‫يونيو ‪2022‬‬ ‫العدد‪ :‬الثالثون‬ ‫المجلد‪ :‬الثامن‬ ‫ردمك (النشر اإللكتروني)‪1658-7472 :‬‬

‫‪Email: buj@bu.edu.sa‬‬ ‫‪https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs‬‬

 ‫المملكة العربية السعودية‬
‫وزارة التعليم‬
‫يونيو ‪2022‬‬ ‫العدد‪30 :‬‬ ‫المجلد الثامن‬ ‫ردمك (النشر اإللكتروني)‪1658-7472 :‬‬ ‫جامعة الباحة‬
‫وكالة الجامعة للدراسات العليا والبحث العلمي‬
‫المحتويات‬ ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‬
‫تصدر عن جامعة الباحة‬
‫مجلة دورية ـــــ علمية ـــــ محكمة‬
‫التعريف بالمجلة‪.............................................................................................‬‬
‫الرؤيــــة‪ :‬أن تكون مجلة علمية تتميز بنشر البحوث‬
‫هيئة التحرير جمللة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية ‪..................................................................‬‬ ‫العلمية التي تخدم أهداف التنمية الشاملة بالمملكة العربية‬
‫السعودية‪ ،‬وخدمة البحث العلمي األصيل وطنيا ً وعالميا ً‪،‬‬
‫وتسهم في تنمية القدرات البحثية ألعضاء هيئة التدريس‬
‫احملتوايت ‪..................................................................‬‬ ‫ومن في حكمهم داخل الجامعة وخارجها‪.‬‬

‫الرسالة‪ :‬تفعيل دور الجامعة في االرتقاء بمستوى األداء‬

‫‪1‬‬ ‫داللة ألفاظ اجلرح والتعديل املتجاذبة عند األئمة النقاد (طويل اللسان)‪( ،‬شيطان) – أمنوذجاً (دراسة حتليلية مقارنة)‬ ‫البحثي لمنسوبيها بما يخدم أهداف الجامعة ويحقق أهداف‬
‫التنمية المرجوة ويزيد من التفاعل البناء مع مؤسسات‬
‫عائشة بنت فهيد بن بادي الخمسان‬ ‫المجتمع المحلي واإلقليمي والعالمي‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫استعماالت مصطلح "الصدق" عند احلافظ ابن عدي ‪.....................................................‬‬ ‫رئيس هيئة التحرير‪:‬‬

‫عبدهللا بن محمد منصور آل الشيخ‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬سعيد بن أحمد عيدان الزهراني‬

‫‪81‬‬ ‫مجعا ودراسةً‪......................................‬‬

‫والصرفية ً‬
‫ضب آلراء يونُس النّ ْحوية ّ‬ ‫ُّ‬
‫تعقبات املب ِّّـرد يف املقت َ‬ ‫نائب رئيس هيئة التحرير‪:‬‬

‫عبير محمد حـمد الحمامة‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬محمد بن حسن زاهر الشهري‬

‫‪113‬‬ ‫األحكام الفقهية املتعلقة ابلسلم يف الزيتون وزيته وأهم تطبيقاته املعاصرة‪...................................‬‬ ‫مدير التحرير‪:‬‬

‫هاني بن البرك بن عبيد باصلعة‬ ‫د‪ .‬يحيى بن صالح حسن دحامي‬

‫‪154‬‬ ‫عالقة الغضب ابلتدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية ‪....................‬‬
‫أعضاء هيئة التحرير‪:‬‬
‫عبد الوهاب بن مشرب انديجاني‬
‫أ‪ .‬د‪ .‬فهد بن محمد الحارثي‬
‫‪190‬‬ ‫فاعلية اسرتاتيجييت التساؤل الذايت واحملاكاة يف تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية لدى طالب املرحلة الثانوية ‪...‬‬ ‫أستاذ (عضو هيئة تحرير)‬

‫صالح أحمد دخيخ‬ ‫د‪ .‬احمد بن محمد الفقيه‬

‫أستاذ مشارك (عضو هيئة التحرير)‬
‫‪244‬‬ ‫اخلوف من الشفقة وعالقته ابأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي لدى املراهقات من ذوات السمنة املفرطة‪...‬‬
‫د‪ .‬عبد هللا بن زاهر الثقفي‬
‫نادية محمد العمري وعائشة فهد عبدهللا بن يحياء‬ ‫أستاذ مشارك (عضو هيئة التحرير)‬

‫‪Problems with Omission and Addition in the Translation of Sophomore Students‬‬ ‫ردمك النشر اإللكتروني‪7472 :‬ـــــ ‪1658‬‬
‫‪283‬‬
‫ص ب‪1988 :‬‬
‫‪Mohammed Ali Elsiddig Ibrahim‬‬ ‫هاتف‪00966 17 7274111/ 00966 :‬‬
‫‪7250341 :17‬‬
‫تحويلة‪1314 :‬‬
‫البريد اإللكتروني‪buj@bu.edu.sa :‬‬
‫الموقع‪https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs :‬‬
 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬ ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫عنوان البحث‬

‫اخلوف من الشفقة وعالقته ابأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي لدى املراهقات من ذوات السمنة املفرطة‬

‫‪ .1‬د‪ .‬اندية حممد العمري‪ . 2 ،‬د‪ .‬عائشة فهد عبدهللا بن حيياء‬

‫‪ .1‬أستاذ مشارك‪ ،‬قسم علم النفس ‪-‬كلية الرتبية جامعة األمرية نورة بنت عبد الرمحن‬
‫‪nmalamry@pnu.edu.sa‬‬
‫‪ .2‬أستاذ مشارك‪ ،‬قسم علم النفس ‪-‬كلية الرتبية جامعة األمرية نورة بنت عبد الرمحن‬
‫‪afalyahya@pnu.edu.sa‬‬

‫‪Received: 26/3/2022‬‬ ‫‪Accepted: 05/7/2022‬‬ ‫‪Published: Vol. 8, Issue 30‬‬

‫الملخص‪:‬‬

‫ا لع ة ة ة ةةش ش شل اال ما ة ة ة ةةت‬ ‫هدفت الدراس ة ة ة ةةإ االلشإ عن العال ة ة ة ةةف من الشفقإ وك ا من من الال ة ة ة ةةياإ ا و‬
‫لت من م‬
‫االج لمي لدى مشنإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬ل ل هدفت عن ال شرن ملى اليراق وك مرتيشي امنخيضي‬
‫الال ةةياإ تلعات ملى ماشلس ةةي ا لع ةةش ش شل اال ما ةةت االج لمي‪ ،‬اتجشت الدراس ةةإ املنملق الم ةةيي االرتجلطى املالر ‪،‬‬
‫اطجات ملى مشنإ قمامملل (‪ )160‬من املراهالت ذاات ال ة ة ة ة نإ امليرطإ من او ‪ ،‬ال ة ة ة ةةشم ‪ ،‬اس ة ة ة ة خدمت الدراسة ة ة ةةإ‬
‫ماشلس ا لع ةةش ش شل (عمدا ال م ر اعوراهشم‪ ،)2018 ،‬اماشلس ةةي ال ما ةةت االج لمي اا من من الال ةةياإ ( عمدا‬
‫الجلح ك)‪ ،‬اتم ةةلت الدراس ةةإ عن اجم مفقإ ارتجلطشإ طر إ ممججإ وك ا من من الال ةةياإ اا لع ةةش ش شل لدى مشنإ‬
‫الدراسةةإ‪ ،‬ااجم مفقإ ارتجلطشإ مع ةةشإ سةةللجإ وك ا من من الالةةياإ اال ما ةةت االج لمي‪ ،‬ل ل تم ةةلت الدراسةةإ عن‬
‫اجم مفقإ ارتجلطشإ مع ة ةةشإ س ة ةةللجإ وك ا لع ة ةةش ش شل اال ما ة ةةت االج لمي لدى مشنإ الدراس ة ةةإ‪ ،‬ل ل ة ةةلرت ل ق‬
‫الدراسةةإ عن اجم فراق وك مرتيشي امنخيضةةي ا من من الالةةياإ ى م ة مى ا لع ةةش ش شل ل ةلحل منخيضةةي ا من‬
‫‪Title‬ةي‬
‫‪paper‬ةلحل‪of‬منخيضة‬
‫من الالةةياإ‪ ،‬ااجم فراق وك مرتيشي منخيضةةي ا من من الالةةياإ ى م ة مى ال ما ةةت االج لمي ل ة‬
‫ا من من الالياإ‪.‬‬

‫الكلمات املفتاحة‪ :‬ا من من الالياإ‪ ،‬ا لع ش ش شل‪ ،‬ال ما ت االج لمي‪ ،‬ال نإ امليرطإ‬

‫‪- 244 -‬‬

 2022 ‫) يونيو‬30( ‫ العدد‬،‫ المجلد الثامن‬،‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‬

Title of paper

Obese Fear of Compassion and its Relationship to Alexithymia and Social Communication in
Adolescent Girls

1. Dr. Nadia Mohammad Alamri, 2. Dr. Aisha Fahad Abdullah ibn Yahya

1. Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Education, Princess Nourah

bint Abdulrahman University (PNU)
nmalamry@pnu.edu.sa
2. Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Education, Princess Nourah
bint Abdulrahman University (PNU)
afalyahya@pnu.edu.sa

Abstract:

The current study aimed to reveal the relationship between the fear of compassion and each of the
variables of alexithymia and social communication in a sample of obese adolescent girls, and also
aimed to identify the differences between high and low levels of compassion in particular in
the alexithymia and social communication scales. On a sample of (160) obese adolescent girls from
Saudi society, the study used the alexithymia scale (prepared by Ibrahim and Al-Ghaweiri, 2018),
and the measures of social communication and fear of compassion (developed by the researchers),
The study found a positive direct correlation between fear of compassion and alexithymia in the
study sample and a negative inverse correlation between fear of compassion and social
communication. The study also found a negative inverse correlation between alexithymia and social
communication in the study sample, as indicated by the results of the study. There are differences
between high and low fear of compassion at the level of alexithymia in favor of low fear of
compassion, and there are differences between high and low fear of compassion at the level of social
communication in favor of low fear of compassion.

Keywords: fear of compassion , Alexithymia, social communication, obesity

- 245 -
 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ت مق او شلت عن عمدا الالجلب عمدا ا سلش ل ملى للفإ اولالت؛ فملم قل ة اامل اجت‪ ،‬امشل م ا تء‬
‫ا جشلل الال مإ؛ ممل جيشت هنلك اه لمل لج ا و حإ الالجلب الني شإ اال حشإ‪ ،‬امن ض ن ا مراض اليت تؤثر‬
‫نف ح ب منظ إ ال حإ الشلملشإ لمتء ململي‬ ‫ملى ال حإ الني شإ ااجل شإ مشل مرض ال نإ‪ ،‬االع‬
‫(‪.)Who, 2013‬‬
‫اتشد ال نإ حللإ من ترالم الدهم املخز إ ى اجل م‪ ،‬من املشدل الطجششي مالر إ تلش ر االطمل ( اا‬
‫افلخمر ‪ ،)2011 ،‬اقد ت جب اإل لوإ تل نإ ى الشد د من االضطراب؛ امنملل ا ضرار ال حشإ لشما ق‬
‫اإلجنلب ااإل لوإ وجشض مراض الض ط اال عر ااآلم امليل ت‪ ،‬ا وشض ا ضرار الني شإ ااالج لمشإ‪ ،‬لشزان‬
‫هبم عن تيضشت الشزلإ ااال حلب من او ‪ ،،‬اال محد م‪ ،‬العات‪ ،‬االالشمر ت جت‪،‬‬ ‫اجلنس اآلخر منملم؛ ممل ؤ‬
‫امدم الادرة ملى ال شج من العات (الالفش‪.)2021 ،‬‬
‫اهعا مل لدت ملشه وشض الدراسلت لدراسإ راى اآخرا (‪ )Sharafi et al., 2020‬اليت‬
‫تم لت عن اجم مفقإ وك االل ئلب االالق ازاي ة مؤ ر ل لإ اجل م لدى مشنإ من مرضى ال نإ‪ ،‬ا ه لل ل‬
‫زا مؤ ر ل لإ اجل م زا الالق ااالل ئلب‪ ،‬ا راسإ (االرثي‪ )2021 ،‬اليت تم لت عن اجم مفقإ وك االل ئلب‬
‫اال نإ لدى مشنإ من الطفب االطللجلت‪ ،‬ل ل تم لت عن زاي ة م مى االل ئلب لدى ميرطي ال نإ مالر إ‬
‫أب حلب ال نإ امل مسطإ اا يشيإ‪ ،‬لعلك لرت راسإ (الالفش ‪ )2021،‬عن اجم مفقإ ارتجلطشإ ممججإ‬
‫وك ال نإ اا جت االالق االج لمي لدى الطفب االطللجلت تملرحلإ ال ل م إ‪ .‬امن االضطراتت الني شإ الىت‬
‫ا لع ش ش شل قد حتدث شجإ لإل لوإ‬ ‫ترتجط تل نإ اضطراب ا لع ش ش شل‪ ،‬اقد ذهب وشض الجلح ك عن‬
‫ال نإ تن ق من وشض الشمامت الني شإ ا ال لملشإ ا المراثشإ ( ‪.)Sylviar,2012‬‬ ‫تل نإ‪ ،‬ملى ام جلر‬
‫وشن ل رى (‪ ) Pinna et al., 2007‬اإل لوإ تل نإ هي مل جيشت ا خلص ل ر مرضإ لإل لوإ‬
‫ت لع ش ش شل اهعا مل يق م‪ ،‬راسإ (‪ )Monte et al., 2020‬اليت طجات ملى مشنإ قمامملل (‪ )54‬من‬
‫ال نإ تُشد حد‬ ‫مرضى ال نإ اإل طللشك الع ن جح م من الشفج اجلراحي تمل اليشلت‪ ،‬اتم لت عن‬
‫سجلب اإل لوإ ت لع ش ش شل‪.‬‬
‫اتشرن ا لع ش ش شل أبهنل‪" :‬حللإ من مدم الادرة ملى ال شج من املاللمر‪ ،‬ظرا لشدم فمل ملل ا لشدم الممي هبل‪،‬‬
‫اهي حللإ م حموإ وضشق ى ا فق امدم الط مح‪ ،‬امدم الادرة ملى ال خشت‪ ،‬م‪ ،‬اضطراب اق مر ى ال شلمت‬
‫م‪ ،‬اآلخر ن امراملة ماللمرهم"‪ ،)Parker & James, 2000( .‬ا رج‪ ،‬اضطراب ا لع ش ش شل عن مدة‬

‫‪- 246 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫مدم الادرة ملى ال شج من املاللمر؛ قد شم‬ ‫سجلب خم ليإ؛ حشث رى لت من ( محد االجنلء‪)2015 ،‬‬
‫عن اجم ا ي لل اظشيي وك اجلمللز الطرى ى املخ‪ ،‬االاالرة اجلد دة‪ ،‬ااملرالز ا ل إ تلل إ االعفم‪.‬‬
‫اُشد اضطراب ا لع ش ش شل حد االضطراتت اليت مت ت ق مرا ااضحل ى املشلجلإ املشرفشإ لف يشلالت؛ ممل‬
‫عن مدم الادرة عن عظمللر املاللمر‪ ،‬ااالف الر عن الالشمر هبل (ودر اآخر ن‪)2015 ،‬؛ حشث ع الا مر ى‬ ‫ؤ‬
‫ضجط اتنظشم اال يشلالت – ا ل‪ -‬مل عم م حمت تلشد د من املالعفت الني شإ االج لمشإ االشالشإ‪.‬‬
‫ضشف الادرة ملى ال نظشم‬ ‫رى‬ ‫)‪ ،(Aldao et al.,2010‬اهعا مل يق م‪( ،‬جر ش‪ )2017 ،‬الع‬
‫عن مدم الم اال آلف ا شموإ ى‬ ‫املشرى لف يشلالت اق مر املشلجلإ املشرفشإ لف يشلالت ااملاللمر؛ هم مل ؤ‬
‫ال ما ت م‪ ،‬اآلخر ن‪ ،‬فلال يشلالت حد الرلل ز ا سلسشإ لل شلمفت االج لمشإ اال شلمت م‪ ،‬الض مط ااملالعفت؛‬
‫لعا رى لت من (‪ )Nicolo et al., 2011 ; Gilbert et al., 2014‬اال خلص امل لوك تضطراب‬
‫ا لع ش ش شل هم من شل م وشض املالعفت الني شإ ااالج لمشإ؛ اليت ت ت ى سمء ال مافق الني ي‪ ،‬اال لمك‬
‫ال ليب‪ ،‬اال لمك االج لمي ال جنيب‪ ،‬اا من من الالياإ؛ حشث عهنم ال ادرا ملى ع ارك مشلانهتم؛ ممل ؤثر‬
‫ملى عقلمإ الشفقلت االج لمشإ ال لش إ ااجلشدة االادرة ملى ال ما ت االج لمي‪ ،‬اهعا مل ؤلده ( ‪Lischke‬‬
‫م تلنيمر‬ ‫ا لع ش ش شل هي حد م ججلت ال لمك االج لمي ال ليب الع‬ ‫رى‬ ‫‪ )et al.,2021‬الع‬
‫من اآلخر ن االشزان من ال ما ت مشملم؛ ل ل يق م‪ ،‬راسإ (‪ )Scimeca et al.,2014‬اليت رجشت اجم‬
‫مفقإ ارتجلطشإ ممججإ وك ا لع ش ش شل اع مل اإل رت ت لدى مشنإ من طفب املدارس ال ل م إ إب طللشل‪ ،‬عن‬
‫شموإ ى ال يلمت م‪ ،‬اآلخر ن اال ما ت االج لمي والعت مجل ر‪.‬‬ ‫الطفب امل لوك ت لع ش ش شل هم من جيدا‬
‫فلل ما ت –م ممل‪ -‬هم م لشإ ات الالخص ملشىن ما م اميملمم‪ ،‬اقدرته ملى تشر يه لآلخر ن مب داقشإ ااضمح‬
‫(‪.)Kafetsios & Hess, 2019‬‬
‫ا ض ن ال ما ت مدة ممامت ت ت ى ملمت الرمز إ؛ عذ ش رب ال ما ت تجل ال رمزاي لألفعلر املمت اليملم؛‬
‫حشث ُشد المسشلإ اليت يملم ا خلص هبل مال د وشضملم الجشض‪ ،‬ل ل ت م وشلمت املاللرلإ اليت ت ماجد لج من‬
‫ال يلمت اال الرب وك ا فرا ‪ ،‬املمت االرتجلط؛ حشث ش ت ال ما ت ملى الروط وك ا فعلر ااملشلين اوز ة‪ ،‬ل ل‬
‫م – ضل‪ -‬وشلمت المسل لشإ؛ حشث ُشد ال ما ت اسشلإ ى حد ذاته تش ت ملى حتاشق هدن‪ ،‬ل ل ت ض ن‬
‫خ ل ص ال ما ت ملى ملمت امل ااالس جلوإ‪ ،‬فش لشإ ال ما ت ت ض ن عرسلل امل ات لآلخر اتلاي االس جلتت‬
‫اليت تش رب ودارهل م جد د‪ ،‬املمت الامة؛ حشث ت م مملرسإ مشعل زميلت الامة مند ال ما ت‪ ،‬لعلك من ر الا د إ‬
‫م و رض ال أث ملى سلمك امل اجت (مجدهللا‪ ، )2018 ،‬ل ل طلب الادرة ملى ات ا فعلر اتجل ل‬ ‫الع‬

‫‪- 247 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫ا ربات ااملشلرن م‪ ،‬اآلخر ن‪ ،‬من خفل ال يلمفت اال لملشلت اإلجيلوشإ؛ العلك الادرة ملى ال شج من العات‬
‫االدرا إ تلنيس‪ ،‬االادرة ملى فملم اآلخر ن‪ ،‬اتعم ن مرة ااضحإ منملم (سعر‪.)2011،‬‬
‫ا م ال ما ت من خفل مدة طرق خم ليإ ت ت ى‪ :‬ال ما ت الليظي‪ ،‬اغ الليظي‪ ،‬اال ما ت اال شي‬
‫اال ما ت الج ر ‪ ،‬اال ما ت الع ليب‪)Loess,2019( .‬‬
‫ل ل ميعن لل ما ت االج لمي حتاشق الشد د من املزااي لإ جلع االجلت ا سلسشإ الجشملمجشإ االني شإ‪ ،‬تن شإ‬
‫ماللمر اال لء‪ ،‬ال لب ا ربات اتشد ت ال لمك‪ ،‬الممي تلعات االادرة ملى ااعم ملشملل‪ ،‬تالشت ماللمر ال متر‬
‫االالق‪ ،‬اامل لمدة ى تن شإ الش لشلت الشالشإ ا سلسشإ؛ للإل راك ااال جله اال يع (تظإ‪)2010 ،‬؛ اُشد ال ما ت‬
‫االج لمي من هم الدمل م اليت حتيز ال حإ الني شإ اال حإ الجد شإ‪ ،‬اتش ت ملى تن شإ اململلرات املشرفشإ اال لملشإ‬
‫لدى ا خلص ( ‪.)Haukedal et al., 2021‬‬
‫فلإل ل ويطرته لل ن اج لمي‪ ،‬ال يضت الششش مبير ه ا يضت الششش اخت مجلمإ اخمللط ملم؛ سماء‬
‫توللس الشلمإ ا ا ل إ اماللرل ملم ى هماايهتم ا الط ملم‪ ،‬اتجل ل اآلراء اا ربات ااملالمرات مشملم‪ ،‬فملم لل ن‬
‫حيب ا ليإ ااال دملج‪ ،‬ا عره من الشزلإ االمحدة ( مجد الي لح‪.)2010 ،‬‬
‫ا خلص الع ن يضلم العف من اال دملج تو ‪ ،‬اال ما ت م‪،‬‬ ‫ا رى (‪)Gilbert, 2010‬‬
‫الالياإ تلعات‬ ‫اآلخر ن‪ ،‬هم ا خلص الع ن شل م ا من من الالياإ؛ حشث الشر هؤالء ا خلص‬
‫عن ا من من الالياإ؛ اتل ليل تيضشت المحدة االشزلإ من اآلخر ن‪ ،‬ارفض اال دملج‬ ‫ُمت ت هتد دا لعااهتم؛ ممل ؤ‬
‫عن سمء‬ ‫ا من من الالياإ ؤ‬ ‫تو ‪) Loess,2019( ،‬؛ ا ضشف (‪)Hoisington, 2009‬‬
‫ال مافق م‪ ،‬اآلخر ن‪ ،‬اال محد امليرط م‪ ،‬العات‪ ،‬اتالشت قدرات الير حنم الممي وعاته‪ ،‬اقدرته ملى يشملل‪ ،‬ا رتجط‬
‫ا من من الالياإ تلشد د من اال يشلالت ال لجشإ؛ لناد العات االالق ااالل ئلب؛ اتدين ال شاظ الشالي ااف ال‬
‫الالشمر ت من االط أ شنإ‪ ،)Xavier et al., 2015( .‬ا رى (‪ )Harris, 2017‬ه ميعن ال لب ملى‬
‫ا من من الالياإ من خفل تالشت االجتله ال ليب حنم الا ‪ ،‬اال يشليل‪.‬‬
‫ل ل ه قد عم هعا ا من لشس قل را ملى ياإ الالخص ملى ذاته؛ وت قد مي د عن ا من من الالياإ‬
‫جتله اآلخر ن؛ اا من من ياإ اآلخر ن جتلهملم‪)Higgins, 2015 ( .‬‬
‫احتلال الدراسإ االلشإ حتر الشفقإ وك ا من من الالياإ ااضطراب ا لع ش ش شل‪ ،‬اال ما ت االج لمي‬
‫لدى مشنإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬

‫‪- 248 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫تنج‪ ،‬مالعلإ الدراسإ من ا اللر مرض ال نإ ى مرحلإ املراهاإ‪ ،‬االيت ول ت ح ب اإلح ل شلت تمل لعإ‬
‫الشروشإ ال شم إ حشث لرت راسإ ال لمل (‪ )2017‬عن هنل ول ت ‪ % 59.1‬لدى مشنإ من الطفب املراهاك‬
‫مبدارس مد نإ الرايض؛ ا لدت ذلك م‪ ،‬الرة ازارة ال حإ ال شم إ حمل جإ ال نإ لدى املراهاك وش ر مخ إ‬
‫مالر ململ حشث ول ت الن جإ (‪.)%59‬‬
‫اتُشد ال نإ حد ا مراض اليت تؤثر ملى االلإ ال حشإ االني شإ ااالج لمشإ‪ ،‬ا ن ق منملل الشد د من‬
‫اآلاثر ال لجشإ لدى ا خلص ذا ال نإ‪ ( .‬وم ز د‪.)2017 ،‬‬
‫الي شلت ذاات ال نإ امليرطإ هن ا ل ر مشلانة من ا جت االالق‬ ‫ا ضشف الالفش (‪(2021‬‬
‫االج لمي مالر إ وعا ال نإ امل مسطإ اا يشيإ‪ ،‬فلل نإ امليرطإ قد تاف مل ال ملم فطرة الي لة اليت ت م حبب‬
‫الظملمر والعت جعاب ا شق‪ ،‬خل إ ى مرحلإ املراهاإ اليت تز ا هبل رجإ اا لسشإ من اجملإ ظر اآلخر ن‬
‫جتلهملن؛ اهعا ان اضح ه راسلت (سشدا ‪2017 ،‬؛ ولالسم اتمفشق‪)2020،‬؛ حشث تم لت الدراس ل عن‬
‫مدى أتث ال نإ ملى اإل لوإ وجشض االضطراتت الني شإ ااالج لمشإ‪ .‬اُشد اضطراب ا لع ش ش شل حد هعه‬
‫لإل لوإ تل نإ ؛ اقد لدت راسلت لف من ( ‪Agnieszka, et al.,‬‬ ‫االضطراتت الني شإ اليت تؤ‬
‫‪ )2013 ; Pinna, 2007‬من اجم مفقإ ارتجلطشإ ممججإ وك و‬
‫لت من ا لع ش ش شل اال نإ‪.‬‬
‫شب فشملل ا ف املاللمر‪ ،‬ا ال شت الرمز لل مر االعل لت‬ ‫اا ل عش ش ل هي عحدى االالت اليت‬
‫ااملاللمر ( ‪)Karimi & Besharat, 2010‬؛ امن مث تشجز املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ من ا ف‬
‫ماللمرهن ا الممي حباشاإ ماللمرهن جتله مرة اجل م سماء تلرفض ا ال اجت؛ فاد خت لف ماللمر الي شلت من‬
‫ممقف آلخر‪ ،‬امن اقت آلخر جتله مرة اجل م (االرثي‪)2021 ،‬؛ ممل جيشلملن يضلن حللإ الشزلإ من حللإ‬
‫اال دملج؛ اتل ليل الشزان من ال ما ت االج لمي م‪ ،‬اآلخر ن (الالفش‪)2021 ،‬؛ اقد رج‪ ،‬سجب مدم الرغجإ‬
‫الي شلت املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ ى عقلمإ الشفقلت االج لمشإ اال ما ت م‪ ،‬اآلخر ن عن حللإ ا من من‬
‫تلاي ماللمر الالياإ من احملشطك هبن‪)Loess, 2019 ( .‬‬
‫ماللمر ا من من الالياإ ترتجط تل شلق االج لمي‬ ‫اهعا مل يق م‪)Gilbert et al. ,2014( ،‬‬
‫للير ‪ ،‬االالشمر ت ز من مرة اجل م‪.‬‬
‫م هبل م لوم‬ ‫حللإ مدم ع ارك حجم املشلانة‪ ،‬امدم الرغجإ ى وعل اجلملد لل خلص منملل اليت‬ ‫لل‬
‫عن اجم ماللمر ا من من الالياإ‪.‬‬ ‫ا لع ش ش شل هم مل ؤ‬
‫اميعن شلغإ ت لؤالت الدراسإ االلشإ ى ا يت‪:‬‬

‫‪- 249 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫ومن خالل املشكلة حتاول الدراسة احلالية اإلجابة على التساؤالت التالية‬
‫‪ -1‬هت تمجد مفقإ ارتجلطشإ الإ عح ل شل وك ا من من الالياإ اا لع ش ش شل لدى املراهالت ذاات ال نإ‬
‫امليرطإ؟‪.‬‬
‫‪ -2‬هت تمجد مفقإ ارتجلطشإ الإ عح ل شل وك ا من من الالياإ اال ما ت االج لمي لدى املراهالت ذاات‬
‫ال نإ امليرطإ؟‪.‬‬
‫‪ -3‬هت تمجد مفقإ ارتجلطشإ الإ عح ل شل وك ا لع ش ش شل اال ما ت االج لمي لدى املراهالت ذاات ال نإ‬
‫امليرطإ؟‪.‬‬
‫‪ -4‬هت تمجد فراق الإ عح ل شل وك مرتيشي ا من من الالياإ امنخيضي ا من من الالياإ ى ا لع ش ش شل‬
‫لدى مشنه الدراسإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ؟‪.‬‬
‫‪ -5‬هت تمجد فراق الإ عح ل ش ل وك مرتيشي ا من من الالياإ امنخيضي ا من من الالياإ ى ال ما ت‬
‫االج لمي لدى مشنه الدراسإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ؟‪.‬‬
‫أمهية الدراسة‪:‬‬
‫أوال‪ :‬األمهية النظرية‬
‫ً‬
‫مهشإ الدراسإ من االه لم تلي شلت املراهالت الفيت ى طمر اإلمدا إل ارة ا جشلل‪ ،‬اتروشإ النالأ‪ ،‬احت ت‬
‫امل ئملشلت ا سر إ ااالج لمشإ‪ ،‬ا شل ك من مرض ال نإ‪.‬‬
‫ل ل تجك الدراسإ وشض اآلاثر ال لجشإ الني شإ ااالج لمشإ اليت ت لحب ال نإ؛ امنملل مرض‬
‫ا لع ش شل‪ ،‬اهم حد امل طلحلت ااد إ جشل ى ملم النيس‪ ،‬االيت تشرن تلشجز من ا ف املاللمر‪ ،‬ل ل‬
‫ت طرق الدراسإ االلشإ مل ال ما ت االج لمي الع ُشد سلس ارلإ العم اتجل ل ا ربات ااالرتجلط وك الجالر‬
‫وشضملم الجشض‪ ،‬ل ل تنلالت الدراسإ م ا من من الالياإ‪ ،‬االع ُشد م ا ثراي ض ن مدة منل ر؛ لل من‬
‫من الالياإ تلعات‪ ،‬اا من من الالياإ جتله اآلخر ن‪ ،‬اا من من ياإ اآلخر ن‪.‬‬
‫األمهية التطبيقية‬
‫‪ -‬تادم الدراسإ ماشلسك للخمن من الالياإ اال ما ت االج لمي( عمدا الجلح ك)‬
‫‪ -‬تادم الدراسإ عطلرا مرجششل لل ر د ن الني شك مل لمدة الي شلت املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪.‬‬
‫ا من من الالياإ‪.‬‬ ‫‪ -‬درة الدراسلت الشروشإ اليت تنلالت م‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬

‫‪- 250 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫‪ -1‬العالف من الشفقإ وك ا من من الالياإ اا لع ش ش شل لدى املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪.‬‬

‫‪ -2‬العالف من الشفقإ وك ا من من الالياإ اال ما ت االج لمي لدى املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪.‬‬
‫‪ -3‬العالف من الشفقإ ا لع ش ش شل اال ما ت االج لمي لدى املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪.‬‬
‫‪ -4‬العالف من اليراق وك م مسطلت رجلت مرتيشي ا من من الالياإ امنخيضي ا من من الالياإ ى‬
‫ا لع ش ش شل لدى مشنه الدراسإ‪.‬‬
‫‪ -5‬العالف من اليراق وك م مسطلت رجلت مرتيشي ا من من الالياإ امنخيضي ا من من الالياإ ى‬
‫ال ما ت االج لمي لدى مشنه الدراسإ‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‬
‫‪ -1‬اخلوف من الشفقة‪ :‬ا ض ن م طلح ا من من الالياإ ملى ثفثإ تعريفات فرمشإ‪:‬‬
‫‪ -‬ا من من الالياإ تلعات‪ :‬اهي ياإ الير حنم ي ه‪ ،‬الطيه وعاته اعجيل املربرات خطل ه‪.‬‬
‫‪ -‬ا من من ياإ اآلخر ن‪ :‬اهي حللإ الم االرتاحم اليت لالهل الير من اآلخر ن‪.‬‬
‫‪ -‬ا من من الالياإ جتله اآلخر ن‪ :‬اهي حللإ الالشمر تلرمحإ االم حنم اآلخر ن‪ ،‬اال لس ا معار هلم ( ‪Gilbert‬‬
‫‪.)et al.,2011‬‬
‫التعريف اإلجرائي للدراسة‪ :‬الدرجإ اليت حت ت ملشملل الي شلت مشنإ الدراسإ ملى ماشلس ا من من‬
‫الالياإ‪.‬‬
‫‪ -2‬اضطراب األليكسيثميا‪ :‬هي حللإ ت شب الير اجتشله ملجزا من ا ف ماللمره‪ ،‬اال شج منملل لآلخر ن؛‬
‫ظرا ل شموإ فمل ه هعه املاللمر‪ ،‬م‪ ،‬اجم حللإ من الضجر امدم الط مح‪ ،‬امدم الادرة ملى ال يلمت ال لشم‬
‫م‪ ،‬اآلخر ن امراملة ماللمرهم‪)Parker & James, 2000( .‬‬
‫التعريف اإلجرائي للدراسة‪ :‬الدرجإ اليت حت ت ملشملل الي شلت مشنإ الدراسإ ملى ماشلس ا لشع ش شل‪.‬‬
‫‪ -3‬التواصل االجتماعي‪ :‬هم م لشإ منظ إ حتدث وك طرفك ا ل ر‪ ،‬و رض تجل ل اآلراء اا فعلر ااملشلمملت‪.‬‬
‫)‪(Kafetsions & Hess, 2019‬‬
‫التعريف اإلجرائي للدراسة‪ :‬الدرجإ اليت حت ت ملشملل الي شلت مشنإ الدراسإ ملى ماشلس ال ما ت‬
‫االج لمي‪.‬‬

‫‪- 251 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫‪ -4‬السمنة املفرطة‪ :‬ل ل شرفملل سشدا (‪ )2017‬أبهنل م لشإ ترال شإ ت عم ملى مر سنمات‪ ،‬اتش رب من الش لشلت‬
‫ا لضشإ لل شطرة من خفل عرا ة الير ‪ ،‬من خفل ال حعم ى ل شإ ال شرات اارار إ‪ ،‬االادرة ملى حرقملل من‬
‫طر ق اارلإ ا مملرسإ الناللط الرايضي‪.‬‬
‫التعريف اإلجرائي للدراسة‪ :‬اتالس تلدرجإ اليت حت ت ملشملل الي شلت ملى مؤ ر ل لإ اجل م (‪)40‬‬
‫فأل ر‪.‬‬
‫خدم لاشلس المز الزا د اال نإ لدى الجلل ك؛ ات حاق‬ ‫‪ -5‬مؤشر كتلة اجلسم‪ :‬هم مؤ ر لاشلس المز عن الطمل‬
‫ال نإ مند مؤ ر اجل م وك (‪ ،)34.5-30‬ات ى مسنإ من النمع ا ال ال نإ الج شطإ‪ ،‬وشن ل دل مؤ ر‬
‫اجل م مند (‪ )40-30‬ملى ال نإ من النمع ال لين ال نإ م مسطإ‪ ،‬وشن ل ت حاق ال نإ من النمع ال للث ال نإ‬
‫امليرطإ من مؤ ر ( ل ر من ‪)Abo El- Maaty et al.,2019) .)40‬‬
‫التعريف اإلجرائي للدراسة‪ :‬اهم از الالخص تلعشلمغرام ما ممل ملى مرو‪ ،‬طمله تملرت (لجم‪ /‬مرت‪.)2‬‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫ا من من الالياإ‪ ،‬ااضطراب ا لع ش ش شل اال ما ت االج لمي‪،‬‬ ‫‪ -1‬حدود موضوعية‪ :‬حتد ت الدراسإ مب‬
‫ااملراهالت ذاات ال نإ امليرطإ حلب مؤ ر ل لإ اجل م ( ل ر من ‪.)40‬‬
‫‪ -2‬حدود زمنية‪ :‬ملم ‪1443‬هة‪.‬‬
‫‪ -3‬حدود مكانية‪ :‬مد نإ الرايض‪.‬‬
‫الدراسات السابقة ‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة جلربت وآخرون (‪)Gilbert et al., 2011‬‬
‫هدفت الدراسإ عن حتر الشفقإ وك ا من من الالياإ اال شل ة امفق مل ل ت لع ش ش شل االشاظإ الشالشإ‬
‫االناد العايت‪ ،‬اتجشت الدراسإ املنملق الم يي‪ ،‬اطجات ملى مشنإ قمامملل (‪ )153‬من الطفب االطللجلت جبلمشإ‬
‫ريب‪ ،‬اس خدمت الدراسإ مال شس ا من من املاللمر اإلجيلوشإ‪ ،‬ا شموإ ا ف املاللمر‪ ،‬الشاظإ الشالشإ‪،‬‬
‫االناد العايت‪ ،‬ا ظملرت الن ل ق اجم مفقإ ارتجلطشإ ممججإ قم إ وك ا من من الالياإ اال شل ة اوك و‬
‫لت من‬
‫ا لشع ش ش ل االشاظإ الشالشإ االناد العايت‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة كيلي وآخرون (‪ )Kelly et al., 2014‬هدفت الدراسإ عن العالف من م مايت الالياإ‬
‫تلعات اا من من الالياإ ااحرتام العات لدى مرضى اضطراتت ا لت‪ ،‬اتجشت الدراسإ املنملق الم يي‪،‬‬
‫اطجات ملى مشنإ قمامملل (‪ )97‬ف لة ممن شل ك من اضطراتت ا لت من م اليى تمر م وعندا‪ ،‬اس خدمت‬

‫‪- 252 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫الدراسإ مال شس اضطراتت ا لت‪ ،‬االالياإ تلعات‪ ،‬اا من من الالياإ‪ ،‬ااحرتام العات‪ ،‬ا ظملرت الن ل ق‬
‫اجم م مى مرتي‪ ،‬من ا من من الالياإ لدى مشنإ الدراسإ ذاات مؤ ر ل لإ اجل م ا ملى‪ ،‬وشن ل تجك‬
‫اجم م مايت منخيضإ من الالياإ تلعات‪ ،‬ااحرتام العات ‪.‬‬
‫‪ -3‬دراسة الغويري وإبراهيم (‪ )2017‬هدفت الدراسإ عن ال شرن ملى م مى ا لع ش ش ل لدى مشنإ من‬
‫اإلانث امل لتت تل نإ‪ ،‬اتجشت الدراسإ املنملق الم يي‪ ،‬اطجات ملى مشنإ قمامملل (‪ )300‬من ال شدات‬
‫امل لتت تل نإ مبؤ ر ل لإ ج م (الرب من ‪ 30‬ل م‪/‬م‪ ،)2‬اس خدمت الدراسإ ماشلس ا لع ش ش ل‪،‬‬
‫اتم لت الن ل ق عن اجم م مى م مسط من ا لع ش ش ل لدى ال شدات مشنإ الدراسإ‪ ،‬ل ل تجك اجم‬
‫مى ال شلش ي ل لحل امل مى ا قت‪ ،‬وشن ل ال تمجد فراق‬ ‫فراق الإ عح ل شل ى م مى ا لع ش ش ل تجشل لل‬
‫اله عح ل شل وك مشنإ الدراسإ تجشل لل رحلإ الش ر إ‪.‬‬
‫‪ -4‬دراسة هاريس (‪ )Harris, 2017‬هدفت الدراسإ عن حتر الشفقإ وك ا من من الالياإ ااملماقف جتله‬
‫ال شج اال يشليل االرفله الني ي‪ ،‬اتجشت الدراسإ املنملق الم يي االرتجلطي‪ ،‬اطجات ملى مشنإ قمامملل (‪)331‬‬
‫من املراهاك االجلل ك‪ ،‬اس خدمت الدراسإ مال شس ا من من الالياإ ااالجتله حنم ال شج ‪ ،‬االرفله الني ي‪،‬‬
‫ا ظملرت الن ل ق اجم مفقإ ارتجلطشإ سللجإ وك ا من من الالياإ‪ ،‬اوك و‬
‫لت من ال شج اال يشليل االرفله‬
‫الني ي لدى مشنإ الدراسإ‪.‬‬
‫‪ -5‬دراسة كافيتيوس وهيس (‪ )Kafetsios & Hess,2019‬هدفت الدراسإ عن ال شرن ملى اضطراب‬
‫ا لع ش ش شل‪ ،‬اع ارك الشلطيإ‪ ،‬اجم ة ال ما ت االج لمي‪ ،‬اتجشت الدراسإ املنملق جه ال جر يب‪ ،‬اطجات ملى‬
‫مشنإ قمامملل (‪ )26‬من الرجلل أبملل شل‪ ،‬اس خدمت الدراسإ ماشلس ا لع ش ش ل ااخ جلر العللء الشلطيي‪،‬‬
‫ا ظملرت الن ل ق اجم مفقإ ارتجلطشإ سللجإ وك ا لشع ش شل اجم ة ال ما ت االج لمي‪ ،‬ل ل تجك اجم‬
‫مفقإ ارتجلطشإ ممججإ وك ا لع ش ش شل اع ارك الشلطيإ‪.‬‬
‫‪ -6‬دراسة بن هالل (‪ )2020‬هدفت الدراسإ عن ال شرن ملى م مى ا لع ش ش ل لدى املراهالت امل لتت‬
‫تل نإ‪ ،‬اتجشت الدراسإ املنملق الششل ‪ ،‬طجات ملى مشنإ قمامملل (‪ )3‬من املراهالت امل لتت ال نإ‪ ،‬مت‬
‫اس خدام تانشإ راسإ االلإ‪ ،‬اماشلس ا لع ش ش ل‪ ،‬اتم لت ل ق الدراسإ عن اجم م مى مرتي‪ ،‬من‬
‫ا لع ش ش ل لدى املراهالت ال فثإ مشنإ الدراسإ‪.‬‬
‫‪ -7‬دراسة بيسيت وآخرون ( ‪)Best et al., 2021‬‬

‫‪- 253 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫هدفت الدراسإ عن حتر الشفقإ وك المحدة اا من من الالياإ االالشمر ت مل االج لمي‪ ،‬اتجشت الدراسإ‬
‫املنملق الم يي االرتجلطي‪ ،‬اطجات ملى مشنإ قمامملل (‪ )177‬من الجلل ك الع ن شل م من المحدة‪ ،‬امن ا اات‬
‫مت اس خدام مال شس المحدة‪ ،‬اا من من الالياإ‪ ،‬اال شل ة الني شإ‪ ،‬اال ما ت االج لمي‪ ،‬اال يلمت االج لمي‪،‬‬
‫ا خلص الع ن شل م من الالشمر تلمحدة وادر مرتي‪ ،‬لد ملم قدر مرتي‪ ،‬من‬ ‫اتم لت ل ق الدراسإ عن‬
‫ا من من الالياإ اال شلطف م‪ ،‬اآلخر ن االنيس‪ ،‬اتلاي ال شلطف من اآلخر ن‪ ،‬اهم ا قت تلالشمر ت مل‬
‫االج لمي‪ ،‬اال شل ة العاتشإ اال ما ت االج لمي‪.‬‬
‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫ا من من الالياإ رتجط وجشض االضطراتت‬ ‫م‬ ‫من خفل مرض الدراسلت ال لواإ تجك للجلح ل‬
‫الني شإ االشالشإ‪ ،‬اهعا مل لدته لت من راسلت (; ‪Gilbert et al., 2011; Harris, 2017 Best‬‬
‫ا من‬ ‫‪ )et al., 2021‬؛ ل ل تجك للجلح ل من خفل راسإ (‪ )Best et al., 2021‬اجم أتث مل‬
‫من الالياإ ملى ال يلمت االج لمي اال ما ت االج لمي‪.‬‬
‫ال ما ت االج لمي‪ ،‬ل ل تنير ودراسإ م‬ ‫ا من من الالياإ ام‬ ‫تنير الدراسإ االلشإ تجل ‪ ،‬وك م‬
‫ا من من الالياإ لدى املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪.‬‬
‫ومن خالل عرض الدراسات السابقة توصلت الدراسة للفروض التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬تمجد مفقإ ارتجلطشإ الإ عح ل شل وك ا من من الالياإ اا لع ش ش شل لدى املراهالت ذاات ال نإ‬
‫امليرطإ‪.‬‬
‫‪ .2‬تمجد مفقإ ارتجلطشه الإ عح ل شل وك ا من من الالياإ اال ما ت االج لمي لدى املراهالت ذاات ال نإ‬
‫امليرطإ‪.‬‬
‫‪ .3‬تمجد مفقإ ارتجلطشإ الإ عح ل شل وك ا لع ش ش شل اال ما ت االج لمي لدى املراهالت ذاات ال نإ‬
‫امليرطإ‪.‬‬
‫‪ .4‬تمجد فراق الإ عح ل شل وك مرتيشي ا من من الالياإ امنخيضي ا من من الالياإ ى ا لع ش ش شل‬
‫لدى مشنه الدراسإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪.‬‬
‫‪ .5‬تمجد فراق الإ عح ل شل وك مرتيشي ا من من الالياإ امنخيضي ا من من الالياإ ى ال ما ت االج لمي‬
‫لدى مشنه الدراسإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪.‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‪:‬‬

‫‪- 254 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫أوالً‪ -‬منهج الدراسة‪ :‬اس خدمت الدراسإ املنملق الم يي االرتجلطي املالر ‪.‬‬
‫البياانت األولية‪ :‬اذلك تلجحث املشداين من خفل اس جشلانت لدراسإ وشض مير ات الدراسإ اح ر اجت ش‪،‬‬
‫املشلمملت الفزمإ ى ممضمع الدراسإ‪ ،‬امن مث حتلشلملل افال لربانمق (‪ )SPSS‬اإلح ل ي‪ ،‬ااس خدام االخ جلرات‬
‫اإلح ل شإ املنلسجإ للم مل عن الالت ذات قش إ امؤ رات تدمم ممضمع الدراسإ‪.‬‬
‫البياانت الثانوية‪ :‬قلمت الجلح ل مبراجشإ الع ب االدارايت امل شلاإ مبمضمع الدراسإ‪ ،‬من جت االس يل ة اال شرن‬
‫ملى ا سس االطرق ال لش إ ى شلغإ الدراسلت‪ ،‬اال شرن ملى امل حداثت مبجلل الدراسإ‪.‬‬
‫اثنياً‪ -‬جمتمع الدراسة وعينته‪:‬‬
‫‪ -‬جمتمع الدراسة‪ :‬عم جم ‪ ،‬الدراسإ من مجش‪ ،‬املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬من املرحلإ الش ر إ (‪)15:20‬‬
‫ململ‪ ،‬االلع ن مت خ لرهن من املرالز الشفجشإ لل نإ ‪ ،‬مبحلفظإ الرايض‪.‬‬
‫‪ -‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬العينة االستطالعية للدراسة ‪ :‬تعم ت مشنإ الدراسإ االس طفمشإ من(‪ )50‬مراهاإ من املراهالت ذاات‬
‫ال نإ امليرطإ‪ ،‬مت اخ شلرهن تلطر اإ الشالما شإ‪ ،‬طُجات ملشملم االخ جلرات امل خدمإ ى هعه الدراسإ‬
‫لل ألد من دق اثجلت ا اات‪.‬‬
‫‪ -‬العينة النهائية للدراسة‪ :‬تعم ت مشنإ الدراسإ النملل شإ من (‪ )160‬من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪،‬‬
‫مت اخ شلرهن تلطر اإ الشالما شإ من جم ‪ ،‬الدراسإ‪.‬‬
‫اثلثاً‪ -‬أدوات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬استمارة مجع البياانت حلساب مؤشر كتلة اجلسم ‪(:‬إعداد الباحثتان)‬
‫قامت الباحثتان بتصميم استمارة كالتايل‪:‬‬
‫‪ -‬اس لرة مج‪ ،‬الجشلانت اليت مشلت املشلمملت املراهالت للل ليل‪ :‬االسم (اخ شلر ) – الطمل ‪ -‬المز – ل لإ اجل م‬
‫– مؤ ر ل لإ اجل م – م لحإ سطح اجل م)‬
‫‪ -‬مؤ ر ل لإ اجل م (‪ )BMI‬لجم‪/‬م‪ = 2‬ل لإ اجل م (المز تلعجم) ÷ (الطمل (م)‪ ،2‬مت اخ شلر الي شلت مبؤ ر‬
‫ل لإ ج م من (‪ )40‬فأل ر‪.‬‬
‫‪ -‬مت عجراء الاشلس ى اليرتة ال جلحشإ‪ ،‬اقجت تنلال الششنإ طش إ‪ ،‬لشد (‪ )284‬من الي شلت املراهالت ذاات ال نإ‪،‬‬
‫امت ا الء الششنإ املخ لرة منملم ل طجشق اات الجحث‪ ،‬تجشل ملؤ ر الع لإ املطلمب‪.‬‬

‫‪- 255 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫‪ -‬مجش‪ ،‬املال شس امل خدمإ ل قإ ااثو إ‪ ،‬امت اس خدامملل ى حبمث مل شإ منالمرة ململشل سلواإ للجحث ‪ ،‬امت مراجشإ‬
‫ك ى ال نإ لمض‪ ،‬راط امشل الاشلس‪.‬‬ ‫وشض ا طجلء امل خ‬
‫‪ -2‬مقياس اخلوف من الشفقة (إعداد الباحثتان)‬
‫خطوات أعداد املقياس‪:‬‬
‫‪ -‬م دت الجلح ل ملى االطفع ى الدراسلت االجحمث ال لواإ ااالس يل ة من خطمات عمدا املال شس‬
‫ال لواإ‪.‬‬
‫‪ -‬حتعشم املاشلس‪ :‬مرض املاشلس ملى مالر من االخ ل ك وشلم النيس اال حإ الني شإ‪.‬‬
‫‪ -‬ت حشح املاشلس‪ :‬م اس جلوإ امليحم ك ملى مجلرات املاشلس من خفل ثفثإ اس جلتت‪ ( :‬حشلان‪ -‬ا ل‪-‬‬
‫ودا)‪ ،‬وماق‪ ،‬رجلت (‪ )1-2-3‬تل مايل للشجلرات املمججإ‪ ،‬ا(‪ )3-2-1‬للشجلرات ال للجإ‪ ،‬الل ل ارتيشت‬
‫تدل ذلك ملى زاي ة ا من من الالياإ‪ ،‬الل ل اخنيضت َّل ذلك ملى اخنيلض ا من من‬
‫رجإ املراهالت َّ‬
‫الالياإ‪.‬‬
‫اونلء ملى املفحظلت اليت وداهل احملع م فاد مت اإلوالء ملى مجش‪ ،‬املير ات المار ة تملاشلس‪ ،‬االيت مج‪،‬‬
‫ملشملل ا رباء أبهنل منلسجإ لاشلس ا من من الالياإ لدى املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬اقد ول ت جإ‬
‫جإ مرتيشإ تدل ملى فحشإ املاشلس‪ ،‬اذلك وشد عجراء‬ ‫االتيلق ملى املاشلس لعت (‪ )%90.94‬اهي‬
‫ال شد فت اليت لر علشملل احملع م ‪ ،‬االيت تض نت تشد ت ى شلغإ وشض ونم املاشلس‪ ،‬اوعلك فاد جح‬
‫املاشلس وشد عجراء تشد فت ال ل ة احملع ك معمان من (‪ )24‬مير ة ممزمإ ملى ثفثإ وشل للل ليل‪:‬‬
‫‪ -‬الجشد ا ال‪ :‬وُشد ا من من الالياإ تلعات‪ ،‬ا ض ن (‪ )7‬مير ات‪.‬‬
‫‪ -‬الجشد ال لين‪ :‬وُشد ا من من ياإ اآلخر ن‪ ،‬ا ض ن (‪ )8‬مير ات‪.‬‬
‫الجشد ال للث‪ :‬وُشد ا من من الالياإ حنم اآلخر ن‪ ،‬ا ض ن (‪ )9‬مير ات‪.‬‬
‫‪ -‬اخلصائص السيكومرتية ملقياس اخلوف من الشفقة لدى املرهقات ذوات السمنة املفرطة‪:‬‬
‫قلمت الجلح ل تل حاق من تمافر الالراط ال شعممرت إ ( ال دق– ال جلت ) لل اشلس للآليت‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬صد املقياس‬
‫ً‬
‫ام دت الجلح ل ى هعا الجحث ملى لت من ة ة ةةدق احملع ك‪ ،‬ا ة ة ةةدق االت ة ة ةةلق الداخلي لل حاق من‬
‫دق املاشلس‪ ،‬افش ل لي تمضشح لعلك‪:‬‬

‫‪- 256 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫‪ .‬صدد اككمن‪ :‬قلمت الجلح ل وشرض املاشلس ى ةةمرته ا الشإ ملى مد (‪ )11‬من امل خ ة ةةك ى‬
‫جملل ملم النيس اال حإ الني شإ؛ اذلك إلوداء الر حمل مدى مفءمإ ا وشل لظلهرة ممض‪ ،‬الاشلس‪،‬‬
‫ااملير ات امةل قةد مجةد هبةل من تةداخةت ا تعرار‪ ،‬اونةلء ملى را ملم قةلمةت الجةلح ةل إبجراء ال شةد فت‬
‫اليت اتيق ملشملل احملع م ‪ ،‬اقد اسة ة ة ة ة ة جات الجلح ل ملى املير ات اليت اتيق ملى ة ة ة ة ةةفحش ملل ال ة ة ة ة ةةل ة‬
‫احملع م ون ة ة ة ة ة ة ةةجإ (‪ )% 80.00‬فأل ر‪ ،‬اقد ول ت ة ة ة ة ة ة ةةب االتيلق وك احملع ك ملى وشل ماشلس‬
‫ا من من الال ة ةةياإ‪ ،‬تلن ة ةةجإ لجشد ا من من الال ة ةةياإ تلعات (‪ ،)%91.92‬اوشد ا من من ة ةةياإ‬
‫اآلخر ن (‪ ،)%90‬وشد ا من من الالةةياإ حنم اآلخر ن (‪ ،)%90.91‬مل تلن ةةجإ لل اشلس لعت فاد‬
‫ول ت(‪.)%90.94‬‬
‫ب‪ .‬صد االتسا الداخلي‪:‬‬
‫مت ال حاق من االت ةةلق الداخلي ملاشلس ا من من الال ةةياإ من خفل ال طجشق الع مت لل اشلس ملى الششنإ‬
‫االس طفمشإ من املرهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬اذلك ل ل لي‪:‬‬
‫‪ )1‬حساب معامالت االرتباط بن مفردات املقياس والدرجة الكلية لألبعاد كل على حدة‪:‬‬
‫فاد مت ح ة ة ةةلب مشلمفت االرتجلط وك لت مجلرة من مجلرات املاشلس االدرجإ العلشإ للجشد ال لو‪ ،‬هلل‪ ،‬اذلك‬
‫ل ل لي ى جدال (‪:)1‬‬
‫جدول (‪ )1‬معامالت االرتباط بن مفردات مقياس اخلوف من الشفقة لدى املراهقات ذوات السمنة املفرطة‬
‫والدرجة الكلية لكل بعد على حدة‬

‫اخلوف من الشفقة حنو اآلخرين‬ ‫اخلوف من شفقة اآلخرين‬ ‫اخلوف من الشفقة ابلذات‬

‫‪**0.579‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.838‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.712‬‬ ‫‪1‬‬

‫م‬

‫م‬

‫ملر‬

‫م‬

‫مل‬
‫م‬

‫ملد‬

‫مر‬

‫ملل‬
‫ملج‬
‫دط‬

‫داب‬

‫د‬

‫د‬
‫فر‬
‫ل‬

‫ل‬

‫ل‬
‫ك‬
‫ةفر‬

‫ةل‬

‫ةرفر‬

‫ةدتبا‬
‫ةابط‬
‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬
‫ا‬

‫ا‬

‫اة‬
‫ا‬

‫افر‬

‫ا‬

‫اط‬
‫ام‬
‫ار‬

‫افر‬

‫ا‬

‫ال‬
‫تبا‬

‫تبا‬

‫‪**0.573‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.825‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.649‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪**0.631‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.631‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.678‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.542‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.532‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.600‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.609‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.547‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.565‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.686‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.679‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.606‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**0.446‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪*0.289‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.536‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**0.520‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.832‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**0.499‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪- 257 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫م‬ ‫اخلوف من الشفقة حنو اآلخرين‬ ‫اخلوف من شفقة اآلخرين‬ ‫اخلوف من الشفقة ابلذات‬

‫م‬

‫ملر‬

‫م‬

‫مل‬
‫م‬

‫ملد‬

‫مر‬

‫ملل‬
‫ملج‬
‫دط‬

‫داب‬

‫د‬

‫د‬
‫فر‬
‫ل‬

‫ل‬

‫ل‬
‫ك‬
‫ةفر‬

‫ةل‬

‫ةرفر‬

‫ةدتبا‬
‫ةابط‬
‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬
‫ا‬

‫ا‬

‫اة‬
‫ا‬

‫افر‬

‫ا‬

‫اط‬
‫ام‬
‫ار‬

‫افر‬

‫ا‬

‫ال‬
‫تبا‬

‫تبا‬
‫(**) دالة عند مسد د ددتوى‬ ‫(*) دالة عند مسد د ددتوى (‪)0.05‬‬
‫(‪)0.01‬‬
‫مشلمفت االرتجلط وك مجلرات املاشلس االدرجإ العلشإ لألوشل ترااحت مل وك‬ ‫ضح من اجلدال ال لوق‬
‫(‪ ، )0.289‬ا(‪ )0.838‬امجششملل الإ عح ل شإ مند م مى (‪ )0.01‬ام مى (‪.)0.05‬‬
‫‪ )2‬حساب معامالت االرتباط بن الدرجة الكلية لألبعاد والدرجة الكلية للمقياس‪:‬‬
‫‪ -‬مت ح لب مشلمفت االرتجلط وك لت وُشد من وشل املاشلس االدرجإ العلشإ لل اشلس لعت‪ ،‬اذلك ل ل لي‬
‫ى (‪:)2‬‬

‫جدول (‪ )2‬معامالت االرتباط بن الدرجة الكلية لكل بعد على حدة والدرجة الكلية‬
‫ملقياس اخلوف من الشفقة لدى املراهقات ذوات السمنة املفرطة‬

‫معامل االرتباط‬ ‫أبعاد املقياس‬

‫‪**0.946‬‬ ‫ا من من الالياإ تلعات‬
‫‪**0.960‬‬ ‫ا من من ياإ اآلخر ن‬
‫‪**0.954‬‬ ‫ا من من الالياإ حنم اآلخر ن‬

‫(**) دالة عند مستوى (‪)0.01‬‬

‫مشلمفت االرتجلط وك وشل املاشلس االدرجإ العلشإ لل اشلس ترااحت مل وك‬ ‫ضح من اجلدال ال لوق‬
‫(‪ ،)0.946‬ا(‪ )0.960‬امجششملل الإ عح ل شإ مند م مى (‪ .)0.01‬ضح من اجلدالك (‪)3 ( ) 2‬‬
‫مشلمفت االرتجلطلت وك الشجلرات االدرجإ العلشإ لعت وُشد‪ ،‬العلك وك الدرجإ العلشإ لعت وُشد االدرجإ العلشإ‬
‫لل اشلس لعت مجششملل الإ عح ل شل؛ اهعا دل ملى تراوط امتلسك الشجلرات اا وشل ااملاشلس لعت؛ ممل دل ملى‬
‫‪ ،‬تت لق اخلي‪.‬‬ ‫املاشلس‬
‫اثنيًا‪ :‬ثبات املقياس‬

‫‪- 258 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫مت ح لب ثجلت املاشلس من خفل اس خدام مشلمت ليل لرا جلخ‪ ،‬اال جز إ الن يشإ‪ ،‬اذلك ل ل لي‪:‬‬
‫‪ .‬معامل ألفا كرونباخ ( )‪ :) Cronbach's Alpha (α‬اس خدمت الجلح ل هعه الطر اإ ى ح لب‬
‫ثجلت املاشلس‪ ،‬اذلك و طجشاه ملى الششنإ االس طفمشإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬اقد ول ت قش إ‬
‫مشلمت ليل لرا جلخ لل اشلس لعت (‪ ،)0.915‬ا ضح من اجلدال ال ليل (‪ )3‬قشم مشلمت ليل لرا جلخ لعت‬
‫وُشد من وشل املاشلس‪.‬‬

‫جدول (‪ )3‬قيم الثبات لكل بعد من أبعاد مقياس اخلوف من الشفقة لدى املراهقات ذوات السمنة املفرطة‬
‫وللمقياس ككل ابستخدام طريقة ألفا كرونباخ‬
‫معامل ألفا كرونباخ‬ ‫عدد املفردات‬ ‫األبعاد‬

‫‪0.730‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ا من من الالياإ تلعات‬

‫‪0.804‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ا من من ياإ اآلخر ن‬
‫‪0.734‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ا من من الالياإ حنم اآلخر ن‬
‫‪0.915‬‬ ‫‪24‬‬ ‫املقياس ككل‬

‫‪ ،‬ودرجإ منلسجإ من ال جلت‪ ،‬اميعن المثمق وه‪ ،‬ل ل ه لحل لل طجشق‪.‬‬ ‫املاشلس‬ ‫اتدل هعه الاشم ملى‬
‫ب‪ .‬التجزئة النصفية ‪ : Split Half‬ل ل مت ح لب مشلمت ثجلت املاشلس وطر اإ ال جز ة الن يشإ؛ عذ مت تير‬
‫رجلت الششنإ الجلل مد هل (‪ )50‬مراهاإ من ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬مث ق ت الدرجلت ى لت وُشد عيل‬
‫يك‪ ،‬امت وشد ذلك اس خراج مشلمفت االرتجلط الج شط (و سم ) وك رجلت الن يك ى املاشلس لعت‪،‬‬
‫مت ت حشحملل تس خدام مشل لإ (سج مل ‪ -‬وراا )‪ ،‬مث مت اس خدام مشل لإ جممتل ل ل هم ممضح ى اجلدال‬
‫(‪:)4‬‬
‫جدول (‪ ) 4‬قيم معامل الثبات ملقياس اخلوف من الشفقة لدى املراهقات ذوات السمنة املفرطة‬
‫بطريقة التجزئة النصفية‬

‫معامل جومتان‬ ‫معامل الثبات بعد التصحيح (سبريمان – براون)‬ ‫الثبات ابستخدام معامل بريسون‬ ‫املقياس‬

‫‪0.936‬‬ ‫‪0.940‬‬ ‫‪0.887‬‬ ‫ا من من الالياإ‬

‫‪- 259 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫‪ ،‬ودرجإ منلسجإ من ال جلت لاشلس ا من من الالياإ لدى املراهالت ذاات‬ ‫املاشلس‬ ‫اتدل هعه الاشم ملى‬
‫الاشم منلسجإ‪ ،‬اميعن المثمق هبل‪ ،‬اتدل ملى فحشإ املاشلس لل طجشق ‪.‬‬ ‫ال نإ امليرطإ‪ ،‬اهعا شين‬
‫‪ -3‬مقياس األلكسيثيميا (إعداد الغويري واآلء‪)2018 ،‬‬
‫ام دت الجلح ل ملى ماشلس ا لع ة ة ة ة ةةش ش شل امل ة ة ة ة ة ة خدم ى راس ة ة ة ة ةةإ (ال م ر اعوراهشم‪ )2018 ،‬أبوشل ه‬
‫ال فثإ‪ ،‬اتدرج مخلس ة ةةي الجدا ت هي‪ ( :‬اافق وال ة ةةدة – اافق‪ -‬حمل د ‪ -‬ال اافق – ال افق وال ة ةةدة)‪ ،‬اتشطي‬
‫الاشم (‪ )1-2-3-4-5‬ملى ال مايل‪ ،‬مث خت ة ةةشص رجإ ترتااح وك (‪ )5 -1‬ح ة ةةب اخ شلرات امل ة ة جشب‬
‫الدرجإ منخيضإ ى ال يع اإلجيليب‪ ،‬االدرجإ (‪ )5‬تشين الدرجإ‬ ‫الدرجإ (‪ )1‬تشين‬ ‫ملم لت وند‪ ،‬حشث‬
‫الشللشإ ى ال يع اإلجيليب‪ ،‬امدى الدرجلت من (‪.)100 :20‬‬
‫‪ -‬اخلصائص السيكومرتية ملقياس األلكسيثميا لدى املراهقات ذوات السمنة املفرطة‪:‬‬
‫قلمت الجلح ل تل حاق من تمافر الالراط ال شعممرت إ ( ال دق– ال جلت ) لل اشلس للآليت‪:‬‬
‫أوال‪ :‬صد املقياس‪ :‬ام دت الجلح ل ى هعا الجحث ملى لت من دق احملع ك‪ ،‬ا دق االت لق الداخلي‬
‫ً‬
‫لل حاق من دق املاشلس‪ ،‬افش ل لي تمضشح لعلك‪:‬‬
‫ك ى جملل‬ ‫‪ .‬صد اككمن‪ :‬قلمت الجلح ل وشرض املاشلس ى مرته ا الشإ ملى مد (‪ )11‬من امل خ‬
‫ملم النيس اال حإ الني شإ؛ اذلك إلوداء الر حمل مدى مفءمإ ا وشل لظلهرة ممض‪ ،‬الاشلس‪ ،‬ااملير ات‬
‫امل قد مجد هبل من تداخت ا تعرار‪ ،‬اونلء ملى آرا ملم قلمت الجلح ل إبجراء ال شد فت اليت اتيق ملشملل‬
‫احملع م ‪ ،‬اقد اس جات الجلح ل ملى املير ات اليت اتيق ملى فحش ملل ال ل ة احملع م ون جإ ‪80.00‬‬
‫‪ %‬فأل ر‪ ،‬ول ت ةةجإ اتيلق ال ةةل ة احملع ك ملى وشل ماشلس ا لع ةةش شل‪ ،‬تلن ةةجإ لجُشد ةةشموإ اضةةشف‬
‫املاللمر جإ (‪ ،)%90.91‬اوُشد شموإ متششز املاللمر(‪ ،)%88.31‬اوُشد ال يع املمجه للخلرج (ال يع‬
‫الش لشليت) جإ (‪ ،)%90.91‬ل ل ول ت الن جإ لل الس لعت ( ‪)%90.04‬‬
‫اونلء ملى املفحظلت اليت وداهل احملع م فاد مت اإلوالء ملى مجش‪ ،‬املير ات المار ة تملاشلس‪ ،‬االيت مج‪،‬‬
‫ملشملل ا رباء أبهنل منلسجإ لاشلس ا لع ش شل لدى املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬اقد ول ت جإ االتيلق ملى‬
‫املاشلس لعت (‪ )%90.04‬اهي ة ة ة ة ة ةةجإ مرتيشإ تدل ملى ة ة ة ة ة ةةفحشإ املاشلس‪ ،‬اذلك وشد عجراء ال شد فت اليت‬
‫ة ةةلر علشملل احملع م االيت تض ة ة نت تشد ت ى ة ةةشلغإ وشض ونم املاشلس‪ ،‬اوعلك فاد ة ةةجح املاشلس وشد عجراء‬
‫تشد فت ال ل ة احملع ك معمان من (‪ )20‬مير ة ممزمإ ملى ثفثإ وشل للل ليل‪:‬‬
‫‪ -‬البعد األول‪ :‬وُشد شموإ اضشف املاللمر ا ض ن (‪ )5‬مير ات‪.‬‬

‫‪- 260 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫‪ -‬البعد الثاين‪ :‬وُشد شموإ متششز املاللمر ا ض ن (‪ )7‬مير ات‪.‬‬

‫‪ -‬البعد الثالث‪ :‬وُشد ال يع املمجه للخلرج ا ض ن (‪ )8‬مير ات‪.‬‬
‫ب‪ .‬صد االتسا الداخلي‪:‬‬
‫مت ال حاق من االت ة ة ة ة ة ة ةةلق الةداخلي ملاشةلس ا لع ة ة ة ة ة ة ةةش شةل من خفل ال طجشق الةع مت لل اشةلس ملى الششنةإ‬
‫االس طفمشإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬اذلك ل ل لي‪:‬‬
‫‪ )1‬حساب معامالت االرتباط بن مفردات املقياس والدرجة الكلية لألبعاد كل على حدة ‪:‬‬
‫فاد مت ح ة ة ة ةةلب مشلمفت االرتجلط وك لت مجلرة من مجلرات املاشلس االدرجإ العلشإ للجُشد ال لو‪ ،‬هلل‪ ،‬اذلك‬
‫ل ل لي ى جدال (‪:)5‬‬
‫جدول (‪ )5‬معامالت االرتباط بن مفردات مقياس األلكسيثميا لدى املراهقات ذوات السمنة‬
‫املفرطة‬
‫والدرجة الكلية لكل بعد على حدة‬

‫التفكري املوجه للخارج‬ ‫صعوبة متييز املشاعر‬ ‫صعوبة وضعف املشاعر‬

‫‪**0.648‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.733‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.719‬‬ ‫‪1‬‬

‫م‬

‫م‬

‫م‬

‫م‬
‫مل‬
‫ملفر‬

‫مردفر‬

‫مل‬
‫رفر‬

‫اب‬

‫ر‬
‫رج‬
‫د‬

‫د‬
‫فر‬

‫ل‬
‫ك‬
‫ةط‬

‫ةدع‬

‫ةةدتبا‬
‫ع‬

‫ع‬
‫ا‬

‫ال‬
‫امل‬

‫ا‬
‫ا‬

‫ال‬
‫ا‬

‫اةط‬
‫ا‬
‫املدل‬
‫املفر‬

‫اةابط‬
‫ال‬
‫تبا‬

‫تبا‬

‫‪**0.756‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.611‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.826‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪**0.579‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.877‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.702‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.699‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.877‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.668‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.700‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.600‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.731‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.582‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.693‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**0.534‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.877‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**0.786‬‬ ‫‪8‬‬

‫(**) دالة عند مستوى (‪)0.01‬‬

‫مشلمفت االرتجلط وك مجلرات املاشلس االدرجإ العلشإ لألوشل ترااحت مل وك‬ ‫ضح من اجلدال ال لوق‬
‫(‪ ،)0.534‬ا(‪ ،)0.877‬امجششملل الإ عح ل شإ مند م مى (‪.)0.01‬‬
‫‪ )3‬حساب معامالت االرتباط بن الدرجة الكلية لألبعاد والدرجة الكلية للمقياس‪:‬‬
‫مت ح ة ة ةةلب مشلمفت االرتجلط وك لت وُشد من وشل املاشلس االدرجإ العلشإ لل اشلس لعت‪ ،‬اذلك ل ل لي ى‬
‫جدال (‪:) 6‬‬

‫‪- 261 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫جدول (‪ )6‬معامالت االرتباط بن الدرجة الكلية لكل بعد على حدة والدرجة الكلية ملقياس‬
‫األلكسيثميا‬
‫لدى املراهقات ذوات السمنة املفرطة‬
‫معامل االرتباط‬ ‫أبعاد املقياس‬
‫‪**0.975‬‬ ‫شموإ اضشف املاللمر‬
‫‪**0.986‬‬ ‫شموإ متششز املاللمر‬
‫‪**0.975‬‬ ‫ال يع املمجه للخلرج‬

‫(**) دالة عند مستوى (‪)0.01‬‬

‫مشلمفت االرتجلط وك وشل املاشلس االدرجإ العلشإ لل اشلس ترااحت مل وك‬ ‫ضح من اجلدال ال لوق‬
‫(‪ ،)0.975‬ا(‪ )0.986‬امجششملل الإ عح ل شإ مند م مى (‪.)0.01‬‬
‫مشلمفت االرتجلطلت وك الشجلرات االدرجإ العلشإ لعت وُشد‪ ،‬العلك وك الدرجإ‬ ‫ضح من اجلدالك (‪)6( ،)5‬‬
‫العلشإ لعت وُشد االدرجإ العلشإ لل اشلس لعت مجششملل الإ عح ل شل؛ اهعا دل ملى تراوط امتلسك الشجلرات‬
‫اا وشل ااملاشلس لعت؛ ممل دل ملى املاشلس ‪ ،‬تت لق اخلي‪.‬‬
‫اثنيًا‪ :‬ثبات املقياس‬
‫مت ح لب ثجلت املاشلس من خفل اس خدام مشلمت ليل لرا جلخ‪ ،‬اال جز إ الن يشإ‪ ،‬اذلك ل ل لي‪:‬‬
‫‪ .‬مشلمت ليل لرا جلخ ( )‪ :) Cronbach's Alpha (α‬اس خدمت الجلح ل هعه الطر اإ ى ح لب‬
‫ثجلت املاشلس‪ ،‬اذلك و طجشاه ملى الششنإ االس طفمشإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬اقد ول ت قش إ‬
‫مشلمت ليل لرا جلخ لل اشلس لعت (‪ ،)0.915‬ا ضح من اجلدال ال ليل (‪ )7‬قشم مشلمت ليل لرا جلخ لعت‬
‫وُشد من وشل املاشلس‪.‬‬
‫جدول (‪ )7‬قيم الثبات لكل بعد من أبعاد مقياس األلكسيثميا لدى املراهقات ذوات السمنة‬
‫املفرطة وللمقياس ككل ابستخدام طريقة ألفا كرونباخ‬
‫معامل ألفا كرونباخ‬ ‫عدد املفردات‬ ‫األبعاد‬
‫‪0.776‬‬ ‫‪5‬‬ ‫شموإ اضشف املاللمر‬
‫‪0.871‬‬ ‫‪7‬‬ ‫شموإ متششز املاللمر‬
‫‪0.811‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال يع املمجه للخلرج‬
‫‪0.942‬‬ ‫‪20‬‬ ‫املقياس ككل‬

‫‪ ،‬ودرجإ منلسجإ من ال جلت‪ ،‬اميعن المثمق وه‪ ،‬ل ل ه لحل لل طجشق‪.‬‬ ‫املاشلس‬ ‫اتدل هعه الاشم ملى‬

‫‪- 262 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫ب‪ .‬التجزئة النصفية ‪ :Split Half‬ل ل مت ح لب مشلمت ثجلت املاشلس وطر اإ ال جز إ الن يشإ؛ عذ مت تير‬
‫يك‪ ،‬امت وشد ذلك‬ ‫رجلت الششنإ الجلل مد هل (‪ )50‬مراهاإ ود نإ‪ ،‬مث ق ت الدرجلت ى لت وُشد عن‬
‫اس خراج مشلمفت االرتجلط الج شط (و سم ) وك رجلت الن يك ى املاشلس لعت‪ ،‬مت ت حشحملل تس خدام‬
‫مشل لإ (سج مل ‪ -‬وراا )‪ ،‬مث مت اس خدام مشل لإ جممتل ل ل هم ممضح ى اجلدال (‪:)8‬‬
‫جدول (‪ )8‬قيم معامل الثبات ملقياس األلكسيثميا لدى املراهقات‬
‫ذوات السمنة املفرطة بطريقة التجزئة النصفية‬

‫معامل‬
‫معامل الثبات بعد التصحيح (سبريمان – براون)‬ ‫الثبات ابستخدام معامل بريسون‬ ‫املقياس‬
‫جومتان‬

‫‪0.975‬‬ ‫‪0.976‬‬ ‫‪0.953‬‬ ‫ا لع ش شل‬

‫‪ ،‬ودرجإ منلسجإ من ال جلت لاشلس ا لع ش شل لدى املراهالت ذاات ال نإ‬ ‫املاشلس‬ ‫اتدل هعه الاشم ملى‬
‫الاشم منلسجإ‪ ،‬اميعن المثمق هبل‪ ،‬اتدل ملى فحشإ املاشلس لل طجشق ‪.‬‬ ‫امليرطإ‪ ،‬اهعا شين‬
‫‪ -4‬مقياس التواصل اإلجتماعي ( إعداد الباحثتان)‬
‫خطوات أعداد املقياس‪:‬‬
‫‪ -‬م دت الجلح ل ملى االطفع ى الدراسلت االجحمث ال لواإ ااالس يل ة من خطمات عمدا املال شس‬
‫ال لواإ‪.‬‬
‫‪ -‬حتعشم املاشلس‪ :‬مرض املاشلس ملى مالر من االخ ل ك وشلم النيس اال حإ الني شإ‬
‫‪ -‬ت حشح املاشلس‪ :‬م اس جلوإ امليحم ك ملى مجلرات املاشلس من خفل ثفثإ اس جلتت‪ ( :‬حشلان‪ -‬ا ل‪-‬‬
‫ودا)‪ ،‬وماق‪ ،‬رجلت (‪ )1-2-3‬تل مايل للشجلرات املمججإ‪ ،‬ا(‪ )3-2-1‬للشجلرات ال للجإ ‪ ،‬الل ل ارتيشت‬
‫دل ذلك ملى زاي ة ال ما ت اإلج لمي‪ ،‬الل ل اخنيضت َّل ذلك ملى اخنيلض ال ما ت‬
‫رجإ املراهالت ت َّ‬
‫االج لمي‪.‬‬
‫اونةةلء ملى املفحظةةلت اليت وةةداهةةل احملع م مت اإلواةةلء ملى مجش‪ ،‬املير ات المار ة تملاشةةلس‪ ،‬االيت مج‪ ،‬ملشملةةل‬
‫ا رباء أبهنل منلسةةجإ لاشلس ال ما ةةت االج لمي لدى املراهالت ذاات ال ة نإ امليرطإ‪ ،‬اول ت ةةجإ االتيلق ملى‬
‫املاشلس لعت (‪ ،)%90.50‬اهي ة ة ة ة ةةجإ مرتيشإ تدل ملى ة ة ة ة ةفحشإ املاشلس‪ ،‬اذلك وشد عجراء ال شد فت اليت‬

‫‪- 263 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫ةةلر علشملل احملع م ‪ ،‬االيت تض ة نت تشد ت ى ةةشلغإ وشض ونم املاشلس‪ ،‬اوعلك فاد ةةجح املاشلس وشد عجراء‬
‫تشد فت ال ل ة احملع ك معمان من (‪ )25‬مير ة ممزمإ وشد ن للل ليل‪:‬‬
‫‪ ‬البعد األول‪ :‬وُشد ال ما ت الليظي‪ ،‬ا ض ن (‪ )13‬مير ة‪.‬‬
‫‪ ‬البعد الثاين‪ :‬وُشد ال ما ت غ الليظي‪ ،‬ا ض ن (‪ )12‬مير ة‪.‬‬
‫اخلصائص السيكومرتية ملقياس التواصل االجتماعي لدى املراهقات ذوات السمنة‪:‬‬
‫قلمت الجلح ل تل حاق من تمافر الالراط ال شعممرت إ ( ال دق– ال جلت ) لل اشلس للآليت‪:‬‬
‫أوال‪ :‬صد املقياس‬
‫ً‬
‫ام دت الجلح ل ى هعا الجحث ملى لت من ة ةةدق احملع ك‪ ،‬ا ة ةةدق االت ة ةةلق الداخلي لل حاق من‬
‫دق املاشلس‪ ،‬افش ل لي تمضشح لعلك‪:‬‬
‫‪ .‬صددد اككمن‪ :‬قلمت الجلح ل وشرض املاشلس ى ةةمرته ا الشإ ملى مد (‪ )11‬من امل خ ة ةةك ى‬
‫جملل ملم النيس اال ةةحإ الني ةةشإ؛ اذلك إلوداء الر حمل مدى مفءمإ ا وشل لظلهرة ممضةة‪ ،‬الاشلس‬
‫ااملير ات امل قد مجد هبل من تداخت ا تعرار‪ ،‬اونلء ملى آرا ملم قلمت الجلح ل إبجراء ال شد فت‬
‫اليت اتيق ملشملل احملع م ‪ ،‬اقد اسة ة ة ة ة ة جات الجلح ل ملى املير ات اليت اتيق ملى ة ة ة ة ةةفحش ملل ال ة ة ة ة ةةل ة‬
‫احملع م ون جإ ‪ % 80.00‬فأل ر‪ ،‬اقد ول ت ب االتيلق وك احملع ك ملى وشل ماشلس ال ما ت‬
‫االج لمي‪ ،‬تلن ة ةةجإ لجشد ال ما ة ةةت الليظي (‪ ،)%91.61‬اوشد ال ما ة ةةت غ الليظي (‪،)%89.39‬‬
‫اتلن جإ لل اشلس لعت (‪.)%90.50‬‬
‫ب‪ .‬صد االتسا الداخلي‪:‬‬
‫مت ال حاق من االت ةةلق الداخلي ملاشلس ال ما ةةت االج لمي من خفل ال طجشق الع مت لل اشلس ملى‬
‫الششنإ االس طفمشإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬اذلك ل ل لي‪:‬‬
‫‪ )1‬حساب معامالت االرتباط بن مفردات املقياس والدرجة الكلية لألبعاد كل على حدة‪:‬‬
‫فاد مت ح ة ة ة ة ة ة ةةلب مشلمفت االرتجلط وك لت مجلرة من مجلرات املاشلس االدرجإ العلشإ للجُشد ال لو‪ ،‬هلل‪،‬‬
‫اذلك ل ل لي ى جدال (‪:)9‬‬
‫جدول (‪ )9‬معامالت االرتباط بن مفردات مقياس التواصل االجتماعي لدى املراهقات ذوات السمنة‬
‫املفرطة‬
‫والدرجة الكلية لكل بعد على حدة‬

‫‪- 264 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫التواصل غري اللفظي‬ ‫التواصل اللفظي‬

‫معامل ارتباط‬ ‫مشلمت ارتجلط‬ ‫مشلمت ارتجلط‬ ‫مشلمت ارتجلط‬

‫املفردة ابلدرجة‬ ‫املفردة‬ ‫املير ة تلدرجإ‬ ‫املير ة‬ ‫املير ة تلدرجإ‬ ‫املير ة‬ ‫املير ة تلدرجإ‬ ‫املير ة‬
‫الكلية للبعد‬ ‫العلشإ للجشد‬ ‫العلشإ للجشد‬ ‫العلشإ للجشد‬

‫‪**0.641‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.702‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.647‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.708‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪**0.607‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.743‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.455‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.737‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.397‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.675‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.657‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.385‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪*0.349‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.528‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.685‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.463‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.782‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**0.407‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.437‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**0.466‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.553‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.372‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**0.452‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**0.465‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.557‬‬ ‫‪7‬‬

‫(**) دالة عند مستوى (‪)0.01‬‬ ‫(*) دالة عند مستوى (‪)0.05‬‬
‫مشلمفت االرتجلط وك مجلرات املاشلس االدرجإ العلشإ لألوشل ترااحت مل وك‬ ‫ضح من اجلدال ال لوق‬
‫(‪ )0.349‬ا(‪ )0.782‬امجششملل الإ عح ل شإ مند م مى (‪ )0.01‬ام مى (‪.)0.05‬‬
‫‪ )2‬حساب معامالت االرتباط بن الدرجة الكلية لألبعاد والدرجة الكلية للمقياس‪:‬‬
‫مت ح ة ة ةةلب مشلمفت االرتجلط وك لت وشد من وشل املاشلس االدرجإ العلشإ لل اشلس لعت‪ ،‬اذلك ل ل لي‬
‫ى جدال (‪:)10‬‬
‫جدول ( ‪ )10‬معامالت االرتباط بن الدرجة الكلية لكل بعد على حدة والدرجة الكلية‬
‫ملقياس التواصل االجتماعي لدى املراهقات ذوات السمنة املفرطة‬
‫معامل االرتباط‬ ‫أبعاد املقياس‬
‫‪**0.956‬‬ ‫ال ما ت الليظي‬
‫‪**0.959‬‬ ‫ال ما ت غ الليظي‬

‫(**) دالة عند مستوى (‪)0.01‬‬

‫مشلمفت االرتجلط وك وشل املاشلس االدرجإ العلشإ لل اشلس ترااحت مل وك‬ ‫ضح من اجلدال ال لوق‬
‫(‪ )0.96‬ا(‪ ،)0.959‬امجششملل الإ عح ل شإ مند م مى (‪.)0.01‬‬

‫‪- 265 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫مشةةلمفت االرتجةةلطةةلت وك الشجةةلرات االةةدرجةةإ العلشةةإ لعةةت وشةةد‪،‬‬ ‫ضة ة ة ة ة ة ةةح من اجلةةدالك (‪ )9‬ا(‪) 10‬‬
‫العلك وك الدرجإ العلشإ لعت وُشد االدرجإ العلشإ لل اشلس لعت مجششملل الإ عح ة ة ة ة ةةل شل؛ اهعا دل ملى تراوط‬
‫‪ ،‬تت لق اخلي‪.‬‬ ‫املاشلس‬ ‫امتلسك الشجلرات اا وشل ااملاشلس لعت؛ ممل دل ملى‬
‫اثنيًا‪ :‬ثبات املقياس‬
‫مت ح لب ثجلت املاشلس من خفل اس خدام مشلمت ليل لرا جلخ‪ ،‬اال جز شإ الن يشإ مت ح لهبل تس خدام‬
‫ورانمق(‪ ،)spss‬اذلك ل ل لي‪:‬‬
‫‪ .‬مشلمت ليل لرا جلخ ( )‪ :) Cronbach's Alpha (α‬اس خدمت الجلح ل هعه الطر اإ ى ح لب‬
‫ثجلت املاشلس‪ ،‬اذلك و طجشاه ملى الششنإ االس طفمشإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬اقد ول ت قش إ‬
‫مشلمت ليل لرا جلخ لل اشلس لعت (‪ ،)0.915‬ا ضح من اجلدال ال ليل (‪ )11‬قشم مشلمت ليل لرا جلخ لعت‬
‫وُشد من وشل املاشلس‪.‬‬
‫جدول (‪ )11‬قيم الثبات لكل بعد من أبعاد مقياس التواصل االجتماعي لدى املراهقات‬
‫ذوات السمنة املفرطة وللمقياس ككل ابستخدام طريقة ألفا كرونباخ‬
‫معامل ألفا كرونباخ‬ ‫عدد املفردات‬ ‫األبعاد‬
‫‪0.795‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال ما ت الليظي‬
‫‪0.812‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال ما ت غ الليظي‬
‫‪0.894‬‬ ‫‪25‬‬ ‫املقياس ككل‬

‫‪ ،‬ودرجإ منلسجإ من ال جلت‪ ،‬اميعن المثمق وه‪ ،‬ل ل ه لحل لل طجشق‪.‬‬ ‫املاشلس‬ ‫اتدل هعه الاشم ملى‬
‫ب‪ .‬التجزئة النصفية ‪ :Split Half‬ل ل مت ح لب مشلمت ثجلت املاشلس وطر اإ ال جز إ الن يشإ؛ عذ مت تير‬
‫يك‪ ،‬امت وشد ذلك‬ ‫رجلت الششنإ الجلل مد هل (‪ )50‬مراهاإ ود نإ‪ ،‬مث ق ت الدرجلت ى لت وُشد عن‬
‫اس خراج مشلمفت االرتجلط الج شط (و سم ) وك رجلت الن يك ى املاشلس لعت‪ ،‬مت ت حشحملل تس خدام‬
‫مشل لإ (سج مل ‪ -‬وراا )‪ ،‬مث مت اس خدام مشل لإ جممتل ‪ ،‬ل ل هم ممضح ى اجلدال ( ‪:) 12‬‬
‫جدول ( ‪ )12‬قيم معامل الثبات ملقياس التواصل االجتماعي لداىملراهقات ذوات‬
‫السمنة املفرطة بطريقة التجزئة النصفية‬
‫معامل‬ ‫معامل الثبات بعد التصحيح‬ ‫الثبات ابستخدام معامل‬
‫املقياس‬
‫جومتان‬ ‫(سبريمان – براون)‬ ‫بريسون‬
‫ال ما ت االج لمي لدى املراهالت ذاات‬
‫‪0.912‬‬ ‫‪0.922‬‬ ‫‪0.855‬‬
‫ال نإ امليرطإ‬

‫‪- 266 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫‪ ،‬ودرجإ منلسجإ من ال جلت لاشلس ال ما ت االج لمي لدى املراهالت‬ ‫املاشلس‬ ‫اتدل هعه الاشم ملى‬
‫الاشم منلسجإ‪ ،‬اميعن المثمق هبل‪ ،‬اتدل ملى فحشإ املاشلس لل طجشق‪.‬‬ ‫ذاات ال نإ امليرطإ‪ ،‬اهعا شين‬
‫نتائج البحث ‪ :‬م – فش ل لي – مرض للن ل ق اليت سيرت منملل جتروإ الجحث املشدا شإ‪ ،‬اذلك من خفل‬
‫امنلقالإ هعه الن ل ق ى ضمء اإلطلر النظر للجحث‬ ‫اخ جلر حإ لت فرض من فراض الجحث‪ ،‬مث تي‬
‫االدراسلت ال لواإ‪ ،‬ا م – فش ل لي – ال حاق من حإ فراض الجحث‪:‬‬
‫*** التحقق من صحة الفرض األول من فروض البحث‬
‫نص ملى ه‪ " :‬توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيًا بن اخلوف من الشفقة واأللكسيثيميا لدى‬ ‫االع‬
‫املراهقات ذوات السمنة املفرطة"‪.‬‬
‫الل حاق من ة ةةحإ هعا اليرض قلمت الجلح ل تسة ة ة خدام مشلمت ارتجلط و س ة ةةم ‪ Pearson‬ل حد د‬
‫الشفقإ االرتجلطشإ وك رجلت املراهالت ذاات ال ة نإ امليرطإ مشنإ الدراسةةإ ى ماشلس ا من من الالةةياإ اماشلس‬
‫ا لع ش ش شل‪ ،‬ل ل هم مجك تجلدال ال ليل ( ‪:)13‬‬
‫جدول ( ‪ ) 13‬اإلحصاء الوصفي لدرجات أفراد جمموعة الدراسة من املراهقات ذوات السمنة املفرطة يف‬
‫كل من مقياس اخلوف من الشفقة‪ ،‬ومقياس األلكسيثيميا‬
‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫املتغري‬
‫‪12.482‬‬ ‫‪57.81‬‬ ‫‪160‬‬ ‫اخلوف من الشفقة‬
‫‪14.440‬‬ ‫‪83.65‬‬ ‫‪160‬‬ ‫األلكسيثيميا‬

‫يتضح من جدول ( ‪ ) 13‬أن‪:‬‬

‫‪ ‬م مسط رجلت املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ مشنإ الدراسإ ى ماشلس ا من من الالياإ لعت‪)57.81( ،‬‬
‫تحنران مششلر قدره (‪.)12.482‬‬
‫‪ ‬م مس ة ة ةةط رجلت املراهالت ذاات ال ة ة ة ة نإ امليرطإ مشنإ الدراس ة ة ةةإ ى ماشلس ا لع ة ة ةةش ش شل لعت (‪،)83.65‬‬
‫تحنران مششلر قدره (‪.)14.440‬‬
‫جدول (‪ )14‬العالقة االرتباطية بن كل من اخلوف من الشفقة واأللكسيثيميا لدى املراهقات ذوات السمنة‬
‫املفرطة‬
‫اجتاه‬ ‫مدى قوة‬ ‫قيمة معامل االرتباط‬ ‫العدد‬
‫الداللة‬ ‫‪Sig‬‬ ‫أطراف العالقة‬
‫العالقة‬ ‫العالقة‬ ‫(ر)‬

‫‪- 267 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫طر إ‬ ‫الإ مند م مى‬ ‫ا من من الالياإ ×‬ ‫‪160‬‬

‫الشفقإ قم إ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.835‬‬
‫ممججإ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫ا لع ش ش شل‬

‫يتضح من اجلدول ( ‪:)14‬‬

‫‪ ‬اجم مفقإ ارتجلطشإ (طر إ ممججإ) وك رجلت مشنإ الدراس ة ة ةةإ من املراهالت ذاات ال ة ة ة ة نإ امليرطإ ى‬
‫ماشلس ا من من الال ة ةةياإ ا رجلهتم ى ماشلس ا لع ة ةةش ش شل؛ حشث ول ت قش إ مشلمت ارتجلط و س ة ةةم‬
‫ا من من الالة ة ة ة ة ةةياإ ام‬ ‫م‬ ‫(‪ ،)0.835‬اهي الإ عح ة ة ة ة ة ةةل شل مند م ة ة ة ة ة ة مى (‪،)0.05‬‬
‫ا لع ش ش شل مرتجطل ارتجلطل طر اي قماي؛ فش زا د االثنل مشل ا نلق ل مشل‪.‬‬
‫شجإ هعا اليرض ى ض ةةمء مل‬ ‫ويعين هذا قبول الفرض األول من فروض البحث‪ ،‬اتي ةةر هعا الجلح ل‬
‫اال خلص الع ن شل م من‬ ‫ار ه لت من (‪)Nicolo et al., 2011 ; Gilbert et al. , 2014‬‬
‫اضةةطراب ا لع ةةش ش شل تظملر لد ملم وشض املالةةعفت الني ةةشإ ااالج لمشإ؛ اليت ت ت ى سةةمء ال مافق الني ةي‪،‬‬
‫اال ة ةةلمك ال ة ةةليب‪ ،‬اال ة ةةلمك االج لمي ال جنيب‪ ،‬اا من من الالة ةةياإ؛ حشث عهنم ال ال ة ة طششم ملى ع ارك‬
‫مشلانهتم‪.‬‬
‫الي شلت ذاات ال ة ة ة ة ة نإ امليرطإ م ممل قد شل ك من وشض الض ة ة ة ة ة مط‬ ‫ال ل ؤلد الال ة ة ة ةةفش (‪)2021‬‬
‫الني ة ةةشإ‪ ،‬ظرا لزاي ة الير ة ةةإ إب ة ةةلو ملن وجشض ا ض ة ةرار ال ة ةةحشإ لشدم الادرة ملى اإلجنلب‪ ،‬ا وشض ا ض ة ةرار‬
‫هبن عن تيض ة ة ة ةةشت الشزلإ ااال ة ة ة ةةحلب من او ‪،،‬‬ ‫الني ة ة ة ةةشإ ااالج لمشإ‪ ،‬لشزان اجلنس اآلخر منملم؛ ممل ؤ‬
‫اال محد م‪ ،‬العات‪ ،‬االالشمر ت جت‪ ،‬امدم الادرة ملى ال شج من العات‪.‬‬
‫اإل ة ةةلوإ ت لع ة ةةش شل هي مل ز د من تيلقم هعه املالة ةةعفت لد ملن؛ حشث تنشدم‬ ‫اتضة ةةشف الجلح ل‬
‫مدم قدرة الي شلت من‬ ‫لد ملن الادرة ملى اإلف ة ة ة ةةلح من مال ة ة ة ةةلمر الضة ة ة ة ة مط اليت شل ك منملل‪،‬اترى الجلح ل‬
‫ال شج من العات ااإلف ةةلح من مالةةلمرهن‪ ،‬قد رج‪ ،‬عن ا من من تلاي مالةةلمر الالةةياإ من اآلخر ن‪ ،‬االالةةشمر‬
‫ظملره اآلخرا من الزمشفت ا الرفشالت هلل لشس ل ر من جمر ةةياإ ملشملل‪ ،‬ل ل قد‬ ‫املال ةةلمر اال م الع‬
‫رج‪ ،‬عن ا من من ا من من الالة ة ةةياإ جتله اآلخر ن؛ فاد تالة ة ةةشر الي شلت هنن م ة ة ةةدر عزملج س ة ة ةرهن؛ فاد‬
‫ت ة ة ة ةجب ظران الي شلت من مزان س ة ة ةةرهن من ال ماجد وجشض ا مللن الشلمإ ااالسة ة ة ة لع وجشض النالة ة ة ةلطلت‬
‫االرايضة ةةلت‪ ،‬ل ل قد ة ةةجب مزان اجلنس اآلخر من االرتجلط ى زمإ ي ة ةةشإ لدى اآلتء؛ تإلضة ةةلفإ عن الشبء‬
‫من حشث يالت الطشلم‪ ،‬ا النيالت اليت خت ص مبظملرهن اارتداء املالس ة ةلت ا ل ةةإ ت ةةم ترتيلع‬ ‫االق ةةل‬
‫س ة ة ة ة ة ةةشلرهل؛ ا م ة ة ة ة ة ةةدر عزملج للرفشالت اللمايت قد شل ك مند ال ماجد مشملن ا ال نزه من وطء حرل ملن اا شدام‬

‫‪- 268 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫قدرهتن ملى النالة ةةلط؛ ل ل قد رج‪ ،‬عن ا من من ة ةةياإ الي شلت جتله ي ة ةةملن‪ ،‬امن مث اخ فق ا معار أبهنن‬
‫لشس لد ملن الادرة ملى ال خلص من ال نإ‪.‬‬
‫نص ملى ه‪ " :‬توجد عالقة ارتباطيه‬ ‫*** التحقق من صحة الفرض الثاين من فروض البحث االع‬
‫دالة إحصائيًا بن اخلوف من الشفقة والتواصل االجتماعي لدى املراهقات ذوات السمنة املفرطة"‪.‬‬
‫الل حاق من ة ةةحإ هعا اليرض قلمت الجلح ل تسة ة ة خدام مشلمت ارتجلط و س ة ةةم ‪ Pearson‬ل حد د‬
‫الشفقإ االرتجلطشإ وك رجلت املراهالت ذاات ال ة نإ امليرطإ مشنإ الدراسةةإ ى ماشلس ا من من الالةةياإ‪ ،‬اماشلس‬
‫ال ما ت االج لمي‪ ،‬ل ل هم مجك تجلدال ال ليل (‪:)15‬‬
‫جدول (‪ )15‬اإلحصاء الوصفي لدرجات أفراد جمموعة الدراسة من املراهقات ذوات السمنة املفرطة يف كل‬
‫من مقياس اخلوف من الشفقة‪ ،‬ومقياس التواصل االجتماعي‬
‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫املتغري‬
‫‪12.482‬‬ ‫‪57.81‬‬ ‫‪160‬‬ ‫ا من من الالياإ‬
‫‪11.089‬‬ ‫‪34.18‬‬ ‫‪160‬‬ ‫ال ما ت االج لمي‬

‫يتضح من جدول (‪ )15‬أن‪:‬‬

‫‪ ‬م مسةةط رجلت املراهالت ذاات ال ة نإ امليرطإ مشنإ الدراسةةإ ى ماشلس ا من من الالةةياإ لعت (‪)57.81‬‬
‫تحنران مششلر قدره (‪.)12.482‬‬
‫‪ ‬م مسة ة ة ة ة ة ةةط رجلت املراهالت ذاات ال ة ة ة ة ة ة ة نإ امليرطإ مشنإ الدراسة ة ة ة ة ة ةةإ ى ماشلس ال ما ة ة ة ة ة ة ةةت االج لمي لعت‬
‫(‪ ،)34.18‬تحنران مششلر قدره (‪.)11.089‬‬
‫جدول( ‪ ) 16‬العالقة االرتباطية بن كل من اخلوف من الشفقة والتواصل االجتماعي لدى املراهقات‬
‫ذوات السمنة املفرطة‬
‫قيمة معامل‬
‫مدى قوة‬
‫اجتاه العالقة‬ ‫الداللة‬ ‫‪Sig‬‬ ‫االرتباط‬ ‫أطراف العالقة‬ ‫العدد‬
‫العالقة‬
‫(ر)‬
‫الإ مند‬
‫مع شإ‬ ‫ا من من الالياإ ×‬
‫الشفقإ قم إ‬ ‫م مى‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.888-‬‬ ‫‪160‬‬
‫سللجإ‬ ‫ال ما ت االج لمي‬
‫‪0.05‬‬

‫يتضح من اجلدول (‪:)16‬‬

‫‪- 269 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫‪ ‬اجم مفقإ ارتجلطشإ (مع شإ سللجإ) وك رجلت مشنإ الدراسإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ ى ماشلس‬
‫ا من من الالياإ ا رجلهتم ى ماشلس ال ما ت االج لمي؛ حشث ول ت قش إ مشلمت ارتجلط و سم (‪-‬‬
‫ال ما ت‬ ‫ا من من الالياإ ام‬ ‫م‬ ‫‪ )0.888‬اهي الإ عح ل شل مند م مى (‪)0.05‬؛‬
‫االج لمي مرتجطل ارتجلطل مع شل قماي؛ فعل ل زا حدمهل اص اآلخر‪ ،‬االشعس حشح‪.‬‬
‫شجإ هعا اليرض ى ضمء مل ذلره‪،‬‬ ‫ويعين هذا قبول الفرض الثاين من فروض البحث‪ ،‬اتي ر الجلح ل‬
‫ا خلص الع ن يضلم العف من اال دملج تو ‪ ،‬اال ما ت م‪ ،‬اآلخر ن‪،‬‬ ‫ا رى (‪) Loess,2019‬‬
‫ا من من الالياإ‬ ‫هم ا خلص الع ن شل م ا من من الالياإ؛ امل ار ه ( ‪)Gilbert, 2010‬‬
‫ُشد هتد دا للعات‪ ،‬اتل ليل م اللجمء عن المحدة االشزلإ من اآلخر ن‪ ،‬ارفض اال دملج تو ‪( .،‬‬
‫‪)Gilbert, 2010‬؛ ل ل ت يق شجإ هعا اليرض م‪ ،‬مل تم لت علشه راسإ وش ت ( ‪Best et al.,‬‬
‫ا خلص الع ن شل م من الالشمر تلمحدة وادر مرتي‪ ،‬لد ملم قدر مرتي‪،‬‬ ‫‪ )2021‬االيت لرت عن‬
‫من ا من من الالياإ اال شلطف م‪ ،‬اآلخر ن االنيس‪ ،‬اتلاي ال شلطف من اآلخر ن‪ ،‬اهم ا قت تلالشمر‬
‫ت مل االج لمي‪ ،‬اال شل ة العاتشإ اال ما ت االج لمي مالر إ ت خلص الع ن ال شل م من المحدة‪.‬‬
‫ل ل تُ ِرج ُ‪ ،‬الجلح ل شجه هعا اليرض عن ظر إ ال حلشت الني ي اليت ترج‪ ،‬ا من الالياإ عن حللإ ال رلز‬
‫حمل العات؛ حشث االس راق امليرط من جل ب الير ى ململه الداخلي‪ ،‬اع راله حلجلته ارغجلته هي‬
‫مب من حعلم‬ ‫حعلمه اآراءه ملى ذاته هي ا‬ ‫ا ل ر مهشإ من حل جلت ارغجلت اآلخر ن‪ ،‬ل ل رى‬
‫اآلخر ن ملشه (الش لل‪.)2020،‬‬
‫شمر الي شلت مباللمر ا من من الالياإ من اآلخر ن قد رتتب ملشه تلاي‬ ‫اى ذات ال شلق ترى الجلح ل‬
‫ماللمر ا من من‬ ‫ل قإ ا ال شلق أب خلص ال عم هلن سمى ماللمر الالياإ فاط؛ ل ل‬ ‫ماللمر غ‬
‫الالياإ جتله اآلخر ن‪ ،‬االالشمر تلض مط اليت قد ت ججملل الي شلت لآلخر ن جيشلملن يضلن االو شل من ماللرلإ‬
‫تشطي هلن قدرا من‬ ‫اآلخر ن اال ما ت مشملم؛ اقد ختالى الي شلت من حللإ اللطف م‪ ،‬العات االالياإ هبل‪،‬‬
‫الفمجلالة مباللمر اآلخر ن؛ اهم مل جيشلملن يضلن المحدة ا االو شل من او ‪ ،،‬امن مث العف من ال ما ت‬
‫االج لمي ‪.‬‬
‫*** التحقق من صحة الفرض الثالث من فروض البحث‬
‫نص ملى ه‪" :‬توجد عالقة ارتباطية دالة إحصد د ددائيًا بن األلكسد د دديثيميا والتواصد د ددل االجتماعي‬ ‫االع‬
‫لدى املراهقات ذوات السمنة املفرطة"‪ .‬الل حاق من حإ هعا اليرض قلمت الجلح ل‬

‫‪- 270 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫تس ة ة ة ة ة خدام مشلمت ارتجلط و سة ة ة ة ةةم ‪ Pearson‬ل حد د الشفقإ االرتجلطشإ وك رجلت املراهالت ذاات‬
‫ال ة نإ امليرطإ مشنإ الدراسةةإ ى ماشلس ا لع ةةش ش شل‪ ،‬اماشلس ال ما ةةت االج لمي‪ ،‬ل ل هم مجك تجلدال ال ليل‬
‫( ‪:) 17‬‬
‫جدول (‪ )17‬اإلحصاء الوصفي لدرجات أفراد جمموعة الدراسة من املراهقات ذوات السمنة املفرطة‬
‫يف كل من مقياس األلكسيثيميا‪ ،‬ومقياس التواصل االجتماعي‬
‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫املتغري‬
‫‪14.440‬‬ ‫‪83.65‬‬ ‫‪160‬‬ ‫األلكسيثيميا‬
‫‪11.089‬‬ ‫‪34.18‬‬ ‫‪160‬‬ ‫التواصل االجتماعي‬

‫يتضح من جدول (‪ )17‬أن‪:‬‬

‫‪ ‬م مس ة ةةط رجلت املراهالت ذاات ال ة ة ة نإ امليرطإ مشنإ الدراس ة ةةإ ى ماشلس ا لع ة ةةش ش شل لعت (‪،)83.65‬‬
‫تحنران مششلر قدره (‪.)14.440‬‬
‫‪ ‬م مسة ة ة ة ة ةةط رجلت املراهالت ذاات ال ة ة ة ة ة ة نإ امليرطإ مشنإ الدراسة ة ة ة ة ةةإ ى ماشلس ال ما ة ة ة ة ة ةةت االج لمي لعت‬
‫(‪ ،)34.18‬تحنران مششلر قدره (‪.)11.089‬‬
‫جدول (‪ )18‬العالقة االرتباطية بن كل من األلكسيثيميا والتواصل االجتماعي لدى املراهقات ذوات‬
‫السمنة املفرطة‬
‫اجتاه‬ ‫مدى قوة‬ ‫قيمة معامل االرتباط‬
‫الداللة‬ ‫‪Sig‬‬ ‫أطراف العالقة‬ ‫العدد‬
‫العالقة‬ ‫العالقة‬ ‫(ر)‬
‫مع شإ‬ ‫الإ مند م مى‬ ‫ا لع ش ش شل × ال ما ت‬
‫الشفقإ قم إ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.738-‬‬ ‫‪160‬‬
‫سللجإ‬ ‫‪0.05‬‬ ‫االج لمي‬

‫يتضح من اجلدول (‪:)18‬‬

‫‪ ‬اجم مفقإ ارتجلطشإ (مع شإ سللجإ) وك رجلت مشنإ الدراسإ من املراهالت ذاات ال نإ امليرطإ ى ماشلس‬
‫ا لع ش ش شل ا رجلهتن ى ماشلس ال ما ت االج لمي؛ حشث ول ت قش إ مشلمت ارتجلط و سم (‪ )0.738-‬اهي‬
‫ال ما ت االج لمي مرتجطل ارتجلطل مع شل‬ ‫ا لع ش ش شل ام‬ ‫م‬ ‫الإ عح ل شل مند م مى (‪،)0.05‬‬
‫قماي؛ فعل ل زا حدمهل اص اآلخر‪ ،‬االشعس حشح‪.‬‬
‫شجإ هعا اليرض ى ضمء طجششإ‬ ‫ويعين هذا قبول الفرض الثالث من فروض البحث‪ ،‬اتي ر الجلح ل‬
‫اضطراب ا لشع ش ش ل‪ ،‬االع شرن أب ه حللإ من مدم الادرة ملى ال شج من املاللمر‪ ،‬ظرا لشدم فمل ملل ا لشدم‬

‫‪- 271 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫الممي هبل‪ ،‬اهي حللإ م حموإ وضشق ى ا فق امدم الط مح‪ ،‬امدم الادرة ملى ال خشت‪ ،‬م‪ ،‬اضطراب اق مر ى‬
‫ال شلمت م‪ ،‬اآلخر ن‪ ،‬امراملة ماللمرهم‪)Parke r& James, 2000( .‬؛ ل ل تُ ُّ‬
‫شد ا لع ش ش شل حد م ججلت‬
‫م تلنيمر من ا خر ن االشزان من ال ما ت مشملم‪(Lischke et .‬‬ ‫ال لمك االج لمي ال ليب؛ الع‬
‫)‪al.,2021‬‬
‫ا لع ش ش شل‬ ‫ل ل تي ر الجلح ل ذلك ى ضمء منمذج ال أث الن ل ي لعر لل ‪، )1988( Krystal‬‬
‫تن ق من اضطراب ى ال شت الداخلي للعات اا خر ن‪ ،‬اهعا اإلضطراب رج‪ ،‬عن ال نالئإ اإلج لمشإ امفقلت‬
‫ال ما ت م‪ ،‬ا خر ن‪( .‬ون هفل‪)2020 ،‬‬
‫مل م لشإ ال ما ت االج لمي هي م لشإ ت طلب ى ودء ا مر فملم الير لعاته اامشه مباللمره‪ ،‬االادرة ملى‬
‫الروط وك ا فعلر ااملشلين اوز ة؛ هبدن تم شت مل وداخله و مره ااضحإ‪ ،‬اوطر اإ ق د إ خفل تيلمله م‪،‬‬
‫اآلخر ن‪( .‬مجدهللا‪)2018 ،‬‬
‫اضطراب ا لع ش ش ل لدى الي شلت مشنإ الدراسإ‪ ،‬جيشت لد ملن حللإ من مدم الادرة ملى‬ ‫اترى الجلح ل‬
‫الجمح مبشلانهتن‪ ،‬اال شج والعت ااضح ا ر ح م ل شرضن له من مماقف حمرجإ‪ ،‬ا لل لت ا ظرات جلرحإ من‬
‫اآل خر ن‪ ،‬ا حلالت من خشجلت ا مت فش ل شلق تالرتجلط الشلطيي االزااج؛ ل ل نشدم لد ملن الط مح اختشت‬
‫حتاشق حفمملن شجإ مجزهن من ع الص ازاهنن‪ ،‬اال ‪ ،‬تاشلة والعت فضت؛ لعا قد تيضت الي شلت الجشد من‬
‫اآلخر ن‪ ،‬ا عم ال ما ت اال ماجد م‪ ،‬اآلخر ن ى ضشق اادا اللضرارة فاط؛ حىت ال شرضن شجلت ا مت‪.‬‬
‫الي شلت ذاات ال نإ امليرطإ هن ا ل ر مشلانة ت جت االالق االج لمي‬ ‫ا ضشف الالفش (‪)2021‬‬
‫مالر إ وعاات ال نإ امل مسطإ اا يشيإ‪ ،‬فلل نإ امليرطإ قد تاف مل ال ملم فطرة الي لة اليت ت م حبب الظملمر‬
‫والعت جعاب ا شق‪ ،‬خل إ ى مرحلإ املراهاإ اليت تز ا هبل رجإ اا لسشإ من اجمللت ظر اآلخر ن جتلهملم‪،‬‬
‫ل ل يق شجإ هعا اليرض م‪ ،‬راسإ ( ‪ )Scimeca et al.,2014‬اليت رجشت اجم مفقإ ارتجلطشإ ممججإ‬
‫الطفب امل لوك‬ ‫وك ا لع ش ش شل اع مل اإل رت ت لدى مشنإ من طفب املدارس ال ل م إ إب طللشل‪ ،‬عال‬
‫شموإ ى ال يلمت م‪ ،‬اآلخر ن اال ما ت االج لمي والعت مجل ر‪.‬‬ ‫ت لع ش ش شل هم من جيدا‬
‫ل ل ت يق هعه الن شجإ م‪ ،‬راسإ (اهلم ش‪ )2019 ،‬اليت تم لت عن اجم مفقإ ارتجلطشإ سللجإ وك ا لع ش ش شل‬
‫ااس خدام مماق‪ ،‬ال ما ت اإلج لمي لدى طلجإ جلمشإ اإلملم مجد الرمحن ون فش ت‪ ،‬ااجم فراق ذات اللإ‬
‫عح ل شإ وك مرتيشي امنخيضي ا لع ش ش شل ى اس خدام مماق‪ ،‬ال ما ت اإلج لمي ل لحل منخيضي‬
‫ا لع ش ش شل‪.‬‬

‫‪- 272 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫*** التحقق من صحة الفرض الرابع من فروض البحث‬

‫االع نص ملى ه‪" :‬توجد فرو دالة إحصائيًا بن مرتفعي اخلوف من الشفقة ومنخفضي اخلوف من‬
‫الشفقة يف األلكسيثيميا لدى عينه الدراسة من املراهقات ذوات السمنة املفرطة"‪.‬‬
‫الل حاق من ة ة ة ة ة ة ةحةإ هةعا اليرض مت ح ة ة ة ة ة ة ةةلب قش ةإ (ت) و مم ك م ة ة ة ة ة ة ة ال ك ‪Independent‬‬
‫‪ Sample t-Test‬امدى الل ملل لليرق وك م مس ةةطي رجلت املراهالت ذاات ال ة نإ امليرطإ ى او مم ك‬
‫(مرتيشي ا من من الال ة ةةياإ ‪ -‬امنخيض ة ةةي ا من من الال ة ةةياإ) ى ماشلس ا لع ة ةةش ش شل؛ حشث مت اخ شلر مشنإ‬
‫؛ فاد مت خع‬ ‫الدراس ة ةةإ ورتتشب ا فرا ترتشجل تنلزلشل ح ة ةةب رجلهتم اتا ة ةةشم عن ا رتمي ا ملى اا رتمي ا‬
‫‪ %25‬منملم وم ة ة ةةيملم منخيض ة ة ةةي ا من من‬ ‫ملى ‪ %25‬منملم وم ة ة ةةيملم مرتيشي ا من من الال ة ة ةياإ‪ ،‬ا‬
‫ةةىن للجلح ل الاشلم تملالر إ وشنملم ى ماشلس ا لع ةةش ش شل‪ ،‬اجدال ( ‪ )19‬مضةةح ذلك‬ ‫الالةةياإ‪ ،‬اذلك حىت‬
‫‪:‬‬
‫جدول (‪ )19‬قيمة "ت" ومستوى داللتها للفر بن متوسطي درجات مرتفعي اخلوف من الشفقة‬
‫ومنخفضي اخلوف من الشفقة يف األلكسيثيميا لدى عينه الدراسة‬
‫درجات‬ ‫املقياس‬
‫مستوى‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫االحنراف‬ ‫املسط احلسايب‬ ‫العدد‬
‫الداللة‬ ‫احلرية(د‪ -‬ح)‬ ‫اجملموعة‬
‫الداللة‬ ‫اكسوبة‬ ‫املعياري(ع)‬ ‫(م)‬ ‫(ن)‬

‫ماشلس‬
‫مرتيشي ا من‬
‫‪3.495‬‬ ‫‪94.70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫االلع ش ش شل‬
‫من الالياإ‬
‫الإ مند‬
‫م مى‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪11.405‬‬ ‫‪78‬‬
‫منخيضي‬
‫‪0.05‬‬
‫‪15.754‬‬ ‫‪65.60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ا من من‬
‫الالياإ‬

‫يتضح من اجلدول (‪: )19‬‬

‫‪ ‬ارتيلع م مس ة ةةط رجلت جم ممإ مرتيشي ا من من الال ة ةةياإ من م مس ة ةةط رجلت جم ممإ منخيض ة ةةي ا من من‬
‫الال ةةياإ ى ماشلس ا لع ةةش ش شل؛ حشث ح ةةلت جم ممإ مرتيشي ا من من الال ةةياإ ملى م مس ةةط (‪،)94.70‬‬
‫تحنران مششلر قدره (‪ ،)3.495‬وشن ل ح لت جم ممإ منخيضي ا من من الالياإ ملى م مسط (‪،)65.60‬‬
‫تحنران مششلر قدره (‪ .)15.754‬اقش إ (ت) احمل ة ة ة ة ةةموإ لداللإ اليرق وك م مس ة ة ة ة ةةطي رجلت فرا او مم ك‬

‫‪- 273 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫مرتيشي امنخيض ة ةةي ا من من الال ة ةةياإ ى ماشلس ا لع ة ةةش ش شل االيت ول ت (‪ )11.405‬ام ة ة ة مى الداللإ هم‬
‫(‪ )0.000‬اهم قت من م ة ة ة ة ة ة مى املشنم إ (‪)0.05‬؛ اهعا دل ملى اجم فرق ال عح ة ة ة ة ةةل شل وك م مس ة ة ة ة ةةطي‬
‫رجلت فرا او مم ك مرتيشي ا من من الالياإ امنخيضي ا من من الالياإ ى ماشلس ا لع ش ش شل ل لحل‬
‫جم ممإ منخيضي ا من من الالياإ ذا م مى ا لع ش ش شل ا قت‪.‬‬
‫شجإ هعا اليرض ى ضمء طجششإ الي شلت‬ ‫ويعين هذا قبول الفرض الرابع من فروض البحث‪ ،‬اتي ر الجلح ل‬
‫اللمايت خيالك من الالياإ‪ ،‬سماء لل ت ياإ تلعات ا يا ملن جتله اآلخر ن ا ياإ اآلخر ن جتلهملن‪ ،‬فملن‬
‫اليئإ الرافضإ متلمل لف دملج ااالخنراط تو ‪،‬؛ حشث عهنن ملجزات و مرة لج ة من ا ف ماللمرهن‪ ،‬ا ال شج‬
‫لآلخر ن من مشلانهتن سماء تل مر ا العل لت ا املاللمر؛ ظرا الرتيلع رجإ ا لع ش ش شل لد ملن‪ ،‬اهعا مل‬
‫يق م‪ ،‬مل ذلره كلٌّ من (‪ )Nicolo et al., 2011 Gilbert et al. , 2014‬أ اال خلص امل لوك‬
‫تضطراب ا لع ش ش شل هم من شل م وشض املالعفت الني شإ ااالج لمشإ؛ اليت ت ت ى سمء ال مافق الني ي‪،‬‬
‫اال لمك ال ليب‪ ،‬اال لمك االج لمي ال جنيب‪ ،‬اا من من الالياإ‪ ،‬مل الي شلت الفيت ات لد ملن م مى ا من‬
‫من الالياإ‪ ،‬ا م مى حد مامملل؛ فاد ُع َّن ا قدر ملى ختطي وشض مراض اضطراب ا لع ش ش شل‪.‬‬
‫وميكن توضيح هذه النتيجة من خالل الشكل (‪: )1‬‬

‫‪100‬‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬
‫ا‬ ‫االل‬
‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫ال فق ة‬ ‫فم‬ ‫ي ال‬ ‫م ف‬ ‫ال فقة‬ ‫فم‬ ‫م تفعي ال‬

‫شكل (‪ )1‬رسم بياين ملتوسطات درجات مقياس األلكسيثيميا للمجموعتن‬

‫مرتفعي ومنخفضي اخلوف من الشفقة‬
‫*** التحقق من صحة الفرض اخلامس من فروض البحث‬
‫االع نص ملى ه ‪ ":‬توجد فرو دالة إحصائيًا بن مرتفعي اخلوف من الشفقة ومنخفضي اخلوف من‬
‫الشفقة يف التواصل االجتماعي لدى عينه الدراسة من املراهقات ذوات السمنة املفرطة"‪.‬‬
‫الل حاق من ة ة ة ة ة ة ةحةإ هةعا اليرض مت ح ة ة ة ة ة ة ةةلب قش ةإ (ت) و مم ك م ة ة ة ة ة ة ة ال ك ‪Independent‬‬
‫‪ Sample t-Test‬امدى الل ملل لليرق وك م مس ةةطي رجلت املراهالت ذاات ال ة نإ امليرطإ ى او مم ك‬

‫‪- 274 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫(مرتيشي ا من من الالةةياإ ‪ -‬امنخيضةةي ا من من الالةةياإ) ى ماشلس ال ما ةةت االج لمي؛ حشث مت اخ شلر‬
‫‪ ،‬فاد مت‬ ‫مشنإ الدراس ة ةةإ ورتتشب ا فرا ترتشجل تنلزلشل ح ة ةةب رجلهتم اتا ة ةةشم عن ا رتمي ا ملى اا رتمي ا‬
‫‪ %25‬منملم وم ةةيملم منخيضةةي ا من من‬ ‫خع ملى ‪ %25‬منملم وم ةةيملم مرتيشي ا من من الالةةياإ‪ ،‬ا‬
‫ة ةةىن للجلح إ الاشلم تملالر إ وشنملم ى ماشلس ال ما ة ةةت االج لمي‪ ،‬اجدال (‪ )20‬مضة ةةح‬ ‫الالة ةةياإ‪ ،‬اذلك حىت‬
‫ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ )20‬قيمة "ت" ومستوى داللتها للفر بن متوسطي درجات مرتفعي اخلوف من الشفقة‬
‫ومنخفضي اخلوف من الشفقة يف التواصل االجتماعي لدى عينه الدراسة‬

‫االحنراف املعياري‬

‫املتوسط احلسايب‬
‫مستوى الداللة‬

‫درجات احلرية‬
‫(ت) اكسوبة‬

‫اجملموعة‬

‫املقياس‬
‫(د‪.‬ح)‬
‫الداللة‬

‫العدد‬
‫قيمة‬

‫(ع)‬

‫(ن)‬
‫(م)‬

‫مرتيشي ا من‬
‫من الالياإ‬

‫ماشلس ال ما ت االج لمي‬

‫‪4.679‬‬ ‫‪27.45‬‬ ‫‪40‬‬
‫الإ مند‬ ‫‪0.00‬‬
‫‪12.370‬‬ ‫‪78‬‬
‫م مى ‪0.05‬‬ ‫‪0‬‬

‫ا من من‬
‫منخيضي‬

‫الالياإ‬
‫‪9.294‬‬ ‫‪47.80‬‬ ‫‪40‬‬

‫يتضح من اجلدول (‪:)20‬‬

‫‪ ‬ارتيلع م مس ةةط رجلت جم ممإ منخيض ةةي ا من من الال ةةياإ من م مس ةةط رجلت جم ممإ مرتيشي ا من من‬
‫الال ة ة ةةياإ ى ماشلس ال ما ة ة ةةت االج لمي؛ حشث ح ة ة ةةلت جم ممإ مرتيشي ا من من الال ة ة ةةياإ ملى م مس ة ة ةةط‬
‫(‪ ،)27.45‬تحنران مششلر قدره (‪ ،)4.679‬وشن ل ح ة ة ة ة ةةلت جم ممإ منخيضة ة ة ة ةةي ا من من الالة ة ة ة ةةياإ ملى‬
‫م مسط (‪ ،)47.80‬تحنران مششلر قدره (‪ .)9.294‬اقش إ (ت) احمل موإ لداللإ اليرق وك م مسطي رجلت‬
‫فرا او مم ك مرتيشي امنخيضة ة ة ة ة ة ةةي ا من من الالة ة ة ة ة ة ةةياةةإ ى ماشةةلس ال ما ة ة ة ة ة ة ة ةةت االج ةةلمي‪ ،‬االيت ول ةةت‬
‫(‪ ،)12.370‬ام ة ة ة مى الداللإ هم (‪ )0.000‬اهم قت من م ة ة ة مى املشنم إ (‪)0.05‬؛ اهعا دل ملى اجم‬
‫فرق ال عح ة ة ةةل شل وك م مسة ة ةةطي رجلت فرا او مم ك مرتيشي ا من من الالة ة ةةياإ امنخيضة ة ةةي ا من من‬
‫الالياإ ى ماشلس ال ما ت االج لمي ل لحل جم ممإ منخيضي ا من من الالياإ‪.‬‬
‫ويعين هددذا قبول الفرض اخلددامس من فروض البحددث‪ ،‬اتي ة ة ة ة ة ة ةةر الجةةلح ةةل ذلةةك ى ضة ة ة ة ة ة ةةمء مةةل ار ه‬
‫عن سة ة ةةمء ال مافق م‪ ،‬اآلخر ن‪ ،‬اال محد امليرط م‪،‬‬ ‫ا من من الالة ة ةةياإ ؤ‬ ‫(‪)Hoisington, 2009‬‬

‫‪- 275 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫الي شلت مرتيشلت ا من‬ ‫العات‪ ،‬اتالشت قدرات الير حنم الممي وعاته‪ ،‬اقدرته ملى يشملل‪ ،‬اترى الجلح ل‬
‫من الال ةةياإ‪ ،‬قد خيال ةةك من ظرات اآلخر ن هلن‪ ،‬امزان اجلنس اآلخر منملن؛ تإلض ةةلفإ عن مدم قدرهتن ملى‬
‫االل زام تملظملر اجلعاب اا شق‪ ،‬امدم الادرة ملى مملرس ة ة ةةإ ا ال ة ة ةةطإ الرايض ة ة ةةشإ‪ ،‬ل ل ُع َّن قرب للمخم االمهن‪،‬‬
‫اهعا مل جيشلملن يضلن الشزلإ امدم ال ما ت االج لمي‪.‬‬
‫ا ة ةةخلص الع ن لد ملم خمن من الالة ةةياإ‪ ،‬الة ةةشرا‬ ‫رى‬ ‫اهعا مل يق م‪ )Gilbert, 2010 ( ،‬الع‬
‫عن المحدة االشزلإ من اآلخر ن‪ ،‬ارفض اال دملج تو ‪.،‬‬ ‫الالياإ ُمت ت هتد دا لعااهتم؛ ممل ؤ‬
‫مل الي شلت الفيت ات لد ملن م ة ة مى ا من من الال ةةياإ فاد لجأ عن ال ما ةةت االج لمي‪ ،‬اع لل‬
‫دقلء ا مرب اإل رت ت ا جعلت ال ما ت االج لمي‪.‬‬ ‫والعت قلشت م‪ ،‬الرفالء ا ا‬
‫‪ -‬وميكن توضيح هذه النتيجة من خالل الشكل (‪: ) 2‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬
‫ال اص االج اعي‬
‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫م ف ي ال ف م‬ ‫م تفعي ال ف م ال فقة‬
‫ال فقة‬

‫شكل (‪ ) 2‬رسم بياين ملتوسطات درجات مقياس التواصل االجتماعي للمجموعتن‬

‫مرتفعي ومنخفضي اخلوف من الشفقة‬
‫توصيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬تادمي ورامق عر ل إ لل ممشإ مبخلطر ال نإ ال حشإ االني شإ ااالج لمشإ‪.‬‬
‫‪ -2‬تيششت ورامق عر ل إ يض عضطراب ا لع ش ش شل لدى املراهالت من ذاات ال نإ امليرطإ ‪.‬‬
‫‪ -3‬تيششت ورامق عر ل إ يض ا من من الالياإ لدى الي شلت من ذاات ال نإ امليرطإ‪.‬‬
‫‪ -4‬الش ت ملى تن شإ الشفقلت اال ما ت اإلج لمي لدى املراهالت من ذاات ال نإ امليرطإ‪.‬‬
‫اخلامتة‪:‬‬

‫‪- 276 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫ا من من الالياإ رتجط ارتجلطل طر اي م‪ ،‬عضطراب ا لع ش ش شل لدى املراهالت‬ ‫تجك من خفل الدراسإ االلشإ‬
‫اا لع ش ش شل ترتجط ارتجلطل‬ ‫ذا ال نإ امليرطإ‪ ،‬وشن ل رتجط ارتجلطل مع شل م‪ ،‬ال ما ت اإلج لمي‪ ،‬ل ل تجك‬
‫مع شل م‪ ،‬ال ما ت اإلج لمي‪.‬‬

‫أوال‪ -‬املراجع العربية‪:‬‬

‫ً‬
‫وم ز د‪ ،‬رتب مجد االشم (‪2017‬م )‪ .‬ال نإ امفق ملل و اد ر العات االرضل من ااشلة لدى طللجلت اجللمشإ‪،‬‬
‫جملإ الجحث الشل ي ىف الرتوشإ‪.594-569 ،)3(18 ،‬‬
‫محد‪ ،‬مجد ا للق ؛ االجنلء‪ ،‬حشلة (‪2015‬م)‪ .‬شموإ تشرن املاللمر امفق ملل ت س ممامت العربى للالخ شإ‬
‫لدى مشنإ من طفب جلمشإ العم ت‪ ،‬جملإ الشلمم االج لمشإ العم ت‪.41-11 ،)1(24 ،‬‬
‫تظإ‪ ،‬ملل مجد ال ش‪2003( ،‬م)‪ .‬اضطراتت ال ما ت امفجملل‪ ،‬الالهرة‪ :‬مع جإ ا جنلم امل ر إ‪.‬‬
‫ودر؛ محد ؛ هد إ‪ ،‬فؤا ؛ االجح ‪ ،‬حم د (‪2015‬م)‪ .‬فلملشإ ورانمق لمرت ل خيشف ا لع ش ش شل لدى مشنإ‬
‫شمتت تشلم الاراءة‪ ،‬جملإ الجحث الشل ي للرتوشإ‪ ،‬جلمشإ مك مشس‪.387-345 ،16 ،‬‬ ‫من ا طيلل ذا‬
‫ون هفل‪ ،‬رميل (‪2020‬م)‪ .‬م مى ا لع ش ش شل لدى املراهالت امل لتت تل نإ راسإ مشل إ ل فث حلالت‬
‫منالمرة‪ ،‬للشإ الشلمم اإل ل شإ ااالج لمشإ‪ -‬للشإ الشلمم االج لمشإ‪ -‬جلمشإ‬ ‫مبد نإ و عرة‪ ،‬رسللإ ملج‬
‫حم د خض ‪.‬‬
‫ولالسم‪ ،‬لريب ؛ اتمفشق‪ ،‬قلمسي (‪2020‬م)‪ .‬ال نإ اآاثرهل الني شإ ااالج لمشإ ملى تفمشع مرحلإ ال شلشم‬
‫راسإ مشدا شإ ل ل مايت مد نإ اجلليإ‪ ،‬جملإ املنظممإ الرايضشإ‪.105-96 ،)7(17 ،‬‬ ‫ال ل م‬
‫جر ش‪ ،‬عميل مطشإ (‪ 2017‬م)‪ .‬ا مراض االل ئلوشإ امفق ملل ت لع ش ش شل ااملخططلت املشرفشإ الفتعشيشإ لدى‬
‫طللجلت اجللمشإ‪ ،‬جملإ راسلت تروم إ ا ي شإ‪ ،‬جلمشإ الزقلز ق‪.229-141 ،96 ،‬‬
‫النمع ام مى ال نإ لدى طفب اجللمشإ‪ ،‬جملإ الشلمم‬ ‫االرثي‪ ،‬سلرة لحل (‪2021‬م)‪ .‬اإلل ئلب ى ضمء م‬
‫الرتوم إ‪.372-313 ،)1(28 ،‬‬
‫اا ‪ ،‬ش إ؛ افلخمر ‪ ،‬رىب (‪2011‬م)‪ .‬اضطراتت العت لدى طللجلت ال ف الشل ر ى املدارس ا ل إ مبد نإ‬
‫م ل ‪ ،‬امفق ملل و مرة العات االالق امملرسإ الرايضإ امل ات ا م ال عا شإ اوشض الشمامت الدمي رافشإ‪ ،‬جملإ‬
‫احتل اجللمشلت للرتوشإ املم النيس‪.98-51 ،)1(9 ،‬‬

‫‪- 277 -‬‬

 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

‫ال لمل‪ ،‬ملى ون محد (‪2017‬م)‪ .‬منط ااشلة امفق ه وزاي ة المز اال نإ لدى املراهاك‪ :‬راسإ مشدا شإ ملى‬
‫طفب املرحلإ ال ل م إ مبد نإ الرايض‪ ،‬رسللإ ل مراه منالمرة‪ ،‬للشإ اآل اب‪ ،‬جلمشإ امللك سشم ‪.‬‬
‫سشدا ‪ ،‬رب نإ (‪2017‬م)‪ .‬ال نإ امفق ملل وظملمر الالق لدى املراهالت " راسإ مشدا شإ الل ك أبم الجماقي"‪،‬‬
‫منالمرة‪ ،‬للشإ الشلمم االج لمشإ ااإل ل شإ‪ ،‬جلمشإ الشريب ون مملشد ‪.‬‬ ‫رسللإ ملج‬
‫سعر‪ ،‬ملجد رجب (‪2011‬م)‪ .‬ال ما ت االج لمي مامه‪ -‬ضماوطه – آاثره‪ -‬امشمقلته " راسإ قرآ شإ ممضممشإ"‪،‬‬
‫منالمرة‪ ،‬للشإ مل الد ن‪ ،‬اجللمشإ اإلسفمشإ غزة‪.‬‬ ‫رسللإ ملج‬
‫الالفش‪ ،‬م ر ون سلش ل (‪2021‬م)‪ .‬ا جت امفق ه تلالق االج لمي لدى الطفب االطللجلت الجُ ُد ى‬
‫املرحلإ ال ل م إ مبد نإ الرايض‪ ،‬جملإ الشلمم اإل ل شإ ااإلج لمشإ‪.60-11 ،)2(63 ،‬‬
‫مجد الي لح‪ ،‬منلل اثوت (‪2010‬م)‪ .‬ثر املاللرلإ االج لمشإ ى ختيشف حدة االل ئلب لدى مشنإ من امل نك‪،‬‬
‫منالمرة‪ ،‬للشإ الرتوشإ‪ ،‬جلمشإ مك مشس‪.‬‬ ‫رسللإ ملج‬
‫مجدهللا‪ ،‬ز نب غر ب (‪2018‬م)‪ .‬ثر اس خدام جعلت ال ما ت االج لمي ملى ممللرات ال ما ت االالشمر‬
‫تلمحدة الني شإ لدى طلجإ جلمشإ امللك فش ت‪ ،‬اولإ الدالشإ لآل اب االشلمم اإل ل شإ ااالج لمشإ‪،‬‬
‫‪.255-16،158‬‬
‫الش لل‪ ،‬ا لل ل ب (‪2020‬م)‪ .‬الالياإ تلعات ااآلمن الني ي امفق مل ل تل مجه حنم ااشلة لدى املطلالت‬
‫غ منالمرة‪ ،‬للشإ الرتوشإ‪ ،‬جلمشإ ا ق ى‪.‬‬ ‫ى حملفظلت غزة‪ ،‬رسللإ ملج‬
‫ال م ر ‪ ،‬آالء ؛ اعوراهشم هل م (‪2017‬م)‪ .‬ا لع ش شل لدى اإلانث امل لتت تل نإ ى م ل ‪ ،‬اولإ الرتوموإ‬
‫ا ر شإ‪.47-29 ،)2(3 ،‬‬
‫اهلم ش‪ ،‬فلط إ خلف (‪2019‬م)‪ .‬ضشف الادرة الليظشإ ى ال شج من املاللمر "ا لع ش شل "امفق ملل تس خدام‬
‫مماق‪ ،‬ال ما ت اإلج لمي لدى طلجإ اجللمشإ‪ ،‬جملإ جلمشإ طشجشإ للشلمم الرتوم إ‪.76-59 ،)1(14 ،‬‬
‫ازارة ال حإ ال شم إ (‪2016‬م)‪ .‬لشت م ت اإلر ل ال حي ونك اونلت ى مجل رة خيض مشدالت ال نإ‬
‫لدى الطفب االطللجلت ى املدارس‪ .‬الرايض‪ :‬مع جإ امللك فملد المطنشإ‪.‬‬
‫املراجع العربية مرومنة‪:‬‬

‫‪Abu Zaid, R. (2017). Obesity and its Relationship to Self-Esteem and Life Satisfaction among‬‬
‫‪University Students, (in Arabic). Journal of Research in Education, 18(3), 569-594.‬‬

‫‪- 278 -‬‬

 2022 ‫) يونيو‬30( ‫ العدد‬،‫ المجلد الثامن‬،‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‬

Abdel Fattah, M. (2010). The Effect of Social Participation in Reducing Depression severity in
a Sample of the Elderly (in Arabic). Published Master's Thesis, Faculty of Education, Ain
Shams University.
Abdullah, Z. (2018). The Effect of using Social Networks on Communication Skills and a
Sense of Psychological Loneliness among King Faisal University Students (in Arabic).
International Journal of Arts, Humanities and Social Sciences, 16,158-255.
Ahmed, A., & Construction, H. (2015). Difficulty Recognizing Feelings and their Relationship
to the Five Major Personality Factors among a Sample of Kuwait University students (in
Arabic). Journal of Kuwait Social Sciences, 24(1), 11-41.
Al-Ghuwairi, A., & Ibrahim, H. (2017). Alexithymia in Obese females in Oman (in Arabic).
Journal of Jordanian Tarbuba 3(2), 29-47
Al-Harthy, S .(2021). Depression in light of the gender variable and the level of Obesity among
University Students (in Arabic). Journal of Educational Sciences, 28(1), 313-372
Al-Salem, A. (2017). Lifestyle and its relationship to weight gain and Obesity in adolescents:
a field study on secondary school students in Riyadh, Published Doctoral Thesis (in Arabic).
College of Arts, King Saud University
Al-Shalash, O. (2021). Shyness and its relationship to Social Anxiety among Obese male and
Female Students at the Secondary stage in Riyadh (in Arabic). Journal of Human and Social
Sciences, 63(2), 11-60.
Al-Attal, W. (2020). Self-Compassion and Psychological Security and their relationship to the
Direction of Life among divorced women in the governorates of Gaza, an Unpublished
Master's Thesis, College of Education, Al-Aqsa University.
Badr, A., Hydia, Q., & Al-Buhairi, M. (2015). The Effectiveness of the Cort program to reduce
Alexithymia among a Sample of Children with reading difficulties (in Arabic). Journal of
Scientific Research for Education, Ain Shams University, 16, 345-387
Baza, A. (2003). Communication disorders and their treatment (in Arabic). Cairo: Anglo-
Egyptian Library
Belkacem, S., & Tawfiq, Q. (2020 AD). Obesity and its Psychological and Social Effects on
secondary school students, a field study for high schools in the City of Djelfa, (in Arabic).
Al-Nuzha Sports Journal, 17 (7), 96-105.
Ben Hilal, N. (2020). The level of Alexithymia among Obese adolescent girls, a clinical study
of three cases in Biskra (Arabic). Published Master's Thesis, Faculty of Humanities and
Social Sciences Faculty of Social Sciences - Muhammad Khudair University

- 279 -
 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

Dawod, N., & Fakhoury, R. (2011). Total Disorders among tenth grade female students in
private schools in Amman and their relationship to self-image, anxiety, exercise, maternal
food habits and some demographic factors (in Arabic). Journal of the Association of
Universities for Education and Psychology, 9(1), 51-98.
Howish, F (2019). Weak verbal ability to express feelings of "Alexithymia" and its relationship
to the use of Social Networking sites among University Students, Thebes University Journal
of Educational Sciences, 14(1), 59-76.
Gresh, E. (2017). Depressive Symptoms and their relationship to Alexithymia and Maladaptive
Cognitive Schemas among University Students (in Arabic) Journal of Educational and
Psychological Studies, Zagazig University, 96, 141-229.
Saadoun, P. (2017). Obesity and its relationship to the emergence of Anxiety in adolescent girls
"A field study of two cases in Oum El Bouaghi" Published Master's Thesis (in Arabic).
Faculty of Social and Human Sciences, University of Larbi Ben M'hidi
Saudi Ministry of Health (2016). A guide to the work of health counseling for boys and girls in
the initiative to reduce Obesity rates among male and female students in schools (in Arabic).
Riyadh: King Fahd National Library.

:‫المراجع األجنبية‬

Abo El- Maaty, E., Zaky, D., Towfik, H., & El-Neshwy, A. (2019). A Study on Food Pattern
in intake and prevalence rate of overweight and Obesity among school students in Zagzig
City, Journal of Zagazig Agric.Res, 46(5), 1503-1516.
Agnieszka, G., Tomalski,R , ksosnowska, M., Holecki,M., Kocełak, P., Glinianowicz,O.,
Chudek, B., & Markiewicz, P. (2013) Alexithymia, Depression, Anxiety and Binge Eating
in obese women, The European Journal of Psychiatry, 27(3), 1231-1240.
Aldao, A., Nolen S., & Schelwzer, S. (2010). Emotion-regulation strategies across
psychopathology: A meta-analytic review. Journal of Clinical Psychology Review, 30,
217-237.
Best , T ., Herring, L ., Clarke,C ., Kirby, J., & Gilbert, P. (2021). The experience of
loneliness: The role of fears of compassion and social safeness, Journal of Personality and
Individual Differences 183, 111- 161.
Gilbert, P. (2010). Compassion focused therapy: Distinctive features. London: Routledge.

- 280 -
 2022 ‫) يونيو‬30( ‫ العدد‬،‫ المجلد الثامن‬،‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‬

Gilbert, P., McEwan, K., Catarino, F., Baião, R. (2014) Fears of Compassion in a Depressed
Population Implication for Psychotherapy. Journal of Depress Anxiety. doi:10.4172/2167-
1044.S2-003
Gilbert, P., McEwan, K., Gibbons, L., Chotai, S., Duarte, J., & Matos, M. (2011). Fears of
Compassion and Happiness in relation to Alexithymia, Mindfulness, and self-criticism,
Journal of Psychol Psychothe, 85(4), 374-90.
Harris, D. (2017). The Relationship Between Fear of Compassion, Attitudes Towards
Emotional Expression and Subjective Well-being among a Community adult Sample.
Published Master Thesis clinical psychology, University of Essex.
Haukedal, C., Wie, O., Schauber, S., Lyxell, B., Fitzpatrick, E., & Torkildsen, J. (2021). Social
Communication and Quality of Life in Children using hearing aids, Journal of International
Pediatric Otorhinolaryngology, 152, 111- 115.
Higgins, S. (2015). The Power of Compassion. Retrieved from www.Compassion Space.com
Hoisington, W. (2009). A Theory of Compassion Development First Draft Posted. Retrieved
from: www.Compassion Space.com.
Kafetsios, K., & Hess, U. (2019). Seeing mixed Emotions: Alexithymia, Emotion Perception
bias, and quality in dyadic interactions, Journal of Personality and Individual Differences,
137, 80–85.
Karimi, M ., & Besharat, M. (2010). Comparison of Alexithymia and Emotional Intelligence
in gifted and non-gifted high school students, Journal of Social and Behavioral Sciences, 5,
753-756.
Kelly, A., Vimalakanthan, K., & Carter, J. (2014). Understanding the roles of Self-Esteem,
Self-Compassion, and Fear of Self-Compassion in Eating Disorder pathology: An
examination of female students and eating disorder patients, Journal of Eating Behaviors
15 (2014) 388–391.
Lischke, A., Freyberger, H., Grabe, H., Moeller, A., & Pahnke, R. (2021). Alexithymic But
Not Autistic Traits Impair Prosocial Behavior, Journal of Autism and Developmental
Disorders, https://doi.org/10.1007/s10803-021-05154-x
Loess, P. (2019). Selff-Compassion and ferar of Compassion as mediators in the relationships
of chikdhood invalidation with emotion dysregulation and with borderline personslity
disorder Characteristics, Published Master Thesis, University of Montana.
Monte, C., Renzi, A., Paone, E., Silecchia, L., Solano, G., & Trani, M. (2020). Alexithymia
and Obesity: controversial findings from a multimethod assessment, Journal of Pharmacol
Sci, 24(2),831-836.

- 281 -
 ‫الخوف من الشفقة وعالقته باأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي‬

Nicolo, G., Semerari, A., Lysaker, P., Dimaggio, G., Conti, L., D’Angerrio, S …& Popolo,
R. (2011). Alexithymia in Personality disorders: Correlation with symptoms and
intrepersonal functioning , Journal of PsychiatryResearch, 190,37-42.
Parker, A., & James D. (2000). The Handbook of Emotional Intelligence Theory, Development,
Assessment, and Application at Home, School, and in the Workplace. San Francisco,
California: Jossey Bass.
Pinna, F., Lai, L., Pirarba, S., Orrù, W., Velluzzi, F., Loviselli, A., Carpiniello, B. (2007)
Obesity, alexithymia and psychopathology: Journal of Eat Weight Disord, 16(3)70-164.
Scimeca, G., Bruno, A., Cava,L., Pandolfo, G., Muscatello, M., & Zoccali, R. (2014). The
Relationship between Alexithymia, Anxiety, Depression, and Internet Addiction Severity in
a Sample of Italian High School Students, Journal of Scientific World, ID 504376, 8 pages
http://dx.doi.org/10.1155/2014/504376
Sharafi, S., Garmaroudi, G., Ghafouri, M., Bafghi, S., Ghafouri, M., Tabesh,M ., & Alizadeh,
Z .(2020). Prevalence of an Axity and Depression in patients with overweight and Obesity,
Journal of Obesity Medicane, 17. 1123-1143.
Sylviar, D. (2012). Of Mind and Matter:Psychological Dimensions in Obesity. American
Journal of Psychotherapy, 66(2),201-232.
World Health Organization (2013). Obesity and Overweight. Retrieved from.
http://www.who.int/mediacentre/factsheets.
Xavier, A., Cunha, M., & Gouveia, P. (2015). Deliberate self-harm in adolescence: The impact
of childhood experiences, negative affect and fears of compassion. Revista From
Psicopatologia Clinica, 20, 41-49.

- 282 -
 Kingdom Saudi Arabia
e-ISSN: 1658 – 7472 Vol. 8 Issue No.: 30 June 2022
Ministry of Education
Contents
Al Baha University
Introduction to the journal ................................................
University Vice Presidency for
Postgraduate Studies and Scientific Editorial Board of Al Baha University Journal for Human Sciences ....................
Research
Al Baha University Journal for Contents ……
Human Sciences
A Comparative Analytical Study on the Possible Connotation of the Terms of Al-Jarh and Al-
Published by Al-Baha University
Periodical - Scientific - Refereed Ta'deel among the Imams of Criticism: “long-tongued” and “devil” as a Model 1
Vision: To be a scientific journal characterized by
publishing scientific research that serves the goals of Aisha Fuhaid Badi Al-Khamsan
comprehensive development in the Kingdom of Saudi
Arabia; serving original scientific research nationally Uses of the Term "Honesty/Truthfulness" from the Perspective of Al-Hafiz ibn Udai 37
and internationally; contributing to the development
of research capabilities of university members and the
like inside and outside the university as well as the Abdullah ibn Mohammed Mansour
country.

Mission: Activating the university's role in raising the

level of research performance of its employees to serve
the university's goals, achieve the desired development
goals, and increase constructive interaction with local,
regional, and global community institutions.
Chairman of the Editorial Board:
Prof. Saeed ibn Ahmed Eidan Al-Zahran
Deputy Chairman of the Editorial Board:
Prof. Mohammad Hasan Zahir Al Shihri
Director of the Editorial Board:
Dr. Yahya Saleh Hasan Dahāmi,
Associate Professor
Criticism of Al-Mubarrad in Almuqtadab to Yunus' grammatical and
morphological opinions, a collection and study 81
Abeer Mohammed Hamad Al-Hamamah
Fiqh Rulings Related to Salam Sale in Olive and its Oil and Most Important
Contemporary Applications 113
Hani ibn Al-Barak ibn Obaid Basalah
The Relationship of Anger with Psychological Flow among University Students in
the Light of Some Demographic Variables 154
Abdul Wahab ibn Mishrab Andijani

Members of the Editorial Board: The effectiveness of self-questioning and simulation strategies in developing
Prof. Fahad Mohammad Al Harithi creative writing skills for secondary school students 190

Dr. Ahmad Mohammad Al Fagaih, Saleh Ahmed Dekhikh

Associate Professor
Fear of Compassion and its Relationship to Alexithymia and Social
Dr. Abdullah ibn Zahir Al Thagafi
e-ISSN: 1658 – 7472
Communication in Obese Adolescent Girls 244

PO Box: 1988 Nadia Mohammad Alamri & Aisha Fahad Abdullah ibn Yahya
Tel: 00966 17 7274111/ 00966
17:7250341 Problems with Omission and Addition in the Translation of Sophomore Students
Ext: 1314
Email: buj@bu.edu.sa 283
Website:
https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs Mohammed Ali Elsiddig Ibrahim
 Published by Al Baha University

e-ISSN: 1658 – 7472 Vol. 8 Issue No.: 30 June 2022

Email: buj@bu.edu.sa https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs