‫جمهورية العراق‬

‫وزارة التربية‬
‫المديرية العامة للمناهج‬

‫ة االبتدائيةِ‬
‫للمرح َل ِ‬
‫لوم َ‬
‫الع ِ‬
‫لسل ُة كُ ُتبِ ُ‬
‫س ِ‬‫ِ‬

‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫للصﻒ السادﺱ االبتدائي‬
‫(دليلُ المعلﱢم)‬

‫‪‬‬
‫د‪� ‬شفـــا‪ ‬م‪‬يد ‪‬ا‪‬شم‬ ‫‪‬د‪ ‬مهـدي حطـاب �ش‪‬ـي‬
‫�عتمــــاد �شهـــاب �أحمد‬ ‫م‪‬مد عبد �‪‬ـا‪ ‬ح‪‬شـي‪‬‬
‫�إ‪‬بــــا‪� ‬إبر�هيم حمادي‬ ‫ما‪‬ــــــد ح‪‬شـي‪ ‬ــل‪‬‬

‫‪‬‬
‫المتخصصي َن‬
‫َ‬ ‫فريق م َن‬
‫العلوم للمرحل ِة االبتدائي ِة ) على أيدي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لسل ِة كُتبِ‬ ‫س ِ‬‫مت ( ِ‬ ‫وص ّم ْ‬
‫نيت ُ‬
‫بُ ْ‬
‫وبدعم‬
‫ٍ‬ ‫خبراء منْ منظم ِة (اليونسكو )‬ ‫َ‬ ‫وبإشراف‬
‫ِ‬ ‫ج‬
‫العام ِة للمناه ِ‬ ‫ّ‬ ‫في وزار ِة التربي ِة‪/‬المديري ِة‬
‫ج‬ ‫أهداف بنا ِء المنه ِ‬
‫ِ‬ ‫لتحقيق‬
‫ِ‬ ‫وفق المعايي ِر العالمي ِة‬‫الجميع على ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعليم فوقَ‬
‫ُ‬ ‫مؤسسة‬
‫جعل التالمي ِذ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ث المتمثل ِة في‬ ‫الحدي ِ‬
‫متعلمي َن ناجحي َن مدى الحيا ِة ‪.‬‬
‫بأنفسهم ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫أفرادا ً واثقي َن‬
‫مواطني َن عراقيي َن يشعرو َن بالفخ ِر ‪.‬‬
‫الطب ِع ‪:‬اعتمــاد �شهــاب �أحمد‬ ‫العلمي على َ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الم�شرف‬
‫علي م�صطفى �إبراهيم‬
‫اللغوي‪ّ :‬‬
‫ُّ‬ ‫بير‬
‫الخ ُ‬
‫ِ‬
‫الكتاب‪ :‬هبـــة �صالح مهدي‬
‫ِ‬ ‫م�صمم‬
‫ُ‬
‫الفني على الطب ِع ‪ :‬هبــــة �صالح مهدي‬
‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫الم�شرف‬
‫رقم ال�صفحة‬ ‫المحتويات‬
‫ت الحي ِة ‪16............................‬‬‫الوحدةُ األولى‪ :‬خصائص الكائنا ِ‬
‫اإلنسان وصح ُته ‪50........................ ....‬‬
‫ِ‬ ‫جسم‬
‫ُ‬ ‫الوحدةُ الثاني ُة‪:‬‬
‫الوحدةُ الثالث ُة‪ :‬المادةُ وتفاعالتها ‪94....................................‬‬
‫الوحدةُ الرابع ُة‪ :‬القوةُ والطاق ُة ‪128.......................................‬‬
‫ض المتغيرةُ ‪186..................................‬‬ ‫الوحدةُ الخامس ُة‪ :‬األر ُ‬
‫الوحدةُ السادس ُة‪ :‬الكو ُن ‪220.............................................‬‬

‫استناداً الى القانون يوزع مجان ًا ومينع بيعه وتداوله في االسواق‬

 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫يعد دليﻞ اﳌعﻠﻢ اﳌﺼدر الﺮﺋيﺲ اﳌﺴاند لﻠﻤعﻠﻢ في تدريﺲ ﻛتاب العﻠوم في‬
‫الﺼﻒ الﺴادس اﻹبتداﺋي‪ ,‬ويﺄتي ﻫﺬا الدليﻞ في اﻃار مﺸﺮوع تﻄويﺮ مناﻫﺞ‬
‫العﻠوم في اﳌدارس العﺮاﻗيﺔ‪ ,‬الﺬي يﺮوم اﺣداث تﻄور نوﻋي في تعﻠيﻢ العﻠوم‬
‫وتعﻠﻤﻬا‪ .‬ويقدم ﻫﺬا الدليﻞ مجﻤوﻋﺔ مﻦ اﻹﺟﺮاءات التنﻈيﻤيﺔ في مجال إﻋداد‬
‫الدروس وتقدميﻬا لﻠتﻠﻤيﺬ ﻋﻠى وفﻖ دورة تعﻠﻢ متﻜامﻠﺔ‪ ,‬ﲢقﻖ أﻫداف تدريﺲ‬
‫العﻠوم في الﺼﻒ الﺴادس االبتداﺋي‪.‬‬
‫ﻛﻤا يعد دليﻞ اﳌعﻠﻢ أداة لﻠتﻄويﺮ ووسيﻠﺔ لﻠتجديد وسﺒيﻼ مﻦ الﺴﺒﻞ لﻠﺮﻗي‬
‫ﲟﺴتوى التعﻠيﻢ‪ ,‬وﻋونا لﻠﻤعﻠﻢ الﺬي ﻫو العنﺼﺮ االساسي والﻔاﻋﻞ في العﻤﻠيﺔ‬
‫التعﻠيﻤيﺔ ﻛي يﺆدي اﳌﻬام اﳌنوﻃﺔ به ﻋﻠى أﻛﻤﻞ وﺟه‪ .‬وﻫو ال يﺸﻜﻞ أيﺔ سﻠﻄﺔ‬
‫ﻋﻠى اﳌعﻠﻢ‪ ,‬معﺮفيﺔ أو منﻬجيﺔ ّإال أنه إﻃار تعﻠيﻤي يﻔﺴﺢ اﳌجال لﻠتجديد‬
‫واﻹبتﻜار لدى اﳌعﻠﻢ والتﻼميﺬ‪ ,‬ويﻬدف الى تﺒﺼيﺮ اﳌعﻠﻢ في ﻃﺮاﺋﻖ الﺸﺮح‬
‫واستﺨدام االدوات والوساﺋﻞ‪ ,‬وبﺚ الوﻋي في فﻠﺴﻔﺔ التوﺟﻬات اﳉديدة‬
‫لﻠﻤناﻫﺞ اﳊديﺜﺔ‪ ,‬والتﻐييﺮ اﳉﺬري في ﻋﻤﻠيﺔ التعﻠيﻢ التي تعتﻤد ﻋﻠى التﻠﻤيﺬ‬
‫بوﺻﻔه اﶈور الﺮﺋيﺲ في ﻫﺬہ العﻤﻠيﺔ‪ .‬ﻛﻤا يﻬدف الدليﻞ الى مﺴاﻋدة اﳌعﻠﻤﲔ‬
‫في ﻋﻤﻠيات التﺨﻄيﻂ والتنﻔيﺬ والتﺼﻤيﻢ والﺒﺤﺚ والتقوﱘ‪ ,‬فﻀﻼ ﻋﻦ امﻜانيته‬
‫في سد الﻔجوة بﲔ اﳌعﻠﻢ اﳉديد واﳌعﻠﻢ ذي اﳋﺒﺮة الﻄويﻠﺔ في التعﻠيﻢ‪.‬‬
‫ومﻦ أﺟﻞ أن تتﺤقﻖ الﻔاﺋدة اﳌﺮﺟوة مﻦ ﻫﺬا الدليﻞ نﺮﺟو منﻚ أﺧي اﳌعﻠﻢ أن‬
‫تقﺮأ الدليﻞ ﻋدة مﺮات ﻗﺮاءة تﺼﻔﺤيﺔ ومﺴﺤيﺔ وناﻗدة‪ ,‬وأن تﺴتﺜﻤﺮ ما يﺮد فيه‬
‫مﻦ توﺟيﻬات وإرﺷادات ﻗﺒﻞ الﺸﺮوع بعﻤﻠيﺔ التعﻠيﻢ وفي أﺛناﺋﻬا‪.‬‬
‫ونﺆﻛد مﺮة اﺧﺮى أن مﻀﻤون ﻫﺬا الدليﻞ ﻫو مقتﺮﺣات وأمﺜﻠﺔ تعد بدايﺔ لﻠﻤﺰيد‬
‫مﻦ اﻹبداع وإﺿافﺔ اﳉديد منﻚ‪.‬‬
‫نﺴﺄل ا� سﺒﺤانه أن يعينﻚ ﻫﺬا الدليﻞ ﻋﻠى أداء رسالتﻚ في ﺧدمﺔ تﻼميﺬنا‬
‫وﲢقيﻖ تﻄﻠعات اﳌجتﻤع‪.‬‬
‫اﳌﺆلﻔون‬

‫‪۲۱۳‬‬
‫ﺟـ‬
 ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻲﭨاﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫محتوىالسلسلة‬
‫جسم اإلنسان وﺻحته‬ ‫منﻈم الوحدة الثانية‬ ‫جسم اإلنسان وﺻحته‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫الفكرة العامة للوحدة‪ :‬درس التالميذ سابقا بعض اجهزة جسم األنسان وتعرفوا مكوناتها ووظائفها وطرائق اﶈافظة على‬
‫سالمتها‪ ،‬يحتوي جسم األنسان على اجهزة اخرى مهمة تساعد على قيامه بانشطته احليوية املختلفة وهذه االجهزة هي‬ ‫املواد واالدوات الالزمة لتنفيذ انشطة الوحدة‬
‫اجلهاز العصبي واجلهاز الهيكلي واجلهاز العضلي‪ ،‬اما اعضاء احلس فلها وظائف محددة تتعلق باحلواس اخلمس في جسم‬
‫األنسان‪ ،‬تتكون هذه االعضاء من تراكيب معينة لكل منها وظيفة خاصة‪ ،‬ولها آليات عمل سيتعرف إليها التالميذ ﲟا يتناسب‬
‫ومستواهم العمري‪ ،‬كما سيتعرفون إلى وسائل ﲤكنهم من اﶈافظة على صحة اعضاء احلس وسالمتها‪.‬‬ ‫املواد واألدوات املستهلكة‬ ‫املواد واألدوات ﻏير املستهلكة‬

‫الكمية الالزمة لكل‬

‫نتاجات التعلم‪:‬‬ ‫الكمية الالزمة لكل مﺠموعة‬ ‫املادة‬ ‫املادة‬
‫مﺠموعة‬
‫� يبني تراكيب كل من اجلهاز العصبي واجلهاز الهيكلي واجلهاز العضلي واعضاء احلس ووظائف كل منها‪.‬‬
‫بطارية‬ ‫‪١‬‬ ‫مصباح كهربائي‬
‫� يستقصي طرائق في اﶈافظة على صحة هذه االجهزة‪.‬‬ ‫‪١‬‬
‫� يستقصي عمل تراكيب يختارها من كل جهاز‪.‬‬ ‫جوز‬
‫‪١‬‬ ‫مفتاح طاقة كهربائية‬
‫ﺛمرتان‬
‫� يتوصل الى العالقة بني عمل هذه االجهزة ودورها في ادامة عمل وحركة اجلسم ومدى اتساق هذه احلركة‪.‬‬
‫‪٢‬‬ ‫اسالك‬
‫� يستخدم بأمان ادوات لتنفيذ انشطة ذات عالقة بتركيب هذه االجهزة ووظائفها‪.‬‬ ‫خيوط سميكة‬
‫لفة‬
‫‪١‬‬ ‫كسارة جوز‬
‫حزام من اجللد‬
‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬ ‫مسمار‬
‫بطاقات ورقية‬
‫‪3‬‬
‫‪١‬‬ ‫قطعة ربط‬

‫‪6‬‬ ‫براﻏي‬
‫ﺍﻟدﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟجﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺻﺑﻲ ﻭﺻﺣﺗ ُﻪ‬
‫‪¿É°ùfE‬‬ ‫‪’G º°ùL‬‬ ‫‪»a oIõ¡LCG‬‬
‫‪١‬‬ ‫مفﻚ‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺍﻟﺟﻬﺎﺯ•ﺍﻟﻌﺻﺑﻲ•ﻣﻥ•ﺍﺟﻬﺯﺓ•ﺟﺳﻡ•ﺍﻷﻧﺳﺎﻥ•ﻭﻅﻳﻔﺗﻪ•ﺗﻧﻅﻳﻡ•ﻋﻣﻝ•ﺍﻟﺟﺳﻡ•‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪3 π°üØdG‬‬
‫‪o∫hC’G ¢SQódG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪52.............¬àë°Uh t»Ñ°ü©dG Ro É¡÷G‬‬
‫ﻭﻳﺗﺭﻛﺏ•ﻣﻥ•ﻋﺩﺩ•ﻣﻥ•ﺍﻻﻋﺿﺎء•ﻟﻛﻝ•ﻣﻧﻬﺎ•ﻭﻅﻳﻔﺔ•ﻣﺣﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪o ÉãdG ¢SQódG‬‬
‫‪Ê‬‬
‫‪58.............¬àë°Uho q»∏µ«¡dG Ro É¡÷G‬‬
‫‪o‬‬

‫‪o‬‬
‫‪ådÉãdG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪o‬‬

‫ﺍﻟدﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟجﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻳﻛﻠﻲ ﻭﺻﺣﺗ ُﻪ‬ ‫‪66.............¬àë°Uh t»∏°†©dG Ro É¡÷G‬‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ• ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ •:‬ﺍﻟﺟﻬﺎﺯ• ﺍﻟﻬﻳﻛﻠﻲ• ﻣﻥ• ﺍﺟﻬﺯﺓ• ﺟﺳﻡ• ﺍﻷﻧﺳﺎﻥ• ﻭﻅﻳﻔﺗﻪ• ﺗﻭﻓﻳﺭ• ﺍﻟﺣﻣﺎﻳﺔ•‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ•ﻭﺍﻻﺳﻧﺎﺩ•ﻟﻠﺟﺳﻡ•ﻭﻳﺗﻛﻭﻥ•ﻣﻥ•ﺍﻋﺿﺎء•ﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟدﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟجﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺿﻠﻲ ﻭﺻﺣﺗ ُﻪ‬
‫‪u»∏µ«¡dG pRÉ¡édGh u»Ñ°ü©dG pRÉ¡édG ≈dEG án LGQódG On ƒ≤j ≈àM πo Ø£dG oêÉàëj‬‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ :‬ﺍﻟﺟﻬﺎﺯ•ﺍﻟﻌﺿﻠﻲ•ﻣﻥ•ﺍﺟﻬﺯﺓ•ﺟﺳﻡ•ﺍﻷﻧﺳﺎﻥ‪•،‬ﻳﺗﻛﻭﻥ•ﻣﻥ•ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ•ﻣﻥ•‬ ‫‪51‬‬
‫‪.láæ«©e ál Ø«Xh Ip õ¡LC’G √p òg røe πu µdh. u»∏°†©dG pRÉ¡édGh‬‬

‫ﺍﻟﻌﺿﻼﺕ•ﺍﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ•ﻓﻲ•ﺍﻟﻧﻭﻉ•ﻭﺍﻟﺷﻛﻝ•ﻭﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟدﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻋﺿﺎء ﺍﻟﺣﺱ‬

‫‪¿É°ùfE‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G nóæY ¢ùëdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪4 π°üØdG‬‬
‫‪o∫hC’G ¢SQó``dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪76........................¢ùëdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪oAÉ°†YCG‬‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺍﻋﺿﺎء•ﺍﻟﺣﺱ•ﻓﻲ•ﺍﻷﻧﺳﺎﻥ•ﻫﻲ•ﺍﻟﻌﻳﻥ•ﻭﺍﻻﺫﻥ•ﻭﺍﻷﻧﻑ•ﻭﺍﻟﻠﺳﺎﻥ•ﻭﺍﻟﺟﻠﺩ‪•،‬‬
‫‪ÊÉãdG ¢SQó``dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪84...............¬oØFÉXhh óp ∏édG oÖ«côJ‬‬

‫ﻭﺗﺗﻛﻭﻥ•ﻫﺫﻩ•ﺍﻻﻋﺿﺎء•ﻣﻥ•ﺗﺭﺍﻛﻳﺏ•ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ•‪.‬‬
‫ﺍﻟدﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﺭﻛﻳب ﺍﻟجﻠد ﻭﻭﻅﺎﺋﻔﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ• ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ •:‬ﺍﻟﺟﻠﺩ• ﻭﺍﺣﺩ• ﻣﻥ• ﺍﻫﻡ• ﺍﻋﺿﺎء• ﺟﺳﻡ• ﺍﻷﻧﺳﺎﻥ‪,‬ﻭﻳﻘﻭﻡ• ﺑﻭﻅﺎﺋﻑ• ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ•‬
‫ﻟﻠﺟﺳﻡ•‪•،‬ﻭﻳﺗﻛﻭﻥ•ﺍﻟﺟﻠﺩ•ﻣﻥ•ﺗﺭﺍﻛﻳﺏ•ﺗﺳﺎﻋﺩﻩ•ﻻﺩﺍء•ﻫﺫﻩ•ﺍﻟﻭﻅﺎﺋﻑ‪•،‬ﺗﻭﺟﺩ•ﻋﺎﺩﺍﺕ•ﺻﺣﻳﺔ•‬
‫ﺗﺳﻬﻡ•ﻓﻲ•ﺍﻟﺣﻔﺎﻅ•ﻋﻠﻰ•ﺻﺣﺔ•ﺍﻟﺟﻠﺩ•ﻭﺳﻼﻣﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪.máæ«©e áp Ø«Xh É¡æeu πµd ám Ø∏àîe Ö«cGôJ‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪øe p¿É°ùfE’G ón æY ¢ùëdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ao É°†YCG o¿ƒµàJ‬‬

‫‪75‬‬

‫‪50‬ﺃ‬
‫‪50‬ب‬
‫‪21۳‬‬

‫ﻣﻨﻈﻢﭨاﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﳌواد واالدوات الﻼزمﺔ لتنﻔيﺬ انﺸﻄﺔ الوﺣدة‬

‫يتﻀﻤﻦ الﻔﻜﺮة العامﺔ لﻠوﺣدة ونتاﺟات التعﻠﻢ‪,‬‬ ‫يقدم وﺻﻔا ﻛﻤيا ونوﻋيا لﻠﻤواد واالدوات‬
‫وﺻور واﺟﻬات فﺼول الوﺣدة وأسﻤاء الدروس‬ ‫اﳌﻄﻠوبﺔ لتنﻔيﺬ النﺸاﻃات العﻤﻠيﺔ التي وردت‬
‫في ﻛﻞ فﺼﻞ والﻔﻜﺮة الﺮﺋيﺴﺔ لﻜﻞ درس‪.‬‬ ‫في الوﺣدة‪.‬‬

‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫ﻋﺪدﭨ‬
‫ﻣﺨﻄﻂﭨاﻟﻔﺼﻞﭨاﻻول‬
‫أﻧﺸﻄﺔﭨﺿﻤﻦﭨاﻟﺪرس‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔﭨاﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬ ‫اﳌﻔﺮدات‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨوﻣﻬﺎراتﭨاﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﺪرسﭨ‬
‫اﳊﺼﺺ‬
‫أﺳﺘﻜﺸﻒﭨص‪١٩‬ﭨﭨاﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨﭨ‪٣٠‬ﭨدﻗﻴﻘﺔﭨﭨﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﭨﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻧﺸﺎطﭨص‪٢١‬ﭨﭨﭨاﻟﺰﻣﻦﭨواﺟﺐﭨﺑﻴﺘﻲﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻓﺮدي‪.‬‬ ‫� ﭨﻳﻮﺿﺢﭨانﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬورﭨﻣﻦﭨاﻟﻄﺮاﺋﻖﭨ‬ ‫اﻟﺪرسﭨاﻷول‪ :‬ﻋﺪدﭨ‬
‫أﻧﺸﻄﺔﭨﺿﻤﻦﭨاﻟﺪرس‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔﭨاﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬ ‫اﳌﻔﺮدات‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨوﻣﻬﺎراتﭨاﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔﭨﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﻣﻌﻈﻢﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺪرسﭨ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬور‪.‬اﳊﺼﺺ‬
‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﻣﻘﺎرﻧﺔﭨﻣﻌﺪلﭨﳕﻮﭨاﻟﺒﺬور‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﻳﺘﺘﺒﻊﭨﻣﺮاﺣﻞﭨاﻧﺒﺎتﭨاﻟﺒﺬرة‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺘﺒﻊﭨﻣﺮاﺣﻞﭨﳕﻮﭨاﻟﺒﺬرة‪.‬‬ ‫�ﭨ‬
‫ﻳﻮﺿﺢﭨانﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬورﭨﻣﻦﭨاﻟﻄﺮاﺋﻖﭨ‬ ‫�ﭨ‬ ‫اﻟﺪرسﭨاﻷول‪:‬‬
‫أﺳﺘﻜﺸﻒﭨص‪١٩‬ﭨﭨاﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨﭨ‪٣٠‬ﭨدﻗﻴﻘﺔﭨﭨﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﭨﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻣﻬﺎراتﭨﻋﻤﻠﻴﺎتﭨاﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨاﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪,‬ﭨاﳌﻼﺣﻈﺔ‪,‬ﭨﭨاﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫ﻣﻬﺎراتﭨ ﻋﻤﻠﻴﺎتﭨ اﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪,‬ﭨ ﺗﺴﺠﻴﻞﭨ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪,‬ﭨ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢﭨانﭨاﻟﺒﺬورﭨﺗﺨﺘﻠﻒﭨﻓﻲﭨاﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻏﻼفﭨاﻟﺒﺬرةﭨﭨ‪Seed Coat‬‬ ‫�ﭨ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔﭨﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﻣﻌﻈﻢﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬور‪.‬‬
‫اﳌﻮادﭨ واﻷدوات‪:‬ﭨ ﺑﺬورﭨ ﻣﻌﻠﺒﺔﭨ وﺑﺬورﭨ ﻃﺎزﺟﺔﭨ ﻣﻦﭨ اﻟﻨﺒﺎتﭨ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﻳﺘﺘﺒﻊﭨﻣﺮاﺣﻞﭨاﻧﺒﺎتﭨاﻟﺒﺬرة‪.‬‬ ‫� ﭨﻳﺘﺘﺒﻊﭨﻣﺮاﺣﻞﭨﳕﻮﭨاﻟﺒﺬرة‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨاﻟﺘﺨﻠﻴﺺاﻟﻔﻠﻖﭨﭨ‪Cotoledons‬‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪,‬ﭨﺳﻤﺎدﭨ‪,‬ﭨﻣﺎءﭨ‪,‬ﭨﺗﺮﺑﺔ‪,‬ﭨﻣﺴﻄﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﻬﺎراتﭨ ﻋﻤﻠﻴﺎتﭨ اﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪,‬ﭨ ﺗﺴﺠﻴﻞﭨ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪,‬ﭨ‬
‫اﳌﻮادﭨواﻷدوات‪:‬ﭨﻛﺄسﭨزﺟﺎﺟﻲﭨﺷﻔﺎف‪,‬ﭨﺑﺬورﭨﻓﺎﺻﻮﻟﻴﺎ‪,‬ﭨورق‬ ‫� ﭨﻳﻮﺿﺢﭨانﭨاﻟﺒﺬورﭨﺗﺨﺘﻠﻒﭨﻓﻲﭨاﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ﻳﺤﺪدﭨ اﳌﻌﻠﻢﭨ ﻧﻮعﭨ ﻧﺒﺎتﭨ واﺣﺪﭨ وﻳﺸﺮحﭨ‬ ‫ﻣﻠﻮن‪,‬ﭨﻗﻄﻦ‪,‬ﭨﭨﺷﺮﻳﻂﭨﻻﺻﻖ‪,‬ﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪,‬ﭨﻣﻘﺺ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬ ‫اﳉﺬﻳﺮﭨ‪Radicle‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨاﻟﺘﺨﻠﻴﺺ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻛﻴﻔﻴﺔﭨاﻟﻘﻴﺎمﭨﺑﺨﻄﻮاتﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫اﳌﻮادﭨواﻷدوات‪:‬ﭨﻛﺄسﭨزﺟﺎﺟﻲﭨﺷﻔﺎف‪,‬ﭨﺑﺬورﭨﻓﺎﺻﻮﻟﻴﺎ‪,‬ﭨورق‬
‫اﳌﻌﻠﻢﭨ ﻣﻦﭨ اﺣﻀﺎرﭨ ادواتﭨ وﻣﻮادﭨ‬ ‫اﻹﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ﻳﺘﺎﻛﺪﭨ‬
‫ن‪,‬ﭨﻗﻄﻦ‪,‬ﭨﭨﺷﺮﻳﻂﭨﻻﺻﻖ‪,‬ﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪,‬ﭨﻣﻘﺺ‪.‬‬ ‫ﻣﻠﻮ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮوﻳﺸﺔﭨ‪Plumule‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎطﭨ ﻗﺒﻞﭨ اﺟﺮاﺋﻪﭨ ﺑﻮﻗﺖﭨ ﻣﻨﺎﺳﺐﭨ وﻣﻦﭨ ﺻﻼﺣﻴﺔﭨ ﺑﺬورﭨ‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎء‪.‬اﺣﻀﺎرﭨ ادواتﭨ وﻣﻮادﭨ‬
‫اﻹﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ﻳﺘﺎﻛﺪﭨ اﳌﻌﻠﻢﭨ ﻣﻦﭨ‬
‫اﻟﺴﻮﻳﺪاءﭨ‪Endosperm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎطﭨ ﻗﺒﻞﭨ اﺟﺮاﺋﻪﭨ ﺑﻮﻗﺖﭨ ﻣﻨﺎﺳﺐﭨ وﻣﻦﭨ ﺻﻼﺣﻴﺔﭨ ﺑﺬورﭨ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎتﭨاﻟﺴﻼﻣﺔ‪:‬ﭨﺣﺬرﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻨﺪﭨﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢﭨﻣﻊﭨاﻟﻜﺄسﭨ‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺰﺟﺎﺟﻲﭨﻟﺘﺠﻨﺐﭨﻛﺴﺮﻫﺎﭨواﻳﺬاءﭨاﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺸﺎرﭨاﻵﻟﻲ‬ ‫اﳋﻼﺻﺔ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎتﭨاﻟﺴﻼﻣﺔ‪:‬ﭨﺣﺬرﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻨﺪﭨﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢﭨﻣﻊﭨاﻟﻜﺄسﭨ‬ ‫‪Mechanical Dispersion‬‬ ‫)ﻣﻠﺨﺺ(‬
‫اﻟﺰﺟﺎﺟﻲﭨﻟﺘﺠﻨﺐﭨﻛﺴﺮﻫﺎﭨواﻳﺬاءﭨاﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻳﺒﲔﭨانﭨﺑﻌﺾﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎت‪.‬‬ ‫�ﭨ ّ‬ ‫اﻟﺪرسﭨاﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻧﺸﺎطﭨص‪٢٨‬ﭨﭨﭨﭨﭨاﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨواﺟﺐﭨﺑﻴﺘﻲﭨﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻓﺮدي‪.‬‬ ‫أﺳﺘﻜﺸﻒﭨص‪٢٥‬ﭨاﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨﺣﺼﺔﭨواﺣﺪةﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﭨﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫�ﭨ ّ‬
‫ﭨانﭨﺑﻌﺾﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎت‪.‬ﺑﻌﺾﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫ﻳﻮﺿﺢﭨ انﭨ‬ ‫ﻳﺒﲔ‬
‫�ﭨ ّ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي‪.‬‬ ‫اﻟﺪرسﭨاﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪٣‬‬
‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﻳﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎتﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨزراﻋﺔﭨ‬ ‫ﺑﺎﻷﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢﭨ انﭨ ﺑﻌﺾﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬‫�ﭨ ّ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﻳﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨﻣﺮاﺣﻞﭨﳕﻮﭨﻧﺒﺎتﭨﭨاﻟﺒﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻧﺒﺎتﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢﭨأنﭨاﻟﺪرﻧﺔﭨﺳﺎقﭨأرﺿﻴﺔﭨﻣﺘﺤﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي‬ ‫�ﭨ ّ‬ ‫ﺑﺎﻷﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎراتﭨﻋﻤﻠﻴﺎتﭨاﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨاﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪,‬ﭨاﻟﺘﻮﻗﻊ‪,‬ﭨاﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫ﺢﭨأنﭨاﻟﺪرﻧﺔﭨﺳﺎقﭨأرﺿﻴﺔﭨﻣﺘﺤﻮرة‪.‬‬
‫ﭨانﭨاﻟﺒﺼﻠﺔﭨﺳﺎقﭨﻗﺮﺻ ّﻴﺔﭨﺗﺨﺘﺰنﭨاﳌﺎء‪.‬‬
‫‪Vegetative‬‬ ‫ﻳﺒﲔ‬‫�ﭨ ّ‬ ‫�ﭨ ّ‬
‫ﻳﻮﺿ‬
‫اﳌﻮادﭨواﻷدوات‪:‬ﻗﻨﻴﻨﺔﭨزﺟﺎﺟﻴﺔﭨﻓﺎرﻏﺔ‪,‬ﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪,‬ﭨﭨﺑﺼﻠﺔﭨ‬ ‫ﻣﻬﺎراتﭨ ﻋﻤﻠﻴﺎتﭨ اﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪,‬ﭨ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪,‬ﭨ اﻟﻘﻴﺎس‪,‬ﭨ‬
‫‪Reproduction‬‬ ‫ﻳﺒﲔﭨانﭨاﻟﺒﺼﻠﺔﭨﺳﺎقﭨﻗﺮﺻ ّﻴﺔﭨﺗﺨﺘﺰنﭨاﳌﺎء‪.‬‬
‫�ﭨ ّ‬
‫ﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬ ‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪,‬ﭨاﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨاﳌﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻳﻮﺟﻪﭨ اﳌﻌﻠﻢﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﭨ ﻫﺬاﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ‬
‫اﻹﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ّ‬ ‫اﳌﻮادﭨواﻷدوات‪:‬ﭨﻋﻠﺒﺔﭨﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔﭨﻣﺘﻮﺳﻄﺔﭨاﳊﺠﻢﭨﻣﺜﻘﺒﺔﭨﻣﻦﭨ‬ ‫اﻟﺪرﻧﺔﭨ‪Tubule‬‬ ‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨاﳌﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻛﻮاﺟﺐﭨﺑﻴﺘﻲﭨوﺗﺴﺠﻴﻞﭨﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫اﻻﺳﻔﻞ‪,‬ﭨﺗﺮﺑﺔ‪,‬ﭨﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪,‬ﭨﺣﺒﺔﭨﺑﻄﺎﻃﺎﭨﻛﺒﻴﺮةﭨﻓﻴﻬﺎﭨﺑﺮاﻋﻢ‪,‬ﭨ‬
‫اﻟﺒﺼﻠﺔﭨ ‪Bulb‬‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻻﺧﺘﻼف‬
‫ﻣﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪادﭨاﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨﻳﺸﺮحﭨاﳌﻌﻠﻢﭨﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻛﻴﻔﻴﺔﭨﺗﻨﻔﻴﺬﭨﺧﻄﻮاتﭨ‬ ‫اﻟﻔﺺﭨ‪Lobe‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎطﭨواﻟﺘﺄﻛﺪﭨﻣﻦﭨﺻﻼﺣﻴﺔﭨﺣﺒﺔﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨوﭨوﺟﻮدﭨﺑﺮاﻋﻢﭨﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎتﭨ اﻟﺴﻼﻣﺔ‪:‬ﭨ ﻧﺒﻪﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻋﻠﻰﭨ ﺿﺮورةﭨ ﻏﺴﻞﭨ‬
‫اﻳﺪﻳﻬﻢﭨﺑﻌﺪﭨاﻧﻬﺎءﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫‪1٦٦‬ﺩ‬
‫‪ 1٦‬ﺩ‬ ‫‪1٦‬ﺟـ‬

‫ﻣﺨﻄﻂﭨﻋﺎمﭨﻟﻠﻔﺼﻞ‬

‫يتﻀﻤﻦ تعﺮيﻔا بالنواﰋ التعﻠيﻤيﺔ لدروس الﻔﺼﻞ ومﻬارات القﺮاءة واﳌﻔﺮدات اﳉديدة في‬
‫ﻛﻞ درس وبنيﺔ اﻷنﺸﻄﺔ االستﻜﺸافيﺔ والﺒناﺋيﺔ التي يتﻀﻤنﻬا ﻛﻞ درس‪.‬‬

‫‪۱‬‬
 ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻲﭨاﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫السلسلة‬ ‫محتوى‬
‫ﻣﺤﺘﻮىﭨاﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬

‫نﻈرة عامة للفصل‬

‫الفصل اﳋامﺲ‪ :‬ﺑناء املادة‬

‫الفكرة العامة‪ :‬الوحدة االساسية لبناء املادة هي الذرة‪.‬‬
‫نﻈرة عامة‪ :‬اطلب الى التالميذ النظر الى صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس ‪ ،‬واطلب اليهم تصفح‬
‫صفحاته وتوقع ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واطلب الى التالميذ ربطها بأسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫التقدﱘ للفصل‬
‫تعاون مع التالميذ في أﺛناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان (الذرة)‪ ،‬وعلقه في الصف قبل عرض محتوى الفصل‪ ،‬واستمر‬
‫باالفادة من جدول التعلم في جميع دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم اطرح عليهم األسئلة اﻵتية‪:‬‬
‫� ما حاالت املادة ? إجابات محتملة‪ :‬صلبة ‪ ،‬سائلة‪ ،‬ﻏازية ‪.‬‬
‫� ﻫل تتكون املادة من أجزاء ? إجابات محتملة‪ :‬نعم صغيرة ‪ ،‬كبيرة ‪.‬‬
‫� ماذا نسمي ﻫذہ األجزاء الصﻐيرة? إجابات محتملة‪ :‬مادة‪ ،‬جﺰء صغير من املادة‪.‬‬
‫سجل إجاباتهم في عمود (ماذا أعرف?)‪ ،‬ﺛم اسأل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين إجاباتهم في‬
‫عمود (ماذا أريد أن اعرف?)‪.‬‬

‫جدول التعلم‬

‫الذرة‬

‫ماذا تعلمت?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬

‫ما اصغر جﺰء في املادة?‬ ‫كل شي من حولنا مادة‪.‬‬

‫ﲟاذا يختلف العنصر عن املركب?‬ ‫العنصر يتكون من مادة واحدة‪.‬‬

‫* ما ورد في جدول التعلم ﻫذا ﳝثل عينة من إجاﺑات التالميذ‬

‫‪۹٥‬ﺃ‬

‫ﻧﻈﺮةﭨﻋﺎﻣﺔﭨﻟﻠﻔﺼﻞ‬

‫تتﻀﻤﻦ تعﺮيﻔا بالﻔﻜﺮة العامﺔ لﻠﻔﺼﻞ والتقدﱘ لﻠﻔﺼﻞ وتويﻒ اﳌعﺮفﺔ‬

‫الﺴابقﺔ وﻛيﻔيﺔ اﻋداد ﺟدول التعﻠﻢ وتويﻔه ﺧﻼل تدريﺲ دروس‬
‫الﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫االستكشاف‬ ‫التهيﺌة‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى تقصي وظيفة اجلهاز الهيكلي من‬ ‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮادﱡ‬ ‫‪?áªéªédG áØ«Xh Ée‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬اجلهاز الهيكلي وﺻحته‪.‬‬
‫خالل تعرف التالميذ وظيفة اجلمجمة وميكن ان ينفذ‬ ‫‪.»©HÉ°UCÉH É¡nJöûb ¢ùª∏JGh‬‬
‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪mø©ªàH pRƒ÷G In ôªK ¢üëØJG‬‬ ‫‪. oßM’CG 1‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫بشكل فردي او مجموعات ثنائية ويستغرق تنفيذه نحو‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫ •يبني تراكيب ومكونات اجلهاز الهيكلي‪.‬‬
‫‪pRƒ÷G Io ôªK‬‬
‫‪. pRƒ÷G In ôªK In öûb ∞°UC‬‬
‫‪o G 2‬‬

‫‪ ٢0‬دقيقة ‪.‬‬ ‫‪?É n¡ëàa o™«£à°SG πg ,…ó«H pRƒ÷G In ôªK nöùc o∫hÉMCG . oÜ qôLCG 3‬‬
‫‪?kGóL Ék Ñ∏°U pRƒ÷G nöûb p¿ƒc ‘ oÖÑ°ùdG Ée .èàæà°SCG 4‬‬ ‫ •يتعرف على اهمية اجلهاز الهيكلي ووظيفته‪.‬‬
‫املواد واالدوات ‪ :‬ثمار جوز‪ ،‬كسارة جوز‪.‬‬ ‫‪?É¡p∏NGO ‘ óo LG GPÉe . pRƒ÷G pIôªK pöùc ‘ In QÉ°ùµdG oΩóîà°SCG.Üo pôLoCG 5‬‬

‫‪pRƒ÷G Io QÉ°ùc‬‬
‫‪? ¿É°ùfE’G pÆÉeOh pRƒ÷G pIôªK Öd‬‬
‫‪p ÚH ¬o Ñ°ûdG ¬o LhG Ée . o¿QÉboCG 6‬‬ ‫ •يوضح أهمية املفاصل لعمل اجلهاز الهيكلي‪.‬‬
‫االعداد املسبق‪:‬يحضر املعلم ادوات النشاط قبل وقت‬ ‫‪áo Ø«Xh Ée,pá≤HÉ°ùdG pIƒ£ÿG ‘ Éo¡àjôLG »àdG áp fQÉ≤ŸG ≈∏Y Ak ÉæH . oèàæà°SCG 7‬‬
‫‪? p¿É°ùfE’G pº°ùL ‘ áªéª÷G‬‬ ‫ •ميارس عادات صحية تساهم في احلفاظ على صحة‬
‫مناسب من اجرائه ويتأكد من توزيعها على مجموعات‬ ‫اجلهاز الهيكلي وسالمته‪.‬‬
‫التالميذ ‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة‬
‫احتياطات السالمة ‪ :‬وجنّ ه التالميذ الى استخدام كسارة‬ ‫التي قد تﺜار من قبلهم‪.‬‬
‫اجلوز بحذر‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع التالميذ عن مفردات سابقة مﺜل (جسم األنسان‪،‬‬
‫خطوات العمل استقصاء بنائي‬ ‫‪nô````ãcCG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬
‫العظام‪ ،‬العمود الفقري‪ ،‬الهيكل العظمي) من خالل‬
‫‪q áp Ø«XƒdGh É¡pàHÓ°Uh É¡pFGõLCG ≈∏Y ±ô©JC‬‬
‫‪É¡ojODƒJ »àdG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Gh áp Ø«¶ædG pêÉLódG nΩɶY ¢†©H o™ªLCG .oáfQÉ≤ªdG‬‬
‫‪ 1‬االحﻆ‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يتفحصوا ثمرة اجلوز‬ ‫‪? p¿É°ùfE’G ΩɶYh pêÉLódG pΩɶY ø«H ¬o HÉ°ûJ óo Lƒj rπg . pΩƒ∏©dG pôàaO »a É¡ª°SQC‬‬
‫‪n Gh‬‬ ‫طرح االسﺌلة وناقشهم في اجاباتهم‪.‬‬
‫ويتلمسوا قشرتها باصابعهم ‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪ ٢‬اطلب الى التالميذ ان يصفوا قشرة اجلوز‪ ،‬اجابات‬

‫محتملة‪ :‬صلبة ‪ ،‬قاسية‪.‬‬ ‫أكث����ر استقصاء موجّ ه‬ ‫أستكشف‬
‫أستكشف أكثر َ‬ ‫التمهيد للدرس‬
‫املقارنة‪ .‬وجنّ ه التالميذ الى ان يجمعوا عظام دجاج نظيفة وان‬ ‫� كيف يشبه بناء جسم األنسان ما اﺷاهدہ في الصورة?‬
‫‪ 3‬أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يحاولوا كسر ثمرة اجلوز‬ ‫اعرض على التالميذ صورتني احداهما للحشرات‬
‫يسجلوا صفاتها اخلارجية من ناحية الشكل والصالبة ومن‬ ‫اجابات محتملة‪:‬يبنى املنزل في البدء بوضع الهياكل‬
‫بأيديهم‪ ،‬ثم اسأل ‪ :‬هل ﲤكنوا من فتحها? اجابات‬ ‫واالخرى حليوان فقري كاحلصان ‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬
‫ثم يرسموها في دفاترهم ‪ ،‬وان يطلعوا على مناذج وصور‬ ‫التي تسنده وتوفر له الدعم‪ ،‬والهيكل العظمي في جسم‬
‫محتملة‪ :‬كال‪.‬‬ ‫� ما الفرق بﲔ احليوانﲔ? اجابات محتملة‪ :‬احلشرات‬
‫لعظام موجودة في جسم األنسان في الكتب واملصادر الطبية‬ ‫األنسان يوفر الدعم واالسناد للجسم‪.‬‬
‫‪ 4‬أستنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ ‪ :‬ما السبب في كون قشرة‬ ‫ويسجلوا الصفات املشتركة بينهما‪.‬‬ ‫حيوانات الفقرية واحلصان حيوان فقري‪.‬‬
‫� لو لم يحتوِ جسم األنسان على الهيكل العﻈمي‬
‫اجلوز صلبة جدا? اجابات محتملة‪:‬ألنها تتكون من‬ ‫� مامعنى حيوان فقري? اجابات محتملة‪ :‬يحتوي‬
‫تأكد من تنفيذ التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب‬ ‫هل تتﺄﺛر حياته‪ ,‬وكيف? اجابات محتملة‪ :‬نعم‬
‫مواد صلبة‪ ،‬حتى حتمي لب الﺜمرة بداخلها‪.‬‬ ‫جسمه على العمود الفقري‪.‬‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫ستتأثر‪،‬سيتغير الشكل اخلارجي للجسم ويصبح مرنا‪،‬‬
‫‪ 5‬أجرب‪.‬اطلب الى التالميذ ان يستخدموا الكسارة في‬ ‫� مافائدة العمود الفقري للﺠسم?اجابات محتملة‪:‬‬
‫ستختفي بعض االجزاء اخلارجية من اجلسم‪.‬‬
‫فتح ثمرة اجلوز وان يتوخوا احلذر عند استخدامها‪ ،‬ثم‬ ‫يقوم باسناد اجلسم‪،‬يوفر دعامة للجسم‪.‬‬
‫اسأل ‪ :‬ما الذي يوجد داخل الﺜمرة? اجابات محتملة‪:‬‬ ‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم غير‬
‫استقصاء مفتوح‬ ‫� هل ﳝتلﻚ األنسان عمودا فقريا?اجابات محتملة‪:‬‬
‫اللب‪.‬‬ ‫صحيحة قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اثناء سير الدرس‪.‬‬
‫نّ‬
‫وضح للتالميذ بان العظام في جسم األنسان تختلف في اشكالها‪،‬‬ ‫نعم‪.‬‬
‫اطلب اليهم ان يبحﺜوا عن هذه االشكال في املصادر العلمية او ‪ ٦‬أقارن‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ﲟاذا تشبه ثمرة اجلوز دماغ‬ ‫� كيف تكون اﺷكال اجسامنا لو لم ﲢتوِ على‬
‫األنسان? اجابات محتملة‪ :‬ثمرة اجلوز تقع حتت قشرة‬ ‫االهتمام‬ ‫�ﺛ��ارة‬ ‫عمود فقري? اجابات محتملة‪ :‬يكون اجلسم غير‬
‫شبكة املعلومات وان يسجلوا اماكن وجودها في اجلسم‪.‬‬
‫صلبة ودماغ األنسان يقع حتت اجلمجمة وهي تركيب‬ ‫منتصب‪ ،‬ستكون االطراف اقصر‪.‬‬
‫صلب‪.‬‬ ‫مصوراً أو أمنوذجا مجسما ميﺜل الهيكل‬
‫نّ‬ ‫� اعرض على التالميذ‬
‫العظمي لألنسان واطلب اليهم ان يتوقعوا الوظيفة التي‬
‫‪ ٧‬استنتﺞ‪ .‬نّ‬
‫ذكر التالميذ بنتيجة املقارنة التي قاموا بها في‬ ‫يؤديها للجسم‪ .‬اجابات محتملة‪ :‬يقوم بأسناد اجلسم‪،‬‬
‫اخلطوة السابقة ‪ ،‬ثم اسأل ‪:‬ماوظيفة اجلمجمة في جسم‬ ‫يحدد شكل اجلسم‪ ،‬يشكل دعامة للجسم‪ ،‬يحمي‬ ‫و َأتس�اءل‬ ‫أالح��‬
‫األنسان? اجابات محتملة ‪:‬توفر احلماية للدماغ‪ ،‬حتمي‬ ‫اطلب الى التالميذ ان ينظروا الى صورة مقدمة‬
‫االجزاء الداخلية للجسم‪.‬‬
‫الدماغ من املؤثرات اخلارجية‪.‬‬
‫الدرس وان يقرأوا سؤال االحظ واتساءل وان يجيبوا‬
‫تأكد من كتابة التالميذ الجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬ ‫عنه بعد اعطائهم مدة من الوقت ثم اسأل‪:‬‬

‫‪5۹‬‬ ‫‪5۸‬‬

‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫يﺆﻛد النﺸاط ﻋﻠى اﳌﻬارات العﻠﻤيﺔ اﳌﺮتﺒﻄﺔ‬ ‫تﺸتﻤﻞ ﻋﻠى تعﺮيﻒ نتاﺟات التعﻠﻢ واﳌﻔﺮدات‬
‫بالﻔﻜﺮة الﺮﺋيﺴﺔ لﻠدرس مﻦ ﺧﻼل اﻷﺟابﺔ ﻋﻦ‬ ‫واﳌﻔاﻫيﻢ الﺴابقﺔ وإﺛارة االﻫتﻤام بﻔﻜﺮة الدرس‬
‫سﺆال‪ ,‬وينتﻬي االستﻜﺸاف بنﺸاط استقﺼاﺋي‬ ‫مﻦ ﺧﻼل مﻼﺣﻈﺔ الﺼورة‪.‬‬
‫مﻔتوح وآﺧﺮ موﺟه اﳋﻄوات‪.‬‬

‫‪۱‬ﺃ‬
 ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻲﭨاﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫الشرح والتفسير‬
‫)ﺗابع( ما املواد املوصلة وما املواد العازلة‬
‫للكهربائية ?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ملاذا يﻐلف السلﻚ املوصل ﲟادة مطاطية او‬
‫بالستيكية? إجابات محتملة‪:‬ألن البالستيك مادة‬
‫عازلة للكهرباء‪.‬‬
‫� اذكر بعض املواد املوصلة للكهربائية? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬الذهب‪ ،‬الفضة‪ ،‬النحاس‪ ،‬احلديد‪.‬‬
‫� اذكر بعض املواد العازلة للكهربائية? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬املطاط‪ ،‬اخلشب‪ ،‬البالستيك‪.‬‬
‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫وجّ ه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪.‬‬
‫� ما اهمية املادة العازلة للكهرباء? إجابات محتملة‪:‬‬
‫ﲤكننا املواد العازلة من استخدام الكهرباء بﺄمان‪.‬‬
‫� اذكربعض اسخدامات املواد املوصلة ? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬في صناعة االسالك املوصلة للكهرباء ‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التصنيف‪ ،‬تسجيل البيانات‪ ،‬تفسير‬
‫االجابة‪ :‬ألنها ال تسمح بسريان التيار الكهربائي من‬
‫خاللها‪.‬‬
‫‪ ۱‬اطلب الى التالميذ ان يبحثوا في الكتب العلمية وشبكة‬
‫�ي��‬
‫ُ‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأ‬
‫السبب والنتيجة‪ .‬ألن املوصل يحتوي على الكترونات‬
‫‪ ۳‬اسجل البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يكتبوا اسماء هذہ‬
‫حرة احلركة ضعيفة االرتباط بالنواة تستطيع احلركة‬
‫بحرية وسهولة اما العازل فالكتروناته ترتبط بانويتها‬
‫‪ ٤‬افسر البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ يبينوا السبب الذي‬
‫ارتباطا قويا لذلك تعيق مرور التيار الكهربائي‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬ألن املاء االعتيادي موصل للكهربائية‪.‬‬
‫راجع تنفيذ النشاط في كتاب النشاط وتﺄكد من ان جميع‬
‫محتوىالسلسلة‬
‫الشرح والتفسير‬
‫الت�ن�في��‬
‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬
‫مسموع‪ ،‬ﺛم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ﺛم اقرأها‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬السبب والنتيجة‪.‬‬
‫النتيجة‬ ‫السبب‬
‫نشاط‬
‫إجابات محتملة‪ :‬النه يحوي الكترونات حرة احلركة أو ضعيفة‬
‫املواد املوصلة واملواد العازلة للكهرباء‪.‬‬ ‫االرتباط بنواة ذرات العنصر‪.‬‬
‫الزمن‪ :‬واجب بيتي طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫� اذكر امثلة ملادة عازلة للكهرباء? إجابات محتملة‪ :‬البالستيك‬ ‫مااملواد املوصلة وما املواد العازلة?‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف مواد موصلة وموادعازلة للكهرباء ‪.‬‬
‫واملطاط واخلشب‪.‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫البيانات‪.‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة ﺗطوير املفردات‬
‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫املوصل‪ :‬كلف احد التالميذ كتابة مفردة املوصل على السبورة‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫واطلب اليهم كتابة تعريفه في دفتر العلوم‪.‬‬
‫األنترنت عن اسماء ملواد موصلة ومواد عازلة للكهربائية‪.‬‬ ‫� ما انواع الدارات الكهربائية? إجابات محتملة‪:‬‬
‫العازل‪ :‬وضح للتالميذ مفهوم العازل واطلب اليهم كتابة تعريفه‬
‫‪ ۲‬اصنف‪.‬اطلب الى التالميذ ان يصنفوا املواد الى مواد‬ ‫دارة كهربائية مغلقة ودارة كهربائية مفتوحة‪.‬‬
‫في دفتر العلوم‪.‬‬
‫موصلة واخرى عازلة للكهربائية‪.‬‬ ‫� ما عمل االسالك الكهربائية في الدارة‬
‫االجابة‪ :‬املوصل الكهربائي مادة تسمح بسريان التيار الكهربائي‬
‫الكهربائية? إجابات محتملة‪:‬تنقل الكهرباء‬
‫إجابات من خاللها‪.‬‬
‫املواد في اجلدول املثبت في كتاب النشاط‪.‬‬ ‫� ماذا اسمي املواد التي ﺗنقل الكهرباء?‬
‫االجابة‪ :‬العازل الكهربائي مادة ال تسمح بسريان التيار الكهربائي‬
‫محتملة‪:‬مواد موصلة‪.‬‬
‫� ملاذا ﺗكون املادة عازلة للكهرباء? إجابات من خاللها‪.‬‬
‫صنفوا املواد على اساسه الى مواد موصلة للكهربائية وموادعازلة‬
‫لها ‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬الن ذراتها ﲤتلك الكترونات مقيدة‬
‫بالنواة‪.‬‬
‫حقيقة علمية‬
‫التالميذ قاموا بتنفيذہ‪.‬‬ ‫وضح للتالميذ ان الفلزات مثل النحاس واألملنيوم موصلة للكهرباء‬ ‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫ولهذا تستخدم في صناعة اسالك التوصيل في الدارات الكهربائية‪.‬‬ ‫وجّ ه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪.‬‬
‫� ملاذا يسمﺢ املوصل ﲟرور التيار الكهربائي?‬

‫‪161‬‬ ‫‪16۰‬‬

‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫يﺸتﻤﻞ ﻋﻠى ﲢديد الﻔﻜﺮة الﺮﺋيﺴﺔ لﻠدرس‪ ,‬واﳌﻔﺮدات اﳉديدة ومﻬارات القﺮاءة‪ ,‬ومعاﳉﺔ اﳌﻔاﻫيﻢ‬
‫الﺸاﺋعﺔ اﳋاﻃﺌﺔ‪,‬ويقدم ﺧﻠﻔيﺔ ﻋﻠﻤيﺔتتعﻠﻖ ﲟﺤتوى الدرس‪ ,‬ويﺒﲔ تويﻒ الﺼور وأسﺌﻠﺔ أﻗﺮأ‬
‫الﺼورة‪,‬وأسﺌﻠﺔ افﻜﺮ وأﺟيﺐ‪ ,‬وأسﺌﻠﺔ داﻋﻤﺔ‪.‬‬

‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ne‬‬
‫التقوﱘ‬
‫‪pΩƒ∏©dG pôàaO »a káHÉàc É¡ n©«ªL pá∏Ä°SC’G øY Ö«Lo‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪CG‬‬
‫‪: áo °ù«FôdG Io ôµØdG‬‬
‫‪?p á°Só©dGh pIBGôŸG ÚH ±ÓàN’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée 1‬‬
‫‪: äGOôتdG‬‬ ‫‪∫ƒ≤°üe mƒà°ùe oí£°S ÉjBGôŸG‬‬
‫‪lQƒ°üe ¢ü‬‬ ‫‪s oe‬‬
‫∏‪l î‬‬
‫اﳋ���ا���ة‬
‫‪ál jƒà°ùe Ú``Yƒ``f ≈``∏``Y »```gh‬‬
‫‪Io BGôŸG É¡ pYGƒfCG øe »àdG Io BGôŸG ≈ª°ùJ GPÉe 2‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬
‫‪.lájhôch‬‬
‫‪?oIô q©≤ŸGh áo HqóëŸG‬‬ ‫‪IBGôŸG äÉ≤«Ñ£J ¢†©H‬‬
‫‪p Ée‬‬
‫‪pQhôe Ö°ùëH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÜÉÑ°†dG »ªàæj OGƒªdG …’ 3‬‬ ‫‪?ájƒà°ùŸG‬‬
‫‪?¬pdÓN øe pAƒ°†dG‬‬
‫‪:oIAGô≤dG IQÉ¡e‬‬
‫‪l‬‬
‫‪´ƒæ°üe ±ÉØ°T‬‬ ‫‪ºl °ùLo á°Só©dG‬‬
‫‪áp eqÓdG ¿ÉYƒf »gh êÉLõdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪.páb qôØŸGh‬‬
‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬
‫‪?ÉjGôŸG äÉ≤«Ñ£J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée 4‬‬
‫‪Aƒ°V •ƒ≤°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪óæY oπ°üëj GPÉe‬‬
‫‪?Iô©≤ep á°SóY ≈∏Y‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬
‫‪É¡d äÉ°Só©∏dh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÉjGôŸG‬‬
‫التعلم (االطاقة الضوئية)‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪á°UÓÿG‬‬

‫‪áo «°SÉ°SC’G ºo «gÉتdG‬‬ ‫‪.láØ∏àfl äÉ≤«Ñ£J‬‬

‫‪l‬‬

‫تﺄكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪.náë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬ ‫‪πµd Gk óM G h kÉe G óîà°S G ôr c P G‬‬
‫‪....... ‘ ájƒà°ùŸG Io BGôŸG oΩóîà°ùJ 5‬‬ ‫‪pá°Só©dGh áHqóëŸG IBGôŸG øe‬‬
‫‪? Iô©q≤ŸG‬‬
‫‪äGQÉ«°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪- `L‬‬ ‫‪¿Éæ°SC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G ÖW‬‬‫‪p‬‬ ‫‪-CG‬‬
‫‪áp jQÉéàdG ¥Gƒ°SC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G-O‬‬ ‫‪pöüÑdG ܃«Y‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áp ÷É©e-Ü‬‬
‫‪. Io ÒѵdG‬‬ ‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬
‫الطاقة الضوئية‬
‫‪:≈∏Y oπª©J É¡fC’ ábôqتdÉH Io ô q©≤ªdG áo °Só©dG ≈ª°ùoJ 6‬‬
‫‪É¡æY IöùµæŸG áp «Fƒ°†dG áp ©°TC’G ≥jôØJ-C‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪G‬‬ ‫`‪É``¡``YGƒ``fCGh äÉ‬‬
‫``‪p `°``Só``©``dGh É``¡``YGƒ``fCGh É``jGô``ª``dG ¢``ü‬‬ ‫‪u CG‬‬
‫‪o î``do‬‬ ‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬
‫‪É¡æY IöùµæŸG áp «Fƒ°†dG áp ©°T’Gp ™«ªŒ -Ü‬‬ ‫‪pπµ°ûdG »a ɪc á«KÓK ám jƒ£e »a É¡ oª¶fCGh ɪ¡JÉ≤«Ñ£Jh‬‬
‫‪ám Ø∏àfl mQƒ°Up øjƒµJ - `L‬‬ ‫‪:√ÉfOCG »a‬‬ ‫تصنف املواد وفق مرور الضوء‬ ‫كيف اصنف املواد‬ ‫�كنن�������������ي ان‬
‫‪É¡æY á«Fƒ°†dG á©°T’G ¢ùµ©J - O‬‬ ‫‪ɪ¡oJÉ≤«Ñ£J‬‬ ‫‪äÉ°Só©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÉjBGôªdG‬‬
‫خاللها الىﺛالﺛة انواع‪:‬الشفافة‬ ‫وف������ق مرور الض�����وء‬ ‫ارى م����ن خ������الل‬
‫‪:oóbÉædG oô«µØàdG‬‬ ‫‪á«JÉ«ëdG‬‬ ‫‪É¡YGƒfCGh‬‬ ‫‪É¡YGƒfCGh‬‬ ‫وشبه الشفافة واملعتمة‪.‬‬ ‫خاللها?‬ ‫الزجاج‪.‬‬
‫‪? pΩÉ©£dG »¡W‬‬‫‪s‬‬ ‫‪‘ Io ô q©≤ŸG Io BGôŸGoôªãà°ùoJ ∞«c 7‬‬
‫املواد الشفافة ترى بلون الضوء‬ ‫كي��������ف ارى ه�����ذہ‬ ‫مختلفة‬ ‫االجسام‬
‫‪:É«Lƒ∏æµàdGh oΩƒ∏©dG‬‬ ‫الذي ينفذ منها واالجسام‬ ‫االجسام?‬ ‫االلوان‪.‬‬
‫‪ø«H áo aÉ°ùªdG ¢SÉ«b‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É¡æe , mIOó©àe ¢VGôZC‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪G »a ÉjGôªdG 샣°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY pAƒ°†dG ¢Sɵ©fG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪nIôgÉX Ao ɪ∏©dG nôªãà°SG‬‬ ‫الشفافة ترى بلون الضوء‬
‫‪. pQƒ°üdÉH »àHÉLG GRõ©e ¬dƒM Gk ôjô≤J pΩƒ∏©dG pôàaO »a ¢üîdCGh pQɪãà°S’G Gòg »a åëHC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G,p ôª≤dGh ¢VQ’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫املنعكس عنها‪.‬‬
‫املرآة سطح مستوي مصقول‬ ‫ما املرآة ?وما انواعها?‬ ‫للمرآة استخدامات‬
‫‪182‬‬ ‫عاكس للضوء وهي على‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫نوعني مستوية وكروية‪.‬‬
‫ﺗقويم بنائي‬
‫العدسة جسم شفاف مصنوع‬ ‫م�������ا العدسات وم����ا‬ ‫تدخ������ل العدسات‬
‫من الزجاج وهي على نوعني‬ ‫انواعها?‬ ‫ف����������ي ت�������ركيب‬
‫أحضر صورا متنوعة لتطبيقات املرايا وكلف احد التالميذ‬ ‫الالمة واملفرقة‪.‬‬ ‫النظارات الطبية‪.‬‬
‫عرضها امام الصف ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫مراجعة الدرس‬
‫دون املستوى‪:‬اذكر استعماالت املرآة املستوية? إجابات‬
‫محتملة‪:‬تستعمل في البيوت وفي صالونات احلالقة وللزينة‪.‬‬ ‫إجابات األسﺌلة‬
‫ضمن املستوى‪:‬ﳋص استعماالت املرآة املقعرة? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫‪ ۱‬املرآة تعكس االشعة الساقطة عليها اما العدسة فتكسر‬
‫تستعمل في التكبير في املجاهر والتلسكوب وطهو الطعام‪.‬‬ ‫االشعة الساقطة عليها‪.‬‬
‫فوق املستوى‪ :‬اذكر ﺗطبيقات اخرى ﻏير التي ﺗشاهدها في‬
‫‪ ۲‬املرآة الكروية‪.‬‬
‫الصورة? إجابات محتملة‪ :‬االستثمار في الطاقة الشمسية‪.‬‬ ‫‪ ۳‬شبه الشفافة‪.‬‬
‫في تطبيقات‬ ‫تستعمل في‬
‫الطاقة‬
‫يستعملها‬
‫املنازل واﶈالت‬ ‫‪٤‬‬
‫اطباء االسنان‬
‫الشمسية‬ ‫التجارية وعلى‬
‫ملخص مصور‬ ‫جانبي السيارة‬

‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬

‫ّ‬
‫للمرايا تطبيقات متعددة‬
‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪ ٥‬ج�‪ -‬السيارات‪.‬‬
‫‪ ٦‬أ‪ -‬في تفريق االشعة املنكسرة من العدسة‪.‬‬
‫المطويات‬ ‫‪ ۷‬تستخدم املرآة املقعرة في طهو الطعام وتسخني املاء ألنها‬
‫ﲡمع اشعة الشمس وتركزها في منطقة واحدة ‪.‬‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫العلو ُم والتكنلوجيا‬
‫وضح للتالميذ ان العلماء استثمروا ظاهرة انعكاس الضوء عن سطح املرايا الﻏراض متعددة منها قياس املسافة بني االرض‬
‫والقمر‪ ،‬اطلب الى التالميذ البحﺚ في هذا االستثمار وكتابة تقرير حوله معززا بالصور‪.‬‬

‫‪182‬‬

‫ﺗﻘﻮﱘﭨاﻟﺪرس‬
‫يتﻀﻤﻦ مﺮاﺟعﺔ ﳌﻔاﻫيﻢ الدرس وتقوﱘ التعﻠﻢ واﺟابات اسﺌﻠﺔ الدرس وربﻂ مﺤتوى‬
‫الدرس ﲟجاالت معﺮفيﺔ وﻋﻠﻤيﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪۱‬ﺏ‬
 ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻲﭨاﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫السلسلة‬ ‫محتوى‬
‫ﻣﺤﺘﻮىﭨاﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫التوسﻊ واالثراء‬
»FÉæH AÉ°ü≤à°SG

ُ
‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮادﱡ‬ ?¢VQ’G
p íFÉØ°U
o o
∑ôëàJ n
∞«c

: ´GƒfC
m m
G çÓK
k
: á«°Vôa o
¿ƒcC G

≈∏Y áo cô◊G √òg o¿ƒµJ , ám ªFGO ám côM ‘ o á«°VQC’G oíFÉØ°üdG

.‫ كيف تتحرك الصفائح االرض‬: ‫مهارة االستقصاء‬
o ÉàJ p∂«c Éà©£b
ɪ¡æe πc ∞dC ¿ÉcôëàJ
p pÚàë«Ø°U ÚH çó–
o áo «b’õf’G áo cô◊G »g ´GƒfC
p ’G √òg óMCG
. pÚ°ùcÉ©àe pÚgÉŒÉH
.‫ يوضح احد انواع حركة صفائح االرض‬: ‫الهدف‬
.äÉ≤ÑW
p (4) røe

: »à«°Vôa ôÑàNC G
‫ قطعتا كيك تتألف كل منهما من اربع‬: ‫املواد واالدوات‬
o

äGƒ£ÿG
p ÖàcC
o Gh , á«JB’G Os GƒŸGo Ωóîà°SCG , »à«°Vôa É¡«a È
o àNCG áHôŒ ºo ª°UCG .‫ اناء‬، ‫ مناذج لبيوت صغيرة‬، ‫ﻃبقات‬
:É¡©ÑJCÉ°S »àdG
.iôNC’G ÖfÉéH
p ɪgóMCG AÉfpE’G ≈∏Y p∂«µdG »à©£b ™°VCG .ÜôLC
o G
mIÒ¨°U 䃫Ñd
m oêPɉ
. pÚà©£≤dG ≈∏Y pQÉé°TC’Gh pIÒ¨°üdG 䃫ÑdG
p ™£b nêPɉ o™°VCG .ÜôLC
o G
, ám «ÑfÉL ám côëH iôNC’G ¢ùµ©H
p ɪgóMCG pÚà©£≤dG p™aóH ΩƒbCG .ÜôLG
o
o
äGƒ£N ™ÑJG
? oßMC’G GPÉe
᫪∏©dG
p á≤jô£dGp
p
?≈ª°ùJ GPÉeh , áo cô◊G √òg oπã“ GPÉe . oèàæà°SCG
’k GDƒ°S oìôWCG
.»àHÉLEG ö
. èFÉàædG
n ¢ü∏îà°SC
o

o ùaCG ?náë«ë°U »à«°Vôa âfÉc

r
G

π ng
:‫أتعلم‬
k á«°Vôa o™°VCG . nèFÉàædG »FÓeR o∑QÉ°TCG ?GPɪd ?»à«°Vôa ºo YóJ »éFÉàf π ng
‫استعمل ﻃريقة العلماء عن ﻃريﻖ البحﺚ واملالحظة ثم‬
»à«°Vôa È
o àNCG .‫االستنتاج للوصول الى النتيجة‬
‫ احدهما بجانب‬،‫ أضع قطعتي الكيك على االناء‬:‫أجرب‬
nèFÉàædG ¢ü∏îà°SC
o G
.‫االخرى‬
200
‫ أضع مناذج البيوت الصغيرة واالشجار على‬:‫أجرب‬
.‫القطعتني‬
،‫ أوجه التالميذ الى القيام بدفع قطعتي الكيك‬:‫أجرب‬
‫ بحيﺚ تبدو العملية‬،‫احدهما عكﺲ االخرى باالﲡاہ‬
.‫كانزالق القطعتني على بعضهما‬
‫ اذا‬،‫ ماذا تسمى هذہ احلركة‬،‫ اسأل التالميذ‬:‫استنتﺞ‬
‫ما عددنا قطعتي الكيك هي صفيحتان متجاورتان؟‬
.‫ حركة انزالقية‬:‫إجابات محتملة‬
‫استخلص النتائﺞ‬
‫اﻃلب الى التالميذ استخالص النتائج وماذا نتج عن‬
‫ ستتنوع اﻹجابات على‬:‫هذہ احلركة؟ إجابات محتملة‬
‫وفﻖ التالميذ لكن أكد اﳉواب الصحيح منها وصحح‬
.‫اﻹجابات غير الصحيحة‬

200

‫اﻟﺘﻮﺳﻊﭨواﻻﺛﺮاء‬
‫يتﻀﻤﻦ مﻔاﻫيﻢ وافﻜاراً تدور في إﻃار موﺿوع الﻔﺼﻞ لدﻋﻢ اﳋﻠﻔيﺔ‬
.‫العﻠﻤيﺔ لدى التﻼميﺬ‬

‫التقومي‬ ‫التقومي‬
π°ü
p o
nØdG á©LGô oe π°ü
p o
nØdG á©LGô oe
»FGO’G
t ºjƒ≤àdG
o o
º∏©dG äÉ«∏ªY o
äGQÉ¡e

pá«°VQC’G íFÉØ°ü∏d
n …QÉb -»£«ëe ΩOÉ°üJ : máeÉJ mπ nªéH á«JB’G pá∏Ä°SC’G øY Ö«LC o G
º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e á«°SÉ°S’G º«gÉتdG o
á«°SÉ°SC ’G º«gÉتdG
o o
äGOôتdG

n
ôo Ø°UC’G m¿GƒdCÉH) ∞°TÉæe ö øe Gk QÉ°ûàfEG ÌcCG áo «£«ëŸG Io öû≤dG . oêÉàæà°SC’G 10 : náë«ë°üdG náHÉLE’G oQÉàNCG k c oπªcnCG
: páÑ°SÉæŸG páª∏µdÉH pá«JB’G pπª÷G øe Ó
o †MCG
áp jQÉb iôNCÉH ájQÉb ál ë«Ø°U pΩGó£°UEG øY èàæj 6
‫إجاﺑات مراجعة الفصل‬
o¥QRC’G , t»°UÉ°UôdG, …OQƒ``
t `dG ? n∂dP ÖÑ°S
o Ée ,pájQÉ≤dG .™FÉŸG ±Ó¨dG , …ôî°üdG ±Ó¨dG , ájQÉ≤dG íFÉØ°üdG)
.(oö†NC’G o¿ÉjOƒdGh o∫ÉÑ÷G o¿ƒµJ ÖÑ°SÉe o .oáé«àædGh ÖÑ°ùdG
?¢VQC
p ’G pí£°S ≈∏Y
o 11
‫ ألن مساحة املاء اكبر من مساحة اليابسة‬.‫ االستنتاج‬۱۰ :¿ƒµJ
.á«∏ÑL π°SÓ°S -CG
OhóM ,á«HQÉ≤àdG ácô◊G ,á«°VQC’G áë«Ø°üdG

pIó°†æŸG ≈∏Y ¢VQC

p ’G äÉ≤ÑW
¿ƒ∏dGh, t»∏NGódG Ö∏dG
t
o n
Ö°ùM ∞°TÉæŸG ÖJQC
o G
oπã“ Ao GôØ°üdG áo Ø°ûæŸG)
pIöû≤dG ÚH ±ÓàNC
?¢VQC
o ’Gh ¬o Ñ°ûdG ¬o LhCG Ée .oáfQÉ≤ªdG 12
p ’G pí£°ùd áp jQÉ≤dG pIöû≤dGh áp «£«ëŸG .‫على سطح الكرة االرضية‬ .‫ سالسل جبلية‬-‫ أ‬٦ .á«fÉcôH QõL -Ü
q»àdGh ,äGQÉ≤dG
p
.(íFÉØ°üdG
nπØ°SCG o™≤J »àdG oíFÉØ°üdG ≈ª°ùJ 1
.íFÉØ°üdG OhóM - `L
.( t»LQÉÿG Ö∏dGt oπãÁ …OQƒdG
q
oπã“ .nAGö†ÿGh An ÉbQõdG áp Ø°ûæŸG n™°Vh oπªcCG
≈dEG áo «HQÉ≤àdG áo cô◊G o´ƒæàJ GPɪd .äÉfÉ«ÑdG
?∂dP öùa
p
q ,´GƒfC
m
ö
o ùaCG 13
G áp KÓK ‫ بسبب احلركة التقاربية للصفائح‬.‫ السبب والنتيجة‬۱۱ ‫ الصفائح احمليطية تقع اسفل احمليطات وتكون صخورها‬۷ .¿ÉjOƒdG- O áp «£«ëŸG níFÉØ°üdG øe ám aÉãc oπbCG ÉgoQƒî°U o¿ƒµJ
.......... oíFÉØ°üdG
.‫اكثر كثافة من الصفائح القارية‬
áØ°ûæŸGh , áo «£«ëŸG Io öû≤dG An ÉbQõdG áo Ø°ûæŸG .á«£«ëŸG níFÉØ°üdGh áp jQÉ≤dG níFÉØ°üdG ¥ôØdG Ée 7
πc ™obƒe o¿ƒµ«°S øjCG .oájQÉ≤dG Io öû≤dG An Gö†ÿG
?ɪ¡æe .oó pbÉnædG ôo«µØnàdG
‫االرضية التي تؤدي الى انضغاط الصخور وانثنائها ومن ثم‬ qô°ùa ,k É«FõL kIô¡°üæe p™FɪdG ±Ó¨dG
p áo ≤ÑW o¿ƒµJ 8 …òdGh
q ¢VQC
p ’G pí£°ùd t»LQÉÿG o¥É£ædG ≈ª°ùj 2

‫اما الصفائح القارية فتقع اسفل القارات وصخورها اقل‬

?∂dP ≈∏YCG ™e áp «°VQC’G pIöû≤dG Ap É≤àdG p≥WÉæe øe o¿ƒµàj
â–
n áp «£«ëŸG pIöû≤∏d An ÉbQõdG án Ø°ûæŸG o™°VCG
pIöû≤∏d çóM
n GPÉe , áp jQÉ≤dG pIöû≤∏d áp «°UÉ°UôdG
rí°Vh ,lá«dGõdR ál £°ûfCG p¿ÉHÉ«dG áp dhO ‘ Ìo µj GPɪd 14
.∂àHÉLEG .‫تكوين اﳉبال والوديان‬ .pájóYÉÑàdG áp côëdG »a oíFÉØ°üdG o∑ôëJ ÖÑ°S
n rø«H 9 ........... pQÉà°ùdG

? oêPƒ‰C’G Gòg oπãÁ GPÉeh ?pá«£«ëŸG ≈dG ºl °ù≤e ¢VQC

p Ód …ôî°üdG
t
? ∂dP ö
±Ó¨dG
o ¿ƒµj GPɪd 15
q ùa ìGƒdCG hCG píFÉØ°U ‫ تتكون القشرة القارية من صخور الكرافيﺖ‬.‫ املقارنة‬۱۲ ‫كثافة من الصفائح احمليطية وهي اكثر سمك ًا من الصفائح‬ óo à“h …ôî°üdG
t ±Ó¨dG
o »∏J q»àdG áo ≤Ñ£dG ≈ª°ùJ 3
ÉgoQƒî°U o¿ƒµJh, ºc500 ≈dEG oπ°üj ób p≥ªY ≈dEG
. »éFÉàf oπ∏MoCG
níFÉØ°üdG áp côM øY án éJÉædG nôgGƒ¶dG ¢†©H
.‫احمليطية‬
n ôo cPCG 16
»ª«∏©J º¶fC
o G/ äÉjƒ£ªdG ?pá«°VQ’G ‫بنسبة كبيرة اما القشرة احمليطية فتتكون من صخور بركانية‬ ............. m á«FõLm ádÉëH kIô¡°üæe
p™£≤dG øe pOóY ≈dEG ºl °ù≤e ¢VQC
p Ód …ôî°üdG
t ±Ó¨dG
o 4

‫ لكونها اقرب الى لب االرض فتؤدي السخونة العالية‬۸

mábQh ≈∏Y ¢SQO
m p
uπc »a É¡oà∏ªY »àdG äÉjƒ£ªdG o≥°üdCG
p
áp ©LGôe ≈∏Y äÉjƒ£ªdG √p ò¡H oø«©à°SCGh mIGƒ≤e mIô«Ñc
. pπ°üØdG Gòg »a ¬o ào ª∏©J Ée
.‫وتكون اكثر انتشار ِاً من القشرة القارية واحدث عمراً منها‬ ≈ª°ùJ , p™FÉŸG ±Ó¨dG
p n¥ƒa Am §ÑH o∑ôëàJ »àdG
........... É¡æe Io óMGƒdG

¢VQ’G íFÉØ°U ¢VQ’G

o áØ∏ZG ‫ وذلك بحسب انواع الصفائح املتقاربة‬.‫ افسر البيانات‬۱۳ .ً‫املنبعثة من لب االزض الى انصهارها جزئيا‬ É¡°†©H níFÉØ°üdG pΩOÉ°üJ hCG Ap É≤àdG o≥WÉæe ≈ª°ùJ 5

‫ تتحرك الصفائح مبتعدة عن بعضها بسبب قوى الشد‬۹

..............`H ¢†©ÑH
p
.(‫)قارية او محيطية‬
áo «b’õf’G áo «HQÉ≤àdG áo jóYÉÑàdG
.‫التفكير الناقد‬ .‫التي تؤثر منها باﲡاهني متعاكسني‬
202
‫ بسبب نشاط حركة الصفائح التقاربية في تلك املنطقة‬۱٤ 201

.‫ﳑا يؤدي الى تشقﻖ الغالف الصخري وتكوين الزالزل‬

»FGO’G ºjƒ≤àdG äGOôتdG
.‫ بسبب اختالف نوع الصخور مكونة لهذا الغالف‬۱٥
‫ قاري للصفائح االرضية‬- ‫تصادم مﺤيطي‬ ‫تكون اﳉبال والوديان وقشرة ارضية جديدة وزالزل‬ ّ ۱٦ .‫القارية‬ ۱
:‫يستخدم سلم التقدير اﻵتي لتقوﱘ التالميذ‬ .‫وبراكني‬ .‫الغالف الصخري‬ ۲
:‫( درجات الكمال املهام اﻵتية‬٤) .‫الغالف املائع‬ ۳
‫ يرتب املناشف بحسب التسلسل كما ورد في كتاب‬۱ .‫الصفيحة االرضية‬ ٤
.‫التلميذ‬ .‫حدود الصفائح‬ ٥
.‫ يكمل ترتيب املناشف‬۲
‫ يفسر ماذا ﲤثل كل ﻃبقة ؟‬۳
.‫ يذكر اسم التقارب الذي ميثله األمنوذج الذي صممه‬٤
.‫ اداء التلميذ ثالث مهام ﳑا سبﻖ‬:‫ درجات‬3
.‫ اداء التلميذ مهمتني‬:‫درجتان‬
.‫ اداء التلميذ مهمة واحدة‬:‫درجة واحدة‬

‫المطويات‬

.‫راجع التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‬

202 201

‫ﺗﻘﻮﱘﭨاﻟﻔﺼﻞ‬
‫يتﻀﻤﻦ تقوميا ﺧتاميا يﺮﻛﺰ في أسﺌﻠﺔ اﳌﻔﺮدات وأسﺌﻠﺔ اﳌﻬارات واﳌﻔاﻫيﻢ‬
.‫العﻠﻤيﺔ والتﻔﻜيﺮ الناﻗد والﻔﻜﺮة الﺮﺋيﺴﺔ‬

‫ﺟـ‬۱
 ‫ﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫محتوىالسلسلة‬
‫ﺟدول التعﻠﻢ ﻫو مﺨﻄﻂ تنﻈيﻤي يتﻜون مﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﻤدة يﺴتﺨدمه اﳌعﻠﻢ في أﺛناء تنﻔيﺬ مﺮاﺣﻞ التدريﺲ اﳌﺨتﻠﻔﺔ‪ ,‬يﺮبﻂ‬
‫بواسﻄته التﻠﻤيﺬ بﲔ معﺮفته الﺴابقﺔ واﳌعﺮفﺔ اﳉديدة ) موﺿوع الدرس(‪ .‬ويﺤتوي ﻋﻠى إﺟابات ﻋﻦ االسﺌﻠﺔ اﻵتيﺔ‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨﻳﻌﺮفﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻣﻦﭨﻗﺒﻞ?‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨﻳﺮﻳﺪونﭨﻣﻌﺮﻓﺘﻪﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨﻫﺬاﭨاﻟﺪرس?‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﻮاﭨﻓﻌﻼﭨﺑﻌﺪﭨﻧﻬﺎﻳﺔﭨاﻟﺪرس?‬

‫ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأرﻳﺪﭨأنﭨأﻋﺮف?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأﻋﺮف?‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔﭨﻣﻞءﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨﻓﻲﭨأﺛﻨﺎءﭨاﻟﺪرس?ﭨ‬
‫‪ (١‬تتﻢ تعﺒﺌﺔ العﻤود االول في اﳌﺮﺣﻠﺔ االولى مﻦ مﺮاﺣﻞ دورة التعﻠﻢ وﻫي مﺮﺣﻠﺔ التﻬيﺌﺔ ‪ ,‬بعد ﻋﻤﻞ ﻋﺼﻒ ذﻫني لﻠتﻼميﺬ‬
‫ﺣول الﻔﻜﺮة الﺮﺋيﺴﺔ لﻠدرس وتقوﱘ اﳌعﺮفﺔ الﺴابقﺔ لديﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأرﻳﺪﭨأنﭨأﻋﺮف?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأﻋﺮف?‬

‫يتﻜون ﺟﺴﻢ االنﺴان مﻦ‬

‫العديد مﻦ االﺟﻬﺰة مﺜﻞ الدوران‬
‫والتنﻔﺲ والﻬﻀﻤي والﺒولي‪.‬‬
‫لﻜﻞ ﺟﻬاز مﻦ اﺟﻬﺰة اﳉﺴﻢ‬
‫ويﻔﺔ مﺤددة ‪.‬‬
‫تعﻤﻞ اﺟﻬﺰة اﳉﺴﻢ بتناسﻖ مع‬
‫بعﻀﻬا بعﻀاً‪.‬‬
‫‪ (٢‬تتﻢ تعﺒﺌﺔ العﻤود الﺜاني بعد االنتﻬاء مﻦ تقدﱘ الدرس ‪ ,‬ويﺤتوي ﻫﺬا العﻤود ﻋﻠى اﳌعارف واﳌﻬارات التي يﺮيد اﳌعﻠﻢ‬
‫تقدميﻬا لﻠتﻼميﺬ‪.‬‬
‫ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأرﻳﺪﭨأنﭨأﻋﺮف?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأﻋﺮف?‬

‫ما أﺟﻬﺰة ﺟﺴﻢ االنﺴان اﻷﺧﺮى?‬ ‫يتﻜون ﺟﺴﻢ االنﺴان مﻦ‬

‫العديد مﻦ االﺟﻬﺰة مﺜﻞ الدوران‬
‫والتنﻔﺲ والﻬﻀﻤي والﺒولي‪.‬‬
‫ماواﺋﻒ اﳉﻬاز العﺼﺒي واﳉﻬاز‬ ‫لﻜﻞ ﺟﻬاز مﻦ اﺟﻬﺰة اﳉﺴﻢ‬
‫الﻬيﻜﻠي واﳉﻬاز العﻀﻠي?‬ ‫ويﻔﺔ مﺤددة ‪.‬‬
‫مﻦ اﳌﺴﺆول ﻋﻦ تنﺴيﻖ ﻋﻤﻞ اﺟﻬﺰة‬ ‫تعﻤﻞ اﺟﻬﺰة اﳉﺴﻢ بتناسﻖ مع‬
‫اﳉﺴﻢ?‬ ‫بعﻀﻬا بعﻀاً‪.‬‬
‫‪ (٣‬تتﻢ تعﺒﺌﺔ العﻤود الﺜالﺚ في مﺮﺣﻠﺔ التقوﱘ النﻬاﺋي‪ ,‬يﺤتوي العﻤود الﺜالﺚ ﻋﻠى ما تعﻠﻤه التﻼميﺬ في اﺛناء الدرس‪.‬‬

‫‪۲‬‬
 ‫ﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫السلسلة‬ ‫محتوى‬
‫ﻣﺤﺘﻮىﭨاﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬

‫لقد ﺻﻤﻢ ﺟدول التعﻠﻢ الستﺜﻤار التﻠﻤيﺬ ﳋﺒﺮته الﺴابقﺔ بوﺻﻔﻬا رﻛن ًا رﺋيﺴ ًا في االستيعاب الﺬي ُيعﺮف ﻋﻠى انه " توﺻﻞ‬
‫التﻠﻤيﺬ الى اﳌعنى مﻦ ﺧﻼل اﻋادة تنﻈيﻢ اﳌعﺮفﺔ التي اﻛتﺴﺒﻬا سابقا لتﻼﺋﻢ اﳌعﻠومات واﳌﻔاﻫيﻢ اﳉديدة"‪.‬‬
‫لقد ﻛانﺖ ﺟداول التعﻠﻢ تﺴتﺨدم في موﺿوﻋات القﺮاءة الناﻗدة ‪ ,‬وبعد ذلﻚ أﺛﺒتﺖ الﺒﺤوث التﺮبويﺔ فاﻋﻠيتﻬا ‪ ,‬فﺄﺻﺒﺤﺖ‬
‫اﺣدى اﻗوى ادوات التعﻠﻢ ومﻦ فواﺋدﻫا ‪:‬‬
‫� ﲢديد اﳌعﺮفﺔ الﺴابقﺔ ﺣول اﳌوﺿوع أو الدرس او اﳌﻔاﻫيﻢ اﳌﺮاد تعﻠﻤﻬا‪.‬‬
‫� رفع دافعيﺔ التﻼميﺬ نﺤو التعﻠﻢ ‪ ,‬واستﺜارة اﳋﺒﺮات الﺴابقﺔ‪.‬‬
‫� ربﻂ اﳌعﺮفﺔ اﳉديدة باﳌعﺮفﺔ الﺴابقﺔ‪.‬‬
‫� سﻬولﺔ تﺨﺰيﻦ واستﺮﺟاع اﳌعﺮفﺔ وتنﻈيﻤﻬا‪.‬‬
‫� اﻛتﺸاف اﳌﻔاﻫيﻢ اﳋاﻃﺌﺔ ﻋند التﻼميﺬ وتﺼﺤيﺤﻬا‪.‬‬
‫� تقوﱘ تعﻠﻢ التﻼميﺬ‪.‬‬
‫دورﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨﻓﻲﭨاﻟﻌﻤﻠﻴﺔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫يعد ﺟدول التعﻠﻢ واﺣدا مﻦ أﻫﻢ اﳌﺨﻄﻄات االﻛﺜﺮ استﺨداما الستﺜﻤار اﳌعﺮفﺔ الﺴابقﺔ لدى التﻼميﺬ ‪ .‬ويعﻤﻞ ﻫﺬا اﳉدول‬
‫الﺒﺴيﻂ ﻋﻠى تنﺸيﻂ اﳌعﺮفﺔ الﺴابقﺔ لدى التﻼميﺬ وذلﻚ ﻋﻦ ﻃﺮيﻖ ﻃﺮح سﺆال بﺨﺼوص ما يعﺮفه التﻼميﺬ ﺣول موﺿوع‬
‫معﲔ ‪ ,‬ﳑا يتيﺢ لﻠتﻼميﺬ الﻔﺮﺻﺔ الﻗامﺔ روابﻂ ﺷﺨﺼيﺔ مع اﳌوﺿوع ﻗﺒﻞ دراسﺔ اﶈتوى تﻔﺼيﻠيا‪ .‬ويﺒدأ التﻼميﺬ بعﻤﻠيﺔ تﺒادل‬
‫االفﻜار فيﻤا بينﻬﻢ في ﻋﻤود "ماذا نعﺮف? " اﳌوﺟود باﳉدول وبعد ذلﻚ يقوم التﻼميﺬ بﺸﻜﻞ مﺴتقﻞ أو بﺼورة ﺟﻤاﻋيﺔ‬
‫بتﺒادل االسﺌﻠﺔ التي تدور في أذﻫانﻬﻢ ﺣول اﶈتوى وذلﻚ في ﻋﻤود "ماذا نﺮيد ان نعﺮف"‪ .‬وﻋند ﻋﺜور التﻼميﺬ ﻋﻠى إﺟابات‬
‫لﻬﺬہ االسﺌﻠﺔ بعد االنتﻬاء مﻦ الدرس‪ ,‬تﺴجﻞ ﻫﺬہ اﳌعﻠومات في ﻋﻤود " ماذا تعﻠﻤﺖ? "‪.‬‬
‫وبﺄستﺨدام ﻫﺬا اﳉدول يتﻤﻜﻦ التﻼميﺬ مﻦ اﻛتﺴاب معﻠومات باستﺨدام ما تعﻠﻤوہ بالﻔعﻞ ومقارنﺔ اﳌعﻠومات اﳉديدة‬
‫التي تعﻠﻤوﻫا بتﻠﻚ التي ﻛانوا يعﺮفونﻬا بالﻔعﻞ ويتﻤﻜﻦ التﻼميﺬ ايﻀا مﻦ توﺿيﺢ أفﻜارﻫﻢ‪ .‬ويﺴاﻋد ﻫﺬا اﳉدول ﻋﻠى‬
‫ﺟﺬب تﺮﻛيﺰ التﻼميﺬ واﻫتﻤاماتﻬﻢ باﶈتوى فﻀﻼ ﻋﻠى الى انﻬا تعد وسيﻠﺔ تﺴاﻋد ﻋﻠى تدويﻦ التﻼميﺬ لﻜﻞ اﳌعﻠومات التي‬
‫يتعﻠﻤونﻬا‪.‬ﻛﻤا ميﻜﻦ استﺨدام ﻫﺬا اﳉدول في النﻬايﺔ بوﺻﻔه مﺴتندا لﺴجﻞ التقييﻢ ‪ ,‬وذلﻚ بﻐﺮض استعﺮاض ما تعﻠﻤه‬
‫التﻠﻤيﺬ لﺒدء وﺣدة دراسيﺔ ﺟديدة والﺮﺟوع اليﻬا ﺧﻼل الوﺣدة‪.‬‬
‫دورةﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫يتﺒنى التﺮبويون في الوﻗﺖ اﳊاﺿﺮ فﻜﺮا منﺒﺜقا مﻦ تﺼورات النﻈﺮيﺔ الﺒناﺋيﺔ‪ ,‬إذ أﺻﺒﺢ التوﺟه الى بناء ﻋقول التﻼميﺬ وتنﻤيﺔ‬
‫مﻬاراتﻬﻢ واالﻫتﻤام باالسﺌﻠﺔ والنﺸاﻃات التي تتﻄﻠﺐ امعان النﻈﺮ والتﻔﻜيﺮ وتﻔعيﻞ دور التﻠﻤيﺬ وﺟعﻠه مﺤور العﻤﻠيﺔ‬
‫التعﻠيﻤيﺔ وﻏايتﻬا‪ .‬مﻦ ﻫنا البد ان يﺮﻛﺰ تدريﺲ العﻠوم في تقدﱘ اﳌعﺮفﺔ ﻋﻠى اساس التﻔﻜيﺮ والﺒﺤﺚ والتجﺮيﺐ‪ ,‬واستﺨدام‬
‫اﳌﻬارات العﻠﻤيﺔ اﳌﺨتﻠﻔﺔ ﺣتى يﻜون لﻠتعﻠيﻢ معنى لدى التﻠﻤيﺬ‪ .‬إن ويﻔﺔ اﳌعﻠومات في ﺣياة التﻠﻤيﺬ تعد نقﻄﺔ االنﻄﻼق‬
‫التي يجﺐ ان يﺒدأ منﻬا تدريﺲ العﻠوم‪.‬‬
‫وﻗد ﻃور ﻋدد مﻦ الﺒاﺣﺜﲔ ﳕاذج تعﻠيﻤيﺔ مﺒنيﺔ ﻋﻠى مﺒادئ وأفﻜار وتعﻤيﻤات نﻈﺮيات التعﻠﻢ اﳌعﺮفي بﻬدف نقﻞ تﻠﻚ‬
‫النﻈﺮيات مﻦ اﳌجال النﻈﺮي الى اﳌﻤارسﺔ الﻔعﻠيﺔ‪ ,‬ومﻦ ﻫﺬہ النﻤاذج " دورة التعﻠﻢ "التي تتﻤيﺰ بانﺴجامﻬا مع ﺧﺼاﺋﺺ‬
‫التﻠﻤيﺬ النﻤاﺋيﺔ ومﺴاﻋدتﻬا في توفيﺮ الﻈﺮوف والﺸﺮوط التي تعﲔ ﻋﻠى ﳕوہ الﻔﻜﺮي ‪ .‬وتتﻤيﺰ دورة التعﻠﻢ باﳌﻤيﺰات اﻵتيﺔ‪:‬‬
‫مﺮاﻋاتﻬا لﻠقدرات العقﻠيﺔ لﻠتﻼميﺬ‪ ,‬فﻼ يقدم لﻠتﻠﻤيﺬ مﻦ اﳌﻔاﻫيﻢ اال ما يﺴتﻄيع ان يتعﻠﻤه‪.‬‬ ‫�‬
‫تقدم العﻠﻢ ﻛﻄﺮيقﺔ بﺤيﺚ يﺴيﺮ مﻦ اﳉﺰء الى الﻜﻞ ‪ ,‬معتﻤدا ﻋﻠى النﻈﺮيﺔ االستقﺮاﺋيﺔ‪.‬‬ ‫�‬
‫تنﻤيﺔ مﻬارات التﻔﻜيﺮ والعﻤﻞ وﻛيﻔيﺔ التعﻠﻢ مﻦ ﺧﻼلﻬا‪.‬‬ ‫�‬
‫توفيﺮمجال ﳑتاز لﻠتﺨﻄيﻂ الﻔاﻋﻞ لتدريﺲ العﻠوم‪.‬‬ ‫�‬

‫‪۲‬ﺃ‬
 ‫ﻣﺮاﺣﻞﭨدورةﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫محتوىالسلسلة‬
‫في الﺒدايﺔ تﻜونﺖ دورة التعﻠﻢ مﻦ ﺛﻼث مﺮاﺣﻞ ‪ ,‬ﺛﻢ ﻬﺮت دورة التعﻠﻢ الﺮباﻋيﺔ ‪ ,‬وما يعنينا ﻫنا دورة التعﻠﻢ اﳋﻤاسيﺔ‬
‫)‪ (5E'S‬وذلﻚ لتﺒني سﻠﺴﻠﺔ ﻛتﺐ العﻠوم العﺮاﻗيﺔ لﻬا‪ ,‬وتتﻤﺜﻞ تﻠﻚ اﳌﺮاﺣﻞ ﲟا يﺄتي ‪:‬‬

‫‪H‬ال‪°ùØ‬ا‪πF‬‬
‫‪p‬‬ ‫الت‪µ‬ا‪ôK‬‬
‫‪o‬‬ ‫ال‪ ¢SQó‬ال‪ã‬ا‪»f‬‬
‫‪o‬‬
‫‪(١‬ﭨﻣﺮﺣﻠﺔﭨاﻟﺘﻬﻴﺌﺔﭨ‪ :Engage‬تﻬدف ﻫﺬہ اﳌﺮﺣﻠﺔ الى إﺛارة انتﺒاہ‬
‫ِ‬
‫النباتات‪.‬‬
‫الدر�س قادر ‪k‬ا على ان‪:‬‬
‫ال�سطناعي يف‬
‫ِّ‬
‫ِ‬ ‫نهاية ‪òg‬ا‬‫ِ‬ ‫�صاأكونُ ‪a‬ي‬
‫أبني ا َأن الف�سائلَ من طرائ≥َ التكاثرِ‬ ‫ا ‪َq‬‬ ‫التﻼميﺬ‪ ,‬وﲢﻔيﺰﻫﻢ‪ ,‬وإﺛارة فﻀولﻬﻢ واﻫتﻤاماتﻬﻢ ‪ ,‬ﻛﻤا تعﻄي‬
‫ِ‬ ‫أو�س َح ا َأن الف�سيل َة‬
‫اﳌعﻠﻢ فﺮﺻﺔ ﺟيدة ﳌعﺮفﺔ اﳌﻔاﻫيﻢ اﳋاﻃﺌﺔ التي يﺤﻤﻠﻬا التﻼميﺬ‪,‬‬
‫ال�سجرة‪.‬‬ ‫من‬
‫ري ‪L‬انبي ين�ساأ َ‬‫نبات �سغ ٌ‬‫ٌ‬ ‫ا ‪q‬‬
‫تتكاثر بالف�سائلِ ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫التي‬ ‫ِ‬
‫النباتات ‪q‬‬ ‫أتعرف عل≈ اأ‪ِ g‬م‬
‫َ‬ ‫ا‬

‫فﻀﻼ ﻋﻦ انﻬا ﲡعﻞ التﻼميﺬ ينﺨﺮﻃون في موﺿوع الدرس مﻦ ﺧﻼل‬

‫مواﻗﻒ مﺤﻔﺰة وأﺣداث مﺤيﺮة‪ ,‬ﳑا يﺜيﺮ الدافعيﺔ والﻔﻀول لﻠﺒﺤﺚ‬
‫واالستﻜﺸاف ‪.‬ويتﻢ ذلﻚ مﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﻋدد مﻦ االسﺌﻠﺔ بعد‬
‫مﺸاﻫدتﻬﻢ لﺼورة الدرس‪.‬‬

‫‪`°ùJ‬ا‪o A‬‬
‫∫‬ ‫‪n‬‬ ‫‪o M’C‬‬
‫``‪h ß‬ا‪nC‬‬ ‫ا ‪p‬‬
‫من اأ‪T‬سجارِ النخيلِ ‪ .‬ما الطريقة التي تتكاثر‬
‫الماليين ‪r‬‬
‫َ‬ ‫يو‪L‬د ُفي بلدي العراقِ‬
‫بها النخل ِة؟‬

‫‪40‬‬

‫‪o‬‬
‫‪°S‬ت‪∞°ûµ‬‬ ‫ا‪nC‬‬
‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮادﱡ‬
‫ف�سيل ٌة �سغري ٌة‬
‫‪l‬‬
‫‪?á∏«°ùa‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪´QRC‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪ ∞«c‬ا‬ ‫‪(٢‬ﭨﻣﺮﺣﻠﺔﭨاﻻﺳﺘﻜﺸﺎفﭨ‪ :Explore‬يﻜون التﻠﻤيﺬ في ﻫﺬہ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪o‬‬

‫نﺸﻄاً‪ ,‬ويﻜون التعﻠﻢ متﻤﺮﻛﺰا ﺣوله‪ ,‬وذلﻚ مﻦ ﺧﻼل الﺴﻤاح‬

‫من نخيلِ الزينةِ‪.‬‬ ‫ال©م‪:π‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪£N‬وات‬
‫›رفةٌ‪.‬‬
‫أتفح�س الف�سيل َة واأتعرف ُعل≈ اأ‪L‬زاءِ‪g‬ا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫األح‪ .ُ ß‬ا‬ ‫‪1‬‬
‫أغر�س في ِه الف�سيل َة ‪L‬يد ‪k‬ا ‪ .‬ملا‪P‬ا؟‬
‫الذي �سا ُ‬ ‫‪s‬‬ ‫ُّلب ال‪Î‬بة يف املكانِ‬ ‫األح‪ . ُß‬اأق ُ‬ ‫‪2‬‬

‫لﻠتﻼميﺬ بالعﻤﻞ معا وﻗيامﻬﻢ بﺴﻠﺴﻠﺔ مﻦ االنﺸﻄﺔ‪ ,‬بﻬدف اﻛتﺸاف‬

‫ع�سوي‬ ‫ُ‬
‫أ�سيف لها ال�سما َد واأقوم ُبر ‪q‬يها‪.‬‬ ‫أغر�س الف�سيلة َدا‪N‬ل َال‪Î‬ب ِة وا‬ ‫رب‪ .‬ا ُ‬ ‫ا ‪q‬أ‪ُ L‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪w‬‬ ‫�سماد ٌ‬
‫أ�سبو´‪ ،‬واأ�سجل ُه يف ‪L‬دولٍ ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أقي�س الطولَ كل‪ s‬ا‬ ‫البيانات‪ .‬ا ُ‬
‫ِ‬ ‫اأ�سج ُل‬ ‫‪4‬‬
‫‪T‬رضي§ قيا�س‬ ‫الذي بداأ في ِه طولُ الف�سيل ِة بالزيادةِ ‪g،‬ل‪ r‬كانَ ‪‰‬و‬ ‫‪q‬‬ ‫أ�ستنت‪ .è‬اأحد ُد اليو َم‬
‫ُ‬ ‫ا‬ ‫‪5‬‬

‫اﳌعﻠومﺔ او اﳌﻔﻬوم اﳌﺮاد تعﻠﻤه واﺧتﺒار تنﺒﺆاتﻬﻢ وفﺮﺿياتﻬﻢ ومناﻗﺸﺔ‬

‫الف�سيل ِة �رضيع ‪k‬ا اأم بطي‪k Ä‬ا ؟‬
‫الطولُ بال�صنتم‪ِÎ‬‬ ‫الأ�صابيعُ‬
‫ري في ِه‬
‫وعاء ِّ‬
‫ُ‬ ‫) ) �سم‬ ‫أ�سبو´ الأولُ‬
‫ُ‬ ‫ال‬
‫ماء‬ ‫) ) �سم‬ ‫أ�سبو´ الثا‪Ê‬‬
‫ُ‬ ‫ال‬

‫الﺒداﺋﻞ اﳌﻄﺮوﺣﺔ لﻠﺤﻞ مع اﻗﺮانﻬﻢ‪ ,‬وتﺴجيﻞ مﻼﺣﻈاتﻬﻢ وأفﻜارﻫﻢ‪.‬‬

‫ويعﻄى التﻼميﺬ مواد وتوﺟيﻬات يتﺒعونﻬا ﳉﻤع بياناتﻬﻢ بوساﻃﺔ‬
‫ﺧﺒﺮات ﺣﺴيﺔ ﺣﺮﻛيﺔ مﺒاﺷﺮة تتعﻠﻖ باﳌﻔﻬوم الﺬي يدرسونه‪.‬‬
‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫ا‬ ‫‪o‬‬
‫‪°SC‬ت‪∞°ûµ‬‬ ‫ا‬
‫الب�ستاني‬
‫‪s‬‬ ‫م™ زمالئي اإل≈ اأحد الم�ساتلَ القريب ِة من منزِ لي‪ ،‬واأ�ساألُ‬ ‫ٍ‬
‫بزيارة َ‬ ‫ِ‬
‫البيانات‪ .‬اأقوم‬ ‫ت�سجي ُل‬
‫ِ‬
‫المعلومات ب�سكلِ تقريرٍ ا ُ‬
‫أعر�سه‬ ‫النباتات التي يت ُّم تكثير‪g‬ا بو�ساط ِة الف�سائل‪ ،‬واأ�سج ُل ‪g‬ذ√‬
‫ِ‬ ‫عن اأ‪ِ g‬م‬
‫ِ‬
‫ال�سف‪.‬‬ ‫اأما َم زمالئي في‬

‫‪41‬‬

‫‪o‬‬
‫‪? äÉ°Só©dG‬‬ ‫‪äÉ≤«Ñ£J Ée‬‬
‫‪,äÉYÉ°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ƒë∏°üe É¡eóîà°ùj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG áp °Só©dG πãe ä’B‬‬ ‫‪p ’G ‘ áp ≤«bódG Ap GõLC’G áp jDhQ ‘ áo HqóëŸG äÉ°Só©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ωóîoà°ùJ‬‬

‫‪(٣‬ﭨ ﻣﺮﺣﻠﺔﭨ اﻟﺸﺮحﭨ واﻟﺘﻔﺴﻴﺮﭨ ‪ :Explain‬يﺸتﺮك اﳌعﻠﻢ والتﻼميﺬ‬

‫‪»àdG pIGOC’G πãe áp «Ñ£dG pIõ¡LC’G øe Ò‬‬ ‫‪m ãc ‘o Ωóîà°ùJ ∂dòch . kIȵeh‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪ák ë°VGh kIQƒ°U áo HóëŸG ál °Só©dG ¿ƒµJ‬‬ ‫‪q PEG‬‬
‫‪lRÉ¡L ôo ¡éŸGh , √ÉfOCG ‘ pπµ°ûdG ‘ ÚÑe‬‬ ‫‪l q‬‬ ‫‪ɪc‬‬ ‫‪pô¡éŸG p‬‬ ‫‪Ö«côJ‬‬ ‫‘‬ ‫‪oπª©à°ùJh‬‬ ‫‪ɪc‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪¢†jôŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¿PC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪¢üëa‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ πª©à°ùoJ‬‬
‫‪äGÒeɵdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ ∂dòc πª©à°ùJh‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪,iôNC‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≤«bódG‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫«‬ ‫‪q◊G‬‬ ‫‪äÉæFɵdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÉjÒàµÑdÉc‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪óL‬‬ ‫‪pIÒ¨°üdG‬‬ ‫‪ΩÉ°ùLC‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪jD‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪ôd‬‬ ‫‪Ωóîà°ùj‬‬
‫‪l‬‬

‫في ﻫﺬہ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﲟناﻗﺸﺔ النتاﺋﺞ‪ ,‬ويﺸجع اﳌعﻠﻢ التﻼميﺬ ﻋﻠى توﺿيﺢ‬
‫‪‘ É¡eGóîà°SG Ék °†jCG áo ª¡ŸG äÉ°Só©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉ≤«Ñ£J‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪røeh. áp «Fɪ櫰ùdG pôjƒ°üàdG äGÒeÉc‬‬‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG pIÒ¨°üdG nøe É¡YGƒfCÉH‬‬
‫‪.öüÑdG ܃«Y‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪áp ÷É©Ÿ áp «Ñ£dG äGQɶædG‬‬‫‪p‬‬
‫‪ál «æ«Y ál °SóY‬‬

‫‪ál «æ«°T ál °SóY‬‬

‫‪?äÉ°Só©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉ≤«Ñ£J‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪¢†©H‬‬ ‫‪ôcPE‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪G‬‬
‫افﻜارﻫﻢ وما توﺻﻠوا اليه بﺄسﻠوبﻬﻢ اﳋاص‪ ,‬منﻄﻠقا الى تقدﱘ اﳌﻔاﻫيﻢ‬
‫‪¢üëØdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo æ«Y‬‬
‫والتعﺮيﻔات واالفﻜار العﻠﻤيﺔ وﺷﺮﺣﻬا وتوﺿيﺤﻬا وبيان التﺮابﻂ فيﻤا‬
‫‪(´ÓWÓd) pô¡éªdG Ö«côJ‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Io óYÉb‬‬
‫‪»a o äÉ°Só©dG Ωo óîà°ùJ‬‬
‫‪. pô¡éªdÉH AÉe Iô£b ¢üëØj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪òl «ª∏J‬‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫بينﻬا‪ .‬إن التﺴﻠﺴﻞ في ﲢديد وﻃﺮح االسﺌﻠﺔ يعد امﺮا مﻬﻤا‪ ,‬إذ إ ّن ُه‬
‫‪I‬‬
‫‪?ÉgógÉ°TCG »àdG äÉ°Só©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o´ƒf Ée‬‬
‫يﺤدد االنتقال في العﻠﻢ مﻦ اﶈﺴوس الى اﳌجﺮد ومﻦ الﺴﻬﻞ الى‬
‫‪ál «ª∏Y ál ≤«≤M‬‬
‫الﺼعﺐ‪ ,‬ومﻦ اﳌعﺮوف الى اﳉديد‪.‬‬
‫‪⁄‬‬
‫‪p É©dG πÑb øe ¬«a äÉ°Só©dG ΩGóîà°SG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n≥ÑW øe o∫hCG ¿Éch ,Ω1609 ΩÉY ‘ ¬o ©æ°U ” mQɶæe ∫hCG‬‬
‫‪.ƒ«∏«dÉZ‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪? äÉ°Só©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉeGóîà°SG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.¿PCÓd áp «∏NGódG Ap GõLC’G ¢üëa‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ mIGOCÉc án °Só©dG Ö«Ñ£dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ôo ªãà°ùj ∞«c . óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪181‬‬

‫‪۳‬‬
 ‫ﻣﺮاﺣﻞﭨدورةﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫السلسلة‬ ‫محتوى‬
‫ﻣﺤﺘﻮىﭨاﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
¢SQódG
p o LGô
á© n en

: áo °ù«FôdG Io ôµØdG
?É¡pdÓN røe Ap ƒ°†dG pQhôe ≥ah Ot GƒŸG ´GƒfCG Ée 1
Ωƒ∏©dG
p ôàaO
p »a ák HÉàc É¡ n©«ªL pá∏Ä°SC’G øY Ö«L
Qƒ°üe ¢ü
o oCG
s eo
l î∏ ‫ يﺆدي التقوﱘ ويﻔ ًﺔ رﺋيﺴ ًﺔ في‬:Evaluate ‫(ﭨ ﻣﺮﺣﻠﺔﭨ اﻟﺘﻘﻮﱘﭨ‬٤
o
≥ah Os GƒŸG ∞æ°üJ

¢ùª°ûdG
n Ap ƒ°†d pôª≤dG ÖéMo
: äGOôتdG
o
Io ôgÉX »ª°SCG GPÉe 2
.?¢VQC’G øY
ÉgpÓN øe Ap ƒ°†dG pQhô``e
ám aÉØ°T ¬p Ñ°Th áp aÉØ°T ≈dEG
.máªà©eh
‫ فيتداﺧﻞ مع ﺟﻤيع مﺮاﺣﻠﻬا بﺸﻜﻞ مﺴتﻤﺮ‬,‫دورة التعﻠﻢ اﳋﻤاسيﺔ‬
‫ ويتﻢ مﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺔ‬,‫ومتﻜامﻞ ومﺸجع لﻠﺒناء اﳌعﺮفي لﻠﻤﻔاﻫيﻢ‬
páaÉØ°ûdG Os GƒŸG ÚH ¥ôØdG Ée
Ö°ùM
n É¡«dG »aÉ°üdG
o Ao ɪdG »ªàæj Os GƒªdG …CG 3 ? páaÉØ°ûdG n¬Ñ°Th
?¬pdÓN øe Ap ƒ°†dG pQhôe
ºl à©e ºl °ùL ¢VΩj
o ÉeóæY
: Io AGô≤dG Io QÉ¡e ¬o Ø∏N o¿ƒµàJ Ap ƒ°†dG QÉ°ùe
q n

‫ وﻛيﻔيﺔ استﺨدامﻬﻢ لﻠﻤعﺮفﺔ واﳌﻬارات التي‬,‫اﳌﺒاﺷﺮة لﻠتﻼميﺬ‬

Aƒ°V •ƒ≤°S
p ón æY p¿ƒ∏dG ôØ°UC
n G l¿ƒdÉH hóÑj ∞«c 4 . tπ¶dG ≈ª°ùJ ák ª∏¶ek á≤£æe
o
?GPɪdh ?¬«∏Y ¢ùª°ûdGn
p ?π¶dG Ée
áé«àædG ÖÑ°ùdG
o

áo «°SÉ°SC’G ºo «gÉتdG ±ƒ°ùch

o pô``ª``≤``dG ±ƒ`o `°``ù``N
.náë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG
: ál ªà©e á«JB’G Os GƒªdG ióMEG 5
p¿Éà©«ÑW p¿ÉJôgÉX ¢ùª°ûdG
¿
o q ƒ``
` µ``
` J Ö`
o ` Ñ`` °`
` ù`
` H
p
`Kó```–
p¿É``
.t π¶dG
‫ فﻀﻼ ﻋﻠى تﻄﺒيقﻬﻢ لﻠﻤﻔاﻫيﻢ اﳉديدة مع رﺻد التﻐيﺮ‬,‫تعﻠﻤوﻫا‬
‫ ﻛﻤا ميﻜﻦ لﻠﻤعﻠﻢ ان يﺤقﻖ ذلﻚ مﻦ‬.‫اﳊاﺻﻞ في ﻃﺮيقﺔ تﻔﻜيﺮﻫﻢ‬
¢SÉëædG- `L êÉLõdG -CG ‘ ¢````VQC’G o™``bƒ``e o¿ƒ``µ``j nø```jCG
pôª≤dG o
±ƒ°ùch o
±ƒ°ùN »àdÉM
±ÉØ°ûdG ¥QƒdG - O AɪdG - Ü ?¢ùª°ûdG
p
o§≤°ùj ÉeóæY ô°†NC
n G p¿ƒ∏H ôo °†NC’G oπØ∏ØdG hóÑj 6
»ª«∏©J º¶fC G / äÉjƒ£ªdG

‫ وذلﻚ الستﺜارة القدرات العقﻠيﺔ‬,‫ﺧﻼل ﻃﺮﺣه لﻼسﺌﻠﺔ اﳌﻔتوﺣﺔ‬

: Ao ƒ°V ¬«∏Y
¥QRCG -`L ¢†«HCG -CG É¡dÓN øe Ap ƒ°†dG pQhôªd Ék≤ah OGƒªdG ∞«æ°üJ ¢ü u oCG
o îd
ôØ°UCG -O ôªMCG -Ü á«FÉæK ám jƒ£e »a É¡ªo ¶fCGh ,p qπ¶dG Io ôgÉX äÉ≤«Ñ£J p h

‫ ﻛﻤا يﻬدف التقوﱘ الى مﺴاﻋدة اﳌعﻠﻢ في التﺨﻄيﻂ لﻠتدريﺲ‬.‫العﻠيا‬

.oóbÉædG ôo «µØàdG tπ¶dG Ot GƒªdG :√ÉfOCG πµ°ûdG »a ɪc
pôª≤dG ±ƒ°ùN
p çhóëd
p á«æeõdG IôàØdG o¿ƒµJGPɪd 7 ¬o JÉ≤«Ñ£Jh áo aÉØ°ûdG
áo «©«Ñ£dG áo ªà©ªdGh
?¢ùª°ûdG
p ±ƒ°ùc
p pIôgÉX çhóM
p pøeR øe ôÑcCG áo aÉØ°ûdG ¬o Ñ°Th

.‫وتعﺰيﺰ التقييﻢ الﺬاتي ﻋند التﻼميﺬ‬

: o™ªàéªdGh oΩƒ∏©dG
oåëHCG ?É¡ª°SCG Ée. âbƒdG
p áp aô©ªdp áYÉ°S ™æ°üd
p In ôgɶdG √òg ≈eGó≤dGôªãà°SC
n G ór bh ,âbƒdG
p ≈∏Y tπ¶dG Éædój
. »FÓeR ™e
n ¬°ûbÉfCGh Qƒ°üdGh Ωƒ°SôdÉH
p Ék ªYóe
q Gk ôjô≤J Ωƒ∏©dG
p pôàaO »a ÖàcC
o G ,É¡©æ°U
o áp «Ø«c »a

175

l
᫪∏Y lIAGôb

ƒgh Ú p cGÈdGh p∫R’õdG nøe Gk ÒÑc Gk OóY É¡«a o§°ûæj …OÉ¡dG q p§«ëŸG ¢VƒM p ‫و‬
¢VQC
p Ód …QÉædG
n∫ƒM ál ≤£æe ƒg ,¢VQC
t
p Ód …QÉædG
t
oΩGõëdG
Ωo Gõ◊G
‫ في ﻫﺬہ اﳌﺮﺣﻠﺔ يﻄﺒﻖ التﻼميﺬ‬:Extend‫(ﭨﻣﺮﺣﻠﺔﭨاﻟﺘﻮﺳﻊﭨواﻻﺛﺮاءﭨ‬٥
,‫اﳌﻔاﻫيﻢ واﳌﺒادئ واﳌﻬارات التي تعﻠﻤوﻫا في مواﻗﻒ ﺟديدة مﺸابﻬﺔ‬
%75 ¬«a oçóëjh ,Ék fÉcôH (452) …QÉædG q ΩGõ◊G
p p∫ƒW ≈∏Y oçóëj ºc 40000 É¡dƒW p¿É°ü◊G IhòM pπµ°T ≈∏Y
.⁄p É©dG p∫R’R ÈcCG øe %80 h .⁄É©dG p∫R’R øe %90 ƒëfh , pIóeÉÿGhp ᣰûædG ⁄É©dG Ú p cGôH øe
√òg o∑ôëàJ å«M ,pá«fÉcÈdG äÉfGQƒãdGh p , n∫R’õdG ÖÑ°ùJ »àdG »g án «°VQC’G íFÉØ°üdG n án côM q¿CG Ao ɪ∏©dG óo ≤à©jh
‘ É¡d mIQhÉ› áp «°VQCG áp ë«Ø°U nπØ°SCG íFÉØ°üdG n óp MCG ±ôW o o≥dõæjh mIQÉM ám Ø«©°V mQƒî°U áp ≤ÑW ≈∏Y íFÉØ°üdG o

‫وتﺴاﻋد ﻫﺬہ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌعﻠﻢ في ﺟعﻞ تﻼميﺬہ يﺮبﻄون اﳌعﺮفﺔ اﳉديدة‬

≈∏Y Ú p cGÈdG øe É k£Nh , p∫R’õdG øe Òãc çhóM p ‘ ¢SÉ°SófC’G á«∏ªY ÖÑ°ùàJ o ¢SÉ°SófC’G º°SÉH ±ô©J o áp «∏ªY
»àdG áo ªî°†dG áo jhƒædG ÜQÉéàdG
o ƒg •É°ûædG Gòg ÖÑ°S n ¿CG n¿hó≤à©j Ú n ãMÉÑdG ¢†©H
n ¿CG ÒZ .É«∏©dG áp ë«Ø°üdG Op GóàeG
.¢†©ÑH
m É¡°†©H án «°VQC’G n íFÉØ°üdG ΩGó£°UG õ«Ø–h áYöS ‘ ÜQÉéàdG √òg ºo ¡°ùJ å«M , p∫hódG ¢†©H É¡Ho Ωƒ≤J
: É¡æe mIójóY ÜÉÑ°S’ m áp «ªgC’G Iójó°T n≥WÉæŸG øep QÉædG Ωn GõM áo ≤£æe óo ©Jh

‫التي تعﻠﻤوﻫا مع معﺮفتﻬﻢ وﺧﺒﺮاتﻬﻢ الﺴابقﺔ بﺮوابﻂ ﲡعﻞ تعﻠﻤﻬﻢ‬

. áp «°VQC’G íFÉØ°üdG
n ∞°üf
p án HGôb …ƒà– »àdG áp °ù«FôdG n≥WÉæŸG nøe Ik óMGh ó©J-
≈∏Y n¿ƒ«Lƒdƒ«÷G Ì n Y óbh . ∑Éæg Ö°SÎJ o å«M , ¢VQC p ’G í£°S p ƒëf In ô¡°üæŸG n¿OÉ©ŸG Ú n cGÈdG äGRÉZ p πo ª–-
.äÉÑ°SÎdG
p √òg ‘ áp «dÉ©dG áp jOÉ°üàb’Gp ᪫≤dG äGP n ᪡ŸG p¿OÉ©ŸG øe óp jó©dGh pôjó°ü≤dGh áp °†ØdGh ¢SÉëædG p
πã“ PEG . án ≤£æŸG √òg n¿ƒæ£≤j ø‡ pöûÑdG øe ,äGQÉ«∏ŸG p nøµj ⁄ ¿CG ,ÚjÓŸG pIÉ«M ≈∏Y áo «aGô¨÷G ôo gGƒ¶dG ôo KDƒJ-
ºt àj ɪc, ¢VQC p ’G áp Hƒ°üN ≈∏Y óo YÉ°ùj ÊÉcÈdG On ÉeôdG q¿CG ºK . º¡pdhO ‘ áp «ªæà∏d Ék ≤«≤M GQhO
.ÉgÒZh Ap ÉæÑdG äÉ«∏ªYp
k Ú n cGÈdGhn ∫R’õdG
‘ áp ahò≤ŸG , pQÉéMC’Gh , pQƒî°üdG øe mIójóY m¥ô£H In OÉaE’G ‫ذا معنى بﺤيﺚ يﻜون مﻦ الﺴﻬﻞ ﻋﻠيﻬﻢ استﺮﺟاع ﻫﺬہ اﳌعﺮفﺔ ﻋند‬
ÉH
.‫اﳊاﺟﺔ اليﻬا‬

≈∏YCG óo ¡°ûJ »àdGh , ¢VQC

p Ód …QÉædG
s Ωo Gõ◊G É¡H ôt Á »àdG n≥WÉæŸG øY oåëHCG. »°ü≤à°SCG o
øY çó–C G
áp °SQóŸG áÑàµe ‘ IOÉa’ÉH É¡æY ôjô≤J áHÉàc ∫ÓN øe,pÚcGÈdGh p∫R’õdG çhó◊ p áp Ñ°ùf
.⁄
p É©dG áp WQÉN ≈∏Y É¡fɵe Oo óMCGh äÉeƒ∏©ŸG
p áp µÑ°T ‘hCG

217

‫ﺃ‬۳
 ‫ﻣﺮاﺣﻞﭨدورةﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫محتوىالسلسلة‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﭨاﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬
‫يتﻤﺤور بﺮنامﺞ التقوﱘ في سﻠﺴﻠﺔ ﻛتﺐ العﻠوم في اﳌﺮﺣﻠﺔ االبتداﺋيﺔ ﺣول التﻠﻤيﺬ‪ ,‬ويتيﺢ ﻫﺬا الﺒﺮنامﺞ الﻔﺮﺻﺔ لﻠتﻼميﺬ ﻛافﺔ‬
‫الﻬار مايعﺮفونه وما يﺴتﻄيعون تعﻠﻤه‪ ,‬ﳑا يﺴﻤﺢ لﻠﻤعﻠﻢ باﺟﺮاء تقوﱘ متواﺻﻞ ﳌدى فﻬﻢ ﻛﻞ تﻠﻤيﺬ ﳌوﺿوﻋات العﻠوم‪,‬‬
‫ويوفﺮ بﺮنامﺞ التقوﱘ أيﻀ ًا استﺮاتيجيات الﺷﺮاك التﻠﻤيﺬ في تقوﱘ نﻔﺴه‪ .‬يﺸﻤﻞ ﻫﺬا الﺒﺮنامﺞ ﻋدة أدوات‪ ,‬منﻬا‪:‬‬

‫‪ -١‬سﺆال مﻦ ﺿﻤﻦ الﺸﺮح‬

‫تﻬدف ﻫﺬہ االسﺌﻠﺔ الى تعﺰيﺰ اﳌعﻠومﺔ اﶈددة واﳌﻔﺼﻠيﺔ في اﳌوﺿوع‪.‬‬

‫‪ -٢‬سﺆال أفﻜﺮ وأﺟيﺐ‪ :‬يتﻀﻤﻦ سﺆال مﻬارة القﺮاءة والتﻔﻜيﺮ الناﻗد‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫تﻬدف االسﺌﻠﺔ التي تﺄتي ﲢﺖ ﻫﺬا اﳌﻜون الى تعﺰيﺰ‬
‫اﳌعﻠومﺔ او اﳌﻔﻬوم الﺬي درسه التﻠﻤيﺬ ﲢﺖ أﻗﺮب‬
‫ﻋنوان‪.‬‬
‫‪ -٣‬سﺆال أﻗﺮأ الﺼورة‪:‬‬
‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫يﻬدف الﺴﺆال الى ربﻂ مادة الدرس ﲟوﻗﻒ او‬
‫اﻫﺮة أو ﺣدث مﻦ بيﺌﺔ التﻠﻤيﺬ‪.‬‬

‫‪ -٤‬أسﺌﻠﺔ مﺮاﺟعﺔ الدرس‪:‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔﭨاﻟﺪرس‬
‫تﻬدف االسﺌﻠﺔ الى تقوﱘ تعﻠﻢ التﻠﻤيﺬ لﻠﻔﻜﺮة الﺮﺋيﺴﺔ‬
‫ومﻔﺮدات الدرس مﻦ ﺧﻼل أسﺌﻠﺔ مقاليﺔ وموﺿوﻋيﺔ وتﻔﻜيﺮ‬
‫ناﻗد‪.‬‬

‫‪ -٥‬أسﺌﻠﺔ مﺮاﺟعﺔ الﻔﺼﻞ‪:‬‬

‫تﻬدف ﻫﺬہ اﻷسﺌﻠﺔ الى تقوﱘ تعﻠﻢ التﻠﻤيﺬ لﻠﻤﻔاﻫيﻢ‬

‫واﻷفﻜار واﳌعﻠومات الواردة في دروس الﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪۳‬ﺏ‬
 ‫ﻣﺮاﺣﻞﭨدورةﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫السلسلة‬ ‫محتوى‬
‫ﻣﺤﺘﻮىﭨاﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬

‫ﺗﻜﺎﻣﻞﭨاﻟﻌﻠﻮمﭨﻣﻊﭨاﳌﻮادﭨاﻟﻌﻠﻤﻴﺔﭨاﻻﺧﺮى‪:‬‬
‫ُأﻋدت سﻠﺴﻠﺔ ﻛتﺐ العﻠوم في اﳌﺮﺣﻠﺔ االبتداﺋيﺔ بﺸﻜﻞ يﺴﻤﺢ لﻠﻤعﻠﻢ ﲢقيﻖ تﻜامﻞ العﻠوم مع اﳌواد العﻠﻤيﺔ اﻷﺧﺮى‪,‬‬
‫واﳌوﺿوﻋات االﺟتﻤاﻋيﺔ التي ﲢيﻂ بالتﻠﻤيﺬ‪ ,‬ﻛالﺮياﺿيات والﻔنون والﺼﺤﺔ والﺒيﺌﺔ‪ ,‬وان اﻃﻼع التﻼميﺬ ﻋﻠى مواﻗﻒ وأمﺜﻠﺔ‬
‫تﺒﲔ ﻛيﻔيﺔ ارتﺒاط مﻔاﻫيﻢ مادة العﻠوم ومﻀامينﻬا بجﻤيع ﺟوانﺐ ﺣياتﻬﻢ اليوميﺔ ﲟا يعﺰز مﻦ اﻛتﺴابﻬﻢ لﻠﻤﻔاﻫيﻢ واﳌﻬارات‬
‫العﻠﻤيﺔ‪.‬‬
‫ﭨواﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﭨواﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻮ ُم‬
‫اﻟﻌﻠﻮ ُم‬
‫ال‪‬ص‪‬ة ا‪‬و‪‬ية‬ ‫‪ ‬ال‪‬ص‪‬ت‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬صم‬
‫‪‬‬ ‫ال‪‬ا‪‬‬ ‫ال‪‬ص‪‬ت ‪ ‬ا ‪  ‬ا‪ ‬ت‪‬ف ‪‬ة ‪ ‬ا‪‬صم‬
‫‪‬‬ ‫‪‬تو‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ال�ص‪‬ر‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ص ‪‬م ا‪‬صا‪  ‬ال‪‬ص‪‬ت ‪ ‬‬
‫ال‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬صت‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬ا ا‪‬ق‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ا‪‬ات الوار‪  ‬ا‬
‫‪‬‬ ‫ال‪‬را‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ال‪‬صاق‪‬‬ ‫ال‪‬ص‪‬ة ا‪‬وية ل‪‬ص‪‬ت‪    ‬ا‪‬ت‪‬ا ‪ ‬ا‪ ‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮ ُمﭨواﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﭨواﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻮ ُم‬
‫ل‪‬را‪‬ت‪‬ا‪‬ا‪‬ت‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ص‪‬ار ‪ ‬ال‪  ‬ا‪‬ص‪ ‬ة ا‪‬ت‪‬صار ‪ ‬ال‪‬ا‪  ‬ا ا‪‬ا‪ ‬الت‪  ‬ا ‪‬را‪‬ة ال‪ ‬ا ال‪ ‬ا‪‬مة‬
‫‪‬ي‪ ‬ا ‪ ‬صفح ‪‬ة ‪‬ا‪   ‬را‪‬ة ال‪  ‬ال‪‬ا‪  ‬ا‪‬صت‪ ‬ص‪ ‬ة ا‪‬و‪‬ات‪ ‬ا‪ ‬ي‪‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮ ُم ُمﭨواﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﭨواﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻮ‬

‫ال‪ ‬ا‪‬م‪ ‬صور‪‬ا ‪‬ا‪‬ل�ص‪‬ا ‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬وا‪ ‬ا‪‬ية ‪‬ا‪ ‬ل�صح ‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ح‪  ‬ص‪‬ة ا‪‬و‪‬ات ا‪ ‬ت‪ ‬ة ا‪‬ر‪‬صة ‪ ‬ا‪ ‬ا ‪‬‬
‫ال�ص‪‬‬
‫‪‬‬ ‫لو‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ا ‪  ‬ة‬

‫اﻟﻌﻠﻮ ُمﭨواﻟﻐﺬاء‬
‫ﭨواﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻮ ُم‬
‫ل‪‬ا ‪ ‬ال�صح‪  ‬ر ‪‬م ‪ ‬ا‪‬فا‪  ‬صحة ا‪ ‬ال‪ ‬ا‪‬ي ‪‬ة ‪‬تا ‪  ‬ا ‪‬فا‪ ‬ا ال‪ ‬ل‪ ‬ا ‪ ‬ا‪‬ي ‪‬ة‬
‫ال�ص‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ال�صح‪‬ة ‪‬ا‪‬ح‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ة ‪ ‬ت‪‬ة ا‪‬ر‪‬ص ‪‬ة ‪‬ص‪‬ة ا‪‬و‪‬ات‪  ‬ا‪‬ل�ص‪ ‬صور ‪ ‬ا‪‬ي ‪‬ة ‪ ‬لو‪‬ة‪ ‬ا‪‬ا ‪ ‬ة‬

‫اﻟﻌﻠﻮ ُُممﭨواﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﭨواﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻮ‬

‫‪‬ق‪ ‬ي‪ ‬ة ‪‬ا‪ ‬ة ا‪  ‬ي‪ ‬ة ا‪‬ر‪‬ص ‪‬ة ‪ ‬‬
‫‪ ‬و‪‬ا‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا ‪ ‬مو‪ ‬ة ‪ ‬ا‪‬ات‪ ‬ال‪‬ي‪ ‬ة ‪‬ا‪‬صت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ق‪ ‬ا‪‬ر‪‬ا ‪ ‬ا ‪‬‬
‫ا‪‬ا ‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ال‪‬ي‪ ‬ة ‪  ‬ر‪‬صت‪‬ا ‪‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮ ُمﭨواﻟﻔﻦ‬
‫ﭨواﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻮ ُم‬
‫ال�ص‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ر‪‬ص ‪‬م ا‪‬ص‪‬ا ‪ ‬ا‪‬ات‪ ‬ال‪  ‬لو‪ ‬ة ‪‬ا‪‬ا ‪ ‬ة‬

‫‪۳‬ﺟـ‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻢﭨاﻟﻨﺸﻂ‬ ‫محتوىالسلسلة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢﭨاﻟﻨﺸﻂ‪:‬‬
‫نتيجﺔ لتﺴارع وتيﺮة التقدم العﻠﻤي والتﻜنولوﺟي الﺬي ﻛان مﻦ نتاﺋجه التﻐيﺮات الﻬاﺋﻠﺔ في اﳌعارف واﳌعﻠومات‪ ,‬فقد واﺟﻬﺖ‬
‫التﺮبيﺔ ﻋﻠى مﺴتوى العالﻢ ﲢديات ﻛﺜيﺮة ومتﺴارﻋﺔ أﺟﺒﺮتﻬا ﻋﻠى مﺮاﺟعﺔ ﺷامﻠﺔ ﳌنﻈومﺔ التعﻠيﻢ أدت الى ايجاد مداﺧﻞ‬
‫واﲡاﻫات ﺣديﺜﺔ لتﻄويﺮ التعﻠيﻢ وﲢديﺜه وﺿﺮورة االنتقال بالتعﻠﻢ مﻦ الﺼورة التقﻠيديﺔ الى مايعﺮف بالتعﻠﻢ النﺸﻂ‪ ,‬وﻫو‬
‫فﻠﺴﻔﺔ تﺮبويﺔ تعتﻤد ﻋﻠى ايجابيﺔ التﻠﻤيﺬ في اﳌوﻗﻒ التعﻠيﻤي‪ ,‬وتﺸﻤﻞ ﺟﻤيع اﳌﻤارسات واالﺟﺮاءات التدريﺴيﺔ التي‬
‫تﻬدف الى تﻔعيﻞ دور التﻠﻤيﺬ إذ يتﻢ التعﻠﻢ مﻦ ﺧﻼل العﻤﻞ والﺒﺤﺚ والتجﺮيﺐ‪ ,‬واﻋتﻤاد التﻠﻤيﺬ ﻋﻠى ذاته في اﳊﺼول‬
‫ﻋﻠى اﳌعﻠومات واﻛتﺴاب اﳌﻬارات وتﻜويﻦ القيﻢ واالﲡاﻫات ‪,‬فﻬو ال يﺮﻛﺰ في اﳊﻔﻆ والتﻠقﲔ واﳕا في تنﻤيﺔ التﻔﻜيﺮ والقدرة‬
‫ﻋﻠى ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وﻋﻠى العﻤﻞ اﳉﻤاﻋي والتعﻠﻢ التعاوني‪.‬‬

‫أﺳﺲﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨاﻟﻨﺸﻂ‪:‬‬
‫� اﺷتﺮاك التﻼميﺬ في اﺧتيار نﻈام العﻤﻞ وﻗواﻋدہ‪.‬‬
‫� اﺷتﺮاك التﻼميﺬ في ﲢديد اﻫدافﻬﻢ التعﻠيﻤيﺔ‪.‬‬
‫� اﻹﻋتﻤاد ﻋﻠى تقوﱘ التﻼميﺬ ﻹنﻔﺴﻬﻢ ولﺰمﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫� إتاﺣﺔ فﺮص التواﺻﻞ في ﺟﻤيع االﲡاﻫات بﲔ التﻼميﺬ واﳌعﻠﻢ‪.‬‬
‫� الﺴﻤاح لﻠتﻼميﺬ باالدارة الﺬاتيﺔ واﺷاﻋﺔ ﺟو مﻦ الﻄﻤﺄنينﺔ واﳌﺮح واﳌتعﺔ في اﺛناء التعﻠﻢ‪.‬‬
‫� تعﻠﻢ ﻛﻞ تﻠﻤيﺬ بﺤﺴﺐ سﺮﻋته الﺬاتيﺔ‪.‬‬

‫ﳑﻴﺰاتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨاﻟﻨﺸﻂ‪:‬‬
‫� يﺰيد مﻦ اندماج التﻼميﺬ في العﻤﻞ ويجعﻞ التعﻠﻢ متعﺔ وبﻬجﺔ‪.‬‬
‫� يﺤﻔﺰ التﻼميﺬ ﻋﻠى ﻛﺜﺮة االنتاج وتنوﻋه‪.‬‬
‫� ينﻤي العﻼﻗات االﺟتﻤاﻋيﺔ بﲔ التﻼميﺬ بعﻀﻬﻢ مع بعﺾ واﳌعﻠﻢ‪.‬‬
‫� ينﻤي القدرة ﻋﻠى التﻔﻜيﺮ والﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫� يعﺰز التنافﺲ االيجابي بﲔ التﻼميﺬ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨاﻟﻨﺸﻂ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﳊوار واﳌناﻗﺸﺔ‪ :‬تعتﻤد ﻫﺬہ االستﺮاتيجيﺔ ﻋﻠى تﺒادل اﻵراء واﻷفﻜار واﳋﺒﺮات بﲔ التﻼميﺬ في داﺧﻞ ﻏﺮفﺔ الدرس‪ ,‬بﻬدف‬
‫تنﻤيﺔ مﻬارات التﻔﻜيﺮ لديﻬﻢ مﻦ ﺧﻼل االدلﺔ التي يقدمﻬا التﻠﻤيﺬ لدﻋﻢ االستجابات في اﺛناء اﳌناﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬العﺼﻒ الﺬﻫني‪ :‬تعتﻤد ﻫﺬہ االستﺮاتيجيﺔ ﻋﻠى استﺜارة افﻜار التﻼميﺬ وتﻔاﻋﻠﻬﻢ انﻄﻼﻗا مﻦ ﺧﻠﻔيتﻬﻢ العﻠﻤيﺔ إذ يعﻤﻞ‬
‫ﻛﻞ واﺣد منﻬﻢ ﻛعامﻞ مﺤﻔﺰ ﻷفﻜار اﻵﺧﺮيﻦ‪ ,‬ومنﺸﻂ لﻬﻢ في أﺛناء اﻋداد التﻼميﺬ لقﺮاءة أو مناﻗﺸﺔ أو ﻛتابﺔ موﺿوع ما‪,‬‬
‫وذلﻚ في وﺟود موﺟه ﳌﺴار التﻔﻜيﺮ وﻫو اﳌعﻠﻢ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ :‬نقد مﻬارات مواﺟﻬﺔ اﳌﺸﻜﻼت والتﺼدي لﻬا ومﺤاولﺔ ﺣﻠﻬا‪ ,‬مﻦ اﳌﻬارات االساسيﺔ التي ينﺒﻐي أن يتعﻠﻤﻬا‬
‫االنﺴان العﺼﺮي‪ ,‬ليواﺟه بﻬا ﲢديات اﳌﺴتقﺒﻞ ومﺸﻜﻼته‪ ,‬ومﻦ ﻫنا أﺻﺒﺢ اسﻠوب ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت مﻦ االستﺮاتيجيات الﻔعالﺔ‬

‫‪٤‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻢﭨاﻟﻨﺸﻂ‬ ‫السلسلة‬ ‫محتوى‬
‫ﻣﺤﺘﻮىﭨاﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬

‫في التعﻠيﻢ والتعﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ .٤‬االﻛتﺸاف‪ :‬ويقﺼد به أن يﺼﻞ التﻠﻤيﺬ الى اﳌعﻠومﺔ بنﻔﺴه‪ ,‬معتﻤدا ﻋﻠى ﺟﻬدہ وﻋﻤﻠه وتﻔﻜيﺮہ‪ ,‬ولﺬلﻚ نقول إنﻬا مﻦ‬
‫اﻫﻢ االستﺮاتيجيات التي تنﻤي التﻔﻜيﺮ‪ ,‬فﻬي تﺮﻛﺰ في مواﺟﻬﺔ التﻠﻤيﺬ ﲟوﻗﻒ مﺸﻜﻞ يولد لديه ﺷعور باﳊيﺮة‪ ,‬ويﺜيﺮ ﻋندہ‬
‫ﻋددا مﻦ اﻷسﺌﻠﺔ فيقوم بعﻤﻠيﺔ استقﺼاء وبﺤﺚ ليجد االﺟابات ﻋنﻬا‪.‬‬
‫‪ .٥‬التعﻠﻢ التعاوني‪ :‬يتﻢ في ﻫﺬہ االستﺮاتيجيﺔ تقﺴيﻢ التﻼميﺬ ﻋﻠى مجﻤوﻋات ﺻﻐيﺮة متجانﺴﺔ أو ﻏيﺮ متجانﺴﺔ اي تﻀﻢ‬
‫مﺴتويات معﺮفيﺔ مﺨتﻠﻔﺔ ‪ ,‬يتﺮاوح ﻋدد افﺮاد ﻛﻞ مجﻤوﻋﺔ مابﲔ ‪ ٩ -٤‬افﺮاد ‪.‬ويتعاون تﻼميﺬ اﳌجﻤوﻋﺔ الواﺣدة في ﲢقيﻖ‬
‫ﻫدف أو اﻫداف مﺮسومﺔ في اﻃار اﻛتﺴاب معﺮفي او اﺟتﻤاﻋي يعود ﻋﻠيﻬﻢ ﺟﻤاﻋﺔ وافﺮاد بﻔواﺋد تعﻠيﻤيﺔ متنوﻋﺔ افﻀﻞ ﳑا‬
‫يعود ﻋﻠيﻬﻢ في اﺛناء تعﻠﻤﻬﻢ الﻔﺮدي‪.‬‬
‫‪ .٦‬التعﻠﻢ الﺬاتي‪ :‬تتيﺢ ﻫﺬہ االستﺮاتيجيﺔ لﻜﻞ تﻠﻤيﺬ ان يتعﻠﻢ بدافع مﻦ ذاته ‪ ,‬وانﻄﻼﻗا مﻦ ﻗدراته وميوله واستعداداته وفي‬
‫الوﻗﺖ الﺬي يناسﺒه‪ ,‬ومﻦ ﺛﻢ يﺼﺒﺢ التﻠﻤيﺬ مﺴﺆوال ﻋﻦ تعﻠﻤه وﻋﻦ مﺴتوى ﲤﻜنه مﻦ اﳌعارف واالﲡاﻫات واﳌﻬارات اﳌقﺼود‬
‫تنﻤيتﻬا واﻛتﺴابﻬا‪ ,‬وﻛﺬلﻚ مﺴﺆوال ﻋﻦ تقييﻢ إﳒازہ ذاتيا‪.‬‬

‫ﺟﺪولﭨﳌﻬﺎراتﭨﻋﻤﻠﻴﺎتﭨاﻟﻌﻠﻢﭨاﳌﻮﺟﻮدةﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻌﻠﻮمﭨ)ﻛﺘﺎبﭨاﻟﺘﻠﻤﻴﺬ(ﭨﻟﻠﺼﻒﭨاﻟﺴﺎدسﭨاﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪٥‬‬
 ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪o‬‬
‫‪¡eh‬ا‪Q‬ا‪¬o J‬‬ ‫ال© ‪ºo ∏r‬‬
‫‪p‬‬ ‫ال‪ ¢SQó‬ا’‪∫hC‬‬
‫‪o‬‬
‫�صاأكون ‪a‬ي نهاية ‪òg‬ا الدر�س قادر ‪k‬ا على اأن‪:‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨ‬
‫مهارات متعدد ٍة في‬
‫ٍ‬ ‫ي�ستعملون‬
‫َ‬ ‫أو�س َح ان العلما َء‬
‫ا ‪q‬‬
‫اأثنا ِء عملهم‪.‬‬ ‫يوﺿﺢ ان العﻠﻤاء يﺴتعﻤﻠون مﻬارات متعددة في‬ ‫� ّ‬
‫العلماء في عم ِلهم‪.‬‬
‫ِ‬
‫والت�سنيف‬
‫ُ‬ ‫المهارت التي ي�ستخد ُمها‬‫ِ‬ ‫اأ ُعد َد‬
‫اأب ‪q‬ي َن مفهو َم مهار ِة المالحظ ِة والمقارن ِة‬
‫أﺛناء ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫المهارات العلمي ِة‪.‬‬
‫العلماء اأ‪T‬سيا َء ‪L‬ديدة‪ٍ.‬‬
‫ِ‬
‫يكت�سف‬
‫ُ‬
‫وغير‪g‬ا من‬
‫كيف‬
‫أو�س َح َ‬
‫ا ‪q‬‬
‫� ي ُعدد الﻤﻬارت التي يﺴتﺨدمﻬا العﻠﻤاء في ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ُ‬
‫� يﺒ ّيﻦ مﻔﻬوم مﻬارة الﻤﻼﺣﻈﺔ والﻤقارنﺔ والتﺼنيﻒ‬
‫وﻏيﺮﻫا مﻦ الﻤﻬارات العﻠﻤيﺔ‪.‬‬
‫� يﺒ ّيﻦ مﻔﻬوم مﻬارة الﻤﻼﺣﻈﺔ والﻤقارنﺔ والتﺼنيﻒ‬
‫وﻏيﺮﻫا مﻦ الﻤﻬارات العﻠﻤيﺔ‪.‬‬
‫يوﺿﺢ ﻛيﻒ يﻜتﺸﻒ العﻠﻤاء أﺷياء ﺟديدة‪.‬‬ ‫� ّ‬
‫إﻗﺮأ نتاﺟات التعﻠﻢ امام التﻼميﺬ وأﺟﺐ ﻋﻦ اﻷسﺌﻠﺔ التي‬
‫ﻗد تﺜار مﻦ ﻗﺒﻠﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪°ùJ‬ا‪∫o A‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o M’C‬‬
‫``‪h ß‬ا‪nC‬‬ ‫ا ‪p‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮداتﭨواﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢﭨاﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫�ستخدم لتولي ِد الطاقةَ‪ ،‬كيف‬‫املراوح ُت‬ ‫الطاق ُة الكهربائي ُة مهم ٌة ‪L‬د ‪k‬ا يف حيات ِنا اليوميِة‪ ،‬و‪g‬ذ ِ√‬
‫راﺟع مع التﻼميﺬ مﻔﺮدات سابقﺔ‪) :‬ﺟﻤيع الﻤﻬارات‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫املراوح ا ‪r‬أن تولِّد الكهربا َء؟‬
‫ُ‬ ‫ت�ستطي ُ™ ‪g‬ذ ِ√‬

‫‪6‬‬ ‫العﻠﻤيﺔ في الﺼﻔوف الﺨﻤﺲ الﺴابقﺔ( مﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح‬

‫اﻷسﺌﻠﺔ ومناﻗﺸتﻬﻢ في اﺟاباتﻬﻢ ‪.‬‬

‫مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬ﻛﻼ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﭨﻟﻠﺪرسﭨ‬

‫� ﭨﻣﺎﭨ ﻓﺎﺋﺪةﭨ ﻫﺬہﭨ اﳌﺮاوح? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬إستﺜﻤار‬ ‫اﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ النﻈﺮ الى ﺻورة الدرس وﻗﺮاءة ﻋنوان‬
‫الﺮياح‪ ,‬توليد الﻄاﻗﺔ الﻜﻬﺮباﺋيﺔ‪.‬‬ ‫الدرس ووﺟه االسﺌﻠﺔ اﻵتيﺔ‪:‬‬
‫اﻛد ﻋﻠى االﺟابات الﺼﺤيﺤﺔ وﻋﺰزﻫا وﻋالﺞ االﺟابات‬ ‫� ﭨﻛﻴﻒﭨﻧﺤﺼﻞﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﻜﻬﺮﺑﺎء? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬مﻦ‬
‫الﺨاﻃﺌﺔ في اﺛناء سيﺮ الدرس‪.‬‬ ‫مﺤﻄات توليد التيار الﻜﻬﺮباﺋي‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻻﺟﻬﺰةﭨ اﻟﺒﻴﺘﻴﺔﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻻﭨ ﺗﻌﻤﻞﭨ اﻻﭨ ﺑﻮﺟﻮدﭨ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء?ﭨاﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬التﻠﻔﺰيون ‪ ,‬اﳌﻜيﻒ ‪,‬‬
‫إﺛ ﺎرة اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫الﺴﺨان‪ ,‬اﳌﻜنﺴﺔ الﻜﻬﺮباﺋيﺔ أو أيﺔ إﺟابات ﺻﺤيﺤﺔ‬
‫اﻋﺮض ﻋﻠى التﻼميﺬ بعﺾ الﺼور ﻋﻦ مجاميع مﻦ الﻤﺮاوح‬ ‫أﺧﺮى‪.‬‬
‫العﻤﻼﻗﺔ مﻦ اماﻛﻦ مﺨتﻠﻔﺔ ‪ ,‬والتﺮﻛيﺰ في مايوﺟد مع الﻤﺮوﺣﺔ‬ ‫� ﭨﻫﻞﭨ ﺗﻮﺟﺪﭨ ﻣﺼﺎدرﭨ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎءﭨ ﻏﻴﺮﭨ ﻣﺤﻄﺎتﭨ ﺗﻮﻟﻴﺪﭨ‬
‫واسﺄل ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬نعﻢ‪ ,‬اﳌولد الﻜﻬﺮباﺋي‪,‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﳉﻬﺎزﭨاﳌﺮﺑﻮطﭨاﺳﻔﻞﭨاﳌﺮوﺣﺔ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬مولد‬ ‫الﺒﻄاريﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻬﺮباﺋي‪ ,‬مﺼدر ﻃاﻗﺔ‪.‬‬
‫و َأﺗﺴ ﺎءل‬ ‫أﻻﺣ ﻆ‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﻔﺮقﭨﺑﲔﭨﻫﺬہﭨاﳌﺮاوحﭨوﻣﺤﻄﺎتﭨﺗﻮﻟﻴﺪﭨاﻟﻜﻬﺮﺑﺎء?‬
‫اﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ تامﻞ ﺻورة الدرس ‪ ,‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ الى‬
‫اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬ال ﲢتاج اﳌﺮاوح الى وﻗود بعﻜﺲ‬
‫اﺣدﻫﻢ ان يقﺮأ سﺆال االﺣﻆ واتﺴاءل‪ ,‬واسﺄلﻬﻢ‪:‬‬
‫مﺤﻄات توليد الﻜﻬﺮباء‪ ,‬ال ينﺒعﺚ منﻬا الدﺧان‪ ,‬ال‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨ ﺗﻼﺣﻈﻮنﭨ ﻓﻲﭨ اﻟﺼﻮرة?ﭨ اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫تﻠوث الﻬواء اﳉوي‪.‬‬
‫مﺮاوح ﻛﺒيﺮة‪.‬‬
‫� ﭨﻫﻞﭨﺷﺎﻫﺪﰎﭨﻣﺜﻞﭨﻫﺬہﭨاﳌﺮاوحﭨﻓﻲﭨاﻟﻌﺮاق? اﺟابات‬

‫‪٦‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫‪o‬‬
‫‪°S‬ت‪∞°ûµ‬‬‫ا‪n C‬‬

‫يﻬدف ﻫﺬا النﺸاط الى استﻜﺸاف ﻛيﻔيﺔ توليد الﻜﻬﺮباء‬ ‫ال‪ô‬يا‪?ì‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪ácôM‬‬
‫‪p‬‬ ‫ال‪Hô¡µ‬ا‪r A‬‬
‫‪øe‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪f‬ول‪ó‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬
‫‪o‬‬
‫‪hOC‬ات‬ ‫الم``وا‪h tO‬ا’‬
‫بﺄستﺨدام ﺣﺮﻛﺔ الﺮياح ويﺤتاج لتنﻔيﺬہ ‪ ٢٠‬دﻗيقﺔ‪,‬‬ ‫مروح ٌة كهربائي ٌة‬ ‫الكهربائي‬
‫‪q‬‬
‫ال©م‪:π‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪£N‬وات‬
‫أ‪L‬رب‪ .‬اأعم ُل مروح ‪k‬ة ورقي ‪k‬ة واأثبتُها براأ�س ِاملول ِد‬ ‫ا ُ‬ ‫‪1‬‬

‫ويﻤﻜﻦ ان ينﻔﺬ بﺸﻜﻞ مجﻤوﻋات ﺻﻐيﺮة ‪.‬‬ ‫من�سدي ٌة‬ ‫ري ب�سكلٍ ‪L‬ي ٍد واأثبتُها عل≈ القاعد ِة اخل�سبي ِة ‪L‬يدا‪.k‬‬
‫األح‪ . ُß‬اأحركُ املروحة َالورقي َة بيدي‪ ،‬ما‪P‬ا األح‪ ُß‬؟‬
‫ال�سغ ِ‬
‫‪2‬‬

‫اﳌﻮادﭨواﻻدوات‪ :‬مﺮوﺣﺔ ﻛﻬﺮباﺋيﺔ منﻀديﺔ ‪ ,‬مﺮوﺣﺔ‪.‬‬

‫مروح ٌة ورقي ٌة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ب�سلك ‪ ،‬ثم اأ�س ُل نهاي َة اأحد‬ ‫أطراف املول ِد‬‫ِ‬ ‫طرف من ا‬ ‫اأ‪L‬رب‪ .‬اأ�س ُل كل‪s‬‬ ‫‪3‬‬
‫ال�سلك الثا‪Ê‬‬‫ِ‬ ‫ري واأ�س ُل نهاي َة‬ ‫كهربائي �سغ ٍ‬ ‫‪q‬‬ ‫م�سباحٍ‬ ‫ِ‬
‫بطرف‬ ‫ال ِ‬
‫أ�سالك‬
‫كهربائي‬
‫ٌ‬ ‫مول ٌد‬
‫للم�سباح ‪.‬‬ ‫بالطرف الآ‪N‬ر ِ‬
‫ِ‬ ‫للمول ِد‬
‫ورﻗيﺔ‪ ,‬مولد ﻛﻬﺮباﺋي ﺻﻐيﺮ‪ ,‬ﻗاﻋدة ﺧﺸﺒيﺔ بﺄرتﻔاع ‪٥٠‬‬ ‫ري‬
‫ِ‬
‫�سغ ٌ‬
‫التي‬‫‪q‬‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫الكهربائي‬ ‫ِ‬ ‫الدارة‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫الكهربائي‬ ‫َ‬
‫ة‬ ‫املروح‬ ‫™‬‫ُ‬ ‫أ�س‬ ‫ا‬ ‫‪.‬‬ ‫األح‪ُß‬‬ ‫‪4‬‬
‫بارتفا´‬
‫ِ‬ ‫قاعد ٌة ‪�N‬سبي ٌة‬ ‫كونتُها يف اخلطوة )‪ )3‬ما‪P‬ا اأُلح‪ ُß‬؟‬
‫سﻢ ‪ ,‬اسﻼك ﻛﻬﺮباﺋيﺔ‪ ,‬مﺼﺒاح ﻛﻬﺮباﺋي ﺻﻐيﺮ‪.‬‬ ‫‪� 50‬سم‬
‫اأ�سالكٌ كهربائي ٌة‬
‫ي�سيء‬
‫ُّ‬ ‫الكهربائي واأ�سج ُل مت≈‬ ‫ُّ‬ ‫امل�سباح‬
‫َ‬ ‫البيانات‪.‬األح‪ُß‬‬
‫َ‬ ‫اأ�سجل‬ ‫‪5‬‬
‫ينطف≈ء؟‬
‫ُ‬ ‫الكهربائي ومت≈‬
‫‪q‬‬ ‫امل�سباح‬
‫َُ‬
‫اﻻﻋﺪادﭨاﳌﺴﺒﻖ‪ :‬اﺣﻀﺮ الﻤواد واالدوات الﻼزمﺔ ووزﻋﻬا‬ ‫م�سباح كهربائي ٌ‬
‫ري‬
‫ٌ‬
‫�سغ ٌ‬
‫عدم‬‫الكهربائي عل≈ الرغ ِم من ِ‬ ‫ُّ‬ ‫امل�سباح‬
‫ُ‬ ‫ي�سيء‬
‫ُّ‬ ‫كيف‬ ‫أ�ستنت‪َ .è‬‬
‫و‪L‬ود البطارية؟‬
‫ُ‬ ‫ا‬ ‫‪6‬‬

‫ﻋﻠى مجﻤوﻋات التﻼميﺬ‪.‬‬ ‫ونتناق�س فيما تو�سلَنا اإلي ِه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫يكرر زميلي ما عملت ُه‬ ‫ُ‬ ‫أ‪L‬رب‪.‬‬‫ا ُ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺧﻄﻮاتﭨاﻟﻌﻤﻞﭨﭨاﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﺑﻨﺎﺋﻲﭨ‬
‫‪ ١‬ﭨ أﺟﺮب‪ .‬اﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ‪ ,‬وبﻤﺴاﻋدتﻚ‪ ,‬ﻋﻤﻞ‬
‫‪7‬‬
‫مﺮوﺣﺔ ورﻗيﺔ ‪ ,‬وتﺜﺒيتﻬا ﻋﻠى القاﻋدة الﺨﺸﺒيﺔ بﺄﺣﻜام‪.‬‬
‫‪ ٢‬ﭨأﻻﺣﻆ‪ .‬اﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ تﺤﺮيﻚ الﻤﺮوﺣﺔ الورﻗيﺔ‬
‫باليد ‪ ,‬وناﻗﺸﻬﻢ فيﻤا يﻼﺣﻈونه‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﻣﻔﺘﻮح‬
‫‪ ٣‬ﭨأﺟﺮب‪.‬ﭨاﻃﻠﺐ الى ﻛﻞ مجﻤوﻋﺔ ان توﺻﻞ ﻛﻞ ﻃﺮف‬ ‫ﻛ ّﻠﻒ التﻼميﺬ الﺒﺤﺚ في ﺷﺒﻜﺔ اﳌعﻠومات أو اﳌﺼادر العﻠﻤيﺔ‬
‫مﻦ اﻃﺮاف الﻤولد بﺴﻠﻚ ‪ ,‬ﺛﻢ توﺻيﻞ نﻬايﺔ اﺣد االسﻼك‬ ‫ﻋﻦ تﺄﺛيﺮ مﺤﻄات توليد الﻄاﻗﺔ الﻜﻬﺮباﺋيﺔ ﻋﻠى الﺒيﺌﺔ بﻜونﻬا أﺣد‬
‫بﻄﺮف مﺼﺒاح ﻛﻬﺮباﺋي ﺻﻐيﺮ ‪ ,‬وتوﺻيﻞ نﻬايﺔ الﺴﻠﻚ‬ ‫مﺼادر تﻠوث الﻬواء واﳌاء‪ ,‬وأن يقارنوا بينﻬا وبﲔ ﻃﺮيقﺔ توليد الﻄاﻗﺔ‬
‫الﺜاني لﻠﻤولد بالﻄﺮف االﺧﺮ لﻠﻤﺼﺒاح‪.‬‬ ‫الﻜﻬﺮباﺋيﺔ مﻦ الﺮياح‪.‬‬
‫‪ ٤‬ﭨ أﻻﺣﻆ‪.‬ﭨ اﻃﻠﺐ الى ﻛﻞ مجﻤوﻋﺔ وﺿع الﻤﺮوﺣﺔ‬
‫الﻜﻬﺮباﺋيﺔ امام الداﺋﺮة الﻜﻬﺮباﺋيﺔ التي ﻛونوﻫا في الﺨﻄوة‬
‫الﺴابقﺔ ‪ ,‬وناﻗﺸﻬﻢ فيﻤا يﻼﺣﻈونه‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﭨاﺳﺠﻞﭨاﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬ﭨتﺄﻛد مﻦ تﺴجيﻞ التﻼميﺬ الوﻗﺖ‬
‫ﻋندما يﻀﺊ الﻤﺼﺒاح الﻜﻬﺮباﺋي الﺼﻐيﺮ وﻋندما ينﻄﻔﺊ‬
‫في ﻛتاب النﺸاط‪.‬‬
‫‪ ٦‬ﭨاﺳﺘﻨﺘﺞ‪.‬ﭨاﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ تﺴجيﻞ استنتاﺟاتﻬﻢ‬
‫ﻋﻦ ﻛيﻔيﺔ اﺿاءة الﻤﺼﺒاح ﻋﻠى الﺮﻏﻢ مﻦ ﻋدم وﺟود داﺋﺮة‬
‫ﻛﻬﺮباﺋيﺔ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬بﺴﺒﺐ ﻗوة الﻤﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫ﭨأﺟﺮب‪.‬ﭨوﺟه التﻼميﺬ بﺄن يتﺒادلوا اﻷدوات ويجﺮبوا‬
‫ّ‬ ‫‪٧‬‬
‫تﻜﺮار ﺧﻄوات النﺸاط ومقارنﺔ النتاﺋﺞ التي توﺻﻠوا اليﻬا‪.‬‬

‫‪۷‬‬
 ‫ال©∏ما‪?A‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫ي©م‪π‬‬ ‫‪e‬ا‪P‬ا‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫ا‪ôbnC‬ا‪h oC‬ا‪n C‬‬ ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫النما‪P‬ج‬
‫َ‬ ‫ي�سممون‬
‫َ‬ ‫مهارات متعدد َة في اأثنا ِء عملهم‪ ،‬و‪g‬م‬ ‫ِ‬ ‫العلماء‬
‫ُ‬ ‫ل‬
‫ُ‬ ‫ي�ستعم‬
‫الفكرةُ الرئي�صة‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫‪•É°ûædG‬‬ ‫‪»a ¬ào ∏ªY …òdG‬‬ ‫‪êPƒªf’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a ɪc ,ná«≤«≤ëdG An É«°TC’G »cÉëJo »àdG‬‬

‫اﻟﺘ ﻨ ﻔﻴ ﺬ‬
‫‪q‬‬ ‫ِ‬
‫عملي``ات‬ ‫مه```ارات‬ ‫ي�ستخد ُم العلما ُء‬
‫َ‬
‫الرياح‪.‬‬
‫ِ‬ ‫محطات تولي ِد الطاق ِة الكهربائي ِة با�ستثمارِ طاق ُة‬
‫ٌ‬ ‫والذي ي�سب ُه‬
‫‪q‬‬ ‫ال�ساب≥ِ ‪،‬‬
‫ويعتمدون‬
‫َ‬ ‫`اف اأ‪T‬سيا ُء ‪L‬ديد ٌة‬
‫العل ِم لكت�س ` ِ‬
‫أتعرف عل≈ الأ‪T‬سي`ا َء‬ ‫َ‬ ‫الخم�س ل‬
‫َ‬ ‫حوا�سي‬
‫َ‬ ‫ومهار ُة المالحظ ِة تعني ا�ستخدا َم‬
‫البيانات والحقائ`≥َ التي تو�س َل‬ ‫ِ‬ ‫عل≈‬
‫والحواد‪ ç‬عن طري≥ِ ال�ستعانة بالأدوات والأ‪L‬هز ِة العلمي ِة في بع�س الأحيان‪.‬‬
‫�سبقو‪g‬م‪.‬‬
‫ُ‬ ‫الذين‬
‫َ‬ ‫اإليها العلما ُء‬
‫العلم`اء من ‪N‬ال ِل`ه`ا اأو‪َ `L‬ه الت�س`اب ِه‬ ‫ُ‬ ‫التي يح`د ُد‬
‫‪q‬‬ ‫و‪g‬نالكَ مهار ُة المقارن ِة‬
‫ِ‬ ‫المفردات‪:‬‬
‫بين الأ‪T‬سيا َء‪.‬‬ ‫وال‪N‬تالف َ‬
‫ٍ‬
‫مجموع`ات‬ ‫لو�س™ الأ‪T‬سيا َء في‬
‫ِ‬ ‫العلم``اء‬
‫ُ‬ ‫التي ي�ستخد ُمها‬ ‫الت�سنيف ‪q‬‬‫ِ‬ ‫ومهارا ُة‬
‫‪Observation‬‬
‫‪Designing models‬‬ ‫النما‪P‬ج‬
‫ِ‬
‫املالحظ ُة‬
‫عم ُل‬ ‫اﻃﻠﺐ إلى التﻼميﺬ تﺼﻔﺢ الدرس والنﻈﺮ بتﻤعﻦ إلى‬
‫�سفات معين ٍة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫وف≥‬
‫َ‬ ‫‪Comparing‬‬ ‫املقارن ُة‬
‫أ�صياء والحواد‪ç‬‬ ‫ِ‬ ‫للتعرف على ال‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المالحظة‬ ‫ن�صت‪î‬د‪ Ω‬مهارةُ‬
‫ُ‬
‫ال‪é‬ديدة?‬
‫َ‬
‫كي∞‬ ‫‪Classification‬‬
‫‪Data recording‬‬ ‫ِ‬
‫البيانات‬
‫الت�سنيف‬
‫ُ‬
‫ت�سجي ُل‬ ‫ﺻورہ وﻋناوينه‪ ,‬والتعﻠيﻖ بﻄﺮيقتﻬﻢ اﳋاﺻﺔ ﻋﻠى ﻫﺬہ‬
‫أ�ستنتاج‬ ‫ال‬
‫الﺼور‪.‬‬
‫‪Conclusio‬‬ ‫ُ‬
‫النما‪P‬ج تعني تمثي ُل ‪�L‬سم ‪k‬ا اأو حدث‪k‬ا ما بطريق`` ٍة منا�س```ب ٍة‬ ‫َ‬ ‫ومهار ُة عم ُل‬ ‫‪Measuaring‬‬ ‫القيا�س‬
‫ُ‬
‫أ�ستطي™ اأنا‬
‫ُ‬ ‫مهارات اأ‪N‬ر‪ i‬ا‬‫ٌ‬ ‫لتو�سيحها قبل تنفيذ العمل‪ ،‬وي�ستعم ُل العلما ُء‬ ‫‪Arranging‬‬ ‫ال‪Î‬تيب‬
‫ُ‬

‫اﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪:‬ﭨاﻃﻠﺐ الى اﺣد التﻼميﺬ ﻗﺮاءة الﻔﻜﺮة‬

‫‪p‬‬
‫‪.≥HÉ`°ùdG •É`°ûædG‬‬ ‫‪»a É¡àeóîà°SCG »àdG ÖjôéàdG É¡æe ,Ék °†jCG É¡dɪ©à°SCG‬‬ ‫‪Exploration‬‬ ‫ال�ستق�ساء‬
‫ُ‬
‫‪Concluding Results‬‬ ‫النتائ‪è‬‬
‫َ‬ ‫أ�ستخال�س‬
‫ُ‬ ‫ا‬
‫‪Expectation‬‬ ‫التوق™‬
‫ُ‬
‫‪communication‬‬

‫مهارةُ القراءة‪:‬‬
‫التوا�س ُل‬
‫الﺮﺋيﺴﺔ لﻠدرس ﻋﻠى مﺴامع زمﻼﺋ ِه في الﺼﻒ بﺼوت‬
‫التلخي�س‬
‫مﺴﻤوع‪ ,‬ﺛﻢ ناﻗﺸﻬﻢ فيﻤا يتوﻗعون تعﻠﻤه في ﻫﺬا‬
‫الدرس‪.‬‬
‫الخال�س ُة‬
‫)ملخ�س)‬ ‫اﳌﻔﺮدات‪:‬ﭨ اﻛتﺐ مﻔﺮدات الدرس )الﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ,‬ﻋﻤﻞ‬
‫للتعرف عل≈ ال‪T‬سيا َء‬
‫ِ‬ ‫الخم�س‬
‫ِ‬ ‫الحوا�س‬
‫ِ‬ ‫المالحظ ُة تعني ا�ستخدا َم‬ ‫النﻤاذج‪ ,‬الﻤقارنﺔ‪ ,‬التﺼنيﻒ‪ ,‬تﺴجيﻞ الﺒيانات‪,‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪h ôo µa‬ا‪oC‬‬
‫ا‪u oC‬‬
‫َ‬
‫أتعرف عل≈ ال‪T‬سيا َء ؟‬ ‫حوا�سي ل‬
‫‪s‬‬ ‫التي اأ�ستخد ُم فيها‬
‫التلخي�س‪ .‬ما املهار ُة ‪q‬‬
‫ُ‬ ‫االستنتاج‪ ,‬القياس‪ ,‬التﺮتيﺐ‪ ,‬االستقﺼاء‪ ,‬استﺨﻼص‬
‫لت�س™ معلوماتكَ ومالحظاتكَ يف ‪L‬دولٍ ‪.‬‬
‫َ‬ ‫املهارات التي ت�ستخد ُمها‬
‫ِ‬ ‫ري الناق ٌد‪.‬ما‬
‫التفك ُ‬
‫النتاﺋﺞ‪ ,‬التوﻗع‪ ,‬التواﺻﻞ(‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨالتﻠﺨيﺺ‪.‬‬

‫� ﭨﻣﺎﭨاﳌﻘﺼﻮدﭨﺑﻌﻤﻞﭨاﻟﻨﻤﺎذج? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬ﲤﺜيﻞ ﺣدث أو‬

‫اﻫﺮة ما بﺸﻜﻞ ﺟﺴﻢ ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻻﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﳋﻼﺻﺔ‬
‫اﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ ان ينﻈﺮوا الى الﺼور في ﺻﻔﺤﺔ الدرس‪ ,‬ﺛﻢ اﻃﺮح‬
‫ﻋﻠيﻬﻢ اﻷسﺌﻠﺔ اﻵتيﺔ‪:‬ﭨ‬
‫ﻣﺎذاﭨﻳﻌﻤﻞﭨاﻟﻌﻠﻤﺎءﭨ?‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﺧﺘﺼﺎصﭨﻫﺬاﭨاﻟﻌﺎﻟﻢ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬ﻋﻠوم ﺣياة‪ ,‬ﻃﺐ‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐ إلى التﻼميﺬ ﻗﺮاءة النﺺ والﺼور اﳌتعﻠقﺔ بﻬﺬا‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻻﺟﻬﺰةﭨواﻻدواتﭨاﻟﺘﻲﭨﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪:‬‬
‫العنوان وتوﺟيﻬﻬﻢ الستﺨﻼص اﻷفﻜار الﺮﺋيﺴﺔ فيه‪ ,‬ﺛﻢ‬
‫مﻠقﻂ‪ ,‬مجﻬﺮ‪.‬‬
‫اﻃﺮح االسﺌﻠﺔ اﻵتيﺔ ﻋﻠى التﻼميﺬ ووﺟﻬﻬﻢ الى االﺟابﺔ‬
‫اﻹﺟابﺔ‪ :‬مﻦ ﺧﻼل استﺨدام اﳊواس اﳋﻤﺲ‪.‬‬ ‫الﺼﺤيﺤﺔ‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﳌﺠﺎﻻتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻳﻌﻤﻞﭨ ﻓﻴﻬﺎﭨ اﻟﻌﻠﻤﺎء? اﺟابات‬
‫مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬مجاالت ﻋديدة‪ ,‬الﻔﻀاء‪ ,‬ﻋﻠﻢ الﻔﻠﻚ‪,‬‬
‫ُأ ﱢ‬ ‫الﻄﺐ‪ ,‬ﻋﻠﻢ الﻜيﻤياء‪ ,‬ﻋﻠﻢ الﻔيﺰياء‪ ,‬الﺮياﺿيات وأيﺔ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫إﺟابات منﻄقيﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫التﻠﺨيﺺ‪ .‬مﻬارة اﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﺑﺴﻂﭨاﳌﻬﺎراتﭨاﻟﺘﻲﭨﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎﭨاﻟﻌﻠﻤﺎء? اﺟابات‬
‫التﻔﻜيﺮ الناﻗد‪ .‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ,‬اﳌقارنﺔ ‪,‬التﺼنيﻒ‪.‬‬
‫مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨ ﻧﻘﺼﺪﭨ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬استﺨدام‬
‫اﳊواس اﳋﻤﺲ لﻠتعﺮف الى االﺷياء‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﳌﻘﺼﻮدﭨﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬ﲢديد اوﺟه‬
‫التﺸابه واالﺧتﻼف بﲔ اﻷﺷياء‪.‬‬

‫‪۸‬‬
 ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ال©∏ما‪?A‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫ي©م‪π‬‬ ‫‪∞«c‬‬ ‫‪n‬‬
‫تو�سل`‪â‬‬
‫َُ‬ ‫ٍ‬
‫بيانات‪ ،‬واأنا‬ ‫التي يكت�سف ُه`ا العلم`ا ُء‬ ‫‪q‬‬ ‫تُ�سم≈احلقائ`≥ُ‬

‫ﻛﻴﻒﭨﻳﻌﻤﻞﭨاﻟﻌﻠﻤﺎءﭨ?‬
‫‪.äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪√òg pπ«é°ùàH âªbh‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪p≥HÉ°ùdG •É°ûædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ n≥`FÉ`≤M ≈dEG‬‬
‫البيانات تعني كتاب` ُة ما يالحظ` ُه العلم`ا ُء يف‬ ‫ِ‬ ‫فمهار ُة ت�سجي ُل‬
‫اأثن`ا ِء عملِهم‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐ إلى التﻼميﺬ ﻗﺮاءة النﺺ والﺼور اﳌتعﻠقﺔ بﻬﺬا‬ ‫والتي تعن`ي‬
‫‪q‬‬ ‫ال�ستنتاج‬
‫ُ‬ ‫وي�ستعم` ُل العلم`ا ُء مه`ار ‪k‬ة اأ‪N‬ر‪g i‬ي‬
‫ت`وظي`ف م`ا اأعرف ُه من حقائ≥َ لتحدي ِد ‪T‬س‪ Å‬اأو فكرةٍ ما‪ ،‬كما‬ ‫َ‬
‫العنوان وتوﺟيﻬﻬﻢ الستﺨﻼص اﻷفﻜار الﺮﺋيﺴﺔ فيه‪ ,‬ﺛﻢ‬ ‫‪É`¡eo óîà°ùj »àdG‬‬ ‫‪q äGQÉ`¡ŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪nøeh . p≥HÉ°ùdG •É°ûædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ âéàæà°SG‬‬
‫‪o‬‬
‫التي تعن`ي اإ�ستخ`دا ُم اأدوات‬ ‫‪q‬‬ ‫القيا�س‬
‫ُ‬ ‫العلم`ا ُء اأي�س ‪k‬ا مه`ار ُة‬
‫اﻃﺮح االسﺌﻠﺔ اﻵتيﺔ ﻋﻠى التﻼميﺬ ووﺟﻬﻬﻢ الى االﺟابﺔ‬ ‫‪T‬سي معين من فكرةِ ما‪.‬‬
‫ال�ستنتاج مهار ُة تحديد ٌ‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫أو�س`اف الكمي` ِة لالأ‪T‬سي`اء‬ ‫للقي`ا�س تت�س` ُّم بالدق` ِة يف –دي` ِد ال‬ ‫ِ‬
‫‪�N‬سائ�س ما يرا ُد قيا�س ُه وتعريفهُ‪.‬وبع َد اأن‪q‬‬
‫َ‬ ‫الكم`يات‪ ،‬والأط`والِ ‪ ،‬و–دي ُد‬
‫ِ‬ ‫حل�ساب‬
‫ِ‬ ‫العالق`ات الريا�سية‬
‫ِ‬ ‫وتطب`ي≥ُ‬
‫الﺼﺤيﺤﺔ‪:‬‬ ‫وو�س™ الأ‪T‬سيا َء اأو املفا‪g‬ي َم اأو‬
‫ِ‬ ‫ال‪Î‬تيب لتنظي ِم الأ‪T‬سيا َء بطريق ِة معينةٍ‪،‬‬
‫ِ‬ ‫يجم`™ العلم`ا ُء بياناتِهم ي�ستخدمونَ مهار ُة‬ ‫َ‬
‫الأحدا‪ ُç‬التي ترتب§ُ فيما بينَها ب�سورةٍ اأو باأ‪N‬ر‪ i‬يف �سياقِ متتاب™ وفق ‪k‬ا ملعيارٍ معنيٍ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨ ﺗﺴﻤﻰﭨ اﳊﻘﺎﺋﻖﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻳﻜﺘﺸﻔﻬﺎﭨ اﻟﻌﻠﻤﺎء? اﺟابات‬ ‫ِ‬
‫البيانات?‬ ‫بالبيانات ? وما المهارةُ التي عن ‪W‬ريقه ِا نتو�صلُ الى ‪√òg‬‬ ‫ِ‬ ‫ما المق�صود‬
‫‪k‬‬
‫‪óL‬ي‪?Ió‬‬ ‫‪«°TC‬ا‪A‬‬ ‫ال©∏ما‪ A‬ا‬ ‫‪o‬‬
‫ي‪µ‬ت‪∞°û‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬
‫مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬بيانات‪.‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬
‫يكت�س`ف العلم`ا ُء اأ‪T‬سياء َ ‪L‬دي`د ‪k‬ة عن طري`≥ِ مه`ار ُة الأ�ستق�ساء‬ ‫ُ‬
‫مو�سو´ ما بالأ�ستق�سا ِء‬ ‫و‪Á‬كنُني اأن اأتعل َم اأ‪T‬سيا َء ‪L‬ديد ‪k‬ة عن‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨ ﺗﺴﻤﻰﭨ اﳌﻬﺎرةﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻳﺴﺠﻞﭨ ﻣﻦﭨ ﺧﻼﻟﻬﺎﭨ اﻟﻌﻠﻤﺎءﭨ‬
‫ِ‬
‫ومن ثم اأقو َم بتنفي ِذ ‪N‬طواتِها‪.‬‬ ‫أ�س™ ‪N‬ط ‪k‬ة ‪r ،‬‬ ‫باأن‪ r‬ا َ‬
‫بتوظيف‬
‫ِ‬ ‫أتوق`™ اإ‪L‬ابتَ`ه‬ ‫حد‪ ç‬ما‪ ،‬ا‬ ‫ٍ‬ ‫أطرح �سوؤا ‪k‬ل حولَ‬ ‫وعن َدم`ا ا ُ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬﻢ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬مﻬارة تﺴجيﻞ الﺒيانات‪.‬‬
‫ُ‬
‫التي تعني‬ ‫‪q‬‬ ‫التوق™‬
‫ِ‬ ‫لدي‪ ،‬فاأنا ا�ستخد ُم مهار ُة‬ ‫التي ‪q‬‬
‫‪q‬‬ ‫املعلومات‬
‫ِ‬
‫حدو‪ ç‬ظا‪g‬رةٍ ما اأو‬ ‫ِ‬ ‫توق™‬
‫ِ‬ ‫املعلومات ال�سابقة يف‬
‫ِ‬ ‫ا�ستخدا َم‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﳌﻘﺼﻮدﭨﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺘﺎج? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬استﺨدام اﳊقاﺋﻖ‬ ‫حدو‪T ç‬سي ما ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫لتوق™‬
‫ِ‬ ‫المعلومات‬
‫ِ‬ ‫التوق™ مهار ُة ا�ستخدا ُم‬
‫ُ‬ ‫حاد‪ ç‬ما يف امل�ستق`بلِ ‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫وال�ستنتاج املرتب§ُ بها‪.‬‬
‫ُ‬ ‫والتالم�س‬
‫ُ‬ ‫عمليات املالحظ ُة‬
‫ُ‬ ‫املعلومات ال�سابقة و�سح َة‬ ‫ِ‬ ‫وتعتمد ُ عملي ُة التوق™ ‪ ،‬عل≈ �سح ِة‬
‫لتﺤديد فﻜﺮة ما‪.‬‬ ‫التي‬
‫النتائ‪q è‬‬
‫َ‬ ‫لتو�سيح ما يحد‪ ُç‬عند درا�س َة ظا‪g‬رة ما‪ ،‬فاأنا ا�ستخدم مهارة اإ�ستخال�س‬
‫وتو�سيح ما يالح‪ ُß‬عن طري≥ِ‬
‫ِ‬ ‫ري‬
‫واملالحظات‪ ،‬وتف�س ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫وعندما ا�ستخد ُم مالحظاتي‬
‫تعن`ي الو�س`ولَ للن`تائ‪ è‬بالعتم`ا ِد عل≈ الأدل`ةِ‪ ،‬واحلق`ائ`≥َ ‪،‬‬
‫أمار�س � ﭨاذﻛﺮﭨ اﻣﺜﻠﺔﭨ ﻣﻦﭨ ﺣﻴﺎﺗﻚﭨ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔﭨ ﺗﺴﺘﺨﺪمﭨ ﻓﻴﻬﺎﭨ ﻣﻬﺎرةﭨ‬
‫ُ‬ ‫بالكالم فاأنا ا‬
‫ِ‬ ‫اخلربةِ ال�سابقةِ‪.‬وعنَدما اأنق ُل اأفكاري لالآ‪N‬رينَ عن طري≥ِ الكتابةِ‪ ،‬اأو الر�س ِم اأو التعبريِ‪ ،‬عنها‬
‫ونتائ‪ è‬اإل≈ الآ‪N‬رينَ ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ٍ‬
‫ومعلومات‬ ‫” التو�س ُل اإلي ِه من اأفكارٍ‬ ‫التي تعني نقل ما ‪s‬‬ ‫‪q‬‬ ‫مهار ُة التوا�سلِ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬معﺮفﺔ ﺣالﺔ الﻄقﺲ‪ ,‬معﺮفﺔ‬ ‫توظيف ما اأعرفه لتحدي ِد ‪T‬سي ما؟‬ ‫َ‬ ‫التلخي�س‪ .‬ما املهار ُة التي تت�سمن‬‫ُ‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪h ôo µa‬ا‪oC‬‬
‫ا‪u oC‬‬

‫درﺟﺔ االﺧتﺒارات اﳌدرسيﺔ أو أيﺔ اﺟابﺔ منﻄقيﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ري الناق ُد‪ .‬اأ‪P‬ك ُر مثا ‪k‬ل ا�ستخدم ُ في ِه مهارة ِال�ستق�ساءِ‪.‬‬ ‫التفك ُ‬

‫‪ � 9‬ﭨأيﭨاﳌﻬﺎراتﭨاﻟﺘﻲﭨﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎﭨاﳌﻬﻨﺪﺳﻮنﭨﻟﺘﺤﺪﻳﺪﭨﻣﺴﺎﺣﺔﭨ‬
‫اﻷرضﭨ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬مﻬارة القياس‪.‬‬
‫� ﭨﲟﺎذاﭨﻳﻔﻴﺪﭨاﳌﺠﻬﺮﭨاﻟﻌﻠﻤﺎء? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬يجعﻞ االﺷياء تﺒدو � ﭨﻓﻲﭨأيﭨﻣﺠﺎلﭨﻋﻠﻤﻲﭨﺗﺴﺘﺨﺪمﭨﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﻴﺎسﭨاﻳﻀﺎًﭨ? اﺟابات‬
‫مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬الﻄﺐ‪ ,‬التﺤﻠيﻼت اﳌﺮﺿيﺔ‪ ,‬الﺰراﻋﺔ‪ ,‬الﺼناﻋﺔ‪,‬‬ ‫ﻛﺒيﺮة‪ ,‬يﻜﺒﺮ ﺻورة االﺟﺴام‪.‬‬
‫الﻔﻠﻚ‪.‬‬ ‫� ﭨﻣﺎﭨ اﳌﻬﺎراتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎﭨ اﻟﻌﻠﻤﺎءﭨ ﻓﻲﭨ اﻟﺼﻮرة? اﺟابات‬
‫مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬تﺴجيﻞ الﺒيانات‪ ,‬االستنتاج‪ ,‬القياس‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒﭨﻳﻜﺘﺸﻒﭨاﻟﻌﻠﻤﺎءﭨاﺷﻴﺎءﭨﺟﺪﻳﺪةﭨ?‬
‫اﻹﺟابﺔ‪ :‬الﺒيانات ﻫي اﳊقاﺋﻖ التي يﻜتﺸﻔﻬا العﻠﻤاء ويتﻢ التوﺻﻞ � ﭨﻣﺎﭨ اﳌﻘﺼﻮدﭨ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎء? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬وﺿع ﺧﻄﺔ‬
‫وتنﻔيﺬ ﺧﻄوات‪.‬‬ ‫إليﻬا ﻋﻦ ﻃﺮيﻖ مﻬارة االستنتاج‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨﻧﻌﻨﻲﭨﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊﭨ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬استﺨدام اﳌعﻠومات‬
‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫ﺷي ما‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بﺤدوث‬ ‫لﻠتنﺒﺆ‬
‫� ﭨﻛﻴﻒﭨﻳﻨﻘﻞﭨاﻟﻌﻠﻤﺎءﭨﻧﺘﺎﺋﺞﭨاﺑﺤﺎﺛﻬﻢﭨاﻟﻰﭨاﻵﺧﺮﻳﻦ? اﺟابات‬ ‫التﻠﺨيﺺ‪ .‬االستنتاج‪.‬‬
‫مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬ﻋﻦ ﻃﺮيﻖ مﻬارة التواﺻﻞ‪.‬‬ ‫التﻔﻜيﺮ الناﻗد‪ .‬اﺟﺮاء التجارب العﻠﻤيﺔ في مﺨتﺒﺮ اﳌدرسﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻻﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ ان ينﻈﺮوا الى الﺼور في ﺻﻔﺤﺔ الدرس‪ ,‬ﺛﻢ‬
‫اﻃﺮح ﻋﻠيﻬﻢ الﺴﺆال اﻷتي‪:‬ﭨ‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨ ﲤﺜﻞﭨ اﻟﺼﻮرةﭨ اﻻوﻟﻰ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬ﻋﻠﻤاء‬
‫يﺴتنتجون ﺣقاﺋﻖ مﻦ ﲡاربﻬﻢ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﻌﻠﻢﭨاﻟﺬيﭨﳝﺎرسﭨﻣﻬﺎراﺗﻪﭨاﻟﻌﻠﻤﺎءﭨاﻟﻈﺎﻫﺮونﭨﻓﻲﭨاﻟﺼﻮرةﭨ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬الﻄﺐ ‪ ,‬ﻋﻠوم اﳊياة‪ ,‬الﻜيﻤياء‪.‬‬
‫� ﭨﳌﺎذاﭨ ﻳﺮﺗﺪيﭨ اﻟﻌﻠﻤﺎءﭨ اﻟﻘﻔﺎزاتﭨ ﻓﻲﭨ اﻳﺪﻳﻬﻢﭨ ? اﺟابات‬
‫مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬لﻠوﻗايﺔ مﻦ ﺧﻄﺮ اﳌواد الﻜيﻤياﺋيﺔ‪.‬‬

‫‪۹‬‬
 ‫أﻋﻤﻞﭨﻛﺎﻟﻌﻠﻤﺎء‬
‫ال‪ô£‬ي≤‪ á‬ال©∏م«‪á‬‬ ‫ال‪ ¢SQó‬ال‪ã‬ا‪»f‬‬
‫‪o‬‬
‫�صاأكون ‪a‬ي نهاية ‪òg‬ا الدر�س قادر ‪k‬ا على اأن‪:‬‬
‫ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨ‬
‫من‬‫كيف تو�س َل العلماء اإل≈ اكت�سافا ِتهم ‪r‬‬ ‫أو�س َح َ‬
‫إتبا´ الطريق ِة العلمي ِة‪.‬‬ ‫‪N‬اللِ ا ِ‬
‫ا ‪q‬‬ ‫� يوﺿﺢ ﻛيﻒ توﺻﻞ العﻠﻤاء الى اﻛتﺸافاتﻬﻢ مﻦ ﺧﻼل‬
‫العلماء طاق َة الميا ِ√ ال�ساقطة‬
‫ُ‬ ‫أ�ستثمر‬
‫َ‬ ‫كيف ا‬ ‫َ‬
‫لتولي ِد الكهربا ِء‪.‬‬
‫اأب ‪q‬ي َن‬ ‫� اتﺒاع الﻄﺮيقﺔ العﻠﻤيﺔ‪.‬‬
‫الرياح في تولي ِد‬
‫ِ‬ ‫العلماء حرك َة‬
‫ُ‬ ‫وظف‬
‫َ‬ ‫كيف‬
‫أو�س َح َ‬ ‫ا ‪q‬‬ ‫� يﺒيﻦ ﻛيﻒ استﺜﻤﺮ العﻠﻤاء ﻃاﻗﺔ الﻤياہ الﺴاﻗﻄﺔ لتوليد‬
‫الكهربا ِء‪.‬‬
‫أو�سل‪ â‬الطريق ِة العلمي ِة العلما َء‬ ‫ِ‬ ‫كيف ا‬‫َ‬ ‫اأب ‪q‬ي َن‬ ‫الﻜﻬﺮباء‪.‬‬
‫لأ�ستثمارِ ظا‪g‬ر ِة الم ِّد والجزرِ في تولي ِد الكهربا ِء‪.‬‬
‫� يوﺿﺢ ﻛيﻒ وﻒ العﻠﻤاء ﺣﺮﻛﺔ الﺮياح في توليد‬
‫الﻜﻬﺮباء‪.‬‬
‫� يﺒيﻦ ﻛيﻒ اوﺻﻠﺖ الﻄﺮيقﺔ العﻠﻤيﺔ العﻠﻤاء الستﺜﻤار‬
‫اﻫﺮة الﻤد والجﺰر في توليد الﻜﻬﺮباء‪.‬‬
‫إﻗﺮا نتاﺟات التعﻠﻢ امام التﻼميﺬ واﺟﺐ ﻋﻦ اﻷسﺌﻠﺔ التي‬
‫ﻗد تﺜار مﻦ ﻗﺒﻠﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪°ùJ‬ا‪∫o A‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o M’C‬‬
‫``‪h ß‬ا‪nC‬‬ ‫ا ‪p‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮداتﭨواﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢﭨاﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫العلماء لإ�ستثمارِ طاق َة‬
‫ُ‬ ‫كيف تو�س َل‬‫الذي يول ُد طاق ‪k‬ة كهربائية‪َ ،k‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪g‬ذ√ ال�سور ُة ل�س ِد املو�سلِ‬
‫‪p?á«FÉHô¡µdG áp bÉ£dG óp «dƒJ áp «∏ªY ‘ ám «dÉY äÉYÉØJQG‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪øe √p É«ŸG •ƒ≤°S‬‬ ‫راﺟع مع التﻼميﺬ مﻔﺮدات سابقﺔ )الﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ,‬الﻤقارنﺔ‪,‬‬
‫‪10‬‬ ‫االستنتاج‪ ,‬التوﻗع( مﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح االسﺌﻠﺔ ومناﻗﺸتﻬا في‬
‫اﺟاباتﻬﻢ‪.‬‬

‫إﺛ ﺎرة اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﭨﻟﻠﺪرسﭨ‬

‫اﻋﺮض ﻋﻠى التﻼميﺬ مجﻤوﻋﺔ مﻦ الﺼور لﺴدود في العﺮاق وفي‬
‫بﻠدان اﺧﺮى‪ ,‬وﺣﻔﺰﻫﻢ ﻋﻠى مناﻗﺸﺔ موﺿوع الدرس ‪ ,‬والتﺮﻛيﺰ‬ ‫اﻃﺮح ﻋﻠى التﻼميﺬ اسﺌﻠﺔ تﺜيﺮ اﻫتﻤاماتﻬﻢ وتتعﻠﻖ‬
‫الى دور العﻠﻤاء في بناء الﺴدود واستﺜﻤار مﺴاﻗﻂ الﻤاء فيﻬا‬ ‫بﻤوﺿوع الدرس )اﻋﻤﻞ ﻛالعﻠﻤاء( واﻃﻠﺐ اليﻬﻢ االﺟابﺔ‬
‫لتوليد الﻜﻬﺮباء‪ ,‬ﺛﻢ اسﺄل‪:‬‬ ‫ﻋنﻬا ‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﺬيﭨ ﺣﻔﺰﭨ اﻟﻌﻠﻤﺎءﭨ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮﭨ ﻓﻲﭨ اﺳﺘﺜﻤﺎرﭨ ﻃﺎﻗﺔﭨ ﻣﻴﺎہﭨ‬ ‫� ﭨﻣﻦﭨاﻟﺬيﭨاﺧﺘﺮعﭨاﻻﺟﻬﺰةﭨاﻟﺘﻲﭨﺳﻬﻠﺖﭨاﻣﻮرﭨاﳊﻴﺎةﭨ‬
‫اﻟﺴﺪود?ﭨاﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬اﳊاﺟﺔ الى الﻜﻬﺮباء ‪,‬اﻛتﺸاف‬ ‫ﻟﻼﻧﺴﺎن?ﭨاﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬العﻠﻤاء‪.‬‬
‫ﻗوة اﳌياہ‪.‬‬ ‫� ﭨﲟﺎذاﭨ ﳝﺘﺎزﭨ ﻫﺆﻻءﭨ اﳌﺨﺘﺮﻋﻮنﭨ ﻣﻦﭨ اﻟﻨﺎسﭨ اﻻﺧﺮﻳﻦ?‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻻﻫﺪافﭨاﻻﺳﺎﺳﻴﺔﭨﻣﻦﭨﺑﻨﺎءﭨاﻟﺴﺪود?ﭨاﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬الﻔﻀول‪ ,‬باستﺨدامﻬﻢ التﻔﻜيﺮ‬
‫ﳌعاﳉﺔ اﻫﺮة الﻔيﻀانات ‪ ,‬لﻼستﻔادة مﻦ اﳌياہ الﺰاﺋدة في‬ ‫العﻠﻤي‪ ,‬الﺮﻏﺒﺔ في اﳌعﺮفﺔ‪.‬‬
‫فﺼﻞ الﺸتاء ﻋند ﺷﺤتﻬا في فﺼﻞ الﺼيﻒ ‪.‬‬ ‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻗﺎدتﭨ اﻟﻌﻠﻤﺎءﭨ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞﭨ اﻟﻰﭨ‬
‫اﺧﺘﺮاﻋﺎﺗﻬﻢﭨ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬الﻄﺮيقﺔ العﻠﻤيﺔ‪.‬‬
‫أﻻﺣ ﻆ و َأﺗﺴ ﺎءل‬
‫وﺟه انتﺒاہ التﻼميﺬ إلى ﺻورة الدرس‪ ,‬ﺛﻢ اسﺄل‪:‬‬
‫� ﭨﳌﺎذاﭨ ﺗﺒﻨﻰﭨ اﻟﺴﺪود?ﭨ اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬لتجﻤيع‬
‫اﳌياہ في الﺸتاء واالستﻔادة منﻬا في الﺼيﻒ‪,‬‬
‫لتوليد الﻜﻬﺮباء‬
‫� ﭨﻣﺎﭨﭨاﺷﻬﺮﭨاﻟﺴﺪودﭨﻓﻲﭨاﻟﻌﺮاق? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫دوﻛان‪ ,‬دربنديﺨان‪ ,‬اﳌوﺻﻞ‪.‬‬

‫‪۱۰‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫‪o‬‬
‫‪°S‬ت‪∞°ûµ‬‬‫ا‪n C‬‬

‫يﻬدف ﻫﺬا النﺸاط إلى استﻜﺸاف ﻛيﻔيﺔ تولد الﻜﻬﺮباء‬ ‫‪o‬‬

‫ال‪Hô¡µ‬ا‪ øe á«F‬الم«ا√‪? p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫ال‪£‬ا‪áb‬‬ ‫‪J‬تول‪ó‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬
‫ال©م‪:π‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪£N‬وات‬
‫‪hOC‬ات‬ ‫الم``وا‪h tO‬ا’‬ ‫‪p‬‬
‫مﻦ الﻤياہ‪ ,‬ويﺤتاج تنﻔيﺬہ الى ‪ ٢٠‬دﻗيقﺔ‪ ,‬ويﻤﻜﻦ ان‬ ‫أتفح�س ال�سو َر واأفك ُر يف الطريق ِة التي اإِتب َعها العلما ُء‬
‫ُ‬ ‫‪ُ 1‬اأ ِ‬
‫لح‪ . ُß‬ا‬
‫إنتاج الكهربا ِء يف ك ِّل �سورةٍ‪.‬‬
‫ل ِ‬
‫ينﻔﺬ بﺸﻜﻞ مجﻤوﻋات ﺻﻐيﺮة ‪.‬‬ ‫�سور ُة اأح َد ال�سدو ٍد‬ ‫‪N‬طوات معين ٍة ت�سم≈ )الطريق ُة‬ ‫ٍ‬ ‫ني‬
‫‪ 2‬يقو ُم العلما ُء بال�ستق�سا ِء متبع َ‬
‫‪N‬طوات ‪g‬ذ√ الطريق ُة التي اتب َعها اأح َد العلما ِء‬
‫ُ‬ ‫العلميةُ)‪ ،‬وفيما يلي‬

‫اﳌﻮادﭨواﻻدوات‪ :‬ﺻورة اﺣد الﺴدود ‪ ,‬ﺻورة ﺧﻠيﺔ توليد‬ ‫ِ‬

‫ال�سم�س‪.‬‬ ‫�سور ُة ‪N‬لية تولي َد الكهرباء ِ منَ‬
‫إنتاج الطاق ِة الكهربائي ِة من امليا ِ√ ال�ساقطةِ‪.‬‬
‫‪ ⁄‬يف ‪Œ‬ربت ِه من ال�سوؤالِ التا‹‪r g :‬ل‬‫أطرح الأ�س‪Ä‬ل َة ‪.‬اإنطل≥َ العا ُ‬
‫يف ا ِ‬
‫‪ 3‬ا ُ‬

‫الﻜﻬﺮباء مﻦ الﺸﻤﺲ‪ ,‬ﺻورة مﺮاوح ﻋﻤﻼﻗﺔ‪ ,‬ﺻورة ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫مراوح عمالق ٌة‬
‫ُ‬ ‫�سور ُة‬
‫إنتاج الكهرباءِ؟‬
‫‪Á‬كنُ ا�ستثما ُر قو َة امليا ِ√ يف ا ِ‬
‫‪ ⁄‬باأن الإ‪L‬اب َة عن ‪g‬ذا ال�سوؤالِ ‪g‬ي‪ :‬ن َع ‪r‬م‬‫توق™ العا ُ‬
‫َ‬ ‫‪ 4‬اأتوق ُ™ ‪.‬‬

‫امواج الﺒﺤﺮ تﻈﻬﺮ اﻫﺮة الﻤد والجﺰر‪.‬‬ ‫تظهر‬

‫ُ‬ ‫أمواج البحرِ‬
‫�سورة ُحرك ُة ا َ‬
‫ت�سمن‪â‬‬
‫‪r‬‬ ‫و�س™ ‪N‬ط ‪k‬ة‬
‫َ‬ ‫‪ 5‬اأ�س ُ™ اخلط َة‪ .‬من‪ r‬اأ‪L‬لِ اأن يخت َ‬
‫رب العا ُ‬
‫‪ ⁄‬توقعهُ‪،‬‬
‫اخلطوات‪ ،‬حي‪� ُå‬سم َم اأ‪‰‬و‪k LP‬ا فيه ميا ٌ√ �ساقط ٌة بحي‪å‬‬
‫ِ‬ ‫›موع ‪k‬ة من‬

‫اﻻﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪ :‬اﺣﻀﺮ الﺼور ووزﻋﻬا ﻋﻠى مجﻤوﻋات‬ ‫�سقوطها عل≈ مكانٍ يحركُ مولد ‪k‬ا كهربائي ‪k‬ا مو‪L‬ود ‪k‬ا يف الأ�سفلِ‬
‫ظا‪g‬ر َة امل ِّد واجلزرِ‬ ‫ُ‬ ‫يوؤث ُر‬
‫كهربائي ‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫م�سباح‬
‫ٌُ‬ ‫تت�س ُل به اأ�سالكٌ يف نهايتِها‬

‫التﻼميﺬ‪.‬‬
‫التي حددَ‪g‬ا‪.‬‬
‫اخلطوات ‪q‬‬
‫ِ‬ ‫‪ 6‬اأنف ُذ اخلطةُ‪ .‬نف َذ العا‪ُ ⁄‬اخلط َة وف≥َ‬
‫‪, p¿GQhódÉH CGóH ór b »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪ón dƒŸG s¿CG ón Lƒa ,èFÉàædG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪πn én °Sh‬‬ ‫‪o É©dG ÖbGQ‬‬
‫‪n √p É«ŸG p•ƒ≤°S ôn KCG ⁄‬‬ ‫النتائ‪n .è‬‬
‫َ‬ ‫‪ 7‬اأ�سج ُل‬
‫امل�سباح‪.‬‬
‫ِ‬ ‫تو‪èg‬‬
‫َ‬ ‫واأحد‪g َç‬ذا الدورانُ‬

‫ﭨﭨاﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﺑﻨﺎﺋﻲﭨ‬ ‫التي ح�س َل عليها اأعا َد تنفيذ َاخلط ِة ‪q‬مرة اأ‪N‬ر‪ ،i‬ولح‪ß‬‬ ‫‪ ⁄‬من‪ r‬النتيج ِة ‪q‬‬ ‫‪ 8‬اأكر ُر تنفي َذ اخلطةِ‪ .‬لكي يتاأك َد العا ُ‬
‫اأن‪ s‬النتيج َة ‪g‬ي ُ‬
‫نف�سها‪.‬‬

‫‪ ١‬أﻻﺣﻆ‪.‬ﭨ تﺄﻛد مﻦ ان ﺟﻤيع الﻤجﻤوﻋات لديﻬﻢ‬ ‫النتائ‪è‬‬

‫َ‬ ‫‪.‬ا�ستخل�س العا ُ‬
‫‪⁄‬‬ ‫َ‬ ‫النتائ‪è‬‬
‫َ‬ ‫أ�ستخل�س‬
‫ُ‬ ‫‪ 9‬ا‬
‫وف�رض‪ َg‬ا و–ق≥َ من‪ r‬اأن‪ s‬طاق َة امليا ِ√ ال�ساقط ِة‬ ‫‪q‬‬
‫‪Á‬كنُ اأن تول َد طاق ‪k‬ة كهربائي َة وبذلكَ ح�س َل‬
‫الﺼور‪ ,‬ووﺟﻬﻢ الى تﻔﺤﺺ الﺼور واسﺄلﻬﻢ ﻋﻦ الﻄﺮيقﺔ‬ ‫طرحهُ‪.‬‬
‫الذي َ‬ ‫‪q‬‬ ‫عل≈ اإ‪L‬اب ٍة لل�سوؤالِ‬

‫التي اتﺒعﻬا العﻠﻤاء ﻹنتاج الﻜﻬﺮباء في ﻛﻞ ﺻورة وناﻗﺸﻬﻢ‬

‫في اﺟاباتﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪ ٢‬ﭨوﺿﺢ لﻬﻢ ان العﻠﻤاء توﺻﻠوا الى انتاج الﻜﻬﺮباء بعدة‬

‫ﻃﺮق نتيجﺔ اتﺒاﻋﻬﻢ الﻄﺮيقﺔ العﻠﻤيﺔ‪ ,‬وﺧيﺮ مﺜال ﻋﻠى‬ ‫‪ ٨‬اﻛﺮرﺗﻨﻔﻴﺬﭨاﳋﻄﺔﭨ‪ :‬اﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ ان يﻔﻜﺮوا بالﻄﺮيقﺔ‬
‫ذلﻚ ﻫو انتاﺟﻬﻢ لﻠﻜﻬﺮباء ﻋﻦ ﻃﺮيﻖ الﻤياہ الﺴاﻗﻄﺔ مﻦ‬ ‫التي مﻦ ﺧﻼلﻬا يﺴتﻄيع العالﻢ ان يﺜﺒﺖ لﻼﺧﺮيﻦ بﺄن النتاﺋﺞ‬
‫ارتﻔاﻋات ﻛﺒيﺮة ‪.‬‬ ‫تﺄت ﻋﻦ ﻃﺮيﻖ الﻤﺼادفﺔ ‪ ,‬وناﻗﺸﻬﻢ فيﻤا‬ ‫التي توﺻﻞ اليﻬا لﻢ ِ‬
‫‪ ٣‬ﭨ أﻃﺮح االسﺌﻠﺔ‪ .‬ما العﻠﻢ الﺬي انتﺞ الﻜﻬﺮباء بﻬﺬہ‬ ‫يﻄﺮﺣون الى أن تتوﺻﻞ معﻬﻢ ان افﻀﻞ ﻃﺮيقﺔ ﻫي اﻋادة التجﺮبﺔ‬
‫الﻄﺮيقﺔ? انﻄﻠﻖ مﻦ الﺴﺆال التالي‪ :‬ﻫﻞﭨﻳﻤﻜﻦﭨاﺳﺘﺜﻤﺎرﭨ‬ ‫مﺮة اﺧﺮى واذا ﻛانﺖ النتاﺋﺞ في الﻤﺤاولﺔ الﺜانيﺔ ﻛﻤا ﻫي في‬
‫ﻗﻮةﭨاﻟﻤﻴﺎہﭨﻓﻲﭨاﻧﺘﺎجﭨاﻟﻜﻬﺮﺑﺎءﭨ?‬ ‫الﻤﺤاولﺔ االولى فﻤعنى ذلﻚ ان النتاﺋﺞ ﺻﺤيﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ ٤‬ﭨاﺗﻮﻗﻊ‪.‬ﭨﺣاول ان تجعﻞ التﻼميﺬ يﺄﺧﺬون دور العالﻢ‪,‬‬ ‫‪ ٩‬ﭨاﺳﺘﺨﻠﺺﭨاﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬ﭨاﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ تﺤديد ﺧﻄوات‬
‫ﻓﻤﺎذاﭨﻳﺘﻮﻗﻌﻮنﭨانﭨﺗﻜﻮنﭨاﻻﺟﺎﺑﺔﭨﻋﻦﭨاﻟﺴﺆالﭨاﻟﺴﺎﺑﻖﭨ?‬ ‫الﻄﺮيقﺔ العﻠﻤيﺔ التي اتﺒعﻬا العالﻢ لﻠتوﺻﻞ الى اﺟابﺔ لﻠﺴﺆال‬
‫اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬نعﻢ يﻤﻜﻦ استﺜﻤار ﻗوة الﻤياہ ‪.‬‬ ‫الﺬى ﻛان الﺒدايﺔ ﻷﻛتﺸافه العﻠﻤي‪,‬وﺣاورﻫﻢ في اﺟاباتﻬﻢ‬
‫‪ ٥‬ﭨاﺿﻊﭨﺧﻄﺔ‪ .‬اﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ وﺿع ﺧﻄﺔ تتﻀﻤﻦ‬ ‫لﻠوﺻﻞ الى تﺮتيﺐ ﺧﻄوات الﻄﺮيقﺔ العﻠﻤيﺔ ‪.‬‬
‫مجﻤوﻋﺔ مﻦ الﺨﻄوات ﻛﻤا فعﻞ العالﻢ‪ ,‬ﺣيﺚ ﺻﻤﻢ‬
‫أنﻤوذﺟا يﺤتوي ﻋﻠى مياہ ساﻗﻄﺔ تﺆﺛﺮ في ﺟﺰء مﻦ مولد‬
‫ﻛﻬﺮباﺋي مﺮبوط فيه اسﻼك يتﺼﻞ في نﻬايتﻬا مﺼﺒاح‬
‫ﻛﻬﺮباﺋي‪.‬‬
‫‪ ٦‬ﭨاﻧﻔﺬﭨاﳋﻄﺔ‪ .‬اﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ ان يﺒينوا توﻗعاتﻬﻢ‬
‫لﻠنتاﺋﺞ التي سيتوﺻﻞ اليﻬا العالﻢ بعد ان ينﻔﺬ الﺨﻄﺔ التي‬
‫وﺿعﻬا ‪ .‬وناﻗﺸﻬﻢ فيﻤا يﻄﺮﺣونه مﻦ توﻗعات‪.‬‬
‫‪ ٧‬ﭨ اﺳﺠﻞﭨ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬اسﺄل التﻼميﺬ ﻋﻦﭨ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔﭨ اﻟﺘﻲﭨ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊﭨﻣﻦﭨﺧﻼﻟﻬﺎﭨاﻟﻌﺎﻟﻢﭨانﭨﻳﻮﺛﻖﭨﺑﻬﺎﭨﻧﺘﺎﺋﺞﭨﻋﻤﻠﻪ?ﭨ‬
‫اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬يﺼور ما يﺤدث مﻦ نتاﺋﺞ بﺂلﺔ تﺼويﺮ‪,‬‬
‫يﺴجﻞ الﻤﺴتجدات التي استجدت بالﻤوﻗﻒ تﺤﺮيﺮيا‪.‬‬
‫‪۱۱‬‬
 ‫ال‪ô‬يا‪?ì‬‬
‫‪p‬‬ ‫ال‪Hô¡µ‬ا‪øe A‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪fE‬تا‪ê‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ Iôµa‬ا‬ ‫‪J‬ول‪ó‬ت‬
‫‪r‬‬ ‫‪∞«c‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫ا‪ôbnC‬ا‪h oC‬ا‪n C‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫التي‬ ‫‪q‬‬ ‫ِ‬
‫ء‬ ‫الهوا‬ ‫ني‬
‫َ‬ ‫طواح‬ ‫ِ‬
‫ولتح`ريك‬ ‫‪،‬‬ ‫ال�سفنِ‬ ‫لت�سيي`رِ‬ ‫‪k‬‬
‫ا‬ ‫قد‪`Á‬‬ ‫الرياح‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫أ�ستخدم‪â‬‬ ‫ا‬
‫بع�س العلما ِء‬ ‫ُ‬ ‫ري من الدولِ ‪ ،‬لح‪َß‬‬ ‫احلبوب يف كث ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كان‪ â‬ت�ستعم ُل لطحنِ‬ ‫‪r‬‬ ‫الفكرةُ الرئي�صةُ‪:‬‬
‫‪Á‬كن‬
‫ُ‬ ‫عن الت�ساوؤلِ التا‹‪g :‬ل‪r‬‬
‫ا�ستثمار‪g‬ا لت�سغيلِ‬
‫ُ‬ ‫ُهم‬ ‫ن‬ ‫‪Á‬ك‬
‫الكبرية‪ ،‬وحاولوا الإ‪L‬اب َة َ‬
‫ه‬‫ُ‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫توقعوا‬ ‫؟‬ ‫الرياح‬
‫ِ‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫حرك‬
‫ِ‬
‫من‬
‫املراوح‬
‫ِ‬
‫تولي ُد الكهربا ِء ‪r‬‬
‫حرك َة‬ ‫يمكن تولي```` ُد الط`اق```` َة الكهربائي` ٍة‬
‫الرياح‬
‫ِ‬ ‫ا�ستثمار طاق``` ُة‬
‫ُ‬
‫والميا ِ√ والطاق ُة ال�سم`�سي ُة وطاق ُة‬
‫ُ‬
‫عن طري```≥ِ‬ ‫اﻟﺘ ﻨ ﻔﻴ ﺬ‬
‫وو�س™‬
‫َ‬ ‫أ�ستخدام الوقو ُد الحفوري ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫من ا‬‫مولدات الطاق ِة الكهربائي ِة بد ‪k‬ل ‪r‬‬ ‫ُ‬
‫العلماء ‪N‬ط ‪k‬ة لتحويلِ ‪g‬ذ√ الفكر ُة اإل≈ حقيق ٍة‪ ،‬ونفذوا ‪g‬ذ√ اخلط َة من ‪N‬اللِ‬ ‫الم` ِّد والجزرِ ‪.‬‬
‫ُ‬
‫كهربائي ‪.‬‬ ‫‪q‬‬ ‫الكبرية‪ ،‬مت�سل ٌة ‪Ã‬ول ٍد‬
‫ِ‬ ‫املراوح‬
‫ِ‬
‫” احل�س`ولُ عل≈ الطاقة ِالكهربائي ِة‪.‬‬
‫تدوير‬
‫َ‬ ‫يت�سمن‬
‫ُ‬
‫‚ح`‪g â‬ذ√ اخلط ُة و ‪s‬‬
‫ت�سمي ِم اأ‪‰‬و‪P‬جٍ‬
‫وقد‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ُ‬
‫اخلاليا ال�سم�سي ُة‬
‫اﻃﻠﺐ إلى التﻼميﺬ تﺼﻔﺢ الدرس والنﻈﺮ بتﻤعﻦ إلى‬
‫‪r‬‬ ‫‪Solar cells‬‬

‫‪£N‬وات ال‪ô£‬ي≤‪á‬‬
‫الطاق ُة ال�سم�سي ُة ‪Solar energy‬‬
‫‪Hig tide‬‬ ‫امل ُّد‬
‫ﺻورہ وﻋناوينه‪ ,‬والتعﻠيﻖ بﻄﺮيقتﻬﻢ اﳋاﺻﺔ ﻋﻠى ﻫﺬہ‬
‫ال©∏م«‪á‬‬

‫اأُ ِ‬
‫لح ُ‪ß‬‬
‫‪Low tide‬‬ ‫اجلزر‬
‫ُ‬
‫الﺼور‪.‬‬
‫ِ‬
‫القراءة‪:‬‬ ‫مهارةُ‬
‫اأ‪W‬ر‪ ُì‬ال�ص‪Ä‬ل ُة‬ ‫التتاب™‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪:‬ﭨاﻃﻠﺐ الى اﺣد التﻼميﺬ ﻗﺮاءة الﻔﻜﺮة‬
‫اأتوقعُ‬ ‫الأول‬
‫الﺮﺋيﺴﺔ لﻠدرس ﻋﻠى مﺴامع زمﻼﺋه في الﺼﻒ بﺼوت‬
‫اأ�صعُ خط ‪k‬ة‬ ‫التالي‬

‫ان ‪r‬ف‪ ò‬اخلط َة‬ ‫ال‪N‬ير‬

‫مﺴﻤوع‪ ,‬ﺛﻢ ناﻗﺸﻬﻢ فيﻤا يتوﻗعون تعﻠﻤه في ﻫﺬا‬
‫ُ‬
‫أ�ص‪é‬ل النتائ‪ُè‬‬ ‫ا‬
‫المراوح الكبيرةُ‪.‬‬
‫ُ‬
‫الدرس‪.‬‬
‫اﳌﻔﺮدات‪:‬ﭨاﻛتﺐ ﺧﻄوات الﻄﺮيقﺔ العﻠﻤيﺔ ﻋﻠى الﺴﺒورة‪,‬‬
‫اأكر ُر تنفي ُ‪ ò‬اخلطةِ‬
‫أ�صت‪î‬ل�س النتائ‪ُè‬‬
‫ُ‬ ‫ا‬

‫ﺛﻢ اﻗﺮأﻫا بﺼوت مﺴﻤوع ﻋﻠى مﺴامع التﻼميﺬ‪ ,‬واﻃﻠﺐ‬

‫الرياح لتولي ِد الكهربا ِء ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪N‬طوات الطري ِقة العلمي ِة العلما َء عل≈ ا�ستثمارِ طاق ُة‬
‫ِ‬ ‫إتبا´‬
‫�ساع َد ا ُ‬

‫اليﻬﻢ ﻛتابتﻬا في دفاتﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪h ôo µa‬ا‪oC‬‬
‫ا‪u oC‬‬

‫الرياح ؟‬
‫ِ‬ ‫اخلطوات التي اتب َعها العلماء يف تولي ِد الطاق ِة الكهربائي ِة من حرك ِة‬
‫ِ‬ ‫التتاب™‪.‬ما‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫من الوقود الحفوري؟‬ ‫‪k‬‬ ‫ِ‬
‫إنتاج الكهرباء بدل ‪r‬‬
‫الرياح ل ِ‬
‫ِ‬ ‫ا�ستخدام‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫ِ‬
‫تنعك�س عل≈ البي‪Ä‬ة ‪r‬‬
‫ُ‬ ‫ري الناق ُد‪ .‬ما الفوائ َد التي‬‫التفك ُ‬
‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨالتتابع‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫االول‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﭨاﳌﻔﺮدات‬
‫الﺨﻼيا الﺸﻤﺴيﺔ‪ :‬وﺿﺢ لﻠتﻼميﺬ بان ﻫناك ﻃﺮيقﺔ ﺷاﺋعﺔ الستﺜﻤار‬ ‫التاني‬
‫الﻄاﻗﺔ الﺸﻤﺴيﺔ في انتاج الﻜﻬﺮباء وبﺨاﺻﺔ في الﺒﻠدان التي تﻜون‬
‫فيﻬا مدة وﺟود الﺸﻤﺲ ﻃويﻠﺔ ﻛﺒﻠدنا مﺜﻼ ‪ .‬وﻗد انتﺸﺮت ﻫﺬہ‬ ‫االﺧيﺮ‬
‫الﻄﺮيقﺔ في الﻤدة االﺧيﺮة لتوفيﺮ الﻄاﻗﺔ الﻜﻬﺮباﺋيﺔ التي تﺰودﻫا‬
‫الدولﺔ لﻠﻤواﻃنيﻦ‪ ,‬وتتﻠﺨﺺ ﻫﺬہ الﻄﺮيقﺔ بوﺟود ﺧﻼيا ﺧاﺻﺔ‬
‫تﺤول الﻄاﻗﺔ الﺸﻤﺴيﺔ الى ﻃاﻗﺔ ﻛﻬﺮباﺋيﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒﭨﺗﻮﻟﺪتﭨﻓﻜﺮةﭨاﻧﺘﺎجﭨاﻟﻜﻬﺮﺑﺎءﭨﻣﻦﭨاﻟﺮﻳﺎحﭨ?‬
‫اﻃﻠﺐ إلى التﻼميﺬ ﻗﺮاءة النﺺ والﺼور اﳌتعﻠقﺔ بﻬﺬا‬
‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬ ‫العنوان وتوﺟيﻬﻬﻢ الستﺨﻼص اﻷفﻜار الﺮﺋيﺴﺔ فيه‪ ,‬ﺛﻢ‬
‫اﻃﺮح االسﺌﻠﺔ اﻵتيﺔ ﻋﻠى التﻼميﺬ ووﺟﻬﻬﻢ الى االﺟابﺔ التتابع‪ .‬الﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ,‬الﺴﺆال‪ ,‬التوﻗع‪ ,‬وﺿع ﺧﻄﺔ‪ ,‬تنﻔيﺬ الﺨﻄﺔ‪,‬‬
‫تﺴجيﻞ النتاﺋﺞ‪ ,‬اﻋادة تنﻔيﺬ الﺨﻄﺔ‪ ,‬استﺨﻼص النتاﺋﺞ ‪.‬‬ ‫الﺼﺤيﺤﺔ‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨﻳﻈﻬﺮﭨﻓﻲﭨاﻟﺼﻮرةﭨ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻃاﺣونﺔ ‪ ,‬التﻔﻜيﺮ الناﻗد‪ .‬الﻤﺤافﻈﺔ ﻋﻠى نﻈافﺔ الﺒيﺌﺔ‪ ,‬الن استﺨدام‬
‫الﺮياح ﻷنتاج الﻜﻬﺮباء ال تتﺴﺒﺐ في تﻠويﺚ الﺒيﺌﺔ‪.‬‬ ‫مﺮاوح ﻋﻤﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﻌﻤﻞﭨ اﻟﺬيﭨ ﺗﻘﻮمﭨ ﺑﻪﭨ ﻫﺬہﭨ اﳌﺮوﺣﺔ? اﺟابات‬
‫مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬توليد الﻜﻬﺮباء ‪,‬تﺸﻐيﻞ ﻃاﺣونﺔ ﺣﺒوب‪.‬‬

‫‪۱۲‬‬
 ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ال‪°û‬م‪?á«°ù‬‬
‫‪p‬‬ ‫ال‪£‬ا‪áb‬‬
‫‪p‬‬ ‫ال‪Hô¡µ‬ا‪n A‬‬
‫‪øe‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪J‬ول«‪ó‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫يم‪øµ‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬
‫من الطاق ِة ال�سم�سي ِة من ‪N‬اللِ ا�ستعمالَ ‪N‬اليا ُت�سم≈ اخلالياُ ال�سم�سي ِة تعم ُل‬ ‫ِ‬
‫فكرة تولي ِد الكهربا ِء َ‬ ‫العلماء اإل≈‬
‫ُ‬ ‫تو�سلَ‬
‫وت�ستخدم ‪g‬ذ√ التقني ُة لتولي ِد الطاق َة الكهربائيةَ‪ ،‬وا�ستخدا ُمها‬
‫ُ‬ ‫عل≈ –ويلِ الطاق َة ال�سم�سي ِة اإل≈ طاق ٍة كهربائي ٍة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒﭨﳝﻜﻦﭨﺗﻮﻟﻴﺪﭨاﻟﻜﻬﺮﺑﺎءﭨﻣﻦﭨاﻟﻄﺎﻗﺔﭨاﻟﺸﻤﺴﻴﺔﭨ?‬ ‫‪Á‬كن تزو ُيد‪g‬ا بالكهربا ِء‬‫ُ‬ ‫التي‬

‫‪q‬‬ ‫املنازلَ‬ ‫إل≈‬ ‫ا‬ ‫‪k‬‬
‫ل‬ ‫و�سو‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫اليدوي‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫احلا�سب‬ ‫لت�سغيلِ ال‪L‬هز ُة الكهربائي ُة بدء ‪k‬ا من الآل ِة‬
‫من اخلاليا ال�سم�سي ِة‪.‬‬
‫بو�ساط ِة ›موع ٌة َ‬

‫اﻃﻠﺐ إلى التﻼميﺬ ﻗﺮاءة النﺺ والﺼور اﳌتعﻠقﺔ بﻬﺬا‬

‫العنوان وتوﺟيﻬﻬﻢ الستﺨﻼص اﻷفﻜار الﺮﺋيﺴﺔ فيه‪ ,‬ﺛﻢ‬
‫اﻃﺮح االسﺌﻠﺔ اﻵتيﺔ ﻋﻠى التﻼميﺬ ووﺟﻬﻬﻢ الى االﺟابﺔ‬ ‫‪N‬لية ‪T‬سم�سية‬
‫الﺼﺤيﺤﺔ‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﳌﻘﺼﻮدﭨ ﺑﺎﳋﻼﻳﺎﭨ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪‬ولة‬
‫منظم توزي™‬
‫ﺧﻼيا تعﻤﻞ ﻋﻠى ﲢويﻞ الﻄاﻗﺔ الﺸﻤﺴيﺔ الى ﻃاﻗﺔ‬
‫ﻛﻬﺮباﺋيﺔ‪.‬‬ ‫ا�سالك تو�سيل‬

‫� ﭨﻫﻞﭨﳝﻜﻦﭨﺗﺰوﻳﺪﭨاﳌﻨﺎزلﭨﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎءﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨاﺳﺘﺨﺪامﭨ‬ ‫ت�ستثم ُر الطاق ُة ال�سم�سي ُة في تولي ِد الطاق ِة الكهربائي ِة‬

‫اﳋﻼﻳﺎﭨاﻟﺸﻤﺴﻴﺔ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬نعﻢ‪.‬‬ ‫‪N‬طوات‬

‫ُ‬ ‫قادت‬
‫‪r‬‬ ‫خلطوات الطريق ِة العلمي ِة ‪.‬حي‪ُå‬‬
‫ِ‬ ‫ا‪ÎN‬ا´ اخلاليا ال�سم�سي ِة من ‪N‬اللِ اأتبا ُعهم‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫تو�سل العلما ُء اإل≈‬ ‫وق ‪r‬د‬
‫الطريق ِة العلمي ِة العلما َء لأ�ستثمارِ الطاق َة ال�سم�سي ِة يف تولي ِد الكهربا ِء ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﺴﺒﺐﭨ اﻟﺬيﭨ ﻗﺎدﭨ اﻟﻌﻠﻤﺎءﭨ ﻷﺧﺘﺮاعﭨ اﳋﻼﻳﺎﭨ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬لتوليد الﻜﻬﺮباء بﻜﻠﻔﺔ‬ ‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪h ôo µa‬ا‪oC‬‬
‫ا‪u oC‬‬

‫با�ستخدام اخلاليا ال�سم�سيةِ؟‬ ‫‪N‬طوات ‪Œ‬هي ُز منزل بالطاق ِة الكهربائي ِة‬

‫ُ‬ ‫التتاب™‪.‬ما‬
‫أﻗﻞ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ُ‬ ‫‪k‬‬ ‫ُ‬
‫ري الناق ُد‪ .‬اأ ‪q‬يهما اأقل �رضرا للبي‪ِ Ä‬ة ‪،‬واأيهما اأك‪ Ì‬فائد َة من الناحي ِة القت�سادي ِة ا�ستخدا ُم الطاقة ال�سم�سي ِة‬
‫التفك ُ‬

‫� ﭨﻣﺎﭨﻓﺎﺋﺪةﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﳋﻼﻳﺎﭨاﻟﺸﻤﺴﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﻨﺎﺣﻴﺔﭨاﻟﺒﻴﺌﻴﺔ?‬
‫اأم الوقو ُد الأحفوري يف تولي ِد الكهرباءِ‪ ،‬وملا‪P‬ا؟‬

‫‪13‬‬
‫اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬ال تﺴﺒﺐ تﻠوﺛ ًا لﻠﺒيﺌﺔ‪.‬‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐﭨداﻋﻤﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻻﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬
‫وﺿﺢ لﻠتﻼميﺬ اﻫﻤيﺔ الﻄاﻗﺔ الﺸﻤﺴيﺔ ومجاالت استﺜﻤارﻫا في اﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ تﺄمﻞ الﺼورة في ﻫﺬہ الﺼﻔﺤﺔ‪,‬‬
‫الﺤياة اليوميﺔ مﻦ اﻫﻢ ﻫﺬہ االستﺜﻤارات تﺤويﻞ ﻫﺬہ الﻄاﻗﺔ ووﺟﻬﻬﻢ الى رسﻢ مﺨﻄﻂ يﻤﺜﻞ مﻀاميﻦ الﺼورة في‬
‫دفتﺮ العﻠوم وان يﺒﺤﺜوا ﻋﻦ ﺻور اﺧﺮى مﻤاﺛﻠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮيﻖ‬ ‫الى ﻃاﻗﺔ ﻛﻬﺮباﺋيﺔ‪,‬ﺛﻢ اسﺄلﻬﻢ ‪:‬‬
‫� ﭨدونﭨ اﳌﺴﺘﻮى‪:‬ﭨ ﻛﻴﻒﭨ ﻧﺴﺘﻔﻴﺪﭨ ﻣﻦﭨ اﻟﺸﻤﺲﭨ ﻓﻲﭨ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎﭨ االنتﺮنﺖ وﻋﺮﺿﻬا داﺧﻞ الﺼﻒ امام زمﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬ﲡﻔيﻒ اﳌﻼبﺲ بعد ﻏﺴﻠﻬا‪,‬‬
‫ﳕو النﺒاتات‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬ ‫� ﭨﺿﻤﻦﭨ اﳌﺴﺘﻮى‪ :‬اذﻛﺮﭨ اﺟﻬﺰةﭨ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔﭨ ﻳﺘﻢﭨ ﻓﻴﻬﺎﭨ ﺗﺤﻮﻳﻞﭨ‬
‫التتابع‪ .‬الﺨﻠيﺔ الﺸﻤﺴيﺔ‪ ,‬ﺟﻬاز تجﻤيع‪ ,‬اسﻼك‪,‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔﭨ ﻣﻦﭨ ﺷﻜﻞﭨ اﻟﻰﭨ اﺧﺮ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬اﳌدفﺄة‬
‫موزع ‪.‬‬ ‫الﻜﻬﺮباﺋيﺔ ‪ ,‬اﳌﺼﺒاح الﻜﻬﺮباﺋي‪ ,‬اﳌﻜوى‪.‬‬
‫� ﭨﻓﻮقﭨاﳌﺴﺘﻮى‪ :‬ﻫﻞﭨﻳﻤﻜﻦﭨاﻻﺳﺘﻐﻨﺎءﭨﻋﻦﭨاﻟﻮﻗﻮدﭨﻓﻲﭨﭨﺗﻮﻟﻴﺪﭨ التﻔﻜيﺮ الناﻗد‪ .‬استﺨدام الﻄاﻗﺔ الﺸﻤﺴيﺔ اﻗﻞ ﺿﺮرا‬
‫لعدم وﺟود مﺨﻠﻔات ﺿارة ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪,‬ﭨواﻻﻋﺘﻤﺎدﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﻄﺎﻗﺔﭨاﻟﺸﻤﺴﻴﺔﭨﻓﻲﭨذﻟﻚ?‬
‫وﻟﻤﺎذا? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬نعﻢ‪ ,‬ولﻜﻦ ليﺲ في ﺟﻤيع‬
‫مناﻃﻖ العالﻢ‪ ,‬ﳑﻜﻦ في اﳌناﻃﻖ التي يتوفﺮ فيﻬا إﺷعاع‬
‫الﺸﻤﺲ ﻷزمان ﻃويﻠﺔ‪.‬‬

‫‪۱۳‬‬
‫أرتفا´‬
‫ُ‬ ‫أوقات اأ‪N‬ر‪ُ ،i‬ي�سم≈ ا‬ ‫وينخف�س يف ا ٍ‬
‫ُ‬ ‫أوقات معين ٍة‪،‬‬
‫‪h‬ال‪?Qõé‬‬
‫‪p‬‬ ‫الم‪ó‬‬
‫‪u‬‬
‫واملحيطات عن َد ال�ساط‪ Å‬يف ا ٍ‬ ‫ِ‬
‫ا‪°S‬ت‪ã‬ما‪W Q‬ا‪áb‬‬ ‫‪o‬‬ ‫يت‪º‬‬
‫‪o‬‬
‫يرتف™ م�ستو‪ i‬املا ِء يف البحارِ‬
‫‪∞«c‬‬ ‫‪n‬‬
‫ُ‬
‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫أ�ستثمار‪g‬ا لت�سغيلِ‬
‫َ‬ ‫يفكرون يف كيفي ِة ا‬
‫َ‬ ‫العلماء ‪g‬ذ√ الظا‪g‬ر َة وبداأوا‬‫ُ‬ ‫وانخفا�سه باجلزرِ ‪ .‬لح‪َß‬‬‫ُ‬ ‫م�ستو‪ i‬املا ِء بامل ِّد‬
‫ا�ستخدام الوقو ِد الحفوري‪ .‬وبعد‬ ‫ِ‬ ‫بالقرب من ال�سواط‪ Å‬بد ‪k‬ل من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫املو‪L‬ودة‬ ‫مولدات تولي ِد الطاق ِة الكهربائي ِة‬ ‫ُ‬
‫من‬‫‪N‬طوات الطريق ِة العلمي ِة‪ ،‬تو�سلوا اإل≈ بنا ِء العدي ِد ‪r‬‬
‫ِ‬ ‫العلماء فيها‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫م‬
‫َ‬
‫ظا‪g‬رة امل ِّد واجلزرِ ‪.‬‬
‫ا�ستخد‬ ‫التي‬ ‫ِ‬
‫واملحاولت‬ ‫التجارب‬
‫َ‬
‫‪‬طات الطاق ِة الكهربائي ِة التي تعتم ُد عل≈‬
‫›موع ٍة من‬
‫ِ‬
‫ﻛﻴﻒﭨﻳﺘﻢﭨاﺳﺘﺜﻤﺎرﭨﻃﺎﻗﺔﭨاﳌﺪﭨواﳉﺰرﭨ?‬
‫املراوح الهوائي ِة‬
‫َ‬ ‫مراوح ت�سب ُه‬
‫ُ‬ ‫ن�سب‬
‫ُ‬ ‫عن طري≥ِ‬‫عن طري≥ِ اإن�سا ِء ال�سدو ِد ‪ .‬اأو ‪r‬‬ ‫و‪Á‬كن تولي ُد الطاق ِة بهذ√ الطريق ِة اأما ‪r‬‬
‫–‪ â‬املا ِء ‪.‬‬
‫َ‬ ‫تو�س™‬
‫ُ‬
‫‪r‬‬
‫ولك ‪r‬نها‬
‫اﻃﻠﺐ إلى التﻼميﺬ ﻗﺮاءة النﺺ والﺼور اﳌتعﻠقﺔ بﻬﺬا‬
‫العنوان وتوﺟيﻬﻬﻢ الستﺨﻼص اﻷفﻜار الﺮﺋيﺴﺔ فيه‪ ,‬ﺛﻢ‬
‫اﻃﺮح االسﺌﻠﺔ اﻵتيﺔ ﻋﻠى التﻼميﺬ ووﺟﻬﻬﻢ الى االﺟابﺔ‬
‫````زر ظ```ا‪```g‬ر ٌة‬
‫ال````م```` ُّد وال`````ج` ُ‬
‫ِ‬
‫وانخفا�س‬ ‫بارتفا´‬
‫ِ‬
‫م�ستو‪ i‬ال``م``اء ف``ي البحارِ‬
‫تحد‪ُç‬‬
‫الﺼﺤيﺤﺔ‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨ ﻳﺴﻤﻰﭨ ارﺗﻔﺎعﭨ ﻣﺴﺘﻮىﭨ ﻣﻴﺎہﭨ اﻟﺒﺤﺮ? اﺟابات‬
‫ِ‬
‫والمحيطات‬

‫مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬اﳌد‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨﻳﺴﻤﻰﭨاﻧﺨﻔﺎضﭨﻣﺴﺘﻮىﭨﻣﻴﺎہﭨاﻟﺒﺤﺮ? اﺟابات‬
‫مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬اﳉﺰر‪.‬‬
‫تح‪ â‬ال``م``اء طريق ٌة اأ‪``N‬ر‪i‬‬
‫َ‬ ‫``راوح‬
‫ٌ‬ ‫ن�سب م`‬
‫ُ‬ ‫ا�ستثمار ظا‪g‬ر ُة الم ِّد والجزرِ ‪.‬‬ ‫إن�ساء ال�سدود اإحد‪ i‬طرقِ‬ ‫ا‬
‫� ﭨﻛﻴﻒﭨ اﺳﺘﺜﻤﺮﭨ اﻟﻌﻠﻤﺎءﭨ ﺎﻫﺮةﭨ اﳌﺪﭨ واﳉﺰر?ﭨ اﺟابات‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫ل�ستثمارِ ظا‪g‬ر ُة الم ِّد والجزرِ ‪.‬‬

‫العلماء للتو�سلِ اإل≈ تولي ِد الطاق ِة الكهربائي ِة ‪r‬‬

‫من اإ�ستثمارِ طاقة امل ِّد واجلزرِ ؟‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫اخلطوات التي اتب َعها‬ ‫التتاب™‪ .‬ما‬
‫ُ‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪h ôo µa‬ا‪oC‬‬
‫ا‪u oC‬‬
‫مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬لتوليد الﻄاﻗﺔ الﻜﻬﺮباﺋيﺔ‪.‬‬
‫‪.‬ف�رض‬
‫‪q‬‬ ‫ٍ‬
‫ة‬ ‫�ساحلي‬ ‫مدنٍ‬ ‫يف‬ ‫يعي�سون‬
‫َ‬ ‫كانوا‬ ‫واجلزرِ‬ ‫د‬
‫ِّ‬ ‫امل‬ ‫طاقة‬ ‫ا�ستثمارِ‬ ‫إل≈‬ ‫ا‬ ‫تو�سلوا‬ ‫الذين‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ء‬ ‫العلما‬ ‫أغلب‬
‫ُ‬ ‫ا‬ ‫‪.‬‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫الناق‬ ‫ري‬
‫التفك ُ‬
‫‪P‬لك‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨﺗﺴﻤﻰﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨﺗﻮﻟﻴﺪﭨاﻟﻜﻬﺮﺑﺎءﭨﺑﺄﺳﺘﺨﺪامﭨﺎﻫﺮةﭨ‬
‫اﳌﺪﭨواﳉﺰر?ﭨاﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ ‪ :‬الﻄﺮيقﺔ الﺸاﻃﺌيﺔ‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﺳﺎسﭨﻋﻤﻞﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺸﺎﻃﺌﻴﺔ?ﭨﭨاﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫وﺿع مﺮاوح ﻛﺒيﺮة ﲢﺖ اﳌاء‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻻﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬
‫التتابع‪ .‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ,‬التﺴاﺋﻞ‪ ,‬التوﻗع‪ ,‬وﺿع ﺧﻄﺔ‪ ,‬تنﻔيﺬ اﳋﻄﺔ‪,‬‬
‫اﻃﻠﺐ الى التﻼميﺬ تﻔﺤﺺ الﺼور الﺜﻼث في ﻫﺬہ‬
‫تﺴجيﻞ الﺒيانات‪ ,‬اﻋادة التجﺮبﺔ‪ ,‬استﺨﻼص النتاﺋﺞ‪.‬‬
‫الﺼﻔﺤﺔ‪ ,‬ووﺟﻬﻬﻢ لﻠﻤقارنﺔ بﲔ ﻃﺮاﺋﻖ أستﺜﻤار اﻫﺮة‬
‫التﻔﻜيﺮ الناﻗد‪ .‬النﻬﻢ الﺣﻈوا ﺧواص ﻫﺬہ الﻈاﻫﺮة ودرسوﻫا‬
‫اﳌد واﳉﺰر مﻦ ﺣيﺚ فاﻋﻠيﺔ الﻄﺮيقﺔ وتﻜﻠﻔتﻬا‪.‬‬
‫ﺛﻢ إستﺜﻤﺮوﻫا في توليد الﻄاﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﭨاﳌﻔﺮدات‬
‫اﻫﺮة اﳌد واﳉﺰر‪ :‬اﳌد واﳉﺰر اﻫﺮة ﻃﺒيعيﺔ مﻦ مﺮﺣﻠتﲔ‬
‫ﲢدث ﳌياہ اﶈيﻄات والﺒﺤار‪ .‬مﺮﺣﻠﺔ اﳌد يﺤدث فيﻬا‬
‫أرتﻔاع وﻗتي تدرﺟي في منﺴوب مياہ سﻄﺢ اﶈيﻂ أو‬
‫الﺒﺤﺮ‪ .‬ومﺮﺣﻠ ﺔ اﳉﺰر يﺤدث فيﻬا انﺨﻔاض وﻗتي تدريجي‬
‫في منﺴوب مياہ سﻄﺢ اﶈيﻂ أو الﺒﺤﺮ وتنجﻢ ﻫﺬہ الﻈاﻫﺮة‬
‫ﻋﻦ التﺄﺛيﺮات اﳌجتﻤعﺔ لقوى ﺟاذبيﺔ القﻤﺮ والﺸﻤﺲ‬
‫ودوران اﻷرض ﺣول مﺤورﻫا‪.‬‬

‫‪۱٤‬‬
 ‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎتﭨاﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ٍ‬
‫ت�رضفات قَد‬ ‫ِ‬
‫ال�ستك�ساف‪ ،‬قد يدف ُعهم اإل≈‬ ‫لال�ستطال´‪ ،‬ورغب ُتهم يف‬
‫ِ‬
‫‪áeÓ‬‬‫‪p‬‬ ‫ال‪°ù‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪M‬ت«ا‪W‬ات ‪n‬‬ ‫ا‪pE‬‬
‫ا ‪s‬إن زياد َة عد ِد التالمي ِذ وقل ُة ‪N‬رب ِتهم‪ ،‬وح ُّبهم‬
‫‪g‬دف ن�سع≈ اإل≈ –قي ِق ِه‪.‬‬
‫ت�رض ب�سح ِتهم ‪ .‬واملحافظ ُة عل≈ �سالم ِة التالمي ِذ ٌ‬ ‫ُّ‬
‫ِ‬
‫ال�ص∞‬ ‫‪a‬ي ‪Z‬ر‪a‬ة‬
‫اﻟﻬﺪف‬ ‫والتزم قواع َد ال�سالم ِة‪.‬‬
‫‪r‬‬ ‫ِ‬
‫التعليمات‪،‬‬ ‫• اقراأَ ‪َ Lr‬‬
‫مي™‬
‫لتو‪L‬يهات المعلم الخا�س ِة بال�سالم ِة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫• ا ِ‬
‫إ�س≠ ‪L‬يد ‪k‬ا‬
‫التعﺮف الى اﻫﻤيﺔ ارﺷادات الﺴﻼمﺔ‪.‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪.√ó©Hh •É°ûf‬‬ ‫• ‪πu c nπÑb p¿ƒHn É°üdGh Ap ɪdÉH n∂jój πr °ùZEG‬‬

‫أﲢﺪث‬ ‫ين�سكب من ال�سوائلِ ب�سرع ٍة‪ ،‬واطل َِب الم�ساعد َة من معلمكَ ‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪p‬‬
‫‪. n∂ª∏©e äɪ«∏©J‬‬ ‫‪Ö°ùëH‬‬
‫‪p‬‬
‫ُ‬ ‫• نظِّ ‪r‬ف ما‬
‫‪•É°ûædG øe á«≤ÑàªdG Ou GƒªdG øe ¢üs‬‬ ‫• ‪r ∏îJ‬‬
‫ناﻗﺶ التﻼميﺬ في ما يعﺮفونه ﻋﻦ اﻫﻤيﺔ االرﺷادات‬ ‫واحذر من تنظي ِف ِه بنف�سكَ ‪.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪،‬‬‫الز‪L‬اج‬
‫ِ‬ ‫ك�سرِ‬ ‫مثلِ‬ ‫‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫حاد‪ç‬‬ ‫أي‬
‫ِّ‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫حدو‪ç‬‬ ‫د‬‫َ‬ ‫ن‬‫ع‬‫ِ‬ ‫كَ‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫معل‬ ‫• ا ‪r‬‬
‫أ‪N‬بر‬
‫النظارات الواقي َة اإ‪P‬ا طلب اإليك ‪P‬لك عن َد التعاملِ م™ ال�سوائلِ اأو الموا ِّد المتطاير ِة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫• اأرت ِد‬
‫والقواﻋد اﳌتﺒعﺔ ﻋند اﺟﺮاء االنﺸﻄﺔ‪ ,‬ﺛﻢ اسﺄل‪:‬‬ ‫اللهب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫و‪T‬سعركَ عن‬
‫َ‬ ‫مالب�سكَ‬
‫َ‬ ‫• اأبع ‪r‬د‬
‫م™ الأ‪L‬هز ِة الكهربائي ِة‪.‬‬ ‫• ‪L‬ف ‪r‬‬
‫ِّف يديكَ ‪L‬يد ‪k‬ا عن َد التعاملِ َ‬
‫ال�سراب في اأثنا ِء‬ ‫• ل تتناولِ الطعا َم اأو‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﻘﻮاﻋﺪﭨ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎﭨ ﻋﻨﺪﭨ اﻟﻌﻤﻞﭨ‬
‫التجارب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫معلمكَ ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫تعليمات‬ ‫بح�سب‬
‫ِ‬ ‫• اأع ِد ال ِ‬
‫أدوات والأ‪L‬هز َة اإل≈ اأماك ِنها المخ�س�س ِة‬

‫ﻓﻲﭨ ﺣﺪﻳﻘﺔﭨ اﳌﻨﺰل? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬تقﺒﻞ ﺟﻤيع‬ ‫• حاف‪ rß‬عل≈ نظاف ِة مكانِ عم ِلكَ وترتيب ِه‬
‫ِ‬
‫الميدانية‬ ‫ِ‬
‫الزيارات‬ ‫‪a‬ي‬
‫االﺟابات التي تدﻋﻢ سيﺮ الدرس وﲢقﻖ الﻬدف مﻦ‬ ‫بع�سها ق ‪r‬د يوؤ‪P‬يكَ ‪.‬‬
‫وراف≥ ‪T‬سخ�س ‪k‬ا ما معلمكَ اأو اأح ِد والديكَ ‪.‬‬
‫ِ‬
‫معلمكَ ‪ ،‬ل ‪s‬أن‬ ‫دون موافق ِة‬ ‫ِ‬
‫‪r‬‬
‫ِ‬
‫تذ‪g‬ب وح َدكَ‬
‫‪r‬‬
‫ِ‬
‫• ل‬
‫• ل‬
‫َ‬ ‫النباتات َ‬ ‫الحيوانات اأو‬ ‫تلم�س‬
‫ارﺷادات اﺣتياﻃات الﺴﻼمﺔ‪.‬‬
‫� ﭨﳌﺎذاﭨﻧﺘﺒﻊﭨاﻟﻘﻮاﻋﺪﭨواﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎتﭨﻋﻨﺪﭨاﺟﺮاءﭨايﭨﻋﻤﻞ?ﭨ‬ ‫ل‬‫كُ ن‪ r‬م�صو‪D‬و ‪k‬‬
‫ِ‬
‫الكائنات الحي َة والبي‪َ Ä‬ة‬ ‫عاملِ‬
‫اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬تقﺒﻞ ﺟﻤيع االﺟابات التي تدﻋﻢ‬ ‫باحترا‪Ω‬‬
‫‪m‬‬ ‫آخرينَ‬ ‫ل‬ ‫وا‬

‫سيﺮ الدرس‪ ,‬وادﻋﻢ االﺟابات التي يﺬﻛﺮ فيﻬا ﻛيﻔيﺔ‬

‫اﶈافﻈﺔ ﻋﻠى سﻼمﺔ االفﺮاد‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫بﲔ لﻠتﻼميﺬ ان اﺣتياﻃات الﺴﻼمﺔ تتﻀﻤﻦ ارﺷادات‬

‫لﻠتعامﻞ مع اﳌواد واالدوات وليﺲ االدوات فقﻂ‪.‬‬
‫أﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻃﻠﺐ الى اﺣد التﻼميﺬ ﻗﺮاءة النﺺ بﺼوت مﺴﻤوع ﻋﻠى‬
‫مﺴامع التﻼميﺬ‪ ,‬ﺛﻢ ناﻗﺸﻬﻢ في اﻫﻤيﺔ االلتﺰام في ارﺷادات‬
‫اﺣتياﻃات الﺴﻼمﺔ‪ ,‬ﺛﻢ اسﺄل‪:‬‬
‫ﳌﺎذاﭨ ﻣﻦﭨ اﻟﻀﺮوريﭨ ﻗﺮاءةﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎتﭨ واﻻﻟﺘﺰامﭨ‬
‫ﺑﻘﻮاﻋﺪﭨاﻟﺴﻼﻣﺔ? اﺟابات مﺤتﻤﻠﺔ‪ :‬تقﺒﻞ ﺟﻤيع االﺟابات‬
‫التي تدﻋﻢ سيﺮ الدرس‪ ,‬وادﻋﻢ االﺟات التي تتﻀﻤﻦ‬
‫معﺮفﺔ واالﻃﻼع ﻋﻠى التعﻠيﻤات واالﺣتياﻃات لﻠتقﻠيﻞ مﻦ‬
‫اﳌﺨاﻃﺮ في ﺣال التعﺮض ﳋﻄﺮ اﺣدى االﺟﺮاءات‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐ الى اﺣد التﻼميﺬ ﻗﺮاءة بقيﺔ التعﻠيﻤات اﳋاﺻﺔ‬
‫باﺣتياﻃات الﺴﻼمﺔ‪ ,‬وتوﻗﻒ ﻋند ﻛﻞ نقﻄﺔ‪ ,‬واﻃﻠﺐ اليﻬﻢ‬
‫توﺿيﺢ ﻛيﻔيﺔ التقيد بﻬا‪.‬‬
‫أﺟﺮب‬
‫وزع التﻼميﺬ ﻋﻠى مجﻤوﻋات‪ ,‬وﻋﲔ لﻜﻞ مجﻤوﻋﺔ اﺛنﲔ‬
‫مﻦ ارﺷادات اﺣتياﻃات الﺴﻼمﺔ‪ ,‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ اليﻬﻢ ﻋﻤﻞ لوﺣﺔ‬
‫تتﻀﻤﻦ رسوم توﺿيﺤيﺔ او مﻠﺼقات وﻛتابﺔ تعﻠيقات بﺴيﻄﺔ‬
‫ﺣول ﻛﻞ اﺟﺮاء‪.‬‬

‫‪۱٥‬‬
 ‫اﳋﻠﻔﻴﺔﭨاﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫تﺒدأ الﻄﺮيقﺔ العﻠﻤيﺔ باﳌﻼﺣﻈﺔ واالﻃﻼع ﻋﻠى اﳌعﻠومات او االبﺤاث الﺴابقﺔ ويﻀع العﻠﻤاء سﺆا ًال ﺣول مﻼﺣﻈاتﻬﻢ ويﺴتﺨدمون‬
‫ما يعﺮفونه لتﻜويﻦ الﻔﺮﺿيﺔ ﺛﻢ يﻀعون ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ الﺧتﺒارﻫا ﺛﻢ يجﻤعون الﺒيانات ويﺴجﻠون اﳌﻼﺣﻈات وينﻔﺬون التجﺮبﺔ او‬
‫يﺼﺤﺤون او يﺴتﺨدمون اﻷﳕوذج ﺛﻢ تنﻈيﻢ الﺒيانات وﲢﻠيﻠﻬا لﻠﺤﺼول ﻋﻠى النتاﺋﺞ التي ميﻜﻦ مﻦ ﺧﻼلﻬا ﻗﺒول الﻔﺮﺿيﺔ او‬
‫رفﻀﻬا ويوﺛﻖ العﻠﻤاء ﻛﻞ ﺧﻄوة ليتﻤﻜﻦ العﻠﻤاء االﺧﺮون مﻦ تقوﱘ النتاﺋﺞ واستﺨدامﻬا في ابﺤاﺛﻬﻢ‪ .‬وﲤﺮ الﻄﺮيقﺔ العﻠﻤيﺔ‬
‫ﺣﻠول السﺌﻠتﻬﻢ‪ ,‬وﻫي‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﲟﺮاﺣﻞ او ﺧﻄوات يتﺒعﻬا العﻠﻤاء اليجاد‬
‫� اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻃﺮح االسﺌﻠﺔ‪ :‬يتﺼﻒ الﺒاﺣﺜون بﺄنﻬﻢ ﺷديدو اﳌﻼﺣﻈﺔ بﺤﺼولﻬﻢ ﻋﻠى اﳌعﻠومات مﻦ الﺒيﺌﺔ ﻋﻦ ﻃﺮيﻖ تويﻒ‬
‫ﺣاسﺔ أو أﻛﺜﺮ مﻦ ﺣواس اﻹنﺴان‪ ,‬ويﺴﺄل الﺒاﺣﺜون ﻋﻦ سﺒﺐ ﺣدوث اﻫﺮة معينﺔ وﻛيﻔيتﻬا‪ ,‬مﺜﻼ‪ :‬نﺤﺲ بوﺟود أمﺮاض‬
‫مﻦ ﺧﻼل اﳊيوانات ومنﻬا الﻜﻼب في اﻷزﻗﺔ والﺸوارع وﺧاﺻﺔ اﻷماﻛﻦ اﳌتﺮوﻛﺔ التي تﻜﺜﺮ فيﻬا النﻔايات والقﻤامﺔ والتي‬
‫يوﺟد فيﻬا ﻫﺬہ اﳊيوانات اﳌﺮيﻀﺔ ومنﻬا اﳋاليﺔ مﻦ اﻷمﺮاض‪.‬‬
‫� تﻜويﻦ الﻔﺮﺿيﺔ‪ :‬وﻫي مقتﺮﺣات ﺣﻠول مﺒدﺋيﺔ افتﺮاﺿيﺔ ﳌﺸﻜﻠﺔ الﺒﺤﺚ‪ ,‬ووﺿع تﺼﻤيﻢ يﻬدف الى االﺟابﺔ ﻋﻦ االسﺌﻠﺔ‪,‬‬
‫وﻗد تﻜون الﻔﺮوض ﻋﻠى أنواع منﻬا‪:‬‬
‫� ﲢديد الﻔﺮوق‪ :‬مﺜﻼ ما أوﺟه الﺸﺒه واالﺧتﻼف بﲔ الﻄاﻗﺔ الﻜﻬﺮباﺋيﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺧﻄورة والﻄاﻗﺔ الﺸﻤﺴيﺔ‪.‬‬
‫� ﲢديد العﻼﻗﺔ‪ :‬مﺜﻼ ما العﻼﻗﺔ اﳌﺸتﺮﻛﺔ بﲔ اﳉاذبيﺔ واﻫﺮة اﳌد واﳉﺰر?‬
‫� الوﺻﻒ‪ :‬مﺜﻼ ﻛيﻒ تﺆﺛﺮ الﻄاﻗﺔ الﺸﻤﺴيﺔ ايجابي ًا ﻋﻠى الﺒيﺌﺔ?‬
‫� التجﺮيﺐ‪ :‬ما الﻄﺮاﺋﻖ التي ميﻜﻦ بواسﻄتﻬا اﳊﺼول ﻋﻠى مﺼادر نﻈيﻔﺔ لﻠﻄاﻗﺔ?‬
‫� اﺧتﺒار الﻔﺮﺿيﺔ‪ :‬يقوم الﺒاﺣﺚ بجﻤع الﺒيانات ﻋﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ واﺧتﺒار الﻔﺮﺿيﺔ‪.‬‬
‫� تنﻔيﺬ اﳋﻄﺔ‪ :‬ينﻔﺬ العﻠﻤاء اﳋﻄﻂ التي يﻀعونﻬا وفقا ﳋﻄوات مﺤددة ومتﺴﻠﺴﻠﺔ لﻠتوﺻﻞ إلى النتاﺋﺞ‪ ,‬أي أذا ﻛانﺖ‬
‫تﺆدي الﻐﺮض فيقﺒﻞ بوﺿعه تﻔﺴيﺮا مقﺒوال لﻠنتاﺋﺞ ‪ ,‬وإذا لﻢ تﺆيد النتاﺋﺞ يﺮفﺾ‪ ,‬فيدﺣﺾ الﻔﺮض‪ ,‬مﺜﻼ‪ :‬تعد الﻄﺮيقﺔ‬
‫العﻠﻤيﺔ دليﻞ العﻠﻤاء إلى االستقﺼاء وتﺴاﻋدﻫﻢ ﻋﻠى اﻹﺟابﺔ ﻋﻦ ﻛﺜيﺮ مﻦ اﻷسﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫� استﺨﻼص النتاﺋﺞ‪ :‬يﺴتنتﺞ العﻠﻤاء نتاﺋجﻬﻢ مﻦ ﺧﻼل التﺤقﻖ مﻦ ﺻﺤﺔ الﻔﺮﺿيات أو رفﻀﻬا ﻋﻦ ﻃﺮيﻖ التجﺮبﺔ العﻠﻤيﺔ‬
‫وﻛتابﺔ نتاﺋجﻬا ﺣتى تﺴاﻋد ﻋﻠﻤاء آﺧﺮيﻦ في االﻃﻼع ﻋﻠيﻬا ﳌعﺮفﺔ دﻗﺔ النتاﺋﺞ التي مﻦ ﺧﻼلﻬا يتﻢ ﻃﺮح أسﺌﻠﺔ ﺟديدة‬
‫ومﻦ ﺛﻢ وﺿع فﺮﺿيات أﺧﺮى تﺨﻀع لﻼﺧتﺒار مﻦ ﺟديد‪.‬‬
‫� االستنتاج‪ :‬تﺴتﺨدم الﺒيانات بﺼورة ﺻﺤيﺤﺔ ﻹﺟﺮاء العﻤﻠيات اﳊﺴابيﺔ )اﻹﺣﺼاﺋيﺔ( لتﻔﺴيﺮ الﺒيانات وإيجاد العﻼﻗات‬
‫التي تﺮبﻂ بينﻬا بتﺤﻠيﻞ الﺒيانات والنتاﺋﺞ التي توﺻﻞ اليﻬا ومناﻗﺸتﻬا وتﻔﺴيﺮﻫا لﻠوﺻول الى ﺧﻼﺻﺔ تﺮتﺒﻂ بالتﺤقﻖ مﻦ‬
‫فﺮوض الﺒﺤﺚ‪ ,‬ومﻦ ﺛﻢ يقدم الﺒاﺣﺚ اسﺌﻠﺔ اﺧﺮى ﻋﻦ اﻫﺮة او موﺿوع الﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫� التواﺻﻞ‪ :‬أﺷﺮك اﻵﺧﺮيﻦ في اﳌعﻠومات مﺜﻼ أناﻗﺶ ﲟا توﺻﻠﺖ إليه مع ذﻛﺮ االمﺜﻠﺔ بعﺾ اﻷﻋﺮاض اﳌﺴﺒﺒﺔ لﻠﻤﺮض منﻬا‬
‫ﺣﻤى‪ ,‬ﺿعﻒ ﻋام‪ ,‬ﺻداع‪ ,‬يﺼﺒﺢ الﺒﻠع ﺻعﺒا‪ ,‬وﻗد يﺼاب بتقﻠﺼات ﻗد تﺆدي إلى فقدان الوﻋي ﺛﻢ اﳌوت‪.‬‬

‫‪۱٥‬ﺃ‬
 ‫الح«‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫ال‪µ‬ا‪æF‬ات‬ ‫‪°üN‬ا‪¢üF‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫الو‪ IóM‬ا’‪hC‬ل≈‬

‫‪o Øn dG‬‬
‫‪∫hC’G π°ü‬‬
‫ِ‬
‫النباتات‪.‬‬ ‫الطبيعي في‬
‫ُّ‬ ‫التكاثر‬
‫ُ‬
‫‪o‬‬
‫‪ÊÉãdG π°üØdG‬‬
‫ِ‬
‫النباتات‪.‬‬ ‫ال�سطناعي في‬
‫ُّ‬ ‫التكاثر‬
‫ُ‬

‫بطرائ≥ مختلف ٍة‪.‬‬

‫َ‬ ‫تتكاثر‬
‫ُ‬ ‫والنباتات‬
‫ُ‬ ‫الكائنات الحي ِة‪،‬‬
‫ِ‬ ‫‪�N‬سائ�س‬
‫َ‬ ‫التكاثر م ‪r‬ن‬
‫ُ‬
‫‪211‬‬ ‫‪16‬‬
 ‫ﺧﺼﺎﺋﺺﭨاﻟﻜﺎﺋﻨﺎتﭨاﳊﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪةﭨاﻻوﻟﻰ‬

‫اﳌﻮادﭨواﻻدواتﭨاﻟﻼزﻣﺔﭨﻟﺘﻨﻔﻴﺬﭨاﻧﺸﻄﺔﭨاﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﳌﻮادﭨاﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬ ‫اﳌﻮادﭨواﻷدواتﭨﻏﻴﺮﭨاﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬

‫اﻟﻜﻤﻴﺔﭨاﻟﻼزﻣﺔﭨﻟﻜﻞﭨ‬
‫اﳌﺎدة‬ ‫اﻟﻜﻤﻴﺔﭨاﻟﻼزﻣﺔﭨﻟﻜﻞﭨﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﳌﺎدة‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﺴﻄﺮة‬
‫‪١٠‬ﭨﺑﺬور‬ ‫ﺑﺬورﭨﻓﺎﺻﻮﻟﻴﺎ‬ ‫‪١‬‬
‫‪١‬‬ ‫ورقﭨﻣﻠﻮن‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻘﺺ‬
‫‪١‬‬
‫ﻛﻴﺲ‬ ‫ﻗﻄﻦ‬
‫وﻋﺎءﭨري‬
‫‪١‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﺷﺮﻳﻂﭨﻻﺻﻖ‬
‫ﻣﺠﺮﻓﺔ‬
‫ﻋﻠﺒﺔﭨﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫‪١‬‬
‫اﺻﻴﺺ‬
‫ﺣﺒﺔﭨواﺣﺪة‬ ‫ﺑﻄﺎﻃﺎ‬ ‫‪١‬‬
‫ﻗﻄﻌﺔﭨواﺣﺪة‬ ‫اﺳﻔﻨﺞ‬

‫ﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺳﻤﺎدﭨﻋﻀﻮي‬

‫‪1٦‬ﺃ‬
 ‫ﺧﺼﺎﺋﺺﭨاﻟﻜﺎﺋﻨﺎتﭨاﳊﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻢﭨاﻟﻮﺣﺪةﭨاﻻوﻟﻰ‬

‫اﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔﭨﻟﻠﻮﺣﺪة‪:‬ﭨدرسﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺳﺎﺑﻘﺎًﭨﺑﻌﺾﭨدوراتﭨاﳊﻴﺎةﭨﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت‪,‬ﭨوﻋﺮﻓﻮاﭨانﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨﻣﻦﭨاﳌﻤﻜﻦﭨانﭨﻳﻜﻮنﭨﻋﻠﻰﭨ‬
‫ﻧﺤﻮﭨﻃﺒﻴﻌﻲﭨﻣﻦﭨﻏﻴﺮﭨﺗﺪﺧﻞﭨاﻻﻧﺴﺎنﭨوذﻟﻚﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨاﻟﺒﺬورﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﻮﺟﺪﭨداﺧﻞﭨاﻟﺜﻤﺎر‪,‬ﭨﻛﻤﺎﭨﺗﻮﺟﺪﭨﻃﺮاﺋﻖﭨﻃﺒﻴﻌﻴﺔﭨاﺧﺮىﭨﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﻏﻴﺮﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬورﭨوﻫﻲﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎتﭨواﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫ﭨﻛﻤﺎﭨوﳝﻜﻦﭨانﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﻄﺮاﺋﻖﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔﭨوﻳﻘﺼﺪﭨﺑﻬﺎﭨﺗﺪﺧﻞﭨاﻻﻧﺴﺎنﭨﻹﲤﺎمﭨﻋﻤﻠﻴﺔﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪,‬ﭨوﻣﻦﭨاﻟﻄﺮاﺋﻖﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔﭨ‬
‫ﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨواﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻﻗﻼمﭨواﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬ﭨوﻳﺠﺐﭨانﭨﻳﻜﻮنﭨاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﭨﻗﺎدراًﭨﺑﻌﺪﭨدراﺳﺘﻪﭨﻟﻬﺬہﭨاﻟﻮﺣﺪةﭨ‬
‫انﭨﻳﻘﺎرنﭨﺑﲔﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨواﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨﻟﻠﻨﺒﺎت‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫� ﭨﻳﺴﺘﻘﺼﻲﭨﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺟﻨﺴﻴﺎﭨوﻻﭨﺟﻨﺴﻴﺎ‬
‫� ﭨﻳﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨاﻟﻄﺮاﺋﻖﭨاﻟﺘﻲﭨﻳﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﻬﺎﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫� ﭨﻳﻨﻔﺬﭨاﻧﺸﻄﺔﭨﻋﻠﻰﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺧﻀﺮﻳﺎ‪.‬ﭨ‬
‫� ﭨﻳﻘﺎرنﭨﺑﲔﭨﺧﺼﺎﺋﺺﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨواﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺗﻛﺎﺛﺭ ﺑﺎﻟﺑﺫﻭﺭ‪.‬‬

‫ال‪Ñæ‬ا‪J‬ات‬
‫‪p‬‬ ‫ال‪»a »©«Ñ£‬‬
‫‪t‬‬ ‫الت‪µ‬ا‪ôK‬‬
‫‪o‬‬ ‫ال‪1 π°üØ‬‬
‫الــدر�س الأولُ‬
‫ُ‬
‫التكاث ُر بالبذورِ ‪18..................‬‬

‫الــدر�س الثاين‬
‫ُ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ :‬ﺗﺗﻛﺎﺛﺭﺍﻟﻛﺛﻳﺭ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﺑﺎﺗﺎﺕ ﺑﺻﻭﺭﺓ ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﺩﻭﻥ ﺗﺩﺧﻝ ﺍﻻﻧﺳﺎﻥ‪،‬‬ ‫اخل�رضي ‪24.............‬‬
‫ُّ‬ ‫التكاث ُر‬

‫ﻭﺍﻟﺗﻛﺎﺛﺭ ﺑﺎﻟﺑﺫﻭﺭ ﺍﺣﺩﻯ ﺍﻟﻁﺭﺍﺋﻕ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﻟﺗﻛﺎﺛﺭ ﺍﻟﻧﺑﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﺗﻛﺎﺛﺭ ﺍﻟﺧﺿﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ :‬ﺍﻟﺗﻛﺎﺛﺭ ﺍﻟﺧﺿﺭﻱ ﻧﻭﻉ ﻣﻥ ﺍﻧﻭﺍﻉ ﺍﻟﺗﻛﺎﺛﺭ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻥ ﺍﻧﻭﺍﻋﻪ‬
‫ﺍﻟﺗﻛﺎﺛﺭ ﺑﺎﻟﺩﺭﻧﺎﺕ ﻭﺍﻻﺑﺻﺎﻝ‪.‬‬ ‫النباتات بطرائ≥َ طبيعي ٍة مختلف ٍة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫تتكاثر‬
‫ُ‬
‫‪17‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺗﻛﺎﺛﺭ ﺑﺎﻻﻗﻼﻡ ﻭﺍﻟﺗﻁﻌﻳﻡ‪.‬‬ ‫ال‪Ñæ‬ا‪J‬ات‬

‫‪p‬‬ ‫ا’‪棰U‬ا‪»a »Y‬‬
‫‪t‬‬ ‫الت‪µ‬ا‪ôK‬‬
‫‪o‬‬ ‫ال‪2 π°üØ‬‬
‫الــدر�س الأولُ‬
‫ُ‬
‫التكاثر بالأقالمِ والتطعي ِم‪34...........‬‬
‫ُ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ :‬ﺗﺗﻛﺎﺛﺭ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻧﺑﺎﺗﺎﺕ ﺑﻁﺭﺍﺋﻕ ﺍﺻﻁﻧﺎﻋﻳﺔ ﺍﻭ ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫الــدر�س الثاين‬
‫ُ‬
‫التكاثر بالف�سائلَ ‪40................‬‬
‫ُ‬

‫ﺍﻟﻁﺭﺍﺋﻕ ﺍﻟﺗﻛﺎﺛﺭ ﺑﺎﻟﺗﻁﻌﻳﻡ ﻭﺍﻻﻗﻼﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﺗﻛﺎﺛﺭ ﺑﺎﻟﻔﺳﺎﺋﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ :‬ﻳﻌﺩ ﺍﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﺳﺎﺋﻝ ﺍﺣﺩﻯ ﻁﺭﺍﺋﻕ ﺗﻛﺛﻳﺭ ﺍﻟﻧﺑﺎﺗﺎﺕ ﺍﺻﻁﻧﺎﻋﻳﺎ‪،‬‬
‫ﺍﺷﺟﺎﺭﺍﻟﻧﺧﻳﻝ ﺍﻟﻣﻭﺯ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﺑﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺗﻛﺎﺛﺭ ﺑﺎﻟﻔﺳﺎﺋﻝ‪.‬‬ ‫النباتات بعد ِة طرائ≥َ اأ�سطناعي ٍة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫تتكاثر‬
‫ُ‬
‫‪33‬‬

‫‪21۳‬‬
‫‪1٦‬ﺏ‬
 ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ﻣﺨﻄﻂﭨاﻟﻔﺼﻞﭨاﻻول‬

‫ﻋﺪدﭨ‬
‫اﳌﻔﺮدات‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨوﻣﻬﺎراتﭨاﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﺪرسﭨ‬
‫اﳊﺼﺺ‬
‫� ﭨﻳﻮﺿﺢﭨانﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬورﭨﻣﻦﭨاﻟﻄﺮاﺋﻖﭨ‬ ‫اﻟﺪرسﭨاﻷول‪:‬‬
‫‪٢‬‬
‫ﻏﻼفﭨاﻟﺒﺬرةﭨﭨ‪Seed Coat‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔﭨﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﻣﻌﻈﻢﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬور‪.‬‬
‫� ﭨﻳﺘﺘﺒﻊﭨﻣﺮاﺣﻞﭨﳕﻮﭨاﻟﺒﺬرة‪.‬‬
‫اﻟﻔﻠﻖﭨﭨ‪Cotoledons‬‬
‫� ﭨﻳﻮﺿﺢﭨانﭨاﻟﺒﺬورﭨﺗﺨﺘﻠﻒﭨﻓﻲﭨاﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳉﺬﻳﺮﭨ‪Radicle‬‬ ‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨاﻟﺘﺨﻠﻴﺺ‬

‫اﻟﺮوﻳﺸﺔﭨ‪Plumule‬‬

‫اﻟﺴﻮﻳﺪاءﭨ‪Endosperm‬‬

‫اﻻﻧﺘﺸﺎرﭨاﻵﻟﻲ‬ ‫اﳋﻼﺻﺔ‬
‫‪Mechanical Dispersion‬‬ ‫)ﻣﻠﺨﺺ(‬

‫ﻳﺒﲔﭨانﭨﺑﻌﺾﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﭨ ّ‬ ‫�‬ ‫‪٣‬‬ ‫اﻟﺪرسﭨاﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻳﻮﺿﺢﭨ انﭨ ﺑﻌﺾﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫ﭨ ّ‬ ‫�‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي‬ ‫ﺑﺎﻷﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫‪Vegetative‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢﭨأنﭨاﻟﺪرﻧﺔﭨﺳﺎقﭨأرﺿﻴﺔﭨﻣﺘﺤﻮرة‪.‬‬ ‫ﭨ ّ‬ ‫�‬
‫‪Reproduction‬‬ ‫ﻳﺒﲔﭨانﭨاﻟﺒﺼﻠﺔﭨﺳﺎقﭨﻗﺮﺻ ّﻴﺔﭨﺗﺨﺘﺰنﭨاﳌﺎء‪.‬‬
‫ﭨ ّ‬ ‫�‬

‫اﻟﺪرﻧﺔﭨ‪Tubule‬‬ ‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨاﳌﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﺒﺼﻠﺔﭨ ‪Bulb‬‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻻﺧﺘﻼف‬
‫اﻟﻔﺺﭨ‪Lobe‬‬

‫‪1٦‬ﺟـ‬
 ‫أﻧﺸﻄﺔﭨﺿﻤﻦﭨاﻟﺪرس‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔﭨاﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬

‫أﺳﺘﻜﺸﻒﭨص‪١٩‬ﭨﭨاﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨﭨ‪٣٠‬ﭨدﻗﻴﻘﺔﭨﭨﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﭨﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻧﺸﺎطﭨص‪٢١‬ﭨﭨﭨاﻟﺰﻣﻦﭨواﺟﺐﭨﺑﻴﺘﻲﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻓﺮدي‪.‬‬

‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﻣﻘﺎرﻧﺔﭨﻣﻌﺪلﭨﳕﻮﭨاﻟﺒﺬور‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﻳﺘﺘﺒﻊﭨﻣﺮاﺣﻞﭨاﻧﺒﺎتﭨاﻟﺒﺬرة‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎراتﭨ ﻋﻤﻠﻴﺎتﭨ اﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪,‬ﭨ ﺗﺴﺠﻴﻞﭨ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪,‬ﭨ ﻣﻬﺎراتﭨﻋﻤﻠﻴﺎتﭨاﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨاﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪,‬ﭨاﳌﻼﺣﻈﺔ‪,‬ﭨﭨاﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫اﳌﻮادﭨ واﻷدوات‪:‬ﭨ ﺑﺬورﭨ ﻣﻌﻠﺒﺔﭨ وﺑﺬورﭨ ﻃﺎزﺟﺔﭨ ﻣﻦﭨ اﻟﻨﺒﺎتﭨ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫اﳌﻮادﭨواﻷدوات‪:‬ﭨﻛﺄسﭨزﺟﺎﺟﻲﭨﺷﻔﺎف‪,‬ﭨﺑﺬورﭨﻓﺎﺻﻮﻟﻴﺎ‪,‬ﭨورق ﻧﻔﺴﻪ‪,‬ﭨﺳﻤﺎدﭨ‪,‬ﭨﻣﺎءﭨ‪,‬ﭨﺗﺮﺑﺔ‪,‬ﭨﻣﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ﻳﺤﺪدﭨ اﳌﻌﻠﻢﭨ ﻧﻮعﭨ ﻧﺒﺎتﭨ واﺣﺪﭨ وﻳﺸﺮحﭨ‬ ‫ﻣﻠ ّﻮن‪,‬ﭨﻗﻄﻦ‪,‬ﭨﭨﺷﺮﻳﻂﭨﻻﺻﻖ‪,‬ﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪,‬ﭨﻣﻘﺺ‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ﻳﺘﺎﻛﺪﭨ اﳌﻌﻠﻢﭨ ﻣﻦﭨ اﺣﻀﺎرﭨ ادواتﭨ وﻣﻮادﭨ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻛﻴﻔﻴﺔﭨاﻟﻘﻴﺎمﭨﺑﺨﻄﻮاتﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎطﭨ ﻗﺒﻞﭨ اﺟﺮاﺋﻪﭨ ﺑﻮﻗﺖﭨ ﻣﻨﺎﺳﺐﭨ وﻣﻦﭨ ﺻﻼﺣﻴﺔﭨ ﺑﺬورﭨ‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎء‪.‬‬
‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎتﭨاﻟﺴﻼﻣﺔ‪:‬ﭨﺣﺬرﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻨﺪﭨﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢﭨﻣﻊﭨاﻟﻜﺄسﭨ‬
‫اﻟﺰﺟﺎﺟﻲﭨﻟﺘﺠﻨﺐﭨﻛﺴﺮﻫﺎﭨواﻳﺬاءﭨاﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎطﭨص‪٢٨‬ﭨﭨﭨﭨﭨاﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨواﺟﺐﭨﺑﻴﺘﻲﭨﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻓﺮدي‪.‬‬ ‫أﺳﺘﻜﺸﻒﭨص‪٢٥‬ﭨاﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨﺣﺼﺔﭨواﺣﺪةﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﭨﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬

‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﻳﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨﻣﺮاﺣﻞﭨﳕﻮﭨﻧﺒﺎتﭨﭨاﻟﺒﺼﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﻳﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎتﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨزراﻋﺔﭨ‬
‫ﻣﻬﺎراتﭨﻋﻤﻠﻴﺎتﭨاﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨاﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪,‬ﭨاﻟﺘﻮﻗﻊ‪,‬ﭨاﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬ ‫ﻧﺒﺎتﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎ‪.‬‬
‫اﳌﻮادﭨواﻷدوات‪:‬ﻗﻨﻴﻨﺔﭨزﺟﺎﺟﻴﺔﭨﻓﺎرﻏﺔ‪,‬ﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪,‬ﭨﭨﺑﺼﻠﺔﭨ‬ ‫ﻣﻬﺎراتﭨ ﻋﻤﻠﻴﺎتﭨ اﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪,‬ﭨ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪,‬ﭨ اﻟﻘﻴﺎس‪,‬ﭨ‬
‫ﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬ ‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪,‬ﭨاﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ﻳ ّﻮﺟﻪﭨ اﳌﻌﻠﻢﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﭨ ﻫﺬاﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ‬ ‫اﳌﻮادﭨواﻷدوات‪:‬ﭨﻋﻠﺒﺔﭨﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔﭨﻣﺘﻮﺳﻄﺔﭨاﳊﺠﻢﭨﻣﺜﻘﺒﺔﭨﻣﻦﭨ‬
‫ﻛﻮاﺟﺐﭨﺑﻴﺘﻲﭨوﺗﺴﺠﻴﻞﭨﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫اﻻﺳﻔﻞ‪,‬ﭨﺗﺮﺑﺔ‪,‬ﭨﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪,‬ﭨﺣﺒﺔﭨﺑﻄﺎﻃﺎﭨﻛﺒﻴﺮةﭨﻓﻴﻬﺎﭨﺑﺮاﻋﻢ‪,‬ﭨ‬
‫ﻣﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪادﭨاﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨﻳﺸﺮحﭨاﳌﻌﻠﻢﭨﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻛﻴﻔﻴﺔﭨﺗﻨﻔﻴﺬﭨﺧﻄﻮاتﭨ‬
‫اﻟﻨﺸﺎطﭨواﻟﺘﺄﻛﺪﭨﻣﻦﭨﺻﻼﺣﻴﺔﭨﺣﺒﺔﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨوﭨوﺟﻮدﭨﺑﺮاﻋﻢﭨﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎتﭨ اﻟﺴﻼﻣﺔ‪:‬ﭨ ﻧﺒﻪﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻋﻠﻰﭨ ﺿﺮورةﭨ ﻏﺴﻞﭨ‬
‫اﻳﺪﻳﻬﻢﭨﺑﻌﺪﭨاﻧﻬﺎءﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫‪1٦٦‬ﺩ‬
‫‪ 1٦‬ﺩ‬
 ‫ﻧﻈﺮةﭨﻋﺎﻣﺔﭨﻟﻠﻔﺼﻞ‬

‫اﻟﻔﺼﻞﭨاﻻول‪:‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫اﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬ﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﻄﺮاﺋﻖﭨﻃﺒﻴﻌﻴﺔﭨﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮةﭨﻋﺎﻣﺔ‪:‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻨﻈﺮﭨاﻟﻰﭨﺻﻮرﺗﻲﭨاﻟﻮﺣﺪةﭨواﻟﻔﺼﻞ‪,‬ﭨواﻛﺘﺐﭨﻋﻨﺎوﻳﻦﭨاﻟﺪروسﭨ‪,‬ﭨواﻃﻠﺐﭨاﻟﻴﻬﻢﭨﺗﺼﻔﺢﭨ‬
‫ﺻﻔﺤﺎﺗﻪﭨوﺗﻮﻗﻊﭨﻣﺎﭨﺳﻴﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪﭨﻓﻲﭨﻫﺬاﭨاﻟﻔﺼﻞ‪,‬ﭨاﻗﺮأﭨاﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔﭨواﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨرﺑﻄﻬﺎﭨﺑﺄﺳﻤﺎءﭨاﻟﺪروسﭨواﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ‪,‬ﭨ‬
‫وﺑﲔﭨانﭨﭨﻋﻨﺎوﻳﻦﭨاﻟﺪروسﭨواﻟﻔﺼﻞﭨﻣﺸﺘﻘﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﱘﭨﻟﻠﻔﺼﻞ‬
‫ﺗﻌﺎونﭨﻣﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨاﻋﺪادﻫﻢﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨﺑﻌﻨﻮانﭨ)اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت(‪,‬ﭨوﻋﻠﻘﻪﭨﻓﻲﭨاﻟﺼﻒﭨﻗﺒﻞﭨﻋﺮضﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻮىﭨاﻟﻔﺼﻞ‪,‬ﭨواﺳﺘﻤﺮﭨﺑﺎﻻﻓﺎدةﭨﻣﻦﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨﻓﻲﭨﺟﻤﻴﻊﭨدروسﭨاﻟﻔﺼﻞ‪.‬ﭨﺑﻌﺪﭨﻗﺮاءةﭨاﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔﭨوﻧﻮاﰋﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨاﻃﺮحﭨ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨاﻵﺗﻴﺔ‪:‬ﭨﭨﭨ‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﳌﻘﺼﻮدﭨﺑﻜﻠﻤﺔﭨ)اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ(?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﺎﻫﺮةﭨﲢﺪثﭨدونﭨﺗﺪﺧﻞﭨاﻻﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫� ﭨﭨﻣﺎﭨاﺑﺮزﭨﺧﺼﺎﺋﺺﭨاﻟﻜﺎﺋﻨﺎتﭨاﳊﻴﺔ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻟﺘﻨﻔﺲﭨ‪,‬ﭨاﳊﺮﻛﺔ‪,‬ﭨاﻟﻨﻤﻮ‪,‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪,‬ﭨاﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻛﺪﭨﻋﻠﻰﭨﻣﻔﺮدةﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪,‬ﭨﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫� ﭨﭨﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔﭨ‪:‬ﭨﺑﻄﺮاﺋﻖﭨﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪,‬ﭨﺑﺎﻟﺒﺬور‪,‬ﭨﺑﺎﻷزﻫﺎر‪.‬‬
‫ﺳﺠﻞﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻋﻤﻮدﭨ)ﻣﺎذاﭨأﻋﺮف?(‪,‬ﭨﺛﻢﭨاﺳﺄلﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻣﺎﭨﻳﺘﻮﻗﻌﻮنﭨدراﺳﺘﻪﭨﻓﻲﭨﻫﺬاﭨاﻟﻔﺼﻞﭨوﺗﺪوﻳﻦﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨ‬
‫ﻋﻤﻮدﭨ)ﻣﺎذاﭨارﻳﺪﭨانﭨاﻋﺮف?(‪.‬ﭨ‬

‫ﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬

‫ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأرﻳﺪﭨأنﭨأﻋﺮف?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأﻋﺮف?‬

‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ أﺣﺪﭨ ﺧﺼﺎﺋﺺﭨ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎتﭨ ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت?‬

‫اﳊﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻫﺮةﭨ ﻋﻀﻮﭨ ﻣﻦﭨ أﻋﻀﺎءﭨ اﻟﻨﺒﺎتﭨ ﻣﺎدورﭨاﻟﺒﺬورﭨﻓﻲﭨﻋﻤﻠﻴﺔﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎت?‬

‫وﻴﻔﺘﻬﺎﭨ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ وﺗﻜﻮﻳﻦﭨ اﻟﺜﻤﺎرﭨ‬
‫وﲢﺘﻮيﭨاﻟﺜﻤﺎرﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺒﺬور‪.‬‬

‫ﻻﭨ ﲢﺘﻮيﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ ﻋﻠﻰﭨ ﻛﻴﻒﭨ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻻﭨ ﲢﺘﻮيﭨ‬
‫ﻋﻠﻰﭨاﻟﺒﺬور?ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬ ‫ﺑﺬور‪.‬‬

‫ﭨ* ﻣﺎﭨوردﭨﻓﻲﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨﻫﺬاﭨﳝﺜﻞﭨﻋﻴﻨﺔﭨﻣﻦﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪1۷‬ﺃ‬
 ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪H‬ال‪QhòÑ‬‬
‫‪p‬‬ ‫الت‪µ‬ا‪ôK‬‬
‫‪o‬‬ ‫ال‪ ¢SQó‬ا’‪∫hC‬‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﺪرسﭨاﻷول‪:‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬور‪.‬‬
‫نهاية ‪òg‬ا الدر�س قادر ‪k‬ا على اأن‪:‬‬
‫ِ‬ ‫�صاأكونُ ‪a‬ي‬
‫الطرائ≥ الطبيعي ِة‬
‫َ‬ ‫أو�س َح ا ‪q‬أن التكاث َر بالبذو ِر َ‬
‫من‬ ‫ا ِّ‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬ﭨ‬
‫ِ‬
‫النباتات‪.‬‬ ‫لتكاثرِ معظ َم‬
‫أتتب™ مراح َل ‪‰‬و البذر ِة ‪.‬‬ ‫ا َ‬
‫• ﻳﻮﺿﺢﭨانﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬورﭨﻣﻦﭨاﻟﻄﺮاﺋﻖﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔﭨﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫تختلف يف ا ِ‬
‫أنواعها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫البذور‬
‫َ‬ ‫أو�س َح ا ‪s‬أن‬
‫ا ِّ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﺘﺘﺒﻊﭨﻣﺮاﺣﻞﭨﳕﻮﭨاﻟﺒﺬرة‪.‬‬
‫• ﻳﻮﺿﺢﭨانﭨاﻟﺒﺬورﭨﺗﺨﺘﻠﻒﭨﻓﻲﭨاﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻗﺮاﭨﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨاﻣﺎمﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪,‬ﭨواﺟﺐﭨﻋﻦﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨاﻟﺘﻲﭨ‬
‫ﻗﺪﭨﺗﺜﺎرﭨﻣﻦﭨﻗﺒﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫اﳌﻔﺮداتﭨواﳌﻔﺎﻫﻴﻢﭨاﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫راﺟﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻦﭨﻣﻔﺮداتﭨﺳﺎﺑﻘﺔﭨﻣﺜﻞﭨ)اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪,‬ﭨاﻻزﻫﺎر‪,‬ﭨ‬
‫اﻟﺒﺬور(ﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨﻃﺮحﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨوﻧﺎﻗﺸﻬﻢﭨﻓﻲﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪`°ùJ‬ا‪∫o A‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o M’C‬‬
‫``‪h ß‬ا‪nC‬‬ ‫ا ‪p‬‬
‫ِ‬
‫النبات؟‬ ‫دور البذو ِر في تكاثرِ‬ ‫ِ‬
‫النبات‪ ،‬ما ُ‬ ‫من اأ‪L‬زا ِء‬
‫البذور ‪L‬ز ٌء ‪r‬‬
‫ُ‬

‫‪18‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﭨﻟﻠﺪرسﭨ‬
‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ أنﭨ ﻳﺬﻛﺮواﭨ أﺑﺮزﭨ ﺧﺼﺎﺋﺺﭨ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎتﭨ‬
‫ورﻛﺰﭨ ﻓﻲﭨ ﺧﺎﺻﻴﺔﭨ • ﻣﺎﭨاﳉﺰءﭨاﻟﺬيﭨﺗﺘﻜﻮنﭨﻓﻴﻪﭨاﻟﺒﺬور?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻟﺜﻤﺎر‪,‬ﭨ‬‫اﳊﻴﺔﭨ واﻛﺘﺐﭨ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺴﺒﻮرةﭨ ّ‬
‫اﻻزﻫﺎر‪.‬ﭨ‬ ‫»اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ«ﭨ‪.‬ﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫• ﻛﻴﻒﭨ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﺑﺎﻟﺒﺬور‪,‬ﭨ اﻛﺘﺐﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرة‪,‬ﭨواﻧﺘﺒﻪﭨاﻟﻰﭨاﻳﺔﭨﻣﻔﺎﻫﻴﻢﭨﻏﻴﺮﭨﺻﺤﻴﺤﺔﭨ‬
‫ﻗﺪﭨﺗﻜﻮنﭨﻟﺪﻳﻬﻢ‪,‬ﭨوﻋﺎﳉﻬﺎﭨﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨﺳﻴﺮﭨاﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﺑﻄﺮاﺋﻖﭨﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﻫﻞﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺟﻤﻴﻊﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨﻧﻔﺴﻬﺎ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫إﺛ ﺎرة اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻛﻼ‪.‬‬
‫اﻋﺮضﭨﺻﻮرةﭨﺷﺠﺮةﭨﺻﻨﻮﺑﺮﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨووﺿﺢﭨﻟﻬﻢﭨﺑﺎنﭨﻫﺬہﭨ‬
‫اﻛﺘﺐﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرة‪,‬ﭨووﺿﺢﭨﻟﻬﻢﭨﺑﺄنﭨأﻫﻢﭨ‬
‫اﻟﺸﺠﺮةﭨﭨﻳﺒﻠﻎﭨﻋﻤﺮﻫﺎﭨ‪٤٠٠‬ﭨﺳﻨﺔﭨوﺑﻬﺬاﭨﺗﻜﻮنﭨأﻛﺒﺮﭨﻋﻤﺮاﭨﻣﻦﭨﺑﻌﺾﭨ‬
‫ﻫﺬہﭨاﻟﻄﺮاﺋﻖﭨﻫﻲﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬور‪,‬ﭨﺛﻢﭨاﺳﺄﻟﻬﻢﭨﻋﻦﭨ‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎتﭨاﳊﻴﺔﭨاﳌﻮﺟﻮدةﭨﻋﻠﻰﭨاﻷرضﭨﺣﺎﻟﻴﺎ‪,‬ﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎﭨوﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬور‪,‬ﭨﺳﺘﺘﻨﻮعﭨاﻹﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫• ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﻫﺬہﭨاﻟﺸﺠﺮة?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﺑﺎﻟﺒﺬور‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲﭨﻳﻘﺪﻣﻬﺎﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪,‬ﭨاﻛﺘﺐﭨاﻹﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺼﺤﻴﺤﺔﭨﻋﻠﻰﭨ‬
‫• ﭨﭨﭨاذاﭨﻋﺎشﭨاﻻﻧﺴﺎنﭨﻣﺪةﭨ‪٨٠‬ﭨﻋﺎﻣﺎﭨﻓﻜﻢﭨﻣﺮةﭨﻳﺰﻳﺪﭨﻋﻤﺮﭨﺷﺠﺮةﭨ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرةﭨ وﻋﺎﻟﺞﭨ اﻹﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻏﻴﺮﭨ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔﭨ ﻓﻲﭨ اﺛﻨﺎءﭨ ﺳﻴﺮﭨ‬
‫اﻟﺼﻨﻮﺑﺮﭨﻫﺬہﭨﻋﻠﻰﭨﻋﻤﺮﭨاﻻﻧﺴﺎن?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﺧﻤﺲﭨ‬
‫اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﻣﺮات‪,‬ﭨﭨاﻛﺜﺮﭨﺑﺨﻤﺴﺔﭨاﺿﻌﺎف‪.‬‬

‫و َأﺗﺴ ﺎءل‬ ‫أﻻﺣ ﻆ‬

‫وﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎہﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﺻﻮرةﭨاﻟﺪرسﭨﺛﻢﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻴﻬﻢﭨ‬
‫ّ‬
‫ﻗﺮاءةﭨﺳﺆالﭨأﻻﺣﻆﭨواﺗﺴﺎءل‪,‬ﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫• ﭨ ﻫﻞﭨ ﺑﺬورﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎﭨ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔﭨ‪:‬ﭨﻛﻼ‪.‬‬

‫‪1۸‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫‪o‬‬
‫‪°S‬ت‪∞°ûµ‬‬ ‫ا‪nC‬‬

‫ﻳﻬﺪفﭨﻫﺬاﭨاﻟﻨﺸﺎطﭨاﻟﻰﭨﺗﺘﺒﻊﭨﻣﺮاﺣﻞﭨاﻧﺒﺎتﭨاﻟﺒﺬرةﭨوﻳﺤﺘﺎجﭨ‬ ‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫ال‪?IQòÑ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ÑfE‬ات‬ ‫‪o‬‬
‫‪ôe‬ا‪ πM‬ا‬ ‫‪e‬ا‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬہﭨاﻟﻰﭨ‪٣٠‬ﭨدﻗﻴﻘﺔ‪,‬ﭨوﻣﻼﺣﻈﺔﭨﻧﺘﺎﺋﺠﻪﭨﺑﻌﺪﭨﻣﺮورﭨﺧﻤﺴﺔﭨ‬
‫ز‪L‬ا‪L‬ي‬
‫‪w‬‬ ‫كاأ�س‬ ‫ال©م‪:π‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪£N‬وات‬
‫ٌ‬
‫‪T‬سفاف‬
‫‪p‬‬
‫المق�س وال�سري§ُ‬
‫ُ‬ ‫با�ستخدام‬
‫ِ‬ ‫الز‪L‬ا‪L‬ي بالورقِ المل ‪q‬ونِ‬
‫ِّ‬ ‫أبطن الكاأ�س‬
‫ا ُ‬ ‫‪1‬‬
‫الال�س≥‪.‬‬
‫ُ‬
‫أﻳﺎمﭨوﳝﻜﻦﭨانﭨﻳﻨﻔﺬﭨﺑﺸﻜﻞﭨﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﭨﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫بذو ُر فا�سوليا‬
‫اأح�سو الكا َأ�س بالقطنِ ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ورقٌ مل ‪q‬ونٌ‬ ‫بين الكا�س والورقِ المل ‪q‬ونِ ‪.‬‬ ‫اأ�س ُ™ بذر َة الفا�سوليا َ‬ ‫‪3‬‬

‫اﳌﻮادﭨواﻷدوات‪:‬ﭨﻛﺄسﭨزﺟﺎﺟﻲﭨﺷﻔﺎف‪,‬ﭨﺑﺬورﭨﻓﺎﺻﻮﻟﻴﺎ‪,‬ﭨ‬ ‫قطنٌ‬ ‫م™ مراعا ِة‬

‫البذور‪.‬‬
‫أيام َ‬
‫َ‬ ‫اأ�س ُ™ كمي َة من الما ِء دا‪َ N‬ل الكا ِأ�س بحي‪ å‬لتغطي‬
‫راقب مراح َل نمو البذر ِة يومي ‪k‬ا مدة ‪N‬م�س ِة ا ٍ‬ ‫األح‪ . ُß‬اأُ ُ‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫من الما ِء يومي ‪k‬ا للمحافظ ِة عل≈ الرطوب ِة‪.‬ما‪P‬ا األح‪ ُß‬؟‬ ‫اإِ�ساف ُة القلي ُل َ‬
‫ورقﭨﻣﻠ ّﻮن‪,‬ﭨﻗﻄﻦﭨ‪,‬ﭨﺷﺮﻳﻂﭨﻻﺻﻖﭨ‪,‬ﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪.‬‬ ‫‪T‬سري§ٌ ل�س≥ٌ‬ ‫التغير‬
‫ُ‬ ‫أر�سم في ِه‬
‫من ‪N‬م�س ِة حقولٍ ‪ ،‬ا ُ‬ ‫البيانات ‪.‬اأُ ُ‬
‫�سمم ‪L‬دو ‪k‬ل ‪r‬‬ ‫َ‬ ‫اأُ�سجل‬ ‫‪6‬‬
‫أيام الخم�س ِة‪.‬‬
‫الحا�س ُل في ‪T‬سكلِ البذر ِة لال ِ‬
‫اﻻﻋﺪادﭨاﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨﺗﺄﻛﺪﭨﻣﻦﭨﺗﻮاﻓﺮﭨﻣﻮادﭨوادواتﭨاﻟﻨﺸﺎطﭨوﻣﻦﭨ‬ ‫كمي ٌة من الما ِء‬
‫حين‬‫للنبات َ‬‫ِ‬ ‫من البذر ِة؟ وما‪P‬ا �ستك ِّو ُن‬ ‫نم‪َ â‬‬‫أ‪L‬زاء التي ‪r‬‬‫أ�ستنت‪. è‬ما ال ُ‬‫ُ‬
‫ينمو ب�سكلٍ كاملٍ ؟‬
‫ا‬ ‫‪7‬‬

‫ﺻﻼﺣﻴﺔﭨﺑﺬورﭨاﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﭨ‪.‬‬ ‫مق�س‬

‫ّ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎتﭨاﻟﺴﻼﻣﺔ‪:‬ﭨﺣﺬرﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻨﺪﭨﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢﭨﻣﻊﭨ‬
‫اﻟﻜﺄسﭨاﻟﺰﺟﺎﺟﻲﭨﻟﺘﺠﻨﺐﭨﻛﺴﺮﻫﺎﭨواﻳﺬاءﭨاﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫ا‬ ‫‪o‬‬
‫‪°SC‬ت‪∞°ûµ‬‬ ‫ا‬
‫‪p‬‬
‫‪,¢üªëdGh‬‬ ‫‪A’RÉÑdG πn ãe iôNoCG äÉJÉÑf‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪Qp hòH ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪É¡°ùØf •É°ûædG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬ ‫‪QôcC‬‬
‫التجريب‪o G.‬‬

‫ﺧﻄﻮاتﭨاﻟﻌﻤﻞﭨﭨ)اﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﺑﻨﺎﺋﻲ(‪:‬ﭨ‬
‫‪.∫hóédG p∫ÓN øe‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪r •É°ûædG ¢SGôc‬‬ ‫‪»a É¡«∏Y πo °üMCÉ°S »àdG èFÉàædG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪πo é°SCGh‬‬

‫‪19‬‬
‫ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨإﻟﻰﭨﺗﺒﻄﲔﭨاﻟﻜﺎسﭨاﻟﺰﺟﺎﺟﻲﭨﺑﺎﻟﻮرقﭨاﳌﻠﻮنﭨ‬ ‫‪ّ ۱‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔﭨﻣﺤﻜﻤﺔﭨوأنﭨﻳﻜﻮﻧﻮاﭨﺣﺬرﻳﻦﭨﻋﻨﺪﭨإﺳﺘﺨﺪامﭨاﳌﻘﺺ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﻣﻮﺟﻪ‬
‫ّ‬ ‫أﺳﺘﻜﺸﻒ أﻛﺜ َﺮ‬
‫ﭨأﺳﺘﻜﺸﻒﭨأﻛﺜﺮﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫‪ ۲‬ﭨاﻃﻠﺐﭨإﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨانﭨﻳﺤﺸﻮاﭨاﻟﻜﺎسﭨاﻟﺰﺟﺎﺟﻲﭨﺑﺎﻟﻘﻄﻦ‪.‬‬
‫‪ ۳‬ﭨ ﺳﺎﻋﺪﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻓﻲﭨ وﺿﻊﭨ ﺑﺬورﭨ اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﭨ ﺑﲔﭨ اﻟﻜﺎسﭨ‬ ‫ﭨاﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬ﭨ اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﺗﻜﺮارﭨ ﻧﻔﺲﭨ ﺧﻄﻮاتﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ اﻟﺴﺎﺑﻖﭨ‬
‫واﻟﻘﻄﻦﭨوﺗﺄﻛﺪﭨﻣﻦﭨﻗﻴﺎﻣﻬﻢﭨﺑﻬﺬہﭨاﳋﻄﻮةﭨﺑﺸﻜﻞﭨﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﭨ ﺑﺬورﭨ اﺧﺮىﭨ ﻏﻴﺮﭨ اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﭨ وﺗﺴﺠﻴﻞﭨ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢﭨ ﺣﻮلﭨ ﳕﻮﭨ‬
‫‪ ٤‬ﭨاﻃﻠﺐﭨإﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨانﭨﻳﺴﻜﺒﻮاﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎءﭨداﺧﻞﭨ‬ ‫اﻟﺒﺬرةﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻜﺄسﭨﺑﺤﻴﺚﭨﻻﭨﺗﻐﻄﻲﭨاﻟﺒﺬور‪.‬ﭨ‬ ‫ﺗﺄﻛﺪﭨﻣﻦﭨﻗﻴﺎمﭨﺟﻤﻴﻊﭨﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺑﺘﻨﻔﻴﺬﭨﻫﺬاﭨاﻻﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﻛﻤﺎﭨوردﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨ‬
‫‪ ٥‬ﭨ أﻻﺣﻆ‪.‬ﭨ ّ‬
‫وﺟﻪﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﳌﻼﺣﻈﺔﭨ ﳕﻮﭨ اﻟﺒﺬرةﭨ ﻳﻮﻣﻴﺎﭨ ﻣﺪةﭨ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﺧﻤﺴﺔﭨأﻳﺎمﭨﻣﻊﭨﻣﺮاﻋﺎةﭨاﺿﺎﻓﺔﭨﻗﻠﻴﻞﭨﻣﻦﭨاﳌﺎءﭨﻟﻠﻜﺄسﭨﻳﻮﻣﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ ٦‬ﭨأﺳﺠﻞﭨاﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻣﻞءﭨاﳉﺪولﭨاﳌﻮﺟﻮدﭨ‬
‫ﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎطﭨﲟﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢﭨﻋﻦﭨﻣﺮاﺣﻞﭨﳕﻮﭨاﻟﺒﺬرة‪.‬‬
‫‪ ۷‬ﭨأﺳﺘﻨﺘﺞ‪.‬ﭨاﺳﺄلﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺑﻌﺪﭨﻣﻠﺌﻬﻢﭨﻟﻠﺠﺪولﭨﭨﻣﺎﭨاﻻﺟﺰاءﭨ‬ ‫اﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﻣﻔﺘﻮح‬
‫اﻟﺘﻲﭨﳕﺖﭨﻟﻠﺒﺬرةﭨوﻣﺎذاﭨﺗﻜﻮن?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔﭨاﳉﺬﻳﺮﭨﺳﻴﻜﻮنﭨ‬
‫ّ‬
‫اﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨزراﻋﺔﭨﻧﻮعﭨﻳﺨﺘﺎروﻧﻪﭨﻣﻦﭨاﻟﺒﺬورﭨﻓﻲﭨﺣﺪﻳﻘﺔﭨاﳌﺪرﺳﺔﭨاوﭨ‬
‫اﳉﺬرﭨواﻟﺮوﻳﺸﺔﭨﺳﺘﻜ ّﻮنﭨاﻟﺴﺎق‪.‬‬
‫اﳌﻨﺰلﭨوﺗﺴﺠﻴﻞﭨﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨدﻓﺘﺮﭨاﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪﭨﻣﻦﭨﻛﺘﺎﺑﺔﭨﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻹﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫‪1۹‬‬
 ‫ال‪?IQòÑ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪õLC‬ا‪A‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪e‬ا ا‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫ا‪ôbnC‬ا‪h oC‬ا‪n C‬‬ ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫النباتات‪– ،‬توي عل≈ اأع�سا ِء‬ ‫ِ‬ ‫تعلم‪� â‬سابق ‪k‬ا ا ‪s‬أن الز‪g‬رة ع�سو التكاثرِ يف‬ ‫ُ‬
‫ِل‪�N‬ساب التي توؤدي ِ اإل≈‬
‫ِ‬ ‫–د‪ ç‬عملي ُة اإ‬‫ُ‬ ‫وعن طريِقهما‬ ‫‪r‬‬ ‫ري والتا ِ‬
‫أني‪å‬‬ ‫التذك ِ‬ ‫الفكرةُ الرئي�صةُ‪:‬‬

‫اﻟﺘ ﻨ ﻔﻴ ﺬ‬
‫البذور‪.‬‬ ‫تكوينِ الثمارِ وبدا‪ِ N‬لها‬ ‫ٍ‬
‫ب�سورة‬ ‫ِ‬
‫النباتات‬ ‫من‬
‫الكثير َ‬
‫ُ‬ ‫تتكاثر‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫دون تد‪```N‬لِ الإن�س```انِ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫طبيعي``` ٍة‬
‫ن‪â‬‬ ‫والبذر ُة ‪g‬ي بوي�س ٌة ‪�‬سب ٌة ‪q‬‬
‫تكو ‪r‬‬
‫الز‪g‬رة ‪ .‬وق ‪r‬د –توي الثمر ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مبي�س‬ ‫يف‬ ‫والتكاث```ر بالب```ذورِ اأح``` َد الطرائ≥َ‬
‫ُ‬
‫واخلو‪ñ‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫واحدة مثل التمرِ‬ ‫ٍ‬
‫بذرة‬ ‫عل≈‬ ‫ِ‬
‫النباتات‪.‬‬ ‫الطبيعي ِة في تكاثرِ‬
‫ري‬‫وامل�سم�س‪،‬اأو ق ‪r‬د –توي عل≈ عد ٍد كب ٍ‬
‫البطي‪ ï‬والطماط ِم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫من البذورِ مثل‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫البذرة‬ ‫غالف‬
‫اﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺗﺼﻔﺢﭨاﻟﺪرسﭨواﻟﻨﻈﺮﭨﺑﺘﻤﻌﻦﭨاﻟﻰﭨﺻﻮرہﭨ‬
‫بع�س الثمارِ تحتوي عل≈ بذرةٍ واحدةٍ‬
‫ُ‬ ‫‪Seed coat‬‬ ‫ُ‬
‫)لالطال´)‬
‫ما‪g‬ي العملي ُة التي تو‪D‬دي اإلى تكوينِ الثمارِ ?‬
‫‪Cotolydon‬‬
‫‪Radicale‬‬
‫الفل≥‬
‫ُ‬
‫اجلذير‬
‫وﻋﻨﺎوﻳﻨﻪ‪,‬ﭨواﻟﺘﻌﻠﻴﻖﭨﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻬﻢﭨاﳋﺎﺻﺔﭨﻋﻠﻰﭨﻫﺬہﭨاﻟﺼﻮر‪.‬ﭨ‬
‫ُ‬

‫وتتكونُ البذر ُة من الأ‪L‬زا ِء الآتية ‪:‬‬

‫‪q‬‬
‫‪Plumule‬‬
‫‪Endosperm‬‬
‫الروي�س ُة‬
‫ال�سويداء‬
‫ُ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪:‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﺣﺪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﺮاءةﭨاﻟﻔﻜﺮةﭨ‬
‫غالف البذرةِ ‪ :‬الجزء الخار‪L‬ي الذي يحي§ بالبذرة ويوفر لها الحماية‪.‬‬
‫‪P‬ات فلق ٍة واحدةٍ مث ُل‬
‫ُ‬
‫الفل≥ُ ‪ :‬الجز ُء الأكب ُر من البذرة ِ‪ ،‬قد تكونُ البذو ُر َ‬
‫‪Germination‬‬
‫‪Mechanical‬‬
‫إنبات‬
‫ال ُ‬
‫إنت�سار الآ ُّ‬
‫‹‬ ‫ُ‬ ‫ال‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨ ﻟﻠﺪرسﭨ ﻋﻠﻰﭨ ﻣﺴﺎﻣﻊﭨ زﻣﻼﺋﻪﭨ ﻓﻲﭨ اﻟﺼﻒﭨ ﺑﺼﻮتﭨ‬
‫‪dispersion‬‬
‫‪P‬ات فلقتينِ مث ُل الفا�سوليا‪.‬‬
‫الذرةِ اأو َ‬ ‫ِ‬
‫القراءة‪:‬‬ ‫مهارةُ‬ ‫ﻣﺴﻤﻮع‪,‬ﭨﺛﻢﭨﻧﺎﻗﺸﻬﻢﭨﻓﻴﻤﺎﭨﻳﺘﻮﻗﻌﻮنﭨﺗﻌﻠﻤﻪﭨﻓﻲﭨﻫﺬاﭨاﻟﺪرس‪.‬‬
‫الجنينُ ‪ :‬يحتوي الجنينُ عل≈ الأع�سا ِء الأ�سا�سي ِة نف�سها التي يتكونُ منها‬ ‫التلخي�س‬
‫اﳌﻔﺮدات‪:‬ﭨاﻛﺘﺐﭨﻣﻔﺮداتﭨاﻟﺪرسﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرة‪,‬ﭨﺛﻢﭨاﻗﺮأﻫﺎﭨ‬
‫ُ‬
‫النبات البال≠ُ‪ ،‬ولكن‪ r‬بحج ٍم م�سغرٍ ‪L‬د‪k‬ا‪ ،‬فهو يتكونُ من الجذيرِ الذي ينمو‬ ‫ُ‬
‫التي تنمو فيما بع َد لتك ِّونَ ال�ساقَ ‪.‬‬
‫‪q‬‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫والروي�س‬ ‫‪،‬‬‫ر‬‫َ‬ ‫الجذ‬ ‫نَ‬‫و‬‫ِّ‬ ‫ليك‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫بع‬ ‫فيما‬
‫الذي يتغذ‪ i‬عليه الجنينُ ‪.‬‬
‫‪q‬‬ ‫َ‬
‫دا‪N‬ل البذرةِ‬ ‫ال�سويدا ُء ‪ :‬و‪g‬ي الغذا ُء المخزونُ‬ ‫ﺑﺼﻮتﭨﻣﺴﻤﻮعﭨﻋﻠﻰﭨﻣﺴﺎﻣﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨواﻃﻠﺐﭨاﻟﻴﻬﻢﭨﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎﭨ‬
‫الخال�س ُة‬
‫الجنين‬
‫ُ‬
‫ال�سويداء‬
‫ُ‬
‫)ملخ�س)‬
‫ﻓﻲﭨدﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫تتكونُ البذرة ُمن عدةِ اأ‪L‬زا ٍء‬
‫)لالطال´)‬
‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨاﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪.‬‬
‫الفلق ُة‬
‫ِ‬
‫البذرة‬ ‫غالف‬
‫ُ‬
‫جيـ‪Ö‬‬
‫ُ‬ ‫اأُ‪u a‬ك ُر واأُ‬
‫ِ‬
‫البذرة؟‬ ‫ني يف‬
‫أ‪L‬زاء اجلن ِ‬
‫ُ‬ ‫التلخي�س‪ .‬ما ا‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫النباتات؟‬ ‫إن�سان يف غذا ِئه عل≈ البذورِ فق§‪ ،‬ما تاأث ُ‬
‫ري ‪P‬لكَ عل≈ عد ِد‬ ‫ُ‬ ‫ري الناق ُد‪ .‬لو اعتم َد ال‬
‫التفك ُ‬

‫‪20‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻷﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬ ‫اﳋﻼﺻﺔ‬
‫)ﻣﻠﺨﺺ(‬
‫وﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎہﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨاﻟﺼﻮرﭨﻓﻲﭨﺻﻔﺤﺔﭨاﻟﺪرسﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬‫ّ‬
‫� ﭨﻷيﭨﻧﺒﺎتﭨﺗﻌﻮدﭨاﻟﺒﺬرةﭨﻓﻲﭨاﻟﺼﻮرةﭨاﻟﺜﺎﻧﻴﺔ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ‬ ‫ﻣﺎﭨأﺟﺰاءﭨاﻟﺒﺬرة?‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎ‪,‬اﻟﺒﺎﻗﻼء‬ ‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻨﺺﭨ واﻟﺼﻮرﭨ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨ ﺑﻬﺬاﭨ‬
‫اﻟﻌﻨﻮانﭨوﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨﻻﺳﺘﺨﻼصﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻴﻪ‪.‬ﭨﺛﻢﭨ � ﭨﻣﺎﻓﺎﺋﺪةﭨﻏﻼفﭨاﻟﺒﺬرة?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻳﻮﻓﺮﭨاﳊﻤﺎﻳﺔﭨﻟﻠﺒﺬرة‪.‬‬
‫اﻃﺮحﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨاﻵﺗﻴﺔﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨووﺟﻬﻬﻢﭨاﻟﻰﭨاﻻﺟﺎﺑﺔﭨ‬
‫ﭨاﻻﺟﺎﺑﺔ‪:‬ﭨاﻻﺧﺼﺎب‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﺒﺬرة?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﺟﺰءﭨﻣﻦﭨاﻟﻨﺒﺎت‪ ,‬ﺑﻮﻳﻀﺔﭨ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﭨاﳌﻔﺮدات‬ ‫ﻣﺨﺼﺒﺔﭨﺗﻜﻮﻧﺖﭨداﺧﻞﭨﻣﺒﻴﺾﭨاﻟﺰﻫﺮة‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ أﺟﺰاءﭨ اﻟﺒﺬرة?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﻏﻼفﭨ اﻟﺒﺬرةﭨ اﻛﺘﺐﭨاﳌﻔﺮداتﭨاﻵﺗﻴﺔﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرةﭨ)اﻟﻔﻠﻖ‪,‬ﭨاﳉﺬﻳﺮ‪,‬ﭨاﻟﺮوﻳﺸﺔ(ﭨواﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎﭨﻓﻲﭨﺟﻤﻞﭨﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻠﻖﭨواﳉﻨﲔﭨواﻟﺴﻮﻳﺪاء‪.‬‬
‫� ﭨﱈﭨﻳﺘﻜﻮنﭨﺟﻨﲔﭨاﻟﺒﺬرة?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﻳﺘﻜﻮنﭨﻣﻦﭨ‬
‫اﳉﺬﻳﺮﭨواﻟﺮوﻳﺸﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔﭨاﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫� ﭨﻛﻴﻒﭨ ﻳﺘﻐﺬىﭨ ﺟﻨﲔﭨ اﻟﺒﺬرة?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﻣﻦﭨ‬
‫ﺗﺒﻘﻰﭨاﻟﺒﺬرةﭨﺣﻴﺔﭨداﺧﻞﭨاﻟﻐﻼفﭨاﻟﻰﭨانﭨﺗﺼﺒﺢﭨاﻟﻈﺮوفﭨﻣﻮاﺗﻴﺔﭨﻟﻨﻤﻮﻫﺎ‪.‬ﭨ‬ ‫اﻟﻐﻼفﭨاﳌﺨﺰونﭨداﺧﻞﭨاﻟﺒﺬرة‪,‬ﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﻮﻳﺪاء‪.‬‬
‫اﻗﺒﻞﭨاﻹﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺼﺤﻴﺤﺔﭨواﳌﻨﻄﻘﻴﺔﭨواﻛﺪﭨﻋﻠﻴﻬﺎ‪,‬ﭨوﻋﺎﻟﺞﭨ وﺗﺘﻤﺜﻞﭨﺗﻠﻚﭨاﻟﻈﺮوفﭨﺑﺎﻟﺘﺮﺑﺔﭨاﳋﺼﺒﺔﭨ‪,‬ودرﺟﺔﭨاﳊﺮارةﭨاﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪,‬ﭨواﳌﺎءﭨ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻜﺎﻓﻲ‪.‬ﭨﺗﺴﺘﻄﻴﻊﭨانﭨﺗﺒﻘﻰﭨﻣﻌﻈﻢﭨاﻟﺒﺬورﭨﻟﻌﺪةﭨﺳﻨﻮاتﭨﺑﺤﺎﻟﺔﭨاﻟﻜﻤﻮن‪.‬ﭨ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎتﭨاﳋﺎﻃﺌﺔﭨﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨﺳﻴﺮﭨاﻟﺪرس‪.‬‬
‫وﺑﻌﻀﻬﺎﭨﻳﺴﺘﻄﻴﻊﭨاﻟﺒﻘﺎءﭨﳌﺌﺎتﭨاﻟﺴﻨﲔﭨﺑﺎﻧﺘﻈﺎرﭨاﻟﻈﺮوفﭨاﳌﻼﺋﻤﺔﭨﻟﻠﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪ .‬ﭨاﻟﺮوﻳﺸﺔﭨواﳉﺬﻳﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨاﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬ﭨﺳﻴﻘﻞﭨﻋﺪدﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬

‫‪2۰‬‬
 ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ال‪Ñf IQòÑ‬ا‪k J‬ا ‪óL‬ي‪ó‬ا‪?n‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪u Jo ∞«c‬‬
‫‪µ‬و ‪o‬‬
‫¿‬ ‫‪n‬‬
‫‪ƒªæà°S »àdG ≠dp ÉÑdG äÉÑædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ap GõLCG ≈∏Y Ú‬‬ ‫‪o æ÷G Gòg …ƒàëjh ,mÚæL ≈∏Y …ƒà– In QòÑdG ¿Cs ÉH p≥HÉ°ùdG •É°ûædG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øe âª∏©J‬‬
‫‪o‬‬
‫“ر بها البذر ُة اثنا َء ‪‰‬و‪g‬ا الإنبات ‪.‬‬‫لتكو َن نبات‪k‬ا ‪L‬دي ‪k‬دا‪ .‬و ُت�سم≈ املراح ُل التي ُّ‬‫‪q‬‬

‫ﻛﻴﻒﭨﺗﻜﻮنﭨاﻟﺒﺬرةﭨﻧﺒﺎﺗﺎﭨﺟﺪﻳﺪا?‬
‫ّ‬ ‫توفرت لها العوام ُل الأ�سا�سي ُة‬
‫‪r‬‬ ‫البذور اإِ‪rP‬ا ما‬
‫ُ‬ ‫يوفرالطاق ُة الالزمة للنموِ ‪ ،‬تنمو‬
‫والعنا�رض الغذائيةُ‪.‬‬
‫ُ‬
‫ُ‬ ‫غذائي ُ‬
‫ِّ‬
‫واملاء الكايف‪،‬‬
‫ُ‬
‫–توي البذر ُة عل≈ ‪‬زونٍ‬
‫للنموِ ‪ ،‬و‪g‬ي ال‪Î‬ب ُة املالئمة ُ‪،‬‬

‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻨﺺﭨ واﻟﺼﻮرﭨ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨ ﺑﻬﺬاﭨ‬ ‫ِ‬

‫الب‪ò‬رة?‬ ‫ما العواملُ ال�صا�صي ُة الالزم ُة لنموِ‬
‫تنتف‪ ُï‬البذر ُة عن َد ح�سو ِلها عل≈ املاءِ‪ ،‬ويبداأ اجلن ُ‬
‫ني بالنموِ وتك ُ‬
‫رب‬
‫اﻟﻌﻨﻮانﭨوﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨﻻﺳﺘﺨﻼصﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻴﻪ‪.‬ﭨﺛﻢﭨ‬ ‫)اجلذيروالروي�سةُ) ‪T‬سي‪k Ä‬ا ف�سي‪k Ä‬ا حت≈ “ت َد دا‪N‬لَ ال‪Î‬ب ِة‬
‫البذورعل≈ املاد ِة‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫وفوقَها‪ ،‬ويف اأثنا ِء عملي ُة النمو ‪g‬ذ√ تتغذ‪i‬‬
‫اأ‪L‬زاوؤ√‬

‫اﻃﺮحﭨ اﻻﺳﺌﻠﺔﭨ اﻵﺗﻴﺔﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ووﺟﻬﻬﻢﭨ اﻟﻰﭨ اﻻﺟﺎﺑﺔﭨ‬ ‫الغذائي ِة التي تخزن دا‪N‬لها العنا�رض املغذية املو‪L‬ودة ب�سور ٍة‬
‫‪.‬وتختلف البذور يف �رضع ِة ‪‰‬و‪g‬ا‪ ،‬فمنها ما ينمو‬ ‫ُ‬ ‫طبيعي ٍة يف ال‪Î‬ب ِة‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬ ‫إنبات البذورِ بمراحلَ مت�سل�سل ٍة )لالطال´)‪.‬‬
‫يمر ا ُ‬
‫مايحتاج اإل≈‬
‫ُ‬ ‫ومنها‬ ‫الفا�سوليا‬
‫القمح والذر ِة‪.‬‬
‫ِ‬
‫مثل‬ ‫الزمنِ‬ ‫من‬ ‫ٍ‬
‫ة‬ ‫ق�سري‬ ‫‪N‬اللَ ‪q‬مد ٍة‬
‫مد ٍة طويل ٍة من الزمنِ َق ‪r‬د “ت ُد لأ‪T‬سهرٍ مث ُل‬
‫� ﭨﻫﻞﭨﺗﺘﺴﺎوىﭨﺟﻤﻴﻊﭨاﻟﺒﺬورﭨﻓﻲﭨﺳﺮﻋﺔﭨﳕﻮﻫﺎ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬ ‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬

‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻛﻼ‪.‬‬ ‫النبات نف�سه‪ ،‬و�سمادا‪ ،k‬وماءا‪ ،k‬وتربة‪ ،k‬وم�سطرة‪.k‬‬ ‫ِ‬ ‫من‬

‫‪ Ú‬معدل ‪‰‬و الب‪ò‬ور‬
‫بذور ‪k‬ا معلب ‪k‬ة وبذور ‪k‬ا طاز‪k L‬ة َ‬
‫املقارن ُة ب َ‬
‫أح�سر ‪k‬‬‫ُ‬ ‫‪ 1‬ا‬

‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﻈﺮوفﭨاﳌﻼﺋﻤﺔﭨﻟﻨﻤﻮﭨاﻟﺒﺬرة? إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬اﻟﺘﺮﺑﺔﭨ‬ ‫الطاز‪L‬ة‪.‬‬

‫َ‬ ‫أزر´ البذو َر‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ال�سم�س في الحديقة‪ ،‬وعل≈ مقربة منها ا ُ‬
‫أروي كال النوعينِ بالكمي ِة نف�سها من الما ِء‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫البذور المعلبة في بقعة ي�سلُها �سو ُء‬
‫أ�سيف ال�سما َد للترب ِة وا ‪q‬‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫البذور ‪L‬يد ‪k‬ا وا‬
‫َ‬
‫‪ 2‬اأُ‪ِّ L‬ر ُب‪.‬ا ُ‬
‫أزر´‬
‫‪L‬ر ُب‪.‬اأغطي‬ ‫‪ 3‬اأُ ِّ‬
‫اﳌﻼﺋﻤﺔﭨواﳌﺎءﭨاﻟﻜﺎﻓﻲﭨواﻟﻌﻨﺎﺻﺮﭨاﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫تحد‪ ç‬عل≈ نموِ ‪g‬ا‪.‬ما‪P‬ا األح‪ ُß‬؟‬
‫ُ‬ ‫أراقب نمو البذورِ يوميا‪ ،k‬واأ�سج ُل التغيرات ِالتي‬
‫ُ‬ ‫‪ 4‬األح‪ . ُß‬ا‬
‫أطوالها في ‪L‬دولٍ كالآتي‪:‬‬
‫َ‬ ‫با�ستخدام الم�سطرةَ‪ ،‬واأ�سج ُل ا‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بقيا�س معدلِ نموِ البذورِ‬ ‫أقي�س‪ .‬اأبدا‬
‫‪ 5‬ا ُ‬
‫اليوم اخلام�س‬ ‫اليوم الراب™‬ ‫اليوم الثال‪å‬‬ ‫اليوم الثا‪Ê‬‬ ‫اليوم الأول‬

‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻻﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬ ‫الب‪ò‬و ُر املعلب ُة‬

‫الب‪ò‬و ُرالطازج ُة‬

‫اﻣﻨﺢﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺑﻌﺾﭨاﻟﻮﻗﺖﭨﳌﻼﺣﻈﺔﭨﺗﻔﺎﺻﻴﻞﭨاﻟﺼﻮرةﭨاﻟﻮاردةﭨﻓﻲﭨ‬ ‫جيـ‪Ö‬‬
‫ُ‬ ‫اأُ‪u a‬ك ُر و ُاأ‬
‫ﺻﻔﺤﺔﭨاﻟﺪرسﭨواﻃﻠﺐﭨاﻟﻴﻬﻢﭨوﺻﻒﭨﻣﺮاﺣﻞﭨﳕﻮﭨاﻟﺒﺬرةﭨﺑﻌﺒﺎراتﭨ‬ ‫ٍ‬
‫التلخي�س‪ .‬ما مراح ُل عملي ُة ال ِ‬
‫إنبات؟‬ ‫ُ‬

‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪,‬ﭨ ﻧﺎﻗﺶﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻓﻲﭨ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨ ّ‬

‫ف�رض اإ‪L‬ابتكَ ؟‬
‫‪q q‬‬ ‫؟‬ ‫ِ‬
‫ء‬ ‫املا‬ ‫ِ‬
‫امت�سا�س‬ ‫ة‬ ‫�رضع‬ ‫يف‬ ‫ِ‪g‬ا‬
‫ري‬‫غ‬ ‫عن‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫اجلاف‬ ‫البذور‬
‫ُ‬ ‫تختلف‬
‫ُ‬ ‫‪g‬ل‬ ‫‪.‬‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫الناق‬ ‫ري‬
‫التفك ُ‬
‫وأﻛﺪﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻹﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪,‬ﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬ ‫‪21‬‬

‫� ﭨﻣﺎﭨاﻻﺟﺰاءﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﻨﻤﻮﭨاوﻻﭨﻓﻲﭨاﳉﻨﲔ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ‬
‫اﳉﺬﻳﺮﭨواﻟﺮوﻳﺸﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎط‬
‫ﭨ اﻻﺟﺎﺑﺔ‪:‬ﭨ اﻟﺘﺮﺑﺔﭨ اﳌﻼﺋﻤﺔ‪,‬ﭨ واﳌﺎءﭨ اﻟﻜﺎﻓﻲ‪,‬ﭨ واﻟﻌﻨﺎﺻﺮﭨ‬ ‫اﳌﻘﺎرﻧﺔﭨﺑﲔﭨﻣﻌﺪلﭨﳕﻮﭨاﻟﺒﺬور‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨواﺟﺐﭨﺑﻴﺘﻲﭨﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻓﺮدي‪.‬ﭨ‬
‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﻳﺴﺘﻘﺼﻲﭨاﺛﺮﭨﻧﻮعﭨاﻟﺒﺬورﭨﻓﻲﭨﻣﻌﺪلﭨﳕﻮﻫﺎ‬
‫اﳌﻮادﭨ واﻷدوات‪:‬ﭨ ﺑﺬورﭨ ﻣﻌﻠﺒﺔﭨ وﺑﺬورﭨ ﻃﺎزﺟﺔﭨ ﻟﻠﻨﺒﺎتﭨ ﻧﻔﺴﻪ‪,‬ﭨ‬
‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬ ‫ﺳﻤﺎد‪,‬ﭨﻣﺎء‪,‬ﭨﺗﺮﺑﺔ‪,‬ﭨﻣﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪.‬ﭨﺗﻨﺘﻔﺦﭨاﻟﺒﺬرةﭨﻋﻨﺪﭨﺣﺼﻮﻟﻬﺎﭨﻋﻠﻰﭨاﳌﺎءﭨﺛﻢﭨﻳﺒﺪاﭨ‬ ‫ﺧﻄﻮاتﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬‬
‫اﳉﻨﲔﭨﺑﺎﻟﻨﻤﻮﭨوﺗﻜﺒﺮﭨأﺟﺰاؤہ‪.‬‬ ‫‪ ۱‬ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﺿﺮورةﭨاﺧﺘﻴﺎرﭨﺑﻘﻌﺔﭨﻣﻨﺎﺳﺒﺔﭨﻟﻠﺰراﻋﺔﭨﺗﺼﻠﻬﺎﭨ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬ﭨ ﻧﻌﻢ‪,‬ﭨ ﭨ ﺑﺴﺒﺐﭨ ﺻﻼﺑﺔﭨ اﻟﻐﻼفﭨ اﻟﺬيﭨ‬ ‫اﺷﻌﺔﭨاﻟﺸﻤﺲﭨوانﭨﻳﺒﺎﺷﺮواﭨﺑﺰراﻋﺔﭨﻧﻮﻋﻲﭨاﻟﺒﺬورﭨاﻟﻄﺎزﺟﺔﭨواﳌﻌﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻴﻂﭨﺑﺎﻟﺒﺬرةﭨﻓﺘﺤﺘﺎجﭨاﻟﻰﭨوﻗﺖﭨاﻃﻮلﭨﻻﻣﺘﺼﺎصﭨاﳌﺎء‪.‬‬ ‫‪ ۲‬ﭨأﺟﺮب‪.‬ﭨوﺿﺢﭨﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺼﺤﻴﺤﺔﭨﻟﻠﺰراﻋﺔﭨوﺿﺮورةﭨ‬
‫ﺗﻮاﻓﺮﭨاﻟﺸﺮوطﭨﻧﻔﺴﻬﺎﭨﻟﺰراﻋﺔﭨﻧﻮﻋﻲﭨاﻟﺒﺬور‪.‬ﭨ‬
‫وﺟﻪﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ اﻟﻰﭨ ﺗﻐﻄﻴﺔﭨ اﻟﺒﺬورﭨ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﺔﭨ واﺿﺎﻓﺔﭨ‬‫‪ ۳‬ﭨ أﺟﺮب‪.‬ﭨ ّ‬
‫اﻟﺴﻤﺎدﭨﻟﻬﺎﭨورﻳﻬﺎﭨﺑﺎﻟﻜﻤﻴﺔﭨﻧﻔﺴﻬﺎﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪.‬‬
‫‪ ٤‬ﭨأﻻﺣﻆ‪.‬ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﲟﻼﺣﻈﺔﭨﳕﻮﭨاﻟﺒﺬورﭨﻳﻮﻣﻴﺎًﭨوﺗﺴﺠﻴﻞﭨ‬
‫اﻟﺘﻐﻴﻴﺮاتﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﻄﺮأﭨﻋﻠﻰﭨﳕﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﭨ أﻗﻴﺲ‪.‬ﭨ وﺟﻪﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻟﻘﻴﺎسﭨ ﻣﻌﺪلﭨ ﳕﻮﭨ اﻟﺒﺬورﭨ ﻣﻦﭨ ﺧﻼلﭨ‬
‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﳌﺴﻄﺮة‪,‬ﭨوانﭨﻳﺴﺠﻠﻮاﭨاﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﭨﻓﻲﭨاﳉﺪولﭨاﻟﻮاردﭨﻓﻲﭨ‬
‫ﻛﺮاسﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫راﺟﻊﭨ ﺗﻨﻔﻴﺬﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ ﻓﻲﭨ ﻛﺘﺎبﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ وﺗﺎﻛﺪﭨ ﻣﻦﭨ انﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﺎﻣﻮاﭨﺑﺘﻨﻔﻴﺬہ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫البذور مكان‪k‬ا مالئم ‪k‬ا لنموِ ‪g‬ا‪ ،‬تلجاأُ النباتات ُاإل≈‬
‫ال‪?QhòÑ‬‬
‫‪p‬‬ ‫ا‪f‬ت‪°û‬ا‪Q‬‬
‫‪o‬‬
‫يعطي معظ َم النباتات عدد ‪k‬ا كبير ‪k‬ا من البذورِ ‪ ،‬ومن اأ‪L‬لِ اأن تج َد ‪g‬ذ√‬
‫‪o‬‬
‫‪ôW‬ا‪≥F‬‬ ‫‪e‬ا‬ ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫ُ‬
‫الطرائ≥ ‪:‬‬
‫َ‬ ‫بذور‪g‬ا ‪ .‬ومن ‪g‬ذ√‬ ‫َ‬ ‫لتن�سر‬
‫َ‬ ‫طرائ≥ مختلف ٍة‬ ‫َ‬
‫الهواء من حم ِلها فتك ِّو َن ‪N‬فيف َة‬ ‫ُ‬ ‫يتمكن‬
‫َ‬ ‫البذور حت≈‬
‫ُ‬ ‫‪،‬وتتكيف ‪g‬ذ√‬
‫ُ‬
‫ٍ‬
‫ينت�سر ق�س ٌم من البذورِ بو�ساطة الهوا ِء‬
‫تراكيب ت�سب ُه ال‪L‬نحةُ‪.‬‬
‫ُ‬
‫الوزن‪ ،‬حت≈ ا ‪s‬أن ق�سم ‪k‬ا منها يحتوي عل≈‬
‫الهواء‪:‬‬
‫ُ‬
‫ﻣﺎﭨﻃﺮاﺋﻖﭨاﻧﺘﺸﺎرﭨاﻟﺒﺬور?‬
‫‪،‬فحين‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫والبحيرات‬ ‫ِ‬
‫�سفاف الأنهارِ‬ ‫تعي�س عل≈‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫النباتات بالما ِء لن�سرِ بذور‪g‬ا‪ ،‬مث ُل الأ‪T‬سجارِ التي‬ ‫بع�س‬
‫ت�ستعين َ‬ ‫ُ‬ ‫الماء‪:‬‬
‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻨﺺﭨ واﻟﺼﻮرﭨ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨ ﺑﻬﺬاﭨ‬
‫ُ‬
‫تتفت‪â‬‬ ‫ُ‬ ‫أماكن اأ‪N‬ر‪ i‬واأثنا َء اإِنتقالها في الما ِء‬‫ثمار ‪g‬ذ√ الأ‪T‬سجارِ ت�سق§ُ في الما ِء ويحملُها مجر‪ i‬الما ِء اإل≈ ا َ‬ ‫ُ‬ ‫تجف‬
‫ُ‬
‫تنغر�س‬ ‫ُ‬ ‫يكون عري�سا‪،k‬‬
‫ُ‬ ‫الخفيف و‪T‬سكُلها الذي‬
‫َ‬ ‫�سطح الما ِء ي�ساع ُد‪g‬ا في ‪P‬لكَ وزنَها‬
‫ِ‬ ‫بذور‪g‬ا عل≈‬ ‫ُ‬ ‫الثمار وتطفو‬ ‫ُ‬ ‫‪g‬ذ√‬
‫لتكو َن نبات‪k‬ا ‪L‬ديدا‪.k‬‬
‫الهواء من نق ِلها?‬
‫‪q‬‬ ‫ِ‬
‫البحيرة‪ ،‬وتنمو‬ ‫�سفاف النهرِ اأو‬
‫–د‪ ç‬يف الب‪ò‬ورِ لكي يتمكنَ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫البذور عل≈‬
‫التكيفات التي‬
‫ُ‬ ‫‪g‬ذ√‬
‫ما‬
‫اﻟﻌﻨﻮانﭨوﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨﻻﺳﺘﺨﻼصﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻴﻪ‪.‬ﭨﺛﻢﭨ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪T‬سوكي‬
‫ِّ‬ ‫تركيب‬
‫ٍ‬ ‫‪P‬ات‬
‫البذور َ‬
‫ُ‬ ‫أماكن اأ‪N‬ر‪ i‬وتك ِّون ‪g‬ذ√‬ ‫الحيوانات في اأثنا ِء حرك ِتها البذو َر اإل≈ ا َ‬
‫ُ‬ ‫الحيوانات‪ :‬تنق ُل‬ ‫ُ‬ ‫اﻃﺮحﭨ اﻻﺳﺌﻠﺔﭨ اﻵﺗﻴﺔﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ووﺟﻬﻬﻢﭨ اﻟﻰﭨ اﻻﺟﺎﺑﺔﭨ‬
‫ي�ساع ُد‪g‬ا عل≈ اللت�ساقِ بج�س ِم الحيوان ِ‪ ،‬كما ويتد‪ُ N‬ل الإن�سان بانت�سارِ البذورِ ‪ ،‬و‪g‬ذا ما ُي�سم≈‪ ،‬النت�سا َر الآلي حي‪ُå‬‬
‫وتكثير‪g‬ا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫إن�سان بنقلِ البذورِ من مكانٍ اإل≈ اآ‪N‬رٍ لغر�س زراعتُها‬ ‫ُ‬ ‫يقو ُم ال‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨﻫﻲﭨﺗﻜﻴﻔﺎتﭨاﻟﺒﺬورﭨاﻟﺘﻲﭨﻳﻨﻘﻠﻬﺎﭨاﻟﻬﻮاء?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﺧﻔﻴﻔﺔﭨاﻟﻮزنﭨوﻟﻬﺎﭨﺗﺮاﻛﻴﺐﭨﺗﺸﺒﻪﭨاﻻﺟﻨﺤﺔ‪.‬‬
‫تنتق ُل البذو ُر بطرائ≥َ عديدةٍ‬
‫� ﭨﻣﺎﭨﺗﻜﻴﻔﺎتﭨاﻟﺒﺬورﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﻨﻘﻠﻬﺎﭨاﳊﻴﻮاﻧﺎت?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ا‪ôbnC‬ا‪ oC‬ال‪°ü‬و‪n Q‬‬
‫‪I‬‬
‫ما الطريق ُة التي تنت�س ُر بها‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﺷﻮﻛﻴﺔﭨﺣﺘﻰﭨﺗﻠﺘﺼﻖﭨﺑﺠﺴﻢﭨاﳊﻴﻮان‪.‬‬
‫البذر ُة المبين ُة في ال�سورةِ ؟‬
‫� ﭨﳌﺎذاﭨﺗﻨﺘﺞﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﻋﺪداﭨﻛﺒﻴﺮاﭨﻣﻦﭨاﻟﺒﺬور?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫اأُ‪u a‬ك ُر واأُ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻷنﭨاﻟﺒﺬورﭨﻻﭨﲤﺘﻠﻚﭨﺟﻤﻴﻌﻬﺎﭨﻓﺮﺻﺔﭨﻟﻼﻧﺒﺎت‪.‬‬
‫جيـ‪Ö‬‬
‫ُ‬
‫الطرائ≥ الطبيعي ُة لنت�سارِ البذورِ ؟‬
‫ُ‬ ‫التلخي�س‪ .‬ما‬
‫ُ‬
‫بالقرب من ب�ساتينَهم؟‬
‫ِ‬ ‫يف�سلون تربي َة النحل‬
‫َ‬ ‫ني‬
‫أ�سباب التي ‪Œ‬ع ُل املزارع َ‬
‫ُ‬ ‫ري الناق ُد‪ .‬ما ال‬
‫التفك ُ‬
‫ﭨ اﻻﺟﺎﺑﺔ‪:‬ﭨ ﺗﻜﻮنﭨﺧﻔﻴﻔﺔﭨاﻟﻮزن‪,‬ﭨﲤﺘﻠﻚﭨﺗﺮاﻛﻴﺐﭨﺗﺸﺒﻪﭨ‬
‫‪22‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺶﭨاوﭨاﻻﺟﻨﺤﺔ‪.‬‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐﭨداﻋﻤﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻻﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‪:‬‬
‫� ﭨدونﭨاﳌﺴﺘﻮى‪:‬ﭨﻣﺎﻓﺎﺋﺪةﭨاﻟﺒﺬور?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨوﺳﻴﻠﺔﭨ‬ ‫وﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎہﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨاﻟﺼﻮرﭨﻓﻲﭨﻫﺬہﭨاﻟﺼﻔﺤﺔﭨﺛﻢﭨأﺳﺎل‪:‬‬‫ّ‬
‫ﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬ ‫� ﭨﲟﺎذاﭨﲤﺘﺎزﭨاﻟﺒﺬورﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﻨﺘﻘﻞﭨﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨاﳌﺎء?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫� ﭨﺿﻤﻦﭨاﳌﺴﺘﻮى‪:‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺗﻮﺿﻴﺢﭨﻃﺮاﺋﻖﭨاﻧﺘﺸﺎرﭨ‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﺧﻔﻴﻔﺔﭨ اﻟﻮزنﭨ وﻋﺮﻳﻀﺔﭨ ﺣﺘﻰﭨ ﺗﺘﻤﻜﻦﭨ ﻣﻦﭨ‬
‫اﻟﺒﺬورﭨﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﭨﺟﻤﻞﭨﻗﺼﻴﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻔﻮ‪.‬‬
‫� ﭨﻓﻮقﭨ اﳌﺴﺘﻮى‪:‬ﭨ ﻣﺎﭨ ﻃﺮاﺋﻖﭨ اﻧﺘﻘﺎلﭨ اﻟﺒﺬورﭨ ﻓﻲﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬ ‫� ﭨﻣﺎﭨ ﺗﻜﻴﻔﺎتﭨ اﻟﺒﺬورﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻳﻨﻘﻠﻬﺎﭨ اﻟﻬﻮاء?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨ اﳊﻴﻮاﻧﺎتﭨ‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﺧﻔﻴﻔﺔﭨاﻟﻮزنﭨوﻟﻬﺎﭨﺗﺮاﻛﻴﺐﭨﺗﺸﺒﻪﭨاﻻﺟﻨﺤﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻬﻮاء‪.‬‬ ‫� ﭨﻣﺎﭨﺗﻜﻴﻔﺎتﭨاﻟﺒﺬورﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﻨﻘﻠﻬﺎﭨاﳊﻴﻮاﻧﺎت?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﺷﻮﻛﻴﺔﭨﺣﺘﻰﭨﺗﻠﺘﺼﻖﭨﺑﺠﺴﻢﭨاﳊﻴﻮان‪.‬‬
‫� ﭨﳌﺎذاﭨﺗﻨﺘﺞﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﻋﺪداﭨﻛﺒﻴﺮاﭨﻣﻦﭨاﻟﺒﺬور?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻷنﭨاﻟﺒﺬورﭨﻻﭨﲤﺘﻠﻚﭨﺟﻤﻴﻌﻬﺎﭨﻓﺮﺻﺔﭨﻟﻼﻧﺒﺎت‪.‬‬

‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬

‫ﺗﻨﺘﻘﻞﭨﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨاﻟﻬﻮاءﭨﺑﺴﺒﺐﭨاﻣﺘﻼﻛﻬﺎﭨﻟﺘﺮاﻛﻴﺐﭨﺗﺸﺒﻪﭨ‬
‫اﻻﺟﻨﺤﺔﭨﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﻄﻴﺮانﭨﻓﻲﭨاﻟﻬﻮاء‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪.‬ﭨاﻟﻬﻮاءﭨواﳌﺎءﭨواﳊﻴﻮاﻧﺎتﭨواﻻﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫ﭨاﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪.‬ﭨاﻟﻬﻮاءﭨواﳌﺎءﭨواﳊﻴﻮاﻧﺎتﭨواﻻﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬ﭨ ﻟﻜﻲﭨ ﻳﻘﻮمﭨ ﺑﻨﻘﻞﭨ ﺣﺒﻮبﭨ اﻟﻠﻘﺎحﭨ ﻣﻦﭨ‬
‫ﻧﺒﺎتﭨاﻟﻰﭨآﺧﺮ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﳋ ﺎﲤ ﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪامﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨراﺟﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨﻣﺎﭨﺗﻌﻠﻤﻮہ‪,‬ﭨ‬
‫وﺳﺠﻞﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻋﻤﻮدﭨ)ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?(ﭨﻓﻲﭨﺟﺪولﭨ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢﭨ)اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت(‪.‬‬
‫ﺗﺎﻛﺪﭨﻣﻦﭨﺗﺪوﻳﻦﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨدﻓﺘﺮﭨاﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬

‫ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأرﻳﺪﭨأنﭨأﻋﺮف?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأﻋﺮف?‬

‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬورﭨاﺣﺪىﭨ‬ ‫ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت?‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨأﺣﺪﭨﺧﺼﺎﺋﺺﭨ‬
‫اﻟﻄﺮاﺋﻖﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔﭨﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎتﭨاﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﻮﭨاﻟﺒﺬرةﭨﺑﻌﺪانﭨﲤﺮﭨﺑﻌﺪدﭨ‬ ‫ﻣﺎدورﭨاﻟﺒﺬورﭨﻓﻲﭨﻋﻤﻠﻴﺔﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫اﻟﺰﻫﺮةﭨﻋﻀﻮﭨﻣﻦﭨاﻋﻀﺎءﭨ‬
‫ﻣﻦﭨاﳌﺮاﺣﻞﭨاذﭨﺗﻨﺘﻔﺦﭨاﻟﺒﺬرةﭨ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎت?‬ ‫اﻟﻨﺒﺎتﭨوﻴﻔﺘﻬﺎﭨ‬
‫ﻋﻨﺪﭨﺣﺼﻮﻟﻬﺎﭨﻋﻠﻰﭨاﳌﺎءﭨ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮوﺗﻜ ّﻮﻳﻦﭨاﻟﺜﻤﺎرﭨ‬
‫وﻳﺒﺪأﭨاﳉﻨﲔﭨﺑﺎﻟﻨﻤﻮﭨوﻳﻜﺒﺮﭨ‬
‫اﳉﺬﻳﺮﭨواﻟﺮوﻳﺸﺔ‪.‬‬ ‫وﲢﺘﻮيﭨاﻟﺜﻤﺎرﭨﻋﻠﻰﭨ‬
‫اﻟﺒﺬور‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﻻﭨ‬ ‫ﻻﭨﲢﺘﻮيﭨﺟﻤﻴﻊﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬
‫ﲢﺘﻮيﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺒﺬور‪.‬ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬ ‫ﻋﻠﻰﭨﺑﺬور‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔﭨاﻟﺪرس‬ ‫ﺗﻘﻮﱘﭨﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨاﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﺟﻤﻊﭨ اﻧﻮاعﭨ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔﭨ ﻣﻦﭨ اﻟﺒﺬورﭨ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎﭨ‬
‫‪ ۱‬ﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺤﺴﺐﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﻨﺘﻘﻞﭨﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ۲‬ﭨاﻟﺮوﻳﺸﺔ‪.‬‬
‫‪ ۳‬ﭨﻏﻼفﭨاﻟﺒﺬرة‪.‬‬
‫‪٤‬ﭨ‬ ‫ﭨﭨﻣﻠﺨﺺﭨﻣﺼﻮر‬
‫ﻳﻨﻤﻮﭨاﳉﺬﻳﺮﭨاﻟﻰﭨ‬ ‫ﺗﻨﺘﻔﺦﭨ‬
‫اﻻﺳﻔﻞﭨوﺗﻨﻤﻮﭨ‬
‫ﻳﺘﻤﺰقﭨﻏﻼفﭨ‬
‫اﻟﺒﺬرةﭨﻧﺘﻴﺠﺔﭨ‬
‫وﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﺗﻔﺤﺺﭨاﻟﺼﻮرﭨوﻣﻠﺨﺼﺎﺗﻬﺎﭨوﻣﺮاﺟﻌﺔﭨاﻫﻢﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨ‬‫ّ‬
‫اﻟﺒﺬرة‬
‫اﻟﺮوﻳﺸﺔﭨاﻟﻰﭨ‬ ‫اﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎﭨاﳌﺎء‬ ‫اﻟﺘﻲﭨوردتﭨﻓﻲﭨاﻟﺪرس‪,‬ﭨﭨواﻻﺟﺎﺑﺔﭨﭨﻋﻦﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨاﻟﻮاردةﭨﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻻﻋﻠﻰ‪.‬ﭨ‬

‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﳕﻮﭨاﳉﻨﲔ‬
‫راﺟﻊﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎتﭨاﳋﺎﺻﺔﭨﺑﻌﻤﻞﭨاﳌﻄﻮﻳﺔﭨﻓﻲﭨﻧﻬﺎﻳﺔﭨاﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬ﭨ‬
‫‪ ٥‬ﭨ)د(‪:‬ﭨااﻟﺬرة‬
‫‪ ٦‬ﭨﭨ)ج(‪:‬ﭨاﻻﻧﺘﺸﺎرﭨاﻻﻟﻲ‬
‫‪ ۷‬ﭨﻛﻼﭨ‪,‬ﭨﻻنﭨاﳉﻨﲔﭨﺑﺪاﺧﻠﻬﺎﭨﻻﭨﳝﻮتﭨﺑﺠﻔﺎﻓﻬﺎﭨوﻳﺒﺪأﭨﺑﺎﻟﻨﻤﻮﭨ‬
‫اذاﭨﻣﺎﭨﺗﻮﻓﺮتﭨاﻟﻈﺮوفﭨاﳌﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮ ُمﭨواﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺢﭨﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨانﭨﻫﻨﺎﻟﻚﭨﺟﻬﻮداﭨﻛﺒﻴﺮةﭨﺑﺬﻟﻬﺎﭨاﻟﻌﻠﻤﺎءﭨﻟﻜﻲﭨﻳﺤﺴﻨﻮاﭨاﻻﻧﺘﺎجﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﻲﭨوﻣﻨﻬﺎﭨاﻧﺸﺎءﭨﻣﺼﺎرفﭨاﻟﺒﺬور‪.‬ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ‬
‫ّ‬ ‫وﺿّ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚﭨﻋﻦﭨﻣﻌﻠﻮﻣﺎتﭨﻋﻦﭨﻫﺬہﭨاﳌﺼﺎرفﭨوﺳﺒﺐﭨاﻧﺸﺎﺋﻬﺎﭨواﻟﻔﺎﺋﺪةﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﻘﺪﻣﻬﺎﭨوانﭨﻳﻘﺪﻣﻮاﭨﻫﺬہﭨاﳌﻌﻠﻮﻣﺎتﭨﺑﺸﻜﻞﭨﺗﻘﺮﻳﺮﭨﻣﺒﺴﻂﭨ‬
‫ﻳﻌﺮﺿﻮﻧﻪﭨاﻣﺎمﭨزﻣﻼﺋﻬﻢﭨﻓﻲﭨاﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪2۳‬‬
 ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺪرسﭨاﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬ﭨ‬
‫ﻳﺒﲔﭨانﭨﺑﻌﺾﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎت‪.‬‬ ‫• ّ‬
‫ﻳﻮﺿﺢﭨانﭨﺑﻌﺾﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻷﺑﺼﺎل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫ﻳﻮﺿﺢﭨأنﭨاﻟﺪرﻧﺔﭨﺳﺎقﭨارﺿﻴﺔﭨﻣﺘﺤﻮرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫ﻳﺒﲔﭨانﭨاﻟﺒﺼﻠﺔﭨﺳﺎقﭨﻗﺮﺻ ّﻴﺔﭨﺗﺨﺘﺰنﭨاﳌﺎء‪.‬‬ ‫• ّ‬
‫اﻗﺮاﭨ ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨ اﻟﺘﻌﻠﻢﭨ اﻣﺎمﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪,‬ﭨ واﺟﺐﭨ ﻋﻦﭨ اﻻﺳﺌﻠﺔﭨ‬
‫اﻟﺘﻲﭨﻗﺪﭨﺗﺜﺎرﭨﻣﻦﭨﻗﺒﻠﻬﻢ‪.‬‬

‫اﳌﻔﺮداتﭨواﳌﻔﺎﻫﻴﻢﭨاﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫راﺟﻊﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻋﻦﭨ ﻣﻔﺮداتﭨ ﺳﺎﺑﻘﺔﭨ ﻣﺜﻞﭨ )اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪,‬ﭨاﻟﺒﺬور(ﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨﻃﺮحﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨوﻧﺎﻗﺸﻬﻢﭨﻓﻲﭨ‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫إﺛ ﺎرة اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﭨﻟﻠﺪرسﭨ‬

‫اﻛﺘﺐﭨاﻟﻌﺒﺎرةﭨاﻻﺗﻴﺔﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرةﭨ»ﻧﺴﺘﺨﺪمﭨﻓﻲﭨﻃﻌﺎﻣﻨﺎﭨﻳﻮﻣﻴﺎﭨ‬ ‫اﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﺘﻤﻌﻦﭨﻓﻲﭨﺻﻮرةﭨﻣﻘﺪﻣﺔﭨاﻟﺪرسﭨ‬
‫ﻧﺒﺎﺗﺎﭨواﺣﺪاﭨاوﭨاﻛﺜﺮ«‪.‬‬ ‫ﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫ﲔﭨ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨ انﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ ﻋﻨﺼﺮﭨ اﺳﺎﺳﻲﭨ ﻓﻲﭨ اﻏﻠﺐﭨ وﺟﺒﺎتﭨ‬ ‫ﺑ ﱢ‬ ‫• ﻣﺎﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻧﺸﺎﻫﺪﻫﺎﭨ ﻓﻲﭨ اﻟﺼﻮرة?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻃﻌﺎﻣﻨﺎﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨأزﻫﺎر‪,‬ﭨﻧﺒﺎﺗﺎتﭨزﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﻛﻴﻒﭨﳝﻜﻦﭨﺗﻮﻓﻴﺮﭨﻫﺬاﭨاﻟﻌﺪدﭨاﻟﻜﺒﻴﺮﭨﻣﻦﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﻟﻜﻞﭨاﻟﻨﺎسﭨ‬ ‫• اﻳﻦﭨ ﺗﻨﺘﺸﺮﭨ ﻫﺬہﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﻓﻲﭨ‬
‫ﻓﻲﭨﻛﻞﭨاﻟﻌﺎﻟﻢ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨﺗﻜﺜﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﳊﺪاﺋﻖ‪,‬ﭨاﳌﺘﻨﺰﻫﺎت‪,‬ﭨاﻟﺒﺴﺎﺗﲔ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨوﻋﺰزﭨاﻹﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺆﻛﺪﭨﻓﻜﺮةﭨ‬ ‫• ﻫﻞﭨ ﺗﺘﻮﻓﺮﺟﻤﻴﻊﭨ ﻫﺬہﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ ﻓﻲﭨ اﳌﻮﺳﻢﭨ ﻧﻔﺴﻪ?ﭨ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻧﻌﻢ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرة‪,‬ﭨوﻋﺎﻟﺞﭨاﻹﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻏﻴﺮﭨاﻟﺼﺤﻴﺤﺔﭨﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨﺳﻴﺮﭨاﻟﺪرس‪.‬‬
‫و َأﺗﺴ ﺎءل‬ ‫أﻻﺣ ﻆ‬
‫وﺟﻪﭨ اﻧﺘﺒﺎہﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ اﻟﻰﭨ ﺻﻮرةﭨ ﻣﻘﺪﻣﺔﭨ اﻟﺪرسﭨ ﻣﺮةﭨ‬
‫ّ‬
‫اﺧﺮىﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫• ﻫﻞﭨ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﺗﺮاﻫﺎﭨ ﺑﺎﻟﺼﻮرةﭨ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔﭨواﺣﺪة?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻛﻼ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرة‪,‬ﭨواﻧﺘﺒﻪﭨاﻟﻰﭨاﻳﺔﭨﻣﻔﺎﻫﻴﻢﭨ‬
‫ﻏﻴﺮﭨﺻﺤﻴﺤﺔﭨﻗﺪﭨﺗﻜﻮنﭨﻟﺪﻳﻬﻢ‪,‬ﭨوﻋﺎﳉﻬﺎﭨﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨﺳﻴﺮﭨ‬
‫اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪2٤‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫‪o‬‬
‫‪°S‬ت‪∞°ûµ‬‬ ‫ا‪nC‬‬

‫ﻳﻬﺪفﭨﻫﺬاﭨاﻟﻨﺸﺎطﭨاﻟﻰﭨﻣﻌﺮﻓﺔﭨﻛﻴﻔﻴﺔﭨزراﻋﺔﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨﻓﻲﭨاﳌﻨﺰلﭨ‬ ‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪H‬ال‪fQó‬ات ?‬
‫‪p‬‬ ‫‪J‬ت‪µ‬ا‪ ôK‬ال‪£Ñ‬ا‪W‬ا‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬

‫وﻳﺤﺘﺎجﭨﺗﻨﻔﻴﺬہﭨاﻟﻰﭨﺣﺼﺔﭨواﺣﺪةﭨوﻣﻼﺣﻈﺔﭨﻧﺘﺎﺋﺠﻪﭨﺑﻌﺪﭨاﺳﺒﻮعﭨ‬ ‫علب ٌة بال�ستيكي ٌة متو�سط َة الحج ِم‬ ‫قا´ العلب ِة‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫�سنتمترات في ِ‬ ‫ب�س™‬
‫َ‬ ‫بارتفا´‬
‫ِ‬
‫ال©م‪:π‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪£N‬وات‬
‫أ‪L‬ر ُب‪ .‬اأ�س ُ™ كمي ‪k‬ة من الترب ِة‬
‫‪ 1‬ا ‪q‬‬

‫وﳝﻜﻦﭨانﭨﻳﻨﻔﺬﭨﺑﺸﻜﻞﭨﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﭨﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫مثقب ٌة من الأ�سفلِ ‪.‬‬
‫البراعم اإل≈ الأعل≈‬
‫ُ‬ ‫بحي‪ å‬تك ِّو ُن‬
‫ُ‬ ‫أ‪L‬ر ُب‪ .‬اأ�س ُ™ حب َة البطاطا في العلب ِة‬
‫‪ 2‬ا ‪q‬‬
‫كمي ٌة من الما ِء‬ ‫ال�سغ§ عل≈ الحب ِة بقو ٍة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫واأراعي عدم‬

‫اﳌﻮادﭨواﻷدوات‪:‬ﭨﻋﻠﺒﺔﭨﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔﭨﻣﺘﻮﺳﻄﺔﭨاﳊﺠﻢﭨﻣﺜﻘﺒﺔﭨﻣﻦﭨ‬
‫‪.‬ا�سيف كمي ‪k‬ة من الترب ِة تغطي الحب َة بالكاملِ ‪ ،‬و ُاأ�سقيِها بالما ِء‬
‫ُ‬ ‫أ‪L‬ر ُب‬
‫‪ 3‬ا ‪q‬‬
‫تُرب ٌة‬ ‫حت≈ تبت ُل الترب ُة ‪L‬ي ‪k‬دا‪.‬‬

‫اﻻﺳﻔﻞ‪,‬ﭨ ﺗﺮﺑﺔ‪,‬ﭨ ﻛﻤﻴﺔﭨ ﻣﻦﭨ اﳌﺎء‪,‬ﭨ ﺣﺒﺔﭨ ﺑﻄﺎﻃﺎﭨ ﻛﺒﻴﺮةﭨ ﻓﻴﻬﺎﭨ ﺑﺮاﻋﻢ‪,‬ﭨ‬
‫محتويات العلب ِة ‪L‬يدا‪ ،k‬ما‪P‬ا األح‪ ُß‬؟‬
‫ِ‬ ‫‪ 4‬الأح‪ . ُß‬بع َد مرورِ اأ�سبو´ٍ األح‪ß‬‬
‫م�سطر ٌة‬
‫ارتفا´ �ساقها يومي ‪k‬ا واأ�سجلُه‬
‫َ‬ ‫أراقب نمو حب ِة البطاطا‪ ،‬وا ُ‬
‫أقي�س‬ ‫أقي�س‪.‬ا ُ‬
‫‪ 5‬ا ُ‬
‫في ‪L‬دولٍ ‪.‬‬
‫ﻣﺴﻄﺮةﭨ‪.‬‬ ‫براعم‬
‫ُ‬ ‫حب ُة بطاطا كبير ُة فيها‬
‫من تغيرٍ في‬ ‫أراقب نمو النبت ِة با�ستمرارٍ واأ�سج ُل ما ا ُ‬
‫أ‪T‬سا‪g‬د ُ√ ‪r‬‬ ‫أقارن‪ .‬ا ُ‬
‫‪ 6‬ا ُ‬
‫نموِ ‪g‬ا‪ ،‬ما‪P‬ا الأح‪ ُß‬؟‬
‫اﻻﻋﺪادﭨاﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﻳﺤﻀﺮﭨاﳌﻌﻠﻢﭨادواتﭨوﻣﻮادﭨاﻟﻨﺸﺎطﭨﻗﺒﻞﭨوﻗﺖﭨ‬ ‫تكون‪،‬ولما‪P‬ا؟‬
‫َ‬ ‫أ�ستنت‪.è‬بعد مرورِ اأربع ُة اأ�سابي™ ا ُ‬
‫أقلب العلب ُة ‪ ،‬ما الذي‬ ‫ُ‬ ‫‪ 7‬ا‬

‫ﻣﻼﺋﻢﭨﻣﻦﭨﺗﻨﻔﻴﺬہﭨواﻟﺘﺄﻛﺪﭨﻣﻦﭨﺻﻼﺣﻴﺔﭨﺣﺒﺔﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨووﺟﻮدﭨﺑﺮﻋﻢﭨ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎتﭨاﻟﺴﻼﻣﺔ‪:‬ﭨﻧﺒﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻠﻰﭨﺿﺮورةﭨﻏﺴﻞﭨاﻳﺪﻳﻬﻢﭨ‬
‫ﺑﻌﺪﭨاﻧﺘﻬﺎءﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪ô````ãcC‬‬ ‫ا‬ ‫‪o‬‬
‫‪°SC‬ت‪∞°ûµ‬‬ ‫ا‬
‫‪n‬‬
‫تقطي™ حبة البطاطا اإل≈ عد ِة اأ‪L‬زا ٍء ‪r g .‬ل �ساأح�س ُل‬
‫ِ‬ ‫ولكن بعد‬
‫‪r‬‬ ‫ِ‬
‫الخطوات ال�سابق َة‬ ‫أكرر ِ‬
‫التجريب ‪.‬ا ُ‬
‫ﺧﻄﻮاتﭨاﻟﻌﻤﻞﭨﭨاﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﺑﻨﺎﺋﻲﭨ‬ ‫النتائ‪ è‬نف�سها ؟ ولما‪P‬ا؟‬
‫َ‬ ‫عل≈‬

‫ﭨأﺟﺮب‪.‬ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻟﻮﺿﻊﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨﺑﺎرﺗﻔﺎعﭨﺑﻀﻊﭨ‬
‫ّ‬ ‫‪۱‬‬
‫‪25‬‬

‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮاتﭨﻓﻲﭨﻗﺎعﭨاﻟﻌﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫أﺳﺘﻜﺸﻒ أﻛﺜ َﺮ‬

‫اﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﻣﻮﺟﻪ‬
‫ّ‬ ‫ﭨأﺳﺘﻜﺸﻒﭨأﻛﺜﺮﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫ﭨأﺟﺮب‪.‬ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺑﻮﺿﻊﭨﺣﺒﺔﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨﻓﻲﭨاﻟﻌﻠﺒﺔﭨﺑﺤﻴﺚﭨ‬‫ّ‬ ‫‪۲‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻋﺎدةﭨاﳋﻄﻮاتﭨاﻟﺴﺎﺑﻘﺔﭨوﻟﻜﻦﭨﻫﺬہﭨاﳌﺮةﭨ ﺗﺘﺠﻪﭨ اﻟﺒﺮاﻋﻢﭨ اﻟﻰﭨ اﻻﻋﻠﻰﭨ ﻣﻊﭨ ﻣﺮاﻋﺎةﭨ ﻋﺪمﭨ اﻟﻀﻐﻂﭨ ﻋﻠﻴﻬﺎﭨ ﺑﻘﻮة‪.‬ﭨ‬
‫ﺑﻌﺪﭨﺗﻘﻄﻴﻊﭨﺣﺒﺔﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨاﻟﻰﭨﻋﺪةﭨأﺟﺰاءﭨ‪,‬ﭨﭨﺑﻌﺪﭨﻣﺪةﭨﻣﻦﭨاﻟﺰﻣﻦﭨﺳﺘﻨﻤﻮﭨﻛﻞﭨ ‪ ۳‬ﭨأﺟﺮب‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﺿﺎﻓﺔﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎءﭨﻟﺘﻐﻄﻲﭨاﳊﺒﺔﭨ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞﭨوﻣﻦﭨﺛﻢﭨﺳﻘﻴﻬﺎﭨﺣﺘﻰﭨﺗﺒﺘﻞﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨﺟﻴﺪا‪.‬ﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔﭨاﻟﻰﭨﺣﺒﺔﭨﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪﭨ ﻣﻦﭨ ﺗﻨﻔﻴﺬﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ ﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻫﺬاﭨ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎءﭨ ﻛﻤﺎﭨ وردﭨ ﻓﻲﭨ ﻛﺘﺎبﭨ ‪ ٤‬ﭨ أﻻﺣﻆ‪.‬ﭨ ﺑﻌﺪﭨ ﻣﺮورﭨ اﺳﺒﻮع‪,‬ﭨ اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻣﻼﺣﻈﺔﭨ‬
‫اﻟﺘﻐﻴﺮاتﭨاﻟﺘﻲﭨﻃﺮأتﭨﻋﻠﻰﭨﺣﺒﺔﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﭨأﻗﻴﺲ‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﻴﺎسﭨارﺗﻔﺎعﭨاﻟﻨﺒﺘﺔﭨﻳﻮﻣﻴﺎﭨوﺗﺴﺠﻴﻞﭨ‬
‫ذﻟﻚﭨﻓﻲﭨاﳉﺪولﭨاﳌﻮﺟﻮدﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﻣﻔﺘﻮح‬
‫اﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﺒﺤﺚﭨﻓﻲﭨﺷﺒﻜﺔﭨاﳌﻌﻠﻮﻣﺎتﭨﻋﻦﭨﻧﺒﺎﺗﺎتﭨاﺧﺮىﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ ‪ ٦‬ﭨأﻗﺎرن‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻣﺮاﻗﺒﺔﭨاﻟﺘﻐﻴﺮاتﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﻄﺮأﭨﻋﻠﻰﭨ‬
‫اﻟﻨﺒﺘﺔﭨوﻣﻘﺎرﻧﺔﭨﻫﺬہﭨاﳌﺮاﺣﻞﭨﻣﻊﭨﺑﻌﻀﻬﺎ‪.‬ﭨ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪرﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ ۷‬ﭨأﺳﺘﻨﺘﺞ‪.‬ﭨﭨﺑﻌﺪﭨﻣﻀﻲﭨ‪٤‬ﭨاﺳﺎﺑﻴﻊﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﻠﺐﭨاﻟﻌﻠﺒﺔﭨ‬
‫وﻣﻼﺣﻈﺔﭨﻋﺪدﭨاﳊﺒﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﻬﺮتﭨواﺳﺄﻟﻬﻢﭨﻋﻦﭨﺳﺒﺐﭨﺗﻜﻮﻧﻬﺎ‪.‬ﭨ‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻧﺸﺄتﭨﻣﻦﭨﺣﺒﺔﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨاﻻﺻﻠﻴﺔ‪,‬ﭨﻧﺸﺎتﭨﻣﻦﭨ‬
‫اﻟﺒﺮاﻋﻢﭨﻓﻲﭨﺣﺒﺔﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪﭨﻣﻦﭨﻛﺘﺎﺑﺔﭨﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻹﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬ﭨﭨ‬

‫‪2٥‬‬
 ‫‪e‬ا الت‪µ‬ا‪ ôK‬ا‪?…ô°†ÿ‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫ا‪ôbnC‬ا‪h oC‬ا‪n C‬‬ ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫الطبيعي للنباتاتِ ‪،‬ويت ُّم دونَ الحا‪ِ L‬ة‬ ‫ُّ‬ ‫ر‬
‫ُ‬ ‫التكاث‬ ‫أ‪T‬سكالِ‬ ‫الخ�سري ‪T‬سك ٌل من ا‬
‫ُّ‬ ‫التكاث ُر‬
‫اإل≈ البذو ِر واإنما باأ‪L‬زا ٍء اأ‪N‬ر‪ i‬من النباتِ مث ُل الجذو ِر وال�سيقانِ والأوراقِ ‪.‬‬ ‫الفكرةُ الرئي�صةُ‪:‬‬
‫النو´ منَ التكاثرِ حفاظ ‪k‬ا‬ ‫ِ‬
‫النو´ من التكاثرِ لأنقر�س‪ ِâ‬الكثي َر‬
‫النباتات التي لتحتوي عل≈ بذورٍ اإل≈ ‪g‬ذا‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫عل≈ بقائهِ ا وا�ستمراريتِها‪ ،‬ولول ‪g‬ذا‬
‫تلجاأ‬ ‫أنوا´‬
‫نو´ من ا ِ‬ ‫الخ�سري ٌ‬
‫ُّ‬ ‫التكاث ` ُ`ر‬
‫التكاث ``رِ الطبيع ` ِّ`ي وم ` ‪`r‬ن اأنواع` ` ِه‬
‫ِ‬
‫بالدرنات والأب�سالِ ‪.‬‬ ‫التكاثر‬
‫اﻟﺘ ﻨ ﻔﻴ ﺬ‬
‫الخ�سري‪g ،‬ما‪:‬‬
‫‪q‬‬ ‫النباتات التي نعرفها‪ .‬و‪g‬ناكَ نوعانِ منِ التكاثرِ‬ ‫ِ‬ ‫من‬ ‫ُ‬
‫بالدرنات والتكاث ُر‬
‫ِ‬ ‫الطبيعي‪ ،‬و‪g‬و الذي ل د‪َ N‬ل لالإن�سانِ في اإتمام ِه مث ُل التكاث ُر‬ ‫‪q‬‬ ‫المفردات‪:‬‬
‫ُ‬
‫ال�سطناعي مث ُل التكاث ُر بال ِ‬
‫أقالم‬
‫الخ�سري‬
‫ِّ‬
‫ُّ‬
‫القادم‪ .‬وللتكاثرِ‬
‫ِ‬
‫الخ�سري‬
‫ُّ‬
‫�سندر�س ُه في الف�سلِ‬
‫َ‬
‫والنو´ الآ‪ُ N‬ر التكاث ُر‬
‫ُ‬ ‫بالأب�سالِ ‪،‬‬
‫والتطعي ِم والف�سائ َل و‪g‬و ما‬ ‫اخل�رضي‬
‫ُّ‬ ‫التكاثر‬
‫ُ‬
‫اﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺗﺼﻔﺢﭨاﻟﺪرسﭨواﻟﻨﻈﺮﭨﺑﺘﻤﻌﻦﭨاﻟﻰﭨﺻﻮرہﭨ‬
‫نباتات نا�سج ٌة في ‪q‬مد ٍة زمني ٍة ق�سير ٍة مقارن ٌة بالتكاثرِ‬
‫الظروف المنا‪N‬ي ِة غير‬ ‫ِ‬ ‫للتغلب عل≈‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫م ‪q‬يز ٌة مهم ٌة و‪g‬ي ا ُ‬
‫إنتاج‬
‫بو�ساط ِة البذورِ‪ ،‬كما اأنه يع ُد و�سيل َة‬
‫‪Vegetative reproduction‬‬
‫‪Tuber‬‬ ‫الدرن ُة‬ ‫وﻋﻨﺎوﻳﻨﻪ‪,‬ﭨواﻟﺘﻌﻠﻴﻖﭨﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻬﻢﭨاﳋﺎﺻﺔﭨﻋﻠﻰﭨﻫﺬہﭨاﻟﺼﻮر‪.‬ﭨ‬
‫الب�سلة‬
‫اﻟﻔﻜﺮةﭨ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪:‬ﭨ اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﺣﺪﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻔﻜﺮةﭨ‬
‫‪Bulb‬‬ ‫ُ‬
‫المالئم ِة لنمو البذورِ‪.‬‬
‫‪Lobe‬‬ ‫الف�س‬
‫ُ‬
‫اخل�صري?‬ ‫أنوا´ التكاث ُر‬
‫ما ا ُ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨ ﻟﻠﺪرسﭨ ﻋﻠﻰﭨ ﻣﺴﺎﻣﻊﭨ زﻣﻼﺋﻪﭨ ﻓﻲﭨ اﻟﺼﻒﭨ ﺑﺼﻮتﭨ‬
‫ُّ‬ ‫ِ‬
‫القراءة‪:‬‬ ‫مهارةُ‬

‫المقارن ُة‬
‫ُ‬
‫ال‪N‬تالف‬ ‫ُ‬
‫ال‪N‬تالف‬
‫الت�ساب ُه‬
‫ﻣﺴﻤﻮع‪,‬ﭨﺛﻢﭨﻧﺎﻗﺸﻬﻢﭨﻓﻴﻤﺎﭨﻳﺘﻮﻗﻌﻮنﭨﺗﻌﻠﻤﻪﭨﻓﻲﭨﻫﺬاﭨاﻟﺪرس‪.‬‬
‫اﳌﻔﺮدات‪:‬ﭨاﻛﺘﺐﭨﻣﻔﺮداتﭨاﻟﺪرسﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرة‪,‬ﭨﺛﻢﭨاﻗﺮأﻫﺎﭨ‬
‫ﺑﺼﻮتﭨﻣﺴﻤﻮعﭨﻋﻠﻰﭨﻣﺴﺎﻣﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨواﻃﻠﺐﭨاﻟﻴﻬﻢﭨﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎﭨ‬
‫ﻓﻲﭨدﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨاﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫النبات اأ‪T‬سكالٌ مختلف ٌة )لالطال´)‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الخ�سري في‬
‫ِّ‬ ‫للتكاثرِ‬
‫جيـ‪Ö‬‬
‫ُ‬ ‫اأُ‪u a‬ك ُر و ُاأ‬
‫تتكاثر ‪�N‬رضي ‪k‬ا ؟‬
‫ُ‬ ‫تتكاثر بالبذورِ‪ ،‬اأم التي‬
‫ُ‬ ‫النباتات التي‬
‫ُ‬ ‫الن�س‪،è‬‬
‫ِ‬ ‫أ�رض´ يف‬
‫املقارنةُ‪ .‬اأ ‪q‬يهما ا ُ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻻﺧﺘﻼف‬
‫النباتات ‪�N‬رضي ‪k‬ا بالرغم من و‪L‬و ِد البذورِ فيها؟‬
‫ِ‬ ‫بع�س‬
‫تتكاثر ُ‬
‫ُ‬ ‫ري الناق ُد‪ .‬ملا‪P‬ا‬
‫التفك ُ‬

‫‪26‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻷﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬
‫وﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎہﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨاﻟﺼﻮرﭨﻓﻲﭨﺻﻔﺤﺔﭨاﻟﺪرسﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫ّ‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﻈﺎﻫﺮةﭨﻓﻲﭨاﻟﺼﻮرة?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨ‬
‫واﻟﺒﺼﻞﭨواﻟﺰﳒﺒﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي?‬
‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻨﺺﭨ واﻟﺼﻮرﭨ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨ ﺑﻬﺬاﭨ � ﭨﻣﺎﻧﻮعﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮيﭨﻓﻲﭨﻧﺒﺎﺗﻲﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨواﻟﺒﺼﻞ?ﭨ‬
‫اﻟﻌﻨﻮانﭨوﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨﻻﺳﺘﺨﻼصﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻴﻪ‪.‬ﭨﺛﻢﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎتﭨواﻟﺒﺼﻞﭨﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨ‬
‫اﻃﺮحﭨ اﻻﺳﺌﻠﺔﭨ اﻵﺗﻴﺔﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ووﺟﻬﻬﻢﭨ اﻟﻰﭨ اﻻﺟﺎﺑﺔﭨ اﻻﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﭨاﳌﻔﺮدات‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ ﻣﻴﺰةﭨ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ اﳋﻀﺮي?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ اﻧﺘﺎجﭨ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي‪:‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﺳﺘﺨﺪامﭨﻫﺬہﭨاﳌﻔﺮدةﭨﻓﻲﭨ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﻓﻲﭨﻣﺪةﭨﻗﺼﻴﺮةﭨﻣﻦﭨاﻟﺰﻣﻦ‪,‬ﭨاﻧﺘﺎجﭨﻧﺒﺎﺗﺎتﭨدونﭨ ﺟﻤﻠﺔﭨﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫اﻟﺪرﻧﺎت‪:‬ﭨ اﻋﺮضﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﺻﻮراﭨ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫اﳊﺎﺟﺔﭨاﻟﻰﭨاﻟﺒﺬور‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺧﻀﺮﻳﺎ?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﺑﺎﻟﺪرﻧﺎت‪.‬‬
‫اﻻﺑﺼﺎل‪:‬ﭨﭨاﻋﺮضﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻴﻨﺎتﭨﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﲢﺘﻮيﭨﻋﻠﻰﭨدرﻧﺎتﭨاوﭨاﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨﻳﺤﺼﻞﭨﻟﻮﭨاﻗﺘﺼﺮﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺒﺬرﻳﺔﭨ اﻻﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫ﻓﻘﻂ?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﺳﻴﻘﻞﭨ ﻋﺪدﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪,‬ﭨ‬
‫ﺳﺘﻨﻘﺮضﭨﺑﻌﺾﭨاﻧﻮاعﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬ﭨ اﻟﺘﻲﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺧﻀﺮﻳﺎ‪.‬ﭨﻻنﭨاﻟﺒﺬورﭨﺗﺘﻄﻠﺐﭨوﻗﺘﺎﭨاﻃﻮلﭨ‬ ‫ﭨاﻻﺟﺎﺑﺔ‪:‬ﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨ‪,‬ﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲﭨاﻻﻧﺒﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬ﭨ ﺑﺴﺒﺐﭨ ﻋﺪمﭨ ﺗﻮاﻓﺮﭨ اﻟﻈﺮوفﭨ اﳌﻼﺋﻤﺔﭨ ﻟﻨﻤﻮﭨ‬
‫اﻟﺒﺬور‪,‬ﭨوﺗﻮﻓﺮﻫﺎﭨﻟﻠﻨﻤﻮﭨاﳋﻀﺮي‪.‬‬

‫‪2٦‬‬
 ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫‪H‬ال‪fQó‬ات?‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫ال‪Ñæ‬ا‪J‬ات‬ ‫‪J‬ت‪µ‬ا‪ôK‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪∞«c‬‬ ‫‪n‬‬
‫الخ�سري‪ ،‬والدرن ُة �ساقٌ ار�سي ٌة متحور ٌة لخزنِ الموا ‪s‬دالغذائيةِ‪ ،‬وتو‪ُ L‬د‬ ‫‪s‬‬ ‫أنوا´ التكاثرِ‬
‫نو´ من ا ِ‬ ‫بالدرنات ٌ‬
‫ِ‬ ‫التكاث ُر‬
‫ؤات ت�سم≈ العيون ‪.‬‬ ‫�سطح الدرن ِة نتو ٌ‬
‫ِ‬ ‫عل≈‬

‫ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎت?‬ ‫ويجب اأن‪ r‬يحتوي‬ ‫ُّ‬ ‫فتقط™ اإل≈ عدةِ اأ‪L‬زا ٍء‬
‫تكونُ طبق ٌة فليني ٌة عل≈‬ ‫َ‬
‫يالح‪q ß‬‬
‫ٌ‬ ‫كان‪ â‬كبير ‪k‬ة‬
‫ٍ‬
‫لوق‪ â‬معينٍ اإل≈ اأن‪r‬‬
‫‪r‬‬ ‫كان‪� â‬سغير َة الحج ِم اأما اإ‪Pr‬ا‬
‫التقطي™ تُتركُ الدرن ُة‬
‫ِ‬
‫‪r‬‬ ‫يمكنُ زراع ُة الدرن ِة كامل ‪k‬ة اإ‪rP‬ا‬
‫كلُّ ‪L‬ز ٍء عل≈ مجموعتينِ منَ العيونِ ‪ .‬وبع َد‬
‫أمرا�س الفطري ِة والتعفنُ بع َد زراعتهِ ا في التربةِ‪ ،‬ومن‬‫ِ‬ ‫�سطحهِ ا‪ ،‬وفائد ُة ‪g‬ذ ِ√ الطبق ُة ‪g‬و حماي ٌة الدرن ِة من الإ�ساب ِة بال‬
‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻨﺺﭨ واﻟﺼﻮرﭨ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨ ﺑﻬﺬاﭨ‬ ‫وال�سو�س‪.‬‬
‫ُ‬ ‫بالدرنات البطاطا والزنجبي ُل‬
‫ِ‬ ‫النباتات التي تتكاث ُر‬
‫ِ‬

‫اﻟﻌﻨﻮانﭨوﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨﻻﺳﺘﺨﻼصﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻴﻪ‪.‬ﭨﺛﻢﭨ‬
‫ٌ‬
‫ﺳﺎق‬

‫اﻃﺮحﭨ اﻻﺳﺌﻠﺔﭨ اﻵﺗﻴﺔﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ووﺟﻬﻬﻢﭨ اﻟﻰﭨ اﻻﺟﺎﺑﺔﭨ‬ ‫ني‬

‫ﻋ ٌ‬

‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬ ‫ﺟﺬ ٌر‬

‫ﺳﻢﭨ ﺑﻌﺾﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ ﺑﺎﻟﺪرﻧﺎت?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬ ‫�ﭨ ّ‬

‫ٍ‬
‫نتوءات ت�سم≈ العيونُ‬ ‫�سطح ك ِّل درن ٍة‬
‫ِ‬ ‫يو‪ُ L‬د عل≈‬

‫أثناء زراع ِتها?‬ ‫ِ‬

‫الدرنة ا ِ‬ ‫�صطح‬
‫ِ‬ ‫ما ‪a‬ائدةُ الطبق ُة الفليني ُة التي تتك ‪u‬ونُ على‬

‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨ‪,‬ﭨاﻟﺰﳒﺒﻴﻞ‪,‬ﭨاﻟﺴﻮس‪.‬‬ ‫حقيقة علمية‬

‫أ�سناف نحو )من‪10‬ال≈‪ )20‬درن ٍة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بع�س ال‬
‫ُ‬ ‫وتنت‪è‬‬
‫ُ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫درنات‬ ‫‪)6‬‬ ‫‪3‬ال≈‬ ‫)من‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫الواحد‬ ‫البطاطا‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫حب‬ ‫تنت‪è‬‬
‫يمكن ا ‪r‬أن َ‬
‫ُ‬
‫� ﭨﺗﺘﺮكﭨ اﻟﺪرﻧﺔﭨ ﺑﻌﺪﭨ ﺗﻘﻄﻴﻌﻬﺎﭨ ﻟﻮﻗﺖﭨ ﻣﺤﺪد‪,‬ﭨ ﳌﺎذا?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﺣﺘﻰﭨ ﺗﺘﻜﻮنﭨ اﻟﻄﺒﻘﺔﭨ اﻟﻔﻠﻴﻨﻴﺔﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﲢﻤﻴﻬﺎﭨ ﻣﻦﭨ‬
‫ال�صو�س?‬
‫ُ‬ ‫ما‬
‫ع�سبي مع ‪q‬م ٌر ينمو بكثرةٍ في المناط≥ِ الرملي ِة الرطب ِة‬ ‫ُّ‬ ‫نبات‬
‫ال�سو�س ٌ‬
‫ُ‬
‫�سري™ الإت�سارِ‬
‫ُ‬ ‫وعل≈ ‪T‬سواطيء الأنهار ِ في البي‪ِ Ä‬ة العراقيةِ‪ ،‬و‪g‬و‬
‫اﻻﺻﺎﺑﺔﭨﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‪.‬‬ ‫الر�س‬
‫ِ‬ ‫�سطح‬
‫ِ‬ ‫والنموِ ‪ ،‬اأوراقُه مثل ُثة ال�سكلِ طويل ٌة‪ُ ،‬يمتد ال�ساقُ عل≈‬
‫‪P‬ات لون اأ�سو ٍد ولها رائح ٌة‬‫بدرنات عل≈ ‪T‬سكلِ عق ٍد َ‬ ‫ٍ‬ ‫واأ�سفلِها وينتهي‬
‫� ﭨاﻳﻦﭨﺗﻜﺜﺮﭨزراﻋﺔﭨﻧﺒﺎتﭨاﻟﺴﻮس?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻓﻲﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨ‬ ‫اأوراق واز‪g‬ار وثمار وبذور نبات ال�سو�س‬
‫أمرا�س ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بع�س ال‬
‫ُ‬ ‫عالج‬
‫ِ‬ ‫عطري ٌة مميزةٌ‪ ،‬وي�ستخد ُم طبي ‪k‬ا في‬
‫جيـ‪Ö‬‬ ‫اأُ‪u a‬ك ُر واأُ‬
‫اﻟﺮﻣﻠﻴﺔ‪,‬ﭨﻋﻠﻰﭨﺷﻮاﻃﻰءﭨاﻻﻧﻬﺎر‪.‬‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫وتقطيعها اإل≈اأ‪L‬زا ٍء؟وملا‪P‬ا؟‬ ‫ني طريق ِة زراع ُة الدرنة ِكامل ٍة‬
‫فرق ب َ‬
‫املقارنةُ‪g .‬ل ‪g‬ناك ُ‬
‫�رضي™ النت�سارِ ؟‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ال�سو�س‬ ‫نبات‬
‫ُ‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫يع‬ ‫ري الناق ُد‪ .‬ملا‪P‬ا‬
‫التفك ُ‬

‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻻﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬ ‫‪27‬‬

‫وﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎہﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﺻﻮرﭨاﻟﺪرسﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬‫ّ‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﺬيﭨﲢﺘﻮﻳﻪﭨاﻟﻌﻴﻮنﭨﻓﻲﭨﺳﺎقﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ‬
‫اﻟﺒﺮاﻋﻢ‪.‬‬
‫� ﭨاﻳﻦﭨﺗﻨﻤﻮﭨدرﻧﺔﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﲢﺖﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﻟﻮنﭨ درﻧﺎتﭨ ﻧﺒﺎتﭨ اﻟﺴﻮس?ﭨ ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﺳﻮداءﭨ‬
‫اﻟﻠﻮن‪.‬‬
‫وﻟﻨﺒﺎتﭨ اﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨ اﺻﻨﺎفﭨ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔﭨ ﻣﻨﻬﺎﭨ اﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨ اﳊﻠﻮةﭨ واﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨ‬
‫ﭨاﻻﺟﺎﺑﺔ‪:‬ﭨﺣﻤﺎﻳﺔﭨاﻟﺪرﻧﺔﭨﻣﻦﭨاﻹﺻﺎﺑﺔﭨﺑﺎﻷﻣﺮاضﭨاﻟﻔﻄﺮﻳﺔﭨواﻟﺘﻌﻔﻦﭨ‬
‫ﺑﻌﺪﭨزراﻋﺘﻬﺎﭨﻓﻲﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﳊﻘﻴﻘﺔﭨاﻟﻌﻠﻤﻴﺔﭨ‬
‫وﺿّ ﺢﭨ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﺑﺄنﭨ ﻧﺒﺎتﭨ اﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨ ﻣﻦﭨ أوﺳﻊﭨ اﶈﺎﺻﻴﻞﭨ اﻧﺘﺸﺎراﭨ‬
‫ﻓﻲﭨاﻟﻌﺎﻟﻢﭨوﻫﻮﭨﻳﺤﺘﻞﭨاﳌﺮﺗﺒﺔﭨاﻟﺮاﺑﻌﺔﭨﻓﻲﭨاﻻﻧﺘﺎجﭨﺑﻌﺪﭨاﳊﻨﻄﺔﭨواﻟﺮزﭨ‬
‫واﻟﺬرة‪,‬ﭨوانﭨﺣﺒﺔﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨاﻟﻮاﺣﺪةﭨﳝﻜﻦﭨانﭨﺗﻨﺘﺞﭨﻣﻦﭨ‪٦-٣‬ﭨدرﻧﺎتﭨ‬
‫وﻫﻨﺎﻟﻚﭨ اﺻﻨﺎفﭨ ﻟﻬﺬاﭨ اﻟﻨﺒﺎتﭨ ﳝﻜﻦﭨ انﭨ ﺗﻌﻄﻲﭨ ‪٢٠-١٠‬ﭨ درﻧﺔ‪,‬ﭨ‬
‫اﳊﻤﺮاءﭨوﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬ﭨ‬

‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬ﭨﻻﭨﻳﻮﺟﺪﭨﻓﺮق‪,‬ﭨﻷنﭨاﳉﺰءﭨﻣﻦﭨاﻟﺪرﻧﺔﭨﻳﻌﺪﭨدرﻧﺔﭨ‬
‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬ﭨ ﻷنﭨ اﻟﺘﺮﺑﺔﭨ اﳌﻼﺋﻤﺔﭨ ﻟﻨﻤﻮہﭨ ﻣﻮﺟﻮدةﭨ ﻓﻲﭨ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖﭨﻋﺪة‪.‬‬

‫‪2۷‬‬
 ‫‪°üHC‬ا∫ ?‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫ال‪Ñæ‬ا‪J‬ات ‪H‬ا’‬ ‫‪J‬ت‪µ‬ا‪ôK‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬ ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫يخرج‬
‫ُ‬ ‫يعرف بالب�سالِ ‪ ،‬والب�سل ُة عبار ٌة عن �ساقٍ قر�س ِية‬
‫ُ‬ ‫النباتات التي تتكاث ُر تكاثر ‪k‬ا ‪�N‬سري ‪k‬ا بو�ساطة ما‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫‪g‬نالك عد ِد منَ‬
‫كميات كبير ‪k‬ة من الماءِ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫من اأ�سفلِها ‪L‬ذو ٌرعر�سي ٌة ليفي ٌة ال�سكلِ ‪ ،‬تحم ُل ال�ساقُ القر�سي ُة اأورا ‪k‬قا ‪P‬اتَ قواع ٍد ‪T‬سحمي ٍة وتخزنُ‬
‫نباتات الزينةِ‪ ،‬وت�ستخد ُم الب�سل ُة في بع�س النباتات‬
‫ف�سو�س‬
‫َ‬ ‫كل ب�سل ٌة اإل≈ اأ‪L‬زا ٍء �سغيرةٍ ت�سم≈‬
‫ِ‬ ‫وبع�س من‪r‬‬
‫الثوم فتق�س ُم ُّ‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫النباتات التي تتكاث ُر بهذ√ الطريق ُة الب�س ُل والثو ُم‬
‫نبات‬ ‫في‬ ‫اما‬ ‫‪،‬‬ ‫ِالب�سلِ‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫التكاثرِ‬ ‫ة‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫عملي‬ ‫في‬
‫ومن‬
‫كاملة‬
‫ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻻﺑﺼﺎل?‬
‫ف�س ‪g‬و عبار ٌة عن ب�سلةٍ‪.‬‬
‫ِ‬
‫بالب�صلة?‬ ‫ما املق�صو ُد‬
‫وكل ِّ‬
‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻨﺺﭨ واﻟﺼﻮرﭨ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨ ﺑﻬﺬاﭨ‬
‫باتبا´‬
‫ِ‬
‫أع�ساب‬
‫ِ‬
‫والنر‪�L‬س)‬
‫َ‬
‫وتخلي�سها من ال‬
‫ُ‬
‫تزر´ اأب�سالُ الزينة )كما في حالة الزنب≥َ‬
‫بتقليب الترب ِة ‪L‬يد ‪k‬ا‬
‫ِ‬ ‫ٌُ‬
‫تتمثل‬
‫ُ‬
‫‪N‬طوات‬
‫ِ‬
‫اﻟﻌﻨﻮانﭨوﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨﻻﺳﺘﺨﻼصﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻴﻪ‪.‬ﭨﺛﻢﭨ‬
‫زراعة الأب�سال في التربة‬
‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬
‫�سطح الترب ِة‬
‫ُ‬ ‫ع�سوي‪ ،‬وت�سوي ُة‬
‫‪. o∫É°üHC’G É¡«∏Y ´QõJh‬‬
‫‪o‬‬
‫ِّ‬
‫‪m‬‬
‫‪,•ƒ£N‬‬
‫ومن ث ‪rq‬م اإ�ساف ِة �سما ٍد‬
‫‪hCG ,¢VGƒMC‬‬
‫‪m‬‬
‫ال�سارةِ ‪r ،‬‬
‫‪G ≈dEG É¡ª«°ù≤Jh‬‬
‫اﻃﺮحﭨ اﻻﺳﺌﻠﺔﭨ اﻵﺗﻴﺔﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ووﺟﻬﻬﻢﭨ اﻟﻰﭨ اﻻﺟﺎﺑﺔﭨ‬
‫نبات الب�صلِ‬‫ُ‬ ‫مراحلُ ‪‰‬و‬
‫نبات‬ ‫ِ‬ ‫أ�س�س كما في‬ ‫ِ‬
‫ويتراوح عد ُد الأب�سالِ من‬
‫ُ‬
‫ويمكنُ زراع ُة اأب�سالِ الزين ِة في ال‬
‫الزعفران والخزامي )التيوليب)‪،‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫‪ 1‬اأح�س ُر قنين ‪k‬ة ز‪L‬ا‪L‬ي ‪k‬ة فارغ ‪k‬ة‪ ،‬وكمي ‪k‬ة من‬
‫أ�سي�س‪.‬‬
‫‪k‬‬ ‫)‪ )1‬اإل≈ )‪ )3‬في ك ِّل ا‬
‫الماء وب�سل ‪k‬ة كبيرة‪.k‬‬
‫‪ 2‬اأ‪q L‬ر ُب‪.‬اأمالأ القنين َة الز‪L‬ا‪L‬ي َة بالما ِء وا ُ‬
‫أ�س™‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﺒﺼﻠﺔ?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﺳﺎقﭨ ﻗﺮﺻﻴﺔﭨ ﺗﺨﺰنﭨ‬
‫ﻛﻤﻴﺎتﭨﻛﺒﻴﺮةﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪.‬‬
‫الب�سلة في فو‪ِ g‬ة القنين ِة بحي‪ ُå‬يكون‪s‬‬
‫الجز ُء الحاوي عل≈ الجذورِ متجه ‪k‬ا نحو‬
‫يم�س الما ُء ‪L‬ذ َر الب�سلةِ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫الأ�سفل بحي‪ُå‬‬
‫أ�سبو´ واحدٍ‪ ،‬ما التغيي ُر‬
‫ِ‬ ‫أتوق™‪.‬بع َد مرورِ ا‬
‫الحا�س ُل في نمو الب�سلةِ؟ اأر�س ُم ما ‪T‬سا‪g‬دته‬
‫ُ‬ ‫‪ 3‬ا‬
‫نباتات تتكاث ُر بالأب�سالِ‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ ﺑﻬﺬہﭨ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ٌ‬
‫‪.•É°ûædG‬‬
‫أ�سبو´ اآ‪N‬رٍ ‪ ،‬اأتفق ُد الب�سلة مر ‪s‬ة‬
‫ٍ‬
‫‪p‬‬
‫ا‬
‫‪ÜÉàc »a‬‬
‫مرورِ‬ ‫‪ 4‬بع َد‬
‫ا‪ôbnC‬ا‪ oC‬ال‪°ü‬و‪n Q‬‬
‫‪I‬‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ اﻟﺒﺼﻞﭨ واﻟﺜﻮمﭨ وﺑﻌﺾﭨ ﻧﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺰﻳﻨﺔﭨ ﻣﺜﻞﭨ‬
‫النبات؟‬
‫ِ‬ ‫ما اأ�س ُم ‪g‬ذا‬
‫اأ‪N‬ر‪ ،i‬واأر�س ُم التغي َر الحا�س ُل كذلك‪.‬‬
‫أ‪N‬رج الب�سل َة من القنين ِة واأزر ُعها في‬ ‫أ�ستنت‪.è‬ا ُ‬
‫ُ‬ ‫‪ 5‬ا‬
‫َ‬
‫وكيف يتكاث ُر؟‬
‫اﻟﺰﻋﻔﺮان‪.‬‬
‫أراقب مراح َل نمو‪g‬ا‪ِّ g ،‬ل �ستز‪ُ g‬ر؟‬ ‫الترب ِة وا ُ‬
‫جيـ‪Ö‬‬
‫ُ‬ ‫اأُ‪u a‬ك ُر واأُ‬ ‫� ﭨﻣﺎذاﭨﺗﺴﻤﻰﭨأﺟﺰاءﭨاﻟﺒﺼﻠﺔﭨﻓﻲﭨﻧﺒﺎتﭨاﻟﺜﻮمﭨ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ني نباتي الب�سل والثوم؟‬
‫الفرق ب َ‬
‫ُ‬ ‫املقارنةُ‪ .‬ما‬
‫من املاء عن َد زراع ِتها يف ال‪Î‬ب ِة؟‬ ‫ٍ‬
‫كبرية َ‬ ‫ٍ‬
‫كميات‬ ‫–تاج الأب�سالُ اإل≈‬
‫ُ‬ ‫ري الناق ُد‪ .‬ملا‪P‬ا ل‬
‫التفك ُ‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬اﻟﻔﺼﻮص‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫ﭨاﻻﺟﺎﺑﺔ‪:‬ﭨﻋﺒﺎرةﭨﻋﻦﭨﺳﺎقﭨﻗﺮﺻﻴﺔﭨﻳﺨﺮجﭨﻣﻦﭨاﺳﻔﻠﻬﺎﭨﺟﺬورﭨ‬
‫ﻋﺮﺿﻴﺔﭨ ﻟﻴﻔﻴﺔﭨ اﻟﺸﻜﻞﭨ ﲢﻤﻞﭨ اوراﻗﺎﭨ ذاتﭨ ﻗﻮاﻋﺪﭨ ﺷﺤﻤﻴﺔﭨ ﻧﺸﺎط‬
‫ﭨﻣﺮاﺣﻞﭨﳕﻮﭨﻧﺒﺎتﭨاﻟﺒﺼﻞ‬ ‫وﺗﺨﺘﺰنﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎءﭨ‪.‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨواﺟﺐﭨﺑﻴﺘﻲﭨﭨﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨاﻟﺘﻌ ّﺮفﭨاﻟﻰﭨﻣﺮاﺣﻞﭨﳕﻮﭨاﻟﺒﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫اﳌﻮادﭨ واﻷدوات‪:‬ﭨ ﻗﻨﻴﻨﺔﭨ زﺟﺎﺟﻴﺔﭨ ﻓﺎرﻏﺔ‪,‬ﭨ ﻛﻤﻴﺔﭨ ﻣﻦﭨ اﳌﺎء‪,‬ﭨ ﺑﺼﻠﺔﭨ‬ ‫ﻧﺒﺎتﭨاﳋﺰاﻣﻰﭨ)اﻟﺘﻴﻮﻟﻴﺐ(‪,‬ﭨﻳﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨاﻻﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫ﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮاتﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬‬
‫ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﳌﻞءﭨاﻟﻘﻨﻴﻨﺔﭨاﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔﭨﺑﺎﳌﺎء‪.‬ﭨ‬
‫‪ّ ۱‬‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫ﭨأﺟﺮب‪.‬ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺑﻮﺿﻊﭨاﻟﺒﺼﻠﺔﭨﻓﻲﭨﻓﻮﻫﺔﭨاﻟﻘﻨﻴﻨﺔﭨﺑﺤﻴﺚﭨ‬
‫ّ‬ ‫‪۲‬‬ ‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬ﭨﻳﺘﻜﺎﺛﺮﭨﻧﺒﺎتﭨاﻟﺒﺼﻞﭨﻋﻦﭨﻃﺮﻳﻖﭨﺑﺼﻠﺔﭨﻛﺎﻣﻠﺔ‪,‬ﭨ‬
‫ﻳﺘﺠﻪﭨاﳉﺰءﭨاﳊﺎويﭨﻋﻠﻰﭨاﳉﺬورﭨاﻟﻰﭨاﻻﺳﻔﻞ‪.‬‬ ‫اﻣﺎﭨﻧﺒﺎتﭨاﻟﺜﻮمﭨﻓﻴﺘﻜﺎﺛﺮﭨﻋﻦﭨﻃﺮﻳﻖﭨاﻟﻔﺼﻮص‪.‬‬
‫‪ ۳‬ﭨأﺗﻮﻗﻊ‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻣﻼﺣﻈﺔﭨاﻟﺘﻐﻴﺮاتﭨاﻟﺘﻲﭨﻃﺮأتﭨﻋﻠﻰﭨ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨاﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬ﭨﻷنﭨاﻻﺑﺼﺎلﭨﺗﺨﺰنﭨﻛﻤﻴﺎتﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺒﺼﻠﺔﭨﺑﻌﺪﭨﻣﺮورﭨأﺳﺒﻮعﭨوﺗﺴﺠﻴﻞﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﳌﻌﺎودةﭨﺗﻨﻔﻴﺬﭨاﳋﻄﻮةﭨ)‪(٢‬ﭨﺑﻌﺪﭨاﺳﺒﻮع‪.‬‬ ‫‪ّ ٤‬‬
‫‪ ٥‬ﭨ أﺳﺘﻨﺘﺞ‪.‬ﭨ ﺑﻌﺪﭨ ﻣﺮورﭨ اﺳﺒﻮﻋﲔﭨ اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ اﺧﺮاجﭨ‬
‫اﻟﺒﺼﻠﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﻘﻨﻴﻨﺔﭨوزراﻋﺘﻬﺎﭨﻓﻲﭨﺗﺮﺑﺔﭨﺟﻴﺪةﭨوﺗﺴﺠﻴﻞﭨﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢﭨ‬
‫ﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫راﺟﻊﭨ ﺗﻨﻔﻴﺬﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ ﻓﻲﭨ ﻛﺘﺎبﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ وﺗﺎﻛﺪﭨ ﻣﻦﭨ انﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﺎﻣﻮاﭨﺑﺘﻨﻔﻴﺬہ‪.‬‬

‫‪2۸‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ال‪¢SQó‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ô‬ا‪o L‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫جميعها كتاب ‪k‬ة يف د‪ ِÎa‬العلو‪Ω‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال�ص‪Ä‬لة‬ ‫جي‪ Ö‬عن‬
‫ُ‬ ‫اأُ‬

‫اﳋ ﺎﲤ ﺔ‬ ‫الدرنات والأب�سالِ ؟‬

‫ِ‬
‫الفكر ُة الرئي�س ُة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ما المق�سو ُد بكلِّ من‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ُ‬ ‫اخل�رضي‬
‫ِّ‬
‫ِ‬
‫بالدرنات من‬ ‫التكاثر‬
‫ُ‬
‫التكاثر‬
‫ُ‬ ‫اأنوا´‬
‫م�سور‬
‫ٌ‬ ‫�س‬
‫ُملخ‪ٌ s‬‬
‫ٌ‬
‫ﺳﺎق‬

‫نبات البطاطا؟‬ ‫ُ‬ ‫‪ 2‬ما الطريقة ُ التي يتكاث ُر بها‬ ‫ني‬

‫ﻋ ٌ‬

‫اﺳﺘﺨﺪامﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺟﺬ ٌر‬

‫الثوم ؟‬ ‫‪ 3‬ما‪P‬ا ت�سم≈ الب�سل ُة في ِ‬

‫نبات‬ ‫ما الدرن ُة ? وما و‪X‬يفتُها?‬
‫ِ‬
‫مهار ُة القراءةُ‪:‬‬
‫ت�ستخ```دم الب�سل``` ُة يف‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨراﺟﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨﻣﺎﭨﺗﻌﻠﻤﻮہ‪,‬ﭨ‬ ‫الدرنات وطريق ِة زراع ِة‬ ‫‪ 4‬ما الفرقُ بينَ طريق ِة زراع ِة‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫النبات```ات كامل ‪k‬ة يف‬ ‫ِ‬
‫بع�```س‬
‫ُ‬
‫ال‪N‬تالف‬ ‫ُ‬
‫ال‪N‬تالف‬ ‫الأب�سالِ ؟‬ ‫عملي ِة التكاثرِ كما يف حالةِ‬
‫الت�ساب ُه‬ ‫‪.‬‬ ‫الب�سلِ‬ ‫نبات‬
‫ُ‬ ‫ري‬
‫تكث ُ‬
‫وﺳﺠﻞﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻋﻤﻮدﭨ)ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?(ﭨﻓﻲﭨﺟﺪولﭨ‬ ‫قــارن‪ r‬ب‪ Ú‬التكاثــرِ يف كل‪ u‬منَ‬
‫والثو‪?Ω‬‬
‫ِ‬ ‫الب�صلِ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢﭨ)اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت(‪.‬‬ ‫المفا‪g‬يم الأ�سا�سي ُة‬

‫ﺗﺎﻛﺪﭨﻣﻦﭨﺗﺪوﻳﻦﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨدﻓﺘﺮﭨاﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬورﭨاﺣﺪىﭨ‬
‫اﻟﻄﺮاﺋﻖﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔﭨﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫ﻣﻌﻈﻢﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﻮﭨاﻟﺒﺬرةﭨﺑﻌﺪانﭨﲤﺮﭨﺑﻌﺪدﭨ‬
‫ُ‬
‫‪Á‬ك```ن زراع``` َة اب�س```الِ‬
‫أ�س�س‪،‬‬‫ٍ‬
‫ُ‬
‫نباتات الزين ِة يف ا‬
‫ِ‬
‫ا‪N‬تر ال‪L‬اب َة ال�سحيحةَ‪:‬‬ ‫وي```‪Î‬اوح ع```د ُد الب�سالِ‬
‫ُ‬
‫با�ستخدام الأ�س�س ِ‪،‬‬
‫ِ‬ ‫‪ 5‬عندما يرا ُد زراع ُة الأب�سالِ‬
‫أ�سي�س‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫يو�س™ في كلِّ ا‬ ‫ُ‬
‫ثال‪ ç‬يف كلِّ‬‫ٍ‬ ‫من واح ٍد اإل≈‬
‫ٍ‬
‫ا�سي�س‪.‬‬
‫�ص ‪u‬م نباتا‪ k‬يتكاث ُر بالزراعةِ يف‬
‫‪ 4-2 -`L‬ب�سلة‬ ‫اأ‪ 3- 1 -‬ب�سلة‬ ‫ا�ص�س?‬
‫‪m‬‬
‫د ‪4-3 -‬ب�سلة‬ ‫ب‪ 6 - 3 -‬ب�سلة‬
‫الدرنات ول ُه ا�ستخدامات‬ ‫ِ‬ ‫نبات يتكاث ٌر بو�ساط ِة‬ ‫ٌ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪«∏©J º‬م»‬
‫¶ ‪o‬‬
‫ت ‪ /‬ا‪q fC‬‬
‫الم‪£‬ويا ‪o‬‬
‫ﻣﺎذاﭨأرﻳﺪﭨأنﭨأﻋﺮف?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأﻋﺮف?‬ ‫طبية‪:‬‬ ‫ِ‬
‫بالدرنات والتكاثرِ بالأب�سالِ‬ ‫ِّ�س ما تعلم ُت ُه عن التكاثرِ‬
‫اأخل ُ‬
‫النعنا´‬
‫ُ‬ ‫‪-`L‬‬ ‫اأ‪ -‬اليان�سونُ‬ ‫أنظمها يف مطوي ٍة ثنائي ٍة كما يف ال�سكلِ يف اأدنا√‪.‬‬
‫وا ُ‬
‫ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت?‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨأﺣﺪﭨﺧﺼﺎﺋﺺﭨ‬ ‫د ‪ -‬الجز ُر‬ ‫ال�سو�س‬
‫ُ‬ ‫ب‪-‬‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎتﭨاﳊﻴﺔ‪.‬‬ ‫ري الناق ُد‪:‬‬ ‫التفك ُ‬ ‫التكاث ُر بالب�صالِ‬ ‫بالدرنات‬
‫ِ‬ ‫التكاث ُر‬
‫بالدرنات اأكثر انت�سار ‪k‬ا منَ‬
‫ِ‬ ‫‪ 7‬النباتاتُ التي تتكاث ُر‬
‫ﻣﺎدورﭨاﻟﺒﺬورﭨﻓﻲﭨﻋﻤﻠﻴﺔﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫اﻟﺰﻫﺮةﭨﻋﻀﻮﭨﻣﻦﭨاﻋﻀﺎءﭨ‬ ‫النباتات التي تتكاث ُر بالأب�سالِ ‪ ،‬لما‪P‬ا؟‬ ‫ِ‬
‫ﻣﻦﭨاﳌﺮاﺣﻞﭨاذﭨﺗﻨﺘﻔﺦﭨاﻟﺒﺬرةﭨ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎت?‬ ‫اﻟﻨﺒﺎتﭨوﻴﻔﺘﻬﺎﭨ‬ ‫العلو‪ Ω‬والزراعةِ ‪:‬‬
‫ُ‬
‫ﻋﻨﺪﭨﺣﺼﻮﻟﻬﺎﭨﻋﻠﻰﭨاﳌﺎءﭨ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮوﺗﻜ ّﻮﻳﻦﭨاﻟﺜﻤﺎرﭨ‬
‫وﻳﺒﺪأﭨاﳉﻨﲔﭨﺑﺎﻟﻨﻤﻮﭨوﻳﻜﺒﺮﭨ‬ ‫ِ‬
‫النباتات‬ ‫أتعرف عل≈ مزي ٍد منَ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫الم�ساتل القريب ِة من مدر�ستِي‪ ،‬وا‬ ‫اأقو ُم بزيار ِة ميداني ِة برفق ِة معلمي وزمالئي اإل≈ اأح َد‬
‫اﳉﺬﻳﺮﭨواﻟﺮوﻳﺸﺔ‪.‬‬ ‫وﲢﺘﻮيﭨاﻟﺜﻤﺎرﭨﻋﻠﻰﭨ‬ ‫العلوم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بر�سمها وت�سجي ُل اأ�سمائها في دفترِ‬ ‫أقوم‬ ‫ِ‬
‫بالدرنات وا ُ‬ ‫تتكاثر‬
‫ُ‬ ‫التي تتكاثرِ بالأب�سالِ وتلكَ التي‬
‫اﻟﺒﺬور‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﻻﭨ‬ ‫ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﻻﭨ‬ ‫ﻻﭨﲢﺘﻮيﭨﺟﻤﻴﻊﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬ ‫‪29‬‬
‫ﲢﺘﻮيﭨﻋﻠﻰﭨﺑﺬورﭨﺑﻮاﺳﻄﺔﭨ‬ ‫ﲢﺘﻮيﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺒﺬور?ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬ ‫ﻋﻠﻰﭨﺑﺬور‪.‬‬
‫اﻟﺪرﻧﺎتﭨواﻷﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢﭨﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔﭨاﻟﺪرس‬ ‫اﻃﻠﺐﭨ إﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻋﻤﻞﭨ ﺟﺪولﭨ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔﭨ ﺑﲔﭨ ﻃﺮﻳﻘﺔﭨ زراﻋﺔﭨ‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨاﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎتﭨوﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺰراﻋﺔﭨﺑﺎﻻﺑﺼﺎلﭨواﻋﻄﺎءﭨاﻣﺜﻠﺔﭨﻟﻜﻞﭨ‬
‫‪ ۱‬ﭨ اﻟﺪرﻧﺔﭨ ﺳﺎقﭨ ارﺿﻴﺔﭨ ﻣﺘﺤﻮرةﭨ ﳋﺰنﭨ اﳌﻮادﭨ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪,‬ﭨ اﻣﺎﭨ‬ ‫ﻧﻮع‪.‬‬
‫اﻟﺒﺼﻠﺔﭨﻓﻬﻲﭨﺳﺎقﭨﻗﺮﺻﻴﺔﭨﺗﺨﺰنﭨاﳌﺎءﭨوﻟﻬﺎﭨاوراقﭨﳊﻤﻴﺔﭨوﲤﺘﻠﻚﭨ‬
‫ﺟﺬوراﭨﻋﺮﺿﻴﺔﭨﻟﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﭨﭨﻣﻠﺨﺺﭨﻣﺼﻮر‬
‫‪ ۲‬ﭨاﻟﺪرﻧﺎت‪.‬‬
‫وﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﺗﻔﺤﺺﭨاﻟﺼﻮرﭨوﻣﻠﺨﺼﺎﺗﻬﺎﭨوﻣﺮاﺟﻌﺔﭨأﻫﻢﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨ‬‫ّ‬
‫‪ ۳‬ﭨاﻟﻔﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲﭨوردتﭨﻓﻲﭨاﻟﺪرس‪,‬ﭨﭨواﻹﺟﺎﺑﺔﭨﭨﻋﻦﭨاﻷﺳﺌﻠﺔﭨاﻟﻮاردةﭨﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ٤‬ﭨ اﻻﺧﺘﻼف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻻﺧﺘﻼف‬

‫اﻟﺪرﻧﺎتﭨ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫واﻻﺑﺼﺎلﭨﻣﻦﭨ ﻻﭨﻳﺠﺐﭨﺗﻘﻄﻴﻊﭨ‬ ‫ﻳﺠﺐﭨﺗﻘﻄﻴﻊﭨ‬
‫ﻃﺮقﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ اﻟﺒﺼﻠﺔﭨﻣﻬﻤﺎﭨﻛﺎنﭨ‬ ‫اﻟﺪرﻧﺔﭨاذاﭨﻛﺎﻧﺖﭨ‬
‫ﺣﺠﻤﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮةﭨاﳊﺠﻢ‬ ‫راﺟﻊﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎتﭨاﳋﺎﺻﺔﭨﺑﻌﻤﻞﭨاﳌﻄﻮﻳﺔﭨﻓﻲﭨﻧﻬﺎﻳﺔﭨاﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬ﭨ‬
‫‪ ٥‬ﭨ)أ(‪:‬ﭨ)‪.(٣-١‬‬
‫‪ ٦‬ﭨ)ب(‪:‬ﭨاﻟﺴﻮس‪.‬‬
‫‪ ۷‬ﭨﺑﺴﺒﺐﭨﲢﻤﻠﻬﺎﭨﻟﻠﻈﺮوفﭨاﳉﻮﻳﺔﭨاﳌﺨﺘﻠﻔﺔﭨﻋﻜﺲﭨاﻻﺑﺼﺎلﭨ‬
‫اﻟﺘﻲﭨﻻﭨﺗﺘﺤﻤﻞﭨاﳊﺮارةﭨاﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮ ُمﭨواﻟﺰراﻋﺔ‬
‫راﻓﻖﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨزﻳﺎرةﭨاﻟﻰﭨاﺣﺪﭨاﳌﺸﺎﺗﻞﭨاﻟﻘﺮﻳﺒﺔﻣﻦﭨﻣﺪرﺳﺘﻜﻢﭨووﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢﭨاﻟﻰﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎتﭨواﻻﺑﺼﺎل‪,‬ﭨ‬
‫واﻃﻠﺐﭨاﻟﻴﻬﻢﭨﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎﭨوﻛﺘﺎﺑﺔﭨاﺳﻤﺎﺋﻬﺎﭨورﺳﻤﻬﺎﭨﻓﻲﭨدﻓﺎﺗﺮﭨاﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫‪2۹‬‬
 ‫اﻟﺘﻮﺳﻊﭨواﻻﺛﺮاء‬
‫‪l‬‬
‫‪∏Y‬م«‪á‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪ôb‬ا‪IA‬‬
‫الأوراق‬

‫اﻟﻘﺮاءةﭨاﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫البراعم‬ ‫‪ôZ‬ي‪áÑ‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪ô£H‬ا‪≥F‬‬ ‫‪J‬ت‪µ‬ا‪ôK‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪Ñf‬ا‪J‬ات‬
‫الخ�سري‪،‬‬
‫ُّ‬ ‫والتكاثر‬
‫ُ‬ ‫الطبيعي‬
‫ُّ‬ ‫التكاثر‬
‫ُ‬ ‫تتكاثر النباتات ُبطريقتينٍ ‪g‬ما‪،‬‬
‫ُ‬

‫ﭨﻧﺒﺎﺗﺎتﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﻄﺮاﺋﻖﭨﻏﺮﻳﺒﺔ‪.‬‬
‫تتكاثر‬
‫ُ‬ ‫نباتات‬
‫ٌ‬ ‫ومن اأعجازِ الخال≥ِ �سبحان ُه وتعال≈ في ‪N‬ل ِقه و‪L‬و ُد‬‫‪r‬‬
‫وغير ماألوفة ٍ‪.‬‬
‫َ‬ ‫بطرائ≥ َغريب ٍة‬

‫الجذرالرئي�س‬ ‫الثمار‬ ‫النبات ‪L‬ذر ‪k‬ا متفرع ‪k‬ا‬

‫ال�ساق اإل≈‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫يتجه‬
‫إ‪�N‬ساب ُ‬
‫ِ‬
‫ف�ست≥ الحقلِ ‪ ،‬يمتلكُ ‪g‬ذا‬
‫أز‪g‬ار‪ ،‬بعد عملية ال‬
‫ُ‬ ‫نبات‬ ‫ِ‬
‫النباتات ُ‬ ‫من ‪g‬ذ√‬
‫‪r‬‬
‫و�ساق ‪k‬ا قائم ‪k‬ا يحم ُل ال َ‬
‫اﻟﻬﺪفﭨﻣﻦﭨاﻻﺛﺮاء‪:‬ﭨﭨ‬
‫مباي�س الز‪g‬ارِ من ا‪N‬تراقِ الترب ِة‬
‫ُ‬ ‫تتمكن‬
‫ُ‬ ‫بحي‪å‬‬
‫ُ‬ ‫الأ�سفل ِنحو الترب ِة‬
‫وتنمو فيما بع ُد مكون ٍة الثمر ِة ‪.‬‬ ‫� ﭨﻳﻘﺪرﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﺑﺪاعﭨاﻟﺒﺎريﭨﻋﺰﭨوﺟﻞﭨﻓﻲﭨﺗﻨﻮعﭨاﳌﺨﻠﻮﻗﺎتﭨ‬
‫نبات ف�ست≥ ُ الحقلِ‬
‫ُ‬
‫اﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫نبات دائ ٌم الخ�سر ِة ي�سلُّ طو ُل �ساق ِه نحو )‪)7‬‬ ‫معروف ي�سم≈ البابايا‪ ،‬و‪g‬و ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ا�ستوائي‬
‫‪w‬‬ ‫نبات‬ ‫ِ‬
‫النباتات الأ‪N‬ر‪ٌ i‬‬ ‫من‬
‫� ﭨﻳﺘﻌﺮفﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺑﻌﺾﭨاﻟﻄﺮاﺋﻖﭨاﻟﻐﺮﻳﺒﺔﭨﻓﻲﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫اأمتار وتك ِّو ُن ال�ساقُ غير متفرع ٍة تنمو عليها الأوراقُ التي قد ي�سلُّ طول‪r‬ها نحو‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔﭨاﻟﻌﻨﻮانﭨاﻟﺮﺋﻴﺲ‪:‬‬
‫الثمار في براع ِم‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ن�سف مترِ ‪ ،‬تتك ِّو ُن‬
‫الثمار تذب ُل البراع ُم وتلت�س≥ُ الثمار بال�ساقِ مبا‪T‬سر ِة ويقلُّ حج ُم الثما ِر كلما‬
‫ُ‬ ‫إ‪�N‬ساب وتك ‪q‬و ُن‬
‫ِ‬ ‫الأوراقِ وبع َد ح�سولِ ال‬
‫النبات طو ‪k‬يال‪.k‬‬
‫ُ‬ ‫وزن الثمر ِة نحو) ‪ )5‬كغم وتحتوي الثمر ُة عل≈ عد ٍد كبير ٍ‪L‬د ‪k‬ا من البذو ِر ول ُ‬
‫يعمر ‪g‬ذا‬ ‫ِ‬
‫النبات‪ ،‬ي�سلُّ ُ‬ ‫كب َر‬
‫اﺑﺪعﭨ ا�ﭨ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪﭨ وﺗﻌﺎﻟﻰﭨ ﻓﻲﭨ ﺧﻠﻖﭨ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎتﭨ اﳊﻴﺔ‪,‬ﭨ وﻣﻦﭨ‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮﭨ ﻫﺬاﭨ اﻻﺑﺪاعﭨ اﻣﺘﻼكﭨ ﺑﻌﺾﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ ﻟﻄﺮاﺋﻖﭨ ﺗﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫ﻏﺮﻳﺒﺔﭨوﻏﻴﺮﭨﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺒﻞﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫نبات البابايا‬
‫ُ‬ ‫ثمر ُة البابايا‬

‫أكتب اأ�سماء‪g‬ا واأ‪L‬م ُ™‬ ‫ِ‬

‫المعلومات‪ ،‬وا ُ‬ ‫تتكاثر بطرقٍ غريب ٍة في ‪T‬سبك ِة‬
‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫نباتات اأ‪N‬ر‪i‬‬ ‫أبح‪ å‬عن‬
‫ا ُ‬ ‫‪o‬‬
‫‪øY çó–C‬‬ ‫ا‬
‫ِ‬
‫ال�سف‪.‬‬
‫راﺟﻊﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻓﻲﭨ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎﭨ ﻋﻦﭨ ﺗﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫بع�س ‪k‬ا من �سورِ‪g‬ا واأل�سقُها في لوح ٍة‪ ،‬واأعلقُها في غرف ِة‬

‫‪30‬‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﻬﺎﭨﻣﻌﻈﻢﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫اﻟﺜﻤﺎرﭨﺑﺎﻟﺴﺎقﭨﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪,‬ﭨﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨاﻟﺒﺬور‪.‬‬
‫� ﭨاﻳﻦﭨﻳﻌﻴﺶﭨﻫﺬاﭨاﻟﻨﺒﺎت?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬اﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻧﻮاعﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬اﻟﺪرﻧﺎتﭨ‬
‫� ﭨﻣﺎﭨﳑﻴﺰاتﭨﺛﻤﺮةﭨاﻟﺒﺎﺑﺎﻳﺎ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬وزﻧﻬﺎﭨﻧﺤﻮﭨ‪٥‬ﭨﻛﻐﻢﭨ‬
‫واﻻﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫وﲢﺘﻮيﭨﻋﻠﻰﭨﻋﺪدﭨﻛﺒﻴﺮﭨﻣﻦﭨاﻟﺒﺬور‪.‬‬
‫� ﭨايﭨﺟﺰءﭨﻣﻦﭨاﺟﺰاءﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨﲤﺜﻞﭨاﻟﺪرﻧﺔﭨواﻟﺒﺼﻠﺔ‪,‬ﭨواﻳﻦﭨ‬
‫ﺗﻨﻤﻮ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬اﻟﺴﺎق‪,‬ﭨوﺗﻨﻤﻮﭨﲢﺖﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫وﺿﺢﭨﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺑﺎنﭨﻃﺮقﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﻏﻴﺮﭨاﳌﺄﻟﻮﻓﺔﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﻌﺮﻓﻮاﭨإﻟﻴﻬﺎﭨﺗﻌﺪﭨ‬
‫ﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺗﻜﻴﻔﺎﭨﻟﻠﻈﺮوفﭨاﻟﺒﻴﺌﻴﺔﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﻨﻤﻮﭨﺑﻬﺎﭨﻫﺬہﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﺮاءةﭨاﻟﻨﺺﭨواﻟﺼﻮرﭨﺑﺘﺄﻧﻲﭨوﺗﺮﻛﻴﺰ‪,‬ﭨﺛﻢﭨ‬
‫اﺳﺄل‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﺬيﭨ ﺟﻌﻠﻨﺎﭨ ﻧﺼﻒﭨ ﻃﺮﻳﻘﺔﭨ ﺗﻜﺎﺛﺮﭨ ﻧﺒﺎتﭨ ﻓﺴﺘﻖﭨ‬
‫ﭨﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺑﺎﻟﺒﺤﺚﭨﻋﻦﭨاﻧﻮاعﭨﻧﺒﺎﺗﺎتﭨاﺧﺮىﭨ‬‫ّ‬ ‫ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬ ‫اﳊﻘﻞﭨ ﺑﺎﻟﻐﺮﻳﺒﺔ?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ اﲡﺎہﭨ اﻟﺴﺎقﭨ ﻧﺤﻮﭨ‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ ﺑﻄﺮاﺋﻖﭨ ﻏﺮﻳﺒﺔﭨ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔﭨ ﺑﺎﳌﺼﺎدرﭨ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔﭨ اوﭨ ﺷﺒﻜﺔﭨ‬ ‫اﻻرضﭨ ﺑﻌﺪﭨ اﺧﺼﺎبﭨ اﻻزﻫﺎر‪,‬ﭨ دﺧﻮلﭨ اﻻزﻫﺎرﭨ داﺧﻞﭨ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎتﭨوانﭨﻳﻌﺮﺿﻮاﭨﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢﭨاﻣﺎمﭨزﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨﺷﻜﻞﭨﺛﻤﺎرﭨﻫﺬاﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨوﻛﻢﭨﲢﺘﻮيﭨﻣﻦﭨاﻟﺒﺬور?ﭨ‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﺛﻤﺮةﭨﺟﺎﻓﺔﭨذاتﭨﻏﻼفﭨﺻﻠﺐﭨوﲢﺘﻮيﭨ‬
‫ﻣﻦﭨﺑﺬرﺗﲔﭨاﻟﻰﭨ‪٧‬ﭨﺑﺬور‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﳉﺰءﭨاﻟﺬيﭨﻧﺘﻐﺬىﭨﻋﻠﻴﻪﭨﻣﻦﭨﻫﺬاﭨاﻟﻨﺒﺎت?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬اﻟﺒﺬور‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﺬيﭨ ﺟﻌﻞﭨ ﻃﺮﻳﻘﺔﭨ ﺗﻜﺎﺛﺮﭨ ﻧﺒﺎتﭨ اﻟﺒﺎﺑﺎﻳﺎﭨ ﻏﺮﻳﺒﺔ?ﭨ‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﳕﻮﭨاﻟﺜﻤﺎرﭨﻣﻦﭨﺑﺮاﻋﻢﭨاﻻوراق‪,‬ﭨاﺗﺼﺎلﭨ‬

‫‪۳۰‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪á«°SÉ°S’G º«gÉتdG‬‬

‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺮاﺟﻌﺔﭨاﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ ۹‬ﭨﭨ)أ(ﭨﻣﻘﺎوﻣﺔﭨاﻟﺪرﻧﺔﭨﻟﺪرﺟﺎتﭨاﳊﺮارةﭨاﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪۱۰‬ﭨ)ب(ﭨاﻟﺮوﻳﺸﺔ‪.‬‬
‫‪۱۱‬ﭨﻏﻼفﭨاﻟﺒﺬرة‪,‬ﭨاﻟﻔﻠﻖ‪,‬ﭨاﳉﻨﲔ‪.‬‬
‫‪۱۲‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬورﭨواﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي‪.‬‬
‫‪۱۳‬ﭨاﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﻟﺮﻃﺒﺔﭨواﻟﺸﻮاﻃﻰءﭨاﻟﺮﻣﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪۱٤‬ﭨانﭨﻳﺤﺘﻮيﭨﻛﻞﭨﺟﺰءﭨﻋﻠﻰﭨﺑﺮﻋﻢ‪.‬‬
‫‪۱٥‬ﭨﻳﻨﻘﻞﭨاﳌﺎءﭨاﻧﻮاﻋﺎًﭨﻣﻌﻴﻨﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﺒﺬورﭨ‪.‬‬
‫ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺑﻜﺘﺎﺑﺔﭨﻣﻘﺎلﭨﻋﻦﭨأﻧﻮاعﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺒﺬرﻳﺔﭨ‬ ‫‪ّ ۱٦‬‬
‫اﻟﺘﻲﭨﺗﻮﺟﺪﭨﻗﺮﻳﺒﺎﭨﻣﻦﭨﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ‪,‬ﭨوأنﭨﻳﺘﻀﻤﻦﭨاﳌﻘﺎلﭨﻓﻘﺮاتﭨ‬
‫ﻋﻦﭨأﻧﻮاعﭨﻫﺬہﭨاﻟﺒﺬورﭨوﻓﻮاﺋﺪﻫﺎﭨاﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪äGOôتdG‬‬

‫‪ ۱‬ﭨاﻟﺴﻮﻳﺪاء‪.‬‬
‫‪ ۲‬ﭨاﻻﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ ۳‬ﭨاﻟﻔﺼﻮص‪.‬‬
‫‪ ٤‬ﭨاﻟﻔﻠﻖ‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﭨاﻻﻧﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ ٦‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي‪.‬‬
‫‪ ۷‬ﭨاﳉﺬﻳﺮ‪.‬‬
‫‪ ۸‬ﭨﻏﻼفﭨاﻟﺒﺬرة‪.‬‬

‫‪۳1‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e‬‬

‫‪۱۷‬ﭨﭨاﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬ﭨﺑﺬورﭨاﻟﺬرةﭨﻣﻦﭨذواتﭨاﻟﻔﻠﻘﺔﭨاﻟﻮاﺣﺪةﭨوﺑﺬورﭨ‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﭨﻣﻦﭨذواتﭨاﻟﻔﻠﻘﺘﲔ‪.‬‬
‫‪۱۸‬ﭨﭨاﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬ﭨﻟﻜﻲﭨﻳﺘﻜﻮنﭨاﻛﺒﺮﭨﻋﺪدﭨﻣﻦﭨاﻟﺒﺮاﻋﻢﭨاﻟﺘﻲﭨ‬
‫ﺳﺘﻨﻤﻮﭨﻟﺘﻜﻮنﭨدرﻧﺎتﭨﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪۱۹‬ﭨ اﻟﺘﻮﻗﻊ‪.‬ﭨ ﻛﻼ‪,‬ﭨ ﻷنﭨ اﻻﻋﺸﺎبﭨ ﺳﺘﺸﺎركﭨ اﻟﻨﺒﺎتﭨ ﻓﻲﭨ‬
‫اﳊﺼﻮلﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﻐﺬاءﭨﻣﻦﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨاﻟﻨﺎﻗﺪ‪:‬‬
‫‪۲۰‬ﭨ ﻧﻌﻢﭨ ﺳﻴﻘﻞ‪,‬ﭨ ﻷنﭨ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨ اﻟﻮاﺣﺪةﭨ ﻻﭨ ﺗﻼﺋﻢﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬

‫‪»FGO’G ºjƒ≤àdG‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎتﭨواﻻﺑﺼﺎل‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪمﭨﺳﻠﻢﭨاﻟﺘﻘﺪﻳﺮﭨاﻵﺗﻲﭨﻟﺘﻘﻮﱘﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:‬‬
‫)‪(٤‬ﭨدرﺟﺎتﭨﻻﻛﻤﺎلﭨاﳌﻬﺎمﭨاﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ۱‬ﭨﲢﺪﻳﺪﭨاﳌﺘﻄﻠﺒﺎتﭨﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ ۲‬ﭨﲢﺪﻳﺪﭨﺧﻄﻮاتﭨﺗﻜﺜﻴﺮﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨﺑﺎﻻﺑﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ ۳‬ﭨﻣﻘﺎرﻧﺔﭨﺧﻄﻮاتﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺘﲔ‪.‬‬
‫‪ ٤‬ﭨﲢﻠﻴﻞﭨاﻟﻨﺘﺎﺋﺞﭨ‪:‬ﭨاﻟﻨﻤﻮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺔﭨﻳﻜﻮنﭨاﺳﺮعﭨﻷنﭨﻣﺘﻄﻠﺒﺎتﭨﳕﻮﭨ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﻬﺬہﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨﺗﺘﻄﻠﺐﭨﻣﺪةﭨزﻣﻨﻴﺔﭨﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪٣‬ﭨدرﺟﺎت‪:‬ﭨاداءﭨاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﭨﺛﻼثﭨﻣﻬﺎمﭨﳑﺎﭨﺳﺒﻖ‪.‬‬
‫درﺟﺘﺎن‪:‬ﭨاداءﭨاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﭨﻣﻬﻤﺘﲔ‪.‬‬
‫درﺟﺔﭨواﺣﺪة‪:‬ﭨاداءﭨاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﭨﻣﻬﻤﺔﭨواﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫راﺟﻊﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎتﭨاﳋﺎﺻﺔﭨﺑﻌﻤﻞﭨاﳌﻄﻮﻳﺔﭨﻓﻲﭨﻧﻬﺎﻳﺔﭨاﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬

‫‪۳2‬‬
 ‫اﳋﻠﻔﻴﺔﭨاﻟﻌﻠﻤﻴﺔﭨﻟﻠﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﺪرسﭨاﻻول‪:‬ﭨﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬور‬

‫ﭨﭨﭨﭨﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬورﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨﺟﻨﺴﻲ‪,‬ﭨواﻟﺒﺬرةﭨﺑﻮﻳﻀﺔﭨﻣﺨﺼﺒﺔﭨﺗﺘﻜﻮنﭨﻓﻲﭨﻣﺒﻴﺾﭨاﻟﺰﻫﺮةﭨوﻫﻲﭨوﺳﻴﻠﺔﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺮاﻗﻴﺔ‪,‬ﭨ‬
‫ﺗﺘﻜﻮنﭨاﻟﺒﺬرةﭨﻣﻦﭨاﳉﻨﲔﭨاﻟﺬيﭨﻳﺤﺎطﭨﺑﻐﻼفﭨﻳﺴﻤﻰﭨﻏﻼفﭨاﻟﺒﺬرةﭨ‪Seed Coat‬ﭨوﻣﻦﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﻐﺬاءﭨاﳌﺨﺰونﭨاﻟﺬيﭨﻳﻌﺮفﭨ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻮﻳﺪاءﭨ‪Endosperm‬ﭨوﻗﺪﭨﺗﻜﻮنﭨاﻟﺴﻮﻳﺪاءﭨﻣﻨﻔﺼﻠﺔﭨﻋﻦﭨاﳉﻨﲔﭨﻓﺘﺴﻤﻰﭨاﻟﺒﺬورﭨﻓﻲﭨﻫﺬہﭨاﳊﺎﻟﺔﭨ"اﻟﻼاﻧﺪوﺳﺒﻴﺮﻣﻴﺔ"ﭨأوﭨﻗﺪﭨ‬
‫ﺗﻜﻮنﭨاﻟﺴﻮﻳﺪاءﭨﺟﺰءاﭨﻣﻦﭨاﳉﻨﲔﭨﻓﺘﺴﻤﻰﭨاﻟﺒﺬورﭨﺣﻴﻨﻬﺎﭨ"اﻧﺪوﺳﺒﻴﺮﻣﻴﺔ"ﭨ‪,‬ﭨاﻣﺎﭨاﳉﻨﲔﭨﻓﻴﺘﻜﻮنﭨﻣﻦﭨﻧﻔﺲﭨاﻻﻋﻀﺎءﭨاﻟﺘﻲﭨﻳﺘﻜﻮنﭨ‬
‫ﻣﻨﻬﺎﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨاﻟﺒﺎﻟﻎﭨﻟﻜﻦﭨﺑﺸﻜﻞﭨﻣﺼﻐّﺮ‪,‬ﭨﻓﻴﻄﻠﻖﭨﻋﻠﻰﭨاﳉﺬرﭨاﳉﻨﻴﻨﻲﭨ"اﳉﺬﻳﺮ"ﭨواﻟﺴﺎقﭨاﳉﻨﻴﻨﻲﭨ"اﻟﺮوﻳﺸﺔ"‪.‬ﭨﺗﻨﺒﺖﭨاﻟﺒﺬورﭨوﺗﻜﺒﺮﭨ‬
‫ﻓﻲﭨﻋﻤﻠﻴﺔﭨﺗﺴﻤﻰﭨاﻻﻧﺒﺎتﭨ‪Germination‬ﭨوﺗﺒﺪأﭨﺑﻌﺪﭨﲤﺰقﭨﻏﻼفﭨاﻟﺒﺬرةﭨﺑﺎﻟﻘﺮبﭨﻣﻦﭨﻣﻨﻄﻘﺔﭨاﳉﺬﻳﺮﭨﻧﺘﻴﺠﺔﭨﻻﻧﺘﻔﺎخﭨاﳉﻨﲔﭨ‬
‫وﺑﻌﺪﻫﺎﭨﺗﻨﻤﻮﭨاﻟﺮوﻳﺸﺔﭨاﻟﻰﭨاﻷﻋﻠﻰﭨﺣﺎﻣﻠﺔﭨﻣﻌﻬﺎﭨاﻟﻔﻠﻘﺘﲔﭨوﺑﻌﺪﭨانﭨﺗﺒﺮزﭨاﻟﻔﻠﻘﺘﺎنﭨﻓﻮقﭨﺳﻄﺢﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨﺗﺴﺘﻘﻴﻢﭨاﻟﺮوﻳﺸﺔﭨﺑﺸﻜﻞﭨﻋﻤﻮديﭨ‬
‫ﺑﺤﻴﺚﭨﺗﺘﻌﺮضﭨﺑﺸﻜﻞﭨﻣﺒﺎﺷﺮﭨاﻟﻰﭨﺿﻮءﭨاﻟﺸﻤﺲﭨواﻟﻬﻮاءﭨوﻣﻦﭨﺛﻢﭨﺗﻀﻤﺤﻞﭨاﻟﻔﻠﻘﺘﺎنﭨﺷﻴﺌﺎﭨﻓﺸﻴﺌﺎﭨوﻳﺘﻤﻴﺰﭨاﻟﺴﺎقﭨواﻻوراقﭨاﳋﻀﺮاءﭨ‬
‫وﻣﻦﭨﺛﻢﭨﻳﺘﻜﻮنﭨﻟﻠﻨﺒﺎتﭨﻣﺠﻤﻮعﭨﺧﻀﺮيﭨﻛﺎﻣﻞﭨوﺗﻌﺎدﭨدورةﭨﺣﻴﺎﺗﻪﭨﻣﻦﭨﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫اﻟﺪرسﭨاﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬ﭨﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮيﭨ)اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎتﭨواﻷﺑﺼﺎل(‬

‫ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨﻻﺟﻨﺴﻲﭨﻳﺘﻢﭨﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨاﺣﺪﭨاﻻﻋﻀﺎءﭨاﳋﻀﺮ ّﻳﺔﭨ)اﳉﺬرﭨأوﭨاﻟﺴﺎقﭨاوﭨاﻷوراق(‪.‬ﭨوﺗﻌﺘﻤﺪﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﻻﲢﺘﻮيﭨﻋﻠﻰﭨ‬
‫ﺑﺬورﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮيﭨﻓﻲﭨﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎﭨﻣﺜﻞﭨاﻟﺒﻄﺎﻃﺎﭨواﻟﺰﳒﺒﻴﻞﭨواﻻﺑﺼﺎلﭨﺑﺎﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﻳﻌﺪﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺎتﭨﻧﻮﻋﺎﭨﻣﻦﭨاﻧﻮاعﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮيﭨ‪ ,‬واﻟﺪرﻧﺔﭨﺳﺎقﭨارﺿﻲﭨﻣﺘﺤﻮرﭨﻳﻀﻢﭨﺗﺮاﻛﻴﺐﭨﻋﻠﻰﭨﺳﻄﺤﻬﺎﭨﺗﺴﻤﻰﭨ‬
‫"اﻟﻌﻴﻮن"ﭨوﺗﻨﺸﺄﭨﻣﻦﭨاﻟﻌﻴﻮنﭨ– ﺑﻌﺪﭨزراﻋﺔﭨاﻟﺪرﻧﺎتﭨﻓﻲﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪-‬ﭨدرﻧﺎتﭨﺻﻐﻴﺮةﭨﺟﺪﻳﺪة‪,‬ﭨاﻣﺎﭨاﻟﺒﺼﻠﺔﭨﻓﻬﻲﭨﺳﺎقﭨﻗﺮﺻﻲﭨﺧﺎزنﭨﻟﻠﻤﺎءﭨ‬
‫ﺗﻨﻤﻮﭨﻟﻪﭨﺟﺬورﭨﻋﺮﺿﻴﺔﭨﻟﻴﻔﻴﺔﭨﺗﺰرعﭨاﻻﺑﺼﺎلﭨﻓﻲﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨﻓﺘﻨﻤﻮﭨاﻻوراقﭨﻧﺤﻮﭨاﻷﻋﻠﻰﭨوﳝﻜﻦﭨﲡﺰﺋﺘﻬﺎﭨاﻟﻰﭨاﺟﺰاءﭨاوﭨﻗﻄﻊﭨأﺻﻐﺮﭨﺗﺴﻤﻰﭨ‬
‫"ﭨاﻟﻔﺼﻮصﭨ‪Lobes‬ﭨ"‪.‬‬

‫‪۳2‬ﺃ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ﻣﺨﻄﻂﭨاﻟﻔﺼﻞﭨاﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻋﺪدﭨ‬
‫اﳌﻔﺮدات‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨوﻣﻬﺎراتﭨاﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﺪرسﭨ‬
‫اﳊﺼﺺ‬
‫�ﭨﻳﺒﲔﭨ أنﭨ اﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨ أﺣﺪﭨ ﻃﺮاﺋﻖﭨ ﺗﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫اﻟﺪرسﭨاﻷول‪:‬‬
‫‪٣‬‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻﻗﻼمﭨواﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪.‬‬
‫�ﭨﻳﻮﺿﺢﭨأنﭨﭨﺑﻌﺾﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﳝﻜﻦﭨﺗﻜﺜﻴﺮﻫﺎﭨ‬
‫اﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‬
‫‪Grafting‬‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨاﻻﻗﻼم‪.‬‬
‫�ﭨﻳﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨأﻧﻮاعﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪.‬ﭨ‬
‫�ﭨﻳﺒﲔﭨ انﭨ اﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨ ﺑﺎﻷﻗﻼمﭨ ﻓﻲﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬
‫اﻟﻄﻌﻢ‬
‫ﻳﻜﻮنﭨﻋﻠﻰﭨﺛﻼﺛﺔﭨأﻧﻮاعﭨ‪.‬‬
‫‪Graft‬‬
‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻠﻢ‬
‫‪Cutting‬‬ ‫اﻻول‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬
‫‪Composition‬‬
‫اﻻﺧﻴﺮ‬

‫ﭨﭨ‬ ‫�ﭨﻳﺒﲔﭨانﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨﻣﻦﭨﻃﺮاﺋﻖﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫اﻟﺪرسﭨاﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪٣‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨﻟﺒﻌﺾﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫ﭨﭨﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨﭨﭨﭨﭨ‬ ‫�ﭨﻳﻮﺿﺢﭨ أنﭨ اﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨ ﻧﺒﺎتﭨ ﺻﻐﻴﺮﭨ ﺟﺎﻧﺒﻲﭨ‬
‫‪Shoot‬‬ ‫ﻳﻨﺸﺄﭨﻣﻦﭨاﻟﺸﺠﺮة‪.‬‬
‫�ﭨﻳﺘﻌﺮفﭨ اﻟﻰﭨ اﻫﻢﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫اﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨاﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪Air Shoot‬‬ ‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎقﭨاﻟﻜﺎذﺑﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻻﺧﺘﻼف‬
‫‪Eustem‬‬

‫اﻟﺴﺎقﭨاﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪Pseudostem‬‬

‫‪۳2‬ﺏ‬
 ‫أﻧﺸﻄﺔﭨﺿﻤﻦﭨاﻟﺪرس‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔﭨاﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﺷﺎطﭨص‪٣٧‬ﭨﭨﭨاﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨﭨواﺟﺐﭨﺑﻴﺘﻲﭨﭨﭨﭨﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻓﺮدي‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒﭨص‪٣٥‬ﭨﭨﭨاﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨﭨ‪٣٠‬ﭨدﻗﻴﻘﺔﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﭨﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬

‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﺗﻄﺒﻴﻖﭨﺧﻄﻮاتﭨﻋﻤﻠﻴﺔﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨوﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨاﻟﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻷﻗﻼمﭨوﲡﺮﻳﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎراتﭨﻋﻤﻠﻴﺎتﭨاﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨاﳌﻼﺣﻈﺔ‪,‬ﭨاﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﺎراتﭨ ﻋﻤﻠﻴﺎتﭨ اﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨ اﻟﻘﻴﺎس‪,‬ﭨ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪,‬ﭨ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪,‬ﭨ‬
‫اﳌﻮادﭨواﻻدوات‪:‬ﭨﻏﺼﻦﭨﺑﺮﺗﻘﺎل‪,‬ﭨﺷﺠﺮةﭨﻧﺎرﱋ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪,‬ﭨاﻟﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ﻳﺼﻄﺤﺐﭨ اﳌﻌﻠﻢﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ اﻟﻰﭨ ﺣﺪﻳﻘﺔﭨ‬ ‫اﳌﻮادﭨ واﻷدوات‪:‬ﭨ ﺷﺘﻠﺔﭨ ﻣﻦﭨ ﻧﺒﺎت‪,‬ﭨ ﻣﻘﺺ‪,‬ﭨ ﻗﻄﻌﺔﭨ اﺳﻔﻨﺞ‪,‬ﭨ‬
‫ﻗﺮﻳﺒﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﻄﺮة‪,‬ﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ﻳﻬﻴﻰءﭨ اﳌﻌﻠﻢﭨ ادواتﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ ﻗﺒﻞﭨ وﻗﺖﭨ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐﭨﻣﻦﭨإﺟﺮاﺋﻪ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎتﭨاﻟﺴﻼﻣﺔ‪:‬ﭨﺣﺬرﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻨﺪﭨاﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﻢﭨاﳌﻘﺺ‪.‬‬

‫ﭨﭨ ﭨأﺳﺘﻜﺸﻒﭨص‪٤١‬ﭨﭨاﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﺣﺼﺔﭨواﺣﺪةﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﭨﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﭨﺻﻐﻴﺮة‪ .‬ﭨ ﻧﺸﺎطﭨصﭨ‪٤٤‬ﭨﭨﭨﭨاﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨ‪١٥‬ﭨدﻗﻴﻘﺔﭨﭨﭨﭨﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻓﺮدي‪.‬‬

‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨاﳌﻘﺎرﻧﺔﭨﺑﲔﭨأﻧﻮاعﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨاﻟﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺰراﻋﺔﭨﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎراتﭨﻋﻤﻠﻴﺎتﭨاﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨﭨاﳌﻼﺣﻈﺔ‪,‬ﭨاﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﺎراتﭨﻋﻤﻠﻴﺎتﭨاﻟﻌﻠﻢ‪:‬ﭨﭨاﳌﻼﺣﻈﺔ‪,‬ﭨاﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪,‬ﭨاﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪,‬ﭨ‬
‫اﳌﻮادﭨواﻷدوات‪:‬ﭨﺻﻮرﭨﻷﻧﻮاعﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞﭨاﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ إﻋﻄﺎءﭨ ﺷﺮحﭨ ﻣﺒﺴﻂﭨ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻋﻦﭨ‬ ‫اﳌﻮادﭨواﻷدوات‪:‬ﭨﭨﻓﺴﻴﻠﺔﭨﻧﺨﻠﺔﭨﺻﻐﻴﺮة‪,‬ﭨوﻋﺎءﭨريﭨﻓﻴﻪﭨﻣﺎء‪,‬ﭨ‬
‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎتﭨﺑﲔﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﻋﻦﭨﻃﺮﻳﻖﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﺮﻓﺔ‪,‬ﭨﺳﻤﺎدﭨﻋﻀﻮي‪,‬ﭨﺷﺮﻳﻂﭨﻗﻴﺎس‪,‬ﭨﻣﺎء‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ﻳﻬﻴﻰءﭨ اﳌﻌﻠﻢﭨ أدواتﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ واﳌﻜﺎنﭨ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐﭨﻟﺰرعﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫‪1۸۰‬ﺟـ‬
‫‪ ۳2‬ﺟـ‬
١٨١
 ‫ﻧﻈﺮةﭨﻋﺎﻣﺔﭨﻟﻠﻔﺼﻞ‬

‫اﻟﻔﺼﻞﭨاﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫اﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬ﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﻌﺪةﭨﻃﺮاﺋﻖﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮةﭨﻋﺎﻣﺔ‪:‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻨﻈﺮﭨاﻟﻰﭨﺻﻮرﺗﻲﭨاﻟﻮﺣﺪةﭨواﻟﻔﺼﻞ‪,‬ﭨواﻛﺘﺐﭨﻋﻨﺎوﻳﻦﭨاﻟﺪروسﭨ‪,‬ﭨواﻃﻠﺐﭨاﻟﻴﻬﻢﭨﺗﺼﻔﺢﭨ‬
‫ﺻﻔﺤﺎﺗﻪﭨوﺗﻮﻗﻊﭨﻣﺎﭨﺳﻴﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪﭨﻓﻲﭨﻫﺬاﭨاﻟﻔﺼﻞ‪,‬ﭨاﻗﺮأﭨاﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔﭨواﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨرﺑﻄﻬﺎﭨﺑﺄﺳﻤﺎءﭨاﻟﺪروسﭨواﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ‪,‬ﭨ‬
‫ﲔﭨانﭨﻋﻨﺎوﻳﻦﭨاﻟﺪروسﭨواﻟﻔﺼﻞﭨﻣﺸﺘﻘﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﺑ ﱢ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﱘﭨﻟﻠﻔﺼﻞ‬
‫ﺗﻌﺎونﭨﻣﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨاﻋﺪادﻫﻢﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨﺑﻌﻨﻮانﭨ)اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت(‪,‬ﭨوﻋﻠﻘﻪﭨﻓﻲﭨاﻟﺼﻒﭨﻗﺒﻞﭨ‬
‫ﻋﺮضﭨﻣﺤﺘﻮىﭨاﻟﻔﺼﻞ‪,‬ﭨواﺳﺘﻤﺮﭨﺑﺎﻻﻓﺎدةﭨﻣﻦﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨﻓﻲﭨﺟﻤﻴﻊﭨدروسﭨاﻟﻔﺼﻞ‪.‬ﭨﺑﻌﺪﭨﻗﺮاءةﭨاﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔﭨوﻧﻮاﰋﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨ‬
‫اﻃﺮحﭨﻋﻠﻴﻬﻢﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨاﻵﺗﻴﺔ‪:‬ﭨ‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﳌﻘﺼﻮدﭨﺑﻜﻠﻤﺔﭨ»اﺻﻄﻨﺎﻋﻲ«?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﻳﺼﻨﻌﻪﭨاﻹﻧﺴﺎن‪,‬ﭨﻏﻴﺮﻃﺒﻴﻌﻲ‪,‬ﭨﻳﺘﺪﺧﻞﭨاﻹﻧﺴﺎنﭨﻓﻲﭨاﻳﺠﺎدہ‪.‬‬
‫اﻋﺮضﭨﺻﻮرةﭨﻟﻠﺒﻴﻮتﭨاﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨﻓﺎﺋﺪةﭨاﻟﺒﻴﻮتﭨاﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﺗﻜﺜﻴﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨﻳﺴﻤﻰﭨﺗﺪﺧﻞﭨاﻻﻧﺴﺎنﭨﻓﻲﭨﺗﻜﺜﻴﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﺗﻜﺎﺛﺮاﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺳﺠﻞﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻋﻤﻮدﭨ)ﻣﺎذاﭨأﻋﺮف?(‪,‬ﭨﺛﻢﭨاﺳﺄلﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻣﺎﭨﻳﺘﻮﻗﻌﻮنﭨدراﺳﺘﻪﭨﻓﻲﭨﻫﺬاﭨاﻟﻔﺼﻞﭨوﺗﺪوﻳﻦﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨ‬
‫ﻋﻤﻮدﭨ)ﻣﺎذاﭨارﻳﺪﭨانﭨاﻋﺮف?(‪.‬‬

‫ﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬

‫ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأرﻳﺪﭨأنﭨأﻋﺮف?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأﻋﺮف?‬

‫ﻫﻞﭨﳝﻜﻦﭨانﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎ?‬ ‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﻄﺮﻳﻘﺔﭨﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﻞﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎﭨﺑﻄﺮﻳﻘﺔﭨواﺣﺪةﭨ?‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨاﻧﻮاع‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒﭨﻳﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺨﻴﻞ?‬ ‫اﻟﻨﺨﻴﻞﭨ اﻛﺜﺮﭨ اﻻﺷﺠﺎرﭨ اﻧﺘﺸﺎراًﭨ ﻓﻲﭨ‬

‫اﻟﻌﺮاق‪.‬‬

‫ﭨ*ﻣﺎﭨوردﭨﻓﻲﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨﻫﺬاﭨﳝﺜﻞﭨﻋﻴﻨﺔﭨﻣﻦﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪۳۳‬ﺃ‬
 ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺪرسﭨاﻷول‪:‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻﻗﻼمﭨواﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬ﭨ‬
‫� ﭨﻳﺒﲔﭨأنﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨاﺣﺪﭨﻃﺮاﺋﻖﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫� ﭨﻳﻮﺿﺢﭨ أنﭨ ﺑﻌﺾﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ ﳝﻜﻦﭨ ﺗﻜﺜﻴﺮﻫﺎﭨ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨ‬
‫اﻻﻗﻼم‪.‬‬
‫� ﭨﻳﺘﻌﺮفﭨﻋﻠﻰﭨاﻧﻮاعﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪.‬ﭨ‬
‫� ﭨﻳﺒﲔﭨانﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻﻗﻼمﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﻳﻜﻮنﭨﻋﻠﻰﭨﺛﻼﺛﺔﭨ‬
‫اﻧﻮاعﭨ‪.‬‬
‫اﻗﺮاﭨﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨاﻣﺎمﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪,‬ﭨواﺟﺐﭨﻋﻦﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨاﻟﺘﻲﭨ‬
‫ﻗﺪﭨﺗﺜﺎرﭨﻣﻦﭨﻗﺒﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫اﳌﻔﺮداتﭨواﳌﻔﺎﻫﻴﻢﭨاﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫راﺟﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻦﭨﻣﻔﺮداتﭨﺳﺎﺑﻘﺔﭨﻣﺜﻞﭨ)اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪,‬ﭨاﻻزﻫﺎر‪,‬ﭨ‬
‫اﻟﺒﺬور(ﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨﻃﺮحﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨوﻧﺎﻗﺸﻬﻢﭨﻓﻲﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫إﺛ ﺎرة اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﭨﻟﻠﺪرسﭨ‬

‫ﭨ اﻋﺮضﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﺻﻮراﭨ ﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ ﻳﺘﻢﭨ ﺗﻜﺜﻴﺮﻫﺎﭨ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨ‬ ‫ﭨاﻋﺮضﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺻﻮرةﭨﲤﺜﻞﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨﻳﻘﻮمﭨ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨﻛﺎﳊﻤﻀﻴﺎت‪,‬ﭨووﺿﺢﭨﭨﻟﻬﻢﭨﺑﺄنﭨﻫﺬہﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﲡﻤﻊﭨﺑﲔﭨ‬ ‫ﺑﻬﺎﭨﻣﺰارعﭨﺛﻢﭨأﺳﺎل‪:‬‬
‫ﺻﻔﺎتﭨﻧﻮﻋﲔﭨآﺧﺮﻳﻦﭨﻣﻦﭨاﳊﻤﻀﻴﺎتﭨوﰎﭨاﻧﺘﺎﺟﻬﺎﭨﻟﻠﺤﺼﻮلﭨﻋﻠﻰﭨ‬ ‫• ﭨ ﻣﻦﭨ اﻟﺬيﭨ ﺗﺪﺧﻞﭨ ﻻﲤﺎمﭨ ﻫﺬاﭨ اﻟﻨﻮعﭨ ﻣﻦﭨ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ?ﭨ‬
‫ﺻﻔﺎتﭨﻣﺮﻏﻮﺑﺔﭨاﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬اﻷﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫• ﻫﻞﭨ ﻧﻼﺣﻆﭨ وﺟﻮدﭨ دوراًﭨ ﻟﻠﺒﺬورﭨ ﻓﻲﭨ ﻫﺬاﭨ اﻟﻨﻮعﭨ ﻣﻦﭨ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﻛﻼ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرة‪,‬ﭨوﻋﺎﻟﺞﭨاﻹﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻏﻴﺮﭨاﻟﺼﺤﻴﺤﺔﭨﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨﺳﻴﺮﭨاﻟﺪرس‪.‬‬
‫أﻻﺣ ﻆ ﭨو َأﺗﺴ ﺎءل‬
‫وﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎہﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﺻﻮرةﭨاﻟﺪرسﭨوﻗﺮاءةﭨﺳﺆالﭨ‬
‫ّ‬
‫)ﭨاﻻﺣﻆﭨواﺗﺴﺎءل(ﭨﻋﻠﻰﭨﻣﺴﺎﻣﻌﻬﻢﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫• ايﭨﺟﺰءﭨﻣﻦﭨاﺟﺰاءﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨﻧﺮاہﭨﺎﻫﺮاﭨﻓﻲﭨاﻟﺼﻮرة?ﭨ‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻟﺴﺎق‪.‬‬
‫• ﭨﳌﺎذاﭨﺳﻤﻲﭨﻫﺬاﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻷنﭨاﻻﻧﺴﺎنﭨﻳﺘﺪﺧﻞﭨﻓﻲﭨاﲤﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرة‪,‬ﭨواﻧﺘﺒﻪﭨاﻟﻰﭨاﻳﺔﭨﻣﻔﺎﻫﻴﻢﭨ‬
‫ﻏﻴﺮﭨﺻﺤﻴﺤﺔﭨﻗﺪﭨﺗﻜﻮنﭨﻟﺪﻳﻬﻢ‪,‬ﭨوﻋﺎﳉﻬﺎﭨﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨﺳﻴﺮﭨ‬
‫اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪۳٤‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫‪o‬‬
‫‪°S‬ت‪∞°ûµ‬‬ ‫ا‪nC‬‬

‫ﻳﻬﺪفﭨﻫﺬاﭨاﻟﻨﺸﺎطﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨﻛﻴﻔﻴﺔﭨاﻛﺜﺎرﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬ ‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪?ΩÓbC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫ال‪Ñæ‬ات ‪H‬ا’‬ ‫يت‪µ‬ا‪ôK‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬

‫ﺑﺎﻻﻗﻼمﭨ وﲡﺮﻳﺒﻬﺎﭨ وﻳﺴﺘﻐﺮقﭨ ﺗﻨﻔﻴﺬہﭨ ‪٣٠‬ﭨ دﻗﻴﻘﺔ‪,‬ﭨ وﻳﻨ ّﻔﺬﭨ‬ ‫من ٍ‬

‫نبات‬ ‫‪T‬ستل ٌة ‪r‬‬ ‫ال©م‪:π‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪£N‬وات‬
‫والمق�س‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫أقي�س‪ .‬اأقط™ ُغ�سن‪k‬ا طو َله ‪� 20‬سم منَ النباتِ با�ستخدا ِم الم�سطر ِة‬ ‫ا ُ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞﭨﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﭨﺻﻐﻴﺮةﭨوﻣﻼﺣﻈﺔﭨﻧﺘﺎﺋﺠﻪﭨﺑﻌﺪﭨﻋﺪةﭨأﻳﺎم‪.‬‬
‫مق�س‬
‫ُّ‬ ‫با�ستخدام‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫من اأ�سفله‬ ‫بع�س الأوراقِ ‪r‬‬ ‫َ‬ ‫الغ�سن واأزي ُل‬
‫َ‬ ‫أفح�س‬
‫األح‪ .ß‬ا ُ‬ ‫‪2‬‬
‫المق�س واأ‪L‬ع ُل النهاي َة العليا ب�سكلٍ مائل والنهاي َة ال�سفل≈ ب�سكلٍ اأفقي‪.‬‬ ‫‪s‬‬
‫ال�سفن‪ ُ è‬بقدر ِ قطرِ القنين ِة‬ ‫أغر�س الغ�سن َ في قطع ِة من‬
‫اﳌﻮادﭨواﻻدوات‪:‬ﭨ ﺷﺘﻠﺔﭨﻣﻦﭨﻧﺒﺎت‪,‬ﭨﻣﻘﺺ‪,‬ﭨﻗﻄﻌﺔﭨاﺳﻔﻨﺞ‪,‬ﭨ‬
‫قطع ُة ا�سفن‪ٍè‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ا‬ ‫‪.‬‬ ‫أقي�س‬
‫ا ُ‬ ‫‪3‬‬
‫الغ�سن من منت�سف ِه‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ال�سفن‪è‬‬
‫ِ‬ ‫بحي‪ å‬تحي§ُ قطع ُة‬
‫ُ‬ ‫البال�ستيكي ِة‬
‫م�سطر ُة‬
‫بحي‪ å‬ي�س ُل‬
‫ُ‬ ‫من الماء ِ في القنين ِة البال�ستيكية ِ‬ ‫أ‪L‬رب‪ .‬اأ�س ُ™ كمي ‪k‬ة َ‬ ‫ا ُ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺴﻄﺮة‪,‬ﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪.‬‬ ‫كمي ٌة من الما ِء‬ ‫الغ�سن دا‪َ N‬ل القنين ِة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫م�ستو‪ i‬الما ِء اإل≈ ثلثي القنين ِة‪ .‬واأ�س ُ™‬
‫ال�سوء ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫اأتوق ُ™‪ .‬اأ�س ُ™ القنين َة بمحتويا ِتها في مكانٍ ي�سل ُه‬ ‫‪5‬‬
‫اﻻﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ﻳﻬﻴﻰءﭨ اﳌﻌﻠﻢﭨ ادواتﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ ﻗﺒﻞﭨ وﻗﺖﭨ‬ ‫أ‪N‬رج القلم َمن القنين ِة‪ ،‬ما‪P‬ا األح‪ ُß‬؟‬ ‫‪ 6‬األح‪ . ُß‬بعد َعد ِة ا ٍ‬
‫أيام ا ُ‬
‫أزر´ القلم َ في اأ�سي�س ٍ يحتوي عل≈ ترب ٍة‪ ،‬مافائد ُة الزراع ِة‬ ‫أ�ستنت‪ .è‬ا ُ‬
‫ُ‬ ‫‪ 7‬ا‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐﭨﻣﻦﭨإﺟﺮاﺋﻪ‪.‬‬ ‫أقالم؟‬
‫بال ِ‬

‫ﺣﺬرﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻋﻨﺪﭨ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﻢﭨ‬ ‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎتﭨ اﻟﺴﻼﻣﺔ‪:‬ﭨ ّ‬

‫اﳌﻘﺺ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮاتﭨاﻟﻌﻤﻞﭨﭨ)اﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﺑﻨﺎﺋﻲ(‪:‬ﭨ‬ ‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫ا‬ ‫‪o‬‬
‫‪°SC‬ت‪∞°ûµ‬‬ ‫ا‬
‫الب�ستاني‬
‫ُّ‬ ‫منزلي‪ ،‬وا�ساأ ُل‬
‫ِ‬ ‫أقوم بزيار ٍة َ‬
‫م™ زمالئي اإل≈ اأح َد الم�سات َل القريب ِة من‬ ‫ِ‬
‫البيانات‪ .‬ا ُ‬ ‫ت�سجي ُل‬
‫ِ‬
‫المعلومات ب�سكلِ تقريرٍ اأعر�س ُه‬ ‫النباتات التي يتم ‪ q‬تكثير‪g‬ا بو�ساط ِة ال ِ‬
‫أقالم‪ ،‬واأ�سج ُل ‪g‬ذ√‬ ‫ِ‬ ‫عن اأ‪ِ g‬م‬
‫ﭨأﻗﻴﺲ‪.‬ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﻗﻴﺎسﭨﻏﺼﻦﭨﻃﻮﻟﻪﭨ‪٢٠‬ﭨﺳﻢﭨﻣﻦﭨ‬ ‫ّ‬ ‫‪۱‬‬ ‫ِ‬
‫ال�سف‪.‬‬ ‫اأما َم زمالئي في‬

‫ّ‬
‫اﻟﻨﺒﺎتﭨوﻣﻦﭨﺛﻢﭨﻗﺼﻪ‪,‬ﭨﺣﺬرﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻨﺪﭨاﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢﭨ‬ ‫‪35‬‬

‫اﳌﻘﺺ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﻣﻮﺟﻪ‬
‫ّ‬ ‫أﺳﺘﻜﺸﻒ أﻛﺜ َﺮ‬
‫ﭨأﺳﺘﻜﺸﻒﭨأﻛﺜﺮﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫ﭨأﻻﺣﻆ‪.‬ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﺗﻔﺤﺺﭨاﻟﻐﺼﻦﭨوازاﻟﺔﭨاﻻوراقﭨ‬ ‫ّ‬ ‫‪۲‬‬
‫اﻟﺰاﺋﺪةﭨواﻟﺸﻮاﺋﺐﭨﻣﻨﻪﭨوﺟﻌﻞﭨﻧﻬﺎﻳﺘﻪﭨاﻟﻌﻠﻴﺎﭨﺑﺸﻜﻞﭨﻣﺎﺋﻞﭨ‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞﭨ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬ﭨ اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ زﻳﺎرةﭨ اﺣﺪﭨ اﳌﺸﺎﺗﻞﭨ اوﭨ‬
‫واﻟﻨﻬﺎﻳﺔﭨ اﻟﺴﻔﻠﻰﭨ ﺑﺸﻜﻞﭨ اﻓﻘﻲ‪.‬ﻧ ّﻔﺬﭨ ﻫﺬہﭨ اﳋﻄﻮةﭨ اﻣﺎمﭨ‬ ‫اﻟﺒﺴﺎﺗﲔﭨاﻟﻘﺮﻳﺒﺔﭨﻣﻦﭨﻣﺴﺎﻛﻨﻬﻢﭨواﻻﺳﺘﻔﺴﺎرﭨﻣﻦﭨاﻟﺒﺴﺘﺎﻧﻲﭨﻋﻦﭨ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫اﻫﻢﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻳﺘﻢﭨ ﺗﻜﺜﻴﺮﻫﺎﭨ ﺑﻮاﺳﻄﺔﭨ اﻻﻗﻼمﭨ وﺗﺴﺠﻴﻞﭨ‬
‫‪ ۳‬ﭨ أﻗﻴﺲ‪.‬اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﻄﻊﭨ ﻗﻄﻌﺔﭨ ﻣﻦﭨ اﻻﺳﻔﻨﺞﭨ‬ ‫اﺳﻤﺎﺋﻬﺎﭨواﻟﺒﺤﺚﭨﻋﻦﭨﺻﻮرﻫﺎﭨوﻟﺼﻘﻬﺎﭨﻓﻲﭨدﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬ﭨﭨﭨ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﭨداﺋﺮيﭨﻣﺴﺎوﭨﻟﻨﺼﻒﭨﻗﻄﺮﭨاﻟﻘﻨﻴﻨﺔﭨﺑﺤﻴﺚﭨﲢﻴﻂﭨ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﺄﻛﺪﭨ ﻣﻦﭨ ﺗﻨﻔﻴﺬﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ ﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻫﺬاﭨ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎءﭨ ﻛﻤﺎﭨ وردﭨ ﻓﻲﭨ ﻛﺘﺎبﭨ‬
‫اﻟﻐﺼﻦﭨﻣﻦﭨﻣﻨﺘﺼﻔﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫‪ ٤‬ﭨأﺟﺮبﭨ‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻣﻞءﭨﺛﻠﺜﻲﭨاﻟﻘﻨﻴﻨﺔﭨﺑﺎﳌﺎءﭨ‬
‫وادﺧﺎلﭨاﻟﻐﺼﻦﭨداﺧﻞﭨاﻟﻘﻨﻴﻨﺔﭨوﺗﺜﺒﻴﺘﻪﭨﺑﻘﻄﻌﺔﭨاﻻﺳﻔﻨﺞﭨ‬ ‫اﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﻣﻔﺘﻮح‬
‫ﺑﺤﻴﺚﭨ ﺗﺴﺪﭨ ﻓﻮﻫﺔﭨ اﻟﻘﻨﻴﻨﺔ‪.‬ﭨ ﻧ ّﻔﺬﭨ ﻫﺬہﭨ اﳋﻄﻮةﭨ اﻣﺎمﭨ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫وﺟﻪﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻷﺳﺘﺨﺪامﭨ ﻃﺮﻳﻘﺔﭨ اﻟﺘﻜﺜﻴﺮﭨ ﺑﺎﻷﻗﻼمﭨ ﻟﺘﻜﺜﻴﺮﭨ ﻧﺒﺎﺗﺎتﭨ‬ ‫ّ‬
‫‪ ٥‬ﭨ أﺗﻮﻗﻊ‪.‬اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ وﺿﻊﭨ اﻟﻘﻨﻴﻨﺔﭨ ﻓﻲﭨ ﻣﻜﺎنﭨ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔﭨﻳﺨﺘﺎروﻧﻬﺎﭨﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫ﻳﺼﻠﻪﭨﺿﻮءﭨاﻟﺸﻤﺲﭨواﻃﻠﺐﭨﻣﻨﻬﻢﭨﻣﺮاﻗﺒﺔﭨاﻟﺘﻐﻴ ّﺮاتﭨاﻟﺘﻲﭨ‬
‫ﺳﺘﺤﺪثﭨﻋﻠﻰﭨﻣﺮﭨاﻻﻳﺎم‪.‬ﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫‪ ٦‬ﭨأﻻﺣﻆ‪.‬ﭨﺑﻌﺪﭨﻣﺮورﭨﻣﺪةﭨزﻣﻨﻴﺔﭨﺳﺘﻈﻬﺮﭨﺟﺬورﭨﻟﻠﻐﺼﻦ‪,‬ﭨ‬
‫ﺣﻴﻨﻬﺎﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﺧﺮاﺟﻪﭨﻣﻦﭨاﻟﻘﻨﻴﻨﺔﭨوزرﻋﻪﭨ‬
‫ﻓﻲﭨﺗﺮﺑﺔﭨﻣﻼﺋﻤﺔ‪.‬ﭨﭨ‬
‫‪ ۷‬ﭨ أﺳﺘﻨﺘﺞ‪.‬ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ اﳊﺼﻮلﭨ ﻋﻠﻰﭨ ﻧﺒﺎﺗﺎتﭨ‬
‫ﺟﺪﻳﺪةﭨﻓﻲﭨﻣﺪةﭨﻗﺼﻴﺮة‪.‬ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫ﺗﺎﻛﺪﭨﻣﻦﭨﻛﺘﺎﺑﺔﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻹﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬ﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬

‫‪۳٥‬‬
 ‫‪H‬الت‪?º«©£‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫ال‪Ñæ‬ا‪J‬ات‬ ‫‪J‬ت‪µ‬ا‪ôK‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪∞«c‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫ا‪ôbnC‬ا‪h oC‬ا‪n C‬‬ ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫للنباتات‪ ،‬و‪g‬و عملي ُة نق ُل ‪L‬ز ٍء‬
‫ِ‬ ‫يمث ُل التطعي ُم اأح َد طرائ≥َ التكاث َر ال�سطناعي‬
‫الفكرةُ الرئي�صةُ‪:‬‬

‫اﻟﺘ ﻨ ﻔﻴ ﺬ‬
‫الذي يحتوي عل≈ برع ٍم واح ٍد اأو اأكثرِ‬ ‫‪q‬‬ ‫النبات ُ المراد تكثير ُ√‬‫ِ‬ ‫حي من‬‫نباتي ِّ‬ ‫ِّ‬
‫اإل≈ ِ‬ ‫ِ‬
‫النبات```ات بطرائ≥َ‬ ‫بع�```س‬
‫ُ‬ ‫تتكاث```ر‬
‫ُ‬
‫يتم ربطهما ب�سكلٍ محك ٍم ل�سمانِ التحامهما معا ي�سم≈‬ ‫بحي‪ُّ å‬‬
‫ُ‬ ‫نبات اآ‪N‬رِ‬
‫كب علي ِه الطع ُم‬ ‫ِ‬ ‫وم```ن ‪```g‬ذ√ الطرائ```≥َ‬
‫‪r‬‬ ‫ا�سطناعي``` ٍة‪،‬‬
‫ير ُ‬ ‫النبات الذي ‪q‬‬
‫ُ‬ ‫النبات الطع ُم وي�سم≈‬ ‫الجزء المنقولُ من‬ ‫ُ‬
‫بالأ�سلِ ‪.‬‬ ‫أقالم‪.‬‬
‫التكاثر بالتطعي ِم وال ِ‬ ‫ُ‬

‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﺗﺼﻔﺢﭨ اﻟﺪرسﭨ واﻟﻨﻈﺮﭨ ﺑﺘﻤﻌﻦﭨ اﻟﻰﭨ ﺻﻮرہﭨ‬

‫ِ‬
‫النبات?‬ ‫ال‪é‬زء المنقولُ منَ‬ ‫ما‪P‬ا ا�صمي‬ ‫المفردات‪:‬‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ٍ‬ ‫‪Grafting‬‬ ‫التطعيم‬
‫ُ‬
‫أ�سناف‬
‫ُ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ويكون‬
‫ُ‬ ‫أكثر‬
‫َ‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫واح‬ ‫م‬
‫ِ‬ ‫برع‬ ‫عل≈‬ ‫يحتوي‬
‫ُ‬ ‫نباتي‬
‫‪q‬‬ ‫فالطعم ‪g‬و ‪L‬ز ِء‬
‫ُ‬
‫نبات البرتقالِ مث ‪k‬‬
‫ال‬
‫ال�سفات كالنارن‪è‬‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫المرا�س‪ ،‬فعن َد اأ‪N‬ذ ‪L‬ز ِء من‬
‫نبات اآ‪N‬ر ي�سبه ُه في‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫المرغوب َة و‪N‬الي ‪k‬ا من‬
‫يحتوي عل≈ براع ِم‪ ،‬وتطعيم ُه عل≈‬ ‫ُ‬
‫‪Graft‬‬
‫‪Cutting‬‬
‫الطعم‬
‫ُ‬
‫القلم‬
‫ُ‬ ‫وﻋﻨﺎوﻳﻨﻪ‪,‬ﭨواﻟﺘﻌﻠﻴﻖﭨﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻬﻢﭨاﳋﺎﺻﺔﭨﻋﻠﻰﭨﻫﺬہﭨاﻟﺼﻮر‪.‬ﭨ‬
‫ال‪Î‬كيب‬
‫اﻟﻔﻜﺮةﭨ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪:‬ﭨ اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﺣﺪﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻔﻜﺮةﭨ‬
‫‪Composition‬‬ ‫ُ‬
‫كان‪â‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪T‬سجرة الليمونِ كما لو‬ ‫ِ‬ ‫وتثمر عل≈‬‫ُ‬ ‫وتز‪g‬ر‬
‫ُ‬ ‫مثال‪ ،k‬تنم ُو براع ِم البرتقالِ‬
‫تتكاثر بهذ√ الطريق ِة نبات‬ ‫ُ‬ ‫التي‬
‫‪q‬‬ ‫النباتات ال‪N‬ر‪i‬‬ ‫ِ‬ ‫‪T‬سجرتَها الأ�سليةَ‪ ،‬ومن‬ ‫ِ‬
‫القراءة‪:‬‬ ‫مهارةُ‬
‫الاللنكي «اليو�سفي‪.z‬‬
‫الأول‬
‫التتاب™‬
‫ُ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻟﻠﺪرسﭨﻋﻠﻰﭨﻣﺴﺎﻣﻊﭨزﻣﻼﺋﻪﭨﻓﻲﭨاﻟﺼﻒﭨﺑﺼﻮتﭨﻣﺴﻤﻮع‪,‬ﭨ‬
‫التالي‬ ‫ﺛﻢﭨﻧﺎﻗﺸﻬﻢﭨﻓﻴﻤﺎﭨﻳﺘﻮﻗﻌﻮنﭨﺗﻌﻠﻤﻪﭨﻓﻲﭨﻫﺬاﭨاﻟﺪرس‪.‬‬
‫ال‪N‬ير‬ ‫اﳌﻔﺮدات‪:‬ﭨ اﻛﺘﺐﭨ ﻣﻔﺮداتﭨ اﻟﺪرسﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺴﺒﻮرة‪,‬ﭨ ﺛﻢﭨ اﻗﺮأﻫﺎﭨ‬
‫ﺑﺼﻮتﭨﻣﺴﻤﻮعﭨﻋﻠﻰﭨﻣﺴﺎﻣﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨواﻃﻠﺐﭨاﻟﻴﻬﻢﭨﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎﭨﻓﻲﭨ‬
‫‪ -2‬عم ُل بري َة في ال�سلِ ‪.‬‬ ‫ق�س ال�سلِ ‪.‬‬
‫‪ُ -1‬‬

‫دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨاﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ِ‬
‫الرب§‪.‬‬ ‫‪ -6‬عملي ُة‬ ‫تركيب الطعم عل≈‬
‫ُ‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪ -4‬تجهيزُالطع ِم‪.‬‬ ‫‪ -3‬تجهيزُالطرف‬
‫ال�سلِ ‪.‬‬ ‫المدبب‪.‬‬

‫بخطوات مت�سل�سل ٍة )لالطال´)‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫“ ُّر عملي ُة التطعي ِم‬
‫جيـ‪Ö‬‬
‫ُ‬ ‫اأُ‪u a‬ك ُر واأُ‬
‫اﻻول‬
‫‪N‬طوات عملي ُة التطعي ِم؟‬
‫ُ‬ ‫التتاب™‪ .‬ما‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫النباتات بالتطعي ِم ؟‬ ‫ري‬
‫املزارعون اإل≈ تكث ِ‬
‫َ‬ ‫ري الناق ُد‪ .‬ملا‪P‬ا يلجاأ‬
‫التفك ُ‬

‫‪36‬‬ ‫اﻟﺘﺎﻧﻲ‬

‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻷﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬
‫وﺟﻪﭨ اﻧﺘﺒﺎہﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ إﻟﻰﭨ اﻟﺼﻮرةﭨ ﻓﻲﭨ ﺻﻔﺤﺔﭨ اﻟﺪرسﭨ وﻣﻼﺣﻈﺔﭨ‬ ‫اﻻﺧﻴﺮ‬
‫ّ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ‪,‬ﭨوﻣﻦﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻻداةﭨاﻟﺘﻲﭨﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎﭨاﳌﺰارعﭨﻓﻲﭨﻗﻄﻊﭨاﻟﻐﺼﻦ? إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬ ‫ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢ?‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﺳﻜﲔ‬ ‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻨﺺﭨ واﻟﺼﻮرﭨ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨ ﺑﻬﺬاﭨ‬
‫� ﭨﻣﺎﭨآﺧﺮﭨﺧﻄﻮةﭨﻣﻦﭨﺧﻄﻮاتﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢ? إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨرﺑﻂﭨ‬ ‫اﻟﻌﻨﻮانﭨوﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨﻻﺳﺘﺨﻼصﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻴﻪ‪.‬ﭨﺛﻢﭨ‬
‫اﻟﻄﻌﻢﭨﺑﺎﻻﺻﻞﭨﺑﺎﺣﻜﺎم‪.‬‬ ‫اﻃﺮحﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨاﻵﺗﻴﺔﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨووﺟﻬﻬﻢﭨاﻟﻰﭨاﻻﺟﺎﺑﺔﭨ‬
‫� ﭨﳌﺎذا? إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻟﻜﻲﭨﻳﻠﺘﺤﻤﺎﭨﻣﻌﺎﭨﺑﺸﻜﻞﭨﺟﻴﺪ‪,‬ﭨﺣﺘﻰﭨ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺠﺢﭨﻋﻤﻠﻴﺔﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪.‬‬ ‫� ﭨﳌﺎذاﭨﻳﻌﺪﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻷنﭨاﻻﻧﺴﺎنﭨﻳﺘﺪﺧﻞﭨﻓﻲﭨاﲤﺎﻣﻬﺎ‪,‬ﭨﻷﻧﻬﺎﭨﻻﭨﺗﺘﻢﭨ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﭨاﳌﻔﺮدات‬ ‫اﻻﭨﺑﺘﺪﺧﻞﭨاﻻﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐﭨاﳌﻔﺮداتﭨاﻵﺗﻴﺔﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرةﭨ)اﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪,‬ﭨاﻟﻄﻌﻢ(ﭨواﻃﻠﺐﭨ‬ ‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﻐﺎﻳﺔﭨ ﻣﻦﭨ ﺗﻜﺜﻴﺮﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ ﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢ? إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫اﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎﭨﻓﻲﭨﺟﻤﻞﭨﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ اﳊﺼﻮلﭨ ﻋﻠﻰﭨ ﻧﺒﺎﺗﺎتﭨ ﺟﺪﻳﺪةﭨ ذاتﭨ ﺻﻔﺎتﭨ‬
‫ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨ ﻳﺴﻤﻰﭨ اﳉﺰءﭨ اﳌﺄﺧﻮذﭨ ﻣﻦﭨ اﻟﻨﺒﺎتﭨ اﳌﺮادﭨ‬
‫اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬ﭨﻗﻄﻊﭨاﻟﻄﻌﻢﭨوﺗﺜﺒﻴﺘﻪﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨورﺑﻄﻬﻤﺎﭨﺑﺎﺣﻜﺎم‪.‬‬
‫ﺗﻜﺜﻴﺮہ?إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻟﻄﻌﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬ﭨ ﻟﻠﺤﺼﻮلﭨ ﻋﻠﻰﭨ ﻧﺒﺎﺗﺎتﭨ ﺟﺪﻳﺪةﭨ ذاتﭨ ﺻﻔﺎتﭨ‬
‫ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫� ﭨﻣﺎذاﭨﻳﺴﻤﻰﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨاﻟﺬيﭨﻳﺮﺑﻂﭨﻋﻠﻴﻪﭨاﻟﻄﻌﻢ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻷﺻﻞ‪.‬‬
‫ﭨاﻻﺟﺎﺑﺔ‪:‬ﭨاﻟﻄﻌﻢ‪.‬ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬

‫‪۳٦‬‬
 ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫من‬
‫نوع‪: Ú‬‬
‫ِ‬ ‫يكونُ التطعي ُم على‬
‫التطعيم بالرباع ِم‪ :‬يق�س ُد به اأ‪َ N‬ذ برع ٌم فق§ ‪r‬‬ ‫ُ‬
‫اكثار‪g‬ا‪،‬‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫موا�سفات مرغوبة بها يرا ُد‬ ‫نبات ‪P‬ي‬ ‫ٍ‬

‫)ﺗﺎﺑﻊ(ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢ?‬
‫ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢ?‬ ‫من ‪N‬اللِ عملَ‬
‫الربعم‪،‬‬
‫ُ‬
‫النبات الأ�سل‪r ،‬‬
‫ويو�س™ في ِه‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ويو�س™ يف‬
‫‪T‬س≥ٍ ب�سكلِ حرف )‪)T‬‬
‫ُ‬

‫اﻃﻠﺐﭨ إﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻨﺺﭨ واﻟﺼﻮرﭨ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨ ﺑﻬﺬاﭨ‬ ‫ال�س≥ احلاوي عل≈ الربع ِم ‪L‬يد ‪k‬ا‬ ‫ُّ‬
‫‪pQÉãcEG ‘ áo ≤jô£dG √p òg Ωóîà°ùJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,‬‬
‫ثم يرب§ُ‬
‫‪º‬‬‫‪m‬‬ ‫‪µ‬‬
‫ومن ‪s‬‬
‫‪m‬‬
‫‪•ÉHôH‬‬
‫‪r‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِ‬

‫اﻟﻌﻨﻮانﭨ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨ ﻻﺳﺘﺨﻼصﭨ اﻻﻓﻜﺎرﭨ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨ ﻓﻴﻪ‪.‬ﭨ ﺛﻢﭨ‬
‫احلم�سيات‪.‬‬
‫‪N‬طوات التطعي ِم بالبراع ِم‬
‫ُ‬

‫النو´ من التطعي ِم‬ ‫بال‪Î‬كيب‪ :‬يف ‪g‬ذا‬ ‫ِ‬ ‫التطعيم‬

‫اﻃﺮحﭨ اﻷﺳﺌﻠﺔﭨ اﻵﺗﻴﺔﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ووﺟﻬﻬﻢﭨ إﻟﻰﭨ اﻹﺟﺎﺑﺔﭨ‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫من ال�ساقِ وترب‪ i‬طرفي ِه كالقل ِم‬ ‫فر´ َ‬ ‫ٌ‬ ‫يوؤ‪ُ N‬ذ‬
‫�سطح‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫بالقرب ‪r‬‬
‫ِ‬ ‫فيقط™ اأفقي ‪k‬ا‬ ‫ل‬
‫ُ‬ ‫أ�س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫اأما‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫ُ‬
‫الطعم‬
‫ُ‬ ‫يو�س™‬
‫ُ‬ ‫عمودي ثم‬
‫‪w‬‬ ‫ال‪Î‬ب ِة ويعملٌ به ٌ‬
‫‪T‬س≥‬
‫باح‪Î‬ا�س يف ‪g‬ذا ال�س≥‪ ،‬ويرب§ُ بعد ‪P‬لك مكان‬ ‫ِ‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻧﺴﺘﺨﺪمﭨ اﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨ ﺑﺎﻟﺒﺮاﻋﻢﭨ ﻓﻲﭨ‬ ‫وت�ستخدم ‪g‬ذ√ الطريق ُة يف حال ِة تطعي َم‬
‫ي�سعب احل�سولُ عل≈ برع ٍم‬
‫ُ‬ ‫التطعيم‬
‫اأ‪T‬سجارِ الفاكه ِة التي‬
‫ُ‬
‫ﺗﻜﺜﻴﺮﻫﺎ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﳊﻤﻀﻴﺎت‪.‬‬ ‫بالتركيب‬
‫ِ‬ ‫التطعيم‬
‫ُ‬
‫العنب ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫واح ٍد منها كما يف ِ‬
‫نبات‬

‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﻧﺴﺘﺨﺪمﭨ اﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺐﭨ ﻓﻲﭨ‬ ‫‪l‬‬

‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬

‫ﺗﻜﺜﻴﺮﻫﺎ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻟﻔﻮاﻛﻪﭨوﻣﻨﻬﺎﭨاﻟﻌﻨﺐ‪.‬‬ ‫التطعيم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫مالحظ ُة عملي ُة‬
‫احلدائ≥‪.‬‬
‫َ‬ ‫„ يف اأح ِد الب�سات َ‬
‫ني اأو‬ ‫ٍ‬
‫‪T‬سجرة النار ِ‬ ‫ِ‬
‫‪T‬سجرة برتقالٍ مطع ٍم عل≈‬ ‫فرعا من‬
‫أتفح�س ‪k‬‬‫ُ‬ ‫‪ 1‬ا‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﻔﺮقﭨﺑﲔﭨاﻟﻨﻮﻋﲔ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﻓﻲﭨاﻟﻨﻮعﭨاﻻولﭨ‬ ‫„؟‬
‫وفرو´ النار ِ‬
‫ِ‬
‫م™ ال�ساقِ ‪.‬‬
‫الفر´ َ‬
‫فر´ الربتقالِ‬
‫ِ‬ ‫التحام‬
‫ِ‬
‫وال‪N‬تالف بني ِ‬
‫ُ‬
‫أتفح�س منطق َة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ألح‪ . ß‬ا‬ ‫‪ 2‬ا‬
‫‪ 3‬اأقارنُ ‪ .‬ما الت�ساب ُه‬

‫ﻳﺆﺧﺬﭨﺑﺮﻋﻢﭨوﻓﻲﭨاﻟﻨﻮعﭨاﻟﺜﺎﻧﻲﭨﻳﺆﺧﺬﭨﺟﺰءﭨﻣﻦﭨاﻟﺴﺎق‪.‬‬ ‫جيـ‪Ö‬‬
‫ُ‬ ‫اأُ‪u a‬ك ُر واأُ‬
‫بال‪Î‬كيب؟‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫النباتات‬ ‫ري‬
‫‪N‬طوات تكث ُ‬
‫ُ‬ ‫التتاب™‪ .‬ما‬
‫ُ‬
‫‪? ºm µm •ÉHôH ºp «©£àdG áp «∏ªY ‘ ºp YÈdG ≈∏Y …hÉ◊G ≥°ûdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫ري الناق ُد‪o§Hôjo GPÉŸ .‬‬
‫التفك ُ‬

‫‪37‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻷﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬
‫وﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎہﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨاﻟﺼﻮرﭨﻓﻲﭨﺻﻔﺤﺔﭨاﻟﺪرسﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﻧﺸﺎط‬
‫� ﭨﻣﺎﺷﻜﻞﭨ اﻟﺸﻖﭨ اﳌﻌﻤﻮلﭨ ﻓﻲﭨ اﻟﻨﺒﺎتﭨ اﻻﺻﻞﭨ ﻓﻲﭨ ﺣﺎﻟﺔﭨ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔﭨﻋﻤﻠﻴﺔﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨﺑﺎﻟﻌﻴﻮن?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﺑﺸﻜﻞﭨﺣﺮفﭨ‪.T‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨواﺟﺐﭨﺑﻴﺘﻲﭨﭨﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻓﺮدي‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﺷﻜﻞﭨ اﻟﻘﻄﻊﭨ ﻓﻲﭨ ﺳﺎقﭨ اﻻﺻﻞﭨ ﻓﻲﭨ ﻧﻮعﭨ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﺗﻄﺒﻴﻖﭨﺧﻄﻮاتﭨﻋﻤﻠﻴﺔﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨوﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﻗﻼم?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻓﻘﻲ‪.‬‬ ‫اﳌﻮادﭨواﻻدوات‪:‬ﭨﻏﺼﻦﭨﺑﺮﺗﻘﺎل‪,‬ﺷﺠﺮةﭨﻧﺎرﱋ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨﻣﻮﻗﻊﭨاﻟﺸﻖ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﻗﺮﻳﺐﭨﻣﻦﭨﺳﻄﺢﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮاتﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬‬
‫ﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨانﭨﻳﻼﺣﻈﻮاﭨﻓﺮوعﭨﻣﻦﭨﺷﺠﺮةﭨﺑﺮﺗﻘﺎلﭨﻣﻄﻌﻤﺔﭨ‬
‫ّ‬ ‫ﭨوﺟ‬
‫‪ّ ۱‬‬
‫ﻋﻠﻰﭨﻏﺼﻦﭨﺷﺠﺮةﭨﻧﺎرﱋ‪.‬‬
‫‪ ۲‬ﭨأﻻﺣﻆ‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨإﻣﻌﺎنﭨاﻟﻨﻈﺮﭨاﻟﻰﭨﻣﻨﻄﻘﺔﭨاﻟﺘﺤﺎمﭨ‬
‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬ ‫اﻟﻐﺼﻦﭨﻣﻊﭨﺳﺎقﭨاﻟﻨﺎرﱋ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬ﭨ ﻳﺆﺧﺬﭨ ﻓﺮعﭨ ﻣﻦﭨ اﻟﺴﺎقﭨ وﺗﺒﺮىﭨ اﻃﺮاﻓﻪﭨ ﻛﺎﻟﻘﻠﻢ‪,‬ﭨ‬ ‫‪ ۳‬ﭨأﻗﺎرن‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﺟﺮاءﭨﻣﻘﺎرﻧﺔﭨﺑﲔﭨﻏﺼﻦﭨاﻟﺒﺮﺗﻘﺎلﭨ‬
‫وﻳﻌﻤﻞﭨﺷﻖﭨﻓﻲﭨﻧﺒﺎتﭨاﻻﺻﻞﭨﺛﻢﭨﻳﻮﺿﻊﭨﺑﻪﭨاﻟﻘﻠﻢ‪.‬‬
‫وأﻏﺼﺎنﭨاﻟﻨﺎرﱋﭨوﺗﺴﺠﻴﻞﭨﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢﭨﻓﻲﭨاﳉﺪولﭨاﳌﺪ ّونﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨاﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬ﭨﻟﻜﻲﭨﻳﻨﺪﻣﺞﭨﻣﻊﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨاﻻﺻﻞﭨﺑﺸﻜﻞﭨ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬ﭨﭨ‬
‫ﺟﻴﺪ‪.‬ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫راﺟﻊﭨ ﺗﻨﻔﻴﺬﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ ﻓﻲﭨ ﻛﺘﺎبﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ وﺗﺎﻛﺪﭨ ﻣﻦﭨ انﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﺎﻣﻮاﭨﺑﺘﻨﻔﻴﺬہ‪.‬‬

‫‪۳۷‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪òNCG …òdG ™°Vƒª∏d‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪? ΩÓbC‬‬
‫‪p‬‬ ‫ال‪Ñæ‬ا‪J‬ات ‪H‬ا’‬‫‪o‬‬ ‫‪J‬ت‪µ‬ا‪ôK‬‬
‫’‪É©ÑJ ≈ª°ùjh ,√o ôKɵJ ¢Vô¨d äÉÑædG øe ´ƒ£≤e Al õL ºn ∏≤dG ¿Cq G ∞°ûµà°SCG •É°ûf ‘ â¶M‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬
‫‪∞«c‬‬‫‪n‬‬ ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫ٍ‬
‫‪L‬ديدة ‪ .‬واأك‪Ì‬‬ ‫نباتات كامل ٍة‬
‫ٍ‬ ‫وت�ستخدم الأقال َم للح�سولِ عل≈‬
‫ُ‬ ‫ورقي‪،‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪L‬ذري وقلم‬‫‪q‬‬ ‫�ساقي وقلم‬
‫‪q‬‬ ‫منه‪.‬فهنالكَ قل ٌم‬
‫بتقطي™ ال�ساقِ اإل≈‬
‫ِ‬
‫وتقط™ قاعد َة القل ِم اأفقي ‪k‬ا اأ�سفل‬
‫ُ‬
‫أنوا´ الأقالم ‪T‬سيوع ‪k‬ا ‪g‬ي الأقالم ال�ساق ‪q‬ية ال ‪r‬تي ُتوؤ‪N‬ذ من ال�سيقانِ ‪ .‬يتم –�س ُ‬
‫ري الأقالم ال�ساق ‪q‬ية‬
‫تقط™ قم َة القل ِم ب�سكل مائلِ‬
‫ُ‬ ‫�سغرية –م ُل كل قطع ٍة برعم ‪k‬ا واحد ‪k‬ا اأو اأك‪.Ì‬‬ ‫ٍ‬
‫ا ُ‬
‫اأ‪L‬زاء‬ ‫ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻻﻗﻼم?‬
‫الربع ِم‪ ،‬وعاد ‪k‬ة ما ترب§ ‪g‬ذ ِ√ ال ُ‬
‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻨﺺﭨ واﻟﺼﻮرﭨ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨ ﺑﻬﺬاﭨ‬
‫بحي‪å‬‬
‫ُ‬ ‫حزم‬
‫ِ‬ ‫أقالم يف‬
‫ِ‬
‫واحدة واأطرافها‬ ‫أقالم يف ‪L‬ه ِة‬
‫‪L‬مي™ قواع ُد ال ِ‬‫َ‬ ‫تك ِّون‬
‫وتغر�س يف ال‪Î‬ب ِة‪.‬‬ ‫أ‪N‬ر‪i‬‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫اجله‬ ‫يف‬
‫اﻟﻌﻨﻮانﭨوﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨﻻﺳﺘﺨﻼصﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻴﻪ‪.‬ﭨﺛﻢﭨ‬
‫ُ‬

‫اﻃﺮحﭨ اﻻﺳﺌﻠﺔﭨ اﻵﺗﻴﺔﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ووﺟﻬﻬﻢﭨ اﻟﻰﭨ اﻻﺟﺎﺑﺔﭨ‬

‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫أقالم )لالطال´)‪.‬‬
‫التكاثُر بال ِ‬ ‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻧﻮعﭨ اﻻﻗﻼم?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﻧﻮﻋﺎن‪,‬ﭨ اﻻﻗﻼمﭨ‬
‫ا‪ôbnC‬ا‪ oC‬ال‪°ü‬و‪n Q‬‬
‫‪I‬‬ ‫اﻟﺴﺎﻗ ّﻴﺔﭨواﻻﻗﻼمﭨاﳉﺬرﻳﺔ‪.‬‬
‫الذي اأ‪T‬سا‪ُ g‬د√ يف‬ ‫النبات‬ ‫ما ا�س ُم‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﺸﺮطﭨاﻟﻮاﺟﺐﭨﺗﻮﻓﺮہﭨﻓﻲﭨاﻟﻘﻠﻢ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ‬
‫‪q‬‬ ‫ُ‬
‫ال�سورةِ ؟ ما طرائ≥ اإكثار√ِ؟‬

‫اﺣﺘﻮاؤہﭨﻋﻠﻰﭨﺑﺮﻋﻢﭨأوﭨأﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫� ﭨﻫﻞﭨ ﻳﻜﻔﻲﭨ اﺳﺘﺨﺪامﭨ ﻗﻠﻢﭨ واﺣﺪﭨ اوﭨ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﭨ أﻗﻼم?ﭨ‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻣﺠﻤﻮﻋﺔﭨأﻗﻼمﭨﺗﺮﺑﻂﭨﺑﻌﻀﻬﺎﭨﺑﻌﻀﺎً‪.‬‬
‫جيـ‪Ö‬‬
‫ُ‬ ‫اأُ‪u a‬ك ُر و ُاأ‬
‫أقالم؟‬
‫با�ستخدام ال ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫النباتات‬ ‫ري‬
‫‪N‬طوات تكث ُ‬
‫ُ‬ ‫التتاب™‪ .‬ما‬
‫ُ‬
‫‪T‬سيوعا ؟‬
‫‪k‬‬ ‫أقالم‬
‫أنوا´ ال ِ‬
‫‪Ì‬ا ِ‬ ‫أقالم ال�ساقي َة اأك َ‬
‫ري الناق ُد ‪ .‬ملا‪P‬ا تع ُد ال ِ‬
‫التفك ُ‬

‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻷﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬
‫‪38‬‬
‫وﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎہﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﺻﻮرةﭨاﻟﺪرسﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬ﭨ‬ ‫ّ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐﭨداﻋﻤﺔ‬
‫� ﭨاﻳﻦﭨ ﺗﺘﺠﻪﭨ اﻟﺒﺮاﻋﻢﭨ ﻋﻨﺪﭨ زراﻋﺔﭨ اﻻﻗﻼم?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻟﻰﭨاﻻﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫� ﭨدونﭨ اﳌﺴﺘﻮى‪:‬ﭨ ﻣﺎﭨ ﻃﺮاﺋﻖﭨ ﺗﻜﺎﺛﺮﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎً?‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪,‬ﭨاﻻﻗﻼم‪.‬‬
‫� ﭨﺿﻤﻦﭨاﳌﺴﺘﻮى‪:‬ﭨﻣﺎﭨاﻟﻐﺮضﭨﻣﻦﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢ?‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﳊﺼﻮلﭨﻋﻠﻰﭨاﺻﻨﺎفﭨﺟﺪﻳﺪةﭨﻣﻦﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬ ‫ﻧﺒﺎتﭨاﻟﻜﺮﻳﺐﭨﻓﺮوتﭨوﻳﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪.‬‬
‫ذاتﭨاﻟﺼﻔﺎتﭨاﳌﺮﻏﻮبﭨﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫� ﭨﻓﻮقﭨاﳌﺴﺘﻮى‪:‬ﭨ ﳌﺎذاﭨﻳﻌﺪﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨاﻛﺜﺮﭨاﻧﺘﺸﺎراًﭨ‬
‫ﻣﻦﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻﻗﻼم?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻟﻜﻮنﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨ‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ ﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨ ﻣﺜﻞﭨ اﳊﻤﻀﻴﺎتﭨ اﻛﺜﺮﭨ اﻧﺘﺸﺎراًﭨ ﻣﻦﭨ ﻧﺒﺎﺗﺎتﭨ‬ ‫اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬ﭨﻳﻬﻴﺄﭨاﻟﻘﻠﻢﭨوﺗﻘﻄﻊﭨﻗﻤﺘﻪﭨﺑﺸﻜﻞﭨﻣﺎﺋﻞﭨوﻋﻠﻰﭨﺑﻌﺪﭨ‬
‫اﻟﺰﻳﻨﺔﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻﻗﻼم‪.‬‬ ‫‪٣‬ﭨﺳﻢﭨﻣﻦﭨاﻟﺒﺮﻋﻢﭨوﺗﻘﻄﻊﭨاﻟﻘﺎﻋﺪةﭨﺑﺸﻜﻞﭨاﻓﻘﻲﭨأﺳﻔﻞﭨ‬
‫اﻟﺒﺮﻋﻢﭨﺛﻢﭨﲡﻤﻊﭨاﻻﻗﻼمﭨوﺗﺮﺑﻂﭨﻣﻌﺎﭨﺑﺤﻴﺚﭨﺗﺘﺠﻪﭨاﻟﺒﺮاﻋﻢﭨ‬
‫اﻟﻰﭨاﻻﻋﻠﻰﭨوﺗﻐﺮسﭨﻓﻲﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨاﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬ﭨﻟﺴﻬﻮﻟﺔﭨاﳊﺼﻮلﭨﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪۳۸‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n en‬‬
‫جميعها كتاب ‪k‬ة يف د‪ ِÎa‬العلو‪Ω‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال�ص‪Ä‬لة‬ ‫جي‪ Ö‬عن‬ ‫اأُ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢﭨﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ُ‬

‫اﳋ ﺎﲤ ﺔ‬
‫الفكر ُة الرئي�س ُة ‪:‬‬ ‫م�سور‬
‫‪q‬‬ ‫ُملخ‪ٌ s‬‬
‫�س‬
‫َ‬
‫وكيف يت ُّم؟‬ ‫‪ 1‬مااملق�سو ُد بالتطعي ِم؟‬
‫التطعي ُم طريق ٌة ‪r‬‬
‫من طرائ≥‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ُ‬
‫ال�سطناعي يف‬
‫‪s‬‬ ‫َالتكاث ُر‬
‫يو�س™ علي ِه الطع ُم ؟‬
‫ُ‬ ‫‪ 2‬ما‪P‬ا ي�سم≈ النبات الذي‬
‫اﺳﺘﺨﺪامﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫النبات ؟‬
‫ِ‬ ‫مانو´ القل ُم الذي يوؤ‪ُ N‬ذ من �ساقِ‬
‫ُ‬ ‫‪3‬‬ ‫النباتات‪.‬‬
‫ِ‬
‫مهار ُة القراءةُ‪:‬‬ ‫النباتات?‬
‫ِ‬ ‫ما اأنوا´ُ التطعي ُم يف‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨراﺟﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨﻣﺎﭨﺗﻌﻠﻤﻮہ‪,‬ﭨ‬ ‫اخلطوات التي يتب ُعها املزارعونَ يف تكثري‬

‫ِال‪Î‬كيب؟‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫النباتات بطريقة‬
‫ِ‬
‫‪ 4‬ما‬ ‫النباتات‬
‫ُ‬ ‫تتكاث ُر‬
‫أقالم‪.‬‬ ‫‪k‬‬
‫ا�سطناعيا بال ِ‬
‫وﺳﺠﻞﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻋﻤﻮدﭨ)ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?(ﭨﻓﻲﭨﺟﺪولﭨ‬ ‫الأول‬
‫التالي‬ ‫ما اأنوا´ُ الأقال‪ ُΩ‬التي ت�صت‪î‬د‪ُΩ‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢﭨ)اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت(‪.‬‬
‫النباتات?‬
‫ِ‬ ‫تكثري‬
‫ِ‬ ‫يف‬
‫ال‪N‬ير‬
‫المفا‪g‬ي ُم الأ�سا�سي ُة‬

‫ﺗﺎﻛﺪﭨﻣﻦﭨﺗﺪوﻳﻦﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨدﻓﺘﺮﭨاﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫‪«∏©J º‬م»‬

‫اأ‪N‬تا ُر الإ‪L‬اب َة ال�سحيح َة‪.‬‬ ‫¶ ‪o‬‬
‫ت ‪ /‬ا‪q fC‬‬
‫الم‪£‬ويا ‪o‬‬
‫ري‪g‬ا بالتطعي ِم ‪:‬‬ ‫النباتات التي يت ُّم تكث َ‬
‫ِ‬ ‫‪ 5‬منَ‬
‫‪ - `L‬الربتقال‬ ‫اأ ‪ -‬املوز‬
‫ِّ�س ما تعلم ُت ُه عن التكاثرِ بطريقتي التطعي ِم‬ ‫اأُخل ُ‬
‫د ‪ -‬النخيل‬ ‫ب ‪ -‬اخلو‪ñ‬‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫نظمها يف مطوي ٍة ثنائي ِة كما يف ال�سكلِ يف‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫و‬ ‫ِ‬ ‫أقالم‬ ‫وال‬
‫نبات ال�سلِ يف‬
‫ِ‬ ‫‪ 6‬ما ‪T‬سك ُل ال�س≥ِ املعمولِ يف �ساقِ‬ ‫اأدنا√‪.‬‬
‫حال ِة التطعيم ِبالعيونِ ‪:‬‬
‫ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأرﻳﺪﭨأنﭨ‬ ‫ﻣﺎذاﭨأﻋﺮف?‬ ‫‪- `L‬‬ ‫اأ ‪-‬‬ ‫بالقالم‬
‫ِ‬ ‫التكاث ُر‬ ‫التكاث ُر بالتطعي ِم‬
‫أﻋﺮف?‬ ‫د ‪-‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ﻧﻌﻢ‪,‬ﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﻌﺾﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﻞﭨﳝﻜﻦﭨانﭨ‬ ‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬ ‫التفكي ُر الناق ُد‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔﭨﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫بالنبات الأ�سل‬
‫ِ‬ ‫‪ 7‬ملا‪P‬ا يغط≈ مكانُ الت�ساقِ الطع َم‬
‫اﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎ?‬ ‫ٍ‬
‫ب�رضي§؟‬ ‫‪Ã‬ادةٍ ‪T‬سمعي ٍة اأو‬

‫ﻛﻼ‪,‬ﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎًﭨ‬ ‫ﻫﻞﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨ‬ ‫‪o‬‬

‫‪:™ªàéªdGh Ωƒ∏©dG‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔﭨﻫﻤﺎﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻﻗﻼمﭨواﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎﭨ‬ ‫اﻧﻮاع‬ ‫أقرب حديق ٍة عام ‪k‬ة اأو‬
‫أقالم في ا ِ‬
‫با�ستخدام طريقة التكاثر بال ِ‬
‫ِ‬ ‫نباتات الزين ِة‬
‫ِ‬ ‫أزر´ اأنا وزمالئي مجموع ‪k‬ة من‬
‫ا ُ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔﭨواﺣﺪةﭨ?‬ ‫في حديق ِة المدر�س ِة‪ .‬وبع َد نمو‪g‬ا اأوزُعها عل≈ المنازلَ القريب ِة ‪r‬‬
‫من مدر�س ِتنا‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔﭨاﻟﺪرس‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨاﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢﭨﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫وﺟﻪﭨاﻟﺴﺆالﭨاﻟﺘﺎﻟﻲﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:‬ﭨﻣﺎﭨاﻟﻔﻮاﺋﺪﭨاﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔﭨﻟﺘﻜﺜﻴﺮﭨ ‪ ۱‬ﭨﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨاﺣﺪﭨﻃﺮاﺋﻖﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮيﭨوﻳﺘﻢﭨﺑﻨﻘﻞﭨﺟﺰءﭨﻣﻦﭨ‬
‫ّ‬
‫ﻧﺒﺎتﭨﻳﺮادﭨﺗﻜﺜﻴﺮہﭨاﻟﻰﭨﻧﺒﺎتﭨاﺧﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢ?‬
‫‪ ۲‬ﭨاﻻﺻﻞ‪.‬‬
‫ﭨﭨاﻟﻘﻠﻢﭨاﻟﺴﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪۳‬‬ ‫ﭨﭨﻣﻠﺨﺺﭨﻣﺼﻮر‬
‫وﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﺗﻔﺤﺺﭨاﻟﺼﻮرﭨوﻣﻠﺨﺼﺎﺗﻬﺎﭨوﻣﺮاﺟﻌﺔﭨاﻫﻢﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨ ‪ ٤‬ﭨ‬ ‫ّ‬
‫اﻻول‬
‫ﻳﺆﺧﺬﭨﻓﺮعﭨﻣﻦﭨﺳﺎقﭨﻧﺒﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲﭨوردتﭨﻓﻲﭨاﻟﺪرس‪,‬ﭨﭨواﻻﺟﺎﺑﺔﭨﭨﻋﻦﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨاﻟﻮاردةﭨﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻳﻌﻤﻞﭨﺷﻖﭨﻋﻤﻮديﭨﻓﻲﭨﺳﺎقﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨاﻻﺻﻞ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫اﻻﺧﻴﺮ‬ ‫راﺟﻊﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎتﭨاﳋﺎﺻﺔﭨﺑﻌﻤﻞﭨاﳌﻄﻮﻳﺔﭨﻓﻲﭨﻧﻬﺎﻳﺔﭨاﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬ﭨ‬
‫ﻳﻮﺿﻊﭨاﻟﻔﺮعﭨﻓﻲﭨﺳﺎقﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨاﻻﺻﻞ‬

‫‪ ٥‬ﭨ)ج(ﭨ‪:‬ﭨاﻟﺒﺮﺗﻘﺎل‪.‬‬
‫‪ ٦‬ﭨ)ج(‪:‬ﭨ‪.T‬‬
‫‪ ۷‬ﭨﳊﻤﺎﻳﺘﻪﭨﻣﻦﭨاﻟﺮﻃﻮﺑﺔﭨوﻣﻦﭨاﳊﺸﺮاتﭨ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮ ُمﭨواﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﲢﺪثﭨﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻦﭨاﻫﻤﻴﺔﭨاﻟﺰراﻋﺔﭨﻓﻲﭨﲢﺴﲔﭨاﻟﺒﻴﺌﺔﭨوﲡﻤﻴﻠﻬﺎ‪,‬ﭨووﺟﻬﻬﻢﭨاﻟﻰﭨاﻟﻘﻴﺎمﭨﺑﺘﻜﺜﻴﺮﭨﺑﻌﺾﭨﻧﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺰﻳﻨﺔﭨوزرﻋﻬﺎﭨﻓﻲﭨ‬
‫ﺣﺪﻳﻘﺔﭨاﳌﺪرﺳﺔﭨاوﭨﺗﻮزﻳﻌﻬﺎﭨﻋﻠﻰﭨاﳌﻨﺎزلﭨاﻟﻘﺮﻳﺒﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺪرﺳﺔﭨوﺷﺠﻌﻬﻢﭨﻋﻠﻰﭨاﻻﺳﺘﻤﺮارﭨﺑﺎﻟﻘﻴﺎمﭨﺑﻬﺬہﭨاﳌﺒﺎدرة‪.‬ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬

‫‪۳۹‬‬
 ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺪرسﭨاﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬ﭨﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬ﭨ‬
‫� ﭨﻳﺒﲔﭨ انﭨ اﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨ ﻣﻦﭨ ﻃﺮاﺋﻖﭨ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨ ﻓﻲﭨ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫� ﭨﻳﻮﺿﺢﭨ أنﭨ اﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨ ﻧﺒﺎتﭨ ﺻﻐﻴﺮﭨ ﺟﺎﻧﺒﻲﭨ ﻳﻨﺸﺄﭨ ﻣﻦﭨ‬
‫اﻟﺸﺠﺮة‪.‬‬
‫� ﭨﻳﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨاﻫﻢﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫اﻗﺮاﭨﻧﺘﺎﺟﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨاﻣﺎمﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪,‬ﭨواﺟﺐﭨﻋﻦﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨاﻟﺘﻲﭨ‬
‫ﻗﺪﭨﺗﺜﺎرﭨﻣﻦﭨﻗﺒﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫اﳌﻔﺮداتﭨواﳌﻔﺎﻫﻴﻢﭨاﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫راﺟﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻋﻦﭨﻣﻔﺮداتﭨﺳﺎﺑﻘﺔﭨﻣﺜﻞﭨ)اﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪,‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫اﳋﻀﺮي‪,‬ﭨ اﻻﻗﻼم‪,‬ﭨ اﻟﻨﺨﻴﻞ(ﭨ ﻣﻦﭨ ﺧﻼلﭨ ﻃﺮحﭨ اﻻﺳﺌﻠﺔﭨ‬
‫وﻧﺎﻗﺸﻬﻢﭨﻓﻲﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫� ﭨﻫﻞﭨﺷﺎﻫﺪﰎﭨﻳﻮﻣﺎﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨﺗﻜﺜﻴﺮﭨاﻟﻨﺨﻴﻞ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔﭨ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرة‪,‬ﭨواﻧﺘﺒﻪﭨاﻟﻰﭨاﻳﺔﭨﻣﻔﺎﻫﻴﻢﭨﻏﻴﺮﭨﺻﺤﻴﺤﺔﭨ‬
‫ﻗﺪﭨﺗﻜﻮنﭨﻟﺪﻳﻬﻢ‪,‬ﭨوﻋﺎﳉﻬﺎﭨﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨﺳﻴﺮﭨاﻟﺪرس‪.‬‬
‫إﺛ ﺎرة اﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫أﻋﺮضﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺻﻮراﭨﳌﺠﻤﻮﻋﺔﭨﻣﺨﺘﻠﻔﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﺘﻤﻮرﭨواﻃﻠﺐﭨ‬
‫اﻟﻴﻬﻢﭨانﭨﻳﺴﻤﻮاﭨﺑﻌﺾﭨاﻻﻧﻮاعﭨاﻟﺘﻲﭨﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ‪,‬ﭨﺛﻢﭨاﺳﺄلﭨ‪:‬‬
‫� ﭨﻫﻞﭨ ﻳﻌﻮدﭨ ﺳﺒﺐﭨ ﺗﻌﺪدﭨ اﻧﻮاعﭨ اﻟﺘﻤﻮرﭨ اﻟﻰﭨ اﻻﺧﺘﻼفﭨ ﻓﻲﭨ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﻛﻼ‪.‬‬
‫ﺻﺤﺢﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨاﳋﻄﺄﭨﻟﺪىﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪,‬ﭨوأﻛﺪﭨاﻹﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬ﭨ‬
‫وﺑﲔﭨﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨانﭨاﺷﺠﺎرﭨاﻟﻨﺨﻴﻞﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔ‪,‬ﭨوانﭨﺗﻨﻮعﭨ‬
‫اﻟﺜﻤﺎرﭨ ﻳﻌﻮدﭨ اﻟﻰﭨ اﺧﺘﻼفﭨ اﻻﻧﻮاعﭨ واﻣﺎﻛﻦﭨ زراﻋﺘﻬﺎﭨ وﻟﻴﺲﭨ اﻟﻰﭨ‬
‫اﺧﺘﻼفﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﭨﻟﻠﺪرسﭨ‬
‫اﻋﺮضﭨ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﺻﻮراﭨ ﳌﺰارعﭨ ﻳﻘﻮمﭨ ﺑﺘﻠﻘﻴﺢﭨ اﻟﻨﺨﻴﻞﭨ‬
‫واﺳﺄﻟﻬﻢﭨ‪:‬‬
‫� ﭨﳌﺎذاﭨ ﻳﻌﺪﭨ ﺗﻜﺎﺛﺮﭨ اﻟﻨﺨﻴﻞﭨ اﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎ?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻷنﭨاﻻﻧﺴﺎنﭨﻳﺘﺪﺧﻞﭨﻓﻲﭨﺗﻨﻔﻴﺬہ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﺬيﭨﻳﻔﻌﻠﻪﭨاﳌﺰارعﭨﻓﻲﭨﻫﺬہﭨاﻟﺼﻮرة?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻳﻨﻘﻞﭨﺣﺒﻮبﭨاﻟﻠﻘﺎحﭨاﻟﻰﭨاﻟﺸﺠﺮةﭨاﳌﺆﻧﺜﺔ‪,‬ﭨ‬
‫ﻳﻠ ّﻘﺢﭨاﻟﻨﺨﻠﺔ‪.‬‬
‫� ﭨﻫﻞﭨ ﺗﻮﺟﺪﭨ ﻃﺮﻳﻘﺔﭨ أﺧﺮىﭨ ﻧﻜﺎﺛﺮﭨ ﺑﻬﺎﭨ اﻟﻨﺨﻴﻞ?ﭨ‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻧﻌﻢ‪.‬‬
‫أﻻﺣ ﻆ و َأﺗﺴ ﺎءل‬
‫ّ‬
‫وﺟﻪﭨ اﻧﺘﺒﺎہﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ اﻟﻰﭨ ﺻﻮرةﭨ ﻣﻘﺪﻣﺔﭨ اﻟﺪرسﭨ ﺛﻢﭨ‬
‫ّ‬
‫اﺳﺄل‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻛﺜﺮﭨاﻻﺷﺠﺎرﭨاﻧﺘﺸﺎراﭨﻓﻲﭨوﻃﻨﻨﺎ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻟﻨﺨﻴﻞ‬
‫� ﭨاﻳﻦﭨ ﺗﻨﺘﺸﺮﭨ اﻟﻨﺨﻴﻞﭨ ﻓﻲﭨ اﻟﻌﺮاق?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﻓﻲﭨ اﳌﻨﺎﻃﻖﭨ اﻟﻮﺳﻄﻰﭨ واﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪,‬ﭨ ﻓﻲﭨ‬
‫اﻻﻣﺎﻛﻦﭨاﳊﺎ ّرة‪.‬‬

‫‪٤۰‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﻳﻬﺪفﭨﻫﺬاﭨاﻟﻨﺸﺎطﭨاﻟﻰﭨﺗﻘﺼﻲﭨاﳋﻄﻮاتﭨاﻟﻮاﺟﺐﭨاﺗﺒﺎﻋﻬﺎﭨ‬
‫ﻋﻨﺪﭨ ﺗﻜﺜﻴﺮﭨ اﻟﻨﺨﻴﻞﭨ ﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨ وﻳﺤﺘﺎجﭨ ﺗﻨﻔﻴﺬہﭨ اﻟﻰﭨ ﺣﺼﺔﭨ‬
‫واﺣﺪةﭨوﳝﻜﻦﭨانﭨﻳﻨ ّﻔﺬﭨﺑﺸﻜﻞﭨﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﭨﺻﻐﻴﺮةﭨوﻣﻼﺣﻈﺔﭨ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻪﭨﺑﻌﺪﭨاﺳﺒﻮﻋﲔﭨاﻟﻰﭨﺛﻼﺛﺔﭨاﺳﺎﺑﻴﻊﭨﻣﻦﭨاﺟﺮاءﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫اﳌﻮادﭨ واﻷدوات‪:‬ﭨ ﻓﺴﻴﻠﺔﭨ ﻧﺨﻠﺔﭨ ﺻﻐﻴﺮة‪,‬ﭨ ﻣﺠﺮﻓﺔ‪,‬ﭨ ﺳﻤﺎدﭨ‬
‫ﻋﻀﻮي‪,‬ﭨوﻋﺎءﭨريﭨﻓﻴﻪﭨﻣﺎء‪,‬ﭨﺷﺮﻳﻂﭨﻗﻴﺎس‪.‬‬
‫اﻻﻋﺪادﭨ اﳌﺴﺒﻖ‪:‬ﭨ ﻳﻬﻴﻰءﭨ اﳌﻌﻠﻢﭨ ادواتﭨ اﻟﻨﺸﺎطﭨ واﳌﻜﺎنﭨ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐﭨﻟﺰراﻋﺔﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔ‪.‬ﭨ‬

‫ﺧﻄﻮاتﭨاﻟﻌﻤﻞﭨﭨاﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﺑﻨﺎﺋﻲﭨ‬

‫اﻻﺣﻆ‪.‬ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﻣﻼﺣﻈﺔﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨواﻟﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨ‬
‫ّ‬ ‫‪۱‬ﭨ‬
‫اﺟﺰاﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ۲‬ﭨ اﻻﺣﻆ‪.‬ﭨ اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ اﻟﻘﻴﺎمﭨ ﺑﺘﻘﻠﻴﺐﭨ اﻟﺘﺮﺑﺔﭨ داﺧﻞﭨ‬
‫اﻻﺻﻴﺺﭨواﺳﺄﻟﻬﻢﭨﻋﻦﭨاﻫﻤﻴﺔﭨﻫﺬہﭨاﳋﻄﻮة?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ‬
‫اﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﻣﻮﺟﻪ‬
‫ّ‬ ‫أﺳﺘﻜﺸﻒ أﻛﺜ َﺮ‬
‫ﭨأﺳﺘﻜﺸﻒﭨأﻛﺜﺮﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫ﻟﺘﻬﻮﻳﺔﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪,‬ﭨﻷزاﻟﺔﭨاﻟﺸﻮاﺋﺐﭨاﳌﻮﺟﻮدةﭨﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞﭨاﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬ﭨاﺻﻄﺤﺐﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺑﺰﻳﺎرةﭨاﻟﻰﭨاﺣﺪﭨاﳌﺸﺎﺗﻞﭨﻓﻲﭨ ‪ ۳‬ﭨاﺟﺮب‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨانﭨﻳﺘﻌﺎوﻧﻮاﭨﻓﻲﭨﻏﺮسﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺘﻜﻢﭨاﻟﺴﻜﻨﻴﺔﭨووﺟﻬﻬﻢﭨﺑﺴﺆالﭨاﻟﺒﺴﺘﺎﻧﻲﭨﻋﻦﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻻﺧﺮىﭨ داﺧﻞﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨﺑﺸﻜﻞﭨﺟﻴﺪﭨوانﭨﻳﻀﻴﻔﻮاﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﺴﻤﺎدﭨاﻟﻴﻬﺎﭨ‬
‫وﻣﻦﭨﺛﻢﭨﺳﻘﻴﻬﺎﭨﺑﻜﻤﻴﺔﭨﻣﻨﺎﺳﺒﺔﭨﻣﻦﭨاﳌﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲﭨﻳﺘﻢﭨﺗﻜﺜﻴﺮﻫﺎﭨﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨوانﭨﻳﺴﺠﻠﻮاﭨﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪.‬ﭨﭨ‬
‫ﺗﺄﻛﺪﭨ ﻣﻦﭨ ﺗﻨﻔﻴﺬﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ ﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻫﺬاﭨ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎءﭨ ﻛﻤﺎﭨ وردﭨ ﻓﻲﭨ ﻛﺘﺎبﭨ ‪ ٤‬ﭨاﺳﺠﻞﭨاﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﻴﺎسﭨارﺗﻔﺎعﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻋﻦﭨاﻻرضﭨﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﭨﺷﺮﻳﻂﭨاﻟﻘﻴﺎسﭨوﺗﺴﺠﻴﻞﭨاﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﭨﻓﻲﭨ‬
‫ﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫اﺳﺘﻘﺼﺎءﭨﻣﻔﺘﻮح‬
‫اﻟﻨﺨﻴﻞﭨﻣﻦﭨاﻛﺜﺮﭨاﻻﺷﺠﺎرﭨاﻧﺘﺸﺎراﭨﻓﻲﭨاﻟﻌﺮاقﭨوﺛﻤﺎرہﭨ)اﻟﺘﻤﺮ(ﭨﭨﺗﻌﺪﭨ ‪ ٥‬ﭨ اﺳﺘﻨﺘﺞ‪.‬ﭨ اﺳﺄلﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:‬ﭨ ﻫﻞﭨ ﻛﺎﻧﺖﭨ ﻓﺘﺮةﭨ ﳕﻮﭨ اﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨ‬
‫ﻏﺬاءﭨاﺳﺎﺳﻴﺎ‪.‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨذﻛﺮﭨﻋﺸﺮةﭨاﻧﻮاعﭨﻣﻦﭨاﻟﺘﻤﻮرﭨاﻟﺘﻲﭨ ﺳﺮﻳﻌﺔﭨأوﭨﺑﻄﻴﺌﺔ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﺑﻄﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺎﻛﺪﭨﻣﻦﭨﻛﺘﺎﺑﺔﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻹﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻛﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎط‪.‬ﭨ‬ ‫ﻳﺸﺘﻬﺮﭨﺑﻬﺎﭨاﻟﻌﺮاق‪.‬‬

‫‪٤1‬‬
 ‫‪e‬ا ال‪°ùØ‬ا‪?πF‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫ا‪ôbnC‬ا‪h oC‬ا‪n C‬‬ ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫ثمار‬
‫ُ‬ ‫م�ساحات وا�سع ٍة‪ .‬وت�سم≈‬ ‫ٍ‬ ‫ينت�سر في‬
‫ُ‬ ‫ي�ستهر بلدي العراق بكثرة نخيله‬ ‫ُ‬ ‫الفكرةُ الرئي�صةُ‪:‬‬

‫اﻟﺘ ﻨ ﻔﻴ ﺬ‬
‫‪.‬يتكاثر النخي ُل بو�ساطة‬ ‫ُ‬ ‫من الأغذي ِة المهم ِة والأ�سا�سي ِة‬ ‫)التمر) و‪g‬و َ‬ ‫ُ‬ ‫النخيلِ‬
‫ا�ستخ```داُم الف�سائ ُل اإحد‪ i‬طرائ≥َ‬
‫‪CÉ°ûæj »ÑfÉL ƒªf án ∏«°ùØdG ¿CG ∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G •É°ûf‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪»a âª∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ɪch , nπFÉ°ùØdGp‬‬
‫ِ‬
‫النباتات ا�سطناعيا‪ ،k‬النخي ُل‬ ‫تكثير‬
‫ُ‬
‫فتنت‪è‬‬
‫ُ‬ ‫‪�N‬سائ�سها العام ِة‬ ‫ِ‬ ‫النبات الأم في‬
‫َ‬ ‫قاعدة ال�ساقِ وتطاب≥ُ الف�سيل ُة‬ ‫ِ‬ ‫من‬‫‪r‬‬
‫التي‬
‫‪q‬‬ ‫ِ‬
‫النباتات‬ ‫أ‪T‬سجار الم```وز ِمن‬
‫ُ‬ ‫وا‬
‫وتنت‪ è‬ال�سجر ُة المذكر ُة ف�سائلَ مذكرةَ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ال�سجر ُة الموؤنث ُة ف�سائلَ موؤنثةَ‪،‬‬
‫تتكاثر بالف�سائلَ ‪.‬‬
‫ُ‬
‫قاعدة النخل ِة الفتية‬ ‫ِ‬ ‫من‬
‫يخرج ‪r‬‬ ‫نو´‬ ‫من ف�سائلَ نخل ُة التمرِ ‪،‬‬ ‫‪g‬ناكَ نوعانِ ‪r‬‬
‫اﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺗﺼﻔﺢﭨاﻟﺪرسﭨواﻟﻨﻈﺮﭨﺑﺘﻤﻌﻦﭨاﻟﻰﭨﺻﻮرہﭨ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الجذ´ وي�سم≈ الف�سيل ُة الهوائيةُ‪.‬‬ ‫آ‪N‬ر ينمو مرتفع ‪k‬ا عل≈‬ ‫المفردات‪:‬‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ونو´ ا ٌ‬ ‫ٌ‬
‫‪Shoot‬‬ ‫الف�سيل ُة‬
‫أ�سلح للزراع ِة‬ ‫قاعدة النخل ِة والمت�سل ُة بالأر�س ِا‬ ‫ِ‬ ‫تكون الف�سائ ُل النامي ُة حولَ‬ ‫ُ‬
‫وﻋﻨﺎوﻳﻨﻪ‪,‬ﭨواﻟﺘﻌﻠﻴﻖﭨﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻬﻢﭨاﳋﺎﺻﺔﭨﻋﻠﻰﭨﻫﺬہﭨاﻟﺼﻮر‪.‬ﭨ‬
‫ُ‬ ‫‪Air shoot‬‬ ‫الف�سيل ُة الهوائي ُة‬
‫من الف�سائلَ الهوائية ِلأنها تحتوي عل≈ مجموع ٍة من الجذورِ التي ت�ساع ُد‪g‬ا‬ ‫َ‬ ‫‪Eustem‬‬ ‫ال�ساق احلقيقي ُة‬ ‫ُ‬
‫ت�ستخدم الف�سائ ُل الهوائي ُة في تكثيرِ النخيلِ‬ ‫ُ‬ ‫ال�سري™‪ ،‬ونادر ‪k‬ا ما‬
‫ِ‬ ‫عل≈ النموِ‬ ‫‪Pseudostem‬‬ ‫ال�ساق الكا‪P‬ب ُة‬
‫ُ‬
‫و‪N‬ا�س ‪k‬ة عند توفرِ الف�سائلَ العتيادي ِة‪.‬‬
‫أنوا´ ‪�a‬صائلُ ن‪î‬ل ُة التمرِ ?‬ ‫ُ‬ ‫ما ا‬
‫ِ‬
‫القراءة‪:‬‬ ‫مهارةُ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪:‬ﭨاﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﺣﺪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﺮاءةﭨاﻟﻔﻜﺮةﭨ‬
‫المقارن ُة‬
‫‪L‬ذ´ النخل ِة بعيد ‪k‬ا عن الترب ِة في�سار‬
‫بجذ´‬ ‫ِ‬ ‫قاعدة الف�سيلة ِبحي‪ å‬يحي§ُ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫وفي حال ِة و‪L‬ود الف�سائل الهوائي ِة عل≈‬
‫كي�س حول‬ ‫ِ‬ ‫‪�N‬سبي اأو‬
‫‪x‬‬ ‫اإل≈ عملٍ �سندوقٍ‬
‫ُ‬
‫ال‪N‬تالف‬
‫الت�ساب ُه‬
‫ُ‬
‫ال‪N‬تالف‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨ ﻟﻠﺪرسﭨ ﻋﻠﻰﭨ ﻣﺴﺎﻣﻊﭨ زﻣﻼﺋﻪﭨ ﻓﻲﭨ اﻟﺼﻒﭨ ﺑﺼﻮتﭨ‬
‫ويتم ر ‪s‬يه‬
‫ُّ‬ ‫التراب وال�سما ِد‬
‫قاعدة الف�سيلة ِوحين‪Ä‬ذ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ال�سندوق بمزي‪ ٍè‬من‬
‫الجذور عند‬
‫ُ‬ ‫تظهر‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫أن‬ ‫‪r‬‬ ‫ا‬ ‫إل≈‬ ‫ا‬
‫الم بالكاملِ ‪ ،‬ويمالأ‬
‫أ‪T‬سهر‬ ‫ا‬ ‫)‪)6‬‬ ‫عن‬
‫‪r‬‬ ‫ل‬
‫ُ‬
‫النخل ِة ُ‬
‫لمدة ل تق‬
‫ﻣﺴﻤﻮع‪,‬ﭨﺛﻢﭨﻧﺎﻗﺸﻬﻢﭨﻓﻴﻤﺎﭨﻳﺘﻮﻗﻌﻮنﭨﺗﻌﻠﻤﻪﭨﻓﻲﭨﻫﺬاﭨاﻟﺪرس‪.‬‬
‫يمكن ف�سلها عن النخل ِة ال ِأم وزراعتُها‪.‬‬ ‫ُ‬
‫اﳌﻔﺮدات‪:‬ﭨاﻛﺘﺐﭨﻣﻔﺮداتﭨاﻟﺪرسﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﺴﺒﻮرة‪,‬ﭨﺛﻢﭨاﻗﺮأﻫﺎﭨ‬
‫ﺑﺼﻮتﭨﻣﺴﻤﻮعﭨﻋﻠﻰﭨﻣﺴﺎﻣﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨواﻃﻠﺐﭨاﻟﻴﻬﻢﭨﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎﭨ‬
‫ﻓﻲﭨدﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرةﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬ﭨاﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫ا�ستخدا ُم الف�سيل ُة الهوائي ُة‬ ‫يزر´ ف�سيل َة‬
‫ُ‬ ‫مزار´‬
‫ُ‬

‫جيـ‪Ö‬‬
‫ُ‬ ‫اأُ‪u a‬ك ُر واأُ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻻﺧﺘﻼف‬
‫بالقرب من ال‪Î‬بة وحال ِة و‪L‬ود‪g‬ا بعيد ‪k‬ة عن ال‪Î‬بةِ؟‬
‫ِ‬ ‫املقارنةُ‪ .‬ما الفرق بني طريق ِة التكاثر بالف�سائل يف حالة و‪L‬ود‪g‬ا‬
‫‪⁄‬؟‬
‫ينت�رض النخيل يف كل مناط≥ العا ِ‬
‫ُ‬ ‫ري الناق ُد‪ .‬ملا‪P‬ا ل‬
‫التفك ُ‬

‫‪42‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻷﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬
‫وﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎہﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨاﻟﺼﻮرﭨﻓﻲﭨﺻﻔﺤﺔﭨاﻟﺪرس‪,‬ﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ﻣﺎﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞ?‬
‫� ﭨﳌﺎذاﭨﻳﻀﻊﭨاﳌﺰارعﭨاﻟﻜﻴﺲﭨاﻟﻈﺎﻫﺮﭨﻓﻲﭨاﻟﺼﻮرةﭨاﻻوﻟﻰ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫اﻃﻠﺐﭨإﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﺮاءةﭨاﻟﻨﺺﭨواﻟﺼﻮرﭨاﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨﺑﻬﺬاﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔ‪,‬ﭨﻟﺘﻮﻓﻴﺮﭨﺗﺮﺑﺔﭨﻟﻨﻤﻮﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻨﻮانﭨوﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨﻻﺳﺘﺨﻼصﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻴﻪ‪.‬ﭨ‬
‫� ﭨﻣﺎذاﭨ ﻳﻌﻤﻞﭨ اﳌﺰارﻋﺎنﭨ ﻓﻲﭨ اﻟﺼﻮرةﭨ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔﭨ ?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ‬
‫ﺛﻢﭨ اﻃﺮحﭨ اﻷﺳﺌﻠﺔﭨ اﻵﺗﻴﺔﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ووﺟﻬﻬﻢﭨ اﻟﻰﭨ‬
‫ﻳﻘﻄﻌﺎنﭨ ﺳﻌﻒﭨ اﻟﻨﺨﻠﺔ‪,‬ﭨ ﻳﺘﻬﻴﺌﺎنﭨ ﻟﻘﻠﻊﭨ اﻟﻔﺴﻴﻠﺘﲔﭨ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﲔﭨ ﻓﻲﭨ‬
‫اﻻﺟﺎﺑﺔﭨاﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﳕﻮﭨﺻﻐﻴﺮﭨﻳﻨﺸﺎﭨﻣﻦﭨ‬
‫ﻗﺎﻋﺪةﭨاﻟﻨﺨﻠﺔﭨوﻳﻜﻮنﭨﻣﺸﺎﺑﻬﺎﭨﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫ُأﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬ ‫� ﭨﻣﺎﭨاﻧﻮاعﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻧﻮعﭨﻳﻨﻤﻮﭨ‬
‫ﻣﻦﭨﻗﺎﻋﺪةﭨاﻟﻨﺨﻠﺔﭨوﻧﻮعﭨﻳﻨﻤﻮﭨاﻋﻠﻰﭨاﳉﺬعﭨ»اﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬ﭨ ﻓﻲﭨ ﺣﺎﻟﺔﭨ وﺟﻮدﻫﺎﭨ ﻗﺮﻳﺒﺎﭨ ﻣﻦﭨ ﺳﻄﺢﭨ اﻟﺘﺮﺑﺔﭨ ﻳﺘﻢﭨ ﺗﺸﺠﻴﻊﭨ‬
‫ﺟﺬورﻫﺎﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﻨﻤﻮﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨاﻟﺘﺴﻤﻴﺪ‪,‬ﭨاﻣﺎﭨاذاﭨﻛﺎﻧﺖﭨﺑﻌﻴﺪةﭨ‬ ‫اﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ«‪.‬‬
‫ﻋﻦﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨﻓﻴﺘﻢﭨﻋﻤﻞﭨﺻﻨﺪوقﭨﺧﺸﺒﻲﭨﺣﻮلﭨﻗﺎﻋﺪةﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔ‪,‬ﭨﳝﻸﭨ‬ ‫� ﭨايﭨ اﻻﻧﻮاعﭨ أﺻﻠﺢﭨ ﻟﻠﺰراﻋﺔ?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ‬
‫ﲟﺰﻳﺞﭨﻣﻦﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨواﻟﺴﻤﺎدﭨوﻳﺘﻢﭨﺳﻘﻴﻪﭨﻟﻐﺎﻳﺔﭨﺳﺘﺔﭨاﺷﻬﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨاﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨاﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬ﭨﻷنﭨاﻟﻨﺨﻴﻞﭨﻳﺤﺘﺎجﭨاﻟﻰﺮوفﭨﺑﻴﺌﻴﺔﭨﺧﺎﺻﺔﭨﻣﺜﻞﭨ‬
‫اﳊﺮارةﭨاﻟﻌﺎﻟﻴﺔﭨواﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﭨ اﻻﺟﺎﺑﺔ‪:‬ﭨ ﻧﻮعﭨ ﻳﻨﻤﻮﭨ ﻣﻦﭨ ﻗﺎﻋﺪةﭨ اﻟﻨﺨﻠﺔﭨ واﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨ‬
‫اﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٤2‬‬
 ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ِ‬
‫‪n‬‬
‫‪H‬ال‪°ùØ‬ا‪?πF‬‬ ‫‪J‬ت‪µ‬ا‪ôK‬‬
‫‪o‬‬ ‫الت»‬
‫‪q‬‬ ‫ال‪Ñæ‬ا‪J‬ات ا’‪iôNC‬‬ ‫‪o‬‬
‫ِ‬
‫‪e‬ا‬
‫النباتات‪.‬‬ ‫ا�ستخدام الف�سائلَ بالإ�سافة اإل≈ نخيلِ التمرِ ومن ‪g‬ذ√‬
‫ُ‬ ‫تتكاثر بطريقة‬
‫ُ‬ ‫نباتات اأ‪N‬ر‪i‬‬ ‫تو‪ُ L‬د‬
‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫حي‪å‬‬
‫ُ‬ ‫نباتات الزينة ِواأط ُولها عمر ‪k‬ا‬
‫ِ‬ ‫النبات من اأغل≈‬
‫ُ‬ ‫بنبات «ال�سايك�س‪ ،z‬ويع ُد ‪g‬ذا‬‫ِ‬ ‫الزينة‪ :‬وتعرف اأي�سا‬‫ِ‬ ‫ن‪î‬يلُ‬
‫ﻣﺎﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻻﺧﺮىﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ?‬ ‫‪P‬ات‬
‫ٍ‬
‫ملم�س‬ ‫‪P‬ات‬
‫أ�سطواني واأوراقٌ «�سعف‪َ z‬‬
‫ِ‬
‫ال�سايك�س ‪g‬ي البي‪ُ Ä‬ة الرطب ُة َ‬
‫ُّ‬
‫نبات‬
‫‪L‬ذ´ ا‬
‫ٌ‬ ‫الخار‪L‬ي ي�سب ُه النخل َة وله‬
‫ُّ‬ ‫‪N‬م�سين عاما‪T ،‬سكل ُه‬
‫�سعف نخيل ِالتمرِ ‪ .‬اأف�س ُل الأ‪L‬وا ِء لنمو ِ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫عمر√ اإل≈‬
‫أ‪T‬سواك مدبب ٍة كما في‬
‫ٍ‬
‫ا ‪r‬أن يمت َد ُ‬
‫ناع ٍم تنتهي با‬
‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻨﺺﭨ واﻟﺼﻮرﭨ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨ ﺑﻬﺬاﭨ‬ ‫الحرارة المعتدل ِة‪.‬‬
‫ِ‬

‫اﻟﻌﻨﻮانﭨ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨ ﻻﺳﺘﺨﻼصﭨ اﻻﻓﻜﺎرﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻴﻪ‪.‬ﭨﺛﻢﭨ‬

‫اﻃﺮحﭨ اﻻﺳﺌﻠﺔﭨ اﻵﺗﻴﺔﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ووﺟﻬﻬﻢﭨ اﻟﻰﭨ اﻻﺟﺎﺑﺔﭨ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫� ﭨﻓﻲﭨايﭨﻣﻮﺳﻢﭨﺗﻔﺼﻞﭨﻓﺴﻴﻠﺔﭨﻧﺨﻴﻞﭨاﻟﺰﻳﻨﺔﭨﻋﻦﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨ‬
‫اﻻم?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬اﻟﺮﺑﻴﻊﭨواﳋﺮﻳﻒ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻻﺟﻮاءﭨ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔﭨ ﻟﺰراﻋﺔﭨ ﻫﺬاﭨ اﻟﻨﻮعﭨ ﻣﻦﭨ اﻟﻨﺨﻴﻞ?ﭨ‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬اﻻﺟﻮاءﭨاﳊﺎرةﭨاﻟﺮﻃﺒﺔ‪.‬‬
‫� ﭨﻓﻲﭨايﭨﺟﺰءﭨﺗﺘﻜﻮنﭨﻓﺴﺎﺋﻞﭨاﳌﻮز?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﻋﻠﻰﭨ‬ ‫ال�سايك�س من النباتات التي تتكاثر بالف�سائل‬

‫ال�صايك�س?‬
‫ِ‬ ‫نبات‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫وزراعة ‪�a‬صائلَ‬ ‫ي‪ Öé‬اأن تُراعى عن َد نقلِ‬ ‫العتبارات التي‬ ‫ما‬
‫اﻟﺴﺎقﭨاﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫الجزء‬
‫ُ‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫الحقيقي‬ ‫ال�ساق‬
‫ُ‬ ‫وت�سم≈‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫الترب‬ ‫تح‪â‬‬
‫َ‬ ‫الموزِ‬ ‫�ساق‬
‫ُ‬ ‫تق™‬
‫ُ‬ ‫‪،‬‬ ‫بالف�سائلَ‬ ‫يتكاثر‬ ‫معمر‬
‫ٌ‬ ‫ع�سبي‬
‫ُّ‬ ‫نبات‬
‫ٌ‬ ‫الموزُ‪:‬‬
‫ال�ساق الكا‪P‬بةُ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫�سطح الترب ِة في�سم≈‬ ‫ِ‬ ‫الظا‪g‬ر منها فوقَ‬
‫� ﭨايﭨ اﻧﻮاعﭨ اﻟﺘﺮبﭨ ﺻﺎﳊﺔﭨ ﻟﺰراﻋﺔﭨ اﳌﻮز?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫النبات ال ِّأم‬ ‫من‬
‫حي‪ å‬تف�س ُل ‪g‬ذ√ الف�سائ ُل َ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫للنبات‬ ‫المو‪L‬ودة عل≈ ال�ساقِ الحقيقي ِة‬ ‫ِ‬ ‫من البراع َم‬‫تتك ِّو ُن ف�سائ ُل الموزِ َ‬
‫أر�س للزراع ِة من ‪N‬اللِ ت�سمي َد‪g‬ا‬‫ت�سلح الترب ُة الرملي ُة لزراع ِة الموزِ ويجري اإعدا ُد ال ِ‬ ‫ُ‬ ‫وتزر´ مبا‪T‬سر ‪k‬ة في الترب ِة‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬اﻟﺘﺮﺑﺔﭨاﻟﺮﻣﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪) 100- 75) môNBGh §N‬‬ ‫‪m ø«H áo aÉ°ùªdG o≠∏ÑJ •ƒ£N‬‬‫‪m‬‬ ‫‪≈dEG É¡ o£«£îJ ºàjh‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪iƒ°ùJh‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪º©æJh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪çôëJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºK ,…ƒ°†Y‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Om ɪ°ùH‬‬
‫‪.Ap ɪdÉH Gk ó«L ihôJo h p •ƒ£îdG √p òg »a πo FÉ°ùØdG ¢Sô¨J‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪,º°S‬‬
‫‪43‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪامﭨاﻟﺼﻮرﭨواﻷﺷﻜﺎلﭨواﻟﺮﺳﻮم‬
‫وﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎہﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨاﻟﺼﻮرةﭨﻓﻲﭨﺻﻔﺤﺔﭨاﻟﺪرسﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐﭨداﻋﻤﺔ‬
‫� ﭨدونﭨ اﳌﺴﺘﻮى‪:‬ﭨ ﻣﺎﭨ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﻟﺘﻲﭨ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ ﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ?ﭨ � ﭨﻣﺎﭨﳑﻴﺰاتﭨﻧﺒﺎتﭨاﻟﺴﺎﻳﻜﺲ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻳﺸﺒﻪﭨ‬
‫اﻟﻨﺨﻠﺔﭨﻟﻜﻦﭨﺑﺤﺠﻢﭨأﺻﻐﺮ‪.‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨاﻟﻨﺨﻴﻞﭨواﳌﻮز‪.‬‬
‫� ﭨﺿﻤﻦﭨ اﳌﺴﺘﻮى‪:‬ﭨ ﻫﻞﭨ ﻫﻨﺎﻟﻚﭨ ﻧﺒﺎﺗﺎتﭨ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ ﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨ � ﭨﻣﺎﭨ ﻣﺠﺎﻻتﭨ اﺳﺘﺨﺪامﭨ ﻧﺒﺎتﭨ اﻟﺴﺎﻳﻜﺲ?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔﭨ‪:‬ﭨﻟﺘﺰﻳﲔﭨاﳊﺪاﺋﻖ‪.‬ﭨ‬ ‫ﻏﻴﺮﭨﻫﺬﻳﻦﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﲔ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻧﻌﻢ‪,‬ﭨﻧﺨﻴﻞﭨاﻟﺰﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫� ﭨﻓﻮقﭨاﳌﺴﺘﻮى‪:‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺒﺬورﭨﺗﻜﻮنﭨﻣﺪﺗﻪﭨﻃﻮﻳﻠﺔﭨﺟﺪاًﭨ‬
‫وﻣﻦﭨ اﳌﻤﻜﻦﭨ اﻻﭨ ﺗﻨﺠﺢ‪,‬ﭨ أﻣﺎﭨ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ ﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨ ﻓﺘﻜﻮنﭨ‬
‫ﭨاﻻﺟﺎﺑﺔ‪:‬ﭨﺗﻨﻘﻞﭨﺑﺤﺬر‪,‬ﭨﻻﭨﺗﺰرعﭨﺑﻮﺿﻊﭨﻣﺎﺋﻞﭨﲡﺎہﭨاﻟﺸﻤﺲ‪,‬ﭨ‬ ‫ﻣﺪﺗﻪﭨﻣﻨﺎﺳﺒﺔﭨوﻧﺎﺟﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻄﻰﭨﺑﺎﳊﺸﺎﺋﺶ‪,‬ﭨﻣﺮاﻋﺎةﭨﺳﻘﻴﻬﺎﭨﺑﺎﳌﺎء‪,‬ﭨوﺗﺴﻤﻴﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮﭨاﳌﻔﺮدات‬
‫اﻛﺘﺐﭨﻣﻔﺮداتﭨاﻟﺪرسﭨ)اﻟﻔﺴﻴﻠﺔ‪,‬ﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨاﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ‪,‬ﭨاﻟﺴﺎقﭨ‬
‫اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪,‬ﭨ اﻟﺴﺎقﭨ اﻟﻜﺎذﺑﺔ(ﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺴﺒﻮرةﭨ واﻃﻠﺐﭨ ﭨ اﻟﻰﭨ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﺮاءﺗﻬﺎ‪,‬ﭨوﳋﺺﭨﳑﻴﺰاتﭨﻛﻞﭨﻣﻨﻬﺎﭨﻓﻲﭨﺟﺪولﭨاﻋﺮﺿﻪﭨ‬
‫اﻣﺎمﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨوﺳﺎﻋﺪﻫﻢﭨﻓﻲﭨﻓﻬﻢﭨﺧﺼﺎﺋﺺﭨﻛﻞﭨﻣﻔﺮدة‪.‬‬

‫‪٤۳‬‬
 ‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬ ‫اﻟﺸﺮحﭨواﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫‪ Ú‬اأ�صكالِ الف�صائلِ‬ ‫اأقارنُ ب َ‬
‫أ‪L‬م```™ �س```ورا م```ن ‪```N‬اللِ ‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ 1‬ا‬
‫ِ‬
‫املعلومات‬ ‫ال�ستعان```ة ب�سبك```ة‬
‫واملج```الت العلمي``` ِة لف�سائ```ل‬
‫ِ‬
‫)ﺗﺎﺑﻊ(ﭨﻣﺎﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻻﺧﺮىﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ?‬
‫نباتات ‪‬تلفةٌ‪.‬‬
‫أتفح�س ال�سو َر بتمعنٍ‬ ‫‪ 2‬األح‪ . ُß‬ا‬
‫اﻃﻠﺐﭨ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻗﺮاءةﭨ اﻟﻨﺺﭨ واﻟﺼﻮرﭨ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﭨ ﺑﻬﺬاﭨ‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫‡ي```زات ك ِّل نو´ من‬ ‫واأ�سج``` ُل‬
‫الف�سائلِ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻨﻮانﭨوﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢﭨﻻﺳﺘﺨﻼصﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔﭨﻓﻴﻪ‪.‬ﭨﺛﻢﭨ‬
‫أقارن‪ .‬اأ�سج``` ُل اأو‪L‬ه الت�سابه‬
‫‪ 3‬ا ُ‬ ‫‪ám jRGƒàe •ƒ£N‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪πµ°ûH pRƒŸG πo FÉ°ùa ¢Sô¨J‬‬
‫‪o‬‬ ‫اﻃﺮحﭨ اﻻﺳﺌﻠﺔﭨ اﻵﺗﻴﺔﭨ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ووﺟﻬﻬﻢﭨ اﻟﻰﭨ اﻻﺟﺎﺑﺔﭨ‬
‫وال‪N‬تالف بني ‪g‬ذ√ الف�سائل‪،‬‬
‫بع�سها يف ِ‬
‫دف‪Î‬ي‪.‬‬ ‫أر�سم َ‬
‫وا ُ‬
‫يف�صلُ اأن‪ r‬تتو‪َ a‬ر يف الف�صيلة امل‪î‬تارة ال�صرو• التية‪:‬‬
‫ا ‪r‬أن ل يزي ُد عمر‪g‬ا عن �ست ِة اأ‪T‬سهر‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫ا ‪r‬أن يكون قطُ ر قاعدتها )‪� )20-10‬سم تقريبا‪.k‬‬
‫ا ‪r‬أن تك ِّون ‪‬روطي َة ال�سكل ‪P‬ات �ساقٍ كبرية ٍن�سبيا‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨﺷﺮوطﭨزراﻋﺔﭨﻓﺴﺎﺋﻞﭨاﳌﻮز?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨانﭨ‬
‫ِ‬
‫المرا�س‪.‬‬ ‫ا ‪r‬أن تك ِّون �سليمة و‪N‬الية من‬ ‫ﻻﭨﻳﺰﻳﺪﭨﻋﻤﺮﻫﺎﭨﻋﻠﻰﭨﺳﺘﺔﭨاﺷﻬﺮ‪,‬ﭨانﭨﻳﻜﻮنﭨﻗﻄﺮﭨﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎﭨ‬
‫الطرائ≥‬
‫َ‬
‫ا‪ôbnC‬ا‪ oC‬ال‪°ü‬و‪n Q‬‬
‫‪I‬‬
‫“ث ُل ال�سورة احد‪i‬‬
‫‪١٠‬ﭨ‪٢٠-‬ﭨﺳﻢ‪,‬ﭨانﭨﺗﻜﻮنﭨﻣﺨﺮوﻃﻴﺔﭨاﻟﺸﻜﻞﭨذاتﭨﺳﺎقﭨ‬
‫ال�سطناعية يف تكثري النخيل‬
‫تتم من ‪N‬الل الإن�سانِ ‪ ،‬ما‬
‫التي ُّ‬
‫ﻛﺒﻴﺮة‪,‬ﭨانﭨﺗﻜﻮنﭨﺳﻠﻴﻤﺔﭨوﺧﺎﻟﻴﺔﭨﻣﻦﭨاﻻﻣﺮاض‪.‬‬
‫ا�سم ‪g‬ذ√ الطريقُة؟‬
‫ُ‬
‫� ﭨﳌﺎذاﭨﻳﺮاﻋﻰﭨﺗﺮكﭨﻣﺴﺎﻓﺎتﭨﻣﻨﺎﺳﺒﺔﭨﻋﻨﺪﭨزراﻋﺔﭨﻓﺴﺎﺋﻞﭨ‬
‫اأُ‪u a‬ك ُر واأُ‬
‫اﳌﻮز?ﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﻟﻀﻤﺎنﭨ ﺣﺼﻮلﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ‬
‫جيـ‪Ö‬‬
‫ُ‬
‫الفرق بني ال�ساقِ احلقيقية وال�ساقِ الكا‪P‬ب ِة يف ِ‬
‫نبات املوزِ ؟‬ ‫ُ‬ ‫املقارنةُ‪ .‬ما‬ ‫اﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨﻋﻠﻰﭨﺣﺎﺟﺘﻬﺎﭨﻣﻦﭨاﳌﺎءﭨواﳌﻮادﭨاﳌﻐﺬﻳﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨ‬
‫ا‪N‬تيار ف�سيل َة املوزِ التي ل يزي ُد عمر‪g‬ا عن �ست ٍة اأ‪T‬سهرٍ ؟‬
‫ُ‬ ‫ل‬
‫ُ‬ ‫يف�س‬ ‫ملا‪P‬ا‬ ‫‪.‬‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫الناق‬ ‫ري‬
‫التفك ُ‬
‫وﺿﻮءﭨاﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪44‬‬

‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬

‫ﻧﺸﺎط‬
‫ﺗﺴﻤﻰﭨﻫﺬہﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‪.‬‬
‫اﻗﺎرنﭨﺑﲔﭨأﺷﻜﺎلﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪:‬ﭨ‪١٥‬ﭨدﻗﻴﻘﺔﭨﭨﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬ﭨﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف‪:‬ﭨﭨاﻟﺘﻌﺮفﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﺸﺎﺑﻪﭨواﻻﺧﺘﻼفﭨﺑﲔﭨاﻧﻮاعﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫ﻓﻜ ُﺮﭨو ُأﺟﻴ ُﺐﭨﭨﭨ‬
‫اﳌﻮادﭨواﻻدوات‪:‬ﭨﺻﻮرﭨﻻﻧﻮاعﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬ﭨاﻟﺴﺎقﭨاﳊﻘﻴﻘﻴﺔﭨﺗﻨﻤﻮﭨﲢﺖﭨﺳﻄﺢﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨواﻟﺴﺎقﭨ‬
‫ﺧﻄﻮاتﭨاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﺎذﺑﺔﭨﺗﻨﻤﻮﭨﻓﻮقﭨﺳﻄﺢﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ۱‬ﭨ ﭨ ﺗﺄﻛﺪﭨ ﻣﻦﭨ ﺣﺼﻮلﭨ ﺟﻤﻴﻊﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻋﻠﻰﭨ ﺻﻮرﭨ ﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬ﭨ ﻷﻧﻪﭨ ﺷﺮطﭨ اﺳﺎﺳﻲﭨ ﻣﻦﭨ ﺷﺮوطﭨ اﺧﺘﻴﺎرﭨ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬ﭨ‬
‫اﻟﻔﺴﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﭨاﻻﺣﻆ‪.‬ﭨوﺟﻪﭨاﻧﺘﺒﺎہﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﻛﻞﭨﻧﻮعﭨﻣﻦﭨﻫﺬہﭨاﻻﻧﻮاعﭨ‬
‫ّ‬ ‫‪۲‬‬
‫وانﭨﻳﺘﻤﻜﻨﻮاﭨﻣﻦﭨﲢﺪﻳﺪﭨﳑﻴﺰاﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﭨاﻗﺎرن‪.‬ﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨاﻟﺮﺟﻮعﭨﻟﻜﺘﺎبﭨاﻟﻨﺸﺎطﭨﻟﺘﺴﺠﻴﻞﭨ‬
‫ّ‬ ‫‪۳‬‬
‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪﭨواﻻﺧﺘﻼفﭨﺑﲔﭨاﻧﻮاعﭨﻫﺬہﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪٤٤‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n en‬‬

‫جميعها كتاب ‪k‬ة يف د‪ ِÎa‬العلو‪Ω‬‬ ‫اأُ‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢﭨﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال�ص‪Ä‬لة‬ ‫جي‪ Ö‬عن‬
‫ُ‬
‫الفكر ُة الرئي�س ُة ‪:‬‬

‫اﳋ ﺎﲤ ﺔ‬ ‫‪L‬ذ´ النخلةِ؟‬

‫ِ‬
‫َ‬
‫بالف�سائل؟‬ ‫‪ 1‬ما املق�سو ُد‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ 2‬ما‪P‬ا ت�سم≈ الف�سيل ُة التي تنمو عل≈‬
‫ال``ف``�``س``ي``ل` ُة ‪```‰‬و ‪L‬انبي‬
‫قاعدة ال�ساقِ‬ ‫ِ‬ ‫ين�ساأ من‬
‫م�سور‬
‫‪q‬‬ ‫ُملخ‪ٌ s‬‬
‫�س‬

‫التي تنمو فوقَ ال‪Î‬ب ِة‬

‫‪q‬‬ ‫‪ 3‬ما‪P‬ا يطل≥ُ عل≈ ال�ساقِ‬ ‫النبات‬
‫َ‬ ‫وتطاب≥ الف�سيلة‬
‫ُ‬
‫اﺳﺘﺨﺪامﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫لنبات املوزِ ؟‬‫ِ‬
‫مهار ُة القراءةُ‪:‬‬
‫ال ُأم يف ‪``�``N‬س``ائ``� ِ``س``ه``ا‬
‫الـــواجـــ‪Ö‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫العامة‪.‬‬
‫الـــ�ـــصـــرو•‬ ‫مـــا‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﭨﺟﺪولﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨراﺟﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨﻣﺎﭨﺗﻌﻠﻤﻮہ‪,‬ﭨ‬ ‫نبات املوزِ والنخيل‬

‫ِ‬ ‫ري‬
‫‪ 4‬ما الفرقُ بني طريق ِة تكث ِ‬ ‫توا‪a‬ر‪g‬ا يف ‪�a‬صيلةِ املوزِ ?‬
‫َ‬
‫الف�سائل؟‬ ‫با�ستخدام‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ال‪N‬تالف‬ ‫ُ‬
‫ال‪N‬تالف‬ ‫ِ‬
‫ال�سايك�س‬ ‫`ات‬
‫ي``ع ` ُد ن``ب` ُ‬
‫وﺳﺠﻞﭨإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢﭨﻓﻲﭨﻋﻤﻮدﭨ)ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?(ﭨﻓﻲﭨﺟﺪولﭨ‬ ‫الت�ساب ُه‬ ‫من اأغل≈ نباتات الزين ِة‬
‫حي‪å‬‬
‫ُ‬
‫‪r‬‬
‫واأط``ول``ه``ا ع``م``ر ‪k‬ا‬
‫‪Á‬كن اأن ‪Á‬تد عمر ُ√ اإل≈‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢﭨ)اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت(‪.‬‬ ‫المفا‪g‬ي ُم الأ�سا�سي ُة‬
‫اأ‪N‬تا ُر الإ‪L‬اب َة ال�سحيح َة‪.‬‬
‫ال�صايك�س‬
‫ِ‬
‫ني عاما‪.k‬‬
‫َ‬
‫‪N‬م�س َ‬
‫ملا‪P‬ا تغطى ‪�a‬صيل ُة‬
‫باحل�صائ�س?‬

‫ﺗﺎﻛﺪﭨﻣﻦﭨﺗﺪوﻳﻦﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨدﻓﺘﺮﭨاﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫‪L‬ن�س النخل ِة النا‪ِ Œ‬ة من ف�سيل ٍة ماأ‪N‬و‪P‬ةٍ ‪r‬‬

‫من‬ ‫ُ‬
‫‪T‬سجرةٍ موؤنث ٍة ‪:‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ - `L‬موؤنثة ‪.‬‬ ‫اأ ‪-‬مذكرة ‪.‬‬ ‫‪«∏©J º‬م»‬

‫¶ ‪o‬‬
‫ت ‪ /‬ا‪q fC‬‬
‫الم‪£‬ويا ‪o‬‬
‫ٍ‬
‫معروف ‪.‬‬ ‫ري‬
‫ب‪ -‬غ ُ‬ ‫ِّ�س ما تعلم ُت ُه عن التكاثر بالف�سائل والفرق بني‬ ‫ُاأخل ُ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨﻓﻲﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫‪ 6‬عن َد زراع ِة املوزِ ت‪Î‬كُ م�ساف ٌة بني ‪ §N‬واآ‪N‬رقدر‪g‬ا‪:‬‬ ‫تكاثر النخيل واملوز‪ ،‬واأُ ُ‬
‫نظمها يف مطوي ٍة ثنائية كما يف‬
‫‪�100 – 75 - `L‬سم‪.‬‬ ‫اأ ‪�120- 85 -‬سم‪.‬‬ ‫ال�سكلِ اأدنا√‪.‬‬
‫ﻣﺎذاﭨﺗﻌﻠﻤﺖ?‬ ‫ﻣﺎذاﭨأرﻳﺪﭨأنﭨ‬ ‫ﻣﺎذاﭨأﻋﺮف?‬ ‫د ‪�90- 70 -‬سم‪.‬‬ ‫ب‪� 90 -65 -‬سم‪.‬‬
‫أﻋﺮف?‬ ‫التفكي ُر الناق ُد‪.‬‬
‫تكاث ُر‬
‫املوزِ‬
‫تكاث ُر ن‪î‬يلُ‬
‫الزينة ِ‬
‫تكاث ُر ن‪î‬يل‬
‫التمرِ‬

‫ﻧﻌﻢ‪,‬ﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﻌﺾﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﻞﭨﳝﻜﻦﭨانﭨ‬ ‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬ ‫‪ 7‬ملا‪P‬ا يف�س ُل ا�ستخدا ُم الف�سائلِ لتكث ِ‬

‫ري النخيلِ عن‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔﭨﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا�ستخدام البذورِ ؟‬ ‫ِ‬
‫اﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎ?‬ ‫‪o‬‬
‫‪:áÄ«ÑdGh‬‬
‫‪:áë°üdGh‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪Ωƒ∏©dG‬‬

‫ﻛﻼ‪,‬ﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎًﭨ‬ ‫ﻫﻞﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻄﺒﻴﻌﻲﭨ‬ ‫الظروف‬

‫ُ‬ ‫تكثر فيها زراع ُة النخيلِ ؟ وما‬
‫ُ‬ ‫المناط≥ التي‬
‫ُ‬ ‫اأ‪T‬سجار ُ النخي ُل وا�سع ُة النت�سار في العراقِ ‪ ،‬ما‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔﭨﻫﻤﺎﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻﻗﻼمﭨواﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎﭨ‬ ‫اﻧﻮاع‪.‬‬ ‫أ�ستعين ب�سبك ِة‬
‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫واحدة عن زراع ِة النخيلِ في العراقِ ‪ ،‬وا‬ ‫ها؟اكتب تقرير ‪k‬ا من �سفح ٍة‬
‫ُ‬ ‫المالئم ُة لزراع ِت‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔﭨواﺣﺪةﭨ?‬ ‫المعلومات لأعدا ِد تقريري‪.‬‬
‫ِ‬

‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﺷﺠﺎرﭨاﻟﻨﺨﻴﻞﭨﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬ ‫اﻟﻨﺨﻴﻞﭨاﻛﺜﺮﭨاﻻﺷﺠﺎرﭨ‬ ‫‪45‬‬

‫اﺷﺠﺎرﭨاﻟﻨﺨﻴﻞ?‬ ‫اﻧﺘﺸﺎراًﭨﻓﻲﭨاﻟﻌﺮاق‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔﭨاﻟﺪرس‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢﭨﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﻛ ّﻠﻒﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﺒﺤﺚﭨﻋﻦﭨاﻟﻌﻮاﻣﻞﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺆﺛﺮﭨﺑﺸﻜﻞﭨﺳﻠﺒﻲﭨﻓﻲﭨ إﺟﺎﺑﺎتﭨاﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ ۱‬ﭨﳕﻮﭨﺟﺎﻧﺒﻲﭨﻣﻦﭨاﻟﻨﺨﻠﺔﭨﻳﺴﺘﺨﺪمﭨﻟﺘﻜﺜﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫زراﻋﺔﭨﻓﺴﺎﺋﻞﭨاﻟﻨﺨﻴﻞ‪.‬ﭨ‬
‫‪ ۲‬ﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨاﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ۳‬ﭨاﻟﺴﺎقﭨاﻟﻜﺎذﺑﺔ‪.‬‬
‫‪٤‬ﭨ‬ ‫ﭨﭨﻣﻠﺨﺺﭨﻣﺼﻮر‬
‫اﻻﺧﺘﻼف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻻﺧﺘﻼف‬ ‫وﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻰﭨﺗﻔﺤﺺﭨاﻟﺼﻮرﭨوﻣﻠﺨﺼﺎﺗﻬﺎﭨوﻣﺮاﺟﻌﺔﭨاﻫﻢﭨاﻻﻓﻜﺎرﭨ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻲﭨوردتﭨﻓﻲﭨاﻟﺪرس‪,‬ﭨﭨواﻻﺟﺎﺑﺔﭨﭨﻋﻦﭨاﻻﺳﺌﻠﺔﭨاﻟﻮاردةﭨﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺴﻴﻠﺔﭨاﳌﻮزﭨﺳﺎقﭨﭨﭨﭨﭨﭨاﻟﻨﺨﻴﻞﭨواﳌﻮزﭨ ﻓﺴﻴﻠﺔﭨاﻟﻨﺨﻴﻞﭨﺳﺎقﭨ‬
‫ﻳﺘﻜﺎﺛﺮانﭨ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻛﺎذﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫راﺟﻊﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎتﭨاﳋﺎﺻﺔﭨﺑﻌﻤﻞﭨاﳌﻄﻮﻳﺔﭨﻓﻲﭨﻧﻬﺎﻳﺔﭨاﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬ﭨ‬
‫‪ ٥‬ﭨ)ج(ﭨ‪:‬ﭨﻣﺆﻧﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ ٦‬ﭨ)ج(‪:‬ﭨ‪١٠٠-٧٥‬ﭨﺳﻢ‪.‬‬
‫‪ ۷‬ﭨﻻنﭨﺗﻜﺜﻴﺮﭨاﻟﻨﺨﻴﻞﭨﺑﺎﻟﺒﺬورﭨﻻﻳﻨﺠﺢﭨﻣﺜﻞﭨﺗﻜﺜﻴﺮہﭨﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨ‬
‫ﻛﻤﺎﭨاﻧﻪﭨﻳﺴﺘﻐﺮقﭨوﻗﺘﺎﭨﻃﻮﻳﻼ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮ ُمﭨواﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻛ ّﻠﻒﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﺒﺤﺚﭨﻋﻦﭨاﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﻟﺘﻲﭨﻳﻜﺜﺮﭨﻓﻴﻬﺎﭨزراﻋﺔﭨاﺷﺠﺎرﭨاﻟﻨﺨﻴﻞﭨوانﭨﻳﻜﺘﺒﻮاﭨﺗﻘﺮﻳﺮاﭨﻋﻦﭨاﻻﻫﻤﻴﺔﭨاﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔﭨﻟﻠﻨﺨﻴﻞ‪.‬‬

‫‪٤٥‬‬
 ‫اﻟﺘﻮﺳﻊﭨواﻻﺛﺮاء‬
‫‪l‬‬
‫‪∏Y‬م«‪á‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪ôb‬ا‪IA‬‬

‫أقالم والتطعي ِم‪ ،‬و‪g‬نالكَ طريق ُة اأ‪N‬ر‪g i‬ي التكاث ُر‬ ‫عرف‪ â‬منها التكاث ُر بالف�سائ َل وال ِ‬ ‫ُ‬
‫‪QhC‬ا‪¥‬‬
‫‪p‬‬ ‫الت‪µ‬ا‪Ho ôK‬ا’‬
‫ِال�سطناعي طرائ≥ُ ‪‬تلف ُة‬
‫‪q‬‬ ‫للتكاثر‬
‫اﻟﻘﺮاءةﭨاﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻوراق‪.‬‬
‫ت�سق§ ورق ٌة من النباتِ يف مكان ِمالئم وتك ‪q‬ونُ نبات ‪k‬ا ‪L‬ديد ‪k‬ا‪ .‬من النباتاتِ التي تتكاث ُر بهذ√ الطريق ِة نباتُ زين ُة‬
‫ُ‬ ‫بالأوراقِ ‪.‬فق ‪r‬د‬
‫ني احلدائ≥َ وتن�سيقها يف العدي ِد من‪ r‬مناط≥َ العا ِ‪ ،⁄‬ملا له من‪r‬‬ ‫رض ا�ستخدا ُم ‪g‬ذا النباتَ للزين ِة وتزي ُ‬‫ي�سم≈ البيجونيا‪ ،‬وينت� ُ‬
‫مبه‪L è‬د ‪k‬ا ول�سهول ِة زراعت ِه والعتنا ٍء به ‪Á‬كنُ للكث ِ‬
‫اﻟﻬﺪف‬
‫أنوا´ البيجونيا التكاث َر من ا ِّأي ‪L‬ز ٍء من اأ‪L‬زا ِء الورق ِة‬
‫ري من‪ r‬ا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫منظ ٍر‬
‫ت�سق§ عل≈ مكانٍ منا�سبٍ للنمو‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫التي‬
‫‪q‬‬

‫� ﭨاﻟﺘﻌﺮفﭨ اﻟﻰﭨ ﻃﺮﻳﻘﺔﭨ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ ﺑﺎﻻوراقﭨ ﻛﺄﺣﺪىﭨ‬

‫ﻃﺮاﺋﻖﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﳋﻀﺮي‪.‬‬
‫� ﭨاﻟﺘﻌﺮفﭨ اﻟﻰﭨ اﺑﺪاعﭨ اﻟﺒﺎريﭨ ﻋﺰﭨ وﺟﻞﭨ ﻓﻲﭨ ﺧﻠﻘﻪﭨ‬
‫ﻟﻜﺎﺋﻨﺎتﭨﺣﻴﺔﭨﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫اأز‪g‬ا ُر نباتُ البيجونيا‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔﭨاﻟﻌﻨﺎوﻳﻦﭨاﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻟﻚﭨ ﻃﺮاﺋﻖﭨ ﺗﻜﺎﺛﺮﭨ اﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎتﭨ اﺳﺘﻄﺎعﭨ‬
‫اﻻﻧﺴﺎنﭨانﭨﻳﺒﺘﻜﺮﻫﺎﭨوﻣﻨﻬﺎﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻷوراق‪.‬‬

‫ﻗﺒﻞﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫راﺟﻊﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻲﭨاﳌﻌﻠﻮﻣﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎﭨﻋﻦﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫اأز‪g‬ا ُر نو´ٌ اآ‪N‬رٍ منَ البيجونيا‬

‫‪46‬‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﻬﺎﭨﻣﻌﻈﻢﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎت?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪,‬ﭨ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔﭨ اﻟﺒﺬور‪,‬ﭨ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫اﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻗﺮاءةﭨاﻟﻨﺺﭨواﻟﺼﻮرﭨﺑﺘﺄنﭨوﺗﺮﻛﻴﺰ‪,‬ﭨ‬
‫ٍ‬
‫ﺛﻢﭨاﺳﺄل‪:‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﻈﺮفﭨاﳌﻨﺎﺳﺐﭨﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻻوراق?إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﺳﻘﻮطﭨاﻻوراقﭨﻣﻦﭨاﻻﺷﺠﺎرﭨﻋﻠﻰﭨﺗﺮﺑﺔﭨ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔﭨﻟﻠﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﺑﺮزﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺘﻲﭨﺗﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﻬﺬہﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ? إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻧﺒﺎتﭨاﻟﺒﻴﺠﻮﻧﻴﺎ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨﻣﻮاﺻﻔﺎتﭨﻫﺬاﭨاﻟﻨﺒﺎت? إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔﭨ‪:‬ﭨﻧﺒﺎتﭨ‬
‫زﻳﻨﺔﭨﻳﻜﺜﺮﭨﻓﻲﭨاﳊﺪاﺋﻖﭨوﻟﻪﭨﻣﻨﻈﺮﭨﺑﻬﻴﺞﭨوﻳﻨﺘﺸﺮﭨﻓﻲﭨ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖﭨﻣﺨﺘﻠﻔﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨاﳌﻼﺋﻤﺔﭨﻟﺘﻜﺜﻴﺮﭨﻫﺬاﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨداﺧﻞﭨاﳌﻨﺰل?‬
‫إﺟﺎﺑﺎتﭨ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨ اﻟﺰراﻋﺔﭨ ﻓﻲﭨ أﺻﻴﺺﭨ ﻣﻨﺎﺳﺐﭨ‬
‫ﻳﺤﺘﻮيﭨﻋﻠﻰﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻨﺎﺳﺒﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬ﭨ‬
‫� ﭨﻣﺎﭨاﳋﻄﻮةﭨاﻻﺳﺎسﭨﻗﺒﻞﭨاﺳﺘﺨﺪامﭨاﻻوراق? إﺟﺎﺑﺎتﭨ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔﭨ‪:‬ﭨﺗﻘﻄﻴﻌﻬﺎﭨاﻟﻰﭨاﺟﺰاءﭨﺻﻐﻴﺮةﭨﻣﻊﭨﻣﺮاﻋﺎةﭨ‬
‫اﶈﺎﻓﻈﺔﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﻌﺮوقﭨداﺧﻞﭨاﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬

‫‪٤٦‬‬
 ‫اﻟﺘﻮﺳﻊﭨواﻻﺛﺮاء‬
‫ﻓﻲﭨاﺛﻨﺎءﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬‬ ‫ري ‪g‬ذا النبات دا‪N‬ل املنزلِ من ‪N‬الل تهي‪Ä‬ة اأ�سي�س منا�سب للزراعة‪ ،‬ويف�س ُل اأن يكون م�ستطي َل‬ ‫ومنَ املمكنِ تكث ُ‬
‫ال�سكل ويحوي كمي ‪k‬ة منا�سب ‪k‬ة من ال‪Î‬ب ِة الرطبة ِ‪.‬من ثم توؤ‪ُ N‬ذ اأوراق نا�سج ٌة من النبات ِ‪ ،‬ويتم تقطيعها اإل≈ اأ‪L‬زاء‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ ﻣﻮاﺻﻔﺎتﭨ اﻻﺻﻴﺺﭨ اﻟﺬيﭨ ﻳﺘﻢﭨ ﺗﻜﺜﻴﺮﭨ ﻧﺒﺎتﭨ‬ ‫تغر�س ‪g‬ذ ِ√ القط ُ™ ال�سغري ٌة يف الأ�سي�س بحذر ويتم‬
‫ُ‬ ‫�سغري ٍة م™ مراعا ِة احلفا® عل≈ العروق بدا‪ ِN‬لها من التمزق ‪.‬‬
‫ريها باملا ِء دون تغطيتها “ام ‪k‬ا‪ ،‬يت ُّم ت�سميد الأ�سي�س ويراع≈ و�سعه يف مكان ِم�سم�س ‪.‬‬

‫اﻟﺒﻴﺠﻮﻧﻴﺎﭨﻓﻴﻪ?ﭨإﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻣﺴﺘﻄﻴﻞﭨاﻟﺸﻜﻞﭨ‬
‫وﻳﺤﺘﻮيﭨﻛﻤﻴﺔﭨﻣﻨﺎﺳﺒﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨاﻟﺮﻣﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫� ﭨﻣﺎﭨ اﻟﺸﺮوطﭨ اﻟﻮاﺟﺐﭨ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎﭨ ﻓﻲﭨ اوراقﭨ ﻧﺒﺎتﭨ‬
‫اﻟﺒﻴﺠﻮﻧﻴﺎﭨﻗﺒﻞﭨﺗﻄﻌﻴﻤﻬﺎ? إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﺗﻜﻮنﭨ‬
‫ﻧﺎﺿﺠﺔﭨﻣﻊﭨﻣﺮاﻋﺎةﭨاﳊﻔﺎظﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﻮرقﭨﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫� ﭨﳌﺎذاﭨﻳﺠﺐﭨاﳊﻔﺎظﭨﻋﻠﻰﭨاﻟﻌﺮوقﭨﻓﻲﭨاوراقﭨاﻟﺒﻴﺠﻮﻧﻴﺎﭨ‬
‫ﻗﺒﻞﭨﺗﻘﻄﻴﻌﻬﺎﭨوزراﻋﺘﻬﺎﭨﭨ? إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬ﭨﻟﻀﻤﺎنﭨ‬ ‫طريقة تكثري نبات البيجونيا بو�ساطة الأوراق دا‪N‬ل املنزل‬

‫ﺑﻘﺎءﭨاﻻوراقﭨﻧﻀﺮةﭨوﺣﺎوﻳﺔﭨﻋﻠﻰﭨاﳌﺎء‪.‬‬
‫‪ -1‬اأ‪N‬تار نباتا اآ‪N‬ر ‪k‬ا يتكاثر بو�ساط ِة الأوراقِ ‪ ،‬وا ُ‬
‫أكتب عن طريق ِة تكاثرِ √ ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪øY çó–C‬‬ ‫ا‬
‫‪ -2‬اأقن™ زمالئي من ‪N‬اللِ كتابتي ب�رضور ِة تكثري نباتات الزينة وا‪N‬تيار نباتات ‪Á‬كن تكثري‪g‬ا‬
‫النباتات يف ‪Œ‬ميلِ البي‪ِ Ä‬ة التي تتوا‪ُ L‬د فيها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بو�ساطة الأوراق م�ستندا اإل≈ دورِ‬

‫‪47‬‬

‫ﺑﻌﺪﭨاﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫اﻃﻠﺐﭨاﻟﻰﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺗﻠﺨﻴﺺﭨﺧﻄﻮاتﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻷوراق‪.‬‬

‫ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨوﺟﻪﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺑﺎﻟﺒﺤﺚﭨﻋﻦﭨﻧﺒﺎتﭨآﺧﺮﭨﻳﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺎﻷوراقﭨ وأنﭨ ﻳﺤﺎولﭨ ﺗﻜﺜﻴﺮہﭨ ﺑﻬﺬہﭨ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎونﭨ ﻣﻊﭨ‬
‫زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫‪٤۷‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪äGOôتdG‬‬

‫‪ ۱‬ﭨاﻟﺴﺎقﭨاﻟﻜﺎذﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ۲‬ﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ۳‬ﭨاﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ ٤‬ﭨاﻟﺴﺎقﭨاﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨاﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ٦‬ﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪.‬‬

‫‪á«°SÉ°S’G º«gÉتdG‬‬

‫إﺟﺎﺑﺎتﭨﻣﺮاﺟﻌﺔﭨاﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ ۷‬ﭨ)ج(ﭨاﻟﺮﻃﺒﺔﭨذاتﭨاﳊﺮارةﭨاﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ ۸‬ﭨ)ب(ﭨاﻟﺴﺎقﭨاﻟﻜﺎذﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ۹‬ﭨﻳﺤﺘﻮيﭨﻋﻠﻰﭨﺑﺮﻋﻢﭨواﺣﺪﭨاوﭨاﻛﺜﺮﭨوﺧﺎﻟﻴﺎﭨﻣﻦﭨاﻷﻣﺮاض‪.‬‬
‫‪۱۰‬ﭨﻟﻠﺤﺼﻮلﭨﻋﻠﻰﭨأﺻﻨﺎفﭨﺟﺪﻳﺪة‪.‬ﭨ‬
‫‪۱۱‬ﭨاﻷﻗﻼمﭨاﻟﺴﺎﻗ ّﻴﺔﭨواﻟﻮرﻗﻴﺔﭨواﳉﺬرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪۱۲‬ﭨﺑﺴﺒﺐﭨوﺟﻮدﭨاﳉﺬور‪.‬‬
‫‪۱۳‬ﭨﻳﺸﺒﻪﭨاﻟﻨﺨﻠﺔﭨوﻟﻪﭨﺟﺬعﭨاﺳﻄﻮاﻧﻲﭨواوراقﭨذاتﭨﻣﻠﻤﺲﭨﻧﺎﻋﻢﭨ‬
‫ﺗﻨﺘﻬﻲﭨﺑﺄﺷﻮاكﭨﻣﺪﺑﺒﺔ‪.‬‬
‫‪۱٤‬ﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨاﻟﺮﻣﻠﻴﺔﭨﻳﺠﺐﭨاﻋﺪادﻫﺎﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨﺗﺴﻤﻴﺪﻫﺎﭨﺑﺴﻤﺎدﭨ‬
‫ﻋﻀﻮي‪,‬ﭨﺛﻢﭨﲢﺮثﭨوﺗﻨﻌﻢﭨوﺗﺴ ّﻮى‪.‬‬
‫وﺟﻪﭨ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚﭨ ﻓﻲﭨ ﺷﺒﻜﺔﭨ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎتﭨ ﻋﻦﭨ ﻣﻔﻬﻮمﭨ‬ ‫‪۱٥‬ﭨ ّ‬
‫اﻟﺰراﻋﺔﭨ اﻟﻨﺴﻴﺠﻴﺔﭨ واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻬﺎﭨ وأنﭨ ﻳﻠﺨﺼﻮاﭨ ﻧﺘﺎﺋﺞﭨ ﺑﺤﺜﻬﻢﭨ‬
‫ﲟﻘﺎلﭨﻣﻦﭨﻋﺸﺮةﭨأﺳﻄﺮﭨﻓﻲﭨدﻓﺘﺮﭨاﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫‪٤۸‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫‪»FGO’G ºjƒ≤àdG‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨوﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪمﭨﺳﻠﻢﭨاﻟﺘﻘﺪﻳﺮﭨاﻵﺗﻲﭨﻟﺘﻘﻮﱘﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:‬‬
‫)‪(٤‬ﭨدرﺟﺎتﭨﻻﻛﻤﺎلﭨاﳌﻬﺎمﭨاﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ۱‬ﭨﲢﺪﻳﺪﭨاﳌﺘﻄﻠﺒﺎتﭨﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ ۲‬ﭨﲢﺪﻳﺪﭨﺧﻄﻮاتﭨﺗﻜﺜﻴﺮﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ ۳‬ﭨﭨﻣﻘﺎرﻧﺔﭨﺧﻄﻮاتﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺘﲔ‪.‬‬
‫‪ ٤‬ﭨﲢﻠﻴﻞﭨاﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬ﭨاﻟﻨﻤﻮﭨﺑﺎﻟﺪرﻧﺔﭨﻳﻜﻮنﭨاﺳﺮعﭨﻷنﭨﻣﺘﻄﻠﺒﺎتﭨ‬
‫ﳕﻮﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨﺑﻬﺬہﭨاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﭨﺗﺘﻄﻠﺐﭨﻣﺪةﭨزﻣﻨﻴﺔﭨﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪٣‬ﭨدرﺟﺎت‪:‬ﭨاداءﭨاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﭨﺛﻼثﭨﻣﻬﺎمﭨﳑﺎﭨﺳﺒﻖ‪.‬‬
‫درﺟﺘﺎن‪:‬ﭨاداءﭨاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﭨﻣﻬﻤﺘﲔ‪.‬‬
‫درﺟﺔﭨواﺣﺪة‪:‬ﭨاداءﭨاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﭨﻣﻬﻤﺔﭨواﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫‪º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e‬‬

‫راﺟﻊﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎتﭨاﳋﺎﺻﺔﭨﺑﻌﻤﻞﭨاﳌﻄﻮﻳﺔﭨﻓﻲﭨﻧﻬﺎﻳﺔﭨاﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪۱٦‬ﭨ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬ﭨ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ ﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﭨ ﺟﺰءﭨ ﻛﺎﻣﻞﭨ وﻫﻮﭨ‬

‫اﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨاﻣﺎﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻷﻗﻼمﭨﻓﻴﺘﻢﭨﺑﺘﻘﻄﻴﻊﭨاﻟﻐﺼﻦﭨاﻟﻰﭨﻋﺪةﭨاﺟﺰاءﭨ‬
‫وﻣﻦﭨﺛﻢﭨﻏﺮﺳﻬﺎﭨﻓﻲﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪۱۷‬ﭨاﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬ﭨﳊﻤﺎﻳﺔﭨاﻟﻘﻤﺔﭨاﻟﻨﺎﻣﻴﺔﭨﻟﻠﻔﺴﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪۱۸‬ﭨاﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬ﭨﻳﺆﺧﺬﭨاﻟﻄﻌﻢﭨﻣﻦﭨﺷﺠﺮةﭨاﻟﺒﺮﺗﻘﺎلﭨوﻳﻌﻤﻞﭨﺷﻖﭨﻓﻲﭨ‬
‫ﺳﺎقﭨﻧﺒﺎتﭨاﻟﻨﺎرﱋﭨﺑﺸﻜﻞﭨﺣﺮفﭨﭨ)‪(T‬ﭨوﻳﻮﺿﻊﭨاﻟﻄﻌﻢﭨﻓﻲﭨاﻟﺸﻖﭨ‬
‫وﻳﺮﺑﻄﺎنﭨﻣﻌﺎﭨﺑﺄﺣﻜﺎم‪.‬‬
‫‪۱۹‬ﭨ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬ﭨ ﻳﻮﺿﻊﭨ ﺻﻨﺪوقﭨ ﺣﻮلﭨ اﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨ اﻟﻬﻮاﺋﻴﺔﭨ وﳝﻸﭨ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﺔﭨوﺑﻌﺪﭨﻣﺪةﭨوﻋﻨﺪﭨﻬﻮرﭨاﳉﺬورﭨﺗﻔﺼﻞﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨوﺗﺰ ّرعﭨ‬
‫ّ‬
‫ﻓﻲﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪۲۰‬ﭨاﻟﺘﻮﻗﻊ‪.‬ﭨﻣﺆﻧﺜﺔ‪.‬‬
‫‪۲۱‬ﭨاﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬ﭨاﻟﺴﺎقﭨاﳊﻘﻴﻘﻴﺔﭨﺗﻨﻤﻮﭨﲢﺖﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨاﻣﺎﭨاﻟﺴﺎقﭨاﻟﻜﺎذﺑﺔﭨ‬
‫ﻓﺘﻨﻤﻮﭨﻓﻮقﭨاﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﭨاﻟﺘﻔﻜﻴﺮﭨاﻟﻨﺎﻗﺪﭨ‬
‫‪۲۲‬ﭨﻟﻐﺮضﭨاﳊﺼﻮلﭨﻋﻠﻰﭨاﺻﻨﺎفﭨذاتﭨﺻﻔﺎتﭨﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪٤۹‬‬
 ‫اﳋﻠﻔﻴﺔﭨاﻟﻌﻠﻤﻴﺔﭨﻟﻠﻔﺼﻞ‬

‫اﻟﺪرسﭨاﻻول‪:‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨواﻷﻗﻼم‬
‫ﭨﭨﭨﭨﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨﻧﻮعﭨﻣﻦﭨاﻧﻮاعﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻟﻼﺟﻨﺴﻲ‪,‬ﭨوﻫﻮﭨﺗﻜﺎﺛﺮﭨاﺻﻄﻨﺎﻋﻲﭨﻻﭨﻳﺘﻢﭨاﻻﭨﺑﺘﺪﺧﻞﭨاﻻﻧﺴﺎن‪,‬ﭨوﻳﻘﺼﺪﭨﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨدﻣﺞﭨﺟﺰﺋﲔﭨ‬
‫أوﭨأﻛﺜﺮﭨﻣﻦﭨﻧﺒﺎﺗﲔﭨﻣﺨﺘﻠﻔﲔﭨورﺑﻄﻬﻤﺎﭨﻣﻌﺎﭨﻟﻴﻨﺘﺞﭨﺑﻌﺪﭨذﻟﻚﭨﻧﺒﺎتﭨﺟﺪﻳﺪﭨ"اﻟﻄﻌﻢ"ﭨﻳﺠﻤﻊﭨﺑﲔﭨﺻﻔﺎتﭨاﻟﻨﺒﺎﺗﲔﭨاﻷﺻﻞﭨوﻳﻜﻮنﭨذاﭨ‬
‫ﺻﻔﺎتﭨﻣﻘﺎوﻣﺔﭨﻟﻠﻈﺮوفﭨاﻟﺒﻴﺌﻴﺔﭨاﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪,‬ﭨوﻳﻘﺴﻢﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨﻋﻠﻰﭨﻗﺴﻤﲔﭨأوﻟﻬﻤﺎ‪:‬ﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢﭨﺑﺎﻟﻌﻴﻮنﭨوﳝﻜﻦﭨﻣﻦﭨﺧﻼﻟﻪﭨاﳊﺼﻮلﭨﻋﻠﻰﭨ‬
‫ﻧﺒﺎتﭨﻣﺴﺘﻘﻞﭨﻣﻦﭨﺑﺮﻋﻢﭨواﺣﺪﭨﻓﻘﻂﭨﻳﺆﺧﺬﭨﻣﻦﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨاﳌﺮادﭨإﻛﺜﺎرہ‪,‬ﭨأﻣﺎﭨاﻟﺘﻜﺜﻴﺮﭨﺑﺎﻷﻗﻼمﭨﻓﻴﺴﺘﺨﺪمﭨﻟﻨﺒﺎﺗﺎتﭨاﻟﺰﻳﻨﺔﭨوﺑﻌﺾﭨاﺻﻨﺎفﭨ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻔﺎﻛﻬﺔﭨﻣﺜﻞﭨاﻟﻌﻨﺐﭨوﻳﻔﻀﻞﭨاﺳﺘﺨﺪامﭨاﻷﻗﻼمﭨاﻟﺴﺎﻗ ّﻴﺔﭨﺑﺴﺒﺐﭨﺳﻬﻮﻟﺔﭨاﳊﺼﻮلﭨﻋﻠﻴﻬﺎﭨ‪.‬وﻳﺮاﻋﻰﭨﻋﻨﺪﭨﺗﻘﻄﻴﻊﭨاﻻﻗﻼمﭨﻗﻄﻊﭨﺟﺰءﭨﻣﻦﭨ‬
‫ﻧﺴﻴﺞﭨاﳋﺸﺐﭨاﶈﻴﻂﭨﲟﻮﻗﻊﭨاﻟﻘﻠﻢﭨاﳌﺮادﭨﺗﻜﺜﻴﺮہﭨﻟﻜﻲﭨﻳﻨﺪﻣﺞﭨﻣﻊﭨاﻧﺴﺠﺔﭨاﳋﺸﺐﭨﻟﻠﻨﺒﺎتﭨاﳌﻀﻴﻒ‪.‬ﭨﻳﻮﺟﺪﭨﻣﻮﺳﻤﺎنﭨﻓﻲﭨاﻟﺴﻨﺔﭨﻷﺟﺮاءﭨ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔﭨاﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪,‬ﭨﻣﻮﺳﻢﭨرﺑﻴﻌﻲﭨﻓﻲﭨأﺷﻬﺮﭨ)ﻧﻴﺴﺎنﭨوآﻳﺎر(ﭨوﻣﻮﺳﻢﭨﺧﺮﻳﻔﻲﭨ)ﻧﻬﺎﻳﺔﭨآبﭨوأﻳﻠﻮل(‪.‬‬

‫اﻟﺪرسﭨاﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬ﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨ‬
‫ﭨﭨﭨﭨﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨﳕ ّﻮﭨﺟﺎﻧﺒﻲﭨﻳﻨﺸﺄﭨﻗﺮﻳﺒﺎﭨﻣﻦﭨﺳﻄﺢﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨ– وﻓﻲﭨﺑﻌﺾﭨاﻷﺣﻴﺎنﭨﲢﺘﻬﺎ‪-‬ﭨوﻳﻨﻤﻮﭨﻟﻜﻞﭨﻓﺴﻴﻠﺔﭨﻣﺠﻤﻮعﭨﺧﻀﺮيﭨﺧﺎصﭨﺑﻬﺎﭨ‬
‫وﻣﺴﺘﻘﻞﭨﻋﻦﭨاﻟﻨﺒﺎتﭨاﻷمﭨوﻫﺬاﭨﺳﻬﻞﭨﻋﻤﻠﻴﺔﭨﻓﺼﻞﭨاﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨوﻧﻘﻠﻬﺎﭨوزراﻋﺘﻬﺎﭨﻓﻲﭨﻣﻜﺎنﭨآﺧﺮﭨ‪.‬ﭨﭨوﻣﻦﭨاﺑﺮزﭨاﻻﻣﺜﻠﺔﭨﻋﻠﻰﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺴﺎﺋﻞﭨﻧﺒﺎﺗﻲﭨاﻟﻨﺨﻴﻞﭨواﳌﻮز‪,‬ﭨﻓﻌﻠﻰﭨاﻟﺮﻏﻢﭨﻣﻦﭨﺗﺸﺎﺑﻪﭨﻃﺮﻳﻘﺔﭨاﻟﺘﻜﺎﺛﺮﭨاﻻﭨأﻧﻪﭨﻳﻮﺟﺪﭨاﺧﺘﻼفﭨﻓﻲﭨﻃﺒﻴﻌﺔﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨوﺷﺮوطﭨزراﻋﺘﻬﺎﭨ‪,‬ﭨ‬
‫ﺗﻨﺘﺞﭨﺟﻤﻴﻊﭨأﺻﻨﺎفﭨاﻟﻨﺨﻴﻞﭨ)أﻧﺎﺛﺎﭨﻛﺎﻧﺖﭨامﭨذﻛﻮرا(ﭨﻓﺴﺎﺋﻞﭨﻓﻲﭨاﻟﺴﻨﻮاتﭨاﻷوﻟﻰﭨﻣﻦﭨﻋﻤﺮﻫﺎﭨوﻳﺠﺐﭨﺗﻮﻓﻴﺮﭨرﻋﺎﻳﺔﭨﺧﺎﺻﺔﭨﻟﻠﻔﺴﺎﺋﻞﭨ‬
‫اﻟﻨﺎﺷﺌﺔﭨﺗﺘﻤﺜﻞﭨﺑﺘﻘﻠﻴﻢﭨاﻻوراقﭨاﻟﺼﻔﺮاءﭨواﳉﺎﻓﺔ‪,‬ﭨواﺿﺎﻓﺔﭨاﻟﺘﺮﺑﺔﭨاﻟﻰﭨﻗﺎﻋﺪةﭨاﻟﻔﺴﻴﻠﺔﭨواﺳﺘﻤﺮارﭨرﻳﻬﺎﭨﺑﺎﳌﺎءﭨدورﻳﺎ‪.‬ﭨ‬

‫‪٤۹‬ﺃ‬
 ¬àë°Uh
p o¿É°ùfE’G º°ùL o
á«fÉãdG IóMƒdG

o Øn dG
ådÉãdG π°ü
. p¿É°ùfE’G ºp °ùL »a Io õ¡LCG
o
™HGôdG π°üØdG
.¿É°ùfE’G óæY ¢ùëdG
o

.¢†©H πn ªY É¡°†©H πo ªµj »àdG Ip õ¡LC’G øe óp jó©dG øe ¿É°ùfE’G º°ùL

o ¿ƒµàj
o
211 50
 ‫جسم اإلنسان وﺻحته‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫املواد واالدوات الالزمة لتنفيذ انشطة الوحدة‬

‫املواد واألدوات املستهلكة‬ ‫املواد واألدوات ﻏير املستهلكة‬

‫الكمية الالزمة لكل‬

‫الكمية الالزمة لكل مﺠموعة‬ ‫املادة‬ ‫املادة‬
‫مﺠموعة‬

‫بطارية‬ ‫‪١‬‬ ‫مصباح كهربائي‬

‫‪١‬‬
‫‪١‬‬ ‫مفتاح طاقة كهربائية‬
‫جوز‬
‫ﺛمرتان‬
‫‪٢‬‬ ‫اسالك‬
‫خيوط سميكة‬
‫لفة‬
‫‪١‬‬ ‫كسارة جوز‬
‫حزام من اجللد‬
‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬ ‫مسمار‬
‫بطاقات ورقية‬
‫‪3‬‬
‫‪١‬‬ ‫قطعة ربط‬

‫‪6‬‬ ‫براﻏي‬

‫‪١‬‬ ‫مفﻚ‬

‫‪50‬ﺃ‬
 ‫جسم اإلنسان وﺻحته‬ ‫منﻈم الوحدة الثانية‬

‫الفكرة العامة للوحدة‪ :‬درس التالميذ سابقا بعض اجهزة جسم األنسان وتعرفوا مكوناتها ووظائفها وطرائق اﶈافظة على‬
‫سالمتها‪ ،‬يحتوي جسم األنسان على اجهزة اخرى مهمة تساعد على قيامه بانشطته احليوية املختلفة وهذه االجهزة هي‬
‫اجلهاز العصبي واجلهاز الهيكلي واجلهاز العضلي‪ ،‬اما اعضاء احلس فلها وظائف محددة تتعلق باحلواس اخلمس في جسم‬
‫األنسان‪ ،‬تتكون هذه االعضاء من تراكيب معينة لكل منها وظيفة خاصة‪ ،‬ولها آليات عمل سيتعرف إليها التالميذ ﲟا يتناسب‬
‫ومستواهم العمري‪ ،‬كما سيتعرفون إلى وسائل ﲤكنهم من اﶈافظة على صحة اعضاء احلس وسالمتها‪.‬‬

‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫� يبني تراكيب كل من اجلهاز العصبي واجلهاز الهيكلي واجلهاز العضلي واعضاء احلس ووظائف كل منها‪.‬‬
‫� يستقصي طرائق في اﶈافظة على صحة هذه االجهزة‪.‬‬
‫� يستقصي عمل تراكيب يختارها من كل جهاز‪.‬‬
‫� يتوصل الى العالقة بني عمل هذه االجهزة ودورها في ادامة عمل وحركة اجلسم ومدى اتساق هذه احلركة‪.‬‬
‫� يستخدم بأمان ادوات لتنفيذ انشطة ذات عالقة بتركيب هذه االجهزة ووظائفها‪.‬‬

‫ﺍﻟدﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟجﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺻﺑﻲ ﻭﺻﺣﺗ ُﻪ‬

‫‪¿É°ùfE‬‬ ‫‪’G º°ùL‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪»a Iõ¡LC‬‬ ‫‪G‬‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺍﻟﺟﻬﺎﺯ•ﺍﻟﻌﺻﺑﻲ•ﻣﻥ•ﺍﺟﻬﺯﺓ•ﺟﺳﻡ•ﺍﻷﻧﺳﺎﻥ•ﻭﻅﻳﻔﺗﻪ•ﺗﻧﻅﻳﻡ•ﻋﻣﻝ•ﺍﻟﺟﺳﻡ•‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪3 π°üØdG‬‬
‫‪o∫hC’G ¢SQódG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪52.............¬àë°Uh »Ñ°ü©dG‬‬
‫ﻭﻳﺗﺭﻛﺏ•ﻣﻥ•ﻋﺩﺩ•ﻣﻥ•ﺍﻻﻋﺿﺎء•ﻟﻛﻝ•ﻣﻧﻬﺎ•ﻭﻅﻳﻔﺔ•ﻣﺣﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G‬‬
‫‪Êo ÉãdG ¢SQódG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪58.............¬àë°Uho »∏µ«¡dG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ro É¡÷G‬‬
‫‪oådÉãdG ¢SQódG‬‬
‫‪o‬‬

‫ﺍﻟدﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟجﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻳﻛﻠﻲ ﻭﺻﺣﺗ ُﻪ‬ ‫‪66.............¬àë°Uh »∏°†©dG‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G‬‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ• ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ •:‬ﺍﻟﺟﻬﺎﺯ• ﺍﻟﻬﻳﻛﻠﻲ• ﻣﻥ• ﺍﺟﻬﺯﺓ• ﺟﺳﻡ• ﺍﻷﻧﺳﺎﻥ• ﻭﻅﻳﻔﺗﻪ• ﺗﻭﻓﻳﺭ• ﺍﻟﺣﻣﺎﻳﺔ•‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ•ﻭﺍﻻﺳﻧﺎﺩ•ﻟﻠﺟﺳﻡ•ﻭﻳﺗﻛﻭﻥ•ﻣﻥ•ﺍﻋﺿﺎء•ﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟدﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟجﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺿﻠﻲ ﻭﺻﺣﺗ ُﻪ‬
‫‪»∏µ«¡dG‬‬ ‫‪Rp É¡édGh »Ñ°ü©dG‬‬ ‫‪Rp É¡édG ≈dEG án LGQódG On ƒ≤j ≈àM πo Ø£dG êÉàëj‬‬
‫‪o‬‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ :‬ﺍﻟﺟﻬﺎﺯ•ﺍﻟﻌﺿﻠﻲ•ﻣﻥ•ﺍﺟﻬﺯﺓ•ﺟﺳﻡ•ﺍﻷﻧﺳﺎﻥ‪•،‬ﻳﺗﻛﻭﻥ•ﻣﻥ•ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ•ﻣﻥ•‬
‫‪u‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪.láæ«©e ál Ø«Xh Ip õ¡LC’G √p òg øe‬‬
‫‪r πu µdh. »∏°†©dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Rp É¡édGh‬‬
‫‪51‬‬

‫ﺍﻟﻌﺿﻼﺕ•ﺍﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ•ﻓﻲ•ﺍﻟﻧﻭﻉ•ﻭﺍﻟﺷﻛﻝ•ﻭﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟدﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻋﺿﺎء ﺍﻟﺣﺱ‬

‫‪¿É°ùfE‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G nóæY ¢ùëdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪4 π°üØdG‬‬
‫‪o∫hC’G ¢SQó``dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪76........................¢ùëdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪AÉ°†YC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺍﻋﺿﺎء•ﺍﻟﺣﺱ•ﻓﻲ•ﺍﻷﻧﺳﺎﻥ•ﻫﻲ•ﺍﻟﻌﻳﻥ•ﻭﺍﻻﺫﻥ•ﻭﺍﻷﻧﻑ•ﻭﺍﻟﻠﺳﺎﻥ•ﻭﺍﻟﺟﻠﺩ‪•،‬‬
‫‪ÊÉãdG ¢SQó``dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪84...............¬oØFÉXhh óp ∏édG Ö«côJ‬‬
‫‪o‬‬

‫ﻭﺗﺗﻛﻭﻥ•ﻫﺫﻩ•ﺍﻻﻋﺿﺎء•ﻣﻥ•ﺗﺭﺍﻛﻳﺏ•ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ•‪.‬‬
‫ﺍﻟدﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﺭﻛﻳب ﺍﻟجﻠد ﻭﻭﻅﺎﺋﻔﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ• ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ •:‬ﺍﻟﺟﻠﺩ• ﻭﺍﺣﺩ• ﻣﻥ• ﺍﻫﻡ• ﺍﻋﺿﺎء• ﺟﺳﻡ• ﺍﻷﻧﺳﺎﻥ‪,‬ﻭﻳﻘﻭﻡ• ﺑﻭﻅﺎﺋﻑ• ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ•‬
‫ﻟﻠﺟﺳﻡ•‪•،‬ﻭﻳﺗﻛﻭﻥ•ﺍﻟﺟﻠﺩ•ﻣﻥ•ﺗﺭﺍﻛﻳﺏ•ﺗﺳﺎﻋﺩﻩ•ﻻﺩﺍء•ﻫﺫﻩ•ﺍﻟﻭﻅﺎﺋﻑ‪•،‬ﺗﻭﺟﺩ•ﻋﺎﺩﺍﺕ•ﺻﺣﻳﺔ•‬
‫ﺗﺳﻬﻡ•ﻓﻲ•ﺍﻟﺣﻔﺎﻅ•ﻋﻠﻰ•ﺻﺣﺔ•ﺍﻟﺟﻠﺩ•ﻭﺳﻼﻣﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪.ám æ«©e áp Ø«Xh É¡æeu πµd ám Ø∏àîe mÖ«cGôJ øe p¿É°ùfE’G ón æY ¢ùëdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ao É°†YCG o¿ƒµàJ‬‬

‫‪75‬‬

‫‪50‬ب‬
‫‪21۳‬‬
 ‫جسم األنسان وﺻحته‬ ‫مخطط الفصل الثالث‬
‫عدد‬
‫املفردات‬ ‫نتاجات التعلم ومهارات القراءة‬ ‫الدرس‬
‫احلصص‬
‫ •يبني تراكيب اجلهازالعصبي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫‪Brain‬‬ ‫الدماغ‬ ‫ •يتعرف وظيفة اجلهاز العصبي‪.‬‬ ‫اجلهاز العصبي‬
‫ •يستقصي آلية عمل اجلهاز العصبي ‪.‬‬
‫املﺦ ‪Cerebrum‬‬ ‫ •يطبق عادات وممارسات صحية تسهم في‬
‫احلفاظ على صحة اجلهاز العصبي وسالمته‪.‬‬
‫االعصاب ‪Nerves‬‬ ‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫التلخيص‬
‫احلبل الشوكي‬
‫‪Spinal Cord‬‬

‫االيعاز العصبي‬
‫اخلالصة‬
‫‪Nerve Impulse‬‬ ‫(ملخص)‬

‫اجلمﺠمة ‪Skull‬‬ ‫ •يبني تراكيب ومكونات اجلهاز الهيكلي‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬
‫ •يتعرف اهمية اجلهاز الهيكلي ووظيفته‪.‬‬ ‫اجلهاز الهيكلي‬
‫العمود الفقري‬ ‫ •يوضح أهمية املفاصل لعمل اجلهاز‬
‫‪Vertebral‬‬ ‫الهيكلي‪.‬‬
‫‪Coloumn‬‬ ‫ •ميارس عادات صحية تسهم في احلفاظ‬
‫على صحة اجلهاز الهيكلي وسالمته‪.‬‬
‫الفقرات ‪Vertebrae‬‬ ‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫التلخيص‬
‫‪Ribs‬‬ ‫االضالع‬
‫القفص الصدري‬ ‫اخلالصة‬
‫‪Thoracic Cage‬‬ ‫(ملخص)‬

‫العضالت ‪Muscles‬‬ ‫ •يع نّرف اجلهاز العضلي نّ‬

‫ويبني تراكيبه ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس الثالث‪:‬‬
‫العضالت االرادية‬ ‫ •يوضح آلية عمل العضالت‪.‬‬ ‫اجلهاز العضلي‬
‫‪Voluontary‬‬ ‫ •يستنتج العالقة بني اجلهازين الهيكلي‬
‫‪Muscles‬‬ ‫والعضلي ‪.‬‬
‫العضالت الالرادية‬ ‫ •يصنف العضالت بحسب طبيعة عملها ‪.‬‬
‫‪InVoluontary‬‬
‫ •ميارس عادات صحية تسهم في احلفاظ على‬
‫‪Muscles‬‬
‫صحة اجلهاز العضلي وسالمته‪.‬‬
‫‪٦‬‬ ‫العضالت القلبية‬
‫‪Cardiac‬‬ ‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫‪Muscles‬‬ ‫اصنف‬ ‫التصنيف‬
‫االوتار ‪Tendons‬‬

‫‪50‬جـ‬
 ‫ضمن الدرس‬ ‫انشطة‬
‫‪Seas‬‬ ‫البحار‬ ‫األنشطة االستكشافية‬
‫نشاط ص ‪ 56‬الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫أستكشف ص ‪ 53‬الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعة ثنائية‪.‬‬
‫احمليطات ‪Oceans‬‬
‫الهدف‪ :‬يعمل إمنوذجا لدماغ األنسان‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬يتعرف الية عمل اجلهاز العصبي‪.‬‬
‫حواف القارات‬
‫النماذج‪.‬‬
‫‪Edge‬‬‫املالحظة‪Of،‬تصميم‬ ‫مهارات عمليات العلم‪:‬‬
‫‪Continents‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬املالحظة‪ ،‬االستنتاج‪،‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬طني اصطناعي‪ ،‬إمنوذج مجسم لدماغ‬ ‫التوقع‪ ،‬املقارنة‪.‬‬
‫األنسان‪ .‬سبر االعماق‬ ‫املواد واألدوات‪ :‬مصباح كهربائي‪ ،‬اسالك كهربائية‪ ،‬بطارية‪،‬‬
‫‪Edges‬‬
‫النشاط‬ ‫‪Exploring‬‬
‫ادوات تنفيذ‬ ‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم‬ ‫مفتاح كهربائي‪ ،‬بطاقات فارغة‪.‬‬
‫قبل مدة مالئمة من تنفيذه‪.‬‬ ‫اإلعداد املسبق‪ :‬يقوم املعلم بتحضير ادوات النشاط قبل مدة‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫ّ‬
‫السالمة‪:‬حذر التالميذ العمل بالكهرباء واليدان‬ ‫احتياطات‬
‫مبللتان باملاء‪.‬‬
‫طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬ ‫أستكشف ص‪ 59‬الزمن‪ ٢0 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪:‬مجموعة ثنائية او نشاط ص‪ 63‬الزمن‪ :‬واجب بيتي‬
‫فردية‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف مزايا الهيكل العظمي لألنسان‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬يتعرف وظيفة اجلمجمة كأحد اجزاء اجلهاز الهيكلي‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املقارنة‪ ،‬املالحظة‪ ،‬التواصل‪.‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬االستنتاج املقارنة‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬صور لهياكل حيوانات مختلفة‪.‬‬ ‫املواد واألدوات‪ :‬ثمار جوز‪ ،‬كسارة جوز‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬التأكد بان جميع التالميذ تتوفر‬ ‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم ادوات النشاط قبل مدة مالئمة من‬
‫لديهم ادوات النشاط‪.‬‬ ‫تنفيذه‪.‬‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬يوجه املعلم التالميذ الى استخدام كسارة‬
‫اجلوز بحذر‪.‬‬

‫نشاط ص‪ 69‬الزمن‪ 25 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعة ثنائية‪.‬‬ ‫أستكشف ص‪ 67‬الزمن‪ :‬حصة واحدة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬يتعرف اشكال العضالت‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬يتعرف الية عمل العضلة‪.‬‬

‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬االستنتاج‪،‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬عمل مناذج‪ ،‬املالحظة‪ ،‬املقارنة‪،‬‬
‫التواصل‪.‬‬ ‫االستنتاج‪ ،‬التوقع‪ ،‬التواصل‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬مجسم للجهاز العضلي لألنسان‪.‬‬ ‫املواد واألدوات‪ :‬قطعتا خشب متماثلتان بالطول‪ ،‬مسماران‪،‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم إمنوذجا مجسما للجهاز‬ ‫قطعة ربط ذات الفصل‪ ،‬براغي‪ ،‬مفك‪ ،‬حزام مطاطي‪ ،‬مطرقة‪.‬‬
‫العضلي لألنسان‪.‬‬ ‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم ادوات النشاط قبل مدة مناسبة‪.‬‬ ‫‪١٦٦‬جـ‬
‫احتياطات السالمة‪ّ :‬‬
‫يحذر املعلم التالميذ عند استعمال املطرقة‬
‫واملفك واملسمار‪.‬‬

‫‪ 50‬د‬
 ‫نﻈرة عامة للفصل‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬اجهزة في اإلنسان‬

‫ُ‬
‫الطفل حتى يقود الدراجة إلى اجلهاز العصبي واجلهاز الهيكلي واجلهاز العضلي‪ .‬ولكل من هذه‬ ‫يحتاج‬
‫ُ‬ ‫الفكرة العامة‪:‬‬
‫االجهزة وظيفة معينة‪.‬‬
‫نﻈرة عامة‪ :‬اطلب الى التالميذ النظر الى صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس ‪ ،‬واطلب اليهم تصفح‬
‫صفحاته وتوقع ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واطلب الى التالميذ ربطها بأسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬
‫التقدﱘ للفصل‬
‫تعاون مع التالميذ في اثناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان (اجهزة في جسم االنسان)‪ ،‬وعلقه في الصف قبل عرض‬
‫محتوى الفصل‪ ،‬واستمر باالفادة من جدول التعلم في جميع دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم اطرح‬
‫عليهم االسﺌلة اﻵتية‪:‬‬
‫� ما األجهزة التي يستخدمها الطفل في الصورة? إجابات محتملة‪ :‬اجلهاز العصبي واجلهاز الهيكلي واجلهاز‬
‫العضلي‪.‬‬
‫ناقﺶ التالميذ في إجاباتهم من خالل االسﺌلة االتية‪:‬‬
‫� ما اجلزء الذي يستخدمه الطفل لتحريﻚ مقود الدراجة? إجابات محتملة‪ :‬اليدين‪ ،‬القدمني‪.‬‬
‫سجل اجاباتهم في عمود (ماذا أعرف?)‪ ،‬ثم اسأل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين اجاباتهم في‬
‫عمود (ماذا اريد ان اعرف?)‪.‬‬

‫جدول التعلم‬

‫اجهزة في جسم األنسان‬

‫ماذا تعلمت?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬

‫ما أجهزة جسم األنسان األخرى?‬
‫ماوظائف اجلهاز العصبي واجلهاز الهيكلي‬
‫واجلهاز العضلي?‬
‫يتكون جسم األنسان من العديد‬
‫من االجهزة مﺜل الدوران والتنفس‬
‫والهضمي والبولي‪.‬‬
‫لكل جهاز من اجهزة اجلسم وظيفة‬
‫محددة ‪.‬‬

‫تعمل اجهزة اجلسم بتناسق مع بعضها من املسؤول عن تنسيق عمل اجهزة‬

‫اجلسم?‬ ‫بعضاً‪.‬‬

‫* ما ورد في جدول التعلم هذا ﳝثل عينة من إجابات التالميذ‬

‫‪51‬ﺃ‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس األول‪ :‬اجلهاز العصبي وﺻحته‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يبني تراكيب اجلهازالعصبي‪.‬‬
‫ •يتعرف على وظيفة اجلهاز العصبي‪.‬‬
‫ •يستقصي آلية عمل اجلهاز العصبي ‪.‬‬
‫ •يطبق عادات وممارسات صحية تساهم في احلفاظ‬
‫على صحة اجلهاز العصبي وسالمته‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة‬
‫التي قد تﺜار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع التالميذ عن مفردات سابقة مﺜل (اجهزة جسم‬
‫األنسان‪ ،‬الدماغ) من خالل طرح االسﺌلة وناقشهم في‬
‫اجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫ •ما الدماغ? إجابات محتملة‪ :‬عضو في جسم األنسان‪ ،‬جزء‬
‫من اجزاء اجلهاز العصبي‪.‬‬ ‫انهض من مكانك وشغل املصباح الكهربائي في غرفة‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم غير صحيحة‬ ‫الصف‪ ،‬واطلب الى التالميذ تلخيص اخلطوات التي‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اثناء سير الدرس‪.‬‬ ‫قمت بها ألداء هذه العملية‪.‬‬
‫إجابات محتملة ‪ :‬حتركت الرجالن فنهض اجلسم من‬
‫إﺛ ارة االهتمام‬ ‫مكانه الى موقع زر التشغيل وشغلت اليدان املصباح‪.‬‬
‫� ما الذي جعلني اتوجه مباﺷرة الى مفتاح‬
‫اعرض على التالميذ فلما علميا عن الدماغ وكيفية قيامه‬
‫التشغيل? إجابات محتملة‪ :‬بسبب تذكر املكان‪،‬‬
‫بوظيفته‪ ،‬واطلب الى التالميذ ان يتناقشوا فيما بينهم بخصوص‬
‫ألنني استنتجت بأنه املسؤول عن تشغيل املصباح‪.‬‬
‫ما شاهدوه في هذا الفلم‪ ،‬وان يفسروه بطريقتهم اخلاصة‪.‬‬
‫� ما الذي ساعدني على استنتاج ذلﻚ? إجابات‬
‫واعرض على التالميذ مجسم ًا للدماغ وتأكد من ان جميع‬
‫محتملة‪ :‬الذاكرة‪ ،‬الدماغ‪.‬‬
‫التالميذ ﲤكنوا من مشاهدته بشكل جيد‪ ،‬اطلب اليهم ان‬
‫يقدموا وصف ًا لشكل الدماغ‪ ،‬وأن يتحسسوا سطحه اخلارجي‬
‫وأن يكتبوا وصف ًا مبسط ًا ملا الحظوه في دفاترهم‪.‬‬ ‫و َأتس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬
‫وجه انتباه التالميذ نحو صورة الدرس واطلب اليهم‬
‫قراءة سؤال االحظ واتساءل ‪ ،‬واسأل‪:‬‬
‫ •ماذا تالحﻈون في الصورة? إجابات محتملة ‪:‬‬
‫صورة لرأس األنسان‪ ،‬دماغ األنسان‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى تقصي الية عمل اجلهاز العصبي‬ ‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬
‫‪?»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪RÉ¡édG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪πª©j‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬

‫وميكن ان ينفذ هذا النشاط بشكل مجموعات ثنائية‬ ‫‪»FÉHô¡c‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪ìÉÑ°üe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪.√ÉfOCG áp ë°VƒªdG ᣫ°ùÑdG á«FÉHô¡µdG In QGódG ¿o ƒq cCG‬‬
‫ويحتاج تنفيذه الى ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪ál «FÉHô¡c o∑Ó°SCG‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.(pAÉHô¡µdG ΩGóîà°SG‬‬
‫‪p‬‬ ‫)‪ón æY Ap ɪdÉH ø«à∏∏Ñe ¿Gó«dG n¿ƒµJ ’CG Öéj :ôl jòëJ‬‬

‫املواد واالدوات‪ :‬مصباح كهربائي‪ ،‬اسالك كهربائية‪،‬‬

‫‪ál jQÉ£H‬‬ ‫‪.»FÉHô¡µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪ìÉàتdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ip óYÉb øe πµH ∑Ó°SC‬‬ ‫‪p ’G π«°UƒJ øe o≥≤ëJCG‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.»FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ìÉàتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p≥jôW‬‬ ‫‪øY‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪á‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪«FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪Ip QGódG ≥∏ZC‬‬ ‫‪o G .Üo ôLC‬‬ ‫‪q G‬‬ ‫‪3‬‬

‫بطارية‪ ،‬مفتاح كهربائي‪ ،‬بطاقات فارغة‪.‬‬ ‫‪»FÉHô¡c‬‬

‫‪l‬‬ ‫‪ìÉàØe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪? ìÉÑ°üª∏d‬‬
‫‪p‬‬
‫‪≈dEG áp jQÉ£ÑdG øe »FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪nçóM GPÉe , án «FÉHô¡µdG In QGódG πo ¨°TCG . oßM’CG‬‬
‫‪pQÉ«àdG p≥aóJ ≈dEG iOCG …òdG‬‬ ‫‪q Ée .èàæà°SC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم ادوات النشاط قبل مدة‬ ‫‪ál ZQÉa äÉbÉ£H‬‬
‫‪o‬‬

‫‪, n∑Ó°SC’G áWÉ°SƒH p ájQÉ£ÑdÉH »FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪ìÉÑ°üªdG‬‬

‫‪?»FÉHô¡µdG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪pπ°üàj ºd‬‬
‫‪ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪r ƒd .™o bƒJCG‬‬ ‫‪6‬‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫‪t‬‬
‫‪?»FÉHô¡µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Io AÉ°VCG øµªj‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪π¡a‬‬

‫نّ‬
‫السالمة‪:‬حذر التالميذ العمل بالكهرباء‬ ‫احتياطات‬
‫‪É¡«∏Y ܃àµe‬‬
‫‪l‬‬
‫‪øe Üô≤dÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫((‬
‫‪o‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪bÉ£H‬‬ ‫‪™°Vh‬‬
‫‪n‬‬
‫‪oÆÉeódG )) É¡«∏Y ܃àµe‬‬
‫‪p≥jôW‬‬
‫‪m‬‬
‫‪øY‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪RÉ¡édG‬‬
‫‪iôNCG ám bÉ£Hh »FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪pπª©H‬‬ ‫‪á‬‬‫‪p‬‬ ‫‪£«°ùÑdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á‬‬
‫‪ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪«FÉHô¡µdG‬‬
‫‪øe Üô≤dÉH‬‬
‫‪p‬‬
‫‪I‬‬‫‪n‬‬ ‫‪QGódG‬‬
‫‪z‬‬
‫‪π‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ªY‬‬
‫{‪p¿É°ùfE’G º°ùL‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪¿QÉbC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪7‬‬

‫واليدان مبللتان باملاء‪.‬‬

‫‪p ’G øe Üô≤dÉH‬‬
‫‪.∑Ó°SC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ÜÉ°üYC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G É¡«∏Y ܃àµe‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪ál ãdÉK ál bÉ£Hh ,áp jQÉ£ÑdG‬‬
‫‪? p¿É°ùfE’G ºp °ùL ≈dEG pôeGhC’G p∫É°SQEG øe‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪nÆÉeódG‬‬ ‫‪øµªàj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪∞«c‬‬ ‫‪n .™o bƒJCG‬‬ ‫‪8‬‬

‫خطوات العمل استقصاء بنائي‬

‫‪ 1‬وجه التالميذ لربط االسالك بقاعدة املصباح الكهربائي‬
‫وتأكد من تنفيذهم لهذه اخلطوة‪.‬‬
‫وجه التالميذ بتوصيل االسالك ﲟفتاح الطاقة‬ ‫نّ‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪o G ?¬p °ùØf âbƒdG‬‬
‫‪áHôéJ ºª°UC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪r ôãcCG ≈dEG RÉ©jE’G p∫É°SQEG øe oÆÉeódG øµªàj πr g.ÖjôéàdG‬‬
‫‪»a ƒ°†Y øe‬‬
‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫الكهربائية والبطارية‪ ،‬نفذ هذه اخلطوة امامهم وتأكد من‬ ‫‪. n∂dP øe‬‬
‫‪r É¡«a ≥≤ëJC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬

‫تنفيذهم لها بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪ 3‬اجرب‪ .‬وجه التالميذ لغلق الدائرة الكهربائية بوساطة‬

‫املفتاح‪.‬‬ ‫موجه‬
‫استقصاء ّ‬ ‫أكثر َر‬
‫أستكشف أكث‬
‫أستكشف‬
‫‪ 4‬االحﻆ‪ .‬نبه التالميذ على وجوب ان تكون اليدان‬ ‫بناء على التجربة التي قام بها التالميذ في هذا‬
‫التﺠريب‪ً .‬‬
‫جافتني ﲤاما‪ ،‬ثم اطلب اليهم تشغيل مفتاح الطاقة‬
‫وجه لهم السؤال املوجود في هذه الفقرة ‪ :‬هل‬‫االستكشاف‪ ،‬نّ‬
‫الكهربائية ‪،‬وبعد ان يتوهج املصباح اسأل‪ :‬ماذا حدث‬
‫للمصباح? إجابات محتملة ‪ :‬اضاء‪ ،‬توهج‪.‬‬ ‫يتمكن الدماغ من ارسال االيعاز الى اكثر من عضو في الوقﺖ‬
‫‪ 5‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ما الذي أدى الى انتقال الطاقة‬ ‫نفسه? اجابات محتملة‪ :‬نعم‪ ,‬ألن االعصاب تصل الدماغ‬
‫الكهربائية من البطارية الى املصباح? اجابات محتملة‪:‬‬ ‫باجهزة اجلسم املختلفة فيتمكن من ارسال االيعازات الى اكثر‬
‫االسالك‪ ،‬مفتاح الطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫وقﺖ واحد‪.‬‬‫من عضو في ٍ‬
‫تأكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب ‪ ٦‬اتوقع‪ .‬اسأل التالميذ ودعهم يتناقشون فيما بينهم ‪:‬‬
‫لو لم تتصل االسالك باملصباح الكهربائي‪ ،‬فهل يضيء أم‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫ال? اجابات محتملة ‪ :‬ال‪.‬‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫‪ ٧‬اقارن‪ .‬وزع ثالث بطاقات فارغة وقلم خط لكل‬
‫اطلب الى التالميذ ان يوضحوا العالقة بني نشاط اجلسم ونشاط مجموعة‪ ،‬واطلب اليهم كتابة عبارة »جسم األنسان«‬
‫الدماغ ‪ ،‬وهل تتأثر نسبة االستيعاب عند األنسان اذا كان خامال ووضعها قرب املصباح الكهربائي و كتابة عبارة » الدماغ«‬
‫غير نشيط‪ .‬وان يوضحوا العالقة بني النشاط البدني والنشاط على بطاقة اخرى ووضعها قرب البطارية وكتابة عبارة‬
‫»االعصاب« على بطاقة ثالﺜة ووضعها قرب االسالك‬
‫العقلي بعبارات علمية بسيطة‪.‬‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ٨‬اتوقع‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬كيف يتمكن الدماغ من‬
‫ارسال االوامر الى جسم األنسان? اجابات محتملة‪:‬من‬
‫خالل االعصاب‪.‬‬
‫تأكد من كتابة التالميذ الجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪5۳‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪? ¬à«ªgC‬‬ ‫‪G Éeh »Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪RÉ¡édG‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n CGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪√òg øe‬‬ ‫‪r ,Im Oófi ám Ø«XƒH É¡æe πt c Ωo ƒ≤j ,Im Oó©àe Im õ¡LCG øe‬‬ ‫‪r »ª°ùL ¿ƒµàj‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪πo ãªàJh , p¿É°ùfE’G ºp °ù÷ iƒ°üb ál «ªgCG ¬d …òdG‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬ ‫‪Ro É¡÷G Ip õ¡LC’G‬‬ ‫‪:oá°ù«FôdG oIôµØdG‬‬
‫‪o‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪πu c ‘h ,Ωƒ«dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Qp Góe ≈∏Y ¬o ØFÉXhh ºp °ù÷G áp £°ûfCG ™«ªL‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪πªY p≥«°ùæJ ‘ ¬n૪gCG‬‬ ‫`‪Ip õ`` ¡LCG ø`r ` e »Ñ‬‬
‫‪t ` °ü©dG Ro É`` ¡édG‬‬
‫‪πo °†aCG øe Gk ó«≤©J ÌcCG »Ñ°ü©dG‬‬ ‫‪…RÉ¡L ¿ƒµj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n∂dòHh .¿É°ùfE’G Ip É«M øe Ωƒj‬‬‫‪m‬‬ ‫‪º`o ` «¶æJ ¬o ` `àØ«Xh p¿É`` °ùfE’G ºp ` `°ùL‬‬
‫‪t‬‬
‫‪áp YÉ°ùdG Qp Góe ≈∏Y ám «gÉæàe ám bóH πo ª©j ƒ¡a .⁄p É©dG ‘ ôJƒ«ÑeƒµdG Io õ¡LCG CÉØcGh‬‬ ‫‪øe‬‬‫‪r OóY øe Öcôàjh‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪º`` °ùédG πªY‬‬
‫‪øe ójó©dG øe »Ñ°ü©dG‬‬ ‫‪RÉ¡÷G ¿ƒµàj.qπLh õn Y o≥dÉÿG É¡YóHCGm ᪶æe á«dBG o≥ah‬‬ ‫‪.lIOóëe áØ«Xh É¡æe πµd AÉ°†YC’G‬‬
‫‪t‬‬
‫‪É¡H Ωƒ≤j »àdG Ip ó≤©ŸGh Ip ÒãµdG ∞FÉXƒdG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪Ap GO’ É¡°†©H ™e‬‬ ‫‪n πo ª©J »àdG Ap É°†YC’G‬‬
‫‪.oRÉ¡÷G Gòg‬‬ ‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صوره‬
‫‪Brain‬‬ ‫‪oÆÉeódG‬‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذه الصور‪.‬‬
‫‪Cerebrum‬‬ ‫‪tïŸG‬‬
‫‪…õcôŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G‬‬
‫‪Spinal Cord‬‬ ‫‪»cƒ°ûdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πo Ñ◊G‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪Nerves‬‬

‫‪Nerve Impulse‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬

‫‪ÜÉ°üYC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G‬‬
‫‪Ro É©jE’G‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬
‫‪t‬‬
‫‪»£«ëŸG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G‬‬

‫‪p‬‬
‫‪:IAGô≤dG‬‬ ‫‪oIQÉ¡e‬‬
‫مسموع‪ ،‬ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقرأها‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫‪RÉ¡Lh …õcôe‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪»Ñ°üY‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡L :≈dEG »Ñ°ü©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ro É¡÷G ºo °ù≤j‬‬
‫‪.»£«fi‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪»Ñ°üY‬‬
‫‪t‬‬

‫‪‘u ôW »Ñ°üY‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪RÉ¡Lh …õcôe‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪»Ñ°üY‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪RÉ¡L ≈dEG »Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪RÉ¡÷G ºo °ù≤jh‬‬
‫‪áo °UÓîdG‬‬
‫)‪(¢üî∏e‬‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪ÉeCG ,»cƒ°ûdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪πÑ◊Gh oÆÉeódG : øe …õcôŸG‬‬
‫‪o§HôJ »àdG pÜÉ°üYC’G øe‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪n Im ÒÑc áµÑ°T øe ¿ƒµà«a »£«ëŸG‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪RÉ¡÷G ¿ƒµàj.»£«fihC‬‬
‫‪u‬‬
‫‪»Ñ°ü©dG Ro É¡÷G‬‬
‫‪G‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬التلخيص‪.‬‬
‫‪.Ók ãe ¢ù◊G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ap É°†YCÉc áp Ø∏àîŸG ºp °ù÷G Ap É°†YCÉH …õcôŸG »Ñ°ü©dG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪RÉ¡÷G‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪?»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Rt É¡÷G ΩÉ°ùbG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?»àHÉLEG í°VhC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G ? ܃°SÉ◊Gh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pRÉ¡÷G‬‬ ‫‪ÚH‬‬ ‫‪¬HÉ°ûJ‬‬ ‫‪óLƒj‬‬ ‫‪π‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪bÉædG‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪54‬‬ ‫اخلالصة‬
‫(ملخص)‬

‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬ ‫ما اجلهاز العصبي وما اهميته?‬

‫ووجه لهم‬
‫اطلب الى التالميذ النظر الى الصورة في صفحة الدرس نّ‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬
‫االسﺌلة االتية‪:‬‬ ‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم‬
‫� اين تنتشر االعصاب في اجلسم? اجابات محتملة‪ :‬في جميع‬ ‫اطرح االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫اجزاء اجلسم‪.‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ما اهمية االعصاب? اجابات محتملة‪ :‬تربط الدماغ واحلبل‬ ‫• • اين يقع الدماغ? إجابات محتملة‪ :‬في رأس األنسان‪.‬‬
‫الشوكي باعضاء اجلسم‪.‬‬ ‫• • حﲔ نفذنا النشاط االستكشافي الحﻈنا ان للﺠهاز‬
‫تطوير املفردات‬ ‫العصبي دور ًا محدداً‪ ,‬ماهذا الدور? إجابات محتملة‪:‬‬
‫احلبل الشوكي واالعصاب‪ :‬اطلب الى التالميذ استخدام مفردات‪:‬‬ ‫تنظيم عمل اجلسم‪ ،‬ارسال االيعازات العصبية الى‬
‫احلبل الشوكي واالعصاب في جملة مفيدة‪.‬‬ ‫اجهزة اجلسم‪.‬‬
‫الدماغ‪ :‬اطلب الى التالميذ ان يقوموا برسم تخطيطي للدماغ في‬ ‫ • ماذا تتوقعون ان يصيب اجلسم لو اختل عمل اجلهاز‬
‫دفتر العلوم‪.‬‬ ‫العصبي? إجابات محتملة‪ :‬يختل اجلسم ككل‪،‬‬
‫يصاب األنسان بامراض مختلفة‪ ،‬يتعطل عمل باقي‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫اجهزة اجلسم‪.‬‬
‫التلخيص‪ .‬يقسم اجلهاز العصبي على اجلهاز العصبي املركزي‬ ‫اقبل االجابات الصحيحة واملنطقية نّ‬
‫واكد عليها وعالج‬
‫واجلهاز العصبي اﶈيطي‪.‬‬ ‫االجابات اخلاطﺌة في اثناء سير الدرس‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬نعم‪ ،‬يتكون اجلهاز العصبي من دماغ يرسل‬
‫االيعازات الى اجلسم عن طريق االعصاب‪ ،‬وكذلك احلاسوب‬
‫الذي يتكون من شبكة كبيرة من االسالك تنقل االيعازات‬
‫من الدوائر االلكترونية الى باقي اجزاء احلاسوب كالشاشة‬
‫وغيرها‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪?…õcôªdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪RÉ¡édG‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪oïŸG‬‬ ‫‪™≤jh,»cƒ°ûdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪pπÑ◊Gh ÆÉeódG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øe …õcôŸG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G ¿ƒµàj‬‬ ‫‪o‬‬

‫ما اجلهاز العصبي املركزي?‬ ‫‪q áp ªéª÷G nπNGO ¢SCp GôdG ‘ oÆÉeódG‬‬
‫‪äGôKD‬‬ ‫‪p ƒŸG øe‬‬ ‫‪n áo jɪ◊G ¬d ôaƒJ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪»àdG‬‬
‫‪ïŸG‬‬‫‪o :»g Am GõLG áp KÓK øe‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪oÆÉeódG‬‬ ‫‪¿ƒµàj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪.äÉeó°üdGh‬‬ ‫‪áp «LQÉÿG‬‬
‫‪.p π«£à°ùŸG ´ÉîædGh ï«îŸGh‬‬ ‫‪o‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬ ‫‪oï«îŸG‬‬ ‫‪´ÉîædG‬‬
‫‪pπ«£à°ùŸG‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪n µØàdGh In ôcGòdG õn cGôe º°†j‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪h ÆÉeódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ap GõLCG øe Am õL È‬‬ ‫‪o cCG ïŸG‬‬ ‫‪o óo ©j‬‬
‫‪.¢SGƒ◊G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É¡o∏Ñ≤à°ùJ »àdG äÉeƒ∏©ŸG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪º¶æjh‬‬
‫‪o‬‬
‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم‬ ‫‪.(´ÓWÓd) pπ«£à°ùŸG ´ÉîædGh ï«îŸGhp ïŸG øe oÆÉeódG ¿ƒµàj‬‬ ‫‪Aõ÷Gh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.ºp °ù÷G p¿RGƒJ ßØM‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øY ∫o hDƒ°ùŸG Aõ÷G‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ƒ¡a ï«îŸG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ÉeCG‬‬
‫‪n πØ°SCG ™≤j‬‬ ‫‪o …òdG ,oπ«£à°ùŸG ´ÉîædG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ƒg ÆÉeódG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪Ap GõLCG øe o ådÉãdG‬‬
‫اطرح االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪.ΩódG‬‬ ‫‪p §¨°Vh‬‬
‫‪º°S (42) ≠dÉÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪¢ùØæàdGh‬‬ ‫‪pÖ∏≤dG äÉ°†Ñf‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p¿É°ùfE’G iód ¬dƒW ≠o ∏Ñj …òdG‬‬
‫‪º«¶æJ øY ∫o hDƒ°ùŸG ƒgh ï«îŸG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪q »cƒ°ûdG‬‬‫‪o‬‬ ‫‪π‬‬‫‪o‬‬ ‫‪Ñ◊G‬‬ ‫‪ÉeCG‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪…ô≤ØdG Op ƒª©dG nπNGO óo à“ ÜÉ°üYC‬‬
‫‪´ôØàJh.‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪pπ«£à°ùŸG ´ÉîædG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G øe ám eõM øe ¿ƒµà«a‬‬
‫‪áp WÉ°SƒH ÆÉeódÉH‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪≈∏YC’G øe‬‬
‫‪n‬‬
‫‪n o§ÑJôJh‬‬
‫‪,kÉÑjô≤J‬‬

‫ ملاذا يعد الدماغ مركز السيطرة في جسم األنسان? إجابات‬ ‫‪.¬p FGõLCG ™«ªL‬‬‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG nπ°üàd ºp °ù÷G ‘ »cƒ°ûdG‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪pπÑ◊G‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ÜÉ°üYC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G‬‬

‫محتملة‪:‬ألنه مسؤول عن تنظيم فعاليات اجلسم احليوية‪.‬‬ ‫‪?ÆÉeódG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪Ao GõLCG È‬‬
‫‪o cCG Ée‬‬

‫‪∞∏àfl ≈dEG »cƒ°ûdG‬‬

‫‪u‬‬ ‫‪πÑ◊G øe ÜÉ°üYC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G ´ôØàJ‬‬
‫‪o‬‬
‫ ما اكبر اجزاء الدماغ وما وظيفته?‬ ‫‪.(´ÓWÓd) ºp °ù÷G AGõLG‬‬ ‫‪»£«ëŸG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G ¿ƒµàj‬‬
‫‪πo ª©Jh ºp °ù÷G Ap É°†YCG ™«ªL‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪:»£«ëŸG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪‘ ÜÉ°üYC‬‬
‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪’G öûàæJh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪t‬‬
‫‪,ÜÉ°üYC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ro É¡÷G‬‬
‫‪’G øe‬‬

‫إجابات محتملة‪ :‬املﺦ اكبر اجزاء الدماغ وهو يسيطر على‬ ‫‪p‬‬
‫‪äGQGódG‬‬ ‫‪nπªY »Ñ°ü©dG‬‬
‫‪,¬«dGh ÆÉeódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪n äÉeƒ∏©ŸG‬‬
‫‪pRÉ¡÷G nπªY ¬o Ñ°ûj :»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪mπ≤f ≈∏Y‬‬
‫‪Ro É©jE’G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪t‬‬
‫تنظيم االفعال االرادية كالتفكير واحلركة‪.‬‬ ‫‪äGRÉ©j’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪≈ª°ùJ »àdGh‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ôeGhC’G oÆÉeódG pQó°üj PG ,áp «FÉHô¡µdG‬‬
‫‪≈dEG πo ≤àæJ ám «FÉHô¡c äGQÉ°TE‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪G πµ°T ≈∏Y πo ≤àæJ »àdGh ,áp «Ñ°ü©dG‬‬
‫‪.áp Ø∏àîŸG ºp °ù÷G Ap É°†YCG‬‬
‫ •ملاذا سمي احلبل الشوكي بهذا االسم?‬
‫‪¬HÉ°ûe πµ°ûH ÜÉ°üYC‬‬ ‫‪’G ‘ πo ≤àæj »Ñ°ü©dG‬‬ ‫‪Ro É©j’G‬‬
‫إجابات محتملة‪:‬ألنه تركيب طويل يشبه احلبل‪.‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪.(´ÓWÓd) p∑Ó°S’G ‘ AÉHô¡µdG p∫É≤àf’m‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪CGo h ôo µu aoCG‬‬
‫‪? oÆÉeódG ¿ƒµàj ºe‬‬‫‪s .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫ ماوظيفة احلبل الشوكي?‬ ‫‪? n∂dP í°VhC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪∞JÉ¡dG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪∑Ó°SC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪πª©H‬‬ ‫‪»cƒ°ûdG‬‬ ‫‪πÑ◊G‬‬ ‫‪áØ«Xh‬‬ ‫¬‬‫«‬‫‪o‬‬ ‫‪Ñ°ûJ‬‬ ‫‪øµÁ‬‬ ‫‪.‬‬‫‪ó‬‬ ‫‪o bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫إجابات محتملة‪ :‬يربط الدماغ مع باقي اجزاء اجلسم‪،‬‬ ‫‪55‬‬

‫تنتقل االيعازات فيه من والى الدماغ‪.‬‬
‫تطوير املفردات‬
‫املﺦ‪ :‬احضر مجسما لدماغ األنسان واطلب الى التالميذ ان استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫وجه التالميذ الى صور الدرس وناقشهم من خالل االسﺌلة‬ ‫يحددوا موقع املﺦ فيه‪.‬‬
‫احلبل الشوكي‪ :‬اسأل التالميذ‪ :‬ملاذا سمي احلبل الشوكي ايضا االتية‪:‬‬
‫بالنخاع الشوكي? إجابات محتملة‪:‬ألنه مير في العمود الفقري‪ � ،‬ملاذا يقع الدماغ داخل اجلمﺠمة? اجابات محتملة‪:‬‬
‫حتى حتميه من املؤثرات والصدمات اخلارجية‪.‬‬ ‫اي انه يشبه النخاع الذي يوجد داخل العظم‪.‬‬
‫� اين يقع احلبل الشوكي ?وملاذا? اجابات محتملة‪:‬‬ ‫اطلب الى التالميذ ان يحلوا هذا السؤال كواجب بيتي‪.‬‬
‫داخل العمود الفقري لكي يحميه من املؤثرات‬
‫اخلارجية‪.‬‬ ‫االجابة‪ :‬املﺦ‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫أساليب داعمة‬
‫التلخيص‪ :‬يتكون الدماغ من املﺦ واملخيﺦ والنخاع‬ ‫� دون املستوى‪ :‬ﱈ يتكون اجلهاز العصبي املركزي ?‬
‫املستطيل‪.‬‬ ‫اجابات محتملة ‪ :‬الدماغ‪ ،‬احلبل الشوكي‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪:‬تربط اسالك الهاتف أجهزة الهاتف‬ ‫� ضمن املستوى‪ :‬ما اجزاء الدماغ? اجابات محتملة‪:‬املﺦ‬
‫ﲟركز التحكم‪ ،‬كذلك النخاع الشوكي يربط الدماغ‬ ‫واملخيﺦ والنخاع املستطيل‪.‬‬
‫باالعصاب‪.‬‬ ‫� فوق املستوى‪ :‬هل يكون حﺠم دماغ األنسان الذكي‬
‫اكبر من حﺠم دماغ األنسان االعتيادي وملاذا? اجابات‬
‫محتملة‪:‬كال‪ ،‬ولكنه يكون اكﺜر نشاطاً‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪?¬àeÓ°Sh‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Ék ª«∏°S ¬«∏Y ßaÉMCG ≈àMh ,áaÉc ºp °ùédG äÉ«dÉ©a ≈∏Y ô£«°ùj‬‬
‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪…RÉ¡L áë°U‬‬
‫‪¬fC’ ,»ª°ùL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪≈∏Y ßaÉMC‬‬
‫‪»a Iõ¡LC’G ºgCG øe »Ñ°ü©dG‬‬
‫‪G ∞«c‬‬‫‪n‬‬
‫‪RÉ¡édG óo ©j‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪t‬‬

‫كيف احافﻆ على ﺻحة جهازي العصبي وسالمته?‬

‫‪áo ∏ãªàªdG áp «ë°üdG äÉ°SQɪªdÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ΩÉ«≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»∏Y‬‬
‫‪q ÖLƒàj ≈aÉ©e‬‬
‫‪:»JB’ÉH‬‬
‫‪m‬‬
‫‪.kÉ«eƒj äÉYÉ°S‬‬ ‫‪»fɪK p∫ó©ªH »aɵdG‬‬ ‫‪ΩƒædG‬‬
‫‪o‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬
‫‪t‬‬
‫‪ɪe áo jƒeódG Io QhódG o§°ûæJ áo °VÉjôdÉa ,o᪶àæªdG áo °VÉjôdG‬‬
‫‪.Im AÉØc ôo ãcCG ¬o ∏ªY πo ©éjh ÆÉeódG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪äÉcôëdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG áp ∏°UGƒdG ΩódG‬‬
‫‪¿C’ áo Ø«æ©dG áo «°VÉjôdG äÉæjôªàdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÖæéJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p áo «ªc óo jõj‬‬
‫‪ø«©àj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ɪc‬‬ ‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم‬
‫اطرح االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪¢Vô©jh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…ô≤ØdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪…OƒªY‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪…PDƒj …ƒ≤dG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪n•ƒ≤°ùdGh áo jPDƒªdG‬‬
‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G …PDƒJ …ƒ≤dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o•ƒ≤°ùdGh áo Ø«æ©dG äÉcô◊G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.ÆÉeó∏d‬‬ ‫‪Gk QGô°VG ÖÑ°ùjh‬‬ ‫‪pô£îdG ≈dEG »cƒ°ûdG‬‬ ‫‪πo ÑëdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬
‫‪ÆÉeó∏d‬‬
‫‪.»YÉ棰UG Ú‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪kÉLPƒ‰CG ºo ª°UCG: kÉLPƒ‰CG oπªYCG‬‬
‫‪o W , p¿É°ùfE’G ÆÉeO êPƒ‰ ö‬‬
‫‪áp «FGò¨dG pô°UÉæ©dÉH »æ¨dG‬‬
‫‪äGhGô°†îdGh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪»ë°üdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪AGò¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o∑ɪ°SC’G πãe ÆÉeó∏d‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o∫hÉæJ‬‬
‫‪In ó«ØªdG‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪o †MCG 1‬‬
‫‪o `©```JCGh ÆÉ```eó```dG êPƒ`````‰CG o ¢``ü``ë``Ø``JCG . oß``````M’CG 2‬‬
‫``‪±ô‬‬
‫‪.¬∏«°UÉØJ‬‬
‫‪. áo LRÉ£dG‬‬
‫� ما تﺄﺛير النوم الكافي في ﺻحة اجلهاز العصبي?‬
‫‪,ø«æNóªdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪¢UÉî°T’G‬‬ ‫‪Üôb óo LGƒàdG ÖæéJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ék ¡HÉ°ûe Ék LPƒ‰CG »YÉ棰U’G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪n £dG ΩGóîà°SÉH .ºo ª°UCG 3‬‬
‫‪.ÆÉeó∏d‬‬
‫‪pRÉ¡é∏d Ik ô«£N Ék °VGôeG ÖÑ°ùj‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬
‫‪ø«NóàdG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪.iôNC’G ºp °ùédG Iõ¡LC‬‬
‫’‪¿C‬‬
‫‪Gh »Ñ°ü©dG‬‬
‫اجابات محتملة ‪:‬النوم الكافي يريح الدماغ‪.‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪»ª°SCGhp •É°ûædGp ¢SGôc ‘ ¬à∏ªY …òdG êPƒ‰C’G ºo °SQCG 4‬‬
‫‪.√o AGõLCG‬‬
‫� ماعالقة الرياضة بزيادة كفاية عمل الدماغ? اجابات‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫محتملة‪ :‬الرياضة تنشط الدورة الدموية في اجلسم‬
‫‪Ro É©j’G É¡Hôªj »àdG äGƒ£îdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪? pIQƒ°üdG »a »Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫فتزداد كمية الدم الواصلة الى الدماغ‪.‬‬
‫� ما ابرز االمراض التي تصيب اجلهاز العصبي وكيف‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬ ‫تتم الوقاية منها? اجابات محتملة‪ :‬الكزاز وشلل‬
‫‪?¬àeÓ°Sh »Ñ°ü©dG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪p‬‬
‫‪RÉ¡÷G áp ë°U ≈∏Y ®ÉØë∏d‬‬
‫‪?IPƒÿG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp «ë°üdG äGOÉ©dG‬‬
‫‪Ap GóJQÉH ájQÉædG äÉLGQódG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ƒÑcGQ í°üæj‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ºn gCG Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪GPÉŸ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬
‫االطفال وتتم الوقاية منها من خالل تلقيح االطفال في‬
‫‪56‬‬ ‫سن مبكرة ضد هذه االمراض‪.‬‬

‫نشاط‬ ‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬

‫وجه انتباه التالميذ الى الصورة املوجودة في صفحة الدرس تصميم أﳕوذج للدماغ‬ ‫نّ‬
‫ثم اسأل‪:‬‬
‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫� ملاذا تعد الرياضة التي اﺷاهدها في الصورة ضارة‬
‫الهدف‪:‬يعمل أمنوذجا لدماغ األنسان‪.‬‬
‫للﺠهاز العصبي? اجابات محتملة‪ :‬ألن السقوط‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬تصميم النماذج‪.‬‬
‫القوي يؤدي الى اصابة الدماغ والرأس بأصابات خطيرة‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬طني اصطناعي‪ ،‬أمنوذج مجسم لدماغ‬
‫سم العاب ًا رياضية اخرى مفيدة للﺠهاز العصبي?‬ ‫� ّ‬
‫األنسان‪.‬‬
‫اجابات محتملة‪ :‬املشي‪ ،‬ركوب الدراجات‪ ،‬السباحة‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم ادوات تنفيذ النشاط قبل مدة‬
‫مالئمة من تنفيذه‪.‬‬
‫خطوات التنفيذ‪:‬‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪ ۱‬اعرض على التالميذ أمنوذج ًا للدماغ ‪.‬‬ ‫يستجيب الدماغ للمؤثر اخلارجي فيرسل ايعازا الى‬
‫‪ ۲‬االحﻆ‪ .‬ضع مجسم الدماغ في مكان مناسب من غرفة‬ ‫اليدين واجلسم لكي تتحرك وﲤنع الكرة من الدخول‬
‫الصف بحيﺚ يتمكن جميع التالميذ من رؤيته بشكل واضح‪.‬‬ ‫الى املرمى‪.‬‬
‫‪ ۳‬اطلب الى التالميذ ان يتعاونوا فيما بينهم لتصميم األمنوذج‬
‫باستخدام الطني االصطناعي‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫‪ ٤‬اطلب الى التالميذ رسم األمنوذج الذي عملوه في كتاب‬
‫التلخيص‪ .‬النوم املبكر وممارسة الرياضة وتناول الغذاء‬
‫النشاط‪.‬‬
‫الصحي وﲡنب ممارسة االلعاب الرياضية العنيفة‪.‬‬
‫راجع تنفيذ النشاط في كتاب النشاط وتأكد من ان جميع‬
‫التفكير الناقد‪ .‬للوقاية من اصابة الراس‪.‬‬
‫التالميذ قاموا بتنفيذه‪.‬‬

‫‪5٦‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪:oá°ù«FôdG Io ôµØdG‬‬ ‫‪Ωƒ∏©dG pÎaO ‘ ák HÉàc É¡©«ªL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á∏Ä°S’G‬‬ ‫‪øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬

‫اخل اﲤ ة‬
‫‪?»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪RÉ¡édG áo Ø«Xh Ée 1‬‬ ‫‪Qƒ°üe‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪¢ü‬‬
‫‪l‬‬ ‫∏‪sî‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪o‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪≈dEG »Ñ°ü©dG RÉ¡÷G ºo °ù≤j‬‬
‫‪Ap GõLCG ≈dEG ÆÉeódG‬‬ ‫‪øe ôeGhC’G o∫É≤àfG ≈ª°ùj GPÉe 2‬‬
‫‪»Ñ°ü©dG RÉ¡÷G‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪.pÚFõL‬‬
‫‪…õcôŸG‬‬

‫استخدام جدول التعلم‬

‫‪?ºp °ùédG‬‬ ‫‪?»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪RÉ¡÷G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ΩÉ°ùbCGu º°S‬‬
‫‪»Ñ°ü©dG RÉ¡÷G‬‬
‫‪»£«ëŸG‬‬

‫‪?…õcôªdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪pRÉ¡édG AGõLCG øe ∫hC’G Ao õédG Ée 3‬‬
‫‪:oIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬
‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموه‪،‬‬ ‫‪?»JB’G §£îªdG πo ªcCG 4‬‬
‫‪áKÓK ø```e ÆÉ```eódG o¿ƒ```µàj‬‬
‫‪.p AGõLCG‬‬
‫‪oïŸG‬‬

‫‪t »Ñ°ü©dG Ro É¡édG‬‬

‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬

‫‪…õcôªdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪? ÆÉeódG Ao GõLCG Ée‬‬ ‫‪´ÉîædG‬‬
‫‪oï«îŸG‬‬
‫‪pπ«£à°ùŸG‬‬

‫‪»cƒ°ûdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪πo ÑëdG‬‬

‫التعلم (اجهزة جسم األنسان)‪.‬‬

‫‪‘ …öùJp á«Ñ```°ü©dG äGRÉ©jE‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G‬‬
‫‪.ÜÉ°üYC’G‬‬
‫‪áo «°SÉ°S’G ºo «gÉتdG‬‬ ‫‪RÉ©jE‬‬
‫‪p ’G ∫É``≤àfG ¬o Ñ``°ûj GPÉÃ‬‬
‫تأكد من تدوين اجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪.án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫‪:ºp °ùédG p¿RGƒJ pßØM øY ∫hDƒ°ùªdG Ao õédG 5‬‬
‫‪?»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪u‬‬

‫جدول التعلم‬ ‫‪oïªdG - `L‬‬

‫‪áo ªéªédG - O‬‬
‫‪»cƒ°ûdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪πo ÑëdG - CG‬‬
‫‪oï«îªdG -Ü‬‬
‫‪»ª«∏©J º‬‬
‫¶ ‪o‬‬
‫‪q fCG / ä‬‬
‫‪o Éjƒ£ªdG‬‬

‫اجهزة في جسم األنسان‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬
‫ما أجهزة جسم األنسان اجلهاز العصبي‪.‬‬
‫األخرى?‬ ‫العديد من االجهزة كجهاز‬
‫واجلهازين الهضمي والبولي‪.‬‬
‫ينسق اجلهاز العصبي‬ ‫لكل جهاز من اجهزة اجلسم ماوظائف اجلهاز‬
‫عمل اجهزة اجلسم‬ ‫العصبي ?‬
‫االخرى‪.‬‬
‫من املسؤول عن تنسيق اجلهاز العصبي‪.‬‬
‫عمل اجهزة اجلسم?‬
‫مراجعة الدرس‬
‫إجابات األسﺌلة‬
‫‪ ۱‬وظيفة اجلهاز العصبي تنظيم عمل اجلسم وتنسيق‬
‫فعالياته املختلفة‪.‬‬
‫‪ ۲‬االيعاز العصبي‪.‬‬
‫‪ ۳‬الدماغ‪.‬‬
‫اجلهاز العصبي‬
‫املركزي‬
‫الدماغ‬
‫الشوكي‬
‫‪: áp jOGQGÓdG p∫É©a’G ≈∏Y áp ∏ãe’G øe 6‬‬ ‫‪É¡ª¶fCGh, »Ñ°ü©dG RÉ¡÷G AÉ°†YCG øY ¬àª∏©J Ée ¢üu‬‬
‫‪o ÿCG‬‬
‫‪Ion AGô≤dG - `L‬‬ ‫‪Ωo É©£dG o∫hÉæJ - CG‬‬ ‫‘ ‪.√ÉfOCG πµ°ûdG ‘ ɪc , á«FÉæK ájƒ£e‬‬
‫ماذا أعرف?‬ ‫‪Ωo ÓµdG - O‬‬ ‫‪pIó©ªdGo ácôM -Ü‬‬
‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬ ‫‪RÉ¡édG‬‬ ‫‪Ao É°†YCG Qo ƒ°U‬‬ ‫‪»Ñ°ü©dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪o RÉ¡édG Ao É°†YCG‬‬
‫يتكون جسم األنسان من‬ ‫‪äÉ«dÉ©a‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™«ªL‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪âfÉc‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪ƒd p¿É°ùfE’G Io É«M ôo «¨àà°S ∞«c‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪.»àHÉLCG í°VhC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G ?ák jOGQEG ºp °ùédG‬‬
‫الدوران وجهاز التنفس‬ ‫‪o‬‬
‫‪:áë°üdGh Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪ɪa , pπ∏îdÉH ¬p FÉ°†YCG áp HÉ°UEG ≈dEG …ODƒJh »Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪RÉ¡édG Ö«°üJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪»àdG ¢VGôeC‬‬ ‫‪’G øe óo jó©dG n∂dÉæg‬‬
‫‪¢VGôeC’G √òg øY áp °SQóªdG án Ñàµeh äÉeƒ∏©ªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p áµÑ°T »a åëHCG ?É¡°VGôYC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G Éeh ? ¢VGôeC’G √òg ¢†©H‬‬
‫وظيفة محددة ‪.‬‬ ‫‪. »FÓeR ΩÉeCG ¬°ûbÉfCGh , É¡æY Gk ôjô≤Jo ÖàcCGh‬‬
‫‪57‬‬
‫تعمل اجهزة اجلسم بتناسق‬
‫مع بعضها البعض‪.‬‬
‫تقويم بنائي‬
‫اطلب الى التالميذ رسم أمنوذج للجهاز العصبي على لوحة كبيرة‬
‫وان يكتبوا وظيفة كل عضو امام الشكل الذي ميﺜله وان يقدموا‬
‫عما رسموه‪.‬‬‫بعد ذلك شرحا مبسطا نّ‬
‫ملخص مصور‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫نّ‬
‫‪٤‬‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫احلبل‬

‫المطويات‬
‫النخاع‬
‫املخيﺦ‬ ‫املﺦ‬
‫املستطيل‬
‫‪( ٥‬ب) املخيﺦ‪.‬‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫‪( ٦‬ب) حركة املعدة‪.‬‬
‫‪ ۷‬سيتمكن األنسان من التحكم باالفعال الالارادية كنبض‬
‫القلب والتنفس والهضم وحينها سيختل النظام الدقيق الذي‬
‫يسير به عمل اجلسم وتختل وظائفه‪.‬‬

‫‪‬‬
‫العلو ُم والصحة‬
‫وضح للتالميذ بأن هنالك امراض ًا تصيب اجلهاز العصبي وتؤثر في وظائفه‪ ،‬ك نّلف التالميذ البحﺚ في شبكة املعلومات‬
‫نّ‬
‫ومكتبة املدرسة عن بعض هذه االمراض‪ ،‬وذكر أهم اعراضها وان يلخصوا نتيجة بحوثهم في تقرير مبسط يناقشونه امام‬
‫زمالئهم باشرافك‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس الثاني‪ :‬اجلهاز الهيكلي وﺻحته‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يبني تراكيب ومكونات اجلهاز الهيكلي‪.‬‬
‫ •يتعرف على اهمية اجلهاز الهيكلي ووظيفته‪.‬‬
‫ •يوضح أهمية املفاصل لعمل اجلهاز الهيكلي‪.‬‬
‫ •ميارس عادات صحية تساهم في احلفاظ على صحة‬
‫اجلهاز الهيكلي وسالمته‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة‬
‫التي قد تﺜار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع التالميذ عن مفردات سابقة مﺜل (جسم األنسان‪،‬‬
‫العظام‪ ،‬العمود الفقري‪ ،‬الهيكل العظمي) من خالل‬
‫طرح االسﺌلة وناقشهم في اجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫� كيف يشبه بناء جسم األنسان ما اﺷاهدہ في الصورة?‬
‫اعرض على التالميذ صورتني احداهما للحشرات‬
‫اجابات محتملة‪:‬يبنى املنزل في البدء بوضع الهياكل‬
‫واالخرى حليوان فقري كاحلصان ‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬
‫التي تسنده وتوفر له الدعم‪ ،‬والهيكل العظمي في جسم‬
‫� ما الفرق بﲔ احليوانﲔ? اجابات محتملة‪ :‬احلشرات‬
‫األنسان يوفر الدعم واالسناد للجسم‪.‬‬
‫حيوانات الفقرية واحلصان حيوان فقري‪.‬‬
‫يحتو جسم األنسان على الهيكل العﻈمي‬ ‫ِ‬ ‫� لو لم‬
‫� مامعنى حيوان فقري? اجابات محتملة‪ :‬يحتوي‬
‫هل تتﺄﺛر حياته‪ ,‬وكيف? اجابات محتملة‪ :‬نعم‬
‫جسمه على العمود الفقري‪.‬‬
‫ستتأثر‪،‬سيتغير الشكل اخلارجي للجسم ويصبح مرنا‪،‬‬
‫� مافائدة العمود الفقري للﺠسم?اجابات محتملة‪:‬‬
‫ستختفي بعض االجزاء اخلارجية من اجلسم‪.‬‬
‫يقوم باسناد اجلسم‪،‬يوفر دعامة للجسم‪.‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم غير‬
‫� هل ﳝتلﻚ األنسان عمودا فقريا?اجابات محتملة‪:‬‬
‫صحيحة قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اثناء سير الدرس‪.‬‬
‫نعم‪.‬‬
‫ﲢتو على‬
‫� كيف تكون اﺷكال اجسامنا لو لم ِ‬
‫إﺛ ارة االهتمام‬ ‫عمود فقري? اجابات محتملة‪ :‬يكون اجلسم غير‬
‫� اعرض على التالميذ مص نّوراً أو أمنوذجا مجسما ميﺜل الهيكل‬ ‫منتصب‪ ،‬ستكون االطراف اقصر‪.‬‬
‫العظمي لألنسان واطلب اليهم ان يتوقعوا الوظيفة التي‬
‫يؤديها للجسم‪ .‬اجابات محتملة‪ :‬يقوم بأسناد اجلسم‪،‬‬
‫يحدد شكل اجلسم‪ ،‬يشكل دعامة للجسم‪ ،‬يحمي‬ ‫و َأتس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬
‫االجزاء الداخلية للجسم‪.‬‬ ‫اطلب الى التالميذ ان ينظروا الى صورة مقدمة‬
‫الدرس وان يقرأوا سؤال االحظ واتساءل وان يجيبوا‬
‫عنه بعد اعطائهم مدة من الوقت ثم اسأل‪:‬‬

‫‪5۸‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى تقصي وظيفة اجلهاز الهيكلي من‬ ‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪?áªéªédG áØ«Xh Ée‬‬

‫خالل تعرف التالميذ وظيفة اجلمجمة وميكن ان ينفذ‬ ‫‪.»©HÉ°UCÉH É¡nJöûb ¢ùª∏JGh‬‬
‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪mø©ªàH pRƒ÷G In ôªK ¢üëØJG‬‬ ‫‪. oßM’CG 1‬‬
‫بشكل فردي او مجموعات ثنائية ويستغرق تنفيذه نحو‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪pRƒ÷G Io ôªK‬‬
‫‪. pRƒ÷G In ôªK In öûb ∞°UC‬‬
‫‪o G 2‬‬

‫‪ ٢0‬دقيقة ‪.‬‬ ‫‪?É¡n ëàa ™o «£à°SG πg ,…ó«H pRƒ÷G In ôªK öùc‬‬

‫‪?kGóL Ék Ñ∏°U pRƒ÷G öûb‬‬
‫‪n‬‬
‫‪n ∫o hÉMCG .Üo ôLC‬‬
‫‪p¿ƒc ‘ ÖÑ°ùdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪q G 3‬‬
‫‪Ée .èàæà°SCG 4‬‬
‫املواد واالدوات ‪ :‬ثمار جوز‪ ،‬كسارة جوز‪.‬‬ ‫‪?É¡∏p NGO ‘ óo LG GPÉe . pRƒ÷G Ip ôªK ö‬‬
‫‪p ùc ‘ In QÉ°ùµdG Ωóîà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G.Üo pôLoCG 5‬‬
‫‪? ¿É°ùfE’G ÆÉeOh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o oCG 6‬‬
‫‪pRƒ÷G Ip ôªK pÖd ÚH ¬o Ñ°ûdG ¬o LhG Ée .¿QÉb‬‬
‫‪pRƒ÷G Io QÉ°ùc‬‬
‫االعداد املسبق‪:‬يحضر املعلم ادوات النشاط قبل وقت‬ ‫‪áo Ø«Xh Ée,áp ≤HÉ°ùdG Ip ƒ£ÿG ‘ É¡o àjôLG »àdG áp fQÉ≤ŸG ≈∏Y Ak ÉæH .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪? p¿É°ùfE’G ºp °ùL ‘ áªéª÷G‬‬
‫‪G 7‬‬

‫مناسب من اجرائه ويتأكد من توزيعها على مجموعات‬

‫التالميذ ‪.‬‬
‫احتياطات السالمة ‪ :‬نّ‬
‫وجه التالميذ الى استخدام كسارة‬
‫اجلوز بحذر‪.‬‬

‫خطوات العمل استقصاء بنائي‬ ‫‪ô````ãcC‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪q áp Ø«XƒdGh É¡àp HÓ°Uh É¡Fp GõLCG ≈∏Y ±ô©JC‬‬

‫‪É¡jo ODƒJ »àdG‬‬ ‫‪o Gh áp Ø«¶ædG êÉLódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ωn ɶY ¢†©H ™o ªLCG .oáfQÉ≤ªdG‬‬
‫‪ 1‬االحﻆ‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يتفحصوا ثمرة اجلوز‬ ‫‪? p¿É°ùfE’G ΩɶYh êÉLódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ΩɶY‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ø«H ¬o HÉ°ûJ óo Lƒj πr g .Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pôàaO »a É¡ª°SQC‬‬‫‪n Gh‬‬

‫ويتلمسوا قشرتها باصابعهم ‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪ ٢‬اطلب الى التالميذ ان يصفوا قشرة اجلوز‪ ،‬اجابات‬

‫موجه‬
‫استقصاء ّ‬ ‫أكثر َر‬
‫أستكشف أكث‬
‫أستكشف‬
‫محتملة‪ :‬صلبة ‪ ،‬قاسية‪.‬‬
‫وجه التالميذ الى ان يجمعوا عظام دجاج نظيفة وان‬ ‫املقارنة‪ .‬نّ‬
‫‪ 3‬أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يحاولوا كسر ثمرة اجلوز‬
‫يسجلوا صفاتها اخلارجية من ناحية الشكل والصالبة ومن‬
‫بأيديهم‪ ،‬ثم اسأل ‪ :‬هل ﲤكنوا من فتحها? اجابات‬
‫ثم يرسموها في دفاترهم ‪ ،‬وان يطلعوا على مناذج وصور‬
‫محتملة‪ :‬كال‪.‬‬
‫لعظام موجودة في جسم األنسان في الكتب واملصادر الطبية‬
‫‪ 4‬أستنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ ‪ :‬ما السبب في كون قشرة‬ ‫ويسجلوا الصفات املشتركة بينهما‪.‬‬
‫اجلوز صلبة جدا? اجابات محتملة‪:‬ألنها تتكون من‬
‫تأكد من تنفيذ التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب‬
‫مواد صلبة‪ ،‬حتى حتمي لب الﺜمرة بداخلها‪.‬‬
‫النشاط‪.‬‬
‫‪ 5‬أجرب‪.‬اطلب الى التالميذ ان يستخدموا الكسارة في‬
‫فتح ثمرة اجلوز وان يتوخوا احلذر عند استخدامها‪ ،‬ثم‬
‫اسأل ‪ :‬ما الذي يوجد داخل الﺜمرة? اجابات محتملة‪:‬‬ ‫استقصاء مفتوح‬
‫اللب‪.‬‬
‫نّ‬
‫وضح للتالميذ بان العظام في جسم األنسان تختلف في اشكالها‪،‬‬
‫أقارن‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ﲟاذا تشبه ثمرة اجلوز دماغ‬ ‫‪٦‬‬
‫اطلب اليهم ان يبحﺜوا عن هذه االشكال في املصادر العلمية او‬
‫األنسان? اجابات محتملة‪ :‬ثمرة اجلوز تقع حتت قشرة‬
‫شبكة املعلومات وان يسجلوا اماكن وجودها في اجلسم‪.‬‬
‫صلبة ودماغ األنسان يقع حتت اجلمجمة وهي تركيب‬
‫صلب‪.‬‬
‫‪ ٧‬استنتﺞ‪ .‬نّ‬
‫ذكر التالميذ بنتيجة املقارنة التي قاموا بها في‬
‫اخلطوة السابقة ‪ ،‬ثم اسأل ‪:‬ماوظيفة اجلمجمة في جسم‬
‫األنسان? اجابات محتملة ‪:‬توفر احلماية للدماغ‪ ،‬حتمي‬
‫الدماغ من املؤثرات اخلارجية‪.‬‬
‫تأكد من كتابة التالميذ الجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪5۹‬‬
 ‫‪?¬à«ªgCG Éeh , »∏µ«¡dG RÉ¡édG Ée‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n CGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪»àdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪nπcÉ«¡dGh‬‬ ‫‪¢ù°SC‬‬
‫‪n‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪jGóH‬‬ ‫‪¿ƒ©°†j‬‬ ‫‪p∫RÉæŸG Ap ÉæÑH ¿ƒ°Sóæ¡ŸG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪´öûj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÉeóæY‬‬
‫‪:oá°ù«FôdG oIôµØdG‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪•ƒ≤°ùdG øe‬‬ ‫‪n ¬o «ª– ál jƒb ál eÉYO ¬d ôaƒJh‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪, »LQÉÿG‬‬
‫‪u‬‬ ‫–‪p∫õæŸG nπµ°T Oo ó‬‬
‫‪º```°ùL‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪Iõ¡LC‬‬ ‫‪G øe »∏µ«¡dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡édG‬‬
‫‪ám ∏HÉb Ò‬‬‫‪o Z Gk óL ám Ñ∏°U Om Gƒe øe‬‬ ‫‪r ák Yƒæ°üe πo cÉ«¡dG √òg ¿ƒµJ‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪¿Cr G ¿ƒ°Uôëjh‬‬
‫‪n‬‬
‫‪áp jɪëdG ô```«aƒJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫¬‬
‫‪o‬‬ ‫‪àØ«Xh‬‬ ‫‪p¿É```°ùfE‬‬ ‫‪’G‬‬
‫‪áo eÉYódG ¬d ôaƒjh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nπµ°ûdG ¬o «£©j »ª¶Y‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪lπµ«g o∂dòc p¿É°ùfE’G ºp °ù÷h . âàØà∏d‬‬
‫‪¿ƒµàjh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºp °ùé∏d Op Éæ```°S’Gh ºp YódGh‬‬
‫‪.»∏µ«¡dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É¡÷G‬‬ ‫‪p¿É°ùfE‬‬ ‫‪Ó‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪»ª¶©dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pπµ«¡dG‬‬ ‫‪≈∏Y‬‬ ‫‪≥∏£jh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,k‬‬‫‪É°†jCG‬‬
‫‪m Am É°†YCG øe »∏µ«¡dG‬‬
‫‪.IóY‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡édG‬‬

‫‪Skull‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪áo ªéª÷G‬‬
‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صوره‬
‫‪Vertebral column‬‬
‫‪Vertebrae‬‬
‫‪…ô≤ØdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Oo ƒª©dG‬‬
‫‪äGô≤ØdG‬‬
‫‪o‬‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذه الصور‪.‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪Thoracic cage‬‬ ‫‪…Qó°üdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪¢üØ≤dG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪Ribs‬‬ ‫‪´Ó°VC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G‬‬
‫‪ºn YódG »ª¶©dG‬‬ ‫‪πo µ«¡dG ôo aƒj‬‬ ‫‪Joint‬‬ ‫‪πo °üØŸG‬‬

‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬

‫‪t‬‬
‫‪Cartilage‬‬ ‫‪±hö†¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪. p¿É°ùfE’G ºp °ù÷ On Éæ°SE’Gh‬‬
‫‪p‬‬
‫‪:IAGô≤dG‬‬ ‫‪oIQÉ¡e‬‬
‫‪¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫مسموع‪ ،‬ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقرأها‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫‪áo °UÓîdG‬‬
‫)‪(¢üî∏e‬‬

‫‪p‬‬
‫‪±GôWC‬‬ ‫‪’G Ωɶ©c‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo jƒ£dG É¡æªa .É¡Øp FÉXhh É¡eÉéMC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Gh É¡dp ɵ°TCG ‘ ∞∏àîJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ωɶ©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe Om óY øe »∏µ«¡dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G ¿ƒµàj‬‬ ‫‪o‬‬ ‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪ál ª¡e ∞FÉXh‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪»ª¶©dG‬‬ ‫‪pπµ«¡∏d‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪ª¶Y‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪≠dÉÑdG‬‬ ‫‪p¿É°ùfE‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪º‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪°ùL‬‬ ‫‘‬ ‫‪Ωɶ©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪óY‬‬ ‫‪o≠∏Ñjh.‬‬ ‫‪™HÉ°UC‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪Ωɶ©c‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪°ü≤dG‬‬ ‫‪É¡æeh‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬التلخيص‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪»ª– pQó°üdG ΩɶYh‬‬‫‪o‬‬ ‫‪,»cƒ°ûdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪nπÑ◊G »ª– …ô≤ØdG‬‬‫‪t‬‬ ‫‪Oo ƒª©dG ΩɶYh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪, nÆÉeódG »ª– áo ªéª÷G Ωɶ©a‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‘ ‪,ºp °ù÷G‬‬
‫‪. ɪg Ú‬‬‫‪p ª°ùb ≈dEG »∏µ«¡dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G º°ù≤jh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,áp cô◊G ≈∏Y ºn °ù÷G óo YÉ°ùJ Ú‬‬ ‫‪p YGQòdGh ¢Vƒ◊G‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ΩɶYh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,pÚàFôdGh Ö∏≤dG‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪.t‘ô£dG πo µ«¡dGh …QƒëŸG‬‬‫‪t‬‬ ‫‪πo µ«¡dG‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪? p¿É°ùfE’G ºp °ù÷ Ωɶ©dG áo «ªgCG Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪m‬‬
‫‪? ádƒ¡°ùH âàØàj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’h Ék Ñ∏°U º¶©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¿ƒµj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GPÉŸ .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪60‬‬ ‫اخلالصة‬
‫(ملخص)‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫وجه انتباه التالميذ الى الصور الواردة في هذه الصفحة ثم اسأل ‪:‬‬ ‫ما اجلهاز الهيكلي وما اهميته?‬
‫� ما املناطق التي تنتشر فيها العﻈام في اجلسم? اجابات محتملة‪:‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫جميع مناطق اجلسم‪.‬‬ ‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫� هل تكون حركة العﻈام في الصورة ارادية أو ال ارادية? اجابات‬ ‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫محتملة‪ :‬ارادية‪.‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫الخلفية العلمية‬ ‫� ما الدعامة التي توفر االسناد واحلماية جلسم‬
‫يبدأ تك نّون العظام في األنسان في مرحلة اجلنني‪ ،‬وتتألف‬ ‫األنسان? اجابات محتملة‪ :‬اجلهاز الهيكلي‪،‬‬
‫حينذاك من الغضاريف‪ ،‬وهي اكﺜر مرونة من العظام ويسمح‬ ‫الهيكل العظمي‪.‬‬
‫ذلك للجسم بالنمو حتى بلوغ سن الرشد‪ ،‬وخالل النمو‬ ‫� ما املكون االساسي للﺠهاز الهيكلي? اجابات‬
‫تتصلب العظام تدريجيا‪ ،‬وتزداد حجما‪ ،‬وعندما يبلﻎ األنسان‬ ‫محتملة‪ :‬العظام‪.‬‬
‫العشرين من العمر تتوقف العظام عن النمو بشكل كامل‪.‬‬
‫� ﱈ يتكون العﻈم? اجابات محتملة‪:‬يتكون العظم من‬
‫ثالث طبقات ويحتوي بداخله على نخاع العظم‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫التلخيص‪ .‬توفر الدعم واالسناد للجسم وتك نّون الهيكل‬
‫العظمي‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬لكي يوفر دعامة قوية للجسم‪.‬‬

‫‪٦0‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪? …QƒëªdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪πµ«¡dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪¿ƒµàj‬‬ ‫‪ºe‬‬
‫‪s‬‬

‫‪áo ªéª÷G »g á°ù«FQ Am GõLCG áp KÓK øe …QƒëŸG‬‬

‫ﱠﱈ يتكون الهيكل احملوري?‬
‫‪o‬‬ ‫‪πo µ«¡dG ¿ƒµàj‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.…Qó°üdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪¢üØ≤dGh , …ô≤ØdG‬‬‫‪q‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Oƒª©dGh‬‬
‫‪ΩɶY‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪r ¿ƒµàJh‬‬ ‫‪…QƒëŸG‬‬ ‫‪πo µ«¡dG Ap GõLCG ∫hCG »g áo ªéª÷Gh‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪áp jɪëH áp ªéª÷G áo Ø«Xh πo ãªàJh ¢†©H‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪n É¡°†©H ám ªëà∏e‬‬
‫‪™e‬‬
‫‪.áp «LQÉÿG äGôKD‬‬
‫‪p ƒŸG øe ¢ù◊G‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪AÉ°†YC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh ÆÉeódG‬‬
‫‪p‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬ ‫‪(´ÓWÓd) Ék °†©H É¡°†©ÑHmáªëà∏e ΩɶY‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪øe áo ªéª÷G o¿ƒµàJ‬‬

‫االسﺌلة اﻵتيةعلىالتالميذ ووجههم الى االجابة الصحيحة‪:‬‬ ‫‪ƒgh ,…ô≤ØdG‬‬

‫‪t‬‬
‫‪øe …ô≤ØdG‬‬
‫‪Oo ƒª©dG ƒg …QƒëŸG‬‬
‫‪Oo ƒª©dG ¿ƒµàjh‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pπµ«¡dG øe‬‬ ‫‪n ÊÉãdG Ao õ÷Gh‬‬
‫‪, p¿É°ùfE’G ºn °ùL πo ªëj …òdG‬‬ ‫‪QƒëŸG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪óo Lƒjh πµ°ûdG áo «°Uôb ál «ª¶Y Ö«cGôJ‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪»g äGô≤ØdGh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,Iô≤a 33‬‬
‫ما وظيفة اجلمﺠمة? اجابات محتملة‪ :‬حماية الدماغ‬ ‫�‬ ‫‪≈ª°ùJ äGô≤ØdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪m‬‬
‫‪.áp «LQÉÿG äÉeó°üdG‬‬
‫‪Ap ÉæëfÉH íª°ùJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ájôW Ö«cGôJ‬‬‫‪l‬‬ ‫‪p Jô≤a πu c ÚH‬‬
‫‪Ú‬‬
‫‪ó°V áp jɪM óp FÉ°Sƒc πo ª©J ¢UGôbC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪’ÉH‬‬

‫من املؤثرات اخلارجية‪.‬‬ ‫‪¿É°ùfE’G áp eÉ≤d áp Ñ°üàæŸG áp «©°VƒdG Ao É£YEG …ô≤ØdG‬‬

‫‪- ¬dÓN øe ôÁ …òdG-‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪»cƒ°ûdG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Oo ƒª©dG áØ«Xh‬‬
‫‪pπÑ◊G áp jɪëH Ωn ƒ≤j ¬fCG ɪc‬‬

‫ما وظيفة العمود الفقري? اجابات محتملة‪ :‬حماية‬

‫‪(´ÓWÓd) pIô≤a 33 røe …ô≤ØdG‬‬ ‫‪Oo ƒª©dG o¿ƒµàj‬‬ ‫‪.áp «LQÉÿG äÉeó°üdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p ƒŸG øe‬‬
‫�‬
‫‪t‬‬ ‫‪äGôKD‬‬

‫احلبل الشوكي‪ ،‬اعطاء الوضعية املنتصبة لقامة األنسان‪.‬‬ ‫‪…òdG …Qó°üdG‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪¢üØ≤dG‬‬
‫‪πo °üàJ ál °Sƒ≤àe ΩɶY‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ƒ¡a …QƒëŸG πµ«¡dG øe‬‬
‫‪´Ó°VC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’Gh ¢ü≤dG‬‬
‫‪s‬‬
‫‪n ådÉãdG‬‬
‫‪º¶Yh ´Ó°V’G‬‬‫‪p‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪An õ÷G ÉeG‬‬
‫‪øe‬‬
‫‪r ¿ƒµàj‬‬
‫‪ám fhôŸG áp «°UÉîH …Qó°üdG‬‬ ‫‪¢üØ≤dG‬‬ ‫‪™àªàj‬‬ ‫‪.¢ü≤dG‬‬ ‫‪ºp ¶©H ΩÉeC‬‬‫‪p ’G øe‬‬
‫ما سبب وجود االقراص بﲔ الفقرات? اجابات محتملة‪:‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪n‬‬
‫�‬ ‫‪¢ü≤dG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪º¶Y‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Il ÒÑc ál «ªgCG á«∏HÉ≤dG √ò¡dh .áp cô◊G ≈∏Y ´Ó°VC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪’Gp á«∏HÉb ÖÑ°ùH‬‬
‫‪. p¿ÉàFôdGh Ö∏≤dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¬p ∏NGóH »ªëj ¬o fCG ɪc ¢ùØæàdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp «∏ªY AÉæKCG‬‬
‫لكي تسمح للفقرات باحلركة‪ ،‬لكي تعطي مرونة‬
‫للفقرات‪.‬‬ ‫‪0(´ÓWÓd) ¢ü≤dGp‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪º¶Yh ´Ó°VC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G øe …Qó°üdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪¢üØ≤dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµàj‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫ﱠﱈ يتكون القفص الصدري? اجابات محتملة‪ :‬يتكون‬ ‫�‬ ‫‪?Ap ÉæëfG ¿hO‬‬
‫‪n Ék ª«≤à°ùe …ô≤ØdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪√o OƒªY ¿Éc‬‬
‫‪? p¿É°ùfEÓd …ô≤ØdG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪n ƒd ¿É°ùfE’G º°ùL‬‬‫‪o‬‬
‫‪Oo ƒª©dG áØ«Xh Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪ôKC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪n Éà«°S ∞«c .óo bÉædG Ò‬‬‫‪o µØàdG‬‬

‫من االضالع وعظم القص‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫ماوظيفة القفص الصدري? اجابات محتملة‪ :‬حماية‬ ‫�‬
‫القلب والرئتني‪.‬‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫اطلب الى التالميذ تفحص الصور املوجودة في صفحة الدرس معاجلة املفاهيم الشائعة ﻏير الصحيحة‪:‬‬
‫قد يعتقد بعض التالميذ ان االسنان جزء من اجزاء اجلهاز‬ ‫بتمعن ثم اسأل‪:‬‬
‫وضح للتالميذ‬‫� ما العﻈام التي تتكون منها اجلمﺠمة? اجابات محتملة‪ :‬عظام الهضمي وليست من عظام اجلمجمة‪ ،‬لذا نّ‬
‫الرأس وعظام الوجنتني ومحجر العينني وعظام الفكني واالسنان‪ .‬بأن االسنان عظام متصلة بالفكني العلوي والسفلي وتعد‬
‫� كيف يبدو ﺷكل العمود الفقري? اجابات محتملة‪:‬مستقيما من عظام اجلمجمة في األنسان‪.‬‬
‫حني ننظر اليه من االمام ومنحنيا حني ننظر اليه من اجلانب‪.‬‬
‫� كيف تتصل الفقرات مع بعضها? اجابات محتملة‪ :‬من خالل‬
‫نتؤات‪.‬‬
‫تطوير املفردات‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫اجلمجمة‪ :‬اطلب الى التالميذ كتابة تعريف مبسط ملفردة اجلمجمة‬
‫التلخيص‪ .‬وظيفة العمود الفقري اعطاء الوضعية املنتصبة‬ ‫اليتجاوز خمس كلمات في دفاترهم‪.‬‬
‫جلسم األنسان‪ ،‬وحماية احلبل الشوكي‪.‬‬ ‫العمود الفقري‪ :‬اطلب الى التالميذ ان يعملوا بشكل جماعي‬
‫التفكير الناقد‪ .‬لن يتمكن األنسان حينها من احلركة بحرية‬ ‫لتصميم أمنوذج مبسط للعمود الفقري يوضح مرور احلبل الشوكي‬
‫ومرونة‪.‬‬ ‫من خالله باستخدام مواد من بيﺌتهم‪.‬‬
‫الفقرات‪ :‬اطلب الى التالميذ حساب عدد الفقرات في العمود‬
‫الفقري في أمنوذج مجسم للجهاز الهيكلي‪.‬‬
‫االضالع‪ :‬أحضر أمنوذجا مجسما للقفص الصدري واطلب الى‬
‫التالميذ حساب عدد االضالع‪.‬‬

‫‪٦1‬‬
 ‫‪Ip ƒbÎdG ºo ¶Y‬‬ ‫‪?»aô£dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪πµ«¡dG‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪¿ƒµàj‬‬ ‫‪ºe‬‬
‫‪q‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪Ωo GõM : ɪg øjCGõL øe‬‬‫‪r ¿É°ùfE’G ‘ ‘t ô£dG πµ«¡dG o¿ƒµàj‬‬
‫‪∞àµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ìƒd‬‬
‫‪o‬‬
‫‪±GôW’Gh,‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¢Vƒ◊G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ωo GõMh ,É«∏©dG ±GôWC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’Gh ,∞àµdG‬‬
‫‪p‬‬

‫ﱠﱈ يتكون الهيكل الطرفي?‬

‫‪óo °†©dG‬‬ ‫‪.≈∏Ø°ùdG‬‬
‫‪øe‬‬ ‫‪o Éàjh , pQó°üdG øeu …ƒ∏©dG Ap õ÷G ‘ ∞àµdG‬‬
‫‪r ∞dC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Ωo GõM ™≤j‬‬
‫‪o‬‬
‫‪óo fõdG‬‬
‫‪Io È©µdG‬‬
‫‪óo YÉ°ùdG‬‬ ‫‪πµ°ûdG nå∏ãe o¿ƒµj …òdG ∞àµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ìƒdh‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Io ƒbÎdG : ɪg Ú‬‬ ‫‪p ª¶Y‬‬
‫‪. Ék 룰ùeh‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪≠°SôdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ω‬‬‫‪o‬‬ ‫‪ɶY‬‬
‫‪p§°ûŸG Ωo ɶY‬‬
‫‪äÉ«eÓ°ùdG‬‬
‫‪o‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪.‬ثم اطرح‬
‫‪óp «dG ΩɶYh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪óp YÉ°ùdGh óp °†©dG øe É«∏©dG p ±GôWC’G Ωo ɶY o¿ƒµàJ‬‬
‫)‪(´ÓWÓd‬‬ ‫‪øe ´GQòdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµàj oå«M , p¿ÉYGQòdG »¡a É«∏©dG ±GôWC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪’G ÉeCG‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪¢Vƒ◊G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ωo GõM‬‬
‫‪øe πo °üàj πl jƒW ºl ¶Y ƒgh óo °†©dG ºo ¶Y ∫hC’G :ΩɶY‬‬
‫‪ÊÉK ƒgh óp YÉ°ùdG º¶©H pπØ°SC’G nøeh ∞àµdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ám KÓK‬‬
‫‪ºp ¶©H ≈∏YC’G‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪. óp «dG Ωn ɶY ¬∏ãªàa oådÉãdG ºo ¶©dG ÉeCG ,´GQòdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ωo ɶY‬‬
‫‪øeh …ô≤ØdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Op ƒª©dÉH ≈∏YC’G øe πo °üà«a ¢Vƒ◊G Ωo GõM ÉeCG‬‬ ‫ﱈ يتكون حزام الكتف? اجابات محتملة‪ :‬عظم الترقوة‬ ‫�‬
‫‪òp îØdG º o¶Y‬‬ ‫‪º°ù÷G Ωo ɶY ∫o ƒWCG ƒg òîØdG ºo ¶Yh ,pòîØdG ºp ¶©H pπØ°SC’G‬‬
‫‪¬«∏Y Gk õµJôe o¿ƒµj ¬o ∏c ºp °ù÷G πn ≤K ¿C’ , ám HÓ°U ÉgoÌcCGh‬‬
‫‪Ωó≤dG‬‬ ‫‪Ωo ɶY Gk ÒNCGh. p ¥É°ùdG ΩɶY‬‬ ‫‪™e pπØ°SC’G nøe πo °üàjh‬‬
‫ولوح الكتف‪.‬‬
‫‪áo «°ü≤dG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫ماالعﻈام املكونة للذراع? اجابات محتملة‪:‬عظام العضد‬
‫‪p¥É°ùdG º o¶Y‬‬
‫‪áo «¶°ûdG‬‬ ‫‪. äÉ«eÓ°ùdGh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o§°ûŸGh πo MɵdG ΩɶY‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe o¿ƒµàJ »àdG‬‬ ‫�‬
‫‪pπMɵdG Ωo ɶY‬‬
‫‪§°ûŸG‬‬
‫‪äÉ«eÓ°ùdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫والساعد واليد‪.‬‬
‫‪᫪∏Y á≤«≤M‬‬
‫‪(´ÓWÓd) p¥É°ùdG ΩɶYh ¢Vƒ◊Gp‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ΩGõM‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ≈∏Ø°ùdG ±GôWC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G Ωo ɶY o¿ƒµàJ‬‬
‫‪øe Om óY pôÑcCG ≈∏Y …ƒàëj …òdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ƒ°†©dG »g óo «dG‬‬ ‫ما العﻈام املكونة لالطراف السفلى?اجابات محتملة‪:‬‬ ‫�‬
‫‪.kɪ¶Y (27 ) øe ¿ƒµàJh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ωɶ©dG‬‬
‫عظام الفخذ والساق والقدم‪.‬‬
‫‪p‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫‪? Ék ≤«bO Ék °SÉ«b ´GQòdÉH‬‬ ‫‪p‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪É«°TC‬‬ ‫’‬
‫‪?É«∏©dG ±GôWC‬‬
‫‪G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪¢SÉ«b‬‬
‫‪’G äÉfƒµe‬‬
‫‪ó‬‬ ‫‪©j‬‬
‫‪o‬‬
‫’‬ ‫‪GPÉŸ‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪óo bÉædG Ò‬‬
‫ﱈ يتكون عﻈم الساق? اجابات محتملة‪ :‬عظم القصبة‬ ‫�‬
‫‪p‬‬ ‫‪n∫ƒW‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o µØàdG‬‬
‫وعظم الشظية‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫ﱈ تتكون عﻈام القدم? اجابات محتملة‪ :‬عظام الكاحل‬ ‫�‬
‫وعظام املشط والسالميات‪.‬‬
‫حقيقة علمية‬
‫تتكون اليد من ثالثة اجزاء هي الرسﻎ واملشط والسالميات‪،‬‬ ‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫وجه انتباه التالميذ الى الصور في صفحة الدرس واطلب ويشكل مجموع هذه االجزاء ‪ ٢٧‬عظما وهي النسبة االكبر‬ ‫نّ‬
‫للعظام في اي عضو من أعضاء اجلسم‪ ،‬لذا تتمكن اليد من‬ ‫اليهم التمعن في تفاصيلها بدقة‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬
‫عضو آخر في اجلسم‪.‬‬‫� ماﺷكل عﻈم الترقوة? اجابات محتملة‪ :‬بشكل حرف اداء العديد من احلركات اكﺜر من اي ٍ‬
‫‪.s‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫� ﱈ يتكون عﻈم الساعد? اجابات محتملة‪ :‬من عظمي‬
‫التلخيص‪ .‬تتكون االطراف العليا من الذراعني التي تتكون من عظم‬ ‫الزند والكعبرة‪.‬‬
‫� ملاذا يكون عﻈم الفخذ االطول بﲔ عﻈام اجلسم? اجابات العضد وعظم الساعدوعظام اليد (الرسﻎ واملشط و السالميات)‪.‬‬
‫محتملة‪ :‬ألنه يحمل وزن اجلسم‪ ،‬ألن جميع وزن التفكير الناقد‪ .‬ألن طول الذراع يختلف من شخص ﻵخر‪.‬‬
‫اجلسم يرتكز عليه‪.‬‬

‫‪٦2‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪? oΩɶ©dG ∑ôëàJ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪∞«c‬‬‫‪n‬‬
‫‪m‬‬
‫‪äÉcôëH‬‬ ‫‪ΩÉ«≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪nøe ¬o浓 ám «dÉY ám fhôà p¿É°ùfE’G ºo °ùL Ro ÉàÁ‬‬
‫‪∞«µa‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪,pácô◊G ≈∏Y Ωɶ©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp «∏HÉ≤d áo fhôŸG √òg Oo ƒ©Jh ,máØ∏àfl‬‬
‫كيف تتحرك العﻈام?‬ ‫‪π°UÉØŸG ≈ª°ùJ áæ«©e p≥WÉæe ‘ ¢†©H‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪™e É¡°†©H‬‬
‫‪?o Ωɶ©dG o∑ôëàJ‬‬
‫‪n Ωo ɶ©dG o§ÑJôJ‬‬
‫‪p ª¶Y o§Hôj »ª¶Y‬‬ ‫‪πo °üØŸGh‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪íª°ùjh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ɪ¡°†©H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™e Ú‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪Ö«côJ‬‬
‫‪l‬‬
‫‪≈ª°ùj Ék fôe Ék Ñ«côJ ºm ¶Y sπc áo jÉ¡f ∞∏¨j‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪,pácô◊G áp jôëH Ωɶ©∏d‬‬‫‪p‬‬
‫‪ɪ¡°†©ÑH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p ª¶©dG n∑ɵàMG ™æÁ‬‬
‫‪Ú‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪l¿ôe Ö«côJ‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪ƒgh ±hö†¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬ ‫‪.¢VGôeC‬‬‫‪p‬‬ ‫‪’ÉH »∏µ«¡dG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪pRÉ¡÷G áp HÉ°UEGh‬‬

‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬

‫‪≈∏Y o¿ƒµJh ,mácôëàe ¿É°ùfE’G ºp °ùL ‘ pπ°UÉØŸG Ö∏ZC‬‬ ‫‪o G o¿ƒµJ‬‬
‫‪p¿É°ùfE’G ºp °ùL røe áp Ø∏àfl møcÉeCG m ‘ πo °UÉØŸG ö‬‬
‫‪o ûàæJ‬‬ ‫‪πo °üØeh ,Ék jhôc o¿ƒµj …òdG‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪∞àµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪°üØe‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪ãe‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪Ø∏àfl‬‬ ‫‪p∫ɵ°TCG‬‬
‫)‪(´ÓWÓd‬‬
‫‪πo °üàJh . p∫ɵ°TC’G øe ÉgÒZh Ék «fGƒ£°SG o¿ƒµj …òdG óp YÉ°ùdG‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬‫‪fn‬‬ ‫‪‘ ɪc ám côM áp jCÉH íª°ùj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’ Ék æ«àe ’k É°üJG É¡°†©H‬‬
‫‪p ™e‬‬ ‫‪n Ωɶ©dG ¢†©H‬‬‫‪o‬‬
‫‪? p¿É°ùfE’G ‘ »ª¶©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪oπµ«¡dG ÉjGõe Ée‬‬ ‫‪.páàHÉãdÉH πo °UÉØŸG √òg ≈ª°ùJ o∂dòd áp ªéª÷G ΩɶY‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪πo cÉ«g Ú‬‬ ‫‪o ÑJ Gk Qƒ°U ™ªLC‬‬
‫‪o G . oßM’CG 1‬‬
‫ماوظيفة املفاﺻل? اجابات محتملة‪:‬تربط العظام مع‬ ‫�‬ ‫‪Qo ƒ«£dG πo ãe ám Ø∏àfl äÉfGƒ«M‬‬
‫‪m‬‬
‫‪o∫ɵ°TCG ¢üëØJC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh , o¿É°ü◊Gh‬‬
‫بعضها لكي تتمكن من احلركة‪.‬‬ ‫‪.p᫪¶©dG É¡∏cÉ«g‬‬

‫هل تكون جميع املفاﺻل متحركة? اجابات محتملة‪:‬كال‪،‬‬ ‫�‬

‫`‪äÉ‬‬
‫‪p `fGƒ``«` ◊G pπ``cÉ``«` g Ú‬‬
‫‪ÖàcC‬‬
‫‪o G . p¿É``°`ù`fEÓ`d »ª¶©dG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪n ` `H . o¿QÉ`` ` ` bCG 2‬‬
‫‪pπµ«¡dÉH‬‬
‫‪¢Vƒ◊G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºo ¶Y áo jÉ¡f‬‬
‫)‪(l Iô©≤e‬‬

‫فبعض املفاصل ثابتة كما في مفاصل اجلمجمة‪.‬‬

‫‪m∫hóL ‘ ¬«dEG oâ∏°UƒJ Éeh »éFÉàf‬‬ ‫‪p òîØdG ºo ¶Yo ¢SCGQ‬‬
‫)‪(Üófi‬‬
‫‪o‬‬
‫‪:»JB’Éc‬‬

‫اين تقع املفاﺻل الثابتة? اجابات محتملة‪:‬عظام‬ ‫�‬

‫‪o¿É°ü◊G‬‬ ‫‪ôo FÉ£dG‬‬ ‫‪o¿É°ùfE’G‬‬

‫اجلمجمة‪.‬‬
‫‪(´ÓWÓd) áp cô◊G ám jôëH ¬d íª°ùJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¢Vƒ◊ÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪òp îØdG ºo ¶Y o∫É°üJG áo ≤jôW‬‬
‫‪¬«dG â∏°UƒJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ɪq Y oçó–CG .πo °UGƒJCG 3‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪CGo h ôo µu aoCG‬‬
‫‪hCG » pª∏©eh »pFÓeR Ωn ÉeCG èFÉàf røe‬‬
‫ما وظيفة الغضاريف? اجابات محتملة‪ :‬ﲤنع احتكاك‬
‫‪? p¿É°ùfE’G ºp °ùL ‘ pπ°UÉØŸG o∫ɵ°TCG ºgCG Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫�‬ ‫‪.»pàª∏©e‬‬
‫‪? p¿É°ùfE’G ºp °ùL ‘ ál Ø∏àfl pπ°UÉØŸG o∫ɵ°TCG ¿ƒµJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪GPÉŸ .óo bÉædG Ò‬‬‫‪o µØàdG‬‬

‫العظمني ببعضهما‪.‬‬ ‫‪63‬‬

‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬

‫وجه انتباه التالميذ الى الصورتني في صفحة الدرس ‪،‬ثم‬
‫نشاط‬
‫اسأل‪:‬‬ ‫ما مزايا الهيكل العﻈمي في األنسان?‬
‫� اين توجد املفاﺻل في اجلسم? اجابات محتملة‪:‬في‬ ‫الزمن‪ :‬واجب بيتي طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫اجزاء مختلفة من اجلسم‪.‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬املقارنة‪ ،‬التواصل‪.‬‬
‫� سم بعﺾ االجزاء التي ﲢتوي على املفاﺻل? اجابات‬ ‫املواد واألدوات‪ :‬صور لهياكل حيوانات مختلفة‪ ,‬صورة‬
‫محتملة‪ :‬اجلمجمة ‪ ،‬الكتف‪ ،‬اليد‪ ،‬الركبة‪ ،‬القدم‪.‬‬ ‫الهيكل العظمي لألنسان‪.‬‬
‫� اين تقع الغضاريف? اجابات محتملة‪:‬تغطي املفاصل‪،‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬تأكد بان جميع التالميذ تتوفر لديهم ادوات‬
‫حتيط باملفاصل‪.‬‬
‫النشاط‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬ ‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫وجه التالميذ ملالحظة الصور بدقة ومن ثم‬
‫‪ ۱‬االحﻆ‪ .‬نّ‬
‫التلخيص‪ .‬للمفاصل اشكال مختلفة منها الدائري‬
‫املقارنة بينها‪.‬‬
‫واالسطواني‪.‬‬
‫‪ ۲‬اقارن‪ .‬اطلب الى التالميذ وضع نتائج مقارنتهم في‬
‫التفكير الناقد‪ .‬بحسب شكل العظم الذي تتصل به‬
‫اجلدول الوارد في كتاب النشاط‪.‬‬
‫والوظيفة التي يؤديها‪.‬‬
‫‪ ۳‬اتواﺻل‪.‬اطلب الى التالميذ ان يتحدثوا عن نتائجهم أمام‬
‫زمالئهم‪.‬‬
‫راجع تنفيذ النشاط في كتاب النشاط وتأكد من ان جميع‬
‫التالميذ قاموا بتنفيذه‪.‬‬

‫‪٦۳‬‬
 ‫‪?¬àeÓ°Sh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»∏µ«¡dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪…RÉ¡L áë°U‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ßaÉMC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G ∞«c‬‬‫‪n‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪q áp «ë°üdG äGOÉ©dG‬‬
‫‪n∂dP ‘ ÊóYÉ°ùJ »àdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪¢†©H ´ÉÑJG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪»∏Y‬‬
‫‪q Ú‬‬ ‫‪o ©àj ,≈aÉ©e ɪ«∏°S »∏µ«¡dG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪…RÉ¡L ≈∏Y nßaÉMCG ≈àM‬‬
‫‪:É¡æeh‬‬
‫‪Ö«côJ‬‬‫‪p‬‬
‫‪¿CG Öéj‬‬‫‪t‬‬
‫‪‘ πo Nój …òdG Ωƒ«°ùdɵdÉH‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Gòd äGhGö†ÿGh‬‬
‫‪»æ¨dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪»ë°üdG‬‬
‫‪s‬‬
‫‪¬p JÉ≤à°ûeh Ö«∏◊G‬‬‫‪p‬‬
‫‪AGò¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o∫hÉæJ‬‬
‫‪πãe Ωɶ©dG‬‬
‫‪p‬‬
‫كيف أحافﻆ على ﺻحة جهازي الهيكلي وسالمته?‬
‫‪pm‬‬
‫‪πµ°ûH‬‬ ‫‪»eɶY‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ƒªæJ‬‬ ‫‪≈àM‬‬ ‫‪º¡ŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪öüæ©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gòg‬‬ ‫‪≈∏Y‬‬ ‫‪»FGòZ‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪…ƒàëj‬‬
‫‪.kájƒb ¿ƒµJh ºm «∏°S‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪Ωɶ©dG pôîf ≈dEG …ODƒJ É¡fC’ áp jRɨdG äÉHhöûŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe pQÉãc’G ΩóY‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.É p¡à°TÉ°ûgh‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫‪.kɪ«≤à°ùe …ô≤ØdG …OƒªY ¿ƒµj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪å«ëH ápm ª«∏°S ám «©°VƒH ¢Sƒ∏÷G‬‬
‫‪o‬‬ ‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‪.áp ∏«≤ãdG An É«°TC’G nπªM ÖæŒ‬‬‫‪o‬‬
‫‪q ôW ≈∏Y ám fRGƒàe IQƒ°üH‬‬
‫‘ ‪.ºp °ù÷G‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪An É«°TC’G πo ªM‬‬
‫‡‪πo ©Œh ,kÉjƒb »∏µ«¡dG …RÉ¡L π©Œ É¡fC’ áp °VÉjôdG áo °SQÉ‬‬
‫� ملاذا يﺠب اكثار االطفال من تناول الغذاء الغني بالكالسيوم?‬
‫اجابات محتملة‪ :‬ألن الكالسيوم يدخل في بناء العظام‬
‫‪ÖÑ°ùj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ám ÄWÉN ám ≤jô£H áp «°SQóŸG áÑ«≤◊G πo ªM‬‬ ‫‡‪áp °VÉjôdG á°SQÉ‬‬ ‫‪ÖæŒC‬‬ ‫‪G ¿CG »∏Yh‬‬ ‫‪,ám fhôe ÌcCG »eɶY áo côM‬‬
‫‪.…ô≤ØdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Op ƒª©∏d Ao Éæëf’G‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪. pQƒ°ùµdÉH »eɶY ÜÉ°üJ‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪’ »c áp Ø«æ©dG‬‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫التي تتم في مرحلة الطفولة‪.‬‬
‫‪áo ≤jô£dG πãªJ çÓãdG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪ä’ÉëdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪…Ct G‬‬
‫‪.pá«°SQóªdG áp Ñ«≤ëdG pπªëd áo ë«ë°üdG‬‬
‫‪?»àHÉLEG í°VhC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫وجه انتباه التالميذ الى الصورة املوجودة في هذه الصفحة‬ ‫نّ‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬ ‫ثم اسأل‪:‬‬
‫‪?»∏µ«¡dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pRÉ¡÷G áp ë°U ≈∏Y ®ÉØë∏d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪É¡YÉÑJG ÖLGƒdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪áo «ë°üdG äGOÉ©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪n A»°T pπª◊ áo Ñ°SÉæŸG á≤jô£dG Ée .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪p ’G øe‬‬
‫‪?GPÉŸh ?¢VQC‬‬ ‫‪o µØàdG‬‬ ‫� ملاذا أﺻيب العمود الفقري باألنحناء في الشكل? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬بسبب الطريقة اخلاطﺌة حلمل احلقيبة‪،‬‬
‫‪64‬‬ ‫بسبب الﺜقل الزائد على وزن اجلسم‪.‬‬
‫� كيف نتﺠنب اﺻابة العمود الفقري باألنحناء? اجابات‬
‫تطوير املفردات‬
‫محتملة‪:‬حمل احلقيبة املدرسية بطريقة صحيحة‬
‫املفاصل‪ :‬اشرح للتالميذ كيفية اتصال املفاصل بالعظام من خالل‬
‫وعدم التقاط االشياء من االرض بصورة مفاجﺌة‪،‬‬
‫احضار قفل ومفتاح امامهم ولفت انتباههم الى كيفية اتصالهما‬
‫وعدم حمل االشياء الﺜقيلة على الظهر‪.‬‬
‫او من خالل مقبض الباب املتحرك الذي يشبه املفصل‪.‬‬
‫الغضروف‪ :‬أحضر عظام دجاجة حتتوي على غضاريف واشرح‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫للتالميذ عن تركيب الغضروف املرن وموقعه في العظم واهميته‬
‫التلخيص‪ :‬تناول الغذاء الغني بالكالسيوم وممارسة‬
‫في منع االحتكاك بني العظمني‪.‬‬
‫الرياضة كاجلري واحلذر من السقوط وعدم ممارسة‬
‫االلعاب العنيفة‪.‬‬
‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬ ‫التفكير الناقد‪ :‬اجللوس او ًال ومن ثم حمل الشيء‬
‫لكي ال يصاب العمود الفقري بأذى نتيجة األنحناء الطفل االول على اليمني ألنه يحمل احلقيبة في منتصف الظهر‬
‫بحيﺚ يتوزع وزنها وال يتركز في مكان واحد مما سيؤذي‬ ‫املفاجىء‪.‬‬
‫العمود الفقري‪.‬‬

‫‪٦4‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪:oá°ù«FôdG IôµØdG‬‬ ‫‪Ωƒ∏©dG pÎaO ‘ ák HÉàc É¡©«ªL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á∏Ä°S’G‬‬ ‫‪øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬

‫اخل اﲤ ة‬ ‫‪?»∏µ«¡dG‬‬
‫‪?»∏µ«¡dG‬‬

‫‪pRÉ¡édG »a QƒëªdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪RÉ¡édG‬‬ ‫‪áo Ø«Xh Ée 1‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ø```e »```∏µ«¡dG‬‬
‫‪q‬‬
‫‪Qƒ°üe‬‬
‫‪l‬‬
‫‪Ro É```¡÷G o¿ƒ```µàj‬‬
‫‪¢ü‬‬
‫‪l‬‬ ‫∏‪sî‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪o‬‬

‫‪q‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o πãªj …òdG AõédG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Ée 2‬‬ ‫‪.pÚª°ùb‬‬

‫استخدام جدول التعلم‬ ‫‪p‬‬

‫‪?¢†©ÑH‬‬ ‫‪É¡°†©H Ωɶ©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n•ÉÑJQG ≥WÉæe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪≈ª°ùJ GPÉe 3‬‬
‫‪:oIAGô≤dG IQÉ¡e‬‬ ‫‪?»∏µ«¡dG RÉ¡÷G ΩÉ°ùbG Ée‬‬

‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموه‪،‬‬ ‫‪o G ? p¿É°ùfEÓd »aô£dG‬‬

‫‪»àHÉLEG ™°VC‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪πo µ«¡dG AGõLC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G Ée 4‬‬
‫‪Ip õ¡LCG ø```e »```∏µ«¡dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É```¡÷G‬‬
‫‪m‬‬
‫‪.§£îe‬‬ ‫‪p πµ°ûH‬‬
‫‪. ¿É°ùfE’G ºp °ùL‬‬

‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬ ‫‪áo °UÓîdG‬‬

‫‪? ¬àØ«Xh Ée‬‬

‫التعلم (اجهزة في جسم األنسان)‪.‬‬ ‫‪™```e ΩÉ```¶©dG o π```°UÉØŸG o§```HôJ‬‬

‫‪.É¡°†©H‬‬
‫‪òîØdG º¶Y ¢SCGQ‬‬
‫‪¢Vƒ◊G º¶Y ájÉ¡f‬‬
‫)‪(Iô©≤e‬‬

‫‪? π°UÉØŸG ∫ɵ°TG Ée‬‬

‫تأكد من تدوين اجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬
‫)‪(Üófi‬‬

‫‪áo «°SÉ°S’G ºo «gÉتdG‬‬

‫جدول التعلم‬ ‫‪.án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫‪:ƒg ΩÉeC‬‬
‫‪p ’G øe ´Ó°VC‬‬ ‫‪on‬‬ ‫‪’G ¬H πo °üàJ …òdG º¶©dG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪»ª«∏©J º‬‬
‫¶ ‪o‬‬
‫‪q fCG / ä‬‬
‫‪o Éjƒ£ªdG‬‬
‫اجهزة في جسم األنسان‬ ‫‪¢ü≤dG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪º¶Y -`L‬‬ ‫‪óp YÉ°ùdG º¶Y -CG‬‬
‫‪…QƒëŸG Ú∏µ«¡dG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪AGõLCG øY ¬àª∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée ¢üu‬‬
‫‪o ÿCG‬‬
‫‪ófõdG º¶Y - O‬‬ ‫‪áÑ°ü≤dG º¶Y - Ü‬‬
‫‪: ºp °ùédG »a áo àHÉãdG πo °UÉتdG áp ∏ãeCG øe 6‬‬ ‫‪‘ πµ°ûdG ‘ ɪc á«FÉæK ájƒ£e ‘ É¡ª¶fC‬‬
‫‪o Gh ,‘ô£dGh‬‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪áªéªédG π°üØe - `L‬‬ ‫‪∞àµdG π°üØe - CG‬‬ ‫‪.√ÉfOCG‬‬
‫‪Ωó≤dG π°üØe - O‬‬ ‫‪óYÉ°ùdG π°üØe - Ü‬‬
‫ما أجهزة جسم األنسان اجلهاز العصبي واجلهاز‬ ‫يتكون جسم األنسان من‬ ‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫‪»aô£dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪πµ«¡dG‬‬ ‫‪…QƒëªdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪πµ«¡dG‬‬

‫الهيكلي‪.‬‬ ‫األخرى?‬ ‫العديد من االجهزة كجهاز‬ ‫‪™«ªL‬‬ ‫‪âfr Éc ƒd ¿É°ùfE’G Io É«M ¿ƒµJ‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪¿CG ™bƒJC‬‬ ‫‪G GPÉe 7‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫الدوران وجهاز التنفس‬ ‫‪?ám côëàe ô«Z‬‬ ‫‪n ¬o eɶY‬‬
‫واجلهازين الهضمي والبولي‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪:áë°üdGh Ωƒ∏©dG‬‬

‫يوفر اجلهاز الهيكلي‬ ‫لكل جهاز من اجهزة اجلسم ماوظائف اجلهاز‬ ‫‪,»∏µ«¡dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡édG áp ë°üd Ik óFÉa áp jòZC’G ´GƒfC‬‬
‫‪p G pôãcCG øY áp °SQóªdG áp Ñàµe hCG äÉeƒ∏©ªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áµÑ°T »a åëHC‬‬
‫‪o G‬‬
‫الدعم واالسناد‬ ‫العصبي واجلهاز‬ ‫وظيفة محددة ‪.‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪.∞°üdG‬‬ ‫‪áp aôZ »a É¡o≤∏YCG , áp Mƒd ≈∏Y É¡o≤°üdCGh ÉgQƒ°U ™ªLC‬‬
‫‪o G‬‬
‫للجسم‪.‬‬ ‫الهيكلي واجلهاز‬
‫العضلي?‬ ‫‪65‬‬
‫من املسؤول عن تنسيق اجلهاز العصبي‪.‬‬ ‫تعمل اجهزة اجلسم بتناسق‬
‫عمل اجهزة اجلسم?‬ ‫مع بعضها البعض‪.‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫مراجعة الدرس‬ ‫اطلب الى التالميذ ان يتعاونوا فيما بينهم لرسم لوحة تبني اجزاء‬
‫إجابات األسﺌلة‬ ‫اجلهاز الهيكلي في األنسان وان يضمنوها اسماء اعضاء هذا‬
‫‪ ۱‬وظيفة اجلهاز الهيكلي توفير الدعم واالسناد‬ ‫اجلهاز ويعلقوها في غرفة الصف‪.‬‬
‫للجسم‪.‬‬
‫‪ ۲‬العمود الفقري‪.‬‬
‫ملخص مصور‬
‫‪ ۳‬املفاصل‪.‬‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫نّ‬
‫‪٤‬‬
‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫الهيكل الطرفي‬

‫المطويات‬
‫حزام احلوض‬ ‫حزام الكتف‬
‫واالطراف السفلى‬ ‫واالطراف العليا‬ ‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫‪( ٥‬ج ) عظم القص‪.‬‬
‫‪( ٦‬ج ) مفصل اجلمجمة‪.‬‬
‫‪ ۷‬لن يتمكن األنسان حينها من املشي او احلركة او‬
‫القيام بتحريك اليدين او اي من اجزاء اجلسم‪.‬‬
‫‪‬‬
‫العلو ُم والصحة‬
‫يحوي الغذاء الصحي انواعا مختلفة ولكل نوع من هذه األنواع فائدة معينة‪ ،‬ك نّلف التالميذ البحﺚ عن اكﺜر االغذية املفيدة‬
‫لصحة اجلهاز الهيكلي وان يكتبوا اسماءها وفائدتها ويلصقوا صورها على لوحة يعلقوها في غرفة الصف‪.‬‬

‫‪٦5‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس الثالث‪ :‬اجلهاز العضلي وﺻحته‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يع نّرف اجلهاز العضلي نّ‬
‫ويبني تراكيبه ‪.‬‬
‫ •يوضح آلية عمل العضالت‪.‬‬
‫ •يستنتج العالقة بني اجلهازين الهيكلي والعضلي ‪.‬‬
‫ •يصنف العضالت حسب طبيعة عملها ‪.‬‬
‫ •ميارس عادات صحية تساهم في احلفاظ على صحة‬
‫اجلهاز العضلي وسالمته‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة التي‬
‫قد تﺜار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع التالميذ عن مفردات سابقة مﺜل (جسم األنسان‪،‬‬
‫العضلة‪ ،‬القلب) من خالل طرح االسﺌلة وناقشهم في‬
‫اجاباتهم‪.‬‬

‫عن حجم الذراع‪ ،‬ثم اكتب االجابات الصحيحة على السبورة‬ ‫التمهيد للدرس‬
‫وأكدها‪.‬‬
‫ذك نّر التالميذ ﲟا تعلموه في الدرس السابق عن اجلهاز‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم غير‬
‫الهيكلي وبأنه يك نّون الدعامة االساسية للجسم ثم اسأل‪:‬‬
‫صحيحة قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اثناء سير الدرس‪.‬‬
‫ •هل يتكون جسم األنسان من العﻈام فقط? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬كال‪.‬‬
‫إﺛ ارة االهتمام‬ ‫ •ما الذي يغطي العﻈام ? اجابات محتملة‪:‬اللحم‪ ،‬اجللد‪.‬‬
‫ •حﲔ ﳕارس رياضة كرة القدم مدة طويلة‪ ,‬ﲟاذا نشعر? اطلب الى التالميذ ان يﺜنوا أذرعهم ويتحسسوا منطقة الذراع‬
‫بأصابعهم ‪ ،‬بعد ان تؤدي هذه احلركة امامهم ‪ ،‬ثم اسأل ‪:‬‬ ‫اجابات محتملة‪:‬بالتعب ‪ ،‬باالعياء‪.‬‬
‫ •اي جزء من اجزاء اجلسم سيصاب باالعياء? اجابات • ما الذي نتحسسه بﺄﺻابعنا األن? اجابات محتملة‪ :‬الذراع‪،‬‬
‫العضلة‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬العضالت‪.‬‬
‫ •ما التغير احلاﺻل على املسافة بﲔ اليد والكتف بعد ﺛني‬ ‫أالح ﻆ و َأتس اءل‬
‫الذراع? اجابات محتملة‪:‬تقلصت املسافة‪ ،‬اصبحت اليد‬
‫وجه انتباه التالميذ نحو صورة الدرس واجعلهم يقرأون‬
‫نّ‬
‫أقرب للذراع‪.‬‬ ‫سؤال االحظ واتساءل ثم اسأل‪:‬‬
‫ • ماذا أﺷاهد في الصورة? اجابات محتملة‪:‬رياضي •من املسؤول عن ذلﻚ? اجابات محتملة‪:‬ثني الذراع‪،‬عضلة‬
‫الذراع‪.‬‬ ‫يرفع االثقال‪.‬‬
‫أكتب االجابات الصحيحة على السبورة نّ‬
‫وأكدها‪ ،‬وعالج‬ ‫ •كيف اﺻف ذراع هذا الرياضي? اجابات محتملة‪:‬‬
‫االجابات اخلاطﺌة اثناء سير الدرس‪.‬‬ ‫قوية‪ ،‬عضالتها بارزة‪.‬‬
‫وج نّه التالميذ الى استنتاج بأن العضالت هي املسؤولة‬

‫‪٦٦‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى تقصي آلية عمل العضلة وميكن‬ ‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪o‬‬
‫‪?á∏°†©dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪πª©J‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬

‫‪o‬‬
‫ان ينفذ بشكل مجموعات صغيرة ويحتاج تنفيذه الى‬ ‫‪p∫ƒ£dÉH ¿Éà∏Kɪàe Ö°ûN Éà©£b‬‬ ‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪øe,¢†©ÑH‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪ɪ¡°†©H pø«£ÑJôe pø«ª¶©d ÉLPƒªfCG ™o æ°UCG .kÉLPƒªfCG πo ªYCG‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪¿GQɪ°ùe‬‬
‫‪äGP §HôdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áp ©£b áp WÉ°SƒH ɪ¡«àp jÉ¡f øe pÖ°ûîdG »à©£b §HQ p ∫ÓN‬‬
‫حصة واحدة‪.‬‬ ‫‪.»ZGôÑdG áp WÉ°SƒH pÖ°ûîdG »à©£≤H É¡à«ÑãàH pπ°üتdG‬‬
‫‪.ám ©£b πµd Ip ôëdG ájÉ¡ædG øe Üô≤dÉH‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Gk Qɪ°ùe mÖ°ûN áp ©£b πc »a âÑKC‬‬ ‫‪o G‬‬ ‫‪2‬‬

‫املواد واالدوات ‪ :‬قطعتا خشب متماثلتان بالطول‪،‬‬ ‫‪π°üØe äGP §HQ áo ©£b‬‬ ‫‪p¿Óµ°ûJ pÖ°ûîdG »à©£b πo ©LCG‬‬
‫‪. pπµ°ûdG »a ɪc ák ªFÉb ák jhGR‬‬
‫‪3‬‬

‫‪»ZGôH‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪áp WÉ°SƒH »WÉ£ªdG‬‬
‫مسماران‪ ،‬قطعة ربط ذات مفصل‪ ،‬براغي‪ ،‬مفك‪ ،‬حزام‬
‫‪.¢ü≤ªdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪ΩGõëdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»àjÉ¡f »a Gk ô«¨°U Ék jôFGO Ék Ñ≤K πo ªYCG‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪l∂Øe‬‬ ‫‪»a ¬o £HQCGh mÖ≤K πc »a Ék £«N QôeG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪,áp ∏°†©∏d Ék LPƒªfCG ™o æ°UG »µd‬‬
‫‪.ΩɵMÉH‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪¬æe pÖjô≤dG pQɪ°ùªdG‬‬
‫مطاطي‪ ،‬مطرقة‪.‬‬ ‫‪»WÉ£e‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ωo GõM‬‬
‫‪?çóëj‬‬
‫‪o‬‬
‫‪»a πo °UÉëdG ô«¨àdGÉe‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪GPÉe , Am §ÑH ɪ¡°†©H øY pÖ°ûîdG »à©£b óo ©HCG . oßM’CG‬‬
‫‪, Am §ÑH ɪ¡°†©H øe pø«à©£≤dG ÜôbC‬‬ ‫‪o G . ¿QÉbC‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫االعداد املسبق ‪ :‬يحضر املعلم ادوات النشاط قبل مدة‬ ‫‪ál bô£e‬‬ ‫‪? pø«ª¶©dG ™bƒe‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪? pø«àdÉëdG »a »WÉ£ªdG ΩGõëdG‬‬
‫‪≈∏Y ¬Ho âªb Ée ô«KC‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o ÉJ Ée .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪pπµ°T‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪?¬o à©æ°U …òdG‬‬ ‫‪q êPƒªfC’G ¬o Ñ°ûj …òdG‬‬ ‫‪t »ª°ùL‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪»a ƒ°†©dG Ée .™o bƒJCG‬‬ ‫‪8‬‬
‫مناسبة‪.‬‬ ‫‪.»FÓeR ¬H Ωn Éb ɪH äGƒ£N‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪øe ¬H âªb Ée ¿QÉbC‬‬‫‪o G . πo °UGƒJCG‬‬ ‫‪9‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬نّ‬

‫يحذر املعلم التالميذ عند استعمال‬
‫املطرقة واملفك واملسمار‪.‬‬

‫خطوات العمل استقصاء بنائي‬ ‫‪ô````ãcC‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪øe áp ªFÉ≤dG áp jhGõdG »YGQP ón æY ¬p «dG ∞«°VC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh , ¬o à©æ°U …òdG êPƒªfC’G πo ª©à°SCG .AÉ°ü≤à°S’G‬‬
‫وجه التالميذ بعمل أمنوذج ميﺜل‬ ‫‪ 1‬أعمل أﳕوذجا‪ .‬نّ‬ ‫‪? oßM’CG GPÉe .(5) ºbQ Iƒ£îdG QôcCGh »WÉ£ªdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ΩGõëdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ál ©£b êQÉîdG‬‬
‫‪p‬‬

‫ارتباط عظمني مع بعضهما‪ ،‬اعرض لهم طريقة العمل‬ ‫‪67‬‬

‫وذك نّرهم بضرورة احلذر عند استخدام املفك‪.‬‬

‫‪ ٢‬اطلب الى التالميذ ان يﺜبتوا مسماراً في نهاية كل‬ ‫‪ ٨‬أتوقع‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬أي االعضاء في اجلسم تشبه‬
‫قطعة وان يتوخوا احلذر عند تنفيذ هذه اخلطوة‪.‬‬ ‫األﳕوذج الذي ﺻنعوہ? اجابات محتملة‪ :‬الذراع‪.‬‬
‫وضح للتالميذ كيفية جعل قطعتي اخلشب بشكل‬ ‫‪ 3‬نّ‬ ‫‪ ٩‬أتواﺻل‪ .‬نّ‬
‫وجه التالميذ ملناقشة ما توصلوا اليه ومقارنة‬
‫زاوية قائمة‪.‬‬ ‫نتائجهم مع بعضهم بعضاً‪.‬‬
‫وجه التالميذ بعمل ثقب صغير في نهايتي احلزام وربط‬ ‫‪ 4‬نّ‬ ‫تأكد من كتابة التالميذ الجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬
‫نهايتيه بكل مسمار‪.‬‬
‫‪ 5‬أالحﻆ‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يقوموا بابعاد قطعتي‬
‫اخلشب عن بعضهما بهدوء‪ ،‬ثم اسأل‪ :‬ما الذي حدث?‬ ‫موجه‬
‫استقصاء ّ‬ ‫أكثر َر‬
‫أستكشف أكث‬
‫أستكشف‬
‫اجابات محتملة‪:‬ابتعدت القطعتان عن بعضهما‪ ،‬ابتعد‬ ‫وجه التالميذ باستخدام األمنوذج الذي صنعوه في‬ ‫االستقصاء‪ .‬نّ‬
‫وجه التالميذ بربط احلزام في‬ ‫العظمان عن بعضهما‪ .‬نّ‬ ‫النشاط االستكشافي وان يضيفوا اليه قطعة اخرى من احلزام كما هو‬
‫املسمارين بوساطة اخليوط ون نّفذ هذه اخلطوة امامهم وتأكد‬ ‫موضح في كتاب النشاط وان يسجلوا اجاباتهم فيه‪.‬‬
‫بتنفيذها‪.‬بني للتالميذ ان األمنوذج الذي‬
‫نّ‬ ‫من قيام اجلميع‬
‫صنعوه اﻵن ميﺜل عضلة‪.‬‬
‫وجه التالميذ أن يقربوا القطعتني من بعضهما‬ ‫‪ ٦‬اقارن‪ .‬نّ‬ ‫استقصاء مفتوح‬
‫ثم اسأل‪ :‬ما التغير في ﺷكل احلزام في احلالتﲔ? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬في احلالة االولى ﲤدد حجم احلزام وفي احلالة‬ ‫يصاب الرياضيون في اثناء ممارستهم الرياضة بالشد العضلي‪،‬‬
‫الﺜانية تقلص حجمه‪.‬‬ ‫اطلب الى التالميذ ان يوضحوا العالقة بني كﺜرة ممارسة التمرينات‬
‫‪ ٧‬أستنتﺞ‪ .‬ما التغير في موقع العﻈمﲔ في احلالتﲔ?‬ ‫الرياضية وحصول هذه الظاهرة‪.‬‬
‫اجابات محتملة‪ :‬اقترب العظمان من بعض حني ﲤددت‬
‫العضلة وابتعدا عن بعض حني تقلصت‪.‬‬

‫‪٦7‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪?¬à«ªgC‬‬ ‫‪G Éeh »∏°†©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪RÉ¡édG‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n CGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪p‬‬
‫‪√òg øeh . ∞FÉXƒdGh‬‬ ‫‪áp £°ûfC’G øe‬‬
‫‪n óp jó©dG áp «eƒ«dG ¬p JÉ«M ‘ ¿É°ùfE‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G …ODƒj‬‬
‫‪,áp cô◊G øY áp dhDƒ°ùŸG Iõ¡LC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp £°ûfC’G‬‬ ‫‪:oá°ù«FôdG oIôµØdG‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪’G ón MCG »∏°†©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G óo ©jh ,ácô◊G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.»cô◊G‬‬ ‫‪pøjRÉ¡÷G ≈∏Y ≥∏£jh‬‬ ‫‪ºp °ùL Iõ¡LCG øe »∏```°†©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡édG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪o RÉ¡÷G º°SG »∏°†©dGh‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪»∏µ«¡dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪áp ```Yƒªée ø```e ¿ƒ```µàj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪, p¿É```°ùfE’G‬‬
‫‪´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a áp Ø∏àîªdG äÓ```°†©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪. pπµ°ûdGh‬‬
‫‪ºp °ùL ‘ äÓ°†©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪OóY n≠∏Ñj‬‬
‫‪(640) ÜQÉ≤j Ée p¿É°ùfE’G‬‬
‫‪.(´ÓWÓd) ám ∏°†Y‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صوره‬
‫‪äÓ°†©dG‬‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذه الصور‪.‬‬
‫‪Muscles‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪áo jOGQE’G äÓ°†©dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Voluntary muscles‬‬
‫‪Tendons‬‬ ‫‪QÉJhC‬‬
‫‪o ’G‬‬
‫‪ájOGQGEÓdG äÓ°†©dG‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪Involuntary muscles‬‬

‫‪p‬‬
‫‪:IAGô≤dG‬‬ ‫‪oIQÉ¡e‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬
‫‪nπµ«¡dG ƒ°ùµJ »àdG‬‬
‫‪¬o æµÁ’ ¿É°ùfE‬‬
‫‪o‬‬
‫‪q äÓ°†©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪øe IÒÑc‬‬ ‫‪ám Yƒª› øe »∏°†©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G ¿ƒµàj‬‬
‫‪’Éa ,oáfhôŸGh πo µ°ûdG ¬«£©Jh √o AGõLCG o∑ô–h ºp °ùé∏d »ª¶©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪∞«æ°üàdG‬‬
‫‪o‬‬
‫مسموع‪ ،‬ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪∞æ°UG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪m áYƒª› øe áo ∏°†©dG ¿ƒµàJh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.äÓ°†©dG‬‬ ‫‪¿hO øe ÜöûdG‬‬
‫‪, Ωn ɶ©dG ∑ôëj‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈àMh ¢ùØæàdG‬‬
‫‪q …ƒb »∏°†Y‬‬
‫‪q‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪hG ¢†côdG‬‬
‫‪mè«°ùf äÓ°†©dGh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقراءها‬
‫‪p‬‬
‫‪≈dEG É¡ oWÉ°ùÑfGh äÓ°†©dG‬‬ ‫‪¢VÉÑ≤fG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…ODƒjh.áp «∏°†©dG ÉjÓÿG øe‬‬
‫‪.Ωɶ©dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪n IÒÑc‬‬
‫‪p‬‬
‫‪á‬‬
‫‪m‬‬
‫‪côM‬‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪•É°ùÑfE’Gh ¢VÉÑ≤f’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y óªà©J äÓ°†©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo côM‬‬
‫)‪.p .(´ÓWÓd‬‬ ‫مهارة القراءة‪ :‬التصنيف‪.‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫اصنف‬
‫‪? ºp °ù÷G ‘ É¡©bƒe Ö°ùM äÓ°†©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪´GƒfCG Ée .∞«æ°üàdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?GPÉŸ ?…OÉ©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪¢üî°ûdGh‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪ΩÉ°ùLC’G p∫ɪc »°VÉjQ ÚH äÓ°†©dG‬‬ ‫‪On óY ∞∏àîj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πg .óobÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪68‬‬

‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬ ‫ما اجلهاز العضلي وما أهميته?‬

‫اطلب الى التالميذ النظر الى الصورة في صفحة الدرس ثم اسأل‪:‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح � أين توجد العضالت في اجلسم? اجابات محتملة‪:‬في جميع‬
‫اجزاء اجلسم‪.‬‬ ‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫� في اي منطقة من مناطق الرأس توجد العضالت بنسبة اكبر?‬
‫اجابات محتملة‪:‬في الوجه‪.‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ما وظيفة اجلهاز العضلي? اجابات محتملة‪ :‬مسؤول عن � كيف ﳝكن ﲢريﻚ العضالت في اجلسم? اجابات محتملة‪:‬من‬
‫خالل األنقباض واألنبساط‪.‬‬ ‫حركة األنسان‪ ،‬يحدد الهيﺌة اخلارجية للجسم‪.‬‬
‫� من املسؤول عن تنسيق عمل العضالت? اجابات تطوير املفردات‬
‫العضالت‪:‬وجه انتباه التالميذ الى ان العضالت التقع خارج‬
‫نّ‬ ‫محتملة‪ :‬االعصاب التي ترتبط بالعضالت‪ ،‬اجلهاز‬
‫ﲡويف اجلسم فقط بل هنالك عضالت تقع داخل جوف اجلسم‬
‫العصبي‪.‬‬
‫ايضا كالقلب واملعدة واالمعاء‪.‬‬
‫� كم عدد العضالت في جسم األنسان? اجابات محتملة‪:‬‬
‫الخلفية العلمية‬ ‫أكﺜر من ‪ ٦00‬عضلة‪.‬‬
‫تتميز عضالت الوجه بصغر حجمها‪ ،‬وتقسم على نوعني‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫رئيسني هما‪ :‬العضالت الوجهية او عضالت التعبير وهي‬ ‫التصنيف‪ .‬عضالت خارجية وعضالت داخلية‪.‬‬
‫العضالت التي يؤدي تقلصها وانبساطها الى احداث التعابير‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬كال‪ ،‬العدد ثابت لكن حجم العضالت‬
‫املختلفة في الوجه‪ ،‬والعضالت املاضغة وهي التي تعمل على‬ ‫عند الرياضي يكون أكبر‪.‬‬
‫حتريك الفك السفلي ملضﻎ الطعام‪.‬‬

‫‪٦۸‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪?É¡YGƒfC‬‬‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪G Éeh äÓ°†©dG‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪:ɪg ÚYƒf ≈dEG É¡∏n ªY á©«ÑW Ö°ùM äÓ°†©dG ºo °ù≤J‬‬
‫‪pπµ«¡dÉH o§ÑJôJ »àdG äÓ°†©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»gh :oájOGQE’G äÓ°†©dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫ما العضالت وما أنواعها?‬ ‫‪⫪°S‬‬‫‪r‬‬
‫‪,pÚeó≤dGh Ú‬‬
‫‪Gòd É¡àp côëH ºµëàf ¿G ÉææµÁ »àdGh »ª¶©dG‬‬
‫‪p YGQòdG äÓ°†Y‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪É¡à∏ãeCG øeh ,áp jOGQ’ÉH‬‬
‫‪u‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪≈YóJ Ö«cGôJ‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪p≥jôW øY Ωɶ©dÉH‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪äÓ°†©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪§ÑJôJ‬‬
‫‪. o QÉJhC’G‬‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬ ‫‪ób »¡a ám Ø∏àfl m∫ɵ°TÉH ájOGQE’G äÓ°†©dG‬‬
‫‪óLƒJ »àdÉc IÒ°üb‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪hCG Ú‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p bÉ°ùdG äÓ°†©c‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪óo LƒJh‬‬
‫‪ák ∏jƒW ¿ƒµJ‬‬ ‫‪o‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪.(´ÓWÓd) »ª°ùL‬‬
‫‪p ‘ ájOGQE’G äÓ°†©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪´GƒfCG røe ÚbÉ°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÓ°†Y‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪IOƒLƒŸG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪äÓ°†©dÉc‬‬ ‫‪ám °†jôY hCG ,…ô≤ØdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Op ƒª©dG n∫ƒM‬‬
‫‘ ‪. pø£ÑdG‬‬

‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬
‫‪øµÁ’ »àdG äÓ°†©dG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪»gh :oájOGQEGÓdG äÓ°†©dG‬‬
‫‪’ ⫪°So ∂dòd É¡àp côMh É¡∏p ª©H ºn µëàj ¿CG p¿É°ùfÓd‬‬
‫‪n‬‬
‫‪p‬‬
‫‪äÓ°†©dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪p∫ɵ°TCG ≈∏Y ±ô©JC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪áp «∏NGódG AÉ°†YC’G ‘ äÓ°†©dG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪√òg óo LƒJ ,oájOGQEG‬‬
‫‪.»∏°†©dG‬‬ ‫‪pRÉ¡é∏d Gk Qƒ°üe ö†MC‬‬ ‫‪G 1‬‬
‫� ما العضالت التي التخضع لسيطرة األنسان وماذا تسمى?‬ ‫‪p‬‬
‫‪u‬‬
‫‪äÓ°†©dG‬‬ ‫‪n∫ɵ°TCG ¢üëØJC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪G . oßM’CG 2‬‬
‫‪.Ö∏≤dGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪Ió©ŸG‬‬ ‫÷‪πãe p¿É°ùfE’G º°ù‬‬

‫اجابات محتملة‪ :‬عضالت املعدة والقلب وتسمى‬ ‫‪.pÚbÉ°ùdGh Ú‬‬‫‪p YGQòdÉH á£ÑJôŸG‬‬

‫بالعضالت الالارادية‪.‬‬
‫‪p‬‬
‫‪äÓ°†Y‬‬ ‫‪o∫ɵ°TCG ¢üëØJC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G . oßM’CG 3‬‬
‫‪. pø£ÑdGh pQó°üdG‬‬

‫� ما العضالت التي تخضع لسيطرة األنسان وماذا تسمى?‬ ‫‪p¥É°ùdG äÓ°†Y‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪¿ƒµJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?kIôjóà°ùe pøjó«dG äÓ°†Yh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪GPÉŸ .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G 4‬‬
‫‪ák dhÉ£àe‬‬
‫اجابات محتملة‪:‬عضالت الذراعني والساقني وتسمى‬ ‫‪á∏°†©dG pπµ°T ÚH ál bÓY ∂dÉæg rπgh‬‬
‫‪?É¡jo ODƒJ »àdG áp Ø«XƒdGh‬‬
‫‪á«Ñ∏b äÓ°†Y‬‬
‫‪o‬‬

‫بالعضالت االرادية‪.‬‬ ‫‪.(´ÓWÓd) áp jOGQEGÓdG áp «Ñ∏≤dG äÓ°†©dG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪øe óp jó©dG øe p¿É°ùfE’G Ö∏b‬‬
‫‪o o¿ƒµàj‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫� ما االﺷكال التي توجد بها العضالت االرادية? اجابات‬ ‫‪?nájOGQEG ’ ¬p JÓ°†Y ™«ªL‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?É¡∏ªY áp ©«ÑW å«M øe äÓ°†©dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪âfÉc ƒd p¿É°ùfE’G IÉ«M Ò‬‬
‫‪´GƒfCG Ée .∞«æ°üàdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o ¨àà°S ∞«c .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬
‫محتملة‪ :‬طويلة أو عريضة او قصيرة‪.‬‬
‫� كيف ترتبط العضالت بالعﻈام? اجابات محتملة‪:‬من‬ ‫‪69‬‬
‫خالل االوتار‪,‬بوساطة االوتار‪.‬‬
‫نشاط‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬ ‫أتعرف على اﺷكال العضالت‬
‫وجه انتباه التالميذ الى الصور الواردة في صفحة الدرس ‪،‬‬ ‫نّ‬ ‫الزمن‪ ٢5 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫ثم اسأل‪:‬‬ ‫الهدف‪:‬يتعرف اشكال العضالت‪.‬‬
‫� ماﺷكل عضالت الساقﲔ? اجابات محتملة‪ :‬طويلة‪,‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫طولية الشكل‪.‬‬ ‫املواد واألدوات‪ :‬مجسم للجهاز العضلي لألنسان‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم أمنوذجا مجسما للجهاز العضلي � كيف ترتبط عضالت الساقﲔ بعﻈام الساقﲔ? اجابات‬
‫محتملة‪:‬بوساطة االوتار‪.‬‬ ‫لألنسان‪.‬‬
‫� ﱈ يتكون قلب األنسان? اجابات محتملة‪:‬من العديد‬ ‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫من العضالت القلبية‪.‬‬ ‫‪ ۱‬تأكد من حصول املجتمع على فرصة ملالحظة تفاصيل‬
‫معاجلة املفاهيم الشائعة ﻏير الصحيحة‪:‬‬ ‫املصور‪.‬‬
‫وجه التالميذ لتفحص اشكال العضالت املرتبطة قد يعتقد التالميذ ان ممارسة بعض التمرينات الرياضية‬ ‫‪ ۲‬االحﻆ‪ .‬نّ‬
‫وضح لهم‬ ‫كرفع االثقال تؤدي الى زيادة عدد العضالت‪ ،‬نّ‬ ‫بالذراعني والساقني‪.‬‬
‫‪ ۳‬االحﻆ‪.‬اطلب الى التالميذ تفحص اشكال عضالت الصدر بأن التغيير هو ﲤدد حجم العضلة وليس تغيير شكلها او‬
‫زيادة اعدادها لذلك تبدو عضالت الرياضيني أكبر حجم ًا‬ ‫والبطن وكتابة اجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬
‫‪ ٤‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ ‪:‬ملاذا تكون عضالت الساق طويلة من عضالت اﻵخرين‪.‬‬
‫وعضالت اليد مدورة? اجابات محتملة‪ :‬ألن حجم الساق اكبر‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫من حجم اليد‪ ،‬ألن عظام اليد اقصر من عظام الساق‪.‬‬
‫راجع تنفيذ النشاط في كتاب النشاط وتأكد من ان جميع التصنيف‪ :‬عضالت ارادية وعضالت ال ارادية‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ :‬لن يتمكن األنسان من اداء العديد من‬ ‫التالميذ قاموا بتنفيذه‪.‬‬
‫الوظائف كاملشي والكالم وغيرها‪.‬‬

‫‪٦۹‬‬
 ‫‪?¬àeÓ°Sh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»∏°†©dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪…RÉ¡L áë°U‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ßaÉMC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G ∞«c‬‬ ‫‪n‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪’h áp cô◊G ≈∏Y mQOÉb ÒZ ¿ƒcC‬‬ ‫‪o G ¢Vôe‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪…Cq ÉH Ö«°UC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G GPEÉa , »ª°ùL‬‬‫‪p‬‬ ‫‪‘ áp cô◊G øY o∫hDƒ°ùŸG ƒg »∏°†©dG‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪…RÉ¡L‬‬
‫‪.áp «eƒ«dG »àp £°ûfCG AGOCG ™«£à°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪. Ik ƒb Ì‬‬
‫‪: »JCÉj Éà ΩÉ«≤dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪n cCG É¡o∏©Œh •É°ûædÉH‬‬
‫‪o‬‬
‫‪»ª°ùL‬‬
‫‪»∏Y‬‬
‫‪s »∏°†©dG‬‬
‫‪p äÓ°†Y‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪…RÉ¡L áë°U‬‬‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪≈∏Y ßaÉMC‬‬
‫‡‪óo “ »àdG áo «eƒ«dG áo °VÉjôdG áo °SQÉ‬‬
‫‪G »µdh‬‬
‫كيف احافﻆ على ﺻحة جهازي العضلي وسالمته?‬
‫‪p‬‬
‫‪.äÓ°†©∏d n¥õªàdG ÖÑ°ùJ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪q áÄLÉØŸGh áp Ø«æ©dG äÉcô◊ÉH‬‬
‫‪»àdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ΩÉ«≤dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ΩóY‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.óm «L mπµ°ûH É¡ào Ø«Xƒd É¡oFGOCG ΩóY‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºK‬‬
‫‪s øeh , Ú‬‬ ‫‪p bÉ°ùdG äÓ°†©d‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Am É«YEG øe‬‬ ‫‪r ¬o ÑÑ°ùj ÉŸ ák ∏jƒW Ik óe ±ƒbƒdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÖæŒ‬‬
‫‪o‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪.Ú‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p æ«©dG äÓ°†©d‬‬ ‫‪Op É¡LG øe‬‬‫‪r ∂dP ¬o ÑÑ°ùj ÉŸ ák ∏jƒW Ik óe ܃°SÉ◊G‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ΩGóîà°SG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪hCG pRÉØ∏àdG Io ógÉ°ûe ΩóY‬‬ ‫‪o‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪áé«àf Ap É«Y’ÉH Ú‬‬ ‫‪p æ«©dG äÓ°†Y‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÜÉ°üJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ák ∏jƒW Ik óe ܃°SÉ◊G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ωo Góîà°SG‬‬

‫� ما االعياء? اجابات محتملة‪ :‬اصابة العضالت بالتعب‬

‫الشديد‪ ،‬يكون اجلسم متعباً‪.‬‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫� كيف نحمي العضالت من االﺻابة باألعياء? اجابات‬
‫‪o G áo jòZC’G ´GƒfC‬‬
‫‪ôãcC‬‬
‫‪p‬‬
‫‪?äÓ°†©dG‬‬
‫‪l G …Cq G‬‬
‫‪ƒªæd Ik óFÉa‬‬
‫محتملة‪:‬ممارسة العادات الصحية السليمة‪ ،‬ﲡنب‬
‫العادات الضارة‪.‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬ ‫� ما العادات الصحية التي ﲢافﻆ على ﺻحة اجلهاز‬
‫‪p‬‬
‫‪.äÓ°†©∏d‬‬ ‫‪ál jPDƒe p¿GôNB’Gh Il ó«Øe É¡æe ¿ÉæKG , ám «°VÉjQ ÜÉ©dCG ™HQC‬‬
‫‪n G »ª°SCG .∞«æ°üàdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪? IÒÑc áÑ°ùæH Ap Gôª◊G Ωƒë∏d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪o∫ÉØWC’G o∫hÉæJ IQhö†H‬‬ ‫‪AÉÑWC’G í°üæj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GPÉŸ . óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬ ‫العضلي?اجابات محتملة‪:‬ممارسة الرياضة اليومية‪،‬‬
‫‪70‬‬ ‫ﲡنب الوقوف ملدة طويلة‪.‬‬
‫أساليب داعمة‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫دون املستوى‪:‬ﱈ يتكون اجلهاز العضلي ? اجابات محتملة ‪:‬‬
‫وجه انتباه التالميذ الى الصورة الواردة في صفحة الدرس‬
‫نّ‬
‫العضالت‪.‬‬
‫ثم اسأل‪:‬‬
‫ضمن املستوى‪ :‬ما املقصود ﲟصطلﺢ »ارادي«? اجابات‬
‫� كيف تتﺠنب إﺻابة العينيﲔ باإلعياء ? اجابات محتملة‪:‬‬
‫محتملة‪:‬يقع حتت ارادة األنسان‪ ،‬ميكن ان يتحكم به األنسان‪.‬‬
‫عدم مشاهدة التلفاز واستخدام احلاسوب ملدة طويلة‪.‬‬
‫فوق املستوى‪ :‬ملاذا ترتبط معﻈم العضالت االرادية باجلهاز‬
‫الهيكلي? اجابات محتملة‪:‬ألن اجلهاز الهيكلي هو املسؤول‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫عن احلركة وحركة األنسان ارادية‪.‬‬
‫التصنيف‪ .‬االلعاب املفيدة املشي وركوب الدراجة‬
‫وااللعاب املؤذية املصارعة والكاراتيه‪.‬‬
‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬ألن االطفال في مرحلة بناء اجلسم‬
‫اللحوم ألنها حتتوي على البروتني الذي يدخل في تركيب وبناء‬ ‫يحتاجون الى اللحوم احلمراء التي تدخل في تكوين‬
‫العضالت‪.‬‬ ‫العضالت‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪Ωƒ∏©dG pÎaO ‘ ák HÉàc É¡©«ªL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á∏Ä°S’G‬‬ ‫‪øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬

‫اخل اﲤ ة‬
‫‪: áo °ù«FôdG Io ôµØdG‬‬ ‫‪Qƒ°üe‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪¢ü‬‬
‫‪l sî∏eo‬‬
‫‪?»∏°†©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪RÉ¡÷G ¿ƒµàj ºe‬‬ ‫‪q 1‬‬
‫‪: äGOôتdG‬‬ ‫‪Iõ¡LCG ø```e »∏```°†©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É```¡÷G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪. p¿É°ùfE’G ºp °ùL‬‬
‫‪?»ª¶©dG‬‬ ‫‪pπµ«¡dÉH o§ÑJôJ »àdG äÓ°†©dG‬‬‫‪o‬‬ ‫‪≈ª°ùJ GPÉe 2‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬
‫‪u‬‬
‫‪m‬‬
‫‪Ö```«cGôJ‬‬ ‫‪p≥```jôW ø```Y‬‬
‫‪r ΩÉ```¶©dÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÓ```°†©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o§```ÑJôJ 3‬‬
‫‪?o¬àØ«XhÉe‬‬
‫‪?»gÉe ?ám æ«©e‬‬
‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموه‪،‬‬ ‫‪´ƒf n≥ah á«JB’G p¿É°ùfE’G ºn °ùL An É°†YCG ∞æ°UC‬‬
‫‪:oIAGô≤dG IQÉ¡e‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪G 4‬‬
‫‪ÚYƒf p¿É°ùfE’G ºp °ùL ‘ óo Lƒj‬‬
‫‪áp ©«ÑW Ö```°ùM äÓ```°†©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ø```e‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬ ‫‪∞æ°UG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.É p¡«a ºµëàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG áp ∏°†©dG‬‬
‫‪¥É°ùdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,Ö∏≤dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪?äÓ°†©dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.páØ«XƒdG‬‬
‫‪√òg Ée‬‬

‫التعلم (اجهزة في جسم األنسان)‪.‬‬ ‫‪Io ó©ŸG ,´GQòdG‬‬‫‪o‬‬

‫‪áo «°SÉ°S’G ºo «gÉتdG‬‬
‫‪»ª«∏©J º‬‬
‫¶ ‪o‬‬
‫‪q fCG / ä‬‬
‫تأكد من تدوين اجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪.náë«ë°üdG án HÉLE’G QÉàNC‬‬
‫‪:…ô≤ØdG Op ƒª©dÉH o§ÑJôJ »àdG äÓ°†©dG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪¿ƒµJ 5‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o Éjƒ£ªdG‬‬

‫‪Égóo LGƒJ øcÉeC‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪Gh äÓ°†©dG‬‬ ‫‪´GƒfCG øY ¬àª∏©J‬‬‫‪o Ée ¢üu‬‬ ‫‪o ÿCG‬‬
‫‪Il Ò°üb - `L‬‬ ‫‪ál °†jôY - CG‬‬
‫‘ ‪.√ÉfOCG pπµ°ûdG ‘ ɪc ám «FÉæK áp jƒ£e ‘ ºp °ù÷G‬‬
‫اجهزة في جسم األنسان‬ ‫‪ál jôFGO - O‬‬ ‫‪ál ∏jƒW -Ü‬‬
‫‪:¬LƒdG äÓ°†Y‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪¿ƒµàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪´ƒf …G øe 6‬‬ ‫‪º°ùédG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a ÉgóLGƒJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oøcÉeCG‬‬ ‫‪äÓ°†©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o´GƒfCG‬‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪Ék ©e ¿ÉYƒædG - `L‬‬ ‫‪ál jOGQG - CG‬‬
‫‪ál àHÉK - O‬‬ ‫‪ál jOGQG ’ -Ü‬‬
‫ما أجهزة جسم األنسان اجلهاز العصبي‬ ‫يتكون جسم األنسان من‬ ‫‪.óo bÉædG ô«µØàdG‬‬
‫‪o‬‬
‫اجلهاز الهيكلي‬ ‫األخرى?‬ ‫العديد من االجهزة مﺜل‬ ‫‪?ΩƒædG Ap ÉæKCG ‘ pπª©dG øY »∏°†©dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É¡÷G‬‬ ‫‪∞bƒàj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πr g 7‬‬
‫اجلهاز العضلي‬ ‫جهاز الدوران وجهاز التنفس‬ ‫‪o‬‬
‫‪:äÉ«°VÉjôdGh‬‬ ‫‪Ωƒ‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o ∏©dG‬‬
‫واجلهازين الهضمي والبولي‪.‬‬ ‫‪áo jƒÄŸG áo Ñ°ùædG‬‬ ‫‪päÓ°†©dG Oo óY‬‬ ‫‪º°ù÷G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪≥WÉæe‬‬ ‫‪ám Ø∏àîe n≥WÉæe »a (640 ÉgOóYh ) äÓ°†©dG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪´RƒàJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪¢SCo GôdG‬‬ ‫‪p¿É°ùfE’G ºp °ùL øe AGõLCG m∫hóédG »ah ºp °ùédG øe‬‬
‫وظيفة اجلهاز العصبي‬ ‫لكل جهاز من اجهزة اجلسم ماوظائف اجلهاز‬ ‫‪11‬‬ ‫‪Qo ó°üdG‬‬
‫‪øo £ÑdG‬‬
‫‪πo ∏MCGh o∫hóédG oCGôbCG É¡æeAm õL uπc »a äÓ°†©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪OóYh‬‬
‫تنسيق عمل اجهزة‬ ‫العصبي واجلهاز‬ ‫وظيفة محددة ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪¿ÉYGQòdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪áo jƒÄªdG áo Ñ°ùædG êôîà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh,¬«a Io OQGƒdG p äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫اجلسم اما اجلهاز‬ ‫الهيكلي واجلهاز‬ ‫‪18‬‬ ‫‪¿ÉbÉ°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪. p∫hóédG »a É¡oàÑKCGh Am õL πc »a äÓ°†©∏d‬‬
‫‪p‬‬
‫الهيكلي فيوفر الدعم‬ ‫العضلي?‬
‫واالسناد للجسم واجلهاز‬ ‫‪71‬‬
‫العضلي يوفر املرونة‬
‫واحلركة للجسم‪.‬‬
‫تقويم بنائي‬
‫من املسؤول عن تنسيق اجلهاز العصبي‬ ‫تعمل اجهزة اجلسم بتناسق‬
‫عمل اجهزة اجلسم?‬ ‫مع بعضها بعضاً‪.‬‬ ‫اطلب الى التالميذ البحﺚ في شبكة املعلومات عن اسماء ست‬
‫مراجعة الدرس‬ ‫عضالت في جسم األنسان وكتابة اسمائها واماكن وجودها في‬
‫إجابات األسﺌلة‬ ‫اجلسم في دفاتر العلوم‪.‬‬
‫‪ ۱‬يتكون اجلهاز العضلي من العضالت واالوتار‪.‬‬
‫‪ ۲‬العضالت االرادية‪.‬‬ ‫ملخص مصور‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار ‪ ۳‬االوتار‪.‬‬
‫نّ‬
‫عضالت الارادية‬ ‫عضالت ارادية‬ ‫‪٤‬‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫عضالت املعدة‬ ‫عضالت الذراع‬
‫عضالت الوجه‬ ‫المطويات‬
‫عضالت القلب‬ ‫عضالت الساقني‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫‪( ٥‬ج) قصيرة‪.‬‬
‫‪( ٦‬أ) أرادية‪.‬‬
‫‪ ۷‬فقط العضالت االرادية تتوقف عن العمل اما‬
‫العضالت الالارادية فتستمر في العمل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫العلو ُم والرياضيات‬
‫وجه التالميذ لعمل جدول في دفاترهم مشابه للجدول املوجود في هذه الصفحة وان يقرأوا عدد العضالت لكل منطقة‬
‫نّ‬
‫من مناطق اجلسم وان يستخرجوا النسبة املﺌوية للعضو الذي يحوي اكبر عدد من العضالت ويﺜبتوها في حقل النسبة‬
‫املﺌوية في اجلدول‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫التوسع واالﺛراء‬
‫‪l‬‬
‫‪᫪∏Y‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪IAGôb‬‬

‫القراءة العلمية‬
‫‪Ωɶ©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ö«ÑWh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÜÉ°üYC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G Ö«ÑW‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬
‫‪¢VGôeC‬‬ ‫‪’G áp ÷É©e p∫ÓN øe‬‬
‫‪r ö‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p ûÑdG In ÉfÉ©e ∞«ØîJ‬‬ ‫‪≈dEGt Ö£dG ±ó¡jh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪, Ωó≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪òæe ¿É°ùfE’G É¡dhGR á∏«Ñf áæ¡e Ö£dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪É¡n LÓY ¥ôWh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪¢VGôeC‬‬ ‫‪’ÉH pπ¡÷G áé«àf º¡oJÉ«M ¢SÉædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o ãµdG ón≤Ød áo ª«¶©dG áo æ¡ŸG √òg ’ƒdh ,É¡H ¿ƒHÉ°üj‬‬
‫‪øe Ò‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪»àdG‬‬
‫‪?ÜÉ°üYC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G Ö«ÑW‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ƒg øªa ,Ωɶ©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÖWh ÜÉ°üYC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G ÖW‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪t äÉ°ü°üîàdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪√òg øeh ,äÉ°ü°üîàdG‬‬ ‫‪øe ójó©dG Ö£dG‬‬
‫‪t øª°†àj‬‬
‫‪n‬‬ ‫طبيب األعصاب وطبيب العﻈام‬
‫الهدف من االﺛراء‬
‫‪p¿É°ùfE’G p ‘ öûàæJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG ÜÉ°üYC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G áo aô©eh ,ám ≤«bO Ip Qƒ°üH ¬p FÉ°†YCGh »Ñ°ü©dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pRÉ¡÷G áp °SGQóH ÜÉ°üYC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G Ö«ÑW ºà¡j‬‬
‫‪RÉ¡÷G Ö«°üJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪¢VGôeC‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪aô©e‬‬ ‫‪øY‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪Ó‬‬ ‫‪°†a‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪õL‬‬ ‫‪πc‬‬ ‫‪É¡H‬‬ ‫‪Ωƒ≤j‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪Ø«XƒdGh‬‬ ‫‪o Gh Gk óL Il Òãc »gh‬‬
‫‪oÆÉeódG ΩÉ°ùbC‬‬
‫‪.É¡d Ö°SÉæŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪êÓ©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪∞°Uh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºK øeh É¡°VGôYG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪áo °SGQOh É¡°ü«î°ûJ‬‬ ‫‪∫ÓN øe »Ñ°ü©dG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪Ú‬‬
‫‪o ©à°ùj ¬fÉa ,Ée É°Vôe‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪pÜÉ°üYC’G Ö«ÑW‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¢üî°ûj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÚM‬‬ ‫يتعرف على مهنتي طبيب االعصاب وطبيب العظام‬
‫‪oÆÉeódG Ao GõLCG ô¡¶J‬‬ ‫‪ál «YÉ©°T Il Qƒ°U »gh ,áp «©£≤ŸG áp ©°T’ÉH‬‬
‫ودورهما في خدمة األنسان‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪. mõ«‡ m¿ƒ∏H Ée mπ∏N øe ÊÉ©j …òdG‬‬ ‫‪q An õ÷G Ú‬‬ ‫‪o ÑJh ám bóH‬‬

‫‪¬Fp É°†YCGh »∏µ«¡dG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪pRÉ¡÷G áp °SGQóH ºà¡«a‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ωɶ©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ö«ÑWÉeC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪πu c p∫ƒW å«M‬‬
‫‪o øe áo ≤«bódG É¡o∏«°UÉØJ áo aô©eh ,É¡pÑ«côJh‬‬

‫قبل القراءة‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫‪»àdG ¢VGôeC‬‬ ‫‪’G øY Ók °†a ¬o ©bƒeh √o ô£bh ºp °ù÷G ‘ ºm ¶Y‬‬
‫‪¥ôWh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É¡°VGôYC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh É¡°ü«î°ûJh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»∏µ«¡dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro É¡÷G Ö«°üJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.É¡LÓY‬‬
‫‪o‬‬
‫‪áp ©°TC’ÉH ¢VGôeC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪Ód ¬°ü«î°ûJ‬‬ ‫‪‘ Ωɶ©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ö«ÑW‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ú‬‬‫‪o ©à°ùj‬‬ ‫وجه انتباه التالميذ الى الصور في هذه الصفحة‪ ،‬ثم‬
‫نّ‬
‫‪ɇ ,ám ë°VGh Im Qƒ°üH Ωɶ©dG‬‬ ‫‪Io Qƒ°U ô¡¶J PEG , áp «æ«°ùdG‬‬
‫اسأل‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫‪mQƒ°ùc øe É¡æe ÊÉ©J »àdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪q äÉHÉ°UE‬‬ ‫‪’G øY ∞°ûµdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πo ¡°ùj‬‬

‫� ماطبيعة عمل الشخص الذي نراہ في الصورة االولى?‬

‫‪.ÉgÒZh‬‬

‫اجابات محتملة‪:‬طبيب ‪ ،‬طبيب أعصاب‪.‬‬

‫‪o Gh ,»FÓeR áp ≤aôH »àæjóe »a Ωɶ©dG Ap ÉÑWCG hCG ÜÉ°üYC’G Ap ÉÑWCG ón MCG IOÉ«Y QhRC‬‬
‫‪≈∏Y ±ô©JC‬‬ ‫‪o G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪øY çó–C‬‬ ‫‪G‬‬
‫� كيف عرفنا بﺄنه طبيب أعصاب? اجابات محتملة‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.∞°üdG‬‬ ‫‪o G Gk ôjô≤J É¡H óq YCGh.¬p ∏ªY »a É¡eo óîà°ùjn »àdG Ip õ¡LC’G‬‬
‫‪»a »FÓeR Ωn ÉeCG ¬°VôYC‬‬
‫ألنه يفحص صورا للدماغ‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫� ما الذي تشير اليه الطبيبة في الصورة الثانية? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬العمود الفقري‪ ،‬اجلهاز الهيكلي‪.‬‬
‫بعد القراءة‪:‬‬
‫اطلب الى التالميذ التحدث عما يعرفونه عن طبيب االعصاب‬
‫في اﺛناء القراءة‪:‬‬
‫وجه اليهم االسﺌلة اﻵتية‪:‬‬
‫وطبيب العظام ثم نّ‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص في هذه الصفحة وامنحهم‬
‫� ما االمراض التي يعاجلها طبيب االعصاب? أجابات محتملة‪:‬‬
‫وجه لهم‬‫الوقت الكافي لذلك وبعد أن يكملوا قراءته‪ ،‬نّ‬
‫امراض اجلهاز العصبي‪.‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية‪:‬‬
‫� ما االمراض التي يعاجلها طبيب العﻈام? أجابات محتملة‪:‬‬
‫� ﲟاذا يختص طبيب االعصاب? أجابات محتملة‪ :‬عالج‬
‫امراض اجلهاز الهيكلي‪ ،‬الكسور واصابات العظام واالطراف‪.‬‬
‫امراض اجلهاز العصبي‪ ،‬دراسة اجلهاز العصبي‪.‬‬
‫� ماذا يدرس طبيب االعصاب? اجابات محتملة‪ :‬اجلهاز‬
‫العصبي واعضاؤه‪ ،‬تكوين اجلهاز العصبي وامراضه‪.‬‬
‫� كيف يشخص طبيب االعصاب االمراض? اجابات‬
‫اصطحب التالميذ في زيارة لعيادة طبيب‬ ‫محتملة‪:‬من خالل الفحص‪ ،‬من خالل استخدام‬
‫اعصاب أو طبيب عظام قريب من املدرسة‪ ،‬واطلب إليه تقدﱘ‬ ‫صور األشعة املقطعية‪.‬‬
‫شرح مبسط للتالميذ عن االجهزة التي تساعده في عمله ومن‬ ‫� ماذا يدرس طبيب العﻈام? اجابات محتملة‪:‬يدرس‬
‫ثم يكتب التالميذ اسماء هذه االجهزة والفائدة منها في تقرير‬ ‫اجلهاز الهيكلي واعضاءه‪ ،‬يدرس االمراض التي‬
‫مبسط ‪.‬‬ ‫تصيب اجلهاز الهيكلي وكيفية عالجها‪.‬‬
‫� كيف يقوم طبيب العﻈام بتشخيص امراض اجلهاز‬
‫الهيكلي? اجابات محتملة‪ :‬خالل استخدام االشعة‬
‫السينية‪ ،‬من خالل الفحص‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫‪á«°SÉ°S’G º«gÉتdG‬‬

‫اجابات مراجعة الفصل‬

‫‪ ۸‬ج ‪ -‬الفخذ‪.‬‬
‫‪ ۹‬ب ‪ -‬املعدة‪.‬‬
‫‪ ۱۰‬ج ‪ -‬اليد‪.‬‬
‫‪ ۱۱‬وظيفة اجلهاز العصبي تنسيق عمل اجلسم ‪ ،‬ووظيفة‬
‫اجلهاز الهيكلي توفير الدعم واالسناد للجسم‪ ،‬ووظيفة‬
‫اجلهاز العضلي اعطاء اجلسم شكله اخلارجي واحلركة‬
‫واملرونة‪.‬‬
‫‪ ۱۲‬الهيكل اﶈوري يتكون من اجلمجمة و العمود الفقري‬
‫والهيكل الطرفي يتكون من االطراف العليا واالطراف‬
‫السفلى‪.‬‬

‫‪äGOôتdG‬‬

‫املخيﺦ‪.‬‬ ‫‪۱‬‬
‫العضالت الالارادية‪.‬‬ ‫‪۲‬‬
‫االضالع‪.‬‬ ‫‪۳‬‬
‫احلبل الشوكي‪.‬‬ ‫‪٤‬‬
‫الغضروف‪.‬‬ ‫‪٥‬‬
‫اجلمجمة‪.‬‬ ‫‪٦‬‬
‫الفقرات‪.‬‬ ‫‪۷‬‬

‫‪7۳‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫‪º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e‬‬

‫‪ ۱۳‬االستنتاج‪ .‬لن يتمكن األنسان من احلركة وستتوقف‬

‫بعض اعضاء جسمه عن العمل‪.‬‬
‫‪ ۱٤‬املقارنة‪ .‬يتكون كل من القلب واملعدة من عضالت ال‬
‫ارادية ‪ ،‬وعملهما غير خاضع لسيطرة األنسان‪.‬‬
‫‪ ۱٥‬التلخيص‪ .‬ينتقل صوت الرنني من األذن الى الدماغ‬
‫فيرسل الدماغ ايعازا الى اليدين للقيام برد الفعل املناسب‬
‫وهو الرد على الهاتف‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪:‬‬
‫‪ ۱٦‬سرعة رد الفعل ألنها مؤشر على سرعة ونشاط الدماغ‬
‫في نقل االيعاز العصبي‪.‬‬
‫‪ ۱۷‬ألن عملية الهضم تتطلب وجود حركة ‪ ،‬وﲟا ان‬
‫العضالت مسوؤلة عن فعل احلركة لذلك تتكون اغلب‬
‫اعضاء اجلهاز الهضمي من العضالت‪.‬‬
‫‪»FGO’G ºjƒ≤àdG‬‬

‫اﺷكال العﻈام ووظائفها‬

‫يستخدم سلم التقدير اﻵتي لتقوﱘ التالميذ‪:‬‬
‫(‪ )٤‬درجات الكمال املهام اﻵتية‪:‬‬
‫‪ ۱‬تأكد من حصول جميع التالميذ على فرصة مالحظة أمنوذج‬
‫الهيكل العظمي لألنسان بدقة‪.‬‬
‫‪ ۲‬يسمي التالميذ بعض عظام جسم األنسان‪.‬‬
‫‪ ۳‬يصف التالميذ اشكال هذه العظام‪ ،‬اجابات محتملة‪:‬عظم‬
‫الفخذ عظم طويل‪ ،‬عظام اجلمجمة مستديرة‪،‬لوح الكتف عظم‬
‫مسطح ‪ ،‬الﺦ‬
‫‪ ٤‬تأكد من قيام التالميذ برسم اشكال هذه العظام في دفاترهم‪.‬‬
‫‪ 3‬درجات‪ :‬اداء التلميذ ثالث مهام مما سبق‪.‬‬
‫درجتان‪ :‬اداء التلميذ مهمتني‪.‬‬
‫درجة واحدة‪ :‬اداء التلميذ مهمة واحدة‪.‬‬

‫المطويات‬

‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫اخللفية العلمية للفصل‬
‫الدرس االول‪ :‬اجلهاز العصبي وﺻحته‬
‫تتمﺜل وظيفة اجلهاز العصبي في تنسيق جميع وظائف اجلسم على مدار الساعة‪ ،‬ويقسم اجلهاز العصبي الى‪ :‬اجلهاز العصبي‬
‫املركزي الذي يتمﺜل بالدماغ واحلبل الشوكي واجلهاز العصبي اﶈيطي الذي يتكون من شبكة كبيرة جدا من األعصاب التي‬
‫تتفرع من احلبل الشوكي وتربط اجلهاز العصبي املركزي بأعضاء اجلسم املختلفة‪ .‬تتكون االعصاب من وحدات بنائية اصغر‬
‫تسمى اخلاليا العصبية وتتكون اخللية العصبية من جسم رئيس يحتوي على النواة يتفرع منه تركيب طولي يسمى اﶈور‬
‫تتفرع منه امتدادات تسمى "التفرعات الطرفية" وهي مسؤولة عن نقل االيعاز العصبي من خلية عصبية الى أخرى‪ ،‬وتشمل‬
‫االعصاب كال من االعصاب الدماغية واالعصاب الشوكية‪.‬‬
‫يصاب اجلهاز العصبي كغيره من اجهزة اجلسم بالعديد من االمراض ومنها التهاب السحايا‪ ،‬والسحايا هي االغشية التي حتيط‬
‫بالدماغ وتصاب بااللتهاب نتيجة لنوع معني من البكتيريا‪ ،‬ومن امراض اجلهاز العصبي االخرى شلل االطفال الذي يصيب‬
‫االطفال في سن مبكرة ويؤدي الى اصابة االطراف السفلى بالشلل‪ ،‬ميكن الوقاية من هذه االمراض وغيرها عن طريق تلقيح‬
‫االطفال في سن الطفولة املبكرة‪.‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬اجلهاز الهيكلي وﺻحته‬

‫ميﺜل اجلهاز الهيكلي الدعامة التي يستند اليها جسم األنسان‪ ،‬ويتكون من العظام بصورة اساسية‪ ،‬ويتكون العظم من ثالث‬
‫طبقات‪ ،‬الطبقة اخلارجية وتسمى ايضا "السمحاق" تليه الطبقة النسيجية وتسمى ايضا املادة العظمية والطبقة الﺜالﺜة هي‬
‫نقي العظم التي ﲤأل ﲡويف العظم وينتج خاليا الدم احلمر‪ ،‬وتدخل االمالح كالكالسيوم والفسفور في بناء‬ ‫نخاع العظم أو نّ‬
‫العظام لذا فأن تناولها بنسب كبيرة عند االطفال يسهم في بناء العظام ومنوها بشكل جيد‪.‬يقسم اجلهاز الهيكلي الى الهيكل‬
‫اﶈوري والهيكل الطرفي‪ ،‬وميتاز الهيكل العظمي لألنسان بأنه ثنائي التناظر فضال عن األنتصاب وهو مامييزه من احليوانات‬
‫االخرى‪ ،‬تعود الوضعية املنتصبة لهيكل األنسان الى العمود الفقري الذي ميتاز بكونه مستقيما من الناحية االمامية ومنحنيا‬
‫من الناحية اجلانبية‪.‬‬
‫يصاب اجلهاز الهيكلي كذلك باالمراض كهشاشة العظام التي تصيب الكبار في السن غالبا بسبب نقص الكالسيوم وللوقاية‬
‫من االمراض التي تصيب اجلهاز الهيكلي يجب االهتمام بتناول غذاء صحي متوازن واالبتعاد عن االطعمة التي تسبب نخر‬
‫العظام كاملشروبات الغازية وﲡنب القيام بحركات عنيفة ومفاجﺌة‪.‬‬

‫الدرس الثالث‪ :‬اجلهاز العضلي وﺻحته‬

‫يتكون اجلهاز العضلي من العضالت التي تنتشر في مختلف انحاء اجلسم وتتكون العضلة من عدد كبير من اخلاليا العضلية‬
‫التي تختلف في اشكالها بحسب نوع العضلة‪ ،‬فالعضالت الهيكلية او االرادية تكون مخططة اما العضالت الالارادية تكون‬
‫غير مخططة وتسمى ايضا "امللساء"‪ .‬تتحكم االعصاب بحركة اجلهاز العضلي وترسل االيعازات عبر اعصاب تتصل باعضاء‬
‫احلركة تسمى "االعصاب احلركية"‪.‬‬
‫تنتشر العضالت على السطح اخلارجي للجسم كما في الوجه والراس واليدين وتوجد كذلك في ﲡويف اجلسم كاملعدة‬
‫والقلب واالمعاء‪.‬‬

‫‪74‬ﺃ‬
 ‫احلس عند األنسان‬ ‫مخطط الفصل الرابع‬
‫عدد‬
‫املفردات‬ ‫نتاجات التعلم ومهارات القراءة‬ ‫الدرس‬
‫احلصص‬
‫القرنية ‪Cornea‬‬ ‫ •يتعرف على آلية عمل أعضاء احلس‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫ •يسمي التراكيب املكونة ألعضاء احلس‪.‬‬ ‫اعضاء احلس‬
‫املشيمية ‪Scleroid‬‬
‫ •ميارس عادات صحية حتافظ على صحة‬
‫البؤبؤ ‪Pupil‬‬ ‫أعضاء احلس وسالمتها‪.‬‬

‫الشبكية ‪Retina‬‬
‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫االذن اخلارجية‬ ‫التلخيص‬
‫‪Outer Ear‬‬

‫االذن الداخلية‬
‫‪Inner Ear‬‬

‫االذن الوسطى‬ ‫اخلالصة‬

‫‪Middle Ear‬‬ ‫(ملخص)‬
‫براعم التذوق‬
‫‪Tasting Buds‬‬

‫•يسمي طبقات اجللد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪4‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫البشرة ‪Epidermis‬‬
‫•يتعرف على مميزات كل طبقة من طبقات‬ ‫ ‬ ‫تركيب اجللد ووظائفه‬
‫املسامات ‪Pores‬‬ ‫اجللد‪.‬‬
‫االدمة ‪Dermis‬‬ ‫• نّ‬
‫يبي وظائف اجللد التي يؤديها للجسم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ميارس عادات صحية للحفاظ على صحة‬ ‫ ‬
‫الغدد الدهنية‬
‫اجللد وسالمته‪.‬‬
‫‪Oil Glands‬‬
‫الغدد العرقية‬ ‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫‪Sweat Glands‬‬ ‫االستنتاج‬

‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬

‫‪74‬بب‬
‫‪74‬‬
 ‫أنشطة ضمن الدرس‬ ‫األنشطة االستكشافية‬

‫نشاط ص ‪ 79‬الزمن‪ 15 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات ثنائية‪.‬‬ ‫أستكشف ص ‪ 77‬الزمن‪ 20 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات ثنائية‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬يتعرف على الرؤية اجلانبية كأحد مزايا حاسة‬
‫البصر‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التواصل‪ ،‬تسجيل البيانات‪،‬‬
‫التجريب‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬كرسي‪ ،‬مكعبان بحجم واحد ولونان‬
‫مختلفان‪ ،‬مكعبان بحجم واحد و بلون ابيض‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يهيىء املعلم ادوات النشاط قبل وقت‬
‫مناسب من تنفيذه‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف الية عملية السمع‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬املقارنة‪ ،‬االستنتاج‪،‬‬
‫التواصل‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬شوكة رنانة‪ ،‬منضدة خشبية‪ ،‬قطعة من‬
‫الورق املقوى‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يهيىء املعلم ادوات النشاط قبل الدرس‪.‬‬

‫نشاط ص‪ 87‬الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫أستكشف ص‪ 85‬الزمن‪ 20 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬يتعرف على احدى وظائف اجللد وهي حتديد‬
‫الشخصية بوساطة بصمات االصابع‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬التواصل‪ ،‬املقارنة‪،‬‬
‫االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬ورقة‪ ،‬قلم رصاص‪ ،‬مسطرة‪ ،‬كأس‬
‫حذر التالميذ من املاء الساخن واطلب‬
‫زجاجي فارغ‪ ،‬مسحوق بودرة االطفال‪ ،‬فرشاة رسم نظيفة‪،‬‬
‫قفازات مطاطية‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم ادوات النشاط قبل وقت‬
‫مناسب من تنفيذه‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف كيفية قياس قوة حاسة اللمس‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬املالحظة‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬ثالثة كؤوس فارغة‪ ،‬ماء فاتر‪ ،‬ماء ساخن‪،‬‬
‫ماء بارد‪.‬‬
‫احتياطات السالمة‪ّ :‬‬
‫اليهم توخي احلذر عند سكبه‪.‬‬

‫‪ 74‬جـ‬
١٨١
 ‫نﻈرة عامة للفصل‬

‫الفصل الرابع‪ :‬احلس عند األنسان‬

‫الفكرة العامة‪ :‬تتكون اعضاء احلس عند األنسان من تراكيب مختلفة لكل منها وظيفة معينة‪.‬‬
‫نﻈرة عامة‪ :‬اطلب الى التالميذ النظر الى صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس ‪ ،‬واطلب اليهم تصفح‬
‫صفحاته وتوقع ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واطلب الى التالميذ ربطها بأسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬
‫التقدﱘ للفصل‬
‫تعاون مع التالميذ في اثناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان (احلس عند األنسان)‪ ،‬وعلقه في الصف قبل عرض محتوى‬
‫الفصل‪ ،‬واستمر باالفادة من جدول التعلم في جميع دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم اطرح عليهم‬
‫االسﺌلة اﻵتية‪:‬‬
‫� ما احلواس التي يستخدمها الطفل في الصورة? إجابات محتملة‪ :‬حاسة اللمس‪ ،‬حاسة البصر‪ ،‬حاسة التذوق ‪،‬‬
‫حاسة الشم‪.‬‬
‫ناقﺶ التالميذ في إجاباتهم من خالل االسﺌلة االتية‪:‬‬
‫� تعمل احلواس بتناسق مع بعضها‪ ,‬فمن املسؤول عن تنسيق عملها? إجابات محتملة‪ :‬اجلهاز العصبي‪ ،‬الدماغ‪.‬‬
‫سجل اجاباتهم في عمود (ماذا أعرف?)‪ ،‬ثم اسأل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين اجاباتهم في‬
‫عمود (ماذا اريد ان اعرف?)‪.‬‬

‫جدول التعلم‬
‫احلس عند األنسان‬

‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬

‫كيف تعمل هذه احلواس?‬ ‫لألنسان حواس خمس‬

‫لكل حاسة من احلواس اخلمس وظيفة ما االعضاء التي تساعد حواسي اخلمس في اداء‬
‫وظائفها?‬ ‫معينة‪.‬‬

‫وظيفة اجللد هي اللمس واالحساس‪ .‬هل توجد وظائف اخرى للجلد?‬

‫* ما ورد في جدول التعلم هذا ﳝثل عينة من إجابات التالميذ‬

‫‪75‬ﺃ‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس األول‪ :‬اعضاء احلس‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يتعرف على آلية عمل أعضاء احلس‬
‫ •يسمي التراكيب املكونة ألعضاء احلس‪.‬‬
‫ •ميارس عادات صحية حتافظ على صحة أعضاء احلس‬
‫وسالمتها‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة التي‬
‫قد تﺜار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع التالميذ عن مفردات سابقة مﺜل (احلواس اخلمس‪،‬‬
‫البصر‪ ،‬السمع‪ ،‬التذوق‪ ،‬الشم‪ ،‬االحساس) من خالل‬
‫طرح االسﺌلة وناقشهم في اجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫و َأتس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬ ‫نّ‬
‫ذكر التالميذ ﲟا تعلموه عن االيعاز العصبي وكيفية‬
‫وجه انتباه التالميذ نحو صورة الدرس ثم اطلب اليهم قراءة‬ ‫حدوثه في الدروس السابقة واعرض عليهم مخططا أو‬
‫سؤال االحظ واتساءل ‪ ،‬واسأل‪:‬‬ ‫رسما يوضح ذلك‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬
‫ •ما احلواس التي تستخدمها الفتاة في الصورة? اجابات‬
‫ • ما اول خطوات االيعاز العصبي? اجابات محتملة‪:‬‬
‫محتملة‪ :‬الشم واللمس‪.‬‬
‫ترسل اعضاء اجلسم معلومات الى الدماغ‪ ،‬يتلقى‬
‫ • اذكر االعضاء املسؤولة عن احلواس اخلمس? اجابات‬
‫الدماغ معلومات من عضو او اعضاء في اجلسم‪.‬‬
‫محتملة‪:‬العني عضو االبصار‪ ،‬األنف عضو الشم‪ ،‬اللسان‬
‫عضو التذوق‪ ،‬اجللد عضو اللمس‪ ،‬االذن عضو السمع‪.‬‬ ‫ • لو اردت ان استنشق عطر زهرة في احلديقة‪,‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم غير صحيحة‬ ‫ماذا تكون خطوات االيعاز العصبي في هذہ احلالة‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اثناء سير الدرس‪.‬‬ ‫برأيكم? اجابات محتملة‪ :‬يرسل الدماغ ايعازا الى‬
‫اليدين ملسك الزهرة وتقريبها من األنف ومن ثم‬
‫إﺛ ارة االهتمام‬ ‫استنشاق رائحتها‪.‬‬
‫أحضر كاميرا تصوير رقمية صغيرة الى الصف واطلب الى‬
‫ •كيف استطعﺖ ان اعرف بﺄن عطر الزهرة من‬
‫التالميذ ان يلتقطوا بعض الصور لزمالئهم‪ ،‬ثم اسأل ‪:‬‬
‫العطور الزكية? اجابات محتملة‪ :‬بوساطة حاسة‬
‫ •ما احلواس التي استخدمناها عند التقاط الصور? اجابات‬
‫الشم‪ ،‬األنف يتعرف الروائح‪ ،‬الدماغ يصنف الروائح‬
‫محتملة‪ :‬اللمس والبصر ‪.‬‬
‫ •بﺄي من احلواس اخلمس ﳝكن تشبيه عمل الكاميرا ?‬ ‫التي نستنشقها‪.‬‬
‫اجابات محتملة‪:‬البصر‪.‬‬

‫‪7٦‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى تعرف الية عملية السمع من‬ ‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪n‬‬
‫‪?äGƒ°U’G‬‬ ‫‪™ª°ùf‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬

‫خالل تقصي شدة االصوات ومدى حاسة السمع بها‪،‬‬ ‫‪?kÉJƒ°U äQó°UC‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪G πr g ,Ip ó°†æªdG ±ô£H‬‬
‫‪p‬‬
‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪o G .Üo pôLoCG 1‬‬
‫‪áfÉfôdG án cƒ°ûdG ¥ôWC‬‬

‫وينفذ بشكل فردي او مجموعات ثنائية ويحتاج تنفيذه‬ ‫‪É¡Ho ôbCGh ,Ip ó°†æªdG ±ô£H‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.oácƒ°ûdG ¬o JQó°UCG …òdG 䃰üdG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪iôNCG Ik ôe án fÉfôdG án cƒ°ûdG ¥ôWC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪.‬‬‫‪Ü‬‬
‫‪∞°UC‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪o pôLCGo 2‬‬
‫الى ‪ ٢0‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪ál fÉfQ ál cƒ°T‬‬
‫‪.¬o ੪°S …òdG 䃰üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o G ?™o ª°SCG GPÉe ,»fPoCG ≈dEG‬‬
‫‪∞°UC‬‬

‫املواد واالدوات‪ :‬شوكة رنانة‪ ،‬منضدة خشبية‪ ،‬قطعة من‬

‫‪? pø«àdÉëdG »a 䃰üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ø«H‬‬
‫‪n ¥ôØdÉe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.¿QÉbC‬‬
‫‪o G 3‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪iƒ≤ªdG p¥QƒdG á©£b ™°VCGh , áãdÉK Ik ôe áfÉfôdG ácƒ°ûdG ¥ôWC‬‬ ‫‪o G .Üo pôLoCG 4‬‬

‫الورق املقوى‪.‬‬ ‫‪ál «Ñ°ûN Il ó°†æe‬‬ ‫‪¿ƒµJ‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪¿Cr G ≈∏Y »fPCG ≈dEG áp fÉfôdG áp cƒ°ûdG ÜôbC‬‬
‫‪?kÉJƒ°U ™o ª°SCG πg ,»fPGh áfÉfôdGp ácƒ°ûdG ø«H‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪ºK‬‬ ‫‪øeh‬‬ ‫»‬ ‫‪fp PCG øe ÉÑjôb‬‬
‫‪n iƒ≤ªdG p¥QƒdG áo ©£b‬‬
‫االعداد املسبق‪ :‬يهيء املعلم ادوات النشاط قبل الدرس‪.‬‬ ‫‪Io ó°T On óq M …òdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Éeh ?É¡°ùØf Ip ó°ûdÉH äGƒ°UC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G âfÉc‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪πg .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?ám dÉM πc »a 䃰üdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪G 5‬‬

‫‪iƒ≤ªdG p¥QƒdG øe ál ©£b‬‬ ‫‪. »FÓeR É¡«dG π°UƒJ‬‬

‫‪q »àdG èFÉàædÉH‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪»éFÉàf ¿QÉbC‬‬
‫‪o G .oπ°UGƒJCG 6‬‬

‫خطوات العمل استقصاء بنائي‬

‫‪ 1‬أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يطرقوا الشوكة الرنانة‬
‫بطرف املنضدة‪ ،‬ثم اسأل‪:‬هل اﺻدرت الشوكة‬
‫ﺻوتا? اجابات محتملة‪:‬نعم‪ .‬واطلب الى التالميذ ان‬ ‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫يصفوا الصوت الذي سمعوه‪ ،‬اجابات محتملة‪:‬صوتا‬ ‫‪p‬‬

‫‪…ôLCG ?Ap ɪdG âëJ 䃰üdG‬‬ ‫‪Qó°üe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¿ƒµj ø«M‬‬
‫‪n ¬°ùØf 샰VƒdÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äGƒ°UC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪’G ™o ª°SCG πr g .AÉ°ü≤à°S’G‬‬
‫‪. n∂dP øe‬‬ ‫‪n ’ ák HôéJ‬‬
‫‪r ≥≤ëJC‬‬
‫متقطعا يشبه الصفير‪،‬رنني ‪.‬‬ ‫‪77‬‬

‫‪ ٢‬أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يطرقوا الشوكة بطرف‬

‫املنضدة مرة أخرى وان يقوموا هذه املرة بتقريبها من‬ ‫أكثر َر استقصاء ّ‬
‫موجه‬ ‫أستكشف أكث‬ ‫أستكشف‬
‫االستقصاء‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يجروا ﲡربة بأستخدام املاء اذانهم‪ ،‬ثم اطلب اليهم ان يصفوا الصوت الذي‬
‫كوسط ناقل للصوت‪ ،‬وان ينفذوها كما وردت في كتاب النشاط‪ .‬سمعوه? اجابات محتملة‪:‬نفس الصوت السابق لكنه‬
‫تأكد من قيام جميع التالميذ بهذا النشاط ومن االجابات التي اقوى‪ ،‬رنني عالي الصوت‪.‬‬
‫‪ 3‬اقارن‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ما الفرق في الصوت بﲔ‬ ‫دونوها في كتاب النشاط‪.‬‬
‫احلالتﲔ? اجابات محتملة ‪:‬في احلالة الﺜانية أصبح‬
‫اقوى واعلى‪ ،‬اصبح اوضح في احلالة الﺜانية‪.‬‬
‫‪ 4‬أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يطرقوا الشوكة‬ ‫استقصاء مفتوح‬
‫بطرف املنضدة وأن يطلبوا الى زمالئهم وضع قطعة‬
‫تعد الضوضاء نوع ًا من انواع التلوث التي بدأت تنتشر كﺜيراً في‬
‫الورق املقوى بني اذانهم والشوكة الرنانة ثم اسأل‪:‬هل‬
‫الوقت احلاضر والتي تؤذي حاسة السمع بشكل خاص‪ ،‬اطلب‬
‫يسمعون ﺻوتا? اجابات محتملة‪:‬كال ‪ ،‬صوت‬
‫الى التالميذ أن يعدوا تقريراً مبسط ًا عن آثار الضوضاء على صحة‬
‫ضعيف جدا‪.‬‬
‫األنسان وأن يضمنوه حلو ًال للحد من هذه الظاهرة‪.‬‬
‫‪ 5‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ما سبب اختالف ﺷدة‬
‫االﺻوات في كل حالة? اطلب اليهم ان يتناقشوا فيما‬
‫بينهم للتوصل الى االجابة‪ .‬اجابات محتملة‪ :‬موقع‬
‫الشوكة الرنانة بالنسبة لألذن‪ ،‬قرب وبعد الشوكة عن‬
‫االذن‪.‬‬

‫‪ ٦‬اتواﺻل‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يقارنوا النتائج التي‬

‫توصلوا اليها ويناقشوها فيما بينهم‪.‬‬
‫تأكد من كتابة التالميذ الجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪?ø«©dG‬‬ ‫‪ÖcôàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºe‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n CGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪áØ«Xh ,»∏Ø°S‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪øØLh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…ƒ∏Y‬‬ ‫‪øØL‬‬ ‫‪,p‬‬
‫‪Ú‬‬ ‫‪æØL‬‬ ‫‪Ú©dG‬‬ ‫‪»£¨j‬‬ ‫‪,öüÑdG‬‬ ‫‪Gƒ°†Y‬‬ ‫‪p¿Éæ«©dG‬‬
‫‪:oá°ù«FôdG oIôµØdG‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪.áp Ñjô¨dG ΩÉ°ùLC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G p∫ƒNO øe ɪ¡nàjɪMh ΩƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪An ÉæKCG Ú‬‬ ‫‪o p¿ÉØLC’G‬‬
‫‪p æ«©dG ≥∏Z‬‬
‫`‪»g ¿É`` °ùfE’G »a ¢`u ` ùëdG AÉ‬‬‫‪o ` °†YCG‬‬
‫‪¿É`` °ù∏dGh ∞`` fC’Gh ¿PC’Gh ø`` «©dG‬‬
‫`‪AÉ`` °†YC’G √òg ¿ƒ‬‬‫‪o ` µàJh , ó`` ∏édGh‬‬
‫‪…ƒ∏©dG øØédG‬‬ ‫)‪»LQÉÿG πµ°ûdG(CG‬‬

‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صوره‬

‫‪.(´ÓWÓd) Ú©∏d‬‬
‫‪√òg øe πu µdh . áØ∏àîe Ö«cGôJ øe‬‬
‫‪DƒHDƒÑdG‬‬
‫‪á«fô≤dG‬‬ ‫‪.áp æ«©e áØ«Xh Ö«cGôàdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪á«Mõ≤dG‬‬

‫‪á«LQÉîdG á≤Ñ£dG‬‬
‫‪(᫵ѰûdG) á«∏NGódG á≤Ñ£dG‬‬
‫‪(᫪«°ûªdG) ≈£°SƒdG á≤Ñ£dG‬‬ ‫‪Scleroid‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪áo Ñ∏°üdG‬‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذه الصور‪.‬‬
‫)‪(áÑ∏°üdG‬‬
‫‪á°Só©dG‬‬
‫‪Ö°ü©dG‬‬
‫‪Choroid‬‬

‫‪Pupil‬‬
‫‪o ᫪«°ûŸG‬‬
‫‪DƒHo DƒÑdG‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪äÓ°†©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe áYƒª› É¡àcôëH ºo µëàJh Ú©dÉH …öüÑdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ö°ü©dG‬‬
‫‪o‬‬
‫)‪.»∏NGódG Ú©dG Ö«côJ (Ü‬‬
‫‪πo °üàj‬‬
‫)‪(´ÓWÓd‬‬
‫‪Retina‬‬

‫‪Outer ear‬‬
‫‪áo «µÑ°ûdG‬‬
‫‪áo «LQÉÿG ¿PC‬‬
‫‪o ’G‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت مسموع‪،‬‬
‫‪m‬‬
‫‪:»g äÉ≤ÑW‬‬ ‫‪p øe Ú‬‬
‫‪çÓK‬‬ ‫‪o ©dG o¿ƒµàJ‬‬
‫‪Middle ear‬‬

‫‪Inner ear‬‬
‫‪≈£°SƒdG ¿PC‬‬‫‪o ’G‬‬
‫‪áp «∏NGódG ¿PC‬‬
‫‪o ’G‬‬
‫ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪¿ƒµJh‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪o ©dG ¢VÉ«H‬‬ ‫‪hCG áo «fô≤dG º°†Jh‬‬ ‫‪áo Ñ∏°üdG ≈ª°ùJ áo «LQÉÿG áo ≤Ñ£dG‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقراءها‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪.êQÉÿG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG áo Hófi‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪:IAGô≤dG‬‬ ‫‪oIQÉ¡e‬‬
‫‪…òdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪p ©dG øe p¿ƒ∏ŸG An õ÷G º°†Jh áo «ª«°ûŸG ≈ª°ùJo ≈£°SƒdG áo ≤Ñ£dG‬‬
‫‪Ú‬‬
‫‪øe Aƒ°†dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪t Il Ò¨°U ál ëàa áp «Mõ≤dG §°Sh‬‬
‫‪ôÁ‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪‘ óo LƒJh ,oá«Mõ≤dG ≈ª°ùj‬‬
‫‪¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها في‬
‫‪RÉà“h Ú‬‬‫‪p ©dG áo °SóY ™≤J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ƒ‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪HD‬‬ ‫‪ƒ‬‬ ‫‪ÑdG‬‬ ‫‪∞∏Nh‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Dƒo HDƒÑdG ≈ª°ùJ Ú‬‬
‫‪.pÚ¡LƒdG Üm óq fi mπµ°T äGPh‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪p ©dG ≈dEG É¡dp ÓN‬‬
‫‪ák aÉØ°T É¡fp ƒµH‬‬ ‫دفاترهم‪.‬‬
‫‪õo «“h Ap ƒ°†dG ¢ù°ùëàJ »àdG áo «µÑ°ûdG ≈ª°ùJh Ú‬‬
‫‪p ©∏d áo «∏NGódG áo ≤Ñ£dG‬‬
‫‪.¿GƒdC‬‬
‫‪o ’G‬‬
‫‪áo °UÓîdG‬‬
‫)‪(¢üî∏e‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬التلخيص‪.‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫‪?pÚ©dG äÉ≤ÑW‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?áp ª∏¶ŸG pøcÉeC’G ‘ Ú‬‬
‫‪p ©dG DƒHDƒH ™°ùàj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GPÉŸ‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪o bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪78‬‬

‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬

‫اخلالصة‬
‫(ملخص)‬
‫ووجه‬
‫اطلب الى التالميذ النظر الى الصورة في صفحة الدرس نّ‬
‫لهم االسﺌلة االتية‪:‬‬
‫� اين يقع البؤبؤ? اجابات محتملة‪:‬في وسط القزحية‪.‬‬ ‫ﱠﱈ تتركب العﲔ?‬
‫امللون من العﲔ? اجابات محتملة‪ :‬القزحية‪.‬‬
‫� ما اجلزء ّ‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫� بﺄي من طبقات العﲔ يرتبط العصب البصري? اجابات‬ ‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫محتملة‪:‬الشبكية‪.‬‬ ‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫تطوير املفردات‬ ‫ما عدد طبقات العﲔ? اجابات محتملة‪:‬ثالث‬ ‫�‬
‫الصلبة‪:‬أحضر أمنوذجا مجسما للعني وأشر للتالميذ موقع الصلبة‬ ‫طبقات‪.‬‬
‫فيه‪.‬‬ ‫ماتسلسل هذہ الطبقات من اخلارج للداخل?‬ ‫�‬
‫املشيمية‪ :‬أحضر أمنوذجا مجسما للعني وأشر للتالميذ موقع‬ ‫اجابات محتملة‪ :‬الصلبة واملشيمية والشبكية‪.‬‬
‫املشيمية فيه‪.‬‬ ‫ماوظيفة االجفان? اجابات محتملة‪ :‬تعمل على‬ ‫�‬
‫الشبكية‪ :‬أحضر مجسما للعني وأشر للتالميذ موقع الشبكية‬ ‫غلق العينني في اثناء النوم وحتمي العينني من دخول‬
‫فيه‪.‬‬ ‫االجسام الغريبة اليها‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫كيف تنتقل االيعازات من العﲔ?اجابات محتملة‪:‬‬ ‫�‬
‫التلخيص‪ .‬تتكون العني من ثالث طبقات الطبقة اخلارجية‬ ‫من خالل العصب البصري‪.‬‬
‫الصلبة والطبقة الوسطى املشيمية والطبقة الداخلية الشبكية‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬حتى يسمح الكبر كمية ممكنة من الضوء‬
‫للدخول الى العني‪.‬‬

‫‪7۸‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪?AÉ«°TC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪’G iQCG ∞«c‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪ám Ø∏àfl mäÉaÉ°ùe ≈∏Y á©bGƒdG Ωp É°ùLC’G ájDhQ áo «©«Ñ£dG Ú‬‬
‫‪o ©dG ™o «£à°ùJ‬‬
‫‪:»JB’G π°ù∏°ùàdÉH Qo É°üHE’G oçóëjh ,zQo É°üHE’G{ ≈ª°ùjÉe Gògh‬‬
‫كيف أرى االﺷياء?‬ ‫‪≈dEG Égón ©H ôt Áh ,DƒHDƒÑdG p∫ÓN øe Ú‬‬ ‫‪p ©dG ≈dEG Ao ƒ°†dG πo Nój‬‬
‫‪Im Qƒ°U mπµ°ûH áp «µÑ°ûdG ≈∏Y ¬p©«ªŒ ≈∏Y πo ª©J »àdG áp °Só©dG‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪r …òdG ºp °ùé∏d ám Hƒ∏≤e‬‬
‫“‪.¬oàjDhQ â‬‬
‫‪É¡fGƒdCG õo ««“h áp fƒµàŸG Ip Qƒ°üdG ¢ù°ùëàH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo «µÑ°ûdG Ωo ƒ≤J‬‬ ‫‪DƒHDƒÑdG‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬ ‫‪.…öüÑdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ö°ü©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÈY ÆÉeódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG É¡o∏«°UÉØJ πo ≤fh‬‬ ‫‪á«Mõ≤dG‬‬
‫‪É¡pà©«Ñ£d ák ∏Kɇ hóÑàd Ip Qƒ°üdG Ap GõLCG Ö«JÎH‬‬ ‫‪oÆÉeódG Ωo ƒ≤j‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪Ö°ü©dG ÈY ÆÉeódG ≈dEG IQƒ°üdG π«°UÉØJ ᫵ѰûdG π≤æJ‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪.( ´ÓWÓd) …öüÑdG‬‬
‫‪ÚHh É¡æ«H áp «≤«≤◊G áp aÉ°ùŸGh Op É©HC’Gh ¿GƒdC’G oå«M øe‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪á«LQÉîdG á≤Ñ£dG‬‬
‫)‪(áÑ∏°üdG‬‬
‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬ ‫‪.ºp °ù÷G‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪áo «ÑfÉ÷G áo jDhôdG‬‬ ‫‪:ôp °üÑdG pá°SÉM ≈∏Y ®ÉØ◊G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪Úfƒdh óMGh ºéëH ÚÑ©µe ö†MCG 1‬‬ ‫‪ßaÉMCG r¿G »∏Y‬‬ ‫‪s ,pöüÑdG áo °SÉM É¡o∏ã“ »àdG áp «ªgCÓd Gôk ¶f‬‬
‫‪q ÖLh‬‬
‫� ما اول خطوات عملية األبصار?اجابات محتملة‪:‬‬
‫‪.¢†«HG ¿ƒ∏H ÚÑ©µeh ÚØ∏àfl‬‬ ‫‪pRÉØ∏àdG øe Ék Ñjôb ¢ù∏LCG Óa ,án °SÉ◊G √òg áp eÓ°Sh áp ë°U ≈∏Yn‬‬
‫‪Ωn ÉeÓd ôo ¶fCGh »°Sôc‬‬‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ¢ù∏LCG 2‬‬ ‫‪Ip AÉ°VE’G Ωo óîà°SGh ,ák ∏jƒW Ik óe ܃°SÉ◊G‬‬‫‪p‬‬ ‫‪áp °TÉ°T ΩÉeCG hCG‬‬

‫دخول الضوء الى العني من خالل البؤبؤ‪.‬‬

‫‪Ú‬‬ ‫‪p Ñ©µŸG n πªëj r¿CG »p∏«eR øe Ö∏WC‬‬ ‫‪o Gh‬‬ ‫‪äGQɶædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪…óJQCGh »æ«Y‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪aɶæH‬‬ ‫‪ºàgC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪,p‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪AGô≤dG‬‬ ‫‪óæY áp Ñ°SÉæŸG‬‬
‫‪.»Ø∏N ∞≤jh‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪óp j πµH Gk óMGh‬‬ ‫‪.ál jƒb ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo ©°TCG É¡«a o¿ƒµJ »àdG ΩÉjC‬‬‫‪p ’G ‘ áp «°ùª°ûdG‬‬
‫‪nCGóÑj ¿CG »∏«eR‬‬
‫� كيف تصبﺢ الصورة مشابهة للطبيعة? اجابات‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øe‬‬‫‪r Ö∏WG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪.oπ°UGƒJCG 3‬‬
‫‪CGóHCG ¿CG ≈dEG Ék «éjQóJ Ú‬‬ ‫‪p Ñ©µŸG Öjô≤àH‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪.ɪ¡pàjDhôH‬‬
‫محتملة‪ :‬يرسل العصب البصري الصورة الى الدماغ‬ ‫‪»àdG án aÉ°ùŸG πo é°SCG.äÉfÉ«ÑdG‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪πo é°SCG 4‬‬
‫‪.pÚÑ©µŸG áp jDhôH Égón æY äGóH‬‬ ‫‪o‬‬
‫الذي يقوم بترتيب اجزائها وجعلها مماثلة للطبيعة‪.‬‬ ‫‪ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪É¡°ùØf‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪HôéàdG‬‬ ‫‪ó«YC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ÜôLC‬‬
‫‪o G 5‬‬
‫‪. ¢†«HG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪¿ƒ∏H ÚÑ©µe‬‬
‫� كيف أحافﻆ على ﺻحة وسالمة حاسة البصر?‬ ‫‪áp dÉ◊G øY áp aÉ°ùŸG äÒ¨J‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪πg .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G 6‬‬
‫‪?GPÉŸ ?≈dhC’G‬‬ ‫‪»Ø∏N In AÉ°V’G Qn ó°üe πo ©LCG Ip AGô≤dG ón æY‬‬
‫اجابات محتملة‪ :‬عدم اجللوس امام التلفاز واحلاسوب‬ ‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪?pQÉ°üH’G äGƒ£N‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫لساعات طويلة‪ ،‬استخدام االضاءة املناسبة عند‬ ‫‪?pÚ©dÉH ájDhôdGh (GÒeɵdG) pôjƒ°üàdG ádBG pπªY CGóÑe ÚH ¬o Ñ°ûdG Ée .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫القراءة‪ ،‬االهتمام بنظافة العينني‪ ،‬ارتداء النظارات في‬ ‫‪79‬‬

‫االيام املغ نّبرة‪.‬‬ ‫نشاط‬

‫الرؤية اجلانبية‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات ثنائية‪.‬‬
‫وجه التالميذ الى صور الدرس وناقشهم من خالل االسﺌلة‬
‫الهدف‪ :‬التعرف الى الرؤية اجلانبية كأحد مزايا حاسة البصر‪ .‬االتية‪:‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪:‬التواصل‪ ،‬تسجيل البيانات‪ ،‬التجريب‪ � ،‬ما ﺷكل الصورة املتكونة في الشبكية? اجابات‬
‫االستنتاج‪.‬‬
‫محتملة‪:‬صورة مقلوبة‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪:‬كرسي‪ ،‬مكعبان بحجم واحد ولونان مختلفان‪،‬‬
‫� ما ﺷكل الصورة املتكونة في الدماغ? اجابات‬ ‫مكعبان بحجم واحد و بلون ابيض‪.‬‬
‫محتملة‪ :‬مشابهة للطبيعة‪.‬‬ ‫اإلعداد املسبق‪ :‬يهيىء املعلم ادوات النشاط قبل تنفيذه بوقت‬
‫مناسب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ﱢ‬ ‫ُ‬
‫أفك ُر وأجي ُب‬ ‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫‪ ۱‬تأكد بأن التالميذ ميتلكون املكعبات امللونة وذات اللون التلخيص‪ .‬يدخل الضوء الى العني من خالل البؤبؤ‬
‫وينتقل بعدها الى الشبكية التي ترسل تفاصيل‬ ‫األبيض‪.‬‬
‫الصورة الى الدماغ ويرتب الدماغ اجزاء الصورة‬ ‫‪ ۲‬وجه التالميذ بجلوس احدهما على الكرسي والنظر الى‬
‫لتبدو مماثلة للطبيعة‪.‬‬ ‫االمام‪.‬‬
‫وجه التالميذ بتنفيذ هذه اخلطة من خالل التواصل التفكير الناقد‪ .‬تكون الكاميرا صورة مقلوبة لالجسام‬ ‫‪ ۳‬اتواﺻل‪ .‬نّ‬
‫خلف العدسة وبعدها تتجمع لتكون مشابهة‬ ‫فيما بينهم‪.‬‬
‫للطبيعة وهذا يشابه عملية ﲡميع الصورة على‬ ‫وجه التالميذ بكتابة اجاباتهم في كتاب‬ ‫‪ ٤‬اسﺠل البيانات‪ .‬نّ‬
‫الشبكية في العني‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫وجه التالميذ باعادة التجربة ولكن هذه املرة‬ ‫‪ ٥‬اجرب‪ .‬نّ‬
‫باستخدام مكعبني بلون ابيض‪.‬‬
‫‪ ٦‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ اذا الحظوا تغيراً في املسافة بني كال‬
‫احلالتني وملاذا? اجابات محتملة‪ :‬نعم‪ ،‬العني ﲤيز االلوان اسرع‬
‫من ﲤييزها للون االبيض‪.‬‬
‫‪7۹‬‬
 .á«∏NGódG p¿PC’Gh ≈£°SƒdG p¿PC’Gh áp «LQÉÿG ¿PC
o ’G ÖcôàJ
?¿PC n ºe
s ‫الشرح والتفسير‬
o ’G ∞dCÉàJh, p¿É°ùfE’G iód ™ª°ùdG
o ’G: øe ¿PC p áo °SÉM ƒ°†Y ¿PC o ’G
≈∏Y …ƒàëj óp ∏÷ÉH ≈£¨e ‘ w hö†Z Ö«côJl ƒgh , z¿Gƒ«°üdG{
o ≈ª°ùJ h ¢SC p GôdG í£°S
p n¥ƒa RÈJ áo «LQÉÿG ¿PC o ’G
¿PC m
o ’G ÉgoRôØJ á«©ª°T IOÉe m
h äGÒ©°T ≈∏Y …ƒà– »àdG áo «LQÉÿG áo «©ª°ùdG Io Éæ≤dG CGóÑJ ¿PC’G p¿Gƒ«°U øeh ,äÉ«W
.É¡«dEG áp HôJC’G p∫ƒNO ™æeh É¡àpjɪM ≈∏Y πo ª©J
p
?‫ﱈ تتركب االذن‬
ΩɶY áp KÓK ≈∏Y É°†jCG ≈£°SƒdG ¿PCo ’G …ƒà–h ,zá∏Ñ£dG AÉ°ûZ{ o ≈ª°ùj Ö«côJ m øe ¿ƒµàJh
o
.áp «∏NGódG ¿PCÓd 䃰üdG
o
≈£°SƒdG ¿PC o ’G
πo ≤f É¡ào Ø«Xh
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
.ÉgpÒ°ùØàH Ωn ƒ≤«d ïŸG ≈dEG äGƒ°UC
o ’G π≤æj …òdG »©ª°ùdG
u p Ö°ü©dÉH o§ÑJôJ áo «∏NGódG ¿PC o ’G
‫ ثم اطرح‬.‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
™ª°ùdG
p áo «∏ªY äGƒ£N o
:»∏j ɪc á∏°ù∏°ùàe
m äGƒ£îH
m o™ª°ùdG çóëj o
»àdG án «Jƒ°üdG äÉLƒŸG p¿PC’G ¿Gƒ«°U
:‫الصحيحة‬
o o§≤à∏j
.áp ∏Ñ£dG Ap É°ûZ ≈dEG ¬p dÓN øe πo ≤àæJ
o∑ôëàJ √p RGõàg’ áé«àfh o áp ∏Ñ£dG AÉ°ûZ õo à¡j

.áp «∏NGódG ¿PC’G ≈dEG äGRGõàg’G

p
.≈£°SƒdG p¿PC’G ΩɶY
Égón ©H πo ≤àæJ ‫ على جانبي‬:‫� اين تقع االذن اخلارجية? اجابات محتملة‬
.‫الرأس‬
πo ≤àæJ ám «Ñ°üY äÉ¡Ñæe m p
≈dEG äGRGõàg’G o∫ƒëàJ
.( ´ÓWÓd) nπMGôe ™HQÉH
p ™ pª°ùdG áo «∏ªY ôt “ …òdG
q ÆÉeódG
p ≈dEG »©ª°ùdG
u Ö°ü©dG
p È
n Y
. É¡©o ª°SCG »àdG äGƒ°UC p ’G ≈dEG ÉgöùØj
‫ من عظام‬:‫� ﱈ تتكون االذن الوسطى? اجابات محتملة‬
o
™ª°ùdG
p p á°SÉM ≈∏Y ®ÉØ◊G n
,™ª°ùdG
ȈdG
q
p án °SÉM áp eÓ°Sh áp ë°U ≈∏Y nßaÉMCG ¿CG Öéj
øcÉeC
n ’G øY n óo ©àHCGh ,qÊPCG p áaɶæH ºàgÉa
o .‫املطرقة والسندان والركاب وغشاء الطبلة‬
’h ,náéYõŸG äGƒ°UC
ÖÑ°ùJ
o É¡fC ’ k
á
p
∏jƒW I
k
’Gh An É°Vƒ°†dG É¡«a ƒ∏©j
óe p
∞JÉ¡dG äÉYɪ°S
n Ωóîà°SC
o G ‫عصب يصل‬:‫� ما العصب السمعي? اجابات محتملة‬
‫العصب الذي ينقل االصوات‬,‫االذن الداخلية بالدماغ‬
‹ p
u É©dG 䃰ü∏d É¡°Vô©J
o ák é«àf p¿PC’G áp ∏Ñ£d iPC’G
m
.IöTÉÑe
.™ª°ùdGp
p á°SÉM ≈∏Y ®ÉØë∏d
p mIQhöVp áLÉ◊G ón æY ¿PC’G Ö«ÑW
o Io QÉjR

? p¿P’G Ö«cÎd
p áo °ù«FôdG AGõLC
o
Ö`«L
o oCGh ôo µu aoCG
’G Ée .¢ü«î∏àdG
o
.‫من االذن الى الدماغ‬
?™ª°ùdG
p áp «∏ªY ‘ p
A Gƒ¡dG QhO í°VhC
o G .óo bÉædG Ò
o µØàdG ?‫� كيف احافﻆ على ﺻحة وسالمة حاسة السمع‬
80
‫باتباع عادات صحية مﺜل النظافة‬:‫اجابات محتملة‬
. ‫واالبتعاد عن الضوضاء‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
:‫وجه التالميذ الى صور الدرس وناقشهم من خالل االسﺌلة االتية‬ ‫أساليب داعمة‬
‫الصيوان تركيب‬:‫� ﱈ يتركب الصيوان? اجابات محتملة‬
‫ اطلب الى التالميذ كتابة اجزاء‬:‫� دون املستوى‬
.‫غضروفي مغطى باجللد‬ .‫االذن ﲟخطط يرسمونه على السبورة‬
‫بشكل‬:‫� كيف ينتقل الصوت الى االذن? اجابات محتملة‬ ‫ كيف ينتقل الصوت من االذن‬:‫� ضمن املستوى‬
.‫موجات‬ ‫ بواسطة العصب‬:‫الى الدماغ? اجابات محتملة‬
‫باستخدام‬:‫� كيف يقوم الطبيب بفحص االذن? اجابات محتملة‬ .‫السمعي‬
.‫االت خاصة‬ ‫ أحضر أمنوذجا مجسما لألذن‬:‫� فوق املستوى‬
‫واطلب الى التالميذ حتديد موقع االذن الداخلية‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ .‫فيه‬
.‫ االذن اخلارجية واالذن الوسطى واالذن الداخلية‬.‫التلخيص‬
.‫ يعمل الهواء كوسط ناقل لالصوات‬.‫التفكير الناقد‬

۸0
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪¿ƒµJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪zøjôîæŸG{ ≈ª°ùJ Ú‬‬
‫‪p àëàa øe ∞fC‬‬
‫‪o ’G ¿ƒµàj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,ºp °ûdG ƒ°†Y ƒg ∞fC‬‬
‫‪?∞fC‬‬
‫‪o ’Gh , p¿É°ùfEÓd ¢ùªÿG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪o ’G Öcôàj‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬
‫‪¢SGƒ◊G‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪n º°ûdG‬‬
‫‪ºe‬‬
‫‪s‬‬
‫‪s‬‬
‫‪IOÉeh IÒ¨°U‬‬‫‪m‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪äGÒ©°ûH‬‬ ‫‪pπNGódG øe áo æ£Ñe‬‬

‫ﱈ يتركب األنف ?‬
‫‪p‬‬
‫‪.∞fÓd‬‬ ‫‪»∏NGódG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪í£°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ö«WôJ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y πo ª©J áp «WÉfl‬‬
‫‪Ö°ü©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪äÉYôØàH‬‬ ‫‪¬p àjÉ¡f øe ∞fC’G ∞jƒŒ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪π°üàj‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬

‫‪≈dEG É¡o≤°ûæà°ùf »àdG íFGhôdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪πo ≤æJ »àdG »ª°ûdG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪p ’G ºo ¶Y‬‬
‫‪∞fC‬‬
‫‪.É¡°ü«î°ûJh‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪É¡«∏Y ±ô©àdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ºàj‬‬
‫‪s ≈àM nïŸG‬‬
‫‪pøjôîæªdG‬‬ ‫‪õo LÉM‬‬
‫‪nø«H‬‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬

‫‪…ƒ∏Y‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±hô°†Z‬‬
‫‪o‬‬
‫‪:ºu °ûdG áo «∏ªY äGƒ£N‬‬
‫‪o‬‬
‫‪»∏Ø°S‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±hô°†Z‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p∫ÓN røe áæ«©e‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪áëFGQ‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪≈∏Y ∞fC‬‬ ‫‪o ’G ±ô©àj‬‬ ‫‪o‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪m‬‬
‫‪∞jQÉ°†¨H‬‬ ‫‪o ’G o¿ƒµàj‬‬
‫‪»¡àæj mπjƒWm º¶Y øe ∞fC‬‬ ‫‪: pá«JB’G äGƒ£ÿG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.Ap Gƒ¡dG ™e‬‬‫‪n án ëFGôdG ∞fC‬‬‫‪o ’G ≥°ûæà°ùj‬‬
‫‪o‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪p ’G ∞jƒŒ‬‬
‫‪.∞fC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫“‪≈dEG p øjôîæŸG ÈY áo ëFGôdG ô‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.»ª°ûdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ö°ü©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG ∞fC’G ∞jƒŒ øe áo ëFGôdG πo ≤àæJ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪u ≈dEG p áëFGôdG øY äÉeƒ∏©e‬‬
‫‪»µd ïŸG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪»ª°ûdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ö°ü©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πo ≤æj‬‬
‫� كيف نتمكن من ﺷم الروائﺢ? اجابات محتملة‪ :‬تنتقل‬ ‫‪1‬‬
‫‪.É¡«∏Y ±ô©àj‬‬
‫‪n‬‬

‫الروائح من اﶈيط اخلارجي الى األنف وﲤر من خالل‬ ‫‪º°ûdG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á°SÉM‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪≈∏Y ®ÉØ◊G‬‬
‫‪Ip PÉØædG íFGhôdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪n¥É°ûæà°SG ÖæŒC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G ºu °ûdG áp °SÉM ≈∏Y nßaÉMCG »µd‬‬
‫‪√òg ¿C’ mπjóæà »ØfCG »£ZGh áp ¡jôµdGh‬‬
‫املنخرين الى العصب الشمي ومن ثم املﺦ الذي يتعرف‬
‫‪∞©°†J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪íFGhôdG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪‘ á«bQƒdG nπjOÉæŸG nπª©à°SCG ¿CG Öéjh‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪,…óæY ºu °ûdG ÜÉ°üYC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪p‬‬
‫‪¢SÉ£©dG‬‬ ‫‪AÉæKCG p πjóæŸÉH »ªah »ØfCG »£ZCG ¿CGh ∞fC‬‬ ‫‪p ’G ∞«¶æJ‬‬
‫‪p‬‬
‫إليها‪.‬‬
‫‪.( ´ÓWÓd) nπMGôe ™HQC‬‬
‫“‪p ÉH ºp °ûdG á«∏ªY ôt‬‬
‫‪.ΩÉcõdÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»àHÉ°UEG óæYh‬‬

‫� كيف نحافﻆ على ﺻحة حاسة الشم? اجابات محتملة‪:‬‬ ‫‪p‬‬

‫‪᫪∏Y á≤«≤M‬‬
‫‪.kÉàbDƒep º°ûdG áo °SÉM »ØàîJ ám jƒb áp ëFGôd ¢Vô©àdG‬‬ ‫‪Io óe âdÉW‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪GPG‬‬

‫نتجنب استنشاق الروائح الن نّفاذة والكريهة واستعمال‬ ‫‪Ö`«L‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫املناديل الورقية في تنظيف األنف‪.‬‬ ‫‪?GPÉŸh?óm MGh âbh‬‬

‫‪m ‘ áp ëFGQ øe ÌcCG Ú‬‬
‫‪?ºp °ûdG áo «∏ªY äGƒ£N‬‬
‫‪n H õn «“ ¿CG ºp °ûdGo á°SÉM ™«£à°ùJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪πg‬‬ ‫‪.‬‬‫‪ó‬‬
‫‪Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪81‬‬

‫أساليب داعمة‬
‫احضر قنينة عطر وانبوب ًا بالستيكي ًا مج نّوف ًا عريض‬ ‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫الفوهة‪ ،‬رش قليال من العطر داخل الفوهة واطلب‬ ‫وجه التالميذ الى صور الدرس وناقشهم من خالل االسﺌلة االتية‪:‬‬
‫الى التالميذ أن يستنشقوا الرائحة من خالله على ان‬ ‫� ﱈ يتركب األنف من اخلارج ? اجابات محتملة‪ :‬عظم ينتهي‬
‫وضح لهم بأن األنبوب ميﺜنّل‬ ‫تكون اعينهم مغمضة‪ ،‬نّ‬ ‫بغضاريف‪.‬‬
‫العصب الشمي الذي ينقل الروائح الى الدماغ لكي‬ ‫� ما وظيفة العصب الشمي? اجابات محتملة‪ :‬يصل ﲡويف‬
‫يتم التعرف إليها‪.‬‬ ‫األنف بالدماغ‪.‬‬
‫حقيقة علمية‬
‫ﲤتاز حاسة الشم بحساسيتها نظرا لرقة بطانة األنف‪ ،‬الذي‬
‫يصاب باالذى اذا ما تعرض لرائحة قوية او ن نّفاذة مدة طويلة‪،‬‬
‫ويتعطل ايصال االيعاز الى العصب الشمي حلني زوال الرائحة‬
‫وتستغرق هذه احلالة "اختفاء حاسة الشم" عدة دقائق‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫‪ -1‬يستنشق األنف الرائحة ‪ -٢‬تنتقل الرائحة‬
‫التلخيص‪- :‬‬
‫الشمي‬
‫نّ‬ ‫عبر ﲡويف األنف ‪ -3‬تنتقل الرائحة الى العصب‬
‫الشمي تفاصيل الرائحة الى املﺦ لكي‬
‫نّ‬ ‫‪-4‬ينقل العصب‬
‫يتعرف إليها‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ :‬نعم‪ ،‬بسبب وجود تفرعات للعصب الشمي‬
‫تتمكن من التقاط اكﺜر من رائحة‪.‬‬

‫‪۸1‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪?¿É°ù∏dG‬‬ ‫‪Öcôàj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºe‬‬
‫‪s‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪»∏°†Y‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ƒ°†Y ƒgh , p¥hòàdG áo °SÉM ƒ°†Y ¿É°ù∏dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o¿É°ù∏dG‬‬
‫‪≈ª°ùJ ºp ©£dG põ««“ ≈∏Y πo ª©J n≥WÉæe ≈∏Y …ƒàëj‬‬
‫‪ºo YGôH‬‬
‫‪p¥hòàdG‬‬
‫‪»àdGp IQGôŸG ºYGôH‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪:´GƒfC‬‬
‫‪ºYGôHh , p¿É°ù∏d »Ø∏ÿG‬‬
‫‪u‬‬
‫{‪m G áo ©HQCG »gh ,z p¥hòàdG ºYGôH‬‬
‫‪p º°ù≤dG ‘ ™≤Jh‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ôŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫“« ‪s ºn ©£dG õo‬‬
‫ﱈ يتركب اللسان ?‬
‫‪»ÑfÉL‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪≈∏Y ™≤Jh ¢†eÉ◊G‬‬
‫‪n‬‬
‫‪p‬‬
‫‪ºn ©£dG õo «“ »àdG IhÓ◊G‬‬
‫‪ºn ©£dG õo «“ »àdG áo °Vƒª◊G‬‬
‫‪ºYGôHh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,Ú«Ø∏ÿG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p¿É°ù∏dG‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪»àdG áo Mƒ∏ŸG ºYGôHh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.pÚ«eÉeC’G p¿É°ù∏dG »ÑfÉL‬‬
‫‪p¿É°ù∏dG‬‬
‫‪≈∏Y ™≤Jh‬‬
‫‪p‬‬
‫‪á‬‬
‫‪o‬‬
‫‪eó≤e‬‬ ‫‘‬ ‫‪™≤Jh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…ôµ°ùdG‬‬
‫‪s‬‬
‫“«‪,n ídÉŸG ºn ©£dGo õ‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫‪q‬‬
‫‪pIhÓ◊G ºo YGôH‬‬ ‫‪áp Mƒ∏ŸG ºo YGôH áp °Vƒª◊G ºo YGôH‬‬ ‫‪pIQGôŸG ºo YGôH‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪p¿É°ù∏dG øe ám Ø∏àfl n≥WÉæe ‘ p¥hòàdG ºo YGôH ö‬‬
‫‪o ûàæJ‬‬

‫‪‘ óLƒjh , p¿É°ù∏dG ≈∏Y IöûàæŸG á«bhòdG ºn YGÈdG í£°S ¢ùeÓ«a‬‬‫‪o‬‬ ‫‪,ÜÉ©∏dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪¥hòàdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪™e ¬o ¨°†eCG …òdG ΩÉ©£dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪áo «∏ªY äGƒ£N‬‬
‫‪êõàÁ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪n‬‬
‫‪πo cBG ÉeóæY‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪≈dEG ¬m Ñæe pπµ°T ≈∏Y ºp ©£dG p∫É°SQÉH á©ªà› ºn YGÈdÉH á£ÑJôŸG ÜÉ°üYC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G Ωƒ≤Jh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,mÒ¨°U Ö°üY‬‬‫‪m‬‬ ‫‪»bhP‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪ºYôH πu c ájÉ¡f‬‬

‫‪¥hòàdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á°SÉM‬‬
‫� ما التذوق? اجابات محتملة‪ :‬االحساس بطعم االشياء‬
‫‪. ºp ©£dG óp jóëàH Ωƒ≤j‬‬
‫‪o‬‬
‫‪≈∏Y ®ÉØ◊G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…òdG ïŸG‬‬

‫‪‘ n¥hô◊G ÖÑ°ùJh‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪¿É°ù∏dG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪…PDƒJ »àdG In QÉ◊G án ª©WC’G n∫hÉæJ ÖæŒC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G , …óæY p¥hòdG áp °SÉM áp ë°U ≈∏Y nßaÉMCG »µd‬‬
‫‪p‬‬
‫‪. p¿É°ù∏dGh ºp ØdG ∞≤°S‬‬
‫وﲤييزها‪.‬‬
‫‪n Qƒ°üdG CGo ôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫التذوق بحاسة اخرى ماهي? اجابات‬ ‫ّ‬ ‫� ترتبط حاسة‬
‫‪…òdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪πµ°ûdG Ωóîà°ùj‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?IQƒ°üdG‬‬
‫‪GPɪH‬‬
‫‪»a √o GQCG‬‬ ‫محتملة‪ :‬بحاسة الشم‪.‬‬
‫� ما براعم التذوق? اجابات محتملة‪ :‬مناطق توجد‬
‫على سطح اللسان تعمل على ﲤييز الطعم‪.‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪? p¿É°ù∏dG ‘ É¡©o bƒe Éeh , p¥hòàdG ºYGôH‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪´GƒfCG Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫� ملاذا نشعر بطعم احلالوة اسرع من الشعور بطعم‬
‫‪?º°ûdG‬‬ ‫‪án °SÉëH p¥hòàdG áo °SÉM áo bÓY Ée .óo bÉædG Ò‬‬ ‫‪o µØàdG‬‬
‫املرارة? اجابات محتملة‪:‬ألن براعم احلالوة تقع في‬
‫‪u‬‬

‫‪82‬‬
‫مقدمة اللسان وبراعم املرارة تقع في مؤخرة اللسان‪.‬‬
‫� كيف نحافﻆ على حاسة التذوق?اجابات محتملة‪:‬‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬ ‫نتجنب تناول االطعمة احلارة التي تؤذي اللسان‪.‬‬
‫وجه انتباه التالميذ الى الصورة املوجودة في صفحة الدرس ثم‬ ‫نّ‬
‫اسأل‪:‬‬
‫� ماموقع براعم احلالوة في اللسان? اجابات محتملة‪ :‬في‬
‫مقدمة اللسان‪.‬‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫� ماموقع براعم امللوحة?اجابات محتملة‪ :‬على اجلانبني‬ ‫يستخدم في فحص البصر‪.‬‬
‫االماميني للسان‪.‬‬
‫� ما موقع براعم احلموضة في اللسان? اجابات محتملة‪ :‬على‬
‫جانبي اللسان اخللفيني‪.‬‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫فكر و ُأجي ُب‬ ‫ُ‬
‫التلخيص‪ .‬براعم املرارة في مؤخرة اللسان‪ .‬براعم‬
‫احلموضة على جانبي اللسان‪ .‬براعم احلالوة في مقدمة‬
‫اللسان‪ .‬براعم امللوحة على جانبي اللسان االماميني‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬تختفي حاسة التذوق عند اختفاء حاسة‬
‫الشم كما في حالة االصابة بالزكام‪.‬‬

‫‪۸2‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪Ωƒ∏©dG pÎaO ‘ ák HÉàc É¡©«ªL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á∏Ä°S’G‬‬ ‫‪øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬

‫اخل اﲤ ة‬
‫‪:oá°ù«FôdG Io ôµØdG‬‬
‫‪Qƒ°üe‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪¢ü‬‬
‫‪l‬‬ ‫∏‪sî‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?ÖcôàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºeh‬‬
‫‪s ?¿É°ùfE’G »a ¢ùëdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪AÉ°†YC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G Ée 1‬‬
‫‪m‬‬
‫‪.äÉ≤ÑW‬‬ ‫‪çÓK øe Ú©dG o¿ƒµàJ‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…ƒ∏©dG øØédG‬‬
‫‪DƒHDƒÑdG‬‬
‫‪á«fô≤dG‬‬
‫)‪»LQÉÿG πµ°ûdG (CG‬‬
‫‪.(´ÓWÓd) Ú©∏d‬‬

‫استخدام جدول التعلم‬

‫‪á«Mõ≤dG‬‬

‫‪? pø«©dG øe p¿ƒ∏ªdG An õédG πo ãªj …òdG Ö«côàdG‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪Ée 2‬‬ ‫‪á«LQÉîdG á≤Ñ£dG‬‬
‫‪(᫵ѰûdG) á«∏NGódG á≤Ñ£dG‬‬
‫‪(᫪«°ûªdG) ≈£°SƒdG á≤Ñ£dG‬‬

‫‪?äÉ≤Ñ£dG √òg Ée‬‬ ‫)‪(áÑ∏°üdG‬‬

‫‪Ö°ü©dG‬‬

‫‪? p¿É°ù∏dG »ap º©£dG põ««ªJ øY án dhDƒ°ùªdG ≥WÉæªdG‬‬

‫‪á°Só©dG‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪Ée 3‬‬ ‫)‪.»∏NGódG Ú©dG Ö«côJ (Ü‬‬

‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموه‪،‬‬ ‫‪. p¥hòàdG áo «∏ªY É¡H ôªJ‬‬
‫‪:oIAGô≤dG IQÉ¡e‬‬
‫‪o »àdG äGƒ£îdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée 4‬‬
‫‪áKÓK øe ¿É```°ùfE’G ¿PCG o¿ƒµàJ‬‬
‫‪.mAGõLG‬‬

‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬

‫‪É``eh AGõ``L’G √ò``g É``e‬‬
‫‪?É¡àØ«Xh‬‬

‫التعلم (احلس عند األنسان)‪.‬‬

‫‪áo °UÓîdG‬‬ ‫‪.ºu °ûdG áo °SÉM ƒ°†Y ∞fC‬‬
‫‪o ’G‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫)‪(¢üî∏e‬‬ ‫‪É¡H ô“ »``àdG äGƒ£ÿG É``e‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫‪? á«∏ª©dG √òg‬‬
‫تأكد من تدوين اجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪áo «°SÉ°S’G ºo «gÉتdG‬‬
‫‪.náë«ë°üdG án HÉLE’G QÉàNC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪: øe‬‬
‫‪r ≈£°SƒdG ¿PC’G ¿ƒµàJ‬‬
‫جدول التعلم‬ ‫‪ΩɶY‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪áKÓK - `L‬‬ ‫‪ΩɶY‬‬
‫‪m‬‬
‫‪o‬‬
‫‪áà°S - CG‬‬
‫‪5‬‬
‫‪»ª«∏©J º‬‬
‫¶ ‪o‬‬
‫‪q fCG / ä‬‬
‫‪o Éjƒ£ªdG‬‬
‫‪ΩɶY‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪á°ùªN - O‬‬ ‫‪ΩɶY‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪á©HQG -Ü‬‬
‫احلس عند األنسان‬ ‫‪?áp «µÑ°ûdG ≈∏Y ¿ƒµàJ »àdG Io Qƒ°üdG πo µ°T Ée 6‬‬
‫‪É¡ªo s¶fCGh É¡Ñ«cGôJh ¢ù◊G AÉ°†YCG øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢üu‬‬
‫‪o ÿCG‬‬
‫‘ ‪.√ÉfOCG ‘ πµ°ûdG ‘ ɪc á«FÉæK áp jƒ£e‬‬
‫‪ádóà©e - `L‬‬ ‫‪Iôѵe - CG‬‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪¬°ùØf ºp éëdÉH - O‬‬ ‫‪áHƒ∏≤e -Ü‬‬
‫‪áo fƒµªdG Ö«cGôàdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¢ùëdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ao É°†YCG‬‬
‫‪.óo bÉædG ô«µØàdG‬‬
‫تعمل احلواس اخلمس‬ ‫كيف تعمل هذه‬ ‫لألنسان حواس خمس‬ ‫‪?º°ûdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪áo °SÉM ΩCG pô°üÑdG áo °SÉM , ¿É°ùfEÓd ºgCG ɪ¡jCG 7‬‬
‫‪u‬‬
‫حتت تنسيق اجلهاز‬ ‫احلواس?‬ ‫‪?GPɪdh‬‬
‫العصبي‪.‬‬
‫‪:áë°üdGh Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪o‬‬
‫ما االعضاء التي تساعد العني عضو االبصار‬ ‫لكل حاسة من احلواس‬ ‫‪p‬‬
‫‪ÉYƒ«°T ¿ƒ«©dG ¢VGôeG‬‬ ‫‪pôãcCG ≈dEG ±ô©JC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh , »àp ≤£æe »a p¿ƒ«©dG Ap ÉÑWCG ón MCG IOÉ«Y »FÓeR áp ≤aôH QhRCG‬‬
‫االذن عضو السمع‬
‫حواسي اخلمس في اداء واألنف عضو الشم‬
‫نّ‬ ‫اخلمس وظيفة معينة‪.‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪.¢VGôeC‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪’G ∂∏J ¢ü«î°ûJ‬‬ ‫‪áp «Ø«c n∫ƒM Ö«Ñ£dG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪o∫CÉ°SCGh , É¡æe áo jÉbƒdG áo «Ø«ch É¡°VGôYC‬‬ ‫‪G ¢†©Hh‬‬
‫‪o‬‬

‫واللسان عضو التذوق‬ ‫وظائفها?‬

‫واجللد عضو اللمس ‪.‬‬ ‫‪83‬‬

‫هل توجد وظائف‬ ‫وظيفة اجللد هي اللمس‬

‫تقويم بنائي‬
‫اخرى للجلد?‬ ‫واالحساس‪.‬‬ ‫وجه التالميذ لعمل مناذج العضاء احلس باستخدام الفلني واقالم‬
‫نّ‬
‫مراجعة الدرس‬ ‫التلوين وان يستعينوا في تصميمهم بالنماذج املجسمة املوجودة‬
‫إجابات األسﺌلة‬ ‫في املختبر‪.‬‬
‫‪ ۱‬العني عضو االبصار وتتكون من ثالث طبقات‪ ،‬واالذن‬
‫عضو السمع وتتكون من ثالثة اجزاء‪ ،‬واألنف عضوالشم‪،‬‬ ‫ملخص مصور‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار واللسان عضو التذوق‪.‬‬
‫نّ‬
‫‪ ۲‬القزحية‪.‬‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪ ۳‬براعم التذوق‪.‬‬
‫‪ -3‬تنقل البراعم الطعم‬ ‫‪ -٢‬يالمس الطعام‬ ‫‪ -1 ٤‬ميتزج الطعام‬
‫الى االعصاب التي تنقله‬ ‫سطح‬ ‫مع اللعاب‪.‬‬ ‫المطويات‬
‫الى املﺦ ليتعرف عليه‪.‬‬ ‫براعم التذوق‪.‬‬

‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬

‫خطوات عملية التذوق‬
‫‪( ٥‬ج ) ثالث عظام‪.‬‬
‫‪( ٦‬ب) مقلوبة‪.‬‬
‫‪ ۷‬حاسة البصر‪ ،‬ستكون حياة األنسان أصعب بدون هذه‬
‫احلاسة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫العلو ُم والصحة‬
‫اصطحب التالميذ الى عيادة طبيب عيون قريبة من مدرستك واجعلهم يتناقشون مع الطبيب ويستفسرون عن االمراض‬
‫التي تصيب العيون واعراضها وكيفية الوقاية منها‪.‬‬

‫‪۸۳‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس الثاني‪ :‬اجللد ووظائفه‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يسمي طبقات اجللد‪.‬‬
‫ •يتعرف على مميزات كل طبقة من طبقات اجللد‪.‬‬
‫ • نّ‬
‫يبني وظائف اجللد التي يؤديها للجسم ‪.‬‬
‫ •ميارس عادات صحية للحفاظ على صحة اجللد‬
‫وسالمته‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة التي‬
‫قد تﺜار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع التالميذ عن مفردات سابقة مﺜل (اللمس‪ ،‬اجللد‪،‬‬
‫احلواس اخلمس‪ ،‬االحساس) من خالل طرح االسﺌلة‬
‫وناقشهم في اجاباتهم‪.‬‬

‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم غير‬

‫التمهيد للدرس‬
‫صحيحة قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اثناء سير الدرس‪.‬‬ ‫أحضر علبة حتتوي على كمية من الرمل او اي مادة صلبة‬
‫متوفرة وغطها بشكل محكم بكيس بالستيكي واسكب‬
‫عليها القليل من املاء ثم أزل الغطاء واسأل التالميذ‪ :‬ما‬
‫اجلزء الذي ابتل من العلبة? اجابات محتملة ‪ :‬الغطاء‪،‬‬
‫إﺛ ارة االهتمام‬ ‫الكيس البالستيكي‪.‬‬
‫� ملاذا لم يصل البلل الى محتويات العلبة? اجابات‬
‫أعرض على التالميذ فلما علميا يتناول اجللد وتركيبه‪ ،‬أو‬
‫محتملة‪ :‬ألن الغطاء منع املاء من الوصول‪ .‬ألن الكيس‬
‫اعرض مجسم ًا يوضح العضالت في اجلسم‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬
‫يحمي محتويات العلبة‪.‬‬
‫� اي جزء من اجزاء اجلسم ينقص في املﺠسم? اجابات‬
‫وضح للتالميذ ان اجللد في جسم األنسان هو ﲟﺜابة الغالف‬‫نّ‬
‫محتملة‪ :‬اجللد‪.‬‬
‫للكتاب الذي يحميه من التلف واملؤثرات اخلارجية‪.‬‬
‫� كيف يكون ﺷكل األنسان لو كان دون جلد? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬يكون الوجه بال مالمح‪ ،‬تكون االجزاء الداخلية‬
‫ظاهرة وغير مغطاة‪.‬‬ ‫أالح ﻆ و َأتس اءل‬

‫وجه التالميذ الى الصورة في مقدمة الدرس ثم أسال‪:‬‬

‫نّ‬
‫� ماذا تشاهدون في الصورة? اجابات محتملة‪:‬‬
‫تشغيل الهاتف اخللوي بواسطة البصمة‪.‬‬
‫� كيف بﺄمكاننا ﲢديد هوية االﺷخاص املﺠهولﲔ?‬
‫اجابات محتملة‪ :‬من خالل بصمات االصابع‪ ،‬من‬
‫خالل فحوصات مختبرية‪.‬‬

‫‪۸4‬‬
 ‫االستكشاف‬ ‫‪o‬‬ ‫‪nCG‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬
‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪?¢ùª∏dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪á°SÉM‬‬ ‫‪nIƒb ¢ù«bC‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪G ∞«c‬‬
‫‪o‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى كيفية قياس قوة حاسة اللمس‬ ‫‪Ol QÉH Al Ée‬‬ ‫‪,Gk OQÉH Gk AÉe p∫hC’G ¢SCɵdG »a Öµ°SC‬‬
‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪o G, áp KÓãdG ¢ShD‬‬ ‫‪n ƒµdG CÓeG .Üo pôLoCG 1‬‬
‫ويستغرق تنفيذه نحو ‪ ٢0‬دقيقة وميكن تنفيذه بشكل‬ ‫‪Ak Ée Öµ°SG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ådÉãdG‬‬ ‫‪¢SC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪µdG‬‬
‫‪pøNÉ°ùdG Ap ɪdG »°SCÉc ø«H ∞°üàæªdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪»ah‬‬ ‫‪Ó«∏b‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪É‬‬ ‫‪æNÉ°S‬‬ ‫‪k »fÉãdGp ¢SCp ɵdG »ah‬‬
‫‪AÉe‬‬
‫‪»a pôJÉØdG Ap ɪdG ¢SCÉc ™o °VCGh .Gk ôJÉa‬‬

‫فردي‪.‬‬ ‫‪løNÉ°S Al Ée‬‬ ‫‪.pOQÉÑdGh‬‬

‫‪.Gôk «ãc ¬oæ«î°ùJ Ωo óY Ip ÉYGôe ™e ¬Ñµ°SCGh An ɪdG oøî°SCG ɪæ«M Qo òMCG‬‬

‫املواد واالدوات ‪:‬ثالث كؤوس فارغة‪ ،‬ماء بارد ‪ ،‬ماء ساخن‪،‬‬ ‫‪ôl JÉa Al Ée‬‬
‫‪»a ôo N’G ™o Ñ°U’Gh Op QÉÑdG Ap ɪdG ¢SCp Éc »a »©HÉ°UCG ón MG ™o °VCG .Üo pôLoCG 2‬‬
‫‪. ám ≤«bO røe pπb’ pøNÉ°ùdG Ap ɪdG ¢SCp Éc‬‬

‫ماء فاتر‪.‬‬ ‫‪¢ùØæHh‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪É©ep‬‬ ‫‪ôJÉØdG‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ɪdG‬‬ ‫‪¢SC‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪»a‬‬ ‫‪ɪ¡©°VCGh p »©HÉ°UCG πo ≤fCG .Üo pôLCGo 3‬‬
‫‪.mIóMGh ám ≤«bO Ióeh pâbƒdG‬‬
‫‪?pOQÉÑdG Ap ɪdG »a n¿Éc …òdG ™Ñ°UC’G »a â°ù°ùMC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G GPɪH . oßMC’G 4‬‬
‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم أدوات النشاط قبل تنفيذه‬ ‫‪m ƒc áo KÓK‬‬
‫‪ám ZQÉa ¢ShD‬‬
‫‪?GPɪdh pø«àdÉëdG Éà∏c »ap ¢SÉ°ùMC’G »a πo °UÉëdG ôo ««¨àdG Ée .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G 5‬‬

‫بوقت مناسب‪.‬‬
‫احتياطات السالمة ‪ :‬نّ‬
‫حذر التالميذ من املاء الساخن واطلب‬
‫اليهم توخي احلذر عند سكبه‪.‬‬

‫خطوات العمل استقصاء بنائي‬ ‫‪ô````ãcC‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪. n∂dP øe óm cÉà∏d ÉgoòØfCGh án £N ™o °VCG ?¢UÉî°TC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G ø«H‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪n ¢ùª∏dG‬‬ ‫‪án °SÉM Io ƒb øjÉÑàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πg .oáfQÉ≤ªdG‬‬

‫‪ 1‬أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يسكبوا املاء الفاتر‬ ‫‪85‬‬

‫في احد الكؤوس الﺜالث واملاء البارد في الكأس االخر‬
‫ال في الكأس الﺜالﺚ‪.‬حذر التالميذ‬ ‫واملاء الساخن قلي ً‬
‫من املاء الساكن اثناء سكبه واطلب اليهم ان يضعوا‬ ‫موجه‬
‫استقصاء ّ‬ ‫أكثر َر‬
‫أستكشف أكث‬
‫أستكشف‬
‫كأس املاء الفاتر في املنتصف بني الكأسني االخرين‪.‬‬
‫وجه التالميذ بتنفيذ خطوات هذا االستقصاء كما وردت‬
‫املقارنة‪ .‬نّ‬
‫وجه التالميذ بوضع احد اصابع يدهم في‬ ‫‪ ٢‬اجرب‪ .‬نّ‬ ‫في كتاب النشاط وتأكد من قيام اجلميع بتنفيذه وراجع‬
‫كأس املاء البارد وأحد أصابع اليد االخرى في كأس‬ ‫اجاباتهم وتأكد من صحتها‪.‬‬
‫املاء الساخن واحسب مدة دقيقة واحدة ثم اطلب‬
‫اليهم اخراج اصابعهم‪.‬‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫‪ 3‬أجرب‪ .‬وجه التالميذ بوضع اصبع من كل يد في‬
‫ﲤﺜل حاسة اللمس اهمية خاصة لدى االشخاص املكفوفني لكونها‬
‫كأس املاء الفاتر بنفس الوقت ملدة دقيقة واحدة وكما‬
‫مبني في الصورة‪.‬‬ ‫تعوض من حاسة البصر ويستخدمها البعض كوسيلة للقراءة بلغة‬
‫برايل‪.‬‬
‫‪ 4‬االحﻆ‪ .‬وجه التالميذ لكتابة ما شعروا به حني نقلوا‬
‫االصبع الذي كان في كأس املاء البارد الى كأس املاء‬ ‫وجه التالميذ للتعرف إلى هذه الطريقة واهميتها لالشخاص‬ ‫نّ‬
‫الفاتر في كتاب النشاط‪.‬‬ ‫املكفوفني من خالل االستعانة ﲟصادر علمية متنوعة‪.‬‬
‫‪ 5‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ما الفرق بني احلالتني?‬
‫اجابات محتملة‪ :‬عند وضع االصبعني في املاء الفاتر‬
‫استمر االحساس بالبرودة وباحلرارة‪.‬‬
‫تأكد من كتابة التالميذ الجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪۸5‬‬
 ‫‪?ó∏édG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n CGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪o Gh Ap É°†YC’G ºgG‬‬
‫‪PG ÉgÈcC‬‬ ‫‪p øe ƒgh p¿É°ùfE’G º°ù÷ »LQÉÿG AÉ£¨dG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ƒg ón ∏÷G‬‬
‫‪:oá°ù«FôdG oIôµØdG‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪.≠dÉÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p¿É°ùfE’G ‘ º¨c 3 ƒëf ¬ofRhh2Ω (1^7) ƒëf ¬ào MÉ°ùe o≠∏ÑJ‬‬
‫‪ºp ```°ùL Ap É```°†YCG º```gCG ø```e óo ```∏édG‬‬
‫‪:Úà≤ÑW‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe óo ∏÷G ¿ƒµàj‬‬
‫‪áp Ø∏àîe ∞FÉXƒH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ωƒ≤jh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,¿É```°ùfE’G‬‬
‫‪áo ≤Ñ£dG √òg oßØ– ,oIöûÑdG áo ≤ÑW ≈ª°ùJh ÉgGôf »àdG‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪án «LQÉÿG án ≤Ñ£dG‬‬
‫‪m‬‬
‫‪Ö«cGôJ‬‬ ‫‪øe ó∏édG ¿ƒµàjh‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪,ºp °ùé∏d‬‬
‫‪äÉëàa‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪IöûÑdG‬‬ ‫‪áp ≤ÑW ≈∏Y öûàæJh ,º°ù÷G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πNGO án jƒ«◊G nπFGƒ°ùdG‬‬
‫‪,∞FÉXƒdG √ò```g Ap GOCG »a √óo YÉ```°ùJ‬‬
‫‪,áp «°ù◊G ÜÉ°üYC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪’G äÉjÉ¡f‬‬
‫‪.äÉeÉ°ùŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪≈ª°ùJ Il Ò¨°U‬‬
‫‪≈∏Y …ƒà– »gh áp eOC’G áo ≤ÑW Io öûÑdG »∏J‬‬
‫‪á```æ«©e á«ë```°U äGOÉ```Y ∂```dÉægh‬‬ ‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صوره‬
‫‪áp ë```°U ≈∏Yp ®É```ØëdG »```a ºgÉ```°ùJ‬‬
‫‪ô©°ûdGh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪,IöûÑ∏d‬‬ ‫‪n áÑWôŸG ¿ƒgódG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Ro ôØJ »àdG á«ægódG Oo ó¨dG É¡«a öûàæJh‬‬‫‪o‬‬
‫‪. n¥ô©dG Ro ôØJ »àdG áp «bô©dG Oo ó¨dGh‬‬
‫‪.¬àp eÓ°Sh óp ∏édG‬‬ ‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذه الصور‪.‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪o‬‬
‫‪In öûÑdG‬‬ ‫‪Epidermis‬‬ ‫‪Io öûÑdG‬‬
‫‪áo eÉ°ùŸG‬‬

‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬

‫‪Pores‬‬ ‫‪äÉeÉ°ùŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪áo «ægO IóZ‬‬
‫‪Dermis‬‬ ‫‪áo eOC’G‬‬
‫‪áo jƒeO á«YhCG‬‬
‫‪áo eOC’G‬‬
‫‪áo «bôY IóZ‬‬
‫‪Oilglands‬‬

‫‪Sweat glands‬‬
‫‪áo «ægódG Oo ó¨dG‬‬
‫‪áo «bô©dGo Oó¨dG‬‬
‫مسموع‪ ،‬ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪p‬‬
‫‪:IAGô≤dG‬‬ ‫‪oIQÉ¡e‬‬ ‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقراءها‬
‫‪êÉàæà°S’G‬‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫‪.(´ÓWÓd) áp eOC’G á≤ÑWh IöûÑdG áo ≤ÑW , Ú‬‬
‫‪p à≤ÑW øe ¿É°ùfE’G ó∏L o¿ƒµàj‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪,áp ≤ë∏ŸG Ap É°†YC’ÉH ≈ª°ùJh pôaÉXC’Gh pô©°ûdG πo ãe iôNCG AÉ°†YC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G ó∏÷ÉH πo °üàJ‬‬ ‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬

‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪áÑ∏°U Al GõLCG »¡a ôaÉXC‬‬
‫‪o‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪ÉeG‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪eO’G‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪≤ÑW‬‬ ‫‘‬ ‫‪pô©°ûdG‬‬ ‫‪QhòL‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¢Sô¨æJh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪. áp «LQÉÿG nπeGƒ©dG øe ™HÉ°U’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪äÉjÉ¡f‬‬ ‫‪≈∏Y oßaÉ–h áp eOC’G á≤ÑW É¡ofƒµJ‬‬
‫‪q‬‬
‫‪pôØXC’G ºo °ùL‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‪.‬‬
‫‪.(´ÓWÓd) óp ∏÷G äÉ≤ë∏e‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ôo aÉXC’G‬‬
‫‪óp ∏÷G áo aÉM‬‬

‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪? IöûÑdG‬‬ ‫‪áp ≤ÑW ≈∏Y äÉeÉ°ùŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪öûàæJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GPÉŸ . êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?áp «ægódG Op ó¨dG ≈∏Y …ƒàëj ⁄‬‬
‫‪r ƒd ¬o °ùª∏eh óp ∏÷G πo µ°T ¿ƒµ«°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪∞«c‬‬
‫‪n .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪86‬‬

‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬

‫وجه التالميذ ملالحظة صور الدرس وامنحهم الوقت الكافي ليالحظوا‬
‫تفاصيلها ثم اسأل‪:‬‬
‫ما اجللد?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان � في أي طبقة من طبقات اجللد يبرز الشعر واألظافر? اجابات محتملة‪:‬‬
‫طبقة البشرة‪.‬‬ ‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة � في اي طبقة من طبقات اجللد نالحﻆ وجود الغدد الدهنية? اجابات‬
‫محتملة‪:‬طبقة األدمة‪.‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ملاذا يعد اجللد اكبر االعضاء في جسم األنسان? � ملاذا تغطي االظافر نهايات اجللد في االﺻابع? اجابات محتملة‪:‬‬
‫للحفاظ عليه من املؤثرات اخلارجية والصدمات‪.‬‬ ‫اجابات محتملة‪ :‬ألنه يغطي اجلسم بالكامل‪ ،‬يبلﻎ‬
‫وزنه اكﺜر من ‪ 3‬كغم ومساحته نحو ‪ 1٫٧‬مترا‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫� ما عدد طبقات اجللد? اجابات محتملة ‪ :‬طبقتان‪،‬‬
‫االستنتاج‪ :‬لكي يتمكن اجللد من افراز العرق خارج اجلسم‪.‬‬
‫طبقة البشرة وطبقة االدمة‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ :‬سيكون جاف ًا ومجعداً‪.‬‬
‫� ما الذي ﳝ ّيز طبقة البشرة? اجابات محتملة‪ :‬وجود‬
‫املسامات‪ ,‬وجود الشعر واالظافر‪.‬‬
‫اقبل االجابات املنطقية نّ‬
‫وأكدها وصحح االجابات‬
‫اخلاطﺌة في أثناء سير الدرس‪.‬‬

‫‪۸٦‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬
‫‪n‬‬
‫‪?ó∏édG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞FÉXh‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫÷‪:ƒ¡a , p¿É°ùfE’G º°ù‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪᪡ŸG ∞FÉXƒdG‬‬ ‫‪øe pójó©dÉH óo ∏÷G Ωo ƒ≤j‬‬
‫‪™HÉ°UC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G äɪ°üH‬‬‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ±ô©àdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪.oá«∏NGódG ¬p JÉfƒµe »ªëjh ºp °ùé∏d »LQÉÿG‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪AÉ£¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πo µq °ûj‬‬
‫‪,Iô£°ùe ,¢UÉ°UQ‬‬ ‫‪º∏b ,ábQh ö†MCG 1‬‬
‫ما وظائف اجللد?‬
‫‪l‬‬
‫‪»LÉLR ìób‬‬ ‫‪øe áØ∏àfl ´GƒfC‬‬ ‫‪o G öûàæJ‬‬‫‪o‬‬ ‫‪å«M ¢ùª∏dG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪án °SÉM ƒ°†Y óo ∏÷G πo ãÁ‬‬
‫‪o , p∫ÉØWC’G Io QOƒH o¥ƒë°ùe‬‬
‫‪.ál «WÉ£e äGRÉØb‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,ºl °SQo IÉ°Tôa ,∞«¶f‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪πo ≤æJ »àdGh óp ∏÷G ‘ ÜÉ°üYC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪’G äÉjÉ¡æH‬‬ ‫‪o§ÑJôJ »àdG‬‬ ‫‪q áp «°ù◊G ÉjÓÿG‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪Ip ô£°ùŸGh ºp ∏≤dG ΩGóîà°SÉH‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪m‬‬
‫‪.äÉ©Hôe‬‬
‫‪án bQƒdG ºo °ùbCG 2‬‬
‫‪(8) ≈dEG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.¢ùª∏ŸG‬‬
‫‪ÒZ OGƒŸG øe‬‬
‫‪´ƒf hCG Ip OhÈdGh ⁄‬‬
‫‪r ºp °ù÷G ¢ü∏îàj‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪p C’G nπãe ÉgÒ°ùØàd ÆÉeódG‬‬
‫‪¬dp ÓN øe‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEGp äÉeƒ∏©ŸG‬‬
‫‪r Ék «LGôNG Gk RÉ¡L óq ©j‬‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬ ‫‪πo ªYCG iôNCG Ap É°†«H ábQh ≈∏Y .ÜôLC‬‬
‫‪Ö∏WCGh ,¢UÉ°UôdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ºp ∏b øe á©≤H‬‬
‫‪o G 3‬‬
‫‪øe mìÓeGh Am Ée hG áp «ægO OGƒe IQƒ°üH‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪¿ƒµJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG áp jQhö†dG‬‬
‫‪. p¥ô©àdG áp «∏ªY p∫ÓN‬‬

‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪Gƒ£¨°†j ¿CG »Fp ÓeR øe áp ©HQCG øe‬‬
‫‪Gƒeóîà°ùj å«ëH É¡«∏Y º¡eÉ¡HÉH‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p ’G ‘ p¥ô©dG Ro GôaEG ∫ÓN øe , º°ù÷G IQGôM‬‬
‫‪ΩÉjC‬‬
‫‪.ºp °ù÷G In QGôM áo LQO ¢VÉØîfE‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºp «¶æJ ≈∏Y πo ª©j‬‬
‫‪G ≈dEG Gòg …ODƒjh IQÉ◊G‬‬
‫‪.ój πu c øe Ék ©Ñ°UCG‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪.oõ«ªŸG ¬o∏µ°T m¿É°ùfEG πµd »£©jhp á«LQÉÿG p¿É°ùfE’G íeÓe‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪πo µ°ûj‬‬
‫‪Gƒ£¨°†j n¿CG »FÓeR øe Ö∏WC‬‬ ‫‪o G .oπ°UGƒJCG 4‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪äɪ°üH‬‬ ‫‪ΩGóîà°SG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p∫ÓN øe p ¢UÉî°TC’G ≈∏Y ±ô©à∏d‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪án ∏«°Sh ó©j‬‬
‫‪ɡરSQ »àdG äÉ©HôŸG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪πNGO º¡©p HÉ°UÉH‬‬ ‫‪. pôN’G øY m¿É°ùfEG πc É¡H Oo ôØæj Ik õ«e πã“ q »àdG , ™HÉ°UC‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪’G‬‬
‫‪.¬àp ª°üH ΩÉeCG º¡æp e πc ºn °SG πo é°SCGh‬‬
‫� كيف يتمكن اجللد من الشعور ﲟلمس األﺷياء?‬ ‫‪øe Ö∏WC‬‬ ‫‪o Gh »æ«Y ¢†ªZC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G .ÜôLC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G 5‬‬
‫‪ìó≤dG ∂°ùÁ ¿CG á©HQ’G »FÓeR óp MG‬‬
‫اجابات محتملة‪:‬تنتشر على سطحه اخلاليا احلسية‪،‬‬ ‫‪.¬ª°SG ±ôYC‬‬ ‫‪n G ¿CG ¿hO »LÉLõdG‬‬
‫‪p¥ƒë°ùe øe πn «∏≤dG êõeCG .ÜôLC‬‬ ‫‪o G 6‬‬
‫ترتبط به نهايات األعصاب‪.‬‬ ‫‪p¥ƒë°ùe øe π«∏≤dG ™e‬‬
‫‪º°SôdG Ip É°Tôa ΩGóîà°SÉHh‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪n‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Ip QOƒÑdG‬‬
‫‪¢UÉ°UôdG‬‬

‫� كيف يقوم اجللد بوظيفة اإلخراج? اجابات محتملة‪:‬‬

‫‪p‬‬
‫‪.äGRÉØ≤∏d‬‬ ‫‪»FGóJQG ó©H ìó≤dG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ¬YRhCGp‬‬
‫‪™e‬‬‫‪n ìó≤dG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y »àdG án ª°üÑdG.¿QÉbC‬‬ ‫‪o G 7‬‬
‫‪.É¡ào ©ªL »àdGp äɪ°üÑdG‬‬
‫من خالل افراز العرق واملواد الدهنية الزائدة‪.‬‬ ‫“‪ájƒg óp jó– øe âæµ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪πg .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G 8‬‬
‫‪? ìó≤dG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¢ùŸ‬‬
‫‪n …òdG »∏«eR‬‬
‫� ما فائدة بصمات االﺻابع? اجابات محتملة‪ :‬حتديد‬ ‫‪ºp °ù÷G É¡H Ωo ƒ≤j »àdG êGôNE‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p G øe Ék Yƒf ¥ô©àdG áo «∏ªY ón ©J‬‬
‫‪’G ´GƒfC‬‬

‫الهوية‪ ،‬التعرف إلى االشخاص‪.‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪?áp «°SÉ°SC’G óo ∏÷G ∞FÉXh Ée .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬
‫‪?ºp °ù÷G IQGôM‬‬ ‫‪áp LQO ≈∏Y ¥ô©àdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫‪o KCÉJ Ée .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬ ‫‪87‬‬

‫اطلب الى التالميذ تفحص الصورة املوجودة في صفحة‬

‫الدرس بدقة ثم اسأل‪:‬‬ ‫نشاط‬
‫� ما فائدة التعرق جلسم األنسان? اجابات محتملة‪:‬‬ ‫التعرف على بصمات األﺻابع‬
‫يعمل على خفض درجة حرارة اجلسم في االيام احلارة‪،‬‬ ‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬محموعات صغيرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬التعرف احدى مزايا اجللد وهي حتديد الشخصية من‬
‫يخ نّلص اجلسم من املاء واالمالح الزائدين عن حاجته‪.‬‬
‫خالل بصمات االصابع‪.‬‬
‫� ملاذا يﺠب االكثار من تناول املاء في فصل الصيف?‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬التواصل‪ ،‬املقارنة‪،‬‬
‫اجابات محتملة‪ :‬للتعويض من املاء الذي يفقده‬ ‫االستنتاج‪.‬‬
‫اجلسم بالتعرق‪.‬‬ ‫املواد واألدوات‪ :‬ورقة‪ ،‬كأس‪ ،‬مسطرة‪ ،‬مسحوق بودرة االطفال‪،‬‬
‫فرشاة رسم نظيفة‪ ،‬قلم رصاص‪ ،‬قفازات مطاطية‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬ ‫اإلعداد املسبق‪ :‬يجهز املعلم ادوات النشاط قبل وقت مناسب‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫من تنفيذه‪.‬‬
‫االستنتاج‪ :‬اجللد عضو حاسة اللمس‪ ،‬يعد جهازاً‬ ‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫اخراجياً‪ ،‬يعمل على تنظيم درجة حرارة اجلسم‪.‬‬ ‫‪ ۱‬تاكد من حصول املجموعات جميعها على مواد وأدوات‬
‫التفكير الناقد‪ :‬حفظ درجة حرارة اجلسم ثابتة‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫وجه التالميذ الى تقسيم الورقة على ثمانية مربعات‪.‬‬ ‫‪ ۲‬نّ‬
‫وجه التالميذ لعمل بقعة من قلم الرصاص وان‬ ‫أجرب‪ .‬نّ‬ ‫‪ّ ۳‬‬
‫وجه التالميذ بارتداء القفازات ومزج‬ ‫أجرب‪ .‬نّ‬‫ّ‬ ‫‪٦‬‬
‫يقوموا بضغط االبهام في كلتا اليدين فيها‪.‬‬
‫مسحوقي البودرة والرصاص وتوزيعها على الكأس‬
‫باستخدام الفرشاة‪.‬‬ ‫‪ ٤‬اتواﺻل‪.‬اطلب الى التالميذ ان يضغطوا باصابعهم داخل‬
‫املربعات البيض‪ ،‬وأن يسجل أحدهم أسم كل منهم أمام بصمته‪.‬‬
‫وجه التالميذ ﲟقارنة البصمات التي جمعوها‬‫‪ ۷‬أقارن‪ .‬نّ‬
‫مع البصمات على القدح‪.‬‬ ‫أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ القيام بهذه اخلطوة كما وردت‬‫ّ‬ ‫‪٥‬‬
‫في كتاب النشاط‪.‬‬
‫وجه التالميذ لكتابة إجاباتهم في كتاب‬
‫‪ ۸‬استنتﺞ‪ .‬نّ‬
‫النشاط وناقشهم فيها‪.‬‬

‫‪۸7‬‬
 ‫‪?¬àeÓ°Sh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ó∏édG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áë°U‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ßaÉMC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪G ∞«c‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪,»ª°ù÷ áp ª¡ŸG ∞FÉXƒdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øe óp jó©dÉH Ωƒ≤j‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ón ∏÷G ¿CÉH âaôY‬‬‫‪o‬‬
‫‪∂dÉæg »ë°Uh‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪º«∏°S πµ°ûH ∞FÉXƒdG‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪√òg AGOCG ôªà°ùj‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪»µdh‬‬

‫كيف أحافﻆ على ﺻحة اجللد وسالمته?‬

‫‪áp ë°U ≈∏Y nßaÉMCG ≈àM É¡Yo ÉÑJG »∏Y ÖLh‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪ál «ë°U äGOÉY‬‬
‫‪l‬‬
‫‪:É¡æe áp eÓ°Sh óp ∏÷G‬‬
‫‪¿C’ , Ék «eƒj Ωɪëà°S’G‬‬
‫‪øe óp ∏÷ÉH ≥∏©J‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p∫ÓN øe óp ∏÷G áp aɶf ≈∏Y oßaÉMCG‬‬
‫‪»àdG ñÉ°ShC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G áp dGREG ≈∏Y πo ª©j Ωn ɪëà°S’G‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪.áp à«ŸG IöûÑdG ÉjÓN πo jõjh , »LQÉÿG‬‬ ‫‪p‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫‪u‬‬ ‫‪§«ëŸG‬‬
‫‪óp ∏÷ÉH o≥∏©J »àdG nñÉ°ShC’Go πjõj pQGôªà°SÉH øjó«dG πo °ùZ‬‬
‫–‪In QGôM ¿Cn ’ , á∏jƒW Ik óe ¢ùª°ûdG â‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪±ƒbƒdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ÖæŒC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪≈àM ¢ü≤ŸGh‬‬
‫‪u‬‬
‫‪.óp ∏é∏d n¥hô◊G ÖÑ°ùJ‬‬
‫‪Úcɵ°ùdG πãe äGhOC‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¢ùª°ûdG‬‬
‫‪’G ΩGóîà°SG óæY QòMC‬‬ ‫‪o G‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪æNÉ°ùdG‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪É«°TC‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪∂°ùeC‬‬ ‫‪Gh , ìhô÷ÉH‬‬
‫‪. p¥hô◊ÉH ÜÉ°UC‬‬
‫‪r‬‬
‫‪p‬‬
‫‪G‬‬ ‫’‬ ‫‪≈àM‬‬
‫‪ÜÉ°UG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪r‬‬
‫‪äÉ«bGƒdG‬‬
‫’‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪øe‬‬‫‪r Io öûÑdG »ªëj AÉŸG ¿C’ ,Ap ÉŸG øe ák «aÉc äÉ«ªc‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ÜöTCG‬‬

‫‪ìô÷G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o çƒ∏J ™æÁ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ám Ø«¶fh mIô¡£eu OGƒÃ ìhô÷G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºo «≤©J‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.±ÉØ÷G‬‬ ‫� ما تﺄﺛير االستحمام على ﺻحة اجللد? اجابات محتملة‪:‬‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬ ‫يزيل االستحمام االوساخ التي تعلق باجللد وازالة‬
‫‪In CGôŸG ¬p Lh πo µ°T π©L …òdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫خاليا البشرة امليتة‪.‬‬
‫‪?pÚJQƒ°üdG ‘ Ék Ø∏àfl‬‬
‫� ما عنصر الغذاء الذي يﺠب ان نحرص على تناوله يوميا‬
‫بكميات كافية ويحمي اجللد من اجلفاف? اجابات‬
‫‪? ón ∏÷G …PDƒJ »àdG áp «ë°üdG ÒZ äGOÉ©dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ro ôHCG Ée . êÉàæà°S’G‬‬
‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫محتملة‪:‬املاء‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p?IQGôë∏d ¬p °Vô©J óæY pQGôªMC’ÉH ó∏÷G ÜÉ°üj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GPÉŸ .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪88‬‬

‫معاجلة املفاهيم الشائعة ﻏير الصحيحة‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬

‫قد يعتقد بعض التالميذ بأن األلم ينتج من األعضاء فقط وان‬ ‫االختالف بني الشكلني يرجع الى الفرق في السن‪،‬‬
‫اجللد ال عالقة له بالشعور بااللم‪ ،‬نّ‬
‫وضح لهم بأن اجللد من اكﺜر‬ ‫كلما تقدم األنسان في العمر ﲡعدت البشرة‬
‫اعضاء اجلسم حتسسا لأللم بسبب انتشار نهايات االعصاب في‬ ‫واصبحت جافة‪.‬‬
‫طبقة األدمة‪.‬‬

‫الخلفية العلمية‬ ‫ُأ ﱢ‬

‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫تتميز بعض مناطق اجلسم بحساسية أكبر لأللم من غيرها‬ ‫االستنتاج‪ .‬عدم االهتمام بنظافة اجلسم‪ ،‬التعرض‬
‫بسبب عدد املستقبالت احلسية املتوزعة على اجللد‪ ،‬ويحتوي‬ ‫الشعة الشمس ملدة طويلة‪ ،‬عدم شرب املاء بكميات‬
‫كل سنتمتر مربع من اجللد على مﺌات املستقبالت احلس نّية‬ ‫كافية‪ ،‬العبﺚ باالدوات اجلارحة واحلادة‪.‬‬
‫وتكون هذه املستقبالت قادرة على حتسس البرودة واحلرارة‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬بسبب جريان الدورة الدموية بصورة‬
‫والضغط واأللم‪.‬‬ ‫اسرع نتيجة التعرض للحرارة‪.‬‬

‫‪۸۸‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪Ωƒ∏©dG pÎaO ‘ ák HÉàc É¡©«ªL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á∏Ä°S’G‬‬ ‫‪øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬
‫تقويم بنائي‬
‫اخل اﲤ ة‬
‫‪:oá°ù«FôdG Io ôµØdG‬‬ ‫‪Qƒ°üe‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪¢ü‬‬
‫‪l‬‬ ‫∏‪sî‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ºp °ùL »a óo ∏édG É¡H Ωo ƒ≤j »àdG ∞FÉXƒdG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Ée 1‬‬ ‫‪.pÚà≤ÑW øeo ó∏÷G o¿ƒµàj‬‬
‫‪?¿É°ùfE’G‬‬
‫‪: äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É``eh , pó``∏÷G äÉ``≤ÑW‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É``e‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬ ‫‪GPÉe pIô«¨°U äÉëàa‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪≈∏Y pIô°ûÑdG áo ≤ÑW …ƒàëJ 2‬‬
‫‪?äÉëàØdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪√òg ≈ª°ùJ‬‬
‫‡«‪?É¡JGõ‬‬

‫‪ø```e óp ```jó©dÉH óo ```∏÷G Ωo ƒ```≤j‬‬

‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموه‪،‬‬ ‫‪? p¥ô©dG pRGôaG øY áo dhDƒ°ùªdG Oo ó¨dG ≈ª°ùJ GP Ée 3‬‬
‫‪:oIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬
‫‪.ºp °ùé∏d ᪡ŸG ∞FÉXƒdG‬‬

‫‪»a Ap É°†YC’G ºgCG øe Gk óMGh óo ∏édG π©éj …òdG Ée 4‬‬

‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬ ‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬ ‫‪?¿É°ùfE’G ºp °ùL‬‬
‫‪Ö```éj‬‬
‫‪?∞FÉXƒdG √òg Ée‬‬
‫‪ál «ë```°U äGOÉ```Y‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪∂```dÉæg‬‬
‫‪s‬‬

‫التعلم (احلس عند األنسان)‪.‬‬ ‫‪áo «°SÉ°S’G ºo «gÉتdG‬‬

‫‪.náë«ë°üdG án HÉLE’G QÉàNC‬‬‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪p‬‬
‫‪áë```°U ≈```∏Y ®É```Øë∏d‬‬ ‫‪É```¡YÉÑJG‬‬
‫‪. ¬àeÓ°Sh óp ∏÷G‬‬

‫تأكد من تدوين اجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪? äGOÉ©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪√òg Ée‬‬
‫‪n‬‬
‫‪:pó∏édG ∞FÉXh‬‬ ‫‪ºgCG øe 5‬‬
‫‪ºp °ùé∏d Op Éæ°S’Gh ºp YódG ôo «aƒJ- CG‬‬
‫‪áo jƒeódG Io QhódG o§«°ûæJ - Ü‬‬ ‫‪»ª«∏©J º‬‬
‫¶ ‪o‬‬
‫‪q fCG / ä‬‬
‫‪o Éjƒ£ªdG‬‬
‫احلس عند األنسان‬ ‫‪ºp °ùédG Io QGôM áo LQO ºo «¶æJ - `L‬‬
‫‪ºp °ùédG án YÉæe õo jõ©J- O‬‬ ‫‪á≤ÑW πc äGõ«‡h‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪óp ∏÷G äÉ≤ÑW‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢üu‬‬
‫‪o ÿCG‬‬
‫‪.√ÉfOCG ‘ pπµ°ûdG ‘ ɪc á«FÉæK áp jƒ£e ‘ É¡ªo s¶fCGh‬‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد ان‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪:ƒëf ≠dÉÑdG p¿É°ùfE’G ºp °ùL »a óp ∏édG o¿Rh o≠∏Ñj 6‬‬
‫أعرف?‬ ‫‪º¨c 5 - `L‬‬ ‫‪º¨c 4 - CG‬‬
‫‪º¨c6 - O‬‬ ‫‪º¨c 3 - Ü‬‬ ‫‪É¡oJGõ«ªe‬‬ ‫‪óp ∏édG äÉ≤ÑW‬‬
‫‪o‬‬
‫تعمل احلواس اخلمس‬ ‫كيف تعمل هذه‬ ‫لألنسان حواس خمس‬ ‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫حتت تنسيق عمل اجلهاز‬ ‫‪?má«M ôo «Z Ö«cGôJ‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ôaÉXC’Go ó©J GPɪd 7‬‬
‫احلواس?‬
‫العصبي‪.‬‬
‫‪: AGò¨dGh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪o‬‬
‫العني عضو االبصار االذن‬ ‫ما التراكيب التي‬ ‫لكل حاسة من احلواس‬ ‫‪p‬‬
‫‪.Iô«ÑµdG‬‬ ‫‪Ép ¡JóFÉØH Égô«Z øY Ro ÉàªJ ál jòZCG ∂dÉægh ,óp ∏édGp áë°U ≈∏Yp ®ÉØëdG »a ºl ¡e QhO‬‬ ‫‪l »ë°üdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ap Gò¨∏d‬‬
‫عضو السمع واألنف عضو‬ ‫‪Qƒ°U ≥°üdC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪G , äÉeƒ∏©ªdG‬‬ ‫‪áµÑ°Th áp °SQóªdG áp Ñàµe »a áp HÉLE’G øY åëHCG? áo «ë°üdG áo jòZC’G √òg Éep ó∏é∏d‬‬
‫حواسي‬
‫نّ‬ ‫تساعد‬ ‫اخلمس وظيفة معينة‪.‬‬
‫الشم واللسان عضو التذوق‬ ‫‪p‬‬
‫‪. ∞°üdG‬‬ ‫‪áp aôZ »a É¡o≤∏YCGh ,ám Mƒd »a áp jòZC’G √òg‬‬
‫واجللد عضو احلس ‪.‬‬ ‫اخلمس في اداء‬
‫وظائفها?‬ ‫‪89‬‬

‫تنظيم درجة حرارة اجلسم‪،‬‬ ‫هل توجد وظائف‬ ‫وظيفة اجللد هي اللمس‬
‫التخلص من الفضالت‪،‬‬ ‫اخرى للجلد?‬ ‫واالحساس‪.‬‬
‫تقويم بنائي‬
‫التعرف على الشخصية‪،‬‬
‫حتديد املالمح اخلارجية‬
‫لألنسان‪.‬‬ ‫اطلب الى التالميذ تصميم أمنوذج مجسم للجلد بأستخدام الطني‬
‫مراجعة الدرس‬ ‫األصطناعي باالستعانة بأمنوذج مجسم متوفر في املختبر او ملصق‪.‬‬
‫إجابات األسﺌلة‬
‫‪ ۱‬يشكل عضوحاسة اللمس جهازاً اخراجي ًا و يعمل‬ ‫ملخص مصور‬
‫على تنظيم حرارة اجلسم كما انه يشكل مالمح األنسان‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫نّ‬
‫اخلارجية ويعد كوسيلة حتديد الشخصية‪.‬‬
‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪ ۲‬املسامات‪.‬‬
‫‪ ۳‬الغدد العرقية‪.‬‬
‫‪٤‬‬
‫المطويات‬
‫ماذا استنتج?‬ ‫ماذا اعرف?‬ ‫ارشادات‬
‫ميﺜل اجللد جهازاً‬ ‫اجللد عضو حاسة‬ ‫اجللد من اعضاء‬
‫اخراجي ًا ويعمل على‬ ‫اللمس‪.‬‬ ‫جسم األنسان‪.‬‬ ‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫تنظيم درجة حرارة‬
‫اجلسم‪.‬‬

‫‪( ٥‬ج ) تنظيم درجة حرارة اجلسم‪.‬‬

‫‪( ٦‬ب) ‪ 3‬كغم‪.‬‬
‫‪ ۷‬ألن األظافر حتتك دائما باالشياء نتيج ًة حلركة اليد‬
‫فلو كانت تراكيب حية ألصبح من الصعوبة القيام‬
‫بالعديدمن الفعاليات التي يستخدم األنسان يديه فيها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫العلو ُم والغذاء‬
‫وجه التالميذ بالبحﺚ في مكتبة املدرسة او شبكة املعلومات عن االغذية املفيدة لصحة اجللد كالسوائل واالغذية النباتية‬
‫نّ‬
‫الغنية بالزيوت وان يلصقوا صورها في لوحة ويعلقوها في غرفة الصف‪.‬‬
‫‪۸۹‬‬
 ‫التوسع واإلﺛراء‬
‫‪l‬‬
‫‪᫪∏Y‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪IAGôb‬‬

‫‪»YÉ棰U’G‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ó∏édG‬‬
‫‪o‬‬
‫القراءة العلمية‬
‫‪≈dEG óo ∏÷G ¢Vô©àj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ób ºp °ù÷G Ap É°†YCG áp «≤Ñch , p¿É°ùfE’G ºp °ùL Ap É°†YCG øe‬‬
‫‪.kɪFGO Qö†dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gòg ¿ƒµj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪óbh óp ∏÷ÉH Qö†dG‬‬‫‪u‬‬
‫‪r ºl ¡e ƒ°†Y ón ∏÷G ¿Cn ÉH »à°SGQO øe âaôY‬‬
‫‪p¥É◊G ≈dEG …ODƒj Gògh ÉgÒZh ¥hô◊Éc‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪¢VGôeC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪’Gh iPC’G‬‬ ‫اجللد األﺻطناعي‬
‫‪øjòdG ≈°VôŸG Ip óYÉ°ùe ‘ ºgÉ°ùJ‬‬
‫‪¿ƒãMÉÑdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪GóH å«M‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o .“»YÉ棰U’G‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪o‬‬
‫‪m‬‬
‫‪äÉ«æ≤J‬‬
‫”‪∏÷G‬‬
‫‪≈dEG åjó◊G‬‬
‫‪p‬‬
‫‪äÉ«æ≤àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪√òg‬‬
‫‪Ö£dG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪øeh‬‬
‫‪πn °UƒJ óo ∏÷G É¡H ÜÉ°üj‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪«©«ÑW‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪É«M‬‬‫‪m‬‬ ‫‪¢û«Y‬‬
‫‪o‬‬
‫‪≈∏Y‬‬
‫‪»àdG QGöVC‬‬
‫‪çOGƒ◊G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪√òg‬‬
‫‪’G √òg áp ÷É©Ÿh‬‬
‫‪π㟠¿ƒ°Vô©àj‬‬
‫‪n‬‬
‫الهدف من اإلﺛراء‪:‬‬
‫‪p¿Éµe ≈∏Y ¬o ©°Vh ”h óp ∏é∏d ¬l HÉ°ûe Ò‬‬ ‫‪l p êÉàfÉH »°VÉŸG p ¿ô≤dG øe äÉæ«©Ñ°ùdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‘ ›‪p∫É‬‬
‫‪l ¨°U AõL‬‬
‫� يتعرف دواعي اختراع اجللد االصطناعي‪.‬‬
‫‪ôNGhG ‘ Ö£dG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪. m´öSCG m ¬H ám £«ëŸG Ip Qö†àŸG óm ∏÷G ÉjÓN Ap ÉØ°T ≈∏Y óYÉ°S ¬fCÉH ßMƒdh ìô÷G‬‬ ‫‪p‬‬

‫� يقدنّ ر دور الطب واالكتشافات العلمية في خدمة‬

‫البشرية‪.‬‬

‫مناقشة العنوان الرئيس‪:‬‬

‫اجللد االصطناعي من االختراعات الطبية التي توصل‬
‫اليها الباحﺜون في املجال الطبي ملعاجلة املرضى الذين‬
‫‪óp ∏÷G øe Gk óL Ik Ò¨°U ák MÉ°ùe ™«æ°üJ‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪” ÜQÉéàdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‘ ‪áp jGóH‬‬
‫يعانون امراض ًا او اصابات مستعصية في اجللد‪.‬‬

‫قبل القراءة‪:‬‬
‫‪90‬‬
‫أطرح االسﺌلة اﻵتية على التالميذ‪:‬‬
‫� ملاذا اقتصر االمر في البداية على انتاج جزء ﺻغير جد ًا من اجللد ?‬ ‫� ملاذا يعد اجللد مهما جدا لﻸنسان? اجابات‬
‫اجابات محتملة‪ :‬الغراض التجريب‪ ،‬لكي يتم استعمال هذا‬ ‫محتملة‪:‬ألنه يؤدي وظائف مهمة لﻺنسان‪ ،‬ألن‬
‫اجلزء على مساحة محدودة من اجللد‪.‬‬ ‫األنسان اليتمكن من العيﺶ دون وجود اجللد‪.‬‬
‫� ما الذي الحﻈه الباحثون حﲔ وضعوا قطعة اجللد االﺻطناعي‬
‫في أﺛناء القراءة‪:‬‬
‫الول مرة على مكان اجلرح ? اجابات محتملة‪:‬ساعد على شفاء‬ ‫وجه االسﺌلة اﻵتية للتالميذ‪:‬‬
‫نّ‬
‫خاليا اجللد املتضررة‪.‬‬ ‫� ما األضرار التي قد تلحق باجللد ويكون تﺄﺛيرها‬
‫� متى قام الباحثون بﺄول التﺠارب ألنتاج اجللد االﺻطناعي? اجابات‬ ‫دائميا? اجابات محتملة‪ :‬احلروق وبعض األمراض‪.‬‬
‫محتملة‪ :‬اواخر السبعينات من القرن املاضي‪.‬‬ ‫� ما احللول التي توﺻل اليها الطب احلديث ملعاجلة‬
‫هذہ األضرار? اجابات محتملة‪:‬اختراع اجللد‬
‫االصطناعي‪.‬‬
‫� ما أول خطوة من خطوات تصنيع اجللد االﺻطناعي?‬
‫اجابات محتملة‪:‬انتاج جزء صغير مشابه للجلد‬
‫ووضعه على مكان اجلرح‪.‬‬

‫‪۹0‬‬
 ‫التوسع واإلﺛراء‬
‫‪≈dEG,AÉØ°û∏d iôNCG ¢Uôa‬‬
‫‪l º¡d ìÉàJ‬‬
‫‪o ’ øjòdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪≈°Vôª∏d óp ∏÷G øe È‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪o cCG äÉMÉ°ùe‬‬ ‫‪êÉàfEG πn ª°û«d ÜQÉéàdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o¥É£f ™°SƒJ ºs K øeh‬‬
‫‪!Im ójóL Im öûH ÉjÓN êÉàfEG ≈∏Y Io Qó≤dG É¡d óp ∏÷G øe á∏eÉc ám MÉ°ùe êÉàfE‬‬
‫‪p G øe‬‬ ‫‪r Gòg Éæeƒj ‘ oçÉëH’G pâ浓 ¿CG‬‬
‫في أﺛناء القراءة‪:‬‬ ‫‪øjòdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪á«°SÉ°SC’G äÉfƒµŸG‬‬ ‫‪øe Io OÉŸG √òg ó©Jh “ÚL’ƒµdG” ≈ª°ùJ ám fôe ám ©«ÑW n äGP Ou Gƒe øe‬‬
‫‪≈°Vôª∏d »YÉ棰U’G‬‬ ‫‪ó∏÷G Ωóîà°ùj‬‬ ‫‪.kÉjÈàfl É¡©«æ°üJ ºn àj ¿CG øµÁ‬‬ ‫‪å«M‬‬
‫‪r »YÉæ°üdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪óp ∏÷G ™o «æ°üJ ºàj‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p ó∏é∏d‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o ¿É°ùfE’G óæY »©«Ñ£dG‬‬
‫‪u‬‬
‫� الى اي حد وﺻلﺖ نتائﺞ االبحاث في مﺠال انتاج اجللد‬ ‫‪p‬‬
‫‪. p¿ÉWöùdG ¢VôÃ‬‬ ‫‪áp HÉ°UC’G hCG ájó∏÷G ¢VGôeC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G hCG p¥hôë∏d ¢Vô©àdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ôKC‬‬
‫‪o G ºgó∏L øe ( % 50) øe ÌcCG Ghó≤a‬‬

‫االﺻطناعي ? اجابات محتملة‪ :‬انتاج مساحة كاملة‬

‫من اجللد‪ ،‬انتاج جلد اصطناعي له القدرة على‬
‫انشاء خاليا بشرة جديدة‪.‬‬
‫� ما املادة التي تستخدم في تصنيع اجللد االﺻطناعي?‬
‫اجابات محتملة‪:‬الكوالجني‪.‬‬
‫� ما طبيعة هذہ املادة ? اجابات محتملة‪ :‬ذات طبيعة‬
‫مرنة‪.‬‬ ‫‪p ó∏÷G øe È‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪o cCG äÉMÉ°ùe‬‬ ‫” ‪™o «æ°üJ‬‬
‫‪s ö‬‬
‫‘ ‪p VÉ◊G pâbƒdG‬‬

‫� ملاذا اختار الباحثون مادة الكوالجﲔ بالتحديد ألنتاج‬

‫‪Ap ɪ∏©dG Ap ɪ°SCG ≈∏Y ±ô©à∏d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉeƒ∏©ŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áµÑ°ûH áp fÉ©à°S’G p∫ÓN øe Ék ãëH …ôLCG‬‬
‫اجللد االﺻطناعي? اجابات محتملة‪ :‬ألنها من‬ ‫‪‘ Gòg º¡o aÉ°ûàcG QhOh »YÉ棰UC’G óp ∏÷G Iôµa pQɵàHG ‘ GƒªgÉ°S øjòdG Ú‬‬ ‫‪n ãMÉÑdGh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪øY çó–C‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪.pá«fÉ°ùfE’G áp eóN‬‬
‫املكونات االساسية للجلد الطبيعي لألنسان‪.‬‬
‫‪91‬‬

‫بعد القراءة‪:‬‬
‫اطلب الى التالميذ تلخيص خطوات تطبيق تقنية اجللد‬
‫األصطناعي في عالج املرضى ثم أسال‪:‬‬
‫وجه التالميذ الى البحﺚ في شبكة املعلومات‬
‫نّ‬
‫� ما الذي ساعد على تقدم خطوات انتاج اجللد‬
‫عن أسماء الباحﺜني الذين ابتكروا تقنية اجللد االصطناعي‬
‫االﺻطناعي? اجابات محتملة‪ :‬تطور البحﺚ‬
‫وهما الطبيب جون اف بورك وأستاذ الكيمياء ايونيس يانيس‬
‫العلمي‪ ،‬اكتشاف مواد مختبرية جديدة ساعدت‬
‫ودور اكتشافهما هذا في خدمة األنسانية‪.‬‬
‫الباحﺜني في عملهم‪.‬‬
‫حتدث للتالميذ عن دور البحﺚ العلمي وتقدمه في‬
‫ظهور اكتشافات جديدةتسهم في خدمة البشرية‪.‬‬

‫‪۹1‬‬
 ‫التقوﱘ‬
π°ü
p ØdG o
n á©LGôeo

o oCG
p aO ‘ ák HÉàc É¡©«ªL
Ωƒ∏©dG Î p p
á∏Ä°S’G øY Ö«L
äGOôتdG
o
á«°SÉ°S’G º«gÉتdG
o o
äGOôتdG
p
:áë«ë°üdG áo HÉL’G Qo ÉàNG
º«¶æJ ≈∏Y πo ª©Jh óo ∏édG É¡H Ωƒ≤j »àdG áo Ø«XƒdG 11
p
.áÑ°SÉæªdG p
áª∏µdÉH á«JB’G pπªédG øe Ók c rπªcnCG
á«LQÉîdG ¿PC’G, ᫵ѰûdG ,≈£°SƒdG ¿PC’G , áÑ∏°üdG)
.‫ األدمة‬۱
»g ºp °ùédG Ip QGôM áp LQO
p¿ƒgódG Ro GôaEG - CG
,á`` «ægódG Oó`` ¨dG , á`` eOC’G, á`` «∏NGódG ¿PC’G ,Dƒ` `HƒÑdG
.(äÉeÉ°ùªdG ,᫪«°ûªdG ,á«bô©dG Oó¨dG ,Iô°ûÑdG .‫ املشيمية‬۲
.‫ البؤبؤ‬۳
¥ô©àdG
o -Ü ......... óp ∏÷G äÉ≤ÑW
p øe áo «fÉãdG áo ≤Ñ£dG ≈ª°ùJ 1
¢ùª∏dG
o - `L
....... Ú p
p ©dG äÉ≤ÑW øe áo «fÉãdG áo ≤Ñ£dG ≈ª°ùJ 2

.‫ الغدد الدهنية‬٤
≈dEG 䃰üdG
n πn ≤æ«d õo à¡j …òdG
q p¿PC’G AõLo Ée 12
?≈£°SƒdG p¿PC’G ΩɶY p É¡dp ÓN øe πo Nój »àdG Io Ò¨°üdG áo ëàØdG≈ª°ùJ 3
áo ∏Ñ£dG - CG ....... Ú
p ©dG ≈dEG Aƒ°†dG
o
¿Gƒ«°üdG
»©ª°ùdG
o
Ö°ü©dG
-Ü
- `L
............pó∏÷G pÖ«WôJ øY áo dhDƒ°ùŸG Oo ó¨dG ≈ª°ùJ 4 .‫ الشبكية‬٥
s
‫ االذن اخلارجية‬٦
ΩÉ°ùLC
p G ≈∏Y …ƒà– »àdG Ú p ©dG áo ≤ÑW ≈ª°ùJ 5
?¿É°ùfE’G ‘ ¢ù◊G
o AÉ°†YC
o G πª©J ∞«c
n 13
........... Ap ƒ°†∏d ám °SÉ°ùM
? p¿É°ùfE’G ‘ ¿PC
o ’G ÖcÎJ ºs e 14
.‫ البشرة‬۷
o ........ p¿Gƒ«°üdG ≈∏Y …hÉ◊G p¿PC’G An õL ≈ª°ùj 6
øe Am õL hCG πu c p∫GóÑà°S’ ál «ÑW äÉYGÎNG
l ∂dÉæg 15
.............. óp ∏÷G øe
n ≈dhC’G áo ≤Ñ£dG ≈ª°ùJ 7
.É¡Ø∏J p∫ÉM ‘ ám «YÉ棰UG iôNCÉH ¢ù◊G Ap É°†YCG
øY åëHC
o G?oπª©J ∞«ch? n äÉYGÎN’G
o √ògÉe pÖ°ü©dÉH πo °üàj …òdG
q p¿P’G Ap õL ≈∏Y ≥∏£j 8 .‫ االذن الداخلية‬۸
…òdG ÖÑ°ùdGh
o , äÉYGÎN’G
o √òg Rn ôHCG Aɪ°SCG ........... »©ª°ùdG
É¡æY ÖàcC
o Gh É¡YGÎN’ Aɪ∏©dGh Ú
.kGô£°S (15) øY ójõj’ Ωƒ∏©dG p
n ãMÉÑdG ™aO
p aO ‘ Gk ôjô≤J
Î
≈∏Y öûàæJ
o »àdG Io Ò¨°üdG äÉëàØdG
o ≈ª°ùJ 9 .‫ ااملسامات‬۹
........... Ip öûÑdG áp ≤ÑW
≈∏Y …ƒà–h ΩɶY
m áp KÓK øe........ ¿ƒµàJ
o 10 .‫ االذن الوسطى‬۱۰
. áp ∏Ñ£dG Am É°ûZ

92

á«°SÉ°S’G º«gÉتdG

‫اجابات مراجعة الفصل‬

.‫ التعرق‬:‫ ب‬۱۱
.‫ الطبلة‬:‫ أ‬۱۲
.‫ تعمل اعضاء احلس باألنسان بالتنسيق مع اجلهاز العصبي‬۱۳
‫ االذن اخلارجية واالذن الوسطى‬: ‫ تتركب من ثالثة اجزاء هي‬۱٤
.‫واالذن الداخلية‬
‫ كلف التالميذ البحﺚ في شبكة املعلومات او الكتب واملصادر‬۱٥
‫العلمية عن االختراعات الطبية التي تساعد االشخاص الذين‬
‫ال في عمل اعضاء احلس وان يلخصوا نتيجة بحﺜهم‬ ً ‫يعانون خل‬
‫في مقال يكتبونه في دفتر العلوم على ان ال يتجاوز خمسة عشر‬
.ً‫سطرا‬

۹2
 ‫التقوﱘ‬
‫‪π°ü‬‬
‫‪p ØdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪n á©LGô‬‬‫‪eo‬‬
‫‪»FGO’G ºjƒ≤àdG‬‬ ‫‪»FGO’G‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ºjƒ≤àdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪º∏©dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äÉ«∏ªY‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGQÉ¡e‬‬
‫‪p‬‬

‫تصميم أﳕوذج لﻸذن‬ ‫‪p¿PCÓd kÉLPƒªfCG ºo ª°UCG‬‬

‫‪. p¿É°ùfE’G p¿PC’ Ék ª°ùée Ék LPƒªfCG ¢üëaC‬‬
‫‪o G‬‬ ‫‪nøe ´öSC‬‬
‫‪p‬‬
‫‪: máeÉJ mπªn éH á«JB’G á∏Ä°SC‬‬ ‫‪’G øY Ö«LC‬‬
‫‪o G ƒ∏◊G ºn ©£dG õ«eCG GPÉŸ .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪16‬‬

‫يستخدم سلم التقدير اﻵتي لتقوﱘ التالميذ‪:‬‬ ‫‪»YÉ棰U’G‬‬ ‫‪pø«£dG ΩGóîà°SÉH‬‬

‫‪p‬‬
‫‪p¿PC’G AGõLC‬‬
‫‪o G »ª°SCq G‬‬
‫‪¿PCÓd Ék LPƒªfCG πr ªYCG‬‬ ‫‪ºt °T á«∏ªY É¡H ôt “ »àdG äGƒ£ÿG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?ôŸG ºp ©£dG‬‬

‫‪Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪u‬‬
‫(‪ )٤‬درجات الكمال املهام اﻵتية‪:‬‬ ‫‪.»FÓeR Ip óYÉ°ùªH ºp °ùéªdGp êPƒªfÓd Ék ¡HÉ°ûe‬‬
‫‪?É¡àp Ø«XƒH ál bÓY p¿PC’G ΩɶY‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pπµ°ûd πg.n èàæo‬‬
‫‪o à°SCG‬‬
‫‪?Ée ám ëFGQ‬‬

‫‪ ۱‬تأكد من حصول جميع التالميذ على فرصة مالحظة‬ ‫‪. n∂dP í°VhC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪QGOGôdG pπªY án «dBG ÚH ¬o HÉ°ûàdG ¬o LhCG Ée .oáfQÉ≤ªdG 18‬‬
‫‪?¿É°ùfE’G p¿PCGh‬‬

‫أمنوذج االذن في األنسان بدقة‪.‬‬ ‫‪»ª«∏©J ºo ¶q fCG‬‬ ‫‪o Éjƒ£ªdG‬‬

‫‪ä‬‬
‫‪p ædG ÒµØn‬‬
‫‪.óo bÉn‬‬
‫‪ám bQh ≈∏Y ¢SQO‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪m πu c ‘ É¡oà∏ªY »àdG äÉjƒ£ŸG‬‬ ‫‪≥°üdC‬‬
‫‪o G‬‬ ‫‪o àdG‬‬
‫‪ ۲‬يسمي التالميذ اجزاء االذن‪.‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪Ée á©LGôe ≈∏Y äÉjƒ£ŸG‬‬ ‫‪√p ò¡H Ú‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪o ©à°SCGh IGƒ≤e IÒÑc‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪l bÓY ¢SÉædG‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ÚH‬‬ ‫‪p¿Gƒ«°üdG‬‬ ‫‪π‬‬‫‪o µ°T ±ÓàNE‬‬
‫‪? GPÉŸh ™ª°ùdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‬ ‫‪πg‬‬
‫‪áp °SÉM Ip ƒ≤H‬‬
‫‪19‬‬

‫‪. pπ°üØdG Gòg ‘ ¬o ào ª∏©J‬‬

‫‪ ۳‬يصف التالميذ شكل اجزاء األذن‪ ،‬اجابات محتملة‪:‬‬ ‫‪¬odhÉæàj …òdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ap Gò¨dG ´ƒf‬‬
‫‪p ÚH ábÓY óo LƒJ πg 20‬‬
‫‪o G ?pöüÑdG áo °SÉM Io ƒbh o¿É°ùfE’G‬‬
‫‪. »àHÉLCG öùaC‬‬

‫االذن اخلارجية تتكون من قناة طويلة وصيوان‪ ،‬واالذن‬ ‫‪áo fƒµªdG Ö«cGôàdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¢ùëdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ao É°†YCG‬‬

‫الوسطى تتكون من ثالثة عظام ملتحمة‪ ،‬واالذن‬ ‫‪É¡oJGõ«ªe‬‬ ‫‪óp ∏édG oäÉ≤ÑW‬‬

‫الداخلية تكون بشكل قوقعة‪.‬‬

‫‪ ٤‬تأكد من تصميم التالميذ أمنوذج ًا لالذن باستخدام‬
‫الطني االصطناعي‪.‬‬
‫‪ 3‬درجات‪ :‬اداء التلميذ ثالث مهام مما سبق‪.‬‬ ‫‪93‬‬

‫درجتان‪ :‬اداء التلميذ مهمتني‪.‬‬

‫‪º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e‬‬
‫درجة واحدة‪ :‬اداء التلميذ مهمة واحدة‪.‬‬
‫‪ ۱٦‬االستنتاج‪ .‬ألن براعم احلالوة تقع في مقدمة اللسان اما‬
‫براعم املرارة فتقع في مؤخرة اللسان‪.‬‬
‫المطويات‬ ‫‪ ۱۷‬التلخيص‪ .‬تنتقل الرائحة عبر املنخرين الى ﲡويف األنف‬
‫ومنه الى نهايات العصب الشمي الذي ينقل تفاصيلها الى‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫الدماغ ليتعرف إليها‪.‬‬
‫‪ ۱۸‬املقارنة‪ .‬يعمل الرادار على التقاط االصوات ومن ثم التعرف‬
‫إليها كذلك تقوم االذن بالتعرف الى االشياء من خالل االصوات‬
‫التي تصدرها‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪:‬‬
‫‪ ۱۹‬ال عالقة للصيوان بقوة حاسة السمع ألنه عبارة عن غضروف‬
‫يحمي االذن وال يتدخل بألية عملية السمع‪.‬‬
‫‪ ۲۰‬نعم توجد‪ ،‬فهنالك اغذية معينة تقوي حاسة البصر مﺜل‬
‫فيتامني ‪ A‬الذي يؤدي نقصه الى االصابة ﲟرض العشو الليلي‪.‬‬

‫‪۹۳‬‬
 ‫اخللفية العلمية للفصل‬
‫الدرس االول‪ :‬أعضاء احلس‬
‫تتكون اعضاء احلس في االنسان من تراكيب مختلفة‪ ،‬فالعني عضو شبه كروي تتكون من ثالث طبقات وحتتوي في داخلها‬
‫على سائلني شفافني هما ‪:‬السائل املائي والسائل الزجاجي‪ ،‬لكل طبقة من طبقات العني وظيفة محددة في عملية االبصار‬
‫وتقوم الشبكية بالدور األكبر في هذه العملية فهي حتتوي على خاليا حساسة للضوء هما املخاريط والعص نّيات وهي اجسام‬
‫مختلفة االشكال كما يبدو من تسميتها‪.‬‬
‫أما األذن فهي تتألف من ثالثة اجزاء هي‪ :‬الصيوان او االذن اخلارجية الذي يرتبط بقناة السمع يليها غشاء الطبلة ومن ثم‬
‫االذن الوسطى التي تتكون من ثالث عظام هي على التوالي‪:‬املطرقة والسندان والركاب تنقل هذه العظام االهتزازات الى االذن‬
‫الداخلية وتتكون من القوقعة والقنوات نصف الهاللية‪ ،‬وحتتوي القوقعة بداخلها سائل وهي مسؤولة عن السمع اما القنوات‬
‫نصف الهاللية فهي مسؤولة عن حفظ توازن اجلسم‪.‬‬
‫األنف هو عضو الشم الذي يتكون من املنخرين اللذين يبطنان من الداخل بأغشية مخاطية غنية باالوعية الدموية تعمل هذه‬
‫الشمي ويبلﻎ‬
‫نّ‬ ‫االغشية على تسخني هواء الشهيق ويحتوي ﲡويف األنف على العديد من اخلاليا التي تتصل بتفرعات العصب‬
‫عدد هذه اخلاليا نحو ‪ 10‬ماليني خلية تتفاعل هذه اخلاليا مع الروائح املستنشقة وتنقلها الى العصب الشمي الذي ينقلها‬
‫الى املﺦ بشكل ايعازات عصبية‪.‬‬
‫ميﺜل اللسان عضو حاسة التذوق ويحتوي سطحه على العديد من براعم التذوق التي تتفاعل مع جزيﺌات الغذاء‪ ،‬ال يتجاوز‬
‫حجم البرعم الواحد ‪ ٧0‬مايكرومترا ويوجد بأشكال مختلفة منها الكأسية واخليطية والفطرية(شبيهة بشكل الفطريات)‬
‫وتويجية‪ ،‬يتناقص عدد براعم التذوق في االنسان بتقدم السن ويتمتع األطفال بعدد أكبر من براعم التذوق لذلك ميتلكون‬
‫قدرة أكبر على ﲤييز الطعم‪.‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬تركيب اجللد ووظائفه‬

‫تبلﻎ مساحة اجللد نحو ‪ 1٫٧‬مترا ويزن نحو ‪ 3‬كغم عند األنسان البالﻎ ما يجعل منه أكبر أعضاء اجلسم‪ ،‬يحتوي كل‬
‫سنتمتر مربع من اجللد على املﺌات من النهايات العصبية وتتوزع عليه ما يقارب (‪ )٦40,000‬مستقبلة حسية قادرة على‬
‫حتسس البرودة واحلرارة والضغط واأللم‪.‬وتكون املستقبالت احلسية بأكبر نسبة في املناطق شديدة احلساسية من اجللد كأطراف‬
‫األصابع واللسان (‪ 3٦00‬مستقبل‪/‬سم‪ ، )٢‬حتتوي طبقة األدمة كذلك على مستقبالت حسية وﲤتاز بأنها أكبر حجما من‬
‫تلك املوجودة في طبقة البشرة‪.‬‬
‫يقوم اجللد بالعديد من الوظائف املهمة للجسم‪ ،‬فمﺜال عندما ترتفع درجة احلرارة يزداد جريان الدم في االوعية الدموية‬
‫اجللدية وتتحفز الغدد العرقية ﻹفراز العرق عن طريق املسامات املنتشرة على اجللد وباملقابل عندما تنخفض درجة حرارة اجلسم‬
‫تتقلص األوعية الدموية اجللدية وتتقلص العضالت الناصبة للشعر ويعد التعرق وسيلة مهمة ملعادلة درجة حرارة اجلسم‪.‬‬

‫‪۹۳‬ﺃ‬
211
 ‫املادة وتفاعالتها‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫املواد واالدوات الالزمة لتنفيذ انشطة الوحدة‬

‫املواد واألدوات املستهلكة‬ ‫املواد واألدوات ﻏير املستهلكة‬

‫الكمية الالزمة لكل‬

‫املادة‬ ‫الكمية الالزمة لكل مﺠموعة‬ ‫املادة‬
‫مﺠموعة‬

‫‪1‬‬ ‫رﻗيقة االملنيوم‬ ‫‪1‬‬ ‫مقص‬

‫‪1‬‬ ‫ﻗطعة حديد‬

‫‪1‬‬ ‫ﺻفيﺤة نﺤاس‬
‫‪1‬‬ ‫انبوﺑة اﺧتبار‬
‫‪1‬‬ ‫اوراق ﺑيﻀاء‬
‫ﻛمية مناسبة‬ ‫ﺑرادة حديد‬
‫‪1‬‬ ‫اﻗالم ملونة‬
‫‪1‬‬ ‫مصدر حراري‬
‫ﻛمية مناسبة‬ ‫طﲔ اﺻطناعي‬
‫‪1‬‬ ‫ماسك حديدي‬
‫‪1‬‬ ‫اعواد ﺧشﺐ‬
‫‪1‬‬ ‫ملعقة ﺷاي‬
‫‪2‬‬ ‫لﺐ ﻗلم الرﺻاص‬
‫‪2‬‬ ‫مشاﺑك ورق‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻗالم جافة عدة الوان‬
‫ﻛمية مناسبة‬ ‫سلك نﺤاس‬
‫‪1‬‬ ‫ﻛﺄس ﺑالستيكي‬ ‫ﺑطارية جافة ‪ 9‬فولﺖ‬
‫‪1‬‬
‫ﻛمية مناسبة‬ ‫سكر‬

‫‪1‬‬ ‫ﻗدح زجاجي‬

‫ﻛمية مناسبة‬ ‫مناﺷف ورﻗية‬

‫ﻛمية مناسبة‬ ‫عصير ليمون‬

‫‪٤‬‬ ‫ورق مقوى‬

‫‪۹4‬ﺃ‬
 ‫املادة وتفاعالتها‬ ‫منﻈم الوحدة الثالثة‬

‫الفكرة العامة للوحدة‪ :‬كل شيء في الكون يتكون من ذرات تشترك في التفاعالت الكيميائية‪.‬‬

‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫� يستنتج ان جميع املواد تتالف من ذرات‪.‬‬
‫� يعرف ان الذرة هي اصغر جﺰء في املادة يشترك في التغير الكيميائي‪.‬‬
‫� يبني ان العنصر يتكون من ذرات متشابهة ‪ ،‬اما املركب فيتكون من ذرات مختلفة‪.‬‬
‫� يصنف املواد الداخلة في التفاعل والناجتة عنه‪.‬‬
‫يصمم معادلة كيميائية‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫�‬
‫� يقارن بني الذرات قبل التفاعل وكيفية ارتباطها بعد التفاعل‪.‬‬
‫� يفسر املعادلة الكيميائية‪.‬‬
‫� يراعي احتياطات السالمة عند اجراء التجارب الكيميائية‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺫﺭﺓ‬ ‫‪IOɪdG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪AÉæH‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪5 π°üØdG‬‬
‫‪o∫hC’G ¢SQó``dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪18..............................oIQòdG‬‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺗﺗﻛﻭﻥ•ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ•ﻣﻥ•ﺍﺟﺯﺍء•ﻣﺗﻧﺎﻫﻳﺔ•ﻓﻲ•ﺍﻟﺻﻐﺭ•ﺗﺩﻋﻰ•ﺍﻟﺫﺭﺓ‪•،‬ﻭﻫﻲ•ﺍﺻﻐﺭ•‬ ‫‪24............. oäÉÑcôŸGh ö‬‬

‫‪ÊÉãdG ¢SQó``dG‬‬
‫‪o UÉæ©dG‬‬
‫‪o‬‬

‫ﺟﺯء•ﻓﻲ•ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ•ﺗﺷﺗﺭﻙ•ﻓﻲ•ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ•ﺍﻟﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﻌﻧﺎﺻﺭ ﻭﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺗﺗﺎﻟﻑ•ﺍﻟﺟﺯﻳﺋﺎﺕ•ﻣﻥ•ﺫﺭﺍﺕ•ﻣﺭﺗﺑﻁﺔ•ﺑﻌﺿﻬﺎ•ﺑﺑﻌﺽ•ﺑﻭﺍﺳﻁﺔ•ﺭﻭﺍﺑﻁ•‬
‫ﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.lIQòdG »g Ip OɪdG Ap ÉæÑd áo «°SÉ°SC’G Io óMƒdG‬‬

‫‪95‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﻣﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﺍﻟﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻲ‬

‫‪o‬‬
‫‪á«FÉ«ª«µdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äÓYÉØàdG‬‬ ‫‪6 π°üØdG‬‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ• ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ •:‬ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ• ﺍﻟﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻲ• ﺗﻐﻳﺭ• ﻓﻲ• ﺗﺭﺗﻳﺏ• ﺍﺭﺗﺑﺎﻁ• ﺫﺭﺍﺕ• ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ• ﺍﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ•‬
‫‪o∫hC’G ¢SQó``dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪112................... »FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪πo YÉØàdG Ωo ƒ¡Øe‬‬

‫ﻧﺗﻳﺟﺔ•ﺗﻛﺳﺭ•ﺍﻟﺭﻭﺍﺑﻁ•ﺑﻳﻥ•ﺫﺭﺍﺗﻬﺎ‪•.‬ﻣﻧﺗﺟﺎً•ﻣﻭﺍﺩ•ﺟﺩﻳﺩﺓ•ﺗﺧﺗﻠﻑ•ﻋﻥ•ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ•ﺍﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ•ﻣﻥ•‬
‫‪ÊÉãdG ¢SQó``dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪118............ »FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pπYÉØàdG øY Ò‬‬
‫‪o Ñ©àdG‬‬

‫ﺣﻳﺙ•ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ•ﻭﺧﻭﺍﺻﻬﺎ•ﻭﻫﻧﺎﻙ•ﺍﻧﻭﺍﻉ•ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ•ﻣﻥ•ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﺍﻟﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻲ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺍﻟﻣﻌﺎﺩﻟﺔ•ﺍﻟﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻳﺔ•ﺍﻟﻠﻔﻅﻳﺔ•ﺗﻌﺑﻳﺭ•ﻣﺧﺗﺻﺭ•ﻋﻥ•ﺍﻟﺗﻐﻳﺭ•ﺍﻟﺣﺎﺻﻝ•ﻓﻲ•‬
‫ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ•ﺍﻟﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻲ•ﻭﺗﺿﻡ•ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ•ﺍﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ•ﺍﻟﺗﻲ•ﺗﻛﺗﺏ•ﺍﻟﻰ•ﻳﺳﺎﺭ•ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ•ﻭﺍﻟﻣﻭﺍﺩ•ﺍﻟﻧﺎﺗﺟﺔ•‬ ‫‪p‬‬
‫‪É¡°UGƒNh‬‬ ‫‪É¡pJÉØ°üH ∞∏àîJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Il ójóL Ol Gƒe èàæJ‬‬
‫‪o ,oá«FÉ«ª«µdG äGô«¨àdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪çhóM‬‬ ‫‪ón æY‬‬
‫‪. áp «∏°UC’G Ou GƒªdG nøY‬‬

‫ﺍﻟﺗﻲ•ﺗﻛﺗﺏ•ﺍﻟﻰ•ﻳﻣﻳﻥ•ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‪•.‬ﻭﻳﻔﺻﻝ•ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ•ﺳﻬﻡ•ﻳﺗﺟﻪ•ﺭﺃﺳﻪ•ﺩﺍﺋﻣﺎ•ﺍﻟﻰ•ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ•ﺍﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‪.‬‬
‫‪111‬‬

‫‪21۳‬‬
‫‪۹4‬ب‬
 ‫ﺑناء املادة‬ ‫مخطط الفصل اﳋامﺲ‬

‫عدد‬
‫املفردات‬ ‫نتاجات التعلم ومهارات القراءة‬ ‫الدرس‬
‫احلصص‬
‫� يبني أن الذرة متثل وحدة البناء األساسية‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫الذرة ‪Atom‬‬ ‫للعنصر‪.‬‬ ‫الذرة‪.‬‬
‫� يوضح ان الذرة هي اصغر جﺰء في املادة‬
‫النواة ‪Nucleus‬‬ ‫تشترك في التغير الكيميائي‪.‬‬
‫� يعدد أجﺰاء الذرة‪.‬‬
‫البروتونات ‪Protons‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‬
‫النيوترونات ‪Neutrons‬‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫االلكترونات ‪Electrons‬‬

‫� يفسر ان العناصر واملركبات لها وحدة‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫بناء اساسية‪.‬‬ ‫العناﺻر واملرﻛبات‪.‬‬
‫جزي ‪Molecule‬‬
‫ْ‬ ‫� يوضح ان العناصر تتكون من ذرات‬
‫متشابهة بينما املركبات تتكون من‬
‫عنصر ‪Element‬‬ ‫ذرات مختلفة‪.‬‬
‫� يوضح كيف ترتبط الذرات مع بعضها‪.‬‬
‫مرﻛﺐ ‪Compound‬‬ ‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‬

‫الراﺑطة الكيميائية‬ ‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬

‫‪Chemical bond‬‬

‫‪۹4‬جـ‬
 ‫أنشطة ضمن الدرس‬ ‫األنشطة االستكشافية‬

‫أستكشف ص‪ 9٧‬الزمن‪ ٣0 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪ ،‬مجموعات نشاط ص‪ 1٠٠‬الزمن‪ ١5 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫صغيرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يعرف مكونات الذرة‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املقارنة ‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬يتعرف الى اصغر جﺰء في املادة‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬ورقة‪ ،‬أقالم ملونة‪.‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬تفسير‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يوضح املعلم للتالميذ كيقية رسم الذرة‪.‬‬ ‫النتائج‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬املقارنة‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬رقيقة أملنيوم‪ ،‬صفيحة من النحاس‪،‬‬
‫مقص‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫مجموعة قبل مدة مناسبة من تنفيذه‪.‬‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬ذكر التالميذ بضرورة احلذر عند‬
‫التعامل مع األدوات احلادة واﳉارحة‪.‬‬

‫أستكشف ص‪ 1٠3‬الزمن‪ 25 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪ .‬نشاط ص‪ 1٠6‬الزمن‪ 20 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات ﺛنائية‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬تصميم أﳕوذج جﺰيء كلوريد الهيدروجني‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬يعرف ماذا ينتج من احتاد الذرات مع بعضها‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬التواصل‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬طني اصطناعي لونني ازرق اواصفر‪ ،‬اعواد املواد واألدوات‪ :‬ورقة ‪ ،‬اقالم ملونة‪ ،‬مقص‪ ،‬ورق الصق‬
‫من اخلشب‪ ،‬اﳕوذج جﺰىء الهيدروجني ‪ ،‬أﳕوذج جﺰىء املاء‪ .‬ملون‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫مجموعة قبل مدة مناسبة من تنفيذه‪.‬‬ ‫مجموعة قبل مدة مناسبة من تنفيذه‪.‬‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ عند التعامل مع األدوات‬
‫احلادة واﳉارحة ‪.‬‬

‫‪1٦٦‬ﺩ‬
‫‪ ۹4‬ﺩ‬
 ‫نﻈرة عامة للفصل‬

‫الفصل اﳋامﺲ‪ :‬ﺑناء املادة‬

‫الفكرة العامة‪ :‬الوحدة االساسية لبناء املادة هي الذرة‪.‬‬
‫نﻈرة عامة‪ :‬اطلب الى التالميذ النظر الى صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس ‪ ،‬واطلب اليهم تصفح‬
‫صفحاته وتوقع ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واطلب الى التالميذ ربطها بأسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫التقدﱘ للفصل‬
‫تعاون مع التالميذ في أﺛناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان (الذرة)‪ ،‬وعلقه في الصف قبل عرض محتوى الفصل‪ ،‬واستمر‬
‫باالفادة من جدول التعلم في جميع دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم اطرح عليهم األسئلة اﻵتية‪:‬‬
‫� ما حاالت املادة ? إجابات محتملة‪ :‬صلبة ‪ ،‬سائلة‪ ،‬ﻏازية ‪.‬‬
‫� ﻫل تتكون املادة من أجزاء ? إجابات محتملة‪ :‬نعم صغيرة ‪ ،‬كبيرة ‪.‬‬
‫� ماذا نسمي ﻫذہ األجزاء الصﻐيرة? إجابات محتملة‪ :‬مادة‪ ،‬جﺰء صغير من املادة‪.‬‬
‫سجل إجاباتهم في عمود (ماذا أعرف?)‪ ،‬ﺛم اسأل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين إجاباتهم في‬
‫عمود (ماذا أريد أن اعرف?)‪.‬‬

‫جدول التعلم‬

‫الذرة‬

‫ماذا تعلمت?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬

‫ما اصغر جﺰء في املادة?‬ ‫كل شي من حولنا مادة‪.‬‬

‫ﲟاذا يختلف العنصر عن املركب?‬ ‫العنصر يتكون من مادة واحدة‪.‬‬

‫* ما ورد في جدول التعلم ﻫذا ﳝثل عينة من إجاﺑات التالميذ‬

‫‪۹٥‬ﺃ‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس األول‪ :‬الذرة‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يبني ان الذرة متثل وحدة البناء األساسية للمادة ‪.‬‬
‫ •يوضح ان الذرة هي اصغر جﺰء في املادة تشترك في‬
‫التغير الكيميائي‪.‬‬
‫ •يعدد اجﺰاء الذرة‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسئلة‬
‫التي قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم الساﺑقة‪:‬‬
‫راجع التالميذ عن مفردات سابقة مثل (حاالت املادة‪،‬‬
‫العنصر‪ ،‬املركب) من خالل طرح االسئلة وناقشهم في‬
‫إجاباتهم‪.‬‬

‫إﺛ ارة االﻫتمام‬ ‫التمهيد للدرس‬

‫اعرض على التالميذ قطعة من الفلني وامنحهم الوقت الكافي‬
‫راجع مع التالميذ ما تعلموه عن الذرة ‪ ،‬ﺛم اطرح االسئلة‬
‫لتفحصها ﺛم اطلب اليهم تقطيعها الى اجﺰاء صغيرة‪ ،‬ﺛم اسأل‪:‬‬
‫اﻵتية وتقبل اي اجابة منطقية صحيحة اخرى‪.‬‬
‫ •ﻗطعة الفلﲔ تتكون من اجزاء ﺻﻐيرة‪ ,‬ماذا تسمﻰ ﻫذہ‬
‫� ما اﺻﻐر جزء في املادة ? إجابات محتملة ‪ :‬اصغر‬
‫االجزاء? إجابات محتملة‪:‬حبات صغيرة من الفلني‪ ،‬ذرات‪.‬‬
‫جﺰء هو اﳉﺰء الذي تراه عيني‪.‬‬
‫� ﻫل ذرات املواد تختلف ﺑعﻀها عن البعﺾ?‬
‫إجابات محتملة ‪ :‬نعم ‪ ،‬كال‪.‬‬
‫و َأتس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬
‫اطلب الى التالميذ تأمل صورة الدرس واطرح عليهم‬
‫سﺆال االحﻆ واتساءل ﺛم اسال‪:‬‬
‫� ماذا ﳝثل الشكل الوارد في الصورة? إجابات‬
‫محتملة ‪ :‬ذرة‪ ،‬ذرة ﻏاز الهليوم‪.‬‬
‫� ﱠﱈ تتكون ذرة الهليوم ? إجابات محتملة ‪ :‬من‬
‫اجﺰاء اصغر‪.‬‬
‫� ما ﻫذہ االجزاء? إجابات محتملة ‪ :‬النواة‪،‬‬
‫االلكترون‪ ،‬البروتون‪.‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم‬
‫ﻏير صحيحة قد تكون لديهم‪ ،‬وعاﳉها في اﺛناء سير‬
‫الدرس‪.‬‬

‫‪۹٦‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يسعى هذا النشاط الى معرفة اصغر جﺰء في املادة‪ ،‬ويحتاج‬ ‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪? ô°üæ©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a AõL ô¨°UC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G Ée‬‬
‫تنفيذه الى ( ‪ )٣0‬دقيقة وﳝكن ان ينفذ بشكل فردي او‬ ‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪G . oßM’oCG 1‬‬
‫مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪Ωƒ«æªd’G‬‬ ‫‪áo ≤«bQ‬‬
‫‪.¢SÉëædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪án ë«Ø°Uh Ωƒ«æŸ’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪án ≤«bQ ¢üëØJC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬
‫‪≈dEG mô¨°UCÉa mô¨°UCG ™£b‬‬
‫‪m ≈dEG Ωƒ«æŸ’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp ≤«bQ røe Gk AõL ¢übC‬‬
‫‪t G .Üo ôq LCG 2‬‬
‫‪.o¬°üb‬‬
‫‪q oøµÁ ’ Ò‬‬ ‫‪m ¨°U Am õL ≈dEG πn °UG ¿CG‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف الى اصغر جﺰء في املادة‪.‬‬ ‫‪¢SÉëædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪nøe ál ë«Ø°U‬‬ ‫‪mô¨°UCÉa mô¨°UCG ™£b‬‬
‫‪m ≈dEG ¢SÉëædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp ë«Ø°U øe Gk AõL ¢übC‬‬ ‫‪o G .Üo ôq LCG 3‬‬

‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة ‪ ،‬التجريب ‪ ،‬املقارنة ‪،‬‬ ‫‪øe Am õL ôo ¨°UCGh Ωƒ«æŸC‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.o¬°üb‬‬
‫‪q oøµÁ ’ Ò‬‬ ‫‪m ¨°U Am õL ≈dEG πn °UCG r¿CG ≈dEG‬‬
‫‪’G áp ≤«bQ øe Am õL ôo ¨°UCG ¬Ho É°ûàj Õ‬‬
‫‪s . o¿QÉbCG 4‬‬
‫االستنتاج‪ ،‬تفسير النتائج‪.‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪¢ü≤e‬‬
‫‪.¢SÉëædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp ë«Ø°U‬‬
‫‪?ö‬‬‫‪p üæ©dG ‘ AõL ôn ¨°UCG »ª°SCq G GPÉe .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G 5‬‬
‫املواد واالدوات‪ :‬رقيقة أملنيوم‪ ،‬صفيحة من النحاس‪،‬‬ ‫‪? iôNCGp AGõLCG øe Ò‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¨°üdG‬‬ ‫‪»≤ÑàŸG‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪õ÷G‬‬ ‫‪o¿ƒµàj‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪.èFÉàædG‬‬ ‫‪ö‬‬
‫‪o G 6‬‬
‫‪ùaC‬‬

‫مقص‪.‬‬
‫االعداد املسبق‪:‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬
‫لكل مجموعة قبل مدة مناسبة من تنفيذه‪.‬‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ عند التعامل مع االدوات‬
‫احلادة واﳉارحة‪.‬‬
‫‪ô````ãcC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬
‫ﺧطوات العمل )استقصاء ﺑنائي(‪:‬‬
‫‪n‬‬
‫‪,ɪ¡næ«H ¿QÉbC‬‬
‫‪o G ºK‬‬‫‪s , áp dhÉ£dG ≈∏Y óp jóëdG Ip OGôÑH Ak ƒ∏ªe Ék Hƒch óp jóëdG øe‬‬‫‪n ák ©£b ™o °VCG .áfQÉ≤ªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪ ١‬االحﻆ‪ .‬تأكد من ان جميع املجموعات قد قامت بفحص‬
‫‪.Égò«ØæJ äGƒ£N‬‬ ‫‪ÖàcC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪£N‬‬ ‫™‬
‫‪o‬‬ ‫‪°VC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫?‬ ‫‪ô¨°UC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪GõLC‬‬ ‫‪G≈dEG ɪ¡àFõéJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪øµªj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πr g‬‬

‫ورقة االملنيوم وصفيحة النحاس‪ ،‬ﺛم اسأل ‪ :‬ما اﺻﻐر جزء‬ ‫‪97‬‬

‫في مادة ورﻗة االملنيوم ومادة ﺻفيﺤة النﺤاس? إجابات‬

‫محتملة ‪ :‬اصغر جﺰء هو اﳉﺰء الذي يبقى بعد قص الورقة‪.‬‬ ‫موجﻪ‬
‫استقصاء ّ‬ ‫أﻛثر َر‬
‫أستكشف أﻛث‬
‫أستكشف‬
‫‪ 2‬أجرب‪ .‬اطلب من التالميذ ان يقصوا جﺰء من ورقة‬ ‫املقارنة‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يقارنوا بني قطعة من احلديد‬
‫االملنيوم‪ ،‬ﺛم يقصوا هذا اﳉﺰ اكثر فاكثر الى ان ينتج جﺰء‬ ‫وكوب ﳑﱠلوء ببرادة من احلديد‪ ،‬ﺛم اسأل‪ :‬ﻫل تتكون من ﻛل‬
‫ال ﳝكن قصه‪ ،‬ﺛم اطلب اليهم ان يضعوا هذا اﳉﺰء على‬ ‫منهما من اجزاء اﺻﻐر ? اطلب الى املجموعات أن يكتبوا خطة‬
‫املنضدة‪.‬‬ ‫من عدة نقاط مشابهة للنشاط تفترض نفﺲ الفرضية‪ .‬إجابات‬
‫‪ ٣‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يقصوا جﺰء من صفيحة‬ ‫محتملة‪ :‬نعم تتكون من ذرات ‪.‬‬
‫النحاس‪ ،‬ﺛم يقصوا هذا اﳉﺰء اكثر فاكثر الى ان ينتج جﺰء‬
‫ال ﳝكن قصه‪ ،‬ﺛم اطلب إليهم ان يضعوه بجانب اﳉﺰء‬ ‫تأكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب‬
‫املتبقي من ورقة االملنيوم‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫‪ ٤‬اﻗارن‪ .‬اطلب من التالميذ ان يقارنوا بني اﳉﺰأين‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫املتبقيني من ورقة االملنيوم وصفيحة النحاس‪ ،‬واسألهم ﲟا‬
‫يتشاﺑﻪ اﳉزءان? إجابات محتملة ‪ :‬كالهما اصغر جﺰء‬ ‫شجع التالميذ ان يستكشفوا اكثر بسﺆالهم ‪ :‬ما اصغر جﺰء في‬
‫من مادتي االملنيوم والنحاس‪.‬‬ ‫املواد املوجودة في بيئتنا ‪ ،‬مثل حائط املدرسة او الصف او الرحلة‬
‫او الشجرة ? إجابات محتملة ‪ :‬تتكون جميعها من ذرات ‪.‬‬
‫‪ 5‬استنتﺞ‪ .‬تأكد من ان يقارن التالميذ اﳉﺰء املتبقي‬
‫باملادة االصلية‪ ،‬ﺛم اسأل ‪ :‬ماذا نسمي اﺻﻐر جزء في‬
‫املادة? إجابات محتملة ‪ :‬ورقة صغيرة ‪ ،‬جﺰء صغير من‬
‫الورقة او الصفيحة او ذرة‪.‬‬
‫‪ 6‬أفسر النتائﺞ‪ .‬أسأل التالميذ‪ :‬ﻫل ﳝثل اﳉزء املتبقي‪,‬‬
‫اﺻﻐر جزء من ورﻗة االملنيوم او ﺻفيﺤة النﺤاس‪ ,‬وملاذا?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬نعم ‪ ،‬بسبب عدم امكانية قص اﳉﺰء‬
‫املتبقي‪.‬‬
‫تأكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪۹7‬‬
 ‫‪? IOɪdG ¿ƒµàJ ºe‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n CGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪Ao Gò¨dGh Il OÉe ¬o °ùØæJG …òdG Ao Gƒ¡dGh , Il OÉe »ª°ùéa ,lIOÉe »d pƒM øe‬‬ ‫‪r Am »°T tπc‬‬
‫‪ôo ¨°UCG »g h Io QòdG ≈ª°ùJ á«°SÉ°SG Am ÉæH l IóMh Ip Oɪ∏dh ,lIOÉe ¬do hÉæJCG …òdG‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪:oá°ù«FôdG oIôµØdG‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪.»FÉ«ª«µdG‬‬ ‫‪pô«¨àdG »a o∑ôà°ûJ Ip OɪdG nøe Al õL‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪«gÉæàe‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪Gõ```LC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪øe ¿ƒµàJ Io OÉ```ªdG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪»gh ,IQò```dG ≈```YóJp ô```¨°üdG »```a‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ip QP øY ∞∏àîJ‬‬ ‫‪Ωƒ«æªdC’G Io Qòa .iôNC’G nøY É¡°†©H Ou GƒªdG äGQP‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞∏àîJ‬‬
‫‪»a o∑ôà°ûjp IOɪdG »a AõL ô¨°UC‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪≈dEG ±ÓàNC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G Gòg iOCG órbh .¢SÉëædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪Ip QP øY ∞∏àîJ‬‬ ‫‪óp jóëdG Io QPh ,pójóëdG‬‬
‫‪.»FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pô«¨àdG‬‬
‫‪kGô°üæY (118) Aoɪ∏©dG ∞°ûàcG‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪oå«M ,pá©«Ñ£dG »a ám Ø∏àîem ô°UÉæY Op ƒLh‬‬
‫‪. áp ©«Ñ£dG »a Gô°üæY‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪(94) É¡æe óo Lƒj‬‬
‫‪Atom‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Io QòdG‬‬
‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صوره‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذه الصور‪.‬‬
‫‪?»FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ô«¨àdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪»a ∑ôà°ûj‬‬ ‫‪pIOɪdG »a Al õL ôo ¨°UCG ≈ª°ùj GPÉe‬‬
‫‪Nucleus‬‬ ‫‪Io GƒædG‬‬
‫‪Protons‬‬ ‫‪äÉfƒJhÈdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Neutrons‬‬
‫‪Electrons‬‬
‫‪äÉfhôJƒ«ædG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪äÉfhεd’G‬‬
‫‪o‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪p‬‬
‫‪:IAGô≤dG‬‬ ‫‪oIQÉ¡e‬‬
‫‪êÉàæà°S’G‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬
‫‪o‬‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬ ‫مسموع‪ ،‬ﺛم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪Io QòdG ≈ª°ùJ pô¨°üdG á«gÉæàe Ap GõLG øe o¿ƒµàJ ÉæpdƒM øe Oo GƒŸG‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ﺛم اقراءها‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪᫪∏Y á≤«≤M‬‬
‫‪Gk óL m≥«bO mô¡éªH É p¡à¶MÓe øe‬‬
‫‪r Ao ɪ∏©dG øµªJh‬‬
‫‪n‬‬ ‫’‪, Ip OôéªdG pø«©dÉH In QòdG Io ógÉ°ûe øµªj‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.í°SɪdG »fhôàµd’G‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ô¡éªdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪≈ª°ùj‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‪.‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪? É p¡°†©H øY ô°UÉæ©dG ∞∏àîJ‬‬ ‫‪GPɪH .êÉàæà°S’G‬‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫‪o‬‬
‫‪? n∂dP ô°ùa ?äGQP‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪øe äÉÑcôªdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµàJ πg . óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬

‫‪98‬‬

‫الخلفية العلمية‬ ‫ﱠﱈ تتكون املادة ?‬

‫تهتم النظرية الذرية بدراسة املادة‪ ،‬وتنص على ان كل املواد‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬
‫تتكون من ذرات‪ .‬تكون ذرات العنصر متشابهة في اخلواص‪،‬‬ ‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم‬
‫وتختلف متام ًا عن ذرات العناصر األخرى‪ .‬والذرة متناهية‬ ‫اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصغر‪،‬ﻏير قابلة للتجﺰئة‪ ،‬و ﳝكن لذرات العناصر املختلفة أن‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫تتحد مع بعضها بنسب عددية بسيطة مكونة املواد‪ .‬تتركب‬ ‫� ما املادة? إجابات محتملة ‪ :‬كل شي يشغل حيﺰا في‬
‫الذ َّرة من جسيمات أصغر هي اﻹلكترونات والبروتونات‬ ‫الفراغ وله كتلة‬
‫والنيترونات‪ .‬وفي احلقيقة يكون شكل الذرة بشكل ﻏمامة‬ ‫� ﱠﱈ تتكون املواد? إجابات محتملة ‪ :‬تتكون من اجﺰاء‬
‫من اﻹلكترونات حتيط بنواة صغيرة كثيفة من البروتونات‬ ‫اصغر او وحدات اصغر‪.‬‬
‫الن شحنة‬ ‫والنيترونات‪ .‬واﻹلكترونات والبروتونات حتم‬ ‫واكدها وعالج‬‫اقبل اﻹجابات الصحيحة واملنطقية ّ‬
‫كهربائية ويحمل اﻹلكترون شحنة سالبة‪ ،‬في حني يحمل‬ ‫اﻹجابات اخلاطئة في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬
‫البروتون شحنة موجبة‪ ،‬تتجاذب الشحنات املتباينة فيما بينها‬
‫في حني تتنافر الشحنات املتماﺛلة‪.‬‬ ‫االجابة‪ :‬الذرة‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫حقيقة علمية‬
‫االستنتاج‪ .‬تكون ذرات نفﺲ العنصر متشابهة في اخلواص‬ ‫الذرة متناهية فى الصغر لدرجة يصعب تخيلها‪،‬‬
‫(الشكل‪ ،‬احلجم‪ ،‬الكتلة)‪ ،‬وتختلف متام ًا عن ذرات العناصر‬ ‫بحيﺚ الﳝكن رؤيتها باملجهر االعتيادي ولكن امكن‬
‫األخرى‪.‬‬ ‫رؤيتها باملجهر االلكترونى النفقي‪ ،‬فﺈذا وضعت اكثر‬
‫التفكير الناقد‪ .‬نعم تتكون املركبات من ذرات ألنها متكونة‬ ‫من مليون ذرة فوق بعضها يكاد يصل طولها واحد‬
‫من ارتباط ذرات مختلفة‪.‬‬ ‫مليمتر (واحد على االلف من املتر)‪.‬‬

‫‪۹۸‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪o‬‬
‫‪? IQòdG‬‬ ‫‪ÖcôàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºe‬‬
‫‪s‬‬
‫‪m‬‬
‫‪äGóMh‬‬ ‫‪øe o¿ƒµàJ É¡fCG Aɪ∏©dG ∞°ûàcG ó≤a, ô¨°üdG á«gÉæàe É¡fG øe ºZôdG ≈∏Yh.IOɪdG »a Al õL ôo ¨°UCG »g Io QòdG‬‬

‫ﱠﱈ تترﻛﺐ الذرة?‬ ‫‪πª°ûJh ,máÑLƒe É¡pàæë°Th , pIQòdG õn côe Io GƒædG πo ¨°ûJ .äÉfhôàµd’Gh‬‬
‫‪: »g äɪ«°ùédG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pIGƒædG øe o¿ƒµàJ »¡a .É¡æe ôo ¨°UCG ál «FÉæH‬‬
‫‪øe pø«Yƒf ≈∏Y …ƒàëJh É¡∏NGO Gk ô«¨°U Gk õ«M π¨°ûJh Ék Ñjô≤J IQòdG á∏àc πeÉc‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬ ‫‪.p+ ±ôëdÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪É¡d õo eôjh ,lIô«Ñc ál ∏àc É¡dh ,ál ÑLƒe É¡oàæë°T äɪ«°ùL:‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪äÉfƒJhôÑdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪É¡d õo eôjh , p¿ƒJhôÑdG áp ∏àc øe mπ«Ä°V mQGó≤ªH ôo ÑcG p¿hôJƒ«ædG áo ∏àch ,páæë°ûdG ál dOÉ©àe äɪ«°ùL:äÉfhôJƒ«ædG-2‬‬
‫‪l‬‬

‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم‬ ‫‪ám Yô°ùH pIGƒædG n∫ƒM Qo hóJ ,ál ÑdÉ°S É¡oàæë°T äɪ«°ùL‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»gh äÉfhôàµd’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»¡a . pIQòdG äÉfƒµe‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.n ±ôëdÉH‬‬
‫‪p‬‬
‫‪øe ôo NB’G Ao õédG ÉeG‬‬

‫اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪. e- ±ôëdÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪É¡d õo eôjh äÉfƒJhôÑdGhp‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉfhôJƒ«ædG áp ∏àµH ál fQÉ≤e Gk óL Ik ô«¨°U É¡oà∏àc h ám ∏FÉg‬‬
‫‪ál dOÉ©àe Io QòdG ¿ƒµJ‬‬
‫‪Oo óY …hÉ°ùj äÉfhôàµd’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n OóY q¿CG …Cq G , É¡«a áo ÑLƒªdGh áo ÑdÉ°ùdG äÉæë°ûdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪OóY …hÉ°ùJ ÖÑ°ùH‬‬
‫‪p‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪.äÉfƒJhôÑdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪? pá∏àµdG å«M øe kÉjóYÉ°üJ äÉfhôJƒ«ædGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉfƒJhôÑdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉfhôàµd’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÖJQC‬‬
‫‪o G‬‬
‫� تعلمﺖ ان الذرة اﺻﻐر جزء في املادة لكن ﻫل تتكون‬
‫الذرة من وحدات اﺻﻐر منها? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫‪äÉfƒJhÈdG‬‬
‫‪áæë°ûdG áÑLƒe‬‬
‫‪IGƒædG‬‬

‫نعم‪ ،‬كال‪.‬‬
‫‪P+‬‬
‫� ماذا نسمي ﻫذہ الوحدات االﺻﻐر? إجابات‬ ‫‪n‬‬
‫‪P+‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪pIQòdG äÉfƒµe êPƒ‰C‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪äÉfƒJhÈdG‬‬

‫محتملة‪ :‬النواة‪ ،‬مكونات ذرة‪.‬‬ ‫‪áæë°ûdG ádOÉ©àe‬‬

‫‪áæë°ûdG áÑdÉ°S äÉfhεd’G‬‬

‫� ﳑّﱠاذا تتكون النواة ? إجابات محتملة‪ :‬تتكون النواة‬

‫من بروتونات‪.‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪CGo h ôo µu aoCG‬‬
‫‪?áÑLƒe IGƒædG áæë°T ¿ƒµJ GPɪd . êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪? pIQòdG ≈∏Y ≈≤Ñà°S »àdG áo æë°ûdG ɪa , É¡pJÉfhôàµdG ióMG Io QòdG äó≤a‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ƒd . óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫� ما االلكترونات ? إجابات محتملة ‪ :‬جسيمات‪.‬‬
‫‪99‬‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫وجه التالميذ الى صور الدرس وناقشهم من خالل االسئلة‬
‫االتية‪:‬‬
‫تطوير املفردات‬
‫� ﻫل تتكون الذرة من اجزاء اﺻﻐر? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫اطلب الى التالميذ البحﺚ عن املفردات الواردة في هذه الصفحة‬
‫نعم ‪.‬‬ ‫في مسرد املصطلحات‪.‬‬
‫� ما الوحدات البنائية للذرة? إجابات محتملة‪ :‬النواة‪.‬‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫� ما سبﺐ ﲤاسك مكونات الذرة? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫االستنتاج‪ .‬بسبب احتواء النواة على البروتونات موجبة‬
‫بسبب وجود جتاذب بني مكوناتها‪.‬‬ ‫الشحنة والنيوترونات عدﳝة الشحنة ولذلك تكون محصلة‬
‫� رتّﺐ االلكترونات والبروتونات والنيوترونات‬ ‫شحنة النواة موجبة‪.‬‬
‫تصاعدي ًا من حيﺚ الكتلة? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫التفكير الناقد‪ :‬تبقى الشحنة املوجبة في النواة ولذلك تكون‬
‫البروتونات اكبر من النيوترونات وهما اكبر كتل ًة من‬ ‫الذرة موجبة الشحنة‪.‬‬
‫االلكترونات‪.‬‬

‫‪۹۹‬‬
 ‫‪? É¡JÉfhεdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪oOóYh äGQòdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ΩÉéMC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪G ÚH‬‬‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ábÓ©dG‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪o‬‬
‫‪ΩÉéMCG ±ÓàNC‬‬ ‫‪G Oo ƒ©jh , ÖàµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y …ƒàëJ ¬H ám °UÉN ám Ñ«≤M òm «ª∏J pπµd s¿CG ßM’CG ,pá°SQóªdG ≈dG ÖgGP‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪m πu c »a‬‬
‫‪ÉfCGh Ωƒj‬‬

‫ما العالﻗة ﺑﲔ احﺠام الذرات وعدد الكتروناتها?‬

‫‪o‬‬
‫‪OóY »a É¡aÓàNG ÖÑ°ùH ,É¡ peÉéMÉH É¡æ«H ɪ«a ∞∏àîJ‬‬ ‫‪,äGQòdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪∂dòc . É¡jƒàëJ »àdG‬‬
‫‪q ÖàµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‪Op óY ±ÓàN‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÖFÉ≤ëdG √òg‬‬
‫‪.É¡°UGƒN‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪»a ∞∏àîJ‬‬ ‫‪»dÉàdÉHh ,Ék ªéM ôn ÑcCG íÑ°üJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,IQòdG äÉfhôàµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Oo óY On GR ɪ∏ch äÉfhôàµd’G‬‬
‫‪êQÉN‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪äÉfhôàµdGm‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪áKÓK ≈∏Y Ωƒ«ã«∏dG‬‬ ‫‪Io QP …ƒàëJh ,IGƒædG êQÉN óm MGh m¿hôàµdG ≈∏Y ø«LhQó«¡dG Io QP …ƒàëJ , Ók ãªa‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬
‫‪p‬‬
‫‪l‬‬
‫‪.pIGƒædG‬‬
‫‪•É°ûfn‬‬

‫‪k‬‬
‫‪p‬‬
‫‪IQò∏d‬‬
‫‪.ák fƒ∏e ÉeÓbGh‬‬
‫‪kÉLPƒ‰CG º°SQCG‬‬
‫‪ábQh ö‬‬ ‫‪o †MCG 1‬‬ ‫‪…ƒà– Ú‬‬
‫‪p LhQó«¡dG Io QP‬‬
‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم‬
‫‪‘ôªMC’Gp ¿ƒ∏dÉH Ik Ò¨°U Ik ôFGO ºo °SQCG 2‬‬
‫‪.móMGh m¿hεdG‬‬
‫اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪.p n IGƒædG É¡«∏Y ÖàcC‬‬
‫‪o Gháp bQƒdGp ∞°üàæe‬‬
‫‪Úàfƒ∏e Ú‬‬ ‫‪p JôFGO ºo °SQCG . o¿QÉbCG 3‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪¿ƒJhÈdG p¿Óã“ Ú‬‬ ‫‪p Ø∏àfl Ú‬‬ ‫‪p fƒ∏H‬‬

‫‪? o¿ƒJhÈdG ™bƒe‬‬

‫‪n‬‬
‫‪áfƒ∏ŸG pIôFGódG πNGO‬‬ ‫‪, n¿hôJƒ«ædGh‬‬
‫‪Ée .pôªMC’G ¿ƒ∏dÉH‬‬ ‫‪çÓK …ƒà– Ωƒ«ã«d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Io QP‬‬
‫� ما سبﺐ ﻛون النواة حتمل الشﺤنة املوجبة? إجابات‬
‫‪l‬‬
‫‪? o¿hôJƒ«ædG ™bƒeÉeh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.äÉfhεdG‬‬
‫محتملة‪ :‬لكونها حتتوي على البروتونات املوجبة‬
‫‪n∫ƒM p¿ƒ∏dG An GôØ°U Ik ôFGO ºo °SQCG 4‬‬
‫‪.pIGƒædG‬‬ ‫الشحنة‪.‬‬
‫‪Ωƒ«ã«∏dGh‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪p LhQó«¡dG »JQP êPƒ‰C‬‬ ‫‪G‬‬
‫� ما اﳉزء الذي يﺤمل الشﺤنة السالبة في الذرة?‬
‫‪?pIQòdG ‘p ¿hεd’G ™bƒe‬‬
‫‪o n øjCG .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G5‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫)‪(´ÓWÓd‬‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫‪»a äÉfƒJhôÑdGh äÉfhôàµd’G OóY Ée‬‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬االلكترونات‪.‬‬
‫‪? IQòdG √òg IGƒf‬‬
‫‪o¿hεdC’G‬‬
‫‪Io GƒædG‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪.∂àHÉLEG öùa‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪? Ωƒ«ã«∏dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Io QP ΩCG Ú‬‬
‫‪p LhQó«¡dG Io QP ɪéM‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪È‬‬
‫‪o cCG ɪ¡jC‬‬
‫‪q G .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬
‫‪? GPÉŸh , É¡eÉéMC‬‬ ‫‪G ‘ äGQòdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪∞∏àîJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πg . óo bÉædGo ÒµØàdG‬‬

‫‪100‬‬

‫نشاط‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬

‫ارسم أﳕوذج ًا للذرة‬ ‫عدد البروتونات يساوي اﺛنني وعدد االلكترونات‬
‫الزمن‪ ١5 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬ ‫مساو الى اﺛنني‪.‬‬
‫ٍ‬
‫الهدف‪ :‬يعرف مكونات الذرة‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املقارنة‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫املواد واألدوات‪ :‬ورقة‪ ،‬اقالم ملونة ‪.‬‬
‫االستنتاج‪ .‬ذرة الليثيوم تكون اكبر حجما ألنه كلما‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يوضح املعلم للتالميذ كيفية رسم الذرة‪.‬‬
‫زاد عدد االلكترونات زاد حجم الذرة‪.‬‬
‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬نعم‪ ،‬بسبب اختالف عدد االلكترونات‬
‫‪ ۱‬تأكد من حصول التالميذ على االوراق واالقالم امللونة‪.‬‬
‫بها‪.‬‬
‫‪ ۲‬وجه التالميذ لرسم دائرة صغيرة في منتصف الورقة وكتابة‬
‫عبارة »النواة« باللون االحمر‪.‬‬
‫‪ ۳‬اﻗارن‪ .‬وجه التالميذ برسم دائرتني بلونني مختلفني‬
‫داخل الدائرة احلمراء ﺛم اسأل‪ :‬ما موﻗﻊ البروتون وما موﻗﻊ‬
‫النيوترون? إجابات محتملة‪ :‬داخل النواة‪.‬‬
‫‪ ٤‬وجه التالميذ برسم دائرة صفراء اللون حول النواة‪.‬‬
‫‪ ٥‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ما موﻗﻊ االلكترون في الذرة?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬على املدارات حول النواة‪.‬‬
‫راجع حل هذا النشاط في كتاب النشاط وتأكد من ان التالميذ‬
‫قاموا بتنفيذه‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪Ωƒ∏©dG pÎaO ‘ ák HÉàc É¡©«ªL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á∏Ä°S’G‬‬ ‫‪øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬
‫‪:o á°ù«FôdG Io ôµØdG‬‬ ‫‪Qƒ°üe‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪¢ü‬‬
‫‪l sî∏eo‬‬
‫‪?IOÉŸG Ée 1‬‬ ‫‪ám «gÉæàe Am GõLCG øe‬‬
‫‪r ¿ƒµàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Io OÉŸG‬‬
‫‪: äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.äGQòdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‘ ‪≈YóJ pô¨°üdG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪? pIGƒædG πNGO‬‬ ‫‪óo LƒJ »àdG äɪ«°ù÷G‬‬ ‫‪Ée 2‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬
‫‪o‬‬
‫‪? oIQòdG Ée‬‬
‫‪? pIGƒædG n∫ƒM Qo hóJ »àdG äɪ«°ù÷G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée 3‬‬
‫‪: pIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬
‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموه‪،‬‬
‫```‪pIGƒ````ædG ø````e Io Qò````dG ¿ƒ‬‬
‫‪o `µàJ‬‬
‫‪k‬‬
‫‪? É°†©H‬‬ ‫‪É¡°†©H øY Ou GƒŸG äGQP‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞∏àîJ‬‬ ‫‪GPÉŸ 4‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪. äÉfhεd’Gh‬‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪. n∂àHÉLEG ö‬‬ ‫‪r ùa‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬ ‫‪áo «°SÉ°SC’G º«gÉتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?IGƒædG äÉfƒµe Ée‬‬

‫‪:áë«ë°üdG án HÉL’G ôàNG‬‬

‫التعلم (الذرة)‪.‬‬ ‫‪.É¡pJÉfƒJhôH Op óY øe Ì‬‬
‫‪: ÉeóæY ák dOÉ©àe Io QòdG o¿ƒµJ 5‬‬
‫‪n cCG É¡pJÉfhεdG Oo óY o¿ƒµj - CG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪. É¡eÉéMC‬‬ ‫‪G ‘ äGQòdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪∞∏àîJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ú‬‬
‫‪p LhQó«g Io QP‬‬
‫‪pIQòdG ºéM‬‬ ‫‪ÚH áo bÓ©dG Ée‬‬
‫تأكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬
‫‪p‬‬
‫‪m‬‬
‫‪.äÉfƒJhôH‬‬ ‫‪≈∏Y …ƒà– ’ - Ü‬‬ ‫‪?É¡JÉfhεdCGh‬‬
‫‪Ωƒ«ã«d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Io QP‬‬
‫‪.É¡pJÉfhôàµdGp OóY øe ôn ãcG É¡pJÉfƒJhôH Oo óY o¿ƒµj - `L‬‬
‫‪Op ó©d ák jhÉ°ùe É¡pJÉfƒJhôH Oo óY o¿ƒµj - O‬‬
‫‪. É¡pJÉfhôàµdEG‬‬
‫الذرة‬ ‫‪:äɪ«°ùL‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪äÉfhεdC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G 6‬‬ ‫‪»ª«∏©J º‬‬ ‫¶ ‪o‬‬ ‫‪q fCG / ä‬‬‫‪o Éjƒ£ªdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.p áæë°ûdG áÁóY - Ü . p áæë°ûdG áÑLƒe - CG‬‬ ‫‪o‬‬
‫ماذا تعلمت?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪p‬‬
‫‪‘ É¡ª¶fCGh äÉfhεd’Gh‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪IGƒædG‬‬ ‫‪øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢üu‬‬ ‫‪o ÿoCG‬‬
‫‡‪. ôcP É‬‬ ‫‪s »°T’ - O . áp æë°ûdG áo p ÑdÉ°S - `L‬‬ ‫‪.√ÉfOCG πµ°ûdG ‘ ɪc á«FÉæK ájƒ£e‬‬
‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫الذرة اصغر جﺰء من املادة‪.‬‬ ‫ما اصغر جﺰء في‬ ‫كل شي من حولي مادة‪.‬‬ ‫‪?É¡pJGƒf ‘ Ik õcôe pIQòdG áo ∏àc o¿ƒµJ GPɪd 7‬‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪Éfhεd’G‬‬
‫املادة?‬ ‫‪Io GƒædG‬‬

‫‪o‬‬
‫‪:áë°üdGh Ωƒ∏©dG‬‬
‫يتكون العنصر من ذرات‬ ‫ملاذا يختلف العنصر عن‬ ‫العنصر يتكون من مادة‬ ‫‪Gk ôjô≤J ÖàcC‬‬
‫‪o G ,pIÉ«ëdG »a √p QGôªà°SG ¢SÉ°SG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ót ©J »àdG áp «FÉ«ª«µdG pô°UÉæ©dG øe óp jó©dG ≈∏Y ¿É°ùf’G ºo °ùL …ƒàëj‬‬
‫متشابهة‪ ،‬بينما يتكون‬ ‫املركب?‬ ‫واحدة‪.‬‬ ‫‪.pá«JÉeƒ∏©ªdG áp µÑ°ûdÉH Ék æ«©à°ùe p¿É°ùf’G º°ùLp Ö«côJ »a πo NóJ ôn °UÉæYp çÓK ºp gCG n∫ƒM Gk õLƒe‬‬
‫املركب من ذرات مختلفة‪.‬‬

‫‪101‬‬

‫مراجعة الدرس‬
‫تقويم ﺑنائي‬
‫إجاﺑات األسﺌلة‬
‫وجه التالميذ الى عمل تصاميم لذرات متنوعة من مواد بسيطة‬
‫‪ ۱‬كل شي يشغل حيﺰاً في الفراغ وله كتلة‪.‬‬
‫متوفرة في بيئتهم (كرات ملونة صغيرة‪ ،‬حلقات معدنية) وان‬
‫‪ ۲‬البروتونات والنيوترونات‪.‬‬
‫يحددوا عليها موقع كل من االلكترونات والبروتونات باستخدام‬
‫‪ ۳‬االلكترونات‪.‬‬
‫اقالم اخلط امللونة‪.‬‬
‫‪٤‬‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫تختلف ذرات املواد عن بسب اخت الفها في‬ ‫ملخص مصور‬
‫تركيب ذراتها وبالتالي‬ ‫بعضها بعضاً‪.‬‬ ‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫تختلف في صفاتها‪.‬‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسئلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪( ٥‬د) عدد بروتوناتها مساوي لعدد الكتروناتها‪.‬‬
‫‪( ٦‬ج) سالبة الشحنة‪.‬‬ ‫المطويات‬
‫‪ ۷‬تكون كتلة الذرة مركﺰة في نواتها الن النواة حتتوي على‬
‫البروتونات والنيوترونات والتي تكون كتلتها ﺛقيلة جدا‬ ‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫بالنسبة الى االلكترونات ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫العلو ُم والصﺤة‬
‫وجه التالميذ للبحﺚ عن العناصر الكيميائية املهمة التي تدخل في تركيب جسم اﻹنسان كالكالسيوم والفسفور وﻏيرها‪،‬‬
‫وجههم لتلخيص هذه العناصر وأجﺰاء اﳉسم التي تدخل في تركيبها بشكل جدول ومناقشته امام زمالئهم في الصف‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس الثاني‪ :‬العناﺻر واملرﻛبات‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يفسر ان العناصر واملركبات لها وحدة بناء اساسية‪.‬‬
‫ •يوضح ان العناصر تتكون من ذرات متشابهة بينما‬
‫تتكون املركبات من ذرات مختلفة‪.‬‬
‫ •يوضح كيف ترتبط الذرات مع بعضها‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسئلة‬
‫التي قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم الساﺑقة‪:‬‬
‫راجع التالميذ عن مفردات سابقة مثل (العنصر‪،‬‬
‫املركب ‪ ،‬الذرة) من خالل طرح االسئلة وناقشهم في‬
‫إجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫راجع مع التالميذ ما تعلموه عن العناصر واملركبات‪ ،‬ﺛم‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم ﻏير‬
‫اطرح عليهم االسئلة اﻵتية ‪:‬‬
‫صحيحة قد تكون لديهم‪ ،‬وعاﳉها في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬
‫� ما العنصر? إجابات محتملة‪ :‬مادة نقية ال ﳝكن‬
‫جتﺰئتها الى مواد اخرى بالتغيرات الفيﺰيائية او‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫إﺛ ارة االﻫتمام‬
‫� ما املرﻛﺐ? إجابات محتملة‪ :‬املركب هو املادة‬
‫شجع التالميذ على مناقشة موضوع الدرس من خالل‬ ‫الناجتة من تفاعل عنصرين أو أكثر بكميات ﺛابتة‪،‬‬
‫بحيﺚ تتكون مادة جديدة تختلف في صفاتها عن‬
‫مالحظاتهم لصورة الدرس ﺛم اسأل ‪:‬‬ ‫صفات العناصر املكونة لها ويصعب فصل مكوناتها‬
‫� املاء مرﻛﺐ متكون من ارتباط ذرتي ﻫيدروجﲔ ﺑذرة‬ ‫بعﺾ‪.‬‬
‫بعضها عن ٍ‬
‫واحدة اﻛسﺠﲔ‪ ,‬ماذا يسمﻰ ارتباط ﻫذہ الذرات‬
‫املختلفة? إجابات محتملة‪ :‬جﺰيئة‪.‬‬ ‫و َأتس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬
‫اطلب الى التالميذ النظر الى صورة الدرس ﺛم اقرأ‬
‫سﺆال االحﻆ واتساءل على مسامع التالميذ‪ ،‬ﺛم‬
‫اسأل‪:‬‬
‫� ما العناﺻر الداﺧلة في ترﻛيﺐ املاء ? إجابات‬
‫محتملة ‪ :‬االكسجني و الهيدروجني‪.‬‬
‫� ما الوحدة البنائية للهيدروجﲔ‪ ,‬وما الوحدة‬
‫البنائية للماء? إجابات محتملة‪ :‬يتكون‬
‫الهيدروجني من وحدات بنائية تسمى ذرات‪ ،‬اما‬
‫املاء فيتكون من وحدات بنائية تسمى جﺰيئات‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى معرفة ما ينتج عن ارتباط الذرات‬ ‫ُ‬

‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪? É¡°†©H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™e äGQòdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪OÉëJC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪G øe èàæj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GP Ée‬‬

‫ويحتاج تنفيذه الى ( ‪ )25‬دقيقة وﳝكن ان ينفذ بشكل‬ ‫‪n¥QRCGh ôn ªMCG ø«fƒ∏H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»YÉ棰UG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪lø«W‬‬ ‫‪p¿ƒ∏dG øe ó«dG áp MGôH »YÉ棰U’G Ú‬‬
‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪p £dG øe Ú‬‬ ‫‪p Jôc πªYCG .Üo ôq LCG‬‬ ‫‪1‬‬

‫مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫‪. ÚLhQó«g »JQP ¿Óã“ ¿Éà∏dGh pôªMC’G‬‬
‫‪øem óMGh Om ƒY áp WÉ°SƒH pôªMC’G p¿ƒ∏dG äGP Ú‬‬ ‫‪p JôµdG ÚH πr °U .Üo ôq LCG‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ø«LhQó«g ÇõL êPƒªfCG‬‬
‫‪? pÖ°ûÿG Oo ƒY πo ãÁ GPÉe , pÖ°ûÿG‬‬
‫الهدف‪ :‬يعرف ماذا ينتج من احتاد الذرات مع بعضها‪.‬‬ ‫‪¿Óã“ ¿Éà∏dGh pôªMC’G Ú‬‬
‫‪Io QP πã“) p¥QRC’G Ú‬‬
‫‪p £dG øe Ú‬‬ ‫‪p JójóL Ú‬‬ ‫‪p Jôc ™o æ°UCG .Üo ôq LCG‬‬
‫‪p £dG øe áãdÉK Iôc πªYCG ºK ,ÚLhQó«¡dG »JQP‬‬
‫‪3‬‬
‫‪AÉe AiõL êPƒªfCG‬‬
‫املواد واالدوات ‪ :‬عجينة طني اصطناعي ذات لونني اصفر‬ ‫‪Op GƒYCG ≈∏Y …ƒàëJ ál Ñ∏Y‬‬
‫‪n ÚJôµdG ™e An ÉbQõdG In ôµdG o§HQCGh ,(Úé°ùchCG‬‬
‫‪pôªMC’G p¿ƒ∏dG äGP‬‬
‫‪? pÖ°ûÿG Oo ƒY πo ãÁ GPÉe , pÖ°ûÿG øe pøjOƒY áp WÉ°SƒH‬‬

‫وازرق ‪ ،‬اعواد خشب‪ ،‬أﳕوذج جﺰي هيدروجني‪ ،‬أﳕوذج‬ ‫‪p¿Éæ°SC’G ∞«¶æJ‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪Ö°ûN‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™o ªŒ »ª°SG GPÉeh ? áo ¡HÉ°ûàŸG äoGQòdG ™o ªŒ »ª°SG‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪GPÉe .oπ°UGƒJCG‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪?oáØ∏àîŸG äGQòdG‬‬
‫‪o‬‬

‫جﺰيء املاء‪ ،‬طني اصطناعي احمر‪.‬‬

‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫مجموعة قبل مدة مناسبة من تنفيذه‪.‬‬

‫ﺧطوات العمل )استقصاء ﺑنائي(‪:‬‬ ‫‪ô````ãcC‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪ ١‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يقوموا بعمل كرتني‬ ‫‪p‬‬

‫‪iôNGh , äGQòdG‬‬ ‫‪ám ¡HÉ°ûàe äÉÄjõéd‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪»YÉ棰UC‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪’G pø«£dG ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪iôNG êPɪf‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪πªYCG .ÖjôéàdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪. äGQòdG‬‬ ‫‪áp Ø∏àîe‬‬
‫ذات لون احمر براحة اليد من الطني االصطناعي وتكون‬ ‫‪103‬‬
‫احجامها متطابقة‪ ،‬ﺛم اشرح لهم ان كل كرة متثل ذرة‬
‫هيدروجني‪.‬‬ ‫أﻛثر َر‬
‫أستكشف أﻛث‬
‫أستكشف‬
‫موجﻪ‬
‫استقصاء ّ‬
‫التﺠريﺐ‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يقوموا بعمل ﳕاذج اخرى بواسطة ‪ 2‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يقوموا بربط الكرتني‬
‫الطني االصطناعي ملركبات اخرى بسيطة يعرفونها‪ ،‬ﺛم اطلب ذات اللون االحمر بواسطة عود اخلشب ‪ ،‬بحيﺚ تكون‬
‫إليهم ان يقوموا بكتابة اسماء املركبات عليها لغرض وضعها الكرتني على طرفي عود اخلشب الذي ﳝر ﲟركﺰهما ‪،‬‬
‫ﺛم اسأل ‪ :‬ماذا ﳝثل عود اﳋشﺐ ? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫في ﻏرفة الصف او مختبر العلوم‪.‬‬
‫آصرة‪ ،‬جسر او رابط‪.‬‬
‫تأكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب‬
‫‪ ٣‬أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يقوموا بعمل كرتني‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫ذات لون احمر من الطني االصطناعي‪ ،‬ﺛم اعمل كرة‬
‫ﺛالثة من الطني االزرق ذات حجم اكبر قليال من الكرتني‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫ذات اللون االحمر‪ ،‬التي متثل هنا ذرة أوكسجني‪ ،‬ﺛم‬
‫يربطوا كال من الكرتني احلمراء اللون بالكرة الﺰرقاء‬ ‫وجه التالميذ الى عمل ﳕاذج ملركبات اخرى يختارونها‪.‬‬
‫اللون بواسطة عودين من الثقاب ﺛم اسال‪ ،‬ماذا ﳝثل‬
‫ﻫذا األﳕوذج? إجابات محتملة‪ :‬جﺰيء ماء‪.‬‬
‫‪ ٤‬اتواﺻل‪ .‬تأكد من ان التالميذ قد اكملو املقارنة‪،‬‬
‫ﺛم اسال‪ :‬ماذا نسمي جتمﻊ الذرات املتشاﺑهة وماذا‬
‫نسمي جتمﻊ الذرات املختلفة ? إجابات محتملة‪:‬‬
‫تسمى الذرات املتشابهة عنصراً وتسمى الذرات‬
‫املختلفة مركباً‪.‬‬
‫تأكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪10۳‬‬
 ‫‪oCGóÑj ¬fCÉa ,¬«∏Y ôo «°ùf …òdG p≥jô£dG ∞°UôH‬‬
‫‪? ô°üæ©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÇõL Ée‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n CGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪∞°UôH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Ap ÉæÑdG πo eÉY Ωo ƒ≤j ÉeóæY‬‬
‫‪:oá°ù«FôdG oIôµØdG‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪o‬‬
‫‪â檰S’G Io OÉe É¡«dG ∞«°†j‬‬ ‫‪ºK É¡°†©H ™e …ôéëdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪p¥ƒHÉ£dG øe ám Yƒªée‬‬
‫‪á£ÑJôe äGQP øe äÉÄjõédG ∞dÉàJ‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪. p≥jô£dG Ao É°ûfEG ºo àj É©e p¥ƒHÉ£dG ™£b‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪™°Vh óæYh . ≥°UÓàJ ≈àM‬‬
‫‪§HGhQ áp WÉ°SƒH É°†©H‬‬
‫‪k É¡°†©H ™e‬‬
‫‪. á«FÉ«ª«c‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Molecule‬‬
‫‪Element‬‬
‫‪ÇõL‬‬
‫‪öüæY‬‬
‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صوره‬
‫‪Compound‬‬
‫‪Chemical bond‬‬
‫‪Öcôe‬‬
‫‪ á£HGôdG‬اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذه الصور‪.‬‬
‫‪p‬‬
‫‪:IAGô≤dG‬‬ ‫‪oIQÉ¡e‬‬
‫‪êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬ ‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬
‫مسموع‪ ،‬ﺛم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ﺛم اقراءها‬
‫‪o‬‬
‫‪p≥jô£dG ∞°Uôj‬‬ ‫‪ƒgh Al ÉæH πo eÉY‬‬

‫‪p ™e ál £ÑJôe ¿É«MC’G Ö∏ZCG »a »àdG , á¡HÉ°ûàªdG äGQòdG‬‬

‫‪É¡°†©H‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øe áp Yƒªée øe ÉnædƒM øe ôo °UÉæ©dG o¿ƒµàJ , ∂dòc‬‬
‫‪IOɪdG ∂∏J ¢UGƒN‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪πo ªëJ pIOɪdG »al IóMh ôo ¨°UCG ƒg , ÇõédGh AiõédG o¿ƒµàd á«FÉ«ª«c §HGhQ áWÉ°SƒH Ék °†©H‬‬
‫‪.pá«∏°U’G‬‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫‪,p ójóëdG ôo °üæY n ∂dP o ∫Éãe Gk ô°üæY »ª°S‬‬
‫‪q‬‬ ‫(‬ ‫‪äGQòdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪MGh‬‬ ‫)‪´ƒf‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,m‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪¡HÉ°ûàe‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪äGQPp‬‬ ‫‪•ÉÑJQG‬‬
‫‪…ƒëj …òdGp ¢SÉëædG ôo °üæYh á«FÉ«ª«c §HGhQ áWÉ°SƒH Ék °†©H É¡°†©H ™e ál £ÑJôe §≤a óp jóëdG äGQP‬‬
‫‪øe‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪ÇõédG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪o¿ƒµJ‬‬
‫‪…ƒëj …òdG‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪GPÉa‬‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪. pô°UÉæ©dG áp «≤Ñd áÑ°ùædÉH Gòµgh , á«FÉ«ª«c §HGhQ áp WÉ°SƒH Ék °†©H É¡°†©H ™el á£ÑJôe ¢SÉëædG äGQP‬‬
‫‪?É¡°UGƒN‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪πªëjh‬‬ ‫‪pIOɪdG »a Al õL ôo ¨°UCG Ée‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‪.‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪? áp ¡HÉ°ûàŸG äGQòdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Op É–G øe èàæj‬‬
‫‪o GPÉe .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ºéM‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¿ƒµj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪π¡a‬‬ ‫‪,‬‬‫‪äÉÄjõ÷G‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¿ƒµàd‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪É©e‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪£ÑJôe‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪äGQòdG‬‬ ‫‪√ògh‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪äGQP‬‬ ‫‪øe‬‬ ‫‪¿ƒµàJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬
‫‪?GPÉŸh ?É¡d áo ØdDƒŸG äGQòdG‬‬
‫‪I‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪OÉŸG‬‬ ‫‪âfÉc‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ºp éM øe È‬‬
‫‪o‬‬
‫‪GPG . óo bÉædG Ò‬‬
‫‪cC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪äÉÄjõ÷G‬‬
‫‪o µØàdG‬‬
‫‪√òg‬‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫‪104‬‬

‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬

‫اطلب الى التالميذ تفحص الصورة في الصفحة الدرس وقراءة‬ ‫ما جزيء العنصر ?‬
‫التعليق اخلاص بها‪ ،‬ﺛم اسأل ‪:‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬
‫� ﻫل تتكون املادة من ذرات مرتبطة ﺑعﻀها ﺑبعﺾ وماذا‬
‫تسمﻰ? إجابات محتملة‪ :‬نعم تتالف من ذرات مرتبطة‬ ‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم‬
‫بعضها ببعﺾ تسمى جﺰيء املادة‪.‬‬ ‫اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫تطوير املفردات‬ ‫� ما العنصر? إجابات محتملة‪ :‬العنصر هو املادة‬
‫اطلب الى التالميذ استخدام املفردات الواردة في صفحة الدرس‬ ‫املتكونة من ارتباط ذرات متشابهة‪.‬‬
‫في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫� ما املرﻛﺐ? إجابات محتملة‪ :‬املركب مادة يتكون‬
‫من ذرات مختلفة‪.‬‬
‫الخلفية العلمية‬
‫العناصر الكيميائية‪ ،‬مجموعة من املواد في الطبيعة‪ ،‬تتكون من‬ ‫االجابة‪ :‬اﳉﺰيء‪.‬‬
‫ذرات متشابهة وتوجد اما بشكل طبيعي في االرض او يقوم‬
‫االنسان بتكوينها‪ ،‬تقابلها املركبات الكيميائية التي تتكون‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫من مجموعات من الذرات من العناصر املختلفة مترابطة معا‬
‫لتكوين شكل جديد من املادة بخصائص جديدة‪ ،‬واي مادة‬ ‫االستنتاج‪ .‬ينتج العنصر‪.‬‬
‫موجودة هي اما عنصر من هذه العناصر او مركب مك ّون من‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬نعم‪ ،‬تكون اكبر بسبب انها متكونة‬
‫هذه العناصر‪.‬‬ ‫من ارتباط ذرتني او اكثر‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪. pô°üæ©dG ÇõL ≈ª°ùj (äGQòdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫)‪øe ól MGh ´ƒf‬‬ ‫‪ál ¡HÉ°ûàe äGQP‬‬ ‫‪•ÉÑJQG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪?ÖcôªdG ÇõL Ée‬‬
‫‪øe o¿ƒµàj …òdG ÇõédG s¿CG âª∏©J‬‬ ‫‪¿CG n≥Ñ°S‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪n‬‬

‫ما جزيء املرﻛﺐ ?‬

‫‪ôãcCG ´GƒfCG ≈∏Y ÖcôªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪AiõL …ƒàëj .ÖcôªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÇõL ≈ª°ù«a ,ál Ø∏àîe äGQP‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪•ÉÑJQG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe o¿ƒµàj ÇõédG ¿Éc GPG ÉeCG‬‬
‫‪.äGQòdG øe‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬

‫‪. oø«LhQó«¡dGh oø«é°ùchC’G :ɪg äGQòdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe pø«Ø∏àîe pø«Yƒf Op ÉëJCG øe ¬oJÉÄjõL o¿ƒµàJ Öcôe‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪Óãe ,Ao ɪdÉa‬‬

‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم‬ ‫‪ø«LhQó«g‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪AiõL‬‬ ‫‪ø«é°ùchC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪G AiõL‬‬ ‫‪ø«LhQó«g‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪AiõL‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪Ap Ée AiõL‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ﻫل يعد جزيء املاء مرﻛبا وملاذا? إجابات محتملة ‪:‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪H‬‬
‫نعم النه يتكون من احتاد ذرات مختلفة وهي االوكسجني‬
‫والهايدروجني‪.‬‬ ‫‪(´ÓWÓd) Ap ÉŸG Aiõ÷ êPƒ‰C‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪G‬‬

‫� ﻫل يعد جزيء ﺛاني اﻛسيد الكرﺑون مرﻛب ًا وملاذا?‬ ‫‪m¿ƒHQÉc Io QP Op ÉëJG øe‬‬
‫‪r èàæj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪h,¬d n¿ƒd ’ Rl ÉZ ƒgh p¿ƒHQɵdG óp «°ùchCG »fÉæK‬‬
‫‪,äÉfGƒ«ëdGh ¿É°ùfEÓd ô«aõdG áp «∏ªY øe èàæj‬‬ ‫‪ºl ¡e Öcôe‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ro ÉZ Öcôe‬‬
‫‪p ¿ƒHQɵdG p ó«°ùchCG »fÉæK‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y Ao Gƒ¡dG …ƒàëj ɪc‬‬
‫‪RÉZh , pø«é°ùchCG »JQP ™e‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪n‬‬
‫إجابات محتملة ‪ :‬نعم النه يتكون من احتاد ذرات مختلفة‬ ‫‪.»Fƒ°†dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ap ÉæÑdG áp «∏ªY »a äÉJÉÑædG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¬eo óîà°ùJh‬‬
‫‪?ák ¡HÉ°ûàe äGQP‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪…ƒàëJ äÉÄjõédG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪…Ct G‬‬
‫وهي االكسجني والكربون‪.‬‬ ‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫‪?ÖcôªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ÇõL øY pô°üæ©dG ÇõL ∞∏àîj‬‬ ‫‪º«a .êÉàæà°S’G‬‬
‫� اي اﳉزيﺌات حتتوي ذرات متشاﺑهة? إجابات محتملة‪:‬‬
‫‪o‬‬

‫‪?pAɪdG äÉØ°U‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¬o Ñ°ûà°S ÇõédG Gòg äÉØ°U‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¿CG óo ≤à©J π¡a , óm MGh Ap Ée ÇõL p∑ÓàeG øe Ék jô¶f É浪J ƒd . óo bÉædG ô«o µØàdG‬‬
‫جﺰيئات العناصر‪.‬‬
‫‪105‬‬

‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬

‫� ﱠﱈ يتكون جزيء الهيدروجﲔ? إجابات محتملة‪ :‬يتكون من‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫ارتباط ذرتي هيدروجني‪.‬‬ ‫االستنتاج‪ .‬جﺰيء العنصر يتكون من ارتباط ذرات متشابهة اما‬
‫� ﱠﱈ يتكون جزيء االﻛسﺠﲔ ? إجابات محتملة ‪ :‬يتكون من‬ ‫املركب فيتكون من ارتباط ذرات مختلفة‪.‬‬
‫ارتباط ذرتي اكسجني‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬نعم‪ ،‬جﺰيء العنصر تتكون من احتاد ذرات مادة‬
‫� ﱠﱈ يتكون جزيء املاء? إجابات محتملة‪ :‬يتكون من احتاد‬ ‫واحدة اما جﺰيء املركب فتتكون من احتاد ذرات مواد مختلفة‪.‬‬
‫ذرتي هيدروجني مع ذرة اكسجني واحدة‪.‬‬
‫� ماذا نسمي جزيء الهيدروجﲔ? إجابات محتملة‪ :‬جﺰيء‬
‫الهيدروجني عنصر‪.‬‬
‫� ماذا نسمي جزيء املاء? إجابات محتملة‪ :‬جﺰيء املاء‬
‫مركب‪.‬‬

‫االجابة‪ :‬جﺰيء العنصر‪.‬‬

‫تطوير املفردات‬
‫اطلب الى التالميذ البحﺚ عن املفردات الواردة في صفحة‬
‫الدرس في مسرد املصطلحات‪.‬‬

‫‪10٥‬‬
 ‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬‫‪fn‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪? á«FÉ«ª«µdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪á£HGôdG‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪ÚLhQó«¡dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ójQƒ∏c Çõ÷ kÉLPƒ‰CG ºn ª°UCG‬‬ ‫‪pô°üæY‬‬ ‫‪ÇõL‬‬ ‫‪;»gh‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪äÉÄjõédG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪nøe pø«Yƒf‬‬ ‫‪∂dÉæg‬‬ ‫‪¿CG âª∏©J‬‬‫‪o‬‬
‫‪É¡«a ºo °SQGh k Iô«Ñc An É°†«H ák bQh ôo °†MCG 1‬‬ ‫‪ák ∏≤à°ùe n¿ƒµJ ¿CG ÖdɨdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪»a äGQòdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo «ªJ ’.Öcôe‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ÇõLh‬‬

‫‪.ø«JôFGO‬‬
‫‪p‬‬
‫‪äÉÄjõL‬‬‫‪p‬‬ ‫‪oøjƒµJh É©k e p•ÉÑJQÓd π«ªJ É¡æµd ,É°†©H‬‬
‫‪p•ÉÑJQ’G áo «∏ªY ºo àJh .máØ∏àîe hCG ám ¡HÉ°ûàe äGQP‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪É¡°†©H‬‬‫‪p‬‬
‫‪øe o¿ƒµàJ ób‬‬
‫‪øY‬‬
‫ما الراﺑطة الكيميائية?‬
‫‪Qƒ∏c áªo ∏c ≈dh’G Ip ôFGódG »a ÖàcC‬‬
‫‪.ø«LhQó«g‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o G .ÜôLC‬‬
‫‪o G 2‬‬
‫‪áª∏c áp «fÉãdG »ah‬‬
‫‪o‬‬
‫‪§HôJ‬‬ ‫‪Il ƒb »gh , áo «FÉ«ª«µdG áo £HGôdG ≈ª°ùJ Im ƒb áp WÉ°SƒH √òg‬‬
‫‪ô°üæ©dG äGQP‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ø«H áo £HGôdG √òg óo LƒJ Ée Ék ÑdÉZ . Ék ©e äGQòdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬
‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم‬
‫‪.pábQƒdG øe ø«JôFGódG‬‬ ‫‪¢ü≤ªdÉH‬‬ ‫‪¢übC‬‬ ‫‪Il ójóL §HGhQ‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪o¿ƒµàJ »FÉ«ª«c‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ôl «¨J çhóM‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ón æYh . ÖcôªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪hCG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪t G .ÜôLC‬‬
‫‪o G 3‬‬
‫‪.iôNCG ôo °ùµàJh‬‬
‫`‪ºK áp `dhÉ``£`dG ≈∏Y ø`p `«`Jô``FGó``dG ™`o `°` VCG .Üô‬‬
‫‪o ` `LCG 4‬‬
‫اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪¬o Ñ°ûj Gògh , É¡°†©H‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪™e‬‬
‫‪n É¡©ªéJ m§HGhôH oäGQòdG §ÑJôJ‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ÖàcC‬‬
‫‪o Gh m¿ƒ∏e m≥°U’ m¥Qh áWÉ°SƒH ɪ¡≤°üdCG‬‬ ‫‪»µd ám bƒHÉW πu c ÖfÉéH Ap ÉæÑdG πo eÉY ¬©o °†j …òdG pâ檰SC’GQn hO‬‬
‫‪.(ál cQÉ°ûe hCG §HGQ‬‬
‫‪l ) ¬«∏Y‬‬ ‫‪p ™e ák ∏°üàe ≈≤ÑJ‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪k É¡°†©H‬‬
‫‪.É°†©H‬‬
‫‪É¡°†©H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪™`n `e oäGQò`` dG §ÑJôJ‬‬ ‫‪n .èàæà°SC‬‬
‫‪∞«c‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G 5‬‬
‫‪k‬‬
‫‪? É°†©H‬‬
‫� ما الراﺑطة الكيميائية? إجابات محتملة ‪ :‬قوة تربط الذرات‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫معاً‪.‬‬
‫‪?pIQƒ°üdG »``a k Gô°üæY πo ãªj ɪq¡jCG‬‬
‫‪?GPɪdh ?Ék Ñcôe πo ãªj ɪq¡jCGh‬‬
‫� ما التﻐيير الذي يﺤدث علﻰ الرواﺑط الكيميائية في حالة‬
‫التﻐير الكيميائي علﻰ املادة? إجابات محتملة ‪ :‬تتكون‬
‫روابط جديدة وتتكسر الروابط املوجودة‪.‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪CGo h ôo µu aoCG‬‬ ‫� ﻫل ﳝكن عدﱡ الراﺑطة الكيميائية ﻗوة وملاذا? إجابات‬
‫‪?oá«FÉ«ª«µdG áo £HGôdG Ée .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪? n∂dP öùaC‬‬
‫‪q G? »FÉ«ª«c‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪p JQP ÚH á«FÉ«ª«µdG án £HGôdG ∂µØJ ™bƒJ »ææµÁ nπg . óo bÉædG Ò‬‬
‫‪l ¨J çhóM óæY Ú‬‬ ‫‪o µØàdG‬‬ ‫محتملة ‪ :‬نعم‪ ،‬النها متثل قوة جذب بني الذرات‪.‬‬

‫‪106‬‬

‫نشاط‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬

‫أﺻمم أﳕوذج ًا ﳉزيء ﻛلوريد الهيدروجﲔ‬

‫ﱠ‬ ‫امللعقة متثل عنصر االملنيوم اما السكر فهو مركب متكون من‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات ﺛنائية‪.‬‬ ‫ارتباط عناصر عدة‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬ورقة ‪ ،‬اقالم ملونة‪ ،‬مقص‪ ،‬ورق الصق‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫ملون‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬ ‫االستنتاج‪ .‬قوة تربط الذرات معا‪.‬‬
‫مجموعة قبل مدة مناسبة من تنفيذه‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬نعم تتفكك الروابط بني الذرات لتكون‬
‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬ ‫روابط جديدة مع ذرات اخرى وهذا سبب وجود عدد اكبر‬
‫‪ ۱‬اطلب الى التالميذ رسم دائرتني وسط الورقة البيضاء‪.‬‬ ‫من املركبات مقارنة بالعناصر‪.‬‬
‫‪ ۲‬اجرب‪ .‬وجه التالميذ الى كتابة كلمة كلور في الدائرة‬
‫االولى وكلمة هيدروجني في الدائرة الثانية‪.‬‬
‫‪ ۳‬اجرب‪ .‬وجه التالميذ بقص الدائرتني باستخدام املقص‬
‫وحذرهم عند استخدام املقص‪.‬‬
‫‪ ٤‬اجرب‪ .‬وجه التالميذ بلصق الدائرتني ببعضهما باستخدام‬
‫الورق الالصق امللون وان يكتبوا عليه عبارة (رابط أو مشاركة)‪.‬‬
‫‪ ٥‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬كيف ترتبط الذرات مع بعضها‬
‫بعضاً? إجابات محتملة‪ :‬بوساطة رابط‪.‬‬
‫راجع تنفيذ النشاط في كتاب النشاط وتأكد من ان جميع‬
‫التالميذ قاموا بتنفيذه‪.‬‬

‫‪10٦‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪Ωƒ∏©dG pÎaO ‘ ák HÉàc É¡©«ªL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á∏Ä°S’G‬‬ ‫‪øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬
‫‪:o á°ù«FôdG Io ôµØdG‬‬ ‫‪Qƒ°üe‬‬ ‫‪¢ü‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪l sî∏eo‬‬
‫‪? ÇõédG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée 1‬‬
‫```‪É````ædƒM ø````e ö````UÉæ©dG ¿ƒ‬‬
‫‪o `µàJ‬‬
‫‪: äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪áfƒµe äGQòdG‬‬ ‫‪øe áYƒª› øe‬‬
‫‪´ƒf‬‬
‫‪m •ÉÑJQG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe o¿ƒµàj …òdG ÇõédG‬‬‫‪n‬‬ ‫‪»ª°ùf GPÉe 2‬‬ ‫‪.äÉÄjõ÷G‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬ ‫‪…òdG ÇõédG »ª°ùf GPÉeh , äGQòdG‬‬
‫‪m‬‬
‫‪?máØ∏àîe äGQP‬‬
‫‪p‬‬
‫‪•ÉÑJQG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪øe óm MGh‬‬
‫‪øe o¿ƒµàj‬‬
‫‪?Aiõ÷G Ée‬‬

‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموه‪،‬‬ ‫‪? Ék ©e äGQòdG o§HôJ »àdG‬‬ ‫‪q In ƒ≤dG »ª°ùf GPÉe 3‬‬
‫‪:oIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬
‫‪Ú‬‬
‫```‪p ````é°ùchC’G ø````e Ö‬‬
‫‪.Ú‬‬
‫‪o `côeo AÉ````ŸG‬‬
‫‪p LhQó«¡dGh‬‬
‫‪pø«LhQó«g AiõL‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪pø«é°ùchCG AiõL‬‬

‫‪Ap Ée AiõL‬‬
‫‪o‬‬
‫‪pø«LhQó«g AiõL‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫· ‪?ÖcôŸG ÇõL ¿ƒµàj‬‬ ‫‪q‬‬

‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬
‫‪o‬‬
‫‪? áo «FÉ«ª«µdG o§HGhôdG óo LƒJ øjCG 4‬‬
‫‪H‬‬

‫‪?∂dP ô°ùaG‬‬
‫‪H‬‬

‫‪q‬‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬

‫التعلم (الذرة)‪.‬‬
‫‪áo «°SÉ°SC’G º«gÉتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫تأكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪:áë«ë°üdG án HÉL’G ôàNG‬‬
‫‪: Ék Ñcôe πo ãªJ á«JB’G Oq GƒªdG …Ct G 5‬‬
‫‪»ª«∏©J º‬‬
‫¶ ‪o‬‬
‫‪q fCG / ä‬‬
‫‪o Éjƒ£ªdG‬‬

‫‪‘ É¡ª¶fC‬‬ ‫‪p‬‬

‫‪o Gh äÉÑcôŸGh‬‬ ‫‪pöUÉæ©dG øY‬‬
‫‪n âª∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée ¢üÿCG‬‬
‫‪oø«LhQó«¡dG - `L‬‬ ‫‪pø«é°ùchC’G-CG‬‬
‫‪.√ÉfOG ‘ pπµ°ûdG ‘ ɪc ÜÉàc‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪∞°üf‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ám jƒ£e‬‬
‫الذرة‬ ‫‪Ao ɪdG - O‬‬ ‫‪óo jóëdG -Ü‬‬
‫‪:Gk ô°üæY óo ©J á«JB’G Ou GƒªdG …CG 6‬‬
‫ماذا تعلمت?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪o ójóëdG- `L p¿ƒHQɵdGo ó«°ùchCG »fÉæK‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪-CG‬‬
‫‪ôcoP ɪe A»°T ’ -O‬‬ ‫‪AɪdG -Ü‬‬
‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬ ‫‪ÖcôŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ö‬‬
‫‪o üæ©dG‬‬
‫الذرة هي اصغر جﺰء من‬ ‫ما اصغر جﺰء في‬ ‫كل شي من حولي مادة‪.‬‬ ‫‪Ap Gƒ¡∏d óp ```jóëdG ô°üæY øe ák ë«Ø°U â°Vô©J‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪7‬‬
‫املادة‪.‬‬ ‫املادة?‬ ‫‪øe‬‬‫‪r ám ≤Ñ£H ⣨àa‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪, pøeõdG pøe Ik ó``e ÖWôdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪…ƒédG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪√òg ôÑà©oJ πg ,ôªëe »æHo ¿ƒd äGP óp jóëdG CGó°U‬‬
‫‪? Ék Ñcôe ΩCG Gk ô°üæY á≤Ñ£dG‬‬
‫ملاذا يختلف العنصر عن يتكون العنصر من ذرات‬ ‫العنصر يتكون من مادة‬ ‫‪o‬‬
‫‪:áë°üdGh Ωƒ∏©dG‬‬
‫متشابهة اما املركب‬ ‫املركب?‬ ‫واحدة‪.‬‬
‫‪»a oåëHCG p¿ƒHQɵdG óp «°ùchCG n∫hCG Rn ÉZ πo ãe ¬d Qn ô°†dG ÖÑ°ùJh‬‬ ‫‪, p¿É°ùfE’G áp ë°U ≈∏Y Ip ô«£îdG äÉÑcôªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪n∂dÉæg‬‬
‫فيتكون من ذرات‬ ‫‪o‬‬
‫‪. Ωn É°ùdG Ro ɨdG Gòg pQOÉ°üe ºp gCG‬‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫‪107‬‬

‫مراجعة الدرس‬ ‫تقويم ﺑنائي‬

‫وجه التالميذ الى إعداد لوحة تتضمن ﳕاذج جﺰيء لعنصر إجاﺑات األسﺌلة‬
‫‪ ۱‬اﳉﺰيء‪ :‬اصغر وحدة في املادة حتمل خواص املادة‬ ‫وجﺰيء ملركب يختارونه بأنفسهم باالستعانة باملصادر العلمية‬
‫االصلية‪.‬‬ ‫او شبكة املعلومات‪.‬‬
‫‪ ۲‬اﳉﺰيء املتكون من ارتباط نوع واحد من الذرات‬
‫يسمى عنصراً اما الذي يتكون من ارتباط ذرات متعددة‬
‫فيسمى مركبا‪.‬‬ ‫ملخص مصور‬
‫وجه التالميذ الى تأمل الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار ‪ ۳‬الرابطة الكيميائية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسئلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪٤‬‬

‫الروابط الكيميائية قوة توجد الروابط الكيميائية‬

‫بني ذرات العنصر أو‬ ‫تربط الذرات معاً‪.‬‬ ‫المطويات‬
‫املركب‪.‬‬
‫‪( ٥‬د) املاء‪.‬‬ ‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫‪( ٦‬ج) احلديد‪.‬‬
‫‪ ۷‬صدا احلديد والذي هو اكسيد احلديد الناﰋ من‬
‫تكون روابط جديدة بني عنصر احلديد واكسجني‬
‫الهواء وبذلك يعد مركبا‪.‬‬

‫‪‬‬
‫العلو ُم والصﺤة‬
‫وجه التالميذ الى القيام بالبحﺚ في شبكة االنترنت عن اهم املصادر التي ينتج منها ﻏاز اول اكسيد الكربون‪ ،‬وعن‬
‫تاﺛيراته في الصحة وتلخيص نتائج بحثهم في تقرير مبسط يعرضونه على زمالئهم في الصف‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫التوسﻊ واالﺛراء‬
‫‪l‬‬
‫‪᫪∏Y‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪áHÉàc‬‬

‫‪áp jô¶ædÉH óo ©H ɪ«a âaôY‬‬

‫‪r‬‬
‫‪¿ƒàdGO ºdÉ©dG‬‬
‫‪Ip Oɪ∏d ák «ª∏Y ák jô¶f ™°Vh øe ∫o hCG ¿Éc å«M‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪º∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a ¿ƒYóÑe‬‬
‫‪o , áp ãjó◊G Ap É«ª«µdG Op GhQ øe‬‬
‫‪n‬‬
‫‪r ¿ƒàdGO óo ©j‬‬ ‫الكتاﺑة العلمية‬
‫‪äöùa‬‬ ‫‪q .Ip öTÉÑŸG äÉLÉàæà°SC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G øe Ò‬‬ ‫‪p ãµdG øe â≤à°TC‬‬ ‫‪G ᪡e Ú‬‬
‫‪n fGƒb ≈∏Y ¬o àjô¶f äóªàYG‬‬ ‫‪,Ω1803 ΩÉY án HGôb áo jQòdG‬‬
‫مبدعون في العلم العالم دالتون‪.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪.áp Ø°ûൟG Ò‬‬
‫‪o ZÚ‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪n fGƒ≤dG ¢†©ÑH‬‬ ‫‪DƒÑæàdG É°†jCG âYÉ£à°SG‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪ɪc ,p âbƒdG n∂dP ‘ áp ªFÉ≤dG n≥FÉ≤◊G ¢†©H‬‬
‫‪n ¿ƒàdGO áo jô¶f‬‬

‫‪CGõéàJ ’ Gk óL Im Ò¨°U m≥FÉbO øe óMGƒdG »FÉ«ª«µdG‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪ö‬‬
‫‪n‬‬
‫‪:¢VÎaC‬‬
‫‪n üæ©dG o¿ƒµàj‬‬
‫‪o‬‬
‫‪G å«M‬‬
‫الهدف‪:‬‬
‫يكتب رسالة مقنعة حول العالم دالتون والنظرية الذرية‪.‬‬
‫‪. äGQòdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪≈ª°ùJ‬‬
‫‪.É¡°ùØf áo ∏àµdG É¡dh ál ∏Kɪàe óp MGƒdG ö‬‬
‫‪p üæ©dG äGQP‬‬
‫‪n‬‬
‫‪k É¡°†©H øY ál Ø∏àfl áp Ø∏àîŸGpöUÉæ©dG äGQP‬‬
‫‪É¡pà∏àµH É°†©H‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪¿ƒµJ‬‬
‫‪.É¡ peÉéMCGh‬‬

‫‪É p¡JÉØ°üH ¢SÉ°ùŸG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪n¿hO äGQòdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.Ék «FÉHô¡c ál dOÉ©àe In QòdG‬‬
‫‪™o jRƒJ Io OÉYG ƒg »FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪Ò‬‬‫‪n ¨àdG‬‬
‫أتع ّلم‪:‬‬
‫‪o É©dG‬‬
‫‪¿ƒàdGO ⁄‬‬
‫‪.áp«°SÉ°S’G‬‬
‫اخبر التالميذ ان الرسالة املقنعة حتتوي على حقائق ﻹقناع‬
‫‪.샰VƒH‬‬
‫‪m‬‬
‫‪:áo ©æ≤ŸG áo HÉàµdG‬‬
‫‪…ô¶f‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪áo ¡Lh Oo óMCG‬‬
‫اﻵخرين باملوافقة على رأيك‪ ،‬ﺛم أسأل‪:‬‬
‫‪.pá«îjQÉàdG áp dOC’Gh n≥FÉ≤◊ÉH …ô¶f án ¡Lh ºo YOCG‬‬
‫‪.…ô¶f áp ¡Lh ‘ »©e n≥Øà«d AiQÉ≤dG ™o æbCG‬‬
‫� ما ﻫدف السﺆال الوارد في نهاية الفقرة ? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬ربط املعلومات ملساعدة القارىء على‬
‫‪áp «ª∏©dG n≥FÉ≤ëdG n pô«°ùØJ »a án jô¶ædG √òg áp «ªgCG øY É¡«a çóëJC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G , ¿ƒàdGO ºp dÉ©dG øY ám dÉ≤e ÖàcC‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪.Ip QòdGh Ip OɪdG ∫ƒM‬‬
‫‪o‬‬
‫‪øY çó–C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫اتخاذ قراره‪.‬‬
‫أطبق‪:‬‬
‫اطلب الى التالميذ البحﺚ عن مقاالت على الشبكة‬
‫‪108‬‬
‫املعلوماتية حول النظرية الذرية‪ ،‬ﺛم اسأل ‪:‬‬
‫� ﻫل املقاالت ﻛانﺖ مقنعة‪ ,‬وملاذا? إجابات محتملة‪:‬‬
‫اقبل اﻹجابات املعقولة وشجع التالميذ على ان يكونوا‬
‫اطلب الى التالميذ كتابة رسالة حتت عنوان‬
‫موضوعيني عند ابداء أرائهم حول ما يقرؤونه‪.‬‬
‫(مبدعون في العلم‪ :‬العالم دالتون) أخبر التالميذ بضرورة البدء‬
‫بكتابة اﳉملة الرئيسة ( موضوع الرسالة) ﺛم حتديد النقاط‬
‫التي تتضمنها نظريته الذرية والنتائج العلمية التي توصل اليها‬
‫الرﺑط ﺑالكتاﺑة ‪:‬‬
‫لالحاطة ﲟوضوع العالم دالتون ونظريته الذرية‪ ،‬اطلب الى‬
‫والبعﺾ من مﺆلفاته ‪ ،‬بحيﺚ تأتي في آخر الرسالة ‪ ،‬واطلب‬
‫التالميذ الرجوع الى مصادر مناسبة تتناول هذا املوضوع‬
‫إليهم مراعاة قواعد االنشاء الصحيحة‪.‬‬
‫مثل املوسوعات العلمية وشبكة املعلومات لتكوين اراء‬
‫حول هذا العالم واقناعهم بالرأي الذي توصلت اليه‬
‫املجموعة‪.‬‬

‫‪10۸‬‬
 ‫التقوﱘ‬
π°ü
p ØdG o
n á©LGôeo
p aO ‘ ák HÉàc É¡©«ªL
Ωƒ∏©dG Î p p
á∏Ä°S’G o oCG
øY Ö«L
á«°SÉ°S’G º«gÉتdG o
á«°SÉ°S’G º«gÉتdG
o o
äGOôتdG

:náë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG p

:áÑ°SÉæŸG p
áª∏µdÉH á«JB’G pπª÷G øe Ók c πo ªcCG
‫إجاﺑات مراجعة الفصل‬ á¡HÉ°ûàe äGQP
l
: røe ö p üæ©dG äÉÄjõL
o
- `L ájhÉ°ùàe äGQP l
o ÉàJ 7
∞dC
- CG
,öüæ©dG ,äÉfƒJhÈdG ,áÑdÉ°S ,äÉfhôJƒ«ædG ,IGƒædG)
.(Aiõ÷G ,IQòdG ,ÖcôŸG

.‫ ذرات متشابهة‬- ‫ ج‬۷ ôcoP ɇ A»°T ’ - O áØ∏àfl äGQP l -Ü

:Ék Ñcôe πãÁ á«JB’G øe …CG 8
»a o∑ôà°ûJ Ip OɪdG »a áo ≤«bO ôo ¨°UCG ≈ª°ùJ 1
........ »FÉ«ª«µdG
u pπYÉØàdG

.‫ احلديد‬-‫ أ‬۸
AÉŸG - `L o ójó◊G - CG
ÖgòdG - O o ¢SÉëædG - Ü á∏àc pπeÉc ≈∏Y o πªà°ûj …òdG Ip QòdG Ao õL ≈ª°ùj 2
≈∏Y …ƒà– É¡fG Ék ª∏Y Ú p LhQó«g In QP º°SQCG 9 Gk óL Gk ô«¨°U Gk õ«M πo ¨°ûj …òdGh ,Ék Ñjô≤J Ip QòdG

۹ Ö«côJ
l
.§≤am óMGh ¿ƒJhôHh §≤a óm MGh ¿hεdG
¬«a Ék ë°Vƒe ;Aiõ÷G øY Gk ôjô≤J ÖàcCG 10
........ É¡∏NGO

......... »g n≥FÉbódG nøe ø«Yƒf Io GƒædG …ƒëJ 3

Ap É£YG ™e , pÖcôŸG AiõLh ,pöüæ©dG AiõL
..................h
?ɪ¡æe πu µd ám ∏ãeG
áp ¡HÉ°ûàe äÉÄjõL
p røe o¿ƒµàJ »àdGo IOɪdG ≈ª°ùJ 4
¿ƒµàJ »àdG Io OɪdG ≈ª°ùJh ......... äGQòdG
p
..........`Hm áØ∏àîe äGQP
p røe

¢UGƒN
n πªo ëjh Ip OɪdG »a AõL ôo ¨°UCG ≈ª°ùj 5
............... áp «∏°UC’Gp IOɪdG

πo ªëJ ô¨°üdG án «gÉæàe äɪ«°ùL äÉfhôàµd’G

o 6
........................ áæë°T

‫ وجه التالميذ الى اختيار جﺰيء عنصر وجﺰيء مركب‬۱۰

.‫ومن ﺛم كتابة تقرير يتضمن تركيب كل منهما‬
109

äGOôتdG

.‫الذرة‬ ۱
.‫النواة‬ ۲
.‫ النيوترونات‬، ‫البروتونات‬ ۳
.‫ املركب‬، ‫العنصر‬ ٤
.‫اﳉﺰيء‬ ٥
.‫سالبة‬ ٦

10۹
 ‫التقوﱘ‬
π°ü
p ØdG o
n á©LGôeo
»FGO’G
o ºjƒ≤àdG
o º∏©dG
p o
äÉ«∏ªY o
äGQÉ¡e

¿É㫪dG
p Ro ÉZ A…õéd kÉLPƒªfCG πo ªYCG p
: máeÉJ mπªn éH á«JB’G á∏Ä°SC ’G øY Ö«LC
o G º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e
. á«Ñ°ûNkGOƒYCGh ,ø«fƒ∏H É«k YÉ棰UCG Ékæ«W ô°†MC
o G .äÉfhεd’Gh
p Ip GƒædG Ú
n H o¥ôØdG Ée .o áfQÉ≤ŸG 12
πãªJ m¥QRG m¿ƒd äGP óp «dG áp MGôH Ik ôc πo ªYCG.ÜôLC
o G
äÉfhεd’G
o oIGľdG

.‫املقارنة‬
o áfQÉ≤ªo dG ä

. p¿ƒHôµdG In QP IQòdG ‘ É¡©o bƒe

É¡oàæë°T
CG
Ü
۱۲
o πo ãªJ pôªM’G p¿ƒ∏dG øe äGôc
äGQP m ™HQG πo ªYCG.ÜôLCo G É¡ào∏àc ê
§HQCG , pÖ°ûîdG Oo GƒYG ΩGóîà°SÉHh
p . pø«LhQó«¡dG
øY áp ©«Ñ£dG ‘ ö o
o UÉæ©dG ∞∏àîJ ∞«c .êÉàæà°S’G
o 13
.An ÉbQõdG Ip ôµdÉH ôn ªM’G p¿ƒ∏dG äGP
o ™HQ’G
n p
äGôµdG
‫االلكترونات‬ ‫النواة‬ ‫املقارنة‬ ‫ت‬
?Ék °†©H É¡°†©H
AiõL hCG ô°üæY
n AiõL πo ãªj »LPƒªfCG πr g.èàæà°SC
o G
≈∏Y …ƒà– Io QP , Ék ªéM È o cCG ɪ¡jG .Ò o °ùØàdG 14
? ∂dP ô°ùa ? ÉÑk côe
? r∂dP öùa ?äÉfhεdGm
p ¿ÉªK ≈∏Y ΩCG ,pÚfhεdG

»ª«∏©J ºo ¶q fCG o Éjƒ£ªdG

ä
âªb
o Ée GPG , p•É°ûædG ≈dG Ip Oƒ©dÉH .ÖjôéàdG
o 15 ‫مركﺰ الذرة تدور حول‬ ‫موقعها في الذرة‬ ‫أ‬
áo £HGôdG) É¡«∏Y ܃ൟG áp ≤°UÓdG ábQƒdG p≥jõªàH

ám bQh ≈∏Y ¢SQO p

m πu c ‘ É¡oà∏ªY »àdG äÉjƒ£ŸG ≥°üdC
o G
?nœÉædG »ª°ùoJ GPÉe ,(áo «FÉ«ª«µdG
‫النواة‬
Ée áp ©LGôe ≈∏Y äÉjƒ£ŸG
p o ©à°SCGh Im Gƒ≤e Im ÒÑc
√p ò¡H Ú p ædG ÒµØn
.óo bÉn o àdG
. pπ°üØdG Gòg ‘ ¬o ào ª∏©J
øY ¢VQ’G
p o
pÖcƒc ‘ óp jó◊G Io QP ∞∏àîJ πr g 16
?GPÉŸ? pôª≤dG pÖcƒc ‘p ójó◊GpIQP
‫سالبة‬ ‫موجبة‬ ‫الشحنة‬ ‫ب‬
äÉfhεd’G
Io GľdG

‫خفيفة‬ ‫تتركﺰ فيها‬ ‫كتلتها‬ ‫ج‬

Öo côŸG
ö
o üæ©dG ‫الوزن‬ ‫الكتلة‬

110
‫ تختلف العناصر في الطبيعة بسبب‬.‫ االستنتاج‬۱۳
.‫اختالف تركيبها الذري‬
»FGO’G ºjƒ≤àdG
‫ ان الذرة التي حتتوي على ﺛمانية الكترونات‬.‫ التفسير‬۱٤
‫اعمل أﳕوذجا ﳉزيء ﻏاز امليثان‬ .‫تكون اكبر حجما‬
:‫يستخدم سلم التقدير اﻵتي لتقوﱘ التالميذ‬ .‫ الناﰋ هو ذرة الكلور وذرة الهيدروجني‬.‫ التجريب‬۱٥
:‫) درجات الكمال املهام اﻵتية‬٤( :‫التفكير الناقد‬
‫ تأكد من حصول جميع التالميذ على الطني االصطناعي‬۱ ‫ ال تختلف ذرة احلديد في كوكب االرض عن ذرة‬۱٦
.‫واعواد اخلشب‬ .‫احلديد في القمر بسبب انها متشابهة في التركيب‬
‫ تأكد من قيام جميع التالميذ بعمل كرة ذات لون ازرق التي‬۲
.‫متثل ذرة الكاربون‬
‫ تأكد من قيام جميع التالميذ بعمل الكرات االربع ذات لون‬۳
.‫احمر والتي متثل ذرات الهيدروجني‬
‫ تأكد من قيام جميع التالميذ بربط الكرات احلمر بالكرة الﺰرقاء‬٤
.‫بواسطة اربع عيدان خشب كما في الصورة‬
.‫ اداء التلميذ ﺛالث مهام ﳑﱠا سبق‬:‫ درجات‬٣
.‫ اداء التلميذ مهمتني‬:‫درجتان‬
.‫ اداء التلميذ مهمة واحدة‬:‫درجة واحدة‬

‫المطويات‬

.‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‬

110
 ‫اﳋلفية العلمية للفصل‬
‫الدرس االول‪ :‬الذرة‬
‫ان العالم الذي نعيﺶ فيه‪ ،‬يحتوي على اشياء كثيرة جدا مثل اخلشب واحلديد والﺰجاج والسكر‪ ،‬وكل هذه االشياء نسميها‬
‫مادة‪ .‬ونعني باملادة كل شيء يشغل حيﺰا في الفراغ وله كتلة‪ .‬من امثلة هذه املواد (املاء)‪ ،‬فلو اخذنا كمية من املاء وقسمناه‬
‫نظريا الى ان نصل الى اصغر جﺰء فيه يحتفﻆ بخواصه االصلية من حيﺚ لونه وطعمه نسميه اﳉﺰيء‪ ،‬واذا ما امررنا التيار‬
‫الكهربائي في هذا اﳉﺰيء سوف يتحلل الى ﻏازين هما االوكسجني والهيدروجني وهما ال يشبهان املاء في خواصه بل هما‬
‫ابسط تركيبا‪ .‬فاملادة التي تتكون جﺰيئاتها من ذرات متشابهة مثل املاء نسميها باملركب أما املادة التي تتكون ذراتها من ذرات‬
‫متشابهة فتسمى عناصر‪.‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬العناﺻر واملرﻛبات‬

‫بعﺾ بسبب اختالف تكوينها‪ ،‬فالذرة تتكون من جﺰأين هما ‪:‬‬ ‫تختلف الذرات بعضها عن ٍ‬
‫او ًال ‪ :‬النواة ‪.‬‬
‫تشغل اﳉﺰء املركﺰي من الذرة ‪،‬حتتوي نوعني من جسيمات هي ‪:‬‬
‫‪ -١‬البروتون (‪: )+p‬جسيم ذو شحنة موجبة وهو املسﺆول عن حتديد نوع العنصر‪.‬‬
‫‪ -2‬النيوترون (‪ : )n‬جسيم دون ذري متعادل الشحنة وله نفﺲ كتلة البروتون‪.‬‬
‫ﺛاني ًا ‪ :‬االلكترونات ‪.‬‬
‫بعﺾ‪ ،‬ويعود السبب في اختالفها الى ‪:‬‬
‫تختلف املواد في الطبيعة بعضها عن ٍ‬
‫‪ -١‬تركيب املادة من حيﺚ نوع الذرات سواء كانت متشابهة ام مختلفة‪ ،‬فاذا كانت متشابهة سميت عنصرا‪ ،‬واذا كانت‬
‫مختلفة سميت مركبا‪.‬‬
‫‪ -2‬نوع الذرات‪ ،‬إذ ان العناصر تختلف عن بعضها والسبب هو اختالفها بنوع الذرات املكونة لها‪.‬‬
‫ويتم تعيني اخلواص الكيميائية للذرة بعدد الكتروناتها (التي لها شحنة سالبة) والتي يفترض أنها مكافئة لعدد البروتونات‬
‫(ذات شحنة موجبة) في الذرات املتعادلة للعناصر في الطبيعة بحيﺚ تصبح إجمالي شحنة الذرة صفرا‪.‬‬

‫‪110‬ﺃ‬
 ‫التفاعالت الكيميائية‬ ‫مخطط الفصل السادس‬
‫عدد‬
‫املفردات‬ ‫نتاجات التعلم ومهارات القراءة‬ ‫الدرس‬
‫احلصص‬
‫التفاعل الكيميائي‬ ‫ •يفسر حدوث التفاعل الكيميائي‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫‪Chemical‬‬ ‫بسبب التغيير في ترتيب الذرات للمواد‬ ‫مفهوم التفاعل‬
‫‪reaction‬‬
‫املتفاعلة‪.‬‬
‫ •يبني سبب اختالف املواد الناجتة من‬
‫املواد املتفاعلة‬
‫‪Reactants‬‬ ‫التفاعل بصفاتها وخواصها عن املواد‬
‫التي كونتها‪.‬‬
‫املواد الناجتة‬
‫‪Products‬‬ ‫ •يصنف االنواع املختلفة من التفاعالت‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫تفاعل االحتراق‬
‫‪Combustion‬‬ ‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫املقارنة‬
‫تفاعل االحتاد‬ ‫االختالف التشابه االختالف‬
‫‪Combination‬‬

‫تفاعل التفكك‬
‫‪Dissociation‬‬

‫ •يعبر عن التفاعل باملعادلة الكيميائية‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫املعادلة الكيميائية‬
‫‪Chemical‬‬ ‫اللفظية‪.‬‬ ‫التعبير عن التفاعل الكيميائي‬
‫‪equation‬‬ ‫ •يوضح ما متثله املعادلة اللفظية‪.‬‬
‫ •يفسر التفاعل الكيميائي من خالل‬
‫املواد املتفاعلة‬ ‫دراسة املعادلة الكيميائية‪.‬‬
‫‪Reactants‬‬
‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫املواد الناجتة‬
‫‪Products‬‬ ‫االستنتاج‬

‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬

‫‪74‬ب ب‬
‫‪110‬‬
 ‫أنشطة ضمن الدرس‬ ‫األنشطة االستكشافية‬

‫أستكشف ص ‪ 113‬الزمن‪ 20 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪ .‬نشاط ص ‪ 116‬الزمن‪ 25:‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬يجري جتربة ملعرفة نتائج التحليل الكهربائي‬
‫للماء‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬التوقع‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬قدح بالستيكي‪ ،‬قنينة ماء‪ ،‬عصير‬
‫ليمون‪ ،‬مشابك ورق‪ ،‬لب قلم رصاص عدد (‪ ،)2‬سلك‬
‫نحاس‪ ،‬بطارية جافة ‪ 9‬فولت أو ‪ 6‬فولت‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات الالزمة لكل‬
‫مجموعة وتأكد من الربط الصحيح للدائرة الكهربائية‬
‫لكل مجموعة‪.‬‬
‫ذكر التالميذ بضرورة احلذر عند‬ ‫احتياطات السالمة‪ِّ :‬‬
‫التعامل مع االسالك والبطارية‬
‫الهدف‪ :‬يستخدم التجربة ملعرفة املواد املتفاعلة والناجتة خالل‬
‫التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬التوقع‪ ،‬تفسير‬
‫النتائج‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬مصدر حراري‪ ،‬انبوبة اختبار‪ ،‬ماسك‬
‫حديدي او خشبي‪ ،‬قدح صغير زجاجي‪ ،‬سكر‪ ،‬ملعقة شاي‪،‬‬
‫مناشف ورقية‪ ،‬حامل حديدي‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫مجموعة قبل مدة مناسبة من تنفيذه‪.‬‬
‫ذكر التالميذ بضرورة احلذر عند التعامل‬ ‫احتياطات السالمة‪ِّ :‬‬
‫مع املصدر احلراري‬

‫نشاط ص‪121‬الزمن‪20:‬دقيقة طريقة التنفيذ‪:‬مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫أستكشف ص‪ 119‬الزمن‪ 20 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬يستخدم املعادلة لتحديد العناصر التي مت‬
‫استبدالها‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬عمل النماذج‪ ،‬التجربة‪ ،‬التوقع‪،‬‬
‫تكرار اخلطوات‪ ،‬تفسير البيانات‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬ورق مقوى‪ ،‬اقالم جافة وملونة‪ ،‬مقص‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬
‫لكل مجموعة قبل مدة مناسبة من تنفيذه‪.‬‬
‫ذكر التالميذ بضرورة احلذر عند‬ ‫احتياطات السالمة‪ِّ :‬‬
‫التعامل مع االدوات احلادة‪.‬‬
‫ذكر التالميذ بضرورة احلذر عند التعامل‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف كيفية التعبير عن التفاعل الكيميائي بصورة‬
‫ابسط عن طريق املعادلة‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬تفسير البيانات‪،‬‬
‫االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬ورق مقوى على هيئة راس الدب‪ ،‬ورق مقوى‬
‫مرسوم في وسطه سهم‪ ،‬اقالم تلوين‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬حتضير الورق املقوى على هيئة رأس الدب‬
‫وكذلك على هيئة سهم من قبل املعلم واملعلمة وان يوزع على‬
‫املجموعات‪.‬‬
‫احتياطات السالمة‪ِّ :‬‬
‫مع االدوات احلادة‪.‬‬

‫‪ 110‬جـ‬
١٨١
 ‫نﻈرة عامة للفصل‬

‫الفصل السادس‪ :‬التفاعالت الكيميائية‬

‫الفكرة العامة‪ :‬عند حدوث التغيرات الكيميائية تنتج مواد جديدة تختلف بصفاتها وخواصها عن املواد االصلية‪.‬‬
‫نﻈرة عامة‪ :‬اطلب الى التالميذ النظر الى صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس‪ ،‬واطلب اليهم تصفح‬
‫صفحاته وتوقع ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واطلب الى التالميذ ربطها بأسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫التقدﱘ للفصل‬
‫تعاون مع التالميذ في اﺛناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان (التفاعالت الكيميائية)‪ ،‬وعلقه في الصف قبل عرض محتوى‬
‫الفصل‪ ،‬واستمر باالفادة من جدول التعلم في جميع دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم اطرح عليهم‬
‫االسئلة اﻵتية‪:‬‬
‫� ما أنواع التﻐيرات التي تطرأ علﻰ املادة ? إجابات محتملة ‪ :‬تغير فيﺰيائي وتغير كيميائي‪.‬‬
‫� ما التﻐير الذي يﺤدث علﻰ املادة فيﻐير من جوﻫرﻫا األﺻلي ? إجابات محتملة‪ :‬التغير الكيميائي‪.‬‬
‫� اين يقﻊ التﻐير في جوﻫر املادة ? إجابات محتملة‪ :‬في اعادة ارتباط الذرات مع بعضها‪.‬‬
‫� ﻛيف ﳝكن التعبير عن التﻐيرات الكيميائية ? إجابات محتملة‪ :‬ﳝكن التعبير عنها لفظياً‪.‬‬
‫سجل إجاباتهم في عمود (ماذا أعرف?)‪ ،‬ﺛم اسأل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين إجاباتهم في‬
‫عمود (ماذا أريد أن اعرف?)‪.‬‬

‫جدول التعلم‬
‫التفاعالت الكيميائية‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬

‫ما مفهوم التفاعل الكيميائي ?‬ ‫يتغير جوهر املادة عند تعرضها‬

‫لتغير كيميائي‪.‬‬
‫ماذا يحصل خالل التفاعل الكيميائي ?‬ ‫يحدث التغير الكيميائي بسبب‬
‫تغيير ارتباط الذرات مع بعضها‪.‬‬

‫كيف تعبر عن التفاعالت الكيميائية‬ ‫اعالت‬ ‫ﳝكن التعبير عن التف‬

‫باستخدام املعادلة الكيميائية ?‬ ‫الكيميائية‪.‬‬

‫* ما ورد في جدول التعلم ﻫذا ﳝثل عينة من إجاﺑات التالميذ‬

‫‪111‬ﺃ‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس األول‪ :‬مفهوم التفاعل الكيميائي ‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يفسر حدوث التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫ •يبني مفهوم التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫ •يصنف االنواع املختلفة من التفاعالت الكيميائية‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسئلة التي‬
‫قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم الساﺑقة‪:‬‬
‫راجع التالميذ عن مفردات سابقة مثل (تغير كيميائي‪،‬‬
‫ذرة‪ ،‬جﺰيء‪ ،‬رابطة كيميائية) من خالل طرح االسئلة‬
‫وناقشهم في إجاباتهم‪.‬‬

‫و َأتس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬

‫وجه انظار التالميذ الى تأمل صورة الدرس‪ ،‬واطرح عليهم‬
‫سﺆال االحﻆ وأتساءل ‪:‬‬
‫ •ما التﻐير الكيميائي ? إجابات محتملة‪ :‬التغير الكيميائي‬
‫تغير في كيفية ارتباط الذرات بشكل مختلف عما كانت‬
‫عليه ﳑﱠا ينتج مواد جديدة ‪.‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم ﻏير صحيحة‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاﳉها في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬
‫ •ﻫل ﻫناك انواع مختلفة من التﻐيرات? إجابات‬
‫إﺛ ارة االﻫتمام‬
‫اعرض على التالميذ علبة ﺛقاب ﺛم اكسر عود ﺛقاب امامهم‬
‫وأسألهم ‪.‬‬
‫ •اذﻛر ﺑعﺾ ﻫذہ األنواع من التﻐيرات الكيميائية?‬
‫ •ما نوع التﻐير الذي حدث علﻰ العود ? إجابات محتملة‬
‫تغير فيﺰيائي‪ .‬ﺛم قم بﺈشعال عود كبريت امامهم واسأل ‪:‬‬
‫ •ما نوع التﻐير الذي يﺤدث امامهم ? إجابات محتملة‬
‫تغير كيميائي ‪ .‬اطفأ العود واسأل‪:‬‬
‫ •ﻫل ﳝكن اعادة الفﺤم الناﰋ الﻰ عود? وملاذا ? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬ال ﳝكن اعادة الفحم الناﰋ الى عود كما كان‬
‫عليه بسبب تكون مادة جديدة تختلف في خواصها عن‬
‫املواد التي كونتها ‪.‬‬
‫التمهيد للدرس‬
‫اكتب عنوان الدرس على السبورة ووجه انتباه التالميذ‬
‫ملوضوع الدرس وتعرف على خبراتهم السابقة عن التغير‬
‫الكيميائي والذرات والعناصر واملركبات ‪،‬ﺛم اطرح‬
‫عليهم االسئلة االتية‪:‬‬
‫ •عندما تتﻐير طريقة ارتباط الذرات ماذا تنتﺞ?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬تعطي مواد جديدة‪.‬‬
‫محتملة‪ :‬نعم‪ ،‬للتغيرات انواع مختلفة‪.‬‬
‫ •ما اﳋاﺻية الكيميائية ? إجابات محتملة‪ :‬ميل املادة‬
‫على التغير او اية اجابة معقولة ‪.‬‬
‫إجابات محتملة‪ :‬الصدأ‪ ،‬االحتراق أو أية اجابة‬
‫معقولة ‪.‬‬
‫اكتب اﻹجابات الصحيحة على السبورة وعﺰزها‪ ،‬وعالج‬
‫اﻹجابات اخلاطئة في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يسعى هذا النشاط ملعرفة ماذا يعني التفاعل الكيميائي‬ ‫ُ‬

‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ُ‬ ‫‪?ôµ°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ø«î°ùJ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪nóæY çóëj‬‬ ‫‪GPÉe‬‬

‫ويهدف الى استخدام التجربة لتحقيق الغاية من خالل‬ ‫‪.¬nfƒd oßM’CGh .pQÉÑàN’G ܃ÑfC‬‬
‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪p G ‘ pôµ°ùdG øe Ók «∏b ™o °VCG . oßM’CGo‬‬ ‫‪1‬‬
‫املواد املتفاعلة والناجتة ويحتاج تنفيذه الى مدة زمنية‬
‫‪…ójóM‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪πl eÉM‬‬
‫‪…QGôM‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ql ó°üe‬‬ ‫‪. …ójó◊G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪p∂°SÉŸÉH pQÉÑàN’G ܃ÑfC‬‬ ‫‪n G âÑKC‬‬ ‫‪o G‬‬
‫‪≈àM Ap hó¡H …QGô◊G‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪pQó°üŸG pÖ¡∏d pQÉÑàN’G ܃ÑfC‬‬ ‫‪n G ¢VôYC‬‬‫‪o G .ÜôL‬‬ ‫‪o oCG‬‬ ‫‪2‬‬
‫مقدارها ‪ 20‬دقيقة وينفذ بواسطة مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪QÉÑàNG ܃ÑfC‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪n‬‬
‫‪∞°TÉæŸÉH‬‬ ‫‪¬pØ«ØŒ ón ©H pQÉÑàN’G ܃ÑfC‬‬
‫‪.lIôîHCG óo YÉ°üJh pôµ°ùdGpQÉ¡°üfG‬‬
‫‪p G n¥ƒa ÉHk ƒ∏≤e ìó≤dG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪™o °VCG .ÜôL‬‬ ‫‪o oCG‬‬ ‫‪3‬‬
‫املواد واالدوات‪ :‬مصدر حراري‪ ،‬انبوبة اختبار ‪ ،‬ماسك‬ ‫‪…É°T áo ≤©∏e‬‬
‫‪Ip óFÉŸGôo µ°S‬‬
‫‪?»LÉLõdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ìó≤∏d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»u∏NGódG í£°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪≈∏Y ∞ãµàŸG‬‬ ‫‪ÖcôŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.pá«bQƒdG‬‬
‫‪Ée .™o bn ƒJnCG‬‬ ‫‪4‬‬
‫حديدي او خشبي‪ ،‬قدح صغير زجاجي ‪ ،‬سكر‪ ،‬ملعقة‬
‫‪…ójóM‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪o∂°SÉe‬‬
‫‪»Ñ°ûN‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪hCG‬‬ ‫‪.An GOƒ°S Im OÉe pQƒ¡X ≈àM Ú‬‬ ‫‪p î°ùàdÉH ôo ªà°SCGh ìó≤dG‬‬‫‪n‬‬ ‫‪™o aQCG .ÜôL‬‬ ‫‪o oCG‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ºs K , On Èj ≈àM pQÉÑàN’G ܃ÑfC‬‬ ‫‪n G o∑ôJCGh Qn ÉædG A»ØWoCG .èFÉàædG‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ö‬‬ ‫‪o ùaCG‬‬ ‫‪6‬‬
‫شاي‪ ،‬مناشف ورقية‪ ،‬حامل حديدي‪.‬‬ ‫‪. É¡pfƒd oå«M øe án «≤ÑàŸG In OÉŸG ¢üëØJC‬‬
‫‪? pôµ°ù∏d nçóM GPÉe .èàæn‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o à°SnCG‬‬
‫‪G‬‬
‫‪7‬‬

‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬

‫‪ál «bQh ∞°TÉæe‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ò¨°U »LÉLR ìób‬‬

‫لكل مجموعة قبل مدة مناسبة من تنفيذه‪.‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬ذكر التالميذ بضرورة احلذر عند‬
‫التعامل مع املصدر احلراري‬
‫ﺧطوات العمل )استقصاء ﺑنائي(‪:‬‬ ‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪á¡L ¿ƒµJ‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¿CG ≈∏Y áp dhÉ£dG ≈∏Y ɪ¡©°VC‬‬ ‫‪o G pø«Ø°üf ≈dG pø«µ°ùdÉH É¡©o £bGh ák MÉØJ ô°†MC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G .ÖjôéàdG‬‬
‫‪ ١‬االحﻆ‪ .‬اطلب الى التالميذ تذوق السكر قبل وضعه‬ ‫‪GPÉe èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ø«jƒ∏©dG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪MÉØàdG‬‬ ‫‪»Ø°üf‬‬ ‫‪≈∏Y‬‬ ‫‪oßM’C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪GPÉe,k‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪«æeR‬‬ ‫‪Ióe‬‬ ‫‪ɪ¡o‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪ôJC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪≈∏YC‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪≈dG ™£≤dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪. pø«µ°ùdG p∫ɪ©à°SG óæY Gk QòM ¿ƒcCG, ∂dP ÖÑ°S‬‬ ‫‪Éeh‬‬ ‫‪?ɪ¡d‬‬ ‫‪çóM‬‬
‫في انبوب االختبار ﺛم امسك االنبوب بواسطة املاسك‬
‫‪o‬‬

‫احلديدي‪.‬‬ ‫‪113‬‬

‫‪ 2‬أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ تعريﺾ اسفل انبوب‬ ‫موجﻪ‬

‫استقصاء ّ‬ ‫أﻛثر َر‬
‫أستكشف أﻛث‬
‫أستكشف‬
‫االختبار الى لهب املصدر احلراري‪ .‬حذر التالميذ عند‬
‫التﺠريﺐ‪ .‬اطلب الى التالميذ قطع تفاحة الى نصفني ووضعها‬
‫استخدامهم للمصدر احلراري ‪.‬‬
‫بحيﺚ تكون جهة القطع الى االعلى وتركها ملدة زمنية وأن‬
‫‪ ٣‬اجرب‪ .‬بعد تصاعد األبخرة اطلب الى التلميذ اﻏالق‬ ‫يالحظوا التغير الذي حدث على جهة القطع ﺛم اطلب إليهم أن‬
‫االنبوب بواسطة القدح حذر التالميذ عند وضع القدح‬ ‫يسجلوا مالحظاتهم ﺛم استنتاج كل منهم حول سبب التغير الذي‬
‫على انبوب االختبار‪.‬‬ ‫حدث وان يبينوا سبب التغيير‪ .‬حذرهم عند استخدام السكني‪.‬‬
‫‪ ٤‬أتوﻗﻊ‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ما املرﻛﺐ املتكثف علﻰ‬ ‫تأكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب‬
‫السطﺢ الداﺧلي للقدح الزجاجي? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫ماء‪.‬‬
‫‪ 5‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ رفع القدح واالستمرار‬
‫بالتسخني حتى احتراق السكر متام ًا وهور مادة سوداء‪.‬‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫‪ 6‬أفسر النتائﺞ‪ .‬اطلب الى التالميذ إطفاء املصدر احلراري‬
‫وترك االنبوب حتى يبرد ﺛم تفحص املادة املتبقية من‬ ‫اطلب الى التالميذ قطع بعﺾ الفواكه واخلضر كالبرتقال والبطاطا‬
‫والباذﳒان والبصل ومالحظة سرعة التغير عند البعﺾ منها وبطء حيﺚ لونها‪.‬‬
‫التغير عند االخرى‬
‫استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ماذا حدث للسكر? إجابات‬ ‫‪٧‬‬
‫اطلب اليهم تدوين مالحظاتهم وبيان اسباب االختالف في‬
‫محتملة‪ :‬حتول الى ماء وكربون‪.‬‬ ‫التغير‪.‬‬
‫تأكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪11۳‬‬
 ‫‪?»FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪πYÉØàdG‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n CGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪.Ék °ùfÉéàe Ék Wƒ∏îe ¿ƒu cCG »æfCÉa ,…É°ûdG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪ºn ©W ô««¨àd ôµ°ùdG Ωo óîà°SCG ÉenóæY‬‬ ‫‪:oá°ù«FôdG oIôµØdG‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪oçóëj ÉenóæY ÉeCG.lIójóL Ot Gƒe ¬æY èàæj‬‬‫‪o ’ ¬fC’ ;É«k FÉjõ«a Gô«¨J‬‬ ‫‪k ,ôo «¨àdG Gòg ôÑà©j‬‬ ‫‪p•ÉÑJQG pÖ«JôJ »`` a ôo «¨J »FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪πo ` `YÉØàdG‬‬
‫‪,mIójóL Os Gƒe hG mIOÉe pøjƒµJ ≈dEG Égôo «¨J …ODƒjh Os Gƒe áp Yƒªée hG mIOɪd ôl «¨J‬‬ ‫‪ô`` °ùµJ á`` é«àf á`` ∏YÉØàªdG OGƒ`` ªdG äGQP‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪.»FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pπYÉØàdÉH ôo «¨àdG Gòg ≈ª°ùj‬‬ ‫‪pô«¨àdG Gòg ø`` Y èàæj‬‬‫‪o . É¡JGQP ø«H §`` HGhôdG‬‬
‫‪,pá∏YÉØàªdG OGƒu ªdÉH pô«¨à∏d É¡°Vô©J‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪πÑbh‬‬ ‫‪πYÉØàdG »a áo ∏NGódG Ot GƒªdG ≈ª°ùoJ‬‬ ‫‪Os GƒªdG øY ∞∏àîJ IójóL OGƒe pÖ«JôàdG »`` a‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.É¡°UGƒNh‬‬‫‪p‬‬ ‫‪É`` ¡Jp ÉØ°U oå`` «M ø`` e áp ` `∏YÉØàªdG‬‬
‫‪pô°ùµJ án é«àf áp ∏YÉØàªdG Os GƒªdG äGQP‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪•ÉÑJQG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ö«JôJ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a ôl ««¨J »FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪É¡pJÉØ°U »a áp ∏YÉØàªdG Ou GƒªdG øY ∞∏àîJ Ik ójóL Os Gƒe èàæàa É¡pJGQP nø«H p§HGhôdG‬‬
‫‪πo YÉØàdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪.äÓYÉØàdG‬‬ ‫‪øe ál Ø∏àîe ´GƒfC‬‬
‫‪l G ∑Éægh‬‬ ‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صوره‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذه الصور‪.‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.áéJÉædG Op GƒªdÉH ≈ª°ùoJ áp «FÉ«ª«µdG É¡°UGƒNh‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áp «FÉjõ«ØdG‬‬ ‫‪Chemical reaction‬‬ ‫‪»FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪πo YÉØàdG‬‬
‫‪nCGó°U Ó‬‬ ‫‪k ãe óo gÉ°ûæa ,pá«FÉ«ª«µdG äÓYÉØàdÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ál Ä«∏e É¡«a ¢û«©f‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG án Ä«ÑdG s¿EG‬‬ ‫‪Reactants‬‬ ‫‪áo ∏YÉØàŸG Ot GƒŸG‬‬
‫‪products‬‬ ‫‪áo ŒÉædG Ot GƒŸG‬‬
‫‪oçóëJ »àdG äÓYÉØàdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe Égôn «Zh Ö°ûîdG Ék bGôàMGh põÑîdG nøØ©Jh óp jóëdG‬‬
‫‪.pIOɪ∏d‬‬
‫‪combustion‬‬
‫‪combination‬‬
‫‪p¥GÎM’G πo YÉØJ‬‬
‫‪Op É–’G πo YÉØJ‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪p∂µØàdG πo YÉØJ‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت مسموع‪،‬‬
‫‪Dissociation‬‬

‫‪p‬‬
‫‪:IAGô≤dG‬‬ ‫‪oIQÉ¡e‬‬

‫‪o‬‬
‫‪±ÓàN’G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪±ÓàN’G‬‬
‫‪¬o HÉ°ûàdG‬‬
‫‪áo fQÉ≤ªdG‬‬
‫ﺛم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Os GƒŸG øY ∞∏àîJ‬‬ ‫‪ál ŒÉf Ot Gƒe äGQÉW’G‬‬
‫‪É¡æe âfƒµJ‬‬
‫‪r‬‬
‫‪o‬‬
‫‪»àdG áp «dh’G‬‬
‫‪‘ ¬ pbGÎMG óæY èàæj‬‬‫‪o‬‬ ‫‪á∏YÉØàe IOÉe ¿ƒHQɵdG‬‬
‫‪. p¿ƒHQɵdG óp «°ùchCG »FÉæK‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪RÉZ Úé°ùchC’G‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ﺛم اقراءها‬
‫‪∑ôà°ûJ »àdG É¡°ùØf‬‬
‫‪n o‬‬ ‫‪äGQòdÉa‬‬ ‫‪.m‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪Ø∏àîe‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪«æH‬‬ ‫‪»a‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪∏YÉØàªdG‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪GƒªdG‬‬ ‫‪äGQP‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪•ÉÑJQG‬‬
‫‪?»FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪Ö«JôJ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪IOÉYG‬‬
‫‪πYÉØàdG ∫ÓN‬‬
‫‪n‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪é«àf‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪π°üëj‬‬
‫‪»FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪GPÉe‬‬
‫‪πo YÉØàdG ºo àj‬‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها في‬
‫‪pø«LhQó«¡dG ™e áo £ÑJôªdG p¿ƒHQɵdG äGQP‬‬
‫‪ø«é°ùch’G äGQP‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™e ɪ¡æe Ó‬‬
‫‪p‬‬
‫‪k c §ÑJôJh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪øe ïÑ£dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪RÉZ o¿ƒµàj Ó‬‬
‫‪pø«LhQó«¡dG äGQP‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪k ãªa . pπYÉØàdG ó©H môNG πµ°ûH §ÑJôJ‬‬
‫‪øY ¿ƒHQɵdG äGQP‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪π°üØæJ ïÑ£dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪±ƒ°S‬‬ ‫‪, pπYÉØàdÉH‬‬
‫‪RÉZ p¥GôàMG óæYh‬‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫‪äGQP øe p¿ƒHQɵdG óp «°ùchCG »FÉæK RÉZ ¿ƒµàjh .AɪdGh p¿ƒHQɵdG ó«°ùchCG »FÉæK RÉZ :ɪg ¿GójóL ¿ÉÑcôe o¿ƒµà«a‬‬
‫‪. pø«é°ùchC’G ™e áo £ÑJôªdG pø«LhQó«¡dG äGQP‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øe o¿ƒµà«a AɪdG ÉeG pø«é°ùchC’G äGQP‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪™e á£ÑJôªdGp ¿ƒHQɵdG‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬املقارنة‪.‬‬
‫‪?¬æY èàæJ »àdGh »FÉ«ª«µdG pπYÉØàdG »a ∑ôà°ûJ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪»àdG OGƒªdG ºu °S‬‬
‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫االختالف التشابه االختالف‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.πYÉØàdG Gòg ‘ áo ŒÉædG OGƒŸGh áo ∏YÉØàŸG OGƒŸG äGQP‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n oâjȵdG πo YÉØàj .áo fQÉ≤ŸG‬‬
‫‪ÚH ¿QÉbCG ,ójó◊Gp ó«àjÈc ¿ƒu µ«d óp jó◊G ™e‬‬
‫‪çóëj‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¿CG ™bƒàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GPÉe .pá∏YÉØàŸG Ou GƒŸG äGQP‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ö«JôJ IOÉYG ÖÑ°ùH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪çóëj »FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫‪o ¨àdG ¿Éc GPG .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬
‫‪?»FÉjõ«ØdG Ò‬‬ ‫‪p ¨àdG ‘u OGƒŸG äGQòd‬‬
‫‪p‬‬

‫‪114‬‬

‫تطوير املفردات‬ ‫ما التفاعل الكيميائي?‬

‫نبه التالميذ على أن كل التفاعالت الكيميائية تضم مواد متفاعلة وناجتة‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬
‫وأن هناك أنواع ًا مختلفة من التفاعل اطلب الى كل تلميذ أن يذكر تفاع ًال‬
‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم‬
‫كيميائي ًا ويحدد املواد املتفاعلة والناجتة في هذا التفاعل ‪.‬‬
‫اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الخلفية العلمية‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ماذا تدعﻰ التﻐيرات التي تنتﺞ مواد جديدة ? ﳝكن معرفة التفاعل الكيميائي من خالل تغير لون املواد املتفاعلة‪.‬‬
‫فلون البروم االحمر يختفي عند اضافته الى ﻏاز األستيلني أو األﺛيلني‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬تفاعل كيميائي‪.‬‬
‫� ماذا يﺤدث لذرات املواد املتفاعلة في اﺛناء التفاعل ﳑﱠا يدل على حدوث التفاعل‪ .‬أما مع ﻏاز امليثان فيبقى اللون األحمر‬
‫الكيميائي ? إجابات محتملة‪ :‬يحدث إعادة ترتيب ذرات ﳑﱠا يدل على عدم حدوث تفاعل‪ ،‬كما نستطيع معرفة حدوث التفاعل‬
‫من خالل تغير حالة املواد املتفاعلة; مثل ما يحدث عند تفاعل ﻏازي‬ ‫املواد املتفاعلة ﳑﱠا ينتج عند هذا الترتيب مواد ناجتة‪.‬‬
‫� ما الذرات التي يتكون منها ﻏاز الطبﺦ? إجابات الهيدروجني واألكسجني وتكون املاء السائل‪.‬‬
‫محتملة‪ :‬يتكون من ذرات الكربون والهيدروجني‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬املواد املتفاعلة هي التي تشترك في التفاعل واملواد‬
‫� ما الذرات التي يتكون منها ﻏاز األﻛسﺠﲔ? إجابات‬
‫الناجتة هي التي تنتج عنه‪.‬‬
‫محتملة‪ :‬يتكون فقط من ذرات األكسجني‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬ ‫� ماذا يتكون عند احتاد ذرات االﻛسﺠﲔ مﻊ الكارﺑون?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬يتكون ﻏاز ﺛاني اكسيد الكربون‪ .‬املقارنة‪ .‬ذرات املواد املتفاعلة كالكبريت واحلديد ذرات متشابهة‬
‫لكل منها اما كبريتيد احلديد فيتكون من ذرات حديد مرتبطة‬ ‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫بذرات كبريت‪.‬‬ ‫اطلب الى التالميذ تفحص الصورة في صفحة الدرس‬
‫التفكير الناقد‪ .‬يختلف تركيب ذرات املواد املتفاعلة عنه في املواد‬ ‫وقراءة التعليق اخلاص بها‪ ،‬ﺛم اسأل‪:‬‬
‫الناجتة بسبب تكسر الروابط بني ذرات املواد املتفاعلة وتكون روابط‬ ‫� ما الفرق ﺑﲔ ﺻورة الفﺤم وﺻورة االطارات ?‬
‫جديدة نتيجة احتادها مع بعضها‪.‬‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬الفحم مادة متفاعلة واالطارات مواد ناجتة‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪èàæJ‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪.äÉjôµ°S‬‬ ‫‪≈dG É¡°†©H o∫ƒëàj å«M‬‬ ‫‪áp «FÉ«ª«µdG äÓYÉØàdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪?á«FÉ«ª«µdG äÓYÉØàdG ´GƒfCG Ée‬‬
‫‪ºgG óMCG Ék «eƒj ¬dhÉæàf …òdG‬‬ ‫‪ΩÉ©£dG‬‬ ‫‪º°†g‬‬ ‫‪áo «∏ªY ó©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪»àdG áp jƒ«ëdG äÉ«∏ª©∏d‬‬
‫ما انواع التفاعالت الكيميائية?‬
‫‪AÉæÑdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪áo «∏ªYh , ìhôédG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ΩódG ôãîJ óo ©j ∂dòc . p¿É°ùfE’G º°ùL‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É¡H Ωƒ≤j‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ák ª¡e ák bÉW‬‬
‫‪m‬‬
‫‪.ká«FÉ«ª«c äÓYÉØJ‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪äÉJÉÑæ∏d‬‬ ‫‪çóëJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG »Fƒ°†dG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪p m ´GƒfCG ≈dG át «FÉ«ª«µdG äÓYÉØàdG‬‬
‫‪: IóY‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪∞æ°üJ‬‬
‫‪o‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬ ‫‪πãe iôNG Ot Gƒeh pô°üæ©dGo ó«°ùchCG ¬æY èàæj,‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪OGƒªdGh AGƒ¡dG pø«é°ùchCG ø«H »FÉ«ª«c‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪πYÉØJ p¥GôàM’G πo YÉØJ -1‬‬
‫‪. p¿ƒHQɵdG óp «°ùchCG »fÉæK‬‬
‫‪t‬‬ ‫)‪RÉZ pøjƒµàd (¿ƒHôµdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºp ëØdG p¥GôàMG áo «∏ªY‬‬
‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم‬ ‫‪øjƒµàd óp jóëdGh âjôѵdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pm‬‬
‫‪Op ÉëJG πãe , IóMGh‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪IOÉe‬‬ ‫‪pøjƒµàd ôãcCG hCG p ø«JOÉe ø«H »FÉ«ª«c‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪lπYÉØJ Op ÉëJ’G πo YÉØJ -2‬‬

‫اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬

‫‪. óp jóëdG óp «àjôÑc‬‬
‫‪m‬‬
‫‪≈dG IóMGh‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪IOÉe‬‬ ‫‪o∂µØJ hCG πo «∏ëJ ºàj‬‬
‫‪o å«M‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪, Op ÉëJ’G áo «∏ªY ¢ùµY‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪πo ãªj »FÉ«ª«c‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪lπYÉØJ (oπ∏ëàdG) ∂µØàdG‬‬ ‫‪πYÉØJ-3‬‬

‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪. pø«LhQó«¡dGh ø«é°ùchC’G …RÉZ ≈dG Ék «FÉHô¡c AɪdG‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪π‬‬‫‪o‬‬ ‫‪∏ëJ‬‬ ‫‪πãe‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪ôãcC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪hC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪ø«JOÉe‬‬

‫‪.áo éJÉædGh áo ∏YÉØàªdG Ot GƒªdG ¬«a kÉæ«Ñe π∏ëJ‬‬

‫‪m‬‬ ‫‪πYÉØàd‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪k ôcPCG‬‬
‫‪’Éãe‬‬
‫ال ﻛيميائياً? إجابات‬ ‫� ملاذا ﱡيعد ﻫﻀم الطعام تفاع ً‬ ‫‪?á«FÉ«ª«µdG äÓYÉØàdG ᫪gCG Ée‬‬
‫محتملة‪ :‬ألن الطعام وهو املادة املتفاعلة يتحول عند‬ ‫‪o Éa ,ká¨dÉH ák «ªgCG É¡d ,É¡æY èàæJ hCG É¡«a o∑ôà°ûJ »àdG Ou GƒªdGh É¡Kp hóM áp «Ø«ch á«FÉ«ª«µdG äÓYÉØà∏d‬‬
‫‪Ö∏ZC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Éæà°SGQO ó©o Jo‬‬
‫‪p‬‬
‫‪≈∏Y óo ªà©J ,Ég pô«Zh äGQÉW’G,‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪∂«à°SÓÑdG‬‬ ‫‪, pôµ°ùdGh ,êÉLõdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪,â檰SC’G , ¿ÉÑdC’G ,áp jhO’G áYÉæ°üc ,äÉYÉæ°üdG‬‬‫‪p‬‬
‫هضمه الى سكريات وهي املادة الناجتة املختلفة‪.‬‬ ‫‪Ou Gƒª∏d Énæàaô©e ón æ©a ,áp «eƒ«dG Éæp JÉ«M »a É¡LÉàëf‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ik ójóL Gk OGƒe É¡æY èàæàd‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ám ∏YÉØàe Os Gƒe ø«H‬‬
‫‪n »FÉ«ª«c‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪mπYÉØJ‬‬ ‫‪Ap GôLG‬‬
‫‪É¡Kp hóM ≈∏Y óo YÉ°ùJ »àdGo πeGƒ©dG n∂dòch É¡æY èàæJ‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪o »àdG Ot GƒªdGh äÉYÉæ°üdG‬‬ ‫‪√òg ióMEG »a o∑ôà°ûJ »àdG áp ∏YÉØàªdG‬‬
‫� ما املقصود ﺑتفاعل االحتراق? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫‪¢üNQh êÉàf’G‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áp «ªc IOÉjR‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a áo ªgÉ°ùªdGh ¬p LÉàfG áp ≤jôW ´Gô°SGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪êƒàæªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp YÉæ°U ø«°ùëJ‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪n∂dP p∫ÓN øe‬‬ ‫‪r øµªàf‬‬
‫‪o‬‬
‫‪. áp éàæªdG IOɪdG‬‬
‫‪p‬‬
‫تفاعل اي مادة مع اكسجني الهواء وتكوين اكسيد‬ ‫‪?»FÉ«ª«c‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪πYÉØJ‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪pAGôLG ≈∏Y óo ªà©J »àdG äÉYÉæ°üdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪¢†©H‬‬ ‫‪Or óY‬‬

‫العنصر‪.‬‬
‫‪᫪∏Y á≤«≤M‬‬
‫� اذﻛر مثا ًال لعملية االحتراق? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫‪. Ék «FÉ«ª«c ÓYÉØJ‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪ΩÉ©£dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºo °†g ót ©j‬‬

‫تفاعل الكربون مع االكسجني وتكوين ﺛاني اكسيد‬

‫الكربون‪.‬‬ ‫‪115‬‬
‫� ما املقصود ﺑتفاعل االحتاد )التكوين(? إجابات‬ ‫أساليﺐ داعمة‬
‫محتملة ‪ :‬تفاعل مادتني او اكثر لتكوين مادة واحدة‪.‬‬
‫اذكر تفاعل ﻏاز الهيدروجني مع الكلور ﺛم أسأل‪:‬‬
‫� عرف تفاعل التفكك )التﺤلل(? إجابات محتملة‪:‬‬
‫تفاعل كيميائي يتم فيه حتلل او تفكك مادة واحدة‬ ‫� دون املستوى‪ :‬ما الذرات الذي يتﺄلف منها ﻛل من ﻏازي‬
‫الهيدروجﲔ والكلور? إجابات محتملة‪ :‬يتألف ﻏاز‬
‫الى مادتني او اكثر ‪.‬‬
‫الهيدروجني من ذرات متشابهة من الهيدروجني‪ .‬ويتألف‬
‫� ما نواﰋ حتلل املاء ﻛهرﺑائي ًا ? وملاذا ? إجابات محتملة‪:‬‬
‫ﻏاز الكلور من ذرات متشابهة من الكلور ‪.‬‬
‫يتحلل املاء الى ﻏازي االوكسجني والهيدروجني ألن‬
‫املاء ينتج من احتادهما‪.‬‬ ‫� ضمن املستوى‪ :‬ما ناﰋ احتاد ﻏاز الهيدروجﲔ و الكلور?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬يتكون كلوريد الهيدروجني ‪.‬‬
‫االجابة‪ )١ :‬حتلل املاء كهربائي ًا الى اوكسجني‬ ‫� فوق املستوى‪ :‬ما الذرات التي تﺆلف ناﰋ احتاد الهيدروجﲔ‬
‫مﻊ الكلور? إجابات محتملة‪ :‬يتكون كلوريد الهيدروجني‬
‫وهيدروجني‪.‬‬
‫من ذرات الكلور املتحدة مع ذرات الهيدروجني‪.‬‬
‫‪ )2‬صناعة االدوية‪ ،‬صناعة األلبان‪.‬‬
‫معاﳉة املفاﻫيم الشائعة ﻏير الصﺤيﺤة‬
‫قد يعتقد بعﺾ التالميذ ان عمليات االنصهار والغليان والتبخر تطوير املفردات‬
‫والتجمد تعطي مواد جديدة‪ّ ،‬بني للتالميذ ان ما يحدث بني‬
‫اكتب مفردات تفاعل االحتراق وتفاعل االحتاد وتفاعل‬ ‫ذرات العناصر او جﺰيئات املركبات التي حتدث عليها احدى هذه‬
‫حتلل على السبورة ووضح لهم أن‪:‬‬ ‫العمليات ال يحدث فيها اعادة ترتيب بني ذراتها ولكن احلقيقة‬
‫تفاعل االحتراق‪ :‬هو تفاعل يعطي اكاسيد العناصر ‪.‬‬ ‫ان ما يحدث هو اما زيادة املسافات بني ذرات او جﺰيئات املواد‬
‫تفاعل االحتاد‪ :‬هو تفاعل تتكون من خالله مادة واحدة‬ ‫او نقصان بني هذه املسافات نتيجة اي عملية من هذه العمليات‬
‫مهما كانت املواد التي شاركت في تكوينها‪.‬‬ ‫االربعة‪.‬‬
‫تفاعل التفكك‪ :‬هو تفاعل تشارك فيه مادة واحدة ويﺆدي‬ ‫حقيقة علمية‬
‫الى تكوين عدة مواد‪.‬‬ ‫ال كيميائي ًا النه يتضمن حتويل الغذاء‬
‫يعد هضم الطعام تفاع ً‬
‫الى مواد ابسط وبذلك يختلف تركيبه كيميائياً‪.‬‬
‫‪11٥‬‬
 ‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫–∏« ‪kÉ«FÉHô¡c Ao ÉŸG πo‬‬
‫‪∂∏°S , m¿ƒª«d ôo «°üYh Al Ée ¬«a Gk ô«Ñc É«k µ«à°SÓH Ék Mób (2) OóY ¢UÉ°UQ º∏b Ödh‬‬ ‫‪s ,¥Qh n∂HÉ°ûe ôo °†MCG 1‬‬

‫‪.¢UÉ°UQ‬‬
‫‪m‬‬
‫‪( âdƒa 6 hCG 9 ) áaÉL ájQÉ£H , ¢SÉëf‬‬
‫‪ºm ∏b Öd‬‬ ‫‪u πc ±ô£H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p¥QƒdG n∂Ñ°ûe âÑKC‬‬ ‫‪o G 2‬‬
‫نشاط‬
‫‪o‬‬
‫حتليل املاء ﻛهرﺑائي ًا‬
‫‪.(âdƒa 9 ) ám aÉL ám jQÉ£H ‘ô£Hn øjôNB’G p∂∏°ùdG ‘ôW §HQGh ¢SÉëædG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øe p∂∏°ùH m∂Ñ°ûe πc o§HQCG 3‬‬
‫‪. p¿ƒª«∏dG Ò‬‬
‫‪p °üY øel π«∏bh Al Ée ¬«a ìób‬‬
‫‪m πNGO øjô◊G ¢UÉ°UôdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪u πo NOCG 4‬‬
‫‪»ªu ∏b »Ñd‬‬
‫‪?»FÉHô¡µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pQÉ«àdG‬‬ ‫‪pQhôe‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪æY‬‬ ‫‪A‬‬‫‪p‬‬ ‫‪ɪ∏d‬‬ ‫‪nçóM‬‬ ‫‪GPÉe‬‬ ‫‪. oßM’CG 5‬‬
‫الزمن‪ 25 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫‪? pRɨdG äÉYÉ≤a‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪YÉ°üJ‬‬ ‫‪ÖÑ°S‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫‪.‬‬‫‪èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G 6‬‬
‫‪?GPÉŸh ?pAÉŸG ºp é◊ oçóë«°S GPÉe áp °ü◊G áp jÉ¡æd áHo ôéàdG äôªà°SG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ƒd .™bƒJC‬‬
‫‪o G 7‬‬ ‫الهدف‪ :‬يجري جتربة ملعرفة نتائج التحليل الكهربائي‬
‫للماء‪.‬‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫‪Ao Gƒ°T πo ãª``j πr `g‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬التوقع‪.‬‬
‫‪Ók ` YÉ``Ø``J ºp ```ë```∏```dG‬‬
‫‪?GPÉŸh ?Ék «FÉ«ª«c‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم األدوات واملواد الالزمة‬
‫لكل مجموعة وتأكد من الربط الصحيح للدائرة‬
‫الكهربائية لكل مجموعة‪.‬‬
‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬ ‫‪ ۱‬تأكد من حصول املجموعات على مواد النشاط‪.‬‬
‫‪?»FÉ«ª«µdG πYÉØàdGh »FÉjõ«ØdG Ò¨àdG ÚH ¥ôØdG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Ée .oáfQÉ≤ŸG‬‬
‫‪m‬‬
‫‪k OÉëJEG äÓYÉØJ‬‬
‫‪?É°†jG‬‬ ‫‪, p¥GôàM’G päÓYÉØJ ¢†©H ót ©J GPɪd .óo bÉædG Ò‬‬‫‪o µØàdG‬‬ ‫‪ ۲‬اطلب الى التالميذ تثبيت مشبك الورق بطرفي لب‬
‫قلم الرصاص ‪.‬‬
‫‪116‬‬
‫‪ ۳‬وجه التالميذ بتنفيذ هذه اخلطوة كما ينفذها‬
‫امامهم وأشرف على تنفيذها‪.‬‬
‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫لبي قلم الرصاص داخل قدح‬ ‫‪ ٤‬وجه التالميذ بأدخال ّ‬
‫ال كيميائي ًا بسبب تكون‬
‫نعم‪ ،‬عملية شواء اللحم تعد تفاع ً‬ ‫يحتوي ماء وعصير ليمون‪.‬‬
‫مواد جديدة من اللحم املطبوخ تختلف بخواصها عن املواد‬ ‫‪ ٥‬االحﻆ‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ما الذي حدث للماء‬
‫االصلية ( اللحم الني)‪.‬‬ ‫اﺛناء مرور التيار الكهربائي? إجابات محتملة‪ :‬تكونت‬
‫فقاعات‪.‬‬
‫‪ ٦‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ ما السبب الذي جعل‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫فقاعات املاء تتصاعد? إجابات محتملة‪ :‬نتيجة حتلل‬
‫املقارنة‪ .‬التغير الفيﺰيائي ال يكون مواد جديدة أما التفاعل‬ ‫املاء الى ﻏاز االوكسجني والهيدروجني وهذه الفقاعات‬
‫الكيميائي ينتج عنه مواد جديدة‪.‬‬ ‫هي متثل فقاعات الغازين املتكونني ‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬النها تنتج مادة واحدة فقط‪.‬‬ ‫‪ ۷‬اتوﻗﻊ‪ .‬اسأل التالميذ ماذا يتوقعون لو استمرت‬
‫التجربة مدة زمنية اطول بالنسبة حلجم املاء وملاذا?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬يستمر حتلل املاء ومن ﺛم يﺆدي ذلك‬
‫الى نقصان احلجم‪.‬‬

‫راجع حل هذا النشاط في كتاب النشاط وتأكد من ان‬

‫جيع التالميذ قاموا بتنفيذه‪.‬‬

‫‪11٦‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪Ωƒ∏©dG pÎaO ‘ ák HÉàc É¡©«ªL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á∏Ä°S’G‬‬ ‫‪øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬ ‫‪?»FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪:o á°ù«FôdG Io ôµØdG‬‬
‫‪pπYÉØàdÉH Oo ƒ°ü≤ŸGÉe 1‬‬
‫‪: äGOôتdG‬‬
‫‪‘Ò‬‬ ‫‪l ¨J ÖÑ°ùH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo YÉØàdG lçóëj‬‬
‫‪Qƒ°üe‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪¢ü‬‬
‫‪l‬‬ ‫∏‪sî‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪o‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪.pá∏YÉØàŸG Ou GƒŸG äGQP‬‬ ‫‪Ö«JôJ‬‬
‫‪p‬‬

‫استخدام جدول التعلم‬ ‫‪?páŒÉædGh á∏YÉØàŸG Ou GƒŸG ÚH o¥ôØdG Ée 2‬‬

‫‪? »FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pπYÉØàdG ¢ùµY‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪óæY oçóëj GPÉe 3‬‬
‫‪? »FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪πYÉØàdG Ée‬‬

‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموه‪،‬‬ ‫‪:oIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬

‫‪?OÉ–’G πYÉØJh π∏ëàdG πYÉØJ ÚH o¥ôØdG Ée 4‬‬
‫‪≈dG …ODƒj »FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪øY ∞∏àîJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪πo YÉØàdG‬‬
‫‪ál ŒÉf Ot Gƒe øjƒµJ‬‬
‫‪. pπYÉØàdG ‘r â∏NO »àdG Ou GƒŸG‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬
‫‪o‬‬
‫‪±ÓàN’G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪±ÓàN’G‬‬
‫‪¬o HÉ°ûàdG‬‬
‫‪?án ŒÉædG tOGƒŸG o¿ƒµàJ ∞«c‬‬ ‫‪n‬‬

‫التعلم (التفاعالت الكيميائية)‪.‬‬

‫‪ón MG ƒg p¥GÎM’Go πYÉØJ‬‬
‫‪áo «°SÉ°S’G ºo «gÉتdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪.pá«FÉ«ª«µdG äÓYÉØàdG‬‬ ‫‪´GƒfC‬‬
‫‪p G‬‬
‫‪.náë«ë°üdG án HÉLE’G QÉàNC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪?¥GÎM’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪oπYÉØJ oœGƒf Ée‬‬
‫تأكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪pøjƒµJh Ú‬‬ ‫‪p JOÉe πo YÉØJ ¬«a oçóëj …òdG πo YÉØàdG 5‬‬
‫‪:oπãÁ r§≤a mIóMGh mIOÉe‬‬
‫‪OÉëJG πo YÉØJ - `L‬‬ ‫‪π∏ëJ πo YÉØJ- CG‬‬
‫التفاعالت الكيميائية‬ ‫‪¥GôàMG πo YÉØJ - O‬‬ ‫‪∂µØJ πo YÉØJ - Ü‬‬ ‫‪»ª«∏©J º‬‬
‫¶ ‪o‬‬
‫‪q fCG / ä‬‬
‫‪o Éjƒ£ªdG‬‬
‫‪:πã“ pπYÉØàdG ‘ o∑ΰûJ »àdG Ot GƒŸG 6‬‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪o ÿoCG‬‬
‫‪»àdG á«FÉ«ª«µdG äÓYÉØàdG ´GƒfCG øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢üu‬‬
‫‪ál Ñcôe OGƒe -`L‬‬ ‫‪ál éJÉf OGƒe - CG‬‬ ‫‪ɪc á«KÓK ám jƒ£e ‘ É¡ª¶fC‬‬
‫‪o Gh ¢SQódG ‘ É¡«∏Y âaô©J‬‬
‫‪ál ∏∏ëàe OGƒe - O‬‬ ‫‪ál ∏YÉØàe OGƒe -Ü‬‬ ‫‘ ‪.√ÉfOCG ‘ πµ°ûdG‬‬
‫تغير في ترتيب ارتباط‬ ‫ما مفهوم التفاعل‬ ‫يتغير جوهر املادة‬ ‫‪.ól bÉædG ôl «µØàdG‬‬
‫ذرات املواد املتفاعلة‪.‬‬ ‫الكيميائي ?‬ ‫عند تعرضها لتغير‬ ‫‪?GPÉŸ ,Ék «FÉ«ª«c Ó‬‬‫‪k YÉØJ »Fƒ°†dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ap ÉæÑdG áo «∏ªY ót ©J 7‬‬
‫‪oπYÉØJ‬‬
‫‪p∂µØàdG‬‬
‫‪oπYÉØJ‬‬
‫‪pOÉëJ’G‬‬
‫‪oπYÉØJ‬‬
‫‪¥GôàM’G‬‬
‫‪p‬‬
‫الكيميائي‪.‬‬
‫يحصل تكسر للروابط‬ ‫ماذا يحصل خالل‬ ‫يحدث التغير‬
‫بني ذرات املواد‬ ‫التفاعل الكيميائي?‬ ‫الكيميائي بسبب تغير‬ ‫‪o‬‬
‫‪:áë°üdGh Ωƒ∏©dG‬‬
‫املتفاعلة‪.‬‬ ‫ارتباط الذرات مع‬ ‫‪n ¬°ûbÉfCGh , p¿É°ùfE’G áp ë°U ≈∏Y √ô«KCÉJ ø«HCGh , ±ƒ°ûµªdG‬‬
‫‪™e‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ΩÉ©£dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ΩGóîà°SG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pQÉ°†e øY Gk ôjô≤J ÖàcCG‬‬
‫بعضها‪.‬‬ ‫‪.»FÓeR‬‬

‫كيف تعبر‬ ‫ﳝكن التعبير عن‬

‫عن التفاعالت‬ ‫التغيرات الكيميائية‪.‬‬ ‫‪117‬‬
‫الكيميائية‬
‫باستخدام املعادلة‬ ‫تقويم ﺑنائي‬
‫الكيميائية ?‬
‫مراجعة الدرس‬ ‫ِّبني للتالميذ ما املقصود بالتفاعل الكيميائي وانواعه ﺛم اطرح‬
‫االسئلة اﻵتية‪:‬‬
‫إجاﺑات األسﺌلة‬
‫ال ﻛيميائياً? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫� دون املستوى‪ :‬اذﻛر تفاع ً‬
‫‪ ۱‬التفاعل الكيميائي‪ :‬تغير يحدث على ترتيب ذرات‬
‫املواد املتفاعلة وينتج عنه مواد جديدة‪.‬‬ ‫االحتراق‪ ،‬الهضم‪ ،‬التحلل‪ ،‬او ايه اجابة معقولة‪.‬‬
‫‪ ۲‬املواد املتفاعلة ‪ :‬املواد التي تشترك في التفاعل الكيميائي‪.‬‬ ‫� ضمن املستوى‪ :‬اذﻛر اﻫم التفاعالت الكيميائية? إجابات‬
‫‪ ۳‬تصبح املواد املتفاعلة هي الناجتة واملواد الناجتة هي‬ ‫محتملة‪ :‬تفاعل االحتراق‪ ،‬تفاعل التكوين (االحتاد) تفاعل‬
‫املتفاعلة‪.‬‬ ‫التفكك (التحلل)‪.‬‬
‫‪٤‬‬
‫� فوق املستوى‪ :‬أذﻛر تفاعل تكون نواﰋ دائما اﻛاسيد‬
‫االختالف‬
‫التشابه‬
‫االختالف‬ ‫العناﺻر املﺆلفة اﳉزىء املادة? إجابات محتملة‪ :‬تفاعل‬
‫االحتراق‪.‬‬
‫تفاعل احتاد‬ ‫تفاعل حتلل‬
‫مادتني تتحد لتكوين‬ ‫مادة حتلل الى اكثر من تفاعالت‬ ‫ملخص مصور‬
‫مادة واحدة‬ ‫كيميائية‬ ‫مادة‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬ ‫ّ‬
‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسئلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪ ٥‬ج ‪ -‬تفاعل احتاد‪.‬‬
‫‪ ٦‬ب‪ -‬مواد متفاعلة‪.‬‬ ‫المطويات‬
‫‪ ۷‬ينتج عنها مواد جديدة هي ﻏاز االوكسجني والسكر‪.‬‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫العلو ُم والصﺤة‬ ‫‪‬‬
‫وجه التالميذ لتقصي أﺛر تناول االطعمة املكشوفة على الصحة إذ تبدأ هذه االطعمة بالتحلل والتفسﺦ عندما تتعرض الى‬
‫الهواء ومن ﺛم مناقشة ما توصلوا اليه مع زمالئهم‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس الثاني‪ :‬التعبير عن التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يعبر عن التفاعل باملعادلة الكيميائية اللفظية‪.‬‬
‫ •يوضح ما متثله املعادلة اللفظية‪.‬‬
‫ •يبني أهمية املعادلة الكيميائية‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسئلة التي‬
‫قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم الساﺑقة‪:‬‬
‫راجع التالميذ عن مفردات سابقة مثل (تفاعل كيميائي‪،‬‬
‫مواد متفاعلة‪ ،‬مواد ناجتة) من خالل طرح االسئلة وناقشهم‬
‫في إجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫الكيميائي من ﺧالل املعادلة في الصورة? إجابات‬ ‫اكتب عنوان الدرس على السبورة ووجه انتباه التالميذ‬
‫محتملة‪ :‬مت التعبير عنه بصورة مبسطة‪.‬‬ ‫ملوضوع الدرس وتعرف خبراتهم السابقة عن التفاعل‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم ﻏير صحيحة‬ ‫الكيميائي وانواعه وماذا تعني املواد املتفاعلة والناجتة ﺛم‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاﳉها في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬ ‫اسأل ‪:‬‬
‫� ما التفاعل الكيميائي? إجابات محتملة‪ :‬التفاعل‬
‫الكيميائي هو اعادة ترتيب ذرات املواد املشتركة في‬
‫إﺛ ارة االﻫتمام‬ ‫االحتاد بعضها مع بعﺾ وتك ّون نتيجة هذا االحتاد مواد‬
‫ِّبني للتالميذ اهمية استخدام االختصار للتعبير عن االشياء عند‬ ‫جديدة تختلف عن املواد التي كونتها‪.‬‬
‫بناء البيوت او العمارات او اﳉسور او املعامل إذ نقوم بالتعبير‬ ‫� ما اﻫم انواع التفاعالت الكيميائية? إجابات‬
‫عنها برسومات مبسطة‪ .‬وألهمية التفاعالت الكيميائية‬ ‫محتملة‪ :‬تفاعل احتاد (تكوين)‪ ،‬تفاعل احتراق‪،‬‬
‫وكثرتها وتنوعها تستخدم املعادلة الكيميائية في اختصارها‪،‬‬ ‫تفاعل تفكك (حتلل)‪.‬‬
‫ﺛم اسأل‪:‬‬ ‫� عبر عن اي تفاعل ﻛيميائي ﺑاﺧتصار? إجابات‬
‫� ماذا نسمي املواد الداﺧلة في التفاعل ? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫محتملة‪ :‬مواد متفاعلة تك ّون مواد ناجتة ‪.‬‬
‫مواد متفاعلة‪.‬‬
‫� ماذا نسمي نواﰋ التفاعل الكيميائي? إجابات محتملة‪:‬‬
‫أالح ﻆ و َأتس اءل‬
‫مواد ناجتة‪.‬‬
‫وجه انظار التالميذ نحو صورة الدرس‪ ،‬واطرح عليهم‬
‫سﺆال االحﻆ واتساءل‬
‫� ﻛيف ﳝكن التعبير عن التفاعالت الكيميائية‬
‫ﺑصورة معادلة ﻛيميائية وﻛيف افهم التفاعل‬

‫‪11۸‬‬
 ‫االستكشاف‬ ‫‪o‬‬ ‫‪nCG‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬
‫ُ‬
‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪?ᣰùÑe‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪IQƒ°üH‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪»FÉ«ª«µdG‬‬ ‫‪πYÉØàdG‬‬ ‫‪n ôÑYC‬‬
‫‪øY‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪G ∞«c‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫يهدف هذا النشاط الى تعرف كيفية التعبير عن التفاعل‬ ‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬

‫الكيميائي بصورة ابسط عن طريق املعادلة وﳝكن أن ينفذ‬ ‫‪n πo ©LCG . oßM’CGo‬‬
‫‪. ÜO‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪¢SC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪á‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Ä«g‬‬ ‫‪≈∏Y‬‬ ‫‪iƒ≤ªdG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪¥QƒdG‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ÜO‬‬
‫‪w ¢SCGQ áp Ä«g ≈∏Y iƒ≤e l¥Qh‬‬
‫‪Ou GƒªdG áp HÉàc »a ÜódG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪»fPC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪«FÉ«ª«µdG‬‬ ‫‪äÓYÉØàdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY ôo ÑYCG‬‬ ‫‪2‬‬

‫ويحتاج تنفيذه الى (‪ 20‬دقيقة) ويتم تنفيذه بوساطة‬ ‫‪.páéJÉædG Ou GƒªdG áp HÉàc »a ¬¡Lh Ωo óîà°SG áp ∏YÉØàªdG‬‬
‫‪∂dòch AɪdG øjƒµàd ø«é°ùch’G ™e ø«LhQó«¡dG πYÉØJ áHÉàc .ÜôLC‬‬ ‫‪o G‬‬ ‫‪3‬‬

‫مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪»a Ωl ƒ°Sôe iƒ≤e l¥Qh‬‬

‫‪. º¡°S ¬p £°Sh‬‬
‫‪ΩGóîà°SÉH ΩƒjOƒ°üdG ójQƒ∏c øjƒµàd ΩƒjOƒ°üdG ™e Qƒ∏µdG πYÉØJ‬‬
‫‪.ÜO ¢SCGQ áÄ«g ≈∏Y iƒ≤ªdG ¥QƒdG‬‬
‫‪øY pô«Ñ©àdG »a ºl ¡°S É¡ p£°Sh »a Ωƒ°SôªdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪án bQƒdG Ωo óîà°SG ÜôLC‬‬ ‫‪o G‬‬ ‫‪4‬‬
‫املواد واالدوات ‪ :‬ورق مقوى‪ ،‬قلم‪.‬‬ ‫‪Oo GƒªdGh ºp ¡°ùdG pQÉ°ùj ≈dG áp ∏YÉØàªdG Ox GƒªdG áHÉàµH ∂dPh äÓYÉØàdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪. ºp ¡°ùdG pø«ªj ≈dEG át éJÉædG‬‬
‫‪løjƒ∏J Ωo ÓbCG‬‬
‫‪∞«c ôo °ùaCG ,ºl ¡°S É¡ p£°Sh »a Ωƒ°SôªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp bQƒdG ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪. päÉfÉ«ÑdG ôo °ùaCG‬‬ ‫‪5‬‬
‫االعداد املسبق‪ :‬حتضير الورق املقوى على هيئة رأس الدب‬ ‫‪.(ΩƒjOƒ°üdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ójQƒ∏c oøjƒµJh AɪdGn øjƒµJ) áp ≤HÉ°ùdG päÓYÉØàdG ÖJQC‬‬ ‫‪o Gn‬‬
‫‪? ᣰùÑe Im Qƒ°üH »FÉ«ª«µdG pπYÉØàdG øY ôÑu YCG ∞«c .èàæn‬‬ ‫‪o à°SnCG‬‬ ‫‪6‬‬
‫وكذلك على هيئة سهم من قبل املعلم واملعلمة وان يوزع‬
‫على املجموعات‪.‬‬

‫ﺧطوات العمل )استقصاء ﺑنائي(‪:‬‬

‫‪ ١‬االحﻆ‪ .‬اطلب الى التالميذ مالحظة الورق املقوى‬ ‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫املوجود لديهم على هيئة راس الدب‪.‬‬

‫’‪ΩɪJ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ám bÉW ≈dG êÉàëf‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÉæfCÉa , Ap ɪdG pøjƒµàd pø«é°ùchC’G ™e pø«LhQó«¡dG pπYÉØJ óæY .™o bƒàdCG‬‬
‫‪? áp dOÉ©ªdG »a áp bÉ£dG êGQOC‬‬
‫‪n G ìôà≤J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪øjCG . pπYÉØàdG‬‬

‫‪ 2‬وجه التالميذ ان يستخدموا أذني الدب في كتابة املواد‬ ‫‪119‬‬

‫الداخلة في التفاعل ووجه الدب في كتابة املواد الناجتة‬

‫عنه ‪.‬‬
‫موجﻪ‬ ‫أﻛثر َر استقصاء ّ‬ ‫أستكشف أﻛث‬ ‫أستكشف‬
‫‪ ٣‬أجرب‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬في حالة تكوين املاء من‬
‫التوﻗﻊ‪ .‬ذك ِّر التالميذ ان تفاعل املواد قد يحتاج الى عوامل اخرى الهيدروجني واالكسجني اين يكتبون الهيدروجني‬
‫ال في تفاعل الهيدروجني واالوكسجني واين يكتبون املاء والتعبير عن تفاعل‬ ‫مساعدة لكي يحدث التفاعل; فمث ً‬
‫مع االكسجني لتكوين املاء نحتاج الى طاقة فما موقع الطاقة في الكلور مع الصوديوم النتاج كلوريد الصوديوم ‪.‬‬
‫املعادلة الكيميائية?‬
‫‪ ٤‬اجرب‪ .‬وجه انتباه التالميذ الستبدال رأس الدب‬
‫تأكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب بالسهم للتعبير عن التفاعل وذلك بكتابة املواد املتفاعلة‬
‫قبل السهم والناجتة بعد السهم ‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫‪ 5‬افسرالبيانات‪ .‬اطلب إليهم ترتيب تفاعل تكوين املاء‬
‫باستخدام السهم? إجابات محتملة‪:‬‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫اكسجني ‪ +‬هيدروجني)‪.‬‬ ‫(ماء‬
‫اطلب الى التالميذ استخدام التعبير عن التفاعالت التي مرت‬
‫عليهم في الدرس السابق من خالل قاعدة السهم الختصار هذه ‪ 6‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ﻛيف تعبر عن التفاعل‬
‫الكيميائي ﺑصورة اﺑسط? إجابات محتملة‪ :‬باملعادلة‬ ‫التفاعالت‪.‬‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫تأكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪11۹‬‬
 ‫‪?»FÉ«ª«µdG πYÉØàdG p øY‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ôÑ©f‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n CGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪âcôà°TG‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪»àdG áo «dh’G Ot GƒªdG »gh :ál ∏YÉØàe Ol Gƒe áo «FÉ«ª«µdG äÓYÉØàdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºo °†J‬‬
‫‪:oá°ù«FôdG oIôµØdG‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪»a ∞∏àîJ‬‬‫‪o‬‬ ‫‪pπYÉØàdG øY èàæJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG »g Io ójóédG Ot GƒªdG ø«M »a , pπYÉØàdG »a‬‬
‫‪ô```«Ñ©J‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪áo ```«¶Ø∏dG áo ```«FÉ«ª«µdG áo ```dOÉ©ªdG‬‬
‫‪»FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pπYÉØàdG øY ôo «Ñ©àdG oøµªjh .á∏YÉØàªdG Op GƒªdG øY É¡°üFÉ°üN‬‬‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪»```a pπ```°UÉëdG pô```«¨àdG ø```Y äÉ```ª∏µdÉH‬‬
‫‪:»J’Écp ᣰùÑe pIQƒ°üH‬‬ ‫‪Ou Gƒ```ªdG º```°†Jh,‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pπ```YÉØàdG‬‬
‫‪(á«dh’G Ot GƒŸG) á∏YÉØàe Ot Gƒe‬‬ ‫)‪ál ŒÉf OGƒe (lIójóL Ot Gƒe‬‬ ‫‪É```ª¡æ«H πo ```°üØj á```éJÉædGh á```∏YÉØàªdG‬‬
‫‪Op GƒªdG ≈```dG º¡°ùdG ¢SCGQ ô```«°ûj º```¡°S‬‬
‫‪pô«¨àdG øY ôl °üàîe ôl «Ñ©J »gh :áo «¶Ø∏dG áo «FÉ«ª«µdG áo dOÉ©ªdG ôo «Ñ©àdG Gòg ≈ª°ùj‬‬ ‫‪.áp éJÉædG‬‬ ‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صوره‬
‫‪QÉ°ùj ≈dG ÖàµJ‬‬ ‫‪»àdG áo ∏YÉØàªdG Ot GƒªdG º°†Jh .»FÉ«ª«µdG‬‬ ‫‪pπYÉØàdG »ap π°UÉëdG‬‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذه الصور‪.‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪º¡°S ɪ¡æ«H πo °üØjh .ôo «Ñ©àdG pø«ªj ≈dG ÖàµJ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪»àdG áo éJÉædG Oo GƒªdGh .ô«Ñ©àdG‬‬
‫‪.páéJÉædG Op GƒªdG ≈dG Ék ªFGO ¬°SC‬‬ ‫‪áo «FÉ«ª«µdG áo dOÉ©ŸG‬‬
‫‪o GQ ¬éàj‬‬
‫‪pπYÉØàdG áp «∏ªY ≈∏Y ád’ó∏d (+) áeÓY ™°†f .má∏YÉØàe mIOÉe øe ôo ãcG Op ƒLh ón æY‬‬ ‫‪Chemical equation‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪: pø«à∏YÉØàe pø«JOÉe πc ø«H‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬
‫‪Reactants‬‬ ‫‪áo ∏YÉØàŸG Ot GƒŸG‬‬
‫‪≈dh’Go á∏YÉØàŸG Io OÉŸG + á«fÉãdG áo ∏YÉØàŸG Io OÉŸG‬‬ ‫‪ál ŒÉf Il OÉe‬‬ ‫‪Products‬‬ ‫‪áo ŒÉædG Ot GƒŸG‬‬

‫‪áp ŒÉædG Ou GƒŸG ÚH Gk óFGR án eÓY ™°†f‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪.máŒÉf mIOÉe øe Ì‬‬‫‪o cCG Op ƒLh ón æY ∂dòc‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪:IAGô≤dG‬‬ ‫‪oIQÉ¡e‬‬ ‫مسموع‪ ،‬ﺛم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪:máŒÉf pIOÉe øe ÌcCG Op ƒLh ≈∏Y pIQÉ°TÓd‬‬
‫‪áo ∏YÉØàŸG Ot GƒŸG‬‬ ‫‪≈dh’G áŒÉædG IOÉŸG + áo «fÉãdG áo ŒÉædG IOÉŸG‬‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬
‫‪êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ﺛم اقراءها‬
‫‪GPÉeh ,á∏YÉØàŸG Ou GƒŸG ≈∏Y â∏°üM‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪»àdG Ò‬‬‫( ‪p ¨àdG áo «∏ªY πo ãÁ‬‬ ‫‪)ºo ¡°ùdG‬‬ ‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫‪¢†©H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ ™°†f‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.áŒÉædG Ou GƒŸG ≈dG Ék ªFGO º¡°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢SCGQ Ò‬‬
‫‪o °ûjh .Ou Gƒe øe â£YG‬‬
‫‪r‬‬
‫‪n¥ƒa n∂dP ≈dG Ò‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪o °ûjÉe , pIóYÉ°ùe πeGƒY‬‬ ‫–‪hG , pIQGôM ≈dG êÉà‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG äÓYÉØàdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.mábQh p ¥GÎMG p ‘ ɪc º¡°ùdG‬‬ ‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪ál bQh‬‬ ‫‪IQGôM‬‬ ‫‪n¿ƒHQÉc + Rl ÉZ‬‬ ‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‪.‬‬
‫‪? p᫶Ø∏dG á«FÉ«ª«µdG pádOÉ©ªdG »a án éJÉædG Os GƒªdG ™°†f nøjCG‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫‪? áp «FÉ«ª«µdG áp dOÉ©ŸG ‘ √o ó©Hh º¡°ùdG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪πÑb (+) óFGõdG áo eÓY OƒLh ád’O Ée .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫‪? án «¶Ø∏dG án «FÉ«ª«µdG án dOÉ©ŸG ¬æY È©J …òdG Ée .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪120‬‬

‫الخلفية العلمية‬
‫ﳝكن االفادة من املعادلة الكيميائية للتفاعل اوال في معرفة املواد‬
‫املتفاعلة والناجتة منه‪ ،‬كما ﳝكننا معرفة املواد والعوامل املساعدة‪.‬‬ ‫ﻛيف نعبر عن التفاعل الكيميائي ?‬
‫وباستخدام املعادلة ﳝكننا معرفة كتل املواد املتفاعلة والناجتة ايضا‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬
‫وكتلها املولية وعدد موالتها وحساب حجم الغازات املتفاعلة او‬ ‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪.‬‬
‫الناجتة سواء حتت الظروف القياسية او ﻏير القياسية ‪.‬‬ ‫ﺛم اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى‬
‫اي ﳝكن استخدام املعادلة الكيميائية في احلسابات الكيميائية‬ ‫االجابة الصحيحة‪:‬‬
‫كما ﳝكننا معرفة عدد الذرات واﳉﺰيئات املشتركة او الناجتة من‬ ‫� اين تكتﺐ املواد املتفاعلة في املعادلة الكيميائية ?‬
‫التفاعل ‪.‬‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬تكتب قبل السهم‪.‬‬
‫� اين تكتﺐ املواد الناجتة في املعادلة الكيميائية ?‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬تكتب بعد السهم‪.‬‬
‫� الﻰ اين يﺆﺷر السهم في املعادلة الكيميائية ? إجابات‬
‫االستنتاج‪ .‬قبل السهم تشير الى وجود اكثر من مادة متفاعلة اما‬
‫محتملة‪ :‬يﺆشر دائما نحو نواﰋ التفاعل‪.‬‬
‫بعد السهم وتشير الى وجود اكثر من مادة ناجتة‪.‬‬
‫� في حالة وجود اﻛثر من مادة متفاعلة ﻛيف تبﲔ في‬
‫التفكير الناقد‪ .‬تستخدم املعادلة الكيميائية للتعبير عن التفاعل‬
‫املعادلة ? إجابات محتملة‪ :‬بوضع عالمة ‪ +‬بني املواد‬
‫الكيميائي من خالل حتديد املواد املتفاعلة واملواد الناجتة وروف‬
‫الناجتة‪.‬‬
‫التفاعل‪.‬‬
‫� في حالة وجود مواد او عوامل مساعدة ﻛيف تبﲔ في‬
‫املعادلة ? إجابات محتملة‪ :‬بوضعها فوق السهم‪.‬‬

‫االجابة‪ :‬بعد السهم‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪n‬‬
‫‪? á«FÉ«ª«µdG‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪ádOÉ©ªdG‬‬ ‫‪Öàµf‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪∞«c‬‬‫‪n‬‬
‫‪Óãªa:án «FÉ«ª«µdG án dOÉ©ªdG Ωo óîà°SG äÓYÉØàdG √òg øY ô«Ñ©àdG óæYh .pá«FÉ«ª«µdG äÓYÉØàdG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪øe IóY l´GƒfCG ∑Éæg ¿CG âª∏©J‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ot GƒªdG , p¿ƒHQɵdG óo «°ùchCG »FÉæK‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪RÉZ èàæj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪pø«é°ùchC’G ≈∏Y …ƒàëj …òdG‬‬ ‫‪q AGƒ¡dG Op ƒLƒH ( o¿ƒHQɵdG) ºp ëØdG ¥GôàMG πo YÉØJ‬‬
‫ﻛيف نكتﺐ املعادلة الكيميائية ?‬ ‫‪:»J’Éc πYÉØàdG øY ôÑ©fh , p¿ƒHQɵdG óp «°ùchCG »FÉæK‬‬
‫‪o¿ƒHQÉc + Ú‬‬ ‫‪o é°ùchCG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪I‬‬
‫‪l‬‬
‫‪RÉZ »g áo éJÉædG Io OɪdGh , rø«é°ùchC’Gh o¿ƒHQɵdG »g án ∏YÉØàªdG‬‬
‫‪QGôM‬‬ ‫‪p¿ƒHQɵdG óp «°ùchCG »FÉæK Ro ÉZ‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬ ‫‪pIóYÉ°ùª∏d ám bÉW Op ƒLƒHh ,¢UÉN‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪RÉ¡L hCG , m¥QhO »a ɪ p¡©°Vh óæY pø«é°ùchC’G ™e pø«LhQó«¡dG Oo ÉëJG πo YÉØJ ÉeCG‬‬
‫‪:»J’G pπYÉØàdG Gògn øY ôo Ñ©jh Ao ɪdG èàæj‬‬ ‫‪pπYÉØàdG çhóM‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y‬‬
‫‪o‬‬
‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪o LhQó«g + Ú‬‬ ‫‪o é°ùchCG l ábÉW‬‬ ‫‪Al Ée‬‬
‫‪áp KÓK øe …CG , p¿ƒHQɵdGh AɪdG øe o¿ƒµàj å«M áp «eƒ«dG ÉæJÉ«M »a áp ª¡ªdG Ou GƒªdG øe ( pIóFɪdG ôo µ°S) ôo µ°ùdG ó©j‬‬
‫اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪∂dòd p¿ƒHQɵdGh Ap ɪdG …CG . ¬p JÉfƒµe ≈dEG ∂µØàj ¬pæ«î°ùJ óæYh oø«LhQó«¡dGh oø«é°ùchC’Gh o¿ƒHQɵdG »g ô°UÉæY‬‬
‫‪:á«J’G ádOÉ©ªdÉH ¬p ∏YÉØJ øY ôn «Ñ©àdG ™«£à°ùf‬‬
‫‪o‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪pIóFÉŸG ôo µ°S Il QGôM‬‬ ‫‪o¿ƒHQÉc + Al Ée‬‬
‫‪. π∏ëJ‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪πYÉØàd ∫Éãe ôr cPG‬‬

‫� توﻗﻊ ﻛيف تكتﺐ معادالت االحتراق‪ .‬إجابات‬ ‫‪? áu «FÉ«ª«µdG ádOÉ©ŸG ÖàµJ ∞«c‬‬
‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬

‫محتملة‪:‬تكتب املادة اﶈترقة‪ +‬االوكسجني والناﰋ‬ ‫‪. n¥QRG m¿ƒ∏H Öàµj‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪ôN’Gh‬‬ ‫‪,‬‬‫‪ô‬‬‫‪n‬‬ ‫‪ªMG‬‬ ‫‪m¿ƒ∏H‬‬ ‫‪Öàµj‬‬ ‫‪ɪgóMG‬‬ ‫‪Ú‬‬‫‪p‬‬ ‫‪ª∏bh‬‬ ‫‪π«£à°ùe‬‬ ‫‪pπµ°ûH‬‬
‫‪ºp ∏≤dÉH á«fÉãdG ≈∏Yh ,pÚLhQó«¡dG óo «àjÈc ôn ªM’G p¿ƒ∏dÉH ≈dhC’G áp bQƒdG ≈∏Y ÖàcC‬‬
‫‪iƒ≤e m¥Qh »à©£b ö†MC‬‬
‫‪k‬‬
‫‪o G .ÉLPƒ‰CG πo ªYCG 2‬‬
‫‪o G 1‬‬

‫بعد السهم الذي هو اكاسيد العناصر‪.‬‬ ‫‪‘ ΩƒjOƒ°üdG‬‬ ‫‪øY óp jQƒ∏c áo ª∏ch ≈dh’G áp bQƒdG ‘ Ú‬‬
‫‪.ΩƒjOƒ°üdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p LhQó«¡dG øY ó«àjÈc áo ª∏c ¢ü≤ŸÉH πo °üaCG .ÜôLC‬‬
‫‪óo jQƒ∏cn ¥QR’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o G 3‬‬
‫� عبر عن تفاعل الكارﺑون مﻊ االوﻛسﺠﲔ النتاج‬ ‫‪? …ód o¿ƒµàj GPÉe , p¥QRC’G ¿ƒ∏dÉH ΩƒjOƒ°U‬‬ ‫‪áp ª∏c ™e pôªMC’G p¿ƒ∏dÉH óp «àjÈc án ª∏c ÜôbC‬‬
‫‪.á«fÉãdG ábQƒdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o G .™bƒJC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G 4‬‬
‫ﻏاز ﺛنائي اوﻛسيد الكارﺑون‪ .‬إجابات محتملة‪ :‬ﻏاز‬ ‫‪?…ód o¿ƒµàj GPÉep ôªMC’G p¿ƒ∏dÉH Ú‬‬ ‫‪p LhQó«gn áª∏c ™e p¥QRC’G p¿ƒ∏dÉH óp jQƒ∏c án ª∏c ÜôbG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪.äGƒ£ÿG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Qo ôcCG 5‬‬
‫‪?…ód âfƒµJ‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪»àdG Os GƒŸG »ª°SCq G GPÉeh ?Gòg »∏ªY ¬o Ñ°TCG GPÉà .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ö‬‬‫‪o ùaCG 6‬‬
‫اكسجني ‪ +‬كربون‪.‬‬ ‫ﺛاني اكسيد الكربون‬ ‫‪?á«FÉ«ª«µdG ádOÉ©ŸG øY ÈYCG ∞«c .èàæà°SC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪7‬‬

‫� ﻛيف نعبر من ﺧالل املعادلة الكيميائية عن تفاعل‬ ‫‪?âjȵdGh‬‬ ‫‪Ú‬‬

‫‪p LhQó«¡dG pπYÉØJ øe Ú‬‬ ‫‪p LhQó«¡dG óo «àjÈc êÉàfG øY ám dOÉ©Ã È‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o YCG ∞«c .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫تفكك? إجابات محتملة‪ :‬تكتب املادة املتفككة قبل‬ ‫‪? áp dOÉ©ŸG ºp ¡°S ¥ƒa ám d’O ™°Vh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¿hóH äÓYÉØàdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY ôo Ñ©j GPɪd .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫السهم اما نواﰋ التفكك فتكتب بعد السهم مفصولة‬ ‫‪121‬‬

‫بعالمة زائد (‪.)+‬‬

‫� عبر ﲟعادلة ﻛيميائية عن تفاعل تفكك سكر‬
‫نشاط‬
‫املائدة‪ .‬إجابات محتملة‪:‬‬ ‫ﻛيفية تكتﺐ املعادلة الكيميائية?‬
‫الزمن‪ ٣0 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫سكر املائدة‪.‬‬ ‫كاربون ‪ +‬ماء‬
‫الهدف‪ :‬يستخدم املعادلة لتحديد العناصر التي مت استبدالها ‪.‬‬
‫� ﻛيف نعبر عن تفاعل االحتاد ﲟعادلة ﻛيميائية?‬
‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬
‫إجابات محتملة‪ :‬تكتب املواد املتحدة مفصولة بعالمة‬
‫‪ ۱‬اطلب الى كل مجموعة ان نأخذ ورقتني مستطيلتني وقلمني‬
‫زائد (‪ )+‬قبل السهم واملادة الناجتة بعد السهم‪.‬‬ ‫احدهما يكتب باللون االحمر واالخر بأالزرق‪.‬‬
‫� عبر ﲟعادلة ﻛيميائية عن تفاعل تكوين املاء‬ ‫‪ ۲‬اعمل أﳕوذجا‪ .‬وجه التالميذ الى كتابة كبريتيد الهيدروجني‬
‫الهيدروجﲔ واالوﻛسﺠﲔ‪ .‬إجابات محتملة‪:‬‬ ‫باللون االحمر على قطعة الورق املقوى االولى وباللون االزرق‬
‫اوكسجني ‪ +‬هيدروجني‪.‬‬ ‫ماء‬ ‫كتابة كلوريد الصوديوم على قطعة الورق املقوى الثانية‪.‬‬
‫‪ ۳‬اجرب‪.‬اطلب الى احد التالميذ باستخدام املقص قص كلمة‬
‫كبريتيد عن الهيدروجني وقص كلمة كلوريد عن الصوديوم‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬حتلل املاء الى ﻏازي االوكسجني والهيدروجني‪.‬‬ ‫‪ ٤‬اتوﻗﻊ‪ .‬اطلب الى تلميذ اخر ان يقرب كلمة كبريتيد باللون‬
‫تكون‬
‫االحمر مع كلمة صوديوم باللون االزرق ﺛم اسأل‪ :‬ماذا ﱠ‬
‫لديﻪ ? إجابات محتملة‪ :‬كبريتيد الصوديوم‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬ ‫‪ ٥‬اﻛرر اﳋطوات‪ .‬اطلب الى تلميذ اخر ان يقرب كلمة‬
‫كبريت ‪+‬‬ ‫االستنتاج‪ .‬كبريتيد الهيدروجني‬ ‫كلوريد باللون االزرق مع كلمة هيدروجني باللون االحمر ﺛم‬
‫تكون لديﻪ? إجابات محتملة ‪ :‬كلوريد الهيدروجني‬ ‫اسأل‪ :‬ماذا ﱠ‬
‫هيدروجني‪.‬‬
‫‪ ٦‬افسر البيانات‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ماذا أﺷبﻪ عملي ﻫذا?‬
‫التفكير الناقد‪ .‬بسبب عدم وجود عوامل مساعدة‬ ‫تكونﺖ عندي? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫وماذا اسمي البيانات التي ﱠ‬
‫تعمل على امتام التفاعل‪.‬‬ ‫اشبه عملي بالتفاعل وتكسر االواصر واملواد التي تكونت عندي‬
‫هي مواد ناجتة‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪?á«FÉ«ª«µdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ádOÉ©ŸG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪᫪gC‬‬ ‫‪G Ée‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪áp ŒÉædGh áp ∏NGódG Ou GƒŸG óo jó– ™«£à°ùf á«FÉ«ª«µdG ádOÉ©ŸG ∫ÓNp øeh ,»FÉ«ª«µdG pπYÉØàdG øY áo «FÉ«ª«µdG áo dOÉ©ŸG È‬‬ ‫‪r ©oJ‬‬
‫‪…òdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪πYÉØàdG ´ƒf‬‬
‫‪o õ«“ É¡àWÉ°SƒH ™«£à°ùfh πYÉØàdG ¬«dG êÉàëjÉe‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪áo «FÉ«ª«µdGo ádOÉ©ŸG Éæd Ú‬‬
‫‪n ÑJ ∂dòc. pπYÉØàdG øe‬‬
‫‪.çóM‬‬
‫ما اﻫمية املعادلة الكيميائية?‬
‫‪n‬‬
‫‪:á«J’G ádOÉ©ŸG Ó‬‬‫‪k ãªa‬‬
‫‪»FÉHô¡c Ql É«J‬‬
‫‪Al Ée w‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪o LhQó«g + Ú‬‬ ‫‪o é°ùchCG‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬
‫‪Ú‬‬‫‪o é°ùchC’G ÉeCG án ∏YÉØàŸG In OÉŸG áp dOÉ©ŸG √òg ‘ Ao ÉŸG πo ãÁ‬‬
‫‪¬fCG ºo ¡°ùdG Ú‬‬ ‫‪o Ñjh án ŒÉædG Os GƒŸG p¿Ó㪫a Ú‬‬ ‫‪o LhQó«¡dGh‬‬ ‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم‬
‫‪ºs àj »c »FÉHô¡c‬‬ ‫‪Ql É«J pQGôeG ≈dEG êÉàëf‬‬ ‫‪o‬‬ ‫◊‪πo YÉØàdG Gòg çhó‬‬ ‫‪p‬‬
‫اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪t‬‬
‫‪n‬‬
‫‪π∏– πYÉØJ ƒg πYÉØàdG‬‬ ‫‪Gòg ¿CG Ú‬‬ ‫‪n Ñàf ¿CG ™«£à°ùfh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪. πo YÉØàdG‬‬
‫–∏‪Ék «FÉHô¡c AÉŸG π‬‬
‫‪.pIOÉe øe Ì‬‬ ‫‪o cCG âfƒch‬‬
‫‪r‬‬ ‫–∏∏‪â‬‬
‫‪r‬‬ ‫)‪Ik óMGh Ik OÉe (∂µØJ‬‬
‫‪: á«JB’G ádOÉ©ŸG ÉeG‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪I‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪QGôM‬‬
‫‪ïÑ£dG‬‬ ‫‪Ro ÉZ + Ú‬‬ ‫‪o é°ùchCG‬‬ ‫‪Al Ée + p¿ƒHQɵdG óo «°ùchCG Ê‬‬ ‫‪t ÉæK Ro ÉZ‬‬
‫‪p‬‬
‫‪‘ âcΰTG‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪»àdG Os GƒŸG p¿ÓãÁ Ú‬‬ ‫‪o é°ùchC’Gh ïÑ£dG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪Ro ÉZ‬‬
‫� ما املواد املتفاعلة والناجتة والعامل املساعد ونوع‬
‫‪OGƒŸG p¿Ó㪫a p¿ƒHQɵdG óo «°ùchCG Ê‬‬
‫‪»c pIQGôM ≈dG πo YÉØàdG Gòg êÉàëjh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪t ÉæK RÉZh Ao ÉŸG ÉeCG , pπYÉØàdG‬‬
‫‪. pπYÉØàdG øe âéàf »àdG‬‬ ‫التفاعل في املعادلة املذﻛورة في الصفﺤة? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬املواد املتفاعلة ماء واملواد الناجتة هيدروجني‬
‫‪ïÑ£dG RÉZ ¥GÎMG‬‬ ‫‪. m¥GÎMG πo YÉØJ πo 㪫a pπYÉØàdG øe ´ƒædG‬‬ ‫‪Gòg ÉeCG ºs àj‬‬
‫‪o‬‬
‫‪:á«J’G ádOÉ©ŸG ∂dòch‬‬
‫‪ΩƒjOƒ°U + Ú‬‬
‫‪o é°ùchCG‬‬ ‫‪ΩƒjOƒ°üdG ó«°ùchG‬‬ ‫واوكسجني والعامل املساعد تيار كهربائي والتفاعل‬
‫‪ÉeG πYÉØàdG ‘ âcΰTG »àdG OGƒŸG ¿ÓãÁ Úé°ùch’Gh ΩƒjOƒ°üdG‬‬
‫‪ßMÓfh πYÉØàdG øe âéàf »àdG IOÉŸG π㪫a ΩƒjOƒ°üdG ó«°ùchG‬‬
‫‪çóëj πYÉØàdG Gòg ¿G ∫ój ɇ º¡°ùdG ≈∏Y óYÉ°ùe πeÉY OƒLh ΩóY‬‬
‫ﳝثل تفاعل تفكك‪.‬‬
‫‪Gk ó«©H ΩƒjOƒ°üdG ßØëj Gòd ) AGƒ¡∏d ΩƒjOƒ°üdG ¢Vô©J óæY IöTÉÑe‬‬
‫‪å«M øjƒµJ πYÉØJ ƒg πYÉØàdG Gòg ¿G âÑãf ¿G ™«£à°ùfhAGƒ¡dG øY‬‬
‫� ما املواد املتفاعلة والناجتة والعامل املساعد ونوع التفاعل‬
‫‪ΩƒjOƒ°üdG ¥GÎMG‬‬ ‫‪. IóMGh IOÉe âfƒch ¿ÉJOÉe äó–G‬‬
‫في املعادلة الثانية? إجابات محتملة‪ :‬املواد املتفاعلة‬
‫‪? ïÑ£dG RÉZ ¥GôàMÉH á°UÉîdG ᫶Ø∏dG á«FÉ«ª«µdG ádOÉ©ªdG ÖàcG‬‬
‫ﻏاز الطبﺦ واالكسجني املواد الناجتة ﻏاز ﺛاني اكسيد‬
‫‪122‬‬
‫الكربون واملاء‪.‬العامل املساعد حرارة ونوع التفاعل‬
‫ﳝثل تفاعل احتراق‪.‬‬
‫معاﳉة املفاﻫيم الشائعة ﻏير الصﺤيﺤة‬ ‫� ما املواد املتفاعلة والناجتة والعامل املساعد ونوع التفاعل‬
‫قد يعتقد بعﺾ التالميذ ان املعادلة الكيميائية مجرد تعبير بسيط‬ ‫في املعادلة الثالثة? إجابات محتملة‪ :‬املواد املتفاعلة‬
‫االوكسجني والصوديوم واملواد الناجتة أوكسيد عن التفاعل الكيميائي ولكنها ركن اساسي في علم الكيمياء‬
‫الصوديوم واليوجد عامل مساعد ونوع التفاعل ﳝثل ألننا نستطيع من خاللها حتديد ذرات العناصر التي مت استبدالها‬
‫وكذلك اجﺰاء في احلسابات الكيميائية ‪.‬‬ ‫تفاعل تكوين‪.‬‬

‫أساليﺐ داعمة‬ ‫اوكسجني ‪ +‬ﻏاز الطبﺦ‬ ‫االجابة‪:‬‬

‫اكتب تفاعل الهيدروجني مع الكبريت على السبورة ﺛم اسأل‪:‬‬ ‫ماء‪ +‬ﻏاز ﺛنائي اوكسيد الكاربون‬
‫� دون املستوى‪ :‬ما ناﰋ تفاعل الهيدروجﲔ مﻊ الكبريﺖ?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬كبريتيد الهيدروجني‪.‬‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬عبر عن ﻫذا التفاعل ﲟعادلة ﻛيميائية?‬
‫كبريت‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬كبيريتيد الهيدروجني‬
‫‪+‬هيدروجني‪.‬‬
‫� فوق املستوى‪ :‬ماذا ﳝثل ﻫذا النوع من التفاعالت?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬تفاعل تكوين او (احتاد)‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪IQGôM‬‬
‫‪: áo «JB’G áo dOÉ©ŸG ÉeCG‬‬
‫‪âjÈc‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪+ Ú‬‬
‫‪o LhQó«g‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪p LhQó«¡dG óo «oàjÈc‬‬

‫)تاﺑﻊ( ما اﻫمية املعادلة الكيميائية?‬ ‫‪É¡æY âéàf »àdGn IOÉŸGo π㪫a Ú‬‬
‫‪p LhQó«¡dGo ó«àjÈc ÉeCGp πYÉØàdÉH âcΰTG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪. møjƒµJ πYÉØJ‬‬ ‫‪äÓYÉØàdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ´ƒædG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪»àdG Os GƒŸG p¿ÓãÁ ÚLhQó«¡dGh âjȵdÉa‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Gòg πo ãÁh ºs àj »c mIQGôM ≈dG πo YÉØàdG Gòg êÉàëj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É°†jCGh‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بهذا‬

‫العنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم‬ ‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫اطرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪.pádOÉ©ŸG √òg ‘ án ŒÉædG OGƒŸGhn á∏YÉØàŸG Os GƒŸG Oo óMCG‬‬

‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪Ωƒ«°ùdÉc + ø«é°ùchCG‬‬ ‫‪Ωƒ«°ùdɵdG ó«°ùchG‬‬
‫� حدد املواد املتفاعلة في املعادلة املكتوﺑة في ﺻفﺤة‬
‫الدرس? إجابات محتملة‪ :‬املواد املتفاعلة هي كبريت‬
‫وهيدروجني‪.‬‬
‫� حدد املواد الناجتة في املعادلة املكتوﺑة في ﺻفﺤة‬
‫الدرس? إجابات محتملة‪ :‬املواد الناجتة هي كبريتيد‬ ‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫الهيدروجني‪.‬‬ ‫‪Ωo ƒ«°ùæ¨e + Ú‬‬

‫‪l é°ùchCG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪:ÉgÒ°†– ±hôX‬‬
‫‪Il QGôM‬‬
‫‪èàæà°SGh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪, á«n FÉ«ª«µdG án dOÉ©ŸG GôbCG .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪Ωƒ«°ù樟G‬‬ ‫‪óo «°ùchCG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬
‫� اي نوع من التفاعالت ﲤثل ﻫذہ املعادلة? إجابات‬ ‫‪n Ú‬‬
‫‪Ée º¡°ùdG ó©H Ik óMGh Ik OÉeh º¡°ùdG πÑb‬‬ ‫‪p JOÉe ™°Vƒa‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ám dOÉ©Ã »FÉ«ª«c mπYÉØJ øY ò«ª∏J ÈY .óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫‪? ∂jCGQ ‘ ? πo YÉØàdG ´ƒf‬‬
‫‪o‬‬
‫محتملة‪ :‬تفاعل تكوين أو احتاد‪.‬‬
‫� ﻛيف استنتﺠﺖ نوع التفاعل? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫‪123‬‬

‫احتاد مادتني وتكوين مادة واحدة‪.‬‬

‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬

‫املواد املتفاعلة اوكسجني وكالسيوم املادة الناجتة اوكسيد‬
‫الكالسيوم‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫االستنتاج‪ .‬يحترق املغنسيوم بوجود االكسجني واحلرارة فينتج‬
‫اوكسيد املغنسيوم‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬تفاعل احتاد أو تفاعل احتراق‪.‬‬

‫‪12۳‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫تقويم ﺑنائي‬
‫اﳋ اﲤ ة‬
‫استخدام جدول التعلم‬
‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموه‪،‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬
‫التعلم (التفاعالت الكيميائية)‪.‬‬
‫تأكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬
‫التفاعالت الكيميائية‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬
‫تغير في ترتيب ارتباط‬ ‫ما مفهوم التفاعل‬ ‫يتغير جوهر املادة عند‬
‫ذرات املواد املتفاعلة‪.‬‬ ‫الكيميائي ?‬ ‫تعرضها لتغير كيميائي‪.‬‬
‫يحصل تكسر للروابط‬ ‫ماذا يحصل خالل‬ ‫يحدث التغير‬
‫بني ذرات املواد‬ ‫التفاعل الكيميائي ?‬ ‫الكيميائي بسبب تغيير‬
‫املتفاعلة‪.‬‬ ‫ارتباط الذرات مع‬
‫بعضها‪.‬‬
‫مادة متفاعلة ‪ +‬مادة‬ ‫كيف تعبر‬ ‫ﳝكن التعبير عن‬
‫مادة‬ ‫متفاعلة‬ ‫عن التفاعالت‬ ‫التغيرات الكيميائية‪.‬‬
‫ناجتة‬ ‫الكيميائية‬
‫باستخدام املعادلة‬
‫تقويم ﺑنائي‬ ‫الكيميائية ?‬

‫ِّبني للتالميذ كيفية كتابة املعادلة الكيميائية ﺛم اسأل‪:‬‬ ‫مراجعة الدرس‬

‫دون املستوى‪ :‬ما املواد املوجودة ﻗبل السهم وﺑعدہ في املعادلة‬ ‫إجاﺑات األسﺌلة‬
‫الكيميائية ? إجابات محتملة ‪ :‬قبل السهم مواد متفاعلة وبعده‬ ‫‪ ۱‬املعادلة الكيميائية‪ :‬تعبير مختصر عن التغير احلاصل‬
‫املواد الناجتة ‪.‬‬ ‫في التفاعل الكيميائي وتضم املواد املتفاعلة والناجتة ويفصل‬
‫ضمن املستوى‪ :‬ماذا نذﻛر فوق السهم في املعادلة? إجابات‬ ‫بينهما سهم يشير نحو املواد الناجتة‪.‬‬
‫محتملة ‪ :‬نذكر املواد والعوامل املساعدة ان وجدت في التفاعل‪.‬‬ ‫‪ ۲‬تشمل املعادلة الكيميائية املواد املتفاعلة والناجتة او العوامل‬
‫فوق املستوى‪ :‬مااﻫمية املعادالت الكيميائية? إجابات‬ ‫املساعدة‪.‬‬
‫محتملة ‪ :‬معرفة املواد املتفاعلة والناجتة وكذلك معرفة املواد‬ ‫‪ ۳‬تعني وجود عامل مساعد او شروط حدوث التفاعل‪.‬‬
‫والعوامل املساعدة واخيرا معرفة نوع التفاعل الوارد فيها‪.‬‬ ‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬ ‫‪٤‬‬

‫سكر املائدة مادة متفاعلة اما املاء‬

‫ملخص مصور‬ ‫الكاربون فهما مادتان ناجتتان‬ ‫حرارة‬
‫ماء ‪ +‬كربون واحلرارة عامل مساعد يساعد‬ ‫سكر املائدة‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬ ‫ويسمى هذا التفاعل بتفاعل‬
‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسئلة الواردة فيها‪.‬‬ ‫التحلل‪.‬‬

‫‪ ٥‬أ‪ -‬قبل السهم‪.‬‬

‫المطويات‬
‫‪ ٦‬ب‪-‬احلديد‪.‬‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬ ‫‪ ۷‬النستطيع معرفة النواﰋ واملتفاعالت ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫العلو ُم والرياضيات‬
‫اطلب الى التالميذ كتابة بحﺚ حول عالقة اﳉمع سواء في الرياضيات ومثيلتها في كتابة املعادلة الكيميائية‪ .‬إذ إن في‬
‫احلالتني هنالك ناﰋ جمع يساوي االرقام في الرياضيات والذرات واﳉﺰيئات في الكيمياء الناجتة من التفاعل‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫التوسﻊ واإلﺛراء‬
l
᫪∏Y l
IAGôb
‫القراءة العلمية‬ o
øFGó∏dGh o
∂FÉÑ°ùdG

‫السبائك واللدائن‬
n∂FÉÑ°ùdGh nÆÉÑ°U’Gh án «FÉ°ûf’G OGƒŸG äOó©J p ó≤a ,√p Qƒ°U ≈¡HCÉH á«YÉæ°üdG ä’ÉéŸG p ‘ AÉ«ª«µdG ºn ∏Y ôKG n Ro Èj
.áp «dõæŸG áp «eƒ«dG äÉeõ∏à°ùŸGh
p ä’Bp ’Gh äGhOC p ’G áp YÉæ°U ‘ º¶Y’G o An õ÷G πo ã“ »àdG Os GƒŸG øe ÉgÒZh øFGó∏dGh n
l§«dÉfl o∂FÉÑ°ùdGh , põfhÈdG án µ«Ñ°S πo ãe á«eƒ«dG ¬p JÉ«M ‘ É¡eóîà°SGh ∂FÉÑ°ùdG p ≈∏Y Ωó≤dG òæe ¿É°ùfE
o ’G ±ô©J
:‫الهدف من اإلﺛراء‬
p o
êõà“h
n ô¡°üæJ
n ≈àM Gk ójó°T Ék æ«î°ùJ øî°ùJo ºK ,ám æ«©e mÖ°ùæH É¡°†©H p ™e â£∏N Im OÉe øe Ì p cCG øe ¿ƒµàJ
o ál °ùfÉéàe
É¡JÉfƒµe äÉØ°U p øY ∞∏àîJ
o m
äÉØ°U p
∑ÓàeG ‘ É¡àfƒc »àdG Os GƒŸG øY o∂FÉÑ°ùdG RÉà“h .ám °ùfÉéàe Im Qƒ°üH É¡°†©H p ™e

‫يتعرض الى اهمية علم الكيمياء في املجاالت الصناعية‬ É p¡°†©Ñd øµÁ h ,kÉfRh ∞NC o Gh CGó°ü∏d áp ehÉ≤e Ì
.p áæjõdG »∏M
n cCG ¿ƒµJ
o ób å«M pπcBÉà∏d áp ehÉ≤ŸG hG áp fƒ«∏dG hG áp HÓ°üdG å«M
q áp YÉæ°U ‘ ɪc ál «gGR Ék fGƒdCG »£©Jh Ék fÉ©Ÿh Ék ≤jôH ÌcG ¿ƒµJ ¿CG
o øe

p
.¢UGÈdGh õfp hÈdG πãe ∂FÉÑ°ùdGp áp YÉæ°U ‘ Ωóîà°ùj
o …òdG ö p UÉæ©dG Ì p cCG øe ¢SÉëædG
p öüæY
o ó©j
iôN’G ö p UÉæ©dG øe óo jó©dG Ék °†jG πo Nójhp äGQÉ«°ùdG AGõLGh o p äGôFÉ£dG áp YÉæ°U ‘ Ωn ƒ«æŸ’G ∂FÉÑ°S p ¢†©H Ωóîà°ùJ o
. pπµ«ædGh p ójó◊Gh Ωƒ«°ù«æ¨ŸGh
p p
¢UÉ°UôdG öüæY
n p
πãe ∂FÉÑ°ùdG áp YÉæ°U ‘
án dRÉ©dG Os GƒŸG øe óo ©J Ék °†jGh .É¡æjƒµJ πo ¡°ùj áo aÉØ°T É¡æe ºl °ùbh ,ál °ü«NQh áØ«¶f Os Gƒe É¡fCÉH Ro Éà“ päÉÑcôe ó©oJ »¡a øo FGó∏dG ÉeG
Ip QGô◊Gh p§¨°†dG â– n É¡æe ºl °ùb :É¡°†©H ™e n päÉÄjõ÷G Op É–G øe o øFGó∏dG èàæJ o .πcBÉàj’ É¡°†©Hh, Ap ÉHô¡µdGh Ip QGôë∏d
. øFGó∏dG ≈ª°ùJ Ip óëàŸG päÉ«Fõ÷G √òg øe ák bÓªY πo °SÓ°S o¿ƒµàJ å«M, iôNBG Ωp É°ùb’ Io óYÉ°ùe πn eGƒY Op ƒLƒHh; pøjójó°ûdG
ïÑ£ŸGp p G áp YÉæ°U ‘ πo NóJ »àdG án «µ«à°SÓÑdG Os GƒŸG πãe ás «YÉæ°U hG »©«Ñ£dG
äGhOC s n•É£ŸG πãe áo «©«ÑW øFGód l óo LƒJ

:‫ﻗبل القراءة‬ .áp «µ«à°SÓÑdG Oo GƒŸG öüY o ¬fÉH ÉföüY

o ≈ª°ùj ∂dòd áp «FÉ°†ØdG äÉÑcôŸG p ≈àMh

)‫ مﺰج (خلط‬: ‫� مااملخلوط املتﺠانﺲ ? إجابات محتملة‬

. ‫املواد بعضها مع بعﺾ دون تكوين مادة جديدة‬
:‫� ﻫل السبائك مخلوط ام مرﻛﺐ ?وملاذا? إجابات محتملة‬
‫السبائك مخلوط متجانﺲ وليﺲ مركبا ألنه ﳝكن فصل‬ n∫RÉæŸG ‘ n≥FGô◊G äÉØ°TÉc
hCG äÉeƒ∏©ŸG
p
p
áµÑ°ûH Ú
‘ πo ª©à°ùJ p∂FÉÑ°ùdG øe iôNCG ´GƒfC
o ©à°SCGh ,É¡°UGƒN
p ¢†©H
p ≈∏Yh É¡«∏Y ±ô©JC
o G n∂dÉæg. »°ü≤à°SCG
o G ,ÉgÒZh ™fÉ°üŸGh
n
o
øY çó–C G

. ‫مكوناتها الى املواد االساسية التي كونتها‬ .Ωƒ∏©dG

p Î p aO ‘ p∂FÉÑ°ùdG √òg Aɪ°SG ÖàcCGh , áp °SQóŸG áÑàµe

‫ هي مركبات كيميائية‬: ‫� ما اللدائن ? إجابات محتملة‬ 125

.‫تنتج من تفاعل كيميائي‬

:‫ﺑعد القراءة‬
:‫ في أﺛناء القراءة‬،‫اخبر التالميذ انه عندما يلخصون فأنهم يحددون النقاط الرئيسية‬
‫اطلب اليهم حتديد النقاط الرئيسة التي وردت في هذه القراءة ﺛم وضح للتالميذ ان علم الكيمياء له اﺛره الكبير في املجاالت‬
‫الصناعية للمواد االنشائية واالصباغ والسبائك واللدائن ﺛم‬ .‫اكتب إجاباتهم على السبورة‬
:‫اسأل‬
‫ تستخدم في‬:‫� ما اﻫمية السبائك? إجابات محتملة‬
‫صناعة الطائرات وحلي الﺰينة والنقود او اية اجابة‬
.‫معقولة‬ ‫من انواع السبائك سبيكة برونﺰ االملنيوم تتكون‬
‫ مقاومة للصدأ‬:‫من النحاس واالملنيوم ومن ﳑﱠيﺰاتها مقاومة التأكل وتغير لونها � ما ﳑﱠيزات السبائك? إجابات محتملة‬
.‫وخفيفة الوزن واكثر ملعانا‬ ‫ او‬. ‫بتغير نسب مكوناتها وتستعمل في صناعة ادوات الﺰينة‬
:‫� ما ﳑﱠيزات اللدائن )البالستيكيات(? إجابات محتملة‬ . ‫اية اجابة صحية اخرى‬
‫مواد نظيفة ورخيصة الثمن وشفافة والتتأكل وتعدّ من‬
.‫املواد العازلة للحرارة والكهربائية‬
‫ تفاعل كيميائي ينتج‬:‫� ما البلمرة ? إجابات محتملة‬
‫جﺰيئات عمالقة نتيجة احتاد جﺰيئات صغيرة بعضها‬
‫مع بعﺾ حتت الضغط واحلرارة الشديدين وبوجود‬
.‫عوامل مساعدة‬

12٥
 ‫التقوﱘ‬
‫‪äGOôتdG‬‬

‫االحتراق‪.‬‬ ‫‪۱‬‬
‫تفاعل كيميائي‪.‬‬ ‫‪۲‬‬
‫املواد املتفاعلة‪.‬‬ ‫‪۳‬‬
‫املعادلة الكيميائية‪.‬‬ ‫‪٤‬‬
‫مواد ناجتة‪.‬‬ ‫‪٥‬‬
‫تفكك‪.‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪۷‬‬

‫القائمة ب‬ ‫القائمة أ‬
‫‪ -۱‬ماء‬ ‫‪ -۱‬اكسجني‪ +‬مغنيسيوم‬
‫‪ -۲‬ﺛاني اكسيد الكربون‬ ‫‪ -۲‬اكسجني ‪ +‬هيدروجني‬
‫‪ -۳‬اكسيد املغنيسيوم‬ ‫‪ -۳‬اكسجني ‪ +‬كاربون‬

‫‪á«°SÉ°S’G º«gÉتdG‬‬

‫إجاﺑات مراجعة الفصل‬

‫‪ ۸‬ج‪ -‬املواد املتفاعلة‪.‬‬
‫‪ ۹‬د‪ -‬حسب نوع املواد املتفاعلة‪.‬‬
‫‪ ۱۰‬حتضر املواد اﳉديدة من خالل التفاعالت الكيميائية سواء‬
‫في املختبر او الطبيعة‪.‬‬

‫‪12٦‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫‪»FGO’G ºjƒ≤àdG‬‬

‫التفاعل الكيميائي‬
‫يستخدم سلم التقدير اﻵتي لتقوﱘ التالميذ‪:‬‬
‫(‪ )٤‬درجات الكمال املهام اﻵتية‪:‬‬
‫‪ ۱‬يستعمل السلكني وكيسي النايلون‪.‬‬
‫‪ ۲‬يختار قطعة واحدة ويبللها باملاء‪.‬‬
‫‪ ۳‬يضع كل سلك في كيﺲ من النايلون ﺛم يغلقهما‬
‫ﻏلق ًا محكماً‪.‬‬
‫‪ ٤‬يحلل النتائج التي مت احلصول عليها من خالل االجابة‬
‫عن السﺆال‪ :‬أي من السلكني تعرض لتفاعل كيميائي?‬
‫االجابة الصحيحة ‪ :‬السلك املبلل تعرض لتفاعل كيميائي‪.‬‬
‫‪ ٣‬درجات‪ :‬اداء التلميذ ﺛالث مهام ﳑﱠا سبق‪.‬‬
‫درجتان‪ :‬اداء التلميذ مهمتني‪.‬‬
‫درجة واحدة‪ :‬اداء التلميذ مهمة واحدة‪.‬‬
‫‪º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e‬‬

‫‪ ۱۱‬السبب والنتيجة‪ .‬بسبب اعادة ترتيب الذرات في املواد‬

‫المطويات‬ ‫املتفاعلة واحتادها بشكل جديد لذلك تتكون املواد اﳉديدة‪.‬‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬ ‫‪ ۱۲‬استخلص النتائج‪.‬‬
‫أ‪ -‬ماء‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أوكسيد املغنيسيوم‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ماء ‪ +‬كربون‬
‫‪ ۱۳‬اقارن‪ .‬املواد التي تكتب قبل السهم في التعبير عن التفاعل‬
‫هي املواد املتفاعلة اما املواد التي تكتب بعد السهم هي املواد‬
‫الناجتة‪.‬‬
‫‪ ۱٤‬أخلص‪ .‬متثل املعادلة الكيميائية تعبيراً مختصراً عن التفاعل‬
‫الكيميائي تتكون من مواد متفاعلة تكتب على يسار السهم‬
‫وعلى ﳝينه املواد الناجتة‪ ،‬وعلى السهم تكتب العوامل املساعدة‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪:‬‬
‫كبريتيد احلديد‬ ‫‪ ۱٦‬احلديد ‪ +‬كبريت‬ ‫‪ ۱٥‬تشترك مادة واحدة في التفاعل الكيميائي عندما يكون‬
‫متثل هذه املعادلة تفاعل الكبريت مع احلديد لتكوين‬ ‫تفاعل تفكك (انحالل) ويتم عن طريق العوامل املساعدة‬
‫كبريتيد احلديد بوجود احلرارة ‪.‬‬ ‫كاحلرارة او الكهرباء كما في تفاعل حتلل املاء كهربائيا او حتلل‬
‫هيدروكسيد الصوديوم‬ ‫ماء ‪ +‬كلوريد الصوديوم‬ ‫سكر املائدة بواسطة احلرارة ‪.‬‬
‫‪ +‬حامﺾ الهيدروكلوريك‬
‫متثل هذه املعادلة تفاعل حامﺾ مع قاعدة لتكوين ملح املاء‬

‫‪127‬‬
 ‫اﳋلفية العلمية للفصل‬
‫الدرس االول‪ :‬التفاعل الكيميائي‬
‫ترتبط الذرات في اﳉﺰيئات بروابط ايونية او تساهمية او تساهمية قطبية او تناسقية وعند حدوث التفاعل الكيميائي‬
‫تنكسر هذه االواصر فتكون اما ايونات موجبة أو سالبة او جذور‬
‫فيحدث ترتيب جديد باالرتباط تنشأ عنه مواد جديدة نتيجة اما انتقال االلكترونات من ذرة الى ذرة اخرى او املساهمة‬
‫بالكترناتها مع ذرة اخرى وبسبب هذا االختالف في طبيعة االرتباط توجد عدد كبير من التفاعالت الكيميائية لذا اصبح من‬
‫الضروري ان تصنف هذه التفاعالت بحسب كيفية حدوﺛها منها‬
‫‪ )١‬تفاعالت االواصر او التكوين ‪.‬‬
‫‪ )2‬تفاعالت التحلل او التفكك‪.‬‬
‫‪ )٣‬تفاعالت االستبدال وقد تكون ازاحة احادية او ازاحة ﺛنائية‪.‬‬
‫‪ )٤‬تفاعالت االحتراق‪.‬‬
‫‪ )5‬تفاعالت التأكسد واالختﺰال‪.‬‬
‫‪ )6‬تفاعالت تكوين املعقدات الكيميائية‪.‬‬
‫‪ )٧‬تفاعالت الترسيب‪.‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬التعبير عن التفاعل الكيميائي‬

‫يعبر عن التفاعل الكيميائي باملعادلة الكيميائية الرمﺰية وتعدّ املعادلة ركن ًا اساسي ًا في احلسابات الكيميائية إذ نستطيع ان‬
‫نعرف كتابة االعداد الداخلة في التفاعل والناجتة عنه كما ﳝكن لنا حساب عدد موالتها وحجوم الغازات املشتركة او الناجتة‬
‫من التفاعل سواء بالظروف القياسية او ﻏير القياسية كذلك عدد اﳉﺰيئات والذرات وايض ًا انثالبية التفاعل وامكانية او عدم‬
‫حدوث التفاعل تلقائي ًا‬
‫فجاءت املعادلة الكيميائية طريقة لتسهيل دراسة التفاعالت الكيميائية وما يحدث فيها من تغيرات على املواد املتفاعلة‬
‫وتكون املواد الناجتة‪.‬‬

‫‪127‬ﺃ‬
211
 ‫القوة والطاقة‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫املواد واالدوات الالزمة لتنفيذ انشطة الوحدة‬

‫املواد واألدوات املستهلكة‬ ‫املواد واألدوات ﻏير املستهلكة‬

‫الكمية الالزمة لكل‬

‫الكمية الالزمة لكل مجموعة‬ ‫املادة‬ ‫املادة‬
‫مجموعة‬

‫‪2‬‬ ‫قلم ﺗلوين‬ ‫‪1‬‬ ‫اﺛقال مختلفة‬

‫‪2‬‬ ‫بطارية جافة‬

‫‪1‬‬ ‫ميزان نابضي‬
‫‪2‬‬ ‫مسطرة خشبية باطوال مختلفة‬
‫‪1‬‬ ‫ميزان ذو كفتﲔ‬
‫‪1‬‬ ‫مصباح كهربائي صﻐير‬
‫‪1‬‬ ‫اسالك كهربائية‬
‫‪2‬‬ ‫شريط مطاطي‬
‫‪1‬‬ ‫مفتاح كهربائي‬
‫‪2‬‬ ‫قطعة ورق مقوى‬
‫‪1‬‬ ‫مفﻚ‬
‫‪1‬‬ ‫سلﻚ نﺤاس‬
‫‪1‬‬ ‫ألواح شفافة ملونة‬
‫‪٣‬‬ ‫بطارية جافة ‪ 9‬فولﺖ‬
‫‪1‬‬ ‫لوح شفاف‬

‫‪128‬ﺃ‬
 ‫القوة والطاقة‬ ‫منﻈم الوحدة الرابعة‬
‫الفكرة العامة للوحدة‪ :‬الطاقة انواع مختلفة منها الطاقة احلركية والطاقة الكهربائية والطاقة الضوئية‪ .‬ﳝكن ﲢويل الطاقة‬
‫من شكل الى اخر ‪ .‬ولكل جسم كتلة ووزن‪ ،‬والكتلة ﲤثل ما يحتويه اجلسم من مادة وهي كمية ﺛابتة اما الوزن فهوقوة‬
‫جذب االرض للجسم وهو كمية متغيرة‪ .‬ومن الطاقات املهمة في حياتنا الطاقة الكهربائية فهي تعمل على تشغيل االجهزة‬
‫الكهربائية وﳝكن احلصول عليها من البطاريات ومن محطات انتاج الطاقة الكهربائية ومن الضروري الوعي بترشيد استهالك‬
‫الطاقة الكهربائية ومراعاة احتياطات االمان والسالمة عند التعامل مع الكهرباء‪ .‬تنقسم املواد في الطبيعة من حيﺚ توصيلها‬
‫للكهرباء على نوعني موصلة وعازلة‪.‬الضوء ينعكس عند سقوطه على سطوح املرايا وينكسر عند مرورہ من خالل املواد الشفافة‬
‫كالعدسات‪ ،‬والﳝر الضوء من خالل املواد املعتمة فيتكون الظالل‪.‬‬

‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫يظهر وعي ًا لترشيد استهالك الطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫�‬ ‫� يقارن بني مفهومي الكتلة والوزن‪.‬‬
‫يراعي احتياطات االمان والسالمة في تعامله مع الكهرباء‪.‬‬ ‫�‬ ‫يصمم عتلة بسيطة ‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫�‬
‫يقارن بني املواد الشفافة واملعتمة‪.‬‬ ‫�‬ ‫� يعطي امثلة من بيﺌته ألنواع العتالت‪.‬‬
‫يفسر تكون الظالل و ظاهرتي الكسوف واخلسوف‪.‬‬ ‫�‬ ‫يصمم دائرة كهربائية بسيطة‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫�‬
‫يتعرف املرايا والعدسات وخصائصها‪.‬‬ ‫�‬ ‫� ﳝيز بني مصادر الطاقة املتجددة وﻏير املتجددة‪.‬‬
‫� يصنف املواد حسب قابليتها للتوصيل الكهربائي‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻛﺗﻠﺔ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ• ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ •:‬ﻛﺗﻠﺔ• ﺍﻟﺟﺳﻡ• ﻫﻲ• ﻣﻘﺩﺍﺭ• ﻣﺎﻳﺣﺗﻭﻳﻪ• ﺍﻟﺟﺳﻡ• ﻣﻥ• ﻣﺎﺩﺓ• ﻭﻫﻲ• ﻛﻣﻳﺔ•‬
‫ﺛﺎﺑﺗﺔ• ﺍﻣﺎ• ﺍﻟﻭﺯﻥ• ﻓﻬﻭ• ﻗﻭﺓ• ﺟﺫﺏ• ﺍﻻﺭﺽ• ﻟﻠﺟﺳﻡ• ﻭﻳﻘﺎﺱ• ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ• ﺍﻟﻣﻳﺯﺍﻥ• ﺍﻟﻧﺎﺑﺿﻲ•‬
‫ﻭﻫﻭ•ﻛﻣﻳﺔ•ﻣﺗﻐﻳﺭﺓ•‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻻﻻﺕ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺍﻟﻌﺗﻠﺔ•ﺍﻟﺔ•ﺑﺳﻳﻁﺔ•ﺗﺳﺎﻋﺩﻧﻲ••ﻋﻠﻰ••ﺍﻧﺟﺎﺯ•ﺍﻟﻌﻣﻝ•ﺑﺳﻬﻭﻟﺔ•ﻛﻣﺎ•ﺍﻧﻬﺎ•ﺗﻘﻠﻝ•‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺓ•ﺍﻟﻣﺑﺫﻭﻟﺔ•ﻭﺗﻭﻓﺭ•ﺍﻟﻭﻗﺕ•ﻭﻫﻲ•ﻋﻠﻰ•ﺛﻼﺛﺔ•ﺍﻧﻭﺍﻉ‪•.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ• ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ •:‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ• ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ• ﻧﻭﻉ• ﻣﻬﻡ• ﻣﻥ• ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ• ﺍﻟﺗﻲ• ﺗﺳﺗﺧﺩﻡ• • ﻓﻲ• ﺣﻳﺎﺗﻧﺎ•‬
‫ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ•ﻭﻧﺣﺻﻝ•ﻋﻠﻳﻬﺎ•ﻣﻥ•ﻣﺻﺎﺩﺭ•ﻋﺩﺓ‪•.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﺍﻟﻣﻭﺻﻠﺔ ﻭﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺯﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺗﻘﺳﻡ•ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ•ﻣﻥ•ﺣﻳﺙ•ﻗﺎﺑﻠﻳﺗﻬﺎ•ﻟﺗﻭﺻﻳﻝ•ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء•ﻋﻠﻰ•ﻣﻭﺍﺩ•ﻣﻭﺻﻠﺔ•‬
‫ﻟﻠﻛﻬﺭﺑﺎء•ﻭﻣﻭﺍﺩ•ﻋﺎﺯﻟﺔ•ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﺍﻟﺷﻔﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﺍﻟﻣﻌﺗﻣﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺗﺻﻧﻑ•ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ•ﺍﻟﻰ•ﺛﻼﺛﺔ•ﺍﻧﻭﺍﻉ•ﻭﻓﻘﺎ•ﻟﻣﺭﻭﺭ•ﺍﻟﺿﻭء•ﻣﻥ•ﺧﻼﻟﻬﺎ•ﻭﻫﻲ•‬
‫ﺷﻔﺎﻓﺔ•ﻭﺷﺑﻪ•ﺷﻔﺎﻓﺔ•ﻭﻣﻌﺗﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﻣﺭﺍﻳﺎ ﻭﺍﻟﻌﺩﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ• ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ •:‬ﺍﻟﻣﺭﺁﺓ• ﺳﻁﺢ• ﻣﺻﻘﻭﻝ• ﻋﺎﻛﺱ• ﻟﻠﺿﻭء• ﺗﻛﻭﻥ• ﺻﻭﺭﺍ• ﻟﻠﺟﺳﻡ• ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ•‬
‫ﺍﻣﺎﻣﻬﺎ• ﻭﺍﻟﻣﺭﺍﻳﺎ• ﺍﻧﻭﺍﻉ• ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ• ﻓﻘﺩ• ﺗﻛﻭﻥ• ﻣﺳﺗﻭﻳﺔ• ﻭﻛﺭﻭﻳﺔ• ﻭﻟﻬﺎ• ﺗﻁﺑﻳﻘﺎﺕ• ﻣﻬﻣﺔ• ﻓﻲ•‬
‫ﺣﻳﺎﺗﻧﺎ‪•.‬ﻭﺍﻟﻌﺩﺳﺔ•ﺟﺳﻡ•ﺷﻔﺎﻑ•ﻭﻫﻲ•ﻋﻠﻰ•ﻧﻭﻋﻳﻥ•ﻣﻘﻌﺭﺓ•ﻭﻣﺣﺩﺑﺔ‪.‬‬

‫‪21۳‬‬
‫‪128‬ب‬
‫الكتلة والوزن واﻵالت البسيطة‬ ‫مخطط الفصل السابع‬

‫عدد‬
‫املفردات‬ ‫نتاجات التعلم ومهارات القراءة‬ ‫الدرس‬
‫احلصص‬
‫ﳝيز بني كتلة اجلسم ووزنه‪.‬‬ ‫�‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫‪٣‬‬
‫الكتلة ‪Mass‬‬ ‫يوضح ان وزن اجلسم هو قوة جذب‬ ‫�‬ ‫الكتلة والوزن‪.‬‬
‫االرض له ‪.‬‬
‫الوزن ‪Weight‬‬ ‫يصف امليزان النابضي كﺄداة لقياس وزن‬ ‫�‬
‫اجلسم‪.‬‬
‫يستنتج ان وزن اجلسم يتغير عند تغير‬ ‫�‬
‫امليزان النابضي‬
‫ُب ْعدہ عن سطح االرض‪.‬‬
‫‪Spring Balance‬‬
‫يوضح ان اية كتلتني في الكون ﲡذب‬ ‫�‬
‫احداهما االخرى‪.‬‬
‫نيوﺗن ‪Newton‬‬ ‫مهارة القراءة‪ :‬املقارنة‬

‫االختالف‬ ‫االختالف‬
‫التشابه‬

‫� يوضح ما املقصود بالعتلة ‪.‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫� يصنف العتلة الى انواعها‪.‬‬ ‫االالت البسيطة‪.‬‬
‫العتلة ‪Lever‬‬ ‫� يستنتج فوائد العتالت ‪.‬‬
‫� يذكر امثلة ألنواع العتالت في بيﺌته‪.‬‬
‫املرﺗكز ‪Fulcrum‬‬ ‫يصمم عتلة بسيطة من مواد من بيﺌته‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫�‬
‫مهارة القراءة‪ :‬التلخيص‬
‫القوة ‪Force‬‬

‫املقاومة ‪Resistance‬‬

‫اﻵلة املركبة‬
‫‪Compound Machine‬‬
‫اخلالصة‬

‫‪128‬جـ‬
 ‫أنشطة ضمن الدرس‬ ‫األنشطة االستكشافية‬

‫نشاط ص‪ 1٣5‬الزمن‪ ٢0 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬ ‫أستكشف ص‪ 1٣1‬الزمن‪ 30:‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬يقارن بني كتلة جسم ووزنه‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬يتعرف االداة املناسبة لقياس وزن جسم‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬القياس ‪ ،‬تسجيل البيانات‪،‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬القياس‬
‫املقارنة‪.‬‬ ‫التواصل‪ ،‬تسجيل البيانات‪ ،‬تفسير البيانات‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬اجسام مختلفة‪ ،‬ميزان نابضي‪ ،‬ميزان‬ ‫املواد واألدوات‪ :‬ميزان نابضي‪ ،‬اﺛقال مختلفة‪.‬‬
‫ذو الكفتني‪ ،‬اﺛقال مختلفة‪.‬‬ ‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬حذر التالميذ عند حمل االﺛقال‪.‬‬ ‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ الى احلذر عند استخدام‬
‫األﺛقال‪.‬‬

‫أستكشف ص‪ 1٣9‬الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪ .‬نشاط ص‪ 142‬الزمن‪ :‬واجب بيتي طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬يتعرف انواع العتالت في املنزل‪.‬‬ ‫يصمم إﳕوذج ًا لعتلة‪.‬‬

‫ﱠ‬ ‫الهدف‪:‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬تسجيل البيانات‪ ،‬مهارات عمليات العلم‪ :‬تسجيل البيانات‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬صور لعتالت مختلفة‪ ،‬لوح ورق مقوى‪،‬‬ ‫االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬كتاب‪ ،‬لوح ورق مقوى‪ ،‬مسطرة‪ ،‬قلم ‪ .‬مجالت علمية‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬ ‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬

‫‪166‬ﺩﺩ‬
‫‪128‬‬
 ‫نﻈرة عامة للفصل‬

‫الفصل السابع‪ :‬الكتلة والوزن واﻵالت البسيطة‬

‫الفكرة العامة‪ :‬للرافعات دور مهم في حياتنا‪.‬‬
‫نﻈرة عامة‪ :‬اطلب الى التالميذ النظر الى صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس ‪ ،‬واطلب اليهم تصفح‬
‫صفحاته وتوقع ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واطلب الى التالميذ ربطها بﺄسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬
‫التقدﱘ للفصل‬
‫تعاون مع التالميذ في اﺛناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان (الكتلة والوزن واالالت البسيطة)‪ ،‬وعلقه في الصف قبل‬
‫عرض محتوى الفصل‪ ،‬واستمر باالفادة من جدول التعلم في جميع دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم‬
‫اطرح عليهم االسﺌلة اﻵتية‪:‬‬
‫� ما فائدة الرافعة? إجابات محتملة‪ :‬تنقل االجسام الثقيلة من مكان الخر برفعها‪.‬‬
‫� اذكر بعض االالت البسيطة في بيتﻚ? إجابات محتملة‪ :‬املقص‪ ،‬السكني‪ ،‬مفتاح القناني‪ ،‬كسارة اجلوز‪ ،‬املفتاح‪،‬‬
‫املسمار‪.‬‬
‫� ما الفائدة من استعمالها? إجابات محتملة ‪ :‬تسهل العمل‪ ،‬توفر الوقت‪.‬‬
‫� ما الكتلة? إجابات محتملة‪ :‬مقدار مايحتويه اجلسم من مادة‪.‬‬
‫� ما أداة قياسها? إجابات محتملة‪ :‬امليزان ذو الكفتني‪.‬‬
‫سجل إجاباتهم في عمود (ماذا أعرف?)‪ ،‬ﺛم اسﺄل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين إجاباتهم في‬
‫عمود (ماذا اريد ان اعرف?)‪.‬‬

‫جدول التعلم‬

‫الكتلة والوزن واالالت البسيطة‬

‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬
‫ما الفرق بني الكتلة والوزن?‬ ‫امليزان ذو الكفتني اداة لقياس الكتلة‪.‬‬
‫ما العتالت?‬ ‫السطح املائل والعجلة واﶈور االت بسيطة‪.‬‬
‫اذكر امثلة لﻶلة املركبة?‬ ‫توجد آالت مركبة كثيرة‪.‬‬

‫* ما ورد في جدول التعلم هذا ﳝثل عينة من إجابات التالميذ‬

‫‪129‬ﺃ‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس األول‪ :‬الكتلة والوزن‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫� ﳝيز بني كتلة اجلسم ووزنه‪.‬‬
‫� يوضح ان وزن اجلسم هو قوة جذب االرض له ‪.‬‬
‫� يصف امليزان النابضي كﺄداة لقياس وزن اجلسم‪.‬‬
‫� يستنتج ان وزن اجلسم يتغير عند تغير بعدہ عن‬
‫سطح االرض‪.‬‬
‫� يوضح ان اية كتلتني في الكون ﲡذب احداهما‬
‫االخرى‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة‬
‫التي قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع مع التالميذ مفردات سابقة مثل (الطول‪ ،‬احلجم‪،‬‬
‫الكتلة) من خالل طرح االسﺌلة وناقشهم في إجاباتهم‪.‬‬
‫في جو القمر‪.‬‬
‫� هل ﺗتساوى مقدار كتلة رائد الفضاء علﻰ سطﺢ االرض‬
‫التمهيد للدرس‬
‫عن مقدار كتلته علﻰ سطﺢ القمر? إجابات محتملة‪:‬نعم‪،‬‬ ‫اطلب الى التالميذ أن يذكروا صفات املواد مثل الطول‬
‫تقبل جميع اﻹجابات املعقولة من التالميذ‪.‬‬ ‫واحلجم والكتلة واكتب إجاباتهم على السبورة ّ‬
‫وركز‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم ﻏير صحيحة‬ ‫على »االكتلة«‪ ،‬ﺛم أسﺄل‪:‬‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬ ‫� ما االداة املستعملة لقياس الكتلة? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬امليزان ذو الكفتني‪.‬‬
‫إﺛ ارة االهتمام‬
‫� ما وحدة قياس الكتلة? إجابات محتملة‪:‬‬
‫الكيلوﻏرام‪.‬‬
‫أحضر كرات مختلفة االحجام وكلف احد التالميذ أن ﳝسك‬
‫اكتب إجابات التالميذ على السبورة ووضح لهم بﺄن من‬
‫بكل يد كرة وان يفلت الكرات من يدہ من موقع واحد ‪ .‬اطلب‬
‫صفات املواد هي الكتلة‪ ،‬ﺛم اسﺄلهم عن مفهوم الكتلة‬
‫الى تلميذ اخر ان يكرر ما عمله زميله ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫وكيفية قياسها‪ ،‬ستتنوع اﻹجابات التي يقدمها التالميذ‪،‬‬
‫� الﻰ اين ﺗسقط الكرﺗان ? إجابات محتملة‪ :‬نحو االرض‪.‬‬
‫اكتب اﻹجابات الصحيحة على السبورة وعالج اﻹجابات‬
‫� هل جميع االجسام عندما نرميها الﻰ االعلﻰ ﺗعود لتسقط‬
‫ﻏير الصحيحة في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬
‫علﻰ االرض? إجابات محتملة‪ :‬نعم‪.‬‬
‫تقبل جميع اﻹجابات املعقولة‪.‬‬ ‫أالح ﻆ‬
‫و َأﺗس اءل‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى صورة الدرس ﺛم اطلب اليهم‬
‫ّ‬
‫قراءة سﺆال االحﻆ واتساءل‪ ،‬ﺛم أسﺄل‪:‬‬
‫� ملا ذا يرﺗدي رائد الفضاء بدلة خاصة علﻰ سطﺢ‬
‫القمر ? إجابات محتملة‪ :‬ألنه اليوجد اوكسجني‬

‫‪1۳۰‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى االستدالل عن االداة املناسبة لقياس‬ ‫ُ‬

‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬
‫‪?º°ùédG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪¿Rh‬‬ ‫‪¢SÉ«≤d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪áÑ°SÉæªdG‬‬ ‫‪o ’G Ée‬‬
‫‪IGOC‬‬

‫الوزن والتعرف الى اجزائه وتقصي مفهوم الوزن ويحتاج‬ ‫‪:πª©dG‬‬

‫‪p‬‬
‫‪.p¬JÉéjQóJh ¬pFGõLCG ≈∏Y Gk õucôe ,»°†HÉædG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪q G . oßM’oCG 1‬‬
‫‪n¿Gõ«ªdG ¢üëØJC‬‬
‫‪q‬‬
‫تنفيذہ الى (‪ )30‬دقيقة وينفذ بشكل مجموعات‬ ‫‪»°†HÉf‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪l¿Gõ«e‬‬ ‫‪»a Ók ≤K o≥∏YCGh …ƒ∏©dG ±É£îdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe »°†HÉædG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪n¿Gõ«ªdG o∂°ùeCG .Üo pôLCG 2‬‬
‫‪? oßM’oCG GPÉe .¬d »∏Ø°ùdG‬‬ ‫‪±É£îdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪q‬‬
‫صغيرة‪.‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪.√ôr °TDƒe ÉgóæY o≥Ñ£æj »àdG »°†HÉædG‬‬ ‫‪o¿Gõ«ªdG päÉéjQóJ OóY Ö°ùMC‬‬
‫‪o G .¢ù«bC‬‬
‫‪o G 3‬‬
‫‪o oCG GP Ée.iôNCG m∫É≤KCG Ωp Góîà°SÉH(2) Iƒ£îdG »∏«eRh ÉfCG QôcCG .πo °UGƒJCG 4‬‬
‫’‪?ßM‬‬
‫املواد واالدوات‪ :‬ميزان نابضي‪ ،‬اﺛقال مختلفة‪.‬‬ ‫‪ál Ø∏àfl l∫É≤KCG‬‬ ‫‪.Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pôàaO »a »°†HÉædG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪p¿Gõ«ªdG äGAGôb ¿hOC‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪q G .äÉfÉ«ÑdG‬‬ ‫‪πé°SC‬‬
‫‪u G 5‬‬

‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬ ‫‪o‬‬

‫‪∞∏àîJGPɪdh‬‬ ‫‪? »°†HÉædG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪p¿Gõ«ªdG Io AGôb πo ãªJ GPÉe .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ôo °ùaCG 6‬‬
‫‪? Im ôe πu c »a ¬o JAGôb‬‬

‫لكل مجموعة ُيهيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ الى احلذر عند استخدام‬
‫االﺛقال‪.‬‬

‫خطوات العمل )استقصاء بنائي(‪:‬‬

‫‪ 1‬االحﻆ‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يتفحصوا امليزان النابضي‬ ‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪èFÉàf‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ø«H ±ÓàN’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée . ám Ø∏àîe ΩÉ°ùLC‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪G πn àc ¢ù«bC‬‬
‫‪o Gh , pø«àØc GP ÉkfGõ«e Ωóîà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G.AÉ°ü≤à°S’G‬‬
‫واالجزاء املكونة له‪ .‬وان يصفوا شكل امليزان النابضي‪.‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪? pø«WÉ°ûædG »a ¢SÉ«≤dG‬‬

‫إجابات محتملة‪ :‬يتكون من نابض محلزن وتدريجات‬ ‫‪131‬‬

‫وخطافني للتعليق‪.‬‬
‫موجه‬
‫استقصاء ّ‬ ‫أكثر َر‬
‫أستكشف أكث‬
‫أستكشف‬
‫‪ ٢‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان ﳝسكوا امليزان النابضي‬
‫ال في اخلطاف السفلي للميزان‬ ‫االستقصاء‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يحضروا أجسام ًا اخرى من من االعلى وان يعلقوا ﺛق ً‬
‫بيﺌتهم وان يقيسوا كتلها باستعمال امليزان ذي الكفتني وناقﺶ واسﺄل‪ :‬ماذا يالحﻈون ? إجابات محتملة‪ :‬يتحرك مﺆشر‬
‫التالميذ ان الوزن يختلف عن الكتلة وان االداة املناسبة لقياس نابض امليزان الى االسفل وتظهر تدريجات امليزان‪.‬‬
‫‪ 3‬اقيس‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يحسبوا عدد تدريجات‬ ‫الوزن هي امليزان النابضي‪.‬‬
‫تﺄكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب امليزان النابضي التي ينطبق عندها املﺆشر‪.‬‬
‫النشاط‪.‬‬
‫‪ ٤‬اﺗواصل‪ .‬اطلب الى التالميذ تكرار اخلطوة (‪)٢‬‬
‫باستخدام اﺛقال مختلفة وناقﺶ التالميذ فيما الحظوہ‪.‬‬
‫إجابات محتملة‪ :‬يتحرك مﺆشر نابض امليزان الى االسفل‬ ‫استقصاء مفتوح‬
‫اطلب الى التالميذ ان يبحثوا تاﺛير ال ُب ْعد عن سطح االرض في وتظهر تدريجات اكثر للميزان‪.‬‬
‫‪ 5‬اسجل البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يدونوا قراءات‬ ‫وزن اجلسم من خالل مراجعة املصادر العلمية‪.‬‬
‫امليزان النابضي في اجلدول الوارد في كتاب النشاط‪.‬‬
‫‪ ٦‬افسر البيانات‪ .‬ناقﺶ التالميذ حول قراءة امليزان‬
‫وما ﲤثله وكيف تختلف القراءات في كل مرة‪ .‬إجابات‬
‫محتملة‪ :‬ﲤثل وزن االﺛقال‪ ،‬ويختلف مقدار وزن االﺛقال‬
‫باختالف مقدار كتلة االﺛقال‪.‬‬
‫تﺄكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪1۳1‬‬
 ‫‪? º°ùédG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪á∏àc‬‬ ‫‪¢ù«bC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G ∞«c‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n CGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪Ωl É°ùLCG »àÄ«H »ah ,m IOÉe øe ºp °ùédG ¬p jƒàëj Ée QGó≤e‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»g‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪∏àµdG‬‬ ‫‪¿C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪âª∏©J‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪:oá°ù«FôdG oIôµØdG‬‬
‫‪ÜÉàµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πãe Io ô«¨°üdG É¡æeh ,IQÉ«°ùdG‬‬ ‫‪πãe Io ô«ÑµdG É¡æe pπàµdG áo Ø∏àîe‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪¬jƒàëjÉe QGó≤e‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪»g ºp ```°ùédG áo ∏àc‬‬
‫‪q πo ¡°ùjh É¡°SÉ«b‬‬
‫‪»∏Y‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪øµªj ,IOɪdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪¢UGƒN‬‬ ‫‪øe ál «°UÉN »g áo ∏àµdÉa .IôµdGh‬‬
‫‪p‬‬
‫‪ál àHÉK ᫪c »gh ,IOÉe‬‬ ‫‪øe º```°ùédG‬‬
‫‪o G Ée Ék ª°ùL ¿Cs G ø«ÑJCG s ¿CG ÉkfÉ«MCG‬‬
‫‪o G ÉfCÉa. ôNBG ºm °ùL øe ák ∏àc ôÑcC‬‬
‫‪πo ≤KCG ¬fCÉH ô©°TC‬‬
‫‪¢VQC’G ÜòL‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Iƒb ƒ```¡a ¿RƒdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÉeCG‬‬
‫‪. óp «H ɪ¡æe Óc‬‬
‫‪k ™aQCG ÉeóæY ∂dPh , pø«ª°ùL »à∏àc ø«H ¿QÉbC‬‬ ‫‪o G ÉeóæY‬‬
‫‪¿Gõ«ªdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢SÉ≤jhp º°ùé∏d‬‬
‫‪? áo ∏àµdG Ée‬‬
‫‪p¿Gõ«ªH ø«©à°SC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G ¿CG »fɵeEÉH ¬fCÉa , áp ∏àµdG án HQÉ≤àe AÉ«°TC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪’G âfÉc‬‬‫‪p‬‬ ‫‪GPEG ÉeCG‬‬
‫‪. Iô«¨àe ᫪c ƒgh »°†HÉædG‬‬
‫‪q‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫‪pøjRGƒªdG øe ák Ø∏àîe ÉYGƒfC‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p¿Gõ«ªdG πãe É¡°SÉ«≤d‬‬
‫‪k G Ωóîà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪ôÑcC‬‬
‫‪n‬‬
‫‪Ö°SÉæªdG p¿Gõ«ªdG pQÉ«àNÉH ∂dPh ΩÉ°ùLC‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪∏àc‬‬ ‫‪¬d‬‬
‫‪p‬‬
‫‪º‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪°ùL‬‬ ‫‪…C‬‬‫‪t ±ôYC‬‬
‫‪G‬‬
‫‪’G pπàc ¢SÉ«≤d‬‬
‫’ ‪n‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Mass‬‬
‫‪Weight‬‬
‫‪áo ∏àµdG‬‬
‫‪¿RƒdG‬‬
‫‪o‬‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪p‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪pø«àصdG …P ¿Gõ«ªdGh‬‬‫‪o‬‬ ‫‪,äGôgƒéªdG‬‬ ‫‪áo ZÉ°U ¬o eóîà°ùj …òdG ¢SÉ°ùëdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪Spring balance‬‬ ‫‪»°†HÉædG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪o¿Gõ«ŸG‬‬
‫‪.¬p cGƒØdGh äGhGô°†îdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪πo àc ¢SÉ«≤d‬‬ ‫‪Ωóîà°ùªdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Newton‬‬ ‫‪øJƒ«f‬‬

‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬

‫‪»àØc‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ióME‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪»a‬‬ ‫‪º‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪°ùédG‬‬ ‫‪™°VC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪,k‬‬
‫‪Ó‬‬ ‫‪ãe‬‬ ‫‪pø«àصdG‬‬ ‫‪…P‬‬ ‫‪p¿Gõ«ªdÉH‬‬ ‫‪º‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪°ùL‬‬ ‫‪á‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪∏àc‬‬ ‫‪¢SÉ«≤d‬‬
‫‪p‬‬
‫‪:IAGô≤dG‬‬ ‫‪oIQÉ¡e‬‬
‫‪p∫É≤KC’G áp aÉ°VÉH ôªà°SC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Gh ák jQÉ«Y ’k É≤KCG iôNC’G áp صdG »a ™°VC‬‬ ‫‪o Gh p¿Gõ«ªdG‬‬
‫‪áo fQÉ≤ªdG‬‬
‫مسموع‪ ،‬ﺛم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪;ÉgóæY ¿Gõ«ªdG‬‬‫‪o‬‬ ‫‪¿õàj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…Cq G ,¬o °ùØf iƒà°ùªdG óæY p¿Gõ«ªdG ÉàØc íÑ°üJ‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪≈àM‬‬
‫‪o‬‬
‫‪±ÓàN’G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪±ÓàN’G‬‬
‫‪. p∫É≤KC’G áp ∏àµd ák jhÉ°ùe ¿o ƒµJ‬‬ ‫‪q »àdG án ∏àµdG Ö°ùMC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪¬o HÉ°ûàdG‬‬

‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ﺛم اقرأها‬

‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬املقارنة‪.‬‬
‫‪m º°ùL áo ∏àc ¢SÉ«≤d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÚàØc hP Ék fGõ«eo Ωóîà°ùj‬‬
‫االختالف‬ ‫االختالف‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬ ‫التشابه‬
‫‪?p ¢SÉ°ùëdG o¿Gõ«ªdGh pø«àصdG …P p¿Gõ«ªdG ø«H ±ÓàNC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪’Gh ¬o HÉ°ûàdG ¬o LhCG Ée .oáfQÉ≤ªdG‬‬
‫‪?äGQÉ«°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo ãe pIô«ÑµdG ΩÉ°ùLC‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪àc‬‬ ‫‪¢SÉ«b‬‬ ‫‪áp «Ø«c »a oåëHCG . óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬

‫‪132‬‬

‫� كيف ﺗقيس كتلة خاﰎ ذهبي? إجابات محتملة‪ :‬باستخدام‬

‫ميزان الصاﻏة‪.‬‬ ‫كيف اقيس كتلة اﳉسم ?‬
‫� صف ميزان الصاﻏة? إجابات محتملة‪ :‬ميزان حساس صغير‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫عاد يوضع داخل صندوق زجاجي‪.‬‬ ‫رقمي او ٍ‬ ‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫االجابة‪ :‬الكتلة هي مقدار ما يحتويه اجلسم من مادة مثل‬ ‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الكرة والسيارة‪.‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬

‫ُأ ﱢ‬ ‫� ما الكتلة? إجابات محتملة‪ :‬مقدار مايحتويه اجلسم‬

‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫من مادة ‪.‬‬
‫املقارنة‪ .‬يتشابه امليزانان بوصفهما اداة قياس كتلة جسم‪.‬‬
‫� ما االداة املناسبة لقياس الكتلة ? إجابات محتملة‪:‬‬
‫ويختلف امليزان االعتيادي عن ميزان الصاﻏة بﺄنه يقيس الكتل‬
‫امليزان ‪.‬‬
‫الكبيرة اما ميزان الصاﻏة يقيس الكتل الصغيرة‪.‬‬
‫� علﻰ ماذا يعتمد اختيارك امليزان لقياس كتلة جسم‬
‫التفكير الناقد‪ .‬تقاس كتل االجسام الكبيرة باستخدام موازين‬
‫ما ? إجابات محتملة‪ :‬يعتمد على حجم اجلسم‪.‬‬
‫كبيرة توضع على ارضية مستوية اذ تقف عليها السيارة لغرض‬
‫قياس كتلتها‪.‬‬
‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم‬ ‫ّ‬
‫الخلفية العلمية‬ ‫اسﺄل‪:‬‬
‫ان كتلة اجلسم ال تتغير من مكان إلى آخر أي ان مقدار كتلة‬ ‫� ما امليزان الذي ﺗستخدمه لقياس كتلة الفواكه‬
‫اجلسم سيبقى ﺛابت في أي مكان أقيسه مهما ابتعدت او‬ ‫واﳋضروات? إجابات محتملة‪ :‬امليزان ذو الكفتني‪،‬‬
‫اقتربت من سطح االرض‪.‬‬ ‫امليزان الرقمي‪.‬‬

‫‪1۳2‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪?¢VQ’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY √ó©ÑH‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪º°ùédG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪á∏àc‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ábÓY‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪ô«¨àJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’ ºp °ùédG án ∏àc ¿Es Éa pôª≤dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y hCG m≥gÉ°T mπÑL áp ªb ≈∏Y ¬àp ∏àc ¢SÉ«b‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºK Om Gh »a ,ºm °ùL áo ∏àc ¢SÉ«b‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ón æY‬‬
‫‪…hÉ°ùJ ¢VQC‬‬ ‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪óæY ,ºp °ùédG áo ∏àc QGó≤e‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¿Éc GPEÉa ,ôNBG ≈dEG m¿Éµe øe ô«¨àJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫’‪’ ºp °ùédG áo ∏àµa.láàHÉK ál «ªc É¡fC‬‬

‫ماعالقة كتلة اﳉسم ُبب ْعدہ عن سطﺢ االرض?‬ ‫‪»a ál àHÉK ≈≤Ñà°S ºp °ùédG án ∏àc ¿CG …CG ,kÉ°†jCG ΩGôZƒ∏«c 60 …hÉ°ùJ πÑL áp ªb ≈∏Y ¬o à∏àc QGó≤e‬‬
‫‪.âHôàbC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪G hCG ¢VQ’G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p í£°S øY äó©àHC‬‬
‫)‪¿EÉa ΩGôZƒ∏«c (60‬‬
‫‪G ɪ¡e ¬o °ù«bCG m¿Éµe …CG‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫� هل يتساوى مقدار كتلة جسم علﻰ سطﺢ االرض‬
‫عن مقدار كتلته علﻰ سطﺢ جبل? وملاذا? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬نعم‪ ،‬ألن مقدار كتلة اجلسم ال تتغير ألنها‬
‫مقدار ﺛابت‪.‬‬
‫‪. Ék àHÉK Gk QGk ó≤e …hÉ°ùJ …OGƒdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p ‘ hCG πÑL ≈∏YCG ‘ o≥∏°ùàŸG áo ∏àc‬‬
‫‪´Éb‬‬

‫� هل يتساوى مقدار كتلة جسم علﻰ قمة جبل عن‬

‫واد? وملاذا? إجابات محتملة‪ :‬نعم‪،‬‬
‫مقدار كتلته في ٍ‬ ‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪™ØJôJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÉeóæY ¬o à∏àc o¿ƒµà°S‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪p G ≈∏Y mIôFÉW pπNGO »a Ék eGôZƒ∏«c 70 ¬o à∏àc ¢üî°T‬‬
‫‪ºµa , pQÉ£ªdG ¢VQC‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪.oáfQÉ≤ŸG‬‬
‫ألن كتلة اجلسم ال تتغير كونها مقدار ﺛابت‪.‬‬ ‫‪? pƒédG »a Io ôFÉ£dG‬‬
‫‪? pôª≤dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ¬o à∏àch ¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y Ée ºp °ùL áp ∏àc nø«H ±ÓàN’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée .óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬

‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬ ‫‪133‬‬

‫امنح التالميذ بعض الوقت ملالحظة تفاصيل الصورة الواردة‬
‫في صفحة الدرس واطلب اليهم وصف الكتلة بعبارات‬
‫وأكد اﻹجابات‬ ‫علمية‪ ،‬ناقﺶ التالميذ في إجاباتهم ّ‬
‫الصحيحة‪ ،‬ﺛم أسﺄل‪:‬‬
‫� ما االداة التي ﺗقيس بها كتلة اﳉسم علﻰ سطﺢ‬
‫القمر? إجابات محتملة‪ :‬امليزان ذو الكفتني‪.‬‬
‫� ما كتلة جسم علﻰ جبل اذا كانﺖ كتلته ﺗساوي ‪20‬‬
‫كيلوﻏرام علﻰ سطﺢ االرض? إجابات محتملة‪٢0:‬‬
‫كيلوﻏرام‪.‬‬
‫� ملاذا يتساوى مقدار الكتلة في املكانﲔ? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬ألن مقدارالكتلة ﺛابت اليتغير‪.‬‬
‫أساليب داعمة‬
‫أحضر صورة كا ملبينة واعرضها على التالميذ واسﺄلهم‪:‬‬
‫� دون املستوى‪ :‬ما اداة قياس الكتلة? إجابات محتملة‪:‬‬
‫امليزان‪.‬‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬كيف ﺗختار امليزان عند قياس كتلة‬
‫جسم? إجابات محتملة‪ :‬تختلف باختالف حجمها ونوع‬
‫املادة املراد قياسها‪.‬‬
‫� فوق املستوى‪ :‬ما مقدار كتلة اﳉسم علﻰ سطﺢ االرض‬
‫وعلﻰ سطﺢ القمر? إجابات محتملة‪ :‬مقدار كتلة اجلسم‬
‫متساوية على كليهما‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫املقارنة‪ .‬كتلة اجلسم تساوي ‪ ٧0‬كيلوﻏرام عندما ترتفع الطائرة‬
‫في اجلو‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬اليوجد اختالف بني الكتلتني‪.‬‬

‫‪1۳۳‬‬
 ‫‪Oo ƒLh ÖÑ°ùH‬‬‫‪p‬‬ ‫‪¢VQC‬‬
‫‪? º°ùédG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p ’G ƒëf o§≤°ù«°S ¬fEÉa ≈∏YC’G ≈dEG ɪ°ùL‬‬
‫‪o‬‬
‫‪¿Rh‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪»eQCG ÉeóæY‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪k‬‬
‫‪,pá«°VQC’G áp «HPÉédG pIƒ≤H Io ƒ≤dG √òg ±ô‬‬ ‫‪o ©o Jh ,¢VQC‬‬
‫‪p ’G ƒëf ¬o HòéJ Il ƒb‬‬
‫‪ΩÉ°ùLC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G ™«ªL ÜòéJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¢VQC‬‬
‫‪n ’G ¿CG »æ©j Gògh ;¢VQC‬‬
‫‪p¿RƒH pπØ°SC’G ƒëf ¬o éàJ »àdGh‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ºp °ùé∏d ¢VQC‬‬
‫‪p ’G ÜòL‬‬‫‪p‬‬
‫‪p ’G √ÉéJCÉH ôo KDƒJh‬‬
‫‪Io ƒb ≈ª°ùJh Égƒëf‬‬ ‫ما وزن اﳉسم?‬
‫‪? º°ùédG‬‬ ‫‪¿RƒH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Oƒ°ü≤ªdG Ée‬‬
‫‪.ºp °ùédG‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪p‬‬
‫‪Égƒëf ΩÉ°ùLC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G ™«ªL ¢VQC’G ÜòŒ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪n‬‬
‫‪πµ°ûdG‬‬ ‫‪rßM’ , »°†HÉædG‬‬ ‫‪o¿Gõ«ªdG ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪º°ùL n¿Rh ¢SÉ«b‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪oøµªj‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫‪q‬‬
‫‪…òdG‬‬‫‪q‬‬ ‫‪º‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪°ùédÉ`a‬‬ ‫‪øJƒ«f‬‬
‫‪≈ª°ùjh.øJƒ«f(9^8) ¬o fRh ¿ƒµj ¢VQC‬‬
‫‪»gh‬‬ ‫‪pIƒ≤dG‬‬ ‫‪¢SÉ«b‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pIóMƒH‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o¿RƒdG ¢SÉ≤j‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,Qn hÉéªdG‬‬
‫‪≈∏Y ΩGôZƒ∏«c(1) ¬o à∏àc‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪…ƒ∏Y ±É£N‬‬
‫‪ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºp °ùédG ¿Rh ÜÉ°ùM øµªjh ,pá«HPÉédG pπ«é©àH (9^8 ) QGó≤ªdG‬‬
‫‪:pá«JB’G áp bÓ©dG‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪øJƒ«f‬‬
‫� اين يتجه جسم عند رميه الﻰ االعلﻰ? وملاذا? إجابات‬
‫‪``````````````````` ( 9^8 ) ( ΩGôZ ƒ∏«c ) º°ùédG á∏àc =(øJƒ«f) º°ùédG ¿Rh‬‬
‫‪ΩGôZ ƒ∏«c‬‬
‫‪»qfhõ∏M ¢†HÉf‬‬
‫‪? ΩGôZ ƒ∏«c (2) ¬o à∏àc ºl °ùL o¿Rh Ée‬‬
‫محتملة‪ :‬يتجه نحو االسفل ألن االرض ﲡذب جميع‬
‫‪äÉéjQóJ‬‬ ‫‪¬o fRh Ék ª°ùL Éæ©°Vh GPEÉa , p¿RƒdG ¢SÉ«≤d‬‬
‫‪¬oJAGôb íÑ°üàa‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»°†HÉædG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪p¿Gõ«ª∏d‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪É‬‬
‫‪p‬‬
‫‪gƒ°ûJ‬‬
‫‪ø«©e óq M »°†HÉf‬‬
‫‪oçóëj‬‬ ‫‪¬fC‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪q‬‬
‫‪ó‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ëdG‬‬ ‫‪Gòg‬‬
‫‪l¿Gõ«e uπµd‬‬
‫‪øe‬‬
‫‪r ≈∏YCG‬‬
‫االجسام نحوها‪.‬‬
‫‪»∏Ø°S ±É£N‬‬
‫‪¿CG »¨Ñæj Gòd pπªëàdG ≈∏Y ¬pJQób øe ôo ÑcCG ¿Rh ¢SÉ«b‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪áé«àf CÉ£N ∂dP ó©H‬‬
‫‪. n∂dòd ¬n Ñàæf‬‬
‫� ماذا ﺗسمي قوة جذب االرض لالجسام ? إجابات‬
‫‪π≤K‬‬
‫محتملة‪ :‬تسمى وزن اجلسم‪.‬‬
‫‪¢SÉ«≤d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»°†HÉædG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪o¿Gõ«ŸG Ωo óîà°ùj‬‬
‫‪(´ÓWÓd)p º°ù÷G ¿Rh‬‬
‫� ما اﲡاہ قوة جذب االرض للجسم? اجابة محتملة‪:‬‬
‫نحو االسفل‪.‬‬
‫‪mIQƒ°üH »°†HÉædG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪o¿Gõ«ŸG ≥∏©q j‬‬
‫‪ºp °ù÷G o¿Rh ¢SÉ«b‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪óæY ápm jOƒªY‬‬

‫‪134‬‬
‫استخدام الصور واالشكال والرسوم‪:‬‬
‫امنح التالميذ بعض الوقت ملالحظة تفاصيل الصورة‬
‫الواردة في صفحة الدرس واطلب اليهم وصف امليزان ﺗطوير املفردات‬
‫النابضي بعبارات علمية‪ ،‬ﺛم ناقﺶ التالميذ في إجاباتهم اكتب املفردات (وزن اجلسم ‪ ،‬نيوتن) على السبورة واطلب الى‬
‫التالميذ استخدامها في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫وأكد اﻹجابات الصحيحة ﺛم اسﺄل‪:‬‬ ‫ّ‬
‫� ما االداة املناسبة لقياس وزن جسم? إجابات محتملة‪:‬‬
‫الخلفية العلمية‬
‫امليزان النابضي‪.‬‬
‫� ماذا ﲤثل التدريجات الﻈاهرة في امليزان النابضي? ان االرض ﲡذب جميع االجسام نحوها وتسمى قوة جذب‬
‫االرض للجسم التي تتجه نحو االسفل بوزن اجلسم ويتﺄﺛر‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬ﲤثل مقدار وزن اجلسم‪.‬‬
‫� ما وحدة قياس وزن اﳉسم ? إجابات محتملة‪ :‬وحدة وزن اجلسم مبقدار البعد عن سطح االرض‪ ،‬اذ يتناقص كلما‬
‫ابتعد اجلسم عن االرض لذلك يختلف مقدار وزن جسم على‬ ‫نيوتن‬
‫� متﻰ ﺗصبﺢ قراءة امليزان النابضي خاطﺌة? إجابات سطح االرض من مكان ﻵخر‪ ،‬فوزن جسم على سطح البحر‬
‫محتملة‪ :‬عندما يكون وزن اجلسم املراد قياس وزنه يختلف عن وزنه على قمة جبل‪ ،‬الن وزن اجلسم مقدار متغير‬
‫يعتمد على املكان املوجود به اي يعتمد على بعدہ عن االرض‬ ‫اعلى من احلد الذي يتحمله امليزان‪.‬‬
‫فكلما زاد بعدہ عن االرض قل مقدار وزنه‪.‬‬ ‫� كيف يختلف مقدار كتلة اﳉسم عن مقدار وزنه?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬يتغير مقدار وزن اجلسم باختالف‬
‫كتلته‪.‬‬

‫االجابة‪ :‬وزن اجلسم هو قوة جذب االرض له‪.‬‬

‫االجابة‪ :‬احلل‪:‬‬
‫وزن اجلسم = كتلة اجلسم × ‪ ٩٫٨‬نيوتن‪/‬كغم‬
‫= ‪٩٫٨ × ٢‬‬
‫= ‪1٩٫٦‬نيوتن‬

‫‪1۳4‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪∞∏àîj n∂dòd , ¢VQC‬‬
‫‪p ’G põcôe øY ºo °ùédG ó©àHG ɪ∏c ¢übÉæàj PEG ,¢VQC‬‬
‫‪p ’G põcôe øY ó©ÑdG QGó≤ªH ºp °ùédG o¿Rh ôo KCÉàj‬‬
‫‪.¢VQC‬‬
‫‪p ’G põcôe øYp √ó©H ±ÓàNÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºp °ùL ¿Rh QGó≤e‬‬
‫)ﺗابع( ما وزن اﳉسم?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬ ‫‪.¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬
‫‪pπÑL áp ªb ≈∏Y º°ùL o¿Rh ∞∏àîj‬‬
‫‪≈∏Y ¬fRh øY‬‬

‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬

‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪ø«H óp ©ÑdG ≈∏Yh pø«HPÉéàªdG pø«ª°ùédG øe sπc á∏àc ≈∏Y óªà©J á«HPÉédG √ògh ,Ék °†©H É¡°†©H Ωn É°ùLC’G ÜòéJ‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGP ΩÉ°ùLC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G áo «HPÉL o¿ƒµJ øµdh‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪Ék °†©H É¡°†©H ÜòéJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É¡fEÉa Ik ô«¨°U ΩCG Ik ô«Ñc Ωo É°ùLC’G âfÉcC‬‬
‫‪r G Al Gƒ°Sh , ɪ¡jõcôe‬‬
‫هل وزن اﳉسم مقدار متﻐير?وملاذا? إجابات‬ ‫�‬ ‫‪ÖÑ°ùH‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ÖcGƒµdG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪¢ùª°ûdÉa . mQɪbCGh ÖcGƒch‬‬
‫‪ÜòéJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É¡fE‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪Gòd‬‬
‫‪m‬‬
‫;‬ ‫‪»°ùª°ûdG‬‬
‫‪q‬‬
‫‪Ωƒéf‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪øe áp jhɪ°ùdG ΩGôLC‬‬
‫‪ΩɶædG‬‬ ‫‪ÖcGƒc‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Öcƒc‬‬
‫‪m‬‬
‫‪’G ø«H á«HPÉédG πo ãe , ¢Sƒ°ùëe ôl KCG É¡d pIô«ÑµdG pπàµdG‬‬
‫‪…Cq G á«HPÉL øe iƒbCG É¡oà«HPÉL o¿ƒµJ Iô«ÑµdG É¡à∏àc‬‬

‫محتملة‪ :‬وزن اجلسم مقدار متغيرمن مكان الى اخر;‬ ‫‪l‬‬

‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬
‫‪. mQGôªà°SÉH É¡dƒM Qo hóJ É¡FÉ≤HEG ≈∏Y πª©Jh‬‬

‫بحسب ُبعدہ عن سطح االرض‪.‬‬

‫‪p¬fRhh º°ùL áo ∏àc‬‬
‫‪. »àÄ«H øe º°ùL ôo °†MCG 1‬‬
‫‪p¿Gõ«ªdG ΩGóîà°SÉH‬‬ ‫‪ºp °ùédG án ∏àc óo LCG .¢ù«bC‬‬ ‫‪o G 2‬‬
‫علﻰ ماذا يعتمد وزن اﳉسم? إجابات محتملة‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫�‬ ‫‪. pø«àصdG …P‬‬
‫‪᫪∏Y á≤«≤M‬‬
‫‪iôNC’G ɪ¡æe qπc p¿ƒµdG »a pø«à∏àc ájCG ÜòéJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.º°ùédG áo ∏àc Qn Gó≤e ÖàcC‬‬
‫‪o G .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πé°SC‬‬‫‪q G 3‬‬
‫يعتمد على كتلة اجلسم وعلى بعدہ عن سطح االرض‪.‬‬ ‫‪o¿Gõ«ªdG ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪º°ùédG n¿Rh óo LCG .¢ù«bC‬‬ ‫‪o G 4‬‬
‫‪. áp «HPÉédG pIƒ≤H‬‬

‫‪.»°†HÉædG‬‬
‫‪q‬‬
‫ملاذا ﺗدور كواكب املنﻈومة الشمسية حول الشمس?‬ ‫�‬ ‫‪.ºp °ùédG n¿Rh Qn Gó≤e ÖàcC‬‬
‫‪o G.äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo é°SCG 5‬‬
‫‪.¬pfRhh ºp °ùédG áp ∏àc ø«H o¥ôØdG Ée. o¿QÉbCG 6‬‬
‫إجابات محتملة‪ :‬الن الشمس ﲡذبها بقوة كبيرة وهذا‬ ‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫يعود الى كبر كتلتها التي تفوق كتل الكواكب لذا‬ ‫‪?ƒédG‬‬
‫‪q »a ™ØJôJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p ’G ≈∏Y mIôFÉW pπNGO »a ôaÉ°ùe ¿Rh ôÑcCG ɪ¡jCG. áo fQÉ≤ªdG‬‬
‫‪IôFÉ£dGh ¬pfRh ΩCG ¢VQC‬‬
‫‪?É¡µ°ùe óo jQCG ÉeóæY …ój ƒëfp AɪdG ¢SCÉc ÜGòéfEG oßM’oCG ’ GPɪd.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬

‫تكون جاذبيتها اقوى من جاذبية اي كوكب فتبقى‬ ‫‪135‬‬

‫الكواكب تدور حولها‪.‬‬
‫ما الذي يبقي القمر يدور حول االرض? إجابات‬ ‫�‬
‫نشاط‬
‫محتملة‪ :‬قوة اجلاذبية االرضية‪.‬‬ ‫كتلة جسم ووزنه‬
‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬ ‫الزمن‪ ٢0 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫الهدف‪ :‬يقارن بني كتلة جسم ووزنه‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬القياس‪ ،‬تسجيل البيانات‪ ،‬املقارنة‪ � .‬هل يختلف وزن جسم ما علﻰ سطﺢ االرض عن قمة‬
‫جبل? وملاذا? إجابات محتملة‪:‬نعم‪ ،‬يختلف مقدار‬ ‫املواد واألدوات‪ :‬اجسام مختلفة‪ ،‬ميزان نابضي‪ ،‬ميزان ذو‬
‫وزن اجلسمني بسبب اختالف بعديهما عن االرض‪.‬‬ ‫الكفتني‪ ،‬اﺛقال مختلفة‪.‬‬
‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫ُأ ﱢ‬ ‫‪ ۱‬اطلب الى التالميذ ان يحضروا اجسام ًا من بيﺌتهم‪.‬‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫‪ ۲‬اقيس‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يقيسوا كتلة اجلسم بﺄستخدام املقارنة‪ .‬وزن اجلسم في داخل الطائرة على االرض اكبر‬
‫من وزنه وهي ترتفع في اجلو‪.‬‬ ‫امليزان ذي الكفتني‪.‬‬
‫‪ ۳‬اسجل البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يكتبوا مقدار كتلة التفكير الناقد‪ .‬ألن كتلة املاء صغيرة لذا تكون قوة‬
‫اجلذب بني اليد صغيرة ‪.‬‬ ‫اجلسم‪.‬‬
‫‪ ٤‬اقيس‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يقيسوا وزن اجلسم بﺄستخدام‬
‫حقيقة علمية‬ ‫امليزان النابضي‪.‬‬
‫‪ ٥‬أسجل البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يكتبوا مقدار وزن وضح للتالميذ ان اي كتلتني في الكون ﲡذب كل‬
‫منهما االخرى‪ ،‬وان قوة التجاذب بينهما تعتمد على‬ ‫اجلسم في كتاب النشاط‪.‬‬
‫‪ ٦‬أقارن‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يقارنوا بني مقدار كتلة جسم مقدار كتلة كل منهما والبعد بينهما‪ .‬أي ان قوة‬
‫ومقدار وزنه وان يفسروا االختالف بني الوزن والكتلة‪ .‬إجابات التجاذب تزداد بزيادة كتلة كل منهما وتناقص البعد‬
‫بينهما‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬ان الكتلة كمية ﺛابتة والوزن كمية متغيرة ‪.‬‬

‫‪1۳٥‬‬
 ‫‪?ôª≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y »fRh ≠∏Ñj‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ºc‬‬‫‪r‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪o¿ƒµj ÉeóæY ¬p «∏Y ƒg ɪYq ¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y Ée ºm °ùL o¿Rh ∞∏àîj‬‬‫‪o‬‬
‫‪pIƒb øe ôo ÑcCG ºp °ùé∏d ¢VQC’G ÜòL‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪In ƒb ¿CG …CG. pôª≤dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y‬‬
‫‪pôª≤dG áp ∏àc øe ôÑcCG p ¢VQC’G á∏àc ¿C’ ,¬°ùØf ºp °ùé∏d pôª≤dG ÜòL‬‬
‫‪Gò¡dh ,ôo ÑcCG ɡ룰S‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ƒëf ΩÉ°ùLÓd‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p ’G áo «HPÉL ¿ƒµJ‬‬
‫‪¢VQC‬‬ ‫‪q ∂dòd‬‬
‫‪o‬‬
‫كم يبلﻎ وزني علﻰ سطﺢ القمر?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪pôª≤dG í£°S‬‬‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y »°ûªj ÉeóæY Ap É°†ØdG ón FGQ ¿CG ßMÓjo ÖÑ°ùdG‬‬
‫‪¢VQ’G‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y Ée ºm °ùL n¿Rh n¿CG Éæ°Vôa ƒ∏a.oõØ≤j ¬fCÉch hóÑj‬‬
‫‪øJƒ«f (10) …hÉ°ùjp ôª≤dG í£°S‬‬ ‫‪p‬‬ ‫)‪≈∏Y ¬o fRh ¿CÉa , øJƒ«f (60‬‬
‫‪õo Ø≤j ¬fCÉc ôª≤dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y Ap É°†ØdG óo FGQ hóÑj‬‬ ‫‪ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ôª≤dG í£°S‬‬‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y Ée ºp °ùL ¿Rh ÜÉ°ùM‬‬‫‪o‬‬ ‫‪øµªj ,ÉÑjô≤J‬‬
‫‪:pábÓ©dG‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y º°ùédG ¿Rh 1 =ôª≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y º°ùédG o¿Rh‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪6‬‬

‫‪≈∏Y ¬p fRh 1 …hÉ°ùj pôª≤dG í£°S‬‬ ‫‪≈∏Y ºp °ù÷G o¿Rh‬‬

‫‪o G ôª≤dG í£°S‬‬
‫‪øe πbC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y Ée º°ùL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪¿Rh‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪¿ƒµj‬‬
‫‪.¢VQ’G‬‬
‫‪p‬‬
‫‪GPɪd‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪?¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S ≈∏Y ¬fRh‬‬
‫‪p‬‬
‫‪6‬‬
‫‪¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫� ملاذا يبدو رائد الفضاءكأنه يقفز عندما ﳝشي علﻰ‬
‫‪p‬‬

‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬

‫‪I‬‬
‫سطﺢ القمر ? إجابات محتملة‪ :‬ألن قوة جذب القمر‬
‫‪ák Hƒ©°U òo «ª∏àdG ót éj GPɪd‬‬
‫‪? pIô«ÑµdG áp Ñ«≤ëdG ™aQ‬‬
‫‪p »a‬‬ ‫له أقل من قوة جذب االرض‪.‬‬
‫� عالم يعتمد مقدار وزن اﳉسم ? إجابات محتملة‪:‬‬
‫يعتمد على كتلة اجلسم وعلى ُب ْعدہ عن االرض‪.‬‬

‫استخدام الصور واالشكال والرسوم‪:‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪? pôª≤dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ¬o fRh íÑ°üj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºµa , øJƒ«f 30 ¢VQC‬‬ ‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ¬o fRh ºl °ùL . áo fQÉ≤ªdG‬‬
‫‪Öcƒc‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ¬ p©°Vh óæY π≤j ΩCG ¬ofRh OGOõj πg ,¢VQC‬‬
‫امنح التالميذ بعض الوقت ملالحظة تفاصيل الصورة‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y øJƒ«f(30) ¬ofRh ºl °ùL .óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫‪p ’G áp ∏àc øe mô«ãµH ôo ÑcCG …ôà°ûªdG án ∏àc ¿CG âª∏Y‬‬
‫‪.¢VQC‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪GPEG , …ôà°ûªdG‬‬

‫‪136‬‬ ‫الواردة في صفحة الدرس واطلب اليهم وصفها بعبارات‬

‫وأكد اﻹجابات‬‫علمية‪ ،‬ﺛم ناقﺶ التالميذ في إجاباتهم ّ‬
‫أساليب داعمة‬ ‫الصحيحة ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫� كم يبلﻎ وزن جسم علﻰ سطﺢ القمر? إجابات اكتب السﺆال على السبورة (ما مقدار وزن جسم كتلته ‪50‬‬
‫محتملة‪ :‬مقداروزن اجلسم على سطح القمر يعادل كيلوﻏرام ?‬
‫دون املستوى‪ :‬ماذا نعني بوزن اﳉسم ? إجابات‬ ‫‪ ٦/1‬مقدار وزنه على سطح االرض‪.‬‬
‫محتملة‪:‬قوةجذب االرض للجسم‪.‬‬
‫ضمن املستوى‪ :‬كيف يختلف وزن جسم عن كتلته? إجابات‬ ‫االجابة‪ :‬ألن كتلة القمر اصغر من كتلة االرض‪.‬‬
‫محتملة‪:‬الكتلة ﺛابتة والوزن متغير‪.‬‬
‫فوق املستوى‪ :‬ما مقدار وزن اﳉسم في السﺆال ? إجابات‬
‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫محتملة‪ :‬وزن اجلسم= ‪ ٤٩0‬نيوتن‪.‬‬
‫ألن قوة جذب االرض للحقيبة كبيرة الكتلة اكبرمن قوة‬
‫جذب االرض للحقيبة ذات الكتلة الصغيرة‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫املقارنة‪ .‬وزن اجلسم على سطح القمر = ا وزنه‬
‫‪٦‬‬ ‫على سطح االرض‬
‫ا‬
‫× ‪30‬‬ ‫=‬
‫‪٦‬‬
‫= ‪ 5‬نيوتن‬
‫التفكير الناقد‪ .‬يزداد وزنه ألن كتلة املشتري اكبر من‬
‫كتلة االرض‪.‬‬

‫‪1۳6‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬

‫‪Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ôàaO‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a ák HÉàc É¡ n©«ªL pá∏Ä°SC’G øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬
‫‪: áo °ù«FôdG Io ôµØdG‬‬ ‫‪l sî∏eo‬‬
‫‪Ql ƒ°üe ¢ü‬‬
‫‪?o¬fRhh ºp °ùédG áp ∏àc ø«H o¥ôØdG Ée 1‬‬ ‫‪pô«¨àH ôo «¨àJ ’ ºp °ùédG áo ∏àc‬‬
‫‪: äGOôتdG‬‬ ‫‪. º°ùédG ™bƒe‬‬
‫‪o‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬
‫‪º`p `°``ù``L áo ```∏```à```c ôo ``«``¨``à``J π````g‬‬
‫‪? ºp °ùédG p¿Rh ¢SÉ«≤d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo Ñ°SÉæªdG Io GOC’G Ée 2‬‬ ‫`‪í‬‬
‫‪p `£``°``S ø```Y p√OÉ```©```à```HGn ó``æ``Y‬‬
‫‪?GPɪdh?¢VQ’G‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪?º°ùédG o¿Rh ¢SÉ«b‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Io óMh Ée 3‬‬
‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬ ‫‪:oIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬
‫‪ÜòL Iƒb ƒg ºp °ùédG o¿Rh‬‬
‫‪QGó≤e ƒgh º°ùé∏d ¢VQ’G‬‬
‫‪? ¬o fRh ɪa Ék eGôZ ƒ∏«c20 ¬o à∏àc ºl °ùL 4‬‬ ‫‪.ô«l ¨àe‬‬

‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬ ‫‪?º°ùédG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪q Y‬‬
‫‪¿Rh óo ªà©j ΩÓ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪±ÓàN’G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪±ÓàN’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪¬HÉ°ûàdG‬‬

‫التعلم (الكتلة والوزن واالالت البسيطة)‪.‬‬ ‫‪áo «°SÉ°SC’G ºo «gÉتdG‬‬

‫‪ôª≤dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ºp °ùL o¿Rh‬‬
‫‪í£°S ≈∏Y ¬fRh 1 o∫OÉ©j‬‬
‫‪.¢VQC‬‬
‫‪p ’G‬‬
‫‪6‬‬
‫‪. án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫تﺄكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪ºr c,øJƒ«f (120)p ôª≤dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ¬ofRhl º°ùL 5‬‬
‫‪ôª≤dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬
‫‪¢VQ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬
‫‪≈∏Y º°ùL o¿Rh Ée‬‬
‫‪≈∏Y ¬fo Rh ¿Éc GPEG‬‬
‫‪?øJƒ«f 150‬‬
‫‪?¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ¬o fRh o¿ƒµj‬‬
‫الكتلة والوزن واالالت البسيطة‬ ‫‪øJƒ«f 620 - `L‬‬ ‫‪øJƒ«f 100-CG‬‬ ‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪øJƒ«f600- O‬‬ ‫‪øJƒ«f 720-Ü‬‬ ‫‪äGhOC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’Gh , p¿RƒdGh áp ∏àµdG ø«H o¥ôØdG Ée ¢ü‬‬ ‫‪o uîdoCG‬‬
‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد ان‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪:ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºp °ùédG n¿Rh ¢ù«bC‬‬
‫‪n G 6 É¡ªo ¶fCGh ɪ¡°SÉ«b Io óMhh ,ɪ¡æe πc ¢SÉ«≤d‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪eóîà°ùªdG‬‬
‫أعرف?‬ ‫‪»°†HÉf‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪¿Gõ«e - `L‬‬ ‫‪pø«àØc hP ¿Gõ«e -CG‬‬ ‫‪:√ÉfOCG pπµ°ûdG »a ɪc ám «FÉæK ám jƒ£e »a‬‬
‫‪¿ÉÑq b - O‬‬ ‫‪…ôàe §jô°T -Ü‬‬
‫الكتلة مقدار ما يحتويه اجلسم من‬ ‫ما الفرق‬ ‫امليزان ذو الكفتني اداة‬ ‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫مادة وتقاس بامليزان ذو الكفتني‬ ‫بني الكتلة‬ ‫لقياس الكتلة‪.‬‬ ‫‪ák «FÉ°†a ám ∏MQ n∫ÓN Ap É°†ØdG óo FGQ o¿Rh ô«q¨àj GPɪd 7‬‬
‫‪o¿RƒdG‬‬ ‫‪áo ∏àµdG‬‬
‫ووحدة قياسها الكيلوﻏرام‪ ،‬اما‬ ‫والوزن?‬ ‫‪? pôª≤dG≈dEG ¢VQC‬‬
‫‪p ’G øe‬‬
‫الوزن هو قوة جذب االرض‬
‫للجسم ويقاس بامليزان النابضي‬ ‫‪: o™ªàéªdGh oΩƒ∏©dG‬‬

‫ووحدة قياسه النيوتن‪.‬‬ ‫‪∞°ûàcG‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪…òdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪(øJƒ«f ≥ë°SEG) ºdÉ©dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪áo «ªgCGh ºdÉ©dG Gòg ∫ƒM äÉeƒ∏©e‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p‬‬
‫‪º°SÉH‬‬
‫‪p‬‬
‫‪øY äÉeƒ∏©ªdG‬‬
‫‪Io óMƒdG √òg ⫪°Sh‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪,øJƒ«f pIóMƒH º°ùédG‬‬
‫‪áp µÑ°T hCG áp °SQóªdG áp Ñàµe »a åëHC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¿Rh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¢SÉ≤j‬‬
‫‪G ,oá«°VQC’G áo «HPÉédG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pôàaO »a ¬o °üîdCGh , º∏©dGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp jô°ûÑdG áp eóN »a ¬o JÉaÉ°ûàcG‬‬
‫ما العتالت?‬ ‫السطح املائل والعجلة‬
‫واﶈور االت بسيطة‪.‬‬ ‫‪137‬‬
‫اذكر امثلة‬ ‫توجد اﻵت مركبة‬
‫لاللة‬ ‫كثيرة‪.‬‬ ‫ﺗقويم بنائي‬
‫مركبة?‬
‫كلف احد التالميذ بكتابة املفردتني (الكتلة‪،‬الوزن) على‬
‫مراجعة الدرس‬ ‫السبورة بلونني مختلفني ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫إجابات األسﺌلة‬ ‫� دون املستوى‪:‬ما الكتلة? إجابات محتملة‪:‬مقدار ما‬
‫‪ ۱‬الكتلة كمية ﺛابتة والوزن كمية متغيرة‪.‬‬ ‫يحتويه اجلسم من مادة‪.‬‬
‫‪ ۲‬امليزان النابضي‪.‬‬ ‫� ضمن املستوى‪ :‬ما الوزن وما اداة قياسه? إجابات‬
‫‪ ۳‬نيوتن‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬قوة جذب االرض ويقاس بامليزان النابضي‪.‬‬
‫االختالف‬
‫التشابه‬
‫االختالف‬
‫‪٤‬‬ ‫� فوق املستوى‪ :‬مالفرق بﲔ الوزن والكتلة? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬الوزن‪ :‬قوة جذب االرض للجسم والكتلة مقدار‬
‫وزن اجلسم‬
‫=‬
‫ما يحتويه اجلسم من مادة‪.‬‬
‫الوزن = ‪ 1٩٦‬نيوتن‬ ‫الكتلة= ‪ ٢0‬كيلوﻏرام‬
‫الكتلة × ‪٩,٨‬‬
‫ملخص مصور‬
‫‪ ٥‬ب‪.٧٢0 -‬‬ ‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫‪ ٦‬ج ‪ -‬ميزان نابضي‪.‬‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪ ۷‬يتغير وزن رائد الفضاء البتعادہ عن االرض اذ تقل قوة‬
‫جذب االرض له بزيادة بعدہ عن االرض ‪.‬‬ ‫المطويات‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫العلو ُم واملجتمع‬
‫وضح للتالميذ ان وزن اجلسم يقاس باستخدام وحدة نيوتن‪ ،‬وتنسب هذہ الوحدة الى العالم اسحق نيوتن الذي اكتشف‬
‫قانون اجلاذبية االرضية‪ ،‬اطلب الى التالميذ ان يبحثوا في مصادر علمية في مكتبة املدرسة او في شبكة املعلومات عن‬
‫معلومات تخص هذا العالم ودور اكتشافاته في خدمة البشرية وتلخيص نتائج بحثهم في دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪1۳7‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس الثاني‪ :‬االالت البسيطة‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يوضح ما املقصود بالعتلة ‪.‬‬
‫ •يصنف العتلة الى انواعها‪.‬‬
‫ •يستنتج فوائد العتالت‪.‬‬
‫ •يذكر امثلة ألنواع العتالت في بيﺌته‪.‬‬
‫يصمم عتلة بسيطة من مواد من بيﺌته‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ •‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة التي‬
‫قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع مع التالميذ مفردات سابقة مثل (العجلة‪ ،‬اﶈور‪،‬‬
‫البكرة‪ ،‬السطح املائل‪ ،‬البرﳝة‪ ،‬القوة ‪ ،‬املقاومة) من خالل‬
‫طرح االسﺌلة وناقشهم في إجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫القوة املبذولة والوقت‪ ،‬ﲡعل اﳒاز العمل اسهل‪.‬‬ ‫اطلب الى التالميذ أن يذكروا الفائدة العملية الستعمال‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم ﻏير‬ ‫االالت البسيطة وأكتب إجاباتهم على السبورة‪.‬‬
‫صحيحة قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬ ‫ﺛم أسﺄل التالميذ فيما يعرفونه عن االالت البسيطة‬
‫وانواعها والفائدة منها ﺛم اسﺄل ‪:‬‬
‫إﺛ ارة االهتمام‬ ‫� ماااللة البسيطة? إجابات محتملة‪ :‬اداة تساعدني‬
‫أحضر الة مفتاح القناني وافتح ﻏطاء قنينة باستخدام االلة امام‬ ‫في ﲢريك االشياء‪ ،‬واﳒاز عملي‪ ،‬ببذل قوة قليلة‬
‫وبوقت قصير‪.‬‬
‫التالميذ ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫� اذكر امثلة ﻵالت بسيطة ﺗستعملها في بيتﻚ‬
‫� ملاذا استخدم مفتاح القناني? إجابات محتملة‪ :‬لتسهيل‬
‫ومدرستﻚ? إجابات محتملة‪ :‬البرﻏي‪ ،‬وبكرة‬
‫العمل وتوفير الوقت‪.‬‬ ‫سارية العلم‪ ،‬املقص‪.‬‬
‫� اذكر بعض انواع اﻵالت البسيطة التي درستها‬
‫سابقا ? إجابات محتملة‪ :‬العجلة واﶈور والبكرة‪،‬‬
‫البرﳝة والسطح املائل‪.‬‬
‫و َأﺗس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى صورة الدرس ﺛم اطلب اليهم‬
‫ّ‬
‫قراءة سﺆال االحﻆ واتساءل ‪ ،‬ﺛم أسﺄل‪:‬‬
‫� ما االلة املستخدمة لفتﺢ العلبة? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬مفتاح العلب‪.‬‬
‫� ملاذا نستخدمها ? إجابات محتملة‪ :‬لتوفر لنا‬

‫‪1۳8‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى تقصي مفهوم العتلة وكيفية عمل‬ ‫ُ‬
‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪k‬‬
‫‪?ᣫ°ùH‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪á∏àY‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪πªY‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪»æ浪j ∞«c‬‬

‫اﳕوذج للعتلة ويحتاج تنفيذہ الى (‪ )30‬دقيقة وينفذ‬ ‫‪: πª©dG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪pø«jRGƒàe pø«ª«≤à°ùe ºo °SQCGh , Ip ó°†æªdG ≈∏Y iƒ≤e m¥Qh øe Ék Mƒd ™o °VCG 1‬‬
‫‪ÜÉàc‬‬
‫‪o‬‬
‫بشكل مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫‪.ìƒ∏dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p∫ƒW ™e pøjóeÉ©àe. º°S(2 )ɪ¡æ«H óo ©ÑdG‬‬

‫‪u áp aÉM ≈∏Y É≤k Ñ£æe º∏≤dGo π©LCGh p∫hC’G §îdG‬‬

‫‪.»fÉãdG §îdG‬‬ ‫‪u ≈∏Y ÜÉàµdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áo aÉM ™o °VCG‬‬ ‫‪2‬‬
‫يصمم اﳕوذج ًا لعتلة‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫‪iƒ≤e p¥Qh ìƒd‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.ÜÉàµdG πnp Ø°SCG É¡«aôW óMCG o¿ƒµjh ºp ∏≤dG n¥ƒa ¿ƒq µJ å«ëH In ô£°ùªdG ™o °VG .Üpo ôLCG‬‬
‫‪Ip ô£°ùªdG ±ôW‬‬‫‪p ≈∏Yp §¨°†dÉH Ip ô£°ùªdÉH ÜÉàµdG‬‬ ‫‪™aQC‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪n G ¿CG ∫hÉMCG .ÜpôLC‬‬ ‫‪o G‬‬
‫املواد واالدوات ‪ :‬لوح ورق مقوى‪ ،‬كتاب‪ ،‬مسطرة‪ ،‬قلم‪.‬‬ ‫‪Ip ô£°ùªdÉH pø«HÉàµdG ™aQ ∫hÉMCGh p∫hC’G ÜÉàµdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪? oßM’CG GPÉe. ôNB’G óo «©ÑdG‬‬
‫‪n¥ƒa ôNBG ÉHk Éàc ™°VCG .ÜpôL‬‬ ‫‪o oCG‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪l Iô£°ùe‬‬
‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬ ‫‪? oßM’CG GPÉe .(4) Iƒ£îdG »a â∏ªYÉe‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪?o ßM’CG GPÉe . (4) Iƒ£îdG »a ɪc‬‬
‫‪Qo ôq cCGh Ék ãdÉK Ék HÉàc ∞«°VC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G .ÜpôLC‬‬
‫‪o G‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ºl ∏b‬‬ ‫‪. Ωƒ∏©dG‬‬ ‫‪pôàaO »a »JɶMÓe πé°S‬‬ ‫‪u oCG .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo é°S‬‬‫‪q oCG‬‬ ‫‪7‬‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫‪p‬‬
‫‪?¬æe É¡«∏Y â∏°üM‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG Io óFÉØdG Éeh? êPƒªfC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G Gòg ≈ª°ùj GPÉe .èàæà°SC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪8‬‬

‫خطوات العمل )استقصاء بنائي(‪:‬‬

‫‪ 1‬اطلب الى التالميذ ان يضعوا لوح ًا من الورق املقوى‬
‫على املنضدة وان يرسموا مستقيمني متوازيني يبلﻎ‬
‫‪o‬‬
‫البعد بينهما (‪ ٢‬سم) بشكل متعامد على طول اللوح‪.‬‬
‫‪nô````ãcCG‬‬ ‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪? èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G GPÉe ám Ø∏àîe m∫GƒWCÉH ôn WÉ°ùe Ωo óîà°SCGh , óm MGh ÜÉàc‬‬
‫‪m ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪n≥HÉ°ùdG •É°ûædG‬‬ ‫‪Qo ôqcCG.AÉ°ü≤à°S’G‬‬

‫‪ ٢‬اطلب الى التالميذ ان يضعوا حافة الكتاب على اخلط‬ ‫‪139‬‬

‫االول وان يجعلوا القلم منطبقا على حافة اخلط الثاني‪.‬‬

‫‪ 3‬أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يضعوا املسطرة فوق‬ ‫أكثر َر استقصاء ّ‬
‫موجه‬ ‫أستكشف أكث‬
‫أستكشف‬
‫االستقصاء‪ .‬اطلب الى التالميذان يكرروا النشاط السابق باستخدام القلم بحيﺚ يكون أحد أطرافها اسفل الكتاب‪.‬‬
‫كتاب واحد ومساطر باطوال مختلفة وان يكتبوا استنتاجاتهم‬
‫‪ ٤‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يحاولوا رفع الكتاب‬
‫في كتاب النشاط‪.‬‬
‫باملسطرة وذلك بالضغط على طرف املسطرة البعيد وان‬
‫تﺄكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب يصفوا ما يالحظونه‪ .‬إجابات محتملة‪ :‬رفع الكتاب‪.‬‬
‫النشاط‪.‬‬
‫‪ 5‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يضعوا كتابا ﺛاني فوق‬
‫الكتاب االول وان يصفوا ما الحظوہ‪ .‬إجابات محتملة‪:‬‬
‫سيرفع الكتاب اقل من اخلطوة (‪.)٤‬‬ ‫استقصاء مفتوح‬
‫اطلب الى التالميذ ان يوضحوا العالقة بني موقع القوة واملقاومة‬
‫‪ ٦‬اجرب‪.‬اطلب الى التالميذ ان يضعوا كتابا ﺛالثا وان‬
‫واملرتكز وتﺄﺛيرها في عمل العتلة‪.‬‬
‫يصفوا ما الحظوہ? إجابات محتملة‪ :‬صعوبة رفع الكتب‪.‬‬
‫‪ ٧‬اسجل البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يسجلوا‬
‫مالحظاتهم في كتاب النشاط‪.‬‬
‫‪ ٨‬استنتﺞ‪ .‬اناقﺶ التالميذ فيما حصلوا عليه في هذا‬
‫النشاط ﺛم اسﺄل‪ :‬ماذا يسمﻰ هذا األﳕوذج وما الفائدة‬
‫منه? إجابات محتملة‪ :‬العتلة‪ .‬توفر الوقت وتقلل القوة‬
‫املبذولة‪.‬‬
‫تﺄكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪1۳9‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪? á∏à©dG‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCGh oCGôbnCG‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪m¿Éµe øe É¡©aQ hCG án ∏«≤ãdG Ap É«°TC’G p∂jôëJ »a ák Hƒ©°U óo LCG n¿É«MC’G ¢†©H‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»a‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪m‬‬
‫‪âbhh‬‬ ‫‪, ám ∏«∏b mIƒb p∫òÑH »∏ªY pRÉéfEG ≈∏Y »fóYÉ°ùJ äGhOC‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪G ≈dEG êÉàMC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh ôNBG ≈dEG‬‬ ‫‪: áo °ù«FôdGIôµØdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪. á∏à©dG É¡à∏ãeCG øeh .pᣫ°ùÑdG ä’B’G ≈ª°ùJ äGhOC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G √òg , mô«°üb‬‬ ‫‪≈∏Y »fóYÉ°ùJ ál £«°ùHl ádBG áo ∏à©dG‬‬
‫‪êÉàMC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G ám «fó©e ám Ñ∏Y hCG m¥hóæ°U Ap É£Z íàa‬‬ ‫‪p ón æY G ɪc ,mádƒ¡°ùH pπª©dG pRÉéfEG‬‬
‫‪É¡fE‬‬
‫‪áo ∏à©dGh .áo ∏à©dG ≈ª°ùJ ¬p ©aôd áp «fó©e p¥É°S ≈dEG âbƒdG‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ôaƒJh án dhòѪdG Iƒ≤dG π∏≤J‬‬
‫‪ám dƒ¡°S ôo ãcCG p∫ɪYC’G An GOCG πo ©éJ ál £«°ùH ál dBG‬‬ ‫‪m G áo KÓK ≈∏Y »gh‬‬
‫‪. ´GƒfC‬‬ ‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫‪. pπª©dG Rn ÉéfG ´ô°ùJh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪án dhòѪdG In ƒ≤dG ôsaƒJh‬‬
‫‪Lever‬‬
‫‪:äGOôØoªdG‬‬
‫‪áo ∏à©dG‬‬ ‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫“‪ál ∏àY áo «fó©ŸG o¥É°ùdG πo ã‬‬
‫‪Fulcrum‬‬

‫‪Force‬‬
‫‪õo µJôŸG‬‬
‫‪Io ƒ≤dG‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪o‬‬
‫‪?á∏à©dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪IóFÉa‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪Resistance‬‬ ‫‪áo ehÉ≤ªdG‬‬
‫‪áo ÑcôªdG ádB’G‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬
‫‪m óæ°ùe n∫ƒM o∑ôëàJ m¥É°S øe áo ∏à©dG o¿ƒµàJ‬‬
‫‪OGôªdG πo ≤ãdGh , õo µJôªdG ≈ª°ùj âHÉKm‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪. Io ƒ≤dG ≈ª°ùJ É¡ pµjôëàd áo dhòѪdG Io ƒ≤dGh ál ehÉ≤ªdG ≈ª°ùj ¬o µjôëJ‬‬
‫‪Compound machine‬‬
‫مسموع‪ ،‬ﺛم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ﺛم اقرأها‬
‫‪o‬‬
‫‪: pIAGôp≤dG IQÉ¡e‬‬

‫‪áo ehÉ≤ŸG‬‬ ‫‪¢ü«î∏àdG‬‬

‫‪o‬‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪á°UÓÿG‬‬
‫‪ám ∏àY o§£fl‬‬

‫‪Io ƒ≤dG‬‬ ‫‪õo µJôe‬‬

‫‪ìÉàØe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É¡æe »dɪYCG mπ«¡°ùàd äÓà©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe Gk ô«ãc πo ª©à°SCG áp «eƒ«dG »JÉ«M »ah‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬التلخيص‪.‬‬
‫‪πo ªMoáHôYh ¢ü≤ªdGh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o§≤∏ªdGh‬‬ ‫‪á«fó©ªdG‬‬ ‫‪Ö∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ìÉàØeh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pRƒédG Io QÉ°ùch‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪,»fÉæ≤dG‬‬
‫‪.Égô«Zh p∫ÉØWC’G‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪? o¿ƒµàJ‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ºeh? áo ∏à©dG Ée . ¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪. p§FÉëdG øe mQɪ°ùe ´õf‬‬
‫‪p óæY áp ∏à©d põµJôªdGh áp ehÉ≤ªdGh pIƒ≤dG øe πc ™bƒe‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Oóu MCG. óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬

‫‪140‬‬
‫اخلالصة‬
‫� ما الفائدة منها? إجابات محتملة‪ :‬تستخدم لفتح صندوق‬
‫او لنزع املسمار من مكانه‪ ،‬تقلل اجلهد الذي ابذله لنزع‬ ‫ما العتلة?‬
‫املسمارمن اخلشبة‪.‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫ﺗطوير املفردات‬ ‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫العتلة‪ :‬ناقﺶ التالميذ في مفهوم العتلة واطلب اليهم رسمها في‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫دفتر العلوم‪.‬‬
‫املرتكز‪ :‬اطلب الى التالميذ استخدام املفردة في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫� مااللة البسيطة? إجابات محتملة‪ :‬اداة بسيطة‬
‫القوة‪ :‬ناقﺶ التالميذ في مفهوم القوة التي سبق ان تعرف إليها في‬ ‫تستخدم في حياتنا اليومية لتسهيل اﳒاز اعمالنا‬
‫وتوفر علينا الوقت‪.‬‬
‫وبني مفهوم القوة (سحب او دفع)‪.‬‬‫الصفوف السابقة ِّ‬
‫وبني لهم انها نوع من‬
‫املقاومة‪ :‬ناقﺶ التالميذ في مفهوم املقاومة ِّ‬ ‫� صف العتلة ? إجابات محتملة‪:‬تتكون من ساق مثبت‬
‫انواع القوة وتتمثل بالثقل املعلق واطلب اليهم ان يكتبوا تعريفها‬ ‫على مسند حر احلركة وﺛقل ﳝثل املقاومة وقوة مبذولةلرفع‬
‫في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫اوﲢريك الثقل‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬ﲡعل اداء االعمال اكثر سهولة وتوفر القوة‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫املبذولة وتسرع اﳒاز العمل‪.‬‬
‫التلخيص‪ .‬الة بسيطة ﲡعل اداء االعمال اكثر سهولة وتوفر‬
‫القوة املبذولة وتسرع اﳒاز العمل‪.‬تتكون من ساق تتحرك‬ ‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫حول مسند ﺛابت يسمى املرتكز والثقل املراد ﲢريكه يسمى‬ ‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم‬‫ّ‬
‫املقاومة واجلهد املبذول يسمى القوة‪.‬‬ ‫اسﺄل‪:‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬املسمار ﳝثل املقاومة وقوة اليد ﲤثل القوة‬ ‫� ما االلة في الصورة ? إجابات محتملة‪ :‬ساق حديد‪.‬‬
‫وموقع اسناد العتلة ﳝثل املرتكز‪.‬‬

‫‪14۰‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪? äÓà©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪´GƒfC‬‬ ‫‪G Ée‬‬
‫‪: »g ´GƒfC‬‬
‫‪p G áp KÓK ≈dEG äÓà©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪âØq‬‬
‫‪o æ°U‬‬

‫ما انواع العتالت?‬ ‫‪áp ehÉ≤ªdGhp Iƒ≤dG ø«Hp õµJôªdG ™bƒe‬‬

‫‪Io ƒ≤dG πo ãªJ ¢†Ñ≤ªdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµj É¡«ah ÉYƒ«°T‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪ôn ãcCG äÓà©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ´ƒædG Gòg ó©o j : ∫hC’G ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪≈∏Y É¡do òHCG »àdG Io ƒ≤dGh áo ehÉ≤ªdG πãªJ o∑Ó°SC’Éa . áp «fó©ªdG p∑Ó°SC’G áo ©WÉbh ¢ü≤ªdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬
‫‪á∏à©dG‬‬
‫‪πo ãe‬‬

‫العتلة من النوع االول‬ ‫‪øe áp ∏à©dG ≈∏Y iôNC’G áp ∏ãeC’G øe pø«àصdG hP p¿Gõ«ªdGh p¿RGƒàdG áo Ñ©d óo ©J . áp ehÉ≤ªdGh pIƒ≤dG ø«H ™≤j‬‬ ‫‪o õo µJôªdGh‬‬
‫‪.∫hC’G ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪Io ƒ≤dG‬‬
‫‪õo µJôe‬‬ ‫‪Io ƒ≤dG‬‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬ ‫‪áo ehÉ≤ŸG‬‬

‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪Io ƒ≤dG‬‬

‫‪øe á∏àY á«fó©ŸG p∑Ó°S’G áo ©WÉb‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪∫h’G ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬
‫)‪(´ÓWÓd‬‬ ‫‪õo µJôe‬‬
‫‪áo ehÉ≤ŸG Qɪ°ùe‬‬

‫� اذكر بعض االالت البسيطة في بيتﻚ التي ﺗعد كعتلة من‬ ‫‪áp ehÉ≤ŸG øY √p ó©H øe ÈcCG pIƒ≤dG øYo õµJôŸG ó©Ho‬‬
‫)‪(´ÓWÓd‬‬

‫النوع االول? إجابات محتملة‪ :‬امليزان ذو الكفتني‪،‬‬

‫مصطبة التﺄرجح (لعبة املوازنة )‪ ،‬مفتاح القناني ‪.‬‬ ‫‪án ehÉ≤ŸGh In ƒ≤dG ÚH ó©ÑdG ∞°üàæe‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ p¿Gõ«ŸG ‘ õµJôŸG ™bƒe‬‬

‫� اين يكون موقع كل من القوة واملقاومة واملرﺗكز في العتلة‬ ‫)‪(´ÓWÓd‬‬

‫‪Io ƒ≤dG‬‬
‫‪õo µJôŸG‬‬ ‫‪áo ehÉ≤ŸG‬‬
‫‪p∫hC’G ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ám ∏àY o§£fl‬‬

‫من النوع االول? إجابات محتملة‪:‬يقع املرتكز بني القوة‬

‫واملقاومة‪.‬‬ ‫‪? ∫hC‬‬
‫‪p ’G ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe á∏àY‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪≈∏Y »JÉ«M øe iôNG á∏ãeC‬‬ ‫‪G ôcPCG‬‬

‫� ما فائدة العتلة من هذا النوع? إجابات محتملة‪ :‬توفر‬

‫القوة املبذولة عندما يكون بعدها بني القوة واملرتكز‬ ‫‪141‬‬

‫اكبر من بعدها بني املركز واملقاومة وتس ّرع األﳒاز‪.‬‬ ‫أساليب داعمة‬
‫أحضر الة واطلب الى احد التالميذ فتح العلبة باستخدام االلة‬
‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬ ‫امام التالميذ واسﺄل‪:‬‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في هذہ الصفحة ﺛم أسال‪:‬‬
‫ّ‬ ‫� دون املستوى‪ :‬ما فائدة مفتاح العلب? إجابات محتملة‪:‬يوفر‬
‫� اذكر امثلة اخرى لهذا النوع من العتالت? إجابات‬ ‫اجلهد والوقت‪.‬‬
‫محتملة‪ :‬قالعة املسامير‪ ،‬مقراضة االظافر‪.‬‬ ‫� ضمن املستوى‪ :‬اي نوع من العتالت ﲤثل العلبة? إجابات‬
‫� حدد موقع املرﺗكز والقوة واملقاومة في امثلة العتالت‬ ‫محتملة‪ :‬النوع االول‪.‬‬
‫املذكورة ? إجابات محتملة‪ :‬يكون املرتكز بني القوة‬ ‫� فوق املستوى‪ :‬اين يقع املرﺗكز في هذہ االلة? إجابات‬
‫واملقاومة‪.‬‬ ‫محتملة‪:‬بني القوة واملقاومة‪.‬‬

‫االجابة‪ :‬لعبة التوازن‪ ،‬املقص‪ ،‬ميزان‪.‬‬

‫الخلفية العلمية‬
‫تستعمل االالت في املصانع والبيوت وفي مجاالت مختلفة‬
‫في الصناعة والزراعة والري وفي النقل وال يستطيع األنسان‬
‫االستغناء عنها فلها تﺄﺛير كبير في تقليل اجلهد املبذول وفي‬
‫توفير الوقت الالزم ألﳒاز العمل‪ ،‬وقد عمل األنسان وما زال‬
‫على تطوير االالت التي يستعملها في مجاالت حياته املختلفة‬
‫ومهما بلغت االالت من التعقيد فهي تتكون من مجموعة‬
‫من االالت البسيطة‪ ،‬وهي ستة انواع‪ :‬العتلة والبكرة والعجلة‬
‫واﶈور والسطح املائل والبرﳝة والعتلة ‪.‬‬

‫‪141‬‬
‫‪πãªj PEG p∫É≤KC’G pπªM áp HôY πãe , põµJôªdGh pIƒ≤dG ø«H ´ƒædG‬‬
‫‪.nõµJôªdG πãªJ áHô©dG á∏éYh Io ƒ≤dG áp Hô©dG ¢†Ñ≤e‬‬‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Gòg »ap áehÉ≤ªdG ™bƒe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¿ƒµj : »fÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪øe á∏à©dG‬‬
‫‪≈∏Y ó«dG á°†Ñb πãªJh áon ehÉ≤ªdG áp Hô©dG »a ´ƒ°VƒªdG πªëdG‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫العتلة من النوع الثاني‬
‫‪Io ƒ≤dG‬‬
‫‪áo ehÉ≤ŸG‬‬
‫‪»fÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe á∏àY p∫É≤KC’G πo ªM áo HôY‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪õo µJôŸG‬‬ ‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫‪In ƒ≤dG ¿C’ án dhòѪdG In ƒ≤dG ôl aƒJ áo ∏à©dG √ògh , pRƒédG Io QÉ°ùc , É¡æe Il ô«ãc äÓà©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Gòg ≈∏Y áo ∏ãeC’Gh‬‬ ‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪. põµJôªdGh áp ehÉ≤ªdG ø«H óp ©ÑdG øe ôÑcCG põµJôªdGh pIƒ≤dG ø«H ó©ÑdG ¿ƒµj PEG ; áp ehÉ≤ªdG øe ôo ¨°UCG án dhòѪdG‬‬

‫‪?»JÉ«M »a É¡ oeóîà°SCG »fÉãdG ´ƒædG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪øe á∏à©d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪k Éãe ôcPC‬‬
‫’ ‪ôNBG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬

‫� اذكر بعض االالت البسيطة في بيتﻚ التي ﺗعد عتلة من‬

‫‪Io ƒ≤dG‬‬
‫‪áo ehÉ≤ŸG‬‬ ‫النوع الثاني? إجابات محتملة‪ :‬مفتاح القناني‪ ،‬كسارة‬
‫‪õo µJôŸG‬‬ ‫‪Io ƒ≤dG‬‬ ‫‪áo ehÉ≤ŸG‬‬ ‫‪õo µJôŸG‬‬ ‫اجلوز‪.‬‬
‫� اين يكون موقع كل من القوة واملقاومة واملرﺗكز? إجابات‬
‫‪p »fÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe á∏àY pRƒédG Io QÉ°ùc‬‬ ‫‪ÊÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪øe áp ∏à©d §£fl‬‬
‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬

‫محتملة‪ :‬تقع املقاومة بني القوة واملرتكز ‪.‬‬

‫‪.»dõæe »a äÓà©dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪. É¡Fɪ°SG πé°SCGh É¡°üëØJGh »dõæe »a »fÉãdGh p∫hC’G ø«YƒædG øe äÓàY ™ªLC‬‬ ‫‪o G 1‬‬
‫‪m‬‬
‫‪∫hC’G ø«YƒædG nøe äÓà©d‬‬ ‫‪᫪∏Y äÓée‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øe hCG äÉeƒ∏©ªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp µÑ°T øe GQƒ°U‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪™ªLC‬‬
‫‪o G 2‬‬
‫‪. »fÉãdGh‬‬ ‫� مافائدة العتلة من هذا النوع ? إجابات محتملة‪ :‬توفر‬
‫‪√òg ´GƒfC‬‬
‫‪p ’ GQƒ°U‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪É¡«∏Yo ≥°üdCGh iƒp≤e m¥Qh áp Mƒd ≈∏Y ’hóL‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪πªYCG. äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo é°SC‬‬
‫‪q G 3‬‬
‫‪»fÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ál ∏àY‬‬ ‫‪∫hC’G ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ál ∏àY‬‬ ‫‪. äÓà©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫القوة املبذولة ‪.‬‬

‫‪142‬‬ ‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في هذہ الصفحة ﺛم أسال‪:‬‬
‫ّ‬
‫� اذكر امثلة اخرى لهذا النوع من العتالت? إجابات نشاط‬
‫العتالت في منزلي‬ ‫محتملة‪ :‬العربة‪.‬‬
‫� حدد موقع املرﺗكز والقوة واملقاومة في امثلة العتالت‬
‫الزمن‪ :‬واجب بيتي طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫املذكورة? إجابات محتملة‪ :‬تقع املقاومة بني القوة الهدف‪ :‬يتعرف انواع العتالت في املنزل‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬تسجيل البيانات‪.‬‬ ‫واملرتكز ‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬صور لعتالت مختلفة‪ ،‬لوح ورق مقوى‪،‬‬ ‫االجابة‪ :‬عربة حمل االﺛقال‪.‬‬
‫مجالت علمية‪.‬‬
‫خطوات التنفيذ‪:‬‬ ‫أساليب داعمة‬
‫‪ ۱‬وجه التالميذ الى ان يجمعوا معلومات واسماء عن العتالت‬ ‫أحضر صوراً مختلفة الالت ﲤثل عتالت من النوع الثاني‬
‫من النوعني االول والثاني في املنزل‪.‬‬ ‫واعرضها على التالميذ واسﺄل‪:‬‬
‫‪ ۲‬وجه التالميذ الى ان يجمعوا صوراً من شبكة املعلومات او‬ ‫� دون املستوى‪ :‬ما فائدة العتالت من هذا النوع ?‬
‫املجالت العلمية للعتالت من النوعني االول والثاني‪.‬‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬توفر اجلهد والوقت‪.‬‬
‫‪ ۳‬اسجل البيانات ‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يرسموا جدو ًال‬ ‫� ضمن املستوى‪ :‬اي نوع من العتالت ﲤثل االالت التي‬
‫على الورق املقوى وان يلصقوا صور العتالت في العمود‬ ‫شاهدﲤوها ? إجابات محتملة‪ :‬النوع الثاني‪.‬‬
‫املناسب‪.‬‬ ‫� فوق املستوى‪ :‬اين يقع املرﺗكز في هذہ االلة? إجابات‬
‫وجه التالميذ الى تدوين إجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬ ‫محتملة‪:‬يقع في طرف العتلة‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪áp ehÉ≤ªdG ø«H pIƒ≤dG ™bƒe‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪¿ƒµj :ådÉãdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪n á∏à©dG‬‬
‫‪É¡°ùÑc Oo GôªdG o¥GQhC’G πo ãªJ PEG , p¥QƒdG án °ùHÉc πãe põµJôªdGh‬‬
‫‪Io ƒ≤dG‬‬
‫‪áo ehÉ≤ªdG‬‬
‫‪ÉeCG, Io ƒ≤dG πo ãªJ óp «dG áWÉ°SƒH É¡do òHCG »àdG Io ƒ≤dGh áo ehÉ≤ªdG‬‬

‫العتلة من النوع الثالﺚ‬ ‫‪õo µJôªdG‬‬

‫‪. áp °ùHɵdGp ±ôW óæY ™≤«a‬‬

‫‪áo °ù浪dGh , iƒ∏ëdGo ∂°SÉe , äÓà©dG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪øe ´ƒædG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪õµJôªdG‬‬

‫‪Gòg á∏ãeCG øeh‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪. ådÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe á∏àY ¥QƒdG áo °ùHÉc‬‬
‫‪Gòg ¿CG ’EG ,¢ùæàdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Üô°†eh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p∑ɪ°SC’G óo «°U Io QÉæ°Sh ,oájhó«dG‬‬
‫)‪(´ÓWÓd‬‬ ‫‪Rn ÉéfEG ´ô‬‬ ‫‪q øµdh án dhòѪdG In ƒ≤dG ôo aƒj’ äÓà©dG‬‬
‫‪o °ùj‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øe ´ƒædG‬‬
‫‪n‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬ ‫‪.âbƒdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ôo aq ƒjh pπª©dG‬‬

‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪áo ehÉ≤ªdG‬‬ ‫‪Io ƒ≤dG‬‬ ‫‪õo µJôªdG‬‬
‫‪ál ehÉ≤e‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪Il ƒb‬‬
‫‪õl µJôe‬‬

‫‪ådÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe á∏àY ¢ùæàdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Üô°†e‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ådÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ám ∏à©d l§£fl‬‬
‫� اذكر بعض االالت البسيطة في بيتﻚ التي ﺗعد عتلة‬ ‫)‪(´ÓWÓd‬‬
‫‪ál ehÉ≤e‬‬
‫‪Il ƒb‬‬
‫من النوع الثالﺚ? إجابات محتملة‪ :‬ماسك احللوى‬
‫واملكنسة اليدوية وصنارة صيد االسماك‪.‬‬ ‫‪ådÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe á∏àY o§≤∏ªdG‬‬
‫)‪(´ÓWÓd‬‬ ‫‪õl µJôe‬‬

‫� اين يكون موقع كل من القوة واملقاومة واملرﺗكز? إجابات‬ ‫‪? ÊÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe á∏à©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY ådÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪øe á∏à©dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞∏àîJ‬‬ ‫‪GPÉÃ‬‬

‫محتملة‪ :‬تقع القوة بني املقاومة واملرتكز‪.‬‬ ‫‪. Ék ªFGO án dhòѪdG In ƒ≤dG äÓà©dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪᫪∏Y á≤«≤M‬‬
‫’ ‪πo ∏≤J‬‬

‫� مافائدة العتلة من هذا النوع ? إجابات محتملة‪ :‬تسرع‬ ‫‪Ö`«L‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪CGo h ôo µu aoCG‬‬

‫اﳒاز العمل‪.‬‬ ‫‪.äÓà©dG ´GƒfCG ¢üîdoCG. ¢ü«î∏àdG‬‬

‫‪o‬‬
‫‪?»°ùØf …ôjƒ°üJ Ap ÉæKCG »a …ƒ∏îdG ∞JÉ¡dG πo ªëJ »àdG á∏à©dG n´ƒf Op óq MCG . óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬

‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬ ‫‪143‬‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في هذہ الصفحة ﺛم اسﺄل‪:‬‬

‫ّ‬ ‫حقيقة علمية‬
‫� حدد موقع املرﺗكز والقوة واملقاومة في امثلة العتالت‬
‫وضح للتالميذ ان في األنواع الثالﺛة من العتالت ال نقلل القوة‬
‫املذكورة? إجابات محتملة‪ :‬تقع القوة بني املقاومة‬
‫املبذولة دائما بل قد تسرع اﳒاز العمل ببذل قوة كبيرة‪.‬‬
‫واملرتكز‪.‬‬
‫� ارسم مخطط العتلة من النوع الثالﺚ في دفتر العلوم‬
‫ووضﺢ عليه موقع كل من القوة واملقاومة واملرﺗكز?‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫إجابات محتملة‪ :‬رسم املخطط مع التاشير‪.‬‬ ‫التلخيص‪ .‬تصنف العتالت الى ﺛالﺛة انواع‪ ،‬النوع االول‬
‫والنوع الثاني والنوع الثالﺚ‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬في العتلة من النوع الثالﺚ املقاومة تكون في‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬عتلة من النوع الثالﺚ‪.‬‬
‫احد طرفيها بينما في العتلة من النوع الثاني تقع املقاومة‬
‫بني املرتكز والقوة‪.‬‬

‫‪14۳‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪?áÑcôªdG‬‬ ‫‪o ’G Ée‬‬
‫‪ádB‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪pIôµÑdGh áp ªjôÑdG πãe ám £«°ùH ám dBG øe ôãcCG ™ªéJ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ÉeóæY‬‬
‫‪ÓªY áp jÉ¡ædG »a …ODƒàd É©k e áp ∏à©dGh pQƒëªdGh áp ∏é©dGh‬‬
‫‪áo LGQódG πo ãe áo ÑcôªdG áo d’G ≈ª°ùj Ée ≈∏Y π°üëf Gk ó«Øe‬‬
‫‪.oá©aGôdGhp á«FGƒ¡dG‬‬
‫ما االلة املركبة?‬
‫‪ÖcôàJh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ál Ñcôe ál dCG In ô«ÑµdG n∫É≤K’G πo ªëJ »àdGoá©aGôdÉa‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪ám Yƒæàe äGôµH‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪øe ÖcôàJ »¡a , ám £«°ùH ám dCG øe ôãcCG øe‬‬
‫‪pπªëd º q¶æe m≥°SÉæàH πo ª©J É¡∏ch , ÆGôHh‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪, äÓàYh‬‬
‫‪l‬‬
‫‪. môNBG ≈dEG m¿Éµe øe É¡∏≤fh p∫É≤KC’G‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫‪ál Ñcôe áo dBG áo ©aGôdG‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪m‬‬
‫‪äÓàY‬‬ ‫‪øe ÖcôàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪, ál Ñcôe ádBG »g áo «FGƒ¡dG áo LGQódG‬‬
‫‪≈∏Y πo ª©J É¡©«ªL áp jQƒëe »ZGôHh ám ææ°ùe äÓéYh‬‬ ‫‪m‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪. É¡d »JOÉ«b An ÉæKCG »a o ádƒ¡°ùH áLGQódG p∂jôëJ‬‬
‫� اذكر امثلة لبعض االالت املركبة ? إجابات محتملة‪:‬‬
‫‪ál Ñcôel ádBG áo «FGƒ¡dG áo LGQódG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?áÑcôªdG‬‬ ‫‪o ’G ÖcôàJ‬‬
‫‪ádB‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ºe‬‬
‫‪q‬‬
‫الدراجة الهوائية والرافعة والسيارة‪.‬‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫‪:á«JB’G pQƒ°üdG øe lπc É¡∏ãªJ »àdG án ∏à©dG ´ƒf Öàc‬‬
‫ﺃ ‪o‬‬ ‫� ﱠﱈ ﺗتركب اﻵلة املركبة ? إجابات محتملة‪ :‬تتركب من‬
‫اكثر من الة بسيطة فهي تتركب من بكرات متنوعة‬
‫وبراغ وكلها تعمل مع ًا بتناسق لتﺆدي بالنهاية‬
‫وعتالت ِ‬
‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫عمال مفيدا‪.‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬
‫‪? áo ÑcôªdG áo dB’G Ée.¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫� ما االالت البسيطة التي ﺗتكون منها الدراجة الهوائية?‬
‫‪. pIQÉ«°ùdG »a óLƒJ »àdG áp £«°ùÑdG ä’B’G ¢†©H ôo cPCG .óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫إجابات محتملة‪ :‬تتركب من العجالت املسننة‬
‫‪144‬‬
‫والبراﻏي اﶈورية والعجالت كما ان مقود الدراجة يعد‬
‫أساليب داعمة‬ ‫عتلة من النوع االول‪.‬‬
‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫اطلب الى احد التالميذ احضار دراجة هوائية للصف واطلب‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪:‬‬ ‫ّ‬
‫اليهم التدقيق في اجزائها واسﺄل‪:‬‬
‫� ما اﻵالت البسيطة في الرافعة? إجابات محتملة‪ :‬بكرات‬
‫� دون املستوى‪ :‬ما الدراجة الهوائية ? إجابات محتملة‪ :‬الة‬
‫وعجل ومحمور وعتالت‪.‬‬
‫مركبة‪.‬‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬ﱠﱈ ﺗتكون? إجابات محتملة‪ :‬تتركب من‬
‫االجابة‪ :‬تتركب االلة املركبة من اكثرمن آلة بسيطة‪.‬‬
‫العجالت املسننة والبراﻏي اﶈورية والعجالت والعتالت‪.‬‬
‫� فوق املستوى‪ :‬كيف ﺗعمل الدراجة? إجابات محتملة‪:‬‬
‫ﺗطوير املفردات‬
‫تعمل بتناسق مع ًا لتﺆدي بالنهاية عمال مفيدا‪.‬‬
‫اكتب مفردة االلة املركبة على السبورة واطلب الى التالميذ‬
‫استخدامها في جملة مفيدة ‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫التلخيص‪ .‬االلة املركبة تتركب من اكثر من الة بسيطة تعمل‬
‫بتناسق مع ًا لتﺆدي عمال مفيدا مثل الدراجة الهوائية‪.‬‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬العجالت واﶈور والبراﻏي والبكرات والعتالت‪.‬‬ ‫(‪ )1‬النوع االول‪ /‬فتاحة العلب‪.‬‬
‫(‪ )٢‬النوع االول‪ /‬رافعة اخلشب‪.‬‬
‫(‪ )3‬النوع الثاني‪ /‬عربة حمل االﺛقال‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬ ‫‪. ´ƒf‬‬ ‫‪k »£YCG , äÓà©dG‬‬

‫‪m πc ≈∏Y ’Éãe‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪: áo °ù«FôdG Io ôµØdG‬‬
‫‪o G Ée 1‬‬
‫‪´GƒfC‬‬ ‫‪An GOG πo ©éJ ál £«°ùH á``dBG áo ∏à©dG‬‬
‫‪´GƒfC‬‬
‫‪p G áp KÓK »gh n ôãcCG p∫ɪY’G‬‬
‫‪l sî∏eo‬‬
‫‪Ql ƒ°üe ¢ü‬‬

‫‪: äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬
‫‪Io ƒ≤dG‬‬
‫‪áo ehÉ≤ŸG‬‬

‫‪? É¡o JóFÉa Éeh áo ∏à©dG Ée 2‬‬ ‫‪øe pø«à∏à©dG »a õµJôªdG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪o™bƒe Ée‬‬ ‫‪õo µJôŸG‬‬
‫‪?ådÉãdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p∫hC’G ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Iƒ≤dG‬‬

‫‪? áo ÑcôªdG áo dB’G Ée 3‬‬

‫‪áehÉ≤ªdG‬‬

‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬

‫‪õµJôªdG‬‬

‫‪:oIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬
‫‪?oá∏à©dG o¿ƒµàJ‬‬ ‫‪ºq e 4‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬
‫‪q‬‬
‫‪IóY øe áo ÑcôªdG ádB’G o¿ƒµàJ‬‬
‫‪q‬‬
‫‪án LGQódG πãe ám £«°ùH ä’B‬‬ ‫‪m ’G‬‬
‫‪.án «FGƒ¡dG‬‬

‫التعلم (الكتلة والوزن واالالت البسيطة)‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪á°UÓîdG‬‬
‫‪o¿ qƒµàJ »àdG án £«°ùÑdG ä’B‬‬
‫‪n ’G ôo cPCG‬‬
‫‪áo «°SÉ°SC’G ºo «gÉتdG‬‬ ‫‪?áo «FGƒ¡dG áo LGQódG É¡æe‬‬

‫تﺄكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪.án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫‪: ≈dEG äÓà©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºo °ù≤J 5‬‬ ‫‪s G / äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬
‫‪´GƒfC‬‬
‫‪m G áKÓK - `L‬‬ ‫‪pø«Yƒf -CG‬‬
‫الكتلة والوزن واالالت البسيطة‬ ‫‪´GƒfC‬‬
‫‪m G á°ùªN - O‬‬ ‫‪m Gá©HQCG-Ü‬‬
‫‪´GƒfC‬‬ ‫‪ám jƒ£e »a É¡ªo ¶fCGh çÓãdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÓà©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o uîdoCG‬‬
‫‪´GƒfCG ¢ü‬‬
‫‪:´ƒædG‬‬ ‫‪øe ál ∏àY pRƒédG Io QÉ°ùc 6‬‬ ‫‪:√ÉfOCG πµ°ûdG »a ɪc ám «KÓK‬‬
‫‪p‬‬
‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪»fÉãdG - `L‬‬ ‫‪∫hC’G-CG‬‬
‫‪Y‬‬
‫‪øe ál ∏à ãdG »fÉãdG ´ƒædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ál ∏àY p ∫h’G ´ƒ‬‬
‫‪»fÉãdGh ∫hC’G -O‬‬ ‫‪ådÉãdG -Ü‬‬ ‫‪´p ƒædG‬‬ ‫‪pådÉ‬‬
‫‪p ædG øe ál ∏àY‬‬

‫الكتلة مقدار ما يحتويه اجلسم من‬ ‫ما الفرق بني الكتلة‬ ‫امليزان ذو الكفتني‬ ‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫مادة وتقاس بامليزان ووحدة قياسها‬ ‫والوزن?‬ ‫من اداة قياس‬ ‫‪ám «fó©e m¥É°S ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ám dƒ¡°ùH mπ≤Kn ∂jôëJ äOQC‬‬
‫‪o G GPEG 7‬‬
‫الكيلوﻏرام‪ ،‬اما الوزن هو قوة جذب‬ ‫الكتلة‪.‬‬ ‫‪áÑ°ùædÉH põµJôªdG ™bƒe‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¿ƒµj ¿CG »¨Ñæj øjCÉa án ∏jƒW‬‬
‫االرض للجسم ويقاس بامليزان‬ ‫‪? pπ≤ã∏d‬‬
‫النابضي ووحدة قياسه النيوتن‪.‬‬
‫‪: o™ªàéªdGh oΩƒ∏©dG‬‬
‫العتلة آلة بسيطة ﲡعل اداء االعمال‬ ‫ما العتالت?‬ ‫السطح املائل‬
‫اكثر سهولة‪.‬‬ ‫والعجلة واﶈور‬ ‫‪. Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pôàaO »a É¡æY ¬oàª∏©JÉe ¢üîdC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh É¡nJóFÉa ôo cPCGh , »àÄ«H »a áp ÑcôªdG ä’B‬‬
‫‪p ’G ≈dEG ±ô©q JCG‬‬
‫االت بسيطة‪.‬‬
‫الرافعة‪ ،‬الدراجة الهوائية‪ ،‬السيارة‪.‬‬ ‫اذكر امثلة لاللة‬ ‫توجد اﻵت مركبة‬ ‫‪145‬‬
‫مركبة?‬ ‫كثيرة‪.‬‬

‫مراجعة الدرس‬ ‫ﺗقويم بنائي‬

‫إجابات األسﺌلة‬
‫‪ ۱‬العتالت ﺛالﺛة انواع‪ :‬النوع االول مثل امليزان‪،‬‬
‫النوع الثاني مثل عربة احلمل‪ ،‬النوع الثالﺚ مثل كابسة‬
‫الورق‪.‬‬
‫‪ ۲‬العتلة الة بسيطة ﲡعل اداء االعمال اكثر سهولة‬
‫وتوفر القوة املبذولة وتسرع اﳒاز العمل‪ ،‬تتكون العتلة‬
‫من ساق تتحرك حول مسند ﺛابت يسمى املرتكز‪،‬‬
‫والثقل املراد ﲢريكه يسمى املقاومة‪ ،‬والقوة املبذولة‬
‫لتحريكها تسمى القوة‪.‬‬
‫‪ ۳‬االلة املركبة اكثر من الة بسيطة تعمل بتناسق مع ًا‬
‫لتﺆدي عمال مفيدا‪.‬‬
‫املرتكز‬ ‫املقاومة‬
‫العتلة‬
‫‪ ٥‬ج‪ -‬ﺛالﺛة انواع‪.‬‬
‫‪ ٦‬ج‪ -‬الثاني‪.‬‬
‫‪ ۷‬احاول ان اجعل املرتكز اقرب الى الثقل ألنه كلما‬
‫زاد البعد بني القوة واملرتكز ق ﱠلت القوة الالزمة لرفعه‪.‬‬
‫اطلب الى التالميذالبحﺚ عن االت مركبة اخرى في بيﺌتهم وان يذكروا فائدتها ويلخصوا نتائج بحثهم في دفتر العلوم‪.‬‬
‫كلف التالميذ عرض بعض االالت من نوع العتالت امام الصف‬
‫ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫سم بعض االالت في بيتﻚ ? إجابات محتملة‪:‬‬‫دون املستوى‪ :‬ﱢ‬
‫ملقط‪ ،‬مفتاح القناني‪ ،‬املفك‪ ،‬املقص‪.‬‬
‫ضمن املستوى‪ :‬اي من هذہ االدوات ﲤثل عتلة من النوع‬
‫االول ? إجابات محتملة‪ :‬املقص‪.‬‬
‫فوق املستوى‪ :‬اي نوع من العتالت ﳝثل امللقط ? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬النوع الثالﺚ‪.‬‬
‫ملخص مصور‬
‫القوة‬ ‫‪٤‬‬ ‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫المطويات‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫العلو ُم واملجتمع‬

‫‪14٥‬‬
 ‫التوسع واالﺛراء‬
‫‪l‬‬
‫‪᫪∏Y‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪IAGôb‬‬
‫‪A‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪l‬‬
‫قراءة علمية‬
‫‪AÉ°†ØdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪oOGhQ É¡eóîà°ùj‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪äGhOG‬‬ ‫‪- áãjóM‬‬ ‫‪äÉ«æ≤J‬‬
‫‪Io PƒÿG‬‬ ‫‪äÓMQ‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪èeÉfôH‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪áp WÉ°SƒH ¬o ÑjQóJ ºàj ¢üî°T‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪Ap É°†ØdG óo FGQ‬‬
‫‪áp jDhôdG o´Éæb‬‬
‫‪ºo °ù÷G‬‬
‫‪É¡H áo fGƒ£°SCG‬‬ ‫‪Im õ¡LCG ≈dEG Ap É°†ØdG o πLQ êÉàëj‬‬‫‪o‬‬ ‫‪n∂dòd ; ám dƒgCÉe ál «FÉ°†a‬‬
‫ﺗقنيات حديثة ‪ -‬ادوات يستخدمها رواد الفضاء‬
‫‪á©aGódG IOÉŸG‬‬
‫‪Rl ÉØb‬‬ ‫‪Úé°ùcC’Gh‬‬ ‫‪≈∏Y Ol ƒLƒe ƒg Ée πo KɪJ ák Ä«H ¬d nøª°†J »µd ám °UÉN‬‬
‫‪ácô◊G ‘ ºp µëàdG áo ∏«°Sh‬‬
‫‪p¿GQhódGh‬‬ ‫‪,pAÉ°†ØdG óo FGQ áo dóH pô«aƒàd ál LÉM ∑Éæg âfÉc n∂dòd .¢VQC‬‬ ‫‪p ’G‬‬
‫‪ºp µëàdG o´GQP‬‬

‫‪Ao Gò◊G‬‬
‫‪Iƒ≤dG Qó°üe‬‬
‫‪ácô◊ á©aódG‬‬
‫‪AÉ°†ØdG óFGQ‬‬
‫‪Il Qɶfh ,pOGhôdG øe ¬p FÓeR ™e p∫É°üJÓd RÉ¡éH Il Ohõe‬‬
‫‪øe áp «é°ùØæÑdG n¥ƒa áp ©°TC’G pÖéëd ¬p ¡Lh Ωn ÉeCG ™o °VƒJ‬‬ ‫الهدف من االﺛراء‪:‬‬
‫‪óo jhõJ ∂dòch nø«©dG ôt °†J »àdG ΩƒéædGh‬‬ ‫‪¢ùª°ûdG‬‬ ‫‪p Aƒ°V‬‬
‫� يوضح التقنيات التي يحتاجها رائد الفضاء خالل‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪Ao É°†ao ádóH‬‬
‫‪.o¬°ùØæàd ΩRÓdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pø«é°ùchC’ÉH √ójhõàd ám fGƒ£°SEÉH áo dóÑdG‬‬
‫‪Qó°üªHn ádƒgCɪdG Ap É°†ØdG ál Ñcôe õn ¡éJ‬‬
‫‪q ¿CG »¨Ñæj :¢ùØæàdG‬‬
‫رحلته‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪áp «∏ªY »a Ap É°†ØdG Oo GhQ ¬o ∏ª©à°ùj …òdG‬‬‫‪q‬‬ ‫‪pø«é°ùchCÓd‬‬
‫‪øe ¢ü∏îà∏d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pπFÉ°Sh ≈∏Y …ƒàëJ ¿CG Öéj‬‬ ‫‪t ɪc .¢ùØæàdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪. pô«aõdGp á«∏ªY øe èJÉædG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¿ƒHôµdG ón «°ùchCG »fÉæK‬‬ ‫مناقشة العنوان الرئيس‬
‫‪áp ÑcôªdG ≈∏Y Ωo É©£dG n¿ƒµj ¿CG »¨Ñæj :Üô°ûdGh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪t ’G‬‬
‫‪πcC‬‬
‫ط ﱠور األنسان االالت التي يستعملها على مر العصور‬
‫‪Gôk ¶fh . pøjõîà∏d ɪk FÓeh põ«¡éàdG πn ¡°Sh Éjk ò¨e áo «FÉ°†ØdG‬‬
‫‪Op ƒbƒdG ÉjÓN s¿EÉa ,pAÉ°†ØdG Op Ghôd Üô°ûdG‬‬ ‫’‪Ao Ée ᫪gC‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Ap É°†ØdG Oo GhQ Ωo É©W‬‬
‫وبحسب احتياجاته في جميع جوانب احلياة ومن هذہ‬
‫‪Ap ÉHô¡µ∏d Égó«dƒJ óæY É«k ≤f Ak Ée èàæJ‬‬
‫‪o áp «FÉ°†ØdGp äÉcƒµªdÉH‬‬
‫‪.páÑcôª∏d ΩRÓdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Ωƒf‬‬
‫‪m ¢SÉ«cC‬‬ ‫‪p G ≈∏Y Ωn ƒædG Ap É°†ØdG Oo GhQ ™o «£à°ùj :Ωo ƒædG‬‬
‫‪Oo GhQ πo °†Øjh óm FÉ°Shh ºm YÉf í£°ùH‬‬‫‪m‬‬ ‫‪º¡ o£HôJ ám Wô°TCÉH Im Ohõe‬‬
‫اجلوانب ابحاث الفضاء‪ .‬فعندما يرتفع رجل الفضاء‬
‫‪ám ∏«∏b ám Wô°TCÉH nøjó«≤eh Ap Gƒ¡dG »a nø«ëHÉ°S Ωn ƒædGpAÉ°†ØdG‬‬
‫‪.pá«FÉ°†ØdG áp ÑcôªdG äGó©ªH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ΩÉ£JQ’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe º¡«ªëJ‬‬
‫إلى أعلى األرض يشعر بصعوبة في التنفس بسبب‬
‫‪áp «FÉ°†ØdG áp ÑcôŸG πn NGO ºl FÉfp AÉ°†ØdG óo FGQ‬‬
‫تغير حرارة اجلو وكثافته‪ ،‬لذا يكون رجل الفضاء أكثر‬
‫‪É¡LÉàëj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m ’ Am ɪ°SG øY äÉeƒ∏©ªdG‬‬
‫‪iôNCG äGhOC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áp µÑ°T »a oåëHCG. »°ü≤à°SCG‬‬ ‫احتياج ًا إلى أجهزة خاصة تضمن بيﺌة جوية ﲤاﺛل ما‬
‫‪o‬‬
‫‪øY çó–C‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪p ’G n∂∏J øY ák «ë«°VƒJ Ik ô≤a ÖàcC‬‬
‫‪. äGhOC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪h.‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪É°†ØdG‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪FGQ‬‬
‫يوجد على األرض‪ .‬لذلك كانت احلاجة لتوفير بدلة رواد‬
‫‪146‬‬
‫الفضاء التي توفر الضغط نفسه ودرجة احلرارة املوجودة‬
‫� كيف ينام رائد الفضاء في املركبة الفضائية ? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫على األرض‪.‬‬
‫ينام رائد الفضاء في اكياس مزودة باشرطة تربطه بسطح املركبة‬
‫الفضائية ‪.‬‬ ‫قبل القراءة‬
‫بتﺄن وتركيز‪ ،‬ﺛم‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور ٍ‬
‫بعد القراءة‬ ‫أسﺄل‪:‬‬
‫� من رائد الفضاء? إجابات محتملة‪ :‬شخص يتم تدريبه وضح للتالميذ بان بعض االدوات التي يستعملها رائد الفضاء ﻏير‬
‫من خالل برنامج رحالت فضائية ليعمل كعضو في مﺄلوفة وهذا يعود الى طبيعة بيﺌة الفضاء اخلارجي التي تختلف‬
‫عن بيﺌة االرض ‪.‬‬ ‫طاقم املركبة الفضائية ‪.‬‬

‫في اﺛناء القراءة‬

‫وجه التالميذ بالبحﺚ عن اسماء ألدوات اخرى‬ ‫ّ‬ ‫بتﺄن وتركيز ﺛم‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور ٍ‬
‫يحتاج إليها رائد الفضاء وكتابة فقرة توضيحيةعن تلك‬ ‫أسﺄل‪:‬‬
‫االدوات باالستعانة باملصادر العلمية او شبكة املعلومات وان‬ ‫� ما خصائص طعام رواد الفضاء? إجابات محتملة‪:‬‬
‫يعرضوا نتائجهم امام زمالئهم‪.‬‬ ‫الطعام يكون مغذيا وسهل التجهيز ومالئما للتخزين‪.‬‬
‫� من اين يﺤصل رائد الفضاء علﻰ االوكسجﲔ الالزم‬
‫للتنفس? إجابات محتملة‪ :‬ﲡهز املركبة الفضائية‬
‫باالوكسجني الالزم للتنفس‪.‬‬
‫� كيف يتخلص رائد الفضاء من ﺛاني اكسيد الكربون?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬ﲢتوي املركبة على وسائل خاصة‬
‫للتخلص منه ‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫‪á«°SÉ°S’G º«gÉتdG‬‬

‫إجابات مراجعة الفصل‬

‫‪ ۷‬ج ‪ -‬كتلة اجلسم املعلق فيه‪.‬‬
‫‪ ۸‬أ‪ -‬طرفها‪.‬‬
‫‪ ۹‬ب ‪ -‬نيوتن‪.‬‬
‫‪ ۱۰‬للرافعات دور مهم في رفع االﺛقال الكبيرة ونقلها من‬
‫مكان الى اخر والتي يصعب على األنسان حملها ونقلها‬
‫وتعد هذہ الرافعات عتالت فهي تسرع اﳒاز االعمال وتوفر‬
‫الوقت‪.‬‬
‫‪ ۱۱‬تعتمد اجلاذبية االرضية على كتلة اجلسم وعلى بعدہ‬
‫عن مركز االرض اذ تقل اجلاذبية االرضية عند ابتعاد اجلسم‬
‫عن االرض‪.‬‬
‫‪ ۱۲‬يستخدم امليزان ذو الكفتني لقياس كتلة اجلسم‪،‬‬
‫ويستخدم امليزان النابضي لقياس وزن اجلسم‪.‬‬
‫‪äGOôتdG‬‬
‫‪ ۱۳‬تتكون االلة املركبة من اكثر من الة بسيطة ﲡتمع معا‬
‫لتﺆدي عمال مفيدا‪.‬‬ ‫امليزان النابضي‪.‬‬ ‫‪۱‬‬
‫عتلة‪.‬‬ ‫‪۲‬‬
‫الوزن‪.‬‬ ‫‪۳‬‬
‫املرتكز‪.‬‬ ‫‪٤‬‬
‫نيوتن‪.‬‬ ‫‪٥‬‬
‫املقاومة‪ ،‬القوة‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫‪147‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫‪º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e‬‬

‫‪ ۱٤‬املقارنة‪.‬كتلة كيلوﻏرام من التفاح تساوي كتلة كيلو‬

‫ﻏرام من القطن‪.‬‬
‫‪ ۱٥‬االستنتاج‪ .‬سنجد صعوبة في املشي على االرض ألن‬
‫قوة جذب االرض جلسمنا ق ﱠلت‪.‬‬
‫‪ ۱٦‬تفسير البيانات‪ .‬ﲤثل وزن اجلسم‪.‬‬
‫‪ ۱۷‬القياس‪ .‬وفر للتالميذ ﺛالﺛة اجسام مختلفة الكتلة‬
‫وقابلة للتعليق من بيﺌة الصف وميزان نابضي ونفذ أمامهم‬
‫قياس وزن إحداها ﺛم اطلب الى بعض التالميذ قياس اوزان‬
‫اجلسمني اﻵخرين‪.‬‬
‫‪ ۱۸‬التلخيص‪ .‬تصنف العتالت الى ﺛالﺛة انواع ‪.‬عتلة من‬
‫النوع االول يكون فيها املرتكز بني القوة واملقاومة‪ .‬عتلة من‬
‫النوع الثاني يكون فيها املرتكز في طرفها واقرب الى القوة‬
‫وعتلة من النوع الثالﺚ يكون املرتكز في طرفها واقرب الى‬
‫‪»FGO’G ºjƒ≤àdG‬‬ ‫القوة‪.‬‬
‫العوامل التي ﺗﻐير طول النابض احللزوني‬ ‫التفكير الناقد‪.‬‬
‫يستخدم سلم التقدير اﻵتي لتقوﱘ التالميذ‪:‬‬ ‫‪ ۱۹‬ستتحرك االجسام بعيدا عن االرض ‪.‬‬
‫‪ ۲۰‬ﳝكن اﳒاز بعض اعمالنا من دون استخدام العتالت (‪ )٤‬درجات الكمال املهام اﻵتية‪:‬‬
‫‪ ۱‬يعلق كل جسم من االجسام االربعة في امليزان النابضي على‬ ‫ولكن بصعوبة بالغة ووقت كثير‪.‬‬
‫نحو صحيح‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫‪ ۲‬يقيس طول النابض في كل حالة‪.‬‬
‫‪ ۳‬يسجل طول النابض لكل حالة في اجلدول‪.‬‬
‫‪ ٤‬يتوصل الى العالقة الصحيحة بني طول النابض والثقل املعلق‪.‬‬
‫‪ 3‬درجات‪ :‬اداء التلميذ ﺛالث مهام ﳑﱠا سبق‪.‬‬
‫درجتان‪ :‬اداء التلميذ ملهمتني‪.‬‬
‫درجة واحدة‪ :‬اداء التلميذ ملهمة واحدة‪.‬‬

‫المطويات‬

‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫اﳋلفية العلمية للفصل‬
‫الدرس االول ‪ :‬الكتلة والوزن‬
‫الوزن هو مقدار جذب األرض للجسم ويعبر عنه بوحدة نيوتن‪ ،‬أ ّما الكتلة فهي مقدار ما يحتويه اجلسم من مادة وتقاس‬
‫بوحدة الكيلوﻏرام‪ ،‬والكتلة ﺛابتة أينما كان هذا اجلسم‪ ،‬فوزن جسم ما على سبيل املثال على كوكب األرض يختلف عن وزنه‬
‫مكان آخر يوضع فيه اجلسم‪ .‬وقد اكتشف العالم األﳒليزي إسحق‬ ‫على القمر‪ ،‬بينما تبقى الكتلة ﺛابتة في هذين املكانني واي ٍ‬
‫نيوتن اجلاذبية وهو ما أسماہ بقانون اجلذب العام وينص هذا القانون على أنّه‪» :‬توجد قوة ﲡاذب بني أي جسمني في الكون‪،‬‬
‫وعكسيا مع مربع املسافة بينهما«‪ ،‬وهو أحد القوانني التي احدﺛت نقلة نوعية‬
‫ً‬ ‫تتناسب طرد ًيا مع حاصل ضرب كتلتيهما‪،‬‬
‫في قوانني امليكانيك الكالسيكية‪ .‬ومن أهم املفاهيم التي تستخدم حلساب مقدار قوة جذب األرض لﻸجسام التي عليها‪،‬‬
‫وﲤثّل التعجيل االرضي الذي يساوي ‪ ٩٫٨1‬م‪/‬ث‪ ، ٢‬وتستخدم في حساب سرعة سقوط األجسام على سطح األرض وسرعة‬
‫املقذوفات‪ .‬كما ّأن جميع األجسام املوجودة في الكون يجذب بعضها بعض ًا فالشمس على سبيل املثال ﲡذب الكواكب التي‬
‫تدور حولها وﲡذب األقمار أكانت صناعية أم طبيعية‪.‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬االالت البسيطة )العتالت(‬

‫هناك ﺛالﺛة انواع من العتالت وقد صنفت وفقا ملوقع القوة واملقاومة واملرتكز‪ ،‬النوع االول والنوع الثاني والنوع الثالﺚ وان‬
‫موقع املرتكز في العتلة من النوع االول يكون بني القوة واملقاومة وهناك العديد من االالت التي نستخدمها في البيت من هذا‬
‫النوع وفي بعض االالت من هذا النوع نحصل على توفير القوة املبذولة اذا كانت القوة اقل من املقاومة والبعد بني القوة واملرتكز‬
‫اطول من البعد بني املقاومة واملرتكز‪ ،‬وال نحصل على توفير اجلهد عندما تكون القوة تساوي املقاومة كما في امليزان‪.‬‬
‫اما العتلة من النوع الثاني فيها موقع املرتكز في طرف العتلة واملقاومة في الطرف االخر للعتلة وهناك العديد من االالت‬
‫التي نستخدمها في البيت من هذا النوع مثل كسارة البندق والعربة اليدوية وهذہ العتلة توفر القوة املبذولة ألن القوة اصغر‬
‫من املقاومة و البعد بني القوة واملرتكز اطول من البعد بني املقاومة واملرتكز‪ ،‬ولهذا النبذل جهدا كبيرا عند رفع االﺛقال بوساطة‬
‫العربة اليدوية‪.‬‬
‫اما العتلة من النوع الثالﺚ يكون فيها موقع القوة بني املقاومة واملرتكز مثل كابسة الورق‪ ،‬وهناك العديد من اﻵالت التي‬
‫نستخدمها في البيت من هذا النوع مثل ماسك احللوى واملكنسة اليدوية وصنارة صيد االسماك‪ ،‬وهذا النوع من العتالت ال‬
‫توفر اجلهد ألن البعد بني القوة واملرتكز اصغر من البعد بني املقاومة واملرتكز‪.‬‬

‫‪148‬ﺃ‬
 ‫الطاقة الكهربائية‬ ‫مخطط الفصل الثامن‬
‫عدد‬
‫املفردات‬ ‫نتاجات التعلم ومهارات القراءة‬ ‫الدرس‬
‫احلصص‬
‫•يوضح ان الطاقة الكهربائية تنتج من‬ ‫ ‬ ‫‪4‬‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫البطارية ‪Battery‬‬ ‫مصادر عدة‪.‬‬ ‫انتاج الطاقة الكهربائية‬
‫التيار الكهربائي‬ ‫•يذكر عناصر الدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪Electric‬‬ ‫•يوضح كيف يعمل على ترشيد استهالك‬ ‫ ‬
‫‪Current‬‬
‫الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫االمبير ‪Ampere‬‬ ‫•يقارن بني طرائق توصيل الدارات‬ ‫ ‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫املولد الكهربائي‬
‫‪Electric‬‬
‫‪Generator‬‬ ‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫التتابع‬
‫الدارة الكهربائية‬ ‫االول‬
‫‪Electric‬‬
‫‪Circuit‬‬
‫الثاني‬

‫االخير‬

‫ •يوضح املقصود باملواد العازلة واملواد‬ ‫‪4‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫املوصل‬
‫‪Conductor‬‬ ‫املوصلة ‪.‬‬ ‫املواد املوصلة واملواد العازلة‬
‫ •يبني ان املواد تختلف في توصيلها للتيار‬
‫العازل‬ ‫الكهربائي‪.‬‬
‫‪Isolater‬‬
‫ •يذكر بعض احتياطات السالمة واالمان‬
‫التأريض‬ ‫عند التعامل مع الكهرباء‪.‬‬
‫‪Earthing‬‬
‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫السبب والنتيجة‬

‫النتيجة‬ ‫السبب‬

‫‪74‬ب ب‬
‫‪148‬‬
 ‫أنشطة ضمن الدرس‬ ‫األنشطة االستكشافية‬

‫طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬ ‫نشاط ص ‪ 155‬الزمن‪ :‬واجب بيتي‬ ‫استكشف ص ‪ 151‬الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬يتعرف بعض انواع املفاتيح الكهربائية‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪،‬التواصل‪ ،‬تسجيل‬
‫البيانات‪ ،‬تفسير البيانات‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬قلم ‪ ،‬مسطرة‪ ،‬مصادر وكتب علمية‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يعطي املعلم شرط ًا مبسط ًا للتالميذ عن‬
‫انواع املفاتيح الكهربائية قبل اجراء النشاط‪.‬‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬حذر التالميذ من إستخدام الكهرباء‬
‫الهدف‪ :‬يستقصي كيف يضيء املصباح الكهربائي‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪:‬التجريب‪ ،‬تسجيل البيانات‪،‬‬
‫التواصل‪ ،‬تفسير البيانات‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬بطارية كهربائية‪ ،‬اسالك توصيل‪ ،‬مفتاح‬
‫كهربائي‪ ،‬مصباح كهربائي صغير‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫واليدتان مبللتان باملاء‪.‬‬

‫أستكشف ص‪ 159‬الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪ .‬نشاط ص‪ 161‬الزمن‪ :‬واجب بيتي طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬يتعرف مواد موصلة وموادعازلة للكهرباء‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬يستقصي املواد املوصلة واملواد العازلة للكهرباء‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التصنيف‪ ،‬تسجيل البيانات‪،‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫تفسير البيانات‪.‬‬ ‫املواد واألدوات‪ :‬عود خشبي ‪ ،‬بطارية‪ ،‬مصباح كهربائي‬
‫املواد واألدوات‪ :‬قلم ‪ ،‬مسطرة‪ ،‬مصادر وكتب علمية‪.‬‬ ‫صغير‪ ،‬مفك مبقبض عازل‪ ،‬اشرطة مطاطية‪ ،‬قصبة شرب‬
‫بالستيكية‪ ،‬شريط أملنيوم‪ ،‬اسالك توصيل‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ الى عدم استخدام اكثر من‬
‫بطارية واحدة (‪ )1,5‬فولت‪.‬‬

‫‪ 148‬جـ‬
١٨١
 ‫نﻈرة عامة للفصل‬
‫الفصل الثامن‪ :‬الطاقة الكهربائية‬
‫الفكرة العامة‪ :‬مصادر الطاقة الكهربائية متنوعة‪.‬‬
‫نﻈرة عامة‪ :‬اطلب الى التالميذ النظر الى صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس ‪ ،‬واطلب اليهم تصفح‬
‫صفحاته وتوقع ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واطلب الى التالميذ ربطها بﺄسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬
‫التقدﱘ للفصل‬
‫تعاون مع التالميذ في اﺛناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان (الطاقة الكهربائية)‪ ،‬وعلقه في الصف قبل عرض محتوى‬
‫الفصل‪ ،‬واستمر باالفادة من جدول التعلم في جميع دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم اطرح عليهم‬
‫االسﺌلة اﻵتية‪:‬‬
‫� ما الكهرباء? إجابات محتملة‪ :‬الكهرباء طاقة ‪.‬‬
‫� عدد بعض املجاالت التي ﺗستخدم فيها الكهرباء ? إجابات محتملة‪ :‬لتشغيل االجهزة واالالت وااللعاب واحلاسوب‬
‫واجهزة التبريد‪.‬‬
‫� كيف ﺗنتقل الكهرباء الﻰ داخل املنزل? إجابات محتملة‪ :‬تنتقل الى املنزل عن طريق االسالك‪.‬‬
‫� اذكر بعض االجهزة الكهربائية التي ﺗعطينا ضوء وحرارة? إجابات محتملة ‪ :‬املصباح الكهربائي واملدفﺄة‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫سجل إجاباتهم في عمود (ماذا أعرف?)‪ ،‬ﺛم اسﺄل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين إجاباتهم في‬
‫عمود (ماذا اريد ان اعرف?)‪.‬‬
‫جدول التعلم‬
‫الطاقة الكهربائية‬
‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬

‫كيف نحصل على الكهرباء?‬ ‫الكهرباء شكل من اشكال الطاقة‪.‬‬

‫كيف تنتقل هذہ الطاقة الى االحهزة‬ ‫نستفيد من الطاقة الكهربائية في‬
‫الكهربائية ?‬ ‫تشغيل االجهزة الكهربائية‪.‬‬

‫ما نوع املعدن املستخدم في صناعة اسالك‬ ‫الكهرباء تعطينا حرارة وضوء‪.‬‬
‫نقل الكهرباء?‬
‫كيف اصنف املواد بحسب قابليتها‬ ‫تختلف املواد في توصيلها للكهرباء‪.‬‬
‫للتوصيل الكهربائي?‬

‫* ما ورد في جدول التعلم هذا ﳝثل عينة من إجابات التالميذ‬

‫‪149‬ﺃ‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس األول‪ :‬انتاج الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫� يوضح ان الطاقة الكهربائية تنتج من مصادر الطاقة‬
‫املتجددة وﻏير املتجددة‪.‬‬
‫� يذكر عناصر الدارة الكهربائية‬
‫� يوضح كيف يعمل على ترشيد استهالك الطاقة‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫� يقارن بني طرائق توصيل الدارات الكهربائية‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة التي‬
‫قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع مع التالميذ مفردات سابقة مثل (الطاقة‪ ،‬الكهرباء‪،‬‬
‫الدائرة الكهربائية‪ ،‬الشحنات الكهربائية) من خالل طرح‬
‫االسﺌلة وناقشهم في إجاباتهم‪.‬‬
‫و َأﺗس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى صورة الدرس ﺛم اطلب اليهم قراءة‬ ‫ّ‬ ‫التمهيد للدرس‬
‫سﺆال االحﻆ واتساءل ‪ ،‬ﺛم أسﺄل‪:‬‬
‫اطلب الى التالميذ أن يذكروا مايعرفونه عن الكهرباء‬
‫ •كيف ﺗضيء املصابيﺢ الكهربائية ? إجابات محتملة‪:‬‬
‫وكيفية احلصول عليها وفائدتها وعن انواع الشحنات‬
‫بوساطة الكهرباء ‪.‬‬
‫الكهربائية السالبة واملوجبة واكتب إجاباتهم على‬
‫ •من اين يﺤصل املصباح اليدوي علﻰ الكهرباء? إجابات‬ ‫السبورة ّ‬
‫وركز في مصادر الطاقة الكهربائية ‪.‬ﺛم أسﺄل‪:‬‬
‫محتملة‪:‬من البطارية‬
‫ •من اين نﺤصل علﻰ الكهرباء? إجابات محتملة‪:‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم ﻏير صحيحة‬
‫نحصل على الكهرباء من مصادر عدة منها البطارية‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬
‫ومولدات التيار الكهربائي في محطة تو ليد الكهرباء‪.‬‬
‫ • ما انواع الشﺤنات الكهربائية? إجابات محتملة‪:‬‬
‫إﺛ ارة االهتمام‬
‫شحنات كهربائية سالبة وشحنات كهربائية موجبة‪.‬‬
‫أحضر جهاز هاتف نقال وشغل مصباحه الكهربائي امام‬
‫التالميذ ﺛم اطفﺌه ﺛم أسﺄل ‪:‬‬
‫ •كيف ُأضيء املصباح? إجابات محتملة ‪:‬بفتح وﻏلق جهاز‬
‫الهاتف النقال‪.‬‬
‫ •من اين حصل علﻰ الطاقة لتشﻐيله? إجابات محتملة ‪ :‬من‬
‫بطارية جهاز الهاتف النقال‪.‬‬
‫ •كيف ﳝكن ان نﺤصل علﻰ الكهرباء ونستخدمها في‬
‫بيوﺗنا? إجابات محتملة‪:‬ﳝكن ان نحصل عليها من مولد‬
‫كهربائي واالفادة منها في تشغيل االجهزة الكهربائية في‬
‫بيوتنا‪.‬‬

‫‪1٥۰‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى استكشاف كيفية احلصول‬ ‫ُ‬

‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪?»FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪A»°†j‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬

‫على الطاقة الكهربائية واالفادة منها في اضاءة مصباح‬ ‫‪: πª©dG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬

‫كهربائي ويحتاج تنفيذہ الى(‪ )30‬دقيقة وينفذ بشكل‬ ‫‪ál «FÉHô¡c ál jQÉ£H‬‬
‫‪»FÉHô¡c ìÉÑ°üe‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe o¿ƒµàJ »àdGh án £«°ùÑdG án «FÉHô¡µdG In QGódG §HQCG .Üo ôu LoCG 1‬‬
‫‪.»FÉHô¡c‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪ìÉàØeh‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪π«°UƒJ ∑Ó°SCGh ám jQÉ£Hh ôm «¨°U‬‬
‫مجموعات صغيرة ‪.‬‬ ‫‪. o•É°ûædG Gòg òp «ØæJ óæY Ap ɪdÉH pø«à∏∏Ñe ¿Gó«dG o¿ƒµJ ’ ¿CG Öéj‬‬
‫‪o : ôjòëJ‬‬

‫املواد واالدوات‪ :‬بطارية كهربائية‪ ،‬اسالك توصيل‪ ،‬مفتاح‬ ‫‪πo «°UƒJ ∑Ó°SC‬‬
‫‪o G‬‬ ‫‪o G GPÉe , »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪?ßM’C‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪ìÉàتdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o≥∏ZCG .Üo ôu LCGo 2‬‬

‫‪á«FÉHô¡µdG ∑Ó°S’G §HQ óYCGh án «FÉHô¡µdG Ip QGódG øY án jQÉ£ÑdG πo °üaCG.Üo ôu LoCG 3‬‬
‫كهربائي‪ ،‬مصباح كهربائي صغير‪.‬‬ ‫‪»FÉHô¡c‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ìÉàØe‬‬
‫‪l‬‬
‫‪? oßM’CG GPÉe‬‬
‫‪q oCG 4‬‬
‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬
‫‪.Ωp ƒ∏©dG ôp àaO »a ¬à¶M’ Ée πo é°SC‬‬
‫‪q G .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo é°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n nCG 5‬‬
‫‪.»JɶMÓe »a »FÓeR ¢ûbÉfCG .oπ°UGƒJ‬‬

‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬

‫لكل مجموعة ِّ‬ ‫‪ôl «¨°U »FÉHô¡c‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ìÉÑ°üe‬‬
‫‪l‬‬
‫‪?»FÉHô¡µdG ìo ÉÑ°üªdG An »°VCG ∞«c‬‬ ‫‪q G 6‬‬
‫‪n .äÉfÉ«ÑdG ô°ùaC‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬حذر التالميذ من استخدام الكهرباء‬

‫واليدتان مبللتان باملاء‪.‬‬

‫خطوات العمل )استقصاء بنائي(‪:‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪á«FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪ábÉ£dG‬‬ ‫‪êÉàfE‬‬
‫‪o nô````ãcCGG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪ 1‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يربطوا املفتاح الكهربائي‬ ‫‪o G ák ≤jôW ìo ôàbCG , mπ«°UƒJ ∑Ó°SC‬‬
‫‪É¡«a §HQC‬‬
‫‪.»FÉHô¡µdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ì‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o Gh »FÉHô¡c ìÉàØeh ájQÉ£Hh ø««FÉHô¡c ø«MÉÑ°üe …ód n¿Éc GPEG .ÖjôéàdG‬‬
‫‪ÉàتdG‬‬ ‫‪p óæY Ék ©e ¿ÉMÉÑ°üªdG AÉ°†jo å«ëHp ᣫ°ùH áp «FÉHô¡c Ip QGO »a É¡∏c ôn °UÉæ©dG‬‬
‫‪≥∏Z‬‬

‫والبطارية واسالك التوصيل واملصباح الكهربائي ووضح‬ ‫‪151‬‬

‫لهم عملية ربط الدارة الكهربائية‪ .‬وجه التالميذ لعدم‬
‫العمل بالكهرباء واليدان مبللتان باملاء‪.‬‬ ‫موجه‬‫أكثر َر استقصاء ّ‬ ‫أستكشف أكث‬
‫أستكشف‬
‫يصمموا دارة كهربائية تتكون ‪ ٢‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يغلقوا املفتاح الكهربائي‬
‫ﱠ‬ ‫التجريب ‪ .‬اطلب الى التالميذ ان‬
‫من مصباحني كهربائيني وبطارية واسالك توصيل بحيﺚ يضيء واسﺄلهم ماذا يالحﻈون? إجابات محتملة‪ :‬اضاءة‬
‫املصباح الكهربائي‪.‬‬ ‫املصباحان معا عند ﻏلق الدارة الكهربائية‪.‬‬
‫تﺄكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب ‪ 3‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يفصلو البطارية عن‬
‫الدارة واسﺄل‪ :‬ماذا يالحﻈون? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫انطفاء املصباح الكهربائي‪.‬‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫‪ ٤‬اسجل البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يكتبوا ما‬
‫اطلب الى التالميذ ان يالحظوا عدداً من الدارات الكهربائية في الحظوہ في كتاب النشاط‪.‬‬
‫البيت وكتابة ﱠﱈ تتكون هذہ الدارات الكهربائية‪.‬‬
‫اﺗواصل‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يتناقشوا فيما توصلوا‬ ‫‪5‬‬
‫اليه‪.‬‬
‫‪ ٦‬افسر البيانات‪ .‬ناقﺶ التالميذ في النتائج التي توصلوا‬
‫اليها في هذا النشاط وان يتوصلوا الى االجابة عن‬
‫السﺆال‪ :‬كيف اضاء املصباح? إجابات محتملة‪ :‬من‬
‫خالل ربطه ببطارية كجزء من دارة كهربائية مغلقة‪.‬‬
‫تﺄكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪1٥1‬‬
 ‫‪n‬‬
‫‪? á«FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ábÉ£dG‬‬ ‫‪QOÉ°üe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCGh oCGôbnCG‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪íÑ°UC‬‬
‫‪n Éa,±ƒ°üdÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪∂«à°SÓÑdG p∂dO óæY Ék «FÉHô¡c ΩÉ°ùLC’G nøë°T »ææµeCG ∞«c‬‬ ‫‪n ôo còJCG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪∑ôëàJ’ oäÉæë°ûdG √òg , ám ÑLƒe áæë°T GP ±ƒ°üdGh‬‬ ‫‪ám ÑdÉ°S áæë°T GP ∂«à°SÓÑdG‬‬ ‫‪:áo °ù«FôdG IôµØdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪,RÉØ∏àdG πãe áp «FÉHô¡µdG Iõ¡LC’G p𫨰ûJ ≈∏Y In Qó≤dG É¡d â°ù«dh , ák ∏jƒW Ik óe Ωo hóJ’h‬‬
‫‪äÉbÉ£dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ºl ¡e l´ƒf áo «FÉHô¡µdG áo bÉ£dG‬‬
‫‪, É¡∏«¨°ûàd môªà°ùe ƒëf ≈∏Y áp «FÉHô¡c ábÉW ≈dEG êÉàëJ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪In õ¡LC’G √òg q¿CG ø«M »a‬‬
‫‪: É¡æe Il óY Qo OÉ°üe √òg p á«FÉHô¡µdG áp bÉ£∏dh áp `«`eƒ``«`dG É``æ`JÉ``«`M »``a Ωo ó``î`à`°`ù`J »`q `à` dG‬‬
‫‪áp jQÉ£H πo ãe áØ∏àîe ΩÉéMC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÉH ™o æ°üJh p á«FÉHô¡µdGp ábÉ£dG óp «dƒàd Ql ó°üe »g: áo jQÉ£ÑdG‬‬
‫‪≈dEGáp jQÉ£ÑdG πNGO »a á«FÉ«ª«µdG ábÉ£dG ∫o ƒëàJ PEG ,áaÉédG äÉjQÉ£ÑdGh Ip QÉ«°ùdG‬‬
‫‪. IóY pQOÉ°üe øe É¡«∏Y πo °üëfh‬‬
‫‪o ôØoªdG‬‬
‫‪:äGOn‬‬
‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫‪áp côëH áp jQÉ£ÑdG pπNGO »a πo °üëj …òdG »FÉ«ª«µdG‬‬
‫‪ø«Ñ£b‬‬
‫‪p‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪πYÉØàdG ÖÑ°ùàj‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪¿ƒq µJ ≈dEG …ODƒj ɪe , p ájQÉ£ÑdG pπNGO »a áp ÑdÉ°ùdG á«FÉHô¡µdG äÉæë°ûdG‬‬
‫‪, áp «FÉHô¡c ábÉW Battery‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o ájQÉ£ÑdG‬‬
‫‪»FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪Qo É«àdG‬‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪t‬‬
‫‪Ip QGódÉH ájQÉ£ÑdG §HQ ón æYh ; (+) ÖLƒe ôNB’Gh (- ) ÖdÉ°S ɪgóMCG ø««FÉHô¡c‬‬
‫‪Ö£≤dG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪øe áp ÑdÉ°ùdG äÉæë°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo ≤àæJ π«°UƒàdG m∑Ó°SCG ≥jôW‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p‬‬
‫‪øY áp £«°ùÑdG áp «FÉHô¡µdG Ampere‬‬
‫‪Electric current‬‬

‫‪Ò‬‬‫‪o ÑeC’G‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت مسموع‪،‬‬
‫‪…ô°ùj Gòµgh ,π°UƒªdG ∂∏°ùdG ôÑY É¡d ÖLƒªdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Ö£≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG áp jQÉ£Ñ∏d ÖdÉ°ùdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪»FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪óo dƒªdG‬‬
‫‪Electric generator‬‬
‫‪ôÑY áp ÑdÉ°ùdG äÉæë°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp côM øY óo dƒàj …òdG áp «FÉHô¡µdG Ip QGódG »a »FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Qo É«àdG‬‬

‫ﺛم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬

‫‪áo «FÉHô¡µdG IQGódG‬‬
‫‪. ôo «ÑeC’G ≈ª°ùJ Im óMƒH »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Qo É«àdG ¢SÉ≤jh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪, m≥∏¨e mQÉ°ùe »a π°Uƒe ∂∏°S Electric‬‬
‫‪circuit‬‬

‫‪?ájQÉ£ÑdG‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪πNGO‬‬ ‫‪áÑdÉ°ùdG‬‬ ‫‪äÉæë°ûdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∫É≤àfG‬‬ ‫‪ÖÑ°ùj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…òdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪: pIAGô≤dG IQÉ¡e‬‬
‫‪™HÉààdG‬‬ ‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ﺛم اقرأها‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪o∫h’G‬‬

‫‪o ÉàdG‬‬
‫‹‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها في‬
‫‪Ò‬‬
‫‪o N’G‬‬ ‫دفاترهم‪.‬‬
‫‪»FÉHô¡c‬‬ ‫‪ìÉÑ°üe‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬التتابع‪.‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫ُ‬
‫ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞٍ‬

‫‪-‬‬
‫‪ál jQÉ£H‬‬
‫‪+‬‬
‫‪ápjQÉ£Ñ∏d ÖdÉ°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ö£≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe áp ÑdÉ°ùdG äÉæë°ûdG‬‬
‫‪pπ«°UƒàdG p∑Ó°SCGôn ÑY É¡d ÖLƒªdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ö£≤dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪πo ≤àæJ‬‬
‫‪≈dG‬‬
‫االول‬
‫‪»FÉHô¡c‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪ìÉàØe‬‬
‫‪l‬‬ ‫)‪(´ÓWÓd‬‬
‫‪ÖdÉ°S‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪Ö£b‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪ÖLƒe‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪Ö£b‬‬
‫‪l‬‬
‫التاني‬

‫‪152‬‬
‫االخير‬
‫االجابة‪ :‬يتسبب التفاعل الكيميائي الذي يحصل في داخل البطارية‬
‫بحركة الشحنات الكهربائية السالبة‪.‬‬ ‫ما مصادر الطاقة الكهربائية?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان ﺗطوير املفردات‬
‫البطارية‪ :‬وضح للتالميذ ان للبطارية قطبني احدهما سالب واالخر موجب‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫يرمز للقطب املوجب بعالمة (‪ )+‬ويرمز للقطب السالب بعالمة (_)‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫ووجه التالميذ باألنتباہ اليها عند ربطها واستخدامها في تشغيل االجهزة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫الكهربائية ‪.‬‬
‫التيار الكهربائي‪ :‬وضح للتالميذ مفهوم التيار الكهربائي واطلب اليهم‬ ‫� من اين نﺤصل علﻰ الكهرباء? إجابات محتملة‪:‬‬
‫استخدام هذہ املفردة في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫نحصل على الكهرباء من البطارية‪.‬‬
‫االمبير‪ :‬وضح للتالميذ ان التيار الكهربائي كمية تقاس باستخدام وحدة‬ ‫� هل للبطارية احجام مختلفة? إجابات محتملة‪:‬‬
‫االمبير وذكرهم بﺄنه سبق وأن درسوا موضوع الكتلة التي وحدة قياسها‬ ‫للبطارية اشكال واحجام مختلفة‪.‬‬
‫الكيلوﻏرام واطلب اليهم استخدام املفردة في جملة مفيدة‪.‬‬
‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫الخلفية العلمية‬ ‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫ّ‬
‫هنالك مصادر متنوعة للطاقة منها الطاقة االحفورية كالنفط والغاز‬ ‫� كيف ﺗتﺤرك الشﺤنات الكهربائية خالل الدارات‬
‫والفحم ومصادر الطاقة املتجددة كالطاقة الشمسية وطاقة الرياح وطاقة‬ ‫الكهربائية? إجابات محتملة ‪ :‬تتحرك الشحنات السالبة‬
‫املد واجلزر وقد استخدمت هذہ الطاقات في توليد الطاقة الكهربائية‬ ‫من القطب السالب للبطارية الى القطب املوجب عبر اسالك‬
‫ووفقا لذلك هنالك نوعان من محطات توليد الطاقة الكهربائية محطات‬ ‫التوصيل‪.‬‬
‫تستخدم الوقود االحفوري (النفط‪ ،‬الغاز‪ ،‬الفحم) وهي محطات‬ ‫� كيف ﺗزودنا البطارية بالطاقة الكهربائية? إجابات‬
‫حرارية يتم فيها ﲢويل الطاقة احلركية ملراوح مولد كهربائي الى طاقة‬ ‫محتملة‪:‬يحصل تفاعل كيميائي بني مكونات البطارية‬
‫كهربائية ومحطات تستخدم الطاقة املتجددة كطاقة الرياح واملياہ لتوليد‬ ‫ينتج عنه كهرباء ‪.‬‬
‫الطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫� ما فائدة البطارية? إجابات محتملة‪ :‬تنتج طاقة كهربائية‪.‬‬

‫‪1٥2‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪π≤æoJ ºK øeh , áp «°SÉ°SC’G ábÉ£dGp QOÉ°üe øe Üô≤dÉH‬‬
‫‪√òg o´ƒæàJh , mπ«°UƒJ p∑Ó°SCG áWÉ°SƒH ™fÉ°üªdGh‬‬
‫‪n‬‬
‫‪p‬‬
‫‪n‬‬
‫‪áp «FÉHô¡µdG áp bÉ£dG óp «dƒJ oäÉ£ëe ó« q°ûJ : p á«FÉHô¡µdG pábÉ£dG óo «dƒJ äÉ£ëe‬‬
‫‪∫RÉæªdÉc‬‬ ‫‪∑Ó¡à°S’G n≥WÉæe ≈dEG oäÉ£ëªdG √òg É¡éoàæJ »àdG áo «FÉHô¡µdG áo bÉ£dG‬‬
‫‪o‬‬

‫مﺤطات ﺗوليد الطاقة الكهربائية‬

‫‪: É¡æeh ¬o eóîà°ùJ …òdG ábÉ£dG Qp ó°üe hCG ´ƒf Ö°ùëH oäÉ£ëªdG‬‬
‫• ‪ôp jhóJ ≈∏Y πn ª©j …òdG RɨdGhp §ØædÉc …QƒØMC’G On ƒbƒdG Ωo óîà°ùJ ál jQGôM läÉ£ëe »g: …QƒØMC’G On ƒbƒdG Ωo óîà°ùJ läÉ£ëe‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪.má«FÉHô¡c ám bÉW ≈dEG áp «côëdG áp bÉ£dG πjƒëàH Ωo ƒ≤j RÉ¡L ƒgh »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪óo dƒªdG‬‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬ ‫‪? »FÉHô¡µdG‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ódƒªdG‬‬ ‫‪Ée‬‬

‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬

‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ما مصدر الكهرباء التي نستعملها في البيﺖ?‬ ‫‪p ’ ál £ëe‬‬
‫‪(´ÓWÓd) …QƒØMC’G Op ƒbƒdG øe áp «FÉHô¡µdG ábÉ£dG êÉàfE‬‬
‫• ‪:IOuóéàªdG án bÉ£dG Qn OÉ°üe Ωo óîà°ùJ läÉ£ëe‬‬
‫إجابات محتملة‪ :‬من محطة توليد الكهرباء‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ábÉ£dG πãe Ip OóéàªdG áp bÉ£dGQOÉ°üe oäÉ£ëªdG √òg Ωo óîà°ùJ‬‬
‫ﻣﺤﻮل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫� كيف ﺗنتﺞ الطاقة الكهربائية? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫‪,pQõédGh óu ªdG ábÉW h , ìÉjôdG‬‬
‫‪É¡©«ªL äÉbÉ£dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo bÉWh , p √É«ªdG áo bÉWh áp «°ùª°ûdG‬‬
‫‪√òg ôªãà°ùJ PEG , ôp ëÑdG êGƒeCG ábÉWh‬‬

‫تنتج الكهرباء من مصادر عدة منها البطارية ومولدات الطاقة‬

‫ﻣﻮﻟﺪ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪…òdG »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫)‪óp dƒªdG ìhGôe p∂jôëàd (áo «°ùª°ûdG áo bÉ£dG GóY‬‬
‫ﺗﻮرﺑﲔ‬
‫‪ƒg ɪch á«FÉHô¡cm ábÉW ≈dEG áp «côëdG áp bÉ£dG pπjƒëJ ≈∏Y πª©j‬‬
‫الكهربائية في محطات توليد الكهرباء‪.‬‬ ‫‪(´ÓWÓd) ä’Ó°ûdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪É¡∏jƒëJ oøµª«a áo «°ùª°ûdG áo bÉ£dG ÉeCG .QhÉéªdG pπµ°ûdG »a ø«Ñe‬‬
‫‪p ’ áo £ëe‬‬
‫‪√É«e øe áp «FÉHô¡µdG áp bÉ£dG êÉàfC‬‬
‫‪hCG áp «°ùª°ûdG ÉjÓîdG ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Im ô°TÉÑe ám «FÉHô¡c ám bÉW ≈dEG‬‬
‫� ما اﳉهاز الذي ينتﺞ الكهرباء? إجابات محنملة‪:‬املولد‬ ‫‪. á°UÉN äÉjQÉ£H‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪»a É¡æjõîJ‬‬

‫الكهربائي‬ ‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪? áp jQGôëdG äÉ£ëªdG øe áp «FÉHô¡µdG áp bÉ£dG êÉàfE‬‬ ‫‪p G πMGôe Ée .™o HÉààdG‬‬
‫� كيف ﳝكن ﲢويل الطاقة احلركية الﻰ طاقة كهربائية?‬ ‫‪? p∫õæªdG »a áp «FÉHô¡µdG Ip õ¡LC’G p𫨰ûàd áp æcÉ°ùdG áp «FÉHô¡µdG ∫o ɪ©à°SG oøµªj’ GPɪd . óo bÉædG Ò‬‬ ‫‪o µØàdG‬‬

‫إجابات محتملة‪ :‬ﳝكن ﲢويلها باستخدام املولد الكهربائي ‪.‬‬

‫‪ � 153‬كيف ﳝكن استثمار الطاقة الشمسية في احلصول‬
‫علﻰ الطاقة الكهربائية ? اجابة محتملة‪:‬ﳝكن ﲢويلها‬
‫ﺗطوير املفردات‬
‫الى طاقة كهربائية باستخدام اخلاليا الشمسية في محطات‬
‫اكتب املفردة اﻵتية على السبورة واطلب الى التالميذ استخدامها في‬
‫الطاقة الشمسية‪.‬‬
‫جمل مفيدة‬
‫االجابة‪ :‬املولد الكهربائي جهاز يقوم بتحويل الطاقة احلركية‬
‫املولد الكهربائي‪ :‬وضح للتالميذ ان املولد الكهربائي جهاز يحول الطاقة‬
‫الى طاقة كهربائية‪.‬‬ ‫احلركية الى طاقة كهربائية‪.‬‬

‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪:‬‬ ‫أساليب داعمة‬
‫ّ‬
‫� كيف ﺗعمل اﶈطات احلرارية? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫اكتب مفردة ( املولد الكهربائي ) على السبورة واكتب تعريفه واطلب‬
‫تستخدم املصادر االحفورية في تسخني املياہ وﲢويلها الى‬ ‫الى التالميذ قراءته وناقشهم في الية عمله ﺛم اسﺄل عن االجزاء الرئيسة‬
‫بخار ومن ﺛم االفادة من طاقة البخار في ﲢريك مراوح املولد‬ ‫املكونة له ‪.‬‬
‫الكهربائي فتتحول الطاقة احلركية الى طاقة كهربائية‪.‬‬ ‫سم اﻵلة التي ﺗولد الكهرباء من اﳋيارات‬ ‫� دون املستوى‪ :‬ﱢ‬
‫� ما مصادر الطاقة املتجددة ? إجابات محتملة‪ :‬املياہ‬ ‫االﺗية‪ :‬املفتاح الكهربائي‪ ,‬املولد الكهربائي‪ ,‬املصباح‬
‫اجلارية‪ ،‬الرياح‪ ،‬املد واجلزر‪.‬‬ ‫الكهربائي( إجابات محتملة‪:‬املولد الكهربائي ‪.‬‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬صف املولد الكهربائي? إجابات محتملة‪:‬‬
‫ُأ ﱢ‬ ‫جهاز يستخدم لتوليد الكهرباء‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫� فوق املستوى‪ :‬كيف يعمل املولد الكهربائي? إجابات‬
‫التتابع‪ .‬يتم تسخني املياہ باستخدام الوقود االحفوري ﺛم‬
‫محتملة‪ :‬عند دوران امللف داخل املغناطيس نحصل على الكهرباء‪.‬‬
‫يستفاد من طاقة البخار في ﲢريك املراوح املتصلة باملولد‬
‫الكهربائي فتتحول الطاقة احلركية الى طاقة كهربائية‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪.‬ﲢتاج االجهزة الكهربائية لتشغيلها الى كهرباء‬
‫باستمرار والكهربائية الساكنة التتحرك وال تدوم مدة طويلة‪.‬‬

‫‪1٥۳‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪? á«FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪IQGódG‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪ám «FÉHô¡c mIQGO ≈dEG êÉàMC‬‬ ‫‪o G , áp «FÉHô¡µdG ábÉ£dG nøe ón «Øà°SCG »µd‬‬
‫‪pQhôªH íª°ùj‬‬ ‫‪l≥∏¨e Ql É°ùe »gh »FÉHô¡c‬‬ ‫‪Qo É«J É¡«a …ô°ùj ám ≤∏¨e‬‬
‫ما الدارة الكهربائية?‬
‫‪o‬‬ ‫‪w‬‬
‫‪…ƒàëJ á«FÉHô¡µdG Ip õ¡LC’G ºo ¶©eh ,p¬dÓN øe »FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪pQÉ«àdG‬‬
‫‪pRÉØ∏àdG »Øa , l IOóëe l áØ«Xh É¡æe πu µd ám «FÉHô¡cm IQGO røe pôãcCG ≈∏Y‬‬
‫‪äGQGOh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp °TÉ°ûdGp IAÉ°VEG ≈∏Y πo ª©J áp «FÉHô¡µdG äGQGódG‬‬
‫‪Gòµgh.. 䃰üdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n ¢†©H óo éf‬‬
‫‪p𫨰ûàd iôNCG‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪(´ÓWÓd) pRÉØ∏àdG »a áp «FÉHô¡µdG äGQGódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?á«FÉHô¡µdG IQGódG‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪; »g áp «FÉHô¡µdG Ip QGódG ôo °UÉæY‬‬
‫‪.»FÉHô¡µdG óo dƒªdG hCG áo aÉédG áo jQÉ£ÑdG πãe áp «FÉHô¡µdG áp bÉ£∏d Ql ó°üe‬‬
‫‪. môNBG »FÉHô¡c‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪mRÉ¡L …Cu G hCG Im GƒµehCG »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ìÉÑ°üªdG πãet »LQÉN πl ªM‬‬
‫‪.¬∏«¨°ûJ Ot GôªdGp RÉ¡édÉH áp «FÉHô¡µdG áp bÉ£dG pQó°üe nø«H §HôJ‬‬‫‪o‬‬ ‫‪»àdG‬‬
‫‪q »gh mπ«°UƒJ ∑Ó°SC‬‬
‫‪p »a ºo µëàdG É¡pdÓN øe øµªj »àdG Io GOC’G ƒgh »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪. É¡ pëàah áp «FÉHô¡µdGp IQGódG ≥∏Z‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ìÉàتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪G‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪,pá«FÉHô¡µdG Ip QGódG »a pQÉ«àdG ¿Éjô°ùH »FÉHô¡µdG‬‬‫‪q‬‬ ‫‪ìÉàتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ºo µëàj‬‬ ‫� ما الدارة الكهربائية البسيطة و ﱠﱈ ﺗتكون? إجابات‬
‫‪Qo É«àdG …ô°ùj ’ Ék MƒàØe »FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪ìÉàتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµj Éeóæ©a áp aô¨dG »a‬‬
‫محتملة ‪:‬تتكون من اسالك توصيل ومفتاح كهربائي وبطارية‬
‫‪t‬‬
‫‪,»FÉHô¡µdG ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÅØ£æj ’ ∂dòd áp «FÉHô¡µdG Ip QGódG p∂∏°ùH »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪,o á«FÉHô¡µdG Io QGódG πo ªàµJ , Ék ≤∏¨e »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o ìÉàتdG ¿ƒµj ÉeóæYh‬‬
‫‪ɪc »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ìÉÑ°üªd‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ao É°†«a ,ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Qo É«àdG πo °üjh‬‬
‫‪. pQhÉéªdG p πµ°ûdG »a ßM’C‬‬ ‫‪o G‬‬
‫ومصباح كهربائي‪.‬‬
‫‪pπµ°T ≈∏Y »LQÉîdG‬‬ ‫‪pπªëdG »a áp «FÉHô¡µdG áo bÉ£dG ∂∏¡à°ùJ‬‬
‫‪o‬‬
‫� متﻰ يسري التيار الكهربائي? إجابات محتملة‪ :‬يسري‬
‫‪u‬‬
‫‪ádÉëdG √òg »a »LQÉîdG‬‬
‫‪q‬‬
‫‪IGƒµªdGh »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪q‬‬
‫‪o πªëdG ≈ª°ùjh Aƒ°V hCG In QGôM‬‬
‫‪ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a ɪc á«FÉHô¡µdG án ehÉ≤ªdG‬‬
‫في الدارة املغلقة ‪.‬‬
‫‪. pQhÉéªdG pπµ°ûdG »a ø«ÑªdG‬‬
‫� ما الفائدة من استعمال املفتاح الكهربائي في الدارة‬
‫الكهربائية?‬
‫‪mIQGôMh Am ƒ°V ≈dEGh mIGƒµªdG »a mIQGôM ≈dEG áo «FÉHô¡µdGo ábÉ£dG o∫ƒëàJ‬‬
‫‪»FÉHô¡µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a‬‬

‫‪põeôdÉH »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪o ìÉàتdGh ( G ) põeôdÉH áp jQÉ£Ñ∏d õeô«a , ám °UÉN mRƒeôH Égô°UÉæY πãq ªoJ á«FÉHô¡µdG IQGódG ºp °SQ pπ«¡°ùàd‬‬
‫إجابات محتملة ‪ :‬لغلق وفتح الدارة الكهربائية‪.‬‬
‫ما عناصر الدارة الكهربائية? إجابات محتملة‪ :‬مصدر‬
‫‪. ø««JB‬‬
‫‪p ’G ø«∏µ°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫( ‪»a í°Vƒe ƒg ɪc‬‬ ‫‪) põeôdÉH »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ìÉÑ°üªdGh‬‬
‫‪o‬‬ ‫(‬ ‫)‬

‫‪154‬‬
‫للطاقة الكهربائية ومفتاح كهربائي واسالك كهربائية وحمل‬
‫خارجي‪.‬‬
‫الخلفية العلمية‬
‫يسمى املسار املغلق للتيار الكهربائي الدارة الكهربائية‪ ،‬وتكون بانواع‬
‫مختلفة منها البسيطة التي تتالف من اسالك التوصيل واملفتاح الكهربائي‬
‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪.‬‬
‫ّ‬
‫والبطارية ومصباح كهربائي ومنها املعقدة التي تتالف من اسالك توصيل‬
‫� ﺗتبع اضاءة املصباح الكهربائي في ﻏرفتﻚ? إجابات‬
‫ومفاتيح كثيرة ومتنوعة واجهزة كهربائية مختلفة‪ ،‬ان اهمية املفتاح‬
‫محتملة‪ :‬اﻏلق الدارة الكهربائية للمصباح في ﻏرفتي فيسري‬
‫الكهربائي في الدارة الكهربائية للتحكم مبرور التيار الكهربائي فيها‪،‬‬
‫تيار كهربائي عبر االسالك ومن ﺛم الى املصباح فيضيء‬
‫اي في ﻏلق وفتح الدارة الكهربائية‪ ،‬وان املفاتيح الكهربائية على انواع‬
‫املصباح‪.‬‬
‫مختلفة منها املفتاح الكهربائي الذي يتحكم باضاءة املصباح الكهربائي‬
‫� ما ﲢوالت الطاقة في الﻐسالة الكهربائية? إجابات‬
‫عند ﻏلق وفتح الثالجة واملفتاح الكهربائي في اجهزة التبريد‪.‬‬
‫محتملة‪ :‬الطاقة الكهربائية تتحول الى طاقة حركية‪.‬‬
‫� ماذا اسمي احلمل اﳋارجي الذي يﺤول الطاقة‬
‫الكهربائية الﻰ طاقة حرارية او ضوئية? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬مقاومة كهربائية‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬مسار يسمح مبرور التيار الكهربائي خالله‪.‬‬
‫ﺗطوير املفردات‬
‫وجه التالميذ إلىكتابة مفردة الدارة الكهربائية على السبورة‬
‫واطلب اليهم ان يرسموا مخطط الدارة الكهربائية وان يكتبوا‬
‫تعريف املفردة الدارة الكهربائية في دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪1٥4‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ‬
‫‪»FÉHô¡c ìÉÑ°üe‬‬

‫ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﻔﺘﺎح ﻛﻬﺮﺑﺎيئ‬

‫)ﺗابع( ما الدارة الكهربائية?‬

‫‪»FÉHô¡c ìÉÑ°üe‬‬ ‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﻣﻔﺘﺎح ﻛﻬﺮﺑﺎيئ‬

‫‪pRƒeôdÉH ál ∏ãªe áo «FÉHô¡µdG Io QGódG l§£îe‬‬ ‫‪pô°UÉæ©dÉH áo ∏ãªe áo «FÉHô¡µdG Io QGódG‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪l‬‬

‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬ ‫‪»a ájQÉ£ÑdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»FÉHô¡µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪ìÉàتdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe πc‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪m RƒeQ‬‬ ‫‪º°SQC‬‬
‫‪no‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪. »à«H »a pá«FÉHô¡µdG í«JÉتdG‬‬ ‫‪.…ôàaO‬‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬

‫‪p‬‬ ‫‪ßan Éëf ¿CG ÖLGƒdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ∂dòd ,pÉæJÉ«M »a Il ô«Ñc ál «ªgCG áp «FÉHô¡µdG áp bÉ£∏d‬‬
‫‪»ap á«FÉHô¡µdG Iõ¡LC’G í«JÉØe‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪. oßM’oCG 1‬‬
‫‪o G GPÉe »à«H‬‬
‫‪? ßM’C‬‬ ‫‪: p∫ÓN øe áp °SQóªdGh p∫õæªdG »a É¡cÓ¡à°SG óp «°TôàH É¡«∏Y‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪™«°VGƒe‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪øY‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪MÉàªdG‬‬‫‪Q‬‬‫‪p‬‬ ‫‪OÉ°üªdG‬‬ ‫‪»a oåëHCG 2‬‬ ‫‪. áp LÉëdG ón æY áp «FÉHô¡µdG Iõ¡LC’Gh áp «FÉHô¡µdG í«HÉ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p𫨰ûJ‬‬
‫‪. ÉgQƒ°U h áp «FÉHô¡µdG í«JÉتdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‪´GƒfC‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪.á∏«∏b á«FÉHô¡c ábÉW ∂∏¡à°ùJ »àdG (pájOÉ°üàbC’G)í«HÉ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p∫ɪ©à°SG‬‬
‫‪.¬«∏Y oâ∏°üM Ée »a »FÓeR ¢ûbÉfC‬‬ ‫‪o G .πo °UGƒJCG 3‬‬
‫‪ák bÉW ∂∏¡à°ùJ »àdG Ip õ¡LC’GQp É«àNÉH »FÉbó°UCGh »Jô°SC’ í°üoædG ºjó≤J‬‬
‫‪»a ¬oà¶M’ Ée ¿hOC‬‬ ‫‪q G .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo é°SCq G 4‬‬
‫‪: »JB’G p∫hóédG‬‬ ‫‪. ák ∏«∏b ák «FÉHô¡c‬‬
‫‪.‬‬ ‫ارسم رمز البطارية? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫�‬ ‫‪¬o JQƒ°U‬‬ ‫‪s »FÉHô¡µdGp ìÉàتdG o´ƒf‬‬

‫ارسم رمز املفتاح الكهربائي املفتوح? إجابات‬ ‫�‬ ‫‪…OÉ°üàbC‬‬

‫‪l‬‬ ‫‪G ìÉÑ°üe‬‬
‫‪l‬‬

‫‪í«JÉتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµJ GPɪd .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ôo °ùaCG 5‬‬
‫‪.‬‬ ‫محتملة‪:‬‬ ‫‪? áØ∏àîe ∫ɵ°TCÉH á«o FÉHô¡µdG‬‬

‫ماضرورة ﺗرشيد استهالك الطاقة الكهربائية وعدم‬ ‫�‬ ‫‪≥∏Z‬‬

‫د‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪p øe »FÉHô¡µdG Qp É«àdG n ácôM ∞°UC‬‬
‫االسراف عند استخدامها? إجابات محتملة‪ :‬االسراف‬ ‫‪.…hó«dG ìÉÑ°üªdG ìÉàØe‬‬
‫‪pm‬‬

‫في استخدام الكهرباء يكلف مبالﻎ كثيرة‪.‬‬

‫ما الدارة الكهربائية املﻐلقة? إجابات محتملة‪ :‬هي‬ ‫�‬ ‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o G .™o HÉààdG‬‬
‫‪.RÉØ∏àdG p𫨰ûàd »FÉHô¡c ìÉàØe ≥∏Z ón æY »FÉHô¡µdG QÉ«àdG ácôM ∞°UC‬‬
‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫املسار املغلق الذي يسري فيه التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪?»FÉHô¡µdG‬‬

‫‪q‬‬ ‫‪¢SôédG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a á«FÉHô¡µdG ábÉ£dG ∫ƒëJ ´ƒfÉe .oóbÉædG ôo «µØàdG‬‬

‫‪155‬‬

‫االجابة‪ :‬ترسم االجابة مع الرموز‪.‬‬

‫نشاط‬
‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬ ‫املفاﺗيﺢ الكهربائية في بيتي‬
‫ﳝر التيار الكهربائي من القطب املوجب من البطارية عبر‬ ‫الزمن‪ :‬واجب بيتي طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫السلك الكهربائي ﺛم املصباح الكهربائي عبر السلك‬ ‫الهدف‪ :‬يتعرف بعض اشكال املفاتيح الكهربائية ‪.‬‬
‫الكهربائي ﺛم الى القطب السالب للبطارية‪.‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التواصل‪ ،‬تسجيل البيانات‪،‬‬
‫تفسير البيانات‪.‬‬
‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫‪ ۱‬االحﻆ‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يالحظوا بعض املفاتيح الكهربائية‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫في االجهزة الكهربائية في بيتهم مثل مفتاح الثالجة ومفتاح املصباح‬
‫التتابع‪ .‬يسري التيار من املصدر الكهربائي الى املفتاح‬ ‫الكهربائي‪.‬‬
‫الكهربائي عبر السلك ﺛم الى التلفاز ﺛم الى املصدر‪.‬‬ ‫‪ ۲‬اطلب الى التالميذ البحﺚ في املصادر العلمية عن انواع املفاتيح‬
‫التفكير الناقد‪.‬الطاقة الكهربائية تتحول الى طاقة صوتية‪.‬‬ ‫الكهربائية و صورها‪.‬‬
‫‪ ۳‬اﺗواصل‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يعرضوا صور املفاتيح الكهربائية‬
‫على زمالئهم وان يتناقشوا في نتاجهم‪.‬‬
‫‪ ٤‬اسجل البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يدونوا ما الحظوہ في‬
‫اجلدول كما مبني في كتاب النشاط‪.‬‬
‫‪ ٥‬افسرالبيانات‪ .‬من خالل ما ُس ِّجل من مالحظات واملناقشة‬
‫مع التالميذ يتم التوصل الى االجابة عن السﺆال‪ :‬ملاذا ﺗكون املفاﺗيﺢ‬
‫الكهربائية باشكال مختلفة? إجابات محتملة‪ :‬بحسب اجلهاز‬
‫وتصميمه‪.‬‬
‫وجه التالميذ لتدوين إجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪1٥٥‬‬
 ‫‪?á«FÉHô¡µdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äGQGódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪π«°UƒJ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪≥FGôW‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪ø«à≤jô£H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp «FÉHô¡µdG äGQGódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪»a Iõ¡LC’G √òg §HôJ Gò¡d ;Ék©e »FÉHô¡c‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪mRÉ¡L øe ôn ãcCG 𫨰ûJp ¿É«MC’G ôãcCG »a Ö∏£àj‬‬
‫‪o‬‬
‫‪. …RGƒàdG h »dGƒàdG Éà≤jôW ɪg‬‬
‫‪»FÉHô¡µdG Qo É«àdG ¿EÉa »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪p óæ©a , o´ôØàj ’ óm MGh mQÉ°ùªH »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪ìÉàتdG ≥∏Z‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪Qp É«àdG ¿Éjô°S o¿ƒµj »dGƒàdG Ip QGO »a‬‬ ‫ما طرائق ﺗوصيل الدارات الكهربائية?‬
‫‪¿É«FÉHô¡µdG p¿ÉMÉÑ°üªdG Ao É°†«a áp jQÉ£ÑdG ≈dEG Oo ƒ©j ºK øeh »fÉãdG ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪.A»°†j ’ ôNB’G ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¿E‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG ºK ∫hC’G ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪ø«MÉÑ°üªdG‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪MC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪π°üa‬‬
‫‪p‬‬
‫‪óæYh‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪√ÉfOC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪≈dEG p ájQÉ£ÑdG øe πo ≤àæj‬‬
‫‪»a πµ°ûdG ßM’C‬‬‫‪o G ,Ék ©e‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪ál jQÉ£H‬‬
‫ﺑﻄﺎرﻳ ُﺔ‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫‪l≥∏¨e »FÉHô¡c‬‬ ‫‪ìÉàØe‬‬
‫‪l‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪≥l ∏¨e »Fl ÉHô¡c ìl ÉàØe‬‬

‫‪o‬‬ ‫ُ‬
‫ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞٍ‬
‫‪»FÉHô¡c‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪ìÉÑ°üe‬‬
‫‪l‬‬
‫يئ‬
‫ﻣﺼﺒﺎح ﻛﻬﺮﺑﺎ ٌ‬
‫ٌ‬

‫‪(´ÓWÓd) »dGƒàdG ≈∏Y ál dƒ°Uƒel á«FÉHô¡c Il QGO‬‬ ‫‪áp «FÉHô¡c Io QGódG o§£îe‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪»FÉHô¡c‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪ìÉàØeh‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪ájQÉ£Hh‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪ô«¨°U‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪»FÉHô¡c‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪ìÉÑ°üe‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪øe áfƒµe‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪á«FÉHô¡c‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪IQGód‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪kÉ££îe Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ôp àaO »a ºo °SQCG‬‬
‫‪.»dGƒàdG ≈∏Y ∫ƒ°Uƒe‬‬
‫� كيف ﺗربط اكثر من جهاز كهربائي مع ًا في دارة‬
‫‪ál jQÉ£H‬‬ ‫ﺑﻄﺎرﻳ ٌﺔ‬
‫‪É¡«a …ô°ùj »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪Qn É«àdG s¿EÉa …RGƒàdG Ip QGO »a ÉeCG‬‬
‫‪QÉ«àdG pπ≤àæj Pr EG . Im óMGh ám £≤æH »≤à∏J äGQÉ°ùe‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪Ip ó©H‬‬
‫كهربائية? إجابات محتملة‪ :‬تربط باكثر من طريقة‪.‬‬
‫‪≥l ∏¨e »l FÉHô¡c ìl ÉàØe‬‬

‫ﺳﻠﻚ ُﺗﻮﺻﻴ ٍﻞ‬

‫� ما طرائق ربط الدارات الكهربائية? إجابات محتملة‪:‬‬

‫ﻣﻔﺘﺎح ﻛﻬﺮﺑﺎيئ ﻣﻐﻠﻖ‬
‫‪´ôØàdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ôÑY p∫hC’G »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪1‬‬
‫‪´ôØàdG‬‬ ‫)‪ôÑY »fÉãdG »FÉHô¡µdG ìÉÑ°üªdG ≈dEGh (1‬‬
‫تربط على التوالي وعلى التوازي‪.‬‬
‫‪p‬‬
‫)‪¿ÉMÉÑ°üªdG Ao É°†«a ájQÉ£ÑdG ≈dG Oƒ©j ºK øeh (2‬‬
‫ﻣﺼﺒﺎ ٌح ﻛﻬﺮﺑﺎ ٌيئ‬

‫‪»FÉHô¡c‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪ìÉÑ°üe‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪π°üa‬‬ ‫‪o CGo , ¿É«FÉHô¡µdG‬‬
‫’‪p ón æYh ,QhÉéªdG πn µ°ûdG ßM‬‬
‫‪áp «FÉHô¡µdG Ip QGódG røe ø««FÉHô¡µdG ø«MÉÑ°üªdG‬‬ ‫‪ón MCG‬‬
‫� ﺗتبع اضاءة املصباح الكهربائي في ﻏرفتﻚ? إجابات‬
‫‪p‬‬
‫‪o á«FÉHô¡µdG Io QGódG o§£îe‬‬
‫‪…RGƒàdG ≈∏Y ál dƒ°Uƒe‬‬
‫‪. Ak É°†e ≈≤Ñj ôNB’G ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¿EÉa áp ≤∏¨ªdG‬‬ ‫محتملة‪ :‬اﻏلق الدارة الكهربائية للمصباح في ﻏرفتي فيسري‬
‫‪≈∏Y ál dƒ°Uƒe ál «FÉHô¡c Il QGO‬‬
‫‪(´ÓWÓd) …RGƒàdG‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬ ‫تيار كهربائي عبر االسالك ومن ﺛم الى املصباح فيضيء‬
‫‪.º°SôdÉH ∂dP Ék ë°Vƒe ál «FÉHô¡c í«HÉ°üe‬‬ ‫‪áo KÓK É¡«a …RGƒàdG ≈∏Y ám dƒ°Uƒe Im QGO »a »FÉHô¡c QÉ«J ¿Éjô°S ∞°UC‬‬
‫املصباح‪.‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪o G .™o HÉààdG‬‬
‫‪? p∫õæªdG »a áp «FÉHô¡µdG Io õ¡L’G §HôoJ ∞«c .oóbÉædG ôo «µØàdG‬‬

‫‪156‬‬

‫االجابة‪:‬‬
‫أساليب داعمة‬ ‫‪   ‬‬

‫اكتب مفردة ( الدارة الكهربائية ) على السبورة واكتب تعريفها‬ ‫‪ ‬‬
‫واطلب الى التالميذ قراءتها وناقشهم في انواع الدارات الكهربائية‬
‫املغلقة واملفتوحة وملاذا سميت بهذا االسم ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫� دون املستوى‪ :‬ما أنواع الدارات الكهربائية?اذكرها?‬
‫إجابات محتملة‪:‬الدارة الكهربائية املغلقة والدارة الكهربائية‬
‫املفتوحة‪.‬‬ ‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬ما الدارة الكهربائية? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪.‬‬
‫ّ‬
‫املسار املغلق الذي ﳝر فيه التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫� كيف يسري التيار الكهربائي في دارةكهربائية‬
‫مربوطة علﻰ التوالي? إجابات محتملة‪ :‬يسري مبسار � فوق املستوى‪ :‬ارسم مخطط ًا لدارة كهربائية مﻐلقة?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬رسم الدارة‪.‬‬ ‫واحد وال يتفرع‪.‬‬
‫� كيف يسري التيار الكهربائي في دارة كهربائية‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫مربوطة علﻰ التوازي? إجابات محتملة‪ :‬يسري فيها‬
‫التتابع‪ .‬ينتقل التيار الكهربائي الى املصباح الكهربائي االول عبر التفرع‬ ‫بعدة مسارات تلتقي بنقطة واحدة‪.‬‬
‫� ما ﲢوالت الطاقة في املكواة الكهربائية? إجابات االول ﺛم الى املصباح الكهربائي الثاني عبر التفرع الثاني ﺛم املصباح‬
‫الكهربائي الثالﺚ عبر التفرع الثالﺚ ومن ﺛم يعود الى البطارية فتضيء‬ ‫محتملة‪ :‬الطاقة الكهربائية تتحول الى طاقة حرارية‪.‬‬
‫املصابيح الكهربائية الثالﺛة‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬تربط على التوازي‪.‬‬

‫‪1٥6‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪Ωƒ∏©dG‬‬ ‫‪ôàaO‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a ák HÉàc É¡ n©«ªL pá∏Ä°SC’G øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬
‫‪p‬‬
‫‪: áo °ù«FôdG Io ôµØdG‬‬ ‫‪Qƒ°üe ¢ü‬‬‫‪l sî∏eo‬‬
‫‪?pá«FÉHô¡µdG áp bÉ£dG Qo OÉ°üe Ée 1‬‬ ‫‪á«FÉHô¡µdG áp bÉ£dG ≈∏Y πo °üëf‬‬
‫‪: äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.m IóY mQOÉ°üe øe‬‬ ‫ﻣﺤﻮل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫استخدام جدول التعلم‬

‫‪? »FÉHô¡µdG pQÉ«àdG ¢SÉ«b‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Io óMh Ée 2‬‬ ‫‪óo dƒJ »àdG äÉ£ëªdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oπª©J ∞«c‬‬ ‫ﻣﻮﻟﺪ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﺗﻮرﺑﲔ‬
‫‪áp côëàªdG áp «FÉHô¡µdG äÉæë°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»ª°SCG GPÉe 3‬‬ ‫‪pOƒbƒdG øe án «FÉHô¡µdG án bÉ£dG‬‬
‫‪?pá«FÉHô¡µdG pIQGódG »a‬‬ ‫‪?…QƒØMC’G‬‬

‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬ ‫‪:oIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬

‫‪pIQGO »a »FÉHô¡µdG pQÉ«àdG Qn É°ùe ™o Ñq àJCG 4‬‬
‫‪o n≥FGôW øe‬‬
‫‪äGQGódG §HQ‬‬

‫‪≥∏¨e »FÉHô¡c ìÉàØe‬‬

‫‪ájQÉ£H‬‬

‫‪»dGƒàdG ≈∏Y πo «°UƒàdG áp «FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪»FÉHô¡c ìÉÑ°üe‬‬

‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬ ‫‪. »dGƒàdG ≈∏Y áp dƒ°Uƒe áp £«°ùH áp «FÉHô¡c‬‬ ‫‪.…RGƒàdG ≈∏Yh‬‬ ‫‪ájQÉ£H‬‬

‫‪»FÉHô¡c ìÉàØe‬‬
‫‪o‬‬
‫‪∫h’G‬‬

‫‪á«FÉHô¡µdG Iõ¡LC’G §HôJ ’ GPɪd‬‬

‫التعلم (الطاقة الكهربائية)‪.‬‬ ‫‪áo «°SÉ°SC’G ºo «gÉتdG‬‬

‫‪o‹ÉàdG‬‬
‫‪»FÉHô¡c ìÉÑ°üe‬‬

‫‪oÒN’G‬‬
‫‪? »dGƒàdG ≈∏Y p∫õæªdG »a‬‬
‫‪. án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫‪: ≈∏Y πª©j »FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪ìÉàتdG‬‬ ‫‪5‬‬
‫تﺄكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪»a án «FÉHô¡µdG án bÉ£dG Éfó«ØJ‬‬
‫‪»qFÉHô¡µdG QÉ«àdG pQGó≤e »a ºp µëàdG -CG‬‬ ‫‪óo «°TôJ …Qhô°†dG nøeh ÉæJÉ«M‬‬
‫‪ábÉ£dÉH áo «FÉHô¡µdG IQGódG óp jhõJ- Ü‬‬ ‫‪.É¡cÓ¡à°SG‬‬
‫‪»àdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪äGAGôL’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪¢†©H‬‬ ‫‪ôcPCG‬‬
‫‪É¡ëàa hCG án «FÉHô¡µdG IQGódG p≥∏Z- `L‬‬
‫الطاقة الكهربائية‬ ‫‪§≤a áo «FÉHô¡µdG IQGódG íàa‬‬
‫‪án bÉ£dG ∑Ó¡à°SG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pó«°Tôàd É¡©ÑàJ‬‬
‫‪o p -O‬‬ ‫‪?∂àaôZ »a á«FÉHô¡µdG‬‬

‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪: πjƒëJ ≈∏Y πª©j »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪óo dƒªdG 6‬‬
‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪á«FÉHô¡c ábÉW ≈dEG áo «côëdG áp bÉ£dG -CG‬‬
‫من مصادر عدة منها‬ ‫ل عل ى‬ ‫كي ف نحص‬ ‫الكهرباء شكل من‬ ‫‪á«FÉHô¡c ábÉW ≈dEG áo «Fƒ°†dG áp bÉ£dG-Ü‬‬ ‫‪É¡cÓ¡à°SG óo «°TôJh á«FÉHô¡µdG áp bÉ£dG êÉàfE‬‬
‫‪p G á«Ø«c ¢ü‬‬ ‫‪o uîdoCG‬‬
‫‪á«FÉHô¡c ábÉW ≈dEG ájQGôëdG áp bÉ£dG - `L‬‬ ‫‪ám «FÉæK ám jƒ£e »a É¡ªo ¶fCGh á«FÉHô¡µdG IQGódG §HQ ≥FGôWh‬‬
‫البطارية ومحطات توليد‬ ‫الكهرباء?‬ ‫اشكال الطاقة‪.‬‬ ‫‪á«FÉHô¡c ábÉW ≈dEG áo «Jƒ°üdG áp bÉ£dG - O‬‬ ‫‪:√ÉfOCG πµ°ûdG »a ɪc‬‬
‫الطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬ ‫‪óo «°TôJ‬‬ ‫‪o≥FGôW‬‬ ‫‪áo bÉ£dG êÉàfE‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪äGô°ûædG í«HÉ°üe‬‬ ‫‪É¡«a §HôJ »àdG á≤jô£dG Ée 7‬‬ ‫‪áo bÉ£dG‬‬ ‫‪pIQGódG §HQ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo «FÉHô¡µdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o á«FÉHô¡µdG‬‬ ‫‪áp «FÉHô¡µdG‬‬
‫‪?pá«Fƒ°†dG‬‬
‫كيف تنتقل هذہ الطاقة‬ ‫نستفيد من الطاقة‬ ‫‪: : o™ªàéªdGh Ωo ƒ∏©dG‬‬
‫الى االحهزة الكهربائية ?‬ ‫الكهربائية في تشغيل‬ ‫‪∑Ó¡à°SG ó«°Tôàd Éo¡YÉÑJEG Öéj »àdG oäGAGôL’G Ée , É¡«∏Y ®ÉØë∏d …Qhô°V‬‬ ‫‪á«FÉHô¡µdG áp bÉ£dG ∑Ó¡à°SCG óo «°TôJ‬‬
‫‪l‬‬
‫االجهزة الكهربائية‪.‬‬
‫‪.»àª∏©e hCG »ª∏©e ±Gô°TEÉH á°SQóªdG »a É¡≤o∏YCGh , »FÓeR Ip óYÉ°ùªH Ik ô°ûf πo ªYCG ?á«FÉHô¡µdG ábÉ£dG‬‬
‫ما نوع املعدن املستخدم‬ ‫الكهرباء تعطينا حرارة‬
‫في صناعة اسالك نقل‬ ‫وضوء‪.‬‬ ‫‪157‬‬
‫الكهرباء?‬
‫ﺗقويم بنائي‬
‫كي ف اصن ف امل واد‬ ‫في‬ ‫تختلف املواد‬
‫حس ب ق ابليته ا‬
‫للتوصيل الكهربائي?‬
‫توصيلها للكهرباء‪.‬‬ ‫أحضر اسالك ًا موصلة ومفتاح ًا كهربائي ًا ومصباح ًا كهربائي ًا وبطارية‬
‫واربطها واعرضها على التالميذ ﺛم اسﺄل ‪:‬‬
‫مراجعة الدرس‬ ‫سم ماحصلﺖ عليه ? إجابات محتملة‪ :‬دارة كهربائية‬ ‫دون املستوى‪ :‬ﱢ‬
‫إجابات األسﺌلة‬ ‫بسيطة ‪.‬‬
‫‪ ۱‬البطاريات ومحطات توليد الطاقة الكهربائية‪. .‬‬ ‫ضمن املستوى‪ :‬عدد اجزاء الدارة? إجابات محتملة‪ :‬اسالك موصلة‬
‫‪ ۲‬االمبير‪.‬‬ ‫ومفتاح كهربائي ومصباح كهربائي وبطارية‪.‬‬
‫فوق املستوى‪ :‬ارسم الدارة املﻐلقة والدارة املفتوحة‪.‬‬
‫‪ ۳‬التيار الكهربائي‪.‬‬
‫االول‬ ‫‪٤‬‬
‫بطارية‬
‫التاني‬
‫ملخص مصور‬
‫مصباح‬ ‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫الثالﺚ‬
‫مفتاح كهربائي‬
‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫االخير‬
‫بطارية‬
‫المطويات‬
‫‪ ٥‬ج ‪ -‬ﻏلق الدارة الكهربائية او فتحها‪.‬‬
‫‪ ٦‬أ‪ -‬يحول الطاقة احلركية الى طاقة كهربائية‪.‬‬ ‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫‪ ۷‬تربط على التوازي‪.‬‬

‫العلو ُم واملجتمع‬
‫ّ‬
‫وضح للتالميذ ان هنالك جهودا كبيرة تبذل لتوصيل الطاقة الكهربائية الى بيوتنا فضال عن التكاليف التي تصرف لها‪،‬‬
‫وجه التالميذ للتعاون مع بعضهم في البحﺚ عن مواضيع لترشيد استهالك الطاقة الكهربائية وان يكتبوا نتائج بحثهم في‬
‫نشرة واطلب إليهم تعليقها داخل الصف‪.‬‬

‫‪1٥7‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس الثاني‪ :‬املواد املوصلة واملواد العازلة‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫� يوضح املقصود باملواد املوصلة واملواد العازلة‪.‬‬
‫� يبني ان املواد تختلف في توصيلها للتيار الكهربائي‪.‬‬
‫� يذكر بعض احتياطات السالمة واالمان عند التعامل‬
‫مع الكهرباء‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة التي‬
‫قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع مع التالميذ مفردات سابقة مثل (الطاقة الكهربائية‬
‫شكل من اشكال الطاقة‪ ،‬التيار الكهربائي‪ ،‬الدارات‬
‫الكهربائية‪ ،‬الذرات‪ ،‬الفلزات) من خالل طرح االسﺌلة‬
‫وناقشهم في إجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫محتملة‪ :‬نوصل احلاسوب باسالك توصيل‪ .‬مصدر طاقة‬
‫اطلب الى التالميذ أن يذكروا ما يعرفونه عن الكهرباء‬
‫كهربائية‪.‬‬
‫وكيفية انتقالها خالل الدارة الكهربائية وكيف ﳝكن ان‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم ﻏير صحيحة‬
‫تصلنا الى البيت واكتب إجاباتهم على السبورة ّ‬
‫وركز‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬
‫على (املوصل والعازل)‪ ،‬ﺛم أسﺄل‪:‬‬
‫� ﱠﱈ ﺗتكون الذرة? إجابات محتملة‪ :‬تتكون من نواة‬
‫إﺛ ارة االهتمام‬ ‫وإلكترونات تدور حولها في مدارات مختلفة‪.‬‬
‫أحضر مواد مختلفة مثل اسالك وخشب وبالستيك وفلني‬ ‫� ماذا ُأسمي االلكترونات التي ﺗتﺤرك من خالل‬
‫ومسمار واعرضها على التالميذ ﺛم اسﺄل‪:‬‬ ‫دارة كهربائية ? إجابات محتملة‪ :‬التيار الكهربائي‪.‬‬
‫� ما ﺗوقعاﺗكم عن ﺗوصيل هذہ املواد للكهربائية? إجابات‬ ‫� كيف ينتقل التيار الكهربائي? إجابات محتملة‪:‬‬
‫وبني لهم ان هذا‬
‫محتملة‪ :‬استقبل جميع اﻹجابات ّ‬ ‫ينتقل التيار الكهربائي بواسطة اسالك توصيل من‬
‫ماسيتعلمونه في هذا الدرس‪.‬‬ ‫املصدر الى االجهزة الكهربائية‪.‬‬

‫أالح ﻆ و َأﺗس اءل‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى صورة الدرس ﺛم اطلب اليهم‬
‫قراءة عبارة االحﻆ واتساءل ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫� ما الذي يجعل احلاسوب يشتﻐل? إجابات‬
‫محتملة‪:‬يحتاج احلاسوب الى طاقة كهربائية‬
‫ليشتغل‪.‬‬
‫� كيف ﺗنتقل الكهرباء الﻰ احلاسوب ? إجابات‬

‫‪1٥8‬‬
 ‫االستكشاف‬ ‫‪o‬‬ ‫‪nCG‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى استقصاء املواد املوصلة التي تسمح‬ ‫ُ‬
‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪l‬‬
‫‪? ádRÉY‬‬ ‫‪É¡tjCGh AÉHô¡µ∏d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪á∏°Uƒe‬‬ ‫‪tOGƒªdG …C‬‬
‫‪t G‬‬

‫‪o‬‬
‫بانتقال التيار الكهربائي واملواد العازلة التي التسمح مبرور‬
‫‪: πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪»Ñ°ûNl OƒY‬‬
‫‪»FÉHô¡µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»aôW óp MCG ™e áp jQÉ£H »Ñ£b ón MCG o§HQCG .Üo pôLoCG‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪∑ôJCGh , pôNBG π«°UƒJ ∂∏°ùH ìÉÑ°üª∏d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ôNB’G ±ô£dG §HQCGh , p∂∏°ùH‬‬
‫التيار الكهربائي خاللها‪ ،‬ويحتاج تنفيذہ الى (‪)30‬‬ ‫‪ál jQÉ£H‬‬ ‫‪.Gôv M ∂∏°ù∏d ôNB’G ±ô£dG‬‬
‫‪ôNB’G ±ô£dG ∑ôJCGhp ájQÉ£Ñ∏d ôNB’G pÖ£≤dÉH ôNBG Ék µ∏°S §HQCG .Üo pôLoCG‬‬ ‫‪2‬‬
‫دقيقة وينفذ بشكل مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪ôl «¨°U »FÉHô¡c‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪ìÉÑ°üe‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪.Gôv M ∂∏°ù∏d‬‬
‫’‪.É¡àqfƒc »àdG ák «FÉHô¡µdG IQGódG ôn ÑàNC’ Ék ©e pøjôëdG ø«µ∏°ùdG ¢ùe‬‬ ‫‪n oCG‬‬ ‫‪3‬‬

‫املواد واالدوات‪ :‬عود خشبي ‪ ،‬بطارية‪ ،‬مصباح كهربائي‬ ‫‪∫RÉY ¢†Ñ≤ªH‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪o∂Øe‬‬ ‫‪? oßM’oCG GPÉe‬‬
‫‪o G GPÉe.ɪ p¡°†©H øY pø«µ∏°ùdG pπ°üØH án «FÉHô¡µdG IQGódG íàaCG .Üpo ôLoCG‬‬
‫‪?ßM’C‬‬ ‫‪4‬‬

‫صغير‪ ،‬مفك مبقبض عازل‪ ،‬اشرطة مطاطية‪ ،‬قصبة شرب‬ ‫‪áo «WÉ£e áo Wô°TCG‬‬
‫‪᫵«à°SÓH Üô°T ám Ñ°ü≤H ø«µ∏°ùdG »aôW §HôH án «FÉHô¡µdG IQGódG o≥∏ZCG .Üpo ôLoCG‬‬
‫‪o G GPÉe‬‬
‫‪.?ßM’C‬‬
‫‪5‬‬

‫بالستيكية‪ ،‬شريط أملنيوم‪ ،‬اسالك توصيل‪.‬‬ ‫‪»Ñ°ûN Oƒ©H Iôe pø«µ∏°ùdG ±ôW §HôH án «FÉHô¡µdG IQGódG o≥∏ZCG.Üo pôLoCG‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪? oßMC’G GPÉe »WÉ£ªdG §jô°ûdÉH Iôeh ∂تdG »aô£H Iôeh‬‬
‫‪᫵«à°SÓH Üô°T ál Ñ°üb‬‬ ‫‪âfÉc p øjôq ëdG pø«µ∏°ùdG »aôW É¡H â£HQ‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪»àdG Ot GƒªdG …Cq G .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪7‬‬

‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬

‫‪? áp ∏°Uƒe ô«Z É¡jt CGh , Ap ÉHô¡µ∏d ál ∏°Uƒe‬‬
‫‪mπ«°UƒJ o∑Ó°SCG‬‬

‫مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ الى عدم استخدام اكثر‬
‫من بطارية واحدة (‪ )1,5‬فولت‪.‬‬ ‫‪»a ´ƒ°Vƒe‬‬
‫‪m‬‬
‫‪nô````ãcCG‬‬
‫‪áp «ØæM Ap Ée »a p∂∏°ùdG »aôW ™o °VCGh , p≥HÉ°ùdG p•É°ûædG »a án «FÉHô¡µdGn IQGódG íàaC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬
‫‪o G.AÉ°ü≤à°S’G‬‬
‫‪G‬‬

‫‪.p Iô«¨°üdG áp jQÉ£ÑdG ô«Z Gk ôNBG Ék «FÉHô¡c Gk Qó°üe Ωo óîà°ùJ ’.QòMCG ? èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G GPÉe.»LÉLR ¢SCp Éc‬‬

‫‪159‬‬
‫خطوات العمل )استقصاء بنائي(‪:‬‬
‫‪ ٧‬استنتﺞ‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يصنفوا اي املواد التي ‪ 1‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يربطوا احد قطبي‬
‫استعملوها في هذا النشاط بحسب قابليتها في التوصيل البطارية مع احد طرفي مصباح كهربائي بسلك‬
‫كهربائي وربط الطرف االخر للمصباح الكهربائي‬ ‫الكهربائي في اجلدول التالي‪:‬‬
‫بسلك توصيل اخر وترك الطرف االخر للسلك حرا‪.‬‬
‫املواد التي التضيءاملصباح الكهربائي‬ ‫املواد التي تضيءاملصباح الكهربائي‬

‫‪ ٢‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يربطوا سلكا اخر بالقطب‬

‫االخر للبطارية وان يتركوا الطرف االخر للسلك حراً‪.‬‬
‫تﺄكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬
‫‪ 3‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يالمسوا السلكني‬
‫احلرين معا ليختبروا الدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫أكثر َر استقصاء ّ‬
‫موجه‬ ‫أستكشف أكث‬
‫أستكشف‬
‫االستقصاء‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يفتحوا الدارة الكهربائية في‬
‫اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يفصلوا السلكني عن‬ ‫‪٤‬‬
‫النشاط السابق ويضعوا طرفي السلك في ماء حنفية موضوع في‬
‫كﺂس زجاجي ويستنتجوا هل الن ماء احلنفية موصل للكهرباء? بعضهما وان يالحظوا ماذا يحصل? إجابات محتملة‪:‬‬
‫وحذر التالميذ بان اليستخدموا مصدراً كهربائي ًا اخر ﻏير البطارية انطفاء املصباح الكهربائي‪.‬‬
‫‪ 5‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يربطوا طرفي السلك‬ ‫الصغيرة ‪.‬‬
‫تﺄكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب بقصبة الشرب البالستيكية‪.‬‬
‫النشاط‪.‬‬
‫‪ ٦‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يربطوا طرف السلكني مرة‬
‫بعود خشبي ومرة بطرفي املفك ومرة بالشريط املطاطي‬ ‫استقصاء مفتوح‬
‫اطلب الى التالميذ ان يحضروا مواد اخرى من البيﺌة ويصنفوا واسﺄلهم‪ :‬ماذا يالحﻈون? إجابات محتملة‪:‬اضاءة‬
‫اي املواد تسمح مبرور التيار الكهربائي وايها اليسمح مبرور التيار املصباح الكهربائي عند استعمال املفك من جهته‬
‫املوصلة وعدم اضاءته عند ربط العود اخلشبي واملقبض‬ ‫الكهربائي ‪.‬‬
‫املطاطي للمفك ‪.‬‬
‫‪1٥9‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬
‫الت ن في ذ‬
‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬
‫مسموع‪ ،‬ﺛم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ﺛم اقرأها‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬السبب والنتيجة‪.‬‬
‫النتيجة‬ ‫السبب‬

‫إجابات محتملة‪ :‬النه يحوي الكترونات حرة احلركة أو ضعيفة‬

‫االرتباط بنواة ذرات العنصر‪.‬‬
‫� اذكر امثلة ملادة عازلة للكهرباء? إجابات محتملة‪ :‬البالستيك‬ ‫مااملواد املوصلة وما املواد العازلة?‬
‫واملطاط واخلشب‪.‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة ﺗطوير املفردات‬
‫املوصل‪ :‬كلف احد التالميذ كتابة مفردة املوصل على السبورة‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫واطلب اليهم كتابة تعريفه في دفتر العلوم‪.‬‬
‫� ما انواع الدارات الكهربائية? إجابات محتملة‪:‬‬
‫العازل‪ :‬وضح للتالميذ مفهوم العازل واطلب اليهم كتابة تعريفه‬
‫دارة كهربائية مغلقة ودارة كهربائية مفتوحة‪.‬‬
‫في دفتر العلوم‪.‬‬
‫� ما عمل االسالك الكهربائية في الدارة‬
‫االجابة‪ :‬املوصل الكهربائي مادة تسمح بسريان التيار الكهربائي‬
‫الكهربائية? إجابات محتملة‪:‬تنقل الكهرباء‬
‫إجابات من خاللها‪.‬‬
‫� ماذا اسمي املواد التي ﺗنقل الكهرباء?‬
‫االجابة‪ :‬العازل الكهربائي مادة ال تسمح بسريان التيار الكهربائي‬
‫محتملة‪:‬مواد موصلة‪.‬‬
‫� ملاذا ﺗكون املادة عازلة للكهرباء? إجابات من خاللها‪.‬‬
‫محتملة‪ :‬الن ذراتها ﲤتلك الكترونات مقيدة‬
‫بالنواة‪.‬‬
‫حقيقة علمية‬
‫وضح للتالميذ ان الفلزات مثل النحاس واألملنيوم موصلة للكهرباء‬ ‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫ولهذا تستخدم في صناعة اسالك التوصيل في الدارات الكهربائية‪.‬‬ ‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪.‬‬
‫ّ‬
‫� ملاذا يسمﺢ املوصل ﲟرور التيار الكهربائي?‬

‫‪16۰‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬
‫)ﺗابع( ما املواد املوصلة وما املواد العازلة‬
‫للكهربائية ?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ملاذا يﻐلف السلﻚ املوصل ﲟادة مطاطية او‬
‫بالستيكية? إجابات محتملة‪:‬ألن البالستيك مادة‬
‫عازلة للكهرباء‪.‬‬
‫� اذكر بعض املواد املوصلة للكهربائية? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬الذهب‪ ،‬الفضة‪ ،‬النحاس‪ ،‬احلديد‪.‬‬
‫� اذكر بعض املواد العازلة للكهربائية? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬املطاط‪ ،‬اخلشب‪ ،‬البالستيك‪.‬‬
‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نشاط‬
‫� ما اهمية املادة العازلة للكهرباء? إجابات محتملة‪:‬‬
‫املواد املوصلة واملواد العازلة للكهرباء‪.‬‬
‫ﲤكننا املواد العازلة من استخدام الكهرباء بﺄمان‪.‬‬ ‫الزمن‪ :‬واجب بيتي طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫� اذكربعض اسخدامات املواد املوصلة ? إجابات‬ ‫الهدف‪ :‬يتعرف مواد موصلة وموادعازلة للكهرباء ‪.‬‬
‫محتملة‪ :‬في صناعة االسالك املوصلة للكهرباء ‪.‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التصنيف‪ ،‬تسجيل البيانات‪ ،‬تفسير‬
‫البيانات‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬ألنها ال تسمح بسريان التيار الكهربائي من‬ ‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫خاللها‪.‬‬ ‫‪ ۱‬اطلب الى التالميذ ان يبحثوا في الكتب العلمية وشبكة‬
‫األنترنت عن اسماء ملواد موصلة ومواد عازلة للكهربائية‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫‪ ۲‬اصنف‪.‬اطلب الى التالميذ ان يصنفوا املواد الى مواد‬
‫السبب والنتيجة‪ .‬ألن املوصل يحتوي على الكترونات‬ ‫موصلة واخرى عازلة للكهربائية‪.‬‬
‫حرة احلركة ضعيفة االرتباط بالنواة تستطيع احلركة‬ ‫‪ ۳‬اسجل البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يكتبوا اسماء هذہ‬
‫بحرية وسهولة اما العازل فالكتروناته ترتبط بانويتها‬ ‫املواد في اجلدول املثبت في كتاب النشاط‪.‬‬
‫ارتباطا قويا لذلك تعيق مرور التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪ ٤‬افسر البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ يبينوا السبب الذي‬
‫التفكير الناقد‪ .‬ألن املاء االعتيادي موصل للكهربائية‪.‬‬ ‫صنفوا املواد على اساسه الى مواد موصلة للكهربائية وموادعازلة‬
‫لها ‪.‬‬

‫راجع تنفيذ النشاط في كتاب النشاط وتﺄكد من ان جميع‬

‫التالميذ قاموا بتنفيذہ‪.‬‬

‫‪161‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬
‫ما اخطار الكهرباء وما احتياطات األمان والسالمة‬
‫عند التعامل معها?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ما اخطار الكهرباء? إجابات محتملة‪ :‬احلرائق والصدمة‬
‫الكهربائية ‪.‬‬
‫� ماسبب الصدمة الكهربائية? إجابات محتملة‪ :‬سببها‬
‫مرور التيار الكهربائي خالل جسم األنسان عندما‬
‫يكون اجلسم جزء من دارة كهربائية مغلقة‪.‬‬

‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪.‬‬
‫ّ‬
‫أساليب داعمة‬ ‫� ما سبب احلرائق الناﲡة عن الكهرباء? إجابات محتملة‪:‬‬
‫كلف التالميذ جلب صور مختلفة ومتنوعة عن السلوكيات‬ ‫بسبب زيادة التحميل بتشغيل اكثر من جهاز بقابس‬
‫الصحيحة واخلاطﺌة عند التعامل مع الكهرباء ومن ﺛم اعرضها‬ ‫واحد وعدم فصل االجهزة الكهربائية التي تولد حرارة‬
‫على التالميذ وناقشهم فيها ﺛم اسﺄل‪:‬‬ ‫بعد استعمالها‪.‬‬
‫� دون املستوى‪ :‬ما اخطار الكهرباء? إجابات محتملة‪:‬‬
‫احلرائق والصدمة الكهربائية‪.‬‬ ‫االجابة‪:‬‬
‫� استعمال االجهزة الكهربائية املزودة بالقابس ذي‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬ما سبب احلرائق? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫الثالﺛة رؤوس الذي يحتوي على فاصم‪.‬‬
‫استخدام االسالك الكهربائية املكشوفة واملتهرئة ووضعها‬ ‫� عدم تشغيل اكثر من جهاز كهربائي باستخدام قابس‬
‫ﲢت السجاد‪.‬‬ ‫كهربائي واحد‬
‫� فوق املستوى‪ :‬صف بعض االجراءات للتعامل مع‬ ‫� ابعاد االجهزة الكهربائية عن املاء وعدم تشغيل االحهزة‬
‫الكهرباء بشكل آمن? إجابات محتملة‪ :‬تﺄريض االجهزة‬ ‫وايدينا مبللة‪.‬‬
‫الكهربائية ذات الغالف املعدني لتجنب خطر الصعقة‪،‬‬
‫واستخدام القابس ذي الثالث رؤوس الذي يحتوي على‬
‫الفاصم الكهربائي‪ ،‬وعند تنظيف االجهزة الكهربائية‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫يجب اطفاؤها اوال‪.‬‬
‫عالمة ﲢذيرية تدل على احلذر من خطر الكهرباء في‬
‫ُأ ﱢ‬ ‫املكان الذي توضع فيه ويجب عليك ﲡنب الكهرباء‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫وﲤثل احد اخطار الكهرباء‪.‬‬
‫السبب والنتيجة‪ .‬تشغيل اكثر من جهاز كهربائي على القابس‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬يحافﻆ العاملون في الكهرباء على حياتهم من‬
‫مخاطرها بارتداء البدالت اخلاصة والعازلة للكهرباء وارتداء قبعة‬
‫الراس اخلاصة التي ﲢمي العامل من الصدمات ولبس القفازات‬
‫السميكة والعازلة للكهرباء ولبس االحذية اخلاصة‪.‬‬

‫‪162‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫اﳋ اﲤ ة‬
‫استخدام جدول التعلم‬
‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬
‫التعلم (االطاقة الكهربائية)‪.‬‬
‫تﺄكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬
‫الطاقة الكهربائية‬
‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬
‫من مصادر عدة منها البطارية‬ ‫كي ف نحص ل ع لى‬ ‫الكهرباء شكل من اشكال‬
‫ومحط ات تولي د الطاق ة‬ ‫الكهرباء?‬ ‫الطاقة‪.‬‬
‫الكهربائية‪.‬‬

‫تنتق ل بوس اطة االس الك‬ ‫كيف تنتقل هذہ الطاقة‬
‫الكهربائية املوصلة‪.‬‬ ‫الى االحهزة الكهربائية ?‬
‫من املواد املوصلة قبل النحاس‬ ‫ما نوع املع دن املستخدم‬
‫والفضة والذهب ‪.‬‬ ‫في صناعة اسالك نقل‬
‫الكهرباء?‬
‫تصنف املواد الى قسمني‬ ‫كي ف اصن ف امل واد‬
‫موصلة مثل النحاس والذهب‬ ‫حسب قابليتها للتوصيل‬
‫وعازلة مثل اخلشب واخلزف‪.‬‬ ‫الكهربائي?‬
‫مراجعة الدرس‬
‫إجابات األسﺌلة‬
‫‪ ۱‬املادة املوصلة تسمح بسريان التيار الكهربائي من خاللها‬
‫مثل النحاس والفضة والذهب‪ ،‬اما املادة العازلة ال تسمح‬
‫بسريان التيار الكهربائي من خاللها مثل البالستيك واخلشب‬
‫واخلزف‪.‬‬
‫‪ ۲‬موصلة‪.‬‬
‫‪ ۳‬عازلة‪.‬‬
‫النتيجة‬ ‫السبب‬
‫النحاس يستخدم في‬ ‫النحاس موصل جيد‬
‫صناعة اسالك التوصيل‬ ‫للكهرباء‬
‫‪ ٥‬ج‪ -‬النحاس‪.‬‬
‫‪ ٦‬ب‪ -‬اخلشب‪.‬‬
‫‪ ۷‬عندما تصبح جميع املواد عازلة للكهربائية ألنستطيع‬
‫نقل الطاقة الكهربائية الى منازلنا او املصانع وبذلك ألنحصل‬
‫على الكهرباء في البيت‪.‬‬
‫اطلب الى التالميذ ان يبحثوا في املصادر العلمية املتاحة عن بطارية الهاتف النقال ومكوناتها وكتابة تقرير عنها في دفتاترهم ‪.‬‬
‫نس تفيد م ن الطاق ة‬
‫الكهربائية في تشغيل‬
‫االجهزة الكهربائية‪.‬‬
‫الكهرب اء تعطين ا حرارة‬
‫وضوء‪.‬‬
‫ﺗقويم بنائي‬
‫تختلف املواد في توصيلها‬
‫للكهرباء‪.‬‬
‫كلف التالميذ جلب ﳕاذج ملواد مختلفة موصلة للكهرباء‬
‫وعازلة للكهرباء واعرضها على التالميذ ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫سم املواد املوصلة للكهربائية? إجابات محتملة‪:‬‬
‫دون املستوى‪ :‬ﱢ‬
‫حديد‪ ،‬نحاس‪.‬‬
‫ضمن املستوى‪ :‬حدد املواد املوصلة في النماذج املعروضة?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬املسمار احلديد‪ ،‬السلك النحاسي‪.‬‬
‫فوق املستوى‪ :‬صنف النماذج الﻰ مواد موصلة ومواد عازلة‬
‫للكهربائية? إجابات محتملة‪ :‬املسمار احلديد‪ ،‬السلك‬
‫النحاسي موصلة للكهربائية و اخلشب والبالستيك عازلة‬
‫للكهربائية‪.‬‬
‫‪٤‬‬
‫ملخص مصور‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫المطويات‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫العلو ُم والتكنولوجيا‬

‫‪16۳‬‬
 ‫التوسع واإلﺛراء‬
‫‪l‬‬
‫‪¬Lƒe‬‬ ‫‪AÉ°ü≤à°SG‬‬
‫‪l‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪p‬‬
‫‪᫪∏©dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o™qÑJCG‬‬
‫‪á≤jô£dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪? »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ìÉÑ°üªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o ƒªdGo πeGƒ©dG Ée‬‬
‫‪pIAÉ°VCG »a IôKD‬‬
‫‪: ák «°Vôa o™°VCG‬‬
‫استقصاء موجه‬
‫‪k ƒ°S oìôWCG‬‬
‫‪’GD‬‬ ‫‪ám «FÉHô¡c m∑Ó°SCG røe) o¿ƒq µàJ ám £«°ùH áp «FÉHô¡c Ip QGO ‘ äÉjQÉ£ÑdG‬‬
‫‪Ip AÉ°VEG Ip ó°T Ò¨J‬‬
‫‪o q ≈dEG …ODƒj (»FÉHô¡c‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ìÉÑ°üeh‬‬
‫‪m‬‬
‫‪p‬‬
‫‪»FÉHô¡c‬‬
‫‪u‬‬
‫‪o OóY In OÉjR s¿EG‬‬
‫‪ìÉàØeh‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪ám jQÉ£Hh‬‬
‫ما العوامل املﺆﺛرة في اضاءة املصباح الكهربائي?‬
‫‪á«°Vôa ™°VC‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪. »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪: »à«°Vôa È‬‬
‫‪ìÉÑ°üŸG‬‬
‫‪p‬‬
‫الهدف‪:‬‬
‫‪o àNCG‬‬

‫‪»à«°Vôa ÈàNCG‬‬
‫‪ìÉÑ°üŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ip AÉ°VEG Ip ó°T Ò¨J‬‬ ‫‪q πn eGƒ©dG »°ü≤à°SCG ák HôŒ ºo ª°UCG‬‬
‫‪p q ≈dEG …ODƒJ »àdG‬‬
‫‪.p äÉjQÉ£ÑdG Op óY Ip OÉjõH »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪u‬‬
‫يستقصي العوامل التي تﺆﺛر في اضاءة املصباح الكهربائي‬
‫‪: pπª©dG äGƒ£N‬‬
‫‪o‬‬
‫في دارة كهربائية‪.‬‬
‫املواد واالدوات‪ :‬أسالك كهربائية‪ ،‬بطاريتان مصباح‬
‫‪èFÉàædG ¢ü∏îà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪Gk Ò¨°U Ék «FÉHô¡c Ék MÉÑ°üeh mπ«°UƒJ n∑Ó°SCG ö‬‬ ‫‪o †MCG‬‬
‫‪.Ú‬‬‫‪p àjQÉ£Hh Ék «FÉHô¡c Ék MÉàØeh‬‬
‫‪ák WƒHôe ák £«°ùH ák «FÉHô¡c Ik QGO o¿ƒcCG.ÜôLCG‬‬
‫‪ìÉàØeh‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪mπ«°UƒJ p∑Ó°SCGh ám jQÉ£H røe ‹GƒàdG ≈∏Y‬‬
‫كهربائي مفتاح كهربائي‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التجريب االستنتاج‪،‬‬
‫‪o ’G GPÉe .»FÉHô¡c‬‬
‫‪? ßMC‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪n iôNG ák jQÉ£H o§HQCG .ÜôLC‬‬
‫‪áp jQÉ£ÑdG ™e‬‬ ‫‪o G‬‬
‫‪Ip ƒ£ÿG ‘ ám «FÉHô¡µdG Ip QGódG ‘ .páWƒHôŸG‬‬
‫‪?o ßMC’G GPÉe .pá≤HÉ°ùdG‬‬ ‫املقارنة‪.‬‬
‫‪Ée πo é°SC‬‬
‫‪q Gh ¬«dG â∏°UƒJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪: nèFÉàædG ¢ü∏îà°SC‬‬
‫‪Ée ¢ûbÉfC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o G . èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪G‬‬
‫‪G‬‬ ‫االعداد املسبق‪ :‬يه ِّيىء املعلم مكان ًا مناسب ًا الجراء‬
‫النشاط‪.‬‬
‫‪.¬éàæà°SG‬‬
‫‪¬«dG o â∏°UƒJ ɪ«a º¡ o°ûbÉfCGh »FÓeõd »éFÉàf ¢VôYC‬‬
‫‪o Gh ¬«dG â∏°UƒJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée ™e »à«°Vôa p¥ó°U øeo ≥≤–CG . o¿QÉbCG‬‬
‫‪.Ωƒ∏©dG‬‬ ‫‪Î‬‬
‫‪p aO ‘ ∂dP ¢üÿC‬‬ ‫‪o Gh‬‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬استعمل البطارية فقط كمصدر‬
‫‪p‬‬

‫للكهرباء‪.‬‬
‫‪164‬‬

‫اضع فرضيتي‬
‫إن زيادة عدد البطاريات في دارة كهربائية بسيطة يﺆدي الى‬
‫زيادة شدة اضاءة املصباح الكهربائي‪.‬‬

‫اختبر فرضيتي‬
‫اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يربطوا الدارة الكهربائية البسيطة‬
‫باستعمال بطارية واحدة وأسﺄلهم‪ :‬ماذا يالحﻈون? إجابات‬
‫محتملة ‪ :‬سيضيء املصباح الكهربائي‪.‬‬
‫اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يربطوا الدارة الكهربائية البسيطة‬
‫باستعمال بطاريتني ﺛم أسﺄل‪ :‬ماذا يالحﻈون? إجابات محتملة‪:‬‬
‫ستزداد شدة اضاءة املصباح الكهربائي‪.‬‬
‫أستخلص النتائﺞ‪:‬‬
‫أستنتﺞ‪ .‬ناقﺶ التالميذ في النتائج التي حصلوا عليها ِّ‬
‫وبني‬
‫ان زيادة عدد البطاريات املربوطة على التوالي في دارة كهربائية‬
‫سيﺆدي الى زيادة شدة اضاءة التيار الكهربائي‪.‬‬
‫ُأقارن ‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يقارنوا بني الفرضية وما توصلوا‬
‫اليه من نتائج وان يعرضوا نتائجهم ويقارنوها مع زمالئهم‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫‪á«°SÉ°S’G º«gÉتdG‬‬

‫إجابات مراجعة الفصل‬

‫‪ ۹‬د‪ -‬خشب‪.‬‬
‫‪ ۱۰‬ج ‪ -‬املصباح الكهربائي‪.‬‬
‫‪ ۱۱‬ب‪ -‬عاز ًال جيداً للكهرباء‪.‬‬
‫‪ ۱۲‬ج ‪ -‬أمبير‪.‬‬
‫‪ ۱۳‬الدارة مربوطة على التوالي‪.‬‬
‫‪۱٤‬‬

‫بطارية‬

‫مفتاح كهربائي‬

‫مصباح كهربائي‬

‫مخطط دارة كهربائية‬

‫‪ ۱٥‬استعمال قواطع كهربائية للدارة وعدم تشغيل اكثر‬ ‫‪äGOôتdG‬‬

‫من جهاز كهربائي باستخدام قابس كهربائي واحد واطفاء‬ ‫موصل‪.‬‬ ‫‪۱‬‬
‫االجهزة بعد األنتهاء من استخدامها وعدم تشغيل االجهزة‬ ‫الدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪۲‬‬
‫وايدينا مبللة باملاء‪.‬‬ ‫املولد الكهربائي‪.‬‬ ‫‪۳‬‬
‫‪ -1 ۱٦‬محطات توليد الطاقة الكهربائية التي تستخدم‬ ‫التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪٤‬‬
‫الوقود االحفوري‪.‬‬ ‫عازل‪.‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪ -٢‬محطات توليد الطاقة الكهربائية التي تستخدم‬ ‫االمبير‪.‬‬ ‫‪٦‬‬
‫مصادر الطاقة املتجددة‪.‬‬ ‫البطارية‪.‬‬ ‫‪۷‬‬
‫‪ ۱۷‬إﲡاہ التيار الكهربائي من القطب املوجب الى املفتاح‬ ‫التﺄريض‪.‬‬ ‫‪۸‬‬
‫الكهربائي عبر السلك املوصل ﺛم الى املصباح الكهربائي‬
‫ومن ﺛم الى القطب السالب‪.‬‬

‫‪16٥‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫‪º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e‬‬

‫‪ ۱۸‬السبب والنتيجة‪ .‬يحتوي الذهب على الكترونات‬

‫حرة ضعيفة االرتباط بنواتها‪.‬‬
‫‪ ۱۹‬التتابع‪ .‬عند ﻏلق املفتاح الكهربائي يسري التيار‬
‫الكهربائي الى املصباح الكهربائي عبر السلك ﺛم الى‬
‫املفتاح الكهربائي‪.‬‬
‫‪ ۲۰‬التلخيص‪ .‬املوصل هو مادة تسمح بسريان التيار‬
‫الكهربائي من خاللها بسهولة وﲢتوي على الكترونات‬
‫حرة احلركة ضعيفة االرتباط بالنواة وتعد جميع الفلزات‬
‫موصلة للكهربائية‪ .‬اما العازل فهو مادة ال تسمح بسريان‬
‫التيار الكهربائي من خاللها وال ﲢتوي على الكترونات‬
‫حرة احلركة كما أن ألكتروناتها ترتبط بانويتها ارتباطا‬
‫قويا‪.‬‬
‫‪ ۲۱‬التصنيف‪ .‬ألن النحاس من املواد املوصلة للكهربائية‬
‫‪»FGO’G ºjƒ≤àdG‬‬ ‫لذلك يغلف مبادة عازلة للكهربائية من البالستيك‪.‬‬
‫‪ ۲۲‬التوقع‪ .‬دارة كهربائية مفتوحة ال يسري فيها التيار‬
‫اصنع بطارية‬
‫الكهربائي‪.‬‬
‫يستخدم سلم التقدير اﻵتي لتقوﱘ التالميذ‪:‬‬
‫‪ ۲۳‬التفسير‪ .‬عند ﻏلق الدارة الكهربائية يسري تيار‬
‫(‪ )٤‬درجات الكمال املهام اﻵتية‪:‬‬
‫كهربائي من خاللها فيضيء املصباح‪.‬‬
‫‪ ۱‬يغرس كال املسمارين في الليمون‪.‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫‪ ۲‬يصل كل مسمار بطرف سلك كهربائي‪.‬‬
‫‪ ۲٤‬للحذر من التكهرب ألن املاء االعتيادي موصل‬
‫‪ ۳‬يصل مصباح ًا كهربائي ًا صغيراً بطرفي السلكني احلرين‪.‬‬
‫للكهرباء‪.‬‬
‫‪ ٤‬يتوصل الى تفسير صحيح ملا حدث‪.‬‬
‫‪ ۲٥‬يتم انشاء محطات توليد الطاقة الكهربائية بالقرب‬
‫‪ 3‬درجات‪ :‬اداء التلميذ ﺛالث مهام ﳑﱠا سبق‪.‬‬
‫من األنهار اجلارية الستثمار الطاقة احلركية للمياہ اجلارية‬
‫درجتان‪ :‬اداء التلميذ مهمتني‪.‬‬
‫وﲢويلها الى طاقة كهربائية‪.‬‬
‫درجة واحدة‪ :‬اداء التلميذ مهمة واحدة‪.‬‬
‫‪ ۲٦‬توجد محطات تقليدية تستعمل الوقود االحفوري‬
‫واخرى تستخدم مصادر متجددة متل الرياح و املياہ‬
‫المطويات‬ ‫وﻏيرها واالختالف يعود الى ان املصادر املتجددة هي‬
‫مصادر ﻏير ملوﺛة ومتوفرة وﻏير مكلفة‪.‬‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫اﳋلفية العلمية للفصل‬

‫الطاقة الكهربائ ّية ويتم ذلك عن طريق اﶈطات الكهربائية‬ ‫الطاقة إلى ّ‬
‫انتاج الكهرباء عمل ّية يتم من خاللها ﲢويل احد أشكال ّ‬
‫املختلفة ومنها ‪:‬‬
‫� محطات توليد الطاقة الكهربائية بوساطة البخار ‪ :‬وهي محطات ذات حجم كبير وتكلفة قليلة ويستخدم فيها أﻏلب‬
‫فيفضل أن يكون مكان ًا قريب ًا من‬‫انواع الوقود االحفوري كالغاز الطبيعي والبترول والفحم احلجري أ ّما عن أماكن وجودها ّ‬
‫مصادر املياہ ليتم تبريدها مباشرة وقريبة من مناطق االستهالك البشري كاملدن السكنية واملدن الصناعية ‪.‬‬
‫� محطات التوليد باستخدام الديزل (احتراق داخلي ) ‪ :‬تتولّد ﻏازات بسبب احتراق الدّ يزل بدرجه حرارة عالية فتقوم‬
‫الغازات بتحريك التوربينات لتوليد الطاقة الكهربائية ‪ ،‬وﲤتاز بسرعة تشغيلها وإيقافها وبسهولة تركيبها وصيانتها ‪،‬‬
‫لك ّنها ذات تكلفة متغ ّيرة وﻏير ﺛابتة وعمرها قصير وتستهلك كم ّية كبيرة من الوقود ‪ .‬ويكثر استخدامها في املصانع‬
‫العمالقة أو في ال ّنظام الكهربائي للمدن الكبيرة ‪.‬‬
‫� محطات التوليد باستخدام الطاقة الشمسية ‪ :‬وهي محطات تستخدام األلواح الشمس ّية (اخلاليا الضوئية) لتوليد‬
‫الكهرباء وأيض ًا الستخدامها في تسخني املاء ‪ ،‬وتستخدم هذہ الطريقة ﻏالب ًا في املناطق النائية واملصاحبة لدرجات حرارة‬
‫الطاقة وبشكل مستمر ‪.‬‬‫عالية ونادراً ما تستخدم في املصانع حلاجة املصانع لكم ّيات هائلة من ّ‬
‫الطاقة النووية ‪ :‬ومبدأ عملها شبيه مبحطات البخار لكن يتم استبدال فرن احلرق مبفاعل نووي‬ ‫� محطات التوليد بوساطة ّ‬
‫لتوليد احلرارة النوو ّية التي تقوم برفع درجة حرارة املاء ‪ ،‬ﺛم يتح ّول املاء إلى بخار ليشغل اﻵالت ‪.‬‬
‫� محطات التوليد عن طريق الرياح ‪ :‬هي محطات تستخدم مراوح كبيرة وﲢ ّرك ال ّرياح وتستخدم عادة في املناطق الريف ّية ‪.‬‬
‫� محطات التوليد باستخدام املياہ الساقطة (الشالالت) و املد واجلزر ‪ :‬وهي محطات تستخدم املاء املوجود في املناطق‬
‫املرتفعة ومجاري األنهار والبحار ‪ ،‬ويكثر استعمالها في املناطق التي تهطل فيها األمطار كثيراً‪ ،‬وإستغالل املد واجلزر يكون‬
‫الصاعدة ﺛم تشغلها‬ ‫في مناطق سواحل البحار بسبب ارتفاع املاء وانخفاضه فتوضع توربينات في مجرى املد فتشغلها املياہ ّ‬
‫املياہ الهابطة من اجلزر م ّرة أخرى وتشتهر فرنسا بهذہ الطريقة ‪.‬‬

‫‪166‬ﺃ‬
‫‪167‬‬
 ‫الطاقة الضوئية‬ ‫مخطط الفصل التاسع‬
‫عدد‬
‫املفردات‬ ‫نتاجات التعلم ومهارات القراءة‬ ‫الدرس‬
‫احلصص‬
‫املواد الشفافة‬ ‫•يصنف املواد وفقا ملرور الضوء من‬ ‫ ‬ ‫‪4‬‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫‪Transparent‬‬ ‫خاللها‪.‬‬ ‫املواد الشفافة واملواد املعتمة‬
‫املواد املعتمة‬ ‫•يوضح ان اجلسم الشفاف امللون يرى‬ ‫ ‬
‫‪Opague‬‬ ‫بلون الضوء النافذ منه‪.‬‬
‫•يبني ان اجلسم املعتم يرى بلون الضوء‬ ‫ ‬
‫املواد شبه شفافة‬
‫‪Translucent‬‬ ‫املنعكس عنه‪.‬‬
‫•يوضح كيف يحصل الظل‪.‬‬ ‫ ‬
‫خسوف القمر‬
‫‪Lunar Eclips‬‬ ‫•يقارن بني ظاهرتي الكسوف واخلسوف‪.‬‬ ‫ ‬

‫كسوف الشمس‬ ‫مهارة القراءة‪:‬‬

‫‪Solar Eclips‬‬ ‫السبب والنتيجة‬
‫النتيجة‬ ‫السبب‬

‫•يصنف املرايا الى انواع مختلفة ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫املرآة املستوية‬ ‫‪4‬‬
‫•يصنف العدسات الى انواع مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫املرايا والعدسات‬
‫‪Plane Mirror‬‬
‫•يوضح ان املرايا والعدسات تكون صورا‬ ‫ ‬
‫الصورة الوهمية‬ ‫مختلفة للجسم‪.‬‬
‫‪Virtual Image‬‬ ‫•يذكر بعض تطبيقات املرايا والعدسات‪.‬‬ ‫ ‬
‫املرآة الكروية‬ ‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫‪Spherical Mirrors‬‬ ‫التلخيص‬
‫العدسة‬
‫‪Lens‬‬

‫اخلالصة‬

‫‪74‬ب ب‬
‫‪166‬‬
‫‪168‬‬
 ‫أنشطة ضمن الدرس‬
‫نشاط ص ‪ 172‬الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف كيف يتكون الظل‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬تسجيل البيانات‪،‬‬
‫االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬كرة صغيرة‪ ،‬مصباح يدوي كهربائي‪،‬‬
‫ورقة بيضاء ‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫لكل مجموعة ِّ‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬تنبيه التالميذ على توخي احلذر عند‬
‫أستكشف ص‪ 177‬الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪ .‬نشاط ص ‪ 180‬الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف خصائص العدسة الالمة والعدسة املفرقة‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬تسجيل البيانات ‪،‬‬
‫التواصل‪ ،‬املقارنة‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬عدسة مفرقة‪ ،‬عدسة ال ّمة‪ ،‬مصدر ضوئي‪،‬‬
‫حاجز فيه شقوق‪ ،‬حاجز ابيض‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬تنبيه التالميذ على ضرورة مسك‬
‫العدسة من طرفها‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ 166‬جـ‬
‫‪169‬‬
‫األنشطة االستكشافية‬
‫أستكشف ص ‪ 169‬الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يستقصي املواد الشفافة وشبه الشفافة واملواد املعتمة‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬تسجيل البيانات‪،‬‬
‫االستنتاج‪ ،‬التواصل‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬لوح حديد‪ ،‬لوح زجاجي محبب‪ ،‬قنينة ماء‬
‫بالستيكية‪ ،‬لوح كارتون‪ ،‬ورق شفاف‪ ،‬الواح زجاجية ملونة‪،‬‬
‫كتاب العلوم‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مسك الزجاج‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف صفات الصورة املتكونة في املرآة املستوية‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬التواصل‪،‬‬
‫تسجيل البيانات‪ ،‬تفسير البيانات‪ ،‬التوقع ‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬مرآة مستوية‪ ،‬قطعة ورق مقوى‪ ،‬قلم تلوين‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ على احلذر عند استخدام‬
‫املرآة‪.‬‬
١٨١
17۰
 ‫نﻈرة عامة للفصل‬

‫الفصل الثامن‪ :‬الطاقة الضوئية‬

‫الفكرة العامة‪ :‬ينفذ الضوء من بعض املواد وال ينفذ من مواد اخرى‬
‫نﻈرة عامة‪ :‬اطلب الى التالميذ النظر الى صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس ‪ ،‬واطلب اليهم تصفح‬
‫صفحاته وتوقع ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واطلب الى التالميذ ربطها بﺄسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫التقدﱘ للفصل‬
‫تعاون مع التالميذ في اﺛناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان (الطاقة الضوئية)‪ ،‬وعلقه في الصف قبل عرض محتوى‬
‫الفصل‪ ،‬واستمر باالفادة من جدول التعلم في جميع دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم اطرح عليهم‬
‫االسﺌلة اﻵتية‪:‬‬
‫سم بعض املواد التي ينفذ الضوء من خاللها? إجابات محتملة‪ :‬الزجاج‪ ،‬الورق الشفاف‪.‬‬
‫� ﱢ‬
‫سم بعض املواد التي ال ينفذ الضوء من خاللها? إجابات محتملة ‪ :‬اخلشب‪ ،‬ورق املقوى‪.‬‬
‫� ﱢ‬
‫� هل ﺗرى االجسام من خالل الزجاج? إجابات محتملة‪:‬نعم‪ ،‬اقبل جميع اﻹجابات املعقولة‪.‬‬
‫سجل إجاباتهم في عمود (ماذا أعرف?)‪ ،‬ﺛم اسﺄل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين إجاباتهم في‬
‫عمود (ماذا اريد ان اعرف?)‪.‬‬

‫جدول التعلم‬
‫الطاقة الضوئية‬
‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬

‫كيف اصنف املواد على وفق مرور الضوء‬ ‫ﳝكنني ان ارى من خالل‬
‫من خاللها?‬ ‫الزجاج‪.‬‬
‫كيف ارى هذہ االجسام?‬ ‫االجسام مختلفة االلوان‪.‬‬

‫ما املرايا ?وما انواعها?‬ ‫للمرآة استخدامات مختلفة‪.‬‬

‫ما العدسات وما انواعها?‬ ‫العدسات تدخل في تركيب النظارات‬

‫الطبية‪.‬‬

‫*ما ورد في جدول التعلم هذا ﳝثل عينة من إجابات التالميذ‬

‫‪171‬‬
‫‪167‬ﺃ‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس االول‪ :‬املواد الشفافة واملواداملعتمة‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يصنف املواد وفقا ملرور الضوء من خاللها‪.‬‬
‫ •يوضح ان اجلسم الشفاف امللون يرى بلون الضوء‬
‫النافذ منه‪.‬‬
‫ •يبني ان اجلسم املعتم يرى بلون الضوء املنعكس عنه‪.‬‬
‫ •يوضح كيف يحصل الظل‪.‬‬
‫ •اقارن بني ظاهرتي الكسوف واخلسوف‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة التي‬
‫قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع مع التالميذ مفردات سابقة مثل (كيف يسير‬
‫الضوء‪ ،‬املواد التي ﲤرر الضوء‪ ،‬املواد التسمح للضوء‬
‫باختراق الضوء‪ ،‬الظل) من خالل طرح االسﺌلة وناقشهم‬
‫في إجاباتهم‪.‬‬
‫خالل األوراق‪.‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم ﻏير صحيحة‬
‫التمهيد للدرس‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬ ‫اطلب الى التالميذ أن يذكروا ما يعرفونه عن الضوء‬
‫وخصائصه وكيف يسير بخطوط مستقيمة‪ ،‬ﺛم أسﺄل‪:‬‬
‫� كيف ينتقل الضوء ? إجابات محتملة‪ :‬بخطوط‬
‫إﺛ ارة االهتمام‬ ‫مستقيمة وفي جميع االﲡاهات‪.‬‬
‫� اذكر امثلة الجسام ﲤرر الضوء? إجابات محتملة‪:‬‬
‫أحضر مواد مختلفة ﲤرر الضوء مثل الزجاج والبالستيك والورق‬
‫الزجاج‪ ،‬الورق الشفاف ‪.‬‬
‫الشفاف‪ ،‬وبعضها الﳝرر الضوء مثل اخلشب واملعدن والورق‬
‫� اذكر امثلة الجسام ال ﲤرر الضوء ? إجابات محتملة‪:‬‬
‫املقوى‪ ،‬وكلف احد التالميذ بعرضها امام زمالئه اﻵخرين ﺛم‬
‫اجلدار‪ ،‬كرة‪ ،‬قطعة خشب‪.‬‬
‫اسﺄلهم‪:‬‬
‫� ما املواد التي ﳝر الضوء من خاللها? إجابات محتملة‪:‬‬
‫الزجاج‪ ،‬البالستيك الشفاف‪ ،‬الورق الشفاف‪.‬‬
‫ِّبني للتالميذ انهم سيتعلمون في هذا الدرس تصنيف املواد‬ ‫أالح ﻆ و َأﺗس اءل‬

‫بحسب مرور الضوء خاللها‪.‬‬ ‫وجه انتباہ التالميذ الى صورة الدرس ﺛم اطلب اليهم‬
‫ّ‬
‫قراءة سﺆال االحﻆ واتساءل‪ ،‬ﺛم أسﺄل‪:‬‬
‫� مافائدة الﻈل? إجابات محتملة‪ :‬يحميني من‬
‫الشمس‪.‬‬
‫� ملاذا يتكون ل للشجرة ? إجابات محتملة‪:‬‬
‫ألن االوراق ﲢجب ضوء الشمس‪ ،‬ألن الضوء الﳝر‬

‫‪168‬‬
 ‫االستكشاف‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬‫‪nCG‬‬
‫‪k‬‬
‫‪lÉ≤ah‬‬ ‫‪o æ°UC‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪q G ∞«c‬‬
‫يهدف هذا النشاط الى تقصي املواد الشفافة وشبه الشفافة‬ ‫ُ‬
‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪?É¡dÓN øe Aƒ°†dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Qhôªd‬‬
‫‪p‬‬ ‫∞ ‪sOGƒªdG‬‬

‫‪: πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫واملعتمة ويحتاج تنفيذہ الى (‪ )30‬دقيقة وينفذ بشكل‬ ‫‪óo jóM ìƒd‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪∫o hÉMCGh …ó«H ák aÉØ°T ák bQh o∂°ùeCGhm Ió°†æŸG ≈∏Y Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n ™o °VCG .Üo pôLoCG 1‬‬
‫‪ÜÉàc‬‬
‫‪.? oßMC’G GPÉe ,É¡pdÓN øe ÜÉàµdG‬‬ ‫‪iQCG ¿CG‬‬
‫‪n‬‬
‫مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪ÖÑ‬‬
‫‪l fi‬‬
‫‪q »LÉLR‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪ìƒd‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪¬pdÓN røe ÜÉàµdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪iQCG ¿CG ∫hÉMCGh ,ÖÑëŸG‬‬‫‪q »LÉLõdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪ìƒ∏dG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o∂°ùeC‬‬ ‫‪G .Üo pôLoCG 2‬‬
‫‪? oßMC’G GPÉe‬‬

‫املواد واألدوات‪ :‬لوح حديد‪ ،‬لوح زجاجي محبب‪ ،‬قنينة‬ ‫‪.êÉLõdG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪ìƒd‬‬
‫‪p p∂°ùe óæY Qn ò◊G ≈NƒJCG : QòMCG‬‬
‫‪ál «µà°SÓH Al Ée ál æ«æb‬‬ ‫‪óm jóM ìƒdh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ám «µà°SÓH Am Ée áo æ«æb Ék eóîà°ùe (1 ) Ip ƒ£ÿG ‘ ¬à∏ªY Ée Qo ôq cCG 3‬‬
‫ماء بالستيكية‪ ،‬لوح كارتون‪ ،‬ورق شفاف‪ ،‬الواح زجاجية‬ ‫‪¿ƒJQÉc ìƒd‬‬
‫‪l‬‬
‫‪.pOGôØfCG ≈∏Y πc p¿ƒJôc ìƒdh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Î‬‬ ‫‪p aO ‘ ¬à¶M’Ée πo é°SC‬‬
‫‪q G .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪q CGo 4‬‬
‫‪πo é°S‬‬
‫ملونة‪ ،‬كتاب العلوم‪.‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪±ÉØ°T‬‬ ‫‪l¥Qh‬‬
‫‪?É¡«q ª°SCG GPÉe h ?É p¡dÓN øe ΩÉ°ùLC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G o ájDhQ »ææµÁ »àdG Ot GƒŸG Ée .èpo àænà°SnCG 5‬‬
‫‪.¬«dEG â∏°UƒJ‬‬ ‫‪ɪ«a »FÓeR ¢ûbÉfC‬‬
‫‪o G .oπ°UGƒJCG 6‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫‪o‬‬

‫‪ál fƒ∏e ál «LÉLR ìGƒdG‬‬

‫‪l‬‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬تنبيه التالميذ على توخى احلذر عند‬ ‫‪Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÜÉàc‬‬
‫‪o‬‬

‫مسك الزجاج‪.‬‬
‫خطوات العمل )استقصاء بنائي(‪:‬‬
‫‪nô````ãcCG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪ 1‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يضعوا كتاب العلوم على‬ ‫‪GPÉe . É¡pdÓN øe »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪ìÉÑ°üŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪An ƒ°V Qn ôeCG ¿CG ∫o hÉMCGh ák fƒ∏q e ák «LÉLR Ék MGƒdCG o ö†MCG.AÉ°ü≤à°S’G‬‬
‫‪?èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬

‫املنضدة وﳝسكوا الورق الشفاف بﺄيديهم وان يحاولوا‬ ‫‪169‬‬

‫رؤية الكتاب من خالله واسﺄل‪ :‬ماذا يالحﻈون?‬

‫إجابات محتملة‪ :‬ﳝكن رؤية الكتاب من خالل الورق‬ ‫أكثر َر استقصاء ّ‬
‫موجه‬ ‫أستكشف أكث‬
‫أستكشف‬
‫االستقصاء‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يحضروا الواح ًا زجاجية ملونة الشفاف‪.‬‬
‫ويحاولوا ان ﳝرروا ضوء مصباح كهربائي من خاللها ‪ .‬واسﺄل عن‬
‫اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان ﳝسكوا اللوح الزجاجي‬ ‫‪٢‬‬
‫الضوء النافذ منها ودعهم يستنتجون ﺛم ناقشهم في إجاباتهم‬
‫اﶈبب باحكام وان يتوخوا احلذر ﺛم وجههم ان يحاولوا‬ ‫إجابات محتملة‪:‬الضوء النافذ‪.‬‬
‫تﺄكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب رؤية الكتاب من خالله واسﺄل‪ :‬ماذا يالحﻈون?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬ﳝكن رؤية الكتاب من خالل الزجاج‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫اﶈبب‪.‬‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫‪ 3‬وجه التالميذ تكرار ما عملوہ في اخلطوة (‪)1‬‬
‫االستقصاء‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يوضحوا ان االجسام املعتمة‬
‫مستخدمني هذہ املرة قنينة املاء البالستيكية ولوح‬
‫ترى بلون الضوء الذي تعكسه من خالل توجيههم بجمع مواد‬
‫احلديد ولوح الكرتون في كل مرة‪.‬‬
‫متنوعة مثل موز وقلم خشبي وحقيبة وتسليط ضوء عليها وكيف‬
‫‪ ٤‬اسجل البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يسجلوا‬ ‫تبدو اي كيف تراها العني ‪.‬‬
‫ماالحظوہ في كتاب النشاط‪.‬‬
‫‪ 5‬استنتﺞ‪ .‬اسﺄل التالميذ‪ :‬ما املواد التي ﳝكني رؤية‬
‫االجسام من خاللها? وماذا نسميها? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬الزجاج‪ ،‬البالستيك الشفاف‪ ،‬ورق شفاف‪،‬‬
‫املاء‪ ،‬املواد الشفافة‪.‬‬
‫‪ ٦‬اﺗواصل‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يتناقشوا فيما توصلوا‬
‫إليه‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪? áªà©ªdG‬‬ ‫‪tOGƒªdG Éeh áaÉØ°ûdG‬‬‫‪o‬‬ ‫‪tOGƒªdG Ée‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪‘ áp ª«≤à°ùe •ƒ£îH‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪°ùj‬‬ ‫‪¬fC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪,p‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪bÉ£dG‬‬ ‫‪p∫ɵ°TC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪øe‬‬ ‫‪lπµ°T‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ƒ°†dG‬‬ ‫‪¿C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪âª‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪q‬‬
‫∏‬ ‫‪©J‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪. äÉgÉŒ’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™«ªL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪:áo °ù«FôdG IôµØdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‘ ‪r¿CG »ææµÁ ’h‬‬ ‫‪p É°üdG êÉLõdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p∫ÓN øe 샰VƒH‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪Ωn É°ùLC’G iQCG ¿CG »ææµÁ‬‬ ‫‪áp KÓK ≈```dEG Ot Gƒ````ŸG ∞æ‬‬ ‫‪o °üJ‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪øe‬‬‫‪r‬‬ ‫‪Ap ƒ°†dG pQhôŸ Ék≤ah ´GƒfC‬‬ ‫‪p G‬‬
‫‪‘É°üdG êÉLõdÉa‬‬‫‪o‬‬ ‫‪, p¿ó©ŸG hCG Ö°ûÿG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪hCG iƒ≤ŸG p¥QƒdG hCG pQGó÷G p∫ÓN øe ÉgGQCG‬‬
‫‪áo aÉØ°ûdG OGƒ``ŸG »``gh É¡pdÓN‬‬
‫‪»àdG ΩÉ°ùLC‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪jD‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪øe‬‬ ‫“‪»ææµ‬‬ ‫‪É¡p‬‬‫‪d‬‬ ‫‪ÓN‬‬ ‫‪øe‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ƒ°†dG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ôÁ‬‬ ‫‪»àdG‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪GƒŸG‬‬ ‫‪øe‬‬ ‫‪√ÒZh‬‬ ‫‪.oáªà©ŸGh áp aÉØ°ûdG ¬o Ñ°Th‬‬
‫‪íª°ùJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG Ot GƒŸG »gh o áaÉØ°ûdG OGƒŸG Ot GƒŸG √òg ≈ª°ùJ, 샰VƒH‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪,(CG) põeôdÉH ¬p «dEG Qo É°ûŸG √ÉfOCG pIQƒ°üdG Ap õL ‘ ô¡¶J ɪc É¡dÓN øe pQhôŸÉH Ap ƒ°†∏d Transparent áo aÉØ°ûdG‬‬
‫‪É¡Ø∏N ™≤J‬‬
‫‪o‬‬
‫‪:äGO‬‬
‫‪o ôn تo dG‬‬ ‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫’‪øe Ap ƒ°†dG p QhôÃ íª°ùJ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪»¡a Os GƒŸG øe √o ÒZh iƒ≤ŸG ¥QƒdGh‬‬
‫‪ô¡¶J ɪc áo ªà©e Ot Gƒe »¡a É¡pdÓN øe Ωn É°ùLC’G iQCG ¿CG »ææµÁ ’h ,É¡pdÓN‬‬
‫‪on‬‬ ‫‪Ö°ûÿG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ÉeCG Opague‬‬ ‫‪o áªà©ŸG‬‬
‫‪áp aÉØ°ûdG ¬Ño °T‬‬ ‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪Translucent‬‬
‫‪ÖÑq ëŸG êÉLõdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‘ ‪πãe Ot Gƒe ∑Éægh ,(`L) põeôdÉH ¬p «dEG Qo É°ûŸG √ÉfOCG pIQƒ°üdG Ap õL‬‬
‫‪√ÉfOCG IQƒ°üdG Ap õL ‘ ô¡¶J ɪc áp aÉØ°ûdG ¬o Ñ°T Os GƒŸG øe p¿Gqó©J p ∂«à°SÓÑdGh‬‬ ‫‪pôª≤dG ±ƒ°ùN‬‬‫‪o‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪p§bÉ°ùdG Ap ƒ°†dG ¢†©H‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪QhôÃ íª°ùJ‬‬
‫‪. ám ë°VGh Ò‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG OGƒŸG »gh ,(Ü)õeôdÉH ¬«dG QÉ°ûŸG Lunar eclips‬‬
‫‪o Z mIQƒ°üH É¡pdÓN øep ΩÉ°ùLC’G áo jDhQ oøµÁh ,É¡«∏Y‬‬ ‫‪¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪±ƒ°ùc‬‬
‫‪o‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت مسموع‪،‬‬
‫‪Solar eclips‬‬

‫‪o‬‬
‫‪: pIAGô≤dG IQÉ¡e‬‬
‫ﺛم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪áé«àædG‬‬
‫‪áo é«p àædn Gh ÖÑ‬‬
‫‪o °ùdG‬‬
‫‪ÖÑ°ùdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪n‬‬ ‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ﺛم اقرأها‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها في‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬السبب والنتيجة‪.‬‬
‫‪`L‬‬ ‫‪Ü‬‬
‫‪áaÉØ°ûdG ¬Ñ°T OGƒªdGh áªà©ªdG OGƒªdGh áaÉØ°ûdG OGƒªdG‬‬
‫‪CG‬‬ ‫النتيجة‬ ‫السبب‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫‪?páaÉØ°ûdG ¬o Ñ°T OvGƒŸG øe Öo Ñq ëŸG êÉLõdG‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪ót ©j GPÉŸ. áo é«àædGh ÖÑ°ùdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?»HÉÑ°V mƒL ‘ 샰VƒH‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪iôj‬‬ ‫‪r¿C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪pIQÉ«°ùdG‬‬ ‫‪o≥FÉ°S‬‬ ‫’‪™«£à°ùj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GPÉŸ‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪bÉædG‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪170‬‬

‫ﺗطوير املفردات‬
‫املواد الشفافة‪ :‬ناقﺶ التالميذ في مفهوم املواد الشفافة واطلب اليهم ذكر‬
‫امثلة ‪.‬‬ ‫ما املواد الشفافة وما املواد املعتمة ?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان املواد شبه الشفافة‪ :‬اطلب الى التالميذ البحﺚ عن املفردة في الكتاب‪،‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح وكتابة تعريفها في دفتر العلوم‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة املواد املعتمة ‪ :‬ناقﺶ التالميذ في مفهوم املواد املعتمة من املعلومات التي‬
‫تعرف إليها التلميذ في الصفوف السابقة واطلب اليهم كتابتها في دفتر‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫العلوم‪.‬‬
‫� ماذا ﺗسمي املواد التي ﺗسمﺢ ﲟرور الضوءخاللها?‬
‫الخلفية العلمية‬
‫إجابات محتملة ‪:‬شفافة وشبه الشفافة ‪.‬‬
‫‪ -1‬املواد الشفافة (‪ :)Transparent‬نستطيع أن نرى األشياء واضحة‬
‫� ماذا ﺗسمي املواد التي نرى االجسام من خاللها‬
‫وأن ﳕيزها بﺄشكالها وأنواعها عند النظر إليها من خالل هذہ املواد‪ .‬فاملاء‬
‫بوضوح ? إجابات محتملة‪ :‬شفافة‪.‬‬
‫والهواء مواد شفافة ﻏير أنهما ﳝتصان بعض ًا من الطاقة الضوئية عند‬
‫� ماذا ﺗسمي املواد التي ال نرى االجسام من خاللها? مرورها خاللهما‪.‬‬
‫‪ -٢‬املواد شبه الشفافة (‪ )Translucent‬تنفذ هذہ املواد بعض الضوء‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬معتمة‪.‬‬
‫الساقط عليها وترى االجسام من خاللها بصورة ﻏير واضحة‪.‬‬
‫‪ -3‬املواد املعتمة (‪ : )Opaque‬التسمح هذہ املواد مبرور الضوء من‬ ‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫خاللها لذلك النرى االجسام من خاللها‪.‬‬ ‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪.‬‬
‫ّ‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫� ما املواد الشفافة في الشكل? إجابات محتملة‪ :‬زجاج‬
‫السبب والنتيجة‪ .‬يعد الزجاج اﶈبب من املواد شبه الشفافةألننا نرى‬ ‫النافذة‪ ،‬املزهرية‪.‬‬
‫� ما املواد شبه الشفافة في الشكل? إجابات محتملة‪ :‬االجسام من خالله بصورة ﻏير واضحة النه يسمح مبرور بعض الضوء‬
‫الساقط عليه‪.‬‬ ‫اجلزء االسفل من زجاج النافذة‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬ألن اجلو الضبابي ﻏير شفاف واليسمح مبرور الضوء‪.‬‬

‫‪17۰‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬
‫ملاذا أرى االجسام بألوان مختلفة ?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ﱠﱈ يتكون اللون االبيض ? إجابات محتملة ‪ :‬االحمر‪،‬‬
‫االصفر‪ ،‬البرتقالي‪ ،‬االخضر االزرق ‪ ،‬النيلي ‪ ،‬البنفسجي‪.‬‬
‫� ملاذا ارى الزجاج االحمر بلون احمر? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬ألن الزجاج األحمر ﳝتص الوان الضوء االبيض‬
‫وينفذ اللون االحمر‪.‬‬
‫� كيف ﺗرى العﲔ اﳉسم املعتم ? إجابات محتملة‪ :‬بلون‬
‫الضوء الذي يعكسه‪.‬‬

‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬

‫اطلب الى التالميذ التركيز في صور صفحة الدرس واذكر امثلة‬
‫اخرى ملواد ملونة‪ ،‬وكيف ﳝكن ان تراها العني وناقﺶ التالميذ‬ ‫أساليب داعمة‬
‫من خالل طرح اسﺌلة عليهم ‪:‬‬
‫أحضر اجسام ًا ملونة من بيﺌتك مثل طماطم حمراء وسلط ضوءاً ابيض‬
‫� كيف ﺗبدو التفاحة اﳋضراء بعد سقوط الضوء‬
‫االبيض ? وملاذا ? إجابات محتملة‪ :‬تبدو بلون اخضر‬ ‫عليها واسﺄل‪:‬‬
‫ألنها تُرى بلون الضوء الذي تعكسه‪.‬‬ ‫� دون املستوى‪ :‬كيف ﺗبدو الطماطم احلمراء? إجابات‬
‫� ملاذا ﺗبدو الزجاجة الشفافة زرقاء? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫محتملة‪ :‬بلون احمر‪.‬‬
‫ألن الزجاجة الشفافة الزرقاء ﲤتص ألوان الضوء االبيض وتنفذ‬ ‫� ضمن املستوى‪ :‬ملاذا ﺗرى الطماطم بهذا اللون ? إجابات‬
‫اللون االزرق‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬النها ترى بللون الذي تعكسه‪.‬‬
‫� فوق املستوى‪ :‬كيف ﺗبدو الطماطم في ﻏرفة مﻈلمة?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬سوداء‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫السبب والنتيجة‪ .‬ألنها ﲤتص الوان الضوء جميعها ما عدا اللون‬
‫االزرق فينفذ من خاللها ويصل العني فتراہ ازرق‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬القميص االصفر يبدو اسود‪.‬‬

‫‪171‬‬
 ‫‪l‬‬
‫‪? ¬à«ªgCG Éeh π¶dG‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬ ‫‪, pQÉé°TCÓd πX o ßM’CG ¢ùª°ûŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pQÉ¡ædG ‘ áp ≤jó◊G ‘ »°ûeCG ÉeóæY‬‬
‫‪n‬‬
‫‪?π¶dG ¿ƒq µàj ∞«c‬‬ ‫‪? o∫Ó¶dG √òg ¿ƒµJ‬‬
‫‪q ÖÑ°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ɪa É°†jCG »ª°ù÷h‬‬
‫‪Ék jhójÉk MÉÑ°üeh Ik Ò¨°U Ik ôc ö‬‬ ‫‪o †MCG 1‬‬
‫‪. mõLÉëc Ao É°†«H ák bQhh Ék «FÉHô¡c‬‬
‫ما الﻈل وما أهميته ?‬
‫‪ìÉÑ°üe ÚH In Ò¨°üdG In ôµdG ™°VC‬‬ ‫‪o G 2‬‬
‫‪. põLÉ◊Gh …hój‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪…hó«dG ìÉÑ°üŸG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Ao »°VCG .Üo pôLoCG 3‬‬
‫‪? oßMC’G GPÉe‬‬ ‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫‪‘ ¬¶MC’G Éeo ¿hOCG .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪q oCG 4‬‬
‫‪πo é°S‬‬
‫‪.Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Î‬‬
‫‪p aO‬‬ ‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪nCG 5‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪? põLÉ◊G ≈∏Y n¿ƒµJ‬‬
‫‪q …òdG Ée .èàæà°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¢ùª°ûdG Aƒ°V ¢Vôà©j ÉeóæY ¿É°ùfE’G º°ùéd πX ¿ƒµàj‬‬
‫‪q‬‬
‫‪?GPÉŸh‬‬ ‫‪ám ª«≤à°ùe •ƒ£îH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o °ùJ Ap ƒ°†dG án ©°TCG s¿CG ƒg o∫Ó¶dG o ¿ƒµJ‬‬
‫‪Ò‬‬ ‫‪q ÖÑ°S‬‬
‫‪áª∏¶e ák ≤£æe ¬o Ø∏N o¿ƒµàJ‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ap ƒ°†dG Qn É°ùe ºl à©e ºl °ùL ¢VΩj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Éeóæ©a‬‬
‫‪∂∏J ≈dEG p∫ƒ°UƒdG øe Ap ƒ°†∏d ºp °ù÷G ÖéM‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ÖÑ°ùH , t π¶dG ≈ª°ùJ‬‬
‫‪ɪc ¢ùª°ûdG pIQGôM øe Éæ«≤j ƒ¡a , ÉæJÉ«M ‘ óo FGDƒa uπ¶∏dh ,pá≤£æŸG‬‬
‫‪ºp °ù÷Gt πX ¿ƒµj ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p¥höT óæ©a ,âbƒdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áp aô©e ≈∏Y ÉfóYÉ°ùj‬‬
‫ما الوقﺖ عندما يقع الﻈل ﲢﺖ اﳉسم? إجابات‬ ‫�‬
‫‪óæYh p∫ɪ°ûdG á¡L ‘ Ò°üb o¿ƒµj ô¡¶dG óæYh Üô¨dG‬‬
‫‪. p¥öûdG áp ¡L ‘h Ó‬‬
‫‪p‬‬
‫‪k jƒWt π¶dG ¿ƒµj ¢ùª°ûdG ÜhôZ‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪k‬‬
‫‪áp ¡L ‘ πjƒW‬‬
‫محتملة‪ :‬يكون وقت الظهر ‪.‬‬
‫‪. ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪±ƒ°ùch‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪pôª≤dG ±ƒ°ùN‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»JôgÉX o∫Ó¶dG ¿ƒµàd‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪áp «©«Ñ£dG äÉ≤«Ñ£àdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪nøeh‬‬
‫‪t‬‬
‫‪?π¶dG‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫علﻰ ماذا يدلنا ل اﳉسم ? إجابات محتملة ‪ :‬يدلنا‬ ‫�‬
‫‪Éeóæ©a Ék °†jCG Oófi‬‬
‫‪q pQGóe ‘ ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n∫ƒM ¢VQC‬‬‫‪o ’G Qo hóJh ,m Oófi‬‬ ‫‪p ’G n∫ƒM ôo ª≤dG Qo hój : pôª≤dG ±ƒ°ùN‬‬
‫‪q mQGóe ‘ ¢VQC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫على االﲡاهات االربعة‪.‬‬
‫‪ÉeóæYh ¢VQC‬‬‫‪p ’G n∫ƒM pôª≤dG p¿GQhO An ÉæKCG ‘ , mIóMGh ám eÉ≤à°SG ≈∏Y ɪgõcGôe ™≤J‬‬ ‫‪o h ¢ùª°ûdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pôª≤dG Ú‬‬
‫‪n H ¢VQC‬‬
‫‪n ’G o¿ƒµJ‬‬
‫‪q‬‬
‫‪≈ª°ùj Ée Gògh É«k ∏c ¬o àjDhQ ™«£à°ùf‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪Óa ,√ÉfOCG πµ°ûdG‬‬ ‫‪oßM’CG , ¢VQC’G s πX ‘ πo Nójh pQóÑdG pQƒW ‘ ôo ª≤dG o¿ƒµj‬‬
‫‪. ôn ªMC’G p¿ƒ∏dG ≈dEG Ó‬‬‫‪k FÉe ôn ª≤dG hóÑjh »∏µdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪pôª≤dG ±ƒ°ùN‬‬
‫‪o‬‬
‫ما التطبيقات الطبيعية للﻈل? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫�‬
‫‪πu ¶dG ¬o Ñ°T ál ≤£æe‬‬
‫‪»∏µdG πu ¶dG áo ≤£æe‬‬
‫‪ôo ª≤dG‬‬
‫ظاهرتي خسوف القمر وكسوف الشمس‪.‬‬
‫‪(´ÓWÓd)ô pª≤dG ±ƒ°ùN‬‬
‫‪o‬‬
‫ما خسوف القمرالكلي ? إجابات محتملة‪ :‬ظاهرة‬ ‫�‬
‫‪¢VQC’G‬‬
‫طبيعية ﲢصل عندما يكون مراكز كل من القمر‬
‫‪172‬‬
‫واالرض والشمس على خط مستقيم‪ ،‬اذ يدخل‬
‫نشاط‬ ‫القمر في ظل االرض فال ﳝكن رؤية القمركليا‪.‬‬

‫كيف يتكون الﻈل?‬ ‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬

‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم‬ ‫ّ‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف كيف يتكون الظل‪.‬‬ ‫اسﺄل‪:‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬تسجيل البيانات‪،‬‬ ‫� كيف يﺤصل اﳋسوف اﳉزئي للقمر? إجابات محتملة‪:‬‬
‫االستنتاج‪.‬‬ ‫يحدث عندما تقع االرض والشمس والقمر على‬
‫استقامة واحدة والقمر في حالة البدر ويكون جزء‬
‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫من القمر واقع في منطقة الظل التام لالرض‪.‬‬
‫‪ ۱‬أحضر كرة صغيرة ومصباح ًا يدوي ًا كهربائي ًا وورقة بيضاء‬
‫� كم يستﻐرق خسوف القمر? إجابات محتملة‪ :‬ساعة‬
‫كحاجز‪.‬‬ ‫الى ساعتني‪.‬‬
‫‪ ۲‬اطلب الى التالميذ ان يضعوا الكرة بني املصدر الضوئي‬
‫واحلاجز ‪.‬‬ ‫االجابة‪ :‬الظل هو منطقة مظلمة تتكون خلف اجلسم‬
‫‪ ۳‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يضيﺌوا املصدر الضوئي وان‬ ‫املعتم عندما يعترض مسار الضوء فيحجبه من الوصول‬
‫يالحظوا ماذا يحصل‪.‬‬ ‫الى تلك املنطقة‪.‬‬
‫‪ ٤‬اسجل البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يسجلوا مالحظاتهم‬
‫في كتاب النشاط‪.‬‬
‫ﺗطوير املفردات‬
‫‪ ٥‬استنتﺞ‪ .‬ناقﺶ التالميذ فيما الحظوہ من خالل طرح اسﺌلة‬ ‫خسوف القمر‪ :‬وضح للتالميذ معنى كلمة اخلسوف‬
‫ودعهم يتناقشون وتقبل جميع اﻹجابات املعقولة‪ .‬ما الذي‬ ‫وبني لهم ان خسوف القمر يعني ان القمر يحجب‬ ‫ِّ‬
‫ﺗكون علﻰ احلاجز? إجابات محتملة‪ :‬يتكون خلف الكرة‬ ‫ّ‬ ‫كليا او جزئيا عن االرض واطلب اليهم البحﺚ عن صور‬
‫الصغيرة منطقة معتمة نسميها الظل ألن الكرة الصغيرة جسم‬ ‫خلسوف القمر في شبكة املعلومات‪.‬‬
‫معتم الﳝرر الضوء فيحجبه وتظهر منطقة معتمة خلفه‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪≈ª°ùj Gògh √o Gôf Óa ¬æe Am õL øY Öén ër jo ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪áo jDhQ oøµÁh , √ÉfOCG ‘ Ip Qƒ°üdG ‘ ɪc »∏µdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Aƒ°V ¿EÉa ¢VQC‬‬
‫‪±ƒ°ùÿG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe Ì‬‬
‫‪p ’G t πX áp ≤£æe ‘ pôª≤dG øe Al õL ™≤j‬‬
‫‪o cCG ™FÉ°T‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪±ƒ°ùÿG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gògh , pôª≤∏d »Fõ÷G‬‬
‫‪n ÉeóæYh‬‬
‫‪±ƒ°ùÿG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪.máæ°S πu c ‘ Ú‬‬
‫‪p Jôe m∫ó©Ã oçóëjh ÚàYÉ°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG ám YÉ°S øe o¥ô¨à°ùj oå«M ¢VQC‬‬‫‪p ’G øe ám dƒ¡°ùH pôª≤dG ±ƒ°ùN‬‬
‫‪o‬‬
‫)ﺗابع( ما الﻈل وما أهميته ?‬ ‫‪? ôª≤∏d »FõédG ±ƒ°ùîdG Ée‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪»FõédG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪pôª≤dG ±ƒ°ùN‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»∏µdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪pôª≤dG ±ƒ°ùN‬‬

‫� ما الكسوف الكلي للشمس? إجابات محتملة‪ :‬ظاهرة‬ ‫‪¬o fEÉa ,¥ÉëŸG pQƒW ‘ ƒgh pôª≤dG u πX ‘ ¢VQC’G ô“h ,¢ùª°ûdGh‬‬
‫‪¬«ah Ó‬‬ ‫‪k jƒW Ωo hój ’h çhó◊G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Qo OÉf »∏µdG‬‬ ‫‪±ƒ°ùµdGh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢VQC‬‬‫‪p ’G ÚH ôo ª≤dG ™≤j‬‬
‫‪, É«k FõL hCG É«k ∏c ±ƒ°ùµdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o ÉeóæY p ¢ùª°ûdG ±ƒ°ùc‬‬
‫‪o¿ƒµj óbh ,p ¢ùª°û∏d ±ƒ°ùc‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪oçóëj‬‬
‫‪t‬‬
‫طبيعية ﲢصل عندما يكون مراكز كل من القمر واالرض‬ ‫‪. ám égƒàe ám dÉ¡H Ék WÉfi p¿ƒ∏dG Oo ƒ°SCG ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢Uôb‬‬‫‪o‬‬ ‫‪ôo ¡¶«a ,Ék eÉ“ ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢Uôb‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ôo ª≤dG Öéëj‬‬
‫‪o‬‬

‫والشمس على خط مستقيم اذ يحجب القمر ضوء الشمس‬

‫كليا عن جزء من االرض ويحصل عندما يكون القمر في‬ ‫‪»∏µdG‬‬ ‫‪¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪±ƒ°ùc‬‬
‫‪o‬‬
‫‪q‬‬
‫حالة اﶈاق‪.‬‬

‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪q É¡°ùØf án ©°TC’G ±ƒ°ùµdG‬‬
‫‪.pájOÉ©dG áp dÉ◊G ‘ ÉgQo ó°üJ »àdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áp dÉM ‘ ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪᫪∏Y á≤«≤M‬‬
‫‪Qo ó°üJ‬‬

‫� كيف يﻈهر قرص الشمس في حالة الكسوف‬ ‫‪173‬‬

‫الكلي? إجابات محتملة‪ :‬يظهر اسود اللون محاط ًا بهالة‬
‫متوهجة‪.‬‬ ‫أساليب داعمة‬
‫أحضر صوراً متنوعة ﲤثل كسوف الشمس وخسوف القمر وناقﺶ‬
‫التالميذ كيف يحصل كل منهم ودعهم يتناقشون من خالل توجيه‬
‫االجابة‪ :‬حجب ضوء الشمس عن جزء من القمر فال نستطيع‬
‫االسﺌلة اﻵتية ‪:‬‬
‫رؤيته يحصل عندما يقع جزء من القمر في ظل االرض‪.‬‬
‫� دون املستوى‪ :‬كيف يﺤصل كسوف الشمس? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬يحصل الكسوف عندما يقع القمر بني االرض والشمس‪.‬‬
‫ﺗطوير املفردات‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬صف اﳋسوف اﳉزئي للقمر? إجابات‬
‫وبني‬
‫كسوف الشمس ‪ :‬وضح للتالميذ معنى كلمة الكسوف ِّ‬
‫محتملة‪ :‬يحصل اخلسوف اجلزئي عندما يقع مركز كل من القمر‬
‫لهم ان كسوف الشمس يعني ان القمر يحجب ضوء الشمس‬
‫واالرض والشمس على استقامة واحدة ويقع جزء من القمر في‬
‫كليا او جزئيا عن جزء من االرض واطلب اليهم مراجعتها في‬
‫ظل االرض‪.‬‬
‫الكتاب والبحﺚ عن صور لكسوف الشمس في شبكة املعلومات‪.‬‬
‫� فوق املستوى‪ :‬ارسم خسوف القمر رسما ﺗخطيطيا‬
‫مبسطا مع التأشير‪.‬‬

‫حقيقة علمية‬
‫وضح للتالميذ أن األشعة التي تصدر من الشمس التتغير طبيعتها‬
‫فهي نفسها في حالة الكسوف أو في احلالة االعتيادية فهي تشمل‬
‫األشعة التي نراها وأشعة اخرى ال نراها ‪.‬‬

‫‪17۳‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬
‫)ﺗابع( ما الﻈل وما أهميته ?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫� في اي طور يكون القمر في حالة كسوف الشمس?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬في طور اﶈاق‪.‬‬
‫� ملاذا يشاهد كسوف الشمس في مناطق مﺤددة في‬
‫العالم? إجابات محتملة‪ :‬ألن ظل القمر صغيراً‬
‫نسبياً‪.‬‬

‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم‬
‫ّ‬
‫اسﺄل‪:‬‬
‫� ماذا نلبس عند النﻈر الﻰ الشمس في حالة الكسوف?‬
‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬نظارات خاصة ‪.‬‬
‫ظاهرة كسوف الشمس‪ ،‬ﲢدث ألن القمر وقع بني االرض‬
‫والشمس فيحجب قرص الشمس ‪.‬‬ ‫االجابة‪ :‬ألن اشعة الشمس املﺆذية تصل الى العني لذا‬
‫ينصح بلبس االنظارات اخلاصة وعدم النظر اليها مباشرة‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫املفاهيم الشائعة ﻏير الصﺤيﺤة‬
‫السبب والنتيجة‪ .‬ألن القمر يقع في ظل االرض فال يراہ سكان االرض‪.‬‬ ‫من املفاهيم اخلاطﺌة الشائعة اعتقاد التالميذ ان اشعة‬
‫التفكير الناقد‪ .‬ألن ظل القمر صغير‪ ،‬ألن كتلة القمر اصغر من كتلة‬ ‫الشمس تكون ضارة في اﺛناء كسوف الشمس فقط‬
‫واحلقيقة ان اشعة الشمس في كل االحوال بعضها ضار‬
‫الشمس‪.‬‬
‫ولذلك ال ينصح بالنظر بصورة مباشرة الى الشمس إال‬
‫بﺈستخدام النظارات اخلاصة بذلك‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫اﳋ اﲤ ة‬
‫استخدام جدول التعلم‬
‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬
‫التعلم (االطاقة الضوئية)‪.‬‬
‫تﺄكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬
‫الطاقة الضوئية‬
‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬
‫تصنف املواد وف ق مرور‬ ‫كي ف اصن ف املواد‬ ‫ي ان‬ ‫ﳝكنن‬
‫الضوء من خاللها الىﺛالﺛة‬ ‫وف ق مرور الض وء‬ ‫ارى من خ الل‬
‫انواع‪:‬الشفافة وشبه الشفافة‬ ‫خاللها?‬ ‫الزجاج‪.‬‬
‫واملعتمة‪.‬‬
‫املواد الشفافة ترى بلون‬ ‫كي ف ارى ه ذہ‬ ‫االجس ام مختلف ة‬
‫الضوء الذي ينفذ منها‬ ‫االجسام?‬ ‫االلوان‪.‬‬
‫واالجسام الشفافة ترى‬
‫بل ون الض وء املنعكس‬
‫عنها‪.‬‬
‫رايا ? وما‬ ‫م ا امل‬ ‫للمريا استخدامات‬
‫انواعها?‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫ﺗقويم بنائي‬
‫كلف التالميذ جلب (زجاج شفاف‪ ،‬زجاج محبب‪ ،‬خشب)‬
‫مراجعة الدرس‬
‫واعرضها عليهم‪ ،‬ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫إجابات األسﺌلة‬ ‫سم املواد الشفافة? إجابات محتملة‪ :‬زجاج شفاف‪.‬‬ ‫دون املستوى‪ :‬ﱢ‬
‫‪ ۱‬مواد شفافة ومواد شبه شفافة ومواد معتمة‪.‬‬ ‫ضمن املستوى‪ :‬حدد املواد شبه الشفافة? إجابات محتملة‪:‬‬
‫‪ ۲‬كسوف الشمس‪.‬‬ ‫الزجاج اﶈبب‪.‬‬
‫‪ ۳‬شفافة‪.‬‬ ‫فوق املستوى‪ :‬صنف املواد الﻰ مواد شفافة وشبه شفافة‬
‫النتيجة‬ ‫السبب‬ ‫‪٤‬‬ ‫ومعتمة للضوء? إجابات محتملة‪ :‬املواد الشفافة‪ :‬الزجاج الشفاف‪،‬‬
‫يبدو البالون اصفر اللون‬ ‫ألن البالون االصفر ﳝتص‬ ‫املواد شبه الشفافة‪ :‬الزجاج اﶈبب‪ ،‬املواد املعتمة‪ :‬اخلشب‪.‬‬
‫جميع االلوان ويعكس‬
‫االصفر فقط‬
‫ملخص مصور‬
‫‪ ٥‬ج ‪ -‬النحاس‪.‬‬ ‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫‪ ٦‬أ‪ -‬ابيض‪.‬‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪ ۷‬ألن ظل االرض يكون اكبر من ظل القمر نتيجة لكبر‬
‫حجم االرض مقارنة بحجم القمر ‪.‬‬ ‫المطويات‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬

‫العلو ُم واملجتمع‬
‫وضح للتالميذ ان القدماء استثمروا ظاهرة الظل لصنع ساعة حلساب الوقت وابتكروا املزولة او الساعة الشمسية التي‬
‫تعتمد على شروق الشمس وﻏروبها‪ ،‬اطلب الى التالميذ البحﺚ في مصادر علمية عن كيفية صنعها ونوعها وكتابة‬
‫ملخص في دفتر العلوم مدعما بالرسوم ‪.‬‬

‫‪17٥‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس الثاني‪ :‬املرايا والعدسات‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يصنف املرايا الى انواع مختلفة‪.‬‬
‫ •يصنف العدسات الى انواع مختلفة‪.‬‬
‫ •يوضح ان املرايا والعدسات تكون صورا مختلفة‬
‫للجسم‪.‬‬
‫ •يذكر بعض تطبيقات املرايا والعدسات‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة التي‬
‫قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاهيم السابقة‪:‬‬
‫راجع مع التالميذ مفردات سابقة مثل (األنعكاس‪،‬‬
‫األنكسار‪ ،‬املواد الشفافة‪ ،‬املواد شبه الشفافة) من خالل‬
‫طرح االسﺌلة وناقشهم في إجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫� ما صفات صورة التلميذ في الصورة? إجابات محتملة‪:‬‬
‫بكبر جسمه‪.‬‬ ‫راجع مع التالميذ مفردات سابقة مثل (األنعكاس‪،‬‬
‫� ملاذا يلبس التلميذ نﻈارة طبية? إجابات محتملة‪ :‬ليرى‬ ‫األنكسار) من خالل املناقشة وطرح االسﺌلة‪ ،‬واستمع‬
‫بوضوح‪.‬‬ ‫الى إجاباتهم‪.‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم ﻏير صحيحة‬ ‫ذكر التالميذ مبا تعلموہ سابقا عن مفهوم األنعكاس عن‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاجلها في اﺛناء سير الدرس‪.‬‬ ‫سطوح االجسام العاكسة مثل املرآة التي يستعملها في‬
‫البيت وناقشهم كيف ينحرف الضوء عن مسارہ عند‬
‫انتقاله من الهواء الى املاء او من املاء الى الهواء ﺛم اسﺄلهم‪:‬‬
‫إﺛ ارة االهتمام‬ ‫� كيف ﺗتأكد من ﺗرﺗيب مالبسﻚ قبل خروجﻚ من‬
‫أحضر اجسام ًا مختلفة مثل مرآة وقطعة معدن وزجاج ًا شفاف ًا‬ ‫البيﺖ? إجابات محتملة ‪ :‬أنظر الى املرآة‪.‬‬
‫وورق املقوى وكلف احد التالميذ عرضها على زمالئه في‬ ‫� ما املرآة? إجابات محتملة‪ :‬جسم عاكس للضوء‪.‬‬
‫الصف ﺛم اسﺄل‪:‬‬ ‫� اذكر امثلة الجسام عاكسة للضوء? إجابات‬
‫ •اي املواد التي ال ﳝرالضوء من خاللها? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫محتملة‪ :‬سطح املاء الهادىء‪ ،‬سطح املعدن املصقول‪.‬‬
‫الورق املقوى‪ ،‬قطعة املعدن‪ ،‬املرآة‪.‬‬
‫أالح ﻆ و َأﺗس اءل‬
‫ِّبني للتالميذ انهم سيتعلمون في هذا الدرس تصنيف املواد‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى صورة الدرس ﺛم اطلب اليهم‬
‫ّ‬
‫بحسب مرور الضوء من خاللها‪.‬‬
‫قراءة سﺆال االحﻆ واتساءل‪ ،‬ﺛم أسﺄل‪:‬‬
‫� ماذا نسمي املرآة في الصورة? إجابات محتملة‪:‬‬
‫مرآة مستوية ‪.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى استقصاء صفات الصورة املتكونة‬ ‫ُ‬

‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪? ájƒà°ùªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪IBp GôªdG »a áf‬‬
‫‪p ƒµàªdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪IQƒ°üdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äÉØ°U‬‬

‫في املرآة املستوية ويحتاج تنفيذہ الى (‪ )30‬دقيقة وينفذ‬ ‫‪: πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪t G .ßM’ oCG 1‬‬
‫بشكل مجموعات صغيرة ‪.‬‬
‫‪»ª°SG‬‬
‫‪q iƒ≤ŸG p¥QƒdG áp ©£b ≈∏Y ÖàcC‬‬
‫‪o Gh , …OƒªY ™°VƒH In BGôŸG âÑKC‬‬
‫‪ál jƒà°ùe Il BGôe‬‬
‫‪? oßM’ oCG GPÉe . Ip BGôŸG Ωn ÉeCG ∞bC‬‬‫‪o Gh‬‬

‫املواد واألدوات‪ :‬مرآة مستوية‪ ،‬قطعة ورق مقوى‪ ،‬قلم‬ ‫‪Ò‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪ZC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪¿C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫∫‬ ‫‪hÉMC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ôŸG‬‬
‫?‬
‫‪Ω‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ÉeC‬‬
‫‪oßM’C‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞bC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪iƒ≤ŸG‬‬ ‫‪p¥QƒdG‬‬ ‫‪á‬‬‫‪n‬‬ ‫‪©£b‬‬ ‫‪o∂°ùeC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪G GPÉe IBGôŸG Ωn ÉeCG iƒ≤ŸG p¥QƒdG áp ©£b ™bƒe‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪o pôLoCG 2‬‬
‫‪Ü‬‬
‫‪n‬‬
‫‪iƒ≤e ¥Qh ál ©£b‬‬
‫تلوين‪.‬‬ ‫‪. p•É°ûædG äGƒ£N‬‬‫‪p‬‬ ‫‪Qn ôµj ¿CG »∏«eR røe Ö∏WC‬‬
‫‪. »∏«eRh ÉfCG √Éæ¶M’ Ée πo é°SC‬‬
‫‪q G .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o G .oπ°UGƒJCG 3‬‬
‫‪πé°SCq G 4‬‬

‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬ ‫‪øjƒ∏J ºl ∏b‬‬ ‫‪? ák dóà©e IBGôŸÉH ºp °SC’G Io Qƒ°U hóÑJ å«ëH áp bQh ≈∏Y º°S’G áHÉàc áo ≤jôW Ée.™bƒq JCG 5‬‬
‫‪?pájƒà°ùŸG Ip BGôŸG ‘ áqfƒq µàŸG Ip Qƒ°üdG äÉØ°U‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée . äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o q G 6‬‬
‫‪öùaC‬‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫لكل مجموعة ِّ‬ ‫‪?p IBGôŸGh p¥QƒdG á©£b ÚH áaÉ°ùŸG Ò¨J‬‬ ‫‪pq Ò‬‬ ‫‪o KCÉJ Ée .èàæà°SCG 7‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ على احلذر عند استخدام‬

‫املرآة‪.‬‬
‫خطوات العمل )استقصاء بنائي(‪:‬‬
‫‪ 1‬االحﻆ‪ .‬اطلب الى التالميذ تثبيت املرآة بوضع عمودي‬
‫‪o‬‬
‫ويكتبوا على قطعة ورق املقوى اسمهم واسﺄل‪ :‬ماذا‬
‫‪nô````ãcCG‬‬ ‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪? áo fƒq µàŸG Io Qƒ°üdG äÉØ°U‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée ? èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪G GPÉe Il ô©≤e Il BGôe p∫ɪ©à°SÉH n≥HÉ°ùdG •É°ûædG‬‬ ‫‪Qt ôcCG .AÉ°ü≤à°S’G‬‬

‫يالحﻈون? إجابات محتملة‪ :‬يظهر االسم بوضع معكوس‪.‬‬ ‫‪177‬‬

‫‪ ٢‬أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يغيروا موقع قطعة‬

‫ورق املقوى امام املرآة وأسﺄلهم‪ :‬ماذا يالحﻈون? إجابات‬ ‫موجه‬‫أكثر َر استقصاء ّ‬ ‫أستكشف أكث‬ ‫أستكشف‬
‫االستقصاء‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يكرروا النشاط السابق محتملة‪ :‬يظهر االسم بوضع معكوس‪.‬‬
‫باستعمال مرآة مقعرة وناقشهم في ما يالحظون وان يتوصلوا الى ‪ 3‬أﺗواصل‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يكرروا خطوات‬
‫اجابة السﺆال (ماذا استنتج?) إجابات محتملة‪ :‬تختلف صورة النشاط ويسجلوا مالحظاتهم ‪.‬‬
‫اجلسم املتكونة باستعمال املرآة املقعرة ‪.‬‬
‫أسجل البيانات‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يسجلوا‬ ‫‪٤‬‬
‫تﺄكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب‬
‫ماالحظوہ في كتاب النشاط ‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫‪ 5‬أﺗوقع‪ .‬اسﺄل التالميذ عن طريقة كتابة االسم بحيﺚ‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫وجه التالميذ للبحﺚ في مصادر علمية في املدرسة عن معلومات تبدو صورته في املرآة معتدلة‪.‬‬
‫عن انواع املرايا وملاذا سميت بهذا االسم وما صفات الصور املتكونة ‪ ٦‬أفسر البيانات‪ .‬ناقﺶ التالميذ في صفات الصورة‬
‫املتكونة في املرآة املستوية? إجابات محتملة‪ :‬صورة بكبر‬ ‫في كل نوع‪.‬‬
‫اجلسم معكوسة اجلوانب و ُب ْعد الصورة عن املرآة يساوي‬
‫ُب ْعد اجلسم عنها‪.‬‬
‫‪ ٧‬استنتﺞ‪ .‬ناقﺶ التالميذ ليتوصلوا الى اجابة السﺆال‪:‬‬
‫ما ﺗأﺛير ﺗﻐير املسافة بﲔ قطعة الورق املقوى واملرآة ?‬
‫إجابات محتملة ‪ :‬تبقى صفات الصورة نفسها ‪.‬‬
‫تﺄكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫‪p§°SƒdG ≈dEG óo Jôj ¬fEÉa pIBGôŸÉc ¢ùcÉY‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪í£°S‬‬
‫‪? É¡YGƒfC‬‬‫‪o‬‬
‫‪≈∏Y »Fƒ°V‬‬
‫‪G Éeh ?ÉjGôªdG Ée‬‬
‫‪´É©°T‬‬ ‫‪o§≤°ùj ÉeóæY‬‬
‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪p‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪»gh É¡«∏Y p§bÉ°ùdG Ap ƒ°†dG Ö∏ZC‬‬ ‫‪o G ¢ùµ©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÉjGôŸÉc áo ©eÓdG áo dƒ≤°üŸG Ωo É°ùLC’Éa;¬°ùØf‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪:áo °ù«FôdG IôµØdG‬‬‫‪o‬‬
‫‪. ám jhôch ám jƒà°ùe Ú‬‬ ‫‪p Yƒf ≈∏Y ¢ùcÉY‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪m∫ƒ≤°üe í£°S‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Io BGô``ŸG‬‬
‫‪,Ék ª¶àæe Ék °Sɵ©fCG Ao ƒ°†dG ¬æY ¢ùµ©æj‬‬ ‫‪l∫ƒ≤°üe‬‬ ‫‪mƒà°ùe‬‬ ‫‪í£°S‬‬ ‫‪»g‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪jƒà°ùªdG‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ôªdG‬‬ ‫‪ºp °ùé∏d k GQƒ``°``U o¿ƒ`q `µ``J Ap ƒ°†∏d‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪á°†ØdG äÉÑcôÃ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪É¡«¡Lh ón MCG ≈∏£jh p∫ƒ≤°üŸG êÉLõdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øeo ájƒà°ùŸGo IBGôŸG ™æ°üoJh ´Gƒ``fCG É``jGô``ŸGh ,É¡eÉeC‬‬ ‫‪n G ™bGƒdG‬‬
‫‪hCG ák jƒà°ùe o¿ƒ`q `µ``J ó≤a l ák Ø∏àfl‬‬
‫‪‘ áo eóîà°ùŸG ÉjGôŸG ºo ¶©e , Ap ƒ°†∏d Ék °ùcÉY pIBGôŸG í£°S‬‬ ‫‪πo ©Œ »àdG Ωƒ«æŸC‬‬
‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫‪o‬‬ ‫‪p‬‬ ‫’‬ ‫‪GhC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪‘ ál ª¡e äÉ≤«Ñ£J‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪É¡dh ák `jhô``c‬‬
‫‪ΩÉ°ùLÓd k áë°VGh GQƒ°U‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪ájƒà°ùŸG IBGôŸG ¿ƒµJ‬‬ ‫‪q . ´ƒædG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Gòg øe á«eƒ«dG ÉæJÉ«M‬‬
‫‪l‬‬
‫‪±ÉØ°T‬‬ ‫‪ºl °ùL á°Só©dGh. ÉæJÉ«M‬‬
‫‪ál °Sƒµ©eh ál dóà©e o¿ƒµJ‬‬ ‫‪q áp jƒà°ùŸG pIBGôŸG ‘ o¿ƒµàJ‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪»àdG Io Qƒ°üdGh ,É¡eÉeCG ™≤J‬‬ ‫‪o »àdGp . ál Hófih Il ô©≤e ÚYƒf≈∏Y »gh‬‬
‫‪,p√OÉ©HCG ‘ ºp °ùé∏d ál jhÉ°ùe IQƒ°üdGh , Gk QÉ°ùj É¡æ«Áh Ék æ«Á ÉgQÉ°ùj hóÑj …Cq G ,Ék ÑfÉL‬‬
‫‪. É¡æY pIQƒ°üdG ó©H …hÉ°ùj IBGôŸG øY ºp °ù÷G ó©Hh‬‬ ‫‪:äGO‬‬
‫‪o ôn تo dG‬‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اخلاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?ájƒà°ùŸG‬‬ ‫‪IBo GôŸG Ée‬‬
‫‪plane mirror‬‬
‫‪áo jƒà°ùŸG Io BGôŸG‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪Spherical mirrors‬‬
‫‪án jhôµdG ÉjGôŸG‬‬ ‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت مسموع‪،‬‬
‫ﺛم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ál jƒà°ùe Il BGôe‬‬
‫‪Lens‬‬ ‫‪áo °Só©dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪: pIAGô≤dG IQÉ¡e‬‬
‫‪¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ﺛم اقرأها‬
‫‪ÉjGôŸG √òg ¿ƒµJ‬‬ ‫‪q , Ap ƒ°†∏d ¢ùcÉY‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪…hôc í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe Al õL »¡a ál jhôµdG ÉjGôŸG ÉeCG‬‬
‫‪. ál Hóq fih Il ô©q ≤e ¿ÉYƒf »gh É¡eÉeCG ™bGƒdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºp °ùé∏d áØ∏àfl ák ë°VGh GQƒ°U‬‬
‫‪k‬‬ ‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واطلب اليهم كتابتها في‬
‫‪É¡«a p Aƒ°†∏d ¢ùcÉ©dG‬‬ ‫‪í£°ùdG‬‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµj :Io ô©≤ŸG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪IBGôŸG‬‬
‫‪í£°S‬‬
‫‪o‬‬
‫‪¢ùcÉY‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪k áë°VGh áØ∏àfl Gk Qƒ°U ¿ƒµJh‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪»∏NGódG í£°ùdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ƒg‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪á°UÓÿG‬‬
‫‪.ºp °ùé∏d‬‬
‫‪Iô©≤e IBGôe‬‬
‫‪ƒg É¡«a Ap ƒ°†∏d ¢ùcÉ©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪í£°ùdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o¿ƒµj:áHóëŸG‬‬
‫‪. ºp °ùé∏d ák ë°VGh Io Qƒ°U ¿ƒu µJh »LQÉÿG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪IBo GôŸG‬‬
‫‪í£°ùdG‬‬
‫‪o‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬التلخيص‪.‬‬
‫‪í£°S‬‬
‫‪o‬‬
‫‪¢ùcÉY‬‬
‫‪o‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪áHóëe IBGôe‬‬
‫‪? ºp °S’G Gò¡H ⫪°SGPÉŸh ájhôµdG ÉjGôŸG ´GƒfC‬‬
‫‪o G Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪. ÜÉcôdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪≤f‬‬ ‫‪¢UÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪º‬‬‫∏‬‫‪q‬‬ ‫‪°S‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪jÉ¡f‬‬ ‫‘‬ ‫‪πª©à°ùo‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪ÉjGôŸG‬‬ ‫‪´ƒf‬‬
‫‪nøe m‬‬ ‫‪…C‬‬
‫‪q o‬‬‫‪G‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ó‬‬ ‫‪bÉædG‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪178‬‬
‫اخلالصة‬
‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪:‬‬‫ّ‬
‫ما املرايا? وما انواعها ?‬
‫� ما املرآة املقعرة ? إجابات محتملة‪ :‬ويكون فيها السطح العاكس‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫للضوء هو السطح الداخلي للمرآة تكون صورا مختلفة واضحة‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫للجسم‪.‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫� ماصفات الصورة املتكونة في املرآة املستوية? إجابات‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫محتملة‪ :‬بكبر اجلسم ومعتدلة ومعكوسة اجلوانب‪.‬‬
‫� ما املرآة املستوية? إجابات محتملة‪ :‬سطح مصقول ﺗطوير املفردات‬
‫املرآة املستوية‪ :‬ناقﺶ التالميذ في مفردة املرآة املستوية واكتبها على‬ ‫مستوى عاكس للضوء انعكاس ًا منتظما‪.‬‬
‫� كيف يصنع السطﺢ العاكس? إجابات محتملة‪ :‬يطلى السبورة واطلب اليهم البحﺚ عنها في صفحة الدرس وكتابتها في دفتر‬
‫العلوم ‪.‬‬ ‫السطح املصقول بطبقة من مركبات الفضة او االملنيوم ‪.‬‬
‫� ما الصورة الوهمية ? إجابات محتملة‪ :‬هي الصورة التي املرآة الكروية‪ :‬اطلب الى التالميذ متابعة املفردة في صفحة الدرس‬
‫وكتابتها في دفتر العلوم‬ ‫تقع خلف املرآة‪.‬‬
‫� ماذا أسمي املواد التي ال نرى االجسام من خاللها? الصورة الوهمية ‪ :‬ناقﺶ التالميذ في مفردة الصورة الوهمية واطلب اليهم‬
‫كتابة تعريفها في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬املواد املعتمة‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫االجابة‪ :‬هي سطح مستو عاكس للضوء يكون صوراً واضحة‬
‫التلخيص‪ .‬مرآة مقعرة ومرآة محدبة وسميت بهذا االسم ألنها جزء‬ ‫للجسم الواقع امامها‪.‬‬
‫من سطح كروي‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬تستعمل مرآة محدبة‪.‬‬

‫‪178‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪?ÉjGôªdG äÉ≤«Ñ£J‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪äÉfƒdÉ°U‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘h 䃫ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ áo jƒà°ùŸG ÉjGôŸG πo ª©à°ùJ‬‬
‫‪™æ°üo‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Jh áp æjõdGh áp aôNõdG ¢VGôZC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’ Ωo óîà°ùJh áp bÓ◊G‬‬
‫ما ﺗطبيقات املرايا?‬ ‫‪∞∏N‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪á≤£æŸG áp jDhôd äGQÉ«°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ πo ª©à°ùJ ɪc »∏◊G‬‬
‫‪t‬‬
‫‪¬Ø∏N p≥jô£dG áp jDhQ øe n≥FÉ°ùdG oøµq “ å«ëH , pIQÉ«°ùdG‬‬
‫‪É¡æe‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬

‫‪. pIQÉ«°ùdG pIOÉ«b óæY 샰VƒH‬‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬ ‫‪ám jƒà°ùe mIBGôe »a mπØW ¬Lh‬‬
‫‪o Io Qƒ°U‬‬

‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪p¥Gƒ°SC’G ‘ πo ª©à°ùJh ɪc ,™°ShC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G ám jDhQ m∫Ééà o≥FÉ°ùdG óp jhõàd pIQÉ«q °ùdG »ÑfÉL ≈∏Y áo HóëŸG Io BGôŸG πo ª©à°ùJh‬‬
‫‪.Ú‬‬‫‪o bƒ°ùàŸG áp ÑbGôŸ pIÒѵdG áp jQÉéàdG‬‬

‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪?áHóëªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪IBp GôªdG äÉ≤«Ñ£J‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪¢†©H‬‬ ‫‪ôcPC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬

‫� ملاذا ﺗزود السيارة ﲟرآة مﺤدبة ? إجابات محتملة‪:‬‬

‫لتوفير مدى رؤيا واسع خلف السيارة ملراقبة الطريق‪.‬‬
‫‪™°ShCG ám jDhôd ’k Éée ôo aƒJ pIô«ÑµdG áp jQÉéàdG m¥Gƒ°SC’G »ap áÑbGôªdG Io BGôeh áp «ÑfÉédG pIQÉ«°ùdG Io BGôe‬‬

‫‪k‬‬
‫‪øY Ó°†a‬‬ ‫‪샰VƒH‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪ºp ØdG pπNGO øe ¢†jôŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p¿Éæ°SCG áp jDhQ ‘ ºgóYÉ°ùàd p¿Éæ°SC’G Ao ÉÑWCG É¡∏ª©à°ù«a Io ô©q ≤ŸG ÉjGôŸG ÉeCG‬‬
‫� كيف يستعمل طبيب االسنان املرآة املقعرة? إجابات‬ ‫‪»°ùª°T êôH‬‬
‫‪. ám «°ùª°ûdG áp bÉ£dG pQɪãà°SG äÉ≤«Ñ£J‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo ©°TCG põ«cÎd É¡eGóîà°SG‬‬
‫‪n‬‬

‫محتملة ‪ :‬باستعمال املرآة املقعرة يحصل الطبيب على صورة‬

‫مكبرة لالسنان ‪.‬‬ ‫‪øe ¢†jôªdG o¿Éæ°SCG áp jDhôd p¿Éæ°SC’G Ö«ÑW‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Iô©q ≤ªdG Io BGôªdG óo YÉ°ùJ‬‬

‫� ما ﺗطبيقات املرآة املستوية ? إجابات محتملة‪ :‬تستعمل‬

‫‪샰VƒH‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪ºp ØdG pπNGO‬‬
‫‪Iô©≤e ÉjGôe‬‬
‫‪áp «°ùª°ûdG ábÉ£dGo Qɪãà°S’ o á£ëe‬‬

‫في البيوت وفي صالونات احلالقة‪.‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪CGo h ôo µu aoCG‬‬
‫‪. áo jƒà°ùŸG Io BGôŸG äÉ≤«Ñ£J‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»g Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪‘ áp ÑbGôŸG ≈∏Y áo Hóq ëŸG Io BGôŸG óo YÉ°ùJ ∞«c.óo bÉædG Ò‬‬
‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫‪? pIÒѵdG áp jQÉéàdG äÓëŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o µØàdG‬‬

‫‪179‬‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪:‬‬‫ّ‬
‫� اين ﺗوضع املرآة املستوية في السيارة ?وملاذا? إجابات‬ ‫أساليب داعمة‬
‫محتملة‪ :‬توضع داخل السيارة وذلك لتمكن السائق من‬
‫أحضر صورا متنوعة لتطبيقات املرايا وكلف احد التالميذ بعرضها‬
‫الرؤيا خلف السيارة‪.‬‬
‫عليهم ﺛم اسﺄلهم ‪:‬‬
‫� كيف ﺗستعمل املرآة الستثمار الطاقة الشمسية?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬تستعمل املرآة املقعرة لتركيز اشعة الشمس‬ ‫� دون املستوى‪ :‬اذكر استعماالت املرآة املستوية? إجابات‬
‫واستخدامها في الطهو‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬تستعمل في البيوت وفي صالونات احلالقة وللزينة‪.‬‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬ﳋص استعماالت املرآة املقعرة? إجابات‬
‫االجابة‪ :‬تستعمل على جانبي السيارة وفي االسواق التجارية‬ ‫محتملة‪ :‬تستخدم في التكبير في املجاهر‪ ،‬تستعمل للطهو‬
‫لتوفير مدى رؤيا واسع‪.‬‬ ‫بﺄستثمار الطاقة الشمسية‪.‬‬
‫� فوق املستوى‪ :‬كيف يستثمر طبيب االسنان املرآة‬
‫الكروية في أﺛناء عمله? إجابات محتملة‪ :‬لرؤية اسنان املريض‬
‫من داخل الفم بوضوح‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫التلخيص‪ .‬تستعمل املرآة املستوية الﻏراض الزينة وفي البيوت وفي‬
‫صالونات احلالقة كما تستعمل في داخل السيارة امام السائق لرؤية‬
‫الطريق خلفه‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬توفر مدى واسع للرؤيا قتساعد على املراقبة في اﶈالت‬
‫التجارية الكبيرة‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪?É¡YGƒfCGÉeh äÉ°Só©dGÉe‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪p∂«à°SÓÑdG hCG êÉLõdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪nøe ´ƒæ°üe‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪±ÉØ°T‬‬ ‫‪ºl °ùL áo °Só©dG‬‬
‫‪É¡«∏Y p§bÉ°ùdG Ap ƒ°†∏d m QÉ°ùµfG p çGóMEG ≈∏Y πo ª©Jh ±ÉØ°ûdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪q dG) áo HóëŸG‬‬
‫‪. (ábôqØŸG) Io ôq ©≤ŸGh (áeÓ‬‬ ‫‪q ¿ÉYƒf »gh‬‬ ‫ما العدسات وما أنواعها?‬
‫‪≈∏Y áo HóëŸG áo °Só©dG πo ª©J :(áeÓdG)áo qHóëŸG á°Só©dG‬‬
‫‪ám £≤f ‘ áp °Só©dG øY pIöùµæŸG áp «Fƒ°†dG áp ©°TC’G ™«ªŒ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪á°Só©dG á°Só©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪√òg ≈ª°ùJ Gòd , QhÉéŸG πµ°ûdG‬‬ ‫‪oßM’oCG, mIóMGh‬‬
‫‪r o∂ª°SCG É¡£°Sh o¿ƒµjh , áYƒqæàe l∫ɵ°TCG É¡dh , áeÓdG‬‬
‫‪É¡aGôWCG øe‬‬
‫‪. Gk Qƒ°U É¡eÉeC‬‬
‫‪n G ™bGƒdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪q á°Só©dG o¿ƒµJ‬‬
‫‪ºp °ùé∏d áo eÓdG‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪q‬‬ ‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬
‫‪á«Fƒ°†dG á©°TC’G ™«ªéJ ≈∏Y áeÓdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪á°Só©dG πª©J‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪.IóMGh á£≤f »a É¡«∏Y á£bÉ°ùdG‬‬

‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬ ‫‪p≥jôØJ ≈∏Y Io ô©≤ŸG áo °Só©dG πª©J‬‬
‫)‪πª©J: (ábôØŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?áHóëŸG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪á°Só©dG‬‬
‫‪Iô©≤ŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪πªY‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ée‬‬
‫‪á°Só©dG‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪á°Só©dG ∫ɵ°TCG‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪, √ÉfOG ‘ πµ°ûdG‬‬ ‫‪oßM’CG áp °Só©dG øY pIöùµæŸG áp «Fƒ°†dG áp ©°TC’G‬‬
‫‪áÑàµe ‘ ᫪∏YQOÉ°üe ‘ å``ë``HG 1‬‬
‫‪.äÉ°Só©dG ∫ɵ°T’ Qƒ°U øY á°SQóŸG‬‬
‫‪¿ƒµj áo Yƒæàe l∫ɵ°TCG É¡dh ,ábôqØŸG á°Só©dG á°Só©dG √òg ≈ª°ùJ Gòd‬‬
‫‪. É¡ paGôWCG øe Ék µª°S πo bCG É¡ o£°Sh‬‬ ‫� ما العدسة ? إجابات محتملة‪ :‬العدسة جسم شفاف‬
‫‪ám bôØe äÉ°SóY‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪≈``dG Qn ƒ``°``U ∞æ°UC‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪.máHóëe äÉ°SóYh‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪G2‬‬
‫‪o‬‬
‫مصنوع من الزجاج او البالستيك الشفاف تكسر‬
‫‪? ábôØe‬‬
‫‪u‬‬ ‫≤© ‪o‬‬
‫‪á°SóY Iô‬‬ ‫‪q ªdG‬‬
‫‪o á°Só©dG‬‬ ‫‪≈ª°ùJ GPɪd‬‬

‫االشعة الضوئية الساقطة عليها‪.‬‬

‫‪‘ »````FÓ````eR ¢```o `û````bÉ````fCG .oπ````°````UGƒ````Jo G 3‬‬
‫‪. É¡«dG â∏q °UƒJ »àdG äɶMÓŸG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪q áp °Só©dG ÚH o¥ôØdG Ée . o¿QÉbnCG 4‬‬
‫‪áp eÓdG‬‬
‫‪?pábq ôØŸG áp °Só©dGh‬‬ ‫� ملاذا سميﺖ العدسة الالمة بهذا االسم? إجابات‬
‫‪É¡æY pIô°ùµæªdG áp «Fƒ°†dGp á©°T’G p≥jôØJ ≈∏Y Io ô©≤ªdGo á°Só©dG πo ª©J‬‬ ‫محتملة‪ :‬ألنها ﲡمع االشعة الضوئية بعد انكسارها‪.‬‬
‫� ملاذا سميﺖ العدسة املفرقة بهذا االسم? إجابات‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫‪?p äÉ°Só©dG ´GƒfC‬‬

‫‪o GÉe .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ap ÉæKCG ‘ áp °Só©dG ≈∏Y o§bÉ°ùdG Ao ƒ°†dGo öùµæj GPÉŸ :óo bÉædGÒ‬‬‫‪o µØàdG‬‬
‫‪?É¡dÓN øe √p Qhôe‬‬
‫محتملة‪ :‬ألنها تفرق االشعة الضوئية بعد انكسارها‪.‬‬

‫‪180‬‬
‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬
‫نشاط‬ ‫وجه انتباہ التالميذ الى الصور في صفحة الدرس ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫ّ‬

‫أشكال العدسة‬
‫� ما انواع العدسات? إجابات محتملة‪ :‬عدسة المة‬
‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫وعدسة مفرقة‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف خصائص العدسات‪.‬‬
‫� ماذا نسمي العدسة التي ﺗفرق االشعة الضوئية الساقطة‬
‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫علﻰ العدسة? إجابات محتملة‪ :‬عدسة مفرقة‪.‬‬
‫‪ ۱‬وجه التالميذ للبحﺚ عن صور الشكال العدسات في‬
‫االجابة‪ :‬تعمل العدسة الالمة على ﲡميع الضوء ‪.‬‬
‫املصادر العلمية‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬تعمل العدسة املقعرة على تفريق االشعة‬
‫‪ ۲‬اطلب الى التالميذ تصنيف الصور التي جمعوها في‬
‫مجموعتني‪ ،‬مجموعة العدسات املفرقة ومجموعة العدسات‬ ‫الضوئية املنكسرة عنها‪.‬‬
‫الالمة‪.‬‬
‫‪ ۳‬أﺗواصل‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يتناقشوا فيما بينهم‬
‫ويتواصلوا في املالحظات االتي دونوها ‪.‬‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬
‫‪ ٤‬أقارن‪ .‬ناقﺶ التالميذ في ما الحظوہ وماسجلوا من بيانات‬ ‫التلخيص‪ .‬العدسات على نوعني عدسة المة وعدسة‬
‫لكي يتمكنوا من اجابة السﺆال ما الفرق بﲔ العدسة الالمة‬ ‫مقعرة (مفرقة)‪.‬‬
‫والعدسة املفرقة? إجابات محتملة‪ :‬العدسة الالمة ﲡمع‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬ألن الضوء ينتقل من وسط شفاف قليل‬
‫االشعة املنكسرة في نقطة محددة والعدسة املفرقة تفرق االشعة‬ ‫الكثافة (الهواء) الى وسط شفاف آخر كثير الكثافة‬
‫املنكسرة ‪.‬‬ ‫(الزجاج)‪.‬‬

‫‪18۰‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪o‬‬
‫‪? äÉ°Só©dG‬‬ ‫‪äÉ≤«Ñ£J Ée‬‬
‫‪,äÉYÉ°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ƒë∏°üe É¡eo óîà°ùj »àdG áp °Só©dG πãe ä’B‬‬ ‫‪p ’G ‘ áp ≤«bódG Ap GõLC’G áp jDhQ ‘ áo Hóq ëŸG äÉ°Só©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ωóîoà°ùJ‬‬

‫ما ﺗطبيقات العدسات?‬

‫‪»àdG pIGOC’G πãe áp «Ñ£dG pIõ¡LC’G øe Ò‬‬‫‪m ãc ‘o Ωóîà°ùJ ∂dòch .kIȵeh‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪ák ë°VGh Ik Qƒ°U áo HóëŸG ál °Só©dG ¿ƒµJ‬‬ ‫‪q PEG‬‬
‫‪Rl É¡L ôo ¡éŸGh , √ÉfOCG ‘ pπµ°ûdG ‘ ÚÑe‬‬
‫‪l q ɪc pô¡éŸG Ö«côJ‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪‘ πo ª©à°ùJh ɪc . ¢†jôŸG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪¿PCG ¢üëa‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ πª©à°ùoJ‬‬
‫‪q äÉæFɵdGh‬‬ ‫‪ÉjÒàµÑdÉc Gk óL pIÒ¨°üdG ΩÉ°ùLC‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪äGÒeɵdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ ∂dòc πª©à°ùJh‬‬ ‫‪o ,iôNC’G áp ≤«bódG áp «◊G‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪’G áp jDhôd Ωl óîà°ùj‬‬
‫‪‘ É¡eGóîà°SG Ék °†jCG áo ª¡ŸG äÉ°Só©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉ≤«Ñ£J‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øeh.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪áp «Fɪ櫰ùdG pôjƒ°üàdG äGÒeÉc‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG pIÒ¨°üdG nøe É¡YGƒfCÉH‬‬
‫‪.öüÑdG ܃«Y‬‬‫‪o‬‬ ‫‪áp ÷É©Ÿ áp «Ñ£dG äGQɶædG‬‬
‫‪p‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ﺛم اطرح‬ ‫‪ál «æ«Y ál °SóY‬‬

‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪?äÉ°Só©dG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪äÉ≤«Ñ£J‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪¢†©H‬‬ ‫‪ôcPE‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪ál «æ«°T ál °SóY‬‬

‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ملاذا ﺗستعمل العدسة في ﺗركيب املجهر? إجابات‬
‫‪¢üëØdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo æ«Y‬‬

‫محتملة ‪:‬العدسة تكون صورة واضحة ومكبرة للجزء‬

‫‪Io óYÉb‬‬ ‫‪. pô¡éªdÉH AÉe Iô£b ¢üëØj‬‬ ‫‪òl «ª∏J‬‬
‫‪o‬‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪(´ÓWÓd) pô¡éªdG Ö«côJ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a o äÉ°Só©dG Ωo óîà°ùJ‬‬
‫‪I‬‬

‫املراد فحصه‪.‬‬ ‫‪?ÉgógÉ°TCG »àdG äÉ°Só©dG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪´ƒf‬‬
‫‪o Ée‬‬

‫� اذكر بعض التطبيقات الطبية للعدسة? إجابات محتملة‪:‬‬

‫تستعمل العدسة في االداة املستخدمة لفحص اذن‬ ‫‪ál «ª∏Y ál ≤«≤M‬‬
‫‪⁄‬‬
‫‪p É©dG πÑb øe ¬«a äÉ°Só©dG ΩGóîà°SG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n≥ÑW øe o∫hCG ¿Éch ,Ω1609 ΩÉY ‘ ¬o ©æ°U ” mQɶæe ∫hCG‬‬
‫املريض وملعاجلة عيوب البصر‪.‬‬ ‫‪.ƒ«∏«dÉZ‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪? äÉ°Só©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉeGóîà°SG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪o‬‬

‫استخدام الصور واألشكال والرسوم‬

‫‪.¿PCÓd áp «∏NGódG Ap GõLC’G ¢üëa‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪‘ mIGOCÉc á°Só©dG Ö«Ñ£dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ôo ªãà°ùj ∞«c . óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪ 181‬امنح التالميذ بعض الوقت ملالحظة تفاصيل الصورة‬

‫الواردة في صفحة الدرس واطلب اليهم البحﺚ عن صور‬ ‫أساليب داعمة‬
‫ﳑﱠاﺛلة في مصادر علمية‬
‫أحضر صورا متنوعة لتطبيقات العدسات وكلف احد التالميذ‬
‫� ما فائدة التلسكوب الكاسر? إجابات محتملة ‪:‬يستعمل‬
‫بعرضها عليهم ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫لرصد االجرام السماوية ‪.‬‬
‫� دون املستوى‪ :‬اذكر استعماالت العدسات?إجابات‬
‫� ما فائدة العدسة في التلسكوب الكاسر? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬تستعمل في التكبير في املجاهر والتلسكوب‪.‬‬
‫محتملة‪ :‬تستعمل العدسة لتكوين صور مقربة‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬ملاذا يستخدم مصلﺢ الساعات العدسة?‬
‫لالجرام السماوية فتمكننا من رؤية االجرام البعيدة‪.‬‬
‫إجابات محتملة ‪ :‬ليرى اجزاء الساعة بصورة واضحة‪.‬‬
‫� فوق املستوى‪ :‬ما املجهر? إجابات محتملة‪ :‬اداة تستعمل‬
‫االجابة‪ :‬تستخدم العدسات في رؤية االجزاء الدقيقة وفي‬
‫لرؤية االجسام الصغيرة تستعمل العدسة في تركيبه‪.‬‬
‫تركيب املجهر ومعاجلة عيوب البصر كما في النظارات الطبية‬
‫وفي التلسكوب الكاسر‪.‬‬
‫حقيقة علمية‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُب‬ ‫وضح للتالميذ ان اول من طبق استعمال العدسات في صنع‬
‫التلخيص‪ .‬تستعمل العدسات لرؤية االجزاء الدقيقة‬ ‫املنظار هو العالم ﻏاليلو واطلب اليهم البحﺚ عن هذا املوضوع‬
‫في االالت‪ ،‬وفي االجهزة الطبية مثل اداة فحص االذن‪،‬‬ ‫في مصادر علمية وكتابة فقرة عنه‪.‬‬
‫وفي صنع املجاهر ‪ ،‬وملعاجلة عيوب البصر ‪،‬وفي جهاز‬
‫التلسكوب الكاسر لرصد االجرام السماوية‪.‬‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬تستثمر العدسة اﶈدبة في تركيب اداة‬
‫املجموعة االولى المة‪.‬‬
‫فحص االذن‪ ،‬فيستطيع الطبيب رؤية صور واضحة‬
‫لالجزاء الداخلية لالذن‪.‬‬
‫املجموعة الثانية مفرقة (القوة)‪.‬‬

‫‪181‬‬
 ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫التقوﱘ‬
‫‪Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ôàaO‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a ák HÉàc É¡ n©«ªL pá∏Ä°SC’G øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬
‫‪: áo °ù«FôdG Io ôµØdG‬‬
‫‪?p á°Só©dGh pIBGôŸG ÚH ±ÓàN’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée 1‬‬
‫‪: äGOôتdG‬‬ ‫‪∫ƒ≤°üe mƒà°ùe í£°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÉjBGôŸG‬‬
‫‪l sî∏eo‬‬
‫‪Ql ƒ°üe ¢ü‬‬
‫اﳋ اﲤ ة‬
‫‪ál jƒà°ùe Ú``Yƒ``f ≈``∏``Y »```gh‬‬
‫‪Io BGôŸG É¡ pYGƒfCG øe »àdG Io BGôŸG ≈ª°ùJ GPÉe 2‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬
‫‪.lájhôch‬‬
‫‪?oIô©q ≤ŸGh áo Hóq ëŸG‬‬ ‫‪IBGôŸG äÉ≤«Ñ£J ¢† p©H Ée‬‬
‫‪pQhôe Ö°ùëH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÜÉÑ°†dG »ªàæj OGƒªdG …’ 3‬‬ ‫‪?ájƒà°ùŸG‬‬
‫‪?¬pdÓN øe Ap ƒ°†dG‬‬
‫‪:oIAGô≤dG IQÉ¡e‬‬
‫‪l‬‬
‫‪´ƒæ°üe ±ÉØ°T‬‬ ‫‪ºl °ùLo á°Só©dG‬‬
‫‪áp eqÓdG ¿ÉYƒf »gh êÉLõdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪.pábôq ØŸGh‬‬
‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬
‫‪?ÉjGôŸG äÉ≤«Ñ£J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée 4‬‬
‫‪Aƒ°V •ƒ≤°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪óæY oπ°üëj GPÉe‬‬
‫‪?Iô©≤ep á°SóY ≈∏Y‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمت?) في جدول‬
‫‪É¡d äÉ°Só©∏dh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÉjGôŸG‬‬
‫التعلم (االطاقة الضوئية)‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪á°UÓÿG‬‬

‫‪áo «°SÉ°SC’G ºo «gÉتdG‬‬ ‫‪.ál Ø∏àfl äÉ≤«Ñ£J‬‬

‫‪l‬‬

‫تﺄكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪.án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬ ‫‪πµd Gk óM G h kÉe G óîà°S G ôr c P G‬‬
‫‪....... ‘ ájƒà°ùŸG Io BGôŸG Ωo óîà°ùJ 5‬‬ ‫‪pá°Só©dGh áHqóëŸG IBGôŸG øe‬‬
‫‪? Iô©≤q ŸG‬‬
‫‪äGQÉ«°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪- `L‬‬ ‫‪p¿Éæ°SC’G ÖW‬‬ ‫‪p -CG‬‬
‫‪áp jQÉéàdG p¥Gƒ°SC’G-O‬‬ ‫‪pöüÑdG ܃«Y‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áp ÷É©e-Ü‬‬
‫‪. Io ÒѵdG‬‬ ‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬
‫الطاقة الضوئية‬
‫‪:≈∏Y πo ª©J É¡fC’ ábôqتdÉH Io ô©q ≤ªdG áo °Só©dG ≈ª°ùoJ 6‬‬
‫‪É¡æY IöùµæŸG áp «Fƒ°†dG áp ©°TC’G p≥jôØJ-CG‬‬ ‫‪p `°``Só``©``dGh É``¡``YGƒ``fCGh É``jGô``ª``dG ¢`o `ü`` uî``doCG‬‬
‫`‪É``¡``YGƒ``fCGh äÉ‬‬ ‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬
‫‪É¡æY IöùµæŸG áp «Fƒ°†dG áp ©°T’Gp ™«ªŒ -Ü‬‬ ‫‪pπµ°ûdG »a ɪc á«KÓK ám jƒ£e »a É¡ªo ¶fCGh ɪ¡JÉ≤«Ñ£Jh‬‬
‫‪ám Ø∏àfl mQƒ°Up øjƒµJ - `L‬‬ ‫‪:√ÉfOCG »a‬‬ ‫تصنف املواد وفق مرور الضوء‬ ‫كيف اصنف املواد‬ ‫ﳝكنن ي ان‬
‫‪É¡æY á«Fƒ°†dG á©°T’G ¢ùµ©J - O‬‬ ‫‪ɪ¡oJÉ≤«Ñ£J‬‬ ‫‪äÉ°Só©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÉjBGôªdG‬‬
‫خاللها الىﺛالﺛة انواع‪:‬الشفافة‬ ‫وف ق مرور الض وء‬ ‫ارى م ن خ الل‬
‫‪:óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬ ‫‪á«JÉ«ëdG‬‬ ‫‪É¡YGƒfCGh‬‬ ‫‪É¡YGƒfCGh‬‬ ‫وشبه الشفافة واملعتمة‪.‬‬ ‫خاللها?‬ ‫الزجاج‪.‬‬
‫‪?ΩÉ©£dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»¡W‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪‘ Io ô©q ≤ŸG Io BGôŸGôo ªãà°ùoJ ∞«c 7‬‬
‫املواد الشفافة ترى بلون الضوء‬ ‫كي ف ارى ه ذہ‬ ‫االجسام مختلفة‬
‫‪:É«Lƒ∏æµàdGh Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫الذي ينفذ منها واالجسام‬ ‫االجسام?‬ ‫االلوان‪.‬‬
‫‪ø«H áo aÉ°ùªdG ¢SÉ«b‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É¡æe , mIOó©àe ¢VGôZC‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪G »a ÉjGôªdG 샣°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY Ap ƒ°†dG ¢Sɵ©fG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪In ôgÉX Ao ɪ∏©dG ôn ªãà°SG‬‬ ‫الشفافة ترى بلون الضوء‬
‫‪. pQƒ°üdÉH »àHÉLG GRõ©e ¬dƒM Gk ôjô≤J Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pôàaO »a ¢üîdCGh pQɪãà°S’G Gòg »a oåëHCG,p ôª≤dGh ¢VQ’G‬‬‫‪p‬‬ ‫املنعكس عنها‪.‬‬
‫املرآة سطح مستوي مصقول‬ ‫ما املرآة ?وما انواعها?‬ ‫للمرآة استخدامات‬
‫‪182‬‬ ‫عاكس للضوء وهي على‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫نوعني مستوية وكروية‪.‬‬
‫ﺗقويم بنائي‬
‫العدسة جسم شفاف مصنوع‬ ‫م ا العدسات وم ا‬ ‫تدخ ل العدسات‬
‫من الزجاج وهي على نوعني‬ ‫انواعها?‬ ‫ف ي ت ركيب‬
‫أحضر صورا متنوعة لتطبيقات املرايا وكلف احد التالميذ‬ ‫الالمة واملفرقة‪.‬‬ ‫النظارات الطبية‪.‬‬
‫عرضها امام الصف ﺛم اسﺄل‪:‬‬
‫مراجعة الدرس‬
‫دون املستوى‪:‬اذكر استعماالت املرآة املستوية? إجابات‬
‫محتملة‪:‬تستعمل في البيوت وفي صالونات احلالقة وللزينة‪.‬‬ ‫إجابات األسﺌلة‬
‫ضمن املستوى‪:‬ﳋص استعماالت املرآة املقعرة? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫‪ ۱‬املرآة تعكس االشعة الساقطة عليها اما العدسة فتكسر‬
‫تستعمل في التكبير في املجاهر والتلسكوب وطهو الطعام‪.‬‬ ‫االشعة الساقطة عليها‪.‬‬
‫فوق املستوى‪ :‬اذكر ﺗطبيقات اخرى ﻏير التي ﺗشاهدها في‬
‫‪ ۲‬املرآة الكروية‪.‬‬
‫الصورة? إجابات محتملة‪ :‬االستثمار في الطاقة الشمسية‪.‬‬ ‫‪ ۳‬شبه الشفافة‪.‬‬
‫في تطبيقات‬ ‫تستعمل في‬
‫الطاقة‬
‫يستعملها‬
‫املنازل واﶈالت‬ ‫‪٤‬‬
‫اطباء االسنان‬
‫الشمسية‬ ‫التجارية وعلى‬
‫ملخص مصور‬ ‫جانبي السيارة‬

‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬

‫ّ‬
‫للمرايا تطبيقات متعددة‬
‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪ ٥‬ج ‪ -‬السيارات‪.‬‬
‫‪ ٦‬أ‪ -‬في تفريق االشعة املنكسرة من العدسة‪.‬‬
‫المطويات‬ ‫‪ ۷‬تستخدم املرآة املقعرة في طهو الطعام وتسخني املاء ألنها‬
‫ﲡمع اشعة الشمس وتركزها في منطقة واحدة ‪.‬‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫العلو ُم والتكنلوجيا‬
‫وضح للتالميذ ان العلماء استثمروا ظاهرة انعكاس الضوء عن سطح املرايا الﻏراض متعددة منها قياس املسافة بني االرض‬
‫والقمر‪ ،‬اطلب الى التالميذ البحﺚ في هذا االستثمار وكتابة تقرير حوله معززا بالصور‪.‬‬

‫‪182‬‬
 ‫التوسع واإلﺛراء‬
‫‪l¬Lƒe AÉ°ü≤à°SG‬‬
‫‪l‬‬
‫استقصاء موجه‪:‬‬ ‫‪?áHóëªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉ°Só©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o ƒµàªdG‬‬
‫‪»a áf‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪IQƒ°üdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äÉØ°U‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫ما صفات الصورة املتكونة في العدسات اﶈدبة?‬ ‫‪äGƒ£N o™ÑJCq G‬‬
‫‪᫪∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪á≤jô£dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪k‬‬
‫‪á«°Vôa‬‬ ‫‪o™°VCG‬‬

‫‪o‬‬
‫‪pÖ°ùëH É¡oJÉØ°U ∞∏àîJ‬‬ ‫‪Il Qƒ°U ¬d o¿ƒq µàJ áHófi ám °SóY Ωn ÉeCG ºm °ùL ™°Vh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪óæY‬‬
‫‪k Dƒ°S oìôWG‬‬
‫’‬ ‫‪.pá°Só©dG øe ¬p ©bƒe‬‬

‫الهدف‪:‬‬ ‫‪ák «°Vôa o™°VCG‬‬ ‫‪Oo óq pMCG,páHóëŸG áp °Só©dG ‘ áp fƒq µàŸG Ip Qƒ°üdG äÉØ°U‬‬
‫‪p‬‬
‫‪»à«°Vôa oÈàNCG‬‬

‫‪»°ü≤à°SC’ ák HôŒ ºo ªu °UCG‬‬

‫يستقصي العوامل التي تﺆﺛر في صفات الصورة املتكونة‬ ‫‪»à«°Vôa È‬‬
‫‪. pπª©dG äGƒ£Nh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪É¡«dEG êÉàMC‬‬
‫‪o G »àdG äGhOC‬‬
‫‪p ’Gh Os GƒŸG‬‬
‫‪o àNCG‬‬
‫في العدسة اﶈدبة‪.‬‬
‫‪. »JɶMÓe πé°SC‬‬
‫‪q G. äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo é°SC‬‬
‫‪q G‬‬

‫‪nèFÉàædG ¢ü∏îà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫املواد واالدوات‪ :‬عدسة محدبة‪ ،‬مصدر ضوئي‪ ،‬حاجز‬
‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪É¡qàÑKCGh An É°†«H ál bQhh t≥°T ¬«a Gk õLÉMh , Ék «Fƒ°V Gk Qó°üeh , ák Hófi ák °SóY ö‬‬
‫‪o †MCG‬‬

‫ذو شق‪ ،‬ورقة بيضاء‪.‬‬ ‫‪.ºm «≤à°ùe u§N ≈∏Yh pÖ«JÎdÉH Ip ó°†æŸG ≈∏Y‬‬
‫‪u≥°ûdG øe Ék HÎ≤e hCG , Gk ó©àÑe án Hq óëŸG án °Só©dG n∑ôMCq Gh »FÉHô¡µdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪ìÉÑ°üŸG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Ao »°VoCG‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬ ‫‘ ‪. An É°†«ÑdG áp bQƒdG ≈∏Y p≥°ûdG In Qƒ°U iQCG oå«ëH põLÉ◊G‬‬

‫االعداد املسبق‪ :‬يهيء املعلم مكان ًا مناسب ًا الجراء النشاط‪.‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬اطلب الى التالميذ أن ﳝسكوا‬
‫‪èFÉàædG ¢ü∏îà°SCG‬‬
‫‪?GPÉŸh ,¬«dEG o â∏°UƒJÉe ™e »à«°Vôa o≥aGƒàJ πg: ∫o CÉ°SGh ,¬«dEG â∏°UƒJÉe‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪∫ƒM ák ∏Ä°SG ìôWC‬‬
‫‪o G.èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬

‫العدسة من طرفها‪.‬‬
‫‪.¬«dEG â∏°UƒJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Éà º¡ o°ûbÉfCGh »FÓeõd »éFÉàf ¢VôYC‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪m‬‬
‫‪IOÉaE’Gh p•É°ûædG pQGôµJ øe »FÓeR nøµªà«d áp HôéàdÉH »eÉ«b Ap ÉæKCG ‘ äɶMÓeh‬‬ ‫‪äÉfÉ«H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪q Éà oßØàMCG‬‬
‫‪øe ¬à∏é°S‬‬
‫‪. »JGƒ£N røe‬‬

‫‪183‬‬

‫أضع فرضية‬
‫عند وضع جسم امام عدسة محدبة تتكون له صور تختلف صفاتها‬
‫بحسب موقعه من العدسة‪.‬‬
‫اختبر فرضيتي‬
‫وجه التالميذ الى تصميم ﲡربة ليستقصوا صفات الصورة املتكونة‬
‫في العدسة اﶈدبة وساعدهم على وضع خطة لتنفيذها تتضمن‬
‫ﲢضير املواد واالدوات التي يستعملونها وخطوات العمل وعليك‬
‫االطالع على ﲢضيرات التالميذ وبعد موافقتك عليها وجههم الى‬
‫تنفيذها وتسجيل مالحظاتهم ونتائجهم‪.‬‬
‫أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يضعوا املصدر الضوئي ﺛم احلاجز‬
‫ذا الشق والعدسة اﶈدبة على الترتيب وعلى خط مستقيم‪.‬‬
‫أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يضيﺌوا املصباح الكهربائي‬
‫ويحركوا العدسة بعيداً او قريب ًا من الشاشة البيضاء واسﺄلهم‪:‬‬
‫ماذا يالحﻈون? إجابات محتملة‪ :‬يالحﻆ التالميذ صورة للشق‬
‫تعتمد صفاتها على موقعه من العدسة‪.‬‬
‫استخلص النتائﺞ‬
‫اطلب الى التالميذ تقييم نتائجهم ومدى توافقها مع فرضياتهم‬
‫وساعدهم على كتابة نتائجهم واطلب اليهم مناقشة زمالئهم‬
‫في ما توصلوا اليه (صورة للشق تعتمد صفاتها على موقعه من‬
‫العدسة‪.).‬‬
‫واطلب الى التالميذ االحتفاظ مبا دونوہ من بيانات ومالحظات في‬
‫اﺛناء قيامهم بالتجربة لتتمكن مجموعة اخرى من زمالئهم من‬
‫اعادة النشاط باالفادة من تعليماتهم ‪.‬‬
‫‪18۳‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫‪á«°SÉ°S’G º«gÉتdG‬‬

‫إجابات مراجعة الفصل‬

‫‪( ۹‬ا) شبه الشفافة‪.‬‬
‫‪( ۱۰‬ا) ينكسر‪.‬‬
‫‪ ۱۱‬باستعمال عدسة مكبرة‪.‬‬
‫‪ ۱۲‬الزجاج والهواء واملاء من املواد الشفافة‪ .‬والبالستيك‬
‫والزجاج اﶈبب من املواد شبه الشفافة‪.‬‬
‫‪ ۱۳‬اجلسم املعتم ُيرى بلون الضوء الذي ينعكس عنه‪.‬‬
‫‪ ۱٤‬ألنها من املواد الشفافة للضوء‪.‬‬

‫‪äGOôتdG‬‬

‫املرآة املستوية‪.‬‬ ‫‪۱‬‬

‫كسوف الشمس‪.‬‬ ‫‪۲‬‬
‫خسوف القمر‪.‬‬ ‫‪۳‬‬
‫املواد املعتمة‪.‬‬ ‫‪٤‬‬
‫املواد الشفافة‪.‬‬ ‫‪٥‬‬
‫املرايا الكروية‪.‬‬ ‫‪٦‬‬
‫العدسة‪.‬‬ ‫‪۷‬‬
‫املواد شبه الشفافة‪.‬‬ ‫‪۸‬‬

‫‪184‬‬
 ‫التقوﱘ‬
‫‪»FGO’G ºjƒ≤àdG‬‬

‫املواد الشفافة واملواد املعتمة‬

‫يستخدم سلم التقدير اﻵتي لتقوﱘ التالميذ‪:‬‬
‫(‪ )٤‬درجات الكمال املهام اﻵتية‪:‬‬
‫‪ ۱‬ﲢديد اسماء بعض املواد الشفافة واملواد املعتمة‪.‬‬
‫‪ ۲‬ﲢديد تطبيقات حياتية لتلك املواد‪.‬‬
‫‪ ۳‬ﲢديد خصائص املواد الشفافة واملواد شبه الشفافة‬
‫واملعتمة‪.‬‬
‫‪ ٤‬يسجل مالحظاته في اجلدول‪.‬‬
‫‪ 3‬درجات‪ :‬اداء التلميذ ﺛالث مهام ﳑﱠا سبق‪.‬‬
‫درجتان‪ :‬اداء التلميذ مهمتني‪.‬‬
‫درجة واحدة‪ :‬اداء التلميذ مهمة واحدة‪.‬‬

‫‪º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e‬‬

‫‪ ۲۲‬تدخل املرآة في تركيب التلسكوب العاكس بينما‬ ‫‪ ۱٥‬التصنيف‪.‬‬

‫تدخل العدسة في تركيب التلسكوب الكاسر‪.‬‬ ‫املواد شبه الشفافة‬ ‫املواد املعتمة‬ ‫املواد الشفافة‬
‫‪ ۲۳‬بسبب انكسار الضوء‪.‬‬ ‫بالستيك‬ ‫خشب‪ ،‬معدن‬ ‫زجاج‬
‫‪ ۱٦‬السبب والنتيجة‪ .‬الكرة الشفافة الزرقاء ﲤتص جميع‬
‫الوان الضوء االبيض وتنفذ الضوء االزرق ليسقط على‬
‫العني فتراہ بلون ازرق‪.‬‬
‫‪۱۷‬التفسير‪ .‬يحدث كسوف الشمس عندما تقع مراكز‬
‫كل من الشمس واالرض والقمرعلى استقامة واحدة ويقع‬
‫القمر بني الشمس واالرض فيحجب القمر ضوء الشمس‬
‫المطويات‬ ‫عن جزء من االرض‪.‬‬
‫‪ ۱۸‬االستنتاج‪ .‬اجلسم االسود ﳝتص جميع الوان الضوء‪.‬‬
‫راجع التعليمات اخلاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬ ‫‪ ۱۹‬التلخيص‪ .‬العدسة تكسر االشعة الضوئية الساقطة‬
‫عليها‪.‬وتكون صوراً واضحة للجسم‬
‫‪ ۲۰‬التوقع‪ .‬طول ظل اجلسم يتغير في اﺛناء النهار املشمس‬
‫ال عند شروق الشمس وقصيرا عند الظهر‬ ‫فيكون الظل طوي ً‬
‫التفكير الناقد‪.‬‬
‫‪ ۲۱‬ألن اجلسم املعتم اليسمح مبرور الضوء خالله فتتكون‬
‫خلفه منطقة مظلمة تشبه اجلسم‪.‬‬

‫‪18٥‬‬
 ‫اﳋلفية العلمية للفصل‬
‫الدرس االول‪ :‬املواد الشفافة واملواد املعتمة‬
‫ﻏالب ًا ما تالزمنا ظاللنا أينما ذهبنا وفي جميع األوقات واألزمان‪ ،‬فالظل أكثر شيء مالزم لنا و اليتخلى عنا‪ ،‬لكن متى‬
‫تتخلى عنا ظاللنا? إن أهم سبب لظهور الظل هو الضوء‪ ،‬لذلك دائم ًا يتخلى ظلنا عنا في الظالم‪ ،‬وكذلك في النهار عندما‬
‫تكون السماء ﻏائمة ‪ ،‬فعندما تنظر إلى ظلك ستجد أنه اختفى‪ ،‬و نالحﻆ أحيان ًا أن ظلنا يكبر و يصغر‪ ،‬و يتخذ أشكا ًال ﻏريبة‬
‫أحيان ًا أخرى‪ ،‬لكنه يالزمنا دائماً‪ ،‬فما هو الظل ? الظل هو منطقة مظلمة تنتج عند إعتراض جسم معتم للضوء‪ ،‬ويتخذ هذا‬
‫املكان شكل اجلسم الذي اعترضه‪ ،‬و يالزمه باستمرار ما دام مصدر الضوء موجوداً‪ .‬ويتكون عند اعتراض أي جسم معتم‬
‫مسار الضوء القادم من أحد مصادر الضوء في اﲡاہ واحد‪ ،‬فﺈن هذا اجلسم يعمل على حجب الضوء عن منطقة معينة‪ ،‬و ينشﺄ‬
‫مكان مظلم يتخذ شكل اجلسم املعتم‪ ،‬وهو الظل‪ .‬لكن ما سبب تغير أماكن وجود الظالل خالل اوقات مختلفة من النهار?‬
‫السبب هو موقع الشمس‪ ،‬فنالحﻆ دائم ًا أن الشمس عندما تطلع من جهة الشرق صباحاً‪ ،‬حتى منتصف النهار‪ ،‬تكون الظالل‬
‫في جهة الغرب‪ ،‬إذ تتحرك الظالل باﲡاہ الشرق‪ ،‬و ذلك ألن الظالل دائم ًا تكون في اجلهة املعاكسة ملصدر الضوء ‪ ،‬بسبب‬
‫حجب اجلسم للضوء عن تلك اجلهة‪ .‬نالحﻆ أن ظاللنا يتغير حجمها خالل اليوم‪ ،‬فعند شروق الشمس تكون الظالل أطول‬
‫ما ﳝكن‪ ،‬و عندما تصل الشمس إلى منتصف السماء ( أي وقت الظهيرة)‪ ،‬نالحﻆ أن ظاللنا تكون أقصر ما ﳝكن‪ ،‬ﺛم تعود‬
‫باﻹزدياد مرة أخرى مع حركة الشمس الظاهرية نحو الغرب‪ ،‬فما السبب? السبب في ذلك هو تغير زاوية ارتفاع الشمس‬
‫فعندما تكون زاوية ارتفاع الشمس قليلة ‪ ،‬تكون الظالل أطول ما ﳝكن‪ ،‬و هذا يحدث عند شروق الشمس و ﻏروبها‪ ،‬أما إذا‬
‫كانت زاوية ارتفاع الشمس عالية فﺈن الظالل تكون أقصر ما ﳝكن‪ ،‬كما يحدث في وقت الظهيرة عندما تكون الشمس في‬
‫منتصف السماء‪.‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬املرايا والعدسات‬

‫املرايا من األدوات التي يستعملها املرء يومي ًا ليرى صورته احلقيقية‪ ،‬وهناك أنواع من املرايا منها املرآة املستوية وعادة ما‬
‫نستخدمها في املنازل والعيادات واملﺆسسات وﻏيرها‪ ،‬واملرايا اﶈدبة يكون سطحها العاكس للخارج واملرايا املقعرة يكون‬
‫سطحها العاكس إلى الداخل‪ ،‬وكل املرايا املقعرة لها بﺆرة وهي مركز ﲡمع االشعة بعد انعكاسها عن سطح املرآة ويطلق أيض ًا‬
‫عليها اسم املرآة الالمة وتستخدم هذہ املرايا في املجاالت الطبية إذ يستخدمها الطبيب في فحص األجسام وتشخيص احلاالت‬
‫ألنها تزيد من إضاءة اجلسم‪ ،‬وفي صناعة مصابيح الكشافات ومصابيح السيارات وتدخل في صناعة التلسكوبات‪.‬‬

‫‪18٥‬ﺃ‬
211
 ‫األرض املتﻐيرة‬ ‫الوحدة اﳋامسة‬

‫املواد واالدوات الالزمة لتنفيذ انشطة الوحدة‬

‫املواد واألدوات املستهلكة‬ ‫املواد واألدوات ﻏير املستهلكة‬

‫الكمية الالزمة لكل‬

‫الكمية الالزمة لكل مﺠموعة‬ ‫املادة‬ ‫املادة‬
‫مﺠموعة‬

‫‪1‬‬ ‫ﺧريطة ﺻفائح االرض‬ ‫‪1‬‬ ‫مقص‬

‫‪1‬‬ ‫قطعة ورق مقوى‬

‫‪1‬‬ ‫قلم‬
‫‪1‬‬ ‫ﺻمﻎ‬
‫كمية مناسبة‬ ‫حصﻰ‬

‫‪1‬علبة‬ ‫جبنة كرمي‬

‫‪1‬‬ ‫حوض ﺑالستيكي‬

‫كمية مناسبة‬ ‫نشارة ﺧشﺐ‬

‫كمية مناسبة‬ ‫قطﻊ ﺧشبية دائرية‬

‫قطعتان‬ ‫ﺑسكويﺖ‬
‫‪1‬‬ ‫وعاء زجاجي كبير‬
‫قنينة واحدة‬ ‫ماء‬
‫‪1‬‬ ‫موقد‬

‫‪1۸٦‬ﺃ‬
 ‫األرض املتﻐيرة‬ ‫منﻈم الوحدة اﳋامسة‬

‫الفكرة العامة للوحدة‪ :‬االرض كوكب دائم احلركة‪ ،‬وتنشأ مظاهرہ الرئيسة اعتماداً على نظرية الصفائح‪ ،‬إذ تفسر نظرية‬
‫الصفائح كيفية رفع اﳉبال وتكون البحار واحمليطات والقارات‪ .‬وبسبب حركتها الدائمة تنشأ البراكني والزالزل‪ .‬وتكون‬
‫البراكني والزالزل معاكسة في عملها لعمليتي التعرية واحلﺚ‪.‬‬

‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫� يوضح مفهوم الصفيحة االرضية‪.‬‬
‫� يصف القشرتني القارية واحمليطية‪.‬‬
‫� يفسر تكون الغالف الصخري والغالف املائع‪.‬‬
‫� يفسر آلية توسع قاع احمليﻂ‪.‬‬
‫� يوضح ﻃبيعة احلركة في احلركات الثالث للصفائح‪.‬‬
‫� يربﻂ بني احلركات الثالث ونشأة مظاهر االرض الرئيسة‪.‬‬
‫� يربﻂ بني حدود الصفائح‪ ،‬والنشاط البركاني والزلزالي‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ• ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ :‬ﺗﺗﺟﺯﺃ• ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ• ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ• ﺍﻟﻰ• ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ• ﻣﻥ• ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ• ﺗﻛﻭﻥ• ﻋﺎﺋﻣﺔ•‬
‫ﻓﻭﻕ•ﺍﻟﻐﻼﻑ•ﺍﻟﻣﺎﺋﻊ•ﻟﻼﺭﺽ‪•،‬ﻭﺗﺗﻣﻳﺯ•ﻣﻧﺎﻁﻕ•ﺍﻟﺗﻘﺎء•ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ•ﺑﺣﺩﻭﺙ•ﺑﻌﺽ•ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ•‬
‫ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ•ﻣﺛﻝ•ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ•ﻭﺍﻟﺑﺭﺍﻛﻳﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺻﻔﺎﺋﺢ•ﺍﻻﺭﺽ•ﺩﺍﺋﻣﺔ•ﺍﻟﺣﺭﻛﺔ•‪•،‬ﻭﻳﻧﺷﺄ•ﻋﻥ•ﺣﺭﻛﺗﻬﺎ•ﺗﻐﻳﺭ•ﻣﻌﺎﻟﻡ•ﺳﻁﺢ•‬
‫ﺍﻻﺭﺽ•ﻭﺗﻧﻭﻉ•ﺗﺿﺎﺭﻳﺳﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﻧﺷﺄﺓ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻣﺣﻳﻁﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪•:‬ﺻﻔﺎﺋﺢ•ﺍﻻﺭﺽ•ﺩﺍﺋﻣﺔ•ﺍﻟﺣﺭﻛﺔ‪•،‬ﻳﻧﺷﺄ•ﻋﻥ•ﺣﺭﻛﺗﻬﺎ•ﺗﻐﻳﺭ•ﻣﻌﺎﻟﻡ•ﺳﻁﺢ•‬
‫ﺍﻻﺭﺽ•ﻭﺗﻧﻭﻉ•ﺗﺿﺎﺭﻳﺳﻬﺎ•ﻭﻧﺷﺄﺓ•ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ•ﻭﺍﻟﻣﺣﻳﻁﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻭﺍﻟﺑﺭﺍﻛﻳﻥ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ• ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ •:‬ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ• ﻭﺍﻟﺑﺭﺍﻛﻳﻥ• ﻣﻥ• ﺍﻟﺗﻐﻳﺭﺍﺕ• ﺍﻟﺗﻲ• ﺗﺣﺩﺙ• ﻋﻠﻰ• ﺳﻁﺢ• ﺍﻻﺭﺽ•‬
‫ﻧﺗﻳﺟﺔ•ﺣﺭﻛﺔ•ﺻﻔﺎﺋﺢ•ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ•ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ•ﻭﻟﻬﺎﺗﻳﻥ•ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺗﻳﻥ•ﺁﺛﺎﺭ•ﻣﺩﻣﺭﺓ•ﻟﻠﺑﻳﺋﺔ‪.‬‬

‫‪21۳‬‬
‫‪1۸٦‬ب‬
 ‫الصفائح االرضية‬ ‫مخطط الفصل العاﺷر‬

‫عدد‬
‫املفردات‬ ‫نتاجات التعلم ومهارات القراءة‬ ‫الدرس‬
‫احلصص‬
‫القشرة االرضية‬ ‫� يوضح ان القشرة االرضية هي اﳉزء‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Earth Crust‬‬ ‫الظاهر من االرض‪.‬‬ ‫الصفائح االرضية‪.‬‬
‫� يستنتج ان لالرض غالفا صخريا‬
‫الﻐالف الصخري‬
‫‪Lithosphere‬‬ ‫وغالفا لدنا‪.‬‬
‫� يفسر ان الطبقة اﳋارجية لالرض مكونة‬
‫الﻐالف املائﻊ‬ ‫من مجموعة من الصفائح االرضية‪.‬‬
‫‪Asthenosphere‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‬
‫الصفيﺤة االرضية‬
‫‪Earth Plate‬‬

‫الصفائح احمليطية‬ ‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬

‫‪Oceanic Plates‬‬

‫الصفائح القارية‬
‫‪Continental Plates‬‬

‫حدود الصفائح‬
‫‪Plates Boundaries‬‬

‫� يحدد اسباب نشوء حركة االرض‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫احلركة التباعدية‬
‫� يعرف انواع حركة الصفائح االرضية‪.‬‬ ‫حركة الصفائح االرضية‪.‬‬
‫‪Divergent‬‬
‫‪Movement‬‬ ‫� يستنتج املظاهر اﳉيولوجية املختلفة التي‬
‫تنشأ بسبب حركة الصفائح االرضية‪.‬‬
‫احلركة التقارﺑية‬
‫‪Convergent‬‬ ‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‬
‫‪Movement‬‬

‫احلركة االنزالقية‬ ‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬

‫‪Transformant‬‬
‫‪Movement‬‬

‫‪1۸٦‬جـ‬
 ‫أنشطة ضمن الدرس‬ ‫األنشطة االستكشافية‬

‫أستكشف ص‪ 1٨٩‬الزمن‪ 25 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات نشاط ص‪ 1٩1‬الزمن‪ 15 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫صغيرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يعرف الغالف الصخري‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬التواصل‪.‬‬ ‫االهدف‪ :‬يتعرف الى صفائح االرض ‪.‬‬
‫املوادواالدوات‪ :‬مجموعة من احلصى واالحجار الصغيرة‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة ‪ ،‬التجريب‪ ،‬املقارنة‪،‬‬
‫امللونة‪ ،‬حوض بالستيكي دائري‪ ،‬ماء ساخن ‪ ،‬قطعة خشبية‬ ‫تفسير البيانات ‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫دائرية‪.‬‬ ‫املواد واالدوات‪:‬خريطة حلدود صفائح االرض‪،‬قطعة من‬
‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬ ‫الورق املقوى‪ ،‬مقص ‪ ،‬قلم ‪ ،‬صمﻎ‪.‬‬
‫مجموعة ويه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ عند التعامل مع االدوات‬
‫احلادة‪.‬‬

‫أستكشف ص‪ 1٩5‬الزمن‪ 25 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات نشاط ص‪ 1٩٨‬الزمن‪ 15 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫صغيرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف الى خصائص التصادم القاري ‪ -‬القاري‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬تفسير‬ ‫الهدف‪ :‬يتعرف ان الصفائح االرضية في حركة دائمة‪.‬‬
‫البيانات‪ ،‬التواصل‪.‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬املالحظة‪ ،‬االستنتاج‪،‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬قطعتان من البسكويﺖ‪ ،‬جبنة كرﱘ ‪ ،‬اناء‪.‬‬ ‫تفسير البيانات‪ ،‬التواصل‪.‬‬
‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬ ‫املواد واألدوات‪ :‬وعاء زجاجي كبير‪ ،‬قطع من اﳋشب‬
‫مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫املسطحة‪ ،‬مصدر حراري‪ ،‬نشارة خشب‪ ،‬كمية من املاء‪،‬‬
‫حامل ثالثي‪.‬‬
‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬تنبيه التالميذ على ضرورة االنتباہ‬
‫عند التعامل مع املواد الساخنة‪.‬‬

‫‪1٦٦‬ﺩﺩ‬
‫‪1۸٦‬‬
 ‫نﻈرة عامة للفصل‬
‫الفصل العاﺷر‪ :‬نﻈرية الصفائح االرضية‬
‫الفكرة العامة‪ :‬االرض دائمة احلركة ‪ ،‬وتنشأ مظاهرها الرئيسة اعتماداً على افكار نظرية الصفائح‪ ،‬إذ تفسر نظرية‬
‫وتكون البحار واحمليطات والقارات ‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫الصفائح كيفية رفع اﳉبال‬
‫نﻈرة عامة‪ :‬اﻃلب الى التالميذ النظر الى صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس ‪ ،‬واﻃلب اليهم تصفح‬
‫صفحاته وتوقع ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واﻃلب الى التالميذ ربطها بأسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫التقدمي للفصل‬
‫تعاون مع التالميذ في اثناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان )نظرية الصفائح االرضية(‪ ،‬وعلقه في الصف قبل عرض محتوى‬
‫الفصل‪ ،‬واستمر باالفادة من جدول التعلم في جميع دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم اﻃرح عليهم‬
‫االسئلة اﻵتية‪:‬‬
‫� ما التﻀاريﺲ املوجودة علﻰ سطح االرض ? إجابات محتملة ‪ :‬اﳉبال‪ ،‬السهول‪ ،‬الهضاب‪.‬‬
‫� كيف تكونﺖ ﻫذہ التﻀاريﺲ علﻰ سطح االرض? إجابات محتملة‪ :‬تكونﺖ بفعل قوى تصادم االرض ‪ ،‬حرارة باﻃن‬
‫االرض‪.‬‬
‫� كيف تكونﺖ اجلبال? إجابات محتملة‪ :‬بسبب البركان‪.‬‬
‫سجل إجاباتهم في عمود )ماذا أعرف؟(‪ ،‬ثم اسأل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين إجاباتهم في‬
‫عمود )ماذا اريد ان اعرف؟(‪.‬‬

‫جدول التعلم‬

‫نﻈرية الصفائح االرضية‬

‫ماذا تعلمﺖ؟‬ ‫ماذا أريد ان أعرف؟‬ ‫ماذا أعرف؟‬

‫ماذا تسمى الطبقة اﳋارجية لﻸرض؟‬ ‫تتكون االرض من ﻃبقات‪.‬‬

‫ﱈ تتكون القشرة األرضية؟‬ ‫الصخور واالحجار توجد على سطح‬

‫االرض‪.‬‬
‫كيف تتكون تضاريﺲ سطح االرض؟‬ ‫تضاريﺲ سطح األرض مختلفة‪.‬‬

‫*ما ورد في جدول التعلم ﻫذا ﳝثل عينة من إجاﺑات التالميذ‬

‫‪1۸7‬ﺃ‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس األول‪ :‬الصفائح االرضية‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫� يوضح ان القشرة االرضية هي اﳉزء الظاهر من‬
‫االرض‪.‬‬
‫� يستنتج ان لالرض غالف ًا صخري ًا وغالف ًا مائعاً‪.‬‬
‫� يفسر ان الطبقة اﳋارجية لالرض مكونة من مجموعة‬
‫من الصفائح االرضية‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬وأجب عن االسئلة‬
‫التي قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم الساﺑقة‪:‬‬
‫راجع مع التالميذ مفردات سابقة مثل )القشرة االرضية‪،‬‬
‫الستار‪ ،‬اللب( من خالل ﻃرح االسئلة وناقشهم في‬
‫إجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫ﻫذہ االقسام ? إجابات محتملة ‪ :‬ﻃبقات االرض‪.‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم غير صحيحة‬ ‫راجع مع التالميذ ما تعلموہ عن القشرة االرضية في‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاﳉها في اثناء سير الدرس‪.‬‬ ‫الصف اﳋامﺲ‪ ،‬ثم اﻃرح عليهم األسئلة اﻵتية ‪:‬‬
‫� ما عدد الطبقات التي تتكون منها األرض? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬القشرة ‪ ،‬الستار ‪ ،‬اللب‪.‬‬
‫إث ارة االﻫتمام‬
‫� ما أنواع القشرة األرضية? إجابات محتملة‪:‬‬
‫بالرجوع الى صورة الدرس‪ ،‬شجع التالميذ على مناقشة موضوع‬ ‫محيطية‪ ،‬قارية‪.‬‬
‫الدرس من خالل مالحظاتهم حول الصورة ‪.‬‬
‫ثم اسأل ‪:‬‬
‫� تتكون قارات ومﺤيطات االرض من اجزاء تتطاﺑق ﺑعﻀها‬
‫مﻊ ﺑعﺾ‪ ,‬ماذا تسمﻰ ﻫذہ الطبقات? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫و َأتس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬
‫ﻃبقات االرض‪ ،‬صفائح االرض‪.‬‬ ‫اﻃلب إلى التالميذ تأمل صورة الدرس واقرا فقرة‬
‫أالحﻆ وأتساءل عن الطبقة اﳋارجية لﻸرض‪ ،‬ثم اﻃرح‬
‫عليهم االسئلة االتية‪:‬‬
‫� ماذا يسمﻰ اجلزء الياﺑﺲ من االرض? وماذا‬
‫يسمﻰ اجلزء املائي منها? إجابات محتملة‪:‬‬
‫يسمى اﳉزء اليابﺲ القارات ويسمى اﳉزء املائي‬
‫احمليطات‪.‬‬
‫� تقسم الطبقة اﳋارجية من االرض‪ ,‬ﺑﺠزأيها‪,‬‬
‫القاري واحمليطي علﻰ عدة اقسام‪ ,‬ماذا تسمﻰ‬

‫‪1۸۸‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى تعرف صفائح االرض‪ ،‬ويحتاج‬ ‫ُ‬

‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪o‬‬
‫‪? á«°VQC‬‬ ‫‪’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée‬‬

‫تنفيذہ الى )‪ (25‬دقيقة وميكن ان ينفذ بشكل‬ ‫‪áo ë«Ø°üdG IQƒ°U‬‬

‫‪áo ë«Ø°üdGh áo «Hô©dG‬‬
‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬

‫مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪áo «≤jôa’G‬‬ ‫‪m¥Qh áp ©£b ≈∏Y ≠ª°üdG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪áp WÉ°SƒH É¡≤°üodGh á£jôN ™o °VCG .Üo ôu LoCG‬‬
‫‪.iƒ≤e‬‬
‫‪1‬‬

‫‪iƒ≤e m¥Qh‬‬

‫املواد واالدوات‪ :‬خريطة الصفائح االرضية ‪ ،‬قطعة من‬

‫‪.pá«≤jôaC’G áo ©£≤dGh áp £jôÿG ≈∏Y áo «Hô©dG áo ©£≤dG ™°Vƒe . oßM’CGo‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪¢ü≤e‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪ám ©£b πu c ºn °SG ÖàcC‬‬
‫‪o Gh ,ÉgOhóM røe Ú‬‬ ‫‪p à©£≤dG ¢übCG .Üo ôu LoCG‬‬ ‫‪3‬‬

‫الورق املقوى ‪ ،‬مقص‪ ،‬قلم‪.‬‬ ‫‪ºl ∏b‬‬

‫‪.p Úà©£≤dG ÚH ±ÓàN’Gh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¬o Ñ°ûdG ¬LhG Oo óMCG . o¿QÉbCGo‬‬
‫‪.É¡«∏Y‬‬
‫‪4‬‬

‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬ ‫‪l≠ª°U‬‬ ‫‪?É¡à°ü°üb »àdG‬‬‫‪q p¥QƒdG »à©£b‬‬
‫‪o‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪πo ã“ GPÉe .èFÉàædG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪?GPÉŸ ? Im óMGh ám ë«Ø°U øe á«°VQC’G Io ôµdG o¿ƒµàJ πg .èàæn‬‬
‫‪ö‬‬
‫‪o ùaCG‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪o à°SCG‬‬ ‫‪6‬‬

‫لكل مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬احلذر عند استخدام االدوات احلادة‪.‬‬

‫ﺧطوات العمل )استقصاء ﺑنائي(‪:‬‬

‫‪ 1‬اجرب‪ .‬وجه التالميذ بوضع خريطة صفائح االرض‬
‫على املنضدة ولصقها بواسطة الصمﻎ على قطعة الورق‬
‫املقوى‪.‬‬ ‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪ 2‬االحﻆ‪ .‬وجه التالميذ لتفحص الصفيحة العربية‬ ‫‪p G ôcPCG ? r§≤a áp °ùHÉ«dG øe íFÉØ°üdG‬‬
‫‪´GƒfC‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪™o «ªL ¿ƒµJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πr g ,AÉeh‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪ál °ùHÉj ¢VQC‬‬
‫‪o ’G .AÉ°ü≤à°S’G‬‬
‫‪? iôNC’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬
‫والصفيحة االفريقية على اﳋارﻃة‪.‬‬ ‫‪189‬‬
‫اجرب‪ .‬اﻃلب الى التالميذ ان يقصوا اﳉزء اﳋاص‬ ‫‪3‬‬
‫بالصفيحة العربية‪ ،‬والصفيحة االفريقية وكتابة اسمائهما‬
‫عليها‪.‬‬ ‫موجﻪ‬‫أكثر َر استقصاء ّ‬ ‫أستكشف أكث‬ ‫أستكشف‬

‫االستقصاء‪ .‬اﻃلب الى التالميذ املقارنة بني القارات واحمليطات ‪ ٤‬اقارن‪ .‬اﻃلب الى التالميذ مقارنة القطعتني من حيﺚ‬
‫من خالل استخدام االﻃلﺲ اﳉيولوجي ثم اسأل‪ :‬ﻫل تكون مساحتهما‪ ،‬وهل تشمل اﳉزء القاري واﳉزء احمليطي‪.‬‬
‫جميﻊ الصفائح علﻰ الياﺑسة فقط? إجابات محتملة‪ :‬كال‪.‬‬
‫‪ 5‬أفسر النتائﺞ‪ .‬ماذا أسمي هذہ القطع‪ ،‬وماذا تشمل في‬
‫تأكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب تكوينها؟ إجابات محتملة‪ :‬صفائح ارضية وتشمل قشرة‬
‫قارية ومحيطية‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫‪ ٦‬أستنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ هل تتكون الكرة االرضية من‬
‫صفيحة واحدة او من عدة صفائح؟ إجابات محتملة‪ :‬من‬
‫عدة صفائح‪.‬‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫تأكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬
‫شجع التالميذ بالبحﺚ في شبكة املعلومات عن افالم علمية‬
‫تتناول موضوع ﻃبقات االرض وانواعها وخصائصها‪.‬‬

‫‪1۸۹‬‬
 ‫‪?¢VQC‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪p ’G äÉ≤ÑW‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪¿ƒµàJ‬‬ ‫‪ºe‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪CGn h oCGôbnCG‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪Gò¡d Ék ≤ahh .ñƒÿG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Io ôªK ¬o Ñ°ûJ án «°VQC’G In ôµdG ¿CG ,Ék ≤HÉ°S âª∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪:áo °ù«FôdG oIôµØdG‬‬
‫‪øe‬‬ ‫‪É¡æ«H‬‬ ‫‪ɪ«a‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞∏àîJ‬‬ ‫‪m IOó©àe m äÉ≤ÑW øe o¿ƒµàJ ¢VQC‬‬ ‫‪n ’G s¿EÉa ,¬«Ñ°ûàdG‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪r‬‬ ‫‪≈dEG án «°VQ’G Io öû≤dG CGõéàJ‬‬
‫‪ɡ룰S‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ¢û«©f‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG áo ≤Ñ£dG ⫪°So .¢üFÉ°üÿGh‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Ö«cÎdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪oå«M‬‬ ‫‪o¿ƒµJ »àdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫›‪nøe ám Yƒª‬‬
‫‪,¢VQC‬‬ ‫‪p ’G í£°S‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øe ôo gɶdG Ao õ÷G »g áp «°VQ’G Io öû≤dÉa áo «°VQC’GoIöû≤dÉH‬‬ ‫‪.¢VQC‬‬
‫‪p Ód ™FÉŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n¥ƒa ál ªFÉY‬‬
‫‪n≥WÉæŸG ¢†©H‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪‘ ™ØJôJ‬‬ ‫‪»gh ,ɡ룰S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe äGÎeƒ∏«c Il óY ≥ª©d óo à“ »àdGh‬‬ ‫‪íFÉØ°üdG Ap É≤àdG o≥WÉæe õo «ªàJh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪á«Lƒdƒ«÷G ôgGƒ¶dG ¢†©H‬‬ ‫‪n p çhóëH‬‬
‫‪. pQÉëÑdG p¥ÉªYCGh p∫ƒ¡°ùdG ál fƒµe iôNCG n≥WÉæe ‘ ¢†ØîæJh‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪, p∫ÉÑ÷G ál fƒµe‬‬ ‫‪.pÚcGÈdGh p∫R’õdG πãe‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫اﻃلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليﻖ بطريقتهم اﳋاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪? ¢VQC’G äÉ≤ÑWÉe‬‬
‫‪áo «°VQ’G Io öû≤dG‬‬
‫‪Earth crust‬‬

‫‪áo «°VQ’G Io ôµdG o¿ƒµàJ‬‬ ‫‪…ôî°üdG‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ám °ù«FQ äÉ≤ÑW‬‬

‫‪»∏NGódG‬‬
‫‪m‬‬

‫‪Ö∏dGh‬‬
‫‪t‬‬
‫‪çÓK øe‬‬
‫‪áo «°VQ’G Io öû≤dG »g‬‬
‫‪Qo Éà°ùdGh‬‬
‫‪Lithosphere‬‬
‫‪™FÉŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اﻃلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪t‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬
‫‪Asthenosphere‬‬
‫‪.t »LQÉÿG Ö∏dGh‬‬
‫‪rq‬‬
‫)‪(´ÉWÓd‬‬ ‫‪áo «°VQC’G áo ë«Ø°üdG‬‬

‫مسموع‪ ،‬ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬

‫‪Earth plate‬‬
‫‪áo «£«ëŸG íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Io öû≤dGh , áo jQÉ≤dG Io öû≤dG : ɪg Ú‬‬ ‫‪p Yƒf øe áo «°VQC’G Io öû≤dG o¿ƒµàJ‬‬

‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقرأها‬

‫‪Oceanic plates‬‬
‫‪√òg Ωo ó©æJh mIÒÑc ám Ñ°ùæH pQƒî°U øe áo jQÉ≤dG Io öû≤dG o¿ƒµàJ.áo «£«ëŸG‬‬
‫‪.äÉ£«ëŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ Io öû≤dG‬‬ ‫‪áo jQÉ≤dG íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o¿ƒµàJh ,pájQÉ≤dG pIöû≤dG â–h‬‬‫‪n‬‬ ‫‪, äÉ£«ëŸG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.ÌcCG É¡oàaÉãch áp jQÉ≤dG pIöû≤dG øek GQÉ°ûàfEG Ì‬‬
‫–‪â‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪áo «£«ëŸG Io öû≤dG óo LGƒàJ‬‬
‫‪o cC’G »g . ám «fÉcôH mQƒî°U øe‬‬
‫‪Continental plates‬‬
‫‪äÉLÉàæà°S’G ¢üædGíFÉØ°üdG‬‬
‫‪äGOÉ°TQG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪OhóM‬‬ ‫‪o‬‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واﻃلب اليهم كتابتها‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪n G óo LƒJ »àdGh‬‬
‫‪Iöû≤dG áp ≤ÑW πØ°SC‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪¢VQC‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪äÉ≤ÑW‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪r áo «fÉãdG áo ≤Ñ£dG ÉeCG‬‬
‫‪øe‬‬
‫‪Plates boundaries‬‬
‫‪Iöû≤dG n øe Ék µª°S Ì‬‬ ‫‪o cCG É¡fCÉH õl «ªàJ ál ≤ÑW »gh .Qo Éà°ùdG »¡a‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪, áp «°VQC’G‬‬
‫‪: pIAGô≤dG oIQÉ¡e‬‬
‫‪»∏J »àdGh áo ãdÉãdG á≤Ñ£dG ÉeCG. áp «fÉcÈdG ºp ª◊G Qn ó°üe t ó©oJh ,pá«°VQC’G‬‬
‫‪»LQÉÿG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪Ö∏dG á≤ÑW Úª°ùb ≈dG º°ù≤Jh Ö∏dG‬‬ ‫‪t o á≤ÑW ≈ª°ùàa , pQÉà°ùdG áo ≤ÑW‬‬ ‫‪oêÉàæà°S’G‬‬
‫‪êÉàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G‬‬
‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‪.‬‬
‫‪.Égõcôe πo ã“ »àdGh‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪p Ód áo «∏NGódG áo ≤Ñ£dG »gh »∏NGódG‬‬
‫‪¢VQC‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪t áo ≤ÑWh‬‬
‫‪Ö∏dG‬‬

‫‪?á«∏NGódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢VQC‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪p ’G äÉ≤ÑW‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪?oá«£«ëŸG Iöû≤dGh áo jQÉ≤dG Io öû≤dG øe πc ™≤J øjCG . êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?á«°VQ’G Iöû≤dG á≤ÑWh QÉà°ùdG á≤ÑW ÚH ¥ôØdÉe . óo bÉædG Ò‬‬ ‫‪o µØàdG‬‬

‫‪190‬‬

‫تطوير املفردات‬ ‫ما طبقات االرض? و ﱠﱈ تتكون?‬

‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان اﻃلب إلى التالميذ قراءة املفردة الواردة في صفحة الدرس )القشرة‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح االرضية( وتعريفها في مسرد املصطلحات واستخدام قاموس اللغة‬
‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة العربية‪-‬االنكليزية للتعرف إلى معناها‪.‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫الخلفية العلمية‬
‫� ما طبقات االرض? إجابات محتملة‪:‬تتكون االرض‬
‫تتكون قشرة األرض من صفائح تقع حدودها عند تشققات‬
‫من القشرة االرضية وبطبقة الستار وﻃبقة اللب‬
‫عميقة أو جبال أو أغوار بحرية عميقة ‪ ،‬وتتكون كل صفيحة‬
‫اﳋارجي وﻃبقة اللب الداخلي‪.‬‬
‫من أجزاء معينة من قشرة القارات وقشرة احمليطات‪ .‬وتنشﻂ‬
‫� ﱈ تتكون القشرة االرضية? إجابات محتملة‪:‬تتكون‬
‫حتتها تيارات احلمل الدورانية التي تدفع بها باﲡاہ حركتها‪.‬‬
‫القشرة االرضية من القشرة القارية والقشرة احمليطية‪.‬‬
‫ولهذا‪ ،‬تكون صفائح االرض دائمة احلركة‪ ،‬و تنقسم الصفائح‬ ‫واكدها وعالج‬ ‫اقبل اﻹجابات الصحيحة واملنطقية ّ‬
‫على‪ :‬قارية ومحيطية‪.‬‬ ‫اﻹجابات اﳋاﻃئة في اثناء سير الدرس‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬القشرة والستار واللب‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬ ‫االجابة‪ :‬اللب اﳋارجي واللب الداخلي‪.‬‬
‫االستنتاج‪ .‬تقع القشرة القارية في اليابسة والقشرة احمليطية في‬ ‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫املياہ‪.‬‬ ‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة في صفحة الدرس ثم‬
‫التفكير الناقد‪ .‬تقع ﻃبقة الستار حتﺖ ﻃبقة القشرة االرضية‬ ‫اسأل‪:‬‬
‫وتكون أكثر سمك ًا منها‪.‬‬ ‫� إيهما اكثر ُس ً‬
‫مﻚ‪ ,‬الصفيﺤة القارية ام الصفيﺤة‬
‫احمليطية? إجابات محتملة‪ :‬الصفيحة القارية‪.‬‬

‫‪1۹0‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪? ™FɪdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬ ‫‪Éeh ?…ôî°üdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪√òg o¿ƒµJ πg øµd‬‬ ‫‪r .äÉ≤ÑW‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪çÓK øe o¿ƒµàJ ¢VQC‬‬ ‫‪n ’G ¿CG âª∏©J‬‬
‫‪o‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪fn‬‬
‫‪án jƒ∏©dG án ≤Ñ£dG ¿CG Ú‬‬ ‫‪n ÑJ ? á«FÉjõ«ØdG É¡pàdÉM ‘ ák ¡HÉ°ûàe äÉ≤Ñ£dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫ما الﻐالف الصخري والﻐالف املائﻊ ?‬
‫‪•É°û‬‬
‫‪kÉLPƒ‰CG ºo ª°UoCG‬‬ ‫‪≈ª°ùj Ée áp «°VQC’G pIöû≤dG ™e‬‬ ‫‪n ∞dD‬‬ ‫‪o ƒJh ,ák Ñ∏°U o¿ƒµJ pQÉà°ùdG øe‬‬
‫‪…ôî°üdG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨∏d‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o¿ƒµàjh ¢VQC‬‬ ‫‪p ’G í£°ùd‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»LQÉÿG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o¥É£ædG ƒgh , …ôî°üdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬

‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪QÉéMCGh ≈°ü◊G øel áYƒª› ôo °†MCG‬‬
‫‪,…ôFGO‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪»µ«à°SÓH‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪¢VƒM‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪, pIÒ¨°Up‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.¢VQC‬‬ ‫‪p ’G ≈∏Y iôNCG ≈dEG ám ≤£æe øe …ôî°üdG‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪. pQƒî°üdG øe‬‬
‫‪o ±Ó¨dG áo cɪ°S ∞∏àîJ‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪.ál jôFGO ál «Ñ°ûN ál ©£b , løNÉ°S Al Ée‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪áo ≤ÑW »∏J »àdG‬‬
‫–‪q áo ≤Ñ£dG ÉeGp §«ëŸG â‬‬ ‫‪n o ácɪ°ùdG ál ∏«∏b É¡fCG Ò‬‬ ‫‪o Z‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح‬ ‫‪≈dEG nøNÉ°ùdG An ÉŸG ∞«°VC‬‬
‫‪n‬‬
‫‪.∞°üædG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ro hÉéàj ’ oå«ëH ¢Vƒ◊G‬‬
‫‪G .ÜôLC‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o G‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪πo °üj ór b m≥ªY ≈dEG ±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gòg óo àÁ.™FÉŸG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪±Ó¨dÉH‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪⫪°ùa …ôî°üdG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪o¿ƒµJh , Ék «FõL Ik ô¡°üæe áo ≤Ñ£dG √òg o¿ƒµJh ,¢VQC‬‬ ‫‪p ’G Öd‬‬ ‫‪t √p ÉŒÉH‬‬
‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪á«Ñ°ûÿG á©£≤dG ™°VCG .ÜôLC‬‬
‫‘ ‪™°VCG ºK »µ«à°SÓÑdG ¢Vƒ◊G‬‬
‫‪o G‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪πo ¡°ùj ɇ ,…ôî°üdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp ≤ÑW øe ák HÓ°U πo bCGh áfƒî°S Ì‬‬
‫‪.É¡bƒa In OQÉÑdG …ôî°üdG‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪á≤ÑW‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪á‬‬
‫‪o cCG‬‬
‫‪côM‬‬
‫‪u‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪¢VQC‬‬
‫‪.¬«∏Y QÉéM’Gh ≈°ü◊G‬‬
‫‪p ’G áp Ø∏ZCG øe ±ÓZ‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪…CG .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪4‬‬
‫“‪? pøNÉ°ùdG Ap ÉŸGo á≤ÑW πo KÉ‬‬

‫� ما الﻐالف الصخري? إجابات محتملة‪ :‬القشرة‬

‫‪¢VQC‬‬
‫‪p ’G áp Ø∏ZCG øe ±ÓZ‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪…Ct G .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪?É¡à©°Vh »àdG‬‬ ‫‪q‬‬ ‫“‪pQÉéMC’Go á≤ÑW πo KÉ‬‬
‫‪™FÉŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪øY »FÓeR ™e oçó–CG .oπ°UGƒJCG‬‬ ‫‪6‬‬
‫االرضية والطبقة العلوية من الستار‪.‬‬ ‫‪.É¡«dEG Gƒ∏°UƒJ »àdG èFÉàædG‬‬ ‫‪n‬‬

‫� ﻫل تختلف سماكة الﻐالف الصخري علﻰ االرض ?‬

‫إجابات محتملة ‪ :‬نعم‪ ،‬تختلف من منطقة الى أخرى‪.‬‬
‫‪…ôî°üdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬

‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬ ‫‪¢VQC‬‬

‫‪p Ód ™FÉŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪±Ó¨dGh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…ôî°üdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?™FÉŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äÉØ°U‬‬ ‫‪Ée‬‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة في صفحة الدرس ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪?™FÉŸG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪±Ó¨dG áp ≤ÑW ≈∏Y …ôî°üdG ±Ó¨dG á≤ÑW ƒØW ÖÑ°S‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Ée . êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬ ‫ِ‬

‫� ما املنطقة التي تلي الﻐالف الصخري? إجابات‬ ‫‪n pQÉà°ùdG øe áo «LQÉÿG áo ≤Ñ£dG o∑ô– ÖÑ°S‬‬
‫‪? áp «°VQC’G Ip öû≤dG ™e‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Ée .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫محتملة‪ :‬هي الطبقة التي تلي الغالف الصخري‪.‬‬ ‫‪191‬‬

‫� الﻰ أي اﲡاہ ﲤتد طبقة الﻐالف املائﻊ? إجابات‬

‫محتملة‪ :‬باﲡاہ لب األرض‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫� ﰈ تختلف طبقة الﻐالف املائﻊ عن طبقة الﻐالف‬ ‫اﺻمم أﳕوذج ًا للﻐالف الصخري‬
‫الصخري? إجابات محتملة‪ :‬تكون ﻃبقة الغالف‬ ‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫املائع اكثر سخونة وأقل صالبة من ﻃبقة الغالف‬ ‫الهدف‪ :‬يعرف الغالف الصخري‪.‬‬
‫الصخري‪.‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬التواصل‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬تلي ﻃبقة الغالف الصخري وتكون اكثر‬ ‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬
‫سخونة واقل صالبة منه‪.‬‬ ‫‪ ۱‬اﻃلب الى التالميذ احضار مواد النشاط‪.‬‬
‫‪ ۲‬اجرب‪ .‬أضف املاء الساخن الى احلوض بحيﺚ يصل الى‬
‫منتصف احلوض‪.‬‬
‫‪ ۳‬اجرب‪ .‬وجه التالميذ بوضع القطعة اﳋشبية في قعر احلوض‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫ثم وضع احلصى فوقها‪.‬‬
‫االستنتاج‪ .‬لكونها أبرد من ﻃبقة الغالف املائع‪.‬‬ ‫‪ ٤‬استنتﺞ‪ .‬وجه التالميذ الى استنتاج اي من اغلفة االرض‬
‫التفكير الناقد‪ .‬لكونها صلبة تتالف من الصخور‪.‬‬ ‫ﲤاثل ﻃبقة املاء الساخن؟ إجابات محتملة‪ :‬ﻃبقة الغالف املائع‪.‬‬
‫‪ ٥‬استنتﺞ‪ .‬اﻃلب الى التالميذ اي االغلفة تشبه ﻃبقة‬
‫االحجار‪ .‬إجابات محتملة‪ :‬القشرة االرضية‪.‬‬
‫‪ ٦‬أتواﺻل‪ .‬اﻃلب من التالميذ مشاركة زمالئهم في النتائج‪.‬‬
‫وجه التالميذ الى تدوين إجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪1۹1‬‬
 o
? á«°VQC ’G íFÉØ°üdG
o Ée ‫الشرح والتفسير‬
,…ôî°üdG
u ±Ó¨dG
p pøª°V øe äÉ£«ëŸGh
o äGQÉ≤dG
o óo ©J
Ék ©e ák ∏°üàe Ik óMGh ák ©£b o¿ƒµj ’ ±Ó¨dG
n Gòg ¿CG ’EG ?‫ما الصفائح االرضية‬
≈ª°ùJ ,ìGƒd’G
p hCG ™£≤dG
m øe Om óY ≈dEG ºl °ù≤e ƒg ɉEGh
.o á«°VQC’G áo ë«Ø°üdÉH , É¡æe In óMGƒdG ‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
íFÉØ°üdG øe OóY ≈dG º°ù≤e ¢VQC’G í£°S
íFÉØ°üdG √òg OhóM πãÁ ôªM’G §ÿGh
‫ ثم اﻃرح‬.‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‬
øe u …ƒ∏©dG Ap õ÷G ≈àMh áp «°VQC’G pIöû≤dG øe óo à“ ¢VQC
áë«Ø°üdGh , o á«Hô©doG áë«Ø°üdG : íFÉØ°üdG
n √òg øeh
p ’G í£°S
. ¢VQC
p
p
Ó d
øe áo ©°SGh áo MÉ°ùe »g áo «°VQC’G áo ë«Ø°üdÉa
™FÉŸG ±Ó¨dG n¥ƒa ák ªFÉY o¿ƒµJ Ik OÉYh . pQÉà°ùdG
‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
πo ãe áo jQÉb Il öûbh , ám «£«fi mIöûb øe Io ÒѵdG íFÉØ°üdG
»HôZ ™≤J o »àdG o
o o¿ƒµàJ , Ik Ò¨°U hCG Ik ÒÑc íFÉØ°üdG o¿ƒµJ. áo «≤jôaE’G
q ÉcRÉfp áë«Ø°U πãer §≤a ám «£«fi mIöûb øe É¡ªo ¶©e o¿ƒµà«a ,oIÒ¨°üdG íFÉØ°üdG
o ÉeCG.É«≤jôaEG áp ë«Ø°U
:‫الصحيحة‬
. áp «Hƒæ÷G ɵjôeCG
?áo «°VQC’G áo ë«Ø°üdG Ée ‫الﻰ اي ﻏالف تنتمي الﻐازات واحمليطات? إجابات‬ �
.pájQÉ≤dG íFÉØ°üdG
n øe ák aÉãc Ì o cCG ÉgQƒî°U
o n G ™≤J íFÉØ°U
¿ƒµJh , äÉ£«ëŸG πØ°SC o
:Ú p Yƒf ≈dG íFÉØ°üdG
o ºo °ù≤Jh
»gh . áo «£«ëŸG íFÉØ°üdG
o
.‫ الغالف الصخري‬:‫محتملة‬
.pá«£«ëŸG íFÉØ°üdG
n nøe ák aÉãc πo bG ÉgQƒî°U
á«dGõdR ᣰûfCÉH õo «ªàJ o≥WÉæe »gh. íFÉØ°üdG
n
o o¿ƒµJh , äGQÉ≤dG
p n G ™≤J
πØ°SC
Oo hóM ¢†©ÑH É¡°†©H íFÉØ°üdG
n
o íFÉØ°U
l »gh . áo jQÉ≤dG íFÉØ°üdG
o
Ωl OÉ°üJ hCG ,Ao É≤àdG o≥WÉæe ≈ª°ùJ
‫ عدد من‬:‫ﱈ يتكون اﻏلفة االرض? إجابات محتملة‬ �
¢†©H Io CÉ°ûfh p∫R’õdÉc áp «Lƒdƒ«÷G pôgGƒ¶dG ¢†©ÑH p ák £ÑJôe íFÉØ°üdG
n Oo hóM o¿ƒµJ Ée Ik OÉYh , ám «fÉcôHh
.pÚcGÈdGh p∫ÉÑ÷Éc íeÓŸG p
.‫االلواح والصفائح‬
n Qƒ°üdG oCGôbnCG
I ?íFÉØ°üdG
o o´GƒfCG OóY ‫ الصفائح‬:‫ماذا تسمﻰ ﻫذہ االلواح? إجابات محتملة‬ �
? o∫R’õdG o§°ûæJ nøjG
.‫االرضية‬
Ö`«L oCGh ôo µu aoCG
‫ نطاق يحيﻂ‬: ‫ما الصفيﺤة االرضية? إجابات محتملة‬ �
o
? n∂dP ÖÑ°S
n q , ám «fÉcôHh ám «dGõdR ám £°ûfCÉH íFÉØ°üdG
í°Vh n Oo hóM õo «ªàJ . êÉàæà°S’G
o .‫بسطح االرض اﳋارجي‬
íFÉØ°üdG áp côëH äGQÉ≤dG
o √òg ôo KCÉàJ rπgh ?pá«°VQC’G íFÉØ°ü∏d
n áp Ñ°ùædÉH äGQÉ≤dG
p ™bƒe
n ∞°U
r . óo bÉædG Ò
o µØàdG
?pá«°VQC’G
‫ﻫل تختلف سماكة الصفائح علﻰ االرض ? إجابات‬ �
192
.‫ نعم‬: ‫محتملة‬
In Qƒ°üdG oCGôbnCG
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
.‫تنشﻂ عند حدود الصفائح‬ ‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة في صفحة الدرس ثم‬
:‫اسأل‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬ ‫� علﻰكم قسم تقسم الصفائح االرضية? إجابات‬
‫ بسبب تصادم الصفائح االرضية نتيجة حلركتها‬.‫االستنتاج‬ .‫ صفائح محيطية وصفائح قارية‬:‫محتملة‬
.‫الدائمة‬ :‫� ما ﺧصائص الصفائح احمليطية? إجابات محتملة‬
‫ تقع القارات في اعلى الصفائح االرضية من‬.‫التفكير الناقد‬ .‫تقع اسفل احمليطات‬
.‫ضمن القشرة االرضية وتتاثر حركتها‬ ‫ تقع‬:‫� ما ﺧصائص الصفائح القار ّية? إجابات محتملة‬
‫ وتكون صخورها أقل كثافة من صخور‬،‫اسفل القارات‬
.‫الصفائح احمليطية‬

‫ الصفيحة االرضية هي جزء من القشرة‬:‫االجابة‬

.‫االرضية تغطي مساحة واسعة من االرض‬
.‫ الصفائح احمليطية والصفائح القارية‬:‫االجابة‬

‫تطوير املفردات‬
‫اﻃلب إلى الطالب قراءة املفردات وتعريفاتها في مسرد‬
.‫املصطلحات‬

1۹2
 ‫التقومي‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬

‫‪: áo °ù«FôdG Io ôµØdG‬‬ ‫‪l sî∏eo‬‬

‫‪Ql ƒ°üe ¢ü‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É¡æe o¿ƒµàj »àdG ™£≤dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪?¢VQC‬‬
‫‪≈ª°ùJ GPÉe 1‬‬
‫‪p Ód …ôî°üdG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪: äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫```™‬
‫‪p `HQCG ø```e ¢``````o `VQC’G o¿ƒ``µ``à``J‬‬
‫‪Iö```û```≤```dG :»`````````g äÉ````≤````Ñ````W‬‬
‫‪. Ö∏dGh‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪,Qo Éà°ùdGh ,oá«°VQC’G‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬ ‫‪o‬‬
‫‪?É¡«∏Y ¢û«©f‬‬ ‫‪»àdG ¢VQC‬‬‫‪p Ód áo «LQÉÿG áo ≤Ñ£dG ≈ª°ùJ GPÉe 2 äÉ≤Ñ£dG √òg ∞∏àîJ‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪?É¡°†©H‬‬
‫‪p‬‬
‫‪ɪ«a‬‬
‫‪øY‬‬
‫‪? päÉ£«ëŸGn πØ°SCG ™o ≤J »àdG áo «°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪≈ª°ùJ GPÉe 3‬‬
‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬ ‫‪¢VQC’G äÉ≤ÑW‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞«æ°üJ‬‬
‫‪: Io AGô≤dG Io QÉ¡e :≈dG áp «FÉjõ«ØdG É¡àdÉM n≥``ah‬‬
‫‪oøµÁ‬‬

‫‪?oá«£«ëŸG ΩCG áo jQÉ≤dG Io öû≤dG , Gk QÉ°ûàfG Ì‬‬

‫‪o cCG ɪ¡jCG 4 ±Ó¨dGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪,…ôî°üdG‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود )ماذا تعلمﺖ؟( في جدول‬
‫‪u‬‬
‫‪?GPɪdh‬‬ ‫‪.™FÉŸG‬‬
‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬
‫‪äÉ≤ÑW ∞«æ°üJ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪¢ù°SC‬‬
‫‪n G Ée‬‬

‫التعلم )نظرية الصفائح االرضية (‪.‬‬

‫تأكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬
‫نﻈرية الصفائح االرضية‬
‫ماذا تعلمﺖ؟‬ ‫ماذا أريد ان أعرف؟‬
‫القشرة االرضية‪.‬‬ ‫ماذا تسمى‬ ‫تتكون االرض من ﻃبقات‪.‬‬
‫‪?¢VQC’G‬‬
‫‪á«°VQ’G‬‬
‫‪≈∏Y‬‬ ‫‪íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o¿ƒµJo á«°VQC‬‬ ‫‪o ¿ƒµJ‬‬
‫‪’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪áo «°SÉ°SC’G ºo «gÉتdG á``«``£``«``fi Ú````Yƒ````f .p≈```ÚYƒf‬‬
‫‪`∏````Y‬‬
‫‪.án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫‪: øe IÒÑc áÑ°ùæH …ôî°üdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµàj 5‬‬
‫?‬
‫‪í``FÉ``Ø`pá«°VQC‬‬
‫‪.ájQÉbh‬‬
‫‪’G áë«Ø°üdG Ée‬‬
‫‪`°``ü``dG ∞``∏``à``î``J É``ª``«``a‬‬
‫‪Qƒî°üdG - `L‬‬ ‫‪∫ÉeôdG -CG‬‬ ‫‪?GPÉŸh É¡æ«H ɪ«a‬‬
‫‪≈°üM - O‬‬ ‫‪Iô¡°üæe OGƒe - Ü‬‬
‫‪É¡°†©H íFÉØ°üdG ΩOÉ°üJ hG AÉ≤àfG ≥WÉæe ≈ª°ùJ 6‬‬ ‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪: `H ¢†©ÑdG‬‬ ‫‪o uîdoCG‬‬
‫‪ɪc ám jƒ£e »a á«°VQ’G íFÉØ°üdG p øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢ü‬‬
‫ماذا أعرف؟‬ ‫‪íFÉØ°üdG OhóM - `L‬‬ ‫‪á«£«fi Iöûb -CG‬‬ ‫‪.√ÉfOCG »a πµ°ûdG »a‬‬
‫‪™FÉŸG ±Ó¨dG - O‬‬ ‫‪…ôî°üdG ±Ó¨dG- Ü‬‬
‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫‪¢VQ’G íFÉØ°U ¢VQ’G áØ∏ZG‬‬

‫الطبقة اﳋارجية‬ ‫‪o cCG ¢VQC‬‬

‫‪IOhôH Ì‬‬ ‫‪p Ód …ôî°üdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµj GPɪd 7‬‬
‫‪?™FÉŸG‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪nøe‬‬
‫لﻸرض؟‬ ‫‪p‬‬

‫من الغالف‬ ‫ﱈ تتكون القشرة‬ ‫الصخور واالحجار توجد‬ ‫‪âfÎfC’G áµÑ°T ‘ oåëHCG ,ÚcGÈdGh ∫R’õdG πo ãe ôgGƒ¶dG øe ÒãµdG ¢VQC’G íFÉØ°U áo côM ódƒJ‬‬
‫الصخري والغالف‬ ‫األرضية؟‬ ‫على سطح االرض‪.‬‬ ‫‪áWQÉN ≈∏Y É¡KhóM øcÉeCG ¿hOCG ºK , áp «°VÉŸG á∏«∏≤dG äGƒæ°ùdG ‘ âKóM »àdG ÚcGÈdGh ∫R’õdG ∫ƒM‬‬
‫‪.pá«°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬
‫املائع‪.‬‬
‫‪193‬‬
‫كيف تتكون‬ ‫تضاريﺲ سطح األرض‬
‫تضاريﺲ سطح‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫االرض؟‬ ‫تقويم ﺑنائي‬
‫مراجعة الدرس‬ ‫كلف التالميذ أن يتعاونوا فيما بينهم العداد أمنوذج ميثل ﻃبقات‬
‫إجاﺑات األسﺌلة‬ ‫الكرة االرضية باستخدام مواد من بيئته مثل الكرات املطاﻃية‬
‫‪ ۱‬صفائح االرض‪.‬‬ ‫والطني االصطناعي بالوان مختلفة بحيﺚ تتميز كل ﻃبقة بلون‬
‫‪ ۲‬القشرة االرضية‪.‬‬ ‫مختلف عن االخرى وان يعرضوا األمنوذج الذي اعدوہ في مختبر‬
‫‪ ۳‬الصفائح احمليطية‪.‬‬ ‫العلوم او غرفة الصف‪.‬‬
‫‪٤‬‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫تتكون القشرة االرضية القشرة القارية اقل انتشاراً‬
‫من القشرة القارية من القشرة احمليطية الن‬ ‫ملخص مصور‬
‫مسافة اليابسة اقل من مسافة‬ ‫والقشرة احمليطية‪.‬‬ ‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫احمليطات على سطح الكرة‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسئلة الواردة فيها‪.‬‬
‫االرضية‪.‬‬

‫‪ ٥‬ج ‪ -‬الصخور‪.‬‬ ‫المطويات‬

‫‪ ٦‬ج ‪ -‬حدود الصفائح ‪.‬‬
‫‪ ۷‬بسبب قرب الغالف املائع من لب االرض وبعد‬ ‫راجع التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫الغالف الصخري عنه‪.‬‬

‫‪‬‬
‫العلو ُم والبيﺌة‬
‫وجه التالميذ للبحﺚ في شبكة املعلومات حول الزالزل والبراكني التي حدثﺖ في السنوات القليلة املاضية‪ ،‬ثم بيان‬
‫اماكن حدوثها على خارﻃة الصفائح االرضية‪.‬‬

‫‪1۹۳‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس الثاني‪ :‬حركة الصفائح األرضية‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يحدد اسباب نشوء حركة صفائح االرض‪.‬‬
‫ •يعرف انواع حركة الصفائح االرضية‪.‬‬
‫ •يستنتج ان املظاهر اﳉيولوجية املختلفة تنشأ بسبب‬
‫حركة الصفائح االرضية‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسئلة‬
‫التي قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم الساﺑقة‪:‬‬
‫راجع مع التالميذ مفردات سابقة مثل )الصفائح‬
‫االرضية‪ ،‬حدود الصفائح‪ ،‬حركة الصفائح( من خالل‬
‫ﻃرح االسئلة وناقشهم في إجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫راجع مع التالميذ ما تعلموہ عن الصفائح االرضية‬
‫غير صحيحة قد تكون لديهم‪ ،‬وعاﳉها في اثناء سير الدرس‪.‬‬ ‫وحدودها ‪ ،‬وتقبل اي اجابة منطقية صحيحة اخرى‪.‬‬
‫� ما الصفائح االرضية? إجابات محتملة‪ :‬مساحة‬
‫واسعة من سطح األرض حتدها مناﻃﻖ ضيقة فيها‬
‫أنشطة زلزالية وبركانية‪.‬‬
‫إث ارة االﻫتمام‬ ‫� ماذا نسمي مناطق التقاء او تصادم الصفائح ?‬
‫إجابات محتملة ‪ :‬حدود الصفائح‪.‬‬
‫شجع التالميذ على مناقشة موضوع الدرس من خالل‬
‫مالحظاتهم لصورة الدرس ثم اسأل‪:‬‬
‫� ﻫل تتكون قيعان احمليطات نتيﺠة حركة الصفائح‬
‫االرضية? إجابات محتملة‪ :‬نعم‪.‬‬ ‫و َأتس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬
‫اﻃلب الى التالميذ النظر الى صورة الدرس ثم اقرا‬
‫سؤال االحﻆ واتساءل على مسامع التالميذ‪ ،‬ثم‬
‫اسأل ‪:‬‬
‫تكون التﻀاريﺲ املختلفة علﻰ‬ ‫ﱡ‬ ‫� ما سبﺐ‬
‫سطح االرض ?إجابات محتملة ‪ :‬بسبب حركة‬
‫الصفائح االرضية‬
‫تتكون اجلبال? إجابات محتملة ‪ :‬بسبب‬‫� كيف ﱠ‬
‫التصادم بني الصفائح‪.‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم‬

‫‪1۹4‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى معرفة أن الصفائح االرضية في‬ ‫ُ‬

‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪l‬‬
‫‪?ácôëàe‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪rΩCG áàHÉK‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪á«°VQC‬‬ ‫‪’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πg‬‬

‫‪o‬‬
‫حركة دائمة ويحتاج تنفيذہ الى )‪ (25‬دقيقة وميكن ان‬
‫‪: πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪Ò‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪¬«dG ∞«°VC‬‬ ‫‪Gh ∞°üædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dG Ap ÉŸG øe ám «ªµH »LÉLõdG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪An ÉYƒdG ÓeCG .ÜôLCG 1‬‬
‫‪l Ñc »LÉLR‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪Al ÉYh‬‬
‫‪. pÖ°ûÿG øe Ék ©£b‬‬

‫ينفذ بشكل مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪áp 룰ùŸG Ö°ûÿG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪øe ™£b‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪,An ÉYƒdG Ú‬‬ ‫‪n Ék jQGôM Gk Qó°üe ™o °VCG . oßM’oCG 2‬‬
‫–‪p î°ùàH GóHCG ºK Ap ÉYƒdG â‬‬
‫‪? oßM’CG GPÉe‬‬

‫املواد واالدوات‪ :‬وعاء زجاجي كبير ‪ ،‬قطع من اﳋشب ‪،‬‬ ‫‪…QGôM‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪Qó°üe‬‬
‫‪? pÖ°ûÿG ™£≤d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o à°SnCG 3‬‬
‫‪nçóM GPÉe .èàæn‬‬
‫‪o G .oπ°UGƒJCG 4‬‬
‫‪¬o Ñ°ûj GPÉeh , pÖ°ûÿG ™o £b πo ã“ GPÉe ,»FÓeR ™e ¢ûbÉfC‬‬

‫موقد ‪ ،‬حامل ثالثي ‪ ،‬نشارة خشب‪.‬‬

‫‪?pádÉ◊G √òg ‘ Ao ÉŸG‬‬

‫‪»KÓK‬‬ ‫‪πo eÉM‬‬ ‫‪pÖ°ûÿG ™£b‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪p∂jô– ≈dEG AÉŸG Ú‬‬
‫‪o î°ùJ iOCG GPÉŸ .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ôo °ùaCG 5‬‬
‫‪l‬‬
‫‪?É¡eOÉ°üJh‬‬
‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬ ‫‪Ö°ûÿG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Io QÉ°ûf‬‬

‫مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬

‫احتياطات السالمة ‪ :‬احلذر عند التعامل مع املواد الساخنة‪.‬‬

‫ﺧطوات العمل استقصاء ﺑنائي‬

‫‪ 1‬أالحﻆ‪ .‬اﻃلب الى التالميذ ملء الوعاء الزجاجي‬ ‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪GPÉe ,Ö°ûÿG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ip QÉ°ûæH Ö°ûÿG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™£b‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪n n∫óÑà°SCG ¿CG ≈∏Y É¡°ùØf n≥HÉ°ùdG •É°ûædG‬‬ ‫‪äGƒ£N Qo ôcCG . AÉ°ü≤à°S’G‬‬
‫بكمية من املاء‪ ،‬ثم وضع القطع اﳋشبية داخل الوعاء‪.‬‬ ‫‪? oßM’CG‬‬
‫‪195‬‬
‫‪ 2‬أالحﻆ‪.‬ضع الوعاء على املوقد احلراري ‪ ،‬ثم ابدا بتسخني‬
‫الوعاء باشعال املوقد احلراري‪.‬‬ ‫أكثر َر‬
‫أستكشف أكث‬
‫أستكشف‬
‫موجﻪ‬
‫استقصاء ّ‬
‫االستقصاء‪ .‬اﻃلب الى التالميذ اضافة نشارة اﳋشب الى املاء‪ 3 ،‬استنتﺞ‪ .‬وجه التالميذ الى شرح سبب حركة قطع‬
‫سيالحظون احلركة الدورانية للنشارة التي تشبه في حركتها اﳋشب في املاء الساخن؟ إجابات محتملة‪ :‬بسبب‬
‫حركة الغالف املائع; ألن الغالف املائع القريب من لب االرض تيارات احلمل‪.‬‬
‫يسخن بفعل احلرارة والضغﻂ العالي‪ ،‬ﳑا يتسبب في صعودہ الى ‪ ٤‬أتواﺻل‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ماذا تُشب ِه قطع اﳋشب وماذا‬
‫الطبقات العليا االكثر برودة‪ .‬وتسمى هذہ احلركة حركة تيارات ميثل املاء في هذہ احلالة؟ إجابات محتملة‪ :‬ﲤثل قطع‬
‫اﳋشب الصفائح االرضية وميثل املاء الغالف املائع‪.‬‬ ‫احلمل للصفائح االرضية‪.‬‬
‫تأكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب‬
‫‪ 5‬أفسر النتائﺞ‪ .‬ميثل املاء الساخن الغالف املائع لالرض‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫وقطع اﳋشب ﲤثل الصفائح االرضية‪ ،‬وﲟا ان الغالف‬
‫املائع لالرض في حركة دائمة‪ ،‬فهذا يسبب حركة‬
‫الصفائح االرضية وما ينشأ منها من واهر جيولوجية ‪.‬‬ ‫استقصاء مفتوح‬
‫شجع التالميذ على االستكشاف اكثر بسؤالهم‪ :‬هل توجد تأكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬
‫تضاريﺲ اخرى تتك ّون بسبب حركة صفائح االرض؟‬

‫‪1۹٥‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪?á«°VQC‬‬ ‫‪’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ácôM‬‬ ‫‪ÜÉÑ°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G Ée‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪o∑ôëàJ íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪√òg s ¿CG ’EG ,íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪øe Om óY øe o¿ƒµàJ ¢VQC‬‬
‫‪n ’G ¿CG âª∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪:áo °ù«Fôn dG oIôµØp dG‬‬
‫‪ÒZ mπµ°ûHo øî°ùoJ pQÉà°ùdG In OÉe ¿CG ƒg áp cô◊G ∂∏J ÖÑ°S‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ºK ,≈∏YC’G ≈dEG óo ©°üàa ,É¡oàaÉãc πo ≤J , ∂dòd áo é«àfh .¢VQC‬‬
‫‪Oƒ©j‬‬
‫‪p ’G Öd‬‬
‫‪. môªà°ùem πµ°ûH , ácô◊G áªFGO ¢```VQC’G íFÉØ°U‬‬
‫‪t pπÑb øe ºm ¶àæe‬‬
‫‪u √ÉŒÉH pπØ°SC’G ≈dEG o§Ñ¡àa É¡oàaÉãc Oo GOõàa pøeõdG pQhôà Io OÉŸG √òg Oo ÈJ‬‬
‫‪Ö∏dG‬‬
‫‪⁄É©e Ò¨J É¡àcôM ø``Y CÉ°ûæjh‬‬
‫الت ن في ذ‬
‫‪äGQÉ«J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪áfƒµe ÖfGƒ÷G‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪≈∏Y ö‬‬ ‫‪o ûàæJ oå«M.pá«°VQC’G áp «HPÉ÷G pπ©ØH iôNCG Iôe .É¡°ùjQÉ°†J ´ƒæJh ¢VQC’G í£°S‬‬
‫‪Ò‬‬
‫‪o o‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪™jRƒàdG‬‬ ‫‪ÖÑ°ùH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪«°VQC‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪∑ôëàJ , áp cô◊G √ò¡d ál é«àfh . pπª◊G‬‬
‫‪.¢VQC‬‬‫‪p ’G pøWÉH ‘ pIQGôë∏d …hÉ°ùàŸG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪:äGOô‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Øo ªdG‬‬
‫‪áo jóYÉÑàdGo ácô◊G‬‬ ‫اﻃلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صور‬
‫وعناوين الدرس والتعليﻖ بطريقتهم اﳋاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪Divergent‬‬
‫‪movement‬‬
‫‪áo «HQÉ≤àdG áo cô◊G‬‬

‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اﻃلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬

‫‪Econvergent‬‬
‫‪movement‬‬
‫‪o á«b’õf’G áo cô◊G‬‬

‫عال ومسموع‪،‬‬ ‫الرئيسة للدرس على مسامع التالميذ بصوت ٍ‬

‫‪Transform ffault‬‬
‫‪Movement‬‬

‫‪(´ÓWÓd) p á«°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪áp côM ‘ ÉgQhOhp πª◊G äGQÉ«J‬‬
‫‪o‬‬
‫‪: pIAGô≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪oIQÉ¡n e‬‬
‫‪êÉàæà°S’G‬‬
‫ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪áo cô◊G √ògh , mIôªà°ùe ám côM áp dÉM ‘ án «°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬
‫–‪Ap ÉæKCG ‘ É¡°ù°ù‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oøµÁ øµdh‬‬
‫‪r‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¿CG Ao ɪ∏©dG Ú‬‬
‫‪p ©dÉH É¡à¶MÓe oøµÁ ’ ál Ä«£H‬‬
‫‪. Ik öTÉÑe Ú‬‬
‫‪n Hq‬‬ ‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقرأها‬
‫‪áo ë«Ø°üdG o∑ôëàJ . pQõ«∏dG Io õ¡LCG áp WÉ°SƒH É¡°SÉ«b‬‬
‫‪âæ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oøµÁh ,pá«°VQC’G äGõ¡dG‬‬
‫‪r µq e . pIóMGƒdG áp æ°ùdG ‘ (Ϊàæ°S 2 án HGôb) äGΪ«àæ°S‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪™°†H‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p‬‬
‫‪án aÉ°ùe‬‬ ‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واﻃلب اليهم كتابتها‬
‫‪áo côMh ¢VQC‬‬
‫‪p ’Gp äÉ≤ÑW áp °SGQO øe An ɪ∏©dG áo ≤jô£dG √òg‬‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪áp WÉ°SƒH íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.pá«dGõdõdG äÉLƒŸG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪᫪∏Y á≤«≤M‬‬
‫–‪.™FÉŸG ±Ó¨dG á≤ÑW ‘ πª◊G äGQÉ«J çó‬‬
‫‪-‬‬ ‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‪.‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪CGo h ôo µu aoCG‬‬ ‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫‪? mIôªà°ùe áp côM ‘ áo «°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o ¿ƒµJ GPÉŸ .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?pá«°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪áp cô◊ çóëj‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¿CG ™bƒàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GPÉe , GkOQÉH ¢VQC‬‬
‫‪p ’G Öd‬‬
‫‪t ¿Éc ƒd . óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪196‬‬

‫حقيقة علمية‬
‫ما اسباب حركة الصفائح االرضية ?‬
‫تنشأ بسبب التوزيع غير املتساوي للحرارة في باﻃن االرض إذ‬
‫تسخن مادة الستار بصورة غير متساوية ونتيجة لذلك تقل‬ ‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫كثافتها وتصعد الى االعلى‪ .‬وبعد مرور مدة زمنية‪ ،‬تبرد‬ ‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح‬
‫وتغوص الى االسفل في اﲡاہ اللب بفعل اﳉاذبية االرضية‬ ‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫فتنتشر على اﳉوانب مكونة تيارات احلمل‪.‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ما حدود الصفائح? إجابات محتملة‪ :‬هي مناﻃﻖ‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬ ‫التقاء الصفائح‪.‬‬
‫االستنتاج‪ .‬بسبب التوزيع غير املتساوي للحرارة في باﻃن‬ ‫� ما سبﺐ الزالزل االرضية? إجابات محتملة‪:‬‬
‫االرض ‪.‬‬ ‫سببها التصادم احلاصل بني الصفائح االرضية نتيجة‬
‫التفكير الناقد‪ .‬لن تتحرك الصفائح ولن نشاهد اي تغيير على‬ ‫حركتها‪.‬‬
‫مظاهر سطح االرض‪.‬‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة في صفحة الدرس ثم‬
‫اسأل‪:‬‬
‫� ما مادة الستار‪ ,‬وما مادة اللﺐ? إجابات محتملة‪:‬‬
‫الستار هي الطبقة الثانية التي تلي ﻃبقة القشرة‬
‫االرضية‪ ،‬اما اللب فهي الطبقة الثالثة التي تلي‬
‫الستار وهي قلب االرض‪.‬‬

‫‪1۹٦‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪n‬‬
‫‪? á«°VQC‬‬ ‫‪’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ácôM‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪´GƒfC‬‬ ‫‪G Ée‬‬
‫‪¢VQC‬‬‫‪p ’G ºn éM s¿CG ÉÃh . ÉgGóMCÉH ’k ƒ¨°ûe ¢ù«d‬‬ ‫‪n É¡«a lÆGôa ón Lƒj Óa , ¬©«ªL »LQÉÿG‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪¢VQC‬‬ ‫‪p ’G í£°S‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»£¨J‬‬

‫ما انواع حركة الصفائح االرضية ?‬

‫‪Ao ɪ∏©dG õn «q e. É¡pd IQhÉéŸG íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‘‬ ‫‪ô‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪KD‬‬ ‫‪ƒ‬‬ ‫‪«°S‬‬ ‫‪íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪√òg‬‬ ‫‪øe‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪áë«Ø°U‬‬ ‫‪…C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫–‪n∑ô‬‬ ‫‪¿E‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪p¿ÉàHÉK‬‬ ‫¬‬‫‪p‬‬ ‫‪룰S‬‬ ‫‪á‬‬‫‪n‬‬ ‫‪MÉ°ùeh‬‬
‫‪:»gh áo «°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬‫‪o‬‬ ‫‪áo côMp ´GƒfCG øe ´GƒfC‬‬ ‫‪m Go áKÓK‬‬

‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪,pÚ°ùcÉ©àe Ú‬‬ ‫‪p gÉŒÉH É¡«∏Y ôo KDƒJ »àdG óu °ûdG iƒb áo é«àf ¢†©H‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øY É¡°†©H Ik ó©àÑe íFÉØ°üdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪áo jóYÉÑàdG áo cô◊G -1‬‬
‫‪o∑ôëàJ , ´ƒædG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‘ ‪Gòg‬‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح‬ ‫‪Ú‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪àë«Ø°üdGp‬‬ ‫‪OÉ©àHG‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪©Ña‬‬ ‫‪.p‬‬‫‪á‬‬ ‫‪cô◊G‬‬ ‫‪√òg‬‬ ‫‪≈∏Y‬‬ ‫‪k‬‬
‫’‬ ‫‪Éãe‬‬ ‫‪(É«≤jôaC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪á‬‬‫‪p‬‬ ‫‪ë«Ø°Uh‬‬ ‫‪á‬‬‫‪p‬‬ ‫‪«Hô©dG‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ë«Ø°üdG‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪n‬‬ ‫)‪H‬‬ ‫‪ô‬‬‫‪o‬‬ ‫‪ªMC‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪ô‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ëÑdG‬‬ ‫¿‬ ‫‪ƒ‬‬
‫‪o óo ©j‬‬
‫‪µJ‬‬
‫‪Ωo ƒ«dG ±ô©jÉe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪âfƒch‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪¢Vƒ◊G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dG‬‬ ‫√‬
‫‪o‬‬ ‫‪É«ŸG‬‬ ‫‪â≤aóàa‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪,‬‬‫‪…óæ¡dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪§«ëŸÉH‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪π°üJC‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪O‬‬‫‪m‬‬ ‫‪Gh‬‬ ‫‪É¡æ«H‬‬ ‫¿‪n‬‬ ‫‪ƒµJ‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪øY‬‬ ‫‪ɪ¡°†©H‬‬

‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪.ôn ªMC’G pôëÑdÉH‬‬

‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪π©ØH‬‬
‫‪ɪ¡°‬‬
‫‪†©H‬‬
‫‪øY Ú‬‬
‫ملاذا عندما تتﺤرك ﺻفيﺤة ارضية تﺆثر فﻰ الصفائح‬ ‫�‬ ‫‪àë«Ø‬‬
‫‪°üdG‬‬
‫‪ó°ûdG óYÉÑJ‬‬
‫‪iƒb‬‬
‫املﺠاورة لها? إجابات محتملة‪ :‬الصفائح تغطي جميع‬ ‫‪(´ÓWÓd) áp «≤jôa’G áp ë«Ø°üdGh áp «Hô©dG áp Ø«ë°üdG Ú‬‬
‫‪n H ôªM’G ôo ëÑdG o¿ƒµJ‬‬

‫السطح اﳋارجي لالرض‪ ،‬فلذلك اذا حتركﺖ اي صفيحة‬ ‫‪o á«HQÉ≤àdG áo cô◊G -2‬‬
‫‪ΩGó£°U’G Gòg iOCG óbh .É¡eGó£°UEG ≈dEG ám jODƒe ót °ûdG iƒb áo é«àf ¢†©H‬‬
‫‪m ƒëf É¡°†©H íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‘ ‪o∑ôëàJ , ´ƒædG Gòg‬‬
‫سيؤثر ذلك في الصفائح املجاورة لها‪.‬‬ ‫‪. áp eGó¡dG áp cô◊ÉH É°†jCG áo cô◊G √òg ≈ª°ùJh .án «∏Ñ÷G π°SÓ°ùdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¿ƒµJh pQƒî°üdG Ap ÉæãfCG ≈dEG‬‬
‫‪: É¡æe ´GƒfC‬‬
‫‪m G IóY ≈dGo ácô◊G √òg ºo °ù≤æJ‬‬
‫ما انواع حركة الصفائح? إجابات محتملة‪ :‬حركة تباعدية‬ ‫�‬ ‫‪p∫ɪ°T ‘ ¢ShôcGRp‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪∫ÉÑL πãe ál «∏ÑL lπ°SÓ°S pøjƒµJ ¬æY èàæj Ú‬‬ ‫‪p àjQÉb Ú‬‬
‫‪p àë«Ø°U ΩOÉ°üJ ƒg : …QÉb-‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪…QÉb‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ΩOÉ°üJ-‬‬
‫‪.¥Gô©dG‬‬
‫وحركة تقاربية‪.‬‬
‫ما ﺧصائص احلركة التباعدية للصفائح? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫�‬ ‫‪…QÉb - …QÉb ΩOÉ°üJ‬‬
‫)‪(´ÓWÓd‬‬
‫ﲤتاز احلركة التباعدية بتكوين مناﻃﻖ جديدة على سطح‬
‫‪197‬‬
‫االرض نتيجة لتباعد الصفائح بعضها عن بعض ولذلك‬
‫تسمى باحلركة البنائية‪.‬‬
‫تطوير املفردات‬
‫ماﺧصائص احلركة التقارﺑية للصفائح? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫�‬
‫اﻃلب الى التالميذ كتابة املفردات على بطاقات وتعليقها على‬
‫ﲤتاز احلركة التقاربية بتكسير الغالف الصخري بسبب‬
‫لوحة في غرفة الصف‪.‬‬
‫حدوث االنثناءات الناﲡة من تقارب الصفائح بعضها من‬
‫بعض ولذلك تسمى هذہ احلركة ايض ًا باحلركة الهدامة‪.‬‬

‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة في صفحة الدرس ثم‬
‫اسأل‪:‬‬
‫ملاذا تتﺤرك الصفائح مبتعدة ﺑعﻀها عن ﺑعﺾ ? إجابات‬ ‫�‬
‫محتملة ‪ :‬بسبب قوى الشد التي تكون باﲡاهني متعاكسني‪.‬‬
‫ما سبﺐ تسمية احلركة التباعدية ﺑاحلركة البناءة? إجابات‬ ‫�‬
‫محتملة‪ :‬بسبب تكون قشرة ارضية جديدة على احلافة بني‬
‫الصفيحتني املتباعدتني‪.‬‬
‫ما سبﺐ تسمية احلركة التقارﺑية ﺑاحلركة الهدامة ?‬ ‫�‬
‫إجابات محتملة‪ :‬بسبب انثناء الصخور نتيجة االصطدام بني‬
‫الصفائح املتقاربة‪.‬‬
‫تنقسم احلركة التقارﺑية علﻰ عدة انواع اذكرﻫا? إجابات‬ ‫�‬
‫محتملة ‪ :‬تصادم محيطي‪ -‬قاري‪ ،‬تصادم قاري‪ -‬قاري‪،‬‬
‫تصادم محيطي ‪ -‬محيطي‪.‬‬

‫‪1۹7‬‬
 ‫‪áo «b’õf’G áo cô◊G -3‬‬
‫‪k ãªa Ú°ùcÉ©àe ÚgÉŒÉHh Ék «≤aG Úà°Sɪàe Úàë«Ø°U ¥’õfG‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪o∑ôëàJh p∫ɪ°ûdG ƒëf íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ióMEG n∑ôëàJ Ó‬‬
‫‪∂dP o∫Éãeh .pÚàë«Ø°üdG ÚHp ¢SɪàdG áp ≤£æe ‘ n∫R’õdG áo cô◊G √òg øY èàæjh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪,܃æ÷G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ƒëf iôNC’G áo ë«Ø°üdG‬‬
‫‪.â«ŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pôëÑdG ‘ áo «b’õf’G Oo hó◊G‬‬ ‫)تاﺑﻊ( ما انواع حركة الصفائح االرضية ?‬
‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪á«b’õf’G ácô◊G‬‬
‫)‪(´ÓWÓd‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح‬
‫‪á©£b πo ã“) ɪ¡æ«H ák aÉ°ùe n∑ôJCG ¿CG ≈∏Y Ëôc áp æÑL n¥ƒa 䃵°ùÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe Ú‬‬
‫‪(…QÉb‬‬
‫‪q‬‬ ‫)‪- …QÉb‬‬
‫‪p à©£b ™°VC‬‬
‫‪q‬‬
‫‪o G .ÜôLC‬‬
‫‪Ωo OÉ°üJ‬‬
‫‪o G 1‬‬
‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪. (ák «°VQCG ák ë«Ø°U 䃵°ùÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪? oßM’CG GPÉe ,¢†©H ƒëf ɪ¡°†©H‬‬‫‪o‬‬ ‫‪䃵°ùÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»à©£b ™aOC‬‬
‫‪o G .ÜôLC‬‬
‫‪o G 2‬‬

‫� ما سبﺐ تسمية احلركة االنزالقية ﺑاحلركة احملافﻈة?‬

‫‪o cCG ɪ¡oà©aO ºK Ó«∏b Ap ÉŸÉH 䃵°ùÑdG‬‬
‫‪?∂jód o¿ƒµàj GPÉe , Ì‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪»à©£b ióMG âÑWQ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ƒd .ÜôLC‬‬
‫‪o G 3‬‬
‫‪? 䃵°ùÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»à©£b Ú‬‬‫‪n H çóM‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪GPÉe .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G 4‬‬
‫‪äó©àHG‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪ƒd GPÉe , »FÓeR ™e ¢ûbÉfC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G .π°UGƒJCG 5‬‬
‫‪. Ék °†©H ɪ¡°†©H øY 䃵°ùÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»à©£b‬‬
‫إجابات محتملة ‪ :‬النها حتافﻂ على الصفائح دون‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫زيادة أو نقصان‪.‬‬
‫‪‘ ÉgógÉ°TCG »àdG‬‬
‫‪q íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪áo côMo ´ƒf Ée‬‬
‫‪? pIQƒ°üdG‬‬
‫� ما سبﺐ كون القشرة االرضية في حالة توازن علﻰ‬
‫الرﻏم من حركة الصفائح وما ينتﺞ عنها? إجابات‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫محتملة‪ :‬بسبب نشوء صفائح جديدة بدل الصفائح‬
‫‪? ¢VQC‬‬
‫‪p ’G íFÉØ°üdp‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ájóYÉÑàdGp ácô◊G øY èàæj‬‬
‫‪o …òdG Ée .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪í°VhC‬‬
‫‪q G,äGƒæ°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pöûY ∫ÓN áo «Hô©dG áo ë«Ø°üdG É¡ocôëàJ ób »àdG án aÉ°ùŸG ™bƒJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»ææµÁ πg . óo bÉædG Ò‬‬‫‪o µØàdG‬‬
‫‪? »àHÉLEG‬‬
‫الغائصة‪.‬‬
‫‪198‬‬
‫� ما اﲡاہ احلركة االنزالقية? إجابات محتملة‪ :‬حركة‬
‫جانبية ‪ -‬افقية‪.‬‬
‫نشاط‬
‫تصادم قاري ‪ -‬قاري‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫حركة أنزالقية‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف إلى خصائص التقارب القاري ‪ -‬القاري‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬تفسير‬
‫البيانات‪ ،‬التواصل‪.‬‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬ ‫االستنتاج‪ .‬تؤدي الى تكوين قيعان احمليطات واﳉزر‬
‫‪ ۱‬اجرب‪ .‬وجه التالميذ بوضع قطعتي البسكويﺖ فوق ﻃبقة‬ ‫البركانية‪.‬‬
‫من جبنة الكرﱘ على االناء مع مراعاة ترك مسافة بينهما‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬نعم‪ ،‬ألن الصفائح تتحرك بحدود )‪ 2‬سم(‬
‫‪ ۲‬اجرب‪.‬وجه التالميذ بدفع قطعتي البسكويﺖ نحو‬ ‫في كل سنة‪ ،‬ومن ثم نتوقع حركة الصفيحة االرضية بحدود‬
‫بعضهما بهدوء واسأل ماذا تالحظون‪.‬‬ ‫)‪ 20‬سم( في عشر سنوات‪.‬‬
‫‪ ۳‬اجرب‪ .‬وجه التالميذ بوضع قليل من املاء فوق قطعتي‬
‫البسكويﺖ‪.‬‬
‫‪ ٤‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ ما الذي حصل بني القطعتني؟‬
‫إجابات محتملة‪ :‬انزلقتا بسهولة أكبر‪.‬‬
‫‪ ٥‬اتواﺻل‪ .‬اﻃلب الى التالميذ ان يناقشوا نتائجهم فيما‬
‫سيحدث لو ابتعدت القطعتان عن بعضهما‪.‬‬

‫‪1۹۸‬‬
 ‫التقومي‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬ ‫‪?iôNCG ≈dEG ám ≤£æe øe ¢VQC‬‬ ‫‪p ’G ¢ùjQÉ°†J‬‬

‫‪o‬‬
‫‪: áo °ù«FôdG Io ôµØdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪∞∏àîJ‬‬ ‫‪GPÉŸ 1‬‬ ‫‪á«°VQC’G íFÉØ°üdG o∑ôëàJ‬‬
‫‪l sî∏eo‬‬
‫‪Ql ƒ°üe ¢ü‬‬

‫‪: äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG pπªëdG äGQÉ«àd‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áé«àf‬‬

‫استخدام جدول التعلم‬ ‫‪ÖÑ°ùJ‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪hÚ‬‬ ‫‪p àë«Ø°U ÚH oçó– »àdG áo cô◊G ºo °SG Ée 2‬‬
‫‪? ∫ÉÑL o¿ƒµJ‬‬
‫‪.¢VQC‬‬
‫‪p ’G pøWÉH »a oçóëJ‬‬
‫‪oíFÉØ°üdG áo côM ADƒ°ûf ÖÑ°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée‬‬

‫باستخدام جدول التعلم‪ ،‬راجع التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬

‫‪? pá«°VQ’G‬‬
‫‪p¿ÉcôëàJ Ú‬‬ ‫–‪p àë«Ø°U ÚH çó‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪»àdG áo cô◊G ºo °SG Ée 3‬‬
‫‪?»ÑfÉL mπµ°ûH‬‬
‫‪áp cô◊ ´GƒfC‬‬
‫‪m Go áKÓK óo LƒJ‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود )ماذا تعلمﺖ؟( في جدول‬
‫‪:oIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬
‫‪øY èàæj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GPÉeh ?pá«°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪áo côM ÖÑ°S‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Ée 4‬‬ ‫‪. áp «°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?p‬‬ ‫‪á‬‬ ‫‪cô◊G‬‬ ‫‪√òg‬‬
‫التعلم )نظرية الصفائح االرضية(‪.‬‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG‬‬ ‫‪äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪? pá«°VQC’G oíFÉØ°üdG o´GƒfCG Ée‬‬

‫تأكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪án «°SÉ°S’G ºn «gÉتdG‬‬

‫‪.án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬ ‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪: o¿ƒµJ íFÉØ°ü∏d‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪áp jóYÉÑàdG áp côëdG øY èàæj 5‬‬
‫‪¿ÉjOƒdG- `L‬‬ ‫‪oø«cGôÑdG -CG‬‬
‫نﻈرية الصفائح االرضية‬ ‫‪äÉfÉ°†«ØdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪-O‬‬ ‫‪Qo õédG- Ü‬‬
‫‪áp «°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪áo côM ´GƒfC‬‬
‫‪p G øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢ü‬‬ ‫‪o uîdoCG‬‬
‫‪.√ÉfOCG »a πµ°ûdG »a ɪc ám «KÓK ám jƒ£e »a É¡ªo ¶fCGh‬‬
‫‪: íFÉØ°ü∏d á«b’õf’G ácôëdG øY èàæJ 6‬‬
‫ماذا تعلمﺖ؟‬ ‫ماذا أريد ان أعرف؟‬ ‫ماذا أعرف؟‬ ‫‪QõédG - `L‬‬ ‫‪∫ÉÑédG - CG‬‬
‫‪∫R’õdG - O‬‬ ‫‪¿ÉjOƒdG - Ü‬‬ ‫‪áo «b’õf’G‬‬ ‫‪áo «HQÉ≤àdG‬‬ ‫‪áo jóYÉÑàdG‬‬

‫القشرة االرضية‪.‬‬ ‫ماذا تسمى‬ ‫تتكون االرض من ﻃبقات‪.‬‬ ‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫‪ɪ¡jÉa á«£«ëe iôNCÉH ájQÉb áë«Ø°U âeó£°UG ƒd 7‬‬
‫الطبقة اﳋارجية‬ ‫‪?GPɪdh? QÉà°ùdG á≤ÑW »a ¢Uƒ¨j‬‬
‫لﻸرض؟‬ ‫‪:É«Lƒ∏æµàdGh Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪o‬‬

‫من الغالف‬ ‫ﱈ تتكون القشرة‬ ‫الصخور واالحجار توجد‬ ‫‪Ú‬‬

‫‪o ©à°SCG , É¡YGƒfCGh íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪áp côM ≈∏Y ±ô©àdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ áeóîà°ùŸG áp «LƒdƒæµàdG p¥ô£dG ºp gCG ≈∏Y ±ô©JCG‬‬

‫الصخري والغالف‬ ‫األرضية؟‬ ‫على سطح االرض‪.‬‬ ‫‪.»FÓeR ™e ¬«dG â∏°UƒJ‬‬

‫‪r‬‬ ‫‪Ée ¢ûbÉfC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G , p¥ô£dG √òg øY åëÑdG ‘ äÉeƒ∏©ŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp µÑ°ûH‬‬

‫املائع‪.‬‬
‫بسبب حركة‬ ‫كيف تتكون‬ ‫تضاريﺲ سطح األرض‬ ‫‪199‬‬
‫الصفائح االرضية‪.‬‬ ‫تضاريﺲ سطح‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫االرض؟‬ ‫تقويم ﺑنائي‬
‫كلف التالميذ عمل جدول يضم انواع حركة الصفائح االرضية‬
‫مراجعة الدرس‬
‫وما ينتج عن كل حركة في دفتر العلوم كواجب بيتي‪.‬‬
‫إجاﺑات األسﺌلة‬
‫‪ ۱‬بسبب حركة الصفائح االرضية املستمرة‪.‬‬
‫‪ ۲‬احلركة التباعدية‪.‬‬ ‫ملخص مصور‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار ‪ ۳‬احلركة االنزالقية‪.‬‬
‫ّ‬
‫النتيجة‬ ‫السبب‬ ‫‪٤‬‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسئلة الواردة فيها‪.‬‬
‫تتحرك الصفائح‬ ‫التوزيع غير املنتظم‬
‫االرضية حركات‬ ‫حلرارة باﻃن االرض‪.‬‬
‫مختلفة‪.‬‬ ‫المطويات‬
‫‪ ٥‬ب‪ -‬اﳉزر‬ ‫راجع التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫‪ ٦‬د‪ -‬الزالزل‬
‫‪ ۷‬تبقى القشرة االرضية في حالة توازن إذ تتكون‬
‫قشرة ارضية في مناﻃﻖ التباعد يقابلها غوص الصفائح‬
‫في مناﻃﻖ التقارب‪.‬‬

‫‪‬‬
‫العلو ُم والتكنولوجيا‬
‫وجه التالميذ للبحﺚ في شبكة االنترنيﺖ عن اهم الطرائﻖ التكنولوجية احلديثة املستخدمة في معرفة حركة الصفائح‬
‫بوساﻃة االقمار االصطناعية وفائدة هذہ الطرق للتنبؤ بالتغيرات الطبيعية احملتملة )الزالزل والبراكني(واخذ إحتياﻃات‬
‫الوقاية مسبق ًا منها‪.‬‬

‫‪1۹۹‬‬
 ‫التوسﻊ واالثراء‬
‫‪»FÉæH AÉ°ü≤à°SG‬‬

‫ُ‬
‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪?¢VQ’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪íFÉØ°U‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∑ôëàJ‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«c‬‬

‫‪: ´GƒfC‬‬
‫‪m G çÓK‬‬
‫‪k‬‬
‫‪: á«°Vôa‬‬

‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪¿ƒcC‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪m ≈∏Y áo cô◊G √òg o¿ƒµJ , ám ªFGO ám côM ‘ o á«°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬

‫مهارة االستقصاء ‪ :‬كيف تتحرك الصفائح االرض‪.‬‬
‫‪o ÉàJ p∂«c Éà©£b‬‬
‫‪ɪ¡æe πc ∞dC‬‬ ‫‪p àë«Ø°U ÚH oçó– áo «b’õf’G áo cô◊G »g ´GƒfC‬‬
‫‪p¿ÉcôëàJ Ú‬‬ ‫‪p ’G √òg óMCG‬‬
‫‪.Ú‬‬
‫‪p °ùcÉ©àe Ú‬‬
‫‪p gÉŒÉH‬‬
‫الهدف ‪ :‬يوضح احد انواع حركة صفائح االرض‪.‬‬
‫‪.äÉ≤ÑW‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪(4) røe‬‬

‫‪: »à«°Vôa ôÑàNC‬‬ ‫‪G‬‬

‫املواد واالدوات ‪ :‬قطعتا كيك تتألف كل منهما من اربع‬
‫‪o‬‬

‫‪äGƒ£ÿG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÖàcC‬‬
‫‪o Gh , á«JB’G Os GƒŸGo Ωóîà°SCG , »à«°Vôa É¡«a È‬‬
‫‪o àNCG áHôŒ ºo ª°UCG‬‬ ‫ﻃبقات ‪ ،‬مناذج لبيوت صغيرة ‪ ،‬اناء‪.‬‬
‫‪:É¡©ÑJCÉ°S »àdG‬‬
‫‪.iôNC’G pÖfÉéH ɪgóMCG AÉfpE’G ≈∏Y p∂«µdG »à©£b ™°VCG .ÜôLC‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪Im Ò¨°U 䃫Ñd‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪êPɉ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.pÚà©£≤dG ≈∏Y pQÉé°TC’Gh Ip Ò¨°üdG 䃫ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™£b êPɉ‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪™o °VCG .ÜôLC‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪, ám «ÑfÉL ám côëH iôNC’G ¢ùµ©H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ɪgóMCG Ú‬‬
‫‪p à©£≤dG ™aóH‬‬
‫‪p ΩƒbCG .ÜôLG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N o™ÑJG‬‬
‫‪? oßMC’G GPÉe‬‬
‫‪᫪∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪á≤jô£dGp‬‬
‫‪p‬‬
‫‪?≈ª°ùJ GPÉeh , áo cô◊G √òg πo ã“ GPÉe .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪’k GDƒ°S ìo ôWCG‬‬ ‫‪. èFÉàædG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¢ü∏îà°SC‬‬
‫‪o‬‬

‫‪o ùaCG ?án ë«ë°U »à«°Vôa âfÉc‬‬

‫‪.»àHÉLEG ö‬‬ ‫‪r π ng‬‬
‫‪G‬‬
‫أتعلم‪:‬‬
‫‪k á«°Vôa ™o °VCG‬‬ ‫‪.èFÉàædG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪»FÓeR o∑QÉ°TCG ?GPɪd ?»à«°Vôa ºo YóJ »éFÉàf π ng‬‬
‫استعمل ﻃريقة العلماء عن ﻃريﻖ البحﺚ واملالحظة ثم‬
‫‪»à«°Vôa Èo àNCG‬‬ ‫االستنتاج للوصول الى النتيجة‪.‬‬
‫أجرب‪ :‬أضع قطعتي الكيك على االناء‪ ،‬احدهما بجانب‬
‫‪èFÉàædG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¢ü∏îà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬
‫االخرى‪.‬‬
‫‪200‬‬
‫أجرب‪ :‬أضع مناذج البيوت الصغيرة واالشجار على‬
‫القطعتني‪.‬‬
‫أجرب‪ :‬أوجه التالميذ الى القيام بدفع قطعتي الكيك‪،‬‬
‫احدهما عكﺲ االخرى باالﲡاہ‪ ،‬بحيﺚ تبدو العملية‬
‫كانزالق القطعتني على بعضهما‪.‬‬
‫استنتﺞ‪ :‬اسأل التالميذ‪ ،‬ماذا تسمى هذہ احلركة‪ ،‬اذا‬
‫ما عددنا قطعتي الكيك هي صفيحتان متجاورتان؟‬
‫إجابات محتملة‪ :‬حركة انزالقية‪.‬‬
‫استخلص النتائﺞ‬
‫اﻃلب الى التالميذ استخالص النتائج وماذا نتج عن‬
‫هذہ احلركة؟ إجابات محتملة‪ :‬ستتنوع اﻹجابات على‬
‫وفﻖ التالميذ لكن أكد اﳉواب الصحيح منها وصحح‬
‫اﻹجابات غير الصحيحة‪.‬‬

‫‪200‬‬
 ‫التقومي‬
π°ü
p ØdG o
n á©LGôeo

á«°SÉ°S’G º«gÉتdG o
á«°SÉ°SC ’G º«gÉتdG
o o
äGOôتdG

:án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG : páÑ°SÉæŸG páª∏µdÉH pá«JB’G pπª÷G øe Ók c πo ªcnCG

áp jQÉb iôNCÉH ájQÉb ál ë«Ø°U ΩGó£°UE G øY èàæj 6
‫إجاﺑات مراجعة الفصل‬
p .™FÉŸG ±Ó¨dG , …ôî°üdG ±Ó¨dG , ájQÉ≤dG íFÉØ°üdG)
:¿ƒµJ
OhóM ,á«HQÉ≤àdG ácô◊G ,á«°VQC’G áë«Ø°üdG
.á«∏ÑL π°SÓ°S -CG

.‫ سالسل جبلية‬-‫ أ‬٦ .á«fÉcôH QõL -Ü

πn Ø°SCG ™o ≤J »àdG íFÉØ°üdG
.(íFÉØ°üdG

.íFÉØ°üdG OhóM - `L »àdGh

q ,äGQÉ≤dG
p o ≈ª°ùJ 1

‫ الصفائح احمليطية تقع اسفل احمليطات وتكون صخورها‬۷ .¿ÉjOƒdG- O áp «£«ëŸG íFÉØ°üdG
n øe ám aÉãc πo bCG ÉgQo ƒî°U o¿ƒµJ
.......... íFÉØ°üdG
o
.‫اكثر كثافة من الصفائح القارية‬
.á«£«ëŸG íFÉØ°üdGh
n áp jQÉ≤dG íFÉØ°üdG
n ¥ôØdG Ée 7
ôq °ùa , k É«FõL Ik ô¡°üæe ™FɪdG ±Ó¨dG
p áo ≤ÑW o¿ƒµJ 8 …òdGh
q ¢VQC
p ’G í£°ùd
p »LQÉÿG
t o¥É£ædG ≈ª°ùj 2
p

‫اما الصفائح القارية فتقع اسفل القارات وصخورها اقل‬

?∂dP ≈∏YCG ™e áp «°VQC’G Ip öû≤dG Ap É≤àdG p≥WÉæe øe o¿ƒµàj
.pájóYÉÑàdG áp côëdG »a íFÉØ°üdG
o o∑ôëJ ÖÑ°S
n rø«H 9 ........... pQÉà°ùdG

‫كثافة من الصفائح احمليطية وهي اكثر سمك ًا من الصفائح‬ óo à“h …ôî°üdG

t ±Ó¨dG
o q áo ≤Ñ£dG ≈ª°ùJ 3
ȸJ ȈdG
ÉgQo ƒî°U o¿ƒµJh, ºc500 ≈dEG πo °üj ób p≥ªY ≈dEG

.‫احمليطية‬ ............. m á«FõLm ádÉëH Ik ô¡°üæe

™£≤dG
p øe Op óY ≈dEG ºl °ù≤e ¢VQC
p Ód …ôî°üdG
t ±Ó¨dG
o 4

‫ لكونها اقرب الى لب االرض فتؤدي السخونة العالية‬۸ ≈ª°ùJ , ™FÉŸG

p ±Ó¨dG
p n¥ƒa Am §ÑH o∑ôëàJ »àdG
........... É¡æe Io óMGƒdG
.ً‫املنبعثة من لب االزض الى انصهارها جزئيا‬ É¡°†©H íFÉØ°üdG
n ΩOÉ°üJ
p hCG Ap É≤àdG o≥WÉæe ≈ª°ùJ 5

‫ تتحرك الصفائح مبتعدة عن بعضها بسبب قوى الشد‬۹

..............`H ¢†©ÑH
p

.‫التي تؤثر منها باﲡاهني متعاكسني‬

201

äGOôتdG

.‫القارية‬ ۱
.‫الغالف الصخري‬ ۲
.‫الغالف املائع‬ ۳
.‫الصفيحة االرضية‬ ٤
.‫حدود الصفائح‬ ٥

201
 ‫التقومي‬
π°ü
p ØdG o
n á©LGôeo
»FGO’G
t ºjƒ≤àdG
o o
º∏©dG äÉ«∏ªY o
äGQÉ¡e

pá«°VQC’G níFÉØ°ü∏d …QÉb -»£«ëe ΩOÉ°üJ : máeÉJ πnm ªéH á«JB’G pá∏Ä°SC’G øY Ö«LC o G
º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e
n
ôo Ø°UC’G m¿GƒdCÉH) ∞°TÉæe ö
o †MCG øe Gk QÉ°ûàfEG ÌcCG áo «£«ëŸG Io öû≤dG .êÉàæà°SC o ’G 10
o¥QRC’G , »°UÉ°UôdG,
t …OQƒ`
t ` dG ? n∂dP ÖÑ°S
o Ée ,pájQÉ≤dG
.(ö
o †NC’G o¿ÉjOƒdGh ∫o ÉÑ÷G o¿ƒµJ ÖÑ°SÉe o .oáé«àædGh ÖÑ°ùdG
?¢VQC
p ’G í£°S
p
o
≈∏Y
11
‫ ألن مساحة املاء اكبر من مساحة اليابسة‬.‫ االستنتاج‬۱۰
Ip ó°†æŸG ≈∏Y ¢VQC
¿ƒ∏dGh,»∏NGódG
t
p ’G äÉ≤ÑW
Ö∏dG
t
o n
Ö°ùM ∞°TÉæŸG ÖJQC
o G
πo ã“ Ao GôØ°üdG áo Ø°ûæŸG)
Ip öû≤dG ÚH ±ÓàNC
?¢VQC
o
p ’G í£°ùd
p
’Gh ¬o Ñ°ûdG ¬o LhCG Ée .oáfQÉ≤ªdG 12
áp jQÉ≤dG Ip öû≤dGh áp «£«ëŸG .‫على سطح الكرة االرضية‬
.( »LQÉÿG t πo ãÁ …OQƒdG
Ö∏dG ≈dEG áo «HQÉ≤àdG áo cô◊G ´ƒæàJ
‫ بسبب احلركة التقاربية للصفائح‬.‫ السبب والنتيجة‬۱۱
t q o GPɪd .äÉfÉ«ÑdG
p ö
o ùaCG 13
πo ã“ .An Gö†ÿGh An ÉbQõdG áp Ø°ûæŸG ™°Vh πo ªcCG ?∂dP öùa q ,´GƒfC
m G áp KÓK
n
áØ°ûæŸGh , áo «£«ëŸG Io öû≤dG An ÉbQõdG áo Ø°ûæŸG
πc ™obƒe o¿ƒµ«°S øjCG .oájQÉ≤dG Io öû≤dG An Gö†ÿG
?ɪ¡æe .oó pbÉæn dG ôo«µØàn dG
‫االرضية التي تؤدي الى انضغاط الصخور وانثنائها ومن ثم‬
â–n áp «£«ëŸG Ip öû≤∏d An ÉbQõdG án Ø°ûæŸG ™o °VCG
Ip öû≤∏d nçóM GPÉe , áp jQÉ≤dG Ip öû≤∏d áp «°UÉ°UôdG
í°Vh
r ,ál «dGõdR ál £°ûfCG p¿ÉHÉ«dG áp dhO ‘ Ìo µj GPɪd 14
.∂àHÉLEG .‫تكوين اﳉبال والوديان‬
‫ تتكون القشرة القارية من صخور الكرافيﺖ‬.‫ املقارنة‬۱۲
?êPƒ‰C
o ’G Gòg πo ãÁ GPÉeh ?pá«£«ëŸG ≈dG ºl °ù≤e ¢VQC p Ód …ôî°üdG
t ±Ó¨dG
o ¿ƒµj GPɪd 15
? ∂dP öq ùa ìGƒdCG hCG íFÉØ°U
p
. »éFÉàf πo ∏MoCG
íFÉØ°üdG
n áp côM øY án éJÉædG ôn gGƒ¶dG ¢†©H n ôo cPCG 16
»ª«∏©J º¶fC
o G/ äÉjƒ£ªdG ?pá«°VQ’G ‫بنسبة كبيرة اما القشرة احمليطية فتتكون من صخور بركانية‬
m
ábQh m πu c »a É¡oà∏ªY »àdG äÉjƒ£ªdG
≈∏Y ¢SQO p o≥°üdCG
p
áp ©LGôe ≈∏Y äÉjƒ£ªdG √p ò¡H ø«©à°SC
p
o
.π°üØdG
Gh Im Gƒ≤e Im ô«Ñc
Gòg »a ¬o ào ª∏©J Ée
.‫وتكون اكثر انتشار ِاً من القشرة القارية واحدث عمراً منها‬
¢VQ’G íFÉØ°U ¢VQ’G
o áØ∏ZG ‫ وذلك بحسب انواع الصفائح املتقاربة‬.‫ افسر البيانات‬۱۳
.(‫)قارية او محيطية‬
.‫التفكير الناقد‬
áo «b’õf’G áo «HQÉ≤àdG áo jóYÉÑàdG

202
‫ بسبب نشاط حركة الصفائح التقاربية في تلك املنطقة‬۱٤
.‫ﳑا يؤدي الى تشقﻖ الغالف الصخري وتكوين الزالزل‬
»FGO’G ºjƒ≤àdG .‫ بسبب اختالف نوع الصخور مكونة لهذا الغالف‬۱٥
‫ قاري للصفائح االرضية‬- ‫تصادم مﺤيطي‬ ‫ تك ّون اﳉبال والوديان وقشرة ارضية جديدة وزالزل‬۱٦
:‫يستخدم سلم التقدير اﻵتي لتقوﱘ التالميذ‬ .‫وبراكني‬
:‫( درجات الكمال املهام اﻵتية‬٤)
‫ يرتب املناشف بحسب التسلسل كما ورد في كتاب‬۱
.‫التلميذ‬
.‫ يكمل ترتيب املناشف‬۲
‫ يفسر ماذا ﲤثل كل ﻃبقة ؟‬۳
.‫ يذكر اسم التقارب الذي ميثله األمنوذج الذي صممه‬٤
.‫ اداء التلميذ ثالث مهام ﳑا سبﻖ‬:‫ درجات‬3
.‫ اداء التلميذ مهمتني‬:‫درجتان‬
.‫ اداء التلميذ مهمة واحدة‬:‫درجة واحدة‬

‫المطويات‬

.‫راجع التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‬

202
 ‫اﳋلفية العلمية للفصل‬
‫الدرس االول ‪ :‬نﻈرية الصفائح االرضية‬
‫هي نظرية علمية تصف حتركات غالف األرض الصخري‪ .‬إذ اعتمدت هذہ النظرية على املفاهيم التي نتجﺖ عن نظرية‬
‫االجنراف القاري‪ ،‬وقبلها املجتمع العلمي اﳉيولوجي بداية ستينيات القرن العشرين‪.‬‬
‫تنقسم الطبقة اﳋارجية لالرض على الغالف الصخري والغالف املائع‪ ،‬بحسب التغيرات في اﳋواص امليكانيكية وﻃريقة‬
‫ميكانيكيا‪ ،‬الغالف الصخري أكثر برودة وصالبة‪ ،‬بينما الغالف املائع أكثر سخونة وميكنه التحرك بسهولة‪.‬‬
‫ً‬ ‫انتقال احلرارة‪.‬‬
‫ومن حيﺚ انتقال احلرارة‪ ،‬يفقد الغالف الصخري احلرارة عن ﻃريﻖ التوصيل احلراري‪ ،‬في حني ينقل الغالف املائع احلرارة من‬
‫تقريبا‪.‬‬
‫ً‬ ‫خالل تيارات احلمل ﲟعدل انحدار حراري ثابﺖ‬
‫املبدأ األساسي لنظرية الصفائح‪ ،‬مبني على أن الغالف الصخري مقسم على صفائح منفصلة وﳑيزة بعضها من بعض‪،‬‬
‫تعلو ﻃبقة الغالف املائع الذي يبدو كما لو كان سائالً‪ .‬إذ ينقسم غالف األرض الصخري على عدد من الصفائح‪ .‬توجد منها‬
‫سبع أو ثمان صفائح كبرى‪ ،‬إضافة إلى العديد من الصفائح الصغرى‪ .‬ولهذہ الصفائح حركة مستمرة بفعل تيارات احلمل‬
‫في باﻃن االرض ‪.‬‬

‫الدرس الثاني ‪ :‬حركة الصفائح االرضية‬

‫للصفائح االرضية قدرة على التحرك ألن الغالف الصخري لﻸرض أقوى وأقل كثافة من الغالف املائع الذي يرتكز عليه‪.‬‬
‫بعيدا عن اﳉزء القاري نتيجة‬
‫وتتغير كثافة الستار نتيجة تيارات احلمل‪ ،‬التي يحركها عدة عوامل وهي‪ :‬حركة أرضية البحار ً‬
‫تغير كثافة القشرة األرضية الناﲡة عن تغيرات قوى اﳉاذبية األرضية‪ .‬تتكون هذہ الصفائح من غالف صخري محيطي وغالف‬
‫سمكا‪ ،‬يعلو كل منهما قشرة أرضية خاصة بكليهما‪ .‬حتدث عمليات االندثار نتيجة تصادم الصفائح‬ ‫ً‬ ‫صخري قاري أكثر‬
‫بعضها ببعض على ﻃول احلدود الهدامة‪ ،‬إذ تغطﺲ الصفائح إلى الستار; وتعوض املواد املفقودة تقريبا بتكوين قشرة محيطية‬
‫جديدة عند سالسل مرتفعات احمليﻂ‪ .‬وبهذہ الطريقة‪ ،‬فﺈن املساحة اﻹجمالية للكرة األرضية تبقى ثابتة‪.‬‬
‫يعرف مكان التقاء صفيحتني باسم حد الصفيحة‪ .‬واحلركة الناﲡة عن حركة هذہ الصفائح مرتبﻂ ببعض الظواهر‬
‫اﳉيولوجية كالزالزل‪ .‬ونشأة بعض املالمح كاﳉبال والبراكني واﳋنادق احمليطية‪ .‬معظم براكني العالم النشطة تنشأ عند حدود‬
‫الصفائح‪ ،‬ومنها منطقة احلزام الناري التي تعد األشهر واألكثر نشاﻃً ا‪.‬‬
‫هناك ثالثة أنواع رئيسة من حدود الصفائح‪ ،‬يتحدد على وفﻖ الطريقة التي تتحرك بها الصفائح بعضها نحو بعض‪.‬‬
‫ويصاحب هذہ احلركة أنواع مختلفة من الظواهر اﳉيولوجية عن أنواع حدود الصفائح‪:‬‬
‫� احلركة االنزالقية‪ :‬حتدث عندما تنزلﻖ الصفائح بعضها بجانب بعض و تتﺂكل أﻃراف الصفائح عند تصادمها مع بعضها‬
‫على ﻃول منطقة االنزالق‪ .‬ويعد صدع سان أندرياس في والية كاليفورنيا أحد األمثلة على احلركة االنزالقية‪.‬‬
‫بعيدا بعضهما عن بعض‪ .‬ويعدّ صدع شرق أفريقيا مثاال عليها‪.‬‬ ‫� احلركة التباعدية‪:‬حتدث عندما تنزلﻖ صفيحتان ً‬
‫� احلركة التقاربية‪:‬حتدث عندما تنزلﻖ صفيحتان بعضهما ﲡاہ بعض‪ ،‬لتشكال عاد ًة مناﻃﻖ اندثار تعتمد على نوع الصفيحة‬
‫املتقاربة‪ ،‬من األمثلة على ذلك سلسلة جبال األنديز في أمريكا اﳉنوبية وجزر اليابان‪.‬‬

‫‪202‬ﺃ‬
 ‫أثرحركة الصفائح األرضية‬ ‫مخطط الفصل احلادي عشر‬
‫عدد‬
‫املفردات‬ ‫نتاجات التعلم ومهارات القراءة‬ ‫الدرس‬
‫احلصص‬
‫مستمر‬
‫ٍ‬ ‫األرض في تغ ّي ٍر‬
‫ِ‬ ‫سطح‬
‫َ‬ ‫ •يب ُ‬
‫ني أن‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫قارات العالم اجلديد‬
‫‪New World‬‬ ‫الصفائح األرضي ِة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بسبب حرك ِة‬
‫ِ‬ ‫نشأة القارات واحمليطات‬
‫‪Continents‬‬ ‫ِ‬
‫واحمليطات‪.‬‬ ‫ِ‬
‫القارات‬ ‫سبب نشأ ِة‬ ‫ •يفس ُر َ‬
‫القاري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يوض ُح نظرية االجنراف‬ ‫ • ّ‬
‫قارات العالم القدمي‬
‫‪Ancient World‬‬
‫‪Continents‬‬ ‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫االستنتاج‬
‫االجنراف القاري‬
‫‪Continental Drift‬‬ ‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬

‫ني‪.‬‬ ‫ُ‬
‫الزالزل والبراك ُ‬ ‫ُ‬
‫حتدث‬ ‫أين‬
‫يوضح َ‬ ‫ُ‬ ‫ •‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬
‫الزالزل ‪Earthquake‬‬
‫ني على البيئ ِة‪.‬‬
‫يصف أثا َر الزالزلِ والبراك ِ‬ ‫ • ُ‬ ‫الزالزل والبراكني‬
‫قياس شدة الزالزلِ‬‫ني دو َر العلما ِء في ِ‬ ‫ •ي ّب ُ‬
‫تسونامي ‪Tsuonami‬‬
‫لتقليل آثارها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫السبل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وايجاد‬

‫مقياس ريختر‬ ‫مهارة القراءة‪:‬‬

‫‪Rechteir Scale‬‬ ‫االستنتاج‬

‫البراكني ‪Volcano‬‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫الصهارة ‪Magma‬‬

‫‪74‬ب ب‬
‫‪202‬‬
 ‫أنشطة ضمن الدرس‬ ‫األنشطة االستكشافية‬

‫طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‬ ‫أستكشف ص ‪ 205‬الزمن‪ 30 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات ثنائية‪ .‬نشاط ص ‪ 207‬الزمن‪ :‬واجب بيتي‬

‫الهدف‪ :‬يعمل أمنوذج ًا لقارة باجنيا‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬املالحظة‪،‬‬
‫االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬ورقة شمعية‪ ،‬قدح من الطحني‪ ،‬ماء‪،‬‬
‫ملعقة ملح‪ ،‬اناء‪.‬‬
‫األعداداملسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬
‫لكل مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يستنتج هل ميكن أن تكون القارات قا ّرة واحدة؟‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التجريب‪،‬االستنتاج‪.‬‬
‫املواد وألدوات‪ :‬خريطة العالم‪ ،‬مقص‪.‬‬
‫األعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫يحذر املعلم التالميذ عند استخدامهم‬ ‫احتياطات السالمة‪ّ :‬‬
‫املقص‪.‬‬

‫أستكشف ص‪ 211‬الزمن‪ 15 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪ .‬نشاط ص‪ 213‬الزمن‪ 20 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات‬
‫صغيرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬ما العمليات التي تؤثر في حدوث الزالزل؟‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬التوقع‪ ،‬املقارنة‪ ،‬االستنتاج‪ .‬الهدف‪ :‬يتعلم كيفية قياس شدة الزالزل‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬قطعتني فلني احداهما بها نتوء واالخرى مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬التواصل‪ ،‬االستنتاج‪،‬‬
‫تسجيل البيانات‪.‬‬ ‫ملساء‪ ،‬الوان مائية‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل املواد واألدوات‪ :‬قلم‪ ،‬علبة حليب فارغة‪ ،‬ورق بياني‪،‬‬
‫مسمار قاعدة خشب‪.‬‬ ‫مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬تنبيه التالميذ على عدم عمل فوضى في‬
‫لكل مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫اثناء حتريك الفلني واحتكاكه ببعض‬
‫ذكر التالميذ بضرورة احلذر عند‬ ‫احتياطات السالمة‪ِّ :‬‬
‫التعامل مع املسمار عند تثبيته‪.‬‬

‫‪ 202‬جـ‬
١٨١
 ‫نﻈرة عامة للفصل‬

‫الفصل احلادي عشر‪ :‬أثر حركة الصفائح األرضية‬

‫الفكرة العامة‪ :‬ينتج عن حركة الصفائح االرضية واهر ﻃبيعية مختلفة‪.‬‬
‫نﻈرة عامة‪ :‬اﻃلب الى التالميذ النظر الى صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس ‪ ،‬واﻃلب اليهم تصفح‬
‫صفحاته وتوقع ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واﻃلب الى التالميذ ربطها بأسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬
‫التقدمي للفصل‬
‫تعاون مع التالميذ في اثناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان )أثر حركة الصفائح االرضية(‪ ،‬وعلقه في الصف قبل عرض‬
‫محتوى الفصل‪ ،‬واستمر باالفادة من جدول التعلم في جميع دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم اﻃرح‬
‫عليهم االسئلة اﻵتية‪:‬‬
‫� ما الشكل الذي نشاﻫدہ في ﺻورة الفصل? إجابات محتملة‪ :‬تضاريﺲ مختلفة‪ ،‬جبل‪ ،‬بركان‪.‬‬
‫� كيف نشأت ﻫذہ التﻀاريﺲ? إجابات محتملة‪ :‬نتيجة حركة الصفائح االرضية‪.‬‬
‫� ما انواع حركة الصفائح االرضية? إجابات محتملة‪ :‬تقاربية‪ ،‬تباعدية‪ ،‬انزالقية‪.‬‬

‫سجل إجاباتهم في عمود )ماذا أعرف؟(‪ ،‬ثم اسأل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين إجاباتهم في‬
‫عمود )ماذا اريد ان اعرف؟(‪.‬‬

‫جدول التعلم‬

‫أثر حركة الصفائح األرضية‬

‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬

‫كيف نشأت هذہ التضاريﺲ؟‬ ‫توجد على سطح االرض تضاريﺲ‬

‫مختلفة‪.‬‬
‫ماذا ينشأ عن حركة الصفائح االرضية؟‬ ‫اليابسة تتكون من ﻃبقات تسمى‬
‫الصفائح األرضية وهي متحركة‪.‬‬
‫كيف حتدث الزالزل والبراكني؟‬ ‫الزالزل والبراكني واهر ﻃبيعية‪.‬‬

‫*ما ورد في جدول التعلم ﻫذا ﳝثل عينة من إجاﺑات التالميذ‬

‫‪20۳‬ﺃ‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس األول‪ :‬نشأة القارات واحمليطات‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫بسبب حرك ِة‬
‫ِ‬ ‫مستمر‬
‫ٍ‬ ‫األرض في تغ ّي ٍر‬
‫ِ‬ ‫سطح‬
‫َ‬ ‫ •يب ُ‬
‫ني أن‬
‫الصفائح األرضي ِة‪.‬‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫واحمليطات‪.‬‬ ‫ِ‬
‫القارات‬ ‫سبب نشأ ِة‬
‫ •يفس ُر َ‬
‫القاري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يوض ُح نظرية االجنراف‬ ‫ • ّ‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسئلة التي‬
‫قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم الساﺑقة‪:‬‬
‫راجع مع التالميذ مفردات سابقة مثل )صفائح االرض‪،‬‬
‫اليابسة‪ ،‬احمليطات( من خالل ﻃرح االسئلة وناقشهم في‬
‫إجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫و َأتس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬ ‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى صورة الدرس واقرا على مسامعهم سؤال‬
‫ّ‬ ‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح‬
‫االحﻆ واتساءل‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫ •كم قا ّرة توجد في الكرة االرضية? إجابات محتملة‪ :‬سبع‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫قا ّرات‪.‬‬
‫ • ﱠﱈ تتكون الياﺑسة? إجابات محتملة‪ :‬عدة صفائح‪،‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم غير صحيحة‬
‫صفائح أرضية‪ ،‬القشرة االرضية )الغالف الصخري(‪.‬‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاﳉها في اثناء سير الدرس‪.‬‬
‫ •ماذا نسمي اجلزء الياﺑﺲ من الكرة األرضية?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬القارات‪.‬‬
‫إث ارة االﻫتمام‬
‫ • ﱠﱈ تتكون املياہ علﻰ سطح الكرة االرضية? إجابات‬
‫اعرض مناذج من النباتات الشائعة في مناﻃﻖ مختلفة من العالم‬ ‫محتملة‪ :‬احمليطات‪ ،‬البحار‪ ،‬االنهار‪.‬‬
‫على التالميذ واسألهم‪:‬‬ ‫اكتب اﻹجابات الصحيحة على السبورة وعززها‪ ،‬وعالج‬
‫ •اين تنتشر ﻫذہ النباتات? إجابات محتملة‪ :‬في مناﻃﻖ‬ ‫اﻹجابات غير الصحيحة في اثناء سير الدرس‪.‬‬
‫مختلفة من الكرة االرضية‪.‬‬
‫ •ما سبﺐ وجود ﻫذہ النباتات في مناطق مختلفة من العالم?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬بسبب تشابه الظروف البيئية التي تنمو‬
‫فيها‪.‬‬
‫اذكر للتالميذ بأن هنالك مناﻃﻖ عديدة من العالم تتشابه في‬
‫روفها املناخية وذلك بسبب نشأتها من قارة واحدة سابقاً‪.‬‬

‫‪204‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى استنتاج بأن القارات كانﺖ سابقا‬ ‫ُ‬
‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪k‬‬
‫‪?IóMGh‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪IQÉb‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o™Ñ°ùdG o äGQÉ≤dG‬‬ ‫‪n ƒµJ‬‬
‫¿‬ ‫‪q‬‬ ‫‪¿Cr G øµªj πr ng‬‬

‫قا ّرة واحدة ويستغرق تنفيذہ ‪ 30‬دقيقة وميكن أن ين ّفذ‬ ‫‪: πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪. uø©ªàH ÉgoOhóMh päGQÉ≤dGh ⁄p É©dG án WQÉN ¢üëØJC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G . oßM’CGo‬‬ ‫‪1‬‬

‫بشكل ثنائي‪.‬‬ ‫‪⁄p É©dG áo £jôN‬‬ ‫‪πc ,¢ü≤ŸÉH‬‬

‫‪u‬‬ ‫‪ÉgpOhóM øe äGQÉ≤dG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪n∫ɵ°TCG ™«£≤àH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪,»ª∏©e ±GöTÉH‬‬
‫‪p‬‬
‫‪. Im óM ≈∏Y Im QÉb‬‬
‫‪,Ωo ƒbCG‬‬ ‫‪2‬‬

‫املواد واألدوات‪:‬خارﻃة العالم‪،‬مقص‪.‬‬ ‫‪.¢†©H‬‬

‫‪u Ωp Góîà°SCG óæY Gk QòM r¿ƒcCG: ¬«ÑæJ‬‬
‫‪.¢ü≤ŸG‬‬
‫‪p øe É¡oà©£b »àdG päGQÉ≤dG êPɉ‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪Öjô≤àH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ωo ƒbCG .ÜôLCG‬‬ ‫‪3‬‬

‫األعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬ ‫‪s ¢ü≤e‬‬

‫‪?Ék °†©H É¡°†©H É¡oà°ü°üb »àdG ∫o ɵ°T’G πo ªµJ πr g . oßM’oCG‬‬
‫‪?Ik ÒÑc Ik óMGh Ik QÉb ™Ñ°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪⁄p É©dG oäGQÉb πo µ°ûJ ¿CG øµªŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o à°SnCG‬‬
‫‪nøe πr g .èàæn‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫لكل مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬ن ّبه التالميذ على ضرورة احلذر عند‬
‫استخدام املقص‪.‬‬

‫ﺧطوات العمل )استقصاء ﺑنائي(‪:‬‬

‫‪ô````ãcC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪ 1‬االحﻆ‪ .‬أﻃلب الى التالميذﲤعن النظر في خارﻃة‬
‫‪n‬‬
‫‪áp µÑ°ûH Ú‬‬ ‫‪n áp aô©Ÿ Ék ãëH …ôLCG ? ™Ñ°ùdG‬‬
‫‪o ©à°SCGh ,∂dP‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪⁄p É©dG päGQÉb ‘ ´GƒfC‬‬ ‫‪p áo «◊G oäÉæFɵdG ö‬‬
‫‪p ’G ¢ùØæH‬‬ ‫‪o ûàæJ πr g .AÉ°ü≤à°S’G‬‬

‫العالم وتتبع حدود كل قارة باصابعهم‪.‬‬

‫‪.páHÉLE’G øYp åëÑ∏d áp «ª∏©dG Qp OÉ°üŸGh päÉeƒ∏©ŸG‬‬

‫‪205‬‬
‫‪ 2‬أﻃلب الى التالميذاستخدام املقص لقص اشكال‬
‫القارات من اﳋارﻃة بحسب حدود القارة اﳋارجية‪.‬‬ ‫موجﻪ‬‫أكثر َر استقصاء ّ‬ ‫أستكشف أكث‬ ‫أستكشف‬
‫ن ّبه التالميذ ان يكونوا حذرين عند استخدام املقص‬
‫االستقصاء‪ :‬ﻫل تنتشر نفﺲ االنواع من الكائنات احلية في‬
‫وتأكد من تنفيذهم لهذہ اﳋطوة بالشكل الصحيح‪.‬‬
‫قارات العالم السبﻊ?‬
‫اﻃلب الى التالميذ ان يختاروا أحد انواع الكائنات احلية كأمنوذج ‪ 3‬اجرب‪ .‬اﻃلب الى التالميذ وضع اشكال القارات على‬
‫مثل البرمائيات او الزواحف والقيام بالبحﺚ عن مناﻃﻖ وجود هذہ املنضدة وتقريبها من بعضها‪.‬‬
‫احليوانات في العالم وعلى ماذا يدل ذلك‪.‬‬
‫‪ ٤‬االحﻆ‪ .‬اسأل التالميذ بعد تقريب االشكال من‬
‫تكون ﻫذہ االﺷكال ﺷكال واحدا‬ ‫بعضها‪ :‬ﻫل‬ ‫تأكد من تنفيذ جميع التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب‬
‫ّ‬
‫وتكمل ﺑعﻀها ﺑعﻀاً? إجابات محتملة‪:‬نعم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫‪ 5‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬بناءا على ما قمنا به في هذا‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫تكون قارات العالم السبﻊ قا ّرة‬
‫ّ‬ ‫ان‬ ‫ﳝكن‬ ‫ﻫل‬ ‫النشاط‪،‬‬
‫واحدة كبيرة? إجابات محتملة‪:‬نعم‪.‬‬ ‫حتدّ ث للتالميذ عن تشابه بعض مناﻃﻖ العالم في روف املناخ‬
‫كقارة اسيا وقارة استراليا واعرض عليهم فلما علميا عن هذا تأكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬
‫عما شاهدوہ‪.‬‬
‫املوضوع واﻃلب اليهم ان يقدموا استنتاجهم ّ‬

‫‪20٥‬‬
 ‫‪? äGQÉ≤dG Ée‬‬
‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCGh oCGôbnCG‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪m‬‬
‫‪óo °ü≤j .äGQÉb‬‬ ‫‪™Ñ°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dG áo °ùHÉ«dG ºo °ù≤Jh , Am Éeh ám °ùHÉj ≈dG ¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ºo °ù≤j‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪hG Ú‬‬ ‫‪p à¡L øe √o É«ŸG É¡H o§«– »àdG áp °ùHÉ«dG øe GkóL áo ©°SGƒdGo áMÉ°ùŸG pIQq É≤dÉH‬‬ ‫‪:áo °ù«FnôdG Iôµp‬‬
‫‪o ØdG‬‬
‫‪.ÌcC‬‬ ‫‪p G áp cô◊G áo ªFGO ¢VQC‬‬ ‫‪p ’G íFÉØ°U‬‬
‫‪o‬‬
‫`‪á«dɪ°ûdG ɵjôeGh É``HQhGh É«≤jôaGh É«°SG : »g äGQÉ‬‬ ‫‪m `b ™Ñ°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪⁄‬‬
‫‪p É©dG ‘ óo Lƒj ⁄‬‬ ‫‪n É©e Ò‬‬‫‪o‬‬ ‫‪¨J‬‬ ‫‪É¡p‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪côM‬‬ ‫‪øY‬‬
‫‪r CÉ°ûæjh‬‬
‫‪äGQÉ≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºn «°ù≤J øµÁh á«Hƒæ÷G á«Ñ£≤dG IQÉ≤dG h É«dGΰSCGh á«Hƒæ÷G ɵjôeGh‬‬

‫‪oπãe Ωó≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪òæe o¿É°ùfC’G É¡æµ°S »àdG‬‬
‫‪q äGQÉ≤dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪:Úª°ùb‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y É¡aÉ°ûàcEG pøeR Ö°ùM ,É¡°ùjQÉ°†J ´ƒæJh‬‬
‫‪»gh ,p Ëó≤dG ⁄‬‬ ‫‪p É©dG äGQÉb‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪: ’hG‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪äÉ£«ëŸGh‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪äGQÉ≤dG‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪É‬‬
‫‪C‬‬
‫‪p‬‬
‫‪°ûfh‬‬
‫اﻃلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫‪äÓMôdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p∫ÓN øe Ék ãjóM ¿É°ùfE’G É¡Ø°ûàcCG »àdG óp jó÷G ⁄‬‬
‫‪.É«≤jôaCGh ÉHQhCG h É«°SCG‬‬
‫‪p É©dG äGQÉb:‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ék «fÉK‬‬
‫‪o Øo ªdG‬‬
‫‪:äGOô‬‬ ‫وعناوينه‪ ،‬والتعليﻖ بطريقتهم اﳋاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪óp jó÷Gp ⁄É©dG äGQÉb‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪á«Ñ£≤dG IQÉ``≤``dGh á«Hƒæ÷G ɵjôeGh á«dɪ°ûdG ɵjôeG: »``gh áp «aÉ°ûµà°S’G‬‬
‫‪.É«dGΰSGh á«Hƒæ÷G‬‬
‫‪New Word Continents‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اﻃلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪Ë‬‬
‫‪p ó≤dG ⁄É©dG äGQÉb‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪Eontinents of the‬‬
‫‪Ancient world‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت مسموع‪،‬‬
‫‪…QÉ≤dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±Gô‚E‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G‬‬ ‫ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪Continental Drift‬‬
‫‪o ¡e‬‬
‫‪: pIAGôp ≤dG IQÉn‬‬ ‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقرأها‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬
‫‪êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واﻃلب اليهم كتابتها في‬
‫‪ö‬‬
‫‪n †NC’G p¿ƒ∏dÉH Ë‬‬
‫‪p ó≤dG ⁄‬‬
‫‪p É©dG äGQÉb‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ôo ¡¶J , óp jó÷Gh Ë‬‬
‫‪(´ÓWÓd) …OÉeôdG p¿ƒ∏dÉH ójó÷G ⁄‬‬
‫‪p ó≤dG ⁄‬‬
‫‪p É©dG äGQÉb‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p É©dG äGQÉbh‬‬
‫‪o‬‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫‪‹É£j’G áp dÉMôdG πÑb øe Ω1498 ΩÉY ‘ á«dɪ°ûdG ɵjôeG Io Qq Éb âØ°ûàcC‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪᫪∏Y á≤«≤M‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‪.‬‬
‫‪.¢ùÑeƒdƒc ±ƒà°ùjôc ±hô©ŸG‬‬

‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬ ‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫‪?ópjóédG ºp dÉ©dG äGQÉb‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe É«dGôà°SG Io QÉb óo ©J GPɪd .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪, pIóëàŸG ºp eC’G äÉ«FÉ°üMG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ö°ùM‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪᪰ùf ¿ƒ«∏e (50) p∫ó©Ã Ék jƒæ°S ⁄‬‬ ‫‪p É©dG p¿Éµ°S Oo óY Oo GOõj .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬
‫‪m‬‬
‫‪?§≤a çÓK‬‬ ‫‪≈∏Y ⁄‬‬
‫‪p É©dG ‘ äGQÉ≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Oo óY äöüàbCG ƒd pIÉ«◊G ≈∏Y ∂dP ÒKCÉJ ™bƒJC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪206‬‬

‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة الواردة في صفحة الدرس ثم أسأل‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ما القا ّرات?‬
‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان � ما قا ّرات العالم القدمي? إجابات محتملة‪:‬اسيا وافريقيا وأوربا‪.‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح � ما قا ّرات العالم اجلديد? إجابات محتملة‪:‬امريكا الشمالية‬
‫وامريكا اﳉنوبية واستراليا والقا ّرة القطبية اﳉنوبية‪.‬‬ ‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫ما املقصود ﺑالقا ّرة? إجابات محتملة‪ :‬املساحة الكبيرة‬ ‫�‬
‫حقيقة علمية‬ ‫من اليابسة‪.‬‬
‫رحالة ايطالي عبر احمليﻂ االﻃلسي من بالدہ في‬
‫ما املقصود ﺑقا ّرات العالم القدمي? إجابات محتملة‪ :‬كريستوف كولومبﺲ ّ‬ ‫�‬
‫العام ‪ 1٤٩2‬ووصل الى امريكا الشمالية في العام ‪ّ 1٤٩٨‬اال انها سميﺖ‬ ‫القا ّرات التي عاش فيها االنسان منذ قدﱘ الزمان‪.‬‬
‫ما املقصود ﺑقارات العالم اجلديد? إجابات محتملة‪ :‬على اسم الرحالة االخر الذي وصلها بعدہ وهو اميريكو فيسبوتشي‪.‬‬ ‫�‬
‫ّ‬
‫القا ّرات التي أكتشفها االنسان حديثا‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬ ‫كم عدد قا ّرات العالم? وما اسماؤﻫا? إجابات‬ ‫�‬
‫محتملة‪:‬سبع قا ّرات هي اسيا وافريقيا وأوربا وأمريكا االستنتاج‪ .‬ألن األنسان أكتشفها حديثا‪.‬‬
‫الشمالية وأمريكا اﳉنوبية وأستراليا والقا ّرة القطبية اﳉنوبية‪ .‬التفكير الناقد‪ .‬ستقل موارد البيئة الطبيعية وتظهر املجاعة وتنتشر‬
‫االمراض‪.‬‬

‫‪20٦‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪?äÉ£«ëªdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äGQÉ≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Aƒ°ûf‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Aɪ∏©dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ôn °ùa‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪q ∞«c‬‬
‫‪,Ék ©e â©°Vh Ée GPG GkóMGh Ék LPƒ‰CG πµ°ûJ r¿CG oøµÁ äGQÉ≤dG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫’‪n∫ɵ°TCG s¿CÉH â¶M‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪:‘É°ûµà°S’G •É°ûædÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪âªb‬‬
‫‪n Ú‬‬ ‫‪n M‬‬
‫فسر العلماء نشوء القا ّرات واحمليطات?‬
‫كيف ّ‬ ‫‪¿CG »æ©Jh ,…QÉ≤dG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪±Gô‚’G Égɪ°SG äGQÉ≤dG‬‬
‫‪.“É«‚ÉH” ≈ª°ùJh áp ©HQC’G ÖfGƒ÷G‬‬
‫‪n‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p °ùØàd ák jô¶f ÔZGh ójôØdGn ⁄É©dG ™°Vh?Gòg‬‬
‫‪o ICÉ°ûf Ò‬‬
‫‪øe É¡Ho §«ëj Ao ÉŸG ¿Éch .má∏°üØæe Ò‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o∫ój Am »°T …CG ≈∏©a‬‬
‫‪o Z Il ÒÑc Il óMGh ál ∏àc Ék ≤HÉ°S âfÉc äGQÉ≤dG‬‬‫‪n‬‬
‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪ƒëf â¡ŒC‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪á∏àc.‬‬‫‪íFÉØ°ü∏d‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪jóYÉÑàdG‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪cô◊G‬‬ ‫‪π©ØH‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪JÒÑc‬‬ ‫‪Ú‬‬‫‪p‬‬ ‫‪à∏àc‬‬ ‫‪≈dE‬‬ ‫‪G pôe’G A…OÉH ‘ Io ÒѵdG Io QÉ≤dG ⪰ù≤fC‬‬
‫‪,Ék HƒæL â¡ŒCG ál ∏àch .k É«dÉM É«°SBGh á«dɪ°ûdG ɵjôeGh ÉHQhCG ≈dEG äCGõŒh ,“É«°SGQƒd” ≈ª°ùJ IQÉb âfƒch‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪: p∫ɪ°ûdG‬‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح‬ ‫‪. É«dGΰSGh É«≤jôaGh á«Hƒæ÷G ɵjôeG ≈dEG óo ©H ɪ«a äCr GõŒh,“ÉfGhófƒZ” ≈ª°ùJ Ik QÉb âfƒch‬‬

‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬

‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪É«°SGQƒd :p ÚJQÉb ≈dG pôeC’G A…OÉH É«‚ÉH äCGõŒ‬‬
‫‪(´ÓWÓd) ܃æ÷G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‘ ‪‘ ÉfGhófƒZh p ∫ɪ°ûdG‬‬

‫ماذا استنتﺠنا حني قمنا ﺑالنشاط? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫�‬

‫بأن القارات ميكن ان ّ‬
‫تشكل قا ّرة واحدة كبيرة‪.‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬‫‪fn‬‬

‫‪É«‚ÉH pIQÉ≤d kÉLPƒ‰CG πªYC‬‬

‫‪o G‬‬
‫كيف كان ﺷكل القا ّرات ساﺑقا? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫�‬ ‫‪m án ≤©∏e ,Al Ée ,pÚë£dG øe ìób ,á«©ª°T ábQh ö†MC‬‬
‫‪.AÉfCG ,í∏e‬‬ ‫‪o G 1‬‬
‫‪.pÚé©dG øe ál ©£b n¿ƒµàJ‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪≈àM ɪ¡o côMCGh Ap ÉYƒdG ‘ Ap ÉŸG øe ám ∏«∏b ám «ªc ™e í∏ŸGh‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Úë£dG êõeCG .ÜôLC‬‬ ‫‪o G 2‬‬
‫كانﺖ بشكل قا ّرة واحدة كبيرة‪ ،‬كتلة واحدة كبيرة‬ ‫‪äÉYÉ°S(3)Ióep ¢ùª°ûdG áp ©°TCG É¡côJG o ºK , É¡ªo éM ºFÓJ oå«ëH áp «©ª°ûdG áp bQƒdG ≈∏Y Ú‬‬ ‫‪p é©dG án ©£b ¢TôaCG 3‬‬
‫“‪.ÉeÉ‬‬ ‫‪s‬‬
‫‪k ∞Œ‬‬ ‫‪≈àMm‬‬
‫من اليابسة‪.‬‬ ‫‪≈àM áp «LQÉÿG äÉaÉ◊G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y …ó«H‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪o§¨°VCG ,pÚé©dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‪≈∏Y ál Ñ∏°U Il öûb ál ≤ÑW ¿ƒµJ øe óo cÉJCG . oßM‬‬ ‫‪p CGo 4‬‬
‫‪.ö‬‬
‫‪n ùµàJ‬‬
‫ماذا سميﺖ ﻫذہ القا ّرة الكبيرة? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫�‬ ‫‪ák ∏àc ¿ƒµàd‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪óm jóL øe Ék ©e É¡©o «ªŒ øµÁ πgh ? pπµ°ûdG áp ª¶àæe ÒZ áo ŒÉædG ™£≤dG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµJ GPɪd .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?kIóMGh‬‬
‫‪G 5‬‬

‫باجنيا‪.‬‬ ‫‪?…QÉ≤dG‬‬ ‫‪±Gô‚C‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪’G iOCG GPÉe ≈dEG .êÉàæà°SC‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬
‫‪’G‬‬
‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫‪q‬‬ ‫‪o‬‬
‫فسر نشأة القا ّرات? إجابات محتملة‪:‬‬‫من العالم الذي ّ‬ ‫�‬ ‫‪?äGQÉ≤dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµJ óæY áo jóYÉÑJ â°ù«dh‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪, áp «HQÉ≤J íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪áo côM âfÉc ƒd GPÉe .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫العالم االملاني ألفريد واغنر‪.‬‬ ‫‪207‬‬

‫ما اسم النﻈرية التي وضعها العالم واﻏنر لتفسير‬ ‫�‬

‫نشأة القا ّرات? إجابات محتملة‪ :‬نظرية األجنراف‬ ‫نشاط‬
‫القا ّري‪.‬‬ ‫اعمل أﳕوذجا لقا ّرة ﺑاجنيا‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬ ‫الزمن‪ :‬واجب بيتي طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة في صفحة الدرس‪ ،‬ثم‬ ‫ّ‬
‫أسأل‪:‬‬
‫� الﻰ كم جزء ﲡزأت قا ّرة ﺑاجنيا في ﺑداية انقسامها?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬الى جزأين‪.‬‬
‫� ما اسم ﻫذين اجلزأين والﻰ اين اﲡها? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬لوراسيا في الشمال وغوندوانا في اﳉنوب‪.‬‬
‫� ما الذي نشأ عن لوراسيا الحقا? إجابات‬
‫محتملة‪:‬قا ّرات اسيا وأوربا وأمريكا الشمالية‪.‬‬
‫� ما الذي نشأ عن ﻏوندوانا الحقا? إجابات محتملة‪:‬‬
‫قا ّرات افريقيا وامريكا اﳉنوبية وأستراليا‪.‬‬
‫ﲤاما بحيﺚ تكونﺖ ﻃبقة قشرية صلبة وان يضغطوا بأيديهم‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫‪ ٥‬استنتﺞ‪ .‬تكون القطع غير منتظمة ألن القوة التي قطعتها‬
‫االستنتاج‪ .‬ادى الى تكوين اجزاء من اليابسة التي شكلﺖ‬
‫الحق ًا القارات واحمليطات‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬سيودي ذلك الي تكوين قارة واحدة كبيرة‬
‫محاﻃة باملياہ من جميع اﳉهات‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يعمل أمنوذج ًا لقارة باجنيا‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬املالحظة‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬
‫وجه التالميذ الحضار املواد املطلوبة الجراء النشاط‪.‬‬ ‫‪ّ ۱‬‬
‫‪ ۲‬أجرب‪ .‬وجه التالميذ ﲟزج الدقيﻖ وامللح مع املاء بحيﺚ‬
‫تتكون كتلة من العجني‪.‬‬
‫وجه التالميذ ان يلصقوا كتلة العجني على الورقة الشمعية‬ ‫‪ّ ۳‬‬
‫بحيﺚ تالئم حجمها وأن يتركوها حتﺖ أشعة الشمﺲ مدة‬
‫ثالث ساعات الى ان ﲡف ﲤاما‪.‬‬
‫‪ ٤‬االحﻆ‪ .‬اﻃلب الى التالميذ التأكد من ان العجني قد جف‬
‫على حافاتها حتى تتكسر‪.‬‬
‫تركزت على االﻃراف وباالمكان ﲡميعها من جديد ‪.‬‬
‫ّ‬
‫تأكد من كتابة التالميذ إجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫‪?…QÉ≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪±GôéfC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪’G ájô¶f‬‬ ‫‪ºYóJo »àdG ádOC‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪’G Ée‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪Ée ádOC’G √òg øeh‬‬
‫‪r …QÉ≤dG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪±Gô‚’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo ë°U ºo YóJ IÒãc ák dOG ∑Éæg‬‬
‫‪: »∏j‬‬
‫‪É«≤jôaCGh ÉHQhCGh É«°SCG) ¢ùªÿG‬‬
‫‪ÉgOhóM ÜQÉ≤J‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪äGQÉ≤dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πo µ°ûJ r¿CG øµÁ -1‬‬
‫‪óæY Il óMGh ál ∏àc (á«Hƒæ÷Gh á«dɪ°ûdG ɵjôeGh‬‬ ‫ما األدلة التي تدعم نﻈرية األجنراف القا ّري?‬
‫‪.¢†©H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™e áp «LQÉÿG‬‬
‫‪m‬‬
‫‪Oo ƒ©J äÉJÉÑfh‬‬ ‫‪m‬‬
‫◊«‪äÉfGƒ‬‬ ‫‪p aÉM’G øemÒÑc Om óY ≈∏YQo ƒã©dG ” -2‬‬
‫‪Ò‬‬
‫‪√òg s¿CG ≈∏Y o∫ój ɇ É«≤jôaGh á«dɪ°ûdG ɵjôeG ‘ ´ƒædG ¢ùØæd‬‬ ‫‪p‬‬
‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪.móMGh m¿Éµe ‘ Ée Ék eƒj ¢û«©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪âfÉc äÉæFɵdG‬‬
‫‪IQÉbh É«dGΰSG pIQÉb ‘ pIOƒLƒŸG áp HÎdG án «Yƒf ¬o HÉ°ûJn ßMƒd -3‬‬
‫‪p‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح‬
‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪.É«≤jôaG‬‬
‫‪ɵjôeCG ‘ m á¡HÉ°ûàe ÒaÉMCG êPɉ‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪n Y‬‬
‫‪≈∏Y Ao ɪ∏©dG Ì‬‬
‫‪(´ÓWÓd) É«≤jôaCGh á«Hƒæ÷G‬‬

‫‪√òg âàØJ‬‬ ‫‪ÚM . äÉgÉŒ’G‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪™«ªL‬‬
‫‪o‬‬
‫‪äÉ£«ëªdGh‬‬
‫‪øe É¡H o§«ëj Ao ÉŸG n¿Éch , ák ∏°üàe Ik óMGh k á∏àc âfÉc Ék ≤HÉ°S ¢VQC‬‬
‫‪QÉëÑdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪n ’G ¿CÉH âaôY‬‬
‫‪ICo É°ûf‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪≈∏Y óo LƒJ »àdG çÓãdG äÉ£«ëŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪q á©°SGh ám «FÉe äÉMÉ°ùe‬‬
‫‪É¡æe âfƒµJ‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪É¡æ«H ɪ«a äöüM , äGQÉ≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ák fƒµe áo ∏àµdG‬‬
‫‪: »g äÉ£«ëŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪. »°ù∏W’G‬‬
‫‪t‬‬
‫كيف نتأكد من ﺻﺤة فرضية او نﻈرية ما? إجابات‬
‫‪√ògh ,n Ωƒ«dG Éæ°VQCG‬‬
‫‪o§«ëŸG‬‬
‫�‬
‫محتملة‪ :‬وجود أدلة علمية تدعم صحة النظرية‪.‬‬
‫‪. …óæ¡dG‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪o§«ëŸG‬‬
‫‪.o …OÉ¡dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o§«ëŸG‬‬
‫‪∂dPh …QÉ≤dG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪±Gô‚E‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G áp jô¶f ≈dEG ÉgDhƒ°ûf óo æà°ùjh , ¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬‫‪p‬‬ ‫‪áp MÉ°ùe øe %71 ¬àÑ°ùf Ée äÉ£«ëŸG‬‬ ‫‪n‬‬ ‫–‪πà‬‬
‫‪ɵjôeCGh É«≤jôaCG pπMGƒ°S ÚH Ò‬‬ ‫‪n ѵdG n≥HÉ£àdG áo jô¶ædG √òg âàÑKC‬‬
‫‪r G óbh .Ao ɪ∏©dG ÉgGôLCG »àdG çÉëHC‬‬ ‫‪p‬‬ ‫علﻰ ماذا يدل وجود احافير لنباتات من نفﺲ النوع‬
‫‪’G p∫ÓN øe‬‬
‫‪. á«Hƒæ÷G‬‬
‫�‬
‫‪ám dƒgCÉe Ò‬‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫في كل من افريقيا وامريكا الشمالية? إجابات‬
‫‪o Z⁄‬‬ ‫‪p É©dG äGQÉb‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪…Ct G‬‬
‫‪?GPÉŸh ? p¿Éµ°ùdÉH‬‬ ‫محتملة‪ :‬انها كانﺖ تعيﺶ سابقا في مكان واحد‪.‬‬
‫علﻰ ماذا يدل تشاﺑﻪ نوعية الصخور في امريكا‬ ‫�‬
‫‪ôo µu aoCG‬‬ ‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh‬‬
‫‪?äGQÉ≤dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪pIôµdG áp MÉ°ùe øe %50 πo µ°ûJ áo °ùHÉ«dG áo MÉ°ùe âfÉc ƒd ⁄‬‬
‫‪n‬‬
‫‪¢†©H πMGƒ°S‬‬ ‫‪o≥HÉ£J o∫ój GPÉe ≈∏Y .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p É©dG ‘ p¿Éµ°ùdG Op óY Oo GOõ«°S πg .óo bÉædG Ò‬‬‫‪o µØàdG‬‬
‫الشمالية وأورﺑا? إجابات محتملة‪ :‬ان منشأ هذہ‬
‫‪?GPÉŸh ?pá«°VQC’G‬‬
‫الصخور من نفﺲ التربة‪.‬‬
‫‪208‬‬
‫ما عدد احمليطات في العالم اليوم? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫�‬
‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫خمﺲ محيطات هي‪ :‬احمليﻂ االﻃلسي واحمليﻂ الهندي‬
‫واحمليﻂ الهادي واحمليﻂ املنجمد الشمالي واحمليﻂ القا ّرة القطبية اﳉنوبية ‪ ،‬بسبب االنخفاض الشديد في درجات‬
‫احلرارة وقلة وجود النباتات واحليوانات فيها‪.‬‬ ‫املنجمد اﳉنوبي‪.‬‬
‫ما نسبة احمليطات من مساحة سطح االرض? إجابات‬ ‫�‬
‫محتملة ‪.%٧1 :‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫االستنتاج‪ .‬يدل على ان هذہ السواحل كانﺖ سابق ًا تشكل‬ ‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة الواردة في صفحة الدرس ارض ًا يابسة متصلة واحدة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التفكير الناقد‪ .‬نعم‪ ،‬من املمكن ان يزداد عدد سكان العالم‪.‬‬ ‫ثم أسأل‪:‬‬
‫� ما اﺑرز االدلة علﻰ ﺻﺤة نﻈرية االجنراف القاري?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬وجود نباتات وحيوانات من نفﺲ الخلفية العلمية‬
‫االجنراف القاري او نظرية زحزحة القا ّرات هي نظرية وضعﺖ‬ ‫النوع تنتشر في القارات املختلفة‪.‬‬
‫لتفسير نشاة القارات في العام ‪ 1٩12‬من قبل العالم االملاني‬
‫الفريد واغنر‪ .‬لم تلﻖ هذہ النظرية قبوال اول األمر بسبب ن‬ ‫تطوير املفردات‬
‫االجنراف القا ّري‪ :‬اعرض فلما علميا على التالميذ يتناول العلماء بأن االدلة التي قدمتها غير مقنعة‪ .‬ثم ﰎ اثبات صحة‬
‫هذہ االدلة بعد أن أكدتها نظرية أخرى هي نظرية الصفائح‬ ‫موضوع االجنراف القا ّري وتفسير سبب نشاة القارات‪.‬‬
‫التكتونية في ستينيات القرن املاضي‪.‬‬

‫‪20۸‬‬
 ‫التقومي‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÎaO‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ ák HÉàc É¡ n©«ªL pá∏Ä°SC’G øY Ö«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCG‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬ ‫‪?⁄‬‬
‫‪p É©dG ‘ äGQÉ≤dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪: áo °ù«FôdG Io ôµØdG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪äCp É°ûf ∞«c‬‬ ‫‪1 Ö``°``ù``M äGQÉ```````≤```````dG º```°```ù```≤```J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪Ql ƒ°üe ¢ü‬‬ ‫‪l‬‬ ‫∏‪sî‬‬ ‫‪eo‬‬

‫‪: äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫`‪⁄É©dG äGQÉ‬‬
‫‪p `b :≈``dEG É¡aÉ°ûàcCG‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬ ‫‪?Éãk jóM ¿É°ùfE’G É¡Ø°ûàcCG »àdG äGQÉ≤dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪≈ª°ùJ GPÉe 2‬‬
‫‪.pójó÷G ⁄‬‬
‫‪p É©dG äGQÉbh,‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ë‬‬
‫‪p ó≤dG‬‬
‫‪?oºjó≤dG ºdÉ©dG äGQÉb‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪?äÉ£«ëŸGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪q ùa »àdG áo jô¶ædG Ée 3‬‬
‫‪Qn ÉëÑdG Io CÉ°ûf äö‬‬ ‫‪?oójóédG ºdÉ©dG äGQÉb‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Éeh‬‬

‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬ ‫‪:oIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬ ‫‪±Gô‚’G‬‬

‫‪p‬‬
‫‪äGQÉ≤dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪án jô¶f äö‬‬ ‫‪q ùa‬‬
‫‪In CÉ°ûf …QÉ≤dG‬‬
‫‪q‬‬
‫‪?Ωƒ«dG ⁄‬‬
‫‪p É©dG ‘ äÉ£«fi‬‬ ‫‪çÓK ¿ƒµJ‬‬
‫‪q ÖÑ°S‬‬ ‫‪Ée 4‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود )ماذا تعلمﺖ؟( في جدول‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪äÉ£«ëŸGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pQÉëÑdGh‬‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Éeh? áo jô¶ædG √òg n™°Vh øe‬‬
‫‪?É¡fƒª°†e‬‬

‫التعلم )أثر حركة الصفائح االرضية(‪.‬‬ ‫‪án «°SÉ°S’G ºn «gÉتdG‬‬

‫‪. án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫‪áo jô¶f ºn YóJ πF’O óo LƒJ‬‬
‫‪. …QÉ≤dG‬‬ ‫‪±Gô‚’G‬‬
‫‪p‬‬
‫‪q‬‬
‫تأكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪: ≈ª°ùJ mIóMGh mIQÉb áp Ä«¡H Ë‬‬ ‫‪o É©dG ¿Éc 5‬‬
‫‪o ó≤dG ⁄‬‬
‫‪? oπF’ódG √òg ¢†©H ôcPG‬‬
‫‪É«‚ÉH- `L‬‬ ‫‪ÉHQhCG-CG‬‬
‫‪É«°SGQƒd - O‬‬ ‫‪ÉfGhófƒZ -Ü‬‬
‫أثر حركة الصفائح األرضية‬ ‫‪:⁄‬‬‫‪p É©dG ‘p äÉ£«ëŸG Oo óY o≠∏Ñj 6‬‬
‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬

‫‪‘h Ék «dÉM ⁄‬‬ ‫‪p É©dG äGQÉb‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪Aɪ°SCG øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢ü‬‬ ‫‪o uîdoCG‬‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪äÉ£«ëe ¢ùªN- `L‬‬ ‫‪äÉ£«ëe ™HQCG -CG‬‬
‫‪»a É¡ªo ¶foCGh .Ék Áób äGQÉ≤dG √òg Aɪ°SCG ÊÉãdG Ö«÷G‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪äÉ£«ëe ™°ùJ - O‬‬ ‫‪äÉ£«ëe ¿ÉªK -Ü‬‬
‫‪:√ÉfOCG πµ°ûdG »a ɪc ÜÉàc‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°üf‬‬ ‫‪ám jƒ£e‬‬
‫نشأت تضاريﺲ االرض‬ ‫كيف نشأت هذہ‬ ‫توجد على سطح‬ ‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬

‫املختلفة بسبب حركة‬ ‫التضاريﺲ؟‬ ‫االرض تضاريﺲ‬ ‫‪ɪcm á∏°üàe mIóMGhm á∏àcp áÄ«¡H o∫Gõj Ée ¢VQ’G ¿CG ƒd 7‬‬
‫‪óo jóédG ºp dÉ©dG oäGQÉb‬‬ ‫‪ºo jó≤dG ºp dÉ©dG oäGQÉb‬‬

‫الصفائح االرضية‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫‪?¢VQC‬‬

‫‪p ’G Op QGƒe ≈∏Y oçóë«°S …òdG Ò‬‬
‫‘ ‪o ¨àdG Ée , p≥HÉ°ùdG‬‬

‫التقاربية والتباعدية‪.‬‬ ‫‪:É«LƒdƒæµàdGh Ωƒ∏©dG‬‬

‫‪o‬‬

‫تنشأ القارات‬ ‫ماذا ينشأ عن حركة‬ ‫اليابسة تتكون من‬ ‫‪AÉL Ée ¢üÿC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh ,äÉ£«ëŸGhp‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äGQÉ≤dG Ap ƒ°ûf án «Ø«c í°Vƒj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»ª∏Y‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪ºm ∏«a ≈∏Y äÉeƒ∏©ŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp µÑ°T p∫ÓN øe ™o ∏q WCG‬‬
‫واحمليطات‪.‬‬ ‫الصفائح االرضية؟‬ ‫ﻃبقات تسمى‬ ‫‪.»àª∏©e hCG »ª∏©Ÿ ¬o eóbCGm §°ùÑe môjô≤àH ¬«a‬‬

‫الصفائح األرضية‬
‫‪209‬‬
‫وهي متحركة‪.‬‬
‫كيف حتدث الزالزل‬ ‫الزالزل والبراكني‬ ‫تقويم ﺑنائي‬
‫والبراكني؟‬ ‫واهر ﻃبيعية‪.‬‬
‫دون املستوى‪ :‬كم قارة توجد في العالم اليوم? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬سبع قا ّرات‪.‬‬
‫مراجعة الدرس‬ ‫ضمن املستوى‪ :‬ارسم ﺷكال تقريبيا لقا ّرة ﺑاجنيا‪.‬‬
‫إجاﺑات األسﺌلة‬ ‫فوق املستوى‪ :‬وضﻊ واﻏنر نﻈرية االجنراف القا ّري‪ ,‬فما‬
‫‪ ۱‬نشأت القارات بسبب احلركة املستمرة للصفائح األرضية‪.‬‬ ‫معنﻰ مصطلح"نﻈرية"? إجابات محتملة‪ :‬فكرة لتفسير‬
‫‪ ۲‬قا ّرات العالم اﳉديد‪.‬‬ ‫اهرة ما تؤكدها أدلة علمية‪.‬‬
‫‪ ۳‬األجنراف القا ّري‪.‬‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬ ‫‪٤‬‬ ‫ملخص مصور‬
‫توجد خمﺲ محيطات نتجﺖ هذہ احمليطات اﳋمﺲ‬ ‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫بسبب االجنراف القاري وتوزيع‬ ‫في العالم اليوم‪.‬‬
‫اجزاء اليابسة فأنحصرت الكتل‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسئلة الواردة فيها‪.‬‬
‫املائية بينها ﳑا أدى الى تكوين‬
‫احمليطات‪.‬‬
‫المطويات‬
‫ج‪ -‬باجنيا‪.‬‬ ‫‪٥‬‬
‫ج‪ -‬خمﺲ محيطات‪.‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫راجع التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫ستكون موارد االرض محدودة وتنضب بصورة سريعة‪.‬‬ ‫‪۷‬‬

‫‪‬‬
‫العلو ُم والتكنولوجيا‬
‫وجه التالميذ للبحﺚ في شبكة املعلومات عن فلم علمي يتحدث عن نشأة القارات واحمليطات وان يلخصوا أبرز ما جاء‬
‫ّ‬
‫فيه بتقرير مبسﻂ يقدمونه لك‪.‬‬

‫‪20۹‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫‪o‬‬
‫‪ÚcGÈdGh‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∫R’õdG‬‬ ‫‪»fÉãdG ¢SQódG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪:¿Cr G ≈∏Y Gk QOÉb ¢SQódG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Gòg áp jÉ¡f ‘ o¿ƒcCÉ°S‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬الزالزل والبراكني‪.‬‬
‫‪o cGÈdGh ∫o R’õdG oçó– nøjCG í°VhC‬‬
‫‪.Ú‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪.páÄ«ÑdG ≈∏Y Ú‬‬ ‫‪n G‬‬
‫‪p cGÈdGh p∫R’õdG Qn ÉKCG ∞°UC‬‬
‫‪πo Ñ°ùdG Op ÉéjGh p∫R’õdG Io ó°T ¢SÉ«b‬‬‫‪p ‘ Ap ɪ∏©dG Qn hO Ú‬‬ ‫‪n Hq CG‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫‪.ÉgQÉKBG pπ«∏≤àd‬‬
‫ني‪.‬‬ ‫ُ‬
‫الزالزل والبراك ُ‬ ‫ُ‬
‫حتدث‬ ‫أين‬
‫يوضح َ‬ ‫ُ‬ ‫ •‬
‫ني على البيئ ِة‪.‬‬
‫يصف أثا َر الزالزلِ والبراك ِ‬ ‫ • ُ‬
‫ُ‬
‫السبل‬ ‫ِ‬
‫وايجاد‬ ‫ني دو َر العلما ِء في ِ‬
‫قياس شدة الزالزلِ‬ ‫ •ي ّب ُ‬
‫لتقليل أثارها‪.‬‬
‫ِ‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسئلة التي‬
‫قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم الساﺑقة‪:‬‬
‫راجع مع التالميذ مفردات سابقة مثل )الصفائح القارية‪،‬‬
‫‪o‬‬
‫‪∫AÉ°ùJ‬‬ ‫‪nCGh‬‬ ‫‪o M’C‬‬
‫``‪ß‬‬ ‫‪p G‬‬
‫الصفائح احمليطية‪ ،‬ﻃبقات األرض( من خالل ﻃرح االسئلة‬
‫‪.É¡pæWÉH ‘h É p¡ë£°S ≈∏Y oçó– »àdG‬‬
‫‪Éeh ?Ú‬‬
‫‪q äÉ«∏ª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢†©Ñd‬‬
‫‪n ,äÉ«∏ª©dG‬‬
‫‪o cGÈdGh ∫o R’õdG oçó– ∞«c‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áé«àfÒ‬‬ ‫‪l ¨àe Öcƒc‬‬
‫‪√ò¡d l∫Éãe Ú‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪¢VQC‬‬
‫‪o ’G‬‬
‫‪o cGÈdGh ∫o R’õdGh‬‬
‫وناقشهم في إجاباتهم‪.‬‬
‫‪?páÄ«ÑdG ≈∏Y ÉgQo ÉKCG‬‬
‫‪210‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫إث ارة االﻫتمام‬ ‫وجه انظار التالميذ الى صورة الدرس وعنوانه والتركيز‬
‫اعرض على التالميذ صورتني للمكان نفسه‪ ،‬واحدة قبل‬ ‫فيها ثم اسأل ‪:‬‬
‫حدوث زلزال واالخرى بعد حدوث زلزال ثم اسأل‪:‬‬ ‫� ﻫل سطح األرض يتﻐير? إجابات محتملة‪ :‬نعم‪،‬‬
‫� ما األضرار التي أحدثها الزلزال في الصورة الثانية?‬ ‫بالتأكيد‪.‬‬
‫إجابات محتملة‪ :‬تشققﺖ الشوارع‪ ،‬انهارت اﳉسور‪،‬‬ ‫� ما سبﺐ تﻐير سطح األرض? إجابات محتملة‪ :‬عدة‬
‫تهدمﺖ املباني‪.‬‬ ‫اسباب‪ ،‬زلزال‪ ،‬براكني‪.‬‬
‫� ﻫل تﻐيرات سطح األرض سريعة أو ﺑطيﺌة ? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬احيان ًا سريعة‪ ،‬احيان ًا بطيئة ‪.‬‬

‫أالح ﻆ و َأتس اءل‬

‫وجه التالميذ الى تفحص صورة الدرس وقراءة سؤال‬
‫االحﻆ واتساءل ثم ناقشهم من خالل ﻃرح األسئلة‬
‫اﻵتية‪:‬‬
‫� كيف ﲢدث الزالزل ? إجابات محتملة‪ :‬نتيجة‬
‫حركة الصفائح االرضية‪.‬‬
‫� ﻫل تﺆثر حركة الصفائح االرضية في حياة‬
‫االنسان ? إجابات محتملة‪ :‬نعم تؤثر‪.‬‬
‫اكتب االفكار التي ترتبﻂ بالصور وانتبه الى اي مفاهيم‬
‫غير صحيحة قد تكون لديهم وعاﳉها في اثناء الدرس‬

‫‪210‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬
‫يهدف هذا النشاط الى ان تعرف التالميذ على العمليات‬ ‫ُ‬
‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪? ∫R’õdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪çhóM‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a ôKD‬‬
‫‪o ƒJ »àdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äÉ«∏ª©dG‬‬ ‫‪Ée‬‬

‫التي تؤثر في حدوث الزالزل‪ .‬وينفذ بشكل مجموعات‬ ‫‪ɪ¡o ©°VCGh Aƒàf ɪgóMG ‘ πªYCGh Ú‬‬
‫‪: πª©dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p Ø∏àfl Ú‬‬
‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪p fƒ∏H Ú‬‬‫‪p ∏a »à©£b q¿ƒdCG 1‬‬

‫صغيرة ويحتاج تنفيذہ الى ‪ 15‬دقيقة ‪.‬‬

‫‪Ap ƒàædG p ≈∏Y áp jhÉ◊Gp á©£≤dG ¬Lh πo HÉ≤àj oå«ëH ám jRGƒàe Im Qƒ°üH Ip ó°†æŸG ≈∏Y‬‬
‫‪Aƒàf É¡«a Ú∏ao á©£b‬‬
‫‪.pá«fÉãdG áp ©£≤dG ¬p Lh ™e‬‬
‫‪,móMGh √p ÉŒCÉH Ú‬‬ ‫‪p à©£≤dG Öë°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G ºK Ú‬‬‫‪p ∏ØdG »à©£b ≈∏Y …ój ™o °VCG .ÜôLC‬‬ ‫‪o G 2‬‬
‫‪? oßM’G GPÉe‬‬
‫املواد واالدوات‪ :‬قطعتان من الفلني احداهما بها نتوء‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪p °ùcÉ©àe Ú‬‬‫‪p gÉŒCÉH Ú‬‬ ‫‪p à©£≤dG pÖë°ùH røµdh (2) ºbQ In ƒ£ÿG Qo ôcCG .ÜôLC‬‬ ‫‪o G 3‬‬
‫‪Ú∏a áo ©£b‬‬ ‫‪? oßM’CG GPÉe , An ƒàædGn π°üJ ¿CG ≈dEG áp cô◊ÉH pQGôªà°S’G ™e‬‬
‫واالخرى ملساء‪ ،‬الوان مائية ‪.‬‬ ‫‪‘ ¬p H âªb‬‬
‫‪l Ée ¬o HÉ°ûJ ¢VQ’G‬‬‫‪p‬‬ ‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y oçó– »àdG äÉ«∏ª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪…Ct G .™o bƒJCG 4‬‬
‫‪?pÚà≤HÉ°ùdG Ú‬‬ ‫‪p Jƒ£ÿG‬‬
‫‪. áp «°VQC’G íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪áo côMh Ú‬‬‫‪p ∏ØdG »à©£b áp côM Ú‬‬ ‫‪n H . o¿QÉbCG 5‬‬
‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬ ‫‪ál «FÉe l¿GƒdCG‬‬ ‫‪? p∫R’õdG oçhóM ÖÑ°ùj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪q Ée .èàæn‬‬
‫‪…òdG‬‬ ‫‪o à°SnCG 6‬‬

‫لكل مجموعة وه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬تنبيه التالميذ على عدم عمل فوضى‬
‫في اثناء حتريك الفلني واحتكاكه ببعض ‪.‬‬

‫ﺧطوات العمل )استقصاء ﺑنائي(‪:‬‬ ‫‪ô````ãcC‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪Ip óMGƒdG ám Ø∏à äÉgÉŒÉH‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪Ú∏ØdG »à©£b p∂jô– p∫ÓN øe É¡°ùØf p≥HÉ°ùdG p•É°ûædG äGƒ£N‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Qo ôcCG .AÉ°ü≤à°S’G‬‬

‫‪ 1‬اﻃلب الى التالميذ تلوين قطعتي الفلني بلونني‬

‫‪?èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G GPÉe .iôNC’G n¥ƒa‬‬

‫‪211‬‬
‫مختلفني وان يضعوهما على املنضدة بصورة متوازية‬
‫بحيﺚ تتقابل القطعة احلاوية على نتوء مع وجه قطعة‬
‫الفلني امللساء‪.‬‬ ‫‪ ٦‬استنتﺞ‪ .‬اسأل للتالميذ ما سبﺐ حدوث الزلزال? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬االحتكاك بني صفائح القشرة االرضية‪.‬‬
‫‪ 2‬أجرب‪ .‬اﻃلب الى التالميذ سحب قطعتي الفلني باﲡاہ‬
‫واحد ثم اسأل‪ :‬ماذا تالحﻈون? إجابات محتملة‪:‬‬ ‫تأكد من كتابة التالميذ ﻹجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬
‫ستتحرك القطعتان بالتوازي مع بعضهما‪.‬‬
‫موجﻪ‬
‫استقصاء ّ‬ ‫أكثر َر‬
‫أستكشف أكث‬
‫أستكشف‬
‫‪ 3‬أجرب‪ .‬اﻃلب الى التالميذ تكرار اﳋطوة رقم )‪(2‬‬
‫االستقصاء‪ .‬اﻃلب الى التالميذ ان يكرروا خطوات النشاط السابﻖ‬
‫ولكن بسحب القطعتني باﲡاهني متعاكسني بحيﺚ‬
‫بزيادة حركة قطع الفلني باﲡاهات مختلفة ويجربوا حتريك القطع‬
‫تصطدم القطعة احلاوية على نتوء مع القطعة االخرى‪.‬‬
‫الواحدة فوق االخرى ‪ .‬ووضح لهم ان هذا )ميثل التحريك لصفائح‬
‫وأسالهم ماذا يالحﻈون? إجابات محتملة‪ :‬تكسرت‬
‫القشرة االرضية( بني للتالميذ انه كلما زاد االحتكاك زاد تأثير‬
‫القطعتان‪.‬‬
‫الزلزال على سطح االرض ‪.‬‬
‫‪ ٤‬أتوقﻊ‪ .‬اﻃلب الى التالميذ توقع مدى تأثير حدوث‬
‫تأكد من تنفيذ التالميذ لهذا االستقصاء كما ورد في كتاب‬
‫االحتكاك بني القطعتني وبأي اﲡاہ كان التأثير اكثر‪ .‬ثم‬
‫النشاط‪.‬‬
‫اسأل‪ :‬اي العمليات علﻰ سطح االرض تشبﻪ ما قمﺖ‬
‫ﺑﻪ? إجابات محتملة‪ :‬الزالزل‪.‬‬ ‫استقصاء مفتوح‬
‫كلف التالميذ البحﺚ في شبكة املعلومات عن اهم الزالزل التي ‪ 5‬أقارن‪ .‬وجه السؤال التالي الى التالميذ ما وجﻪ الشبﻪ‬
‫حدثﺖ في العالم في آخر عشرين عام ًا وتسجيل مناﻃﻖ حدوث ﺑني حركة قطعتني الفلني وحركة الصفائح االرضية?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬تتشابه من حيﺚ النتائج‪.‬‬ ‫الزالزل وسنة حدوثها في جدول‪.‬‬

‫‪211‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪? çóëj‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞«ch‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪?∫GõdõdG‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCGh oCGôbnCG‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪≈dG p¿Éª°ù≤e . pQÉà°ùdG øe …ƒ∏©dG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪ºn °ù≤dGh ,án «°VQC’G In öû≤dG ¿CÉH Ék≤HÉ°S âaôY‬‬‫‪n‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪íFÉØ°U ≈dEG án «°VQC’G Io öû≤dG º°ù≤Jh . ójó°T Å£ÑH o∑ôëàJ áªî°V íFÉØ°U‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪o ØdG‬‬
‫‪:o á°ù«FnôdG Iôµp‬‬
‫‪áp cô◊G øY p¿ÉJQhÉéàe p¿Éàë«Ø°U âØbƒJh‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪çóM GPCÉa . ájQÉb iôNGh áp «£«fi‬‬ ‫‪äGÒ¨àdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o cGÈdGh o∫R’õdG‬‬
‫‪øe Ú‬‬
‫‪q ≈∏Y πª©J ál bÉW ∂dP øY CÉ°ûæj , mIOófi ám ≤£æe ‘ ɪ¡°SÉ“ áé«àf‬‬
‫‪Qo ƒî°U öùµJ‬‬ ‫‪¢VQC‬‬ ‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y oçó– »àdG‬‬
‫‪∫GõdõdÉH ≈ª°ùj …òdGh á«°VQC’G pIöû≤dG RGõàgEG áÑÑ°ùe , ¢SɪàdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áo ≤£æe‬‬ ‫‪pIöû≤dG íFÉØ°U‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪áo côM áo é«àf‬‬
‫‪ÖÑ°ùH áp «°VQC’G Iöû≤dG pRGõàgEG ƒg ∫Gõdõd‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Éap ´ó°üdÉH ≈ª°ùj ≥≤°ûJ çhóMh‬‬ ‫‪Ql ÉKBG Ú‬‬
‫‪p JôgɶdG Ú‬‬ ‫‪p JÉ¡dh ,pá«°VQC’G‬‬
‫‪.´ó°üdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪∫ƒW ≈∏Y É¡ëFÉØ°U ácôM‬‬
‫‪. áp Ä«ÑdG ≈∏Y Il ôeóe‬‬ ‫اﻃلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليﻖ بطريقتهم اﳋاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪o Øo ªdG‬‬
‫‪:äGOô‬‬
‫‪Earthquake‬‬ ‫‪o∫R’õdG‬‬
‫‪ÎîjQ ¢SÉ«≤e‬‬
‫‪o‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اﻃلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫الرئيسة للدرس على مسامع زمالئه في الصف بصوت‬
‫‪Rechteir scale‬‬

‫‪Volcano‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪o cGÈdG‬‬
‫‪p∫GõdõdG ÖÑ°ùH ´ó°U‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪Magma‬‬ ‫‪Io QÉ¡°üdG‬‬
‫مسموع‪ ،‬ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪É¡æeh . ∫GõdõdG IQDƒH ¢VQC‬‬ ‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫–‪â‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪p∫GõdõdG çhóM‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪án jGóH o¿Éµe ≈ª°ùj‬‬ ‫‪o ¡e‬‬
‫‪: pIAGôp ≤dG IQÉn‬‬
‫‪í£°S ≈dG pQƒî°üdG ÈY äGRGõàgG πµ°ûH äÉgÉŒ’G ™«ªL‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪‘ ∫R’õdG ö‬‬ ‫‪o ûàæj‬‬
‫‪.¢VQC’G‬‬ ‫‪êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقرأها‬
‫‪ºp gG øeh p∫GõdõdG pIQDƒH øe áp ≤∏£æŸG áp bÉ£dG ≈∏Y p∫GõdõdG Qn ÉKBG ºo éM ∞bƒàj‬‬
‫‪äÉ≤≤°ûàdGh , äÉb’õf’Gh ,äGQÉ«¡f’G‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬
‫‪, p∫R’õdG øY áp ŒÉædG áp «ÑjôîàdG pQÉKB’G‬‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬
‫بصوت مسموع على مسامع التالميذ واﻃلب اليهم كتابتها‬
‫‪´ÉØJQGp‬‬ ‫‪p o∫R’R ÖÑ°ùJ‬‬
‫‪§«ëŸG ´Éb‬‬ ‫‪ɪc . áo «fGôª©dG äCo É°ûæŸG o§bÉ°ùJh , áp «°VQC’G‬‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ám YöùH äÉgÉŒ’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™«ªL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ áo bÓª©dG áo «FÉŸG êGƒeC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪’G o∑ôëààa pôëÑdG √É«e‬‬

‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‪.‬‬

‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬

‫‪pπµ°ûH ¬p JQDƒH øe p∫GõdõdG áo bÉW πo ≤àæJ‬‬
‫‪m‬‬
‫‪(´ÓWÓd) äGRGõàgG‬‬

‫‪212‬‬

‫محتملة‪ :‬هو تشقﻖ في القشرة االرضية وينتج بسبب انطالق‬

‫الطاقة املختزنة التي تسبب إهتزاز القشرة االرضية‪.‬‬
‫ما الزلزال? وكيف ﲢدث?‬
‫� كيف تنتقل طاقة الزالزل من مكان الﻰ آﺧر ? إجابات محتملة‪:‬‬
‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫تنتقل ﻃاقة الزالزل من مكان الى آخر بشكل اهتزاز‪.‬‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح‬
‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫تطوير املفردات‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫اكتب املفردات )الزلزال‪ ،‬تسونامي‪ ،‬مقياس ريختر( على السبورة‬
‫� ماذا ينشأ عن التماس ﺑني الصفائح االرضية? واﻃلب الى التالميذ استعادة هذہ املفردات في اذهانهم واستخراج‬
‫تعريفها باألستعانة ﲟسرد املصطلحات في نهاية الكتاب وكتابته على‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬ﻃاقة مختزنة‪.‬‬
‫� اين تتﺠﻪ ﻫذہ الطاقة املختزنة? إجابات محتملة‪ :‬السبورة ‪.‬‬
‫تتجه الى االعلى‪.‬‬
‫� ماذا ينشأ عن ﻫذہ الطاقة املختزنة? إجابات الخلفية العلمية‬
‫السيزموجراف هو جهاز يسجل موجات الزالزل وله جزآن رئيسان‬ ‫محتملة‪ :‬تكسر الصخور وحترك الصفائح‪.‬‬
‫� ماذا تسمﻰ منطقة انكسار الصخور? إجابات هما‪ :‬الريشة واالسطوانة الدوارة املغطاة بالورق‪ .‬تدور االسطوانة‬
‫فترسم الريشة خط ًا عندما يحدث الزلزال فيصبح اﳋﻂ متعرج ًا‬ ‫محتملة‪ :‬الصدع‪.‬‬
‫وكلما ازدادت تعرجات اﳋﻂ كان الزلزال اقوى واذا لم ترسم‬
‫الريشة أي تعرجات‪ ،‬دل ذلك على عدم حدوث الزلزال‪.‬‬ ‫استخدام الصور واالﺷكال والرسوم‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة الواردة في صفحة‬ ‫ّ‬
‫الدرس ثم أسأل‪:‬‬
‫� ما املقصود ﺑالصدع وكيف ينتﺞ? إجابات‬

‫‪212‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪p∫R’õdG Ió°T‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬‫‪fn‬‬
‫‪¢SÉ«≤e‬‬
‫‪n‬‬
‫‪n≥WÉæŸGh ,πMGƒ°ùdG‬‬ ‫‪nø``e É¡HGÎbCG óæY .Gk ó``L ám «dÉY‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Gògh pQÉeódG øe n ÒãµdG ÖÑ°ùJ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪,p ÅWÉ°ûdG øe áp Ñjô≤dG‬‬
‫‪Gk Qɪ°ùeh Ék ª∏bh An É°†«H ák ` bQhh ám ZQÉa án Ñ∏Y ö‬‬ ‫‪o †MCG 1‬‬ ‫‪Ω 2004 ΩÉY ‘ , nçóM Éeƒgh »eÉfƒ°ùàdÉH ≈ª°ùj Ée‬‬
‫)تاﺑﻊ( ما الزلزال? وكيف يﺤدث?‬ ‫‪. mIÒ¨°U ák «Ñ°ûN Ik óYÉbh Gk ÒÑc‬‬
‫‪É¡Ño ≤KCG ºKn AÉ°†«ÑdG áp bQƒdÉH án ZQÉØdG án Ñ∏©dG ∞dCG .ÜôLC‬‬ ‫‪o G2‬‬
‫‪p§«ëŸG ÅWGƒ°T‬‬
‫‪¢SÉ«≤e‬‬‫‪o‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ádhO (12) »eÉfƒ°ùJ ÜöV‬‬
‫‪≈ª°ùj m ¢SÉ«≤à p∫GõdõdG Io ó°T ¢SÉ≤J‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ÉeóæY‬‬
‫‪n ,…óæ¡dG‬‬
‫‪p‬‬
‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة‬ ‫‪≈∏Y âÑãŸG‬‬‫‪o‬‬ ‫‪…ójó◊G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Qɪ°ùŸG É¡«a πo NOCGh ÚJóYÉ≤dG óæY‬‬
‫‪. áp «Ñ°ûÿG Ip óYÉ≤dG‬‬
‫‪áp £fi ‘ ™°Vƒj‬‬
‫``‪, äÉ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪m `LQO ™°ùJ‬‬‫‪p‬‬
‫‪p∫GõdõdG Io ó°T ¢ù«≤j‬‬
‫‪øe ¢SÉ«≤ŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Rl É¡Lƒgh. ÎîjQ‬‬
‫‪¿ƒq µàj . o∫R’õ```dG óp °UQ‬‬

‫بالعنوان وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪.‬‬ ‫‪Qo hOCG ºK áp Ñ∏©dGp í£°S ≈∏Y ¬o ©°VCGh ºn ∏≤dG o∂°ùeCG .ÜôLC‬‬ ‫‪o G3‬‬
‫‪.Å£ÑH án Ñ∏©dG‬‬
‫‪πo ©éj ÎîjQ ¢SÉ«≤e‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y (2) ¬oàLQO …òdG o∫GõdõdÉa‬‬
‫‪…òdG o∫GõdõdG ÉeG Ék HÉjEGh Ék HÉgP íLQC‬‬ ‫‪n ÉàJ áo ≤∏©àŸG Ωo É°ùL’G‬‬
‫‪pπØ°SC’G ≈dG ºs K ≈∏YC’G ≈dEG »eób Ö≤Y ™aQC‬‬ ‫‪o G .ÜôLC‬‬ ‫‪o G 4‬‬ ‫‪Gk QÉ«¡fEG oçóë«a ÎîjQ ¢SÉ«≤e‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y(7)p¬Jƒb ¬LQO ≠o ∏ÑJ‬‬
‫ثم اﻃرح االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى‬ ‫‪? oßM’CG GPÉe. áp Ñ∏©dG ≈∏Y ö‬‬ ‫‪l TDƒe ºp ∏≤dG Ap É≤H ™e‬‬ ‫‪≈∏Y äÉLQO‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪(9) »eÉfƒ°ùJ Io ó°T âfÉc óbh ÊÉѪ∏d Ék eÉJ‬‬
‫‪. ÎîjQ ¢SÉ«≤e‬‬
‫‪p‬‬
‫‪õo Ø≤jh ºn ∏≤dG n∂°ùÁ ¿CG »∏«eR øe Ö∏WC‬‬ ‫‪o G .oπ°UGƒJCG 5‬‬
‫االجابة الصحيحة‪:‬‬ ‫‪? oßM’CG GPÉe -•É°ûædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪óo «©jh‬‬
‫‪.o¬¶M’CG Ée o¿hOCG. äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo é°SCG 6‬‬
‫� ﻫل يﺤدث زالزل في قاع احمليط? إجابات‬ ‫‪?Ωn óîà°ùJ GPÉÃh In GOC’G √òg »ª°SCG GPÉe .èàæà°SC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G 7‬‬

‫محتملة‪ :‬نعم‪.‬‬
‫� ماذا تسمﻰ الزالزل في قاع احمليط? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬تسونامي‪.‬‬
‫� وضح كيف يﺤدث تسونامي ﺑشكل مبسط?‬
‫‪p∫R’õdG t ó°UQ áo £fi‬‬

‫إجابات محتملة‪ :‬يحدث زلزال في قاع احمليﻂ‬

‫مسبب ًا ارتفاع مياہ البحر بأمواج عمالقة في كل‬ ‫‪Ö`«L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪? p∫GõdõdG oçhóM ÖÑ°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫االﲡاهات‪.‬‬ ‫‪?¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY óMGh ôàe ƒ∏«c øe πo bG m≥ªY óæY p∫R’õdGo º¶©e oçóëJ GPɪd . óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫استخدام الصور واالﺷكال والرسوم‬ ‫‪213‬‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة الواردة في صفحة‬

‫ّ‬
‫الدرس ثم أسأل‪:‬‬
‫� ﱠﱈ تتكون مﺤطة رﺻد الزالزل? إجابات محتملة‪:‬‬
‫من اجهزة كومبيوتر متطورة‪ ،‬واجهزة قياس شدة‬
‫الزالزل‪.‬‬
‫� ما مقياس ريختر? إجابات محتملة‪ :‬مقياس‬
‫لقياس شدة الزالزل ويتكون من تسع درجات‪.‬‬
‫‪ ۲‬أجرب‪ .‬اﻃلب الى التالميذ لف الورقة البيضاء على علبة‬
‫معاجلة املفاﻫيم الشائعة ﻏير الصﺤيﺤة‬
‫يعتقد الكثير من الناس خطأ ان الزلزال عندما يحدث‬
‫تنشﻖ األرض مكونة هوة عظيمة والصحيح هو ﲡاوز‬
‫صفيحتني من صفائح قشرة االرض بشكل مفاجﺊ‬
‫فتطلﻖ ﻃاقة مختزنة مسببة اهتزاز القشرة االرضية‬
‫وحدوث تشقﻖ يسمى الصدع ‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫االستنتاج‪ .‬يحدث الزلزال بسبب توقف حركة صفائح‬
‫القشرة األرضية نتيجة ﲤاسهما في منطقة محددة‬
‫ونشوء ﻃاقة مختزنة تكون اكبر من قدرة الصخور على‬
‫التحمل فتتكسر مسببة اهتزاز القشرة األرضية ‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬وذلك لوجود الصفائح االرضية في هذا‬
‫العمﻖ‪.‬‬
‫نشاط‬
‫مقياس ﺷدة الزالزل‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعلم كيفية قياس شدة الزالزل‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬التواصل‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬
‫‪ ۱‬أحضر املواد الالزمة ﻹجراء النشاط‪.‬‬
‫احلليب الفارغة ثم ثقبها عند القاعدتني وأدخل فيها املسمار‬
‫احلديدي املثبﺖ على القاعدة اﳋشبية‪.‬‬
‫‪ ۳‬أجرب‪ .‬اﻃلب الى احد التالميذ مسك القلم ووضعه على‬
‫سطح العلبة بعد ان يقوم تلميذ آخر بتدوير العلبة ببﻂء ‪.‬‬
‫‪ ٤‬أجرب‪ .‬اﻃلب الى التلميذ الذي ميسك القلم ان يرفع‬
‫عقب قدميه الى األعلى ثم الى األسفل مع بقاء القلم مؤشر على‬
‫العلبة‪ .‬ثم أسأل ماذا يالحﻆ؟‬
‫‪ ٥‬أتواﺻل‪ .‬اﻃلب الى تلميذ أخر ان يقفز وهو ماسك القلم‬
‫ومؤشر على العلبة ‪ .‬ثم أسأل ماذا يالحﻆ؟‬
‫‪ ٦‬أسﺠل البيانات‪ .‬اﻃلب الى التالميذ تسجيل ما ﰎ التوصل‬
‫اليه من بيانات ومقارنتها في احلالتني ‪.‬‬
‫‪ ۷‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ ما اسم االداة التي صنعوها؟ إجابات‬
‫محتملة‪ :‬جهاز السيزموجراف جهاز قياس شدة الزالزل‪.‬‬

‫‪21۳‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪? çóëJ‬‬ ‫‪n‬‬
‫?‪∞«ch‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ø«cGôÑdG‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪‘ ám ëàa øe ¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪πNGO‬‬ ‫‪¢SƒÑëŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ê‬‬
‫‪q ÉcÈdG Op ÉeôdGh äGRɨdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºp ª◊G êhôîH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo ãªàJ ál «©«ÑW Il ôgÉX Ú‬‬ ‫‪o cGÈdG‬‬
‫‪áp «fÉcÈdG äGQÉéØf’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pQGôµJ ™eh . Ó‬‬ ‫‪k ÑL n¿ƒµàd p¿ÉcÈdG áp gƒan ∫ƒM É¡©«ªL‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪p cGÈdGo ºªM ºo cGÎJ .pá«°VQC’G pIöû≤dG‬‬
‫‪´Éb‬‬
‫‪p ‘ ΩCG áp °ùHÉ«dG ≈∏Y âfÉcC‬‬
‫‪r G , íFÉØ°üdG‬‬
‫‪. áp «fÉcÈdG äÉgƒØdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Op hóM pIGPÉëà Ú‬‬ ‫‪o cGÈdG oçó– . pπÑ÷G ´ÉØJQG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Oo GOõjh ,s OGƒŸG ºo cGôJo OGOõj‬‬
‫‪∂dòd ál é«àf πo µ°ûàJh . p¿ÉcÈdG áp gƒa ∫ƒM á«°VQCG äGQÉ«¡fE‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G oçó– óbh . p§«ëŸG‬‬ ‫ما البراكني? وكيف ﲢدث?‬
‫‪¿ÉcÈdG ágƒa‬‬ ‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح‬
‫‪(´ÓWÓd) In QÉ¡°üdG Qo É°ùe‬‬

‫‪IQÉ¡°üdG IôéM‬‬ ‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬

‫‪? ø«cGôÑdG Ée‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫� ما البراكني? إجابات محتملة‪ :‬اهرة ﻃبيعية تعني‬
‫‪ÚcGÈdG‬‬ ‫‪øjƒµJ‬‬
‫‪Ék Ä«°T o áë«Ø°üdG ô¡°üæJ å«M ≈dGQÉà°ùdG á≤ÑW πØ°SG ≥dõæJh Ωo OÉ°üàJh íFÉØ°üdG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ÜQÉ≤àJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪n MÚ‬‬‫‪o cGÈdG o¿ƒµàJ‬‬
‫‪Ú‬‬ ‫‪o cGôH o¿ƒµàJ ɪc .ºo ª◊G êôîàa‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p¿ÉcÈdG áp gƒa È‬‬ ‫‪n Y ¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dG ™aóæJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG Io QÉ¡°üdG πµ°ûàa ,Ék Ä«°ûa‬‬
‫‪Oo Èàa ¢VQC‬‬‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ƒëf Å£ÑH pQÉà°ùdG áo ≤ÑWp ¥ÉªYCG øe Io QÉ¡°üdG óo YÉ°üààa , íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬
‫خروج احلمم والغازات من داخل االرض‪.‬‬
‫‪óYÉÑàJ å«M p§«ëŸG ‘ iôNCG‬‬
‫‪. p§«ëª∏d Gk ójóL Ék YÉb ¿ƒµàd Ik ó∏°U íÑ°üJh‬‬
‫‪o‬‬

‫� ما مصدر انبعاث البراكني ? إجابات محتملة‪ :‬قمم‬

‫‪∂dP í°Vh? §«ëªdG »a ø«cGôH ¿ƒµàJ πg‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ÚcGÈdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪´GƒfC‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪: ´GƒfC‬‬
‫‪m G áKÓK ≈dEG Ú‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o cGÈdG ∞æ°üJ‬‬
‫اﳉبال‪.‬‬
‫‪™aóæJ ºo ª◊G o∫GõJ’ »àdG »gh : áo £°ûædG Ú‬‬ ‫‪o cGÈdG‬‬
‫‪. Gòg Éæàbh ≈àM É¡æe‬‬ ‫� ما الفوﻫات البركانية? إجابات محتملة‪ :‬فتحات‬
‫‪É¡æe ºp ª◊G ´ÉaófG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∞bƒJ‬‬ ‫‪»àdG »g : Io óeÉ¡dG Ú‬‬ ‫‪o cGÈdG‬‬

‫‪É¡æµd, p¿GQƒãdG øY âØbƒJ‬‬ ‫‪r‬‬

‫‪.iôNCG Ik ôeq Qn ƒãJ ¿CG ™bƒàj‬‬
‫‪»àdGh : áo æcÉ°ùdG Ú‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o cGÈdG‬‬
‫‪’h‬‬ ‫تنشأ بسبب حدوث انهيارات ارضية قريبة من‬
‫‪Góæ∏°ùjBG p¿ÉcôH ‘ ɪc , môNBG ≈dEG âbh øe‬‬
‫‪ôl FÉK l¿ÉcôH‬‬
‫‪r Qƒãàa Oo ƒ©J ób‬‬
‫‪. Ék Ñjô≤J ΩÉY 200 Ωn GO ¿ƒµ°S ó©H Qn ÉK …òdG‬‬ ‫البركان‪.‬‬
‫� كيف تتكون البراكني? إجابات محتملة‪ :‬بسبب‬
‫‪214‬‬
‫تصادم الصفائح القارية مع الصفائح احمليطية ﳑا‬
‫تطوير املفردات‬ ‫يؤدي الى انصهار الصفيحة احمليطية تدريجياً‪.‬‬
‫اﻃلب الى التالميذ كتابة البراكني والصهارة على السبورة‬
‫واستخالص تعريفها في نهاية الدرس ‪.‬‬ ‫استخدام الصور واالﺷكال والرسوم‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة الواردة في صفحة الدرس البراكني‪ :‬اهرة خروج احلمم والغازات والرماد البركاني احملبوس‬ ‫ّ‬
‫داخل سطح األرض من فتحة في القشرة األرضية‪.‬‬ ‫ثم أسأل‪:‬‬
‫� كيف تتكون الصهارة? إجابات محتملة‪ :‬من الصهارة‪ :‬انزالق صفيحة محيطية داخل ﻃبقة الوشاح وانصهارها‬
‫انزالق صفيحة محيطية داخل الوشاح وهناك تنصهر شيئ ًا فشيئ ًا ‪.‬‬
‫الصفيحة احمليطية شيئ ًا فشيئاً‪.‬‬
‫� ما انواع البراكني? إجابات محتملة‪ :‬البراكني‬
‫النشطة والبراكني الهامدة والبراكني الساكنة‪.‬‬
‫� قارن ﺑني البراكني الهامدة والبراكني الساكنة?‬
‫إجابات محتملة‪ :‬البراكني الهامدة هي التي توقف‬
‫اندفاع احلمم منها وال يتوقع ان تثور مرة أخرى أما‬
‫البراكني الساكنة فهي التي تثور من وقﺖ الى آخر‪.‬‬

‫االجابة‪ :‬اهرة ﻃبيعية تتمثل بخروج احلمم‬

‫والغازات من باﻃن االرض الى سطحها‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬نعم‪ ،‬بسبب تباعد الصفائح وتصاعد‬
‫الصهارة من ﻃبقة الستار نحو سطح االرض‪.‬‬

‫‪214‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪, p¿OÉ©ŸÉH ál «æZ áo HÎdG πo ©éj ɇ áp «°VQC’G Ip öû≤dG ≈dG Ik ójóL Gk OGƒe ∞«°†J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n M ák ©aÉf áo «fÉcÈdG äGQÉéØf’G‬‬
‫‪Ú‬‬
‫‪k «°UÉfi »£©J »àdG äÉJÉÑædG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµJ ób‬‬
‫‪É p¡≤jôW ‘ A»°T‬‬ ‫‪m πc ôo eóJ ; ák jPDƒe ¿ƒµJ óbh .kIó«L ák «YGQR Ó‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ƒ‰ ≈∏Yo óYÉ°ùj ɇ Gògh‬‬
‫‪.É p¡àfƒî°S ÖÑ°ùH‬‬

‫)تاﺑﻊ( ما البراكني? وكيف ﲢدث?‬ ‫‪áp cɪ°S øe‬‬ ‫‪r ∂dP óq jõj ɇ Ép ¡ë£°S ≈∏Y ô≤à°ùjh , ¢VQ’G‬‬
‫‪pâàØJ ≈dEG …ODƒJ oå«M Ú‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p cGÈdGh p∫R’õ∏d Ék °ùcÉ©e â◊Gh‬‬‫‪n‬‬
‫‪pøWÉH øe êôîJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ál «fÉcôH ºl ªM Ú‬‬
‫‪ájô©àdG Éà«∏ªY Ò‬‬
‫‪p cGÈdG p¿GQƒK øY èàæj‬‬
‫‪n KCÉJ o¿ƒµj ÚM ‘ áp «°VQC’G Ip öû≤dG‬‬
‫‪o‬‬

‫اﻃلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪, Gk óL Ék ©jöS Gk Ò¨J oçó– Ú‬‬ ‫‪n cGÈdGh n∫R’õdG ¿CG øe ºZôdÉH áp ©«Ñ£dG ‘ ÉkfRGƒJ n∑Éæg ¿CG ∫ƒ≤dG ™«£à°ùf‬‬
‫‪.Gk óL ÉkÄ«£H GÒ¨J‬‬
‫‪o‬‬
‫‪k ájô©àdGh â◊G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪, pQƒî°üdG‬‬
‫‪oçóëj‬‬

‫وتوجيههم الستخالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اﻃرح‬

‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫االسئلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪I‬‬

‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪CG‬‬
‫‪»eÉfƒ°ùJ çhóM‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo Ñbp ÚJQƒ°üdG …Ct G‬‬
‫‪?√o ó©H ɪ¡jC‬‬
‫‪q Gh‬‬

‫ما الذي يدفﻊ الصهارة الﻰ سطح االرض ? إجابات‬ ‫�‬

‫‪Ü‬‬
‫محتملة‪ :‬الضغﻂ الكافي املتولد اسفلها‪.‬‬
‫ﻫل تكون االنفﺠارات البركانية نافعة احياناً?‬ ‫�‬ ‫‪ál «ª∏Y ál ≤«≤M‬‬
‫وملاذا? إجابات محتملة‪ :‬نعم‪ ،‬ألنها تضيف مواد‬ ‫‪pôé◊G o¿ƒd o¿ƒµj Ée IOÉYh . Ap ÉŸG ≈∏Y ƒØ£dG ¬o æµÁ …òdG óo «MƒdG ôo é◊G ƒg Ê‬‬
‫‪áo æNÉ°ùdG äGRɨdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¥ÎîJ ÉeóæY o¿ƒµàJ »àdGp á«FGƒ¡dG äGƒéØdÉH‬‬
‫‪p‬‬
‫‪s ÉcÈdG ôé◊G‬‬
‫‪ÉkÄ«∏eh , ÖdɨdG ‘ …OÉeQ‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ê‬‬‫‪q ÉcÈdG‬‬

‫جديدة للقشرة االرضية‪.‬‬ ‫‪. ≈∏YC’G ≈dEG áp ©aóæe In ô¡°üæŸG Qn ƒî°üdG‬‬

‫ما املواد التي قد تﻀيفها البراكني الﻰ القشرة‬ ‫�‬ ‫‪Ö`«L‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫‪?p áæcÉ°ùdG ÚcGÈdG ≈ª°ùJ GPÉŸ .êÉàæà°S’G‬‬

‫‪o‬‬
‫االرضية ? إجابات محتملة ‪ :‬املعادن‪.‬‬ ‫‪?íFÉØ°üdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ip GPÉëªH oø«cGôÑdG oçóëJ GPɪd .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫ما العمليات اجليولوجية املعاكسة للبراكني?‬ ‫�‬

‫إجابات محتملة‪ :‬احلﺖ والتعرية‪.‬‬
‫ما الفرق ﺑني اثر البراكني والتعرية علﻰ سطح‬
‫االرض? إجابات محتملة‪ :‬تعمل البراكني على زيادة‬
‫سمك القشرة االرضية من خالل اضافة املقذوفات‬
‫البركانية لها اما التعرية فتؤدي الى تفتيﺖ الصخور‬
‫وتقليل سمك القشرة االرضية‪.‬‬
‫‪215‬‬
‫�‬
‫حقيقة علمية‬
‫وضح للتالميذ بأن االحجار البركانية تختلف عن بقية انواع‬
‫االحجار كونها ذات كثافة قليلة لذلك ميكنها الطفو على سطح‬
‫املاء على عكﺲ االحجار االخرى التي تعد اجسام ًا غاﻃسة‪.‬‬

‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬

‫الصورة ) أ( قبل حدوث تسونامي والصورة )ب( بعد‬
‫حدوث تسونامي‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫االستنتاج‪ُ .‬سميﺖ بهذا االسم النها توقفﺖ عن الثوران‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬الن التصادم يحدث عند حدود الصفائح‪،‬‬
‫وهوو شرط حدوث البراكني‪.‬‬

‫‪21٥‬‬
 ‫التقومي‬
‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÎaO‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o oCG‬‬
‫‪‘ ák HÉàc É¡ n©«ªL pá∏Ä°SC’G øY Ö«L‬‬
‫تقويم ﺑنائي‬
‫‪: áo °ù«FôdG Io ôµØdG‬‬
‫‪?pÚcGÈdGh p∫R’õdG oçhóM ÖÑ°S‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Ée 1‬‬
‫–` ` ``‪Ö`p `Ñ` °` ù` H ∫o R’õ`` ` ` ` dG oçó‬‬
‫‪l sî∏eo‬‬
‫‪Ql ƒ°üe ¢ü‬‬
‫اﳋ اﲤ ة‬
‫‪: äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.íFÉØ°üdG äÉb’õfG‬‬

‫استخدام جدول التعلم‬

‫‪áp côM ÖÑ°ùH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢VQC‬‬
‫‪p ’Go Iöûb Ro GõàgEG ≈ª°ùj GPÉe 2‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?´ó°üdG çóëj‬‬ ‫‪≈àe‬‬
‫‪?É¡ëFÉØ°U‬‬
‫‪n‬‬
‫‪áp «£«ëŸG áp ë«Ø°üdG pQÉ¡°üfEG røY áo ŒÉædG Io OÉŸG Ée 3‬‬
‫‪?¢VQC‬‬ ‫‪p ’G nπNGO‬‬
‫‪:oIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬
‫–``‪ÖÑ°ùH »eÉfƒ°ùJ oçó‬‬
‫‪´É``b ‘ ∫o R’R oçhó`` ` ` M‬‬ ‫باستخدام جدول التعلم راجع التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬
‫‪. p§«ëŸG‬‬
‫‪p ’G pøWÉH »a m∫ÉY m§¨°V ¿ƒµJ ÖÑ°ùj‬‬
‫‪? ¢VQC‬‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG oäGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪q Ée 4‬‬
‫‪…òdG‬‬ ‫‪√É«e ´ÉØJQG ÖÑ°ùj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…òdG Ée‬‬
‫‪?§«ëªdG‬‬ ‫وسجل إجاباتهم في عمود )ماذا تعلمﺖ؟( في جدول‬
‫‪¥’õfG án é«àf Ú‬‬
‫–``‪o cGÈdG oçó‬‬

‫‪áo «°SÉ°S’G ºo «gÉتdG‬‬

‫‪π``NGO nÉgQÉ¡°üfGh íFÉØ°üdG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪.QÉà°ùdG‬‬ ‫التعلم )أثر حركة الصفائح االرضية(‪.‬‬
‫‪. án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫تأكد من تدوين إجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬
‫‪?ø«cGôÑdG ´GƒfG Ée‬‬

‫‪o≥∏£æjh ¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫–‪â‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪™≤J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»àdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪£≤ædG‬‬ ‫‪≈ª°ùJ‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪: ∫o GõdõdG É¡æe‬‬
‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪´ó°üdG- `L‬‬ ‫‪IQDƒÑdG-CG‬‬
‫أثر حركة الصفائح األرضية‬
‫‪»eÉfƒ°ùJ-O‬‬ ‫‪∫GõdõdG õcôe-Ü Éª¡KhóM ÜÉÑ°SC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Gh p∫R’õdG øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢ü‬‬ ‫‪o uîdoCG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪: p∫GõdõdG ábÉW ¢SÉ«b‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Io óMh 6‬‬ ‫‪πµ°ûdG‬‬ ‫‪»a‬‬ ‫‪ɪc‬‬ ‫‪á«FÉæK‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪jƒ£e‬‬ ‫‪»a‬‬ ‫¡‪É‬‬ ‫‪ª‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¶fC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪ø«cGôÑdGh‬‬
‫‪.√ÉfOCG »a‬‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬
‫‪ôàîjQ - `L‬‬ ‫‪ájõ«∏«°S áLQO-CG‬‬
‫‪ôàe ƒ∏«c-O‬‬ ‫‪π«e-Ü‬‬
‫‪.óo bÉædG ôo «µØàdG‬‬
‫‪É¡KhóM ÜÉÑ°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh oø«cGôÑdG É¡KhóM ÜÉÑ°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh ∫o R’õdG‬‬
‫نشأت تضاريﺲ االرض‬ ‫كيف نشأت هذہ‬ ‫توجد على سطح‬
‫–‪p ’G nøe Im Oófi nøcÉeCG ‘ ÚcGÈdG oçó‬‬
‫‪?¢VQC‬‬ ‫‪r n GPÉŸ 7‬‬ ‫املختلفة بسبب حركة‬ ‫التضاريﺲ؟‬ ‫االرض تضاريﺲ‬
‫الصفائح االرضية‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫‪:áo Ä«ÑdGh Ωo ƒ∏©dG‬‬
‫التقاربية والتباعدية‪.‬‬
‫‪? º¡«∏Y ,Gk öV hG Ék ©Øf Ú‬‬ ‫‪n , ¢SÉædG‬‬
‫‪o cGÈdG ôo KDƒJ ∞«c‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Ip É«M ‘ Ò‬‬
‫‪l KCÉJ áp «fÉcÈdG äÉahò≤ª∏d‬‬
‫‪p‬‬
‫تنشأ القارات‬ ‫ماذا ينشأ عن حركة‬ ‫اليابسة تتكون من‬
‫‪216‬‬
‫واحمليطات‪.‬‬ ‫الصفائح االرضية؟‬ ‫ﻃبقات تسمى‬
‫الصفائح األرضية‬
‫وهي متحركة‪.‬‬
‫تقويم ﺑنائي‬
‫بسبب احلركة‬ ‫كيف حتدث الزالزل‬ ‫الزالزل والبراكني‬
‫دون املستوى‪ :‬كلف التالميذ كتابة تعريف الزلزال على‬ ‫التقاربية للصفائح‬ ‫والبراكني؟‬ ‫واهر ﻃبيعية‪.‬‬
‫االرضية‪.‬‬
‫ورقة كبيرة‬
‫مراجعة الدرس‬
‫ضمن املستوى‪ :‬كلف التالميذ كتابة تعريف البراكني وانواعه‬
‫الثالث على ورقة كبيرة ‪.‬‬ ‫إجاﺑات األسﺌلة‬
‫فوق املستوى‪ :‬كتابة تقرير في صفحتني عن سبب حدوث‬ ‫‪ ۱‬حتدث الزالزل والبراكني نتيجة حلركة صفائح القشرة‬
‫االرضية‪.‬‬
‫الزلزال وسبب حدوث البركان ‪.‬‬
‫‪ ۲‬الزالزل‪.‬‬
‫‪ ۳‬الصهارة‪.‬‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬ ‫‪٤‬‬
‫ملخص مصور‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملخصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬ ‫يؤدي الى حدوث‬ ‫يوجد في باﻃن‬
‫عال‪ .‬الزالزل والبراكني‪.‬‬
‫االرض ضغﻂ ٍ‬
‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسئلة الواردة فيها‪.‬‬

‫المطويات‬ ‫أ‪ -‬البؤرة‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ج‪ -‬ريختر‪.‬‬ ‫‪٦‬‬
‫راجع التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬ ‫ألن البراكني الحتدث أال ﲟحاذاة حدود الصفائح‪.‬‬ ‫‪۷‬‬

‫‪‬‬
‫العلو ُم والبيﺌة‬

‫شجع التالميذ على املناقشة فيما بينهم مدى تأثر حياة الناس باملقذوفات البركانية نفع ًا او ضراً عليهم‪.‬‬

‫‪21٦‬‬
 ‫التوسﻊ واإلثراء‬
l
᫪∏Y l
IAGôb

‫القراءة العلمية‬ ƒgh Ú p cGÈdGh p∫R’õdG nøe Gk ÒÑc Gk OóY É¡«a o§°ûæj …OÉ¡dG q p§«ëŸG ¢VƒM p ‫و‬
¢VQC
p Ód …QÉædG
n∫ƒM ál ≤£æe ƒg ,¢VQC
t
p Ód …QÉædG
t
oΩGõëdG
Ωo Gõ◊G
%75 ¬«a oçóëjh ,Ék fÉcôH (452) …QÉædG q ΩGõ◊G
p p∫ƒW ≈∏Y oçóëj ºc 40000 É¡dƒW p¿É°ü◊G IhòM pπµ°T ≈∏Y
. ‫احلزام الناري لﻸرض‬ .⁄p É©dG p∫R’R ÈcCG øe %80 h .⁄É©dG p∫R’R øe %90 ƒëfh ,pIóeÉÿGhp ᣰûædG ⁄É©dG Ú
√òg o∑ôëàJ å«M ,pá«fÉcÈdG äÉfGQƒãdGhp , n∫R’õdG ÖÑ°ùJ »àdG »g án «°VQC’G íFÉØ°üdG n
p cGôH øe
án côM q¿CG Ao ɪ∏©dG óo ≤à©jh

:‫الهدف من اإلثراء‬ ‘ É¡d Im QhÉ› áp «°VQCG áp ë«Ø°U πn Ø°SCG íFÉØ°üdG

≈∏Y Ú p cGÈdG øe É£Nh k
»àdG áo ªî°†dG áo jhƒædG ÜQÉéàdG
o
n
, p∫R’õdG øe Òãc çhóM
ƒg •É°ûædG Gòg ÖÑ°S
p
óp MCG ±ôW o o≥dõæjh Im QÉM ám Ø«©°V mQƒî°U áp ≤ÑW ≈∏Y íFÉØ°üdG
‘ ¢SÉ°SófC’G á«∏ªY ÖÑ°ùàJ
n ¿CG n¿hó≤à©j Ú
o
n ãMÉÑdG ¢†©H
¢SÉ°SófC’G º°SÉH ±ô©J o
n ¿CG ÒZ .É«∏©dG áp ë«Ø°üdG Op GóàeG
o
áp «∏ªY

‫يتعرف ما املقصود باحلزام الناري لﻸرض وحتديد موقعه‬ .¢†©ÑH

m É¡°†©H án «°VQC’Gn íFÉØ°üdG ΩGó£°UG õ«Ø–h áYöS ‘ ÜQÉéàdG √òg ºo ¡°ùJ å«M , p∫hódG ¢†©H É¡Ho Ωƒ≤J
: É¡æe Im ójóY ÜÉÑ°S’ m áp «ªgC’G Iójó°T n≥WÉæŸG øep QÉædG Ωn GõM áo ≤£æe óo ©Jh
. áp «°VQC’G íFÉØ°üdG
n ∞°üf
p án HGôb …ƒà– »àdG áp °ù«FôdG n≥WÉæŸG nøe Ik óMGh ó©J-
.‫على اﳋريطة‬ ≈∏Y n¿ƒ«Lƒdƒ«÷G Ì
.äÉÑ°SÎdG
p
n Y óbh . ∑Éæg Ö°SÎJ o å«M , ¢VQC
√òg ‘ áp «dÉ©dG áp jOÉ°üàb’Gp ᪫≤dG äGP
p ’G í£°S p ƒëf In ô¡°üæŸG n¿OÉ©ŸG Ú n cGÈdG äGRÉZ
n ᪡ŸG p¿OÉ©ŸG øe óp jó©dGh pôjó°ü≤dGh áp °†ØdGh ¢SÉëædG
p
p
πo ª–-

πã“ PEG . án ≤£æŸG √òg n¿ƒæ£≤j ø‡ ö p ûÑdG øe ,äGQÉ«∏ŸG

p nøµj ⁄ ¿CG ,ÚjÓŸG Ip É«M ≈∏Y áo «aGô¨÷G ôo gGƒ¶dG ôo KDƒJ-
ºt àj ɪc, ¢VQC p ’G áp Hƒ°üN ≈∏Y óo YÉ°ùj ÊÉcÈdG On ÉeôdG q¿CG ºK . º¡pdhO ‘ áp «ªæà∏d Ék ≤«≤M GQk hO Ú n cGÈdGhn ∫R’õdG
.ÉgÒZh Ap ÉæÑdG äÉ«∏ªY p ‘ áp ahò≤ŸG ,pQÉéMC’Gh , pQƒî°üdG øe Im ójóY m¥ô£H In OÉaE’G

:‫قبل القراءة‬ ÉH
:‫وجه االسئلة اﻵتية الى التالميذ‬
?‫� ﻫل تنشط البراكني في جميﻊ مناطق الكرة االرضية‬
.‫ كال‬:‫إجابات محتملة‬
‫ بسبب اختالف القشرة‬:‫� ملاذا? إجابات محتملة‬ ≈∏YCG óo ¡°ûJ »àdGh , ¢VQC
p Ód …QÉædG
s Ωo Gõ◊G É¡H ôt Á »àdG n≥WÉæŸG øY oåëHCG. »°ü≤à°SCG
áp °SQóŸG áÑàµe ‘ IOÉa’ÉH É¡æY ôjô≤J áHÉàc ∫ÓN øe,pÚcGÈdGh p∫R’õdG çhó◊ p áp Ñ°ùf
o
øY çó–C G

.‫االرضية في مناﻃﻖ الكرة االرضية‬

.⁄
p É©dG áp WQÉN ≈∏Y É¡fɵe Oo óMCGh äÉeƒ∏©ŸG
p áp µÑ°T ‘hCG

217
:‫� كم يبلﻎ طول احلزام الناري لالرض? إجابات محتملة‬
.‫ كم‬٤0000 ‫يبلﻎ ﻃول احلزام‬
:‫ﺑعد القراءة‬
:‫في أثناء القراءة‬ ‫ حتتوي على نصف‬:‫� ما اﻫمية ﻫذہ املناطق ? إجابات محتملة‬
‫وضح للتالميذ انهم يقرؤون حول منطقة تنشﻂ بها‬ ً ‫عدد الصفائح االرضية فض‬
‫ال عن كونها غنية باملعادن املهمة‬
‫ تقريب ًا من‬%٧5 ‫الزالزل واحلمم البركانية ويحدث فيها‬ ‫ ساعدت هذا املناﻃﻖ على التعرف‬،‫بسبب كثرة الترسبات فيها‬
:‫ ثم اسأل‬،‫ من زالزل العالم‬%٩0 ‫براكني العالم ونحو‬ .‫إلى ﻃبيعة النشاط الزلزالي والبركاني‬
: ‫� ما املقصود ﺑاحلزام الناري لﻸرض ? إجابات محتملة‬
.‫هو منطقة ينشﻂ بها عدد كبير من الزالزل والبراكني‬
‫ حول احمليﻂ‬: ‫� اين تقﻊ ﻫذہ املناطق ? إجابات محتملة‬ ‫وجه التالميذ بالبحﺚ عن اسماء املناﻃﻖ‬
‫ﱠ‬
.‫ كم‬٤0000 ‫الهادىء ﻃولها‬ ‫التي مير بها احلزام الناري باالستعانة بشبكة املعلومات او‬
?‫� ملاذا تركزت معﻈم الزالزل والبراكني في ﻫذہ املنطقة‬ .‫مكتبة املدرسة وحتديد اماكنها على خريطة العالم‬
‫ بسبب نشاط حركة الصفائح‬:‫إجابات محتملة‬
.‫االرضية‬

217
 ‫التقومي‬
π°ü
p ØdG o
n á©LGôeo

o
á«°SÉ°SC ’G º«gÉتdG
o o
äGOôتdG
äGOôتdG
:án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNoCG : páÑ°SÉæªdG páª∏µdÉH pá«JB’G pπªédG øe Ók c πo ªcoCG
: Op ƒLƒH ’G áo «fÉcÈdG äÉYÉaóf’G
o oçó– ’ 10
ºo ªëdG - `L .oIô¡°üæªdG Qo ƒî°üdG - CG
⁄É©dG äGQÉb ,IQÉ¡°üdG,ÎîjQ ¢SÉ«≤e,…QÉ≤dG±Gô‚’G)
äGQÉb,∫GõdõdG IQDƒH ,¿ÉcÈdG,É«‚ÉH ,∫GõdõdG ,Ëó≤dG
.‫باجنيا‬ ۱
Io ô¡°üæªdG Qo ƒî°üdG - O
Ip ôµdG í£°S
p
»aɵdG
t o §¨°†dG - Ü
áp MÉ°ùe øe √o É«ªdG É¡o∏µ°ûJ »àdG áo Ñ°ùædG 11
. (É«°SGQƒd , »eÉfƒ°ùJ ,ójó÷G ⁄É©dG
.......≈ª°ùJ Im óMGh Ip QÉb pπµ°T ≈∏Y Ék Áób ⁄
o É©dG n¿Éc 1 .‫البركان‬ ۲
:»g áp «°VQ’G
%48 - `L
%80- O
%65 -CG
%71 - Ü
¢`p `VQC’G pøWÉH øe äGRÉ` p `¨` dGh ºp ª◊G êhô` o `N ≈ª°ùj
..................`H
2
.‫التسونامي‬ ۳
o∑ôëàJ …òdGh áp «°VQ’G Ip ô°û≤dG »a o≥≤°ûàdG ≈ª°ùj 12 Il ôgÉX äÉ£«ëŸG p ´Éb
p ‘ áp «dGõdõdG êGƒe’G pπ©ØH èàæJ
.‫األجنراف القاري‬
p o 3

´ó°üdG - `L
:¬dƒW ≈∏Y Qo ƒî°üdG
IQDĄdG - CG
. pQÉeódG øe Ò o ãµdG ÖÑ°ùJh
o ................
٤
öùØàd..................
o q án jô¶f ÔZGh ⁄ o É©dG ™°Vh
n 4
. á«°VQC’G áë«Ø°üdG -O ºªëdG - Ü
øe É¡o≤aGƒj Ée ™e (CG) áp ªFÉ≤dG øe Il QÉÑY πc ø«H πr °UCG 13
.äÉ£«ëŸGh
p äGQÉ≤dG
p An ƒ°ûf
.‫ريختر‬ ٥
p∫GõdõdGo Ió°T ¢SÉ«≤d
p Ωo óîà°ùj …òdG ¢SÉ«≤ŸG≈ª°ùj
o 5

.‫قارات العالم اﳉديد‬

: (Ü) áp ªFÉ≤dG
‫ب‬ ‫أ‬
äÉLQO 9- ≈ª°ùJ p∫GõdõdGp ¥Ó£fG áo £≤f -1
..................
٦
Ék ãjóM o¿É°ùfE’G É¡Ø°ûàcG »àdG äGQÉ≤dG
p ≈∏Y o≥∏£j 6
.‫الزلزال‬
ó«°ùchCG »fÉæK - ¢SÉ«≤e
p ≈∏Y »eÉfƒ°SƒJ Io ó°T -2
¿ƒHQɵdG ôàîjQ
p∫GõdõdG Io QDƒH - »Fƒ°†dGp AÉæÑdGp á«∏ªY »a πo Nój -3
............`H
۷
Ip öû≤dG pRGõàgG pÖÑ°ùH èàæJ..................
o Io ôgÉX 7

:pQÉ°üàNÉH Ö«L
.íFÉØ°üdG
n áp côM pπ©ØH áp «°VQ’G
o oCG 14 ÖÑ°ùH p¿ÉcÈdG áp gƒa øe ™aóæJ »àdG Io OÉŸG ≈ª°ùJ 8
o
.‫احلمم‬ ۸
.‫بؤرة الزلزال‬
?´ó°üdG
o Ée - CG ..............`H íFÉØ°üdG Qo É¡°üfG
n
çhóM
p Ap ÉæKCG »a áo «dGõdõdG êGƒe’G
o ô o °ûàæJ øjC G
? p∫GõdõdG
- Ü
¢VQ’G
p í£°S
p â–p
o ∫GõdõdG oçhóM o¿Éµe ≈ª°ùj 9 ۹
?pá«°VQC’Gn íFÉØ°üdG áo côM ôo KCG Ée - `L ........ `H

218

á«°SÉ°S’G º«gÉتdG

‫إجاﺑات مراجعة الفصل‬

.‫ الضغﻂ الكافي‬- ‫ ب‬۱۰
.%٧1 - ‫ ب‬۱۱
.‫ الصدع‬- ‫ ج‬۱۲
.‫ بؤرة الزلزال‬- 1 ۱۳
.‫ درجات‬٩ -2
‫ الصدع هو التشقﻖ احلاصل في القشرة االرضية‬- ‫ أ‬۱٤
.‫بسبب حدوث الزالزل‬
.‫ من البؤرة‬- ‫ب‬
.‫ نشاة القارات واحمليطات والزالزل والبراكني‬- ‫ج‬

21۸
 ‫التقومي‬
π°ü
p ØdG o
n á©LGôeo

»FGO’G ºjƒ≤àdG »FGOC

t ’G ºjƒ≤àdG
o º∏©dG o
äÉ«∏ªY o
äGQÉ¡e
»ª«∏©J º¶fCG / p

‫معرفة األماكن التي ينشط فيها الزلزال‬

. p∫GõdõdG çhóM
p o
É¡«a §°ûæj »àdG oøcÉeC’G áo aô©e : máeÉJ πªéH
m o oCG
á«JB’G pá∏Ä°SC’G øY Ö«L
o:πªYCG GPÉe ?¢ùªÿG
p äÉ£«ëŸG
p ¿ƒq µJ ≈dEG iOG …òdG Ée . êÉàæà°S’G
o 15

:‫يستخدم سلم التقدير اﻵتي لتقوﱘ التالميذ‬ n É©∏d An ɪ°U án WQÉN ö

.⁄ o †MCG
íFÉØ°üdG
n äôªà°SG
p ƒd oçóë«°S GPÉe .êÉàæà°S’G
o
?Iôªà°ùŸG É¡pàcôëH
16

.máØ∏àfl p∫R’õd Ik Ò¨°U Gk Qƒ°U ™o ªLCG

:‫( درجات الكمال املهام اﻵتية‬٤) »àdG nøcÉeC’G ‘ ⁄
p É©dG áp WQÉN ≈∏Y Qn ƒ°üdGo ≥°üdG
? p∫R’õdGh »eÉfƒ°ùàdG Ip ôgÉX ÚH ¥ôØdG Ée .oáfQÉ≤ªdG 17
Gk QöV Ìn cCG ɪ¡jCG .πo «°UÉØàdGh áo °ù«FôdG Io ôµØdG 18

.‫ يحضر خارﻃة صماء للعالم‬۱ ‘ É¡«∏Y âaô©J

o »àdGh , p∫GõdõdG É¡«a o§°ûæJ
. p≥HÉ°ùdG ¢SQódG
p
»àdG äGRɨdG
o ΩCG Ú
o cGÈdG Io QGôM . p¿É°ùfE’G IÉ«M ≈∏Y
?GPÉŸh ?É¡æe oå©ÑæJ

.‫ يجمع صوراً صغيرة لزالزل مختلفة‬۲ o G.»éFÉàf πo ∏MCG

p∫R’õdG p•É°ûf pÖÑ°S øYk Iô≤a ÖàcC
. Op É°üàb’G ≈∏Y ÉgÒKCÉJ ióeh nøcÉeC’G √òg ‘ .oó pbÉæn dGô«µØàdG
‫ يلصﻖ الصور على اﳋارﻃة الصماء في األماكن التي‬۳ »ª«∏©J º¶fC
o G/ äÉjƒ£ªdG
?máæ°S ∞dC
p G ó©H ¢VQ’G
p í£°ùd
p nçóëj ¿CG ™o bƒàJ GPÉŸ 19

.‫تنشﻂ فيها الزالزل‬

è«∏î∏d
p »Hô¨dG
u pπMÉ°ùdG ≈∏Y Ú
o cGôH óo LƒJ’ GPÉŸ 20
m
≈∏Y ¢SQO p
πu c »a É¡oà∏ªY »àdG äÉjƒ£ªdG o≥°üdCG ?»Hô©dG
p
≈∏Y äÉjƒ£ªdG √p ò¡H ø«©à°SC
o m
Gh Im Gƒ≤e Im ô«Ñc ábQh

‫ ويعلل سبب نشاط الزالزل‬،‫ يحلل نتائج ما توصل أليه‬٤ p ‘ GPÉŸ .ΩÉY
m πc p∫GõdR p¿ƒ«∏e ‹GƒM ⁄ p É©dG ‘ oçóëj 21
.π°üØdG Gòg »a ¬o ào ª∏©J Ée áp ©LGôe
?É¡æe äGöû©dG
p ’G Qo ÉÑN’G ôo còJ ’ n∂jCGQ

.‫في اماكن محددة وتأثيرها في االقتصاد‬

óo jóédG ºo dÉ©dG oäGQÉb ºo jó≤dG ºo dÉ©dG oäGQÉb

.‫ اداء التلميذ ثالث مهام ﳑا سبﻖ‬:‫ درجات‬3

É¡oKhóM ÜÉÑ°SC
o Gh oø«cGôÑdG É¡oKhóM ÜÉÑ°SC
o Gh ∫o R’õdG

.‫ اداء التلميذ مهمتني‬:‫درجتان‬

.‫ اداء التلميذ مهمة واحدة‬:‫درجة واحدة‬
219

º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e

‫المطويات‬ ‫ تفتﺖ االرض بعد ان كانﺖ كتلة واحدة‬.‫ االستنتاج‬۱٥

‫مكونة القارات وحصرات بينها مساحات مائية واسعة‬
.‫راجع التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‬ .‫كونﺖ احمليطات اﳋمﺲ‬
‫ يزداد حدوث الزالزل والبراكني وتتغير‬.‫ االستنتاج‬۱٦
.‫معالم سطح االرض‬
‫ كالهما ينتجان من حركة الصفائح االرضية‬.‫ املقارنة‬۱۷
‫لكن تسونامي يحدث في قاع احمليﻂ فيحرك األمواج املائية‬
.‫بسرعة أما الزلزال فيحدث على اليابسة‬
.‫التفكير الناقد‬
‫ يحدث تغيير على معالم سطح االرض نتيجة حركة‬۱۸
.‫صفائحها املستمرة‬
‫ ألن الساحل الغربي للخليج العربي خالي من الصفائح‬۱۹
.‫االرضية‬
‫ ألن معظم الزالزل صغيرة ال تكاد ان تالحﻆ واألخبار‬۲۰
.‫تتطرق الى الزالزل الكبيرة فقﻂ‬

21۹
 ‫اﳋلفية العلمية للفصل‬
‫الدرس االول‪ :‬االجنراف القاري‬
‫يقصد باالجنراف القاري او زحزحة القا ّرات حركة اليابسة بشكل تقاربي او تباعدي نتيجة حلركات الصفائح االرضية‪.‬‬
‫وضعﺖ هذہ النظرية في العام ‪ 1٩12‬من قبل العالم االملاني الفريد واغنر التي جوبهﺖ بالرفض بادىء االمر لعدم وجود أدلة‬
‫قوية تدعمها ثم جاءت نظرية الصفائح التكتونية في خمسينيات القرن املاضي لتؤكد صحة نظرية واغنر‪.‬‬
‫وعلى الرغم من ان شكل نظرية االجنراف القاري بصيغتها النهائية اكتملﺖ في العام ‪ ،1٩12‬اال ان بعض العلماء قاموا‬
‫بتقدﱘ افتراضات مشابهة في اواخر القرن التاسع عشر ومن هؤالء العالم االيطالي »بيلغريني« في العام ‪ 1٨٨5‬الذي ص ّرح بأن‬
‫حدود قارتي افريقيا وامريكا اﳉنوبية متشابهة الى درجة كبيرة وان هاتني القارتني »رﲟّا« كانتا جزءا واحدا في السابﻖ‪ .‬استند‬
‫واغنر في تقدﱘ نظريته الى آراء العلماء الذين سبقوہ‪ ،‬إذ افترض بعضهم وجود قارتني كبيرتني في السابﻖ احدهما تقع في‬
‫الشمال وهي قارة لوراسيا واألخرى تقع في اﳉنوب وهي قارة غوندوانا‪ ،‬ويحيﻂ بهاتني القارتني محيﻂ واحد عمالق اﻃلﻖ‬
‫عليه »باالنثسيا«‪ ،‬وقبل ان تتكون هاتان القارتان كانتا سابقا بشكل كتلة واحدة سم ّيﺖ »باجنيا«‪ .‬بعد هور نظرية الصفائح‬
‫التكتونية هرت دالئل جديدة تدعم نظرية االجنراف القاري منها وجود احافير متماثلة في شواﻃىء قارات متباعدة كما‬
‫في احافير بعض انواع الزواحف التي ﰎ العثور عليها في شواﻃيء البرازيل وجنوب افريقيا‪.‬فضال عن توزيع الصخور الرسوبية‬
‫املتشابهة في قارتي آسيا وأستراليا‪ .‬ولهذہ االسباب تعدّ نظرية االجنراف القاري هي النظرية االكثر قبوال لتفسير نشأة القارات‬
‫واحمليطات‪.‬‬
‫الدرس الثاني‪ :‬الزالزل والبراكني‬
‫تعد الزالزل والبراكني من الظواهر الطبيعية الناﲡة بسبب حركة الصفائح االرضية‪ ,‬فالزالزل او اله ّزات األرضية تصدع‬
‫يحدث في قشرة االرض بسبب حركة حدود صفائح الغالف الصخري نتيجة لضغﻂ وقوة شديدين يؤديان الى حدوث‬
‫تكسر الطبقة السطحية للقشرة االرضية‪،‬‬ ‫مايعرف باالمواج الزلزالية‪ ،‬ترتد االمواج الزلزالية على سطح االرض وتؤدي الى ّ‬
‫تؤدي الزالزل الى حدوث آثار مدمرة كما انها تعمل على خروج املياہ اﳉوفية من باﻃن االرض في بعض االحيان اذا كانﺖ‬
‫شدة الزلزال كبيرة ‪ ،‬تقاس شدة الزالزل ﲟقياس يسمى مقياس ريختر وهو يضم ‪ ٩‬درجات تص ّنف شدة الزالزل وفقا لهذہ‬
‫الدرجات الى انواع ‪,‬فتدل الدرجة )‪ (3-1‬بانها زالزل ضعيفة‪ ،‬ومن )‪ (5٫5-٤‬بانها قوية نسبيا ومن )‪ (٦٫٨ -5٫5‬بأنها‬
‫هدّ امة ومن )‪ (٧٫5 -٦٫٨‬تكون مخربة أما من )‪ (٩-٧٫5‬فتص ّنف بأنها كارثية‪.‬‬
‫اما البراكني فتع ّرف بأنها تضاريﺲ على سطح االرض تنبعﺚ منها ﻃاقة حرارية شديدة القوة بسبب حركة اعماق القشرة‬
‫االرضية‪ ,‬تتمثل الطاقة احلرارية بشكل مواد منصهرة تتكون من حطام الصخور والغازات مثل غاز النيتروجني وابخرة الكبريﺖ‪،‬‬
‫والصهارة أو الالفا ‪ Lava‬وهي كتل سائلة تلفظها البراكني تتراوح حرارتها بني ‪ 1200-٨00‬درجة سيليزية‪ ،‬وتكون فاحتة‬
‫او غامقة اللون‪ ،‬واملقذوفات او احلمم البركانية وهي كتل من النار والغازات تنبثﻖ من فوهة البركان‪.‬‬

‫‪21۹‬ﺃ‬
211
 ‫الكون‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫املواد واالدوات الالزمة لتنفيذ انشطة الوحدة‬

‫املواد واألدوات املستهلكة‬ ‫املواد واألدوات ﻏير املستهلكة‬

‫الكمية الالزمة لكل‬

‫الكمية الالزمة لكل مجموعة‬ ‫املادة‬ ‫املادة‬
‫مجموعة‬

‫‪1‬‬ ‫ﺷمعة‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺻحن زجاجي ﺻﻐير‬

‫‪1‬‬ ‫علبة ﻛبريﺖ‬

‫‪1‬‬ ‫ﻛﺄس زجاجي‬
‫ﻛمية مناسبة‬ ‫طﲔ اﺻطناعي ألوان‬
‫‪1‬‬ ‫ﻛرة اسفنجية ﺻﻐيرة‬
‫‪1‬‬ ‫ﻗلم رﺻاص‬
‫‪1‬‬ ‫مصباح ﻛهربائي ﻗدرﺗﻪ ‪ 4٠‬واط‬
‫‪1‬‬ ‫ورق مقوى‬
‫‪1‬‬ ‫مصباح ﻛهربائي ﻗدرﺗﻪ ‪ ٦٠‬واط‬
‫‪1‬‬ ‫ﻗنينة ماء مبردة‬
‫ﻛمية ﺻﻐيرة‬ ‫برادة حديد ناعمة‬
‫‪1‬‬ ‫ﻗطعة ﻗماش جافة‬
‫ﻛمية ﺻﻐيرة‬ ‫برادة حديد ﺧشنة‬

‫ﻛمية ﺻﻐيرة‬ ‫ﻛرات معدنية ﺻﻐيرة‬

‫‪1‬‬ ‫مﻐناطيﺲ‬

‫‪22۰‬ﺃ‬
 ‫الكون‬ ‫منﻈم الوحدة السادسة‬

‫الفكرة العامة للوحدة‪ :‬يتكون الغالف اﳉوي من ﻏازات ذات اهمية كبيرة للحياة على األرض‪ .‬ويقسم الغالف اﳉوي على‬
‫طبقات تبعا لتغير درجة احلرارة فيه كلما اﲡهنا نحو األعلى‪ ،‬ويﺨترق االشعاع الشمسي الغالف اﳉوي وصو ًال الى سطح‬
‫االرض بنسب معينة‪ .‬يتكون الكون الواسﻊ من عدد كبير من املجرات التي يحوي كل منها اعدادا كبيرة جدا من النجوم مثل‬
‫الشمس‪.‬‬

‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ يتعرف الى الغالف اﳉوي وﻏازاته وعدد طبقاته‪.‬‬
‫ يعدد ﻏازات الغالف اﳉوي ونسبها‪.‬‬
‫ يبني اهرة االحتباس احلراري‪.‬‬
‫ يفهم مراحل وصول االشعاع الشمسي الى األرض‪.‬‬
‫ يفهم ما النجوم وصفاتها ومراحل تطورها‪.‬‬
‫ مييز بني النجوم والسدم واملجرات‪.‬‬
‫ يتعرف الى خصائص مجرتنا ودرب التبانة‪.‬‬
‫ يربﻂ بني اتساع الكون وصغر النظام الشمسي‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﻏﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟجﻭﻱ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ• ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ :‬الغالف اﳉوي جزء من الكرة االرضية ميثل طبقة الهواء التي ﲢيﻂ‬
‫بالكرة االرضية الصلبة ويتألف من عدة ﻏازات‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻁﺑﻘﺎﺕ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟجﻭﻱ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ :‬يحيﻂ بالكرة االرضية ﻏالف من الهواء يسمى الغالف اﳉوي ويتكون‬
‫من خمس طبقات‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺳﺩﻡ ﻭﺍﻟﻧجﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ :‬النجم كتلة ملتهبة من الغازات تﺨتلف النجوم بعضها عن بعﺾ من‬
‫حيﺚ كتلتها وحجمها ودرجة حرارتها والوانها تتجمﻊ النجوم بشكل مجموعات‬
‫مﺨتلفة‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﻣجﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ•ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﺔ‪ :‬املجرات ﲡمعات كبيرة جدا من النجوم ترتبﻂ معا باﳉاذبية لها اشكال‬
‫مﺨتلفة‪.‬‬

‫‪213‬‬
‫‪22۰‬ب‬
 ‫الكون‬ ‫مخطط الفصل الثاني عشر‬

‫عدد‬
‫املفردات‬ ‫نتاجات التعلم ومهارات القراءة‬ ‫الدرس‬
‫احلصص‬
‫الﻐالف اﳉوي‬ ‫ •يبني انواع الغازات التي يتألف منها‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Atmosphere‬‬ ‫الغالف اﳉوي‪.‬‬ ‫ﻏازات الﻐالف اﳉوي ‪.‬‬
‫النتروجﲔ‬ ‫ •يوضح االهمية الكبيرة لغازات الغالف‬
‫‪Nitrogen‬‬ ‫اﳉوي في حياتنا ‪.‬‬
‫ •يشرح ان اﶈافظة على الهواء من التلوث‬
‫االوﻛسجﲔ‬
‫‪Oxygen‬‬ ‫يسهم في احلفاظ على توازن مكونات‬
‫الغالف اﳉوي‪.‬‬
‫ﺛنائي اوﻛسيد الكاربون‬
‫‪Carbon Dioxide‬‬ ‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‬
‫بخار املاء‬
‫‪Water Vapor‬‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫االحتباس احلراري‬
‫‪Global‬‬
‫‪Warming‬‬

‫الﻐالف الداﺧلي‬ ‫ • يعدد طبقات الغالف اﳉوي اﳋمس‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬
‫‪Troposphere‬‬ ‫ •مييز كل طبقة من طبقات الغالف اﳉوي‪.‬‬ ‫طبقات الﻐالف اﳉوي‪.‬‬
‫الﻐالف الطبقي‬ ‫ •يتتبﻊ مراحل وصول االشعاع الشمسي‬
‫‪Startosphere‬‬ ‫الى االرض‪.‬‬
‫الﻐالف املتوسط‬ ‫مهارة القراءة‪ :‬املقارنة‬
‫‪Mesosphere‬‬
‫الﻐالف احلراري‬
‫‪Thermosphere‬‬ ‫االختالف‬ ‫االختالف‬
‫التشابه‬
‫الﻐالف اﳋارجي‬
‫‪Exosphere‬‬
‫االوزون ‪Ozone‬‬

‫االﺷعاع الشمسي‬
‫‪Solar Radiation‬‬

‫‪22۰‬جـ‬
 ‫أنشطة ضمن الدرس‬
‫نشاط ص‪ 22٦‬الزمن‪ 10 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يحدد مكونات بﺨار املاء‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجربة‪ ،‬املالحظة‪ ،‬تسجيل‬
‫البيانات‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬قنينة ماء مبردة او مثلجة‪ ،‬قطﻊ قماش‬
‫جافة‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫احتياطات السالمة‪:‬نبه التالميذ عند اشعال الشمﻊ‬
‫نشاط ص‪ 231‬الزمن‪ 10 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يعرف التالميذ ان االشعة الشمسية الواصلة الى‬
‫سطح األرض تعمل على تدفﺌتها‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬املقارنة‪ ،‬االستنتاج‬
‫تسجيل البيانات‪ ،‬التواصل‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬أﳕوذج الكرة االرضية‪ ،‬مصباح‪ ،‬حامل‪،‬‬
‫ورق‪ ،‬ورق مربعات بيانية‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫‪166‬ﺩﺩ‬
‫‪22۰‬‬
‫األنشطة االستكشافية‬
‫أستكشف ص‪ 223‬الزمن‪ 15 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف الى الغازات التي يتألف منها الهواء اﳉوي‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬التوقﻊ‪،‬‬
‫تفسير النتائﺞ‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬شمعة‪ ،‬صحن صغير زجاجي‪ ،‬كأس‬
‫زجاجي‪ ،‬علبة كبريﺖ‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫واالبتعاد عن استنشاق الغاز الناﰋ عن عملية االشتعال‪.‬‬
‫أستكشف ص‪ 229‬الزمن‪ ٢0 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات‬
‫صغيرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف على طبقات الغالف اﳉوي‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬التواصل‪ ،‬املقارنة‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬كرة اسفنجية صغيرة ‪ ،‬طني اصطناعي‬
‫الوان‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ الى وجوب ﻏسل ايديهم‬
‫بعد استﺨدام الطني االصطناعي ‪.‬‬
 ‫نﻈرة عامة للفصل‬

‫الفصل الثاني عشر‪ :‬الﻐالف اﳉوي‬

‫الفكرة العامة‪ :‬الغالف اﳉوي عبارة عن طبقات من مﺨلوط الهواء اﳉوي تﺨتلف بعضها عن البعﺾ‪.‬‬
‫نﻈرة عامة‪ :‬اطلب الى التالميذ النظر الى صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس ‪ ،‬واطلب اليهم تصفح‬
‫صفحاته وتوقﻊ ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واطلب الى التالميذ ربطها بأسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬
‫التقدﱘ للفصل‬
‫تعاون مﻊ التالميذ في اثناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان (الغالف اﳉوي)‪ ،‬وعلقه في الصف قبل عرض محتوى الفصل‪،‬‬
‫واستمر باالفادة من جدول التعلم في جميﻊ دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم اطرح عليهم االسﺌلة‬
‫اﻵتية‪:‬‬
‫ ماذا يحيط بالكرة األرضية ? إجابات محتملة‪ :‬هواء ‪،‬ﻏازات‪.‬‬
‫� ﱠﱈ يتكون الﻐالف اﳉوي ? إجابات محتملة ‪ :‬من طبقات‪.‬‬
‫� ﲟاذا يختلف ﻛوﻛبنا عن باﻗي الكواﻛﺐ ? إجابات محتملة ‪ :‬االرض توجد فيها حياة على عكس الكواكب االخرى‪.‬‬
‫سجل اجاباتهم في عمود (ماذا أعرف?)‪ ،‬ثم اسأل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين اجاباتهم في عمود‬
‫(ماذا اريد ان اعرف?)‪.‬‬

‫جدول التعلم‬

‫الﻐالف اﳉوي‬

‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬

‫ما ﻏازات الغالف اﳉوي?‬ ‫يحيﻂ بالكرة األرضية هواء‪.‬‬

‫ما طبقات الغالف اﳉوي?‬ ‫كوكبنا مﺨتلف عن باقي الكواكب‪.‬‬

‫ما كمية االشعاع الشمسي الواصل الى‬ ‫الشمس مصدر الضوء على سطح‬
‫سطح االرض?‬ ‫االرض‪.‬‬

‫* ما ورد في جدول التعلم ﻫذا ﳝثل عينة من إجابات التالميذ‬

‫‪221‬ﺃ‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس األول‪ :‬ﻏازات الﻐالف اﳉوي‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يبني انواع الغازات التي يتالف منها الغالف اﳉوي‪.‬‬
‫ •يوضح االهمية الكبيرة لغازات الغالف اﳉوي في‬
‫حياتنا ‪.‬‬
‫ •يشرح ان اﶈافظة على الهواء من التلوث يسهم في‬
‫احلفاظ على توازن مكونات الغالف اﳉوي‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة‬
‫التي قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم السابقة‪:‬‬
‫راجﻊ مﻊ التالميذ مفردات سابقة مثل (الهواء‪ ،‬الغازات)‬
‫من خالل طرح االسﺌلة وناقشهم في اجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم ﻏير‬
‫صحيحة قد تكون لديهم‪ ،‬وعاﳉها في اثناء سير الدرس‪.‬‬ ‫اطلب الى التالميذ مالحظة الصورة وقراءة عنوان الدرس‬
‫واطلب الى التالميذ مناقشة مالحظاتهم بﺨصوص‬
‫الدرس‪ ،‬ثم اسأل ‪:‬‬
‫� ما الهواء? اجابات محتملة‪ :‬خليﻂ من الغازات‬
‫إﺛ ارة االﻫتمام‬ ‫املﺨتلفة‪.‬‬
‫امسﻚ كتابا او ورقة بيدك ثم حركها باﲡاهﻚ او اﲡاهات‬ ‫� ما الذي يحيط بالكرة االرضية? اجابات محتملة‪:‬‬
‫مﺨتلفة‪ .‬ثم اطلب الى كل تلميذ أن يفعل مثلﻚ واسأل‪:‬‬ ‫يحيﻂ بها الهواء‪.‬‬
‫� ما الذي احسستﻪ عند ﲢريكﻚ الكتاب ? اجابات‬ ‫� ماذا نسمي الهواء الذي يحيط بالكرة االرضية?‬
‫محتملة‪ :‬تيار من الهواء ‪.‬‬ ‫اجابات محتملة‪ :‬ﻏالف جوي‪.‬‬
‫� من اين جاء الهواء? اجابات محتملة‪ :‬الهواء موجود حولنا‪.‬‬ ‫� ما مكونات الﻐالف اﳉوي? اجابات محتملة‪:‬‬
‫� ايهما اﻛثر نسبة في الهواء ﻏاز النتروجﲔ ام ﻏاز‬ ‫خليﻂ من الغازات املﺨتلفة‪.‬‬
‫االوﻛسجﲔ? اجابات محتملة‪ :‬النتروجني‪ ،‬االوكسجني‪.‬‬ ‫أالح ﻆ‬
‫و َأﺗس اءل‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى مضمون صورة الدرس ثم اطلب‬‫ّ‬
‫الى التالميذ قراءة سؤال اُالحﻆ واتساءل ‪ .‬ثم اسأل‪:‬‬
‫� ما الﻐازات التي يتكون منها الﻐالف اﳉوي?‬
‫اجابات محتملة‪ :‬يتكون من ﻏازات النتروجني‬
‫واالوكسجني وﻏازات اخرى ‪.‬‬
‫� وضﺢ ﻫل ﻛمية الﻐازات متساوية في الﻐالف‬
‫اﳉوي? اجابات محتملة ‪ :‬تﺨتلف كمية الغازات‬
‫في الغالف اﳉوي وال تكون متشابهة‪.‬‬

‫‪222‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬
‫‪AÉe QÉîH‬‬
‫يهدف هذا النشاط الى استكشاف بعﺾ الغازات التي‬ ‫ُ‬
‫واﻻدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪?…ƒédG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪±Ó¨∏dG‬‬ ‫‪o Éàj »àdG‬‬
‫‪É¡æe ∞dC‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪q äGRɨdG‬‬ ‫‪Ée‬‬

‫ﻧﱰوﺟني‬
‫يتألف منها الهواء اﳉوي ويحتاج تنفيذہ الى مدة (‪)15‬‬ ‫‪áo ©ª°T‬‬
‫‪:πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪. pøë°üdG ≈∏Y É¡àÑKGh án ©ª°ûdG πo ©°TCG .Üo pôLCGo 1‬‬

‫دقيقة وين ﱠفذ بشكل مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪o G .ßo pM’oCG 2‬‬
‫‪.…ƒédG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ap Gƒ¡∏d ák °Vô©e »gh án ©ª°ûdG ∫o É©à°TG Qn Gôªà°SG ÖbGQC‬‬
‫‪»LÉLR‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪oøë°U‬‬
‫‪pô«¨°U‬‬ ‫‪’h Ék eɪJ án ©ª°ûdG »£¨j å«ëH ám Hƒ∏≤e Im Qƒ°üH ¢SCɵdG ™o °VCG .Üo ôp LoCG 3‬‬
‫ﻧﱰوﺟني‬ ‫‪.…ƒédG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ap Gƒ¡∏d án °Vô©e o¿ƒµJ‬‬
‫املواد واالدوات‪ :‬شمعة‪ ،‬صحن صغير زجاجي‪ ،‬كأس‬ ‫‪»LÉLR‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪¢SCÉc‬‬
‫‪? áp ©ª°ûdG pÖ¡∏d oçóëj …òdG Ée. oß pM’oCG 4‬‬
‫‪? GPɪdh ?ál ∏©à°ûe áo ©ª°ûdG ≈≤ÑJ πg .™o bn ƒJnCG 5‬‬
‫ﻧﱰوﺟني‬

‫زجاجي‪ ،‬علبة كبريﺖ‪.‬‬ ‫ني‬

‫ﻧﱰوﺟ ُ‬
‫‪ÜÉ≤ãdG áÑ∏Y‬‬
‫‪? p∫É©à°T’G ≈∏Y án ©ª°ûdG óo YÉ°ùj …qòdGo RɨdG Ée .èFÉàædG‬‬
‫‪¢SCp ɵdG πn NGO pQƒ°üëªdG Ap Gƒ¡dG »a óo LGƒàj’ …òdG Ro ɨdG Ée .èàæà°S‬‬
‫‪n‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ôo °ùaCG 6‬‬
‫‪nCG 7‬‬
‫ﻧﱰوﺟني‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬ ‫‪? GPɪdh‬‬
‫‪.ÜÉ≤ãdG p∫ɪ©à°SG óæY Qn òëdG ≈NƒJCG :¬«ÑæJ‬‬

‫لكل مجموعة ويه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ عند استعمال الشمﻊ‬ ‫ني‬
‫ﻧﱰوﺟ ُ‬
‫واالبتعاد عن استنشاق الغاز الناﰋ عن عملية االشتعال‪.‬‬

‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫ﺧطوات العمل )استقصاء بنائي(‪:‬‬ ‫‪p‬‬

‫‪p‬‬
‫‪øeõdG πo é°SCq Gh √ÓYCG •É°ûædG‬‬
‫‪.•É°ûædG‬‬ ‫‪ÜÉàc‬‬
‫‪»a ¬ào ∏ª©à°SCG …òdG øe Ék ªéM ôÑcCG Ék «LÉLR Gk AÉYh ô°†MC‬‬
‫‪p »a »àHÉLEG πo é°SCq G ?èàæà°SC‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪GPÉe‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪á‬‬ ‫‪©ª°ûdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ÉØ£fE‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪¬n‬‬
‫‪b‬‬
‫‪G.ÖjôéàdG‬‬
‫‪ô¨à°SC‬‬ ‫‪G …òdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ 1‬أجرب‪ .‬اطلب الى تلميذ واحد من كل مجموعة ان‬ ‫‪223‬‬
‫‪223‬‬
‫يشعل الشمعة ويثبتها في الصحن‪.‬‬
‫‪ ٢‬أالحﻆ‪ .‬دع التالميذ يالحظون استمرار اشتعال الشمعة‬ ‫أﻛثر َر‬
‫أستكشف أﻛث‬
‫أستكشف‬
‫موجﻪ‬
‫استقصاء ّ‬
‫وهي معرضة للهواء‪.‬‬
‫‪ ٣‬أجرب‪ .‬اطلب الى تلميذ آخر في املجموعة ان يضﻊ‬ ‫التجريﺐ‪ .‬اطلب الى التالميذ احضار وعاءٍ زجاجي اكبر حجم ًا‬
‫الكأس بحيﺚ يغطي جميﻊ اجزاء الشمعة وأن يعزلها عن‬ ‫من القدح وساعة لغرض تسجيل الوقﺖ الذي استغرقه انطفاء‬
‫الهواء اﳉوي ‪.‬‬ ‫الشمعة‪ .‬ثم اسأل عن السبب الذي يجعل الشمعة تستغرق زمنا‬
‫‪ 4‬أالحﻆ‪ .‬اجعل التالميذ يالحظون كيف ان لهب‬ ‫اطول في االشتعال ﳑا اذا كان الوعاء اصغر‪.‬‬
‫الشمعة داخل القدح َبدأ باالختفاء تدريجيا واسألهم ما‬ ‫تأكد من تنفيذ جميﻊ التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب‬
‫السبب? اجابات محتملة‪ :‬بسبب تناقص الهواء‪.‬‬
‫النشاط‪.‬‬
‫َ‬
‫التالميذ حول توقعهم بﺈنطفاء الشمعة‬ ‫‪ 5‬أﺗوﻗع‪ .‬أسأل‬
‫او استمرارها باالشتعال? اجابات محتملة‪ :‬الشمعة سوف‬
‫تنطفﺊ‪.‬‬
‫أي من الﻐازات ﻫو‬ ‫‪ 6‬اُفسر النتائﺞ‪ .‬أسأل التالميذ‪ّ :‬‬ ‫استقصاء مفتوح‬
‫وجه التالميذ بأخذ شمعة صغيرة جداً‪ ،‬وشمعة اكبر منها وكأس الذي يساعد علﻰ االﺷتعال? اجابات محتملة‪ :‬ﻏاز‬
‫واحد ثم جرب اي من الشمعتني تنطفىء اسرع عندما توضﻊ في االوكسجني‪.‬‬
‫‪ ٧‬أستنتﺞ‪ .‬ما الغاز الذي ال يوجد في الهواء اﶈصور‬ ‫وعاء له احلجم نفسه وملاذا?‬
‫داخل القدح الزجاجي وملاذا? اجابات محتملة‪ :‬الغاز الذي‬
‫لن يتواجد داخل القدح هو ﻏاز االوكسجني‪ .‬بسبب انه‬
‫استهلﻚ ﲤاما في عملية االشتعال‪.‬‬
‫تأكد من كتابة التالميذ الجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ‫‪o‬‬
‫‪? ¿ƒµàj‬‬ ‫‪ɪeh‬‬
‫‪q ?…ƒédG‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪CGn h CGo ôbnCG‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪o§«– »qàdG Ap Gƒ¡dG áo ≤ÑW πo ãÁ ,pá«°VQC’G pIôµdG øe Al õL …ƒ÷G‬‬‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪øeh áp «◊G äÉæFɵdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pIÉ«◊ ám jQhöV äGRÉZ‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪IóY øe ∞dÉàjh‬‬ ‫‪,pá«°VQC’G pIôµdÉH‬‬ ‫‪:áo °ù«FôdG oIôµØdG‬‬
‫‪ÚLhÎædG RÉZ :É¡ªgCG pIôµdG nøe Al õL …ƒ÷G‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪Ú‬‬
‫‪o é°ùchC’G Ro ÉZ ¬«∏j ºK ÉÑjô≤J , % 78 πµ°ûj …òdG‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪»g %1 ƒg AGƒ¡dG øe »≤ÑàŸGh Ap Gƒ¡dG ¢ùªN‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪…CG Ék Ñjô≤J ¬æe %21 πµq °ûj …òdG‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪»àdG Ap Gƒ¡dG áo ≤ÑW πo ãÁ áp «°VQC’G‬‬
‫‪äÉfƒµe‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ö°ùf‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫‪o ¨àJ .AÉŸG QÉîHh ¿ƒHQɵdG ó«°ùchCG »FÉæK πãe iôNCG äGRÉZ‬‬ ‫‪l‬‬ ‫–«§‪áÑ∏°üdG áp «°VQC’G pIôµdÉH o‬‬
‫‪ó«°ùchCG Ê‬‬ ‫‪q ÉæK RÉZ áÑ°ùf Oo GOõJ ,Ó‬‬ ‫‪k ãªa .iôNCG ≈dEG ám æjóe øe …ƒ÷G‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪Ap Gƒ¡dG‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪. äGRÉZ‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪pIóY øe ∞dÉàjh‬‬
‫‪™fÉ°üŸG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪pI̵d ∂dPh p¿Éµ°ùdÉH áp ªMOõŸG áp «YÉæ°üdG p¿óŸG AGƒg ‘ p¿ƒHQɵdG‬‬
‫‪ÖÑ°ùH Ú‬‬ ‫‪o é°ùchC’G áÑ°ùf Oo GOõàa ,á«YGQõdG p¿óŸG ‘ ÉeCG . p¥GÎMC’G äÉ«∏ªYh‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪.»Fƒ°†dG AÉæÑdG áp «∏ªYp AÉæKCG ‘ RɨdG Gò¡d äÉJÉÑædG êÉàfEG‬‬ ‫‪…ƒ÷G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫‪Atmosphere‬‬
‫‪Nitrogen‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪o LhÎædG‬‬ ‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اﳋاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪Oxygen‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪o é°ùchC’G‬‬
‫‪¿ƒHQɵdG ó«°ùchCG ÊÉæK‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫‪p¿óŸG Ap Gƒg ‘ ¿ƒHQɵdG ó«°ùchoCG ÊÉæK Ro ÉZ áo Ñ°ùf Oo GOõJ‬‬
‫‪Carbon dioxide‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامﻊ زمالئه في الصف بصوت‬
‫‪áp «YÉæ°üdG‬‬ ‫‪p ≤o dG IQÉ¡e‬‬
‫‪o‬‬
‫مسموع‪ ،‬ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪:IAGô‬‬
‫‪ɪ∏c ¬o àÑ°ùf πo ≤J oå«M ; p¿ÉµŸG ´ÉØJQEG Ö°ùM‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪Úé°ùchC’G áo Ñ°ùf Ò‬‬ ‫‪o ¨àJ ɪc‬‬ ‫‪êÉàæà°S’G‬‬
‫‪áp Hƒ©°U øe ¿ƒfÉ©j p∫ÉÑ÷G »≤∏°ùàe ¿CG ßMÓf Gòd .¢VQC‬‬ ‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪røY Éæ©ØJQG‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقرأها‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG o äGOÉ°TQG‬‬
‫‪.¥ÉØfC’Gh ºp LÉæŸG ‘ ɪc á≤∏¨ŸG nøcÉe’G ‘ ¬o àÑ°ùf π≤J ɪc ,¢ùØæàdG‬‬

‫بصوت مسموع على مسامﻊ التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬

‫في دفاترهم‪.‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬االستنتاج‬
‫‪¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S øY ´ÉØJQ’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p é°ùchC’G Ro ÉZ áo Ñ°ùf πo ≤J‬‬
‫‪On GR ɪ∏c Ú‬‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬
‫‪o oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪? ≥FGóëdG »a ø«é°ùchC’G áÑ°ùf OGOõJ GPɪd .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪? p¿óŸG ‘ …ƒ÷G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ap Gƒ¡dG äÉfƒµe‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ö°ùf‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n ±ÓàNG ÜÉÑ°SC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪GÚ‬‬
‫‪r H .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫‪224‬‬

‫� ملاذا يعاني متسلقو اﳉبال ﺻعوبة في التنفﺲ ﻛلما اﻗتربوا‬ ‫ما الﻐالف اﳉوي و ﱠﱈ يتكون?‬
‫من ﻗمة اﳉبل? اجابات محتملة‪ :‬ألن نسبة ﻏاز االوكسجني‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫تقل كلما ارتفعنا الى االعلى‪.‬‬
‫وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح ﺗطوير املفردات‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫اطلب الى التالميذ الربﻂ بني مفردة الغالف اﳉوي ومفردات‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫النتروجني واالوكسجني وثنائي اوكسيد الكاربون وبﺨار املاء‪.‬‬
‫� ما الﻐالف اﳉوي ? اجابات محتملة‪ :‬طبقة الهواء‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬ ‫التي ﲢيﻂ باألرض وتتألف من عدة ﻏازات‪.‬‬
‫� ما اﻫم ﻏازات الﻐالف اﳉوي ? اجابات محتملة‪ :‬االستنتاج‪ .‬الن النباتات تطرح ﻏاز االوكسجني وتأخذ ﻏاز‬
‫ثنائي اوكسيد الكاربون‪.‬‬ ‫النتروجني واالوكسجني‪.‬‬
‫� ما الﻐاز الذي يشكل النسبة االعلﻰ من مكونات التفكير الناقد‪ .‬بسبب الغازات الناجمة عن احتراق وقود‬
‫السيارات وكذلﻚ من املصانﻊ‪.‬‬ ‫الﻐالف اﳉوي ? اجابات محتملة‪ :‬ﻏاز النتروجني‪.‬‬
‫� ملاذا ﺗزداد نسبة ﻏاز ﺛنائي اوﻛسيد الكاربون في‬
‫املدن الصناعية ? اجابات محتملة ‪ :‬لكثرة املصانﻊ‬
‫التي تطرح ﻏاز ثنائي اوكسيد الكاربون وقلة املناطق‬
‫الزراعية فيها ‪.‬‬
‫� ما الﻐاز الذي يسمﻰ بﻐاز املستنقعات ? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬ﻏاز امليثان‪.‬‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫اطلب الى التالميذ مالحظة الصور واالشكال التي ترافق‬
‫الدرس ثم اسأل‪:‬‬

‫‪224‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪. mIõLƒe mIQƒ°üH ɡ૪gCGh äGRɨdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪? …ƒédG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨∏d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪áfƒµªdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGRɨdG‬‬
‫‪√òg ¢†©H ôcòæ°Sh ÉæJÉ«M ‘ Il ÒÑc ál «ªgCG …ƒ÷G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪᫪gC‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪GÉe‬‬
‫‪äGRɨd‬‬
‫‪p‬‬
‫‪t‬‬

‫ما اﻫمية الﻐازات املكونة للﻐالف اﳉوي ?‬ ‫‪¢ùØæàJ PG; áp «◊G äÉæFɵdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢ùØæJ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp «∏ª©d …QhöV‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪Rl ÉZ Úé°ùchC’G‬‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪.pAÉŸG ‘ ÜGòe‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪πµ°ûH hCG mIôM mIQƒ°üH Ú‬‬ ‫‪p é°ùchC’G Ro ÉZ É¡æe º°ùb‬‬
‫‪.¢ùØæà∏d QÉëÑdG ¥ÉªYCG ‘ n¿ƒ°UGƒ¨dG ¬eóîà°ùjh‬‬
‫‪n‬‬

‫وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬ ‫‪‘ Úé°ùchC’G RÉZ ≈dG ¿ƒ°UGƒ¨dG êÉàëj‬‬
‫‪≈∏Y …ƒàëJ á°UÉN‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áæ«æb ¿ƒ°UGƒ¨dG oΩóîà°ùj GPɪd‬‬

‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬

‫‪?ø«é°ùchC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’GRÉZ‬‬
‫‪p‬‬
‫‪QÉëÑdG ¥ÉªYCG‬‬

‫‪Ö©°Uh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪™jöS‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪mπµ°ûH ≥FGô◊G äöûàfC’ Ro ɨdG Gòg ’ƒd Ú‬‬ ‫‪o LhÎædG‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪o LhÎædG πNój ɪc .pÚé°ùchC’G áp «dÉ©a pIó°T øe πo ∏≤j ƒ¡a ,É¡aÉ≤jEG‬‬
‫‪Ú‬‬
‫‪pQhòH ‘ In OƒLƒŸG äÉæ«JhÈdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p¿É°ùfE’G ºp °ùL øe AGõLG Ö«côJ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‘‬
‫‪.AÉ«dRÉÑdGh AÉ«dƒ°UÉØdGh äÉ«dƒ≤ÑdG‬‬
‫‪p‬‬

‫� ما الﻐاز الذي ﺗتنفسﻪ الكائنات احلية? اجابات‬ ‫‪äÉ«dƒ≤ÑdG QhòH ‘ ÚLhÎædG πNój‬‬

‫‪á«∏ªY ‘ RɨdG Gòg äÉJÉÑædG Ωo óîà°ùJ ¿ƒHQɵdG ó«°ùchCG »FÉæK‬‬

‫‪0‬‬

‫محتملة‪ :‬ﻏاز االوكسجني‪.‬‬ ‫‪.An Gö†ÿG äÉJÉÑædG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪IÉ«◊ …QhöV‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ƒ¡a ,∂dòd .(»Fƒ°†dG‬‬
‫‪t‬‬ ‫)‪Ao ÉæÑdG‬‬
‫‪áp ∏©à°ûŸG pQÉædÉH o§«ëj π«≤K RÉZ ¬fC’ n≥FGô◊G Ap ÉØWG ‘ πo ª©à°ùj ɪc‬‬
‫‪.É¡ÄØ£«a‬‬
‫� ملاذا يستخدم ﻏاز االوﻛسجﲔ في املستشفيات?‬ ‫‪¿ƒHQɵdG ó«°ùchCG »FÉæK RÉZ Ωóîà°ùJ‬‬
‫اجابات محتملة‪ :‬ملعاﳉة حاالت االﻏماء وبعﺾ‬
‫‪o‬‬
‫‪¿ƒHQɵdG ó«°ùchCG »FÉæãd •ƒ¨°†ªdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪RɨdG‬‬ ‫‪oΩóîà°ùj GPɪd‬‬
‫‘ ‪. ≥FGô◊G AÉØWCG‬‬
‫‪? ≥FGôëdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪AÉØWG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»a‬‬

‫احلاالت املرضية‪.‬‬ ‫‪≈dEG m¿Éµe øe‬‬ ‫‪r Ap ÉŸG Qo ÉîH áo Ñ°ùf ∞∏àîJ.iôNC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’Go äRɨdGh Ap ÉŸG Qo ÉîH‬‬
‫‪áÑ°ùf ¿C’ ∂dPh ,É kaÉL Ao Gƒ¡dG óo ©j áp jhGôë°üdG n≥WÉæŸG »Øa ;ôNBG‬‬

‫ ما اﻫمية ﻏاز النتروجﲔ? اجابات محتملة‪ :‬يقلل‬

‫‪Ap ÉŸG Qo ÉîH áo Ñ°ùf ¿ƒµàa áp «∏MÉ°ùdG n≥WÉæŸG ‘ ÉeCG. ál ∏«∏b ¬«a Ap ÉŸG pQÉîH‬‬
‫‪ñÉæŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪∞«£∏J‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y .pAÉŸG QÉîH óo YÉ°ùjh .Ék ÑWQ Ao Gƒ¡dG óo ©j, ∂dòd ,k á«dÉY‬‬
‫‪ñÉæŸG ∞«£∏J ≈∏Y AÉŸG QÉîH óYÉ°ùj‬‬
‫‪.äÉYhQõŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe Ò‬‬ ‫‪o ãµdG É¡«∏Y óo ªà©J »àdG pQÉ£eC’G p∫ƒ£gh‬‬
‫من شدة فعالية االوكسجني يدخل في تركيب جسم‬ ‫‪o oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪? n∂dP áo «ªgCG Ée ;pÚé°ùchC’G áp Ñ°ùf ±É©°VC‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪G áo ©HQCG Ék Ñjô≤J »g …ƒ÷G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘Ú‬‬ ‫‪p LhÎædG áÑ°ùf .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬
‫االنسان‪.‬‬ ‫‪?páæjóŸG ∂∏J ¢ù≤W‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¿ƒµj ¿CG ™bƒàJ ∞«c .%1 Ée ám æjóŸ …ƒ÷G‬‬‫‪u‬‬ ‫‪Ap Gƒ¡dG »a Ap ɪdG Qo ÉîH áo Ñ°ùf âfÉc GPEG .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫� ما االﻏذية التي يدﺧل في ﺗرﻛيبها النتروجﲔ? اجابات‬ ‫‪225‬‬

‫محتملة‪ :‬اللحوم والبيﺾ واحلليب و البروتينات‪.‬‬ ‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬

‫� ما الﻐاز الذي يشترك في عملية الترﻛيﺐ الضوئي?‬
‫اجابات محتملة‪ :‬ﻏاز ثنائي اوكسيد الكاربون‪.‬‬
‫� ماذا يسمﻰ الثلﺞ املصنع من ﻏاز ﺛنائي اوﻛسيد‬
‫الكاربون لتحضيرہ? اجابات محتملة‪ :‬الثلﺞ اﳉاف‪.‬‬
‫� ما اﻫمية بخار املاء في اﳉو? اجابات محتملة‪:‬‬
‫لتلطيف الهواء اﳉوي من خالل امتصاص كميات‬
‫كبيرة من احلرارة‪.‬‬
‫� ما الﻐاز املستخدم في ملء االنابيﺐ الكهربائية‬
‫املتوﻫجة? اجابات محتملة‪ :‬ﻏاز النيون‪.‬‬
‫� ما أﻫمية ﻏاز الهليوم? اجابات محتملة‪ :‬يستﺨدم في‬
‫وسائل التبريد وملء البالونات‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬ال يستطيﻊ االنسان تنفس االوكسجني املذاب في‬
‫املاء لذلﻚ يستﺨدم القناني اﳋاصة بالتنفس ﲢﺖ املاء‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬ألنه اثقل من الهواء ويحيﻂ بالنار املشتعلة ﳑا مينﻊ‬
‫وصول االوكسجني الى النار‪.‬‬
‫اطلب الى التالميذ مالحظة الصور واالشكال التي ترافق الدرس‬
‫ثم اسأل‪:‬‬
‫� ما الﻐاز املوجود في ﺗرﻛيﺐ البقوليات? اجابات محتملة‪:‬‬
‫النتروجني‪.‬‬
‫� ما الﻐاز الذي يستخدم في اطفاء احلرائق? اجابات محتملة‪:‬‬
‫ﻏاز ثائي اوكسيد الكاربون‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫االستنتاج‪ .‬يعمل على التقليل من شدة فعالية االوكسجني إذ‬
‫لوال النتروجني لكانﺖ احلرائق منتشرة ويصعب ايقافها‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬اتوقﻊ ان يكون جافاً‪.‬‬
‫الخلفية العلمية‬
‫ال من مقذوفات البراكني‬ ‫ﲡمعﺖ ﻏازات الغالف اﳉوي اص ً‬
‫التي كانﺖ ناشطة خالل نشأة االرض ولكن خليﻂ الغازات‬
‫ل يتغير ببﻂء على مدى باليني السنني بفعل الكائنات احلية‪.‬‬
‫معاﳉة املفاﻫيم الشائعة ﻏير الصحيحة‬ ‫وهناك ﻏازات اخرى مثل االوزون الذي يوجد في اعالي اﳉو‬
‫يعتقد بعﺾ التالميذ خط ًأ وجود كواكب في نظامنا‬ ‫بكميات جدا قليلة‪ ،‬وهذہ الكمية على ق ّلتها‪ ،‬فﺈنها تقينا‬
‫الشمسي محاطة بالهواء‪ .‬لقد اثبﺖ العلماء ورواد الفضاء‬ ‫اشعاعات الشمس فوق البنفسجية الضارة التي تسبب سرطان‬
‫عدم وجود ﻏالف جوي حول القمر وبعﺾ الكواكب‪.‬‬ ‫اﳉلد وتوقف ﳕو النباتات‪.‬‬

‫‪22٥‬‬
 ‫‪?…ƒédG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG äÉfƒµe‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Ö°ùf‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉÑK ≈∏Y ßaÉëf‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪∞«c‬‬‫‪n‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪π«ëà°ùjh pIOhÈdG In ójó°T ¢VQC‬‬ ‫‪o ’G âfɵd pƒ÷G ‘ äGRɨdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪óo LGƒJ ’ƒ∏a .GkóL …QhöVh ÉæJÉ«M ‘ ºl ¡e Ao Gƒ¡dG‬‬
‫‪ÜöùàdG øe É¡©æ“h ¢ùª°ûdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫–‪Io QGôM ¢ùÑ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¿ƒHQɵdG ó«°ùchCG »FÉæK Ék °Uƒ°üNh ,äGRɨdG‬‬
‫‪pIÒN’G Op ƒ≤©dG ‘ øµdh p , É¡«a A±ódG o¿qõîJ »àdG áp «LÉLõdG 䃫ÑdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪√òg ¿CG. É¡«∏Y Io É«◊G‬‬
‫‪n ∂dòH ¬HÉ°ûJ »gh , »LQÉÿG‬‬
‫‪πªY‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪AÉ°†ØdG ≈dEG‬‬
‫ﻛيف نحافﻆ علﻰ نسﺐ مكونات الهواء اﳉوي?‬
‫‪ál «ªc ¢UÉ°üàeG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG iOCG ɇq ƒ÷G ‘p RɨdG Gòg áÑ°ùf â©ØJQG‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪.™fÉ°üŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉØ∏‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪pI̵d Ap Gƒ¡dG oçƒ∏J pIOÉjR ÖÑ°ùHh‬‬
‫‪. ¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬‫‪p‬‬ ‫‪pIQGôM áLQO ´ÉØJQG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‹ÉàdÉHh ;pIQGô◊G øe È‬‬ ‫‪o cCG‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪¿EÉa Gòd .pá«◊G äÉæFɵdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp ë°U ≈∏Yo ®ÉØ◊G pQGôªà°SC’ º¡e A»°T Ap Gƒ¡dG äÉfƒµŸ‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪»©«Ñ£dG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪p¿RGƒàdG ≈∏Y ®ÉØ◊G‬‬ ‫‪¿EG‬‬
‫‪áÑ°ùf øe π∏≤«°S pπ≤ædG §FÉ°Sƒd í«ë°üdG Ωo Góîà°S’Gh n ¿óŸGh áp jhGôë°üdG nøcÉeC’G Ò‬‬ ‫‪n é°ûJh áp YGQõdG Qn Gôªà°SG‬‬
‫‪. Ap Gƒ¡dG çƒ∏J‬‬
‫‪p‬‬
‫وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫‪l‬‬
‫‪•É°û‬‬ ‫‪fn‬‬
‫‪pAGƒ¡dG äÉfƒµe‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ón MCG AÉŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Qo ÉîH‬‬ ‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪.ák é∏ãe hG Ik OÈe Ak Ée án æ«æb ö†MCG 1‬‬
‫‪±É÷G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢Tɪ≤dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪øe p á©£≤H n áæ«æ≤dG ∞°ûfC‬‬ ‫‪G .ÜôLC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G 2‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪êQÉÿG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪øe IÎa áp dhÉ£dG ≈∏Y IÉ£¨ŸG áæ«æ≤dG ∑ôJCG .ßM’oCG 3‬‬ ‫‪p äÉfƒµe ¿RGƒJ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ®ÉØëdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪᫪gC‬‬ ‫‪G Ée‬‬ ‫� ما اﻫمية الﻐالف اﳉوي? اجابات محتمة‪ :‬يحافﻆ‬
‫‪. pøeõdG‬‬ ‫‪?…ƒédG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪p ±Ó¨dG‬‬

‫‪áp æ«æ≤dG p¿GQóL ≈∏Y n¿ƒµq J GPÉe .äÉfÉ«ÑdG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪q oCG 4‬‬
‫‪πo é°S‬‬ ‫الغالف اﳉوي على درجة حرارة معتدلة لتناسب احلياة‬
‫‪? n∂dP ÖÑ°SÉe‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?pá«LQÉÿG‬‬
‫‪.èpo àænà°SnCG 6‬‬
‫ويوفر االوكسجني ﻏاز احلياة‪.‬‬
‫‪‘ ¿ƒHQɵdG ó«°ùchCG »FÉæK RÉZh á«LÉLõdG 䃫ÑdG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫‪øe Óc πªY ÚH ¬o Ñ°ûdG Ée‬‬
‫� ماذا نعني باالحتباس احلراري? اجابات محتملة‪:‬‬
‫‪?…ƒ÷G ±Ó¨dG‬‬
‫هي اهرة زيادة نسبة ﻏاز ثنائي اوكسيد الكاربون‬
‫عن معدالتها الطبيعية بنسب كبيرة ﳑا ادى الى زيادة‬
‫‪o oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫احتباس احلرارة القادمة من الشمس ومن ثم ارتفاع‬
‫درجة احلرارة‪.‬‬
‫‪?pá«©«Ñ£dG Ép ¡J’ó©e øY ¢VQC‬‬ ‫‪p ’G pIQGôM áLQO ´ÉØJQG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪á÷É©e ºàj ∞«c .êÉàæà°SC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪’G‬‬
‫‪?…ƒ÷G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ap Gƒ¡dG äÉfƒµe‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪Ö°ùf ºp «¶æJ ‘ äÉJÉÑædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘u »Fƒ°†dG Ap ÉæÑdG áo «∏ªY Qo hO Ée .óo bÉædGo ÒµØàdG‬‬

‫‪226‬‬ ‫ ما اسباب ﺗلوث الهواء? اجابات محتملة‪:‬كثرة‬

‫املصانﻊ ووسائﻂ النقل واالستﺨدام الس ّيﺊ لألدوات‬
‫نشاط‬ ‫احلديثة‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬الستمرار احلياة وللمحافظة على درجة حرارة‬
‫بخار املاء احد مكونات الهواء‬
‫االرض‪.‬‬
‫الزمن‪ 10 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫ﺗطوير املفردات‬
‫الهدف‪ :‬يحدد مكونات بﺨار املاء‪.‬‬
‫وضح للتالميذ ّان هناك برامﺞ وضعﺖ‬ ‫االحتباس احلراري‪ّ :‬‬
‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬
‫من قبل االﱈ املتحدة ملعاﳉة هذہ الظاهرة; إذ ّان ارتفاع‬
‫‪ ۱‬اطلب الى التالميذ مسﻚ القنينة ومالحظة ما يرونه وقلبها‬
‫معدالت درجات احلرارة في بلدان العالم عن معدالتها‬
‫للتأكد من عدم خروج املاء منها‪.‬‬
‫الطبيعية قد تؤدي الى انصهار اﳉليد في القطب الشمالي‬
‫‪ ۲‬أجرب‪ .‬دع التالميذ ينشفون السطح اﳋارجي للقنينة‬
‫واﳉنوبي ومن ثم حدوث كوارث مثل الفيضانات او‬
‫بقطﻊ القماش اﳉافة وان يقلبوا القنينة مرة اخرى للتأكد من‬
‫الزالزل‪.‬‬
‫عدم خروج املاء منها‪.‬‬
‫‪ ۳‬أالحﻆ‪ .‬اطلب اليهم ان يتركوا القنينة علىالكرسي ملدة‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫من الزمن‪.‬‬ ‫ﲢبس البيوت الزجاجية الدفء املوجود بداخلها وهذا‬
‫‪ ٤‬ﺗسجيل البيانات‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ماذا يالحﻈون علﻰ‬ ‫مشابه لعمل ﻏاز ثنائي اوكسيد الكاربون إذ يحبس‬
‫جدران القنينة اﳋارجية? اجابات محتملة تكونﺖ قطرات ماء‬ ‫احلرارة القادمة من الشمس ضمن الغالف اﳉوي ‪.‬‬
‫على جدران القنينة‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫‪ ٥‬استنتﺞ‪ .‬اطلب اليهم أن يستنتجوا من اين جاءت قطرات‬
‫املاء امللتصقة على السطح اﳋارجي للقنينة? اجابات محتملة‬ ‫االستنتاج‪ .‬بالتقليل من حرق الوقود‪.‬‬
‫تكثف بﺨار املاء املوجود في الهواء نتيجة مالمسته السطح‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬تزود النباتات البيﺌة بغاز االوكسجني‬
‫البارد اﳋارجي للقنينة‪.‬‬ ‫وتسحب منه ﻏاز ثنائي اوكسيد الكاربون بعملية‬
‫البناء الضوئي‪.‬‬

‫‪226‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬
‫‪: áo °ù«FôdG Io ôµØdG‬‬ ‫‪Ql ƒ°üe ¢üî∏e‬‬
‫‪?…ƒédGp‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪AGƒ¡∏d áo fƒµªdGo äGRɨdG Ée 1‬‬
‫‪: äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪øe …ƒédG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o Éàj‬‬
‫‪Ao Gƒ¡dG ∞dC‬‬
‫‪?pá«°VQC’Gp IôµdÉH o§«ëJ »àdG äGRɨdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo ≤ÑW ≈ª°ùoJ GPÉe 2‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪l ᫪gCG É¡d äGRÉZ‬‬ ‫‪IóY‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬ ‫‪? ≥FGôëdG AÉØWG »a Ωóîà°ùj …òdG Ro ɨdG Ée 3‬‬
‫‪äGRÉZ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪røe çÓK‬‬
‫‪.lIô«Ñc‬‬
‫‪nAɪ°SCG ÖàcC‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪»a Gk OƒLƒe ¿ƒHQɵdG ó«°ùcoCG »FÉæK Ro ÉZ røµj ºd GPEG 4‬‬
‫باستﺨدام جدول التعلم راجﻊ التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬
‫‪?…ƒédG pAGƒ¡dG‬‬
‫‪p ’G Io QGôM n¿ƒµJ ¿CG ™bƒàJ‬‬
‫‪?¢VQC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪GPÉe ,…ƒédG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪:oIAGô≤dG Io QÉ¡e‬‬ ‫‪äÉfƒµe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ö°ùf‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞∏àîJ‬‬
‫‪p¿óŸG ±ÓàNÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ap Gƒ¡dG‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمﺖ?) في جدول‬
‫‪? AGƒ¡dG oçƒ∏J Qo OÉ°üe Ée 5‬‬
‫‪oêÉàæà°S’G‬‬ ‫‪¢üædG äGOÉ°TQG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.øcÉe’Gh‬‬
‫‪Ö°ùf‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪»a ±ÓàN’G‬‬ ‫‪ÖÑ°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée‬‬

‫التعلم (الغالف اﳉوي)‪.‬‬ ‫‪án «°SÉ°S’G ºn «gÉتdG‬‬

‫‪.án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫‪?…ƒédG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pAGƒ¡dGp äÉfƒµe‬‬

‫تأكد من تدوين اجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪AÉæÑdG á«∏ªY »a äÉÑædG ¬eóîà°ùj …òdG RɨdG 6‬‬
‫‪: ƒg »Fƒ°†dG‬‬ ‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪¿ƒHQɵdG ó«°ùchG »FÉæK - `L ø«é°ùch’G - CG‬‬
‫‪AɪdG QÉîH- O ø«LhôàædG - Ü‬‬
‫الﻐالف اﳉوي‬ ‫‪…ƒ÷G ±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äGRÉZ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪´GƒfC‬‬ ‫‪o uîdCGo‬‬
‫‪p G øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢ü‬‬
‫‪: ≈∏Y óYÉ°ùj pô«é°ûàdGh áp YGQõdG áp «∏ªY »a Qo Gôªà°S’G 7‬‬ ‫‪.má«KÓK ám jƒ£e ‘ ÉgOƒLh Ö°ùfh ¬JÉeGóîà°SGh‬‬
‫‪AGƒ¡dG äÉfƒµªd‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»©«Ñ£dGp ¿GõJ’G ≈∏Y ®ÉØëdG -CG‬‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪.¢VQ’G IQGôM áLQO ´ÉØJQG IOÉjR -Ü‬‬
‫‪Ap Gƒ¡dG »a çƒ∏àdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo Ñ°ùf IOÉjR - `L‬‬ ‫‪áo Ñ°ùf‬‬ ‫‪¬oJ’ɪ©à°SCG‬‬ ‫‪Ro ɨdG‬‬
‫االوكسجني والنتروجني‬ ‫ما ﻏازات الغالف اﳉوي?‬ ‫يحيﻂ بالكرة األرضية‬ ‫‪Ap Gƒ¡dG »a pø«LhôàædG RÉZ áo Ñ°ùf Io OÉjR - O‬‬ ‫‪√OƒLh‬‬

‫وثنائي اوكسيد‬ ‫هواء‪.‬‬ ‫‪:óo bÉædG Ò‬‬

‫‪o µØàdG‬‬
‫الكاربون‪.‬‬ ‫‪pIôµdÉH …ƒédG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪±Ó¨dG §«ëj‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºr d ƒd oçóëj …òdG Ée 8‬‬
‫‪?pá«°VQC’G‬‬
‫ما طبقات الغالف اﳉوي?‬ ‫كوكبنا مﺨتلف عن‬
‫باقي الكواكب الن‬ ‫‪: o™ªàéŸGh Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪o‬‬
‫عليه حياة‪.‬‬ ‫‪øY åëHCG ? äÉYÉæ°üdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪√òg ¢†©H‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪Ée .pá«eƒ«dG ÉæJÉ«M »a É¡∏ª©à°ùf äGhOC‬‬ ‫‪G áp YÉæ°U »a Il ô«ãc äGRÉZ‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪πo NóJ‬‬
‫‪.pá°SQóªdG áp Ñàµe »a ᫪∏©dG QOÉ°üªdGh äÉeƒ∏©ªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áp µÑ°T »ap áHÉLC’G‬‬

‫ما كمية االشعاع الشمسي‬ ‫الشمس مصدر الضوء‬

‫الواصل الى سطح االرض?‬ ‫على سطح االرض‪.‬‬ ‫‪227‬‬

‫ﺗقويم بنائي‬
‫مراجعة الدرس‬
‫دون املستوى‪ :‬ما املقصود باالحتباس احلراري ? اجابات محتملة‪:‬‬
‫إجابات األسﺌلة‬
‫اهرة زيادة نسبة ﻏاز ثنائي اوكسيد الكاربون عن معدالتها الطبيعية‬
‫‪ ۱‬ﻏاز النتروجني واالوكسجني وﻏازات اخرى منها ﻏاز‬
‫بنسب كبيرة تؤدي الى زيادة احلرارة القادمة من الشمس ومن ثم ارتفاع‬
‫ثنائي اوكسيد الكاربون وبﺨار املاء والغازات النبيلة‪.‬‬
‫درجة احلرارة‪.‬‬
‫‪ ۲‬الغالف اﳉوي‪.‬‬
‫ضمن املستوى‪ :‬ما العالﻗة بﲔ ﻏاز ﺛنائي اوﻛسيد الكاربون وحرارة‬
‫‪ ۳‬االوكسجني‪.‬‬
‫اﳉو? اجابات محتملة‪ :‬يحبس ﻏاز ثنائي اوكسيد الكاربون حرارة‬
‫‪ ٤‬لو لم يكن ﻏاز ثنائي اوكسيد الكاربون موجوداً فسترتفﻊ‬
‫الشمس ومنعها من التسرب الى الفضاء اﳋارجي‪.‬‬
‫كمية االشعاع الشمسي الواصلة الى االرض اكثر من املعدل‬
‫فوق املستوى‪ :‬ما االضرار الناﲡة عن اﻫرة االحتباس احلراري?‬
‫الطبيعي‪.‬‬
‫اجابات محتملة‪ :‬جفاف بعﺾ املناطق‪ ،‬كثرة حاالت االحتراق للغابات‬
‫االستنتاج‬ ‫ارشادات النص‬ ‫‪٥‬‬
‫واملناطق املزروعة‪ ،‬اشتداد العواصف حدوث الفيضانات بسبب ذوبان‬
‫مصادر تلوث الهواء متعددة‪ .‬مصادر التلوث‪ :‬الغازات الناجمة عن‬ ‫جليد القطبني‪.‬‬
‫املصانﻊ‪ ،‬االستﺨدام ﻏير الصحيح‬
‫لطرائق النقل احلديثة‪ ،‬قلة املناطق‬
‫املزروعة وازدياد التصحر‪.‬‬ ‫ملخص مصور‬
‫‪ ٦‬ج ‪ -‬ثنائي اوكسيد الكاربون‪.‬‬ ‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملﺨصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫‪ ۷‬أ‪ -‬احلفاظ على االتزان الطبيعي ملكونات الهواء‪.‬‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪ ۸‬التستطيﻊ العيﺶ عليها وتصبح شديدة البرودة لي ًال‬ ‫المطويات‬
‫وشديدة احلرارة نهاراً‪.‬‬
‫راجﻊ التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬
‫العلو ُم واملجتمع‬
‫وجه التالميذ بالبحﺚ عن الغازات التي تدخل في كثير من الصناعات كصناعة الثلﺞ اﳉاف وفي صناعة اجهزة التبريد‬
‫واملصابيح الضوئية وكذلﻚ في توليد الشعلة األوكسي استيلينيه في شبكة املعلومات أو مكتبة املدرسة‪.‬‬

‫‪227‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس الثاني‪ :‬طبقات الﻐالف اﳉوي‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ • يعدد طبقات اﳋالف اﳉوي اﳋمس‪.‬‬
‫ •مييز كل طبقة من طبقات اﳋالف اﳉوي‪.‬‬
‫ •يتتبﻊ مراحل وصول االشعاع الشمسي الى االرض‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة‬
‫التي قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم السابقة‪:‬‬
‫راجﻊ مﻊ التالميذ مفردات سابقة مثل (الغالف اﳉوي‪،‬‬
‫ﻏازات الغالف اﳉوي) من خالل طرح االسﺌلة وناقشهم‬
‫في اجاباتهم‪.‬‬

‫التمهيد للدرس‬
‫وجه انظار التالميذ الى صورة الدرس وعنوانه والتركيز‬
‫فيها ثم شجﻊ التالميذ على ابداء آرائهم‪ .‬ثم اسأل‪:‬‬
‫إﺛ ارة االﻫتمام‬
‫� ما الذي ساعد علﻰ استمرار احلياة علﻰ ﻛوﻛبنا?‬
‫اعرض على التالميذ صورة للكرة االرضية تظهر الغالف‬ ‫اجابات محتملة‪ :‬وجود املاء فيها‪ ،‬وجود النباتات‬
‫اﳉوي‪ .‬كما يبدو من الفضاء وشجعهم على مناقشة اهمية‬ ‫عليها‪ ،‬وجود الهواء ( االوكسجني) أو أية إجابات‬
‫هذا الغالف‪ .‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫منطقية اخرى‪.‬‬
‫� ﲟاذا يشبﻪ الﻐالف اﳉوي لالرض? اجابات محتملة‪:‬‬
‫و َأﺗس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬
‫قشرة البرتقال‪ ،‬قشرة البيﺾ ‪.‬‬
‫� ﱠﱈ يتكون الﻐالف اﳉوي? اجابات محتملة‪ :‬من ﻏازات‬ ‫اطلب الى التالميذ النظر بتركيز الى صورة الدرس‬
‫مﺨتلفة‪.‬‬ ‫ثم اسأل‪:‬‬
‫� ما الذي يحيط بالكرة االرضية? اجابات‬
‫محتملة ‪ :‬ﻏالف من الغازات‪.‬‬
‫� ﻛيف ﺗصل األﺷعة الشمسية الﻰ سطﺢ األرض‬
‫علﻰ الرﻏم من وجود الﻐالف اﳉوي‪ ? .‬اجابات‬
‫محتملة‪ :‬تﺨترقها ‪ ،‬ﲤر من خاللها‪.‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم‬
‫ﻏير صحيحة قد تكون لديهم‪ ،‬وعاﳉها في اثناء سير‬
‫الدرس‪.‬‬

‫‪22۸‬‬
 ‫االستكشاف‬
‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬ ‫‪nCG‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى معرفة الطبقات اﳋمس للغالف‬ ‫ُ‬

‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪.…ƒédG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬ ‫‪äÉ≤Ñ£d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ék LPƒªfCG πªYC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬

‫اﳉوي ويحتاج الى تنفيذہ (‪ )٢0‬دقيقة‪ .‬ويتم تنفيذہ‬ ‫‪: πª©dG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪n ’G πo ã“ »àdG‬‬
‫‪¢VQC‬‬ ‫‪q Ip Ò¨°üdGp á«éæØ°SE’G Ip ôµdG í£°S‬‬ ‫‪∞o ∏q ZCG .Üo pôLoCG 1‬‬
‫بشكل مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫‪n‬‬
‫‪. »YÉ棰U’G‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪p £dG p¿GƒdCG i óMEÉH‬‬
‫‪Il Ò¨°U ál «éæØ°SCG Il ôc‬‬

‫املواد واألدوات‪:‬كرة اسفنجية صغيرة ‪ ،‬طني اصطناعي‬ ‫‪n JnCG‬‬

‫‪môNBG p¿ƒ∏H ám «fÉK ám ≤Ñ£H Ip ôµdG í£°S‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪∞n ∏q ¨j ¿CG »∏«eR øe Ö∏WC‬‬
‫‪o G .oπ°UGƒn‬‬
‫‪.»YÉ棰UC‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪’G Ú‬‬‫‪p £dG øe‬‬

‫بألوان مﺨتلفة‪.‬‬ ‫‪.»YÉ棰UC‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪’G Ú‬‬
‫‪o £dG p¿GƒdCG á«≤H ΩGóîà°SÉH‬‬
‫‪p‬‬
‫‪?páØ∏àîŸG p¿GƒdC’G äGP‬‬
‫‪(1) ºbQ In ƒ£ÿG QôcCG .Üo pôLoCG 3‬‬
‫‪n äÉ≤Ñ£dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪√òg πo ã“ GPÉe . o¿pQÉbn oCG 4‬‬
‫‪ám Ø∏à m¿GƒdCÉH »YÉ棰UG Ú‬‬
‫‪l W‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬
‫لكل مجموعة ويه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬نبه التالميذ على وجوب ﻏسل‬
‫ايديهم بعد استﺨدام الطني االصطناعي ‪.‬‬

‫ﺧطوات العمل )استقصاء بنائي(‪:‬‬ ‫‪ô````ãcC‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o ∞°ûµà°SC‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GG‬‬
‫‪?¢VQC‬‬
‫‪p Ód …ƒ÷G‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪äÉ≤ÑW‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪q áp Ø«XƒdÉH p∫É≤JÈdG Ip ôªK ‘ Ip öû≤dG áo Ø«Xh ¬o HÉ°ûàJ πg . áo fQÉ≤ªdG‬‬
‫‪É¡jODƒJ »àdG‬‬

‫‪ 1‬اجرب‪ .‬اطلب من احد التالميذ اخذ الكرة االسفنجية‬ ‫‪.pá«°VôØdG √òg øe óp cq CÉà∏d ÉgoòØfCGh ák £N ÖàcC‬‬
‫‪o G‬‬

‫وتغليفها بأحد الوان الطني االصطناعي ‪ .‬وضح للتالميذ‬ ‫‪229‬‬

‫كيف يفردون الطني االصطناعي على شكل طبقة رقيقة‬

‫حول الكرة ‪.‬‬ ‫موجﻪ‬
‫استقصاء ّ‬ ‫أﻛثر َر‬
‫أستكشف أﻛث‬
‫أستكشف‬

‫املقارنة‪ .‬شجﻊ التالميذ على وضﻊ خطة حول ويفة القشرة في ‪ ٢‬اﺗواﺻل‪ .‬اطلب الى تلميذ آخر مواصلة عمل زميله‬
‫ثمرة البرتقال ومقارنتها بطبقات الغالف اﳉوي لألرض من حيﺚ بفرد لون آخر من الطني االصطناعي وعمل طبقة ثانية‬
‫حماية كل من قشرة البرتقال لثمرة البرتقال وطبقات الغالف حول الكرة ‪.‬‬
‫اﳉوي لسطح األرض ‪.‬‬
‫تأكد من تنفيذ جميﻊ التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب ‪ ٣‬أجرب‪ .‬اطلب الى تلميذ ثالﺚ ان يكمل ما بدأ به‬
‫زمالؤہ ﲟواصلة فرد باقي االلوان حول الكرة ‪.‬‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫‪ 4‬أﻗارن‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ماذا ﲤثل لهم ﻫذہ الطبقات‬
‫ذات االلوان املختلفة ? وماذا يسمﻰ األﳕوذج الذي‬ ‫استقصاء مفتوح‬
‫ﻗاموا بﻪ? اجابات محتملة‪ :‬ﲤثل طبقات الغالف‬
‫شجﻊ التالميذ على ﲢضير خمس بطاقات وكتابة اسم كل طبقة‬
‫اﳉوي ‪.‬‬
‫من طبقات الغالف اﳉوي وترقيمها بحسب ترتيب طبقات‬
‫تأكد من كتابة التالميذ الجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬ ‫الغالف اﳉوي‬
‫مالحظة ‪ /‬االسم العلمي باللغة االنكليزية ﻏير مطلوب للحفﻆ‬
‫من قبل التالميذ بل لالطالع فقﻂ‪.‬‬

‫‪22۹‬‬
 ‫‪¢û«©dG‬‬ ‫’‪™«£à°ùj‬‬ ‫‪øµdh‬‬ ‫‪, ΩÉ©W‬‬
‫‪?…ƒédG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪hCG Am Ée ¿hóH ΩÉjC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪äÉ≤ÑWÉe‬‬
‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCGh oCGôbnCG‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪m G In óY ¢û«©j‬‬ ‫‪r¿CG ¿É°ùfEÓd øµÁ‬‬
‫‪r‬‬
‫–‪Am Gƒg ≈dEG êÉà‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪áp «◊G äÉæFɵdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪™«ªL ∂dòc .mAGƒg n¿hO ≥FÉbO áp ©°†H øe ÌcCG‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪n‬‬
‫‪.¢û«©J‬‬ ‫‪»µd‬‬ ‫‪:áo °ù«FôdG oIôµØdG‬‬
‫‪,äGRɨdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øem §«∏N øe áp «°VQC’G pIôµdÉH o§«ëj …òdG …ƒ÷G‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o¿ƒµàj‬‬ ‫‪áp ` «``°``VQC’G pIô``µ``dÉ``H o§``«``ë``j‬‬
‫‪. ¢VQC‬‬
‫‪p ’G ÜòL‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Iƒb pπ©ØH ¢VQÓd Ék °ùeÓe o¿ƒµjh .má«dÉY äÉYÉØJQG‬‬ ‫‪m‬‬ ‫``‪≈dEG óo àÁh øe ¿ƒ``µ``à``j …ƒ````÷G ±Ó‬‬ ‫‪l `¨```dG‬‬
‫‪m‬‬
‫‪.äÉ≤ÑW‬‬ ‫‪¢ùªN‬‬
‫‪n‬‬
‫‪? ¢VQÓd‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ék °ùeÓe …ƒédG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬ ‫‪¿ƒµj GPɪd‬‬
‫‪:äGOôتdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪»∏NGódG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اﳋاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪Troposphere‬‬
‫‪m‬‬
‫‪äÉ≤ÑW‬‬ ‫‪p ’ÉH o§«ëj‬‬
‫‪IóY ¢VQC‬‬
‫‪»≤Ñ£dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪…ƒ÷G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe‬‬

‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬

‫‪Stratosphere‬‬
‫)‪(´ÓWÓd‬‬
‫‪§°SƒàŸG ±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Mesospher‬‬

‫‪Thermosphere‬‬
‫‪…QGô◊G‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫الرئيسة للدرس على مسامﻊ زمالئه في الصف بصوت‬
‫مسموع‪ ،‬ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪øe É¡Hôb Ö°ùM É¡Ñ«JôJ ¿ƒµjh .äÉ≤ÑW‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪pIóY øe …ƒ÷G‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG o¿ƒµàj‬‬ ‫‪»LQÉÿG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪:»JB’G ƒëædG ≈∏Y ¢VQC‬‬ ‫‪p ’G Exosphere‬‬
‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG ÜôbC‬‬ ‫‪n ’Gh …ƒ÷G‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪nøe ≈dhC’G áo ≤Ñ£dG: »∏NGódG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪»°ùª°ûdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪´É©°TC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪’G‬‬
‫‪. ( áo HƒWôdGh ìÉjôdGh‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪RÉZ ≈∏Y É¡FGƒàMÉH Ro Éà“h ,»∏NGódG ±Ó¨dG‬‬
‫‪Qo É£eC’Éc ) ájƒ÷G äGÒ¨àdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬
‫‪≈∏YCG ™≤J‬‬ ‫‪n ál ≤ÑW: »≤Ñ£dG‬‬
‫‪É¡«a oçó–.‬‬
‫‪t‬‬
‫‪n ¢VQC‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪p ’G Solar radiation‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقرأها‬
‫بصوت مسموع على مسامﻊ التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫‪√ògƒ∏îJ .oájPDƒŸG ¢ùª°ûdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áp ©u °TCG øe áp «◊G äÉæFɵdG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪»ªëj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪RÉZ ƒg h p¿hRhC’G‬‬
‫‪. É¡«a n≥∏– ¿CG äGôFÉ£∏d‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øµÁ ∂dòd ; Öë°ùdGh‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪áp jƒ÷G äÉHGô£°V’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe áo ≤Ñ£dG‬‬
‫‪±ÓàN’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¬o HÉ°ûàdG ±ÓàN’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪πo ª©j ¬fC’ GkóL Il ÒÑc ᫪gCG ¬dh , »≤Ñ£dG ±Ó¨dG‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪≈∏YCG ™≤j:‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o§°SƒàŸG ±Ó¨dG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪: pIAGô≤dG oIQÉ¡e‬‬
‫‪, p∑RÉ«ædGh Ö¡°ûdÉc‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪.¢VQC‬‬
‫‪¢VQC‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪≈∏Y‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪§≤°ùJ‬‬ ‫‪»àdG‬‬ ‫‪á‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪jhɪ°ùdG‬‬
‫‪p ’G ≈dEG É¡pdƒ°Uh πÑb áp ≤Ñ£dG √òg ‘ Ωo GôLC’G √òg o¥Î– oå«M‬‬
‫‪ΩGôLC‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪°üd‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪õLÉëc‬‬ ‫‪áo fQÉ≤ŸG‬‬
‫في دفاترهم‪.‬‬
‫‪áo LQO É¡«a ™ØJôJ.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪…ƒ÷G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe áo ©HGôdG áo ≤Ñ£dG : …QGô◊G‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬‫‪o‬‬

‫‪»LQÉÿG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ap É°†ØdG ≈dEGo Üôb’Gh ,¢VQC‬‬ ‫‪p ’Gp í£°S øY Égó©HCGh …ƒ÷G‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪. pIQGô◊G‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪äÉ≤ÑW‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏YCG : »LQÉÿG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬املقارنة‪.‬‬
‫‪áp «°VQC’G áp «HPÉ÷G áo ∏b ÖÑ°ùH áp jɨ∏d OƒLƒdG Qo OÉf É¡«a An Gƒ¡dG ¿CÉH RÉà“h .k É«éjQóJ ≈°TÓàJ Gk óL ál ≤«bQ ál ≤ÑWƒgh‬‬ ‫االختالف‬ ‫االختالف‬
‫‪. áo «YÉæ°üdG QoɪbC’G É¡«a íÑ°ùJ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪oå«M‬‬ ‫التشابه‬
‫‪o oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪?¢VQCÓd …QGô◊G‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪±Ó¨dGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»∏NGódG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ÚH ±ÓàN’Gh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¬o Ñ°ûdG ¬LhCG Ée .oáfQÉ≤ŸG‬‬
‫‪?iôNC’G ÖcGƒµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪øY áØ∏à ¢VQC‬‬
‫‪n ’G …ƒ÷G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪π©éj ∞«c .óo bÉædG Ò‬‬ ‫‪o µØàdG‬‬

‫‪230‬‬

‫ﺗطوير املفردات‬
‫اكتب تعاريف الطبقات بشكل مبسﻂ على السبورة واطلب الى‬ ‫ما طبقات الﻐالف اﳉوي ?‬
‫التالميذ كتابتها في دفتر العلوم‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫الغالف الداخلي‪ :‬الطبقة االولى من الغالف اﳉوي واالقرب الى‬ ‫وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫سطح االرض ‪ .‬ﲢدث فيه التغيرات اﳉوية ‪ .‬حرارته منﺨفضه و‬ ‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫كذلﻚ الضغﻂ اﳉوي فيه ‪.‬‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫الغالف الطبقي‪ :‬الطبقة الثانية من الغالف اﳉوي يحتوي على‬ ‫� ﳑن يتكون الﻐالف اﳉوي ? اجابات محتملة‪:‬‬
‫االوزون‪ ،‬وﲢدث فيه االضطرابات اﳉوية ‪.‬‬ ‫خليﻂ من الغازات‪.‬‬
‫الغالف املتوسﻂ ‪ :‬الطبقة الثالثة من الغالف اﳉوي ‪ .‬مهم جدأ في‬ ‫� ما طبقات الﻐالف اﳉوي ? اجابات محتملة‪ :‬خمس‬
‫حمايه سطح االرض من الشهب و النيازك ‪.‬‬ ‫طبقات‪:‬الغالف الداخلي‪ ،‬الغالف الطبقي‪ ،‬الغالف‬
‫الغالف احلراري‪ :‬الطبقة الرابعة من الغالف اﳉوي يعكس‬ ‫املتوسﻂ‪ ،‬الغالف احلراري‪ ،‬الغالف اﳋارجي‪.‬‬
‫املوجات‪،‬حرارته مرتفعة جدأ‬ ‫� أي طبقة من الﻐالف اﳉوي ﻫي االﻗرب الﻰ األرض?‬
‫الغالف اﳋارجي‪ :‬اعلى طبقة من الغالف اﳉوي وابعدها عن‬ ‫اجابات محتملة‪ :‬الغالف الداخلي ‪.‬‬
‫سطح االرض‪ ،‬تسبح فيه االقمار الصناعية ‪.‬‬ ‫� اين يوجد ﻏاز االوزون ? اجابات محتملة‪ :‬الغالف‬
‫االجابة‪ :‬بسبب قوة جذب االرض‪.‬‬ ‫الطبقي‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬ ‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة في صفحة الدرس ثم‬
‫املقارنة‪ .‬الغالف احلراري‪ .‬الطبقة الرابعة‪ ،‬تتميز بعكس املوجات‪،‬‬
‫اسأل‪:‬‬
‫ترتفﻊ فيها درجات احلرارة‪ .‬الغالف الداخلي‪ .‬الطبقة االولى‪ ،‬ﲢدث‬
‫� ملاذا وﺻف العلماء الﻐالف اﳉوي بكونﻪ يتكون‬
‫فيها التغيرات اﳉوية‪ ،‬تنﺨفﺾ فيها درجات احلرارة‪.‬‬
‫من طبقات? اجابات محتملة‪ :‬وذلﻚ لوجود خصائص‬
‫التفكير الناقد‪ .‬الغالف اﳉوي يحمي االرض من النيازك والشهب‬
‫ﲤيز كل طبقة‪.‬‬
‫يساعد على اعتدال الطقس وميتص االشعة الضارة‪.‬‬

‫‪23۰‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪p ’G ƒëf áo ¡éàŸGh ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪áp «°ùª°ûdG áp bÉ£dG ºo ¶©e rπ°üJ’ .¢VQC‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪?»°ùª°ûdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪´É©°TC‬‬ ‫‪’G Ée‬‬
‫‪øY Io QOÉ°üdG áo ©°TC’G »°ùª°ûdG ´É©°TE’ÉH óo °ü≤j‬‬
‫‪…òdG Ao õ÷G ÉeCG , Ωo ƒ«¨dG ¬°ùµ©J h Ωo ƒ«¨dG ¬o °üà“ h É¡°†©H »LQÉÿG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪Ap É°†ØdG ‘ É¡æe ƒëf ™«°†j‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oå«M ¢VQC‬‬
‫‪p ’G ≈dEG‬‬
‫‪.pAGƒ¡dG Ú‬‬‫‪p qî°ùàH Ωo ƒ≤J ôNB’G Aõ÷Gh Ap É°†ØdG ≈dEG On ƒ©«d ¬æe ¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬‫‪o‬‬ ‫‪øY ¬æe AõL ¢ùµ©æj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪p ’G ≈dEG πo °üj‬‬
‫‪¢VQC‬‬

‫ما اإلﺷعاع الشمسي?‬

‫‪.äÉ£«ëŸGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo °ùHÉ«dGh‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪•É°ûædG‬‬

‫وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬ ‫‪n ’G ¢ùª°ûdG‬‬

‫‪?¢VQC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪ÅaóJ ∞«c‬‬
‫```‪pIô``µ``dG êPƒ‬‬
‫‪p `‰CG ≈∏Y Ê‬‬ ‫‪s É``«``Ñ``dG n¥Qƒ````dG o≥°üdCG ١‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪, pπeÉ◊G ≈∏Y »Fƒ°†dG‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪ìÉÑ°üŸG‬‬
‫‪n‬‬
‫‪.pá«°VQC’G pIôµdG êPƒ‰C‬‬
‫‪p‬‬
‫‪âÑKCG.pá«°VQC’G‬‬
‫‪G Ωn ÉeCG ¬©o °VCGh‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪ám jOƒªYm IQƒ°üH ìÉÑ°üŸG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Oo óYÉe ? oßMC’G GPÉe.pAGƒà°S’G §N‬‬
‫‪s .Üo pôLoCG ٢‬‬
‫‪An ƒ°V o§≤°SG‬‬
‫‪s áp ≤£æe ≈∏Y‬‬
‫‪n‬‬
‫‪É¡«∏Y §≤°S‬‬ ‫‪»àdG áp «fÉ«ÑdG p¥QƒdG äÉ©Hôe‬‬‫‪o‬‬
‫� ما املصدر الرئيﺲ للطاﻗة? اجابات محتملة‪ :‬الشمس‪.‬‬ ‫‪? ám jOƒªY mIQƒ°üH Ao ƒ°†dG‬‬ ‫‪≈dEG πo °üj ’ É¡ªn ¶©e øµd ¢VQC‬‬
‫‪p Ód …ƒ÷G‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬ ‫‪¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n á©°TG o¥ÎîJ‬‬
‫‪.¢VQC’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Ê‬‬
‫‪q É«ÑdG p¥QƒdG äÉ©Hôe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Oo óYÉe .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo é°SCG‬‬ ‫‪٣‬‬

‫� معﻈم طاﻗة الشمﺲ ال ﺗصل الﻰ االرض‪ ,‬اين ﺗذﻫﺐ?‬ ‫‪n‬‬

‫‪?má∏FÉe mIQƒ°üH Ao ƒ°†dG É¡«∏Y §≤°S‬‬ ‫‪»àdG‬‬ ‫‪?ájƒédG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äGô«¨àdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY ∫hD‬‬
‫‪p ƒ°ùªdG øe‬‬
‫‪? Gk OóY Ì‬‬
‫‪o cG äÉ©HôŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…Ct G . o¿ pQÉnboCG‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪p ’G í£°S ≈∏Y áo Ø∏àîŸG o≥WÉæŸG oøjÉÑàJ‬‬
‫‪É¡∏°üjÉe áp «ªc ‘ ¢VQC‬‬
‫اجابات محتملة ‪ %50 :‬تعود الى الفضاء‪ %٢0 ،‬ﲤتصها‬ ‫‪óæY ,Ì‬‬‫‪n cCG ´É©°TE‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G Io ó°T o¿ƒµJ øjCG .èpo àænà°SCGn ٥‬‬ ‫‪: ≈∏Y GkOɪàYG »°ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪´É©°TE’G øe‬‬
‫‪?pá«Ñ£≤dG áp ≤£æŸG óæY ΩCG áp «FGƒà°S’G áp ≤£æŸG‬‬ ‫‪¿ƒµJ oå«M.¢VQC’G ≈∏Y áp «°ùª°ûdG á©°TC’G o•ƒ≤°S ájhGR‬‬
‫الغيوم‪ %٢5 ،‬تعكسها الغيوم ‪.‬‬ ‫‪èFÉàf‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪r ¬«dEG â∏°UƒJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n JnCG ٦‬‬
‫‪ɪq Y oçó–CG .oπ°UGƒn‬‬ ‫‪.Gk õ«côJ ó°TCGh ájƒboájOƒª©dG á©°TC’G‬‬
‫‪k QÉ¡ædG n∫ƒW ±ÓàNG Ö©∏j‬‬
‫‪GQhO‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪:QÉ¡ædG ∫ƒW ±ÓàNG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.»ª∏©eh »FÓeR Ωn ÉeCG‬‬
‫� ما العوامل التي ﺗﺆﺛر في ﻛمية االﺷعاع الشمسي الواﺻل‬ ‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG π°üj …òdG , »°ùª°ûdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪´É©°T’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪᫪c ‘ GÒ‬‬‫‪k Ñc‬‬
‫‪. ¢VQC’G‬‬

‫الﻰ االرض? اجابات محتملة ‪ :‬التضاريس ‪ ،‬زاوية سقوط‬

‫الشمس‪،‬طول النهار‪،‬الغالف اﳉوي ‪.‬‬
‫‪ál «ª∏Y ál ≤«≤M‬‬
‫‪.iôNC’Gpá«◊G äÉæFɵdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫“‪, p¿É°ùfE’ÉH pIQÉ°†dG áp «é°ùØæÑdG n¥ƒa áp ©°TC’G ºn ¶©e o¿hRh’G áo ≤ÑW ¢üà‬‬
‫‪o‬‬

‫‪231‬‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة في صفحة الدرس ثم‬
‫اسأل‪:‬‬
‫� ﻛم ﺗبلﻎ نسبة طاﻗة االﺷعة الشمسية التي ﺗصل الﻰ‬
‫االرض? اجابات محتملة ‪.%50 :‬‬
‫� ﻛيف يﺆﺛر ﺗباين سطﺢ االرض في ﻛمية االﺷعاع الشمسي‬
‫الواﺻل الﻰ سطحها? اجابات محتملة ‪ :‬تقل على سفوح‬
‫اﳉبال‪ ،‬تكثر في املناطق املستوية‪.‬‬
‫ﺗطوير املفردات‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة تعريف املفردات من مسرد‬
‫املصطلحات في نهاية الكتاب وللتعرف الى مصطلح‬
‫االشعاع الشمسي‪ :‬االشعة الصادرة من الشمس واملتجهة‬
‫نحو االرض وهو املصدر الرئيس للطاقة على سطح االرض‪.‬‬
‫اكتب التعريف على السبورة واطلب الى التالميذ كتابته‬
‫في دفتر العلوم ‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬الشمس‪.‬‬
‫حقيقة علمية‬
‫اطلب الى التالميذ البحﺚ عن اهمية طبقة االوزون‬
‫واالضرار التي حلقﺖ بها نتيجة زيادة ﻏاز ثنائي‬
‫اوكسيد الكاربون في الغالف اﳉوي‪.‬‬
‫‪231‬‬
‫نشاط‬
‫ﻛيف ﺗدفﺊ الشمﺲ األرض‬
‫الزمن‪ 10 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬يعرف التالميذ ان االشعة الشمسية الواصلة الى سطح‬
‫األرض تعمل على تدفﺌتها‪.‬‬
‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬
‫‪ ۱‬اطلب الى التالميذ لصق الورق البياني على أﳕوذج الكرة‬
‫األرضية وتثبيﺖ املصباح الضوئي على احلامل ووضعه امام‬
‫ﳕوذج الكرة األرضية‪.‬‬
‫‪ ۲‬أجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ أن يجربوا اسقاط ضوء املصباح‬
‫بصورة عمودية على منطقة خﻂ االستواء‪.‬‬
‫‪ ۳‬اسجل البيانات‪ .‬اطلب الى احد التالميذ عد مربعات‬
‫الورق البياني التي سقﻂ عليها الضوء بصورة عمودية ‪ .‬واطلب‬
‫الى تلميذ آخر عد مربعات الورق البياني التي سقﻂ عليها‬
‫الضوء بصورة مائلة ‪.‬‬
‫‪ ٤‬أﻗارن‪ .‬اطلب الى التالميذ مقارنة اى املربعات اكثر ‪.‬‬
‫‪ ٥‬أستنتﺞ‪ .‬وجه التالميذ الى املكان الذي تكون فيه شدة‬
‫االشعاع اكثر ? إجابات محتملة‪ :‬عند املنطقة االستوائيةعند‬
‫االشعاع الشمسي العمودي‪.‬‬
‫‪ ٦‬أﺗواﺻل‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يتحدثوا عما توصلوا اليه‬
‫من نتائﺞ مﻊ زمالئهم‪.‬‬
‫‪√òg πo ª©J .AÉŸG QÉîHh Öë°ùdGh OÉeôdGh pQÉѨdÉc ÖFGƒ°T‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪≈∏Y …ƒ÷G‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪p ’G ≈dEG πo °üJ »àdG ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪. ¢VQC‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪…ƒàëj :…ƒ÷G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪áp ©°TCG áp «ªc ±ÓàNG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪áo «aÉØ°T‬‬
‫‪≈∏Y ÖFGƒ°ûdG‬‬
‫‪n‬‬
‫الشرح والتفسير‬
‫‪á≤£æe ÚH ¢VQC‬‬ ‫‪p ’G í£°S‬‬‫‪o‬‬ ‫‪πo °üj …òdG »°ùª°ûdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪´É©°TE’G o ᫪c pøjÉÑJ ‘ ¢ùjQÉ°†àdG ôo KDƒJ : ¢ùjQÉ°†àdG ±ÓàNG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo ©°TCG É¡«dG πo °üJ áp «FGƒà°SE’G n≥WÉæŸG ‘ ÉeCG, mπFÉe pπµ°ûH ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪á©°TCG πo °üJ áp «∏Ñ÷G ìƒØ°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»Øa .iôNCGh‬‬
‫‪.páæ°ùdG ∫GƒW …OƒªY pπµ°ûH‬‬
‫)ﺗابع( ما اإلﺷعاع الشمسي?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫‪¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o n≥WÉæe oøjÉÑJ‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪I‬‬
‫� ملاذا يعدّ الﻐالف اﳉوي طبقة رﻗيقة جد ًا ? اجابات‬
‫‪ábÉ£dG øe AõL ¢VQC‬‬ ‫‪p ’G ≈dEG πo °üj‬‬
‫‪. ôNBG AõLÉ¡æe ¢ùµ©æjh‬‬ ‫‪áp «°ùª°ûdG‬‬
‫محتملة‪ :‬مقارنة بحجم االرض الكبير يعد رقيق ًا جداً ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.?ábÉ£dG √òg áp «≤Ñd oçóëj GPÉe‬‬

‫الخلفية العلمية‬

‫‪?¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY É¡°Sɵ©fC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G hCG .É¡°UÉ°üàeG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪ºàj »àdG áp «°ùª°ûdG áp ©°TC’G áp Ñ°ùf ÚH o¥ôØdG Ée.oáfQÉ≤ŸG‬‬
‫الثرموسفير ‪( Thermosphere‬الطبقة احلرارية)‬
‫‪?¢VQ’G ≈dG π°üJ »àdG ¢ùª°ûdG á©°TG ᫪c ∞∏àîJ GPÉŸ . óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬ ‫هي الطبقة الرابعة من طبقات الغالف اﳉوي سميﺖ‬
‫بالطبقة احلرارية ألنها اسﺨن طبقات الغالف اﳉوي‬
‫‪232‬‬
‫ﲤتد بسمﻚ ‪ 5٩0‬كم ترتفﻊ ‪ 1000‬كم فوق سطح‬
‫البحر‪ .‬يحتوي اﳉزء العلوي فيها على ايونات مشحونة‬
‫أساليﺐ داعمة‬ ‫وميتد وجود هذہ األيونات حتى ‪ ٩00‬كم فوق سطح‬
‫اطلب الى التالميذ االجابة عن االسﺌلة اﻵتية ‪:‬‬ ‫البحر فيما يعرف باﻵيونوسفير‪ .‬تقوم هذہ األيونات‬
‫� دون املستوى‪ :‬ما مصدر الطاﻗة الرئيﺲ علﻰ سطﺢ االرض?‬ ‫بدور مهم في االتصاالت الالسلكية والبﺚ االذاعي‬
‫اجابات محتملة‪ :‬الشمس‪.‬‬ ‫إذ ينعكس عليها موجات الراديو التي تبثها مراكز‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬من املسﺆول عن التﻐيرات في الﻐالف اﳉوي?‬ ‫االتصاالت او محطات االذاعة‪ ،‬ويحاط اﻵيونوسفير‬
‫اجابات محتملة‪ :‬االشعاع الشمسي‪.‬‬ ‫بحزامني مغناطيسني يعرفان باسم (حزام فان الني)‬
‫� فوق املستوى‪ :‬ﻛيف ﺗﺆﺛر زاوية سقوط االﺷعة الشمسية‬ ‫يقومان بدور تشتيﺖ االشعاعات الكونية املشحونة‬
‫في سطﺢ االرض بكمية االﺷعة الواﺻلة الﻰ االرض ? اجابات‬ ‫الضارة بعيداً عن االرض وهو ما يسبب في نفس الوقﺖ‬
‫محتملة‪ :‬االشعة العمودية تكون قوية واشد تركيزأ كونها تقطﻊ‬ ‫حدوث اهرة (الشفق القطبي)‪.‬‬
‫مسافة اقصر من االشعة املائلة‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬ ‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫املقارنة‪ .‬يصل الى االرض ‪ 50%‬من نسبه االشعة الشمسية‪ ،‬يعكس‬ ‫‪ %15‬تقوم بتسﺨني الهواء ‪ %٢0 ،‬املتبقية تسﺨن اليابسة‬
‫سطح االرض ‪ 15%‬منه ليعود الى الفضاء‪ 15% ،‬تقوم بتسﺨني‬ ‫واﶈيطات‪.‬‬
‫الهواء ‪ 20% ،‬املتبقية تسﺨن اليابسة و اﶈيطات ‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬كلما زادت نسبة الغبار و بﺨار املاء في الغالف اﳉوي‬
‫قلﺖ نسبه وصول كمية االشعة الشمسية الى سطح االرض ‪.‬‬

‫‪232‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬
‫‪:oá°ù«FôdG Io ôµØdG‬‬ ‫‪Ql ƒ°üe ¢üî∏e‬‬
‫‪?…ƒ÷G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪äÉ≤ÑW‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée 1‬‬
‫‪:äGOôØŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪áp «°VQC’G pIôµdÉH o§«ëj‬‬
‫‪?…ƒ÷G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉ≤ÑW‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe á«fÉãdG áo ≤Ñ£dG Ée 2‬‬ ‫```‪ø``e äÉ‬‬
‫‪p `≤````Ñ````W ¢```o `ù````ª````N‬‬
‫‪.…ƒ÷G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬‫‪p‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬
‫‪áp ©°TCG øe áp «◊G äÉæFɵdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»ªëj …òdG‬‬‫‪q‬‬ ‫‪Ro ɨdG Ée 3‬‬
‫‪¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪?‹ÉààdÉH äÉ≤Ñ£dG √òg ôcPG‬‬
‫‪?óo Lƒj …ƒ÷G ±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉ≤ÑW‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ám ≤ÑW …G ‘h ? pIQÉ°†dG‬‬
‫باستﺨدام جدول التعلم راجﻊ التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬ ‫‪øe »∏NGódG‬‬ ‫‪±Ó¨dGh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…QGôëdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪: Io AGô≤dG Io QÉ¡e‬‬ ‫’ ‪ábÉ£dG ºo ¶©e πo °üJ‬‬
‫‪ø«H ¿QÉb 4 ;¢VQC’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG á«°ùª°ûdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪±Ó¨dG É¡°üàÁ‬‬ ‫‪É¡æªa‬‬
‫‪o‬‬
‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمﺖ?) في جدول‬ ‫‪±ÓàN’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫¬‬
‫‪o‬‬ ‫‪HÉ°ûàdG‬‬ ‫‪±ÓàN’G‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.…ƒédG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪äÉ≤ÑW‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¬°ùµ©J Ée É¡æeh …ƒ÷G‬‬
‫‪u‬‬
‫‪‘ ™«°†j ÉeÉ¡æeh,Ωo ƒ«¨dG‬‬
‫‪.»LQÉÿG AÉ°†ØdG‬‬
‫التعلم (طبقات الغالف اﳉوي)‪.‬‬ ‫‪áo «°SÉ°SC’G ºo «gÉتdG‬‬ ‫‪?¢VQC‬‬
‫‪p ’G ≈dEG π°UGƒdG‬‬
‫‪q Y‬‬
‫‪»°ùª°ûdGp ´É©°TC’G ᫪c óo ªà©J ΩÓ‬‬

‫تأكد من تدوين اجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪: »°ùª°ûdG‬‬

‫‪q‬‬ ‫‪´É©°T’G‬‬
‫‪p‬‬
‫‪n.áë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫‪pIó°T ≈∏Y IôKDƒŸG πeGƒ©dG øe 5‬‬ ‫‪»ª«∏©J º¶fCG / äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪á«°ùª°ûdG á©°T’G •ƒ≤°S ájhGR - `L QÉ¡ædG ∫ƒW - CG‬‬
‫طبقات الﻐالف اﳉوي‬ ‫‪…ƒ÷G ±Ó¨dG á«aÉØ°T - O‬‬ ‫‪¢ùjQÉ°†àdG - Ü‬‬
‫‪≈dG É¡HôbGh äÉ≤ÑW IóY øe …ƒ÷G ±Ó¨dG ¿ƒµàj 6 ´É©°TC’Gh …ƒédG‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o uîdoCG‬‬
‫‪äÉ≤ÑW øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢ü‬‬
‫‪: ¢VQ’G πµ°ûdG »a ɪc ám «FÉæK ám jƒ£e »a É¡ªo ¶fCGh »°ùª°ûdG‬‬
‫ماذا تعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد ان أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪.√ÉfOCG‬‬
‫‪§°SƒàªdG ±Ó¨dG - `L‬‬ ‫‪»LQÉÿG ±Ó¨dG - CG‬‬
‫ما ﻏازات الغالف اﳉوي? االوكسجني والنتروجني‬ ‫يحيﻂ بالكرة األرضية‬ ‫‪»°ùª°ûdG o´É©°TC’G …ƒ÷G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪äÉ≤ÑW‬‬
‫‪o‬‬
‫‪»≤Ñ£dG ±Ó¨dG - O‬‬ ‫‪»∏NGódG ±Ó¨dG- Ü‬‬
‫‪:óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬
‫وثنائي اوكسيد الكاربون‪.‬‬ ‫هواء‪.‬‬ ‫‪Ée ,¢VQC‬‬
‫‪p ’ÉH …ƒ÷G‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪äÉ≤ÑW‬‬ ‫‪o§«– ⁄ ƒd 7‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪?¢VQ’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y pIÉ«◊G ‘ ∂dP ÒKÉJ‬‬

‫ما طبقات الغالف اﳉوي? الغالف الداخلي ‪ ،‬الغالف‬ ‫كوكبنا مﺨتلف عن‬ ‫‪:áo Ä«ÑdGh Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪o‬‬
‫الطبقي‪ ،‬الغالف املتوسﻂ‪،‬‬ ‫باقي الكواكب الن‬
‫“‪á«é°ùØæÑdG ¥ƒa á©°TC’G ¢üà‬‬ ‫‪É¡fƒc ; á«◊G äÉæFɵdGh p¿É°ùfE’G IÉ«M ≈∏Y º¡e ÒKCÉJ o¿hRh’G áp ≤Ñ£d‬‬
‫الغالف احلراري‪ ،‬الغالف‬ ‫عليه حياة‪.‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪‘ º¡°SCG ∞«ch‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?äGÒ¨àdG √ògÉe. pIÒN’G äGƒæ°ùdG ‘ á«Ñ∏°S äGÒ¨àd p¿hRhC’G á≤ÑW â°Vô©J ,IQÉ°†dG‬‬
‫اﳋارجي‪.‬‬ ‫‪.pá°SQóŸG ‘ É¡o≤∏YCGh »FÓeR IóYÉ°ùà ´ƒ°VƒŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Gòg øY ák jQGóL áMƒd πªYG ?É¡æe pπ«∏≤àdG‬‬

‫ما كمية االشعاع الشمسي ال تصل معظم الطاقة‬ ‫الشمس مصدر الضوء‬
‫الواصل الى سطح االرض? الشمسية لالرض فيعكس‬ ‫على سطح االرض‪.‬‬ ‫‪233‬‬
‫منها ما نسبته ‪. %15‬‬
‫ﺗقويم بنائي‬
‫مراجعة الدرس‬ ‫دون املستوى‪ :‬اطلب الى التالميذ ﲢضير بطاقات مكتوب‬
‫إجابات األسﺌلة‬ ‫عليها اسماء طبقات الغالف اﳉوي باللغة العربية‪.‬‬
‫‪ ۱‬الغالف الداخلي‪ ،‬الغالف الطبقي‪ ،‬الغالف‬ ‫ضمن املستوى‪ :‬اطلب الى التالميذ ﲢضير بطاقات مكتوب‬
‫املتوسﻂ‪ ،‬الغالف احلراري‪ ،‬الغالف اﳋارجي‪.‬‬ ‫عليها اسماء طبقات الغالف اﳉوي باللغة االنكليزية‪.‬‬
‫‪ ۲‬الغالف الطبقي‪.‬‬ ‫فوق املستوى‪ :‬اطلب الى التالميذ ان ينظموا البطاقات العربية‬
‫‪ ۳‬االوزون (الغالف الطبقي)‪.‬‬ ‫و االنكليزية بحسب ما يطابق كل مفردة منها‪.‬‬
‫‪٤‬‬
‫االختالف‬ ‫االختالف‬
‫التشابه‬
‫ملخص مصور‬
‫الغالف الداخلي‬ ‫الغالفان‬ ‫الغالف احلراري الطبقة‬
‫الرابعة من طبقات الغالف الداخلي واحلراري الطبقة االولى من الغالف‬ ‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملﺨصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫اﳉوي وترتفﻊ فيه درجات من طبقات الغالف اﳉوي وتنﺨفﺾ فيه‬
‫درجات احلرارة‪.‬‬ ‫اﳉوي‬
‫احلرارة‪.‬‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪ ٥‬ج‪ -‬زاوية السقوط‪.‬‬
‫‪ ٦‬أ‪ -‬الغالف اﳋارجي‪.‬‬ ‫المطويات‬
‫‪ ۷‬لوال الغالف اﳉوي الحترقﺖ االرض ﲟا عليها من‬
‫شدة احلرارة التي تصل اليها وال وجدت حياة عليها‪.‬‬ ‫راجﻊ التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬

‫العلو ُم والبيﺌة‬
‫شجﻊ التالميذ على عمل لوحة ارشادية يوضﻊ فيها تأثير طبقة االوزون على حياة االنسان والكائنات احلية من خالل‬
‫االستعانة بشبكة املعلومات او مكتبة املدرسة‪.‬‬

‫‪233‬‬
 ‫التوسع واالﺛراء‬
á«fÉ«ÑdG
p Ωƒ°SôdG
p o
∫ɪ©à°SC G

‫استعمال الرسوم البيانية‬

Ék «fÉ«H …ƒédG
u o
±Ó¨dG o
äÉ≤ÑW o
äÉYÉØJQG o
π«ãªJ
Oo ƒLh äGõ«ªŸG
p √òg øe ,mIóY Ap É«°TCÉH iôNC’G pÖcGƒµdG áp «≤H øY õo «ªàj ól jôa Öcƒc l É¡«∏Y ¢û«YCo G »àdG ¢VQC o ’G
. É¡H o§«ëj …ƒL ±ÓZ l
Ék °†©H É¡°†©H røY …ƒ÷G
t ±Ó¨dG
o äÉ≤ÑW
o õ«q “ m
o »àdG An É«°T’G øeh ,äÉ≤ÑW ¢ùªN
p øe …ƒ÷G
.´ÉØJQ’Gh
p
t ±Ó¨dG
o o¿ƒµàj
p∂ª°ùdG ‘ ±ÓàN’G
o
.ً‫ﲤثيل ارتفاعات طبقات الغالف اﳉوي بيانيا‬
±Ó¨dG
o q áo «fÉãdG áo ≤Ñ£dGÉeG .p ¢VQC’G í£°S øe ºc 0 ≈dEG óo à“ , »∏NGódG
≈ª°ùJ »àdG
. ¢VQC’G í£°S øY ºc 80 ≈dEG ™ØJÎa≈£°SƒdG áo ãdÉãdGo á≤Ñ£dGh, ¢VQC .
p ’G í£°S
t
p
±Ó¨dG
o hCG ≈dh’G áo ≤Ñ£dG
øY ºc 50 ≈dEG óo àªàa »≤Ñ£dG t ‫الهدف‬
»gh , Io ÒNC’Gh á°ùeÉÿGo á≤Ñ£dGh . ¢VQC p ’Gp í£°S øY ºc 200 ≈dEG ™o ØJôJ . …QGô◊Gt ±Ó¨dG
o …Go á©HGôdGoá≤Ñ£dG

. ÊÉ«ÑdG ºp °SôdG ‘ í°Vƒe

o
.¢VQC’G í£°S
ɪc Ék «fÉ«H …ƒ÷G
t
p
±Ó¨dG
o
øY ºc 480 ≈dEG ™ØJÎa »LQÉÿG
äÉ≤ÑW
o äÉYÉØJQG
o
t
πo «ã“ pøµªŸG øeh
±Ó¨dG
o ‫يتمكن من ﲤثيل ارتفاعات طبقات الغالف اﳉوي بيانيأ‬
‫ﻛﻢ‬٥٠٠- ‫وضح للتالميذ ان كوكب االرض يتميز من‬ِّ : ‫أﺗعلم عن‬
‫ﻛﻢ‬٤٨٠

، ‫بقية الكواكب االخرى بوجود الغالف اﳉوي اﶈيﻂ به‬

‫ﻛﻢ‬٤٥٠-

‫ﻛﻢ‬٤٠٠-

= ‫ﻛﻢ‬٣٥٠-
:‫ثم اسأل‬
‫اﳉوي? إجابات‬
o ‫طبقات الﻐالف‬Ωƒ∏©dG ‫� م ا عدد‬
‫ﻛﻢ‬٣٠٠-

‫ﻛﻢ‬٢٥٠-
‫ﻛﻢ‬٢٠٠ äÉ«°VÉjôdGh o
‫ﻛﻢ‬٢٠٠ -

‫ﻛﻢ‬١٥٠-
.‫خمس طبقات‬:‫محتملة‬
‫� اي طبقة ﺗتميز من ب اﻗي الطبقات ? إجابات‬
‫ﻛﻢ‬١٠٠-
‫ﻛﻢ‬٨٠
‫ﻛﻢ‬٥٠
‫ﻛﻢ‬٥٠ - ‫ﻛﻢ‬١٠

á«fÉ«ÑdG
p Ωƒ°SôdG
p o
∫ɪ©à°SC G
±Ó¨dG
o
»∏NGódG
‫ـــ‬
±Ó¨dG
o
»≤Ñ£dG
±Ó¨dG
o
»£°SƒdG
±Ó¨dG
o
…QGô◊G
±Ó¨dG
o
»LQÉÿG
.‫ﲤيزها‬ ‫صفة‬ ‫طبقة‬ ‫لكل‬ :‫محتملة‬
É¡ o°ûbÉfCGh …ƒ÷G
u ±Ó¨dG
p m
äÉ≤Ñ£d ám Yƒæàe mQƒ°U øY äÉeƒ∏©ŸG
p áp µÑ°T ‘ oåëHCG o
øY çó–C G Ék «fÉ«H …ƒ÷Gu ±Ó¨dG
o äÉ≤ÑW
o äÉYÉØJQC
o G πo «ã“
.Ék «fÉ«H äÉ≤Ñ£dG
p s É«ÑdG πn «ãªàdG ºo °SQCGh »FÓeR ™e
√p ò¡d Ê
OƒLh äGõ«ªŸG
p √òg øe ,mIóY Ap É«°TCÉH iôNC’G ÖcGƒµdG p áp «≤H øY õo «ªàj ól jôa Öcƒc l É¡«∏Y ¢û«YCo G »àdG ¢VQC o ’G
234
. É¡H §«ëjo : ‫والرياضيات‬
…ƒL ±ÓZ l ‫العلوم‬
k É¡°†©H øY …ƒ÷G
É°†©H u ±Ó¨dG
o äÉ≤ÑW
o õ«q “ o »àdG Ap É«°T’G øeh‫احداثيات‬ ,äÉ≤ÑW ‫ورسم‬ n ‫بياني‬
¢ùªN øe …ƒ÷G ‫ﲢضير ورق‬ ‫التالميذ‬
±Ó¨dG o ‫اطلب الى‬
¿ƒµàj
.´ÉØJQ’Gh
p p∂ª°ùdG.‘‫متعامدين‬
±ÓàN’G‫محورين‬
»àdG‫زمالئهم‬
‫في‬ á«fÉãdG ‫مﻊ‬ áo ≤Ñ£dGÉeG
‫يتعاونوا‬. ‫ان‬ ¢VQCp ‫التالميذ‬ ’G í£°S ‫الى‬øe‫اطلب‬ ºc 10 ¤EG óo à“ , (ÒØ°SƒjhÎdG)»∏NGódG
‫البياني ميثل‬
. ‫في الرسم‬±Ó¨dG o ‫العمودي‬ hG, ‫اﶈور‬ ¤h’G‫ان‬áo ≤Ñ£dG
‫وضح للتالميذ‬
hõ«ŸG) ≈£°SƒdG
‫وناقشهم‬ ‫الغالف اﳉوي‬ áãdÉãdG‫لطبقات‬ áo ≤Ñ£dGh, ‫العلمي‬ ¢VQC p ’‫االسم‬ G í£°S
p ‫عن‬øY ‫تقرير‬ºc‫كتابة‬
50 ¤EG óàªàa (ÒØ°SƒJGΰùdG) »≤Ñ£dG q ±Ó¨dG
o ≈ª°ùJ
‫بالكيلومتر وان اﶈور االفقي ميثل‬ ‫ارتفاعات الطبقات‬
. ¢VQC’G í£°S øY ºc 80 ¤EG ™ØJÎa(ÒØ°S
.‫الطبقات‬ ‫هذہ‬ ‫الرتفاعات‬ ‫البياني‬ ‫التمثيل‬ ‫رسم‬ ‫يحاولوا‬ ‫وان‬ . ‫به‬ ‫اطلب‬ ‫الرسم‬
á°ùeÉÿGo á≤Ñ£dGh . ¢VQC p ’G í£°S p øY ºc 200 ¤EG ™ØJôJ . (ÒØ°SƒeÒãdG) q ‫وبعد اﲤام‬
…QGô◊G o .‫اﳉوي‬
±Ó¨dG ‫الغالف‬áo ≤Ñ£dG
…G án ©HGôdG ‫اسماء طبقات‬
.¢VQC’É p룰S øY ºc 480 ¤EG ™ØJÎa (ÒØ°S ƒ°ùc’G) »LQÉÿG t .‫االرتفاع‬±Ó¨dG o ‫»حيﺚ‬gh ‫النتائﺞ من‬
, Io ÒNC‫مقارنة‬
’Gh ‫إليهم‬
‫ﻛﻢ‬٥٠٠-
. ÊÉ«ÑdG ºp °SôdG ‘ í°Vƒe ɪc Ék «fÉ«H …ƒ÷G ±Ó¨dG äÉ≤ÑW äÉYÉØJQG o πo «ã“ øµªŸG øeh
‫ﻛﻢ‬٤٨٠
‫ﻛﻢ‬٤٥٠-

‫ﻛﻢ‬٤٠٠-

‫ﻛﻢ‬٣٥٠-

‫ﻛﻢ‬٣٠٠-

‫ﻛﻢ‬٢٥٠-
‫ﻛﻢ‬٢٠٠
‫ﻛﻢ‬٢٠٠ -

‫ﻛﻢ‬١٥٠-

‫ﻛﻢ‬١٠٠-
‫ﻛﻢ‬٨٠
‫ﻛﻢ‬٥٠
‫ﻛﻢ‬١٠
‫ﻛﻢ‬٥٠ -

‫ـــ‬
±Ó¨dG ±Ó¨dG ±Ó¨dG ±Ó¨dG ±Ó¨dG
»∏NGódG »≤Ñ£dG »£°SƒdG …QGô◊G »LQÉÿG

É¡°ûbÉfCGh …ƒ÷G
u m
±Ó¨dG äÉ≤Ñ£d áYƒæàe Qm ƒ°U øY äÉeƒ∏©ŸG
p áµÑ°T ‘ oåëHCG o
øY çó–C G 234
.Ék «fÉ«H äÉ≤Ñ£dG
p √ò¡d Ês É«ÑdG πn «ãªàdG ºo °SQCGh »FÓeR ™e
 ‫التقوﱘ‬
π°ü
p ØdG o
n á©LGôeo

o
á«°SÉ°SC ’G º«gÉتdG
o o
äGOôتdG
á«°SÉ°S’G º«gÉتdG :án ë«ë°üdG án HÉLC’G Qo ÉàNoCG : páÑ°SÉæªH pá«JB’G pπªédG øe Ók c πo ªcoCG
É¡pJ’ó©e øY …ƒédG
s n
±Ó¨dG Ip QGôM áo LQO ™o ØJôJ 8 ó«°ùchCG »FÉæK ,»∏NGódG ±Ó¨dG , Úé°ùchC’G ,ÚLhΫædG
. Ip ôgÉX pÖÑ°ùH áp «©«Ñ£dG , ,»LQÉÿG ±Ó¨dG , AÉŸG QÉîH ,»≤Ñ£dG ±Ó¨dG ,¿ƒHQɵdG
‫اجابات مراجعة الفصل‬ Qõ÷Gh óŸG - CG
äGQÉ≤dG ΩOÉ°üJ - Ü
. …ƒ÷G ±Ó¨dG ,…QGô◊G ±Ó¨dG ,§°SƒàŸG ±Ó¨dG

.‫ زيادة نسبة ثنائي اوكسيد الكاربون‬-‫ د‬۸

¢ùª°ûdG ±ƒ°ùc - `L
............. Rn ÉZ áo Ñ°ùf πo ≤Jh ........oRÉZ áo Ñ°ùf Oo GOõJ 1
¿ƒHQɵdG ó«°ùchG »FÉæK áÑ°ùf IOÉjR - O . á«YÉæ°üdG ¿óŸG ƒL ‘
»LQÉÿG ±Ó¨dG
p ‘ áo «YÉæ°üdG Qo ɪbC’G íÑ°ùJ o
. ‫ ندرة الهواء‬-‫ د‬۹
u 9
:ÖÑ°ùH ¢ù≤£dG
p äGÒ¨J
o É¡«a oçó– »àdG …ƒ÷Gq ±Ó¨dG
o o á≤ÑW 2
.pIQGô◊G áo LQO ´ÉØJQGo - CG ........................... »g

.%٢1 - 1 ۱۰ …ƒ÷G
t
. p¿hRhC’G Ro ÉZ Oo ƒLh - Ü
o§¨°†dG ¢VÉØîfG
o - `L p∫ƒ£gh ñÉæŸG p ∞«£∏J
p ≈∏Y ................... óo YÉ°ùj 3
Ap Gƒ¡dG Io Qóf - O . pQÉ£e’G
.‫ الغالف الطبقي‬-٢ Éeh (CG) áªFÉ≤dG ‘ In QÉÑ©dG o≥aGƒj Ée Qo ÉàNCG 10 ¢VQC
.(Ü) áªFÉ≤dG ‘ É¡≤aƒj
p ’G í£°S
p øY Égóo ©HCGh …ƒ÷G
t ±Ó¨dG
o äÉ≤ÑW
p ≈∏YCG 4
............ áo ≤ÑW »g
. ‫ بﺨار املاء‬-٣ ‫ب‬
»≤Ñ£dG ±Ó¨dG -
AÉŸG QÉîH -
Ú
‫أ‬
p é°ùchC’G áo Ñ°ùf-1
‘ óo LGƒàj p¿hRh’G ºo ¶©e-2
≈∏Y πo ª©Jh pπî∏îàdG Io ójó°T É¡fCÉH ...........oRÉà“ 5
.É¡«a p∑RÉ«ædGh pÖ¡°ûdG p¥GÎMG
.‫ شفافية الغالف اﳉوي‬-4
%21 - ñÉæŸG
p ∞«£∏J
p ≈∏Y ó
n YÉ°ùj -3
.pQÉ£e’G p∫ƒ£gh .ÆÉÑ°U’Ghp
p ájQÉædGp ÜÉ©d’G áp YÉæ°U ‘........ Ro ÉZ πo Nój 6
…ƒ÷G ±Ó¨dG á«aÉØ°T - `H »°ùª°ûdG o´É©°T’G Io ó°T ôo KCÉàJ -4

‫ وهو يحمي الكائنات احلية‬:‫ في الغالف الطبقي‬-‫ أ‬۱۱

§«– »àdG Ap Gƒ¡dG áo ≤ÑW πo ãÁ áp «°VQC’G Ip ôµdG øe Al õL 7
..............páÑ∏°üdGp á«°VQC’G Ip ôµdÉH

. ‫من اشعة الشمس املؤذية‬ mQÉ°üàNÉH Ö«L o oCG 11

?É¡JóFÉa Éeh ? o¿hRh’G RÉZ óo Lƒj nøjG -CG
p≥«∏ëàd Ö°SÉæe
l »≤Ñ£dG ±Ó¨dG
p øe »∏Ø°ùdG Ao õ÷G -Ü
.‫ ألنها خالية من االضطرابات اﳉوية و السحب‬- ‫ب‬
u t
? GPɪd. äGôFÉ£dG
p
?…ƒédG ±Ó¨dG äÉ≤ÑW Ée 12

،‫ الغالف املتوسﻂ‬،‫ الغالف الطبقي‬،‫ الغالف الداخلي‬۱۲

.‫ الغالف اﳋارجي‬،‫الغالف احلراري‬ 235

äGOôتdG

. ‫ االوكسجني‬،‫ثنائي اوكسيد الكاربون‬ ۱

.‫الغالف الداخلي‬ ۲
.‫بﺨار املاء‬ ۳
.‫الغالف اﳋارجي‬ ٤
.‫الغالف املتوسﻂ‬ ٥
.‫النتروجني‬ ٦
.‫الغالف اﳉوي‬ ۷

23٥
 ‫التقوﱘ‬
‫‪π°ü‬‬
‫‪p ØdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪n á©LGô‬‬‫‪eo‬‬

‫‪»FGOC‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪’G ºjƒ≤àdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪º∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äÉ«∏ªY‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGQÉ¡e‬‬
‫‪º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e‬‬
‫‪»°ùª°ûdG ´É©°T’G p•ƒ≤°S πo «e ôo KDƒj ∞«c‬‬ ‫‪n : ±ó¡dG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪: máeÉJ πnm ªéH á«JB’G pá∏Ä°SC’G øY Ö«LC‬‬
‫‪o G‬‬
‫‪.p¬Jó°T ≈∏Y‬‬
‫‪Úé°ùchC’G ôn «aƒJ ΩóY ó©jo GPɪd . tπ◊Gh áo ∏µ°ûŸG 13‬‬
‫‪ ۱۳‬املشكلة واحلل‪ .‬الستﺨدامه في عالج املرضى من‬
‫‪: πo ªYCG ÉfCG‬‬
‫‪. ≈°VôŸG ≈∏Y GÒ‬‬ ‫‘ ‪k Ñc Gk ô£N äÉ«Ø°ûà°ùŸG‬‬
‫‪»°ùª°ûdG ´É©°T’G πãÁ …òdG An ƒ°†dG p§«∏°ùàH Ωo ƒbCG‬‬
‫‪.o¬dƒM Io ôFGOo º°SQCGh IöTÉÑe Ip Qƒ°üH Ip QƒÑ°ùdG ≈∏Y‬‬ ‫‪o cCG ɪ¡jCG .oáfQnÉ≤ªo dG 14‬‬
‫‪øe ál «dÉN ál ≤£æe Im QGôM Ì‬‬
‫‪ƒëf ≈∏Y Ip QƒÑ°ùdG ≈∏Y iôNCG Ik ôen Aƒ°†dG o§∏°SCG‬‬
‫‪? oßM’CG GPÉe .o¬dƒM Ik ôFGOo º°SQCGh πFÉe‬‬
‫‪?É p¡Fɪ°S ‘ Öë°ùdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪̵J ál ≤£æe ΩG .Öë°ùdG‬‬
‫‪? GPÉŸh‬‬
‫حاالت االﻏماء او بعﺾ احلاالت املرضية‪.‬‬
‫‪»àdG Ip ôFGódG ±ô‬‬ ‫‪o ©q JCGh pôFGhódG áMÉ°ùe Ú‬‬ ‫‪n H o¿QÉbCG‬‬ ‫‪±Ó¨dG çƒ∏J‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY èàæj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪…òdG Ée .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ ۱٤‬املقارنة‪ .‬بالتأكيد املنطقة اﳋالية من السحب اكثر‬
‫‪.Gk õ«côJ Ì‬‬ ‫‪o cGp Aƒ°†dGo Ió°T É¡«a âfÉc‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪?…ƒ÷G‬‬
‫‪´É©°ûdG π«e ÚH ábÓ©dG Ée .»éFÉàf πo ∏MCG‬‬ ‫‪, p§°SƒàŸG Ú‬‬
‫‪p aÓ¨dG ÚH ¥ôØdG Ée .oáfQÉ≤ªdG 16‬‬ ‫حرارة من املنطقة التي تقل السحب في سمائها‪ ،‬وذلﻚ‬
‫‪. ?¬Jó°Th »°ùª°ûdG‬‬ ‫‪?…ƒ÷G‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉ≤ÑW‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe,»≤Ñ£dGh‬‬
‫‪p‬‬
‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬ ‫‪¿RGƒàdG ∫o ÓàNG …ODƒj GPɪd .äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πo «é°ùJ 17‬‬ ‫ألن السحب ﲤتص ‪ 20%‬من االشعة الشمسية‬
‫‪Ip QGôMp áLQO Ip OÉjR ≈dEG …ƒ÷G‬‬ ‫‪Ap Gƒ¡∏d »©«Ñ£dG‬‬
‫‪ ۱٥‬االستنتاج‪ .‬اختالل في نسب ﻏازات الغالف اﳉوي‬
‫‪m‬‬ ‫‪m πu c »a É¡oà∏ªY »àdG äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪ábQh‬‬ ‫‪≈∏Y ¢SQO‬‬ ‫‪≥o °üdCG‬‬
‫‪? »©«Ñ£dG É¡pdó©e øY ƒ÷G‬‬
‫‪p‬‬
‫‪áp ©LGôe ≈∏Y äÉjƒ£ªdG‬‬ ‫‪√p ò¡H ø«©à°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Gh Im Gƒ≤e Im ô«Ñc‬‬
‫‪o oCG .¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪ ۱٦‬املقارنة‪ .‬الغالف املتوسﻂ‪ :‬هو الغالف الثالﺚ من‬
‫‪p‬‬
‫‪.π°üØdG‬‬ ‫‪Gòg »a ¬o ào ª∏©J Ée‬‬ ‫‪IôKDƒŸG πo eGƒ©dG øY ¬oàª∏©JÉe ¢üÿ‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG áp ∏°UGƒdG áp «°ùª°ûdG áp ©°TC’G áp «ªc ≈∏Y‬‬
‫‪.¢VQC‬‬
‫‪p ’G‬‬
‫‪áÑ°ùf‬‬
‫‪√p OƒLh ¬o JÉeGóîà°SCG‬‬ ‫‪Ro ɨdG‬‬
‫‪.oó pbÉæn dG ôo«µØàn dG‬‬ ‫طبقات الغالف اﳉوي يعمل كحاجز لصد االجرام‬
‫‪»°ùª°ûdG o´É©°TE’G …ƒ÷G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪±Ó¨dG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oäÉ≤ÑW‬‬ ‫‪≈∏Y iôNCGhp á≤£æe ÚH ¢ùjQÉ°†àdG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪?GPÉŸ ?ɪ¡∏°üJ »àdG »°ùª°ûdG‬‬
‫‪q‬‬
‫‪±ÓàNG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪´É©°T’G‬‬
‫‪p‬‬
‫‪ôo KDƒj 19‬‬
‫‪áp «ªc‬‬
‫السماوية التي تسقﻂ على االرض أما الغالف الطبقي ‪:‬‬
‫هو الغالف الثاني من طبقات الغالف اﳉوي يحتوي على‬
‫االوزون تﺨلو فيه االضطرابات اﳉوية و السحب‬
‫‪236‬‬ ‫‪ ۱۷‬تسجيل البيانات‪ .‬يسبب ارتفاع نسبة ﻏاز ثنائي‬
‫اوكسيد الكاربون الذي يحبس الشمس ومينعها من‬
‫‪»FGO’G ºjƒ≤àdG‬‬ ‫التسرب الى الفضاء اﳋارجي‪.‬‬
‫االﺷعاع الشمسي‬ ‫‪ ۱۸‬التلﺨيص‪ .‬شجﻊ التالميذ على كتابة مقالة عن‬
‫يستﺨدم سلم التقدير اﻵتي لتقومي التالميذ‪:‬‬ ‫العوامل املؤثرة في كمية االشعة الشمسية الواصلة الى‬
‫(‪ )٤‬درجات الكمال املهام اﻵتية‪:‬‬ ‫سطح االرض باستﺨدام املصطلحات العلمية التي تعلموها‬
‫‪ ۱‬يسلﻂ الضوء على السبورة من خالل مصباح يدوي بصورة‬ ‫خالل الدرس‪.‬‬
‫مباشرة ويرسم دائرة حوله‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‪.‬‬
‫‪ ۲‬يسلﻂ الضوء على السبورة من خالل مصباح يدوي بصورة‬ ‫‪ ۱۹‬تصل اشعة الشمس الى السفوح اﳉبلية بشكل مائل‬
‫مائلة ويرسم دائرة حوله‪.‬‬ ‫فتقل شدتها و تكبر مساحتها‪ ،‬بينما في املناطق االستوائية‬
‫‪ ۳‬يقارن بني مساحة الدائرتني‪.‬‬ ‫تصل اشعة الشمس عمودية طول السنة فتكثر شدتها‬
‫‪ ٤‬يربﻂ بني شدة الضوء ودرجة ميله‬ ‫وتقل مساحتها ‪.‬‬
‫‪ ٣‬درجات‪ :‬اداء التلميذ ثالث مهام ﳑا سبق‪.‬‬
‫درجتان‪ :‬اداء التلميذ مهمتني‪.‬‬
‫درجة واحدة‪ :‬اداء التلميذ مهمة واحدة‪.‬‬

‫المطويات‬

‫راجﻊ التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬

‫‪236‬‬
 ‫اﳋلفية العلمية للفصل‬
‫الدرس االول‪ :‬ﻏازات الﻐالف اﳉوي‬
‫يتكون الغالف اﳉوي لألرض من خليﻂ من عدة ﻏازات‪ ،‬تضم ﻏاز النيتروجني بنسبة ‪ %٧٨‬وﻏاز االوكسيجني بنسبة‬
‫‪ %٢1‬وﻏاز ثنائي أوكسيد الكاربون والغازات النبيلة (الهليوم والنيون واالرﻏون) وﻏاز الهيدروجني وبﺨار املاء‪ .‬تعمل اﳉاذبية‬
‫االرضية على تثبيﺖ الغالف اﳉوي حول االرض ومير االشعاع الشمسي بني هذہ الغازات الذي يجمﻊ الوان الطيف الشمسي‬
‫كافة فتحلله الى لون واحد وهو اللون املرئي‪.‬‬
‫تعد ﻏازات الغالف اﳉوي مهمة للحياة جدا فمنها ﻏاز االوكسيجني الذي يعد املصدر األساسي للتنفس وﻏاز ثنائي‬
‫اوكسيد الكاربون الذي تستﺨدمه النباتات في عملية البناء الضوئي‪ ،‬وﻏاز النيتروجني الذي ﲢوله البكتيريا في التربة الى‬
‫اسمدة طبيعية للنبات‪ ،‬وبذلﻚ تكون ﻏازات الغالف اﳉوي في دورات مستمرة في الطبيعة‪ .‬اما بﺨار املاء فيدخل في الغالف‬
‫اﳉوي نتيجة لتبﺨرہ من مياہ البحار واﶈيطات وعندما يبرد الهواء في الغالف اﳉوي بدرجة كافية يتحول بﺨار املاء الى قطرات‬
‫ماء او بلورات ثلجية بعملية تسمى التكاثف‪ ،‬وتضم ﻏازات الغالف اﳉوي كذلﻚ االوزون الذي ي ّعد شكال من أشكال ﻏاز‬
‫االوكسيجني ونسبته في الغالف اﳉوي ضﺌيلة جدا التتجاوز الواحد في املليون ّاال انه ذو اهمية قصوى في حماية االرض من‬
‫االشعة فوق البنفسجية التي تصلها من الشمس فيمتص منها مانسبته ‪.%٩٩‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬طبقات الﻐالف اﳉوي‬

‫يتكون الغالف اﳉوي لالرض من خمس طبقات ﲤتلﻚ كل منها خصائص ﳑيزة من الطبقات األخرى‪ ،‬أولى هذہ الطبقات‬
‫هي الطبقة الداخلية (التروبوسفير) التي تتكون من ﻏازات الغالف اﳉوي وبﺨار املاء وتكون درجة حرارتها منﺨفضة نسبيا‪،‬‬
‫تليها طبقة (الستراتوسفير) او الغالف الطبقي وﲤتد الى ‪ ٨0‬كم فوق مستوى سطح االرض وتتميز بوجود طبقة االوزون التي‬
‫ﲢمي االرض من االشعة فوق البنفسجية الضا ّرة‪ ،‬والطبقة الثالثة هي الطبقة الوسطى (امليزوسفير) وتتميز بتدرج درجات‬
‫احلرارة وهور االجرام السماوية اﶈترقة وهي الشهب والنيازك‪ ،‬أما الطبقة الرابعة فهي الطبقة احلرارية (الثرموسفير) وتتراوح‬
‫درجات احلرارة فيها بني ( ‪ )٧00 – ٩٣-‬درجة مﺌوية‪ ،‬الطبقة اﳋامسة هي الطبقة اﳋارجية (االكسوسفير) وهي الطبقة‬
‫االخيرة التي ينعدم فيها الهواء تقريبا وتوجد الغازات فيها بشكل ذرات حرة‪.‬‬

‫‪236‬ﺃ‬
 ‫الكون الواسع‬ ‫مخطط الفصل الثالث عشر‬
‫عدد‬
‫املفردات‬ ‫نتاجات التعلم ومهارات القراءة‬ ‫الدرس‬
‫احلصص‬
‫ •يوضح ان للنجوم صفات عدة مثل‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫النجم ‪Star‬‬ ‫الكتلة واحلجم و احلرارة و اللون‪.‬‬ ‫السدم والنجوم‬
‫ •يوضح ما املقصود بالنجم‪.‬‬
‫املجموعات النجمية‬ ‫ •يفسر كيف يتكون السدمي‪.‬‬
‫‪Constellation‬‬

‫السنة الضوئية‬ ‫مهارة القراءة‪:‬‬

‫‪Light Year‬‬ ‫التتابع‬

‫السدم ‪Nebulae‬‬
‫االول‬

‫الثاني‬

‫االخير‬

‫ •يوضح اشكال املجرات‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫املجرات‬ ‫ •مييز خصائص مجرة درب التبانة‪.‬‬ ‫املجرات‬
‫‪Galaxies‬‬
‫ •يوضح العالقة بني اتساع الكون وصغر‬
‫الكون‬ ‫املجموعات الشمسية‪.‬‬
‫‪Universe‬‬
‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫حقيقة ورأي‬

‫رأي‬ ‫حقيقة‬

‫‪74‬ب ب‬
‫‪236‬‬
 ‫أنشطة ضمن الدرس‬ ‫األنشطة االستكشافية‬

‫نشاط ص ‪ 241‬الزمن‪ 10 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫أستكشف ص ‪ 239‬الزمن‪ 15 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬يتعرف سبب تأللؤ النجوم في السماء‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬يتعرف الىالعوامل املؤثرة في شدة سطوع النجوم‪.‬‬
‫مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬املالحظة‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬رقائق االمنيوم‪،‬كأسان زجاجيان‪ ،‬ماء‪.‬‬ ‫املواد واألدوات‪ :‬مصباح كهربائي ذو قدرة ‪ 40‬واط‪ ،‬مصباح‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬ ‫كهربائي ذو قدرة ‪ 60‬واط ‪.‬‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫لكل مجموعة ِّ‬ ‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫احتياطات السالمة‪:‬حذر التالميذ بأن املصباحني قد يصبحان‬
‫ساخنني جداً‪ .‬ولتجنب احلروق نبه التالميذ بحمل املصباحني‬
‫من قاعدتهما‪ .‬وحذرهم من االسالك الكهربائية‪.‬‬

‫أستكشف ص‪ 245‬الزمن‪ 15 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪ .‬نشاطص‪ 248‬الزمن‪10:‬دقيقة طريقةالتنفيذ‪:‬مجموعات صغيرة‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬يفهم التالميذ ان الكون يتمدد وكان في يوم من‬ ‫الهدف‪ :‬يتعرف على على اشكال املجرات‪.‬‬
‫االيام في نقطة واحدة‪.‬‬ ‫مهارات عمليات العلم‪ :‬املالحظة‪ ،‬التواصل‪ ،‬التجريب‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬برادة حديد ناعمة‪ ،‬برادة حديد خشنة‪ ،‬كرات مهارات عمليات العلم‪ :‬التجريب‪ ،‬املالحظة‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬دقيق‪ ،‬ماء ‪،‬خميرة فورية‪ ،‬حبة سوداء‪،‬‬ ‫حديدية (صغيرة)‪ ،‬مغناطيس‪ ،‬ورق مقوى‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل اناء‪.‬‬
‫اإلعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬ ‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫مجموعة ِّ‬
‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬حذر التالميذ من نثر البرادة في الصف‪ .‬مجموعة ِّ‬

‫‪ 236‬جـ‬
١٨١
 ‫نﻈرة عامة للفصل‬
‫الفصل الثالث عشر‪ :‬الكون الواسع‬
‫الفكرة العامة‪ :‬تتكون املجرات من اعداد هائلة من النجوم‬
‫صورتي الوحدة والفصل‪ ،‬واكتب عناوين الدروس ‪ ،‬واطلب اليهم تصفح‬ ‫ّ‬ ‫نﻈرة عامة‪ :‬اطلب الى التالميذ النظر الى‬
‫صفحاته وتوقﻊ ما سيتعلمونه في هذا الفصل‪ ،‬اقرأ الفكرة العامة واطلب الى التالميذ ربطها بأسماء الدروس والعناوين‪،‬‬
‫وبني ان عناوين الدروس والفصل مشتقة من الفكرة العامة‪.‬‬
‫التقدﱘ للفصل‬
‫تعاون مﻊ التالميذ في اثناء اعدادهم جدول التعلم بعنوان (الكون الواسﻊ)‪ ،‬وعلقه في الصف قبل عرض محتوى الفصل‪،‬‬
‫واستمر باالفادة من جدول التعلم في جميﻊ دروس الفصل‪ .‬بعد قراءة الفكرة العامة ونواﰋ التعلم اطرح عليهم االسﺌلة اﻵتية‪:‬‬
‫� ماذا ﺗشاﻫد في السماء لي ً‬
‫ال ? اجابات محتملة ‪ :‬قمر ‪ ،‬ﳒوم‪.‬‬
‫� ﺗتجمع النجوم بﺄﺷكال عدة‪ ,‬ماسبﺐ ﲡمعها ? اجابات محتملة ‪ :‬بسبب اﳉاذبية‪.‬‬
‫� ﱈ يتكون الكون الواسع? اجابات محتملة ‪ :‬شمس‪ ،‬كواكب‪ ،‬نيازك ‪ ،‬شهب‪.‬‬
‫سجل اجاباتهم في عمود (ماذا أعرف?)‪ ،‬ثم اسأل التالميذ ما يتوقعون دراسته في هذا الفصل وتدوين اجاباتهم في عمود‬
‫(ماذا اريد ان اعرف?)‪.‬‬

‫جدول التعلم‬
‫الكون الواسع‬
‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن أعرف?‬ ‫ماذا أعرف?‬

‫ما السدمي?‬ ‫توجد اعداد كبيرة من النجوم‬

‫والسدم في السماء‪.‬‬
‫ما خصائص الشمس?‬ ‫الشمس ﳒم‪.‬‬

‫كيف يتوسﻊ الكون?‬ ‫الكون الواسﻊ يحتوي على املاليني‬

‫من النجوم واملجرات‪.‬‬

‫*ما ورد في جدول التعلم ﻫذا ﳝثل عينة من إجابات التالميذ‬

‫‪237‬ﺃ‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس األول‪ :‬السدم والنجوم‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ •يوضح ان للنجوم صفات عدة مثل الكتلة واحلجم‬
‫واحلرارة و اللون‪.‬‬
‫ •يوضح ما املقصود بالنجم‪.‬‬
‫ •يفسر كيف يتكون السدمي‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة التي‬
‫قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم السابقة‪:‬‬
‫راجﻊ مﻊ التالميذ مفردات سابقة مثل (املجموعة‬
‫الشمسية‪ ،‬الكواكب‪ ،‬األقمار) من خالل طرح االسﺌلة‬
‫وناقشهم في اجاباتهم‪.‬‬

‫و َأﺗس اءل‬ ‫أالح ﻆ‬

‫وجه التالميذ لتفحص صورة الدرس وقراءة سؤال أالحﻆ‬
‫التمهيد للدرس‬
‫وأتساءل ثم ناقشهم من خالل طرح االسﺌلة اﻵتية‪:‬‬ ‫وجه انظار التالميذ الى صورة الدرس وعنوانه ثم اسأل‪:‬‬
‫ •ملاذا ﺗﻈهر في الصورة بعﺾ النجوم مضيﺌة اﻛثر من‬
‫ال ماذا ﺗرى? اجابات‬ ‫ •عند النﻈر الﻰ السماء لي ً‬
‫ﻏيرﻫا? اجابات محتملة‪ :‬النها اقرب الى االرض‪ ،‬النها اكبر‬
‫محتملة‪ :‬أعداد كبيرة من النجوم والقمر‪.‬‬
‫من ﻏيرها‪.‬‬
‫ • عند النﻈر الﻰ السماء نهار ًا ماذا ﺗرى? اجابات‬
‫ •ملاذا ﺗتجمع النجوم باﺷكال مختلفة? اجابات محتملة‪:‬‬
‫محتملة‪ :‬الشمس‪،‬ﻏيوم‪.‬‬
‫بفعل اﳉاذبية فيما بينها‪.‬‬
‫ •ﻛيف ﺗﻈهر النجوم في السماء? إجابات محتملة‪:‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم ﻏير صحيحة‬
‫المعة‪ ،‬براقة‪ ،‬مضيﺌة ‪.‬‬
‫قد تكون لديهم‪ ،‬وعاﳉها في اثناء سير الدرس‪.‬‬
‫اكتب االجابات الصحيحة على السبورة وعززها‪ ،‬وعالﺞ‬
‫االجابات ﻏير الصحيحة اثناء سير الدرس‪.‬‬

‫إﺛ ارة االﻫتمام‬

‫أطلب الى التالميذ عمل ﳕاذج للنجوم من ورق السليفون‬
‫وبأحجام مﺨتلفة وتنظيمها على شكل مجموعات وتعليقها‬
‫على لوحة في مكان مناسب من الصف‪.‬‬
‫دون اجاباتهم على السبورة وانتبه الى اي مفاهيم شائعة ﻏير‬
‫صحيحة قد تكون لديهم وعاﳉها في اثناء عرض الدرس‪.‬‬

‫‪23۸‬‬
 ‫االستكشاف‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬‫‪nCG‬‬
‫‪? ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪´ƒ£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Yo ôKDƒj …òdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫يهدف هذا النشاط الى التعرف على العوامل املؤثرة في‬ ‫ُ‬
‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬
‫‪: πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫شدة سطوع النجوم‪ ،‬وينفذ بشكل مجموعات صغيرة‬ ‫‪n‬‬
‫‪ºs K . ám ª∏¶e ám aôZ §°Sh‬‬ ‫‪Ip ó°ûdG ‘ ÚØ∏à‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p MÉÑ°üe ™o °VCG .Üo pôLoCG 1‬‬
‫‪Ú‬‬
‫‪.Ú‬‬‫‪p MÉÑ°üŸG Å«°VCG‬‬
‫ويحتاج تنفيذہ ‪ 15‬دقيقة ‪.‬‬ ‫‪•Gh 40 ¬o JQób »FÉHô¡c‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪ìÉÑ°üe‬‬
‫‪l‬‬
‫‪. áp aô¨dG pôNBG øe Ú‬‬ ‫‪o G . oß pM’oCG 2‬‬
‫‪p MÉÑ°üŸG In AÉ°VG ÖbGQC‬‬
‫‪oßM’CGo h ,páaô¨dG ôNG ≈dEG •Gh ( 60) Ip Qó≤dG …P ìÉÑ°üŸG‬‬ ‫‪πo ≤fCG .Üo pôLCGo 3‬‬
‫املواد واألدوات‪ :‬مصباح كهربائي بقدرة ‪ 40‬واط‪،‬‬ ‫‪, áp aô¨dG øe pôNB’G ±ô£dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ ÉfCGh ɪ¡ofQÉbCGh Ú‬‬
‫‪n‬‬
‫‪p MÉÑ°üŸG ´ƒ£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ió°T‬‬

‫مصباح كهربائي بقدرة ‪ 60‬واط ‪.‬‬ ‫‪•Gh 60 ¬o JQób »FÉHô¡c‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪ìÉÑ°üe‬‬
‫‪l‬‬
‫‪røe oßM’CGh áp aô¨dG pôNBG ‘ pøjQhÉéàe Ú‬‬
‫‪. »JɶMÓe πo é°SC‬‬
‫‪p MÉÑ°üŸG , n¿B’G ™°VG‬‬
‫‪q Gh‬‬
‫‪o .Üo pôLoCG 4‬‬
‫‪.páaô¨dG pπNóe óæY ɪ¡ pYƒ£°S Io ó°T óp jóL‬‬
‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة‬ ‫‪?pÚMÉÑ°üŸG ´ƒ£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Io ó°T ÉgóæY ihÉ°ùàJ »àdG‬‬ ‫‪q áo aÉ°ùŸG Ée .èàæà°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCG 5‬‬
‫‪CGn 6‬‬
‫لكل مجموعة ويه ِّيىء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫‪?ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪´ƒ£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪I‬‬‫‪p‬‬ ‫‪ó°T‬‬ ‫‘‬ ‫‪ô‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪KD‬‬ ‫‪ƒ‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪»àdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪eGƒ©dG‬‬ ‫‪Ée‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪èàæà°S‬‬
‫‪o‬‬

‫احتياطات السالمة‪ :‬حذر التالميذ بأن املصباحني‬

‫يصبحان ساخنني جداً‪ .‬ولتجنب احلروق‪ ،‬ذكر التالميذ‬
‫بضرورة حمل املصباحني من قاعدتهما‪ .‬وحذرهم من‬
‫االسالك الكهربائية‪.‬‬

‫ﺧطوات العمل )استقصاء بنائي(‪:‬‬ ‫‪ô````ãcC‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪In ó°T oßMC’Gh . áp aô¨dG øe áp Ø∏à nøcÉeCG ‘ •Gh (100) ɪ¡æe πl c Io Qób Ú‬‬‫‪p MÉÑ°üe ™o °VCG .ÖjôéàdG‬‬
‫‪.m áØ∏à Om É©HCG ≈∏Y ɪo ¡fQÉbCGh.pÚMÉÑ°üŸG ´ƒ£°S‬‬
‫‪ 1‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ وضﻊ املصباحني وسﻂ‬
‫‪239‬‬
‫ﻏرفة مظلمة بعد التأكد من سالمة ربطهما باﻹسالك‬
‫الكهربائية ووصلهما بالكهرباء‪ ،‬ثم اضاءة املصباحني‪.‬‬
‫‪ 6‬استنتﺞ‪ .‬اسأل التالميذ‪ :‬ما العوامل التي ﺗﺆﺛر علﻰ ﺷدة‬
‫‪ ٢‬االحﻆ‪ .‬اطلب الى التالميذ املقارنة بني شدة سطوع‬
‫املصباحني وتسجيل أي املصباحني سطوع ًا من االخر‪.‬‬ ‫سطوع النجم? إجابات محتملة‪ :‬املسافة من االرض‪.‬‬
‫إجابات محتملة‪ :‬املصباح ذي القدرة ‪ 60‬واط اشد‬ ‫تأكد من كتابة التالميذ الجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬
‫سطوعاً‪.‬‬
‫‪ ٣‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ نقل املصباح ذي القدرة ‪60‬‬
‫واط الى اخر الغرفة وبقاء املصباح ذي القدرة ‪ 40‬واط‬ ‫موجﻪ‬
‫استقصاء ّ‬ ‫أﻛثر َر‬
‫أستكشف أﻛث‬
‫أستكشف‬
‫في وسﻂ الغرفة ومقارنة شدة سطوعهما‪ .‬ومراقبتهما‬
‫التجريﺐ‪ .‬اطلب الى التالميذ وضﻊ مصباحني قدرة كل منهما‬
‫من الطرف االخر من الغرفة وتسجيل مالحظاتهم‪،‬‬
‫‪ 100‬واط في أماكن مﺨتلفة من الغرفة واسألهم ماذا يالحظون‬
‫أسالهم أي املصباحني اشد سطوعاً?إجابات محتملة‪:‬‬
‫عن شدة سطوعهما و مقارنتهما عند وضعهما في نفس املكان ‪.‬‬
‫يحتمل تساوي شدتي سطوعهما‪.‬‬
‫‪ 4‬اجرب‪ .‬اطلب من التالميذ وضﻊ املصباحني متجاورين‬ ‫تأكد من تنفيذ جميﻊ التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب‬
‫في اخر الغرفة واسألهم أي املصباحني اشد سطوع ًا‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫من االخر يراقبونهما من عند مدخل الغرفة? إجابات‬
‫محتملة‪ :‬مصباح ذي القدرة ‪ 60‬واط اسطﻊ من‬
‫املصباح ذي القدرة ‪ 40‬واط‪.‬‬
‫استقصاء مفتوح‬
‫‪ 5‬استنتﺞ‪ .‬وجه التالميذ الى مناقشة مالحظاتهم مﻊ‬
‫وجه التالميذ للبحﺚ عن العوامل املؤثرة في شدة سطوع النجوم زمالئهم ومقارنة نتائجهم مﻊ بعضهم‪ .‬ثم اسأل‪ :‬ما‬
‫املسافة التي ﺗتساوى عندﻫا ﺷدة سطوع املصباحﲔ?‬ ‫وان يكتبوا بحث ًا من صفحة واحدة عن هذا املوضوع‪.‬‬
‫إجابات محتملة‪ :‬عندما تتناسب املسافة عكسي ًا مﻊ‬
‫قدرة كل مصباح‪.‬‬

‫‪23۹‬‬
 ‫‪áp Ä«°†ŸG ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪? oΩƒéædG Ée‬‬
‫‪n jÓe ÉæjCGôd , pπ«∏dG n∫ÓN áp «aÉ°üdG Ap ɪ°ùdG ≈dEG Éfô¶fƒd‬‬
‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪¢ùª°ûdÉa‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪. ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ƒg pQÉ¡ædG ‘ GkóMGh Ék ª‚ Ö∏ZC‬‬
‫‘ ‪p ’G ‘ iôf ,øµd. Ap ɪ°ùdG‬‬
‫‪É¡Yƒ£°S ¿CG áp LQO ≈dEG Éæe ál Ñjôb‬‬
‫الت ن في ذ‬
‫‪. iôNC’G ΩƒéædG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪ájDhQ ÉæY Öéëj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪:áo °ùn«Fôn dG Iôn‬‬
‫‪o µØpdG‬‬
‫‪á«JGP »gh .pá«HPÉ÷G π©ØH áp £HGΟG áp Ñ¡à∏ŸG äGRɨdG‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪øe Il ôc ºo éædG‬‬ ‫‪,äGRɨdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ál Ñ¡à∏el á∏àco ºéædG‬‬
‫‪᫪c :ɪg ÚæKG Ú‬‬ ‫‪p ∏eÉY ≈∏Y ΩƒéædG ´ƒ£°S Io ó°T óo ªà©J . IQGô◊Gh IAÉ°VE’G‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪øY É¡°†©H Ωo ƒéædG ∞∏àîJh‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪.¢VQC‬‬
‫‪p ’G Öcƒch ºp éædG ÚH áaÉ°ùŸGh , ºéædG ¬o ≤∏£j …òdG Ap ƒ°†dG‬‬ ‫‪áLQOh É¡ªéMh‬‬ ‫‪o É¡à∏oàc oå«M øe‬‬
‫‪É¡dh ,o᫪éædG äÉYƒªéŸG‬‬
‫‪ô¨°UC’G ÜódÉc‬‬
‫‪u‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪≈ª°ùJ Ap ɪ°ùdG ‘ áæ«©e ∫ɵ°TCÉH Ωo ƒéædG ™ªéàJ‬‬
‫‪áahô©e äGhOCG hCG äÉfGƒ«◊G Ap ɪ°SÉc É¡dɵ°TCG ™e o§ÑJôJ Aɪ°SCG‬‬
‫‪Ωo ƒéædG ™ªéàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.É¡pfGƒdCGh É¡pJQGôM‬‬
‫›‪. ám Ø∏à äÉYƒª‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪mπµ°ûH‬‬
‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫‪. ¿Gõ«ŸÉc áahô©e äGhOG‬‬‫‪p‬‬ ‫‪hCG ,ÈcC’G ÜódGh‬‬
‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اﳋاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪u‬‬
‫‪:äGO‬‬‫‪o ôn تo dG‬‬
‫›‪ál Ø∏à ál «ª‚ äÉYƒª‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪ôo ¡¶J , ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪∫ƒM ¢VQC‬‬
‫‪p ’G p¿GQhO An ÉæKCGh‬‬ ‫‪Star‬‬ ‫‪ºo éædG‬‬
‫‪,É¡dÓN øe Égó«YGƒeh á©HQC’G p∫ƒ°üØdG óo jó– øµÁh .»°VQC’G óp °UGô∏d‬‬
‫‪p∫ɪ°ûdG √ÉŒG óo jó– øµÁ ,Óãªa .äÉgÉŒ’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪É¡àWÉ°SƒH óo jó– øµÁ ∂dòch‬‬ ‫‪Conste llation‬‬
‫‪áo «ªéædG äÉYƒªéŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫الرئيسة للدرس على مسامﻊ زمالئه في الصف بصوت مسموع‪،‬‬
‫‪.ô¨°UC’G ÜódG‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪áYƒª› ≈dEG »ªàæj …òdG »Ñ£≤dG ºp éædÉH‬‬ ‫‪áo «Fƒ°†dG áo æ°ùdG‬‬
‫‪Light year‬‬

‫‪Nebulae‬‬ ‫‪Ωo ó°ùdG‬‬

‫ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقرأها‬
‫‪: pI nAGôp≤dGo IQn É¡ ne‬‬

‫‪o∫h’G‬‬
‫‪™HÉààdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o ÉàdG‬‬
‫‹‬ ‫بصوت مسموع على مسامﻊ التالميذ واطلب اليهم كتابتها في‬
‫‪Ò‬‬
‫‪o N’G‬‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫‪᫪éædG äÉYƒªéŸG ∫ɵ°TCG ´ƒæàJ‬‬
‫‪o‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬التتابﻊ‪.‬‬
‫‪?᫪éædG äÉYƒªéªdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫االول‬
‫‪᫪∏Y á≤«≤M‬‬
‫‪-‬‬
‫‪É¡©o £≤j »àdG áo aÉ°ùŸG »g áo «Fƒ°†dG áo æ°ùdGh . øeõdG ¢SÉ«≤d‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢ù«dh‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪áp aÉ°ùª∏d ¢SÉ«b‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪IóMh án «Fƒ°†dG án æ°ùdG ¿EG‬‬
‫‪. áp æ°ùdG ‘ Ao ƒ°†dG‬‬
‫الثاني‬
‫‪240‬‬
‫االخير‬
‫ﺗطوير املفردات‬
‫النجم ‪ :‬وضح للتالميذ ان النجم كرة كبيرة من الغازات امللتهبة املترابطة‬
‫بفعل اﳉاذبية ذاتية اﻹضاءة واحلرارة‬
‫املجموعات النجمية‪ :‬وضح للتالميذ ان املجموعات النجمية هي ﲡمﻊ‬
‫ما النجوم?‬
‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫النجوم بأشكال معينة في السماء ولها أسماء ترتبﻂ مﻊ شكلها كامليزان‬
‫وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫والدب األكبر واالصغر ‪.‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫أساليﺐ داعمة‬ ‫الصحيحة‪:‬‬
‫وضح للتالميذ ان النجوم تتجمﻊ بأشكال معينة في السماء وللتحقق‬
‫� ما سبﺐ أﺧتالف سطوع النجوم? اجابات محتملة‪:‬‬
‫من استيعاب التالميذ لهذا املفهوم وجه االسﺌلة االتية‪:‬‬
‫كيمية ضوء النجم‪ ،‬املسافة بني النجم وكوكب االرض‪.‬‬
‫� دون املستوى‪ :‬ماذا يسمﻰ ﲡمع النجوم في السماء?‬
‫� ما اوجﻪ االﺧتالف بﲔ الشمﺲ والنجوم? اجابات‬
‫اجابات محتملة ‪ :‬مجموعات ﳒمية ‪.‬‬ ‫محتملة ‪ :‬الشمس ﳒم صغير مقارنة بالنجوم البعيدة لكنها‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬اعط امثلة عن املجموعات النجمية?‬ ‫تعتبر كبيرة بقربها من االرض‪.‬‬
‫اجابات محتملة ‪ :‬العقرب‪ ،‬الدب االصغر‪ ،‬الرجل اﳉبار‪.‬‬ ‫� ملاذا ﺗعد الشمﺲ ﳒماً? اجابات محتملة ‪ :‬النها ذاتية‬
‫� فوق املستوى‪ :‬متﻰ ﺗﻈهر املجموعات النجمية? اجابات‬ ‫اﻹضاءة‪.‬‬
‫محتملة ‪ :‬تظهر وفق فصول السنة‪.‬‬ ‫االجابة‪ :‬ﲡمﻊ النجوم باشكال معينة في السماء‪.‬‬

‫حقيقة علمية‬ ‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬

‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة في صفحة الدرس ثم‬
‫وضح للتالميذ بأن السنة الضوئية وحدة قياس معتمدة‬
‫اسأل‪:‬‬
‫تستﺨدم لقياس املسافة التي يقطعها الضوء في الفضاء بني‬
‫� ما سبﺐ ﲡمع النجوم في اﺷكال مختلفة في‬
‫الكواكب تبلﻎ ‪ ٣00,000‬كم ‪ /‬ثانية‪.‬‬
‫السماء? اجابات محتملة ‪ :‬بسبب اﳉاذبية‪.‬‬

‫‪24۰‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪Ao Gôª◊G Ωo ƒéædÉa .É¡Mƒ£°S pIQGôM áp LQO ±ÓàNG‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪äÉØ°U‬‬
‫‪p‬‬
‫‪≈dEG Oo ƒ©j Gògh áØ∏à p¿GƒdCÉH Ap ɪ°ùdG ‘ ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪±B‬‬
‫‪o‬‬
‫‪¢†©H‬‬
‫‪o ’G hóÑJ‬‬
‫‪o cC’G É¡fCG ≈∏Y o∫óJ ,Ao GôØ°üdG Ωo ƒéædGh . ΩƒéædG‬‬
‫‪ÉeG . ám fƒî°S Ì‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪á«≤H øe πbGɡ룰S Io QGôM áo LQO ¿ƒµJ áo «dÉ≤JÈdGh‬‬
‫بعﺾ ﺻفات النجوم‬ ‫‪•É°ûædG‬‬
‫‪.ák ©ØJôe É¡ p룰S Io QGôM ¿ƒµàa , n¥QõŸG ¢†«HC‬‬
‫‪n ’G ¿ƒ∏dG äGP Ωo ƒéædG‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬ ‫‪pAɪ°ùdG ‘ ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪DƒdCÓJ ÖÑ°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪±ôq ©JCG‬‬
‫‪Ö©°üj‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪oå«ëH ,GkóL mIÒÑc äÉaÉ°ùe‬‬
‫‪É¡o∏ª©à°ùf »àdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪¢SÉ«≤dG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪m‬‬
‫‪äGóMh‬‬
‫‪p‬‬
‫‪É¡°†©H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY Ωo ƒéædG óo ©ÑJ‬‬
‫‪ΩGóîà°SÉH É¡æY Ò‬‬ ‫‪o Ñ©àdG‬‬
‫وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬ ‫‪Ωƒ«æŸC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’G n≥FÉbQ øe áo ©£b ö‬‬ ‫‪o †MCG ١‬‬
‫‪É¡©o °VCG ∂dP ó©Hh ÉgOo ôaCG ºK Égó©q LCGh‬‬
‫‪Io óMh Ao ɪ∏©dG Ωóîà°SCG ,Gòd .¢VQC‬‬ ‫‪p ’G ≈∏Y äÉaÉ°ùŸG‬‬‫‪p‬‬
‫‪Ap ƒ°†dG É¡©o £≤j »àdG ánaÉ°ùŸG πã“ »àdGh . áo «Fƒ°†dG áo æ°ùdG‬‬
‫‪¢SÉ«≤d‬‬
‫‪p‬‬

‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬ ‫‪. ¬p JóYÉb øe Üô≤dÉH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪»LÉLR ܃c‬‬ ‫‪m πNGO‬‬
‫‪¬o Ø°üf ÓeCGh ôNG Ék «LÉLR Ék Hƒc ö‬‬
‫‪n‬‬
‫‪o †MCG ٢‬‬ ‫‪É¡Yo ƒ£°S tπ≤jh ,ÉgÒZ øe Ì‬‬ ‫‪o cG ám ©WÉ°S ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬
‫‘ ‪.páæ°S‬‬
‫‪¢†©H ôo ¡¶J‬‬

‫الصحيحة‪:‬‬ ‫‪ô¶àfGh p∫hC’G ܃µdG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪πNGO‬‬ ‫‪¬o ©°VGh AÉŸÉH‬‬
‫‪. AÉŸG ór côj ≈àM‬‬
‫‪ºp é◊G áp «MÉf øe ÉeG .¢VQC‬‬ ‫‪p ’G øY äó©àHG‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪,ºp é◊G ÒÑc ºl ‚ ¢ùª°ûdÉa : É¡ peƒéM ‘ ΩƒéædG ∞∏àîàa‬‬
‫‪ɪ∏c Éæ«dG áp Ñ°ùædÉH‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.܃µdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈dEG ìÉÑ°üe‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪An ƒ°V ¬o LhCG .Üo pôLoCG‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪. ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe Ék ªéM ôo ¨°UGhCG ,Ék ªéM È‬‬ ‫‚‪o cG Ωƒ‬‬‫‪m‬‬ ‫‪∑Éægh‬‬

‫� ما أوجﻪ االﺧتالف بﲔ النجوم ?اجابات محتملة‪:‬‬ ‫‪øe ¢ùµ©æŸG‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪An ƒ°†dG ÖbGQC‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.pIó©éŸG Ωƒ«æŸ’G‬‬
‫‪p oCG ٤‬‬
‫’‪G. oßM‬‬
‫‪á©£b‬‬ ‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪I‬‬
‫تﺨتلف في اعمارها وحجومها والوانها وسطوعها‬ ‫‪á©£b oßMC’Gh ám Ø«ØN Iô≤f ܃µdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ôo ≤fCG ٥‬‬
‫‪. Ék «fÉK Ωƒ«æŸ’G‬‬
‫‪p‬‬
‫‪?má°†Øîæe Im QGôM ám LQO …P ¬p 룰S Ip Qƒ°üdG ‘ áæq «ÑŸGp ΩƒéædG t…CG‬‬

‫وبعدها ‪.‬‬ ‫‪?ΩƒéædG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪DƒdCÓJ ÖÑ°S‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪…òdG Ée .èàæà°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCG‬‬ ‫‪٦‬‬

‫� ما سبﺐ اﺧتالف ألوان النجوم? اجابات محتملة‪:‬‬

‫حسب اختالف درجة حرارة سطحها‪.‬‬
‫� ﻛم ﺗبعد النجوم عن سطﺢ األرض? اجابات محتملة‪:‬‬
‫‪o oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫مسافات كبيرة‪.‬‬ ‫‪? á«°ùª°ûdG ÉæpàYƒª› ‘ Ék ªéM Ωn ƒéædG È‬‬ ‫‪o cCG Ée .™HÉààdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪? ám Ø∏àîe m¿GƒdCÉH Ωo ƒéædG hóÑJ GPɪd . óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬

‫ﺗطوير املفردات‬
‫‪241‬‬
‫السنة الضوئية ‪ :‬وضح للتالميذ بأن السنة الضوئية ﲤثل‬
‫املسافة التي يقطعها الضوء في سنة وتساوي ‪ ٩٫5‬ترليون‬ ‫نشاط‬
‫كم تقريباً‪.‬‬
‫أﺗعرف سبﺐ ﺗﻸلﺆ النجوم في السماء‬
‫الزمن‪ 10 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫معاﳉة املفاﻫيم الشائعة ﻏير الصحيحة‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف سبب تأللؤ النجوم في السماء‪.‬‬
‫يعتقد بعﺾ التالميذ ان النجوم ﻏير موجودة في النهار‪.‬‬
‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬
‫احلقيقة ان النجوم موجودة في النهار لكن ضوء الشمس‬
‫‪ ۱‬اطلب الى التالميذ وضﻊ قطﻊ رقائق االملنيوم بعد ﲡعيدها‬
‫الساطﻊ يحجب رؤيتها‪.‬‬
‫ثم فردها داخل الكوب الزجاجي بالقرب من قاعدت ِه‪.‬‬
‫‪ ۲‬اطلب الى التالميذ وضﻊ الكوب الزجاجي اﻵخر داخل‬
‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬ ‫الكوب في اﳋطوة (‪ )1‬بعد ملﺊ نصفه باملاء‪.‬‬
‫‪ ۳‬اجرب‪.‬اطلب الى التالميذ ان يوجهوا ضوء املصباح الى ﲟا ان هذا النجم يظهر باللون األحمر فذلﻚ يعني ان درجة‬
‫حرارة سطحه اكثر برودة من باقي النجوم‪.‬‬ ‫الكوبني‪.‬‬
‫‪ ٤‬االحﻆ‪ .‬اطلب الى التالميذ مالحظة الضوء املنعكس من‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬ ‫قطﻊ االملنيوم املجعدة‪.‬‬
‫‪ ٥‬اطلب الى التالميذ النقر على الكوب نقرة خفيفة ومالحظة التتابﻊ‪ .‬الشمس‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬يشير لون النجم الى درجة حرارة سطحه;‬ ‫قطﻊ االملنيوم ثاني ًا (ينبغي ان يتألأل الضوء)‪.‬‬
‫‪ ٦‬استنتﺞ‪ .‬وضح للتالميذ ان سبب تأللؤ النجوم ان الضوء فالنجوم الزرقاء اللون درجة حرارة سطحها مرتفعة والنجوم‬
‫عندما ينتقل من النجم نحو األرض يعبر الغالف اﳉوي لألرض احلمراء درجة حرارة سطحها اكثر برودة‪.‬‬
‫حيﺚ يرتد ﲤام ًا كما حصل لدى انتقاله عبر املاء نتيجة ذلﻚ‬
‫يظهر لنا انه يتألأل‪.‬‬

‫‪241‬‬
 ‫‪Ö°ùëH ≈°TÓàjh È‬‬
‫‪?ºéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Qƒ£J‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o µjh ºn éædG ódƒj oå«M mIÉ«M äGQhOp‬‬
‫‪m‬‬
‫‪n‬‬
‫‪πMGôe‬‬
‫‪Ωƒéæ∏d‬‬
‫‪p‬‬
‫‪Ée‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪äGRɨdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe Öë°S‬‬‫‪l‬‬ ‫‪»gh p Ëó°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ºéædG Io É«M Io QhO CGóÑJ .o¬à∏àc‬‬
‫‪p¿ƒµàJh , Ap É°†ØdG ‘ ö‬‬‫‪o ûàæJ ºm ¶àæe Ò‬‬ ‫‪o Z mô¡¶e äGP Ê‬‬ ‫‪q ƒµdG Qo ÉѨdGh‬‬
‫‪Ëó°ùdG óo ©j iôNCG öUÉæYh Ωƒ«∏«g %10h ÚLhQó«g %90øe‬‬
‫‪¿CG øµÁ .pÚæ°ùdG Ú‬‬ ‫‪p jÓe pQhôe ™ªa . p¿ƒµdG ‘ áp «°SÉ°SC’G Ap ÉæÑdG áo ∏àc‬‬
‫ما مراحل ﺗطور النجم?‬
‫‪Ëó°S‬‬
‫‪äÉjô¶ædG Ö°ùëHh .Ωn ƒéædG ¬fƒµe É¡°ùØf‬‬
‫‪Ë‬‬
‫‪o ó°ùdG ≈ª°ùj Ëó°S øe â∏µ°ûJ‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪p ≈∏Y Ωó°ùdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪IOÉe ¢ûªµæJ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪án «°ùª°ûdG án YƒªéŸG ¿EÉa .páãjó◊G‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان‬
‫‪.»°ùª°ûdG‬‬
‫وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح‬
‫‪q‬‬

‫‪?ºo jó°ùdG É¡æe ¿ƒµàj »àdG‬‬

‫‪q‬‬ ‫‪äGRɨdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Gk Qhôe IO’ƒdG òæe á«dÉààe πMGôà ô“ »¡a ¿É°ùf’G IÉ«M IQhO ºéædG Qƒ£J πMGôe ¬HÉ°ûJ‬‬
‫‪(´ÓWÓd).䃟Gh áNƒî«°ûdG ºK øeh ábÉ£dG IOÉjõH πãªàJ »àdG ÜÉÑ°ûdÉc ƒªædÉH‬‬
‫‪Ée‬‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫� ﲟا ﺗبدأ حياة النجم? اجابات محتملة‪ :‬من السدمي‪.‬‬
‫� ﱠﱈ يتكون السدﱘ ? اجابات محتملة‪ :‬ﻏازات مﺨتلفة‪.‬‬
‫� ما السدﱘ الذي ﺗكونﺖ منﻪ املجموعة الشمسية?‬
‫اجابات محتملة‪ :‬السدمي الشمسي‪.‬‬

‫‪o oCGh ôo µu aoCG‬‬

‫‪? É¡«dEG p∫ƒ°UƒdG nøe Gƒæµªàj ⁄ º¡fCG ™e ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬
‫وضح للتالميذ مراحل تطور ﳒم ثم اسأل‪:‬‬
‫� دون املستوى‪ :‬ﱈ يتكون السدﱘ? اجابات محتملة‪ :‬ﻏازات‬
‫وﻏبار كوني‪.‬‬
‫� ضمن املستوى‪ :‬ما الﻐازات التي يتكون منها السدﱘ?‬
‫اجابات محتملة‪ %٩0 :‬هيدروجني و ‪ %10‬هيليوم وﻏازات‬
‫اخرى‪.‬‬
‫� فوق املستوى‪ :‬ماذا يحدث للنجم حﲔ يصل الﻰ مرحلة‬
‫الشيخوﺧة? اجابات محتملة ‪ :‬يبدأ باﻹنكماش‪ ،‬يتالشى‪.‬‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪?Ë‬‬‫‪p ó°ùdG øe ºo éædG o¿ƒµàj ∞«c .™HÉààdG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪áp °SGQO øe Ao ɪ∏©dG nøµ“ ∞«c .óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة في صفحة الدرس واطلب‬
‫‪242‬‬
‫منهم أن يقارنوا بني دورة حياة االنسان ومراحل تطور‬
‫أساليﺐ داعمة‬ ‫النجم‪.‬‬
‫االجابة‪ :‬هيدروجني وهيليوم وﻏازات اخرى‪.‬‬
‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫التتابﻊ‪ .‬تتجمﻊ سحب من الغازات والغبار الكوني‬
‫تدعى السدمي وتتوهﺞ فتصبح ﳒماً‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬من خالل أدوات وأجهزة كاملرق اب‬
‫( التلسكوب) التي توضح خصائص النجوم املﺨتلفة‬
‫كاللون والشكل واحلجم وﻏيرها‪.‬‬

‫‪242‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬ ‫‪:oá°ù«FôdG Io ôµØdG‬‬

‫‪?Ωo ó°ùdG Éeh Ωo ƒéædG Ée 1‬‬
‫‪pπµ°T ≈∏Y ál `YRƒ``e Ωo ƒéædG‬‬
‫‪Ql ƒ°ü‬‬ ‫‪l sî∏eo‬‬
‫‪s eo ¢ü‬‬

‫‪:äGOôØŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫›‪.pAɪ°ùdG ‘ äÉYƒª‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬ ‫‪k µ°T òNCÉj …òdG‬‬
‫‪Ó‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪?ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ú‬‬
‫‪n H áaÉ°ùŸG ¢SÉ«b‬‬
‫‪ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™ªŒ‬‬
‫‪p‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Io óMh Ée 2‬‬
‫‪≈∏Y o≥∏£j GPÉe 3‬‬ ‫‪?ΩƒéædG Aɪ°SG ¢†©H ôcPG‬‬

‫باستﺨدام جدول التعلم راجﻊ التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬ ‫‪?pAɪ°ùdG ‘ Ék æ«©e‬‬

‫‪: Io AGô≤dG Io QÉ¡e òæe π`n `MGô``e ‘ ºo éædG ôo ` Á‬‬

‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمﺖ?) في جدول‬ ‫‪.o¬ë£°S In QGôM áo LQO Ò¨J ™e ºp éædG p¿ƒd Ò‬‬ ‫‪n ¨J ™ÑqàJCG 4‬‬ ‫‪. 䃟G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈àM pIO’ƒdG‬‬
‫‪o∫h’G‬‬ ‫‪IÉ«M IQhO ø``«``H ¬``Ñ``°``û``dG É``e‬‬

‫التعلم (النجم والسدم)‪.‬‬ ‫‪o ÉàdG‬‬

‫‹‬ ‫‪?ºéædG Qƒ£J πMGôeh ¿É°ùf’G‬‬

‫‪áo «°SÉ°SC’G ºo «gÉتdG‬‬

‫‪Ò‬‬
‫‪o N’G‬‬

‫تأكد من تدوين اجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪.án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫‪¿ƒµj ,≈∏YC’G áp «ë£°ùdG mIQGô◊G ám LQO äGP‬‬
‫‪o Ωo ƒéædG 5‬‬
‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬

‫‪:É¡fƒd‬‬ ‫‪o uîdoCG‬‬

‫الكون الواسع‬ ‫‪ôªMCG - `L‬‬ ‫‪¥QRCG -CG‬‬
‫‪πo MGôe h É¡JÉØ°U ¢†©Hhp‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ΩƒéædG øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢ü‬‬
‫‪:√ÉfOCG »a πµ°ûdG »a ɪc ám «KÓK ám jƒ£e »a ºp éædG Qƒ£J‬‬
‫‪¥Qõe ¢†«HCG -O‬‬ ‫‪ôØ°UCG -Ü‬‬
‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن‬ ‫ماذا أعرف?‬
‫‪n LhQó«¡dG ºo éædG òo Øæà°ùj 6‬‬
‫‪: áp ∏Môe ‘ √p õcôe ‘ Ú‬‬
‫أعرف?‬
‫‹‬
‫‪q hC’G ºéædG -`L‬‬ ‫‪ôªMC’G ¥Óª©dG ºéædG -CG‬‬ ‫‪πo MGôe‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Qo ƒ£J‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫السدمي سحب من الغازات‬ ‫ما السدمي?‬ ‫توجد اعداد كبيرة من‬ ‫‪¢†«HC’G Ωõ≤dG-O‬‬ ‫‪¢ùª°ûdG - Ü‬‬ ‫‪ºo éædG‬‬
‫‪äÉØ°U‬‬
‫‪o‬‬
‫‪Ωo ƒéædG‬‬ ‫‪?Ωo ƒéædG‬‬
‫والغبار الكونيذات مظهر‬ ‫النجوم والسدم في‬ ‫‪:óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬
‫ﻏير منتظم‪.‬‬ ‫السماء‪.‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪r É¡àjDhQ iód ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪´ƒ£°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞∏àîj‬‬
‫‪?¢VQC‬‬
‫‪GPɪd 7‬‬
‫‪p ’G Öcƒc‬‬
‫‪p‬‬

‫ائص‬ ‫ما خص‬ ‫الشمس ﳒم‪.‬‬ ‫‪:É«Lƒ∏æµàdGh Ωƒ∏©dG‬‬

‫‪o‬‬
‫الشمس?‬
‫‪Iõ¡LC’G √òg ¢†©H‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o JCG ,máØ∏à mIõ¡LCGh πFÉ°SƒH‬‬
‫‪≈∏Y ±ô©q‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe óp jó©dG áp °SGQO øe‬‬
‫“‪r ∂∏ØdG Ao ɪ∏Y øµ‬‬
‫يتوسﻊ‬ ‫كيف‬ ‫الكون الواسﻊ يحتوي‬ ‫‪.…ÎaO ‘ É¡°†©H An ɪ°SCG πé°SCq Gh áp °SQóŸG áp Ñàµe hCG äÉeƒ∏©ŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áµÑ°T p∫ÓN øe Ao ɪ∏©dG É¡eóîà°ùj »àdG‬‬
‫الكون?‬ ‫على املاليني من النجوم‬
‫واملجرات‪.‬‬
‫‪243‬‬

‫مراجعة الدرس‬ ‫ﺗقويم بنائي‬

‫إجابات األسﺌلة‬
‫‪ ۱‬النجوم كرة من الغازات امللتهبة املترابطة بفعل اﳉاذبية‬
‫ذاتية االضاءة واحلرارة‬
‫السدم ‪ :‬سحب من الغازات والغبار الكوني ذات مظهر ﻏير‬
‫منتظم تنتشر في الفضاء‬
‫‪ ۲‬السنة الضوئية‪.‬‬
‫‪ ۳‬التجمعات النجمية‪.‬‬
‫‪ ٤‬االول‬
‫ابيﺾ مزرق ساخن جداً‬
‫الثاني‬
‫اصفر اقل سﺨونة‬
‫االخير‬
‫احمر برتقالي اكثر برودة‬
‫‪ ٥‬د‪ -‬أبيﺾ مزرق‪.‬‬
‫‪ ٦‬أ‪ -‬النجم العمالق االحمر‬
‫‪ ۷‬يسبب بعدها عن االرض; فكلما ابتعدات عن االرض‬
‫قل سطوعها‪.‬‬
‫دون املستوى‪ :‬اطلب الى التالميذ ذكر أسماء بعﺾ املجموعات‬
‫النجمية‪ .‬اجابات محتملة ‪ :‬امليزان ‪ ،‬الدب االكبر ‪ ،‬الدب االصغر‪.‬‬
‫ضمن املستوى‪ :‬اطلب الى التالميذ ذكر بعﺾ صفات النجوم‪.‬‬
‫اجابات محتملة ‪ :‬تﺨتالف النجوم في ألوانها واحجامها وكتلتها‬
‫وحرارتها‪.‬‬
‫فوق املستوى‪ :‬اطلب الى التالميذ ﲢديد مراحل تطور النجم‬
‫بالرجوع الى الشكل في ص ‪.٢4٢‬‬
‫اجابات محتملة ‪ -1 :‬سدمي ‪ -٢‬ﳒم أولي ‪ -٣‬ﳒم عمالق احمر‬
‫‪ -4‬سدمي كوكبي ‪ - 5‬قزم ابيﺾ ‪ - 6‬يﺨفﺖ‪.‬‬
‫ملخص مصور‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملﺨصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫المطويات‬
‫راجﻊ التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬

‫العلو ُم واملجتمع‬
‫شجﻊ التالميذ على البحﺚ باستﺨدام االنترنﺖ او مكتبة املدرسة عن االجهزة التي استﺨدمها علماء الفلﻚ في دراسة‬
‫النجوم وتسجيل اسماء بعضها في دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪243‬‬
 ‫التهيﺌة‬
‫الدرس الثاني‪ :‬املجرات‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‪:‬‬
‫ يوضح اشكال املجرات‬
‫ مييز خصائص مجرة درب التبانة‬
‫ يوضح العالقة بني اتساع الكون وصغر املجموعات‬
‫الشمسية‪.‬‬
‫اقرا نتاجات التعلم امام التالميذ‪ ،‬واجب عن االسﺌلة التي‬
‫قد تثار من قبلهم‪.‬‬
‫املفردات واملفاﻫيم السابقة‪:‬‬
‫راجﻊ مﻊ التالميذ مفردات سابقة مثل (السدم‪ ،‬النجوم)‬
‫من خالل طرح االسﺌلة وناقشهم في اجاباتهم‪.‬‬

‫إﺛ ارة االﻫتمام‬ ‫التمهيد للدرس‬

‫اعرض على التالميذ صورا ملجرات مﺨتلفة االشكال وشجﻊ‬
‫التالميذ على مناقشة ما يشاهدونه في الصور ثم اسأل‪:‬‬
‫� ماذا ﺗالحﻆ حول اﺷكال النجوم في الصورة? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬أشكال مﺨتلفة‪.‬‬
‫� ماذا يطلق علﻰ ﻫذا التجمع الهائل للنجوم? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬مجرات‪ ،‬ﲡمعات ﳒمية‪ ،‬ﳒوم‪.‬‬
‫وجه انظار التالميذ الى صورة الدرس وعنوانه واالمعان‬
‫فيها ثم اسأل ‪:‬‬
‫� ﻫل ﺷاﻫدمت ﲡمع النجوم في السماء? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬نعم‪.‬‬
‫� ﻫل ﺗتشابﻪ التجمعات النجمية في السماء في عدد‬
‫ﳒومها واﺷكالها? اجابات محتملة‪ :‬كال‪.‬‬

‫أالح ﻆ و َأﺗس اءل‬

‫وجه انظار التالميذ الى صورة الدرس واطلب منهم‬
‫قراءتها بتمعن ثم اقرا سؤال االحﻆ واتساءل ثم اسأل ‪:‬‬
‫� ﻛم مجرة يحتويها الكون?اجابات محتملة‪:‬‬
‫الكثير من املجرات‪ ،‬عدد ال يحصى‪.‬‬
‫� الﻰ اي مجرة ينتمي نﻈامنا الشمسي? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬درب التبانة‪.‬‬
‫اكتب االفكار على السبورة‪ ،‬وانتبه الى اية مفاهيم‬
‫ﻏير صحيحة قد تكون لديهم‪ ،‬وعاﳉها في اثناء سير‬
‫الدرس‪.‬‬

‫‪244‬‬
 ‫االستكشاف‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°S‬‬‫‪nCG‬‬

‫ُ‬
‫واﻷدوات‬ ‫اﳌﻮاد‬
‫ﱡ‬ ‫‪? äGôéªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∫ɵ°TC‬‬ ‫‪G‬‬

‫يهدف هذا النشاط الى تعرف التالميذ على اشكال‬ ‫‪äGôµdGh‬‬

‫‪p‬‬
‫‪: πª©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGƒ£N‬‬
‫‪áæ°ûÿGh áp ªYÉædG óp jó◊G In OGôH ¿CG ¢VÎaC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G .ák «°Vôa o¿ƒcCG 1‬‬

‫املجرات ويحتاج تنفيذہ الى (‪ )15‬دقيقة وينفذ بشكل‬ ‫‪áªYÉfh ám æ°ûN óm jóM Io OGôH‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪ƒb‬‬ ‫‪¢ù«WÉ樟Gh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪pπàµdGh‬‬ ‫‪ΩÉéMC‬‬
‫‪p‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪á‬‬‫‪l‬‬ ‫‪Ø∏à‬‬ ‫‪Ω‬‬
‫‪l‬‬ ‫‚‪ƒ‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ò¨°üdG‬‬ ‫‪áp jójó◊G‬‬
‫‪(ºé°U) Ip Ò¨°U ám jójóM äGôchm‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.pIôéŸG õo côŸ áo «HPÉL‬‬

‫مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪.pádhÉ£dG ≈∏Y Ik Gƒ≤e ák bQh ™o °VCG 2‬‬

‫‪? ¬o Ñ°ûJ GPÉe. áp bQƒdG ≈∏Y É¡ pYGƒfCÉH Ip OGÈdG äÉjƒà‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪Ì‬‬‫‪o fCG .Üo pôLoCG 3‬‬
‫‪iƒ≤e o¥Qh‬‬
‫املواد واالدوات‪ :‬برادة حديد ناعمة‪ ،‬برادة حديد خشنة‪،‬‬ ‫‪kácôM É¡ocôMCGhp IGƒ≤ŸG áp bQƒdG pπØ°SCG øe n ¢ù«WÉ樟G o ÜôbCG .Üo pôLoCG 4‬‬
‫‪?o ßM’CG GPÉe.ák jƒ°†«H‬‬

‫كرات حديدية (صغيرة)‪ ،‬مغناطيس‪ ،‬ورق مقوى‪.‬‬ ‫‪¢ù«WÉæ¨e‬‬

‫‪l‬‬
‫‪ám jôFGO áp côëH Gk QGôe ¢ù«WÉ樟G pôjhóàH »∏«eRh ÉfCG πo ªYCG.oπ°UGƒJCG 5‬‬
‫‪?óo jó÷G IOGÈdG ™ªŒ πo µ°T ¬Ño °ûj GPÉe.má©jöS‬‬

‫االعداد املسبق‪ :‬يحضر املعلم املواد واألدوات املطلوبة لكل‬ ‫‪±ÓàN’G‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪Ék ë°Vƒe áp Mƒd ≈∏Y É¡ªo °SQCGh äGôéŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪πn µ°T π« qîJCG .Üo pôLoCG 6‬‬
‫‪p πu c ÚH‬‬
‫‪. É¡æe ´ƒf‬‬

‫ويهيء مكان ًا مناسب ًا لتنفيذ النشاط‪.‬‬

‫مجموعة ِّ‬
‫احتياطات السالمة‪ :‬حذر التالميذ من نثر البرادة في‬
‫الصف‪.‬‬
‫ﺧطوات العمل )استقصاء بنائي(‪:‬‬
‫‪ 1‬ناقﺶ مﻊ التالميذ الفرضيات التي يقترحونها حول‬ ‫‪.√ÉfOCG ‘ äGôéŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p∫ɵ°TCG pQƒ°U ™e‬‬
‫‪n p≥HÉ°ùdG p•É°ûædG ä’ÉM‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ám dÉM πu c ‘ Ip OGÈdGp Ö«JôJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πo µ°T Ée .oáfQÉ≤ŸG‬‬
‫‪ô````ãcC‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞°ûµà°SC‬‬ ‫‪G‬‬

‫اشكال املجرات‪.‬‬
‫‪ ٢‬اطلب من التالميذ ان يضعوا الورق املقوى على‬ ‫‪245‬‬

‫الطاولة‪.‬‬
‫‪ ٣‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ نثر برادة احلديد بأنواعها‬ ‫موجﻪ‬‫أﻛثر َر استقصاء ّ‬ ‫أستكشف أﻛث‬ ‫أستكشف‬
‫على الورق املقوى حتى تظهر بشكل ﻏير منتظم‪.‬‬
‫املقارنة‪ .‬اطلب من التالميذ ان يقارنوا صور املجرات مﻊ اشكال ثم اسألهم‪ :‬ماذا يشبﻪ ﺷكل ﲡمع البرادة? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬دائرة‪ ،‬مجموعة دائرية‪.‬‬ ‫البرادة التي هرت لهم في نشاط استكشف‪.‬‬

‫تأكد من تنفيذ جميﻊ التالميذ هذا االستقصاء كما ورد في كتاب ‪ 4‬اجرب‪ .‬اطلب من التالميذ تقريب املغناطيس من‬
‫اسفل ورقة املقوى وﲢريكه بشكل بيضوي ثم أسال‪:‬‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫ماذا ﺗالحﻈون? اجابات محتملة‪ :‬تتجمﻊ برادة احلديد‬
‫بأشكال منتظمة‪.‬‬
‫‪ 5‬اﺗواﺻل‪ :‬اطلب من التالميذ ان يتعاونوا‬ ‫استقصاء مفتوح‬
‫اطلب الى التالميذ البحﺚ عن أسماء مجرات أخرى باستﺨدام مﻊ زمالئهم في تدوير املغناطيس بحركة دائرية سريعة‪.‬‬
‫ثم اسألهم‪ :‬ماذا يشبﻪ الشكل اﳉديد للبرادة?‬ ‫املصادر العلمية أو شبكة املعلومات‪.‬‬
‫اجابات محتملة‪ :‬مجال مغناطيسي‪.‬‬
‫‪ 6‬اجرب‪ .‬اطلب من التالميذ ﲤثيل االشكال الثالث‬
‫للمجرات ورسمها على لوحة ثم اسألهم‪ :‬ما ﻫو‬
‫االﺧتالف بﲔ انواعها? اجابات محتملة‪ :‬بيضوية‪،‬‬
‫حلزونية‪.‬‬
‫تأكد من كتابة التالميذ الجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪24٥‬‬
‫‪pIƒ≤H Ék ©e §ÑJôJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.äGRɨdGh‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪pQÉѨdGh ,ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪?äGôéªdG Ée‬‬
‫‪nøe mπFÉg ™ªŒ‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪r »g äGôéŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪º∏©J‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪nCGh oCGôbnCG‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪∫ƒM ÖcGƒµdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Qn hóJ ɪc. m∑ΰûep õcôe n∫ƒM äGôéŸG Qo hóJh ám dOÉÑàe ÜòL‬‬
‫‪m‬‬

‫الت ن في ذ‬
‫‪.¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪:áo °ùn«Fôn dG Iôn‬‬
‫‪o µØpdG‬‬
‫`‪øe Gk ó```L Il Ò``Ñ``c äÉ‬‬
‫‪l `©``ª``Œ äGô``é``ŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫`‪É¡d áp «HPÉ÷ÉH Ék ©e o§ÑJôJ Ωƒ‬‬ ‫‪p `é``æ``dG‬‬
‫‪?¢†©ÑH‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪É¡°†©H p äGôéªdG oΩƒéf §Hôj‬‬ ‫‪…òdG‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪.ál Ø∏à l∫ɵ°TG‬‬
‫‪:≈dEG É¡∏µ°T oå«M øe‬‬
‫‪r äGôéŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞æ°üJ‬‬
‫‪. ´QPG É¡d ¢ù«d πµ°ûdG ájƒ°†«H ¿ƒµJ: á«é«∏gE’G‬‬
‫‪Galaxies‬‬
‫‪:äGO‬‬
‫‪o ôn تo dG‬‬
‫‪äGôéŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫اطلب الى التالميذ تصفح الدرس والنظر بتمعن الى صورہ‬
‫‪.IôéŸG õcôe ∫ƒM áØà∏e ´QPG É¡dh πµ°ûdGá«fhõ∏M ¿ƒµJ: á«Ñdƒ∏dG‬‬ ‫‪áfÉÑàdG ÜQO‬‬
‫›‪o Iô‬‬ ‫وعناوينه‪ ،‬والتعليق بطريقتهم اﳋاصة على هذہ الصور‪.‬‬
‫‪Milkeyway galaxy‬‬

‫‪.Oó πµ°T É¡d ¢ù«d ᪫¨d Éc ¿ƒµJ:᪶àæŸG Ò‬‬

‫‪o Z‬‬ ‫‪Universe‬‬ ‫‪o¿ƒµdG‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‪ :‬اطلب الى احد التالميذ قراءة الفكرة‬
‫¡‪: pI nAGôp≤dGo IQÉ‬‬
‫‪n ne‬‬ ‫الرئيسة للدرس على مسامﻊ زمالئه في الصف بصوت‬
‫‪…Cl GQh ál ≤«≤M‬‬
‫‪…CGQ‬‬ ‫‪á≤«≤M‬‬ ‫مسموع‪ ،‬ثم ناقشهم فيما يتوقعون تعلمه في هذا الدرس‪.‬‬
‫املفردات‪ :‬اكتب مفردات الدرس على السبورة‪ ،‬ثم اقرأها‬
‫بصوت مسموع على مسامﻊ التالميذ واطلب اليهم كتابتها‬
‫‪‘ äGôéŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪∞∏àîJ‬‬
‫‪.(´ÓWÓd)É¡pdɵ°TCG‬‬ ‫في دفاترهم‪.‬‬
‫مهارة القراءة‪ :‬حقيقة ورأي‪.‬‬
‫رأي‬ ‫حقيقة‬

‫‪246‬‬

‫ﺗطوير املفردات‬ ‫ما املجرات?‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة بالعنوان املجرات‪ :‬وضح للتالميذ أن املجرة ﲤثل نظام كوني يتألف من ﲡمﻊ‬
‫وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪ .‬ثم اطرح هائل من النجوم والغبار والغازات ترتبﻂ معا بقوة جذب متبادلة‬
‫االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى االجابة وتدور حول مركز مشترك‪ .‬كما تدور الكواكب حول الشمس‪.‬‬
‫الصحيحة‪:‬‬
‫اجابات محتملة‪ :‬معاﳉة املفاﻫيم الشائعة ﻏير الصحيحة‬ ‫� ﻛم من النجوم يوجد في املجرات?‬
‫تتنوع حسب املجرة ولكنها تتعدى ‪ 10‬ماليني يعتقد بعﺾ الناس ان مجرتنا الشمسية هي الوحيدة املوجودة في‬
‫هذا الكون واالصوب ان هناك بني بليون الى ترليون مجرة تقريب ًا في‬ ‫ﳒم‪.‬‬
‫� ﻛيف ﺗرﺗبط املجرات معاً? اجابات محتملة‪ :‬بقوة الكون‪ .‬ترتبﻂ ﳒوم املجرات بقوة جذب متبادلة مﻊ بعضها البعﺾ‪.‬‬
‫جذب متبادلة‪.‬‬

‫الخلفية العلمية‬ ‫االجابة‪ :‬ترتبﻂ ﳒوم املجرات بقوة جذب متبادلة مﻊ‬
‫قد يتسائل تلميذ كم صفراً يحتوي البليون والترليون البليون‬ ‫بعضها بعض َا‪.‬‬
‫(مليار) = ‪ ٩‬أصفار ‪ /‬الترليون = ‪ 1٢‬صفر ‪.‬‬
‫استخدام الصور واألﺷكال والرسوم‬
‫وجه انتباہ التالميذ الى الصورة في صفحة الدرس ثم‬
‫اسأل‪:‬‬
‫� ﻛم ﺷكل للمجرة في الكون? اجابات محتملة‪:‬‬
‫ثالث اشكال‪.‬‬
‫� عدد اﺷكال املجرات? اجابات محتملة‪ :‬اهليجية‪،‬‬
‫لولبية‪ ،‬ﻏير منتظمة‪.‬‬

‫‪246‬‬
 ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪.Gk óL á∏FÉg ám YöùH Ég põcôe n∫ƒM Qo hóJ , ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ɡ檰V øe‬‬
‫‪áfÉÑàdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ÜQO‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪Iôée‬‬
‫›‪r , ºm ‚ QÉ«∏e 400 ≈dEG 200 ≈∏Y …ƒà– ál «Ñdƒd Il ô‬‬
‫‪ôª©dG Ik Ò¨°U É¡fCÉH p∂∏ØdG Ao ɪ∏Y Égó©t j ɪ«a , ám æ°S pQÉ«∏e 14≈dG12 Qo ó≤J ám «æeR mIóe πÑb áp fÉÑàdG ÜQO‬‬
‫‪o Io ô› âfƒµJ‬‬
‫مجرة درب التبانة‬ ‫‪Ik QhO ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πo ªµJ .páfÉÑàdG ÜQO‬‬
‫‪.¿ƒµdG ‘ äGôéŸG ÈcCG ióMG ó©Jh .iôNCG á«fƒc äGôéŸ‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪o Io ô› Qo hóJ ÉeóæYh , pIôéŸG ∂∏J áp aÉM ≈∏Y áp «°ùª°ûdG ÉæàYƒª› øª°V ¢û«©f‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪áÑ°ùædÉH‬‬

‫‪.pIôéŸG põcôen ∫ƒM ák ∏eÉc Ik óMGh‬‬

‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة‬

‫بالعنوان وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪.‬‬
‫ثم اطرح االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى‬
‫االجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‚‪ÉæJô› Ωƒ‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪røe ºl ‚ ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪o‬‬

‫‪n Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬

‫‪I‬‬
‫‪? »©«ÑW‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪pπµ°ûH ΩƒéædG ™ªŒ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪πo ãªàj nøjG‬‬
‫� ما موﻗع مجموعتنا الشمسية من مجرة درب التبانة?‬
‫اجابات محتملة‪ :‬تقﻊ على حافة املجرة‪.‬‬
‫� ما املسافة التي ﺗبعدﻫا مجموعتنا الشمسية عن مرﻛز‬
‫املجرة? اجابات محتملة‪ :‬ثلﺚ املسافة‪.‬‬ ‫‪o KCÉJ πo ≤jh .ÖcGƒµdG‬‬
‫‪Ò‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪n∫ƒM É p¡JGQGóe ‘ Qo ɪbC’Gh ,¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n ∫ƒM ÉgQGóe ‘ ÖcGƒµdG≈∏Y‬‬
‫‪p‬‬
‫‪l ᫪∏Y ál ≤«≤M‬‬
‫‪-‬‬
‫–‪áo «HPÉ÷G oßaÉ‬‬
‫‪.¬d ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪áo «HPÉL â∏b‬‬
‫‪r ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øY ÖcƒµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ó©u H On GORG ɪ∏µa , áp aÉ°ùŸG Op ÉjORÉH áo «HPÉ÷G‬‬
‫� ملاذا ال ﳝكننا رؤية مرﻛز املجرة ? اجابات محتملة‪:‬‬
‫‪o oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪Ö`«L‬‬

‫بسبب الغبار املنتشر بني مركز املجرة واملجموعة‬ ‫‪äÉfƒµe‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪áp «≤ÑH á«°ùª°ûdG ÉæàYƒª› áo bÓY Ée.páfÉÑàdG ÜQO‬‬
‫‪p pIô› øe‬‬ ‫‪r Al õL áo «°ùª°ûdG ÉæàYƒª› …CGQh á≤«≤M‬‬
‫‪? Ip ôéŸG‬‬

‫الشمسية‪.‬‬
‫‪¿CG ™bƒàJ‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪GPÉe (áfÉÑàdG ÜQO) Ω’CGp IôéŸG põcôe øY áp aÉ°ùŸG nå∏K áo «°ùª°ûdG ÉæàYƒª› óo ©ÑJ . óo bÉædG Ò‬‬ ‫‪o µØàdG‬‬
‫‪? ám æ°Sp ¿ƒ«∏e2 ó©H áo aÉ°ùŸG o¿ƒµJ‬‬

‫� ما املدة التي ﺗستﻐرﻗها الشمﺲ الﻛمال دورة واحدة‬ ‫‪247‬‬

‫حول مرﻛز املجرة? اجابات محتملة‪ :‬بحدود ‪٢00‬‬

‫‪ ٢50 -‬مليون سنة ضوئية‪.‬‬ ‫حقيقة علمية‬
‫وضح للتالميذ بأن اﳉاذبية تلعب دوراً مهم ًا ليس على سطح‬
‫االرض فقﻂ حيﺚ ﲡذب االجسام نحو مركزها‪ ،‬بل في الفضاء‬
‫‪In Qƒ°üdG oCGôbnCG‬‬
‫اﳋارجي كذلﻚ حيﺚ تعمل اﳉاذبية على ضمان دوران‬
‫في الوسﻂ‪.‬‬ ‫الكواكب في افاللها ويصبح تأثير اﳉاذبية اقل كلما ازدادت‬
‫املسافة بعداً عن الشمس‪.‬‬

‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫حقيقة ورأي‪ .‬تقﻊ مجموعتنا الشمسية على حافة مجرة درب‬
‫التبانة وهي جزء صغير جداً من هذہ املجرة‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ .‬ستزداد املسافة الن الكون يتمدد‪.‬‬

‫‪247‬‬
 ‫‪?¢ùª°ûdG ¢üFÉ°üN Ée‬‬ ‫الشرح والتفسير‬
‫‪É¡ªéM πµ°ûdG …hôc ÒÑc º‚ ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪(Iôe 100) øe ÌcÉH ¢VQ’G ºéM øe ÈcG‬‬
‫‪á∏àc øe Èc’G áÑ°ùædG πµ°ûJ »gh Ék Ñjô≤J‬‬
‫‪.á«°ùª°ûdG áYƒªéŸG‬‬ ‫ما ﺧصائص الشمﺲ?‬
‫‪‘ Ék ªéM ÈcC’G ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪.(´ÓWÓd)á«°ùª°ûdG áYƒªéŸG‬‬ ‫اطلب الى التالميذ قراءة النص والصور املتعلقة‬
‫‪≠∏ÑJ PG IQGô◊G ójó°T âHÉK º‚ ¢ùª°ûdG‬‬ ‫بالعنوان وتوجيههم الستﺨالص االفكار الرئيسة فيه‪.‬‬
‫‪(5500) øY ójõj Ée ɡ룰S IQGôM áLQO‬‬
‫‪•É°ûædG‬‬
‫‪á≤£æe ¢ùª°ûdÉH §«–h Ék Ñjô≤J ájõ«∏«°S áLQO‬‬
‫‪.ádÉ¡dG ≈ª°ùJ Gk óL IQÉM‬‬
‫ثم اطرح االسﺌلة اﻵتية على التالميذ ووجههم الى‬
‫‪óo YÉÑàJ äGôéŸGh‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Oo óªàj o¿ƒµdG‬‬
‫‪p≥«bódGh Ap ÉŸG øe ál æ«éY πo ªYCG .Üo pôLoCG ١‬‬
‫االجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‪. áp jQƒØdG pIÒªÿGh‬‬
‫‪‘ An GOƒ°ùdG áp Ñ◊G äÉÑM‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪¢SôZC‬‬
‫‪o G٢‬‬ ‫� ﻗارن بﲔ حجم االرض وحجم الشمﺲ? اجابات‬
‫‪.páæ«é©dG‬‬
‫‪áÄ«H ‘ ôo ªîàJ án æ«é©dG o∑ôJCG . oßM’CG ٣‬‬ ‫محتملة‪ :‬الشمس أكبر من االرض بأكثر من ‪100‬‬
‫‪…òdGÉe?áæ«é©dG oñÉØàfG ¬o Ñ°ûj GPÉe ám ÄaGO‬‬
‫‪?An GOƒ°ùdG áp Ñ◊G äÉÑM‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪óo YÉÑJ ¬o ∏ãÁ‬‬ ‫ضعف‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ÚH äÉaÉ°ùe‬‬ ‫‪Oo ƒLh »æ©j GPÉe .èàæà°SC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪?pAGOƒ°ùdGp áÑ◊G äÉÑM‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪Gk óL QÉM …hôc º‚ ¢ùª°ûdG‬‬ ‫� ﻫل الشمﺲ ﳒم ﺛابﺖ أم متحرك? اجابات‬
‫‪…òdG ÚLhQó«¡dG RÉZ øe Èc’G áÑ°ùædÉH ¢ùª°ûdG ¿ƒµàJ‬‬
‫‪Ωƒ«∏«¡dÉc iôNG äGRÉZ ¬fƒµJ »bÉÑdGh É¡æe (%92) ƒn ëf πµ°ûj‬‬
‫‪.âjȵdGh ÚLhÎædGh ¿ƒHQɵdGh Úé°ùch’Gh‬‬
‫محتملة‪ :‬الشمس ﳒم ثابﺖ‪.‬‬
‫‪?¢VQC’G ∫ƒM Qo hóJ ¢ùª°ûdG‬‬ ‫‪âfÉc ƒd ¿ƒµdG Ωo ɶf Ò‬‬
‫‪o oCGh ôo µu aoCG‬‬
‫‪Ö`«L‬‬
‫‪…Co GQh áo ≤«≤M‬‬
‫� ﱠﱈ ﺗتكون الشمﺲ? اجابات محتملة‪ :‬ﻏاز‬
‫‪o‬‬ ‫‪o ¨à«°S πg âHÉK‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪ºl ‚ ¢ùª°ûdG.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪?Oóªàj ¿G øe ’k óH ¢ûªµæj‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o¿ƒµdG ¿Éc ƒd oçóëj GPÉe.o óbÉædG Ò‬‬‫‪o µØàdG‬‬ ‫الهيدروجني بنسبة ‪ % ٩٢‬وﻏازات اخرى كالهيليوم‬
‫‪248‬‬
‫واالوكسجني‪.‬‬

‫نشاط‬ ‫ﺗطوير املفردات‬

‫الكون يتمدد واملجرات ﺗتباعد‪.‬‬ ‫الكون ‪ :‬هو الفضاء بكل ما يحوي من اصغر جزء من‬
‫الزمن‪ 10 :‬دقيقة طريقة التنفيذ‪ :‬مجاميﻊ صغيرة‪.‬‬ ‫الذرة الى النجوم واملجرات‪.‬‬
‫الهدف‪:‬يفهم التالميذ ان الكون يتمدد وكان في يوم من االيام‬
‫في نقطة واحدة‪.‬‬ ‫ُأ ﱢ‬
‫فك ُر و ُأجي ُﺐ‬
‫ﺧطوات التنفيذ‪:‬‬ ‫حقيقة ورأي‪ .‬نعم‪ ،‬سيتغير نظام الكون‪ ،‬سيﺨتلف‪.‬‬
‫‪ ۱‬اجرب‪ .‬اطلب الى التالميذ عمل عجينة من املاء والدقيق‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬سيقل حجمه وتﺨتفي املجرات ومن‬
‫واﳋميرة الفورية‪.‬‬ ‫ضمنها مجرتنا مجرة درب التبانة‪.‬‬
‫‪ ۲‬اطلب من التالميذ ان يغرسوا بعﺾ حبات احلبة السوداء في‬
‫العجينة‪.‬‬
‫‪ ۳‬االحﻆ‪ .‬اطلب الى التالميذ ان يتركوا العجينة في مكان‬
‫دافﺊ لتتﺨمر ثم اسألهم‪ :‬ماذا ﳝثل ﺗباعد احلبة السوداء?‬
‫اجابات محتملة‪ :‬ميثل تباعد املجرات في الكون‪.‬‬
‫‪ ٤‬استنتﺞ‪ .‬ناقﺶ التالميذ في انتفاخ العجينة‪ .‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫ماذا يعني وجود مسافات بﲔ حبات احلبة السوداء? اجابات‬
‫محتملة‪ :‬املسافات اصبحﺖ اكبر بعد انتفاخ العجينة اي ان‬
‫الكون توسﻊ‪.‬‬
‫وجه التالميذ لتدوين اجاباتهم في كتاب النشاط‪.‬‬

‫‪24۸‬‬
 ‫التقوﱘ‬ ‫‪¢SQódG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o LGô‬‬
‫©‪á‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪en‬‬

‫اﳋ اﲤ ة‬ ‫‪l sî∏eo‬‬

‫‪:oá°ù«FôdG Io ôµØdG‬‬ ‫‪Ql ƒ°ü‬‬
‫‪s eo ¢ü‬‬
‫‪? äGôéŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée 1‬‬
‫‪:äGOôØŸG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪mIÒãc Ωƒéæd‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™ª qŒ äGôéŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪. GkóL‬‬
‫‪?äGôéªdGp øjƒµàd ΩƒéædG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪o§HôJ »àdG Io ƒ≤dGÉe 2‬‬
‫استخدام جدول التعلم‬ ‫‪?äGôéªdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪´GƒfG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée 3‬‬
‫‪: Io AGô≤dG Io QÉ¡e‬‬
‫‪?¿ƒµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪‘ ÉgOóY Qo ó≤j ºr c‬‬

‫‪. ´GƒfC‬‬
‫‪m G oçÓK äGôéŸG‬‬
‫‪o‬‬
‫باستﺨدام جدول التعلم راجﻊ التالميذ في ما تعلموہ‪،‬‬ ‫‪Iô› É¡æe äGôéŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe óp jó©dG øe o¿ƒµdG o¿ƒµàj 4 ám ª¶àæe ÒZh án «Ñdƒd, án «é«∏gCG‬‬
‫‪? IôéŸG √òg ¢üFÉ°üN RôHG Ée áfÉÑàdG ÜQO‬‬ ‫‪n‬‬

‫وسجل إجاباتهم في عمود (ماذا تعلمﺖ?) في جدول‬

‫‪l…CGQ‬‬ ‫‪ál ≤«≤M‬‬ ‫‪Iô› πã“ äGôéŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe ´ƒf‬‬
‫‪p …Ct G‬‬
‫‪?ápfÉÑàdG ÜQO‬‬
‫‪o‬‬

‫‪áo «°SÉ°SC’G ºo «gÉتdG‬‬

‫التعلم (الكون الواسﻊ)‪.‬‬ ‫‪.án ë«ë°üdG án HÉLE’G Qo ÉàNCG‬‬
‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬
‫تأكد من تدوين اجابات التالميذ في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪: pRÉZ øe Èc’G áp Ñ°ùædÉH ¢ùª°ûdG‬‬
‫‪ø«LhQó«¡dG- `L‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪¿ƒµàJ 5‬‬
‫‪Ωƒ«∏«¡dG -CG‬‬
‫‪iôNG äGRÉZ -O‬‬ ‫‪Úé°ùchCG-Ü‬‬ ‫‪çÓãdG äGôéŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o uîdoCG‬‬
‫‪p∫ɵ°TCG øY ¬o ào ª∏©J Ée ¢ü‬‬
‫‪?äGôéªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe‬‬
‫‪p∫ɵ°TG r n‬‬‫‪¢ù«d‬‬ ‫‪»JC‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪j‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪ªe‬‬ ‫‪…C‬‬
‫‪q t 6‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪ám «FÉæK ám jƒ£e »a É¡ªo ¶fCGh ºp «¶©dG Qo ÉéØf’G áo jô¶fh‬‬
‫الكون الواسع‬ ‫‪»é«∏g’G - `L‬‬ ‫‪»Ñdƒ∏dG -CG‬‬ ‫‪.√ÉfOCG »a πµ°ûdG »a ɪc‬‬

‫ماذا ﺗعلمﺖ?‬ ‫ماذا أريد أن‬ ‫ماذا أعرف?‬ ‫‪º¶àæe ô«Z - O‬‬ ‫‪™HôªdG- Ü‬‬
‫أعرف?‬ ‫‪:óo bÉædG Ò‬‬
‫‪o µØàdG‬‬ ‫‪ºp «¶©dG pQÉéØf’G áo jô¶f‬‬ ‫‪oäGôéªdG ∫o ɵ°TCG‬‬
‫‪? pIôéŸG ¿ƒµJ‬‬
‫‪q ‘ áp «HPÉ÷G Qn hO Ée 7‬‬
‫السدمي سحب من الغازات‬ ‫ما السدمي?‬ ‫توجد اعداد كبيرة من‬
‫والغبار الكونيذات مظهر‬ ‫النجوم والسدم في‬
‫ﻏير منتظم‪.‬‬ ‫السماء‪.‬‬ ‫‪: oøØdGh Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪o‬‬

‫الشمس ﳒم شديد‬ ‫ائص‬ ‫ما خص‬ ‫الشمس ﳒم‪.‬‬ ‫‪.∞°üdG‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪áaôZ ‘ É¡o≤∏YCGh áp Mƒd ≈∏Y çÓãdG äGôéŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n∫ɵ°TCG ºo °SQCG‬‬
‫احلرارة تتكون من‬ ‫الشمس?‬
‫ﻏازات مﺨتلفة‪.‬‬
‫الكون يتمدد واملجرات‬ ‫يتوسﻊ‬ ‫كيف‬ ‫الكون الواسﻊ يحتوي‬ ‫‪249‬‬
‫تتباعد‪.‬‬ ‫الكون?‬ ‫على املاليني من النجوم‬
‫واملجرات‪.‬‬ ‫ﺗقويم بنائي‬

‫مراجعة الدرس‬ ‫دون املستوى ‪ :‬اطلﺐ الﻰ التالميذ ذﻛر انواع املجرات الثالث?‬
‫اجابات محتملة‪ :‬اللولببية‪ ،‬االهليجية‪ ،‬ﻏير منتظمة‪.‬‬
‫إجابات األسﺌلة‬
‫ضمن املستوى‪ :‬اطلﺐ الﻰ التالميذ رسم اﺷكال املجرات الثالث?‬
‫‪ ۱‬املجرات نظام كوني يتألف من ﲡمﻊ عدد هائل من‬
‫النجوم‪.‬‬ ‫اجابات محتملة‪ :‬تتنوع رسوماتهم‪.‬‬
‫فوق املستوى‪ :‬اطلﺐ الﻰ التالميذ ﻛتابة ﳑيزات املجرات الثالث?‬
‫‪ ۲‬قوة اﳉاذبية‪.‬‬
‫اجابات محتملة‪ .1 :‬االهليجية ‪ ،‬بيضوية الشكل ‪،‬تﺨلوا من الغبار‪،‬‬
‫‪ ۳‬لولبي‪ ،‬اهليلجي‪ ،‬ﻏير منتظم‪.‬‬
‫ليس لها اذرع‪ .٢ .‬اللولبية‪ ،‬حلزونية الشكل ‪ ،‬ﲢتوي على الغبار‪،‬‬
‫‪٤‬‬ ‫لها اذرع‪ .٣ .‬ﻏير املنتظمة‪ ،‬ليس لها شكل محدد‪ ،‬ﲢوي على الغبار‪،‬‬
‫رأي‬ ‫حقيقة‬ ‫صغيرة نسبياً‪.‬‬
‫مجرة درب التبانة أحدى مجرة لولبية‪ ،‬تضم مجموعتنا‬
‫الشمسية‪ ،‬صغيرة العمر قياس ًا ببقية‬ ‫مجرات الكون‪.‬‬
‫املجرات‪.‬‬ ‫ملخص مصور‬
‫وجه التالميذ الى تفحص الصور وملﺨصاتها ومراجعة اهم االفكار‬
‫ّ‬
‫‪ ٥‬ج ‪ -‬الهيدروجني‪.‬‬ ‫التي وردت في الدرس‪ ،‬واالجابة عن االسﺌلة الواردة فيها‪.‬‬
‫‪ ٦‬ب‪ -‬املربﻊ‪.‬‬
‫‪ ۷‬تعمل اﳉاذبية على انتظام دوران الكواكب في مدارات‬
‫المطويات‬
‫منتظمة ﲟسافات محددة عن مركز املجرة‪.‬‬
‫راجﻊ التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬

‫العلو ُم والفن‬
‫اطلب الى التالميذ رسم لوحة تبني اشكال املجرات الثالث بعد عرض صوراً لها امامهم وتعليق افضلها في ﻏرفة الصف‪.‬‬

‫‪24۹‬‬
 ‫التوسع واإلﺛراء‬
‫‪o‬‬
‫‪᫪∏©dG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪áHÉàµdG‬‬

‫‪pQɪbCG øe Ap É°†ØdG ö‬‬ ‫‪o üY Égôah »àdG‬‬

‫‪¿ƒµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪¥ÉªYC‬‬
‫‪q áp «LƒdƒæµàdGh áp «ª∏©dG πn FÉ°SƒdÉH Ap É°†ØdG o á°SGQO ƒg Ap É°†ØdG ±É°ûµà°SG‬‬
‫‪o‬‬
‫‪G ±É°ûµà°SG‬‬
‫‪o‬‬ ‫الكتابة العلمية‬
‫الهدف‪ :‬يتمكن التلميذ من كتابة مقالة علمية تﺨص‬
‫‪. iôNCG á«FÉ°†a Im õ¡LCGh áp «FÉ°†a äÉ£h‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪äÉÑcôeh‬‬ ‫‪ám «YÉæ°U‬‬
‫‪âfÉc oå«M .(øjöû©dG p¿ô≤dG nøe ÊÉãdG ∞°üædG »Øa)pAÉ°†ØdG ö‬‬ ‫‪p üY πÑb n¿É°ùfE’G Égó¡©j ⁄ Iln ójóL ál dÉM Ap É°†ØdG ±É°ûµà°SG‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪s¿EG‬‬
‫‪In ôµa ¿EG .AÉ°†ØdG hõZ πo ãe Ap É°†ØdÉH o≥∏©àJ Il ójóL läÉë∏£°üe äôaGƒJp ádÉ◊G √òg p∫ÓN øeh ,¢VQC‬‬ ‫‪p ’G øe ºàJ Ap ɪ°ùdG áo °SGQO‬‬
‫‪ôn aGƒJh räQƒ£J å«M . nïjQGƒ°üdG ´GÎNÉH‬‬
‫‪…òdG‬‬ ‫‪s (1 ∂æJƒÑ°S) »°ShôdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪»YÉæ°üdG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪’EG ¬o ≤«≤– ™r «£à°ùj ⁄h ,Ωó≤dG òo æe o¿É°ùfE’G OhGQ Ël ób ºl ∏M Ap É°†ØdG ±É°ûµà°SG‬‬
‫‪ôo ª≤dG ¿Éµa AÉ°†ØdG ≈dEGt »YÉæ°U ôo ªb n≥∏WCÉa , ál Ñ°SÉæe ál «LƒdƒæµJh ál «ª∏Y Il õ¡LCG É¡©e‬‬ ‫(استكشاف اعماق الكون)‬
‫‪n≥HÉ°ùJ ºK, áo «FÉ°†ØdG oäÉbÓW’G pâdGƒJh Ap É°†ØdG ±É°ûàcG‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪Io ôµa o≥≤ëj »FÉ°†a Rm É¡L ∫hCG 1957 áæ°S ∫hC’G øjöûJ 4 ‘ n≥∏WCG‬‬
‫‪.pIƒ≤dGhp Iô¡°ûdG øe ón jõŸG ¬©o eh Ap É°†ØdG ∫n ƒM ºp ∏©dG øe ójõŸGp ±É°ûàcG ‘ ¢ShôdGh‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪n¿ƒ«µjôeC’G‬‬
‫‪áp «FÉ°†ØdG áp ÑcôŸG Ï‬‬ ‫‪p e ≈∏Y (øjQÉZÉZ …Qƒj) »°ShôdG‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪»FÉ°†ØdG‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪ƒg .pAÉ°†ØdG ≈dEG ≥∏£fCG ¿É°ùfEG ∫o hCG ¿Éch‬‬
‫‪ÒZh án dƒgCÉŸG án «FÉ°†ØdG äÉÑcôŸGh‬‬
‫‪í£°S‬‬‫‪p‬‬
‫‪p‬‬
‫‚‪≈∏Y m¿É°ùfEG ∫hCG p∫GõfEG ‘ í‬‬
‫)‪,án «YÉæ°üdG Qn ɪbC’G ∫o É°SQEG ≈dGƒJ ºK . Ω1961 ¿É°ù«f 12 ‘,(∑ƒà°Sƒa‬‬
‫‪n …òdG‬‬ ‫‪q »µjôeC’G (ƒdƒHCG) ´höûe‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪áp «FÉ°†ØdG èeGÈdG‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪áo ªb âfÉch ,ádƒgCÉŸG‬‬ ‫ﻗبل القراءة‪:‬‬
‫‪.IOó©àe ám jôªb ä’GõfEG ¬«∏àd 1969 Rƒ“ 20 ‘ (≠fhΰùeQG π«f) pôª≤dG‬‬
‫‪πn MGôŸG ‘ o¿É°ùfE’G É¡eób »àdG‬‬ ‫‪q áp «µ∏ØdG äGRÉ‚E‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪’G πu c nøe Ò‬‬ ‫‪m ãµH Ì‬‬‫‪o cCG,pAÉ°†ØdG ±É°ûµà°SG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪áo ∏Môe äGRÉ‚E‬‬
‫‪: É¡ªgCG π©dh Ap É°†ØdG ö‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p ü©d áp ≤HÉ°ùdG‬‬
‫‪G ¿EG‬‬ ‫ناقﺶ التالميذ ان الكتابة التوضيحية تستﺨدم مصادر‬
‫‪ÖcGƒµd‬‬‫‪n‬‬ ‫‪ál «aGôZƒJƒa Ql ƒ°U Ë‬‬ ‫‪o ó≤Jh ,p¬àHôJh √p Qƒî°U øe äÉæ«Y‬‬
‫‪πo «é°ùJh Ap É°†ØdG o¥ÉªYCG áo °SGQOh ,Îeƒ∏«c 600 ƒëf ‹Ég mÖfòe Ip Gƒf øe ÜGÎb’Gh.m‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪¢†©H Ö∏Lh , pôª≤dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y p¿É°ùfE’G ∫o hõf‬‬
‫‪áHôJCGh mQƒî°Uh QɪbCGh‬‬ ‫متنوعة لتقدمي حقائق ومعلومات اخرى حول موضوع‬
‫‪.m᫪‚ äGO’h‬‬ ‫‪m‬‬
‫استكشاف اعماق الكون‪ .‬وبني ان التقرير يبدأ بفكرة‬
‫رئيسة مدعومة بالتفاصيل ‪ ،‬ووضﻊ لهم ان الكتابة اﳉيدة‬
‫للتقرير تستﺨدم كلمات ربﻂ في التابﻊ (االول ‪،‬الثاني‪،‬‬
‫الثالﺚ ‪ ،‬االخير) واملقارنة (ايضا ‪،‬بينما‪ ،‬مﻊ ‪ ،‬ذلﻚ ‪،‬‬
‫لكن) واالشارة الى الوقﺖ (قبل ‪ ،‬بعد ‪ ،‬عام) وبيان‬
‫‪. áp «FÉ°†ØdG äÉaÉ°ûàc’G‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p∫É› ‘ An ɪ∏©dG É¡n≤≤M »àdG äGRÉ‚’Gp‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪ºgCG røY ÖàcC‬‬
‫‪o G‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪øY çó–C‬‬ ‫‪G‬‬

‫السبب والنتيجة (الن ‪ ،‬نتيجة) ووضﻊ لهم ان تقاريرهم‬

‫‪250‬‬
‫يجب ان تﺨتم باستنتاج مبني على املعلومات التي‬
‫قدموها‪.‬‬
‫يجب ان تناقﺶ املجموعة تهيﺌة احد التالميذ لقراءة التقرير‬
‫بصوت مسموع والتأكد من ان لغة التقرير دقيقة ‪.‬‬ ‫في اﺛناء القراءة‪:‬‬
‫اطلب الى التالميذ التفكير فيما يعرفون عن املقالة العلمية‬
‫في اثناء قراءة املوضوع الذي اختاروہ واطلب اليهم ﲢديد‬
‫اطلب الى التالميذ البحﺚ عن املعلومات اكثر‬ ‫الفكرة الرئيسة مدعومة بالتفاصيل‪.‬‬
‫حول محطة الفضاء الدولية واستعمال املعلومات احلديثة‬ ‫اطلب الى التالميذ العمل في مجموعات صغيرہ‬
‫في مجال االكتشافات الفضائية وما توصل اليه العلماء‬ ‫ملناقشة ما يعرفونه عن اكتشاف الكون واعداد قائمة‬
‫حديثا‪.‬‬ ‫ﲟواضيﻊ املركبات الفضائية ورواد الفضاء واالدوات‬
‫التي استﺨدموها الكتشاف الكون‪ .‬ثم اختيار احد‬
‫هذہ املواضيﻊ للمناقشة واطلب الى كل مجموعة كتابة‬
‫فكرتهم الرئيسية للموضوع الذي اختاروہ‪.‬‬

‫بعد القراءة‪:‬‬
‫اطلب الى التالميذ العمل في مجموعات صغيرة لكي‬
‫يتمكنوا من تقدمي تغذية راجعه بعضهم لبعﺾ ‪ .‬ذكر‬
‫التالميذ انه عند البحﺚ عن استكشاف اعماق الكون‬
‫يجب ان تستﺨدم مصادر موثوقة فيها كالصحف‬
‫واملجالت والكتب العلمية املتوفرة في مكتبة املدرسة‬
‫واملواقﻊ االلكترونية التربوية ‪.‬‬

‫‪2٥۰‬‬
 ‫التقوﱘ‬ π°ü
p ØdG o
n á©LGôeo

á«°SÉ°S’G º«gÉتdG o
á«°SÉ°S’G º«gÉتdG
o o
äGOôتdG
:án ë«ë°üdG án HÉLC’G Qo ÉàNoCG : páÑ°SÉæªdG páª∏µdÉH pá«JB’G pπªédG øe Ók c πo ªcoCG
ºl éf ¢ùª°ûdÉa
o o
É¡ pªéMCG »a Ωo ƒéædG ∞∏àîJ 7
Ωl õb - `L ºp éëdG ôo «Ñc - CG äÉYƒªéŸG ,Ëó°ùdG ,ºéædG ,¢ùª°ûdG ,äGôéŸG)
‫اجابات مراجعة الفصل‬ l¥ÓªY - O p ºéëdG o§°Sƒàe- ` Ü
óæY áp fÉÑàdG ÜQO Ip ôée »a »°ùª°ûdG Éæeɶf ™o ≤j 8
.( áfÉÑàdG ÜQO , ¿ƒµdG ,᫪éædG

.‫ كبير احلجم‬- ‫ أ‬۷ øªj’G ÖfÉédG - `L

: ájÉ¡f
ô°ùj’G ÖfÉédG -CG
pQÉѨdGh äGRɨdG
p nøe mÖë°S røe ......... o¿ƒµàj 1
.ºm ¶àæe Ò
o Z ôl ¡¶e äGP
o Ê q ƒµdG
IôéªdG §°Sh - O á«Ñdƒ∏dG ´QPC’G-Ü
.‫ االذرع اللولبية‬- ‫ ب‬۸ Ωƒ«∏«g - `L
: øe ºjó°ùdG ¿ƒµàj 9
ø«LhQó«g -CG
m
äÉfGƒ«Mh m Gh ∫ɵ°TCÉH ΩƒéædG
äGhOC p ™o ªŒ ≈ª°ùj 2
Ωƒ«∏«gh ø«LhQó«g - O »fƒc QÉÑZhQÉÑZ - Ü ..........`H ám ahô©e
.‫ هيدروجني وهليوم وﻏبار كوني‬-‫ د‬۹ áªFÉ≤dG øe É¡≤aGƒj Éeh (CG) áp ªFÉ≤dG ø«H π°UCG 10 .mábÉWh Im OÉe øe ¬jƒëjÉe πu µH Ao É°†ØdG ƒg ......... ٣

.‫ املجموعات النجمية‬- ‫ أ‬۱۰ ‫ب‬

. (Ü )
‫أ‬ .ÚLhQó«¡dG RÉZ øe Èc’G áÑ°ùædÉH ........ ¿ƒµàJ ٤
áo «°SÉ°S’G Ap ÉæÑdG á∏àc- m∫ɵ°TÉH ΩƒéædG
p ™o ªq éJ-CG
.‫ اكثر من اثنني‬- ‫ب‬ p¿ƒµ∏d
᫪éædG äÉYƒªéªdG - á«Ñdƒ∏dG Ip ôéªdG ´QPG
o -Ü
ám Ø∏àîe ám £HGÎe áÑ¡à∏ŸG äGRɨdG
p øe ál ªî°V Il ôc »g ....... ٥
.pIQGô◊Gh Ip AÉ°VE’G á«JGP áp «HPÉ÷G pπ©ØH
ºjó°ùdG- `L
.‫ كتلة البناء االساسية للكون‬- ‫ج‬
ø«æKG øe ôãcCG -
päGRɨdGh Qp ÉѨdGh ΩƒéædG
p øe πFÉ¡dG ™ªéàdG ≈ª°ùj ٦
.pQÉ°üàNÉH ÖLC
o G 11
.‫ تتكون النجوم من السدم‬- ‫ أ‬۱۱
........ áp «HPÉ÷G Ip ƒ≤H Ék ©e §ÑJôJ
o ȈdGh
?ºl éf ¿ƒµàd ܃∏£ªdG
o Ée -CG
q Ap Gƒ°VC’G tπc πg -Ü
Ap ɪ°ùdG »a ÉgógÉ°ûf »àdG

.‫ كال‬- ‫ب‬ ?äGôéŸGh

p ΩƒéædG
p
?Ωl ƒéf
ÚH áo bÓ©dG Ée 12

.‫ تتكون املجرات من العديد من النجوم‬۱۲

251

äGOôتdG

.‫السدمي‬ ۱
. ‫املجموعات النجمية‬ ۲
.‫الكون‬ ۳
.‫درب التبانة‬ ٤
.‫الشمس‬ ٥
.‫املجرات‬ ٦

2٥1
 ‫التقوﱘ‬
‫‪π°ü‬‬
‫‪p ØdG‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪n á©LGô‬‬‫‪eo‬‬

‫‪»FGOC‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪’G ºjƒ≤àdG‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪º∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äÉ«∏ªY‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪äGQÉ¡e‬‬ ‫‪º∏©dG äÉ«∏ªY äGQÉ¡e‬‬
‫‪¿ƒµdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o™°SƒJ‬‬ ‫‪: máeÉJ πªéH‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪pá«JB’G pá∏Ä°SC’G øY ÖLC‬‬
‫‪r G‬‬
‫‪. p¿ƒµdG ™n °SƒJ‬‬ ‫‪n ±ô©q JCG :±ó¡dG πo MGôeh ºp éædG Qo ƒ£J πn MGôe Ú‬‬
‫‪q ∞«c‬‬ ‫‪n H áo bÓ©dG Ée .™o HÉààdG 13‬‬
‫‪: πo ªYCG ÉfCG Ék Ø°Uh áp HÉàc ‘ »JB’G pπµ°ûdÉH Ú‬‬
‫‪. Ωƒ∏©dG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢SQO‬‬
‫‪o ©à°SCG . p¿É°ùfE’G ƒ‰‬‬
‫’ ‪p ‘ mô£°SCG Ip öûY øY óo jõj‬‬
‫‪ ۱۳‬التتابﻊ‪ .‬تتشابه مرحلة تطور النجم االولي ﲟرحلة‬
‫‪,¬«a Gk Ò¨°U Gk ôéM »eQCGh .AÉe ¬«a Ék °VƒM ö‬‬
‫‪o †MCG‬‬
‫‪? oßM’CG GPÉe‬‬ ‫ﳕو اﳉنني حيﺚ يكون النجم في مرحلة اﳋمول‪ ،‬ثم‬
‫‪?äÉLƒŸG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪n∂∏J ™o °SƒàJ πr g‬‬
‫‪.pAÉŸG äÉLƒe‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪â©°SƒJ‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪ɪc mQGôªà°SEÉH ™o °Sƒàj o¿ƒµdG‬‬ ‫مرحلة بداية االشتعال لكن ﲤثل بداية تكوينه ونشاطه‬
‫‪ºp éædG ´ƒ£°S‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪áp LQO áo bÓY áo ≤«≤M Ée .…Co GôdGh áo ≤«≤◊G 14‬‬
‫التي تشبه مرحلة الطفولة والشباب في دورة حياة‬
‫‪™n °SƒJ‬‬ ‫‪n É¡«a πo ∏MCq G Ik ô≤a ÖàcC‬‬
‫‪q ∞«c‬‬ ‫‪o G .»éFÉàf πo ∏MCG‬‬
‫‪.¢VQC‬‬
‫‪p ’G í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪øe pÖbGôŸG øY √o ó©H ™e‬‬
‫‪. IóMGh á£≤f ΩÉjC’G nøe Ωƒj‬‬
‫‪p ‘ n¿Éc ¿CG óo ©H o¿ƒµdG‬‬ ‫‪óo ©H ¬o àaÉãch ¿B’G p¿ƒµdG áp aÉãc ÚH ¿QÉb .oáfQÉ≤ŸG 15‬‬
‫‪»ª«∏©J º¶fC‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪G/ äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪´ƒ£°S‬‬
‫‪p‬‬
‫‪.áæ°S 100‬‬
‫‪Ip ó°T ‘ ôo KDƒJ »àdG πo eGƒ©dG Ée .êÉàæà°S’G‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪16‬‬
‫االنسان‪ .‬وعندما يصل النجم الى إكمال تكونه حتى‬
‫ال ملرحلة الكهولة‪.‬‬‫مرحلة العمالق االحمر يكون ﳑاث ً‬
‫‪m‬‬
‫‪≈∏Y ¢SQO‬‬ ‫‪πu c »a É¡oà∏ªY »àdG äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪o≥°üdCG‬‬ ‫‪? ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬
‫‪≈∏Y äÉjƒ£ªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪√ò¡H oø«©à°SCGh Im Gƒ≤eo Im ô«Ñc ám bQh ¬oJógÉ°ûe øµÁ Ée É¡«a ío °VhC‬‬ ‫‪q G In ô≤a ÖàcC‬‬
‫‪o G . ¢ü«î∏àdG‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪. pπ°üØdG Gòg »a ¬o ào ª∏©J Ée áp ©LGôe‬‬ ‫‪. pôª≤dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y‬‬

‫‪.oó pbÉæn dG ô«o µØàn dG‬‬

‫وعندما يبدأ باالنكماش الى ان يضمحل في مرحلة‬
‫‪πo MGôe‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪Ée‬‬
‫‪Qo ƒ£J‬‬
‫‪ºp éædG‬‬
‫‪äÉØ°U‬‬
‫‪ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪?Ωn ƒéædG‬‬ ‫‪?샰VƒH‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪ÉæJô› õcôe ájDhQ øµÁ’ GPÉŸ 18‬‬ ‫ال ملرحلة الشيﺨوخة‪.‬‬‫القزم االبيﺾ يكون ﳑاث ً‬
‫‪≈dEG âÑgP ƒd pôª≤dG í£°S‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪≈∏Y ¬o JógÉ°ûe ™bƒàJ GPÉe 19‬‬
‫‪ºn «¶©dG Qo ÉéØfC’G áo jô¶f‬‬ ‫‪päGôéªdG ∫o ɵ°TCG‬‬
‫‪?É pgÒZ øe ÌcCG ám ©WÉ°S ΩƒéædG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪¢†©H‬‬
‫‪?∑Éæg‬‬
‫‪o hóÑJ GPÉŸ 20‬‬
‫‪ ۱٤‬احلقيقة والرأي‪ .‬تزداد شدة سطوع النجم كلما‬
‫‪?ÉæJôée É¡«a ɪH äGôéªdG‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪™o «ªL ™o ≤J nøjCG 21‬‬ ‫كانﺖ املسافة بينه وبني االرض قريبة‪.‬‬
‫‪ ۱٥‬املقارنة‪ .‬الكون في ﲤدد مستمر حيﺚ من املمكن‬
‫‪252‬‬ ‫ان تتسﻊ مساحته بعد ‪ 100‬سنة‪.‬‬
‫‪ ۱٦‬االستنتاج‪ .‬كمية الضوء التي يطلقها النجم واملسافة‬
‫‪»FGO’G ºjƒ≤àdG‬‬ ‫بني النجم وكوكب االرض‪.‬‬
‫ﺗوسع الكون‬ ‫‪ ۱۷‬التلﺨيص‪ .‬من املمكن مشاهدة صﺨور واحجار‬
‫يستﺨدم سلم التقدير اﻵتي لتقومي التالميذ‪:‬‬ ‫وفوهات بركانية مندثرة‪ ،‬كما وميكن مالحظة الكواكب‬
‫(‪ )٤‬درجات الكمال املهام اﻵتية‪:‬‬ ‫االخرى املنتشرة في الفضاء‪.‬‬
‫‪ ۱‬يحضر حوض فيه ماء‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‪.‬‬
‫‪ ۲‬يجرب رمي حجر صغير فيه‪.‬‬ ‫‪ ۱۸‬ألننا نعيﺶ على حافة تلﻚ املجرة والتي تبعد ثلﺚ‬
‫‪ ۳‬يالحﻆ تكون موجات من نقطة ارتطام احلجر بسطح املاء‬ ‫املسافة عن مركز املجرة كذلﻚ وجود الغبار الكوني بيننا‬
‫وتوسﻊ تلﻚ املوجات‪.‬‬ ‫وبني مركز املجرة‪.‬‬
‫‪ ٤‬يربﻂ بني اتساع موجات املاء وتوسﻊ الكون ‪.‬‬ ‫‪ ۱۹‬ميكن مشاهدة كوكب االرض وبعﺾ الكواكب‬
‫االخرى‪.‬‬
‫‪ ٣‬درجات‪ :‬اداء التلميذ ثالث مهام ﳑا سبق‪.‬‬ ‫‪ ۲۰‬بسبب بعدها عن االرض ودرجة حرارتها‪.‬‬
‫درجتان‪ :‬اداء التلميذ مهمتني‪.‬‬ ‫‪ ۲۱‬في الكون‪.‬‬
‫درجة واحدة‪ :‬اداء التلميذ مهمة واحدة‪.‬‬

‫المطويات‬
‫راجﻊ التعليمات اﳋاصة بعمل املطوية في نهاية الدليل‪.‬‬

‫‪2٥2‬‬
 ‫اﳋلفية العلمية للفصل‬
‫الدرس االول‪ :‬السدم والنجوم‬
‫السدم ‪ Nebula‬اجرام سماوية ذات اشكال ﻏير منتظمة تتكون من الغازات مثل ﻏاز الهيليوم وﻏاز الهيدروجني‪ ،‬وتوجد‬
‫في مجرتنا درب التبانة العديد من السدم منها السدمي اﳉبار‪ ،‬اول من رصد وجود السدم هو العالم الفلكي ويليام هيرشل‬
‫في العام ‪ 1٧٧4‬حني الحﻆ وجود اجرام سماوية كبيرة احلجم لكنه لم يتمكن من ﲢديد منشأها بدقة فأفترض أنها ﲡمﻊ‬
‫للغبار الكوني وبعﺾ الغازات‪ ،‬ومﻊ تقدم طرق الرصد الفلكي احلديﺚ ﲤكن العلماء من التع ّرف على السدم ومكوناتها‬
‫وأنواعها وقاموا بتصنيفها على ثالثة أنواع رئيسة هي ‪" :‬السدم العاكسة" وهي تلﻚ السدم التي تعكس ضوء النجوم اﶈيطة‬
‫بها يساعدها في ذلﻚ قلة كثافة الغبار الكوني املك ّون لها وهي تعكس اللون االزرق اﳋافﺖ ﻏالبا‪ ,‬والنوع الثاني من السدم هو‬
‫"السدم املظلمة" وهي السدم التي ﲤنﻊ الضوء من املرور خاللها بسبب كثافتها العالية وتتكون هذہ السدم من ﻏازات وﻏبار‬
‫كوني وتﺨلو من النجوم وبذلﻚ اليوجد ﳒم تتمكن من عكس ضوءہ كما في السدم العاكسة ويجد العلماء الفلكيون صعوبة‬
‫في ﲤييز هذا النوع من السدم في الفضاء لعدم وجود لون ﳑيز له‪.‬‬
‫أما النوع الثالﺚ فهو "السدم األنبعاثية"‪ ،‬وتسمى كذلﻚ بالسدم االشعاعية وهي تولّد ضوءها بنفسها على عكس النوعني‬
‫السابقني‪.‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬املجرات‬

‫ﲡمﻊ ضﺨم يضم العديد من الكواكب والنجوم واألقمار واألجرام السماوية األخرى‪ ،‬يوجد في‬ ‫املجرة ‪ Galaxy‬هي ّ‬
‫الكون العديد من املجرات التي ﰎ أكتشافها من خالل الرصد الفلكي واﶈطات الفضائية بعد ان كان سائدا بأن مجرتنا درب‬
‫التبانة هي الوحيدة في هذا الكون‪.‬‬
‫ﲤكن العلماء من تصنيف املجرات في مجاميﻊ وفقا حلجمها‪ ،‬حيﺚ توجد املجرات القزمة ‪ Dwarf Galaxies‬وهي‬ ‫ّ‬
‫تلﻚ املجرات التي تضم بضعة االف من النجوم‪ ،‬واملجرات العمالقة ‪ Giant Galaxies‬التي تتراوح أعداد النجوم فيها‬
‫بني مﺌة الى مﺌتني تريليون ﳒم‪ ،‬يبلﻎ عدد املجرات التي ﰎ رصدها الى يومنا هذا نحو ‪ 1٧0‬مجرة منها سحابة ماجالن واملرأة‬
‫املسلسلة وآخرها مجرة ‪ EJS-ZS‬التي ﰎ رصدها في العام ‪ ٢015‬من قبل وكالة الفضاء االمريكية (ناسا)‪.‬‬

‫‪2٥2‬ﺃ‬
‫مت بحمد اهلل‬