Цел в живота, развитие на учениците, и благосъстояние: препоръки за

практикуващи по студентски въпроси.

В допълнение към изследването на развитието на учениците, авторът прегледи

клиничните психологически изследвания върху концепцията за цел в живота. Този
преглед е представен, за да предостави последици и препоръки за практика във
висшите образователна настройка. Като не само насърчава учениците да
идентифицират цел в живота, но и им помагат в това процес, практикуващите
студентски въпроси могат да повлияят положително на тяхното лично развитие и
благополучие.

Смята се, че установяването на идентичност е в основата на развитието проблем, с

който студентите се борят през годините в колежа. Те предполагат, че развиващата цел
е важен аспект от развитието на идентичността на учениците. През това време
учениците разсъждават върху своите текущата житейска ситуация и техните цели за
бъдещето, за да направят решения относно живота след колежа. Развиваща цел, шеста
вектор, обхваща три области: професионални планове и стремежи, лични интереси и
междуличностни и семейни ангажименти. Професионална планирането често се
осъществява, когато учениците идентифицират тези дейности които не само им
доставят голямо удоволствие, но и използват техните умения и способности. Лични
интереси, вторият аспект на развитието на целта, включва вземане на избор относно
личните ангажименти на времето и енергия. И накрая, съображенията за начина на
живот и семейството са неразделна част аспекти на развитието на целта, докато
учениците се опитват да изяснят целите в в средата на нарастващата интимност в
отношенията.

В изследванията за развитието на учениците са били използвани поне два инструмента

използва се за измерване на степента, до която има тази концепция за цел на живота
е идентифициран и разработен. Задачата за развитие на ученика и Lifestyle Inventory е
разработен от Уинстън, Милър и Принс в 1987 за измерване на поведенческите
измерения на тази конструкция. Освен това измерението на отношението често се
измерва от развиващия се Инвентаризация на целите на инструментите в Айова
(Barratt, 1978). Изследвания от области, различни от развитието на учениците,
предоставя допълнителни доказателства на важността на идентифицирането на такова
значение, както и интересни констатации, от които могат да бъдат извлечени
последиците за практиката по отношение на студентите. По-специално,
съществуващата литература, намерена в областта на клиничната психология се оказва
полезна в това отношение. Тази статия разглежда такова изследване и предоставя на
практикуващите по студентски въпроси предложения за подпомагане на студентите в
развитието на житейска цел.

Тестът Цел в живота (PIL), разработен от Crumbaugh and Maholick през 1964 г. е най-
често използваният инструмент областта на клиничната психология, за да се оцени
степента, в която хората изпитват чувство за смисъл и цел в живота си. Този тест се
състои от две части: Част А съдържа 20 въпроса по 7 точки Скалата на Лайкерт и част
Б се състои от поредица от въпроси с отворен край. По-голямата част от
съществуващите изследвания за целта в живота изграждат докладва резултати само от
част А на PIL. Този инструмент е бил преведен на поне шест езика и се използва
практически в световен мащаб в изследвания (Crumbaugh & Henrion, 1988). Числено
по-високи резултати

1
върху PIL отразяват повишената целенасоченост. Майер и Едуардс (1974) съобщават за
надеждност на тест-повторния тест от 0,83 на PIL. Една критика на PIL е, че е свързано
с ценностите на американската средна класа или с Доминиращите ценности на
американското общество (Chang & Dodder, 1983).
Цел в живота и студентите.
Голяма част от клиничните изследвания за целта в живота се фокусират върху
студенти на традиционна възраст. Повечето от тези анализи са използвали PIL и са
довели до корелационни данни между конструкцията за цел в живота и няколко други
конструкции. Това изследване е от значение за практика в студентските дела и
заслужава внимание в това отношение. По-конкретно, много от конструкциите,
свързани с целта в живота, са пряко или косвено свързани и с аспектите на развитието
на идентичността
по отношение на физическото и психологическото благополучие и може да бъде
описателен за тип идентичност, която е благоприятна за успех в колежа.
Предложенията, които следват, генерирани от клинично психологически изследвания,
имат е разработен, за да ръководи дискусията и практиката в областта и да предоставят
рамка, чрез която да се изследва тази тема.

1. Идентифицирането на учениците за цел в живота оформя и е

оформени от техните лични ценности и вярвания.

Личните ценности и вярвания помагат за дефинирането на нечия идентичност, като

същевременно осигуряват ръководна рамка за вземане на решения относно
призванието
в живота. Съществуват интересни връзки между определени ценности и вярвания и цел
в живота. Използване на проучвания за извадка от 99 доброволци студенти, Симънс
(1980) установява, че студентите, които имат a ясно идентифицираната цел в живота е
склонна да оценява интелектуализма, отговорността и самоконтрола. Тези ценности,
когато се поддържат от студентите в висшето образование, може да помогне за
максимизиране на техния успех за постигане на своите образователни цели.

Според Love and Talbot (1999), извличането на смисъл, цел и посока в живота е
неразделен аспект на духовното развитие, което става все по-важно търсене за
студентите. Духовното развитие всъщност може да даде тласък за развитие на целта в
живота (Чандлър, Холдън и Коландер, 1992 г.). Nam, Heritage и Kim (1994) откриват
положителна връзка между религиозността и целта в живота с извадка от 344 студенти.
Връзката между оценяването на религиозността и разработването на цел в живота е
важно в дискусиите за цялостно развитие сред учениците.

2. Идентифицирането от учениците на цел в живота засяга и е засегнати от желанието

им да участват активно в социалните ситуации и лидерски роли.

Тинто (1987) предполага, че участието и интеграцията на учениците могат водят до по-

високи нива на задържане. Нивото на идентифицирана цел в живота е важно в това
отношение, тъй като е положително свързано с наслада от планиране и организиране
на събития (Yarnell, 1971), както и към него/ней ниво на участие в организации на
кампуса (Doerries, 1970). В развитието на цел в живота може да даде тласък за такава
участие.

Освен това учениците, които имат определени типове личности, може да са повече

2
вероятно ще участват в дейности в кампуса, отколкото другите студенти. Следователно
участието в дейности в кампуса може действително да доведе до идентифициране на
житейска цел. Пиърсън и Шефилд (1974) откриха това индивидите с високи нива на
идентифицирана цел вероятно ще бъдат тези, които се характеризират като
екстроверти и тези, които се радват на социални ситуации. Следователно участието
може действително да доведе до формиране на живот предназначение.

3. Идентифицирането от учениците на цел в живота влияе и е повлияни от тяхното

физическо здраве, както и от тяхното поведение и навици, свързани със здравето.

Физическото здраве на студентите влияе върху успеха им в колежа в това тези, които
са здрави, са в състояние да посещават уроци редовно и да да се включи в културата на
кампуса. Използва се приблизително 45 Канадски студенти като тяхна извадка,
Thauberger и Cleland (1981) откриват положителна връзка между нивото на
идентифицирана цел в живота и цялостното физическо здраве и благополучие. Освен
това, учениците, идентифицирали цел в живота, може да не изпитват нужда от това
да се справят с временните им кризи с употребата на алкохол и наркотици;
изследванията показват, че учениците с идентифицирана цел в живота са е малко
вероятно да използват тези вещества (Nam et al., 1994).

4. Идентифицирането от учениците на цел в живота въздейства и е повлияни от

тяхното психологическо благополучие и като цяло удовлетворение от живота.

Психологическото благополучие и удовлетвореността от живота са и двете състояния

което може да повлияе на удоволствието и усилията на ученика в неговото или
нейния опит в колежа. Много изследвания в клиничната психология подкрепят
наличието на връзка между идентифицирането на цел в живота и психологическото
здраве. Зика и Чембърлейн (1992) откриха че учениците са по-малко склонни да бъдат
депресирани, безнадеждни или тревожни, ако те са определили целта на живота. По
същия начин те са по-способни да се справят с кризите на развитието (Reker, Peacock,
& Wong, 1987). Като цяло качеството на живот е положително свързано с
идентифицираната цел в живота също така (Ulmer, Range, & Smith, 1991).

Тези четири предложения предоставят ценна информация за важността на

идентифицирането на цел в живота. Идентификацията целта на живота е свързана с
ценностите и вярванията на учениците, тяхното ниво на участие в социални ситуации и
тяхното физическо и психологическо здраве и благополучие.

Последици за практикуващите по студентски въпроси.

Въз основа на изброените по-горе предложения, следните последици са разработени за
подпомагане на практикуващите по студентски въпроси, докато работят с учениците,
за да насърчи тяхното идентифициране на цел в живота. Тези изводи са практически и
предоставят идеи за различни области на администрация по студентски въпроси.

1. Практиците по студентски въпроси трябва да отделят време за размисъл техните

собствени ценности, вярвания и цел в живота, за да бъдат способни ефективно да
ръководят учениците да правят същото.

На работа практикуващите по студентски въпроси биха могли да включат размисъл и

3
дискусии по тези въпроси в начални сесии за обучение на работа като в текущи
семинари за обучение и развитие, семинари и други събития. Освен това, по време на
обедни събирания, както и преди и след работа практикуващите по студентски въпроси
имат възможност да участват в разговори по тези важни въпроси с цел изясняване на
индивидуалната им цел в живота.

Дискусиите за ценности, вярвания и цел на живота не трябва да спират при напускане

на колежа или университета. Като професионалисти, практикуващите по студентски
въпроси трябва да се занимават с дейности, които им помагат развитие дори докато сте
у дома и на почивка. Прекарване на време в уединение на дневна или седмична база;
водене на дневник за мисли за ценности, вярвания и цел; както и обсъждане на тези
въпроси със семейството и приятелите са всички дейности, които биха могли да
осигурят тласък за втвърдяване на целта на живота.

2. Практиците по студентски въпроси трябва да са готови да инвестират качествено

време с учениците и смятат това за приоритетна задача в техните длъжностни
характеристики.

Качествено време със студентите ще предоставят повече възможности за смислени

разговори възникне. Специалистите по студентски въпроси трябва да практикуват и
моделират стратегии за управление на времето, които максимизират значително време
един на един със студентите. Значението на изграждането на връзка с учениците не
трябва да се сведе до минимум, тъй като връзката често води до по-смислени
разговори. Тези срещи един на един трябва да включват разговори по житейски
проблеми, както и разговори за задачите на учениците или роля по отношение на
практикуващия. Като практикуващи желаят да помогнат в цялостното развитие на
учениците и се стремят да бъдат ментори в това процес, наложително е те да са готови
да жертват време в други области от техния работен график, за да обслужват
студентите индивидуално.

Специалистите по студентски въпроси също могат да инвестират качествено време със

студентите чрез неформални събирания и дейности извън работната среда. Това
показва интерес към живота на учениците отвъд задачата с които работят или
лидерската роля, която изпълняват. Поради естеството на професията,
практикуващите студентски въпроси не трябва да се колебаят да канят студенти на
кафе, да присъстват на техните концерти и рецитали и да бъдат достъпни до тях през
целия ден.

3. Практиците по студентски въпроси трябва да практикуват изкуството да питат

въпроси, слушане и размисъл, за да се ангажирате смислени, преднамерени разговори с
учениците за екзистенциални въпроси. При среща с ученици, независимо дали на
официална или неформална основа, Специалистите по студентски въпроси трябва да
бъдат целенасочени в насочването на разговорите, като имат гъвкав план в ума си за
желаната посока на разговора. Дискусиите трябва да включват питане на въпроси,
както и активно слушане и размисъл с учениците. Трябва да включват теми за
дискусия относно настоящия живот на учениците следното: тяхната обосновка за
тяхното използване на времето, техните причини тяхното участие или липса на участие
в дейности в кампуса, и техните интереси и страсти в живота.

4
Journal of Student Affairs Research and Practice