1.

MASLOWLJEVA TEORIJA U RAZREDU

 primarne (osnovne) biološke i socijalne potrebe→ tipične su za sve pojedince
neovisno o dobi, spolu i drugim obilježjima
 Sekundarne potrebe su stečene i individualno različite, a predstavljaju
interese, stavove i navike pojedinca.
- Potrebe su hijerarhijski organizirane
- Motivi nedostatka i motivi rasta (obilja)

- Nemogućnost samoaktualizacije gubljenje samopoštovanja i poštovanja od

strane drugih (LJUTNJA) sumnja u ljubav i pripadanje (TUGA) gubljenje sigurnosti
i osjećaja kontrole nad situacijom i vlastitim životom (STRAH) roblemi sa snom,
prehranom, izlučivanjem, termoregulacijom, senzornom stimulacijom,… (BOLEST)

1
 Opstanak i sigurnost Zadovoljenje i stimulacija
motivi nedostatka motivi obilja

Izbjegavanje stanja u kojima se trpi glad, Ugodni senzorni doživljaji, spolno zadovoljstvo,
Tijelo
žeđ, bol, bolest. tjelesna udobnost

Odnosi s Izbjegavanje opasnih predmeta; težnja da Uživanje, konstruiranje, pronalaženje novoga,

se održi stabilna, jasna, sigurna okolina.. razumijevanje okoline, igranje...
okolinom

Odnos s

drugim Izbjegavanje konflikata, težnja za Ljubav i pozitivna identifikacija, zadovoljstvo u

članstvom u skupini, konformizam, stjecanje nazočnosti drugih, pomoć, razumijevanje, težnja za
ljudima moći i dominacije... neovisnošću...

Izbjegavanje osjećaja inferiornosti u Samopoštovanje, samopotvrđivanje,

Vlastita
usporedbi s drugima i s idealom o sebi,
gubitka svoga «ja», stid, krivnja, strah... izražavanje osobnosti, osjećaj ispravnosti, imati
ličnost
mjesto u svemiru.

- Nužni Uvjeti za zadovoljavanje potrebe za samoaktualizacijom

 Moramo biti slobodni od zabrana koje nam nameće društvo i koje sami sebi
namećemo
 Ne smiju nas ometati potrebe nižeg reda
 Moramo biti sigurni u svoju sliku o sebi i u naše odnose s drugim ljudima –
sposobni voljeti i biti voljeni
 Moramo posjedovati realistično znanje o vlastitim snagama i slabostima,
vrlinama i manama.
- Osobine samoostvarenih ljudi:
Prihvaćanje sebe, drugih i prirode – prihvaćaju i sebe i druge onakvima kakvi
jesu, nemaju potrebu pretvarati se, “ostavljati dojam”
Spontanost, jednostavnost i prirodnost – skloni nekonvencionalnom
prihvaćaju pravila u onome što im nije važno
kad se radi o onome što im je važno, ponašaju se prema vlastitom uvjerenju
Autonomija – ne ovise o mišljenju i naklonosti drugih, imaju vlastite kriterije
zadovoljstva, važno im je vlastito napredovanje i razvoj
Odnosi s drugima – dublja i čvršća prijateljstva, ali s malo ljudi – prijateljstva traže
vremena
Razlikovanje dobra i zla – vrlo jasno razlikuju što je dobro, a što loše u svakoj
prilici
Humor - spontan i specifičan za situaciju – nisu skloni šalama na tuđi račun,
izrugivanju
Stvaralaštvo – spontanost i fleksibilnost, otvorenost, “dječja” radoznalost

2
2. MOTIVACIJA ZA POSTIGNUĆEM
- jedna je od najznačajnih motivacija u školi
 to je opća tendencija stremljenja k uspjehu te tendencija biranja aktivnosti
usmjerenih k cilju i uspjehu
- učenici s visokom motivacijom za postignućem: usmjereni na učenje i postizanje
uspjeha
- učenici s niskom motivacijom za postignućem: usmjereni na izvedbu i izbjegavanje
neuspjeha

3. TEORIJA VLASTITE VRIJEDNOSTI

- Martin Covington
ljudska težnja održanje povoljne slike o sebi u čijoj se pozadini nalazi
samopoštovanje ili svijest o vlastitoj vrijednosti.
Covingtonov model potrebe za postignućem:

MOTIV ZA POSTIZANJEM USPJEHA

nizak visok
pretjerano usmjereni prema
MOTIV ZA nizak
ravnodušni uspjehu
IZBJEGAVANJEM usmjereni prema
pretjerano
NEUSPJEHA visok izbjegavanju
ambiciozni
neuspjeha

Učenici usmjereni na uspjeh: izražen motiv za postizanjem uspjeha, bez straha od

neuspjeha
Učenici s izraženim strahom od neuspjeha: aktivno izbjegavaju sve situacije u kojima
bi mogli doživjeti neuspjeh
Pretjerano malodušni učenici: niska razina oba motiva
Pretjerano ambiciozni učenici: visoka razina oba motiva
- naglašavanje percepcije sposobnosti kao glavnog činitelja koji određuje razinu
motivacije za postignućem
- Nicholls:
o zaokupljenost sobom- izraženo izbjegavanje neuspjeha, da ih drugi ne bi
vidjeli kao nekompetentne; neuspjeh će poljuljati njihovu samosvijest
o zaokupljenost zadatkom- zaboravljanje sebe, važniji je zadatak; neuspjeh
neće poljuljati njihovu samosvijest
- strah od uspjeha (Horner) uspješne žene (izlaženje iz „ženstvene uloge“,
odbacivanje od strane tradicionalne sredine)

4. ATRIBUCIJSKA TEORIJA
- Bernard Weiner
- Motivacija za ustrajanjem u nekoj aktivnosti određena je ne samo prethodnim
doživljajem uspjeha ili neuspjeha, nego i načinom na koji tumačimo uzroke
postignuća:

3
 o Mjesto uzroka
 unutrašnji→ povezan s osobinama pojedinca
 vanjski→ povezan s obilježjima situacije
o Stabilnost uzroka
 Nepromjenjiv
 promjenjiv
o Mogućnost kontrole

Dimenzije uzroka uspjeha i neuspjeha i vrste atribucije:

MJESTO UZROKA
unutrašnje vanjsko
mogućnost
postoji ne postoji postoji ne postoji
kontrole
nepromjenji trajno učiteljičini težina
Sposobnosti
STABILNOST v zalaganje stavovi predmeta
UZROKA podrška sreća,
promjenjiv vještine/znanje raspoloženje
drugih slučaj

- 4 uzroka uspjeha/neuspjeha: sposobnosti, zalaganje, težina zadatka i slučaj

- Istraživanja→3 kategorije: sposobnosti/osobine ličnosti, motivacija/aktivnost,
vanjski činitelji
- Atribucije djeluju na učenikova očekivanja budućih uspjeha, na ponašanje i
emocionalne reakcije
- Naučena bespomoćnost:
 unutrašnje stanje kojem je svojstven osjećaj niske samodjelotvornosti, slabe
motiviranosti i slabe mogućnosti utjecanja na situaciju

5. TEORIJA SAMOODREĐENJA
- SAMOODREĐENJE: ovisi o stupnju intrinzičnosti vlastite aktivnosti.
Kad pojedinac radi na zadatku kojeg si je sam postavio onda ima osjećaj potpunog
samoodređenja, a kada radi samo za vanjsku nagradu onda smanjuje
samoodređenje.
- Teorija samodeterminacije objašnjava postizanje autonomno regulirane motivacije
kao proces internalizacije tijekom kojeg se zadovoljavaju temeljne psihološke
potreba:
• Potreba za autonomijom = potreba da svojevoljno i samostalno biramo aktivnosti i
donosimo odluke važne za naš život.
• Potreba za kompetencijom = potreba da se osjećamo uspješni (efikasni)
• Potreba za povezanošću = potreba za bliskim i sigurnim odnosima s drugim ljudima
koji potiču naš osjećaj kompetentnosti i ne ugrožavaju našu autonomiju.
- Socijalna okolina može spriječiti samoodređenje ako onemogući pojedincu
zadovoljenje navedenih temeljnih psih. potreba

4
- Kontinuum samoodređenje
Stupnjevi samoregulacije ponašanja variraju od potpunog vanjskog do potpunog
unutarnjeg određenja
Stupnjevi (tipovi) motivacije:
 Eksternalna (vanjska): kontrolirana regulacija – potaknuto vanjskim
pritiscima da bismo dobili nagradu ili izbjegli kaznu
 Introjecirana: samokontrola kako bi se izbjegao sram, krivnja, pritisak,
napetost ili zadržalo samopoštovanje;
 Identificirana: činimo nešto jer smo shvatili zašto je to važno čak i kad
u tome ne uživamo
 Integrirana: internalizirano ponašanje koje smatra vrijednim ili osobno
važnim (no, još bez interesa!), identificira se s vrijednostima i
regulacijom ponašanja te postaje dio nje
 Intrinzično: doživljaj slobode izbora i vlastite volje, potpuno
internalizirano i samoodređeno, ponašanje motivirano interesom
- Stupnjevi samoregulacije ponašanja variraju od potpunog vanjskog do potpunog
unutarnjeg određenja

- Čimbenici koji utječu na samoodređenje

o Za kvalitetno, autonomno i samoregulirano ponašanje pojedinca potrebna
je ili integrirana ekstrinzična ili intrinzična motivacija.
o Mogućnost izbora i prilika za samoinicijativu i kreativnost potiču
intrinzičnu motivaciju jer omogućuju veći osjećaj autonomije.
o Vanjske (materijalne) nagrade, prijetnje, rokovi, naredbe, nametnuti
ciljevi, ocjene smanjuju intrinzičnu motivaciju smanjuju interes i
kreativnost jer:
a) smanjuje osjećaj autonomije,
b) preusmjerava interes sa zadatka na nagradu.

6. INTRINZIČNA I EKSTRINZIČNA MOTIVACIJA

INTRINZIČNA MOTIVACIJA
- U osnovi unutarnje ili intrinzične motivacije jesu osnovne psihološke potrebe:
kompetentnost, autonomija, bliskost

5
 - Odgovor je na unutarnje učenikove potrebe kao što su radoznalost, potreba za
znanjem, osjećaji mkompetencije te rasta i razvoja
- učenik nešto uči zato što mu je zanimljivo i ne očekuje za to nikakvu nagradu
EKSTRINZIČNA MOTIVACIJA
- motivacija koja svoj izvor ima izvan učenika→ dobar rezultat na testu, pohvala
učiteljice, diploma, medalja i druge nagrade

7. UPRAVLJANJE RAZREDOM I DISCIPLINA

8. USMENO VS. PISMENO ISPITIVANJE

9. SAMOREGULIRANO UČENJE
 samousmjeravajući proces kojim učenici transformiraju svoje mentalne
sposobnosti u vještine učnja
- Karakteristike učenika koji samoreguliraju svoje učenje:
o znaju koristiti različite kognitivne strategije
o znaju planirati, kontrolirati i usmjeravati svoje mentalne procese prema
ostvarenju osobnih ciljeva (metakognitivne strategije)
o imaju pozitivna motivacijska uvjerenja i emocije; vjeruju kako su u stanju
naučiti ono što treba, uče s namjerom da nauče a ne samo da dobiju
dobru ocjenu ili pokažu visoke sposobnosti te uživaju i vesele se učenju ( u
stanju su sve to kontrolirati, mijenjati i prilagođavati u skladu sa
zahtjevima zadatka i specifične situacije)
o planiraju i kontroliraju koliko im je vremena potrebno da izvrše neki
zadatak; znaju stvoriti povoljnu okolinu za učenje; traže pomoć od drugih
kada im je potrebna
o trude se kontrolirati i utjecati na zadatke i razredno ozračje
o u stanju su svjesno koristiti različite strategije kako bi izbjegli vanjska i
unutarnja ometanja, održali koncentraciju, trud i motivaciju za vrijeme
učenja
- Pretpostavke samoreguliranog učenja:
o Važnost vještina, sposobnosti, stavova i uvjerenja
o Postojanje standarda, kriterija ili cilja
o Samoregulacija je aktivan konstruktivan proces
o Samoregulacija ej medijator između karakteristika pojedinca, konteksta i
akademskog postignuća
- Faze samoreguliranog učenja:
o Pripremna faza
analiziranje sadržaja za učenje
postavljanje specifičnih ciljeva, planiranje
temelj→ predznanje, motivacijska uvjerenja, metakognitivno znanje
o sebi, situaciji i zadatku
o Faza izvedbe/nadgledanja

6
 korištenje strategija za izvršavanje zadataka
nadgled učinkovitosti strategija i svoje moivacije
o Faza refleksije
vrednovanje rezultata učenja
upravljanje emocijama nakon izvršetka i vrednovanja izvršenog
zadatka
- Pintrichev model samoreguliranog učenja:

MOTIVACIJA/
FAZE KOGNICIJA PONAŠANJE KONTEKST
AFEKTI
Prethodno - postavljanje ciljeva - izbor ciljne - planiranje - percepcija
planiranje i - aktiviranje postojećeg orijentacije potrebnog zadatka
aktiviranje znanja - procjena vremena i truda - percepcija
- aktiviranje samoefikasnosti - planiranje konteksta
metakognitivnog znanja - procjena lakoće samoopažanja
učenja i težine
zadatka
- procjena vrijednosti
zadatka
- aktiviranje interesa
Nadgledanje - metakognitivna svjesnost - svjesnost i - svjesnost i - nadgledanje
i nadgledanje kognicija nadgledanje nadgledanje promjena u
motivacije i afekata ulaganja napora, zadatku i
korištenja vremena karakteristika
i potrebe za situacije
pomoći
- opažanje
vlastitog ponašanja
Kontrola - izbor i prilagodba - izbor i prilagodba - povećanje/ - promjena
kognitivnih strategija strategija za smanjenje ulaganja zadatka ili
učenja, razmišljanje upravljanje napora pregovaranje o
motivacijom i - upornost/ zadatku
afektima odustajanje - promjena ili
- traženje pomoći napuštanje
situacije
Reakcija i - kognitivne procjene - afektivne reakcije - izbor ponašanja - evaluacija
refleksija - atribucije - atribucije zadatka
- evaluacija
situacije

7
 Iz perspektive učenika:

MOTIVACIJA/
FAZE KOGNICIJA PONAŠANJE KONTEKST
AFEKTI
Prethodno - Moram naučiti pjesmicu - Želim dobro naučiti - Naučit ću ako - Učiteljica misli da
planiranje i do sutra pjesmicu da dobijem budem je ova pjesmica
aktiviranje - Prve strofe se sjećam jer odličnu ocjenu koncentrirano učila važna
smo je čitali na satu - U stanju sam dobro sat vremena - Ako ne naučim
- Učit ću kao i prošli put, naučiti pjesmicu - Moram pjesmicu, moglo bi
strofu po strofu - Pjesmica i nije toliko povremeno biti problema
teška provjeriti gubim li
- Učenjem pjesmice koncentraciju
vježbam pamćenje
- Moći ću pjesmicu
izrecitirati i svojim
roditeljima
Nadgledanje - Prebrzo čitam strofu - Iako prebrzo čitam, - Trebat će mi ipak - Učiteljica uvijek
pjesmice pa ne mogu ipak znam da mogu više vremena da provjeri jesmo li
zapamtiti naučiti pjesmicu naučim naučili pjesmicu
- Možda će mi
trebati pomoć
Kontrola - Sad ću polako pročitati - Sad mi je već - Svaku strofu - Ako ne budem
svaku strofu dosadno pa ću ponovit ću pet dobro znao,
napraviti pauzu puta, umjesto tri zamolit ću
- Ponavljat ću dok učiteljicu da
ne naučim ponovo naučim
- Zamolit ću sestru - Ako me bude
da me presluša previše strah, neću
taj dan otići u
školu
Reakcija i - Dobro sam naučio - Baš sam ponosan - Kad budemo učili - Činilo mi se
refleksija pjesmicu. Mogu je glatko kako sam dobro novu pjesmicu, teško, ali nije
izrecitirati. naučio pjesmicu opet ću učiti na isti - Učiteljica će biti
- Odabrao sam dobar - Baš me veseli nova način zadovoljna
način učenja pjesmica

UKRATKO:
Samoregulirano učenje samousmjeravajući je proces kojim učenici
transformirajuu svoje mentalne sposobnosti u vještine učenja. To je ciklički proces
koji se odvija u tri glavne faze: pripremna faza ( analiza sadržaja koji se treba
naučiti, postavljanje ciljeva i planiranje), faza izvedbe/nadgledanja (korištenje
različitih strategija učenja i nadgledanja učinkovitosti tih strategija) i faza refleksije
(vrednovanje rezultata učenja s obzirom na učinkovitost strategija i upravljanje
emocijama).