Висоцький А.А.ІЗЛ 17 - 18 ст. 2017 - 18 н. р., 211 - 291 гр.

Міністерство освіти і науки України
Херсонський державний університет

Загальноуніверситетська кафедра світової літератури та культури
імені проф. О. Мішукова
“ЗАТВЕРДЖУЮ”
Завідувач кафедри
проф. Н. І. Ільїнська
“___”________________2018 року
РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

1.3.7. ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ XVII – XVIII СТ.
Спеціальність:
014.02 Середня освіта (мова і література російська,
українська)
англійська)
014.02 Середня освіта (мова і література англійська,
російська)
014.02 Середня освіта (мова і література англійська).
Спеціалізація: польська / турецька мова
німецька)
014.02 Середня освіта (мова і література французька,
014.02 Середня освіта (мова і література іспанська,
014.02 Середня освіта (мова і література німецька,
Факультет іноземної філології
2017 – 2018 навчальний рік

Робоча програма з історії зарубіжної літератури XVII – XVIII ст. для
студентів спеціальності:
російська)
німецька)
Розробник: Висоцький Андрій Анатолійович – доцент

загальноуніверситетської кафедри світової літератури та
культури імені проф. О. Мішукова
Робочу програму схвалено на засіданні загальноуніверситетської кафедри

світової літератури та культури імені проф. О. Мішукова
Протокол № від “___” _______ 2018 року
Завідувач кафедри _______ (Ільїнська Н. І.)
__________, 20__ рік

__________, 20__ рік
1. Опис навчальної дисципліни
Характеристика
Найменування Галузь знань, напрям підготовки, навчальної дисципліни
показників ступінь вищої освіти Денна форма навчання
Галузь знань
0203. Гуманітарні науки
Спеціальність
014.02 Середня освіта (мова і
література російська, українська)
література російська, англійська) Нормативна
література англійська, російська)
Кількість кредитів – 014.02 Середня освіта (мова і
3 література англійська). Спеціалізація:
польська / турецька мова
література англійська, німецька)
література французька, англійська)
література іспанська, англійська)
література німецька, англійська)
Модулів - 1
Рік підготовки:
Змістових модулів – 2
2
Загальна кількість годин
Семестр:
– 90
4
Лекції:
26 год.
Тижневих годин для Семінарські:
денної форми навчання: 22 год.
Ступінь вищої освіти: бакалавр
аудиторних – 2 Самостійна робота:
самостійної роботи 42 год.
студента – 4. Вид контролю:
Екзамен
Примітка.
Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної роботи
становить: 53 % / 47 %.
2. Мета та завдання навчальної дисципліни
Мета курсу: сформувати у студентів систему знань про літературу
Західної Європи ХVІІ - ХVІІІ ст., про її своєрідність, умови формування та
розвитку; забезпечити розуміння місця цієї літератури в світовому
культурному процесі, значення її на сучасному етапі розвитку суспільства;
підготувати студентів до одного з аспектів їх майбутньої професійної
діяльності (викладання в школі світової літератури).
Завдання курсу:
Методичні: навчати студентів умінню розкривати зміст нових явищ у
європейських літературах ХVІІ - ХVІІІ ст., їхню зумовленість змінами в
житті суспільства й закономірностями розвитку світового літературного
процесу; вдосконалювати навички наукового аналізу художніх творів;
продовжувати формувати у студентів навички самостійної роботи, зокрема,
уміння користуватися підручниками, посібниками, монографіями,
словниками тощо.
Пізнавальні: поглиблювати літературознавчу освіту студентів-
словесників, систематизувати відомості з історії та теорії літератури; дати
студентам наукове знання фактів і явищ світового письменства; виробити у
студентів уміння, керуючись принципом історизму, сприймати життєві факти
й події, зображені в літературному творі, давати їм правильну, обґрунтовану
оцінку з позицій загальнолюдських морально-етичних цінностей; ознайомити
майбутніх фахівців із досягненнями сучасного літературознавства у вивченні
напрямів, стилів, жанрових модифікацій та ін.; дати уявлення про специфіку
світової літератури ХVІІ - ХVІІІ ст., історико-культурний контекст її
виникнення, загальні закономірності та етапи розвитку; сприяти
усвідомленню студентами своєрідності ренесансного, барокового,
класицистичного й просвітительського світовідчуття, жанрового розвитку
барокової, класицистичної літератур, літератури доби Просвітництва як
особливих художніх систем; навчити майбутніх фахівців визначати коло
конфліктів і художніх персонажів, що складають арсенал
«вічних»/«традиційних» тем і образів.
Практичні: вдосконалювати у студентів навички самостійної
навчальної та науково-дослідницької роботи; розвивати й надалі навички
літературознавчого аналізу на різних рівнях (проблемно-тематичному,
структурно-композиційному та ін.); виробляти у студентів уміння
досліджувати способи і прийоми типізації та індивідуалізації характерів,
своєрідність композиції та сюжету, мову художніх творів і особливості
віршування, аналізувати драматичні, поетичні та прозові тексти, порівнювати
їх із творами різних жанрів; навчати студентів послуговуватися відповідними
термінами; формувати у студентів навички підготовки доповідей, публічних
виступів, уміння брати участь у творчих дискусіях, вдосконалювати навички
самостійної навчальної і науково-дослідної роботи; готовити студентів до
практичної роботи в загальноосвітній школі; дати уявлення про переклади
рідною мовою творів ХVІІ - ХVІІІ ст.
Мета й завдання вивчення курсу реалізуються через формування таких
компетентностей:
 культурознавчої компетентності як сукупності знань про
матеріальну й духовну культуру, традиції, звичаї, обряди народів
світу;
як сукупності вмінь використовувати культурознавчу обізнаність
у фаховій діяльності;
 літературознавчої компетентності як сукупності знань про
світову літературу в її історичному розвитку та в сучасному
стані;
як сукупності вмінь здійснювати літературознавчий аналіз;
як здатність усвідомлювати закономірності літературного
процесу;
як спроможність оцінювати художню своєрідність творів,
творчість письменника в контексті національної культури та
загальнокультурної значущості;
 комунікативної компетентності як сукупності знань, умінь,
здібностей та ініціативи особистості, необхідних для здійснення
комунікації в різних мовленнєвих сферах;
як знання законів спілкування й етикету;
як розуміння мотивів, цілей, засобів у взаємостосунках;
як формування уміння публічного виступу (спроможність
розкрити сутність проблеми, аргументувати власне її бачення,
здатність підтримувати у слухачів інтерес і увагу, керувати
аудиторією тощо);
 психологічної компетентності як сукупності знань загальної,
вікової, педагогічної психології, психічних процесів пам'яті,
мислення;
як уміння визначати рівень розвитку особистості тощо;
 науково-дослідної компетентності як сукупності умінь
здійснювати пошукову, наукову, експериментальну діяльність;
як уміння працювати з першоджерелами, критичною
літературою;
як спроможність конструювати власну і колективну науково-
дослідницьку роботу, формуючи при цьому індивідуально-творче
мислення, виробляючи мотивацію науково-дослідницької
діяльності.
Перелік знань та умінь студентів. Студенти повинні
знати:
- особливості розвитку європейського літературного процесу ХVІІ -
ХVІІІ ст. в культурному контексті епохи на синхронічному та
діахронічному рівнях;
- риси, що визначають національну специфіку літератур зазначеної доби,
специфіку міжлітературних звязків;
- біографічні відомості про письменників епохи, яка вивчається;
- тексти, рекомендовані для вивчення напам'ять;
- літературознавчі роботи дослідників, що стосуються означеного
періоду;
- сутність літературознавчих понять;
вміти:
- уміння аналізувати літературний текст у єдності форми та змісту,
проводити порівняльний аналіз творів;
- визначати новаторство, особливості стилю письменника, його місце в
історії світового й національного письменства;
- вести дискусію на літературні та публіцистичні теми, критично
ставитись до висловлених думок під час полеміки, аргументувати
власну думку;
- працювати з літературно-критичними статтями про письменників та
літературу (складати тези, конспекти);
- готувати доповіді, реферати, індивідуальні науково-дослідницькі
завдання на літературно-мистецькі теми за кількома джерелами;
- користуватись довідниковою, словниковою та енциклопедичною
літературою;
- орієнтуватися в основних тенденціях розвитку літературознавчої
думки;
- дати розгорнуту, логічно побудовану відповідь, яка демонструє
ерудицію і глибокі знання студента, відповідає вимогам культури мови.
Очікувані результати навчання.
- усвідомлене використання теоретичних знань і практичних навичок
для оволодіння основами теорії й методів досліджень в
літературознавчій галузі;
- наявність ґрунтовних професійно профільних знань в царині
літературознавчих дисциплін з метою формування уявлення про
цілісність літературного процесу;
- наявність фундаментальних знань світової та української словесності,
які забезпечують формування у студентів високоморальних і
загальнолюдських цінностей засобами художнього слова, здатних гідно
репрезентувати й утверджувати Україну в європейській спільноті;
- наявність дослідницьких навичок, котрі сприяють здійсненню
літературознавчих досліджень, й умотивовують науково-пошукову
діяльність.
3. Програма навчальної дисципліни
ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ XVII СТ.
Вступ. ХVІІ ст. як самостійна культурна доба. Мета й завдання
курсу. Література ХVІІ - ХVІІІ ст. - важливий етап у культурному й
літературному розвитку Європи. Періодизація курсу історії зарубіжної
літератури ХVІІ - ХVІІІ ст. Зміна ренесансних світоглядних цінностей новим
світовідчуттям. Нові форми гуманізму, його спрямованість і сфери
застосування в ХVІІ ст. Основні напрямки (художньо-естетичні системи) в
розвиткові європейської літератури ХVІІ ст. як результат осмислення
підсумків ідейної та художньої еволюції Ренесансу.
Бароко - напрям і стиль у літературі та мистецтві європейських
країн кінця ХVІ - початку ХVІІІ ст. Складність і внутрішня суперечність
бароко. Риси ренесансної та барокової культури. Естетичні принципи бароко.
Ідейно-тематичний склад літератури бароко. «Фрагментарність» форми,
інтелектуалізм, витонченість мови письменників бароко. Представники
бароко в європейській культурі.
Література Іспанії ХVІІ ст. Суспільно-політична й культурна
ситуація в Іспанії кінця ХVІ - першої половини ХVІІ ст. Переосмислення
основних принципів ренесансного світобачення в іспанському мистецтві
ХVІІ ст. Дві стильові тенденції в іспанському бароко –
культизм/культеранізм/гонгоризм і консептизм. Естетичні принципи
культизму й консептизму. Поезія Луїса де Гонгори. Драматургія Педро
Кальдерона де ла Барка. Особливості драматургічної манери Кальдерона.
«Життя - це сон» Кальдерона як утілення релігійно-філософських та
художньо-естетичних засад бароко.
Класицизм - напрям і стиль у літературі й мистецтві Європи.
Витоки естетичної теорії класицизму. Класицизм і раціоналістична
філософія, естетична теорія класицизму. Суспільно-політична й культурна
ситуація у Франції ХVІІ ст. Класицизм як провідний літературний напрям у
французькій літературі доби. Трактат Н. Буало «Мистецтво поетичне».
Жанр трагедії у літературі французького класицизму. Основні
періоди в історії французького класицизму. Трагедії П. Корнеля “Сід”,
“Горацій”, “Цінна”, “Полієвкт-мученик”. Творчість Ж. Расіна. Трагедії
“Андромаха”, “Британік”, “Федра”, “Іфігенія в Авліді”. Синтез політичних і
морально-психологічної проблематики в трагедіях Расіна. Драматичні
конфлікті театру Расіна. Відмінність героїв Корнеля від героїв Расіна.
Творчість Мольєра. Філософсько-естетичні засади творчості Мольєра.
Творча інтерпретація традицій попередніх епох (драматургів античності,
середньовіччя, ренесансної доби) у Мольєра. Творчість Мольєра й закони
класицизму. “Міщанин-шляхтич”. Сутність комічного в п’єсі.
Англійська література ХVІІ ст. Загальна характеристика соціально-
політичної та культурної ситуації в Англії ХVІІ ст. Ренесансні традиції в
англійській літературі першої чверті ХVІІ ст. Творчість Б. Джонсона та її
роль у становленні англійської класицистичної естетики. “Метафізична
школа” в англійській поезії першої половини століття. Творчість Д.
Мільтона.
ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ XVІII СТ.
Просвітництво - інтелектуальний рух у Західній Європі ХVІІІ ст.
Просвітництво як епоха в історії світової культури ХVІІІ ст. Система
цінностей доби, основні ідеї (розум, щастя, терпимість, свобода, рівність,
братерство тощо). Етапи розвитку просвітницького руху. Основні
положення просвітницької естетики. Етапи. Проблемно-тематичний зміст,
жанрово-стильова своєрідність літератури Просвітництва. Течії в літературі
ХVІІІ ст. Філософські роман і повість як головні жанри просвітительської
літератури.
Творчість Д. Дефо. Загальна характеристика суспільно-політичної
ситуації в Англії ХVІІІ ст. Роман Даніеля Дефо “Життя й дивовижні пригоди
Робінзона Крузо...”. Місце роману в світовій пригодницькій літературі.
Проблема прототипу образу головного героя роману Дефо. Робінзон як образ
людини епохи Просвітництва. Жанрова й стильова своєрідність роману Дефо
“Молль Флендерс...”. Тема протистояння сильної, вольової особистості й
ворожого середовища в інших романах письменника (“Щаслива куртизанка,
або Роксана”, “Історія полковника Джека” тощо).
Англійський роман ХVІІІ ст. “Мандри Гуллівера...” Д. Свіфта.
Сатиричне, памфлетно-алегоричне зображення соціальної дійсності в творі.
Специфіка й функції “гумору відносності” в “Мандрах Гуллівера...”. Гротеск
і фантастика в романі. Романи С. Річардсона та їхнє місце в розвитку
оповідної прози. Г. Філдінг як творець англійського реалістичного роману
ХVІІІ ст. Роман “Історія Тома Джонса, знайди”. Традиції шахрайської оповіді
й роман Філдінга. Позитивний герой Філдінга. Особливості сюжетного
розвитку. Сентименталізм як художній напрям у європейській літературі
ХVІІІ ст. Антираціоналістичність - одна з провідних тенденцій романів
“Життя й думки Трістрама Шенді” та “Сентиментальна подорож...” Л.
Сетрна. Протиставлення почуттів розуму й світу духовного світові
матеріальному.
Французька література ХVІІІ ст. Основний зміст суспільно-
політичного й культурного життя Франції ХVІІІ ст. Етапи французького
Просвітництва. Монтеск’є й Вольтер як натхненники просвітительського
руху на першому етапі його розвитку. Специфічні особливості розвитку
французької літератури доби Просвітництва. Монтеск’є - один із зачинателів
французького Просвітництва. Жан-Жак Руссо як основоположник
французького сентименталізму. “Сповідь” і мемуарний жанр у світовій
літературі.
Творчість Вольтера. Літературна діяльність Вольтера. Особливості
його суспільно-політичних та філософських позицій. Англія в житті й
творчості Вольтера. Теорія просвітницького абсолютизму. Трагедії “Брут”,
“Заїра”, “Магомет”. Вольтер як епічний поет. Філософські повісті Вольтера
(“Задіг”, Мікромегас”, “Кандід”, “Простак” та ін.). Мова філософських
повістей. Вольтер як науковець. Інтерес Вольтера до російської та
української історії.
Просвітництво в Німеччині. Суспільно-політична ситуація в
Німеччині ХVІІІ ст. “Буря й натиск”. Суспільно-політичний і
культурницький бунт штюрмерів. Культ “бурхливого генія”, індивідуалізм як
підґрунтя штюрмерської практики. Впливи на діячів “бурі й натиску” з боку
англійської та французької літератури ХVІІІ ст. Штюрмери й класицизм.
Лірика Гете штюрмерського періоду. Шекспірівська традиція й “Гец фон
Берліхінген” Гете. Штюрмерські риси в творі. “Страждання юного Вертера”
й німецький сентименталізм. Програма “веймарського класицизму”. Рух
“бурі й натиску” й рання творчість Шіллера. Естетичні трактати. Філософські
вірші й балади.
„Фауст” Й.-В. Гете як підсумок просвітницької думки ХVІІІ ст. та
провісник проблематики ХІХ ст. Творча історія. Джерела сюжетної канви.
Сюжетно-композиційні особливості твору. Шлях шукань Фауста.
Мефістофель і діалектика пізнання. Фауст і Маргарита. Друга частина твору.
Фауст та ідея творчої активності. Фауст та ідея ідеального суспільства.
Фауст і Мефістофель як єдність протилежностей у філософській символіці
твору. Проблема жанрової своєрідності “Фауста”.
Російська література доби Просвітництва. Характерні особливості
економічних та соціально-політичних відносин у Росії ХVІІІ ст. Зв’язок
російської літератури з фольклором і попередньою вітчизняною
літературною традицією. Періодизація літературного процесу. Формування й
розвиток літературних напрямків (класицизму, сентименталізму,
передромантизму). Динамізм і складність літературного процессу:
співіснування й взаємодія різних методів та стилів, їхній прояв у творчості
М. Ломоносова, Д. Фонвізіна, Г. Державіна, М. Карамзіна, О. Радищева та ін.
Розробка художньої форми, віршування й літературної мови. Становлення й
еволюція нових літературних жанрів.
Преромантизм в Англії. Інтерес до середньовіччя. Публікації
народних балад. Літературна містифікація Д. Макферсона. Готичні романи Г.
Уолпола, В. Бекфорда, А. Редкліф. Поетика готичного роману.
4. Структура навчальної дисципліни
Кількість годин
Назви змістових денна форма Заочна форма
модулів і тем усьог у тому числі усьог у тому числі
о л п ла ін с.р о л п ла ін с.р
б д . б д .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13
0
Змістовий модуль 1. Історія зарубіжної літератури XVII ст.
Тема 1. Вступ. 2 2
ХVІІ ст.
як самостійна
культурна доба
Тема 2. Бароко - 8 2 2 4
напрям і стиль
у літературі
та мистецтві
європейських країн
кінця ХVІ - початку
ХVІІІ ст. Література
Іспанії ХVІІ ст.
Тема 3. Драматургія 6 2 2 2
П. Кальдерона
Тема 4. Класицизм - 8 2 2 4
напрям і стиль
й мистецтві Європи.
Тема 5. Жанр трагедії 8 2 4 2
французького
класицизму
Тема 6. Творчість 10 2 4 4
Мольєра
Тема 7. Англійська 2 2
література ХVІІ ст.
Разом за змістовим 44 1 14 18
модулем 1 2
Змістовий модуль 2. Історія зарубіжної літератури XVІII ст.
Тема 8. 4 2 2
Просвітництво -
інтелектуальний рух у
Західній Європі ХVІІІ
ст.
Тема 9. 6 2 2 2
Творчість Д. Дефо
Тема 10. Англійський 4 2 2
роман ХVІІІ ст.
Тема 11. Французька 6 2 4
література ХVІІІ ст.
Тема 12. Творчість 6 2 2 2
Вольтера
Тема 13. Німецька 8 2 2 4
література ХVІІІ ст.
«Фауст» Й.-В. Гете
як підсумок
просвітницької думки
ХVІІІ ст.
та провісник
проблематики
ХІХ ст.
Тема 14. Російська 8 2 2 4
література доби
Просвітництва
Тема 15. 4 4
Преромантизм
в Англії
Разом за змістовим 46 1 8 24
модулем 2 4
Усього годин 90 2 22 42
6
5. Змістові модулі навчальної дисципліни
Змістовий модуль № 1.
«ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ XVII СТ.»
Лекційний модуль
Лекція № 1. Вступ. ХVІІ ст. як самостійна культурна доба (2 год.).
Лекція № 2. Бароко - напрям і стиль у літературі та мистецтві європейських
країн кінця ХVІ - початку ХVІІІ ст. Література Іспанії ХVІІ ст. (2 год.).
Лекція № 3. Драматургія П. Кальдерона (2 год.).
Лекція № 4. Класицизм - напрям і стиль у літературі й мистецтві Європи (2
год.).
Лекція № 5. Жанр трагедії у літературі французького класицизму (2 год.).
Лекція № 6. Творчість Мольєра (2 год.).
Семінарський модуль
Семінарське заняття № 1. Бароко як напрям і стиль у європейській
літературі ХVІІ ст. (2 год.).
Семінарське заняття № 2. Драма П. Кальдерона «Життя - це сон» (2 год.).
Семінарське заняття № 3. Класицизм – напрям і стиль у мистецтві Європи
(2 год.).
Семінарське заняття № 4. Трагедія французького класицизму. Творчість П.
Корнеля (2 год.).
Семінарське заняття № 5. Драматургія Ж. Расіна (2 год.).
Семінарське заняття № 6. Творчість Ж. Б. Мольєра (2 год.).
Семінарське заняття № 7. «Міщанин-шляхтич» Ж. Б. Мольєра (2 год.).
Модуль самостійної роботи
Завдання № 1. Підготувати тему «Англійська література ХVІІ ст.».
Завдання № 2. Вивчити напам’ять одну з поезій Л. де Гонгори.
Завдання № 3. Вивчити напам’ять монолог Сехисмундо з драми П.
Кальдерона «Життя - це сон».
Змістовий модуль № 2.
«ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ XVIІI СТ.»
Лекційний модуль
Лекція № 7. Просвітництво - інтелектуальний рух у Західній Європі ХVІІІ
ст. (2 год.).
Лекція № 8. Творчість Д. Дефо (2 год.).
Лекція № 9. Англійський роман ХVІІІ ст. (2 год.).
Лекція № 10. Французька література ХVІІІ ст. (2 год.).
Лекція № 11. Творчість Вольтера (2 год.).
Лекція № 12. „Фауст” Й.-В. Гете як підсумок просвітницької думки ХVІІІ ст.
та провісник проблематики ХІХ ст. (2 год.).
Лекція № 13. Російська література доби Просвітництва (2 год.).
Семінарський модуль
Семінарське заняття № 8. «Життя й дивовижні пригоди Робінзона
Крузо…» Д. Дефо як твір епохи Просвітництва (2 год.).
Семінарське заняття № 9. Філософські повісті Вольтера (2 год.).
Семінарське заняття № 10. Німецька література ХVІІІ ст. «Фауст» Й.-В.
Гете (2 год.).
Семінарське заняття № 11. Російська драматургія ХVІІІ ст. Творчість Д.
Фонвізіна. «Недоросток» (2 год.).
Модуль самостійної роботи
Завдання № 4. Підготувати тему «Преромантизм в Англії».
Завдання № 5. Вивчити напам’ять уривок з «Фауста» Й.-В. Гете.
Підсумкова тека: екзамен

6. Методи навчання
Комплексне використання різноманітних методів організації і
здійснення навчально-пізнавальної діяльності студентів та методів
стимулювання і мотивації їх навчання, що сприяють розвитку творчих засад
особистості майбутнього фахівця-філолога з урахуванням індивідуальних
особливостей учасників навчального процесу й спілкування.
З метою формування професійних компетентностей широко
впроваджуються інноваційні методи навчання, що забезпечують комплексне
оновлення традиційного педагогічного процесу. Це, наприклад, комп’ютерна
підтримка навчального процесу, впровадження інтерактивних методів
навчання (робота в малих групах, мозковий штурм, ситуативне моделювання,
опрацювання дискусійних питань тощо).
7. Методи контролю
Педагогічний контроль здійснюється з дотриманням вимог
об’єктивності, індивідуального підходу, систематичності і системності,
всебічності та професійної спрямованості контролю.
Використовуються такі методи контролю (усного, письмового), які
мають сприяти підвищенню мотивації студентів-майбутніх фахівців до
навчально-пізнавальної діяльності. Специфіка фахової підготовки передбачає
усний, письмовий, практичний, тестовому контролю.
8. Критерії оцінювання навчальних досягнень студентів
Аудиторна робота (семінарське заняття)
Усна відповідь. Оцінка «5» («відмінно») ставиться, якщо студент
повністю розкриває зміст питання, вільно володіє матеріалом, застосовує
теоретико-літературні знання та свідомо вживає літературознавчі терміни,
проявляє навички аналізу, показує знання художнього тексту, наводить
приклади та цитати, використовує творчий підхід у відповідях на питання,
що їх ставить викладач.
Оцінка «4» («добре») ставиться, якщо студент недостатньо повно
розкриває зміст питання, не досить вільно володіє матеріалом, використовує
елементи аналізу, показує знання художнього тексту, наводить приклади та
цитати, але не завжди може дати логічну і послідовну відповідь на питання
викладача.
Оцінка «3» («задовільно») ставиться, якщо студент недостатньо повно
розкриває зміст питання, не досить вільно володіє матеріалом, нечітко
орієнтується в художньому тексті, насилу наводить приклади та цитати, не
завжди може дати логічну і послідовну відповідь на питання викладача.
Оцінка «2» («незадовільно») ставиться, якщо студент не дає відповіді
на питання, не знає теоретичного матеріалу, не орієнтується в художньому
тексті, не може навести приклади та цитати, не відповідає на питання
викладача або відмовляється від відповіді.
Самостійна робота
Конспект підготовки до заняття. Конспект самостійно
опрацьованого матеріалу. Реферат. Оцінка «5» («відмінно») ставиться,
якщо зміст конспекту/реферату безпосередньо відповідає плану
семінарського (самостійного) заняття, повністю розкриває тему та містить
ґрунтовні відповіді на питання плану; при підготовці використовується
декілька джерел, присутні посилання на теоретико-літературні джерела,
концепції авторитетних дослідників, розкрито зміст нових літературознавчих
термінів; проявлено навички аналізу, показано знання художнього тексту,
наведено приклади та цитати, використано творчий підхід у відповідях на
питання; систематизовано та логічно викладено матеріал.
Оцінка «4» («добре») ставиться, якщо зміст конспекту/реферату
безпосередньо відповідає плану семінарського (самостійного) заняття, проте
неповністю розкриває тему, містить не до кінця ґрунтовні відповіді на
питання плану; при підготовці використовується декілька джерел, розкрито
зміст нових літературознавчих термінів; використано елементи аналізу,
показано знання художнього тексту, наведено приклади та цитати, однак
викладення матеріалу недостатньо структуровано та логічно.
Оцінка «3» («задовільно») ставиться, якщо зміст конспекту/реферату не
відповідає плану семінарського (самостійного) заняття, частково розкриває
тему, містить поверхові відповіді на питання плану, відсутні відповіді на
деякі питання; при підготовці використовується лише одне джерело; відсутні
визначення нових літературознавчих термінів; відсутні елементи аналізу, не
показано знання художнього тексту, немає прикладів та цитат; матеріал
викладено нелогічно та непослідовно.
Оцінка «2» («незадовільно») ставиться за умови відсутності конспекту
або якщо зміст конспекту не відповідає плану семінарського (самостійного)
заняття, не розкриває тему, містить поверхові відповіді на питання плану або
не містить їх; при підготовці використовується лише одне джерело; відсутні
визначення нових літературознавчих термінів; не показано знання
художнього тексту, немає прикладів та цитат; матеріал викладено нелогічно
та непослідовно.
Модульний контроль
Письмова контрольна робота. Оцінка «5» («відмінно») ставиться,
якщо студент дає чітку відповідь на питання, вільно володіє матеріалом,
застосовує теоретико-літературні знання та свідомо вживає літературознавчі
терміни, добре орієнтується в художньому тексті і дає відповідь на всі
питання.
Оцінка «4» («добре») ставиться, якщо студент дає чітку відповідь на
питання, вільно володіє матеріалом, застосовує теоретико-літературні знання
та свідомо вживає літературознавчі терміни, добре орієнтується в
художньому тексті і дає відповідь на 75 - 90 % питань.
Оцінка «3» («задовільно») ставиться, якщо студент дає не чітку
відповідь на питання, не вільно володіє матеріалом, частково застосовує
теоретико-літературні знання, не дуже добре орієнтується в художньому
тексті і дає відповідь на 50 - 75 % питань.
Оцінка «2» («незадовільно») ставиться, якщо студент не дає чітку
відповідь на питання, погано володіє матеріалом, не застосовує теоретико-
літературні знання, не орієнтується в художньому тексті і дає відповідь
менш, ніж на 50 % питань.
Екзамен. Оцінка «5» («відмінно») ставиться, якщо студент показує
всебічне, систематичне, глибоке знання програмного матеріалу; вміє вільно
логічно, аргументовано, чітко й стисло давати відповіді на запитання білету й
додаткові питання; проявляє творчі здібності в розумінні, викладі й
використанні програмного матеріалу; вільно застосовує теоретико-
літературні знання для аналізу художніх текстів; засвоїв основну навчальну
літературу та ознайомлений з додатковою літературою, рекомендованою
програмою.
Оцінка «4» («добре») ставиться, якщо студент показує недостатньо
повні, але систематичні знання програмного матеріалу; не чітко дає відповіді
на запитання білету; проявляє навички аналізу у викладі й використанні
програмного матеріалу; не досить вільно застосовує теоретико-літературні
знання; допускає незначні погрішності в аналізі фактів, явищ, процесів;
засвоїв основну навчальну літературу та ознайомлений з додатковою
літературою, рекомендованою програмою.
Оцінка «3» («задовільно») ставиться, якщо студент показує не повні та
поверхові знання програмного матеріалу; має труднощі під час відповіді на
запитання білету; погано володіє теоретико-літературними знаннями;
допускає значні погрішності у викладенні та характеристиці фактів, явищ,
процесів; недостатньо засвоїв основну навчальну літературу; допускає значні
порушення логічної послідовності у викладі матеріалу.
Оцінка «2» («незадовільно») ставиться, якщо студент показує слабкі
знання програмного матеріалу; має труднощі під час відповіді на запитання
білету; не володіє теоретико-літературними знаннями; допускає грубі
помилки у викладенні та характеристиці фактів, явищ, процесів; не
засвоїв основну навчальну літературу; відмовляється від відповіді.
Шкала для оцінки письмових тестів.
«5», «відмінно» - при наявності до 5 % помилкових тестів;
«4», «добре» - при наявності від 10 до 20 % помилкових тестів;
«3», «задовільно» - від 35 до 50 % помилкових тестів;
«2», «незадовільно» - більш 50 % помилкових тестів.
9. Рекомендована література
Базова (основна)
1. Артамонов С. История зарубежной литературы ХVІІ - ХVІІІ вв. -
М., 1988.
2. Век Просвещения: Исторический словарь. - М., 2003.
3. Жирмунская Н. От барокко к романтизму: Статьи о французской и
немецкой литературе. - СПб., 2001.
4. История всемирной литературы: В 9 т. - М., 1983.
5. История зарубежной литературы ХVІІ века. - М., 1999.
6. Кирилюк З. Зарубіжна література. Античність. Середньовіччя.
Відродження. Бароко. Класицизм. - Тернопіль, 2002.
7. Ніколенко О. Бароко. Класицизм. Просвітництво: Література ХVII -
ХVIIІ ст. - Харків, 2003.
8. Русский и западноевропейский классицизм. Проза. - М., 1982.
Допоміжна
1. Аникст А. Творческий путь Гёте. - М., 1986.
2. Аникст А. «Фауст» Гете. Литературный комментарий. - М., 1979.
3. Артамонов С. Бомарше. Очерк жизни и творчества. - М., 1980.
4. Артамонов С. Вольтер и его век. - М., 1980.
5. Белоусов Р. Тайны великих книг: неизвестная жизнь знаменитых
литературных героев. - М., 2004.
6. Борецький М. Класицизм і його різновиди // Всесвітня література в
середніх навчальних закладах України. - 1998. - № 12. - С. 46 - 47.
7. Голенищев-Кутузов И. Литература Испании и Италии эпохи
барокко // Голенищев-Кутузов И. Романские литературы: Статьи и
исследования. - М., 1975.
8. Наливайко Д. Бароко і драма Кальдерона „Життя - це сон” // Тема: Із
літератури бароко. Кальдерон. „Життя - це сон”. - 2000. - № 1. - С. 5
- 17.
9. Шалагінов Б. Шлях Гете: Життя. Філософія. Творчість. - Харків,
2003.
10. Інформаційні ресурси
1. http://natapa.org/biblio/programs/history-posobije
2. http://www.inolit.ru/17-013-00.html
3. Михальская Н.П., Аникин Г.В.: История английской литературы
//http://17v-euro-lit.niv.ru/17v-euro-lit/mihalskaya-anikin-angliya/jonathan-
swift.htm
4. http://17v-euro-lit.niv.ru/17v-euro-lit/articles/bagno-don-zhuan.
5. http://17v-euro-lit.niv.ru/17v-euro-lit/lukov-franciya/moler-zhan-batist.htm
6. http://svr-lit.niv.ru/svr-lit/articles/balashov-tirso.htm
7. http://feb-web.ru/feb/ivl/default.asp?/feb/ivl/vl4/vl4.html
8. http://feb-web.ru/feb/ivl/vl5/vl5-1192.htm
ХЕРСОНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ЗАГАЛЬНОУНІВЕРСИТЕТСЬКА КАФЕДРА
СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА КУЛЬТУРИ ІМЕНІ ПРОФ. О. МІШУКОВА
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛІНИ

1.3.7. ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ XVII – XVIII СТ.
Спеціальність:
російська)
німецька)
Факультет іноземної філології

Херсон – 2018
Анотації до лекцій з курсу
«ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ XVII – XVIII СТ.»
Лекція 1. Вступ. ХVІІ ст. як самостійна культурна доба. Мета й
завдання курсу. Література ХVІІ - ХVІІІ ст. - важливий етап у культурному й
літературному розвитку Європи. Періодизація курсу історії зарубіжної
літератури ХVІІ - ХVІІІ ст. Традиції Відродження в європейській культурі
ХVІІ ст. Зміна ренесансних світоглядних цінностей новим світовідчуттям.
Нові форми гуманізму, його спрямованість і сфери застосування в ХVІІ ст.
Основні напрямки в розвиткові європейської літератури ХVІІ ст. як результат
осмислення підсумків ідейної та художньої еволюції Ренесансу.
Література:
1. Жирмунская Н. От барокко к романтизму: Статьи о французской и немецкой
литературе. - СПб., 2001.
3. Кирилюк З. Зарубіжна література. Античність. Середньовіччя. Відродження.
Бароко. Класицизм. - Тернопіль, 2002.
4. Ніколенко О. Бароко. Класицизм. Просвітництво: Література ХVII - ХVIIІ ст. -
Харків, 2003.
Лекція 2. Бароко - напрям і стиль у літературі та мистецтві

європейських країн кінця ХVІ - початку ХVІІІ ст. Література Іспанії
ХVІІ ст. Складність і внутрішня суперечність бароко. Риси ренесансної
культури в бароко. Естетичні принципи бароко. Ідейно-тематичний склад
літератури бароко. Масштабність проблем та образної системи барокових
творів. «Фрагментарність» форми, інтелектуалізм, витонченість мови
письменників бароко. Представники бароко в європейській культурі.
Суспільно-політична й культурна ситуація в Іспанії кінця ХVІ - першої
половини ХVІІ ст. Переосмислення основних принципів ренесансного
світобачення в іспанському мистецтві ХVІІ ст. Дві стильові тенденції в
іспанському бароко. Естетичні принципи культизму й консептизму. Поезія
Луїса де Гонгори.
1. Голенищев-Кутузов И. Литература Испании и Италии эпохи барокко // Голенищев-
Кутузов И. Романские литературы: Статьи и исследования. - М., 1975.
3. Испанская эстетика. Ренессанс. Барокко. Просвещение. - М., 1977.
6. Ковбасенко Ю. Повернення літературної доби, або Іспанська baroca в скарбниці
української культури // Тема: Із літератури бароко. Кальдерон. «Життя - це сон». -
2000. - № 1. - С. 2 – 4.
Харків, 2003.
Лекція 3. Драматургія П. Кальдерона. Творча спадщина Кальдерона.
Релігійно-філософські уявлення митця. Особливості драматургічної манери
Кальдерона: пропорційність усіх частин п’єс, чітка, продумана композиція,
концентрація драматичної дії навколо обмеженої кількості персонажів,
експресивна мова творів, логізація характерів персонажів тощо. Теми
кохання й дворянської честі в театрі Кальдерона. «Життя - це сон»
Кальдерона як утілення релігійно-філософських та художньо-естетичних
засад бароко.
1. Балашов Н. Испанская классическая драма в сравнительно-литературном и
текстологическом аспектах. - М., 1975.
2000. - № 1. - С. 2 – 4.
3. Наливайко Д. Бароко і драма Кальдерона «Життя - це сон» // Тема: Із літератури
бароко. Кальдерон. «Життя - це сон». - 2000. - № 1. - С. 5 - 17.
Харків, 2003.
5. Плавскин З. Испанская литература ХVII - середины ХIХ века. - М., 1978. - 286 с.
Лекція 4. Класицизм - напрям і стиль у літературі й мистецтві

Європи. Витоки естетичної теорії класицизму. Класицизм і раціоналістична
філософія, естетична теорія класицизму. Суспільно-політична й культурна
ситуація у Франції ХVІІ ст. Класицизм як провідний літературний напрям у
французькій літературі доби.
1. Борецький М. Класицизм і його різновиди // Всесвітня література в середніх
навчальних закладах України. - 1998. - № 12. - С. 46 - 47.
4. Литературные манифесты западноевропейских классицистов. - М., 1980.
Харків, 2003.
Лекція 5. Жанр трагедії у літературі французького класицизму.

Історико-політичні, філософсько-естетичні передумови виникнення й
подальшого розвитку класицизму у Франції. Трактат Н. Буало «Мистецтво
поетичне». Загальноєвропейське значення теорії та практики французького
класицизму. Основні періоди в історії французького класицизму. Ідейно-
тематичний склад трагедій П. Корнеля. Засоби створення характерів героїв.
Синтез політичних і морально-психологічної проблематики в трагедіях Ж.
Расіна. Відмінність героїв Корнеля від героїв Расіна.
1. Андреев Л., Козлова Н., Косиков Г. История французской литературы. - М., 1987.
Харків, 2003.
Лекція 6. Творчість Мольєра. Філософсько-естетичні засади

творчості Мольєра. Творча інтерпретація традицій попередніх епох
(драматургів античності, середньовіччя, ренесансної доби) у Мольєра.
Творчість Мольєра й закони класицизму. Проблематика творів драматурга.
Сюжетно-композиційні особливості «Міщанина-шляхтича». Специфіка
мольєрівських діалогів. Сутність комічного в п’єсі.
2. Бояджиев Г. Мольер. Исторические пути формирования жанра высокой комедии. -
М., 1967.
5. Обломиевский Д. Французский классицизм. Очерки. - М., 1968.
6. Театр французcкого классицизма. Пьер Корнель. Жан Расин. - М., 1970.
Лекція 7. Просвітництво - інтелектуальний рух у Західній Європі

ХVІІІ ст. Просвітництво як епоха в історії світової культури ХVІІІ ст. Етапи
розвитку просвітницького руху. Основні положення просвітительської
естетики. Проблемно-тематичний зміст, жанрово-стильова своєрідність
літератури Просвітництва. Течії в літературі ХVІІІ ст. Проблема
позитивного героя. Філософські роман і повість як головні жанри
просвітительської літератури.
3. Зарубежная литература. ХVII - ХVIII вв.: Хрестоматия. - М., 1982.
5. Луков Вл. А. Предромантизм. – М., 2006.
Харків, 2003.
Лекція 8. Творчість Д. Дефо. Загальна характеристика суспільно-

політичної ситуації в Англії ХVІІІ ст. Роман Даніеля Дефо “Життя й
дивовижні пригоди Робінзона Крузо...”. Місце роману в світовій
пригодницькій літературі. Робінзон як образ людини епохи Просвітництва.
Художня функція точного, детального, документального опису побуту в
романі. Жанрова й стильова своєрідність роману Дефо “Молль Флендерс...”.
Тема протистояння сильної, вольової особистості й ворожого середовища в
інших романах письменника («Щаслива куртизанка, або Роксана», «Історія
полковника Джека» тощо).
1. Артамонов С. История зарубежной литературы ХVІІ - ХVІІІ вв. - М., 1988.
3. История зарубежной литературы ХVIIІ века. – М., 1991.
Харків, 2003.
5. Урнов Д. Дефо. – М., 1990.
6. Урнов Д. Робинзон и Гулливер. – М., 1973.
Лекція 9. Англійський роман ХVІІІ ст. “Мандри Гуллівера...” Д.

Свіфта. Специфіка й функції “гумору відносності” в “Мандрах Гуллівера...”.
Авторська концепція розвитку людського суспільства. Гротеск і фантастика в
романі та їхні функції. Романи С. Річардсона та їхнє місце в розвитку
оповідної прози. Г. Філдінг як творець англійського реалістичного роману
ХVІІІ ст. Роман “Історія Тома Джонса, знайди”. Позитивний герой Філдінга.
Особливості сюжетного розвитку. Сентименталізм як художній напрям у
європейській літературі ХVІІІ ст. Романи “Життя й думки Трістрама Шенді”
та “Сентиментальна подорож...” Л. Сетрна.
2. Зарубежная литература. ХVII - ХVIII вв.: Хрестоматия. - М., 1982.
Харків, 2003.
Лекція 10. Французька література ХVІІІ ст. Основний зміст

суспільно-політичного й культурного життя Франції ХVІІІ ст. Етапи
французького Просвітництва. Монтеск’є й Вольтер як натхненники
просвітительського руху на першому етапі його розвитку. Діяльність
“енциклопедистів” як початок нового етапу в історії французького
Просвітництва. Специфічні особливості розвитку французької літератури
доби Просвітництва. Проза Дідро. Жан-Жак Руссо як основоположник
французького сентименталізму. “Сповідь” і мемуарний жанр у світовій
літературі.
Харків, 2003.
Лекція 11. Творчість Вольтера. Літературна діяльність Вольтера.

Особливості його суспільно-політичних та філософських позицій. Вольтер і
канони класицизму. Трагедії “Брут”, “Заїра”, “Магомет”. Вольтер як епічний
поет. Філософські повісті Вольтера (“Задіг”, Мікромегас”, “Кандід”,
“Простак” та ін.). Художні прийоми у філософській прозі Вольтера. Інтерес
Вольтера до російської та української історії. Вольтер в ідейному житті
Європи.
Харків, 2003.
Лекція 12. «Фауст» Й.-В. Гете як підсумок просвітницької думки

ХVІІІ ст. та провісник проблематики ХІХ ст. Творча історія. Джерела
сюжетної канви. Сюжетно-композиційні особливості твору. Шлях шукань
Фауста. Мефістофель і діалектика пізнання. Фауст і Маргарита. Фауст та ідея
творчої активності. Фауст і Мефістофель як єдність протилежностей у
філософській символіці твору. Проблема жанрової своєрідності “Фауста”.
1. Гётевские чтения. 1993. – М., 1993.
Харків, 2003.
5. Шалагінов Б. «Фауст» Й. В. Ґете: Людина між Богом і дияволом // Всесвітня
література та культура в навчальних закладах України. – 2000. - № 12.
6. Шалагінов Б. Аналіз «Фауста» Й. В. Ґете з погляду герменевтичного кола //
Зарубіжна література в навчальних закладах України. - 2001. - № 1.
Лекція 13. Російська література доби Просвітництва. Характерні

особливості економічних та соціально-політичних відносин у Росії ХVІІІ ст.
Зв’язок російської літератури з фольклором і попередньою вітчизняною
літературною традицією. Періодизація літературного процесу. Співіснування
й взаємодія різних стилів, їхній прояв у творчості М. Ломоносова, Д.
Фонвізіна, Г. Державіна, М. Карамзіна, О. Радищева та ін. Розробка
художньої форми, віршування й літературної мови. Становлення й еволюція
нових літературних жанрів.
1. Буранок О. Русская литература XVIII века. — М.-Самара, 1995.
2. История русской литературы ХI - ХIХ веков: В 2 ч. - М., 2000. - Ч. I.
3. Краснобаев Б. Русская культура второй половины ХVII - начала ХIХ вв. - М., 1983.
4. Орлов П. История русской литературы XVIII века. — М., 1991.
5. Русский классицизм второй половины XVIII — начала XIX века. — М., 1994.
6. Ф е д о р о в В. История русской литературы XVIII века. - М., 1982.
1. Андреев Л., Козлова Н., Косиков Г. История французской литературы.
- М., 1987.
2. Артамонов С. История зарубежной литературы ХVІІ - ХVІІІ вв. - М.,
1988.
4. Голенищев-Кутузов И. Литература Испании и Италии эпохи барокко //
Голенищев-Кутузов И. Романские литературы: Статьи и исследования.
- М., 1975.
10.Ковбасенко Ю. Повернення літературної доби, або Іспанська baroca в
скарбниці української культури // Тема: Із літератури бароко.
Кальдерон. «Життя - це сон». - 2000. - № 1. - С. 2 – 4.
11.Наливайко Д. Бароко і драма Кальдерона «Життя - це сон» // Тема: Із
літератури бароко. Кальдерон. «Життя - це сон». - 2000. - № 1. - С. 5 -
17.
12.Ніколенко О. Бароко. Класицизм. Просвітництво: Література ХVII -
13.Плавскин З. Испанская литература ХVII - середины ХIХ века. - М.,
1978. - 286 с.
Плани семінарських занять з курсу
Семінарське заняття № 1. Бароко як напрям і стиль у європейській
літературі ХVІІ ст. (2 год.).
1. ХVІІ ст. як самостійна культурна доба в історії європейської культури.
2. Поняття «напрям» і «стиль» у літературознавстві.
3. Передумови виникнення барокової культури в Іспанії.
4. Специфічні риси іспанського бароко. Культизм і консептизм.
5. Творчість Л. де Гонгори.
6. Творчість Б. Грасіана.
Методичні рекомендації з підготовки до заняття.

- Виокремте історичні, філософські, соціально-психологічні засади бароко;
порівняйте барокові й ренесансні світоглядні основи;
- Дайте відповідь на запитання «Чим можна пояснити той факт, що в мистецтві
бароко одним з провідних принципів є принцип контрасту?»;
- Поміркуйте, чому в мистецтві й літературі бароко такою значною є роль розуму;
- Як Ви можете пояснити сполучання в культурі бароко християнсько-католицької
релігійності і раціоналістичного начала?
- Чим, на Вашу думку, можна пояснити таку рису бароко, як розмаїття точок зору на
явища й предмети навкружного світу?
- Чому в культурі бароко не набула розвитку ренесансна ідея наслідування природі?
2. Вікно в світ. Іспанія. – 2003. - № 3 (12).
3. Голенищев-Кутузов И. Литература Испании и Италии эпохи барокко // Голенищев-
Кутузов И. Романские литературы: Статьи и исследования. - М., 1975.
Харків, 2003.
5. Плавскин З. Испанская литература ХVII - середины ХIХ века. - М.: Высш. школа,
1978. - 286 с.
6. Штейн А. Литература испанского барокко. - М., 1983.
Семінарське заняття № 2. Драма П. Кальдерона «Життя - це сон» (2 год.).

1. Особливості світобачення П. Кальдерона, його естетичні принципи.
2. Ідейно-тематичний і жанровий спектр творчості Кальдерона.
3. Ідейно-художній аналіз п’єси «Життя – це сон»:
 джерела сюжетного розвитку п’єси;

 тема та ідея твору;
 барокова проблематика драми;
 жанрова особливість твору;
 структурно-композиційні особливості твору;
 образна система; мовні партії персонажів;
 алегорія та її функції в творі; роль філософської абстракції.

При розгляді п’єси Кальдерона, поясніть, яку функцію виконує назва-метафора
твору – «Життя - це сон»? Подумайте, яка головна філософська проблема п’єси?
Скільки хорнад у п’єсі Кальдерона? Як вони побудовані? Які проблеми порушені в
першій хорнаді? Який там спостерігаємо комплекс таємниць? Яка роль цих таємниць?
Скільки сюжетних ліній у творі? Які групи персонажів можна виділити? Які три задачі
хоче вирішити Басіліо, саджаючи Сехісмундо на престол? Пригадайте, за яких обставин
народжується Сехісмундо? Яка символіка цих обставин? Викладіть сутність життєвої
історії Сехісмундо. Яку функцію виконує монолог Сехісмундо у сцені 2-й першої
хорнади? Хто такий Кларін? Функції цього образу в творі.
Наведіть приклади барокового контрасту в «Життя - це сон»? Які злочини скоїв
Сехісмундо, ставши правителем? Коли відбувається остаточне переродження Сехісмундо?
Назвіть і схарактеризуйте основні події третьої хорнади. Чи можна погодитися з
Сехісмундо в тому, що життя - це сон?
Наведіть приклади використання метафори в творі.
2000. - № 1. - С. 2 – 4.
4. Наливайко Д. Бароко і драма Кальдерона «Життя - це сон» // Тема: Із літератури
бароко. Кальдерон. «Життя - це сон». - 2000. - № 1. - С. 5 - 17.
Харків, 2003.
6. Плавскин З. Испанская литература ХVII - середины ХIХ века. - М., 1978. - 286 с.
7. Штейн А. Литература испанского барокко. - М., 1983.
Семінарське заняття № 3. Класицизм – напрям і стиль у мистецтві Європи

(2 год.).
1. «Напрям» і «стиль» у літературознавстві.
2. Поняття про античний класицизм.
3. Передумови виникнення класицистичих тенденцій у європейських
літературах ХVІІ - ХХ ст.
4. Суспільно-політичні, філософські й естетичні засади класицизму ХVІІ
ст.
5. Н. Буало - теоретик класицизму. «Мистецтво поетичне».
Продумайте відповіді на такі запитання:
- яке походження терміну «класицизм» і що він означає? де і коли зародився
класицизм?
- як пов'язаний розвиток класицизму з розвитком монархічних держав? чому?
- у якій країні і в який період класицизм досяг вершин розвитку?
- для якої художньої системи ХVІІ ст. - бароко чи класицизму - характерним є
заперечення ренесансної ідеї гармонії?
Поясніть, як теоретики класицизму тлумачили ренесансний принцип наслідування

природі.
3. Кадышев В. Расин. – М., 1990.
Харків, 2003.
Семінарське заняття № 4. Трагедія французького класицизму. Творчість П.

Корнеля (2 год.).
1. Класицизм як напрям і стиль у європейських літературах ХVІІ - ХХ ст.
2. Суспільно-політичні, філософські й естетичні засади класицизму.
3. Жанри літератури класицизму; місце трагедії в жанровій системі
класицизму.
4. Театр П. Корнеля.
5. Проблематика, конфлікт, характери трагедії Корнеля «Сід».

Продумайте відповіді на наступні запитання:
- скільки етапів пройшов у своєму розвитку класицизм? чим вони обумовлені?
- яке філософське підґрунтя класицизму?
- хто з сучасників Мольєра вважається найвідомішим теоретиком класицизму?
1. Андреев Л., Козлова Н. Косиков Г. История французской литературы. - М., 1987.
3. Кадышев В. Расин. – М., 1990.
Харків, 2003.
Семінарське заняття № 5. Драматургія Ж. Расіна (2 год.).
1. Творчість Ж. Расіна.
2. Проблематика, конфлікт, характери трагедії Расіна «Федра».
3. Відмінності героїв Расіна від героїв Корнеля.

Продумайте відповіді на наступні запитання/завдання:
- назвіть ім'я найвідомішого теоретика класицизму та схарактеризуйте його трактат з
теорії класицизму;
- чи завжди дотримувалися норм класицизму французькі митці? наведіть приклади;
- перелічіть основні правила класицизму.
2. Кадышев В. Расин. - М., 1990.
Харків, 2003.
Семінарське заняття № 6. Творчість Ж. Б. Мольєра (2 год.).

1. Жанри літератури класицизму; місце комедії в жанровій системі
2. Творчий шлях Мольєра.
3. Філософські та естетичні погляди Мольєра.
4. Проблематика п’єс Мольєра.
Готуючись до заняття, поміркуйте над такими аспектами його теми:
- особливості творчої інтерпретації традицій попередніх епох (драматургів
античності, середньовіччя, ренесансної доби) у Мольєра;
- переклади французьких письменників ХVІІ ст. українською та російською мовами.
1. Бордонов Ж. Мольер. - М., 1983.
2. Булгаков М. Жизнь господина де Мольера (будь-якого року видання).
3. Бояджиев Г. Мольер. Исторические пути формирования жанра высокой комедии. -
М., 1967.
4. Мультатули В. Мольер. – М., 1988.
Семінарське заняття № 7. «Міщанин-шляхтич» Ж. Б. Мольєра (2 год.).

1. Мольєр і канони класицизму.
2. Комедія «Міщанин-шляхтич»: ідейно-художній аналіз.
3. Значення творчості Мольєра для розвитку європейської драматургії.
- сюжетно-композиційні особливості «Міщанина-шляхтича»;
- специфіка мольєрівських діалогів;
- фарсовий елемент у «Міщанині...»;
- сутність комічного в п’єсі.
1. Бордонов Ж. Мольер. - М., 1983.
2. Булгаков М. Жизнь господина де Мольера (будь-якого року видання).
3. Бояджиев Г. Мольер. Исторические пути формирования жанра высокой
комедии. - М., 1967.
4. Мультатули В. Мольер. – М., 1988.
Семінарське заняття № 8. «Життя й дивовижні пригоди Робінзона

Крузо…» Д. Дефо як твір епохи Просвітництва (2 год.).
1. Англійська література на межі ХVІІ - ХVІІІ ст.: огляд розвитку.
2. Розмаїття творчої діяльності Д. Дефо.
3. «Робінзон Крузо» в його зв’язках з традиціями документального
жанру.
4. Художнє втілення концепції історичного розвитку людства в романі.
5. Образ Робінзона - людини нової буржуазної Європи.
6. Місце роману Дефо в світовій літературі.

При підготовці до розкриття теми заняття зверніть увагу на наступні моменти:
- загальна характеристика суспільно-політичної ситуації в Англії ХVІІІ ст.; аграрний
і промисловий переворот в країні;
- тема протистояння сильної, вольової особистості й ворожого середовища в
романах Д. Дефо («Щаслива куртизанка, або Роксана», «Історія полковника
Джека» тощо);
- проблема прототипу образу головного героя роману Дефо «Робінзон Крузо»;
- Робінзон як образ людини епохи Просвітництва;
- історія Робінзона як спроба Дефо представити історію людства як результат
безперервного накопичування результатів творчої праці й ініціатив людського
розуму;
- художня функція точного, детального, документального опису побуту в романі.
Друга й третя частини «робінзонади» Дефо. Ж.-Ж. Руссо про твір Дефо.
1. Елистратова А. Английский роман эпохи Просвещения. - М., 1966.
3. Михальская Н. История английской литературы. – М. 2006.
Харків, 2003.
5. Урнов Д. Робинзон и Гулливер. - М., 1972.
Семінарське заняття № 9. Філософські повісті Вольтера (2 год.).

1. Особливості літератури французького Просвітництва.
2. Діяльність енциклопедистів.
3. Творчість Вольтера.
4. Філософські повісті Вольтера. Художні прийоми в філософській прозі
Вольтера: оригінальність у побудові сюжету, елемент фантастичного,
алегорія, гротеск.
Розкриття теми заняття передбачає акцентування уваги, в тому числі, і на таких її
аспектах:
- основний зміст суспільно-політичного й культурного життя Франції ХVІІІ ст.;
- етапи французького Просвітництва. Бейль та його «Історичний словник»;
- Монтеск’є та Вольтер як натхненники просвітительського руху на першому етапі
його розвитку;
- течії у французькому класицизмі ХVІІІ ст.;
- особливості суспільно-політичних та філософських позицій Вольтера;
- Вольтер і канони класицизму;
- Англія в житті й творчості Вольтера;
- вольтерівська теорія просвітницького абсолютизму;
- театр Вольтера;
- Вольтер як епічний поет.
Харків, 2003.
6. Шалагінов Б. «Усе – на краще в цьому найкращому зі світів»? (Творчість Вольтера)
// Зарубіжна література. - 2000. – № 15.
Семінарське заняття № 10. Німецька література ХVІІІ ст. «Фауст» Й.-В.

Гете (2 год.).
1. Суспільно-політична й культурна ситуація у Німеччині ХVІІІ ст.
2. Штюрмерський рух у Німеччині ХVІІІ ст.
3. Й.-В. Гете і «веймарський класицизм».
4. Творча історія «Фауста».
5. Сюжет і композиція твору.
6. Образ Фауста та ідея творчої активності. Фауст і античний ідеал краси.
7. Фауст і трагедія Маргарити.
8. Образ Мефістофеля й діалектика пізнання.
9. Філософська алегорія у «Фаусті». Античні й середньовічні
ремінісценції в творі.
10.«Фауст» Гете у творах мистецтва.

Готуючись до заняття, доцільно звернути увагу на наступне:
 культ “бурхливого генія”, індивідуалізм як підґрунтя штюрмерської творчої
практики;
 впливи на діячів “бурі й натиску” з боку англійської та французької літератури
ХVІІІ ст.;
 роль Й. Гердера в еволюції штюрмерського руху;
 штюрмери й класицизм;
 програма “веймарського класицизму”; античність у сприйнятті Гете й Шіллера як
доба повноцінного існування гармонійної особистості.
 джерела сюжетної канви «Фауста»;
 “Пролог на небі” й зав’язка конфлікту твору;
 Фауст та ідея творчої активності;
 Фауст і Мефістофель як єдність протилежностей у філософській символіці твору;
 позитивне начало в скептичному критицизмі Мефістофеля;
 Гете й романтизм;
 переклади твору українською та російською мовами.
2. Гётевские чтения. 1993. – М., 1993.
Харків, 2003.
6. Шалагінов Б. «Фауст» Й. В. Ґете: Людина між Богом і дияволом // Всесвітня
література та культура в навчальних закладах України. – 2000. - № 12.
7. Шалагінов Б. Аналіз «Фауста» Й. В. Ґете з погляду герменевтичного кола //
Зарубіжна література в навчальних закладах України. - 2001. - № 1.
8. Шалагінов Б. Шлях Гете: Життя. Філософія. Творчість. - Харків, 2003.
Семінарське заняття № 11. Російська драматургія ХVІІІ ст. Творчість Д.

Фонвізіна. «Недоросток» (2 год.).
1. Класицизм у російській літературі ХVІІІ ст. Відмінні риси й
спорідненість із західноєвропейським класицизмом.
2. Драматургія російського класицизму.
3. Літературно-публіцистична діяльність Д. Фонвізіна.
4. Комедія «Недоросток»:
 жанр і стиль;
 сюжет і композиція;
 проблемно-тематичний зміст;
 образи-типи;
 проблема позитивного героя у творі;
 мовно-стильові особливості комедії Д. Фонвізіна.

Під час підготовки теми, зверніться до таких питань:
- характерні особливості економічних та соціально-політичних відносин у Росії
ХVІІІ ст.;
- зв’язок російської літератури з фольклором і попередньою вітчизняною
літературною традицією;
- значення російсько-європейських культурних і філософських контактів; засвоєння
досягнень світової культури;
- періодизація літературного процессу у Росії;
- підсилена увага до виховних функцій літератури.
1. Буранок О. Русская литература XVIII века. — М.-Самара, 1995.
2. История русской литературы: В 4 т. - Л., 1980. - Т. 1 - 2.
3. История русской литературы ХI - ХIХ веков: В 2 ч. - М., 2000. - Ч. I.
4. Москвичева Г. Русский классицизм. - М., 1978.
5. Орлов П. История русской литературы XVIII века. — М., 1991.
6. Русский классицизм второй половины XVIII — начала XIX века. — М., 1994.
7. Ф е д о р о в В. История русской литературы XVIII века. - М., 1982.
Завдання й методичні рекомендації до самостійної роботи з курсу

Завдання № 1. Підготувати (реферат) тему «Англійська література ХVІІ ст.»
за таким орієнтовним планом:
1. Загальна характеристика соціально-політичної та культурної ситуації в
Англії ХVІІ ст.
2. Творчість Бена Джонсона та її роль у становленні англійської
класицистичної естетики.
3. «Метафізична школа» в англійській поезії першої половини століття.
Джон Донн.
4. Творчість Джона Мільтона. Публіцистичні твори. Поеми «Втрачений
рай», «Повернений рай». Трагедія «Самсон-борець». Символіка
Ветхого Завіту в творчості поета.
5. Розвиток класицистичних тенденцій. Творчість Джона Драйдена.
1. Английская лирика первой половины ХVІІ ст. - М., 1989.
2. Аникин Г., Михальская Н. История английской литературы. - М., 1985.
3. Павлова Т. Мильтон. - М., 1997.
4. Чамеев А. Джон Мильтон и его поэма «Потерянный рай». - Л., 1986.
Завдання № 2. Вивчити напам’ять одну з поезій Л. де Гонгори (за вибором).

Завдання № 3. Вивчити напам’ять монолог Сехисмундо з драми П.
Кальдерона «Життя - це сон» (Хорнада перша, ІІ сцена: «Ох, горе тут мені!
Ох, я нещасний!...»).
Завдання № 4. Підготувати (усно й письмово (реферат)) тему
«Преромантизм в Англії» за таким орієнтовним планом:
1. Інтерес до середньовіччя.
2. Публікації народних балад.
3. Літературна містифікація Джеймса Макферсона.
4. Готичні романи Гораса Уолпола, Вільяма Бекфорда, Анни Редкліф.
5. Поетика готичного роману.
1. Английская готическая проза: В 2 т. – М., 1999. – Т.1.
2. Аникин Г., Михальская Н. История английской литературы. – М., 1985.
3. Григорьева Е. Готический роман и своеобразие фантастического в прозе английского
романтизма. – Ростов-на-Дону, 1988.
4. Зеленко Т. О понятии «готический» в английской культуре XVIII века. // Вопросы
филологии. – 1978. – № 7. – С. 202 - 216.
5. История зарубежной литературы ХIХ века. – М., 1991.
6. Приданникова Т. Готический роман – что это такое? //
www.fandom.rusf.ru/about_fan/pridannikova_01.htm
7. Соловьева Н. У истоков английского романтизма. – М., 1988.
8. Чамеев А. В традициях «старого доброго страха», или об одном несерьезном жанре
британской литературы // Дом с призраками. Английские готические рассказы. – М.,
2005. – С. 5 – 23.
Завдання № 5. Вивчити напам’ять уривок з «Фауста» Й.-В. Гете (за

вибором).
Питання до поточного контролю знань з курсу
Завдання запропоновані для контрольних робіт на семінарських
заняттях з курсу «Історія зарубіжної літератури XVII – XVIII ст.».
Представлені завдання можуть використовуватися під час контрольних
робіт при складанні іспиту, або заліку студентами заочної форми навчання,
магістратури, екстернатури.
Метою контрольних завдань з курсу є закріплення у студентів навичок
самостійного аналізу тексту художнього твору і сприяти більш глибокому
засвоєнню матеріалу теоретико-літературного курсу. Контрольні завдання
передбачають як розкриття головних теоретичних питань з курсу, так і
аналіз окремих елементів структури твору, зокрема, поетичного.
Контрольна № 1. «Література ХVІІ ст.»
Варіант І
1. Історичні, філософські та соціально-психологічні засади класицизму.
2. Ідейно-художній аналіз творів іспанської барокової поезії (за вибором).
Варіант ІІ
1. Історичні, філософські та соціально-психологічні засади бароко.
2. Ідейно-художній аналіз одного з творів П. Корнеля (за вибором).
Варіант ІІІ
1. Головні риси класицизму як художньої системи.
2. Ідейно-художній аналіз драми П. Кальдерона «Життя - це сон».
Варіант ІV
1. Головні риси бароко як художньої системи.
2. Ідейно-художній аналіз драми Ж. Расіна (за вибором).
Варіант V
1. Естетичний ідеал класицизму.
2. Ідейно-художній аналіз одного з творів іспанської барокової поезії (за
вибором).
Варіант VІ
1. Естетичний ідеал бароко.
2. Ідейно-художній аналіз однієї з п’єс Мольєра (за вибором).
Контрольна № 2. «Література ХVІІІ ст.»

Варіант І
1. Основні жанрові різновиди англійського роману ХVІІІ ст.
2. Німецька література ХVІІІ ст.: «веймарський класицизм».
Варіант ІІ
1. Література французького Просвітництва: течії/напрямки, жанри,
особливості стилю, імена.
2. Образ Робінзона крізь призму історичних, філософських та соціально-
психологічних засад Просвітництва (роман Д. Дефо «Життя й
дивовижні пригоди Робінзона Крузо...»).
Варіант ІІІ
1. Німецька література ХVІІІ ст.: «буря і натиск».
2. Ідейно-художній аналіз однієї з філософських повістей Вольтера (за
вибором).
Варіант ІV
1. Драматургія російського класицизму ХVІІІ ст.
2. Фауст, Мефістофель і діалектика пізнання («Фауст» Й.-В. Гете).
Варіант V
1. Діяльність французьких «енциклопедистів».
2. Художня функція детального, документального побутописання в
романі Д. Дефо «Життя й дивовижні пригоди Робінзона Крузо...».
Питання до підсумкового контролю знань з курсу

1. Історико-соціальні, світоглядно-філософські та естетичні засади
2. Образ Робінзона крізь призму історико-соціальних, філософських,
психологічних та естетичних засад Просвітництва (роман Д. Дефо
„Життя й дивовижні пригоди Робінзона Крузо...”).
3. Історико-соціальні, філософські, естетичні засади розвитку барокової
4. Художня функція детального, документального побутописання в
романі Д. Дефо „Життя й дивовижні пригоди Робінзона Крузо...”
5. Творчість П. Корнеля: жанрова своєрідність творів, проблемно-
тематичний спектр, стильова специфіка. Ідейно-художній аналіз однієї
з трагедій драматурга (за вибором).
6. “Фауст” Й. В. Гете: історія створення, проблемно-тематичний зміст,
особливості сюжету й композиції.
7. Класицизм як напрям і стиль. Основні жанри літератури класицизму.
8. “Фауст” Й. В. Гете: система образів твору. Роль Мефістофеля в
пошуках Фаустом сенсу буття.
9. Художня реалізація світоглядно-філософських та художньо-естетичних
принципів бароко у творчості П. Кальдерона.
10.Творчість Л. де Гонгори як утілення світоглядних та літературно-
мистецьких засад бароко.
11.Творчість Ж. Расіна: жанрова своєрідність творів, проблемно-
тематичний спектр, стильова специфіка. Ідейно-художній аналіз драми
Ж. Расіна (за вибором).
12.“Фауст” Й. В. Гете: особливості художнього конфлікту, історико-
філософських зміст, функціонування античних та середньовічних
ремінісценцій у творі.
13.Бароко як літературно-мистецький напрям і стиль.
14.Філософська проза Вольтера: жанрова своєрідність, проблематика,
особливості стилю. Ідейно-художній аналіз однієї з повістей Вольтера
(за вибором).
15.Творчість Мольєра: жанрова своєрідність творів, проблемно-
з комедій драматурга (за вибором).
16.“Фауст” Й. В. Гете: образ Фауста. Фауст і трагедія Маргарити.
17.Драма П. Кальдерона “Життя - це сон” як утілення філософсько-
світоглядних та мистецьких засад бароко. Сюжет, характери, алегорія
та філософська абстракція в творі.
18.Основні риси ідеології європейського Просвітництва. Магістральні
тенденції розвитку європейської літератури доби.
19.Морально-психологічна й соціальна проблематика творчості Ж. Расіна
(на прикладі конкретних трагедій). Відмінність расінівських героїв від
героїв П. Корнеля.
20.Жанровий склад та стильові тенденції французької літературі епохи
Просвітництва.
21.Ідеал прекрасного й культ розуму в літературній теорії та практиці
класицистів ХVІІ ст.
22.Основні напрями й тенденції літературно-мистецького розвитку
Європи ХVІІ ст.
23.Ідейно-тематичний спектр і художня своєрідність драматургії П.
Кальдерона.
24.“Фауст” Й. В. Гете як вираження ідейно-естетичних засад доби
25.Комедія Мольєра “Міщанин-шляхтич”: проблемно-тематична
своєрідність, образ дійових осіб, засоби творення комічного. Твір
Мольєра і канони класицизму.
26.Література іспанського бароко як вираження ключових умонастроїв
доби. Культизм і консептизм - провідні тенденції розвитку іспанської
барокової літератури.
27.Трактат “Поетичне мистецтво” Н. Буало: структура твору, зміст його
частин як вираження ключових положень естетики й творчої практики
28.Німецька література ХVІІІ ст.: «буря і натиск», «веймарський
класицизм».
29.Соціокультурні, філософські, естетичні передумови виникнення й
розвитку європейської літератури бароко.
30.Літературна діяльність Вольтера: Вольтер і класицизм, жанровий склад
творчості, її проблемно-тематичний зміст; особливості стилю
Вольтера-письменника.
31.Драма П. Кальдерона “Життя - це сон”: аналіз художньої своєрідності
твору в контексті естетики й творчої практики бароко.
32.Поезія іспанського бароко: філософсько-світоглядне підґрунтя
виникнення й розвитку, жанрово-тематичний спектр, творчі відкриття
барокових поетів ХVII ст.
33.Література французького Просвітництва: періодизація, стильові
особливості, течії, жанри, імена. Діяльність французьких
енциклопедистів.
34.Провідні літературно-мистецьки напрями й стилі Європи ХVІІ ст.
35.Модифікації класицизму в історії європейської літератури.
36.Романи Д. Дефо: ідейно-тематичний зміст, особливості структурно-
композиційної організації, принципи створення образів персонажів,
своєрідність стилю.
37.Драматургія російського класицизму ХVІІІ ст.: жанрові особливості
творів, ідейно-тематична спрямованість, внесок її представників у
розвиток російської літератури.
38.Комедія Д. Фонвізіна «Недоросток»: особливості конфлікту, художні
відкриття драматурга. Жанрове новаторство Фонвізіна.
Читання напам’ять:
 монолог Сехисмундо з драми П. Кальдерона «Життя - це сон».
 одна з поезій Луїса де Гонгори.
 уривок з «Фауста» Й.-В. Гете (за вибором).
Тестові завдання з курсу
Тестові завдання до поточного контролю
 Оберіть один правильний варіант відповіді
1. У якому обряді бере участь пан Журден («Міщанин-шляхтич» Мольєра)?
А посвячення у «мамамуші»;
Б посвячення в рицарі;
В посвячення у «папапуші»;
Г посвячення у зброєносці.
2. Визначте одну з провідних ідей доби Просвітництва.
А ідея всемогутності церкви;
Б ідея всемогутності людського розуму, здатного проникнути
в таємниці світобудови;
В переконаність у слабкості людини, обмеженості її знань;
Г заперечення наукового прогресу.
3. До якого жанру належить твір Й. В.Гете «Фауст»?
А ліро-епічна поема;
Б вірш;
В драматична поема;
Г роман.
4. У кого закохується Фауст у першій частині твору Й.-В. Гете?
А у Маргариту;
Б у Берту;
В у Марту;
Г у Єлену.
5. Чиї це слова: «Спинися, мить! Прекрасна ти!»1 («Фауст» Й.-В. Гете)?
А Фауста;
Б Мефістофеля;
В Єлени;
Г Бога.
6. За що Гретхен посадили до в'язниці («Фауст» Й.-В. Гете)?
А за смерть матері й дитини;
Б за віру в Бога;
В за кохання до Фауста;
Г за вбивство Мефістофеля.
7. Розписку Фауста Мефістофелю було написано...
А чорнилами на пергамені;
Б кров’ю на мармуровій дощечці;
В кров’ю на аркуші паперу;
1
Тут і далі переклад Миколи Лукаша.
Г сльозою на папері.
8. Що означає слово «мефістофель»?
А «зло»;
Б «руйнівник-брехун»;
В «божественний»;
Г «ніхто».
9. Хто з героїв «Фауста» промовляє наступні слова: «Я - заперечення
усього! // Бо всяка річ, що постає, // Кінець кінцем нічим стає»?
А Фауст;
Б Маргарита;
В Відьма-перекупка;
Г Мефістофель.
Ключі до тестів:
1.А; 2.Б; 3.В; 4.А; 5.А; 6.А; 7.В; 8.Б; 9.Г.
Тестові завдання до підсумкового контролю
 Оберіть один правильний варіант відповіді
1. З яким літературним напрямом була пов’язана творчість Мольєра?
А з романтизмом;
Б з модернізмом;
В з класицизмом;
Г з бароко.
2. Визначте головну рису Журдена («Міщанин-шляхтич» Мольєра).
А бажання зробити успішну дипломатичну кар’єру;
Б прагнення стати власником торгового дому;
В бажання зрівнятися з дворянами;
Г воління стати придворним королівським поетом.
3. Просвітницький рух розвивався в…
А ХVIII cт.;
Б ХVII ст.;
В V cт.;
Г ХХ ст.;
4. Найвищої вершини просвітницький рух сягнув у…
А Іспанії;
Б Новій Зеландії;
В Франції;
Г Росії.
5. Назвіть проблему, яка порушена Гете у «Фаусті».
А роздуми над таємницями світу;
Б проблеми виховання;
В проблеми спілкування;
Г проблеми матеріального збагачення.
6. Темою «Фауста» Й.-В. Гете є…
А історія життєвих шукань;
Б кар’єра Фауста;
В кохання Фауста і Маргарити;
Г життя сім`ї Фауста.
7. Назвіть головну рису Фауста.
А прагнення самостійно здобувати істину;
Б довірливе схиляння перед авторитетами;
В прагнення слави;
Г прагнення достатку.
8. Мефістофель у «Фаусті» Й.-В. Гете уособлює...
А безмежне прагнення до збагачення;
Б критичний сумнів і дух заперечення;
В піднесене кохання;
Г ворожість до всього нового.
9. Чиї це слова: «Я - тої сили часть, // Що робить лиш добро, бажаючи лиш
злого» («Фауст» Й.-В. Гете)?
А Бога;
Б Мефістофеля;
В Єлени;
Г Фауста.
Ключі до тестів:
1.В; 2.В; 3.А; 4.В; 5.А; 6.А; 7.А; 8.Б; 9.Б.
Перелік питань до екзамену з курсу
1. Історико-соціальні, світоглядно-філософські та естетичні засади
2. Образ Робінзона крізь призму засад Просвітництва (роман Д. Дефо
„Життя й дивовижні пригоди Робінзона Крузо...”).
3. Історико-соціальні, філософські, естетичні засади розвитку барокової
4. Художня функція документального побутописання в романі Д. Дефо
„Життя й дивовижні пригоди Робінзона Крузо...”
5. Творчість П. Корнеля: жанрова своєрідність творів, проблемно-
з трагедій драматурга (за вибором).
6. “Фауст” Й. В. Гете: історія створення, проблемно-тематичний зміст,
особливості сюжету й композиції.
7. Класицизм як напрям і стиль. Основні жанри літератури класицизму.
8. “Фауст” Й. В. Гете: роль Мефістофеля в пошуках Фаустом сенсу буття.
9. Художня реалізація світоглядно-філософських та художніх принципів
бароко у творчості П. Кальдерона.
10.Творчість Л. де Гонгори як утілення світоглядних та літературно-
мистецьких засад бароко.
11.Творчість Ж. Расіна: жанрова своєрідність творів, проблемно-
тематичний спектр, стильова специфіка. Ідейно-художній аналіз
трагедії Ж. Расіна (за вибором).
12.“Фауст” Й. В. Гете: особливості художнього конфлікту, історико-
філософський зміст, функціонування античних та середньовічних
ремінісценцій у творі.
13.Бароко як літературно-мистецький напрям і стиль.
14.Філософська проза Вольтера: жанрова своєрідність, проблематика,
особливості стилю. Ідейно-художній аналіз однієї з повістей Вольтера
(за вибором).
15.Творчість Мольєра: жанрова своєрідність творів, проблемно-
з комедій драматурга (за вибором).
16.“Фауст” Й. В. Гете: образ Фауста. Фауст і трагедія Маргарити.
17.Драма П. Кальдерона “Життя - це сон” як утілення філософсько-
світоглядних та мистецьких засад бароко. Сюжет, характери, алегорія у
творі.
18.Основні риси ідеології європейського Просвітництва. Магістральні
тенденції розвитку європейської літератури доби.
19.Проблематика творчості Ж. Расіна (на прикладі конкретних трагедій).
Відмінність расінівських героїв від героїв П. Корнеля.
20.Жанровий склад та стильові тенденції французької літературі епохи
21.Ідеал прекрасного й культ розуму в літературній теорії та практиці
22.Основні напрями й тенденції літературно-мистецького розвитку
Європи ХVІІ ст.
23.Ідейно-тематичний спектр і художня своєрідність драматургії П.
24.“Фауст” Й. В. Гете як вираження ідейно-естетичних засад доби
25.Комедія Мольєра “Міщанин-шляхтич”: проблемно-тематична
своєрідність, образи дійових осіб, засоби творення комічного. Твір
Мольєра і канони класицизму.
26.Література іспанського бароко як вираження ключових умонастроїв
доби. Культизм і консептизм - провідні тенденції розвитку іспанської
27.Трактат “Поетичне мистецтво” Н. Буало: структура твору, зміст його
частин як вираження провідних положень естетики й творчої практики
28.Німецька література ХVІІІ ст.: „буря і навала”, “веймарський
класицизм”.
29.Соціокультурні, філософські, естетичні передумови виникнення й
розвитку європейської літератури бароко.
30.Літературна діяльність Вольтера: Вольтер і класицизм, жанровий склад
творчості, її проблемно-тематичний зміст; особливості стилю
Вольтера-письменника.
31.Драма П. Кальдерона “Життя - це сон”: аналіз художньої своєрідності
твору в контексті естетики й творчої практики бароко.
32.Поезія іспанського бароко: філософсько-світоглядне підґрунтя
виникнення й розвитку, жанрово-тематичний спектр, творчі відкриття
барокових поетів ХVII ст.
33.Література французького Просвітництва: періодизація, стильові
особливості, течії, жанри, імена. Діяльність французьких
енциклопедистів.
34.Провідні літературно-мистецькі напрями й стилі Європи ХVІІ ст.
35.Модифікації класицизму в історії європейської літератури.
36.Романи Д. Дефо: ідейно-тематичний зміст, особливості структурно-
композиційної організації, принципи створення образів персонажів,
своєрідність стилю.
37.Комедія Д. Фонвізіна «Недоросток»: особливості конфлікту, художні
відкриття драматурга. Жанрове новаторство Фонвізіна.
Читання напам’ять:
 монолог Сехисмундо з драми П. Кальдерона «Життя - це сон».
 одна з поезій Луїса де Гонгори.
 уривок з «Фауста» Й.-В. Гете (за вибором).
Комплекс контрольних робіт (ККР) для визначення залишкових знань
з курсу
Критерії оцінювання
«Відмінно» Оцінка ставиться, якщо студент показує всебічне,
систематичне, глибоке знання програмного матеріалу;
вільно застосовує теоретико- й історико-літературні знання
та свідомо вживає літературознавчі терміни; проявляє
навички аналізу, демонструє знання художнього тексту;
наводить відповідні приклади й цитати; використовує
творчий підхід у відповідях на сформульовані питання, які
розкриває логічно, аргументовано, чітко й повністю.
«Добре» Оцінка ставиться, якщо студент повністю розкриває
зміст питання; вільно володіє матеріалом, доречно вживає
літературознавчі терміни; проявляє навички аналізу,
показує знання художнього тексту; наводить необхідні
приклади та цитати; у той же час студентові бракує
самостійного мислення та творчого підходу, він допускає
незначні погрішності в аналізі фактів, явищ, процесів; не
завжди може дати логічну й послідовну відповідь на
сформульовані питання.
«Задовільно» Оцінка ставиться, якщо студент недостатньо повно та
систематично розкриває зміст питання; поверхово володіє
теоретико- й історико-літературним матеріалом; слабко
орієнтується в художньому тексті; допускає помітні
погрішності в аналізі фактів, явищ, процесів; насилу
наводить потрібні аргументи й приклади, допускає значні
порушення логічної послідовності у викладі матеріалу.
«Незадовільно» Оцінка ставиться, якщо студент не знає відповіді на
сформульовані питання; не має уявлення про відповідний
історико- та теоретико-літературний матеріал; не
орієнтується в художньому тексті; допускає грубі помилки
у викладенні та характеристиці фактів, явищ, процесів; не
може навести приклади й цитати; відмовляється
відповідати.
Пояснювальна записка
Завдання комплексної контрольної роботи із зарубіжної літератури
упорядковані за наступними розділами: «Із літератури бароко», «Із
літератури класицизму ХVІІ - ХVІІІ ст.», «Із літератури Просвітництва».
Тематично завдання охоплюють періоди літературного процесу, персоналії
письменників, художні твори, історико- й теоретико-літературні поняття
(терміни).
Мета комплексної контрольної роботи:
виявити у студентів обсяг знань про своєрідність літератури Західної
Європи ХVІІ - ХVІІІ ст., історико-культурний контекст її виникнення, умови
формування, загальні закономірності розвитку, етапи; про своєрідність
барокового, класицистичного й просвітительського світовідчуття; про
тенденції жанрового розвитку барокової, класицистичної літератур,
літератури доби Просвітництва як особливих художніх систем; про коло
основних конфліктів і художніх персонажів; про типологічно схожі явища
літератур указаних періодів тощо;
ідентифікувати рівень володіння студентами інформацією, яка потрібна
для розуміння сутності історико-культурних процесів; навичками
літературознавчого аналізу творів письменників указаних сторіч на різних
рівнях (проблемно-тематичному, структурно-композиційному та ін.);
з’ясувати розуміння студентами місця європейської літератури ХVІІ -
ХVІІІ ст. в світовому культурному процесі; виявити ступінь підготовленості
студентів до їх професійної діяльності і т. ін.
Виконання завдань комплексної контрольної роботи із зарубіжної
літератури передбачає демонстрацію студентами знання основних
історичних подій, етапів соціально-економічного, політичного поступу
європейського суспільства ХVІІ - ХVІІІ ст.; розвитку європейської
філософської думки у вказаний період; особливостей динаміки
європейського літературного процесу в культурному контексті доби;
національної специфіки кожної з європейських літератур зазначеного
періоду, міжлітературних зв’язків, зв’язків літератури з іншими видами
мистецтва; жанрових форм; біографічних відомостей про письменників;
літературознавчих термінів та понять; а також демонстрацію вміння
аналізувати літературний текст у єдності форми та змісту, проводити
порівняльний аналіз творів.
Виконання завдань комплексної контрольної роботи із зарубіжної
літератури розраховано на 80 хвилин, з яких 5 відведено на інструктаж, 65
хвилин на виконання завдань зазначених варіантів, 10 хвилин на завершення
відповідей.
ЗАВДАННЯ
Варіант № 1
1. Основні жанри літератури класицизму XVII ст.
2. Образ Фауста в однойменному творі Й. В. Гете.
1. Поетична творчість Л. де Гонгори.
2. Образ Робінзона у романі Д. Дефо «Життя й дивовижні пригоди Робінзона
Крузо...».
1. Бароко як літературно-мистецький напрям і стиль.
2. Ідейно-художні особливості «Міщанина-шляхтича» Мольєра.
1. Провідні літературно-мистецькі напрями Європи ХVІІ ст.
2. Проблематика, конфлікт, характери трагедії П. Корнеля «Сід».
1. Культизм і консептизм як провідні тенденції в розвиткові іспанської
2. Творча історія «Фауста» Й. В. Гете.
1. Образ пана Журдена в комедії Мольєра «Міщанин-шляхтич».
2. Німецька література ХVІІІ ст.: рух «бурі і натиску».
1. Класицизм як напрям і стиль.
2. Жанрова своєрідність «Фауста» Й. В. Гете.
1. Ідейно-тематичний спектр і художня своєрідність драматургії П.
2. Особливості структурно-композиційної організації роману Д. Дефо
«Життя й дивовижні пригоди Робінзона Крузо...».
1. «Мистецтво поетичне» Н. Буало як вираження ключових положень
класицистичної естетики й творчої практики.
2. Література європейського Просвітництва: основні тенденції та напрями
розвитку.
1. Жанри літератури класицизму ХVІІ ст.; місце трагедії в жанровій системі
2. Образ Маргарити у «Фаусті» Й. В. Гете.
1. Основні напрями літературного розвитку Європи ХVІІ ст.
2. Образ головного героя роману Д. Дефо «Життя й дивовижні пригоди
Робінзона Крузо...» як образ людини нової буржуазної Європи.
1. Поезія іспанського бароко: філософсько-світоглядне підґрунтя, жанрово-
тематичний спектр, творчі відкриття.
2. Роль Мефістофеля в пошуках Фаустом сенсу буття («Фауст» Й. В. Гете).
1. Проблемно-тематичний зміст п’єс Мольєра.
2. Німецька література ХVІІІ ст.: «веймарський класицизм».
1. Ідеал прекрасного й культ розуму в літературній теорії та практиці
2. Проблемно-тематична своєрідність комедії Мольєра «Міщанин-шляхтич».
1. Ідейно-художня своєрідність драматургії П. Корнеля.
2. «Фауст» Й. В. Гете як вираження ідейно-естетичних засад доби
1. Сюжетно-композиційні особливості драми П. Кальдерона «Життя - це
сон».
2. Стильові особливості й жанровий склад літератури європейського
1. Проблемно-тематичний спектр творчості П. Корнеля.
2. Ідейно-тематичний зміст роману Д. Дефо «Життя й дивовижні пригоди
Робінзона Крузо...».
Анотації та методичні рекомендації до курсових робіт з дисципліни
Традиції готичної прози в творчій інтерпретації Е. Т. А. Гофмана.
Анотація. Висвітлення теми передбачає розкриття студентом: 1)
особливостей вирішення проблеми «традиції і новаторство» в сучасному
літературознавстві; 2) специфічності ознак готичного роману; 3) своєрідності
функціонування фантастичного елементу в літературі доби романтизму і,
зокрема, у творах Гофмана; 4) авторської розробки готичних топосу й
образності у прозі німецького митця (мала проза, роман «Еліксир диявола»);
5) гофманівського внеску в розвиток європейської літературної готики.
Англійський роман Просвітництва і творчість Ч. Діккенса.
Анотація: При виконанні курсової роботи доцільно, зокрема, звернути увагу
на: 1) особливості вирішення проблеми «традиції і новаторство» в сучасному
літературознавстві; 2) основні жанрові різновиди англійського
просвітительського роману; 3) вклад Д. Дефо, Д. Свіфта, Г. Філдінга, Т.
Смоллетта, Л. Стерна у розвиток романного жанру; 4) специфіку
використання Ч. Діккенсом у романах «Посмертні записки Піквікського
клубу» та «Пригоди Олівера Твіста» принципів сюжетно-композиційної
організації, характерних для англійського роману XVIII ст.
Анотація та методичні рекомендації до випускної роботи з курсу
Готична традиція у творчості англійських письменниць кінця
XVIII – першої чверті XIX ст.: засоби створення і подолання. Анотація.
Виконавцеві роботи пропонується дослідити: 1) причини поширення
готичних віянь в англійській культурі останніх десятиріч XVIII ст.; 2)
особливості жанрових різновидів англійської прози XVIII – початку XIX ст.
для більш чіткої ідентифікації їх елементів у творах зазначених письменниць;
3) ідейно-тематичний зміст, особливості жанрової структури та образної
системи творів К. Рів, Ш. Сміт, А. Редкліф, М. Шеллі, Д. Остін; 4)
своєрідність авторської реакції кожної з письменниць на модель готичного
роману; 5) своєрідність функціонування готичного елементу у вказаних
письменниць в контексті їхніх творчих установок. Розв‘язання
вищеозначених завдань сприятиме досягненню однієї з цілей роботи - дати
уявлення про внесок К. Рів, Ш. Сміт, А. Редкліф, М. Шеллі, Д. Остін у
розвиток романної традиції в англійській літературі кінця XVIII – першої
половини XIX ст.
Перелік підручників, навчально-наочних посібників, монографій з курсу
 Основна література
1. Андреев Л., Козлова Н., Косиков Г. История французской
литературы. - М., 1987.
2. Артамонов С. История зарубежной литературы ХVІІ - ХVІІІ вв. -
М., 1988.
3. Век Просвещения: Исторический словарь. - М., 2003.
7. Литературные манифесты западноевропейских классицистов. - М.,
1980.
8. Неустроев В. Немецкая литература эпохи Просвещения. - М., 1998.
9. Ніколенко О. Бароко. Класицизм. Просвітництво: Література ХVII -
10.Плавскин З. Испанская литература ХVII - середины ХIХ века. - М.,
1978.
11.Проблемы Просвещения в мировой литературе. - М., 1970.
12.Яхонтова М. Очерки по истории французской литературы. - М.,
1998.
 Додаткова література
1. Азаркин Н. Монтескьё: французский мыслитель, юрист. - М., 1988.

3. Аникст А. «Фауст» Гете. Литературный комментарий. - М., 1979.
4. Артамонов С. Бомарше. Очерк жизни и творчества. - М., 1980.
5. Артамонов С. Вольтер и его век. - М., 1980.
6. Балашов Н. Испанская классическая драма в сравнительно-
литературном и текстологическом аспектах. - М., 1975.
7. Белоусов Р. Тайны великих книг: неизвестная жизнь знаменитых
литературных героев. - М., 2004.
9. Волков И. «Фауст» Гёте и проблема художественного метода. - М.,
1970.
10.Голенищев-Кутузов И. Литература Испании и Италии эпохи
барокко // Голенищев-Кутузов И. Романские литературы: Статьи и
исследования. - М., 1975.
11.Грандель Ф. Бомарше. - М., 1985.
12.Зарубежная литература. ХVII - ХVIII вв.: Хрестоматия. - М., 1982.
13.Наливайко Д. Бароко і драма Кальдерона «Життя - це сон» // Тема:
Із літератури бароко. Кальдерон. «Життя - це сон». - 2000. - № 1. - С.
5 - 17.
14.Урнов Д. Робинзон и Гулливер. - М., 1972.
15.Шалагінов Б. Шлях Гете: Життя. Філософія. Творчість. - Харків,
2003.
 INTERNET – ресурси (Основні Web-сторінки в INTERNET)
1. http://natapa.org/biblio/programs/history-posobije
2. http://www.inolit.ru/17-013-00.html
3. Михальская Н.П., Аникин Г.В.: История английской литературы
//http://17v-euro-lit.niv.ru/17v-euro-lit/mihalskaya-anikin-angliya/jonathan-
swift.htm
4. http://17v-euro-lit.niv.ru/17v-euro-lit/articles/bagno-don-zhuan.
5. http://17v-euro-lit.niv.ru/17v-euro-lit/lukov-franciya/moler-zhan-batist.htm
6. http://svr-lit.niv.ru/svr-lit/articles/balashov-tirso.htm
7. http://feb-web.ru/feb/ivl/default.asp?/feb/ivl/vl4/vl4.html
8. http://feb-web.ru/feb/ivl/vl5/vl5-1192.htm

Висоцький А.А.ІЗЛ 17 - 18 ст. 2017 - 18 н. р., 211 - 291 гр.

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Висоцький А.А.ІЗЛ 17 - 18 ст. 2017 - 18 н. р., 211 - 291 гр.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Міністерство освіти і науки України

Херсонський державний університет

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Факультет іноземної філології

2017 – 2018 навчальний рік

Розробник: Висоцький Андрій Анатолійович – доцент

Робочу програму схвалено на засіданні загальноуніверситетської кафедри

__________, 20__ рік

Підсумкова тека: екзамен

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛІНИ

Факультет іноземної філології

Лекція 2. Бароко - напрям і стиль у літературі та мистецтві

Лекція 4. Класицизм - напрям і стиль у літературі й мистецтві

Лекція 5. Жанр трагедії у літературі французького класицизму.

Лекція 6. Творчість Мольєра. Філософсько-естетичні засади

Лекція 7. Просвітництво - інтелектуальний рух у Західній Європі

Лекція 8. Творчість Д. Дефо. Загальна характеристика суспільно-

Лекція 9. Англійський роман ХVІІІ ст. “Мандри Гуллівера...” Д.

Лекція 10. Французька література ХVІІІ ст. Основний зміст

Лекція 11. Творчість Вольтера. Літературна діяльність Вольтера.

Лекція 12. «Фауст» Й.-В. Гете як підсумок просвітницької думки

Лекція 13. Російська література доби Просвітництва. Характерні

Методичні рекомендації з підготовки до заняття.

Семінарське заняття № 2. Драма П. Кальдерона «Життя - це сон» (2 год.).

 джерела сюжетного розвитку п’єси;

Методичні рекомендації з підготовки до заняття.

Семінарське заняття № 3. Класицизм – напрям і стиль у мистецтві Європи

Поясніть, як теоретики класицизму тлумачили ренесансний принцип наслідування

Семінарське заняття № 4. Трагедія французького класицизму. Творчість П.

Методичні рекомендації з підготовки до заняття.

Методичні рекомендації з підготовки до заняття.

Семінарське заняття № 6. Творчість Ж. Б. Мольєра (2 год.).

Семінарське заняття № 7. «Міщанин-шляхтич» Ж. Б. Мольєра (2 год.).

Семінарське заняття № 8. «Життя й дивовижні пригоди Робінзона

Методичні рекомендації з підготовки до заняття.

Семінарське заняття № 9. Філософські повісті Вольтера (2 год.).

Семінарське заняття № 10. Німецька література ХVІІІ ст. «Фауст» Й.-В.

Методичні рекомендації з підготовки до заняття.

Семінарське заняття № 11. Російська драматургія ХVІІІ ст. Творчість Д.

Методичні рекомендації з підготовки до заняття.

Завдання й методичні рекомендації до самостійної роботи з курсу

Завдання № 2. Вивчити напам’ять одну з поезій Л. де Гонгори (за вибором).

Завдання № 5. Вивчити напам’ять уривок з «Фауста» Й.-В. Гете (за

Контрольна № 2. «Література ХVІІІ ст.»

Питання до підсумкового контролю знань з курсу

1. Азаркин Н. Монтескьё: французский мыслитель, юрист. - М., 1988.

 INTERNET – ресурси (Основні Web-сторінки в INTERNET)

You might also like

________, 20 рік