‫خــطــة الــبــحــث‬

‫تمهيد‬

‫أوال‪ :‬مفهوم صعوبات الحساب‬

‫ثانيا‪ :‬مفهوم الخرائط الذهنية‬

‫ثالثا‪ :‬الدماغ وعالقته بالخريطة الذهنية‬

‫رابعا‪ :‬أنواع الخرائط الذهنية‬

‫خامسا‪ :‬فاعلية الخرائط الذهنية لذوي صعوبات الحساب‬

‫سادسا‪ :‬النظريات التي تقوم عليها الخرائط الذهنيةـ‬

‫خالصة‬
 ‫تمهيد‪:‬ـ‬

‫شهدت العقود القليلة الماضية تطورا كبيرا في استخدام عدد غير قليل من االستراتيجيات التدريسية‬
‫واستراتيجيات التعلم المختلفة التي تتالءم وطبيعة ذوي االحتياجات الخاصة بصفة عامة وذوي صعوبات‬
‫التعلم على وج ه التحدي د‪ ،‬وال تي ك ان من نتيجته ا تحقي ق نت ائج ممت ازة م ع أولئ ك األطف ال‪ .‬وتع د مث ل ه ذه‬
‫االس تراتيجيات بمثاب ة اس تراتيجيات عالجي ة أك دت على نج اح التعليم العالجي ال ذي يتم اس تخدامه بكف اءة‬
‫وفعالية معهم وذلك في فئات اإلعاقة المختلفة ‪.‬‬

‫‪ ‬وتعتبر الخرائط الذهنية من االستراتيجيات التعليمية المكانية والبنائية التي تسمح بتنظيم الحقائق واألفكار‬
‫والخ برات‪ ،‬بطريق ة تماث ل الطريق ة الطبيعي ة ال تي يعم ل به ا عق ل اإلنس ان‪ ،‬وه ذا يجع ل ت ذكر المعلوم ات‬
‫واستدعائها الحقا أس هل وأكثر مصداقية من أس اليب تدوين المالحظ ات التقليدية‪ .‬كم ا تعد إح دى التقنيات‬
‫الحديث ة المس تخدمة في مج ال تعليم الرياض يات‪ ،‬وتس هم في تنمي ة المه ارات المختلف ة ل دى التالمي ذ‪ ،‬حيث‬
‫تحفز عين المتعلم عن طريق إمدادها باأللوان‪ ،‬كما أنها تحسن من قدرته على الفهم والتركيز والتذكر‪ ،‬عن‬
‫طريق توضيح كيفية ومكان ارتباط األشياء معا في خرائط األفكار‪.‬‬
 ‫أوال‪ :‬مفهوم صعوبات الرياضيات‬

‫يطلق أحيانا على هذه الصعوبة عسر العمليات الحسابية ألنها تحتاج إلى استخدام الرموز‪ ،‬وكذلك‬
‫الق درة على التمي يز الص حيح له ذه الرم وز‪ ،‬وتتمث ل الص عوبات في تعلم الرياض يات في عج ز الطف ل عن‬
‫التعامل م ع األرق ام والعمليات والقوانين الرياض ية بش كل صحيح أو في ال ترتيب المنطقي لخطوات الحال‬
‫في العمليات الرياضية‪ ،‬والحسابية‪.‬‬

‫وكما هو معروف‪ ،‬فإن المفاهيم والعمليات الحسابية‪ ،‬تبدأ بالسهل ثم تبدأ بالتعقد مع تطورها‪ ،‬لذا فصعوبة‬
‫التعلم في الرياض يات ال تق ف عن ح ل المف اهيم األولي ة المبس طة ك التمييز بين الص ور واألش كال الرمزي ة‬
‫المتش ابهة‪ ،‬أو الق درة على إج راء ال ترتيب والتت ابع‪ ،‬كالع د التت ابعي اآللي لألرق ام أي إج راء العملي ات‬
‫الحسابية البسيطة كالجمع والطرح والضرب‬

‫والقس مة‪ ،‬وإ نم ا تتع داها إلى مش كالت إض افية في اس تخدام المص طلحات والرم وز المج ردة أو اس تخدام‬
‫القوانين الرياضية المعقدة بمعني أن المهارات الحسابية والرياضية تبدأ بالسهل البسيط الملموس‪ ،‬وتتطور‬
‫حتى تصل إلى الصعب المجرد‬
‫وتج در االش ارة هن ا إلى أن ه ق د يواج ه األطف ال ذوي ص عوبات التعلم في الرياض يات ص عوبة في‬
‫تعلم المهارات األولية األساسية البسيطة كالجمع والطرح‬

‫والقسمة والضريبة إال أن البعض ال يواجهون هذه الصعوبات إال عندما يصلون إلى المستويات العليا في‬
‫الحساب کحساب الكسور واألعشار‪ ،‬والجبر والهندسة‪(.‬القاسم جمال‪ ، 2015،‬ص ‪)107‬‬

‫ثانيا‪:‬مفهوم الخريطة الذهنية‬

‫ع رفت الخريط ة الذهني ة على أنه ا أداة أو وس يلة إيض احية تعبيري ة مرئي ة‪ ،‬تس تخدم لتلخيص‬
‫المعلومات واألفكار والمهام والمخططات وغيرها من العناصر المترابطة‪ ،‬والتي يتم تصنيفها ثم تنظيمها‬
‫أو ترتيبها حول الفكرة الرئيسية أو العنوان الرئيسي‪ ،‬ومن ثم تمثيلها في صورة رسمة إيضاحية على شكل‬
‫شجرة تشبه خلية المخ البشري‪ ،‬وذلك لتيسير حفظها في الذاكرة واسترجاعها منها عند الضرورة‪ .‬تساعد‬
‫الخريط ة الذهني ة في إيج اد وع رض العالق ات بين المتغ يرات والمف اهيم والرب ط بينه ا‪ ،‬وذل ك لتنظيم أو‬
‫ترتيب المعرفة‪ ،‬وتشكيل وتكوين وخلق معرفة جديدة‪ .‬وكذلك تساعد على تنمية ملكة التفكير الشمولي و‬
‫اإلب داعي والناق د عن د األف راد‪ ،‬وكم ا تلعب أيض ا دورا ب ارزا في تعزي ز وتنمي ة العملي ة التربوي ة بش قيها‬
‫التعليمي والعلمي‪ (.‬صفر عمار‪ ،2013،‬ص‪)57‬‬

‫ثالثا‪ .:‬العالقة بين الدماغ والخريطة الذهنية‪:‬ـ‬

‫إن عملية التفكير التي تتم في الدماغ وعملية استرجاع وتذكر المعلومات واألفكار تتم عن طريق‬
‫ع دة اتجاه ات وتك ون في نفس ال وقت‪ ،‬وذل ك انطالق ا من أدق فك رة أي الفك رة األساس ية وتنتج عنه ا ب اقي‬
‫األفك ار الفرعي ة ال تي ترتب ط به ا ه ذا م ا س مي ب التفكير المش ع‪ ،‬حيث تش ع األفك ار انطالق ا من فك رة ن واة‬
‫ومركزي ة كف روع الش جرة أو ع روق ورق ة النب ات أو األوعي ة الدموي ة‪ ،‬وهك ذا هي الخريط ة الذهني ة ال تي‬
‫تنطلق من بؤرة فكرية أساسية ثم تشع إلى ما يرتبط بها من األفكار الجزئية‪ ،‬وهذا ما له فعالية في تنشيط‬
‫الدماغ‪ ،‬إضافة إلى أن‬

‫هاته الخريطة الذهنية تتوافق مع الطريقة التي يعمل بها الدماغ‪ ،‬حيث تنتشر األفكار من البؤرة األساسية‬
‫بشكل إشعاعي‪.‬‬
‫كما يختصر الدكتور خير سليمان شواهين العالقة التي تربط بين الدماغ والخرائط الذهنية يقول‪":‬‬
‫يخبرن ا علم اء األعص اب أن ال دماغ ينظم المعلوم ات في ش بكات وخرائ ط‪ ،‬وله ذا ف إن أفض ل طريق ة‬
‫نستخدمها لتعليم المفاهيم للطالب هي استخدام نفس طريقة الدماغ"‪.‬‬

‫أي أن المعلوم ات تتخ زن في ال دماغ بش كل متراب ط ومتسلس ل م ا بين الخالي ا‪ ،‬ومن خالل تل ك الخالي ا‬
‫الدماغي ة والرواب ط وااللتق اءات العص بية في دم اغ اإلنس ان تتش كل الخريط ة الذهني ة‪ ،‬كم ا يفض لها كأحس ن‬
‫طريقة مفيدة وناجعة في العملية التعليمية‪.‬‬

‫ومن هن ا ن رى العالق ة والتراب ط بين ال دماغ والخريط ة الذهني ة‪ ،‬في أن هات ه األخ يرة تماث ل عم ل‬
‫الدماغ‪ ،‬لذا انتقوها من بين أهم الطرق المستعان بها في التعليم‪(.‬محبوبة عالوي‪، 2020 ،‬ص ‪)22‬‬

‫رابعا‪ :‬أنواع الخريطة الدهية‬

‫تتعدد أصناف وأنواع الخريطة الذهنية وتتمثل كاآلتي‪:‬‬

‫أ‪ -‬الخرائط الذهنية الثنائية‪ :‬والتي تنبثق من مركزها فرعين‪ .‬‬

‫ب‪ -‬الخرائط الذهنية المركبة أو متعددة التصنيفات‪ :‬وهذا النوع من الخرائط يتضمن العديد من التفريعات‬
‫األساس ية التابع ة للمركزي ة‪ ،‬ويك ون ذل ك في الموض وعات المتش عبة وال تي تحت وي على ع دة معلوم ات‬
‫وأفكار تتصل بها‪ ،‬كما يساهم هذا النوع على تنمية مختلف النشاطات والمهارات الذهنية‪ .‬‬

‫ج‪ -‬الخرائط الذهنية الجماعية‪ :‬والتي تشكل بصفة جماعية من طرف مجموعات‪ ،‬وما يميز هذا النوع أنه‬
‫يم زج بين العدي د من األفك ار والمع ارف لتش كيل خريط ة ذهني ة جماعي ة متنوع ة األفك ار ويس تفاد منه ا‬
‫الجميع‪.‬‬
 ‫د ‪-‬الخرائط الذهنية المعدة عن طريق الحاسوب‪ :‬وهذا النوع يعده الحاسوب بواسطة برامج‬

‫حاسوبية تقوم بذلك‪ ،‬فتنجز هاته البرامج مختلف الخرائط الذهنية وتصميمها وفقا لما تم برمجته من قبل‬
‫الحاسوب‪(.‬محبوبة عالوي‪ ،2020 ،‬ص ‪)26‬‬

‫خامسا‪ :‬فاعلية الخرائط الذهنية لذوي صعوبات الحساب‬

‫تع د الخريط ة الذهني ة اس تراتيجية تس اعد الطالب على الدراس ة بوج ه ع ام‪ ،‬كم ا يق وم األس اتذة‬
‫بتدریس مختلف المواد الدراسية بشكل أكثر فعالية‪ .‬فالخريطة الذهنية عبارة عن مخطط يتيح إنشاء مخطط‬
‫مرئي للمعلومات التي يتلقاها الط الب‪ .‬وهي شبكة عصف ذهني كبيرة تتفرع فيها البيانات إلى مواضيع‬
‫ذات ص لة‪ .‬من خالل الص ور والمخطط ات‪ ،‬ويمكن للطالب تنظيم أفك ارهم والنج اح بش كل أس رع في‬
‫دراساتهم اإلضافية‪.‬‬

‫من األهمية بمكان أن يستخدم الطالب الصور والمساعدات المرئية األخرى للدراسة ألنها أكثر فائدة بست‬
‫مرات في السماح باالحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة من استخدام الطالب للكلمات والنصوص فقط وتختلف‬
‫خطط العقل عن أشكال الخطوط العريضة األخرى ألنها تلغي طبيعتها الخطية وتضع المعلومات بطريقة‬
‫طبيعية يسهل على الدماغ معالجتها واالحتفاظ بها‪.‬‬

‫يصبح كل هذا أمرا بالغ األهمية للطالب الذين يدرسون الرياضيات حيث يتعين عليهم حفظ جميع‬
‫البوابات والصيغ وأنواع األرقام والنظريات وما إلى ذلك‪ .‬في هذا الصدد‪ ،‬يمكن أن تجعل تقنية وبرامج‬
‫الخرائط الذهنية التعليم بشكل أفضل‬

‫الخرائط الذهنية تساعد خرائط العقل على‪:‬‬

‫• طرح األفكار واستكشاف المفاهيم واألفكار والمشاكل‪.‬‬

‫• تسهيل فهم أفضل للعالقات بين المفاهيم واألفكار‪.‬‬

‫• تشجيع االحتفاظ بالذاكرة‪.‬‬

‫• تأمين االتصاالت ونقل األفكار وتبادلها‪.‬‬

‫• تدوين المالحظات بشكل أسرع‪( .‬مسعد رانيا‪ ،‬ص ‪)50‬‬

‫• تعم ل على إث ارة انتب اه المتعلمين وتش ويقهم لكونه ا غ ير تقليدي ة كم ا أنه ا اك ثر اقتص اد‪ ،‬لل وقت والجه د‪،‬‬
‫وتعرض عناصر الدرس في صورة كلمات وأفكار موجزة تساعد المتعلمين على استيعاب وفهم المعلومات‬
‫بسهولة وتظهر العالقات بين الفكرة المركزية واألفكار الفرعية في صورة بصرية‪.‬‬

‫• تبث روح التش ويق ل دى المتعلمين‪ ,‬وتع الج ص عوبات التعلم ل دى من يع انون من ه‪ ,‬وتجع ل التعلم أك ثر‬
‫إمتاعة وإ بداعا‪ .‬وتمثل فرصة للمتعلم للتحصيل‪.‬‬

‫• تقل ل من الكتاب ة الخطي ة ألنه ا تختص ر الموض وع الم راد في قلي ل من الكلم ات والص ور‪ ,‬فالص ورة‬
‫اقتصادية‪ ,‬وتغني عن الكثير من الكلمات‪.‬‬

‫• تصنع لغة توافق كيفية تعلم المخ وتجعل التعلم أقل استهالكا للوقت وأكثر متعة ومعنى‪ ،‬وتدفع المتعلم‬
‫إلى المشاركة بحيث ينمي كل متعلم الخريطة العقلية الخاصة به‪.‬‬

‫تعطي المتعلم فكرة متكاملة عن الموضوع الذي يدرسه‪ .‬‬

‫تربط بين المعلومات التي تعرضها بصورة منظمة تبين العالقات بينها بحيث يسهل على العقل‬

‫البشري تذكرها‪.‬‬

‫• تقوم على إشراك شقي المخ مما يجعلها تحفز التفكير بمبدأ المضاعفة‪ ,‬فالطريقة التي ترسم بها الخريطة‬
‫الذهني ة تش جع على ابتك ار مزي د من األفك ار‪ ,‬كم ا تس اعد على عم ل قف زات من الفهم والتخي ل عن طري ق‬
‫الترابط الذهني بين األفكار وبعضها‬

‫تجعل التعلم أكثر مرونة‪ ,‬حيث تغير نمط التعلم التقليدي من حيث استخدام الرسوم واأللوان والصور في‬
‫الخريطة‪ ,‬وترك أماكن فارغة في الخريطة تسمح بإضافات جديدة‪.‬‬

‫• تزيد من تركيز المتعلم وتسمح بتجميع وإ عادة تكرار المفاهيم والمقارنة بينها ونقل المعلومة من الذاكرة‬
‫قصيرة األجل إلى الذاكرة طويلة األجل‪.‬‬

‫تتيح للمتعلمين فيما أعمق للموضوع في وقت وجهد أقل لكونها تعتمد على التخطيط والتنظيم‪.‬‬

‫• تعمل على تنمية القدرة اإلبداعية‪ ،‬وتخلص المتعلم من الخوف من الفشل‪ ،‬وتساعد على التركيز والتنظيم‬
‫والتكامل‪.‬‬

‫• تنظم معلوم ات الموض وع الواح د في بع د أو أك ثر بص ورة متدرج ة في المخط ط تبع ا لمس توياتها من‬
‫األكثر شموال إلى األقل شموط‪ ،‬وتستخدم الصور للتعبير عن الفكرة المركزية لزيادة التركيز‪ ،‬كما تساعد‬
‫على تخزين أكبر قدرة من المعلومات وربطها بروابط ذهنية حية مما يسهل استرجاعها؛ مما يقوي ذاكرة‬
‫المتعلم‪ ،‬ويحسن أداءه‪.‬‬

‫• تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين‪ ,‬وتحفز على اإلبداع وتنشيط الذهن وتذكر األفكار مما يؤدي لرفع‬
‫المستوى التحصيلي‪ ،‬وحفظ المعلومات لفترة أطول‪ .‬‬

‫كما أن الغرض األس اس من خرائ ط العق ل هو تبس يط المعلومات ومساعدة المتعلمين على ت ذكرها (مسعد‬
‫رانيا‪ ،‬ص ‪)24‬‬

‫سادسا‪ :‬النظريات التى تقوم عليها الخرائط الذهنية(جاد المصيلحي‪ ،2017،‬ص‪)101‬‬

‫النظرية البنائية‪:‬‬

‫الخرائط الذهن التفاعل بين معه ترى هذه النظرية أن الخرائط الذهنية تقنية إلعادة تمثيل المعرفة‬
‫عن طريق تنظيمها في مخطط شبكي غير خطي‪ ،‬وتؤكد على أن األفراد يبنون فهمهم خالل التفاعل بين‬
‫مع رفتهم الس ابقة والحديث ة‪ .‬ويع د "ج ان بياجي ة" ه و واض ع اللبن ات االولى له ا‪ ،‬فق د وض ع نظري ة متكامل ة‬
‫حول النمو المعرفي‪ ،‬ويرى أن عملية المعرفة تكمن في بناء أو إعادة بناء موضوع المعرفة وبمعني أدق‬
‫هي عملية تنظيم لألبنية المعرفية للفرد بهدف مساعدته على التكيف‪.‬‬

‫نظرية أوزبل (التعلم ذو المعنى)‪:‬‬

‫تعتم د اس تراتيجية الخرائ ط الذهني ة على نظري ة أوزوب ل التعليمي ة (التعلم ذو المع نى)‪ ،‬حيث ي رى‬
‫أوزب ل أن ك ل م ادة تعليمي ة له ا بني ة تنظيمي ة تتم يز به ا عن الم واد األخ رى‪ ،‬وفي ك ل بني ة تش غل األفك ار‬
‫والمفاهيم األكثر شمولية‪ ،‬ثم تندرج تحتها األفكار و المفاهيم االقل شمولية ثم المعلومات التفصيلية الدقيقة‪،‬‬
‫وأن البني ة المعرفي ة ألي م ادة دراس ية تتك ون في عق ل المتعلم بنفس ال ترتيب من األك ثر إلى األق ل ش موال‪،‬‬
‫ويفترض أوزبل أن التعلم يحدث إذا نظمت المادة الدراسية في خطوط مشابهة لتلك التي تنظم بها المعرفة‬
‫في عق ل المتعلم‪ ،‬حيث ي رى أن المتعلم يس تقبل المعلوم ات ويربطه ا بالمعرف ة والخ برات الس ابق اکتس ابها‪،‬‬
‫وبهذه الطريقة تأخذ المعرفة الجديدة معني خاص لديها‪ ،‬وتعمل الخرائط الذهنية بنفس الطريقة حيث تحقق‬
‫تعلم ذا معني‪ .‬‬

‫وتستند استراتيجية الخرائط الذهنية على نظرية التعلم ذي المعنى الزوبل حيث يرى أن أي مادة‬
‫تعليمية لها بنية تنظيمية بحيث تشغل األفكار والمفاهيم األكثر شمولية موضع القمة وتندرج تحتها المفاهيم‬
‫واألفك ار األق ل ش مولية ألن البني ة المعرفي ة تتك ون في عق ل المتعلم ب الترتيب نفس ه من األك ثر ش موال إلى‬
‫األقل شموال وتعمل الخرائط الذهنية بالطريقة نفسها حيث يتحقق التعلم ذو المعنى أي تعمل بطريقة غير‬
‫خطية متشعبة وهذا يجعل التعلم قويا وذا معنى ومنظومة التعلم عند أوزوبل‬

‫وتقوم هذه النظرية على مجموعة من المبادئ وهي‬

‫‪ -‬البناء المعرفي وخصائصه الذي يشكل األساس الذي تبنى عليه مدخالت التعلم‪ ‬‬

‫‪ -‬استحضار البنية المعرفية المتعلقة بفكر المتعلم للرفع من كفاءة التعلم‬

‫‪ -‬إح داث ن وع من المواءم ة واالس تيعاب بين المعلوم ات الجدي دة والمعلوم ات الماثل ة في البن اء المع رفي‬
‫للمتعلم يجعل التعلم أكثر ديمومة‪.‬‬

‫وقد ساهمت تلك النظرية بشكل كبير في تخطيط الدروس والتركيز على نتاج العلم والعالقة بين المفاهيم‬
‫كم ا يتحق ق التعلم ذو المع نى عن دما ترتب ط المعلوم ات الجدي دة ب وعي المتعلم وإ دراك ه المف اهيم والمعرف ة‬
‫الموجودة لديه قبال ثم العمل على تنظيمها في نسيج لغوي متكامل ومترابط‪.‬‬

‫خالصة‪:‬‬
‫تع د الخرائ ط الذهني ة وس يلة فعال ة لتنظيم وتلخيص وع رض المعلوم ات‪ ،‬وبالت الي ف إن الغ رض‬
‫األساسي منها هو توفير أفضل طريقة لتخزين المعلومات ومعالجتها واسترجاعها على صفحة واحدة‪ ،‬كما‬
‫أن العدي د من الموض وعات الرياض ية يفض ل دراس تها وتنقيحه ا وجعله ا ذي مع نى من خالل ص ياغتها في‬
‫خريطة ذهنية‪ ،‬سواء تم تصميم الخرائط الذهنية يدويا أو باستخدام برنامج كما تساعد المتعلم على زيادة‬
‫سرعة وكفاءة الدراسة وجعلها أكثر سهولة ويسر‪ ،‬وأن يصبح أكثر إبداعا‪ ،‬مع توفير الوقت الضروري‬
‫لحل المشكالت‪ ،‬والتركيز والتخطيط وتنظيم أفكاره وتنقيتها‪ ،‬واجتياز االمتحانات التحصيلية بتفوق‪ ،‬وتذكر‬
‫المفاهيم بصورة أفضل‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬
‫القاسم جمال مثقال‪ ،‬أساسيات صعوبات التعلم‪ ،‬ط ‪ ،3‬دار الصفاء لنشر والتوزيع‪ ،2015 ،‬األردن‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ -2‬المص يلحي ج اد نبي ل ص الح‪ ،‬فاعلي ة الخرائ ط الذهني ة في عالج ص عوبات تعلم الرياض يات ل دى‬
‫تالميذ الصف الثاني اعدادي‪ ،‬مجلة تربويات الرياضيات‪ ،‬المجلد ‪ ،20‬العدد ‪ 5‬سنة ‪ ،2017‬مصر‪.‬‬

‫‪ -3‬صفر عمار حسن‪ ،‬الخرائط الذهنية وتطبيقاتها التربوية‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية‪ ،2013 ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ -4‬عالوي محبوب ة‪ ،‬الخرائط الذهنية وأثرها في تــدريس قواعــد اللغــة العربيــة من خالل نص الكتــاب‬
‫المدرســي ســنة الخامســة ابتــدائي‪ ،‬م ذكرة ماس تر‪ ،‬تخص ص لس انيات تطبيقي ة‪ ،‬جامع ة محم د خيض ر‬
‫بسكرة‪.2020-2019 ،‬‬

‫‪ -5‬مس عد راني ا‪ ،‬فاعليــة برنــامج تعليمي مقــترح قــائم على الخرائــط الذهنيــة اإللكترونيــة في تنميــة بعض‬
‫مفــاهيم الرياضــيات لــدى طالب المرحلــة االبتدائيــة‪ ،//https://www.academia.edu ،‬ت اريخ‬
‫الزيارة ‪ 2022-03-10‬الساعة ‪.20:00‬‬