‫أثر برنامج حربيت حركيت قائم علي اسخراحيجيت القبعاث السج لخنميت بعض مهاراث‬

‫*‬
‫القيادة لدي طفل ما قبل المدرست‬
‫أ‪.‬د‪.‬كبيم عبذ انًجٍذ قُصىِ‬
‫**‬
‫د‪.‬غبدة كبيم انطىٌفً‬
‫***‬
‫د‪ٌ .‬برا إبراهٍى يحًذ‬
‫****‬
‫أ‪.‬زٌُب عببش عبذانًُصف‬

‫ملخص‬
‫هدف البحث ‪ :‬تنمية بعض مهارات القيادة لدي طفل ما قبل ادلدرسة يف ضوء برنامج الرتبية احلركية وإسرتاتيجية القبعات‬
‫الست يف التفكري‪.‬‬
‫مجموعة البحث‪ :‬إقتصرت رلموعة الدراسة احلالية على رلموعة مكونة من (‪ )46‬طفالً وطفلة‪ ،‬مقسمني إذل رلموعتني‬
‫إحداها جتريبية‪ ،‬واألخرى ضابطة من أطفال ادلستوى الثاين من الروضة التابعة لوزارة الرتبية والتعليم بروضة اإلنتصار اإلبتدائية التابعة‬
‫إلدارة أسيوط التعليمية يف الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي ‪4603/4602‬م‪.‬‬
‫أدوات البحث‪ :‬لتحقيق هدف البحث مت إعداد االدوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬قائمة ببعض مهارات القيادة الالزمة لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫‪ .2‬بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫‪ .3‬برنامج مقرتح لتنمية بعض مهارات القيادة لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫نتائج البحث‪:‬‬
‫توصلت الدراسة احلالية إذل وجود فروق بني متوسطات درجات اجملموعة التجريبية والضابطة علي بطاقة ادلالحظة يف‬
‫القياس البعدي لصاحل اجملموعة التجريبية وبني متوسطات درجات اجملموعة التجريبية علي بطاقة ادلالحظة قبل وبعد تطبيق الربنامج‬
‫لصاحل القياس البعدي‪ ،‬شلا يدل على فاعلية الربنامج ادلقرتح‪.‬‬
‫كلمات مفتاحية‪ :‬إسرتاتيجية القبعات الست للتفكري – مهارات القيادة‪ -‬الرتبية احلركية طفل الروضة‬

‫* أضتبر انًُبهج وطرق تذرٌص انتربٍت انرٌبضٍت‪-‬ووكٍم كهٍت انتربٍت انرٌبضٍت نشئىٌ خذيت انًجتًع وتًٍُت انبٍئت ضبب ً‬
‫قب ‪ -‬كهٍت انتربٍت انرٌبضٍت – جبيعت أضٍىط‪.‬‬
‫** يذرش بقطى تربٍت انطفم‪-‬كهٍت انتربٍت‪-‬جبيعت اضٍىط‪..‬‬
‫*** يذرش بقطى تربٍت انطفم ‪-‬كهٍت انتربٍت – جبيعت أضٍىط ‪.‬‬
‫**** يعهى رٌبض اطفبل بروضت انعطىٌت‪.‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫* يركس تطىٌر انتعهٍى انجبيعى بجبيعت أضٍىط‬
‫يىقع االنٍكتروَى‪Website: www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:‬‬
‫برٌذ إنكتروَى‪E-mail: eec@aun.edu.eg :‬‬
‫* جبيعت أضٍىط‬
‫يىقع االنٍكتروَى‪Website: www.aun.edu.eg :‬‬
‫برٌذ إنكتروَى‪E-mail: Sup@aun.edu.eg :‬‬
 Physical Education program Based on Six Hats Strategies to
Develop Some Leadership Skills on pre-school Child
Abstract
Study aims: To develop some of the leadership skills in the Kindergarten
child in the light of kinetic educational program and the six Hats thinking strategy.
The study population: the present study is limited to a population of (60)
children (boys and girl) divided into two groups as experimental and control in the
second level (grade) in El Intsar primary nursery (kindergarten).
- Assiut Education Administration during the second term 2014/2015.
Study tools:
Study tools are as follows:
1- A list of some necessary leadership skills for the Kindergarten child.
2- Leadership skills observation card.
3- A training program to develop some of leadership skills in the Kindergarten
child.
Study results: The present study reach a result that there were statically
significant differences between the mean scores of experimental group in
leadership skills in the pre and post test.
Favoring the post test after the application of the program indicating the
effectiveness of the proposed program.
Key words: Six Thinking Hats Strategy - The Leadership Skills - Physical
Education- Kindergarten child
 ‫مقدمة البحث‪:‬‬
‫نافعددا لنفسددا ورلتمعددا لدددياً كبدرياً تواجهددا كددل أسددرة وخاصددة يف ددل وجددود عدددة‬ ‫تعددد مهمددة تربيددة وإعددداد طفددل متدوازن وندداجه‪ً ،‬‬
‫مؤثرات خارجية ال ميكن لؤلهل التحكم فيها بصورة أو بإخري واليت تؤثر علي شخصية وخلفية الطفل‪ .‬فالطفل خامدة مدن اخلامدات الديت‬
‫جيب أن نشكلها بشكل سليم لكي يكون قائداً فاعال وعضواً نافعاً يف رلتمعا منذ الصغر فيكون رجل ادلستقبل وقائدد التغيدري الدذي يعدد‬
‫من أهم مؤشرات تقدم اجملتمعات واحلضارات‪ ،‬فمهمة الرتبية تنشئة هذا الطفل على القيادة ولمل ادلسئولية‪.‬‬
‫ويف مرحل ددة ري د داض األطف ددال تنم ددو ق دددرات الطف ددل وتتف ددته مواهب ددا‪ ،‬وينم ددو لدي ددا الكث ددري م ددن الق دديم واالجتاه ددات األخالقي ددة‬
‫واالجتماعية‪ ،‬ويكتسب سلتلف ادلهارات والعادات السلوكية الالزمة لتكوينا كإنسان‪ ،‬كما يبدأ يف اكتساب أساليب التكيف الصحيحة‬
‫مع البيئة وفهم العالقات االجتماعية وكيفية شلارستها (إبراهيم الربعي‪.)4 ،0775،‬‬
‫ولقددد خلددق اح سددبحانا وتعددارل اإلنسددان وكرمددا علددي نيددع سللوقاتددا بددضن جعلددا خليفتددا يف األرض ومسددئوالً عنهددا‪،‬‬
‫وقائددداً يرعددي أمورهددا ويصددلحها ويلقددي ذل د علددي القددادة وادلدربني مسددئوليات‪ ،‬حيددث يقددول صددلى اح عليددا وسددلم‪ :‬كلكددم را وكلكددم‬
‫مسئول عن رعيتا ‪.‬‬
‫فالقيادة اهرة إجتماعية توجد يف كل موقف إجتماعي وتؤثر يف نشاط اجلماعة اليت تسدعي لتحقيدق أهدداف معيندا والوجدود‬
‫اجلمدداعي يفددرض وجددود مددن يددنظم العالقددات بددني أعضدداء اجلماعددة‪ ،‬والقيددادة ليسددت مكانددا أو مرك د بقدددر مددا هددي تفاعددل نش د مددؤثر‬
‫موجا‪(.‬السيد عبدالقادر ‪)036 ،4663،‬‬
‫والسلوك القيادي يظهر بشكل فعال من خالل التفاعدل اإلجتمداعي بدني األطفدال مدن نفدة الفئدة العمريدة وذلد مدن خدالل‬
‫اللعدب اجلمدداعي‪ ،‬وإختيددار األصدددقاء‪ ،‬وادلشدداركة يف الدربامج الصددفية والفددرق الرياضددية وادلوسدديقية والندوادي الرياضددية الدديت تتدديه ذلددم شلارسدة‬
‫مدي واسع لقدراهتم‪( .‬هشام الطالب‪.)0774 ،‬‬
‫ويؤكددد البحددث احلددارل علددي تندداول مهددارات القيددادة يف مرحلددة مددا قبددل ادلدرسددة وتنميتهددا للنش د وتدددريبهم عليهددا مددن جانددب‬
‫الرتبويني حلل ادلشكالت يف اجملتمعات اليت تنتج عن نقص مهارات القيادة لدي األفراد‪ .‬فالقيادة تُعد أشد أزمات األمة يف هذا العصر‬
‫والديت تددورل ذلددا اجملتمعدات أ يددة كبددرية‪ ،‬ونظدراً ألن مرحلددة الطفولددة ادلبكددرة هدي ادلرحلددة األنسددب الكتسداب ادلفدداهيم وادلهددارات االجتماعيددة‬
‫اإلجيابية‪ ،‬حيث يتقبل الطفل كل ما هو جديد ويقلد الكبار يف كل صغرية وكبرية‪.‬‬
‫وتؤكد عواطف إبراهيم أن الطفل يدتعلم وهدو يلعدب وأن الكثدري مدن ادلهدارات الديت يكتسدبها الطفدل يف مسدتقبل حياتدا‬
‫قدد يرجددع أحيانددا ارل الفدرص الدديت أتيحددت الستكشداف بيئتا‪،‬والتدددريب وهددو صدغري (عواطددف ابدراهيم‪ .)7 ،0776 ،‬فالروضدة التفددرق بددني‬
‫التعلم واللعب فهي مت ج بني التعليم والنشاط وبالتارل تتيه الفرصة للطفل لكي يكتسب اخلربات وادلهارات وادلعلومات الديت تكدون أساسداً‬
‫طيباً ومتيناً يبين عليدا م يدداً مدن اخلدربات وادلهدارات وادلعلومدات يف ادلراحدل التاليدة لنمدو( وتعلمدا (أمدل خلدف‪ )53-4664،52 ،‬وهدذا مدا‬
‫تقوم عليا رلال الرتبية احلركية للطفل يف هذ( ادلرحلة ادلبكرة يف حياتا‪.‬‬
‫أيضدا يف البيئدة االجتماعيدة للطفدل مدن‬ ‫كما أن النشاط احلركي باإلضافة إرل أ يتا لتنمية ادلهارات احلركية لدي الطفل فهو هام ً‬
‫خددالل تكددوين اإلجتاهددات والقدديم السددليمة وتربيددة الصددفات األخالقيددة احلميدددة وتنميددة الشددعور باإلنتمدداء لدددي الطفددل (إب دراهيم الربعددي‪،‬‬
‫‪ .)6 ،0775‬فالرتبية احلركية تربية شاملة جلميع جوانب منو الطفدل وتظهدر بوضدوح يف مرحلدة الطفولدة ادلبكدرة‪ ،‬حيدث يدتعلم الطفدل احلركدة‬
‫ويتعلم عن طريق احلركة بصورة متكاملة دون أي إنفصال بني ادلعنيني‪ .‬وهذا يدل علي أن الرتبية احلركية أصبحت وسيلة وهدف يف عملية‬
‫التعليم والتعلم يف تل ادلرحلة‪( .‬مين االزهري‪.)036 ،0774،‬‬
‫ولددذل تعتددرب الرتبيددة احلركيددة رلددال خصددب وواسددع مددن اجملدداالت الدديت تسدداعد علددي منددو الطفددل مددن نيددع اجلوانددب وهددي أنسددب‬
‫الوسائل والطرق لتعلم مهارات القيادة لؤلطفال‪ .‬وإن التنويع يف االساليب واإلسدرتاتيجيات التعليميدة داخدل الصدف قددر االمكدان‪ ،‬مدن‬
‫شضنا ان جيعل ادلتعلم داخل دائدرة الدتعلم ولدو جلد ء مدن الوقدت‪ ،‬وان يعطدي الطفدل ثقدة اكدرب بنفسدا‪ .‬كمدا اقدم ميتلكدون قددرة عاليدة علدي‬
‫القيادة‪ ،‬والقياديني لديهم تكيفا اجتماعيا ومهارات اجتماعية أخري‪( .‬زلمد صاحل‪ ،‬زين حسن‪)10 ،4606،‬‬
‫ومددن ضددمن اإلسدرتاتيجيات الدديت تسددتخدم كمجددال لتنميددة وتعددديل السددلوك لدددي األطفددال برنددامج القبعددات السددت فهددو مددن‬
‫برامج التفكري اليت تشجع الفرد علي تغيري من تفكري( من موقف لؤلخر فالقبعات الست ملونة‪ .‬وهي عبدارة عدن رلموعدة مدن األدوات‬
‫يستخدمها الفرد يف ادلواقدف احلياتيدة ادلختلفدة‪ ،‬وتركد هدذ( اإلسدرتاتيجية علدي أن التفكدري عمليدة ميكدن القيدام قدا بطريقدة مقصدودة (فهدد‬
‫زلسن احلسيين‪.)2 ،4604 ،‬‬
‫والقبعات الست هي أدوات دلساعدتنا علي شلارسة نو واحد من التفكري يف ادلرة الواحددة بددال مدن فعدل كدل شد‬
‫يف وقت واحد‪ ،‬وعددها ست (‪ ) 4‬قبعات بضلوان سلتلفة‪ ،‬وكل لون يرم إرل نو معني من التفكدري‪ ،‬فدنحن عنددما نفكدر يف موضدو أو‬
‫قضددية مددا ال نرتدددي أكثددر مددن قبعددة واحدددة يف ادلددرة الواحدددة‪ ،‬لكننددا نسددتطيع تبددديل القبعددات‪ ،‬أي إننددا ال نتقتصددر علددي بعددد واحددد مددن‬
‫التفكري‪.‬ولكل قبعة و يفة ختتلف عدن بداقي القبعدات‪ ،‬فحدني نرتددي إحددي القبعدات‪ ،‬فإمندا مندارس دورا معيندا مدن التفكدري‪ ،‬وسدرعان مدا‬
‫نرتكا إذا ارتدينا قبعة أخري‪ .‬وعندم ا نستخدم قبعة من القبعات الست فنحن نلعب دورا ينتمي للون هدذ( القبعدة ‪.‬ولعدب األدوار درر‬
‫تفكرينا من القيود اليت فرضها اجملتمع أو األسرة أو ادلدرسة‪ ،‬ألن هذ( ادلؤسسات تفرض علينا يف كثري من األحيان أسداليب تقليديدة يف‬
‫التفكري‪( .‬فهيم مصطفي‪)030 ،4665 ،‬‬
‫وم ددن خ ددالل األط ددال عل ددي الدراس ددات الس ددابقة مث ددل دراس ددة (‪( ،)Keddie,2002( ،)Kenny,2003‬ع دددي راش ددد‬
‫زلمددد‪( ،)4600 ،‬رحدداب زلمددد طددا‪ )4601،‬توصددل البحددث ارل أن اس درتاتيجة القبعددات السددت مت اسددتخدامها يف كثددري مددن ادلواقددف‬
‫التعليمية اليت تساعد علي النمومن نيع اجلواندب والديت أثبتدت فاعليتهدا‪ ،‬وبالتدارل ميكدن إسدتخدامها لتنميدة بعدض مهدارات القيدادة لددي‬
‫طفل ما قبل ادلدرسة لتعدد األدوار داخل القبعات‪.‬‬
‫ويؤكددد البحددث احلددارل علددي ضددرورة اإلعتندداء باألطفددال وإعطددائهم القدددر الكددايف مددن شلارسددة السددلوك القيددادي داخددل‬
‫الروضة وتوفري برامج قائمة علدي األلعداب وعلدي مهدارات التفكدري الديت تسداعد األطفدال علدي االنددماج بشدكل حيدوي يف األنشدطة حديت‬
‫يظهددر للمعلمددات الشخصدديات القياديددة مددنهم‪ ،‬وأن تكددون ال دربامج معدددة اإلعددداد اجليددد وأن تقددوم علددي تنفيددذ( معلمددة واعيددة هددارات‬
‫السلوك القيادي وكيفية تنفيذ( قا من خالل األنشطة واأللعاب داخل الروضة‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫أص بحت احلاجة ماسة يف ل عصر مليء بالتحديات والتغريات والتطورات التكنولوجية إرل أن يعد أطفالنا ألن يكونوا قادة‬
‫التغيدري يف رلتمعداهتم وأن القيددادة فهومهدا الواسددع قدادرة علدي إكسدداب األطفدال العديددد مدن ادلهدارات ادلراوبددة الديت جتعلهددم قدادرين علددي‬
‫لمل ادلسئولية وإختاذ القدرار الصدحيه يف حيداهتم‪ .‬وأن مشدكلة األطفدال يف الوقدت الدراهن التكمدن يف نقدص ادلعلومدات ادلعرفيدا لدديهم‬
‫ولكن تكمن ادلشكلة يف عدم معرفتهم كيفية إستخدام هذ( ادلعلومات وتطبيقها وتو يفها علي النحو األمثل‪.‬‬
 ‫ويف دراسة مسحية مشلت ‪ 042‬حبثاً يف رلال القيادة وتوصلت الدراسة ارل أن اإلنسان ال يكون قائدا جرد متتعا‬
‫بصفات معينة مثل الشخصية ولكن ما يهدم بالدرجدة األورل أن تتفدق هدذ( الصدفات مدع صدفات وأهدداف أفدراد اجملموعدة‪ .‬كمدا أشدارت‬
‫إرل أهددم ادلشددكالت الدديت لتدداج ارل م يددد مددن الدراسددة يف رلددال القيددادة وهددي ادلشدداركة اجلماعيددة والسدديطرة علددي الددنفة ولمددل ادلسددئولية‬
‫(مصباح بنت زلمد‪.)32 ،4662،‬‬
‫وحيث أن ااية الرتبية احلديثة ليست ت ويدد ادلدتعلم بادلعلومدات فقد ‪ ،‬بدل ومسداعدتا علدي تنميدة تفكدرية العلمدي وت ويدد( بعقليدة‬
‫مرنة متكنا من فهم البيئة احمليطة وأيضا إعداد( للحياة باستخدام أساليب تدريسيا تعتمد علي ادلشاركة من جانب ادلتعلم يف نيع ادلراحل‬
‫وخاصة يف مرحلة ما قبل ادلدرسة سعيا ألكسابا مقومات الشخصية ادلتكاملة وخاصة أن الرتبية احلركية ألطفال ما قبل ادلدرسة هتدف إرل‬
‫زيادة ثقة الطفل بنفسا ورضا( عن مستوي أدائا بصدرف النظدر عدن مسدتوي أداء األخدرين وأيضدا تنميدة القددرة علدي التفكدري السدليم وحدل‬
‫ادلشكالت واإلعتماد علي النفة (مين االزهري‪.)036 ،0774 ،‬‬
‫ولقد أكد علماء النفة أن الطفل يتحرك لكي يتعلم‪،‬لذل فإن استيعابا للمفاهيم يتضثر إرل حد كبري بندو اخلدربات‬
‫خالل السنوات ادلبكرة يف حياتا‪ .‬وتعترب مرحلدة مدا قبدل ادلدرسدة مدن ادلراحدل ادلهمدة يف حيداة الطفدل‪ ،‬ألندا يتمتدع بطاقدة متدفقدة مدن احلركدة‬
‫ادلسددتمرة‪ ،‬ونشدداط الطفددل احلركددي يعتددرب د ة الوصددل بددني تفكددري( والعمددل الددذي سدديؤديا‪ ،‬فتفكددري( ينبثددق عددن نشدداطا الددذي يقددوم بددا ويتميد‬
‫أطفال هذ( ادلرحلة بالدافع القوي ضلو احلركة‪(.‬اادة كمال‪)4 ،4667،‬‬
‫ودل تعد الطرائق الرتب ويدة القائمدة علدي اسداليب احلفدت والتلقدني وحشدو ادلعلومدات مناسدبة لدروح العصدر‪ ،‬بدل ان احلاجدة‬
‫تدعو ارل اتاحة الفرصة للطفل للتفكري والبحث والتجريب من اجل احلصول ادلعارف واحلقائق واكتساب ادلهارات بنفسدا‪ ،‬ومدن هندا كدان‬
‫الزما علي الروضة تطبيق الطرائدق الرتبويدة احلديثدة الديت تركد علدي اجيابيدة ادلدتعلم وفاعليتدا‪( .‬رزان عدوية‪ ،‬سدلوى مرتضدي‪-066 ،4600،‬‬
‫‪)067‬‬
‫ويؤكددد فهدديم مصددطفي أننددا نسددتطيع أن نسددتخدم القبعددات السددت يف أكثددر مددن رلددال يف حياتنددا العمليددة والدراسددية‪ ،‬كمددا ميكددن‬
‫استخدامها يف التخطي دلشرو معني‪ ،‬أو صنع القدرار‪ ،‬أو البحدث عدن حلدول مناسدبة للمشدكالت الديت تعدرتض طريقندا‪(.‬فهيم مصدطفي‪،‬‬
‫‪)034 ،4665‬‬
‫وتضك د دددت مش د ددكلة البح د ددث احل د ددارل م د ددن األط د ددال عل د ددي العدي د ددد م د ددن الدراس د ددات والبح د ددوث الس د ددابقة مث د ددل دراس د ددة (معي د ددوف‬
‫السبيعي‪( ،)4664،‬أمل طعما‪ )Bisland,2004( ،)4664 ،‬واليت توضه توافر البحث العلمي يف رلال القيادة علي الكبار وقلة اهتمدام‬
‫الباحثني بإعداد القادة منذ الصغر‪ ،‬وأدي هور مشكلة القيادة يف اجملتمعات بشكل يدعو إذل ضرورة معاجلة هدذ( ادلشدكالت يف القيدادة‬
‫بغرسها يف مرحلة الطفولة ليساعد ذل علي التقليل من ادلشاكل اليت تواجا اجملتمعات داخدل ادلؤسسدات‪ ،‬ألن مدا يغدرس يف الصدغر يظدل‬
‫راسخا يف ال كرب‪.‬وهذا ما دعي البحث لتناول مهارات القيادة يف هذ( ادلرحلة ادلهمة وتنميتها لؤلطفدال بضسدلوبني فعدالني ومدؤثرين يف حيداة‬
‫األطفال و ا الرتبية احلركية‪ ،‬وإسرتاتيجية قبعات التفكري الست‪ ،‬وذل لتناسبهما مع خصائص منو طفل ما قبل ادلدرسة‪.‬‬
‫وعلى هذا فقد لددت مشكلة البحث احلارل يف‪ :‬قلة وجود برامج لتنمية مهدارات القيدادة لددي طفدل مدا قبدل ادلدرسدة يف ضدوء‬
‫الرتبية احلركية وإسرتاتيجية القبعات الست للتفكري‪ ،‬ومن مث اختذت الباحثة فاعلية برنامج تربية حركية قائم علي إسرتاتيجية القبعات الست‬
‫لتنمية بعض مهارات القيادة لدي طفل ما قبل ادلدرسة رلاال لدراستها‪.‬‬
‫لذا سعي البحث الحالي لإلجابة عن األسئلة اآلتية ‪.:‬‬
 ‫‪ .1‬ما مهارات القيادة اليت جيب تنميتها لدي طفل الروضة؟‬
‫‪ .2‬ما صورة الربنامج احلركي ادلقرتح القائم علي القبعات الست للتفكري والالزم لتنمية بعض مهارات القيادة لدي طفل الروضة؟‬
‫‪ .3‬ما تضثري الربنامج ادلقرتح لتنمية بعض مهارات القيادة لدي طفل الروضة؟‬
‫أهداف البحث‪ :‬يهدف البحث احلارل إذل‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرف علي مهارات القيادة الالزم تنميتها لدي طفل ما قبل ادلدرسة‪.‬‬
‫‪ .2‬إعداد برنامج تربية حركية قائم علي قبعات التفكري الست لتنمية بعض مهارات القيادة لدي طفل ما قبل ادلدرسة‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف علي تضثري برنامج الرتبية احلركية والقبعات الست للتفكري يف تنمية بعض مهارات القيادة ادلقرتحة لطفل ما قبل‬
‫ادلدرسة‪.‬‬
‫أهمية البحث‪ :‬تتمثل أ ية البحث احلارل يف ‪:‬‬
‫يتناول البحث قضية تربوية معاصرة وملحة يف الوقت احلارل وهي تنمية مهارات القيادة لدي أطفال ماقبل ادلدرسة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫قلة الدراسات السابقة علي حد علم الباحثة اليت تناولت تنمية مهارات القيادة ألطفال ما قبل ادلدرسة لذا جاء البحث احلارل‬ ‫‪.2‬‬
‫كإضافة يف هذا اجملال‪.‬‬
‫تضيت الدراسة احلالية متواكبة مع االجتا( احلديث لتطوير انشطة وبرامج تعليم مرحلة رياض األطفال يف مصر واعتماد الربامج‬ ‫‪.3‬‬
‫احلديثة علي شعار(من حقي ان اتعلم‪ ،‬العب‪،‬ابتكر)‪ ،‬فاعتمد البحث احلارل علي جانب اللعب والرتبية احلركية‪.‬‬
‫ندرة استخدام إسرتاتيجية القبعات الست يف مرحلة طفل ما قبل ادلدرسة عامة ويف تنمية مهارات القيادة لدي الطفل خاصة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫قد تساعد الدراسة يف فته الباب أمام الباحثني إلجراء م يد من الدراسة يف رلال القيادة لدي منظومة رياض األطفال إبتدا من‬ ‫‪.5‬‬
‫الطفل وادلعلمة وادلشرفا وادلديرة من خالل برامج تعليم اخري‪.‬‬
‫الكشف عن األطفال القادة وتنمية ادلهارات القيادية لديهم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫منهج البحث‪:‬‬
‫استخدم البحث احلارل ادلنهج شبة التجرييب ليالئم متغريات البحث متمثل يف‪:‬ادلتغري التجرييب وهو الربنامج ادلقرتح بفنياتا‬
‫ادلختددار( يف البحددث احلددارل وهددي (القبعددات السددت) يف التفكددري‪ ،‬وادلتغددري التددابع وهددو ادلهددارات القياديددة لدددي طفددل مددا قبددل ادلدرسددة‪.‬‬
‫وإسدتخدم البحدث احلددارل التصدميم شددبا التجدرييب ذى اجملمدوعتني حيددث يدتم القيدداس القبلدي والبعددي ألدوات الدراسددة ألطفدال اجملموعددة‬
‫التجريبية والضابطة والتعرف من خالل ذل علي أثر ادلتغري التجرييب (الربنامج ادلقرتح) علي ادلتغري التابع (بعض ادلهارات القيادية لدي‬
‫طفل ما قبل ادلدرسة)‪.‬‬
‫أدوات البحث‪:‬‬
‫‪ .1‬قائمة ببعض مهارات القيادة الالزمة لطفل ما قبل ادلدرسة‪.‬‬
‫‪ .2‬بطاقة مالحظة ادلهارات القيادية لدي طفل ما قبل ادلدرسة‪.‬‬
‫‪ .3‬برنامج تربية حركية قائم علي إسرتاتيجية القبعات الست لتنمية بعض مهارات القيادة لدي طفل ما قبل ادلدرسة‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫‪ -‬حدود بشرية‪ -‬اقتصر البحث احلارل على رلموعة مكونة من (‪ )46‬طفالً من أطفال ادلستوى الثاين من الروضة (‪ ،)KG2‬ومت‬
‫تقسيمهم إذل رلموعتني إحدا ا ضابطة واألخرى جتريبية‪.‬‬
‫‪ -‬حدود مكانية‪ -‬لددت احلدود ادلكانية للدراسة يف روضة االنتصار التابعة لوزارة الرتبية والتعليم رك أسيوط‪.‬‬
‫‪ -‬حدود زمانية‪ -‬مت تطبيق الدراسة يف العضم الدراسي ‪4603-4602‬م‪.‬‬
‫‪ -‬حدود موضوعية‪ -‬مت استخدم مخة مهارات قيادية لتطبيقها علي األطفال من خالل الربنامج وهم (مهارة التخطي ‪ ،‬مهارة‬
‫إختاذ القرار وحل ادلشكالت‪ ،‬مهارة ادلبادرة‪ ،‬مهارة التواصل مع األقران‪ ،‬مهارة لمل ادلسئولية)‪.‬‬
 ‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫البرنامج ‪The program:‬‬
‫يعرف الربنامج بضنا‪ :‬رلموع ة اخلربات التعليمية ادلتكاملة وادلصممة خصيصا‪ ،‬لت ويد األطفال بفرص تعليميدة مناسدبة يف منداخ‬
‫معد إعداداً مناسبا لتحقيق األهداف‪(.‬حسنية انيمي‪)12 ،4606 ،‬‬
‫التربية الحركية‪Physical Education :‬‬
‫تعتددرب الرتبيددة احلركيددة نظام داً تربوي داً يعتمددد بشددكل أساسددى علددى اإلمكانددات احلركيددة األساسددية ادلتاحددة للطفددل‪ ،‬وعلددى األمندداط‬
‫الشائعة ذلذ( احلركات وادلهدارات الدت تعتدرب مدن إسدهامات الرتبيدة الرياضدية ي التعلديم األساسدي (أمدني أندور اخلدوذل‪ ،‬أسدامة كامدل راتدب‬
‫‪.)7 0776‬‬
‫هددي شددكل مددن أشددكال بدرامج الرتبيددة البدنيددة لؤلطفددال لتعلدديم احلركددات األساسددية وإكتسدداب اللياقددة البدنيددة واحلركيددة والعقليددة‬
‫واالنفعاليددة واالجتماعيددة بإستشددارة قدددراهتم ادلعرفيددة واحلركيددة واسددتخدام أسددلوب االستكشدداف الفددردي يف حدددود إمكانيدداهتم وقدددراهتم‪.‬‬
‫(فاطمة عوض صابر‪)44 ،4664 ،‬‬
‫إستراتيجية القبعات الست‪The Six Thinking Hats Strategy :‬‬
‫هي أحد برامج تعليم التفكري احلديثة‪ ،‬وضعها دي بونو (‪ )De Bono‬ويتم تقسيم الربنامج إرل ستة أمنداط‪ ،‬و تدوي كدل مند‬
‫علي طريقة تفكري( زلدددة‪ .‬وتسداهم هدذ( الطريقدة يف تنميدة قددرة الفدرد علدي أن يكدون متوافقدا وناجحدا يف ادلواقدف العمليدة والشخصدية‪،‬‬
‫كما أقا لول ادلواقف اجلامدة ارل مواقف مبدعة‪ .‬وهي تعلم الفرد كيفية تنسيق العوامل ادلختلفة للوصدول ارل اإلبددا ‪ ،‬وهدذ( القبعدات‬
‫ليست قبعات حقيقية وإمنا قبعات افرتاضية‪ .‬فهذ( الطريقدة تعطدي الفدرد الفرصدة إرل أن يفكدر بطريقدة معيندة‪ ،‬مث تطلدب مندا التحدول إرل‬
‫طريقة أخري (إنعام نايفة‪.)02 ،4663 ،‬‬
‫وه ددي أيض ددا أدوات دلس دداعدتنا عل ددي شلارس ددة ن ددو واح ددد م ددن التفك ددري يف ادل ددرة الواح دددة ب دددالً م ددن فع ددل ك ددل ش د د يف وق ددت‬
‫واحد‪.‬وتساعدنا أيضا علدي تنظديم أفكارندا وترتيدب معلوماتندا‪ ،‬ولدذل تعتدرب أداة إلدارة اإلنتبدا(‪ ،‬حيدث توجدا انتباهندا إرل أكثدر مدن ندو‬
‫التفكري‪(.‬فهيم مصطفي‪)034-030 ،4665 ،‬‬
‫مهارات القيادة‪Leadership Skills :‬‬
‫هي ادلهارات اليت يتدرب عليها أطفال ما قبل ادلدرسة من خالل برنامج تربية حركية قائم علي إسرتاتيجية القبعات‬
‫الست واليت تساعدهم علي منو السلوك القيادي لديهم‪ ،‬وتشمل مهارات (اختاذ القرار وحل ادلشكالت‪ ،‬التخطي ‪ ،‬التواصل مع‬
‫االقران‪ ،‬لمل ادلسئولية‪ ،‬وادلبادرة)‪.‬‬
 ‫وفيما يلي التعريفات االجرائية لهذه المهارات الخمس‪:‬‬
‫‪The skill of the decision-making and problem-solving‬‬ ‫‪ ‬مهارة اتخاذ القرار وحل المشكالت‪:‬‬
‫وادلقصود قا قدرة الطفل علي الشعور بادلشكلة اليت تواجها يف موقف ما وفهمها ووضع رلموعة من‬
‫احللول ادلناسبة ذلا وأختيار انسبها للتغلب علي ادلوقف القائم بشكل جديد واري مضلوف مث اختاذ القرار ادلناسب ولمل‬
‫مسئولية تنفيذ القرار الذي توصل اليا‪.‬‬
‫التخطيط‪Planning skill :‬‬ ‫‪ ‬مهارة‬
‫هي قدرة الطفل علي لديد االهداف واالدوات واالمكانيات دلشرو أو سلط ما باالشرتاك مع زمالئا‪ ،‬وتنظيم‬
‫وتوزيع ادلهام عليهم حسب قدراهتم واستعداهتم‪ .‬مث إختاذ القرارات الالزمة للتنفيذ ومتابعة وتقيم مراحل اخلطة للتحقق من‬
‫الوصول للهدف ادلرجو‪.‬‬
‫‪Skill to communicate with peers‬‬ ‫‪ ‬مهارة التواصل مع االقران‪:‬‬
‫هي قدرة الطفل علي التفاعل مع أقرانا يف الربنامج التدرييب بشكل لفظي واري لفظي يسمه لا بالتعبري عن أرائا‬
‫وأفكار( ومشاعر( والتعامل حبرية يف ادلوقف االجتماعي وبناء عالقات جيدة وبناء(‪.‬‬
‫‪Skill to take responsibility‬‬ ‫‪ ‬مهارة تحمل المسئولية‪:‬‬
‫هي قدرة الطفل علي االلت ام ا طلبتا منا ادلعلمة من مهام بشكل قائي ومتقن يف الوقت احملدد لا مع إطاعة‬
‫تعليمات ادلعلمة يف قواعد العمل ولمل نتائج تصرفاتا وأفعالا‪.‬‬
‫‪Skill proactive‬‬ ‫‪ ‬مهارة المبادرة‪:‬‬
‫هي ثقة الطفل بنفسا وقدراتا وأمكانياتا جتعلا يقبل علي مساعدة زمالئا الذين تاجون لا‪ ،‬ويدخل يف حوار مع‬
‫زمالئا ومعلمتا يف الربنامج‪ ،‬ويقبل علي مشاركة االنشطة اليت تقدمها ادلعلمة مسبقا قبل االخرين ودون أن يطلب منا ذل ‪.‬‬
‫فروض البحث‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬يوجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات أطفال اجملموعة التجريبية على بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى‬
‫طفل الروضة قبل وبعد تطبيق الربنامج لصاحل التطبيق البعدي‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬يوجد فروق ذات دالة إحصائية بني متوسطات درجات أطفال اجملموعة التجريبية والضابطة على بطاقة مالحظة مهارات القيادة‬
‫لدى طفل الروضة بعد تطبيق الربنامج لصاحل أفراد اجملموعة التجريبية‬
‫ثالثاً‪ :‬ال يوجد فروق ذات دالة إحصائية بني متوسطات درجات أطفال اجملموعة التجريبية يف القياس البعدي والقياس التتبعي (بعد‬
‫شهر من ادلتابعة ) وذل على بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫إجراءات البحث‪:‬‬
‫لإلجابة عن أسئلة البحث تم اتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬اإلطددال علددى الدراسددات والبحددوث واإلدبيددات الرتبويددة الدديت تناولددت بندداء الدربامج التعليميددة وتصددميم االختبددارات وادلقددايية بصددفة‬
‫عامة‪ ،‬وبناء الربامج احلركية بصفة خاصة‪ ،‬والدراسات اليت تناولت إسرتاتيجية القبعات الست وكيفية تطبيقها‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد أدوات الدراسة (قائمة ببعض مهارات القيادة الالزمة لطفل ما قبل ادلدرسة‪ ،‬بطاقة مالحظة ادلهارات القيادية لدي طفل ما‬
‫قبل ادلدرسة)‪.‬‬
‫‪ -‬عرض أدوات الدراسة علي رلموعة من احملكمني لالستفادة من آرائهم‪ ،‬وتقدير مدي مناسبة هذ( األدوات وصالحيتها للتطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد برنامج تربية حركية قائم علي إسرتاتيجية القبعدات السدت لتنميدة مهدارات القيدادة لددي طفدل مدا قبدل ادلدرسدة‪ ،‬وعرضدا علدى‬
‫احملكمني‪ ،‬وتعديلا يف ضوء آراء السادة احملكمني‪.‬‬
‫‪ -‬إختيار رلموعة جتريبية وضابطة من أطفال ادلستوي الثاين من الروضة‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق بطاقة مالحظة ادلهارات القيادية لدي طفل ما قبل ادلدرسة علي رلموعة البحث تطبيقا قبليا‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق برنامج الرتبية احلركية ادلقرتح الذي مت اعداد( يف ضوء القبعات الست لتعليم التفكري علي اجملموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق بطاقة مالحظة ادلهارات القيادية لدي طفل ما قبل ادلدرسة علي رلموعيت البحث بعديا‪ ،‬أي بعد استخدام الربنامج ادلقرتح ‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيدق بطاقددة مالحظددة ادلهدارات القياديددة لدددي طفددل مدا قبددل ادلدرسددة علدي اجملموعددة التجريبيددة تطيبقددا تتبعيًدا‪ ،‬أي بعددد تطبيددق الربنددامج‬
‫بفرتة (شهر) بعد استخدام الربنامج ادلقرتح‪.‬‬
‫‪ -‬معاجلة البيانات إحصائيًا ‪ ،‬ولليل النتائج وتفسريها‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي التوصيات وادلقرتحات يف ضوء نتائج البحث‪.‬‬
 ‫نتائج الفروض وتفسيرها‪:‬‬
‫الفرض األول‪:‬‬
‫يوجد فرق ذو داللة إحص ائية بني متوسطي درجات أطفدال اجملموعدة التجريبيدة علدى بطاقدة مالحظدة ادلهدارات القياديدة لددي‬
‫طفل ما قبل ادلدرسدة قبدل وبعدد تطبيدق الربندامج لصداحل التطبيدق البعددى ‪ .‬وللتحقدق مدن صدحة هدذا الفدرض اسدتخدمت الباحثدة اختبدار‬
‫ت للعينات ادلرتبطة ‪ Paired Samples T Test‬وفيما يلي جدوال يوضه نتائج اختبار ت للعينات ادلرتبطة‪:‬‬
‫جدول (‪:)1‬نتائج اختبار ت للكشف عن الفرق بين متوسطي درجات أطفال المجموعة‬
‫التجريبية على بطاقة المالحظة قبل وبعد تطبيق البرنامج (ن=‪)33‬‬
‫االَحراف‬ ‫انًتىضظ‬
‫قًٍت "ث"‬ ‫انًجًىعت‬ ‫االبعبد‬
‫انًعٍبري‬ ‫انحطببً‬
‫‪4.45‬‬ ‫‪36.45‬‬ ‫تجرٌبٍت قبهً‬ ‫يهبرة اتخبر انقرار وحم‬
‫‪**47.87‬‬ ‫انًشكالث‬
‫‪5.33‬‬ ‫‪47.42‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬
‫‪5.44‬‬ ‫‪34.72‬‬ ‫تجرٌبٍت قبهً‬ ‫يهبرة انتخطٍظ‬
‫‪**55.26‬‬ ‫‪5.47‬‬ ‫‪56.72‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬
‫‪5.55‬‬ ‫‪34.52‬‬ ‫تجرٌبٍت قبهً‬ ‫يهبرة انتىاصم يع‬
‫‪**36.88‬‬ ‫االقراٌ‬
‫‪4.33‬‬ ‫‪48.52‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬
‫‪3.34‬‬ ‫‪5.63‬‬ ‫تجرٌبٍت قبهً‬ ‫يهبرة تحًم انًطئىنٍت‬
‫‪**33.55‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪37.85‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬

‫‪5.34‬‬ ‫‪35.72‬‬ ‫تجرٌبٍت قبهً‬ ‫يهبرة انًببدرة‬

‫‪**33.43‬‬
‫‪3.77‬‬ ‫‪44.23‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬
‫‪34.38‬‬ ‫‪34.33‬‬ ‫تجرٌبٍت قبهً‬ ‫انذرجــــت انكهٍــــت عهــــى‬
‫‪**52.34‬‬ ‫‪34.35‬‬ ‫‪346.52‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬ ‫انبطبقت‬

‫** دالة عند مستوي ‪3.31‬‬

‫يتضح من الجدول السابق ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬وجددود فددرق ذو داللددة إحصددائية عنددد مسددتوي داللددة ‪ 6.60‬بددني متوسددطي درجددات أطفددال اجملموعددة التجريبيددة يف التطبيقددني القبلددي‬
‫والبعدي لبطاقة مالحظة المهارات القيادة لدي طفل ما قبل المدرسة وذلك بالنسبة لألبعاد وهي (مهارة اتخاذ القرار وحل‬
‫المشكالت)‪( ،‬مهارة التخطيط)‪( ،‬مهارة التواصل مع االقران)‪( ،‬مهارة تحمل المسئولية)‪( ،‬مهارة المبادرة)‪ .‬وكذل وجود‬
‫فرق ذو داللة إحصائية عند مستوي داللة ‪ 6.60‬بدني متوسدطي درجدات أطفدال اجملموعدة التجريبيدة يف التطبيقدني القبلدي والبعددي‬
‫لبطاقةةة مالحظةةة المهةةارات القياديةةة لةةدي طفةةل مةةا قبةةل المدرسةةة وذلةةك بالنسةةبة للدرجةةة الكليةةة علةةي البطاقةةة وذلد لصدداحل‬
‫التطبيق البعدي‪.‬‬
‫وللتضكد من فاعلية بطاقة مالحظة ادلهارات القيادية لدي طفل ما قبل ادلدرسة مت حساب قيمة (‪ )d‬ومقدار حجم التضثري‬
‫لدرجات أطفال اجملموعة التجريبية لبطاقة ادلالحظة ‪.‬‬
‫وقد مت حساب قيمة (‪ )d‬ومقدار حجم التضثري لدرجات أطفال اجملموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق الربنامج‪.‬‬
‫جدول رقم (‪:)2‬قيمة (‪ )d‬ومقدار حجم التأثير ألطفال المجموعة التجريبية‬
‫علي بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل الروضة‬
‫‪4‬‬
‫يقذار حجى االثر‬ ‫قًٍت )‪(d‬‬ ‫قًٍت إٌتب‬ ‫األبعبد‬ ‫و‬
‫‪2‬‬
‫كبٍر‬ ‫‪5.65‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫يهبرة اتخبر انقرار وحم انًشكالث‬ ‫‪3‬‬
‫كبٍر‬ ‫‪34.43‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫يهبرة انتخطٍظ‬ ‫‪4‬‬
‫كبٍر‬ ‫‪7.66‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫يهبرة انتىاصم يع األخرٌٍ‬ ‫‪5‬‬
‫كبٍر‬ ‫‪8.84‬‬ ‫‪2.54‬‬ ‫يهبرة تحًم انًطئىنٍت‬ ‫‪6‬‬
‫كبٍر‬ ‫‪8.83‬‬ ‫‪2.54‬‬ ‫يهبرة انًببدرة‬ ‫‪7‬‬
 ‫كبٍر‬ ‫‪33.65‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫انذرجت انكهٍت‬ ‫‪8‬‬

‫يتضه من اجلدول (‪ )6‬أن قيمدة ( ‪ )‬بلغدت ‪ 6.75‬وهدي قيمدة كبدرية شلدا يددل علدى أن الربندامج ذو فاعليدة كبدرية يف تنميدة‬ ‫‪2‬‬

‫مهارات القيادة لدى طفل الروضة‪.‬‬

‫‪ -1‬حساب نسةبة الكسة المعةدل ‪ Blake‬علةى بطاقةة مالحظةة مهةارات القيةادة لةدى طفةل الروضةة ألطفةال المجموعةة‬
‫التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج‪.‬‬
‫جدول (‪ :)3‬نسبة الكس المعدل ألطفال المجموعة التجريبية على بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل‬
‫الروضة قبل وبعد تطبيق البرنامج‬
‫انًجًىعت انتجرٌبٍت "قبهً‪-‬بعذي"‬
‫األبعبد‬
‫َطبت انكطب انًعذل نبالك‬
‫‪0011‬‬ ‫يهبرة اتخبر انقرار وحم انًشكالث‬
‫‪0001‬‬ ‫يهبرة انتخطٍظ‬
‫‪0011‬‬ ‫يهبرة انتىاصم يع األقراٌ‬
‫‪0011‬‬ ‫يهبرة تحًم انًطئىنٍت‬
‫‪0001‬‬ ‫يهبرة انًببدرة‬
‫‪0011‬‬ ‫انذرجت انكهٍت عهى انبطبقت‬

‫يتضددج مددن اجلدددول (‪ )1‬أن نسددبة الكسددب ادلعدددل تقددع يف ادلدددى الددذي حدددد( ‪ Blake‬للفاعليددة وهددو ‪ 4:0‬وهددذا يدددل علددى‬
‫فاعلية الربنامج ادلقرتح يف تنمية مهارات القيادة لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫وبذلك تم التحقق من صحة الفرض األول والذي ينص على‪:‬‬
‫"يوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية على بطاقة مالحظة‬
‫مهارات القيادة لدى طفل الروضة قبل وبعد تطبيق البرنامج لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬
‫ويرجع ذلك إلى‪:‬‬
‫‪ .1‬اس د ددتخدام بع د ددض األنش د ددطة القائم د ددة عل د ددى فك د ددرة ادلعس د د دكر لؤلطف د ددال‪ ،‬وذل د د د س د دداهم يف من د ددو بع د ددض مه د ددارات االتص د ددال‬
‫والتواص د ددل والعم د ددل اجلم د دداعي ل د دددى رلموع د ددة م د ددن األطف د ددال وال د ددذين ك د ددان ل د ددديهم خج د ددل وع د دددم ق د دددرة عل د ددى التح د دددث أم د ددام‬
‫اآل خرين بل وساهم يف زيادة دافعية األطفال وادلنافسة على القيام بعرض أفكارهم اجلديدة واجلميلة‪.‬‬
‫‪ .2‬اصلذاب األطفال لؤلنشطة ادلتضمنة داخدل الربندامج ادلقدرتح خاصدة وأقدا تسدمه لؤلطفدال حبريدة التعبدري عدن أفكدارهم وتكسدبهم‬
‫الثقة بالنفة وادلشاركة وحب العمل اجلماعي‪.‬‬
‫‪ .3‬اعتمد د دداد الربند د ددامج ادلقد د ددرتح علد د ددى إس د د درتاتيجية القبعد د ددات السد د ددت مد د ددع األطفد د ددال أدى إذل تطد د ددور يف سد د ددلوكيات الطفد د ددل جتد د ددا(‬
‫ادلش د ددكالت ال د دديت يتع د ددرض ذلد د دا وكيفي د ددة عالجه د ددا بطريق د ددة علمي د ددة س د ددليمة وهد د دذا م د ددا وض د دده جلي د ددا للباحث د ددة أثن د دداء اس د ددتجابات‬
‫األطف ددال كم ددا وض دده بش ددكل شلي د د أيض ددا يف أي ددام ادلعس ددكر فك ددان األطف ددال يقوم د دوا بعم ددل نظ ددام ف ددرق ينف ددذون ب ددا أنش ددطتهم‬
‫مع دمج القبعات يف ألعاقم‪.‬‬
‫وأدت الدراسة الحالية إلى بعض التغيرات التالية على سلوكيات األطفال مثل‪:‬‬
‫م يدا من اإلصغاء لآلخرين وتطور مهارات التواصل بشكل أكرب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫م يدا من الثقة بالنفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدامهم التفكري لالستكشاف بدال من استخداما للدفا عن وجهة نظر معينة‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬أصبحوا قادرين على اختاذ القرار أكثر من السابق‪.‬‬
‫‪ ‬أصبحوا أكثر تسازلا ومساعدة لآلخرين واحرتاما لآلراء ادلختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬أصبحوا على وعي باستخدام طريقة القبعات حلل مشاكلهم بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬م يدا من ادلشاركة وادلبادرة يف األنشطة ادلقدمة ذلم ‪.‬‬
‫‪ ‬أصبحوا على معرفة هارات التخطي يف كل أمور حياهتم‪.‬‬
‫ويتف ددق نت ددائج الف ددرض األول م ددع نت ددائج ك ددل م ددن دراس ددة )‪،(Diss. Rios, Linda, 2010) (Elden, et al., 2000‬‬

‫(نيف د د ددني أ‪ ،‬د د ددد خلي د د ددل ‪( ،)4606،‬ه د د دداجر ‪ ،‬د د دددي زلم د د ددد‪ .)4602 ،‬وال د د دديت توص د د ددلت نتائجه د د ددا لتنمي د د ددة مه د د ددارات القي د د ددادة لطف د د ددل‬
‫الروضة من خالل األنشطة االجتماعية وادلتنوعة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬نتائج الفرض الثانى‪:‬‬
‫يوجددد فددرق ذو دالددة إحصددائية بددني متوسددطي درجددات أطفددال اجملموعددة التجريبيددة و الضددابطة علددى بطاقددة مالحظددة ادلهددارات‬
‫القياديددة لدددي طفددل مددا قبددل ادلدرسددة بعددد تطبيددق الربنددامج لصدداحل أفدراد اجملموعددة التجريبيددة ‪ .‬وللتحقددق مددن صددحة هددذا الفددرض اسددتخدم‬
‫البحدث احلددارل اختبددار ت للعينددات ادلسددتقلة ‪ Dependent Samples T Test‬وفيمددا يلددي جددوال يوضدده نتددائج اختبددار ت للعينددات‬
‫ادلرتبطة‪:‬‬
‫جدول (‪:)4‬نتائج اختبار ت للكشف عن الفرق بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي‬
‫لبطاقة مالحظة مهارات القيادة لدي طفل ما قبل المدرسة ن=‪16‬‬
‫قًٍت "ث"‬ ‫االَحراف‬ ‫انًتىضظ‬ ‫انًجًىعت‬ ‫االبعبد‬
‫انًعٍبري‬ ‫انحطببً‬
‫‪** 38.83‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫‪37.25‬‬ ‫ضببظ بعذي‬ ‫يهبرة اتخبر انقرار‬
‫‪5.33‬‬ ‫‪47.42‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬ ‫وحم انًشكالث‬
‫‪**34.52‬‬ ‫‪4.67‬‬ ‫‪34.33‬‬ ‫ضببظ بعذي‬ ‫يهبرة انتخطٍظ‬
‫‪5.47‬‬ ‫‪56.72‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬
‫‪**36.23‬‬ ‫‪5.25‬‬ ‫‪38.63‬‬ ‫ضببظ بعذي‬ ‫يهبرة انتىاصم يع‬
‫‪4.33‬‬ ‫‪48.52‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬ ‫االقراٌ‬
‫‪**32.55‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪32.33‬‬ ‫ضببظ بعذي‬ ‫يهـــــبرة تحًـــــم‬
‫‪3.56‬‬ ‫‪37.85‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬ ‫انًطئىنٍت‬

‫‪**42.34‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪36.22‬‬ ‫ضببظ بعذي‬ ‫يهبرة انًببدرة‬

‫‪3.77‬‬ ‫‪44.23‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬
‫‪**35.67‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫‪36.65‬‬ ‫ضببظ بعذي‬ ‫انذرجــــت انكهٍــــت‬
‫‪34.35‬‬ ‫‪346.52‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬ ‫عهى انبطبقت‬

‫** دالة عند مستوي ‪3.31‬‬

‫يتضح من الجدول السابق ما يلي‪:‬‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة ‪ 6.60‬بني متوسطي درجدات أطفدال اجملمدوعتني التجريبيدة والضدابطة يف‬
‫التطبيددق البعدددي لبطاقددة مالحظددة مهددارات القيددادة لدددي طفددل مددا قبددل ادلدرسددة وذل د بالنسددبة لؤلبعدداد وهددي (مهددارة اختدداذ الق درار وحددل‬
‫ادلشكالت)‪( ،‬مهارة التخطي )‪( ،‬مهارة التواصل مع االقران)‪( ،‬مهارة لمل ادلسئولية)‪( ،‬مهارة ادلبادرة)‪.‬ووجود فرق ذو داللة إحصائية‬
‫عنددد مسددتوي داللددة ‪ 6.60‬بددني متوسددطي درجددات أطفددال اجملمددوعتني التجريبيددة والضددابطة يف التطبيددق البعدددي لبطاقددة مالحظددة مهددارات‬
‫القيادة لدي طفل ما قبل ادلد رسة وذل بالنسبة للدرجة الكلية علي البطاقة وذل لصاحل أطفال اجملموعة التجريبية‪.‬‬
‫وللتضكد من فاعلية بطاقة مالحظة ادلهارات القيادية لددي طفدل مدا قبدل ادلدرسدة مت حسداب قيمدة (‪ )d‬ومقددار حجدم التدضثري‬
‫لدرجات أطفال اجملموعة التجريبية لبطاقة ادلالحظة‪ ،‬واجلدول رقم (‪ )2‬يوضه النتائج‪.‬‬
‫وقددد مت حسدداب قيمددة (‪ ) d‬ومقدددار حجددم التددضثري لدددرجات أطفددال اجملموعددة التجريبيددة والضددابطة بعدددي علددى بطاقددة مالحظددة‬
‫مهارات القيادة لدى طفل الروضة ‪.‬‬
 ‫جدول (‪ )5‬قيمة (‪ )d‬ومقدار حجم التأثير ألطفال المجموعة التجريبية والضابطة بعدي على بطاقة مالحظة مهارات القيادة‬
‫لدى طفل الروضة‬
‫يقذار حجى‬
‫قًٍت )‪(d‬‬ ‫قًٍت إٌتب‪2 4‬‬ ‫األبعبد‬ ‫و‬
‫االثر‬
‫كبٍر‬ ‫‪6.58‬‬ ‫‪2845‬‬ ‫يهبرة اتخبر انقرار وحم انًشكالث‬ ‫‪3‬‬
‫كبٍر‬ ‫‪6.58‬‬ ‫‪2848‬‬ ‫يهبرة انتخطٍظ‬ ‫‪4‬‬
‫كبٍر‬ ‫‪5.85‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫يهبرة انتىاصم يع األخرٌٍ‬ ‫‪5‬‬
‫كبٍر‬ ‫‪4.45‬‬ ‫‪2884‬‬ ‫يهبرة تحًم انًطئىنٍت‬ ‫‪6‬‬
‫كبٍر‬ ‫‪7.44‬‬ ‫‪2843‬‬ ‫يهبرة انًببدرة‬ ‫‪7‬‬
‫كبٍر‬ ‫‪7.33‬‬ ‫‪2843‬‬ ‫انذرجت انكهٍت‬ ‫‪8‬‬

‫يتضه من اجلدول السابق أن قيمة ( ‪ )‬بلغت ‪ 6.65‬وهي قيمة كبرية شلا يدل على أن الربنامج ذو فاعلية كبرية يف تنمية‬
‫‪2‬‬

‫مهارات القيادة لدى طفل الروضة‪.‬‬

‫حساب نسبة الكس المعدل ‪ Blake‬على بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل الروضة ألطفال المجموعة‬
‫التجريبية والضابطة بعدي‪:‬‬
‫جدول (‪ )6‬نسبة الكس المعدل ألطفال المجموعة التجريبية والضابطة بعدي على بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل‬
‫الروضة‬
‫انًجًىعت انضببطت وانًجًىعت انتجرٌبٍت "بعذي"‬
‫األبعبد‬
‫َطبت انكطب انًعذل نبالك‬
‫‪3.22‬‬ ‫يهبرة اتخبر انقرار وحم انًشكالث‬
‫‪3.34‬‬ ‫يهبرة انتخطٍظ‬
‫‪3.22‬‬ ‫يهبرة انتىاصم يع األقراٌ‬
‫‪3.22‬‬ ‫يهبرة تحًم انًطئىنٍت‬
‫‪3.36‬‬ ‫يهبرة انًببدرة‬
‫‪3.26‬‬ ‫انذرجت انكهٍت عهى انبطبقت‬

‫للفاعلية وهو ‪ 4:0‬وهذا يدل على‬ ‫‪Blake‬‬ ‫يتضه من اجلدول (‪ )4‬أن نسبة الكسب ادلعدل تقع يف ادلدى الذي حدد(‬
‫فاعلية الربنامج ادلقرتح يف تنمية مهارات القيادة لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫وبذلك تم التحقق من الفرض الثاني والذي ينص على‪:‬‬
‫"يوجةةد فةةرق ذو داللةةة إحصةةائية بةةين متوسةةطي درجةةات أطفةةال المجموعةةة التجريبيةةة و الضةةابطة علةةى بطاقةةة مالحظةةة‬
‫مهارات القيادة لدى طفل الروضة بعد تطبيق البرنامج لصالح أفراد المجموعة التجريبية"‬
‫ويرجع ذلك إلى‪:‬‬
‫‪ .1‬أن الربنامج احلركي ادلقرتح باستخدام إسرتاتيجية القبعات الست أثر بشكل واضه على أطفال اجملموعة التجريبية وذل من خالل‬
‫أنشطة الربنامج ادلتنوعة واجلذابة لؤلطفال مقارنة باجملموعة الضابطة اليت دل دث تغيري أو تقدم يف أداءها‬
‫‪ .2‬استخدام الرتبية احلركية وإسرتاتيجي ة القبعات الست كمجالني أثبتت فاعليتهم دارسات سابقة كما وضحت آثارهم على األطفال‬
‫يف هذا البحث من خالل أدائهم لؤلنشطة ادلقدمة لؤلطفال واليت تستند على هذين األسلوبني ‪.‬‬
‫ويتف ددق نت ددائج الف ددرض الث دداين م ددع نت ددائج ك ددل م ددن‪( ،)Kanes,1999( :‬ي ددارا إب دراهيم زلم ددد‪ )4600،‬وه ددي دراس ددات صلح ددت يف‬
‫االعتمدداد عل ددى ب درامج التفك ددري مددع ديبون ددو‪( ،‬زلمددد ص دداحل اإلمددام‪ ،‬زي ددن حسددن العب ددادات‪( ،)4606،‬ايددداء عب ددداح اجلب ددارل‪،)4600،‬‬
‫(إخالص حسدن السديد‪( ،)4600،‬رشدا زلمدد سلتدار‪ )4604،‬والديت صلحدت يف مندو مهدارات القيدادة لددى طفدل الروضدة‪( ،‬شديماء أ‪،‬دد‬
‫شوقي ‪ )4601 ،‬واليت أثبتت فاعلية برامج الرتيبة احلركية مع طفل الروضة‪.‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬نتائج الفرض الثالث‪:‬‬
‫"ما تأثير البرنامج المقترح لتنمية بعض مهارات القيادة لدى طفل الروضة؟‬
‫وكذل للتحقق من صحة الفرض الثالث للدراسة احلالية والذي ينص علي ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية بني‬
‫متوسطات درجات أطفال اجملموعة التجريبية يف القياس البعدي والقياس التتبعي (بعد شهر من ادلتابعة ) وذل على بطاقة مالحظة‬
‫مهارات القيادة لدى طفل الروضة ‪ .‬فقد مت اتبا اآليت‪:‬‬
‫‪ -1‬رص د ددد نت د ددائج أختب د ددار (ت) للف د ددرق ب د ددني متوس د ددطي درج د ددات أطف د ددال اجملموع د ددة التجريبي د ددة يف التطبيق د ددني البع د دددي والتتبع د ددي‬
‫لبطاقة ادلالحظة‪.‬‬
‫‪ -2‬نت د ددائج حج د ددم ت د ددضثري الربن د ددامج ادلق د ددرتح وال د دديت وردت باجل د دددولني (‪ )4( ،)4‬وال د دديت دل د ددت عل د ددى ت د ددضثري كب د ددري للربن د ددامج ادلق د ددرتح‬
‫يف تنمية مهارات القيادة لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫وفيما يلي عرض تفصيلي بالجداول لذلك‪:‬‬
‫‪ -1‬رص د ددد نت د ددائج اختب د ددار (ت) للف د ددرق ب د ددني متوس د ددطي درج د ددات أطف د ددال اجملموع د ددة التجريبي د ددة يف التطبيق د ددني البع د دددي والتتبع د ددي‬
‫لبطاقة مالحظة‬
‫واستخدمت الباحثة اختبار ت للعيندات ادلرتبطدة ‪ Paired Samples T Test‬وفيمدا يلدي جددول (‪ )5‬يوضده نتدائج اختبدار‬
‫ت للعينات ادلرتبطة‪:‬‬
 ‫جدول (‪:)7‬نتائج اختبار ت للكشف عن الفرق بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي‬
‫والتتبعي لبطاقة المالحظة (ن=‪)33‬‬
‫قًٍت‬ ‫االَحراف‬ ‫انًتىضظ‬
‫انًجًىعت‬ ‫األبعبد‬
‫"ث"‬ ‫انًعٍبري‬ ‫انحطببً‬
‫‪2.53‬‬ ‫‪5.33‬‬ ‫‪47.42‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬ ‫يهبرة اتخبر انقرار‬
‫‪5.32‬‬ ‫‪47.72‬‬ ‫تجرٌبٍت تتبعً‬ ‫وحم انًشكالث‬
‫‪3.47‬‬ ‫‪5.47‬‬ ‫‪56.72‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬
‫يهبرة انتخطٍظ‬
‫‪6.45‬‬ ‫‪54.73‬‬ ‫تجرٌبٍت تتبعً‬
‫‪3.38‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪48.52‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬
‫يهبرة انتىاصم يع األقراٌ‬
‫‪5.36‬‬ ‫‪44.35‬‬ ‫تجرٌبٍت تتبعً‬
‫‪3.56‬‬ ‫‪37.85‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬
‫‪3.73‬‬
‫يهبرة تحًم انًطئىنٍت‬
‫‪4.37‬‬ ‫‪36.43‬‬ ‫تجرٌبٍت تتبعً‬
‫‪3.48‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪44.23‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬
‫يهبرة انًببدرة‬
‫‪3.58‬‬ ‫‪43.63‬‬ ‫تجرٌبٍت تتبعً‬
‫‪2.35‬‬ ‫‪34.35‬‬ ‫‪346.52‬‬ ‫تجرٌبٍت بعذي‬
‫انذرجت انكهٍت عهى انبطبقت‬
‫‪36.38‬‬ ‫‪344.75‬‬ ‫تجرٌبٍت تتبعً‬

‫يتضح من الجدول السابق ما يلي‪:‬‬

‫ع د د دددم وج د د ددود ف د د ددرق ذو دالل د د ددة إحص د د ددائية ب د د ددني متوس د د ددطي درج د د ددات أطف د د ددال اجملموع د د ددة التجريبي د د ددة يف التطبيق د د ددني البع د د دددي‬
‫والتتبع ددي لبطاقة ةةة مالحظة ةةة مهة ةةارات القية ةةادة لة ةةدى طفة ةةل الروضة ةةة وذلة ةةك بالنسة ةةبة لألبعة ةةاد وهة ةةي (مهة ةةارة اتخة ةةاذ القة ةةرار وحة ةةل‬
‫المشة ة ةةكالت)‪( ،‬مهة ة ةةارة التخطة ة ةةيط)‪( ،‬مهة ة ةةارة التواصة ة ةةل مة ة ةةع األقة ة ةةران)‪( ،‬مهة ة ةةارة تحمة ة ةةل المسة ة ةةئولية)‪( ،‬مهة ة ةةارة المبة ة ةةادرة)‪.‬‬
‫وكد ددذل عد دددم وجد ددود فد ددرق ذو داللد ددة إحصد ددائية بد ددني متوسد ددطي درجد ددات أطفد ددال اجملموعد ددة التجريبيد ددة يف التطبيقد ددني البعد دددي والتتبعد ددي‬
‫لبطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل الروضة وذلك بالنسبة للدرجة الكلية على البطاقة‪.‬‬
‫وبذلك فقد تم التحقق من صحة الفرض الثالث والذي ينص على‪:‬‬
‫"ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية في القياس البعدى والقياس‬
‫التتبعي (بعد شهر من المتابعة) وذلك على بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫ويرجع ذلك إلى ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن الربنامج قذ( الصورة اليت أ هرهتا دالالت النتائج يعكة درجة جيدة من الفاعلية‪ ،‬وميكن القول إن األطفال عيندة الدراسدة قدد‬
‫منا لديهم مهارات القيادة احملددة مسبقا يف الربنامج‪.‬‬
‫‪ .2‬الربنامج ادلستخدم مع األطفال قد استمر فاعليتا بعد اإلنتهاء من تطبيقا شلا يعين أنا كان ً‬
‫فعاال حيث ل األطفال مكتسبني‬
‫دلهارات القيادة اليت مت تدريبهم عليها‪.‬‬
‫‪ .3‬ما روعى عند تنفيذ الربنامج من أنشطة قام قا األطفال بضنفسهم أدى إذل إكساب األطفال دلهارات القيادة بشكل فعال وبالتارل‬
‫ساعد على بقاء أثر التعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬االستناد إذل إسرتاتيجية القبعات الست حيث اعتربت هذ( الطريقة من الطرق ذات األ ية عن الطرق التعليمية التقليدية األخرى‪.‬‬
‫‪ .5‬استخدام األنشطة احلركية كان ذلا دور واضه وحيوي على األطفال دلا لتويا هذ( األنشطة ألساليب زلببة لؤلطفال من اناء‬
‫وحركة وألعاب‪.‬‬
‫تعقي عام على نتائج البحث الحالي ‪:‬‬
 ‫خلصت النتائج اليت مت التوصل إليها يف البحث احلارل إذل أ ية تدريب االطفال على مهارات القيادة‪ ،‬وأن إتاحة الفرص‬
‫للتفاعل مع احملتوى التعليمي للجانب النظري من الربامج بإجيابياتا من خالل استخدام أسلويب الرتبية احلركية‪ ،‬والقبعات الست‪،‬‬
‫وكذل من خالل شلارسة األنشطة ادلتعددة ادلتضمنة بالربنامج‪ ،‬واليت تنوعت يف أهدافها واستخداماهتا ورلاالت تطبيقها‪ ،‬قد كان سبباً‬
‫يف إثارة ادلنافسة والدافعية بني االطفال‪ ،‬شلا ساهم يف سهولة التعلم‪.‬‬
‫وتشري النتائج يف رلملها إذل فاعلية الربنامج ادلقرتح يف تنمية مهارات القيادة لدي طفل ما قبل ادلدرسة ي (اجلانب النظري ‪،‬‬
‫اجلانب العملي)‪ ،‬كما أن تنو أنشطة الرتبية احلركية القائمة علي اسرتاتيجية القبعات الست ادلقدمة لؤلطفال أتاح الفرصة ألن ينغمة‬
‫األطفال يف هذ( األنشطة‪ ،‬ويتحمسوا لا شلا أسهم ي زيادة مهارات القيادة لدي طفل ما قبل ادلدرسة وبتارل لقيق هدف البحث احلارل‪.‬‬
‫ويع ى فاعلية الربنامج احلركي ادلقرتح لطفل ما قبل ادلدرسة والقائم علي القبعات الست للتفكري ي تنمية مهارات القيادة‬
‫لدي طفل ما قبل ادلدرسة لؤلسباب التالية‪:‬‬
‫‪ ‬استخدام وسائل ومصادر تعليمية متنوعة ساعدت على جذب انتبا( االطفال للربنامج‪.‬‬
‫‪ ‬توفري جو من ادلرح والدعابة أثناء الربنامج أدى إذل تفاعل االطفال مع الربنامج‪.‬‬
‫‪ ‬التهيئة اجليدة لكل مهارة ي الربنامج احلركي ادلقرتح أسهم ي تثبيت مفهوم القيادة لدي الطفل‪.‬‬
‫‪ ‬التضكيد على دور الطفل ي الربنامج احلركي ادلقرتح ومشاركتا اإلجيابية وشلارستا الفعلية لؤلنشطة ادلوجودة بالربندامج شلدا أدى إذل‬
‫إكتساقا ادلهارات ادلختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬مناسبة الربنامج ادلقرتح خلصائص منو طفل ما قبل ادلدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬التع ي ادلستمر من قبل الباحثة لالطفال‪.‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬توصيات البحث‪ .‬يف ضوء نتائج البحث السابقة يوصي البحث باأليت‪:‬‬
‫يف ضوء ما توصلت إليا الدراسة من نتائج واليت أكدت فاعلية الربنامج واإلطار النظري والدراسات السابقة توصي الباحثة‬
‫جموعة من التوصيات اليت تساعد يف رفع اخلدمات ادلقدمة لؤلطفال‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫توصيات خاصة بالطفل والروضة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬ختصيص وقت لؤلطفال يف أثناء اليوم للتفكري كنشاط يف الروضة ميارسون فيها إسرتاتيجية القبعات الست وأنشطة التفكري‬
‫اجلذابة والشيقة‪ ،‬واليت يتم تنفيذها من خالل األلعاب احلركية والرسومات واألنشطة العلمية والقصصية وادلسرحية وادلعسكرات‪.‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة لؤلطفال دلمارسة أدوار ومهارات القيادة داخل القاعة من خالل أنشطة معدة هتدف لتنمية ذل ‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع األطفال على عمل انتخابات بشكل دوري داخل الروضة‪.‬‬
‫توصيات خاصة بوزارة التربية والتعلىم ومخططي برامج رياض األطفال‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تطبيق إ سرتاتيجية القبعات الست بالروضات وادلدراس (بصورة مستقلة أو ضمنية يف ادلناهج الدراسية) وذل على ارار بعض‬
‫الدول العادلية والعربية اليت اهتمت بتنمية مهارات التفكري‪.‬‬
‫‪ -‬االستفادة من الربنامج ادلقرتح يف الدراسة احلالية وتضمني أنشتطا ضمن ادلنهج احلديث ادلطبق داخل الروضات والذي مل‬
‫شعار (حقي ألعب‪/‬أتعلم‪ /‬أبتكر) خاصة وأن الربنامج يعتمد على أحد أشهر إسرتاتيجيات التفكري العادلية وهو إسرتاتيجية‬
‫القبعات الست‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء فكرة بردلان يف الروضة حت نتيه الفرصة لؤلطفال ليمارسوا بعض األدوار السياسية مع تبسي الفكرة من خالل األنشطة‬
‫ادلعدة لذل ‪.‬‬
‫‪ -‬تعميم فكرة ادلعسكرات داخل الروضات دلا ذلا من دور مهم يف تنمية مهارات القيادة ومهارات احلياة لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫توصيات خاصة بالمعلمات ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬إعداد ورش عمل دلعلمات رياض األطفال أثناء اخلدمة لتدريبهن على الربامج احلديثة يف التفكري مثل القبعات الست‪ ،‬الكورت‪،‬‬
‫تري ‪....،‬اخل خاصة وأنا دل يتم تدريبهن عليها خالل اإلعداد األكادميي‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد ورش عمل للمعلمة رياض األطفال أثناء اخلدمة للتدريبهن على مهارات القيادة لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫‪ -‬عمل دورات تدريبية للمعلمات لتدريبهم على مهارات تنمية القيادة لديهن ولية فق لتطبيقها على الطفل‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬الدراسات المقترحة‪:‬‬
‫فيما يلي بعض المقترحات والدراسات المستقبلية ذات الصلة بالبحث الحالي‪:‬‬
‫‪ .1‬إعداد برنامج تدرييب دلعلمات رياض األطفال أثناء اخلدمة لتدريبهن على تطبيق إسرتاتيجية القبعات الست للتفكري مع‬
‫األطفال يف الروضة‬
‫‪ .2‬إعداد دراسات شلاثلة هتدف لبناء برامج سلتلفة لتنمية بعض مهارات القيادة (التخطي واختاذ القرار وحل ادلشكالت وادلبادرة‬
‫ولمل ادلسئولية والتواصل) من خالل أنشطة طفل الروضة‪.‬‬
‫‪ .3‬برنامج أنشطة قائم على القبعات الست لتنمية مهارة اختاذ القرار وحل ادلشكالت‪.‬‬
‫‪ .4‬معسكرات اليوم الواحد داخل الروضات ودورها يف تنمية بعض ادلهارات احلياتية واالجتماعية لدى طفل الروضة‪.‬‬
 ‫المراجع‬
‫‪ -‬إبةةراهيم البرعةةي(‪ :)1997‬زلتددوي مقددرتح دلقدرر الرتبيددة الرياضددية واحلركيددة لشددعبة الطفولددة بكليدات الرتبيددة‪ ،‬رسددالة دكتددورا(‪ ،‬كليددة الرتبيددة الرياضددية‪،‬جامعة‬
‫اسيوط‪.‬‬
‫‪ -‬إخةةالح حسةةن (‪ :)2311‬االنشددطة الرتبويددة يف ريدداض االطفددال كمرتك د لتنميددة السددلوك القيددادي ‪:‬ريدداض موسسددة اخلرطوم(السددودان) للتعلدديم اخلدداص‬
‫منوذجا‪ ،‬اجمللة العربية لتطوير التفوق‪ ،‬اجمللد الثاين‪،‬العدد الثالث‪ ،‬ص ص‪.51‬‬
‫‪ -‬السيد عبدالقادر(‪ :)2335‬إدارة رياض االطفال وتطبيقاهتا ‪ ،‬عمان ‪ ،‬دارة ادليسرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬أمةةل أحمةةد (‪ : )2336‬اثددر برنددامج تدددرييب لتنميددة مهددارات اختداذ القدرار يف السددلوك القيددادي لدددي طالبددات الصددف الثددانوي يف مدينددة دمشددق‪ ،‬رسددالة‬
‫ماجستري اري منشورة‪ ،‬جامعة البلقاء التطبيقية‪.‬‬
‫‪ -‬أمل خلف (‪ :)2336‬النشئة السياسية لطفل ما قبل ادلدرسة تطبيقات وانشطة تربوية‪ ،‬ط‪ ،0‬القاهرة‪ ،‬عادل الكتب‪.‬‬
‫‪ -‬أمين انور‪ ،‬أسامة كامل (‪ :)1998‬الرتبية احلركية للطفل اخلامسة ‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫‪ -‬أنعام نايفة (‪ : )2335‬أثر فاعلية التعليم بإسلوب التفكري بالقبعات الست علي مستوي لصيل الصف التاسع االساسي يف مبحدث الرياضديات –‬
‫رسالة ماجيسرت اري منشورة ‪،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪ -‬حسنية غنيمي (‪ :)2313‬ادلسئولية االجتماعية ‪-‬دليل عمل‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫‪ -‬رزان عةويس‪ ،‬سةةلوي مرتضةي(‪ :)2311‬فاعليددة طريقدة حدل ادلشددكالت يف اكسداب أطفددال الروضدة بعدض مهددارات التفكدري دراسددة شدبة جتريبيددة يف‬
‫مدينة دمشق علدي أطفدال الروضدة مدن عمدر(‪ )4-3‬سدنوات‪ ،‬رللدة الداد اجلامعدات العربيدة للرتبيدة وعلدم الدنفة‪ ،‬اجمللدد التاسدع‪ ،‬العددد االول‪ .‬الكويدت‬
‫رسالة دكتورا( اري منشورة‪ ،‬جامعة عمان العربية للدراسات العليا‪.‬‬
‫‪ -‬رشةةا محمةةد (‪ ": )2312‬فعاليددة برنددامج ارشددادي يف تنميددة بعددض مهددارات السددلوك القيددادي لدددي عينددة مددن اطفددال الروضددة مددن (‪ )4-2‬سددنوات ‪،‬‬
‫رسالة ماجستري ‪ ،‬كلية رياض االطفال ‪ ،‬جامعة بورسعيد‬
‫‪ -‬رحاب محمد (‪ :)2313‬برنامج انشطة قائم علي قبعات التفكري لتنمية بعض الذكاءات لدي اطفدال الروضدة ‪ ،‬رسدالة دكتدورا( ‪ ،‬معهدد الدراسدات‬
‫والبحوث الرتبوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬عواطف ابراهيم (‪ : )1998‬تربية الطفل من من ادليالد حيت الثالثة الفلسفة –ادلنهج –الطريقة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مكتبة االصللو ادلصرية‪.‬‬
‫‪ -‬عدي راشد (‪ :)2311‬اثر استعمال القبعات الست يف تنمية ادلهارات اللغوية لدي اطفال الرياض ‪ ،‬رللة كلية الرتبية للبنات‪ ،‬اجمللد ‪.)0(44‬‬
‫‪ -‬غة ةةادة كمة ةةال (‪: )2339‬فاعلي ددة برن ددامج قد دائم عل ددي األلع دداب احلركي ددة وأث ددر( عل ددي من ددو األس ددتعداد ل ددتعلم مه ددارة اللغ ددة ل دددي طف ددل الروض ددة‪ ،‬رس ددالة‬
‫ماجستري‪،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة أسيوط‪.‬‬
‫(‪ : )2311‬فعاليددة برنددامج مقددرتح لتنميددة بعددض مهددارات السددلوك القيددادي لدددي اطفددال الروضددة ‪.‬رسددالة دكتددورا( ‪،‬معهددد الدراسددات‬ ‫‪ -‬غيةةداء عبةةد ا‬
‫الرتبوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬فاطمة عوض (‪ :)2336‬الرتبية احلركية وتطبيقاهتا القاهرة دار الوفاء ‪.‬‬
‫‪ -‬فهد محسن (‪ :)2312‬فعالية تدرية مادة جغرافية الوطن العريب لدي طالب الصف العاشر بدولة الكويت باستخدام القبعات الست وأثرهدا يف‬
‫لصليهم وتفكريهم الناقد‪ ،‬رسالة ماجستري‪ ،‬جامعة الشرق االوس ‪.‬‬
‫‪ -‬فهةةيم مصةةطفي (‪ :)2337‬تعلدديم التفكدري االبددداعي مددن الطفولددة ارل ادلراهقددة مددنهج تطبيقدي شددامل لتنميددة التفكددري يف مراحددل التعلدديم‪ ،‬ط‪ ،0‬دار‬
‫الفكر العريب‪ ،‬القاهرة‬
‫‪ -‬كريم الشاذلي (‪ : )2336‬الشخصية الساحرة ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬دار األجيال ‪.‬‬
 ‫‪ -‬محمدصةةالح‪ ،‬زيةةن حسةةن (‪ :)4606‬فعاليددة العددروض التقدمييددة يف تنميددة السددلوك القيددادي لدددي اطفددال ادلوهددوبني بالروضددة ‪،‬اجمللددة الرتبويددة ‪،‬العدددد‬
‫‪ ،46‬يوليو ‪4606‬‬
‫‪ -‬مصةةباح بنةةت محمةةد مكةةي (‪ :)2334‬أسددلوب القيددادة يف ادلدددارس الثانويددة للبنددات مددن وجهددة نظددر ادلعلمددات يف ضددؤء نظريددة ادلوقددف دينددة الريدداض‬
‫بادلملكة العربية السعودية ‪،‬كلية الرتبية جامعة حلوان ‪،‬اجمللد العاشر‪،‬العدد الثالث ‪.‬‬
‫‪ -‬معيوف السبيعي(‪ : )2336‬بناء برنامج تدرييب قائم علي قبعات التفكري الست لدي بونو وقياس أثر( يف تنمية السلوك القيادي لدي طلبة ادلرحلدة‬
‫الثانوية يف دولة الكويت ‪ ،‬رسالة دكتورا( اري منشورة ‪،‬جامعة عمان العربية للدراسات العليا‪،‬ص‪.2‬‬
‫‪ -‬مني أحمد (‪ : )1996‬تضثري كل من طريقيت التدرية التقليدية وحل ادلشكالت علي األداء واإلدراك احلركي ألطفال ما قبدل ادلدرسدة (‪ )4 -2‬رللدة‬
‫البحث يف الرتبية وعلم النفة ‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬ادلنيا‪ ،‬اجمللد العاشر ‪،‬العدد األول ‪،‬ص ص‪036-036‬‬
‫‪ -‬هةةاجر حمةةدي (‪ :)2314‬برنددامج مقددرتح باسددتخدام االنشددطة الرتبويددة ادلتكاملددة وقيدداس مدددي فاعليددة يف تنميددة مهددارة القيددادة لدددي طفددل مددا قبددل‬
‫ادلدرسة ‪،‬رسالةماجستري ‪ ،‬كلية الرتبية ‪:‬جامعة ادلنيا‬
‫‪ -‬هشام الطال (‪ :)1996‬دليل التدريب القيادي سلسلة التنمية البشرية‪ ،‬منشورات ادلعهد العادلي للفكر اإلسالمي‪.‬‬
‫‪ -‬يارا ابراهيم (‪ : )2311‬فاعلية برنامج مقرتح لتنمية بعض مهارات التفكري االساسية والتفكري االبتكداري لددي طفدل الروضدة يف ضدوء برندامج الكدورت‬
‫لتعليم التفكري ‪ ،‬رسالة دكتورة منشورة‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة اسيوط‬
‫‪- Bisland,Amy(2004):Developing Leadership Skills in Young Gifted Student . Journal Aricles‬‬
‫‪Reports-Descriptive. Vol.80.P24-27‬‬
‫‪- Diss.Rios, Linda A.. Our Lady of the Lake University, ProQuest, UMI Dissertations‬‬
‫‪Publishing, 2010. 3455138.‬‬
‫‪- Elden, et.al(2000):The Effect Of School Activities on Developing Leadership Skills For‬‬
‫‪Student Form(15-17)years old, U.S.A.‬‬
‫‪- kanes,frarnces,AD‬‬ ‫‪(1999).‬‬ ‫‪Developing‬‬ ‫‪leadership‬‬ ‫‪in‬‬ ‫‪gifted‬‬ ‫‪youth,information‬‬
‫‪Analyses;Journal articles; Reports– Descriptive,voi21.p,7‬‬
‫‪- Kenny, l,(2003):using Edward de bono six hats game to aid critical thinking & reflection in‬‬
‫‪palliative care, international journal of palliative nursing 9.‬‬
‫‪- Keddie, A.(2002) : Working With Boy: The Use Of De Bono s Six Thinking Hats To‬‬
‫‪Explore And Find Alternatives TO Limited And Restrictive Understandings Of‬‬
‫‪Masculinities.Primary Educatar,8(3),10.‬‬