جميع مذكرات الرياضيات

‫بسم هللا الرحمن ال ّرحيم‬
‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫الحصـــــة‪01/02:‬‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات ‪:‬‬
‫المــــــــدة‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديدـ موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬داخل ‪ ،‬خارج‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديدـ موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم نتقالت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬كرات ـ أطواق أو سالت ـ اللوحة‬
‫إنجــــــاز الحصة‬
‫معايير األداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬
‫ـ مراقبة عن طريق‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ مطالبة التالميذـ رسم خط مفتوح ‪ ،‬ثم خط مغلق‬ ‫ـ التوصل إلى رسم‬
‫لمارتينيار‬ ‫خط مغلق وآخر‬ ‫‪:‬ـوضعية االنطالق‪1‬‬
‫مفتوح‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫ـ رمي الكرة داخل‬ ‫ـ كرات ـ أطواق‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬تفويج التالميذ إلى ‪ 05‬مجموعات‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪2‬‬
‫الطوق‬ ‫وإعطاء كل تلميذ كرة ثم وضع طوق (سلة) أمام كل‬
‫مجموعة ‪.‬محاولة كل فوج رمي الكرة داخل الطوق‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫ـ التعليمة‪ :1‬المجوعة الفائزة هي التي ترمي أكبر عدد‬ ‫الحل‬
‫من الكرات داخل الطوق(السلة)‬
‫التعليمة ‪ :2‬أي مجموعة هي الفائزة ؟‬
‫التعليمة‪ :3‬ما هي المجموعة التي ضيعت كرات أكثر‬
‫ـ التنظيم المحكم‬ ‫ـ اإلجرات‬ ‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬ ‫‪:‬ـ البــحــــــــث‬
‫لمرحلة العرض‬ ‫المقصودة‬ ‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬
‫والمناقشة‬ ‫يتمكنـ من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫ـ تحديد المجموعة‬ ‫ـ عرض النتائج‬ ‫ـ يعود التالميذ إلى القسم ليعرضوا النتائج‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫الفائزة‬ ‫ـ ترتيب النتائج من األكبر إلى األصغر عند البعض‬
‫ـ ارفاق عنصر بعنصر‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫ـ عد الكرات الموجودة خارج الطوق أو خارجه‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫ـ ارفاق عنصر بعنصر‬
‫ـ تطبيق ‪ :‬أذكر‬ ‫ـ التعلمات‬ ‫ـ تعيين الفوج أو المجموعة الفائزة‬ ‫‪:‬ـ الحوصـــــــــلة‬

‫األشياء الموجودة‬ ‫الجديدة‬ ‫ـ الكرات التي تحسب هي الكرات الموجودة داخل‬ ‫تصديق وتنظيم‬
‫داخل القسم‬ ‫الطوق والكرات التي ال تحسب هي الكرات التي توجد‬ ‫التعلمات الجديدة و‬
‫خارج الطوق‬ ‫تحقيق االنسجام في‬
‫المعارف‬
‫ـ عرض الحلول و‬ ‫‪:‬األنشطة‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذـ حول الوضعية المقترحة مع‬ ‫‪:‬ـ األنشطة الفردية‬ ‫ـاعادة االستثمار‪3‬‬
‫مناقشتها وتسجيل ما‬ ‫كراس‬ ‫شرح التعليمات‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫اتقف عليه التالميذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ شروع التالميذـ في العمل الفردي‬ ‫المعارف السابقة‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫الحصـــــة‪01/02:‬‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات ‪02/ :‬‬
‫المــــــــدة‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديدـ موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬فوق ـ تحت‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬كراريس ـ أقالم ـ محفظة ـ لوحة‬
‫ـ مراقبة عن طريق‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ مطالبة التالميذـ رسم حيز ثم تعيينـ قريصة خارج‬ ‫ـ رسم قريصة‬
‫لمارتينيار‬ ‫الحيز‬ ‫خارج حيز‬ ‫‪:‬ـوضعية االنطالق‪1‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫ـ ينفذ التعليمة‬ ‫ـ أوراق‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يوزع المعلم على كل تلميذ ورقة‬ ‫النشاطات‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪2‬‬
‫مرسوم عليها‬ ‫مرسوم عليها شريطان عمودي وأفقي‬ ‫والتعليمات‬
‫شريط أفقي‬ ‫ـ التعليمة‪ :1‬أرسم قريصة فوق كل شريط وخشيبة تحت‬
‫وآخر عمودي‬ ‫كل شريط‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬
‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬ ‫ـ اإلجرات‬ ‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬ ‫‪:‬ـ البــحــــــــث‬
‫العرض والمناقشة‬ ‫المقصودة‬ ‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬
‫يتمكنـ من‬
‫الوصول بإجرا ئه‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫إلى نهايته‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ عرض النتائج‬ ‫ـ االجراءت‬ ‫ـ تدوين االجراءات على السبورة وشرحها‬ ‫ـ العرض‬

‫‪:‬والمناقشة‬
‫يصل إلى فهم‬

‫وإدراك اخطائه‬
‫‪ :‬ـ تطبيق‬ ‫ـ التعلمات‬ ‫ـ يرسم قريصة فوق كل من الشريط االفقي العمودي‬ ‫‪:‬ـ الحوصـــــــــلة‬
‫ـ ضع يدك فوق رأسك‬ ‫الجديدة‬ ‫و يرسم خشيبة تحت كل من الشريط االفقي والعمودي‬ ‫تصديق وتنظيم‬
‫ـ ضع الكراس فوق الطاولة‬ ‫التعلمات الجديدة و‬
‫ـ ضع المحفظة تحت الطاولة‬ ‫تحقيق االنسجام في‬
‫ـ ضع المسطرة تحت اللوحة‬ ‫المعارف‬
‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬ ‫‪:‬األنشطة‬ ‫‪:‬ـ األنشطة الفردية ـ اجراء حوار مع التالميذـ حول الوضعية المقترحة مع‬ ‫ـاعادة االستثمار‪3‬‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬ ‫كراس‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء شرح التعليمات‬
‫التالميذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ شروع التالميذـ في العمل الفردي‬ ‫المعارف السابقة‬

‫الحصـــــة‪01/02:‬‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديدـ موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫المــــــــدة‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫ـ تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬أمــــام ــ وراء ( خلف)‬
‫ـ وصف أوضاع نسبية أو تنقالت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صورة شجرة ـ صورة منزل ـ ألواح ـ وكل ما يراه المعلم مناسبا‬
‫ـ مراقبة التنفيذ‬ ‫ـ االلوحة‬ ‫ـ مطالبة التالميذـ بوضع قريصة فوق اللوحة وخشيبة‬ ‫ـ يحدد موقع شيء‬
‫ـ هل القريصة فوق الخشيبة‬ ‫ـ قريصة‬ ‫تحتها‬ ‫في الفضاء‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫أم تحتها ؟‬ ‫باستعمال المفردات‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫‪ :‬فوق ـ تحت ـ‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫داخل ـ خارج‬
‫ـ ينفذ التعليمة‬ ‫ـ ساحة‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجري هذا النشاط في فناء المدرسة ‪،‬‬ ‫النشاطات‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪2‬‬
‫المدرسة‬ ‫حيث يعين تلميذ "فوزي" كمعلم ثابي‬ ‫والتعليمات‬
‫ـ التعليمة‪ :1‬قف أمام فوزي ـ قف وراء فوزي‬
‫ـ االجراءت ‪ :‬يقف امام فوزي ـ يقف وراء فوزي‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫ـ النشاط الثاني ‪:‬في القسم تفويج التالميذـ وتوزيع صورة‬ ‫الحل‬
‫الشجرة وصورة المنزل‬
‫ـ التعليمة ‪ :‬اجعل الشجرة أمام المنزل ثم وراءه‬
‫‪ ..‬ـ االجراءت ‪:‬الشجرة امام المنزل ـ الشجرة وراء المنزل‬
‫العرض والمناقشة‬ ‫المقصودة‬ ‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬ ‫يتمكنـ من‬
‫الوصول بإجرا ئه‬
‫إلى نهايته‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ عرض النتائج ومنقشتها‬ ‫ـ االجراءت‬ ‫فتح باب المناقشة‬ ‫ـ العرض‬
‫ـ تعرض كل مجموعة عملها وتشرح السيرورة المتبعةـ‬ ‫‪:‬والمناقشة‬
‫لتمثل الوضعية ثم تقارن السيرورة ببقية السيرورات‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫‪ :‬ـ تطبيق‬ ‫ـ التعلمات‬ ‫ـ يستعمل التالميذـ المفردات أمام وراء لتعيين موقع شيء‬ ‫‪:‬ـ الحوصـــــــــلة‬
‫ـ مطلبة التالميذ بالوقوف‬ ‫الجديدة‬ ‫في الفضاء‬ ‫تصديق وتنظيم‬
‫امام السبورة ‪ ،‬وراء المعلم‬ ‫التعلمات الجديدة و‬
‫تنويع المقترحات‬ ‫تحقيق االنسجام في‬
‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬ ‫‪:‬األنشطة‬ ‫‪:‬ـ األنشطة الفردية ـ اجراء حوار مع التالميذـ حول الوضعية المقترحة مع‬ ‫ـاعادة االستثمار‪3‬‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬ ‫كراس‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء شرح التعليمات‬
‫التالميذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ شروع التالميذـ في العمل الفردي‬ ‫المعارف السابقة‬

‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديدـ موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫المــــــــدة‪ 60 :‬دقيقة‬ ‫ـ تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬يميــــن ــ يســـــــار‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬خيط ـ لوحة‬
‫معايير األداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ مراقبة التنفيذ‬ ‫ـ االلوحة‬ ‫ـ يحدد موقع شيء في ـ تعيين تلميذـ ثم مطالبة تلميذـ آخر بالوقوف أمامه ـ وراءه‬
‫ـ هل القريصة فوق الخشيبة‬ ‫ـ قريصة‬ ‫ـ تكرار العملية مع تلميذين آخرين‬ ‫الفضاء باستعمال‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫أم تحتها ؟‬ ‫المفردات ‪ :‬أمام ـ‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫وراء‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ ينفذ التعليمة‬ ‫ـ القسم‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجري هذا النشاط في القسم‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات والتعليمات‬
‫ـ التعليمة‪ :1‬ارفع يدك‬
‫ـ االجراءت ‪ :‬رفع اليد اليمنى‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫رفع البد اليسرى‬ ‫الحل‬
‫العرض والمناقشة‬ ‫المقصودة‬ ‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬ ‫يتمكنـ من الوصول‬
‫ـ عرض النتائج ومنقشتها‬ ‫ـ االجراءت‬ ‫يسمي التلميذ اليد التي رفعها ( اليد اليمنى ـ اليد اليسرى)‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬ ‫والتجسيد‬
‫يصل إلى فهم‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫‪ :‬ـ تطبيق‬ ‫ـ التعلمات‬ ‫ـ يتوصل التالميذ إلى رفع اليد اليمنى ( إذا طلبوا بهذا)‬ ‫‪:‬ـ الحوصـــــــــلة‬
‫ـ اذكر الزميل الذي يجلس‬ ‫الجديدة‬ ‫وتسميتها ‪ ،‬نفس الشيء بالنسبة لليد اليسرى‬ ‫تصديق وتنظيم‬
‫عن يمينكـ‬ ‫إذا عجز بعض التالميذ يتم وضع خيط في اليد اليمنى‬ ‫التعلمات الجديدة و‬
‫ـ اذكر الزميل الذي يجلس‬ ‫تحقيق االنسجام في‬
‫عن يسارك‬ ‫المعارف‬
‫ـ تنويع الوضعيات‬
‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬ ‫‪:‬األنشطة‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذـ حول الوضعية المقترحة مع‬ ‫‪:‬ـ األنشطة الفردية‬ ‫ـاعادة‪3‬‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬ ‫كراس‬ ‫شرح التعليمات‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫االستثمار‬
‫التالميذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ شروع التالميذـ في العمل الفردي‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديدـ موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬أعلى ـ أسفل‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديدـ موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم نتقالت في الفضاء بالنسبة إليه وبالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬كرسي‬
‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الوسائل‬ ‫الحصة‬
‫ـ تعيين اليمين واليسار‬ ‫ـ تالميذـ‬ ‫ـ يحدد موقع شيء في ـ اخراج ‪ 3‬تالميذ إلى السبورة ومقابلة اآلخرين ثم طرح‬
‫بالنسبة لمعلم ثابت‬ ‫األسئلة‪ :‬ـ أين رفيق؟ أين أمينة ؟ ‪ .‬مطالبتهم بمواجهة‬ ‫الفضاء باستعمال‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫السبورة وطرح نفس األسئلة‬ ‫المفردات ‪ :‬يمين ـ‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫يسار‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ جعل التلميذـ يختار‬ ‫ـ القسم‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬جعل تلميذـ والكرسي أمام السبورة‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات والتعليمات‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه ان‬ ‫‪ :‬ـ النشاط األول‬
‫يعتمدـ على نفسه ويستعين‬ ‫‪ .‬ـ التعليمة ‪:‬خذ الممسحة وامسح التاريخ‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫بالكرسي‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة‪ :‬ـ يبقى التلميذ ساكنا وال يظهر عجزه‬ ‫الحل‬
‫ـ يستعين بالكرسي ــ يحاول محو التاريخ ـ يطلب‬
‫المساعدة‬
‫ـ النشاط الثاني ‪ :‬إجراء هذا النشاط في مثل ظروف‬
‫النشاط األول إالّ أن التاريخ يكتب أسفل السبورة‬
‫ـ التمييز بين التالميذـ الذين‬ ‫ـ االجراءت‬ ‫‪ :‬النشاط األول‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫يقولون " يستطيع " من‬ ‫ـ هل تمكن من مسح التاريخ ؟ هل يستطيع وحده مسح‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫التالميذ الذين يقولون "‬ ‫التاريخ ؟ هل مكان وجود التاريخ يساعده على ذلك‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫اليستطيع" والذين يقولون "‬ ‫‪ :‬النشاط الثاني‬
‫"يستعين بالكرسي‬ ‫ـ مالحظة أن التالميذـ قد وفقوا جميعا ‪ .‬في الحالة األول‬
‫التلميذ لم يوفق ألن التاريخ كان مكتوبا "أعلى " السبورة‬
‫وفي الحالة الثانية وفق ألنه كان مكتوبا " أسفل " السبورة‬
‫ـ رسم عصفور أعلى‬ ‫ـ قصاصة‬ ‫ـ يتوصل التالميذ من معرفة األعلى واألسفل والتميز‬ ‫‪:‬ـ الحوصـــــــــلة‬
‫القصاصة و زهرة أسفل‬ ‫بيضاء‬ ‫بينهما‬ ‫تصديق وتنظيم‬
‫القصاصة‬ ‫التعلمات الجديدة و‬
‫تحقيق االنسجام في‬

‫ـ تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬قبــــــل ـ بعد‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديدـ موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم نتقالت في الفضاء بالنسبة إليه وبالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صور ( سيارات ـ أطفال ـ حيونات )‬

‫ـ تعيين اليمين واليسار األمام‬ ‫ـ تالميذـ‬ ‫ـ عين التلميذـ الذي يجلس على يمينكـ ـ على يسارك ـ‬ ‫ـ تحديد شيء في‬
‫والوراء بالنسبة اليه‬ ‫أمامك ـ وراءك( خلفك)‬ ‫الفضاء باستعمال‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المفردات ‪ :‬على يمين‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫ـ على يسار ـ أمام ـ‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫وراء‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ يعين التلميذ الذي وصل‬ ‫ـ القسم‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في فناء المدرسة حيث‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات والتعليمات‬
‫قبله والذي وصل بعده‬ ‫يتوزع التالميذـ إلى فرق ذات (‪ )5، 4‬عناصر ويجرى‬
‫سباق لكل فريق‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫ـ التعليمة ‪ :‬عين التلميذـ الذي وصل قبلك والذي وصل‬ ‫الحل‬
‫بعدكـ‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬األول يعين التالميذ الذين وصلوا‬
‫بعده‬
‫ـ الثاني يعد التالميذـ الذين وصلواا قبله والذين وصلوا بعده‬
‫ـ التلميذ األخير يعين الذين وصلوا قبله فقط‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ التمييز بين التعبيرين " قبل‬ ‫ـ االجراءت‬ ‫‪ :‬النشاط األول‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫"" و " بعد‬ ‫‪ :‬ـ يشرح كل تلميذ طريقة إجابته مستعمال المفردتين‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫قبل ـ بعد‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫ـ يعين المعلم تلميذ من‬ ‫ـ يتمكن من استثمار المفردتينـ " قبل ‪ ،‬بعد " لتحديد موقعه ـ التالميذ‬ ‫‪:‬ـ الحوصـــــــــلة‬
‫المجموعات ويطالبهم‬ ‫أو موقع شيء آخر بالنسبة لمعلم معين‬ ‫تصديق وتنظيم‬
‫بتعيينـ الذي وصل قبله‬ ‫التعلمات الجديدة و‬
‫والذي وصل بعذه‬ ‫تحقيق االنسجام في‬
‫ــ تنويع المعالم‬ ‫المعارف‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتنقل وتحديدـ موقع في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬االتجـــــــــــــــــــاه‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديدـ موقعه ‪ ،‬التوجه ‪ ،‬التنقل ‪ ،‬في بيئة قريبة ومألوفة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صورة سيارة ـ رسم لمفترق طرق‬

‫ـ تعيين اليمين واليسار‬ ‫ـ تالميذـ‬ ‫ـ يحدد موقع شيء في ـ اذكر التلميذ الذي يجلس أمامك ـ خلفك (وراءك) ـ‬
‫األمام والوراء بالنسبة إليه‬ ‫وراءك عل اليسار‬ ‫الفضاء باستعمال‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫ـ تنويع المطاليب من هذا النوع‬ ‫المفردات ‪ :‬إلى‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫اليمين ـ إلى اليسار ‪،‬‬ ‫اثارة‬
‫إلى الخلف ‪ ،‬إلى‬ ‫الوضعية‬
‫األمام‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ الساحة‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في ساحة المدرسة حيث‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء‪2‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫ـ مرصوفة‬ ‫يتوزع التالميذـ إلى فرق ذات ‪ 4‬عناصر ‪ ،‬مرصوفة على‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫ارض الفناء تتكون من ‪ 10‬أعمدة و‪ 10‬أسطر فيها خانات‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫ملونة باألبيض‬ ‫الحل‬
‫ـ التعليمة ‪:‬يقفز تلميذـ من خانة إلى خانة حسب تعليمات‬
‫قائد الفوج دون الوقوع في الخانات البيضاء‬
‫ـ التطبيق‪ :‬تكرار العملية مع‬ ‫ـ االتعليمة‬ ‫استعمال التعابير (إلى اليمين ـ إلى اليسار ـ إلى األمام ـ‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬ ‫مرحلة‬
‫تغيير البقع اليضاء ومواقع‬ ‫المقصودة‬ ‫إلى الوراء )‬ ‫يصل إلى فهم‬ ‫التجريب‬
‫اإلنطالق‬ ‫وإدراك اخطائه‬ ‫والتجسيد‬
‫إلى ‪(25 35‬‬
‫)د‬
‫التالميذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ شروع التالميذـ في العمل الفردي‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫اعادة‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫االستثمار‬
‫إلى ‪(25‬‬
‫)‪35‬د‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬رمز االتجـــــاه‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬وصف مسلك بسيط وتمثيله ــ يتنقل أو ينقل شيئا على مرصوفة بسيطة ــ يستعمل أسهما ترمز إلى تنقل معين باالعتماد‬
‫على عبارات مالئمة ــ يتّبع مسلكا ما‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مرصوفة ( ‪ 10‬في ‪ )10‬ــ صورة سيارة متجهة إلى اليسار‬

‫ـ تعيين اتجاهات مختلفة‬ ‫ـ صورة‬ ‫ـ عرص سورة السيارة ثم مطالبة التالميذ برسم اتجاه هذه‬ ‫ـ ينقل شيء في‬
‫سيارة ـ‬ ‫السيارة‬ ‫الفضاء ‪ :‬إلى اليمين ـ‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األلواح‬ ‫إلى اليسار ـ إلى‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫الخلف ـ إلى األمام‬‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ فناء‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في فناء المدرسة حيث‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات والتعليمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫المدرسة‬ ‫يتوزع التالميذـ على مجموعتين يعرض المعلم المرصوفة‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫ـ المرصوفة‬ ‫المرسومة على أرضية الفناء ويلون المربعات باللون‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫األبيض‬ ‫الحل‬
‫‪ :‬ـ النشاط األول‬
‫ـ التعليمة ‪:‬ساعد زميلك على إيجاد المسلك للوصول إلى‬
‫الكرة دون الوقوع في الخانة البضاء‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬تعاد اللعبة مع‬ ‫ـ االجراءت‬ ‫الحوصلة ‪ :‬تتوصل كل مجموعة إلى استعمال الرموز‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬ ‫والتجسيد‬
‫تالميذـ آخرين قصد‬ ‫‪ :‬المناسبة لوصف التنقل من خانة إلى أخرى‬ ‫يصل إلى فهم‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫االستثمار‬ ‫إلى األمام ‪:‬‬ ‫إلى اليمين ‪:‬‬ ‫إلى اليسار ‪:‬‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫‪ :‬إلى الوراء‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬اتــّبــــــاع مسلك‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتنقل أو ينقل شيئا على مرصوفة ــ وصف مسلك بسيط وتمثيله‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مرصوفة لكل تلميذين‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫ـ يستعمل مفردات في ـ يعين المعلم تلميذا من القسم كمعلم ثابت ‪.‬عين التلميذ‬
‫ثابت‬ ‫التنقل على مرصوفة الذي يجلس أمامه ـ خلفه ـ على يمينهـ ـ على يساره‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫ـ يستعمل أسهما‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫تعيـّن التنقل على‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫مرصوفة‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يتوزع التالميذ إلى فرق ذات تلميذينـ ‪،‬‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات والتعليمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫ـ المرصوفة‬ ‫يوزع المعلم على كل فرقة المرصوفة المرفقة للدرس‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫ـ التعليمة ‪:‬ارسم الطريق الذي سيتبعه الطفل للوصول إلى‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫‪ :‬اللعبة حسب القانن التالي‬ ‫الحل‬
‫ـاإلجراءات ‪ :‬تقوم كل جموعة بالعمل بالتنقل حسب‬

‫القانون ويالحظ المعلم عمل التالميذـ وكيفية التصرف‬
‫داخل كل مجموعة‬
‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬ارسم طريقا آخر‬ ‫ـ االجراءت‬ ‫ـ استعمال المفردات الالزمة لوصف التنقل داخل‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫للحصول على لعبة الطفل‬ ‫مرصوفة‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫أكتب األسهم التي اتبعها‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫للوصول إلى اللعبة‬

‫ـ تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬التنقالت والمتاهات‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ اتباع مسلك‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬الشكل‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫ـ يعين المعلم تلميذا من القسم كمعلم ثابت ‪.‬عين التلميذ‬ ‫ـ مرفة رمز االتجاه‬
‫ثابت‬ ‫الذي يجلس أمامه ـ خلفه ـ على يمينهـ ـ على يساره‬ ‫واالتجاه‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ جعل التلميذـ يختار المسلك‬ ‫ـ االشكل‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يوزع المعلم الشكل المرسوم على كل‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات والتعليمات‬
‫الصحيح‬ ‫تلميذـ‬
‫التعليمة ‪ :‬عيّن الطريق الذي تسلكه السيارة للخروج‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫اإلجراءات ‪ :‬ـ يربط السيارة بالطريق رقم ‪2‬‬ ‫الحل‬
‫ـ يربط السيارة بالطريق رقم ‪8‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬تعين المسلك‬ ‫ـ االشكل على‬ ‫ـ الكشف ن الشكل المرسوم علىالسبورة‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫الصحيح علىالشكل الجماعي‬ ‫السبورة‬ ‫ـ تدوين اإلجرءات وشرحها‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫ـ لماذا لم تسلك الطريق الذي رقمه ‪ 1‬أو الذي رقمه ‪ 3‬؟‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫النشاط األول ‪ :‬اخراج القطط من المتاهة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬نفس مراحل النشاط األول االّ أن شكل‬
‫المتاهة مختلف‬
‫الشكل ‪ :‬دليل المعلم الصفحة ‪35‬‬


‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬التنقل على مرصوفة‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتنقل التلميذ أو ينقل شيئا داخل مرصوفة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مرصوفة ‪ 1‬ترسم على ساحة المدرسة ‪ ،‬المرصوفة ‪ 2‬لكل مجموعة‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫ـ اذكر التلميذ الذي يجلس على يسارك ‪ ،‬عن يمينك ‪،‬‬ ‫ـ يستعمل المفردات‬
‫ثابت‬ ‫أمامك ‪ ،‬وراءك‬ ‫الخاصة بالتنقل داخل‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫ـ يقرأ التعليمات الخاصة بالتنقل داخل مرصوفة‬ ‫مرصوفة‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫ـ‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ تتوصل كل الفرق إلى‬ ‫ـ المرصوفة‬ ‫‪:‬ـ النشاط األول‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات والتعليمات‬
‫ضرورة كتابة التعليمات‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في ساحة المدرسة ضمن‬
‫الخاصة بالتنقل داخل‬ ‫أفواج حيث يعيّن كل فوج عنصرا منه ويحدد مكان‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫مرصوفة‬ ‫االنطالق ثم يأمره القائد بالتنقل خانة خانة حتى يصل إلى‬ ‫الحل‬
‫اللعبة‬
‫التعليمة ‪ ( :‬المرصوفة‪ : )1‬تنقل خانة خانة لتأخذ العبة‬
‫اإلجراءات ‪ :‬يتوجه التلميذ من خانة إلى خانة متبعا‬
‫ارشادات القائد‬
‫‪ :‬النشاط الثاني‬
‫شروط التنفيذ‪:‬يتوزع التالميذـ إلى فرق ذات ‪ 3‬ـ‪ 4‬عناصر‬
‫وتوزع عليهم المرصوفة الثانية ( دليل المعلم ص ‪)36‬‬
‫التعليمة ‪:‬ساعد الطفل للوصول إلى اللعبة حسب التعليمات‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫المذكورة‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ اإلجراءات ‪ :‬تلميذ يقرأ التعليمة واآلخر يرسم الطريق‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫مستعمال األسهم‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬عين طريق آخر‬ ‫ـ االجراءت‬ ‫ـ النشاط األول ‪ :‬تشرح كل مجموعة ما قامت به مستعملة‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫للوصول إلى لعبة أخرى‬ ‫المفردات المناسبة للتنقل داخل ‪ ،‬خرج المرصوفة‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫ـ النشاط الثاني ‪ :‬تعرض األفكار وتناقش‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬ ‫كراس‬ ‫شرح التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪،‬‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫االستثمار‬
‫التالميذ‬ ‫النشاطات‬ ‫التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫ـ النشاط ‪ :1‬رسم المسلك لألرنب وتلوين الشيء الذي‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫يأكله‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬تعليم خانة تسمح بالتعليم في الفضاء‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يعلم التلميذ شيئا بواسطة مرصوفة بسيطة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مرصوفة على ساحة المدرسة ‪ ،‬صورلـ ‪ :‬برتقالة ‪ ،‬تفاحة ‪ ،‬موزة ‪ ،‬شجرة ‪ ،‬زهرة ‪ ،‬ورقة شجر‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫ـ عين الزميل الموجود على ‪ :‬اليمين ‪ ،‬على اليسار ‪ ،‬قبل ‪،‬‬ ‫ـ يستعمل عبارات‬
‫ثابت‬ ‫بعد ‪ ،‬وراء ‪ ،‬أمام ‪ ،‬بالنسبة لمعلم ثابت‬ ‫مناسبة للتنقل داخل‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫مرصوفة‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ ساحة‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في ساحة المدرسة حيث‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات والتعليمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫المدرسة‬ ‫يرسم المعلم المرصوفة ( دليل المعلم ‪/‬ص‪ )38:‬على‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫ـ المرصوفة‬ ‫ساحة المدرسة ‪ ،‬يعين مكان االنطالق للتنقل أفقيا ‪ .‬مكان‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫االنطالق لتنقل عموديا لتلمذين‬ ‫الحل‬
‫التعليمة ‪:‬أين سيلتقي هذان الطفالن ؟‬
‫اإلجراءات‪:‬يعين مكان االلتقاء مباشرة‬
‫ـ يعين مكان االلتقاء بعد سير كل واحد في‬
‫صفه‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬يعين المعلم خانة‬ ‫‪ :‬ـ النتائج‬ ‫ـ تعرض النتائج و تناقش‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫من مرصوفة‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫ـ عين األشياء التي تحدد هذا‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫المكان‬
‫ـ مطالبة التالميذـ بذكر‬ ‫ـ الشكل‬ ‫ـ ترمز إلى مكان االلتقاء بـ ( زهرة ‪ ،‬برتقالة ) مثال ‪،‬‬ ‫‪ :‬ـ الحوصلـــــــــة‬
‫الثنائيات األخرى‬ ‫اذكر الثنائيات الممكنة‬
‫ـ النشاط‪ :1‬تلوين كل مربع بعد استنطاق الثنائية‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫ـ ذكر الثنائيات حسب موقع الموزة ‪ ،‬الليمونة داخل‬
‫المرصوفة‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬قريب من ‪ ،‬بعيد عن‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وموقع أشياء وتعليم تنقالت في الفضاء بالنسبة اليه ثم بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫ــ وصف أوضاع نسبية أو تنقالت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬قريصات ‪ ،‬أقالم ‪ ،‬لوحة ‪ ،‬أوراق‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬ ‫ـ اوضاع‬ ‫ـ أنشطة متنوعة لتحديدـ الجهات المقصودة في الهدف‬ ‫ـ معرفة ‪( :‬أعلى ‪،‬‬
‫ثابت‬ ‫تستدعي‬ ‫‪ :‬التعلمي‬ ‫أسفل ) ـ قبل ‪ ،‬بعد) ـ‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫استعمال‬ ‫( أمام ‪ ،‬وراء ) ـ‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫التعابير‬ ‫يمين ‪ ،‬يسار ) ـ‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫( فوق ـ تحت)‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ صورة أرنب‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يقدم المعلم لكل تلميذ صورة أرنب‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫بقربه جزرة‬ ‫وبقربه جزرة وجزرة أخرى بعيدة عنه ( للمعلم أن يغير‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫الصورة حسب ما توفر لديه )‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫‪ :‬الفترة األولى‬ ‫الحل‬
‫التعليمة ‪:‬حوط الجزرة القريبة من األرنب وشطب على‬
‫ـ‬ ‫الجزرة البعيدةـ عنه‬
‫رسم خشيبة‬ ‫الفترة الثانية ‪:‬يرسم المعلم على السبورة خشيبة وقرصتين‬
‫وقريصتان‬ ‫األولى قريبة والثانيةبعيدة عن الخشيبة ‪ ،‬ينقل التالميذ‬
‫على السبورة‬ ‫‪ .‬الشكل على األلواح‬
‫التعليمة ‪ :‬شطب على القريصة البعيدة من الخشيبة ولون‬
‫القريبة منها‬
‫العرض والمناقشة‬ ‫المقصودة‬ ‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬ ‫يتمكنـ من الوصول‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬ ‫والتجسيد‬
‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬ضع قلما قريبا‬ ‫‪ :‬ـ النتائج‬ ‫ـ تدوين اإلجراء وشرحه ‪ ،‬عرض النتائج ومناقشتها‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫من اللوحة وقريصة بعيدة‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫عنها‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫ـ النشاط‪ :1‬وضع العصفور القريب من البنت داخل قفص‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫تحت الالعب البعيد عن )‪ (X‬النشاط‪ :2‬وضع عالمة‬
‫الحارس‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديدـ موقعه وموقع شيء في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬هنا ‪ ،‬هنــاك‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وتحديدـ موقع أشياء وتعاليم تنقالت في الفضاء بالنسبة اليه وبالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬محفظة أو أشياء أخرى يراها المعلم مناسبة‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬ ‫ـ اوضاع‬ ‫ـ أنشطة متنوعة لتحديدـ الجهات المقصودة في الهدف‬ ‫ـ معرفة ‪( :‬أعلى ‪،‬‬
‫ثابت‬ ‫تستدعي‬ ‫‪ :‬التعلمي‬ ‫أسفل ) ـ قبل ‪ ،‬بعد) ـ‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫استعمال‬ ‫( أمام ‪ ،‬وراء ) ـ‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫االتعابير‬ ‫يمين ‪ ،‬يسار ) ـ‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫( فوق ـ تحت)‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ فناء‬ ‫‪ :‬الفترة األولى‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات والتعليمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫المدرسة ـ‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يخرج المعلم التالميذـ إلى فناء المدرسة‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫التالميذ‬ ‫حاملين محافظهم‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫ـ المحافظ‬ ‫التعليمة ‪ :‬ضعوا محافظكم ‪ :‬هنا وقفوا هناك أمام باب‬ ‫الحل‬
‫المدرسة‬
‫اإلجراءات ‪ :‬ينتقل التالميذ نحو باب المدرسة ثم يقفون‬
‫هناك‬
‫الفترة الثانية ‪ :‬يعود التالميذـ أمام محافظهم حيث يقف‬
‫المعلم بعيدا عنهم‬
‫التعليمة ‪ :‬اتركوا محافظكم وتعاولوا هنا‬
‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬ ‫ـ اإلجرات‬ ‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬ ‫‪:‬ـ البــحــــــــث‬ ‫والتجسيد‬
‫العرض والمناقشة‬ ‫المقصودة‬ ‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬ ‫يتمكنـ من الوصول‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬بعد العودة إلى‬ ‫‪ :‬ـ النتائج‬ ‫ـ يتم توضيح معنى "هنا " والتي تدل على القريب و‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫‪ :‬القسم يطلب منهم المعلم‬ ‫"هناك" الدالة على البعيدـ‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫ـ ضعوا محافظكم أمام‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫السبورة وقفوا هناك في آخر‬
‫القسم‬
‫ـ النشاط‪ :1‬تلوين المنزل القريب باألخضر و البعيد‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫باألصفر‬
‫ـ النشاط‪ :2‬تلوين القطة التي تشير اليها البنت‬
‫النشاط ‪ :3‬ايجاد الكرسي المراد‬
‫ـ يقول المعلم ‪ :‬أمينة تشير وتقول ‪ :‬أنا أجلس هنا ومريم‬
‫تشير ‪ :‬أنا أجلس هنا المطلوب وضع الكرسي المقصود‬
‫داخا دائئرة‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬وسط ‪ ،‬حول‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وموقع أشياء وتعليم تنقالت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬قريصات ـ خشيبات ـ لوحة‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬ ‫ـ اوضاع‬ ‫ـ يخرج المعلم التالميذ إلى الساحة وينظمهم في شكل حلقة‬ ‫ـ يفهم قانون اللعبة‬
‫ثابت‬ ‫تستدعي‬ ‫موسعة ثم يشرح قانون اللعبة ‪ (،‬لعبة المنديل ) دوران‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫استعمال‬ ‫تلميذـ حول الحلقة حامال منديال وعند اشارة المعلم‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫االتعابير‬ ‫(التصفيق) يضع المنديل وراء أحد التالميذ ثم يهرب‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫ليجلس في حين يجري وراءه التلميذ اآلخر ليمسكه ‪ ،‬كل‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تلميذـ يمسك يقف لمدة وسط الحلقة على رجل واحدة ‪ ،‬ثم‬
‫العودة بهم إلى القسم‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ لوحة ـ‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يضع كل تلميذ أمامه لوحة وخشيبات‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات والتعليمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫خشيبات‬ ‫ومجموعة قريصات ال تقل عن ‪ 30‬قريصة‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫وقريصات‬ ‫‪ :‬الفترة األولى‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫لكل تلميذ‬ ‫التعليمة ‪:‬اجعل القريصان حول اللوحة وضع في وسطها‬ ‫الحل‬
‫الخشيبات‬
‫االجراءات ‪ :‬يحوط اللوحة باستعمال القريصات ‪ ،‬ويضع‬
‫الخشيبات وسط اللوحة‬
‫‪ :‬الفترة الثانية‬
‫ـ اللوحة‬ ‫التعليمة ‪ :‬ارسم زهرة وسط حيز مغلق وحول الحيز‬
‫قريصات‬
‫االجراءات ‪ :‬يرسم حيزا ثم يرسم وسطه زهرة وحول‬
‫الحيز قريصات‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ يرسم زهرة ثم يحوطها بحيز مغلق ويرسم حوله‬ ‫والتجسيد‬
‫قريصات‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬ضع فوق اللوحة‬ ‫‪ :‬ـ النتائج‬ ‫ـ تدوين اإلجراءات على السبورة وشرحها‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫خشيبة وحولها قريصات‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫ـ النشاط‪ :1‬تلوين األسهم الموجودة وسط أصغر قرص‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫باألحمر‬
‫النشاط‪ :2‬رسم قريصات حول الدائرة وليس فوقها ثم‬
‫تلوينها‬
‫النشاط ‪ :3‬وضع نقطة وسط الحديقة ورسم شجرة في‬
‫وسطها ثم رسم ازهار حول الشجرة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديدـ موقعه و موقع شيء آخر في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مقابل ـ بجانب‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وتحديدـ موقع أشياء وتعليم تنقالت في الفضاء بالنسبة إليه وبالنسبة إألى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬التالميذ‬

‫ـ تحديد موقع باستعمال "‬ ‫ـ التالميذ ـ‬ ‫ـ يخرج المعلم التالميذ إلى الساحة وينظمهم في شكل حلقة‬ ‫ـ يستعمل التعبرين‬
‫" وسط ـ حول‬ ‫المعلم‬ ‫موسعة ثم يقف في وسطها ويسأل ‪ :‬أين المعلم ؟‬ ‫" وسط و حول "‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫‪:‬يدور المعلم حول نفسه مشيرا إلى التالميذـ ويضيف قائال‬ ‫لتحديد موقع‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫ـ أين أنتم ؟‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ خطين‬ ‫خارج القسم‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫متوتزيين في‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يخرج المعلم التالميذـ إلى الساحة ويرسم‬ ‫والتعليمات‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫ساحة‬ ‫الفترة األولى ‪ :‬خطين متوتزيين على األرض‬
‫المدرسة‬ ‫التعليمة ‪:‬قفوا في صفين جنبا إلى جنب‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫ـ نقاط متباعدة‬ ‫االجراءات ‪ :‬يقف التالميذ متجانبين‬ ‫الحل‬
‫الفترة الثانية ‪:‬يرسم المعلم على األرض نقاط متباعدة قليال‬
‫ومتقابلة‬
‫التعليمة ‪ :‬قف مقابل زميلك‬
‫‪ :‬داخل القسم‬
‫الفترة الثالثة ‪:‬يوزع المعلم على كل تلميذـ مجموعة من‬
‫" صور حيونات بعضها يكون في وضعية "جنب إلى جنب‬
‫التعليمة ‪ :‬حوط كل وضعية تمثل جنبا إلى جنب‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬ ‫ـ اإلجرات‬ ‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬ ‫‪:‬ـ البــحــــــــث‬ ‫والتجسيد‬
‫العرض والمناقشة‬ ‫المقصودة‬ ‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬ ‫يتمكنـ من الوصول‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬ضع المحفظة‬ ‫‪ :‬ـ النتائج‬ ‫ـ الفترة األولى ‪ :‬جنب من تقف ؟‬ ‫ـ العرض‬
‫بجانبك ـ قف مقابل السبورة ـ‬ ‫ـ الفترة الثانية ‪ :‬مقابل من تقف ؟‬ ‫‪:‬والمناقشة‬
‫ضع لوحتك بجانب لوحة‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫زميلك‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذـ حول الوضعية المقترحة مع شرح ‪:‬األنشطة‬ ‫‪:‬ـ األنشطة الفردية‬ ‫ـاعادة‪3‬‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬ ‫كراس‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫االستثمار‬
‫التالميذ‬ ‫النشاطات‬ ‫الجماعي والفردي‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫ـ النشاط‪ :1‬يلون القط المقابل بالبني و باألصفر القط‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫الموجود بجانبه‬
‫النشاط‪ :2‬نفس مراحل النشاط األول‬
‫النشاط ‪ :3‬ايجاد العالقة التي تربط هؤالء األطفال‬
‫" لهم نفس الباس"‬
‫النشاط ‪ : 4‬تسمية الحيونات الموجودة حول البنت ويحدد‬
‫موقع كل حيوان بالنسبة إلى البنت قبل التلوين‬
‫النشاط ‪ :5‬يالحظ اإلفريز ثم يكمل التلوين حسب المثال‬
‫ناقشتها‬

‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديدـ موقعه و موقع شيء آخر في الفضاء ‪ .‬تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬وجها لوجه‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وتحديدـ موقع أشياء وتعليم تنقالت في الفضاء بالنسبة إليه وبالنسبة إألى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬اورقة مرسوم عليها أشخاص بعضهم وجها لوجه‬

‫ـ تحديد موقع باستعمال‬ ‫ـ التالميذ ـ ا‬ ‫ـ يدعو المعلم تلميذاـ إلى السبورة ويريه وجهه قائال ‪ :‬أرني‬ ‫ـ ادخال التالميذ في‬
‫التعابير السابقة‬ ‫وجهك يا فالن ‪ ،‬ثم ينادي تلميذا آخر ويطلب منه أن يريه‬ ‫الجو العام للنص‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫وجه زميله قائال ‪ :‬أرني وجه زميلك‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬معرفة ( بجانب ‪ ،‬مقابل )(هنا ‪ ،‬هناك)‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫) أعلى ‪ ،‬أسفل () وسط ‪ ،‬حول () قريب من ‪ ،‬بعيد عن (‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ رسومات‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يقدم المعلم لكا تلميذ ورقة رسم عليها‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪ 2‬النشاطات‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫ألشخاص‬ ‫مجموعة من األشخاص بعضها وجها لوجه‬ ‫والتعليمات‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫متقابلين وجها‬ ‫التعليمة ‪:‬عين شخصين هما وجها لوجه‬
‫لوجه‬ ‫االجراءات ‪ :‬يحوط(يربط أو يضع سطرا) كل شخصين‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫هما وجها لوجه‬ ‫الحل‬
‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬ليقف كل تلميذ‬ ‫‪ :‬ـ النتائج‬ ‫ـ تدوين اإلجراءات وشرحها‬ ‫ـ العرض‬
‫وجها لوجه مع زميله‬ ‫ـ كم حالة تمثل وجها لوجه ؟‬ ‫‪:‬والمناقشة‬
‫يصل إلى فهم‬
‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذـ حول الوضعية المقترحة مع شرح ‪:‬األنشطة‬ ‫‪:‬ـ األنشطة الفردية‬ ‫ـاعادة‪3‬‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬ ‫كراس‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫االستثمار‬
‫التالميذ‪،‬ـ يتبع بالتصحيح‬ ‫النشاطات‬ ‫الجماعي والفردي‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي ثم الفردي‬ ‫ـ النشاط‪ :1‬تسمية الحيونات الموجودة في الصورة من‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫طرف التالميذـ‬
‫النشاط‪ :2‬ماذا يمثل الشكل الثاني ؟‬
‫النشاط ‪ :3‬أين يكون هؤالء األطفال ؟ كم عددهم ؟‬

‫الحصـــــة‪01:‬‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد ‪5،4،3:‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية‬
‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫‪ ...‬الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ـ كريات ـ علب‬

‫ـ يعد حتى العددـ ‪5‬‬ ‫ـ العدية‬ ‫ـ مطالبة التالميذـ بالعد حتى العدد ‪5‬‬ ‫ـ ادخال التالميذ في‬
‫الشفهية‬ ‫الجو العام للدرس‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ بطاقات‬ ‫الحصة األولى‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء‪2‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫مرسوم عليها‬ ‫‪ :‬النشاط األول‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫كريات حسب‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم التالميذـ إلى أفواج‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫الشروط‬ ‫ـ يقدم إلى كل فوج ورقة تحتوي على‬ ‫الحل‬
‫البطاقات التالية ‪ :‬ـ األولى ‪ 5‬كريات والثانية ‪ 4‬كريات‬
‫والثالثة ‪ 3‬كريات‬
‫التعليمة ‪:‬ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ( ثالثة ) باألصفر‬
‫ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ( أربعة) باألزرق‬
‫ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ( خمسة) باألحمر‬
‫االجراءات ‪ :‬ـ يعد نقاط كل بطاقة ثم يلونها باللون المناسب‬
‫ـ يعد كريات كل بطاقة ثم يلونها بلون غير مناسب‬
‫ـ يعد عدد كريات كل بطاقة مستعمال أصابع يده ثم يربط‬
‫عدد األصابع بعدد كريات كل بطاقة‬ ‫مرحلة‬
‫‪ :‬النشاط الثاني‬ ‫التجريب‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يخرج المعلم التالميذـ إلى ساحة المدرسة‬ ‫والتجسيد‬
‫التعليمة ‪:‬ـ ينطق المعلم العدد ‪ 4‬وباإلشارة منه يتفوج‬ ‫إلى ‪(25 35‬‬
‫التالميذ بقدر العدد المنطوق ( نفس اإلجراء مع العددان( ‪3‬‬ ‫)د‬
‫و‪)5‬‬
‫ـ اإلجراءت الممكنة ‪ :‬ـ يتجمع التالميذـ في أفواج مستعملين‬
‫العد واح واحد إلى العدد المنطوق‬
‫ـ كل طفل يضم إلى ثالثة اذأطفال في حالة النطق بالعدد‬
‫نفس اإلجرات بالنسبة للعدد ‪ 5‬و ‪( 3‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬رسم عدد من‬ ‫‪ :‬ـ النتائج‬ ‫ـ عرض مختلف اإلجراءات ودعوة التالميذـ غألى شرح‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫الخشيبات على األلواح‬ ‫كل إجراء ثم يتم االتفاق على اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫يصل إلى فهم وإدراك‬
‫‪3،4،5‬‬ ‫اخطائه‬
‫) يتبع هذا الدرس بحصة ثانية و ثالثة (‬

‫تابع للحصة السابقة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد ‪5،4،3:‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫ـ حصر التالميذ الغير‬ ‫ـ العدية‬ ‫الدق على المكتب ومطالبة التالميذ رفع األصابع بعدد‬ ‫ـ مراجعة األعداد‬
‫قادرين على التمييز بين‬ ‫الشفهية‬ ‫الدقات‬ ‫‪5،4،3‬‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد الثالثة‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ علب ـ‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلماتـ‪2‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫كريات‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـوضع كريات داخل ‪ 3‬علب ‪ ،‬في األولى‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫‪ 4‬والثانية ‪ 3‬والثالثة ‪ 5‬دون علم التالميذـ‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫التعليمة ‪:‬ـ كم كرية في كل علبة ؟‬ ‫الحل‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يستعمل العد واحد واحد‬
‫ـ ربط عدد الكريات بعد األصابع‬
‫‪ ...‬ـ يعد مباشرة‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬ينطق المعلم‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ لمعرفة الجواب السليم البد من ع ّد الكريات الموجودة‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫العدد ويطلب من التالميذ‬ ‫واستنطاق‬ ‫في كل علبة ‪،‬ويسجل المعلم العدد على السبورة ثم‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫كتابته (‪)5،4،3‬‬ ‫التالميذ‬ ‫يستنطق العدد من طرف التالميذـ‬ ‫وإدراك اخطائه‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬

‫و‬ ‫الحصة‬
‫الوسائل‬
‫ـ يتمرن على كتابة األعداد‬ ‫ـ العدية‬ ‫كتابة األعداد ‪ 5، 4، 3 :‬على األلواح‬ ‫ـ مراجعة األعداد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المقصودة‬ ‫الكتابية‬ ‫‪5،4،3‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ االشكل‬ ‫الحصة الثالثة‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ تفوج القسم‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫ـ توزيع الشكل ( ص‪ 51‬دليل المعلم )‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫التعليمة ‪:‬ـ الحظ ثم أتمم‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يعد النقاط ثم يكتب العدد‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ يقرأ العدد ثم يتمم رسم النقاط‬
‫‪ ...‬ـ‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬ينطق المعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ تعيين كل اإلجراءات المستعملة وتدوينها على السبورة ‪،‬‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫العدد ويطلب من التالميذ‬ ‫االجراءات‬ ‫وشرح ومقارنةة اإلجراءات‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫كتابته (‪)5،4،3‬‬ ‫الممكنة‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬ ‫كراس‬ ‫ـالنشاط ‪ : 1‬يعد األصابع ثم يربطها بالعدد المناسب‬ ‫‪:‬ـ األنشطة الفردية‬ ‫ـاعادة االستثمار‪3‬‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫ـ النشاط ‪ : 3‬يعد نقاط كل زهر نرد و يربطها بالعدد المناسب التطبيقات‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الفردي‬ ‫النشاط ‪ : 4‬يعد أشياء كل خانة ثم يلونها حيب التعليمة‬ ‫المعارف السابقة‬
‫النشاط‪ :5‬يالحظ النموذج ثم يعيدـ كتابة العدد‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫النشاط‪ :6‬يواصل التمرن على كتابة األعداد حسب النموذج‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد‪2, 1, 0 :‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية‬
‫‪ .‬الوسائــــــــل ‪ :‬علب ‪ ،‬كريات ‪ ،‬بطاقات ‪ ،‬اللوحة‬

‫ـ كتابة األعداد المقصودة‬ ‫ـ العدية‬ ‫يدق المعلم دقات على المكتب ( ‪ ) 5، 4، 3‬ويطلب من‬ ‫ـ قراءة وكتابة األعداد‬
‫راألرقام‬ ‫الشفهية‬ ‫التالميذ كتابة العدد المقصود‬ ‫باألرقام ‪3 ،4 ، 5‬‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ علب‬ ‫الحصة األولى‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء‪2‬‬
‫وكريات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يضع المعلم ثالث علب على المكتب‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ تحتوي العلبة األولى على كريتين والثانية‬ ‫الحل‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫فارغة (‪ )0‬والثالثة كرية واحدة (‪)1‬‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫التعليمة ‪:‬ـ كم كرية في كل علبة ؟‬
‫االجراءات الممكنة‪ :‬ـ يعدـ كريات كل علبة باستعمال العد‬
‫واحد واحد‬
‫ـ يعد عدد كريات كل علبة مستعمال أصابع يده ثم يربط عدد‬ ‫مرحلة‬
‫األصابع بعدد كريات كل بطاقة‬ ‫التجريب‬
‫إلى ‪(25 35‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬كتابة األعداد‬ ‫‪ :‬ـ النتائج‬ ‫ـ تعيين مختلف اإلجراءات المستعملة ومقارنةتها‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬ ‫)د‬
‫على األلواح ‪0 ،1 ،2‬‬ ‫يصل إلى فهم وإدراك‬
‫اخطائه‬
‫يتمرن التالميذ على محكاة‬ ‫االستنباط‬ ‫‪ :‬يتوصل التالميذـ إلى‬ ‫‪ :‬ـ الحوصــــــــــلة‬
‫شكل العدد على األلواح‬ ‫ـ معرفة عدد الكريات في كل علبة ‪ :‬األولى كريتين وتمثل‬
‫العدد (‪ )2‬والثانية فارغة وتمثل العدد (‪ )0‬والثالثة كرية‬
‫واحدة وتمثل العدد (‪)1‬‬
‫) يتبع هذا الدرس بحصة ثانية (‬


‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد ‪2, 1, 0:‬‬

‫ـ حصر األخطاء وتقويم‬ ‫ـ األلواح‬ ‫النطق بالعددـ ومطالبة التالميذ بكتابته على األلواح‬ ‫ـ مراجعة األعداد‬
‫اإلجراءات‬ ‫‪0 ،1 ،2‬‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ االشكل‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلماتـ‪2‬‬
‫المقصود‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪:‬تشكيل مجموعات ذات تلمذين‬
‫ـ توزيع الشكل ( دليل المعلم ص ‪)53‬‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫التعليمة ‪:‬ـ لون بنفس اللون كل البطاقات التي تمثل نفس‬ ‫الحل‬
‫عدد النقاط‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يعد نقاط كل بطاقة مستعمال العد‬
‫واحد واحد‬
‫ـ يعد باستعمال األصابع‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬

‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫والتجسيد‬
‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬ينطق المعلم‬ ‫ـ شرح‬ ‫ـ يشرح كل تلميذـ طريقة عد النقاط ( الكيفية )‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫العدد ويطلب من التالميذ‬ ‫التالميذ‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫كتابته ‪2، 1 ، 0 :‬‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫ـ التمرن على كتابة األعداد‬ ‫الحوصلة ‪ :‬تسجل النتائج على النحو ( شكل ‪/‬ص‪ 53‬ـ النقاش العام‬ ‫‪ :‬الحوصــــــلة‬
‫يدرك التلميذ أن البطاقة الفارغة تمثل (‪ )0‬والتي تحتوي‬
‫على نقطة تمثل (‪ )1‬والتي تحتوي على نقطتين (‪)2‬‬ ‫اعادة االستثمار‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد ‪5، 4، 3، 2, 1, 0:‬‬

‫ـ يتمرن على كتابة األعداد‬ ‫ـ العدية‬ ‫كتابة األعداد ‪ 2 ، 1 ، 0 :‬على األلواح‬ ‫ـ مراجعة األعداد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المقصودة‬ ‫الكتابية‬ ‫‪5،4،3‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ جعل التلميذـ يختار‬ ‫ـ االشكل‬ ‫الحصة الثالثة‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه ان‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يحضر المعلم بطاقات تحتوي على عدد‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫يعتمدـ على نفسه ويستعين‬ ‫من الرسومات و بطاقة خالية ‪ ،‬ويظهرها للتالميذ الواحدة‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫بالكرسي‬ ‫تلوى األخرى‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫التعليمة ‪:‬ـ أكتب العدد الذي تمثله كل بطاقة‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يستعمل العد ـ يكتب العددـ مباشرة‬
‫ـ يدرك أن البطاقة الخالية يمثلها ‪0‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬ينطق المعلم‬ ‫ـ البطاقات‬ ‫ـ يثبت المعلم البطاقات على السبورة ويطلب من بعض‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫العدد ويطلب من التالميذ‬ ‫السابقة‬ ‫التالميذ كتابة العدد المناسب تحت كل بطاقة‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫كتابته (‪)5،4،3‬‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫ـ التعرف على امكانيات‬ ‫الشريط‬ ‫ـ يتوصل التالميذ إلى كتابة الشريط العدد من ‪ 0‬إلى ‪5‬‬ ‫‪ :‬ـ الحوصـــــلة‬
‫التالميذ‬ ‫العددي‬ ‫االلمام بعناصر‬
‫الدرس‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬ ‫كراس‬ ‫ـالنشاط ‪ : 1‬يعد األصابع ثم يربطها بالعدد المناسب‬ ‫‪:‬ـ األنشطة الفردية‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫التطبيقات‬ ‫ـ النشاط ‪: 2‬يعدـ أشياء كل مجموعة ويشطب حسب العدد‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬ ‫النشاط ‪ : 3‬يعد نقاط كل بطاقة ثم يربطها بالعدد المناسب‬ ‫المعارف السابقة‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬ ‫النشاط‪ :4‬يرسم أشياء بقدر العددـ المقصود‬ ‫ـاعادة االستثمار‪3‬‬
‫الفردي‬ ‫النشاط‪ :5‬يعد أشياء كل مجموعة ثم يربطها بالعدد المناسب‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫لها أعلى كل مجموعة‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫ـ النشاط ‪ :6‬يالحظ النومذج ثم يعيدـ الكتابة وفق النقط‬
‫ـ النشاط ‪ :7‬يواصل كتابة األعداد حسب النموذج مع احترام‬
‫الفسح واالتجاهات‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬االعددان د ‪7، 6:‬‬

‫ـ يراجع قراءة وكتابة‬ ‫ـ األلواح‬ ‫الحسلب السريع ‪ :‬يظهر المعلم خمسة أصابع والتالميذـ‬ ‫ـ استعمال العدية‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪5‬‬ ‫ينطقون ثم يكتبون العدد ‪ /‬نفس العمل بالنسبة لألعداد‬ ‫الشفهية واحد واحد‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫حت ‪ 5‬ـ قراءة وكتابة ‪1 ،2 ،3 ،4 ،0‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪5‬‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ استعمال الشريط‬
‫العددي‬
‫ـ جعل التلميذـ يختار‬ ‫ـ االشكل‬ ‫الحصة األولى‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه ان‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫يعتمدـ على نفسه ويستعين‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم التالميذـ إلى أفواج يقدم إلى‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫بالكرسي‬ ‫‪ :‬كل فوج ورقة تحتوي على البطاقات التالية‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫األولى ( ‪ 6‬كريات ) الثانية ( ‪ 7‬كريات )‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫التعليمة ‪:‬ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ‪ 6‬باللون األصفر‬
‫ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ‪ 7‬باللون األحمر‬
‫االجراءات الممكنة‪ :‬ـ يعدـ كريات كل علبة باستعمال العد‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫واحد واحد‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫ـ يعد عدد كريات كل علبة مستعمال أصابع يده ثم يربط عدد‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫األصابع بعدد كريات كل بطاقة‬
‫الحصة الثانية‬
‫ـوضع كريات داخل ‪ 3‬علب ‪ ،‬في األولى ‪ 6‬والثانية ‪ 7‬دون‬
‫علم التالميذـ‬
‫التعليمة ‪:‬ـ كم كرية في كل علبة ؟‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يستعمل العد واحد واحد‬
‫ـ ربط عدد الكريات بعد األصابع‬
‫‪ ...‬ـ يعد مباشرة‬
‫ـ التمرن على كتابة العددين‬ ‫الشريط‬ ‫ـ يتوصل التالميذ إلى كتابة وقراءة العددان ‪ 6‬و‪7‬‬ ‫‪ :‬ـ الحوصـــــلة‬
‫على األلواح‬ ‫العددي‬ ‫االلمام بعناصر‬
‫الدرس‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬ ‫كراس‬ ‫النشاط ‪ :1‬يعد األصابع ثم يربطها بالعدد المناسب‬ ‫ـاعادة االستثمار‪: 3‬ـ األنشطة الفردية‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫التطبيقات‬ ‫النشاط ‪ :2‬يعد األزهار ويكتب العدد المناسب في األطار‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬ ‫ويلون المزهرية المناسبة للعدد‪ 6‬باألصفر‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪ (25‬المعارف السابقة‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬ ‫النشاط‪ : 3‬يعد أشياء كل صف قدر العدد ثم يلونها‬
‫الفردي‬ ‫النشاط ‪ :4‬يعد الكالب ويكتب العددـ داخل البطاقة ثم يعدـ أو‬
‫يستنتج عدد الكرات تلعب ويكتب العددـ داخل البطاقة‬
‫النشاط ‪ :5‬يالحظ النموذج ثم يعيدـ كتابة العدد فوق النقاط‬
‫النشاط ‪ :6‬يواصل كتابة األعداد حسب النموذج‬

‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات ووضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬حوصــــــلة ( ‪)1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مراجعة وتدعيم المكتسبات السابقة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ما يراه المعلم مناسبا‬
‫الوصف واألهداف‬ ‫الكفاءات‬ ‫األنشطة‬

‫ـ يعد أقالم كل علبة ويكتب عددها داخل كل بطاقة‬ ‫ـ عد و تشكيل كميات‬ ‫‪ :‬النشاط األول‬
‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها‬
‫األولى ‪ 4:‬الثانية ‪ 2:‬الثالثة ‪ 3:‬الرابعة‪ 6 :‬الخامسة ‪7 :‬‬ ‫الرقمية‬
‫السادسة ‪ 0 :‬السابعة ‪ 1 :‬الثامنة ‪5 :‬‬
‫ـ يكتشف التلميذ السيارة التي هي قبل السيارة الصفراء ثم‬ ‫ـ عد و تشكيل كميات‬ ‫‪ :‬النشاط الثاني‬
‫‪ .‬يلونها باألخضر‬ ‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها‬
‫" ـ ترسيخ وتثبيت مفهومي " قبل " ـ "بعد‬ ‫الرقمية‬
‫ـ يميز التلميذـ األذن اليمنى من األذن اليسرى لكل أرنب‬ ‫ـ عد و تشكيل كميات‬ ‫‪ :‬النشاط الثالث‬
‫ثم يلون اليمنى‬ ‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها‬
‫" ـ ترسيخ وتثبيت مفهومي " يمين " و " يسار‬ ‫الرقمية‬
‫ـ يحدد التلميذ وضعية ومكان طفل بالنسبة إلى الطاولة‬ ‫ـ عد و تشكيل كميات‬ ‫‪ :‬النشاط الرابع‬
‫والمقعد ثم يلون الطفل الموجود تحت الطاولة‬ ‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها‬
‫الرقمية‬
‫ـ يحدد التلميذ وضعية كل طفل بالنسبة إلى السلم ثم يلون‬ ‫"ـ ترسيخ وتثبيت مفهوم " أعلى " ‪",‬أسفل‬ ‫‪ :‬النشاط الخامس‬
‫الطفل الموجود أعلى السلم‬
‫ـ يعين التلميذ اتجاه األشياء الموجودة في كل صورة ‪.‬‬ ‫ـ ترسيخ وتثبيت مفهوم ( نحو اليمين)‬ ‫‪ :‬النشاط السادس‬
‫النحو اليسار‬ ‫‪ .‬يضع الرمز المناسب لها ‪:‬‬ ‫واستعمال الرمزين لالتجاهين ) نحو اليسار (‬
‫نحو اليمين ‪ ،‬اعتماد على تأثير الرياح على هذه‬ ‫المتعاكسين‬
‫األشياء‬
‫مالحظة ‪ :‬األشكال والصور الخاصة بهذه الحصة ( الصفحة ‪ 59‬من دليل المعلم )‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬مالحظة أشياء من الفضاء أو أشكال وتحديدـ خواص‬
‫ـ تحليل بعض المجسمات وبعض األشكال المستوية‬
‫ـ تحليل أشكال هندسية بسيطة وتمييزها من بين األشكال األخرى‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬المجسمــــــات‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تصنيف مجسمات وفق خصائص لها ـ التعرف على المكعب ‪ ،‬ضمن مجسمات أخرى ـ وصف مكعب وبالط ـ انجاز‬
‫مثيل مكعب ‪ ،‬لبالط قائم‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مجسمات مختلفة ( مكعبات ‪ ،‬كروية ‪ ،‬متوزيات ‪ ،‬مستطيالت ) عجينة أو طين‬

‫ـ يراجع قراءة وكتابة‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪ :‬ـ الحساب السريع‬ ‫‪:‬ـ مراجعة األعداد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪7‬‬ ‫يظهر المعلم بطاقات تمثل األعداد المراد مراجعتها ومطالبة‬ ‫من ‪ 0‬إلى ‪7‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫التالميذ كتابة العدد على اللوحة‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ جعل التلميذـ يختار‬ ‫ـ االشكل‬ ‫الحصة األولى‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه ان‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫يعتمدـ على نفسه‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يشكل المعلم أفواجا ( ‪ 5‬أو ‪ 6‬عناصر)‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ يوزع على كل فوجئ المجسمات‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫التعليمة ‪:‬ـ صنف هذه األشكال‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫االجراءات الممكنة‪ :‬ـ يصنف األشكال حسب الوجوه‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ يصنف األشكال التي تتدرج أو ال تتدحرج‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫ـ يصنف األشكال حسب اللون‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫الحصة الثانية‬
‫شروط التنفيذ ‪:‬عرض أشكال من أشكال متنوعة‬
‫ـ يعين مكعبا من بين هذه األشياء‬
‫التعليمة ‪:‬ـ أوجد شيئا من بين األشياء المعروضة يشبه هذا‬
‫المكعب‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يعين كل المكعبات الموجودة‬
‫ـ تصنيف المجسمات‬ ‫الشريط‬ ‫الحصة األولى ‪ :‬تعيين مختلف اإلجرات المستعملة لتصنيف‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫العددي‬ ‫المجسمات التي تتدحرج والتي ال تتدحرج ‪ ،‬له أوجه ‪ ،‬له‬
‫‪ ،‬رؤوس‬
‫الحصة الثانية‪:‬يتناقش التالميذ حول شكل أوجه هذه المكعبات‬
‫ويذكر عدد األوجه والرؤوس واألحرف‬
‫يعيدـ المعلم نفس العمل مع البالط القائم والكرة‬
‫ـ يلم بعناصر الدرس‬ ‫الجدول‬ ‫الحصة األولى ‪:‬يتوصل التالميذـ إلى استعمال المفردات ‪،‬‬ ‫‪ :‬الحوصــــــلة‬
‫يتدحرج ‪ ،‬ال يتدحرج ‪ ،‬له أوجه ‪ ،‬له رؤوس وأحرف‬ ‫االلمام بعناصر‬
‫ـ يذكر عدد الرؤوس ‪ ،‬وعدد األوجه وعدد األحرف‬ ‫الدرس‬
‫ـ يسمي األشكال ‪ :‬المكعب ـ البالط القائم ـ الكرة‬
‫ـ الحصة الثانية ‪ :‬يتوصل التالميذـ إلى النتائج التالية‬
‫المكعب البالط القائم الكرة‬
‫‪/‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عدد األوجه‬
‫‪/‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عدد الرؤوس‬
‫‪/‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫عدد األحرف‬
‫يتبع بالحصة الثالثة والرابعة والخامسة‬
‫ـ االشكل‬ ‫الحصة االثالثة‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫‪:‬التعلمات‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ عرض مجموعة من المجسمات‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ يطلب المعلم من تلميذ الخروج من القسم‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ أثناء غياب التلميذ يختار أحد التالميذـ مجسما‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ عودة التلميذ إلى القسم‬
‫التعليمة ‪:‬ـ اطرح على زميلك أسئلة لتعرف المجسم الذي‬
‫" أخفاه ‪ ،‬بحيث يكون الجواب بـ " نعم " أو "ال‬
‫االجراءات الممكنة‪ :‬ـ هل يتدحرج ؟ ما عدد اوجهه ؟ ما عدد‬
‫رؤوسه ؟ ما عدد أحرفه ؟( تعاد اللعبة مع تالميذ آخرين )‬
‫الحصة الرابعة‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫شروط التنفيذ ‪:‬ـ عرض مجموعة من األشكال‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫ـ عصب عيني تلميذ ثم يقدم له مجسما‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫التعليمة ‪:‬ـ سم هذا المجسم‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يستعمل اللمس للتعرف على خواص‬
‫الشكل وتسميته ( تعاد العبة مع تالميذـ آخرين )‬
‫الحصة الخامسة‬
‫ـ شروط التنفيذ‪:‬يوزع المعلم على كل فوج مجسمات وعجينة‬
‫أو طين‬
‫‪ :‬الفترة األولى‬
‫التعليمة ‪:1‬اختر مجسما من بين هذه المجسمات وخذ بصمت‬
‫منه‬
‫ـ اإلجراءات ‪:‬ـ يعين الرؤوس ثم يستعمل المسطرة لرم‬
‫البصمة ـ يستعمل القلم ‪ ،‬اليد الحرة لرسم البصمة ـ يغير كل‬
‫فوج مكانه ليأخذ مكان فوج آخر‬
‫التعليمة ‪:2‬عين المجسم الموافق للبصمة‬
‫ـ اإلجراءات ‪:‬يعين المجسم بعد البحث عن البصمة المطابقة‬
‫له‬
‫‪ :‬الفترة الثانية‬
‫ـ شرو ط التنفيذ‪:‬يرسم المعلم تمثيالت لمجسمات مختلفة على‬
‫السبورة‬
‫ـ التعليمة ‪:‬عين المجسمات الموافقة لكل تمثيل‬
‫ـاإلجراءات ‪ :‬ـ تسمية بعض المجسمات ـ تسجيل بعض‬
‫المفردات ( وجه ‪ ،‬حرف ‪ ،‬رأس )‬
‫ـ يضع المعلم علبه شبه بالط‬ ‫الشريط‬ ‫الحصة االثانية ‪ :‬يناقش التالميذحول شكل أوجه هذه‬ ‫‪:‬ـ العرض والمناقشة‬
‫قائم في مكان يسمح برؤيتها‬ ‫العددي‬ ‫المكعبات ـ يذكر عدد األوجه والرؤوس واألحرف‬
‫ضع مثيال لها بالعجينة‬ ‫الحصة الخامسة ‪:‬ـ ماذا يظهر من المجسم إال جزء منه‬
‫ـ ال يظهر عند تمثيل مجسم اال جزء منه‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬ ‫كراس‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذـ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫‪ :‬النشاط الفردي‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫التمارين‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬ ‫تدعيم وتعزيز‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬ ‫الجماعي والفردي‬ ‫المكتسبات السابقة‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬
‫الفردي‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وترتيب اعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬أقل من ‪ ،‬أكثر من‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنة مجموعات ـ عد أشياء مجموعات باستعمال العدية الشفهية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬علبتان ‪ ،‬خشيبات ‪ ،‬قريصات‬

‫ـ يتدرب على كتابة وقراءة‬ ‫ـ العدية‬ ‫ـ مطالبة التالميذـ بالعد (‪ 1‬ـ‪ )1‬إلى ‪7‬‬ ‫ـ قراءة وكتابة‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪4‬‬ ‫الشفاهية‬ ‫ـ الدق على المكتب ومطالبة التالميذ بالنطق بالعددـ وكتابته‬ ‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪4‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫على األلواح‬ ‫ـ العد ‪ 1‬ـ‪1‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫يعي مفهوم " أكثر من " و‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫النشاط األول‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫" أقل من "‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يستقدم المعلم ‪ 7‬تالميذـ إلى السبورة‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ أريد منكم تشكيل صفين لهم نفس العددـ‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ تشكيل صفين دون استعمال العد‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ التوزيع اللى صفين بإرفاق عنصر بعنصر‬
‫ـ التوزيع إلى صفين وإبقاء السابع خارج الصفين‬
‫ـ العرض والمناقشة‪:‬يظهر المعلم مختلف اإلجراءت للخروج‬
‫بالحل الصحيح ‪.‬ال يمكن في هذه الحالة تكوين مجموعتين‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫من نفس العدد النه يبقى تلميذـ واحد خارج الصفين‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫التعليمة‪:2‬أريد منكم تشكيل صفين‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫‪ :‬اإلجراءات الممكنة‬
‫ـ يمكن تشكيل صفين دون استعمال العد‬
‫ـ التوزيع باستعمال العد‬
‫الحوصلة ‪ :‬اإلجراءان صحيحان‬
‫يستنتج التالميذـ أن احد الصفين عدد التالميذـ فيه اكثر من‬
‫عدد التالميذـ في الصف اآلخر ‪ .‬وللتحقيق من ذلك يتقابل‬
‫الصفان ثم يمسك كل تلميذ زميله الذي يقابله‬
‫النشاط الثاني‬
‫علبتان‬ ‫ـ شروط النتفيذ‪:‬علبتان في احداهما خشيبات واألخرى‬
‫خشيبات‬ ‫قريصات بحيث يكون عدد الخشيبات أكثر من عدد‬
‫قريصات‬ ‫القريصات‬
‫ـ يقارن بين مجموعتين‬ ‫ـ التعليمـة‪ :‬أفرغ العلبتين واكشف إن كانت الخشيبات أكثر أم‬
‫القريصات أكثر‬
‫‪ :‬ـ اإلجراءات‬
‫ـ ارفاق عنصر بعنصر‬
‫الحوصلة‪ :‬ـ الخشيبات أكثر من القريصات‬
‫ـ القريصات أكثر من الخشيبات‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬ ‫كراس‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذـ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫‪:‬ـ األنشطة الفردية‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫التطبيقات‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫ـاعادة االستثمار‪3‬‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬ ‫الجماعي والفردي‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫الفردي‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميلت‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬العددانـ ‪9، 8:‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية ـ تعيينـ الكمية‬
‫المحصل عليها بضم مجموعتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ألواح ـ بطاقات ـ كريات ـ علب‬
‫ـ يتدرب على كتابة وقراءة‬ ‫ـ ااأللواح‬ ‫ـ الحساب السريع ‪ :‬يدق المعلم على المكتب والتلميذ يكتب في كل‬ ‫ـ العد حتى ‪7‬‬ ‫ضعية‪1‬‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪7‬‬ ‫مرة عدد الدقات ‪2، 1، 3، 6، 7، 4، 5 :‬‬ ‫النطالق‬
‫رة الوضعية‬
‫قائق ‪( 05‬‬
‫يكتشف العددان ‪ 8‬و‪9‬‬ ‫ـ اعلب بها‬ ‫الحصة األولى‬ ‫النشاطات‬ ‫ناء‪2‬‬

‫كريات‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يضع المعلم علبتان على مكتبه ‪ ،‬تحتوي األولى‬ ‫والتعليمات‬ ‫تعلمات‬
‫على (‪ )8‬كريات والثانية على (‪ )9‬كريات‬ ‫رحلة‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ كم كرية في كل علبة؟‬ ‫الشروع في‬ ‫جريب‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬ ‫إجراء الحل‬ ‫لتجسيد‬
‫ـ يعد الكريات باستعمال العد (‪ 1‬ـ‪)1‬‬ ‫ى ‪(25 35‬‬
‫ـ يعد الكريات باستعمال أصابع اليد ثم يربط األصابع بعددـ الكريات‬
‫( احتمالت أخرى )‬
‫ـ العرض والمناقشة‪ :‬تعيينـ كل اإلجراءات المستعملة ومقارنةتها‬
‫الحوصلة ‪ :‬يتوصل التالميذ إلى‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ معرفة عدد الكريات في كل علبة ‪9، 8 :‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫الحصة الثانية‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫شروط التنفيذ‪ :‬يتوزع التالميذـ " مثنى ـمثنى " يوزع المعلم شكل‬
‫األشكال‬ ‫مثل الشكل ( دليل المعلم ‪/‬ص ‪ )53‬توسيع األعداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬
‫التعليمة‪:2‬لون بنفس اللون كل البطاقات التي تمثل نفس العدد‬
‫‪ :‬اإلجراءات الممكنة‬
‫ـ يعد النقاط مستعمال العد (‪ 1‬ـ‪)1‬‬
‫ـ يعد باستعمال األصابع ( احتماالت أخرى)‬
‫العرض والمناقشة‪ :‬يشرح كل تلميذ كيفية عد النقاط‬
‫الحوصلة ‪ :‬يسجل المعلم على السبورة النتائج على الشكل المشابه‬
‫للشكل الثاني ( دليل المعلم ‪/‬ص ‪ )53‬توسيع دائرة األعداد من ‪ 1‬إلى‬
‫‪9‬‬
‫الحصة الثالثة‬
‫ـ شروط النتفيذ‪ :‬يحضر المعلم بطاقات تحتوي على عدد من‬
‫الرسومات وبطاقة خالية ‪ ،‬اظهار البطاقات للتالميذ الواحدة نلوى‬
‫األخرى ( من ‪ 0‬إلى ‪)9‬‬
‫ـ التعليمـة‪ :‬أكتب العددـ الذي تمثله كل بطاقة‬
‫بطاقات‬ ‫‪ :‬ـ اإلجراءات‬
‫عليها اعداد‬ ‫ـ يستعمل العد‬
‫ـ الشريط‬ ‫ـ يكتب العددـ مباشرة‬
‫يتمرن على كتابة العددين‬ ‫العرض والمناقشة ‪:‬يثبت المعلم البطاقات على السبورة ويدعو بعض العددي‬
‫و‪ 9‬على األلواح ‪8‬‬ ‫التالميذ لكتابة العددـ المناسب تحت كل بطاقة‬
‫الحوصلة‪ :‬ـ يتوصل التالميذ إلى كتابة الشريط العددي من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
‫النشاط الفردي أنظر كراس التمارين‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬مقارنة وترتيب اعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مراجعة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنةة أعداد طبيعية ـ ترتيب اعداد طبيعية تصاعديا وتنازليا‬
‫معايير األداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫و‬ ‫التعلم‬
‫ـ يتدرب على كتابة وقراءة‬ ‫ـ العدية‬ ‫ـ قراءة وكتابة ـ مطالبة التالميذـ بالعد (‪ 1‬ـ‪ )1‬إلى ‪9‬‬ ‫‪:‬ـوضعية االنطالق‪1‬‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬ ‫ـ الدق على المكتب ومطالبة التالميذ بالنطق بالعددـ وكتابته على الشفاهية‬ ‫من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫األلواح‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ يراجع األعداد من من‬ ‫األنشطة‬ ‫النشاط االجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫‪:‬مرحلة بناء التعلمات‬
‫إلى ‪ 9‬قراءة وكتابة ‪0‬‬ ‫الفردية‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ ينظم التالميذـ في افواج و يوزع عليهم‬ ‫والتعليمات‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫النموذج‬ ‫من (‪ 25‬ـ‪ )35‬دقيقة‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ لون الرقم بالعدد المناسب من القريصات بنفس‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫‪.‬اللون‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫ـ العد ( ‪ 1‬ـ‪)1‬‬
‫ـ كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬على الشريط العددي‬
‫ـ ترتيب ومقارنةة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬تنازليا وتصاعديا‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬ ‫كراس‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذـ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫ـ األنشطة‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫التطبيقات‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬ ‫‪:‬الفردية‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬ ‫الجماعي والفردي‬ ‫تدعيم وتعزيز‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يراجع التلميذ تمثيالت األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬ ‫بناء المعارف‬
‫الفردي‬ ‫باستعمال ( زهر النرد) أو ( الدومبنو) ثم يبط كل عدد بالبطاقة‬ ‫السابقة‬
‫ـاعادة االستثمار‪3‬‬
‫المناسبة‬
‫اعادة االستثمار‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬أمامه شريطان ‪ :‬على األول ‪ ،‬يكمل كتابة‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬أما الثاني فيكمل كتابة األعداد من ‪ 9‬إلى ‪0‬‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يربط األعداد انطالقا من الصفر إلى أن يصل‬
‫إلى العدد‪9‬‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬يكمل رسم األشياء اعتمادا على العدد المكتوب‬
‫اخل البطاقة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات ـ مقارنة ‪,‬ترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬بقدر عدد‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يقران بين مجموعات‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أدوات التالميذ ‪ 4 ،‬كراريس ‪ 3 ،‬ألواح ‪ ،‬تالميذ وما يراه المعلم مناسبا‬
‫معايير األداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫وضعية أنشطة التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫)معايير األداء (‬ ‫) عناصر الكفاءة(‬
‫و‬ ‫) المعارف المستهدفة (‬ ‫الحصة‬
‫ـ يتدرب على كتابة وقراءة‬ ‫ـ الشكل‬ ‫ـ يربط كل بطاقة بالعدد المناسب لها ( الشكل كتب‬ ‫ـ مراجعة األعداد من‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫التلميذ ‪/‬ص ‪)67‬‬ ‫‪ 1‬إلى ‪6‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫ـ العد (‪ 1‬ـ‪)1‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫ـ استعمال الشريط‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫العددي‬
‫يقارن بين مجموعتين‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫خشيبات‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم الورقة المرسوم عليها‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ألكثر‬ ‫القريصات والخشيبات كما هو مبين في الشكل على كل فوج‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫نجاعة‬ ‫التعليمة‪: 1‬ـ المقارنة بين الخشيبات وعدد القريصات‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫التطبيق ‪:‬باإلشارة مني‬ ‫ـ استعمال العد (‪ 1‬ـ‪ )1‬حتى تكتمل الخشيبات والقريصات‬
‫كونزا صفين حيث يكون‬ ‫ـ استعمال الشطب (‪1‬ـ‪ )1‬حتى تكتمل الخشيبات والقريصات‬
‫اإلناث بقدر عدد الذكور‬ ‫ـ استعمال الربط ( ارفاق عنصر بعنصر )‬ ‫الهدف ‪ :‬الوصول‬
‫ـ العرض والمناقشة‪:‬عرض مختلف اإلجراءات ودعوة‬ ‫بالتلميذ إلى استعمال‬
‫التالميذ إلى شرح كل إجراءاتهم ثم االتفاق على اإلجراء‬ ‫اإلجراء الثالث‬
‫ألكثر نجاعة‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬ ‫ـ كراس‬ ‫‪ :‬األنشطــــــة‬ ‫‪ :‬األنشطة الفردية‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫النشاط األول ‪:‬يعد المزهريات ثم األزهار ‪ ،‬يستنتج أن عدد‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬ ‫المزهريات قدر عدد األزهار ‪ .‬ربط كل زهرة بمزهرية‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬يحاول كل تلميذ أن يكتشف األعداد المستعملة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬
‫الفردي‬ ‫لرسم بعض الحيونات ‪ .‬يسمي الحيوانات ويذكر العدد الممثل‬
‫في الرسم‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يعد التلميذ األزهار ثم النحالت ليكتشف أن‬
‫عدد األزهار ‪ 5‬وعدد النحالت ‪8‬‬
‫يقول المعلم ‪ :‬أشطب من النحالت حتى يصير عددها بقدر‬
‫عدد األزهار ‪ .‬يشطب التلميذـ ثالث نحالت ليصير عددها ‪5‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديدـ موقعه وموقع شيء في الفضاء‬
‫ـ تبايغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬قبل ‪ ،‬بعد وبين‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وتحديدـ موقع أشياء وتعليم تنقالت في الفضاء بالنسبة إليه ثم بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صفارة ـ كرات مختلفة األلوان ـ قريصات ـ علب كبريت ـ محافظ ـ كراريس ـ أقالم‬
‫ـ تنويع الوضعيات لتأكيد‬ ‫ـ بنت‬ ‫ـ يخرج المعلم بنت ويوقفها وراء الباب ثم يسأل ‪ :‬أين‬ ‫ـ يستعمل التعابير‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المفاهيم‬ ‫ـ الباب‬ ‫فالنة؟‬ ‫" وراء " "أمام "‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫ـ المكتب‬ ‫هي وراء الباب ‪ ،‬ثم يجعلها أمام المكتب ويسأل ‪ :‬وأين‬ ‫لتحديد موقع‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫هي اآلن ؟ هي اآلن أمام المكتب‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ يوظف الغبارتين ‪ :‬قبل ـ‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫‪:‬ـ بناء الوضعية‬
‫بعد ـ بين ‪ /‬لتحديد موقع‬ ‫خشيبات‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يرسم المعلم خطين متوازين عمودين‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ألكثر‬ ‫على السبورة أحدهما أزرق واآلخر أحمر ‪ .‬يرسم سهما‬ ‫الشروع في إجراء الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫أفقيا ينقل التالميذـ الخطين على اللوحة‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫الفترة األولى‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ ضع قريصة بعدالخط األزرق وخشيبة قبل‬
‫التطبيق ‪:‬ـ يخرج التالميذـ‬ ‫الخط األحمر‬ ‫الهدف ‪ :‬الوصول بالتلميذ‬
‫ثالث قريصات حمراء ‪،‬‬ ‫إلى استعمال‬
‫زرقاء ‪ ،‬خضراء‬ ‫ـ العرض والمناقشة‪ :‬أين القريصة أين الخشيبات‬ ‫اإلجراء الثالث‬
‫ـ ضع القريصة الحمراء بعد‬ ‫الفترة الثانية‬
‫الزرقاء والقريصة الخضراء‬ ‫التعليمة ‪ :‬ـ ضع خشيبة بعد الخط األحمر والقريصة قبل‬
‫قبل الزرقاء‬ ‫الخط األزرق‬
‫ـ يتبع المعلم نفس خطوات النشاط األول‬
‫ـ ماذا يوجد بين الخطين ؟‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫النشاط األول ‪ :‬قبل البدء في إنجاز التمرين األول ‪ ،‬البد النشاطات‬ ‫تدعيم وتعزيز المكتسبات‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬ ‫من ذكر أسماء الحيونات في كل حالة وبالترتيب من‬ ‫السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬ ‫اليمين إلى اليسار‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬
‫الفردي‬ ‫مثال الحالة األولى ‪ :‬قرد ـ قنفذ ـ جمل ـ فيل‬
‫ـ تُشطب كل حالة تناسب هذه الجملة ‪ :‬الفيل قبل الجمل‬
‫ـ تحوط كل حالة تناسب هذه الجملة ‪ :‬القنفذ بعدـ الفيل‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬ماهو عدد األشجار في الشكل ؟ وما هو‬
‫عدد الفرشات‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬قراءة األعداد المكتوبة في الشكل (‪1، 0‬‬
‫‪)5، 4، 3، 2،‬‬
‫ـ لون باألصفر العددـ الذي يأتي قبل العدد ‪ 3‬وبع العدد ‪1‬‬
‫ـ ماهو هذا العدد ؟ ما اسم الحيوان الذي يمثله ؟‬
‫النشاط الرابع‪ :‬التعرف على األشياء ( أسماك ‪،‬‬
‫فرشات ‪ ،‬بط)‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء والزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬اليوم ــ الليل ــ النهار‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على أطوار زمنبة متتالية وتعليم فترات مختلفة‬
‫ــ الربط بين مختلف أنظمة التعليم في الزمن‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صورتان ـ واحدة تمثل مشهد بالليل واألخرى إن أمكن ـ نفس المشهد ـ بالليل‬
‫ـ يتدرب التالميذـ على‬ ‫ـ مواقف‬ ‫ـ خلق وضعيات و مواقف تستدعي استعمال التعابير‬ ‫ـ استعمال التعابير‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫االستعمال السليم لهذه‬ ‫المقصودة ‪ ،‬ودعوة التالميذـ إلى استعمالها‬ ‫"قبل"‪"،‬بعد"‪"،‬بينـ"‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫التعابير‬ ‫لتحديد موقع مكاني‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫أو زماني‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـيميز النهار من اليل‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪2‬‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يفوج القسم إلى مجموعات وتوزع على‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫كل مجموعة الصورتان‬
‫وزعت عليكم مشهدين ( متشابهين) ‪ ،‬أوجدوا‬ ‫ُ‬ ‫التعليمة‪: 1‬ـ‬
‫االختالفات الموجودة بينهما‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬ ‫أ ــ مرحلة التجريب الشروع في إجراء‬
‫ـ يصنف األشياء الموجودة في أحد المشهدين ثم يبحث عنها‬ ‫الحل‬
‫في المشهد الثاني‬
‫ـ يمثل االختالفات في جدول ‪ ،‬على اليمين يرسم األشياء‬
‫الموجودة في المشهد األول وعلى اليسار األشياء الموجودة‬
‫على المشهد الثاني‬
‫ــ العرض والمناقشة‪ :‬دعوة التالميذـ إلى شرح اإلجراءات‬
‫المقترحة والوصول بهم إلى اختيار اإلجراء الذي يستعمل‬
‫الجدول‬
‫الحوصـــلة‪ :‬يدرك التلميذ أناليوم ينقسم إلى فترتين‪ :‬فترة‬ ‫ب ـ مرحلة التجسيد‬
‫تدعى (النهار) ثم يذكر األحداث التي تقع خاللها ‪ ،‬وفترة‬
‫تدعى ( الليل) ويذكر األحداث التي تقع خاللها‬
‫التعليمة‪:2‬تحدث عن األفعال التي تقوم بها في النهار ثم التي‬
‫ـ يميز بين األفعال التي تقع‬ ‫تقوم بها في الليل‬
‫في النهار والتي تقع في الليل‬ ‫علبتان‬ ‫‪ :‬اإلجراءات الممكنة‬
‫خشيبات‬ ‫في الليل‬ ‫في النهار‬
‫قريصات‬ ‫ـ تناول العشاء‬ ‫ـ الذهاب إلى المدرسة‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ مشاهدة التلفاز‬ ‫ـ تناول الفطور‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫ـ النوم‬ ‫ـ اللعب مع األصدقاء‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬ ‫ـ غسل األسنان قبل النوم‬ ‫ـ شراء الخبز والحليب‬
‫العرض والمناقشــة‪ :‬قد يتطرق التالميذ إلى بعض‬
‫اإلجراءات الخاطئة يستغلها المعلم قصد تصحيحها‬
‫الحوصلة ‪ :‬يمكن تصنيف األفعال وترتيبها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫التطبيقات‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫ـاعادة االستثمار‪3‬‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬ ‫الجماعي والفردي‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫الفردي‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء والزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬تحديد األوقات‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتعرف التلميذ على أطوار زمنية متتابعة وتعليم فترات مختلفة‬
‫ــ التعليم في الزمن‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬منبه ـ ساعة حائطية‬

‫ـ يتعرف على وسائل قياس‬ ‫ـ ساعة و‬ ‫ـ يظهر منبّها للتالميذـ ويسأل ‪ :‬ما هذا؟‬ ‫ـ معرفة الليل والنهار‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫الزمن‬ ‫منبه‬ ‫ـ يظهر مرة أخرى ساعة ويسأل‪ :‬ما هذه ؟‬ ‫ـ معرفة ‪ :‬قبل ـ بعد ـ‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫بين‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ يرتب أوقات مختلفة من‬ ‫ـ اصور‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫النهار‬ ‫تمثل أوقات‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم على كل تلميذ صورة تمثل‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫مختلفة من‬ ‫ثالث أوقات مختلفة ( ليل ـ صباح ـ منصف النهار) ويكتب‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫اليوم‬ ‫على السبورة األعداد التالية ‪ 1 :‬ـ‪ 2‬ـ ‪3‬‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ رتب األوقات بكتابة العدد في المكان المناسب‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫بدءا بالصباح‬
‫ـ أسماء‬ ‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬تدوين اإلجراء على السبورة‬
‫التطبيق ‪ :‬ما اسم الوجبة التي‬ ‫الوجبات‬ ‫ـ ما إسم الوجبة التي تتناولها في الصباح‬
‫تتناولها ما بين الغداء‬ ‫" " "‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫منتصف النهار "‬
‫والعشاء‬ ‫" الليل‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫ـ" " "‬
‫تدوين إسم الوجبات على السبورة مع تحديد أوقاتها‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫التطبيقات‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫الجماعي والفردي‬ ‫المعارف السابقة‬
‫على الكراسات ويسجل ما‬ ‫‪ :‬ـ النشاط األول‬
‫اتفق عليه التالميذ‬ ‫ـ أين تجتمع العائلة في الصورة ؟ ‪1‬‬
‫ـ ما هي الوجبة التي تتناولها العائلة ؟‬
‫ـ ما هو وقت تناول وجبة العشاء‬
‫ـ ماذا تمثل الصورة الثانية ؟ ‪2‬‬
‫ـ ما هي الوجبة التي يتناولها الطفل في الصورة ‪3‬‬ ‫ـاعادة االستثمار‪3‬‬
‫ـ إلى أين يذهب هذا الطفل ؟ ما هو وقت ذهابه إلى ‪4‬‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫المدرسة‬ ‫)إلى ‪35‬د ‪(25‬‬
‫ـ ما هي الوجبة التي يتناولها الطفل ؟ ‪5‬‬
‫ـ أين يظهر الطفل في الصورة األخيرة ؟ في أي وقت ينام ‪6‬‬
‫الناس ؟‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يقرأ المعلم الجمل الثالث على مسامع التالميذ‬
‫بالتدرج بعد تسجيليها على السبورة ‪ .‬كلما قرأ جملة ‪ ،‬طلب‬
‫من التالميذـ شطب اإلجابة الخاطئة قائال ‪:‬اشطب على اإلجابة‬
‫‪ .‬الخاطئة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تبايغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األسبوع‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على أطوار زمنية متتالية وتعليم فترات مختلفة‬
‫ـ الربط بين مختلف أنظمة التعليم في الزمن‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات تحمل كلمات ‪ :‬السبت ـ األحد ـ اإلثنين ـ الثالثاء ـ األربعاء ـ الخميس ـ الجمعة‬

‫ـ يراجع قراءة وكتابة‬ ‫ـ الشريط‬ ‫ـ أكمل الشريط‬ ‫ـ مراجعة األعداد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬ ‫العددي‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ يوظف الغبارتين ‪ :‬قبل ـ‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫بعد ـ بين ‪ /‬لتحديد موقع‬ ‫خشيبات‬ ‫ـالمكتسبات القبلية ‪ :‬ترتيب صور حسب التسلسل الزمني‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ألكثر‬ ‫ألحداثها مستعمال الكلمات ‪ :‬يوم ـ ليل ـ نهار‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يختار المعلم نشاطا من بين األنشطة الموجدة نجاعة‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫والتجسيد‬
‫في كراس التطبيقات يراه مناسبا لتحقيق الهدفين المنشودين‬ ‫الحل‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫الحوصلة ‪ :‬عرض البطاقات المكتوب عليها أسماء األيام‬
‫التطبيق ‪:‬ـ التذكير شفهيا‬ ‫مشوشة ومطالبة التالميذ ترتيبها حسب التسلسل الزمني‬
‫بأيام األسبوع مرتبة من‬ ‫ـ تكرار العملية لعدة مرات لتأكيد الفهم‬
‫طرف التالميذـ‬ ‫الهدف ‪ :‬الوصول‬
‫بالتلميذ إلى‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫استعمال‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫اإلجراء الثالث‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يقرأ المعلم ترتيب األيام المكتوب داخل البطاقة‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫ورقمها وعلى التلميذ كتابة اليوم ‪ :‬الثالثاء ـ الخميس ـ األحد ـ‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫على الكراسات ويسجل ما‬ ‫الجمعة ـ االثنين ـ األربعاء‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬
‫اتفق عليه التالميذ‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬يدعو المعلم التالميذ إلى التعبير عن المشاهد ‪.‬‬
‫يقول ‪ :‬هذه نشاطات "أمينة " خالل األسبوع ‪ .‬رقمها من ‪ 1‬إلى‬
‫‪ 7 .‬حسب ترتيبها خالل األسبوع‬
‫يذكر المعلم كل عمل والتلميذ يبحث عن المشهد وترقيمه‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ عد وتشكيل كميات ـ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬رمز التساوي‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنة أعداد طبيعية‬
‫ـ‬ ‫ـ قريصات‬ ‫ضع على الطاولة خشيبات بقدر عدد القريصات ‪ .‬مراقبة‬ ‫ـ ادخال التلميذ في‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫وخشيبات‬ ‫وتصحيح‬ ‫جو الدرس‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫ـ‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ يقارن بين اعداد طبيعية‬ ‫ـ بطاقات‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫= باستعمال الرمز‬ ‫تحمل اشكال‬ ‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫( نجوم )‬ ‫ـ قراءة وكتابة األعداد من ‪0‬إلى ‪7‬‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ المقارنة بين مجموعتين ( ارفاق عنصر بعنصر)‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ العد (‪ 1‬ـ‪ ) 1‬واستعمال الشريط العددي‬ ‫الحل‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يفوج التالميذ إلى ‪ 7‬مجموعات وتوزع‬
‫التطبيق ‪:‬ـ ضع الرمز =‬ ‫عليهم أوراق تحتوي على أشكال ( لكل فوج شكل ولكل شكل‬
‫في المكان المناسب‬ ‫عدد معين )‬
‫‪7 ...7 ، 6 ...6 ، 1 ...3‬‬ ‫ـالتعليمة‪ :‬ارسم قريصات بقدر عدد النجوم ثم أكتب عدد النجوم‬
‫‪4 ...4 ، 9 ...8 ، 2...2‬‬ ‫وعدد القريصات‬
‫‪0...1‬‬ ‫‪ :‬اإلجراءات الممكنة‬
‫ـ عد العناصر في كل مجموعة ثم المقارنة بين العددين‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ رسم قريصات بقدر عدد األشكال الموجودة في كل ورقة‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ـ مقارنة بين العددين المكتوبينـ‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬يعرض كل فوج عمله ثم يدعى التالميذـ‬
‫نجاعة‬ ‫إلى إيجاد العالقة التي تربط بين هذه المجموعات‬
‫الحوصـــلة ‪ :‬تسجيل بعض النتائج على السبورة ‪3 :‬ـ‪5 ، 3‬ـ‬
‫‪2 ، 5‬ـ‪2‬‬
‫‪ :‬يدرك التلميذ أن عدد النجوم يساوي عدد القريصات ويكتب‬
‫وهكذا مع بقية األعداد ‪3=3 ، 5=5 ، 2=2‬‬
‫ـ عرض الحلول‬ ‫ـ كراس‬ ‫‪ :‬األنشطــــــة‬ ‫‪ :‬األنشطة الفردية‬
‫ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاطات‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يالحظ المحتوى ‪ ،‬يعد األشياء ‪ ،‬يكتب العدد في‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫البطاقة ‪ ،‬يكمل كتابة المساويات حسب المثال‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬يالحظ ‪ ،‬يعد النجوم ثم يكمل رسم األهلة بقدر‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬ ‫عدد النجوم‬
‫عليه التالميذـ‬ ‫النشاط الثالث ‪ :‬المعلم ‪ :‬هل لكل فراشة زهرة ؟ يعد التالميذ‬
‫‪ .‬الفرشات ثم األزهار ويجدها متساوية‬
‫ـ كون مجموعة الفرشات واكتب العددـ‬
‫ـ كون مجموعة األزهار واكتب العدد‬
‫= ـ أكمل ‪ :‬عدد الفرشات ‪ ...‬عدد األزهار ‪ ،‬يضع التلميذ الرمز‬
‫النشاط الرابع‪ :‬المعلم ‪ :‬لكل تلميذ قلم واحد فقط ‪ .‬ارسمه‬
‫ـ ما هو عدد األقالم الالزمة ؟‬
‫يلزم ‪ ...‬أقالم ‪ .‬يكتب التلميذـ ‪3‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ عد وتشكيل كميات ـ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مقارنة األعداد ( أكبر من )‬
‫الوسائــــــــل ‪ 7 :‬قريصات حمراء ‪ 6 ،‬قريصات خضراء ‪ ،‬بطاقة (( أكبر من )) ‪ ،‬طبشور‬
‫معايير األداء‬ ‫السندات▲‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫و الوسائل‬ ‫الحصة‬
‫ـ يقرأ ويكتب األعداد من‬ ‫ـ األلواح‬ ‫يدق المعلم على المكتب يكتب التلميذ في كل مرة عدد الدقات‬ ‫ـ مراجعة األعداد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫‪ 0‬إلى ‪7‬‬ ‫على اللوحة ‪3 ، 6 ، 7 ، 4، 5 :‬‬ ‫من ‪ 0‬إلى ‪7‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ يقارن بين اعداد طبيعية‬ ‫ـ الشكل‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫= باستعمال الرمز‬ ‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ـ قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪8‬‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ المقارنة بين مجموعتين ( ارفاق عنصر بعنصر)‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫والتجسيد‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم ورقة لكل فوج تحتوي على‬ ‫الحل‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫الشكل اآلتي‬
‫التطبيق ‪:‬ـ ضع الرمز =‬ ‫○○○ ○ ○○‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫□ □ □‬
‫في المكان المناسب‬ ‫☼ ☼‬ ‫☼ ☼ ☼‬ ‫▲▲ ▲ ▲ ▲ ▲‬
‫‪7 ...7 ، 6 ...6 ، 1 ...3‬‬
‫‪4 ...4 ، 9 ...8 ، 2...2‬‬ ‫♣‬ ‫☺☺☺ ☺☺☺☺ ♣ ♣ ♣ ♣‬
‫‪0...1‬‬ ‫♣ ♣ ♣ ♣ ♣‬ ‫☺ ☺‬
‫● ● ● ●●●●‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫●‬ ‫*‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫ـالتعليمة‪ :‬عين في كل إطار األشياء األكبر عددا ثم لونها‬
‫نجاعة‬
‫ـ استعمال العد ( ‪ 1‬ـ‪ ) 1‬لكل مجموعة ثم المقارنة‬
‫ـ استعمال الربط أو الشطب ( إرفاق عنصر بعنصر)‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬يشرح التالميذـ إجراءاتهم وتقبل كل‬
‫اإلجراءت الصحيحة ‪ ،‬يتوصل التالميذـ إلى أن المربعات اكثر‬
‫من الدوائر ونفس العمل بالنسبة لألشكال األخرى‬
‫ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يضع إشارة = أو عبارة " أكبر من "مكان النقط النشاطات‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬يكمل رسم الكريات ـ يكتب عددها مكان النقط ـ‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫عند نهاية كل عملية يقول المعلم ‪ :‬ماذا تالحظ ؟‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬ ‫أكبر من ‪ 5 ، 5‬أكبر من ‪ ... 4‬الخ ‪6‬‬
‫عليه التالميذـ‬ ‫النشاط الثالث ‪ :‬يعد التلميذ القريصات ويكتب عددها داخل‬
‫البطاقة (‪)5‬‬
‫يعد الخشيبات ويكتب عددها داخل البطاقة (‪ ،)4‬يكتب التلميذ‬
‫مكان النقط " أكبر من " أما في الجزء من هذا النشاط ‪ ،‬يطلب‬
‫من التلميذـ أن يكمل الرسم بحيث يكون عدد األزهار أكبر من‬
‫عدد القريصات ( امكانيات عديدة)‬
‫النشاط الرابع‪ :‬يقارن بين كل عددينـ ثم يضع الرمز = أو‬
‫العبارة " أكبر من " بينهما‬
‫ببسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ عد وتشكيل كميات ـ حساب مجاميع ‪ ،‬باستعمال سيرورات مختلفة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الجمع ( ‪) 2‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يعين التلميذ الكمية المحصل عليها بضم مجموعتين‬
‫ــ يعين نتيجة زيادة أو ضم مجموعتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مكعبات صغيرة مرقمة ‪ 6، 5 ، 4، 3، 2، 1 :‬ـ قريصات ـ علبة فارغة ـ ألوالح‬

‫ـ يراجع كتابة وقراءة‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ يدق المعلم على المكتب وبكتب التالميذ عدد الدقات على‬ ‫ـ مراجعة كتابة‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫أألعداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬ ‫األلواح ( مراقبة بطريقة لمارتينيار )‬ ‫وقراءة ألعداد من‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫‪ 1‬إلى ‪9‬‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ حساب مجاميع‬ ‫ـ زهر النرد‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫ـ قريصات‬ ‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ـ علب فارغة‬ ‫ـ يعد أشياء مجموعة‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ يستعمل الشريط العددي حتى ‪7‬‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ يضم مجموعتين‬ ‫الحل‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫التطبيق ‪:‬ـ مواصلة اللعبة‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يتوزع التالميذ إلى مجموعات ذات تلميذين‬
‫مع بقية المجموعات‬ ‫حيث تتحصل كل مجموعة على علبة فارغة وزهرة نرد أو‬
‫للحصول على المجوعة‬ ‫مكعب ضغير مرقم و قريصات‬
‫الفائزة ‪ ،‬حيث يركز المعلم‬ ‫ـالتعليمة‪ :‬لكل واحد منكم الحق في رمي (زهرة النرد) مرة‬
‫على كتابة المجموع‬ ‫واحدة ‪.‬و المجموعة الفائزة هي التي تتحصل على أكبر مجموع‬
‫= ‪ : + ،‬باستعمال‬ ‫‪ :‬اإلجراءات الممكنة‬
‫ـ قراءة العدد المتحصل عليه خالل الرمية األولى و تمثيل له‬
‫ـ نفس العمل مع الرمية الثانية‬
‫ـ جمع القريصات المتحصل عليها داخل العلبة وعدها‬
‫ـ يجمع القريصات انطالقا من أكبر عدد‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض كل مجموعة عملها على السبورة‬
‫وتشرحه ‪.‬مقارنة النتائج المتحصل عليها ‪ .‬وتعيين المجموعات‬
‫التي تحصلت على أكبر مجموع‬
‫الحوصـــلة ‪ :‬يتدخل المعلم لكتابة المجموع لكل مجموعة‬
‫= باستعمال الرمز ‪ +‬و‬
‫ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاطات‬ ‫النشاط األول ‪ :‬مالحظة الشكل‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫ـ يدفع المعلم التالميذـ لتثيل األعداد باألصابع لتسهيل عملية‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫الجمع‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬ ‫‪ :‬النشاط الثاني والثالث و الرابع‬
‫عليه التالميذـ‬ ‫ـ مالحظة الرسومات والتعرف على أسماء األشياء‬
‫ـ مطالبة التالميذـ بكتابة عدد األشياء وحساب المجموع‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ حساب مجاميع ‪ ،‬باستعمال سيرورات مختلفة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬جدول الجمع ( ‪) 1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يبني التلميذ جدول الجمع ويوظفه في حساب مجموع أو مكمل أو لتفكيك عدد‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬رسم مرصوفة ‪ ،‬األلواح‬

‫ـ يراجع كتابة وقراءة‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ يدق المعلم على المكتب وبكتب التالميذ عدد الدقات على‬ ‫ـ مراجعة كتابة‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫أألعداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬ ‫األلواح ( مراقبة بطريقة لمارتينيار )‬ ‫وقراءة ألعداد من‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫‪ 1‬إلى ‪9‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ المرصوفة‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ـ العد ( ‪1‬ـ‪)1‬‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫" ـ مقارن األعداد باستعمال العبارة " أكبر م‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ حساب مجموع‬ ‫الحل‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم على كل تلميذ المرصوفة التالية‬
‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫‪1‬‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫‪2‬‬
‫نجاعة‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫ـالتعليمة‪ :‬الحسب المجاميع واكتب كل ناتج على الجدول‬

‫‪3+0 ، 3+1 ، 3+2 ،4+0 ، 4+1 ، 4+2‬‬
‫ـ حساب المجموع باستعمال األصابع‬
‫ـ حساب المجموع ذهنيا‬
‫ـ وضع النتائج في الخانة المناسبة‬
‫ـ وضع النتائج في الخانة الغير مناسبة‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬دعوة بعض التالميذ لشرح الطريقة التي‬
‫أتموا بها حساب المجاميع وكتابة الناتج على الجدول‬
‫ـ قراءة الجدول من طرف التالميذـ‬
‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬ ‫‪ :‬األنشطــــــة‬ ‫‪ :‬األنشطة الفردية‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يالحظ التلميذ النموذج في كل جدول صغير‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫ويكمل بقية المجاميع ثم ينتقل إلى الجدول الكبير ‪ ،‬عليه ملء‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫هذا الجدول وإجراء عملية الجمع لملء كل خانة ( شرح‬ ‫دقيقة‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬ ‫الطريقة مرارا) ‪ .‬ثم يكمل وضع األعداد الناقصة مكان النقط‬
‫عليه التالميذـ‬ ‫اعتمادا على ما توصل إليه أثناءملء الجدول‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يمأل الجدول بحساب كل مجوع ‪ ،‬ثم يلون كل‬
‫خانة من الجدول تحتوي على نفس العدد‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مســـــــائـــــل ( ‪) 1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعيين نتيجة زيادة أو ضم مجموعتين‬
‫ــ تنظيم وإجراء حساب ذهني أو باالستعانة بسند كتابي باستعمال نتائج محفوظة متعلقة بالجمع‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬نص المسألة‬

‫ـ يتوصل إلى إيجاد العدد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ اكتب العدد الناقص ‪ ( 3+ . = 5 :‬تنويع األعداد )‬ ‫ـ البحث عن العدد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫الناقص واكمال المساواة‬ ‫الناقص إلتمام‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫مساواة‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ انص‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫المسألة‬ ‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ـ العد حتى العدد ‪7‬‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ حساب مجموع‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫والتجسيد‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ كتابة نص المسألة على السبورة باستعمال‬ ‫الحل‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫األلوان‬
‫التعليمة ‪ :‬ذهب فريد ومريم إلى البستان وقطف فريد ‪4‬‬
‫برتقالت و قطفت مريم ‪ 3‬برتقالت ‪.‬‬
‫ـ كم قطف فريد ومريم معا ؟‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ـ حساب المجموع بإضافة ‪ 3‬إلى ‪ 4‬انطالقا من العددـ ‪4‬‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫واستعمال األصابع‬
‫نجاعة‬ ‫ـ حساب المجموع باالستعا نة برسم مثال ‪ 4 :‬خشيبات ثم‬
‫يضيف لها ‪ 3‬ويعد الخشيبات‬
‫ـ حساب المجموع بكتابة المساواة ‪4+ 3 = 7:‬‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬إظهار مختلف اإلجراءات الصحيحة‬
‫والخاطئة إن وجدت ‪ ،‬يشرح كل تلميذ إجرائه‬
‫تسجيل النتيجة على السبورة على الشكل التالي ‪:‬‬
‫‪ 4‬برتقالت و ‪ 3‬برتقالت ‪ 7‬برتقالت‬
‫‪ 4+ 3 =7‬قطف فريد ومريم معا ‪ 7‬برتقالت‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يالحظ التلميذ ثم يحسب النقاط التي تحصل‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫عليها كل طفل‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫يقرأ المعلم قانون اللعبة ويقول ‪ :‬الذي تحصل على أكبر‬ ‫دقيقة‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬ ‫مجموع هو الفائز‬
‫عليه التالميذـ‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬يقول المعلم ‪ :‬قبل الخروج إلى الفناء كان مع‬
‫أمين ‪ 3‬كريات لعب وربح ‪ 3‬كريات أخرى‬
‫ـ كم كرية صارت عنده‬
‫ـ المطلوب ‪ :‬وضع الكريات داخل الكيس‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة ( آلية الجمع)‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬تفكيك عدد وتركيبه ( ‪) 1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعيين الكمية المحصل عليها بضم مجموعتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ‪ 5، 4، 3، 2، 1 ، 0 :‬ورقة بيضاء لكل فوج‬

‫ـ يتوصل إلى إيجاد العدد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ يظهر المعلم األعدا د التالية كما يلي ‪30( 4، 3، 2، 1 :‬ثا)‬ ‫ـ البحث عن العدد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫الناقص وكتابة على‬ ‫يخفي األعداد ثم يظهر أعداد أخرى ‪ 1، 4، 2، 5‬ويسأل ‪ :‬ما‬ ‫الناقص‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫اللوحة‬ ‫العدد الناقص ؟ يكتب التلميذـ العددـ على اللوحة (‪)3‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫تنويع األسئلة بأعداد أخرى‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ انص‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫المسألة‬ ‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ـ حساب مجموع‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يعمل كل تلميذينـ معا حيث توزع عليهما‬ ‫والتجسيد‬
‫بطاقات األعداد وورقة بيضاء‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫التعليمة ‪ :‬ابحث عن أكبر عدد ممكن من الكيفيات للحصول‬
‫عل مجموع يساوي العدد ‪ . 5‬يمكنكـ أن تستعمل كل‬
‫البطاقات مرة واحدة‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ ‪0+ 5 ، 1+4 ، 2+3 ، 3+2 ، 4+1 ، 5+0‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ التصديق على النتائج بإعادة العمليات‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫في كل مرة جماعيا‬
‫نجاعة‬ ‫ـ يدرك التلميذـ أنه يمكن كتابة العدد على شكل مجموع‬
‫بكيفيات مختلفة‬
‫‪5+0=5 ، 0+5 =5‬‬
‫‪4+1=5 ، 1+4=5‬‬
‫‪3+2=5 ، 2+3=5‬‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪0+4=4 ، 1+3=4 ، 2+2=4 :‬‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫النشاط الثاني ‪3+1=4 ، 2+2=4 ، 4+0=4 :‬‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫النشاط الثالث ‪ :‬يحسب مجموع كل بطاقة وكلما وجده ‪4‬‬ ‫دقيقة‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬ ‫يربط البطاقة بالعددـ ‪)2+2، 0+4، 3+1 ( 4‬‬
‫عليه التالميذـ‬ ‫النشاط الرابع ‪ :‬يطلب من التلميذ تشكيل مجموعتين جزئيتين‬
‫ثم كتابة المجموع‬
‫األجوبة الممكنة ‪4+0=4 ، 1+3=4 ، 3+1=4 ، 2+2=4 :‬‬
‫‪4=4 +0‬‬

‫المـــــــدة ‪ 02:‬ساعة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬العد التصاعدي ـ التنازلي‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ ع ّد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية‬
‫ّ‬
‫ــ الع ّد التصاعدي أو التنازلي ابتداءا من عدد معين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مكعبات مختلفة الحجوم ‪ ،‬بطاقات األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬
‫ـ مراجعة األعداد من ‪0‬‬ ‫ـ االتالميذ‬ ‫ـ يستقدم المعلم تلميذين حيث يطلب من األول ذكر عدد ومن‬ ‫ـ العدية الشفهية من‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫إلى ‪ 9‬شفاهيا‬ ‫اآلخر اتمام الع ّد ‪ ،‬بحيث يذكر عددا واحد فقط ثم يواصل‬ ‫‪ 0‬إلى ‪9‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫الثاني وهكذا‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ الشريط‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫العددي‬ ‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ـ قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ مقارنة األعداد واستعمال العبارتين ( أكبر من ـ أصغر من)‬ ‫والتجسيد‬
‫الحصة األولى‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ النشاط األول‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ توضع المكعبات على المكتب في شكل‬
‫عشوائي‬
‫التعليمة ‪ :‬رتب المكعبات‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ـ ترتيب المكعبات من األصغر حجما إلى األكبر حجما‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫" األكبر " " األصغر "‬ ‫"‬ ‫ـ "‬
‫نجاعة‬ ‫ـ ترتيب المكعبات عشوائيا‬
‫ـ وضع المكعبات فوق بعضها من األصغر حجما إلى األكبر‬
‫حجما‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ يشرح كل تلميذ االجراء المتبع في‬
‫ترتيب هذه المكعبات‬
‫النشاط الثاني ‪:‬‬
‫ـ شروط التنفيذ ‪:‬‬
‫ـ يفوج المعلم التالميذ إلى أفواج ذات تلميذين‬
‫ـ يوزع المعلم على كل فوج بطاقات األعداد من ‪0‬إلى ‪9‬‬
‫ـ التعليمة ‪ :‬رتب هذه األعداد من األصغر إلى األكبر‬
‫اإلجراءات الممكنة ‪ :‬ــ يستعمل الع ّد‬
‫ــ يستعمل الشريط العددي‬
‫ـ العرض والمناقشة ‪ :‬عرض النتائج المتحصل عليها على‬
‫السبورة مع تقديم الشرح لالجراء المتبع ثم مقارنته مع‬
‫االجراءات األخرى‬
‫الحوصلة ‪ :‬يتوصل التالميذ إلى ترتيب األعداد ترتيبا‬
‫تصاعديا من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬وإنشاء الشريط العددي‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
‫( ) يتبع الدرس بحصة ثانية‬
‫الحصة الثانية ‪ :‬العد التصاعدي والتنازلي‬
‫ـ الشريط‬ ‫الحصة االثانية‬ ‫النشاطات والتعليمات‬

‫العددي‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يفوج المعلم تالميذإلى أفواج ذات‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫عنصرين‬ ‫الحل‬
‫ـ يوزع على كل فوج مجموعة من األعداد الغير متتالية‬
‫مثال ‪:‬‬
‫الفزج األول ‪ 9 :‬ـ ‪ 5‬ـ ‪2‬‬
‫التعليمة ‪ :‬رتب هذه األعداد ترتيبا تنازليا‬
‫ـ يمثل ل عدد باألصابع ثم يرتب األعداد‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫يستعمل الشريط العددي المتحصل عليه في الحصة األولى‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ـ يقارن بين عددين‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ـ ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ تدوين اإلجراءات على السبورة‬
‫نجاعة‬ ‫وشرحها‬
‫الحوصلة ‪ :‬يدرك التالميذـ معنى العبارتين " تصاعديا ـ‬
‫تنازليا " ‪،‬تمكنهم من كتابة األعداد وقراءتها تنازليا‬
‫وتصاعديا ‪.‬‬
‫ـ تصاعديا ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
‫ـ تنازليا ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ـ عرض الحلول‬ ‫ـ كراسات‬ ‫األنشطة الفردية ‪:‬‬ ‫‪ :‬األنشطة الفردية‬ ‫ـ اعادة االستثمـــار‬
‫ومناقشتها ثم يقع‬ ‫التطبيقات‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يالحظ التلميذ أن األقالم تختلف في الطول‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫و اللون ‪ ،‬يجد أقصر قلم ويلون المربع األول بلونه ثم‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪ 25‬إلى ‪)30‬‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫األطول منه مباشرة ‪ ،‬وهكذا دواليك إلى أن يلون كل‬ ‫دقيقة‬
‫على الكراسات ويسجل‬ ‫المربعات ثم يرقمها من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬
‫ما اتفق عليه التالميذـ‬ ‫( دون استعمال المسطرة ) ‪ :‬أزرق ـ أصفر ـ أخضر ـ‬
‫أحمر‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يرتب ألعداد ترتيبا تصاعديا بعد تشطيب‬
‫األعداد الواحد تلو اآلخر‬
‫النشاط الثالث ‪/ 6، 5، 4 / 5، 4، 4/3 ،3/2،3، 1،2 :‬‬
‫‪/ 3، 2، 1 / 4، 3 ،2 /7، 5،6 /5، 4، 3‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬يعيدـ ترتيب المكعبات من األكبر إلى األصغر‬
‫من حيث العدد برسم النقاط وكتابة العدد الذي يمثله‬
‫النشاط الخامس ‪ :‬يرتب األعداد من األصغر إلى األكبر‬
‫باستعمال الربط انطالقا من الصفر‬
‫النشاط السادس ‪ :‬يكتب العددـ الذي يأتي قبل العدد المكتوب‬
‫ثم العدد الذي يليه‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات ووضع عالقة بين األعداد المنطوقة‬

‫ـ يحسب كل مجموع وكلما وجده ‪ 7‬يربط البطاقة بالعدد‬ ‫ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة‬ ‫‪ :‬النشاط األول‬
‫‪ 7‬وكلما وجده ‪ 5‬يربط البطاقة بالعدد ‪ 5‬و‪8‬‬
‫ـ يجمع ثم يقارن كميتينـ ويستنتج المساواة بينهما‬
‫ـ يعد أشياء مجموعات باستعمال العدية الشفهية ثم يعين‬ ‫ـ عد وتشكيل كميات‬ ‫‪ :‬النشاط الثاني‬
‫الكمية المحصل عليها يمكن أن يكون ذلك بضم‬
‫مجموعتين‬
‫ـ يالحظ كل شكل ‪ ،‬يعين خواصه ثم يح ّوط الشيء الذي‬ ‫ـ مالحظة أشياء من الفضاء أو أشكال مستوية‬ ‫‪ :‬النشاط الثالث‬
‫شكله كروي‬ ‫وتعيين خواص‬
‫يهدف النشاط إلى تمييز أشياء بخواصها‬
‫ـ يكمل التلوين ‪ ،‬يهدف هذا النشاط على إتمام شكل‬ ‫ـ تحليل أشكال هندسية بسيطة من المستوي‬ ‫‪ :‬النشاط الرابع‬
‫مستوي باستعمال اللون‬ ‫وتمييزها عن أشكال أخرى‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الزمن‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على أطوار زمنية متتالية وتعليم فترات مختلفة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات اشهر السنة ـ بطاقة العددـ ‪ 12‬ـ بطاقات الفصول األربعة‬
‫و‬
‫ـ يراجع أيام األسبوع‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ مراجعة أيام األسبوع بالسرد الشفهي المباشر‬ ‫‪:‬ـوضعية االنطالق‪ 1‬ـ أيام األسبوع‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ الشكل‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫‪:‬ـ بناء التعلمات‪2‬‬

‫ـالمكتسبات القبلية ‪ :‬معرفة اليل والنهار واألسبوع‬ ‫والتعليمات‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ توزيع الشكل على األفواج‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫والتجسيد‬
‫الحل‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫جوان‬ ‫ماي‬ ‫أفريل‬ ‫مارس‬ ‫قيفري‬ ‫جانفي‬
‫رسم‬ ‫صورة‬ ‫صورة‬
‫فراشة‬ ‫أرنب‬ ‫تساقط‬
‫الثلج‬
‫نوفمبر ديسمب‬ ‫أكتوبر‬ ‫سبتمبر‬ ‫جويلية أوت‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ر‬ ‫رسم‬ ‫رسم‬ ‫رسم أطفال‬ ‫رسم‬
‫علم‬ ‫تساقط‬ ‫يعودون إلى‬ ‫بحر‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫الجزائر‬ ‫أوراق‬ ‫المدرسة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫األشجار‬
‫نجاعة‬
‫التعليمة ‪:‬‬
‫ـ اسم نجمة في الشهر الذي ولدت فيه‬
‫ـ ضع أسماء زمالئك في الشهور التي ولدوا فيها‬
‫ـ لون باألصفر الشهور التي تقع خاللها األعياد والعطل‬
‫ـ ضع عالمة حمراء على الشهر الحالي‬
‫ـ يقوم التالميذـ بكل اإلجراءات وفق التعيمات المذكورة ثم ثم‬
‫بعد ذلك تعرض النتائج للمناقشة‬
‫النشاط الثاني‬
‫تجمع األعمال ويوزع عليهم من جديد بطاقات أشهر السنة‬
‫التعليمة ‪ :‬ركب أشهر السنة من األول إلى آخر شهر‬
‫اإلجراءات ‪ :‬ـ قد يوفق التالميذ ترتيب األشهر كم قد يخفقون‬
‫في هذه الحالة يتدخل المعلم لمساعدتهم للحصول على الترتيب‬
‫السليم ‪ :‬جانفي ـ فيفري ـ مارس ‪...‬الخ‬
‫التعليمة ‪ :‬كيف يمكن تصنيف أشهر السشنة؟‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض األفكار وتناقش ( توزيع األشهر‬
‫حسب الفصول )‬
‫ـ في السنة أربعة فصول هي ‪ :‬الشتاء ـ الربيع ـ الصيف ـ‬
‫الخريف‬
‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذـ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫‪ :‬األنشطة الفردية‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫الجماعي والفردي‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪ )35‬دقيقة‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذـ‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تعيين موقع شيء في قائمة ـ تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬التمييز بين ‪ :‬الماضي والحاضر والمستقبل‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتعرف على أطوار زمنية متتابعة و يعلّم فترات مختلفة‬
‫ـ يربط بين مختلف أنظمة التعليم في الزمن‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬الرزنامة ـ صور تمثل الفصول ـ األربعة ـ األلوان‬
‫ـ يتوصل إلى تحديد اليوم‬ ‫ـ المناقشة‬ ‫ـ ما إسم اليوم الذي نحن فيه ؟ ما إسم يوم األمس ؟ ما إسم‬ ‫ـ اليوم ـ األمس ـ الغد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫واألمس والغد‬ ‫العامة‬ ‫يوم الغد؟‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ـ معرفة أشهر السنة ـ فصول السنة ـ قبل ‪ ،‬بعدـ و بين‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫الحصة األولى‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ تطبيق‪ :‬كم عدد أيام‬ ‫ـ شريط عليه‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يحضر المعلم أشرطة من الورق كتبت‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫األسبوع‬ ‫أيام األسبوع‬ ‫عليها أيام األسبوع مرتبة‬
‫مرتبة‬ ‫الفترة أألولى ‪ :‬يوزع المعلم على كل تلميذ شريط‬
‫التعليمة ‪ :‬لون باألخضر اليوم الذي نحن فيه‬
‫ـ يلون يوم مخالف‬
‫ـ يلون اليوم المقصود‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ كم هو عدد أيام األسبوع ؟‬
‫ـ قراءة أيام األسبوع من طرف التالميذ‬
‫الفترة الثانية ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ :‬لون باألحمر يوم الغد وباألصفر يوم األمس‬
‫اإجراءات ‪ :‬تدوين اإلجراءات على السبورة ( اقل من‪)7‬‬
‫تطبيق ‪ :‬كم عدد شهور‬ ‫الحصة الثانية‬
‫السنة ؟‬ ‫شروط التنفيذ‪ :‬يوزع المعلم قصاصات عليها شهور السنة‬
‫قصاصات‬ ‫الفترة األولى‬
‫عليها شهور‬ ‫التعليمة ‪ :‬لون باألزرق الشهر الذي ولدت فيه‬
‫السنة‬ ‫ـ اإلجراءات ‪ :‬ـ يلون شهر مخالف‬
‫ـ يلون الشهر الذي ولد فيه فعال‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬في أي شهر ولدت ؟ ما إسم الشهر‬
‫الذي قبله ؟ ما إسم الشهر الذي بعده؟‬
‫الفترة الثانية ‪:‬‬
‫ـتطبيق‪ :‬كم عدد فصول‬ ‫قصاصات‬ ‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم على التالميذـ قصاصات كتبت‬
‫السنة‬ ‫عليها فصول‬ ‫عليها فصول السنة ( يتبع نفس التعليمة ونفس اإلجراءات‬
‫السنة‬ ‫السابقة لتحديد فصل والفصل الذي قبله والذي يأتسي بعده‬
‫مثال ‪ :‬الفصل الذي ولد فيه ‪ :‬الربيع الذي قبله الشتاء وبعده‬
‫الصيف باإلعتماد على األشهر لتحديدـ الفصل المقصود‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫الجماعي والفردي‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫دقيقة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ عد وتشكيل كميات‬
‫ــ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مقارنة األعداد ( اصغر من )‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬من اختيار المعلم ـ اللوحة‬
‫ـ يتوصل إلى ترتيب‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ يظهر المعلم األعدا د التالية كما يلي ‪0، 7، 6، 1 ، 3 ، 5 :‬‬ ‫ـ الترتيب‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد تصاعديا‬ ‫ثم يطلب من التالميذ ترتيبها من األصغر إلى األكبر على‬ ‫التصاعدي‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫األلواح‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ الشكل‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫ـ قراءة وكتابة األعدا د من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ مقارنة مجموعتين ( ارفاق عنصر بعنصر )‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع الشكل التالي على التالميذ‪:‬ـ‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫○‬ ‫□ □ □ □ □ □□ ○ ○ ○ ○ ○‬
‫☼ ☼‬ ‫☼ ☼ ☼‬ ‫▲▲ ▲ ▲ ▲ ▲‬
‫نجاعة‬ ‫♣‬ ‫☺☺☺ ☺☺☺☺ ♣ ♣ ♣ ♣‬
‫♣ ♣ ♣ ♣ ♣‬ ‫☺ ☺‬
‫● ● ● ●●●●‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫●‬ ‫*‬
‫التعليمة ‪ :‬عين في كل إطار األشياء األصغر عددا ثم لونها‬
‫ـ الع ّد (‪ 1‬ـ‪ )1‬لكل مجموعة‬
‫ـ استعمال الربط أو الشطب (ارفاق عنصر بعنصر )‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ يشرح التالميذ إجراءاتهم ‪ ،‬تقبل‬
‫الصحيحة منها كلها يتوصل التالميذ أن الدوائر " اصغر " من‬
‫المربعات ‪ ،‬نفس العمل بالنسبة لبقية الرسومات‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫الجماعي والفردي‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫دقيقة‬

‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ‪ 8، 7، 6، 5 ، 4، 3، 2، 1 ، 0 :‬ـ ورقة بيضاء لكل فوج ـ اللوحة‬
‫ـ يتوصل إلى إيجاد العدد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ أكتب العدد الناقص ‪2 + . =2 ، 1 + .=5 ، 3 +. =6 :‬‬ ‫ـ البحث عن العدد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫الناقص وكتابة على‬ ‫‪4= . +1‬‬ ‫الناقص‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫اللوحة‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ أوراق‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫بيضاء‬ ‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ـ بطاقات‬ ‫ـ حساب مجموع‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫األعداد‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يعمل كل تلميذينـ معا حيث توزع عليهما‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ األلواح‬ ‫بطاقات األعداد وورقة بيضاء‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫التعليمة ‪ :‬ابحث عن أكبر عدد ممكن من الكيفيات للحصول‬
‫عل مجموع يساوي العدد ‪ . 7‬يمكنكـ أن تستعمل كل‬
‫البطاقات مرة واحدة‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ ‪0+ 7 ، 1+6 ، 4+3 ، 5+2 ، 6+1 ، 7+0‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ التصديق على النتائج بإعادة العمليات‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫في كل مرة جماعيا‬
‫نجاعة‬ ‫ـ يدرك التلميذـ أنه يمكن كتابة العدد على شكل مجموع‬
‫بكيفيات مختلفة‬
‫‪7+0=7 ، 0+7 =7‬‬
‫‪6+1=7 ، 1+6=7‬‬
‫‪3+4=7 ، 4+3=7‬‬
‫‪5+2=7 2+5=7‬‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يكتب المساواة اعتمادا عاى اللون‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬يمأل البطاقات بكتابة األعداد الناقصة ليصير‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫المجمع ‪7‬‬ ‫دقيقة‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬ ‫النشاط الثالث ‪ :‬يكمل رسم النقاط ويكتب العدد الناقص‬
‫عليه التالميذـ‬ ‫ليصير المجموع ‪7‬‬
‫‪ :‬النشاط الرابع‬
‫األجوبة الممكنة ‪+3 ، 5+2 ، 6+1 ، 3+4 ،2+5 ، 1+6 :‬‬
‫‪4‬‬

‫ـ إجراء عملية الجمع أفقيا‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬القريصات ـ الخشيبات ـ اللوحة‬

‫ـ يتوصل إلى إيجاد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ انجز عمليات الجمع التالية ‪3+6 ، 2+6 ، 2+3 :‬‬ ‫ـ البحث عن‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المجموع‬ ‫المجموع‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ القريصات‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫ـ الخشيبات‬ ‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ـ اللوحة‬ ‫ـ معرفة الع ّدية الشفهية‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ قراءة وكتابة األعداد‬ ‫والتجسيد‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يخرج التالميذـ ‪ 9‬خشيبات ويضعها أمامه‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫على اللوحة‬
‫الفترة اإللى ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ :‬ف ّكك الخشيبات التي أمامك إلى مجموعات‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ يفكك الخشيبات واحدة واحدة‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ـ يفكك الخشيبات ‪4، 3، 2‬‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ـ ( احتماالت أخرى قد تكون متعددة)‬
‫نجاعة‬ ‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ تدوين اإلجرات على السبورة‬
‫وشرحها والتصديق عليه‬
‫ـ الفترة الثانية‪:‬‬
‫التعليمة ‪ :‬فكك الخشيبات إلى مجموعتين فقط‬
‫الفترة الثالثة ‪:‬‬
‫التعليمة ‪:‬ف ّكك الخشيبات إلى ثالث مجموعات متساوية العددـ‬
‫ـ اتباع نفس الخطوات السابقة مع تسجيل النتائج المتحصل‬
‫عليه في كل نشاط‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬ماهو عدد الشموع داخل العلبة ؟ ماهو عدد‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫الشموع خارج العلبة ؟‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬نفس األسئلة تطرح في التمرين الثاني‬ ‫دقيقة‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬ ‫النشاط الثالث ‪ :‬كيف يسمى هذا الذي توضع فوقه الشموع ؟‬
‫عليه التالميذـ‬ ‫ـ ما عدد الشموع في الشمعدان ؟‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬يحسب كل مجموع وكلما كان ‪ 9‬يربطه‬
‫ببطاقة العدد ‪9‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تحديد موقع شيء في قائمة‬
‫ـ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬ترتيب أعداد طبيعية‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعيين العدد الذي "يلي " والذي " يسبق " عدد ما‬
‫ـ يرتب اعداد طبيعية تصاعديا وتنازليا‬
‫الوسائــــــــل ‪ 3 :‬علب مختلفة األحجام ـ قصاصات ـ قريصات‬

‫ـ يتوصل إلى ترتيب‬ ‫ـ االعلب‬ ‫ـ وضع العلب المختلفة األحجام على المكتب ومطالبة تلميذـ‬ ‫ـ الترتيب من الكبر‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫العلب حسب التعليمة‬ ‫ـ المكتب‬ ‫بترتيبها من األكبر إلى األصغر ( من اليمين إلى اليسار)‬ ‫إلى األصغر‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫ـ تلميذ‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ قصاصات‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫مختلفة‬ ‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫األلوان‬ ‫" ـ معرفة العبارة " أكبر من " ‪ "،‬أصغر من‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واألحجام‬ ‫ـ معرفة كتابة وقراءة األعداد الطبيعية األصغر من ‪10‬‬ ‫والتجسيد‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يعطي المعلم كل تلميذ ‪ 9‬قصاصات‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫مختلفة األلوان واألحجام (‪3‬حمراء ـ‪3‬خضراء ـ‪3‬بيضاء )‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫الفترة األولى ‪:‬‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫التعليمة ‪ :‬رتب القصاصات‬
‫نجاعة‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫الترتيب حسب اللون ( خضراء ـ حمراء ـ بيضاء)‬
‫ـ حسب أحجامها‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ تعرض األفكار وتناقش‬
‫التعليمة ‪ :‬رتب القصاصات من أصغرها إلى أكبرها دون‬
‫مرعاة اللون‬
‫ّ‬
‫التطبيق ‪ :‬أقلب القصاصات محافظا على ترتيبها ثم رقمها‬
‫من األصغر إلى األكبر‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬ماذا كتب داخل هذه الدوائر ؟ قراءتها دون‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫ترتيب ‪ .‬هل هذه األعداد مرتبة أم مبعثرة؟‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬كتابة رقم البطاقات الموجودة لدى األطفال‬ ‫دقيقة‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬ ‫في البطاقات الفارغة المناسبة لها‬
‫عليه التالميذـ‬ ‫النشاط الثالث ‪ :‬كتابة العددـ المناسب الذي يأتي قبل وبعد‬
‫العدد مباشرة‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬ذكر األشياء المرسومة ‪،‬عددها ‪ ،‬عدد‬
‫الملونة منها ‪ ،‬لون كل زهرة‬
‫بسم هللا الرّحمن الرّحيمـ‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ عد و تشكيل كميات‬
‫ـ تحديد موقع شيء في قائمة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الترقيم من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعيين رتبة شيء في قائمة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ـ قصاصات تحمل األعداد من ‪0‬إلى ‪ 9‬ـ قصة مصورة من اختيار المعلم ـ‬
‫ـ يتوصل إلى ترتيب‬ ‫ـ عرض األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬مشوشة على السبورة ومطلبة التالميذ قصاصات أو‬ ‫ـ ترتيب األعداد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد حسب‬ ‫الواح مكتوب‬ ‫اعادة ترتيبها‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫المطلوب‬ ‫عليه األعداد‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫من ‪0‬إلى ‪9‬‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ قصاصات‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫مختلفة‬ ‫‪ :‬ـالمكتسبات القبلية‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫األلوان‬ ‫ـ العدية الشفهية من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واألحجام‬ ‫ـ قراءة وكتابة األعداد باألرقام‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ مقارنة األعداد وترتيبها‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫تنفيذ التعليمات‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ توزع القصة المصورة على كل فوج حيث تكون‬
‫عرض اإلجراءات‬ ‫أحداثها مشوشة‬
‫للمناقشة واختيار‬ ‫التعليمة ‪ :‬رتب هذه القصة من ‪ 1‬إلى ‪6‬‬
‫اإلجراء األكثر‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫نجاعة‬ ‫قد يصيب التلميذـ في ترتيبه كما انه قد يخطىء‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ يختار المعلم أجوبة مختلفة من بينها‬
‫الصحيحة ويطلب من كل ممثل للفوج سرد القصة‬
‫االحوصلة ‪ :‬بمرعاة تسلسل القصة يتم ترقيم الصور من ‪ 1‬إلى ‪6‬‬
‫االستثمار ‪ :‬إجراء سباق في الفناء بين ‪ 7‬تالميذـ وعند خط الوصول‬
‫يسلم كل تلميذ لوحة تمثل رقم ترتيبه في السباق‬
‫ـ في القسم تسجل النتائج على السبورة على النحو التالي ‪:‬‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع‬ ‫النشاط األول‪ :‬يربط كل حيوان بالبطاقة الدالة على ترتيبه‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬يح ّوط في الصف األول الطفل الثاني ‪ ،‬وفي الصف‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫متبوع بالتصحيح‬ ‫الثاني العصفور الخامس ‪ ،‬وفي الصف الثالث الفيل الثالث‬ ‫دقيقة‬
‫الفردي على‬ ‫النشاط الثالث‪1، 2، 3، 4، 5، 6، 7 :‬‬
‫الكراسات ويسجل ما‬
‫اتفق عليه التالميذ‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬العددعشرة ( ‪) 10‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعات باستعمال العدية الشفهية‬
‫ـ تعيين الكمية المحصل عليها بضم مجموعتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ـ ‪ 5‬علب ( كبريت) ـ أعواد ثقاب‬

‫ـ يتوصل إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫ـ العد التنازلي من ‪ 9‬إلى ‪ 0‬في (‪ 10‬ثوان)‬ ‫ـ العد التنازلي‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المطلوب في المدة‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫المحددة‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫مختلفة‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يضع كل تلميذ ‪ 5‬علب كبريت علىالطاولة‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫األلوان‬ ‫التعليمة‪: 1‬‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫تنفيذ التعليمات‬ ‫واألحجام‬ ‫ـ ضع في العلبة األولى ‪ 5‬أعواد ثقاب‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫عرض اإلجراءات‬ ‫‪" " 6‬‬ ‫"‬ ‫" " "‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫للمناقشة واختيار‬ ‫"‬ ‫" ‪" 7‬‬ ‫" "‬ ‫"‬
‫اإلجراء األكثر‬ ‫يواصل المعلم على هذا المنوال حتى بلوغ العدد ‪9‬‬
‫نجاعة‬ ‫التعليمة ‪ :2‬أضف لكل علبة عود ثقاب‬
‫ـ كم صار اآلن في كل علبة ؟‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬ـ‬
‫ـ في األولى صار ‪ ، 6‬وفي الثانية ‪ ، 7‬وفي الثالثة ‪ ، 8‬وفي الرابعة‬
‫‪ ، 9‬وفي الخامسة ‪ ( 10‬قد يجهل التلميذ اإلجابة في هذه الحالة)‬
‫االحوصلة ‪ :‬بمرعاة تسلسل القصة يتم ترقيم الصور من ‪ 1‬إلى ‪6‬‬
‫يعلل التالميذـ على إجاباتهم إما بالعددـ الشفهي أو باستعمال األصابع‬
‫أو أعواد الثقاب من جديد في كل حالة كتابة العمليات التالية‬
‫‪1+9=10، 1+8=9، 1+7=8، 1+6=7، 1+5=6‬‬
‫كتابة العددـ (‪ )10‬على الشريط العددي‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع‬ ‫اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح الجماعي‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫متبوع بالتصحيح‬ ‫والفردي‬ ‫دقيقة‬
‫الفردي على‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 10‬بالحروف‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ ربط التعيينـ الشفهي لعدد بتعيين كتابته بالحروف‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ـ بطاقات لألعداد من ‪ 0‬إلى‪ 10‬باألرقام ــ بطاقات لألعداد من ‪0‬إلى ‪ 10‬بالحروف‬

‫ـ يتوصل العد حتى‬ ‫التالميذ‬ ‫ـ العد حتى ‪10‬‬ ‫ـ كتابة وقراءة‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫‪ 10‬وكتابة األعداد‬ ‫ـ كتابة األعداد باألرقام وترتيبها‬ ‫وترتيب األعداد‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫باألرقام وترتيبها‬ ‫من ‪ 0‬إألى‪10‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫تحمل‬ ‫النشاط األول‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫األعداد‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ تفويج القسم وإعطاء لكل فوج بطاقات أعداد باألرقام‬ ‫الشروع في‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫باألرقام‬ ‫وبالحروف‬ ‫إجراء الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ قصاصات‬ ‫التعليمة‪: 1‬‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫تحمل‬ ‫ـ رتب األعداد باألرقام ترتيبا تصاعديا‬
‫األعداد‬ ‫اإلجراءات ‪10، 9، 8، 7، 6، 5، 4، 3، 2، 0،1 :‬‬
‫باألرقام‬ ‫التعليمة ‪ :2‬ابحث اآلن عن كتابة هذه األعداد بالحروف وضعها تحت‬
‫العدد‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬ـ‬
‫إما صحيح إما خاطىء وهذا حسب استعاب التالميذ للحروف‬
‫تنفيذ التعليمات‬ ‫يقرأ ممثل الفوج البطاقات حسب الترتيب المطلوب وهذا بعد طلب المعلم‬
‫عرض اإلجراءات‬ ‫من التالميذـ جمع بطاقات األعداد باألرقام للوصول إلى ما يلي‬
‫للمناقشة واختيار‬ ‫‪:‬صفر ـ واحد ـ اثنان ـ ثالثة ـ أربعة ـ خمسة ـ ستّة ـ سبعة ـ ثمانية ـ تسعة‬
‫اإلجراء األكثر‬ ‫ـ عشرة‬
‫نجاعة‬ ‫الشريط‬ ‫النشاط الثاني ‪:‬‬
‫المقابل‬ ‫يوزع المعلم على كل تلميذـ الشريط التالي‬
‫ستة‬ ‫تسعة‬
‫يطلب من كل تلميذ كتابة العددـ باألرقام ‪.‬‬

‫يدرب المعلم التالميذ على كتابة األعداد بالحروف في حصة الخط‬
‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬ ‫‪ :‬األنشطــــــة‬ ‫األنشطة الفردية‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع‬ ‫اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح التعليمات ‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫متبوع بالتصحيح‬ ‫المكتسبات‬ ‫دقيقة‬
‫الفردي على‬ ‫السابقة‬

‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تفكيك عدد غألى مجاميع مختلفة‬
‫ـ يتوصل إلى إيجاد‬ ‫ـ العمليات‬ ‫ـ حساب سريع ‪ :‬احسب كل مجموع‬ ‫ـ البحث عن‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المجموع‬ ‫‪. = 3 +5 ، . = 4 + 2 ، . = 6 + 3‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫ـ اللوحة‬ ‫ـ حساب مجموع‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ تفكيك عدد إلى مجموع‬ ‫والتجسيد‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يخرج التالميذـ ‪ 10‬خشيبات ويضعها‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫أمامه على اللوحة‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ـ يفكك الخشيبات ‪1 ، 4، 3، 2‬‬
‫التعليمة ‪ :‬فكك الخشيبات إلى ثالث مجموعات فقط‬
‫التعليمة ‪:‬ف ّكك الخشيبات إلى مجموعتين متساويتين‬
‫مثال ‪3 + 1 + 2 + 4 = 10 :‬‬
‫ـ كراس عرض الحلول ومناقشتها‬ ‫‪ :‬األنشطــــــة‬ ‫‪ :‬األنشطة الفردية‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬
‫النشاطات ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يعد الكرات الموجودة خارج العلبة ثم يرسم‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫الناقصة داخل العلبة حتى يصير المجموع ‪10‬‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يبحث عن العددين الذين مجموعهما يساوي‬ ‫دقيقة‬
‫‪ 10‬ويلونهما‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬ـ كتاب التمارين‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬يقول المعلم عند أمينة ‪ 10‬ضيوف ‪،‬‬
‫وضعت ‪ 6‬أكواب على المائدة‬
‫ـ ارسم األكواب الناقصة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ معرفة مبادىء التعداد العشري وممارسته‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬التعداد العشري ( ‪) 1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد كميات باستعمال العد (‪ 1‬ـ‪ )1‬أو باستعمال التجميع واالستبدال بالعشرات‬
‫ـ التعرف على رقم اآلحاد وعلى رقم العشرات في كتابة عدد طبيعي باألرقام‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أعمدة ـ قطع ـ اللوحة‬

‫ـ يتوصل إلى العد حتى‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫ـ مراجعة العدية الشفهية حتى العشرة‬ ‫ـ العد حتى العشرة‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫العدد ‪ 10‬شفاهيا‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫قطع وأعمدة‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يضع كل تلميذ ‪ 8‬قطع على الطاولة‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫التعليمة‪ : 1‬كون مجموعة فيها ‪ 10‬قطع‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬ ‫والتجسيد‬
‫ــ غير ممكن‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ ( احتماالت أخرى قد تكون متعددة)‬
‫النتيجة ‪ :‬ألن عدد القطع أقل من ‪10‬‬
‫ـ التعليمة‪ : 2‬أضف ‪ 8‬قطع أخرى إلى المجموعة األولى ثم‬
‫كون مجموعة فيها ‪ 10‬قطع‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫مالحظة ‪ :‬يعود المعلم تالميذه على العمل من اليسار إلى‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫اليمين‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ـ اإلجراءات ‪ :‬مجموعة واحدة ذات ‪ 10‬قطع وأخرى ذات ‪6‬‬
‫نجاعة‬ ‫التعليمة‪ : 3‬يمكن استبدال هذه القطع العشرة بعمود‬
‫ـ يضع التلميذ عمودا واحد على اليسار و ‪ 10‬قطع على‬
‫اليمين‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬كم عشرة كونت ؟ كم قطعة بقيت ؟‬
‫الحوصلة ‪ :‬كتابة العددـ ‪ 16‬وقراءته ‪ 6‬آحاد و عشرة واحدة‬
‫أو يقرأ ‪ :‬ستّة عشر‬

‫النشاطات ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫النشاط األول و الثاني ‪ :‬يكتشف عدد الفقاعات باستعمال‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫التجميع ( ‪ )10،10‬والتمييز بين اآلحاد والعشرات باستعمال‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫اللون‬ ‫دقيقة‬
‫ّ‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يعد األشياء ويكون العشرات ثم يكتب العدد‬
‫على الجدول‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ معرفة و ممارسة مبادىء التعداد العشري‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬التعداد العشري ( ‪) 2‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد كميات باستعمال العد (‪ 1‬ـ‪ )1‬أو باستعمال التجميع واالستبدال بالعشرات‬
‫ـ التعرف على رقم اآلحاد وعلى رقم العشرات في كتابة عدد طبيعي باألرقام‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أعمدة ـ قطع ـ اللوحة‬

‫ـ يتوصل إلى كتابة‬ ‫ـ األعداد‬ ‫‪ :‬ـ الحساب السريع ‪ :‬يملي المعلم على التالميذـ األعداد التالية‬ ‫ـ كتابة أعداد باألرقام‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد الممالة‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪51 ،12 ،10 ،18 ،16 ،19‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫ـ السبورة‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ورقة تحمل‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫الشكل‬ ‫المكتسبات القبلية ‪ :‬التجميع (‪10‬ـ‪)10‬واالستبدال‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫النشاط األول‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم على كل تلميذ ورقة تحتوي‬ ‫والتجسيد‬
‫على الرسم التالي ‪:‬‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ع‬ ‫و‬ ‫□□□□□‬
‫□□□□□‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫□□□‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫□□□□□‬
‫نجاعة‬
‫ع‬ ‫و‬ ‫□□□□□‬
‫□□□□□‬
‫□□□‬
‫التعليمة‪ : 1‬كون عشرات إن أمكن ذلك واستبدالها بأعمدة ثم‬
‫أكتب العدد على الجدول‬
‫ــ في المثال األول استبدال ‪ 10‬قطع بعمود ويبقى ‪3‬‬
‫" ‪8‬‬ ‫‪" " 10‬‬ ‫الثاني "‬ ‫ــ " "‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض األفكار وتناقش‬
‫يتوصل التالميذ إلى كتابة العدد ‪ 13‬و ‪ 18‬على الجدول‬
‫النشاطات ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يكون مجموعة ذات ‪ 10‬قطع ويستبدلها بقطة‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫ذات ( ‪ 10‬دنانير ) استعمال النقود الموجودة في آخر الدفتر‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬يكون عشرة بنقود سليمة ويستبدلها بقطعة‬ ‫دقيقة‬
‫ذات ‪ 10‬دنانير ثم يحسب المجموع ويكشف أن عدد النقود‬
‫اسليمة تساوي عدد نقود أمين و يكتب ‪ 13‬على الجدولين‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يكمل رسم المثلثات والكريات اعتمادا على‬
‫العددينـ المكتوبينـ في الجدولين‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ عد و تشكيل كميات ـ‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد من ( ‪ 10‬إلى ‪)14‬‬
‫ـ إجراء عمليات جمع أفقيا‬ ‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعيين نتيجة زيادة أو ضم كميتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أعمدة و قطع‬
‫ـ يتوصل إلى حساب‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ احسب المجاميع التالية ‪1+9، 2+8، 3+7، 4+6، 5+5 :‬‬ ‫ـ حساب مجموع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫مجموع عددينـ في ظرف‬ ‫عددينـ‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫قياسي‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ورقة تحمل‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫الشكل‬ ‫المكتسبات القبلية ‪ :‬جمع عددين‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ــ التعداد العشري‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫النشاط األول‬ ‫والتجسيد‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم على كل تلميذ ورقة تحتوي‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫على الرسم التالي ‪:‬‬
‫ع‬ ‫و‬ ‫□□□□□‬
‫□□□□□‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫□‬
‫نجاعة‬ ‫□□□□□‬
‫ع‬ ‫و‬ ‫□□□□□‬
‫□□‬
‫مالحظة ‪ :‬نفس اإلجراءات مع العددين (‪ 13‬و‪)14‬‬

‫التعليمة‪ : 1‬كون عشرات إن أمكن ذلك واستبدالها بأعمدة ثم‬
‫أكتب العدد على الجدول‬
‫ــ في المثال األول استبدال ‪ 10‬قطع بعمود ويبقى ‪1‬‬
‫" ‪2‬‬ ‫‪" " 10‬‬ ‫الثاني "‬ ‫ــ " "‬
‫يتوصل التالميذ إلى كتابة العدد ‪ 11‬و ‪ 12‬و ‪ 13‬و ‪ 14‬على‬
‫الجدول‬

‫النشاطات ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يكون مجموعة ذات ‪ 10‬قطع ويستبدلها بقطة‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫ذات ( ‪ 10‬دنانير ) استعمال النقود الموجودة في آخر الدفتر‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬يكون عشرة بنقود سليمة ويستبدلها بقطعة‬ ‫دقيقة‬
‫ذات ‪ 10‬دنانير ثم يحسب المجموع ويكشف أن عدد النقود‬
‫اسليمة تساوي عدد نقود أمين و يكتب ‪ 13‬على الجدولين‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يكمل رسم المثلثات والكريات اعتمادا على‬
‫العددينـ المكتوبينـ في الجدولين‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ معرفة وممارسة مبادىء التعداد العشري‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬التمييز بين العدد والرقم‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تمييز رقم وعدد الوحدات‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ورقة مكتوب عليها أعداد‬
‫ـ يتوصل إلى اكمال‬ ‫ـ الشريط‬ ‫ـ أمل الشريط العددي ‪10....................... 2، 1، 0 :‬‬ ‫ـ يكمل الشريط‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫الشريط العددي حسب‬ ‫العددي‬ ‫العددي‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫المطلوب في زمن قياسي‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫األرقم‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫واالقالم‬ ‫المكتسبات القبلية ‪ :‬ـ قراءة وكتابة أعداد باألرقام‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫الملونة‬ ‫ـ مبادىء التعدادـ العشري‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ توزع الورقة لكل فوج مكتوب عليها‬ ‫والتجسيد‬
‫األعداد التالية ‪:‬‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪42‬‬
‫التعليمة‪ : 1‬لون األرقام التي تمثل الوحدات باللون األحمر‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫األرقام هي ‪4، 7، 8، 1، 5، 2، 3 :‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬األعداد التي تمثل رقم الوحدات هي‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫التي توجد على يمين العددـ‬
‫نجاعة‬ ‫التعليمة ‪ :2‬حوّط األرقام التي تمثل العشرات‬
‫‪65‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪87‬‬
‫اإلجراءات ‪ :‬تلوين األرقام هي ‪6، 4، 3، 8، 2، 1 :‬‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬األعداد التي تمثل رقم العشرات هي‬
‫التي توجد على يسار العددـ‬
‫الحوصلة ‪ :‬في العدد ‪ 3، 53‬يمثل رقم الوحدات و‪ 5‬يمثل رقم‬
‫العشرات‬

‫النشاطات ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يكمل الشريط األول من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬والثاني من‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫‪ 10‬إلى ‪19‬‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يستعمل التلميذ اللونين األحمر واألخضر‬ ‫دقيقة‬
‫ليميز بين العدد ذي رقم واحد ذي رقمين‬
‫النشاط الثالث‪ :‬يعد المربعات ثم المثلثات ويكتب الرقم‬
‫الناقص على يمين أو يسار الرقم المعطى ‪13،14:‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ معرفة مبادىء التعداد العشري وممارستها‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬تكوين العشرات‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يع ّد التلميذ كميات باستعمال العد (‪1‬ـ‪ )1‬أو استعمال التجميع واالستبدال بالعشرات‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬اللوحة ـ قريصات ـ أوراق بيضاء مرسوم فيها مجموعة من قريصات‬
‫ـ يتوصل إلى تنفيذ‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ أكتب العدد الذي رقم عشراته ‪ 1‬ورقم وحداته ‪6‬‬ ‫ـ مراجعة اآلحاد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المطلوب في زمن قياسي‬ ‫ـ العدد الذي رقم عشراته ‪ 1‬ورقم وحداته ‪7‬‬ ‫والعشرات‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫ـ العدد الذي رقم عشراته ‪ 1‬ورقم وحداته ‪2‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ األوراق‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫المرسوم‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬يعد عناصر مجموعة باستعمال العد (‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫عليها‬ ‫‪1‬ـ‪ )1‬أو باستعمال التجميع واإلستبدال بالعشرات‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫القريصات‬ ‫يعرف رقم اآلحاد ورقم العشرات في كتابة عدد طبيعي‬ ‫والتجسيد‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم األوراق التي حضرها على‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫كل مجموعة متكونة من تلميذين‬
‫نجاعة‬ ‫التعليمة‪ : 1‬اجمع القريصات عشرة عشرة واكتب العدد الذي‬
‫تحصلت عليه داخل الجدول‬
‫ــ يجمع التالميذ القريصات باستعمال العد (‪1‬ـ‪)1‬‬
‫التطبيق ‪ :‬مثل العدد التالي‬ ‫ـ يستعمل جدول اآلحاد والعشرات لكتابة العددـ المتحصل‬
‫بالبطاقات ‪18، 17،16:‬‬ ‫عليه‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض النتائج كل مجموعة وتسجل‬
‫على السبورة ثم تقارن‬
‫الحوصلة ‪ :‬يحرص المعلم أن أسهل طريقة لكتابة عدد هو‬
‫استبدال عشرة واحدات بعشرة واحدة ثم كتابة العددـ على‬
‫الجدول‬
‫النشاطات ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫النشاط األول ‪ :‬توضيح فكرة االستبدال ‪ 10‬حدات تساوي‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫بطاقة ‪ 10‬وبالتالي يكتب التلميذ ‪ 1‬على الجدول في خانة‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫العشرات و‪ 9‬في خانة اآلحاد‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يكون العشرات بالنسبة إلى مجموعة األسماك‬
‫ويجد العدد ‪ 18‬وبالنسبة إلى مجموعة المصاصات يجد العدد‬
‫‪. 16‬يربط كل مجموعة بالجدول المناسب لها‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يقرأ العددـ المكتوب في الجدول ثم يرسم‬
‫خشيبات بقدر ذلك العددـ‬
‫النشاط الرابع‪ :‬يمأل الشريط بدءا من ‪ 5‬حتى ‪19‬‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬تفكيك عدد وتركيبه (‪)5‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعين الكمية المحصل عليها بقسم مجموعتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ‪:‬األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ ، 13‬ورقة بيضاء لكل فوج‬

‫ـ يتوصل إلى إيجاد العدد‬ ‫ـ العمليات‬ ‫ـ حساب سريع ‪:‬ا كمل الناقص‬ ‫ـ البحث عن‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫الناقص في زمن قياسي‬ ‫‪13 = . + 3 ، 10 = . + 6 ، 11 = 7 +. ، 12 =. + 9‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫ـ اللوحة‬ ‫ـ حساب مجموع‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ تفكيك عدد إلى مجموع‬ ‫والتجسيد‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يخرج التالميذـ ‪ 14‬خشيبات ويضعها‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫أمامه على اللوحة‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ـ يفكك الخشيبات ‪4، 4، 3، 3‬‬
‫التعليمة ‪ :‬فكك الخشيبات إلى مجموعتين فقط‬
‫التعليمة ‪:‬ف ّكك الخشيبات إلى ثالث مجموعات مختلفة‬
‫مثال ‪3 + 7 + 4 = 14 :‬‬
‫مالحظة ‪ :‬تتبع نفس الطريقة مع العددين ‪ 15 :‬و‪16‬‬
‫النشاطات ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يعد حبات الفاكهة في الصف األول يقارنها‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫بالعدد األول في تفكيكه إلى أن يكشف التفكيكة الصحيحة‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫)‪( 5+4+6‬‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يع ّد التلميذ المربعات الوردية ثم يكتب العدد‬
‫مكان النقط ثم المربعات البرتقالية فالزرقاء ‪7+9=16:‬‬
‫‪5+10=15 ، 4+10=14‬‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬ـ يحسب كل مجموع ثم يربط البطاقة بالعددـ‬
‫المكتوب داخل القرص‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬يرتب البطاقات من أصغر عدد إلى أكبر‬
‫عدد بعد إجراء عمليات الجمع ذهنيا‬
‫‪12 ،2+11 ،7+8 ،5+10 ،16‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة ( الحساب المتمعن فيه)‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬حساب متمعن فيه (‪)1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يجري التلميذ عمليات الجمع أفقيا و عموديا‬
‫ــ ينص على متتاليات أعداد محصورة بين عددين‬
‫ــ يعين العدد الذي يلي ( أو الذي يسبق عددا)‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬خشيبات ـ ورقة كتب عليها األعداد (‪ )6،7،4،8،3،5،2‬ــ اللوحة‬

‫ـ يتوصل إلى إجراء‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ أحسب كل مجموع مما يلي‪9+7، 8+8، 5+8، 5+7 :‬‬ ‫ـ جمع عددين‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫العمليات في الزمن المحدد‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ بطاقات‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫األعداد‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ جمع أعداد ــ التعدادـ العشري‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ـ السبورة‬‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يثبت المعلم بطاقات األعداد على السبورة‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫و يستقدم تلميذا‬ ‫والتجسيد‬
‫التعليمة‪ : 1‬ابحث عن عددين مجموعهما ‪10‬‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ــ ‪2‬و‪5 ، 8‬و‪3، 5‬و‪4، 7‬و‪6‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬يتوصل التالميذ إلى المجاميع التالية ‪:‬‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫‪8+2=10 ، 5+5=10 ، 3+7=10 ، 4+6=10‬‬
‫نجاعة‬ ‫التعليمة ‪ :2‬ضع على الطاولة ‪ 8‬خشيبات حمراء و‪ 8‬خشيبات خشيبات‬
‫حمراء‬ ‫خضراء‬
‫وخضراء‬ ‫ــ أحسب عدد الخشيبات‬
‫اإلجراءات ‪ :‬إضافة ‪ 2‬إلى ‪ 8‬للحصول على ‪ 10‬ثم إضافة‬
‫الباقي للحصول على ‪16‬‬
‫ـ إضافة ‪ 8‬إلى ‪ 8‬انطالقا من ‪ 8‬حتى ‪ (16‬العد التكميلي)‬
‫النتيجة ‪8+8=16 :‬‬
‫التطبيق ‪ :‬أحسب المجموع‬ ‫‪8‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5+6+7‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪+ 6‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪16‬‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يالحظ الشكل وطريقة االستبدال ثم يحسب‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي الفردي ‪ ،‬ثم‬ ‫المجموع بالكيفية المقترحة‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫التصحيح الجماعي متبوع‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬يكمل كتابة متتالية أعداد بإضافة العدد ‪2‬‬ ‫دقيقة‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫للعدد ‪ 4‬وهكذا دواليك إلى أن يصل إلى العدد ‪18‬‬
‫ــ يكمل كتابة متتالية أعداد نزوال بطرح العددـ ‪ 2‬في كل مرة‬
‫إلى أن يصل إلى العدد ‪1‬‬
‫ــ يعين العدد المحصور بين كل عددينـ ويكتبه في الخانة‬
‫الفارغة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة ( الحساب المتمعن فيه)‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬حساب متمعن فيه (‪)2‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ بناء جدول الجمع وتوظيفه في حساب مجموع أو مكمل أو تفكيك عدد‬
‫ــ تنظيم وإجراء حساب ذهنيا أو باالستعانة بسند كتابي باستعمال نتائج محفوظة متعلقة بالجمع‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أوراق ــ لوحة‬

‫ـ يتوصل إلى إجراء‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪:‬ـ أحسب كل مجموع مما يلي‬ ‫ـ جمع عددين‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫العمليات في الزمن المحدد‬ ‫‪.=2+4 ، . =3+5 ، . = 4+6 ، . = 4+8‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫األعداد‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ معرفة تفكيك عدد ــ معرفة العدية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ـ السبورة‬ ‫الشفهية ــ معرفة الرمزين ( = ‪ )+ ،‬ــ معرفة األعداد قراءة‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫وكتابة‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يضع المعلم أمام كل تلميذـ ورقة عليه‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫األعداد ‪5،6،7،8،5،4،2:‬‬
‫التعليمة‪ : 1‬ابحث عن عددين مجموعهما ‪10‬‬
‫ــ ‪2‬و‪4 ، 8‬و‪5، 6‬و‪5‬‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تدوين اإلجراءت على السبورة وشرحها‬
‫التطبيق‪ :‬يكتب المعلم‬ ‫لماذا لم نربط العددـ ‪ 7‬بعدد آخر للحصول على ‪10‬‬
‫األعداد اآلتية على‬
‫السبورة وينقلها التالميذ‬
‫على اللوحة ‪7،5،2،4،1 :‬‬
‫ـ ابحث عن ثالثة‬
‫اعداد مجموعهما يساوي‬
‫عشرة‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬ماهذه ؟ اإلشارة إلى العصافير المرسومة‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي الفردي ‪ ،‬ثم‬ ‫ـ ماهو عددها في الجهة اليمنى ؟ وفي الجهة اليسرى‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫التصحيح الجماعي متبوع‬ ‫أحسب ‪.‬هل تغير المجموع ؟‬ ‫دقيقة‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني والثالث ‪ :‬يلفت المعلم انتباه التالميذـ إلى طريقة‬
‫االستبدال قبل حساب المجموع بالكيفية المقترحة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ عد تشكيل كميات‬
‫ــ مقارنة أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مقارنة األعداد من ‪ 10‬إلى ‪19‬‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬علب كبريت ــ أعواد ثقاب ــ اللوحة‬
‫ـ يتوصل إلى ترتيب‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪ :‬ـ رتب األعدا التالية من األصغر إلى األكبر‬ ‫ـ ترتيب أعدا د‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد في الزمن المحدد‬ ‫‪12،14،13،11‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ علب كبريت‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ معرفة رقم اآلحاد ورقم العشرات في ـ اعواد ثقاب‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫كتابة عدد طبيعي ــ عد كميات باستعمال العددـ (‪1‬ـ‪ )1‬أو‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫باستعمال التجميع واالستبدال بالعشرات‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم علبتين على كل تلميذـ ‪ :‬حيث‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫األولى بها ‪ 15‬عود ثقاب والثاني ‪12‬عود‬
‫التعليمة‪ : 1‬قارن بين عددي عيدان الكبريت الموجودة في‬
‫العلبتين‬
‫ــ يستعمل العد(‪1‬ـ‪ )1‬ثم يكتب العددينـ على اللوحة ويقارن‬
‫بينهما‬
‫ــ يعد باستعمال التجميع واالستبدال بالعشرات ثم يكتب‬
‫العددينـ على اللوحة ويجري المقارنة‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تدوين مختلف اإلجراءات عل السبورة ‪،‬‬
‫مناقشة التالميذ‪.‬‬
‫طرح السؤال التالي بعد وضع العددينـ في الجدول ‪:‬‬
‫تطبيق ‪ :‬قارن بين العددينـ‬ ‫ــ لماذا ‪ 12 > 15‬؟‬
‫و ‪13 16‬‬ ‫ـ ألن رقم آحاد ‪ 15‬أكبر من رقم آحاد ‪12‬‬
‫الفترة الثانية‬
‫التعليمة ‪ :‬قارن بين العددينـ في كل حالة ‪:‬‬
‫‪ : 19 . 18 ، 19 . 14 ، 16 . 11‬التصحيح على السبورة‬
‫وعلى األلواح‬
‫ـ مطالبة التالميذـ بترتيب األعداد التي تمت مقارنتها‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬كتابة العددـ الذي تمثله القطع واألعمدة على‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫البطاقة ثم يقارن كل عددين مستعمال العبارة المناسبة‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬يرتب األعداد على الجدول من األكبر على‬ ‫دقيقة‬
‫األصغر‬
‫ـ النشاط الثالث ‪ :‬يعد المربعات حسب كل لون ويكتب العدد‬
‫في الجدول المناسب له‬

‫الحصـــــة‪01:‬‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ مالحظة أشياء من الفضاء أو أشكال مستوية و تحديد خواصها‬
‫ــ تحليل بعض المجسمات وبعض األشكال المستوية‬
‫ــ تحليل أشكال هندسية من المستوي وتمييزها من أشكال أخرى‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األشكال الهندسية‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على أشكال هندسية مستوية بسيطة ( مربع ـ مستطيل ـ مثلث ـ دائرة ) ضمن أشكال مستوية أخرى‬
‫ــ اتمام شكل مستو بسيط و انجاز مماثل لشكل مستو بسيط‬
‫ــ الرسم على مرصوفة لشكل بسيط معطى على مرصوفة مماثلة‬
‫ــ وصف شكل مستو بسيط‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مجموعة أشكل ( مربعات ـ مستطيالت ـ مثلثات ـ دوائر ) مختلفة األلوان واألبعاد ‪ ،‬مكعبات ـ بالطات قائمة ‪ ،‬اسطوانات‬
‫موشورات قائمة ذات قاعدة مثلثة ‪ ،‬أوالاق بيضاء‬

‫ـ يتوصل إلى التعرف‬ ‫ـ المناقشة‬ ‫ـ يعرف كال من المكعب والبالط القائم‬ ‫ـ المكعب والبالط‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫على المكعب و البالط‬ ‫العامة‬ ‫والكرة‬ ‫القائم‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫القائم والكرة ويذكر‬ ‫ـ يذكر خواص كل من المكعب والبالط القائم والكرة‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫خواصهم في الزمن‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫المحدد‬
‫ـ مجموعة من‬ ‫الحصة األولى‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫األشكال‬ ‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يجرى النشاط في فناء المدرسة‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫الهندسة‬ ‫ــ يوزع المعلم األشكال المستوية التي حضرها عشوائيا‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمة ‪ :‬انتظمو في أفواج حسب الشكل الموجود لديكم‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬ينتظم التالميذـ حسب الشكل ‪ :‬فوج‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫المثلثات ‪ ،‬فوج المربعات ‪ ،‬فوج الدوائر فوج المستطيالت‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض كل مجموعة اإلجراء الذي‬
‫قامت به لتكوين الفوج ‪ ،‬تتناقش المجموعات حول‬
‫اإلجراءات التي قامت بها وتذكر عدد أضالع كل شكل‬
‫الحوصلة ‪ :‬يسمي التالميذ الشكل الذي يملكونه أو يتدخل‬
‫المعلم في حالة العجز‬
‫ــ يعيد المعلم اللعبة بإعادة توزيع األشكال على التالميذـ‬
‫الحصة الثانية‬
‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يتوزع التالميذـ إلى مجموعات ذات‬
‫تلميذينـ أو ثالثة‬
‫ـ يوزع المعلم على كل واحدة (مكعب وأوراقا بيضاء‬
‫التعليمة ‪ :‬ارسم أثر المكعب على الورقة‬
‫تطبيق ‪ :‬تحقق من أن‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬يرسم أثر المكعب على الورقة‬
‫الةجوه األخرى للمكعب‬ ‫ـ يحدد الرؤوس ثم يستعمل المسطرة لرسم األثر‬
‫هي مربعات‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض كل مجموعة اإلجراء الذي‬
‫قامت بها لرسم أثر المكعب‬
‫الحوصلة ‪ :‬يتوصل التالميذ إلى تسمية الشكل المتحصل عليه‬
‫بعد قياس أضالعه بالخيط‬
‫ــ لهذا الشكل أربعة أضالع متقايسة وأربعة رؤوس‬
‫مالحظة ‪ :‬نفس سيرورة الحصة يتبعها المعلم للحصول على‬
‫المثلث باستعمال الموشور القائم‬
‫) يتبع الدرس بالحصة الثالثة و الرابعة (‬
‫الحصة الثالثة والرابعة من الدرس ‪59 :‬‬

‫ـ مجموعة من‬ ‫الحصة االثالثة‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫األشكال‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫الهندسة‬ ‫نفس سيرورة الحصة المتبعة في الحصة الثانية من الدرس‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫المختلفة‬ ‫باستعمال علبة الكبريت ‪ ،‬أسطوانة ( علبة طماطم ـ علبة‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫منشفة )‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫الحوصلة ‪ :‬ـ يتوصل التالميذ إلى تسمية الشكل المحصل‬
‫عليه بـ‪ :‬المستطيل وتوجيه التالميذـ إلى الطول والعرض دون‬
‫التسمية‬
‫ـ تسمية الدائرة‬
‫الحصة الرابعة‬
‫المكتسبات القبلية ‪ :‬يميز أشكاال هندسية ببعض خواصها‬
‫ــ يرسم مستطيال ‪ ،‬مربعا ‪ ،‬دائرة ‪ ،‬مثلثا‬
‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬الخروج بالتالميذـ إلى الفناء وتوزيع‬
‫األشكال المحضرة عشوائيا‬
‫التعليمة ‪ :‬كونوا مجموعات حسب الشكل الذي بين يديكم‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬مقارنة األشكال بالتطابق‬
‫ـ مقارنة األشكال حسب الخواص‬
‫تطبيق ‪ :‬تحقق من أن‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬يقدم ممثل كل فوج اسم وخواص‬
‫الةجوه األخرى للمكعب‬ ‫الشكل الذي يمثل مجموعته ‪ ،‬العودة إلى القسم ومطالبة ممثل‬
‫هي مربعات‬ ‫كل فوج رسم الشكل على السبورة ثم عمل فردي على‬
‫األلواح لكل شكل‬
‫عرض الحلول ومناقشتها‬ ‫ـ كراس‬ ‫‪ :‬األنشطــــــة‬ ‫‪ :‬األنشطة الفردية‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬

‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذـ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫الجماعي والفردي‬ ‫دقيقة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الجمع ( ‪)03‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يجري التلميذ عملية الجمع أفقيا وعموديا‬
‫ــ يتبنى جدول الجمع ويوظفه في حساب مجموع أو مكمل أو لتفكيك عدد‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬األقالم ـ الخشيبات‬

‫ـ يتوصل إلى إنجاز‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ ‪+10=. ، 4+ 12 = . ، 6+5 = .‬‬ ‫ـ البحث عن مجموع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫العمليات في الزمن المحدد‬ ‫‪2+ 14 = . ، 5‬‬ ‫عددينـ‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫ـ التصحيح الجماعي‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫والفردي‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ ‪ 4‬خشيبات‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫ـ علبة بها ‪12‬‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ معرفة العدية الشفهية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫خشيبة‬ ‫ــ معرفة كتابة األعداد‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يضع كل تلميذ ‪ 4‬خشيبات أمامه ‪ .‬يظهر‬ ‫والتجسيد‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫المعلم علبة بها ‪ 12‬خشيبة‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫التعليمة ‪ :‬ابحث عن عدد الخشيبات التي تنقصك حتى يصبح‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫عددها ‪ 12‬خشيبة مثل ما هو في العلبة‬
‫نجاعة‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ــ يكمل العد ابتداءا من ‪ 5‬حتى ‪ 12‬مستعمال أصابعه‬
‫ــ يعد تنازليا من ‪ 12‬حتى ‪ 5‬فيعرف الفرق‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬شرح اإلجراءات بعد تدوينها على‬
‫التطبيق‪ :‬اكتب العددـ‬ ‫السبورة‬
‫الناقص‬ ‫كتابة المساواة ‪ 4 + . =12 :‬على السبورة وعلى األلواح‬
‫‪+. =11 ، 11=5+ .‬‬
‫‪3+. =14 ، 5‬‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يشير المعلم إلى الحوض الذي به سمك‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫قائال ‪ :‬ماهذا ؟ ماهو عدد األسماك الموجودة به‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫يقول المعلم ‪ :‬في الحوض ‪ 12‬سمكة‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني والثالث والرابع ‪ :‬نفس األسئلة تطرح بالنسبة‬
‫لكل نشاط‬
‫ـ النشاط الخامس ‪ :‬ما عدد القريصات المرسومة ؟‬
‫ـ النشاط السادس ‪ :‬نفس األسئلة تطرح بالنسبة إلى التمرين‬
‫‪6‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ معرفة وممارسة التعدادـ العشري‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬العددعشرون( ‪) 20‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫ـ يعد كميات باستعمال العد(‪1‬ـ‪ )1‬أو باستعمال التجميع واالستبدال بالعشرات‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ـ أقالم ـ أصابع األطفال ـ األلواح‬

‫ـ يتوصل كتابة‬ ‫ـاأللواح‬ ‫‪ :‬ـ يملي المعلم األعداد التالية والتالميذـ يكتبونها على األلواح‬ ‫ـ كتابة أعداد في‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد في الزمن‬ ‫‪15 ،17 ،13 ،12 ،19‬‬ ‫النظام العشري‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫المحدد ‪ ،‬التصحيح‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫الجماعي والفردي‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ ‪ 20‬قلما‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫المكتسبات القبلية ‪ :‬ـ يعد كميات ياستعمال العد (‪1‬ـ‪)1‬‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫ـ يستعمل التجميع واالستبدال بالعشرات‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫تنفيذ التعليمات‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يعرض المعلم ‪ 20‬قلما أمام التالميذ دون ذكر‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫عرض اإلجراءات‬ ‫العدد‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫للمناقشة واختيار‬ ‫التعليمة‪ : 1‬ما هو عدد األقالم ؟‬
‫اإلجراء األكثر‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬ـ‬
‫نجاعة‬ ‫ـ تلميذ يعد (‪1‬ـ‪ )1‬إلى أن يصل الى‪20‬‬
‫ـ تلميذ يجمع األعداد( عشرة ـ عشرة )‬
‫التطبيق ‪ :‬كون‬ ‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ تعرض األفكار وتناقش‬
‫مجموعة فيها ‪20‬‬ ‫االحوصلة ‪ :‬يتوصل التالميذـ إلى أن أحسن طريقة لتمثيل عدد هو‬
‫شيئا ( خشيبات ـ‬ ‫التجميع (عشرة ـ عشرة ) ثم كتابة عدد العشرات في مرتبة‬
‫قريصات ‪...‬الخ)‬ ‫العشرات واآلحاد في مرتبة اآلحاد‬
‫ـ قراءة العدد ‪ 20‬من طرف المعلم‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع‬ ‫النشاط األول ‪ :‬مالحظة تمثيالت العدد ‪ 20‬باألصابع والبطاقات‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬يعد كميات باستعمال التجميع ( عشرة ـ عشرة )‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫متبوع بالتصحيح‬ ‫النشاط الثالث ‪ :‬يتدرب على كتابة العدد ‪20‬‬ ‫دقيقة‬
‫الفردي على‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬العددعشرون( ‪) 20‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫ـ يعد كميات باستعمال العد(‪1‬ـ‪ )1‬أو باستعمال التجميع واالستبدال بالعشرات‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ـ بطاقات تمثل العدد ‪10‬‬

‫ـ يتوصل كتابة‬ ‫ـاأللواح‬ ‫‪ :‬ـ اكتب األعداد اآلتية‬ ‫ـ كتابة أعداد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد باألرقام في‬ ‫‪ = .....‬ـ عشرة وخمسة آحاد‬ ‫باألعداد‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫الزمن المحدد‬ ‫‪ = ....‬ـ عشرة وثالثة آحاد‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫‪ = ...‬ـ عشرة وثمانية آحاد‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ قريصات‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫المكتسبات القبلية ‪ :‬ـ يعد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫تنفيذ التعليمات‬ ‫يستعمل االستبدال بالعشرات لتعيين عدد‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫عرض اإلجراءات‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يتوزع التالميذ على مجموعات ثم يوزع المعلم‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫للمناقشة واختيار‬ ‫على كل مجموعة ‪ 16‬أو ‪ 17‬أو ‪ 18‬أو ‪ 19‬قريصة‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫اإلجراء األكثر‬ ‫التعليمة‪ : 1‬ضف قريصات حتى يصير المجموع ‪20‬‬
‫نجاعة‬ ‫اإلجراءات الممكنة ‪:‬ـ‬
‫ـ يعد األطفال القريصات حتى يصير العدد ‪20‬‬
‫ـ يكون األطفال مجموعتين ذات ‪ 10‬قريصات‬
‫التطبيق ‪ :‬كون‬ ‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ تعرض األفكار وتناقش‬
‫مجموعة فيها ‪20‬‬ ‫االحوصلة ‪ :‬يتوصل التالميذـ إلى أن مجموعتين ذات عشرة تساوي‬
‫شيئا ( خشيبات ـ‬ ‫عشرون‬
‫قريصات ‪...‬الخ‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يمكن للتلميذ أن يعد (‪1‬ـ‪ )1‬كما يمكن أن يكون‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫مجموعة ذات عشرة‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫متبوع بالتصحيح‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬يستعمل العد إلى العدد عشرون‬ ‫دقيقة‬
‫الفردي على‬ ‫النشاط الثالث ‪ :‬يشرح المعلم المثال للوصول بالتالميذـ إلى أنه‬
‫الكراسات ويسجل ما‬ ‫لحساب مجموع أعداد يمكننا جمع في البداية األعداد التي مجموعها‬
‫اتفق عليه التالميذ‬ ‫‪10‬‬
‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم ْ‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات ووضع عالقة بين األعداد المنطوقة‬

‫ـ يكتب النعلم األعداد التالية ‪:‬‬ ‫ـ تحديد موقع شيء في قائمة ة‬ ‫‪ :‬النشاط األول‬
‫‪ 12،0،13،9،8،11،2،3،10،7‬على السبورة ويكلف‬
‫تلميذا بقراءتها‬
‫يرسم المعلم المجموعتين ثم يطلب من التالميذ كتابة‬
‫األعداد التي لها رقم واحد في المجموعة اليمنى واألعداد‬
‫التي لها رقمان في المجموعة اليسرى على دفاترهم‬
‫قائال ‪ :‬اكتبوا كل عدد في المجموعة المناسبة لها‬
‫ـ يرسم المعلم جدول اآلحاد والعشرات على السبورة ‪.‬‬ ‫ـ تحديد موقع شيء في قائمة‬ ‫‪ :‬النشاط الثاني‬
‫يكلف تلميذـ بقراءة األعداد التالية ‪ ، 14 :‬تسعة ‪13 ، 11،‬‬
‫عشرة ‪ ، 12 ،‬سبعة‬
‫يقول المعلم اكتبوا كل عدد من هذه األعداد داخل الجدول‬
‫الهدف ‪ :‬التعرف على رقم اآلحاد وعلى رقم العشرات في‬
‫كتابة عدد طبيعي باألرقام‬
‫ـ مالحظة الجداول الثالثة من طرف التالميذـ‬ ‫ـ عد وتشكيل كميات‬ ‫‪ :‬النشاط الثالث‬
‫شرح طريقة ملء هذه الجداول بمثال على السبورة من‬
‫طرف المعلم ‪ .‬اكملوا كل جدول‬
‫الهدف‪ :‬التعرف على رقم اآلحاد والعشرات في كتابة عدد‬
‫طبيعي باألرقام‬
‫ـ مالحظة الشكلين من طرف التالميذ قراءة األعداد‬ ‫حساب مجماميع باستعمال سيرورات مختلف‬ ‫‪ :‬النشاط الرابع‬
‫المكتوبة عليها من طرف المعلم‬ ‫( الحساب المتمعن فيه )‬
‫حساب كل مجموع من طرف التالميذ‬
‫الهدف ‪ :‬إجراء عمليات الجمع أفقيا‬
‫ـ ما هي األعداد المكتوبة في المفتاح ؟‬ ‫حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة‬ ‫‪ :‬النشاط الخامس‬
‫ما اللون الذي يمثله كل عدد ؟‬
‫لون كل مجموع حسب لون العددـ الذي يساويه‬
‫الهدف ‪ :‬مرتبة من أعداد طبيعة‬
‫ماذا يظهر كل واحد منهم ؟‬ ‫حساب مجاميع باستعمل سيرورات مختلفة‬ ‫‪ :‬النشاط السادس‬
‫يقول المعلم ‪ :‬هؤالء األطفال لعبوا بالقريصات وبعد نهاية‬
‫اللعبة أخذ كل طفل يعد القريصات التي ربحها‬
‫ساعدوا كل واحد منهم على ايجاد عدد القريصات بجمعها‬
‫‪ .‬عشرة عشرة ‪،‬ثم ح ّوط الطفل الفائز‬
‫الهدف ‪ :‬ع ّد الكميات باستعمال العدد واحدا واحدا أو‬
‫باستعمال التجميع واالستبدال بالعشرات‬

‫ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬جدول الجمع إلى (‪)20‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يعين التلميذ زيادة أو ضم كميتين ـ يبني جدول حتى ‪ 20‬ويوظفه في حساب مجموع أو مكمل أو تفكيك عدد‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ـ رسم الجدول المرفق بهذه المذكرة على أرضية ساحة المدرسة ــ بطاقات تحمل من الرقم ‪ 0‬إلى ‪10‬‬
‫ـ يتوصل حساب‬ ‫ـاأللواح‬ ‫‪ :‬ـ احسب مايلي‬ ‫ـ حساب مجموع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المجموع في الزمن‬ ‫‪....= 2 + 7 ، .... = 3 + 4 ، ....= 4 + 5 ، .... = 2 +6‬‬ ‫عددينـ‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫المحدد‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ الجدول‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫ـ ساحة‬ ‫المكتسبات القبلية ‪ :‬ـ يعين الكمية المحصل عليها بضم مجموعتين‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫المدرسة‬ ‫ــ يستعمل الرمزين ‪ = ، +‬لحساب مجموع عددينـ‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يخرج المعلم التىميذـ إلى الساحة ويرسم الجدول‬ ‫الحل‬ ‫والتجسيد‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫المرافق بهذه المذكرة على ارضية الساحة ثم يوزع بطاقتين على‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫نجاعة‬ ‫تلميذينـ ويدعوهم إلى الوقوف أمام الرقم الدال على هذه البطاقة‬
‫( الخط العمودي ‪ ،‬الخط األفقي )‬
‫التعليمة ‪ :‬ماهو العددـ الذي نكتبهـ عند إلتقاء هذين الطفلين ؟‬
‫اإلجراءات الممكنة ‪:‬ـ‬
‫التطبيق ‪ :‬اكتب النتيجة‬ ‫ـ يجمع العددينـ انطالقا من العدد األكبر‬
‫مباشرة‬ ‫ـ يجمع العددينـ انطالقا من العدد من العددـ ‪1‬‬
‫‪=.... ، 10 + 7 =....‬‬ ‫ـ يرسم قريصات قدر العددينـ‬
‫‪+ 2 = .... ، 8 + 9‬‬ ‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ الحوصلة تكتب النتيجة في الخانة المناسبة‬
‫‪12‬‬ ‫من الجدول ويواصل المعلم نفس العمل حتّى يمتلىء الجدول‬
‫االحوصلة ‪ :‬يتوصل التالميذـ إلى أن مجموعتين ذات عشرة تساوي‬
‫عشرون‬
‫مالحظة ‪:‬يمكن للمعلم نقل الجدول على ورقة كبيرة وتعليقها في‬
‫قاعة الدرس‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع‬ ‫النشاط األول ‪ :‬مالحظة المرصوفة ‪ ،‬ثم يتمم ملء المرصوفة أوال‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫بملء الصفوف األفقية صفا صفا ( يمكن استعمال اللوحة للمراقبة‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫متبوع بالتصحيح‬ ‫والتصحيح )‬ ‫دقيقة‬
‫الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬نفس العمل مثل النشاط األول‬
‫‪+‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫نقترح على المعلم نقل الجدول على ورقة كبيرة وتعليقه في القسم‬
‫واستعماله بصفة مستمرة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ عد تشكيل كميات‬
‫ــ مقارنة أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مقارنة األعداد من ‪ 10‬إلى ‪19‬‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬علب كبريت ــ أعواد ثقاب ــ اللوحة‬

‫ـ يتوصل إلى ترتيب‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪ :‬ـ رتب األعدا التالية من األصغر إلى األكبر‬ ‫ـ ترتيب أعدا د‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد في الزمن المحدد‬ ‫‪12،14،13،11‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ علب كبريت‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ معرفة رقم اآلحاد ورقم العشرات في ـ اعواد ثقاب‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫كتابة عدد طبيعي ــ عد كميات باستعمال العددـ (‪1‬ـ‪ )1‬أو‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫باستعمال التجميع واالستبدال بالعشرات‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم علبتين على كل تلميذـ ‪ :‬حيث‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫األولى بها ‪ 15‬عود ثقاب والثاني ‪12‬عود‬
‫التعليمة‪ : 1‬قارن بين عددي عيدان الكبريت الموجودة في‬
‫العلبتين‬
‫بينهما‬
‫طرح السؤال التالي بعد وضع العددينـ في الجدول ‪:‬‬
‫تطبيق ‪ :‬قارن بين العددينـ‬ ‫ــ لماذا ‪ 12 > 15‬؟‬
‫و ‪13 16‬‬ ‫ـ ألن رقم آحاد ‪ 15‬أكبر من رقم آحاد ‪12‬‬
‫التعليمة ‪ :‬قارن بين العددينـ في كل حالة ‪:‬‬
‫‪ : 19 . 18 ، 19 . 14 ، 16 . 11‬التصحيح على السبورة‬
‫وعلى األلواح‬
‫ـ مطالبة التالميذـ بترتيب األعداد التي تمت مقارنتها‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬كتابة العددـ الذي تمثله القطع واألعمدة على‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫البطاقة ثم يقارن كل عددين مستعمال العبارة المناسبة‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬يرتب األعداد على الجدول من األكبر على‬ ‫دقيقة‬
‫األصغر‬
‫ـ النشاط الثالث ‪ :‬يعد المربعات حسب كل لون ويكتب العدد‬
‫في الجدول المناسب له‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ ع ّد و تشكيل كميات‬
‫ــ معرفة وممارسة مبادىء التعداد العشري‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد من ‪ 20‬إلى ‪29‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يع ّد أشياء مجموعة باستعمال الع ّدية الشفهية‬
‫ــ التعرف على رقم اآلحاد وعلى رقم العشرات في كتابة عددـ طبيعي باألرقام‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬قريصات ـ أوراق بيضاء ـ اللوحة ـ الشريط العددي‬

‫ـ يتوصل إلى كتابة وقراءة‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ أكتب العدد الذي يلي كل عدد وانطق به‬ ‫ـ كتابة موالي لعدد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫موالي عدد‬ ‫مباشرة ‪11 ، 16 ، 18 ، 15 ، 13‬‬ ‫وقراءته‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ أوراق‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫مرسوم عليها‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ يعدـ أشياء مجموعة باستمال العدية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫عدد من‬ ‫الشفهية يستعمل التجميع واالستبدال بالعشرات لع ّدة كميات‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫القريصات‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يتوزع التالميذـ إلى مجموعات ذات ‪ 3‬أو‪4‬‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ـ التالميذ‬ ‫تالميذـ ثم يوزع المعلم على كل مجموعة ورقة رسمت فيها‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫قريصات ‪ .‬عددها يختلف من مجموعة إلى أخرى‬
‫)من ‪ 20‬إلى ‪( 29‬‬
‫التعليمة ‪ :‬احسب عدد القريصات المرسومة على ورقتك ؟‬
‫التطبيق ‪ :‬رتب األعداد‬ ‫ــ يجمع األطفال القريصات عشرة عشرة ثم يكتبون عدد‬
‫اآلتية من األصغر إلى‬ ‫اآلحاد والعشرات على جدول المراتب ‪.‬‬
‫األكبر ‪:‬‬ ‫ــ يعد القريصات (‪1‬ـ‪)1‬‬
‫‪، 26 ، 29 ، 21...... 28‬‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬يتوصل التالميذ إلى أنه لجمع ع ّدة أشياء‬
‫‪، 27 ، 24 ، 22 ، 23‬‬ ‫نستعمل االستبدال بالعشرة ـ كتابة العددـ المتحصل عليه على‬
‫‪25‬‬ ‫اجدول المراتب‬
‫مالحظة ‪ :‬يواصل التالميذـ إنشاء الشريط العددي وعرضه‬
‫داخل القسم‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬مالحظة المثال ‪ 2، 1 :‬و ‪ 3‬لجمع عددين‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫نجمع اآلحاد مع اآلحاد والعشرات مع العشرات‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫يواصل التالميذـ الجمع ‪20 +1 = (0 + 1) +20‬‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬مالحظة الشكل وتسمية األشياء المرسومة ‪.‬‬
‫يمكن للتلميذ أن يك ّون مجموعات ذات عشرة ويكتب العدد ‪،‬‬
‫كما يمكن أن يع ّد األشياء ( ‪ 1‬ـ‪ )1‬انطالقا من العدد‪1‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مطالبة التالميذ بكتابة العدد داخل الجدول‬
‫يفكك العدد إلى ) يدرك أن كيسا واحد يمثل عشرة واحدة (‬
‫آحاد وعشرات‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬الع ّد وفق مجاالت معينة‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ ينص التلميذ على متتالية أعداد محصورة بين عددين‬
‫ــ ينص على متتالية أعداد بدءا من عدد‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أوراق بيضاء ‪ +‬اللوحة‬

‫ـ يتوصل الى ترتيب‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ رتب األعداد التالية ترتيبا تصاعديا ‪:‬‬ ‫ـ الترتيب التصاعدي‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫األعداد تصاعديا في‬ ‫‪20، 40 ،10 ،30، 50‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫الزمن المحدد‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ عرض‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫األعداد‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ يرتب أعداد طبيعية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يستعمل الشريط العددي لترتيب أعداد‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ يعين رتبة شيء في قائمة‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يتوزع التالميذـ إلى مجموعات ويعرض‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫عليهم المعلم األعداد اآلتية ‪17 ، 02 ، 14، 5 ، 11 :‬‬
‫التعليمة ‪ :‬رتب هذه األعداد ترتيبا تصاعديا ‪ .‬ثم استنتج كم‬
‫عددا أضفنا في كل مرة‬
‫ــ ترتيب األعداد انطالقا من رقم العشرات ثم اآلحاد‬
‫ــ يستعمل العدية لحساب العدد الذي أضيف‬
‫ــ يستعمل األصابع للعد أو الرسم‬
‫الشريط‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬التطبيق ‪ :‬أتمم كتابة األعداد الناقصة ‪:‬‬
‫العددي‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬مالحظة الشكل ثم مطالبة التالميذ كتابة‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫األعداد مكان النقط ‪4+ 2 = 6 :‬‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬مالحظة الشكل وقراءة األعداد ‪15، 10، 5 :‬‬ ‫دقيقة‬
‫كم أضفنا في كل مرة ؟‬
‫ـ واصل كتابة األعداد مكان كل ورقة‬
‫‪ ...‬ـ نفس العمل مع ‪24 ، 22 ، 20 ، 18 :‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مالحظة الجدول ‪ ،‬كم نضيف في كل مرة ؟‬
‫ـ واصل كتابة األعداد‬
‫النشاط الرابع ‪:‬قراءة العدد الموجود داخل البطاقة‬
‫‪8 = 2 + 6 ، 11 = 3+8‬‬
‫‪ .‬يمكن استعمال جدول الجمع‬
‫نفس الشيء مع الجزء الثاني من التمرين‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تحليل أشكال هندسية بسيطة من المستوي وتمييزها عن أشكال أخرى‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الفسيفســـــــاء‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتمم التلميذ شكال مستويا‬
‫ــ يتم فسيفساء‬
‫ــ يصف شكال مستويا بسيطا‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬الشكل ‪ 1‬من دفتر التلميذـ على ورقة كبيرة‬

‫ـ يتوصل الى رسم مثلث‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ مطالبة التالميذـ رسم مثلث ثم مربع‬ ‫ـ يراجع تمثيا أشكال‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫ومربع في الوقت المحدد‬ ‫) مراقبة بطريقة الماتينيار (‬ ‫هندسية معينة‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫األعداد‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ يعرف المربع ويرسمه‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يعرف المثلث ويرسمه‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يتوزع التالميذـ إلى مجموعاتين ‪،‬مالحظة‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫الشكل ‪ 1‬الموجود في كتاب التلميذـ‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫التعليمة ‪ :‬اتمم تلوين هذه الفسيفساء‬
‫ــ يلون المثلثات باألخضر ثم يلون المثلثات األخرى‬
‫باألحمر‬
‫ــ يلون مثلث أحملر ثم يلون مثلث أخضر‬
‫ــ يخلط األلوان‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض كل مجموعة عملها وتشرح‬
‫التطبيق ‪ :‬اتمام تلوين‬ ‫الشريط‬ ‫الطريقة التي قامت بها وتناقشها حيث يتم التوصل بالتلميذـ‬
‫األفريز الثاني بنفس‬ ‫العددي‬ ‫الى اكتشاف انتظامات واحترامها ‪.‬‬
‫الطريقة المتبعة سالفا‬ ‫الحوصلة ‪ :‬يتوصل التالميذ أن أسهل طريقة التمام هذه‬
‫األفريز هي تلوين الجزء األخضر أو األحمر ‪ .‬ثم اتمام‬
‫باللون الثاني ‪.‬‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يُستغل في النشاط الجماعي‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬الفسيفساء الثانية‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫مالحظة الفسيفساء ‪ ،‬مناقشة األلوان واألشكال ثم قراءة‬ ‫دقيقة‬
‫التعليمة ( يتم العمل ضمن المجموعات )‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد من‪30‬إلى ‪50‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يع ّد أشياء مجموعة باستعمال الع ّدية الشفهية‬
‫ــ يضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ـ قريصات ـ األلواح‬

‫ـ يتوصل إلى كتابة وقراءة‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ أكتب العدد الذي يلي كل عدد وانطق به‬ ‫ـ كتابة موالي لعدد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫موالي عدد‬ ‫مباشرة ‪39 ، 49 ، 19 ، 29 ، 9‬‬ ‫وقراءته‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ قريصات‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ يستعمل التجميع واالستبدال‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ـ الواح‬ ‫بالعشرات لع ّد كميات‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ـ المناقشة‬ ‫ــ يرتب ويقارن أعداد طبيعية أصغر من ‪30‬‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫العامة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يتوزع التالميذـ الى مجموعات ذات تلميذينـ‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ويوزع المعلم على كل مجموعة بطاقات أو قريصات‬
‫)مختلفة األعداد من ‪ 30‬الى ‪( 50‬‬
‫التعليمة ‪ :‬اكتب عدد القريصات التي عندك على جدول‬
‫المراتب‬
‫ــ يستعمل التجميع واالستبدال بالعشرات ثم يكتب العدد‬
‫ــ يع ّد ( ‪ 1‬ـ‪)1‬‬
‫التطبيق‪ :‬أتمم كتابة‬ ‫الشريط العددي‬
‫األعداد الناقصة في‬
‫األشرطة المقابلة حسب‬ ‫‪...‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫كل حالة‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬كتابة األعداد داخل الجدول بعد ع ّد البطاقات‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬قراءة العملية من طرف المعلم والتلميذ‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫يستعمل العد (‪1‬ـ‪ )1‬انطالقا من أكبر عدد‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مالحظة الشاحنات ‪ .‬قراءة العد بالحروف ثم‬
‫كتابته باألرقام‬
‫النشاط الرابع ‪:‬جمع األعداد بع ّد العشرات ثم الوحدات‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬استعمال الروزنامة‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتعرف التلميذ على أطوار زمنية متتابعة وتعليم فترات مختلفة‬
‫ــ التعليم في الزمن‬
‫ــ يربط مختلف أنظمة التعليم في الزمن‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬اروزنامات مختلفة‬

‫ـ يتوصل الى ايجاد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ احسب مايلي ‪+1+2 ، 5+3+5+3 :‬‬ ‫ـ حساب مجاميع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المجموع في الوقت‬ ‫‪4+3+4+3 ، 1+2‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ يعلم فترات على أطوار زمنية متتابعة األعداد‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يعرف أشهر السنة الشمسية‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ يعرف فصول السنة‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ــ يعرف أيام األسبوع‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم على كل تلميذين روزنامة ‪،‬‬
‫مالحظة شكلها ورسوماتها‬
‫‪ :‬التعليمة ‪ :‬امأل الجدول التالي‬
‫عدد اشهر السنة عدد األسابيع في عدد أيام األسبوع‬
‫الشهر‬
‫التطبيق ‪ :‬عيد ميالد فوزي‬ ‫الشريط‬

‫يوم األحد الثاني من الشهر‬ ‫العددي‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫السابع من السنة الحالية ‪،‬‬ ‫ــ يع ّدون األشهر شهرا شهرا‬
‫أذكر التاريخ بالضبط‬ ‫ــ يع ّدون األسابيع في شهر ما‬
‫وح ّدده على الروزنامة‬ ‫ــ يع ّدون عدد أيام األسبوع‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض كل اإلجراءات على السبورة‬
‫وتتم مناقشتها‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬مالحظة الروزنامة وقراءة شهور السنة‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫ـ عين شهر فيفري ـ كم "سبتا " فيه ؟ ــ كم "جمعة " فيه ؟‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫ــ كم عدد أسابيعه ؟‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يعلم أحداث داخل الروزنامة ‪ .‬ويأخذ منها‬
‫تواريخ ألحداث معينة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ فهم وتحليل تعليمة‬
‫ــ الشروع في سيروررات ( خطّة استراتيجية ) وإتمامها‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مســـائل(‪)2‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يحلل التلميذ تعليمة‬
‫ــ يطرح األسئلة المناسبة لحل مشكلة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬دفتر التلميذ ــ اللوحة‬

‫ـ يتوصل الى ايجاد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫ـ احسب مايلي ‪2 ، 5+2+10 =.... :‬‬ ‫ـ حساب مجاميع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المجموع في الوقت‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫المحدد‬ ‫‪....= 10 +3 +4 ، ....= 9+8‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ كتاب التلميذـ‬ ‫الحصة المخصصة لحل المسائل‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ نص المسألة‬ ‫‪ :‬ـ المكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫األولى‬ ‫ــ يع ّد أشياء مجموعة باستعمال الع ّدية الشفهية‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ يعيّن نتيجة زيادة وضم مجموعتين‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫‪:‬المسألة ‪1‬‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـشروط التنفيذ ‪ :‬توزع التالميذـ الى مجموعات ذات تلميذين‬
‫ويطالبون بمالحظة المسألة (‪ )1‬من كتاب التلميذـ ثم قراءة‬
‫المسألة من طرف المعلم أو تلميذ‬
‫التعليمة ‪ :‬ضع عالمة (ط) أمام كل سؤال يمكن طرحه‬
‫ــ اختيار األسئلة الممكن اإلجابة عنها‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تناقش اإلجراءات المستعملة‬
‫المسألة ‪:2‬‬
‫نص المسألة‬ ‫يتبع المعلم نفس سيرورة الحصة المتبعة في المسألة األولى‬
‫الثانية‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ ع ّد وتشكي كميات‬
‫ــ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة (آلية الجمع)‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬آلية الجمع (‪)1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يعيّن التلميذ نتيجة ضم كميتين‬
‫ــ يجري عملية الجمع أفقيا وعموديا‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬خشيبات ــ ألواح‬

‫ـ يتوصل الى ايجاد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪:‬احسب مايلي‬ ‫ـ حساب مجاميع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المحدد‬ ‫‪....= 5 + 4 ،... = 2 + 3‬‬ ‫‪، .... = 2 + 6‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ نص المسألة‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ يعين الكمية المحصل عليها بضم‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫مجموعتين‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ يعد أشياء مجموعة باستعمال الع ّديةالشفهية‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم التالميذ الى مجموعات ذات‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫تلميذينـ ويشرح المسألة التالية ‪ .‬بعد قراءتها من طرفه أو من‬
‫طرف تلميذـ أو اثنين‬
‫المسألة ‪ :‬عند فوزي ‪ 23‬كرية ‪ ،‬زاده أخوه رضا‪ 45‬كرية‬
‫التعليمة ‪ :‬كم كرية صارت عند فوزي ؟‬
‫ــ أحد التالميذ يكتب العدد على السبورة واآلخر يمثل العددـ‬
‫السبورة‬ ‫بالبطاقات ثم يحسب مجموع األعداد‬
‫التطبيق ‪ :‬احسب المجموع‬ ‫ـ البطاقات‬ ‫ــ يستعمل جدول المراتب لحساب المجموع انطالقا من‬
‫‪ :‬التالي‬ ‫اآلحاد ثم العشرات‬
‫‪42 + 14‬‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬تناقش اإلجراءات المستعملة‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬مالحظة الشكل ‪ ،‬كتابة العدد الذي يمثل كل‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫صف ثم مطالبة التالميذ بعد ّ كل النقط‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫يمكن للمعلم القيام بعملية الجمع العمودية ‪47=22+25 :‬‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬مالحظة الشكل ‪ ،‬مطالبة بجمع الشموع (‪10‬ـ‬
‫‪)10 .‬‬
‫كتابة عدد الشموع في كل صف‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬آلية الجمع عموديا ‪ .‬دائما نبدأ باآلحاد‬
‫جمع اآلحاد مع اآلحاد والعشرات مع العشرات‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪:‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يجري عملية الجمع أفقيا وعموديا‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬خشيبات ــ ألواح ــ القريصات ــ البطاقات‬

‫ـ يتوصل الى ايجاد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪:‬احسب مايلي‬ ‫ـ حساب مجاميع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المحدد‬ ‫‪....= 4 + 10 ،... = 10 + 10 ، .... = 5 + 10 +10‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫‪... = 10 +10 +10 ، .... = 4 + 5‬‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫‪ :‬ـ المكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يعين الكمية المحصل عليها بضم مجموعتين‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ يعد أشياء مجموعة باستعمال الع ّديةالشفهية‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ــ يستعمل آلية الجمع عموديا لجمع عددينـ ذو رقمين‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم التالميذ الى مجموعات ذات‬
‫المسألة ‪ :‬عند بشرى ‪ 32‬زهرة ‪ ،‬جمعت ن البستان ‪16‬‬
‫زهرة أخرى‬
‫التعليمة ‪ :‬كم زهرة صارت عند بشرى‬
‫السبورة‬ ‫اإلجراءات ‪:‬‬
‫التطبيق ‪ :‬احسب المجموع‬ ‫ـ البطاقات‬ ‫ــ تمثيل العددين ‪ 32:‬و‪ 16‬بالبطاقات ثم حساب المجموع‬
‫‪ :‬التالي‬ ‫ــ يستعمل جدول المراتب لحساب المجموع انطالقا من‬
‫‪12 + 15‬‬ ‫اآلحاد ثم العشرات‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تناقش اإلجراءات المستعملة‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬كتابة كل من العددين على الجدول ثم حساب‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫المجموع ‪ :‬نبدأ دائما من الوحدات‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬على المعلم أن يركز على أن يرتب التالميذـ‬ ‫دقيقة‬
‫كتابة األعداد ( اآلحاد تحت اآلحاد ـ العشرات تحت‬
‫العشرات)‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬تدريب التالميذـ على حل مسائل بسيطة من‬
‫حياتهم اليومية‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬يحسب عددـ بيضات كل دجاجة ثم يعين‬
‫الدجاجة التي وضعت بيضا أكثر ويحسب مجموع البضات‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪:‬‬
‫ــ يعين التلميذ نتيجة ضم كميتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬خشيبات ــ ألواح ـ البطاقات‬

‫ـ يتوصل الى ايجاد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪ :‬احسب المجاميع اآلتية‬ ‫ـ حساب مجاميع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المحدد‬ ‫‪....= 7 + 5 ،... = 3 + 4 ، .... = 6 + 3‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫‪... = 8 +5 ، .... = 2 + 7 ، .... = 1 + 7‬‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يعين الكمية المحصل عليها بضم مجموعتين‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ يستعمل آلية الجمع عموديا لجمع عددينـ طبيعيين‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم التالميذ الى مجموعات ذات‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫المسألة ‪ :‬جمع رضا ‪ 23‬حلزونا ‪ ،‬ثم أعطاه أخوه فوزي‬
‫‪ 12‬حلزونا آخر‬
‫التعليمة ‪ :‬كم حلزونا صار عند رضا؟‬
‫اإلجراءات ‪:‬‬
‫السبورة‬ ‫ــ تمثيل العددين ‪ 23:‬و‪ 12‬بالبطاقات ثم حساب المجموع‬
‫التطبيق ‪ :‬احسب المجموع‬ ‫ـ البطاقات‬ ‫ــ احد التالميذ يمثل العددـ بالبطاقات واآلخر يكتب العددـ‬
‫‪ :‬التالي‬ ‫على الجدول ثم يحسب المجموع‬
‫‪31 + 17‬‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض الحلول ونتاقش‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬مالحظة العمليات العمودية ثم مطالبة‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫التالميذ بإجرئها فرديا‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬مطالبة التالميذـ بكتابة العملية عموديا داخل‬ ‫دقيقة‬
‫الجدول ثم إجرائها‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬قراءة المسألة من طرف المعلم ‪ ،‬ثم‬
‫مناقشتها ومطالبة التالميذـ بإجراء العملية وإعطاء اإلجابة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ فهم تعليمة وتحليلها‬
‫ــ الشروع في سيرورة وإتمامها‬
‫ــ التبادل حول طرق وسيرورات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬المســــــائل (‪)3‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يطرح األسئلة المناسبة لحل مسألة‬
‫ــ يعرض الخطة المستعملة لحل المسألة‬
‫ــ يحرر اإلجابة عن األسئلة المطروحة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬خشيبات ــ ألواح ـ البطاقات‬

‫المجموع في الوقت‬ ‫‪....=5+4+5+6 ،.... = 7+8+3+2 ، ....=1+7+9+2‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ تعيين نتيجة زيادة أو ضم كميتين‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ يستعمل آلية الجمع عموديا لحساب مجموع عددين‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم التالميذ الى مجموعات ذات ‪3‬‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫‪:‬الى ‪ 4‬تالميذـ ثم يكشف المعلم عن المسألة التالية‬
‫المسألة ‪ :‬خرج تالميذ السنة األولى في رحلة على متن حافلة‬
‫حملت الحافلة األولى ‪ 25 :‬بنتا و ‪ 23‬ولدا ‪ ،‬وحملت الحافلة‬
‫‪ .‬الثانية ‪ 20‬بنتا و‪ 16‬ولدا‬
‫التعليمة ‪ :‬ضع أسئلة مناسبة لهذه المسألة وأجب عنها‬
‫اإلجراءات ‪ :‬يقترح التالميذ األسئلة التالية‬
‫السبورة‬ ‫ــ ماعدد كل البنات ؟ ما عدد كا األوالد ؟‬
‫التطبيق ‪ :‬جمع المعلم ‪12‬‬ ‫ـ البطاقات‬ ‫ــ ما عدد التالميذـ في الحافلة األولى؟‬
‫كتابا للقراءة و‪ 5‬كتب‬ ‫ــ ما عدد التالميذـ في الحافلة الثانية ؟‬
‫‪ .‬للتربية المدنيةـ‬ ‫ــ ما هو عدد كل التالميذـ ؟‬
‫اقترح سؤاال وأجب عنه‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض الحلول ونتاقش‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬قراءة صامتة لنص المسألة ‪ ،‬قراءتها من‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫طرف المعلم وأحد التالميذـ ‪ .‬مطالبة التالميذـ بالبحث عن عدد‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫األشكال‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني والثالث ‪ :‬نفس سيرورة الحصة المتبعة في‬
‫النشاط ‪1‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ مالحظة أشياء من الفضاء أو أشكال مستوية وتحديدـ خواصها‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬االستقـــــــامة‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ ادراك استقامة أشياء أو نقط‬
‫ــ التحقيق من استقامة أشياء أو نقط‬
‫ــ استعمال المسطرة للوصل بين نقطتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬خيط ــ مسطرة ـ لوحة‬

‫ـ يتوصل الى معرفة عددـ‬ ‫ـ األلواح‬ ‫يرسم المعلم خطوطا مفتوحة وأخرى مغلقة على السبورة ثم‬ ‫ـ تمييز الخط المفتوح‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫الخطوط المفتوحة في‬ ‫يطلب من التالميذ كتابة عدد الخطوط المفتوحة على األلواح‬ ‫من المغلق‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫الوقت المحدد‬ ‫ثم يخرج تلميذا لتعيينـ الخطوط المفتوحة على السبورة‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫) عن طريق التلوين مثال (‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ قصاصات‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫مرسوم عليها‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم على كل تلميذـ قصاصة رسم‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫خطوط‬ ‫عليها ‪ 5‬خطوط مختلفة األلوان ‪ :‬خط أحمر مستقيم ـ خط‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫مختلفة‬ ‫أصفر منحني ـ خط منكسر أزرق ـ خط أخضر مستقيم ـ خط‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫أسود مغلق‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫التعليمة ‪ :‬عين نقطة على استقامة واحدة من بين هذه‬
‫الخطوط كل خط تكون‬
‫ــ يستعمل المسطرة لمعرفة الخطوط التي تكون نقطها على‬
‫ــ السبورة‬ ‫استقامة واحدة بتطبيق طرفي المسطرة عليها‬
‫ـ االمسطرة‬ ‫ــ يشد الخيط من طرفيه ويضعهما على كل خط‬
‫ـ الخيط‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬نتوصل بالتلميذ إلى الخطوط التي نقطها‬
‫التطبيق ‪ :‬ضع على‬ ‫ــ اللوحة‬ ‫على استقامة واحدة‬
‫لوحتك نقطتين متباعدتين‬ ‫ــ مع عرض األسباب ومناقشتها‬
‫ثم اربط بينهما باستعمال‬
‫المسطرة‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يشير المعلم الى الخطوط المرسومة في‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫الشكل األول قائال ‪ :‬ما هذه ؟ هل كل هذه الخطوط مستقيمة ؟‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬هل النقاط على استقامة واحدة ؟‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬ما عدد النقط الحمراء ؟‬
‫ــ ما عدد النقط الزرقاء ؟‬
‫ــ ما عدد النقط الخضراء ؟‬
‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.............‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬مقارنة األطوال (‪)1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنة أشياء متشابهة من حيث الطول‬
‫ــ قياس أطوال باستعمال وحدة اصطالحية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أشرطة ورقية ـ خشيبات ـ أقالم ـ مساطر غير مدرجة‬

‫ـ يتوصل الى تنفيذ‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪ °‬ــ مقارنة الكميات ( أكثر من ـ أقل من ـ مثل‬ ‫ـ استعمال تعابير‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫التعليمة في الوقت المحدد‬ ‫ــ مقارنة األشياء ( األطفال ) من حيث القامة ( أكبر من ـ‬ ‫المقارنة‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫أصغر من ـ نفس القامة )‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ أشرطة‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ورقية مختلفة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يقسم المعلم التالميذ الى ستة (‪ )6‬أفواج ‪،‬‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫األطوال‬ ‫يوزع على كل فوج ‪ 10‬أشرطة مختلفة األطوال واأللوان‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫واأللوان‬ ‫ومسطرة غير مدرجة‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫التعليمة ‪ :‬رتّب األشرطة من (أقصرها ) الى ( أطولها)‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ــ يقارن بين األشرطة بوضعها جنبا الى جنب‬
‫ــ يقارن بين األشرطة باستعمال وسيط ثم يرتب‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تدوين اإلجراءات على السبورة‬
‫ــ أوراق‬ ‫ومناقشتها بالتركيز على أطوال شريط وأقصر شريط‬
‫عليها قطع‬ ‫التطبيق ‪ :‬يوزع المعلم أوراقا وقد رسمت عليها قطع‬
‫مستقيمة‬ ‫مستقيمة مختلفة األلوان متقاربة األطوال‬
‫متقاربة‬ ‫التعليمة ‪ :‬ابحث عن أطول قطعة‬
‫األطوال‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬التعرف على أسماء األشياء المرسومة في‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫الشكل ‪ :‬مسطرتان ــ مقصّان ــ قلمان‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬كم عمودا في الرسم ؟ هل األعمدة لها نفس‬ ‫دقيقة‬
‫الطول ؟‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬التعرف على األشياء المرسومة‬
‫تنبيهـ ‪ :‬يكون حل التمارين تدريجيا‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ معرفة وممارسة مبادىء التعداد العشري‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬تكوين العشرات من ‪ 30‬إ لى ‪50‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على رقم اآلحاد وعلى رقم العشرات في كتابة عددـ طبيعي باألرقام‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أوراق مرسوم عليها قريصات( ‪ 20‬ـ‪ 40‬ـ ‪)50‬‬

‫المحدد‬ ‫‪... =17+12 ، ... = 4+11 ، .... = 21+7‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يستعمل التجميع واالستبدال بالعشرات لع ّد كميلت‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ تعيين رتبة شيء في القائمة‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ـ مجموعات‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم التالميذ الى مجموعات ذات‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫التالميذ‬ ‫تلميذينـ أو ثالثة ويوزع على كل مجموعة األوراق‬
‫ـ ألوراق‬ ‫البيضاء ‪ ،‬المرسوم عليها قريصات ( ‪20‬ـ ‪30‬ـ ‪ 40‬ـ ‪)50‬‬
‫البيضاء‬ ‫التعليمة ‪ :‬أحسب عدد القريصات المرسومة على ورقتك‬
‫ــ يستعمل التجميع واالستبدال بالعشرات حساب العدد‬
‫ــ يعد القريصات ( ‪ 1‬ـ‪)1‬‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض كل مجموعة عملها وتشرح‬
‫‪ :‬التطبيق ‪ :‬احسب مايلي‬ ‫االمناقشة‬ ‫السيرورة التي اتبعتها ثم تقارن السيرورات مع بعضها‬
‫‪10+10+10+10‬‬ ‫العامة‬ ‫الحوصلة ‪ :‬يتوصل التالميذ على ذكر األعداد ‪:‬‬
‫‪10+10+10‬‬ ‫‪ 10‬ـ‪ 20‬ـ‪30‬ـ ‪ 40‬ـ‪ 50‬باستعمال التجميع (‪ 10‬ـ‪)10‬‬
‫‪10+10+10+10+10‬‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬قراءة األعداد الموجودة داخل البطاقات‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫بربط كل بطاقة بالعدد المناسب لها‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬كتابة األعداد الناقصة بالع ّد (‪10‬ـ‪)10‬‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يقرأ المعلم العدد ويطالب التالميذ بكتابته‬
‫باألرقام‬
‫ـ تكوين العشرات من ‪ 30‬الى ‪50‬‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬قراءة العدد وتمثيله بالبطاقات وذلك بشطب‬
‫البطاقات الزائدة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫ــ مقارنة أعداد طبيعية‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تحديد موقع شيء في قائمة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مقارنة أعداد وترتيبها (‪)2‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنة أعداد طبيعية ــ ترتيب أعداد طبيعية تنازليا‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬الخشيبات ـ اللوحة‬

‫ـ يتوصل إلى ملء الجدول‬ ‫الحساب السريع ‪ :‬اكتب العشرات الناقصة (استعمال األلواح) ـ األلواح‬ ‫ـ كتابة العشرات من‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫في الزمن المحدد‬ ‫‪... 80 ... ... ... ... ... 30 ...‬‬ ‫‪ 20‬الى ‪90‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ حزمتين من‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫الخشيبات‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ معرفة العدية الشفهية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم حزمتين من الخشيبات على كل‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫تلميذـ ‪ :‬حيث الحزمة األولى بها ‪ 19‬خشيبة والثانية‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫‪23‬خشيبة‬
‫التعليمة‪ : 1‬قارن بين عددي الخشيبات في الحزمتين‬
‫بينهما‬
‫ـ التأكيد على السبب الذي جعل ‪ 19‬أصغر من ‪23‬‬
‫ـ ألن رقم العشرت في ‪ 19‬أصغر من رقم العشرات في ‪23‬‬
‫تطبيق ‪ :‬قارن بين العددينـ‬ ‫الفترة الثانية‬
‫و‪35 25‬‬ ‫التعليمة ‪ :‬يكتب المعلم األعداد التالية على السبورة‬
‫‪29، 35 ، 22 ، 13 ، 33 ، 41 . 12‬‬
‫التعليمة ‪ :‬رتبوا األعداد التالية ترتيبا تصاعديا‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬قراءة األعداد من طرف تلميذ ثم وضعها في‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫مكانها من الجدول‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬يتمم كتابة ألعداد الناقصة في كل شريط‬ ‫دقيقة‬
‫ـ النشاط الثالث ‪ :‬يقارن بين كل عددينـ باستعمال العبارتين‬
‫(أصغر من ـ أكبر من أو الرمز = )‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫ــ مقارنة أعداد طبيعية‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تحديد موقع شيء في قائمة‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنة أعداد طبيعية ــ ترتيب أعداد طبيعية تنازليا وتصاعديا‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬القريصات ـ أكياس ـ اللوحة‬

‫ـ يتوصل إلى ملء الجدول‬ ‫ـ األلواح‬ ‫الحساب السريع ‪ :‬رتّب األعداد التالية من ألصغر الى األكبر‬ ‫ـ ترتيب اعداد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫في الزمن المحدد‬ ‫‪87 ،59 ،96 ،63 ،19‬‬ ‫تصاعديا‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ حزمتين من‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫الخشيبات‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ معرفة العدية الشفهية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ قراءة األعداد‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ معرفة منزلة عدد طبيعي‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم كيسين من القريصات على كل‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫تلميذـ ‪ :‬حيث الكيس األول به ‪ 33‬قريصة والثاني به‬
‫‪17‬قريصة‬
‫التعليمة ‪ :‬قارن بين عددي القريصات في الكيسين‬
‫بينهما‬
‫ــ يستعمل التجميع (‪10‬ـ‪ )10‬أو (‪5‬ـ‪)5‬‬
‫ـ التأكيد على السبب الذي جعل ‪ 19‬أصغر من ‪23‬‬
‫ـ ألن رقم العشرت في ‪ 33‬أكبر من رقم العشرات في ‪19‬‬
‫تطبيق ‪ :‬اكتب أكبر عدد‬ ‫التعليمة ‪ :‬يكتب المعلم األعداد التالية على السبورة‬
‫‪ :‬من بين األعداد التالية‬ ‫‪35، 25، 45، 15‬‬
‫‪28 ،19 ،41 ،32‬‬ ‫التعليمة ‪ :‬رتبوا األعداد التالية من األكبر الى ألصغر‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬التعرف على األشياء المرسومة وأرقامها‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬تبسمية األعداد المكتوبة من طرف التالميذـ‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫ـ النشاط الثالث ‪ :‬يعين أكبر عدد وأصغر عدد في كل صف‬ ‫دقيقة‬
‫ثم يلونهما بلونين مختلفين‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تحديد موقع ومقع شيء في الفضاء‬
‫ــ تبليغ معلومات تبسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الرصف‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعليم على مرصوفة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬الشكل ‪ 1‬ـ ‪ 6‬اشرطة‬

‫المكتسبات القبلية ‪ :‬تركيب قطع مفككة‬ ‫ـ يتوصل الى تركيب‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫قطع مفككة‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ الشكل ‪1‬‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫أشرطة ‪6‬‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ تركيب قطع‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬تفويج القبسم الى ‪ 6‬مجموعات ‪ ،‬توزع عليهم‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫الشكل ‪ 1‬و‪ 6‬أشرطة (كتاب التلميذ)‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫التعليمة ‪ :‬قص األشرطة وألصقها في مكانها المناسب‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ــ قص المربعات (‪1‬ـ‪ )1‬ثم إلصاقها‬
‫ــ قص األشرطة كاملة ثم إلصاقها‬
‫ــ إللصاق األشرطة أو المربعات باحترام و تدرج األلوان‬
‫ــ إلصاق األشرطة أو المربعات دون احترام األلوان‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬يشرح كل فوج (مجموعة) الطريقة التي‬
‫عمل بها‬
‫يحتفظ المعلم على السبورة باالقتراحات الصحيحة ‪ ،‬سواء‬
‫قص المربعات وإلصاقها حسب تدرج األلوان أو إلصاق‬
‫تطبيق ‪ :‬يوزع المعلم على‬ ‫الشريط باحترام كذلك تدرج األلوان ثم جعل التلميذ يختار‬
‫كل تلميذـ مرصوفة ويطلب‬ ‫اإلجراء الصحيح من حيث السهولة والسرعة‬
‫من التلميذـ تبليطها‬
‫باستعمال لونين من‬
‫اختياره‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬المطلوب من التلميذ قص المربعات الموجودة‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫على ورقة آخر الدفتر ثم فصل اللونين األحمر من جهة‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫واألخضر من جهة أخرى ‪ .‬بعد ئذ يشرع التلميذـ في إلصاق‬ ‫دقيقة‬
‫المربعات وفق الكيفية المقترحة ( مربع أحمر ثم أخضر ثم‬
‫أحمر ‪ ،‬وهكذا دواليك الى أن يكتمل الرصف‬
‫مالحظة ‪ :‬يٌنبه التلميذ الى أنه كلما انتقل الى الصف الموالي‬
‫يجب أن يكون لون المربع مختلفا عن لون المربع الموجود‬
‫فوقه‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬مقارنة أطوال وترتيبها‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ قياس أطوال باستعمال وحدة غير اصطالحية‬
‫ــ يقارن بين أشياء متشابهة من حيث الطول‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أشرطة ورقية ـ أعوا د ثقاب‬

‫ـ يتوصل الى جمع‬ ‫ـ االتلميذان‬ ‫‪ :‬ــ أحسب مايلي‬ ‫ـ حساب سريع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫العددينـ في الزمن المحدد‬ ‫‪9+10 ، 3+8 ، 11+9 ، 18+2‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ورقية مختلفة‬ ‫‪ :‬المكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫األطوال‬ ‫ــ مقارنة الكميات ( أكثر من ــ أقل من ــ مثل)‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫واأللوان‬ ‫ــ مقارنة أشياء ( أطفال) من حيث القامة ( أكبرمن ـ اصغر‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫من ‪ ،‬من نفس طول )‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ــ مقارنة األطوال ( أطول من ـ أقصر من ـ نفس طول )‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم على كل تلميذـ عود ثقاب‬
‫وخمسة أشرطة مختلفة األطوال واأللوان‬
‫التعليمة ‪ :‬قارن بين طول األشرطة مستعمال عود الثقاب‬
‫ــ أشرطة‬ ‫اإلجراءات ‪:‬‬
‫ــ عود ثقاب‬ ‫ــ يقيس طول الشريط باستعمال عود الثقاب ويسجل عدد‬
‫المرات التي استعمل فيها عود الثقاب‬
‫ــ يقارن بين طولي األشرطة وذلك بترتيبها من أقصرها‬
‫الى أطولها‬
‫‪.‬‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬يعرض التالميذ حلولهم ويناقشونها‬
‫التطبيق‪ :‬ــ رتب األشرطة من أطولها الى أقصرها‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬ما عدد األطفال في الشكل ؟‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫ــ ماذا رُبسم أمام كل طفل ؟‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫" ــ رقّم األطفال من " األقصر" الى " األطول‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬ما هذه ؟ ما عددها ؟‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬التعرف على األشياء من قبل التالميذ‬
‫) قلم حبر ـ قلم ـ غطاء قلم ـ مقص ـ فرشاة ـ مساك مالبس (‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬مقارنة األطوال (‪)2‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ قياس أطوال باستعمال وحدة غير اصطالحية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أشرطة ورقية ـ خشيبات ـ عود ثقاب ـ اللوحة ــ‬

‫ـ يتوصل الى تحديد أي‬ ‫ـ االتلميذان‬ ‫ــ المقارنة بين طولي تلميذين مختلفين في القامة‬ ‫ـ مقارنة طولين‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫التلميذينـ أطول من اآلخر‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ورقية مختلفة‬ ‫‪ :‬المكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫األطوال‬ ‫ــ مقارنة الكميات ( أكثر من ــ أقل من ــ مثل)‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫واأللوان‬ ‫ــ مقارنة أشياء ( أطفال) من حيث القامة ( أكبرمن ـ اصغر‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫من ‪ ،‬من نفس طول )‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم على كل تلميذـ شريطين مختلفي‬
‫اللون والطول وخشيبة‬
‫التعليمة ‪ :‬قارن بين طولي الشريطين‬
‫ــ خشيبة‬ ‫ــ يقيس طول الشريط األحمر باستعمال الخشيبة في القياس‬
‫ــ عود ثقاب‬ ‫" "‬ ‫"‬ ‫األزرق "‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫ــ "‬
‫ــ يقارن بين الشريطين مستعمال العبارة (( أطول من))‬
‫(( أقصر من)) ‪.‬‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬يعرض التالميذ حلولهم ويناقشونها‬
‫التطبيق‪ :‬ــ يوزع المعلم عود ثقاب على كل تلميذ‬
‫ــ قارن بين طولي الشريطين مستعمال عود الثقاب‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬ماذا تالحظ في الربسم ؟ ما عددها ؟‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫ــ تبسمية ألولن المفتاح ( أحمر ـ أصفر ـ أخضر)‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬التعرف على األشياء المرسومة‬ ‫دقيقة‬
‫) قطار ـ مزمار ـ حذاء (‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬ماهذه ؟ ( خزانة ـ كرسي ـ طاولة )‬

‫ــ معرفة مبادىء التعداد العشري وممارسته‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد من‪50‬إلى ‪99‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتعرف التلميذ على رقم اآلحاد وعلى رقم العشرات في كتابة عدد طبيعي باألرقام‬
‫ــ يع ّد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬األلوان ـ اللوحة‬

‫ـ يتوصل إلى كتابة إكمال‬ ‫ـ االشريط‬ ‫‪ :‬ـ أكمل كتابة األعداد في الخانات‬ ‫ـ اكمال كتابة أعداد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫كتابة األعدا في الزمن‬ ‫العددي‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫يسأل المعلم ‪ :‬ما هو العدد الذي يأتي بعدـ ‪ 42‬؟ (‪)43‬‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫يقول المعلم ‪ :‬العددـ ‪ 43‬يتركب من رقمين ‪ 3‬و‪4‬‬
‫ــ ماذا يمثل الرقم ‪ 3:‬؟ والرقم ‪4 :‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ معرفة العدية الشفهية ــ معرفة الشريط العددي‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ معرفة رقم اآلحاد ورقم العشرات في كتابة عدد‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ـ ورقة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم على كل تلميذـ ورقة ربسمت‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫مرسوم ليه‬ ‫عليها ‪ 51‬خشيبة وجدول المراتب ( آحاد ـ عشرات )‬
‫‪ 51‬خشيبة‬ ‫الفترة األولى‬
‫التعليمة ‪ :‬أكتب عدد الخشيبات في الجدول‬
‫ــ يع ّد الخشيبات باستعمال العد (‪1‬ـ‪ )1‬ثم يكتب العدد على‬
‫الجدول‬
‫ــ يعد الخشيبات باستعمال التجميع (‪ 10‬ـ‪)10‬‬
‫التطبيق‪ :‬أكتب عدد‬ ‫العرض والمناقشة‪ :‬شرح اإلجراءات ‪.‬‬
‫الخشيبات الحمراء في‬ ‫ــ كتابة العدد في الجدول على السبورة وقراءته‬
‫الجدول‬ ‫ــ تبسمية رقم اآلحاد ورقم العشرات‬
‫التعليمة ‪ :‬ضف سبع (‪ )7‬خشيبات بلون أحمر ثم أكتب العدد‬
‫ـ خشيبات‬ ‫في الجدول‬
‫حمراء‬ ‫الفترة الثالثة‬
‫التعليمة ‪:‬ضف تسع (‪ )9‬خشيبات بلون أحمر ثم أكتب العدد‬
‫في الجدول‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يكتب العددـ الذي تمثله البطاقات داخل‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫الجدول‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬قراءة العدد الموجود داخل الجدول ثم تمثيله‬ ‫دقيقة‬
‫بالبطاقات ( األعمدة والقطع) يواصل ربسم األعمدة قدر عدد‬
‫العشرات ‪ .‬والقطع قدر عدد الوحدات‬
‫النشاط الثالث‪ :‬يمثل العدد ‪ 99‬باألعمدة والقطع‬
‫يربسم أعمدة قدر عدد العشرات ‪ ،‬وقطع قدر عدد الوحدات‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ ع ّد وتشكيل كميات ــ معرفة وممارسة مبادىء التعدادـ العشري‬
‫ــ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنة أعداد طبيعية ــ ترتيب أعداد طبيعية تنازليا وتصاعديا‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ورقتان ُربسمت عليهما قريصات ـ اللوحة‬

‫ـ يتوصل إلى تنفيذ التعليمة‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪ :‬الحساب السريع‬ ‫‪:‬ـ توظيف التعبير‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫في الوقت المحدد‬ ‫"ـ يكتب المعلم العدد ‪ 10‬ويطالبهم بكتابة عددا " أصغر منه‬ ‫)) أصغر من ((‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫"ـ يكتب المعلم العدد ‪ 17‬ويطالبهم بكتابة عددا " أكبرمنه‬ ‫))أكبر من ((‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ اوراق‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫مرسوم عليها‬ ‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬ــ معرفة العدية الشفهية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫قريصات‬ ‫ــ معرفة رقم اآلحاد ورقم العشرات في كتابة عدد باألرقام‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ معرفة الشريط العددي‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم ورقتين على كل تلميذ ‪ :‬حيث‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫الورقة األولى رُبسمت عليها ‪ 85‬قريصة والثانية‬
‫‪58‬قريصة التعليمة ‪ :‬قارن بين عددي القريصات في‬
‫الورقتين‬
‫المقارنة‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ــ يستعمل العد(‪1‬ـ‪ )1‬ثم يكتب العددينـ على اللوحة‬
‫ــ يستعمل التجميع (‪10‬ـ‪ )10‬أو (‪5‬ـ‪)5‬‬
‫تطبيق ‪ :‬اكتب أكبر عدد‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬تدوين مختلف اإلجراءات عل السبورة ‪،‬‬
‫‪ :‬من بين األعداد التالية‬ ‫مناقشة التالميذ‪.‬‬
‫‪28 ،19 ،41 ،32‬‬ ‫ـ التأكيد على السبب الذي جعل ‪ 85‬أكبر من ‪58‬‬
‫ـ ألن رقم العشرت في ‪ 85‬أكبر من رقم العشرات في ‪58‬‬
‫تطبيق‪ :‬يكتب المعلم األعداد التالية ‪72، 27، 36، 93:‬‬
‫ــ قارن بين كل عددينـ بوضع العبارة المناسبة ‪ ،‬ثم رتّب هذه‬
‫األعداد‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫ّ‬
‫النشاط األول ‪ :‬يعد البطاقاتفي كل مجموعة ويكتب العدد‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫‪ :‬داخل اإلطار ثم يقارن بينهما بوضع إحدى العبارتين‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫)) أصغر من (( ‪ )) ،‬أكبر من ((‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يقرأ التلميذ العبارة أوال ثم يكتب العددينـ على‬
‫يمين ويسار العبارة‬
‫‪ :‬ـ النشاط الثالث ‪ :‬يرتب األعداد من األكبر الى األصغر‬
‫‪99 ،19 ،88 ،78 ،15‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة (آلية الجمع)‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬آلية الجمع باإلحتفاظ (‪)1‬‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات وقريصات ‪ ،‬اللوحة‬

‫المجموع في الوقت‬ ‫‪....= 8 + 4 ،... = 7 + 6 ، .... = 6 + 5 ،...=6+2‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ بطاقات أو‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫قريصات‬ ‫‪ :‬ـ المكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يستعمل النتائج المحفوظة في جدول الجدول‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ يستعمل آلية الجمع عموديا لجمع عددينـ طبيعيين‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ــ تمثيل األعداد بالبطاقات والقريصات‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يتوزع التالميذـ في مجموعات " تلميذين"‬
‫وتُوزع على كل تلميذ بطاقة مكتوب عليها عدد‬
‫التعليمة ‪ :‬اجمعا األعداد التي عندكما‬
‫ــ تمثيل العددين بالبطاقات أو القريصات يكتب العددـ داخل‬
‫الجدول ثم يحسب المجموع‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض الحلول وتشرح السيرورات‬
‫التطبيق ‪ :‬احسب المجموع‬ ‫السبورة‬ ‫التي اتبعتها لحساب المجموع‬
‫‪ :‬التالي‬ ‫ـ البطاقات‬ ‫الحوصلة ‪ :‬يتوصل التالميذ أنه لحساب مجموع عددين‬
‫‪16 + 37‬‬ ‫نجمع اآلحاد وإذا حصلنا على عددـ به " عشرات " نضيفه‬
‫الى مجموعة العشرات‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يكون عشرة بالقريصات ثم يكتب الباقي في‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫عمود اآلحاد يضيف العشرة إلى العشرات ويكتب العدد‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫الناتج في عمود العشرات‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يكمل الربسم ثم يقوم بنفس مراحل النشاط‬
‫األول‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يكون العشرات ويكتب األعداد على‬
‫الجدول ثم يكتب العملية ويجريها‬

‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات وقريصات ‪ ،‬اللوحة‬

‫المجموع في الوقت‬ ‫‪....= 7 + 4 ،... = 8 + 3 ،.... = 5 + 8 ،....=9+5‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ جمع عددين طبيعيينـ‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ تعيين نتيجة ضم كميتينـ‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ــ استعمال النتائج المحفوظة في جدول الجمع‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ــ استعمال االستبدال بالعشرات لع ّد كميات‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يتوزع التالميذـ في مجموعات " تلميذين" ثم‬
‫يكشف المعلم على نص المسألة ويقرأها على التالميذـ‬
‫المسألة ‪ :‬عند فوزي ‪ 27‬دينارا وعند رضا‪ 18‬دينارا‬
‫التعليمة ‪ :‬ما هو مجموع الدنانير التي عندهما معا ؟‬
‫ــ تمثيل العددين بالبطاقات أو القريصات ثم يضمهما‬
‫التطبيق ‪ :‬احسب المجموع‬ ‫السبورة‬ ‫ويحسب الناتج‬
‫‪ :‬التالي‬ ‫ـ البطاقات‬ ‫ــ يكتب العددينـ على جدول المراتب ويحسب الناتج‬
‫‪16 + 37‬‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض الحلول وتشرح السيرورات‬
‫التي اتبعوها لحساب المجموع‬
‫التطبيق ‪ :‬اشترى فوزي كيس حليب بـ ‪ 25 :‬دينارا وخبزة‬
‫بـ‪ 9 :‬دنانير‬
‫ــ ما هو المبلغ الذي صرفه فوزي ؟‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يكتب العددـ الذي تمثله البطاقات والقريصات‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫يسار الشكل مالحظا استبدال ‪ 10‬قريصات ببطاقة ثم يكتب‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫المساواة‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬نفس العمل المنجز في النشاط ‪1‬‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬نفس مراحل النشاط ‪ 2‬باإلضافة الى ربسم‬
‫حبات اإلجاص التي تمثل الوحدات في المجموع ‪)43( :‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة (استعمال اآللة الحاسبة)‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬اآللة الحاسبة (‪)1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التدريب على استعمال اآللة الحاسبة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬اآللة الحاسبة‬

‫ـ يتوصل الى ايجاد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫احسب ذهنيا المجاميع اآلتية ( مراقبة على األلواح )‬ ‫ـ حساب مجاميع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المجموع في الوقت‬ ‫‪....= 5 + 8 ،... = 20 + 10 ،.... = 8 + 4 ،‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫المحدد ذهنيا‬ ‫‪....=33 +24‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ اآللة‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫الحاسبة‬ ‫‪ :‬ـ المكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ معرفة األعداد قراءة وكتابة‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ معرفة الفرق بين الرقم والعدد‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫) = ‪ ( + ،‬ــ معرفة الرمزين‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يخرج كل تلميذـ آلته الحاسبة ويضعها أمامه‬
‫يكتب المعلم العملية ‪ 6 + 5 :‬على السبورة‬
‫التعليمة ‪ :‬احسب نتيجة العملية المكتوبة على السبورة‬
‫مستعمال اآللة الحاسبة‬
‫ــ يضغط على زر التشغيل (‪ )ON‬ثم العدد ‪ 5‬ثم يضغط‬
‫على الرمز ( ‪ ) +‬ثم على العدد ‪ 6‬ثم على الرمز ( = )‬
‫التطبيق ‪ :‬انجز العملية‬ ‫السبورة‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬ما هي الطريقة التي استعملتها حتى‬
‫التالية باستعمال اآللة‬ ‫ـ البطاقات‬ ‫توصلت إلى النتيجة ؟‬
‫‪ :‬الحاسبة‬ ‫ــ يعيد المعلم شرح الطريقة بتأن في األخير‬
‫‪7+9‬‬ ‫التطبيق ‪ :‬اشترى فوزي كيس حليب بـ ‪ 25 :‬دينارا وخبزة‬
‫بـ‪ 9 :‬دنانير‬
‫ــ ما هو المبلغ الذي صرفه فوزي ؟‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة (استعمال اآللة الحاسبة)‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬اآللة الحاسبة (‪)1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التدريب على استعمال اآللة الحاسبة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬اآللة الحاسبة‬

‫ـ يتوصل الى ايجاد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫احسب ذهنيا المجاميع اآلتية ( مراقبة على األلواح )‬ ‫ـ حساب مجاميع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المجموع في الوقت‬ ‫‪....= 6 + 4 ،... = 11 + 9 ،.... = 12 + 5 ،‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫المحدد ذهنيا‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ اآللة‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫الحاسبة‬ ‫‪ :‬ـ المكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ معرفة األعداد قراءة وكتابة‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ معرفة الفرق بين الرقم والعدد‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫) = ‪ ( + ،‬ــ معرفة الرمزين‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يخرج كل تلميذـ آلته الحاسبة ويضعها أمامه‬
‫يكتب المعلم العملية ‪ 14 + 23:‬على السبورة‬
‫التعليمة ‪ :‬احسب نتيجة العملية المكتوبة على السبورة‬
‫مستعمال اآللة الحاسبة‬
‫ــ يضغط على زر التشغيل (‪ )ON‬ثم الرقم ‪ 2‬ثم الرقم ‪ 3‬ثم‬
‫يضغط على الرمز ( ‪ ) +‬ثم على الرقم ‪ 4‬ثم على الرقم ‪ 1‬ثم‬
‫التطبيق ‪ :‬انجز العملية‬ ‫السبورة‬ ‫على الرمز ( = )‬
‫التالية باستعمال اآللة‬ ‫ـ البطاقات‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬ما هي الطريقة التي استعملتها حتى‬
‫‪ :‬الحاسبة‬ ‫توصلت إلى النتيجة ؟‬
‫‪52 + 13‬‬ ‫ــ عند كتابة عدد مكون من رقمين على اآللة الحاسبة نبدأ‬
‫بكتابة رقم العشرات أوال ثم رقم اآلحاد‬
‫التطبيق ‪ :‬انجز العملية التالية باستعمال اآللة الحاسبة ‪:‬‬
‫‪41 + 32‬‬
‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬ ‫‪ :‬األنشطة الفردية‬ ‫‪ :‬األنشطة الفردية‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول والثاني ‪ :‬يجري التلميذ العمليات باستعمال‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫اآللة الحاسبة قصد التدريب على استعمال الحاسبة‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬يكشتشف اإلجابة الصحيحة باستعمال اآللة‬ ‫دقيقة‬
‫الحاسبة‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ ع ّد و تشكيل كميات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الع ّد التكميلي‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تنظيم و إجراء حساب ذهنيا أو االستعانة بسند كتابي باستعمال نتائج محفوظة متعلقة بالجمع‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مجموعة كراريس عدده أقل من عدد التالميذـ ‪ ،‬أقالم ‪ ،‬صور‬

‫ـ يتوصل الى ايجاد العدد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪ :‬ما هو العدد الذي يلي‬ ‫ـ ايجاد موالي عدد‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المولي لمجمع العددينـ في‬ ‫‪5 + 4 ، 10 + 2 ، 4 + 6‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫الزمن المحدد‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ كراريس‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يعين رتبة عدد على الشريط العددي‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ تعيين نتيجة ضم مجموعتين‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ــ استعمال النتائج المحفوظة في جدول الجمع‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يتوزع التالميذـ في مجموعات " تلميذين" ثم نص المسألة‬
‫المسألة ‪ :‬يتكون قبسم د فوزي من ‪ 28‬تلميذـ ا أعطاه المعلم‬
‫‪ 25‬كراسا ليوزعها على التالميذ‬
‫التعليمة ‪ :‬ما هو عدد الكراريس التي يضيفها المعلم لفوزي‬
‫ليأخذ كل تلميذ كراسا ؟‬
‫ــ يستعمل العد (‪ 1‬ـ‪)1‬‬
‫ــ يمثل العددـ ‪ 28‬ثم يكون مجموعة ذات ‪ 25‬ثم يحسب الباقي‬
‫ــ يعد انطالقا من ‪ 25‬حتى ‪28‬‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬يكتب التالميذـ المساواة ‪:‬‬
‫‪25 + 3 =28‬‬
‫التطبيق ‪ :‬احسب العدد الذي ينقص في كل مساواة ‪:‬‬
‫‪10 + .... = 17 ، 20 + .... = 25 ، 15 + .... = 28‬‬
‫ـ عرض الحلول‬ ‫ـ كراس‬ ‫‪ :‬األنشطــــــة‬ ‫‪ :‬األنشطة الفردية‬ ‫ـ اعادة االستثمار‬
‫ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاطات‬ ‫النشاط األول ‪ :‬قراءة التعليمة من طرف المعلم ويستعمل‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫التلميذ البطاقات لتمثيل العدد ‪ 46‬ثم ينزع البطاقات التي تمثل‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫العدد ‪ 34‬ويكتب عدد البطاقات الباقية ويربسمها ينطلق من‬ ‫دقيقة‬
‫اآلحاد ثم العشرات‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬قراءة المسألة من طرف المعلم‬
‫يمكن للتالميذ أن يمثلوا علب المربى بالربسم ثم يع ّدوا العلب‬
‫التي يجب إضافتها للوصول إلى العدد ‪17‬‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يكتب المعلم العملية األولى عموديا على‬
‫السبورة ويقوم بشرحها انطالقا من اآلحاد ‪ :‬ما هو العدد الذي‬
‫نضيفه الى العدد ‪ 2‬للحصول على العدد ‪ 7‬؟‬
‫ـ ماهو العددـ الذي نضيفه الى العدد ‪ 5‬للحصول على العدد ‪6‬‬
‫العدد المحصل عليه هو ‪15 :‬‬
‫ـ نفس اإلجراء مع العمليتينـ الباقيتين‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ فهم تعليمة وتحليلها‬
‫ــ الشروع في تنفيذ سيرورة وإتمامها‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يحلل التلميذ تعليمة ــ يشرع في تنفيذ سيرورة شخصية ــ يقبل بوجود إجراءات أخرى ويحاول فهما‬
‫ــ يشخص األخطاء و يحاول فهم مصدرها‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬األلواح ـ قريصات ـ خشيبات ـ بطاقات التعدادـ‬

‫المجموع في الوقت‬ ‫‪....=35 + 30 ،.... = 12 + 34 ، ....=10 + 2 + 15‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يطرح األسئلة المناسبة لحل مسألة‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ يعرض الخطة المستعملة لحل مسألة‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ــ يجمع عددينـ طبيعيين باالحتفاظ وبدون احتفاظ‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم التالميذ الى مجموعات ذات ‪3‬‬
‫‪:‬الى ‪ 4‬تالميذـ ثم يكشف المعلم عن المسألة التالية‬
‫المسألة ‪ :‬انطلقت حافلة من المحطة "أ " بـ ‪ 27 :‬مسافرا ولما‬
‫وصلت الى المحطة " ب " صعد بها ‪ 15‬مسافرا‬
‫التعليمة ‪ :‬ما عدد المسافرين الموجودين في الحافلة بعد‬
‫المحطة " ب"‬
‫السبورة‬ ‫اإلجراءات ‪:‬‬
‫ــ تمثيل العددين بالبطاقات أو الربسم ثم تجميعها باالستبدال ـ البطاقات‬
‫(‪ 10‬ـ‪)10‬‬
‫ــ تلميذ يكتب األعداد داخل الجدول ةاآلخر يمثل العدد‬
‫بالبطاقات‬
‫ــ نستعمل عملية الجمع عموديا وباالحتفاظ‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض الحلول ونتاقش‬
‫التطبيق ‪ :‬جمع رضا ‪ 15‬بطيخة من بستان ج ّده في اليوم‬
‫األول و ‪ 27‬بطيخة في اليوم الثاني‬
‫ــ كم بطيخة جمع رضا في اليومين ؟‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬قراءة نص المسألة من طرف المعلم‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫ومناقشتها ‪ ،‬يشرع التالميذ في الحل فرادى ثم يقوم التصحيح‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫الجماعي على السبورة‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬نفس سيرورة الحصة المتبعة في النشاط ‪1‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ فهم تعليمة وتحليلها ــ تبليغ معلومات‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يحلل التلميذ تعليمة ــ يحرر إجابة ــ يشخص األخطاء و يحاول فهم مصدرها‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬اللوحة ـ بطاقات‬

‫المجموع في الوقت‬ ‫‪....=45 + 3 ،.... = 72 + 6 ، ....=31 + 8‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يطرح األسئلة المناسبة لحل مسألة‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ يعرض الخطة المستعملة لحل مسألة‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ــ يجمع عددينـ طبيعيين باالحتفاظ وبدون احتفاظ‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم التالميذ الى مجموعات ذات‬
‫تلميذينـ ثم يكشف المعلم عن المسألة التالية ويطالبهم‬
‫بقراءتها قراءة صامتة ثم من طرف تلميذ أو أثنين‬
‫المسألة ‪ :‬غرس بستاني ‪ 27‬شجيرة في اليوم األول و ‪31‬‬
‫شجيرة في اليوم الثاني و ‪ 30‬شجيرة في اليوم الثالث‬
‫التعليمة ‪ :‬اقترح األسئلة التي تراها مناسبة ثم اجب عنها‬
‫السبورة‬ ‫اإلجراءات ‪ :‬يقترح األسئلة التالية ‪:‬‬
‫ـ البطاقات‬ ‫ــ احسب عدد الشجيرات التي غرسها البستاني ؟‬
‫ــ يمثل األعداد بالبطاقات أو الربسم ثم يحسب المجموع‬
‫ــ يستعمل جدول المراتب لحساب المجموع‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض األفكار ونتاقش‬
‫التطبيق ‪ :‬وزع مدير مدرسة كتب على ثالثة أقسام ‪ .‬فأعطى‬
‫القبسم األول ‪ 27‬كتابا والثاني ‪ 12‬كتابا والثالث ‪ 18‬كتابا‬
‫ــ ما عدد الكتب التي و ّزعها المدير ؟‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬قراءة نص المسألة من طرف المعلم‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫ومناقشتها ‪ ،‬يمثل التالميذ العددين بالبطاقات ثم يحسبون‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫المجموع ‪54 + 32 = :‬‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬نفس سيرورة الحصة المتبعة في النشاط ‪1‬‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ تحليل أشكال هندسية بسيطة من المستوي وتمييزها عن أشكال أخرى‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬ال ُمركبــــــــات‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على شيء من بين أشياء أخرى انطالقا من خواصها‬
‫ـ الوان ـ الشكل ( دليل المعلم ‪/‬ص ‪( 21 x27) )181‬الوسائــــــــل ‪ :‬ورق شفاف ـ أوراق بيضاء‬
‫)‪ ( 10 x10‬مالحظـــــة ‪ :‬في هذا النشاط يتدرب التلميذـ على استعمال الورق الشفاف ‪.‬يكون المعلم قد حضر من قبل ورقا شفافا لكل تلميذ‬
‫مثال ‪ .‬ويكون المعلم قد نقل الربسم على واحدة بيضاء ولون األشكال وعلى الثانية ربسم )‪ (21 x27‬ورقة شفافة كبيرة وورقتان كبيرتان‬
‫األشكال منفصلة ( غير مركبة)‬

‫ـ أوراق شفافة‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ــ اوراق‬ ‫شروط التنفيذ ‪ :‬يعطي المعلم لكل تلميذ ورقتين‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫بيضاء‬ ‫ــ األولى ربسم عليها شكل مركب وملون‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ أشكال‬ ‫ــ الثانية ُربسم عليها األشكال منفصلة وغير ملونة‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫منفصلة‬ ‫التعليمة ‪ :‬ل ُون األشكال المنفصلة حسب النموذج المركب‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ـ أشكال‬ ‫اإلجراءات ‪ :‬يثبت الورق الشفاف على الشكل المراد تلوينه‬
‫مركبة‬ ‫ويربسمه ثم يبحث عن القطعة التي تنطبق عليه ويل ُونها‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض األفكار ونتاقش‬
‫التطبيق‪ : 1‬يقدم المعلم لكل تلميذ ورقة ربسمت عليها أشكال‬
‫مركبة وأشكال متفرقة‬
‫ـ التعليمة ‪ :‬اربط بخط بين األشكال المتشابهة في الربسمين‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬يطلب من التلميذ مالحظة المركبة ثم‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫األشكال الموجودة على يسارها بعدئذ يبحث عن األشكال‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫المتشابهة مثنى مثنى (األشكال الموجودة على اليسار‬ ‫دقيقة‬
‫واألشكال الموجودة داخل اإلطار) وإن عجز التالميذـ عن‬
‫ذلك ‪ ،‬يمكن استعمال الورق الشفاف لنقل األشكال الواحدة‬
‫‪ .‬تلو األخرى ثم تلوينها حسب النموذج‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يشبه هذا النشاط النشاط األول إالّ أنّه يُطلب‬
‫من التلميذـ العكس ‪ ،‬أي تلوين األشكال الموجودة داخل‬
‫اإلطار اعتمادا على لون األشكال الموجودة على يمين‬
‫اإلطار ويساره ‪ ،‬وذلك بعد اكتشاف األشكال المتشابهة ‪.‬‬
‫بحيث المعلم التالميذـ على دقة المالحظة وعدم استعمال‬
‫الورق الشفاف وذلك بدءا باألشكال السهلة إلى أن يهتدوا‬
‫وإلى تلوين كل المركبة‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬كي ال يشعر التلميذ بالملل ‪ ،‬يٌطلب منه‬
‫مواصلة تلوين اإلفريز حسب المثال‬
‫النشاط الرابع‪:‬يقص األشكال الموجودة في الصفحة ‪ 125‬من‬
‫‪ .‬كتاب التلميذ ثم لصق كل شكل في مكانه المناسب‬

‫‪ ...‬الوسائــــــــل ‪ :‬رسومات ـ خشيبات‬
‫ـ يتوصل الى ايجاد‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪ :‬اكتب العددـ الناقص‬ ‫ـ حساب سريع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المجموع في الوقت‬ ‫‪.11 = ... +6 ، 14 = ... + 7 ، 13 = ... + 5‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫المحدد‬ ‫‪9 = ... + 4‬‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ جمع عددين طبيعيينـ باالحتفاظ‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ تعيين نتيجة زيادة أو نقصان أو ضم كميتينـ‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ــ يمثل أعدادا طبيعية بالبطاقات‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يتوزع التالميذـ في مجموعات " تلميذين" ثم‬
‫المسألة ‪:‬كان عند فوزي ‪ 35‬كرية أعطاه أخوه رضا‪70‬‬
‫كرية‬
‫التعليمة ‪ :‬كم كرية أعطى رضا أخاه فوزي ؟‬
‫ــ يربسم ‪ 70‬كرية ثم يكوّن مجموعة ذات ‪ 35‬ويحسب‬
‫التطبيق ‪ :‬ابحث عن العدد‬ ‫السبورة‬ ‫الباقس باستعمال التجميع‬
‫‪ :‬الناقص‬ ‫ـ البطاقات‬ ‫ــ يكتب العددينـ على جدول المراتب ويحسب العدد الناقص‬
‫‪16 = ... + 9‬‬ ‫ــ يستعمل االحتفاظ في الجمع‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض الحلول وتشرح السيرورات‬
‫التي اتبعوها لحساب المجموع‬
‫التطبيق ‪ :‬ابحث عن العدد الناقص‬
‫‪14 + .... = 41 ، 13 + .... = 24‬‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬قراءة المسألة من طرف المعلم ثم من طرف‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫تلميذـ مطالبة التالميذ بإجاد الجواب ‪50+42=92‬‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الثاني ‪ :‬كتب المعلم العملية األولى أفقيا ‪53=..+18 :‬‬ ‫دقيقة‬
‫ماهو العدد الذي نضيفه للعدد ‪ 8‬لنتحصل على عدد رقم‬
‫وحداته ‪3‬؟(‪ )5‬يكتب المعلم بعد االجابة ‪ 13=5+8 :‬يقول‬
‫نكتب ‪ 3‬ونحتفظ بـ ‪ ، 1:‬يقول ‪. 2=1+1‬ماهو العدد الذي‬
‫نضيفه للحصول على ‪ 5‬بعد االجابة(‪ : )3‬إذن ما هو العددـ‬
‫الذي أضفناه (‪ )35‬نفس اإلجراء مع بقية العمليات‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬عرض الشكل ‪1‬‬
‫ما هو عدد كل القريصات ؟ (‪ .)13‬ما عدد القريصات‬
‫الظاهرة؟ (‪ . )13‬أتمم ربسم عدد القريصات للوصول إلى‬
‫العدد ‪23‬‬
‫ــ ما عدد القريصات التي ربسمتها ؟ (‪)10‬‬
‫يكتب المعلم ‪13+10=23 :‬‬
‫‪ .‬نفس الشيء مع بقية الوضعيات‬

‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد من ‪ 0‬الى ‪99‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يقارن التلميذ أعدادا طبيعية ــ يحدد موقع عدد طبيعي في قائمة مرتبة من أعداد طبيعية‬
‫ــ يعين العدد الذي يلي عددا ( تابع) أو الذي يسبق عددا ( سابق)‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬الشريط العددي ‪ ،‬بطاقات كتبت عليها أعدادا طبيعية من ‪ 0‬الى ‪ ، 99‬زهرة نرد‬

‫المجموع في الوقت‬ ‫‪....= 12 + 12 ،... = 13 + 13 ،.... = 15 + 14‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬

‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يعرف األعداد الطبيعيةـ من ‪ 0‬الى ‪99‬‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ يك ُون الشريط العددي من ‪ 0‬الى ‪99‬‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ــ يُعيّن نتيجة ضم أو نقصان كمية‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يتوزع التالميذـ في مجموعات " ‪ 4‬تالميذ"‬
‫وتوزع على كل تلميذ بطاقة تحمل عدد وزهرة نرد‬
‫التعليمة ‪ :‬حرك عددك على الشريط العددي بعد رمي زهرة‬
‫النرد ‪ .‬قدر العددـ المتحصل عليه‬
‫ــ يجمع العدد الذي عنده مع العددـ المتحصل عليه‬
‫ــ يستعمل آليةالجمع باالحتفاظ‬
‫التطبيق ‪ :‬احسب المجموع‬ ‫السبورة‬ ‫ــ يمثل األعداد بالبطاقات‬
‫‪ :‬التالي‬ ‫ـ البطاقات‬ ‫ــ ينتقل على الشريط بالعد (‪1‬ـ‪)1‬‬
‫‪16 + 37‬‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض األفكار ونتاقش‬
‫التطبيق ‪ :‬اذكر العدد الذي يلي العدد التالي ‪، 16، 45، 79 :‬‬
‫‪78‬‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬قراءة األعداد في الصف العلوي من الجدول‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫من ‪0‬الى ‪ . 9‬مطالبة التالميذ مواصلة كتابة األعداد ‪.‬‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫ويستحسن أن تتم كتابة األعداد صفا صفا‬ ‫دقيقة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬مالحظة األعداد ثم مطالبتهم بكتابة األعداد‬
‫الناقصة ‪ ،‬االستعانة بالجدول المحصل عليه في النشاط ‪1‬‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬قراءة األعداد ومطالبة التالميذـ بوضع‬
‫األعداد على المستقيم المدرج‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬قراءة أعداد الصف األول ومطالبة التالميذ‬
‫بترتيبها ترتيبا تصاعديا ‪ ،‬ثم ترتيب أعداد الصف الثاني‬
‫ترتيبا تنازليا‬
‫النشاط الخامس‪ :‬يفكك العدد على شكل مجموع باستعمال‬
‫العشرات‬
‫‪45=10+10+10+10+5‬‬ ‫مثال ‪4 :‬عشرات ‪5‬وحدات‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ معرفة مبادىء التعداد العشري وممارستها‬
‫ــ ع ّد وتشكيل كميات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬التعداد العشري (‪)3‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يع ّد التلميذ كميات باستعمال العد (‪1‬ـ‪ )1‬أو استعمال التجميع واالستبدال بالعشرات‬
‫ــ يتعرف على رقم اآلحاد ورقم العشرات في كتابة عدد طبيعي باألرقام‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أقالم ــ خشيبات‬

‫ـ يراجع العدد ‪ 10‬قراءة‬ ‫ـ حزمة أقالم‬ ‫يظهر المعلم حزمة بها ‪ 10‬أقالم ثم يسأل ‪ :‬ماهذه ؟(أقالم)‬ ‫ـ مراجعة العشرة‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫وكتابة‬ ‫ـ كم عدد األقالم بهذه الحزمة ؟ ( فرضيات)‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫يع ّدها المعلم ويقول ‪ :‬هذه حزمة بها عشرة (‪ )10‬أقالم‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫ـ أكتب العدد ‪ 10‬على لوحتك‬ ‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ ورقة‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫مرسوم عليه‬ ‫‪ :‬ـ المكتسبات القبلية‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫‪ 64‬خشيبة‬ ‫ــ معرفة العدية الشفهية‬ ‫الحل‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫ــ األلواح‬ ‫ــ معرفة الشريط العددي‬ ‫والتجسيد‬
‫نجاعة‬ ‫ــ ترتيب أعداد طبيعية‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫ــ معرفة رقم اآلحاد ورقم العشرات في كتابة عدد طبيعي‬
‫شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم على كل تلميذـ ورقة ربسمت‬
‫عليه ‪ 64‬خشيبة‬
‫التعليمة ‪ :‬أوجد عدد الخشيبات المرسومة على الورقة ثم‬
‫اكتب هذا العددـ في الجدول على لوحتك‬
‫التطبيق ‪ :‬ع ّد تالميذـ القبسم‬ ‫ــ الع ّد(‪1‬ـ‪ )1‬وتشطيب المعدودـ كوسيلة للضبط ثم كتابة‬
‫واكتب العدد في الجدول‬ ‫العدد على الجدول‬
‫على اللوحة‬ ‫جدول‬ ‫ــ التجميع (‪10‬ــ‪ )10‬أو (‪ 5‬ــ‪)5‬‬
‫المراتب‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬ما هي أسهل طريقة لعد الخشيبات ؟‬
‫التعليمة ‪ :‬أعد ع ّد الخشيبات بتجميعها (‪10‬ـ‪ ) 10‬في رزم‬
‫مستعمال ألوان في التجميع‬

‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬ما هذه ؟ ( كريات) ‪ .‬جمع هذه الكريات‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫ثم اكتب العدد في الجدول ‪ ،‬اكتب عدد العشرات )ـ‪(10 10‬‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫في خانة العشرات ثم اكتب اآلحاد في خانة اآلحاد‬ ‫دقيقة‬
‫ــ النشاط الثاني ‪ :‬يقول المعلم هذه قطع من الطباشير اجمع‬
‫هذه القطع (‪10‬ـ‪ )10‬ثم اكتب عددها في الجدول ‪ .‬اكتب‬
‫العشرات في مرتبة العشرات واآلحاد في مرتبة اآلحاد‬

‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ حساب مجاميع ‪ ،‬باستعمال سيرورات مختلفة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬جدول الجمع ( ‪) 2‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يبني التلميذ جدول الجمع ويوظفه في حساب مجموع أو مكمل أو لتفكيك عدد‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ربسم مرصوفة(‪ 5‬على ‪ )6‬مرفقة بعمليات الجمع‬

‫ـ ينجز العمليات في الزمن‬ ‫ـ األلواح‬ ‫‪ :‬ـ انجز عمليات الجمع‬ ‫ـ حساب سريع‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫المحدد‬ ‫‪15+3 ، 17+3 ، 10+5 ،11 +4‬‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫)دقائق ‪( 05‬‬
‫ـ المرصوفة‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫ـ التنقل على مرصوفة‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫ـ حساب مجموع‬ ‫الشروع في إجراء‬ ‫والتجسيد‬
‫ـ ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم على كل فوج ورقة العمليات‬ ‫الحل‬ ‫)إلى ‪ 35‬د ‪(25‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪5‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫‪10‬‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬ ‫‪15‬‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬ ‫‪20‬‬
‫نجاعة‬
‫ـالتعليمة‪ :1‬احسب المجاميع واكتب كال الناتج على الجدول‬
‫‪5+2 ، 10+6 ، 15+10 ،20+8 ، 10+10 ، 15+8‬‬
‫ـ حساب المجموع باستعمال األصابع‬
‫ـ حساب المجموع عموديا‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬توزع ورقة المرصوفة على كل فوج‬
‫التعليمة ‪ :2‬اآلن اكتب النتائج على الجدول‬
‫‪ :‬اإلجراءات‬
‫ـ وضع النتائج في الخانة المناسبة‬
‫ـ وضع النتائج في الخانة الغير مناسبة‬
‫التعليمة ‪ :3‬امأل الجدول‬
‫‪ :‬اإلجراءات‬
‫ــ يجمع العدد الموجود في الصف العمودي مع األعداد‬
‫الموجودة في الصف األفقي ويكتب النتيجة في خانة التقاطع‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬ ‫النشاط األول ‪ :‬مالحظة الجدول يقول المعلم ‪.5+15=20 :‬‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫اعادة االستثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫يكتب العددـ ‪20‬داخل الخانة المناسبة من الجدول ‪ ،‬مطالبة‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫بالتصحيح الفردي على‬ ‫التالميذ بمواصلة العمل‬ ‫دقيقة‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬ ‫النشاط الثاني والثالث ‪ :‬نفس سيرورة الحصة السابقة‬

‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات ووضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫ـ أحسب كل مجموع باستعمال اآللة الحاسبة‬ ‫ـ حساب مجاميع باستعمل سيرورات مختلفة‬ ‫‪ :‬النشاط األول‬
‫)الحساب باستعمال اآللة الحاسبة (‬ ‫ـ إجراء عمليات الجمع أفقيا‬
‫ـ أكتب راألرقام‬ ‫ـ عد و تشكيل كميات‬ ‫‪ :‬النشاط الثاني‬

‫ـ‬ ‫وضع عالقات بين األعداد‬
‫المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫ـ أكتب باألرقام‬ ‫حساب مجاميع باستعمل سيرورات مختلفة‬ ‫‪ :‬النشاط الثالث‬

‫وضع عالقات بين األعداد‬
‫المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫ــ مالحظة اشياء من الفضاء أو أشكال مستوية ـ ماهي األشياء المرسومة فس الشكل ‪ 4:‬؟ ( مفكات)‬ ‫‪ :‬النشاط الرابع‬
‫وتحديد خواصها‬ ‫ترتيب األطوال من األطول‬
‫ـ فيم نستعملها ؟ ( في تثبيت برغي أو تفكيكه)‬ ‫على األقصر‬
‫التعرف على أطوار زمنية متتابعة وتعليم فترات مختلفة‬ ‫ـ تبليغ معلومات تبسمح بالتعليم في الفضاء‬ ‫‪ :‬النشاط الخامس‬
‫والزمن‬ ‫التعرف على أطوار زمنية‬
‫متتابعة وتعليم فترات مختلفة‬

جميع مذكرات الرياضيات

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

جميع مذكرات الرياضيات

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫بسم هللا الرحمن ال ّرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫ـ تطبيق ‪ :‬أذكر‬ ‫ـ التعلمات‬ ‫ـ تعيين الفوج أو المجموعة الفائزة‬ ‫‪:‬ـ الحوصـــــــــلة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫ـ عرض النتائج‬ ‫ـ االجراءت‬ ‫ـ تدوين االجراءات على السبورة وشرحها‬ ‫ـ العرض‬

‫يصل إلى فهم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫ـاإلجراءات ‪ :‬تقوم كل جموعة بالعمل بالتنقل حسب‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الشكل ‪ :‬دليل المعلم الصفحة ‪35‬‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫) يتبع هذا الدرس بحصة ثانية و ثالثة (‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫) يتبع هذا الدرس بحصة ثانية (‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫الوصف واألهداف‬ ‫الكفاءات‬ ‫األنشطة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫يتبع بالحصة الثالثة والرابعة والخامسة‬

‫ـ االشكل‬ ‫الحصة االثالثة‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫ـ بناء ‪2‬‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:................‬المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬