Емоционалното лидерство на учител

Анотация. Статията разглежда проблема за проектиране на

емоционалното лидерство на учителя като основа за формиране на
социално-психологическа зрялост и емоционална самоорганизация сред
субектите от образователния сектор.

Тази тема възниква във връзка с проблемите за предотвратяване на

пасивните процеси на емоционалното "прегаряне", при които активните
прояви на агресия се увеличават в междуличностните отношения.
Изследването на лидерството разкрива противоречие между вниманието
към проблемите на лидерството и липсата на реални програми за
проектиране, които биха могли да бъдат в основата и да ръководят учителя
при осигуряване на ефективно взаимодействие. Целта на статията е да се
проучи ефективността на техниките за емоционална подкрепа, за
идентифициране на перспективите, за разработване на програми за
емоционално лидерство. Емоционалното лидерство на учителя включва
създаването и прилагането на саморегулиращи и комуникационни
технологии, насочени към очаквания успех и прогнозиране на усилията,
преживяванията и състоянията на удовлетвореност от процесите на
съвместна дейност за всеки член на учебната група. Статията представя
сравнителен анализ на теоретичните изследвания на емоционалното
лидерство на учителя от гледна точка на съпоставяне на съдържанието и
процесните подходи за неговото осъществяване.

Статията описва социално-психологическия модел на

взаимоотношения между видовете емоционално лидерство с действията и
методите на педагогическо въздействие, и резултатите от
самоорганизацията на учебните групи, групови ефекти и методи на
емоционално творческа работа на учителя. Емоционалното лидерство на
учителя се реализира в процесните технологии, резултат от което е опитът
за успех и удовлетвореност от значимостта на междуличностните

1
отношения в критични ситуации от всеки субект в съвместната групова
работа. Материалът на статията може да се използва за създаване на
учителски програми за емоционално лидерство в съответствие със
специфичните обстоятелства на съвместната дейност в областта на
образованието.

Ключови думи: емоционално лидерство, учителско лидерство,

процесуален подход, програмно проектиране, ефективно взаимодействие.

Emotional leadership of a teacher:

A procedural approach to designing programs of effective interaction

Abstract. The article discusses the issue of designing emotional leadership

of a teacher as the basis for the formation of sociopsychological maturity and
emotional self-organization in teaching staff. Contemporary scholars highlight
the emotional context of leadership. While active manifestations of aggression
in interpersonal relationships are increasing, the issues of leadership are gaining
momentum as a tool to prevent passive processes of emotional "burnout".
Research shows that despite a massive debate on leadership, real programs in
leadership that could guide teachers on their way to effective interaction are
almost non-existent. The aim of the article is to analyze the effectiveness of
emotional support techniques so that to identify the prospects for designing
programs in emotional leadership of teachers. The article provides a
comparative analysis of theoretical studies in emotional leadership of a teacher
through comparative and procedural approaches. It is concluded that the design
of teacher emotional leadership models needs improvement in the context of the
procedural approach. Besides, the design should be flexible to accommodate
specific conditions or requirements. The article describes a socio-psychological
model of emotional leadership types and shows how these types correlate with
particular activities, methods of pedagogical influence and self-organization of a
2
class, group effects as well as emotional and creative tools of a teacher. The
material of the article can be used to develop emotional leadership programs
with due regard to specific circumstances of joint activities in the field of
education.

Keywords: emotional leadership, teacher leadership, procedural

approach, program design, effective interaction.

Въведение

Емоционалното лидерство в образованието се обсъжда в

литературата само като локален иновативен опит. XXI-ви век изостри
проблемното поле на функционирането на учителското лидерство и
особено на емоционалното лидерство. Очакванията и перспективните
възможностите всъщност се трансформираха в цяла поредица от кризи в
личностното развитие на днешната младеж. Интересът на учениците към
творческата познавателна дейност намалява, губят се доверието и
значимостта на междуличностните отношения, засилват се страховете от
решаването на трудни интелектуални задачи, нараства броят на
конфликтите, емоционалното изгаряне, повтарят се психологически
сривове и прояви на агресия в областта на образованието. Изследванията
на емоционалния контекст на процесите на лидерство в съвременната
литература се оказват актуални и във връзка с проблемите на
предотвратяването на пасивните процеси на емоционално „прегаряне“ у
субектите на образованието, докато активните прояви на агресия в
междуличностните отношения се увеличават. Съвременните изследователи
на лидерство отбелязват противоречие между дългата история на
вниманието към проблемите на лидерството и липсата на реални програми
за проектиране, които биха могли да бъдат основа и да действат като
ръководство за учителя при осигуряване на ефективно взаимодействие.
3
 Цел на изследването: да се разгледа ефективността на техниките за
емоционална подкрепа, както на съдържанието, така и на процедурната
организация на взаимодействието, за да се идентифицират перспективите
за по-нататъшно проектиране на програми за емоционално лидерство на
учителя, като се вземат предвид индивидуалните различия.

Изследователска хипотеза: емоционалното лидерство на учителя

включва подобряване на емоционалните програми подкрепа, насочена към
очаквания успех и прогнозиране на усилията, преживяванията и
състоянията на удовлетвореност от процесите на съвместни дейности за
всеки член на учебната група

Материали и методи

Лидерството на учителя първоначално се предопределя от избора на

професия, спецификата на работата в групи, значимостта на
междуличностните отношения и отговорността за процесите на
взаимодействие. Жизнените обстоятелства в днешния свят се променят
бързо и непредвидимо, което увеличава бариерите пред упражняването на
лидерство дори за тези учители, които имат значителен опит.

В новите обстоятелства от учителя се изисква незабавно да се

включи в процесите на преобразуване на ситуации, включващи нови
методи за подпомагане на субектите в съвместната работа.

Техниките за емоционална подкрепа са насочени, от една страна, към

самия учител и неговите възможности за емоционално творчество, а от
друга страна, към мотивацията и преживяванията на субектите на
обучение, към необходимостта от иницииране на тяхното положително
емоционално поведение, тъй като в условията на решаване на нови
проблеми, страховете от образователни неуспехи неизбежно нарастват
[6;11].

4
 Проектирането на „училище на бъдещето“, чийто модел, както
предполагат неговите автори, ще се основава на принципа на
функциониране не на една социална общност, а на система от общности
деца-възрастни [7], прави още по-очевидно необходимостта от осъзнаване
на задачите на емоционалното лидерство на учителя и последствията от
емоционалната самоорганизация. Освен това образователните постижения
са поле за обсъждане и нарастване на страхове не само сред субектите на
обучение, но и сред широкия кръг от близки до тях хора, включително
родители, роднини и администрация.

Дейността на учителя като ръководител в груповата работа и като

организатор на всяко образователно събитие задължително има
емоционален и творчески характер [10]. Резултатите от постиженията на
учениците във всяка конкретна образователна ситуация зависят от това
какви средства избира учителят: оптимизиране или потискане на
дейността. Оптимизирането на емоционалната подкрепа мотивира
съвместните дейности, поддържа доброжелателна атмосфера на
междуличностни отношения, укрепва положителното благополучие на
всеки участник в груповата работа, доверието му в другите и вярата в
преодоляването на трудности. [21]

В литературата иновативните подходи към организацията на

ефективно взаимодействие в областта на образованието са представени
преди всичко от трудовете на Уилям Гласър и Едуард Стоунс.

Най-важната идея на стратегията за развитие е проектирането и по-

специално, на векторения модел на образователната среда [21], на
структурата на речта на учителя, инициираща дейността на учениците в
класната стая [14], на йерархията на учебните задачи - „думи-действия”.
[17] Програмите за емоционално лидерство, които биха могли да се
предложат на учителите за работа в група, за съжаление в момента не са

5
застъпени в литературата. Възникват въпроси: с какви технологии
учителят, в ролята на емоционален лидер на група може да предотврати
например негативното възприемане от другите субекти на опитите и
неуспешни действия на техните съученици или ги обрича със статут на
„губещи“ ” в групата? Или какви технологии могат да променят
потиснатото настроение в група, ако има мотивационни или когнитивни
затруднения?

Теориите за лидерство на учителите могат да бъдат разделени на два

класа: теории на съдържанието и теории на процеса. Първият клас теории
се фокусира върху изследване и обяснение на вътрешните детерминанти на
лидерското поведение, като се ограничава до характеристиките на
личността на самия лидер. Вторият клас теории се опитва да обясни
процесите и условията на съвместната дейност, които предопределят
желания резултат от дейността и успеха на всички членове на групата.
Емоционалното заразяване, мотивационното вдъхновение и синергията на
дейността на групата като цяло са в основата на емоционалното лидерство
на учителя като подредени и последователни във времето и
пространството процеси на организиране на взаимодействие. Както М. Н.
Ушева отбелязва, успехът се преживява от човека, а освен това трябва да
бъде представен в идеализирана форма. [18] Разграничаването на теориите
за емоционалното лидерство не означава разделянето им. Всичко това е от
съществено значение за разбирането на детерминантите на лидерството.
Индикацията за разграничаването на границите между тях отваря
проблемно поле и перспективи за възможни желани промени . [9]

Процедурният механизъм на лидерството и програмното

проектиране трябва да бъдат насочени преди всичко към управлението на
значенията, емоциите и преживяванията, към визията за бъдещето, към
възможностите за преодоляване на страховете от трудностите на

6
образователните задачи. Социално-психологическата реалност на
емоционалното лидерство остава проблемно поле на субективното, често
интерпретирано и оценявано като непредвидимо присъствие на
„мистични” и „мистериозни” сили на влияние, когато ефектите му са
недостатъчно осъзнати.

Метод на изследване: обобщение на изследванията на

емоционалното лидерство на учителя, анализ на основанията за създаване
на програми, насочени към конкретни обстоятелства и към процесите на
емоционална самоорганизация в условия на специфично взаимодействие в
групи.

Резултати и тяхното обсъждане

Сравнителен анализ на теоретичните подходи към интерпретацията

на емоционалното лидерство е представен в Таблица 1. (Приложение 1)

Представеното обобщение на данните дава възможност за

разграничаване на съдържателни и процедурни подходи, посочвайки
емпиричните характеристики на тяхното проявление и поддържащи
технологии.

Контекстът на разграничаване на теоретичните подходи към анализа

на лидерството и преди всичко емоционалното лидерство предопределя
набора от емпирични критерии, както и технологичните възможности за
съпровождане на процесите на дейност и взаимодействие. Авторите на
първата група теории за лидерството се фокусират върху въпросите какви
личностни черти, емоционална интелигентност, креативност, емоционална
зрялост и стилове на поведение помагат на учителя за да стане лидер.
Актуални са задачите на психодиагностиката и навременния
7
професионален подбор. Авторите на втората група теории за лидерството
обсъждат процесите на групова идентификация и творчество, участието на
лидера в тяхното възникване и условията на групово взаимодействие.

В Таблица 2. (Приложение 2) е показана връзката между видовете

емоционално лидерство и методите на взаимодействие, резултатите от
самоорганизацията на субектите на обучение, груповите ефекти, методите
на емоционална работа, които определят различията в постиженията и
удовлетвореността от учебната работа.

Процесният механизъм на образователните програми е насочен не

само към управлението на транзакциите, но преди всичко към
трансформирането на значенията на взаимодействието и емоционалната
подкрепа в ситуации на трудност, към усилията за преодоляване на
преживяванията.

Въпреки дългата история на изследването на лидерството, неговите

социално-психологически механизми и групови ефекти не само са
недостатъчно проучени, но и разработеното не се използва достатъчно в
практиката на взаимодействие. Няма проекти и препоръки за планиране на
програми за емоционално лидерство на учителите. Предложените
съдържателни теории и типологии на лидерството не отчитат процесите на
мобилна дейност на групите и водещия принос на учителя към новите
възможности за междуличностни отношения в контекста на
образователната работа. Груповото взаимодействие се разглежда отвъд
страховете, които възникват сред неговите участници и не отчита
доминиращия емоционален компонент и положителната подкрепа от други
субекти.

К. А. Абулханова обяснява дейността на личността чрез овладяване

на опита на културата, способността за идеализиране на стремежите,
неизбежното желание за най-доброто и по-съвършеното.[1] Този процес е
8
възможен само в условия на взаимодействие и съвместна работа, където
възрастен (учител) действа като организатор и лидер.

Различията във видовете организация на емоционалната подкрепа от

страна на лидера само правят нуждата от технологии и програми за
проектиране на ефективно взаимодействие по-очевидна.

Заключение

Учителят, като емоционален лидер, е чувствителен към промените в

настроението на групата и в ситуации на възникващи трудности, използва
техники за емоционална подкрепа, които елиминират заплахите за нейната
идентичност.

Емоционалното лидерство на учителя е насочено към процесните

технологии, които водят до усилия за преживяване на успех и
удовлетвореност на всеки субект в междуличностните отношения при
критични ситуации в съвместната групова работа.

Бъдещите изследвания са фокусирани върху по-нататъшното

развитие на програмите за емоционално лидерство на учителите в
съответствие със специфичните обстоятелства на съвместната дейност в
образователните групи.

9
Използвани източници:

1. Абульханова, К. А. Личность во времени человеческой культуры. -

В: Вестник Красноярского государственного педагогического
университета им. В. П. Астафьева, т. 25, № 3, с. 40–53., 2013
2. Аргайл, М., М. Хендерсън., Д. Градев Анатомия на човешките
отношения.- София : Наука и изкуство, 1989
3. Балкански, П. Училищен мениджмънт: теория, Книга І. - София :
ИК Ласка, 2001
4. Виханский, О. Управление развитием школы. М., 1995
5. Гласър, Уилям. Теория на избора : Нова психология на личната
свобода. - София : Кръгозор, 2001
6. Гришина, Н. В. Социальная психология: вызовы XXI века (доклад
на пленарном заседании). – В: Вестник Санкт-Петербургского
университета, Серия 16. Психология. Педагогика. № 4, с. 18–24.,
2011
7. Громыко, Ю. В., В. В Рубцов, А. А. Марголис. Школа как
экосистема развивающихся детско-взрослых сообществ:
деятельностный подход к проектированию школы будущего. - В:
Культурно-историческая психология, т. 16, № 1, с. 57–67., 2020
8. Дракър, П. Ефективният ръководител - София : Класика и стил,
2002
9. Кабрин, В. И. Становление потенциала креативного лидерства
трансфессионалов в образовательных пространствах магистратуры. -
В: Педагогика и просвещение, № 4, с. 86–97., 2019

10
10.Колот, С. А. Особенности проявлений трансформационного
лидерства в эмоциональной работе. – В: Вестник Одесского
национального университета, Психология, т. 18, № 22-2, с. 120–127.,
2013
11.Котляров, И. В. Лидерство как теоретический конструкт и
социальная реальность: экспликация дефиниций, технологии
формирования, социологические тренды. - В: Доклады
Национальной академии наук Беларуси, т. 53, № 3, с. 119–125., 2014
12.Лилова, Е. Директорът на училището - симбиоза между мениджър и
лидер. – В: Педагогика, бр. 2, 2016, с. 224-235
13.Платонова, Н. С. Эмоциональное лидерство: взаимосвязь уровня
образования и эмоционального интеллекта. В: Актуальные вопросы
психологии развития и формирования личности: методология,
теория и практика. Материалы второй всероссийской конференции.
СПб: Ленинградский государственный университет им. А. С.
Пушкина, с. 39–46, 2019
14.Стоунс, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика
обучения. М.: Педагогика, 1984
15.Терри, Д. Лидерство. М., 1999
16.Тодорина, Д. Култура на педагогическото общуване. - Благоевград :
Унив. изд. Неофит Рилски, 2005
17.Толлингерова, Д. Г., Д. Голоушева, Г. Канторкова. Психология
проектирования умственного развития детей. М.; Прага:
Роспедагентство, 1994
18.Ушева, М. Н. Школа позитивного лидерства – школа ситуации
успеха.- В: Педагогическое образование в России, № 3, с. 174–180.,
2010

11
19.Филипов, А. Психологическият климат и личността на учителя като
фактори на педагогическото общуване. – В: Педагогика, бр.8, 2006,
с. 66-72
20.Филипов, А. Стиль руководства директора как фактор развития
организационной культуры и успешного управления школой.
Институт стратегии развития образования. – Российской академии
образования, 2021
21.Ясвин, В. А. (2001) Образовательная среда от моделирования к
проектированию. М.: Смысл, 2001

12
 Приложение 1

Таблица 1. Връзка на теоретичните подходи за обяснение на

механизмите на лидерство с емпирични характеристики и поддържащи
технологии.

Теории за Характеристика на Съпътстващи

емоционалното лидера технологии
лидерство
личностни черти

самосъзнание и Аз-
Теории на Психодиагностика и
концепция
съдържанието информиране
стил на поведение

харизма

креативност

емоционална зрялост

емоционален интелект

интензивен емоционален
компонент на
взаимодействието и
неговото идеализирано
влияние
Теории на процеса групов опит, групова Иновационни условия

идентификация на групово

емоционално творчество взаимодействие

на групата
грижата и
пространството на
"създаването" на групата

13
 Приложение 2

Таблица 2. Съотношението на видовете емоционално лидерство на

учителя, методи на взаимодействие, резултати от самоорганизация.

Видове "Думи-действия"
Ключови идеи Резултати
емоционални на учителя и
лидерство техники за
облекчаване на
страховете
"Стоейки на брега, Положителен имидж
Положително не можеш да се на групата
отношение и интерес научиш да плуваш." Високо ниво на
Положително
към работата Всички работим. групова
емоционално
"Харесва ми, че самоорганизация
лидерство
опитваш" Креативност на
„Възхитително! групата

Рискът като енергия, Кажи ни как

Координати на
която разширява постигна резултата
"визия" и "действие"
възможностите за си."

желани промени „Това е трудна

задача. Не всеки
успява веднага."

Висок контрол "Ти трябва…", Ниска успеваемост и

"Длъжен си…" дисциплина

Разрушително Висока тревожност и Ниско ниво на

"много грешки"
емоционално страх от провал групова
"Тази работа не е самоорганизация
лидерство
Самоутвърждаване, добра" Междуличностни
непотвърдено от конфликти
признанието на Емоционална
учителя и групата. „Не разбирам за невъзприемчивост на
какво бъдеще се учителя като
подготвяш!“ защитно поведение
по отношение на
критични ситуации

14
15