‫ديداكتيك اللغة العربية للسلك االبتدائي‬

‫‪2021/2020‬‬

‫ذة فرح انصيص‬

‫‪nssaisse@gmail.com‬‬
 ‫المبادئ المعتمدة في منهاج اللغة العربية‪:‬‬
‫مبدأ التمركز حول المتعلم‬ ‫✓‬
‫مبدأ التوظيف اللغوي‬ ‫✓‬
‫مبدأ الوحدات‪ :‬تنفيذ الوحدة في ‪ 5‬أسابيع‬ ‫✓‬
‫مبدأ االضمار والتصريح‬ ‫✓‬
‫اهداف منهاج اللغة العربية العامة‪:‬‬
‫✓ تدريب المتعلم على احترام بيئته‬
‫✓ تنمية اعتزازه باللغة العربية‬
‫✓ تدريبه على اتخاد مواقف شخصية‬
‫مفهوم اللغة العربية‪:‬‬
‫هي لغة من اللغات القديمة التي أطلق عليها مجموعة اللغات السامية نسبة الى‬
‫سام بن نوح عليه السالم‪.‬‬
‫تعريف القراءة المقطعية‪:‬‬
‫تتمثل هذه القراءة في التعلم من الجزء الى الكل مثال تعلم حرف ثم كلمة ألنها‬
‫تتكون من مجموعة من الحروف ثم جملة لكونها مجموعة من الكلمات‪ ،‬يعني‬
‫التعلم بواسطة عدة مقاطع‪.‬‬
‫تعريف القراءة الصامتة‪:‬‬
‫أو القراءة العقلية أو الذاتية أو القراءة من أجل الفهم‪ .‬فالقارئ هنا يقرأ لنفسه؛ يقرأ‬
‫النص ليفهم؛ وبشكل عام فالقراءة الذاتية تكون صامتة‪.‬‬
‫يمكن للمتعلم استخدام تقنية التسطير او االدراج في القراءة الصامتة‪:‬‬
‫‪-‬التسطير‪ :‬هو مطالبة المتعلمين بالتسطير تحت الكلمات الصعبة؛ او أسماء‬
‫الشخصيات‪....‬‬
‫‪-‬االدراج‪( :‬ترميز النص) هو وضع مالحظات في هامش النص بواسطة رموز‬
‫للتعبير عن مختلف مشاكل فهم النص‪.‬‬
 ‫عالج صعوبات الفهم‪:‬‬

‫✓ الخلط بين الحروف في الخط والنطق‪:‬‬

‫‪-‬تعريفهم بصورة الحروف‪.‬‬
‫‪-‬تدريبهم على النطق بها مع الحركات‪.‬‬
‫‪-‬استعمال البطاقات الخاطفة حيث تكتب الحروف على البطاقات مع تلوين‬
‫الحروف المقصودة بلون مميز ثم تعرض على التالميذ في زمن محدد (يقل زمن‬
‫العرض بشكل تدريجي)‪.‬‬
‫✓ البطء في القراءة‪:‬‬
‫‪-‬قراءة المحاكاة‪ :‬يستمع المتعلم لقراءة األستاذ ثم يحاكي التلميذ المتعثر ما سمعه‪.‬‬
‫‪-‬طريقة التسجيل‪ :‬تسجيل النص بواسطة المدرس ثم يوزع األشرطة على‬
‫المتعثرين لمحاكاتها في البيت‪.‬‬
‫‪-‬استخدام لوحات المنافسة بين التالميذ مثل لوحة االبطال (بطل القراءة هو‪.)...‬‬
‫✓ االفتقار لجمالية األداء (عدم احترام عالمات الترقيم)‪:‬‬
‫‪-‬تدريب المتعلمين على األساليب المتنوعة (التعجب‪-‬االستفهام‪.)...‬‬
‫‪-‬تقمص شخصيات النصوص المسرحية لتمثيل معنى الكلمات‪.‬‬
‫✓ اإلخفاق في التعرف على معاني الكلمات‪:‬‬
‫‪-‬استخدام القاموس للبحث عن الكلمات الصعبة‪.‬‬
‫‪-‬مطالبة المتعلمين بإنجاز قائمة للكلمات المترادفة‪.‬‬
‫✓ عدم القدرة على اإلجابة على عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪-‬قراءة فقرة من النص وطرح أسئلة حولها قبل االنتقال للفقرة الموالية‪.‬‬
‫‪-‬تدريبهم على طرح األسئلة حول األفكار الجزئية‪.‬‬
 ‫✓ عدم القدرة على تحديد أفكار النص‪:‬‬
‫‪-‬تدريبهم على تلخيص النص في فقرة او في جملة‪.‬‬
‫اإلطار المنهجي لتعليم القراءة وتعلمها‪:‬‬
‫‪-‬الوعي الصوتي‪ :‬يبين الوعي الصوتي بأن كل كلمة منطوقة تتركب من وحدات‬
‫صوتية صغرى مفردة‪ ،‬وليست وحدة صوتية واحدة‪.‬‬
‫‪-‬المبدأ االلفبائي‪ :‬يتجلى في تمكن المتعلم من الربط بين الصوت المسموع‬
‫والحرف المكتوب وترسيخ ذلك ليصبح آلية لديه تساعده على التهجي وقراءة‬
‫المقاطع والكلمات‪.‬‬
‫‪-‬الطالقة‪ :‬القدرة على قراءة نص بالدقة والسرعة المطلوبتين فالمتعلمون اللذين‬
‫يقرؤون بطالقة يفهمون عموما النصوص التي يقرؤون‪.‬‬
‫‪-‬التهيئة‪ :‬التدريس الناجح هو الذي يتوفر على التهيئة المناسبة للدروس المقدمة‪.‬‬
‫‪-‬النمذجة‪ :‬إعطاء نموذج لظاهرة معينة‪.‬‬
‫‪-‬الممارسة الموجهة‪ :‬تكون بمساعدة وتوجيه المدرس‪.‬‬
‫‪-‬الممارسة المستقلة‪ :‬ترتكز على المتعلم بمفرده‪.‬‬
‫المؤشرات التي يمكن اللجوء اليها لطرح الفرضيات‪:‬‬
‫‪-‬عنوان النص‪ :‬يتم طرح أسئلة لتخمين المضمون عن طريق تفكيك وتحليل‬
‫كلماته‪.‬‬
‫‪-‬الصورة‪ :‬يتم طرح أسئلة حول مكونات الصورة والعالقات المحتملة بينها‪.‬‬
‫‪-‬السطر األول واألخير‪ :‬يمكن استخدامهما وتحليلهما‬
‫‪-‬الكلمات المفاتيح‪ :‬تحديد الكلمات المفاتيح وكتابتها على السبورة واتخاذها بمثابة‬
‫منطلق لوضع الفرضيات‪.‬‬
‫‪-‬االقتباسات‪ :‬يتم االنطالق من االقتباسات الموجودة في النص وتحليلها وصياغة‬
‫فرضيات حول النص‪.‬‬
 ‫تقنيات تسمح بإثارة رصيد المتعلم المعرفي وتشويقه الى قراءة النص‪:‬‬
‫‪-‬العصف الذهني‪ :‬يتم عن طريق طرح أسئلة حول العنوان أو الموضوع‪ ،‬ويتم‬
‫فسح المجال للمتعلمين لعرض أجوبتهم بكل حرية‪.‬‬
‫‪-‬الخريطة الداللية للعنوان‪ :‬حيث يكتب األستاذ العنوان على السبورة ويطلب من‬
‫المتعلمين تقديم كل الكلمات واألفكار المرتبطة به وهذا ما يسمح بتوليد أفكار‬
‫المتعلمين وتعزيز مهاراتهم اللغوية‪.‬‬
 ‫مكونات مادة اللغة العربية بالسنة األولى ابتدائي‬

‫االستماع والتحدث (الحكاية‪+‬الوضعية التواصلية)‪10 :‬حصص من ‪45‬‬

‫دقيقة (لمدة أسبوعين)‬
‫القراءة‪ 5 :‬حصص من ‪ 45‬دقيقة اسبوعيا‪.‬‬
‫الكتابة‪- :‬الخط‪ :‬حصة في األسبوع من ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪-‬النقل‪ :‬حصة في األسبوع من ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪-‬االمالء‪ :‬حصتين في األسبوع من ‪ 30‬دقيقة للحصة‬
‫‪-‬التعبير الكتابي‪ :‬حصة في األسبوع من ‪ 30‬دقيقة (لمدة أربع‬
‫أسابيع)‬

‫ملحوظة‪ :‬مجموع الحصص األسبوعية للسنة األولى لمادة اللغة العربية هي ‪10‬‬
‫ساعات‬
 ‫االهداف‪:‬‬ ‫المكون‪ :‬االستماع والتحدث‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬األول‬
‫المدة الزمنية‪ 45 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة األولى‪ :‬المالحظة والتوقع‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون موضوع الوحدة‬ ‫‪-‬اختيار الفضاء المناسب‬ ‫تمهيد‬
‫‪-‬تذكير بمجال الوحدة‬
‫(مجال الوحدة)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يقدمون توقعاتهم‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين‬ ‫بناء التوقعات‬
‫مالحظة الصورة وقراءة‬
‫(التوقعات)‬ ‫العنوان وإعطاء توقعاتهم‬
‫حول موضوع الحكاية‬
‫(تسجل التوقعات على‬
‫السبورة وقراءتها)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستمعون للحكاية‬ ‫‪-‬يسمع الحكاية مرتين‬ ‫التسميع‬
‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫ويطرح أسئلة أولية لفهم‬
‫(اإلجابات)‬ ‫الحكاية‬
‫(األسئلة)‬
‫الوضعية التواصلية‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستمعون للمقطع ويجيبون‬ ‫‪-‬يوجه المتعلمو ٌن‬ ‫وضعية‬
‫عن االسئلة‪:‬‬ ‫والمتعلمات إلى استرجاع‬ ‫االنطالق‬
‫(األجوبة)‬ ‫المقطع الحكائي ذي الصلة‬
‫بموضوع الحصة (مثال‬
‫اكتشاف فعل التحية‬
‫وردها) بواسطة أسئلة‬
‫مساعدة أو يسمعهم المقطع‬
‫الحكائي ويسألهم‪:‬‬
‫(األسئلة)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يدركون عناصر مشهد‬ ‫‪-‬يقود جماعة الفصل إلى‬ ‫المالحظة‬
‫الوضعية التواصلية‬ ‫إدراك عناصر مشهد‬ ‫واالكتشاف‬
‫الوضعية التواصلية‬
‫(عناصر المشهد)‬ ‫(الشخصيات) والعالقات‬
‫الناشئة بينٌهما باعتماد‬
‫المالحظة الحرة والمالحظة ‪-‬يجيبون عن األسئلة‬
‫(األجوبة)‬ ‫طةٌ مثل‪:‬‬‫الموجهة بأسئلة بسي ٌ‬
‫‪-‬يرددون المقطع المطلوب‬ ‫من هذا؟ من هذه؟‬
‫‪-‬يقود المتعلمو ٌن والمتعلمات‬
‫إلى استرجاع المقطع‬
‫المتعلق ب (اكتشاف فعل‬
‫التحية وردها) ويطلب منهم‬
‫ترديد المقطع الحواري ثنائيا‬
‫بالتناوب دون مطالبتهم‬
‫صه‪.‬‬
‫بتشخي ٌ‬
‫الحصة الثانية‪ :‬عناصر الحكاية‬
‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫‪-‬يذكر بموضوع الحكاية‬ ‫تذكير‬
‫جماعي‬ ‫(اإلجابات)‬ ‫انطالقا من األسئلة التالية‪:‬‬
‫ما عنوان الحكاية؟‬
‫ما هي التوقعات الصحيحة؟‬

‫‪-‬يجيبون عن االسئلة‪:‬‬ ‫‪-‬يسمع الحكاية مرتين ثم‬ ‫التسميع‬

‫(االجابات)‬ ‫يطرح أسئلة الفهم العام‪:‬‬
‫جماعي‬ ‫(األسئلة)‬
 ‫فردي‬ ‫‪-‬يجيبون عن االسئلة‪:‬‬ ‫‪-‬يطلب منهم استخراج‬ ‫استخراج‬
‫(االجابات)‬ ‫عناصر الحكاية‬ ‫عناصر‬
‫(الشخصيات – المكان‪-‬‬ ‫الحكاية‬
‫الزمان‪-‬االحداث) انطالقا‬
‫من طرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫من هم شخصيات الحكاية؟‬
‫اين؟ متى؟‬

‫الوضعية التواصلية‬
‫جماعي‬ ‫يتذكرون المقطع‬ ‫‪-‬يساعد المتعلمو ٌن‬ ‫وضعية‬
‫والمتعلمات على تذكر‬ ‫االنطالق‬
‫المقطع الحواري السالف‬
‫(المقطع الحواري او‬
‫الحكائي)‬
‫مجموعات‬ ‫‪-‬يرددون المقطع مع تشخيص‬ ‫االستعمال (‪- )1‬ينتدب المتعلمو ٌن‬
‫الموقف‬ ‫والمتعلمات مثنى مثنى‬
‫لترديد المقطع الحواري‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬بنية الحكاية‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون عناصر الحكاية‬ ‫‪-‬تذكير بالشخصيات‬ ‫تذكير‬
‫والزمان والمكان‪....‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬تسميع الحكاية مرتين مع ‪-‬يستمعون للحكاية‬ ‫التسميع‬
‫توظيف التعبير الجسدي‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يكتشفون بنية الحكاية‬ ‫البنية السردية ‪-‬توجيه المتعلمين الى‬
‫بإجابتهم عن األسئلة‬ ‫استكشاف البنية السردية‬
‫المطروحة‪:‬‬ ‫(البداية‪-‬العقدة – العنصر‬
‫(األجوبة)‬ ‫المتحول‪-‬الحل‪-‬النهاية)‬
‫بطرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫(األسئلة)‬
 ‫الوضعية التواصلية‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون المقطع ويرددونه‬ ‫‪-‬تذكير المتعلمين بالمقطع‬ ‫وضعية‬
‫السالف وترديده‬ ‫االنطالق‬
‫(المقطع)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستعملون عبارات المقطع‬ ‫االستعمال (‪- )2‬فتح حوار مع المتعلمي ٌن‬
‫في وضعيات من اختيارهم‬ ‫والمتعلمات من أجل‬
‫(مثال)‬ ‫استعمال موضوع المقطع‬
‫في وضعيات مختلفة من‬
‫محيطهم االجتماعي‬
‫(مثال)‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬المعجم‬
‫جماعي‬ ‫يتذكرون عناصر الحكاية‬ ‫‪-‬تذكير المتعلمين بعناصر‬ ‫تذكير‬
‫وبنية الحكاية‬
‫فردي‬ ‫يسردون مقاطع الحكاية‬ ‫‪-‬دفع المتعلمين الى سرد‬ ‫السرد‬
‫مقاطع من الحكاية بأسلوبهم‬
‫الخاص مع مساعدتهم على‬
‫التعبير بجمل صحيحة‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يقدمون الكلمات الصعبة التي‬ ‫‪-‬استعمال استراتيجيات‬ ‫استثمار‬
‫لم يفهموها‬ ‫جديدة لشرح الكلمات‬ ‫المعجم‬
‫(الكلمات الصعبة)‬ ‫الصعبة مثل خريطة الكلمة‬
‫او عائلة الكلمة‬
‫(مثال)‬
‫الوضعية التواصلية‬
‫‪-‬يتذكرون المقطع ويشخصونه جماعي‬ ‫‪-‬تذكير المتعلمين بالمقطع‬ ‫وضعية‬
‫السابق ومساعدتهم على‬ ‫االنطالق‬
‫تشخيصه‬
 ‫فردي‬ ‫‪-‬يوظفون األساليب في‬ ‫‪-‬يخلق مواقف تواصليةٌ‬ ‫التوظيف (‪)1‬‬
‫وضعيات مختلفة‬ ‫مشابهة للسيا ٌق األصلي‬
‫(مثال)‬ ‫ويساعد المتعلمي ٌن‬
‫ف‬
‫والمتعلمات على توظي ٌ‬
‫األساليب المتعلقة ب‬
‫(موضوع الوضعية‬
‫التواصلية) مشخصا ذلك‬
‫أمامهم‬

‫الحصة ‪ 5‬و‪ :6‬األساليب والظواهر اللغوية ‪ +‬السرد‬

‫جماعي‬ ‫يتذكرون عناصر وبنية‬ ‫يذكر المتعلمين بعناصر‬ ‫تذكير‬
‫الحكاية‬ ‫وبنية الحكاية‬
‫جماعي‬ ‫يسردون مقاطع من الحكاية‬ ‫يطلب من المتعلمين سرد‬ ‫السرد‬
‫مقاطع الحكاية بأسلوبهم مع‬
‫التعابير الجسدية‬
‫يستعملون االساليب في التعبير فردي‬ ‫يطلب من المتعلمين‬ ‫استثمار‬
‫(مثال)‬ ‫استعمال أساليب الحكاية في‬ ‫األساليب‬
‫التعبير عن وضعيات‬ ‫والتراكيب‬
‫مختلفة‬ ‫ضمنيا‬
‫(مثال)‬
‫الوضعية التواصلية‬
‫فردي‬ ‫يوظفون موضوع الوضعية‬ ‫يقترح على المتعلمي ٌن‬ ‫وضعية‬
‫والمتعلمات سياٌقات تواصلية التواصلية في سياقات مختلفة‬ ‫االنطالق‬
‫(مثال)‬ ‫لي ٌوظفوا فيها (موضوع‬
‫الوضعية التواصلية)‬
‫مجموعات‬ ‫يطلب من كل اثني ٌن من يقدمون الوضعية‬ ‫التوظيف (‪)2‬‬
‫المتعلمي ٌن والمتعلمات‬
‫(مثال)‬ ‫التفكير في وضعيةٌ تواصليةٌ‬
‫يقدمون فيها (موضوع‬
‫الوضعية التواصلية)‬
 ‫الحصة ‪7‬و‪ :8‬التشخيص‬
‫جماعي‬ ‫يتذكرون احداث الحكاية‬ ‫يذكر المتعلمين بأحداث‬ ‫تذكير‬
‫الحكاية والقيم المستخلصة‬
‫فردي‬ ‫يسردون المقاطع‬ ‫يطلب من المتعلمين سرد‬ ‫السرد‬
‫مقاطع من الحكاية‬
‫مجموعات‬ ‫يشخصون األدوار‬ ‫يوزع األدوار على‬ ‫التشخيص‬
‫المتعلمين ويطلب منهم‬
‫تشخيص األدوار‬

‫الوضعية التواصلية‬
‫جماعي‬ ‫يساعد المتعلمين على تذكر يتذكرون المقطع‬ ‫وضعية‬
‫(المقطع)‬ ‫مقطع من الحكاية يتعلق ب‬ ‫االنطالق‬
‫(موضوع الوضعية‬
‫التواصلية)‬
‫مجموعات‬ ‫يرددون المقطع‬ ‫االستعمال (‪ )1‬يطلب من المتعلمي ٌن‬
‫والمتعلمات مثنى مثنى‬
‫لتردي ٌد المقطع الحواري‬
‫المذكور في وضعية‬
‫االنطالق مع تشخيص‬
‫األدوار‬
‫الحصة ‪ 9‬و‪ :10‬اإلنتاج‬
‫جماعي‬ ‫يذكر المتعلمين بأحداث وقيم يتذكرون االحداث والقيم‬ ‫تذكير‬
‫الحكاية‬
‫فردي‬ ‫يسردون المقطع‬ ‫يطلب من المتعلمين سرد‬ ‫السرد‬
‫مقطع من الحكاية‬
‫فردي‬ ‫ينتجون الجمل‬ ‫يطلب من المتعلمين انتاج‬ ‫اإلنتاج‬
‫جمل مترابطة باستعمال‬
‫معجم وأساليب الحكاية‬
 ‫الوضعية التواصلية‬
‫فردي‬ ‫توظيف موضوع الحصة في‬ ‫يقترح على المتعلمين‬ ‫وضعية‬
‫سياقات مختلفة ليوظفوا فيها سياقات مختلفة (مثال)‬ ‫االنطالق‬
‫موضوع الوضعية‬
‫التواصلية (مثال)‬
‫مجموعات‬ ‫يطلب من كل اثني ٌن من يقدمون الوضعية‬ ‫التوظيف (‪)2‬‬
‫(مثال)‬ ‫المتعلمي ٌن والمتعلمات‬
‫التفكير في وضعيةٌ تواصليةٌ‬
‫يقدمون فيها (موضوع‬
‫الحصة)‬
 ‫الحصة‪ 1 :‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪5‬‬ ‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫الموضوع‪ :‬حرف (د مثال)‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬األول‬
‫المدة الزمنية‪ 45 :‬دقيقة للحصة‬

‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬

‫الحصة ‪1‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتعرفون على اسمائهم‬ ‫‪-‬يعرض بطاقات عليها‬ ‫الكلمات‬
‫أسماء المتعلمين‬ ‫البصرية‬
‫‪-‬ينتدب بعض المتعلمين‬
‫لمعرفة أسمائهم‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يقدم أسماء األطفال او ‪-‬يحددون الصوت‬ ‫وضعية‬
‫المشترك‬ ‫أشياء بها صوت (د)‬ ‫االنطالق‬
‫ويسال ما الصوت‬
‫المشترك بين الكلمات؟‬
‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫‪-‬الوعي الصوتي‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪-‬يتعرفون على صوت‬ ‫*العزل‪ :‬يقدم شفهيا‬ ‫التعلمات‬
‫وشكل الحرف‬ ‫كلمات تبتدأ بالصوت‬
‫المعني ويسال ما الصوت‬
‫األول في كل كلمة؟‬
‫(الكلمات)‬
‫جماعي‬ ‫*التفييء‪ :‬يقدم شفهيا‬
‫كلمات تتضمن الصوت‬
‫المعني وأخرى ال‬
‫تتضمن ويطلب منهم رفع‬
‫اليد اليمنى إذا كانت‬
‫الكلمة تتضمن الصوت‬
‫(الكلمات)‬
 ‫‪-‬المبدأ االلفبائي‪:‬‬
‫*تعرف اشكال الحروف‪- :‬يتعرفون على شكل‬
‫الحرف في اول الكلمة‬ ‫يعرض بطاقات كلمات‬
‫تتضمن الحرف المعني ووسطها واخرها‪.‬‬
‫في اول الكلمة ووسطها‬
‫واخرها مع تمييز الحرف‬
‫‪-‬يرسمون الحرف في‬ ‫بلون مختلف ثم يقرأها‬
‫الهواء‬ ‫مع التمييز على ربط‬
‫نطق الصوت باإلشارة‬
‫الى الحرف‪.‬‬
‫(الكلمات)‬
‫‪-‬يرسم الحرف في الهواء‬
‫ويطلب من المتعلمين‬
‫رسمه معه‬
‫‪-‬يطلب منهم رسم الحرف‬
‫في الهواء مرة ثانية‬
‫وعيونهم مغمضة‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يقدمون كلمات بها‬ ‫‪-‬شفهيا‪ :‬ينظم لعبة‬ ‫تطبيق‬
‫التباري في تقديم الكلمات الصوت المعني‬
‫(الكلمات)‬ ‫تتضمن الصوت المعني‬
‫‪-‬يرسمون الحرف على‬ ‫‪-‬باستعمال االلواح‪:‬‬
‫يطلب من المتعلمين رسم االلواح‬
‫شكل الحرف على‬
‫االلواح‬
‫الحصة ‪( 2‬حرف الدال مع الحركات القصيرة)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتعرفون على أسمائهم‬ ‫‪-‬يعرض بطاقات عليها‬ ‫الكلمات‬
‫أسماء المتعلمين‬ ‫البصرية‬
‫‪-‬ينتدب بعض المتعلمين‬
‫لمعرفة أسمائهم وترديدها‬
‫قبل الجميع‪.‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬ينشد مع المتعلمين نشيد ‪-‬يرددون نشيد الحرف‬ ‫وضعية‬
‫الحرف‬ ‫االنطالق‬
 ‫‪-‬الوعي الصوتي‪:‬‬
‫*العزل‪ :‬يقدم شفهيا‬
‫كلمات بها الصوت‬ ‫بناء‬
‫المعني مع الحركات‬ ‫التعلمات‬
‫القصيرة ويسال ما‬
‫الصوت األول في كل‬
‫كلمة؟‬
‫(الكلمات)‬
‫‪-‬يحددون الكلمة المختلفة‬ ‫*التفييء‪ :‬يقدم شفهيا‬
‫(الكلمة المختلفة)‬ ‫ثالث مجموعات من‬
‫الكلمات بها الحرف‬
‫فردي‪/‬‬ ‫‪-‬يضيفون المقاطع‬ ‫المعني ويطلب منهم‬
‫جماعي‬ ‫(المقاطع)‬ ‫تحديد الكلمة المختلفة في‬
‫كل مجموعة‬
‫(الكلمات مصنفة الى‬
‫مجموعات)‬
‫*االضافة‪ :‬يطلب من‬
‫المتعلمين إضافة احدى‬
‫المقاطع للحصول على‬
‫كلمات تتضمن الحرف‬
‫مع الحركات القصيرة‪.‬‬
‫‪-‬يجزؤون الكلمات‬ ‫(المقاطع)‬
‫بالتصفيق‬ ‫*التجزيء المقطعي‪ :‬يقدم‬
‫(تجزيء الكلمات)‬ ‫كلمات تتضمن الصوت‬
‫المعني في مواقع مختلفة‬
‫مقرونا بالحركات‬
‫القصيرة ويطلب من‬
‫‪-‬يقرؤون المقاطع‬ ‫المتعلمين تجزيئها‬
‫بالتصفيق دون كتابتها‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫(الكلمات)‬
 ‫‪-‬التطابق الصوتي‬
‫الخطي‪:‬‬
‫يكتب على السبورة‬
‫المقاطع المتضمنة‬
‫للحرف مع الحركات‬
‫القصيرة (المقاطع)‬
‫‪-‬الطالقة‪ :‬يقرأ المتعلمين‬
‫المقاطع مع تمرير‬
‫االصبع على كل مقطع‬
‫اثناء قراءته‬
‫فردي‬ ‫‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫‪-‬يقترح عليهم كلمات‬ ‫تطبيق‬
‫تتضمن الحرف المعني‬
‫ويطلب منهم تجزيئها‬
‫كتابة على االلواح‬
‫(الكلمات)‬

‫الحصة ‪( 3‬حرف الدال مع الحركات الطويلة)‬

‫جماعي‬ ‫‪-‬يتعرفون على أسمائهم‬ ‫الكلمات ‪-‬يعرض بطاقات عليها‬
‫البصرية أسماء المتعلمين‬
‫‪-‬ينتدب بعض المتعلمين‬
‫لمعرفة أسمائهم وترديدها‬
‫قبل الجميع‪.‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يرددون النشيد‬ ‫وضعية ‪-‬ينشد الحرف مع‬
‫االنطالق المتعلمين‬
‫‪-‬الوعي الصوتي‪:‬‬
‫*العزل‪ :‬يقدم شفهيا كلمات‬
‫بها الصوت المعني مع‬
‫الحركات الطويلة ويسال‬
 ‫ما الصوت األول في كل‬
‫فردي‪/‬جماعي‬ ‫كلمة؟ (الكلمات)‬ ‫بناء‬
‫التعلمات *التفييء‪ :‬يقدم شفهيا ثالث ‪-‬ينجزون المطلوب‬
‫مجموعات من الكلمات بها‬
‫الحرف المعني ويطلب‬
‫منهم تحديد الكلمة المختلفة‬
‫في كل مجموعة‬
‫(الكلمات)‬
‫*االضافة‪ :‬يطلب شفهيا من‬
‫المتعلمين إضافة احدى‬
‫المقاطع للحصول على‬
‫كلمات تتضمن الحرف مع‬
‫الحركات الطويلة‬
‫(المقاطع)‬
‫*التجزيء المقطعي‪ :‬يقدم‬
‫كلمات تتضمن الصوت‬
‫المعني في مواقع مختلفة‬
‫مقرونا بالحركات الطويلة‬
‫ويطلب من المتعلمين‬
‫تجزيئها بالتصفيق دون‬
‫كتابتها على السبورة‪.‬‬
‫‪-‬التطابق الصوتي الخطي‪:‬‬
‫يكتب على السبورة‬
‫المقاطع المتضمنة للحرف‬
‫مع الحركات الطويلة‬
‫‪-‬الطالقة‪ :‬يقرأ المتعلمين‬
‫المقاطع مع تمرير االصبع‬
‫على كل مقطع اثناء قراءته‬
 ‫فردي‬ ‫‪-‬يجزؤون الكلمات على‬ ‫‪-‬يقترح عليهم كلمات‬ ‫تطبيق‬
‫االلواح‬ ‫تتضمن الحرف المعني‬
‫ويطلب منهم تجزيئها كتابة‬
‫على االلواح‬

‫الحصة‪: 4‬الحرف مع التنوين‬

‫جماعي‬
‫‪-‬يتعرفون على اسمائهم‬ ‫‪-‬يعرض بطاقات عليها‬
‫الكلمات أسماء المتعلمين‬
‫البصرية ‪-‬ينتدب بعض المتعلمين‬
‫لمعرفة أسمائهم وترديدها‬
‫قبل الجميع‪.‬‬

‫جماعي‬
‫وضعية‬
‫‪-‬يرددون النشيد‬ ‫االنطالق ‪-‬ينشد مع المتعلمين نشيد‬
‫الحرف‬
 ‫‪-‬الوعي الصوتي‪:‬‬ ‫بناء‬
‫التعلمات *العزل والتفييء‪:‬‬
‫يقدم شفهيا كلمات تتضمن‬
‫الحرف مع الحركات‬
‫الطويلة والقصيرة وكلمة‬
‫فردي‪/‬جماعي‬ ‫مع التنوين ويطلب من‬
‫ينجزون المطلوب‬ ‫المتعلمين تحديد الكلمة‬
‫المختلفة‬
‫*التجزيء المقطعي‪:‬‬
‫يطلب من المتعلمين‬
‫تجزيء الكلمات المقترحة‬
‫شفهيا (باعتماد التصفيق)‬
‫وتحديد المقطع المتوفر‬
‫على الحرف المعني‬
‫‪-‬التطابق الصوتي الخطي‪:‬‬
‫يكتب على السبورة‬
‫المقاطع المتضمنة للحرف‬
‫مع التنوين‬
‫‪-‬الطالقة‪ :‬يقرأ المتعلمين‬
‫المقاطع مع تمرير االصبع‬
‫على كل مقطع اثناء قراءته‬

‫فردي‬ ‫‪-‬يطلب منهم كتابة الحرف ‪-‬يكتبون الحرف على‬ ‫تطبيق‬

‫االلواح‬ ‫المعني مع التنوين على‬
‫االلواح‬
‫الحصة ‪ :5‬تقويم ودعم‬
‫جماعي‬ ‫الكلمات ‪-‬يعرض بطاقة عليها اسم ‪-‬يعرضون أسماء‬
‫البصرية معين ويطلب من صاحبها اصدقائهم‬
‫الوقوف وتكرر نفس‬
‫العملية مع باقي االسماء‬
‫جماعي‬ ‫وضعية ‪-‬ينشد مع المتعلمين نشيد ‪-‬يرددون النشيد‬
‫االنطالق الحرف‬
‫‪-‬يقرؤون الكلمات المكتوبة فردي‬ ‫‪-‬يكتب على السبورة‬ ‫التقويم‬
‫على السبورة‬ ‫كلمات تتضمن الحرف‬
‫المعني مع الحركات‬
‫القصيرة والطويلة والتنوين‬
‫ويطلب منهم قراءتها‬
‫فردي‬ ‫‪-‬ينجزون األنشطة‬ ‫بالنسبة للمتعلمين‬ ‫الدعم‬
‫المتعثرين تقدم لهم أنشطة‬
‫حسب درجة تعترهم‬
 ‫الحصة‪1 :‬و‪2‬و‪3‬و‪4‬و‪5‬‬ ‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬األول (الوحدة ‪)6‬‬
‫المدة الزمنية‪ 45 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة ‪ :1‬تصفية الصعوبات القرائية‪ +‬بناء التوقعات‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستمعون لقراءة‬ ‫‪-‬قراءة نموذجية‬ ‫وضعية‬
‫األستاذ‬ ‫للكلمات البصرية‬ ‫االنطالق‬
‫‪-‬يطلب من المتعلمين ‪-‬يقرؤون الكلمات‬
‫البصرية‬ ‫قراءة الكلمات‬
‫البصرية جماعة‪.‬‬
‫‪-‬الوعي الصوتي‪:‬‬ ‫تصفية‬
‫الصعوبات ‪-‬يطلب من المتعلمين‬
‫رفع االصبع إذا سمعوا‬ ‫القرائية‬
‫الصوت المعني (نعطي‬
‫جماعي‬ ‫امثلة لمجموعة من‬
‫األصوات التي تطرقوا‬
‫اليها في الحصص‬
‫ينجزون المطلوب‬ ‫السابقة للقراءة)‬
‫‪-‬يطلب منهم نطق‬
‫األصوات المعنية‬
‫معزولة مع جميع‬
‫الحركات والتنوين‪.‬‬
‫‪-‬التجزيء المقطعي‬
‫شفهيا لكلمات تتضمن‬
‫األصوات المعنية‪.‬‬
‫‪-‬المبدأ االلفبائي‪:‬‬
‫يقدم الحروف المعنية‬
‫كتابة على السبورة ثم‬
‫يقرأها قراءة معبرة مع‬
 ‫جميع الحركات‬
‫والتنوين‪.‬‬
‫‪-‬يقدم كلمات وجمل بها‬
‫ينجزون المطلوب‬ ‫الحروف المعنية‬
‫ويطلب من المتعلمين‬
‫قراءتها‬

‫‪ -‬يتوقعون موضوع‬ ‫بناء التوقعات ‪-‬يطلب من المتعلمين‬

‫النص‪:‬‬ ‫توقع موضوع النص‬
‫(اإلجابات)‬ ‫انطالقا من األسئلة‬
‫فردي‬ ‫التالية‪:‬‬

‫‪+‬انطالقا من الصورة‬
‫المكونة من‪.......‬عن‬
‫ماذا تتوقعون ان‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون‬ ‫يتحدث النص؟‬
‫والمتعلمات التوقعات‬ ‫‪+‬ما توقعاتك حول‬
‫المكتوبة ويناقشونها‬ ‫مضمون النص؟‬
‫من أجل تعديل‬ ‫‪-‬يكتب مختلف توقعات‬
‫صياغتها‬ ‫المتعلمين حول‬
‫مضمون النص على‬
‫السبورة‪.‬‬
‫‪-‬يقرأ المتعلمون‬
‫والمتعلمات التوقعات‬
‫المكتوبة ويناقشونها‬
‫من أجل تعديل‬
‫صياغتها‪.‬‬
 ‫الحصة ‪ :2‬تصفية الصعوبات القرائية‪ +‬تحديد معاني بعض الكلمات‬
‫‪-‬يستمعون لقراءة‬ ‫‪-‬قراءة الكلمات‬ ‫وضعية‬
‫جماعي‬ ‫األستاذ‪.‬‬ ‫البصرية قراءة‬ ‫االنطالق‬
‫‪-‬يقرؤون الحروف‬ ‫نموذجية‪.‬‬
‫‪-‬قراءة اللوحة القرائية‬
‫الخاصة بالحروف‬
‫المستهدفة مع جميع‬
‫الحركات‬
‫‪-‬يستمعون لقراءة‬ ‫‪-‬قراءة النص قراءة‬ ‫القراءات‬
‫جماعي ‪/‬فردي‬ ‫األستاذ‪.‬‬ ‫نموذجية والكتب‬
‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫مغلقة‪.‬‬
‫‪-‬طرح أسئلة الفهم العام (األجوبة)‬
‫‪-‬يقرؤون النص مع‬ ‫للنص (األسئلة)‬
‫األستاذ‪.‬‬ ‫‪-‬يقرا النص والكتب‬
‫مفتوحة‪.‬‬
‫‪-‬قراءة موجهة‪ :‬يقرا‬
‫األستاذ والمتعلمين في‬
‫االن نفسه مع التتبع‬
‫‪-‬يقرؤون النص قراءة‬ ‫للكلمات المقروءة‪.‬‬
‫‪-‬قراءة مستقلة هامسة فردية‪.‬‬
‫‪-‬قراءات فردية‬
‫جهرية‪.‬‬

‫جماعي‬ ‫‪-‬شرح الكلمات الصعبة يشاركون األستاذ في‬ ‫المفردات‬

‫شرح الكلمات‪.‬‬ ‫باالعتماد على‬
‫استراتيجيات المفردات‬
‫(شبكة المفردات‪-‬‬
‫خريطة الكلمة‪)....‬‬
‫(مثال)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫‪-‬يطرح أسئلة الفهم‬ ‫التحقق من‬
‫ويتحققون من‬ ‫للتحقق من التوقعات‬ ‫التوقعات‬
‫توقعاتهم (األجوبة)‬ ‫(األسئلة)‬
 ‫جماعي‬ ‫يقرؤون النص‬ ‫يقرا بعض المتعلمين‬ ‫تطبيق‬
‫النص واألخرون‬
‫يتتبعون بأصابعهم‬
‫كذلك على كتبهم‬

‫الحصة ‪ :3‬تصفية الصعوبات‪+‬الطالقة‪+‬فهم النص‬

‫جماعي‬ ‫‪-‬يقرؤون الكلمات‬ ‫‪-‬قراءة الكلمات‬ ‫وضعية‬
‫البصرية ولوحة‬ ‫البصرية‬ ‫االنطالق‬
‫‪-‬قراءة لوحة الحروف الحروف‬
‫جماعي‪ /‬فردي‬ ‫‪-‬يقرؤون النص‬ ‫‪-‬قراءة نموذجية‬ ‫القراءات‬
‫‪-‬قراءة صامتة‬
‫‪-‬قراءة فردية جهرية‬
‫‪-‬شرح كلمات أخرى ‪-‬يشاركون في شرح جماعي‬ ‫المفردات‬
‫الكلمات‬ ‫من النص باالعتماد‬
‫على استراتيجيات‬
‫المفردات‬
‫(مثال)‬
‫‪ -‬يجيبون عن األسئلة فردي‬ ‫‪-‬يطرح أسئلة‬ ‫الفهم‬
‫(األجوبة)‬ ‫الستخراج األفكار‬
‫الجزئية للنص‬
‫(األسئلة)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين ‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫تطبيق‬
‫تطبيق شبكة المفردات (شبكة المفردات‬
‫لكلمة‪)...‬‬ ‫على كلمة ما‬
‫(مثال لكلمة)‬
‫الحصة ‪4‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يقرؤون الكلمات‬ ‫‪-‬قراءة الكلمات‬ ‫وضعية‬
‫البصرية ولوحة‬ ‫البصرية‬ ‫االنطالق‬
‫‪-‬قراءة لوحة الحروف الحروف‬
‫جماعي‪ /‬فردي‬ ‫‪-‬يقرؤون النص‬ ‫‪-‬قراءة نموذجية‬ ‫القراءات‬
‫‪-‬قراءة صامتة‬
‫‪-‬قراءة فردية جهرية‬
 ‫جماعي‬ ‫‪-‬يشاركون في شرح‬ ‫‪-‬شرح كلمات أخرى‬ ‫المفردات‬
‫الكلمات‬ ‫من النص باالعتماد‬
‫على استراتيجيات‬
‫المفردات‬
‫(مثال)‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يجيبون عن‬ ‫‪-‬يطرح أسئلة‬ ‫الفهم‬
‫(األسئلة)‬ ‫الستخراج األفكار‬
‫األساسية للنص‬
‫(األسئلة)‬
‫فردي‬ ‫يقرا بعض المتعلمين ‪-‬يقرؤون النص‬ ‫تطبيق‬
‫النص واألخرون‬
‫يتتبعون بأصابعهم‬
‫كذلك على كتبهم‬
‫الحصة ‪5‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يقرؤون الكلمات‬ ‫‪-‬قراءة الكلمات‬ ‫وضعية‬
‫البصرية ولوحة‬ ‫البصرية‬ ‫االنطالق‬
‫‪-‬قراءة لوحة الحروف الحروف‬
‫جماعي‪ /‬فردي‬ ‫يقرؤون النص‬ ‫‪-‬قراءة نموذجية‬ ‫القراءات‬
‫‪-‬قراءة صامتة‬
‫‪-‬قراءة فردية جهرية‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين ‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫تلخيص‬
‫تلخيص النص‬ ‫النص‬
‫باالعتماد على األفكار‬
‫األساسية التي تم‬
‫استخراجها في‬
‫الحصص السابقة‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين ينجزون المطلوب‬ ‫استثمار‬
‫استخراج األساليب‬ ‫النص‬
‫المروجة في النص‬
‫وإعادة استعمالها في‬
‫سياقات مختلفة‪.‬‬
 ‫الحصة‪1 :‬و‪2‬‬ ‫المكون‪ :‬الكتابة (الخط و النقل)‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬األول‬
‫المدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمات والمتعلمين ‪-‬يخرجون األدوات‬ ‫وضعية‬
‫‪-‬يتذكرون صورة الحرف‬ ‫اخراج أدوات الكتابة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪-‬يقود المتعلمات الى تذكر الصورة‬
‫الخطية للحرف المستهدف بإحاطته‬
‫بخط في كلمات مكتوبة على‬
‫السبورة‪.‬‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يتعرفون على الحرف‬ ‫‪-‬يعرض على المتعلمين رسما‬ ‫تخطيط‬
‫‪-‬يكتبونه باألصابع على الهواء‬ ‫تخطيطيا يشبه الحرف المعني‬ ‫الحرف‬
‫ويقودهم للتعرف اليه‪.‬‬
‫‪-‬يثير انتباههم ليالحظوا انه‬
‫مرسوم بنقط غير متصلة‪.‬‬
‫‪-‬يطلب منهم رسمه باألصابع على‬
‫الهواء‪.‬‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يتدربون على رسم الحرف‬ ‫‪-‬يكتب الحرفين على الشبكة في‬ ‫التمرن‬
‫أوضاعهما الثالث مع شرح‬
‫مقاييسهما‪.‬‬
‫يطلب من المتعلمين التمرن على‬
‫رسم الحروف المطلوبة على‬
‫االلواح‬
‫الحصة ‪2‬‬
‫‪-‬يسترجعون صورة الحرف‬ ‫‪-‬يقود المتعلمين السترجاع‬ ‫وضعية‬
‫الصورة الخطية للحرف بتشكيله‬ ‫االنطالق‬
‫بالعجين‬
‫‪-‬يدفع المتعلمين الى التدرب على ‪-‬يتدربون على كتابة الحرف‬ ‫التدرب‬
‫كتابة الحرف على السبورة فرديا‪.‬‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يسطر السبورة على منوال الدفتر ‪-‬ينقلون النموذج على دفاترهم‬ ‫النقل‬
‫ثم يكتب الكلمات بالشكل والمقاييس‬
‫التي يجب احترامها‪.‬‬
‫يطلب من المتعلمات والمتعلمون‬
‫نقل النماذج في دفاترهم‪.‬‬
 ‫الحصة ‪1 :‬و ‪2‬‬ ‫المكون‪ :‬الكتابة (االمالء)‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬األول‬
‫المدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫انشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬في نهاية حصة االمالء ‪-‬يحفظون الكلمات‬ ‫وضعية‬
‫السابقة او بداية األسبوع البصرية في البيت‬ ‫االنطالق‬
‫يسلم للمتعلمين الئحة‬
‫الكلمات البصرية‬
‫موضوع الحصة (الكلمات‬
‫البصرية) ويطلب منهم‬
‫حفظها في البيت‬
‫‪-‬يستظهرون الكلمات جماعي‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين‬ ‫استرجاع‬
‫البصرية‪.‬‬ ‫استظهار الكلمات‬ ‫الكلمات‬
‫البصرية‪.‬‬
‫‪-‬يجزؤون الكلمات الى‬ ‫‪-‬يقود المتعلمين الى‬
‫مقاطع‪.‬‬ ‫تجزيء الكلمات الى‬
‫مقاطع شفهيا ثم كتابة‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫‪-‬يقودهم الى التدرب على ‪-‬يتدربون على كتابة‬
‫المقاطع‪.‬‬ ‫كتابة المقاطع على‬
‫االلواح‪.‬‬
‫‪-‬يطلب منهم دمج مقاطع ‪-‬يدمجون المقاطع‬
‫كل كلمة شفهيا ثم كتابة‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫‪-‬يكتبون الكلمات على‬ ‫‪-‬يمسح السبورة من‬
‫السبورة‪.‬‬ ‫الكتابات ثم يسمع‬
‫للمتعلمين الكلمات واحدة‬
 ‫واحدة لكتابتها على‬
‫االلواح‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يستظهرون الكلمات‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين‬ ‫استظهار‬
‫البصرية‬ ‫استظهار الكلمات‬ ‫كتابي‬
‫البصرية كتابيا في ورقة‬
‫التسويد‪.‬‬
‫‪-‬يطلب من المتعلمين‬
‫استظهار الكلمات‬
‫البصرية كتابة في الدفاتر‬
‫مع المرور بين الصفوف‬
‫للتوجيه‪.‬‬
‫الحصة ‪2‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستظهرون الكلمات‬ ‫‪-‬يطلب من بعض‬ ‫وضعية‬
‫البصرية‪.‬‬ ‫المتعلمين استظهار‬ ‫االنطالق‬
‫الكلمات البصرية‬
‫‪-‬يوزع الدفاتر على‬ ‫التصحيح‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬يطلب منهم مراجعة ما‬
‫فردي‬ ‫كتبوه‪.‬‬
‫‪-‬يصحح كل متعلم إنجازه‬
‫ذاتيا باالستعانة بالكلمات ينجزون المطلوب‬
‫المعروضة على السبورة‬
‫او على الجدار في ركن‬
‫القراءة‪.‬‬
‫‪-‬يراقب مدى قدرة‬
‫المتعلمين على تصحيح‬
‫منتوجاتهم الكتابية ذاتيا‪.‬‬
 ‫الحصة‪ 1 :‬و‪2‬و‪3‬و‪4‬‬ ‫المكون‪ :‬الكتابة (اإلنتاج الكتابي)‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬األول‬
‫المدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة‪ 1‬التخطيط‬
‫‪-‬يشاركون األستاذ في‬ ‫‪ -‬يخطط األستاذ مع التالميذ‬ ‫وضعية‬
‫كيفية كتابة (موضوع اإلنتاج التخطيط‬ ‫االنطالق‬
‫الكتابي)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستنتجون تركيبة الجملتين‬ ‫‪-‬يكتب جملتين على السبورة‬ ‫المالحظة‬
‫(الجملتين)‬ ‫والتخطيط‬
‫‪-‬يساعد المتعلمين على استنتاج‬
‫تركيبة الجمل شفهيا‬
‫الحصة ‪ 2‬كتابة المسودة األولية‬
‫فردي‬ ‫‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫‪ -‬يطلب من المتعلمين كتابة‬ ‫المسودة‬
‫(موضوع اإلنتاج الكتابي)‬
‫باالستعانة بالصور الموجودة‬
‫في الكراسة‬
‫الحصة ‪ 3‬المراجعة والتصحيح (المسودة النهائية)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين كتابة‬ ‫مراجعة‬
‫(الموضوع) اعتمادا على ما‬ ‫العرض‬
‫تدربوا عليه‬
‫‪-‬يعرض على السبورة نماذج‬
‫من االنتاجات‬
‫فردي‬ ‫‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫‪-‬يطلب منهم تحرير عملهم‬ ‫اإلنجاز‬
‫بنفسهم دون مساعدة‬
‫ومراجعته‬
‫الحصة ‪ 4‬العرض والنشر‬
‫جماعي‬ ‫يقدمون انجازاتهم‬ ‫يطلب من المتعلمين تقديم‬ ‫العرض‬
‫انجازاتهم ومناقشتها‬
 ‫مكونات مادة اللغة العربية بالسنة الثانية ابتدائي‬

‫االستماع والتحدث (الحكاية‪+‬الوضعية التواصلية)‪10 :‬حصص لمدة‬

‫أسبوعين (‪ 4‬حصص من ‪ 30‬دقيقة‪ +‬حصة من ‪ 45‬دقيقة أسبوعيا)‬
‫(‪)1AEP‬‬
‫القراءة‪ 5 :‬حصص من ‪ 45‬دقيقة‪.‬‬
‫الكتابة‪- :‬الخط‪ :‬حصة في األسبوع من ‪ 30‬دقيقة (‪)1AEP‬‬
‫‪-‬النقل‪ :‬حصة في األسبوع من ‪ 30‬دقيقة (‪)1AEP‬‬
‫‪-‬االمالء‪ :‬حصتين في األسبوع من ‪ 30‬دقيقة للحصة‬
‫‪-‬التعبير الكتابي‪ :‬حصة في األسبوع من ‪ 30‬دقيقة (لمدة أربع‬
‫أسابيع) (‪)1AEP‬‬

‫ملحوظة‪ :‬مجموع الحصص األسبوعية للسنة الثانية لمادة اللغة العربية هي ‪9‬‬
‫ساعات‪.‬‬
 ‫الحصة‪1 :‬و‪2‬و‪3‬و‪4‬و‪5‬‬ ‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫المدة الزمنية‪ 45 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة‪( 1‬ما قبل القراءة)‬
‫جماعي‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظة ‪-‬يتعرفون عن الشخصيات‬ ‫وضعية‬
‫المشهد ثم يعرف بشخصيات المشهد‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫(تعريف بالشخصية)‬ ‫(التهيئة)‬
‫‪-‬يالحظون الكلمات البصرية‬ ‫‪ -‬يكتب بخط واضح وكبير الكلمات‬ ‫الكلمات‬
‫ويقرؤونها فحصة القراءة‬ ‫البصرية مثل‪ :‬هذه‪ -‬إلى ‪ -‬أن‪ ُ -‬ثم‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫جماعي‬ ‫ِإنها‪ -‬ها‪ َ -‬قد –‬
‫في لوحة يعلقها في مكان بارز من‬
‫حجرة الدرس للرجوع إليها في‬
‫حصص القراءة ‪.‬‬
‫‪-‬يكتب نص القراءة المشتركة على‬ ‫القراءة‬
‫لوحة كبيرة تعلق في مكان ما من‬ ‫المشتركة‬
‫حجرة الدرس للرجوع إليها في‬
‫‪-‬يستمعون لقراءة األستاذ‬ ‫حصص القراءة‬
‫جماعي‬
‫‪ -‬يقرأ النص أمام المتعلمين والمتعلمات‬
‫بصوت عال ومعبر‪ ،‬مع إيقاع موسيقي‬
‫إن أمكن‪.‬‬
‫‪-‬يطلب منهم ترديد النص أكثر من‬
‫‪-‬يرددون النص‬ ‫مرة‪.‬‬
‫‪-‬يطرح عليهم أسئله حول الفهم العام‬
‫للنص‬
‫(األسئلة)‬
‫‪-‬يجيبون عن االسئلة‪:‬‬
‫(األجوبة)‬
 ‫‪-‬يتوقعون موضوع النص‪:‬‬ ‫استراتيجية ‪-‬يطلب من المتعلمين توقع موضوع‬
‫(اإلجابات)‬ ‫التوقع (توقع النص انطالقا من األسئلة التالية‪:‬‬
‫مضمون‬
‫النص)‬
‫فردي‬
‫‪+‬انطالقا من الصورة المكونة‬
‫من‪.......‬عن ماذا تتوقعون ان يتحدث‬
‫النص؟‬
‫‪+‬ما توقعاتك حول مضمون النص؟‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون والمتعلمات‬ ‫‪-‬يكتب مختلف توقعات المتعلمين حول‬
‫التوقعات المكتوبة ويناقشونها‬ ‫مضمون النص على السبورة‪.‬‬
‫من أجل تعديل صياغتها‬ ‫‪-‬يقرأ المتعلمون والمتعلمات التوقعات‬
‫المكتوبة ويناقشونها من أجل تعديل‬
‫صياغتها‪.‬‬
‫‪-‬يستمعون لقراءة األستاذ‬ ‫‪-‬القراءة النموذجية‪ :‬يقرا النص قراءة‬ ‫الطالقة‬
‫‪-‬يقرؤون النص‬ ‫جهرية واضحة ومعبرة‪ ،‬ويطلب من‬
‫المتعلمات والمتعلمين اإلشارة‬
‫بأصابعهم إلى الكلمات التي يقرأها‬
‫فردي‪/‬‬
‫‪-‬القراءة الموجهة‪:‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمات والمتعلمين‬
‫قراءة النص معه قراءة جهرية‪.‬‬
‫‪-‬يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل‬
‫قراءة نص‪.‬‬
‫القراءة المستقلة‪:‬‬
‫‪-‬يقرأ كل متعلم‪/‬متعلمة النص بصوت‬
‫منخفض‪ ،‬ويمر االستاذ بين الصفوف‬
‫قصد التصحيح والتوجيه‪.‬‬
‫التطبيق‪ :‬القراءات الفردية‬
 ‫فردي‬ ‫‪- -‬تتم كتابة التوقعات في ركن من‬ ‫تقويم ودعم‬
‫السبورة‪ ،‬للتأكد من صحتها بعد مرحلة‬
‫‪-‬يعللون توقعاتهم‬ ‫القراءة‪.‬‬
‫‪-‬ينتدب بعض المتعلمات والمتعلمين‬
‫لتعليل توقعاتهم‪.‬‬

‫الحصة ‪ :2‬اثناء القراءة‬

‫فردي‬ ‫‪-‬يطرح على المتعلمين والمتعلمات‬ ‫وضعية‬
‫أسئلة ترتبط بموضوع النص (مركزا‬ ‫االنطالق‬
‫على العنوان‪ ،‬الصورة‪.)..‬‬ ‫(التهيئة)‬
‫يجيبون عن األسئلة‬ ‫مثل‪:‬‬
‫• ما عنوان النص؟‬
‫(األجوبة)‬ ‫•عبر عن الصورة المرفقة للنص‬
‫بجمل مفيدة‪.‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتتبعون قراءة األستاذ‬ ‫‪-‬يقرأ الكلمات البصرية وهو يشير‬ ‫الكلمات‬
‫‪-‬يقرؤون الكلمات‬ ‫إليها‪.‬‬ ‫البصرية‬
‫‪-‬يطلب من المتعلمين والمتعلمات‬
‫ترديدها‪.‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتتبعون قراءة األستاذ‬ ‫‪-‬يقرا النص قراءة معبرة بصوت عال‬ ‫القراءة‬
‫‪-‬يقرؤون النص جماعة‬ ‫ومعبر مع إيقاع موسيقي إن أمكن‪.‬‬ ‫المشتركة‬
‫‪-‬يحددون الكلمات الصعبة‬ ‫‪-‬يقرأ معه المتعلمون والمتعلمات‬
‫(الكلمات الصعبة)‬ ‫النص جماعيا‪.‬‬
‫‪-‬يطلب منهم تحديد الكلمات التي لم‬
‫يفهموها ويشركهم في شرحها‪.‬‬
‫فردي ‪/‬‬ ‫‪-‬يستمعون للنص‬ ‫‪ -‬تسميع النص‪ :‬يسمع النص والكتب‬ ‫الطالقة‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يقرؤون النص قراءة‬ ‫مغلقة‪،‬‬
‫جهرية‬ ‫القراءة الموجهة‪:‬‬
‫‪-‬يطلب من المتعلمات والمتعلمين‬
‫قراءة النص معه قراءة جهرية‪.‬‬
‫‪-‬يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل‬
‫قراءة النص‪.‬‬
‫القراءة المستقلة‪:‬‬
‫‪-‬يقرأ كل متعلم ‪ /‬متعلمة النص‬
‫‪-‬يقرؤون النص قراءة‬ ‫بصوت منخفض‪ ،‬واألستاذ يمر بين‬
‫صامتة‬ ‫الصفوف قصد التصحيح والتوجيه‪.‬‬

‫جماعي‬ ‫‪-‬ينجزون األنشطة المطلوبة‬ ‫استراتيجيات ‪-‬يقدم أنشطة لشرح الكلمات مثل صل‬
‫تحديد معاني بخط او عائلة الكلمة‪.....‬‬
‫(مثال)‬ ‫الكلمات‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫استراتيجية ‪-‬يطرح أسئلة تتوخى تحقيق الفهم‬
‫(األجوبة)‬ ‫المباشر‬ ‫الفهم‬
‫(أسئلة الفهم)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يستخرجون الكلمات والجمل‬ ‫‪-‬يساعد المتعلمين والمتعلمات على‬ ‫تقويم‬
‫استخراج كلمات أو جمل من النص‪،‬‬
‫تدل على تمكنهم من الرصيد‬
‫اللغوي المروج في النص‪ ،‬ومدى‬
‫إدراكهم للمعنى السردي‪،‬‬
‫الحصة ‪3‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يجيبون عن االسئلة‪:‬‬ ‫‪-‬يطرح على المتعلمين والمتعلمات‬ ‫وضعية‬
‫(اإلجابات)‬ ‫أسئلة تتوخى التذكير بالمعنى العام‬ ‫االنطالق‬
‫للنص‪:‬‬ ‫) التهيئة(‬
‫(األسئلة)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يقرؤون الكلمات‬ ‫‪-‬يشير األستاذ الى الكلمات البصرية‬ ‫الكلمات‬
‫بدون ترتيب ويطلب من المتعلمين‬ ‫البصرية‬
‫قراءتها‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستمعون لقراءة األستاذ‬ ‫‪-‬يقرأ النص قراءة معبرة بصوت عال‬ ‫القراءة‬
‫مع إيقاع موسيقي إذا أمكن‪.‬‬ ‫المشتركة‬
 ‫‪-‬يطلب من المتعلمات والمتعلمين‬
‫ترديد النص معه جماعيا ثم في‬
‫‪-‬يرددون النص‬ ‫مجموعات ثنائيا‪.‬‬
‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫‪-‬يطرح عليهم أسئلة حول مضمون‬
‫النص ‪[ :‬الفهم]‪.‬‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يقرؤون النص‬ ‫‪• -‬القراءات‪:‬‬ ‫الطالقة‬
‫‪-‬القراءة الموجهة‬
‫‪-‬القراءة المستقلة‬
‫‪-‬التطبيق (القراءة الفردية)‪.‬‬
‫‪-‬يتناوب المتعلمون على قراءة النص‬
‫فقرة فقرة‪ ،‬حسب درجة تمكن كل‬
‫متعلم(ة) من القراءة‬

‫فردي‬ ‫‪-‬يجيبون عن االسئلة‪:‬‬ ‫استراتيجية استخراج المعلومات الضمنية في‬

‫(األجوبة)‬ ‫تحديد معاني النص‪:‬‬
‫‪-‬يطرح أسئلة من أجل الوصول إلى‬ ‫الكلمات‬
‫المعاني الضمنية‪:‬‬
‫(األسئلة)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستخرجون الكلمات والجمل‬ ‫استراتيجية ‪- -‬يطلب من المتعلمين والمتعلمات‬
‫‪-‬يختارون التوقعات الصحيحة‬ ‫استخراج الكلمات أو الجمل ذات‬ ‫الفهم‬
‫الصلة بالحقل المعجمي‪.....‬‬
‫‪-‬يدعو المتعلمات والمتعلمين إلى‬
‫اختيار التوقعات المناسبة من بين‬
‫التوقعات التي تم بناؤها‬
‫خالل مرحلة قبل القراءة‬

‫فردي‬ ‫تقويم ودعم ‪-‬تصفية الصعوبات القرائية‪ :‬يطلب ‪-‬يقرؤون النص‬

‫من بعض المتعلمين والمتعلمات‬
‫قراءة بعض فقرات النص‬
 ‫من أجل الوقوف على الصعوبات‬
‫القرائية ومعالجتها‪ .‬انطالقا من‬
‫تنظيم ألعاب قرائية مساعدة على‬
‫تجاوز الصعوبات القرائية‪،‬‬
‫الحصة ‪ 4‬و‪5‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يطرح أسئلة تساعد على تذكر المعنى ‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫وضعية‬
‫السردي واستخراج المعنى الضمني‬ ‫االنطالق‬
‫في النص‪:‬‬ ‫(التهيئة)‬
‫(األسئلة)‬
‫‪-‬يحددون الكلمات البصرية فردي‬ ‫‪-‬يكتب جمال تتضمن الكلمات البصرية‬ ‫الكلمات‬
‫في الجمل‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫البصرية‬
‫‪-‬هذه صورة جدي‪.‬‬
‫‪-‬إنها جميلة‪...‬‬
‫يطلب من المتعلمين والمتعلمات‬
‫تحديدها برسم دائرة عليها ثم قراءتها‪.‬‬
‫‪-‬يرددون النص مع األستاذ‪ .‬جماعي‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمات والمتعلمين ترديد‬ ‫القراءة‬
‫النص معه جماعيا ثم يطرح عليهم‬ ‫المشتركة‬
‫أسئلة الفهم‪( .‬األسئلة)‬
‫‪-‬فردي‬ ‫‪-‬يقرؤون النص‬ ‫‪-‬قراءة نموذجية‬ ‫الطالقة‬
‫‪-‬قراءة موجهة‬
‫‪-‬قراءة مستقلة‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫‪-‬يطرح على المتعلمين أسئلة الفهم‬ ‫فهم النص‬
‫(األجوبة)‬ ‫تتوخى تحديد األفكار الجزئية للنص‬
‫(األسئلة)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين ابداء رأيهم حول‬ ‫تقويم‬
‫مضمون النص‪.‬‬
 ‫الحصة‪ 1 :‬و‪2‬‬ ‫المكون‪ :‬الكتابة (االمالء)‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫المدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة‪1‬‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يسترجعون الكلمات‬ ‫‪ -‬يقود المتعلمات والمتعلمين‬ ‫اكتشاف‬
‫الى استرجاع كلمات تتضمن‬ ‫الظاهرة‬
‫الحروف المطلوبة ويكتبها‬
‫على السبورة بخط واضح‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستمعون لقراءة األستاذ‬ ‫‪-‬يقرا على المتعلمين نص‬ ‫مالحظة‬
‫‪-‬يقرؤون النص‬ ‫قصير‬ ‫وقراءة‬
‫‪ -‬يطلب من بعض المتعلمين‬
‫والمتعلمات قراءة النص مع‬
‫حثهم على النطق السليم‬
‫ومراعاة مخارج األصوات‬
‫جماعي‬ ‫‪ -‬يتنافسون في ذكر أكبر عدد‬ ‫‪ -‬يطلب من المتعلمون‬ ‫مالحظة‬
‫من الكلمات التي تتضمن‬ ‫والمتعلمات مالحظة الصور‬ ‫واكتساب‬
‫الحروف ويكتبونها على بطاقات‬ ‫على كراساتهم ويقرؤون‬
‫الكلمات الدالة عليها ويميزون تعرض في فضاء القسم‪.‬‬
‫بين الحروف المعنية من حيث‬
‫الرسم‪.‬‬

‫فردي‬ ‫‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين البحث‬ ‫التمرن‬

‫عن كلمات تتضمن الظاهرة‬
‫المعنية‬
‫‪-‬يمر بين الصفوف لتصحيح‬
‫األخطاء‬
 ‫الحصة‪2‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستحضرون بحوثهم‬ ‫‪-‬ينطلق مما استحضره‬ ‫وضعية‬
‫المتعلمات والمتعلمون من‬ ‫االنطالق‬
‫أبحاث تتعلق بكلمات متضمنة‬
‫للظاهرة االمالئية‬
‫ويكتبها على السبورة ويقرأها‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستمعون لقراءة األستاذ‬ ‫‪ -‬يسجل النص على السبورة‬ ‫فهم النص‬
‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫بخط واضح ويسمعه ثم يطرح‬
‫(اإلجابات)‬ ‫أسئلة للفهم‬
‫(األسئلة)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يكتبون الكلمات على االلواح‬ ‫‪ -‬يعزل مع المتعلمين‬ ‫تطبيق‬
‫والمتعلمات الكلمات المتضمنة‬
‫للظاهرة ويمليها على االلواح‬
‫فردي‬ ‫‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫‪ -‬يملي على المتعلمين‬ ‫االمالء‬
‫والمتعلمات النص بالتدريج‬
‫لكتابته على الدفاتر‬
‫‪-‬إعادة إمالء النص لتدارك‬
‫األخطاء من طرف التالميذ‬
‫‪-‬بعد االنتهاء من االمالء يتم‬
‫تصحيحه فرديا‪.‬‬
‫‪-‬يمر بين الصفوف قصد‬
‫التصحيح والتوجيه‬
 ‫مكونات مادة اللغة العربية بالسنة الثالثة ابتدائي‬

‫االستماع والتحدث‪ :‬حصتان من ‪ 45‬دقيقة ‪+‬حصة من ‪ 30‬دقيقة‬

‫أسبوعيا للحكاية ‪( +‬حصتان متتاليتان للوضعية التواصلية من ‪30‬‬
‫دقيقة)‬
‫القراءة‪ 5 :‬حصص (‪ 2‬حصص من ‪ 45‬دقيقة و‪3‬حصص من ‪30‬‬
‫دقيقة أسبوعيا) (‪)2AEP‬‬
‫الكتابة‪- :‬االمالء‪ :‬حصة من ‪ 30‬دقيقة أسبوعيا (ظاهرة واحدة لمدة‬
‫أسبوعين) (‪)2AEP‬‬
‫‪-‬تطبيقات كتابية‪ :‬حصة من ‪ 30‬دقيقة أسبوعيا‪.‬‬
‫‪-‬التعبير الكتابي‪ :‬حصة من ‪ 30‬دقيقة أسبوعيا (لمدة أربع‬
‫أسابيع)‪(1AEP) .‬‬

‫مشروع الوحدة‪ :‬حصة من ‪ 30‬دقيقة أسبوعيا (لمدة ‪ 4‬أسابيع)‬

‫ملحوظة‪ :‬يخصص لمادة اللغة العربية بالمستوى الثالث ابتدائي ‪ 8‬ساعات‬
‫أسبوعيا‬
 ‫االهداف‪:‬‬ ‫المكون‪ :‬االستماع والتحدث‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الثالث‬
‫المدة الزمنية‪:‬‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة األولى‪ :‬المالحظة والتوقع (‪ 45‬دقيقة)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون موضوع الوحدة‬ ‫‪-‬اختيار الفضاء المناسب‬ ‫تمهيد‬
‫‪-‬تذكير بمجال الوحدة‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يقدمون توقعاتهم‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين‬ ‫بناء التوقعات‬
‫مالحظة الصورة وقراءة‬
‫(التوقعات)‬ ‫العنوان وإعطاء توقعاتهم‬
‫حول موضوع الحكاية‬
‫(تسجل التوقعات على‬
‫السبورة وقراءتها)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يستمعون للحكاية‬ ‫‪-‬يسمع الحكاية مرتين‬ ‫التسميع‬
‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫ويطرح أسئلة أولية لفهم‬
‫(اإلجابات)‬ ‫الحكاية‬
‫(األسئلة)‬
‫الحصة الثانية‪ :‬عناصر الحكاية (‪ 45‬دقيقة)‬
‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫‪-‬يذكر بموضوع الحكاية‬ ‫تذكير‬
‫جماعي‬ ‫(اإلجابات)‬ ‫انطالقا من األسئلة التالية‪:‬‬
‫ما عنوان الحكاية؟‬
‫ما هي التوقعات الصحيحة؟‬
 ‫‪-‬يجيبون عن االسئلة‪:‬‬ ‫‪-‬يسمع الحكاية مرتين ثم‬ ‫التسميع‬
‫(االجابات)‬ ‫يطرح أسئلة الفهم العام‪:‬‬
‫جماعي‬ ‫(األسئلة)‬

‫فردي‬ ‫‪-‬يجيبون عن االسئلة‪:‬‬ ‫‪-‬يطلب منهم استخراج‬ ‫استخراج‬

‫(االجابات)‬ ‫عناصر الحكاية‬ ‫عناصر‬
‫(الشخصيات – المكان‪-‬‬ ‫الحكاية‬
‫الزمان‪-‬االحداث) انطالقا‬
‫من طرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫من هم شخصيات الحكاية؟‬
‫اين؟ متى؟‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬بنية الحكاية (‪ 30‬دقيقة)‬

‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون عناصر الحكاية‬ ‫‪-‬تذكير بالشخصيات‬ ‫تذكير‬
‫والزمان والمكان‪....‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬تسميع الحكاية مرتين مع ‪-‬يستمعون للحكاية‬ ‫التسميع‬
‫توظيف التعبير الجسدي‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يكتشفون بنية الحكاية‬ ‫‪-‬توجيه المتعلمين الى‬ ‫البنية السردية‬
‫بإجابتهم عن األسئلة‬ ‫استكشاف البنية السردية‬
‫المطروحة‪:‬‬ ‫(البداية‪-‬العقدة – العنصر‬
‫(األجوبة)‬ ‫المتحول‪-‬الحل‪-‬النهاية)‬
‫بطرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫(األسئلة)‬
 ‫الوضعية التواصلية (الحصة‪ 1‬األسبوع ‪ 30 )1‬دقيقة‬
‫التهيء للتحدث ‪-‬يقود المتعلمين السترجاع ‪-‬يتذكرون موضوع الحكاية‬
‫موضوع الحكاية (عنوان‬ ‫والتحاور‬
‫الحكاية)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يدعوهم للتركيز على‬
‫‪-‬يجيبون على األسئلة‬ ‫(موضوع الوضعية‬
‫(األجوبة)‬ ‫التواصلية) اعتمادا على‬
‫أسئلة بسيطة (األسئلة)‬
‫‪-‬يستعملون األساليب المروجة‬ ‫‪-‬من خالل اجوبتهم يفتح‬
‫في وضعيات مختلفة‬ ‫حوارا حول (موضوع‬
‫الوضعية التواصلية)‬
‫واستعمال األساليب‬
‫المستعملة في وضعيات‬
‫مختلفة‬
‫الوضعية التواصلية (الحصة ‪ 2‬األسبوع األول) ‪ 30‬دقيقة‬
‫االستعمال ‪- 1‬يذكر المتعلمين بموضوع ‪-‬يتذكرون موضوع الوضعية جماعي‬
‫التواصلية‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫(موضوع الوضعية)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬انطالقا من أسئلة مباشرة ‪-‬يجيبون عن األسئلة‬
‫(األجوبة)‬ ‫يدفع المتعلمين لتوظيف‬
‫أساليب الوضعية التواصلية‬
‫في مواقف مختلفة‬
‫(األسئلة)‬
 ‫الحصة الرابعة‪ :‬المعجم‬
‫جماعي‬ ‫يتذكرون عناصر الحكاية‬ ‫‪-‬تذكير المتعلمين بعناصر‬ ‫تذكير‬
‫وبنية الحكاية‬
‫فردي‬ ‫يسردون مقاطع الحكاية‬ ‫‪-‬دفع المتعلمين الى سرد‬ ‫السرد‬
‫مقاطع من الحكاية بأسلوبهم‬
‫الخاص مع مساعدتهم على‬
‫التعبير بجمل صحيحة‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يقدمون الكلمات الصعبة التي‬ ‫‪-‬استعمال استراتيجيات‬ ‫استثمار‬
‫لم يفهموها‬ ‫جديدة لشرح الكلمات‬ ‫المعجم‬
‫(الكلمات الصعبة)‬ ‫الصعبة مثل خريطة الكلمة‬
‫او عائلة الكلمة‬
‫(مثال)‬
‫الحصة ‪ :5‬األساليب والظواهر اللغوية ‪ +‬السرد‬
‫جماعي‬ ‫يتذكرون عناصر وبنية‬ ‫يذكر المتعلمين بعناصر‬ ‫تذكير‬
‫الحكاية‬ ‫وبنية الحكاية‬

‫جماعي‬ ‫يسردون مقاطع من الحكاية‬ ‫يطلب من المتعلمين سرد‬ ‫السرد‬

‫مقاطع الحكاية بأسلوبهم مع‬
‫التعابير الجسدية‬

‫يستعملون االساليب في التعبير فردي‬ ‫يطلب من المتعلمين‬ ‫استثمار‬

‫استعمال أساليب الحكاية في‬ ‫األساليب‬
‫التعبير عن وضعيات‬ ‫والتراكيب‬
‫مختلفة‬ ‫ضمنيا‬
 ‫الحصة ‪ :6‬التشخيص واإلنتاج‬
‫جماعي‬ ‫يتذكرون احداث الحكاية‬ ‫يذكر المتعلمين بأحداث‬ ‫تذكير‬
‫الحكاية والقيم المستخلصة‬
‫فردي‬ ‫يسردون المقاطع‬ ‫يطلب من المتعلمين سرد‬ ‫السرد‬
‫مقاطع من الحكاية‬
‫مجموعات‬ ‫يشخصون األدوار‬ ‫يوزع األدوار على‬ ‫التشخيص‬
‫المتعلمين ويطلب منهم‬
‫تشخيص األدوار‬

‫فردي‬ ‫ينتجون الجمل‬ ‫يطلب من المتعلمين انتاج‬ ‫اإلنتاج‬

‫جمل مترابطة باستعمال‬
‫معجم وأساليب الحكاية‬
‫الوضعية التواصلية (الحصة‪ 1‬األسبوع الثاني) ‪ 30‬دقيقة‬
‫التهيء للتحدث ‪-‬يقود المتعلمين السترجاع ‪-‬يتذكرون موضوع الحكاية‬
‫موضوع الحكاية (عنوان‬ ‫والتحاور‬
‫الحكاية)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يدعوهم للتركيز على‬
‫‪-‬يجيبون على األسئلة‬ ‫(موضوع الوضعية‬
‫(األجوبة)‬ ‫التواصلية) اعتمادا على‬
‫أسئلة بسيطة (األسئلة)‬
‫‪-‬يستعملون األساليب المروجة‬ ‫‪-‬من خالل اجوبتهم يفتح‬
‫في وضعيات مختلفة‬ ‫حوارا حول (موضوع‬
‫الوضعية التواصلية)‬
‫واستعمال األساليب‬
‫المستعملة في وضعيات‬
‫مختلفة‬
 ‫الوضعية التواصلية (الحصة ‪ 2‬األسبوع الثاني) ‪ 30‬دقيقة‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يذكر المتعلمين بموضوع ‪-‬يتذكرون موضوع الوضعية‬ ‫االستعمال ‪1‬‬
‫التواصلية‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫(موضوع الوضعية)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬انطالقا من أسئلة مباشرة ‪-‬يجيبون عن األسئلة‬
‫(األجوبة)‬ ‫يدفع المتعلمين لتوظيف‬
‫أساليب الوضعية التواصلية‬
‫في مواقف مختلفة‬
‫(األسئلة)‬
 ‫االهداف‪:‬‬ ‫المكون‪ :‬التطبيقات كتابية‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الثالث‬
‫المدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬ينتبهون لتوجيهات‬ ‫‪-‬يهيء المتعلمين‬ ‫التهيئة‬
‫االستاذ‬ ‫إلنجاز األنشطة‬
‫التدريبية بتحديد صيغة‬
‫العمل والتعلمات التي‬
‫تستلزمها األنشطة‪.‬‬
‫‪-‬يقدم األنشطة الواجب‬ ‫االنجاز‬
‫فردي‬ ‫إنجازها‪.‬‬
‫‪-‬يقرأها قراءة أولية‬
‫ينجزون المطلوب‬ ‫‪-‬يطلب من بعض‬
‫المتعلمين قراءة األسئلة‬
‫‪-‬يشرح لهم المطلوب‬
‫‪-‬يعطيهم مهلة إلنجاز‬
‫التمارين‬
‫‪-‬يمر بين الصفوف‬
‫لتقديم التوجيهات‬
‫الالزمة‬
‫(مثال)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬تصحح األنشطة على ‪-‬ينتبهون للتصحيح‬ ‫التصحيح‬
‫السبورة‬
‫‪-‬يطلب منهم تصحيح‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يصححون اخطائهم‬ ‫اخطائهم بلون مغاير‬
‫على الدفاتر‬
 ‫االهداف‪:‬‬ ‫المكون‪ :‬مشروع الوحدة‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الثالث‬
‫المدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة االستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫‪-‬يتعرفون على‬ ‫‪-‬يحدد موضوع‬ ‫التخطيط‬
‫موضوع المشروع‬ ‫المشروع وأهدافه‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يكتشفون برنامج‬ ‫‪-‬يحدد معهم برنامج‬
‫العمل والمهام المقدمة‬ ‫العمل‬
‫لهم‬ ‫‪-‬يوزع المهام على‬
‫المتعلمين‬
‫الحصة ‪2‬‬
‫‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫‪-‬يجمعون المعلومات‬ ‫اإلنجاز‬
‫مجموعات‬ ‫والصور خارج القسم‬ ‫االولي‬
‫حسب المهام الموكولة‬
‫لكل متعلم‪.‬‬
‫‪-‬يطلب منهم بداية‬
‫اإلنجاز في القسم تحت‬
‫اشراف االستاذ‬
‫الحصة ‪3‬‬
‫مجموعات‬ ‫‪-‬يكملون االنجاز‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين‬ ‫تتمة‬
‫وضع اللمسات األخيرة‬ ‫اإلنجاز‬
‫على المنتوج وتجويده‬
‫الحصة ‪4‬‬
‫‪-‬يقدم المالحظات حول ‪-‬يستمعون لمالحظات‬ ‫العرض‬
‫جماعي‬ ‫األستاذ‬ ‫االنتاجات من اجل‬
‫اختيار اجودها‪.‬‬
 ‫‪-‬يعرض أفضل منتوج‬
‫في فضاء القسم وتقاسم‬
‫نتائجه مع باقي متعلمي‬
‫المؤسسة‪.‬‬
 ‫مكونات مادة اللغة العربية بالسنة الرابعة ابتدائي‬
‫القراءة‪ 4 :‬حصص من ‪ 30‬دقيقة للنص الوظيفي في األسبوع‬
‫التواصل الشفهي‪ :‬حصة من ‪ 30‬دقيقة أسبوعيا (نص سماعي في‬
‫أسبوعين)‬
‫الظواهر اللغوية (الصرف والتحويل‪-‬االمالء‪-‬التراكيب)‪ :‬حصتان من ‪30‬‬
‫دقيقة (الحصة ‪ 1‬تخصص الكتشاف الظاهرة والحصة ‪ 2‬تخصص‬
‫للتطبيق)‬
‫التطبيقات الكتابية‪ :‬حصة من ‪ 45‬دقيقة أسبوعيا‬
‫االنشاء‪ 4:‬حصص من ‪ 45‬دقيقة (حصة كل أسبوع)‬
‫مشروع الوحدة‪ :‬حصة من ‪ 30‬دقيقة أسبوعيا )‪(3AEP‬‬
‫ملحوظة‪ :‬يخصص لمادة اللغة العربية بالمستوى الرابع ابتدائي ‪ 6‬ساعات ونصف‬
‫أسبوعيا‬
 ‫الحصة‪ 1 :‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪4‬‬ ‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الرابع‬
‫المدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة للحصة‬

‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬

‫الحصة ‪1‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون موضوع الوحدة‬ ‫‪-‬يهيئ المتعلمين لحصة‬ ‫التهيئة‬
‫القراءة بتذكيرهم بموضوع‬
‫الوحدة‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يتوقعون موضوع النص‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين‬ ‫المالحظة‬
‫(التوقعات)‬ ‫مالحظة الصورة وتوقع‬ ‫والتوقع‬
‫موضوع النص‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يقرا النص قراءة جهرية ‪-‬يستمعون لقراءة األستاذ‬ ‫القراءة‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يقرؤون النص ويدونون‬ ‫معبرة‬
‫‪-‬يطلب من المتعلمين قراءة الكلمات الصعبة‬
‫النص قراءة صامتة مع‬
‫تدوين الكلمات غير‬
‫المفهومة‬
‫‪-‬يطلب منهم قراءة النص‬
‫جهرا بالتناوب‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يطرح عليهم أسئلة بسيطة ‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫تقويم‬
‫(األجوبة)‬ ‫حول الفهم العام للنص‬
‫(األسئلة)‬
 ‫الحصة ‪ 2‬و‪3‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون المضمون‬ ‫‪-‬يذكر المتعلمين بعنوان‬ ‫وضعية‬
‫ومضمون النص‬ ‫االنطالق‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يستمعون لقراءة األستاذ‬ ‫‪-‬يقرا الفقرة االولى قراءة‬ ‫قراءة النص‬
‫‪-‬يقرؤون الفقرة قراءة معبرة‬ ‫معبرة‬
‫‪-‬يطلب من المتعلمين قراءة‬
‫الفقرة بالتناوب حيث‬
‫يحرص على أن تكون‬
‫قراءات المتعلمين نسخة‬
‫صوتية من أدائه المتميز‪.‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يشرح الكلمات التي تشكل ‪-‬يشاركون األستاذ في شرح‬ ‫الفهم‬
‫عائقا أمام فهم معاني النص الكلمات الصعبة‬
‫من خالل استثمار‬
‫استراتيجيات المفردات‬
‫(شبكة المفردات؛ خريطة‬
‫الكلمة؛ عائلة الكلمة)‬
‫(مثال)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يقوم مدى تمكن المتعلمين ‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫تقويم‬
‫(األجوبة)‬ ‫من فهم معاني النص‬
‫انطالقا من األسئلة التالية‪:‬‬
‫(األسئلة)‬
‫الحصة ‪4‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون االحداث‬ ‫‪-‬تذكير المتعلمين بأهم‬ ‫وضعية‬
‫احداث النص‬ ‫االنطالق‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يقرأ المتعلمون النص بأكمله‬ ‫‪-‬يطلب منهم قراءة النص‬ ‫قراءة النص‬
‫قراءة سليمة ومعبرة؛‬ ‫مع احترام معايير القراءة‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يحددون طبيعة النص‬ ‫‪-‬يطلب منهم التعبير عن‬ ‫التقويم‬
‫‪-‬يعبرون عن األفكار األساسية‬ ‫األفكار األساسية للنص‬ ‫والتركيب‬
‫بأسلوبهم الشخصي‬ ‫بأسلوبهم الخاص‬
 ‫الحصة‪ 1 :‬و‪2‬‬ ‫المكون‪ :‬التواصل الشفهي‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الرابع‬
‫المدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة ‪( 1‬األسبوع األول)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يالحظون الصورة ويقدمون‬ ‫يدعو المتعلمات والمتعلمين‬ ‫المالحظة‬
‫توقعاتهم‬ ‫إلى مالحظة الصورة وذكر‬ ‫والتوقع‬
‫مختلف عنا صرها‬
‫‪-‬يربطون عنوان النص‬
‫بالصورة ليتوقعوا المضمون‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يسمع النص بمراعاة شروط ‪-‬يستمعون لقراءة األستاذ‬ ‫التسميع‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يدونون الكلمات الصعبة‬ ‫القراءة النموذجية المعبرة‬ ‫األول‬
‫(مثال)‬ ‫‪-‬يطلب منهم تدوين الكلمات‬
‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫الصعبة‬
‫(اإلجابات)‬ ‫‪-‬يطرح سؤال او سؤالين‬
‫الختبار فهم المعنى العام‬
‫للنص‬
‫(األسئلة)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يستمعون لقراءة المدرس‬ ‫‪-‬يسمع المتعلمين النص مرة‬ ‫التسميع‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫ثانية‬ ‫الثاني‬
‫(اإلجابات)‬ ‫‪-‬يحدث المتعلمين عن الكلمات‬
‫الصعبة التي تم تدوينها‬
‫بتوظيف استراتيجيات مختلفة‬
‫‪-‬يطرح أسئلة حول فهم النص‬ ‫الفهم‬
‫(األسئلة)‬

‫الحصة ‪( 2‬األسبوع الثاني)‬

‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون مضمون النص‬ ‫‪-‬التذكير بموضوع النص‬ ‫وضعية‬
‫االنطالق‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يطلب منهم إعادة انتاج النص ‪-‬يعيدون انتاج النص‬ ‫إعادة‬
‫بأسلوبهم الخاص‬ ‫االنتاج‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يحددون طبيعة النص‬ ‫‪-‬يطلب ابداء اراءهم حول‬ ‫استثمار‬
‫‪-‬يبدون اراءهم‬ ‫مضمون النص‪.‬‬ ‫المسموع‬
‫وتقويمه‬
 ‫الحصة‪1 :‬‬ ‫المكون‪ :‬الصرف والتحويل والتراكيب واالمالء‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الرابع‬
‫المدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫‪-‬يهيئ المتعلمين للخوض‬ ‫وضعية‬
‫(األجوبة)‬ ‫في موضوع الدرس انطالقا‬ ‫االنطالق‬
‫من طرح أسئلة مرتبطة‬
‫بالنص الوظيفي‬
‫(األسئلة)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يالحظون الجمل ويجيبون‬ ‫‪-‬يكتب جمال على سبورة‬ ‫المالحظة‬
‫عن األسئلة‬ ‫تتضمن الظاهرة المعنية‬ ‫واالكتشاف‬
‫(األجوبة)‬ ‫(الجمل)‬
‫‪-‬يطرح عليهم أسئلة‬
‫الكتشاف الظاهرة‬
‫(األسئلة)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫‪-‬يقترح على المتعلمين‬ ‫التحليل‬
‫نشاطا يتضمن الظاهرة‬
‫اللغوية‬
‫(النشاط)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬انطالقا من النشاط السابق ‪-‬بمساعدة األستاذ يصيغون‬ ‫االستنتاج‬
‫االستنتاج‬ ‫يوجه المتعلمين لصياغة‬
‫(االستنتاج)‬ ‫االستنتاج‬
‫الحصة ‪2‬‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون الدرس اللغوي‬ ‫يذكر المتعلمين بالظاهرة‬ ‫تذكير‬
‫اللغوية المستهدفة مع تقديم‬
‫بعض األمثلة‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يطلب منهم انجاز التمرين ‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫التطبيق‬
‫التالي‪:‬‬
‫(التمرين)‬
 ‫الحصة‪1 :‬‬ ‫المكون‪ :‬التطبيقات الكتابية‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الرابع‬
‫المدة الزمنية‪ 45 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫‪-‬يهيئ المتعلمين للخوض في‬ ‫وضعية‬
‫(األجوبة)‬ ‫موضوع الدرس بطرح‬ ‫االنطالق‬
‫مجموعة من األسئلة المتعلقة‬
‫بالدروس اللغوية المدروسة‬
‫(األسئلة)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫‪-‬يقترح عليهم مجموعة من‬ ‫انجاز‬
‫التمارين تتضمن الدروس‬ ‫التمارين‬
‫اللغوية المدروسة‬
‫(التمارين)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬ينجزون التمارين على‬ ‫‪-‬يطلب منهم بالتناوب‬ ‫التصحيح‬
‫السبورة‬ ‫انجازالتمارين على السبورة مع‬
‫تقديم التبريرات الالزمة‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬ينتبهون لشرح األستاذ‬ ‫‪-‬يرصد تعثرات المتعلمين ويقدم‬ ‫تقويم‬
‫دعما فوريا كلما استدعى االمر‬
 ‫الحصة‪4-3-2-1 :‬‬ ‫المكون‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الرابع‬
‫المدة الزمنية‪ 45 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة ‪ 1‬التخطيط‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يقدمون جمال مفيدة لها‬ ‫‪ -‬يحفزهم على استعمال‬ ‫التهيئة‬
‫مكتسباتهم اللغوية ورصيدهم عالقة بالمجال‬
‫المعجمي في إنتاج جمل‬
‫مرتبطة بالمجال‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يعبرون عن أفكارهم بجمل‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين تحديد‬ ‫المالحظة‬
‫مفيدة‬ ‫األفكار التي يريدون التعبير‬ ‫والتخطيط‬
‫عنها‬
‫‪-‬يوجه انتباه المتعلمين إلى‬
‫االنطالق من الكلمات المفاتيح‬
‫المستخرجة من نص‬
‫الموضوع في تحديد مفردات‬
‫مرتبطة بها‪ ،‬ثم إنتاج تعابير‬
‫مرتبطة بهذه المفردات‪.‬‬
‫الحصة ‪ 2‬كتابة مسودة أولية‬
‫ثنائي‬ ‫‪-‬يتبادلون انجازاتهم‬ ‫يوجه المتعلمين الى احترام‬ ‫المسودة‬
‫المطلوب ويدفع كل فرد الى‬
‫تبادل إنجازه مع صديقه‬
‫وينقحان عملهما بالحذف او‬
‫اإلضافة او التعديل‬
‫فردي‬ ‫‪-‬ينتجون المطلوب في‬ ‫يوجه المتعلمين الى وضع‬ ‫اإلنتاج‬
‫صيغته النهائية‬ ‫األفكار التي تخطر ببالهم‬
‫ويحفزهم الى استثمار الرصيد‬
‫المعجمي والظواهر اللغوية‬
 ‫الحصة ‪ 3‬المراجعة والتصحيح (المسودة النهائية)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬ينجزون المطلوب‬ ‫يطلب منهم تحرير عملهم‬ ‫اإلنجاز‬
‫بنفسهم دون مساعدة‬
‫ومراجعته‬

‫الحصة ‪ 4‬العرض والنشر‬

‫جماعي‬ ‫‪-‬يقدمون انتاجاتهم‬ ‫يطلب منهم تقديم انتاجاتهم‬ ‫العرض‬
‫ومناقشتها‬
‫‪-‬يسجل الصعوبات والتعثرات ‪-‬يستمعون لتوجيهات‬ ‫تقويم ودعم‬
‫فردي‪/‬‬ ‫التي تم رصدها خالل مراحل األستاذ والعمل بها في‬
‫جماعي‬ ‫الدرس ومعالجتها في الفترات المواضيع القادمة‪.‬‬
‫المخصصة للدعم‬
 ‫مكونات مادة اللغة العربية بالسنة الخامسة والسادسة ابتدائي‬

‫القراءة‪ 3 :‬حصص من ‪ 30‬دقيقة للنص الوظيفي في األسبوع (النص‬

‫المسترسل خصص له حصة من ‪ 30‬دقيقة)‬
‫التواصل الشفهي‪ :‬حصة من ‪ 30‬دقيقة أسبوعيا (نص سماعي في‬
‫أسبوعين) (‪)4AEP‬‬
‫الظواهر اللغوية (الصرف والتحويل‪-‬االمالء‪-‬التراكيب)‪ :‬حصتين من ‪30‬‬
‫دقيقة تدبر عبر أسبوعين (الحصة ‪ 1‬تخصص الكتشاف الظاهرة والحصة‬
‫‪ 2‬تخصص للتطبيق) (‪)4AEP‬‬
‫التطبيقات الكتابية‪ :‬حصة من ‪ 30‬دقيقة (‪)4AEP‬‬
‫االنشاء‪ 4 :‬حصص من ‪ 30‬دقيقة (‪)4AEP‬‬
‫مشروع الوحدة‪ :‬حصة من ‪ 30‬دقيقة ‪)(3AEP‬‬
‫ملحوظة‪ :‬يخصص لمادة اللغة العربية بالمستوى الخامس والسادس ابتدائي‬
‫‪ 6‬ساعات أسبوعيا‬
 ‫الحصة‪ 1 :‬و‪ 2‬و‪3‬‬ ‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الخامس والسادس‬
‫المدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة للحصة‬
‫اشكال العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الخطوات‬
‫الحصة‪( 1‬ما قبل القراءة‪-‬اثناء القراءة)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون الموضوع‬ ‫‪-‬يذكر المتعلمين بموضوع‬ ‫التهيئة‬
‫الوحدة‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يدعوا المتعلمات والمتعلمين ‪-‬يالحظون الصورة‬ ‫المالحظة‬
‫ويقدمون توقعاتهم‬ ‫إلى مالحظة الصورة وذكر‬ ‫والتوقع‬
‫(التوقعات)‬ ‫مختلف عنا صرها‬
‫‪-‬يربطون عنوان النص‬
‫بالصورة ليتوقعوا المضمون‬
‫‪+‬ماذا تالحظون في الصورة؟‬
‫‪+‬ما هو عنوان النص؟‬
‫‪+‬بم يوحي لكم هذا العنوان؟‬
‫‪-‬يوظف مخططا شمسيا لتدوين‬
‫بعض إجابات المتعلمين على‬
‫السبورة‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يقرؤون النص‬ ‫تسميع النص ‪-‬يطلب من المتعلمين قراءة‬
‫‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫النص قراءة صامتة‬ ‫وقراءته‬
‫(اإلجابات)‬ ‫‪-‬يطرح عليهم أسئلة أولية‬
‫‪-‬يستمعون لقراءة االستاذ‬ ‫الختبار قراءتهم‬
‫‪-‬يتحققون من قراءتهم‬ ‫(األسئلة)‬
‫‪-‬يقرا النص قراءة معبرة‬
‫‪-‬يطلب منهم التحقق من‬
‫توقعاتهم‬
 ‫فردي‬ ‫‪-‬ينجزون األنشطة‬ ‫‪-‬يقترح على المتعلمين أنشطة‬ ‫تنمية المعجم‬
‫المقترحة‬ ‫تهدف لتنمية الرصيد اللغوي‬
‫(استراتيجية المفردات‪ -‬عائلة‬
‫الكلمة‪)...‬‬
‫(األنشطة)‬

‫الحصة ‪( 2‬اثناء القراءة)‬

‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون الموضوع‬ ‫‪-‬يذكر المتعلمين بمضمون‬ ‫وضعية‬
‫الحصة السابقة‬ ‫االنطالق‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يستمعون لقراءة األستاذ‬ ‫‪-‬يقرا النص قراءة نموذجية‬ ‫القراءة‬
‫‪-‬يقرؤون النص‬ ‫‪-‬يطلب من المتعلمين قراءة‬
‫النص قراءة معبرة‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يطرح أسئلة حول فهم النص‪- :‬يجيبون على األسئلة‬ ‫الفهم‬
‫(األجوبة)‬ ‫(األسئلة)‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يوجه المتعلمين لتحليل النص ‪-‬يجيبون عن األسئلة‬ ‫التحليل‬
‫(اإلجابات)‬ ‫من خالل األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪+‬اقترح عنوانا اخر للنص‬
‫‪+‬استخرج األفكار األساسية‬
‫للنص‬
‫الحصة ‪( 3‬ما بعد القراءة)‬
‫جماعي‬ ‫‪-‬يتذكرون الموضوع‬ ‫‪ -‬يذكر المتعلمين بمضمون‬ ‫وضعية‬
‫الحصة السابقة‬ ‫االنطالق‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يقرؤون النص‬ ‫‪-‬يطلب من بعض المتعلمين‬ ‫القراءة‬
‫قراءة النص‬
‫فردي‬ ‫‪-‬يجيبون عن االسئلة‪:‬‬ ‫‪-‬يطرح األسئلة التالية‪:‬‬ ‫التركيب‬
‫(اإلجابات)‬ ‫‪+‬لخص النص شفهيا‬
‫‪+‬استخرج القيم الموجودة في‬
‫النص‬
‫‪+‬عبر بأسلوبك الخاص عن‬
‫رأيك في النص‬