version : 1.7.

ABA 홈프로그램 가이드북

 본 ABA 프로그램 가이드북은 1996년 미국에서 출판된

Behavioral Intervention for Young Children with Autism

- A manual for Parents and Professionals
(edited by Catherine Maurice, Gina Green, Stephen C. Luce)

의 일부인 Chapter 5 를 번역한 것입니다.

이 책은 ABA를 공부하는 사람들에게는 교과서라고 불리는 기본서임에도,
출간된 지 16년이나 된 지금도 국내에는 번역본이 나와 있지 않습니다.
아마 그 까닭은 책 내용의 절반이
미국의 장애관련 공⦁사교육 프로그램, 관련 법령, 사회제도 등으로 이뤄져 있어서
책 전체를 번역하는 것이 무의미하기 때문인 탓으로 보입니다.
전체 내용이 필요한 분은 원서를 구입하시기 바랍니다.

저작권과 관련하여, 출판사에서는 5장에 한하여 개별아동에게 교육용도로 사용할 경우

복사를 허용하고 있음을 명시하고 있습니다.
(PRO-ED grants permission to reproduce forms presented in Chapter 5
for use with individual students only.)

교육 프로그램에 목마른 저와 같은 자폐장애아 부모님들을 위해 시작한 일입니다.

필요하신 분은 자유롭게 인쇄⦁복사하셔서 사용하시되
다만 pdf 파일을 재배포하실 때는 반드시 출처와 저자를 명기해주세요

cafe.daum.net/jape1234 다음까페 <발달장애 정보나눔터> 닉네임: 또미아빠

공식 번역도 아니고 번역품질도 떨어지지만 나름 시간과 노력을 들인 작업입니다.

마치 자기 작품인 양 훔쳐가는 일은 없기를 바랍니다.

되도록 일상어에 가깝게 번역하려고 했습니다.

번역 중 발생한 추가⦁보충사항은 각주에서 계속 밝혀두었습니다.
번역관련 문의⦁도움을 주실 분은 아래의 이메일로 연락 주세요.

tommydaddy@daum.net

본 번역본은 지속적으로 번역투를 수정할 예정입니다.

가장 최신의 버전을 구하시는 분은
다음까페 <발달장애 정보나눔터> - <학령기 이전 나눔터> 메뉴를 방문해주세요.

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 5장 교육 프로그램 선택하기
Bridget Ann Taylor
Kelly Ann McDonough

집에서 직접 아이를 가르치려면 내 아이한테 적당
한 교육프로그램이 필요하겠죠. 아이마다 잘하는 것,
필요한 부분, 이런 게 다 다르니까 처음에 프로그램
을 고를 때는 아이들의 현재 능력을 고려해야 합니
다. 프로그램 고르는 일은 끝이 없어요. 한 가지 프로
그램이 숙달되면 또 다른 프로그램을 골라야 하니까
요. 이번 장에서는 의미있는 교육이 이뤄질 수 있도
록 아이에 맞는 교육프로그램을 고르는 큰 틀을 제공
해 드릴 겁니다.
아이 기술 평가하기
이 장에는 세 가지 커리큘럼이 있는데, 여기에는
아이에게 가르칠 만한 기술들이 개략적으로 나열되어
있습니다. 커리큘럼 종류는 초급⦁중급⦁고급의 세
가지지만 그 순서가 절대적인 건 아니예요. 프로그램
을 고르는 맨 첫 단계는 아이의 기술수준이 어떤지,
부족한 점은 뭔지 평가하는 일입니다. 맨 처음 아이
기술을 평가하는 데 여기 있는 커리큘럼이 도움이 될
겁니다. 우선은 <초급 커리큘럼 가이드>에 나와 있는
기술 중에 아이가 능숙하게 하는 게 뭔지 확인해 보
고, 아이에게 가르쳐야 할 기술이 뭔지 리스트를 작
성해 보세요. 아이의 기술을 평가할 때는 반드시 다
음의 질문사항을 염두에 두셔야 합니다.
* 말로 지시하면 수행할 수 있는 기술인가? 어떤
아이들은 혼자는 잘 하던 일을 어른이 해보라면 못하
는 경우가 있어요. 예를 들어 혼자서는 물건이름을
보세요. (예. 손가락으로 가리키지 말고 말로만 “신발
가져와” 하고 지시하세요) 또, 간단한 활동(예를 들면
퍼즐이나 도형분류) 을 완벽하게 수행할 수 있나 확
인할 때는 동작으로 알려주지 말고 그냥 놀이감을 주
면서 말로만 지시하세요. (예. “퍼즐 해 봐”)
* 여러 번 반복해도 일관된 반응을 보이는 기술인
가? 어떤 아이들은 행동이 일관적이지 않습니다. 그
러니 서로 다른 상황에서도 아이가 일관된 행동을 하
는 게 중요합니다. 아이가 딱 한 번 적절한 행동을
보였다고 해서 그걸 아이가 할 줄 안다고 생각하면
옳지 않아요. 그러니 기술을 평가할 때는 여러 번 시
도해보면서 행동이 일관적인지 (예. 10회 중 8회) 확
인해 보세요.
* 아이가 기술의 모든 요소를 수행하는가? 아이
가 어떤 기술의 일부만 수행하고 전부는 수행을 못할
수도 있어요. 예를 들어 댈 수 있는 신체부위명이 세
가지 뿐이라거나, 모방할 수 있는 동작이 한 두 가지
에 불과한 거죠. 좋은 출발이긴 하지만, 그래도 아이
가 프로그램마다 수행할 수 있는 행동의 개수가 적절
한지 확인할 필요가 있습니다. 아이가 수행하는 행동
의 수를 확인할 때는 아이의 나이를 고려하세요. 예
를 들어 대부분의 학령기 이전의 아동은 10개 이상의
신체부위명을 구별합니다. 특정한 프로그램 (예. 한
단계 지시 따르기) 을 평가할 때는 프로그램마다 적
절한 행동의 개수를 먼저 확인하고 아이가 그것들을
얼마나 수행할 수 있는지 확인하세요.

* 아이가 다른 사람⦁다른 환경⦁다른 자극에도

부르면서 놀던 아이가 막상 엄마가 그 물건을 집어
들고 이름을 물어보면 말을 못합니다. 아이의 기술을
반응하는 기술인가? 간혹 자폐증을 갖고 있는 아이
평가할 때는 엄마가 질문을 하거나 자극을 주었을 때
들은 특정한 사람(예. 엄마)과 있을 때는 잘 하던 짓
적절하게 반응할 수 있는지 확인하세요.
을 다른 사람(예. 베이비시터)과 있을 때는 하지 않는
경우가 있습니다. 또, 특정한 환경에서만 그러기도 하
* 엄마 도움 없이도 수행할 수 있는 기술인가?
고 (예. 부엌에 쥬스가 있을 때만 “컵 가져와” 라는
아이가 도움을 받지 않고 능숙하게 할 수 있는지 확
지시를 따름), 특정한 자극물에만 반응하기도 합니다.
인하세요. 예를 들어 한 단계 지시 따르기를 할 수
(예. 토마스 기차 이름은 대면서 다른 사물이름은 대
있나를 확인할 때, 제스처를 쓰지 말고 지시를 내려

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지 않는 경우) 어떤 기술을 평가할 때는 여러 상황에 들어 아이에게 두 가지 대근육운동을 순서대로 모방
서 다양한 자극물을 가지고 다른 사람들과 함께 있을 할 수 있게 가르치면, 나중에는 아이에게 <두 단계
때도 반응을 하는 지 확인해야 합니다. 지시 따르기>를 가르칠 수도 있습니다.

프로그램 고르기 * 일반화될 수 있는 기술인가? 자폐아들은 어떤

기술을 일반화시키는 것이 어려우므로, 프로그램이나
목표행동을 고를 때는 교육시간이 끝난 뒤에도 연습
일단 아이 기술을 평가했으면 어떤 교육프로그램
할 수 있는 기회가 많은 것을 선택하세요. 예를 들어
을 먼저 시작할지 결정해야겠죠. 다음의 질문들은 아
일상생활 중에는 “팔 들어”나 “발 굴러” 보다는 “문 닫
이에게 해당하는 교육목표를 선택할 때 도움이 될 겁
아”, “불 켜”, “신발 신어”와 같은 행동을 요구하는 경
니다. 그러니 프로그램을 고를 때는 이런 질문을 스
우가 더 많습니다. 이와 같이 자연스럽게 일어나는
스로 던져보세요:
상황과 연관된 행동들이 일반화되기에 더 용이합니
다.
* 아이가 이 프로그램에 필요한 선결요건을 갖추
고 있는가? 이 교육프로그램을 수행하려면 아이가
* 아이가 기술을 습득하는 데 걸리는 시간이 적당
무슨 기술을 먼저 갖추고 있어야 하는지 자문해보세
한가? 아이마다 또는 기술마다 습득하는 속도가 다
요. 예를 들어, 엄마는 아이에게 문장으로 말할 것을
다르겠지만, 습득하는 데 걸리는 시간이 적당한 기술
원하지만 정작 아이는 단어를 반복해서 말하는 것도
을 먼저 가르쳐야 합니다. 예를 들어 아이가 말을 못
못하는 경우가 있어요. 또 엄마는 아이가 먼저 형제
할 경우 효과적인 의사소통방법이 필요하다고 했을
들에게 놀아달라고 요구하기를 바라지만 정작 아이는
때, 원하는 물건을 손가락으로 포인팅하는 건 금방
간단한 지시도 따르지 못하는 경우도 있고요. 이럴
배우겠지만 문장으로 요구하는 법을 가르치는 건 상
때는 아이에게 가르치고 싶은 기술을 잘게 쪼개보면
당히 오래 걸릴 겁니다. 적당한 시간 내에 아이가 배
이 중 어떤 부분을 먼저 가르쳐야 할 지를 알 수 있
울 수 있는 기술을 고르는 것이 아이에게나 엄마에게
습니다.
나 선생님들에게나 좋습니다.

* 이 프로그램이 아이의 발달연령이나 나이에 적

* 엄마나 가족들에게 중요한 기술인가? 아이가
절한가? 물론 자폐아들의 기술습득이 정상적인 발달
가족활동에 참여할 수 있도록 해주는 기술을 선택하
기준에 적용될 수는 없겠지만 그래도 프로그램은 일
세요. 같은 색 짝짓기를 가르치는 것도 중요하겠지만,
반아들의 정상적인 발달 순서를 느슨하게나마 반영하
식구들 구별하는 법을 가르치는 것이 아이가 가족활
고 있어야 합니다. 어떤 기술을 가르칠 지 선택할 때
동에 참여하는 데 더 큰 영향을 끼칠 겁니다..
는 비슷한 나이의 아이들이 수행하고 있는 기술인지
자문해보세요.
* 아이가 하루종일 사용할 수 있는 기술인가? 가
르쳐두면 아이에게 편리한 기술들을 선택하세요. 예
를 들어, 간단한 지시따르기⦁예/아니오 사용하기⦁원
* 이 기술이 문제행동을 감소시키는가? 아이에게

하는 물건 포인팅하기⦁놀이활동 끝내기 같은 기술들

긍정적인 영향을 끼칠 수 있는 프로그램을 선택하세
요. 예를 들어, 포인팅이나 예⦁아니오 제스처와 같은
을 일상생활에 적용하면 아이에게는 훨씬 더 유용할
의사소통방법을 가르치게 되면 이전에 의사소통 용도
겁니다.
로 사용하던 문제행동을 줄이는 데 도움이 될 겁니
다. 또, 아이에게 놀이기술을 가르치면 상동행동을 줄
일 수도 있구요. 시작하기

* 이 기술이 다른 기술을 가르치는 안내자 역할을 홈 프로그램을 처음 시작하는 몇 주 동안은 제한

할 것인가? 어떤 기술을 선택할 때는 이 기술로 인 된 개수의 기술들만 실시하세요. 적은 수의 기술을
해 다른 기술도 습득할 수 있을지 확인하세요. 예를 빠른 시간 내에 획득시키는 것이, 여러 영역의 기술

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을 느리고 일관되지 못하게 획득시키는 것보다 낫습
니다. 또 이렇게 하는 것이 엄마나 선생님에게도 교
육기술 숙달에 있어 도움이 되며, 아이도 교육과정을
익숙하게 받아들이게 될 겁니다. 프로그램은 아이들
마다 다 개별화시켜야 하겠지만, 일반적으로는 주의
집중 프로그램(예. 호명반응)⦁수용성언어 프로그램
(예. 한 단계 지시 따르기)⦁모방 프로그램(예. 대근육
운동 모방)⦁표현성언어 프로그램(예. 원하는 물건 포
인팅하기), 짝짓기 훈련(예. 똑같은 사물 짝짓기) 와
같은 것들을 대개 실시합니다. 아이가 발전하면 필요
에 따라 프로그램을 추가합니다.
프로그램에 대한 설명
포로그램을 읽다 보면 낯선 단어들이 보일 거예
요. 여기에 간단하게 설명을 해놓겠습니다.
1. 촉구 촉구란 아이에게 도움을 주어 아이가 성
공적으로 행동을 할 수 있게 해주는 언어(“공 가져
와”), 신체접촉(아이의 손을 잡아끌어 공 위에 놓는
것), 제스처(공 가리키기), 위치변화(공을 아이 근처에
가져다 놓는 것), 행동시범(아이가 보고 그대로 모방
하여 따라할 수 있도록 함) 등을 말합니다. 아이가 실
수 없이 반응할 수 있으려면 어느 수준의 도움(촉구)
가 필요할 지를 프로그램을 시작할 때 결정해야 합니
다. 교육이 진행될 수록 점차적으로 촉구를 줄이거나
제거합니다. 그래야 아이가 도움없이도 목표행동을
수행할 수 있으니까요.

커리큘럼 가이드에는 다양한 교육목표가 나열되어

2. 지연촉구 지연촉구란 지시를 내린 뒤 촉구를
있고, 그 뒤에는 각 목표에 따른 교육프로그램들이
주기까지 사이의 시간을 점차 늘려가는 것을 말합니
자세히 설명되어 있습니다. (단, 모든 교육목표가 프
다. 처음에는 지시를 내림과 동시에 촉구를 합니다.
로그램 안에 다 설명되고 있지는 않습니다) 프로그램
하지만 교육이 계속될 수록 점점 시간을 늘려가면서
에는 목표행동, 선결요건, 준비물, 촉구전략, 힌트 등
이 포함됩니다. 지면을 아끼기 위해 여러 수용성⦁표
촉구를 지연하여 제공합니다. 예를 들어, “너 이름 뭐
야?”라는 질문에 대답하도록 가르칠 때 처음 몇 번은
현성 언어 프로그램을 한 페이지에 다 담았습니다.
질문을 하자마자 촉구(예. 자기 이름 말하기 시범)를
필요한 부분을 복사하셔서 사용하도록 하세요. 많은
제공합니다. 아이가 촉구에 올바로 반응하면(예. 시범
프로그램들이 목표행동의 예시를 제공하고 있긴 하지
직후 아이가 자기 이름 말하기를 연속 세 번 성공함)
만 이건 말 그대로 예시일 뿐이니 아이의 상황에 따
지시를 내린 뒤 촉구를 하기 전에 약간 지연시간을
라 적합한 행동을 가르치도록 하세요.
둡니다. 예를 들면 엄마가 “너 이름 뭐야?”하고 물은
교육절차는 통상적인 수준에서 설명되어 있으니
뒤 2초를 기다렸다가 대답하는 시범을 보이는 겁니
아이에 맞게 수정하여 쓰시면 됩니다. 예를 들어, 처
다. 아이가 올바르게 응답을 하면, 역시 연속 세 번
음에는 아이에게 촉구(도움)가 필요하다고 프로그램
성공할 때까지는 이 지연시간을 유지하였다가 다시
에 기술되어 있어서 그렇게 하려고 해도, 막상 실제
지연시간을 2초 더하여 4초로, 그리고 다시 6초로 계
로는 아이가 실수를 하거나 아예 반응을 하지 않아서
속 증가시킵니다. 최종목표는 아이가 촉구를 하기 전
이를 교정하는 절차가 오히려 더 많이 필요할 수도
에 올바르게 대답하는 것입니다.
있을 겁니다. 교육전략에 대한 추가정보는 6장 “어떻
게 가르칠 것인가”를 참조하세요1)
3. 차별강화 차별강화란 어떤 반응에는 강화를
일부 수용성 언어 프로그램과 짝짓기 프로그램에
하면서 다른 반응에는 강화를 주지 않는 것을 의미합
서는 사진과 같은 자극제를 탁자 위에 준비해두어야
니다. 예를 들어 처음에 기술을 가르칠 때는 약간의
하는 경우도 있습니다. 프로그램 단계에 따라 엄마가
도움(촉구)을 주면서 시작합니다. 연속해서 계속 성공
제시해야 할 자극제의 개수가 많아질 수도 있어요.
하면 점차 도움을 줄여 가면서, 이처럼 줄어든 도움
하지만 사물구별 프로그램에서는 많아야 3개 정도로
에 반응한 행동만을 강화해 줍니다. 결국에는 도움
만 자극제를 제시하세요. 그래야 혼란이 없어 꾸준히
없이도 올바르게 반응한 행동만을 강화해주게 됩니
올바른 반응을 보일 겁니다.
다.2)
1) 6장에는 ABA기법인 DTT, shaping, chaining과 같은 내용
이 들어 있습니다만 5장 만큼 도움이 되지는 않는 것 같
습니다. 요청이 있을 경우 나중에 별도로 번역해보도록 2) 여기서 예를 든 사례는 차별강화의 사례라기 보다는 오히
하겠습니다 - 역주 려 자극통제(stimulus control)의 일부분입니다 - 역주.

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 초급 커리큘럼 가이드
주의집중 기술 말하거나 제스처를 취한다
1. 혼자서 의자에 앉아 있을 수 있다 8. 친한 사람들의 이름을 말한다
2. 이름을 부르면 눈맞춤을 한다 9. 선택을 한다
3. “여기 봐”라는 지시에 눈맞춤을 한다 10. 인사말을 나눈다
4. “손 내려”라는 지시를 따른다 11. 사회적 질문에 답한다
12. 그림속⦁타인⦁본인의 동작 이름을 말한다

모방 기술 13. 기능에 따라 사물의 이름을 말한다

14. 소유자의 이름을 말한다
1. 대근육운동을 모방한다
2. 물건을 가지고 하는 행동을 모방한다
3. 소근육운동을 모방한다 학령기 이전 기술
4. 구강근육운동을 모방한다 1. 짝짓기를 한다
- 똑같은 물건끼리

수용성 언어 기술 - 똑같은 그림끼리

- 그림과 똑같은 물건을
1. 한 단계 지시를 따른다
- 물건과 똑같은 그림을
2. 신체부위를 구별한다
- 색, 모양, 패턴, 숫자를
3. 사물을 구별한다
- 서로 다른 물건끼리
4. 그림을 구별한다
- 물건들을 속성에 따라
5. 친한 사람들을 구별한다
2. 혼자서 간단한 동작을 완성한다
6. 동사로 된 지시를 따른다
3. 색을 구별한다
7. 그림 속의 동사를 구별한다
4. 모양을 구별한다
8. 주위의 사물을 구별한다
5. 글자를 구별한다
9. 책 속의 그림을 포인팅한다
6. 숫자를 구별한다
10. 사물을 기능에 따라 구별한다
7. 10까지 센다
11. 소유권을 구별한다
8. 사물의 개수를 센다
12. 주위의 소리를 구별한다

자조 기술
표현성 언어 기술
1. 컵으로 음료수를 마신다
1. “뭐 줄까?”에 응답하여 원하는 물건을 포인팅한다
2. 식사 때 수저를 사용한다
2. 자발적으로 원하는 물건을 포인팅한다
3. 신발을 벗는다
3. 소리와 단어를 모방한다
4. 양말을 벗는다
4. 물건의 이름을 말한다
5. 바지를 벗는다
5. 그림의 이름을 말한다
6. 셔츠를 벗는다
6. 원하는 물건을 말로 요구한다
7. 좋아하거나 싫어하는 물건에 예⦁아니오로
7. 냅킨/티슈를 사용한다
8. 소변훈련이 되어 있다

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 중급 커리큘럼 가이드
주의집중 기술 4. 멀리서 엄마아빠를 부른다
1. 이름을 부르면 5초간 눈맞춤을 유지한다 5. 기능에 따라 물건의 이름을 말한다
2. 놀고 있을 때 이름을 부르면 눈맞춤을 한다 6. 물건의 기능이 뭔지 말한다
3. 멀리서 이름을 부르면 눈맞춤을 한다 7. 기능에 따라 신체부위명을 대고 포인팅한다
4. 이름을 부르면 “왜?”라고 묻는다 8. 신체부위의 기능을 말한다
9. 장소의 이름을 말한다

모방 기술 10. 감정을 말한다

11. 사물의 범주를 말한다
1. 서 있는 자세에서 대근육운동을 모방한다
12. 간단한 문장을 사용한다
2. 연속된 대근육운동을 모방한다
- 그건~예요
3. 물건을 가지고 하는 행동을 연속적으로 모방한다
- ~가 보여요
4. 소리와 짝지어진 행동을 모방한다
- ~를 갖고 있어요
5. 블록 패턴을 모방한다
13. 정보를 주고 받는다
6. 간단한 그림을 똑같이 그린다
- ~를 갖고 있어요
- ~가 보여요
수용성 언어 기술
- 그 밖의 사회적 정보들
1. 방을 구별한다
14. 잘 모르는 물건을 물어보면 “몰라요”라고 말한다
2. 감정을 구별한다
15. 의문사 의문문 “저거 뭐예요?”, “~는 어디
3. 장소를 구별한다
있어요?”를 묻는다
4. 두 단계 지시를 따른다
16. 조사를 사용한다
5. 두 개의 물건을 건네준다
17. 대명사를 사용한다
6. 눈앞에서 사라진 물건을 기억해낸다
18. 보편적인 지식을 묻는 질문에 답한다
7. 사물의 속성을 구별한다
19. 성별을 말한다
8. 지역사회 직업인을 구별한다
20. 그림을 문장으로 묘사한다
9. 시늉을 낸다
21. 눈 앞의 사물을 속성을 들어 묘사한다
10. 사물의 범주를 구별한다
22. 바로 이전단계의 과거를 기억한다
11. 대명사를 구별한다
23. “어디...?” 질문에 답한다
12. 조사를 사용한 지시를 따른다
24. 방 안 물건의 이름을 말한다
13. 묘사되고 있는 눈 앞의 사물을 구별한다
25. 방의 기능을 말한다
14. 카드를 순서에 맞춰 나열한다
26. 지역사회 직업인의 역할을 말한다
15. 성별을 구별한다
27. “언제...?” 질문에 답한다
16. 빠진 항목을 구별한다
28. 그림을 순서대로 묘사한다
17. 사물과 그림에 관련된 의문사 의문문에 답한다
18. 사물과 동작에 대한 질문에 예⦁아니오로 답한다
29. 메시지를 전달한다
30. 인형으로 역할극을 한다
19. 만지고 있는 물건의 이름을 말한다
31. 다른 아이에게 도움을 제공한다

표현성 언어 기술
학령기 이전 기술
1. 두 세 단어로 된 문장을 모방한다
1. 같은 범주의 사물을 짝짓는다
2. “뭐 줄까?”에 응답하여 원하는 문장을 문장으로
2. 정해진 숫자만큼 물건을 건네준다
요구한다
3. 물건의 개수만큼 숫자를 말한다
3. 자발적으로 원하는 물건을 문장으로 요구한다

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4. 같은 글자의 대소문자를 짝짓는다(영어) 15. 경계선 안쪽으로 색칠을 한다
5. 똑같은 단어를 짝짓는다
6. 많고 적음을 구별한다 자조 기술
7. 숫자⦁글자의 순서를 말한다 1. 바지를 입는다
8. 간단한 연습문제를 완성한다 2. 셔츠를 입는다
9. 글자와 숫자를 똑같이 따라 쓴다 3. 코트를 입는다
10. 적혀있는 이름을 구별한다 4. 신발을 신는다
11. 간단한 그림을 그린다 5. 양말을 신는다
12. 이름을 쓴다 6. 손을 씻는다
13. 풀칠을 한다 7. 배가 아프면 화장실에 가는 훈련이 되어 있다
14. 가위로 자른다 8. 스스로 화장실에 간다

고급 커리큘럼 가이드
주의집중 기술 13. 질문할 때와 대화 주고받을 때를 구분한다
1. 대화 중에 눈맞춤을 유지한다
2. 그룹수업 중에 눈맞춤을 유지한다 표현성 언어 기술
1. 모르는 질문에 “몰라요”라고 답한다
모방 기술 2. 사물이 속해 있는 범주를 말한다
1. 복잡한 행동을 모방한다 3. 같은 범주에 속한 사물들의 이름을 말한다
2. 또래의 놀이를 모방한다 4. 들은 얘기를 반복한다
3. 또래의 대답하는 말을 모방한다 5. 눈 앞에 없는 물건의 속성을 묘사한다
6. 과거의 일을 회상한다

수용성 언어 기술 7. 어떤 주제에 대해 설명한다

8. 자기 얘기를 한다
1. 세 단계 지시를 따른다
9. 복잡한 일을 설명해달라고 요청한다
2. 멀리서 내리는 복잡한 지시를 따른다
3. 묘사중인 사람⦁장소⦁사물의 이름을 말한다
10. 소유대명사를 사용한다
11. 동사 시제를 올바로 사용한다
4. 일부분만 보이는 사물의 이름을 말한다
12. 질문을 하고 그 대답을 반복한다
5. 똑같은 사물을 구별한다
13. 대화를 듣고 그 대화에 관련된 질문에 대답한다
6. 서로 다른 사물을 구별한다
14. 본인 지식을 주장할 줄 안다
7. 속성이나 범주가 다른 물건을 구별한다
15. 보편적인 지식을 묻는 고급질문에 답한다
8. 단수와 복수를 구별한다
16. 어떤 일을 하는 방법에 대해 설명한다
9. 간단한 스토리에 대한 의문사 의문문에 답한다
17. 사물간의 유사점과 차이점을 설명한다
10. 하나의 주제에 대한 의문사 의문문에 답한다
18. “어떤 게~?”의 질문에 답한다
11. “~물어 봐” “~말해 줘” 지시를 따른다
19. 모호한 정보를 듣고 의문사 의문문으로 질문한다
12. 장소 힌트를 듣고 숨겨진 물건을 찾는다

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추상 언어
1. “왜~?” 질문에 답한다
2. “만약에~?” 질문에 답한다
3. 문장을 논리적으로 완성한다
4. 그림 속 이상한 점을 설명한다
5. 사실에 비추어 예⦁아니오로 답한다
6. 결과를 예측한다
7. 다른 사람의 관점으로 말한다
8. 자세하게 설명한다
9. 속성과 범주에 벗어난 물건을 제외시킨다
10. 스토리와 대화의 주제를 구별한다
학업 기술
1. 사람⦁장소⦁사물을 정의한다
2. 패턴을 완성한다
3. 물건에 해당하는 글씨⦁글씨에 해당하는 물건을
짝짓는다
4. 일반적인 단어들을 읽는다
5. 자모음의 음가를 안다
6. 지정된 자음으로 시작하는 단어를 댈 수 있다
7. 초성⦁중성⦁종성을 구별한다
8. 간단한 단어의 스펠링을 안다
9. 단어의 뜻을 말한다
10. 간단한 유사어를 구별한다
11. 시제의 연관성을 구별한다
12. 서수를 구별한다
13. 운율이 있는 단어를 구별한다
14. 간단한 단어를 기억해서 적는다
15. 단자리 덧셈을 한다
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사회 기술
1. 또래의 동작을 모방한다
2. 또래의 지시를 따른다
3. 또래의 질문에 답한다
4. 같이 놀자는 친구의 말에 반응한다
5. 또래와 보드게임을 한다
6. 또래에게 먼저 같이 놀자고 한다
7. 또래와 정보를 주고 받는다
8. 놀이 도중 또래와 말을 주고 받는다
9. 또래에게 도와달라고 요청한다
10. 또래에게 도움을 제공한다
취학 준비
1. 차례를 기다린다
2. 타인을 관찰하여 새로운 반응을 습득해 보인다
3. 무리 속에서 지시를 따른다
4. 무리 속에서 사회정보를 주고 받는다
5. 무리 속에서 노래를 부른다
6. 이름을 부르면 대답한다
7. 손을 들고 질문에 대답한다
8. 얘기를 듣고 얘기에 관련한 질문에 답한다
9. 발표를 한다
자조 기술
1. 이를 닦는다
2. 지퍼를 올린다
3. 단추를 채운다
4. 똑딱단추를 채운다
9
 프로그램 1 눈맞춤하기
* 프로그램 순서
(1) 이름에 반응하여 - 아이와 의자에 마주 앉는다.
아이의 이름을 부름과 동시에 과자나 장난감
같은 강화물을 엄마 눈높이에 가져가면서 아이
의 눈맞춤을 촉구한다. 아이가 엄마와 1초간
눈을 맞추면 즉시 강화물을 아이에게 준다. 회
기를 거듭할 수록 아이의 이름을 부른 뒤에 강
화물을 지연하여 줌으로써 아이가 강화물이 없
이도 눈을 맞추는 지 평가한다. 촉구없이 아이
가 눈을 맞추면 차별하여 강화한다. 만일 회기
중에 아이가 자발적으로 엄마를 쳐다보면 별도
로 강화한다.
(2) 5초간 - 1번 과정을 반복하되 강화물을 아이에
게 주기 전에 눈맞춤을 5초간 유지하도록 한
다. 촉구없이 아이가 눈을 맞추면 차별하여 강
화한다.
(3) 놀이 중에 - 탁자 위에 아이가 갖고 놀 장난감
을 건넨다. 아이와 마주 앉아 아이의 이름을
부른다. 아이가 엄마를 쳐다보도록 촉구하고,
반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄인다. 촉구없이 아이가 눈을 맞추면
차별하여 강화한다.
(4) 멀리서 - 3번 과정을 반복하되 1미터 정도 떨
어진 곳에서 해본다. 아이의 이름을 불러 반응
하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구
를 줄인다. 촉구없이 아이가 눈을 맞추면 차별
하여 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 거리
를 늘리도록 한다.
(5) “여기 봐”소리에 반응하여 - 아이와 의자에 마
주 앉는다. “여기 봐”라고 지시한다. 1번에서와
같은 촉구와 강화를 사용한다.
* 준비물 : 먹거나 만질 수 있는 강화물
* 선행요건 : 착석할 수 있음
* 촉구방법 : 강화물을 눈높이로 가져가 아이의 시
선이 따라올 수 있도록 유도하거나, 아이의 눈맞
춤을 촉구할 수 있도록 부드럽게 아이의 턱을 쓸
어올린다. 회기를 거듭하면서 2초씩 지연시간을
증가시면서 지연촉구를 한다.

지시어 반 응

시작 일자 마스터 일자
(1-4) 아이 이름
(1-5) 눈을 맞춘다
(5) “여기 봐”

1. 1초간

2. 5초간

3. 놀이 중에

4. 멀리서

5. “여기 봐” 소리에 반응하여

힌트: 아이가 엄마 눈을 쳐다보지 않고 강화물을 쳐다보는 건 아닌지 확인한다

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 프로그램 2 대근육 운동 모방하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉는다. “이 바른 반응을 보일 때만 강화한다.
거 해 봐”라고 지시하면서 동시에 대근육 운동의
시범을 보인다. 아이가 모방할 수 있도록 촉구하 * 선행요건 : 착석할 수 있음
고, 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하 * 촉구방법 : 반응을 보일 수 있도록 아이를 신체적
면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올 으로 이끌어 준다.

지시어: "이거 해 봐“ 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. 탁자를 두드린다

2. 손뼉을 친다

3. 손으로 빠이빠이한다

4. 팔을 위로 올린다

5. 발을 구른다

6. 다리를 두드린다

7. 머리를 흔든다

8. 고개를 끄덕인다

9. 한바퀴 돈다

10. 손으로 얼굴을 가린다

11. 어깨를 두드린다

12. 점프한다

13. 두 팔로 원을 만든다

14. 배를 두드린다

15. 씩씩하게 걷는다

16. 팔을 아래로 내린다

17. 노크한다

18. 두 손을 허리에 가져간다

19. 두 손을 비빈다

20. 머리를 두드린다

힌트: 어떤 아동들은 대근육 운동보다는 물건을 이용한 모방을 더 빨리 배우는 경우가 있다. (예. 벨을 누
르는 동작, 바구니에 블록을 넣는 동작 등). 모방동작을 다섯 개 가르치고 나면 그 중 새로 배운 동작들을
제대로 하는 지 확인해본다. 일반화가 금방 이뤄지는 경우도 있다.

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 프로그램 3 물건 가지고 하는 행동 모방하기
* 프로그램 순서 : 똑같은 두 개의 물건을 탁자위에 때만 강화한다.
놓는다. 아이와 의자에 마주 앉는다. “이거 해 봐”
라고 지시하면서 동시에 물건을 한 개만 들고 행 * 준비물 : 가지고 행동을 취할 물건들
동의 시범을 보인다. 아이로 하여금 나머지 물건
으로 모방할 수 있도록 촉구하고, 반응하면 강화 * 선행요건 : 착석할 수 있음
한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최
소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화 * 촉구방법 : 반응을 보일 수 있도록 아이를 신체적
한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 으로 이끌어 준다.

지시어: "이거 해 봐“ 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. 블록을 바구니에 넣는다

2. 종을 친다

3. 장난감 자동차를 민다

4. 깃말을 흔든다

5. 드럼을 두드린다

6. 모자를 쓴다

7. 낙서를 한다

8. 입을 닦는다

9. 장난감 망치를 내리친다

10. 탬버린을 흔든다

11. 인형에게 밥을 준다

12. 전화기를 귀에 갖다댄다

13. 컵으로 물을 마신다

14. 나팔을 분다

15. 머리를 빗는다

16. 인형을 들고 동작을 취한다

17. 놀이용 점토반죽을 민다

18. 저금통에 동전을 넣는다

19. 인형에게 뽀뽀한다

20. 종이에 도장을 찍는다

힌트: 아이가 재미있게 즐길 수 있도록 놀이와 연관된 모방을 가르치도록 한다.

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 프로그램 4 소근육 운동 모방하기

* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이의 * 선행요건 : 착석할 수 있으며 대근육 운동을 모방

주의를 집중시킨다. “이거 해 봐”라고 지시하면서 한다.
동시에 소근육 운동의 시범을 보인다. 아이가 모
방할 수 있도록 촉구하고, 반응하면 강화한다. 회 * 촉구방법 : 반응을 보일 수 있도록 아이를 신체적
기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 으로 이끌어 준다.
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최
종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.

지시어: "이거 해 봐“ 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. 양 손을 악수하듯 쥔다

2. 손을 쥐었다 폈다 한다

3. 검지끼리 두드린다

4. 엄지끼리 두드린다

5. 손가락을 와글와글 움직인다

6. 양 손을 비빈다

7. 검지를 엄지에 두드린다

8. 신체부위를 포인팅한다

9. 검지로 손바닥에 곤지곤지한다

10. 검지를 편다

11. 엄지를 치켜 세운다

12. 브이(V)자를 그린다

힌트: 이 프로그램을 가르칠 때는 그냥 일반적인 손의 움직임을 생각하면 된다. 3세 미만의 많은 아이들이

소근육 운동 모방하기를 어려워 한다.

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 프로그램 5 구강 운동 모방하기

* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이의 * 선행요건 : 착석할 수 있으며 눈맞춤을 한다; 대

주의를 집중시킨다. “이거 해 봐”라고 지시하면서
동시에 구강운동의 시범을 보인다. 아이가 모방할
수 있도록 촉구하고, 반응하면 강화한다. 회기를
거듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에
도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으
로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한
다.
근육 운동과 소근육 운동을 모방한다.
* 촉구방법 : 아이의 입이 올바른 위치에 놓이도록
신체적으로 이끌어 준다. 아이의 반응을 촉구할
만한 준비물을 활용한다(예. 부는 동작에는 나팔
이나 풍선을, 혀를 내밀게 할 때는 막대사탕을)

지시어: "이거 해 봐“ 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. 입을 벌린다

2. 혀를 내민다

3. 양 입술을 다문다

4. 아래 윗니를 서로 부딪힌다

5. 바람을 분다

6. 미소를 짓는다

7. 입술을 오무린다

8. 뽀뽀를 한다

9. 혀를 윗니에 댄다

10. 윗니를 아랫입술에 댄다

힌트: 언어모방의 전(前)단계로 이 프로그램을 실시하는 거라면, 실시 초기부터 프로그램에 소리를 짝지어
훈련시키는 것이 바람직하다. 아이를 촉구하는 것이 어렵다면 거울을 사용해 본다. 시범을 보일 때 아이로
하여금 실제 당신과 거울 속의 당신이 시범하는 입모양을 모두 쳐다보게 하고, 아이 역시 거울을 보며 연
습하게 한다. 이후 거울의 사용빈도를 점차 줄인다.

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 프로그램 6 한 단계 지시 따르기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이의 * 준비물 : 지시에 필요한 물건들
주의를 집중시킨다. 지시를 내린다. 아이가 반응
하도록 촉구하고, 반응하면 강화한다. 회기를 거 * 선행요건 : 2번 지시어는 착석한 상태에서.
듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도
아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로 * 촉구방법 : 반응을 보일 수 있도록 아이를 신체적
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다. 으로 이끌어 준다.

지시어 반 응 시작 일자 마스터 일자

1, “앉아”

2. “일어나”

3. “이리 와”

4. “손 내려”

5. “빠이빠이”

6. “안아 줘”

7. “팔 들어”

8. “박수 쳐”

9. “뒤로 돌아”

10. “점프”

11. “뽀뽀해 줘”

12. “이거 던져”

13. “문 닫아”

14. “키스 날려 줘”3)

15. “불 켜”

16. “휴지 가져 와”

17. “음악 틀어“

18. “저 위에 올려놔”

19. “하이파이브”

20. “발 굴러”

힌트: 일상생활 중 아이에게 시킬 가능성이 높은 동작을 고른다. 수업 후에도 계속 사용할 만한 지시를 선

택하는 것이 아이의 사용기회를 높이므로 행동유지와 일반화가 더 용이해진다.

3) 원문은 "Blow a kiss"입니다 - 역주

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 프로그램 7 신체 부위 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 : 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
(1) 신체부위를 구별한다 - 아이와 의자에 마주 앉 면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이
는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “_____(신체부 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
위) 만져”하고 지시를 내린다. 아이가 올바른 부
위를 만지도록 촉구하고, 반응에 강화한다. 회기 * 선행요건 :
를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉 (1) 다섯 가지의 한 단계 지시따르기를 수행함
구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최 (2) 신체부위를 구별할 수 있고, 주위 사물의 이름
종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 을 말할 수 있음
강화한다.
(2) 신체부위 이름을 말한다 - 아이와 의자에 마주 * 촉구방법 :
앉아 아이의 주의를 집중시킨다. 엄마가 자신의 (1) 시범을 보이거나 반응을 보일 수 있도록 아이를
신체부위를 가리키면서 “이게 뭐야?”라고 묻는다. 신체적으로 이끌어 준다
아이로 하여금 신체부위 이름을 말하도록 촉구하 (2) 올바른 반응의 시범을 보인다
고, 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차

지시어 반 응

(1) “______ 만져” (1) 올바른 신체부위를 만진다 시작 일자 마스터 일자

(2) “이게 뭐야?” (2) 신체부위 이름을 말한다

1. 머리

2. 발

3. 배

4. 코

5. 입

6. 다리

7. 눈

8. 귀

9. 머리

10. 뺨

11. 어깨

12. 손

13. 얼굴

14. 팔

15. 손가락

16. 팔꿈치

17. 턱

18. 발가락

19. 엄지손가락

힌트: 처음에는 서로 멀리 떨어진 부위를 선택한다. (예. 코와 입 보다는 머리와 발 의 구별을 가르친다)

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 프로그램 8 사물 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 사물을 구별한다 - 물건 하나(또는 여러 개)를
아이 앞의 탁자위에 놓는다. 아이의 주의를 집중
시킨 뒤 “_____(물건 이름) 줘”하고 지시를 내린
다. 아이가 해당 물건을 건네주도록 촉구하고,
반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구
를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 사물의 이름을 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉
는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 물건을 보여준
다. “이게 뭐야?”라고 묻는다. 아이로 하여금 물
건의 이름을 말하도록 촉구하고, 반응하면 강화
한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최
소한의 촉구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최
종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
* 준비물 : 물건들
* 선행요건 :
(1) 동일한 물건을 짝지을 수 있음
(2) 열다섯 가지의 한 단계 지시따르기를 수행함
(3) 소리나 간단한 단어를 모방하여 말함
* 촉구방법 :
(1) 아이가 물건을 건네주도록 신체적으로 이끈다
(2) 올바른 이름을 말하는 시범을 보인다.

지시어 반 응

(1) “______ 줘” (1) 올바른 물건을 건네준다 시작 일자 마스터 일자

(2) “이게 뭐야?” (2) 물건의 이름을 말한다

1.
2.
3.
4.
5.
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7.
8.
9.
10.
11.
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13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
힌트: 아이와 밀접한 물건을 선택한다. 예를 들어 아이가 특정한 장난감(뽀로로나 타요타요)을 좋아하면
처음에는 이 물건을 이용한다. 단, 초기에는 사용하는 물건들끼리 발음이 서로 달라야 한다 (예. “공”과
“곰”은 발음이 비슷하므로 처음 가르치는 두 가지 단어로는 적당하지 않다)4) 만일 아이가 물건이름을 구
별하기 어려워하면, 해당 물건의 속성과 관련된 명령문을 먼저 가르쳐 본다 (예. “휴지 가져와”, “공 던
져”) 점차 물건들을 한 군데로 모으고 지시어를 “휴지 줘”, “공 줘”와 같이 바꾼다.

4) 원문의 사례는 "shoe"와 “juice”입니다 - 역주

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 프로그램 9 그림 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 그림을 구별한다 - 그림 하나(또는 여러 개)를
아이 앞의 탁자위에 놓는다. 아이의 주의를 집중
시킨 뒤 “_____(그림 속 물건의 이름) 가리켜
봐”하고 지시를 내린다. 아이가 해당 물건을 가
리키도록 촉구하고, 반응에 강화한다. 회기를 거
듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도
아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 그림의 이름을 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉
는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 그림을 보여준
다. “이게 뭐야?”라고 묻는다. 아이로 하여금 그
림의 이름을 말하도록 촉구하고, 반응하면 강화
한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최
소한의 촉구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최
종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
* 준비물 : 물건이 들어간 사진이나 그림카드
* 선행요건 :
(1) 동일한 물건을 짝지을 수 있음
(2) 10~15 가지의 한 단계 지시따르기를 수행하고
10~15 가지의 사물을 구별함
(3) 물건의 이름을 말함
* 촉구방법 :
(1) 아이가 그림을 가리키도록 신체적으로 이끈다
(2) 올바른 이름을 말하는 시범을 보인다.

지시어 반 응

(1) “______ 가리켜 봐” (1) 올바른 그림을 가리킨다 시작 일자 마스터 일자

(2) “이게 뭐야?” (2) 그림의 이름을 말한다

1.
2.
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4.
5.
6.
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8.
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10.
11.
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13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

힌트: 선택한 사진 속의 물건은 아이가 이미 배워서 구별할 줄 아는 물건이어야 한다. 그림은 시각적으로
뚜렷이 구분되어야 한다. (예. 사과 그림이라면 사과나무에 달린 사과가 아니라 딸랑 사과만 있는 그림)
물건의 사진이 아이와 관련있는 물건(예. 자기 침대 사진, 자기 신발 사진 등)이면 일반화가 더 용이해진
다.

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 프로그램 10 친한 사람들 구별하기
* 프로그램 순서 :
(1) 사진 속에서 구별한다 - 사진을 하나(또는 여러
장) 아이 앞의 탁자위에 놓는다. 아이의 주의를
집중시킨 뒤 “_____(사진 속 사람의 이름) 가리
켜 봐”하고 지시를 내린다. 아이가 올바른 사진
을 가리키도록 촉구하고, 반응에 강화한다. 회기
를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉
구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최
종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
(2) 대면하여 구별한다 - 친한 사람이 방 안에 있는
상태에서 아이와 의자에 마주 앉는다. 아이의 주
의를 집중시킨 뒤 _____(친한 사람의 이름)한테
가”하고 지시를 내린다. 아이가 그 사람에게 달
수 있도록 촉구하고 반응하면 강화한다. 회기를
거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에
도 아이가 반응하면 강화한다. 최종적으로는 촉
구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 친한 사람의 사진
* 선행요건 : 동일한 물건 짝짓기를 수행할 수 있
음. 10개의 한 단계 지시따르기를 할 수 있고 그
림 속 물건을 구별함.
* 촉구방법 : 반응을 보일 수 있도록 아이를 신체
적으로 이끌어 준다.

지시어 반 응

(1) “______ 가리켜 봐” (1) 올바른 사진을 가리킨다 시작 일자 마스터 일자

(2) “______한테 가” (2) 친한 사람에게 간다

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

힌트: 두 장의 친한 사람 사진을 서로 구별하도록 가르치고 싶다면, 우선은 사물사진과 섞어 가르치기 시

작한다. 처음엔 친한 사람 사진을 한 장, 사물사진을 두 장 사용하여 가르친다. 점차적으로 여기에 또다른
사람 사진을 추가한다. 만일 아이가 사진 속의 사람을 직접 대면했는데 구별해내지 못하면 “____한테 가”
라는 지시를 내릴 때 그 사람의 사진을 아이에게 보여주어, 이 사진이 촉구의 역할을 하도록 한다.

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 프로그램 11 동사 (지시, 그림 속 동사 구별)
* 프로그램 순서 :
(1) 동사로 된 지시를 따른다 - 아이와 의자에 마주
앉는다. 아이의 손이 닿을 만한 위치에 필요한
준비물을 올려 놓는다. 아이의 주의를 집중시킨
뒤 “_____(동사) 해 봐”하고 지시를 내린다. 아이
가 동작을 취하도록 촉구하고, 반응에 강화한다.
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다.
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
(2) 그림 속의 동사를 구별한다 - 아이 앞 탁자 위
에 그림을 놓는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤
“____(동사) 가리켜봐”하고 지시한다. 올바른 그
림을 포인팅하도록 촉구하고 반응하면 강화한다.
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 아래 동사들의 동작을 취할 수 있는 물
건들, 그리고 동사 카드
* 선행요건 :
(1) 열 가지의 한 단계 지시따르기를 수행함
(2) 그림을 구별함
* 촉구방법 :
(1) 시범을 보이거나 아이가 물건을 올바른 동작을
취하도록 신체적으로 이끈다
(2) 올바른 동사를 말하는 시범을 보인다.

지시어 반 응

(1) “______ 해 봐” (1) 동작을 취한다 시작 일자 마스터 일자

(2) “______ 가리켜봐” (2) 올바른 그림을 포인팅한다

1. 일어나기
2. 앉기
3. 박수치기
4. 빠이빠이하기
5. 먹기
6. 마시기
7. 뒤로 돌기
8. 점프하기
9. 안기기
10. 뽀뽀하기
11. 바람불기
12. 잠자기
13. 노크하기
14. 책읽기
15. 그림그리기
16. 울기
17. 머리빗기
18. 던지기
19. 걷기
20. 차기
힌트: 아이가 한 단계 지시따르기에서 배웠던 동작으로 프로그램을 시작한다. (예. 아이가 “일어나”를 배웠
따면 “일어나기 해 봐”를 가르친다)

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 프로그램 12 주위 사물 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 주위의 사물을 구별한다 - 아이와 의자에 마주
앉는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “_____(주위
의 사물) 만져봐”하고 지시를 내린다. 아이가 해
당 물건쪽으로 걸어가서 손으로 만지도록 촉구하
고, 반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이
올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 주위 사물의 이름을 말한다 - 아이를 사물 쪽으
로 데리고 간다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 해
당 물건을 가리키면서 “이게 뭐야?”하고 묻는다.
아이가 올바른 이름을 말하도록 촉구하고, 반응
하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를
줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 강화
한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보
일 때만 강화한다.
* 선행요건 :
(1) 한 단계 지시따르기를 할 줄 알고, 물건을 구별
할 수 있음.
(2) 물건의 이름을 말할 수 있음.
* 촉구방법 :
(1) 아이가 동작을 취하도록 신체적으로 이끈다
(2) 사물의 이름을 말하는 시범을 보인다.

지시어 반 응
시작 일자 마스터 일자
(1) “______ 만져봐” (1) 물건쪽으로 걸어가 만진다
(2) “이게 뭐야?” (2) 물건의 이름을 말한다
1. 탁자
2. 의자
3. 창문
4. 바닥
5. 벽
6. 문
7. 카페트
8. 램프/전등
9. 계단
10. 선반
11. 커튼
12. 냉장고
13. 난로
14. 싱크대
15. 변기
16. 욕조
17. 침대
18. 옷장

힌트: 처음에는 아이와 가까운 거리에 있는 물건을 갖고 하는 것이 요령이다. 회기가 거듭될 수록 아이와
물건 사이의 거리를 점점 멀리한다

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 프로그램 13 책 속의 그림 포인팅하기
* 프로그램 순서 : 그림책의 어느 한 페이지를 아이 * 준비물 : 그림책
에게 펼쳐놓는다. “_____(물건의 이름) 가리켜봐”
라고 지시한다. 아이가 올바른 그림을 포인팅할 * 선행요건 : 사물과 그림을 구별함.
수 있도록 촉구하고, 반응하면 강화한다. 회기를
거듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에 * 촉구방법 : 포인팅 반응이 나오도록 아이를 신체
도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으 적으로 이끈다. 처음에는 한 페이지에 나오는 물
로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한 건개수가 적은 그림책을 택한다
다.

지시어: "_____ 가리켜봐“ 반응: 올바른 그림을 가리킨다 시작 일자 마스터 일자

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

힌트: 사진앨범 속에 아이가 이미 알고 있는 사물의 사진을 늘어놓고 아이로 하여금 포인팅하게 한다. 교
육환경이 아닌 자연스러운 상황에서도 기술을 발휘할 수 있도록 일반화시킨다. (예. 잠자리에 들기 전 침대
에서 책을 읽어주면서)

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 프로그램 14 사물 기능 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 기능에 따라 사물을 구별한다 - 물건이나 그림
을 아이 앞의 탁자 위에 놓는다. 아이의 주의를
집중시킨 뒤 “뭐 갖고_____(기능) 하지?”하고 지
시를 내린다(예. “뭐 갖고 바닥쓸지?” 아이가 올
바른 물건이나 그림을 포인팅하도록 촉구하고,
반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구
를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 기능에 따라 사물의 이름을 말한다 - 아이와 의
자에 마주 앉는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤
“뭐 갖고 _____(기능) 하지?”하고 지시를 내린다
(예. “뭐 갖고 색칠하지?”). 물건의 이름을 말하
도록 촉구한다(예. “크레용” 또는 “크레용 갖고
색칠해요”). 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면
서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이
가 반응하면 강화한다. 최종적으로는 촉구없이
올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(3) 사물의 기능을 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉
아 아이의 주의를 집중시킨다. “_____(물건 이
름) 갖고 뭐하지?” 하고 지시를 내린다(예. “연필
갖고 뭐하지?”). 물건의 기능을 말하도록 촉구한
다(예. “글씨 써요” 또는 “연필 갖고 글씨 써요”)
반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉
구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 아래 동사들의 동작을 취할 수 있는 물
건들, 그리고 동사 카드
* 준비물 : 물건들
* 선행요건 :
(1) 한 단계 지시따르기를 할 수 있음; 사물을 구별
할 수 있음; 동사 지시를 따를 수 있음
(2&3) 기능에 따라 사물을 구별한고 물건과 동사의
이름을 말할 수 있음

질 문 반 응

(1) 물건/그림을 포인팅한다 시작 일자 마스터 일자

(1&2) “뭐 갖고 ______ 하지?”
(2) 물건의 이름을 말한다
(3) “______ 갖고 뭐하지”
(3) 기능을 말한다
1. 글씨 쓰지 / 연필
2. 마시지 / 컵
3. 밥먹지 / 수저
4. 자르지 / 가위
5. 읽지 / 책
6. 잠자지 / 침대
7. 앉지 / 의자
8. 전화하지 / 전화기
9. 색칠하지 / 크레용
10. 손 씻지 / 비누
11. 바닥 쓸지 / 빗자루
12. 코 풀지 / 휴지
13. 던지지 / 공
14. 머리 빗지 / 머리빗

힌트: 아이가 사물/그림 구별(수용성 언어) 프로그램을 마스터한 물건만 사용한다. (예. 망치의 기능을 가
르치기에 앞서 반드시 망치를 구별할 줄 아는지를 확인해야 한다)

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 프로그램 15 소유권 구별하기 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 소유권을 구별한다 - 아이가 친한 사람을 볼 수
있는 상태에서 “_____(사람) _____(신체부위 또
는 옷) 만져봐”라고 지시를 내린다(예. “철수 옷
만져봐”) 아이가 올바른 신체부위나 옷을 만질
수 있도록 촉구하고, 반응에 강화한다. 회기를
거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에
도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적
으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화
한다.
(2) 소유권을 말한다 - 친한 사람의 신체부위나 옷
을 포인팅하면서 “누구 ______(신체부위 또는
옷)이야?” 라고 묻는다. 아이가 사람이름과 소유
권을 올바르게 말할 수 있도록 촉구하고(예. “철
수 옷이야”) 반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건
(1) 신체부위, 옷, 친한사람을 구별할 수 있음
(2) 신체부위, 옷, 친한사람의 이름을 말함
* 촉구방법
(1) 올바른 신체부위나 옷을 포인팅할 수 있도록 아
이를 신체적으로 이끌어 준다.
(2) 올바른 반응의 시범을 보인다

지시어 반 응

(1) “______(사람) _______(신 (1) 올바른 신체부위 또는 옷

시작 일자 마스터 일자
체부위 또는 옷) 만져봐” 을 만진다
(2) “누구 ______(신체부위 또 (2) 사람이름과 신체부위/옷을
는 옷) 이야?” 말한다

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

힌트: 처음에는 놀이 주인공으로 시작한다. (예. “뿡뿡이 코 만져봐”)

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 프로그램 16 주위 소리 구별하기
* 프로그램 순서 : 는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(1) 소리에 해당하는 그림을 포인팅한다 - 그림(들)
을 아이 앞의 탁자 위에 놓는다. 카세트플레이어 * 준비물 : 주위 소리가 녹음된 음성자료와 카세트
에서 소리를 재생시킨다. “무슨 소리야?” 라고 질 플레이어
문한다. 아이가 올바른 그림을 포인팅하도록 촉
구한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 * 선행요건 :
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강 (1) 그림과 동작을 구별함
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 (2) 그림과 동작의 이름을 말함
보일 때만 강화한다.
(2) 소리의 이름을 말한다 - 카세트플레이어에서 소 * 촉구방법 :
리를 재생시킨다. “무슨 소리야?”라고 질문한다. (1) 아이가 올바른 그림을 포인팅하도록 신체적으로
아이가 소리의 이름을 말할 수 있도록 촉구한다. 이끈다
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 (2) 올바른 반응의 시범을 보인다.
촉구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최종적으로

질 문 반 응

(1) 해당 그림을 포인팅한다 시작 일자 마스터 일자

(1&2) “무슨 소리야?”
(2) 소리 이름을 말한다

1. 전화벨 소리
2. 째깍째깍 시계 소리
3. 개구리 소리
4. 재채기 소리
5. 멍멍이 짖는 소리
6. 오리 꽥꽥 소리
7. 아기 우는 소리
8. 고양이 야옹 소리
9. 피아노 소리
10. 소방차 소리
11. 새 소리
12. 공 튀기는 소리
13. 자동차 부르릉 소리
14. 물 첨벙 소리
15. 돼지 소리
16. 소 음메 소리
17. 초인종 소리
18. 나팔 소리
19. 홀짝거리는 소리
20. 망치 소리
힌트: 처음엔 아이에게 친숙한 소리를 대상으로 프로그램을 실시한다. 집 주변에서 흔히 들을 수 있는 소
리를 먼저 선택한다

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 프로그램 17 원하는 물건 포인팅하기
* 프로그램 순서 :
(1) 단독으로 있는 물건을 포인팅한다 - 아이와 의
자에 마주 앉는다. 아이가 좋아하는 물건(음식
이나 장난감)을 집어 든다. “뭐 줄까?”라고 말
한다. 아이가 손으로 반응을 보이도록 촉구하
고 아이가 집게손가락으로 원하는 물건을 만지
도록 이끈다. 즉시 아이에게 물건을 넘겨준다.
아이가 장난감을 갖고 놀거나 음식을 먹도록
한다. 이 절차를 반복하면서 회기를 거듭할 수
록 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아
이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한
다.
(2) 좋아하는 물건과 그렇지 않은 물건이 함께 있
을 때 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 한 손에
는 아이가 좋아하는 물건을, 다른 한 손에는
그렇지 않은 물건을 집어 든다. “뭐 줄까?라고
말한다. 아이가 좋아하는 물건을 포인팅하도록
촉구한다. 즉시 아이에게 물건을 넘겨준다. 회
기를 거듭할 수록 점차 촉구를 줄인다. 최소한
의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한
다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보
일 때만 강화한다.
(3) 탁자 위에 놓인 물건을 포인팅한다 - 탁자 위에
아이가 좋아하는 물건과 그렇지 않은 물건을
아이의 손이 겨우 닿지 않을 정도의 거리를 두
고 올려 놓는다. “뭐 줄까?”라고 말한다. 아이
가 좋아하는 물건을 포인팅하도록 촉구한다.
즉시 아이에게 물건을 넘겨준다. 회기를 거듭
할 수록 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에
도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종
적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
(4) 언어적 지시 없이도 물건을 포인팅한다 - 아이
의 손이 겨우 닿지 않을 정도의 거리를 두고
탁자 위에 아이가 좋아하는 물건 여러 개와 그
렇지 않은 물건 여러 개를 동시에 올려 놓는
다. 몇 초간 기다린다. 아이가 자신이 좋아하는
물건 쪽으로 손을 뻗으면 손가락으로 포인팅을
하도록 촉구한다. 즉시 아이에게 물건을 넘겨
준다. 만일 아이가 자발적으로 손을 뻗거나 포
인팅하지 않으면 아이를 유혹하기 위해 엄마가
물건을 집어 들고 물건을 즐기는 척 한 뒤 도
로 탁자 위에 올려놓거나 아이에게 물건을 주
고 몇 초간만 즐길 수 있게한 뒤 도로 탁자 위
에 올려 놓는다. 회기를 거듭할 수록 점차 촉
구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응
하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없
이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 아이가 좋아하는 물건들(음식 또는 장난
감)과 그렇지 않은 물건들
* 선행요건 : 착석할 수 있음
* 촉구방법 : 신체적으로 이끌거나 반응의 시범을
보인다.

질 문 반 응

시작 일자 마스터 일자
(1-4) 좋아하는 물건을 포인팅
(1-3) “뭐 줄까?”
한다.

1. 좋아하는 물건 하나

2. 좋아하는 물건 하나와 그렇지

않은 물건 하나

3. 탁자 위에 좋아하는 물건 하나
와 그렇지 않은 물건 하나

4. 언어적 지시 없이도

힌트: 좋아하는 물건이 정말 아이가 좋아하는 물건이 맞는지 확인한다. 아이의 만족도가 포화되지 않도록
좋아하는 물건을 바꿔준다. 아이가 포인팅하는 물건의 이름을 말하도록 시범을 보인다. 포인팅을 촉구할
때는 일관성이 있어야 나중에 체계적으로 줄여나갈 수 있다. 일상생활의 상황에서도 아이가 같은 반응을
보일 수 있도록 격려한다.

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 프로그램 18 원하는 물건을 말로 요구하기
* 프로그램 순서 :
(1) 한 단어 요구 - 탁자 위에 아이가 좋아하는 물
건과 그렇지 않은 물건을 아이의 손이 겨우 닿
지 않을 정도의 거리를 두고 올려 놓는다. “뭐
줄까?”라고 말한다. 아이가 좋아하는 물건을
포인팅하면서 이름을 말하도록 촉구한다(예.
“과자”) 즉시 아이에게 물건을 넘겨준다. 회기
를 거듭할 수록 점차 촉구를 줄인다. 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다.
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때
만 강화한다.
(2) 두 단어 요구 - 탁자 위에 아이가 좋아하는 물
건과 그렇지 않은 물건을 아이의 손이 겨우 닿
지 않을 정도의 거리를 두고 올려 놓는다. “뭐
줄까?”라고 말한다. 아이가 좋아하는 물건을
포인팅하면서 말로 요구하도록 촉구한다(예.
“과자 주세요”) 즉시 아이에게 물건을 넘겨준
다. 회기를 거듭할 수록 점차 촉구를 줄인다.
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응
을 보일 때만 강화한다.
(3) 세 단어 요구 - 탁자 위에 아이가 좋아하는 물
건과 그렇지 않은 물건을 아이의 손이 겨우 닿
지 않을 정도의 거리를 두고 올려 놓는다. “뭐
줄까?”라고 말한다. 아이가 좋아하는 물건을
포인팅하면서 말로 요구하도록 촉구한다(예.
“나 과자 주세요”) 즉시 아이에게 물건을 넘겨
준다. 회기를 거듭할 수록 점차 촉구를 줄인다.
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응
을 보일 때만 강화한다.
(4) 어른 이름을 사용하면서 - 탁자 위에 아이가 좋
아하는 물건과 그렇지 않은 물건을 아이의 손
이 겨우 닿지 않을 정도의 거리를 두고 올려
놓는다. “뭐 줄까?”라고 말한다. 아이가 좋아하
는 물건을 포인팅하면서 어른의 이름을 부르며
말로 요구하도록 촉구한다(예. “엄마, 나 과자
주세요”) 즉시 아이에게 물건을 넘겨준다. 회기
를 거듭할 수록 점차 촉구를 줄인다. 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다.
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때
만 강화한다.
* 준비물 : 아이가 좋아하는 물건들(음식 또는 장난
감)과 그렇지 않은 물건들
* 선행요건 :
(1-3) 원하는 물건을 포인팅하고 이름을 말함
(4) 문장으로 요구할 줄 알고 사람 이름을 말함
* 촉구방법 : 포인팅 반응을 보이도록 신체적으로
이끌면서 요구하는 문장을 시범보인다

질 문 반 응

(1-3) 포인팅하면서 말로 요구 시작 일자 마스터 일자

(1-4) “뭐 줄까?” 한다
(4) 어른의 이름을 부른다

1. 포인팅 + “(물건)”

2. 포인팅 + “(물건) 주세요”

3. 포인팅 + “나 (물건) 주세요”

4. 포인팅 + “(어른 이름), 나 (물

건) 주세요”

힌트: 자연스러운 일상생활 중에도 반응할 수 있도록 격려한다. 아이가 원하는 물건을 선반에 늘어놓는다
거나 식탁위에 올려놓는다거나 또는 보이지 않게 숨겨놓기도 한다. 최종적으로는 아이가 엄마에게 다가와
엄마의 주의를 끈 다음(예. 엄마 어깨를 두드린다거나) 완전한 문장으로 요구하도록 가르친다. 아이가 요
구를 할 때는 눈맞춤을 하도록 격려한다.

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 프로그램 19 예/아니오 (좋아하는 물건, 좋아하지 않는 물건)
* 프로그램 순서 :
(1) 좋아하지 않는 물건의 경우 - 아이와 의자에 마
주 앉는다. 아이가 좋아하지 않는 물건(음식이
나 장난감)을 집어 들고 “_____(물건 이름) 줄
까?”라고 말한다. 아이가 고개를 저으면서 “아
니오”라고 말하도록 촉구한다. 아이의 반응에
즉시 해당 물건을 안보이도록 치우고 강화제를
제공한다. 회기를 거듭할 수록 점차 촉구를 줄
인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차
별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 좋아하는 물건의 경우 - 아이와 의자에 마주 앉
는다. 아이가 좋아하는 물건(음식이나 장난감)
을 집어 들고 “_____(물건 이름) 줄까?”라고
말한다. 아이가 고개를 끄덕이면서 “예”라고 말
하도록 촉구한다. 아이의 반응에 즉시 해당 물
건을 아이에게 넘겨준다. 회기를 거듭할 수록
점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이
가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(3) 예 아니오 무작위로 - 아이와 의자에 마주 앉는
다. 아이가 좋아하거나 그렇지 않은 물건 중
하나를 집어 들고 “_____(물건이름) 줄까?”라
고 말한다. 좋아하지 않는 물건은 “아니오”라고
말하면서 고개를 젓도록 촉구하고, 좋아하는
물건은 “예”라고 말하면서 고개를 끄덕이도록
촉구한다. “아니오”라는 대답에는 즉시 해당 물
건을 안보이도록 치운 뒤 강화제를 제공한다.
“예”라는 대답에는 아이에게 해당 물건을 넘겨
준다. 회기를 거듭할 수록 점차 촉구를 줄인다.
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응
을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 아이가 좋아하거나 좋아하지 않는 물건
* 선행요건 : 고개를 끄덕이거나 젓는 동작을 모방
하거나 “예” “아니오”를 모방하여 말함.
* 촉구방법 : 고개를 끄덕이거나 저으면서 “예” “아
니오”라로 말하는 것을 시범보인다

질 문 반 응

(1) “아니오” 시작 일자 마스터 일자

(1-3) “_____ 줄까?” (2) “예”
(3) “에” 또는 “아니오”

1. 좋아하지 않는 물건

2. 좋아하는 물건

3. 예 아니오 무작위로

힌트: 좋아하는 물건이 정말 아이가 좋아하는 물건이 맞는지 확인한다. 아이가 좋아하지 않는 물건으로
정말 맛없는 음식(콩, 겨자 따위)5)을 사용한다.

5) 본문에는 relish, mustard로 되어 있습니다. 좋아하지 않는 물건이 꼭 음식일 필요는 없지만 가장 확실하게 반응하기 때
문이라고 보면 됩니다. 입맛은 정직하니까요. 아이에 따라 종류도 서로 다를테니 적절히 사용하시면 됩니다 - 역주

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 프로그램 20 친한 사람들 이름 말하기
* 프로그램 순서 :
(1) 사진을 보면서 이름을 말한다 - 아이와 의자에
마주 앉아 아이의 주의를 집중시킨다. 친한 사람
이 담긴 사진을 아이에게 보여주며 “이게 누구
야?”라고 묻는다. 사진 속 사람의 이름을 말하도
록 촉구하고 반응에 강화한다. 회기를 거듭하면
서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이
가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 직접 만난 사람의 이름을 부른다 - 친한 사람
이 방 안에 있는 상태에서 아이와 의자에 마주
앉는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 친한 사람을
포인팅하면서 “이게 누구야?”라고 묻는다. 아이가
이름을 말하도록 촉구하고 반응에 강화한다. 회
기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다.
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
* 선행요건 : 그림 속 또는 직접 만난 친한 사람을
구별할 수 있음. 사물의 이름을 부를 수 있음.
* 촉구방법 : 그 사람의 이름을 시범보인다.

질 문 반 응

시작 일자 마스터 일자
“이게 누구야?”
(1) 이름을 말한다
(1) 사진을 보면서
(2) 이름을 말한다
(2) 직접 만나서

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

힌트: 초기에는 아빠엄마와 형제자매와 같이 외모가 뚜렷이 구분되는 사람들로 가르친다

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 프로그램 21 선택하기

* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉는다. 두 * 선행요건 : 원하는 물건을 포인팅할 수 있음; 원

가지 물건을 아이가 볼 수 있도록 집어 든다.
“____ 줄까 ____ 줄까?” 묻는다. 아이로 하여금
원하는 물건을 포인팅하고 그 물건의 이름을 말
하도록 촉구한다. 아이가 선택한 물건을 즉시 넘
겨준다. 회기를 거듭할 수록 점차 촉구를 줄인다.
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
하는 물건을 말로 요구할 수 있음; 사물의 이
름을 말함
* 촉구방법 : 아이가 원하는 물건을 포인팅할 수
있도록 신체적으로 이끌고, 사물 이름을 말하는
시범을 보인다

반응 : 원하는 물건을
질문 : "____ 줄까 ____ 줄까?“ 시작 일자 마스터 일자
포인팅하고 그 이름을 말한다

1.

힌트: 아이가 쉽게 구별하여 선택할 수 있게 하려면 하나는 아이가 매우 좋아하는 물건을, 나머지 하나는
아이가 좋아하지 않는 물건을 가지고 시작한다. 질문하는 방법을 다양하게 바꿔본다(예. “어떤 거 줄까?”
만일 아이가 아직 말을 할 줄 모르면 말로 대답하는 부분은 빼고 가르치면 된다(예. 원하는 물건을 포인
팅만 하면 되도록) 최종적으로는 원하는 물건이 눈 앞에 없더라도 선택할 수 있도록 가르친다. 아이에게
선택물건을 제시할 때는 제시순서를 자꾸 바꿔서 질문해야 한다. 그래야 아이가 가장 마지막에 제시된 물
건을 선택하는 건 아닌지 확인할 수 있기 때문이다. (예. “과자 줄까 사과 줄까? 라고 물어봤다면 다음에
는 ”사과 줄까 과자 줄까?“라고도 제시해 본다)

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 프로그램 22 사회적 질문

* 프로그램 순서 : 주위의 사물을 구별한다 - 아이 * 선행요건 : 한 단계 지시따르기를 할 줄 알고, 단

와 의자에 마주 앉는다. 아이의 주의를 집중시킨
뒤 사회적 질문을 한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올
바른 반응을 보일 때만 강화한다.
어를 모방하여 말할 수 있음.
* 촉구방법 : 지연촉구를 사용한다. 처음엔 질문 후
즉시 올바른 대답을 시범보이고, 이후로는 회기를
거듭하면서 2초씩 시간을 늘려가면서 시범을 지
연하여 제공한다.

사회적 질문의 예 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. “너 이름이 뭐야?”

2. “너 몇 살이야?”

3. “오늘 기분 좋아요?”

4. “너 어디 살아?”

5. “너 형/누나/언니/동생 누구야?”

6. “너 무슨 놀이 좋아해?”

7. “너 엄마/아빠 이름 뭐야?”

8. “너 무슨 음식 좋아해?”

9. “너 무슨 학교/유치원 다녀?”

10. “너 친구 누구야?”

11. “너 좋아하는 TV 프로그램 뭐야?”

12. “너네 집 주소 뭐야?”

13. “너네 집 전화번호 뭐야?”

14. “너 좋아하는 음료수 뭐야?”

15. “너 좋아하는 장난감 뭐야?”

16. “너 생일 언제야?”

17. “너네 선생님 이름 뭐야?”

힌트: 아이의 올바른 발음을 위해 처음에는 답변을 모방하도록 연습시킨다.

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 프로그램 23 동작 이름 말하기(그림 속, 타인, 본인)
* 프로그램 순서 :
(1) 그림 속 동작 이름을 말한다 - 아이와 의자에
마주 앉는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 어떤
동작을 취하고 있는 사람의 사진을 보여준다.
“이 사람(들) 지금 뭐해?” 라고 묻는다. 아이가
동작의 이름을 말하도록 촉구한다. 반응에 강화
한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최
소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화
한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보
일 때만 강화한다.
(2) 타인의 동작 이름을 말한다 - 아이와 의자에 마
주 앉는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 동작을
취한다. “엄마 지금 뭐해?” 라고 묻는다. 반응에
강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이
고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
(3) 본인의 동작 이름을 말한다 - 아이가 동작을 취
하도록 촉구한다 (아이가 동작을 취하도록 신체
적으로 이끌거나 아이가 모방할 수 있게 시범을
보인다) “너 지금 뭐해?”라고 묻는다. 반응에 강
화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 동작에 필요한 사물과 동사카드
* 선행요건 : 동사로 된 지시를 따를 수 있고 그림
의 이름을 말할 수 있음
* 촉구방법 : 동작의 이름을 말하는 시범을 보인다

질 문 반 응

(1) “이 사람(들) 지금 뭐해?” 시작 일자 마스터 일자

(2) “엄마 지금 뭐해? (1-3) 동작의 이름을 말한다
(3) “너 지금 뭐해?”

1. 서 있어

2. 앉아 있어

3. 손뼉 쳐

4. 빠이빠이해

5. 뭐 먹어

6. 뭐 마셔

7. 뒤로 돌아

8. 쩜프 해

9. 껴안아

10. 뽀뽀해

11. 바람 불어

12. 잠자

13. 노크해

14. 책 읽어

15. 그림 그려

힌트 : 동작을 취하고 있는 가족의 사진을 찍어 사용한다. 일반화를 위해 일상생활 속 자연스러운 상황에

서도 본인이나 타인의 동작 이름을 말할 수 있게 한다.

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 프로그램 24 짝짓기

* 프로그램 순서 : 하나 또는 여러 개의 물건을 아 탁자에 놓인 물건의 개수를 늘려간다.

이 앞의 탁자 위에 놓는다. 놓인 물건과 똑같은
물건 하나를 아이에게 건네주면서 “같은 거 찾아
봐”라는 지시를 내린다. 아이가 일치하는 물건을
찾아 그 위(또는 그 앞)에 자신이 받은 물건을
올려놓을 수 있도록 촉구하고 반응에 강화한다.
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다.
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다. 처음에는 책상 위에 물건을 하나만 올
려 놓으면서 실시하고, 점차 회기를 거듭하면서
* 준비물 : 똑같은 사물, 그림, 글자카드, 같은 색
의 물건, 숫자카드, 같은 모양의 도형
* 선행요건 : 착석할 수 있음
* 촉구방법 :
(1) 아이가 반응을 보이도록 신체적으로 이끈다
(2) 일치하는 물건을 아이 쪽으로 슬쩍 밀어주는
‘위치변화 촉구‘를 이용한다

반응 : 해당하는 물건 앞이나
지시어 : “같은 거 찾아봐” 시작 일자 마스터 일자
위에 사물을 놓는다

1. 똑같은 물건

2. 똑같은 그림(사진)

3. 물건과 똑같은 그림

4. 그림과 똑같은 물건

5. 색

6. 모양

7. 글자

8. 숫자

9. 서로 다른 물건

10. 관련된 물건 (예. 종이와 연필)

힌트: 처음에는 일치하는 물건끼리 쌓았을 때 서로 잘 겹치는 물건을 선택한다. (예. 컵, 숟가락, 접시 등)
최소 3개 이상의 물건을 탁자에 올려두고 프로그램을 시작하는 것도 괜찮다. 이 때 물건 위치를 계속 바
꿔가면서 프로그램을 실시하면 아이의 구별능력을 높일 수 있다.

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 프로그램 25 색 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 색을 구별한다 - 색을 지닌 물건을 아이 앞의
탁자 위에 놓는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤
“_____(색 이름) 가리켜 봐”하고 말한다. 아이가
올바른 색을 포인팅하도록 촉구하고 반응에 강화
한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최
소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화
한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보
일 때만 강화한다.
(2) 색 이름을 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉는
다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 색을 지닌 물건
을 보여주며 “이게 무슨 색이야?”라고 말한다. 아
이가 색 이름을 올바르게 말할 수 있도록 촉구하
고 반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉
구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 색종이와 색을 지닌 물건
* 선행요건
(1) 그림을 구별함
(2) 물건과 그림의 이름을 말할 수 있음
* 촉구방법
(1) 아이가 올바른 색을 포인팅할 수 있도록 신체적
으로 이끌어준다. 색을 묻고 있는 물건을 아이
쪽으로 슬쩍 밀어주는 ‘위치변화 촉구‘를 이용한
다.
(2) 색 이름을 말하는 시범을 보인다

지시어 반 응

(1) “______(색 이름) 가리켜 시작 일자 마스터 일자

(1) 올바른 색을 포인팅한다
봐”
(2) 색 이름을 말한다
(2) “이게 무슨 색이야?”

1. 파란색

2. 빨간색

3. 노란색

4. 초록색

5. 하얀색

6. 검정색

7. 보라색

8. 오렌지색

9. 분홍색

10. 갈색

힌트: 색에 대한 표현성 언어를 가르칠 때 “우발적 교수법(incidental teaching)6)"을 사용하도록 한다. 서

로 다른 색을 지닌 여러 물건들을 아이가 볼 수 있도록 늘어놓는다. 단, 아이의 손이 닿지 않는 거리에
둔다. 아이가 물건을 요구하면 아이에게 물건을 건네주기 전에 그 물건이 무슨 색인지 묻는다. 예를 들어,
노란색 장난감 자동차, 파란색 공, 초록색 사탕을 탁자에 늘어 놓는다. 만일 아이가 사탕을 달라고 했다면
사탕을 집어 들고는 ”이게 무슨 색이야?“라고 묻는다. 아이로 하여금 답을 하도록 촉구한 뒤 사탕을 아이
에게 건네준다.

6) 아동의 선호도와 교육목표를 파악한 상태에서, 아동이 반응을 보일 수 밖에 없을 상황을 우연을 가정하여 만들어 (때론
실제로 우연히 발생하는 상황 속에서) 자연스럽게 아동의 반응을 유도하는 교수방법을 말합니다 - 역주

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 프로그램 26 모양 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 모양을 구별한다 - 여러 모양을 지닌 물건을 아
이 앞의 탁자 위에 놓는다. 아이의 주의를 집중
시킨 뒤 “_____(모양 이름) 가리켜 봐”하고 말한
다. 아이가 올바른 모양을 포인팅하도록 촉구하
고 반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉
구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 모양 이름을 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉는
다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 색을 지닌 물건
을 보여주며 “이게 무슨 모양이야?”라고 말한다.
아이가 모양 이름을 올바르게 말할 수 있도록 촉
구하고 반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서 점
차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반
응하면 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른
반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 모양을 지닌 물건
* 선행요건
(1) 사물과 그림을 구별한다. 같은 모양끼리 짝지을
수 있음
(2) 모양을 구별하고 사물과 그림의 이름을 말할
수 있음
* 촉구방법
(1) 아이가 올바른 모양을 포인팅할 수 있도록 신체
적으로 이끌어준다. 모양을 묻고 있는 물건을 아
이 쪽으로 슬쩍 밀어주는 ‘위치변화 촉구‘를 이용
한다.
(2) 모양이름을 말하는 시범을 보인다

지시어 반 응

시작 일자 마스터 일자
(1) “______(모양 이름) 가리켜 봐” (1) 올바른 모양을 포인팅한다
(2) “이게 무슨 모양이야?” (2) 모양 이름을 말한다

1. 원(동그라미)

2. 정사각형

3. 삼각형(세모)

4. 직사각형

5. 다이아몬드

6. 타원

7. 별

8. 하트

힌트: 처음에는 같은 색을 가진 입체적인 사물을 가지고 시작하다가 나중에는 2차원적인 모양(예. 모양을
선으로 그린 것)을 가지고 수업한다. 궁극적으로는 사물의 모양 이름을 말하도록 가르친다 (예. 박스를 집
어 들고는 “이게 무슨 모양이야?”라고 묻는다)

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 프로그램 27 글자 (수용성 언어, 표현성 언어)7)
* 프로그램 순서 : 적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강
(1) 글자를 구별한다 - 글자를 아이 앞의 탁자 위에 화한다.
놓는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “_____(글자
이름) 가리켜 봐”하고 말한다. 아이가 올바른 글 * 준비물 : 글자 카드
자를 포인팅하도록 촉구하고 반응에 강화한다.
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 * 선행요건
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. (1) 그림을 구별함
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 (2) 그림의 이름을 말함
강화한다.
(2) 글자를 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉는다. * 촉구방법
아이의 주의를 집중시킨 뒤 글자를 보여주며 “이 (1) 아이가 올바른 글자를 포인팅할 수 있도록 신체
게 무슨 글자야?”라고 말한다. 아이가 글자를 올 적으로 이끌어준다. 묻고 있는 글자를 아이 쪽으
바르게 말할 수 있도록 촉구하고 반응에 강화한 로 슬쩍 밀어주는 ‘위치변화 촉구‘를 이용한다.
다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소 (2) 글자를 말하는 시범을 보인다
한의 촉구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최종

지시어 반 응

(1) “______(글자) 가리켜 봐” (1) 올바른 글자를 포인팅한다 시작 일자 마스터 일자

(2) “이게 무슨 글자야?” (2) 글자를 말한다

1. 가

2. 나

3. 다

4. 라

5. 마

6. 바

7. 사

8. 아

9. 자

10. 차

11. 카

12. 타

13. 파

14. 하

힌트: 아이가 글자 배우기를 어려워하면 입체적으로 된 글자(예. 플라스틱 글자)를 이용하여 구별능력을
높이도록 한다.

7) 번역에서 뺄까 하다가 그대로 넣었습니다. 원문에서 말하는 글자란 영어 알파벳 26자를 말합니다. 영어의 경우야 단어
를 배우기 앞서 각 알파벳 이름부터 학습시키는 게 가능하겠지만 한글은 상황이 다릅니다. 아이들이 한글을 배울 때 ㄱ
(기역), ㄴ(니은), ㅏ(아), ㅑ(야) 처럼 자모음 이름을 먼저 배우는 게 아니니까요. 그렇다고 가,나,다 처럼 글자로 대체하려
니 아예 한글공부가 되는군요. 14 자음과 10개 모음만 조합해도 140개 글자가 되네요. 번역의 한계입니다. 엄마들께서
각자 필요와 능력에 맞게 적용해 주시면 감사하겠습니다. 에휴. - 역주

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 프로그램 28 숫자 (수용성 언어, 표현성 언어)8)
* 프로그램 순서 :
(1) 숫자를 구별한다 - 숫자를 아이 앞의 탁자 위에
놓는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “_____(숫
자) 가리켜 봐”하고 말한다. 아이가 올바른 숫자
를 포인팅하도록 촉구하고 반응에 강화한다. 회
기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다.
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
(2) 숫자를 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉는다.
아이의 주의를 집중시킨 뒤 숫자를 보여주며 “이
게 무슨 숫자야?”라고 말한다. 아이가 숫자를 올
바르게 말할 수 있도록 촉구하고 반응에 강화한
다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소
한의 촉구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최종
적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강
화한다.
* 준비물 : 숫자 카드
* 선행요건
(1) 사물과 그림을 구별한고 숫자를 짝지을 수 있음
(2) 숫자를 구별하고 사물과 그림의 이름을 말함
* 촉구방법
(1) 아이가 올바른 숫자를 포인팅할 수 있도록 신체
적으로 이끌어준다. 묻고 있는 숫자를 아이 쪽으
로 슬쩍 밀어주는 ‘위치변화 촉구‘를 이용한다.
(2) 숫자를 말하는 시범을 보인다

지시어 반 응

시작 일자 마스터 일자
(1) “______(숫자) 가리켜 봐” (1) 올바른 숫자를 포인팅한다
(2) “이게 무슨 숫자야?” (2) 숫자를 말한다

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19-20.
힌트: 강화제를 좀 새롭고 재미있는 것으로 바꿔볼 때가 되었다!

8) 우리말 숫자는 기수⦁서수가 마구 섞여 사용된다는 걸 기억하세요. 일⦁이⦁삼...을 잘 가르치고 나면 곧 개수를 셀 때

는 하나, 둘, 셋...을 사용하더라는 불상사(?)를 겪을 겁니다. 시각을 읽을 때 시는 기수로, 분은 서수로 읽는 언어는 세
상에 우리말 밖에 없을 것 같군요. 한 시 일 분! - 역주

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 프로그램 29 서 있는 자세에서 대근육 운동 모방하기
* 프로그램 순서 : 아이 앞에 마주 선다. 의자에 마 른 반응을 보일 때만 강화한다.
주 앉는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “이거 해
봐”라고 지시하면서 동시에 대근육 운동의 시범 * 선행요건 : 착석상태에서 대근육 운동을 모방함
을 보인다. 아이가 모방할 수 있도록 촉구하고,
반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구 * 촉구방법 :
를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 (1) 반응을 보일 수 있도록 아이를 신체적으로 이끌
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바 어 준다.

지시어: "이거 해 봐“ 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. 점프한다

2. 제자리를 한바퀴 돈다

3. 팔을 뻗는다

4. 씩씩하게 걷는다

5. 바닥에 앉는다

6. 바닥을 손으로 쿵 친다

7. 문을 노크한다

8. 바닥을 기어간다

9. 의자 주위를 돌며 걷는다

10. 바닥에 눕는다

11. 두 손을 엉덩이에 댄다

12. 허리를 돌린다

13. 발가락을 만진다

14. 달리다가 선다

15. 한 쪽 발을 들어 올린다

16. 앞으로 깡총 뛴다

17. 비행기처럼 날아간다

18. 탁자 밑을 기어간다

19. 의자를 들어올린다

20. 공을 찬다

힌트: 이 프로그램은 “날 따라 해봐요” 형식으로 실시한다. 아이가 즐거워하면 이번엔 아이가 리더의 역할
을 수행하도록 시켜본다.

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 프로그램 30 연속동작 모방하기 (대근육 운동, 물건을 가지고 하는 행동)

* 프로그램 순서 : * 준비물 : 물건들

(1) 대근육 운동 - 아이와 의자에 마주 앉아 아이의
주의를 집중시킨다. “이거 해 봐”라고 말하며 두
가지 대근육 운동의 시범을 보인다. (예. 손뼉을
친 뒤 머리를 두드린다) 아이가 자신이 본 대로
두 가지 대근육 운동을 순서에 맞게 할 수 있도
록 촉구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하
면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아
이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 물건을 가지고 하는 행동 - 동일한 사물 두 쌍
을 탁자 위에 놓는다 (예. 두 개의 종과 두 개의
깃발). 아이와 의자에 마주 앉아 아이의 주의를
집중시킨다. “이거 해 봐”라고 말하며 차례로 물
건을 가지고 행동을 취한다. 아이가 자신이 본
대로 두 가지 행동을 순서에 맞게 할 수 있도록
촉구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면
서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이
가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 한 단계 지시를 따른다; 대근육 운동
을 모방할 수 있고 물건을 가지고 하는 행동을
모방할 수 있음
* 촉구방법
(1) 반응을 보일 수 있도록 아이를 신체적으로 이끌
어 준다.
(2) 아이가 첫 번째 대근육 운동을 따라하기 시작
할 때 두 번째 대근육 운동의 시범을 보인다. 점
차적으로 두 가지 동작을 함께 시범 보인다
(3) 동작을 보여줄 때 그 동작을 입으로 말해준다.
예를 들어 코를 만진 뒤 머리를 두드리는 동작의
시범을 보인다면, 시범을 보이면서 동시에 “코를
만져”, “머리를 두드려”라고 말한다. 언어촉구는
점차 줄여 나간다.

지시어: "이거 해 봐“ 반 응 시작 일자 마스터 일자

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

힌트: 연속된 대근육 운동의 조합을 계속 바꿔 나간다. (예. 만일 “손뼉치고 코 만지기”의 시범을 보였다면
다음에는 “손뼉치고 빠이빠이하기”처럼 손뼉치기에 다른 대근육 운동을 조합하여 가르친다. 만일 아이가
연속된 동작의 모방을 어려워하면 대근육 운동과 물건을 가지고 하는 행동을 조합하여 연결해본다. (예.
통에 블록 넣고 탁자 두드리기) 실생활에 필요한 기능적인 동작들을 시범 보이도록 한다.

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 프로그램 31 소리와 짝지어진 행동 모방하기

* 프로그램 순서 : 여러 종류의 똑같은 물건을 아 * 준비물 : 물건들

이 앞의 탁자 위에 놓는다. 아이와 의자에 마주
앉아 아이의 주의를 집중시킨다. “이거 해 봐”라
고 지시하면서 물건 하나를 집어 들고 연관된 행
동을 취하면서 그 동작과 관련된 소리를 함께 내
는 시범을 보인다 (예. 장난감 자동차를 밀면서
“부웅~”하고 말한다) 아이가 소리와 동작을 따라
하도록 촉구하고 반응하면 강화한다. 회기를 거
듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도
아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 한 단계 지시따르기를 수행한다; 물건
을 가지고 하는 행동을 모방할 수 있음; 소리를
모방할 수 있음
* 촉구방법 :
(1) 아이가 동작을 취할 수 있도록 신체적으로 이끈
다
(2) 아이가 물건을 가지고 동작을 취할 때 반복하
여 소리를 내면서 시범을 보인다

지시어 : “이거 해 봐” 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. 장난감 자동차를 밀면서 “부웅~”

하고 말한다

2. 인형을 미끄럼 태우면서 “슈웅~”

하고 말한다

3. 망치질을 하며 “쾅,쾅,쾅” 하고 말
한다

4. 컵으로 마시는 시늉을 하며 꿀꺽

거리는 소리를 낸다

5. 전화기를 귀에 대며 “여보세요”
한다

6. 사자 인형을 집어 들고 “어흥~”하
고 말한다

7. 장난감 피아노를 치면서 “딩.딩.

딩” 한다

8. 개구리 인형을 펄쩍 뛰게 하면서

“개굴개굴” 말한다

9. 뱀 인형을 움직이면서 “쉬익~”하

고 말한다

10. 장난감 샌드위치를 먹으면서 “냠

냠” 거린다

힌트: 이 프로그램은 아이와 놀 때 실시한다.

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 프로그램 32 블록 패턴 모방하기

* 프로그램 순서 : 여러 종류의 똑같은 블록들을 아 * 준비물 : 물건들

이 앞의 탁자 위에 놓는다. 아이와 의자에 마주
앉아 아이의 주의를 집중시킨다. 엄마 쪽에 놓인 * 선행요건 : 한 단계 지시따르기를 한다; 물건을
블록을 집어 들고 엄마가 먼저 블록쌓기를 한 뒤 가지고 하는 행동을 모방할 수 있음
“이렇게 쌓아 봐”라고 지시한다. 아이가 자기 앞
에 놓인 블록으로 똑같은 블록쌓기를 하도록 촉 * 촉구방법 : 아이가 블록쌓기를 할 수 있도록 신체
구하고 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점 적으로 이끌어 준다
차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반
응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없
이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.

지시어: "이렇게 쌓아 봐“ 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. 블록 한 개를 놓는다

2. 블록을 두 개씩 쌓는다

3. 블록을 세 개씩 쌓는다

4. 블록을 네 개씩 쌓는다

5. 블록을 다섯 개씩 쌓는다

힌트: 처음에는 한 번에 블록 한 개씩 놓는 연습을 시킨다. 예를 들면, 우선 아이의 오른편에 블록 다섯 개

를 놓아둔 다음 “이렇게 쌓아 봐”라는 지시를 하면서 엄마가 엄마블록 한 개를 탁자 가운데로 옮긴 뒤 아
이로 하여금 자기 블록 중에 엄마가 옮긴 것과 똑같은 블록을 옮겨다 엄마블록 앞에 놓게 한다. 나머지 블
록도 같은 절차를 반복한다. 엄마가 블록을 여기저기 쌓으면서 빌딩형태를 만든다. 이 과정을 통해 아이의
정확도가 높아지면 이제는 한 번에 두 개의 블록을 옮기는 과정을 반복시킨다. 이런 방식으로 계속 진행한
다. 궁극적으로는 엄마가 블록옮기는 과정을 아이가 직접 보지 않더라도 엄마가 만들어 놓은 블록패턴을
스스로 똑같이 만들 수 있게 한다(예. 엄마가 블록을 쌓을 때는 종이로 앞을 가리고, 다 쌓은 뒤 종이를 치
워 보여주면서 “이렇게 쌓아 봐”라고 말한다)

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 프로그램 33 간단한 그림 똑같이 그리기

* 프로그램 순서 : 그림을 그릴 수 있는 재료(종이, * 준비물 : 종이와 필기구

그레용, 마커 등)를 아이 앞의 탁자 위에 놓는다.
“이거 해 봐” 또는 “_____ 그려봐”라는 지시를 내
리면서 동시에 종이 위에 아이가 따라 그릴 수
있는 간단한 모양을 하나 그린다(예. 원) 아이가
재료를 집어 들고 똑같이 그리도록 촉구한다. 반
응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를
줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별
하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반
응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 소근육운동과 블록패턴을 모방할 수
있음; 블록 제자리에 끼우기와 같은 소근육운동을
온전하게 수행할 수 있음
* 촉구방법 : 아이가 반응할 수 있도록 신체적으로
이끌어 준다; 시각적인 힌트를 주어 촉구한다. 예
를 들어, 종이 위에 점을 찍어 주면 아이가 어디
서 그림을 시작해야 할 지 힌트를 얻을 수 있다.

지시어: "이거 해 봐“ 반응 : 올바른 그림을 그린다 시작 일자 마스터 일자

1. 수직선

2. 수평선

3. 덧셈 기호

4. 원

5. 대각선

6. 직선만 포함된 글자

7. 곡선이 포함된 글자

8. 숫자

9. 도형

10. 스마일 표정

11. 꽃

12. 자동차

13. 집

14. 사람

15. 무지개

힌트: 아동용 이젤에 그림을 연습하도록 시킨다. 만일 아이가 그림을 그리는 악력이 부족하면(예. 필기구를
제대로 누르지 못해서 그림이 너무 희미하면) 마커처럼 쓰기 쉬운 필기구로 바꿔서 쓰도록 한다. 그림그리
기를 재미있는 활동을 만들어 주어야 한다.

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 프로그램 34 방 (수용성 언어, 표현성 언어)9)
* 프로그램 순서 : 한의 촉구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최종
(1) 방을 찾아 간다 - 아이와 마주 앉거나 서 있는 적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강
상태에서 아이의 주의를 집중시킨다. “______(방 화한다.
이름)으로 가”라는 지시를 내린다. 아이가 올바르
게 방을 찾아 가도록 촉구하고 반응에 강화한다. * 선행요건
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 (1) 지시따르기를 할 수 있음; 그림과 주변 사물을
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 구별할 수 있음
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 (2) 사물과 주변물건들의 이름을 말할 수 있고 방
강화한다. 을 찾아갈 수 있음
(2) 방 이름을 말한다 - 아이를 방으로 데려 간다.
아이의 주의를 집중시킨 뒤 “______ 여기 어디 * 촉구방법 :
야?”라고 말한다. 아이가 “______(방 이름) 안이 (1) 아이를 방으로 데리고 간다
야”라고 대답하도록 촉구한다. 반응하면 강화한 (2) 시범을 보인다
다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소

지시어 반 응

시작 일자 마스터 일자
(1) “______ 으로 가” (1) 올바른 방으로 걸어간다
(2) “여기 어디야?” (2) 방 이름을 말한다

1. 부엌

2. 안방/큰방/엄마방/아빠방

3. 화장실

4. 작은방/할머니방

5. 식당

6. 복도

7. 주차장

8. (형/언니/누나/동생) 방

9. 거실/마루

10. 놀이방

힌트: 아이가 이름을 말할 수 있는 수준이면 (1)번 프로그램을 하면서 (2)번 프로그램도 실시한다 (예. 어
마와 아이가 방에 들어가면 (2)번에서 처럼 질문하고 강화한다). 일반화를 시키려면 일상생활 중 언제라
도 엄마와 아이가 방에 들어가 있을 때마다 “여기 어디야?”라고 물어본다. 아이가 실제 환경에서 이 프로
그램을 수행하기 어려워하면 방 사진을 놓고 각 방의 이름을 말하는 훈련을 먼저 시킨다. (“장소” 프로그
램을 참조할 것)

9) 알고 계시겠지만, 방 이름도 번역투니까 각자 환경에 맞게 사용하시면 됩니다. 베란다, 옥상, 마당 등등 - 역주

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 프로그램 35 감정 (수용성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 그림 속 사람의 감정을 구별한다 - 감정을 나타
내고 있는 사람의 그림(사진)을 아이 앞의 탁자
위에 놓는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤
“______(감정) 그림 가리켜 봐”라는 지시를 내린
다. 아이가 올바른 그림을 포인팅하도록 촉구하
고 반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉
구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 감정을 표현한다 - 아이와 의자에 마주 앉아 아
이의 주의를 집중시킨 뒤 “______(감정) 표정 보
여줘”라고 지시내린다. 아이가 감정을 표현하도
록 촉구하고 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하
면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아
이가 반응하면 강화한다. 최종적으로는 촉구없이
올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물
(1) 감정을 나타내고 있는 사람의 사진이나 감정사
진카드
* 선행요건 : 사물, 동작, 친한 사람을 구별함
* 촉구방법 :
(1) 올바른 그림을 포인팅하도록 신체적으로 이끈다
(2) 감정표현의 시범을 보인다

지시어 반 응

시작 일자 마스터 일자
(1) “______ 그림 가리켜 봐” (1) 올바른 그림을 포인팅 한다
(2) “______ 표정 보여 줘” (2) 감정을 표현한다

1. 행복한

2. 슬픈

3. 신경질 난

4. 깜짝 놀란

5. 무서운

6. 졸린

7. 아픈

8. 피곤한

9. 화난

10. 불안한

힌트: 가족의 사진을 사용한다

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 프로그램 36 장소 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 장소를 구별한다 - 장소의 사진(들)을 아이 앞
의 탁자 위에 놓는다. 아이의 주의를 집중시킨
뒤 “_____ 가리켜 봐”하고 말한다. 아이가 올바
른 그림을 포인팅하도록 촉구하고 반응에 강화한
다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소
한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한
다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일
때만 강화한다.
(2) 장소를 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉아 아이
의 주의를 집중시킨다. 장소그림을 보여주며 “이
게 무슨 그림이야?”라고 말한다. 아이가 장소이
름을 말할 수 있도록 촉구하고 반응에 강화한다.
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 장소를 담은 사진들
* 선행요건
(1) 그림, 주변 사물, 방을 구별할 수 있음
(2) 그림, 주변 사물, 방의 이름을 말할 수 있음
* 촉구방법
(1) 시범을 보이거나 아이가 해당 그림을 포인팅하
도록 신체적으로 이끌어준다.
(2) 장소의 이름을 말하는 시범을 보인다

지시어 반 응

시작 일자 마스터 일자
(1) “______ 가리켜 봐” (1) 올바른 그림을 포인팅한다
(2) “이게 무슨 그림이야?” (2) 장소를 말한다

1. 공원
2. 동물원
3. 도서관
4. 바닷가
5. 농장
6. 학교
7. 서커스
8. 공항
9. 도시
10. 식당
11. 가게
12. 정글
13. 바다
14. 병원
15. 교실
16. 운동장
17. 기차역
18. 생일파티
19. 박물관
20. 치과
힌트: 아이가 자주 다니는 장소의 사진을 사용한다

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 프로그램 37 두 단계 지시 따르기

* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이의 * 촉구방법 :

주의를 집중시킨다. 두 단계 지시를 내린다. 아이
가 지시 순서에 맞게 수행하도록 촉구하고, 반응
하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를
줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별
하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반
응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 지시에 필요한 물건들
* 선행요건 : 한 단계 지시따르기를 할 수 있음; 연
속된 대근육 운동을 모방할 수 있음
(1) 반응을 보일 수 있도록 아이를 신체적으로 이끌
어 주거나 시범을 보인다.
(2) 아이가 첫 번째 지시를 마칠 때 쯤 두 번째 지
시를 내린다. 점차 두 가지 지시를 함께 내린다.
(3) 지시를 내릴 때 사용하는 말은 최대한 간단하게
한다. 예를 들면 “철수야, 너 머리 만지고 난 다
음에 코 한번 만져 보자” 보다는 “머리 만지고 코
만져” 라고 지시한다. 아이의 정확도가 높아지면
그 때 점차 다른 말을 넣어본다.

두 단계 지시어 반 응 시작 일자 마스터 일자

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

힌트: 두 단계 지시따르기에서 사용하는 명령어는 한 단계 지시따르기에서 마스터 된 것들을 사용한다. 두

단계 지시어의 조합을 계속 다양하게 바꿔 나간다 (예. “박수치고 코 만져”를 가르쳤다면 이번에는 박수치
기와 다른 동작을 짝지어 “박수치고 빠이빠이 해” 처럼 가르친다. 두 지시가 서로 상호연관이 있는 지시어
를 가르친다(예. “공 가져와서 골인시켜“)

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 프로그램 38 두 개의 물건 건네주기

* 프로그램 순서 : 여러 물건들을 아이 앞의 탁자 * 준비물 : 물건들

위에 놓는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “_____
하고 _____ 줘” 하고 말한다(예. “차 하고 공 줘
“). 아이가 두 개의 물건을 엄마에게 건네도록 촉
구한다. 회기를 거듭할 수록 점차 촉구를 줄인다.
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 두 단계 지시를 따르고 물건을 구별
할 수 있음
* 촉구방법 : 아이가 두 개의 물건을 함께 건넬 수
있도록 이끈다. 아이가 첫 번째 물건에 손을 뻗
을 때 두 번째 물건의 이름을 말한다. 점차 두
개의 물건을 동시에 달라고 요청한다.

지시어 : "_____하고 ______ 줘“ 반응 : 두 개 물건을 건넨다 시작 일자 마스터 일자

1.

힌트: 아이가 두 손을 동시에 사용하여 두 개 물건을 잡도록 촉구한다(예. 한 손에 물건 한 개씩). 아이가

이 프로그램을 어려워하면 사용하는 말을 더 간단하게 한다. (예. “공 하고 차 줘” 보다는 “공, 차”) 자연
스러운 일상생활에서 두 개의 물건을 잡을 수 있도록 아이에게 지시한다. (예. “신발하고 양말 가져 와”)

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 프로그램 39 사물의 속성 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 사물의 속성을 구별한다 - 비슷하지만 딱 하나
의 속성이 서로 완전히 다른 두 개의 물건을 아
이 앞의 탁자 위에 놓는다.(예. 큰 트럭과 작은
트럭) 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “_____(속성)
_____(물건) 가리켜 봐”하고 말한다(예. “큰 트럭
가리켜 봐”) 아이가 올바른 물건을 포인팅하도록
촉구하고 반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구
없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 속성을 말한다 - 비슷하지만 딱 하나의 속성이
서로 완전히 다른 두 개의 물건을 아이 앞의 탁
자 위에 놓는다.(예. 큰 트럭과 작은 트럭) 아이
의 주의를 집중시킨 뒤 둘 중 하나의 물건을 포
인팅하면서 “이게 뭐야?”라고 말한다. 아이가 물
건의 이름과 속성을 말하도록 촉구한다 (예. “큰
트럭이야”) 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이
고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 속성이 다른 물건들과 역시 속성이 다
른 물건들이 그려진 그림들
* 선행요건
(1) 물건, 그림, 친한 사람들, 주변 물건들, 색, 감정
을 구별할 수 있음
(2) 속성을 구별할 수 있고, 그림, 친한 사람들, 주
변 물건, 색, 감정의 이름을 말할 수 있음
* 촉구방법
(1) 아이가 올바른 그림을 포인팅하도록 신체적으로
이끌어준다.
(2) 사물의 속성이나 해당 속성의 물건을 말하는
시범을 보인다

지시어 반 응

(1) “______ ______ 가리켜 봐” (1) 올바른 속성을 포인팅한다 시작 일자 마스터 일자

(2) “이게 뭐야?” (2) 물건과 속성을 말한다

1. 큰/작은

2. 젖은/마른

3. 뜨거운/차가운

4. 깨끗한/더러운

5. 키 큰/키 작은

6. 무거운/가벼운

7. 빈/가득 찬

8. 딱딱한/부드러운

9. 어린/늙은

10. 옛날/요즘

11. 긴/짧은

12. 두꺼운/얇은

13. 부드러운/까칠까칠한

14. 열린/닫힌

힌트: 초기에는 아이가 속성을 잘 구별할 수 있도록 사물의 이름을 빼고 말한다 (예. “큰 트럭 가리켜 봐”
보다는 “큰 거 가리켜 봐”

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 프로그램 40 지역사회 직업인 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 : 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
(1) 지역사회 직업인을 구별한다 - 지역사회 직업인 강화한다.
들의 그림을 아이 앞의 탁자 위에 놓는다. 아이
의 주의를 집중시킨 뒤 “_____(지역사회 직업인 * 준비물 : 지역사회 직업인들의 그림
이름) 가리켜 봐” 라고 지시내린다. 아이가 올바
른 그림을 포인팅하도록 촉구하고 반응에 강화한 * 선행요건
다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소 (1) 그림, 친한 사람들, 주변 물건들, 풍경을 구별할
한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한 수 있음
다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 (2) 그림, 친한 사람들, 주변 물건들, 풍경의 이름을
때만 강화한다. 말할 수 있음
(2) 지역사회 직업인 이름을 말한다 - 아이와 의자
에 마주 앉아 아이의 주의를 집중시킨다. 지역사 * 촉구방법
회 직업인의 그림을 보여주면서 “이게 누구야?” (1) 아이에게 시범을 보이거나 그림을 포인팅하도록
라고 말한다. 아이가 이름을 말하도록 촉구한다. 신체적으로 이끌어준다.
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 (2) 이름을 말하는 시범을 보인다
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다.

지시어 반 응

(1) 올바른 그림을 포인팅한다 시작 일자 마스터 일자

(1) “______ 가리켜 봐”
(2) 지역사회 직업인 이름을
(2) “이게 누구야?”
말한다

1. 소방관

2. 경찰관

3. 우체부

4. 선생님

5. 농부

6. 청소부

7. 이발사

8. 웨이터

9. 버스운전사

10. 비행기조종사

11. 의사

12. 간호사

13. 트럭운전사

14. 치과의사

15. 요리사

힌트: 외출했을 때 이 직업인들을 만나면 포인팅할 수 있게 가르치는 기회로 삼는다

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 프로그램 41 시늉

* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이의 * 준비물 : 지역사회 직업인 시늉을 내는 데 필요한

주의를 집중시킨다. “_____(동작, 동물, 지역사회
직업인) (인) 척 해봐”라고 지시를 내린다. 아이로
하여금 그 동작을 시늉내도록 촉구한다(예. 마시
기 시늉이라면 아이가 컵을 쥔 손모양으로 뭔가
를 마시면서 꼴깍거리는 소리를 낸다) 반응하면
강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인
다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
소품들 (예. 소방관 모자, 의료용품 등)
* 선행요건 : 한 단계 지시를 따를 수 있음: 물건을
가지고 하는 동작을 모방함; 언어지시를 따를 수
있음; 사물의 이름을 말할 수 있음. 동물과 지역
사회 직업인의 이름을 말할 수 있음
* 촉구방법 : 반응을 보일 수 있도록 아이를 신체적
으로 이끌어 주거나 시범을 보인다.

반응 : 동물이나 해당
지시어: "_____(인) 척 해봐“ 시작 일자 마스터 일자
직업인처럼 시늉을 낸다

1. 마시는

2. 머리 빗는

3. 세수하는

4. 머리 빗는

5. 아이스크림 핥아 먹는

6. 운전하는

7. 빗자루질 하는

8. 모자쓰는

9. 뱀

10. 사자

11. 강아지

12. 원숭이

13. 개구리

14. 토끼

15. 고양이

16. 새

17. 소방관

18. 의사

19. 경찰관

20. 이발사

힌트: 형제자매나 또래들과 함께 하면 즐거운 프로그램이다!

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 프로그램 42 사물의 범주 (짝짓기, 구별하기, 이름 말하기)
* 프로그램 순서 :
(1) 짝짓기 - 여러 가지 물건의 그림을 준비한 뒤,
같은 범주에 해당하는 그림끼리 분류하여 탁자
위에 범주별로 더미를 쌓는다. 준비한 다른 물건
의 그림 하나를 아이에게 보여준 뒤 “같은 거 찾
아봐” 라는 지시를 내린다. 아이가 일치하는 범
주의 그림더미를 찾아 그 속에 자신이 받은 물건
그림을 올려놓을 수 있도록 촉구한다. 반응하면
강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이
고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
(2) 구별하기 - 여러 가지 물건의 그림을 준비한
뒤, 같은 범주에 해당하는 그림끼리 분류하여 탁
자위에 범주별로 더미를 쌓는다. “_____(범주명)
(예. 음식) 가리켜 봐” 라고 지시를 내린다. 아이
가 올바른 범주를 포인팅하도록 촉구한다. 반응
하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를
줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별
하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른
반응을 보일 때만 강화한다.
(3) 이름 말하기 - 범주별 그림더미를 아이 앞의 탁
자 위에 놓는다. 그림더미 하나를 포인팅하면서
“이게 뭐야?”라고 말한다. 아이가 해당 범주명
(예. 음식)을 말하도록 촉구하고 반응하면 강화한
다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소
한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한
다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일
때만 강화한다.
* 준비물 : 범주/분류 카드
* 선행요건 : 사물의 이름, 색, 숫자, 글자, 모양을
말할 수 있고 똑같지 않은 물건끼리도 짝지을 수
있음
* 촉구방법
(1) 올바른 그림더미 안에 자신이 받은 물건그림을
올려놓을 수 있도록 신체적으로 이끌어준다.
(2) 언어적으로 시범을 보인다.

지시어 반 응

(1) “같은 거 찾아봐” (1) 카드를 짝짓는다 시작 일자 마스터 일자

(2) “_____ 가리켜 봐” (2) 올바른 범주를 포인팅한다
(3) “이게 뭐야?” (3) 범주명을 말한다

1. 음식

2. 옷

3. 동물

4. 장난감

5. 과일

6. 도구

7. 채소

8. 탈 것

9. 악기

10. 가구

11. 도형

12. 글자

13. 숫자

힌트: 범주별 그림을 짝짓기 어려워하면 입체적인 물건을 사용해보도록 한다.

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 프로그램 43 대명사 (나의, 너의)
* 프로그램 순서 :
(1) 대명사를 구별한다 - 아이와 의자에 마주 앉는
다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “_____(나의/너
의) _____(신체부위나 옷) 만져봐”10) 라고 지시를
내린다. 아이가 올바른 신체부위나 옷을 만질 수
있도록 촉구하고 반응하면 강화한다. 회기를 거듭
하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도
아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
처음에는 “너의”를 먼저 가르치고, 다음에 “나의”
를 가르친 다음엔 “나의”와 “너의”를 무작위로 제
시한다.
(2) 대명사를 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉는다.
아이의 주의를 집중시킨 뒤 아이 또는 엄마의 신
체부위나 옷을 포인팅한다. “누구 _____(신체부위
또는 옷)야?” 라고 말한다. 아이가 대명사와 더불
어 신체부위나 옷을 말하도록 촉구한다(예. “너의
셔츠”). 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점
차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반
응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없
이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다. 처음에는
“나의”를 먼저 가르치고, 다음에 “너의”를 가르친
다음엔 “나의”와 “너의”를 무작위로 제시한다.
* 선행요건 :
(1) 신체부위, 옷, 친한 사람들(대면하여), 소유권을
구별하고 두 단계 지시를 따를 수 있음
(2) 신체부위, 옷, 친한 사람들, 소유권을 말할 수
있음
* 촉구방법 :
(1) 올바른 신체부위나 옷을 포인팅할 수 있도록 아
이를 신체적으로 이끈다.
(2) 시범을 보인다.

지시어 반 응

(1) 올바른 신체부위나 옷을 만 시작 일자 마스터 일자

(1) “_____ 만져 봐”
진다
(2) “누구 _____야?”
(2) 대명사를 말한다

1. 나의

2. 너의

3. 나의, 너의 무작위로

힌트: 아이가 일단 대명사 구별하기를 배우면, 몇 주를 기다렸다가 대명사 말하기를 가르치는 것이 아이의
혼란을 줄이는 데 도움이 된다.

10) 원문은 "my", "your“입니다. 우리 환경에서 엄마에게 ”너의 옷 만져봐“라고 할 리는 없겠죠. 상황에 맞게 사용하시면
됩니다 - 역주

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 프로그램 44 장소격 조사 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 수용성 언어 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아이
의 주의를 집중시킨 뒤 물건 하나를 아이에게
건넨다. “이거 _____(장소) _____(조사)에 올려
놔” 라고 말한다(예. “이거 탁자 위에 올려 놔“)
아이가 올바른 위치에 물건을 올려 놓도록 촉구
하고 반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응
하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이
올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 표현성 언어 - 물건 하나를 지정된 위치에 올려
놓고 아이가 볼 수 있게 한다. “_____(놓인 물
건) 어디 있어?”라고 말한다. 아이가 위치를 말
할 수 있도록 촉구한다(예. "그거 탁자 위에 있
어요.“) 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 이용할 물건, 장소격 조사를 나타내는
그림카드
* 선행요건 :
(1) 두 단계 지시 따르기를 할 수 있음; 주위 사물을
구별할 수 있음
(2) 주변 물건과 방 이름을 말할 수 있음; 문장을
따라 말할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 위치에 물건을 놓을 수 있도록
아이를 신체적으로 이끈다. (2)번 프로그램을 수
행할 때 아이에게 언어시범을 보인다.

질 문 반 응

(1) 물건을 올바른 위치에 올려 시작 일자 마스터 일자

(1) “이거 ____ ____에 올려 놔”
놓는다
(2) “____ 어디 있어?”
(2) 물건의 위치를 말한다

1. 위

2. 안

3. 아래

4. 앞

5. 뒤

6. 바로 옆

7. 사이

8. 꼭대기

9. 바닥

10. 옆

힌트: 아이가 말을 할 줄 알면 (1)번 프로그램을 실시하면서 (2)번 프로그램의 질문에도 대답하도록 가르친
다 (예. 아이가 물건을 지정된 위치에 놓을 때 “_____ 어디 있어?”라는 질문을 제시한다). “우발적 교수법
(incidental teaching)"을 사용하도록 한다. 예를 들면, 이곳저곳에 아이가 원하는 물건들을 둔 뒤, 아이가
그 중 한 물건을 요구하면 ”______(물건) 어디 있어?“ 라고 묻는다. 아이가 위치를 말하도록 촉구한 뒤 해
당 물건을 아이에게 건네 준다. 또 아이가 지정된 위치로 가도록 한 뒤 (예. ”탁자 아래에 가“) ”너 어디 있
어?“ 라고 묻는다. 장소격 조사를 나타내는 그림에도 반응할 수 있도록 일반화시킨다.

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 프로그램 45 묘사되고 있는 사물 구별하기 / 말하기
* 프로그램 순서 :
(1) 눈 앞의 사물 - 여러 가지 물건을 아이 앞의 탁
자 위에 놓는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤
“_____(탁자 위의 한 물건의 묘사)한 게 뭘까?”
라고 묻는다. (예. 만일 탁자 위에 사과가 있다
면 “빨갛고, 나무에서 자라고, 먹을 수 있는 게
뭘까?”라고 묻는다). 묘사 중인 사물을 포인팅하
고 이름(예. “사과”)을 말할 수 있도록 촉구하고
반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉
구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이
올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 보이지 않는 사물 - 아이와 의자에 마주 앉는
다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “_____(어떤 사
물의 묘사)한 게 뭘까?”라고 묻는다. (예. “둥글
고, 발로 뻥 찰 수 있는 게 뭘까?”) 묘사 중인
사물의 이름(예. “공”)을 말할 수 있도록 촉구하
고 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응
하면 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른
반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 물건들
* 선행요건 :
(1) 눈 앞의 사물 : 사물의 이름, 속성, 색, 기능, 범
주를 말할 수 있음
(2) 보이지 않는 사물 : 묘사 중인 눈 앞의 사물의
이름을 말할 수 있음; 눈 앞의 사물을 속성에
따라 묘사할 수 있음; 보편적인 지식에 대한 질
문에 대답할 수 있음
* 촉구방법 : 해당 사물에 대한 묘사를 좀 더 해준
다. 해당 물건을 포인팅 해 준다. 대답하는 시범
을 보인다. 눈 앞에 보이지 않는 사물의 경우, 묘
사하고 있는 물건을 아이에게 보여준다.

질 문 반 응
시작 일자 마스터 일자
(1-2) “... 한 게 뭐지?” (1-2) 사물의 이름을 말한다

1. 눈 앞의 사물

2. 보이지 않는 사물

힌트: 처음에 시작할 때는 한 번에 소량의 물건만을 탁자 위에 꺼내어 놓는다. 물건들은 속성이나 기능에
있어 뚜렷이 구별되는 것이 좋다. (예. 하나가 초록색 물건이면 하나는 노란색 물건, 하나가 먹을 수 있는
물건이면 나머지 하나는 가지고 노는 장난감) 회기가 거듭될 수록 점점 비슷한 물건을 제시한다(예. 두
개의 빨간 물건 중 하나는 입을 수 있는 것, 하나는 먹는 것). 장소와 사람에 대한 묘사도 답할 수 있도록
가르친다(예. “수영을 할 수 있고 모래놀이를 할 수 있는 곳이 어디지?” “검은 머리고, 여자애고, 너랑 토
요일마다 만나서 노는 애가 누구지?”) 궁극적으로는 아이가 엄마에게 물건을 묘사하고 엄마가 해당 물건
을 맞출 수 있도록 한다. 엄마의 지시어를 다양하게 바꿔본다(예. “... 한 게 뭔지 말해 봐” “... 한 게 뭔지
손가락으로 가리켜 봐” 등등.

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 프로그램 46 순서카드 나열 (순서대로 나열하기, 묘사하기)
* 프로그램 순서 :
(1) 카드를 순서대로 나열한다 - 순서카드 한 벌을
아이에게 건네 주고 “이 카드 순서대로 놓아
봐”라는 지시를 내린다. 카드를 올바른 순서대로
왼쪽에서 오른쪽으로 나열할 수 있도록 촉구하
고 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응
하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없
이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 나열된 카드를 묘사한다 - 순서카드 한 벌을 아
이에게 건네 주고 순서대로 나열하도록 지시한
다. 카드가 탁자 위에 올바른 순서대로 나열되
면 “그림 이야기 해 줘”라고 말한다. 아이가 왼
쪽에서 오른쪽으로 카드그림을 포인팅하면서 순
서대로 묘사하여 말할 수 있도록 촉구한다(예.
“여자애가 주스를 부어요, 여자애가 주스를 마셔
요. 여자애가 컵을 싱크대에 넣어요”). 반응하면
강화하고 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인
다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 강화한
다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일
때만 강화한다.
* 준비물 : 순서카드11)
* 선행요건 : 그림을 완전한 문장으로 묘사함
* 촉구방법 : 카드를 순서에 맞게 나열할 수 있도
록 이끌거나 시범을 보인다

질 문 반 응

(1) 카드를 왼쪽에서 오른쪽으

(1) “이 카드 순서대로 놓아 봐” 로 순서대로 나열한다 시작 일자 마스터 일자
(2) “그림 이야기 해 줘” (2) 카드를 왼족에서 오른쪽으
로 포인팅하며 묘사한다

1. 카드 두 장을 순서대로

2. 카드 세 장을 순서대로

3. 카드 네 장을 순서대로

4. 카드 다섯 장을 순서대로

힌트: 아이가 말할 수 있는 수준이면 (1)번 프로그램을 하면서 (2)번 프로그램도 가르친다(예. 아이에게
카드를 순서대로 나열하도록 촉구하는 동시에 각 그림을 묘사해 보도록 요구한다). 처음에는 카드 두 장
으로 시작하고 점점 늘려간다. 아이가 경험해 본 사건의 그림을 이용한다(예. 미끄럼틀 올라가기, 미끄럼
에 앉기, 타고 내려오기 등) 아이의 활동을 순서에 맞게 사진을 찍어서 이 사진들을 프로그램에 활용하는
것도 좋다.

11) 순서카드 샘플입니다 (역주) →

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 프로그램 47 성별 (수용성 언어, 표현성 언어)
* 프로그램 순서 : 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
(1) 성별을 구별한다 - 성별을 나타내는 그림을 아 른 반응을 보일 때만 강화한다.
이 앞의 탁자 위에 놓는다(예. 남자아이 그림과
여자아이 그림). 아이의 주의를 집중시킨 뒤 * 준비물 : 성별을 나타내는 그림
“_____(성별) 가리켜 봐” 라고 지시한다. 아이가
올바른 그림을 포인팅하도록 촉구하고 반응에 강 * 선행요건
화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 (1) 그림, 친한 사람들을 구별할 수 있음
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강 (2) 성별을 구별할 수 있음. 그림, 친한 사람들의
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 이름을 말할 수 있음
보일 때만 강화한다.
(2) 성별을 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉아 아이 * 촉구방법
의 주의를 집중시킨다. 성병을 나타내는 그림을 (1) 아이가 올바른 그림을 포인팅하도록 신체적으로
보여주면서 “이게 누구야?” 라고 말한다. 아이가 이끌어준다. 해당하는 그림을 아이 쪽으로 슬쩍
성별을 말하도록 촉구한다(예. “남자아이야”). 반 밀어주는 ‘위치변화 촉구‘를 이용한다
응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구 (2) 성별을 말하는 시범을 보인다
를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면

지시어 반 응

(1) “______ 가리켜 봐” (1) 올바른 그림을 포인팅한다 시작 일자 마스터 일자

(2) “이게 누구야?” (2) 성별을 말한다

1. 남자아이

2. 여자아이

3. 남자

4. 여자

5. 아줌마

힌트: 성별 그림은 잡지에서 손쉽게 구할 수 있다. 성별을 명확하게 나타내는 그림을 사용하도록 한다. 궁
극적으로는 친한 사람들의 성별을 구분하여 말할 수 있도록 가르친다(예. “아빠는 여자야 남자야?” “너는
남자야 여자야?”).

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 프로그램 48 사물과 그림에 관련된 의문사 의문문에 답하기
* 프로그램 순서 :
(1) 사물을 가지고 - 아이와 의자에 마주 앉는다.
아이에게 사물을 하나 보여주면서 그 물건에 대
한 의문사 의문문을 묻는다(예시는 아래를 참조).
아이가 질문에 답하도록 촉구한다(예시는 아래를
참조). 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점
차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반
응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없
이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 그림을 가지고 - 아이와 의자에 마주 앉는다.
친한 사람이 특정한 장소에서 어떤 행동을 하고
있는 사진을 하나 보여준다(예. 아빠가 부엌에서
요리하고 있는 사진). 그 그림에 대한 의문사 의
문문을 묻는다(예시는 아래를 참조). 반응하면 강
화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 특정한 장소에서 어떤 행동을 하고 있
는 친한 사람들의 사진
* 선행요건
(1) 사물 : 사물의 이름, 색, 기능, 범주, 위치를 말
할 수 있음
(2) 그림 : 친한 사람들의 이름, 행동, 장소(방), 감
정을 말할 수 있음
* 촉구방법 : 답하는 시범을 보인다

질문 예시 답변 예시 시작 일자 마스터 일자

사물에 대해:
1. “이게 뭐야?” “바나나야.”
2. “이게 무슨 색이야?” “노란 색이야.”
3. “이걸로 뭐해?” “먹어.”
4. “바나나는 뭐야?” “과일이야.”

1. “이게 뭐야?” “막대사탕이야.”

2. “이게 무슨 색이야?” “빨간색이야.”
3. “이걸로 뭐해?” “빨아 먹어.”
4. “맛이 어때?” “달콤해.”
5. “어디서 살 수 있어?” “가게에서.”

그림에 대해
1. “이게 누구야?” “엄마야.”
2. “지금 뭐해?” “웃고 있어.”
3. “지금 어디 있어?” “안방에.”
4. “기분이 어때?” “기분이 좋아.”

힌트: 아이가 이 프로그램을 어려워하면, 정해진 순서대로만 질문을 하다가 회기가 거듭될 수록 질문의
순서를 무작위로 섞는다. 아이가 반드시 위에 적혀있는 선행요건을 모두 할 수 있어야 하는 것은 아니다.
(예. 아이가 이름과 색을 알고 있다면, “이건 뭐야?”와 “이건 무슨 색이야?”를 구분할 정도만 가르칠 수 있
으면 된다)

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 프로그램 49 예⦁아니오 (사물)
* 프로그램 순서 :
(1) 사물에 대해 (예) - 아이와 의자에 마주 앉는다.
아이에게 사물을 하나 보여주면서 “이게 _____
(해당 사물의 이름)야?”라고 말한다(예. “이게 자
동차야?”). 아이가 “예”라고 답하도록 촉구하고
반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉
구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 사물에 대해 (아니오) - 아이와 의자에 마주 앉
는다. 아이에게 사물을 하나 보여주면서 “이게
_____(다른 사물의 이름)야?”라고 말한다(예. “이
게 사과야?”). 아이가 “아니요, 그건 _____(해당
사물의 이름) 예요”라고 답하도록 촉구한다(예.
“아니요, 그건 자동차예요”). 반응하면 강화한다.
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다.
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
* 준비물 : 물건들
* 선행요건 : 좋아하거나 싫어하는 물건에 대해 “예
/ 아니오” 로 답할 수 있음; 서로 같거나 다른 사
물을 구별할 수 있음.
* 촉구방법 : 올바른 대답의 시범을 보인다

지시어 반 응

(1) “이게 _____(해당 사물의 이 (1) “예”

름)야?”
시작 일자 마스터 일자
(2) “이게 _____(다른 사물의 (2) “아니오, 그건 _____(해
이름)야?” 당 사물의 이름) 예요.”
(3) (1)과 (2) 질문을 무작위로 (3) “예” 또는 “아니오, 그건
____예요.”

1. 예

2. 아니오

3. 예⦁아니오 무작위로

힌트: 궁극적으로는 행동에 대한 질문(예. “저 여자애 박수치고 있어?”)과 보편적인 지식을 묻는 질문(예.
“여름에 눈이 와?”에 대해 예⦁아니오로 답하도록 가르친다

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 프로그램 50 신체부위의 기능
* 프로그램 순서 :
(1) 신체부위를 기능에 따라 말한다 - 아이와 의자
에 마주 앉아 아이의 주의를 집중시킨다. “뭘로
_____(기능)?” 라고 말한다. 아이가 올바른 신체
부위를 포인팅하고 해당 신체부위의 이름을 말
하도록 촉구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거
듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에
도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적
으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화
한다.
(2) 신체부위의 기능을 말한다 - 아이와 의자에 마
주 앉아 아이의 주의를 집중시킨다. “_____(신체
부위) (으)로 뭘 하지?”라고 말한다. 아이가 해당
신체부위의 기능을 말할 수 있도록 촉구한다. 반
응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구
를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 신체부위를 구별하고 이름을 말할 수
있음; 기능에 따라 사물의 이름을 말할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응의 시범을 보인다.

질 문 반 응

(1) 신체부위를 포인팅하고 이 시작 일자 마스터 일자

(1) “뭘로 ____ ?”
름을 말한다
(2) “____ (으)로 뭘 하지?”
(2) 신체부위의 기능을 말한다

1. 앞을 보지 / 눈

2. 냄새를 맡지 / 코

3. 소리를 듣지 / 귀

4. 맛을 보지 / 입

5. 만져보지 / 손

6. 걸어가지 / 다리

7. 재채기하지 / 코

8. 윙크하지 / 눈

9. 말을 하지 / 입

10. 뽀뽀하지 / 입술

힌트: 최근에 강화제 평가를 한 적이 있는가? 이제 강화제를 좀 새롭고 재미있는 것으로 바꿔볼 때가 되었
을지도 모른다!

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 프로그램 51 감정 말하기
* 프로그램 순서 :
(1) 그림 속 사람의 감정을 말한다 - 아이와 의자에
마주 앉아 아이의 주의를 집중시킨다. 감정을 나
타내고 있는 사람의 그림(사진)을 아이 앞의 탁
자 위에 놓는다. “이 사람 기분이 어때?”하고 말
한다. 아이가 해당 감정을 말할 수 있도록 촉구
하고 반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이
올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 타인의 감정을 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉
는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 얼굴로 감정을
표현한다. “엄마 기분이 어때?”하고 묻는다. 아이
가 해당 감정을 말할 수 있도록 촉구하고 반응하
면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄
이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 강화한
다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일
때만 강화한다.
(3) 자신의 감정을 말한다 - 일상생활 중에 아이가
어떠한 감정을 표현하면(예. 아이가 웃거나 아파
서 울 때), “너 기분이 어때?”라고 묻는다. 아이
가 해당 감정을 말할 수 있도록 촉구하고 반응하
면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄
이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 강화한
다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일
때만 강화한다.
* 준비물 : 감정을 나타내고 있는 사람의 사진이나
감정사진카드
* 선행요건 : 그림 속의 감정을 구별함; 사물, 동
작, 친한 사람들의 이름을 말할 수 있음
* 촉구방법 : 감정의 말하는 시범을 보인다

지시어 반 응

(1) “이 사람 기분이 어때?” 시작 일자 마스터 일자

(2) “엄마 기분이 어때?” (1-3) 올바른 감정을 말한다
(3) “너 기분이 어때?”

1. 행복한

2. 슬픈

3. 신경질 난

4. 깜짝 놀란

5. 무서운

6. 졸린

7. 아픈

8. 피곤한

9. 화난

10. 불안한

힌트: 관련된 상황 속에서 감정을 나타내고 있는 그림을 사용한다 (예. 슬픈 감정의 경우, 자전거에서 넘
어져서 울고 있는 남자아이의 그림을 사용한다)

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 프로그램 52 범주 (범주 말하기, 범주에 속하는 물건 이름 말하기)
* 프로그램 순서 :
(1) 사물이 속해 있는 범주의 이름을 말한다 - 아이
와 의자에 마주 앉는다. 물건의 그림을 하나 보
여주면서 이름을 묻는다(예. “이게 뭐야?” “고양
이”) 곧바로 “_____(사물이름)은/는 뭐야?”라고
묻는다 (예. “고양이는 뭐야?”) 사물이 속해있는
범주의 이름을 말하도록 촉구한다. (예. “동물”)
반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구
를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 범주에 속하는 물건의 이름을 말한다
(a) 눈 앞의 사물: 여러 개의 범주카드를 아이
앞의 탁자 위에 놓는다. “_____(범주)에 속
하는 게 뭐야?”라고 묻는다(예. “음식에 속
하는 게 뭐야?”) 해당 범주에 속하는 사물의
이름을 말하도록 촉구한다(예. “햄버거”) 반
응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한
다.
(b) 보이지 않는 사물: 아이와 의자에 마주 앉는
다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “_____(범
주)에 속하는 게 뭐야?” (예. “동물에 속하는
게 뭐지?”)해당 범주에 속하는 사물의 이름
을 말하도록 촉구한다(예. “사자”) 반응하면
강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를
줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이
올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 범주/분류 카드
* 선행요건 : 사물의 이름, 색, 수, 글자, 도형의 이
름을 말할 수 있음; 같은 범주끼리 짝지을 수 있
음
* 촉구방법 : 언어시범을 보인다(2) 사물의 속성이
나 해당 속성의 물건을 말하는 시범을 보인다

지시어 반 응

(1) “______은/는 뭐야?” (1) 범주를 말한다 시작 일자 마스터 일자

(2a-2b) “_____에 속하는 게 뭐 (2a-2b) 해당 범주에 속하는
야?” 사물의 이름을 말한다

1. 움식

2. 옷

3. 동물

4. 장난감

5. 과일

6. 도구

7. 채소

8. 탈 것

9. 악기

10. 가구

11. 도형

12. 글자

13. 숫자

힌트: 같은 범주의 사물끼리 짝짓기를 (1)번 프로그램과 동시에 가르친다 (예. “이게 뭐야?”를 묻고 “고양
이”로 답하면 “고양이는 뭐야?”를 묻고 “동물”이라고 답한다. 이 때 “잘했어! 이제 동물끼리 짝지어보자”
라고 지시한다.)

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 프로그램 53 간단한 문장 사용하기
* 프로그램 순서 :
(1) 그건 ... 예요 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 물
건을 하나 집어 들고 아이가 볼 수 있게 한 뒤
“이게 뭐야?”라고 말한다. 아이가 “그거 _____(물
건 이름)이예요”라고 말하도록 촉구한다. 반응하
면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄
이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하
여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반
응을 보일 때만 강화한다.
(2) 나는 ... 가 보여요 - 아이와 의자에 마주 앉는
다. 그림을 들고 아이에게 보여주면서 “뭐가 보
여?”라고 말한다. 아기가 “나는 _____(물건 이름)
가 보여요”라고 말하도록 촉구한다. 반응하면 강
화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
(3) 나는 ... 가지고 있어요 - 아이와 의자에 마주
앉는다. 물건 하나를 아이에게 건네 주거나, 아
이가 스스로 상자로부터 직접 물건을 하나 꺼내
도록 한다. “너 뭐 갖고 있어?”라고 말한다. 아이
가 “나는 _____를 가지고 있어요”라고 말하도록
촉구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면
서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이
가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
* 준비물 : 물건, 그림
* 선행요건 : 사물의 이름을 말할 수 있음; 단어를
반복할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응의 시범을 보인다

질 문 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. “이게 뭐야?” “그거 _______ 예요.”

2. “너 뭐가 보여?” “나는 _____가 보여요.”

3. “ 너 뭐 가지고 있어?” “나는 _____를 가지고 있어요.”

힌트: (2)번 프로그램의 경우 최종적으로는 같은 페이지에 있는 그림을 하나 이상 말하도록 가르친다 (예.

“나는 집하고, 나무하고, 차하고, 공하고, 꽃이 보여요”) 그림책을 보면서 반응할 수 있도록 일반화시킨다.

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 프로그램 54 정보 주고받기 (나는 ...를 갖고 있어 / 나는 ...가 보여)
* 프로그램 순서 :
(1) 사물을 가지고 - 아이와 의자에 마주 앉는다.
아이에게 물건을 하나 건네고 엄마는 다른 물건
을 손에 쥔다. 엄마가 손의 물건을 집어 들면서
“나는 _____(엄마가 들고 있는 물건)을 가지고
있어” 라고 말한다. 아이가 자신의 물건을 집어
들고 “나는 _____((아이가 들고 있는 물건)을 가
지고 있어요”라고 말하도록 촉구한다. 반응하면
강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이
고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다. 몇 번 시도한 다음에는 물
건을 바꾼다. 최종적으로는 아이가 스스로 상자
속에서 직접 물건을 꺼낼 수 있도록 한다. 일단
아이가 손에 들고 있는 물건을 말할 수 있게 되
면, 대화를 주고 받을 수 있는 또다른 표현을 추
가한다 (예시는 아래를 참조)
(2) 그림/책을 가지고 - 두 장의 그림을 탁자 위에
아이가 볼 수 있도록 올려 놓는다. 두 그림 중
하나를 포인팅하면서 “_____(그림 속 사물의 이
름)가 보여”라고 말한다. 아이가 나머지 그림을
포인팅하면서 “나는 _____가 보여요”라고 말하도
록 촉구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하
면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아
이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다. 몇
번 시도한 다음에는 그림을 바꾼다. 일단 아이가
대화 주고받기를 할 수 있게 되면, 책 속에 있는
그림으로 답할 수 있도록 가르친다. (예시는 아
래를 참조)
* 준비물 : 물건, 그림, 책
* 선행요건 : 사물의 이름을 말할 수 있음; 단어를
반복할 수 있음
* 촉구방법 : 대화를 주고받는 시범을 보인다. 지연
촉구 방법을 사용한다. 처음에는 엄마의 말이 끝
나자마자 아이의 대답을 시범보이다가 이후 회기
를 거듭하면서 2초씩 지연시간을 더해가면서 시
범을 보인다.

예시 표현 예시 반응 시작 일자 마스터 일자

사물을 가지고:
1. “나는 (오리)를 가지고 있어” “나는 (소)를 가지고 있어요”
2. “오리는 노란색이야” “소는 하얀색이야”
3. “오리는 꽥꽥” “소는 음메”
4. “오리는 연못에 살아” “소는 들판에 살아”

그림을 가지고:
1. “나는 (공)이 보여”
2. “나는 (차와 나무)가 보여”
3. “나는 (빨간 모자)가 보여”
4. “나는 (걸어가는 남자)가 보
여”
5. “나는 (차에 앉아있는 여자
애)가 보여”
“나는 (꽃)이 보여요”
“나는 (남자와 케이크)가 보여요”
“나는 (파란색 공)이 보여요”
“나는 (수영하고 있는 여자애)가
보여요”
“나는 (미끄럼틀에 앉아있는 남
자애)가 보여요”

힌트: 자연스러운 일상생활에서도 일반화되도록 훈련시킨다 (예. 놀이를 할 때 “나는 ... 를 가지고 놀고
있어요”; 음식을 먹을 때 “나는 ... 를 먹고 있어요”)

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 프로그램 55 사회적 정보 주고받기

* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이의 * 선행요건 : 간단한 사회적 질문에 답할 수 있음;

주의를 집중시킨다. 아이에게 사회적 표현을 제시
한다 (예. “내 이름은 ______(엄마 이름)입니다”.
아이가 자신의 정보를 주고받을 수 있도록 촉구
한다(예. “내 이름은 _____(아이 이름)입니다” 반
응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를
줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별
하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반
응을 보일 때만 강화한다.
사물/그림을 가지고 대화를 주고 받을 수 있음
* 촉구방법 : 대화를 주고받는 시범을 보인다. 지연
촉구 방법을 사용한다. 처음에는 엄마의 말이 끝
나자마자 아이의 대답을 시범보이다가 이후 회기
를 거듭하면서 2초씩 지연시간을 더해가면서 시범
을 보인다.

예시 표현 : 반 응 :
시작 일자 마스터 일자
사회적 표현 연관된 정보 주고받기

1. “내 이름은 ...입니다.”

2. “나는 _____살입니다.”

3. “나는 ... 에 삽니다.”

4. “내가 좋아하는 장난감은 ...

입니다”

5. “오빠/누나/언니/동생 이름은
... 입니다”

6. “내가 좋아하는 음식은 ... 입

니다”

7. “내 친구의 이름은 ...입니다.”

8. “엄마/아빠 이름은 ...입니다.”

9. “내가 좋아하는 음료수는 ...입

니다.”

10. “내가 좋아하는 TV 프로그램

은 ...입니다.“

힌트: 사회적 질문(22번 프로그램-역주)에서 마스터한 표현을 이 사회적 정보 주고받기에 사용한다. 최종적
으로는 아이가 복잡한 정보를 주고받을 수 있도록 가르친다 (예. “내가 공원에 갔을 때, 나는 ... 하는 게
좋았어.” 라든가 “나는 점심에 _____ 를 먹었어.”). 아이가 또래나 다른 여러 사람들과도 정보를 주고받을
수 있도록 가르친다.

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 프로그램 56 몰라요 (모르는 물건과 질문에 대해)
* 프로그램 순서 :
(1) 모르는 물건에 대해 - 아이와 의자에 마주 앉아
아이의 주의를 집중시킨다. 아이가 알고 있는 물
건(아이가 이름을 말할 수 있는 물건)을 집어 들
고 “이게 뭐야?”라고 말한다. (아이가 물건 이름
을 말해야 한다) 아는 물건 이름묻기를 세 번 시
도한 뒤, 아이가 알지 못하는 물건(아이가 이름
을 말할 수 없는 물건)을 집어 들고 “이게 뭐
야?”라고 말한 뒤 즉시 “몰라요”라고 아이가 말
하도록 촉구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거
듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도
아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
아이가 아는 물건과 모르는 물건을 무작위로 물
어본다. 회기가 거듭될 수록 대상 물건을 바꾼
다.
(2) 모르는 질문에 대해 - 아이와 의자에 마주 앉아
아이의 주의를 집중시킨다. 아이가 답을 알고 있
는 질문을 묻는다(예. “너 이름이 뭐야?”) (아이
가 질문에 답해야 한다) 질문을 세 번 시도한 뒤
아이가 알지 못하는 질문을 묻는다 (예. “누가 대
한민국을 만들었어?”) 즉시 “몰라요”라고 아이가
질 문
(1) “이게 뭐야?”
(1-2) “몰라요”
(2) 색다른 질문들
1.
2.
힌트: 몇 번 시도하여 성공하고 나면, 아이가 반응한 후 해당 물건의 이름을 가르쳐 주고 (예. “이건 소금
통이야”) 모르는 질문의 답을 알려준다.
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말하도록 촉구한다. 반응하면 강화한다. 회기를
거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에
도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적
으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화
한다. 아이가 아는 물건과 모르는 물건을 무작위
로 물어본다.
* 준비물 : 아이가 아는/모르는 물건
* 선행요건 :
(1) 물건의 이름을 말함; 문장을 반복할 수 있음
(2) 모르는 물건에 대해 “몰라요”라고 답할 수 잇
음; 사회적 질문에 답할 수 있음; 물건의 이름
이나 보편적인 지식을 묻는 간단한 질문에 답할
수 있음
* 촉구방법 : 언어시범을 제공한다; 지연촉구 방법
을 사용한다. 처음에는 엄마의 말이 끝나자마자
아이의 대답을 시범보이다가, 이후 회기를 거듭하
면서 2초씩 지연시간을 더해가면서 시범을 보인
다.
반 응
시작 일자 마스터 일자
65
 프로그램 57 “저게 뭐예요?” 묻기
* 프로그램 순서 :
(1) 수업시간 중에 - 아이가 이름을 알고 있는 그림
네 장을 아이 앞의 탁자 위에 놓는다. 아이의 주
의를 집중시킨 뒤 “탁자에 뭐가 있는지 말해 봐”
라고 말한다. 아이가 그림을 왼쪽에서 오른쪽으
로 포인팅하도록 촉구하고(신체적으로 이끌어주
고 언어시범을 제공한다) 각 그림의 이름을 말할
수 있도록 촉구한다(예. “고양이, 공, 나무, 사
과”) 반응하면 강화하고 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄인다. 몇 번 시도하여 성공하고 나면
그림 중에 한 장을 제거하고 그 자리에 아이가
이름을 모르는 그림 한 장을 집어 넣는다. “탁자
에 뭐가 있는지 말해 봐”라고 말한다. 아이가 그
림을 왼쪽에서 오른쪽으로 포인팅하도록 촉구하
고(신체적으로 이끌어주고 언어시범을 제공한다)
각 그림의 이름을 말할 수 있도록 촉구한다(예.
“고양이, 공...”) 아이가 이름을 모르는 그림을 포
인팅하는 순간, 아이에게 “저게 뭐예요?”라고 묻
도록 촉구한다. 반응하면 강화하고(예. “잘 물어
봤어!”) 질문에 답을 해준다 (예. “그건 청소기
야”) 매 회기마다 조합을 바꾸면서 아는 물건 세
개와 모르는 물건 한 개를 제시한다. 또, 모르는
물건을 놓는 위치를 회기마다 바꿔본다. 최소한
의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한
다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일
때만 강화한다.
질 문
(1) “탁자에 뭐가 있는지 말해
봐“ (1-2) “저게 뭐예요?”
(2) 지시 없이
1.
2.
힌트: 아는 물건과 모르는 물건은 미리 정해둔다. 일상생활 중에도 자연스럽게 질문하도록 격려한다. (예.
책을 보는 도중에, 공원에서 산책하는 도중에) 모르는 물건이나 그림은 아이를 매혹할 만한 것으로 사용
한다. (예. 색이 화려한 장난감)
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(2) 집 안을 걸어다니면서 - 집 안 곳곳에 아이가
모르는 물건을 놓아 둔다. 물건은 평소에 있을
법하지 않은 곳에 놓아둔다(예. 침실에 뚫어뻥)
아이를 데리고 집안을 돌아 다닌다. 아이가 물
건을 놓아둔 자리에 접근하는 순간, 아이가 물
건을 가리키며 “저게 뭐예요?”라고 묻도록 촉구
한다. 반응하면 강화하고(예. “잘 물어봤어!”) 질
문에 답을 해준다(예. “그건 뚫어뻥이야”) 물건
마다 위의 절차를 반복한다. 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉
구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 아이가 아는/모르는 물건과 그림
* 선행요건 : 사물의 이름을 말할 수 있음; “저게
뭐예요?”라는 질문을 모방함; 모르는 물건과 그
림에 대해 “몰라요”라고 말할 수 있음
* 촉구방법 : 언어시범을 제공한다; 지연촉구 방법
을 사용한다. 처음에는 아이가 모르는 물건/그림
을 포인팅한 직후 질문에 대한 대답을 시범보이다
가, 이후 회기를 거듭하면서 2초씩 지연시간을 더
해가면서 시범을 보인다. 시범을 보일 때 질문하
는 억양을 과장되게 한다.
반 응
시작 일자 마스터 일자
66
 프로그램 58 “이게 뭐예요?” 묻기

* 프로그램 순서 : 가방 속에 아이가 알고 있는 물 화한다. 몇 번 시도하고 나면 물건을 바꿔본다.

건과 모르는 물건을 여러 가지 넣어 둔다. 아이
에게 가방을 건네주면서 “가방에 뭐가 있는지 말
해 봐”라고 말한다. 아이가 가방에서 물건을 하
나씩 꺼내어 들고 있도록 촉구하고(신체적으로
이끌어주고 언어시범을 제공한다) 각 물건의 이
름을 말할 수 있도록 촉구한다(예. “공, 자동차,
파워레인저”) 아이가 이름을 모르는 물건을 꺼낸
순간, 아이에게 “이게 뭐예요?”라고 묻도록 촉구
한다. 반응하면 강화하고(예. “잘 물어봤어!”) 답
을 해준다(예. “그건 바람개비야”) 최소한의 촉구
에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종
적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강
* 준비물 : 아이가 아는/모르는 물건
* 선행요건 : 사물의 이름을 말할 수 있음; “이게
뭐예요?”라는 질문을 모방함; 모르는 물건과 그
림에 대해 “몰라요”라고 말할 수 있음
* 촉구방법 : 언어시범을 제공한다; 지연촉구 방법
을 사용한다. 아이가 모르는 물건을 꺼내자마자
질문에 대한 대답을 시범보이다가, 이후 회기를
거듭하면서 2초씩 지연시간을 더해가면서 시범을
보인다.

지시어 : “가방에 뭐가 있는지 반응 : 모르는 물건을 꺼내면 “이게

말해 봐” 뭐예요?”라고 묻는다

1.

힌트: 아는 물건과 모르는 물건은 미리 정해둔다. 일상생활 중에도 자연스럽게 질문하도록 일반화시킨다.
(예. 식사시간 중에 아이에게 아이가 모르는 음식을 건네 준 뒤, 아이가 “이게 뭐예요?”라고 묻도록 촉구
한다) 아이를 매혹할 만한 물건을 사용한다. (예. 색이 화려한 장난감) 엄마와 아이의 거리를 자꾸 벌림으
로써 아이가 엄마에게 다가 와서 물건을 보여주고 질문을 하도록 유도한다.

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 프로그램 59 “... 는 어디 있어요?” 묻기
* 프로그램 순서 :
(1) 없어진 물건을 찾으라고 요구받았을 때 - 아이
가 구별할 수 있는 물건 다섯 개를 (아이가 볼
수 없도록) 아이 의자 뒤에 놓아둔다. 아이에게
물건들을 보여 준다(예. 물건 쪽으로 아이를 뒤
돌게 한 뒤 “자, 여기 공, 자동차, 책, 연필, 모자
가 있네” 라고 말한다. 다시 아이를 뒤돌게 하여
물건을 볼 수 없도록 한다. 아이의 주의를 집중
시킨 뒤 “_____(물건의 이름) 갖다 줘”라고 말한
다. 아이가 물건을 가져다 주도록 촉구하고 반응
에 강화한다. 이를 세 번 시도하고 나면, 놓인
물건 중 하나를 제거한다(아이가 물건 제거하는
것을 보아서는 안된다) “_____(물건의 이름) 갖
다 줘”라고 지시한다. 아이가 의자 뒤로 가서 해
당 물건을 찾는 순간(예. 아이가 바닥을 찾아보
는 순간), “_____(물건의 이름)는 어디 있어요?”
라고 아이가 묻도록 촉구한다. 아이가 질문을 하
면 곧이어 “_____(없어진 물건 이름) 여기 있네!”
라고 말한다. 아이에게 해당 물건을 보여주고 아
이의 반응을 강화해 준다. 없어진 물건 묻기를
몇 차례 시도하고 나면, 없어지지 않고 그대로
있는 물건을 달라고도 요청한다. 있는 물건과 없
는 물건을 무작위로 요청한다. 회기를 거듭하면
서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이
가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다. 회
기를 거듭하면서 사용하는 물건을 바꿔준다.
질 문
(1) “_____ 갖다 줘.”
(1-2) “_____는 어디 있어요?”
(2) 언어지시 없이
1.
2.
힌트: 반응을 일반화시키기 위해 일상생활 중에 자연스럽게 기회를 만든다. (예. 외출하기 전에 아이의 신
발이나 코트를 감춘다)
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(2) 활동 중에 - 아이가 활동과제를 완성해야 할 상
황을 미리 준비한다(예. 퍼즐이나 미술과제). 아
이가 활동에 참여하기에 앞서, 해당 활동과제를
완성하는 데 필요한 물건 중 하나를 제거한다
(예. 퍼즐 조각을 없애거나 크레용을 없앤다).
아이가 활동을 시작하도록 촉구한다. 아이가 없
어진 물건을 찾으려고 하면 “_____(없어진 물건
이름) 어디 있어요?”라고 말하도록 촉구한다. 아
이가 질문을 하면 곧이어 “_____(없어진 물건
이름) 여기 있네!”라고 말한다. 아이에게 해당
물건을 보여주고 아이의 반응을 강화해 준다.
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한
의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한
다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일
때만 강화한다.
* 준비물 : 물건들
* 선행요건 : 사물의 이름을 말할 수 있음; 눈에 보
이지 않는 물건을 찾을 수 있음; 문장을 반복할
수 있음
* 촉구방법 : 질문에 대한 언어시범을 제공한다; 지
연촉구 방법을 사용한다. 처음에는 아이가 물건
을 찾는 순간 질문에 대한 대답을 시범보이다가,
이후 2초씩 지연시간을 더해가면서 시범을 보인
다.
반 응
시작 일자 마스터 일자
68
 프로그램 60 대명사 (나는, 너는)
* 프로그램 순서 :
(1) 나는 - 아이가 어떤 동작을 취하도록 촉구한 뒤
(예. 손뼉을 치도록 신체적으로 이끈다) “너는 뭐
하고 있어?”라고 말한다. 아이가 올바른 대명사를
사용하여 자기가 하고 있는 동작을 말할 수 있도
록 촉구한다(예. “나는 박수를 치고 있어요”) 반응
하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를
줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별
하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반
응을 보일 때만 강화한다.
(2) 너는 - 아이와 마주 앉는다. 아이의 주의를 집중
시킨 뒤 어떤 동작을 보여준다(예. 손뼉을 친다)
“내가 뭐 하고 있지?”라고 말한다. 아이가 올바른
대명사를 사용하여 엄마가 하고 있는 동작을 말
할 수 있도록 촉구한다(예. “너는(엄마는) 박수를
치고 있어요”) 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하
면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아
이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(3) 나는⦁너는 무작위로 - 아이가 어떤 동작을 취
하도록 촉구한 뒤(예. 아이에게 마실 주스를 건네
준다) 엄마도 어떤 동작을 보여준다(예. 쿠키를
먹는다) “너는 뭐 하고 있어?” 또는 “나는 뭐 하
고 있어?” 중 하나를 무작위로 묻는다. 아이가 엄
마의 동작을 말하거나(예. “너는 쿠키를 먹고 있
어요”) 자신의 동작을 말하도록 촉구한다(예. “나
는 주스를 먹고 있어요”). 회기를 거듭하면서 점
차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반
응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없
이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 동작의 이름, 소유권, 대명사(나의⦁너
의)를 말할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응의 시범을 보이고, 지연촉
구 방법을 사용한다.

질 문 반 응

(1) 올바른 대명사를 사용하여

자신이 하는 동작을 묘사한
(1) “너는 뭐 하고 있어?” 다 “나는... 하고 있어요” 시작 일자 마스터 일자
(2) “나는 뭐 하고 있어?” (2) 올바른 대명사를 사용하여
(3) (1)번 또는 (2)번 프로그램 엄마가 하는 동작을 묘사한
다. “너는 ... 하고 있어요”
(3) (1)번 또는 (2)번 프로그램

1. 나는

2. 너는

3. 나는⦁너는 무작위로

힌트: 자연스러운 상황에서도 대명사를 말할 수 있도록 한다.

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 프로그램 61 대명사 (그는, 그녀는)
* 프로그램 순서 :
(1) 그는⦁그의 - 아이와 친한 남성이 아이 앞에서
어떤 동작을 취하게 한다. “_____는 뭐 하고 있
어?”라고 말한다. (예. “철수는 뭐하고 있어?”) 아
이가 올바른 대명사를 사용하여 그 사람이 하고
있는 동작을 말할 수 있도록 촉구한다(예. “그는
손뼉을 치고 있어요.”) 반응하면 강화한다. 회기를
거듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에
도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으
로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한
다.
(2) 그녀는⦁그녀의 - 아이와 친한 여성이 아이 앞
에서 어떤 동작을 취하게 한다. “_____는 뭐 하
고 있어?”라고 말한다. (예. “영희는 뭐하고 있
어?”) 아이가 올바른 대명사를 사용하여 그 사람
이 하고 있는 동작을 말할 수 있도록 촉구한다
(예. “그녀는 손뼉을 치고 있어요.”) 반응하면 강
화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인다.
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보
일 때만 강화한다.
(3) 그는⦁그녀는 무작위로 - (1)번 또는 (2)번 프로
그램을 제시한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거
듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도
아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 친한 사람의 이름, 동작, 소유권, 성
별, 대명사(나의⦁너의⦁나는⦁너는)를 말할 수
있음
* 촉구방법 : 올바른 반응의 시범을 보이고, 지연촉
구 방법을 사용한다.

질 문 반 응

(1) 올바른 대명사를 사용하여

자신이 하는 동작을 묘사한
(1) “_____는 뭐 하고 있어?” 다 “그는... 하고 있어요” 시작 일자 마스터 일자
(2) “_____는 뭐 하고 있어?” (2) 올바른 대명사를 사용하여
(3) (1)번 또는 (2)번 프로그램 엄마가 하는 동작을 묘사한
다. “그녀는 ... 하고 있어요”
(3) (1)번 또는 (2)번 프로그램

1.

2.

3.

힌트: 소년, 소녀, 남성, 여성의 사진을 사용해도 좋다. (예. 남성의 사진을 집어 들면서 “이 남자 뭐하고 있
어?”라고 묻는다)

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 프로그램 62 보편적인 지식에 대한 질문에 답하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉는다. 보 * 준비물 : 특정 주제와 관련된 준비물 들
편적인 지식에 대한 질문을 아이에게 묻는다. 아
이가 대답을 하도록 촉구하고 반응하면 강화한 * 선행요건 : 해당 주제에 대한 수용성언어⦁표현
다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소 성언어 프로그램을 이미 마스터한 상태여야 한
한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한 다.(예. 색에 관한 질문일 경우 아이가 색이름을
다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 말할 수 있다. 지역사회 직업에 관한 질문일 경우
때만 강화한다. 각 이름을 말할 수 있다)

일반적 지식의 주제와 그 질문에

답변 예시 시작 일자 마스터 일자
대한 예시

주제 : 동물
1. “_____는 어떻게 울어?” 1. 개 / “멍멍”
2. “_____하고 우는 건 뭐야?” 2. 멍멍 / “개”
3. “_____는 뭐해?“ 3. 개 / “짖어”
4. “_____는 어디서 살아?” 4. 소 / “들판에”

주제 : 색
1. “______는 무슨 색이야?” 1. 해 / “노란색”
2. “어떤 게 ______이지?” 2. 노란색 / “해”

주제 : 직업사회 직업
1. “_____는 무슨 일을 해?” 1. 소방수 / “불 끄기”
2. “_____하는 사람은 누구야?” 2. “불 끄기” / 소방수

주제 : 휴일
1. “_____에 있는 휴일은 뭐야?” 1. 12월 / “크리스마스”
2. “_____는 언제야?” 2. 크리스마스 / “12월”
3. “_____에 무슨 일을 해?” 3. 추석 / “송편을 먹어요”

주제 : 속성
1. “_____ 맛은 어때?” 1. 사탕 / “달아요”
2. “어떤 게 _____ 맛이 나?” 2. 시큼한 / “레몬”
3. “_____는 느낌이 어때?“ 3. 눈 / “차가와요”
4. “어떤 게 _____ 느낌이 나?” 4. 부드러운 / “솜”
5. “어떤 게 _____ 이지?” 5. 크지 / “코끼리”

주제 : 계절
1. “4계절에는 뭐가 있어?” 1. “봄, 여름, 가을, 겨울”
2. “어떤 계절에 _______?” 2. 눈이 와 / “겨울”
3. “_____에는 무슨 일이 생겨?” 3. 가을 / “나뭇잎이 어져요”
4. “_____에 너 하는 일이 뭐야?” 4. 여름 / “수영해요”

주제 : 학령기전 주제
1. “밤에 하늘에 빛나는 게 뭐야?” 1. “달”
2. “닭이 뭘 낳아?” 2. “계란”
3. “1주일은 몇 일이야?” 3. “7일”

힌트: 처음에는 눈으로 확인할 수 있는 시각적인 준비물을 사용한다. 예를 들어 휴일에 대한 지식을 가르

칠 때는 휴일을 나타내는 그림을 사용하도록 한다.

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 프로그램 63 완전한 문장으로 그림 묘사하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉는다. 아 바른 반응을 보일 때만 강화한다.
이의 주의를 집중시킨 뒤 아이에게 그림을 하나
보여준다. “그림에 대해 얘기해 줘”라고 지시 내 * 준비물 : 동사 카드
린다. 아이가 완전한 문장으로 그림을 묘사할 수
있도록 촉구한다(예. “여자애가 책을 읽고 있어 * 선행요건 : 사물, 친한 사람들, 동작, 성별을 말할
요”) 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 수 있음; 문장을 반복하여 말할 수 있음
촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올 * 촉구방법 : 그림에 대한 묘사를 시범 보인다.

반응: 완전한 문장으로

지시어: "그림에 대해 얘기해 줘“ 시작 일자 마스터 일자
그림을 묘사한다

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

힌트: 동작을 취하고 있는 가족 구성원의 사진을 찍어서 이 사진을 완전한 문장으로 묘사할 수 있도록 가
르친다 (예. “아빠가 라면을 끓이고 있어요”)

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 프로그램 64 사물의 속성 묘사하기
* 프로그램 순서 :
(1) 눈 앞의 사물 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아
이의 주의를 집중시킨 뒤 아이에게 물건을 하나
보여준다. “이것에 대해 얘기해 줘”라고 지시 내
린다. 아이가 물건의 이름을 말하고 그 물건에
대한 속성 세 가지를 말할 수 있도록 촉구한다.
(예. “그건 불자동차예요. 색깔은 빨간색이예요.
사다리가 있어요. 소방관이 안에 타고 있어요”)
반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉
구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이
올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 보이지 않는 사물 - 아이와 의자에 마주 앉는
다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “_____(어떤 사
물의 이름)(예. ”사과“)에 대해 얘기해 줘”라고
지시 내린다. 아이가 사물의 속성, 기능, 범주에
따라 묘사하도록 촉구한다(예. “그건 빨갛고, 먹
을 수 있고, 과일이예요”) 반응하면 강화한다.
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한
의 촉구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최종적
으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화
한다.
* 준비물 : 물건들
* 선행요건 :
(1) 눈 앞의 사물 : 사물의 이름, 속성, 기능, 범주
를 말할 수 있음; 문장을 반복할 수 있음
(2) 보이지 않는 사물 : 묘사 중인 눈 앞의 사물의
이름을 말할 수 있음; 눈 앞의 사물을 묘사할
수 있음; 범주, 속성, 기능을 말할 수 있음; 문
장을 반복할 수 있음
* 촉구방법 : 해당 사물에 대한 묘사를 시범보인다.

지시어 반 응

(1) 사물의 이름을 말하고 해

당 사물의 속성 세가지를 시작 일자 마스터 일자
(1) “이것에 대해 얘기해 줘”
말한다
(2) “_____에 대해 얘기해 줘”
(2) 사물을 속성, 기능, 범주에
따라 묘사한다.

1. 눈 앞의 사물

2. 보이지 않는 사물

힌트: 회기를 거듭하면서 대답을 보다 구체적으로 형성시켜 간다. (예. 처음에는 한 가지 묘사를 가르친다
“그건 빨간 차예요.”; 다음으로 두 가지를 가르친다 “그건 빨간 차고, 바퀴는 네 개가 있어요.”; 다음으로
세 가지를 가르친다 “그건 빨간 차고, 바퀴는 네 개가 있고, 운전하는 사람이 앉아 있어요”) 보이지 않는
사물의 묘사에서 사용하는 물건은 아이가 눈 앞의 사물을 묘사할 때 이용했던 물건을 사용하여야 한다.

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 프로그램 65 과거 사건 기억하기 (직전의 과거 / 시간이 지난 과거)
* 프로그램 순서 :
(1) 직전의 과거 - 아이를 지정된 위치에 가서 어떤
동착을 취하도록 촉구한다 (예. “화장실 가서 손
씻어”) 아이와 함께 해당 장소로 간다. 동작이 끝
난 뒤 교실로 돌아와 아이에게 해당 사건에 대한
몇 가지 질문을 한다. (예. “너 어디 갔었어?” “너
거기서 뭐 했어?” “너 거기서 누구 만났어?”) 아
이가 각 질문에 대답할 수 있도록 촉구한다 (예.
“화장실 갔어요” “손 씻었어요” “아빠 봤어요”) 반
응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를
줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별
하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반
응을 보일 때만 강화한다.
(2) 시간이 지난 과거 - 아이를 지정된 위치에 가서
어떤 동착을 취하도록 촉구한다 (예. “부엌에 가
서 쿠키랑 우유랑 먹고 오자”) 교실로 돌아와 아
이와 놀이활동을 즐긴다 (예. 퍼즐게임) 놀이가
끝나면 아이에게 앞서 했던 행동에 대해 묻는다
(예. “우리 퍼즐하기 전에 어디 갔었지?” “우리 부
엌에서 뭐 했지?” “부엌에 누가 있었지?”) 아이가
각 질문에 대답할 수 있도록 촉구한다. (예. “우리
부엌에 갔었어요” “쿠키랑 우유 먹었어요” “부엌
에 철수 있었어요”) 반응하면 강화한다. 회기를
거듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에
도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으
로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한
다.
* 선행요건 :
(1) 방, 동작의 이름을 말할 수 있고 올바른 시제를
사용할 수 있음
(2) 직전의 과거를 기억하여 얘기할 수 있음, 눈에
보이지 않는 사물을 묘사할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응의 시범을 보인다

질 문 반 응
시작 일자 마스터 일자
(1-2) 활동에 대한 질문 (1-2) 질문에 대답한다

1. 직전의 과거

2. 시간이 지난 과거

힌트: 궁극적으로는 어디를 갈 것인지에 대한 언어촉구는 빼고, 아이가 활동에 참여할 수 있도록 신체적으
로만 이끌어준다. (예. 아이를 화장실로 이끌어 주고, 손을 씻도록 안내한 뒤, 교실로 돌아와 해당 사건에
대해 질문한다) 아이가 기억하기 쉽도록 즐거운 활동을 선택한다 (예. 침실로 뛰어 들어가 침대 위에서 점
프를 한다) 일상생활 중 자연스러운 상황에서 과거 사건을 기억할 수 있도록 아이에게 묻는다. (예. 공원에
산책을 다녀오면 “우리 어디 갔다 왔지?” “우리 공원에서 뭐 했지?” “너 공원에서 뭘 봤지?”와 같이 묻는다)
만일 아이가 이 프로그램을 어려워하면 한 번에 한 가지씩만 기억할 수 있도록 가르친다 (예. 처음에는 여
러 가지 상황에서 “너 어디 갔었지?”만을 묻다가 다음에는 “너 뭐했지?”를, 그리고 나서는 “너 어디 갔었
지?” 와 “너 거기서 뭐했지?”를 묻는다) 아이의 능력이 향상되면 질문을 추가해 넣는다.

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 프로그램 66 “어디...?” 질문에 답하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉는다. 아 른 반응을 보일 때만 강화한다.
이의 주의를 집중시킨 뒤 아이에게 “어디...?”질문
을 묻는다 (예. “어디에 냉장고가 있지?”) 아이가 * 선행요건 : 장소의 후치사, 방, 장면, 사물의 기능
질문에 답할 수 있도록 촉구한다 (예. “부엌에요”) 을 말할 수 있음
반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구
를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 * 촉구방법 : 올바른 반응을 시범 보인다.
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바

질문 예시: “어디...?” 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. ...에서 잠을 자?

2. ...에서 목욕해?

3. ...에서 요리를 해?

4. ...에 살아?

5. ...에서 식료품을 사?

6. ...에 난로가 있어?

7. ...에서 엄마가 일해?

8. ...에서 미끄럼틀하고 그네를 타지?

9. ... 학교를 다녀?

10. ...에서 사자를 볼 수 있어?

11. ...로 수영하러 가?

12. 아플 땐 ....로 가?

13. ...에서 책을 사?

14. ...에서 햄버거를 사 먹어?

15. ...에서 머리를 깎아?

힌트: 장소 그림을 촉구하는 데 이용한다.

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 프로그램 67 방 기능
* 프로그램 순서 :
(1) 기능에 따라 방 이름을 말한다 - 아이와 의자에
마주 앉는다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 아이
에게 “넌 어느 방에서 _____ (예. 잠을 자)?” 라
고 말한다. 아이가 방의 이름을 말하도록 촉구
한다 (“내 방에서”) 반응하면 강화한다. 회기를
거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구
에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종
적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강
화한다.
(2) 방의 기능을 말한다 - 아이와 의자에 마주 앉는
다. 아이의 주의를 집중시킨 뒤 “넌 _____(방
이름)에서 뭐 해?”라고 말한다(예. “넌 부엌에서
뭐 해?”) 아이가 방에서 하는 일을 말하도록 촉
구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올
바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 방, 사물의 기능, 동작을 말할 수 있
음
* 촉구방법 : 올바른 반응의 시범을 보인다.

지시어 반 응

시작 일자 마스터 일자
(1) “넌 어느 방에서 _____?” (1) 방 이름을 말한다
(2) 넌 _____에서 뭐 해?“ (2) 기능을 말한다

1. 부엌 / 요리해

2. 침실 / 잠을 자

3. 화장실 / 목욕해

4. 거실 / TV 봐

5. 식당 / 밥 먹어

6. 마루 / TV 봐

7. 놀이방 / 놀이해

힌트: (1)번 프로그램에는 방의 그림을 촉구하는 데 이용한다.

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 프로그램 68 “언제...?” 질문에 답하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉는다. 아 하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반
이의 주의를 집중시킨 뒤 아이에게 “언제...?”질문 응을 보일 때만 강화한다.
을 묻는다 (예. “너 언제 자러 가?”) 아이가 질문
에 답할 수 있도록 촉구한다 (예. “밤에요”) 반응 * 선행요건 : 누구, 어디, 왜 질문에 답할 수 있음
하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를
줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별 * 촉구방법 : 올바른 반응을 시범 보인다.

질문 예시: “언제...?” 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. ... 자러 가?

2. ... 목욕 해?

3. ... 저녁 먹어?

4. ... 학교 가?

5. ... 일어나?

6. ... 어두워져?

7. ... 해가 떠?

8. ... 할머니가 오셔?

9. ... 의사한테 진찰받아?

10. ...가 네 생일이야?

힌트: 필요에 따라 “언제...?” 질문을 추가해 넣는다.

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 프로그램 69 메시지 전달하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이
의 주의를 집중시킨다. “_____(사람)한테 가서
_____(메시지)라고 전해 줘”라는 지시를 내린다.
(예. “엄마한테 가서 점심시간이라고 전해 줘”)
아이가 해당하는 사람에게 가서 그의 주의를 집
중시킨 뒤 메시지를 전달하도록 촉구한다(예. “엄
마, 점심시간이래요”) 반응하면 강화한다. 회기를
거듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구
에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종
적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강
화한다.
* 선행요건 : 문장을 반복하여 말할 수 있음; 문장
을 사용하여 요구할 수 있음; 두 단계 지시를 따
름; 과거사건을 기억할 수 있음
* 촉구방법 : 사람에게 다가가도록 신체적으로 이
끌고, 아이가 반복할 수 있도록 메시지를 시범보
인다.

반응 : 아이가 해당하는 사람에게

지시어 : “_____한테 가서
가서 주의를 집중시킨 뒤 메시지를 시작 일자 마스터 일자
_____라고 전해 줘”
전달한다

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

힌트: 처음에는 간단한 메시지로 시작한다(예. “아빠한테 가서 쿠키달라고 해”) 점차 메시지를 복잡하게
만든다(예. “아빠한테 가서 공원에서 만난 사람 얘기해 줘”) 상황에 맞게 메시지를 만든다. 아이가 메시지
를 전달할 때는 아이가 눈맞춤을 하도록 격려한다.

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 프로그램 70 인형으로 역할극 하기

* 프로그램 순서 : 놀이공간 바닥에 아이와 마주 보일 때만 강화한다.

앉는다. 아이 앞에 특정한 캐릭터의 인형들을 놓
는다(예. 뽀로로 인형, 개구리 인형 등) 아이가
인형을 선택하도록 촉구한다. 엄마 손 위에 인형
을 올려 놓고 인형을 대상으로 한 질문을 아이에
게 묻는다 (예. “너 이름은 뭐야?”) 아이가 자기
인형에 대한 질문에 답하도록 촉구한다(예. “뽀로
로예요”) 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인다.
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
* 준비물 : 인형 (예. 뽀로로, 타요, 동물 인형 등)
* 선행요건 : 사회적 정보와 사물관련 정보를 주고
받을 수 있음; 사회적 질문과 보편적인 지식에
대한 질문에 답할 수 있음
* 촉구방법 : 질문을 반복해주거나 올바른 대답에
대한 언어적 시범을 보인다

반응 : 인형과 관련된 질문에

인형을 대상으로 한 질문 시작 일자 마스터 일자
올바르게 답한다

1.

2.

3.

힌트: 이 프로그램은 또래들과 놀이를 하는 상황에서 가르쳐야 한다. 궁극적으로는 질문 뿐만 아니라 대

화도 주고 받을 수 있도록 가르친다.

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 프로그램 71 같은 것과 다른 것 (수용성 언어)
* 프로그램 순서 :
(1) 같은 것 - 세 개의 물건(같은 물건 두 개, 다른
물건 하. 예를 들어 숟가락 두 개와 공 한 개)을
아이 앞의 탁자 위에 놓는다. 아이의 주의를 집
중시킨 뒤 “어떤 게 같은 거야?”라고 말한다. 아
이가 같은 물건 두 개를 엄마에게 건네주도록 촉
구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구
없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 다른 것 - 세 개의 물건(같은 물건 두 개, 다른
물건 하. 예를 들어 숟가락 두 개와 공 한 개)을
아이 앞의 탁자 위에 놓는다. 아이의 주의를 집
중시킨 뒤 “어떤 게 다른 거야?”라고 말한다. 아
이가 다른 물건 하나를 엄마에게 건네주도록 촉
구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구
없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(3) 같은 것/다른 것 무작위로 - 세 개의 물건(같은
물건 두 개, 다른 물건 하. 예를 들어 숟가락 두
개와 공 한 개)을 아이 앞의 탁자 위에 놓는다.
아이의 주의를 집중시킨 뒤 “어떤 게 같은 거
야?” 또는 “어떤 게 다른 거야?”를 묻는다. 반응
하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를
줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별
하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른
반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 물건들
* 선행요건 : 물건들을 짝지을 수 있음; 사물, 속
성, 색, 범주를 구별할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 물건을 아이가 건네줄 수 있
도록 신체적으로 이끌어준다.

질 문 반 응

(1) “어떤 게 같은 거야?” 시작 일자 마스터 일자

(2) “어떤 게 다른 거야?” (1-3) 올바른 물건을 건네준다
(3) (1) 또는 (2) 프로그램

똑같은 물건끼리
1. 같은 것
2. 다른 것
3. 같은 것과 다른 것 무작위로

물건의 색에 따라
1. 같은 것
2. 다른 것
3. 같은 것과 다른 것 무작위로

범주에 따라
1. 같은 것
2. 다른 것
3. 같은 것과 다른 것 무작위로

힌트: 초기에는 똑같은 물건으로 하다가(예. 숟가락 두 개와 모자 하나) 다음에는 색이 비슷한 물건을 사
용하고(예. 빨간색 공, 빨간색 컵, 파란색 신발), 나중에는 범주에 따라 문건을 구별하게 한다 (예. 사과
한 개, 바나나 한 개, 컵 한 개)

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 프로그램 72 어울리지 않는 물건 구별하기 (속성과 범주에 따라)
* 프로그램 순서 :
(1) 속성 - 네 개의 물건을 아이 앞에 놓는다(세 개
는 속성이 같은 물건이고 하나는 다르다; 예. 파
란색 자동차 세 대와 빨간색 자동차 한 대). “어
울리지 않는 게 어떤 거야?”라고 묻는다. 아이가
올바른 사물을 포인팅하고 그 사물의 이름을 말
하도록 촉구한다(예. “빨간색 자동차요”). 반응하
면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄
이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하
여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반
응을 보일 때만 강화한다.
(2) 범주 - 네 개의 물건을 아이 앞에 놓는다(세 개
는 범주가 같은 물건이고 하나는 다르다; 예. 과
일 세 개와 동물 한 마리). “어울리지 않는 게 어
떤 거야?”라고 묻는다. 아이가 올바른 사물을 포
인팅하고 그 사물의 이름을 말하도록 촉구한다
(예. “멍멍이요”). 반응하면 강화한다. 회기를 거
듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도
아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 범주가 같은 물건들과 속성이 비슷한
물건들
* 선행요건 : 묘사된 사물을 구별할 수 있음; 물건
에 대해 질문하면 “네/아니오”로 대답할 수 있음;
같거나 다른 물건을 구별할 수 있음; 속성과 범
주의 이름을 말할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 물건을 아이가 건네줄 수 있
도록 신체적으로 이끌어주고, 물건에 대한 언어
시범을 보인다.

지시어 반 응

(1-2) “어울리지 않는 게 어떤 (1-2) 올바른 물건을 포인팅하 시작 일자 마스터 일자

거야?” 고 물건의 이름을 말한다

1. 속성

2. 범주

힌트: 초기에는 단순하게 실시한다: 즉, 네 개의 물건 중 세 개는 똑같은 물건을, 하나는 다른 물건을 준

비한다(예. 공 세 개와 컵 한 개). 왜 해당 물건이 어울리지 않는지 아이가 표현할 수 있도록 가르친다
(예. 아이가 올바른 물건을 건네주면 “잘했어! 그런데 이게 왜 어울리지 않는 거지?” 하고 묻고, 아이가
답을 할 수 있도록 촉구한다 “왜냐면요, 그건 _____[에. 공] 이니까요”).

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 프로그램 73 간단한 스토리에 대한 의문사 의문문에 답하기
* 프로그램 순서 :
(1) 그림을 들고 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 어
떤 사람이 특정한 장소에서 어떤 행동을 취하고
있는 그림을 아이에게 보여준다(예. 해변에서 수
영하고 있는 형제) 이 그림에 대해 간단한 스토
리를 얘기해 준다(예. “옛날옛날에 철수라는 애가
바닷가에 가서 수영을 했대”) 이제 아이에게 해
당 스토리에 대한 의문사 의문문을 묻는다 (예.
“누가 수영하러 갔어?”, “철수가 어디를 갔어?”,
“철수가 바닷가에서 뭐 했어?”). 아이가 각 질문
에 답변을 하도록 촉구한다(예. “철수요”, “바닷가
요”, “수영하러요”) 반응하면 강화한다. 회기를 거
듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도
아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 말로 간단한 얘기를 하며 - 아이와 의자에 마주
앉는다. 아이에게 간단한 스토리를 얘기해 준다
(예. “어느 날, 엄마가 가게에 가서 아이스크림을
사왔어”) 이제 아이에게 해당 스토리에 대한 의
문사 의문문을 묻는다 (예. “누가 가게에 갔어?”,
“엄마가 어디를 갔어?”, “엄마가 가게에서 뭘 샀
어?”). 아이가 각 질문에 답변을 하도록 촉구한다
(예. “엄마가요”, “가게요”, “아이스크림이요”) 반
응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구
를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
(3) 그림책을 들고 - 아이와 의자에 마주 앉는다.
(1-4) 스토리에 대한 의문사 의문문 (1-4)
1. 그림을 들고
2. 말로 간단한 얘기를 하며
3. 그림책을 들고
4. 말로 좀 더 복잡한 얘기를 하며
힌트: 만일 아이가 이 프로그램을 어려워하면, 각 질문을 따로따로 분리하여 무작위로 물어보거나, 아니면
스토리를 좀 덜 복잡하게 만든다(예. “엄마가 가게에 갔어.” “자, 누가 가게에 갔어?”
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간단한 그림책에서 한 페이지를 읽어준 뒤 읽은
내용에 대해 의문사 의문문을 묻는다. 아이가 답
할 수 있도록 촉구한다. 반응하면 강화한다. 회
기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다.
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
(4) 말로 좀 더 복잡한 얘기를 하며 - 아이와 의자
에 마주 앉는다. 아이에게 4문장으로 된 스토리
를 하나 들려준다(예. “어느 날, 철수라는 남자애
가 공우 에 갔어. 공원에서 빨간색 공을 줏었
대. 공을 갖고 집에 와서 엄마한테 보여줬어. 철
수는 저녁을 먹고 공을 갖고 놀다가 잠을 자러
갔대”). 이 스토리에 대한 의문사 의문문을 묻는
다. 아이가 답할 수 있도록 촉구한다. 반응하면
강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이
고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 어떤 사람이 특정한 장소에서 어떤 행
동을 취하고 있는 그림. 그림책
* 선행요건 : 사물과 그림에 대한 의문사 의문문을
구별할 수 있음; 과거사건을 기억할 수 있음
* 촉구방법 : 답변을 시범보인다
반 응
질문에 올바르게 시작 일자 마스터 일자
대답한다
82
 프로그램 74 주제에 대한 의문사 의문문에 답하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉는다. 아 반응을 보일 때만 강화한다.
이의 주의를 집중시킨 뒤 어떤 주제에 대한 의문
사 의문문을 묻는다(예시는 아래를 참조). 아이가 * 선행요건 : 사물과 그림에 대한 의문사 의문문을
질문에 답하도록 촉구한다(예시는 아래를 참조). 구별할 수 있음; 왜 / 어디 / 언제와 같은 의문
반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉 사 의문문에 답할 수 있음
구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바 * 촉구방법 : 올바른 답변을 시범보인다
른 반응을 보일 때만 강화한다.촉구없이 올바른

주제 및 질문 예시 답변 예시 시작 일자 마스터 일자

1. 아침식사
“너 아침밥 뭐 먹어?” “김밥”
“너 언제 아침밥 먹어?” “아침에요”
“너 왜 아침밥 먹어?” “왜냐면, 배고프니까요”
“너 어디서 아침밥 먹어?” “식당이요”
“누가 아침밥 만들어 줘?” “엄마요”

2. 목욕할 때
“너 언제 목욕해?” “잠자기 전에요”
“누가 목욕시켜 줘?” “아빠요”
“너 왜 목욕해?” “깨끗해지려고요”
“너 어디서 목욕해?” “목욕탕이요”

3. 학교에서
“너 무슨 유치원 다녀?” “꽃밭 유치원이요”
“너 언제 유치원 가?” “월요일에요”
“너 유치원에서 누구 만나?” “철수랑 영희요”
“너 유치원 가서 뭐해?” “애들이랑 놀고 글자공부해요”
“너 왜 유치원에 가?” “친구만나고 공부하려고요”

힌트: 만일 아이가 이 프로그램을 어려워하면, 정해진 순서대로만 질문을 하다가 익숙해지면 질문 순서를
무작위로 섞어본다.

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 프로그램 75 “물어 봐” 와 “말해 줘” 지시 따르기
* 프로그램 순서 :
(1) 물어 봐 - 다른 사람이 함께 있는 상태에서 아
이에게 “_____(사람)한테 _____(질문) 물어 봐”
라고 지시내린다(예. “철수한테 나이가 몇 이냐고
물어봐”). 아이가 그 사람에게 다가가 질문을 하
도록 촉구한다(예. “철수야, 너 나이가 몇 살이
야?”; 이 때 이 사람이 아이의 질문에 답해야 한
다). 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이
올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 말해 줘 - 다른 사람이 함께 있는 상태에서 아
이에게 “_____(사람)한테 _____(정보) 말해 줘”
라고 지시내린다(예. “철수한테 너 나이 말해
줘”). 아이가 그 사람에게 다가가 해당 정보를 말
해주도록 촉구한다(예. “나는 6살이야”. 반응하면
강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이
고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
(3) 물어 봐 / 말해 봐 무작위로 - (1)번 또는 (2)번
프로그램을 무작위로 제시한다. 아이가 올바르게
대답하도록 촉구한다. 반응하면 강화한다. 회기
를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉
구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최
종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
* 선행요건 : 메시지를 전달 할 수 있음; 복잡한 대
명사를 구별하여 이름을 말할 수 있음; 사회적
질문을 완전한 문장으로 답할 수 있음; 멀리서
내리는 복잡한 지시를 따름
* 촉구방법 : 해당 사람에게 다가갈 수 있도록 신
체적으로 이끌어준다. 질문이나 답변을 시범보이
고 아이가 따라할 수 있도록 한다. 지연촉구를
사용한다.

지시어 반 응

(1) 사람에게 다가가 올바르게 질

(1) “_____ _____ 물어 봐.” 문한다 시작 일자 마스터 일자
(2) “_____ _____ 말해 줘.” (2) 사람에게 다가가 올바른 정보
(3) (1) 또는 (2) 프로그램 를 말해준다
(3) (1) 또는 (2) 반응

1. 물어 봐

2. 말해 줘

3. 물어 봐 / 말해 줘 무작
위로

힌트: 또래친구들을 활용하여 놀이활동에 관련된 응답을 하도록 가르친다(예. “철수한테 지금 뭐 만들고
있냐고 물어 봐.” 또는 “철수한테 너 지금 만들고 있는 거 말해 줘”). 처음에는 아이 바로 옆에 앉아 있는
사람을 대상으로 하는 것이 엄마가 즉각적으로 올바른 반응을 시범보이기가 쉽다

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 프로그램 76 장소 힌트를 듣고 숨겨진 물건 찾아내기

* 프로그램 순서 : 집 안 곳곳 특정한 장소에 다양 * 선행요건 : 눈에 보이지 않는 물건을 찾아올 수

한 물건을 놓아 둔다(예. 침실 옷장 안에 공을
놓아둔다, 부엌 식탁 밑에 아이 신발을 놓아 둔
다) 아이와 의자에 마주 앉아 아이의 주의를 집
중시킨다. “가서 _____(사물) 가져와. _____(장소
힌트)에 있어” 라고 지시를 내린다(예. 부엌에 식
탁 밑에 있어“). 아이가 물건을 찾아오도록 촉구
한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점
차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반
응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없
이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
있음; 방을 구별할 수 있음; 장소 후치사가 들어
간 지시를 따를 수 있음; 세 단계 지시를 따를
수 있음
* 촉구방법 : 먼저 장소 힌트를 하나 주고(예. “부
엌에 있어”) 그 다음 두 번째 힌트를 준다(예.
“식탁 밑에 있어”) 단계적으로 모든 힌트를 동시
에 준다.

지시어 반 응

(1-3) “가서 _____가져와, _____ 시작 일자 마스터 일자

(1-3) 아이가 사물을 찾아 온다
에 있어.”

1. 힌트 한 개
(예. 옷장 속)

2. 힌트 두 개
(예. 옷장 속, 갈색 상자 속)

3. 힌트 세 개
(예. 부엌에, 식탁 밑에, 빨간색
컵 안에)

힌트: 처음에는 교실에서 아주 간단한 힌트만으로 시작한다(예. “가서 공 가져와. 탁자 밑에 있어”). 단계

적으로 힌트를 조금씩 복잡하게 한다(예. “가서 공 가져와. 방 안에, 네 침대 밑에, 빨간색 상자 안에 있
어”).

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 프로그램 77 질문할 때와 대화주고 받을 때를 구분하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이
의 주의를 집중시킨다. 아이에게 모호한 말을 제
시하거나(예. “나 어제 밤에 어디 갔었어”) 또는
대화를 주고받을 수 있을 만한 말을 제시한다
(예. “나는 감자튀김 좋아해”). 아이가 엄마의 말
을 듣고 질문을 하거나(예. “엄마, 어디 갔는데
요?” 또는 엄마와 대화를 주고 받을 수 있도록
(예. “나는 과자 좋아해요”) 촉구한다. 반응하면
강화한다 (만일 아이가 질문을 하면 이 질문에
대답을 해주어야 한다 [예. “나는 극장에 갔었
어”]}. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인다.
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 사회적 정보를 주고받을 수 있으며,
모호한 정보를 받았을 때 의문사 의문문으로 물
을 수 있음.
* 촉구방법 : 질문 또는 대답의 시범을 보인다. 지
연촉구를 사용한다. 즉, 처음에는 모호한 말이
제시되고 난 즉시 대답을 시범보이다가 회기를
거듭하면서 2초씩 지연시간을 증가시면서 시범
을 늦춘다.

모호한 말 또는 질문 또는
시작 일자 마스터 일자
대화주고받기를 위한 말의 예시 대화주고받기 반응의 예시

1. 나 어제 뭐 했어. “뭔데요?”

2. 나 어제 밤에 어디 갔었어. “어디 갔는데요?”

3. 나 극장에 갔어. 내가 좋아하는 “내가 좋아하는 영화는

영화는 <인어공주>야. <피노키오>예요.”

4. 나 극장에서 뭐 먹었어. “뭘 먹었는데요?”

5. 팝콘 먹었어. 나는 팝콘이 좋아 “나도 좋아해요!”

6. 나는 고소한 맛이 좋아. “나는 달콤한 맛이 좋아요”

7. 극장에서 누굴 만났어. “누굴 만났는데요?”

8. 영희를 만났어. 영희는 나랑 제일 “나랑 제일 친한 친구는

친한 친구야. 철수예요”

9. 난 이번 할로윈에 뭔가 무서운 게
“뭐가 될 건데요?”
될 거야

10. 유령이 될 거야. “난 사자가 될래요”

힌트: 위의 예시일 뿐이므로 각자 아이의 상황에 맞게 대답하도록 촉구한다. 엄마는 평상시의 말투와 어
조를 사용하여 질문이나 말을 제시하도록 한다.

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 프로그램 78 스토리 반복하기
* 프로그램 순서 :
(1) 소품을 이용하여 - 아이와 의자에 마주 앉아 아
이의 주의를 집중시킨다. 소품(예. 인형, 장난감
차, 장난감 미끄럼틀, 인형의 집)을 이용하여 아
이에게 간단한 스토리를 얘기해준다(예. “옛날옛
날에 한 여자애가 공원에 갔었대. 여자애는 미끄
럼틀을 타고 놀고 나서, 차를 타고 운전해서 집
으로 돌아갔대”). 그런 뒤 아이에게 “무슨 일이
있었는지 엄마한테 얘기해 줘”라고 지시한다. 아
이가 소품을 이용하여 얘기를 할 수 있도록 촉구
한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점
차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반
응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없
이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 소품 없이 - 아이와 의자에 마주 앉아 아이의
주의를 집중시킨다. 아이에게 간단한 스토리를
얘기해준다(예. “옛날옛날에 곰이 세 마리 있었는
데...”). 그런 뒤 아이에게 “무슨 일이 있었는지
엄마한테 얘기해 줘”라고 지시한다. 아이가 얘기
를 반복하도록 촉구한다. 반응하면 강화한다. 회
기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다.
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
* 준비물 : 인형, 인형의 집, 장난감 차, 장난감 놀
이기구 (예. 장난감 정글짐, 미끄럼틀, 그네 등)
* 선행요건 : 복잡한 연속 동작을 모방함; 그림을
순서대로 묘사할 수 있음; 문장을 반복하여 말할
수 있음
* 촉구방법 :
(1) 소품을 활용할 수 있도록 신체적으로 이끈다
(2) 아이가 얘기를 반복하도록 시범을 보인다

지시어 반 응

(1) 아이가 소품을 이용하여 얘기 시작 일자 마스터 일자

(1-2) “무슨 일이 있었는지
를 반복한다
엄마한테 얘기해 줘.”
(2) 아이가 얘기를 반복한다

1. 소품을 이용하여

2. 소품 없이

힌트: 처음에는 한 문장짜리 간단한 스토리를 가지고 시작하고, 아이가 익숙해지면 얘기를 점차 복잡하게
만든다.

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 프로그램 79 주제 묘사하기

* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이 * 선행요건 : 눈에 보이거나 보이지 않는 물건에

의 주의를 집중시킨다. “_____(주제. 예시는 아래
를 참조)에 대해 얘기해 줘”. 아이가 주제에 대해
서 세 가지 점에 대해 묘사하도록 촉구한다. 반
응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구
를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
대해 그 속성에 따라 묘사할 수 있음; 주제와 관
련된 보편적인 지식을 묻는 질문에 대답할 수 있
음; 과거 사건을 기억할 수 있음; 문장을 반복할
수 있음
* 촉구방법 : 묘사하는 것을 시범보인다.

지시어

“_____에 대해 얘기해 줘.” 답변 예시 시작 일자 마스터 일자

예시 주제

1. 휴일 “그건 휴일이예요. 12월에 들어

예시: “크리스마스에 대해 얘기해 있어요. 산타클로스가 와서 선
줘.” 물을 줘요.”

“저는 행복유치원을 다녀요. 선

2. 장소
생님 이름은 배수지 선생님이
예시: “학교에 대해 얘기해 줘.”
예요. 저는 영희하고 놀아요.”

3. 가족 “형 이름은 철수이예요. 형은
예시 : “형/오빠/누나/언니/동생에 다섯 살이예요. 형은 닌텐도를
대해 얘기해 줘.” 하고 있어요.”

4. 특별했던 일 “엄마랑 스케이트장에 갔어요.

예시 : “스케이트장 갔던 얘기해 롯데월드 아이스장에 갔어요.
줘.” 우리는 스케이트를 탔어요.”

힌트: 회기를 거듭하면서 대답을 보다 구체적으로 형성시켜 간다. (예. 처음에는 한 가지 묘사를 가르친다
“그건 휴일이예요.”; 다음으로 두 가지를 가르친다 “그건 휴일이예요. 12월에 들어있어요.”; 다음으로 세
가지를 가르친다 “그건 휴일이예요. 12월에 들어있어요. 산타클로스가 와서 선물을 줘요.)

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 프로그램 80 스토리 얘기하기 (소품을 이용하여)
* 프로그램 순서 :
(1) 특정한 주제에 대해 - 아이와 바닥에 마주 앉는
다. 아이 앞의 바닥에 이런저런 소품들(예. 인형,
장난감차, 장난감 미끄럼틀, 인형의 집)을 놓는
다. “_____(주제)에 대해 얘기해 줘”라고 지시한
다 (예. “뽀로로 공원에 간 얘기해 줘.”) 아이가
소품을 이용하여 스토리를 얘기할 수 있도록 촉
구한다 (예. 엄마가 시범을 보이는 동안 아이가
뽀로로 인형을 움직일 수 있도록 촉구한다. “옛
날옛날에 뽀로로가 차를 타고 공원에 갔었대. 뽀
로로는 미끄럼틀을 타고 놀고 나서, 차를 타고
운전해서 집으로 돌아갔대”). 반응하면 강화한다.
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다.
최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
(2) 특정한 주제 없이 - 아이와 바닥에 마주 앉는
다. 아이 앞의 바닥에 이런저런 소품들(예. 인형,
장난감차, 장난감 미끄럼틀, 인형의 집)을 놓는
다. 소품을 이용하여 아이에게 간단한 스토리를
얘기해 준다. “자, 이제 네 차례야. 엄마한테 얘
기 하나만 해 줘.”라고 지시한다 아이가 소품을
이용하여 스토리를 얘기할 수 있도록 촉구한다
(예. 엄마가 시범을 보이는 동안 아이가 크롱 인
형을 움직일 수 있도록 촉구한다. “옛날옛날에
크롱이 너무 배가 고팠대. 그래서 차를 타고 맥
도날드에 가서 햄버거랑 감자튀김을 샀대. 그리
고 집으로 돌아왔대”). 반응하면 강화한다. 회기
를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉
구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최
종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
* 준비물 : 인형, 인형의 집, 장난감 차, 장난감 놀
이기구 (예. 장난감 정글짐, 미끄럼틀, 그네 등)
* 선행요건 : 들은 얘기를 반복할 수 있음; 복잡한
연속 동작을 모방할 수 있음; 그림을 순서대로
묘사할 수 있음; 눈에 보이는 물건을 묘사할 수
있음; 문장을 반복하여 말할 수 있음
* 촉구방법 :
(1) 아이가 소품을 활용할 수 있도록 신체적으로 이
끈다. 아이가 반복할 수 있도록 스토리 얘기를
시범보인다.
(2) 아이가 자기 스스로 얘기를 만들기 어려워하면
적당히 주제를 제시해준다(예. “크롱이 공원 간
얘기해 줘봐.” 또는 이야기를 시작하면서 첫 문
장만 시범을 보인 뒤 잠시 멈춰서 아이가 나머지
얘기를 이어서 할 수 있는지 판단해본다

지시어 반 응

(1) 아이가 소품을 이용하여 주어

(1) “_____에 대해 얘기해 줘” 시작 일자 마스터 일자
진 스토리를 얘기한다.
(2) 자, 이제 네 차례야. 엄마한
(2) 아이가 소품을 이용하여 스토
테 얘기 하나만 해 줘.“
리를 얘기한다.

1. 특정한 주제에 대하여

2. 특정한 주제 없이

힌트: 또래들과 함께 하기 좋은 프로그램이다. 원을 그리고 앉아 차례로 얘기를 하도록 한다. (2)번 프로

그램의 경우, 엄마가 해주는 얘기를 똑같이 반복하는 일은 피하도록 한다 (예. 엄마가 했던 얘기와 똑같은
얘기를 아이가 반복하면 “좀 다른 얘기 좀 해 줘”라고 얘기해 준다). 엄마가 소품을 이용하여 얘기하는 모
습을 비디오에 담아 아이가 이것을 보고 모방할 수 있도록 해본다.

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 프로그램 81 스토리 얘기하기 (소품 없이)
* 프로그램 순서 :
(1) 특정한 주제에 대해 - 아이와 의자에 마주 앉아
아이의 주의를 집중시킨다. “_____(주제)에 대해
얘기해 줘”라고 지시한다(예. “무서운 괴물얘기
해 줘”). 아이가 얘기를 할 수 있도록 촉구한다
(예. 시범을 보인다. “옛날옛날에 아주 무서운 괴
물이 있었대. 눈은 빨갛고, 이빨은 초록색이었
대”). 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점
차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반
응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없
이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 특정한 주제 없이 - 아이와 의자에 마주 앉아
아이의 주의를 집중시킨다. 아이에게 간단한 스
토리를 얘기해준 뒤 “자, 이제 네 차례야. 엄마한
테 얘기 하나만 해 줘.”라고 지시한다. 아이가 얘
기를 할 수 있도록 촉구한다. 반응하면 강화한
다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소
한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한
다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일
때만 강화한다.
* 선행요건 : 들은 얘기를 반복할 수 있음; 복잡한
연속 동작을 모방할 수 있음; 그림을 순서대로
묘사할 수 있음; 소품을 이용하여 스토리를 말할
수 있음; 눈에 보이지 않는 물건을 묘사할 수 있
음; 문장을 반복하여 말할 수 있음
* 촉구방법 :
(1) 스토리를 말하고 아이가 반복할 수 있도록 한다
(2) 아이가 자기 스스로 얘기를 만들기 어려워하면
적당히 주제를 제시해준다(예. “크롱이 공원 간
얘기해 줘봐.” 또는 이야기를 시작하면서 첫 문
장만 시범을 보인 뒤 잠시 멈춰서 아이가 나머지
얘기를 이어서 할 수 있는지 판단해본다

지시어 반 응

(1) 아이가 주어진 스토리를 얘

(1) “_____에 대해 얘기해 줘” 시작 일자 마스터 일자
기한다.
(2) 자, 이제 네 차례야. 엄마
(2) 아이가 자신의 스토리를 얘
한테 얘기 하나만 해 줘.“
기한다.

1. 특정한 주제에 대하여

2. 특정한 주제 없이

힌트: 회기를 거듭하면서 대답을 보다 구체적으로 형성시켜 간다. (예. 처음에는 한 문장으로 된 스토리를
강화하고, 다음에는 두 문장 짜리 스토리, 다음에는 세 문장 짜리, 하는 식으로). 이 프로그램은 형제나
또래와 함께 하기 좋은 프로그램이다.

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 프로그램 82 혼란 표현하고 명확함 요구하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉는다. 아
이의 주의를 집중시킨 뒤 복잡한 지시를 내린다
(예. 예를 들어 “정강이 만져 봐” 처럼, 아이가
할 수 없는 동작의 지시를 내리거나, 세 단계 지
시를 아주 빠르게 내리거나, 아니면 낮은 목소리
로 지시를 내린다). 아이로 하여금 잘 이해가 가
지 않는다고 표현하고 다시 정확히 얘기해달라고
요청하도록 촉구한다 (예. “이해가 잘 안 가요.
어떻게 하는 지 보여주세요.” 또는 “무슨 말인지
모르겠어요. 다시 말해 주세요.” 또는 “잘 못 들
었어요. 다시 크게 말해 주세요.”) 반응하면 강화
한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최
소한의 촉구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최
종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
* 선행요건 : 익숙하지 않은 질문에 “몰라요” 대답
할 수 있음; 그림 속의 이상한 부분을 구별할 수
있음; 문장을 반복할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 대답을 시범보인다.

반응 : 아이가 이해할 수 없으니

복잡한 지시 시작 일자 마스터 일자
명확하게 얘기해 달라고 요구함

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

힌트: 아이가 수행할 수 있는 간단한 지시를 복잡한 지시와 함께 섞어 무작위로 제시한다. 이렇게 해야
아이가 언제 명확함을 요구하고 언제 그렇지 않을지를 구별할 수 있다.

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 프로그램 83 소유격 대명사 고급과정 (나는 / 너는)
* 프로그램 순서 :
(1) 나는/너의/그의/그녀의 - 아이로 하여금 엄마나
타인의 신체부위나 옷을 만질 수 있도록 촉구한
다(신체적으로 이끌어준다). “너 지금 뭐해?”라고
묻는다. 아이가 올바른 대명사를 사용하여 답변하
도록 촉구한다(예. “나는 너의 머리를 만지고 있
어” 또는 “나는 그녀의 어깨를 만지고 있어요”).
반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구
를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 너는/나의/그의/그녀의 - 아이 또는 타인의 신체
부위나 옷을 만진다. “엄마 지금 뭐해?” 라고 묻
는다. 아이가 올바른 대명사를 사용하여 답변하도
록 촉구한다(예. “너는 나의 셔츠를 만지고 있어”
또는 “엄마는 나의 모자를 만지고 있어요”). 반응
하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를
줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별
하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반
응을 보일 때만 강화한다.
(3) (1) 또는 (2) 무작위로 - 엄마가 아이 또는 타인
의 신체부위나 옷을 만지는 동안 아이도 역시 엄
마나 타인의 신체부위나 옷을 만질 수 있도록 촉
구한다(신체적으로 이끌어준다). (1) 또는 (2) 프
로그램의 질문을 한다. 올바르게 답변할 수 있도
록 촉구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하
면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아
이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 친한 사람들, 행동, 소유, 성, 대명사
(나의⦁너의⦁나는⦁너는)을 말할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응을 시범보이고 지연촉구를
사용한다.

질 문 반 응

(1) 올바른 대명사를 사용하여 그/그

(1) “너 지금 뭐해? 녀가 하는 행동을 묘사한다 시작 일자 마스터 일자
(2) “나 지금 뭐해?” (2) 올바른 대명사를 사용하여 엄마
(3) (1) 또는 (2) 프로그램 가 하는 행동을 묘사한다.
(3) (1) 또는 (2) 프로그램

1. 나는⦁너의⦁그의⦁그녀의

2. 너는⦁나의⦁그의⦁그녀의

3. (1) 또는 (2) 무작위로

힌트: 또래들과 원을 그리고 놀 때 하면 좋은 프로그램이다.

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 프로그램 84 소유격 대명사 고급과정 (그는 / 그녀는)
* 프로그램 순서 :
(1) 그는/나의/너의/그의/그녀의 - 한 남성이 자기자
신⦁아이⦁엄마⦁타인의 신체부위나 옷을 만지는
것을 아이가 지켜보도록 한다. “_____(남성의 이
름) 뭐하고 있어?” 라고 묻는다. 아이가 올바른
대명사를 사용하여 해당 남성이 하는 일을 답변
하도록 촉구한다(예. “그는 내 코를 만지고 있어
요”). 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올
바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 그녀는/나의/너의/그의/그녀의 - 한 여성이 자기
자신⦁아이⦁엄마⦁타인의 신체부위나 옷을 만지
는 것을 아이가 지켜보도록 한다. “_____(여성의
이름) 뭐하고 있어?” 라고 묻는다. 아이가 올바른
대명사를 사용하여 해당 남성이 하는 일을 답변
하도록 촉구한다(예. “그녀는 그의 코를 만지고
있어요”). 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서
질 문
(1-3) 올바른 대명사를 사용하여
(1-3 “_____ 지금 뭐해?
1. 그는⦁나의⦁너의⦁그의⦁그녀의
2. 그녀는⦁나의⦁너의⦁그의⦁그녀
의
3. (1) 또는 (2) 무작위로
힌트: 또래들과 원을 그리고 놀 때 하면 좋은 프로그램이다.
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점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구
없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(3) (1) 또는 (2) 무작위로 - 아이로 하여금 (1)번 프
로그램과 (2)번 프로그램을 동시에 지켜보도록 한
다. (1)번 질문 또는 (2)번 질문을 무작위로 아이
에게 제시한다. 아이가 올바른 답변을 할 수 있도
록 촉구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하
면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아
이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 친한 사람들, 행동, 소유, 성, 대명사
(나의⦁너의⦁나는⦁너는⦁그는⦁그녀는)를 말할
수 있음; 문장을 반복할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응을 시범보이고 지연촉구를
사용한다.
반 응
시작 일자 마스터 일자
해당하는 사람이 하고 있는
일을 묘사한다.
93
 프로그램 85 올바른 시제 사용하기
* 프로그램 순서 :
(1) 미래 시제 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아이의
주의를 집중시킨 뒤, 아이가 동작을 취하도록 한
다(예. “손뼉 쳐 봐”). 아이가 동작을 수행하기 전
에 “너 이제 뭐 할 꺼야?”라고 묻는다. 아이가 자
신이 하려는 행동을 올바른 시체를 사용하여 말
할 수 있도록 촉구한다(예. “손뼉을 칠 꺼예요”).
반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구
를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 현재 시제 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아이의
주의를 집중시킨 뒤, 아이가 동작을 취하도록 한
다(예. “손뼉 쳐 봐”). 아이가 동작을 수행하는 도
중에 “너 지금 뭐 하고 있어?”라고 묻는다. 아이
가 자신이 하고 있는 행동을 올바른 시체를 사용
하여 말할 수 있도록 촉구한다(예. “손뼉을 치고
있어요”). 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구
없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(3) 과거 시제 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아이의
주의를 집중시킨 뒤, 아이가 동작을 취하도록 한
다(예. “손뼉 쳐 봐”). 아이가 동작을 수행한 뒤
“너 지금 뭐 했어?”라고 묻는다. 아이가 자신이
했던 행동을 올바른 시체를 사용하여 말할 수 있
도록 촉구한다(예. “손뼉을 쳤어요”). 반응하면 강
화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인다.
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보
일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 자신의 행동을 말할 수 있음; 대명사
를 사용함; 문장을 반복할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응을 시범보인다

질 문 반 응

(1) “너 이제 뭐 할 거야?” (1) 미래시제를 사용하여 묘사한다 시작 일자 마스터 일자

(2) “너 지금 뭐 하고 있어?” (2) 현재시제를 사용하여 묘사한다
(3) “너 지금 뭐 했어?” (3) 과거시제를 사용하여 묘사한다

1. 미래

2. 현재

3. 과거

힌트: 최종적으로는 올바른 시제를 사용하여 복잡한 묘사를 하도록 가르친다(예. “부엌에 컵을 가지러 갈
꺼예요”, “지금 부엌에서 컵 가지고 오고 있어요”, “부엌에 가서 컵 가지고 왔어요”). 그림을 보면서 대답을
할 수 있도록 가르친다 (예. 동사시제카드를 이용한다)

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 프로그램 86 대화에 대한 질문에 대답하기
* 프로그램 순서 : 아이, 그리고 또다른 사람과 함
께 원을 그리고 앉는다. 아이로 하여금 엄마와
그 또다른 사람이 특정한 주제에 관해 대화하는
것을 지켜보도록 한다(예. “철수야, 너는 무슨 음
식이 제일 좋아?” “피자요. 아줌마는 무슨 음식이
제일 좋아요?” “아줌마는 햄버거를 좋아해”). 대
화가 끝난 뒤 아이에게 대화에 대한 질문을 한다
(한 번에 하나씩) (예. “우리가 무슨 얘기를 했
어?” “철수가 제일 좋아하는 음식이 뭐야?” “엄마
가 좋아하는 음식이 뭐랬지?”). 아이가 반응하도
록 촉구한다 (예. “지금 제일 좋아하는 음식에 대
해 얘기하고 있었잖아요.” “피자요” “햄버거요”).
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 스토리를 반복할 수 있음; 스토리를
듣고 이에 관한 질문에 답할 수 있음; 질문을 할
수 있고 들은 정보를 반복할 수 있음;지난 사건
을 기억할 수 있음
* 촉구방법 : 들었던 대화의 부분부분을 반복해준
다. 올바른 대답을 시범보인다.

반응 : 아이가 질문에 올바르게

대화에 대한 질문 시작 일자 마스터 일자
대답함

1.

2.

3.

힌트: 엄마와 타인이 대화를 나누고 있는 동안 아이로 하여금 말을 하고 있는 당사자를 쳐다보도록 촉구

한다. 처음에는 간단한 대화로 시작해서 점차 복잡한 대화를 만든다. 만일 아이가 대화에 관련한 질문을
여러개 했을 때 대답을 어려워하면 시작할 때는 한 가지 질문만 한다(예. 처음에는 “우리가 무슨 얘기를
했어?”에 대답하도록 가르치고 이후에 다른 질문을 추가한다). 대화를 녹화해본다.

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 프로그램 87 “어떻게?”에 대한 묘사하기

* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이 * 선행요건 : 그림을 순서대로 묘사할 수 있음; 과

의 주의를 집중시킨다. “어떻게”에 대한 질문을
한다(예. “너 어떻게 치카치카 해?”). 아이가 묘
사할 수 있도록 촉구한다(예. “처음에는 칫솔과
치약을 쥐어요. 치약을 칫솔에 짜요... 그리고 칫
솔을 제자리에 둬요”). 반응하면 강화한다. 회기
를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉
구에도 아이가 반응하면 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
거 사건을 기억할 수 있음; 스토리를 말할 수 있
음
* 촉구방법 : 올바른 대답을 시범보인다. 만일 아이
가 글자를 읽을 줄 알면 글자로 된 촉구를 사용
한다(아이가 읽을 묘사의 내용을 써 준다) 회기
를 거듭하면서 촉구를 점차 줄인다.

“어떻게” 질문의 예시 반응 : “어떻게”에 대해 묘사 시작 일자 마스터 일자

1. 너 ... 치카치카 해?

2. 너 ... 샌드위치 만들어?

3. 너 ... _____를 가지고 놀아?

4. 너 ... 손 씻어?

5. 너 ... 눈사람 만들어?

6. 너 ... 옷 입어?

7. 이게 ... 작동하지?

8. 너 ... 모래성 쌓아?

9. 너 ... 목욕해?

힌트: 아이가 지금 하고 있는 활동을 나중에 “어떻게?” 묘사를 가르치는 데 사용할 예정이면, 아이가 하고
있는 활동의 각 단계마다 아이에게 그 단계에 대해 말로 설명을 해준다(예. 아이가 이를 닦고 있으면 “제
일 먼저 칫솔이랑 치약을 쥐고...”). 아이가 참여하고 있는 활동에 대해 답할 수 있도록 일반화시킨다. (예.
아이와 와플을 함께 만든다. 끝나고 나면 아이에게 “너 어떻게 와플 만들었지?”하고 묻는다).

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 프로그램 88 같은 것, 다른 것 (표현성 언어, 눈 앞의 사물)
* 프로그램 순서 :
(1) 같은 것 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 똑같은
두 개의 물건을 아이에게 보여주면서 “얘네들은
뭐가 같아?” 또는 “얘네들은 왜 똑같아?”라고 묻
는다. 아이가 물건의 유사성에 대해 묘사하도록
촉구한다 (예. “둘 다 사과잖아요”). 반응하면 강
화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인다.
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보
일 때만 강화한다.
(2) 다른 것 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 서로 다
른 두 개의 물건을 아이에게 보여주면서 “얘네들
은 뭐가 달라?”라고 묻는다. 아이가 물건의 차이
점에 대해 묘사하도록 촉구한다 (예. “하나는 사
과고 다른 하나는 공이예요”). 반응하면 강화한다.
회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의
촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최
종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만
강화한다.
(3) 같은 것과 다른 것 무작위로 - 아이와 의자에
마주 앉는다. 비슷하지만 속성이 다른 두 개의 물
건을 아이에게 보여준다(예. 두 개의 공 중에 하
나는 빨갛고 하나는 파란색) “얘네들은 뭐가 달
라?” 또는 “얘네들은 뭐가 같아?”를 무작위로 묻
는다. 아이가 반응하도록 촉구한다 (예. “하나는
빨간색이고 다른 한 개는 파란색이예요” 또는 “둘
다 공이예요”). 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하
면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아
이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는
촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 물건들
* 선행요건 : 사물의 이름, 속성, 색, 범주를 말할
수 있음; 사물에 대한 의문사 의문문을 구별할 수
있음; 서로 같거나 다른 사물을 구별할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응을 시범보인다

질 문 반 응

(1) “얘네들은 뭐가 같아?” (1) 사물간의 유사성을 묘사한다 시작 일자 마스터 일자

(2) “얘네들은 뭐가 달라?” (2) 사물간의 차이점을 묘사한다
(3) (1) 또는 (2) (3) (1) 또는 (2)

1. 같은 것

2. 다른 것

3. 같은 것 또는 다른 것 무작위로

힌트: 수용성 언어를 가르치는 동안 표현성 언어를 가르칠 수 있다(예. 서로 같은 물건을 아이가 엄마에게
건네고 나면 “왜 얘네들이 같아?”라고 묻는다). 최종적으로는 주제별로 서로 같거나 다른 여러 개의 물건들
을 묘사할 수 있도록 가르친다(예. “하나는 빨간색이고 먹는 거구요, 다른 하나는 파란색이고 색칠을 할 때
써요”). 자연스러운 상황에서 같은 것과 다른 것을 포인팅할 수 있도록 한다(예. “저기 저 남자애 두 명을
봐. 둘 다 모자를 썼네. 얘네들 모자는 뭐가 달라?” 응답: “하나는 빨간색이고 하나는 파란색이예요.”

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 프로그램 89 같은 것, 다른 것 (표현성 언어, 보이지 않는 사물)
* 프로그램 순서 :
(1) 같은 것 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아이의
주의를 집중시킨 뒤 “_____ 하고 _____ 는 뭐가
같아?” 라고 묻는다. (예. “사과하고 바나나는 뭐
가 같아?”). 아이로 하여금 두 사물의 유사성에
대해 묘사하도록 촉구한다 (예. “둘 다 과일이예
요”). 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올
바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 다른 것 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아이의
주의를 집중시킨 뒤 “_____ 하고 _____ 는 뭐가
달라?” 라고 묻는다. (예. “사과하고 바나나는 뭐
가 달라?”). 아이가 두 사물의 차이점에 대해 묘
사하도록 촉구한다 (예. “하나는 빨간색이고 다른
하나는 노란색이예요”). 반응하면 강화한다. 회기
를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉
구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종
적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강
화한다.
(3) 같은 것과 다른 것 무작위로 - (1)번 질문과 (2)
번 질문을 무작위로 제시한다. 아이가 반응하도록
촉구한다 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구
없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 눈앞에 보이지 않는 사물을 묘사할 수
있음; 눈 앞의 사물 간에 같은 점과 다른 점을 묘
사할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응을 시범보인다

질 문 반 응

(1) “_____ 하고 _____ 는 뭐가

같아?” (1) 사물간의 유사성을 묘사한다 시작 일자 마스터 일자
(2) “_____ 하고 _____ 는 뭐가 (2) 사물간의 차이점을 묘사한다
달라?” (3) (1) 또는 (2)
(3) (1) 또는 (2)

1. 같은 것

2. 다른 것

3. 같은 것 또는 다른 것 무작위
로

힌트: 아이가 이 프로그램을 힘들어 하면, 처음에 시도할 때는 물건들을 아이가 볼 수 있도록 들고 있다가
나중에 시도할 때는 사물을 보이지 않게 감춘 뒤 같은 질문을 반복해본다.

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 프로그램 90 “어떤 거...?” 질문에 대답하기

* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이 일 때만 강화한다.

의 주의를 집중시킨다. 아이에게 “어떤 거...?” 질
문을 한다(예. “코끼리랑 생쥐랑 어떤 게 커?”)
아이가 질문에 대답하도록 촉구한다(예. “코끼리
요”). 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최
소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화
한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보
* 선행요건 : 사물에 대해 네/아니오로 대답할 수
있음, 누구, 어디, 왜에 대한 질문과 보편적인 지
식을 묻는 질문에 대답할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응을 시범보인다

“어떤 거...?” 질문 예시 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. 물고기하고 새하고, 어떤 게
수영할 수 있어?

2. 퍼즐하고 공하고, 어떤 게 던질
수 있는 거야?

3. 사탕하고 레몬하고, 어떤 게 단
맛이 나?

4. 호랑이하고 고양이하고, 어떤 게
어흥 하고 울어?

5. 여름하고 겨울하고, 어떤 계절에

눈이 와?

6. 운동화하고 모자하고, 어떤 게
머리에 쓰는 거야?

7. 자동차하고 의자하고, 어떤 게 탈
것이야?

8. 뱀하고 고양이하고, 어떤 게 털이
부드럽지?

9. 생쥐하고 코끼리하고, 어떤 게
작아?

10. 새하고 강아지하고, 어떤 게

날아다닐 수 있어?

힌트: 처음에는 눈 앞에 보이는 사물로 시작한다(예. 탁자 위에 사과와 바나나를 올려 놓고 "사과하고 바

나나하고, 어떤 게 노란색이야?“).

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 프로그램 91 모호한 정보를 주었을 때 의문사 의문문으로 묻기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉는다. 아
이의 주의를 집중시킨 뒤 모호한 정보를 제시한
다 (예. “나 어제 밤에 어디 갔었어”). 아이가 이
에 관련된 질문을 하도록 촉구한다 (예. “어디 갔
었는데요?”). 아이의 반응에 강화한 뒤 질문에 답
을 해 준다(예. “난 극장에 갔었어”). 회기를 거듭
하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도
아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 정보를 주고받을 수 있음; 주제에 관
련된 의문사 의문문에 답할 수 있음; 언제, 왜
질문에 답할 수 있음; “어디...?” “...는 무엇?” 질
문을 할 수 있음; 소유격 대명사를 사용할 수 있
음; 올바른 시제를 사용할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응을 시범보인다. 지연촉구
방법을 사용한다. 처음에는 모호한 정보를 주자마
자 아이에게 질문의 시범을 보이다가 이후 회기를
거듭하면서 2초씩 지연시간을 더해가면서 시범을
보인다.

반 응 : 주어진 말에 대해
모호한 정보 예시 시작 일자 마스터 일자
의문사 의문문으로 묻기

1. “나 새 장난감 얻었어.” “뭘 얻었는데요?”

2. “나 가게에서 뭐 샀어.” “뭘 샀는데요?”

3. “내 친구가 웃긴 짓을 했어.” “뭘 했는데요?”

4. “나 점심에 맛있는 거 먹었어.” “뭘 먹었는데요?”

5. “나 어제 밤에 어디 갔었어.” “어디에 갔었는데요?”

6. “아빠가 여행을 가셨어.” “어디에 가셨는데요?”

7. “나 내일 어디 갈 꺼야.” “어디에 갈 껀데요?”

8. “나 오늘 누구 봤어.” “누굴 만났는데요?”

9. “여기 누구 있어.” “누가 여기 있어요?”

10. “누가 나한테 이거 사 줬어.” “누가 사 줬어요?”

11. “나 병원가야 돼.” “왜요?”

12. “나 오늘 공원 못 가.” “왜 못가요?”

13. “나 롯데월드 갈 꺼야.” “언제 갈 껀데요?”

힌트: 처음에는 놀이활동과 관련된 질문으로 시작한다 (예. “난 뭘 만들고 있어”, “난 뭘 그리고 있어”, “난
뭘 가지고 있어”). 제시하는 정보의 내용은 반드시 자연스럽게 질문을 유발할 수 있는 것이어야 한다 (예.
“나 맥도날드에 갔었어” 라는 말은 질문유발이 잘 안되겠지만 “ 공원에서 뭐 찾았어”라고 하면 “뭘 찾았는
데요?”라는 질문을 유발하게 될 가능성이 높다). 자연스러운 일상 상황에서도 질문을 유발하는 말을 제시
한다 (예. 외출하기 전에 “우리 어디 갈 꺼야”라고 말한다. 잠시 뜸을 들였다가 “우리 어디 가는 거예요?”
라고 말할 수 있도록 촉구한다.

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 프로그램 92 “왜...?” 질문과 “만약에...?” 질문에 답하기
* 프로그램 순서 :
(1) “왜....?” - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아이의
주의를 집중시킨 뒤 “왜” 질문을 묻는다 (예. “너
는 왜 밥을 먹어?”). 아이가 질문에 대답하도록
촉구한다 (예. “왜냐면 배고프니까요”). 반응하면
강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄인
다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하
여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반
응을 보일 때만 강화한다.
(2) “만약에....?” - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아
이의 주의를 집중시킨 뒤 “만약에” 질문을 묻는
다 (예. “만약에 너 배고프면, 넌 뭐 할 꺼야?”).
아이가 질문에 대답하도록 촉구한다 (예. “밥 먹
어요”). 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구
없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 누구, 무엇, 어디 질문에 답할 숭 
음; 동작, 감정, 기능을 말할 수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응을 시범보인다.

질 문 반 응

(1) “너는 왜 _____?” 시작 일자 마스터 일자

(1) ”왜냐면 저는 ...“
(2) “만약에 너 _____, 넌 뭐 할
(2) “저는 ...”
꺼야?

1. 밥 먹어/배고프면

2. 물 마셔/목마르면

3. 잠 자/피곤하면

4. 울어/슬프면

5. 웃어/행복하면

6. 병원에 가/아프면

7. 목욕해/더러우면

8. 코트입어/추우면

9. 웃어/뭔가 웃기면

10. 우산을 써/비오면

힌트: 우발적 교수법의 절차를 사용한다 (예. 아이가 마실 것을 달라고하면, “넌 왜 물 마셔?”라고 질문을
한다. “왜냐면 목이 말라서요”라는 대답을 촉구하고 다음에 마실 것을 준다). 아이가 그림을 보고 반응하
도록 가르친다 (예. 자전거에서 넘어져 울고 있는 남자아이의 그림을 보여준다. “아이가 왜 울고 있어?”라
고 묻는다. “왜냐면 자전거에서 넘어져서요”라고 답할 수 있도록 촉구한다).

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 프로그램 93 논리적으로 문장 완성하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉는다. 아 화한다.
이의 주의를 집중시킨 뒤 아래의 예시와 관련된
그림을 아이에게 보여준다. 문장의 일부만을 말 * 준비물 : 그림
해준다 (예. “아이 손이 더럽네. 지금 뭐가 필요
하냐면...”). 아이가 문장을 완성하도록 촉구한다 * 선행요건 : 잘못된 부분을 묘사할 수 있음;
(예. “손을 씻어요”). 반응하면 강화한다. 회기를 “왜...?”, ”만약에...?“ 질문에 대답할 수 있음
거듭하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구
에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종 * 촉구방법 : 올바른 반응을 시범보인다
적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강

미완성 문장 예시 반 응 시작 일자 마스터 일자

1. “아이가 배가 고프네. 지금 뭐가
필요하냐면...”

2. “비가 오네. 지금 뭐가
필요하냐면...”

3. “아이가 목이 마르네. 지금 뭐가
필요하냐면...”

4. “문이 잠겼네. 지금 뭐가
필요하냐면...”

5. “아이가 손가락을 베었네. 지금

뭐가 필요하냐면...”

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 프로그램 94 그림 속의 잘못된 부분 묘사하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이의
주의를 집중시킨다. 뭔가를 잘못 묘사하는 그림을
보여주고 (예. 네모난 바퀴가 달린 자동차) “이
그림에서 뭐가 잘못 되었어?”라고 묻는다. 아이가
그림 속의 잘못된 부분을 묘사할 수 있도록 촉구
한다. (예. “바퀴가 네모나요”). 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구
없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 뭔가를 잘못 묘사하고 있는 그림들
* 선행요건 : 그림을 묘사할 수 있음; 사물들 간의
같은 점과 다른 점을 말할 수 있음; “왜” 질문에
대답할 수 있음
* 촉구방법 : 아이가 모방할 수 있도록 묘사를 시범
보인다

질 문 : “이 그림에서 뭐가 잘못 반 응 : 그림 속의 잘못된
시작 일자 마스터 일자
되었어?” 부분을 묘사한다

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

힌트: 질문을 다양하게 바꿔본다 (예. “이 그림에서 뭐가 이상해?”). 최종적으로는 그림이 어떻게 되어야 하
는지 말할 수 있도록 가르친다 (예. “자동차는 바퀴가 동그래요”) 엄마가 잘못된 행동을 하고 아이는 이를
지켜보도록 한 뒤 (예. 책을 거꾸로 읽거나, 포크를 들고 글씨를 쓴다) 아이에게 무엇이 잘못 되었는지 묘
사하도록 가르친다.

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 프로그램 95 결과 예상하기
* 프로그램 순서 :
(1) 그림을 보고 - 결과가 예상되는 사건을 묘사하
고 있는 그림을 아이에게 보여준다 (예. 컵에 주
스를 따르고 있는 소년). 아이에게 다음과 같은
질문을 한다: “_____(사람. 예. 소년)가/이 다음에
무슨 일을 할 꺼라고 생각해?” “다음에 무슨 일이
일어날 꺼라고 생각해?” 아이가 다음에 일어날
일을 말할 수 있도록 촉구한다 (예. “아이가 주스
를 마실 거예요”). 반응에 강화한다. 회기를 거듭
하면서 점차 촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도
아이가 반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로
는 촉구없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 스토리를 듣고 - 결과가 예상되는 사건에 대한
스토리를 아이에게 들려준다 (예. “하루는 철수가
배가 고파서 샌드위치를 만들어 먹기로 했대. 그
래서 빵을 가지러 갔는데, 빵을 다 먹어서 없더
래”). 아이에게 다음과 같은 질문을 한다: “_____
(사람. 예. 철수)가/이 다음에 무슨 일을 할 꺼라
질 문
(1-2) “다음에 무슨 일이 일어날
꺼라고 생각해?” 또는 (1-2) 아이가 결과를 적절하게 예상
“_____가/이 다음에 무슨 일 한다.
을 할 꺼라고 생각해?”
1. 그림을 보고
2. 스토리를 듣고
힌트: 예상되는 일이 명백한 그림을 사용한다.
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고 생각해?” “다음에 무슨 일이 일어날 꺼라고 생
각해?” 아이가 다음에 일어날 일을 말할 수 있도
록 촉구한다 (예. “철수가 빵을 사러 빵집에 갈
거예요.” 또는 “철수는 다른 음식을 먹을 거예
요”). 반응에 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄인다. 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올
바른 반응을 보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 결과가 예상되는 사건을 묘사하고 있는
그림이나 스토리
* 선행요건 : 잘못된 부분을 묘사할 수 있음; “왜?”
질문에 대답할 수 있음; 스토리를 말함; 과거 사
건을 기억할 수 있음; 논리적으로 문장을 완성할
수 있음
* 촉구방법 : 올바른 반응을 시범보인다
반 응
시작 일자 마스터 일자
104
 프로그램 96 자세히 설명하기
* 프로그램 순서 : 아이와 의자에 마주 앉아 아이
의 주의를 집중시킨다. 어떤 장면이나 사건을 묘
사하는 그림을 보여준다 (예. 해변, 부엌의 그림,
눈사람을 만드는 아이들의 그림). 아이에게 그림
에 대해 질문을 한다 (예. “이게 무슨 계절이
야?”) 아이가 질문에 대답을 한 다음 (예. “겨울
이요”) “_____ 인/한 건 어떻게 알았어?”라고 질
문한다 (예. “겨울인 건 어떻게 알았어?”). 아이
가 자세하게 설명을 할 수 있도록 촉구한다 (예.
“왜냐면 마당에 눈사람이 있으니까요”). 반응하면
강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이
고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여
강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 장면이나 사건을 담은 그림
* 선행요건 : 그림을 묘사할 수 있음; 사물 간의 같
은 점과 다른 점을 말할 수 있음; 왜/왜냐하면
질문에 대답할 수 있음
* 촉구방법 : 아이가 모방할 수 있도록 자세한 설
명을 시범보인다

질 문 : "_______ 인/한 건
반 응: 자세히 설명한다 시작 일자 마스터 일자
어떻게 알았어?“

예시:
“생일파티요”
1. 생일파티 그림. 질문: “얘네들
뭐하고 있어?” “왜냐면 촛불을 불어 끄고 있
고, 고깔모자를 쓰고 있으니까
“얘네들이 생일파티하는 건 어 요.”
떻게 알았어?”

2. 공원 그림. 질문: “이 장소의

“공원이요.”
이름은 뭐야?”
“왜냐면 미끄럼틀하고 정글짐이
“여기가 공원이라는 건 어떻게
있으니까요.”
알았어?”

3. 미소짓고 있는 소녀 그림. 질
“행복해요.”
문: “이 아이의 기분이 어때?”
“왜냐면 미소를 짓고 있으니까
“이 아이가 행복하다는 건 어
요.”
떻게 알았어?”

4. 수영복을 입고 있는 소녀 그
림. 질문: “이 아이는 이제 뭘 “수영을 할 거예요.”
할까”
“왜냐면 수영복을 입고 있으니
“이 아이가 수영을 할 거라는 까요.”
걸 어떻게 알았어?”

힌트: 자연스러운 상황에서 발생하는 사건들에도 반응할 수 있도록 일반화시킨다 (예. 야구배트를 들고 있
는 소년을 보면 “이 아이가 무슨 운동을 할까?”라고 묻는다. “야구요.” “이 아이가 야구를 할 거라는 건 어
떻게 알았어?” “왜냐면 야구배트를 들고 있으니까요.”)

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 프로그램 97 속성과 범주에 따라 사물 제외하기
* 프로그램 순서 :
(1) 속성 - 여러 개의 물건을 속성에 따라 묶어 아
이 앞 탁자 위에 늘어 놓는다. “_____(속성)하지
않은 거 엄마한테 줘” 라고 지시한다. (예. “노란
색 아닌 거 엄마한테 줘” 또는 “작지 않은 거 엄
마한테 줘” 또는 “부드럽지 않은 거 엄마한테
줘”). 아이가 올바른 물건을 건네 주도록 촉구한
다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. (1)번 프로그램을 “_____
(속성) 한 거 엄마한테 줘” 라는 지시와 함께 무
작위로 제시한다 (예. “노란색인 거 엄마한테
줘”). 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보일
때만 강화한다.
(2) 범주 - 여러 개의 물건을 범주에 따라 묶어 아
이 앞 탁자 위에 늘어 놓는다. “_____(범주)이/가
아닌 거 엄마한테 줘” 라고 지시한다. (예. “음식
이 아닌 거 엄마한테 줘” 또는 “동물이 아닌 거
엄마한테 줘” 또는 “과일이 아닌 거 엄마한테
줘”). 아이가 올바른 물건을 건네 주도록 촉구한
다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차
촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하
면 차별하여 강화한다. (2)번 프로그램을
“_____(범주)인 거 엄마한테 줘” 라는 지시와 함
께 무작위로 제시한다 (예. “음식이 아닌 거 엄마
한테 줘”). 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
* 준비물 : 범주가 같은 물건들과 속성이 비슷한
물건들
* 선행요건 : 묘사 중인 물건을 구별함; 사물에 대
한 질문에 네⦁아니오로 답할 수 있음; 같은 것과
다른 것을 구별할 수 있음; “어떤 거...?” 질문에
답할 수 있음; 속성과 범주에 따라 속하지 않는
사물을 구별할 수 있음
* 촉구방법 : 아이가 올바른 사물을 건네줄 수 있
도록 신체적으로 이끌어준다

지시어 반 응

(1-2) “_____하지/이지 않은 거 (1-2) 아이가 올바른 물건을 시작 일자 마스터 일자

엄마한테 줘” 준다

1. 속성

2. 범주

힌트: 초기에는 단순하게 실시한다. 예를 들어 네 개의 물건 중 세 개는 똑같은 물건을, 하나는 다른 물건

을 탁자 위에 놓는다(예. 공 세 개와 컵 한 개). “공이 아닌 거 엄마한테 줘” 라고 지시 내린다. 최종적으
로는 지시를 다양하게 한다 (예. “_____가 아닌 건 어떤 거지?”)

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 프로그램 98 사람, 장소, 사물 정의하기
* 프로그램 순서 :
(1) 사람 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아이의 주
의를 집중시킨 뒤 “_____(지역사회 직업. 예. 도
서관 사서)은 뭐하는 사람이야?” 라고 묻는다. 아
이가 지역사회 직업의 기능을 정의하도록 촉구한
다 (예. “도서관에서 일하는 사람이예요”). 반응하
면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄
이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하
여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반
응을 보일 때만 강화한다.
(2) 장소 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아이의 주
의를 집중시킨 뒤 “_____(장소. 예. 도서관)은 뭐
하는 곳이야?” 라고 묻는다. 아이가 장소를 정의
하도록 촉구한다 (예. “책을 빌리는 곳이예요”).
반응하면 강화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉
구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가 반응하면
차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바
른 반응을 보일 때만 강화한다.
(3) 사물 - 아이와 의자에 마주 앉는다. 아이의 주
의를 집중시킨 뒤 “_____(장소. 예. 책)은 뭐야?”
라고 묻는다. 아이가 해당 사물을 정의하도록 촉
구한다 (예. “엄마가 읽는 거예요”). 반응하면 강
화한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고
최소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강
화한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을
보일 때만 강화한다.
(4) (1), (2), (3) 프로그램을 무작위로
* 선행요건 : 지역사회 직업, 사물의 기능, 장면을
말할 수 있음; 눈에 보이지 않는 사물을 묘사할
수 있음; 사물에 대한 의문사 의문문에 답할 수
있음; 문장을 반복할 수 있음
* 촉구방법 : 정의하는 것을 시범보인다

질 문 반 응

(1) 지역사회 직업을 정의한다

(2) 장소를 정의한다 시작 일자 마스터 일자
(1-4) “_____은 뭐야?”
(3) 사물을 정의한다
(4) (1), (2), (3) 프로그램

예시:

1. 소방관 “불 끄는 사람이요”

소방서 “소방관이 사는 곳이요”

소방차 “소방관이 운전하는 차예요”

2. 의사 “아플 때 약 주는 사람이요”

병원 “아픈 사람이 가는 고이요”

약 “아플 때 먹는 거예요”

3. 선생님 “저를 가르쳐주는 분이예요”

학교 “공부하러 가는 곳이요”

칠판 “학교에서 글씨쓰는 곳이요”

힌트: 지역사회 직업, 장소, 사물의 그림을 사용한다.

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 프로그램 99 또래 모방하기
* 프로그램 순서 :
(1) 대근육 운동 - 아이가 또래와 의자에 마주 앉게
한다. 또래 아이가 대근육 운동 하는 것을 아이
에게 보여준다 (예. 아이가 들을 수 없도록 또래
아이에게 귓속말로 “손뼉 쳐”라고 지시하거나, 또
래 아이가 시범을 보일 동작의 그림을 또래 아이
에게 보여준다). 또래 아이가 동작의 시범을 보
이는 동안, 아이에게 “_____(또래 아이 이름)이/
가 하는 거 해 봐” (예. “철수가 하는 거 해 봐”)
라고 지시한다. 아이가 대근육 운동을 모방하도
록 촉구한다. 반응하면 강화한다. 회기를 거듭하
면서 점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아
이가 반응하면 차별하여 강화한다.
(2) 동작 - 아이와 또래를 의자에 나란히 앉힌다.
또래 아이로 하여금 의자에서 일어나 앞으로 나
가서 동작을 취한 뒤 제자리로 돌아오도록 한다
(예. “가서 농구공 골인시켜 봐”). 이 때 또래아이
는 반드시 지시사항을 수행하여야 한다 (예. 또
래 아이가 공을 집어 골에 넣는다). 또래 아이가
자기 자리로 돌아오면 “이제 네 차례야, _____
(또래 이름)이/가 했던 거 해 봐”라고 지시한다
(예. “네 차례야. 철수가 했던 거 해 봐”). 아이가
동작을 모방하도록 촉구한다. 반응하면 강화한
다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소
한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한
다.
(3) 언어적 반응 - 아이와 또래아이의 맞은 편에 앉
는다. 아이와 또래는 나란히 앉아 있어야 한다.
또래 아이에게 그림을 하나 보여준다 (아이는 그
림을 볼 수 없어야 한다). 또래 아이에게 “이게
뭐야?” 라고 묻는다. 또래 아이가 그림을 말하면
이제 아이에게 “_____(또래 아이 이름)이/가 뭘
봤어?” 라고 묻는다. 아이가 또래가 본 것을 말
하도록 촉구한다 (예. “사과요”). 반응하면 강화한
다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최소
한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화한
다.
* 선행요건 : 어른의 행동을 모방함; 문장을 반복하
여 말할 수 있음; 한 단계 지시를 따를 수 있음
* 촉구방법 :
(1-2) 아이가 반응을 보일 수 있도록 신체적으로 이
끌어준다
(3) 언어 시범을 보이거나 아이에게 질문을 할
때 그림을 살짝 보여준다.

지시어 반 응

(1) “_____이/가 하는 거 해 봐”
(2) “네 차례야. _____이/가 했 (1-2) 또래의 시범을 모방한다 시작 일자 마스터 일자
던 거 해 봐” (3) 또래가 본 것을 말한다
(3) “_____이/가 뭘 봤어?”

1. 대근육 운동

2. 동작

3. 언어적 반응

힌트: 만일 아이가 (1)번 프로그램을 어려워하면, 또래아이가 동작을 취하면서 직접 자신이 “이거 해 봐”
라고 지시하도록 시킨다. 아이가 동작을 모방하기 쉬우려면 또래의 동작이 놀이와 관련된 동작인 것이 좋
다. 최종적으로는 (2)번 프로그램을 할 때 “_____이/가 했던 거 해 봐”는 빼고 “네 차례야”라는 지시만 내
리도록 바꾸고, 또래에게 내린 지시내용을 아이가 듣지 못하도록 한다. 만일 아이가 (3)번 프로그램을 어
려워하면, 아이가 또래의 언어를 모방할 때까지 또래 아이가 직접 간단하게 지시를 내려 아이가 동작을
모방하도록 한다 (예. 또래아이가 아이와 의자에 마주 앉아 “‘책’ 하고 말해” 라고 말하게 한다).

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 프로그램 100 또래에게 놀자는 말 먼저하기
* 프로그램 순서 :
(1) 언어로 지시 - 아이가 또래와 놀고 있을 때 아
이에게 다가가 “_____(또래 이름) 한테 가서
_____(또래와 아이가 좋아하는 놀이) 하자고 해
봐” 라고 지시한다 (예. “철수한테 가서 기차놀이
하자고 해 봐”). 아이가 그 또래에게 가서 그 아
이의 주의를 집중시킨 뒤 놀자는 말을 먼저하도
록 촉구한다 (예. “철수야, 나랑 기차놀이 할
래?”). 반응하면 강화한다. 아이와 또래가 함께
놀이를 할 수 있도록 한다. 회기를 거듭하면서
점차 촉구를 줄이고 최소한의 촉구에도 아이가
반응하면 차별하여 강화한다. 최종적으로는 촉구
없이 올바른 반응을 보일 때만 강화한다.
(2) 언어지시 없이 - 아이들의 놀이 공간에 아이들
이 매우 좋아하는 놀이감들을 여러 가지 놓아둔
다. 또래와 아이가 놀이 공간에 입장하면 아이가
어느 놀이감으로 다가가는지 기다려본다. 아이가
놀이감에 다가가는 순간 (예. 아이가 장난감 기
차로 다가선다), 즉시 아이를 또래에게 다가가도
록 이끈 뒤, 또래에게 그 놀이를 함께 하자고 먼
저 말하도록 촉구한다 (예. 먼저 말하는 시범을
보인다 “철수야, 기차놀이 하자”). 반응하면 강화
한다. 아이와 또래가 함께 놀이를 할 수 있도록
한다. 회기를 거듭하면서 점차 촉구를 줄이고 최
소한의 촉구에도 아이가 반응하면 차별하여 강화
한다. 최종적으로는 촉구없이 올바른 반응을 보
일 때만 강화한다.
* 선행요건 : 문장을 반복하여 말할 수 있음; 말로
된 메시지를 전달할 수 있음; 요구사항을 문장으
로 말할 수 있음; 두 단계 지시를 따름; 장난감
을 가지고 놀이를 함
* 촉구방법 : 아이가 또래에게 다가가도록 이끌어
주고, 놀자는 말을 시범 보이고 아이가 따라할
수 있게 한다

지시어 : “_____한테 가서 반 응 : 또래에게 다가가

시작 일자 마스터 일자
_____ 하자고 해 봐” 놀자는 말을 먼저한다.

1. 언어로 지시

2. 언어적 지시 없이

힌트: 아이가 먼저 놀자는 말을 했을 때 이 말을 잘 들어주는 또래 아이를 선정하여야 한다. 일단 아이가

먼저 놀자는 말을 제법 하게 되면, 다음에는 아이의 제안을 또래아이가 거절했을 때 어떻게 행동해야 하
는지를 가르친다 (예. 아이가 또래에게 다른 대안을 제시한다). 아이를 촉구할 때는 아이에게 놀이모습을
담은 사진이나 쓰여진 문장을 보여준다.

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 프로그램 101 타인 관찰하여 새로운 반응 습득하여 나타내기
* 프로그램 순서 :
(1) 모르는 그림을 보고 - 아이와 또래아이의 맞은
편에 앉는다. 아이와 또래아이는 나란히 앉아 있
어야 한다. 아이가 모르는 그림을 아이에게 보여
준다. 아이에게 “이게 뭐야?”라고 묻는다; 아이는
“몰라요”라고 답할 수 있어야 한다 (아래의 선행
요건 참조). 같은 그림을 또래에게 보여준다 (이
그림은 또래의 경우 이름을 잘 알고 있는 그림이
어야 한다). 또래에게 “이게 뭐야?”라고 묻는다.
또래아이는 올바르게 그림의 이름을 말한다. 또
래아이를 강화한다 (예. “맞았어!”) 아이에게 같
은 그림을 다시 보여주면서 “이게 뭐야?”라고 묻
는다. 아이가 그 그림의 이름을 말할 수 있어야
한다 (예. 또래아이의 대답을 반복한다). 반응하
면 강화한다.
(2) 모르는 질문에 대해 - 아이와 또래아이의 맞은
편에 앉는다. 아이와 또래아이는 나란히 앉아 있
어야 한다. 아이가 모르는 질문을 한다. 아이는
“몰라요”라고 답할 수 있어야 한다 (아래의 선행
요건 참조). 같은 질문을 또래에게 한다 (이 질문
은 또래의 경우 답을 잘 알고 있는 질문이어야
한다). 또래아이가 올바르게 질문에 대답한다. 또
래아이를 강화한다 (예. “맞았어!”) 아이에게 같
은 질문을 다시 한다. 아이가 질문에 대답할 수
있어야 한다 (예. 또래아이의 대답을 반복한다).
반응하면 강화한다.
* 준비물 : 또래는 알고 아이는 모르는 그림
* 선행요건 : 모르는 물건과 질문에 “몰라요”라고
말할 수 있음; 또래의 언어반응을 모방할 수 있
음
* 촉구방법 : 아이가 또래의 대답을 다시 지켜볼
수 있게 한다. 또래가 시범을 보인 후 다시 대답
을 시범 보인다 (예. “맞았어. 이건 _____(물건
이름) 이지”)

지시어 반 응

(1) 또래의 시범에 이어 그림

(1) “이게 뭐야?” 을 올바로 말한다 시작 일자 마스터 일자
(2) 모르는 질문 (2) 또래의 시범에 이어 질문
에 올바로 답한다

1. 그림을 보고

2. 모르는 질문에 대해

힌트: 또래가 답하고 있는 동안 아이가 또래에게 주의집중하고 있어야 한다. 기타 사물들에 대해서도 대
답할 수 있도록 일반화시킨다 (예. 모르는 동작에 대한 그림). 또래가 시범을 보인 뒤 엄마가 그림이나 질
문을 다시 제시하는 그 사이의 지연시간을 점점 증가시킨다 (예. 또래가 대답의 시범을 보인 다음, 아이에
게 답을 알고 있는 질문을 먼저 하고 나서, 다시 앞서 했던 모르는 질문을 아이에게 한다).

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 프로그램
* 프로그램 순서 :

* 준비물 :

반 응 시작 일자 마스터 일자

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

힌트:

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