*** 부모역할훈련 5가지 ***

지부행아 이론 정리 Nown본행동욕구 )
자신부모 (
1. 수용성 수준 파악하기
,

자녀 항동 일어낸
>>부모역할훈련 환경적요인 ( 시창소
, 같은 황경적은인
) 2. =
문제 소유지 가려내기
3. 적극적 경청 (반영적 경청)
1) 수용성 수준을 결정하는 요인
ㅡ
자녀의 연영 혹성 4. 나-메세지
현재 기분이나 행동,⑥
ㄱ. 부모 자신의 Og 욕구 등의ㅇ
ㅡ 부모 자신의 영향 , .

5. 무승부법
ㅇ
ㅡ

D시간이나9
ㄴ. 자녀의 행동이 일어나는
ㅡ …장소와 같은 환경적 요인
ㄷ. 자녀와 관련된 요인으로ㅇ ㅇ
자녀의 연령이나 특성 등에 따라 달라질 수 있음

• 행동의 창

• 문제 의식 소유 원리
자녀 문제 - 부모가 O
수용할 수 있는 행동 (단서와 실마리) 이나 자녀에게 문제가 있음을 나타내는 것들 - 자녀가 스스로 문제를 해결 할 수 있도록 도와주는 기술
…
~~ ~

문제 없는 영역 - 부모가 수용할 수 있는 행동이면서 동시에 자녀에게도 문제가 되지 않는 것들 - 문제가 없을 때 관계를 더욱 증진시킬 수 있는 말과 기술

부모 문제 - 부모가 수용할 수 없는 자녀의 행동들 - 자녀의 행동이 부모에게 문제가 될 때 그 상황을 해결하는 기술 (나 전달번 : 문제를 드러냄)
~~~~~

• 반영적 경청
-자녀를 느끼고 의미하는 것을 파악하는 것. (깊은 관심)
~ ㅡ

-부모가 자녀의 숨은 의미를 끄집어내어 확인해 줌으로써 자녀로 하여금 자신은 이해되고 수용되고 있다는 것을 느끼게 하는 것.
ㄱ ㅡ ㅡ

~ ~
ㅇ
-어린이 스스로 되돌아 볼 수 있는 기회 ( 부모가 Q
거울같은 역할)
-아이가 D
다

문제를 해결해나갈 수 있도록 대화하는 것

L 반영적 경청 3단계
1. 자녀가 말 태도 말씨 또는 신체적 표현을 통해 문제를 가지고 있다는 단서를 전달
2. 부모는
~
관찰 할 수 있느 단서로 암호를 해독하고 자녀가
…
어떤 문제로 어려움을 겪는 지 추측해서 느낌이나 생각을 자녀에게 말해줌
3. 자녀는 부모의 말을 피드백하면서 자신의 감정을 확인하거나 그 감정을 거부할 경우 보다 분명한 신호를 다시 보내고자 함.
r m ~

• 나 전달법 3가지 구성요소

1e진술 ㅇ
행동 영향
1…
. 자녀의 행동에 대한 비난이나 비평 없는 행동
,

스림 ,

2.0그 행동이 나에게 미치는 구체적

9 영향
ㅇ (비평 X )
3.0츌
자녀의 이
행동이나 행동으로 인한 영향에 대한 부모의 감정이나 O 느낌 진1
.

• 나 전달법 실습
-행동 영향 감정의 3단계로 구성
-네가 일요일 아침 일찍 잠자던 아기를 깨우면 (행동) ~
~ ~
나는 잠을 잘 수 가 없어서 (영향) 일어나서
… 아기에게 우유를 주어야 함으로 화가 나 (감정)

• ㅇ 무승부범
부모가 정한 해결책을 가지고 ㅇ ㅇ ㅇ태도
1 자녀를 설득하거나 힘과 권위를 행사하여 복종하도록 하여 갈등을 해결하는 방법인 권위적인
e @
ㅡ ~ …

ㅇ
O
」

부모에게 주장하는 바를 부모가 거절할 경우 자녀는 자신의 힘을 이용하여 부모를 이기려고 하고 결국 부모가 져서 갈등이 해결되는 허용적 태도
ㅇ
~ ㅡ
… …

=> 효과적인 갈등 해경방법 X

~

갈등상황에서 1 최종의ㅇ
… 해결책을 모색하기 위해 부모와 자녀가 O
ㅇ 함께 참여.

L 장점
~
ㅡ ㅡ

ㅇ
부모와 자녀가 함께 합의한 결정이므로 누구도 저항 X, 승자와 패자도 없이 해결되는 방법
ㅇ
1. 자녀와서 함꼐 문제해결방안을
기 모색하는 과정에서 1 자녀의 인지발달과 자율성을 촉진
2. 자녀에게 갈등상황을 해결할 수 있는 선택권과 책임 부여
…

3. 부모로서의 권위에 의존하려는 욕구를 억제

:

4. 대화를 통한 문제해결과정은
…
부모,자녀의 심리적 상처를 배제

.
Vygotsky 의 사회문화이론
-근접발달영역
1) 아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료와 함께 공부하면 해결할 수 있는 영역
2) 아동이 살아가면서 직면하는 문제들 중에는 아무리 설명해도 아동들이 문제해결을 할 수 없는 영역,(문제해결 불가능 영
역), 도움을통해 해결이 가능한 영역 (근접발달영역), 아동이 독자적으로문제를 해결할 수 있는 영역 (독립적인 문제해결 영역)
이 있다.
3) 비고츠키는 아동의 지절 발달 수준을 측정하는데 있어서 잠재적 발달 수준인 근접발달영역과 실제적 발달 수준인 독립적인
문제해결 영역을 모두 평가해야한다고 주장하였다.

• 근접발달영역의 시사점
1) 인지발달이 사회적 상호작용의 결과로 발전한다는 사시을 강조하고 있다.
2) 아동의 인지발달이 교사나 성인의 적극적인 도움으로 더욱 촉진될 수 있다.

• 근접발달 영역의 4단계

1 ) 유능한 타인의 도움을 받아 과제를 수행하는 단계. 학생은 독립적으로 과제를 수행할 수 없기 때문에 유능한 타인 교사
나 동료 등의 도움을 필요로 하는 모방의 단계
2) 학생 스스로 과제를 수행하는 단계
3 ) 학생은 근접 발달 영역을 벗어나서 과제를 수행하는데 더 이상 타인의 지속적인 도움이 거의 무의식적으로 과제를 완전하
게 수행해 낼 수 있게 된다
4) 새로운 능력의 발달을 위해 반복해서 근접 발달 영역이 순환되는 탈 자동화의 단계

ZPD는 학생 개개인에 따라서 각기 다릅니다. 어떤 학생은 매우 쉬운 것을 배우는데도 많은 도움을 필요로 하는 반면에,

어떤 학생은 작은 도움만으로도 큰 학습 성과를 내기도 합니다. 동시에 한 학생의 ZPD의 크기도 학습의 영역마다 다르며 학습의 시기에 따라서도 다릅니다. 따라서 언어 능력이 출중한 학
생이 언어를 배울 때 필요한 ZPD의 크기는 그 학생이 수학을 배울 때 필요한 ZPD의 크기와 다릅니다.

그리고 ZPD는 역동적으로 변하므로 어제의 잠재적 발달 수준이 내일의 실제적 발달수준이 되고 그에 따라서 ZPD가 새로운 ZPD로 나아가며 한 단계 더 높은 수준으로 성장하는 것입니
다.
ZPD의 두 번째 특성으로는 개인의 정신 능력에 따라 최고와 최저 수준에는 제한이 있다는 것입니다.
다시 말해, 교사나 친구의 도움을 받아서 하는 학습은 이 학생이 현재 수행 가능한 최고의 수준을 의미합니다.
또한, 이 학생의 ZPD의 최고 수준을 넘어서는 기능이나 행동을 가르치려고 하면, 학생은 그것을 무시하거나 그것을 잘못 사용하는 결과를 낳기도 합니다. 또 이 학생의 ZPD 최저 수준 이하의
정신기능 등을 가르치게 되면, 너무 쉽다고 생각해 배우려는 의욕이 상실되어 바람직한 학습을 기대하기 힘들게 될 수 있습니다. 또한 ZPD는 교수 학습이 잘 이루어지고 있는지를 확인할 수
있는 지표이며 학생이 과제를 해결하는데 필요한 중재자의 도움 정도의 양에 반비례합니다. 즉, ZPD가 넓은 학생일수록 일반적인 수준의 도움만 제공돼도 스스로 과제를 쉽게 해결
할 수 있고, 필요한 도움의 양도 적습니다.
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