영유아발달 중간고사

1주차 1강
영유아발달의 개념적 기초
Ÿ 영유아 발달의 개념을 알고, 발달단계와 발달영역을

구분할 수 있다.
Ÿ 영유아기는 급격한 발달이 이루어지는 시기라는
학습
것을 이해하고, 그 중요성을 설명할 수 있다.
목표
Ÿ 발달영역에서 논의되고 있는 유전 대 환경, 연속성
대 불연속성, 수동성 대 능동성 등의 논쟁을 알고
의견을 제시할 수 있다.
1. 영유아발달의 개념 및 발달단계와 발달영역

학습
2. 영유아발달의 중요성
내용
3. 영유아발달의 쟁점
1 영유아발달의 개념 및 발달단계와 발달영역
1) 영유아발달의 개념
n 발달(Development)
Ÿ 난자와 정자가 수정되는 순간부터 죽음에 이르기까지, 즉 인간의 전 생애 동안 일어나는 모
든 변화 과정을 의미함
Ÿ 양적 변화
- 크기 또는 양에서의 변화
- 예) 신장, 체중, 단어 수
Ÿ 질적 변화
- 본질 및 구조상의 변화
- 예) 언어, 인지, 사회적 능력
Ÿ 발달은 순서가 있고, 패턴이 있으며, 지속적으로 변화가 나타나기 때문에 체계적이라고 볼 수
있음
Ÿ 기분, 행동, 외모가 일시적으로 변화하는 것은 발달이라고 보지 않음
Ÿ 발달은 일생 동안 성장, 성숙, 학습에 의해 이루어지는 변화 과정임
- 성장(Growth)
ú 신체의 크기나 능력이 증가하는 것, 주로 양적인 변화
ú 예) 키, 근육의 증가
- 성숙(Maturation)
ú 유전적 요인에 의한 생물학적 변화 과정, 생활 경험 보다는 나이가 드는 과정의 결과로 나
타나는 종 특유의 특징임
ú 예) 영구치 돌출, 사춘기의 2차 성징, 폐경
- 학습(Learning)
ú 경험이나 연습에 의한 발달
ú 예) 외국어, 자전거 타기, 그림 그리기
Key Point
‘영유아발달’이란 영유아가 시간이 경과함에 따라 양적 또는 질적으로 변화하는 과정을 의미함
2) 발달 단계
Ÿ 인간의 발달은 지속적으로 변화하는 과정이기 때문에 특정한 단계로 구분하기 쉽지 않음
Ÿ 발달심리학자들은 발달 단계를 연령 범위를 기준으로 태내기, 영아기, 유아기, 아동기, 청소년기,
성인기, 노년기로 나눔
2 | 영유아발달
Ÿ 특성이 이전 단계와는 현저하게 달라지는 시기를 기준으로 단계를 구분함
Ÿ 각 시기가 시작되고 끝나는 연령은 개인에 따라 차이가 많으며, 또한 시대와 문화에 따라 달라
짐
① 태내기(Prenatal Period)
- 수정에서 출생까지의 약 9개월을 의미함
- 세포에서 인간의 형상으로 변화하게 됨
② 영아기(Infancy)
- 출생에서 24개월 경까지를 의미함
- 출생~2주 또는 1개월 까지는 신생아기로 구분하고 이후의 시기를 영아기로 보기도 함
- 부모에게 의존적인 특성을 보이지만 신체 및 운동 발달, 감각의 통합, 사회적 학습 등이 급속
히 이루어지는 시기임
③ 유아기(Early Childhood)
- 만 3~5세, 초등학교 취학 전 연령을 의미함
- 자조기술 발달, 어휘량의 폭발적인 증가, 또래관계 향상 등의 발달이 이루어짐
④ 아동기(Middle and Late Childhood)

- 만 6~11세, 초등학교에 다니는 학령기 연령을 의미함
- 읽기, 쓰기, 수학 등의 기초적인 지식과 기술을 배우는 시기임
- 부모로부터는 독립적으로 행동하고 싶어하는 반면, 또래와의 우정은 증진되는 시기임
⑤ 청소년기(Adolescence)
- 만 12~20세경, 아동에서 성인기로 전환되는 시기임
- 급속한 신체발달, 성(性)적 변화(체형변화, 가슴발달, 체모, 변성 등)가 나타남
- 사고가 점차 논리적이고 추상적으로 됨
- 많은 발달심리학자들은 청소년기의 끝을 개인이 일을 시작하고 부모의 허락을 받지 않게 되
는 시점으로 정의함
⑥ 성인기
- 성인 전기 : 20~40세
- 성인 중기 : 40~65세
- 노년기 : 65세 이후
ú 최근에는 노년기가 길어지면서 노년기를 전기와 후기로 구분해야 한다는 주장이 있음
1주차 1강 영유아발달의 개념적 기초 | 3

3) 발달의 영역
① 생물학적 발달(Biological Development)

- 개인 신체 내 · 외부에서 변화하는 생물학적인 변화를 의미함
- 예) 뇌와 감각기관 발달, 신장 및 체중 증가, 운동기능 발달,. 호르몬 변화
② 인지적 발달(Cognitive Development)

- 개인의 사고, 지능, 언어에서의 변화를 포함함
- 예) 언어 습득, 기억, 주의집중, 창의성 등
③ 사회정서적 발달(Socioemotional Development)

- 다른 사람들과의 관계, 정서의 변화, 성격의 형성 등을 의미함
- 예) 공격성, 또래관계, 가족관계, 도덕성 등
Key Point
발달을 세 가지 영역으로 구분하는 것이 보편적이기는 하지만, 한 측면의 변화가 다른 측면의 발

달과 밀접한 관련이 있기 때문에 총체적인 관점에서 봐야 함
4) 발달의 원리
n 순서
Ÿ 발달에는 일정한 순서가 있음
예) - 신체발달 : 머리 가누기 → 뒤집기 → 기기 → 서기 → 걷기 → 달리기
- 언어발달 : 옹알이 → 단어 → 간단한 문장 → 복잡한 문장
4 | 영유아발달
n 방향
Ÿ 발달은 일정한 방향으로 진행됨
- 두미(Cephalocaudal) 발달
ú 머리에서 발 방향으로 발달이 진행됨
ú 예) 머리를 가누기 → 상체 들기 → 앉기 → 걷기
- 근원(Proximo-Distal) 발달
ú 몸 중심부에서 말초 신경으로 발달이 진행됨
ú 예) 팔 → 손목 → 손가락 순서로 움직이게 됨
Ÿ 발달은 일정한 방향으로 진행됨
- 세분화(General to Specific) 발달
ú 일반적인 것에서 특수한 것으로 발달이 진행됨
ú 예) 물건을 잡을 때 손 전체를 사용 → 손가락만 사용
n 속도
Ÿ 발달은 계속적인 과정이지만 발달의 속도는 일정하지 않음
Ÿ 특정 시기에 특정 영역이 급격히 또는 천천히 발달함
예) - 생식기관의 경우 아동기에는 발달이 느리지만 사춘기에는 급속히 발달함
- 유아기에는 어휘습득 속도가 빠른 반면, 청년기에는 논리적인 문제 해결 능력이
향상됨
n 개인차
Ÿ 발달은 보편적인 순서에 따라 이루어지지만 개인차가 있음
Ÿ 성별, 환경, 유전 등에 따라 속도와 양상은 각기 다름
예) 동일한 12개월 영아더라도 걷고 한 단어 이상의 말을 할 수 있는 영아가 있는 반면, 아
직 기어 다니거나 옹알이를 하는 유아도 있음
Ÿ 일란성 쌍생아들도 개인차가 나타남
n 상호작용
Ÿ 발달의 각 영역은 서로 상호 밀접한 연관이 있음
Ÿ 신체 발달, 언어 발달, 인지 발달, 정서 발달, 사회성 발달은 서로 영향을 주기 때문에 분리
해서 생각할 수 없음
예) 신체적으로 건강한 유아는 주위 탐색의 기회가 많아 인지발달과 사회성 발달에 유리함

2 영유아발달의 중요성
1) 급격한 발달
Ÿ 영유아기는 다른 어느 시기보다도 발달이 빠르게 일어나는 시기임
예) 18~24개월 사이에 어휘의 급격한 증가, 두 돌 경에는 200여 개의 어휘 사용
2) 민감기(Sensitive Period)
Ÿ 특정 능력이 발달하는데 최적의 시기가 있음
Ÿ 영유아기에 특히 민감하게 발달하는 특성들이 있고, 이후에는 그 능력이 발달 되더라도 시간이
오래 걸리거나 어려움
예) - 생후 3년은 정서적 유대감을 형성하는 민감기임
- 이 기간 동안 유대감이 형성되지 않으면 이후에는 친밀한 인간관계를 형성하는데 어려움
Ÿ 극단적인 손상이 있을 경우 영구적으로 발달 결함이 생길 수도 있음
예) - 2세 전후로 언어적인 경험이 박탈되면 기능을 회복하기 어려움
- 태아기에는 중추신경계, 심장, 눈, 귀, 생식기 등이 생기는 시기에 발달을 저해하는 사건이
발생하면 영구적인 손상을 입게 됨
3) 지속성 및 예측성
Ÿ 영유아기에 형성된 특성이 이후에도 일관되게 지속된다는 연구와 환경의 영향에 의해 변화하기
도 한다는 연구가 공존함
Ÿ 경험 및 환경이 극단적으로 변화하지 않는다면 영유아기에 나타나는 특성이 이후 발달에 중요한
영향을 미친다는 것은 일관됨
예) - 영아기의 정보처리 속도는 성인기의 지능과 높은 상관을 보인다는 연구
- 영아기에 형성된 애착이 청소년기의 정신건강, 자아존중감, 사회적 유능성과 관련이 있다
는 연구
3 영유아발달의 쟁점
1) 유전과 환경
n 유전
Ÿ 인간의 행동은 유전적 요소, 생물학적 성숙 등에 의해 결정됨
6 | 영유아발달
Ÿ 걷기, 말하기 등의 발달적 보편성은 선천적임
Ÿ 예) 하류층 유아의 지능이 낮은 것은 부모의 영양섭취와 건강관리가 부족하기 때문임
n 환경
Ÿ 발달에는 물리적, 사회적 환경이 큰 영향을 미침
Ÿ 대부분의 발달적 변화는 경험에 의한 것임
Ÿ 예) 계층간 지능차이가 나는 이유는 유아가 받은 학습 경험의 차이 때문임
Ÿ 성숙과 학습에 대한 논쟁 역시 유사함

- 성숙론자들은 환경이 발달을 저해하는 요인이 될 수는 있으나 기본적으로 발달은 성숙에 의
존한다고 주장함
- 학습론자들은 직접적, 간접적 경험, 훈련에 의한 발달적 변화를 강조함
- 예) 운전기술 습득
Ÿ 유전(성숙)과 환경(학습)이 어떻게 상호작용하는지를 아는 것이 더 중요함
예) - 영양소를 골고루 섭취하면 키가 큼(환경)& 많이 먹어도 키가 3m이상 크지는 않음(유전)
- 일정 수준이 되면 말하기 시작함(성숙) & 다양한 자극을 주면 어휘수준이 높아짐(학습)
Ÿ 개인의 유전적 잠재력이 최대한 발휘될 수 있는 최적의 환경적 조건을 조성할 필요가 있음
2) 연속성과 불연속성
n 연속성
Ÿ 발달적 변화는 연속적이며 점진적임
Ÿ 새로운 능력이나 지식이 점차적으로 쌓여 발달이 일어남, 새로운 행동은 앞 단계와 연관이
있음
Ÿ 예) 영아의 기기 행동을 보면 몸통 움직이기 → 손으로 기기 → 무릎으로 기기로 나타남
n 불연속성
Ÿ 발달은 질적으로 새로운 형태를 보이는 단계들로 구성됨
Ÿ 앞선 변화와는 비교적 독립적으로 이루어지며, 질적으로 다름
Ÿ 예) 추상적인 사고를 할 수 없던 아동이 추상적 사고가 가능해짐

n 발달의 연속성과 비연속성
Ÿ 양자택일이 어려운 문제로 장기간에 걸쳐 곡선으로 그려 본다면 두 가지 형태를 결합한 모

양으로 보일 수 있다고 봄
3) 초기경험과 후기경험
n 초기경험
Ÿ 생후 1년 동안 따뜻하고 애정적인 보호를 받지 못하면 최적의 발달이 이루어질 수 없음
Ÿ 예) 인간의 성격은 초기의 부모와의 관계, 경험에 의해 형성됨
n 후기경험
Ÿ 영유아기 이후에도 아동기, 청소년기 동안 인간은 끊임없이 변화하며 경험의 영향을 받음
Ÿ 예) 아동기에 좋은 양육을 받고 친밀한 또래관계를 형성하는 것 또한 중요함
Ÿ 이와 같은 논쟁 역시 어느 한쪽을 지지할 수는 없음
Ÿ 양자가 모두 발달에 영향을 미치고, 상호작용이 중요함
4) 수동성과 능동성
n 수동성
Ÿ 유아는 제공되는 지식을 그대로 받아들이는 존재로 간주함
Ÿ 유아는 환경에 의한 강화, 벌에 영향을 받으므로 외적인 자극에 의해 움직임
Ÿ 예) 지시적이고 구조화된 교수법 사용 선호
n 능동성
Ÿ 유아의 본성은 능동적이며 호기심을 가지고 탐색을 하려 한다고 봄
Ÿ 내적으로 유발된 흥미에 따라 학습할 수 있는 것이 다르며, 스스로 탐색하려 할 때 가장 잘
배울 수 있음
Ÿ 예) 덜 구조화된 환경에서 다양한 자극과 탐색의 기회를 주는 교육법 사용
8 | 영유아발달
■ 학습정리
1. 영유아발달의 개념 및 발달단계와 발달영역

Ÿ 발달이란 인간의 전 생애 동안 일어나는 모든 변화 과정을 의미하며, 영유아발달은 영유아기에
일어나는 전반적인 발달을 의미함
Ÿ 발달 단계는 태내기, 영아기, 유아기, 아동기, 청소년기, 성인기, 노년기 등으로 나뉨
Ÿ 발달 영역은 크게 생물학적, 인지적, 사회정서적 발달로 구분할 수 있음
Ÿ 발달은 일정한 순서, 일정한 방향에 따라 진행되며, 발달의 속도는 일정하지 않고, 개인차가 있
음
2. 영유아발달의 중요성
Ÿ 영유아기는 발달이 빠르게 일어나는 시기임
Ÿ 이 시기에 발달된 신체, 인지, 정서적 특성이 이후의 발달에 영향을 미치므로 중요함
3. 영유아발달의 쟁점
Ÿ 유전 vs. 환경, 연속성 vs. 불연속성, 초기경험 vs. 후기경험, 수동성 vs. 능동성에 관련된 논쟁
이 있음
Ÿ 발달에 중요한 역할을 하는 것은 양자 간의 상호작용임

1주차 2강
영유아발달 연구 방법
Ÿ 영유아발달 연구란 무엇인지를 알고, 연구 목적을

설명할 수 있다.
Ÿ 과학적인 자료 수집을 위해 사용되는 관찰법,
자기보고법, 실험법 등의 특징을 알고 구분할 수
학습
있다.
목표
Ÿ 영유아의 발달적 차이를 밝힐 수 있는 연구 설계를
이해하고 장단점을 서술할 수 있다.
Ÿ 영유아를 대상으로 하는 연구에서 나타날 수 있는
윤리적 문제를 제시할 수 있다.
1. 영유아발달 연구의 기초
학습 2. 영유아발달 연구의 자료 수집 방법
내용 3. 영유아발달 연구 설계
4. 영유아발달 연구의 윤리적 문제
1 영유아발달 연구의 기초
1) 영유아발달 연구의 목적
n 기술하기
Ÿ 특정 현상을 있는 그대로 기록하거나 연령에 따른 발달적인 변화를 객관적이고 정확하게 기
술하는 것을 의미함
Ÿ 기술(記述)
- 대상이나 과정의 내용과 특징을 있는 그대로 열거하거나 기록하여 서술함
예) - 태내기 발달 과정
- 영아기의 감각운동 능력
- 유아기의 사회정서발달
Ÿ 연구 대상의 현재 상태를 묘사할 수 있음

Ÿ 영유아의 연령에 따른 평균적인 발달 수준과 개인차를 알 수 있게 됨
Ÿ 예) 한국의 영유아들의 평균 체중, 신장, 머리 둘레 등에 대한 정보
[출처 : 한국소아발육표준치(대한소아과학회)]
Ÿ 영유아 및 영유아와 관련된 환경에 대한 윤곽을 제공함

- 예) 육아정책연구소에서는 영유아의 소아비만실태, 사교육비실태, 어린이집 이용 현황 등
에 대해 조사하여 이에 대한 결과를 발표함
n 설명하기
Ÿ 영유아와 관련된 특정 현상이 왜 생기고, 원인이 무엇이었는지를 밝히는 것임
Ÿ 연령에 따른 발달의 변화와 개인차를 설명하는 것을 의미함
Ÿ 영유아는 보편적인 발달을 보이면서도 개인차가 크기 때문에 왜 이러한 차이가 나타나는지
를 설명할 필요가 있음
1주차 2강 영유아발달 연구 방법 | 11
Ÿ 개인차를 유발하는 원인
① 유전적 요인(지능, 기질, 건강 등)
② 환경적 요인(양육, 또래관계, 학습방법 등)
→ 개인차는 여러 가지 요인의 복합적인 상호작용에 의해 발생하므로 충분한 연구와 다학제
적 접근이 필요함
n 예측 및 적용하기
Ÿ 예측하기는 연구를 통해 밝혀진 사실이나 정보를 이용해서 앞으로 일어날 현상을 예상하는
것을 의미함
예) 유아의 공격성이 또래관계에 부정적인 영향을 미친다는 연구를 통해 공격행동을 많이
보이는 유아가 또래관계에 어려움을 겪을 것으로 예측해볼 수 있음
Ÿ 연구를 통해 밝혀진 정보를 통해 이후의 발달을 예측하고 부정적인 영향을 미치는 요인을
통제할 수 있음
예) 엽산과 태아 척추, 뇌, 두개골 발달과 상관이 높다는 연구 → 임신 전 엽산 복용 장려,
보건소에서 엽산 무료 제공 등
→ 연구 결과를 아동복지 증진과 삶의 질을 높이는데 적용할 수도 있음
Ÿ 영유아의 발달과정을 올바르게 이해하여 보육정책이나 중재프로그램을 개발할 수 있음
예) 저소득층 유아의 인지 기능이 낮다는 연구 + 이러한 차이가 발생하는 원인에 대한 연구
→ 문제를 극복하기 위한 프로그램 개발(헤드스타트, 드림스타트, 위스타트 등)
2) 영유아발달 연구의 기본 개념
n 과학적 연구
Ÿ 영유아발달 연구는 과학적 방법(Scientific Method)으로 진행 됨
Ÿ 과학적 방법으로 진행된다는 것은 이론이나 가설을 검증하기 위해 자료를 수집할 때 객관적
이고 반복 가능한 방법을 사용한다는 것을 의미함
n 과학적 연구의 요소
① 변인(Variable)
- 연구에서 관심을 갖고 있는 현상과 관련된 자료의 속성이나 특징
- 속성에 따라 여러 수준으로 분류하거나 다양한 값으로 측정할 수 있는 사건, 사물, 현상을
나타내는 개념
- 예) 양육 방식, 성별, 자아존중감
- 독립변인(Independent Variable)
ú 다른 변인에 영향을 미치는 변인
- 종속변인(Dependent Variable)
ú 다른 변인의 영향을 받거나 의존하는 변인
② 가설(Hypothesis)
- 가설은 어떤 특성을 설명하기 위해 설정한 가정을 의미함
12 | 영유아발달
- 연구자는 연구를 시작하기 전에 먼저 가설을 설정하고 이를 검증하기 위해 자료를 수집하
고 분석함
- 예) ‘유아의 성별에 따라 어휘 능력에 차이가 있다(또는 없다)’ 라는 가설 설정 후 남녀유
아를 대상으로 연구 진행
③ 신뢰도(Reliability)와 타당도(Validity)
- 과학적 측정을 위해서는 신뢰도와 타당도가 확보되어야 함
- 신뢰도
ú 측정의 일관성이 있는 것, 측정 시간이나 측정자가 달라져도 일관되게 같은 측정값을
유지하는 정도
- 타당도
ú 연구자가 측정하고자 하는 특성을 정확하게 측정하는 것
n 과학적 연구 과정
① 문제 제기
- 깊이 있게 연구되어야 하는 변인을 발견함
② 관련 요인 탐색
- 영향을 미치는 요인을 탐색하고 조작적으로 정의함
- 변인들 간의 관계를 설정하고(가설 설정), 연구 방법을 결정함
③ 자료 수집 및 가설 검증
- 실제 연구가 수행되는 단계로 필요한 자료들을 수집하고 가설과 일치하는지 판단하기 위
해 통계적 검증을 함
④ 가설 수락/기각
- 가설을 수락할지 기각할지를 결정함
2 영유아발달 연구의 자료 수집 방법
1) 자료 수집 방법
Ÿ 관찰법 : 자연관찰법, 구조화된관찰법
Ÿ 자기보고법 : 면접법, 질문지법
Ÿ 검사법 : 검사법
Ÿ 실험법 : 선호도방법, 습관화방법, 정신생리학적방법
2) 관찰법
Ÿ 영유아의 행동을 관찰한 후 관찰된 행동을 객관적으로 기록하는 방법임
Ÿ 영유아는 자신의 생각이나 감정을 언어로 충분히 표현하기 어렵기 때문에 관찰법이 많이 사용됨
Ÿ 속기, 녹음, 녹화, 일방경 등을 이용하여 효율적인 관찰이 될 수 있도록 함
① 자연관찰
Ÿ 실제 상황에서 관찰하는 방법
Ÿ 유치원, 학교, 공원, 병원, 집 등에서 이루어짐
Ÿ 장점
- 자연스러운 상황에서 관찰 가능
Ÿ 단점
- 실험에 영향을 미치는 요인들을 통제할 수 없음
② 구조화된 관찰
Ÿ 피험자가 실험실에 방문하고 이를 연구자가 관찰하는 방법
Ÿ 구조화된 상황에서 행동을 관찰함
Ÿ 장점
- 실험에 영향을 미치는 가외변인을 통제할 수 있음
Ÿ 단점
- 피험자가 자신들이 관찰 당한다는 사실을 앎
- 낯선 상황에서 부자연스럽게 행동 할 수 있음
Ÿ 장점
- 주의집중이나 의사소통이 어려운 영유아를 대상으로 하는 연구에서는 효율적인 방법임
Ÿ 단점
- 시간이 많이 소요됨
- 관찰자의 능력에 따라 해석에 차이가 있을 수 있음
3) 자기보고법
Ÿ 연구대상에게 직접 질문을 하고 대답을 얻는 방법임
Ÿ 언어발달이 미숙한 영아들에게는 사용할 수 없으므로 주로 부모나 교사를 대상으로 간접적인 정
보를 얻게 됨
Ÿ 자신의 의견을 이야기 할 수 있는 유아의 경우 간단하게 대답을 하는 것이 가능하지만, 높은 인
지 능력 및 언어 능력을 필요로 하는 질문의 경우 부모 · 교사를 통해 정보를 얻음
① 면접법
Ÿ 면접자가 연구대상을 직접 대면하여 질문을 하는 방법
Ÿ 장점
- 구조화된 방식으로 진행하면 대상자들의 대답을 비교할 수 있음
- 비구조화된 방식으로 진행하면 깊이 있는 내용을 확인할 수 있음
Ÿ 단점
- 시간 및 비용이 많이 소요됨
② 질문지법
Ÿ 반응자가 질문지를 읽고 직접 표시하는 방법
Ÿ 장점
- 여러 명을 한 번에 할 수 있으므로 시간 및 비용 측면에서 경제적임
Ÿ 단점
- 연구 대상의 미묘한 태도 변화를 알아차리지 못함
- 유리한 대답만하거나 성의 없이 하기도 함
Ÿ 장점
- 연구대상의 행동, 태도 등에 대해 직접적으로 알 수 있음
Ÿ 단점
- 연구대상이 의도적/비의도적으로 정확하지 않은 답변을 할 가능성이 있음
- 사회적으로 바람직한 방식으로 대답을 하려는 반응 편향성이 있을 수 있음
4) 검사법
Ÿ 검사 도구를 이용하여 영유아의 특성을 측정하는 방법
Ÿ 영유아의 발달상 문제를 발견할 수 있는 선별 검사뿐만 아니라 언어, 지능, 창의성 등을 측정하
기 위한 검사도 있음
Ÿ 표준화 검사(Standardized Test)는 개인의 점수를 집단 내 다른 사람들의 점수와 비교하여 상
대적인 평가를 할 수 있음
5) 실험법
Ÿ 연구 목적에 따라 상황을 구조화시키고, 구조화된 상황에서 나타나는 반응을 측정하는 방법
Ÿ 영아의 경우 특히 자신의 의사를 언어로 표현하지 못하므로 정교한 실험 방법이 요구됨
① 선호도 방법(Perceptual Preference)

Ÿ 의사소통이 어려운 영아를 대상으로 하는 연구에서 사용됨
Ÿ 영아에게 두 가지 이상의 자극을 동시에 제시한 후 각 자극에 대한 응시 시간을 측정함
→ 영아가 특정 자극을 더 오래 응시한다는 것은 영아가 그 자극을 더 선호한다는 의미임과 동
시에 두 가지 자극을 구별할 수 있다는 것을 의미함
Ÿ Fantz(1961, 1963)의 시지각 실험

- 영아를 대상으로 선호도방법을 사용하여 시지각 실험을 함
- 영아는 흑백보다는 컬러를, 단순한 도형보다는 복잡한 도형을, 다른 자극보다는 사람의 얼
굴과 유사한 그림을 현저히 선호함
② 습관화 방법(Habituation Method)

Ÿ 영아에게 반복적으로 자극을 제시하여 영아의 반응을 측정함
Ÿ 영아는 새로운 자극이 제시되면 관심을 보이고 응시함
- 반복되는 자극에 익숙해지면 더 이상 그 자극에 흥미나 관심을 보이지 않음(습관화)
- 이후 새로운 자극을 보여주면 다시 관심을 보임(탈습관화)
[출처 : 한국심리학회(2014). 심리학용어사전]
Ÿ 영아가 자극을 기억하고 있는지, 구분할 수 있는지, 얼마나 빠르게 자극을 처리하는지 등을
알 수 있음
③ 정신생리학적 방법(Psychophysiological Method)

Ÿ 심리적 상태에 따라 민감하게 나타나는 자율신경계의 반응을 측정함
- 자율신경계 : 신체를 구성하는 여러 장기와 조직의 기능을 조절하는 신경
Ÿ 심장박동률, 혈압, 호흡, 동공확대, 스트레스 호르몬 수준 변화 등을 측정함
Ÿ 심장박동률
- 흥미 있는 자극에 관심을 보일 때 심장박동이 느려지는 반면, 싫은 자극에 대한 반응으로
는 심장박동이 빨라짐
Ÿ 뇌파 및 뇌 활성화 반응
- 자극을 제시하고 그 자극을 어떻게 감지하고 지각하는지를 확인하기 위해 뇌파 및 뇌 활
성화 정도를 측정함
- 뇌전도(EEG), 사건관련전위(ERP), 기능적 자기공명영상(fMRI) 등이 이용됨
예) 뇌전도(EEG: electroencephalogram)
ú 영아의 두피에 전극을 부착하여 뇌파를 기록하는 방법
ú 시각자극을 제시하면 시지각을 관장하는 후두엽, 청각자극은 측두엽에 전극을 부착
하여 뇌파를 측정함
ú 제시된 자극을 피험자가 감지하면 뇌파의 변화가 나타나고, 그렇지 못하면 변화가
나타나지 않음
Ÿ 스트레스 호르몬
- 혈액, 소변, 타액 등에서 발견되는 코르티솔(Cortisol)을 분석함
- 스트레스 유발 사건 전/후에 타액을 수집하여 코르티솔 수준이 증가했는지를 확인함
예) 2개월 영아를 대상으로 한 연구에서는 코르티솔 수준이 높은 영아들이 예방접종 후 달
래는데 더 오래 걸림(Wilson, Megel, Frederichs & McLaughlin, 2004)
3 영유아발달 연구 설계
1) 일반적 연구 설계
n 상관 연구(Correlational Study)
Ÿ 한 변인과 다른 변인이 어느 정도로 관련되어 있는지를 알아보는 연구
예) - 부모양육태도와 유아의 자기조절능력과의 관계
- 빈곤과 지능과의 관계
- 컴퓨터 사용시간과 학업 성적과의 관계 등
Ÿ 관련성을 나타내긴 하지만 인과관계를 의미하지는 않음
Ÿ 변인들 간의 관련 유무는 상관 계수(r )로 표시함
Ÿ 상관 계수(Correlation Coefficient)
- 두 변인 간의 관계의 강도와 방향을 나타내는 값
- –1.0~+1.0의 범위에 있음
- 숫자의 절대값은 강도, 음/양부호는 방향을 의미함
예) - 신발 사이즈와 지능의 상관 계수가 0이면, 두 변인이 관련 없음을 의미함
- 부모와의 애착과 공격성의 상관 계수가 0보다 작으면, 두 변인이 부적 상관임을 의미
하는데, 즉 부모와의 애착이 높을수록 공격성이 낮다고 해석함
- 언어 능력과 또래 상호작용의 상관 계수가 0보다 크면, 두 변인이 정적 상관임을 의
미하는데, 즉 언어 능력이 높을수록 또래 상호작용 능력이 높다고 해석함
n 실험 연구(Experimental Study)
Ÿ 변인들 간의 인과관계를 확인하고자 하는 연구
Ÿ 한 변인(독립변인)은 원인이 되고 다른 변인(종속변인)은 결과가 됨
Ÿ 연구자들은 독립변인을 체계적으로 달라지도록 하고, 이에 따라 종속변인이 차이가 있는지를
측정함
Ÿ 실험상황에서는 영향을 미칠 수 있는 다른 가외변인을 통제할 수 있음
Ÿ 연구자는 아동을 각 집단에 무작위로 배정함
- 다른 조건들은 동일하지만 독립변인은 집단에 따라 달라지게 함
예) 숲 프로그램이 영유아의 사회성을 증진시키는지에 대한 연구
ú 실험집단 50명 →사회성 측정 → 숲 프로그램 실시 → 사회성 측정
ú 비교집단 50명 →사회성 측정 → 일반 교육과정 실시 → 사회성 측정
Ÿ c.f : 유사 실험(Puasi-Experiment)
- 무작위로 배정되지 않은 집단을 비교하여 독립변인의 영향을 조사하는 방식임
- 예를 들어 임산부의 음주, 쓰나미 경험, 이민 경험 등이 미치는 영향을 실험 연구로 진행
하기는 비윤리적임
- 대조적인 상황(예, 음주 경험이 있는 임산부와 그렇지 않은 임산부의 자녀)을 비교함
n 사례 연구
Ÿ 1~2명 또는 소수의 피험자 행동을 깊이 있게 연구하는 방법임
Ÿ 일반적이지 않은 상황을 경험한 대상은 많은 수의 피험자를 구하기 힘들기 때문에 사례연구
가 효율적임
- 예) 각각 다른 가정으로 입양된 일란성 쌍생아 연구
Ÿ 단점
- 매우 제한된 수의 피험자의 경험에 의존하기 때문에 객관성이 떨어짐
- 연구 결과를 일반화하기 어려움
2) 발달 연구 설계
n 횡단적 접근법(Cross-Sectional Method)
Ÿ 동일한 시점에서 각기 다른 연령의 사람들을 비교하는 접근법임
Ÿ 연구 변인에 대한 연령 차이를 기술할 수 있음
Ÿ 예) 연령에 따른 기억 차이
n 종단적 접근법(Longitudinal Method)

Ÿ 동일한 집단을 시간의 흐름에 따라 계속 추적해서 반복 측정하는 접근법임
Ÿ 같은 피험자이기 때문에 연구 변인의 연령에 따른 변화를 알 수 있음
Ÿ 영유아의 행동의 연속성 · 비연속성 문제에 대한 답을 제시할 수 있음
Ÿ 일반적으로 수년 또는 수십 년 이상 진행됨
Ÿ 예) 뉴욕종단연구(New York Longitudinal Study: NYLS)
- 1956년부터 종단연구로, 약 140명의 영아가 성인이 될 때까지 기질의 변화를 연구함
Ÿ 발달에 따른 기억 능력 차이 · 안정성
구분 횡단적 접근법 종단적 접근법

w 시간에 따른 발달 변화 확인
w 연령차로 인한 발달의 경향 확인
장점 w 이전의 경험과 이후의 행동 간의 관계
w 시간절약, 경제적임
확인
w 시간과 비용이 많이 소요됨
w 시간에 따른 개인 변화를 알 수 없음
w 피험자 탈락현상, 연습 효과
단점 w 연령 차이가 아닌 집단 차이였을 수
w 연령 효과가 측정시기의 효과일 수
있음
있음(동년배 효과)
n 동년배 효과(Cohort Effect)

Ÿ 연령 집단이 경험하는 문화적 변화가 연령 자체의 변화보다 더 크게 영향을 주는 것으로 종
단연구에서 나타나는 오염효과
n 순차적 접근법(Sequential Method)

Ÿ 동시대의 출생 집단 효과를 구분하기 위해 횡단적 접근법과 종단적 접근법을 절충한 방법임
Ÿ 동시대의 서로 다른 연령 집단을 수개월 또는 수년에 걸쳐 반복 연구하는 접근법
Ÿ 연령의 차이와 변화, 동년배 효과를 모두 확인할 수 있음
Ÿ 예) - 연구기간은 5년이나 만 3, 5, 7, 9, 11세의 발달 패턴 확인
- 2020년의 만 7세 집단과 다른 해에 태어난 만 7세 집단 간의 차이를 비교하여 동시대
출생 집단 비교 가능
Ÿ 종단적 접근에 비해서는 시간, 노력, 비용이 적게 들고 동시대 출생 집단 효과를 알 수 있음

Ÿ 횡단적 접근에 비해서는 시간, 노력, 비용이 많이 소모됨
4 영유아발달 연구의 윤리적 문제
Ÿ 인간을 대상으로 하는 연구는 윤리적 문제를 신중하게 고려해야 함

Ÿ 영유아는 자신들의 의지와 상관없이 연구에 참여하게 되는 경우가 많음
Ÿ 영유아는 자신이 연구에 참여하고 있다는 사실을 인지하지 못할 수도 있고, 작은 좌절이나 긴장
에 의해서도 쉽게 영향을 받을 수 있음
→ 영유아를 대상으로 하는 연구는 영유아의 건강이나 안녕, 존엄성을 손상시키는지를 고려하여
더욱 신중하게 시행될 필요가 있음
n 인간을 대상으로 하는 연구의 윤리 강령

(미국심리학회(APA), 아동발달연구학회(SRCD))
① 피험자를 신체적 또는 심리적 위해로부터 보호한다.
② 연구에 참여할 것인지 말 것인지를 자유롭게 선택하게 한다.
③ 피험자의 사생활을 보호한다.
④ 연구의 성격과 사용에 대해 정직하게 말한다.
■ 학습정리
1. 영유아발달 연구의 기초
Ÿ 영유아발달 연구의 목적에는 기술하기, 설명하기, 예측 및 적용하기가 있음
Ÿ 영유아발달 연구는 과학적 방법으로 실시되어야 하며, 문제 제기, 중요 요인 발견, 자료 수집
및 검증, 가설 수락/기각 단계로 진행됨
2. 영유아발달 연구의 자료 수집 방법
Ÿ 관찰법 : 행동을 관찰하고 객관적으로 기록(자연관찰, 구조화된 관찰)
Ÿ 자기보고법 : 아동과 부모 및 교사에게 직접 질문(면접법, 질문지법)
Ÿ 검사법 : 검사 도구를 이용하여 특정한 특성 측정
Ÿ 실험법 : 구조화된 실험을 통해 영유아의 반응 측정(선호도 방법, 습관화 방법, 정신생리학적
방법)
3. 영유아발달 연구 설계
Ÿ 일반적 연구 설계
- 상관 연구 : 한 변인과 다른 변인의 관련성을 알아보는 연구
- 실험 연구 : 변인들의 인과관계를 알아보는 연구
- 사례 연구 : 소수의 피험자를 대상으로 하는 연구
Ÿ 발달 연구 설계
- 횡단적 접근법 : 동일한 시점에 다른 집단을 비교하는 접근법
- 종단적 접근법 : 동일한 집단을 시간을 두고 반복 측정하는 접근법
- 순차적 접근법 : 횡단적 접근법과 종단적 접근법을 절충한 접근법
4. 영유아발달 연구의 윤리적 문제

Ÿ 영유아발달 연구는 영유아의 건강이나 안녕, 존엄성을 손상시키는지를 고려하여 신중하게 시행
될 필요가 있음
2주차 1강
발달이론 - 정신분석이론
Ÿ 영유아의 발달을 설명하는 주요 이론을 이해하고

이론별 특성을 구분할 수 있다.
Ÿ 정신분석이론의 핵심 개념을 알고 기술할 수 있다.
Ÿ 프로이드의 심리성적이론의 핵심 개념을 이해하고
학습
발달단계별 특징을 요약할 수 있다.
목표
Ÿ 에릭슨의 심리사회적이론의 특징을 알고, 심리성적
이론과의 차이점을 설명할 수 있다.
Ÿ 정신분석이론의 기여점과 비판점을 제시하고
평가할 수 있다.
1. 주요 발달이론의 개요
2. 정신분석이론의 기초
학습
3. 심리성적이론
내용
4. 심리사회적이론
5. 정신분석이론에 대한 평가
1 주요 발달이론의 개요
1) 주요 발달이론의 개요
Ÿ 20세기 중반에 다양한 이론들이 등장함
Ÿ 크게 세 가지 이론적 동향이 발달심리학에 큰 영향을 미침
① 정신분석적 관점
- 개인의 내적 구조와 역동성에 초점을 맞추는 이론임
- 인간의 행동은 의식하지 못하는 내부의 힘, 기억에 의해 나타난다고 봄
② 학습이론적 관점
- 자극과 그 자극에 의한 반응에 초점을 맞춤
- 특정 행동을 만들어내는 환경을 강조함
③ 인지발달적 관점
- 논리적 사고, 기억 발달과 같은 정신적인 측면을 강조함
2주차 1강 발달이론 - 정신분석이론 | 23

2 정신분석이론의 기초
1) 정신분석이론(Psychoanalytic Theory)의 기초
Ÿ 인간의 행동은 표면적으로 나타나는 특성일 뿐이라고 주장함
Ÿ 인간의 행동을 이해하기 위해서는 행동의 상징적인 의미와 아동의 마음속에서 무슨 일이 일어나
는지를 이해해야 한다고 봄
Ÿ 부모와의 초기 경험이 영유아의 발달 큰 영향을 미치며, 인간의 성격발달과 밀접한 관련이 있다
고 주장함
Ÿ 대표 이론
① 프로이드의 심리성적 이론
② 에릭슨의 심리사회적 이론
3 심리성적이론
1) 프로이드(Sigmund Freud)
Ÿ 오스트리아 출신의 정신과 의사로 정신분석학의 아버지라고 불림
Ÿ 히스테리가 있는 사람을 대상으로 치료를 하면서 이론을 정립함
- 인간의 본성에 대한 가정을 제시하였고, 무의식적인 잠재 기억에 기초해서 심리성적이론을 구
성함
- 아동 발달 초기에 성적, 공격적 성향이 다루어지는 방식이 성격 발달에 영향을 미친다고 주장
함
2) 성격의 구조
Ÿ 프로이드는 성격을 빙산에 비유함
- 의식세계는 세 가지 수준으로 구분이 됨
① 의식(Conscious) : 주의를 기울이는 순간 알아차릴 수 있는 정신작용

② 전의식(Preconscious) : 주의를 집중하고 노력하면 의식이 될 수 있는 정신작용
③ 무의식(Unconscious) : 전혀 의식하지 못하는 정신작용
n 원초아(Id)
Ÿ 성격의 가장 원초적인 부분으로 생물학적 본능으로 구성되어 있음
- 생물학적 본능은 주로 성적 본능, 공격적인 본능임
Ÿ 원초아는 전적으로 무의식 세계에 존재하며 현실세계와는 접촉이 전혀 없음
Ÿ 쾌락의 원리(Pleasure Principle)에 의해 지배되기 때문에 쾌(快)를 최대로 하며 고통을 최소
로 함
n 자아(Ego)
Ÿ 즉흥적인 충동을 억제하게 하고 현실을 고려하도록 함
- 현실에서는 충동적인 본능만을 따라서 살 수 없기 때문에 자아의 역할이 필요함
- 현실원리(Reality Principle)를 따름
Ÿ 의식 세계와 무의식 세계에 걸쳐서 존재함
n 초자아(Superego)
Ÿ 옳고 그름에 대한 판단 역할을 하며, 부모 및 성인이 알려주는 사회적 가치와 도덕을 내면화
함
Ÿ 구성
- 양심 : 잘못한 일에 대해 죄책감을 느끼는 것
- 자아이상 : 자신이 잘한 행동에 대해 자부심을 느끼는 것
Ÿ 의식 세계와 무의식 세계에 걸쳐서 존재함

Ÿ 원초아와 초자아는 서로 상반된 목적을 추구함
→ 본능적인 원초아와 이를 억제하려는 초자아간에 긴장이 발생하고, 자아가 중재하는 역할
을 함
Ÿ 중재 역할이 제대로 작용하지 않을 때 나타나는 불안을 방어하기 위해 방어기제가 발달함

Ÿ 방어기제
- 자아가 위협받는 상황에서, 무의식적으로 자신을 속이거나 상황을 다르게 해석하여 감정
적 상처로부터 자신을 보호하는 심리 의식이나 행위
- 예) 합리화, 억압, 전이, 동일시, 반동형성, 투사, 부정, 승화 등
3) 발달단계
Ÿ 프로이드는 인간 발달단계를 5단계로 구분함
Ÿ 각 단계마다 아동이 추구하는 쾌락을 만족시켜야지 다음 단계로 넘어갈 수 있음
Ÿ 만약 쾌락을 추구하는 욕구가 빈번하게 좌절되면 다음 단계로 넘어가지 못하고 그 시기에 고착
됨
n 1단계 : 구강기(Oral Stage)

Ÿ 생후 1년
Ÿ 쾌락의 주요 원천은 입, 입술, 혀 같은 구강부위임
Ÿ 빨기 ,씹기, 마시기, 먹기와 같이 구강활동을 통해 쾌락을 추구함
Ÿ 손가락, 장난감 등 먹을 수 없는 것이라도 무엇이든 입에 닿는 것은 빠는 행동을 보임
Ÿ 프로이드 : 구강기에 고착이 된 경우 과식, 과음, 과도한 흡연, 수다, 비평, 빈정거림 등 구강
기와 관련된 성격이 나타난다.
Ÿ 심각한 좌절로 인해 욕구불만이 생기는 것뿐만 아니라 과다한 만족도 고착의 원인이 됨
예) 너무 오랫동안 만족스럽게 젖을 먹은 아기는 계속 구강적 쾌락을 얻으려 함
n 2단계 : 항문기(Anal Stage)

Ÿ 만 1세~3세
Ÿ 성적 쾌감을 주는 원천이 구강에서 항문 주위로 옮겨감
Ÿ 배설물을 배출하면서 긴장과 불편감이 감소되는 쾌감을 느끼며, 배설물을 보유함으로써도 쾌
감을 느끼게 됨
→ 배설물을 참았다가 배출하면 더 큰 쾌감을 느끼게 되고 사회적인 승인 역시 커지기 때문
임
Ÿ 유아가 준비되지 않은 상태에서 엄격한 배변훈련을 받게 되면 항문기에 고착됨
Ÿ 배설을 너무 참는 근육수축 쾌감에 고착되면 강박적인 성격을 보임
예) 청결, 질서, 금전 등
Ÿ 배설을 할 때 느끼는 근육이완 쾌감에 고착이 되면 폭발적인 성격이 나타남
예) 지저분함, 낭비벽 등
n 3단계 : 남근기(Phallic Stage)
Ÿ 만 3세~5세
Ÿ 성적 에너지가 항문에서 성기로 옮겨감
Ÿ 남아 : 오이디푸스 콤플렉스를 경험함
Ÿ 여아 :　엘렉트라 콤플렉스를 경험함
① 오이디푸스 콤플렉스
- 프로이드는 남아들은 어머니를 애정의 대상으로 여기고 아버지를 경쟁자로 인식한다고 보
았음
- 그리스 신화 ‘오이디푸스 왕’에서 따온 개념으로, 신화 속에서 오이디푸스는 자신의 아버
지를 죽이고 어머니와 결혼을 하게 됨
- 남아는 아버지와의 적대적인 관계에서 자신과 아버지의 성기를 비교하고 열등감을 느낌
- 거세불안(Castration Anxiety)
ú 아버지가 자신의 근친상간적 행동을 남근을 제거하는 거세를 통해 벌할 것이라고 두려
워하게 되는 것
- 남아는 거세불안을 감소하기 위해 어머니에 대한 성적 욕망을 포기하고 아버지에게 느끼
는 적대감정을 억압함
- 자신과 아버지를 동일시하게 되어 아버지와 경쟁하는 대신 아버지와 닮은 사람이 되고자
함
→ 동일시 과정에서 초자아가 형성됨
② 엘렉트라 콤플렉스
- 프로이드 이후의 정신분석학자인 융(Jung)은 여아는 어머니를 살해하고 싶은 욕망을 품는
다는 엘렉트라 콤플렉스를 제시함
- 그리스 신화에서 엘렉트라는 아버지를 죽인 어머니와 어머니의 애인을 죽임으로서 아버지
의 원수를 갚음
- 프로이드는 여아들이 남아들에게는 있는 성기가 자신에게 없다는 것을 발견하고 자신을
불완전하게 만든 어머니를 원망한다고 봄
- 남근선망(Penis Envy)
ú 남근에 대한 부러운 감정을 갖게 된다고 봄
ú 아버지에 대한 사랑과 애착을 강화시키고 어머니에 대해서는 거부감을 느끼게 한다고
봄
- 여아는 남근을 만드는 것이 불가능하다는 것을 깨닫고, 자신의 욕망을 직접적으로 만족시
키기 위해서 어머니를 동일시해야 된다고 깨달음
→ 어머니의 여성적 가치를 자기와 동일시하면서 초자아가 형성됨
n 4단계 : 잠복기(Latency Stage)

Ÿ 만 6~12세
Ÿ 오이디푸스 콤플렉스를 해결한 아동은 평온한 잠복기에 들어섬

Ÿ 공격적 행동, 성적 본능, 리비도의 힘이 잠복상태에 있게 됨
Ÿ 부모에 대한 애정을 발달시키고, 동성 친구와의 강한 사회적 유대를 확립하는데 집중됨
Ÿ 기본적인 사회 기술을 습득하게 되는 시기임
n 5단계 : 생식기(Genital Stage)

Ÿ 만 12세 경에 시작됨
Ÿ 신체적으로 성기능이 향상되면서 이성에 관심을 갖고 건전한 애정을 발전시킴
- 이성에 대한 성적 욕구는 독서, 운동, 봉사활동 등을 통해 승화시킬 수 있음
- 성적 에너지를 잘 처리하지 못하면 잠복기에 확립되었던 원초아, 자아, 초자아 간의 균형
이 갈등과 혼란을 겪게 됨
Ÿ 합리화 등의 방어기제를 통해 초자아를 진정시킴으로써 갈등에 대처함
Ÿ 고착 현상을 보이지 않고 원만하게 발달한 경우
→ 이타적이고 성숙한 성격을 지닌 성인으로서 독립적인 기능을 갖게 됨
Ÿ 생식기의 성적 에너지를 적절히 처리하지 못한 경우
→ 이성과 원만하지 못한 관계를 가짐
→ 성숙한 사랑을 하기 힘들고 권위에 반항하는 경향이 생김
４ 심리사회적이론
1) 에릭슨(Erik Erikson)
Ÿ 독일에서 태어난 정신분석학자 겸 심리학자임
Ÿ 유태인이었음에도 불구하고 외양적으로 유태인을 닮지 않아서 정체성 문제를 겪었음
→ 자아정체감에 관심을 가짐
Ÿ 프로이드의 딸인 안나 프로이드를 만나 정신분석학에 관심을 가지게 되었고, 이후 미국으로 건
너가 아동분석가로 활동함
Ÿ 발달의 사회적 맥락, 즉 부모, 형제, 친구 등과의 심리사회적 대인관계가 발달에 중요한 영향을
미친다고 보았음
Key Point
프로이드의 심리성적발달단계를 확장하여 인간발달의 전 생애적 접근을 시도한 최초의 인물임
2) 심리사회적 발달단계
Ÿ 개인은 심리사회적 발달단계를 거치는데, 각 단계에서 성취해야 할 심리사회적 위기가 있음
Ÿ 개인과 사회적 환경 사이에서 일어나는 갈등, 위기를 성공적으로 해결할 경우
→ 건강한 발달, 자아정체감 형성이 이루어짐
Ÿ 갈등이 지속되거나 위기를 잘 해결하지 못할 경우
→ 자아발달이 손상됨
n 1단계 : 신뢰감 대 불신감

Ÿ 출생~만 1세(프로이드의 구강기)
Ÿ 기본적인 신뢰감을 형성하는 것이 주된 발달 목표임
Ÿ 주양육자의 태도에 따른 결과
- 영아의 신체적, 심리적 욕구를 일관성 있게 만족시켜주면 신뢰감을 형성하게 됨
- 일관성이 없거나 거부적인 태도를 보여서 욕구 충족이 되지 않으면 불신감을 형성하게 됨
Ÿ 신뢰감은 자기 자신을 가치가 있는 존재로 인식하는 것과 다른 사람에 대해서도 신뢰감을
형성하는 것임
Ÿ 주 양육자에 대한 신뢰는 더 나아가서 주변세계에 대해 신뢰감으로 연결이 됨
n 2단계 : 자율성 대 수치심 및 회의감

Ÿ 만 1세~3세(프로이드의 항문기)
Ÿ 주된 발달 목표는 자율적인 사람이 되는 것임
→ 다른 사람에게 의존하기보다는 무엇인가를 혼자 하려고 함
Ÿ 자율성을 경험하면서 ‘아니야’, ‘내가 할 거야’ 등의 자기 주장이 나타나고 떼쓰기, 거부 등을
보임
Ÿ 이 단계의 중요한 발달 과업은 통제능력을 갖는 것임
- 대소변을 통제하게 되고, 부모가 사회적으로 적합한 행동을 할 수 있도록 하면서 조절 능
력이 향상됨
- 통제를 성공하게 되면 자율감을 느끼게 되고, 통제력이 부족하면 수치심을 느낌
→ 새로운 것들을 탐색할 기회를 주고, 자신의 행동을 통제할 수 있는 정도를 스스로 발견
할 수 있게 한다면 건전한 자율감이 발달하게 됨
Ÿ 자신의 통제 능력에 의심을 갖고 수치심을 느끼게 되는 경우
① 한계를 시험해 볼 기회를 주지 않고 과잉 보호함
② 어려운 것을 요구하면서 도움을 주지 않음
③ 실수를 했을 때 비난함
n 3단계 : 주도성 대 죄책감

Ÿ 만 3세~6세(프로이드의 남근기)
Ÿ 언어와 운동기능이 성숙해지면서 주변을 탐색하는 범위가 넓어짐
Ÿ 부모에 대한 의존에서 벗어나 주도적으로 행동하려 함
Ÿ 호기심을 가지고 새로운 것을 탐색하고, 목적 지향적인 행동이 증가하면서 주도성이 발달하
게 됨
Ÿ 자신의 행동을 주도할 기회가 부족하거나, 목표행동이 계속 좌절되면 부정적인 감정인 죄의

식이 생기게 됨
Ÿ 새로운 물건이나 신체를 탐색하는 행동이 증가할 때 처벌을 받거나, 행동을 제한할 경우 죄
책감이 형성됨
n 4단계 : 근면성 대 열등감

Ÿ 만 6세부터 11세(프로이드의 잠복기)
Ÿ 프로이드 : 비활동적인 시기이다.
Ÿ 에릭슨 : 역동적이고 활동적인 단계이다.
Ÿ 근면성
Ÿ 아동이 속한 사회에서 성공적으로 기능하기 위해 필요한 능력임
Ÿ 학교 교육이 시작되는 시기로, 기술을 습득해야 함
- 학업적 기술 : 읽기, 쓰기
- 사회적 기술 : 또래관계 형성, 규칙 지키기
Ÿ 사회적 관계에서 필요한 기술들을 습득하지 못하면 열등감을 느끼게 됨
Ÿ 성취할 수 있는 기회를 부여하고, 성취한 것을 인정하고 격려해주면 근면성이 발달함
n 5단계 : 자아정체감 대 정체감 혼미

Ÿ 12세 이후 청소년기(프로이드의 생식기)
Ÿ 사춘기가 되면서 신체적 변화가 급속히 일어나고 새로운 사회적 역할이 요구됨
Ÿ 자신에 대한 의문이 시작됨
예) 나는 누구인가? 어떤 직업을 가질 것인가?
→ 정체감 위기를 겪음
Ÿ 부모보다는 친구들과 더 많은 상호작용을 하게 됨
Ÿ 분명한 자기 인식을 갖고 자신의 발달해온 것들을 통합하면서 자아정체감이 확립됨
Ÿ 혼란과 방황이 길어지고 자아 확립이 되지 않을 때는 정체감 혼미 상태로 남게 되어 이후
단계에서도 미성숙한 특징을 보임
n 6단계 : 친밀감 대 고립감

Ÿ 에릭슨은 프로이드와 달리 성인 초기, 중기, 후기를 구분하여 세 단계를 추가함
- 성인 초기에 해당함
Ÿ 직업을 갖고 배우자를 찾는 과정을 겪음
Ÿ 친구, 동료와 친밀한 관계 또는 경쟁적인 관계를 겪거나 이성과 성적인 관계를 맺을 준비가
됨
Ÿ 바람직한 정체감을 형성한 사람은 이성 및 타인과 친밀하고 건강한 관계를 이루게 됨
Ÿ 친밀한 관계를 이루지 못하면 고립감을 느끼고 자신을 소외시키게 됨
n 7단계 : 생산성 대 침체성

Ÿ 성인기 중기에 해당함
Ÿ 결혼을 하고 자녀를 낳아 키우게 되고, 직업적인 측면에서도 성취를 함으로써 생산성을 발휘
하게 됨,
Ÿ 사회적인 봉사를 통해서도 생산성이 나타남
Ÿ 생산성이 발휘되지 못했을 때는 침체감을 느낌
n 8단계 : 자아통합 대 자아 절망
Ÿ 성인기 후기, 노인기
Ÿ 사회적인 역할이 감소, 주변 사람들의 죽음 등을 통해 자신의 생을 돌아보고 정리함
Ÿ 자신의 생을 수용하고 의미부여를 하였을 때 자아 통합이 이루어짐
Ÿ 삶을 후회하는 경우에는 자아 절망에 이르게 된다고 봄
3) 에릭슨과 프로이드의 이론의 차이

Ÿ 에릭슨의 이론은 프로이드의 생각을 많이 수용하였지만 크게 두 가지 측면에서 차이가 있음
① 사회문화적 특성 강조
Ÿ 에릭슨은 프로이드보다 성적 욕구는 덜 강조하고 문화적 영향을 더 강조함
Ÿ 내적인 본능 및 욕구와 외적인 사회문화적 요구 간의 상호작용을 통해 심리사회적 발달이
이루어진다고 주장함
Ÿ 심리사회적이론이라고 불림
② 아동의 능동성 강조
Ÿ 아동은 부모에 의해 만들어진 수동적인 존재가 아니며, 능동적이고 호기심이 많은 탐험가임
을 강조함
Ÿ 병리적인 것보다는 정상적이고 건강한 측면을 강조하고, 자아정체감 확립의 중요성을 강조하
여 자아(Ego) 심리학자로 불림
5 정신분석이론에 대한 평가
1) 심리성적이론
n 기여점
Ÿ 인생 초기의 경험, 특히 5세 이전의 부모자녀관계가 인간발달에 미치는 영향을 강조
Ÿ 양육자와의 애착, 형제관계, 공격성, 도덕성발달, 성역할발달에 대한 연구를 촉진함
n 비판점
Ÿ 개념들이 명확하지 못하며, 과학적인 검증을 할 수 없음

Ÿ 심리적으로 문제가 있는 성인이 기억하는 아동기 자료를 바탕으로 한 이론임
Ÿ 문화적 편견과 성적 편견(여성 비하)이 있음
Ÿ 아동발달에서 성적인 면을 지나치게 강조함
2) 심리사회적이론
n 기여점
Ÿ 본능적 충동을 지나치게 강조하고, 어린 시절의 트라우마가 성인기의 불안정으로 지속된다는
관점을 반박함
Ÿ 아동들이 해당 나이에 받게 되는 문화적 요구와 사회적 관계의 영향을 강조함
Ÿ 성인발달을 단계를 추가하여 전 생애발달을 살펴봄
n 비판점
Ÿ 개념 정의가 명확하지 못해서 검증이 어려움
Ÿ 각 단계로 전환이 어떻게 이루어지는지 명확하지 않음
■ 학습정리
1. 주요 발달이론의 개요
Ÿ 영유아 발달을 설명하는 주요 이론에는 정신분석적 관점, 학습이론적 관점, 인지발달적 관점이
있음
2. 정신분석이론의 기초
Ÿ 정신분석이론은 행동의 상징적인 의미에 초점을 맞추고 있음
Ÿ 크게 프로이드의 심리성적이론과 에릭슨의 심리사회적이론으로 구분됨
3. 심리성적이론
Ÿ 프로이드는 성격은 원초아, 자아, 초자아로 구성되어 있다고 봄
Ÿ 인간 발달단계를 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기의 5단계로 구분할 수 있으며, 각 단계
에서 추구하는 쾌락이 만족되지 않으면 그 시기에 고착됨
4. 심리사회적이론
Ÿ 심리성적발달을 확장함으로써 인간 발달의 전생애적 접근을 시도함
Ÿ 각 단계에서 겪는 위기를 잘 해결해내면 건강한 자아 발달이 가능해짐
5. 정신분석이론에 대한 평가
Ÿ 심리성적이론은 인생 초기의 경험을 강조하여 여러 학문 영역의 연구를 촉진하였으나, 과학적
인 근거가 부족함
Ÿ 심리사회적이론은 성인발달이 포함된 전생애적발달을 확인하고 사회적 영향력을 고려하였으나,
개념 및 단계별 전환에 대한 설명이 부족함

2주차 2강
발달이론 - 학습이론
Ÿ 학습이론의 주요 특징을 알고 설명할 수 있다.

Ÿ 고전적 조건형성이론의 기본 개념을 알고, 고전적
조건형성 과정을 인간 정서 및 행동에 적용할 수
있다.
Ÿ 행동의 결과에 의해 행동이 학습된다는 조작적
조건형성이론의 기본 개념을 알고, 고전적
학습
조건형성과 구분할 수 있다.
목표
Ÿ 관찰을 통해 행동이 학습될 수 있다는
사회학습이론의 기본 개념을 알고, 관찰학습에
필요한 요소를 설명할 수 있다.
Ÿ 고전적 조건형성이론, 조작적 조건형성이론,
사회학습이론의 장점과 단점을 제시하고 평가할 수
있다.
1. 학습이론의 기초
2. 고전적 조건형성이론
학습
3. 조작적 조건형성이론
내용
4. 사회학습이론
5. 학습이론에 대한 평가
1 학습이론의 기초
1) 학습이론
Ÿ 아동 발달에서 생물학적 요인보다 환경적 요인을 더 강조함
Ÿ 학습이론가들은 학습 경험이 인간발달에서 변화를 일으키는 근원이라고 믿음
Ÿ 학습이론의 기본 원리는 ‘자극’과 ‘반응’간의 관계를 연구하는 것임
→ 심리학이 과학적인 학문이 되기 위해서는 눈으로 확인할 수 없는 심리적 특성보다 직접 관찰하
고 측정할 수 있는 행동을 연구하는 것이 더 중요하다고 봄
Ÿ 학습이론의 구분
2 고전적 조건형성이론
1) 파블로프(Pavlov)
Ÿ 자극과 반응간의 관계를 최초로 연구한 러시아의 생리학자임
Ÿ 포유류의 소화과정을 연구해서 노벨의학상을 수상하기도 함
Ÿ 음식에 대한 반응으로 개가 타액을 얼마나 많이 분비하는지를 측정하는 과정에서 고전적 조건형
성에 대한 이론을 형성함
Key Point
파블로프의 연구는 이후 왓슨과 스키너의 이론 형성에 영향을 미쳤으며, 현대 심리학의 시작점이

되었다고 평가됨
2) 고전적 조건형성
2주차 2강 발달이론 - 학습이론 | 35

Ÿ 중립 자극이 무조건 자극과 연합됨으로써 무조건 반응을 일으키게 되는 학습 유형을 의미함
Ÿ 개의 타액 분비 실험
- 개가 타액 분비 실험 중 개가 실제 음식을 보기도 전에 침을 흘리고 있는 것을 발견함
- 음식과 연합된 자극(음식을 주는 사람의 발소리)이 타액을 분비시키는 것이라고 생각함
- 발소리는 아무런 반응을 유발하지 않는 중립 자극이었음에도 불구하고 무조건 반응을 일으키
는 음식물과 결합되어 침을 흘리는 무조건 반응이 나타난 것임
n 파블로프의 고전적 조건형성 실험

① 조건화 전단계
② 조건화 단계
③ 조건화 후단계
Ÿ 중립 자극(종소리)에 대해 학습된 타액 분비 반응을 조건 반사라고 하고, 이 과정을 고전적 조
건형성(Classical Conditioning)이라고 함
3) 왓슨
Ÿ 미국 행동주의 심리학의 개척자로 행동주의의 아버지라고 불림
Ÿ 인간발달에 있어 학습의 중요성을 강하게 제안함
Ÿ 학습기제
- 파블로프의 조건형성에 관심을 가짐
- 파블로프의 고전적 조건화가 인간의 행동에도 적용될 수 있는지를 연구함
Ÿ 관찰 가능한 행동은 심리학의 대상이 될 수 있다고 보았고, 자극과 반응의 관계를 연구함
Ÿ 객관적인 행동을 관찰하는 것을 중요시 여김
Key Point
행동을 형성하는데는 환경적 사건이 영향을 미치기 때문에 모든 행동은 환경 사건을 통해 통제

될 수 있다고 주장함
4) 공포반응 조건형성 실험
Ÿ 배경
- 9개월 된 영아 앨버트는 연구실에 방문했을 때, 강아지, 흰 쥐, 원숭이, 가면 등의 물건을 보
고도 두려워하지 않았음
- 앨버트가 놀고 있을 때 연구원이 망치로 큰 소리를 내자 앨버트가 울고 무서워하는 모습을
보임
Ÿ 과정
- 두 달 후 연구원은 앨버트가 흰 쥐를 만지려고 할 때마다 큰 소리를 내서 앨버트를 두렵게
함
- 1주일에 2번씩, 총 7회에 걸쳐 앨버트를 놀라게 함
Ÿ 결과
- 실험이 진행될수록 앨버트는 흰 쥐를 볼 때마다 울음을 터뜨리며 거부 반응을 보임
- 이후 앨버트는 흰 쥐뿐만 아니라 토끼, 개, 털코트에 까지 공포 반응을 보임
→ 시끄러운 소리(무조건 자극)에 대한 공포(무조건 반응)가 흰 쥐(중립 자극)와 연합이 되어 이후
에는 시끄러운 소리 없이 흰쥐(조건 자극)를 보기만 해도 공포(조건 반응)를 보이게 됨
Ÿ 흰 쥐뿐만 아니라 다른 물건에까지 공포 반응을 보인다는 것은 고전적 조건형성에서 나타나는

자극의 일반화 현상임
Ÿ 인간의 공포와 같은 정서반응이 환경에 의해 학습된다는 것을 증명한 실험임
Ÿ 이후 행동 치료의 발달에 영향을 미침

n 윤리적 비판을 받은 이유
① 어린 영아를 대상으로 인공적으로 공포감을 조성하여 고통스럽게 함
② 자기 결정 능력이 없는 취약한 대상으로 연구를 함
③ 연구에 의해 발생할 결과를 부모에게 설명하지 않음
5) 환경에 대한 관점
n 왓슨의 주장
Ÿ 행동주의의 관점에서 ‘본성과 양육’의 논쟁 중 양육의 중요성을 강조함
Ÿ 자녀 양육법에 대한 저서에서 아이들을 안아주거나 사랑을 표현하면 의존적이 되기 때문에
좋지 않다고 주장함
Ÿ 아이들을 엄격하고 규칙적으로 길러야 하며, 화장실 가는 시간까지도 정해두어야 한다고 봄
Key Point
누구든 본성과 상관없이 교육을 통해 원하는 방향으로 인간을 만들어 낼 수 있다고 주장함
Ÿ 왓슨(1925)
- 나에게 건강한 아기 12명과 그들을 키우기 위해 잘 만들어진 특수한 세상을 준다면, 나는 그
들 중 아무라도 택해 훈련시켜, 그 아이의 재능이나 기호, 성향, 능력, 소질, 인종에 관계없이
의사나 법률가, 예술가, 상인, 장관뿐만 아니라 거지, 도둑으로 까지도 키울 수 있다. 능력이나
재능, 기질, 정신구조, 행동특성 등의 유전 같은 것은 없다.
3 조작적 조건형성이론
1) 스키너(Skinner)
Ÿ 영문학 전공 했으나, 왓슨에 대한 논문을 읽고 심리학 대학원에 진학하였으며 미국의 행동주의
심리학자가 됨
Ÿ 왓슨과 함께 행동주의 심리학을 이끈 주요 인물임
Ÿ 조작적 조건형성원리를 통해 심리학을 비롯한 여러 분야에 큰 영향을 미침
Ÿ 인간의 행동이 환경에 대한 자극보다 행동의 결과에 따라 달라진다고 봄
Key Point
오늘날 교육현장에서도 스키너의 이론에 근거한 교수방법이 사용되고 있음
2) 조작적 조건형성(Operant Conditioning)

Ÿ 유기체의 행동 뒤에 이루어지는 결과에 의해 그 행동이 학습될 수 있다고 봄
Ÿ 이를 증명하기 위해 스키너 상자(Skinner Box)를 고안하였고, 쥐나 비둘기 같은 동물을 통해
행동이 조작되는 과정을 실험함
n 스키너 상자 실험
Ÿ 상자 한쪽에는 지렛대가 있고, 쥐가 지렛대를 누르면 먹이가 나옴
Ÿ 배고픈 쥐가 처음에는 우연히 지렛대를 눌러 먹이를 먹게 됨
Ÿ 이후 지렛대를 눌러서 먹이가 나오는 긍정적인 결과가 반복되면 쥐는 지렛대 누르기와 먹이
와의 관계를 학습함
→ 조작적 조건형성이라고 하며, 이후 ‘우연’이 아닌 ‘의도’를 가지고 지렛대를 누름
Ÿ 아동에게 적용하면 아동의 행동 또한 조작적으로 형성될 수 있음

- 강화 → 그 행동을 다시 할 확률이 높아짐
- 처벌 → 그 행동이 다시 발생할 확률이 낮아짐
예) 한 유아가 친구를 때려서 친구의 장난감을 가지고 놀 수 있게 될 경우
ú 친구를 때리는 행동이 강화가 되어 얻고 싶은 것이 있을 때마다 때리는 행동을 함
ú 친구를 때렸을 때 장난감을 얻지 못할 경우 때리는 행동이 강화가 되지 않음
Ÿ 스키너
- 아동발달이 본능이나 생물학적인 성숙보다는 강화인(强化因) 또는 처벌인(處罰因)이라는 외부
자극에 달려있다.
→ 습관은 조작적 학습 경험의 결과임
3) 반응적 행동과 조작적 행동

n 반응적 행동(Respondent Behaviors)
Ÿ 반응을 유발하는 자극에 의해 통제되는 행동을 의미함
예) 개가 음식을 보고 침을 흘리는 반응
Ÿ 자극이 있으면 반응하고 자극이 없으면 반응하지 않는 매우 단순한 행동임
n 조작적 행동(Operant Behaviors)

Ÿ 어떤 행동이 야기하는 결과에 의해 통제되는 행동을 의미함
Ÿ 긍정적인 결과 : 행동이 다시 발생할 확률을 높임

Ÿ 부정적인 결과 : 행동이 반복될 확률을 낮춤
Ÿ 스키너
- 인간의 복잡한 행동 유형을 설명하기 위해서는 파블로프의 고전적 조건형성보다 조작적
조건형성이 더 적합하다.
→ 인간의 행동은 대부분 조작적 행동임
① 강화(Reinforce)
Ÿ 행동의 빈도나 강도를 증가시키는 절차나 과정
Ÿ 보상을 제공하여 반응률을 높이는 과정
Ÿ ‘강화물(Reinforcer)’
- 어떤 행동이 다시 발생할 가능성을 증가시키는 자극
- 물질적 보상 : 사탕, 장난감, 보석 등
- 활동적 보상 : 자유 시간, TV 시청, 외출 등
- 사회적 보상 : 관심, 칭찬, 미소, 껴안기 등
Ÿ 강화물은 일차 강화물과 이차 강화물로 구분할 수 있음
- 일차 강화물(Primary Reinforcer)
ú 그 자체로 보상이 되는 강화물
예) 음식, 물, 잠 등
ú 특별한 학습 없이도 모든 유기체에게 긍정적인 반응을 일으킴
- 이차 강화물(Secondary Reinforcer)
ú 일차 강화물과 짝지어지면서 강화의 속성을 획득한 강화물
예) 돈, 티켓, 쿠폰 등
Ÿ 강화에는 정적 강화와 부적 강화가 있음
- 정적 강화(Positive Reinforcement)
ú 목표 행동이 나타난 이후 선호 자극을 제시하여 행동을 증가시키는 것
예) 심부름을 한 유아에게 과자를 줌→ 심부름 행동 증가
- 부적 강화(Negative Reinforcement)
ú 목표 행동을 할 경우 부정적인 자극을 제거(철회)하여 바람직한 행동을 증가시키는
것
예) 숙제를 하면 청소를 면제해줌 → 숙제 수행 빈도 증가,
안전벨트를 매면 경고음이 사라짐 → 안전벨트를 매는 빈도 증가
② 벌(Punishment)
Ÿ 혐오스럽거나 불쾌한 자극을 제시하여 원하지 않는 행동을 감소시킴
예) 친구를 때림 → 벌을 줌 → 때리는 행동 감소
Ÿ 혐오 자극(체벌, 꾸중, 고통)을 주거나, 긍정적 자극을 제거(음식 제거, 타임아웃 - 좋아
하는 행동을 잠시 동안 참여 금지시킴)함으로써 행동을 감소시킴
③ 소거(Extinction)
Ÿ 조작된 행동이 더 이상 강화 또는 처벌 되지 않을 때 조작적 행동의 빈도가 줄거나 중지
되는 것을 의미함
예) 청소를 해도 더 이상 칭찬을 해주지 않음 → 청소를 안 함,
음식 없이 종소리만 계속 제시함 → 종소리를 듣더라도 타액 분비 않음
4 사회학습이론
1) 반두라(Bandura)
Ÿ 캐나다 출생이나 미국의 스탠포드 대학교에서 교수로 재직함
Ÿ 사회학습이론으로 유명한 심리학자임
Ÿ 심리학이 너무 행동주의적 설명에만 집중되어 있음에 한계를 느끼고 인간 행동의 동기, 사고,
행위 등에 대한 사회적 모델링에 중점을 두고 연구함
Ÿ 인간의 행동은 보상과 처벌이 없더라도 관찰한 행동을 모방할 수 있다고 봄
Ÿ 사회인지이론(Social Cognitive Theory)
- 효과적인 관찰학습을 위해서는 인지도 중요한 요인이라고 봄
2) 관찰학습(Observational Learning)
Ÿ 사회학습이론은 사람의 행동이 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방하여 이루어진다고 보았음
Ÿ 관찰학습
- 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 발생하는 학습
예) 유아는 인형놀이를 할 때 어머니의 양육행동을 관찰하여 모방함
Ÿ 모방(Imitation), 모델링(Modeling), 대리학습(Vicarious Learning)이라고도 함
n 반두라의 보보인형 실험
Ÿ 첫 번째 버전
- 유아가 실험실에 들어가면 연구원이 있음
- 유아는 연구원이 보보인형을 망치로 때리는 것을 10분간 지켜봄
- 이후 유아에게 망치와 보보인형을 주자 똑같이 보보인형을 때리는 행동을 함(연구원이 동
성일 경우 더 쉽게 모방함)
→ 유아에게 직접적인 강화나 처벌이 없이 단순히 관찰만 했음에도 불구하고 행동을 모방하
게 됨
Ÿ 두 번째 버전
- 연구원이 보보인형을 때리는 모습을 영상으로 관찰함
- 유아를 세 집단으로 구분하여 결말이 다른 영상을 보게 함

ú 보보인형을 때린 연구원이 보상을 받는 결말을 본 집단이 가장 공격적인 모습을 보임
ú 보보인형을 때린 연구원이 체벌을 당한 결말을 본 집단이 가장 덜 공격적인 모습을 보
임
ú 보상도 체벌도 받지 않는 결말을 본 집단은 중간 정도 공격성을 보임
- 다른 사람이 보상 · 처벌을 받는 것을 관찰하기만 해도 행동에 영향을 받음
- 일상에서의 유아 행동에 적용할 수 있음
예) 친구가 콩을 먹는다고 칭찬을 받으면 자신도 콩을 먹겠다고 함,
누나가 방정리를 하지 않아서 혼이 나면 동생이 장난감 정리를 시작함
n 관찰학습이 이루어지기 위한 과정
Ÿ 주의(Attention)
- 모델의 행동에 주의를 기울이고 집중해야 함
Ÿ 기억(Memory)
Ÿ 사건의 중요한 내용을 기억해야 함
- 필요에 따라 회상을 하여 이용할 수 있어야 함
Ÿ 운동재생(Motoric Reproduction)
- 모방하고자 하는 행동을 신체적으로 수행할 수 있어야 함
Ÿ 동기유발(Motivation)
- 직접강화 또는 대리강화의 형태로 동기유발이 됨
- 직접강화는 전통적인 자극-반응 모형에서 나타나는 강화임
- 대리강화는 다른 사람이 강화 받는 행동을 관찰하고 자신도 그러한 행동을 하는 현상임
→ 한 가지라도 없을 경우 성공적인 모방이 나타나지 않지만, 영향력이 동등하지는 않음
3) 상호결정론(Reciprocal Determinism)
Ÿ 발달과정을 개인과 환경 간의 상호적인 영향 관계로 보는 양방향성을 가정함
Ÿ 유아가 원하는 것을 선택하는 것은 사람이 행동에 영향을 미치는 것임(P → B)
Ÿ 유아의 행동 및 행동에 대한 반응이 유아 자신에 대한 신념을 형성하게 함(B → P)
Ÿ 부모, 교사 등으로부터 지식을 얻는 것은 환경이 사람에게 영향을 미치는 것임(E → P)
Ÿ 관찰한 환경을 모방해서 따라하는 것은 환경이 행동에 영향을 미침(E → B)
Ÿ 유아의 행동을 보고 부모, 교사가 반응하는 것은 행동이 환경에 영향을 주는 것임(B → E)
5 학습이론에 대한 평가
1) 고전적 조건형성이론
Ÿ 기여점
- 학습이 이루어지는 방법을 조건반사를 이용하여 과학적으로 설명함
Ÿ 비판점
- 선천적인 반응에만 초점을 둠
- 인간의 감정이나 행동을 고려하지 않음
2) 조작적 조건형성이론
Ÿ 기여점
- 고전적 조건형성의 한계를 주목하여 학습이론의 범위를 넓힘
- 행동수정기법을 통해 아동의 문제 행동을 바람직한 방식으로 대처하도록 함
Ÿ 비판점
- 환경의 중요성만을 강조하고 생물학적 영향력 간과함 → 개인차를 설명하지 못함
- 동물 대상 연구에서 시작되었기 때문에 인간발달에 바로 적용하기 어려움
3) 사회학습이론
Ÿ 기여점
- 사회적, 정서적, 동기적 측면을 고려하여 행동을 설명함
- 관찰학습을 통해 인간의 사고가 사회와 어떻게 연관되는지 확인함
Ÿ 비판점
- 인지체계가 어떻게 발달하고, 관찰학습에 어떻게 영향을 미치는가 하는 점은 규명되지 않음

■ 학습정리
1. 학습이론의 기초
Ÿ 학습이론에서는 환경적인 영향력을 강조하며, 학습경험이 인간발달의 변화를 일으키는 근원이
라고 봄
2. 고전적 조건형성이론
Ÿ 파블로프는 고전적 조건형성 실험을 통해 중립 자극이 무조건 자극과 연함됨으로써 무조건 반
응을 일으키게 되는 조건화 과정을 설명함
Ÿ 왓슨은 파블로프의 고전적 조건형성의 원리를 인간 행동에 적용함
3. 조작적 조건형성이론
Ÿ 스키너는 행동 뒤에 일어나는 결과를 통해 그 행동이 학습될 수 있다는 조작적 조건형성 개념
을 제시함
Ÿ 행동의 빈도나 강도를 증가시키는 강화와 감소시키는 벌을 통해 행동이 조작됨
4. 사회학습이론
Ÿ 반두라는 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 직접적인 강화를 받지 않더라도 행동이 학습될 수
있다고 봄
Ÿ 관찰 학습이 이루어지기 위해서는 주의, 기억, 운동재생, 동기유발의 네 가지 과정이 필요함
5. 학습이론에 대한 평가
Ÿ 고전적 조건형성이론은 학습 과정을 과학적으로 설명하였으나 본능적인 반응에만 초점을 맞춤
Ÿ 조작적 조건형성이론은 고전적 조건형성의 한계를 보완하였으나, 생물학적 영향력을 간과함
Ÿ 사회학습이론은 사회적, 정서적, 동기적 측면을 고려하여 학습되는 과정을 설명하였으나, 인지
가 관찰에 미치는 영향을 구체적으로 설명하지 못함
3주차 1강
발달이론 - 인지발달이론
Ÿ 인지발달이론의 주요 특징을 알고 다른 이론들과의

차이점을 구분할 수 있다.
Ÿ 피아제의 인지발달이론의 주요 개념을 이해하고,
발달단계별 변화를 설명할 수 있다.
Ÿ 사회문화적 특성을 강조한 비고츠키의 사회문화적
학습 인지이론의 특징을 알고, 피아제 이론과의 차이점을
목표 구분할 수 있다.
Ÿ 정보처리이론의 기본 개념을 숙지하고, 인간이
정보를 받아들여 처리하는 방식을 도식화할 수
있다.
Ÿ 영유아의 인지발달을 설명함에 있어 각 이론이
미친 영향을 평가할 수 있다.
1. 인지발달이론 기초
2. 피아제의 인지발달이론
학습
3. 사회문화적 인지이론
내용
4. 정보처리 이론
5. 인지발달이론에 대한 평가
1 인지발달이론 기초
1) 인지발달이론 기초
Ÿ 인지발달적 관점은 아동이 어떻게 생각을 하는지, 아동의 생각이 어떻게 변화해가는지에 초점을
맞춤
Ÿ 정신분석이론 : 아동의 무의식적인 사고의 중요성을 강조하는 이론
Ÿ 학습이론 : 자극에 따른 행동의 결과를 강조하는 이론
Ÿ 인지발달이론 : 의식적인 사고의 과정을 강조하는 이론
n 인지발달이론
Ÿ 인지(Cognition)
- 지식을 획득하는 과정과 지식을 활용하는 정신적 활동
Ÿ 인지발달
- 주의, 지각, 학습, 사고, 기억과 같은 정신적 활동이 정교해지고 복잡해지는 것
Ÿ 아동의 정신구조와 합리적인 사고과정을 강조함
2) 주요 발달이론의 개요
2 피아제의 인지발달이론
1) 피아제(Jean Piaget)
Ÿ 어렸을 때부터 생물학에 관심이 많았음
Ÿ 11세에는 참새의 색소결핍증에 관하여 논문을 발표하였고, 22세에 생물학 박사 학위를 받음
Ÿ 이후 심리학에 관심을 가지면서 지능검사를 표준화하는 연구에 참여하게 됨
Ÿ 비슷한 연령의 아동들이 유사한 오답을 하는 것을 보고 아동의 사고가 성인의 사고와 다르다는
것을 발견함
Ÿ 자신의 세 자녀가 성장하는 과정을 지켜보면서 인지발달 이론을 정립함
Ÿ 피아제 : 아동이 자신의 세계를 탐색하면서 지식을 능동적으로 구성한다.
Ÿ 질적으로 다른 사고가 단계적으로 발달해 나간다고 보았음
Ÿ 아동의 사고에 대한 연구 중 피아제이론이 언급되지 않는 연구는 드물 정도로 영향력이 큰 학자
임
2) 피아제 이론의 주요개념

n 도식(Schema)
Ÿ 사고 또는 행동의 구조, 주변 세계 및 경험을 이해하기 위한 정신적 구조
예) 사과에 대한 도식, 엄마에 대한 도식 등
Ÿ 빨기, 잡기 등은 생후 초기에 나타나는 최초의 반사적인 도식임
Ÿ 조직화와 적응의 과정을 통해 새로운 도식들을 개발하고 기존의 것을 변화시킴
① 조직화(Organization)
Ÿ 기존의 도식을 일관성 있는 지식체계로 통합하는 것
Ÿ 예) 영아가 딸랑이를 손으로 잡는 행동
- ‘물건 잡기’와 ‘초점을 맞추기’라는 독립적인 행동 도식이 필요함
→ 두 도식을 통합하여 물건을 보면서 잡는 높은 수준의 도식이 생김
② 적응(Adaptation)
Ÿ 환경과의 상호작용을 통해 도식이 변화하는 과정, 동화와 조절이라는 두 차원으로 나누
어 볼 수 있음
Key Point
조직화의 목적은 주변 환경의 요구에 부합하도록 적응을 촉진시키는 것임
n 동화-조절-평형화
Ÿ 적응은 동화-조절의 과정을 통해 이루어짐
① 동화(Assimilation)
- 기존의 도식을 사용해서 새로운 자극을 이해하는 것
- 예) 소를 보고 강아지라고 함, 토마토를 보고 사과라고 함
② 조절(Accommodation)
- 새로운 정보를 이해하기 위해 기존 도식을 변경하는 것
- 도식에 질적인 변화가 일어남
- 예) 크기, 생김새 등이 다르다는 것을 설명 → ‘소’에 대한 도식 형성
3주차 1강 발달이론 - 인지발달이론 | 47

③ 평형화(Equilibration)
- 인지적 평형을 유지하려는 경향성
- 동화와 조절의 균형을 의미함
- 예) ‘빨간 것은 사과’라는 도식이 있음(평형상태)
→ 토마토를 보고 사과라고 생각함(동화)
→ 토마토와 사과의 생김새, 식감 등이 다르다는 것을 발견함(불평형 상태)
→ 토마토와 사과의 차이를 알고 기존 도식을 변경(조절)
→ 사과와는 다른 특성을 가진 토마토에 대한 도식을 가짐(평형화)
n 인지발달단계
Ÿ 인지발달은 네 가지의 질적으로 다른 단계로 구성됨
Ÿ 각 단계들은 정해진 순서대로 진행이 되고 단계가 높아질수록 복잡성이 증가함
Ÿ 감각운동기(출생 ~ 만 2세)
Ÿ 전조작기(만 2세 ~ 7세)
Ÿ 구체적조작기(만 7세 ~ 12세)
Ÿ 형식적조작기(만 12세 ~ )
① 감각운동기(Sensorimotor Stage)
Ÿ 출생 ~ 만 2세
Ÿ 환경을 탐색하고 이해하기 위해 감각운동(행동)도식에 의존하는 시기임
Ÿ 출생 초기에는 선천적인 반사만을 가지고 있지만 점차 복잡한 감각운동 협응이 존재함을
깨닫게 됨
Ÿ 자기(Self)와 타인(Others)을 구별할 수 있게 되고, 주변 사물, 사건 등에 대해 많은 것을
학습함
Ÿ 사물들이 자신의 시야에서 벗어나있을 때도 계속 존재함을 배움
Ÿ 대상영속성(object permanence)
- 대상이 눈앞에서 사라져도 대상이 계속 존재한다는 사실을 인식하는 것
- 생후 1년 전후로 획득됨
- 대상영속성이 없을 경우 장난감이 시야에서 사라지면 찾지 않음
② 전조작기(Preoperational stage)
Ÿ 만 2~7세
Ÿ 상징적 표현(이미지, 언어 등)을 사용하는 표상적 사고가 가능해짐
Ÿ 정신적 표상(Mental Representation)
- 눈 앞에 없는 사물이나 사건을 이미지로 그대로 그려내는 것
- 감각 운동기 후반에 가능해짐
Ÿ 상징적 표상(Symbolic Representation)
- 대상을 언어, 그림, 물건, 동작 등을 사용하여 상징적으로 나타내는 것
예) 블록을 자동차라고 함, 막대기로 전화 받는 흉내를 냄, 나비 흉내를 냄
→ 한 대상이 다른 대상으로 표현될 수 있다는 것을 이해해야 가능함
Ÿ 자기중심적 사고(다른 사람들도 자신과 같은 방식으로 생각한다고 믿음)가 강하지만 연령
증가에 따라 점차 감소함
Ÿ 상징적인 사고는 가능하지만 사고를 논리적으로 조작할 수 없기 때문에 전조작기라고 불
림
③ 구체적 조작기(Concrete Operational Stage)

Ÿ 만 7세~12세
Ÿ 대상과 경험에 대해 보다 논리적으로 사고하고, 인지적 조작이 가능해지는 단계
Ÿ 보존 개념, 유목포함, 분류화, 서열화에 대한 지식 획득
- 보존 개념 : 수, 양, 길이, 부피 등은 모양이 바뀌어도 그 특성을 유지한다는 개념
- 유목포함 : 한 가지 범주가 다른 범주에 포함된다는 개념
- 분류화 : 사물을 범주에 따라 분류하는 것
- 서열화 : 사물을 순서대로 나열하는 것
Ÿ 구체적인 사물과 관련된 문제는 잘 해결하지만 추상적인 사고는 어려워함
④ 형식적 조작기(Formal Operational Stage)

Ÿ 만 12세 이상
Ÿ 추상적인 개념이나 가설적인 사고에 대해 보다 합리적이고 체계적으로 사고할 수 있는
단계
Ÿ ‘사고에 대한 사고’가 가능해지기 때문에 문제를 해결하기 위해 계획을 세우고 논리적으
로 검토가 가능함
3 사회문화적 인지이론
1) 비고츠키(Vygotsky)
Ÿ 아동의 발달과 사회적 관계를 강조한 학자임
Ÿ 37세의 나이로 요절을 하였고, 러시아 학자기 때문에 이론이 번역되어 서구 사회에 알려지는데
시간이 걸림
Ÿ 그럼에도 불구하고 아동발달에서 문화적 요인에 대한 중요성이 높아지고 있다는 점에서 비고츠
키의 주장에 대한 관심이 높음
n 사회문화적 인지이론의 특징
① 아동의 인지적 성장이 사회문화적 맥락에서 일어난다는 것

② 아동은 유능한 협력자와의 상호작용을 통해 자신이 속한 문화의 가치, 신념, 문제해결 방식
을 습득한다는 이론임
2) 피아제 이론과의 차이점

Ÿ 피아제 이론은 문화적 보편성 강조함
→ 모든 아동은 유사한 인지발달단계를 거친다고 봄
Ÿ 비고츠키는 피아제가 간과한 사회문화적 요인의 중요성, 인지발달의 문화적 특수성 강조함
Ÿ 아동의 한 문화권 내의 사람들과의 상호작용하면서 지식을 습득하기 때문에 문화로부터 무엇을
어떻게 사고할지를 배운다고 주장함
Ÿ 문화에 따라 개념, 태도, 전략, 기술들이 다르게 형성됨
예) 문맹 사회에서는 실에 매듭을 묶으면서 자신이 기억해야 할 것을 표상함
vs. 언어가 발달한 사회에서는 종이에 기록하여 기억함
3) 비고츠키 이론의 주요 개념
n 근접발달영역(Zone of Proximal Development : ZPD)
Ÿ 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준간의 차이
- 실제적 발달 수준
ú 스스로 문제 해결을 할 수 있는 수준
- 잠재적 발달수준
ú 성인, 유능한 또래로부터 도움을 받아 문제를 해결할 수 있는 수준
예) 혼자서는 퍼즐을 3조각 맞출 수 있음

→ 교사가 옆에서 힌트를 줌
→ 퍼즐을 7조각까지 맞추게 됨
Ÿ 두 명의 아동이 혼자 문제를 해결할 수 있는 수준은 같더라도, 도움을 받아서 문제를 해결할

수 있는 수준에는 차이가 있을 수 있음
n 스캐폴딩(Scaffolding)
Ÿ 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 성인이나 유능한 또래가 도움을 제공하는
것
Ÿ 비계설정, 발판화라고도 함
- 비계
ú 건물을 지을 때 사용하는 발판
ú 건물이 완성되면 제거함
Ÿ 아동이 스스로 문제를 해결할 수 있게 되면 비계가 더 이상 필요 없게 됨
Ÿ 어른이 어느 정도까지 도움을 주어야 하는지는 아동의 특성에 따라 달라짐
Ÿ 스스로 문제해결을 잘 하지 못하는 아동의 경우 더 많은 도움을 받아야 하고, 독립적으로 문
제해결을 잘 하는 아동의 경우 도움이 많이 필요하지 않음
Ÿ 비고츠키는 아동의 인지발달은 자신이 속한 사회에서 성숙한 구성원과의 상호작용을 통해
이루어진다고 보았음
Ÿ 스캐폴딩 역시 어떤 문화에 속하느냐에 따라 다른 방식으로 나타날 수 있음
n 언어와 사고
Ÿ 비고츠키는 언어가 아동 사고의 발달에 필수적이라고 봄
Ÿ 비고츠키
- 혼잣말이 사고 발달에 중요한 도구가 된다고 봄
Ÿ 피아제
- 혼잣말은 자기중심적 언어(Egocentric Speech)로 간주하여 미성숙한 특성으로 봄
Ÿ 사적 언어(Private Speech)
- 문제를 해결하거나 중요한 목표를 달성하기 위해 사용하는 혼잣말, 사고를 이끄는 기능이
있음
예) 운동화를 신을 때, 숫자 계산을 할 때 등
- 아동은 쉬운 과제보다 어려운 과제에서 혼잣말을 더 많이 사용함
- 자기조절을 하는 중간단계임
- 처음에는 타인의 지시에 의해 행동을 조절하지만, 이후에는 타인의 도움 없이 스스로 혼
잣말을 사용하여 자기 자신에게 지시를 내리는 것임
- 사적언어를 많이 사용하는 아동일수록 사회적인 능력이 높음

- 연령이 증가하면서 사적언어가 감소하는 것처럼 보이지만 완전히 사라지는 것은 아님
- 만 4세는 문장 전체를 중얼거리지만, 만 7세 경에는 한 단어를 이야기 하거나, 입술만 움
직이기도 함
- 사적언어가 없어지는 것처럼 보이지만 내적 언어의 형태로 드러나지 않게 문제해결을 위
한 행동을 이끄는 것임
ú 내적 언어(Inner Speech) : 언어를 내면화하여 머릿속에서 생각하는 것
4 정보처리이론
1) 정보처리이론
Ÿ 정보처리이론은 인간의 인지과정을 컴퓨터 정보처리과정에 비유한 접근법임
Ÿ 인간의 사고는 컴퓨터처럼 논리와 규칙을 사용한다는 것과, 정보를 입력하고 저장하여 출력한다
는 것이 유사함
Ÿ 하드웨어 = 뇌 및 신경계
Ÿ 소프트웨어 = 문제해결 책략이나 계획
Ÿ 만 3세보다 만 5세가 기억할 수 있는 단어가 더 많은 이유는 연령이 증가함에 따라 뇌와 신경
계도 성숙할 뿐만 아니라 기억 책략도 증가하기 때문임
2) 다중저장모델(Multistore Model)
Ÿ 다중저장모델(Atkinson & Shiffrin, 1968)은 사고의 과정을 설명함
Ÿ 인지발달에 대한 단일한 정보처리 이론은 없지만, 정보를 부호화하고, 저장하고, 인출하는 과정
에 대해서는 동의함
- 부호화(Encoding) : 감각을 통해 들어오는 정보를 처리하고 저장하기 위해 내적 표상을
형성하는 것
- 저장(Storage) : 정보를 기억하는 것, 감각기억, 단기기억, 장기기억 세 가지로 나뉨
- 인출(Retrieval) : 저장된 정보를 필요할 때 꺼내는 것, 정보가 체계적으로 잘 저장되어 있
으면 인출이 쉬움
3) 정보처리 능력의 발달
Ÿ 정보처리이론에서는 피아제 이론처럼 단계변화에 의해 인지가 발달하는 것이라고 보지 않음
Ÿ 아동이 표상할 수 있는 정보의 양, 처리하는 방식 등이 향상되는 것이라고 보고 변화 기제에 관
심을 가짐
① 정보처리 용량 증가
- ‘용량’은 정보를 저장할 수 있는 공간을 의미하기도 하고, 정보가 얼마나 빨리, 오래 저장되는
지를 의미하기도 함
- 연령 증가에 따라 기억폭, 처리속도가 증가하기 때문에 정보를 효율적으로 처리할 수 있게 됨
② 전략 발달
- 전략은 목표를 달성하기 위해 사용되는 정신적 조작임
예) 수 세기, 읽기, 기억하기, 문제해결 등
- 일반적으로 연령이 증가할수록 더 많은 전략을 더 효율적으로 사용함
- 영유아도 일상에서 전략을 발견하거나, 스스로 만들어내기도 하고, 부모 및 교사를 통해 배우
기도 함
③ 주의 능력 향상
- 만 2세~3세 반 경부터 주의 능력 및 전략이 급격히 증가함
- 전전두엽의 성장, 복잡해지는 활동, 성인의 요구 등이 영향을 미침
ú 지속적 주의(Sustained Attention) : 오랜 시간 주의를 기울이는 것
ú 선택적 주의(Selective Attention) : 특정 정보에만 선택적으로 집중하는 것
④ 실행기능(Executive Function) 향상
- 고차원적인 문제해결을 위해 필요한 인지적 능력
- 억제, 인지적 유연성, 계획, 작업기억과 같은 다양한 인지 과정을 아우르는 포괄적인 용어
- 만 3~5세에 급격히 향상되기 시작하여 청소년기까지 발달함

5 인지발달이론에 대한 평가
Ÿ 인지발달이론은 아동의 능동적인 정신과정에 주목함으로써 발달심리학에 혁명적인 변화를 가져

옴
n 피아제의 인지발달이론
Ÿ 기여점
- 인간발달에서 인지의 중심적인 역할을 강조한 것이 가장 큰 공헌임
- 아동은 능동적인 학습자이며, 아동의 행동은 사고 과정의 변화에 의해 달라짐을 밝힘
- 기억, 학습, 언어, 사회인지 등의 분야뿐만 아니라 교육 프로그램 개발에도 큰 영향을 미
침
Ÿ 비판점
- 다음 단계로 변화하는 기제가 명확하지 않음
- 유아의 능력을 과소평가함, 전조작기 유아의 행동은 피아제의 설명보다 더 우수함
- 인지발달의 개인차와 사회문화적 영향을 과소평가함
n 비고츠키의 사회문화적 인지이론

Ÿ 기여점
- 개인의 발달에서 사회문화적 맥락의 중요성을 강조함
- 근접발달영역 개념을 통해 아동의 발달과 학습에 대한 실질적인 정보를 제공함
Ÿ 비판점
- 근접발달영역의 개념 정의가 어려울 뿐만 아니라 검증이 어려움
- 피아제의 이론에 비해 덜 검토됨
n 정보처리이론
Ÿ 기여점
- 인간의 인지과정을 컴퓨터 정보처리 과정에 비유하여 복잡한 사고과정을 알기 쉽게 풀이
함
- 특히 기억, 표상, 문제해결 등의 지능분야 연구에 큰 기여를 함
Ÿ 비판점
- 창의성 같이 논리적이지 않은 인지에 대한 연구를 소홀히 함
- 정보를 처리과정이 일어나는 맥락이나 개인의 욕구 및 능력을 간과했음
■ 학습정리
1. 인지발달이론 기초
Ÿ 인지발달적 관점은 아동이 어떻게 생각을 하는지, 아동의 생각이 어떻게 변화해가는지에 초점
을 맞춤
2. 피아제의 인지발달이론
Ÿ 도식은 사물이나 사건에 대한 정신적인 구조를 의미함
Ÿ 인지발달은 기존의 도식을 사용해서 새로운 자극을 이해하는 ‘동화’와 기존의 도식으로는 새로
운 사물을 이해할 수 없을 때 기존의 도식을 변경하는 ‘조절’을 통해 이루어짐
Ÿ 이러한 동화와 조절의 균형을 평형화라고 함
3. 사회문화적 인지이론
Ÿ 비고츠키는 피아제가 간과한 사회문화적 요인의 중요성과 인지발달의 문화적 특수성을 강조함
Ÿ 근접발달영역은 아동이 스스로 문제를 해결할 수 있는 실제적 발달 수준과 성인이나 유능한 또
래로부터 도움을 받아 해결할 수 있는 잠재적 발달수준간의 영역을 의미함
4. 정보처리 이론
Ÿ 정보처리이론은 인간의 인지과정을 컴퓨터 정보처리과정에 비교한 접근법임
Ÿ 인간의 인지는 외부의 정보를 감각기관을 통해 받아들이고, 부호화하고 저장하고 인출하는 과
정을 거치며, 이렇게 처리한 내용을 행동으로 산출함
5. 인지발달이론에 대한 평가
Ÿ 피아제의 인지발달 이론은 다양한 인지 연구의 기반이 되었으나 유아의 능력을 과소평가하고
단계 변화에 대한 기제 설명되지 않았다는 한계가 있음
Ÿ 비고츠키의 사회문화적 인지이론은 사회문화적 맥락이 인지발달에 미치는 영향에 대해 밝혔으
나, 근접발달 영역에 대한 개념 정의와 검증이 어려움
Ÿ 정보처리 이론은 인지과정을 컴퓨터에 비유하여 알기 쉽게 설명하였으나 창의성과 같은 논리적
이지 않은 인지적 측면에 대한 연구를 간과함

3주차 2강
발달이론 - 기타 발달이론
Ÿ 성숙이론의 개념을 알고 유전적 기제에 따른

발달의 원리를 설명할 수 있다.
Ÿ 동물행동학적이론이 영유아 발달의 민감기 및
학습
결정적 시기를 설명하는 방식을 기술할 수 있다.
목표
Ÿ 생태학적이론을 통해 영유아를 둘러싸고 있는
맥락의 특징을 알고 각 맥락별 예시를 제시할 수
있다.
1. 성숙이론
학습
2. 동물행동학적이론
내용
3. 생태학적이론
1 성숙이론
1) 성숙이론(Maturation Theory)
Ÿ 성숙이론에 의하면 발달이란 유기체 내부의 선천적 계획에 따라 자연스럽게 이루어지는 것임
Ÿ 환경은 행동을 변화시키는 2차적인 역할을 함
→ 아동의 발달 속도에 맞게 아동 중심의 양육환경을 제공해야 함
Ÿ 아동의 능력 이상으로 아동을 교육하는 것은 아동에게 좌절을 줌
2) 게젤(Arnold Gesell)
Ÿ 심리학자, 교육자, 의사, 정책 입안자 등으로 활동함
Ÿ 아동을 체계적이고 지속적으로 관찰하는 방법을 통해 아동발달을 연구함
Ÿ 예일 대학 내에 ‘아동발달연구소’를 설립한 후 의과대학과 연계된 연구를 진행함
→ 심리학과 의학을 통합한 실증적인 연구를 함
3) 성숙(Maturation)
Ÿ 게젤이 제시한 성숙의 개념은 ‘유전자가 발달 과정을 방향 짓는 기제’를 의미함
Ÿ 유기체는 유전적으로 결정된 대로 발달한다고 주장
Ÿ 환경에 미치는 영향력을 완전히 배제한 것은 아니지만 발달을 촉진함에 있어서는 성숙이 더 중
요하다고 생각함
Ÿ 성숙의 가장 큰 특징은 정해진 순서대로 발달한다는 것임
Ÿ 영아의 신체발달, 언어발달, 인지발달은 모두 ‘발달시간 예정표’에 따라 자발적으로 나타남
예) 심장 생성
→ 두뇌와 척수 같은 중추신경 발달
→ 팔다리 발달
Ÿ 모든 아동이 정해진 발달 단계를 순서대로 거치지만, 발달 속도에는 개인차가 있음
→ 이와 같은 개인차는 유전적인 기제에 의한 차이임
Ÿ 생물학적으로 성숙되기 전에 이루어지는 조기 훈련은 궁극적으로 발달에 거의 영향을 미치지 못
함
Ÿ 학습 준비도
- 학습에는 적절한 시기가 있음
- 유아에게 무엇을 가르치기 위해서는 유아가 성숙될 때까지 기다려야 함
→ 유아가 배울 준비가 될 때까지 기다려야 한다는 것을 의미함
예) 게젤은 일란성 쌍생아 중 한 명에게는 계단 오르기, 적목 쌓기, 물건 쥐기 등을 미리 훈
련시킴, 다른 한 명에게는 충분히 성숙하였을 때 훈련을 시작함
→ 훈련 기간에는 훈련을 받던 신생아가 계단 오르기를 더 잘하였으나 이후 다른 쌍생아가
성숙하여 훈련을 받자 두 영아간의 차이는 없어짐
3주차 2강 발달이론 - 기타 발달이론 | 57

4) 발달의 원리
Ÿ 게젤은 유전적 기제에 따른 발달의 기본원리를 제시함
n 발달 방향의 원리
Ÿ 두미발달
- 발달은 머리에서 발쪽으로 체계적으로 진행됨
- 예) 팔의 협응이 다리의 협응보다 더 빨리 나타남
Ÿ 근원발달
- 말초보다 신체의 중심이 먼저 발달됨
- 예) 손가락보다는 손목이, 손목보다는 어깨가 더 먼저 발달함
n 상호적 교류(Reciprocal Interweaving)의 원리

Ÿ 영아가 한쪽 손을 먼저 사용한 후 다른 한 손을 사용하며, 이후 양손을 사용하게 됨
Ÿ 계속적인 반복과정을 통해 능숙하게 손을 사용할 수 있어짐
Ÿ 게젤은 이를 뜨개질(Interweave)하는 모습에 비유하여 상호적 교류라는 용어를 사용함
n 기능적 비대칭의 원리
Ÿ 인간의 발달은 완벽한 균형 및 조화를 이루기보다 약간의 불균형이 있는 것이 더 기능적이
라고 봄
Ÿ 예) 신생아의 경직적 목반사(Tonic Neck Reflex)
- 머리를 한쪽 방향으로 돌리고, 머리가 돌려진 쪽 팔을 내밀고, 같은 쪽 다리는 쭉 핀
상태임
- 다른 쪽 팔은 가슴에 얹고 다리는 무릎이 구부러진 자세를 취함
n 자기규제의 원리
Ÿ 영유아가 자신의 수준에 맞도록 스스로 발달을 조절하고, 이끌어 가는 능력이 있음을 의미함
예) 부모가 수유와 수면 등의 생리적인 리듬을 영아의 요구대로 따라주자 영아 스스로 점차
적으로 수면 시간을 줄이고 깨어있는 시간을 늘림
→ 이러한 과정은 계속 일정하게 진행되지 않으며 퇴보할 때도 있음
Ÿ 이러한 과정을 반복하면서 안정적인 스케줄을 형성하게 됨
예) 걸음마를 배울 때 몇 걸음 걷고 → 다시 기고 → 몇 걸음 걷고 하는 방식으로 발전과
퇴보를 주기적으로 거친 후에 걷게 됨
5) 발달의 규준
Ÿ 아동의 운동행동, 적응행동, 언어행동, 사회적 행동 등의 영역에서 아동을 관찰하고 측정함
Ÿ 이 자료를 표준화하여 발달 스케줄을 만들고 발달지수(Developmental Quotient : DQ)를 산출
함
Ÿ 특정 연령에서 어떤 행동이 가장 보편적인지를 알기 위해 다른 연령의 영유아들과 행동을 비교
하여 평가함
Ÿ 정상발달 아동의 발달지수가 100일 경우
- 100 이상이면 발달이 앞서 있는 것으로 해석함
- 100 이하이면 발달이 늦은 것으로 해석함
6) 성숙이론
n 기여점
Ÿ 게젤은 연령의 변화에 따른 아동의 발달을 체계적으로 연구하여 종단연구를 개척함
Ÿ 최초로 아동의 행동을 영상촬영기술을 이용하여 관찰, 기록하였고, 일방경을 사용하여 아동
연구에 정밀성을 시도함
n 비판점
Ÿ 성숙만 중요하다는 이론은 너무 극단적이며, 환경도 중요함
Ÿ 연구 대상이 예일대학교 근처의 중상류층 아동으로 다른 계층에 일반화하기 어려움
2 동물행동학적이론
1) 동물행동학적이론(Ethological Theory)
Ÿ 동물행동학은 진화론적 관점에서 동물과 인간의 행동을 연구하는 학문으로 인간발달에서 생물학
적 영향을 강조함
Ÿ 동물들은 생물학적으로 프로그램 된 생존 기제 행동을 가지고 태어나고, 다양한 종 특유의 행동
들이 종의 생존 가능성을 높이기 위해 진화되었다고 주장함
예) 새들은 어미 새를 따라다니고, 노래를 하는 본능적 행동을 가지고 태어남
Ÿ 1960년대부터는 동물행동학적 이론을 인간의 발달에 적용함
2) 각인이론(Imprinting Theory)
n 로렌츠(Lorenz)
Ÿ 로렌츠는 각인의 기제를 밝혀낸 대표적인 동물행동학자로 노벨 생리학 및 의학상을 수상함
Ÿ 동물의 행동관찰을 통해 생존가능성을 높이는 행동패턴을 발견함
n 각인(Imprinting)
Ÿ 각인은 동물이 태어난 직후에 보이는 행동양식을 의미함
예) 새끼 새는 부화한 직후부터 어미 새를 따라다님

Ÿ 생물학적으로 사전 계획 된 것으로 생존가능성을 높이는 중요한 기능을 함
예) 어미 새에게 가까이 있음으로써 먹이를 얻고 위험으로부터 보호받음
Ÿ 각인은 생후 초기 제한된 기간 내에서만 일어남
Ÿ 만약 이 기간 동안 어미가 없으면 다른 대상에게 각인이 일어날 수 있음
Ÿ 로렌츠의 각인 실험(1965)
- 오리 알을 두 집단으로 나누고 첫 번째 집단에서는 어미 오리가 부화하게 하고 두 번째
집단은 부화기로 부화시킴
- 첫 번째 집단은 부화 직후부터 어미 오리를 따라다님
- 두 번째 집단은 부화하자마자 로렌츠를 보게 되었고 로렌츠를 어미처럼 졸졸 따라다님
- 각인되는 대상의 범위가 종에 따라 다름
예) 기러기 새끼는 움직이는 모든 것에 각인됨(보트에 각인되기도 함), 물오리 새끼는 로
렌츠가 어떤 높이 이하로 몸을 구부리거나 꽥꽥 소리를 지를 때만 각인이 됨
3) 결정적 시기(Critical Period)

Ÿ 결정적 시기란 어떤 특성이나 행동이 획득될 수 있는 특정한 시기를 의미함
Ÿ 이 시기가 지나면 그 특성을 획득할 수 없기 때문에 결정적 시기라고 함
Ÿ 각인은 동물이 생후 초기의 특정한 시기에만 나타나게 되는데, 이 시기 이전이나 이후에 대상에
노출되면 각인이 형성되지 않음
→ 이러한 개념은 아동이 특정한 적응행동을 습득하도록 시기에 맞는 적절한 자극이 제시되어야 한
다는 것을 의미함
4) 애착이론(Attachment Theory)
n 보울비(John Bowlby)
Ÿ 의학과 정신분석학을 전공함
Ÿ 제 2차 세계대전 후 고아원에서 성장한 아동들이 타인과 친밀하고 지속적인 관계를 맺지 못
하는 정서 문제가 있음을 발견함
Ÿ 생의 초기에 어머니와의 애착 형성 기회가 없었기 때문에 친밀한 인간 관계를 맺지 못하는
것으로 해석함
Ÿ 동물행동학적 이론을 인간관계(특히 유아와 어머니의 애착관계)에 적용함
n 애착(Attachment)
Ÿ 애착이란 영아가 자신을 돌보는 사람, 주양육자와의 관계에서 생기는 강한 정서적 유대감을
의미함
Ÿ 영아는 미소 짓기, 옹알이하기, 잡기, 매달리기, 울기, 팔 뻗기 등의 애착 행동을 보임
Ÿ 애착 행동은 부모가 아기에게 접근하여 보살피고 상호작용하도록 할 뿐만 아니라, 아기에게
음식을 주고 위험으로부터 보호하고, 건강한 성장에 필요한 자극과 애정을 기울이게 해줌
Key Point
애착 행동은 선천적인 사회적 신호이며 생존을 위한 적응 기제임
Ÿ 애착과 양육은 서로 조절해나가는 한 쌍의 체계로 기능함

예) 영아가 스트레스 상황에서 울거나 팔을 뻗어 어머니에게 신호를 보냄
→ 어머니는 안아주는 행동으로 영아가 보호받고 있음을 알려줌
→ 영아는 심리적, 신체적으로 만족할 반응을 얻으면 두려움이 사라짐
→ 자녀를 보호하려는 본능을 가진 어머니도 만족감을 얻음
Ÿ 부모 자녀간의 애착관계는 동물의 각인형성보다 더 복잡하고 장기적인 유대관계를 통해 형
성됨
n 민감기(Sensitive Period)
Ÿ 민감기는 특정 능력이나 행동이 출현하는데 가장 적절한 시기를 의미함
Ÿ 아동은 이 시기의 특정 환경의 자극에 민감한 반응을 보임
Ÿ 보울비
- 생후 2~3년이 애착을 포함한 사회정서발달의 민감한 시기라고 봄
- 이 기간 동안 친밀한 정서적 유대관계를 형성할 기회를 갖지 못하면 나중에는 친밀한 인
간관계를 형성하는 것이 거의 불가능해진다고 주장함
Ÿ 인생 초기에 형성되는 사회적 관계의 질이 그 이후의 발달에서 중요한 역할을 한다고 봄
Ÿ cf. 결정적 시기 vs. 민감기
- 인간발달에서는 민감기 개념이 더 적절하다고 여겨짐
- 결정적시기는 해당시기를 놓치면 아예 발달이 불가능하다고 보지만 민감기는 덜 엄격함
- 민감기 이후에도 발달이 가능
- 단, 시간 및 노력이 더 필요함
5) 동물행동학적 이론에 대한 평가
n 로렌츠의 각인이론
Ÿ 기여점
- 아동 행동 발달에 진화론적 견해를 더함
- 애착, 또래집단 같은 주제의 연구에 영향을 미침
Ÿ 비판점
- 자연관찰방법에 의존하기 때문에 어려움이 많음
- 윤리적인 문제로 인간을 대상으로 하는 실험이 어려움
- 아동의 언어나 추상적 사고 등에는 관심을 가지지 않음
n 보울비의 애착이론
Ÿ 기여점

- 아동기 초기의 결핍에 의한 문제를 처음으로 인식함
- 애착의 발달과 질에 대한 연구에 크게 기여함
Ÿ 비판점
- 연구대상을 영유아기로만 한정함
- 어떤 특수한 외적 자극이 인간의 본능을 유발하는가에 대한 설명이 명확하지 않음
3 생태학적 이론
1) 생태학적 이론(Ecological Theory)

Ÿ 아동의 발달은 가족, 이웃, 국가라는 여러 가지 환경 속에서 발달하게 됨
Ÿ 생태학적 이론에서는 아동발달을 환경과 사회적 영향의 산물이라고 봄
2) 생태학적 체계이론(Ecological Systems Theory)

n 브론펜브레너(Urie Bronfenbrenner)
Ÿ 인간발달을 사회문화적 관점에서 보아야 한다고 주장함
Ÿ 학습이론적 관점에서는 개인의 행동을 형성하는 직접적인 환경에 초점을 맞추었음
Ÿ 맥락적 관점에서는 직접적인 영향을 미치는 환경뿐만 아니라 간접적으로 영향을 미치는 환
경으로까지 환경의 개념을 최대화함
n 환경 체계
Ÿ 아동을 둘러싼 환경 체계는 크게 다섯 가지로 구분됨
① 미시체계(Microsystem)
Ÿ 환경의 가장 안쪽에 있어 중앙에 위치한 아동을 둘러싸고 있는 층

Ÿ 아동과 직접 상호작용하거나 아동이 활동하는 직접적인 환경을 의미함
예) 아동의 가족, 친구, 학교, 이웃 등
Ÿ 미시체계는 아동의 발달에 관련이 있는 특성들을 소유함
예) 부모 및 또래의 사회경제적 지위와 교육수준, 교사의 정치적 신념 등
Ÿ 아동이 살고 있는 집 크기, 놀이터, 학교 도서관과 같은 물리적 특성도 포함함
Ÿ 아동과 미시체계와의 관계는 양방향적이고 상호교류적임
- 아동이 환경의 영향을 받는 수동적인 존재가 아닌 환경을 구성하는 능동적인 주체라는
것을 의미함
예) 아동의 성격 및 능력과 같은 특성이 성인의 행동에 영향을 줌
Ÿ 미시체계와의 상호작용은 시간이 경과함에 따라 변화함
예) 유아기에는 가족이 가장 중요 → 청소년기에는 또래집단이 중요
② 중간체계(Mesosystem)
Ÿ 미시체계들 간의 상호관계를 의미함

Ÿ 가족, 학교, 이웃, 보육기관과 같은 아동을 둘러싼 환경들 간의 관계를 말함
Ÿ 예) 부모와 이웃 간의 사이가 좋으면 부모의 퇴근이 늦어질 때 이웃이 돌봐줄 수 있음
부모가 교육기관의 활동에 참여하면 교사가 아동의 특성을 잘 알고 더 적절히 개입

할 수 있음
Ÿ 특징
- 각 미시체계가 다른 가치관을 표방할 때 문제 발생
예) 또래집단 : 금지된 행동을 하는 친구들을 좋아함
vs. 부모집단 : 이러한 행위를 부정적으로 간주하고 처벌함
- 많은 상호작용을 하는 중간체계도 있으나 비교적 상호작용이 없는 체계도 있음
예) 어린이집 행사에 참여하지 못하는 부모, 반 친구가 알지 못하는 동아리 친구 등
- 중간체계에서의 원활한 연결이 안 될 경우 문제가 발생할 수 있음
예) 가족, 학교, 또래집단 간의 상호연결이 안될 때 기관 부적응, 또래 관계 문제가 심
해짐
③ 외체계(Exosystem)
Ÿ 아동이 직접 참여하지는 않지만 아동에게 영향을 미치는 사회적 환경을 의미함

Ÿ 부모의 직장, 정부기관 사회복지기관, 교육위원회, 대중매체 등이 여기에 속함
예) - 부모 직장의 규칙(부모의 휴가일수, 야근, 탄력 근무제, 지방발령, 해고 등)이 아동
발달에 영향
- 어린이집 운영시간, 급식의 질, 교육과정 등에 대한 보육서비스를 규정한 제도는
아동이 다니는 어린이집에 영향을 미침
Ÿ 외체계는 미시체계와 중간체계의 질에 상당한 영향을 미치게 됨
④ 거시체계(Macrosystem)
Ÿ 아동이 속한 사회가 갖고 있는 가치, 신념, 법, 문화 등을 의미함
Ÿ 문화란 한 세대에서 다음 세대로 전수되는 행동유형, 신념, 관습 등이 포함됨
예) 어른 공경 문화, 젓가락 사용하는 문화 등, 문화권에 따라 어린이집의 외관, 기능, 제
도 등에 차이가 있음
Ÿ 아동이 속한 사회문화적 배경은 발달에 지속적인 영향을 미침
Ÿ 거시체계는 일반적으로 다른 체계보다 더 안정적이지만, 때로는 사회변화에 따라 급격히
변할 수 있음
예) IMF, 전쟁 등
⑤ 시간체계(Chronosystem)
Ÿ 환경은 아동에게 항상 일정하게 영향을 주는 정체된 상태가 아니고, 역동적이며 늘 변화
함
Ÿ 환경변화가 나타나는 시기는 중요한 영향 요인이 됨
예) - 동생이 학령기에 태어나는지, 유아기에 태어나는지는 아동에게 다른 영향을 미침

- 부모의 이혼이 자녀에게 미치는 영향은 유아기, 아동기, 청소년기에 따라 차이가 큼
Ÿ 시대에 따라 미의 기준, 성역할에 대한 기준 등이 변화함

3) 생애이론
n 엘더(Glenn Elder)
Ÿ 브론펜브레너의 생태학적 체계이론은 환경적 맥락을 강조하고, 시간체계까지 포함하지만 전
생애발달을 지향하지는 않음
Ÿ 엘더의 생애이론은 전생애 발달을 크게 강조하는 생태학적 이론임
n 생애이론의 주요 내용
Ÿ 시대적 영향
- 급변하는 사회에서는 각기 다른 연령대의 사람들은 각기 다른 역사적 환경에 노출되며,
역사적 변화에 대해서도 각기 다른 영향을 받음
- 엘더의 연구(1934)
ú 목표 : 경제공황(거시체계)이 빈곤계층 아동들의 발달에 미치는 영향을 확인하기 위한
장기 종단 연구
ú 대상 : 아동기에 대공황을 겪은 집단 vs. 대공황이 시작될 무렵에 출생하여 유아기를
겪은 집단
ú 결과 : 대공황은 그 사건을 더 어렸을 때 겪었던 사람들의 삶에 더 불리하게 작용하여
역경으로 이어지는 발달결과를 수반함
ú 아동기에 대공황을 겪은 집단
I. 집안일을 하거나 취업을 하여 가족부양을 하는 것 외에는 선택권이 없었음
II. 이는 책임감, 독립심을 고취시켜 더 열심히 일하고 책임감 있는 성인이 되게 함
ú 유아기에 공황을 겪은 아동 집단
I. 공황이 발달 자체를 저해할 정도로 부정적인 결과가 나타남
II. 학교성적 및 직업 면에서 덜 성공적이었고, 정서적인 문제가 발생하기도 함
ú 경제적빈곤이 두 연령집단에 미친 영향에 대한 비교분석을 가능하게 해 줌
Ÿ 상호의존
- 인간의 삶은 가족관계, 친구관계 등의 사회적 관계에 서로 영향을 주고받음
- 부모의 인생에서 발생하는 변화가 자녀 발달에 영향을 미치기도 하고, 반대로 자녀 인생
에서의 사건도 부모에게 영향을 미침
예) 이혼한 자녀가 다시 부모와 같이 살게 되는 경우 부모의 생활에 중요한 영향을 미침,
자녀에게 발생한 개인적인 문제가 세대 간의 문제로 전이가 됨
4) 생태학적이론 평가
n 생태학적체계 이론
Ÿ 기여점
- 기존 연구자들은 아동 주변의 직접적인 환경에 대해서만 협소하게 본 것에 반해, 브론펜
브레너는 아동을 둘러싼 직/간접적 환경을 체계화함
- 중재 프로그램, 정책 방향을 위해 실질적인 기여를 함
Ÿ 비판점
- 모든 맥락을 고려한 연구를 진행하기에는 어려움이 많음
- 맥락적 영향력을 중시한 반면 아동의 능동적 발달이나 생물학적 영향력은 간과함
n 생애이론
Ÿ 기여점
- 인간발달의 전생애적인 관점을 확인함
- 인간발달의 다양한 경로를 밝힘으로써 인간과 환경간의 복잡한 상호연결성을 강조함
Ÿ 비판점
- 발달규칙, 구체적인 발달단계, 발달과업 등을 가정하지 않아 발달 단계의 중요성을 인식하
지 못했다는 지적
■ 학습정리
1. 성숙이론
Ÿ 선천적인 메커니즘으로 인해 유기체는 주어진 환경과 관계없이 발달한다고 봄
Ÿ 발달은 유전적 기제에 따른 기본 원리에 따라 진행됨
Ÿ 발달방향의 원리, 상호적 교류의 원리, 기능적 비대칭의 원리, 자기 규제의 원리가 있음
2. 동물행동학적이론
Ÿ 동물들은 생물학적으로 프로그램 된 생존기제 행동을 가지고 태어남
Ÿ 로렌츠는 각인 행동이 먹이를 먹고 위험으로부터 자신을 보호하기 위한 것이며, 이는 생후 초
기 제한된 기간 내에만 일어난다는 결정적 시기 개념을 제시함
Ÿ 보울비는 영아가 주양육자와 강한 정서적 유대인 애착을 형성하게 되고, 생후 2~3년 사이가
애착의 민감기로 간주함
3. 생태학적이론
Ÿ 브론펜브레너는 인간발달을 사회문화적 관점에서 보아야 한다고 주장함
Ÿ 아동을 둘러싼 환경체계는 크게 다섯 가지로 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시간체계
가 있음
Ÿ 엘더는 급변하는 사회에서는 각기 다른 연령대의 사람들은 각기 다른 역사적 환경에 노출되며,
역사적 변화에 대해서도 각기 다른 영향을 받는다고 주장함

4주차 1강
생물학적 기초 및 태내발달
Ÿ 신체적․ 성격적 특성을 발현시키는 유전적 기제를

기술할 수 있다.
학습 Ÿ 임신부터 출산에 이르기까지 태내 발달의 특징을
목표 설명할 수 있다.
Ÿ 태아에게 부정적인 영향을 미치는 요인들을 알고,
태내 환경의 중요성을 요약할 수 있다.
1. 유전학적 기초
학습
2. 태내발달의 특징
내용
3. 태내발달에 영향을 미치는 요인
1 유전학적 기초
1) 유전학적 기초
Ÿ 인간은 부모로부터 유전 정보를 물려받는데, 이 정보는 신체 내의 모든 세포에 저장됨
Ÿ 이러한 유전정보로 인해 인간의 수정란이 동물로 성장하지 않으며, 부모와 유사한 신체적, 성격
적 특성을 갖게 됨
2) 유전인자
Ÿ 정자와 난자가 만나게 되면 각 세포들은 분열을 하면서 유전물질을 방출함
→ 접합체가 형성됨
- 난자(Egg) : 여성의 생식세포
- 정자(Sperm) : 남성의 생식세포
- 접합체(Zygote) : 정자와 난자가 결합해서 만들어진 세포
Ÿ 난자와 정자가 결합할 때 각각 23개의 염색체가 방출되고, 인간의 모든 유전적 잠재성은 이 46
개의 염색체에 의해 결정됨
- 염색체(Chromosomes) : 유전자로 이루어진 실 같은 구조
- 유전자(Genes) : 유전의 기본 단위, DNA라고 하는 화학물질로 구성됨
- DNA(Deoxyribonucleic Acid) : 부모의 어떤 특성이 자손에게 전해질 것인지를 결정하고, 성
장과 발달을 관리하는 유전물질
Ÿ 23쌍의 염색체 중 22쌍은 상염색체이고, 23번째 쌍이 성염색체임

Ÿ 정상적인 여성의 성염색체는 XX, 정상적인 남성의 성염색체는 XY임
4주차 1강 생물학적 기초 및 태내발달 | 69

3) 후성유전
Ÿ DNA 서열을 바꾸지 않으면서 유전자의 표현형이 변화되며, 이 특성이 유전되는 현상
- 표현형(Phenotype) : 유전자형이 관찰 가능한 특성으로 표현되는 것
- 유전자형(Genotype) : 한 개인 물려받은 유전적 자질
Ÿ 동일한 유전자를 가지고 태어났지만 다른 특성을 보이는 일란성 쌍생아가 대표적인 사례가 될
수 있음
Ÿ 유전자는 환경의 영향력을 기억하여 달라진 유전자 발현이 다음 세대로 이어지게 됨
예) 전쟁 당시 부모세대가 굶주림 → 자녀 세대의 비만율이 높음
4) 유전의 법칙
n 우성유전
Ÿ 인간은 대립유전자라고 불리는 한 쌍의 유전자에 의해 영향을 받음
- 대립유전자(Alleles)
ú 염색체의 한 특성이 다르게 표현되는 선택적 형태
예) 머리카락 색깔(특성)에는 검은색과 갈색(다른 표현)
Ÿ 대립유전자 중 우선하여 발현되는 특정 유전자형이 있음
- 우성인자
ú 표현형으로 나타나는 더 강력한 유전자
- 열성인자
ú 우성인자와 짝지어질 때 표현형으로 나타나지 않는 유전자
예) 검은 머리색은 우성인자이며, 갈색은 열성인자임
n 공우성유전
Ÿ 동일한 힘을 갖는 두 개의 유전자들이 유전되는 것
Ÿ 유전인자간의 우열이 없기 때문에 두 특징이 합해져 혼합형이 나옴
예) 혈액형 중 A형과 B형 우열이 없음, AB형의 혈액형은 공우성 유전에 의한 것임
n 반성유전
Ÿ 성염색체에 있는 유전자에 의해 일어나는 유전현상
Ÿ 혈우병, 근위축증, 야맹증 등
예) 적녹색맹
- 남성의 X염색체가 색맹 유전인자를 가지고 있다면, Y염색체에 색맹의 대립유전자를
수정해 줄 유전인자가 없으므로 색맹이 됨
- 여성은 다른 X염색체가 정상이면 색맹이 되지 않음
n 다중유전자 유전
Ÿ 많은 쌍의 대립유전자에 의해 영향을 받는 것을 의미함
예) 키, 체중, 지능, 성격, 암에 대한 취약성 등
Ÿ 단일유전적 특성보다 훨씬 복잡하여 정확하게 어떤 대립 유전자가 관여하는지 알지 못함
Ÿ 많은 유전인자들이 환경과 상호작용하면서 개인차를 만들어 냄
5) 유전자와 염색체의 이상
n 유전인자 이상
① 우성유전인자에 의한 결함
Ÿ 일반적으로 정상 유전인자는 비정상 유전인자에 비해 우성임
→ 우성 유전인자에 의한 유전병은 드물게 나타남
Ÿ 유전병의 경우 오래 살지 못하기 때문에 유전자의 형질이 사라지게 됨
Ÿ 비정상적인 특성이 우성 유전인자에 의해 전달되는 경우가 있음
Ÿ 헌팅턴 무도병(Huntington’s Chorea)
- 신경세포가 손상되고 환각, 망상, 우울증 등의 정신장애와 근육이 무력해지는 운동기
능 장애가 나타남
- 팔다리를 흐느적거리게 되어 춤을 추는 것 같다고 하여 무도병이라고 부름
- 주로 30~40대에 발병하여 서서히 진행되지만 걷는 것과 음식물 섭취, 인지 기능이
상실되어 결국은 사망하게 됨
② 열성 유전인자에 의한 결합
Ÿ 건강해 보이는 사람도 열성인자에 의한 질병을 가지고 있을 수 있음
Ÿ 양쪽 부모로부터 같은 열성인자를 물려받은 경우에만 자녀에게 열성 유전인자에 의한
결함이 나타남
→ 유전병을 줄이기 위해 근친혼을 지양함
Ÿ 겸상적혈구 빈혈(Sickle-Cell Anemia)
- 일반적인 적혈구는 원모양이지만, 겸상적혈구는 모양이 낫(sickle) 모양이며 수명이
짧음
- 적혈구의 수가 모자라 빈혈의 원인이 되고, 신체로 산소를 운반하지 못하여 심장병,
신장병 등으로 사망하게 됨
Ÿ 테이삭스병(Tay-Sacks)
- 뇌세포의 지방을 분해하는 효소 결핍으로 인해 중추신경계가 손상됨
- 경련성 발작을 일으키고 시각이나 청각을 잃음

- 출생시는 정상으로 보이나 6개월 후부터는 발달지체를 보임
n 염색체 이상
① 성염색체 이상
Ÿ 성염색체 이상의 경우 23번째 염색체에 결함으로 인해 발병함
Ÿ 터너(Turner) 증후군
- 여성의 염색체가 XX가 아닌, XO로 X염색체가 한 개밖에 없어서 발생
- 난소가 제 기능을 하지 못하여 여성호르몬이 부족, 사춘기가 되어도 가슴이 커지는
등의 2차 성징이 나타나지 않음
Ÿ 초자(superfemale) 증후군
- 여성이 XXX, XXXX와 같은 여분의 X염색체를 갖게 됨
- 외형상으로는 일반 여성 같으나 지능이 낮고, 언어 추론 능력이 떨어짐
Ÿ 클라인펠터(Klinefelter) 증후군
- 남성이 XXY, XXXY와 같은 여분의 X염색체를 갖게 되어 발생
- 남자가 사춘기에 가슴과 엉덩이가 커지는 등의 여성적인 2차 성징이 나타남
Ÿ 초웅(Supermale) 증후군
- 남성이 XYY, XYYY와 같은 여분의 Y염색체를 갖게 되어 발생
- 일반 남성보다 키가 훨씬 크고, 치아가 크며, 여드름이 심각하게 많이 남
Ÿ X염색체 결함 증후군
- X염색체의 결함으로 인해 나타남
- 얼굴이 길고, 귀가 당나귀 귀 모양이며 고환이 비대함
- 정신지체, 언어장애, 자폐증이 나타남
- 남/녀 모두에게 발생할 수 있지만 남성 발병률이 높음
- 남성의 성염색체는 XY인데, 여성의 성염색체는 XX로 X염색체에 결함이 생겨도 다른
건강한 X염색체에 의해 보완될 가능성이 있기 때문
② 상염색체 이상
Ÿ 성염색체를 제외한 나머지 22쌍의 염색체인 상염색체에 의한 이상을 의미함
Ÿ 다운증후군
- 21번째 염색체에 쌍이 아닌 세 개의 염색체가 나타남으로써 발생함
- 신체장애(납작한 뒷머리, 짧은 목, 작은 머리, 납작한 코, 짧고 통통한 사지)와 인지장
애(평균 지능이 50임)를 동반함
- 다운증후군의 발생은 산모의 연령이 증가함에 따라 급격히 증가함
- 난자의 노화 현상 및 에스트로겐 분비의 감소 때문에 염색체 이상이 있는 아기를 낳
을 확률이 높아짐
n 태내진단 검사
Ÿ 가계에 유전병이 있는 경우, 유전적 결함이 있는 자녀를 출산한 경우, 습관성 유산이 있는
경우, 부모의 연령이 높은 경우 유전상담을 함
- 유전상담(Genetic Counseling)
ú 예비 부모에게 유전 질환에 대한 정보를 주어 유전 질환이 자녀에게 전달될 가능성을
확인하도록 돕는 서비스
① 양수검사(Amniocentesis)
Ÿ 빈 바늘을 산모의 복부에 투입하여 태아를 보호하는 양막 아랫부분에서 소량의 양수를
채취함
Ÿ 양수에 있는 태아의 세포 염색체를 분석하여 다운증후군 등의 유전적 결함을 판별해냄
Ÿ 충분한 양수를 얻을 때까지 기다려야 하므로 임신 14~16주 이전에는 양수검사를 하기
어려움
Ÿ 너무 이른 양수검사는 자연유산의 위험이 있음
② 융모검사(Chorionic Villus Sampling : CVS)

Ÿ 융모막에서 태아의 세포를 수집하여 검사를 하는 방법
- 융모막 : 태아나 양수를 싸고 있는 조직층, 이후 태반으로 발달함
Ÿ 질과 자궁경부를 통해 카테터라는 기구를 넣거나, 복부에 주사바늘을 넣어 태아 세포를
추출함
Ÿ 장점 : 임신 2개월 이내에 검사가 가능하고 24시간~1주일 이내에 결과를 알 수 있음
Ÿ 단점 : 유산의 위험이 훨씬 높고 양수검사만큼 결과가 확실하지 않음
③ 초음파(Ultra sound)검사
Ÿ 가장 보편적으로 사용되는 검사로 임신 14주 후부터 가능
Ÿ 임산부의 복부에 초음파를 통하게 하여 태아의 윤곽을 볼 수 있음
Ÿ 태아의 성별, 신체적 결함, 쌍생아 여부, 탯줄이나 태반 위치, 자궁 내 이상 등을 확인할
수 있음
Ÿ 상대적으로 안전한 검사이지만 너무 자주 받으면 태아의 성장에 부정적인 영향을 미침
2 태내발달의 특징
1) 태내발달의 특징
Ÿ 태내기는 인간 발달을 통틀어 가장 극적인 변화가 이루어지는 시기임
Ÿ 중세까지는 크기가 작은 완전한 형태의 인간이 여자의 몸속에서 양적으로 증가하여 출산된다고
보았음
Ÿ 18세기 말 정자와 난자가 수정하여 만들어진 단세포로부터 발달이 시작된다는 것이 밝혀짐에

따라 태내발달에 대한 중요성이 더 강조됨
2) 수정(Fertilization)
Ÿ 정자의 핵과 난자의 핵이 결합하여 하나의 세포체를 형성하는 과정을 수정이라고 하고, 새로 생
긴 단일 세포를 수정란(=접합체)이라고 함
Ÿ 여성은 월경주기(보통 28일)의 중간쯤에 양쪽 난소에서 한 달에 한 번씩 번갈아 난자를 배출함
→ 이를 배란이라고 함
Ÿ 배란기를 전후로 정자가 나팔관에 도달하면 난소에서 내려오던 난자와 만남
Ÿ 배출된 난자의 생존기간은 약 24시간, 정자는 약 72시간임
→ 이 기간 내에 수정이 이루어져야 함
Ÿ 수정은 일반적으로는 한 개의 정자와 한 개의 난자가 결합하여 이루어짐
Ÿ 한 개의 난자가 이분되어 일란성 쌍생아로 성장하거나, 짧은 기간에 두 개의 난자가 방출되어
두 개의 정자가 만나 이란성 쌍생아가 되기도 함
3) 성의 결정
Ÿ 성염색체(23번째 염색체 쌍)가 태아의 성을 결정함
Ÿ X염색체를 가진 정자와 난자가 만나면 여아가 태어나고, Y염색체를 가진 정자가 난자와 만나면
남아가 태어남
Ÿ 정자의 X염색체와 Y염색체의 비율은 50 : 50이기 때문에 남/녀의 출생 확률도 50%이어야 하지
만, 실제로는 Y염색체를 가진 정자가 X염색체를 가진 정자보다 쉽게 난자와 결합하여 수정시의
남녀 비율은 130:100정도임
Ÿ 유전자의 결함이나 자연유산의 위험이 남아가 더 높기 때문에 출생 시의 남녀비율은 106 : 100
정도가 됨
Key Point
유전학상으로 보았을 때 남아가 유산될 확률이 더 높고, 신체적 결함 및 정신적 결함도 남아가 더
높음
4) 태내 발달의 단계
Ÿ 태내기란 수정된 순간부터 출산에 이르기까지 약 38주의 기간을 의미함
Ÿ 태내 발달은 배종기, 배아기, 태아기 3단계로 나뉨
n 배종기
Ÿ 수정란이 자궁벽에 착상하는 2주 정도의 기간임
Ÿ 정착기, 배란기, 발아기로도 불림
Ÿ 수정란은 급속하게 세포분열을 하여 2일 후에는 4개, 3일 후에는 32개, 1주일 후에는 약
100~150개의 세포로 분열을 함
Ÿ 세포분열 동안 난관 내부의 수축작용을 통해 자궁에 이르게 됨
Ÿ 수정란은 작은 공 모양의 배반포(Blastocyst)로 변하며, 자궁벽에 착상하게 됨

Ÿ 이 기간은 약 1~2주일 정도가 걸리며, 착상과 동시에 배종기는 끝남
Ÿ 임신의 약 58%가 착상에 실패함
- 자궁외 임신
ú 수정란이 자궁에 착상하지 못하고 난관, 난소, 자궁경부 등에 착상하는 것
n 배아기(Embryonic Period)
Ÿ 수정란이 자궁벽에 착상한 후부터 8주까지의 기간임
Ÿ 내세포
- 3주가 되면 3개의 세포층으로 분화되기 시작함
ú 외배엽 : 피부의 표피, 손톱, 발톱, 머리카락, 신경계, 감각기관으로 발달
ú 중배엽 : 피부의 진피, 근육, 골격, 순환계(심장, 혈관), 배설기관으로 발달
ú 내배엽 : 소화기관, 간, 췌장, 침샘, 호흡기 계통으로 발달
- 3주 내에 뇌와 척추가 될 신경관이 생김
- 4주경에는 심장이 뛰기 시작하고, 눈, 귀, 코, 입 등이 형성되기 시작함
- 5주경에는 눈에 각막과 수정체가 생기며, 7~8주가 되면 귀가 뚜렷하게 분화되고 사지가
몸 밖으로 발달하게 됨
- 8주경에는 성적 발달도 시작되어 고환, 난소가 생기고, 인간의 모든 주요 구조들이 형성되
며 인간으로 인식될 수 있게 됨
- 배아기는 빠른 변화가 일어나는 시기이므로 산모의 각별한 주의가 필요함
Ÿ 외세포
- 융모막과 양막이라는 두 개의 막을 형성하여 태아를 감쌈
- 양막 속은 양수로 채워져 외부의 충격으로부터 태아를 보호하고 온도를 유지함
- 탯줄이 발달하여 태아를 태반과 연결시켜 줌

- 어머니와 아기의 혈관은 직접 연결되지 않고 태반 속의 반투명 막으로 분리됨
→ 이 막을 통해 어머니 혈액의 영양분이 태아에게 전달되고, 태아의 배설물이 태반을 통
해 어머니에게 배출됨
- 약물, 병균 등도 태반을 통해 태아에게 전달됨
Ÿ 배아기는 주요 신체기관이 형성되는 시기이므로 이 시기에 발달을 저해하는 사건이 생기면
영구적인 손상을 입게 됨
Ÿ 배아기에는 여성의 신체가 태아에 적응하는 시기로 호르몬이 변화하고, 가슴이 커지며, 두통,
입덧, 피로감을 느낌
n 태아기(Fetal Period)
Ÿ 8주 이후에서 출생까지의 기간임
Ÿ 배아기에 형성된 기관들의 성장이 가속화하는 시기임
Ÿ 이전의 태아는 양수에 떠 있는 비교적 수동적인 존재였으나, 태아기에는 촉각적 자극에 반응
을 하고 운동기능이 분화됨, 소음을 들을 수 있고 반응함
Ÿ 신생아와 유사한 수면과 각성 사이클을 가짐
Ÿ 12주~
- 팔, 다리의 움직임이 나타나서 발차기, 주먹 쥐기 등의 동작을 함
- 성별을 확실히 구별 가능
Ÿ 16주~
- 심장박동 소리가 강해지며, 망막이 발달해 빛에 반응하기 시작함
Ÿ 20주~
- 태아의 움직임이 활발해짐 → 이후 반사 능력의 기초가 됨
- 태반이 안정되어 유산 위험이 적어짐
Ÿ 24주~
- 밤낮을 구분하고 폐가 많이 성장함
- 청각이 발달하여 소리를 잘 들을 수 있음
Ÿ 28주~
- 골격과 감각기관이 거의 완성되어 미숙아로 태어나더라도 생존 가능
- 마지막 3개월간은 태아의 체중이 급격히 증가하며 지방층이 발달함
- 9개월 중반에는 활동이 느려지고 수면이 증가함
- 태아가 머리를 아래로 가는 자세로 정착하는 것은 자궁 내에서 가장 많은 공간을 확보하
게 해 줄 뿐만 아니라 출산을 용이하게 해줌
3 태내발달에 영향을 미치는 요인
1) 영양
Ÿ 태내 영양공급이 충분하지 못한 경우 유산, 조산, 미숙아 출생 확률이 증가함
Ÿ 뇌세포가 발달하는 시기에 영양공급이 충분하지 않을 경우 중추신경계 결함을 초래하기도 함
Ÿ 출산 시 아동의 체중은 이후 지능이나 성취도와도 관련이 있다고 밝혀짐
Ÿ 임산부의 하루 섭취량
- 평소에 비해 15~30% 증가하는 것이 바람직함
- 임신 말기에는 11~12kg 정도 증가하는 것이 적절함
Ÿ 임신 중기부터는 태아가 모체의 철분을 흡수해 자신의 혈액을 만들기 시작하므로 철분을 충분히
섭취해야 함, 철분은 혈액속의 적혈구를 만들고, 부족 시 임신중독증의 원인이 됨
Ÿ 칼슘, 단백질, 비타민 등도 충분히 섭취해야 함
2) 약물
Ÿ 산모에게 안전한 약물이더라도 배아나 태아에게는 치명적일 수도 있음
Ÿ 임신 사실을 모르고 약물을 복용하거나 임산부에게 안전하다고 평가된 약이 기형을 초래하는 경
우도 있기 때문에 산모는 약물 복용에 신중함이 필요함
Key Point
약의 복용시기와 기간에 따라 기형의 모습이 다르다는 것을 통해 약물이 영향을 미치는 결정적

시기가 있음을 나타냄
n 탈리도마이드(Thalidomide) 사건
Ÿ 탈리도마이드는 1960년대에 캐나다, 유럽 등지에서 진정제로 많이 사용됨
Ÿ 주로 구개파열, 작은 귀, 소화기, 심장, 비뇨기 등의 신체적 결함, 손가락 또는 발가락이 붙
어있는 사지 결함을 초래함
Ÿ 임신 초기 3주간 이 약을 복용 시 귀가 없는 아기, 4주간 복용 시 다리가 없는 아기를 많이
낳았음
Ÿ 일반적으로 사용되는 약물들 역시 영향을 미칠 수 있음
- 아스피린 : 성장 지체, 유산, 혈관장애, 저체중, 지적 수준 저하
- 항우울제 : 심장결함

- 항생제 : 청각결함
- 여성 또는 남성 호르몬제(피임약) : 심장 결함, 여아에게 남성 생식기 발견, 남아의 성기
비정상, 고환암 확률 증가
3) 질병
Ÿ 모체의 질병도 태내 결함을 유발하는 중요한 원인임
n 풍진
Ÿ 임신 초에 모체가 풍진에 감염된 경우 기형아를 낳을 확률이 높아짐
Ÿ 초기 8주 사이에 감염 시 눈과 심장 결함, 6~13주 사이에 감염 시 청각장애의 확률이 높았
음
n 성병
Ÿ 산모가 매독 등에 감염된 경우 감염된 태아의 30%는 출산 전에 사망함
Ÿ 출산하더라도 기형아 및 시각장애를 초래함
Ÿ 헤르페스 바이러스의 경우 영아가 감염될 경우 실명, 뇌손상, 사망을 초래함
Ÿ 산도를 통해 출산하는 과정에서 감염 가능성 있음
→ 제왕절개를 해야 함
n 후천성 면역결핍증(AIDS)
Ÿ 에이즈에 감염된 산모의 태아는 태반, 출산과정에서의 접촉을 통해 감염됨
Ÿ 에이즈에 감염된 태아는 비정상적으로 작은 두개골, 얼굴 기형을 보임
Ÿ 상당수의 영유아들이 사망하나, 초기에 처치가 시작되면 아동, 청소년기까지 생존할 수 있다
는 연구들이 진행되고 있음
Ÿ 에이즈는 5년 정도의 잠복기를 가지므로 출산 이후에도 자신이 보균자인지 모르기도 함
n 당뇨병
Ÿ 자궁 내 혈당이 높고, 이에 따른 인슐린 분비 수준이 높기 때문에 출생 후 신생아의 신체는
재적응을 해야 하는 문제가 생김
Ÿ 자극에 덜 민감하고, 사람의 얼굴을 주시하는데 어려움이 있으며, 운동능력이 지체됨
4) 연령 및 출산횟수
n 연령
Ÿ 일반적으로 여성은 13세 경에 생리를 시작하여 폐경이 되는 50세 전후까지 출산 능력이 있
음
Ÿ 최적의 임신 연령은 23~28세이며, 임산부의 연령이 35세가 넘을 경우 의학적으로 노산이라
고 함
Ÿ 노산의 경우 염색체 문제로 인한 자연유산, 임신중독증, 난산, 미숙아 출산, 다운 증후군 출
산 비율이 증가함
Ÿ 임산부 연령이 15세 이하인 경우에도 조산, 저체중아, 다운증후군 신생아를 출산할 가능성이
높음
Ÿ 자궁의 미성숙이나 호르몬 분비 문제, 영양부족, 스트레스, 경제적 취약성이 원인이 됨
n 출산횟수
Ÿ 태내환경은 첫 아이보다 이후 출생하는 아이에게 보다 유리함
Ÿ 첫 임신의 경우 자궁과 태반간의 순환이 늦게 이루어지기 때문에 첫 아이가 둘째 아이보다
신체가 작고, 출생결함이나 기형의 비율이 더 높음
5) 음주
Ÿ 알코올은 빠른 속도로 태반에 침투하여 장시간 영향을 미침
Ÿ 태아의 알코올 분해 능력은 성인의 절반 수준이며, 소량의 알코올에도 비정상적인 발달을 야기
할 수 있음
→ 임산부에게 안전한 알코올 소비수준을 제시하는 것은 불가능함
n 태아알코올증후군(Fetal Alcohol Syndrome : FAS)

Ÿ 알콜을 섭취한 산모의 태아는 소두증, 눈이나 심장 기형, 사지결함과 같은 신체적 문제와 과
민성, 과활동, 발작의 위험이 높음, 지능 지수가 평균 이하이며 적응 문제를 보임
6) 흡연
Ÿ 흡연 산모는 저체중아 출산율이 2배 정도 높으며, 뇌 결함, 작은 두개골, 구개파열이나 조산아가
태어날 확률, 질병에 걸릴 확률이 높음
Ÿ 흡연 중인 산모는 혈압, 맥박, 혈중 일산화탄소헤모글로빈이 급증함
→ 태아에게 산소결핍을 초래함
Ÿ 또한 담배를 피우기 시작한 2.5분 이후부터 자궁과 태반간의 혈관이 좁아짐
→ 태아에게 산소와 영양공급이 활발히 이루어지지 못함
Ÿ 간접흡연을 한 산모는 니코틴과 탄소산화물을 흡입
→ 저체중아 출산 확률이 높음
Ÿ 비흡연자 자녀에 비해 흡연 부모의 자녀는 인지 수행이 더 낮으며, ADHD, 품행장애, 외현화 행
동, 학업지체 등의 가능성이 높다는 연구 결과가 있음
7) 정서 상태
Ÿ 산모의 정서적 스트레스는 자율신경계에 영향을 미쳐 태반을 통해 태아에게 부정적인 영향을 줌
→ 태아의 심장 박동이 급증, 운동성 감소됨
Ÿ 혈관이 수축되고, 혈액을 자궁이 아닌 다른 기관에서 사용하게 함

→ 태반 내 혈액량 감소
→ 태아에게 산소나 영양공급의 부족을 초래함
Ÿ 출산 이후에도 자녀의 과잉행동, 부정적 정서성, 외현화 문제 가능성이 높음
8) 기타요인
Ÿ 방사능은 태아의 신체 기형이나 정신지체를 유발함
Ÿ 음식 첨가물, 농약, 화장품, 환경 호르몬, 중금속 등 역시 태아의 기형이나 신경학적 손상을 일
으킬 가능성이 높음
Ÿ 태아가 Rh+, 산모가 Rh-혈액형일 경우
- ‘첫 임신’에는 문제가 없음
- ‘두 번째 임신’부터는 혈액 속에 항체가 형성되어 유산을 하게 됨
- 최근에는 백신 주사가 개발되어 예방이 가능함
9) 아버지 영향
Ÿ 흡연 남성의 정자는 기형이 많으며, 정자의 수가 적음
→ 자녀도 뇌수종, 안면마비, 뇌암, 백혈병 등에 걸릴 확률이 증가함
Ÿ 남성의 음주는 테스토스테론의 수준을 낮추며, 정자 수와 운동성 감소, 비정상적 정자 형성
→ 불임, 저체중아 출산
Ÿ 아버지가 특정한 화학약품에 노출된 직업을 가질 경우 사산, 조산, 저체중아를 출산하는 비율이
높음
Ÿ 아버지의 연령이 20세 이하거나 55세 이상인 경우 다운증후군 위험 증가
Ÿ 35세 이상 남성의 경우 자폐증을 유발할 수 있는 정자를 생산할 위험이 높은 것으로 연구됨
Ÿ 한번 만들어진 정자는 80일 정도 체내에 머물게 되며 이 기간 동안 유해물질에 노출되면 손상
을 입음
■ 학습정리
1. 유전학적 기초
Ÿ 난자와 정자가 결합할 때 각각 23개의 염색체가 방출되고, 인간의 모든 유전적 잠재성은 이
46개의 염색체에 의해 결정됨
Ÿ 후성유전이란 DNA의 서열을 바꾸지 않으면서 유전자의 표현형 또는 유전자의 발현이 변하는
현상임
Ÿ 유전은 우성유전, 공우성유전, 반성유전 등의 방식으로 진행됨
Ÿ 유전자 이상을 판단하기 위해 양수검사, 융모검사, 초음파검사 등을 함
2. 태내발달의 특징
Ÿ 정자의 핵과 난자의 핵이 결합하여 하나의 세포체를 형성하는 과정을 수정이라고 하고, 새로
생긴 단일 세포를 수정란이라고 함
Ÿ 23쌍의 염색체 중 마지막 한 쌍은 성염색체로 태아의 성을 결정함
Ÿ 수정에서 분만에 이르기까지 태내 발달은 배종기, 배아기, 태아기 3단계로 나뉨
3. 태내발달에 영향을 미치는 요인

Ÿ 태내 영양공급이 충분하지 못한 경우 사산, 유산, 조산, 미숙아 출생 등의 확률이 증가함
Ÿ 산모에게 안전한 약물이더라도 약물이 태반을 통해 태아에게 전달될 경우 치명적인 결함이 생
길 수 있음
Ÿ 풍진, 성병, 에이즈, 당뇨와 같은 모체의 질병도 태내 결함을 유발하는 중요한 원인임
Ÿ 산모의 연령, 음주, 흡연 역시도 태내 발달에 부정적 영향을 미침

4주차 2강
신생아기 발달
Ÿ 단계별 분만 과정을 알고, 출산 시 발생할 수 있는

문제점을 열거할 수 있다.
Ÿ 신생아의 신체적․생리적 특징을 이해하고,
신생아기에 나타나는 반사 운동에 대해 설명할 수
학습
있다.
목표
Ÿ 신생아 출생 직후 사용되는 검사 방법을 알고
신생아 건강 평가의 중요성을 나열할 수 있다.
Ÿ 신생아를 돌보기 위해 부모가 해야 하는 일을 알고,
부모가 됨으로써 겪는 변화를 기술할 수 있다.
1. 출산 과정 및 문제점
학습 2. 신생아기 발달의 특징과 반사운동
내용 3. 신생아의 건강 평가
4. 신생아 부모의 역할
1 출산 과정 및 문제점
1) 분만 과정
Ÿ 대부분의 태아는 수정 후 266일 만에 태어남
Ÿ 수정된 날짜를 정확히 알 수 없기 때문에 마지막 월경 주기의 첫 날부터 280일 되는 날을 분만
예정일로 간주함
Ÿ 태아의 크기, 자궁의 크기, 호르몬 수준, 산모의 생리적이고 심리적인 상태에 따라 차이가 발생
함
Ÿ 일반적으로 분만 예정일을 중심으로 전후 2주 사이에 분만이 이루어짐
Ÿ 태아가 골반으로 내려와 산모의 아랫배가 불러오고, 진통과 요통을 느끼게 되면 분만일이 임박
했다는 증거임
Ÿ 분만의 과정은 개구기, 출산기(만출기), 후산기의 세 단계로 구분할 수 있음
n 제 1기. 개구기(開口期)
Ÿ 자궁 경부가 태아의 머리가 통과할 수 있는 정도(10~12cm)까지 열리는 기간임
Ÿ 자궁이 수축되면서 25~30초 동안 경미한 진통이 15~20분 간격으로 시작되다가 점차 2~5
분 간격으로 강하게 나타남
Ÿ 소요시간은 초산부는 8~14시간이며, 경산부는 3~8시간 정도임
n 제 2기. 출산기(出産期)
Ÿ 자궁입구가 열리면서 양막이 터지고, 양수가 나오면서 태아가 산도를 통해 밖으로 나오는 시
기임
Ÿ 시간상으로는 30분 정도이지만 경우에 따라 1시간 이상 걸리기도 함
Ÿ 분만 과정에서 태아는 태반으로부터 일시적으로 산소 공급을 받지 못함
→ 분만 과정이 길어지면 뇌손상을 입을 수도 있음
Ÿ 산도를 통해 나오는 동안 태아는 극도의 압력과 산소부족을 겪음
Ÿ 아드레날린은 태아의 폐를 열어주고 기관지를 건조시키며, 노르아드레날린은 심장박동을 느
리게 하여 태아가 산소 결핍을 견디도록 도와줌
Ÿ 제왕절개로 출산하는 태아의 경우 이러한 호르몬분비가 나타나지 않으며, 종종 호흡곤란 문
제를 겪기도 함
n 제 3기. 후산기(後産期)
Ÿ 자궁이 수축하면서 태반이 자궁벽에서 떨어져 나와 양막과 함께 배출되는 시기
Ÿ 소요시간은 5~15분 정도임
- 훗배앓이
ú 분만 종료 후에도 자궁이 예전 크기로 되돌아가기 위해 수축하는 과정에서 다소의 진
통을 경험하게 됨
4주차 2강 신생아기 발달 | 83
ú 약 6주 정도가 소요됨
2) 대안 분만법
n 무통분만
Ÿ 진통 시 처방되는 약품
① 진통제(산모 통증완화)
② 마취제(감각 마비)
③ 촉진제(자궁 수축 촉진)
Ÿ 현재 많은 산모가 무통분만방법을 사용하고 있으나, 마취제가 다량 투여될 경우 산모가 효과
적으로 아기를 밀어내지 못하는 문제가 생기기도 함
Ÿ 약물이 태반을 통해 태아에게 영향을 미칠 경우 이후 인지발달이나 운동능력이 둔해지는 경
우도 있음
n 라마즈분만
Ÿ 라마즈(Lamaze, 1970) 박사가 개발한 분만법
Ÿ 출산을 아내와 남편이 정서적으로 함께하는 경험으로 간주한다는 점과, 진통 과정을 자신이
통제할 수 있다는 것에 대한 만족감을 표현함
Ÿ 연상법, 이완법, 호흡법을 사용하여 산모의 통증을 완화시킴
① 연상법
- 기분 좋은 상황을 머릿속에 그려봄으로써 엔도르핀 분비를 증가시켜 통증에 대한 민감성
을 줄이는 방법
- 평소에 배우자와 함께 연습하여 진통 시 배우자가 코치가 될 수 있도록 함
② 이완법
- 진통 시 근육이 긴장되면 통증이 더 심하기 때문에 머리끝부터 발끝까지 힘을 빼는 연습
을 하도록 함
③ 호흡법
- 산소를 체내에 충분히 공급하여 근육이완을 돋고 태아에게도 산소 공급을 원활하게 해주
는 흉식 호흡법을 사용
- 자궁 수축에 따른 진통이 올 때마다 통증의 리듬에 맞춰 호흡함으로써 고통에 대한 관심
을 호흡으로 분산시킴
n 르봐이예분만법
Ÿ 르봐이예 박사가 창안한 분만법으로 산도를 통해 나오는 태아의 고통에도 관심을 가져야 한
다고 주장한 자연분만법
Ÿ 태아는 태반으로 산소를 공급받다가 갑자기 폐로 숨을 쉬어야 하고, 어둠속에 있다가 강한
불빛을 보게 되며, 액체(양수) 속에 있다가 공기 중으로 나오는 극적인 변화를 경험하게 됨
Ÿ 출산과정이 태아에게 보다 덜 충격적이도록 태내와 유사한 환경을 조성해 줄 것을 권고함
Ÿ 충격을 감소시키기 위해 어두운 방에서 탯줄을 즉시 자르지 않고 어머니 배 위에 5분 정도
두었다가 탯줄을 자른 다음 따뜻한 물속에 넣어주어야 한다고 봄
Ÿ 어두운 상황에서는 위험 요소를 놓치거나, 물속에서 병균에 감염될 수도 있다는 주장 또한
있음
n 수중분만
Ÿ 양수와 동일한 조건의 물속에서 아기를 낳는 방법임
Ÿ 따뜻한 물이 산모의 근육을 이완시키며, 진통과 분만 시간이 단축됨
Ÿ 앉은 자세의 좌식분만을 통해 중력을 이용하여 골반이 잘 벌어지고 힘을 주기 쉽도록 함
Ÿ 태아도 환경 변화에 따른 충격이 적음
Ÿ 단, 물의 상태가 청결하지 못하거나 산모가 출산 시 배출하는 분비물로 인해 감염의 위험이
있음
n 제왕절개분만
Ÿ 산모의 복부를 절개해서 자궁에서 아기를 꺼내는 방법
Ÿ 태아가 거꾸로 있거나, 태반이 자궁을 막고 있거나, 태아의 머리가 너무 커서 산모의 골반을
통과할 수 없을 때 등에 사용됨
Ÿ 후유증, 세포감염, 높은 비용, 긴 회복기 등의 단점이 있기 때문에 정상적인 출산이 불가능한
경우가 아니면 자제하는 것이 좋음
3) 출산시의 문제점
n 난산
Ÿ 태아가 산도를 통과하는 과정에서 구조적 또는 기능적인 이상이 생겨 분만이 순조롭지 않은
경우를 의미함
- 산모 문제
ú 산도나 골반이 너무 협소한 경우
ú 산도의 기형
ú 만출력(태아를 밀어내는 힘) 이상 등
- 태아 문제
ú 태아의 위치 이상
ú 발육 이상으로 인한 기형 등이 있음
Ÿ 기타
- 전치태반 : 태반이 태아보다 자궁 입구에 가까이 있어 태아가 나오는 것을 막음
- 태반조기박리 : 태반이 아기가 나오기 전에 미리 자궁에서 떨어지는 것
- 조기파수 : 출산이 진행되기 전에 양수가 터지는 것
n 산소결핍증
Ÿ 신생아의 1%정도가 산소결핍증을 경험함
Ÿ 원인
- 태아가 거꾸로 있는 경우 탯줄이 꼬이거나 조여져서 산소 공급을 받지 못함
- 태반이 빨리 분리될 경우 산소와 영양공급이 차단됨, 음주, 흡연, 약물 등이 영향 요인이
되기도 함
- 무통분만 시 진정제, 마취제가 태아에게 전달되어 호흡기관을 자극함
- 태아의 혈액형이 Rh+, 산모가 Rh-인 경우 산모의 혈액이 Rh+에 대항하기 위해 항체를
만들게 됨
→ 항체가 태아의 적혈구를 파괴하여 산소결핍증 발생
Ÿ 증상
- 태아는 성인보다 산소결핍상태를 더 오래 견딜 수 있으나, 3분 이상이 경과되면 영구적인
뇌손상을 입거나 심하면 사망에 이름
- 가벼운 산소결핍을 경험한 경우 3세까지는 운동발달이나 지적발달이 평균 이하이지만, 7
세가 되면 일반 아동과 큰 차이가 없어진다고 알려짐
n 조산
Ÿ 임신 28주~37주에 출산하는 경우를 의미함
Ÿ 조산인 경우에는 대체로 체중이 2.5kg이하인 미숙아임
Ÿ 생존 가능성을 가늠하는 결정적 시기인 28주 이전이나, 1.5kg 미만의 경우 생존 가능성이
매우 낮음
Ÿ 원인
- 산모의 영양부족이 주된 원인임, 빈곤층의 조산율이 높음
- 산모의 생식기관 미숙(특히 십대 임신), 쌍생아 임신, 임신기간 중 흡연, 음주, 약물 복용
도 조산 가능성을 증가시킴
Ÿ 증상
- 신체에서 폐를 보호하는 물질을 생성하지 못하여 호흡이 불규칙하거나 정지되는 문제를
겪음
- 온도와 산소량이 조절되는 인큐베이터 이용, 캥거루 케어 등을 제공함
Ÿ 캥거루 케어
- 부모가 맨 가슴에 미숙아를 안고 하루에 2~3시간씩 밀접한 신체 접촉을 하는 것
→ 미숙아의 심장박동과 체온유지에 도움이 됨
- 부모의 목소리, 체취, 촉감 등을 느끼게 하여 애착 형성에도 도움이 됨
- 운동발달 및 체중증가에 도움이 된다는 연구 결과가 있음
2 신생아기 발달의 특징과 반사운동
1) 신생아기
Ÿ 출생 후 2주~첫 한 달을 신생아기라고 함
Ÿ 신생아는 먹고, 숨 쉬는 것 등을 포함하여 새로운 환경에 적응해야 하며, 이는 스트레스를 유발
함
2) 신체적 특징
Ÿ 막 태어난 신생아의 피부는 쭈글쭈글하고 붉은색이며, 끈적한 태지로 덮여있음
Ÿ 신생아 황달은 생후 3~4일 경 나타나고, 일주일이 지나면 사라짐
Ÿ 평균 신장과 체중
- 여아 : 49.3cm / 3.2kg
- 남아 : 50.1cm / 3.4kg
Ÿ 출생 후 3~4일간은 약 5%정도 체중 감소가 있으나, 2주경에는 출생 시의 체중을 회복함
Ÿ 출생 시 뇌의 무게는 350g이나, 첫돌 경에는 800g정도가 됨
3) 생리적 기능
Ÿ 신생아는 출생 시부터 기본적인 생리적 기능이 잘 발달되어 있음
n 호흡, 맥박, 체온
Ÿ 신생아의 호흡은 1분에 35~45회로, 어른의 2배 정도임
Ÿ 맥박은 1분에 120~160회 정도로 빠르고 불규칙함
Ÿ 체온은 37~37.5℃로 성인보다 다소 높음
Ÿ 땀샘이 발달하지 않아 체온 조절 능력이 부족하기 때문에 몸을 따듯하게 유지해 주어야 함
n 수면
Ÿ 신생아는 하루에 18~20시간을 자며, 24개월 경에는 12시간 정도로 감소함
Ÿ 수면은 REM(Rapid Eye Movement) 수면과 비REM(non-REM)수면이 있음
Ÿ REM 수면
- 눈동자가 빠르게 움직이며, 몸을 움직이고 빠르고 불규칙한 호흡, 맥박이 나타남
- 소리를 내거나 꿈꾸는 것은 REM수면에서 나타남
Ÿ 비REM 수면
- 조용하고 깊은 잠으로 호흡
- 맥박이 규칙적
- 몸의 움직임도 줄어든 상태임
Ÿ 수면상태의 변화
- 생후 1~2개월 동안은 수면시간 절반이 REM수면이나 차츰 감소함(성인은 20%정도가
REM수면임)
Ÿ REM수면 상태에서는 중추신경계의 발달이 자극되기 때문에 신생아의 REM수면 비율이 높

은 것임
→ 이후 외부 자극을 처리하는 능력이 생기면서 REM수면이 감소함
n 수유
Ÿ 출산 후 1~2일 사이에 나오는 젖을 초유라고 함
Ÿ 초유는 영양이 풍부하고 질병에 대한 면역체를 다량 함유하고 있음
→ 모유를 먹는 첫 몇 주 동안은 감염성 세균으로부터 보호를 받음
Ÿ 모유는 비타민이나 영양소를 흡수를 돕는 장내세균군을 만들어내며, 구토, 설사, 변비, 알러
지와 같은 수유 장애가 적음
Ÿ 수유시 접촉 및 심장 박동 소리를 통해 심리적 안정감을 느끼게 할 수 있음
Ÿ 일반적으로 모유수유는 하루 7~10회, 우유는 5~6회임
- 수유시간, 횟수, 양은 개인차가 크기 때문에 표준화된 양에 집착할 필요는 없음
n 배설
Ÿ 생후 1~2일 경에 검고 끈적끈적한 태변을 보게 되며, 생후 3~4일이 지나면 노란색의 보통
변으로 변함
Ÿ 모유수유를 하는 경우에는 하루 3~4회, 인공수유를 하는 경우에는 하루 1~2회 변을 보게
됨
Ÿ 신생아는 하루 10회 이상 소변을 보지만 이는 수분 섭취량에 따라 달라짐
4) 반사운동
Ÿ 신생아는 외부 자극에 대해 여러 가지 반사 행동을 보임
Ÿ 생존반사와 원시반사 두 종류가 있음
n 생존반사
Ÿ 생존가능성을 높이기 위해 필요한 반사
Ÿ 유해자극에 대한 보호기능과 기본 욕구를 충족시키는 기능을 하기도 함
Ÿ 호흡반사, 눈깜빡거리기 반사, 빨기반사, 삼키기 반사, 근원반사 등이 있음
① 근원반사(젖 찾기 반사)
- 입 주위에 자극을 주면 자극을 향해 고개를 돌리고 입을 벌리는 반사
- 초기에는 입에서 먼 뺨에 자극이 있어도 반사가 나타나지만, 생후 2~3개월 정도가 지나면
입 주위 자극에만 반응을 나타내고 이후 사라짐
- 배고플 때 더 민감하게 이러한 반응을 나타냄
② 빨기반사
- 입에 닿는 것은 자동적으로 빨려고 하는 반사
- 삼키기반사와 호흡반사가 동시에 이루어져야 하는 복잡한 반사 행동임
- 성장하면서 서서히 사라지고 의식적으로 빠는 행동으로 바뀜
n 원시반사
Ÿ 생존과는 관계가 없는 반사로 인류의 진화과정의 흔적으로 보임
Ÿ 대뇌피질이 발달함에 따라 신생아의 반사운동이 점차 의식적이고 자발적인 행동으로 대체되
기 때문에 수개월 내에 사라짐
Ÿ 원시반사는 기능적인 가치는 없지만 발달 상태를 평가하는데 유용하게 사용됨
Ÿ 출생시 반사행동이 나타나지 않거나, 수개월이 지나도 사라지지 않으면 신경계통에 문제가
있는지 살펴보아야 함
① 모로반사
- 모로라는 사람이 발견한 반사 행동
- 갑자기 큰 소리를 내면 깜짝 놀라면서 팔을 쫙 폈다가 다시 활처럼 구부리는, 무엇인가
잡으려는 듯한 반응을 보임
- 생후 6개월 경에 사라짐
② 바빈스키반사
- 바빈스키가 발견한 반사 행동임
- 발바닥을 발꿈치에서 발가락 쪽으로 간질이면 엄지발가락을 구부리는 반면, 다른 네 발가
락은 부채처럼 쫙 피는 반응을 보임
③ 수영반사
- 아기를 물속에 넣으면 팔다리를 움직이며 적절한 수영 동작을 함
- 생후 6~7개월 경에 사라짐
④ 파악반사
- 손에 닿는 것을 꽉 쥐는 반응을 보임
- 1~2분 동안 자신이 매달릴 정도로 힘이 강함
- 생후 3~4개월 이후에 사라지고 이후 의도적 잡기로 바뀜
⑤ 걸음마반사
- 신생아의 팔 밑을 잡고 살짝 들어 올려 바닥에 발을 닿게 하면 무릎을 구부려 발을 번갈
아 땅에 내려놓음
3 신생아의 건강 평가
1) 아프가(Apgar) 검사
Ÿ 아프가 박사(1953)가 개발한 검사로 신생아의 건강상태를 평가하기 위한 대표적인 의학검사임
Ÿ 상세한 내용 파악보다는 즉각적인 조치가 필요한 상태인지 확인하는 것이 목적임
Ÿ 출생 1분 후와 5분 후에 두 번에 걸쳐 시행됨
Ÿ 맥박, 호흡, 근육상태, 반사 능력, 피부색의 다섯 가지 영역에서 2점씩, 총 10점 만점으로 평가
됨
Ÿ 10점 만점 중 7점 이상이면 양호, 4점 이하이면 위험한 상태임
Ÿ 미숙아의 경우 아프가 점수가 특히 낮으며, 점수가 낮을수록 사망률이 높음
영역 0점 1점 2점
맥박 없음 분당 100이하 분당 100~140
호흡 없음 불규칙, 약한 호흡 강한 호흡과 울음
근육의 힘 축 늘어짐 약한 움직임 강한 움직임
반사능력 반응 없음 약한 반사 반응 강한 반사 반응
몸은 분홍빛, 사지는
피부색 몸 전체가 푸르고 창백함 몸 전체가 분홍빛
푸른빛
2) 브래즐튼(Brazelton)의 신생아 행동평가 척도

Ÿ 브래즐튼 박사(1973)가 개발한 척도로 신생아가 주위 환경에 어떻게 반응하는지 알아보는 행동
검사임
Ÿ 생후 3일~1주일 경에 실시함
Ÿ 소요시간은 30분 정도가 걸림
Ÿ 신생아의 주의집중력, 활동수준, 근육상태, 스트레스에 대한 생리적 반응, 사람 얼굴과 목소리에
대한 사회적 반응을 평가함
Ÿ 자극에 얼마나 빨리 반응하는가를 평가할 뿐만 아니라, 얼마나 빨리 다시 평온한 상태로 돌아가
는지도 평가함
예) 종을 크게 울리면 아기는 깜짝 놀라는 반응을 함
→ 다시 종을 울리면 덜 놀람
→ 종소리에 반응을 보이지 않을 때까지 종을 몇 번 울렸는지를 점수로 계산함
→ 종을 여러 번 울릴수록 점수가 낮음
→ 신생아의 습관화 능력을 평가하는 것임
→ 유산경험이 없는 산모, 카페인 음료를 마시지 않은 산모 등의 점수가 더 높음
4 신생아 부모의 역할
1) 배꼽처리
Ÿ 신생아의 배꼽은 1~2주정도가 되면 아물어서 자연스럽게 떨어짐
Ÿ 목욕 후 배꼽이 잘 마르도록 해야 하며 진물이나 고름이 나오면 의사의 도움이 필요함
2) 목욕시키기
Ÿ 1주일에 3~4회 정도 시켜도 되지만, 땀이 많이 나면 매일 시키는 것이 좋음
Ÿ 귀에 물이 들어가지 않도록 해야 하며, 체온 유지를 위해 5분을 넘기지 않도록 해야 함
Ÿ 목욕은 수유 후 1시간 이내는 피하고, 밤에 잠을 잘 자지 않는 아기는 자기 전에 시키는 것이
바람직함, 일정한 시간에 시켜 생활 패턴을 만들도록 하면 좋음
Ÿ 목욕 후에는 로션 등을 발라 피부가 건조하지 않게 해야 함
3) 예방접종
Ÿ 기본접종과 추가접종으로 나뉨
- 기본접종
ú 항원을 주사해서 기초적인 면역 반응을 일으키는 것
- 추가접종
ú 기본접종으로 생긴 면역반응의 효과를 지속시키기 위해 일정기간 두고 추가로 접종하는
것
Ÿ 예방접종표를 만들어 담당의사의 지시에 따라 적절한 시기에 실시해야 함
Ÿ B형 간염, 파상풍, 소아마비, 풍진 등의 혼합백신, 단독 백신 등이 있음
4) 온도와 습도 조성
Ÿ 방안 온도를 20~22도 정도로 맞추어 너무 옷을 껴 입혀 땀띠가 나지 않도록 함
Ÿ 습도는 40~60% 정도로 유지
5) ‘부모됨’에 적응하기
Ÿ 호르몬 변화, 육아 능력 미숙, 수면 부족, 변화된 외모 등으로 인해 감정기복이 발생함
Ÿ 산모 중 약 70%가 산후 우울감(Baby Blues)을 경험하나, 보통 1~2주 이내에 사라짐
Ÿ 10%가량은 이러한 우울감이 수개월 지속되고 일상생활을 지속하기 어려운 수준인 산후 우울증
(Postpartum Depression)을 겪음
Ÿ 수개월간 어머니가 아기와 눈도 마주치지 않고 욕구에 반응을 보이지 않는다면 아이의 정상발달
이 손상될 수 있음
Ÿ 산후 우울증이 심할 경우 출산 자체를 부인하기도 하고, 아이를 죽여야 한다는 생각을 하기도
함
→ 전문가 상담 및 배우자, 가족의 도움이 필요함
Ÿ 출산 후 모든 사람의 관심이 아기에게 향하는데서 느끼는 소외감, 양육 자신감 부족, 호르몬 변
화 등으로 인한 무기력하고 우울한 산모의 마음을 헤아려주고, 육아의 부담을 덜어주어야 함
■ 학습정리
1. 출산 과정 및 문제점
Ÿ 분만의 과정은 개구기, 출산기, 후산기의 세 단계로 구분할 수 있음
Ÿ 대안분만법에는 무통분만, 라마즈분만, 르봐이예분만법 등이 있음
Ÿ 출산시에는 난산, 산소결핍증, 조산 등의 위험이 있음
2. 신생아기 발달의 특징과 반사운동

Ÿ 생후 첫 한 달이 신생아기이며, 신생아의 피부는 쭈글거리고 태지로 둘러싸여 있음
Ÿ 신생아는 출생시부터 호흡, 맥박, 수면과 같은 기본적인 생리적 기능이 잘 발달되어 있음
Ÿ 신생아는 외부 자극에 대해 여러 가지 반사 행동을 보이는데 생존반사와 원시반사 두 종류가
있음
3. 신생아의 건강 평가
Ÿ 신생아의 건강상태를 평가하는 대표적인 검사는 아프가 검사와 브래즐튼의 신생아 행동평가 척
도가 있음
Ÿ 아프가 검사는 상세한 내용 파악보다는 즉각적인 조치가 필요한 상태인지 확인하는 것이 목적
임
Ÿ 브래즐튼 검사는 신생아가 주위 환경에 어떻게 반응하는지 알아보는 행동검사임
4. 신생아 부모의 역할
Ÿ 출생 직후의 신생아는 성인에게 많은 부분을 의존하기 때문에 부모는 신생아를 돌보기 위한 특
성을 잘 숙지하고 있어야 함
Ÿ 부모가 되는 과정은 큰 변화를 수반하기 때문에 어려움을 겪으며, 특히 산모는 산후 우울증을
겪을 수 있으므로 가족 및 배우자의 도움이 필요함
5주차 1강
신체 및 신경계 발달
Ÿ 영유아기 신체적 성장의 특징을 설명할 수 있다.

Ÿ 신생아 및 영유아의 수면, 수유, 배변 패턴이
학습
변화함을 알고 유의해야 할 사항을 요약할 수 있다.
목표
Ÿ 신경계를 구성하는 단위와 구조에 대한 지식을
습득하고 뇌의 변화 과정에 대해 설명할 수 있다.
1. 신체적 성장
학습
2. 생리적 기능 발달
내용
3. 신경계 및 뇌 발달
1 신체적 성장
1) 신체적 성장
Ÿ 생후 첫 1년간은 신체적 성장이 빠르게 일어남
2) 신장과 체중의 변화
Ÿ 출생 시 평균 신장은 약 50cm, 평균 체중은 약 3kg임
Ÿ 건강한 영아의 경우 신장은 1년 동안 1.5배, 체중은 3배 정도 증가함
Ÿ 두 돌 경의 신장은 성인키의 절반가량, 체중은 출생 시의 4배 정도가 됨
- 성장 급등기(Growth Spurts)
ú 성장이 가장 급속도로 이루어지는 시기
ú 1차 : 영아기, 2차 : 청소년기
ú 여아는 남아보다 성장 급등이 2년 정도 빠름
Ÿ 유아기에도 신장과 체중이 꾸준히 증가하지만, 상대적으로 성장 속도가 둔화됨
Ÿ 만 2세에서 6세까지 신장은 매년 5~7cm, 체중은 2~3kg씩 증가함
Ÿ 신장 및 체중에 영향을 미치는 요인은 유전적 배경, 영양, 건강관리 등이 있음
Ÿ 필요한 열량 및 균형 잡힌 식사를 하도록 해야 하며, 칼슘, 무기질, 철분, 비타민 C, 단백질의
섭취를 늘려야 함
Ÿ 모든 영양소가 포함된 식품은 없으므로 여러 가지 식품을 골고루 섭취해야 함
3) 신체비율의 변화
Ÿ 신체의 모든 부위가 똑같은 비율로 성장하는 것이 아니기 때문에 영유아기의 신체 비율은 급격
히 달라짐
n 머리
Ÿ 태아기에는 머리가 가장 빠르게 성장함(두미발달의 원칙 때문)
Ÿ 출산 시 신생아의 머리 크기는 성인의 70%, 만 2세 경에는 성인 머리의 90%까지 성장함
Ÿ 신생아는 머리가 전체 신장의 1/4크기로 머리가 두드러져 보이지만, 만 2세에는 1/5로 줄며,
성인기에는 1/8정도로 줄어들게 됨
n 몸통 및 사지
Ÿ 생후 1년간은 몸통이 빠른 성장을 보이고(신장의 60%가 증가), 생후 1년 이후 팔다리가 빠
르게 성장함
Ÿ 몸통이 성장하고 팔다리, 손발 순서로 발달하는 것은 근원발달의 원칙 때문임
Ÿ 체지방도 꾸준히 감소하여 전체적으로 통통하던 영아의 모습이 길고 홀쭉한 모습으로 변함
5주차 1강 신체 및 신경계 발달 | 95
4) 골격의 발달
n 기본 골격
Ÿ 성인의 골격보다 크기가 작고, 수도 적으며, 유연하고 부드러움
예) 손목 뼈
- 첫돌 무렵엔 3개 뿐임
- 아동기 동안 6개가 추가적으로 발달함
Ÿ 신생아의 뼈는 대부분 연골로 구성되어 있고 뼈와 뼈 사이의 공간이 넓음
Ÿ 부드러운 뼈가 단단해지는 과정을 경골화(硬骨化)라고 함
n 두개골
Ÿ 두개골의 뼈는 봉합이 이루어지지 않아 머리에 6개의 숫구멍(천문)이 남아있음
- 숫구멍(Fontanel)
ú 머릿뼈가 완전히 결합되지 않고 남아있는 부드러운 부위의 틈
Ÿ 숫구멍은 피부막으로 덮여져 있어 말랑거림
→ 출산과정에서 머리가 눌려도 상처를 입지 않게 보호하며, 출생 후에도 뇌를 상해로부터
보호해줌
→ 두개골이 아직 닫히지 않은 상태이므로 물렁하다고 하여 누르면 위험함
Ÿ 6개의 숫구멍 중 대천문과 소천문은 눈으로 관찰할 수 있음
Ÿ 대천문은 정수리 앞쪽에 다이아몬드 모양으로 되어 있고, 소천문은 그 뒤쪽에 있음
Ÿ 대천문은 생후 2년 전후, 소천문은 생후 2~3개월 사이에 닫힘
n 골격연령
Ÿ 골격연령은 신체 골격의 발달수준을 나타냄
Ÿ 골격 연령을 이용하여 신체적 성숙도를 측정함
Ÿ 태아는 기본 골격이 형성되면 출생 직전에 골단(骨端)이라고 불리는 성장센터가 나타남
→ 성장하면서 골단은 점차 가늘어지고 사라짐
→ 성장 중단
Ÿ 방사선 사진을 통해 골단 수, 뼈들의 합착 정도를 고려하여 골격연령의 측정함
Ÿ 골격성숙은 여아가 남아보다 빠름
Ÿ 출생 시에는 4주 정도 빠르고, 만 5~6세 경에는 1년 정도 앞섬
→ 여아가 남아보다 2~3년 정도 빨리 사춘기에 도달하고 일찍 성숙하는 요인임
5) 치아 발달
Ÿ 치아는 젖니(20개)와 영구치(32개)가 있음
Ÿ 치아 발달은 개인차가 커서 출생 시 이미 이가 나있는 경우도 있고, 첫돌이 지나서 이가 나는
영아도 있음
Ÿ 생후 6개월 경에 젖니가 아래 앞니부터 나기 시작하여 1년 정도에는 6~8개의 앞니가 남
Ÿ 이후 첫째 어금니, 송곳니, 둘째 어금니 순서로 남
Ÿ 24~30개월 경에는 20개 젖니가 모두 나옴
Ÿ 젖니는 유아가 음식을 잘 씹어서 소화할 수 있게 하고, 발음을 정확히 할 수 있도록 해줌
Ÿ 만 6세경이면 젖니가 빠지며, 1년에 약 4개의 젖니가 영구치로 대체됨
Ÿ 첫 번째 어금니는 만 6세 경, 두 번째 어금니는 만 13세경, 세 번째 어금니인 사랑니는 20세경
에 나오며, 사랑니는 나지 않는 사람도 있음
Ÿ 좋지 못한 식습관, 부적절한 치아 관리, 사탕과 같은 단 음식은 충치 및 잇몸질환의 원인이 됨
2 생리적 기능 발달
1) 수면
Ÿ 신생아는 하루의 70~80%를 잠으로 보냄
① 규칙적 수면
- 눈을 감고 움직이지 않는 상태로 호흡이 느리고 규칙적임
② 불규칙적 수면
- 눈은 감고 있지만 가벼운 사지 움직임을 보임
- 얼굴을 찡그리기도 함
- 호흡이 규칙적 수면보다 불규칙하고 빠름
③ 졸음
- 비교적 비활동적임
- 눈을 간헐적으로 감았다 뜸
- 호흡은 규칙적이지만 규칙적 수면에서보다는 빠름
Ÿ 생후 6개월이 되면 점차 밤에 자고 낮에는 깨어있는 수면 양상을 보이나 하루 3~4회 낮잠을

잠
Ÿ 0~3개월의 권장 수면시간은 14~17시간이나 11~19시간까지 차이가 나기도 함
Ÿ 4~11개월에는 12~15시간, 생후 1년 ~2년에는 11~14시간, 만 3~5세에는 10~13시간을 권장
함
Ÿ REM수면 비율이 50%에서 3개월 경은 40%, 두 돌 경은 30%로 감소함
Ÿ REM수면 동안 뇌의 발달이 촉진되기 때문에 신생아기의 REM수면 비율이 높음
Ÿ 영아가 잠을 자지 않고 보챌 때는 공복, 복통, 기저귀 젖음 등의 문제가 있어 신체적으로 불편
한 경우가 많음
2) 수유와 이유
Ÿ 신생아 및 영아는 모유 및 분유 수유를 통해 영양을 섭취함
Ÿ 모유의 장점
- 영양학적으로 우수하며, 항체를 보유하고 있어 면역력에 좋음
- 비타민이나 영양소를 흡수하는 장내 세균군을 만들어내므로 소화 흡수가 쉬움
- 영아의 사망 위험을 낮춰주고, 소아비만을 예방하기도 함
- 산모의 난소암, 유방암 발병율을 낮춤
Ÿ 모유의 양이 부족하거나, 산모의 건강이 좋지 않은 경우, 산모가 자주 수유할 수 없는 상황일
경우 등에는 분유 수유를 함
Ÿ 생후 5~6개월이 되면 모유만으로는 발달에 충분한 영양을 공급해 줄 수 없음
→ 이유식(반고형 음식을 먹는 것) 시작
Ÿ 아기의 발육, 건강 상태 등을 고려해야 하여 이유식을 시작해야 하며, 질병이 있거나 식욕이 없
는 여름철에는 시작하지 않는 것이 좋음
Ÿ 이유식은 모유 및 분유를 먹기 전에 주어야 하며, 이유식의 양은 점차 늘이고 모유 및 분유를
줄이는 방법을 사용해야 함
Ÿ 이유식은 소화기관에 부담이 되지 않되, 영양소가 골고루 함유되어야 함
3) 배설과 배변훈련
Ÿ 생후 6~7개월 이전까지는 대소변을 통제할 수 있는 근육과 신경의 미성숙으로 인해 방광과 직
장이 꽉 차면 반사적으로 대소변을 배출함
Ÿ 6~7개월부터는 대소변을 통제하는 근육과 신경은 발달하지만 뇌의 통제 능력이 낮아 스스로 조
절할 수 없음
Ÿ 대변은 13~15개월 경부터, 소변은 20개월 정도부터 가리기 시작함
Ÿ 대소변 가리기는 영아의 건강 및 정서 상태, 발달에 따라 개인적 차이가 큼
Ÿ 대변은 혼자서 일어서기, 앉기, 걷기, 말 알아듣기 등이 가능해질 때 시작해야 함
Ÿ 이를 어려워할 경우 만 2~3세경이 되어 말귀를 알아들을 수 있을 때까지 기다려야 함
Ÿ 소변은 소변 간격이 규칙적이고, 기저귀에 대소변을 보지 않으려는 경향을 보이며, 자신의 의사
를 표현할 수 있을 때 배변 훈련을 시작해야 함
Ÿ 영아의 얼굴표정, 행동을 세심하게 관찰하여 대소변이 마려운 시점에 변기에 앉혀주는 것이 효
과적임
Ÿ 대소변을 가릴 수 있더라도 만 4~5세까지는 실수를 하는 경우가 잦음
Ÿ 낮보다 밤에 통제를 하는 것이 더 어려우므로 수면 전에는 음료수 및 수분 많은 과일을 먹는 것
을 자제하도록 해야 함
3 신경계 및 뇌 발달
1) 신경계의 발달
Ÿ 뉴런은 신경계를 구성하는 기본 단위임
Ÿ 뉴런(Neuron)
- 감각기관에서 받아들인 정보를 뇌로 전달하는 신경세포
Ÿ 인간의 뇌에는 정보를 저장하고 전달하는 뉴런 1~2천억 개가 있음
Ÿ 대부분의 뉴런은 임신 5~26주 사이에 만들어지고 임신 5~6개월 경에는 뉴런의 증식이 거의 완
료됨
Ÿ 다른 세포들과의 연결망을 형성하는 과정은 출생 후에도 계속됨
Ÿ 인간의 뇌 발달 과정
① 뉴런의 증식
② 뉴런의 이동과 분화
③ 시냅스의 발달
④ 시냅스와 뉴런의 선택적 소멸
n 뉴런의 구조
Ÿ 뉴런은 세포체, 수상돌기, 축색돌기로 이루어짐
- 세포체(Soma) : 뉴런의 몸체
- 수상돌기(Dendrite) : 다른 뉴런으로부터 정보를 받아들이는 역할을 함
- 축색돌기(Axon) : 정보를 다른 수상돌기에 전달하는 이동통로의 역할
n 수초화(Myelination)
Ÿ 축색돌기가 수초라는 덮개에 의해 마디를 이루면서 둘러싸여지는 과정
Ÿ 수초는 절연물질로 되어 있어 신경자극이 마디를 건너 뛰어 전달됨
- 신경자극을 보다 빠르게 전달함
→ 뇌가 신체의 다른 부분과 더욱 효율적으로 통신하도록 함
Ÿ 수초화는 임신 약 4개월에 시작되어 만 2세 때 최고조가 됨
Ÿ 그 이후에도 계속되지만 속도가 느림
Ÿ 영역에 따라 수초화 시기의 차이가 있음
예) - 시각 신경세포의 수초화 : 출생 후 빠르게 일어나서 첫 6개월에 완성됨
- 전두엽의 수초화 : 사춘기까지도 완성되지 않음
Ÿ 수초는 인간이 복잡한 행동을 하기 위해 필수적이며, 수초가 파괴되면 정보가 빠른 속도로
전달되지 못함
n 시냅스(Synapse)
Ÿ 한 신경세포와 다른 신경세포간의 연결부위를 의미함
Ÿ 뉴런의 축색돌기 끝에 있는 축색종말과 다른 뉴런의 수상돌기가 서로 접하고 있는 부분임
Ÿ 전기적인 신호는 신경전달물질이라는 화학적 신호로 바뀌어 시냅스를 통과함
Ÿ 영아는 성인보다 훨씬 많은 시냅스를 가지고 있음, 실제로 사용되는 것보다 두 배 가량 많이
만들어짐
Ÿ 사용되는 시냅스 연결은 더욱 강화되지만, 사용되지 않는 시냅스의 연결은 다른 경로로 대체
되거나 소멸됨
→ 가지치기(Pruning)라고 함
Ÿ 시냅스는 선택적인 소멸 과정을 통해 더욱 정교화되며, 이때는 환경 자극의 역할이 매우 중
요하게 작용함
Ÿ 시냅스의 증가가 이루어지는 시기는 뇌 영역에 따라 차이가 큼
예) - 시각피질 : 시냅스 생성이 태내 4개월에 가장 많이 일어나고 이후 학령기 이전까지
점진적으로 감소
- 전두피질 - 약 1세경에 가장 많이 일어나지만 청소년 중기 및 말기 정도가 되어야지
시냅스 밀도가 성숙해짐
2) 뇌 발달
n 뇌의 구조와 기능
Ÿ 영아기는 뇌의 성장급등기(Brain Growth Spurt)
Ÿ 출생 시 뇌 무게는 300~400g으로 성인의 1/4 정도임
- 남자 : 1,400g, 여자 : 1,250g
Ÿ 6개월 경에는 성인 뇌의 1/2, 두 돌 무렵에는 3/4에 이르며, 5세 경에는 90%에 달함
Ÿ 과거에는 뇌가 생후 첫 2~3년 동안 모두 발달한다고 알려져 왔으나, 최근에는 아동기 전체
에 걸쳐 계속 발달한다는 것이 밝혀짐
Ÿ 영아기는 뇌가 전반적으로 발달하지만 각 부위의 발달 속도는 다름
Ÿ 뇌의 구조를 종단면으로 살펴보면 뇌간, 변연계, 대뇌피질 세 영역으로 나누어 볼 수 있음
① 뇌간(Brainstem)
- 뇌의 가장 아래쪽에 위치함
- 두뇌의 부위 중 가장 먼저 발달하여 15개월까지 발달함
- 반사적인 눈 깜빡임, 빨기와 같은 기본반응, 수면이나 호흡과 같은 생존에 필요한 기능을
통제함
② 변연계(Limbic System)
- 식욕, 성욕 등의 본능적 욕구와 감정, 공격행동 등을 조절하는 역할을 함
- 15개월부터 4세까지 활발하게 발달함
- 시상과 시상하부, 편도, 해마로 나뉨
③ 대뇌피질(Cerebral Cortex)
- 사고나 추론과 같은 복잡한 인지 능력을 관장함
- 얇은 신경조직으로 이루어져있으며, 뇌의 구조 중 가장 많은 뉴런과 시냅스가 있음
- 네 개의 영역으로 구분되며, 부위에 따라 그 기능이 다름
ú 후두엽 : 시각
ú 측두엽 : 청각, 언어
ú 두정엽 : 공간지각
ú 전두엽 : 고차원적인 인간의 정신기능(사고, 계획, 충동조절 및 창의성)
- 네 영역은 신생아기 때는 미숙한 상태이지만 생후 1년 동안 수초화되고 시냅스가 증가하
면서 점차 발달하게 됨
Ÿ 뇌가 발달하는 순서는 영아기 때 나타나는 여러 능력과 일치함
Ÿ 영아는 생리적인 상태를 조절하는 능력이 먼저 발달하고, 반사를 보다 잘 통제하게 됨
Ÿ 생후 3~4개월에서 1~2년까지는 시각과 청각을 관장하는 피질이 급속히 발달함
Ÿ 이후 본능적 욕구와 정서, 행동을 조절하는 부위가 발달하고, 언어 및 사고를 담당하는 부위
는 더 이후에 지속적으로 발달함
n 대뇌국소화
Ÿ 대뇌는 두 개의 반구(좌반구, 우반구)로 구분되고, 뇌량으로 연결됨
- 대뇌국소화(편재화)
ú 좌우 뇌가 서로 구분되어 다른 기능을 하는 것
- 뇌량(Corpus Callosum)
ú 양반구에 정보를 전달해주고 통합하는 역할을 함
ú 일종의 신경다발로 청소년기까지도 완전히 성장하지 않음
Ÿ 좌반구와 우반구는 서로 다른 기능을 하며 신체의 서로 다른 영역을 통제함
- 좌반구
ú 신체의 오른쪽 부분을 통제함
ú 말하기, 듣기, 언어 기억, 언어 처리, 의사결정, 긍정적인 정서 표현을 담당함
- 우반구
ú 신체의 왼쪽 부분 통제
ú 시각-공간 정보의 처리, 음악과 같은 비언어적 소리, 촉각, 부정적 감정의 표현을 담당
하는 중추를 가지고 있음
Ÿ 뇌의 국소화에 대한 연구는 주로 언어에 초점을 맞추어옴
예) - 신생아에게 이야기를 들려주었을 때 오른쪽 보다는 왼쪽 반구에서 더 많은 전기적인
뇌활동이 나타남 → 출생 시부터 뇌의 국소화가 시작되었음을 의미함
- 성인을 대상으로 한 연구에서도 문장을 이해해야 할 때 좌반구에서 활성화가 나타남
Ÿ 뇌의 기능이 구분되어 있는 것은 사실이지만 좌/우반구가 완전히 독립적이라고 보긴 어려움
예) 발화, 문법은 좌반구에서 일어나지만, 맥락에 따른 적절한 언어사용, 은유나 유머 사용과
같은 측면은 우반구에서 일어남
Ÿ 뇌량은 이들 각각의 기능을 통합하는 역할을 함
Ÿ 좌뇌와 우뇌의 발달 속도는 차이가 있음
Ÿ 좌뇌는 만 2세 경에 빠르게 발달하는 반면, 우뇌는 만 4~5세 경에 빠르게 발달
Ÿ 만 5세 경에 두 반구간 연결이 상당한 수준으로 발달하여 뇌와 신체의 좌우 기능이 더 잘

협응하게 됨
n 뇌의 가소성
Ÿ 뇌는 발달과정에서 상당한 가소성을 가짐
- 가소성(Plasticity)
ú 환경, 경험에 의해서 변화될 수 있는 가능성
① 회복가소성(Restoring Plasticity)
- 뇌의 특정 영역이 손상된 후 뇌가 자체적인 변화와 적응을 통해 뇌 기능의 재구조화가 일
어나는 것
- 손상된 영역의 뇌기능을 다른 영역에서 대신 수행하거나 회로 연결을 재구성함
- 예) 어린 시절 언어 담당 영역이 손상된 경우 다른 뇌 부위가 언어 기능을 담당하여 언어
능력이 어느 정도 회복됨
② 적응가소성(Adaptive Plasticity)
- 새로운 경험과 환경을 통해 뉴런의 시냅스가 강화/약화되어 기능과 구조의 변화가 일어나
는 것
- 초기 연구는 뇌 구조와 기능이 어린 시절에 결정된다고 보았으나 최근에는 후천적 노력,
경험에 의해 변화, 발달한다는 연구 증가함
- 두뇌발달이 선천적으로 발달하는 부분도 있지만, 환경 역시 중요한 영향을 미친다는 것을
의미함
Ÿ 뇌 가소성에는 한계가 있으며, 성인기보다 영아기의 뇌가소성이 큼

Ÿ 민감기가 지나면 시냅스가 선택적 소멸을 통해 정교화되기 때문에 중추신경계가 가소성이
없는 시기가 됨
Ÿ 성인기에 일어난 뇌손상은 회복이 어려움
■ 학습정리
1. 신체적 성장
Ÿ 생후 첫 1년간은 신체적 성장이 빠르게 일어나서 건강한 영아의 경우 신장은 1년 동안 1.5배,
체중은 3배 정도 증가함
Ÿ 뼈의 크기가 작고 수도 적으며, 유연하고 부드러움
Ÿ 두개골의 뼈는 봉합이 되지 않은 상태임
Ÿ 생후 6개월 경에 젖니가 아래 앞니부터 나기 시작하여 1년 정도에는 6~8개의 앞니가 남
2. 생리적 기능 발달
Ÿ 수면 시간은 생후 1개월 하루 18시간에서 2세가 되면 12시간으로 감소함
Ÿ 모유 수유는 영양학적으로 우수하며, 면역력에 도움이 됨
Ÿ 13~15개월 경에 대변을 가릴 수 있게 되고, 소변은 20개월 정도에 가능함
3. 신경계 및 뇌 발달
Ÿ 뉴런은 세포 내에서 정보를 전달하고 교환하는 역할을 담당함
Ÿ 수초화는 축색돌기가 수초라는 덮개에 의해 마디를 이루면서 둘러싸여지는 과정을 의미함
Ÿ 시냅스는 한 신경세포와 다른 신경세포간의 연결부위를 의미함
Ÿ 뇌의 구조는 뇌간, 변연계, 대뇌피질의 세 영역으로 나뉨
Ÿ 대뇌 국소화란 좌우의 뇌가 서로 구분되어 다른 기능을 하는 것을 의미하며, 뇌는 발달 과정에
서 환경에 의해 변화될 수 있는 가능성이 큼

5주차 2강
운동기능 발달
Ÿ 몸 전체 근육을 활용하는 대근육운동의 종류를

알고 발달 과정을 설명할 수 있다.
학습 Ÿ 손과 손가락을 사용하는 소근육운동 발달을 위한
목표 기본 능력을 알고, 발달 과정을 기술할 수 있다.
Ÿ 영유아의 신체 및 운동기능 발달을 향상시키기
위한 부모 및 교사의 역할을 알고 실천할 수 있다.
1. 대근육운동 발달
학습
2. 소근육운동 발달
내용
3. 신체운동 발달 촉진 방법
1 대근육운동 발달
1) 대근육운동 발달
Ÿ 출생 시의 근육 조직은 35%가 수분으로 구성되지만 점차 두꺼워지고 단단해짐
Ÿ 근육도 두미발달 원칙을 따라 머리와 목의 근육이 사지 근육보다 먼저 발달함
2) 대근육운동의 개념
Ÿ 대근육운동
- 몸 전체 및 큰 근육(목, 팔, 다리)을 활용하여 자세를 유지하거나 이동하는 운동
- 예) 목 가누기, 뒤집기, 앉기, 기기, 서기, 뛰기 등
Ÿ 두미발달의 원칙에 따라 진행됨

- 예) 머리 → 목 → 어깨 → 팔 → 손 → 허리 → 다리 → 발
Ÿ 영유아에 따라 개인차가 있지만 일반적인 대근육운동 발달은 다음과 같음
Ÿ 목 아래를 지지해 줄 경우 머리를 가눌 수 있음

1개월
Ÿ 엎드려서 턱을 들 수 있음
Ÿ 엎드린 자세에서 머리를 45도 정도 들 수 있음

2개월
Ÿ 가슴을 들 수 있음
Ÿ 엎드린 자세에서 머리를 90도 정도 들 수 있음

3개월
Ÿ 목을 가눌 수 있음
Ÿ 바르게 누워 있는 상태에서 뒤집기 가능

4~6개월
Ÿ 중심을 잡아주면 잠시 혼자 앉음
Ÿ 혼자 앉기 가능, 엎드린 자세에서 뒤집기 시작

7개월
Ÿ 배를 대고 기기 시작
8~9개월 Ÿ 도와주면 설 수 있음
9~10개월 Ÿ 손과 무릎으로 기기 시작
Ÿ 물건이나 가구를 붙잡고 섬
11~14개월 Ÿ 혼자 서기, 붙잡고 걷기 가능

→ 혼자 걷기 시도, 기어서 계단 오르기 가능
15~18개월 Ÿ 혼자 잘 걷고, 계단 오르기, 자전거 타기를 시도함
Ÿ 공 던지기 가능
19~24개월
Ÿ 뛰다가 스스로 멈출 수 있음
5주차 2강 운동기능 발달 | 105

만 2세 Ÿ 뒤로 걷기, 짧게 한발 서기 가능
Ÿ 발을 교대로 사용하여 계단 오르기

만 3세
Ÿ 한 발씩 계단을 내려감
만 4세 Ÿ 발을 교대로 사용하여 계단을 내려감
만 5세 Ÿ 달리는 속도가 증가하고, 유연하게 달림
n 걷기(Walking)
첫돌 걷기 시작함
만 2세 안정된 걷기 자세를 보임
만 3세 한 발을 다른 발 앞에 갖다 대면서 그려진 직선을 일자로 걸을 수 있음
만 4~5세 곡선 위를 걷고 계단을 번갈아 오르내리며 사다리 오르기, 정글짐 가능
n 달리기(Running)
Ÿ 걷기의 속도가 빨라지다가 땅에서 두 발이 동시에 떨어지는 동작임
첫돌 Ÿ 빠르게 걸으면서 달리기가 나타나기 시작
Ÿ 양발이 떨어지는 달리기 시작

만 2세
Ÿ 균형 잡기가 불안정함
Ÿ 잘 달리지만 달리면서 방향을 바꾸지는 못함

만 3세
Ÿ 일단 달리기를 멈춘 다음 방향을 바꾸고 다시 달리기 시작함
Ÿ 달리면서 방향을 바꿀 수 있음
만 5세
Ÿ 갑자기 멈추어도 앞으로 넘어지지 않음
n 뛰기(Jumping)
Ÿ 멀리뛰기와 높이뛰기, 뛰어 내리기를 모두 포함함
만 2세 Ÿ 만 2세 전에는 한쪽 발을 지탱하면서 뛰지만 만 2세경에는 두 발로 잠깐 뜀
Ÿ 두 발로 뛸 수 있음
만 3세
Ÿ 멀리뛰기 시 팔을 뒤로 흔들기 때문에 착지할 때 뒤로 넘어짐
만 4세 Ÿ 팔을 적절히 사용하여 멀리까지 점프 가능
Ÿ 팔을 앞으로 흔들어 앞으로 떨어질 수 있음

만 5세
Ÿ 90cm~1m 정도의 멀리뛰기와 30cm정도의 높이뛰기가 가능함
n 말뛰기(Galloping)
Ÿ 한 쪽 다리를 앞으로 내밀고 다른 쪽 다리를 앞으로 내민 다리에 끌어다가 붙이는 동작이
반복되는 것
만 2.5세 말뛰기가 출현하기 시작
만 3세 말뛰기를 따라서 함
만 5세 말뛰기 동작에 능숙해짐
n 한발뛰기(Hopping)
Ÿ 한 쪽 발로만 뛰는 것으로 다른 발은 땅에서 떨어져 있어야 함
만 3세 한발 뛰기 출현, 2~3회 정도 뛸 수 있음
만 4~5세 어깨에 힘이 들어간 상태로 뜀, 뛸 때 어깨와 팔도 올리면 발바닥 전체로 뜀
만 5.5세 무릎을 90도 이상 굽혀 뛰고 20회 이상 뛸 수 있음
n 스키핑(Skipping)
Ÿ 걷기와 한발뛰기 동작이 조합된 동작
Ÿ 걷기와 한발뛰기를 교대로 하는 것
만 4.5~5세 한 쪽 발로만 미숙하게 흉내 냄
만 5.5세 양 발로 번갈아가며 다소 능숙하게 스키핑이 가능함
n 던지기(Throwing)
Ÿ 영아기에는 공을 던질 때 두 손을 사용하다가 유아기에 와서 한손으로 공을 던질 수 있어짐
Ÿ 체중의 중심이 매우 높기 때문에 체중을 실어 공을 던지고 나면 비틀거리게 됨
Ÿ 연령이 증가하면서 기술이 약 4단계의 수준에서 발달함
Ÿ 1단계 - 만 2~3세
- 몸을 돌리지 않고 똑바로 서서 팔만을 사용해서 바로 앞에 공을
Ÿ 2단계 - 만 3~4세
- 팔이 움직이는 대로 어깨를 약간 틀어보지만, 발은 그대로임
Ÿ 3단계 - 만 4~5세
- 몸통을 돌리면서 한 발을 앞으로 내딛으며 어깨를 돌리고 팔을 어깨 너머로 돌렸다가 앞
으로 쭉 뻗어 공을 던짐
- 상대적으로 멀리 던짐
- 여전히 몸을 크게 돌리지는 못함
Ÿ 4단계 - 만 5~6세
- 팔과 반대쪽 다리를 앞으로 내밀고 허리와 어깨까지 사용하여 몸을 앞뒤로 흔들고 팔을

뒤로 뺐다가 공을 세게 던짐
n 공받기(Catching)
Ÿ 받기는 던져진 물체를 두 손과 팔을 활용하여 잡는 동작임
Ÿ 1단계 - 만 2세
- 공을 받을 때 팔을 앞으로 쭉 내밀기만하기 때문에 공을 잘 받지 못함
- 팔꿈치를 구부려 공 받을 준비를 하고 가슴을 같이 사용해서 공을 받음
Ÿ 3단계 - 만 5~6세
- 몸 전체를 사용해서 공 받을 준비를 하고, 손과 손가락을 사용해서 받음
n 자전거 타기
Ÿ 영아들은 바퀴가 달린 자동차, 자전거 등의 움직임에 관심을 가짐
Ÿ 18개월 이후에 세발자전거 타기를 시도함
Ÿ 만 2세의 50%, 만 3세의 90%가 세발자전거를 탈 수 있게 됨
Ÿ 만 4~5세경에는 세발자전거를 빨리 탈 수 있게 됨
Ÿ 만 5~6세경에는 보조바퀴가 달린 두발 자전거를 탈 수 있음
2 소근육운동 발달
1) 소근육운동의 개념
n 소근육 운동
Ÿ 손과 손가락을 사용하는 작은 운동, 미세운동이라고도 함
예) 쓰기, 그림 그리기, 블록 쌓기, 젓가락질하기, 단추 사용하기 등
Ÿ 영유아기의 놀이 및 학습, 생활에 필요한 능력임
Ÿ 일반적으로 대근육 운동 기술은 남아가 우세한 편이지만, 소근육 운동기술은 여아가 우세한
편임
Ÿ 일반적인 발달은 다음과 같음
1~3개월 Ÿ 물건을 손에 놓아주면 잡을 수 있음
4~6개월 Ÿ 장난감을 손으로 잡고 바닥에 두들길 수 있음
Ÿ 양손 협응을 통해 블록을 한 손에서 다른 손으로 옮길 수 있음

7~12개월
Ÿ 우유병을 두 손으로 쥘 수 있음
Ÿ 13개월경에는 낙서가 가능해짐
13~18개월
Ÿ 18개월경에는 혼자 포크를 이용할 수 있음
19~24개월 Ÿ 컵을 사용해서 물을 마실 수 있음
만 2세 Ÿ 큰 지퍼를 올리고 내릴 수 있음
Ÿ 가위를 사용하여 종이를 자를 수 있음

만 3세
Ÿ 사람을 그리기 시작함
Ÿ 선을 따라 가위질을 함
만 4세
Ÿ 간단한 글씨를 쓰기 시작함
만 5세 Ÿ 사람을 머리, 몸통, 팔, 다리 등으로 나눠그리고 세밀한 묘사 가능
2) 소근육 발달을 위한 기본 능력
Ÿ 소근육 발달을 위해서는 눈과 손의 협응, 잡기, 뻗기의 능력이 필요함
Ÿ 이 능력들이 발달하면서 손으로 사물을 다루는 능력이 향상됨
n 눈과 손의 협응
Ÿ 눈과 손의 협응이란 시각적인 자극을 따라 손이 움직이는 것으로, 시각과 손의 운동기술을
통합하는 능력임
Ÿ 눈과 손의 협응 능력 발달을 통해 영아가 자신이 잡고자하는 물체를 향해 팔을 뻗어서 잡을
수 있는 행동을 가능하게 함
Ÿ 눈과 손의 협응은 4단계로 발달함
- 1단계 - 정적인 시각 탐색 단계
ú 자신의 손을 바라보면서 많은 시간을 보냄
- 2단계 - 반복적이고 능동적인 탐색 단계
ú 눈으로 손과 장난감을 반복해서 바라보면서 탐색함
- 3단계 - 파악과 조작의 시도 단계
ú 장난감에 초점을 맞추어 손을 뻗어 잡으려고 시도하지만 실패함
- 4단계 - 잡기 단계
ú 손과 눈의 협응을 거쳐 물건을 잡을 수 있게 됨
n 잡기
Ÿ 잡기 행동은 손으로 물체를 집는 것을 의미함
Ÿ 그리기, 쓰기, 먹기, 도구 사용하기 등에 있어 기초적인 기술임
Ÿ 신생아도 잡기반사 행동을 보이지만, 의지에 따라 물체를 잡는 것은 생후 6개월 경부터 가능
함
Ÿ 한 가지의 물체를 잡으려면 눈과 손의 협응, 팔과 손 및 손가락의 움직임 기능이 모두 필요
함

1~3개월 물건을 손에 놓아주면 쥘 수 있음
4개월 물건을 잡으려고 시도하지만 잡지 못함
5개월 물건을 잡을 때도 있지만 실패할 때도 있음
6개월 물건을 확실히 잡을 수 있음
7개월 물체를 양손으로 잡거나 한 손에서 다른 손으로 옮길 수 있음
8~9개월 손바닥으로 물체를 잡을 수 있음
10개월 엄지와 집게 손가락 만으로도 물체를 집을 수 있음
11~12개월 두 손을 사용해 물체를 잡거나 던져준 물체를 잡을 수 있음
Ÿ 필기도구를 제대로 쥐기까지 4단계의 과정을 거침

- 1단계
ú 만 2세경에는 손바닥으로 연필을 잡은 채 팔 전체를 움직여 그림을 그림
- 2단계
ú 손가락으로 잡기 가능
ú 여전히 팔 전체를 크게 움직여 그림을 그림
- 3단계
ú 만 3세경에 엄지와 검지로 연필을 쥐는 법을 배움
ú 여전히 손목을 크게 움직여 그림을 그림
- 4단계
ú 만 4세경에 성숙한 삼각형 잡기가 가능해짐
ú 손을 종이위에 지지대처럼 놓고 손가락들의 미세한 움직임과 함께 손목을 움직여 글자
를 정확하게 써 내려감
n 뻗기
Ÿ 뻗기 전 단계(4개월 이전)와 목표지향적 뻗기 단계(4개월 이후)로 구분됨
Ÿ 뻗기 전 단계
2개월 주먹을 쥐고 물체에 접근
3~4개월 손을 펴서 물체에 접근
Ÿ 목표지향적 뻗기 단계
4개월 이후 주변 물체에 관심을 보이면서 장난감을 향해 팔을 뻗고 물체를 쥐게 됨
5개월 이후 팔뻗기 행동이 점점 더 정확해짐
n 쓰기
만 2세 수직선과 수평선, 원 모양의 표식을 흉내 냄
만 3세 보다 힘이 있는 수직선, 수평선, 원을 따라 그림
만 4세 몇몇 글자와 숫자, 자기 이름 따라 쓰기 가능
만 5세 한글의 자음 모음, 영어 대소문자를 쓸 수 있어짐
n 그리기
Ÿ 1단계 - 만 2세 전
- 긁적거리기 형태, 뚜렷한 형태가 없는 점, 선을 그림
- 좀 더 짧고 힘 있는 선을 그리고 형태가 있는 낙서 시작
- 완전하지 않은 형태의 원, 삼각형, 사각형 같은 단순한 형태를 그림
Ÿ 3단계 - 만 3~4세
- 기본적인 형태를 조합한 무늬를 그림
- 원 속에 직선을 그리거나 사각형 속에 원이나 삼각형을 그릴 수 있어짐
Ÿ 4단계 - 만 5세 이후
- 사람, 동물, 자동차, 나무, 집 등의 실제 사물을 그릴 수 있음
- 세밀하고 자세한 묘사가 가능해짐
n 블록 쌓기
Ÿ 영아기 중후반부터 실제적인 블록 구성이 가능해짐
Ÿ 연령이 증가할수록 블록을 쌓는 시간이 단축되고, 형태가 정확하고 섬세해짐
Ÿ 만 2세
- 수평적 줄짓기 : 한 개의 블록 옆에 또 다른 블록을 놓기
- 수직적 탑쌓기 : 한 개의 블록 위에 또 다른 블록을 놓기
Ÿ 만 3세
- 다리 구성하기 : 두 개의 블록을 간격을 두어 놓은 후 다른 한 개의 블록을 위에 놓음
- 울타리 구성하기 : 여러 개의 블록을 이용하여 벽면을 구성함
Ÿ 만 4세
- 예술적 구성하기 : 대칭, 균형, 장식의 아름다움이 나타남
- 실제 구조물 상징화하기 : 실제적인 구조물을 상징화하여 표현함
Ÿ 만 5세 이상
- 정교하게구성하기 : 구성물의 형태가 매우 복잡해지고 정교해지면서 자신의 실제 생활이
나 경험을 있는 그대로 재구성하게 됨
n 숟가락, 젓가락 사용하기

Ÿ 대체로 여아가 남아보다 이른 시기에 나타남

- 만 2세 전 : 숟가락을 잡을 수는 있음
- 만 2세 : 혼자 숟가락을 입으로 가져갈 수 있으나 많이 흘림
- 만 3세 : 숟가락을 효과적으로 사용, 젓가락은 막쥐기 식으로 사용함
- 만 4세 :　적절한 방식으로 능숙하게 숟가락, 젓가락을 모두 사용함
n 자조 기술
Ÿ 만 2세　: 단추 사용이 서툴고 잘 하지 못함, 양말과 장갑을 벗을 수 있음
Ÿ 만 3세 : 큰 단추를 빼고 끼울 수 있고 스스로 옷을 벗을 수 있음
Ÿ 만 4세 : 옷 입는 것이 부분적으로 가능함, 세수, 양치질이 가능
Ÿ 만 5세 : 혼자서 옷을 입고 벗는 것이 가능, 단추를 자유자재로 사용 가능, 혼자 신발을 신
고 끈도 맬 수 있음
3 신체운동 발달 촉진 방법
1) 신체발달을 위한 교사의 역할
Ÿ 영유아기는 급속한 운동 발달이 이루어지는 시기이므로 연령에 적합한 교육활동을 제공해 주어
야 함
n 신체발달을 위한 교육 지침
① 감각능력을 기르고 자신의 신체를 긍정적으로 인식할 수 있도록 해야 함
② 자신의 신체를 조절하고 기본적인 운동능력을 기를 수 있도록 해야 함
③ 자발적으로 신체 활동에 참여할 수 있도록 장려하고, 다양한 기구를 이용하여 신체 활동을
할 수 있도록 해야 함
④ 바른 식생활 규칙을 알고 실천할 수 있도록 하며, 건강한 일상생활을 할 수 있도록 함
⑤ 영유아는 주변을 탐색하려는 욕구는 높기 때문에 안전사고 예방을 위해 지속적으로 주의를
기울여야 함
Ÿ 교사는 개별 영유아의 필요를 충족시켜 줄 수 있도록 영유아의 특성과 개인차를 고려하여 하루

일과를 진행해 나가야 함
Ÿ 주변 환경을 적극적으로 탐색하면서 실외활동을 경험할 수 있도록 해야 함
Ÿ 실외 활동을 매일 계획하되, 날씨, 계절, 영유아의 건강상태, 전염병 등을 고려하여 융통성 있게
제공해야 함
n 영아를 위한 환경
Ÿ 영아가 혼자 이동할 수 있게 되면 성인이 보지 못하는 사이에 위험한 물건에 접근할 수 있
으므로 주변 환경을 점검
Ÿ 큰 블록, 찰흙 등을 이용하여 만들기를 할 수 있는 환경 제공
Ÿ 잡기 쉬운 그리기 도구, 큰 힘을 들이지 않고도 표현이 되는 그리기 도구 등을 제공
n 만 3세 유아를 위한 환경
Ÿ 그리기, 색칠하기, 가위질하기와 같은 미술놀이 공간을 제공
Ÿ 뛰고, 밀고, 끌고, 기어오를 수 있는 놀이기구와 공간을 제공
Ÿ 안전한 대근육 활동을 할 수 있는 단순한 놀이기구 제공
예) 미끄럼틀, 그네, 터널 등
Ÿ 발로 밀고 다닐 수 있는 소형 탈것, 흔들 목마와 같은 흔들림을 즐길 수 있는 기구 제공
Ÿ 다양한 형태의 구성물을 만들 수 있는 쌓기 놀이 공간과 자료 제공
Ÿ 모험적인 욕구를 충족시킬 수 있도록 난이도 조정이 가능한 기구 제공
예) 높낮이 조정이 가능한 평균대
Ÿ 다양한 자료를 사용할 수 있는 미술 공간을 제공
Ÿ 동작으로 표현하기, 악기 연주해보기와 같은 음률활동 제공
Ÿ 세부적인 기술과 섬세한 표현을 할 수 있는 미술놀이, 목공놀이 도구를 제공
Ÿ 운동 기술 및 능력을 다양하게 시험해보는 놀이와 놀이 기구 제공
예) 팽이, 줄넘기, 철봉 매달리기 등
Ÿ 주도적이고 적극적인 신체 게임 놀이 제공
2) 신체발달을 위한 부모의 역할
Ÿ 생의 초기에 운동에 대해 긍정적인 태도를 갖도록 하는 것이 좋음
Ÿ 영유아가 자신의 운동 능력에 대해 긍정적으로 인식할 수 있도록 수준에 맞는 자료를 제공해야
함
Ÿ 영유아의 주의집중력을 감안하여 너무 긴 활동을 제공하지 않아야 함
→ 짧은 시간이더라도 활발하게 움직일 수 있는 활동의 계획
Ÿ 영유아의 신체 능력은 빠르게 변화하기 때문에 자녀의 신체 변화에 관심을 기울여야 함
Ÿ 새로운 운동 기술을 배우고 소근육 발달을 도울 수 있는 다양한 신체활동 자료와 기회를 제공해
주어야 함

■ 학습정리
1. 대근육운동 발달
Ÿ 대근육운동은 몸 전체 및 큰 근육을 활용하여 자세를 유지하거나 이동하는 운동을 의미함
Ÿ 목가누기, 뒤집기, 앉기, 기기, 서기, 뛰기, 던지기, 공 받기와 같은 행동이 포함되며 유아에 따
라 개인차가 있음
2. 소근육운동 발달
Ÿ 소근육운동은 눈과 손을 협응하여 손기술을 정확히 구사하는 운동을 의미함
Ÿ 쓰기, 그림 그리기, 블록 쌓기, 젓가락질하기, 단추 사용하기 등이 해당하며 유아기의 놀이 및
학습, 생활에 필요한 운동임
3. 신체운동 발달 촉진 방법
Ÿ 영유아기는 급속한 성장이 이루어지는 시기이므로 연령에 적합한 교육활동을 제공해 주어야 함
Ÿ 교사는 개별 영유아의 필요를 충족시켜 줄 수 있도록 영유아의 특성과 개인차를 고려하여야 함
Ÿ 부모 역시 영유아가 생애 초기에 운동에 대해 긍정적인 태도를 갖도록 해야 함
6주차 1강
감각 및 지각발달
Ÿ 영유아가 시각 및 청각을 사용해서 정보를

지각하는 방법을 구분할 수 있다.
Ÿ 후각 ․ 미각 ․ 촉각 발달의 특징을 알고, 이러한
학습
감각 발달이 영유아의 발달에 어떠한 기능을
목표
하는지 기술할 수 있다.
Ÿ 영유아가 대상을 정확히 이해하기 위해 감각
정보를 통합하는 능력이 중요함을 설명할 수 있다.
1. 영유아의 시각 및 청각발달
학습
2. 영유아의 후각․미각․촉각발달
내용
3. 감각 정보의 통합
1 영유아의 시각 및 청각발달
1) 영유아의 시각 및 청각발달
Ÿ 출생 시 인간의 감각 기능은 미성숙한 상태이며, 출생 이후의 주위 환경 자극에 의해 발달하게
됨
- 감각
ú 주위 환경으로부터 주어지는 여러 자극을 오감(시각, 청각, 촉각, 미각, 후각)을 통해 받아
들이는 것
2) 시각
Ÿ 감각 정보는 80%가 시각을 통해 들어올 만큼 시각에 대한 의존도가 높음
Ÿ 그럼에도 불구하고 시각은 감각 능력들 중에서 늦게 성숙하는 편임
n 시각적 예민성
Ÿ 신생아는 시각적 예민성이 낮아 세밀한 것을 지각하는데 어려움을 겪음
Ÿ 눈의 크기가 작고 시신경도 덜 발달한 상태임
Ÿ 망막구조가 불완전하여 물체의 거리에 따라 수정체의 두께를 적절히 조절하지 못함
→ 물체를 선명하게 지각하지 못함
Ÿ 출생 시
- 물체에 초점을 고정시키지 못하고 가시거리도 제한되어 있음
- 심한 근시현상을 보임
Ÿ 1개월
- 사물에 초점을 맞추고 응시하는 것이 가능
Ÿ 1.5개월
- 물체를 눈으로 추적할 수는 있으나 안구의 움직임이 짧은 약진성 움직임(Saccades)를 보
임
Ÿ 2개월
- 180°로 물체를 추적하는 것이 가능하며 움직임이 매끄러워짐
Ÿ 3개월
- 얼굴 표정 지각 가능(이전에는 윤곽대비가 큰 부위는 지각할 수 있으나 대비가 낮은 얼굴
표정은 구분하지 못함)
Ÿ 6개월
- 선명한 지각이 가능해짐
Ÿ 12개월
- 시력이 1.0에 가까워짐
n 색채 지각
Ÿ 신생아는 색을 볼 수 있는 생리학적인 조건은 갖추고 있지만 미숙한 형태임
Ÿ 회색 자극에 비해 색상 자극을 선호하긴 하지만 같은 밝기의 두 가지 색을 구분하기는 어려
움
→ 생후 초기에는 대비가 명확한 흑백 그림 선호
Ÿ 출생 시
- 녹색과 적색을 구분
Ÿ 2개월 경
- 삼원색(빨강, 파랑, 노랑)을 구분할 수 있음
Ÿ 3개월 경
- 색에 대한 선호가 생김
- 푸른색, 초록색보다 노랑, 빨강을 더 선호함
Ÿ 4개월 경
- 성인과 유사한 수준으로 색 구분 가능
- 색조가 약간 다른 색을 구분하여 붉은 계열, 푸른 계열의 기본 색으로 묶을 수 있음 →
범주적 색채지각 가능
Ÿ 범주적 색채지각
- 특정 범위의 파장을 가진 빛을 모두 특정한 색으로 범주화하여 지각하는 것
Ÿ 색채 지각의 발달은 성숙에 의존하지만, 경험에 영향을 받기도 함
예) 생후 초기에 색 경험이 제한된 원숭이는 색 항상성에 심각한 결손을 보임
- 색 항상성
ú 조명의 변화에도 불구하고 같은 색으로 인식하는 것
n 형태 지각
Ÿ 형태 지각은 시각적 영상이 단순히 전달되면서 가능한 것이 아니라, 감각정보를 의미 있는
방향으로 지각한 것에 대한 결과임
Ÿ 시각 자극의 형태를 지각하기 위해서는 자극의 부분과 전체 윤곽을 주사(Scanning)하고 이
들을 하나의 전체로 조직해야 함
Ÿ 생후 초기 영아들도 특정 형태를 지각할 수 있음
6주차 1강 감각 및 지각발달 | 117

① 패턴 지각
- 생후 3주경에는 큰 흑백 바둑판무늬를 더 오래 쳐다봄
→ 조밀한 무늬는 뭉쳐진 한 가지 색으로 보이기 때문
- 8~14주경에는 더 조밀한 바둑판무늬를 선호함
2개월 경부터 조밀한 세부 패턴을 탐지할 수 있기 때문
② 주관적 경계의 지각
- 패턴을 파악하게 된 이후에는 부분들을 전체로 통합시키는 것이 가능해짐
예) 4개월 : 불완전한 사각형을 사각형으로 인식 가능, 12개월 : 불완전한 오토바이 그림
을 오토바이로 인식함
③ 얼굴 지각
- 영아는 생후 초기부터 사람의 얼굴을 가장 선호함
- 사람 얼굴은 주의를 많이 끄는 특징(대비, 복잡성, 곡선)을 가지고 있음
- Johnson & Morton(1991) 연구
ú 태어난지 평균 53분 된 신생아도 얼굴이 아닌 그림보다(C, D) 얼굴 그림(A, B)을 더
선호함
ú 눈코입 자리에 검은 점이 있기만 해도 더 선호함
- Fantz(1961) 연구
ú 사람 얼굴과(A), 눈코입이 뒤섞인 얼굴(B), 눈코입이 없는 얼굴을 제시했을 때(C), 사
람 얼굴을 가장 오래 응시함
- 얼굴에 대한 민감성 발달은 초기의 사회적 관계 발달에 도움이 됨
- 1개월
ú 얼굴 윤곽에 집중하여 얼굴의 가장자리와 머리선, 턱에 초점을 맞춤
- 2개월
ú 대비에 대한 민감도가 증진되어 이목구비를 고려함
ú 즉, 눈, 코, 입 등에 대한 탐색이 두드러짐
- 3개월
ú 얼굴의 세부 특징을 인식 가능해지면서 낯선 얼굴보다 어머니 얼굴을 더 선호함
ú 비슷하게 생긴 두 사람의 사진을 구별할 수 있음
ú 얼굴에 대한 지식이 증가하면서 얼굴을 총체적으로 지각하게 됨
- 5개월
ú 정서적인 표정을 지각하여 긍정적 얼굴(행복)과 부정적 얼굴(슬픔, 두려움)을 다르게
지각하고 반응함
- 6개월
ú 표정이나 보는 각도가 달라도 같은 얼굴임을 인식
ú 성별과 인종에 따라 얼굴 분류 가능
n 깊이 지각
Ÿ 물체가 멀리 떨어져 있는지 가까이 있는지 알기 위해서는 깊이 지각이 필요함
- 깊이 지각
ú 대상과 대상간의 거리, 대상과 자신간의 거리를 판단하는 능력
Ÿ 영아가 몸을 움직일 수 있게 되면서부터는 부딪치거나 떨어질 위험이 커지기 때문에 깊이
지각이 발달함
→ 생존의 위험성을 낮춤
Ÿ 시각벼랑 실험(Gibson & Walk, 1960)
- 유리를 덮은 큰 테이블의 중간을 나누어 한쪽은 유리 바로 밑에 바닥이 있고, 다른 한쪽
은 깊은 곳에 바닥이 있게 함
- 건너편의 깊은 쪽에 있는 어머니가 얕은 쪽에 있는 영아를 부름
- 6개월 이후의 영아는 어머니를 향해 기어가다가 깊은 곳에 다다르게 되면 경계선을 넘어
가지 않고 울거나 반대로 되돌아가기도 함
Ÿ 기어 다닐 수 있는 영아가 그렇지 않은 영아보다 시각벼랑 실험에서 심장박동률이 더 높았
음(공포반응)
→ 영아가 기어 다니기 시작하면서 넘어지거나 떨어져 본 경험에 의해 깊이 지각이 획득되
는 것으로 보임
Ÿ 깊이 지각 능력은 양안 단서와 관련이 있음
- 양안 깊이 단서(Binocular Depth Cues)
ú 두 눈의 위치가 서로 다르기 때문에 각각의 눈은 동일한 장면을 약간 다르게 보게 되
는 것을 양안 불일치라고 함
→ 양안 깊이 단서는 이러한 장면 차이를 통해 깊이를 지각할 수 있게 되는 것을 의미함
n 대상 지각
Ÿ 형태(패턴)에 대한 연구는 주로 2차원 자극을 포함하는 것에 반해 대상지각에 대한 연구는 3
차원 대상의 지각에 관한 것임
Ÿ 3차원적 대상의 일관된 특성을 탐지하기 위해서는 크기 항상성과 모양 항상성에 대한 지각
능력이 있어야 함
① 크기 항상성(Size Constancy)
- 거리에 따라 대상이 망막에 맺히는 상이 변하더라도 대상의 크기를 동일한 것으로 지각하
는 것
- 예) 멀리서 사람이 다가오는 것을 보았을 때 크기가 커진다고 해서 그 사람의 키가 점점
커진다고 생각하지 않음
- 생후 1주 경에도 크기 항상성을 가지고는 있지만 완전히 발달된 상태는 아님
- 양안 시각 능력이 성숙해지는 4~5개월 경에 더 증진되며 생후 1년에 걸쳐 꾸준히 향상됨
- 만 10~11세가 되어야 완전히 발달함
② 모양 항상성(Shape Constancy)
- 망막에 맺힌 모양의 변화에도 대상의 모양을 안정적으로 지각하는 것

- 예) 직사각형의 문은 열리는 정도에 따라 망막에 맺히는 모양은 변화함. 그러나 이를 여전
히 직사각형이라고 지각함
- 사물을 손으로 회전시켜가면서 다른 각도로 볼 수 있는 능력이 생기기 전인 생후 첫 주된
신생아에게도 모양 항상성을 지각할 수 있다고 보고됨
3) 청각
Ÿ 청각은 출생 이전부터 기능하기 시작함
Ÿ 인간의 귀는 공기를 통과하는 소리에 반응하도록 구조화되어 있기 때문에 양수를 통과하여 들리
는 소리와 출생 후에 공기를 통과하여 들리는 소리는 다름
Ÿ 생후 몇 개월 사이에 소리에 대한 민감성이 향상됨
Ÿ 영아는 청각을 통해 소리의 물리적 특성(빗방울 소리, 발소리, 웃음 등), 역동적 과정(때림, 문지
름 등), 소리의 위치 등을 알아낼 수 있음
n 음의 변화 지각
Ÿ 순수한 음조보다 목소리와 같은 복잡한 소리를 선호함
Ÿ 출생 후 며칠이 지나면 다양한 소리 패턴의 차이를 탐지할 수 있음
예) 올라가고 내려가는 음, 단어의 강조 패턴
Ÿ 2~4개월
- 어머니와 다른 사람의 목소리 구별
- 박자의 변화 구별
Ÿ 4~6개월
- 낯익은 목소리 구분
Ÿ 6~7개월
- 리듬 패턴이 다른 선율 구별
- 낮거나 중간 정도의 소리보다 높은 소리를 더 잘 들음
Ÿ 12개월
- 같은 멜로디를 다른 키로 연주하는 것을 인식함
n 소기 위치 지각
Ÿ 소리가 어디에서 나는지를 알아내는 것을 의미함
Ÿ 왼쪽 귀와 오른쪽 귀에 도달하는 소리를 비교해서 소리의 위치를 판단하게 됨
Ÿ 좌-우의 귀에 도달하는 소리의 크기와 시간 차이는 미세함에도 불구하고 인간의 청각 체계
는 이를 탐지할 수 있음
Ÿ 소리의 위치 확인 능력은 출생 직후 존재하지만 1~3개월 사이에 감소하며, 4개월 경에 다시
증진된다고 알려짐, U형 발달 곡선을 보임
Ÿ 소리의 위치지각은 주변 배경 소리 중에서 의미 있는 말소리를 변별해내기 위해 필요한 능
력임
Ÿ 24개월 영아가 주변 소음 속에서 소리를 지각하는 능력은 성인의 1/10수준임
n 말의 지각
Ÿ 영아의 듣기(Hearing) 능력은 성인과 큰 차이가 없으나 청취(Listening) 능력은 큰 차이가
있음
Ÿ 영유아는 말의 의미를 인식하지 못하기 때문에 말소리의 어떤 측면에 주의를 기울여야 하는
지 알지 못함
Ÿ 그럼에도 불구하고 다른 소리 자극에 비해 인간의 목소리에는 더 주의를 기울임
Ÿ 신생아가 모국어에 포함되지 않은 소리를 지각하는 능력은 성인보다 정확함
Ÿ 생후 10개월 미만의 영아는 모든 언어에서 사용되는 음소를 변별할 수 있으나, 생후 1년 정
도가 되면 모국어에서 사용되는 음소만 변별할 수 있게 됨
Ÿ 1개월 : ‘바’음과 ‘파’음을 구분할 수 있음
→ 범주적 지각 : 소리도 기본 소리 단위에 해당하는 범주로 분리하여 인식함
Ÿ 4개월 : 자신의 이름과 발음이 비슷한 다른 이름을 구별할 수 있음
Ÿ 6~8개월 : 모국어와 모국어에서 사용되지 않는 소리를 변별해 낼 수 있음
Ÿ 7~9개월 :의미를 알아내는데 필요한 단어에 대한 민감성이 향상되고, 말을 단어와 같은 단
위로 쪼개어 인식하기 시작함
Ÿ 말에서 정서적인 정보를 얻기 위해 처음에는 청각과 시각 자극의 연합에 의존함
Ÿ 3~4개월 경에는 슬픈 어조와 행복한 어조를 적절한 얼굴과 연결시킬 수 있게 됨
Ÿ 이후 음성만 듣고도 부정적 정서와 긍정적 정서를 구별하여 반응할 수 있게 됨
２ 영유아의 후각 · 미각 · 촉각발달
1) 후각
Ÿ 후각은 유기체가 대상에게 접근할지 피할지를 알려주는 역할을 함
예) 면봉에 바나나, 딸기 등의 냄새를 묻혀 코에 댔을 때는 기분 좋은 표정을 짓고, 식초, 썩은
달걀 냄새에는 고개를 돌림
Ÿ 생후 4일 된 영아도 낯선 여성의 젖 냄새보다 어머니의 젖 냄새를 선호함
→ 신생아가 양육자와 비양육자를 구분할 수 있게 해줌
Ÿ 임신기 동안 모체가 섭취한 음식도 양수 냄새에 영향을 줌
n 임신 중 아니스 섭취 여부에 따른 신생아 반응 실험

(Schaal, Marlier, & Soussingna, 2000)
Ÿ 어머니가 임신 중 아니스 향이 가미된 음식을 섭취했던 신생아는 아니스 냄새가 나는 쪽으
로 고개를 돌림
Ÿ 어머니가 아니스 향이 가미된 음식을 섭취하지 않은 신생아들은 부정적인 얼굴 표정을 지으

며 얼굴을 반대로 돌림
Ÿ 이는 태아기 동안 모체를 통한 경험이 출생 후 신생아의 후각 선호도에 영향을 줄 수 있음
을 보여줌
2) 미각
Ÿ 맛에 대한 민감성인 미각은 출생 이전에도 존재함
예) 출산 전 양수에 단맛을 내는 사카린이 첨가 → 태아의 삼키는 반응이 증가
Ÿ 단맛 선호는 태내기부터 확립된다는 것을 의미할 뿐만 아니라 어머니의 젖이 단맛이 난다는 것
을 고려하면, 단맛에 대한 지각은 생존에 필수적임을 의미함
Ÿ 출생 직후의 신생아도 신맛, 쓴맛, 단맛을 구분하여 각각 다른 표정을 지을 수 있음
- 단맛 : 입맛을 다시며 빨아먹고 미소를 지음
- 신맛 : 내뱉고 얼굴을 찡그림
- 짠맛 : 입술을 오므리거나 코를 찡긋거림
- 쓴맛 : 토하거나 머리를 흔들고 울음을 보임
Ÿ 2~3개월 경에는 특정한 맛에 대한 기호가 생기고 거부 현상도 보임
Ÿ 4개월 경에는 싫어하던 짠맛에 대한 선호가 생김
Ÿ 영아기 말에는 미각이 매우 예민해지며, 음식에 대한 선호가 급격히 발달함
Ÿ 영아기 이후에는 새로운 음식을 잘 먹으려 하지 않기 때문에 영아기에 다양한 음식을 제공할 필
요가 있음
3) 촉각
Ÿ 신생아는 출생 시부터 촉각이 발달되어 있음
Ÿ 입 주위, 손바닥, 발바닥 촉각에 민감하여 반사 반응을 보임
Ÿ 영아가 피부를 통해 경험하는 감각은 촉감, 온감, 냉감, 통감 등이 있음
n 촉감
Ÿ 생후 초기 영아는 촉각을 이용해서 주위의 물체를 탐색함(입, 입술, 손 등)
→ 주변 환경에 대한 지식 습득을 도와 초기 인지발달에 중요한 요소가 됨
Ÿ 12개월 경에는 손의 감촉만으로도 익숙한 물체를 인식할 수 있음
Ÿ 신체적 접촉은 애착 및 사회정서 발달에 도움을 줌
예) - 어미 쥐가 새끼 쥐를 핥아주는 것은 새끼 쥐의 생존과 성장에 도움이 됨
- 촉감을 이용한 미숙아 치료 방법인 캥거루 케어
Ÿ 캥거루 케어(Kangaroo Care)
- 콜롬비아의 신생아학과 교수인 사나브리아(Sanabria)가 제안한 방법
- 당시 인큐베이터와 간호사 수가 매우 부족하여 대안책으로 활용한 방법임
- 미숙아를 어머니의 가슴에 눕혀놓고 서로 피부를 맞대고 필요할 때마다 모유수유를 하도
록 하였더니 미숙아와 저체중아의 생존율이 높아지고, 감염 위험이 낮아짐
- 어머니의 체온이 인큐베이터보다 신생아의 체온 조절을 더 원활하게 도왔으며, 자기조절
능력을 향상시키며 스트레스를 줄이는 것으로 나타남
n 온도 감각
Ÿ 영아는 온도 변화에 민감하며 자신의 체온보다 온도가 높은 것보다 찬 것에 특히 민감하게
반응함
Ÿ 방안의 온도가 갑자기 떨어지거나, 옷을 갈아 입히기 위해 옷을 벗기면 울면서 불편감을 호
소함
Ÿ 온도가 떨어질 때는 팔, 다리, 몸을 움직여 체온을 유지하려는 시도를 함
n 통각
Ÿ 신생아도 통증을 느낄 수 있으며 시간이 지날수록 통증에 더 민감하게 반응함
Ÿ 포경수술
Ÿ 과거의 의사들은 신생아기에는 통증을 느끼지 못하거나 짧게만 느낀다고 생각했기 때문에
마취제를 사용하지 않고 포경수술을 하는 경우가 빈번했음
- 포경수술을 받은 신생아는 강하고 높은 울음을 자주 보였으며, 심장박동과 혈압이 상승함
- 수술 후 코티졸 수치가 높아지고 몇 시간 동안 잘 자지도 못하는 등의 과민한 반응을 보
임
- 최근에는 포경수술 전에 가벼운 국부 마취를 해주고, 수술 후 단 맛이 나는 음료를 먹이
는 방식으로 진정시킴
3 감각 정보의 통합
1) 감각 정보의 통합
Ÿ 대상을 정확히 이해하기 위해서는 여러 감각기관을 통해 들어온 정보를 통합할 수 있어야 함
Ÿ 감각 간 지각이라고도 함
Ÿ 예) 눈을 감고 손으로만 물건을 맞추는 실험에서 학생들에게 작고 딱딱하며, 작은 홈이 여러 개
파져 있는 공을 만지게 함
→ 대부분 골프공임을 맞췄으며, 골프공을 만져본 적이 없는 사람들도 가능 했음
→ 시각을 통해 익힌 물체를 촉각을 통해 알 수 있음을 의미함
→ 감각들을 통합하여 대상을 인식하는 것임
Ÿ 생후 1개월 경에도 시각과 촉각을 연결하는 능력 있음
n 젖꼭지 모형 실험(Meltzoff & Borton, 1979)

Ÿ 생후 1개월 영아에게 매끄러운 젖꼭지 또는 울퉁불퉁한 젖꼭지를 눈을 가린 채 빨게 함
Ÿ 이후 두 개의 젖꼭지를 함께 보여주었더니 자신이 빨았던 젖꼭지를 더 오래 바라봄

Ÿ 이는 영아에게 시각과 촉각을 통합하는 능력이 있음을 의미함
Ÿ 생후 3~4개월 경이면 시각과 청각의 관계를 이해할 수 있음

예) - 성과 연령을 근거로 목소리와 얼굴을 연결지을 수 있음
- 까꿍놀이 영상과 드럼치기 영상을 좌-우 시야에 제시하고 소리를 들려줄 경우, 소리가 일
치하는 영상을 더 오래 응시함
Ÿ 양육자가 많은 볼거리, 소리, 촉감, 냄새 등을 동시에 제공할 때 아기들은 더 많은 정보를 얻고
학습하게 됨
Ÿ 영아가 감각을 통합하는 방식에 대한 정보는 두 가지 견해가 있음
① 피아제의 통합이론
② 깁슨의 분화이론
2) 피아제의 통합이론
Ÿ 여러 감각은 출생 시 분리가 되어 있기 때문에 감각이 독립적으로 성숙해나가다가 경험을 통해
정보를 통합한다고 주장함
Ÿ 손으로 만져보지 않고 눈으로만 보았을 경우에는 그 물체를 인식할 수 없다고 봄
3) 깁슨의 분화이론
Ÿ 깁슨은 감각은 출생 당시부터 통합되어 있다고 주장함
Ÿ 그렇기 때문에 어떤 자극이 제시되었을 때 영아는 모든 감각기관을 사용하여 자극을 탐색한다고
봄
Ÿ 여러 연구들의 결과는 분화이론을 지지하는 근거를 더 제시함
예) 3개월경의 영아는 어머니 목소리가 들릴 때는 어머니를 더 오래 쳐다보고, 아버지 목소리가
들릴 때는 아버지를 더 오래 쳐다 봄
→ 생후 초기부터 시각과 청각이 통합된 상태임을 의미
■ 학습정리
1. 영유아의 시각 및 청각발달
Ÿ 생의 초기 영아들도 시력은 좋지 않지만 특정 형태를 지각할 수 있음
Ÿ 연령 증가에 따라 색 구분 능력이 높아짐, 깊이 지각은 6개월 경부터 나타나 생존의 위험성을
낮춤
Ÿ 영아기부터도 순수한 음조보다 목소리와 같은 복잡한 소리를 선호하며, 소리의 위치 확인능력
이 있음
2. 영유아의 후각 · 미각 · 촉각발달
Ÿ 영아는 생후 초기부터도 냄새 및 맛을 구분 할 수 있음
Ÿ 촉각 또한 출생 시부터 발달되어 있으며, 촉각은 주변 환경에 대한 지식 습득을 도와 초기 인
지발달에 중요한 요소가 됨
3. 감각 정보의 통합
Ÿ 여러 감각기관을 통해 들어온 정보를 통합하는 것을 의미하며, 이는 대상을 이해하기 위해 필
수적임
Ÿ 생후 초기부터 시각과 촉각, 시각과 청각을 통합하여 지각할 수 있음

6주차 2강
인지발달 - 인지발달단계
Ÿ 감각운동기의 사고를 알고, 영아의 인지 변화를

학습 설명할 수 있다.
목표 Ÿ 전조작기 사고의 주요 개념을 숙지하고
감각운동기의 사고 특성과 비교할 수 있다.
학습 1. 감각운동기의 인지발달
내용 2. 전조작기의 인지발달
1 감각운동기의 인지발달
1) 감각운동기의 인지발달
Ÿ 피아제에 의하면 인간은 질적으로 구분되는 단계를 거치면서 성장함
Ÿ 각 단계가 나타나는 순서는 누구에게나 동일하지만, 각 단계에 도달하는 연령은 경험 및 환경에
따라 다를 수 있음
Ÿ 영아기에는 감각기관과 운동기관을 통해 직접 세상을 경험하면서 인지발달이 이루어짐
Ÿ 감각기관을 통해 획득한 정보를 조직하여 도식을 형성하고, 환경 자극 및 경험에 따라 끊임없이
도식을 수정해 나감
2) 감각운동기의 하위 단계
Ÿ 피아제는 감각운동기를 6개의 하위 단계로 나눔
Ÿ 1단계 - 반사운동기(Reflex Activity)
- 출생~1개월
- 빨기, 잡기와 같은 생득적 반사 행동에 의존하여 세상에 대한 지식을 습득함
- 가장 우세한 반사는 빨기 반사와 잡기 반사임
- 무엇이든 입에 닿으면 빨고, 물건을 손에 주면 꽉 쥐는 행동을 보임
→ 동화
- 맛있는 것은 빨고 그렇지 않은 것은 뱉어버리는 등의 지식을 습득하게 됨
→ 수동적으로 반응하는 것을 넘어서 도식을 수정하고, 새로운 도식을 만들기 시작함
→ 조절
Key Point
자동적으로 나타나는 반사행동이더라도 이후 인지발달을 위한 기반이 됨
Ÿ 2단계 - 일차 순환반응기(Primary Circular Reactions)

- 1~4개월
- 간단한 습관형성의 단계로 우연히 한 행동에서 재미를 느끼면 그 행동을 반복함
- 예) 손가락을 입에 넣고 빨아보는 행동, 입으로 거품(침)을 부는 행동
- 영아의 관심이 자신의 신체에 있기 때문에 ‘일차’ 순환반응이라고 부름
- ‘순환반응’은 빨기, 잡기와 같은 감각운동이 반복됨을 의미함
- 이 단계 동안 다양한 반응에 숙달되며, 반사 행동들의 협응이 나타나기 시작
예) 물건을 잡아서 입에 넣는 행동(잡기+빨기), 물건을 보고 팔을 뻗는 행동(보기+잡기)
- 더 이상 자동적인 반사행동이 아니지만, 아직은 의도적인 행동을 한다고 보기는 어려움
6주차 2강 인지발달 - 인지발달단계 | 127

Ÿ 3단계 - 이차 순환반응기(Secondary Circular Reactions)
- 4~8개월
- 순환 반응이 환경으로 확대됨
- 자신의 신체 외부에 있는 대상과 사건에 관심을 가짐
- 자신이 아닌 외부에서 흥미로운 사건을 발견하고 이를 다시 반복하려고 하기 때문에 ‘이차 순
환반응기’라고 볼 수 있음
- 우연히 발생한 흥미 있는 결과를 다시 유발하기 위해 해당 행동을 반복하게 됨
예) 피아제의 아들 로렌은 생후 4개월에 우연히 모빌에 있는 인형을 침
→ 인형이 움직이는 결과를 봄
→ 이를 다시 보기 위해 인형을 치는 행동을 반복함
우연히 딸랑이를 던짐
→ 엄마가 주워 줌
→ 다시 던짐
- 외부의 사건이 자신의 행동에 의해 통제된다는 것을 이해하기 시작함
예) 옹알이를 함
→ 주변 사람이 반응함
→ 이를 다시 유발하기 위해 옹알이를 또 시도함
- 이러한 특징들은 행동에 ‘의도성’이 나타난다는 증거이며, 목표지향적 행동의 초기 형태라고
여겨짐
- 지능은 의도적이고 목표지향적인 행동을 통해 획득된다는 점에서 의도성은 중요한 요인이라
고 볼 수 있음
Ÿ 4단계 - 이차 순환반응의 협응기(Coordination of Secondary Circular Reactions)

- 8~12개월
- 관심을 주위 환경에 두며, 목표를 달성하기 위해 두 가지 이상의 행동을 협응함
예) 장난감이 있는 곳으로 기어감 + 공을 잡기 위해 손을 뻗음 + 공을 가리고 있는 인형을
밀치고 공을 잡음
- 피아제는 이 단계에서 두 가지의 대표적인 개념을 확인할 수 있다고 봄
① 인과개념 획득
ú 피아제는 수단과 목표와의 관계를 아는 것이 영아가 인과개념을 이해하게 되는 첫 징
후로 보았음
ú 인과 관계에 대한 개념을 갖게 되는 것이 지능 발달의 시작점이 된다고 봄
ú 피아제의 관찰 사례(Piaget, 1952, p. 217)
아들 로렌이 성냥갑을 잡으려고 했을 때 피아제가 손으로 가로막았다. 처음에 로렌은
피아제의 손을 무시하고 성냥갑을 빨리 잡으려고 하였지만 손을 치우려고 하지는 않았
다. 그러나 로렌은 성냥갑을 잡기 전에 방해가 되는 손을 치우고 성냥갑을 잡는데 성
공했다.
→ 로렌은 목적을 달성하기 위해 두 가지의 독립적인 도식을 협응시킴
→ ‘방해물 치우기(수단)’와 ‘성냥갑 잡기(목표)’를 연결시켜 수행함
→ 목표 도식에 도달하기 위해 수단이 되는 도식을 이용하는 능력을 갖게 됨
② 대상영속성 획득
ú 이전 단계까지는 시야에서 물체가 사라지면 그 물체가 더 이상 존재하지 않는 것으로
생각함
ú 이차 순환반응 협응기에는 물체가 눈 앞에서 사라졌더라도 그 물체가 없어진 것이 아
니라는 것을 이해함
ú 대상영속성 : 물체가 눈에 보이지 않아도 그 물체가 계속 존재한다는 것을 아는 것
예) 엄마가 손으로 얼굴을 가렸을 때, 엄마 얼굴을 보기 위해 손을 아래로 내리는 행동
을 함, 인형이 의자 뒤에 있을 때 의자를 밀어내고 인형을 잡음
Ÿ 5단계 - 삼차 순환반응기(Tertiary Circular Reactions)

- 12~18개월
- 이전에 나타난 두 개의 순환반응과 구분하기 위해 ‘삼차’라고 명명함
- 자신의 반응 방식을 변화시키면서 대상에 미치는 영향을 확인하는 실험적 사고가 생김
예) 장난감 북을 북채로 쳐봄
→ 다음에는 연필, 블록, 망치 등을 사용하여 두들겨보면서 다른 소리가 나는지를 확인함
- 단순한 목표 획득을 위한 행동이 아니라 새로운 원인과 결과에 대한 가설을 세우고 확인해봄
- 운동 기술의 향상이 영향을 미침
- 영아가 걷는 것이 가능해지면서 경험의 폭이 넓어짐
→ 적극적, 목적지향적, 시행착오적으로 탐색을 함
- 시행착오를 통해 새로운 대상을 여러 측면에서 탐색해보고 목표 달성을 위한 다양한 수단을
발견하게 됨
예) 장난감이 높은 선반에 있을 때, 팔을 뻗어봄 → 실패 → 막대기를 사용하여 밀어봄
→ 실패 → 의자를 가져다가 딛고 올라가봄
Ÿ 6단계 - 정신적 표상시기(Mental Representation)

- 18~24개월
- 지적 능력이 크게 성장하는 시기로, 정신적 표상 능력이 생기고 이로 인해 지연모방이 가능해
짐
- 정신적 표상
ú 눈앞에 없는 사물이나 사건을 이미지로 그려내는 것
ú 정신적 표상 능력이 생기면 행동을 하기 ‘전’에 머릿속에서 생각한 후 행동을 함
ú 이전에는 시행착오를 통해 문제를 해결했으나 이 단계부터는 행동 전에 생각을 하기 때문
에 문제를 더 효율적으로 처리할 수 있음
ú 피아제의 관찰사례(Piaget, 1952, p. 338)
피아제는 딸 루시엔이 좋아하는 구슬을 성냥갑 속에 집어넣었다. 루시엔은 성냥갑 틈새로
손가락을 넣어 구슬을 꺼내려고 했지만 실패했다. 그러자 자신의 입을 몇 번 벌렸다 다물
었다 하다가 재빨리 성냥갑을 열고 구슬을 꺼냈다.
→ 루시엔이 입을 벌렸다가 다물었다가 하는 것은 성냥갑의 구조를 정신적으로 표상을 하
고 있는 것을 의미함

→ 성냥갑의 특성을 머릿속으로 생각하여 구슬을 꺼내는 방법을 고민한 후 행동함
- 지연모방(Deferred Imitation)
ú 정신적 표상이 가능해지면 지연모방이 가능해짐
ú 지연모방 : 어떤 행동을 목격한 후 시간이 지난 후에 그 행동을 재연하는 것
ú 모방하려는 모델이 눈앞에 존재하지 않더라도 행동을 따라 하는 것이 가능함
예) 아버지가 세차하는 것을 본 영아가 다음날 걸레를 들고 자전거를 닦는 시늉을 함, 친
구가 발을 구르며 우는 것을 보고, 다음날 발을 구르면서 행동을 따라함
ú 이미 사라진 행동을 상징화하여 따라하는 것으로 정신적 표상이 가능해야 할 수 있는 행
동임
3) 대상영속성 개념의 발달
n 대상영속성
Ÿ 감각 운동기에 획득하는 중요한 능력 중 한가지임
Ÿ 대상을 눈에 보이지 않거나 소리가 들리지 않아도 그 대상이 계속 존재한다는 것을 아는 것
을 의미함
n 하위 단계 1 : 반사운동기(출생~1개월)
Ÿ 대상영속성의 개념이 전혀 없음
Ÿ 물체가 움직이면 눈으로 그 물체를 따라가다가 물체가 시야에서 사라지면 즉시 더 이상 관
심을 보이지 않음
n 하위 단계 2 : 일차 순환반응기(1~4개월)
Ÿ 여전히 대상영속성 개념은 없으나 기반이 되는 행동이 나타남
예) 소리의 근원을 알기 위해 소리가 난 쪽을 응시하며 몸을 돌림, 공이 눈앞에서 사라지면
공이 있던 지점을 잠시 바라보다가 고개를 돌림
n 하위 단계 3 : 이차 순환반응기(4~8개월)
Ÿ 물체가 보이지 않아도 어딘가에는 존재함을 어렴풋이 이해함(대상영속성 개념이 완전히 발달
하진 않음)
Ÿ 물체가 부분적으로 보이는 경우에는 잡으려고 애쓰지만, 눈앞에서 물체가 사라지는 것을 보
았더라도 물체가 완전히 사라지면 찾지 않음
n 하위 단계 4 : 이차 순환반응 협응기(8~12개월)
Ÿ 대상영속성이 획득되는 시기로 시야에서 사라진 물체를 적극적으로 찾으려고 함
Ÿ A not B 오류가 나타남
- A not B 오류
ú 영아가 보는 앞에서 새로운 장소(B)로 물건을 옮겼음에도 불구하고 이전에 찾던 장소
(A)에서 대상을 찾으려는 경향성
n 하위 단계 5 : 삼차 순환반응기(12~18개월)
Ÿ 영아가 보는 앞에서 장난감을 숨기면 찾을 수 있음
Ÿ 보이지 않는 곳에서 물체를 옮기면 찾지 못함
n 하위 단계 6 : 정신적 표상시기(18~24개월)
Ÿ 대상영속성 개념이 완전히 발달함
Ÿ 보이지 않는 곳에서의 이동도 이해할 수 있음
Ÿ 숨기는 장면을 목격하지 않은 대상물도 찾을 수 있음
2 전조작기의 인지발달
1) 전조작기의 인지발달
Ÿ 논리적인 조작이 불가능하기 때문에 전조작기라고 부름
Ÿ 피아제는 전조작기를 다시 두 개의 하위 단계, 즉 전개념적 사고기와 직관적 사고기로 나눔
2) 전개념적 사고기(Preconceptual Period)

Ÿ 만 2~4세
Ÿ 대상에 대해 정확한 개념이 있다면 대상의 외관이 변화하더라도 동일한 대상으로 인식할 수 있
음
Ÿ 그러나 전개념적 사고기의 유아들은 대상을 내면화하는 과정에서 성숙한 개념이 부족한 상태임
Ÿ 상징적 사고, 자기중심적 사고, 물활론적 사고, 전환적 추론이 나타남
n 상징적 사고(Symbolic Thought)

Ÿ 상징적 사고는 감각운동기 후반에 생기기 시작하지만 언어를 습득하고 상상력이 풍부해지는
전조작기에 활발해짐
Ÿ 언어, 그림은 가장 보편적인 상징임
예) ‘강아지’라는 단어, 그림은 강아지를 실물로 보지 않아도 강아지를 떠올릴 수 있게 함
Ÿ 가상놀이를 하기 위해서는 상징적 사고를 할 수 있어야 함
Ÿ 가상놀이
Ÿ 가상적인 의미를 사물, 상황, 사건에 부여하여 상징화하는 놀이, 놀이 참여자들은 현실과 다
른 상황임을 알고 있음
예) 소꿉놀이, 병원놀이 등

Ÿ 유아기 동안 가상놀이는 점점 더 빈번해지고 연령이 증가하면서 더욱 복잡해짐
n 자기중심적 사고(Egocentric Thought)

Ÿ 자기중심적 사고는 유아가 이기적이어서 나타나는 것이 아니라 다른 사람의 관점을 이해하
지 못하기 때문에 발생함
- 자기중심성
ú 타인의 생각, 관점, 감정을 이해하지 못하고 자신만의 입장에서 세계를 바라보는 경향
예) 엄마의 선물로 자신이 좋아하는 인형을 고름, 숨바꼭질 할 때 얼굴만 가린 채 숨었
다고 생각함
Ÿ 세 산 실험(Piaget & Inhelder, 1956)
- 대표적인 자기중심적 사고 실험
- 방법
ú 색깔, 크기, 모양이 상이한 세 개의 산 모형을 탁자 위에 두고 유아에게 한 바퀴를 돌
아보도록 함
ú 유아는 A위치에 앉게 하고 인형은 반대편인 C위치에 앉힘
ú 유아에게 인형이 보는 것과 같은 사진을 선택하게 함
- 결과
ú 6~7세 이전의 유아는 인형이 본 사진도 자신이 본 것과 똑같은 사진을 선택함
n 물활론(Animism)적 사고
Ÿ 생명이 없는 대상에게 생명과 감정을 부여하는 사고
예) 버스에게 손을 흔들고 인사를 함, 장난감이 아프다고 함
Ÿ 물활론적 사고는 유아기 초기에 현저하며 만 4~5세 사이에 감소하기 시작함
Ÿ 처음에는 모든 사물이 살아있다고 생각함
→ 이후 움직이는 것만 살아있다고 생각함
예) 자동차는 살아있지만 연필은 살아있지 않음
→ 움직이는 것 중에서도 스스로 움직이는 것만 살아있다고 생각함
예) 해는 살아있지만, 자동차는 살아있지 않음
n 전환적 추론(Transductive Reasoning)

Ÿ 성인처럼 귀납적 추론과 연역적 추론을 하지 못하고 전환적 추론을 함
- 귀납적 추론 : 관찰된 사실을 합하여 일반적 원리를 찾음
- 연역적 추론 : 일반적인 원리를 바탕으로 특수한 원리를 추론해냄
Ÿ 전환적 추론은 특정 사건으로부터 다른 특정 사건을 추론하는 것을 의미함
예) 낮잠을 자야지 밤이 된다고 생각함, 동생이 아픈 것이 자신이 동생을 미워해서 아픈 거
라고 생각함
Ÿ 유아는 시간이 근접해서 발생한 두 가지 현상을 인과관계가 있다고 생각하는 경향이 있음
3) 직관적 사고기(Intuitive Period)
Ÿ 만 4~7세
Ÿ 유아는 직관에 의존하여 판단하므로 전체와 부분의 관계를 정확하게 판단하기 어려움
- 직관적 사고 : 어떤 사물의 두드러진 속성을 바탕으로 사고하는 것
Ÿ 보존개념, 유목포함, 서열화에 대한 개념이 형성되지 않음
n 보존개념(Conservation)
Ÿ 피아제는 전조작기 유아는 보존개념이 형성되지 않았다고 생각함
Ÿ 보존개념
- 어떤 대상의 외양이 바뀌어도 그 속성은 바뀌지 않는다는 것을 이해하는 것
Ÿ 보존개념이 획득되는 연령은 과제의 종류에 따라 차이가 있음
- 수평적 격차(Horizontal Decalage)
ú 동일한 개념이 과제의 형태에 따라 습득시기가 달라지는 현상
Ÿ 피아제는 보존개념을 획득하지 못하는 이유로 몇 가지 개념을 설명함
① 중심화 현상
- 두 개 이상의 차원을 동시에 고려하지 못한 채 한 차원에만 집중하기 때문임
예) 물의 양은 잔의 밑면적과 높이에 의해 결정되지만 유아는 한 측면(높이 또는 넓이)만
보고 대답함
② 직관적 사고
- 지각적으로 두드러지는 특성만 보고 대답하기 때문임
예) 지각적으로 높이가 높은 잔이 물이 많아 보이면 그 잔이 많다고 대답함
③ 비가역성
- 변화가 발생하기 이전의 상태로 되돌려 놓는 능력이 없기 때문임
- 가역성(Reversibility)
ú 물질이 어떤 상태로 변하였다가 원래 상태로 되돌아갈 수 있다는 것을 이해하는 능력
예) 물을 원래의 잔에 다시 부으면 양이 똑같다는 사실을 생각하지 못함
n 유목포함(Class Inclusion)
Ÿ 전조작기 유아는 상위 유목과 하위 유목의 관계, 즉 전체와 부분의 관계를 이해하는 능력이
부족함
Ÿ 예) 파란 꽃 4송이와 노란 꽃 12송이를 보여주고 “노란 꽃이 더 많니? 꽃이 더 많니?”라고
물어봄
→ 노란 꽃이 더 많다고 대답함
→ 파란 꽃과 노란 꽃(하위 유목)이 모두 꽃(상위 유목)에 포함된다는 사실을 이해하지 못하
기 때문
Ÿ 두드러지게 지각된 특성에만 주의를 집중하기 때문임

n 서열화
Ÿ 대상을 순서대로 나열할 수 있는 능력이 부족함
Ÿ 예) 길이가 다른 여러 개의 막대기를 주고 짧은 것에서 긴 것으로 나열하라고 함
→ 3~4세 : 차례대로 나열하지 못함
→ 5~6세 : 일부는 가능하지만 전체적으로는 불가능함, 즉 아랫부분은 무시하고 윗부분만
순서대로 나열함
Ÿ 구체적 조작기에 이르러서야 서열화의 개념을 습득함
4) 유아기 사고에 대한 최근 관점
Ÿ 피아제의 이론에서는 유아기의 사고가 지나치게 부정적으로 기술되어 있음
Ÿ 피아제 과제들이 너무 어렵거나 복잡하기 때문에 더 단순한 형식의 과제나 유아에게 친숙한 과
제를 제시하면 수행이 가능하다는 연구들이 있음
n 자기중심성
Ÿ 세 산 실험 과제를 덜 복잡하게 제시했을 때 자기중심성을 덜 보임
예) 만 3세 유아에게 한 면에는 강아지, 다른 면에는 고양이 그림이 있는 카드를 보여 줌
→ 마주 앉은 실험자가 볼 수 있는 그림을 물었을 때 정답 가능(Flavell et al., 1981)
n 물활론
Ÿ 유아들이 피아제의 생각만큼 무생물에도 생명이 있으며 감정이 있다고 생각하지 않는다는
연구들이 있음
Ÿ 피아제의 연구에서 사용된 바람, 구름, 해는 유아에게 친숙하지 않은 대상이었기 때문으로
여겨짐
예) 친숙한 크레용, 블록, 공 등을 사용하여 질문하였을 때 살아있다고 생각하지 않았음
(Richards & Siegler, 1986), 만 3세 유아는 생명이 있는 대상에만 감정과 정서를 부여함
n 유목포함
Ÿ 유목의 수를 5개 미만으로 하면 유아도 유목포함 조작이 가능함
예) 장미꽃 두 송이와, 백합 한 송이를 제시하여 유목의 수를 적게 해 주었더니 만 5~6세도
유목포함 과제에 성공함
■ 학습정리
1. 감각운동기의 사고
Ÿ 감각운동기에는 감각기관을 통해 획득한 정보를 조직하는 도식들이 형성되며, 주변 환경에
따라 끊임없이 도식을 수정해 나감
Ÿ 피아제는 감각운동기를 6개의 하위 단계로 나눔(반사운동기, 일차 순환반응기, 이차 순환반
응기, 이차 순환반응의 협응기, 삼차 순환반응기, 정신적 표상시기)
Ÿ 대상 영속성은 물체가 눈에 보이지 않거나 소리가 들리지 않아도 그 물체가 계속 존재한다
는 것을 아는 것을 의미하며, 이차 순환반응의 협응기에 획득됨
2. 전조작기의 사고
Ÿ 전조작기는 사고의 논리적인 조작이 불가능함
Ÿ 전개념적 사고기(2~4세)에는 자기중심적 사고, 물활론적 사고, 전환적 추론이라는 특성이 나
타남
Ÿ 직관적 사고기(4~7세)에는 어떤 사물의 두드러진 속성을 바탕으로 사고하게 됨
Ÿ 보존개념, 유목포함, 서열화 능력이 부족함

7주차 1강
인지발달 - 기억
Ÿ 영유아가 정보를 받아들이고 저장하는 과정을 알고,

학습 기억의 종류를 구분할 수 있다.
목표 Ÿ 영유아기의 기억이 발달하는 과정을 알고 기억이
향상되는 원인에 대해 설명할 수 있다.
학습 1. 기억 과정 및 유형
내용 2. 영유아기 기억발달 특성
1 기억 과정 및 유형
1) 기억 과정 및 유형
Ÿ 기억 과정은 주로 정보처리이론을 통해 설명됨
Ÿ 기억은 부호화, 저장, 인출이라는 세 가지 과정을 거치며, 정보처리이론에서는 이 과정을 컴퓨터

처리과정에 비유함
- 정보를 입력하는 부호화 과정 = 자판으로 정보를 입력하는 것
- 정보를 기억하는 저장 과정 = 하드 드라이브에 문서를 저장하는 것
- 정보를 꺼내는 인출 과정 = 정보가 나타나는 모니터 화면의 기능에 해당
2) 기억 과정
n 부호화(Encoding)
Ÿ 정보를 기억 속에 넣는 과정
Ÿ 감각을 통해 들어오는 정보를 처리하고 저장하기 위해 내적 표상을 형성하는 것
Ÿ 정보를 필요할 때 잘 기억해 낼 수 있는 형태로 기록하는 과정이기도 함
Ÿ 정보를 체계적으로 부호화하면 효과적으로 인출할 수 있음
Ÿ 여러 가지 자극을 시각, 청각, 촉각 등의 방법으로 부호화 함
Ÿ 일상에서는 정보가 너무 많기 때문에 필요한 정보에만 주의를 기울이고 선택적으로 부호화
할 필요가 있음
n 저장(Storage)
Ÿ 정보를 기억 속에 유지하는 과정
Ÿ 구분
① 감각기억
② 단기기억
③ 장기기억
7주차 1강 인지발달 - 기억 | 137

n 인출(Retrieval)
Ÿ 저장된 정보를 필요할 때 꺼내는 과정
Ÿ 기억된 정보를 얼마나 쉽게 인출하는지는 정보가 얼마나 체계적으로 잘 저장되어 있는지에
달려있음
3) 기억 유형
n 감각기억(Sensory Memory)
Ÿ 환경에서 들어오는 자극 또는 정보를 원래 형태 그대로 잠시 보존하는 저장고임
Ÿ 보고, 듣고, 만지는 등의 감각을 통해 들어오는 것들은 모두 감각기억 저장소에 저장됨
Ÿ 감지한 원래의 감각이 잔상의 형태로 저장됨
Ÿ 유지 시간이 매우 짧아서(약 1초) 단기기억으로 바뀌지 않으면 곧 사라짐
n 단기기억(Short-Term Memory)
Ÿ 정보를 일시적으로 저장해 두는 곳
Ÿ 문제해결에 필요한 한정된 정보를 보유하게 됨
Ÿ 감각기억에서 들어온 정보에 주의를 기울이면 단기기억으로 전환되어 보다 오랫동안 기억하
게 됨
Ÿ 정보는 15~30초 내외 정도 유지가 되며, 용량도 7±2개 정도로 제한되어 있음
예 : 전화번호의 경우 잠깐 사용하고 곧 잊어버림
Ÿ 작업기억(Working Memory)
- 정보를 일시적으로 유지하면서 조작할 수 있는 기억
- 단기기억은 단순히 일시적인 저장의 역할을 하는 것을 의미하는 것에 비해, 작업기억은
주어진 정보를 처리하는 측면이 강함
예 : 단기기억 : 숫자를 듣고 그대로 전달할 때까지 유지되는 기억, 작업기억 : 숫자를 듣
고 거꾸로 말하기 위해 사용되는 기억
① 시공간메모장
ú 시각적, 공간적 정보를 잠시 보관하는 것
예 : 주차위치, 집의 구조 등을 이미지로 떠올림
ú 시각적인 정보를 마음속으로 ‘볼’ 수 있음
② 음운고리
ú 짧은 시간 동안 제한된 수의 소리를 저장하는 것
예 : 국가 이름을 외울 때 ‘미국’은 빠르게 발음할 수 있지만, ‘슬로바키아’와 같은 긴
단어는 시간이 오래 걸리므로 음운고리에서 사라질 가능성이 높음
③ 일화적 완충기
ú 시공간 메모장, 음운고리, 중앙 관리자로부터 정보를 모으고 통합하는 임시저장소임
ú 이전의 경험을 해석하고 새로운 문제를 해결하며 미래를 계획하는 능동적인 기능을 함
④ 중앙관리자
ú 음운고리, 시공간 메모장, 장기기억 정보를 통합하는 기능을 함
ú 불필요한 정보는 억압하고 필요한 것에 주의를 기울이게 하며, 전략을 세움
n 장기기억(Long-Term Memory)
Ÿ 용량이 무제한이며 영구적으로 보관이 가능함
Ÿ 회상과 재인의 방법을 통해 인출이 됨
- 회상
ú 단서 없이 학습한 정보를 인출하는 것
ú 예 : 동물원에서 무엇을 봤니?
- 재인
ú 학습한 항목을 확인하는 것
ú 예 : 동물원에서 호랑이 봤니?
- 재인보다 회상이 난이도가 더 높음
Ÿ 구분
- 외현기억 : 의미기억, 일화기억
- 암묵기억 : 절차기억, 점화
① 외현기억(Explicit Memory)
- 자신이 기억하고 있다는 것을 자각하는 기억, 의식적으로 회상하거나 인지할 수 있는 기
억을 의미함
- 언어적으로 표현할 수 있다는 점에서 서술기억(Declarative Memory)으로 불리기도 함
- 의미기억(Semantic Memory)
ú 사실 또는 세상의 일반적인 지식에 관한 기억
ú 예 : 수학공식, 단어의 개념
- 일화기억(Episodic Memory)
ú 특정한 시간이나 장소에서 발생했던 개인의 과거 경험에 관한 기억
ú 예 : 생일에 한 일, 놀이공원에 간 일
② 암묵기억(Implicit Memory)
- 자신이 기억하고 있다는 것을 자각하지 못하는 기억, 의식적으로 지각하지는 못했지만 이
후의 행동에 영향을 주는 기억
- 무의식적으로 나타나는 경우가 많고, 언어적으로 정확하게 설명하기 어렵다는 점에서 비
서술기억(Non-Declarative Memory)으로 불리기도 함
- 절차기억(Procedural Memory)
ú 행동, 기술, 방법에 대한 기억
ú 예 : 자전거 타는 방법, 신발끈 묶는 방법

- 점화(Priming)
ú 먼저 제시된 자극이 이후에 제시되는 자극에 대한 반응에 영향을 주는 것
ú 예 : 병원이라는 단어를 들으면 의사와 간호사가 생각남
2 영유아기 기억발달 특성
1) 영아기 기억발달
Ÿ 피아제는 전조작기가 되어야 상징을 사용하는 표상적 사고가 가능하여 기억이 가능하다고 보았
음
Ÿ 최근에는 영아들도 기억 능력이 있음이 확인됨
Ÿ 영아가 이전 자극과 새로운 자극을 구분하는지에 대한 실험
→ 첫 자극을 기억해야 그 자극과 새로운 자극을 구분할 수 있다는 뜻임
→ 영아의 기억능력을 확인하는 실험으로 사용됨
n 재인기억
Ÿ 습관화-탈습관화 방법을 통해 재인기억을 확인할 수 있음
- 습관화 : 어떤 자극이 여러 번 반복 제시되면 그 자극에 대한 반응 강도가 감소함
- 탈습관화 : 습관화 된 상태에서 새로운 자극이 제시되면 다시 관심을 보이는 것
Ÿ 영아의 재인기억 연구들
예) 각도에 대한 습관화 연구
ú 같은 각도의 그림을 습관화시킴
ú 다른 방향, 다른 각도를 제시함
→ 6주된 영아는 각도를 기억하지 못했지만, 14주 영아는 각도를 기억하는 것으로 나타
남
예) 바람 불기 연구
ú 생후 20일 영아에게 특정 소리 후 눈에 바람을 부는 것 학습시킴
→ 특정 소리가 나면 눈을 깜빡여서 바람을 피하는 모습을 보임
예) 모빌 연구
ú 3개월 영아에게 모빌에 줄을 달아 영아의 한쪽 발과 연결해줌, 영아는 발을 차면 모
빌이 움직이는 것을 알 수 있음
→ 몇 주 후 같은 침대로 데리고 왔을 때 영아들은 같은 모빌에 대해서는 발을 차는 시
늉을 하고, 다른 모빌에 대해서는 발을 차는 시늉을 하지 않음
n 회상기억
Ÿ 영아는 언어 능력이 낮기 때문에 회상기억을 확인하기가 어려움
Ÿ 영아가 대상영속성 개념이 생기면서 사라진 물체를 찾는 것은 영아가 회상기억이 가능하다
는 것을 의미함
Ÿ 물건이 사라져서 단서가 없음에도 불구하고 대상을 찾으려고 한다는 것은 회상기억이 필요
한 행동임
Ÿ 지연모방 역시 눈에 보이지 않는 행동을 기억하는 능력이 생겨야지 가능함
2) 유아기의 기억발달
Ÿ 유아기에는 영아기에 비해 기억능력이 크게 발달함
Ÿ 영향을 미치는 요소
① 정보를 저장할 수 있는 저장공간의 크기 증가(기억 용량)
② 정보를 체계적으로 저장하고 인출할 수 있는 능력 발달(기억 전략)
③ 기억과 기억 과정에 대한 지식 증가(상위 기억)
④ 연령 증가에 따른 지식 증가(지식기반)
n 기억 용량의 증가
Ÿ 기억용량의 증가는 정보를 저장할 수 있는 공간이 증가했다는 것을 의미함
Ÿ 주로 단기기억 용량의 증가를 의미함
Ÿ 감각기억과 장기기억의 용량은 연령에 따라 변화가 없는 편이기 때문임
Ÿ 일반적으로 단기기억 용량은 기억폭에 의해 측정됨
예) 불러준 숫자를 순서대로 정확하게 회상할 수 있는 항목의 수
Ÿ 만 2세 경의 기억폭은 2개, 만 5세는 4.5개, 성인은 7~8개 정도임
Ÿ 연령에 따른 기억폭의 증가는 케이스(Case)의 조작 효율성 가설로 설명이 됨
- 조작 효율성 가설
ú 연령이 증가하면서 정보를 처리하는 속도가 빨라지고, 점점 더 효율적이 됨
→ 조작공간을 덜 필요로 하게 되면서 저장 공간이 늘어남
Ÿ 뇌와 신경계의 수초화가 증가하고 불필요한 뉴런이 사라지는 것이 정보처리를 효율적으로
해 준다는 관점도 있음
n 기억 전략의 발달
Ÿ 기억 전략은 정보를 장기기억 속에 저장하고, 그 정보가 필요할 때 인출을 쉽게 해 주는 의
도적인 활동을 의미함
Ÿ 기억 전략은 유아기에 출현하기 시작하지만 처음에는 효율적이지 못하다가 아동기가 되면서
크게 발달함
① 주의집중
- 어떤 정보를 기억하기 위해서는 정보에 주의를 기울여야 함

- 유아는 주의 폭이 짧기 때문에 한 가지 활동에 몰두하다가도 곧 다른 활동을 하려고 함
예) 2~3세는 좋아하는 장난감을 가지고 놀다가도 다른 자극이 있으면 쉽게 주의를 뺏김
- 주의를 관장하는 중추신경계가 성숙하면서 주의집중 능력이 증가함
ú 아동기에 크게 증가하여 사춘기까지 증가함
- 필요한 자극에만 주의를 기울이는 선택적 주의 능력이 증가함
- 행동에 앞서 주의를 기울여야 할 것에 대한 계획을 세우는 주의전략이 증가함
- 체계적으로 주의를 기울이고 정보를 탐색하는 능력이 증가함
예) 만 4~10세 아동에게 두 집 그림이 같은지/다른지를 물어보았을 때
→ 만 4~5세 유아는 창문 한 두 개만 비교한 후 두 집이 같다는 틀린 답을 함
→ 만 6세 이후에는 대응되는 점들을 꼼꼼히 대조한 후 두 집이 다르다는 결론을 내림
② 시연(Rehearsal)
- 기억해야 할 정보를 여러 번 반복해서 암송하는 것임
- 언어적으로 되뇌거나 머릿속에서 반복하는 방식을 사용함
- 정보가 더 많이 시연될수록 작업기억에 정보가 더 잘 머무르게 됨
- 작업기억에 오래 유지되는 정보는 장기기억으로 전환될 가능성이 높음
예) 같은 연령의 유아더라도 시연을 하는 유아가 하지 않은 유아들보다 기억을 더 잘함
- 연령에 따라 시연을 하는 비율이 증가함
예) 7개의 그림 카드 중 3개를 가리킨 후 눈을 감게 하고 15초 후에 순서대로 말하도록
함 → 5세는 10%, 7세는 60%, 10세는 85%가 언어적으로 암송을 하였고, 암송을 한
아동이 더 잘 기억할 수 있었음
- 어린 유아는 초보적인 형태의 시연을 함
예) 3~4세 유아를 대상으로 장난감 강아지를 세 개의 컵 중 한 곳에 숨기는 것을 보여주
고 기억하도록 함, 유아들은 강아지가 숨겨진 컵을 손으로 가리키거나 만지는 등의 시
연을 사용함
③ 조직화(Organization)
- 정보를 서로 관련 있는 것끼리 묶어서 범주화 시키는 것
- 한 번에 기억할 수 있는 정보의 양은 한계가 있기 때문에 정보를 체계화 하면 더 많은 정
보를 기억할 수 있음
예) 셔츠, 칼, 자동차, 포크, 배, 바지, 양말, 트럭, 접시 등의 단어를 기억해야 할 때, 의
복, 탈것, 식기 등의 범주 등으로 분류하면 기억이 더 쉬움
- 상위개념과 하위개념에 대한 이해가 필요하기 때문에 만 9~10세 이전에는 조직화 능력이
부족함
- 조직화의 초보적인 형태가 유아기에도 나타나기는 함
예) 똑같은 모양의 용기에 초콜릿과 나무못을 넣어놓고 초콜릿이 들어있는 곳을 기억하도
록 함 → 만 4세도 초콜릿이 든 용기끼리 한 곳에 모아놓는 조직화 전략을 사용하여
정확히 기억해냄
- 교사 및 부모와의 학습 경험을 통해 조직화 전략을 차츰 학습하게 됨
④ 정교화(Elaboration)
- 관계가 없는 정보들 간의 관계를 설정해 주는 것
- 정보에 따라 같은 범주에 속하지 않을 경우 조직화 전략을 사용하기는 어렵지만 정교화
전략은 사용 가능
예) 피아노, 토끼 → 피아노를 치는 토끼의 모습을 심상으로 만듦
- 기억해야 할 정보를 이미지 형태로 전환하여 관계를 형성해야 하고, 높은 작업기억 용량
이 필요하기 때문에 유아에게는 어려운 전략임
- 유아는 지식이 풍부하지 않기 때문에 더 어려움
- 만 11세 이후 경부터 사용이 가능해지며, 일단 정교화 전략을 사용하기 시작하면 효율성
이 뛰어나다고 알려져 있음
⑤ 인출전략
- 저장할 때 사용한 전략을 사용하여 인출을 하는 것이 효과적임
예) 정교화전략을 사용한 경우 정교화 전략을 사용하여 인출하는 것이 효과적임
- 유아는 스스로 인출 전략을 사용하기 어렵지만, 전략을 사용하도록 알려줄 경우 회상능력
이 증가함
- 정보를 연상할 수 있는 인출 단서를 보여줄 경우 더 기억을 잘함
⑥ 연령에 따른 전략 사용 변화
- 유아들이 사용하는 전략의 종류는 시간에 따라 변화함
- 시에글러(Siegler, 1996)의 적응적 전략선택 모델
ú 전략은 단계적으로 발달하는 것이 아님
ú 좋은 결과를 가지고 오지 못할 것 같은 전략은 선택하지 않거나, 선택한 전략이 성공
적이지 못하면 다른 전략을 사용함
- 시에글러(Siegler, 1996)의 적응적 전략선택 모델

- 유아들이 효율적인 기억 전략을 사용하지 못하는 이유는 매개결함, 산출결함, 활용결함으
로 설명됨
- 매개결함(Mediational Deficiency)
ú 도움이 되는 전략을 가르쳐줘도 사용하지 못함
예) 시연 전략을 사용할 때나 사용하지 않을 때나 기억의 차이가 없음
- 산출결함(Production Deficiency)
ú 전략을 가르쳐주면 수행이 향상되기는 하나, 학습한 전략을 스스로 생성해내서 사용하
지는 못함
ú 예) 조직화 전략을 알려주면 기억이 향상됨, 스스로 조직화 전략을 사용하지는 못함
- 활용결함(utilization deficiency)
ú 기억 전략이 산출되었음에도 불구하고 기억이 향상되지 않음
ú 친숙하지 않은 전략을 수행할 때 처리 용량이 많이 사용되기 때문임
ú 예) 노랫말에 기억해야되는 단어를 연결시키는 전략을 사용하였으나, 단어를 정확히
기억하지 못함
n 상위기억의 발달
Ÿ 상위기억은 자신의 기억과 기억과정에 대한 지식을 의미함
Ÿ 자신이 정보를 기억하는 것에는 한계가 있으며, 어떤 전략을 사용하는 것이 더 효과적인지를
아는 것이라고 볼 수 있음
Ÿ 아동기가 되면서 상위기억에 대한 지식은 급격히 발달하여 전략을 사용하는 것이 효율적이
라는 것을 깨달음
Ÿ 유아도 상위기억에 대한 초보적인 지식이 있음
예) 3, 4세 유아도 짧은 내용이 긴 내용보다 기억하기 쉽다는 것을 앎
Ÿ 유아는 자신의 기억을 과대평가함
예) 10개의 그림을 기억하는 과제에서 자신이 얼마나 기억할 수 있는지 예측해보도록 하는
연구
→ 만 11세는 자신이 기억할 수 있는 숫자를 정확히 예측
→ 만 4세 유아들은 10개를 모두 기억할 수 있다고 말했지만 실제로는 3~4개 밖에 기억 못
함
n 지식기반의 확대
Ÿ 사전지식은 기억 능력에 긍정적 영향을 미침
Ÿ 아동은 유아에 비해 더 많은 정보를 가지고 있으므로 기억을 더 잘할 수 있음
Ÿ 연령이 어리더라도 사전지식이 많을 경우 기억 능력이 더 높을 수 있음
예) 체스 전문가 아동과 체스 초보자 성인을 대상으로 기억 실험
→ 숫자 기억 과제 : 아동 < 성인
→ 체스 위치 기억 과제 : 아동 > 성인
① 스크립트(Script) 기억
- 일상에서의 많은 일이 비슷한 형태로 반복되기 때문에 유아는 정기적이고 규칙적인 일을
스크립트 형태로 표상함
- 스크립트는 경험에 대한 도식으로 사건이 진행되는 순서와 인과 관계를 포함함
예) 만 3~5세 유아에게 마트에 가면 무슨 일이 일어나는지 말하도록 하였을 때, ‘카트를
가져오고, 먹을 것을 고르고, 계산하고, 자동차에 짐을 싣는다’라고 보고했음
② 자서전적 기억
- 과거 경험을 기억하는 것
- 유아는 자신이 경험했던 새로운 사건에 대한 기억이 상당히 뛰어난 경우가 많음
예) 3~4세에 디즈니월드를 방문한 유아는 시간이 지난 이후에도 많은 것을 회상할 수 있
음
- 부모가 기억을 이끌어내기 위해 다양한 질문을 하고 진술에 정보를 추가하는 정교화 양식
을 사용할 경우 회상에 도움이 됨
- 같은 질문을 반복해서 하고 주제를 자주 바꾸는 반복적 양식을 사용할 경우 회상의 양이
적은 경향이 있음
③ 목격자 기억
- 유아가 범죄의 희생자이거나 목격자일 때 법정에서 증언을 해야 하는 경우가 있음
- 유아의 피암시성은 성인보다 높게 나타남
→ 암시적인 질문에 취약함
- 유아는 기억을 부호화 할 때 핵심 정보보다는 상세한 정보를 표상하는데 더 중점을 둠
- 암시적인 질문을 받을 때 실제 기억이 희미할 경우 전형적인 스크립트 기억으로 얘기함
- 기억을 불러일으킬 단서는 제시하되, 잘못된 기억으로 이끌지 않도록 유의해야 함
예) 유아에게 ‘00이가 너를 만졌니? ~~를 만졌니?’같은 암시적인 질문을 하면 잘못된 기
억이 생길 수도 있음
■ 학습정리
1. 기억 과정 및 유형
Ÿ 정보처리접근법은 영유아가 정보를 받아들이고, 사용하고, 저장하는 방법에 대해 연구하는
접근법을 의미하며, 특히 기억 과정에 대해 설명을 함
Ÿ 기억은 부호화, 저장, 인출이라는 세 가지 과정을 거침
Ÿ 저장과정은 감각기억, 단기기억, 장기기억 세 가지로 나뉨
Ÿ 장기기억은 외현기억(의미기억, 일화기억)과 암묵기억(절차기억, 점화)으로 나뉨

2. 영유아기 기억발달
Ÿ 영아에게도 기억 능력이 있는지는 영아가 새로운 자극과 이전 자극을 구별할 수 있는지로
확인할 수 있음, 재인기억과 회상기억으로 나뉘어 연구가 됨
Ÿ 유아기에는 영아기에 비해 기억능력이 크게 발달함
Ÿ 정보를 저장할 수 있는 저장 공간의 크기 증가(기억 용량), 정보를 체계적으로 저장하고 인
출할 수 있는 능력 발달(기억 전략), 기억과 기억 과정에 대한 지식 증가(상위 기억), 연령
증가에 따른 지식 증가(지식 기반)가 영향을 미침
7주차 2강
인지발달 지능 및 창의성
Ÿ 지능의 구성 요인을 이해하고, 지능에 영향을

미치는 개인적 요인과 환경적 요인을 구분할 수
학습
있다.
목표
Ÿ 창의성이 무엇인지를 알고, 창의적인 유아는 어떠한
특성을 가지고 있는지를 설명할 수 있다.
학습 1. 지능의 개념 및 영향 요인
내용 2. 창의성의 개념 및 영향 요인
1 지능의 개념 및 영향 요인
1) 지능의 개념 및 이론
Ÿ 지능의 개념과 구성요소는 학자마다 다른 견해를 가짐
예) 지능검사에서 측정된 점수, 인간의 학습 역량, 인간이 획득한 총 지식 등
Ÿ 일반적으로는 언어능력, 문제해결능력, 적응 능력을 포함함
Ÿ 지능이 한 가지로 구성된 단일 능력인지, 아니면 복합 요인으로 구성된 능력인지에 대한 논쟁이
있음
Ÿ 초기의 지능검사(예. 비네 검사)는 전체적인 지능을 측정했으나, 최근에는 지능을 다차원적으로
보는 경향이 우세함
n 스피어만(Spearman)의 일반요인(g-Factor) 이론
Ÿ 지능의 구성
① 일반 지능(General Intelligence)
② 특수 지능(Specific Intelligence)
Ÿ 스피어만은 지능검사의 문항들 간의 상관이 높음을 발견
→ 각 항목에 영향을 미치는 공통적 기초가 되는 일반 요인(General Factor, g요인)이 있음
Ÿ g요인이 영향을 미치는 정도가 다르므로 측정 항목에 따라 독특한 특성이 있는 특수요인
(Specific Factors, S요인)이 있음
Ÿ 스피어만은 g요인이 모든 지능에 적용이 가능하고, 인지 수행을 예측할 수 있는 속성이기 때
문에 g요인을 중요시 여김
n 스턴버그(Sternberg)의 성공지능의 삼원이론(Triarchic theory of successful

intelligence)
Ÿ 스턴버그는 지능은 분석적 지능, 창의적 지능, 실제적 지능이 상호작용하는 것이라고 보았음
① 분석적 지능(구성적 지능)

- 인지 행동의 기초가 되는 정보처리 요소들로 구성되어 있음
ú 정보를 얼마나 효율적으로 처리하는 지와 관련된 지능　
- 일반적으로 지능이라고 부르는 개념과 유사하며, 문제에 어떻게 접근하고 해결하며, 어떻
게 결과를 평가하는지를 의미함
- 분석적 지능이 높은 사람은 지능검사 점수가 높게 나옴
② 창의적 지능(경험적 지능)

- 새로운 문제에 직면했을 때 기존의 지식들을 활용하여 문제를 해결할 수 있는 지능
- 창의적 지능이 높은 사람은 새로운 문제는 참신한 방법으로 신속하게 해결하고, 익숙한
문제는 자동적으로 처리함
③ 실제적 지능(상황적 지능)
- 환경에 적응하기 위해 필요한 지능으로 지능의 실제적이고 현실적인 측면임
- 학교에서 배우지 못하는 일상생활에서 필요한 정보를 얻는 능력임
- 사회에서 성공하려면 학교 지식보다 실용적인 지식이 더 중요하다고 봄
n 가드너(Gardner)의 다중지능 이론
Ÿ 가드너는 일반지능 개념을 반대하며, 지능검사가 주로 언어 및 논리적 능력의 차원에서 측정
되는 것에 한계가 있다고 봄
→ 여러 분야에서 필요한 8가지의 독립적인 지능을 제시함
지능 특징 분야
언어지능 언어의 소리, 의미, 기능에 대한 민감성 작가, 번역가
논리수학지능 논리적, 수리적 유형에 대한 민감성과 구분능력 과학자, 수학자
공간지능 시/공간적 세계를 지각하는 능력 건축가, 항해사
신체지능 신체 및 움직임을 기술적으로 사용하는 능력 운동선수, 무용수
음악지능 음정, 리듬 등을 표현하고 평가하는 능력 연주자, 작곡가
대인간지능 타인의 기분, 기질, 동기를 인식하고 대응하는 능력 판매원, 치료사
개인내지능 복잡한 내적 감정을 구별하고 사용하는 능력 종교지도자
자연지능 다양한 동물, 식물을 인식하고 구분하는 능력 생물/동물학자
Ÿ 전통적인 지능검사에서는 언어지능, 논리수학적 지능, 공간지능 정도가 측정됨

Ÿ 논리적 사고를 잘하는 것이 음악적 능력이 높은 것보다 더 높은 지능이라고 볼 수 없음
예) 베토벤은 음악적 지능, 아인슈타인은 논리수학적 지능이 우수한 것이라고 볼 수 있음
Ÿ 분야에 따라 정보를 처리하는 영역이 다르기 때문에 한 영역의 지능이 높다고 하여 모든 지
능이 높은 것은 아님
→ 지능은 단일 요인이 아닌 복합 요인으로 측정되어야 함
2) 지능 검사
n 비네(Binet) 지능검사
Ÿ 프랑스의 심리학자인 비네에 의해 만들어진 검사임
Ÿ 프랑스 정부에서는 수업을 따라오지 못하는 학생들을 가려내어 특별반을 구성할 목적으로
비네에게 지능검사 방법을 고안하도록 함
Ÿ 학교에서 배우는 내용과 유사하게 구성되어 학업 성취도와 상관관계가 매우 높음
Ÿ 스탠포드 대학교에서 개정을 하여 스탠포드-비네검사로 사용되었음
Ÿ 국내에서는 고려대학교에서 개정하여 고대-비네 검사로 불림
Ÿ 정신연령(MA, Mental age)을 생활연령(CA, Chronological age)으로 나누어 지능지수(IQ :
Intelligence quotient)를 산출함
7주차 2강 인지발달 - 지능 및 창의성 | 149

- IQ = (MA/CA) x 100
- 예) 생활연령 5세인 유아의 정신연령이 7세라면, (7/5)x100 = 140 => IQ는 140임
Ÿ 만 2세부터 성인까지의 지능을 측정할 수 있으며, 일반지능과 유동적 추리, 양적 추리, 지식,
시공간처리, 작업기억을 측정함
n 웩슬러(Wechsler) 지능검사
Ÿ 웩슬러는 성인용(WAIS)으로 지능검사를 개발하였으나, 이후 아동용(WISC)과 유아용
(WPPSI)이 추가적으로 개발되고 개정되면서 사용되고 있음
Ÿ 한국에서는 K-WPPSI-IV(박혜원, 이경옥, 안동현, 2016)가 표준화되어 사용중임
Ÿ K-WPPSI-IV는 만 2세 6개월~7세 7개월 사이의 유아를 대상으로 함
Ÿ 전반적인 지적 능력을 나타내는 전체 IQ와 특정 인지영역의 지적 기능을 나타내는 지표 점
수를 제공함
Ÿ 5개의 지표(언어이해, 시공간, 유동추론, 작업기억, 처리속도)로 구성되며, 하위 소검사는 15
개로 이루어져 있음
Ÿ 어린 연령의 아동들에게 모든 소검사를 실시하는 부담을 줄이기 위해 검사를 구분하여 사용
함
- 만 2세 6개월 ~ 3세 11개월용
- 만 4세 0개월 ~ 7세 7개월용
Ÿ 훈련 받은 평가자들에 의해 시행되며 평균 검사시간은 1시간~1시간 30분임
척도 소검사 문항
공통적인 사물이나 개념을 나타내는 두 개의 단어를 듣고, 두
언어이해 공통성
단어가 어떻게 유사한지 이야기 하기
흰색과 빨간색으로 이루어진 토막을 사용하여 제시된 모형이나
시공간 토막짜기
그림과 똑같은 모양 만들기
유동추론 행렬추리 완성되지 않은 행렬을 보고 빈칸에 적절한 그림 선택
작업기억 그림기억 앞장에서 본 그림을 기억하여 뒷장에서 선택하기
반응 부분의 모양 중 표적 모양과 일치하는 것이 있는지를 제한
처리속도 동형찾기
시간 내에 표시하기
Ÿ 웩슬러 지능검사는 표준화된 검사로 편차 지능지수를 사용하여 같은 연령 집단 내에서의 상

대적인 위치를 파악할 수 있음
Ÿ 지능지수의 평균은 100, 표준편차는 15이며, 정상분포 곡선을 보임
Ÿ 평균보다 2표준편차 이상의 점수(130점 이상)를 받으면 영재로 간주함(상위 극단 3%)
Ÿ 평균보다 2표준편차 이하 점수(70점 이하)를 받으면 지적 장애가 있는 것으로 평가함(하위
극단 3%)
Ÿ 개인의 지능뿐만 아니라 개인의 정서적, 행동적 측면을 종합적으로 이해할 수 있게 해줌
n 카우프만(Kaufman) 지능검사
Ÿ 카우프만이 개발한 지능검사임(K-ABC : Kaufman Assessment Battery for Children)
Ÿ 국내에서도 K-ABC-II(문수백, 2014)가 표준화 되어 만 3~18세의 아동 청소년의 정보처리
와 인지 능력을 측정하는데 사용됨
Ÿ 일반적 능력을 측정하는 지표뿐만 아니라 하위 척도(순차처리, 동시처리, 학습력, 계획력, 지
식)별로 점수를 확인할 수 있음
Ÿ 연령에 따라 사용하는 소검사의 종류와 수가 다름
예) 만 3세는 7개 검사가 필수이지만 만 4세는 수회상, 암호해독 과제가 추가됨
Ÿ 비언어성척도의 하위 검사에서는 검사자가 몸짓으로 문항을 제시하고, 피검사자는 동작으로
반응할 수 있도록 함
→ 청각장애, 다문화 가정 아동을 보다 타당하게 평가할 수 있음
n 베일리(Bayley)의 영아발달 검사
Ÿ 영아의 발달 상태를 평가하기 위해 폭넓게 사용되는 표준화 검사임
Ÿ 2개월~30개월의 영유아를 대상으로 발달 정도를 평가하고, 정상 발달 여부를 파악하기 위해
개발됨
Ÿ 인지척도, 동작척도, 행동평정척도로 구성됨
Ÿ 인지척도
- 인지, 언어, 개인/사회성 발달을 측정함
- 예) 38~42개월 : 숫자를 세어보세요 → 정확하게 3이상 셀 수 있으면 점수를 줌
Ÿ 동작척도
- 기본적인 동작 유형과 반응, 미세운동조절, 역동적/순응적 움직임, 시각-운동 협응 발달을
측정함
- 예) 23~35개월 : 설탕 조각을 병에 넣어보세요 → 60초 안에 10개를 넣으면 점수를 줌
Ÿ 행동평정척도
- 주의/각성, 정서조절, 지구력 등을 측정
- 예) 6~42개월 : 검사자가 신체적으로 접근하거나 도구를 제시할 때 두려워 보이는지를
평가 → 항상 두려워함(1점) ~ 항상 신뢰함(5점)으로 평가함
Ÿ 발달지체를 보이는 영아를 확인하고 조치를 취하는 데는 유용하나, 이후의 발달을 예측하기
는 어려움

3) 지능에 영향을 미치는 요인
n 개인적 요인
① 유전
- 가족 연구를 통해 유전자와 지능의 상관이 높은 것으로 나타남
예) 일란성 쌍생아는 이란성 쌍생아보다 IQ의 상관이 더 높음,
입양된 유아는 입양부모 보다 생물학적 부모와 IQ 상관이 높음
② 성
- 성에 따른 전반적인 지능차이가 아닌, 특정한 능력에서의 성차가 존재함
- 여아는 언어적 과제, 수학적 계산, 소근육 기술, 지각 기술을 필요로 하는 과제에서 남아
보다 우세함
- 남아는 공간능력, 추상적인 수학적 추론, 과학적 추론을 필요로 하는 과제에서 더 우수함
- 이러한 차이는 사회화, 인지적 성숙, 뇌 구조의 크기와 모양에 차이가 있기 때문임
n 환경적 요인
① 가정환경
- 유아에게 관심을 기울이고, 칭찬해주며, 대화를 많이 할수록 지능이 높음
- 발달에 적합한 놀이를 격려하고 자녀와 놀아줄수록 지능이 높음
- 가정의 경제적 수준 및 교육 수준도 영향을 미침
예) 저소득층 부모에 비해 중류층 부모 및 교육 수준이 높은 부모가 자녀에게 관심을 더
많이 기울이고 교육적 자원을 많이 제공하는 경향이 있음
② 출생 순위
- 첫째 아이의 지능이 둘째, 셋째 아이의 지능보다 높음
- 첫째 아이는 성인만 있는 가정에서 높은 관심과 기대를 받으며 수준 높은 언어적 상호작
용을 경험할 수 있기 때문임
③ 시대적 상황
- 경제 위기 등의 상황에서는 유아의 가정환경이 영향을 받아 지능 발달에 부정적인 영향을
미침
- 과거에 비해 인지적 능력 더 강조하는 시대적 경향이 있음
- 더 세련된 문제 해결 전략을 사용하도록 하며, 교육 및 영양상태 등이 좋아지고 있는 것
이 영향을 미침
- 플린효과(Flinn Effect)
ú 세계 여러 나라의 평균 IQ가 10년에 3점씩 높아지고 있는 현상
④ 문화적 영향
- 서구 중산층을 대상으로 제작된 지능검사가 다른 문화권 아동들에게도 적합한지 논란이
있음
- 지능검사에서 흑인은 백인보다 IQ가 평균 10~15점 정도 낮은 것으로 나오는 경향이 있지
만, 이를 인종간의 차이라고 보기는 어려움
- 문화 및 사회경제적인 배경이 영향을 미쳤을 가능성이 있음
→ 특정집단에 유리하게 만들어진 지능검사를 다른 집단에 적용하지 않도록 범문화적 지
능검사가 필요함
- 범문화적 지능검사에서는 모든 사회계층과 인종 배경에 모두 익숙한 문항으로 구성되어
있고, 언어적 요인을 배제하여 사용되고 있음
- 완전히 편견을 배제한 검사를 만드는 것에는 한계가 있음
2 창의성의 개념 및 영향 요인
1) 창의성의 개념 및 관점
Ÿ 창의성(Creativity)은 독창적이지만 적절한 것을 만들어내는 능력을 의미함
Ÿ 다른 사람은 생각하지 못했지만, 어떤 측면에서는 유용한 것을 생산해내는 것임
Ÿ 학자에 따라 관점이 다르지만, ‘새로움’과 ‘적절성’이라는 용어는 공통됨
n 성격 특성론적 접근
Ÿ 창의적인 사람의 구체적인 성격 특성에 관심을 가지는 접근
Ÿ 창의적인 사람은 자신의 창의성을 인식하고 새로운 것을 추구하고, 독립적이고, 모험을 즐기
며, 에너지가 넘치며, 호기심이 많고 통찰력과 직관이 있음
Ÿ 새로운 방법을 좋아하고 즐거워하고, 참신한 생각에 대한 타인의 비판을 견디는 용기가 있음
Ÿ 성취 이전 단계의 모호한 상황을 참을 수 있고, 위험을 감수하려는 의지가 있음
n 인지적 접근
Ÿ 창의성을 지적 능력으로 간주하여 창의적 사고와 문제해결 능력을 강조하는 관점
① 창의적 사고 강조
- 길포드(Guilford)는 창의성을 확산적 사고와 관련이 있다고 봄
ú 확산적 사고(Divergent Thinking) : 다양하고 예외적인 가능성을 생각해내는 사고
ú 수렴적 사고(Convergent Thinking) : 여러 가지 해결책 중 가장 적절한 한가지를 선
택하는 사고
- 확산적 사고는 새로운 아이디어를 산출하기 위해 가능한 모든 것을 탐색하는 것이며, 유
창성, 융통성, 독창성, 민감성, 정교성 등이 포함됨
- 창의성 검사에서 독창적인 답을 하는 아동은 확산적 사고를 잘 하는 경향이 있음
- 예) 동그라미 여러 개를 제시하고 가능한 많은 그림을 그리도록 함

② 문제해결 능력 강조
- 창의적 사고는 자신이 원하는 목표에 도달하기 위해 문제를 해결하는 과정에서 나타나는
능력으로 봄
- 직면한 문제가 무엇인지 파악하고, 여러 가지 아이디어를 떠올려보고 다양한 측면에서 생
각하여 창의적인 아이디어를 구체화시킴
- 실제 문제와 일치하는지를 검토하면서 해결책이 타당한지를 확인함
n 동기 및 환경
Ÿ 창의성이 유발되는 동기 및 환경에 관심을 가지는 접근
Ÿ 과제를 달성하기 위한 동기가 높으면 문제에 집중하기 위해 노력함
Ÿ 내적 동기를 강조하는 것 뿐만 아니라 외적 보상도 독창적 사고를 도움
Ÿ 자극이 풍부한 환경, 지적 호기심을 강조하는 환경, 독창적 사고에 대한 격려 등 역시 창의
성에 도움이 되는 자원임
n 통합적 접근
Ÿ 통합적 접근창의성은 단일한 특성이 아니라 지능과 지식, 사고 양식, 성격, 동기, 환경 등의
다양한 요소가 상호작용하여 나타나는 것으로 봄
Ÿ 아마빌(Amablie)은 창의성은 지식, 기술, 내적 동기의 세 가지 요소가 상호작용하여 나타난
다고 봄
Ÿ 유아의 창의성을 발달시키기 위해서는 창의적 사고도 중요하지만 호기심, 상상력, 내적 동기
를 격려하고 적절한 환경을 제공하는 것도 중요함
2) 창의성 평가 방법
n 토란스(Torrance)의 창의력 사고 검사
(TTCT : Torrance Tests of Creative Thinking)
Ÿ 확산적 사고에 기초하여 개발되었으며, 유연성, 독창성, 융통성, 상상력 등을 평가함
Ÿ 구성
- 언어검사 : 질문하고 추측하기, 산출물 개선하기, 색다른 용도 생각하기, 가정하기
- 도형검사 : 그림 구성하기, 도형 완성하기, 선 더하기
Ÿ 예) 토끼인형을 아동이 재미있게 놀 수 있도록 변화시켜보세요.
n 그림 창의성 검사(TCT-DP : Test for Creative thinking Drawing Production)

Ÿ 6개의 도형조각을 가지고 자유로운 상상과 독창적인 사고를 기반으로 표현해보도록 하는 검
사
Ÿ TTCT보다 다양한 속성의 창의적 사고를 평가함
예) 연속성, 완성도, 새로운 요소 첨가, 연결성, 주제 관련성, 경계선의 이해, 원근감, 유머,
비습관성, 속도 등
n 유아 종합 창의성 검사(K-CCTYC : Korean Comprehensive Creativity Test
for Young Children)
Ÿ TTCT 및 TCT-DP와 유사한 특징을 가진 국내에서 개발된 검사
Ÿ 유아의 유창성, 융통성, 독창성 상상력을 측정함
하위검사 내용
빨간색 연상하기 빨간색을 보고 연상되는 물건이나 느낌, 생각 적기
도형 완성하기 태극기에서 선 9개만을 제시하여 그 선을 이용해 그리기
동물 상상하기 전래동화나 우화에 등장하는 동물 5개를 상상하기
색다른 나무치기 세워져 있는 나무조각을 색다른 방법으로 쓰러트리도록 하기
구분 내용
유창성 특정한 상황에서 가능한 한 많은 수의 아이디어를 산출하는 능력
고정적인 사고방식을 변환시켜 다양한 영역에서 아이디어를
융통성
산출하는 능력
기존의 사고에서 탈피하여 참신하고 독특한 아이디어를 산출하는
독창성
능력
상상력 과거의 경험을 기초로 앞으로의 새로운 표상을 만드는 능력
n 인성적 요인
Ÿ 창의적인 유아는 새로운 사물이나 아이디어에 관심이 많으며, 독립적으로 사고하고 판단함
Ÿ 개방적이며 모험심이 강하고 기존 규범에서 벗어나는 행동을 하는 경우가 있음
Ÿ 호기심과 흥미가 높고, 만족감을 느끼는 등의 개인 내적 동기가 창의적 사고를 위한 주요 원
동력이 됨
n 지적 요인
Ÿ 창의성과 지능이 높은 상관 능력이 높다는 연구와 관련이 없다는 연구가 모두 존재함
Ÿ 창의적이기 위해서는 기본적인 지능 수준은 필수적이지만, 지능이 일정 수준 이상을 넘으면
(IQ 120정도) 실질적으로 창의성과 지능 간에는 관계가 없다고 봄
n 환경적 요인
Ÿ 가정환경 즉, 가정의 분위기나 부모의 양육행동이 창의성 발달에 영향을 미침
Ÿ 창의적인 교사, 적절한 교구교재 역시도 유아의 창의성에 영향을 미침
Ÿ 유아의 상상력을 자극하고, 자신의 의견을 이야기 하는 것을 격려하며, 실수를 인정하고, 너
무 많은 규율을 정하지 않는 것이 창의성 개발에 도움이 될 수 있다고 봄

■ 학습정리
1. 지능의 개념 및 영향 요인
Ÿ 스피어만의 일반요인 이론에서는 지능은 일반 지능(General Intelligence)과 특수 지능
(Specific Intelligence)으로 구분함
Ÿ 스턴버그는 지능은 분석적 지능, 창의적 지능, 실제적 지능이 상호작용한다고 보았음
Ÿ 가드너는 여러 분야에서 필요한 8가지의 독립적인 지능을 제시함
Ÿ 지능검사에는 비네 지능검사, 웩슬러 지능검사, 카우프만 지능검사, 베일리 영아발달검사가
있음
2. 창의성의 개념 및 영향 요인
Ÿ 창의성(Creativity)은 독창적이지만 적절한 것을 만들어내는 능력을 의미함
Ÿ 창의적인 사람의 구체적인 성격 특성에 관심을 가지는 접근, 창의성을 지적 능력으로 간주하
는 접근, 창의성이 유발되는 동기 및 환경에 관심을 가지는 접근, 통합적 접근이 있음
Ÿ 창의성 평가 방법에는 토란스의 창의력 사고 검사, 그림 창의성 검사, 유아 종합 창의성 검
사가 있음

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1주차 1강

Ÿ 영유아 발달의 개념을 알고, 발달단계와 발달영역을

1. 영유아발달의 개념 및 발달단계와 발달영역

‘영유아발달’이란 영유아가 시간이 경과함에 따라 양적 또는 질적으로 변화하는 과정을 의미함

④ 아동기(Middle and Late Childhood)

1주차 1강 영유아발달의 개념적 기초 | 3

① 생물학적 발달(Biological Development)

② 인지적 발달(Cognitive Development)

③ 사회정서적 발달(Socioemotional Development)

발달을 세 가지 영역으로 구분하는 것이 보편적이기는 하지만, 한 측면의 변화가 다른 측면의 발

1주차 1강 영유아발달의 개념적 기초 | 5

Ÿ 성숙과 학습에 대한 논쟁 역시 유사함

1주차 1강 영유아발달의 개념적 기초 | 7

Ÿ 양자택일이 어려운 문제로 장기간에 걸쳐 곡선으로 그려 본다면 두 가지 형태를 결합한 모

1. 영유아발달의 개념 및 발달단계와 발달영역

1주차 1강 영유아발달의 개념적 기초 | 9

Ÿ 영유아발달 연구란 무엇인지를 알고, 연구 목적을

Ÿ 연구 대상의 현재 상태를 묘사할 수 있음

Ÿ 영유아 및 영유아와 관련된 환경에 대한 윤곽을 제공함

① 선호도 방법(Perceptual Preference)

Ÿ Fantz(1961, 1963)의 시지각 실험

② 습관화 방법(Habituation Method)

[출처 : 한국심리학회(2014). 심리학용어사전]

③ 정신생리학적 방법(Psychophysiological Method)

n 종단적 접근법(Longitudinal Method)

구분 횡단적 접근법 종단적 접근법

n 동년배 효과(Cohort Effect)

n 순차적 접근법(Sequential Method)

Ÿ 종단적 접근에 비해서는 시간, 노력, 비용이 적게 들고 동시대 출생 집단 효과를 알 수 있음

Ÿ 인간을 대상으로 하는 연구는 윤리적 문제를 신중하게 고려해야 함

n 인간을 대상으로 하는 연구의 윤리 강령

4. 영유아발달 연구의 윤리적 문제

Ÿ 영유아의 발달을 설명하는 주요 이론을 이해하고

2주차 1강 발달이론 - 정신분석이론 | 23

① 의식(Conscious) : 주의를 기울이는 순간 알아차릴 수 있는 정신작용

2주차 1강 발달이론 - 정신분석이론 | 25

Ÿ 중재 역할이 제대로 작용하지 않을 때 나타나는 불안을 방어하기 위해 방어기제가 발달함

n 1단계 : 구강기(Oral Stage)

n 2단계 : 항문기(Anal Stage)

n 4단계 : 잠복기(Latency Stage)

2주차 1강 발달이론 - 정신분석이론 | 27

n 5단계 : 생식기(Genital Stage)

프로이드의 심리성적발달단계를 확장하여 인간발달의 전 생애적 접근을 시도한 최초의 인물임

n 1단계 : 신뢰감 대 불신감

n 2단계 : 자율성 대 수치심 및 회의감

n 3단계 : 주도성 대 죄책감

2주차 1강 발달이론 - 정신분석이론 | 29

n 4단계 : 근면성 대 열등감

n 5단계 : 자아정체감 대 정체감 혼미

n 6단계 : 친밀감 대 고립감

n 7단계 : 생산성 대 침체성

3) 에릭슨과 프로이드의 이론의 차이

2주차 1강 발달이론 - 정신분석이론 | 31

2주차 1강 발달이론 - 정신분석이론 | 33

Ÿ 학습이론의 주요 특징을 알고 설명할 수 있다.

파블로프의 연구는 이후 왓슨과 스키너의 이론 형성에 영향을 미쳤으며, 현대 심리학의 시작점이

2주차 2강 발달이론 - 학습이론 | 35

n 파블로프의 고전적 조건형성 실험

행동을 형성하는데는 환경적 사건이 영향을 미치기 때문에 모든 행동은 환경 사건을 통해 통제

Ÿ 흰 쥐뿐만 아니라 다른 물건에까지 공포 반응을 보인다는 것은 고전적 조건형성에서 나타나는

2주차 2강 발달이론 - 학습이론 | 37

오늘날 교육현장에서도 스키너의 이론에 근거한 교수방법이 사용되고 있음

2) 조작적 조건형성(Operant Conditioning)