‫وزارة التعميـــــــــــــم العـــالـــــــــــي والبحـــــث العممـــــــــــي‬

‫جامعــــة الدكتـــور يحيـى فارس بالمديــة‬

‫كميــة العموم اإلنسانية واالجتماعية‬
‫قســـم‪ :‬عموم االجتماعية‬

‫بعنوان‪:‬‬

‫دراسة وصفية ميدانية بثانوية قمب الكبير – المدية –‬

‫مذكرة لنيؿ شيادة الماستر تخصص عمكـ التربية ‪ -‬إرشاد كتكجيو‬

‫إشراف الدكتور‪:‬‬ ‫من إعداد الطالبتين‪:‬‬

‫بف قطاؼ محمد‬ ‫‪ -‬فاطمة مداحي‬

‫‪ -‬سياـ عمي‬

‫السنة الجامعية ‪2016 – 2015‬‬

 ‫كلمة شكر و تقدير‬

‫أشكر اهلل رب السماء كمنزؿ الداء كالدكاء‪ ،‬مفرج اليمكـ‪ ،‬كمزيؿ الغمكـ كىادينا إلى دركب‬

‫المعارؼ كالعمكـ‪ ،‬كأشكره عز كجؿ عمى إنارة سبيمنا كحمو عقدة ألسنتنا‪ ،‬فشك ار يا خالقنا عمى‬

‫أف ىديتنا‪ ،‬فمف تيده ىك الميتد كمف تضمؿ لف تجد لو كليا مرشدا( كما نتكجو بالشكر‬

‫الجزيؿ إلى كؿ مف سخرتيـ لمساعدتنا كتكجيينا فما جزاء اإلحساف إال اإلحساف كما ج ازء‬

‫المعركؼ إال العرفاف كنذكر‪:‬‬

‫أستاذنا المشرؼ الدكتكر بف قطاؼ محمد كجؿ أساتذتنا الكراـ الذيف ساعدكنا مف‬ ‫‪-‬‬

‫قريب أك مف بعيد كال يسعني ذكر أسمائيـ خكفا مف عدـ إيفاء حقيـ أك نسياف أحدىـ‪.‬‬
‫أحمد ربي ما تفضمت عمي مف كاسع فضمؾ كرحمتؾ‪ ،‬كأسألؾ ربي بقكتؾ كجبللؾ أف تتقبؿ‬
‫مني ىذا العمؿ خالصا لكجيؾ الكريـ‬

‫الميـ عممنا ما ينفعنا كأنفعنا بما عممتنا كزدنا عمما‬

‫‪-‬بأنامؿ تحيط بقمـ أعياه التعب كاألرؽ كال يقكل عمى الحراؾ يتكئ عمى قطرات حبر مممكءة‬
‫بالحزف كالفرح في آف كاحد‪.‬‬

‫حزف سببو فراؽ بعد التجمع‪ ،‬كفرح لبمكغ فجر جديد‪ ،‬كىك يكـ تخرجي كاذا كاف اإلىداء تعبي ار‬
‫عف جزء مف الكفاء فأىدم ثمرة جيدم إلى بسمة الحياة كسر كجكدم إلى أمي الحبيبة التي‬
‫لـ تنقطع دعكاتيا لي يكما‪ ،‬فأسألؾ ربي أف تمد في عمرىا كترزقني برىا كتحفظيا ‪....‬‬

‫إلى سندم في الحياة إلى مصدر الفخر كاالعتزاز إلى مف أحمؿ اسمو بكؿ افتخار إلى‬
‫كالدم الغالي حفظو اهلل لي‪.‬‬

‫إلى أخي حبيبي عمر رعاه اهلل‬

‫إلى أخكاتي حفيظة‪ ،‬كريمة‪ ،‬سامية‪ ،‬حدة‪ ،‬إيماف‪ ،‬فطيمة‪.‬‬

‫إلى التي احتضنتني بقبميا قبؿ بيتيا جدتي أطاؿ اهلل في عمرىا‪.‬‬

‫إلى كؿ عائمتي مف قريب أك بعيد‪.‬‬

‫إلى كؿ مرافقاتي في الدرب‬

‫أىدم ثمرة جيدم كعممي الذم سيرت عميو الميالي إلى مف سي ار ألجمي‬

‫الميالي إلى كالدم الكريميف المذيف ال تفييما الكممات حقيما فكؿ االحتراـ ككؿ‬

‫العرفاف كالثناء ليما‪.‬‬

‫‪-‬كما أىدم عممي إلى أخكتي الذيف يعزكف عمى قمبي( مسعكد‪ ،‬سامية‪،‬‬

‫ىدل كأسامة)‬

‫كال أنسى كؿ مف يحبني مف أفراد عائمتي أك زمبلئي أك أصدقائي كشك ار‬

 ‫فيرس المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫المحتويات‬
‫كممة شكر‬
‫إىداء‬
‫إىداء‬
‫فيرس المحتويات‬
‫قائمة الجداول‬
‫أ‬ ‫مقدمة‪.....................................................................................‬‬
‫الجانب النظري‪.............................................................................‬‬
‫‪05‬‬ ‫الفصل األول ‪:‬اإلطار التمييدي لمبحث‪......................................................‬‬
‫‪06‬‬ ‫إشكالية البحث‪.....................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪08‬‬ ‫فرضيات البحث‪....................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪09‬‬ ‫أىمية البحث‪.......................................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪09‬‬ ‫أىداؼ البحث‪......................................................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪10‬‬ ‫تحديد المفاىيـ كالمصطمحات‪.......................................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪11‬‬ ‫الدراسات السابقة‪...................................................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪14‬‬ ‫التعميؽ عمى الدراسات السابقة‪.......................................................‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪16‬‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬استراتيجيات التعمم المنظم ذاتيا‪.............................................‬‬
‫‪17‬‬ ‫تمييد‪.....................................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪-1‬تعريؼ اإلستراتيجية ‪....................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪-2‬تعريؼ استراتيجيات التعمـ‪...............................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪-3‬مفيكـ التعمـ المنظـ ذاتيا ‪...............................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪-4‬النظريات المفسرة لمتعمـ المنظـ ذاتيا ‪....................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ - 1-4‬النظرية السمككية‪...................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ – 2- 4‬نظرية التطكر المعرفي ‪...........................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ -3-4‬النظرية المعرفية ‪...................................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ -4-4‬نظرية معالجة المعمكمات‪...........................................................‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪-5‬تصنيؼ استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا‪..................................................‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -1-5‬استراتيجيات الحفظ ك التذكر‪........................................................‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -1-1-5‬إستراتيجية المراجعة ك التسميع‪...................................................‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪ -2-1-5‬إستراتيجية االستذكار ك االسترجاع‪...............................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ -3-1-5‬إستراتيجية التمخيص كاستراتيجية التنظيـ العاـ‪....................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -4-1-5‬إستراتيجية التقكيـ الذاتي كالبناء‪..................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ -5-1-5‬إستراتجية الحفز أك الدعـ كاستراتيجية التسيير‪....................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪ -6‬الفرؽ بيف الطمبة المنظميف ذاتيا الميرة ك السطحييف‪.....................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ -7‬مبررات التعمـ الذاتي التنظيـ‪............................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫خبلصة‪....................................................................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫الفصل الثالث ‪:‬دافعية االنجاز‪..............................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫تمييد‪......................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫تعريؼ الدافع‪......................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪39‬‬ ‫مفيكـ الدافعية‪.....................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪40‬‬ ‫مفيكـ دافعية االنجاز‪...............................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪41‬‬ ‫مككنات دافعية االنجاز‪.............................................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪42‬‬ ‫العكامؿ المؤثرة في دافعية االنجاز‪...................................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪43‬‬ ‫خصائص األفراد ذكم الدافعية المرتفعة لبلنجاز‪.....................................‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪45‬‬ ‫النظريات المفسرة لدافعية االنجاز‪...................................................‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -1-7‬نظرية ما كميبلند‪...................................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -2-7‬نظرية التعمـ االجتماعي ك الفاعمية الذاتية‪...........................................‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪ -3-7‬نظرية أتكنسكف‪.....................................................................‬‬
‫‪48‬‬ ‫قياس الدافعية لبلنجاز‪..............................................................‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪50‬‬ ‫خبلصة‪....................................................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫الجانب التطبيقي‪..........................................................................:‬‬
‫‪53‬‬ ‫الفصل الرابع ‪:‬اإلجراءات التطبيقية لمبحث‪..................................................‬‬
‫‪54‬‬ ‫تمييد‪......................................................................................‬‬
‫‪55‬‬ ‫منيج البحث‪.......................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪55‬‬ ‫الدراسة االستطبلعية‪...............................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪55‬‬ ‫حدكث البحث المكانية كالزمانية‪.....................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪56‬‬ ‫عينة البحث‪........................................................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪56‬‬ ‫كيفية إختيار عينة البحث‪...........................................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪57‬‬ ‫أدكات البحث‪......................................................................‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪59‬‬ ‫األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة‪.........................................‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪60‬‬ ‫خبلصة‪...................................................................................‬‬
‫‪62‬‬ ‫الفصل الخامس ‪:‬عرض و تحميل و مناقشة النتائج‪.........................................‬‬
‫‪63‬‬ ‫تمييد‪......................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫عرض ك تحميؿ النتائج‪.............................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪67‬‬ ‫مناقشة النتائج‪......................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ -1-2‬مناقشة نتائج الفرضيات‪............................................................‬‬
‫‪68‬‬ ‫االستنتاج العاـ‪.....................................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪71‬‬ ‫خاتمة‪.............................................................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪72‬‬ ‫تكصيات ك اقتراحات‪...............................................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪75‬‬ ‫قائمة المراجع‪..............................................................................‬‬
‫المبلحؽ‪...................................................................................‬‬
 ‫قائمة الجداول ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم الجدول‬

‫‪32‬‬ ‫‪ -‬الفػػرؽ بػػيف المػػتعمـ المػػنظـ ذاتيػػا المػػاىر‬ ‫‪01‬‬

‫كالمتعمـ ذاتيا السطحي‬

‫‪48‬‬ ‫‪-‬أنماط الدافعية لئلنجاز‬ ‫‪02‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪-‬تكزيع أفراد العينة حسب الشعب عممي‪،‬‬ ‫‪03‬‬

‫أدبي‪.‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪-‬تكزيع أفراد العينة حسب الجنس‬ ‫‪04‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪-‬الفرضية العامة‬ ‫‪05‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪-‬الفرضية الجزئية األكلى‬ ‫‪06‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪-‬الفرضية الجزئية الثانية‬ ‫‪07‬‬

‫مقدمة‬
 ‫مقدمة‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫لقد أصبحت العممية التعميمية ‪،‬مجاال كاسعا لتقصي كالبحػث ك الد ارسػة ك ألف التطػكر أصػب‬
‫يقػػاس بمػػدل الػػتعمـ ‪،‬فقػػد أصػػب ىػػذا األخيػػر ضػػركرة حتميػػة لمػػا لػػو مػػف أىميػػة فػػي حياتنػػا اليكميػػة ‪،‬ك‬
‫تحديػػد المكانػػة االجتماعيػػة لمفػػرد ‪،‬ك رىػػاف األمػػـ فػػي تطكرىػػا ك ازدىارىػػا ‪،‬السػػيما ك نحػػف فػػي األلفيػػة‬
‫الثالثة التي تشيد تطك ار عمميػا ك تكنكلكجيػا سػريعا ‪،‬ك مػاداـ الػتعمـ دائمػا ‪،‬ك باقيػا بقػاء الحيػاة فبلبػد مػف‬
‫البحث عف سمسمة مػف المقكمػات التػي ليػا عبلقػة بعمميػة الػتعمـ ك ألف لمػتعمـ اسػتراتيجيات متعػددة كميػا‬
‫تنصػ ػػب فػ ػػي خدمػ ػػة المػ ػػتعمـ ك التعمػ ػػيـ ‪،‬ك مكاكبػ ػػة التغي ػ ػرات الحاصػ ػػمة ‪،‬أصػ ػػب لمػ ػػتعمـ الػ ػػذاتي التنظػ ػػيـ‬
‫كإستراتيجية تعميمية تعممية أىمية كاسعة ‪،‬باعتبارىا مجمكعة مف الخطكات أك العمميات التي يمكف أف‬
‫يستخدميا المتعمـ ‪،‬في اكتساب المعمكمات ك المعارؼ ‪،‬ك تمخيصػيا ك تنظيميػا ك تخزينيػا أك االحتفػاظ‬
‫بيا ‪،‬ك معالجتيا ك تكظيفيا ك االستفادة منيا ك عميو فقد اشتد التنافس بيف العمماء في السنكات األخيرة‬
‫مػػف الثػػكرة المعرفيػػة فػػي عمػػـ الػػنفس التربػػكم ك المعرفػػي ‪،‬حػػكؿ تحديػػد ماىيتيػػا ‪،‬ك تصػػنيفيا ‪،‬ك معرفػػة‬
‫عبلقتيا بالناتج التعميمي لممتعمـ ‪،‬ك عمى دكر المتغيرات المعرفية األخرل بما فييػا الدافعيػة لبلنجػاز ‪،‬ك‬
‫كيؼ يؤثر ك ترتبط ببعضيا البعض ‪،‬باعتبار أف السػمكؾ اإلنسػاني ىػك سػمكؾ مػدفكع يرمػي إلػى إشػباع‬
‫ك تحقيػػؽ أىػػداؼ معينػػة ك الف الدافعيػػة لبلنجػػاز مػػف العكامػػؿ التػػي تػػؤثر ك ت ػرتبط باسػػتراتيجيات الػػتعمـ‬
‫الػػذاتي التنظػػيـ ‪،‬فيػػي عبػػارة عػػف قػػكة ذاتيػػة فػػي المػػتعمـ تحركػػو ك تكجيػػو ك تسػػتثير انتباىػػو ‪،‬ك تػػدفع بػػو‬
‫لتحقيؽ أىداؼ مسطرة ك غايات معينة‪.‬‬

‫ك نظػ ػ ار لمػ ػػا يعانيػ ػػو الطمبػ ػػة المقبم ػػكف عمػ ػػى شػ ػػيادة البكالكريػػػا م ػػف ت ػػكتر ك قمػ ػػؽ حػػػكؿ امثػ ػػؿ‬
‫االستراتيجيات مناسبة لعممية تسػيير اكتسػاب المعمكمػات ك المعػارؼ ك ذلػؾ ألىميػة المرحمػة فػي تحديػد‬
‫مشكارىـ األكاديمي ‪،‬أخذنا الشػغؼ العممػي ك الفضػكؿ الشخصػي إلػى معرفػة إحػدل ىػذه االسػتراتيجيات‬
‫أال كىي استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا ‪،‬التي يستخدميا المتعممكف ‪،‬ك مدل التأثير ك التػرابط بمتغيػر‬
‫الدافعية لبلنجاز ‪،‬مقارنة مع اقرانيـ تبعا لمتغير الجنس ك ذلؾ قصد الكصػكؿ إلػى نتػائج عمميػة يسػتفيد‬
‫منيا الجميع ‪،‬الطمبة ‪،‬ك المعممكف عمى حد سكاء ‪.‬‬

‫ك حتى نتمكف مف تنفيذ مشركعنا البحثػي ‪،‬اخترنػا مكضػكع الد ارسػة ك ىػك اسػتراتيجيات الػتعمـ‬
‫المنظـ ذاتيا ‪،‬ك عبلقتػو بدافعيػة االنجػاز لػدل الطمبػة المقبمػيف عمػى شػيادة البكالكريػا ‪،‬ك اتبعنػا فػي ذلػؾ‬
‫المنيجية التالية ‪:‬‬

‫الجانب النظري ‪:‬ك قد احتكل عمى ثبلثة فصكؿ ‪،‬فصؿ خصصناه لمشكمة الدراسة مػف تحديػد‬
‫لئلشكالية ‪،‬ك فرضيات الدراسة ‪،‬ثـ اليدؼ منيا ك أىميتيا فالتعريؼ االصطبلحي ك اإلجرائي لمتغيرات‬

‫أ‬
 ‫مقدمة‬
‫الدراسة ثـ الدراسات السابقة ك فصؿ ثاني ‪ :‬تناكؿ المتغير المستقؿ لمدراسة ك ضـ استراتيجيات التعمـ‬
‫المنظـ ذاتيا ‪ ،‬مف مفيكـ ك نظريات ك استراتيجيات ‪.‬‬

‫ك فصػػؿ ثالػػث ‪:‬تػػـ التطػػرؽ فيػػو إلػػى المتغيػػر التػػابع ك ىػػك دافعيػػة االنجػػاز ‪،‬ك شػػمؿ المفيػػكـ‪،‬‬
‫النظريات ‪،‬العكامؿ المؤثرة‪..........‬الخ‪.‬‬

‫أما الجانب التطبيقي ‪،‬فتضمف فصميف‪ ،‬احدىما شمؿ ‪:‬اإلجػراءات التطبيقيػة المنيجيػة لمد ارسػة‬
‫الميدانيػػة مػػف مػػنيج ك مكاصػػفات لمعينػػة ‪،‬أدكات البحػػث ‪،‬كاألسػػاليب اإلحصػػائية ‪،‬ك فصػػؿ أخػػر تضػػمف‬
‫عرض نتائج الفرضيات ك تحميميا ك مناقشتيا ‪.‬‬

‫إضافة إلى بعض التكصيات ك االقتراحات‪.‬‬

‫ب‬
 ‫الجانب النظري‬

‫الفصل األول‪ :‬اإلطار التمييدي لمبحث‬

‫إشكالية البحث‬ ‫‪-1‬‬

‫فرضيات البحث‬ ‫‪-2‬‬

‫أىمية البحث‬ ‫‪-3‬‬

‫أىداف البحث‬ ‫‪-4‬‬

‫تحديد المفاىيم والمصطمحات‬ ‫‪-5‬‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫‪-5‬‬

‫التعميق عمى الدراسات السابقة‬ ‫‪-6‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الجانب النظري‬

‫إشكالية البحث ‪:‬‬

‫لقػد غػدت التعميميػة فػي عصػرنا ىػذا مشػركعا إنسػانيا طكيػؿ األمػد ‪،‬يحتػاج إلػى تحريػؾ طاقػات‬
‫العم ػ ػػـ ك البح ػ ػػث‪ ،‬ك اإلب ػ ػػداع ل ػ ػػدل الطال ػ ػػب ‪،‬حي ػ ػػث ازدادت الحاج ػ ػػة إل ػ ػػى تكظي ػ ػػؼ العدي ػ ػػد م ػ ػػف الكس ػ ػػائؿ‬
‫كاالسػتراتيجيات التربكيػػة الحديثػػة ‪،‬لمسػػعي نحػك تطػػكير ميػػارات الطمبػػة عمػى التفكيػػر ‪،‬ك النقػػد ك اإلصػػغاء ‪،‬‬
‫كاالنضباط؛ إلى أقصػى حػد ممكػف ‪،‬ك مػع ذلػؾ ال تػزاؿ الػبعض مػف المؤسسػات التربكيػة تعتمػد عمػى طػرؽ‬
‫التمقيف ك التعمـ التقميدية التػي تقمػؿ مػف شػأف الطالػب ‪،‬ك تصػنع منػو متعممػا اتكاليػا سػمبيا ينتظػر دكره دكمػا‬
‫لممشاركة ‪،‬ك قد يؤدم ىذا إلى كبت مكاىبو ك تثبيطيا ‪،‬ك إطفاء الشعمة اإلبداعية لديو‪.‬‬

‫ك الف مصػػادر العمػػـ ك المعرفػػة المت ػكافرة لمطمبػػة فػػي ىػػذه األيػػاـ كفي ػرة ‪،‬ك يمكػػف الكصػػكؿ إلييػػا‬
‫بطرؽ مختمفة دكف االعتماد عمى المعمـ (لمحصكؿ عمييا) مستعمبل في ذلؾ عدة ميػارات ‪،‬ك اسػتراتيجيات‬
‫تعميمية تساعد عمى التفكير ‪،‬ك التعمـ الػذاتي فاسػتراتيجيات الػتعمـ عديدة‪:‬اسػتراتيجيات الػتعمـ النشػط ‪،‬الػتعمـ‬
‫التعاكني ‪.‬‬

‫باإلضػػ ػػافة إلػ ػ ػػى اسػػ ػػتراتيجيات الػ ػ ػػتعمـ الػػ ػػذاتي ‪،‬إذ تنط ػ ػػكم تح ػ ػػت ىػ ػ ػػذه األخي ػ ػ ػرة مجمكعػػ ػػة مػ ػ ػػف‬
‫االستراتيجيات منيا ‪:‬إستراتيجية التنظيـ ‪،‬التمخيص ‪،‬الحفظ ‪،‬الترديد ‪.......‬الخ ‪.‬‬

‫ك قػػد حػػاكؿ البػػاحثكف إعطػػاء تعريػػؼ السػػتراتيجيات الػػتعمـ مػػف خػػبلؿ الرجػػكع إلػػى أصػػؿ كممػػة‬
‫إسػػتراتيجية ‪،‬حيػػث أشػػاركا إلػػى أف ىػػذه الكممػػة مشػػتقة مػػف الكممػػة اليكنانيػػة التػػي تعنػػي فػػف الحػػرب أك القػػدرة‬
‫عم ػػى كض ػػع الخط ػػط ‪،‬ك إدارة القت ػػاؿ ف ػػي س ػػاحة المعرك ػػة إال أف معناى ػػا العمم ػػي ك الترب ػػكم ‪،‬فيش ػػير إل ػػى‬
‫أنيا‪:‬إجراء منظـ أك مجمكعة مف اإلجراءات المحددة التي يقكـ بيا المتعمـ لجعؿ عمميػة الػتعمـ أكثػر سػرعة‬
‫كس ػػيكلة ك متع ػػة ‪،‬ك مكجي ػػة (اإلجػ ػراءات) ذاتي ػػا بش ػػكؿ اكب ػػر باإلض ػػافة إل ػػى قابميتي ػػا لبلنتق ػػاؿ إل ػػى مكاف ػػؽ‬
‫(حسيف محمد أبك رياش ‪، 2009‬ص‪.)19-18‬‬ ‫جديدة‪.‬‬

‫أمػػا اسػػتراتيجيات الػػتعمـ الػػذاتي التنظػػيـ فتشػػير حسػػب (ثػػائر أحمػػد غبػػارم ‪، 2008‬ص ‪)215‬‬
‫‪،‬إل ػػى اح ػػد أس ػػاليب اكتس ػػاب الف ػػرد لمخبػ ػرات بطريق ػػة ذاتي ػػة ‪،‬دكف معاكن ػػة أك تكجي ػػو م ػػف أح ػػد أم أف الف ػػرد‬
‫لمخبرات بطريقة ذاتيػة ‪،‬دكف معاكنػة أك تكجيػو مػف أحػد أم أف الفػرد يعمػـ نفسػو بنفسػو ‪،‬ك الذاتيػة ىػي سػمة‬
‫الػػتعمـ فػػالتعمـ يحػػدث داخػػؿ الفػػرد ‪،‬حيػػث أننػػا ال ن ػراه ك ال نممسػػو ‪،‬ك إنمػػا نسػػتدؿ عميػػو بمؤشػرات فػػإف كػػاف‬
‫التعمـ بخبرات ىيأىا بنفسو كاف التعمـ ذاتيا ‪.‬‬

‫كمػػا أف م ػف األمػػكر التػػي يتفػػؽ عمييػػا عممػػاء الػػنفس ‪،‬أف السػػمكؾ اإلنسػػاني فػػي غالبػػو ىػػك سػػمكؾ‬
‫مػػدفكع ‪،‬يرمػػي إلػػى إشػػباع حاجػػات مػػا ‪،‬ك تحقيػػؽ أىػػداؼ معينػػة ‪،‬ك حتػػى يكػػكف لػػدل المػػتعمـ اسػػتراتيجيات‬
‫لمتعمـ البد مف كجكد دافعية تحرؾ ك تكجو سمككو ‪،‬ك مف ثمة يمكف التطرؽ إلى تعريؼ الدافعية عمى أنيػا‬

‫‪6‬‬
 ‫الجانب النظري‬

‫قكة ذاتية في الفرد تحػرؾ سػمككو ‪،‬ك تكجػو ‪،‬لتحقيػؽ غايػة معينػة ‪،‬يشػعر بالحاجػة إلييػا ‪،‬ك بأىميتيػا الماديػة‬
‫كالمعنكيػػة ( النفسػػية) ‪،‬بالنسػػبة لػػو ك تختمػػؼ أن ػكاع الدافعيػػة بػػاختبلؼ الي ػدؼ ك منيػػا نجػػد ‪:‬دافعيػػة اإلتقػػاف‬
‫كالكفػػاءة ‪،‬الدافعيػػة الذاتيػػة ك حػػب االسػػتطبلع ‪،‬ك دافعيػػة االنجػػاز ‪،‬إذ تعتبػػر كاقعيػػة االنجػػاز احػػد العكامػػؿ‬
‫المساىمة في النجاح ك التفكؽ ‪.‬‬

‫ك تتضمف دافعية االنجاز المفاضمة مف اجؿ التفكؽ ك االمتياز ‪،‬إذ يتمثػؿ ىػذا الػدافع فػي الرغبػة‬
‫فػػي النجػػاح إلػػى أقصػػى الحػػدكد ‪،‬ك عػػدـ الرضػػا بالفشػػؿ ك السػػعي كراء التفػػكؽ ك تحقيػػؽ األىػػداؼ السػػامية‬
‫‪،‬فػػي الميػػاـ الصػػعبة ‪،‬ك لقػػد حػػاكؿ لدفيػػد ماكميبلنػػدل ل‪Mc.clevand.D‬ل ك زمػػبلؤه ‪،‬كصػػؼ األف ػراد ذكم‬
‫الدافعي ػػة العالي ػػة لبلنج ػػاز ب ػػأنيـ لي ػػدرككف األداء أك الكف ػػاءة بمع ػػايير التف ػػكؽ ‪،‬ك إذا ابتع ػػدكا عني ػػا ‪،‬ف ػػإنيـ‬
‫يشػ ػػعركف باألسػ ػػى ك الضػ ػػيؽ عمػ ػػى حػ ػػيف ‪،‬إذا أحػ ػػرزكا نجاحػ ػػا يتممكػ ػػو الشػ ػػعكر الطيػ ػػب بانجػ ػػازاتيـ‬
‫‪)mcclelland.atrinson .chark and lowell1950‬‬

‫ك ق ػػد أش ػػار بكك ػػكؾ (‪ ( boocock1972‬إل ػػى أف داف ػػع االنج ػػاز كس ػػيمة جي ػػدة لمتنب ػػؤ بالس ػػمكؾ‬
‫األكػ ػػاديمي العقمػ ػػي ‪،‬كمػ ػػا بػ ػػيف دانيػ ػػاـ ( ;‪ )dunho‬ارتبػ ػػاط كدافعيػ ػػة االنجػ ػػاز بمؤش ػ ػرات كثي ػ ػرة لمتحصػ ػػيؿ‬
‫(سيد محمكد الطكاب ‪،2012‬ص‪)140-134‬‬ ‫األكاديمي الفعمي ‪.‬‬

‫ك قػػد لعػػب مػػكرام ‪ muray‬دك ار كبيػ ار فػػي دفػػع عجمػػة البحػػث فػػي ىػػذا المجػػاؿ ‪،‬حػػيف قػػدـ د ارسػػتو‬
‫المشػػيكرة بعنػكاف لاستكشػػافات فػػي الشخصػػية ل ‪،‬ك التػػي تحقػػؽ فييػػا مػػف كجػػكد عشػريف حاجػػة نفسػػية أىميػػا‬
‫(سيد محمكد الطكاب ‪، 2012‬ص ‪)138‬‬ ‫الحاجة لبلنجاز‪.‬‬

‫كمػػا يظيػػر اثػػر الػػدافع فػػي تكجيػػو ك استشػػارة انتبػػاه الطالػػب ك العمػػؿ عمػػى إدامػػة السػػمكؾ لػػدل‬
‫المتعمـ ‪،‬فالمتعمـ المدفكع ىك ايجابي مشارؾ كمخطط ك نشط‪،‬كبما أف مكضكع دراستنا يمس فئة المػراىقيف‬
‫المتمدرسػػيف‪ ،‬نشػػير فقػػط عمػػى أنيػػا فت ػرة عمريػػة صػػعبة يمتمػػؾ فييػػا الطالػػب (الم ارىػػؽ المتمػػدرس) طاقػػات‬
‫كامنػ ػ ػػة البػ ػ ػػد ليػ ػ ػػا مػ ػ ػػف دافػ ػ ػػع يكجييػ ػ ػػا كيحقػ ػ ػػؽ بػ ػ ػػذلؾ أىدافػ ػ ػػو المرجػ ػ ػػكة – المراىقػ ػ ػػة حسػ ػ ػػب كسػ ػ ػػتيمبرغ‬
‫(‪:)kestemberg‬ىي مرحمة إعادة التنظيـ النفسي‪،‬ميدتيا الجنسية الطفيمية عمى المدل الطكيؿ ‪،‬كمختمؼ‬
‫(نادية شرادم ‪، 2006‬ص ‪)236‬‬ ‫االستثمارات المعقدة التي حدثت في الطفكلة ‪،‬ككذلؾ في مرحمة الكمكف ‪.‬‬

‫ك بمػػا أف دافعيػػة االنجػػاز تعػػد احػػد العكامػػؿ أك المتغيػرات التػػي تػػؤثر فػػي نػػكع اسػػتراتيجيات الػػتعمـ‬
‫المتبعػػة مػػف قبػػؿ التمميػػذ (الػػتعمـ الػػذاتي ) ‪،‬ك عميػػو نسػػتنتج العبلقػػة بػػيف اسػػتراتيجيات الػػتعمـ الػػذاتي التنظػػيـ‬
‫‪،‬كدافعيػة االنجػاز عمػػى أف دافعيػة االنجػاز ىػػي التػي تكجػو السػػمكؾ نحػك كجيػة معينػػة دكف أخػرل ‪،‬ك بػػذلؾ‬
‫ىػػي دكافػػع انتقائيػػة أم تسػػاعد الطالػػب عمػػى تحقيػػؽ الحاجػػات ك األىػػداؼ المرجػػكة ‪،‬ك ألنػػو تكجػػد بعػػض‬
‫الممارسات مف قبؿ المعممػيف تسػاىـ فػي تػدني الدافعيػة لبلنجػاز ‪،‬البػد مػف كجػكد اسػتراتيجيات محػددة ذاتيػا‬

‫‪7‬‬
 ‫الجانب النظري‬

‫يتبعيػػا الطالػػب فػػي استشػػارة الدافعيػػة لديػػو ‪،‬ك تقكيتيػػا ك رفػػع مسػػتكاىا مػػف اجػػؿ تحقيػػؽ تعمػػـ ذاتػػي ‪،‬سػػكم‬
‫‪،‬كمت ػكازف ‪،‬ك فعػػاؿ ك قابػػؿ لبلسػػترجاع ك التطبيػػؽ ‪،‬ك إذا كانػػت اسػػتراتيجيات الػػتعمـ الػػذاتي التنظػػيـ ‪،‬احػػد‬
‫العكامػػؿ التػػي تػػؤثر فػػي الدافعيػػة لبلنجػػاز ك التفػػكؽ فػػي المسػػتقبؿ ‪،‬فػػإف لدافعيػػة االنجػػاز عبلماتيػػا الممي ػزة‬
‫‪،‬كتأثيرىا في بنػاء ك إتبػاع اسػتراتيجيات الػتعمـ الػذاتي التنظػيـ ‪،‬فيشػعركف بدافعيػة االنجػاز إذا كانػت لػدييـ‬
‫استراتيجيات مميزة كدقيقة لمتعمـ اك يشعركف بقمؽ االنجػاز إذا كانػت غيػر ذلػؾ أم ال يتبعػكف اسػتراتيجيات‬
‫التعمـ مما يؤدم بيـ إلى الفشؿ ك اإلحباط ك نقص الدافعية لبلنجاز‪.‬‬

‫ك ىكذا تبدك العبلقة بيف استراتيجيات الػتعمـ المػنظـ ذاتيػا ‪،‬ك دافعيػة االنجػاز عبلقػة دائريػة يػؤثر‬
‫كؿ منيا في األخر‪.‬‬

‫ك عمى ضكء ما سبؽ نطرح التساؤالت التالية ‪:‬‬

‫ىػؿ تكجػد عبلقػة ارتباطيػو بػػيف مسػتكل اسػتراتيجيات الػتعمـ المػػنظـ ذاتيػا ك الدافعيػة لبلنجػاز عنػػد‬
‫الطمبة المقبميف عمى شيادة البكالكريا؟‬

‫ىؿ تكجد فركؽ ذات دالة إحصائيا في دراجات استراتيجيات التعمـ الذاتي التنظيـ تبعا لمتغير‬
‫الجنس لدل عينة الدراسة؟‪.‬‬

‫ىػػؿ تكجػػد فػػركؽ ذات دالػػة إحصػػائية فػػي درجػػات الدافعيػػة لبلنجػػاز تبعػػا لمتغيػػر الجػػنس لػػدل‬
‫عينة الدراسة؟‬

‫ك عميو نطرح الفرضيات التالية ‪:‬‬

‫الفرضية العامة ‪:‬‬

‫تكجػػد عبلقػػة ارتباطي ػػة ذات دالػػة احص ػػائية بػػيف مس ػػتكل اسػػتراتيجيات ال ػػتعمـ المػػنظـ ذاتي ػػا ك‬
‫دافعية االنجاز عند الطمبة المقبميف عمى شيادة الباكالكريا‬

‫‪8‬‬
 ‫الجانب النظري‬

‫الفرضيات الجزئية‬

‫تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي درجػػات اسػػتراتيجيات الػػتعمـ المػػنظـ ذاتيػػا تبعػػا لمتغيػػر‬
‫الجنس لدل عينة الدراسة‬

‫‪ -2‬تكجػد فػركؽ ذات داللػة احصػاية فػػي درجػات دافعيػة االنجػاز تبعػػا لمتغيػر الجػنس لػدل عينػػة‬
‫الدراسة‬

‫أىمية البحث‪:‬‬

‫مما الشؾ فيو أف ىناؾ أسبابا ك عكامؿ دفعت بنا إلى اختبار ىذا المكضكع لدراستو ك ىي ‪:‬‬

‫ىذه الدراسة تمكننا مف التعرؼ عمى استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا ‪،‬المعتمدة في مجتمع العينة‬
‫المدركسػػة ‪،‬ممػػا يمكننػػا مػػف تكجيػػو المتعممػػيف نحػػك أفضػػؿ االسػػتراتيجيات لرفػػع مسػػتكل الدافعيػػة لبلنجػػاز‬
‫عندىـ ‪.‬‬

‫االرتبػ ػػاط بػ ػػيف اسػ ػػتراتيجيات الػ ػػتعمـ المػػػنظـ ذاتيػ ػػا ‪،‬ك دافعيػ ػػة االنجػ ػػاز يمكننػػػا مػ ػػف الكشػ ػػؼ عػ ػػف‬
‫اس ػػتراتيجيات ال ػػتعمـ الػ ػذاتي التنظ ػػيـ المس ػػتخدمة ‪،‬لت ػػتبلءـ م ػػع المتعمم ػػيف عم ػػى اخ ػػتبلؼ ق ػػدراتيـ ك ش ػػعبيـ‬
‫(عممي ‪/‬أدبي) ‪،‬ك جنسيـ (ذكر ‪/‬أنثى)‪.‬‬

‫م ػ ػػف خ ػ ػػبلؿ نت ػ ػػائج الد ارس ػ ػػة يمكنن ػ ػػا تكجي ػ ػػو المتعمم ػ ػػيف (الط ػ ػػكر الني ػ ػػائي ) إل ػ ػػى انتي ػ ػػاج أفض ػ ػػؿ‬
‫االستراتيجيات المناسبة لتعمميـ ‪،‬ك تدارؾ جكانب النقص فييا ‪.‬‬

‫أىداف البحث‪:‬‬

‫إف لكػؿ د ارسػػة غػػرض يجعميػػا ذات قيمػػة عمميػػة ك أىػػداؼ منشػػكدة ‪،‬ك ىػػذا البحػػث يتضػػمف عػػددا‬
‫مف األىداؼ ك ىي ‪:‬‬

‫األىداف النظرية ‪:‬‬

‫الكشؼ عف استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا التي يعتمد عمييا طمبة المرحمة النيائية ‪.‬‬

‫معرفة أفضؿ ىذه االستراتيجيات لرفع مف دافعية االنجاز‪.‬‬

‫التعرؼ عمى الفركؽ بيف لطبلب ك طالبات المرحمػة النيائيػة فػي الطػكر الثػانكم فػي اسػتخداميـ‬
‫الستراتيجيات التعمـ ذاتي التنظيـ ‪،‬ك ذلؾ ألف األفراد يختمفكف عف بعضيـ البعض في القدرات ك الميكالت‬
‫ك االىتمامات ك االتجاىات ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الجانب النظري‬

‫أما األىداؼ التطبيقية فيي كاألتي ‪:‬‬

‫تكجيػو نظػػر المػربيف ك المعممػػيف إلػى أىميػػة اسػتخداـ اسػػتراتيجيات الػتعمـ ذاتػػي التنظػيـ ‪،‬ك دكرىػػا‬
‫في رفع دافعية االنجاز عند المتعمميف ‪.‬‬

‫تكجيو نظر المعمميف إلى خمؽ جك مف التشجيع لممتعمـ يمكنو مف تكظيؼ أفضؿ االسػتراتيجيات‬
‫لرفع الدافعية االنجاز عنده ‪،‬ك مف ثمة تحصيؿ جيد‪.‬‬

‫تشجيع استقبللية المتعمـ مف خبلؿ اختياره ذاتيا السػتراتيجيات الػتعمـ تسػاعده عمػى تنميػة تفكيػره‪،‬‬
‫كعممو‪ ،‬كبالتالي تحقيؽ ذاتو مما يكلد لديو الدافعية الداخمية لبلنجاز‪.‬‬

‫تحديد المصطمحات و المفاىيم‪:‬‬

‫استراتيجيات التعمم المنظم ذاتيا‪:‬‬

‫أ – مفيوم اإلستراتيجية‪:‬‬

‫جاء مصطم إسػتراتيجية كنحػت عربػي لمكممػة االنجميزيػة ‪، strategy‬ك التػي بػدكرىا مشػتقة مػف‬
‫كممتيف أغريقتيف ىما ‪:‬‬

‫ل‪ stratus‬ل‪:‬ك تعنػػي الجػػنس ل‪again‬ل ‪،‬ك تعنػػي يقػػكـ ‪..........‬ك ىػػي بػػذلؾ تعنػػي الجنراليػػة أك‬
‫قيادة الجيش ‪،‬ك بصفة عامة عمـ القيادة العسػكرية فػي حالػة صػراع مػع العػدك ك بػذلؾ ‪،‬تشػير اإلسػتراتيجية‬
‫(كليد عبيد ‪2009،‬ـ)‪.‬‬ ‫إلى خطة محكمة لمكصكؿ إلى ىدؼ معيف‪.‬‬

‫ب ‪ -‬مفيوم التعمم الذاتي ‪:‬‬

‫اصــطاحا ‪:‬عرفػػو رينػػكلس (‪: )1977‬بأنػػو نظػػاـ تعميمػػي بيسػػر لممػػتعمـ المػػركر بأنشػػطة تعميميػػة‬
‫مختمفة ‪،‬تساعد عمى تحقيؽ األىداؼ لتغيير شخصيتو نحك مستكيات أفضؿ مف النماء ك االرتقاء‪.‬‬

‫و كذلك عرفو (‪: )1988‬بأنو تعمػـ الطالػب بنفسػو معتمػدا عمػى ميا ارتػو ك اسػتعداداتو الشخصػية‬
‫( محمد فرحاة القضاة ‪، 2006‬ص ‪) .255‬‬ ‫‪،‬مف خبلؿ قيامو بنشاطات تعميمية مختمفة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الجانب النظري‬

‫التعريف اإلجرائي‪:‬‬

‫ىػي مجمكعػة مػف العمميػػات العقميػة ك األنمػاط السػمككية‪ ،‬الختيػػار الطريقػة المناسػبة التػي يتعامػػؿ‬
‫بيػػا التمميػػذ مػػع المعمكمػػات ‪،‬ليسػػاعد نفسػػو عمػػى الػػتعمـ ‪،‬ك فيػػـ المعمكمػػات التػػي تقػػدـ لػػو ‪،‬ك تنظيميػػا ك‬
‫تمخيصيا ‪ ،‬ك مراجعتيا بطريقة ذاتية ‪.‬‬

‫ك ىي عبارة عف الدرجات الكمية التي يتحصؿ عمييا الطالب خبلؿ تطبيؽ المقياس ‪.‬‬

‫مفيوم الدافعية لانجاز‪:‬‬

‫اصػػطبلحا‪:‬يعرؼ ماكميبلنػػد الػػدافع لبلنجػػاز بأنػػو‪:‬ما يحػػرؾ الفػػرد لمقيػػاـ بميامػػو عمػػى أفضػػؿ ممػػا‬
‫أنجػػز مػػف قبػػؿ بكفاءة‪،‬كس ػػرعة كاقػػؿ جيػػد ‪،‬كأفضػػؿ نتيج ػػة‪،‬كيعتبر الػػدافع لبلنجػػاز تككينػػا افت ارض ػػيا‪،‬كيعني‬
‫الشعكر أك الكجداف المرتبط باألداء التقكيمي حيث المنافسة لبمكغ معايير التميز‪.‬‬

‫(محمد محمكد بني يكنس‪،2008،‬ص‪)175‬‬

‫التعريف اإلجرائي‪:‬‬

‫ىك الرغبة فػي القيػاـ بعمػؿ جيػد ‪،‬ك النجػاح فػي ذلػؾ العمػؿ ‪،‬ك تحقيػؽ التفػكؽ ك االمتيػاز ك عػدـ‬
‫الرضا بالفشؿ ‪،‬ك تحقيؽ األىداؼ المنشكدة ك المرجكة ‪.‬‬

‫ك ىي عبارة عف الدرجة التي يتحصؿ عمييا الطالب في اختبار دافعية االنجاز ‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬

‫مف الدراسات التي تطرقت لمكضكع دراستنا نذكر ‪:‬‬

‫دراسة لفاطمة فريرل ‪:‬ك التي تناكلت العبلقة بيف استراتيجيات التعمـ الذاتي التنظػيـ ‪،‬ك التحصػيؿ‬
‫الد ارسػػي ك مسػػتكل الػػذكاء ‪،‬ك أىػػـ مػػا تكصػػمت إليػػو ىػػذه الد ارسػػة ىػػك كجػػكد فػػركؽ دالػػة عػػف مسػػتكل ‪0.05‬‬
‫بػػيف متكسػػطي درجػػات البن ػيف ‪،‬ك درجػػات البنػػات فػػي اسػػتراتيجيات الػػتعمـ المػػنظـ ذاتيػػا (طمػػب المعمكمػػات‬
‫‪،‬التركيب البيئي ‪،‬مراجعة السجبلت‪، )..‬كما كانت الفركؽ دالة عنػد مسػتكل ‪ 0.01‬فػي اسػتراتيجيات الػتعمـ‬
‫(التنظيـ ‪،‬التحكيؿ ‪،‬التسميع ‪،‬االستظيار ‪،‬طمب المساعدة مف اآلخريف لصال البنات في كمتا الحالتيف ‪.‬‬

‫باإلضػػافة إلػػى د ارسػػة لطفػػي عبػػد الباسػػط إبػراىيـ (‪: )1996‬ك التػػي تطرقػػت إلػػى د ارسػػة مككنػػات‬
‫التعمـ المنظـ ذاتيا ‪،‬ك عبلقتيا بالتقدير الذاتي ‪،‬ك التحصيؿ ك تحمؿ الفشؿ األكػاديمي ‪،‬ك ذلػؾ عمػى ضػكء‬
‫تعريفو لمتعمـ المنظـ ذاتيا ‪،‬بأنو بنية متعددة األبعاد ك األكجو تتمثؿ في مقدرة الفرد عمى االستخداـ النػاج‬
‫لممككنات المعرفية ‪،‬ك ما كراء المعرفة ك الدافعية في حؿ المياـ األكاديمية ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الجانب النظري‬

‫ك قد أسفرت النتائج عمى كجكد عبلقة دالة بيف مككنات التعمـ المنظـ ذاتيا ك أبعاد تحمؿ الفشؿ‬
‫األكػػاديمي ‪،‬ك تقػػدير الػػذات باإلضػػافة إلػػى فػػركؽ بػػيف البنػػيف ك البنػػات فػػي اسػػتخداـ مككنػػات الػػتعمـ المػػنظـ‬
‫ذاتيا ‪.‬‬

‫دراسة أخرل لمسػعد ربيػع عبػد اهلل أبػك العػبلء (‪: )2003‬ك التػي تنػاكؿ فييػا الباحػث الفػركؽ بػيف‬
‫الطبلب في التحصيؿ المرتفع ك المنخفض في استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيػا ك تكجييػات األىػداؼ لػدل‬
‫عينة مف طبلب كمية التربية بسمطنة عماف ‪،‬ىذه األخيرة تناكلت العديد مف الفػركع ك أىػـ مػا تكصػمت إليػو‬
‫مػػف النتػػائج ‪،‬ىػػك أنػػو ال تكجػػد فػػركؽ دالػػة بػػيف متكسػػطي درجػػات الطػػبلب مرتفعػػي ك منخفضػػي التحصػػيؿ‬
‫الدراسي في استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا (تحصيؿ ‪،‬تسميع ‪،‬البحث عف المساعدة)‪.‬‬

‫أمػػا الد ارسػػات الت ػػي تناكلػػت الدافعيػػة لبلنج ػػاز ك ارتباطيػػا بمتغي ػرات أخ ػػرل تجػػد الد ارسػػات الت ػػي‬
‫كشفت نتائجيا عف تفكؽ الػذككر عػف اإلنػاث فػي الدافعيػة لبلنجػاز ك منيػا عمػى سػبيؿ المثػاؿ د ارسػات كػؿ‬
‫مػػف محمػػكد عبػػد القػػادر ‪ 1978‬ـ ‪،‬عبػػد الػػرحمف الطػػر يػػرم ‪1988‬ـ ‪،‬محػػي الػػديف حسػػيف ‪1988‬ـ ‪،‬حسػػف‬
‫عمي حسف ‪1989‬ـ‪.‬‬

‫الشناكم عبد المنعـ ‪1989‬ـ رشاه مرسي ‪1990‬ـ ك كذا دراسة ‪Olsen 1971، Dion 1985‬‬
‫ك قد ارجع ىؤالء الباحثكف تفكؽ الذككر عمى اإلناث في الدافعية لبلنجاز عمى عدة عكامؿ منيا ‪،‬ما يتعمؽ‬
‫بظركؼ ك عمميات التنشئة االجتماعيػة ‪،‬بعضػيا يتعمػؽ بػالظركؼ المثيػرة لمػدة الدافعيػة ‪،‬ك مصػدر الضػبط‬
‫لدل كؿ مف الجنسيف ‪،‬ك بعضػيا األخػر يتعمػؽ بمسػألة الخػكؼ مػف الفشػؿ لػدل اإلنػاث ‪،‬ك منيػا أيضػا مػف‬
‫اعتمد عمى الجانب الفسيكلكجي ‪،‬ك أنماط الشخصية ‪،‬ك ىذا ما نكضحو عمى النحك التالي ‪:‬‬

‫تفسير تفكؽ الذككر عمى اإلناث في الدافعية لبلنجاز في ضكء أساليب التنشئة االجتماعيػة تبػيف‬
‫أف السياؽ االجتماعي ممػثبل فػي التنشػئة األسػرية تػأثير عمػى نسػؽ دافعيػة اإلنػاث ‪،‬ك مػا يحتػكم عميػو ىػذا‬
‫النسؽ مف متغيرات ‪،‬حيث ظير كجكد ارتباط ايجابي داؿ بيف التنشئة األسرية المتسمة بالسماحة كالدافعيػة‬
‫العامة ‪،‬في حيف انو في ظؿ عدـ االتساؽ تخمػد الدافعيػة العامة‪،‬كاتضػ أف تنشػئة السػماحة كنػاتج صػحي‬
‫(محي الديف حسف ‪ 1988‬ل أل ص ‪.).229‬‬ ‫تبرز في ظمو في أقكل درجة مف الدافعية لبلنجاز العامة‪.‬‬

‫ك كشػػؼ نتػػائج الد ارسػػة التػػي قامػػت بيػػا كاميميػػا عبػػد الفتػػاح عمػػى عينػػة مػػف طػػبلب الجامعػػة أف‬
‫مسػػتكل طمػػكح الطمبػػة أعمػػى مػػف مسػػتكل طمػػكح الطالبػػات ‪،‬ك قػػد أرجعػػت الباحثػػة ذلػػؾ إلػػى ظػػركؼ التنشػػئة‬
‫االجتماعية التي تعيشيا البنػت خػبلؿ طفكلتيػا ‪،‬فيػي تعػيش فػي عػالـ النسػاء الػذم مػا زاؿ ينظػر إليػو نظػرة‬
‫محدكدة ‪،‬ك تعاني ظركؼ اإلىماؿ ك التفرقة بينيا ك بيف الذككر خبلؿ طفكلتيا ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الجانب النظري‬

‫فيناؾ فركؽ بيف مستكل طمكح كؿ مف الرجؿ ك المرأة تبعا لمحضارة ك الثقافة التي يعيشاف فييا‬
‫‪،‬كما تبيف أف الدافعية لبلنجاز تظير في أكض صكرىا عنػدما يشػعر الطفػؿ بدرجػة مػف االسػتقبلؿ الػذاتي‬
‫‪،‬فاألطفاؿ الذيف يعيشكف في نطاؽ تنمي لدييـ الشعكر بالمسؤكلية ‪،‬ك حرية الحركة يظيركف قد ار اكبر مف‬
‫الدافعية لبلنجاز بعكس األفراد الذيف يعيشكف في اسر تضيؽ الخناؽ عمى أبنائيا بتكفير الحماية ليـ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الجانب النظري‬

‫التعميق عمى الدراسات السابقة‬

‫عمػػى ضػػكء الد ارسػػات السػػابقة التػػي تسػػنى الحصػػكؿ عمييػػا فػػي مجػػاؿ اسػػتراتيجيات الػػتعمـ المػػنظـ‬
‫ذاتيا كالدافعية االنجاز أما األكلى فقد أسفرت نتائج الدراسات عف كجكد فركؽ بػيف الػذككر كاإلنػاث لصػال‬
‫الػػذككر بػػاختبلؼ التخصػػص كالمسػػتكل الد ارسػػي كمػػا أسػػفرت بعػػض النتػػائج األخػػرل عػػف كجػػكد فػػركؽ بػػيف‬
‫متكسطي درجات الطبلب مرتفعي كمنخفضي التحصيؿ في استراتيجيات الػتعمـ المػنظـ ذاتيػا أمػا الد ارسػات‬
‫التػػي تناكلػػت الدافعيػػة االنجػػاز حيػػت تفػػكؽ الػػذككر عػػف اإلنػػاث فػػي بعػػض المجتمعػػات كتفكقػػت اإلنػػاث فػػي‬
‫بعضيا األخر كتساكل الذككر كاإلناث في بعضيا اآلخر‪.‬‬

‫أمػػا فيمػػا يخػػص أداة القيػػاس فقػػد كانػػت الغالبػػة ىػػي مقيػػاس اسػػتراتيجيات الػػتعمـ المػػنظـ ذاتيػػا‬

‫كمقياس الدافعية االنجاز أما بالنسبة اصدؽ المقياس كتباتػو لجميػع الد ارسػات فقػد كانػت مقبكلػة فقػد كانػت‬

‫معظـ المقاييس تتمتع بدرجة مقبكلة مف صدؽ المحتكل كتباتيا‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الفصل الثاني ‪:‬استراتيجيات التعمم المنظم ذاتيا‬

‫‪-1‬تعريؼ اإلستراتيجية‬

‫‪-2‬تعريؼ استراتيجيات التعمـ‬

‫‪-3‬مفيكـ التعمـ المنظـ ذاتيا‬

‫‪-4‬لنظريات المفسرة لمتعمـ المنظـ ذاتيا‬

‫‪ - 1-4‬النظرية السمككية‬

‫‪ – 2- 4‬النظرية التطكر المعرفي‬

‫‪ -3-4‬النظرية المعرفية‬

‫‪ -4-4‬النظرية معالجة المعمكمات‬

‫‪-5‬تصنيؼ استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا‬

‫‪ -1-5‬استراتيجيات الحفظ ك التذكر‬

‫‪ -1-1-5‬إستراتيجية المراجعة ك التسميع‬

‫‪ -2-1-5‬استراتيجيو االستذكار ك االسترجاع‬

‫‪ -2-5‬إست ارتيجية التمخيص كاستراتيجية مراقبة الذات‬

‫‪ -3-5‬إستراتيجية البناء كاستراتيجية التقكيـ الذاتي‬

‫‪ -4-5‬إستراتجية الحفز أك الدعمك إستراتيجية التسيير‬

‫‪ -5-5‬لفرؽ بيف الطمبة المنظميف ذاتيا الميرة ك السطحيف‬

‫‪ -6-5‬مبررات التعمـ الذاتي التنظيـ‬

‫‪ -7-5‬الفرؽ بيف الطمبة المنظميف داتيا الميرة ك السطحييف‬

‫‪ -7‬مبررات التعمـ الداتي التنظيـ‬

‫خبلصة‬

‫‪16‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تمييد ‪:‬‬

‫يعد مكضكع التعمـ مف المكضكعات الرئيسية التي نالػت اىتمػاـ عممػاء الػنفس المعػرفييف بالبحػث‬
‫ك الد ارسػػة ‪،‬فقػػد ظيػػر فػػي اآلكنػػة األخيػرة اتجػػاه حػػديث يركػػز عمػػى الجيػػد الػػذاتي الػػذم يبذلػػو المتعممػػكف فػػي‬
‫تطبيؽ استراتيجيات التعمـ ‪،‬يطمؽ عميو التعمـ المنظـ ذاتيا ك في بعض األحياف التعمـ المكجػو نحػك اليػدؼ‬
‫نظػ ار ألنػػو يتضػػمف تحديػػد المػػتعمـ لؤلىػػداؼ التػػي يرغػػب فػػي تحقيقيػػا مػػف كراء تعممػػو ‪،‬ك بالتػػالي فيػػك يبػػذؿ‬
‫مجيكدا كبي ار كي يكجو أفعالو ك استراتيجياتو لتحقيؽ ىذه األىداؼ ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪– 1‬تعريف اإلستراتيجية ‪:‬‬

‫إف االستراتيجيات أسمكب ك طريقة تساعد العمميات الذىنية بممارسة عمميات التمثيؿ ك المكاءمة‬
‫‪،‬ك الترميز ك الفيـ ك اإلدماج ك التخزيف المعرفي لممعرفة ك الخبرة ‪.‬‬

‫ك كما تساعد العمميات الذىنيػة عمػى تفعيػؿ عمميػة المعالجػة المعرفيػة ‪،‬ك تسػاعد أيضػا عمػى نقػؿ‬
‫(قطامي يكسؼ محمكد ‪، 2005،‬ص ‪.)46‬‬ ‫المعرفة ك الخبرة ك التدريب إلى مكاقؼ جديدة‪.‬‬

‫و يـــذكر دوكـــاس بـــراون (‪: )1987‬عمػػى أنيػػا طريقػػة خاصػػة يسػػتخدميا المػػتعمـ ليتعامػػؿ مػػع‬
‫مشػػكمة أك ميمػػة مػػا بغػػرض تحقيػػؽ نيايػػة محػػددة ‪،‬كمػػا أنيػػا تصػػميـ مخطػػط لمػػتحكـ فػػي المعمكمػػات التػػي‬
‫(السيد محمد دعدكر ‪)2005‬‬ ‫يتبلقاىا المتعمـ ك إدارتيا‪.‬‬

‫يعتبــر كــل مــن فطــيم وجمــال (‪:)1988‬أنيػػا فػػي عمػػـ الػػنفس كالتربيػػة تعنػػي جممػػة األسػػاليب التػػي‬
‫تحكـ نشاط اإلنساف‪،‬كتحدد لو كيؼ يقكـ بعمميات االنتباه‪ ،‬كالتنظيـ‪ ،‬كالتعمـ ‪،‬كالتذكر‪.‬‬

‫(حبيب تيمكيف ‪، 2007‬ص ‪.)61‬‬

‫أما لومباردي (‪: )1992‬فيعرفيا عمى أنيا ‪:‬لعمميات أك أساليب يستخدميا المتعمـ النجاز ميمة‬
‫(السيد محمد دعدكر ‪، 2002‬ص ‪.)223‬‬ ‫محددة ك يصفيا بأنيا خريطة لعممية التفكيرل‬

‫‪ /2‬تعريف استراتيجيات التعمم ‪:‬‬

‫يقصــد باســتراتيجيو الــتعمم ‪:‬األنمػػاط السػػمككية ‪،‬ك عمميػػة التفكيػػر التػػي يسػػتخدميا التبلميػػذ لمتػػأثير‬
‫فػي تعمميػـ ‪،‬أنيػا اإلسػتراتيجية التػي يسػتخدميا التبلميػذ لمعالجػة مشػكبلت معينػة ‪Deshler a 2005‬‬
‫‪),208).‬‬

‫كما تعرف بأنيا ‪:‬عمميات عقمية يقكـ بيا المتعمـ الختبار الطريقػة المناسػبة التػي يتعامػؿ بيػا مػع‬
‫المعمكمػػات ‪،‬ليسػػاعد نفسػػو عمػػى الػػتعمـ ‪،‬ك فيػػـ مػػا يعػػرض عميػػو مػػف معمكمػػات جديػػدة ‪،‬ك قػػد تتعمػػؽ جكىريػػا‬
‫بالتنظيـ الذاتي أك التعمـ المستمر ‪( )hodell.2007.155( .‬عطية عبد الرحمف محمد ‪،2009‬ص ‪.)9- 8‬‬

‫‪ /3‬مفيوم التعمم المنظم ذاتيا ‪:‬‬

‫يس ػػتخدـ مص ػػطم ال ػػتعمـ الم ػػنظـ ذاتي ػػا لكص ػػؼ م ػػداخؿ ال ػػتعمـ المس ػػتقمة ك الفعال ػػة ك المرتبط ػػة‬
‫بالنجػاح داخػؿ ك خػارج المدرسػة (‪ )parietal 2006 . 237‬ك ىػك يعتبػر عػامبل أساسػيا ك محػك ار يتركػز‬
‫عميػو التحصػيؿ الد ارسػي (‪ )Butler et winne1995 ,245‬ك يشػير إلػى األفكػار ك المشػاعر المتكلػدة‬
‫ذاتيا ك األحداث المخططة ليا ك الضركرية لتؤثر عمى تعمـ الفرد ‪،‬ك دافعتيو (‪)ruolitie 2002 ,37‬‬

‫‪18‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ك ىػػك يمثػػؿ قػػدرة الفػػرد عمػػى تطػػكير المعرفػػة ك الميػػارات ك االتجاىػػات التػػي يمكػػف أف تنتقػػؿ مػػف‬
‫سياؽ تعمـ معيف لسياؽ أخر ‪،‬ك مف مكاقؼ تعميمية يتـ فييا اكتساب ىذه المعمكمات إلى مكاقؼ العمؿ ك‬
‫الفراغ‪. )boeknerts1999 ,446( .‬‬

‫ك يشير التعمـ المنظـ ذاتيا إلى دمج الميارة مع اإلرادة ‪،‬فػالمتعمـ المػنظـ ذاتيػا يعػرؼ كيػؼ يػتعمـ‬
‫‪،‬ك يكػػكف مػػدفكعا ذاتيػػا ‪،‬ك يعػػرؼ بإمكانياتػػو ك حػػدكده ‪،‬ك بنػػاء عمػػى ىػػذه المعرفػػة ‪،‬فيػػك يضػػبط ك يػػنظـ‬
‫عمميات التعمـ ‪،‬ك يعدليا لتبلءـ أىداؼ الميمة ‪،‬ك يعد ليا بناء عمى السياؽ لكي يحسف األداء ك الميارات‬
‫خبلؿ الممارسة ‪. )Montale et Gonzalez Torres 2004 , 22(.‬‬

‫ك يعرؼ شنؾ (‪ )schunk 1989 ,83‬بأنػو سػمككيات الطػبلب المكلػدة ذاتيػا ‪،‬ك المكجيػة بنظػاـ‬
‫نحك تحقيؽ أىداؼ التعمـ ‪.‬‬

‫كمػػا يعرفػػو بركفػػي (‪ )broply 1998 , 197‬بأنػػو الػػتعمـ النشػػط الػػذم يتحمػػؿ فيػػو الطػػبلب‬
‫المسؤكلية عمى عاتقيـ ليحفزكا أنفسيـ لمتعمـ مع الفيـ ‪.‬‬

‫ك يعرفو بنترش (‪ )pintrich 1999,459‬بأنو العممية التي يستخدـ فييا الطػبلب االسػتراتيجيات‬
‫لينظم ػ ػكا مع ػ ػرفتيـ (أم اسػ ػػتخداـ االسػ ػػتراتيجيات المعرفيػ ػػة ك مػ ػػا كراء المعرفػ ػػة ) باإلضػ ػػافة إلػ ػػى اسػ ػػتخداـ‬
‫استراتيجيات إدارة المكارد ‪،‬ك التي يستخدميا الطبلب ليضبطكا عممية فيـ تعمميـ‪.‬‬

‫كمػا عرفػػو بنتػرش(‪ )pintrich2000,453‬بأنػػو العمميػػة البنائيػة الفعالػػة ك التػي يضػػع المتعممػػكف‬
‫كفقيػػا أىػػداؼ تعمميػػـ الخاصػػة ‪ ،‬ثػػـ يحػػاكلكف أف يراقب ػكا ‪،‬ك ينظم ػكا ‪،‬ك يضػػبطكا مع ػرفتيـ ك دافعتػػييـ ‪ ،‬ك‬
‫سمككيـ ‪،‬ك ىـ مكجيكف ك مقيدكف بأىدافيـ ك سياقات بيئة التعمـ ‪.‬‬

‫ك مفيكـ التعمـ المنظـ ذاتيا يشير إلى الدرجة التػي يكػكف عنػدىا األفػراد مشػاركيف نشػطيف بشػكؿ‬
‫ما كراء معرفي ك دافعي ‪،‬ك سمككي في عممية تعمميـ (‪. )zimmerman1994 ,3‬‬

‫ك بص ػػفة عام ػػة تختم ػػؼ تعريف ػػات ال ػػتعمـ الم ػػنظـ ذاتي ػػا ب ػػاختبلؼ األساس ػػي النظ ػػرم ال ػػذم يتبن ػػاه‬
‫الباحثكف ‪،‬ك مع ذلؾ تكجد عدة سمات أساسية تشترؾ فييا معظـ التعريفات ك ىي ‪:‬‬

‫االسػػتخداـ الفرضػػي لمعمميػػات ك االسػػتراتيجيات المحػػددة لتحسػػف مػػف التحصػػيؿ الد ارسػػي لمطػػبلب‬
‫ففي كؿ التعريفات يفترض أف يكػكف الطػبلب كاعػيف بالفائػدة المحتممػة التنظػيـ الػذاتي فػي تعزيػز التحصػيؿ‬
‫الدراسي ‪.‬‬

‫حمقة التغذية الراجعة نحك الذات أثناء التعمـ ‪:‬ك ىذه الحمقة تشػير إلػى عمميػة دائريػة ‪،‬ي ارقػب فييػا‬
‫الطػػبلب فعاليػػة الطػػرؽ ك االسػػتراتيجيات التػػي يسػػتخدمكنيا فػػي الػػتعمـ ‪،‬ك يسػػتجيبكف ليػػذه التغذيػػة الراجعػػة‬

‫‪19‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫بطرؽ متعددة ‪،‬تتراكح ما بيف التغيرات الضمنية في ادراكات الذات إلى التغيرات الصريحة في السمكؾ مثؿ‬
‫(كليد شكقي شفيؽ ‪، 2009،‬ص ‪.)118-117‬‬ ‫‪:‬تغيير اإلستراتيجية المستخدمة بإستراتيجية (أخرل) ‪.‬‬

‫‪-4‬النظريات المفسرة لمتعمم المنظم ذاتيا ‪:‬‬

‫‪ -1-4‬النظريـــة الســـموكية ‪:‬تس ػػتمد النظػ ػرة الس ػػمككية لم ػػتعمـ الم ػػنظـ ذاتي ػػا م ػػف أعم ػػاؿ ب ػػافمكؼ‬
‫كسكينر فػي التعزيػز ك حسػب ىػذه النظريػة ‪،‬فػإف السػمكؾ اإلج ارئػي ينبعػث مػف حضػكر المثيػرات التمييزيػة‪،‬‬
‫كيعتمد السمكؾ عمى تكابعو ‪.‬‬

‫فالسمككات المعززة يحتمؿ أف تزيد ‪،‬أما السمككات المعاقبة فيحتمؿ أف تقؿ ك مثاؿ ذلؾ فإف مدح‬
‫المعمػػـ لمطمبػػة الػػذيف حصػػمكا عمػػى درجػػات عاليػػة فػػي اختبػػار مػػا مػػف الممكػػف أف يػػؤدم إلػػى التقميػػؿ مػػف‬
‫احتمالية حدكثو ‪.‬‬

‫العمميات المفتاحية لنظرية التعزيز في التعمم المنظم ذاتيا ‪:‬‬

‫مراقبة الذات ‪:‬تشير مراقبة الذات إلى االنتباه المركػز مظػاىر السػمكؾ مػف حيػث الشػدة ك التكػرار‬
‫ك حسب نظرية التعزيز ‪،‬فإف مراقبة الذات تناسب بعض أنكاع األداء أكثر مف غيرىا‪.‬‬

‫تطبيقات مراقبة الذات ‪:‬‬

‫تعمػػؿ مراقبػػة الػػذات عمػػى زيػػادة كعػػي الطمبػػة بالسػػمككات المكجػػكدة لػػدييـ لتقػػديرىا ك تقييميػػا ك‬
‫تحسينيا ‪.‬‬

‫يمكػػف لممعمػػـ أف يكجػػد مخططػػات فرديػػة تقسػػـ فػػي مثػػؿ قصػػيرة ‪،‬يمكػػف تطبيقيػػا فػػي فتػرات زمنيػػة‬
‫قصيرة ك مف الضركرم أف يككف المعممكف قدريف بشأف تكجيو الفترات الزمنية مػف أف يشػبو الطمبػة لمراقبػة‬
‫ذكاتيـ ‪.‬‬

‫طرق مراقبة الذات ‪:‬‬

‫الروايــات ‪:‬ك ىػػي عبػػارة عػػف حسػػابات مكتكبػػة لسػػمكؾ الشػػخص ك السػػياؽ الػػذم يحػػدث فيػػو ‪،‬ك‬
‫يمكف أف تتراكح الركايات مف المفصؿ إلى المحدد‪.‬‬

‫حســاب التك ـرار ‪:‬ك ىػػي عمميػػة حسػػاب الحػػاالت التػػي تتكػػرر فػػي السػػمككات خػػبلؿ الفت ػرة الزمنيػػة‬
‫المعطاة ‪.‬‬

‫مقاييس المدة ‪:‬تسجيؿ مقدار الكقت لحدكث السمكؾ خبلؿ الفترة المعطاة‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫مقاييس عينة الوقت ‪:‬تقسـ الفترة الزمنية إلى فترات اقصر ‪،‬ك يتـ تسػجيؿ كيفيػة حػدكث السػمكؾ‬
‫غالبا في كؿ فترة قصيرة ‪.‬‬

‫تقدير السموك ‪:‬تتطمب عمميػة التقػدير كيفيػة حػدكث السػمكؾ خػبلؿ الفتػرة الزمنيػة المعطػاة ك ذلػؾ‬
‫مثؿ (دائما ‪،‬أحيانا ‪،‬ال يحدث نيائيا ‪........‬الخ)‪.‬‬

‫الــذاكرة الســموكية و الســجات األرشــيفية ‪:‬ك ىػػي سػػجبلت دائمػػة ك مكجػػكدة بشػػكؿ مسػػتقؿ فػػي‬
‫تقييمات أخرل مثؿ (عدد مف ضعؼ األعماؿ المنجزة ‪،‬عدد مف المشكبلت المحمكلة بشكؿ صحي )‪.‬‬

‫معايير مراقبة الذات ‪:‬‬

‫االنتظام ‪:‬ك ىي عممية مبلحظة شكؿ سمكؾ مستمر ك منتظـ بدال مف أف تككف بشكؿ متقطع‪.‬‬

‫التقارب ‪:‬ك تعني مبلحظة السمكؾ كقت حدكثو بدال مف االنتظار كقت أطكؿ بعد حدكثو‪.‬‬

‫‪-2‬تعميم الذات ‪:‬يشير تعميـ الذات إلى المثيرات التي تييػئ الفرصػة لحػدكث االسػتجابات ‪،‬ك مػف ثػـ‬
‫حصكؿ التعزيز ‪.‬‬

‫‪-3‬التعزيــز الــذاتي‪:‬يشػػير إلػػى العمميػػة التػػي يقػػكـ بيػػا األف ػراد بعػػد أداء االسػػتجابة‪ ،‬حيػػث يسػػتقبمكف‬
‫المثيرات المعززة التي تزيد مف احتمالية حدكث االستجابة في المستقبؿ‪.‬‬

‫(حسيف أبك رياش ‪،2007‬ص ‪.)354-352‬‬

‫‪ – 2 – 4‬نظرية التطور المعرفي‪:‬‬

‫الحديث الذاتي‪ :‬تؤسس نظرية التطكر المعرفي صمة قكية بيف الحديث الذاتي ك بيف التطػكر فػي‬
‫التنظػػيـ الػػذاتي ‪،‬ك يشػػير الحػػديث الػػذاتي إلػػى حالػػة مػػف ظػػاىرة الكػػبلـ التػػي تممػػؾ كظيفػػة منظمػػة ذاتيػػا ‪،‬كال‬
‫يمكف أف تعبر عف صراحة اجتماعية ‪،‬بمعنى أخر يككف الحديث الذاتي مكجيا مف الفرد لذاتو ‪.‬‬

‫ك ليس مكجيا لآلخريف ‪،‬ك مف العمماء الذيف نظر قكالو نجد ‪:‬‬

‫جيــود فيجــو تســكي ‪:‬أكلػػى العػػالـ الركسػػي اىتمامػػا خاصػػا بالتكسػػط ك دكر التكجيػػو الػػذاتي فػػي‬
‫النظػػاـ اإلرشػػادم الثػػاني (المغػػكم ) فػػي نظريتػػو ‪،‬ك اعتقػػد أف الحػػديث الػػذاتي يسػػاعد عمػػى تطػػكر التفكيػػر‬
‫بكاسطة السمكؾ المنظـ ك يكظؼ األطفاؿ الحديث الذاتي مف اجؿ فيـ األكضاع المختمفة ‪،‬ك التغمب عمػى‬
‫الصعكبات ‪،‬ك مف أىـ عكامؿ تطكر الحديث الذاتي ىك تفاعؿ الطفؿ مع البيئة االجتماعية ‪،‬حيث افترض‬
‫فيجك تسكي أف الحديث الذاتي يتبع المنحنى الخطي لمنمك التطكرم ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الحديث الذاتي و التحصيل ‪:‬يعتبر الحػديث الػذاتي مػف العكامػؿ التػي تسػاعد عمػى تحسػيف قكاعػد‬
‫األداء عن ػػد الطمب ػػة ‪،‬ك ذل ػػؾ م ػػف خ ػػبلؿ م ػػا تتك ػػكف ب ػػو م ػػف قكاع ػػد ك إجػ ػراءات ك اس ػػتراتيجيات ‪،‬ك ق ػػد أك ػػد‬
‫ميكنياكـ (‪ 1986 – 1977‬ـ) عمى أف إجراءات تدريب التعمـ الػذاتي يمكػف أف تػؤدم إلػى تطػكر الحػديث‬
‫الخاص العمني أك الخفي ‪.‬‬

‫‪ – 3 – 4‬النظرية المعرفية االجتماعية‪ :‬تظير النظرية المعرفية االجتماعية التعمـ المنظـ ذاتيػا‬
‫بأنو يتضمف ثبلث عمميات فرعية ىي ‪:‬‬

‫المبلحظة الذاتية‪self observation‬‬

‫الحكـ الذاتي ‪self jurement‬‬

‫رد الفعؿ الذاتي ‪self reaction‬‬

‫الماحظــة الذاتيــة ‪:‬يقػػدر النػػاس المظػػاىر المبلحظػػة لسػػمككياتيـ ردة الفعػػؿ االيجابيػػة ك السػػمبية‬
‫فػػالطبلب الػػذيف حكم ػكا عمػػى عمميػػاتيـ التعميميػػة غيػػر مبلئمػػة مػػف الممكػػف أف تكػػكف ردة فعميػػـ ىػػي طمػػب‬
‫المسػػاعدة م ػػف المعم ػػـ ‪،‬ك ىػ ػؤالء يقكم ػػكف بتب ػػديؿ بيئ ػػتيـ م ػػف جي ػػة أخ ػػرل ف ػػإف المعمم ػػيف يس ػػتطيعكف تعم ػػيـ‬
‫الطػػبلب اسػػتعماؿ االسػػتراتيجيات الفعالػػة التػػي تؤىػػؿ الطػػبلب لكػػي يكظف ػكا مػػا يمتمكػػكف مػػف طاقػػات بشػػكؿ‬
‫جيد‪.‬‬

‫الحكـــم الـــذاتي ‪:‬يرجػػع الحكػػـ إلػػى مقارنػػة إحػػدل مسػػتكيات األداء الحاليػػة مػػع احػػد األىػػداؼ ‪،‬ك‬
‫يسػػتطيع الحكػػـ الػػذاتي أف يػػؤثر بكاسػػطة نػػكع مػػف المعػػايير المكظفػػة ‪،‬ك تنب ػؤات األىػػداؼ ك األىميػػة فػػي‬
‫تحقيؽ األىداؼ ك أصمفات النسكية لؤلداء ‪.‬‬

‫ردة الفعل الذاتي ‪:‬ك تضـ ‪:‬‬

‫تقييـ الحكافز ‪.‬‬

‫الدكافع المادية الحقيقية ‪.‬‬

‫(حسيف أبك رياش ‪.)2007‬‬

‫‪ -4 – 4‬نظرية معالجة المعمومات ‪:‬‬

‫النظرية المعرفية مف النظريات الحديثة في عمـ النفس اسػتفادت مػف العديػد مػف األنظمػة التربكيػة‬
‫ك ركػػزت بشػػكؿ أساسػػي عمػػى أىميػػة العمميػػات المعرفيػػة ك الذىنيػػة التػػي تنمػػي قػػدرات التبلميػػذ ‪،‬ك تسػػاعدىـ‬

‫‪22‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫عمى تطكير انبيتيـ المعرفية لمتعامؿ مع المعرفة ك المعمكمات ‪،‬ك التي تعتبر اسػتراتيجيات حػؿ المشػكبلت‬
‫مػػف أكثرىػػا اسػػتخداما ‪،‬ك ىػػذا يعنػػي تطبيػػؽ مبػػادئ النظريػػة المعرفيػػة ‪،‬ك تطػػكير مػػا يسػػمى بػػالتعميـ المعرفػػي‬
‫الذم ركز عمى ‪:‬‬

‫زيادة فرص التفاعؿ اإلدراكي المعرفي بيف المتعمـ ك المعمكمات ‪.‬‬

‫يساعد المتعمـ عمى تطكير خيالو ك خمؽ األفكار اإلبداعية ‪.‬‬

‫يطكر التفكير ك العمميات الذىنية ‪.‬‬

‫يجعؿ المتعمـ نشطا ك فعاال ك أكثر تنظيما ك دافعية لمتعمـ ‪.‬‬

‫يزيد مف قدرات المتعمـ عمى التحميؿ ك الفيـ ك التخزيف ‪.‬‬

‫تكتيكات التعمم ‪:‬ىي إجراءات محددة تتضمف استراتيجيات الكتساب األىداؼ ‪:‬‬

‫تطبيقات تربكية عمى تكتيكات التعمـ ‪.‬‬

‫يمكف أف تفيد تكتيكات الػتعمـ كافػة الم ارحػؿ الد ارسػية ‪،‬فعممػكا المرحمػة االبتدائيػة يمكػنيـ اسػتعماؿ‬
‫مخططات أك أغاني جذابة لتعميـ الحركؼ األبجدية ‪.‬الخ‪.‬‬

‫تكتيكـــات التســـميع ‪:‬ليػػا أشػػكاؿ متعػػددة مثػػؿ ‪:‬التك ػرار الحرفػػي لممعمكمػػات ‪،‬ك التركيػػز عمػػى المعمكمػػات ك‬
‫التمخيص ‪.‬‬

‫ك تعتبػ ػػر مسػ ػػاعدات التػ ػػذكر إحػ ػػدل التكتيكػ ػػات التكضػ ػػيحية الشػ ػػائعة ‪،‬حيػ ػػث تعمػ ػػؿ عمػ ػػى جعػ ػػؿ‬
‫المعمكمات ذات معنى عف طريؽ ربطيا بما بعرفو المتعمـ ك تكجد أنكاع متعددة لمساعدات التذكر منيا ‪:‬‬

‫المختصرات‬

‫طريقة الكممة البلقطة (الكممة االسفينية)‬

‫الكممة المفتاحية‬

‫التساؤؿ‬

‫اخذ المبلحظات‬

‫‪23‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تكتيكات التنظيم‪:‬‬

‫تكتيؾ اإليجاز أك المخطط التمييدم‬

‫تكتيؾ الخرائط‬

‫تكتيكات مراقبة االستيعاب‪:‬التساؤؿ الذاتي ‪،‬إعادة القراءة ‪،‬فحص االتصاؼ ك إعادة الصياغة‬

‫(محمد حسيف أبك رياش ‪)2007‬‬

‫‪ – 5‬تصنيف استراتيجيات التعمم المنظم ذاتيا ‪:‬‬

‫‪ – 1 – 5‬استراتيجيات الحفظ و التذكر ‪:‬‬

‫‪ 1 – 1 – 5‬المراجعة ‪:‬‬

‫عمى العكس تماما مف جياز الكمبيكتر ‪،‬فنحف أحيانا ال نستطيع تذكر بعض المعمكمات التي تػـ‬
‫د ارسػػتيا مسػػبقا فػػي لحظػػة كاحػػدة ‪،‬فػػنحف أحيانػػا ننسػػى مػػا سػػبؽ تعممػػو ‪،‬ك لقػػد ثبػػت بالتجربػػة أف أكثػػر طػػرؽ‬
‫المراجعة فاعمية ىي أف تراجع سريعا بعد التعمـ الشامؿ ‪،‬ك بعد ذلؾ نقسـ المكضكع إلى مراجعػات إضػافية‬
‫منفصمة عمى فترات متباعدة ‪.‬‬

‫قواعد أساسية لممراجعة ‪:‬‬

‫إذا لـ تراجع ستضعؼ ذاكرتؾ ك تقؿ مثؿ خط مرسكـ عمى الرماؿ ‪.‬‬

‫أكثر األكقات فاعمية لممراجعة عندما تشعر انؾ ستنسى ‪.‬‬

‫انؾ تنسى ببطء ‪،‬بعد كؿ مراجعة ‪،‬لذلؾ مف الميـ أف تراجع مف كقت ألخر عمى فترات متباعػدة‬
‫ك منفصمة ‪.‬‬

‫شيئان ميمان يجب وضعيما في االعتبار ‪:‬‬

‫إذا بدأت فػي المراجعػة ك اكتشػفت انػؾ نسػيت معظػـ مػا تعممتػو يجػب أف ت ارجػع أسػرع فػي فتػرات‬
‫متقاربة أكثر مف ذم قبؿ ‪.‬‬

‫إذا بػػدأت فػػي المراجعػػة ك كجػػدت نفسػػؾ تتػػذكر بكضػػكح ال داعػػي لبلسػػتمرار فػػي المراجعػػة حيػػث‬
‫ستككف مضيعة لمكقت‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫إف المراجعة بمثابة تمميػع لمفضػة ‪،‬فالقميػؿ المتكػرر مػف المراجعػة يػنعش الػذاكرة دائمػا ك تػذكر أف‬
‫المراجعة ليس معناىا فقط أف تتمك ما في ذىنؾ بصػكت مرتفػع ‪،‬ك لكػف يمكنػؾ أف تجعػؿ المػادة فػي ذىنػؾ‬
‫حاض ػرة دائمػػا ك طكعػػا السػػتخداماتؾ ك اسػػتخداميا كممػػا اسػػتطعت ك اإلبحػػار داخػػؿ عقمػػؾ كممػػا اسػػتطعت‬
‫مفيػػد لمغايػػة ممػػا يجعمػػؾ متأكػػد (مػػف تػػذكر مػػا يحكيػػو عقمػػؾ ك أيضػػا مػػف مػػؿء الف ارغػػات التػػي يمكػػف أف‬
‫نتعػػرض ليػػا الػػذاكرة ك ىػػذا يمكػػف أيضػػا أف يجعمػػؾ عالمػػا باألشػػياء التػػي يجػػب التركيػػز عمييػػا فػػي الم ػرة‬
‫(فدكل شكقي مفم ‪، 2006‬ص ‪.)123-122‬‬ ‫القادمة‪.‬‬

‫التسميع ‪:‬يمكف أف تحدث عمميتي االرتباط ك المعني لمتعمـ الجديد إذا استغرؽ المتعمـ كقتا كافيا‬
‫في تناكلو ك إعادة تناكلو ليذا التعمـ ‪،‬فعممية إعادة التناكؿ المستمرة تسمى التسميع ‪،‬ك ىك عنصر ميـ في‬
‫تحكيؿ المعمكمات مف الذاكرة العاممة إلى المخزف طكيؿ األمد ‪.‬‬

‫فالتسميع ليس مفيكما جديدا ‪،‬حيث أدرؾ اإلغريقيكف قيمتو منذ ‪400‬سنة قبؿ الميبلد بقػكليـ‪:‬لأف‬
‫تعيػػد مػرة أخػػرل مػػا اسػػتمعت ‪،‬فػػإف مػػا تعممتػػو يكتمػػؿ فػػي ذاكرتػػؾ ل ك يػػتـ التسػػميع عػػف طريػػؽ االسػػتماع ك‬
‫ترديد ما سمعتو ‪.‬ك يجب أف يؤخذ في االعتبار عند تقكيـ عممية التسميع عامميف أساسييف ك ىما ‪:‬‬

‫مقدار الكقت المخصص ليذه العممية ‪،‬ك الذم يحػدد مػا إذا كػاف التسػميع أكلػي أك ثػانكم ‪،‬ك نػكع‬
‫التسميع المستخدـ ‪.‬‬

‫نوع التسميع المستخدم ‪:‬‬

‫التســميع الصــم ‪:‬يسػػتخدـ ىػػذا النػػكع مػػف التسػػميع عنػػدما يكػػكف ىنػػاؾ ضػػركرة ممحػػة لػػدل المػػتعمـ‬
‫لتػػذكر ك تخ ػزيف نفػػس المعمكمػػات الداخمػػة ف ػي الػػذاكرة العاممػػة ‪،‬فالتسػػميع الصػػـ إسػػتراتيجية بسػػيطة إال أنيػػا‬
‫ضركرية عند تعمـ المعمكمات أك الميارات في شكؿ نظػاـ معػيف ‪،‬فػنحف نسػتخدـ التسػميع الصػـ عنػد تػذكر‬
‫قصيدة ‪،‬أك جزء مف أغنية ‪،‬أك أرقاـ تمفكنات أك خطكات أك إجراء ما‪.‬‬

‫التسميع التفصيمي ‪:‬يستخدـ التسميع التفصيمي عندما ال يككف ىناؾ ضركرة لتخػزيف المعمكمػات‬
‫كما ىي عميو في تعمميا ‪،‬ك تظير أىيمتو عند ربط التعمـ الجديد بالتعمـ السابؽ لتككيف عبلقات جديدة ‪.‬‬

‫ك يعد التسميع التفصيمي عممية تفكير معقدة يقكـ فييا المتعمـ بإعادة تككيف ك تبػادؿ المعمكمػات‬
‫مرات كثيرة إليجاد ارتباطات بالتعمـ السابؽ ك استخبلص ارتباط متعمؽ بو ‪.‬‬

‫ك يستخدـ التبلميذ التسميع الصـ عندئذ تػذكر قصػيدة ‪،‬بينمػا يسػتخدمكف التسػميع التفصػيمي عنػد‬
‫(عبد المنعـ احمد الدر دير ‪.)2005‬‬ ‫فيـ المعنى مف كراء ىذه القصيدة ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ – 2 – 1 – 5‬إستراتيجية االستذكار و االسترجاع ‪:‬‬

‫االستذكار ‪:‬‬

‫إف درجػة االسػتيعاب تتكقػػؼ عمػى تنظػيـ عمميػػة االسػتذكار ك التخطػيط المسػػبؽ ليػا ‪،‬فعنػد طريػػؽ‬
‫االستذكار يمػـ الطالػب بالحقػائؽ العمميػة ‪،‬ك يتعػرؼ عمػى المعػارؼ بمكضػكعية ك يصػؿ إلػى أفضػؿ تفسػير‬
‫لمظكاىر ك أحسف حؿ لممشكبلت التي تصادقو في مجاؿ تخطيط أك أسمكب حياتو‪.‬‬

‫إف المعنػػي التربػػكم لميػػارات االسػػتذكار ‪:‬ىػػي القػػدرات النكعيػػة التػػي مػػف المحتمػػؿ أف يسػػتخدميا‬
‫الطبلب منفرديف أك جماعات لتعمـ محتكل مناىجيـ الدراسية ‪.‬‬

‫أم ػػا زي ػػداف (‪1990‬ـ) فيع ػػرؼ ع ػػادات االس ػػتذكار بأني ػػا ‪:‬لنم ػػط س ػػمككي يكتس ػػبو الطال ػػب خ ػػبلؿ‬
‫ممارسػػتو المتكػػررة لتحصػػيؿ المعػػارؼ ك المعمكمػػات ‪،‬ك إتقػاف الخبػرات ك الميػػارات ‪،‬ك ىػػذا الػػنمط السػػمككي‬
‫يختمؼ باختبلؼ األفراد ‪،‬ك بتبايف تبياف التخططاتل‪.‬‬

‫مبادئ االستذكار ‪:‬‬

‫استخداـ أسمكب النشاط الذاتي ك عدـ عمـ المدرس أك زميؿ أخر ‪.‬‬

‫الفيـ ك التنظيـ الستيعاب المادة العممية ك االستمرار في تحصيميا ‪.‬‬

‫التكرار في التحضير كدافع لمكاصمة المذاكرة المثمرة ‪.‬‬

‫معرفة الغرض مف استذكار المادة لتسييؿ عممية الفيـ ك التحصيؿ ‪.‬‬

‫إشباع الحفظ باإلعادة ك التمرف مف خبلؿ حؿ التماريف ك التطبيقات المختمفة‪.‬‬

‫اسػػتذكار الم ػكاد الصػػعبة فػػي فت ػرة تفػػت الػػذىف قبػػؿ الشػػعكر باإلرىػػاؽ ‪،‬ك مػػف ثػػـ اسػػتذكار الم ػكاد‬
‫المبسطة السيمة التي ال تحتاج إلى عمميات ذىنية ‪.‬‬

‫الثقة بالنفس ‪.‬‬

‫تقكل اهلل ‪.‬‬

‫(فدكل شكقي مفم ‪)36، 2006،‬‬ ‫المعرفة بمدل التقدـ في التحصيؿ كدافع لمطمكح ك النشاط‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫االسترجاع ‪:‬‬

‫ىػػك استحضػػار الخب ػرات الماضػػية فػػي صػػكرة ألفػػاظ آك معػػاني أك حركػػات ‪،‬أك صػػكرة ذىنيػػة ‪،‬ك‬
‫االسػػترجاع تػػذكر خبػرة غيػػر ماثمػػة أمػػاـ المػػتعمـ ك عمميػػة االسػػترجاع تكػػؿ مرحمػػة السػػمكؾ الظػػاىر لعمميتػػي‬
‫االكتسػ ػػاب ك االحتفػ ػػاظ ك االسػ ػػترجاع أداة د ارسػ ػػة التػ ػػذكر ‪،‬ك يػ ػػرل الػ ػػبعض أف مػ ػػا يمكػ ػػف اسػ ػػترجاعو ىػ ػػك‬
‫االدراكات السابقة ‪،‬ك ما خبرناه مف أفكار ك مشاعر ك رغبات ك سمككات ك أفعاؿ ‪.‬‬

‫ك تتصؼ عممية االسترجاع بأنيا عممي انتقائية أيضا ‪.‬‬

‫كما أف ىدؼ االسترجاع لمخبرة يحدد أسمكب تخزينيا ك حفظيا ‪.‬‬

‫مراحل عممية االسترجاع ‪:‬‬

‫مرحمة البحث ك الخبرة‬

‫مرحمة جمع المعمكمات ك ترتيبيا ك تنظيميا‬

‫مرحمة قياس ك تقكيـ االسترجاع‬

‫أنواع االسترجاع ‪:‬ىناؾ أربعة أنكاع لبلسترجاع ك ىي كاألتي ‪:‬‬

‫اســتدعاء ‪:‬ك فييػػا يسػػتدعي المػػتعمـ الخب ػرة السػػابقة فػػي صػػكرىا المختمفػػة ‪،‬س ػكاء خزنػػت بصػػكرة‬
‫ذىنية أك لفظية أك حسية ‪،‬ك نكعية الخبرة المستدعاة في ىذا النكع مف االسترجاع تككف ناقصػة أك محرفػة‬
‫عف الصكرة التي تـ بيا اكتسابيا ‪.‬‬

‫استرجاع تمقائي ‪:‬ك فيو يستدعي المػتعمـ بصػكرة تمقائيػة دكف كجػكد مثيػر ظػاىر أك ممحػكظ مثػؿ‬
‫‪:‬الح ػػاالت النفس ػػية الت ػػي يم ػػر بي ػػا الف ػػرد الثن ػػاء االس ػػتجابات المرتبط ػػة بمش ػػاعر القم ػػؽ ‪،‬ك ف ػػي حال ػػة القم ػػؽ‬
‫يستدعي الفرد عادة خبرات كثيرة مدفكنة في ذاكرتو ‪،‬قد تككف بيدؼ التكيؼ أك التخمص مف تمؾ الحالة ‪.‬‬

‫اســترجاع اســتعجابي ‪:‬ك فيػػو يسػػتدعي المػػتعمـ الخب ػرات ‪،‬بتػػأثير مػػؤثر مػػا عػػرض لػػو صػػكرة مػػف‬
‫الصكر مف مثؿ سؤاؿ ‪،‬أك تممي مف اآلخريف ‪،‬أك خبرة لدل الفرد تستدعي استجابة مف الفرد لتكضيحيا ‪.‬‬

‫االستكمال ‪:‬ك في ىذه العممية الذىنية يسترجع المتعمـ الخبرة الماضية كاممة ‪،‬ك التي تـ تخزينيػا‬
‫في السابؽ بسبب ظيكر جزء مف الخبرة ‪،‬أك ما يشير إلييا ‪،‬ك اليدؼ ىك أف يستكمؿ الخبرة لدل مف يقكـ‬
‫بعرضػػيا ‪،‬ك فػػي عمميػػة االسػػتكماؿ تكػػكف حالػػة إشػػباع ك خػػبلص مػػف حالػػة التػػكتر المعرفػػي ‪،‬لػػذلؾ يميػػؿ‬

‫‪27‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫البعض إلى استكماؿ الخبرة المسترجعة دكف أف يطمب إليو ذلؾ ‪،‬الف فػي ذلػؾ تحقيػؽ ألىػداؼ سػيككلكجية‬
‫(عبد الرحمف عدس ‪، 2003‬ص ‪.)216‬‬ ‫لدل المتعمـ مف مثؿ تأكيد الذات ك استعراض خبراتو ك معارفو ‪.‬‬

‫‪ 3-1 – 5‬التمخــي‪: :‬يػػرل عػػبلـ محمػػد (‪ )2004‬أنػػو كثي ػ ار مػػا يشػػجع المدرسػػكف طمبػػتيـ عمػػى‬
‫تمخػػيص المػػادة الد ارسػػية ‪،‬فيكػػكف المطمػػكب تمخػػيص ك دمػػج األفكػػار ك المعمكمػػات ك الػػدركس مػػع بعضػػيا‬
‫الػبعض ‪،‬ك إحالتيػػا إلػى مػػادة متكاممػة ك يمكػػف الحصػكؿ منيػػا عمػى تشػػكيؿ ك تمثيػؿ مجػػرد لممػادة الد ارسػػية‬
‫‪،‬أك تحكيػػؿ الػػدرس إلػػى عنػػاكيف تمخػػص ك تعػػرؼ بمحتكاىػػا ك حػػدتيا ‪،‬ك تسػػاعد ىػػذه الطريقػػة عمػػى تسػػييؿ‬
‫الػػتعمـ ك حفػػظ المػػادة الد ارسػػية ك التمييػػز بػػيف المعمكمػػات الميمػػة ك غيػػر الميمػػة ك التعػػرؼ عم ػى األفكػػار‬
‫الرئيسية التػي قػد تكػكف مػذككرة بطريقػة صػريحة أك ضػمنية ‪،‬ك يكػكف التمخػيص بعػد كػؿ فتػرة تق ارىػا تحتػاج‬
‫إلى جممة أك عبارة تمخص األفكار األساسية التي كردت فييا ثـ تطرح سؤاال عف المادة في ىذه القفرة ‪.‬‬

‫كيرل عبادة أنو في التمخيص عمينا ابتاع التنظيـ اليرمي ‪،‬بحيث نضع الفكرة األساسية في القمة‬
‫كمنو نتفرع في األفكار الجزئية ‪،‬كىذه الطريقة تسػاعد عمػى فيػـ كاسػتيعاب المعمكمػات بصػكرة أكثػر تنظيمػا‬
‫كتبسيطا مما يساعد أك يسيؿ استرجاعيا كتذكرىا (عبادة ‪( .)16، 2001‬أماؿ بف يكسؼ‪، 2008‬ص ‪.)82‬‬

‫التنظيم ‪:‬‬

‫يعرفو أليس ك ىانت ‪:‬لبأنو عممية تجميع الفقرات المنفردة فػي كحػدات اكبػر اسػتنادا إلػى عبلقػات‬
‫محػددة بػيف ىػذه الفقػرات (‪. )Ellis la hunt 1993، 115‬كمػا يعرفػو بأنػو تمػؾ العمميػة التػي مػف خبلليػا‬
‫تكضع المعمكمات المنفردة في الذاكرة عمػى ىيئػة مجػاميع ‪،‬أك بعػاد ترتيبيػا فػي أسػمكب جديػد أكثػر تفصػيبل‬
‫(سمير يكنس محمد ‪.)151، 2006‬‬ ‫لدل الفرد (‪)Ellis la hunt 1993، 115‬‬

‫‪ -3 – 5‬إستراتيجية مراقبة الذات ‪:‬‬

‫ك ىػػي عمميػػة يقػػكـ مػػف خبلليػػا التمميػػذ بمراقبػػة ‪،‬ك تفحػػص مػػا أنج ػزه فيقػػيس الفػػرؽ بػػيف اليػػدؼ‬
‫المسػػطر ‪،‬ك النتػػائج المتحصػػؿ عمييػػا مػػف اجػػؿ التصػػحي أك إعػػادة التكجيػػو ك البنػػاء ك التعػػديؿ فػػي الخطػػة‬
‫(بكسنة ‪.)2007‬‬

‫حيػث ي ارجػع المتعممػكف انسػفيـ بػػالتنظيـ الػذاتي مػف فتػرة ألخػرل مػػف أنيػـ يسػيركف بخطػى حثيثػػة‬
‫نحك اليدؼ الذم سطركه ألنفسيـ ك لمشػكارىـ الد ارسػي ‪،‬ك بكيفيػة سػيرىـ لمكصػكؿ إلػى ذلػؾ اليػدؼ ‪.‬ك قػد‬
‫يعدلكف مف استراتيجياتيـ إذا كاف ذلؾ ضركريا ‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫إف الطبلب يراجعكف أنفسيـ عمى فترات منتظمة لمتأكد مف أنيـ يفيمكف ك يتذكركف ما يسػمعكف‬
‫في الفصؿ ‪،‬ك يتخذكف الخطكات التي تمكنيـ مف التغمب عمى أية صعكبات في الفيـ ‪،‬ك ذلػؾ عػف طريػؽ‬
‫(آماؿ بف يكسؼ ‪، 2008‬س س س س ) ‪.‬‬ ‫طرح أسئمة ك إعادة قراءة ما كانكا يقرؤكف ‪.‬‬

‫ك الغػػرض مػػف مراقبػػة الفيػػـ ىػػك مع ػرفتيـ ‪،‬مػػا يعرفػػكف ك مػػا ال يعرفػػكف ‪،‬كمػػا يقػػكـ فييػػا المػػتعمـ‬
‫بتقدير ذاتو ‪،‬ك القياـ بالتعزيز الذاتي ك إدارة محيط الذاكرة ك مراقبة االستيعاب ك الفيـ (عدس ‪1999‬ـ)‪.‬‬

‫فالمراقب ػػة يقص ػػد بي ػػا متابع ػػة الف ػػرد الم ػػتعمـ لكيفي ػػة ح ػػدكث ال ػػتعمـ عن ػػده حت ػػى ي ػػتمكف م ػػف مراقب ػػة‬
‫اسػػتيعابو ك تحديػػد مػػاذا يفعػػؿ حيػػاؿ ذلػػؾ ‪،‬ك يتمثػػؿ ذلػػؾ حسػػب دعػػدكر (‪ )2002‬ينقػػده ألدائػػو ك تصػػحيحو‬
‫لؤلخطاء التي يرتكب ‪،‬ك قد تشير إلى المكافآت التي يمنحيػا لنفسػو ‪،‬كممػا تطػكر فػي أدائػو ك العقػاب الػذم‬
‫يفرضػػو عمػػى نفسػػو ‪،‬ك تتطمػػب ىػػذه اإلسػػتراتيجية درجػػات عاليػػة مػػف الػػكعي ك الشػػعكر بالمسػػؤكلية ‪،‬ك ىػػي‬
‫كذلؾ مراقبة المػتعمـ لمػدل فاعميػة الخطػة التػي رسػميا ‪،‬ك تقيػيـ انجػازه ك اسػتخراج أىػـ األخطػاء التػي كقػع‬
‫فييا ‪،‬لكي يتفاداىا الحقا ‪.‬فيككف لو القدرة عمى تقكيـ ذاتو ك التامؿ فػي مػدل صػحة ك دقػة الخطػكات التػي‬
‫تـ انجازىا ‪،‬ك التفحص لمستكل االنجاز الذم حققو ‪.‬‬

‫ك قػػد تظيػػر مػػف خػػبلؿ االتصػػاؿ باألسػػاتذة ك المعممػػيف لمعرفػػة رأييػػـ فػػي المكضػػكع ك أف يقػػارف‬
‫(أماؿ بف يكسؼ ‪ 2008‬ع ع ع)‪.‬‬ ‫إجابتو بإجابة األستاذ ليتعرؼ عمى مستكاه الحقيقي ‪.‬‬

‫‪ -4 – 5‬إستراتيجية التقويم الذاتي ‪:‬‬

‫تتمثؿ ىذه اإلستراتيجية في قياـ التمميذ بتقكيـ النتائج النيائية لجيكده‪،‬إذ يحدد المتعممكف بالتنظيـ‬
‫الذاتي ‪،‬إذا ما كاف تعممكه كافيا لمكصكؿ لؤلىداؼ التي رسمكىا ألنفسيـ‪( .‬أبك عبلـ‪، 2004،‬ص‪)140‬‬

‫كيػػرل بكسػػنة (‪ )2007‬أف دكر إسػػتراتيجية التقػػكيـ يعتبػػر الػػدكر األساسػػي كالجػػكىرم فيمػػا يخػػص‬
‫عمميتي التعمـ ك التعميـ ‪،‬حيث يسم لنا باتخاذ أىـ الق اررات بالنسبة لمختمؼ عناصر التعمـ كالتعرؼ عمى‬
‫(جابر عبد الحميد ‪.)1999،‬‬ ‫القكاعد التي طبقت ‪،‬كالتي لـ تطبؽ ‪،‬كاألمكر التي يجب أف نعيد النظر فييا‪.‬‬

‫فالتقكيـ يسم بمعرفة مدل تقدـ المتعمـ في أدائو عمى ما حققو مف األىػداؼ التػي حػددىا لنفسػو‬
‫‪،‬أك ح ػػددت ل ػػو حي ػػث يغط ػػي التق ػػكيـ أف يع ػػرؼ التبلمي ػػذ ج ػػكدة أدائي ػػـ لمي ػػارة معين ػػة ‪،‬فق ػػد يظي ػػركف أني ػػـ‬
‫يستطيعكف أف يكتبػكا ممخصػا بعناصػر أساسػيات مكضػكع محػدد ‪،‬ك يميػزكا األفكػار المفتاحيػة أك األساسػية‬
‫(جابر عبد الحميد ‪.)1999‬‬ ‫في فقرة ‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ك يككف التقكيـ بعد أداء الميمة فيحدد ىؿ طريقة تفكيرم زكدتنػي بأقػؿ أك أكثػر ممػا كنػت أتكقػع‬
‫؟ما الذم عممتو مختمفا ؟ إلى أم مدل يخدمني ىذا المسار ؟ ىػؿ أنػا بحاجػة إلػى الرجػكع فػي الميمػة لسػد‬
‫(العتكـ عدناف يكسؼ ‪.)2005،‬‬ ‫التغيرات في فيمي أك إضافة فيـ جديد‪.‬‬

‫ك يي ػػدؼ ى ػػذا الن ػػكع م ػػف اإلس ػػتراتيجية حس ػػب بكس ػػنة (‪ )2007‬إل ػػى الكش ػػؼ ع ػػف م ػػدل ام ػػتبلؾ‬
‫المتعمـ لبلستعدادات ك القدرات ‪،‬ك المعمكمػات التػي تسػم لػو بمتابعػة تعمػيـ معػيف ‪،‬ك التعػرؼ عمػى قػدرات‬
‫التمميذ التي ىك مزكد بيا ‪،‬ك التي تسم لو أك تعيقو عمػى االنتقػاؿ إلػى مػادة جديػدة ك التعمػؽ فييػا ا كالػى‬
‫مرحمة دراسية جديدة ‪.‬ك ىؿ التمميذ مكجكد في المكاف المناسب ‪.‬‬

‫ك يرل قطامي ك قطامي (‪1998‬ـ) إف كظيفة التقكيـ ىي كظيفػة تيػدؼ إلػى مسػاعدة المتعممػيف‬
‫ك تحقيؽ التكامؿ ‪،‬ك تحقيؽ الذات ك النمك ك التطكر كفؽ مػا يتػكفر ليػـ مػف قػدرات ك اسػتعدادات ك ميػؿ‬
‫ك إمكانيػ ػػات ‪،‬ك ينصػ ػػب االىتمػ ػػاـ فػ ػػي عمميػ ػػة التقػ ػػكيـ عػ ػػادة عمػ ػػى مػ ػػدل درجػ ػػة إتقػ ػػاف المػ ػػتعمـ السػ ػػتخداـ‬
‫اسػػتراتيجيات مسػػاعدة التػػذكر ‪،‬ك التػػدرب عمػػى اختبػػار ذاتػػو ‪،‬ك اإلفػػادة مػػف التغذيػػة الراجعػػة ك الفكريػػة التػػي‬
‫يحققيا لنفسو ‪.‬‬

‫كمػػا يػػؤدم التقػػكيـ الػػذاتي إلػػى زيػػادة ثقػػة المػػتعمـ بنفسػػو ك فػػي قدرتػػو عمػػى اإلبػػداع ‪،‬ك تكػػكف بعػػد‬
‫(دعدكر ‪، 2002‬ص ص ص )‪.‬‬ ‫االنتياء مف عممية التعمـ‪.‬‬

‫‪ -5 – 5‬إستراتيجية البناء ‪:‬‬

‫ك تعرؼ إستراتيجية البناء بأنيا طريقة تعميميػة يسػتعمميا التمميػذ أثنػاء تعممػو ترتكػز عمػى تأسػيس‬
‫ركابط أك عبلقات بيف المعمكمات مثؿ ربط العضك بالكظيفة ‪.‬‬

‫ك ىي إستراتيجية بسيطة ‪،‬ك ىناؾ عبلقة بنائيػة معقػدة مثػؿ ‪:‬تأسػيس عبلقػة بػيف معمكمػة‬ ‫‪-‬‬
‫ك أخرل مكجكدة سابقا في التركيب المعرفي لو ‪،‬يجد التمميذ نفسػو فػي حاجػة إلػى ربػط المعمكمػات ببعضػيا‬
‫البعض أك يستبدؿ ‪.‬‬

‫ك يستدؿ عمى معمكمات انطبلقا مف معمكمات أخرل ‪،‬أك أف يتكصؿ إلى نتائج مف خبلؿ بعػض‬
‫المقدمات ‪،‬كما تعرؼ بأنيا مجمكعة طرؽ تعميمية يسػتعمميا التمميػذ أثنػاء تعممػو تركػز عمػى تأسػيس ركابػط‬
‫(األعسر ىدل ‪.)1989‬‬ ‫أك عبلقات بيف المعمكمات مثؿ ربط عاصمة ببمدىا ‪.‬‬

‫ك تسػ ػػم إسػ ػػتراتيجية البنػ ػػاء بإعػ ػػادة المعػ ػػارؼ فػ ػػي الػ ػػذاكرة طكيمػ ػػة المػ ػػدل ‪،‬ك قػ ػػد عرفيػ ػػا قكبيػ ػػؿ‬
‫(‪ )goupil1993‬بأنيػػا طػػرؽ تعميميػػة ‪،‬يسػػتعمميا التمميػػذ أثنػػاء تعممػػو ‪،‬ك ىػػي تركػػز فػػي تأسػػيس ركابػػط أك‬
‫عبلقات بيف مختمؼ المعمكمات ‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ك تستعمؿ في شرح المعمكمات بأسمكب خاص لمقياـ بإخراج ك استخراج األفكار األساسية ‪،‬كأخذ‬
‫النقػػاط اليامػػة أثنػػاء الشػػرح ‪،‬ك يمكػػف أف تظيػػر كػػذلؾ فػػي تمخػػيص الػػدركس ‪،‬ك تعريػػؼ المفػػاىيـ بأسػػمكب‬
‫(آماؿ بف يكسؼ ‪، 2008‬ؽ ؽ ؽ )‪.‬‬ ‫خاص (‪.)viau 1994‬‬

‫‪ -6 – 5‬إستراتيجية الحفز أو الدعم ‪:‬‬

‫إف االسػػتمرار فػػي انجػػاز نشػػاط معػػيف لفت ػرة طكيمػػة نسػػبيا ‪،‬يتطمػػب قػػد ار مػػف التحفيػػز الػػداخمي أك‬
‫الخارجي ‪،‬ك قد يغيب التحفيز الخارجي لسبب أك ألخر ‪،‬ك في ىذا المجاؿ يتكقؼ العديد مف التبلميذ عمى‬
‫االستمرار في تأدية النشاط ‪،‬أك في أحسف الظركؼ ميمتيـ في تأدية نفس المستكل مف اإلتقاف ‪.‬‬

‫ك قػػد يتمثػػؿ التحفيػػز فػػي تصػػكر النتػػائج النيائيػػة التػػي سػػكؼ تعػػكد حينيػػا بالفائػػدة ‪.‬رفػػع التحػػديات‬
‫أماـ الذات البد مف تحقيقيا ‪،‬تعػيف المكافػأة الذاتيػة بعػد االنتيػاء مػف النشػاط بنتيجػة ايجابيػة ‪،‬ك بػذلؾ يأخػذ‬
‫كقػػت ارحػػة ك ال ػػذىاب إلػػى الخ ػػارج أك االسػػتماع إل ػػى مقطػػع مكس ػػيقي ‪،‬ىػػذا عم ػػى حسػػب مي ػػكؿ الفػػرد ف ػػي‬
‫المكافأة‪.‬‬

‫كما يقصد بيا تمؾ اإلستراتيجية التي تسػاعد المػتعمـ عمػى مكاصػمة أك تػكفير جػك معرفػي مناسػب‬
‫ك ىذا يجعؿ المتعمـ يستمر في العمؿ مف خبلؿ اإلبقاء عمى الدافع الداخمي نشطا أثناء القياـ بالميمة ‪.‬‬

‫‪ – 7 – 5‬إستراتيجية التسيير ‪:‬‬

‫تعرؼ بأنيا إستراتيجية ترتبط بتنظيـ عممية الػتعمـ ‪،‬يمجػا إلييػا التمميػذ لتػكفير الظػركؼ ك المحػيط‬
‫المبلئـ لتعممو ‪،‬ك تعػرؼ كػذلؾ بأنيػا مجمكعػة الظػركؼ التػي تسػم بتكييػؼ المحػيط مػع المػتعمـ أك تكيػؼ‬
‫المتعمـ مع المحيط ‪.‬‬

‫ك يػػرل فيػػك (‪: )viau 1997‬إف إسػػتراتيجية التسػػيير ت ػرتبط بتنظػػيـ عمميػػة الػػتعمـ ك يمجػػأ إلييػػا‬
‫التممي ػػذ لت ػػكفير الج ػػك المناس ػػب ك المس ػػاعد لم ػػتعمـ ‪،‬ك تي ػػدؼ إل ػػى مس ػػاعدة التممي ػػذ عم ػػى ال ػػتعمـ ‪،‬ك بتنظ ػػيـ‬
‫المحػػيط ك المصػػادر المكجػػكدة ‪،‬ك تشػػخيص المصػػادر المكجػػكدة ك اسػػتقبلليا لتكػػكف عناصػػر مسػػاعدة مػػف‬
‫أدكات ك الزمبلء ك الكقت ك المكاف ك األساتذة ‪،‬ك المؤطريف ك ىي تنقسـ إلى قسميف ‪:‬‬

‫تنظيـ العمؿ في الزماف ك المكاف ‪.‬‬

‫(أماؿ بف يكسؼ ‪ 2008‬ص ش ش ش ش)‪.‬‬ ‫تسيير المصادر ك المكارد البشرية ك المادية‪.‬‬

‫كص ػػؼ ك لم ػػاذا يخت ػػار الط ػػبلب أف يس ػػتخدمكا عممي ػػات منظم ػػة ذاتي ػػا مع ػػددة ‪،‬أك إس ػػتراتيجية أك‬
‫استجابات حسب (‪. )Zimmerman 1989 ,4‬‬

‫‪31‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ – 6‬لقد حدد ركىكتي ( ‪ )rouhrotie 2002 , 64 – 65‬الفركؽ بيف الطػبلب المنظمػيف ذاتيػا‬
‫الميرة ك السطحيف‪ .‬الجدكؿ رقـ (‪ )01‬يكض الفرؽ بيف المتعمـ المنظـ ذاتيا الماىر كالمتعمـ ذاتيا سطحي‬

‫المتعمم المنظم ذاتيا السطحي‬ ‫المتعمم المنظم ذاتيا الماىر‬

‫يضع نطاقا متدرجا مف الخطكات المحػددة التػي يضػػع أىػػدافا غيػػر محػػددة تػػؤدم‬ ‫كضع اليدؼ‬
‫إلػ ػ ػ ػػى ح ػ ػ ػ ػػاالت متكاضػ ػ ػ ػػعة م ػ ػ ػ ػػف‬ ‫تؤدم إلى أىداؼ بعيدة‬
‫يرعى األىػداؼ كتحػديات تعطيػو الفرصػة لتقيػيـ الضبط اإلرادم ك تنظيـ الذات‬
‫التقدـ الشخصي‬
‫يضع أىداؼ أداء ‪ /‬تعمـ ك مكجية نحك الميمة يض ػػع أى ػػداؼ أداء مكجي ػػة نح ػػك‬ ‫تكجيو اليدؼ‬
‫بمعن ػ ػػى أف يرغ ػ ػػب ف ػ ػػي زي ػ ػػادة الكفاي ػ ػػة ك تقي ػ ػػيـ األنا تيػدؼ إلػى أف يكػكف أفضػؿ‬
‫مف اآلخريف ‪،‬ك أف يحصؿ عمػى‬ ‫خبرات التعمـ بنفسو‬
‫تقييـ ايجابي لؤلداء‬
‫يحػػاكؿ أف يتجنػػب مكاقػػؼ الػػتعمـ‬
‫إذا كان ػ ػ ػػت األداء سػػ ػ ػػيقيـ بػ ػ ػ ػػدكف‬
‫تجييز ‪،‬ك يقارف باآلخريف‬
‫لديػػو معتق ػػدات قكيػػة ع ػػف فعاليػػة ال ػػذات ‪،‬ت ػػؤدم تنقصو فعاليػة الػذات ‪،‬ك ال يعتقػد‬ ‫فعالية الذات‬
‫إلى دافعية قكية لمتعمـ ك تنظيـ الذات بفعالية ك فػػي قدرتػػو الخاصػػة ‪،‬ك ىػػك قمػػت‬
‫أى ػ ػػداؼ عالي ػ ػػة المسػػ ػػتكل ‪،‬ك مراقب ػ ػػة ال ػ ػػذات ك بشػ ػػأف تعممػ ػػو ‪،‬ك يتجنػ ػػب فػ ػػرص‬
‫التعمـ‬ ‫تكقعات مرغكبة النكاتج‬
‫يظير اىتماـ حقيقي بالمكضكع أك الميمة التػي لديػػو مشػػاكؿ فػػي تنميػػة االىتمػػاـ‬ ‫االىتماـ الداخمي‬
‫ال ػ ػػداخمي بالمكض ػ ػػكع أك المي ػ ػػارة‬ ‫يتعمميا‬
‫يبحػػث بنشػػاط عػػف فػػرص الػػتعمـ ‪،‬ك يبػػذؿ جيػػدا المتعممة‬
‫يعػ ػ ػ ػػزك المشػ ػ ػ ػػاكؿ إلػ ػ ػ ػػى عكامػ ػ ػ ػػؿ‬ ‫لمتعمـ ك المثابرة بالرغـ مف كجكد المشاكؿ‬
‫خارجية مثؿ ‪:‬المعمػـ غيػر المميػـ‬
‫(غير المحفز) ك المياـ المممة)‬
‫غالبا ما يجد صعكبة في التركيز‬ ‫يركز انتباىو الكامؿ عمى التعمـ ك األداء‬ ‫التركيز‬
‫نتيجة االضطرابات في البيئػة ‪،‬ك‬
‫األفكػ ػػار المشػ ػػتتة أك األخطػ ػػاء ك‬
‫اإلخفاقات التي تشتت العقؿ‬
‫يكيػػؼ ك يطػػكر مػػف طػػرؽ ك تقنيػػات الػػتعمـ مثػػؿ يثػػؽ فػػي الخب ػرة المكتسػػبة خػػبلؿ‬ ‫استراتيجيات التعمـ‬

‫‪32‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪:‬التعبيػػر المفظػػي أك اسػػتخداـ النمذجػػة لتحسػػيف المحاكلػ ػ ػ ػ ػػة ك الخطػ ػ ػ ػ ػػأ ‪،‬ك ربمػ ػ ػ ػ ػػا‬
‫يحم ػػي نفس ػػو بقص ػػد مػػػف الفشػ ػػؿ‬ ‫األداء‬
‫بتػ ػ ػػرؾ الميػ ػ ػػاـ دكف أف يكمميػ ػ ػػا ا‬
‫كاف يؤجميا‬
‫يبلحظ تعممو الخػاص ‪،‬ك إذا تطمػب األمػر فانػو ال ي ارق ػػب تعمم ػػو ‪،‬ك يعتم ػػد عم ػػى‬ ‫مراقبة الذات‬
‫المعمكمػ ػ ػػات العش ػ ػ ػكائية المتعمقػ ػ ػػة‬ ‫يعدؿ مف أدائو‬
‫بأدائو‬

‫يعتب ػ ػ ػػر تقييم ػ ػ ػػو ال ػ ػ ػػذاتي بالنس ػ ػ ػػبة‬ ‫يغير تعممو ك أداءه الخاص‬ ‫تقييـ الذات‬
‫لتعمم ػػو ك أدائ ػػو الس ػػابؽ مس ػػتحيبل‬
‫يعتمد تعميمػو الػذاتي عمػى أىػداؼ‬
‫نتيجػ ػ ػ ػ ػػة األىػ ػ ػ ػ ػػداؼ المبيمػ ػ ػ ػ ػػة ‪،‬ك‬
‫كاضحة ك ضبط ذاتي دقيؽ‬
‫الضبط الذاتي الجزافي‬
‫يقارف تعممو الحالي بأدائو السابؽ‬
‫يس ػػتطيع فق ػػط أف يق ػػارف تعمم ػػو ك‬
‫أداءه باآلخريف‬

‫يغػ ػ ػػزك النتػ ػ ػػائج المتكاضػ ػ ػػعة إلػ ػ ػػى يغػػزك األداء المتكاضػػع إلػػى قدرتػػو‬ ‫الغزك‬
‫اإلستراتيجية أك الطريقة الخطأ أك المحػ ػ ػ ػػدكدة ك ىػ ػ ػ ػػذا يػ ػ ػ ػػؤدم إلػ ػ ػ ػػى‬
‫تكقع ػػات أداء س ػػالبة ك قم ػػة الجي ػػد‬ ‫إلى التمريف غير الكافي‬
‫المبذكؿ‬

‫يعتقد أنو يستطيع أف يدير ميامػو ال يعتق ػ ػػد أن ػ ػػو يس ػ ػػتطيع أف ي ػ ػػدير‬ ‫تكقعات النتيجة‬
‫بنفس ػ ػػو ك يص ػ ػػؿ إل ػ ػػى أىداف ػ ػػو ‪،‬ك متطمبات المياـ بدكف مساعدة‬
‫يحسف نتائجو ك أداءه‬

‫يحس ػ ػػف ك ي ػ ػػنظـ األداء بمس ػ ػػاعدة يعتب ػ ػػر غي ػ ػػر مرت ػ ػػب ف ػ ػػي تنظ ػ ػػيـ‬ ‫التكيؼ‬
‫أىداؼ محددة بكضكح ‪،‬ك بضػبط الذات‬
‫ذاتي دقيؽ ك تقييـ دقيؽ الذات‬
‫غالبػ ػػا مػ ػػا يثػ ػػؽ فػ ػػي الحػ ػػد منػ ػػو ك‬
‫يضع في اعتباره العكامؿ السياقية التخميف لتحسيف األداء‬

‫(كليد شكقي شفيؽ ‪.)128-127، 2009،‬‬

‫‪33‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ – 7‬مبررات التعمم الذاتي ‪:‬‬

‫يعد التعمـ الػذاتي الكسػيمة التػي يمكػف بكاسػطتيا مكاجيػة التغيػرات السػريعة المتبلحقػة بحيػث يقػكـ‬
‫فييا المػتعمـ بالػدكر األكبػر فػي الحصػكؿ عمػى المعرفػة ‪،‬ك يصػب ىػذا محكرىػا ك المسػيطر عمػى متغيراتيػا‬
‫‪،‬ك يمر المتعمـ مف خبلؿ التعمـ الذاتي ببعض المكاقؼ التعميمية ‪،‬ك يكتسب المعارؼ ك الميارات بما يتفؽ‬
‫مع قدراتو الخاصة ك سرعتو في التعمـ ‪.‬‬

‫ك المي ػػـ ىن ػػا ى ػػك أف ال ػػتعمـ ال ػػذاتي يفي ػػد الم ػػتعمـ ف ػػي ت ػػدريب نفس ػػو عم ػػى اكتس ػػاب مي ػػارة جم ػػع‬
‫المعمكمات ك تفسيرىا ‪،‬ك اإلفادة منيا في المكاقؼ الجديدة ‪.‬‬

‫ك ىناؾ عدة مبررات أدت إلى ظيكر فكرة التعمـ الذاتي منيا ‪:‬‬

‫تراكـ المعرفة بشكؿ متزايد ‪،‬ك عدـ استطاعة المؤسسات التعميمية تقػديـ كػؿ ىػذه المعرفػة لممػتعمـ‬
‫‪،‬في فترة زمنية محدكدة ‪.‬‬

‫مما أدل إلى ضركرة أف يكتسب الفرد ميارة تعمـ نفسو بنفسو‪.‬‬

‫ظي ػػكر أس ػػاليب جدي ػػدة ف ػػي ال ػػتعمـ قائم ػػة عم ػػى ال ػػتعمـ الف ػػردم ‪،‬مث ػػؿ ‪:‬التعم ػػيـ المب ػػرمج ك التعم ػػيـ‬
‫بمساعدة الكمبيكتر ‪.‬‬

‫تزايد إعداد المتعمميف بشكؿ ال يسم باستيعابيـ في المؤسسات التربكية ‪.‬‬

‫الحاجػػة إلػػى التعمػػيـ المسػػتمر‪،‬كالذم يػػؤدم إلػػى القضػػاء عمػػى مشػػكمة تقػػادـ المعػػارؼ ك الميػػارات‬
‫(مصطفى عبد السميع‪.)30،2005،‬‬ ‫التي تقدـ بالمؤسسات التربكية‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الخاصة ‪:‬‬

‫إف العصر الذم نعيش فيو يمتاز بسرعة التغيير ك التجدد ‪،‬بما يتكافؽ مع ما يطػ أر عمػى المعرفػة‬
‫مػف إضػافات ‪،‬ك ليػذا أصػب التربكيػػكف يعتنػكف بالكيفيػة التػي تمكػف الطالػػب مػف تحقيػؽ تعمػـ أفضػؿ ‪،‬أكثػػر‬
‫مف عنايتيـ بالكيفية التي تمكف المعمـ مف تقديـ درس أفضؿ ‪.‬‬

‫ك قد نجـ عف ىذا التبدؿ في التكجو حدكث انتقاؿ مف األنشطة التعميمية التي تتمحكر حكؿ‬

‫المعمـ مثؿ االتقاء ك المناقشة إلى األنشطة ك االستراتيجيات التي تتمحكر حكؿ الطالب ك منيا التعمـ‬

‫الذاتي التنظيـ ‪،‬الذم يسم لمطمبة بالمشاركة الفاعمة في التعمـ بدال مف أف يككنكا متمقيف سمبييف‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬دافعية االنجاز ‪:‬‬

‫تمييد‬

‫تعريؼ الدافع‬ ‫‪-1‬‬

‫مفيكـ الدافعية‬ ‫‪-2‬‬

‫مفيكـ دافعية االنجاز‬ ‫‪-3‬‬

‫مككنات دافعية االنجاز‬ ‫‪-4‬‬

‫العكامؿ المؤثرة في دافعية االنجاز‬ ‫‪-5‬‬

‫خصائص األفراد ذكم الدافعية المرتفعة لبلنجاز‬ ‫‪-6‬‬

‫النظريات المفسرة لدافعية االنجاز‬ ‫‪-7‬‬

‫‪ -1-7‬نظرية ما كميبلند‬

‫‪ -2-7‬نظرية أتكنسكف‬

‫‪ -3-7‬نظرية التعمـ االجتماعي ك الفاعمية الذاتية‬

‫قياس الدافعية لبلنجاز‬ ‫‪-8‬‬

‫خبلصة‬

‫‪37‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫تمييد‪:‬‬

‫يعػ ػػد مكضػ ػػكع الدافعيػ ػػة مػ ػػف أىػ ػػـ مكضػ ػػكعات عمػ ػػـ الػ ػػنفس ‪،‬ك أكثرىػ ػػا داللػ ػػة س ػ ػكاء عمػ ػػى المسػ ػػتكل‬
‫النظ ػ ػػرم أك التطبيق ػ ػػي ‪،‬ف ػ ػػبل يمك ػ ػػف ح ػ ػػؿ المش ػ ػػكبلت الس ػ ػػيككلكجية دكف االىتم ػ ػػاـ ب ػ ػػدكافع الك ػ ػػائف الح ػ ػػي‬
‫الت ػ ػػي تق ػ ػػكـ بال ػ ػػدكر األساس ػ ػػي ف ػ ػػي تحدي ػ ػػد س ػ ػػمككو كم ػ ػػا ك كيف ػ ػػا ‪،‬ك يرك ػ ػػز تػ ػ ػراث عم ػ ػػـ ال ػ ػػنفس التجريب ػ ػػي‬
‫الخػػ ػ ػػاص بعمميػ ػ ػ ػػات الػ ػ ػ ػػتعمـ ك التػػ ػ ػػذكر ك العمميػ ػ ػ ػػات االداركيػ ػ ػ ػػة ك معظ ػ ػ ػػـ جكانػ ػ ػ ػػب سػ ػ ػ ػػمكؾ اإلنسػ ػ ػ ػػاف أك‬
‫الحي ػ ػكاف عمػ ػػى أسػ ػػاس فػ ػػركض ليػ ػػا عبلقػ ػػة بمبػ ػػادئ الدافعيػ ػػة فػ ػػي عمػ ػػـ الػ ػػنفس ‪،‬ك ى ػ ػي أنيػ ػػا تسػ ػػاعد فػ ػػي‬
‫الكقػ ػػكؼ عمػ ػػى أفضػ ػػؿ فيػ ػػـ ك تفسػ ػػير لسػ ػػمكؾ الكػ ػػائف الحػ ػػي ‪،‬حتػ ػػى يمكػ ػػف التشػ ػػبؤ بػ ػػو ك دفعػ ػػو مسػ ػػتقببل‬
‫‪،‬ك تعتب ػػر دافعيػ ػػة االنج ػػاز كاحػػػدة مػ ػػف ال ػػدكافع المكتسػػػبة الت ػػي كان ػػت محػ ػػؿ الكثيػ ػػر م ػػف النقػػػاش كالجػػػدؿ‬
‫عند التربكييف ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ – 1‬تعريف الدافع ‪:‬‬

‫ىػ ػػك حالػ ػػة فسػ ػػيكلكجية ك سػ ػػيككلكجية داخػ ػػؿ الفػ ػػرد ‪،‬تدفعػ ػػو إلػ ػػى القيػ ػػاـ بػ ػػأنكاع معينػ ػػة مػ ػػف السػ ػػمكؾ‬
‫في اتجاه معيف (جابر عبد الحميد جابر ‪،‬سيككلكجية التعمـ ‪،‬ص ‪)18‬‬

‫‪ -‬كال ػ ػػدافع ى ػ ػػك المح ػ ػػرؾ الرئيس ػ ػػي كراء أكج ػ ػػو النش ػ ػػاط المختمف ػ ػػة الت ػ ػػي يكتس ػ ػػب الف ػ ػػرد ع ػ ػػف طريقي ػ ػػا‬
‫أش ػ ػ ػػياء جدي ػ ػ ػػدة أك يغي ػ ػ ػػر م ػ ػ ػػف س ػ ػ ػػمككو ع ػ ػ ػػف طريقي ػ ػ ػػا (إبػ ػ ػ ػراىيـ كجي ػ ػ ػػو محمػ ػ ػ ػكد‪،‬عمـ ال ػ ػ ػػنفس مكض ػ ػ ػػكعو‬
‫كمدارسو كمناىجو ‪،‬ص ‪.)9‬‬

‫‪ -‬كمػ ػػا أنػ ػػو مثيػ ػػر داخمػ ػػي يحػ ػػرؾ سػ ػػمكؾ الفػ ػػرد يكجيػ ػػو لمكصػ ػػكؿ إلػ ػػى ىػ ػػدؼ معػ ػػيف (مسػ ػػير خيػ ػػر‬
‫اهلل ‪،‬سيككلكجية اإلنساف ‪،‬ص ‪)136‬‬

‫‪ -‬ك ى ػ ػػك الحال ػ ػػة التكتريػػ ػػة الناتج ػ ػػة عػػ ػػف حاج ػ ػػة أساس ػ ػػية أك اجتماعي ػ ػػة ت ػ ػػدفع الك ػ ػػائف الح ػ ػػي إلػػ ػػى‬
‫النشػ ػػاط ‪،‬ك مػ ػػف ثػ ػػـ إلػ ػػى الػ ػػتعمـ (احمػ ػػد أمػ ػػيف فػ ػػكزم ‪،‬سػ ػػيككلكجية الػ ػػتعمـ لمميػ ػػارات الحركيػ ػػة ك الرياضػ ػػية‬
‫(عصاـ نكر ‪)16، 2006‬‬ ‫‪،‬ص ‪)23- 22‬‬

‫‪ – 2‬مفيوم الدافعية ‪:‬‬

‫‪ -‬يقص ػ ػ ػػد بالدافعي ػ ػ ػػة مجمكع ػ ػ ػػة الظ ػ ػ ػػركؼ الداخمي ػ ػ ػػة ك الخارجي ػ ػ ػػة الت ػ ػ ػػي تح ػ ػ ػػرؾ الف ػ ػ ػػرد ‪،‬م ػ ػ ػػف أج ػ ػ ػػؿ‬
‫إعادة التكازف الذم اختؿ ‪.‬‬

‫‪ -‬فالدافعيػ ػػة ىػ ػػي عبػ ػػارة عػ ػػف الحػ ػػاالت الداخمي ػ ػة العضػ ػػكية التػ ػػي تحػ ػػرؾ السػ ػػمكؾ ‪،‬ك تكجييػ ػػو نحػ ػػك‬
‫تحقيؽ ىدؼ معيف أك غرض معيف ‪،‬ك تحافظ عمفي استمرار يتو حتى يتحقؽ ذلؾ اليدؼ ‪.‬‬

‫‪ -‬كىي تشير بيذا المفيكـ إلى نزعة لمكصكؿ إلى ىدؼ معيف‪( .‬نبيمة عباس الشكربحي‪،2006،‬ص ‪)65‬‬

‫‪ -‬ك تعرؼ بأنيا شركط تسيؿ ك تساعد عمى استمرار النمط السمككي إلى أف تتحقؽ االستجابات‪.‬‬

‫(محمد فرحاف القضاة ‪.)16، 2006،‬‬

‫‪39‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ -3‬مفيوم دافعية االنجاز ‪:‬‬

‫تعريفيػ ػػا ‪:‬يرجػ ػػع اسػ ػػتخداـ مصػ ػػطم الػ ػػدافع لبلنجػ ػػاز فػ ػػي عمػ ػػـ الػ ػػنفس مػ ػػف الناحيػ ػػة التاريخيػ ػػة إلػ ػػى‬
‫الفػ ػػرد ادلػ ػػر ‪،‬الػ ػػذم أشػ ػػار إلػ ػػى أف الحاجػ ػػة لبلنجػ ػػاز ىػ ػػي دافػ ػػع تعكيضػ ػػي مسػ ػػتمد مػ ػػف خب ػ ػرات الطفكلػ ػػة‬
‫‪،‬ك ك ػ ػػكرت لػػ ػػيفف ‪ Lenin‬ال ػ ػػذم عػ ػ ػػرض ى ػ ػػذا المصػ ػ ػػطم ف ػ ػػي ض ػ ػػكء تأكل ػ ػػو لمس ػ ػػتكل الطم ػ ػػكح ‪،‬ك ذلػػ ػػؾ‬
‫قبؿ استخداـ مكرام لمصطم الحاجة لبلنجاز (احمد عبد الخالؽ ‪1991‬ـ)‬

‫‪ -‬ك عم ػ ػػى ال ػ ػػرغـ م ػ ػػف ى ػ ػػذه الب ػ ػػدايات المبكػ ػ ػرة ‪،‬ف ػ ػػإف الفض ػ ػػؿ يرج ػ ػػع إل ػ ػػى ع ػ ػػالـ ال ػ ػػنفس األمريك ػ ػػي‬
‫ىنػ ػػرم مػ ػػكرام فػ ػػي أنػ ػػو أكؿ مػ ػػف قػ ػػدـ مفيػ ػػكـ الحاجػ ػػة لبلنجػ ػػاز بشػ ػػكؿ دقيػ ػػؽ ‪،‬بكصػ ػػفو مككنػ ػػا ميمػ ػػا مػ ػػف‬
‫مككن ػ ػػات الشخص ػ ػػية ك ذل ػ ػػؾ ف ػ ػػي د ارس ػ ػػتو بعنػ ػ ػكاف لاستكش ػ ػػافات ف ػ ػػي الشخص ػ ػػية ك الت ػ ػػي ع ػ ػػرض م ػ ػػكرام‬
‫لعدة حاجات نفسية كاف مف بينيا الحاجة لبلنجاز ( ‪. )mueeay1938‬‬

‫‪ -‬ك عػ ػػرؼ م ػ ػكارم الحاجػ ػػة لبلنجػ ػػاز بأنيػ ػػا تشػ ػػير إلػ ػػى رغبػ ػػة اكميػ ػػؿ الفػ ػػرد لمتغمػ ػػب عمػ ػػى العقب ػ ػات‬
‫‪،‬ك بممارس ػ ػػتو الق ػ ػػكة ك الكف ػ ػػاح أك المجاى ػ ػػدة ألداء المي ػ ػػاـ الص ػ ػػعبة بش ػ ػػكؿ جي ػ ػػد ك بس ػ ػػرعة كمم ػ ػػا أمك ػ ػػف‬
‫ذلؾ‪.‬‬

‫‪ -‬ك عرف ػ ػ ػػو ماكميبلن ػ ػ ػػد ك زم ػ ػ ػػبلؤه (‪: )1953‬بأن ػ ػ ػػو اس ػ ػ ػػتعداد ثاب ػ ػ ػػت نس ػ ػ ػػبيا ف ػ ػ ػػي الشخص ػ ػ ػػية يح ػ ػ ػػدد‬
‫مػ ػػدل سػ ػػعي الفػ ػػرد ك مثابرتػ ػػو فػ ػػي سػ ػػبيؿ تحقيػ ػػؽ ك بمػ ػػكغ نجػ ػػاح ‪،‬يترتػ ػػب عميػ ػػو نػ ػػكع مػ ػػف اإلرضػ ػػاء ‪،.‬ك‬
‫ذلػػػؾ فػ ػػي المكاقػ ػػؼ التػ ػػي تتضػ ػػمف تقسػػػيـ األداء فػ ػػي ضػػػكء مس ػػتكل مح ػػدد م ػػف االمتيػ ػػاز ‪،‬كمػػػا عرف ػ ػكا أف‬
‫النشػ ػػاط المنجػ ػػر ‪،‬بأنػ ػػو النشػ ػػاط الػ ػػذم يقػ ػػكـ بػ ػػو الفػ ػػرد ‪،‬ك يتكقػ ػػع أف يػ ػػتـ بصػ ػػكرة ممتػ ػػازة ‪.‬ك أنػ ػػو محصػ ػػمة‬
‫الص ػ ػراع بػ ػػيف ىػ ػػدفيف متعارضػ ػػيف عنػ ػػد الفػ ػػرد ىمػ ػػا ‪:‬الميػ ػػؿ نحػ ػػك تحقيػ ػػؽ النجػ ػػاح ك الميػ ػػؿ إلػ ػػى تحاشػ ػػي‬
‫الفشؿ ‪.‬‬

‫‪ -‬ك فػ ػ ػػي ضػ ػ ػػكء تصػ ػ ػػكر أتكنسػ ػ ػػكف فػ ػ ػػإف دافعيػ ػ ػػة االنجػ ػ ػػاز ىػ ػ ػػي ذلػ ػ ػػؾ المركػ ػ ػػب الثبلثػ ػ ػػي مػ ػ ػػف قػ ػ ػػكة‬
‫الػػ ػ ػػدافع ‪،‬ك مػػ ػ ػػدل احتماليػػ ػ ػػة نجػػ ػ ػػاح الفػ ػ ػ ػػرد ‪،‬ك الباعػػ ػ ػػث ذاتػ ػ ػ ػػو ‪،‬ك م ػ ػ ػػا يمثم ػ ػ ػػو م ػ ػ ػػف قيم ػ ػ ػػة بالنسػػ ػ ػػبة لػ ػ ػ ػػو‬
‫( ‪. )Atkinson 1964‬‬

‫‪ -‬ك يشػ ػػير ىػ ػػذا التصػ ػػكر أف التكجػ ػػو االنجػ ػػازم لػ ػػدل األف ػ ػراد فػ ػػي مجتمػ ػػع مػ ػػا يتعػ ػػدد مػ ػػف الناحيػ ػػة‬
‫النفسية عمى األقؿ بعدة عكامؿ ىي ‪:‬‬

‫مس ػ ػ ػػتكل الدافعي ػ ػ ػػة أك الحم ػ ػ ػػاس لمعم ػ ػ ػػؿ ك ب ػ ػ ػػذؿ الجي ػ ػ ػػد ف ػ ػ ػػي س ػ ػ ػػبيؿ تحقي ػ ػ ػػؽ الي ػ ػ ػػدؼ ك‬ ‫‪-1‬‬
‫اإلحساس بالفخر عند النجاح ك الخجؿ عند الفشؿ ‪.‬‬

‫تكقعات الفرد المتعمقة باحتمالية حدكث النجاح أك الفشؿ ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪40‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫قيمة النجاح ذاتو أك المترتبات الناجمة عف النجاح أك الفشؿ ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ك أكض ػ ػ ػ أتكنسػ ػ ػػكف أف مؤش ػ ػ ػرات الدافعيػ ػ ػػة لبلنجػ ػ ػػاز مػ ػ ػػف حيػ ػ ػػث قكتيػ ػ ػػا أك ضػ ػ ػػعفيا تتمثػ ػ ػػؿ فػ ػ ػػي‬
‫األتي ‪:‬‬

‫محاكلة الكصكؿ لميدؼ ك اإلصرار عميو ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫التن ػ ػ ػػافس م ػ ػ ػػع اآلخػ ػ ػ ػريف ‪،‬ك م ػ ػ ػػا يعين ػ ػ ػػو ذل ػ ػ ػػؾ م ػ ػ ػػف س ػ ػ ػػرعة الكص ػ ػ ػػكؿ لمي ػ ػ ػػدؼ ك ب ػ ػ ػػذؿ‬ ‫‪-2‬‬
‫الجيد‪.‬‬

‫(عبد المطيؼ محمد خميفة ‪،2000‬ص‪.)92–89‬‬ ‫‪ -3‬أف يتـ ذلؾ كفقا لمعيار االمتياز أك الجكدة في األداء‪.‬‬

‫ك يتف ػ ػػؽ ذل ػ ػػؾ م ػ ػػع م ػ ػػا أش ػ ػػار إلي ػ ػػو لميي ػ ػػرل ب ػ ػػأف الدافعي ػ ػػة لبلنج ػ ػػاز تعن ػ ػػي بش ػ ػػكؿ مح ػ ػػدد الجكان ػ ػػب‬
‫التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬السػ ػ ػػمكؾ الػ ػ ػػذم يحػ ػ ػػدث فػ ػ ػػي ضػ ػ ػػكء معيػ ػ ػػار االمتيػ ػ ػػاز ‪،‬ك ىػ ػ ػػك مػ ػ ػػا يمكػ ػ ػػف تقكيمػ ػ ػػو فػ ػ ػػي ضػ ػ ػػكء‬
‫النجاح أك الفشؿ‪.‬‬

‫(عبد المطيؼ محمد خميفة ‪)2000،92‬‬ ‫‪ -‬إحساس الفرد بأنو مسؤكؿ عف نتائجو أك مترتبات سمككو‪.‬‬

‫كم ػ ػػا يع ػ ػػرؼ (ج ػ ػػابر عب ػ ػػد الحمي ػ ػػد ك ع ػ ػػبلء كف ػ ػػاني ‪ ) 368، 1987‬ال ػ ػػدافع لبلنج ػ ػػاز بأن ػ ػػو‪:‬‬
‫الرغب ػ ػػة ف ػ ػػي النج ػ ػػاح ك الف ػ ػػكز ك تحقي ػ ػػؽ الس ػ ػػبؽ عم ػ ػػى اآلخػ ػ ػريف ك إتم ػ ػػاـ األعم ػ ػػاؿ عم ػ ػػى كج ػ ػػو مرض ػ ػػي‬
‫فػ ػػي الكقػػػت المحػػػدد ‪،‬بحيػػػث تعػ ػػكد ىػػػذه األعمػ ػػاؿ عمػ ػػى الفػ ػػرد بشػ ػػعكر الرضػ ػػا عػػػف ال ػػذات ‪،‬ك تزيػػػد ثقفتػ ػػو‬
‫في نفسو ‪.‬‬

‫كمػػا يعرفػػو (السػػيد عبػػد الػػدايـ عبػػد السػػبلـ ‪ )7. 1993‬بأنػػو نزعػػة مكتسػػبة تػػنعكس مػػف خػػبلؿ مثػػابرة‬
‫التمميذ بصفة عامة ‪،‬كمثابرتو في حالة كجكد صعكبة كرغبة أك استعداد لممحاكلة كاالستمتاع بما ىػك جديػد‬
‫(عطية عطية محمد سيد احمد‪.)07 ،2008 ،‬‬ ‫كصعب ‪.‬‬

‫مكونات الدافعية لانجاز ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫مككنات الدافعية لبلنجاز تتضمف ما يمي ‪:‬‬

‫الطموح ‪:‬ك يتمثؿ في الرغبة في الكصكؿ إلى األىداؼ المخططة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫االستقال ‪:‬أف يتحرر الفرد مف القيكد المفركضة عميو مف المحيط الخارجي ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫المثابرة ‪:‬ك تتمثؿ في الجد ك االجتياد ك سرعة انجاز العمؿ ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪41‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫الرغبة في األداء المفضل ‪:‬ك يعني بيا التفكؽ ك المنافسة ك الثقة بالنفس‬ ‫‪-4‬‬

‫الســـــيطرة ‪:‬التػ ػػأثير فػ ػػي سػ ػػمكؾ اآلخ ػ ػريف ك الػ ػػتحكـ فػ ػػي البيئػ ػػة المحيطػ ػػة ك الػ ػػتحكـ فػ ػػي‬ ‫‪-5‬‬
‫اإليحاء ك إصدار األكامر ‪.‬‬

‫الرغبـــــة فـــــي إعـــــادة التفكيـــــر ‪:‬فػ ػػي العقبػ ػػات ‪،‬ك يتمثػ ػػؿ فػ ػػي تحقيػ ػػؽ مػ ػػا ىػ ػػك صػ ػػعب ك‬ ‫‪-6‬‬
‫التغمب عمى الضعؼ ك العراقيؿ ‪.‬‬

‫االتجاه نحو المستقبل ‪:‬ك ىك التخطيط المكثؼ لممستقبؿ ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫البحث عن التقدير ‪:‬ك ىك بمكغ اكبر مستكل مف النجاح‪.‬‬ ‫‪-8‬‬

‫المسؤولية الفردية ‪:‬ك تحمؿ نتائج العمؿ أماـ نفسؾ ك أماـ الغير ‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫التنظــــــــيم ‪:‬ك يتمث ػ ػ ػػؿ ف ػ ػ ػػي الدق ػ ػ ػػة ك الترتي ػ ػ ػػب ك النظاف ػ ػ ػػة ك االتػ ػ ػ ػزاف ك االىتمػ ػ ػ ػاـ بك ػ ػ ػػؿ‬ ‫‪-10‬‬
‫األشياء التي تكفر التنظيـ (ادكارد مكرام ‪)40، 1988‬‬

‫نسػتنتج أف مككنػػات الدافعيػػة لبلنجػػاز تحمػػؿ سػػمات شخصػػيات األفػراد (الطمػػكح‪ ،‬االسػػتقبلؿ‪ ،‬التفػػكؽ‬
‫(بيقع صميحة ‪)2011‬‬ ‫‪،‬التحدم ‪،‬التخطيط ‪،‬الرغبة ك =تحمؿ المسؤكلية )‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة في دافعية االنجاز ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫األسـرة و دافعيـة االنجـاز ‪:‬تمعػب مشػاركة اإلبػاء فػي المدرسػة حسػب ( ‪ecles harold‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ )1993‬دك ار حاسما في انجاز األبناء األكاديمي ‪،‬ك نمكىـ االجتماعي ك االنفعالي ‪ ،‬كقد بينت العديػد مػف‬
‫الدراسات أف الدافعية لبلنجاز تػرتبط ارتباطػا بمشػاركة اآلبػاء فػي مشػكار األبنػاء التربػكم ‪،‬ك إدراكيػـ لػؤلداء‬
‫الذم يقكـ بو أبنائيـ إضافة إلػى التشػجيع الػذم يحظػكف بػو األبنػاء ك االىتمػاـ بنمػكىـ المعرفػي ك نتػائجيـ‬
‫في االمتحانات ك تطمعاتيـ التربكية ‪،‬كما يبدك أف دعـ الكالديف ك تكقعاتيـ األخػرل تػرتبط باالسػتعداد نحػك‬
‫التربية ما بعد الثانكم ‪،‬ك حسب نفس الباحث فإف التطمعات الكالدية التربكية ألبنػائيـ ك تكقعػاتيـ مػنيـ فػي‬
‫األداء األكػػاديمي يػرتبط ايجابيػػا بػػدرجات األبنػػاء التحصػػيمية ك فػػي الػػذكاء ك بتطمعػػاتيـ التربكيػػة ك دافعتػػييـ‬
‫لبلنجاز ك حتى المستكل العممي ‪.‬‬

‫ك ب ػ ػػالرغـ م ػ ػػف التكص ػ ػػيات التابع ػ ػػة م ػ ػػف األدل ػ ػػة العممي ػ ػػة ‪،‬الت ػ ػػي تظي ػ ػػر أىمي ػ ػػة مش ػ ػػاركة اآلب ػ ػػاء ك‬
‫أثارى ػ ػػا االيجابي ػ ػػة عم ػ ػػى مس ػ ػػتكل الدافعي ػ ػػة لبلنج ػ ػػاز ألبن ػ ػػائيـ إال أف اآلب ػ ػػاء يبق ػ ػػكف بعي ػ ػػديف ع ػ ػػف متابع ػ ػػة‬
‫دراسة أبنائيـ ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫المدرســـــة و دافعيـــــة االنجـــــاز ‪:‬القمي ػ ػػؿ م ػ ػػف الد ارسػ ػػات فق ػ ػػط بحث ػ ػػت ف ػ ػػي أىمي ػ ػػة دافعي ػ ػػة‬ ‫‪-2‬‬
‫االنجاز خاصة لدل المراىقتيف (‪)Wilson 1992 ,quaglia Perry 1996‬‬

‫يمكف لممدرسة أف تعيؽ النمك العادم لدافعية األطفاؿ لبلنجاز ‪.‬‬

‫‪-‬ك م ػ ػػف عكام ػ ػػؿ الكس ػ ػػط المدرس ػ ػػي الت ػ ػػي يمك ػ ػػف أف ت ػ ػػؤثر ف ػ ػػي دافعي ػ ػػة االنج ػ ػػاز عن ػ ػػد المػ ػ ػراىقيف‬
‫‪:‬اإلحسػ ػػاس بػ ػػاألمف ك االنتمػ ػػاء ك الػ ػػدعـ فػ ػػي المدرسػ ػػة ك داخػ ػػؿ القسػ ػػـ ‪،‬ممػ ػػا يعكػ ػػس المسػ ػػؤكلية الممقػ ػػاة‬
‫عم ػ ػػى ع ػ ػػاتؽ اإلدارة المدرس ػ ػػية ك المعمم ػ ػػيف عم ػ ػػى السػ ػ ػكاء ف ػ ػػي تحقي ػ ػػؽ ى ػ ػػذه الش ػ ػػركط الت ػ ػػي تس ػ ػػاىـ ف ػ ػػي‬
‫الحفاظ عمى مستكل دافعية التبلميذ ك تنميتيا (‪)esposito1999‬‬

‫‪ -‬ك أكػػ ػ ػ ػػد (‪ )goodnow1993‬أف اإلحسػ ػ ػ ػ ػػاس باالنتمػ ػ ػ ػ ػػاء ك الػ ػ ػ ػ ػػدعـ كانػ ػ ػ ػ ػػت شػ ػ ػ ػ ػػديدة االرتبػ ػ ػ ػ ػػاط‬
‫‪)mouton‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Hawkins1992‬‬ ‫بالدافعي ػػة ك التحص ػػيؿ األك ػػاديمييف كم ػػا أكضػ ػ ك ػػؿ م ػػف (‬
‫نقص االرتباط ك التعمؽ يمكف أف يؤدم إلى الفشؿ ‪.‬‬

‫أمػا ( ‪ ) Wilson & Wilson 1992‬فأشػاركا إلػى أف إدراؾ المػراىقيف لتطمعػات معممػييـ كػاف لػو‬
‫بػ ػػالث األثػ ػػر فػ ػػي تطمعػ ػػاتيـ الشخصػ ػػية ‪،‬ك أف أكثػ ػػر العكامػ ػػؿ ارتباطػ ػػا بػ ػػالتكيؼ المدرسػ ػػي لؤلطفػ ػػاؿ حسػ ػػب‬
‫(‪ )esposito1999‬كػػاف عبلق ػػة معمػػـ – تمميػ ػذ ك أف أم ػػف المدرسػػة ك العبلق ػػة أكلي ػػاء مدرسػػة تس ػػاىـ ف ػػي‬
‫(سمير يك الطميف ‪)2010‬‬ ‫التحصيؿ الدراسي ‪.‬‬

‫خصائ‪ :‬األفراد ذوي الدافعية المرتفعة لانجاز ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫تش ػ ػ ػػير البح ػ ػ ػػكث إل ػ ػ ػػى أف األفػ ػ ػ ػراد ذكم الدافعي ػ ػ ػػة المرتفع ػ ػ ػػة لبلنج ػ ػ ػػاز يتس ػ ػ ػػـ س ػ ػ ػػمككيـ بخص ػ ػ ػػائص‬
‫معينة ك مف بينيا ‪:‬‬

‫المغامرة المحسوبة ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫يميػ ػ ػ ػػؿ األف ػ ػ ػ ػراد ذكم الدافعيػ ػ ػ ػػة المرتفعػ ػ ػ ػػة لبلنجػ ػ ػ ػػاز إلػ ػ ػ ػػى كضػ ػ ػ ػػع أىػ ػ ػ ػػداؼ متكسػ ػ ػ ػػطة الصػ ػ ػ ػػعكبة ك‬
‫يب ػ ػػذلكف أقص ػ ػػى جي ػ ػػدىـ ح ػ ػػيف تك ػ ػػكف ف ػ ػػرص النج ػ ػػاح كبيػ ػ ػرة نس ػ ػػبيا ‪،‬ك الس ػ ػػبب كراء ذل ػ ػػؾ أني ػ ػػـ يس ػ ػػعكف‬
‫إلػ ػػى أقصػ ػػى رضػ ػػا مػ ػػف االنجػػػاز ‪،‬فػ ػػإذا كػ ػػاف اليػػػدؼ شػ ػػديد السػ ػػيكلة كػ ػػاف النجػ ػػاح غػ ػػالي تحديػػػده محػ ػػدكد‬
‫القيم ػػة ‪،‬ك إذا ك ػػاف ش ػػديد الص ػػعكبة ك ػػاف احتم ػػاؿ النج ػػاح في ػػو مح ػػدكدا ‪،‬ك ف ػػي كمت ػػا الح ػػالتيف ل ػػف يك ػػكف‬
‫ذلؾ مصدر لمرضا‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫تحمل المسؤولية ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫األف ػ ػراد ذكك الدافعيػ ػػة المرتفعػ ػػة أكثػ ػػر مػ ػػيبل الختبػ ػػار األعمػ ػػاؿ التػ ػػي يتحممػ ػػكف فييػ ػػا المسػ ػػؤكلية ‪،‬ك‬
‫أكثػ ػػر تجنبػ ػػا لؤلعمػ ػػاؿ التػ ػػي تشػػػبو المغػ ػػامرة ‪،‬ك التػ ػػي تكػػػكف عكامػ ػػؿ النج ػػاح ك الفشػ ػػؿ فييػ ػػا ليسػػػت تحػ ػػت‬
‫سػ ػ ػػيطرتيـ ‪،‬ك ليػ ػ ػػذا فيػ ػ ػػـ ال يفضػ ػ ػػمكف العمػ ػ ػػؿ فػ ػ ػػي لجػ ػ ػػاف ‪،‬حيػ ػ ػػث يتخػ ػ ػػذ اآلخػ ػ ػػركف أىػ ػ ػػدافا فعمػ ػ ػػييـ ىػ ػ ػػـ‬
‫تحقيقيا ك في كمتا الحالتيف ال يشعركف بالمسؤكلية المباشرة عف النتائج ك ىذا ما ال يقبمكنو ‪.‬‬

‫تعديل المسار في ضوء المعرفة المباشرة لمنتائج ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫األف ػ ػراد ذكك الدافعيػ ػػة المرتفعػ ػػة لبلنجػ ػػاز يفضػ ػػمكف معرفػ ػػة نتػ ػػائج أعمػ ػػاليـ فػ ػػك ار ‪،‬بحيػ ػػث يسػ ػػاعدىـ‬
‫ى ػػذا ف ػػي تع ػػديؿ س ػػمككيـ ف ػػإذا قارن ػػا س ػػمكؾ شخص ػػيف ‪،‬األكؿ يق ػػكـ بتركي ػػب جي ػػاز ك الث ػػاني يق ػػكـ بعم ػػؿ‬
‫بحث يقدمو ألستاذه نجد أف نتائج العمؿ ‪:‬‬

‫‪ -‬عنـــــد األول واحـــــدة و فوريـــــة ‪:‬حيػ ػػث يسػ ػػتطيع أف يسػ ػػتخدـ الجيػ ػػاز فػ ػػكر االنتيػ ػػاء مػ ػػف تركيبػ ػػو‬
‫‪،‬أمػ ػػا فػ ػػي حالػ ػػة البحػػػث فعميػ ػػو أف ينتظػ ػػر تقػػػدير األسػػػتاذ ‪،‬ك ق ػػد يش ػػير األس ػػتاذ إلػػػى نق ػػاط الخطػ ػػأ ‪،‬ك قػ ػػد‬
‫ال يشػ ػ ػػير إلييػ ػ ػػا ‪،‬ك لػ ػ ػػذلؾ يػ ػ ػػرل ماكميبلنػ ػ ػػد أف ذكم الدافعيػ ػ ػػة المرتفعػ ػ ػػة لبلنجػ ػ ػػاز قػ ػ ػػد يتجيػ ػ ػػكف إلػ ػ ػػى إدارة‬
‫األعمػ ػ ػػاؿ أكثػ ػ ػػر مػ ػ ػػف األعمػ ػ ػػاؿ األكاديميػ ػ ػػة ‪،‬ففػ ػ ػػي إدارة األعمػ ػ ػػاؿ تكػ ػ ػػكف النتػ ػ ػػائج كاضػ ػ ػػحة ك مباش ػ ػ ػرة ك‬
‫محسكبة في الرب ك الخسارة ‪.‬‬

‫استكشاف البيئة المحيطة ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫األفػ ػراد ذكك الدافعي ػػة المرتفع ػػة لبلنج ػػاز أكث ػػر اىتمام ػػا باستكش ػػاؼ البيئ ػػة المحيط ػػة بي ػػـ ‪،‬في ػػـ أكث ػػر‬
‫اىتماما بالسفر ‪،‬ك أكثر اىتماما بتجربة أشياء جديدة ‪،‬حيث أنيـ يبحثكف عف فػرص جديػدة لبلسػتفادة منيػا‬
‫‪،‬ك تجربة مياراتيـ ك تحقيؽ أىدافيـ في اإلتقاف ك التميز‪( .‬صفاء األعسر ‪، 1988‬ص ‪.)183-181‬‬

‫‪ -‬إضافة إلى الخصائص السالفة الذكر نجد ما يمي ‪:‬‬

‫إدراك أىمية الوقت ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪ -‬يػ ػ ػػدرؾ ذكك الدافعيػ ػ ػػة المرتفعػ ػ ػػة لبلنجػ ػ ػػاز أىميػ ػ ػػة الكقػ ػ ػػت ‪،‬ك ينظػ ػ ػػركف إليػ ػ ػػو كسػ ػ ػػمعة يجػ ػ ػػب أف ال‬
‫تيػ ػػدر ‪،‬ك تتكقػ ػػؼ أىميػ ػػة الكقػ ػػت لػ ػػدييـ عمػ ػػى نػ ػػكع الفعاليػ ػػة ‪،‬فيػ ػػـ يميمػ ػػكف إلػ ػػى تقػ ػػديرات الكقػ ػػت بػ ػػأطكؿ‬
‫مم ػػا ى ػػك ف ػػي الحقيق ػػة عن ػػدما يش ػػعركف أني ػػـ يت ػػأخركف ف ػػي الكص ػػكؿ إل ػػى الي ػػدؼ ‪،‬بينم ػػا يق ػػدركف الكق ػػت‬
‫بأقؿ مف حقيقتو عندما يقاؿ أنيـ يتقدمكف ك يقتربكف مف اليدؼ ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫التمتع بشخصية مستقمة ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫يكصػػؼ ذكك الدافعي ػػة المرتفع ػػة لبلنج ػػاز ب ػػأنيـ مسػػتقمكف كلي ػػـ ق ػػيـ نابع ػػة م ػػف داخميـ‪،‬كيميم ػػكف الف‬
‫ينجػػزكا أعمػػاليـ جيػػدا رغبػػة فػػي االنجػػاز لذاتػػو‪،‬كليس لمجػػرد إرضػػاء النػػاس ‪،‬كعميػػو فيػػـ يتميػػزكف باسػػتقبلؿ‬
‫(سييمة عمكطي‪،2007،‬ص ‪)121-119‬‬ ‫الشخصية كتفردىـ عف غيرىـ‪(.‬نعيمة الشماع ‪،1977‬ص‪.)176‬‬

‫‪ -7‬نظريات المفسرة لدافيية اإلنجاز‬

‫‪ 1-7‬نظرية ماكمياند ‪:‬‬

‫ق ػ ػػدـ م ػ ػػا كميبلن ػ ػػد نمكذج ػ ػػا نظري ػ ػػا ف ػ ػػي الدافعي ػ ػػة أطم ػ ػػؽ عمي ػ ػػو اس ػ ػػـ نم ػ ػػكذج االستش ػ ػػارة االنفعالي ػ ػػة‪،‬‬
‫كيتض ػ ػػمف ى ػ ػػذا النم ػ ػػكذج الخاص ػ ػػية الكجداني ػ ػػة لمس ػ ػػمكؾ ‪،‬ك يعتب ػ ػػر ك ػ ػػؿ ال ػ ػػدكافع بم ػ ػػا فيي ػ ػػا حػ ػ ػكافز الج ػ ػػكع‬
‫أمػػػك ار متعممػ ػػة ‪،‬ك لقػػػد كانػػػت الػ ػػدكافع فػ ػػي نظػ ػػاـ مػػػا كميبلنػػػد ىػ ػػي بمثاب ػػة مصػ ػػادر الفع ػػؿ أك العمػ ػػؿ فيػ ػػي‬
‫تمث ػ ػػؿ التككين ػ ػػات األساس ػ ػػية ف ػ ػػي تحميم ػ ػػو لمس ػ ػػمكؾ ‪،‬حي ػ ػػث أف تجدي ػ ػػد ال ػ ػػدافع لدي ػ ػػو ى ػ ػػك تجدي ػ ػػد بكاس ػ ػػطة‬
‫إم ػ ػػارة لمتغيي ػ ػػر ف ػ ػػي المكق ػ ػػؼ الكج ػ ػػداني ‪،‬ك ى ػ ػػذا يعن ػ ػػي أف المنب ػ ػػو المتعم ػ ػػؽ بالكض ػ ػػعية الحالي ػ ػػة يس ػ ػػتثير‬
‫تكقع ػ ػػات انفعالي ػ ػػة متعمم ػ ػػة خ ػ ػػبلؿ التج ػ ػػارب الس ػ ػػابقة ‪،‬ك تتكل ػ ػػد بطريق ػ ػػة آلي ػ ػػة ف ػ ػػي حال ػ ػػة كج ػ ػػكد منبي ػ ػػات‬
‫مشػ ػػابية لتمػ ػػؾ التػ ػػي متكاجػ ػػدة فػ ػػي كضػ ػػعية الػ ػػتعمـ األصػ ػػمية ‪،‬ك ىػ ػػذه الحالػ ػػة االنفعاليػ ػػة تسػ ػػتدعي سػ ػػمككا‬
‫ك س ػ ػ ػػيمييا اق ػ ػ ػػداميا ك احجامي ػ ػ ػػا ‪.‬ك م ػ ػ ػػف ش ػ ػ ػػأف اس ػ ػ ػػتجاباتو أف ت ػ ػ ػػدفع الي ػ ػ ػػد ؼ ك االنفع ػ ػ ػػاالت المتعمم ػ ػ ػػة‬
‫خػ ػ ػػبلؿ أيػ ػ ػػة ترابطػ ػ ػػات سػ ػ ػػابقة بػ ػ ػػيف اإلمػ ػ ػػارة ك االنفعػ ػ ػػاؿ ‪،‬إذ تنشػ ػ ػػط ك تكجػ ػ ػػو السػ ػ ػػمكؾ ‪،‬ك مػ ػ ػػف ثػ ػ ػػـ فػ ػ ػػإف‬
‫االنفعاالت ليست ىي الدكافع ك لكنيا ىي األساس بالنسبة ليا ‪.‬‬

‫يعتق ػ ػ ػػد م ػ ػ ػػا كم ػ ػ ػػيبلف داف ال ػ ػ ػػدكافع تتض ػ ػ ػػمف نقطت ػ ػ ػػيف عم ػ ػ ػػى متص ػ ػ ػػؿ انفع ػ ػ ػػالي ‪،‬فالحال ػ ػ ػػة المتكقع ػ ػ ػػة‬
‫(سػ ػ ػكاء كان ػ ػػت ايجابي ػ ػػة أك س ػ ػػمبية أك محاي ػ ػػدة) ى ػ ػػي الت ػ ػػي تح ػ ػػدد م ػ ػػف خ ػ ػػبلؿ ال ػ ػػتعمـ الس ػ ػػابؽ حال ػ ػػة ثابت ػ ػػة‬
‫تتض ػ ػػمف زي ػ ػػادة أك نقص ػ ػػاف ف ػ ػػي الم ػ ػػذة ك األل ػ ػػـ بالنس ػ ػػبة لمحال ػ ػػة الراىن ػ ػػة ‪،‬ك م ػ ػػف ث ػ ػػـ يس ػ ػػتثار ال ػ ػػدافع ف ػ ػػي‬
‫المكاق ػػؼ الت ػػي يكجػػػد فيي ػػا تبػ ػػايف ب ػػيف الحالػ ػػة االنفعالي ػػة الراىن ػػة ك حالػ ػػة انفعالي ػػة متكقعػػػة ‪،‬ف ػػالفرد يتكقػ ػػع‬
‫عكاطؼ ايجابية أك سمبية عند اقترابو أك اجتنابو لممكضكعات أك األحداث ‪.‬‬

‫‪ -‬كمػ ػ ػػا أف نظريػ ػ ػػة الحاجػ ػ ػػة لبلنجػ ػ ػػاز ترتكػ ػ ػػز عمػ ػ ػػى ثػ ػ ػػبلث حاجػ ػ ػػات مكجػ ػ ػػكدة لػ ػ ػػدل كػ ػ ػػؿ األف ػ ػ ػراد‬
‫بدرجات متفاكتة ك ليا تأثير كبير في تحريؾ سمكؾ العامميف في المنظمة ك ىي ‪:‬‬

‫‪ ‬الحاجـــــة لانجـــــاز ‪:‬ك تعن ػ ػػي ال ػ ػػدافع لمتف ػ ػػكؽ ‪،‬ك تحقي ػ ػػؽ االنج ػ ػػاز كف ػ ػػؽ مجمكع ػ ػػة م ػ ػػف المع ػ ػػايير‬
‫ك ت ػ ػػرل ى ػ ػػذه النظري ػ ػػة أف األفػ ػ ػراد ال ػ ػػذيف ل ػ ػػدييـ حاج ػ ػػة ش ػ ػػديدة لبلنج ػ ػػاز يك ػ ػػكف ل ػ ػػدييـ التف ػ ػػكؽ ك الكف ػ ػػاح‬
‫مػ ػ ػػف اجػ ػ ػػؿ النجػ ػ ػػاح دكف اعتبػ ػ ػػار المػ ػ ػػردكد المػ ػ ػػادم مؤش ػ ػ ػ ار لمنجػ ػ ػػاح ‪،‬ك ى ػ ػ ػؤالء األف ػ ػ ػراد ميتمػ ػ ػػكف نفسػ ػ ػػيا‬
‫بانج ػ ػػاز األعم ػ ػػاؿ بص ػ ػػكرة أفض ػ ػػؿ ك الرغب ػ ػػة ف ػ ػػي التح ػ ػػدم ‪،‬ك القي ػ ػػاـ بمي ػ ػػاـ ص ػ ػػعبة ك تحم ػ ػػؿ المس ػ ػػؤكلية‬

‫‪45‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫الشخصػ ػػية م ػ ػف اجػ ػػؿ تحقيػ ػػؽ األىػ ػػداؼ المطمكبػ ػػة ك الرغبػ ػػة فػ ػػي الحصػ ػػكؿ عمػ ػػى المعمكمػ ػػات مػ ػػف نتػ ػػائج‬
‫ما يقكمكف بو مف أعماؿ ‪،‬ك ىذا العامؿ يزيد مف دافعتييـ لبلنجاز ‪.‬‬

‫‪ ‬الحاجــة إلــى القــوة ‪:‬ىػػي حاجػػة اجتماعيػػة تجعػػؿ الفػػرد يسػػمؾ طريقػػة تػػكفر لػػو الفرصػػة لكسػػب القػػكة‬
‫كالتػػأثير عمػػى سػػمكؾ اآلخ ػريف كاألف ػراد الػػذيف يحػػركيـ الػػدافع يككنػػكف فعػػاليف فػػي االتصػػاؿ ‪،‬كىػػـ يتمتعػػكف‬
‫(بيقع صميحة ‪،2012‬ص ‪.)89-88‬‬ ‫بالتحرر األعمى في المنظمة‪.‬‬

‫‪ ‬الحاجة لانتماء ‪:‬يعبر عنيػا بالسػعي لممحافظػة عمػى عبلقػات ايجابيػة مػع اآلخػريف ‪ ،‬كالرغبػة فػي‬
‫بناء عبلقات صادقة ك التفاعػؿ مػع زمػبلء العمػؿ ‪،‬ك ىػي حاجػة اجتماعيػة ك األفػراد الػذيف يمتمكػكف حاجػة‬
‫ماليػػة لبلنتمػػاء يرغبػػكف فػػي األعمػػاؿ التػػي تتطمػػب تفػػاعبل جيػػدا مػػع اآلخػريف ك التكيػػؼ معيػػـ ك يػػركف فػػي‬
‫المنظمػة فرصػػة لتكػكيف ك إشػػباع صػداقات جديػػدة ‪،‬ممػا يجعميػػـ ينػدفعكف كراء الميػػاـ التػي تتطمػػب التفاعػػؿ‬
‫(عمي احمد عبد الرحمف بعاصرة ‪، 2006‬ص ‪)106-105‬‬ ‫مع زمبلء العمؿ‪.‬‬

‫‪ -‬كمػػا يشػػير مػػا كميبلنػػد إلػػى االنجػػازات األكليػػة االيجابيػػة ‪،‬حيػػث يميػػؿ الفػػرد لػػؤلداء كاالنيمػػاؾ فػػي‬
‫السػػمككيات المنج ػزة أمػػا إذا حػػدث نػػكع مػػف الفشػػؿ كتككنػػت بعػػض الخب ػرات السػػمبية ‪،‬فإنػػو ينشػػأ عنػػو دافػػع‬
‫(ثائر احمد غبارم ‪،2008‬ص ‪)69‬‬ ‫لتحاشي الفشؿ‪.‬‬

‫‪ -‬يمكننػ ػػا القػ ػػكؿ أف نظريػ ػػة مػ ػػا كميبلنػ ػػد أضػ ػػافت لمدافعيػ ػػة الطػ ػػابع االنفعػ ػػالي ك الكجػ ػػداني لمسػ ػػمكؾ‬
‫‪،‬ك ت ػ ػ ػػرل بأن ػ ػ ػػو تكج ػ ػ ػػد دكاف ػ ػ ػػع متعمم ػ ػ ػػة مكتس ػ ػ ػػبة ‪،‬ك دكاف ػ ػ ػػع إلي ػ ػ ػػة كم ػ ػ ػػا تعط ػ ػ ػػي ‪،‬ى ػ ػ ػػذه النظري ػ ػ ػػة أىمي ػ ػ ػػة‬
‫لبلنفع ػ ػ ػػاالت ك دكرى ػ ػ ػػا ف ػ ػ ػػي دافعي ػ ػ ػػة الس ػ ػ ػػمكؾ ‪،‬ك تب ػ ػ ػػرز أيض ػ ػ ػػا دكر تكقع ػ ػ ػػات الف ػ ػ ػػرد ألح ػ ػ ػػداث م ػ ػ ػػا ف ػ ػ ػػي‬
‫استش ػػارة ك تكجي ػػو الف ػػرد لسػ ػػمكؾ م ػػا ك اجتناب ػػو ألخ ػػر ‪،‬ك نعنػ ػػي ب ػػذلؾ ال ػػدكر ال ػػذم يق ػػكـ ب ػػو تكق ػػع الفػ ػػرد‬
‫الس ػ ػ ػػمبي ك االيج ػ ػ ػػابي لتبع ػ ػ ػػات س ػ ػ ػػمكؾ م ػ ػ ػػا ك عبلقت ػ ػ ػػو ب ػ ػ ػػدافعتينا لمقي ػ ػ ػػاـ بي ػ ػ ػػذا الس ػ ػ ػػمكؾ ك االس ػ ػ ػػتمرار ك‬
‫اإلقبلع عنو ك اجتنابو ‪.‬‬

‫‪ -‬كمػػا تبػػيف نظريػػة الحاجػػة لبلنجػػاز ثػػبلث حاجػػات أساسػػية مكجػػكدة لػػدل األف ػ ارد ك التػػي تػػكفر لمفػػرد‬
‫الطاقػػة ك تتمثػػؿ فػػي حاجػػة الفػػرد لبلنجػػاز ‪،‬ك الحاجػػة لمقػػكة التػػي تػػكفر لمفػػرد أسػػمكب اإلقنػػاع ‪،‬ك التػػأثير فػػي‬
‫الغير‪،‬كىػػذا مػػا يحقػػؽ لمفػػرد فعاليتػػو االتصػػالية ‪،‬كػػذلؾ حاجػػة الفػػرد لبلنتمػػاء ‪،‬ك ىػػي حاجػػة يسػػعى الفػػرد مػػف‬
‫خبلليا لبناء عبلقات جيدة مع الغير ك يجعؿ األفراد يميمكف إلى القياـ بأنشطة تمبي حاجتيـ لبلنتماء‪.‬‬

‫(بيقع صميحة ‪، 2012‬ص ‪.)89‬‬

‫‪46‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫نظرية التعمم االجتماعية و الفاعمية الذاتية ‪:‬‬ ‫‪-8‬‬

‫صػ ػػاحب ىػ ػػذه النظريػ ػػة ىػ ػػك عػ ػػالـ الػ ػػنفس السػ ػػمككي ‪:‬ألبػ ػػرت بػ ػػاف دك ار ل تنطمػ ػػؽ ىػ ػػذه النظريػ ػػة مػ ػػف‬
‫افت ػ ػراض أساسػ ػػي مفػ ػػاده أف اإلنسػ ػػاف كػ ػػائف اجتمػ ػػاعي ‪،‬يعػ ػػيش ضػ ػػمف جماعػ ػػة يػ ػػؤثر فييػ ػػا ‪،‬ك يتػ ػػأثر بيػ ػػا‬
‫عم ػ ػ ػػى ش ػ ػ ػػكؿ تن ػ ػ ػػافس أك تع ػ ػ ػػاكف أك امتث ػ ػ ػػاؿ أك طاع ػ ػ ػػة ‪،‬ك ت ػ ػ ػػرل ى ػ ػ ػػذه النظري ػ ػ ػػة أف العدي ػ ػ ػػد م ػ ػ ػػف دكاف ػ ػ ػػع‬
‫اإلنس ػ ػػاف ى ػ ػػي متعمم ػ ػػة ‪،‬ي ػ ػػتـ اكتس ػ ػػابيا م ػ ػػف خ ػ ػػبلؿ تفاعم ػ ػػو م ػ ػػع اآلخ ػ ػريف باس ػ ػػتخداـ نم ػ ػػاذج المحاك ػ ػػاة أك‬
‫التقمي ػ ػػد ك النمذج ػ ػػة ك غيرى ػ ػػا ‪،‬ك يعتق ػ ػػد ب ػ ػػاف دك ار ب ػ ػػأف الخط ػ ػػط ك الفاعمي ػ ػػة الذاتي ػ ػػة لي ػ ػػا دكر ب ػ ػػارز ف ػ ػػي‬
‫الدافعيػ ػػة ‪،‬فػ ػػالخطط تشػػػتمؿ عمػ ػػى كجػػػكد أىػػػداؼ محػ ػػددة لػ ػػدل الفػ ػػرد تع ػػد بمثابػػػة محركػ ػػات لمدافعيػػػة نحػ ػػك‬
‫(محمد محمكد بني يكنس ‪، 2007‬ص ‪)108‬‬ ‫األداء لفترات مختمفة ‪.‬‬

‫‪ -‬أمػ ػ ػػا إدراؾ الفػ ػ ػػرد لفاعميتػ ػ ػػو الذاتيػ ػ ػػة ‪،‬أم التصػ ػ ػػكر العقمػ ػ ػػي الػ ػ ػػذم يككنػ ػ ػػو الفػ ػ ػػرد عػ ػ ػػف نفسػ ػ ػػو مػ ػ ػػف‬
‫خبلؿ نجاحاتو أك إخفاقاتو السابقة تؤثر عمى أفكاره ك سمككياتو المستقبمية ‪.‬‬

‫(‪)alain hinearly & fabin fenounillet 2006 , p 370‬‬

‫يمك ػػف القػػػكؿ حسػػػب ىػػػذه النظريػ ػػة بػ ػػأف لمفػ ػػرد دكافػػػع مكتس ػػبة تت ػػأثر بتفاعػ ػػؿ الفػ ػػرد مػ ػػع بيئتػػػو عػػػف‬
‫طري ػ ػػؽ النمذجػػ ػػة ك المحاكػػ ػػاة ‪،‬ك كػػ ػػذلؾ ابػ ػ ػػرز لبػػ ػػاف دكرال دكر المخطػ ػ ػػط الت ػ ػػي يرسػ ػ ػػميا الفػ ػ ػػرد لبلنجػ ػ ػػاز‬
‫‪،‬ك دكر فك ػ ػرة الفػ ػػرد عػ ػػف قد ارتػ ػػو ك إمكانياتػ ػػو فػ ػػي إخفاقػ ػػو أك فشػ ػػمو فػ ػػي مػ ػػا يقػ ػػكـ بػ ػػو مػ ػػف انجػ ػػاز ‪،‬ك مػ ػػا‬
‫ييمنػ ػػا ىػ ػػك طبيعػ ػػة الفك ػ ػرة التػ ػػي يحمميػ ػػا التمميػ ػػذ عػ ػػف قد ارتػ ػػو ك إمكانياتػ ػػو ‪.‬فيػ ػػي تحػ ػػدد مسػ ػػتقبمو الد ارسػ ػػي‬
‫أم ػ ػ ػػا بالنج ػ ػ ػػاح اك الفش ػ ػ ػػؿ ‪،‬فعم ػ ػ ػػة البيئ ػ ػ ػػة المدرس ػ ػ ػػية ك البيئ ػ ػ ػػة األسػ ػ ػ ػرية مس ػ ػ ػػاعدة التممي ػ ػ ػػذ ف ػ ػ ػػي اإلدراؾ‬
‫الص ػ ػػحي لق ػ ػػدرات التممي ػ ػػذ ك إمكانيات ػ ػػو ك تش ػ ػػجيعو عم ػ ػػى التغم ػ ػػب عم ػ ػػى نق ػ ػػاط الض ػ ػػعؼ ك ت ػ ػػدعيـ نق ػ ػػاط‬
‫(بيقع صميحة ‪، 2012‬ص ‪)96‬‬ ‫القكة لديو ‪.‬‬

‫نظرية أتكنسون ‪:‬‬

‫يعتبػ ػػر أتكنسػ ػػكف أحػ ػػد تبلميػ ػػذ مػ ػػا كميبلنػ ػػد الػ ػػذيف سػ ػػايركا أعمالػ ػػو ك سػ ػػاعدكه فػ ػػي تطػ ػػكير البحػ ػػث‬
‫فػ ػػي مجػ ػػاؿ الدافعيػ ػػة العامػ ػػة ‪،‬ك الػ ػػدافع لبلنجػ ػػاز بصػ ػػفة خاصػ ػػة ‪،‬ك مػ ػػف أىػ ػػـ مبلم ػ ػ ىػ ػػذه النظريػ ػػة أنيػ ػػا‬
‫ترتكػ ػػز عمػ ػػى التجربػ ػػة فػ ػػي تناكليػ ػػا العممػ ػػي ‪،‬ك بأني ػ ػػا أسسػ ػػت فػ ػػي ضػ ػػكء كػ ػػؿ مػ ػػف نظريػ ػػة الشخص ػ ػػية ك‬
‫عمػػ ػػـ الػ ػ ػػنفس التجريبػ ػ ػػي ‪،‬ك الدافعيػ ػ ػػة عنػ ػ ػػده تعتمػ ػ ػػد عمػػ ػػى التفاعػ ػ ػػؿ بػ ػ ػػيف خصػ ػ ػػائص الفػ ػ ػػرد ك خصػ ػ ػػائص‬
‫المكق ػ ػ ػػؼ ‪،‬ك ىن ػ ػ ػػاؾ نمط ػ ػ ػػاف أساس ػ ػ ػػياف م ػ ػ ػػف الدافعي ػ ػ ػػة فيم ػ ػ ػػا يخ ػ ػ ػػص األف ػ ػ ػراد ‪،‬ف ػ ػ ػػاألفراد المرتفع ػ ػ ػػكف ف ػ ػ ػػي‬
‫الحاجػ ػ ػػة لبلنجػ ػ ػػاز ك نمػ ػ ػػط األف ػ ػ ػراد المنخفضػ ػ ػػيف فػ ػ ػػي مسػ ػ ػػتكل القمػ ػ ػػؽ أك الخػ ػ ػػكؼ مػ ػ ػػف الفشػ ػ ػػؿ ك ى ػ ػ ػؤالء‬
‫األفراد مف النمط األكؿ يفترض أف لدييـ دافع لبلنجاز ‪،‬ك دافع منخفض لتحاشي الفشؿ ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫أمػ ػ ػػا الػ ػ ػػنمط الث ػ ػ ػاني فيتمثػ ػ ػػؿ فػ ػ ػػي األف ػ ػ ػراد الػ ػ ػػذيف يتسػ ػ ػػمكف بانخفػ ػ ػػاض الػ ػ ػػدافع لبلنجػ ػ ػػاز ك ارتفػ ػ ػػاع‬
‫الدافع لتحاشي الفشؿ ‪،‬ك يككف التفاعؿ بيف كؿ مف الحاجة لبلنجاز ك الخكؼ مف الفشؿ ‪.‬‬

‫كم ػ ػا ىػ ػػك مبػ ػػيف فػ ػػي الشػ ػػكؿ التػ ػػالي ‪:‬جػ ػػدكؿ رقػ ػػـ (‪ )02‬يكض ػ ػ النمطػ ػػاف األساسػ ػػياف مػ ػػف األف ػ ػراد‬
‫في الدافعية ‪.‬‬

‫مستوى القمق من الفشل‬ ‫مستوى الحاجة لانجاز‬ ‫النمط‬

‫منخفض‬ ‫مرتفع‬ ‫الدافع لبلنجاز ك النجاح أكثر‬

‫مف الدافع لتحاشي الفشؿ‬

‫مرتفع‬ ‫منخفض‬ ‫الدافع لتحاشي الفشؿ اكبر مف‬

‫الدافع لبلنجاز ك النجاح‬

‫‪ -‬ك لق ػ ػ ػػد اس ػ ػ ػػتطاع أتكنس ػ ػ ػػكف (‪ )1966‬ص ػ ػ ػػياغة مع ػ ػ ػػادالت رياض ػ ػ ػػية تتنب ػ ػ ػػأ بمي ػ ػ ػػؿ األفػ ػ ػ ػراد عم ػ ػ ػػى‬
‫األقػ ػػداـ عمػ ػػى النجػ ػػاح أك الفشػ ػػؿ ك ىػ ػػذا التنبػ ػػؤ يحػ ػػدد التفاعػ ػػؿ بػ ػػيف ثبلثػ ػػة مككنػ ػػات رئيسػ ػػية ىػ ػػي ‪:‬الػ ػػدافع‬
‫‪،‬االحتماالت ك القيمة ‪.‬‬

‫‪ -‬ك م ػػف ى ػػذا كض ػػع أتكنس ػػكف تميي ػ ػ از ب ػػيف قيم ػػة النج ػػاح الت ػػي ىػػػي عب ػػارة ع ػػف تجرب ػػة الفخ ػػر فػػػي‬
‫األداء ‪،‬ك قيمػ ػػة الفشػ ػػؿ التػ ػػي ىػ ػػي عبػ ػػارة عػ ػػف القػ ػػدرة عمػ ػػى عػ ػػيش تجربػ ػػة الفشػ ػػؿ بعػ ػػد عػ ػػدـ بمػ ػػكغ اليػ ػػدؼ‬
‫(بف شعبلؿ عبد الكىاب‪،2010،‬ص ‪)106‬‬ ‫( حداد نسيمة ‪، 1992‬ص ‪.)46‬‬

‫قياس الدافعية لانجاز ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬

‫األساليب االسقاطية ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫يػ ػ ػػذكر مػ ػ ػػكرام أف الشػ ػ ػػخص عنػ ػ ػػدما يحػ ػ ػػاكؿ تفسػ ػ ػػير مكقػ ػ ػػؼ اجتمػ ػ ػػاعي معقػ ػ ػػد ‪،‬فإنػ ػ ػػو يميػ ػ ػػؿ الف‬
‫يكشػ ػ ػػؼ عػ ػ ػػف نفسػ ػ ػػو ك حاجاتػ ػ ػػو ك رغباتػ ػ ػػو ‪،‬أمالػ ػ ػػو ك مخاكفػ ػ ػػو بالقػ ػ ػػدر نفسػ ػ ػػو الػ ػ ػػذم يتحػ ػ ػػدث بػ ػ ػػو عػ ػ ػػف‬
‫الظ ػ ػػاىرة الت ػ ػػي يترك ػ ػػز انتباى ػ ػػو فيي ػ ػػا ‪،‬ك ف ػ ػػي ى ػ ػػذه األثن ػ ػػاء يك ػ ػػكف الش ػ ػػخص بعي ػ ػػدا ع ػ ػػف مراقبت ػ ػػو لذات ػ ػػو‬
‫‪،‬طالمػ ػػا يعتقػ ػػد أنػ ػػو يقػ ػػكـ بمجػ ػػرد شػ ػػرح كقػ ػػائع مكضػ ػػكعية ‪،‬ك كفػ ػػؽ ىػ ػػذا المبػ ػػدأ قػ ػػدـ كػ ػػؿ مػ ػػف مػ ػػكرام ‪،‬ك‬
‫مكرف ػ ػ ػػاف (‪1935‬ـ) اعتب ػ ػ ػػار تفي ػ ػ ػػـ المكض ػ ػ ػػكع ‪،‬ك اسػػ ػ ػػتمرت أبحاثيم ػ ػ ػػا ف ػ ػ ػػي العي ػ ػ ػػادة النفس ػ ػ ػػية بجامعػػ ػ ػػة‬
‫ىارف ػ ػػارد (ب ػ ػػك ‪.‬ـ ‪ .‬أ) إل ػ ػػى أف تكص ػ ػػبل إلػػ ػػى ض ػ ػػبط االختب ػ ػػار (‪1938‬ـ) ك أص ػ ػػب يس ػ ػػتخدـ اسػػ ػػتخداما‬
‫كاسعا في الممارسة اإلكمينيكية ‪،‬ك في البحكث النفسية ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫لكػ ػػف فػ ػػي اسػ ػػتخداـ ىػ ػػذه التقنيػ ػػة فػ ػػي مجػ ػػاؿ الدافعيػ ػػة لبلنجػ ػػاز اخػ ػػذ بعػ ػػد أكثػ ػػر تطػ ػػك ار ك دقػ ػػة مػ ػػع‬
‫أبح ػ ػػاث ك ػ ػػؿ م ػ ػػف ماكميبلن ػ ػػد ك أتكنس ػ ػػكف ‪،‬الم ػ ػػذاف ح ػ ػػاكال أف يتص ػ ػػديا لمختم ػ ػػؼ االنتق ػ ػػادات الت ػ ػػي كجي ػ ػػت‬
‫الختب ػ ػ ػػار تفي ػ ػ ػػـ المكض ػ ػ ػػكع ‪،‬خاص ػ ػ ػػة تم ػ ػ ػػؾ المرتبط ػ ػ ػػة بدرج ػ ػ ػػة ص ػ ػ ػػدقو ك ثبات ػ ػ ػػو ‪،‬ذل ػ ػ ػػؾ ك ػ ػ ػػكف كاض ػ ػ ػػعي‬
‫االختب ػ ػ ػػار ل ػ ػ ػػـ يكض ػ ػ ػػحكا األس ػ ػ ػػاس المنطق ػ ػ ػػي ال ػ ػ ػػذم يكم ػ ػ ػػف كراء اختب ػ ػ ػػارىـ لي ػ ػ ػػذه الص ػ ػ ػػكر أك النم ػ ػ ػػاذج‬
‫المكقفي ػػة ‪،‬ممػ ػػا يعن ػػي أف اختبػ ػػار تفي ػػـ المكضػػػكع ال يػ ػزاؿ ينط ػػكم عم ػػى نق ػػص نس ػػبي م ػػف حي ػػث صػػػدؽ‬
‫(العياشي زركؽ ‪، 2008،‬ص ‪)103‬‬ ‫المكضكع‪.‬‬

‫أساليب التقرير الذاتي ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ق ػ ػػاـ س ػ ػػميث (‪1973‬ـ) بتص ػ ػػميـ اس ػ ػػتبياف لقي ػ ػػاس داف ػ ػػع االنج ػ ػػاز ل ػ ػػدل ال ارش ػ ػػديف ‪،‬ك ك ػ ػػاف يتك ػ ػػكف‬
‫فػ ػػي صػػػكرتو األكلػ ػػى مػػػف (‪ )103‬س ػ ػؤاال ‪،‬ك انتق ػ ػى منيػ ػػا (‪ )10‬عب ػػارات األكثػ ػػر ق ػػدرة عمػػػى التمييػ ػػز بػ ػػيف‬
‫األف ػ ػراد مػ ػػف حيػ ػػث دافعيػ ػػة االنجػ ػػاز ثػ ػػـ تحقػ ػػؽ الباحػ ػػث مػ ػػف مػ ػػدل صػ ػػدؽ ك ثبػ ػػات االسػ ػػتبياف بػ ػػأكثر مػ ػػف‬
‫طريقة ك حصؿ عمى نتائج مرضية‪.‬‬

‫‪ -‬كمػ ػػا قػ ػػاـ كػ ػػؿ مػ ػػف ريتشػ ػػارد ككسػ ػػدم (‪1989‬ـ) بتصػ ػػميـ اسػ ػػتبياف لقيػ ػػاس دافػ ػػع االنجػ ػػاز لػ ػػدل‬
‫الكبػػػار ‪،‬ك كػ ػػاف ىػ ػػذا االختبػ ػػار يتكػ ػػكف مػ ػػف (‪ )49‬بنػ ػػدا السػ ػػتعماليا فػ ػػي تقنيػ ػػة التحميػ ػػؿ العػ ػػاممي ‪،‬ك قػ ػػدما‬
‫بيانات كاضحة عمى صدؽ ك ثبات ىذا األداء ‪.‬‬

‫‪ -‬ك قػ ػ ػػاـ ىيػ ػ ػػرمنس (‪1970‬ـ) بتصػ ػ ػػميـ اختبػ ػ ػػار دافػ ػ ػػع االنجػ ػ ػػاز ‪،‬ك ذلػ ػ ػػؾ بعػ ػ ػػد أف حصػ ػ ػػر جميػ ػ ػػع‬
‫الظكاىر المتعمقة بمفيكـ الدافعية لبلنجاز ‪،‬ك يككف االختبار مف (‪ )29‬عبارة متعددة االختبار ‪.‬‬

‫‪ -‬كم ػػا قػ ػػاـ كػ ػػؿ مػ ػػف رش ػػاد عبػػػد العزيػ ػػز ك صػػػبلح ال ػػديف أب ػػك ناىيػػػة ‪:‬بترجم ػػة ك تكييػ ػػؼ االختبػ ػػار‬
‫عم ػ ػػى البيئ ػ ػػة العربي ػ ػػة ك تحص ػ ػػبل عمػػ ػػى معام ػ ػػؿ ثب ػ ػػات ك ص ػ ػػدؽ ع ػ ػػالييف ‪،‬ك ف ػ ػػي إط ػ ػػار الجي ػ ػػكد التػػ ػػي‬
‫بذلت مف الباحثيف العرب بغية التكصؿ إلى إيجاد كسائؿ لقياس الدافعية لبلنجاز‪.‬‬

‫‪ -‬ق ػ ػ ػػاـ إبػ ػ ػ ػراىيـ قس ػ ػ ػػقكس (‪1975‬ـ) ‪:‬بتص ػ ػ ػػميـ أكؿ أداة عربي ػ ػ ػػة لقي ػ ػ ػػاس ال ػ ػ ػػدافع لبلنج ػ ػ ػػاز ‪:‬اس ػ ػ ػػتند‬
‫فػ ػػي بنائ ػ ػػو عم ػ ػػى المفي ػ ػػكـ نفس ػ ػػو ال ػ ػػذم اعتم ػ ػػده ماكميبلن ػ ػػد ع ػ ػػف ال ػ ػػدافع لبلنج ػ ػػاز ك ق ػ ػػد ع ػ ػػرض العب ػ ػػارات‬
‫األكليػ ػػة لبلسػ ػػتبياف عمػ ػػى مجمكعػ ػػة مػ ػػف المحكمػ ػػيف ‪،‬حيػ ػػث اتفق ػ ػكا عمػ ػػى صػ ػػبلحية (‪ )32‬لقيػ ػػاس الدافعيػ ػػة‬
‫لبلنجاز‬

‫كمػ ػػا تػ ػػـ التأكػ ػػد مػ ػػف ثبػ ػػات االختبػ ػػار ع ػ ػػف طريػ ػػؽ اإلعػ ػػادة كالتبلزـ‪،‬مػ ػػع محكػ ػػات أخػ ػػرل كتكص ػ ػػؿ‬
‫ف ػ ػ ػ ػػي األخي ػ ػ ػ ػػر إل ػ ػ ػ ػػى نت ػ ػ ػ ػػائج مرض ػ ػ ػ ػػية (العياش ػ ػ ػ ػػي ب ػ ػ ػ ػػف زركؽ ‪،2008‬ص ‪( .)104‬ب ػ ػ ػ ػػف ش ػ ػ ػ ػػعبلؿ عب ػ ػ ػ ػػد الكى ػ ػ ػ ػػاب‬
‫‪،2010،‬ص ‪.)111-110‬‬

‫‪49‬‬
 ‫دافعية االنجاز‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫خاصة ‪:‬‬

‫يعتبػػر دافػػع االنجػػاز مػػف الػػدكافع الخاصػػة باإلنسػػاف دكف غي ػره مػػف الكائنػػات الحيػػة األخػػرل ك ىامػػا يمكػػف‬

‫تسميتو بالسعي نحك التميز ك التفكؽ ‪،‬ك يختمؼ الناس في المسػتكل المقبػكؿ لػدييـ مػف ىػذا الػدافع فينػاؾ‬

‫مػػف يػػرل ضػػركرة التصػػدم لمميػػاـ الصػػعبة ك الكصػػكؿ إلػػى التميػػز ك ىنػػاؾ أشػػخاص آخػػركف يكنفػػكف ناقػػؿ‬

‫قدرة مف النجاح ‪،‬ك يعد دافع االنجاز مككنا جكىريا في سعي الفرد تجاه تحقيؽ ذاتو ‪،‬حيث يشػعر اإلنسػاف‬

‫بتحقيؽ ذاتو مف خبلؿ ما ينجزه ك فيما يحققو مف أىداؼ‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫اإلجراءات التطبيقية للبحث‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات التطبيقية لمبحث‬

‫تمييد‬

‫‪ .1‬منيج البحث‬
‫‪ .2‬الدراسة اإلستطاعية‬
‫‪ .3‬حدود البحث المكانية والزمانية‬
‫‪ .4‬عينة البحث‬
‫‪ .5‬كيفية إختيار عينة البحث‬
‫‪ .6‬أدوات البحث‬
‫‪ .7‬أساليب إحصائية المستخدمة في البحث‬

‫خاصة‬

‫‪53‬‬
 ‫اإلجراءات التطبيقية للبحث‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫تمييد‬

‫بعد إتماـ الجانب النظرم ‪،‬سػنتناكؿ فػي ىػذا الفصػؿ الد ارسػة الميدانيػة ‪ ،‬باعتبارىػا الػرابط بػيف‬
‫الجانػػب النظػػرم ‪،‬كمػػا تػػكفره مػػف معمكمػػات ك معطيػػات ك النتػػائج المتحصػػؿ عمييػػا مػػف خػػبلؿ الد ارسػػة‬
‫‪،‬فيػػي القاعػػدة األساسػػية ألم بحػػث عممػػي ‪،‬كمػػف خػػبلؿ ذلػػؾ سػػيتـ اسػػتعراض مػػنيج الد ارسػػة تػػـ إتباعػػو‬
‫‪،‬ككصػػؼ العينػػة مكضػػكع الد ارسػػة ‪،‬كصػػبلحية أدكات جمػػع البيانػػات ‪ ،‬كمػػف ثمػػة سػػيتـ تنػػاكؿ التقنيػػات‬
‫اإلحصائية‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫اإلجراءات التطبيقية للبحث‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫منيج البحث‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تختمؼ منػاىج البحػث العممػي مػف بحػث آلخػر ‪،‬فطبيعػة البحػث ىػي التػي تعػيف عمػى الباحػث‬
‫إتبػػاع مػػنيج معػػيف كفػػي ضػػكء مػػا تقػػدـ فقػػد تبػػيف أف أنسػػب اسػػتخدـ ىػػك المػػنيج الكصػػفي ‪،‬ىػػك المػػنيج‬
‫األساسي لمدراسة الحالية‬

‫كعميو فالمنيج كما عرفو محمد الجكىرم (‪ 1975‬ص‪: )65‬ىك الطػرؽ العمميػة التػي يسػتعيف‬
‫بيػػا الباحػػث فػػي حػػؿ مشػػكبلت بحكثػػو ‪،‬ك ت ػرتبط ارتباطػػا كثيقػػا بػػأدكات البحػػث التػػي تختمػػؼ فػػي مػػنيج‬
‫البحث ‪،‬ككنو الكسيمة التي يمجأ إلييا الباحث لمكصكؿ إلى معمكمات‬

‫كمنو فالمنيج الكصفي يعرؼ بأنو لكػؿ استقصػاء ينصػب عمػى ظػاىرة مػف الظػكاىر التعميميػة‬
‫أك نفس ػػية كم ػػا ى ػػي قائم ػػة ف ػػي الحاض ػػر ‪،‬بقص ػػد تشخيص ػػيا ‪،‬ككش ػػؼ جكانبي ػػا ك تحدي ػػد العبلق ػػات ب ػػيف‬
‫عناصرىا كبيف ظكاىر تعميمية أك نفسية أك اجتماعية أخرل‪.‬‬

‫ك البحث الكصفي كما يبدك؛مف تسميتو ال يقػؼ عنػد حػدكد كصػؼ الظػاىرة ‪،‬مكضػكع البحػث‬
‫(تركي راب ‪،1984،‬ص‪.)130‬‬ ‫كلكنو يذىب الى أبعد مف ذلؾ ‪،‬فيحمؿ كيفسر ك يقارف‪.‬‬

‫الدراسة االستطاعية‬ ‫‪-2‬‬

‫قبؿ االستقرار نيائيػا عمػى خطػة الد ارسػة ‪،‬يفضػؿ القيػاـ بد ارسػة اسػتطبلعية عمػى عػدد محػدكد‬
‫مف الطمبة قكاميا ‪ 50‬طالب كطالبة‪.‬‬

‫ك عميػػو شػػرع العمػػؿ النجػػاز ىػػذه الد ارسػػة التػػي بػػدأنيا فعميػػا قبػػؿ أسػػبكع مػػف تطبيػػؽ المقػػاييس‬
‫عمى العينة األساسية ك اليدؼ مف ذلؾ ‪:‬‬

‫معرفة العراقيؿ ك الصعكبات التي يمكف أف نكاجييا‬ ‫‪-‬‬

‫شرح البنكد ك الفقرات ك المفاىيـ غير الكاضحة‬ ‫‪-‬‬
‫الحصكؿ عمى نتائج جيدة عند تطبيؽ عمى العينة األساسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كقػد أسػػفرت النتػػائج عػػف كجػػكد عبلقػػة ارتباطيػػة عكسػػية سػػالبة قكيػػة عنػػد ‪ -0.98‬كىػػي‬ ‫‪-‬‬
‫دالة عند ‪.0.05‬‬
‫حدود البحث المكانية والزمانية‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫الحدود المكانية ‪:‬لقد تـ تطبيؽ كؿ مػف اسػتبياف اسػتراتيجيات الػتعمـ ك مقيػاس الدافعيػة‬ ‫أ‪-‬‬
‫لبلنجػػاز عمػػى الطمبػػة المقبمػػيف عمػػى شػػيادة البكالكريػػا ‪،‬مػػكزعيف عمػػى حسػػب الجنس‪،‬كىػػذا بثانكيػػة الشػػيخ‬
‫محفكظ نحناح بدائرة القمب الكبير بكالية المدية‬

‫‪55‬‬
 ‫اإلجراءات التطبيقية للبحث‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫ب‪ -‬الحــدود الزمنيــة ‪ :‬تػػـ تكزيػػع ك اسػػتبلـ المقػػاييس عمػػى الطمبػػة فػػي الفت ػرة مػػا بػػيف ‪7-6‬‬
‫مارس ‪2016‬‬
‫عينة البحث‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تمثمػػت عينػػة البحػػث فػػي ‪ 60‬طالبػػة ك طالػػب ممثمػػيف عػػف المجتمػػع األصػػمي ‪،‬كىػػذا بعػػدما تػػـ‬
‫اسػػتبعد بعػػض الطمبػػة بسػػبب مغيػػر اإلعػػادة المتكػػررة ‪ ،‬كاحالػػة الػػبعض عمػػى مؤسسػػات تربكيػػة أخػػرل‬
‫لظػػركؼ معينػػة ‪ ،‬لتسػػتقر العينػػة الممثمػػة ‪ 60‬طالػػب ك طالبػػة مػػف مجمػػكع طمبػػة الثالثػػة ثػػانكم بالثانكيػػة‬
‫الم ػػذككرة س ػػمفا كالج ػػدكؿ اآلت ػػي يمث ػػؿ تع ػػداد عين ػػة الد ارس ػػة حس ػػب الش ػػعب العممي ػػة ك األدبي ػػة ك ق ػػد ت ػػـ‬
‫استخداـ األسمكب العشكائي في اختبار عينة البحث‬
‫الجدول رقم "(‪")03‬يبن توزيع أفراد العينة حسب الشعب‬
‫المجموع الكلي‬ ‫الشعة األدتية‬ ‫الشعة العلـمية‬ ‫الشعة‬

‫لغات أجنثية‬ ‫آداب وفلسفة‬ ‫علوم تجريثية‬ ‫تقني رياضي تسيير واقتصاد‬ ‫رياضيات‬
‫‪06‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم "(‪")04‬يبن توزيع أفراد العينة حسب الجنس‬

‫المجمكع‬ ‫الشعب األدبية‬ ‫الشعب العممية‬ ‫الجنس ‪/‬الشعب‬

‫‪30‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ذككر‬

‫‪30‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إناث‬

‫‪60‬‬ ‫المجمكع الكمي‬

‫كيفية اختيار العينة البحث‪:‬‬

‫تتككف عينة البحث مف طمبة الثالثة ثانكم ‪ ،‬كقد تـ اختيار العينػة بشػكؿ غيػر متماثػؿ ‪،‬كىػذا‬
‫حسػػب الشػػعب التػػي يدرسػػيا الطمبػػة عممػػي ‪/‬أدبػػي ك كػػذا حسػػب الجػػنس ‪،‬حيػػث تت ػراكح أعمػػارىـ مػػا بػػيف‬
‫‪ 20-18‬سنة ‪ ،‬كقد تـ تكظيؼ المقاييس في فترة الدركس ‪ ،‬ما سم بتكاجد جميع الطمبة ‪ ،‬ككػذا قػراءة‬
‫ك فيػػـ بنػػكد االختبػػارات ‪،‬ك إدراؾ أىميػػة البحػػث العممػػي ك المسػػاىمة فيػػو ‪ ،‬ك الػػذم قػػد يزيػػد مػػف دقػػة‬
‫النتػػائج ‪ ،‬كمػػا تػػـ اسػػتبعاد عػػدد مػػف الحػػاالت ‪ ،‬ك ىػػذا ارجػػع لكجػػكد إجابػػات أك اختبػػارات متشػػابية فػػي‬
‫المقياس الكاحد مف بدايتو حتى نيايتو ‪ ،‬أيضا نقص فػي اإلجابػة عػف المقػاييس أك اإلجابػة عػف مقيػاس‬
‫دكف اآلخر ‪ ،‬أك اختيار إجابتيف لنفس البند ‪......‬الخ ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫اإلجراءات التطبيقية للبحث‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫أدوات البحث ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫تـ االعتماد عمى جمع المعمكمات ك البيانات عمى األدكات التالية ‪:‬‬

‫وصف استبيان استراتيجيات التعمم ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫م ػأخكذ مػػف مػػذكرة امػػاؿ بػػف يكسػػؼ (اسػػتراتيجيات الػػتعمـ كعبلقتيػػا بالدافعيػػة لمػػتعمـ‬ ‫‪-2‬‬
‫كاثارىا عمى التحصيؿ الدراسي ‪.)2008‬‬

‫لقد تـ أخذ استبياف استراتيجيات التعمـ مػف مػذكرة الماجسػتير آلمػاؿ بػف يكسػؼ مػف جامعػة البميػدة‪ ،‬كقػد‬
‫تػػـ بنػػاءه مػػف قبػػؿ األسػػتاذة متبعػػة عػػدد مػػف الخط ػكات ابتػػداءا مػػف الخطػػكة األكلػػى ‪،‬ك التػػي مػػف خبلليػػا‬
‫اإلطبلع عمى الدراسات السابقة ‪،‬فالخطكة الثانية ‪،‬كالتػي تػـ مػف خبلليػا اسػتخراج العبػارات ككضػع أكبػر‬
‫عػػدد ممكػػف مػػف العبػػارات التػػي تقسػػيـ االسػػتراتيجية ‪،‬أمػػا الخطػػكة الثالثػػة ‪:‬تػػـ عػػرض المقيػػاس عمػػى لجنػػة‬
‫التحكيـ الى مبلحظات أخرل ‪،‬كمنيا ‪،‬تقسيـ اإلختيارات إلى خمس خانات بعدما كانت ثبلث عبارات‪.‬‬

‫يض ػػـ اإلس ػػتبياف ‪44‬عب ػػارة تحم ػػؿ مجمكع ػػة م ػػف األبع ػػاد ممثم ػػة ف ػػي بن ػػكد تتخممي ػػا أك تتض ػػمنيا قي ػػاس‬
‫استراتجيات التعمـ المذككرة في الجانب النظرم مثؿ ‪:‬بعد التنظيـ ‪،‬التمخيص ‪ ،‬الحفظ كالتذكر ‪،‬التسيير‪،‬‬
‫الضبط الذاتي ‪...‬الخ‬

‫كقػػد تػػـ تطبيػػؽ المقيػػاس عمػػى عينػػة اسػػتطبلعية قياميػػا ‪ 200‬تمميػػذ مػػكزعيف عمػػى ‪ 3‬ثانكيػػات ‪ ،‬بكاليػػة‬
‫البميدة ‪ ،‬ك قد تـ حساب معامؿ الثبات ك الذم قدر ب ‪ 0.80‬ك ىك يدؿ عمى ثبات مرتفع ‪ ،‬ك ىذا إف‬
‫دؿ فإنو يدؿ عمى أف المقياس صال لمتطبيؽ عمى العينة األساسية ‪،‬كفعبل تـ تطبيقو مف قبػؿ األسػتاذة‬
‫ك تكصمت إلى نتائج مقبكلة ك عميو فيك صال لمتطبيؽ في البيئة الجزائرية‬

‫طريقة التصحيح‪:‬‬

‫تـ تصحي بنكد االستبياف عمى النحك التالي ‪:‬‬

‫ىنػػاؾ خمػػس خانػػات أك اختيػػارات (أبػػدا ‪،‬نػػاد ار ‪،‬أحيانػػا ‪ ،‬فػػي الغالػػب ‪،‬دائمػػا) تػػنقط عمػػى النحػػك‬
‫التالي (‪)5-4-3-2-1‬‬

‫مقياس الدافعية لإلنجاز ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪AQUESTIONNAIRE‬‬ ‫أع ػ ػػده ىيرمػػ ػػاف س ػ ػػنة ‪ 1970‬ك سػػ ػػمي ىػػ ػػدا المقي ػ ػػاس ب ػ ػ ػػ‪:‬‬
‫‪MEASURE ACLIERMENT MOTIVATION‬‬

‫‪57‬‬
 ‫اإلجراءات التطبيقية للبحث‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫ييػػدؼ إلػػى قيػػاس الرغبػػة فػػي العمػػؿ ك األداء الجيػػد ك كػػذا تحقيػػؽ النجػػاح ك التفػػكؽ فػػي أداء‬
‫الميػػاـ ‪ ،‬كقػػد أخػػذ بعػػيف االعتبػػار فػػي صػػياغتو ذكم الدافعيػػة المرتفعػػة ك مػػا يميزىػػا عػػف ذكم الدافعيػػة‬
‫المنخفضة ك قد حدد عشرة صفات منيا ‪:‬‬

‫‪ -1‬مستكل الطمكح المرتفع‬

‫‪ -2‬إدراؾ سرعة الكقت‬
‫‪ -3‬الرغبة في إعادة التفكير في العقبات‬
‫‪ -4‬الرغبة في األداء األفضؿ كسمكؾ اإلنجاز‬

‫وصف المقياس‪:‬‬

‫يحتكم المقياس عمى ‪ 129‬عبػارة متعػددة االختيػارات‪ ،‬تشػمؿ عمػى ‪ 28‬فقػرة عمػى شػكؿ جمػؿ‬
‫ناقصة تالييا خمس أك أربع عبارات مرقمة عمى النحك التالي‪(:‬أ‪.‬ب‪.‬ج‪.‬د‪.‬ق) أك (أ‪.‬ب‪.‬ج‪.‬د)‬
‫طريقة التصحيح‪:‬‬
‫تتبع في ىذا المقياس طريقة التدرج الدرجات تبعػا لئلجابػة عػف الفقػرة أك العبػارة ففػي العبػارات‬
‫المكجبة تنقط مف ‪ 5‬إلى ‪ 1‬كمف ‪4‬الى ‪ 1‬عمى الترتيب لعبارات (أ‪.‬ب‪.‬ج‪.‬د‪.‬ق) أمػا فيمػا يخػص الفقػرات‬
‫السػالبة فتػنقط مػف ‪ 1‬إلػى‪ 5‬أك مػف ‪ 1‬إلػػى ‪4‬عمػى الترتيػب لعبػارات (أ‪.‬ب‪.‬ج‪.‬د‪.‬ق) كىكػذا الحػاؿ بالنسػػبة‬
‫لمجمػػؿ التػػي تمييػػا أربػػع خيػػارات أك عبػػارات كعميػػو فػػإف أغمػػى درجػػة يمكػػف الحصػػكؿ عمييػػا ىػػي(‪)130‬‬
‫درجة ك أدنى درجة تككف ‪ 28‬درجة‪.‬‬

‫تطبيق المقياس‪:‬‬

‫ىػػذا المقي ػاس لػػيس لديػػو مػػدة محػػددة فػػي تطبيقػػو ‪،‬كلكػػف كجػػد أنػػو األف ػراد العػػادييف يسػػتطيعكف‬
‫اإلجابػػة عميػػو فػػي مػػدة زمنيػػة تت ػراكح بػػيف ‪ 45-35‬دقيقػػة إال انػػو قامػػت باحثػػة جزائريػػة ‪،‬حػػداد نسػػيمة‬
‫(‪ )2000‬بتكييؼ المقياس مف جامعة الجزائر ‪،‬ك ذلؾ بحسػاب ك د ارسػة الصػدؽ الظػاىرم الػذاتي ك قػد‬
‫قدر بػ‪0.38‬‬
‫كمػػا قامػػت بحسػػاب ثبػػات االختبػػار فػػي الج ازئػػر مػػف خػػبلؿ إتباعي ػا طريقػػة التجزئػػة النصػػفية‬
‫لممقيػػاس‪ ،‬ككػػاف معامػػؿ الثبػػات لمقيػػاس يسػػاكم ‪ 0.96‬ك عميػػو اسػػتنتجت أف لػػو داللػػة إحصػػائية عنػػد‬
‫مستكل ‪ 0.01‬كىك معامػؿ ثبػات مرتفػع ‪ ،‬كىػذا مػا أدل بيػا إلػى االعتمػاد عمػى ىػذا المقيػاس خاصػة ك‬
‫أف الباحثػػة سػػبؽ ليػػا ك أف طبقتػػو فػػي الج ازئػػر عمػػى تبلميػػذ الثانكيػػة كخاصػػة األقسػػاـ النيائيػػة بثانكيػػة‬
‫بكعتكرة باألبيار‪ ،‬ككذا ثانكية خير الديف بربركس بالجزائر الكسطى‬
‫كعميو فقط تكصمت إلى إمكانية تطبيؽ مقياس الدافعية لئلنجاز في البيئة الجزائرية‬

‫‪58‬‬
 ‫اإلجراءات التطبيقية للبحث‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪– 6‬األساليب اإلحصائية‪:‬‬

‫ال يمكػػف أف نسػػتغني عػػف الطػػرؽ ك األسػػاليب اإلحصػػائية ‪،‬ميمػػا كػػاف نػػكع الد ارسػػة أك البحػػث‬
‫الذم نقكـ بو ألف ىذه الكسيمة تمكننا مػف معرفػة مػا إذا كانػت ىنػاؾ فػركؽ بػيف متكسػطات المجمكعػات‬
‫أـ ال ‪،‬كػػذلؾ إذا كانػػت ىنػػاؾ عبلقػػة ارتباطيػػة بػػيف متغي ػريف ‪،‬ك عميػػو فقػػد تػػـ االعتمػػاد عمػػى التقنيػػات‬
‫اإلحصائية التالية في اإلجابة عف الفرضيات المطركحة سمفا عف المكضكع الجارم دراستو ‪:‬‬

‫تػػـ االعتمػػاد عمػػى تقنيػػة الرزمػػة اإلحصػػائية ‪ spss‬لمعمػػكـ االجتماعيػػة ‪،‬ك ذلػػؾ بعػػد تصػػحي‬
‫اإلجابات ك تفريث البيانات كتـ االعتماد في ذلؾ عمى ‪:‬‬

‫المتكسط الحسابي‬

‫االنحراؼ المعيارم‬
‫اختبار المعامؿ بارسكف‪.‬‬
‫اختبار ‪.T-test‬‬

‫‪59‬‬
 ‫اإلجراءات التطبيقية للبحث‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫خاصة‪:‬‬

‫تػػـ التطػػرؽ فػػي ىػػذا الفصػػؿ إلػػى اإلج ػراءات المنيجيػػة لمد ارسػػة بدايػػة مػػف المػػنيج الػػذم تػػـ‬
‫اعتماده في ىذه الدراسة ‪،‬ك ىك المنيج الكصفي كمنيج أساسي ثـ عينة الدراسة ك خصائصيا‬

‫ك كيفية اختيارىا ‪ ،‬ك الحدكد الزمنية ك المكانية ‪ ،‬ككذلؾ األدكات المستخدمة ك التي مف خبلليا‬
‫تحصمنا عمى النتائج التي سيتـ عرضيا ك تفسيرىا ك مناقشتيا في الفصؿ المكالي‬

‫‪60‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫الفصل الخامس ‪:‬عرض و تحميل و مناقشة النتائج‬

‫تمييد‬

‫‪ -1‬عرض ك تحميؿ النتائج‬

‫‪ -2‬مناقشة النتائج‬
‫‪ -3‬مناقشة نتائج الفرضيات‬
‫‪ -4‬االستنتاج العاـ‬
‫‪ -5‬خاتمة‬
‫‪ -6‬قائمة المراجع‬
‫‪ -7‬المبلحؽ‬

‫‪62‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫تمييد‪:‬‬

‫بعد استعراض أىـ اإلجراءات المنيجية التي تـ تناكليا لمتطبيؽ الميداني سيتـ في ىذا الفصؿ‬
‫عرض نتائج الفرضيات ‪،‬انطبلقا مف الفرضية العامة ك منيا إلى الفرضيات الجزئية ‪،‬كصكال إلى خبلصة‬
‫الفصؿ (استنتاج عاـ) ك عميو ‪،‬فقد تمت معالجة المعطيات ‪،‬ك الحصكؿ عمى النتائج مف خبلؿ تطبيؽ‬
‫برنامج الحزمة اإلحصائية (‪، ) SPSS‬ما مكننا مف الحصكؿ عمى النتائج المدكنة في الجداكؿ التي ترد‬
‫تباعا ك التي كانت كاألتي ‪:‬‬

‫‪63‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫عرض و تحميل النتائج ‪:‬‬

‫جدول رقم‪ 5‬يوضح نتائج الفرضية العامة‪.‬‬

‫لمتعرؼ عمى العبلقة بيف استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا كالدافعية لئلنجاز فقد تـ حساب اختبار‬
‫بيرسكف لقياس درجات الطبلب عمى مقياس است ارتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا كبيف درجاتيـ عمى مقياس‬
‫الدافعية لئلنجاز كالجدكؿ االتي يكض ذلؾ‪.‬‬

‫المؤشر‬ ‫الداللة اإلحصائية‬ ‫قيمة ‪T-test‬‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬

‫المحسكبة‬ ‫المعيارم‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.05‬‬

‫‪0.05‬‬ ‫داؿ‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪13.98‬‬ ‫‪159.53‬‬ ‫‪60‬‬ ‫استراتيجيات‬

‫التعمـ المنظـ‬
‫ذاتيا‬

‫‪6.78‬‬ ‫‪90.63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫دافعية االنجاز‬

‫جدول رقم (‪ )05‬يبين العاقة بين درجات أفراد عينة الدراسة في استراتيجيات التعمم المنظم ذاتيا و‬
‫دافعية االنجاز ‪.‬‬

‫يكض الجدكؿ عمى العبلقة بيف مستكل درجات استراتيجيات التعمـ الذاتي ‪،‬التنظيـ ك مستكل‬
‫درجات دافعية االنجاز باالستخداـ معامؿ ‪ ،T-test‬فقد كانت قيمتو تساكم ‪، 0.42‬ك المؤشر ‪، 0.05‬‬
‫كىك يساكم الدرجة الحرجة ‪، 0.05‬ك منو قبكؿ الفرضية البديمة التي مفادىا كجكد عبلقة ارتباطية دالة‬
‫إحصائيا بيف المتغيريف ‪،‬أم أنو كمما ارتفع مستكل استراتيجيات التعمـ الذاتي التنظيـ ‪،‬ارتفع مستكل‬
‫الدافعية لئلنجاز ‪.‬‬

‫‪ -1-1‬التعرؼ عمى الفركؽ بيف الجنسيف في درجات مقياس استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا ‪،‬‬
‫باستخداـ ‪ T-test‬لمفركؽ لدل عينة الدراسة ‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ )06‬يبين الفرضية الجزئية األولى‬

‫لمتعرؼ عمى الفرؽ بيف الجنسيف في درجات مقياس استراتيجيات التعمـ ينظـ ذاتيا تـ استخداـ معامؿ‬
‫بارسكف‪.‬‬

‫المؤشر‬ ‫الداللة اإلحصائية‬ ‫قيمة ‪T‬‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬

‫‪test‬‬ ‫المعيارم‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.05‬‬
‫لمترابط‬

‫‪0.05‬‬ ‫داؿ‬ ‫‪67‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪157.13‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ذككر‬

‫‪12.68‬‬ ‫‪162.26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫إناث‬

‫الجدول رقم (‪ )06‬يمثل اختبار داللة الفروق المشاىدة إحصائيا في متوسط استراتيجيات التعمم المنظم‬
‫ذاتيا ‪،‬لدى الطمبة المقبمين عمى شيادة البكالوريا تبعا لمتغيري الجنس‪.‬‬

‫ك قد قدر المتكسط الحسابي لمفئة األكلى (ذككر) ‪ 157.13‬أما االنحراؼ المعيارم فقد بمث‪:‬‬
‫‪، 15.5‬أما فيما يخص الفئة الثانية (إناث) ‪.‬فقد قدر المتكسط الحسابي بػ ‪ 162.26‬كاالنحراؼ المعيارم‬
‫فقد بمث ‪، 12.68‬ك ال يعكد لمصدفة ك باستخداـ ‪ T test‬لمفركؽ تحصمنا عمى قيمة ‪ 67‬ك كاف المؤشر‬
‫عند ‪، 0.05‬ك ىك يساكم القيمة الحرجة ‪، 0.05‬ك منو قبكؿ الفرضية البديمة ‪،‬ك التي مفادىا كجكد فركؽ‬
‫دالة إحصائيا في متكسط درجات مقياس استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا ‪،‬تبعا لمتغير الجنس ذككر ‪/‬‬
‫إناث ‪،‬لصال اإلناث‪ ،‬كأف الفرؽ داؿ ‪،‬ك يمكف اعتماده أم اإلناث أكثر استخداما الستراتيجيات التعمـ‬
‫المنظـ ذاتيا مف الذككر ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫‪-3-1‬التعرؼ عمى الفركؽ بيف الجنسيف في درجات مقياس الدافعية لبلنجاز باستخداـ ‪ T test‬لمفركؽ‬
‫لدل عينة الدراسة ‪.‬‬

‫الجدول رقم ‪ 07‬يمثل الفرضية الجزئية الثانية لمتعرف عمى الفرق بين الجنسين في درجات مقياس‬
‫الدافعية لإلنجاز باستخدام معامل بارسون‪ ،‬لدى عينة الدراسة‪.‬‬

‫المؤشر‬ ‫الداللة اإلحصائية‬ ‫قيمة ‪T‬‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬

‫‪test‬‬ ‫المعيارم‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.05‬‬
‫لمرابط‬

‫‪0.49‬‬ ‫غير داؿ‬ ‫داؿ‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪7.23‬‬ ‫‪90.2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ذككر‬

‫‪6.17‬‬ ‫‪90.2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫إناث‬

‫الجدول رقم (‪ )07‬يمثل اختبار داللة الفروق المشاىدة إحصائيا في مستوى الدافعية لانجاز لدى‬
‫الطمبة المقبمين عمى شيادة البكالوريا ‪.‬تبعا لمتغير الجنس باستخدام اختبار بارسون‪.‬‬

‫ك قد تحصمت الفئتاف عمى نفس المتكسط الحسابي الذم قدره ‪، 90.2‬ك كاف االختبلؼ في االنحراؼ‬
‫المعيارم لصال الذككر ك قدره ‪ 7.23‬عمى حساب اإلناث الذم بمث ‪، 6.17‬ك باستخداـ اختبار ‪T test‬‬
‫لمفركؽ ‪،‬تحصمنا عمى قيمة ‪، 0.62‬ك كاف المؤشر عند ‪، 0.49‬ك ىك اكبر مف القيمة الحرجة ‪0.05‬‬
‫كمنو قبكؿ الفرضية الصفرية ‪،‬التي مفادىا ال تكجد فركؽ في متكسط درجات مقياس الدافعية لبلنجاز‬
‫‪،‬تبعا لمتغير الجنس ذككر ‪ /‬إناث ‪،‬ك إف الذككر ك اإلناث ‪،‬متساككف في درجات مقياس الدافعية لبلنجاز‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫‪ -2‬مناقشة النتائج‪:‬‬

‫‪ 1-2‬مناقشة نتائج الفرضيات ‪:‬‬

‫لقػػد أظيػػرت نتػػائج البحػػث اف طمبػػة السػػنة الثالثػػة ثػػانكم ‪ ،‬بثانكيػػة القمػػب الكبيػػر ػ بالمديػػة ك ذلػػؾ‬
‫باختبلؼ الجنس عف تحقؽ الفرضية العامػة التػي مفادىػا كجػكد عبلقػة ارتباطيػة دالػة احصػائيا فػي درجػات‬
‫استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا ك دافعية االنجاز ك ىي دالة عند مستكل‪0.05‬‬

‫كما اتض كجكد فركؽ دالة احصائيا في درجات مقياس است ارتيجيات التعمـ تبعا لمتغير الجنس‪،‬‬
‫ك ىذا ما تكصمت اليو كذلؾ كؿ مف دراسة ‪ :‬عزة عبد الحميد محمد حسيف ‪ 1999‬حيث تناكؿ الباحث‬
‫بنية الدافعية ك استراتيجية التعمـ المنظـ ذاتيا كاثرىا عمى التحصيؿ الدراسي ‪ ،‬لدل كمية التربية بجامعة‬
‫الزقازيؽ بمصر ك كشفت ىذه الدراسة عف اختبلؼ استراتيجية التعمـ المنظـ ذاتيا باختبلؼ الجنس‬
‫كالتخصص ك المستكل الدراسي ‪.‬‬

‫باإلضافة الى دراسة فاطمة حممي فرير ‪ 1990‬بعنكاف استراتيجيات التعمـ الذاتي ك عبلقتيا‬
‫بالتحصيؿ الدراسي ك مستكل الذكاء ‪ ،‬لدل طبلب الصؼ الثاني اعدادم ك كاف حجـ العينة ‪ 135‬بنكف‬
‫ك ‪ 135‬بنات بمدينة الزقازيؽ ‪ ،‬ك اىـ ما تكصمت اليو الباحثة ىك كجكد فركؽ دالة عند مستكل ‪0،05‬‬
‫بيف متكسطي درجات البنكف ك درجات البنات في استراتيجيات التعمـ المنظـّ ذاتيا‪.‬‬

‫كما تبيف مف خبلؿ النتائج تساكم الذككر ك االناث في درجات مقياس الدافعية لئلنجاز ام عدـ‬
‫كجكد فركؽ دالة احصائيا في درجات مقياس دافعية االنجاز تبعا لمتغير الجنس ك ىذا ما اكدتو مختمؼ‬
‫الدراسات منيا ‪ :‬دراسة مصطفى تركي‪ 1988.‬رشاد عبد العزيز مكسى ‪ ،‬صبلح ابك ناىية ‪، 1988‬‬
‫محمد اسماعيؿ‪ ،‬فتحي الزيات ‪ ، 1995‬سيد الطكاب ‪ ، 1995‬احمد عبد الخالؽ ‪1991‬‬

‫كفي ىذا المجاؿ قاـ مصطفى تركي بدراسة ىدفت الى تحديد معالـ الدافعية لبلنجاز في‬
‫المجتمع العربي ‪ ،‬باختبلؼ الجنس ك تككنت عينة الدراسة مف ‪ 32‬طالب ك ‪ 53‬طالبة بجامعة الككيت ‪،‬‬
‫متكسط اعمارىـ ‪ 20،5‬كقد تـ تقسيـ العينة الى ‪ :‬طبلب فقط ثـ طالبات ثـ طبلب ك طالبات معا ‪ ،‬ك‬
‫كشفت نتائج ىذه الدراسة عما يمي ‪:‬‬

‫ال تكجد فركؽ بيف الذككر ك االناث في الدافعية لبلنجاز في اختبلط اك بدكف اختبلط ‪ ،‬كال‬
‫تتاثر درجات الذككر ك االناث بمكقؼ االثارة ك ارجعيا الباحث الى اف المجتمعات العربية الحديثة تشجع‬
‫تماما االناث مثؿ الذككر عمى التفكؽ ك الدراسة ك االستقبللية ك االعتماد عمى النفس ك االنجاز‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫اما سيد الطكاب ‪ : 1995‬فقد فسر عدـ كجكد فركؽ جكىرية بيف الذككر ك االناث في الدافعية‬
‫لبلنجاز في ضكء طبيعة المجتمعات التي اجريت فييا مثؿ ىذه الدراسات ‪ ،‬ك الفترة الزمنية التي اجريت‬
‫فييا ‪.‬‬

‫كلعؿ ىذا مايتفؽ مع التفسير المذم قدمو رشاد مكسى ك صبلح ابك ناىية ك المذاف ارجعا عدـ‬
‫كجكد فركؽ بيف البنيف ك البنات في الدافع لبلنجاز الى اف الفرص التعميمية ك المينية لمجنسيف اصبحت‬
‫متاحة لكؿ منيما ‪ ،‬كتضاءلت النظرة الكالدية التي تميز الذكر عف االنثى في غرس مفاىيـ االستقبلؿ ك‬
‫اصرار االنثى عمى التفكؽ ك النجاح‬ ‫االعتماد عمى النفس ك االنجاز ‪ ،‬كيرجعاف ايضا الى اف‬
‫كميكانيزمات دفاعية مما القتو مف المجتمع‪ ،‬كتحقيؽ مكانة اجتماعية ‪ ،‬كيرجع ايضا الى تغير المفاىيـ‬
‫( عبد المطيؼ محمد خميفة‬ ‫المرتبطة بالجنسيف‪.‬‬
‫‪)2000‬‬

‫‪68‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫االستنتاج العام‪:‬‬

‫مف خبلؿ المكضكع الذم تناكلناه في مشركعنا البحثي ‪،‬بيف الجانبيف النظرم ك التطبيقي تـ التطرؽ‬
‫ك الكشؼ ‪،‬عف عدد مف النقاط ‪،‬ذات األىمية الكبيرة في العممية التعميمية حيث تـ الكشؼ عف أىمية‬
‫استراتيجيات التعمـ المنظـ ذاتيا ‪،‬ك دافعية االنجاز في نجاح ك تطكر ك تنمية قدرات ‪،‬ك ميارات‬
‫‪،‬كامكانيات المتعمـ في عممية التعمـ ‪،‬ك ذلؾ في ظؿ التطكرات المعرفية ‪،‬ك التكنكلكجية الحاصمة ‪.‬‬

‫ك الختبار الفرضيات المطركحػة سػمفا ‪،‬تػـ اسػتخداـ المقػاييس الخاصػة بمتغيػرات البحػث عمػى عينػة قكاميػا‬
‫‪ 60‬طالبا ك طالبة ك قد تـ التكصؿ مف خبلؿ تحميؿ البيانات ‪،‬ك استقراء النتائج إلى ‪:‬‬

‫تحقؽ الفرضية العامة‪ :‬أم كجكد عبلقة ارتباطية دالة إحصائيا عند ‪ 0.05‬بيف متغيرم الدراسة ‪.‬‬

‫ك كجكد فركؽ دالة إحصائيا عند ‪ 0.05‬في استراتيجيات التعمـ الذاتي التنظيـ ك تسػاكم فػي درجػات‬
‫مقياس الدافعية لبلنجاز بيف الطمبة باختبلؼ الجنس ‪.‬‬

‫ك نستنتج في األخير أف مكضكع استراتيجيات التعمـ المػنظـ ذاتيػا ك عبلقتػو بدافعيػة االنجػاز لػدل‬
‫الطمبػػة المقبمػػكف عمػػى شػػيادة البكالكريػػا ىػػك مكضػػكع يحمػػؿ فػػي طياتػػو أىميػػة كبي ػرة ‪،‬ك يسػػتحؽ الد ارسػػة ك‬
‫التقصي ‪،‬ك ىذا ما يدعك إلى بحكث أخرل حكؿ ىذا المكضكع‬

‫‪69‬‬
 ‫خاتمة‬

‫خاتمة ‪:‬‬

‫شػيدت العمميػة التربكيػػة عػدة إصػػبلحات ك تغيػرات عبػر م ارحػػؿ مختمفػة ‪،‬فبعػػد أف كػاف المعمػػـ‬
‫يعتمد عمى طرؽ التدريس التقميدية ‪،‬ك يعتبر ىك العنصر الفاعؿ في عممية التعمـ ‪،‬أصػب اليػكـ مكجيػا‬
‫فقػػط ‪،‬فقػػد انتيجػػت طػػرؽ حديثػػة ك اسػػتراتيجيات حديثػػة لمػػتعمـ ‪،‬ك خاصػػة مػػا يعػػرؼ باسػػتراتيجيات الػػتعمـ‬
‫المنظـ ذاتيا ‪،‬التي يكػكف فييػا المػتعمـ ىػك أسػاس ك محػكر العمميػة التعميميػة ‪،‬ك يكػكف تعممػو فرديػا ‪،‬فػي‬
‫حػػيف ال بػػد أف يكػػكف لممػػتعمـ حػػاف از يدفعػػو لبػػذؿ الجيػػد ك االنجػػاز أك مػػا يعػػرؼ بدافعيػػة االنجػػاز لمػػا ليػػا‬
‫مف األثر االيجابي في تنمية الػتعمـ الػذاتي لػدل المػتعمـ ‪،‬ك ىػي التػي تدفعػو لتحسػيف أدائػو ‪،‬ك الكصػكؿ‬
‫إلػػى غاياتػػو ك أىدافػػو ك ممػػا سػػبؽ يمكػػف القػػكؿ أف الػػتعمـ الػػذاتي ‪،‬يكػػكف فرديػػا ك إبػػداعيا يعتمػػد عمػػى‬
‫المتعمـ كما أف الػتعمـ الػذاتي يقػكـ عمػى اسػتراتيجيات معينػة ‪،‬ك ىػذه االسػتراتيجيات تػرتبط ارتباطػا كثيقػا‬
‫بدافعيػػة االنجػػاز ‪،‬إذ أف ىػػذه األخي ػرة ىػػي التػػي تدفعػػو لتحقيػػؽ أىدافػػو ‪،‬ك مػػا يصػػبك إليػػو ك تحسػػف مػػف‬
‫أدائو‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫خاتمة‬

‫االقتراحات و التوصيات‪:‬‬

‫بناءا عمػى مػا أسػفر عنػو البحػث مػف نتػائج يمكػف تقػديـ بعػض االقت ارحػات ك التكصػيات التػي‬
‫يمك ػػف م ػػف خبللي ػػا في ػػـ الط ػػرؽ ك األس ػػاليب ك االس ػػتراتيجيات المعرفي ػػة ك العكام ػػؿ الم ػػؤثرة فيي ػػا كذل ػػؾ‬
‫لتحسيف األداء األكاديمي ك التعمـ ك تكمف في ‪:‬‬

‫أوال‪ :‬المقترحات‪:‬‬

‫‪ -1‬أثػر برنػامج مقتػػرح لتنميػة التنظػيـ الػػذاتي لمػتعمـ عمػى األداء األكػػاديمي لػذكم صػػعكبات‬
‫التعمـ األكاديمية‬
‫‪ -2‬اإلستراتيجيات الدافعة لمتعمـ ك عبلقتيا بالمعتقدات المعرفية ك التحصػيؿ الد ارسػي لػدل‬
‫تبلميذ المرحمة المتكسطة‬
‫‪ -3‬الفػػركؽ بػػيف مرتفعػػي ك منخفضػػي التحصػػيؿ فػػي طػػرؽ اكتسػػاب المعرفػػة ك اسػػتراتجيات‬
‫التعمـ المنظـ ذاتيا‬
‫‪ -4‬أثر التنشئة االجتماعية ك ثقافة األسرة عمى طرؽ المعرفة ك التعمـ الذاتي التنظيـ‬
‫‪ -5‬سمات شخصية التبلميذ ك عبلقتيا بطرؽ اكتساب المعرفة ك استخداميـ الستراتيجيات‬
‫التعمـ المنظـ ذاتيا‬
‫‪ -6‬أثر استراتيجيات التعمـ الػذاتي التنظػيـ ك الدافعيػة لبلنجػاز عمػى تحصػيؿ الد ارسػي لػدل‬
‫تبلميذ الرابعة متكسط‬

‫ثانيا ‪ :‬التوصيات‪:‬‬

‫‪ -1‬اسػػتخداـ الطػػرؽ الحديثػػة فػػي إعػػداد المنػػاىج ك التػػدريس مثػػؿ ‪ :‬الػػتعمـ الػػذاتي ك الػػتعمـ‬
‫التنافسي ‪ ،‬ك أسمكب حؿ المشكبلت‬
‫‪ -2‬عمى المعمـ أف يكض لطبلبو أنو أيضا يسػتخدـ اسػتراتيجيات الػتعمـ المػنظـ ذاتيػا عنػد‬
‫دراسة مكضكع معيف ‪،‬ك ذلؾ بكضع تساؤالت حكؿ جزئيػات ىػذا المكضػكع ‪،‬كعمػؿ رسػكمات تكضػيحية‬
‫ت ػربط ب ػػيف مككناتػػو ‪ ،‬ك ت ػػدكيف مبلحظاتػػو الشخص ػػية ع ػػف ىػػذا المكض ػػكع ‪ ،‬كطريقػػة عرض ػػو ك تحدي ػػد‬
‫األجزاء غير المفيكمة لطمب المساعدة مف الخبراء لفيميا ك ىكذا‬
‫‪ -3‬عدـ قصر تربيػة األبنػاء عمػى طريقػة محػدكدة لممعرفػة ‪،‬فيجػب أف نعػكد كػؿ مػف األكالد‬
‫كالبنات عمى طريقتي المعرفة المتصمة ك المنفصمة‪ ،‬حيث أف استخداـ أم منيما عمى مكقؼ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ض ػػركرة االىتم ػػاـ بالمن ػػاىج ف ػػي مرحم ػػة الثانكي ػػة ‪ ،‬ك إع ػػادة ىيكمتي ػػا ك تنظيمي ػػا حي ػػث‬
‫نتجنػػب التمقػػيف ك لكػػف نسػػاعد الطػػبلب عمػػى أف يككن ػكا قػػادريف عمػػى اكتسػػاب المعرفػػة بطريقػػة منظمػػة‬

‫‪72‬‬
 ‫خاتمة‬

‫ذاتيا ‪ ،‬ك أف يتعممكا بشكؿ تدريجي كما يككف لدييـ القدرة عمى تطػكير المعرفػة ك تجسػيدىا ميػدانيا مػف‬
‫خبلؿ البحكث ك الدراسات ك الكصكؿ إلى حقائؽ عممية أخرل‬
‫‪ -5‬يجب تضميف برنامج إعداد المعمـ ‪،‬أساليب التعمـ المنظـ ذاتيا حتى يسيؿ عمى المعمـ‬
‫استخداميا في العممية التعميميػة ‪ ،‬بمػا يحقػؽ جػكدة عاليػة ‪،‬مػف مخرجػات عمميػات التعمػيـ‪ -‬الػتعمـ كذلػؾ‬
‫انطبلقا مف مسممة فاقد الشيء ال يعطيو فالمتعمـ لف يمتمؾ ميارات التعمـ المػنظـ ذاتيػا بشػكؿ جيػد ‪،‬إال‬
‫إذا تكاجد المعمـ الذم يمتمؾ تمؾ الميارات ‪.‬‬

‫تعديؿ نظاـ االمتحانات لتقيس الفيـ ك التطبيؽ ‪ ،‬ك بناء عميػو تتعػدؿ عػادات االسػتذكار ك التمخػيص ‪،‬‬
‫كالمراجعػػة ك التحصػػيؿ لػػدل الطػػبلب ك تنمػػك ميػػارات التنظػػيـ الػػذاتي لمػػتعمـ لػػدييـ كيػػزداد إنػػدماجيـ فػػي‬
‫المادة داخؿ القسـ لزيادة الفيـ ك التحصيؿ‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫قائمة المراجع‬
 ‫قائمة المراجع ‪:‬‬

‫‪-‬الكتب ‪1:‬‬

‫‪ -1‬األعسػػر ىػػدل‪ ،‬أبعــاد التعمــيم و تقــويم األداء باســتخدام أبعــاد الــتعمم‪ ،‬دار قبػػاء لمطباعػػة‬

‫كالنشر ك التكزيع ‪،‬ط‪1989 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -2‬تركػػي ارب ػ ‪ ،‬منــاىج البحــث العممــي فــي عمــوم التربيــة وعمــم الــنفس‪ ،‬المؤسسػػة الكطنيػػة‬

‫لمكتاب ‪1984‬ـ‪.‬‬

‫‪ -3‬جابر عبد الحميػد‪ ،‬أبعاد التعمم‪ ،‬بناء مختمـف لمفصـل الدراسـي‪ ،‬دار قبػاء ‪،‬الطبعػة األكلػى‬

‫‪ 1999‬ـ‪.‬‬

‫‪ -4‬حبيػػب تيمػػكر ‪،‬الدافعيــة و اســتراتيجيات مــا وراء المعرفــة فــي وضــعية الــتعمم ‪،‬دار الغػػرب‬

‫لمنشر كالتكزيع ‪،‬كىراف ضمف سمسمة دراسات تربكية ‪ 2007‬ـ‪.‬‬

‫‪ -5‬حسيف محمد أبكر ياش ‪،‬التعمم المعرفي ‪،‬دار المسيرة لمنشر ك التكزيع ‪،‬عماف ‪ 2007‬ـ‪.‬‬

‫‪ -6‬سيد محمكد الطكاب ‪،‬التعمم و التعميم في عمم الـنفس التربـوي ‪،‬مركػز اإلسػكندرية لمكتػاب‬

‫‪،‬مصر ‪2012‬ـ‪.‬‬

‫‪ -7‬السػػيد محمػػكد دعػػدكر ‪،‬اســتراتيجيات الــتعمم نحــو تعريــف جــامع مــانع ‪،‬المكتبػػة العص ػرية‬

‫لمنشر ك التكزيع ‪،‬ط ‪ 2002، 1‬ـ‪.‬‬

‫‪ -8‬صػػال حسػػف الػػداىرم ‪،‬أساســـيات عمـــم الـــنفس التربـــوي و نظريـــات الـــتعمم ‪،‬دار الحامػػد‬

‫لمنشر ك التكزيع ‪،‬عماف ‪ ،‬ط ‪2011 ،1‬ـ‪.‬‬

‫‪ -9‬عبد الرحمف عدس‪ ،‬عمم النفس التربوي النظرية و التطبيـق األساسـي ‪،‬دار الفكػر عمػاف‬

‫‪،‬ط ‪.2003، 1‬‬

‫‪75‬‬
‫‪ -10‬عبد المطيؼ محمد خميفة ‪،‬الدافعية لانجاز‪ ،‬دار غريب لمطباعة كالنشػر كالتكزيػع‪ ،‬القػاىرة‬

‫‪. 2000‬‬

‫‪ -11‬عبػػد المػػنعـ احمػػد الػػدر ديػػر‪ ،‬عمــم الــنفس المعرفــي فــي قـراءات وتطبيقــات معاصــرة عــالم‬

‫الكتب لمنشر ك التكزيع‪2005 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -12‬العت ػػكـ ع ػػدناف يكس ػػؼ ‪ ،‬عمـــم الـــنفس التربـــوي ‪،‬النظريػ ػة ك التطبي ػػؽ دار المس ػػيرة لمنش ػػر‬

‫كالتكزيع‪ ،‬ط ‪2005 ،1‬ـ‪.‬‬

‫‪ -13‬عصاـ نكر ‪،‬سيكولوجية التعمم مؤسسة شباب الجامعة ‪2006‬ـ‪.‬‬

‫‪ -14‬عطية عطية محمد سػيد احمػد ‪ ،‬األكـاديمي و عاقتـو بالدافعيـة لانجـاز و الرضـا عـن‬

‫الدراسة لدى طاب جامعة الممك خالد بالمممكـة العربيـة السـعودية ‪،‬كميػة التربيػة جامعػة الزقػازيؽ ‪2008‬‬

‫ـ‪.‬‬

‫‪ -15‬فدكل شكقي مفم ‪،‬إدارة الذات نحو النجاح و اإلبداع ‪،‬دار البداية عماف ‪2006‬ـ‪.‬‬

‫‪ -16‬قطػامي يكسػػؼ محمػػكد ‪،‬عــادات العقــل و التفكيــر ‪،‬النظريــة و التطبيــق ‪،‬دار الفكػػر عمػػاف‬

‫األردف ‪،‬ط ‪2005، 1‬ـ‪.‬‬

‫‪ -17‬محمد الجكىرم ‪،‬قراءات في عمم االجتماع ‪،‬دار المعارؼ القاىرة ‪ 1975‬ـ ‪،‬ط ‪.1‬‬

‫‪ -18‬محمػػد فرحػػاف ‪،‬القضــاة أساســيات عمــم الــنفس التربــوي النظريــة و التطبيــق ‪،‬دار الحامػػد‬

‫‪،‬عماف ‪،‬األردف ‪ 2006‬ـ‪.‬‬

‫‪ -19‬محمد محمكد بني يكنس ‪،‬سيكولوجية الدافعية و االنفعاالت ‪،‬دار الحامد لمنشر ك التكزيع‬

‫‪،‬عماف ‪،‬األردف ‪2006‬ـ‪.‬‬

‫‪ -20‬مصػػطفى عبػػد السػػميع ‪،‬إعــداد المعمـــم و تنميتـــو و تدريبــو ‪،‬دار الفكػػر لمنشػػر ك التكزيػػع‬

‫‪ 2005‬ـ‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫‪ -21‬ناديػػة ش ػرادم ‪،‬التكيـــف المدرســـي لمطفـــل والمراىـــق عمـــى ضـــوء التنظـــيم العقمـــي ‪،‬دي ػكاف‬

‫المطبكعات الجامعية ‪ 2006‬ـ‪.‬‬

‫‪ -22‬نبيمة عباس الشرر بجي ‪،‬عمم النفس العام ‪،‬دار النيضة العربية ‪2006،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -23‬كليػػد عبيػػد ‪،‬اســتراتيجيات الــتعمم ‪،‬و الــتعمم فــي ســياق ثقافــة الجــودة ‪،‬طــرق مفاىيميــة‬

‫ونماذج تطبيقية ‪،‬دار المسيرة لمنشر ك التكزيع ‪،‬عماف ‪2009‬ـ‪.‬‬

‫‪ -‬المذكرات ‪2:‬‬

‫‪ -1‬بف شعبلؿ عبد الكىػاب ‪،‬اثـر الرضـا المينـي و تقـدير الـذات عمـى الدافعيـة لانجـاز عنـد‬

‫معممــي التعمــيم االبتــدائي ‪،‬مػػذكرة لنيػػؿ شػػيادة الماجسػػتير فػػي عمػػـ الػػنفس المدرسػػي ‪،‬بكزريعػػة الج ازئػػر ‪-‬‬

‫‪ 2010‬ـ‪.‬‬

‫‪ -2‬ب ػػف يكس ػػؼ آم ػػاؿ ‪،‬العاقـــة بـــين اســـتراتيجيات الـــتعمم و الدافعيـــة لمـــتعمم وأثرىـــا عمـــى‬

‫التحصيل الدراسي ‪،‬مذكرة لنيؿ شيادة الماجستير في عمكـ التربية ‪2008-‬ـ‪.‬‬

‫‪ -3‬بيقع صػميحة ‪،‬معاممة األستاذ و عاقتيا بتقدير الذات و الدافعيـة لانجـاز لـدى التاميـذ‬

‫المتــأخرين دراســـيا ‪،‬مػػذكرة مقدمػػة لنيػػؿ شػػيادة الماجسػػتير فػػي عمػػـ الػػنفس المدرسػػي ‪ 2012-‬ـ جامعػػة‬

‫الجزائر ‪.02‬‬

‫‪ -4‬سػػمير يػكالطيف ‪،‬دراســة العاقــة بــين دافعيــة االنجــاز و الــتحكم المــدرك و قمــق االمتحــان‬

‫واستراتيجيات التعمم والتحصيل الدراسي عند الطمبـة المقبمـين عمـى شـيادة البكالوريـا ‪،‬أطركحػة مقدمػة‬

‫لنيؿ شيادة الدكتكراه في عمـ النفس العيادم ‪،‬جامعة الجزائر (‪2011- )02‬ـ‪.‬‬

‫‪ -5‬سػػييمة عمػػكطي ‪،‬العاقــة بــين تقــدير الــذات و الدافعيــة لانجــاز لــدى الطالــب الجــامعي‬

‫‪،‬مذكرة مكممة لنيؿ شيادة الماجستير في عمـ النفس التربكم كرقمة ‪2008-‬ـ‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫‪ -6‬عطيػ ػػة عبػ ػػد الػ ػػرحمف محمػ ػػد محمػ ػػد ‪،‬اثــــر التعزيــــز الخــــارجي لمدافعيــــة الداخميــــة عمــــى‬

‫استراتيجيات التعمم لدى تاميذ اليدف الرابع ابتدائي ‪،‬رسالة ماجستير في التربية ‪2009‬ـ‪.‬‬

‫‪ -7‬فرـ اهلل بف عبد الرزاؽ بف صال الغامػدم ‪،‬التفكير العقانـي و التفكيـر غيـر العقانـي و‬

‫مفيوم الذات و دافعيـة االنجـاز لـدى عينـة مـن المـراىقين المتفـوقين دراسـيا و العـاديين بمدينـة مكـة و‬

‫جدة ‪،‬متطمب تكميمي لمحصكؿ عمى درجة الدكتكراه في عمـ النفس ‪،‬المممكة العربية السعكدية ‪2009‬ـ‪.‬‬

‫‪ -8‬كليػػد شػػكقي شػػفيؽ السػػيد ‪،‬طـــرق المعرفـــة اإلجرائيـــة و المعتقـــدات المعرفيـــة و عاقتيـــا‬

‫باســتراتيجيات الــتعمم المــنظم ذاتيــا ‪،‬رسػػالة مقدمػػة لنيػػؿ درجػػة دكتػػكراه الفمسػػفة فػػي التربيػػة جامعػػة الزقػػازيؽ‬

‫‪2009‬ـ‪.‬‬

‫المجات ‪:‬‬

‫سػػمير يػػكنس محمػػكد‪ ،‬اثػػر االسػػترجاع المتكػػرر فػػي تنظػػيـ الػػذاكرة لػػدل تبلميػػذ المرحمػػة االبتدائيػػة‪،‬‬
‫مجمة أبحاث كمية التربية األساسية المجمد ‪،3‬العدد ‪ .04‬جامعة المكصؿ‪ ،‬كمية التربية ‪2006‬ـ‬

‫‪78‬‬
‫المالحق‬

‫‪79‬‬
 ‫الممحق رقم ‪01:‬‬

‫مقياس الدافعية لانجاز ‪:‬‬

‫أخػػي الطالػػب أختػػي الطالبػػة ‪،‬نضػػع بػػيف يػػديؾ اختبػػار متكػػكف مػػف ‪ 28‬فق ػرة ناقصػػة نرجػػك منػػؾ‬

‫قراءتيػػا بػػتمعف ك اختيػػار التتمػػة ليػػا مػػف خػػبلؿ االقت ارحػػات التاليػػة ليػػا ‪،‬ك ذلػػؾ بكضػػع عبلمػػة (×) أمػػاـ‬

‫العبػػارات ( أ ‪،‬ب ‪،‬ج ‪،‬د‪،‬ق) أك ( أ‪،‬ب ‪ ،‬ج ‪،‬د) ‪،‬ك ال تضػ أكثػػر مػػف عبلمػػة فػػي الفقػرة الكاحػػدة ‪،‬ك نؤكػػد‬

‫لكـ بػأف ىذه المعمكمات سكؼ تعامؿ بسرية تامة ك تستخدـ ألغراض البحث العممي فقط‪.‬‬

‫االسـ ك المقب ‪:‬‬

‫القسـ ‪:‬‬

‫المؤسسة ‪:‬‬

‫‪ – 1‬إف العمؿ شيء ‪:‬‬

‫() ( أ) أتمنى أال افعمو ‪.‬‬

‫() (ب) ال أحب أداءه إطبلقا ‪.‬‬

‫( ) (ج) أتمنى أف افعمو ‪.‬‬

‫() (د) أحب أداءه ‪.‬‬

‫()( ق) أحب أداءه كثي ار جدا ‪.‬‬

‫‪ -2‬في المدرسة يعتقدكف إني ‪:‬‬

 ‫() (أ) اعمؿ بشدة جدا ‪.‬‬

‫() (ب) اعمؿ بتركيز ‪.‬‬

‫( ) ( ج) اعمؿ بغير تركيز‪.‬‬

‫() (د) غير مكترث بعض الشيء‬

‫( ) ( ىػ) غير مكترث جدا ‪.‬‬

‫‪ -3‬أرل أف الحياة التي ال يعمؿ فييا اإلنساف مطمقا ‪:‬‬

‫() (أ) مثالية ‪.‬‬

‫( ) (ب) سارة جدا ‪.‬‬

‫( ) (ج) سارة ‪.‬‬

‫() (د) غير سارة ‪.‬‬

‫() (ىػ) غير سارة جدا ‪.‬‬

‫‪ – 4‬أف تنفؽ قد ار مف الكقت لبلستعداد لشيء ىاـ ‪:‬‬

‫() (أ) ال قسيمة لو في الكقع ‪.‬‬

‫() (ب) غالبا ما يككف أم ار ساذجا ‪.‬‬

‫() (ج) غالبا ما يككف مفيدا‪.‬‬

 ‫() (د) لو قدر كبير مف األىمية ‪.‬‬

‫() (ىػ) لو قدر كبير مف األىمية ‪.‬‬

‫() (ىػ) ضركرم لمنجاح ‪.‬‬

‫‪ -5‬عندما تككف مسؤكليتي أماـ نفسي ‪:‬‬

‫( ) (أ) مرتفعة جدا ‪.‬‬

‫( ) (ب) مرتفعة ‪.‬‬

‫() (ج) ليست مرتفع ك ال منخفضة ‪.‬‬

‫() (د) منخفضة ‪.‬‬

‫() (ىػ) منخفضة جدا ‪.‬‬

‫‪ – 6‬عندما يشرح المعمـ الدرس ‪:‬‬

‫() (أ) اعقد العزـ عمى أف بذؿ قصارل جيدم ك أف أعطي عف نفسي انطباعا حسنا‪.‬‬

‫() (ب) أكجو انتباىا شديدا لؤلشياء التي تقاؿ ‪.‬‬

‫() (ج) تشتت أفكارم في أشياء أخرل ‪.‬‬

‫() (د) لي ميؿ كبير إلى األشياء التي ال عبلقة ليا بالدرس ‪.‬‬

‫‪-7‬اعمؿ عادة ‪:‬‬

 ‫() (أ) أكثر بكثير مما قررت أف اعممو ‪.‬‬

‫() (ب) أكثر بقميؿ مما قررت أف اعممو ‪.‬‬

‫() (ج) اقؿ بقميؿ مما قررت أف اعممو ‪.‬‬

‫() (د) اقؿ بكثير مما قررت أف اعممو ‪.‬‬

‫‪ – 8‬إذا لـ أصؿ إلى ىدفي ك لـ أؤدم مسؤكليتي تماما عندئذ ‪:‬‬

‫() (أ) استمر في بذؿ قصارل جيدم لمكصكؿ إلى ىدفي ‪.‬‬

‫() (ب) ابذؿ جيدم مرة أخرل لمكصكؿ إلى ىدفي ‪.‬‬

‫() (ج) احد مف الصعكبة أف أحاكؿ مرة أخرل ‪.‬‬

‫() (د) أجد نفسي راغبا في التخمي عف ىدفي‪.‬‬

‫() (ىػ) اتخمة عف ىدفي عادة ‪.‬‬

‫‪ – 9‬اعتقد أف عدـ إىماؿ الكاجب المدرسي ‪:‬‬

‫() (أ) غير ىاـ جدا‪.‬‬

‫() (ب) غير ىاـ‪.‬‬

‫() (ج) ىاـ ‪.‬‬

‫() (د) ىاـ جدا ‪.‬‬

 ‫‪-10‬إف بدء أداء الكاجب المنزلي يككف ‪:‬‬

‫() (أ) مجيكدا كبي ار جدا ‪.‬‬

‫() (ب) مجيكدا كبي ار ‪.‬‬

‫() (ج) مجيكدا متكسطا ‪.‬‬

‫() (د) مجيكدا قميبل جدا‪.‬‬

‫‪-11‬عندما أككف في المدرسة فإف المعايير التي أضعيا لنفسي بالنظر إلى دركسي تككف ‪:‬‬

‫() (أ) مرتفعة جدا ‪.‬‬

‫() (ب) مرتفعة ‪.‬‬

‫() (ج) متكسطة ‪.‬‬

‫() (د) منخفضة ‪.‬‬

‫() (ىػ) منخفضة جدا ‪.‬‬

‫‪-12‬إذا دعيت أثناء أداء الكاجب المنزلي إلى مشاىدة التمفزيكف أك سماع الراديك فاني بعد ذلؾ‪:‬‬

‫() (أ)دائما أعكد مباشرة إلى المذاكرة‪.‬‬

‫() (ب) أستري قميبل ثـ أعكد العمؿ ‪.‬‬

‫() (ج) أتكقؼ قميبل ثـ أعكد لمعمؿ ‪.‬‬

 ‫() (د) أتكقؼ قميبل قبؿ أف أبدا العمؿ مرة أخرل‪.‬‬

‫() (ىػ) أجد أف األمر شاؽ جدا كي أبدا مرة أخرل ‪.‬‬

‫‪ -13‬أف العمؿ الذم يتطمب مسؤكلية كبيرة ‪:‬‬

‫() (أ) أحب أف أؤديو كثيرا‪.‬‬

‫() (ب) أحب أف أؤديو أحيانا ‪.‬‬

‫() (ج) أؤديو فقط إذا ككنت عميو جيدا ‪.‬‬

‫() (د) ال اعتقد إني أككف قاد ار عمى تأديتو ‪.‬‬

‫() (ىػ) ال يجذبني تماما ‪.‬‬

‫‪-14‬يعتقد اآلخركف إني ‪:‬‬

‫() (أ) أذاكر بشدة جدا‪.‬‬

‫() (ب) أذاكر بشدة ‪.‬‬

‫() (ج) أذاكر بدرجة متكسطة ‪.‬‬

‫() (د) ال أذاكر بشدة جدا ‪.‬‬

‫() (ىػ) ال أذاكر بشدة‪.‬‬

‫‪-15‬اعتقد أف الكصكؿ إلى مركز مرمكؽ في المجتمع يككف ‪:‬‬

 ‫() (أ) غير ىاـ ‪.‬‬

‫() (ب) لو أىمية قميمة ‪.‬‬

‫() (ج) ليس ىاما جدا ‪.‬‬

‫() (د) ىاما إلى حد ما ‪.‬‬

‫() (ىػ) ىاما جدا ‪.‬‬

‫‪-16‬عندما اعمؿ شيء صعب فإنني ‪:‬‬

‫() (أ) أتخمى عنو سريعا جدا ‪.‬‬

‫() (ب) أتخمى عنو سريعا ‪.‬‬

‫() (ج) أخمى عنو بعد بسرعة متكسطة ‪.‬‬

‫() (د) ال أتخمى عنو سريعا ‪.‬‬

‫() (ىػ) أضؿ أكاصؿ العمؿ عادة ‪.‬‬

‫‪-17‬أنا بصفة عامة ‪:‬‬

‫() (أ) اخطط لممستقبؿ في معظـ األحياف ‪.‬‬

‫() (ب) اخطط لممستقبؿ كثي ار ‪.‬‬

‫() (ج) ال اخطط لممستقبؿ كثي ار ‪.‬‬

 ‫() (د) اخطط لممستقبؿ بصعكبة كبيرة ‪.‬‬

‫‪ -18‬أرل أف زمبلئي في المدرسة الذيف يذاكركف بشدة ‪:‬‬

‫() (أ) ميذبيف جدا ‪.‬‬

‫() (ب) ميذبيف ‪.‬‬

‫() (ج) ميذبيف كآخريف الذيف يذاكركف بنفس الشدة‪.‬‬

‫() (د) غير ميذبيف ‪.‬‬

‫() (ىػ) غير ميذبيف عمى اإلطبلؽ ‪.‬‬

‫‪-19‬في المدرسة أعجب باألشخاص الذيف يحققكف مراكز مرمكقة في الحياة ‪:‬‬

‫() (أ) كثي ار جدا ‪.‬‬

‫() (ب) كثي ار ‪.‬‬

‫() (ج) قميبل ‪.‬‬

‫() (د) ال يعجبني إطبلقا ‪.‬‬

‫‪-20‬عندما ارغب في عمؿ شيئا تسمى بو ‪:‬‬

‫() (أ) عادة ال يككف لدم كقت لذلؾ ‪.‬‬

‫() (ب) غالبا ال يككف لدل كقت لذلؾ‪.‬‬

 ‫()(ج) أحيانا لدم قميؿ جدا مف الكقت ‪.‬‬

‫() (د) دائما يككف لدم كقت ‪.‬‬

‫‪-21‬أككف عادة ‪:‬‬

‫() (أ) مشغكال جدا ‪.‬‬

‫() (ب) مشغكال ‪.‬‬

‫() (ج) غير مشغكؿ كثي ار ‪.‬‬

‫() (د) غير مشغكؿ ‪.‬‬

‫() (ىػ) غير مشغكؿ عمى اإلطبلؽ ‪.‬‬

‫‪ -22‬يمكف أف اعمؿ في شيء ما دكف تعب لمدة ‪:‬‬

‫() (أ) طكيمة جدا ‪.‬‬

‫() (ب) طكيمة‬

‫() (ج) متكسطة ‪.‬‬

‫() (د) قصيرة ‪.‬‬

‫() (ىػ) قصيرة جدا ‪.‬‬

‫‪ -23‬إف عبلقتي الطيبة بالمعمميف في المدرسة ‪:‬‬

 ‫() (أ) ذات أىمية كبيرة ‪.‬‬

‫() (ب) ذات أىمية ‪.‬‬

‫() (ج) اعتقد أنيا ليست ميمة ‪.‬‬

‫() (د) اعتقد أنيا مبالث في قيمتيا‪.‬‬

‫() (ىػ) اعتقد أنيا غير ىامة تماما‪.‬‬

‫‪-24‬يعمؿ األبناء في نفس مينة اآلباء ( إدارة أعماؿ) ألنيـ ‪:‬‬

‫() (أ) يريدكف تكسيع ك إمداد األعماؿ ‪.‬‬

‫() (ب) محظكظكف الف آباءىـ مديركف ‪.‬‬

‫() (ج) يمكف أف يضعكا أفكارىـ الجديدة تحت االختبار ‪.‬‬

‫() (د) يعتبركف أف ىذه أسيؿ كسيمة لكسب قدر كبير مف الماؿ ‪.‬‬

‫‪-25‬بالنسبة لممدرسة أككف ‪:‬‬

‫() (أ) في غاية الحماس ‪.‬‬

‫() (ب) متحمسا جدا‪.‬‬

‫() (ج) غير متحمس بشدة ‪.‬‬

‫() (د) قميؿ الحماس ‪.‬‬

 ‫() (ىػ) غير متحمس عمى اإلطبلؽ ‪.‬‬

‫‪-26‬التنظيـ شيء ‪:‬‬

‫() (أ) أحب آف أمارسو كثي ار ‪.‬‬

‫() (ب) أحب أف أمارسو ‪.‬‬

‫() (ج) أحب أف أمارسو كثي ار جدا ‪.‬‬

‫( ) (د) ال أحب أف أمارسو عمى اإلطبلؽ ‪.‬‬

‫‪-27‬عندما أبدا شيئا فاني ‪:‬‬

‫() (أ) ال انييو بنجاح عمى اإلطبلؽ ‪.‬‬

‫() (ب) ناد ار ما انييو بنجاح ‪.‬‬

‫() (ج) انييو بنجاح أحيانا ‪.‬‬

‫() (د) انييو بنجاح عادة ‪.‬‬

‫‪ -28‬بالنسبة لممدرسة أككف ‪:‬‬

‫() (أ) متضايقا كثي ار جدا ‪.‬‬

‫() (ب) متضايقا كثيرا‪.‬‬

‫() (ج) أتضايؽ أحيانا‪.‬‬

‫( ) (د) أتضايؽ نادرا‪.‬‬

‫() (ىػ) ال أتضايؽ إطبلقا ‪.‬‬

 ‫الممحق رقم (‪ )02‬استبيان استراتيجيات التعمم ‪:‬‬

‫أخي الطالب أختي الطالبة بيف يديؾ مجمكعة مف العبارات تيدؼ إلى جمع مختمؼ الطرؽ التي‬

‫تتبعكنيا في المراجعة ك التعمـ ‪،‬فيك يحتكم عمى ‪ 44‬عبارة ك يقابؿ كؿ عبارة ‪ 5‬خانات أق ار كؿ عبارة‬

‫بتمعف ثـ حدد إلى أم مدل تنطبؽ عميؾ ثـ ضع إشارة ( ×) أماـ االختيار الذم يناسبؾ‪.‬‬

‫نقدر لؾ جيدؾ ك معاكنتؾ لنا كشك ار ‪.‬‬

‫االسـ ك المقب ‪:‬‬

‫القسـ ‪:‬‬

‫المؤسسة ‪:‬‬
‫أبدا‬ ‫ناد ار‬ ‫أحيانا‬ ‫في‬ ‫دائما‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬
‫الغالب‬
‫أحاكؿ حفظ الدرس عف ظير قمب‬ ‫‪01‬‬
‫أحاكؿ كتابة الدرس عدة مرات ألحفظو‬ ‫‪02‬‬
‫أعيد بناء الدرس بطريقتي الخاصة لكي افيمو‬ ‫‪03‬‬
‫أقكـ بكضع خطة لكيفية المراجعة ك الدراسة‬ ‫‪04‬‬
‫أقكـ بتكرار الدرس عدة مرات ألحفظو‬ ‫‪05‬‬
‫أقكـ بتنظيـ المعمكمات ك تحميميا كتسجيؿ‬ ‫‪06‬‬
‫المبلحظات‬
‫أقكـ بطرح األسئمة التقكيمية الشبيية بأسئمة‬ ‫‪07‬‬
‫االختبار لمتحقؽ مف درجة االستيعاب ك‬
‫اتقاني لممعمكمات التي درستيا‬
‫اشرع في الم ارجعة منذ بداية العاـ الدراسي‬ ‫‪08‬‬
‫أضع مخططات لمدرس أك مشركع لمدراسة‬ ‫‪09‬‬
‫أقكـ بتجزئة الدرس إلى فقرات ك احدد أفكارىا‬ ‫‪10‬‬
‫األساسية ألتمكف مف فيميا‬
‫أحاكؿ التعمؽ في المعمكمات التي يقدميا‬ ‫‪11‬‬
‫األستاذ في الدرس ك ذلؾ بالرجكع إلى‬
‫مصادر أخرل‬
‫الخص الدرس قدر اإلمكاف‬ ‫‪12‬‬
‫أعيد صياغة الدرس بأسمكبي الخاص في‬ ‫‪13‬‬
‫صكرة مخططات ك أشكاؿ حتى يسيؿ‬
‫تذكرىا فيما بعد‬
‫أعيد حؿ التماريف بطريقي الخاصة ك أقارنيا‬ ‫‪14‬‬
‫مع طريقة األستاذ‬
 ‫أفضؿ األعماؿ الدراسية الصعبة حتى أتعكد‬ ‫‪15‬‬
‫عمى حؿ ما ىك أصعب‬
‫أنا مدرؾ لنكاحي قكتي ك نكاحي ضعفي في‬ ‫‪16‬‬
‫المجاؿ الدراسي ك اعمؿ عمى تحسيف مستكيا‬
‫أفضؿ أف اقضي كقت فراغي في المؤسسة‬ ‫‪17‬‬
‫داخؿ المكتبة‬
‫عندما تكاجيني أية صعكبة في الدراسة ال‬ ‫‪18‬‬
‫اتركيا حتى أتمميا بدقة‬
‫اعتمد عمى الكتب ك القكاميس ك المصادر‬ ‫‪19‬‬
‫غير المقررة ألكسع مف معمكماتي‬
‫أقارف بيف معمكماتي ك معمكمات زمبلئي ك ال‬ ‫‪20‬‬
‫اىدأ حيف يجادلني زمبلئي حكؿ فكرة ما حتى‬
‫أتكاد منيا‬
‫اكرر الدرس عدة مرات بصكت مرتفع ك أفكر‬ ‫‪21‬‬
‫بصكت مسمكع ليزيد انتباىي ك ألركز فيما‬
‫ادرس‬
‫أسير كفؽ البرنامج الذم كضعتو لممراجعة‬ ‫‪22‬‬
‫ال تيمني مع مف اجمس في القاعة ك في أم‬ ‫‪23‬‬
‫مكاف اجمس‬
‫اشرع في المراجعة في األياـ األخيرة قبيؿ‬ ‫‪24‬‬
‫االمتحاف‬
‫اعمؿ عمى االحتفاظ بالنقاط التي أراىا ميمة‬ ‫‪25‬‬
‫كأساسية‬
‫اشرع في المراجعة قبؿ االمتحاف بمتسع مف‬ ‫‪26‬‬
‫الكقت (شير فأكثر)‬
 ‫اختار األماكف اليادئة لممراجعة ك أكقات‬ ‫‪27‬‬
‫معينة‬
‫أتفحص الدرس ك ابحث عف أفكاره ك‬ ‫‪28‬‬
‫العبلقات المكجكدة فيو ك أىدافو ك اربط‬
‫المعمكمات المدركسة بأمثمة مف الكاقع‬
‫المعاش‬
‫أراجع في الكقت الذم أككف فيو مرتاح الباؿ‬ ‫‪29‬‬
‫اخذ الكقت الكافي في حؿ التماريف ك أعيد‬ ‫‪30‬‬
‫الحؿ حتى أصؿ إلى الجكاب الصحي‬
‫أحاكؿ الحؿ مع التدقيؽ في اإلجابة‬ ‫‪31‬‬
‫أقكـ بكاجباتي فكر الرجكع إلى المنزؿ مف‬ ‫‪32‬‬
‫دكف تأجيؿ‬
‫استغؿ كقت الدراسة أحسف استغبلؿ‬ ‫‪33‬‬
‫أرل أف االجتياد ك المثابرة طريؽ لمنجاح ك‬ ‫‪34‬‬
‫الفكز في الدراسة لذا ال اتعب ك ال أمؿ‬
‫أنجز أعمالي ككاجباتي المنزلية في المحظات‬ ‫‪35‬‬
‫األخيرة‬
‫ال اكتفي بما يقدمو األستاذ بؿ أزيد عميو بما‬ ‫‪36‬‬
‫يقدمو األستاذة اآلخركف ك أستشيرىـ‬
‫اطمب المساعدة مف اآلخريف في كؿ ما أجد‬ ‫‪37‬‬
‫فيو غمكض‬
‫اعمؿ عمى تسطير األفكار المناسبة‬ ‫‪38‬‬
‫مف عادتي أف اطرح األسئمة عمى األستاذ ال‬ ‫‪39‬‬
‫التبلميذ‬
‫عند المراجعة أفضؿ قراءة الدركس كاممة دكف‬ ‫‪40‬‬
 ‫أف ألخصيا‬
‫بعد االنتياء مف المراجعة أضع قائمة بما تـ‬ ‫‪41‬‬
‫انجازه ك اخطط النجاز األعماؿ البلحقة‬
‫أحاكؿ أف اربط العبلقات بيف ما قرأتو ك بيف‬ ‫‪42‬‬
‫معارفي السابقة‬
‫احضر المكضكع الذم سندرسو قبؿ أف‬ ‫‪43‬‬
‫يتطرؽ إليو األستاذ‬
‫احدد أخطائي ك ثغراتي بعد الدراسة ك‬ ‫‪44‬‬
‫التطبيؽ ك احرص عمى أف أتفاداىا الحقا‬