第 卷第 期 长 沙 铁 道学 院学 报 社 会科 学版 么刃 年 月

克 拉 申 的输 入 假 设 对 外 语 教 学 的启 示
张 忻
，

中南大 学 铁 道校 区 外 国语 学院 湖南 长沙

， 、 ，

摘 要 以 克 拉 申的 输 入 假 设 为 理 论基 础 对 比 第一 第二 语 言 习 得 的 共 同 特 点 阐 述 有 效 语 言
， ，

输 入 必 须 满 足 的 三 个 条 件 并 结 合 目 前 的 教 学现状 揭 示 出语 言 输入 假 设 在 教 学 实践 中的 重 要
作用
关 键 词 输入 假 设 习 得 可 理 解性 情 感 过 滤
中 图 分类 号

克拉 申 愉褪 是美 国 著 名语言 学 量 既 要 大 又 要 遵循渐 进 的原 则
家 他从 年代 开 始对 第 二 语 言 习 得进 行 了 深 人 细 要 有 足 够 的量 是 指要 输人 大于 习 得
， ，

致 的研 究 他 在 年 出版 的 儿扣
者 目前 的 语 言能 力 即 不 能 远 远 超 出 也不 能
，

一 书 中论述 了 第 二 语 言 习 得 的 低 于 或 接 近 于 现有 水 平 只有 输 人 适 度 的 量
， ， ，
一
五 个假 设 及 其 应 用 即 学 习 习 得 假 设 监 察假 设 才能 收到 理想 的 效 果
，

自然 顺序 假 设 输人 假 设 和 情 感 过滤 假设 克 拉 申的 非 语法 程 序排列 刊 卿
这 一 理论体 系 对第 二 语 言学 习 与 教 学 产 生 了很 大 影 是 指 不需 要 在 习 得 中 严 格 安 排 语 法 规 则 的 习 得 顺
， ，

响 在语 言界 引 起 了 强 烈 的反 响 笔者认 为 克拉 序
，
一
申第 二语 言 习 得 理论 的 核 心 是 输 人 假 设 它 对 语 言 受情 感 过滤低 是 指 习 得 者在
， ，
的 教学 实 践 起 着非 常 重要 的作 用 接收 输 人 时 其 心 理 障碍最小 从 而 能保证 较 高 的吸
， 、 、 、

收 率 否 则 焦 虑 紧 张 抵 触 自卑等情绪都 会 影 响
一 输 入 假 设 的 内涵
到 习 得 的 质量
， ， ， 、 、

按 照 克 拉 申 自 己 的 说 法 这 个输 人 假 设 玩 总 之 输人假设 强 调 只有 接 收大 量 的 自然 的
，
九刀 主 要 是 为 了 回答 怎 样 习 得 语 言 的 问 可 理解 的语 言输 人 在极 小 或 没 有 心 理 压 力 的 条 件
， ，

题 的 他 认为 语 言 习 得 的一 个 必 要 条 件 是 习 得 者 通 下 才 能积 极 有 效 地 习 得语 言 这 对 当前 的外 语 教 学
，

过 听 和 读 的输 人 理 解 比 他 们 目前 的 语 言 能 力 稍 微 是有 重 要 指导意 义 的
，

多 一 点 点 的语 言材 料 即 著 名 的 公式 假设 习
， 二 外 语教 学 现状
得者 现 有 的水 平 为 那 么 他 所 理解 的 输 人应 为
“ ” ， ， ， ， ，
可 理解 的 是 指 意 义 上 的 理解 是 对 信 息 的 理 解 当前 我 国的 外 语 教 学 主要 还 是 围 绕 听 说 读
， ，

而不 是 对 形 式 的 理 解 如 果 有 足 够 量 的 输 人 就 会 有 写 译 这 五 个方 面 来 进行 的 因 而 设 置 了 相 关 的 听 力
， ， ， ， ，

足 够量 的 使 习 得获得 成 功 因 此 该 理 论认 为 课 口 语课 阅 读 课 写 作课 和 翻 译 课 笔者 想 概 述 一
人 们 毋须直接 教 讲 话 在 习 得者 通 过 输 人 建 立 起 足 下 目前普 遍 存 在 的 教学 模 式
，

够 的语 言 表达 能 力 时 讲话 就 自然 水 到渠成 听力 课
， ，
克拉 申认 为 理 想 的 输人 应 该 具 有 以 下 几 个 特 英语专 业 学 生 每 周 两 节 课 分钟 非英语
一
点 专 业 学 生 每周 一 至 两 节 课 分钟 老师一
， ， ，

可 理解性 是 指稍 微 超 过 习 得 般 按 照 课 本 先 听 对 话 然后 听段 落 最后 听新 闻 其
， ， ， ，

者现有 能 力 的语 言材 料 难 易 适 中 深 浅 有 度 输 人 中老 师 会 讲 解 一 些 重 点 的 单 词 和 句 子 并 对 某 些 难

收稿 日期 犯刁
· ， ， ， ，

作 者简 介 张 忻 肠 女 湖 南 长 沙 人 中南 大学 讲师 硕 士
第 期 张 忻 克 拉 申的输 人假设 对外 语 教学 的 启 示
， ， ，

点 提 出 一 些 问 题 做 出 解 答 如 果 时 间 允许 还 会 做 就 是 能 力 既 然 听 和 读 是 语 言 输 人 的主渠 道 那 么 在
一 些 听 写练 习 外 语教 学 中理 应 充分体 现 其价 值
“ ， ” “
口 语课 俗话说 读 书破 万 卷 下 笔 如有 神 还有 行
， ” “ ” ， “
英语 专 业 学 生 每 周 两 节 课 分钟 非英语 万里 路 犷读 万卷 书 所谓 万卷 就 是 大量 不 破 万
， ” ， “ ” ，

专业 学 生 几 乎 没 有 老 师一 般要 求学 生 先 预 习 第 卷 怎能 有神 所 以 听 读 的 量 仅 仅 依靠 每周
， ， ，

二 天上 课 时 老 师 会 提 出各 种 相 关 的 间 题 以 检 查 预 分钟 的输 人 是 绝 对 不 够 的 还 需 要 加 大 听 读 的 课 时
， ，
习 情况 然 后 要 求 学 生 根 据 关键 词 复述 课 文 最 后 量 扩大 课 外 的 输 入 量
， ， ，

根 据课 文 后 面 的 讨 论 题 展 开 小 组 讨 论 当 然 老 师 众 所 周 知 儿 童 掌 握 本 族语 需 要 一 个 漫 长 的 内
，

会解 释某 些 词 汇 和 句 子 化过 程 习得 口 语需要
一 ，
一般来说
阅读 课 年 这其 间 他 是 无 时 无 刻 不 浸 泡 在 自然 真 实 的
， ，

英语 专 业 学 生 每 周 两 节 课 分钟 非英语 母语 之 中 无 时 无 刻 不 是 在 日 常 交 际 当 电 习得 阅
，
一
专业学 生 一 般 没 有 单 独 的 阅 读 课 学 生 一 般先 预 习 读 和 写 作需 要 的 时 间 就更 长 些 巧 年 这 其 间他
， ， ，

或 当堂 阅 读 一 篇 读 完后 立 即 做 后 面 的 练 习 然 后 标 要大量 阅读各 种 不 同类 型 的 文 体 渐 渐 地 学 会 写 各
， ， ， ，

记 出 不 懂 的 词 汇 和 句 子 根据 上 下 文猜 测 其 意 义 最 种 不 同类 型 的 文 章 当 然 这 只 是 粗 略 的 估 计 成 年
，

后 听老 师 的 统一 讲解 后 的不 断学 习 和 积 累 将 逐 渐 完 善 他 对 一 种 语 言 的
写作 课 习得
，

英语 专 业 二 年 级 学 生 每 周 两 节 课 分钟 虽 然 第 二 语 言 习 得 与 第 一 语 言 习 得有着 不 可 否
，

非 英语专 业学 生 没有 单 独 的写 作 课 老 师 一 般 先 讲 认 的差 别 但 在 本 质 上 却 有 着 很 大 的 一 致 性
， ， ，

不 同文 体 的 特 点 各 种 写 作 技 巧 再 从 短 语 开 始 练 曾经指 出 第 二 语 言 习 得 的 研 究 是 从关 注 第
， ， ，

习 然后 段 落 最后 到 完 整 的 作 文 一 语 言 习 得 关 注 第 一 语 言 和 第 二语 言 习 得 过 程 是
，

翻译 课 否 类似 开 始 的 从 总 体 上看 这两 个 过程是 相 当类 似
，

英 语专 业 学 生 从 三 年 级 开 始 每 周 两 节 课 的 闭 对 比第 一 语 言 习 得 过 程 我 们 所 得 到 的 启 示
， ， ，

分钟 学 生 通 常有 教材 老 师 会 介 绍 翻 译史 知识 翻 是 习 得 语 言必须 有充 足 的语 言输 人量 要 有相 当 的
， ，

译 的 技巧 和 方 法 再 做 一 些 翻 译 练 习 课 后 布 置 作 时间让 习 得 者感 受 地 道 的 第 二 语 言 材 料 再 通 过 适
， ，

业 当 的交 际活 动 恰 如 其分 地表达 出来 无 论 是 口 头 的
，

试分 析 这 种 教 学 模 式 可 能带 来 的 负效 应 还 是 书 面 的 过早 的 输 出 只 会 错误 百 出
， ，

输 人 给 学 生 的材 料 十 分 有 限 主 要 局 限 于 课 提 高语 言 输 人 质 量 保 证 输 人 的 有 效 性
， ， ，

本 缺 乏 真实 自然 的 语料 习 得语 言 的 效 果 自然 不 理 笔 者 认 为 学 生 感 受真 实 自然 语 言 的 机 会 较 少
想 在课 内所 接 收 的语 言 输 人有 相 当部分 是教师 的 中介
， ，

教学 中 过 于 强 调 语 言 形 式 忽 视 了 语 言 信 息 语 尤 其 是 在 精读 课 因 为 大 多 数 院校安排 的 精 读
的 理解 课 谋时相 对 多 于 其 他 课 程 上 虽 然 中 国 式 的精读 课
， ，

没 有积 极 培 养 学 生 的 交 际 能 力 充 分发 挥他 在外 语 教学过程 中所 起 到 的 作 用 是 有 目共 睹 的 但
， ， ，

们 的主 观 能动性 因 而 学 习 的积极 性 不 高 学 习 的兴 它存 在 的 问 题 也 是 令 人 深 思 的 首 先 教 材 内 容 陈
， ，

趣 不浓 旧 缺 乏 时代感 不少 题 材还 来 自 年代 没 有 新 鲜
， ， ，

由 于 输 人 的 量 不 够 充 足 所 以 学 生 的沉 默期 感 无法激发学 生 的 学 习 兴趣 第 二 教 材 的 实 用 性
， ，

较长 而老 师 又 急于要求 他们输 不 强 现 代 社会 讲 究 效 率 注 重 学 以 致 用 如果 学 的
， ， ， ， ， ，

出 便会 造 成 情 感 过滤程度 高 影 响 习 得 进程 东 西 与 身边 所 处 的 政 治 经 济 社会 文 化 生 活 环 境
， ，

脱 节 如 果 学 的 是与将 来 的 专 业 和 工作 毫 不相 干 那
三 输入假 设 对 外语教 学 的启 示 ， ， 、

么 学 生 就 会 产 生 厌 烦 抵触情绪 第 三 精 读课 上 一
， ， ，

适 当加 大 听 力 课 和 阅 读 课 的 课 时 量 明 确 课 两周 才完成 一 课 书 无论 教 师 增加 多少 课 外 的 内容
， ，

外 的 有 效输人 量 输 人 的 量 仍 显太 小 学 生 吃 不 饱 第 四 精读 课 中 教
，

克拉 申 的 输 人假 设 认 为 输 入 至 关 重 要 它 强 调 师 的 中介 语 太多 严 重地影 响 语 言 输 人 的 质 量
， ， ，

听先 于 说 读 先 于 写 也 就 是 说 语 言 的 最佳输 人 是 如 何提 高语 言 输 人 的 质 量 笔者认为 应增加

， ， ， ， ， ，

听 和 读 听读 既 是 手 段 又 是 目 的 因 为 听 和 读 本 身 听 力 课 阅 读课 的 课 时 增 开 报 刊 阅 读 课 影 视 欣 赏
 长 沙 铁 道 学 院学 报 社 会科 学版 加 年

， ， ， ， ， ，

课 经 贸 实 践 课 外 教 专题讲 座 直通 等 多种 自信 心 减 少焦 虑 紧 张 特 别 值得 强 调 的是 要 充分
， ，

形 式 的 课程 通 过 现 代 化 的多 媒体 技术 通 过 先 进 的 考 虑 到 每个 人 不 同 的 沉 默期 不 要 勉强 习 得 者 在 没
， ， ， ，

信 息 技 术 从 最新 的 国 外 报 纸 最 新 的下 载新 闻 最 有结 束 这 一 沉默期 时 仓促 输 出语 言 因 为 这 样 既 不
，

新 的进 口 影 片 和 最 直 接 的 外 国人 谈话 中及 时 地 跟 踪 能保证 有效 的输 出 更 严 重 的是 会 加 剧 其 内 心 的压
， ， ， ，

最 新 的的语 言 给教学 注 人 新 的 活 力 努 力 做 到 向学 力 造成 焦 虑 紧 张 提 高 了 情 感 过 滤 影 响 习 得 的 进
， ， ， ， ， ，

生 输 人优 质 原 版 时 尚 真 实 自然 的 语 言 尽 量 避 程 总而 言之 要 使 习 得 者 总 是 抱 着 美 好 的 愿 望 怀
， ，

免 或 减 少 中文式 的 输 人 当 然 不 包 括 画 龙 点 睛 的 串 着 浓 厚 的 兴趣 充 满 信 心 地 去 交 流 语 言 以开 放 的
， ， ， ，

讲 这样 一 来 语 言输 人 的质 量就大 大 提 高 了 心 态 最 大 限度 地 吸 收 语 言输 人 并 在 此 基 础 上 有
，

输 人 的 质 量 提 高 了 接 下 来 就 是 如 何 保证输 人 效 地输 出语 言
，

的 有 效 性 关 键 一 点就是 输 人 的 语 言 是 可 理解 的 这 要 降 低 情 感 过 滤 除 了 要 消 除 习 得 者 自身 的 心
，

就 需 要 教师 随 时 了 解 学 生 的 习 得 动 向 这 可 以 从 随 理障碍 之 外 还要 帮 助 他 们 提 高 接 收 语 言 输 人 的 能
， ， ， “
堂 串讲 中获得 选 择 阶 梯 式 的 深 浅 有 度 的 语 言材 力 在客观 上 为 他 们 扬 起 自信 的 风 帆 古人 云 师
， ， ， ， ， ， ” “ ”
料 点滴渗 人 循序 渐 进 既 让 人 感 觉 比 目前 的 水 平 者 传 道 授 业 解 惑者 所 谓 道 就是 方 法 教 师
， ， ， ，

上 了 一 个 小小 的 台阶 又 使人 能 够充 分理 解 其 意 义 应该 积 极 思 考 在教学 中善 于 总结经 验 并把 它 传 给
， ， ， ，

这样 的 输 人 既 自然 又 有 效 相 反 如果 一 次注入 的量 学 生 教 会他 们 一 些 方 法 比 如 逻 辑推 理 法 举 一 反
， ， ， ， ，

太大 又 大 大 超 出 理 解 范 围 那 无 异 于 向 习 得 者 播 放 三法 归 纳 总 结法 记忆 提高 法 等 等 交 给他们 一 把
“ ” ， ， ， ，
噪音 习 得 谈 不 上 还 会 影 响兴 趣 总 之 教 师 把 钥匙 他 们定 能打 开一 片片 崭新 的 知识 天 地 豁然
， ，

必须 适 当地 以 自 己 尽 可 能 标 准 的 中 介 语 推 动 语 言 开 朗之 后 的心 情 便 是接 收 语 言 输入 的 最 佳 心 境
输人 的有 效 吸收
，
四 结 束语
降低 情感过 滤 程度 保证 有 效 的 语 言输 出
， ，

在解 决 了 语 言 输 人 的量 和 质 的 问 题 以 后 就应 接 收 语 言 输 人是 习 得 语 言 的 关键 第 一 语 言 习
，

该讨 论 习 得者 的 心 理 问 题 了 儿邵 在 他 的第 二 得过程 如 此 第 二语 言 习 得 过 程 也 不 例 外 只有 大量
， ， ，

语 言 习 得 理 论 中特 别 强 调 情 感 过 滤 吐巍改 输 人 可 理 解 的 真 实 自然 的 语 言 也 只 有 当 习 得 者
，
“
这一要 素 他 说 语 言 习 得 者 并 非 对所 有 接 触 到 的 的情 感 过 滤 程 度 最 小 时 习 得 语 言 才 成 为 可 能 当
， ， ， ，

语 言 材料都 一 律 接 受 习 得 者 的 动 机 需 要 态 度 和 前 外语教 学 应 该 解 决好语 言 输 人 的 量 和 质 的问 题

， ，

情绪 都 要对 它 进 行 过 滤 因 而 影 响 语 言 习 得 者 的 吸 并 重 视 研 究 习 得 者 的 心 理状 况 这 样 才 能 获 得 有 效
，

收率 和 质 量 … … 这 就 是 语 言 习 得 者 的 情 感 过 滤 因 的 语 言输人 有 助 于 习 得者 尽快 掌握语言
素 一 ’ 从微 观 上 说 习 得 第 二 语 言 的 动 机 大 多 数 是
，

， ， ，

为 了 学 业 工 作 升 迁 的 需要 从 宏 观 上 说 习 得第二 参考文献
【 胡文 仲 语 言 习 得与外 语教 学 〔
， ，
一
，

语 言 的 动 机 则 是 处 于 对 一 种 语 言本 身 的 热 爱 对 这 外 国语
〔幻 旧幽即
氏 反” ” 川子咧笋 “ 和
种语 言 所 传 载 的 文 化 和 所代 表 的 人 民 的 热 爱 这 些
【 〕
，
日
即 乳 浅 氏理卿，用 乃份
动机 都 能 促 使 习 得 者 习 得语 言 如果 能 把 这 两 种 意
，
【 〕 陆慧敏 增加 课 内外语 语 言 输 人 和 交 际 促 使语 言 习 得 〔 〕 外
义上 的动 机有 机 地 结 合 起来 那 情 感 过 滤 的 程 度 就 语界
，

卯
，
一

【 庄 恩 平 庄 恩 忠 语言习 得理论 与课 堂 外语 教学 关系初 探 【

，

会减 到 最 小 当 然 这 其 中所 要 付 出 的 努 力 是 巨 大
， ，
一
外语界 夕臾 巧
的
【 朱治中译 中间语言 【
， ，
一
， 国外外 语教学
另 外 在 教学 中教 师 要 尽量 营造 一 个轻 松愉 快
〔 〕 、 均，油 帅 画， 【川
旧山即 知脚 川
，

的环境 注 意 保 护 习 得者 的 积极性 在交 际 中多用 正

，
枷
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面 的鼓 励 不要 过 多 地 批评 指 责 这样才 能帮助 树 立