Orientacions per

a la p r o g r a m a c i ó
didàctica a l’ESO-3

Benet Castillejos
castillejos.baix@gmail.com
Proposta de guió per
elaborar
la UNITAT DIDÀCTICA
ESQUEMA UNITAT DIDÀCTICA

3
 ELEMENTS CURRICULARS
PROGRAMACIÓ GENERAL UNITATS DIDÀCTIQUES

COMPETÈNCIES REFERENCIAR A LA
BÀSIQUES PART SUPERIOR
En
OBJECTIUS
D’ETAPA OBJECTIU
relació
a la
COMPETÈNCIES proposta
D’ÀMBIT
CRITERIS NIVELL
CONTINGUT CLAU D’AVALUACIÓ ASSOLIMENT

CONTINGUTS
C.A. I RELACIONATS AMB
CONTINGUTS CICLE ACTIVITATS
EXEMPLE GRAELLA UD
EXEMPLE GRAELLA UD
EXEMPLE GRAELLA UD (LOMLOE)
 Esquema d’una programació d’UD o projecte
C a l qüestionar-se: el títol és s u g g e r i d o r del s e u
Títol
c o n t i n g u t ? É s p r o u m o t i v a d o r ? E s t à formul at c o m u n a
pregunta?

H a u r í e n d e contenir:
● N o m d e les matèria, projecte i à m b i t
● N o m d e l professor/a
● D e p a r t a m e n t o altres ò r g a n s d e
Contextualització
(millor e n forma
coord in a ció d i d à c t i ca q u e a s s u m e i xe n la
d e graella)
seva con cre ci ó
● C u rs o nivell
● Trimestre
● N o m b r e d e s e s s ion s

Descripció breu de L a descripció h a d e justificar, d e m a n e r a

la u n i tat o projecte sintètica, p e r q u è es d e c i d e i x la realització
(Introducció) d e la uni tat d i d à c t i c a o del projecte
 Esquema d’una programació d’UD o projecte

● Dimensió / Competència
● Dimensió / Competència
●…

CCBB
No descuidar
CCB B T RA NV E RA L S Ens pot ajudar formular-nos aquesta pregunta:
amb la realització d’aquesta unitat
d’aprenentatge o projecte s’afavorirà / s’ha
afavorit l’assoliment de les competències
següents...

● Continguts clau
Continguts ● C o n t i n g u t s curriculars
 Esquema d’una programació d’UD o projecte

Criteris i indicadors per l’avaluació Enllaç (+ info)

Funcions
● Ser la guia per al disseny, o laselecció, de les
activitats d’ensenyament i aprenentatge
● Juntament amb els criteris d'avaluació, ser els
referents de l’avaluació
Objectius
d’a p re n e n t a tg e ----------------------------------

● S ó n els e n u n c i a t s q u e d e s c r i u e n els
a p re n e n ta t g e s q u e e s p reve u q u e
adquirirà l’a lu m n at
● H a n d e ser form u lats c o m a cap acitats
q u e l’a lu m n at h a d e d e s e nvo l u p a r p e r
assolir les c o m p e t è n c i e s
Esquema d’una programació d’UD o projecte

● E l s obj ec ti us d ’ a p r e n e n t a t g e d e la uni tat

c o n c r e t e n les c o m p e t è n c i e s al context i al
nivell e d u c a t i u e n q u è t e n e n lloc els
aprenentatges . Així s’han redac tat e n c l a u
Objectius de competències.
d’aprenentatge ● S ’ h a n d e des c ri ure e n t e r m e s d e
c o n d u c t a obs erv abl e q u e facilitin
l’avaluació
● Q u e d e n associats a l’avaluació del s
c o n t i n g u t s d e la uni tat d i d à c t i c a

Classes d’objectius
No avaluables: Objectius generals.
Prescriptius elaborats p e r l’administració (referència p e r
elaborar els c o n t i n g u t s )
Avaluables: Objectius d’aprenentatge.
El aborats pel professorat, a partir del s c o n t i n g u t s d e les uni tats
di dàc ti ques . P r o p e r s c o n c e p t u a l m e n t als criteris d’avaluació.
P r o v e n e n d e les C C B B d e l’àmbit
 Objectius d’aprenentatge

Alguns verbs que hi poden ajudar:

actuar, crear, inferir, realitzar, acceptar, decidir, integrar, recollir,

ajudar, deduir, interactuar, reconèixer, adquirir, desenvolupar,
interessar, reelaborar, admetre, descodificar, interpretar, regular,
analitzar, descobrir, investigar, reflexionar, aplicar, discriminar,
justificar, relacionar, apreciar, dirigir, llegir, resoldre, assumir, dirimir,
manifestar, respectar,avaluar, distingir, manipular, respondre, buscar,
efectuar, mediar, saber, cercar, elaborar, mobilitzar, seleccionar,
classificar, emprendre, mostrar, seqüenciar, col·laborar, escoltar,
observar, sintetitzar, comparar, escriure, ordenar, solucionar,
compartir, establir, organitzar, tenir una actitud crítica, comprendre,
explicar, parlar, transferir, compondre, exposar, participar, utilitzar,
Comunicar-se,expressar, percebre, valorar, confiar, extraure, plantejar,
contextualitzar, fer, practicar, controlar, gaudir, prendre decisions,
conversar, identificar, processar, cooperar, imaginar, produir,
correspondre, implicar-se, promoure...
 Esquema d’una programació d’UD o projecte

● S ó n les pautes del què, q u a n i c o m serà l’avaluació

● Repres enten u n p u n t diferent d e precisió q u e els
objectius d’aprenentatge, però a la v e g a d a es
c o m p l e m e n t e n i hi estan estretament relacionats
● Els c onti nguts d e l’avaluació s ón el reflex d e c a d a u n a
Criteris d e les C C B B . L a pròpia formalització dels objectius
e n clau d e c o m p e t è n c i e s és el referent dels
d’avaluació corresponents criteris d’avaluació
● S e g o n s la quantitat i les característiques dels
c onti nguts relacionats a m b c a d a objectiu, hi haurà
u n o m é s criteris
● Ta m b é s’expressen a m b verbs d’acció però s’han d e
concretar a partir d’indicadors observables i
mes urabl es
● H a n d e ser c o n e g u t s pels a l u m n e s

● Exemples:
○ “Com prendre la llei d ’ O h m per saber q u i n tipus d e circuit h e
d’aplicar e n u n a situació concreta”
○ “ Redac tar d e forma a u t ò n o m a i entenedora textos a m b
u n g u i ó per redactar u n projecte tecnològic”
 Criteris a’avaluació
En formular els criteris d'avaluació, ens podem fer la pregunta: com se sabrà o
se sap que cada alumne ha adquirit els aprenentatges. Si, a més, els criteris es
concreten en indicadors, la pregunta que ens faríem és: en què es veu que el
criteri d'avaluació s'acompleix i fins a quin grau s'assoleixen les competències.

Alguns verbs que hi poden ajudar a formular criteris i indicadors:

comprendre, participar, realitzar, aplicar, conèixer, mostrar, escriure,

mecanitzar, ser capaç, saber, utilitzar, percebre, tenir, respectar, captar,
entendre, reconèixer, reproduir, valorar, extreure, exposar, llegir, parlar,
revisar, comparar, identificar, reflexionar, emprar, produir, usar, elaborar,
respondre, formular, expressar, gaudir, fer, cercar, emprendre, comunicar,
interpretar, representar, ordenar, descompondre, definir, analitzar,
descriure, mesurar, construir, classificar, establir, seleccionar,
desenvolupar, recollir, estimar, justificar, comprovar, col·laborar,
contrastar, plantejar, obtenir, trobar, observar, distingir, relacionar,
resoldre, desmuntar, muntar, explicar, localitzar, desplaçar-se, proposar,
compartir, crear, verbalitzar, argumentar, planificar, orientar-se,
equilibrar, saltar, girar, llançar, rebre, manejar, sincronitzar, incorporar,
ajustar, actuar, opinar, defensar, acceptar, practicar, intervenir, rebutjar...
 Esquema d’una programació d’UD o projecte

● D e t e r m i n e n els nivells d e qualitat d e l’adquisició

d ’ u n a p r e n e n t a t g e (en 3 o 4 nivells)
● S ó n s u s c e p t i b l es d e ser m e s u r a t s o
obs erv ats d i r e c t a m e n t
● I d e n t i fi q u e n ev i dènc i es q u e es p o d e n
documentar
● S ó n qualitatius
● S ó n objectius, n o subjectius. A s s e g u r e n la
I ndicador s c o i n c i d è n c i a e n la valoració d e diferents
d’avalua ció persones
● C a d a i n d i c ad o r fa referència a u n a ú n i c a
ev i dènc i a
● L’enunciat d e l’indicador es r e d a c t a e n positiu
● L’ enunc i at d e l’indicador n o incorpora ni
adj ec ti us ni adv erbi s p e r evitar judicis d e valor
● L’ enunc i at d e c a d a i n d i c a d or s’inicia a m b u n
verb e n tercera p e r s o n a del s i n g u l a r
● S ó n c o m p a r t i t s a m b els a l u m n e s i els
entenen . E n a l g u n s c a s o s s’ha d e m o d i fi c a r el
redac tat p e r facilitar la c o m p r e n s i ó p e r part d e
l ’ al umnat
Esquema d’una programació d’UD o projecte
 Esquema d’una programació d’UD o projecte

● D e s c r i p c i ó b r e u d e l’activitat
Activitats
● Metodol ogi a
d’e n s e n ya m ent ● Gestió d’aula / Material a lliurar / R e c u r s o s
● Avaluació i i n s t r u m e n t s (Formativa,
aprenentatge
f o r m a d o r a o qual i fi c adora)
● S e s s i on s

Detall del material a lliurar

● D o c u m e n t s e n forma d’annex
a l’alumnat

● B i b l i o g r a fi a i altres d o c u m e n t s
F o n t s d’informació ● Webgrafia
● Altres fonts

Aut oavaluació d e l’UD ● D o c u m e n t s e n forma d’annex

 Unitats D i d à c t i q u e s o Projectes

D e s p r é s d e prioritzar les c o m p e t è n c i e s i d e s elec c ionar

els c o n t i n g u t s i decidir la seva distribució e n el t e m p s
( p r o g r a m a c i o n s a n u a l s d’àmbit, àrea, mat èria o crèdit),
els d o c e n t s d e c a d a à m b i t o mat èria h a n d e programar,
a m b u n cert g r a u d e detall, les unit at s didàct iques.

L e s UD se c e n t r e n e n la s e q ü è n c i a d i d à c t i c a d e les
activitats i e n les m e t o d o l o g i e s e m p r a d e s a l ’ a u l a

Cicle de l’aprenentatge
Per organitzar i seqüenciar:
Tipus d’activitats
Cicle d e l’aprenentatge

F a s e 1/ Exploració d e les idees

F a s e 2 / I nt roducció d e n o u s c o n t i n g u t s

F a s e 3 / Est ruct uració d e c o n e i x e m e n t s

F a s e 4 / Aplicació del c o n e i x e m e n t
Tipus d’activitats

Inicials
E xplorar idees p rèvies. P erm e te n n e g o c i a r els o b j e ctius
d ’ a p r e n e n t a t g e i c o m p a r t i r els criteris d’avaluació

de desenvolupament
L a finalitat és obtenir inf ormació “significativa”. B u s c a
establir c o n n e x i o n s entre els n o u s c o n e i x e m e n t s i els ja
existents.

d e síntesi
L e s activitats d’aquest a fase h a n d e p e r m e t r e la
transferència dels c o n n e i x e m e n t s apresos.
ELEMENTS DE LES UD

22
 ELEMENTS DE LES UD

Objectius d’aprenentatge i

Introducció/Justificació criteris d’avaluació

Estructura de les unitats didàctiques

Atenció a la diversitat

Perspectiva de gènere.
TIC / TAC
 LA JUSTIFICACIÓ
➢ Com despertar l'interès dels infants?

➢ Com generar la necessitat de saber?

➢ Com assegureu la transferència?

REPTE: El prestigiós programa de televisió “Masterchef Junior” ens ha demanat

que investiguem la ciutat de Roma (patrimoni, cultural, gastronomia...) per
conèixer-la i trobar la millor localització per tal d’obrir un nou restaurant a la
ciutat. A més a més, des del programa se’ns ha demanat que confeccionem un
menú per la nova apertura del restaurant.

PRODUCTE FINAL: cada grup d’investigació haurà de representar gràficament la

localització del seu restaurant mitjançant la creació d’una maqueta, i la
compartirà amb la resta de l’alumnat, mares i pares. D’aquesta manera, entre
tots, alumnat i docents participants, s’escollirà el restaurant i el menú guanyador
que s’enviarà al programa de televisió “Masterchef Junior”.
 COM REDACTAR OBJECTIUS
COMPETENCIALS?

OBJECTIU CRITERIS INDICADORS

D’APRENENTATGE D'AVALUACIÓ D’ASSOLIMENT
Què volem que Com volem que sigui En què es pot veure, de
aprenguin? l'aprenentatge? forma observable i
Què, com i per a què? objectiva, que cada
criteri s'acompleix?

Quines capacitats Quins són els trets del En quin grau de

volem que nostre ideal qualitat i autonomia
desenvolupin? d'aprenentatge? s'acompleix?
 CRITERIS
D’AVALUACIÓ
OBJECTIU D’APRENENTATGE C1. Entendre que la nutrició és un procés
que inclou l’obtenció dels nutrients dels
aliments i de l’oxigen de l’aire, així com el
Plantejar-se interrogants sobre transport d’aquestes substàncies a totes les
parts del cos i l’eliminació de les
determinats fets i fenòmens relacionats substàncies de rebuig.

amb la funció de nutrició, recollir C2. Comprendre que la nutrició permet

informació i plasmar els resultats de la
recerca oralment, plàsticament i per
escrit, de tal forma que evidenciïn el
coneixement dels diferents aparells i la
seva interacció en la funció de nutrició,
amb la finalitat de comprendre
funcionament del cos humà des d’una
perspectiva global.
obtenir l’energia i els materials que el cos
necessita per viure de manera saludable, a
partir del reconeixement de les tres fases
del procés digestiu: digestió, absorció i
eliminació de les substàncies de rebuig.
C3. Realitzar el treball experimental amb
precisió i ordre, amb la finalitat que la
pràctica permeti generalitzacions i
abstraccions aplicables a la teoria que
permetin descriure l’anatomia i funció
el que desenvolupen l’aparell digestiu, el
respiratori, el circulatori i l’urinari en la
nutrició.
ESTRUCTURA DE LES PROPOSTES
 ACTIVITATS D’INTRODUCCIÓ
1. Presentem el repte: .....

2. Ens preguntem què sabem i què necessitem aprendre per activar

coneixements previs (avaluació inicial) i compartir els objectius

d’aprenentatge.

3. Redactem un llistat d’indicadors que ens ajudin a saber si estem

assolint els objectius (consensuar els C.A.)

4. Aquí podeu incloure alguna activitat d’introducció, objectius,

explicant (per a què la fas, què vols aconseguir...).

ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT
1. Escollim les activitats més significatives...
2. Títol de l’activitat”: breu explicació del funcionament i concreció
dels objectius d’aprenentatge (breu). Que quedi clar el que
proposeu, com aquesta activitat ajudarà a assolir els
coneixements necessaris per continuar avançant en la consecució
dels objectius i l’elaboració del producte final.
3. Incloure activitats d’avaluació: elaborar una B.O. abans de fer-la;
fer servir una graella d’auto o coavaluació; fer una reflexió sobre el
que s’ha après i el que es necessita millorar... També hi ha d’haver
retorn de la mestra (en petit grup, individualment...).
 ACTIVITATS DE TANCAMENT
1. Explicitem com tanquem la unitat...

2. Activitat de síntesi: que permeti veure com es fa la reestructuració

del pensament a partir de tot el treballat i après.

3. Explicar alguna activitat en què es faci reflexió sobre el que s’ha

après (amb concreció de l’instrument).

4. Producte final: que permeti veure com es fa la transferència dels

aprenentatges.
EXEMPLE UNITAT DIDÀCTICA
PERSPECTIVA DE GÈNERE

32
 PERSPECTIVA DE GÈNERE
La PERSPECTIVA DE GÈNERE fa referència a la
consideració de les diferències entre homes i
dones en un àmbit o una activitat determinats.

Treballar des d’aquesta perspectiva no implica,

per tant, analitzar només l’experiència de les
dones, sinó observar on i com s’ubiquen
ambdós sexes.
 PERSPECTIVA DE GÈNERE
❑Promovem la participació i relació a l’aula de tot

l’alumnat amb independència del seu gènere o orientació

afectivosexual.

❑Disposem d’estratègies per a implicar les famílies en la

necessitat del treball en la coeducació i en la prevenció
de la violència masclista.

MÉS INFORMACIÓ:

http://xtec.gencat.cat/web/.content/centres/projeducatiu/conv
ivencia/aplicacio/graella-coeducacio-aula.pdf
 PERSPECTIVA DE GÈNERE
❑Desenvolupem, en el marc de l’acció tutorial, mesures,

estratègies i actuacions per educar l’alumnat en el

respecte i la no discriminació per raons de gènere o
orientació afectivosexual.

❑Incorporem continguts de coeducació i prevenció de la

violència masclista i homòfoba en el currículum de les
diverses àrees.
EXEMPLE 1: PROGRAMACIÓ
EXEMPLE 2: UNITAT DIDÀCTICA
 MÉS RECURSOS PERSPECTIVA GÈNERE

DECRET 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció

educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu
inclusiu.
•Web Departament:
http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/coeducacio/

• Exemple recursos:
https://fonspitius.org/wp-content/uploads/Recursos_dona.pdf
• Exemple manual coeducació:
http://www.ajmanresa.cat/web/fitxers/File/manual%20coeducac
io%20primaria.pdf
TIC-TAC

39
 DE LES TICA LES TAC
Les TIC són les tècniques i els • Les tecnologies de la
processos que utilitzem per crear, informació i la comunicació, les
transferir o administrar informació TIC, aplicades a l’àmbit de
mitjançant l’electrònica i la l’educació, són el fonament de les

informàtica. tecnologies de l’aprenentatge i el

coneixement, les TAC. Aquest fet
Es tracta sobretot d’un canvi implica emprar les tecnologies per
metodològic que es fa possible amb la millorar i innovar en els
mediació de les tecnologies de la processos educatius, mitjançant
informació i la comunicació un ús que afavoreixi la construcció
dels aprenentatges.
.
EXEMPLES TIC-TAC PROGRAMACIÓ
4.6 Les noves tecnologies aplicades a l’àrea “TAC”.
Les noves tecnologies TAC (tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement) han deixat de
ser un complement per posar-se al servei d’una millora en els processos d’ensenyament –
aprenentatge, d’avaluació i d’organització, que es puguin desenvolupar de forma quotidiana a
l’entorn, al centre i a l’aula. El més important no és com ho anomenem, el més important és
quin ús en fem i que el nostre alumnat en tregui el màxim profit possible, ja que, com hem dit
anteriorment, són un element actiu a la vegada que emergeix de manera molt ràpida
substituint elements tradicionals de l’aula de sempre. La clau d’un bon funcionament és una
bona predisposició i una bona competència per part del professor.
La introducció de les eines digitals i tecnològiques a l’alumnat de 1r nivell de cicle inicial s'ha de
fer de manera progressiva i a partir d'unes activitats prèvies com en qualsevol altre contingut que
vulguem treballar. Es tracta de planificar i trobar estratègies que facin que el primer contacte
amb la informàtica i els diferents instruments tecnològics emprats desperti interès i alhora
satisfacció. En cap moment ha de suposar una situació frustrant deguda a les limitacions
motores i de coordinació, ni el desconeixement de l’ús de les diferents eines digitals que es
facin servir.

A continuació es detalla quina és la proposta de treball amb TAC a les unitats didàctiques:
 TAC UNITAT DIDÀCTICA ACTIVITAT PROPOSADA
PDI Totes les unitats - Analitzar, discutir i seleccionar diferents tipus
didàctiques d’informació, (fotografies, informació de la xarxa,
mapes...).
-Realitzar activitats manipulatives com ara
trencaclosques de treballs fets per ells mateixos,
dibuixar, completar, modificar imatges i textos.
- Visualitzar informació per compatir, exposicions,
treballs acabats o per avaluar...

Treball en xarxaUDnº: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9. - Principalment per a buscar informació, però

també per a compartir-la a la Web de l’escola, amb
d’altres nens d’altres escoles que estiguin treballant
el mateix, amb especialistes sobre algun tema que
ens vulguin donar la seva opinió via Xat o
videoconferència.
-També es faran servir programes de comprensió i
ampliació de conceptes, (jclic, edu365, webquests).
Visionat de UDnº: 1,2,3,7,9 - Es farà servir el visionat de documentals o vídeos
documentals i/o per introduir el tema, però també per ampliar-lo o
pel·lícules avaluar si el que s’ha treballat s’ha comprés i
integrat.
-També es visionaran vídeos d’ells mateixos
realitzant tasques diverses o en les sortides
previstes, exposant o descrivint.
Ús de càmera digital UDnº: 1,2,4,6,7,8,9 -Farem sevir la càmera per a documentar les
activitats, però també per obtenir informació,
(UD: 1, 7 i 8), i posteriorment analitzar-la i/o
comparar-la amb d’altre ja recollida.

Ús d’escànner UDnº: 5, 6 i 9 En aquestes Unitats hi ha vàries activitats en

què els nens portaran de casa material que
necessitarem digitalitzar, com receptes de
cuina, (UD5), o fotografies familiars, (UD6).
També s’escannejarà part de les mostres
recollides a la sortida al riu (UD9).

Ús d’impressora de Totes les unitats Sovint les fitxes per treballar, guions de pla
classe didàctiques de treball, enquestes i d’altres materials
seran el resultat de la pluja d’idees i la
creació cooperativa a partir de la PDI, i
s’imprimiran a l’aula per poder treballar.

Treball sistemàtic Totes les unitats -L’ordinador esdevé una eina més de treball,
amb portàtil/tablet didàctiques. com el llapis o el paper, per això sempre serà
present, en un moment o altre, ja sigui per
editar un tex, com per buscar informació o
realitzar alguna activitat complementària.
EINES DIGITALS PER A L’ ACCÉS
A L’APRENENTATGE
ACCÉS I REPRESENTACIÓ DE
LA INFORMACIÓ

POSSIBILITAT DE PRÀCTICA

POSSIBILITATS D’ACCIÓ I
EXPRESSIÓ

ACTIVITATS MULTINIVELL DIVERSIFICAR L’AVALUACIÓ

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMES DE
REPRESENTACIÓ

Percebre la Llenguatge
Comprensió
informació i símbols
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMES
D’ACCIÓ I EXPRESSIÓ

Mitjans físics Opcions Funcions

d’acció d’expressió executives
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMES
D’IMPLICACIÓ

Captar Mantenir
Autoregulació
l’interès l’esforç
WEBS INTERACTIVES /
CACERES DEL TRESOR
 DIARI
D’AULA
 WEB
COOPERATIVA
CLASSROOM