‫منهاج موهبة اإلضافي المتقدم‬

‫الفيزيـاء ـ ـ المقرر الثاني‬

‫المع ِّلم‬
‫دلي ُل ُ‬
 ‫ينبغي قراءة هذا الكتيب باإلضافة إلى كتاب الطالب لمنهاج العلوم اإلضافي المتقدم‪.‬‬
‫ت ّم تطوير مواد المنهاج اإلضافي المتقدم للمدارس في شراكة موهبة مع المدارس‪.‬‬

‫حقوق النشر والتأليف محفوظة لمؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة واإلبداع‪.‬‬
‫شارع تركي بن عبد العزيز األول‬
‫ص‪.‬ب ‪ 300820‬الرياض ‪ 11372‬المملكة العربية السعودية ‪www.mawhiba.org.sa‬‬
 ‫المحتويات‬
‫ ‬

‫‪8‬‬ ‫كيفية استعمال هذا الدليل‬

‫‪9‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬الشغل والقدرة والطاقة‬
‫‪10‬‬ ‫نظرة عامة‬
‫‪8‬‬ ‫الشغل والقدرة‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪13‬‬ ‫الطاقة الميكانيكية‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪16‬‬ ‫القدرة الكهرومائية‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪18‬‬ ‫الحرارة والطاقة‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫الطاقة والكهرباء‬ ‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫‪22‬‬ ‫الطاقة والموجات والضوء‬ ‫النشاط السادس‪:‬‬

‫‪24‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها‬

‫‪25‬‬ ‫نظرة عامة‬
‫‪27‬‬ ‫الحرارة ودرجة الحرارة‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪29‬‬ ‫الحرارة الكامنة‪ ،‬والسعة الحرارية النوعية والموالرية‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪32‬‬ ‫قوانين الديناميكية الحرارية‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪35‬‬ ‫المحركات الحرارية‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪38‬‬ ‫المضخات الحرارية‬ ‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫‪40‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬مصادر الطاقة البديلة‬
‫‪41‬‬ ‫نظرة عامة‬
‫‪42‬‬ ‫تحسين تصميم مو ّلدات الكهرباء الهوائية (طواحين الهواء)‬ ‫المشروع األول‪:‬‬
‫‪44‬‬ ‫الحصول على الطاقة من الوقود الحيوي‬ ‫المشروع الثاني‪:‬‬
‫‪46‬‬ ‫استخدام أجهزة الطاقة الحرارية الشمسية المركّزة‬ ‫المشروع الثالث‪:‬‬
‫‪48‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬األنظمة التوافقية‪ :‬االهتزازات‪ ،‬والموجات‪ ،‬والزالزل‬
‫‪49‬‬ ‫نظرة عامة‬
‫‪51‬‬ ‫أسباب الزالزل ونتائجها‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪55‬‬ ‫الموجات الزلزالية‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪58‬‬ ‫تفسير المخططات الزلزالية‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪61‬‬ ‫صنع مقياس زالزل واستخدامه‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪65‬‬ ‫البحث عن أنماط في بيانات زالزل حقيقية‬ ‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫‪68‬‬ ‫البراكين والموجات‬ ‫النشاط السادس‪:‬‬
‫ ‬
 ‫شراكة موهبة مع المدارس‬

‫المرج ّوة‬
‫ُ‬ ‫أنتجت مواد المناهج اإلضافية المتفدمة بغرض استعمالها في مدارس موهبة دعماً لجهود تحقيق ُ‬
‫المخرجات التربوية‬
‫من برنامج موهبة والتي تتلخص في تنمية القيادات الشابة‪ ،‬والمتعلمين الناجحين ور ّواد قطاع األعمال المتميزين باإلبداع‬
‫واالبتكار‪.‬‬
‫ُتعد شراكة موهبة مع المدارسواحدة من أهم مبادارت الخطة االستراتيجية للموهبة واإلبداع واالبتكار التي تبنتها مؤسسة الملك‬
‫عبدالعزيز ورجاله للموهبة واإلبداع (موهبة)‪ .‬وتهدف هذه المبادرة إلى إنشاء بيئة تعليمية تعلم ّية ترعى الموهبة واإلبداع من‬
‫خالل تقديم منح دراسية للطالب المتميزين لاللتحاق بمدارس متميزة في المملكة‪ .‬ويوفر هذا البرنامج أنشطة تعليمية متقدمة‬
‫ال عالياً؛ مما يؤدي إلى تحسين قدرات الطالب وتنمية مواهبهم‪ ،‬فض ً‬
‫ال عن تحسين نوعية التعليم‬ ‫يقدمها مع ِّلمون مؤهلون تأهي ً‬
‫المق ّدم لطالب المدارس األخرى في الشراكة بوجه عام‪.‬‬

‫المتقدم‬
‫ّ‬ ‫موا ّد المنهاج اإلضافي‬

‫اإلضافي المتق ّدم باستعمال األساليب المتم ّيزة لتعزيز التح ّدي واإلثراء في المناهج الدراس ّية الحال ّية‪ ،‬واتباع‬
‫ّ‬ ‫لقد ُص ّمم المنهاج‬
‫ّ‬
‫المنحى اإلستقصائي والتوقعات العالية‪ .‬وتض ّم هذه الموا ّد مجموعة كبيرة من األنشطة التّي تهدف إلى إيجاد المتعلّم المستقل‬
‫والمتمكّن‪ ،‬وذلك عن طريق تشجيع المتعلّمين على استعمال القدرات فوق المعرف ّية‪ ،‬والمرونة في اختيار اإلستراتيجيات والتخطيط‬
‫لها‪ ،‬وصياغة الفرض ّيات‪ ،‬إضاف ًة إلى الربط الواسع بين خيوط المعرفة التي تشمل الحقائق الموضوع ّية والعمليات اإلجرائ ّية معاً ‪.‬‬

‫ُيضاف إلى ما تق ّدم فإنّ طالب مدارس شراكة موهبة يتد ّربون كي يكونوا خبراء في المباحث التّي يستهدفها البرنامج وهي‪:‬‬
‫الرياضيات‪ ،‬والعلوم‪ ،‬واللغة اإلنجليزية‪ ،‬وتكنولوجيا المعلومات واإلتصاالت ‪ ،ICT‬وفي حين يتم ّيز الخبراء بالمعرفة المتق ّدمة‪،‬‬
‫ينعكس على أساليب تدريسهم وتقويمهم‪ .‬ويتع ّين على‬‫ُ‬ ‫فإن األ َه ّم من ذلك أنّهم يستعملون مستويات معرف ّية ُعليا؛ األمر الذي‬
‫الخبير أ َّال يكتفي بتذكّر المعلومات‪ ،‬بل أن يدمج معارفه في منظوم ٍة نظر ّية‪ ،‬ويعمد إلى توظيفها في مواقف واقع ّية متج ّددة‪ ،‬ومن‬
‫شجع هذا النمط من التفكير ‪ ،‬وتركّز تعلّم الطالّب الموهوبين والمبدعين‬ ‫هذا المنطلق فإنّ األنشطة الواردة في كتاب الطالب ُت ّ‬
‫على أبعاد ثالثة‪ ،‬هي‪:‬‬

‫المتقدمة‪ ،‬مثل اإلستقصاء‪ ،‬والمرونة ‪ ،‬والقبول بحالة الشّ ك المؤ ّقت‪ ،‬واإلبداع‪ ،‬واإلستقاللية‬
‫ّ‬ ‫والسمات‬
‫القيم واإل ّتجاهات ّ‬
‫في الدراسة واإلنفتاح على البدائل المختلفة‪ ،‬وتبنّي منهج ّية ّ‬
‫منظمة‪ ،‬والمثابرة ‪.‬‬

‫المتقدمان‪ ،‬مثل وضوح المفاهيم وإقامة الصالت بين مختلف مجاالت التعلّم‪ ،‬وفهم المبادئ والقضايا‬
‫ّ‬ ‫المعرفة والفهم‬
‫الرئيسية وكذلك تفهم البنية األساسية واألفكار الكبيرة ضمن الموضوع ومعرفة الخبراء البارزين في حقل الموضوع ‪.‬‬

‫المتقدمة‪ ،‬مثل التفكير المنطقي واإلستدالل وتكوين الصورة الذهن ّية المجردة وربط المهارات المتق ّدمة بسياق‬
‫ّ‬ ‫المهارات‬
‫يتض ّمن مشكالت ومواقف حيات ّية ‪ :‬مهارات ّ‬
‫الطالقة في الموضوع‪ ،‬واستخدام أدوات المجال ‪ :‬ال ّدقة في استخدام مهارات الموضوع‬
‫و أدواته ‪ :‬اإلدراك‪ ،‬التعميم أو النّمذجة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫حول المنهاج اإلضافي المتقدم‬
‫القيم واالتجاهات والسمات‬
‫يتميز مشروع شراكة مدارس موهبة بوجود دعامة للمنهاج اإلضافي المتقدم تتمثل في القيم واالتجاهات والسمات الست‬
‫اآلتية التي تحدد خصائص الطالب الذين أعدت مواد هذا المنهاج لرعايتهم‪.‬‬

‫االستقصاء‬
‫سيطور طالب شراكة مدارس موهبة روح االستقصاء‪ ،‬إذ سيكونون على استعداد للعمل من تلقاء أنفسهم‬
‫وسباقين للتعلم وحريصين عليه‪ .‬وسيظهرون الجرأة والتفكير المستقل‪ ،‬وتحدي الفرضيات والحاجة إلى برهان‬
‫للتحقق منها‪ .‬وسيتقنون تعلمهم بكفاءة‪ ،‬وينتقلون من استيعاب المعرفة واإلجراءات التقليدية إلى تطوير‬
‫وجهات نظرهم وحلولهم‪.‬‬
‫المجازفة‬
‫سيطور طالب شراكة مدارس موهبة روح المجازفة‪ ،‬وسيظهرون الثقة بأنفسهم‪ ،‬ويجرون تجارب حول أفكار‬
‫وآثار جديدة‪ ،‬وسيعملون في أجواء غير مألوفة‪ ،‬ويتأنون قبل الوصول إلى استنتاجات غير ناضجة أو ملبسة‪.‬‬
‫اإلبداع‬
‫سيطور طالب شراكة مدارس موهبة روح اإلبداع‪ ،‬إذ ينبغي أن يكونوا ذوي عقول متفتحة‪ ،‬ويتحلوا بالمرونة في‬
‫طريقة تفكيرهم‪ ،‬ويظهروا الرغبة في ابتكار حلول جديدة ومتعددة ألي معضلة أو موقف يواجهونه‪ .‬وستكون‬
‫لديهم القدرة على تكييف أساليبهم تب ًعا لحاجاتهم‪ .‬وستكون أعمالهم مفاجئة وأصيلة‪ ،‬ويطورون نمطهم‬
‫الخاص بهم‪.‬‬
‫المثابرة‬
‫سيطَ ور طالب شراكة مدارس موهبة روح المثابرة‪ ،‬إذ سيواجهون العقبات والصعاب بإصرار ودون استسالم‪،‬‬
‫وسيظهرون االجتهاد والعمل الممنهج‪ ،‬ولن يرضوا إال بعد تحقيق اإلنجازات المرغوب فيها بكفاءة عالية ودقة‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫التعاون‬
‫سيطور طالب شراكة مدارس موهبة روح التعاون‪ ،‬إذ سيبحثون عن فرص لتلقي الردود على عملهم‪ ،‬وعرض‬
‫آرائهم وأفكارهم بوضوح وإيجاز مع االستماع آلراء اآلخرين وأفكارهم في الوقت نفسه‪ .‬وسيكون لديهم الرغبة‬
‫والقدرة على العمل الجماعي‪ ،‬ولعب أدوار مختلفة‪ ،‬وتقويم أفكارهم ومساهماتهم‪.‬‬
‫االهتمام بالمجتمع‬
‫سيطور طالب شراكة مدارس موهبة روح االهتمام بالمجتمع‪ .‬وفي أثناء اندفاعهم لتحقيق النجاح الشخصي‬
‫قوي للمساهمة في األنشطة االجتماعية لصالح بلدهم عامة وللمحتاجين فيه‬
‫حس ّ‬ ‫أيضا ّ‬‫سيكون لديهم ً‬
‫خاصة‪ .‬وسيظهرون روح المواطنة ويتحلون بروح الجماعة كما سيتعرفون أوجه االختالف والتشابه بين األفراد‬
‫والشعوب‪ .‬وسيكونون على وعي بتراثهم وتراث اآلخرين ويظهرون حساسية تجاه القضايا األخالقية والمعنوية‬
‫التي تواجههم في أثناء دراستهم‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫فئات األداء المعرفي المتقدم‬
‫يراعي المنهاج اإلضافي المتقدم بعض الخصائص المتعلقة باألداء للتركيز على التعلم والتقويم‪ .‬إن عملية تعليم‬
‫وتعلم هذه البرامج يجب أن تمكن المعلمين من مالحظة قدرات طالبهم على تطوير مهارات معرفية متقدمة‬
‫وتقويمها‪ ،‬وتتضمن‪:‬‬
‫‪ -1‬التعميم‪ ،‬وهو القدرة على رؤية ما يحدث في الوقت الراهن ثم تطبيقه على مواقف مماثلة‪.‬‬
‫‪ -2‬التجريد‪ ،‬وهو القدرة على االنتقال من المحسوس إلى المجرد بسرعة‪.‬‬
‫‪ -3‬الربط‪ ،‬وهو استعمال روابط من الخبرة السابقة للبحث عن تعميمات ممكنة‪.‬‬
‫‪ -4‬القدرة على التخيل‪ ،‬وهي القدرة على تمثيل أو عرض المشكالت وتنظيمها باالعتماد على المعرفة السابقة‬
‫المكثفة والمترابطة‪.‬‬
‫‪ -5‬التفكير الشامل‪ ،‬وهو القدرة على تناول األفكار الكبرى والمفاهيم الشمولية‪.‬‬
‫‪ -6‬الثقة الفكرية‪ ،‬وهي القدرة على توضيح وجهات النظر الشخصية المبنية على األدلة والدفاع عنها أمام اآلخرين‬
‫إذا تطلب األمر ذلك‪.‬‬
‫‪ -7‬ألعاب الذكاء‪ ،‬وهي القدرة على تعرف القواعد والقوانين‪ ،‬ومواءمتها لتكوين أشكال صادقة وجديدة‪.‬‬
‫‪ -8‬التلقائية‪ ،‬وهي القدرة على استعمال بعض المهارات بسهولة ال تتطلب تفكي ًرا إضاف ًيا‪.‬‬
‫‪ -9‬القدرة على استيعاب وجهات النظر المختلفة أو البديلة‪ ،‬وهي القدرة على شرح وجهات نظر اآلخرين للتعامل مع‬
‫تعقيداتها وغموضها‪.‬‬
‫‪ -10‬ما وراء المعرفة‪ ،‬وهي القدرة على استعمال مدى واسع من طرائق التفكير والقدرة على نقل المعرفة من موقف‬
‫إلى آخر‪.‬‬
‫‪ -11‬التعامل مع األمور المعقدة والمتعددة المراحل‪ ،‬وهو القدرة على تجزئة المهام إلى وحدات صغيرة واختيار‬
‫المنهاج المناسب لذلك ثم تنفيذ النشاط‪.‬‬
‫‪ -12‬التخطيط االستراتيجي‪ ،‬وهو القدرة على التعامل مع خبرات تعلمية جديدة من خالل المحاولة النشطة لربطها‬
‫بالمعرفة أو المفاهيم الحالية ثم تحديد الطريقة المالئمة للتفكير حول المهمة‪.‬‬
‫‪ -13‬التفكير الناقد والمنطقي‪ ،‬وهو القدرة على االستنتاج وتكوين الفرضيات والتبرير المنطقي والبحث عن األدلة‬
‫الداعمة‪.‬‬
‫‪ -14‬التفكير المرن‪ ،‬وهو القدرة على التخلي عن األفكار الخاصة من أجل أفكار أفضل أو تقديم الحلول المتعددة‪.‬‬
‫‪ -15‬طالقة التفكير‪ ،‬وهي القدرة على توليد األفكار‪.‬‬
‫‪ -16‬األصالة‪ ،‬وهي القدرة على تصور األشياء الجديدة كل ًيا‪.‬‬
‫‪ -17‬التفكير الجذري والمتطور‪ ،‬وهو القدرة على تكوين األفكار الجديدة من خالل البناء على األفكار القائمة أو من‬
‫خالل تجنبها‪.‬‬
‫‪ -18‬وعي الذات‪ ،‬وهي القدرة على مراقبة الذات وتقويمها وتصحيحها‪.‬‬
‫‪ -19‬السرعة والدقة‪ ،‬وهما القدرة على العمل بسرعة ودقة‪.‬‬
‫‪ -20‬الضبط‪ ،‬وهو القدرة على العمل بفاعلية ضمن قوانين أي مجال‪.‬‬
‫‪ -21‬التركيز والمثابرة والتصميم‪ ،‬وهي القدرة على االستمرار حتى إنهاء المهمة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫استعمال هذا الدليل‬

‫اإلضافي المتق ِّدم‪ .‬فهو يو ّفر معلومات عن كيف ّية تدريس‬

‫ّ‬ ‫يتع ّين أن ُيقرأ هذا ال ّدليل جنباً إلى جنب مع كتاب الطالب من المنهاج‬
‫وحدات الكتاب‪ ،‬وعما يحتاج الطالب معرفته ليكون قادراً على أدا ِئه قبل التعامل مع أنشطة الكتاب كما يز ّود المعلّم بأساليب متن ّوعة‬
‫يمكن أن يسترشد بها لتدريس األنشطة‪ّ ،‬‬
‫وخطة زمن ّية ممكنة‪.‬‬

‫الصفي التمايزي مع ترك الخيار للمعلمين‬

‫ّ‬ ‫ويتض ّمن كتاب الطالب العديد من األنشطة المتن ّوعة التي ُص ّمم معظمها للتدريس‬
‫في تدريس بعض األنشطة لمجموعات ُمنْتقاة من الطالّب‪.‬‬

‫يتع ّين أ ّال يشعر المعلّم أنّه مق ّيد و ُملْزم بتدريس األنشطة كما هي معروضة في الكتاب تماماً‪ ،‬فقد يرغب بعض المع ِّلمين في تعديل‬
‫فيمكن على سبيل المثال أن يخصص لبعض األنشطة وقتاّ أطول من الوقت‬ ‫أو تبديل بعض األنشطة تبعاّ الحتياجات طالّبهم‪ُ ،‬‬
‫المقترح في الدليل‪ ،‬وذلك إلتاحة الفرصة للطالّب لمتابعة الموضوعات التي تثير اهتماماتهم بصورة متع ّمقة‪ ،‬أو كي يستكشفوا‬
‫الما ّدة المقترحة بصورة أوسع‪.‬‬

‫و ُيطلب إلى المعلّمين أ ّال يضعوا سقفاً لما يمكن أن ُينجزه طالّبهم‪ .‬و ُتفيد التجربة أن ُ‬
‫المعلّم الذي ينتظر من طلبته أعلى‬
‫يفوق توقعاته‪.‬‬
‫مستويات التم ّيز والتحصيل سوف يلقى منهم أدا ًء ُ‬

‫‪8‬‬
 ‫الوحدة األولى‬
‫الشغل والقدرة والطاقة‬

‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫نظرة عامة‬
‫تركز هذه الوحدة على الطاقة‪ ،‬وتطبيقاتها في العديد من مجاالت الفيزياء‪ ،‬بما في ذلك الميكانيكا‪ ،‬والحرارة‪ ،‬والكهرباء‪،‬‬
‫وميكانيكا الكم‪ .‬كما تز ّود الطالب بالمفاهيم‪ ،‬والمهارات األساسية التي تقوم عليها الوحدتان الالحقتان‪.‬‬
‫ويوجد في نهاية الوحدة بند بعنوان «مراجعة الوحدة والتأمل فيها»‪ ،‬يهدف إلى تشجيع الطالب على التفكير والتأمل فيما‬
‫تعلموه في الوحدة‪ .‬ولكي تق ّدم لهم المساعدة الضرورية لذلك‪ ،‬يمكنك أن تستخدم سجالت التأمل‪ ،‬والمناقشة بين األقران‬
‫أو المناقشة الجماعية‪ .‬ومن المهم أن يفكر الطالب فيما تعلّموه‪ ،‬وما ينبغي عليهم التركيز عليه بعد ذلك‪.‬‬
‫ويشتمل بند «تح ّد نفسك» على أنواع التح ّديات التي قد تواجه الطالب في االختبارات السنوية‪ .‬وتعكس هذه التحديات ما‬
‫تعلمه الطالب في الوحدة‪ ،‬وتتطلب منهم في الوقت ذاته التفكير فيما تعلموه‪ ،‬والتوصل إلى أفكار خاصة بهم والتعبير‬
‫عنها‪.‬‬

‫مية للوحدة‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬
‫•تفهم مفاهيم الشغل‪ ،‬والطاقة‪ ،‬والقدرة‪ ،‬وتتمكن من حساب القيم الخاصة بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تفهم بأن الطاقة توجد في أشكال مختلفة كثيرة كالطاقة الحركية‪ ،‬والحرارية‪ ،‬والكيميائية‪ ،‬والكهربائية والطاقة الكامنة‬ ‫ ‬
‫الجاذبة‪ ،‬والطاقة الكامنة المرنة‪.‬‬
‫•تطبق قانون حفظ الطاقة على حاالت من واقع الحياة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تفهم أهمية عمل «جوزيف فون فراونهوفر» في تحديد غازات الغالف الجوي للنجوم من خالل استخدام طيف‬ ‫ ‬
‫االمتصاص‪.‬‬
‫•تحلل أنماطاً َتظهر في البيانات األولية‪ ،‬وإعداد بحوثًا باستخدام مصادر ثانوية‪.‬‬ ‫ ‬
‫• ُتط ّور مهارات التقدير‪ ،‬بما في ذلك تقدير األخطاء‪.‬‬ ‫ ‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫القيم واالتجاهات والسمات‬
‫•االستقصاء (األنشطة ‪)6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫ ‬
‫•المجازفة (النشاط ‪)5‬‬ ‫ ‬
‫•اإلبداع (األنشطة ‪)4 ،3‬‬ ‫ ‬
‫•المثابرة (األنشطة ‪)5 ،3 ،2‬‬ ‫ ‬
‫•التعاون (األنشطة ‪)4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫ ‬
‫•االهتمام بالمجتمع (النشاط ‪)5‬‬ ‫ ‬

‫المدة الزمنية للوحدة‬

‫‪ 11‬ساعة تقريباً‬

‫‪10‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الشغل والقدرة والطاقة‬
‫النشاط األول‪ :‬الشغل والقدرة‬

‫حول هذا النشاط‬

‫حـول هـذه الوحــدة‬
‫يطبق الطالب في هذا النشاط ما يعرفونه عن‬
‫معادالت الشغل والقدرة‪ ،‬على مواقف من واقع‬ ‫األهداف التعلُّم ّية للوحدة‬

‫الحياة‪ .‬ويق ّدرون مقدار ال ُقوى‪ ،‬ويستنتجون‬

‫تفهم مفاهيم الشغل والطاقة والقدرة‪ ،‬وتتمكن من حساب القيم الخاصة بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫تفهم أن الطاقة توجد في أشكال مختلفة كثيرة‪ ،‬كالطاقة الحركية‪ ،‬والطاقة الكامنة الجاذبة (طاقة الوضع)‪،‬‬ ‫ ‬
‫والطاقة الكامنة المرنة‪ ،‬والطاقة الحرارية‪ ،‬والطاقة الكيميائية‪ ،‬والطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫القياسات من صورة فوتوغرافية‪ .‬ثم يطبقون‬ ‫تُطبق قانون حفظ الطاقة في حاالت من واقع الحياة‪.‬‬
‫تفهم أهمية عمل "جوزيف فون فراونهوفر" في تحديد غازات الغالف الجوي للنجوم من خالل استخدام طيف‬
‫ ‬
‫ ‬
‫معادالت الشغل والقدرة على التطبيقات الهندسية‬ ‫االمتصاص‪.‬‬
‫تحلّل أنماطً ا تظهر في البيانات األولية‪ ،‬وتجري البحوث باستخدام مصادر ثانوية‪.‬‬ ‫ ‬

‫الموضحة‪ ،‬مع التأمل في الطاقة المفقودة في‬ ‫تط ّور مهارات التقدير بما في ذلك تقدير األخطاء‪.‬‬ ‫ ‬

‫هذه التطبيقات‪ ،‬وشرح المصادر المحتملة للخطأ‬ ‫سوف تتعلم في هذه الوحدة ما يتعلق بالطاقة وتطبيقاتها في العديد من مجاالت الفيزياء‪ .‬كما تتع ّرف إلى أشكال الطاقة‬
‫المتعددة‪ -‬بدءًا بالمبادئ األساسية وانتها ًء بمفاهيم أصعب‪.‬‬

‫في حساباتهم‪.‬‬
‫النشاط األول‬
‫ينفذ الطالب هذا النشاط بصورة فردية أو في مجموعات‬ ‫ال في كل مرة تغرف فيها غرفة من التراب‪ .‬و ُيبذَل الشغل في كل مرة تحرك فيها القوة جس ًما مسافة ما‬
‫الشغل والقدرة‬
‫تبذل الحفارة شغ ً‬
‫ثنائية‪.‬‬ ‫باتجاه تلك القوة‪ .‬وعندما يكون الشغل المبذول صاد ًرا عن شخص أو آلة فإن الطاقة تُعطى للجسم الذي يقع عليه الشغل‪.‬‬
‫ال وتُعطي غرفة التراب طاقة كامنة جاذبة‪ .‬ويكون الشغل المبذول والطاقة المعطاة‬‫وفي هذا المثال‪ ،‬تبذل الحفّارة شغ ً‬
‫للجسم دائ ًما متساويين‪.‬‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬
‫•تع ّرف مفهومي الشغل والقدرة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تط ّبق ما تعرفه عن معادالت الشغل والقدرة على حل‬ ‫ ‬
‫المسائل‪.‬‬
‫• ُتق ّدر قيم كل من القوة والمسافة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪7‬‬

‫• ُتحدد مصادر الخطأ الناشئة عن التقدير وتأثيرها في‬ ‫ ‬

‫القيم المحسوبة‪.‬‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫•تحليل صور فوتوغرافية‪ ،‬للمساعدة على تقدير‬ ‫ ‬
‫المسافة والقوة‪.‬‬
‫•تطبيق معادالت الشغل والقدرة على مواقف وحاالت‬ ‫ ‬
‫من واقع الحياة‪.‬‬
‫•تقويم مدى دقة حساباتهم‪ ،‬ومصادر الخطأ‪.‬‬ ‫ ‬
‫•التفكير المنطقي لتقدير قيم القوة والمسافة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪11‬‬

‫أنشطة الطالب‬
‫يتفحص الطالب صورة الحفارة‪ ،‬ويق ّدرون‬
‫القوة‪ ،‬والمسافات ذات الصلة ويط ّبق الطالب‬
‫معادلة الشغل لتقدير قيمة الشغل المبذول‬
‫في رفع ِمغرفة من التراب إلى ارتفاع غرفة‬
‫سائق الحفارة‪.‬‬
‫وزنه ‪ 50‬نيوتن لمساعدة الطالب على تقدير‬
‫يتفحص الطالب صورة آلة تثبيت ركائز‬ ‫ّ‬
‫البناء والمعطيات‪ .‬ويطبقون معادلة القدرة‬
‫لحساب قدرة هذه اآللة‪.‬‬
‫خطوات النشاط وتوقيتها‬
‫مدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫اعرض مشهد الحفارة الميكانيكية على‬ ‫التقديرات وإجراء‬
‫ووضح لهم أنه عند حساب الشغل‬ ‫الطالب‪ّ ،‬‬ ‫الحسابات‪.‬‬
‫المبذول‪ ،‬يجب أن تكون القوة واإلزاحة في‬ ‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫وشجعهم على استخدام مهارات‬ ‫اتجاه واحد‪ّ .‬‬
‫تقدير جيدة‪ .‬وحاول أن ُتو ّفر دل ًوا من الرمل‬
‫وزن مغرفة الحفارة‪.‬‬
‫اعرض مهمة آلة تثبيت ركائز البناء‬ ‫تطبيق معادلة القدرة‪.‬‬
‫الخرسانية‪ ،‬وكلّف الطالب بحساب قوة‬ ‫(‪ 10‬دقائق)‬
‫المحرك الهيدروليكي الذي يشغّل هذه اآللة‪.‬‬

‫ُيشكّل الطالب مجموعات لفحص الحسابات‬ ‫اطلب من الطالب أن يعملوا في مجموعات‬ ‫التفكير في الحسابات‬
‫إلعادة النظر في عمليات التفكير عند إجراء التي أجريت‪ .‬و ُيح ّددون مصادر الخطأ في‬ ‫وتقويم األخطاء‪.‬‬
‫البيانات‪ .‬ويضعون التوقعات ع ّما إذا كانت‬ ‫الحسابات‪ .‬واطلب إليهم تحليل مصادر‬ ‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫الخطأ في التقديرات‪ ،‬والقياسات‪ ،‬والحسابات‪ ،‬القيم المحسوبة كبيرة ج ًدا أو صغيرة ج ًدا‬
‫وكيف ستؤثر هذه األمور في الناتج النهائي كنتيجة لمصادر الخطأ المختلفة هذه‪.‬‬
‫وشجعهم على التأمل في الطاقة‬
‫المحسوب‪ّ .‬‬
‫المفقودة في النظام‪ ،‬ودقة القيم التي‬
‫ق ّدروها‪.‬‬

‫نقاط التخطيط العملية‬

‫المعرفة السابقة‬
‫يتعين على الطالب أن يمتلكوا مهارات التقدير‪ ،‬ويعرفوا كيف يعالجون األخطاء (من الوحدة األولى «مقدمة في الفيزياء»)‪.‬‬
‫وعليهم أيضاً أن يعرفوا مقدار قوة قيمتها ‪ 1‬نيوتن (من الوحدة الثالثة «القوى في ُبعد واحد»)‪.‬‬

‫فرص التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب اآلتية‪:‬‬
‫يوفر هذا النشاط ً‬
‫ •تقدير قيم القوة والمسافة‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ •تطبيق المعادالت على البيانات تطبيقًا‬
‫ •استخدام مهارات التقويم لتحديد مدى دقة الحسابات الرياضية‪.‬‬

‫المصادر المطلوبة‬
‫مسطرة مترية‪ ،‬آلة حاسبة‪ ،‬دلو من الرمل‪.‬‬

‫أفكار توسع‪ :‬خ ّمن قدرة ساقيك آخذًا في الحسبان مقدار العمل الذي يمكن القيام به عند تسلق الساللم في وقت محدد‪.‬‬
‫ثم اختبر تقديرك إذا أمكنك ذلك‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬
‫•توضح تبادل الطاقة الكامنة المرنة وطاقة الجاذبية‬
‫الكامنة ‪ ،‬والطاقة الحركية وتعاقبها في النابض‪.‬‬
‫•تتعاون مع زمالئك على صياغة فرضية حول األثر‬
‫المترتب على تغيير الكتلة في كل من مقدار استطالة‬
‫النابض‪ ،‬والفترة الزمنية التي تستغرقها ذبذبة‬
‫النابض‪ ،‬ثم تختبر هذه الفرضية‪.‬‬
‫•تنشيء رسو ًما بيانية من البيانات التجريبية‪.‬‬
‫•تحدد األنماط والعالقات الرياضية الموجودة في‬
‫البيانات‪.‬‬
‫•تستخلص النتائج المتسقة مع البيانات التجريبية‪.‬‬
‫توسع‬
‫ •تشرح كيف تتبدد الطاقة في نظام مهتز وتفسر ذلك‪.‬‬
‫خصائص األداء المتقدم‬
‫•تقصي االستطالة والطاقة الهتزازات النابض‪،‬‬
‫وعالقتهما بالثقل املستخدم‪.‬‬
‫•تحليل رسوم بيانية موضوعة لتحديد األنماط‪،‬‬
‫والعالقات في البيانات‪.‬‬
‫•تطبيق العالقات بين الطاقة الحركية والطاقة الكامنة‬
‫الموجودة والمسئولة عن عمل دمية أطفال‪.‬‬
‫•التفكير الناقد والمجرد للتنبؤ بكيفية تغير سلوك‬
‫النوابض إذا وصلت على صورة سلسلة متصلة و‪/‬أو‬
‫متوازية‪.‬‬
‫•تقويم التغير في سلوك النوابض سواء أكانت على‬
‫صورة سلسلة متصلة أو متوازية‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬الشغل والقدرة والطاقة‬
‫النشاط الثاني‪ :‬الطاقة الميكانيكية‬
‫النشاط الثاني‬
‫ ‬
‫الطاقة الميكانيكية‬
‫عند بذل شغل لش ّد مادة مع ّينة ومطّ ها‪ ،‬فإن مقدار الشغل المبذول يساوي الطاقة الكامنة المرنة للمادة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫الطاقة الكامنة المرنة = ‪FX‬‬
‫(حيث ‪ =F‬قوة الشدّ‪ = X ،‬االستطالة)‬
‫ ‬ ‫‪Elastic potential energy = 12 FX‬‬
‫عند بذل شغل في رفع جسمٍ ما رأس ًيا إلى األعلى‪ ،‬فإن مقدار الشغل المبذول يساوي الطاقة الكامنة الجاذبة للجسم‪.‬‬
‫الطاقة الكامنة الجاذبة = ‪mgh‬‬
‫‪Gravitational Potential energy = mgh‬‬
‫(حيث ‪ =m‬كتلة الجسم‪ =g ،‬التسارع بفعل الجاذبية‪ =h ،‬االرتفاع)‬
‫عند تحرير جسم مشدود‪ ،‬أو ترك جسم مرفوع‪ ،‬فإنه يتحرك‪ ،‬وتتح ّول طاقته الكامنة إلى طاقة حركية‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫الطاقة الحركية = ‪mv2‬‬
‫‪Kinetic energy = 12 mv2‬‬
‫ ‬ ‫(حيث ‪ = v‬سرعة الجسم)‬
‫تقصي النوابض‬
‫تقص سلوك النابض عند تعليق كتلٍ مختلفة عليه‪.‬‬ ‫َّ‬
‫ كيف تتغير استطالة النابض؟‬
‫ ‬ ‫ كيف يتغير زمن اهتزازات النابض؟‬
‫ كيف تتغير طاقة النظام؟‬
‫ هل تستطيع أن تجد عالقة للتعبير عن مجموع الطاقة في النظام‬
‫عند أي لحظة زمنية؟‬
‫مثّل بيان ًيا كيف يتغير كل شكل من أشكال الطاقة في أثناء اهتزاز ٍة‬
‫كاملة؟‬
‫هل تستطيع أن تجد العالقة بين طاقة النظام‪ ،‬والثقل المعلق بالنابض؟‬
‫توضح هذه العالقة؟‬
‫وهل تستطيع أن ّ‬
‫‪9‬‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫حول هذا النشاط‬
‫يهدف هذا النشاط إلى مساعدة الطالب على فهم‬
‫ ‬ ‫التبادالت التي تحدث بين الطاقة الكامنة للجاذبية‬
‫والطاقة الحركية والطاقة الكامنة المرنة في نظام‬
‫ ‬ ‫نابضي‪ .‬ويعتمد هذا النشاط على العمل بقانون هوك‬
‫من الوحدة األولى «مق ّدمة في الفيزياء»‪ ،‬النشاط ‪،12‬‬
‫حيث يتقصى الطالب العوامل التي تؤثر في اهتزازات‬
‫كتلة معلقة بنابض‪ ،‬ويحللون طاقة هذا النظام في أوقات‬
‫ ‬ ‫مختلفة‪ ،‬ويبحثون عن أنماط في العالقة بين الطاقة‬
‫والثقل‪ .‬كما ينظرون في التأثير الحاصل في طاقة‬
‫النظام عند استخدام نوابض في تشكيالت متسلسلة‪ ،‬أو‬
‫متوازية‪.‬‬
‫ينفذ الطالب هذا النشاط في مجموعات ثالثية‪.‬‬

‫أنشطة الطالب‬
‫يستذكر الطالب قانون هوك من‬
‫الوحدة األولى‪ ،‬ويربطون بينه وبين‬
‫الشغل المبذول والطاقة الكامنة‪.‬‬
‫خطوات النشاط وتوقيتها‬
‫مدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫ذكّر الطالب بمعادالت الطاقة الكامنة المرنة وطاقة الجاذبية‬ ‫المق ّدمة‬
‫الكامنة‪ ،‬والطاقة الحركية‪ .‬واختبر قدرتهم على شرح ما تعلموه‬ ‫(‪ 10‬دقائق)‬
‫عن قانون هوك من الوحدة األولى‪ ،‬النشاط ‪.12‬‬

‫تنفيذ التقصي وزّع الطالب في مجموعات ثالثية‪ ،‬واطلب إليهم صياغة فرضية العمل بصورة تعاونية لصياغة فرضية‬
‫(‪ 30‬دقيقة) حول األثر المترتب على تغيير الكتلة في كل من مقدار استطالة حول تأثير تغيير الكتلة في كل من‬
‫النابض‪ ،‬والفترة الزمنية لذبذبة النابض‪ ،‬ثم اطلب إليهم تصميم مقدار استطالة النابض‪ ،‬والفترة‬
‫تقص يهدف إلى اإلجابة عن األسئلة الواردة في كتاب الطالب‪ .‬الزمنية لذبذبة النابض‪.‬‬ ‫ٍّ‬
‫ينفذ الطالب التقصي الستكشاف‬ ‫ّنة)‬
‫ز‬ ‫(المخ‬ ‫الكامنة‬ ‫الطاقة‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫عهم‬‫وشج‬
‫ّ‬
‫االستطالة واالهتزازات في نابض‬ ‫أيضا‬
‫في نابض محمل بثقل‪ ،‬والثقل المعلق به‪ .‬واطلب إليهم ً‬
‫ُمح ّمل بكتل مختلفة‪.‬‬ ‫تحليل تبادالت الطاقة التي تحدث خالل دورة واحدة من‬
‫وضح لهم أن الطاقة اإلجمالية للنظام النابضي‬‫االهتزازات‪ .‬ثم ّ‬
‫في لحظة مح ّددة تساوي مجموع الطاقة الحركية‪ ،‬وطاقة‬
‫الجاذبية الكامنة‪ ،‬والطاقة الكامنة المرنة في تلك اللحظة‪.‬‬

‫يحلّل الطالب بيانات التقصي وينشئون‬ ‫تحليل النتائج ادعم الطالب وشجعهم على إنشاء رسوم بيانية تظهر عالقة‬
‫رسو ًما بيانية لكل شكل من أشكال‬ ‫(‪ 30‬دقيقة) الطاقة بالثقل لدورة اهتزاز واحدة‪ .‬واطرح عليهم أسئلة‬
‫الطاقة على صورة دالة تمثل الزمن‬ ‫لمساعدتهم على تفسير البيانات‪ ،‬وتطوير أفكارهم‪.‬‬
‫في دورة واحدة من االهتزازات‪.‬‬
‫يبحث الطالب عن عالقة نمطية في‬
‫البيانات تربط بين مقدار الطاقة‬
‫المخزّنة‪ ،‬وكتلة الثقل المعلق بالنابض‪.‬‬
‫ويحاولون شرحها‪.‬‬
‫وجه الطالب للنظر إلى صورة الدمية المعلقة بالنابض‪ .‬ودعهم يجيب الطالب عن األسئلة المتعلقة‬ ‫ّ‬ ‫التوسع في‬
‫بالدمية والنابض‪ ،‬ويتوقعون التغيرات‬ ‫ُ‬
‫يتخيلوا ما سيحدث إذا ُسحبت الدمية إلى األسفل ثم أطلقت‪.‬‬ ‫التقصي‬
‫(‪ 20‬دقيقة) واطلب إليهم تطبيق قانون هوك على األسئلة الواردة في كتاب المحتملة في حال استخدام نابضين‪:‬‬
‫ •على التوالي‬ ‫وشجعهم على عرض توقعاتهم ع ّما يمكن أن يحدث‬ ‫الطالب‪ّ .‬‬
‫عند استخدام سلسلة من النوابض (متصلة عند األطراف على •بالتوازي‬
‫يختبر الطالب توقعاتهم لمعرفة هل‬ ‫التوالي) أو عند ترتيبها بالتوازي (جن ًبا إلى جنب)‪.‬‬
‫هي صحيحة أم خطأ‪.‬‬ ‫ويمكنك تعيين هذه المهمة واج ًبا منزل ًيا‪.‬‬
‫إعداد العرض و ّفر أجهزة الحاسوب‪ ،‬وكاميرات فيديو‪ ،‬حتى يتمكن الطالب من يستخدم الطالب تقنية المعلومات‬
‫واالتصاالت؛ لتقديم نتائج تقصياتهم‪،‬‬ ‫(‪ 30‬دقيقة) إعداد عروض تقديمية عن النتائج التي توصلوا إليها‪ .‬واختر‬
‫وشجع طالباً آخرين ويحاولون العثور على مقطع فيديو‬ ‫بعض الطالب لعرض أعمالهم على الصف‪ّ ،‬‬
‫يوضح االهتزازات التي تم تقصيها‪.‬‬‫ّ‬ ‫على طرح أسئلة تتحدى تفكير زمالئهم واستنتاجاتهم ومنطقهم‬
‫العلمي في هذه العروض‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫نقاط التخطيط العملية‬
‫المعرفة السابقة‬
‫يتعين على الطالب أن يل ّموا بقانون هوك (من الوحدة األولى « مق ّدمة في الفيزياء»)‪ ،‬والقدرة على إنشاء الرسوم البيانية‬

‫فرص التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب اآلتية‪:‬‬‫يوفر هذا النشاط ً‬
‫ •تصميم وإجراء تقصيات مستقلة تتضمن أكثر من متغير واحد‪.‬‬
‫ •إنشاء رسوم بيانية ُتظهر االختالفات في طاقة الجاذبية الكامنة والطاقة الحركية والطاقة الكامنة المرنة في أثناء‬
‫دورة اهتزازية واحدة كاملة‪.‬‬
‫ •رسم مخطط بياني ُيظهر التغير في هذه األنواع من الطاقة؛ باختالف الثقل المتصل بالنابض‪.‬‬
‫ •وضع توقعات مب َّررة نظر ًيا‪.‬‬
‫ •استخدام مهارات تقنية المعلومات واالتصاالت إلعداد عرض تقديمي‪.‬‬

‫المصادر المطلوبة‬
‫مسطرة مترية‪ ،‬ساعة توقيت‪ ،‬أثقال كتلتها ‪ 100‬جرام لتعليقها بالنابض‪ ،‬ورق رسم بياني‪ ،‬إمكانية االستعانة بأجهزة الحاسوب‬
‫وكاميرات فيديو رقمية‪ ،‬وآالت حاسبة‪.‬‬

‫مهمة توسع‪ :‬انظر إلى لعبة مهتزة وتأملها‪ .‬ووضح لماذا يتناقص مقدار اهتزازاتها ثم تتوقف ‪ -‬من وجهة نظر مبدأ‬
‫تبديد الطاقة‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫حول هذا النشاط‬
‫يهدف هذا النشاط إلى مساعدة الطالب على فهم المبادئ‬
‫التي تقوم عليها محطات الطاقة الكهرومائية‪ .‬وسوف يق ّدر‬
‫الطالب إنتاج الكهرباء من س ّد ال ُقصيبة (س ّد قديم يقع‬
‫بالقرب من المدينة المنورة) اعتما ًدا على البيانات المعطاة‬
‫لس ّد أسوان‪.‬‬
‫وسينظرون في تح ّوالت الطاقة التي تحدث في محطة‬
‫نموذجا لمحرك‬
‫ً‬ ‫لتوليد الطاقة الكهرومائية‪ ،‬ويصممون‬
‫توربيني يعمل بواسطة تيار من المياه المتساقطة‪.‬‬
‫ينفّذ الطالب هذا النشاط في مجموعات ثالثية داخل‬
‫غرفة الصف‪ ،‬ثم بصورة فردية كواجب منزلي‪.‬‬
‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬
‫ •تق ّدر مقدار القدرة الكهربائية المنتجة في سد‬
‫ال ُقصيبة القديم الواقع بالقرب من المدينة المنورة‪.‬‬
‫ •تطبق قانون حفظ الطاقة لتقدير سرعة الماء في قاع‬
‫السد ودرجة حرارته‪.‬‬
‫ •تصمم نموذج محرك توربيني؛ لتوضيح مبدأ عمل‬
‫محطة الطاقة الكهرومائية‪.‬‬
‫خصائص األداء المتقدم‬
‫•تقصي عمل نموذج محرك توربيني‪.‬‬
‫•تحليل إنتاج الطاقة الكهربائية من س ّد ال ُقصيبة من‬
‫خالل المقارنة بينه وبين السد العالي في أسوان‪.‬‬
‫•تطبيق قانون حفظ الطاقة على المياه المتدفقة عبر‬
‫الس ّد ‪.‬‬
‫•تقويم مدى كفاءة تصميم محركاتهم التوربينية‪.‬‬
‫•التفكير المجرد حول موضوع نقل الطاقة‪.‬‬
‫•التفكير في إطار الفكرة الكبيرة أو التفكير الشمولي‬
‫حول موارد الطاقة العالمية والوطنية‪.‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬الشغل والقدرة والطاقة‬
‫النشاط الثالث‪ :‬القدرة الكهرومائية‬
‫النشاط الثالث‬
‫القدرة الكهرومائية‬
‫ينص قانون حفظ الطاقة على أن الطاقة ال تفنى وال تُستحدث‪ ،‬بل تتح ّول من شكل إلى آخر‪ .‬ومع أنه ال يمكن استحداث‬
‫الطاقة عند الطلب مباشرة‪ ،‬إال أنّه من الممكن تخزينها على صورة "طاقة كامنة" واستخدامها عند الحاجة‪.‬‬
‫ومن الطرق المتبعة في ذلك‪ ،‬تخزين الطاقة الكامنة الجاذبة للماء خلف سدود كبيرة ُمقامة على أرض مرتفعة‪ .‬وعندما‬
‫سمح للماء بالتدفق إلى مستوى منخفض‪ ،‬يمكن تحويل الطاقة الكامنة المخزونة إلى طاقة ميكانيكية أو كهربائية‪.‬‬
‫ُي ُ‬
‫الطاقة والسدود‬
‫ُيع ّد س ّد ال ُقصيبة الواقع بالقرب من المدينة المنورة أحد أقدم السدود في المملكة العربية السعودية‪ .‬ويبلغ ارتفاع هذا السد‬
‫الذي أصبح اآلن مجرد موقع أثري ‪ 30‬م‪ ،‬وطوله ‪ 205‬م عند بنائه‪ .‬وكان ُيع ّد من اإلنجازات الهندسية الرائعة‪.‬‬
‫واآلن‪ ،‬ومع تزايد أهمية مصادر الطاقة األخرى غير الوقود األحفوري‪ ،‬هل تعتقد أن ترميم سد القصيبة‪ ،‬وإعادة تشغيله ُيع ّد‬
‫فكرة جيدة؟ وما هي االعتبارات العلمية‪ ،‬والتقنية‪ ،‬والبيئية التي يتع ّين أخذها بالحسبان عند البدء في مثل هذا المشروع؟‬
‫يبلغ ارتفاع سد أسوان في مصر ضعفي ارتفاع سد القصيبة‪ ،‬وطوله عشرة أضعاف طول سد القصيبة‪.‬‬
‫فإذا كان معدل القدرة اإلنتاجية لس ّد أسوان من الطاقة الكهربائية يساوي مليوني كيلوجول في الثانية‪ ،‬فقدّر كمية الطاقة‬
‫التي يمكن أن ينتجها س ّد القصيبة في الثانية الواحدة‪.‬‬
‫عندما أُطلقتْ مياه س ّد القصيبة‪ ،‬تح ّولت الطاقة‬
‫المخزنة فيها إلى طاقة حركية‪ .‬قدّر سرعة المياه عند‬
‫قاع السدّ‪.‬‬
‫تكون درجة حرارة المياه في أسفل السد أعلى من درجة‬
‫حرارة الماء في أعاله بعدة درجات‪ .‬فهل تستطيع أن‬
‫توضح سبب ذلك؟ وكيف يمكن أن تحسب هذه الزيادة‬ ‫ّ‬
‫في درجة الحرارة؟‬
‫محطة توليد الطاقة الكهرومائية في سد أسوان‬
‫‪11‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‪16‬‬

‫أنشطة الطالب‬
‫يح ّل الطالب مشكلة القدرة الكهربائية‬
‫اإلنتاجية لس ّد القصيبة‪.‬‬
‫القصيبة‪ .‬وهل ينبغي هدم مثل هذا الموقع التاريخي؟‬
‫يحسب الطالب سرعة المياه عند قاع‬
‫الس ّد‪ ،‬ويق ّدرون الفرق في درجات الحرارة‬
‫عند أعلى الس ّد وأسفله‪.‬‬
‫يعمل الطالب في مجموعات لعمل نموذج‬
‫محرك توربيني من مواد عادية متو ّفرة‬
‫في الحياة اليومية‪ ،‬كالمالعق‪ ،‬وعلب‬
‫الطعام واألواني البالستيكية‪ .‬ويختبرون‬
‫المحرك التوربيني؛ لمعرفة هل سيدور‬
‫عند تدفق تيار مائي‪.‬‬
‫اعرض نموذج التوربين الخاص بك على‬
‫زمالئك في الصف‪.‬‬
‫خطوات النشاط وتوقيتها‬
‫مدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫صف عمل محطة توليد الطاقة الكهرومائية‪ .‬واطرح‬ ‫مقدمة‪ ،‬ونشاط‬
‫مسألة إيجاد السعة اإلنتاجية للقدرة الكهربائية لسد‬ ‫حل المشكلة‬
‫وشجع الطالب على التفكير ورسم‬ ‫ال ُقصيبة القديم‪ّ .‬‬ ‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫مخططات للمقارنة بين سد القصيبة وسد أسوان‪.‬‬
‫واطلب إليهم أن يفكروا في التحديات االقتصادية‬
‫والمادية التي قد يتعين مواجهتها إلعادة تشغيل سد‬
‫اطلب من الطالب إجراء الحسابات التي تمكّنهم من‬ ‫تقدير السرعة‬
‫المتجهة والحرارة تقدير السرعة واالرتفاع في درجة الحرارة عند‬
‫قاع الس ّد‪( .‬السعة الحرارية النوعية للماء تعادل ‪4200‬‬ ‫(‪ 15‬دقيقة)‬
‫جول‪/‬كجم‪.‬درجة مئوية)‬
‫ق ّدم مهمة عمل المحرك التوربيني‪ ،‬ووزع الطالب في‬ ‫عمل محرك‬
‫مجموعات ثالثية‪ ،‬واطلب إليهم القيام ببحث على شبكة‬ ‫توربيني‬
‫اإلنترنت لتع ّرف عمل المولدات التوربينية‪.‬‬ ‫(‪ 20‬دقيقة‬
‫وع ّين لهم مهمة شرح أو توضيح "عمل المحركات‬ ‫للمقدمة ووقت‬
‫التوربينية" واج ًبا منزل ًّيا‪.‬‬ ‫إضافي للواجب‬
‫المنزلي)‬
‫ويمكنك التوسع في المهمة من خالل تكليف الطالب‬
‫بمحاولة عمل نموذج مولد باستخدام مغناطيس وبعض‬
‫األسالك النحاسية‪ ،‬كما يظهر في صورة المحرك‬
‫التوربيني في كتاب الطالب‪.‬‬

‫نقاط التخطيط العملية‬

‫المصادر المطلوبة‬
‫مواد لعمل نماذج المحركات التوربينية (يقرر الطالب‬
‫اختيارها)‪ ،‬استخدام اإلنترنت‪.‬‬
‫إذا أراد الطالب توصيل محركاتهم التوربينية بمولدات‬
‫كهربائية‪ ،‬يمكنهم استخدام محرك كهربائي صغير‪ ،‬أو مولد‬
‫كهربائي (دينامو) جاهز‪ ،‬أو يمكنهم صناعته بأنفسهم‪ .‬وإذا‬
‫اختاروا صناعته بأنفسهم‪ ،‬فسيحتاجون في هذه الحالة إلى‬
‫أسالك نحاسية معزولة‪ ،‬ومغانط‪ ،‬وعمود د ّوار‪ .‬و لمزيد‬
‫من المعلومات يمكن للطالب البحث في مواقع االنترنت‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫مهمة توسع‪ :‬ابحث عن تصميم محطة دينوروغ‬
‫(‪ )Dinorwig‬في المملكة المتحدة لتوليد الطاقة‬
‫الكهربائية‪ .‬نظم مناقشة متوازنة استعدا ًدا لمشروع مماثل‬
‫في المملكة العربية السعودية‪ .‬المرجع‪www.fhc.co.uk/ :‬‬
‫‪dinorwig.htm‬‬
‫ •استخدام مهارات االتصال؛ لعرض نماذجهم على بقية‬
‫‪17‬‬
‫المعرفة السابقة‬
‫يتعين على الطالب أن يل ّموا بمعادالت طاقة الجاذبية‬
‫الكامنة والطاقة الحركية (من النشاط ‪ .)2‬وعليهم‬
‫أيضا أن زيادة درجة حرارة ‪ 1‬كجم من الماء‬ ‫أن يعرفوا ً‬
‫بنسبة ‪ 1‬درجة سليسيوس يتطلب ‪ 4200‬جول من‬
‫الطاقة‪.‬‬
‫فرص التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب‬
‫يوفر هذا النشاط ً‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫ •استخدام مهارات حل المشكالت؛ لتقدير القدرة‬
‫الكهربائية المنتجة في س ّد القصيبة‪.‬‬
‫ •استخدام مهارات التقدير؛ لمعرفة الفرق بين درجات‬
‫الحرارة عند أعلى السد وفي أسفله‪.‬‬
‫ •تصميم نماذج وإنتاجها بنا ًء على أساس فهم المبادئ‬
‫الفيزيائية‪.‬‬
‫المستمعين‪.‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الشغل والقدرة والطاقة‬
‫النشاط الرابع‪ :‬الحرارة والطاقة‬

‫حول هذا النشاط‬ ‫عمل نموذج محرك توربيني‬

‫نموذجا بسيطً ا لمحرك توربيني‪ُ ،‬يستخدم في توليد الكهرباء من المياه المتدفقة‪.‬‬
‫يهدف هذا النشاط إلى مساعدة الطالب على معرفة‬
‫ً‬ ‫ُيب ّين الرسم التوضيحي أدناه‬

‫الفرق بين الحرارة ودرجة الحرارة‪ .‬فيخططون إلجراء‬

‫تقص من أجل التع ّرف على العوامل التي تؤثر في معدل‬ ‫ٍّ‬
‫االرتفاع في درجة حرارة سائل‪ ،‬كنوع السائل وحجمه‬
‫ومعدل إمدادات الطاقة الحرارية‪ .‬ينفّذ الطالب تقصياتهم‬
‫ويحسبون السعة الحرارية النوعية للسائل المستخدم‪.‬‬
‫حاول أن تص ّمم نموذجك الخاص‪ .‬ما الفعالية التي يمكن أن يحققها هذا المحرك في استخالص الطاقة من تيار مائي‬
‫ويتعلمون كيف تؤثر الزيادة في الطاقة الحرارية في‬ ‫متدفق؟‬

‫السائل على المستوى الجزيئي‪ ،‬ولماذا يحدث التغير من‬ ‫النشاط الرابع‬
‫الحرارة والطاقة‬
‫حالة السيولة إلى الحالة الغازية عند درجة حرارة ثابتة‬ ‫الحرارة شكل من أشكال الطاقة‪ .‬فعند تشغيل جهاز التسخين في غالّية كهربائية‪ ،‬تتح ّول الطاقة الكهربائية إلى طاقة‬

‫عند تسخين السائل إلى نقطة الغليان‪.‬‬

‫حرارية‪ .‬وتُقاس هاتان الكميتان بوحدة الجول‪.‬‬
‫ترتفع درجة حرارة المادة عند تسخينها‪ ،‬لكن الحرارة ودرجة الحرارة شيئان مختلفان على الرغم من ارتباط أحدهما باآلخر‪.‬‬
‫فدرجة الحرارة تعطي مؤش ًرا على مدى سخونة األجسام مقارنة بأجسام أخرى‪ ،‬ويعتمد قياسها على مقياس الحرارة‬
‫المستخدم‪.‬‬
‫عند نهاية النشاط‪ ،‬يط ّور الطالب وسيلة تعليمية يمكن‬ ‫و يوجد هناك مقاييس مختلفة لدرجة الحرارة‪ .‬فهل تستطيع أن تجد الفروق بين مقاييس الحرارة بالدرجات الفهرنهايتية‪،‬‬
‫والسلسيوسية ‪ ،‬ومقياس كلفن؟‬

‫استخدامها لمساعدة الطالب األصغر سنًا‪.‬‬ ‫ما هي العوامل التي تعتقد أنها ستؤثر في معدل ارتفاع درجة حرارة السائل عند تسخينه؟‬
‫ص ّمم تقص ًيا حول التغ ّير في معدل االرتفاع في درجة حرارة سائل بتغ ّير عوامل أخرى تختارها‪.‬‬

‫ينفذ الطالب هذا النشاط في مجموعات ثالثية في‬

‫غرفة الصف‪ ،‬ثم بصورة فردية في منازلهم‪.‬‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬ ‫‪12‬‬

‫•توضح الفرق بين الحرارة ودرجة الحرارة‪.‬‬ ‫ ‬

‫•تطبق مبادئ النظرية الحركية على تسخين السوائل‬ ‫ ‬
‫وتغير الطور‪.‬‬
‫تقص وتنفيذها بصورة مستقلة‪.‬‬
‫•تصمم تجربة ٍّ‬ ‫ ‬
‫•تقويم الطرائق التجريبية‪.‬‬ ‫ ‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫•تقصي العوامل التي تؤثر في معدل ارتفاع درجة‬ ‫ ‬
‫حرارة السائل عند تسخينه‪.‬‬
‫•تحليل الفرق بين درجة الحرارة والحرارة‬ ‫ ‬
‫•تطبيق المعرفة بكل من تح ّوالت الطاقة والنظرية‬ ‫ ‬
‫الحركية على التبخر والغليان‪.‬‬
‫•التفكير بصورة إبداعية في عمل وسائل تعليمية‬ ‫ ‬
‫•التفكير المجرد حول المفاهيم الصعبة للطاقة‬ ‫ ‬
‫والجسيمات ودرجة الحرارة‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫خطوات النشاط وتوقيتها‬
‫أنشطة الطالب‬ ‫مدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫يص ّمم الطالب تقص ًيا في العوامل‬ ‫ق ّدم للفكرة القائلة بأن الحرارة شكل من أشكال الطاقة‪ ،‬على‬ ‫تصميم التقصي‬
‫التي تؤثر في معدل ارتفاع درجة‬ ‫حين أن درجة الحرارة هي نظام قياس عشوائي على مقياس‬ ‫وتنفيذه‬
‫حرارة سائل عند تسخينه وينفذونه‪.‬‬ ‫وضح هذا الفرق باإلشارة إلى بعض مقاييس‬ ‫(ميزان) معين‪ّ .‬‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫الحرارة المختلفة التي يستعملها العلماء كالسليسيوس‪،‬‬
‫والفهرنهايتي‪ ،‬وكلفن‪ ،‬والنيوتني‪ .‬وزّع الطالب إلى مجموعات‬
‫وكلّفهم بتخطيط تقصي العوامل التي تؤثر في معدل ارتفاع‬
‫درجة حرارة السائل‪ ،‬مثل الكتلة‪ ،‬ونوع السائل‪ ،‬ومصدر الحرارة‪.‬‬
‫يحلل الطالب البيانات التي جمعوها‪،‬‬ ‫شجع الطالب على إنشاء رسوم بيانية‪ ،‬ثم استخدامها لتعرف‬ ‫تحليل البيانات‬
‫ليبينوا وجود أي عالقة بين المتغيرات‪،‬‬ ‫العالقة الرياضية بين العوامل الممثلة بالرسم‪ .‬وساعدهم‬ ‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫ويحسبون السعة الحرارية النوعية‬ ‫على حساب السعة الحرارية النوعية للسائل اعتما ًدا على‬
‫للسائل بنا ًء على البيانات التي حصلوا‬ ‫بياناتهم‪( .‬السعة الحرارية النوعية للماء = ‪ 4200‬جول‪/‬كجم‬
‫عليها‪.‬‬ ‫درجة سليسيوس‪ ،‬لزيت الزيتون = ‪ 1970‬جول‪/‬كجم درجة‬
‫سليسيوس‪ ،‬لماء البحر= ‪ 3930‬جول‪/‬كجم درجة سليسيوس)‪.‬‬
‫يناقش الطالب في مجموعات الفرق‬ ‫اطلب من الطالب وضع فرضية تتعلق بالفرق بين التبخر‬ ‫المناقشة‬
‫بين التبخر والغليان‪ ،‬ويشرحون لماذا‬ ‫والغليان‪ ،‬وهل العمليتان تتطلبان القدر نفسه من الطاقة‪.‬‬ ‫(‪ 15‬دقيقة)‬
‫يحدث التبخر عند أي درجة حرارة‪،‬‬ ‫ويجب عليهم التركيز على التفكير في جزيئات السائل‪ ،‬والقوى‬
‫على حين يحدث الغليان عند درجة‬ ‫بين الجزيئات والطاقة الضرورية للفصل بينها‪.‬‬
‫حرارة مع ّينة تسمى درجة الغليان‪.‬‬
‫يرسم الطالب وسيلة تعليمية على‬ ‫اسأل الطالب أن ينشئوا رس ًما كرتون ًيا لمساعدة األطفال‬ ‫تطوير وسيلة‬
‫األصغر سنًا على فهم حركة الجزيئات والمسافة الفاصلة بين شكل رسوم كرتونية‪ُ ،‬تبين للطالب‬ ‫تعليمية‬
‫األصغر سنًا ما يحدث داخل السائل‬ ‫الجزيئات في السائل إلى أن ُيسخّ ن إلى درجة غليانه‪ .‬ويمكن‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫عند تسخينه إلى درجة الغليان‪ ،‬ويمكن‬ ‫تعيين هذه المهمة واج ًبا منزل ًّيا‪.‬‬
‫استخدام تقنية المعلومات واالتصاالت‬
‫لهذا الغرض‪.‬‬
‫هيئ الفرصة للطالب؛ الستخدام الوسيلة التي ابتكروها لتعليم يستعمل الطالب الوسيلة التعليمية‬ ‫استعمال الوسيلة‬
‫لتعليم مجموعة صغيرة من الطالب‬ ‫مجموعة صغيرة من الطالب الصغار حول تسخين السوائل‪.‬‬ ‫التعليمية‬
‫الصغار حول تسخين السوائل‪.‬‬ ‫(‪ 20‬دقيقة)‬

‫نقاط التخطيط العملية‬

‫المصادر المطلوبة‬
‫مجموعة متنوعة من السوائل (مثل الماء والزيت النباتي)‪،‬‬
‫موازين حرارة‪ ،‬موازين لوزن السوائل‪ ،‬أكواب أو أوعية مقاومة‬
‫للحرارة‪ ،‬مصدر حرارة (مثل موقد كالور)‪.‬‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب اآلتية‪:‬‬ ‫يوفر هذا النشاط ً‬
‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬
‫ينبغي توخّ ي الحذر عند استخدام السوائل الساخنة ومصادر‬
‫الحرارة‪.‬‬
‫مهمة توسع‪ :‬وضح لماذا تكون الحروق الناجمة عن‬
‫البخار أكثر خطورة من الحروق الناجمة عن الماء المغلي؛‬
‫في ضوء كل من السعة الحرارية النوعية والحرارة الكامنة‬
‫للتبخر‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫المعرفة السابقة‬
‫يتعين على الطالب أن يل ّموا ببعض مقاييس درجة الحرارة‪.‬‬
‫فرص التقويم‬
‫تقص بصورة تعاونية‪.‬‬
‫ •تصميم وتنفيذ ٍّ‬
‫ •إنشاء رسوم بيانية‪ ،‬وإجراء عمليات حسابية استنا ًدا إلى‬
‫بيانات أولية‪.‬‬
‫ •توضيح الفرق بين مفهومي الحرارة ودرجة الحرارة‪.‬‬
‫ •مقارنة بين مفهومي التبخر والغليان بداللة درجة‬
‫الحرارة‪ ،‬والجزيئات والطاقة‪.‬‬
‫ •تفكير بصورة إبداعية في عمل وسائل تعليمية للطالب‬
‫األصغر سنًا؛ بهدف توصيل مفاهيم تسخين السوائل‬
‫إليهم بصورة كاملة وعميقة‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الشغل والقدرة والطاقة‬
‫النشاط الخامس‪ :‬الطاقة والكهرباء‬

‫حول هذا النشاط‬ ‫ما هو المقصود بالسعة الحرارية النوعية للسائل؟‬ ‫ ‬

‫وضح الفرق بين درجة الحرارة والحرارة‪ .‬لماذا تبقى‬ ‫ ‬
‫يتعلم الطالب في هذا النشاط ما يتعلق بتح ّول الطاقة الذي‬ ‫درجة حرارة السائل ثابتة عند تح ّوله إلى غاز؟‬
‫لماذا تشعر بالبرودة بعد االغتسال؟‬ ‫ ‬

‫يحدث في الخاليا الكهربائية والبطاريات عند سريان تيار‬ ‫لماذا تغلي السوائل المختلفة عند درجات حرارة‬
‫مختلفة؟‬
‫ ‬

‫كهربائي عبرها‪ .‬ويكتشفون أن كمية الطاقة المخزنة في‬ ‫لماذا تتغير درجة الغليان هذه إذا كنت على قمة جبل‬
‫مرتفع؟‬
‫ ‬

‫بطارية ما‪ ،‬قابلة للنفاد‪ .‬ويتقصون العوامل التي تؤثر في‬ ‫تقصيتها في هذا النشاط لعمل‬ ‫استخدم األفكار التي ّ‬
‫وسيلة تعليمية على صورة رسوم متحركة‪ ،‬لمساعدة‬
‫الطالب األصغر سنًا على تفسير ما يحدث؛ عندما‬
‫ ‬

‫معدل تح ّول طاقة البطارية إلى حرارة وضوء في مصباح‬ ‫ُيسخّ ن سائل ما‪.‬‬

‫كهربائي‪ .‬ثم يبحثون في مبدأ عمل مصابيح توفير الطاقة‪،‬‬ ‫النشاط الخامس‬

‫وينظرون في اآلراء المؤيدة والمعارضة الستخدام هذه‬

‫الطاقة والكهرباء‬
‫عندما يسري تيار كهربائي عبر أيّ جهاز‪ ،‬تحدث عملية‬

‫المصابيح‪.‬‬
‫تح ّول في الطاقة‪.‬‬
‫فكر في بطارية السيارة‪ .‬كم جهازًا في السيارة يستخدم‬
‫طاقة هذه البطارية؟‬

‫ينفذ الطالب هذا النشاط في مجموعات ثالثية‪.‬‬ ‫يجدّد محرك السيارة الطاقة المخزونة في بطارية‬
‫السيارة بصورة مستمرة‪ ،‬ولو لم يكن كذلك‪ ،‬فإن‬
‫البطارية سرعان ما تفقد طاقتها‪ .‬ويعود السبب في ذلك‬
‫إلى أنه عندما ُيوصل موصل بين القطبين الموجب‬
‫والسالب في البطارية‪ ،‬يحدث تفاعل كيميائي بداخلها‪.‬‬
‫و ُينتج هذا التفاعل الكيميائي إلكترونات تنتقل من قطب‬
‫البطارية السالب إلى قطبها الموجب‪ ،‬فيمكّن األجهزة‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬
‫المتصلة بالبطارية من العمل‪.‬‬
‫يمكن تشبيه البطارية بجسم اإلنسان‪ ،‬حيث تنفد طاقة‬
‫الجسم عندما يستهلك الجسم الطاقة كلها التي حصل‬

‫ •تذكّر أن التفاعل الكيميائي داخل خلية كهربائية‬

‫عليها من المواد الغذائية‪ ،‬وكذلك البطارية التي تنفد‬
‫طاقتها بعد استهالك كل ما فيها من طاقة‪.‬‬

‫(بطارية) يؤدي إلى تحرير الطاقة عند سريان تيار‬

‫عبرها‪ ،‬وأن هذه الطاقة مح ّدده (قابلة للنفاد)‪.‬‬
‫ •تذكّر أن معدل تح ّول طاقة البطارية إلى ضوء وحرارة‬
‫في المصباح الكهربائي يعتمد على التيار المتدفق في‬ ‫‪13‬‬

‫الدائرة الكهربائية‪ ،‬ومقدار الجهد الكهربائي الذي‬

‫توف ّره البطارية‪.‬‬
‫ •تبحث في مزايا مصابيح توفير الطاقة ومساوئها‬
‫وتقويمها‪ ،‬وتقديم تقري ًرا عنها‪.‬‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫•تقصي الطاقة المخزنة في بطاريات «الليمونة»‪،‬‬ ‫ ‬
‫وبطاريات المصباح اليدوي‪.‬‬
‫•تحليل مزايا مصابيح توفير الطاقة ومساوئها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تطبيق المعرفة بعمليات تح ّول الطاقة على مصابيح‬ ‫ ‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫•تقويم اآلثار االقتصادية‪ ،‬والبيئية‪ ،‬واالجتماعية الناجمة‬ ‫ ‬
‫عن االنتشار الواسع الستخدام مصابيح توفير الطاقة‪.‬‬
‫•التفكير المجرد حول نقل الطاقة والكهرباء‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪20‬‬
 ‫خطوات النشاط وتوقيتها‬
‫أنشطة الطالب‬ ‫مدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫يفكّر الطالب في مختلف أجهزة السيارة التي‬ ‫ق ّدم للفكرة القائلة بأن بطارية السيارة توفر الطاقة‬ ‫المق ّدمة‬
‫تح ّول الطاقة من البطارية‪ ،‬ويح ّددون تلك‬ ‫الكهربائية لعدد من األجهزة الموجودة في السيارة‪.‬‬ ‫(‪ 10‬دقائق)‬
‫التي تسحب أكثر الطاقة من البطارية‪,‬‬
‫يصنع الطالب بطارية ليمونة صغيرة بإدخال‬ ‫اطلب من الطالب العمل في مجموعات ثالثية‪ ،‬وكلفّهم‬ ‫عمل بطارية‬
‫قطعة من النحاس‪ ،‬وأخرى من الفوالذ داخل‬ ‫بالقيام بتجربة عمل بطارية "ليمونة" صغيرة‪ .‬وشجعهم‬ ‫ليمونة‬
‫ليمونة واستعمال أسالك لتوصيل المعدن‬ ‫على مناقشة التفاعل الكيميائي الذي يؤدي إلى إنتاج‬ ‫(‪ 15‬دقيقة)‬
‫الطالب‬
‫ُ‬ ‫بمصباح كهربائي صغير يراقبه‬ ‫الطاقة التي يتطلبها سريان التيار الكهربائي‪ ،‬عندما‬
‫لمعرفة مدة إنارته‪ ،‬ويناقشون مصدر الطاقة‬ ‫تكون الدائرة موصولة‪.‬‬
‫التي أضاءته‪.‬‬
‫يص ّمم الطالب تقص ًيا باستعمال بطاريات‬ ‫ق ّدم موضوع التقصي‪ .‬سيتعين على الطالب أن يشعلوا‬ ‫تقصي‬
‫جافة‪ ،‬ومصابيح كهربائية صغيرة‪ ،‬ومقاومات‬ ‫المصابيح اليدوية منذ الصباح‪ ،‬ويالحظونها كل نصف‬ ‫المصابيح‬
‫متغيرة‪ ،‬وأي معدات أخرى ضرورية‪،‬‬ ‫ساعة‪ ،‬ليروا ما إذا كانت مستمرة في االشتعال ومدى‬ ‫اليدوية‬
‫ويتقصون العوامل المؤثرة في طول مدة‬ ‫ووضح للطالب أن التيار المسحوب من‬ ‫( ُتترك لتعمل سطوع إنارتها‪ّ .‬‬
‫إنارة المصباح عند توصيله ببطارية‪.‬‬ ‫لساعات عديدة) البطارية (وبالتالي درجة إنارة المصباح) لن يبقى ثابتًا‪،‬‬
‫وذكّرهم بأنّ عليهم أن يأخذوا ذلك في الحسبان عند‬
‫تصميم تقصياتهم‪ .‬يمكن تعيين هذه المهمة واج ًبا‬
‫منزل ًيا‪.‬‬
‫يبحث الطالب في االختالفات بين المصابيح‬ ‫ومصباحا‬
‫ً‬ ‫مصباحا يدو ًيا تقليد ًيا‪،‬‬
‫ً‬ ‫اعرض على الطالب‬ ‫البحث في‬
‫اليدوية التقليدية‪ ،‬والمصابيح المصنوعة‬ ‫مصنو ًعا من الصمامات الثنائية الباعثة للضوء‪ ،‬واطلب‬ ‫المصابيح‬
‫من الصمامات الثنائية الباعثة للضوء‪ ،‬من‬ ‫إليهم اقتراح األسباب التي تجعل المصابيح المصنوعة‬ ‫المصنوعة‬
‫حيث الطاقة المتحولة المفيدة‪ .‬ويوضحون‬ ‫من الصمامات من الصمامات الثنائية الباعثة للضوء ُتعطي ضو ًءا أكثر‬
‫األسباب التي تجعل هذه المصابيح ُتعطي‬ ‫الثنائية الباعثة سطو ًعا واستمرا ًرا‪ .‬وأتح للطالب فرصة الوصول إلى‬
‫ضو ًءا أكثر سطو ًعا واستمرا ًرا‪.‬‬ ‫اإلنترنت‪ ،‬وو ّفر لهم أي معدات قد يحتاجون إليها‪.‬‬ ‫للضوء‬
‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫يبحث الطالب في مصابيح توفير الطاقة‪،‬‬ ‫البحث وكتابة اعرض على الطالب مصباح توفير الطاقة‪ ،‬واطلب‬
‫ويق ّيمون المخاوف الصحية المرتبطة‬ ‫إليهم البحث في اآلراء المؤيدة‪ ،‬والمعارضة الستخدام‬ ‫التقارير‬
‫باستخدام هذا المصابيح‪ ،‬ويق ّررون ما إذا كان‬ ‫حول مصابيح هذه المصابيح‪ ،‬وإعداد تقرير استشاري لمدير المدرسة‬
‫لهذه المخاوف ما يب ّررها‪.‬‬ ‫توفير الطاقة عما إذا كان على المدرسة أن تستبدل المصابيح كلها‬
‫يع ّد الطالب تقري ًرا استشار ًيا لمدير‬ ‫بمصابيح توفير الطاقة‪.‬‬
‫(ساعة واحدة)‬
‫المدرسة حول استخدام مصابيح توفير‬
‫الطاقة‪.‬‬
‫نقاط التخطيط العملية‬
‫مادة التنجستن) من حيث نقل الطاقة والكفاءة‪.‬‬ ‫فرص التقويم‬
‫ •تقويم مصابيح توفير الطاقة من حيث اآلثار الصحية‬ ‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب‬ ‫يوفر هذا النشاط ً‬
‫المحتملة وكفاءة استهالك الطاقة‪.‬‬ ‫اآلتية‪:‬‬
‫المصادر المطلوبة‬ ‫ •تطبيق أفكار نقل الطاقة‪ ،‬على بطارية السيارة‪.‬‬
‫ليمون‪ ،‬قطع نقد نحاسية (أو النحاس األصفر)‪ ،‬مسامير‬ ‫تقص معقد وتنفيذه‪.‬‬
‫ •تصميم ٍّ‬
‫فوالذية أو إبر‪ ،‬سلك معزول‪ ،‬مصابيح كهربائية صغيرة‪،‬‬ ‫ •توضيح كيف أن معدل تح ّول الطاقة في دائرة بطارية‬
‫خاليا جافة ‪ 1.5‬فولت‪ ،‬ساعات توقيت‪ ،‬مصابيح مصنوعة‬ ‫ومصباح كهربائي يعتمد على التيار المتدفق‪.‬‬
‫من الصمامات الثنائية الباعثة للضوء‪ ،‬مصابيح توفير‬
‫أيضا‬
‫الطاقة‪ ،‬استخدام شبكة اإلنترنت‪ .‬وقد يحتاج الطالب ً‬ ‫ •توضيح كيف أن تيار الدائرة الكهربائية يعتمد على‬
‫إلى مقاومات كهربائية متغيرة وأميترات (مقاييس التيار‬ ‫المقاومة الكهربائية‪( ،‬والسطوع‪/‬درجة الحرارة) لفتيلة‬
‫الكهربائي)‪.‬‬ ‫المصباح الكهربائي‪.‬‬
‫ •توضيح الفرق بين مصباح الصمامات الثنائية الباعثة‬
‫‪21‬‬ ‫للضوء والمصباح الكهربائي العادي (فتيله مصنوع من‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الشغل والقدرة والطاقة‬
‫النشاط السادس‪ :‬الطاقة والموجات والضوء‬

‫حول هذا النشاط‬ ‫النشاط السادس‬

‫يتعلم الطالب في هذا النشاط أن الضوء شكل من أشكال‬ ‫الطاقة والموجات والضوء‬
‫عندما ُيضاء المصباح الكهربائي‪ ،‬تتح ّول الطاقة الكهربائية إلى‬

‫الطاقة‪ ،‬وأن طاقة فوتونات الضوء ترتبط بلون الضوء‬ ‫ضوء‪ ،‬والضوء شكل من أشكال الطاقة‪ ،‬ولكن كمية الطاقة التي‬
‫يحملها الضوء تعتمد على لونه‪ .‬ولكي تفهم ذلك‪ ،‬عليك أن تلقي‬
‫نظرة فاحصة على ما يحدث داخل المواد عندما تبعث الضوء‪.‬‬
‫المشاهد‪ .‬ويفكرون في العمليات التي تسبب انبعاث طيف‬ ‫يشتمل الضوء األبيض على ألوان الطيف كافة‪ ،‬ويمكن مالحظة‬
‫ذلك عند تمرير هذا الضوء عبر منشور‪ .‬ولكي تبعث المادة ضوءًا‪،‬‬

‫مستمر من مصدر ضوء أبيض‪ ،‬وطيف انبعاث خطي‪،‬‬ ‫يجب أن "تُستثار" الذ ّرات الموجودة داخل المادة‪.‬‬
‫يوضح ذلك‪.‬‬‫والرسم اآلتي ّ‬

‫وأطياف امتصاص من مصابيح التفريغ والنجوم‪ .‬كما‬

‫يبحثون في عمل جوزيف فون فراونهوفر على أطياف‬ ‫ﺟﺴﻴﻢ ﻣﺸﺤﻮﻥ‬ ‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀ )ﻓﻮﺗﻮﻥ(‬

‫االمتصاص‪.‬‬
‫ينفذ الطالب هذا النشاط في مجموعات‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ )‪(e‬‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬ ‫بعضا من طاقته إلى اإللكترونات في مدار هذه الذ ّرة‪ .‬وقد يؤدي ذلك‬
‫لجسيم مشحون يتحرك في اتجاه ذ ّرة أن يعطي ً‬ ‫يمكن ُ‬
‫إلى "تحفيز" اإللكترون لالنتقال إلى مستوى طاقة أعلى وأبعد عن النواة لفترة قصيرة جدًا‪ ،‬لكن الذرة ستكون في هذا الوضع‬
‫غير مستقرة‪ ،‬وعندما يرجع اإللكترون إلى مستوى طاقته األصلي‪ ،‬فإنه يبعث "حزمة" صغيرة من طاقة الضوء تُسمى فوتونًا‪.‬‬
‫ • ُتوضح أن لون الضوء مرتبط بطاقة فوتوناته‪.‬‬ ‫ويرتبط لون الضوء المرئي بطاقة الفوتون‪.‬‬

‫ • ُتوضح الفرق بين الضوء الصادر عن مصباح ذي فتيل‬

‫مصنوع من مادة التنجستن‪ ،‬وضوء مصباح التفريغ‬
‫الغازي وذلك اعتما ًدا على الطيف المتشكل في كل‬
‫منهما‪.‬‬
‫ •تصف أهمية العمل الذي قام به جوزيف فون‬ ‫‪15‬‬

‫فراونهوفر في تحديد الغازات في الغالف الجوي‬

‫للنجوم؛ من خالل استخدام طيف االمتصاص‪.‬‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫•تحليل أطياف االنبعاث والربط بين ألوان الضوء‪،‬‬ ‫ ‬
‫وإثارة الذ ّرات في مصدر الطيف‪.‬‬
‫•تطبيق فهمهم حول مصدر أطياف االنبعاث على‬ ‫ ‬
‫استخدام التحليل الطيفي لمعرفة تركيب النجوم‪.‬‬
‫•تحليل نظريات جوزيف فون فراونهوفر المتعلقة بشرح‬ ‫ ‬
‫أطياف االمتصاص‪.‬‬
‫•تطبيق فهمهم عن مصادر األطياف على نظريات‬ ‫ ‬
‫فراونهوفر‪.‬‬
‫•تقويم مجموعة متنوعة من المصادر الثانوية المتعلقة‬ ‫ ‬
‫بما قام به فراونهوفر‪.‬‬
‫•التفكير المجرد في مفاهيم الطاقة الصعبة‪ ،‬وتكميم‬ ‫ ‬
‫الطاقة‪ ،‬والتركيب الذري‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أنشطة الطالب‬
‫يالحظ الطالب ‪ -‬في مجموعات صغيرة‬
‫‪ -‬صدور طيف مستمر من الضوء األبيض‬
‫من منشور‪ ،‬ويناقشون كيف ينشأ هذا‬
‫الطيف عند تسخين معدن المصباح‬
‫بوساطة تيار كهربائي‪.‬‬
‫يبحث الطالب في أنماط األطياف للضوء‬
‫الصادر من مصابيح تفريغ غازي تحوي‬
‫غازات مختلفة‪ .‬ويالحظون الضوء الصادر‬
‫عن مصباح تفريغ غازي عبر منشور (إذا‬
‫تو ّفر ذلك)‪ ،‬أو ينظرون إلى صور الطيف‬
‫على شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫يختار الطالب أحد أطياف االنبعاث‪،‬‬
‫ً‬
‫مخططا لبيان العالقة بين‬ ‫ويرسمون‬
‫خطوط الطيف وتركيب ذ ّرات الغاز‪.‬‬
‫ويشرحون سبب أهمية ذلك للعلماء‪،‬‬
‫ويتتبعون روابط اإلنترنت المعطاة‪ ،‬لتنفيذ‬
‫تحليل طيفي بأنفسهم‪.‬‬
‫يبحث الطالب في تطبيق التحليل الطيفي‬
‫على النجوم‪ ،‬و ُيع ّدون تقري ًرا عن عمل‬
‫جوزيف فون فراونهوفر‪ ،‬والسبب في أهمية‬
‫اكتشاف أطياف االمتصاص في تعزيز‬
‫فهمنا بعلم الفلك‪.‬‬
‫خطوات النشاط وتوقيتها‬
‫مدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫ق ّدم الفكرة القائلة بأن الضوء األبيض يحتوي على ألوان‬ ‫المق ّدمة‬
‫الطيف كافة‪ ،‬ومثّل لهم مرور ضوء أبيض عبر منشور‪.‬‬ ‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫صدر الضوء عن طريق إثارة الذ ّرات داخل‬
‫ثم اشرح كيف َي ُ‬
‫المادة‪.‬‬
‫اعرض على الطالب صو ًرا تبين الضوء المنبعث من‬ ‫البحث في‬
‫أطياف االنبعاث الفتات إعالنية‪ ،‬واطلب إليهم البحث في السبب الذي‬
‫يعطيها لونًا معينًا‪ ،‬وتع ّرف على بعض األلوان المرتبطة‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫بالتفريغ في الغازات المختلفة‪.‬‬
‫اطلب من الطالب اختيار مصباح تفريغ غازي معين‬ ‫شرح أطياف‬
‫توضح العالقة بين‬ ‫إلنشاء رسوم بيانية بمستويات الطاقة ّ‬ ‫االنبعاث‬
‫األطياف الصادرة والتركيب اإللكتروني لذ ّرات الغاز‪ .‬على‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫أن ُتظهر المخططات البيانية عمليات انتقال اإللكترونات‬
‫بين مستويات الطاقة‪ ،‬وأطوال موجات الفوتونات المنبعثة‬
‫عندما تقفز اإللكترونات بين مستويات الطاقة‪ ،‬أي من‬
‫مستوى طاقة عالٍ إلى مستوى طاقة أقل‪ ،‬ثم اعرض‬
‫مخططات الطالب‪.‬‬
‫دع الطالب يقدموا االقتراحات عما يحدث عند مرور‬ ‫البحث في‬
‫ضوء أبيض عبر غاز كالهيدروجين في الفضاء الخارجي‪.‬‬ ‫أطياف‬
‫وشجعهم على البحث في عمل جوزيف فون فراونهوفر‬ ‫ّ‬ ‫االمتصاص‪،‬‬
‫على أطياف االمتصاص‪ ،‬وطباعة تقرير مزود بالرسوم‪،‬‬ ‫وكتابة تقرير‬
‫يشرحون فيه سبب أهمية هذا العمل في تط ّور فهمنا‬ ‫عنها‬
‫للغالف الجوي للنجوم والكواكب‪.‬‬ ‫(ساعة واحدة)‬

‫نقاط التخطيط العملية‬

‫المصادر المطلوبة‬ ‫المعرفة السابقة‬
‫مصدر ضوء أبيض‪ ،‬منشور‪ ،‬مطياف‪ ،‬ومصباح تفريغ غازي‬ ‫يتعين على الطالب أن يل ّموا بتركيب الذ ّرة‪.‬‬
‫(إن وجد)‪ ،‬استخدام اإلنترنت‪ ،‬و ‪ /‬أو المكتبة‬
‫فرص التقويم‬
‫مهمة توسع‪ :‬تأمل في الخلية (البطارية) المصنوعة‬ ‫فرصا لتقويم قدرات الطالب اآلتية‪:‬‬
‫يوفر هذا النشاط ً‬
‫من الليمون ومن فلزين مختلفين‪ .‬وتوقع تأثير استخدام‬
‫فواكه مختلفة أو أزواج مختلفة من الفلزات‪ .‬ثم اختبر‬ ‫ •توضح كيفية إنتاج الطيف المستمر والطيف الخطي‪.‬‬
‫توقعك عمل ًيا إذا كان لديك متسع من الوقت‪.‬‬ ‫ •تحليل العناصر في مختلف النجوم بوساطة أطيافها‬
‫الخطية باستخدام األطياف الخاصة بالعناصر‪.‬‬
‫ •وصف المعلومات التي يمكن أن تخبرنا به أطياف‬
‫االنبعاث الخطية عن تركيب الذ ّرات في عنصر معين‪.‬‬
‫ •وصف عمل جوزيف فون فراونهوفر‪ ،‬وتحليل أطياف‬
‫االمتصاص‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫الوحدة الثانية‬
‫الديناميكا الحرارية‬
‫وتطبيقاتها‬

‫‪24‬‬
 ‫عامة‬
‫نظرة ّ‬
‫تتناول هذه الوحدة نظرة تفصيلية في عالم الديناميكا الحرارية والتي تتعلق بعمليات نقل الطاقة التي تتضمن‪:‬‬
‫أيضا كيفية ربط هاتين العمليتين م ًعا‪.‬‬
‫الشغل والتسخين‪ .‬و تستكشف ً‬
‫توضح الديناميكا الحرارية تفسيرات ألفكار‪ ،‬مثل لماذا يمكننا تسخين الغازات‪ ،‬و من ثم استخدام هذه العملية على‬
‫محركات االحتراق الداخلي‪ .‬كما أنها تبين لماذا هناك حدود لنقل الطاقة‪ ،‬وهذا يفسر سبب عدم قدرتنا على بناء نظام‬
‫توليد كهربائي فعال تما ًما‪.‬‬

‫األهداف التعلمية للوحدة‬

‫•تستكشف معنى كل من المصطلحين الحرارة ودرجة الحرارة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تشرح عمليات انتقال الحرارة عندما يكون الجسم حاراً‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تستقصي أنواع مختلفة لمقاييس درجة الحرارة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تستقصي مقدار كمية الطاقة الالزمة لرفع درجة حرارة المواد‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تناقش الموصلية الحرارية‪ ،‬والمقاومة‪ ،‬وقيم الطاقة الداخلية (‪.)U‬‬ ‫ ‬
‫•تطبق هذه األفكار لهندسة كفاءة استهالك الطاقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تستخدم قوانين الديناميكا الحرارية لتفسر عمل المحركات الحرارية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تشرح حدود انتقال الطاقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تستكشف تطبيقات الديناميكا الحرارية في محرك االحتراق الداخلي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تقارن بين محرك الديزل ومحرك البنزين‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تق ِّوم المزايا النسبية لكل منها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تستقصي الطبيعة العكسية لمحرك دورة كارنو‪.‬‬ ‫ ‬
‫المب ِّردات و ُمكيفات الهواء‪.‬‬
‫•تطبق مفهوم العكسية على ُ‬ ‫ ‬
‫•تبحث في تطور المضخات الحرارية خالل القرن الماضي‪.‬‬ ‫ ‬

‫المعرفة السابقة‬
‫•درجة الحرارة والطاقة الحرارية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مقياسا درجة الحرارة‪ :‬السلسيوس والكلفن‪.‬‬ ‫ ‬
‫•قانوني الديناميكا الحرارية األول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬
‫•قوانين الغازات‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪25‬‬
 ‫خصائص األداء المتقدم‬
‫القيم‪ ،‬واالتجاهات‪ ،‬والسمات‬
‫ •االستقصاء (النشاطات ‪)4،3،2،1‬‬
‫ •المجازفة وتحمل المخاطر ( النشاطات ‪)4 ،3 ،1‬‬
‫ •اإلبداع ( النشاطات ‪)4 ،3 ،1‬‬
‫ •المثابرة ( النشاطات ‪)5،4،3،2‬‬
‫ •التعاون (النشاطات ‪)4،3،2،1‬‬
‫ •االهتمام بالمجتمع ( النشاطان ‪)4،2‬‬

‫المهارات المتقدمة‬
‫•التقصي (النشاطات ‪)5،4،3،2،1‬‬ ‫ ‬
‫•التحليل (النشاطات ‪)5،4،3،2،1‬‬ ‫ ‬
‫•التطبيق (النشاطات ‪)5،4،3،2،1‬‬ ‫ ‬
‫•التقويم (النشاطات ‪)5،4،3،2،1‬‬ ‫ ‬

‫المعرفة المتقدمة والفهم‬

‫ •المبادئ العلمية (النشاطات ‪)5،4،3،2،1‬‬
‫ •القضايا العلمية (النشاطان ‪)4،2‬‬
‫ •عمل العلماء(النشاطات ‪)4،3،2،1‬‬

‫المدة الزمنية للوحدة‬

‫تستغرق دراسة الوحدة ‪ 14‬ساعة تقريباً‬

‫المصادر‬
‫ •مقياس درجة الحرارة‪ ،‬طلقة رصاص‪ ،‬و أنبوب طويل (متر واحد تقري ًبا) مع وجود سدادة في كال طرفيه‪.‬‬
‫ •دوارق مخروطية‪ ،‬سدادة‪ ،‬أنبوب شفاف‪ ،‬ومل ّون طعام‬
‫ •بطاقات تصنيف للسعة الحرارية النوعية‬
‫ •مواقد بنسن‬
‫ •مقاييس درجة الحرارة‬
‫ •مواد مختلفة‬
‫ •ح ّمام تسخين مائي‬
‫ •علب مشروبات مستخدمة‬
‫ •حمام مائي‬
‫ •أجهزة حاسوب مز ّودة ببرنامج محاكاة خصائص الغاز‬
‫ •مقاطع فيديو (تعرض على مواقع اإلنترنت المناسبة)‬

‫‪26‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها‬
‫النشاط األول‪ :‬الحرارة ودرجة الحرارة‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬ ‫النشاط األول‬
‫ •تستكشف معنى كل من المصطلحين الحرارة ودرجة‬ ‫احلرارة ودرجة احلرارة‬
‫حمور التركيز‪ -‬التقصي‬

‫الحرارة‪.‬‬ ‫األهداف التعلُّم ّية للنشاط‬

‫تستكشف معىن كل من املصطلحني احلرارة ودرجة احلرارة‪.‬‬ ‫ ‬
‫تشرح عمليات انتقال احلرارة عندما يكون اجلسم حارًا‪.‬‬ ‫ ‬

‫ •تشرح عمليات انتقال الحرارة عندما يكون الجسم‬ ‫تستقصي أنواع خمتلفة ملقاييس درجة احلرارة‪.‬‬ ‫ ‬

‫حاراً‪.‬‬ ‫حىت قبل ‪ 150‬عامًا تقريبًا كان يعتقد أن احلرارة عبارة عن نوع من املوائع (السوائل والغازات)‪ ،‬اليت يتم إضافتها إىل‬
‫جسم ما أو أخذها منه عندما يصبح حارًا أو باردًا‪ .‬استنبط جيمس جول جتربة إلثبات أنه عندما يتحول الشغل امليكانيكي‬
‫إىل طاقة حرارية فإن النتيجة تكون ارتفاعًا يف درجة احلرارة‪.‬‬

‫ •تستقصي أنواع مختلفة لمقاييس درجة الحرارة‪.‬‬

‫ميكنك جتربة ذلك بنفسك‪ ،‬وذلك بإسقاط كرات من الرصاص داخل أنبوب عدة مرات‪ .‬سوف حتتاج إىل قياسات دقيقة‬
‫لدرجات احلرارة إلثبات مقدار التغري فيها‪.‬‬
‫سوف حتتاج إىل إجراء احلسابات التالية ملعرفة ما إذا كانت نتائجك تتفق مع هذه النظرية ‪:‬‬
‫الشغل املنجز = كتلة الرصاص ‪ X‬تسارع اجلاذبية األرضية(‪ X )g‬االرتفاع الذي أسقطت منه ‪ X‬عدد مرات السقوط‬
‫= (اجلواب بوحدة اجلول (‪))J‬‬
‫الطاقة ( ‪ = )J‬كتلة الرصاص ‪ X‬السعة احلرارية النوعية للرصاص ‪ X‬التغري يف درجة احلرارة‪.‬‬

‫خصائص األداء المتقدم‬ ‫السعة احلرارية النوعية للرصاص هي ‪129 Jkg-1 K-1 :‬‬
‫من الضروري أن نقوم بإنشاء التعريفات املتعلقة باحلرارة ودرجة احلرارة؛ حيث ميكن أن يؤدي االستعمال الشائع للكلمتني‬
‫إىل اخللط بينهما‪.‬‬

‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بمبادئ‬ ‫ من خالل العمل يف جمموعتك سوف يطلب إليك أن تكتب فقرة أقل‬
‫من أربعني كلمة‪ ،‬توضح فيها الفرق بني احلرارة ودرجة احلرارة‪.‬‬
‫حيدث االنتقال احلراري للطاقة عادة من خالل ثالث طرق ‪ :‬التوصيل‬
‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬ ‫احلراري‪ ،‬واحلمل احلراري‪ ،‬واإلشعاع احلراري‪ .‬هذه هي العمليات املألوفة‬
‫لنا‪ .‬ومن الضروري التأكد من أن كل شخص يف املجموعة يتذكر املبادئ‬
‫األساسية املتضمنة يف كل طريقة منها‪ .‬إن املخططات التوضيحية والعروض‬

‫ •تقصي وظيفة وأداء مقاييس درجة الحرارة‪.‬‬

‫العملية وسيلتان مهمتان لنقل ما نعنيه إىل اآلخرين‪.‬‬
‫ جيب على جمموعتك يف هذه املهمة أن يعملوا خمططات توضيحية‬
‫معنونة‪ ،‬ومناسبة لالستعمال لطالب الصف السادس‪ ،‬وتوضح كيفية‬
‫حدوث كل من‪ :‬التوصيل احلراري‪ ،‬واحلمل احلراري‪ ،‬واإلشعاع احلراري‪.‬‬
‫ •تحليل النتائج التجريبية المستخلصة من تجربة‬ ‫باإلضافة إىل ذلك سوف ُيطلب إليك أن تقترح كيف ميكن للمعلم أن‬
‫يوضح بسهولة هذه الطرق لطالب الصف‪.‬‬

‫سقوط الكتلة‪.‬‬ ‫شكل رقم ‪ : 1‬جيمس بريسكوت جول‬

‫ •تطبيق نظرية تسخين الغازات على تصميم مقياس‬

‫درجة الحرارة‪.‬‬
‫ •تقويم مدى دقة وفاعلية مقاييس درجة الحرارة‬ ‫‪20‬‬

‫التي يتم صنعها في المختبر‪.‬‬

‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة‬ ‫حول هذا النشاط‬
‫بإنجازات العلماء وفهمها عن طريق‪:‬‬ ‫يتناول هذا النشاط الفرق بين الحرارة ودرجة الحرارة‪،‬‬
‫ •تقصي عمل جيمس جول‬ ‫والعمليات المتضمنة طرق مختلفة لنقل الحرارة‪ ،‬و‬
‫ربطها مع نظرية الحركة الجزيئية‪ .‬يفكر الطالب في‬
‫ •تحليل النتائج المستخلصة من إعادة بناء تجربة‬
‫كيفية إنشاء مقاييس درجة الحرارة‪ ,‬وتطبيق ذلك على‬
‫تاريخية‬
‫تصميم عملي لمقاييس درجة الحرارة‪.‬‬
‫ •تطبيق النتائج المستخلصة من التجربة لتطوير‬
‫نظرية جديدة‬
‫ •تقويم إيجابيات وسليبات أنواع مختلفة من مقاييس‬
‫درجة الحرارة‬

‫‪27‬‬
 ‫محور التقويم‬
‫يوفر هذا النشاط‪ ،‬فرصاً للمعلم لتقويم قدرات الطالب‬
‫التالية ‪:‬‬
‫ •الربط بين األفكار المجردة واستخدامها لتطوير‬
‫توضيحات‪.‬‬
‫ •تمثيل أفكار مجردة باستخدام المخططات‬
‫التوضيحية والرموز‪.‬‬
‫ •التعاون في العمل‪ ،‬ولكن بشكل مستقل مع المعلم‪.‬‬
‫ •تقديم تفسيرات للنتائج غير المتوقعة التي يحصلون‬
‫عليها من تقصياتهم‪.‬‬
‫ •تحديد المتغيرات المهمة ويوضح سبب صعوبة‬
‫التحكم في بعضها‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ومناح مقترحة للتدريس‬ ‫ترتيبات‬
‫المعرفة السابقة‬
‫• انتقال الحرارة بالتوصيل‪ ،‬والحمل‪ ،‬واإلشعاع‬
‫المصادر‬
‫•مقياس درجة حرارة‪ ،‬طلقة رصاص‪ ،‬وأنبوب طويل‬ ‫ ‬
‫(متر واحد تقري ًبا) مع وجود سدادة في كال‬
‫طرفيه‪.‬‬
‫•ورقة عمل لبناء مقياس درجة حرارة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•دوارق مخروطية‪ ،‬سدادة‪ ،‬أنبوب شفاف‪ ،‬ومل ّون طعام‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الوصول لشبكة اإلنترنت لبحث الطالب‪.‬‬ ‫ ‬
‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬
‫ •انتبه عند التسخين وعند التعامل مع المواد‬
‫ِ‬
‫وارتد نظارات واقية‪.‬‬ ‫المصنوعة من الزجاج‬

‫خطوات النشاط وتوقيتها‬

‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫رتب الكلمات المفتاحية لهذه الوحدة على شكل قائمة‪ :‬الحمل الحراري‪ ،‬اإلشعاع‬ ‫المقدمة‬
‫الحراري‪ ،‬السعة الحرارية النوعية‪ ،‬التوصيل الحراري‪ ،‬عملية ثابتة درجة الحرارة‪،‬‬ ‫(‪ 15‬دقيقة)‬
‫حرارة كامنة ‪ ،‬تدفق حراري‪ ،‬درجة حرارة‪ ،‬عملية معزولة حرارياً‪ ،‬طاقة داخلية‪،‬‬
‫حراري‪ ،‬ديناميكا حرارية‪ ،‬يجب على الطالب تدوين معنى كل مصطلح وبعد خمس‬
‫دقائق‪ ,‬قم بتعريف كل منها واطلب منهم ربط التعريف بالكلمات المفتاحية‪ .‬واآلن‬
‫يناقش الطالب ضمن مجموعات الفرق بين الحرارة ودرجة الحرارة‪ .‬يجب عليهم‬
‫االستعانة بالنتائج إلعداد نص ال يتجاوز أربعين كلمة يوضحون فيه الفرق‪.‬‬
‫كان يعتقد عبر التاريخ أن الحرارة نوع من الموائع‪ ،‬إال أن جول هو من قام بربطها مع‬ ‫انتقال الحرارة‬
‫الطاقة‪ .‬يقوم الطالب بتجربة بسيطة بإسقاط طلقة رصاص في أنبوب ليضحون من‬ ‫(‪ 45‬دقيقة)‬
‫خاللها نظرية جول‪ .‬تم تزويد كتاب الطالب بالمعلومات الالزمة لتنفيذ الحسابات‬
‫ال من التوصيل الحراري والحمل الحراري واإلشعاع‬ ‫المطلوبة‪ .‬وضح للطالب أن ك ًّ‬
‫الحراري هي وسائط رئيسة لنقل الطاقة‪ .‬يجب على الطالب إعداد مخططات بيانية‬
‫يوضحون فيها العملية‪ ،‬ويطرحون مثالين على كل منها‪ .‬كما يجب عليهم اقتراح‬
‫طريقة لكيفية تقديم هذه المعلومات لطالب الصف السادس‪.‬‬
‫يمكن قياس درجة الحرارة بأي خاصية فيزيائية تختلف باختالف درجة الحرارة‪.‬‬ ‫قياس درجة الحرارة‬
‫يعمل الطالب ضمن مجموعات ثنائية أو مجموعات مكونة من ثالثة أشخاص؛ للبحث‬ ‫(‪ 90‬دقيقة)‬
‫في أنواع مقاييس درجة الحرارة المختلفة‪ ،‬وطريقة عملها‪ ،‬وإيجابياتها‪ ،‬وسلبياتها‪.‬‬
‫اطلب منهم مشاركة باقي طالب الصف بهذه المعلومات خالل دقيقة‪ ,‬أو أقل‪ .‬األنواع‬
‫المقترحة من مقاييس درجة الحرارة هي ‪:‬‬
‫الزئبقي‪ ،‬الكحولي‪ ،‬مقياس جاليليو لدرجة الحرارة‪ ،‬مقياس درجة الحرارة الذي يعتمد‬
‫على المقاومة‪ ،‬مقياس درجة الحرارة الطبي‪ ،‬مقياس درجة الحرارة (‪ ،)LCD‬مقياس‬
‫درجة الحرارة السادس‪ ،‬المزدوج الحراري‪ ،‬مقياس درجة الحرارة اإلشعاعي‪ ،‬المقياس‬
‫البصري‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها‬
‫النشاط الثاني‪ :‬الحرارة الكامنة‪ ،‬والسعة الحرارية النوعية و الموالرية‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬ ‫النشاط الثاين‬
‫ •تستقصي مقدار كمية الطاقة الالزمة لرفع درجة‬ ‫احلرارة الكامنة‪ ،‬والسعة احلرارية النوعية واملوالرية‬
‫حمور التركيز‪ -‬التفكري‬
‫حرارة المواد‪.‬‬ ‫األهداف التعلُّم ّية للنشاط‬

‫ •تناقش الموصلية الحرارية‪ ،‬والمقاومة‪ ،‬وقيم الطاقة‬

‫ تستقصي مقدار كمية الطاقة الالزمة لرفع درجة حرارة املواد‪.‬‬
‫ تناقش املوصلية احلرارية‪ ،‬واملقاومة‪ ،‬وقيم الطاقة الداخلية (‪.)U‬‬
‫ تطبق هذه األفكار هلندسة كفاءة استهالك الطاقة‪.‬‬
‫الداخلية (‪.)U‬‬
‫ •تطبق هذه األفكار لهندسة كفاءة استهالك الطاقة‪.‬‬ ‫تدل خرباتنا اليومية على أن بعض األشياء حتتاج إىل كمية أكرب من الطاقة‬
‫ال كمية الطاقة الالزمة لرفع درجة‬ ‫لرفع درجة حرارهتا مقارنة بغريها‪ .‬فمث ً‬
‫حرارة كيلوغرام واحد من املاء درجة سيلسيوس واحدة أكرب من تلك الالزمة‬
‫لرفع درجة حرارة كيلوغرام واحد من الرصاص درجة سيلسيوس واحدة‪.‬‬
‫السعة احلرارية النوعية هي كمية الطاقة الالزمة لرفع درجة حرارة كيلوغرام‬
‫واحد من املادة درجة سيلسيوس واحدة‪ .‬ووحدة قياس السعة احلرارية النوعية‬

‫خصائص األداء المتقدم‬ ‫هي ‪. J kg-1 o C -1‬‬

‫هنالك كميات أخرى عليك أن تكون على علم هبا‪ ،‬وهي‪ :‬السعة احلرارية‬
‫املوالرية؛ وهي كمية الطاقة الالزمة لتسخني مول واحد من املادة – وهي‬
‫شائعة االستخدام يف الغازات‪ ،‬وأيضا احلرارة الكامنة؛ وهي كمية الطاقة‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بمبادئ‬ ‫الالزمة لتغيري حالة املادة‪ ،‬ال تسبب احلرارة الكامنة أي تغري يف درجة احلرارة‪.‬‬
‫ يف جمموعات ثنائية‪ ،‬خطط كيف ميكنك إجياد احلرارة الكامنة النصهار‬

‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬

‫ •تقصي تصميم وبناء مقاييس درجة حرارة‪.‬‬
‫ احبث عن القيمة احلقيقة للحرارة الكامنة النصهار اجلليد‪ .‬كيف ختتلف هذه القيمة عن تلك اليت حسبتها ؟قوِّم‬
‫ •تحليل التغيرات المالحظة الناتجة عن درجة‬
‫اجلليد عند إضافة اجلليد إىل ماء دايفء‪ .‬وعندما تنتهي من خطتك‬
‫‪ ،‬اعمل مع جمموعة ثنائية أخرى لكي حتدد العمليات احلسابية اليت‬
‫حتتاجها من أجل حساب نتائج ذات معىن‪.‬‬
‫ يف جمموعات ثنائية‪ ،‬نفِّذ التقصي الذي خَ َّططَ ت له وقارن نتائجك مع‬
‫شكل رقم ‪ : 1‬السعة احلرارية النوعية للماء عالية‬
‫نتائج املجموعات األخرى‪ .‬إىل أي درجة النتائج قريبة بعضها إىل بعض؟‬
‫كيف ميكن حتسني دقة النتائج ؟‬
‫إجراءك وجودة نتائجك‪.‬‬
‫ احبث إلجياد إجراء أفضل حلساب احلرارة الكامنة النصهار اجلليد ونفّذها إذا توفر لك الوقت واملعدات املناسبة‪.‬‬

‫الحرارة‪.‬‬
‫ •تطبيق المالحظات لمعايرة مقياس درجة الحرارة‪.‬‬
‫ •تقويم جودة بناء مقياس درجة حرارة‪ ،‬و دقة قراءات‬
‫درجة الحرارة التي يز ِّودنا بها‪.‬‬ ‫شكل رقم ‪ : 2‬املوصلية احلرارية للنحاس كبرية‬
‫‪23‬‬

‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بقضايا‬

‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫ •تقصي طرق تقليل الطاقة المستخدمة من خالل‬
‫حول هذا النشاط‬
‫تحسين الخصائص الحرارية للمواد الداخلة في‬ ‫يفكر الطالب في هذا النشاط في أوجه الشبه واالختالف‬
‫إنشاء المباني‪.‬‬ ‫بين السعة الحرارية النوعية والسعة الحرارية الموالرية‪،‬‬
‫والحرارة الكامنة‪ ،‬وعليهم تنفيذ نشاط عملي إليجاد‬
‫ •تطبيق نظريات الفيزياء الحرارية على مشاكل‬
‫السعة الحرارية النوعية لمواد مختلفة‪ .‬يستعينون‬
‫الطاقة العالمية‪.‬‬
‫بالنتائج المستمدة من تقصياتهم للبحث عن أنماط‬
‫ •تقويم أثر تحسين كفاءة استخدام الطاقة‪.‬‬ ‫وتعميمات حول الخصائص الحرارية للمواد‪ .‬و يختمون‬
‫هذا النشاط بالتفكير بالتدقيق الحراري من خالل المواد‪،‬‬
‫و قيم الطاقة الداخلية ‪ ،U‬و أثر ذلك على إختيار المواد‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بإنجازات‬ ‫المستخدمة في إنشاء المباني‪.‬‬
‫العلماء وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫ •تقصي دور التجريب في تأسيس نظريات جديدة‪.‬‬
‫ •تحليل الروابط بين النظرية العلمية وإنشاء المباني‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬ ‫ٍ‬
‫ومناح مقترحة للتدريس‬ ‫ترتيبات‬
‫ •اليوجد‬ ‫المعرفة السابقة‬
‫• خصائص العوازل الحرارية‬
‫المصادر‬
‫•مواقد بنسن‬ ‫ ‬
‫•مقاييس درجة حرارة‬ ‫ ‬
‫•عينات مواد مختلفة‬ ‫ ‬
‫•حمام تسخين مائي‬ ‫ ‬
‫خطوات النشاط وتوقيتها‬
‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫ز ّود الطالب بقيمة السعة الحرارية النوعية لمجموعة من المواد الصلبة والسائلة‪.‬‬ ‫المقدمة‬
‫بعضا من التعميمات‪ .‬اطلب إليهم‬ ‫ح ّفزّهم على تحديد األنماط في البيانات‪ ,‬واشتق ً‬ ‫(‪ 15‬دقيقة)‬
‫تحديد أي تأثيرات للتعميمات التي ح ّددوها‪ ,‬مثل أثر المحيطات على المناخ‪ ،‬وسكب‬
‫السوائل الساخنة على السيراميك أو في أوعية فلزية‪.‬‬
‫يجب أن يخطط الطالب ضمن مجموعات ثنائية حول كيفية الحصول على الحرارة‬ ‫تقصي الحرارة الكامنة‬
‫الكامنة النصهار الجليد‪ ،‬بإضافة الجليد إلى ماء فاتر‪ .‬وعند تنفيذهم للخطة‪ ,‬يجب‬ ‫لالنصهار‬
‫عليهم العمل في مجموعات ثنائية أخرى لتحديد الحسابات المطلوبة لحساب نتيجة‬ ‫(‪ 90‬دقيقة)‬
‫ذات معنى‪.‬‬
‫يجب أن ينفذ الطالب ضمن مجموعات ثنائية تقصياتهم المدروسة‪ ،‬ومقارنة نتائجهم‬
‫مع المجموعات األخرى‪ .‬كيف ستكون طريقة المقارنة؟ كيف يمكن تحسين موثوقية‬
‫النتائج؟‬
‫يجب على الطالب البحث في القيمة الفعلية للحرارة الكامنة النصهار الجليد‪ .‬كيف‬
‫يمكن مقارنة هذه القيمة بالقيم التي توصلوا إليها؟ يجب عليهم تقويم خطواتهم‬
‫وجودة نتائجهم‪.‬‬
‫كاف والمعدات المناسبة‪ ،‬من إعادة البحث للحصول‬ ‫سيتمكن الطالب‪ ،‬إذا توفر وقت ٍ‬
‫على خطوات أفضل إليجاد الحرارة الكامنة النصهار الجليد‪ ،‬وتنفيذ تلك الخطوات‪.‬‬
‫يرتبط التوصيل الحراري بسهولة نقل الطاقة من خالل قطعة من مادة ما‪.‬‬ ‫التحكم في انتقال الحرارة‬
‫وسيختلف التوصيل الحراري باختالف المادة المستخدمة‪ ،‬وتؤثر عوامل أخرى في‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫كمية الطاقة المنتقلة من خالل المواد‪ .‬وسيتم التوصل إليها باستخدام المخططات‬
‫البيانية‪ ،‬ويطلب إلى الطالب اشتقاق وحدات الثابت ‪ .k‬يجب أخذ المقاومة الحرارية‬
‫باالعتبار في أثناء تطبيق نظريات انتقال الطاقة الحرارية لتحسين كفاءة الطاقة‪.‬‬
‫يجب على الطالب تقصي تركيب النوافذ المزدوجة والمصقولة واألبواب وتوضيح من‬ ‫التصميم الحراري في المباني‬
‫خالل الحسابات ميزة الوحدات المصقولة الفردية‪ .‬يستخدم المعماريون والمهندسون‬ ‫(‪ 45‬دقيقة‬
‫قيم الطاقة الداخلية ‪U‬؛ للحصول على الطاقة المفقودة من المباني‪ .‬تعتبر قيمة‬
‫الطاقة الداخلية ‪ U‬لسماكة معينة من مادة ما هي نفاذيتها الحرارية‪ ،‬أي أنها الطاقة‬
‫التي تتدفق من خالل المادة عندما يكون الفرق في درجة الحرارة بين طرفيها درجة‬
‫واحدة‪ .‬قيمة الطاقة الداخلية‬
‫‪ = U‬معدل الطاقة المتدفقة ‪ (/‬المساحة × الفرق في درجة الحرارة)‪ .‬يتم الحصول‬
‫على القيم المستخدمة في النشاط من القياس المباشر بد ًال من الحسابات النظرية‪.‬‬
‫تعتبر قيم النفاذ الحراري أكثر واقعية من قيم التوصيل الحراري‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫اقتراح بعض األخطاء المتوقعة من الحسابات النظرية البحتة‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫محور التقويم‬
‫يوفر هذا النشاط‪ ،‬فرصاً للمعلم لتقويم قدرات الطالب‬
‫التالية ‪:‬‬
‫ •شرح أهمية أخذ مصادر الخطأ بعين االعتبار‪.‬‬
‫ •العمل بصورة جماعية لتطوير التفسيرات المعتمدة‬
‫على الدليل األولي‪.‬‬
‫ •تطبيق المفاهيم المستخدمة في سياق ما في سياق‬
‫آخر‪.‬‬
‫ •مناقشة كيفية استخدام مهارات مختلفة للمساهمة‬
‫في التطوير التقني‪.‬‬
‫ •تطبيق عمليات حسابية متعددة المراحل‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها‬
‫النشاط الثالث‪ :‬قوانين الديناميكا الحرارية‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬ ‫النشاط الثالث‬
‫ •تستخدم قوانين الديناميكا الحرارية لتفسر عمل‬ ‫قوانني الديناميكية احلرارية‬

‫المحركات الحرارية‪.‬‬ ‫حمور التركيز‪ -‬التفكري‬

‫األهداف التعلُّم ّية للنشاط‬

‫ •تشرح حدود انتقال الحرارة‪.‬‬ ‫تستخدم قوانني الديناميكا احلرارية لتفسر عمل املحركات احلرارية‪.‬‬
‫تشرح حدود انتقال احلرارة‪.‬‬
‫ ‬
‫ ‬

‫ُسحِ قَت علب املشروبات الغازية يف الصورة بتأثري الضغط اجلوي‪.‬‬

‫قبل حدوث هذه العملية‪ ،‬مت وضع كمية قليلة من املاء يف العلبة‪ ،‬ومت تسخينها‬

‫خصائص األداء المتقدم‬ ‫حىت حتوّل املاء إىل خبار‪ ،‬مث ُبرِّدت العلبة والبخار بسرعة مما أدى إىل بذل شغل‬
‫على العلبة نتج عنه سحقها‪.‬‬
‫استخدم هذا املبدأ يف تصاميم املحركات البخارية األوىل‪ .‬إن فهم الديناميكا‬
‫احلرارية وكيفية تطبيقها على الغازات املثالية يزودنا بأسس تصاميم واسعة‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بمبادئ‬ ‫ملحركات خبارية واليت أصبحت أكثر تعقيدا مع مرور الزمن‪.‬‬

‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬ ‫شكل رقم ‪ : 1‬جتربة سحق العلبة‬

‫ •تقصي مدى تأثير تغيير المتغيرات في الغازات‬ ‫احبث كيف يعمل حمرك نيوكمن البخاري‪ ،‬وملاذا ُيعترب أنه مشابه لتجربة سحق‬
‫العلبة‪.‬‬
‫سوف ُيطلب إليك يف النشاط األول أن تتوقع ماذا سيحدث للعلبة‪ ،‬وتشرح ملاذا‬
‫المثالية‪.‬‬ ‫حدث ذلك‪ .‬هذه هي اخلطوة األوىل لفهم املبادئ األساسية للديناميكا احلرارية‪،‬‬
‫ومن املهم أن تبحث يف القوانني األساسية اليت يرتكز عليها تطوير هذا املجال‬
‫يف الفيزياء‪.‬‬

‫ •تحليل القوانين األربعة للديناميكا الحرارية‬ ‫قوانني الديناميكا احلرارية‬

‫هناك أربعة قوانني يف الديناميكيا احلرارية جيب عليك أن تبحث فيها وتتعلمها‪.‬‬

‫وعالقتها في استخدام الغازات الساخنة ألداء العمل‪.‬‬ ‫إثنان من هذه القوانني هلما تأثري أكرب من غريمها يف تصميم املحركات‬
‫احلرارية‪ ،‬وسوف تدرسهما بعمق كبري‪.‬‬

‫والقوانني األربعة هي ‪:‬‬

‫ •تطبيق الديناميكا الحرارية على عمل المحركات‬ ‫شكل رقم ‪ : 2‬حمرك نيوكمن البخاري‬ ‫‪ .0‬إذا كان هنالك جسمان يف حالة اتزان حراري مع جسم ثالث ‪ ،‬فيجب أن‬
‫تكون هذه األجسام مجيعها يف حالة اتزان حراري بعضها مع بعض‪.‬‬

‫الحرارية‪.‬‬
‫‪ .1‬الزيادة يف الطاقة الداخلية للنظام هي جمموع الشغل املبذول على النظام والطاقة اليت ُيزوَّد هبا النظام بشكل حراري‪.‬‬
‫‪ .2‬من املستحيل أن تنتقل الطاقة احلرارية من جسم بارد إىل حار بدون بذل شغل‪.‬‬
‫‪ .3‬من املستحيل الوصول إىل درجة حرارة الصفر املطلق ألي نظام بعدد حمدد من اخلطوات‪.‬‬

‫ •تقويم مدى فاعلية نوعين من تصميم المحرك‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫سيكتسب الطالب من خالل دراسة هذا النشاط معرفة‬

‫بقضايا علمية وفهمها عن طريق مايلي‪:‬‬
‫ •تحليل الطاقة الضائعة في محركات الحرارة العملية‬
‫و المثالية‪.‬‬ ‫حول هذا النشاط‬
‫ •تطبيق تحليل الطاقة الضائعة على مشكلة قلة‬ ‫تم تعريف الطالب بالقوانين األربعة الخاصة بالديناميكا‬
‫مصادر الطاقة‪.‬‬ ‫الحرارية‪ ،‬و طلب منهم التفكير في كيفية تأثير هذه‬
‫القوانين في حركة الغازات وعمل المحركات الحرارية‪.‬‬
‫ •تقويم آثار كفاءة (فاعلية) المحرك على سياسات‬ ‫يطبق الطالب في الجزء األخير من هذا النشاط ما‬
‫النقل المستقبلية‪.‬‬ ‫تعلموه عن الديناميكا الحرارية لتصميم محرك حراري‬
‫بسيط‪.‬‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بإنجازات‬
‫العلماء وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫ •تقصي كيفية تطور نظريات الديناميكا الحرارية مع‬
‫مرور الوقت‪.‬‬
‫ •تطبيق نماذج مثالية لمحركات حرارية على حاالت‬
‫من واقع الحياة العملية‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬ ‫ٍ‬
‫ومناح مقترحة للتدريس‬ ‫ترتيبات‬
‫ •الحذر عند التعامل مع الماء الحار‪.‬‬ ‫المعرفة السابقة‬
‫ •حماية العينين‪ ،‬أو استخدام شاشة حماية عند التبريد‬ ‫• الضغط ونظرية الحركة الجزيئية‪.‬‬
‫السريع للعلب‪.‬‬
‫المصادر‬
‫•علب مشروبات مستخدمة‬ ‫ ‬
‫•حمام مائي‬ ‫ ‬
‫•أجهزة حاسوب مز ّودة ببرنامج محاكاة خصائص الغاز‬ ‫ ‬
‫•مقاطع فيديو (على مواقع اإلنترنت المناسبة)‬ ‫ ‬

‫خطوات النشاط وتوقيتها‬

‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫توضيح تجربة سحق العلبة‪ ،‬إما باستخدام مفك المعلبات أو معلبات المشروبات‬ ‫المقدمة‬
‫المصنوعة من األلومنيوم ( يقوم الطالب بهذه التجربة تحت إشراف مباشر )‪.‬‬ ‫(‪ 15‬دقيقة)‬
‫يتوقع الطالب النتيجة وفقًا لقائمة االحتماالت‪ .‬سيوضحون بعد ذلك سبب حدوث‬
‫ما الحظوه‪.‬‬
‫شاهدوا مقطع فيديو لسحق ‪ 55‬برميل‪.‬‬
‫يدرس الطالب قوانين الديناميكا الحرارية وكيفية تطبيقها على الغازات المثالية‪.‬‬ ‫قوانين الديناميكا الحرارية‬
‫وزع الطالب في مجموعات ثنائية أو ثالثية‪ ،‬بحيث تعد كل مجموعة بحثًا عن أحد‬ ‫(‪ 60‬دقيقة)‬
‫القوانين ومن ثم تلخص القانون وآثاره‪.‬‬
‫يجب بعد ذلك تعاون المجموعات التي بحثت في القانون نفسه م ًعا؛ من أجل مراجعة‬
‫وتعديل ملخصاتهم‪ ،‬و من ثم يطورون عرض تقديمي قصير يعرض على باقي طالب‬
‫الصف‪.‬‬
‫تقود آثار قوانين الديناميكا الحرارية إلى مفهوم استخدام الغازات الساخنة إلنجاز‬
‫الشغل‪.‬‬
‫يتقصى الطالب آثار تغيير المتغيرات التالية‪ :‬الضغط‪ ،‬والحجم‪ ،‬ودرجة الحرارة‬ ‫جهاز محاكاة خصائص الغاز‬
‫باستخدام جهاز المحاكاة لدراسة خصائص الغاز‪ .‬يجب عليهم تطبيق فهمهم الجديد‬ ‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫لقوانين الديناميكا الحرارية على نتائج المحاكاة‪.‬‬
‫يتم توزيع الطالب في هذه المهمة في مجموعات ثنائية أو ثالثية‪ .‬حيث يجب طباعة‬ ‫انتقال الحرارة ودورة كارنو‬
‫الصور السبعة باأللوان على ورق مقاس ‪ .A4‬يتم تزويد كل مجموعة بورقة واحدة‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫لدراستها‪ .‬يدون الطالب ما يتوصلون إليه من خالل النظر إلى الصورة على حدود‬
‫ورقة ‪ .A4‬ثم يكتبون ما يرغبون في معرفته عن الصورة على الورقة‪.‬‬
‫يتم تبديل األوراق بين المجموعات‪ ،‬ومن ثم يكتبون مرة أخرى شيء يعرفونه من‬
‫خالل النظر إلى الصورة‪ ،‬وشيء يرغبون في معرفته‪ .‬امنح الطالب وقتًا كاف ًيا قبل‬
‫تبديل األوراق بين المجموعات مرة أخرى؛ لكي يحاولوا اإلجابة عن سؤال المجموعة‬
‫السابقة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫محور التقويم‬
‫يوفر هذا النشاط‪ ،‬فرصاً للمعلم لتقويم قدرات الطالب‬
‫التالية ‪:‬‬
‫ •إدراك الحاجة إلى أخذ احتياطات السالمة واألمان‬
‫عند التعامل مع اآلخرين‪.‬‬
‫ •اإلبداع في طرح طرق لتوضيح الظواهر‪.‬‬
‫ •المثابرة في أثناء إجراء الحسابات المعقدة‪.‬‬
‫ •العمل بصورة جماعية لحل المشكلة‪.‬‬
‫ •استخدام مهارات ‪ ICT‬و البرمجيات لنمذجة‬
‫التجربة‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها‬
‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬
‫ •تستكشف تطبيقات الديناميكا الحرارية في محرك‬
‫االحتراق الداخلي‪.‬‬
‫ •تقارن بين محرك الديزل ومحرك البنزين‪.‬‬
‫ •تق ِّوم المزايا النسبية لكل منها‪.‬‬
‫خصائص األداء المتقدم‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بمبادئ‬
‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫ •تقصي سلوك الغازات في العمليات الثابتة درجة‬
‫الحرارة‪ ،‬و في العمليات المعزولة حرار ًيا‪.‬‬
‫ •تحليل منحنيات الحجم‪-‬الضغط للمراحل الثابتة‬
‫درجة الحرارة والمعزولة حرار ًيا‪.‬‬
‫ •تطبيق فهمهم لسلوك الغازات الحارة على تصميم‬
‫محرك حراري‪.‬‬
‫ •تقوم مدى فاعلية نوعي المحركات‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫سيكتسب الطالب من خالل دراسة هذا النشاط معرفة‬
‫بقضايا علمية وفهمها عن طريق مايلي‪:‬‬
‫ •تقصي الدورات المستخدمة في محركات الديزل‬
‫والبنزين‪.‬‬
‫لمحرك حراري بسيط‪ ،‬بالنسبة لمحرك القذيفة فإنه‬
‫ •تحليل األسباب التي جعلت الدورة الواحدة تمتاز‬
‫بفاعلية أفضل من غيرها‪.‬‬
‫تقوم أثر الحصول على فاعلية كبيرة على المجتمع‬‫ • ِّ‬
‫والعالم‪.‬‬
‫ •تطبيق األفكار عن الفاعلية على محركات حرارية‪،‬‬
‫وبخاصة محركات المركبات‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬المحركات الحرارية‬
‫النشاط الرابع‬
‫املحركات احلرارية‬
‫حمور التركيز‪ -‬البحث‬
‫األهداف التعلُّم ّية للنشاط‬
‫ تستكشف تطبيقات الديناميكا احلرارية يف حمرك االحتراق الداخلي‪.‬‬
‫ تقارن بني حمرك الديزل وحمرك البزنين‪.‬‬
‫ تقوِّم املزايا النسبية لكل منها‪.‬‬
‫ت َُصمَّم املحركات من أجل عمل شغل‪ .‬وهذا مثال على حمرك االحتراق الداخلي‪ .‬وهو مبين على الديناميكا احلرارية حيث‬
‫أهنا تستعمل الطاقة احلرارية الناجتة عن‬
‫احتراق البترول يف األسطوانة‪.‬‬
‫هناك أربعة مراحل يف كل دورة وهناك عدة‬
‫أسطوانات متصلة بعضها مع بعض حبيث‬
‫يكون لكل أسطوانة دور خمتلف يف الدورة‪.‬‬
‫يعتمد عمل على االنتقال احلراري ‪ .‬الشكل‬
‫رقم ‪ 2‬يبني التغريات اليت حتدث‪ .‬احلرارة‬
‫الداخلة من مصدر حار هي ‪ ،Q‬والشغل‬
‫‪H‬‬
‫الناتج هو ‪ ، W‬واحلرارة اخلارجة ‪ Q‬وهي‬
‫‪L‬‬
‫حرارة ضائعة خترج إىل مستودع بارد‬
‫شكل رقم ‪ : 1‬حمرك بترويل مثال ملحرك حراري‬
‫‪QH = W + QL‬‬
‫كمية الشغل الناجتة يف دورة واحدة تساوي مقدار الطاقة املستخدمة‪ ،‬وال ُيمكن أن يكون الشغل الناتج بدون فقدان طاقة‬
‫حرارية‪ ،‬لذا جيب أن يكون هناك حوض حراري‪.‬‬
‫مستودع بارد‬
‫شكل رقم ‪ : 2‬خمطط توضيحي النتقال احلرارة‬
‫حول هذا النشاط‬
‫يستخدم الطالب في هذا النشاط التصاميم التي أعدوها‬
‫يعمل ويجرب طريقة عمل العينة‪ .‬ويطلب إلى الطالب‬
‫بعد ذلك توضيح طريقة عملها وفقًا لقوانين الديناميكا‬
‫الحرارية‪ .‬ومن ثم يستخدمون دورة كارنو لتوضيح مدى‬
‫فاعلية المحرك الحراري‪ ،‬ويتوسعون في هذه الفكرة‬
‫لتوضيح الفروق بين فاعلية المحركات التي تعمل بالديزل‬
‫والمحركات التي تعمل بالبنزين‪.‬‬
 ‫ٍ‬
‫ومناح مقترحة للتدريس‬ ‫ترتيبات‬
‫المعرفة السابقة‬
‫• قوانين الديناميكا الحرارية‪.‬‬
‫المصادر‬
‫ •عرض فيديو الختيار محرك القذيفة ‪”Putt-putt‬‬
‫ •شرائح عرض بوربوينت ‪Power point‬‬
‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬
‫تقوم التعديالت التي أدخلت على الفاعلية والتي‬
‫ •أدوات حادة تستخدم لقطع معلبات األلومنيوم‬
‫للمشروبات‬
‫ •الخطر الناتج عن الشموع والشعالت المكشوفة‪.‬‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بإنجازات‬
‫العلماء وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫ •تقصي تركيب محركات بسيطة باستخدام نظرية‬
‫علمية‪.‬‬
‫ •تحليل الفرضيات التي وضعها العلماء لمراجعة‬
‫التصاميم وتعديلها لتحسينها‪.‬‬
‫ •تطبيق نظرية علمية وعمل اآلخرين لبناء محرك‬
‫بسيط‪.‬‬
‫ • ِّ‬
‫أجريت باتباع االختبارات المستمرة للنظريات في‬
‫مواقع وحاالت عملية‪.‬‬

‫خطوات النشاط وتوقيتها‬

‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫لتكملة النشاط السابق‪ ،‬سيحاول الطالب تحليل عمل محرك القذيفة‬ ‫محركات حرارية بسيطة‬
‫‘’‪ .’’Putt-putt‬إذ يعتبر من المحركات البسيطة‪ ،‬ولكن تكمن الصعوبة في طريقة‬ ‫(‪ 45‬دقيقة)‬
‫شرح عمله‪.‬‬
‫اعرض على الطالب مقطع فيديو يبين طريقة عمل محرك القذيفة‬
‫‘’ ‪ .’’Putt-putt‬يبين ذلك وجود ماء فقط في الجزء السفلي من المحرك‪،‬‬
‫باإلضافة إلى تغير كبير جدا لقطرات الماء إلى بخار‪.‬‬
‫اعرض على الطالب شرائح ‪ Power point‬للمخطط التوضيحي لمحرك‬
‫القذيفة ‘’‪ ،’’Putt-putt‬واطلب منهم تطوير وتوضيح كيفية توليد المحرك لقوة‬
‫الدفع بداللة قوانين الديناميكا الحرارية وقوانين نيوتن‪ .‬يجب على الطالب العمل‬
‫في هذه المهمة ضمن مجموعات مكونة من ثالثة أو أربعة‪.‬‬
‫يجب مقارنة أفكار المجموعات بعضها مع بعض‪ ،‬أو تقديم شرح‪.‬‬
‫يوجد على شبكة اإلنترنت تعليمات توضح طريقة بناء محرك القذيفة‬
‫‘’‪ ،’’Putt-putt‬وقد يرغب الطالب في المحاولة لبناء محرك مشابه كنشاط‬
‫توسعي ضمن مشروع منزلي‪ .‬يمكنك بناء محرك حقيقي وتوضيح طريقة عمله بد ًال‬
‫من عرض مقطع الفيديو المنزلي‪.‬‬
‫ناقش التغيرات التي تحدث في المراحل الثابتة درجة الحرارة والمعزولة حراريا‪،‬‬ ‫المقارنة بين محركات الديزل‬
‫وأضفها كملصقات على المخططات التوضيحية الخاصة بدورة كارنو‪ .‬ابحث في عمل‬ ‫و البنزين‬
‫محركات االحتراق الداخلي‪ ،‬وقارن بين محركات الديزل والبنزين‪ .‬يجب على الطالب‬ ‫(‪ 45‬دقيقة‬
‫ال من محرك الديزل ومحرك البنزين‪ ،‬باإلضافة‬ ‫إعداد مخططات توضيحية لدورات ك ًّ‬
‫إلى دورة الحجم‪-‬الضغط المعنونة بشكل كامل‪ ،‬والتي تشير إلى المراحل الثابتة درجة‬
‫الحرارة والمعزولة حراريا في الدورات‪.‬‬
‫استعن بدورة كارنو؛ لتوضح لماذا الفاعلية محددة في أي محرك حراري وهذا هو‬ ‫تقويم فاعلية كل من‬
‫السبب المؤدي إلى هدر وضياع الطاقة‪.‬‬ ‫المحركين‬
‫قوم كال النوعين من المحركات؛ و ناقش تأثيرهما في سياسة النقل المستقبلية‪.‬‬ ‫(‪ 45‬دقيقة)‬
‫‪36‬‬
 ‫محور التقويم‬
‫يوفر هذا النشاط‪ ،‬فرصاً للمعلم لتقويم قدرات الطالب‬
‫التالية ‪:‬‬
‫ •وصف العمليات وشرحها بشكل منطقي وعمل روابط‬
‫مع عمل محرك بسيط‪.‬‬
‫ •التخطيط بفاعلية للوصول إلى النتائج المطلوبة‪.‬‬
‫ •العمل بصورة جماعية لحل المشكلة‪.‬‬
‫ •اقتراح وجهات نظر اقتصادية ومعنوية الستخدام‬
‫محركات أكثر فاعلية‪.‬‬
‫ •تقديم أفكار مجردة باستخدام مخططات توضيحية‬
‫متدفقة‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الديناميكا الحرارية وتطبيقاتها‬
‫النشاط الخامس‪ :‬المضخات الحرارية‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬ ‫النشاط اخلامس‬
‫املضخات احلرارية‬
‫ •تستقصي الطبيعة العكسية لمحرك دورة كارنو‪.‬‬
‫حمور التركيز‪ -‬البحث‬

‫األهداف التعلُّم ّية للنشاط‬

‫المب ِّردات و ُمكيفات الهواء‪.‬‬
‫ •تطبق مفهوم العكسية على ُ‬
‫ تستقصي الطبيعة العكسية ملحرك دورة كارنو‪.‬‬
‫ تطبق مفهوم العكسية على املُربِّدات و ُمكيفات اهلواء‪.‬‬
‫ تبحث يف تطور املضخات احلرارية خالل القرن املاضي‪.‬‬

‫ •تبحث في تطور المضخات الحرارية خالل القرن‬ ‫الحظنا يف النشاط السابق أن حمرك كارنو عكسي‪ .‬هناك أمثلة عملية‬
‫الماضي‪.‬‬ ‫على هذا تصادفنا يف حياتنا اليومية‪ ،‬فمث ّ‬
‫ال املُربِّد (الثالجة) أو نظام‬
‫تكييف اهلواء ينتزع احلرارة من مصدر بارد و ُيشِّ ع الطاقة عند درجة‬
‫حرارة عالية‪.‬‬
‫بالنظر اىل شكل رقم ‪ ،1‬سوف تالحظ أنه يتوافق متامًا مع املحرك‬
‫احلراري إال أن األسهم معكوسة‪ .‬تُزوَّد املضخة بالشغل‪ ،‬فتعمل على‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫نقل الطاقة من املستودع البارد و تضيفها إىل املستودع احلار‪.‬‬
‫تسمى كفاءة الثالجة أو مكيف اهلواء معامل االداء (ألن القيم تكون‬
‫اكثر من ‪ )100%‬و هي تعرف بأهنا‪:‬‬
‫الطاقة املنتزعة من املصدر البارد‬

‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بمبادئ‬ ‫الشغل املبذول من الضاغط‬

‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬

‫‪= QC / W X 100%‬‬
‫شكل رقم ‪ : 1‬رسم ختطيطي ملضخة حرارية‬ ‫‪= QC /)Qh- QC ( X 100%‬‬
‫‪= TC /)Th - TC ( X 100%‬‬

‫ •تقصي مبادئ عمل الثالجات (المبردات) والمضخات‬

‫الحرارية‬
‫ •تحليل الطبيعة العكسية لدورة كارنو‪.‬‬
‫ •تطبيق فهمهم لسلوك المحركات الحرارية على‬
‫يعمل نظام التربيد يف الثالجة عن طريق تبخري سائل له درجة‬
‫غليان منخفضة‪ .‬ويتم احلصول على الطاقة الالزمة هلذا‬
‫التبخر من الطاقة الداخلية ملحتويات الثالجة ‪ ،‬ولكن هناك‬
‫حاجة ملصدر شغل يف هذا النظام ‪ .‬يتكثف البخار باستعمال‬
‫الضاغط‪ .‬حيث حيصل الضاغط على الطاقة من مصدر‬
‫كهرباء من أجل عمل ذلك‪ .‬عندما يضغط البخار‪ ،‬ويتكثف‬
‫يصبح أسخن‪ ،‬وهذه احلرارة تت َبدَّد حراريًا من خالل أنبوب‬
‫فلزي طويل يف اجلزء اخللفي من الثالجة‪ .‬هذه العملية تنقل‬
‫شكل رقم ‪ : 2‬ثالجة بيت‬
‫احلرارة من داخل الثالجة وحتررها على شكل‬
‫حرارة خارجها‪.‬‬

‫أنظمة التبريد‪.‬‬
‫ميكن التفكري يف الثالجة على أهنا مدفأة؛ ألهنا ترفع درجة حرارة الغرفة املوجودة فيها‪ .‬ولكنها ال تعترب ذات كفاءة‬
‫عالية كاملدافئ!‬

‫ •تقويم فاعلية الطاقة على مجموعة من طرق إزالة‬

‫الحرارة من أنظمة‪.‬‬ ‫‪32‬‬

‫حول هذا النشاط‬

‫يطبق الطالب في هذا النشاط األخير فهمهم لدورة‬
‫كارنو؛ لتوضيح طريقة عمل المضخات الحرارية‪ .‬سوف‬
‫يستكشفون أوجه الشبه واالختالف بين المحركات‬
‫الحرارية‪ ,‬ويفكرون في تطبيقات مختلفة للمضخات‬
‫الحرارية‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫محور التقويم‬ ‫ٍ‬
‫ومناح مقترحة للتدريس‬ ‫ترتيبات‬
‫يوفر هذا النشاط‪ ،‬فرصاً للمعلم لتقويم قدرات الطالب‬ ‫المعرفة السابقة‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫ • قوانين الديناميكا الحرارية‪.‬‬
‫ •اختيار نظريات لتوضيح االستخدامات المختلفة‬ ‫المصادر‬
‫للتقنية الموجودة‪.‬‬
‫• أجهزة حاسوب مع السماح بالوصول إلى شبكة‬
‫ •توضيح كيفية تزويد التفكير المبدع في العلوم‬ ‫اإلنترنت‪.‬‬
‫والتقنية ألفكار للتطورات المستقبلية‪.‬‬
‫ •تقويم أثر األفكار العلمية في تحسين فاعلية‬ ‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬
‫الطاقة‪.‬‬ ‫• اليوجد‬
‫ •البحث في مقاالت علمية بصورة فعالة‪ ،‬وتحديد أي‬
‫أدلة تصب في اتجاه معين إن وجدت‪.‬‬

‫خطوات النشاط وتوقيتها‬

‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫تعتبر مكيفات الهواء محركات حرارية فعالة‪ ،‬إذ يمكنها أن تعمل في االتجاه العكسي‪.‬‬ ‫المقدمة‬
‫يجب أن يطلب إلى الطالب النظر في المخطط التوضيحي الخاص بمحرك كارنو‬ ‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫المثالي‪ ،‬وتعديله ليصبح مكيف هواء‪ ( .‬كل ما يجب القيام به هو عكس اتجاه جميع‬
‫األسهم )‪ .‬يجب كتابة جملة أو جملتين لتوضيح مبدأ عمله ومقارنته بالمحرك‬
‫الحراري‪.‬‬
‫يوفر كتاب الطالب بعض المعلومات األساسية التي تدور حول تصميم الثالجات‬ ‫كيف تعمل الثالجات؟‬
‫ووحدات تكييف الهواء‪ .‬يجب على الطالب القيام برسم تخطيطي خاص بهم يوضح‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫وحدة تكييف الهواء ويصف طريقة عملها‪ ،‬مع إرفاق تفاصيل تتعلق بعملية تبخير‬
‫التكثيف‪.‬‬
‫كانت المضخات الحرارية هي موضوع الدراسة في المناطق الباردة خالل المئة سنة‬ ‫المضخات الحرارية‬
‫الماضية‪ .‬يجب على الطالب عمل مخطط زمني لالكتشافات والتطورات في هذا‬ ‫(‪ 90 - 60‬دقيقة)‬
‫المجال خالل السنوات الماضية‪ .‬و بما أن المصادر الطبيعية أصبحت قليلة ونادرة‪،‬‬
‫ظهرت الحاجة لتقصي تقنيات مختلفة‪ .‬يبحث الطالب في نوعين على األقل من‬
‫االختراعات التي استفادت من خصائص المضخات الحرارية‪ .‬قد تكون بعض األفكار‬
‫مثل‪:‬‬
‫خاليا بلتير (تعتبر أجهزة تبريد سهلة جدا يستخدمها علماء الفلك)‬
‫تقنيات التقاط الطاقة الشمسية لتسخير اإلمكانات الهائلة لطاقة الشمس‬
‫المضخات الحرارية في أعماق البحار‬
‫التقنية التاريخية للمضخات الحرارية‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬
‫مصادر الطاقة البديلة‬

‫‪40‬‬
‫‪22‬‬
 ‫نظرة عامة‬
‫تركز هذه الوحدة على التنمية المستدامة‪ ،‬حيث ينفذ الطالب مشرو ًعا واح ًدا من الخيارات الثالثة اآلتية‪:‬‬
‫ •تحسين تصميم مولدات الكهرباء الهوائية (طواحين الهواء)‪.‬‬
‫ •الحصول على الطاقة من الوقود الحيوي‪.‬‬
‫ •استخدام أجهزة الطاقة الحرارية الشمسية المركزة‪.‬‬
‫يتعين على الطالب عند تصميم وتنفيذ المشروع الذي يختارونه‪ ،‬أن يظهروا أنهم قادرون على العمل بصورة مستقلة وعلى‬
‫مستوى عالٍ ‪ ،‬وبدافعية ذاتية في أعمال البحث والتطوير‪ .‬وعليهم أن يتعلموا العمل بوصفهم علماء حقيقيين‪ ،‬لحل مشكلة‬
‫ليس لها حل مح ّدد مسبقًا‪ .‬وكجزء من المشروع‪ ،‬عليهم تطوير الروابط بمؤسسات التعليم العالي أو المؤسسات الصناعية‪،‬‬
‫وإجراء اتصاالت مع خبراء يمكن أن يقدموا لهم الدعم إلنجاز العمل‪ .‬كما يتعين لهم أن ي ّدونوا كل ما يتعلق بعملهم‬
‫اليومي في ملف إنجاز المشروع‪ .‬ويشتمل ذلك‪ :‬التقرير النهائي عن المشروع‪ ،‬والعرض التقديمي‪ .‬ويمكن أن تهيئ الفرصة‬
‫للطالب لعرض أعمالهم وتقديمها‪ ،‬إذا كان ذلك ممكنًا؛ لتحفيز الطالب اآلخرين واستحواذ اهتمامهم‪.‬‬
‫يوجد في نهاية هذه الوحدة قسم بعنوان « مراجعة الوحدة والتأمل فيها»‪ ،‬يهدف إلى تشجيع الطالب على التفكير فيما‬
‫تعلموه‪ .‬ولكي تقدم لهم المساعدة الضرورية لذلك‪ ،‬يمكنك أن تستخدم سجالت المالحظات أو المناقشة بين األقران أو‬
‫المناقشة الجماعية‪ .‬ومن المهم أن يفكر الطالب فيما سيتعلمونه وما ينبغي لهم التركيز عليه بعد ذلك‪.‬‬

‫مية للوحدة‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬
‫ •تمارس المهارات العملية والتقنية الموجودة وتط ّور مهارات جديدة‪.‬‬
‫ •تتابع رحلة علمية أو رحلة تقنية من البداية حتى النهاية‪.‬‬
‫ •تظهر قدرتك على العمل بصورة مستقلة وتمتلك مهارات الدراسة المستقلة‪.‬‬
‫ •تربط الدراسات الفيزيائية بموضوعات من واقع الحياة‪.‬‬
‫ •تط ّور مهارات البحث باستخدام مصادر أولية وثانوية‪.‬‬
‫ •تظهر إبدا ًعا في تصميم العمل التجريبي وتحليله‪.‬‬
‫ •تط ّور مهارات التعاون والتواصل‪.‬‬
‫ •تستكشف أثر أعمال العلماء والتقنيين في العالم‪.‬‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫القيم‪ ،‬واالتجاهات والسمات‬
‫ •االستقصاء ( المشاريع ‪)3 ،2 ،1‬‬
‫ •المجازفة (المشاريع ‪)3 ،2 ،1‬‬
‫ •اإلبداع (المشاريع ‪)3 ،2 ،1‬‬
‫ •المثابرة (المشاريع ‪)3 ،2 ،1‬‬
‫ •التعاون (المشاريع ‪)3 ،2 ،1‬‬
‫ •االهتمام بالمجتمع (المشاريع ‪)3 ،2 ،1‬‬

‫المدة الزمنية للوحدة‬

‫هذه الوحدة مفتوحة المدة‪ ،‬لكن من المتوقع أن يقضي الطالب ما ال يقل عن ‪ 10‬ساعات في العمل على مشروع واحد‪ ،‬وقد‬
‫يستغرق ذلك وقتًا أطول بكثير‪ .‬وبما أن الطالب سيعملون من تلقاء أنفسهم وبصورة مستقلة‪ ،‬فيمكن تنفيذ المشروع داخل‬
‫الصف الدراسي وخارجه‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬مصادر الطاقة البديلة‬
‫المشروع األول‪ :‬تحسين تصميم مو ّلدات الكهرباء الهوائية (طواحين الهواء)‬

‫مية للمشروع‬
‫األهداف التعلّ ّ‬ ‫المشروع األول‬

‫•تطور المهارات العلمية والتقنية من خالل تصميم‬
‫نموذج مولد كهرباء هوائي وبنائه‪.‬‬
‫•تعمل بوصفك عال ًما حقيق ًيا في متابعة مشروع‬
‫لتصميم مولد كهرباء هوائي من البداية حتى النهاية‪.‬‬
‫وتحسن مهاراتك البحثية‬
‫ّ‬ ‫•تعمل بصورة مستقلة‬
‫والدراسية‪.‬‬
‫•تطبق ما تعرفه عن تحوالت الطاقة‪ ،‬وتصميم‬
‫المحركات التوربينية من الوحدتين الرابعة والخامسة‬
‫على تصميم مولدات الكهرباء الهوائية‪.‬‬
‫ ‬ ‫تحسين تصميم مولّدات الكهرباء الهوائية (طواحين الهواء)‬
‫يوجد هناك تصاميم عديدة لمولّدات الكهرباء الهوائية‪ ،‬بعضها ُمع ّد لالستخدام على نطاق واسع في مزارع الرياح‪،‬‬
‫وبعضها اآلخر ُمع ّد لالستخدام على نطاق ض ّيق على سطوح المباني‪.‬‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫توربين هوائي‪ ،‬ومولّد هوائي منزلي‪ ،‬ومح ّرك هواء توربيني على سطح منزل‬
‫يطلب إليك في هذا المشروع إعداد تصميم ف ّعال لمولد كهرباء هوائي‪ .‬ويتعين عليك أن تصنع هذه الطاحونة‬
‫وتختبرها‪ ،‬ثم تضع النتائج التي توصلت إليها في ملف إنجاز مشروعك‪.‬‬
‫ ‬
‫روابط مفيدة‬
‫استكشف روابط جامعة الملك فهد للبترول والمعادن‪ ،‬التي نفذت مشروعًا لتقويم مصادر طاقة الرياح في مدينة‬
‫رفحة‪.‬‬
‫لكي تبدأ بحثك‪ ،‬ارجع إلى الموقع اآلتي‪:‬‬
‫‪https://eprints.kfupm.edu.sa/522/1/wind_power.pdf‬‬

‫•تظهر إبدا ًعا في تصميم العمل التجريبي وتقويمه‬ ‫ ‬

‫ونقده‪.‬‬
‫•تحسن مهارات التواصل والتعاون‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تقوم تأثير إنجازات العلماء والتقنيين في تطوير‬ ‫ ‬
‫مولدات كهرباء هوائية ف ّعالة‪.‬‬
‫‪37‬‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫•تقصي أثر تصميم مولدات الكهرباء الهوائية في‬
‫كفاءتها‪.‬‬
‫•تحليل مجموعة من البيانات يحصلون عليها من‬
‫قياسات تجارب مولدات الكهرباء الهوائية‪.‬‬
‫•تطبيق معرفتهم السابقة بآلية عمل المحركات‬
‫التوربينية‪ ،‬وفهمهم لموضوع تح ّول الطاقة‪.‬‬
‫•تقويم تصاميمهم التجريبية‪ ،‬وإجراء التعديالت‬
‫لتحسينها‪.‬‬
‫•تحليل أثر مولدات الكهرباء الهوائية في البيئة‪.‬‬
‫•تقويم مزايا ومساوئ استخدام مولدات الكهرباء‬
‫الهوائية‪ ،‬كونها مصد ًرا بدي ً‬
‫ال للطاقة‪.‬‬
‫ ‬
‫حول هذا المشروع‬
‫ ‬
‫يتطلب هذا المشروع من الطالب أن يعملوا بصورة‬
‫مستقلة؛ لتصميم مولدات كهرباء هوائية ف ّعالة‪ .‬فيبحثون‬
‫ ‬ ‫في حل المشكلة‪ ،‬ويتقصون أثر تصميم مولدات الكهرباء‬
‫الهوائية في مدى كفاءتها‪ ،‬وينظرون في اآلثار البيئية‬
‫ ‬ ‫الواسعة لعملهم‪ ،‬ويق ّومون تجاربهم‪ .‬كما يقيمون عالقة مع‬
‫خبير علمي لدى أحد المصانع أو مؤسسات التعليم العالي‪،‬‬
‫ ‬ ‫حتى يتمكنوا من مناقشته في أفكارهم‪ .‬ويتعين عليهم‬
‫تسجيل أعمالهم اليومية كافة في ملف إنجاز المشروع‪،‬‬
‫ ‬ ‫وإعداد تقرير وعرض نهائيين‪.‬‬
‫ينفذ الطالب المشروع فرادى في المدرسة وفي المنزل‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫خطوات المشروع وتوقيتها‬
‫يتعين على الطالب أن يعملوا بصورة مستقلة‪ ،‬ويح ّددوا من تلقاء أنفسهم الجداول الزمنية الخاصة بمشاريعهم‪ ،‬التي يمكن أن‬
‫يستمر العمل بها لفصل دراسي كامل‪ .‬ويمكن تنفيذ المشروع في المدرسة أو المنزل‪ .‬ويتعين على المعلمين إشراك الطالب‬
‫في مناقشة أفكارهم والمراحل التي وصلوا إليها في العمل‪.‬‬
‫أنشطة الطالب‬ ‫مدخالت المعلم ومنحى‬ ‫المهمة‬
‫التدريس‬
‫المعطاة‪ ،‬والتي تزودهم‬
‫يتتبع الطالب روابط المواقع اإللكترونية ُ‬ ‫ق ّدم الدعم للطالب من خالل‪:‬‬ ‫البحث‬
‫بمعلومات عن بناء مولدات الكهرباء الهوائية‪ .‬ويتعلمون أن هناك‬ ‫تهيئة الفرص لهم إلجراء‬ ‫(أسبوعان)‬
‫تصاميم مختلفة لها‪ ،‬ويبحثون عن معلومات تتعلق بتصميم مولد‬ ‫البحث‪ ،‬ومناقشة الخطوات‬
‫كهربائي صغير (اعتما ًدا على النشاط ‪ 3‬في الوحدة الرابعة "الشغل‬ ‫التالية في أبحاثهم‪.‬‬
‫والقدرة والطاقة")‪.‬‬
‫يص ّمم الطالب مولدات كهرباء هوائية تجريبية‪ ،‬ويبنونها لتقصي‬ ‫ق ّدم الدعم للطالب من خالل‬ ‫إجراء التجارب‬
‫مدى كفاءة تصاميم مختلفة من شفرات المراوح في التقاط الطاقة‬ ‫مناقشة تصاميمهم التجريبية‪.‬‬ ‫(‪ 4‬أسابيع)‬
‫من الهواء‪ .‬ومن الخيارات المتاحة هي تحويل الطاقة الحركية‬ ‫واستخدم أسئلة استكشافية‬
‫للعصا الد ّوارة إلى طاقة كهربائية باستخدام مولد كهربائي‪.‬‬
‫لتعزيز تفكير الطالب‪ ،‬وساعدهم‬
‫على تحديد الموارد الضرورية‬
‫لبناء مولدات الكهرباء الهوائية‪.‬‬
‫ثم نفّذ تقويما بنائ ًيا عن‬
‫المشروع‪.‬‬
‫ناقش تحليالت الطالب لنتائج يد ّون الطالب نتائج تجاربهم ويقدمون استنتاجاتهم‪ .‬ويق ّومون‬ ‫التقرير‬
‫تجاربهم‪ ،‬وساعدهم على تقويم المشروع‪ ،‬ويعرضون النماذج والتصاميم التجريبية المكتملة‬ ‫(أسبوعان)‬
‫في الصف‪ .‬ويحتفظ الطالب بمالحظات يومية عن المشروع‪،‬‬ ‫عملياتهم‪.‬‬
‫ويسجلون كل تجاربهم وأبحاثهم‪.‬‬

‫نقاط التخطيط العملية‬

‫المصادر المطلوبة‬ ‫المعرفة السابقة‬
‫يتعين على الطالب أن يل ّموا بمواضيع القوة والشغل والقدرة يقرر الطالب اختيارها‪.‬‬
‫والطاقة (المتضمنة في الوحدة الرابعة «الشغل والقدرة‬
‫والطاقة»‪ ،‬وكذلك من الوحدة الخامسة «الطاقة النووية»)‪ .‬مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬
‫تختلف اعتبارات السالمة تب ًعا الختالف المشاريع‪.‬‬
‫فرص التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب اآلتية‪:‬‬
‫يوفر هذا النشاط ً‬
‫ •االعتماد على الذات واستخدام مهارات الدراسة المستقلة‪.‬‬
‫ •استخدام التفكير الناقد في تقويم أعمالهم الخاصة‪.‬‬
‫ •إظهار التفكير اإلبداعي في التصاميم التجريبية‪.‬‬
‫ •تح ّمل المخاطر في تنفيذ تجارب أصيلة‪.‬‬
‫ •االنخراط في المهمة‪ ،‬ومناقشة أعمالهم مع اآلخرين‪.‬‬
‫ •تطوير مستوى عالٍ من المعرفة النوعية والتف ّهم في‬
‫أثناء تق ّدمهم في المشروع‪.‬‬
‫ •تدوين مالحظات واضحة ومترابطة‪.‬‬
‫ •إظهار مهارات فعالة للعرض في إعداد التقارير ونشر‬
‫أعمالهم‪.‬‬
‫‪43‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬مصادر الطاقة البديلة‬
‫المشروع الثاني‪ :‬الحصول على الطاقة من الوقود الحيوي‬

‫مية للمشروع‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬ ‫المشروع الثاني‬

‫•تطور المهارات العلمية والتقنية من خالل استخراج‬ ‫ ‬ ‫الحصول على الطاقة من الوقود الحيوي‬
‫تُظهر هذه الصور بعض النباتات التي يمكن معالجتها إلنتاج الوقود الحيوي‪.‬‬

‫الزيوت من مصادر نباتية وتحليلها‪.‬‬

‫•تعمل بوصفك عال ًما حقيق ًيا في متابعة مشروع إلنتاج‬ ‫ ‬
‫الوقود الحيوي من البداية حتى النهاية‪.‬‬
‫وتحسن مهاراتك البحثية‬ ‫ّ‬ ‫•تعمل بصورة مستقلة‬ ‫ ‬ ‫يمكن استخدام الذرة والزيتون وفول الصويا إلنتاج الوقود الحيوي‪.‬‬

‫والدراسية‪.‬‬
‫•تطبق ما تعرفه عن الطاقة الحرارية واالحتباس‬
‫الحراري من الوحدتين الثالثة والرابعة؛ على حاالت‬
‫ومواضيع من واقع الحياة‪.‬‬
‫يطلب إليك في هذا المشروع تقويم الزيوت المستخلصة من نباتات مختلفة‪ ،‬إليجاد أفضل مصدر للوقود الحيوي‬
‫عالي الطاقة‪ .‬ويتعين عليك أن تختبر عينات الوقود الحيوي التي تستخلصها‪ ،‬وتقدّر األخطار كاملة ألي تجربة‬
‫تنفذها‪ ،‬وتضع نتائج هذا التقصي واالستنتاجات التي توصلت إليها في ملف إنجاز مشروعك‪.‬‬
‫ ‬
‫روابط مفيدة‬
‫استكشف روابط شركة الزيوت العربية المحدودة‪ ،‬التي أقامت مزرعة ألشجار الجاتروفا في المملكة العربية السعودية؛‬
‫من أجل إنتاج الديزل الحيوي‪.‬‬
‫لكي تبدأ بحثك‪ ،‬راجع الموقع اآلتي‪www.d1plc.com :‬‬

‫•تظهر إبدا ًعا في تصميم العمل التجريبي وتق ّومه‪.‬‬ ‫ ‬

‫•تحسن مهارات التواصل والتعاون‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تق ّوم تأثير إنجازات العلماء في تطوير الوقود الحيوي‪.‬‬ ‫ ‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫•تقصي طرائق استخراج زيوت متنوعة من مواد نباتية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪38‬‬

‫•تحليل محتوى الزيوت المستخرجة من الطاقة‪.‬‬ ‫ ‬

‫•تطبيق معرفتهم السابقة بطرق حساب قيم الطاقة‬
‫الحرارية‪.‬‬
‫•تقويم تصاميمهم التجريبية‪ ،‬وإجراء التعديالت‬
‫لتحسينها‪.‬‬
‫•تقصي منتجات احتراق الوقود الحيوي في البيئة‪.‬‬
‫•تطبيق معرفتهم وفهمهم لقضايا الطاقة الحرارية‪،‬‬
‫ودرجة الحرارة على سطح األرض من الوحدة الثالثة‬
‫«القوى في بعد واحد»‪ ،‬ومن الوحدة الرابعة «الشغل‬
‫والقدرة والطاقة» على مواقف جديدة‪.‬‬
‫•تقويم مزايا ومساوئ استخدام الوقود الحيوي‪ ،‬كونه‬
‫مصد ًرا بدي ً‬
‫ال للطاقة‪.‬‬
‫ ‬
‫حول هذا المشروع‬
‫ ‬ ‫يتطلب هذا المشروع من الطالب أن يعملوا بصورة‬
‫مستقلة؛ لتقصي استخدام النباتات كونها مصد ًرا‬
‫ ‬ ‫للطاقة‪ .‬فيبحثون في إنتاج الوقود الحيوي من‬
‫النباتات‪ ،‬ويص ّممون تقصيات لمقارنة عدد من الزيوت‬
‫ ‬ ‫النباتية المختلفة كونها مصادر للوقود الحيوي‪،‬‬
‫وينظرون في اآلثار االقتصادية والبيئية ألعمالهم‪،‬‬
‫ويق ّومون تجاربهم‪ ،‬ويقيمون عالقة مع خبير علمي‬
‫في أحد المؤسسات الصناعية أو في مؤسسات التعليم‬
‫ ‬ ‫العالي؛ لمناقشة أفكارهم معه‪ .‬ويسجلون أعمالهم‬
‫اليومية كافة في ملف إنجاز المشروع‪ ،‬و ُيع ّدون تقري ًرا‬
‫وعرضا نهائيين‪.‬‬
‫ً‬
‫ينفذ الطالب المشروع ُفرادى في المدرسة وفي المنزل‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫خطوات المشروع وتوقيتها‬
‫يتعين على الطالب أن يعملوا بصورة مستقلة‪ ،‬ويح ّددوا من تلقاء أنفسهم الجداول الزمنية الخاصة بمشاريعهم‪ ،‬التي يمكن‬
‫أن يستمر العمل بها لفصل دراسي كامل‪ .‬ويمكن تنفيذ المشروع في المدرسة أو المنزل‪ .‬وينبغي للمعلمين إشراك الطالب‬
‫في مناقشة أفكارهم والمراحل التي وصلوا إليها في العمل بصورة دورية‪ .‬وقد يحتاج الطالب إلى المساعدة؛ لتمكينهم من‬
‫االتصال بالخبراء العلميين الذين يمكنهم تقديم المشورة بشأن المشروع‪.‬‬

‫أنشطة الطالب‬ ‫مدخالت المعلم ومنحى‬ ‫المهمة‬

‫التدريس‬
‫المعطاة والتي تزودهم‬
‫يتتبع الطالب روابط المواقع اإللكترونية ُ‬ ‫ق ّدم الدعم للطالب من خالل‬ ‫البحث‬
‫بمعلومات عن تط ّور استخراج الوقود الحيوي من النبات‪ .‬ويتعلمون‬ ‫توفير الفرص لهم إلجراء البحوث‪،‬‬ ‫(أسبوعان)‬
‫أن هناك مصادر مختلفة للوقود الحيوي‪ ،‬والتي تختلف بقيم محتوى‬ ‫ومناقشة الخطوات التالية في‬
‫الطاقة لكل مصدر‪ .‬ويبحثون عن معلومات حول استخراج الزيوت‬ ‫أبحاثهم‪.‬‬
‫من النبات‪.‬‬
‫يصمم الطالب تجارب‪ ،‬لتقصي محتوى الطاقة في زيوت نباتية‬ ‫ّ‬ ‫ق ّدم الدعم للطالب من خالل‬ ‫إجراء‬
‫مختلفة‪ .‬ويمكن تنفيذ ذلك عن طريق حرق الزيوت لتسخين الماء‪.‬‬ ‫مناقشة تصاميمهم التجريبية‪.‬‬ ‫التجارب‬
‫ويمكنهم أن يستخرجوا الزيوت بأنفسهم‪ ،‬أو يستخدموا زيوتًا جاهزة‪.‬‬ ‫واستخدم طريقة االستجواب‬ ‫(‪ 4‬أسابيع)‬
‫السقراطي لتعزيز تفكير الطالب‪.‬‬
‫ونفّذ تقويماً بنائ ًيا حول تق ّدم‬
‫الطالب في أعمال المشروع‪.‬‬
‫ناقش تحليالت الطالب لنتائج يد ّون الطالب نتائج تجاربهم ويق ّدمون استنتاجاتهم‪ .‬ويق ّومون‬ ‫التقرير‬
‫تجاربهم‪ ،‬وساعدهم على تقويم المشروع‪ ،‬ويعرضون النماذج والتصاميم التجريبية المكتملة في غرفة‬ ‫(أسبوعان)‬
‫الصف‪ .‬كما يحتفظون بمالحظات يومية عن المشروع‪ ،‬ويسجلون‬ ‫عملياتهم‪.‬‬
‫تجاربهم وأبحاثهم كلها‪.‬‬

‫•االنخراط في المهمة ومناقشة أعمالهم مع اآلخرين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المعرفة السابقة‬

‫•تطوير مستوى عالٍ من المعرفة النوعية والتف ّهم في‬ ‫ ‬ ‫يتعين على الطالب أن يل ّموا بالطاقة والحرارة وتح ّوالت‬
‫أثناء تق ّدمهم في المشروع‪.‬‬ ‫الطاقة (من الوحدة الثالثة «القوى في ُبعد واحد» ومن‬
‫•تدوين مالحظات واضحة ومترابطة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الوحدة الرابعة «الشغل والقدرة والطاقة»)‪.‬‬
‫•إظهار مهارات العرض الفعال في إعداد التقارير‪ ،‬ونشر‬ ‫ ‬
‫أعمالهم‪.‬‬ ‫فرص التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب‬‫ً‬ ‫يوفر هذا النشاط‬
‫المصادر المطلوبة‬ ‫اآلتية‪:‬‬
‫يق ّرر الطالب اختيارها‬ ‫ •االعتماد على الذات واستخدام مهارات الدراسة المستقلة‪.‬‬
‫ •استخدام التفكير الناقد في تقويم أعمالهم الخاصة‪.‬‬
‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬ ‫ •إظهار التفكير اإلبداعي في التصاميم التجريبية‪.‬‬
‫تختلف اعتبارات السالمة تب ًعا الختالف المشاريع‪.‬‬ ‫ •تح ّمل المخاطر في تنفيذ تجارب أصيلة‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬مصادر الطاقة البديلة‬
‫المشروع الثالث‪ :‬استخدام أجهزة الطاقة الحرارية الشمسية المر ّكزة‬

‫مية للمشروع‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬ ‫المشروع الثالث‬

‫•تطور المهارات العلمية والتقنية من خالل تصميم‬ ‫ ‬ ‫استخدام أجهزة الطاقة الحرارية الشمسية المركّزة‬
‫تنتج الطاقة الحرارية الشمسية المركّزة عندما تركز مجموعة من العاكسات طاقة الشمس على خزانات المياه الساخنة‬

‫أنظمة للطاقة الحرارية الشمسية‪ ،‬الستخدامها في‬

‫الموضوعة فوق برج‪ ،‬ويمكن استعمال البخار الناتج لتوليد الكهرباء‪.‬‬

‫تسخين المياه أو سوائل أخرى‪.‬‬

‫•تعمل بوصفك عال ًما حقيق ًيا في متابعة مشروع في‬ ‫ ‬
‫مجال الطاقة الحرارية الشمسية من البداية حتى‬
‫النهاية‪.‬‬
‫وتحسن مهاراتك البحثية‬ ‫ّ‬ ‫•تعمل بصورة مستقلة‬
‫ُيطلب إليك في هذا المشروع تصميم نظام تقني ف ّعال؛ اللتقاط الكمية القصوى من الطاقة الحرارية الشمسية‪.‬‬
‫ويتعين عليك أن تختبر النظام الذي ستص ّممه‪ ،‬وتق ّوم مدى فعاليته‪ .‬وتضع نتائج هذا التقصي واالستنتاجات التي‬
‫ ‬ ‫توصلت إليها في ملف إنجاز مشروعك‪.‬‬

‫والدراسية‪.‬‬ ‫روابط مفيدة‬

‫استكشف روابط جامعة الملك عبداهلل للعلوم والتقنية‪ ،‬التي تبحث في هذه التقنية‪ ،‬وذلك في حرمها الجامعي بمدينة‬
‫ثول على ُبعد ‪ 80‬كيلومت ًرا إلى الشمال من مدينة جدة‪.‬‬
‫•تطبق ما تعرفه عن الطاقة الحرارية والسعة الحرارية‬ ‫ ‬ ‫لكي تبدأ بحثك‪ ،‬راجع الموقع اآلتي‪:‬‬
‫‪http://www.entrepreneur.com/tradejournals/article/209393588.html‬‬
‫النوعية من الوحدة الرابعة «الشغل‪ ،‬والقدرة‪ ،‬والطاقة»‬
‫على حاالت وموضوعات من واقع الحياة‪.‬‬
‫•تظهر إبدا ًعا في تصميم العمل التجريبي وتق ّومه‪.‬‬ ‫ ‬
‫تحسن مهارات التواصل والتعاون‪.‬‬ ‫• ّ‬ ‫ ‬
‫•تق ّوم تأثير إنجازات العلماء في تطوير أنظمة الطاقة‬ ‫ ‬
‫الحرارية الشمسية‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫•تقصي طرائق تسخين المياه باستخدام أشعة الشمس‪.‬‬
‫•تحليل نظام التسخين األكثر كفاءة‪.‬‬
‫•تطبيق معرفتهم السابقة عن الطاقة الحرارية والسعة‬
‫الحرارية النوعية (من الوحدة الرابعة «الشغل والقدرة‬
‫والطاقة»)‪.‬‬
‫•تقويم تصاميمهم التجريبية وإجراء التعديالت‬
‫لتحسينها‪.‬‬
‫•تحليل أثر مولدات الطاقة الحرارية الشمسية في‬
‫البيئة‪.‬‬
‫•تقويم مزايا ومساوئ استخدام أنظمة الطاقة الحرارية‬
‫الشمسية‪ ،‬كونها مصد ًرا بدي ً‬
‫ال للطاقة‪.‬‬
‫ ‬
‫حول هذا المشروع‬
‫ ‬
‫يتطلب هذا المشروع من الطالب العمل بصورة مستقلة؛‬
‫ ‬ ‫لتقصي الكفاءة القصوى التي يمكن الحصول عليها من‬
‫جهاز الطاقة الحرارية الشمسية‪ ،‬فيبحثون في تصميم‬
‫محطات الطاقة الشمسية الحرارية‪ ،‬ويتقصون أثر تصميم‬
‫ ‬ ‫جهاز الطاقة الشمسية الحرارية في كفاءته‪ ،‬وينظرون‬
‫في اآلثار البيئية ألعمالهم‪ ،‬ويق ّومون تجاربهم‪ .‬ويتواصل‬
‫ ‬ ‫الطالب مع خبير علمي في أحد المؤسسات الصناعية‬
‫أو في مؤسسات التعليم العالي لمناقشته في أفكارهم‪.‬‬
‫ويسجلون أعمالهم اليومية كافة في ملف إنجاز المشروع‬
‫ ‬ ‫وعرضا نهائيين‪.‬‬
‫ً‬ ‫و ُيع ّدون تقري ًرا‬
‫ينفذ الطالب المشروع ُفرادى في المدرسة وفي المنزل‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫خطوات المشروع وتوقيتها‬
‫يتعين على الطالب أن يعملوا بصورة مستقلة‪ ،‬ويح ّددوا من تلقاء أنفسهم الجداول الزمنية الخاصة بمشاريعهم‪ ،‬التي‬
‫يمكن أن يستمر العمل بها لفصل دراسي كامل‪ .‬ويمكن تنفيذ المشروع في المدارس أو في المنزل‪ .‬وينبغي على المعلمين‬
‫إشراك الطالب في مناقشة أفكارهم والمراحل التي وصلوا إليها في العمل بصورة دورية‪ .‬وقد يحتاج الطالب إلى المساعدة‬
‫لتمكينهم من االتصال بالخبراء العلميين الذين يمكنهم تقديم المشورة بشأن المشروع‪.‬‬

‫أنشطة الطالب‬ ‫مدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬

‫يتتبع الطالب روابط المواقع اإللكترونية‬ ‫ق ّدم الدعم للطالب من خالل توفير الفرص‬ ‫البحث (أسبوعان)‬
‫المعطاة‪ ،‬والتي تزودهم بمعلومات عن أجهزة‬ ‫لهم إلجراء البحوث‪ ،‬ومناقشة الخطوات‬
‫الطاقة الحرارية الشمسية المركزة‪ .‬ويتعلمون‬ ‫التالية في أبحاثهم‪.‬‬
‫أن هناك العديد من األجهزة التي تستخدم‬
‫أنظمة عاكسة مختلفة‪.‬‬
‫يص ّمم الطالب تجارب لتقصي مدى فعالية‬ ‫ق ّدم الدعم للطالب من خالل مناقشة‬ ‫إجراء التجارب (‪4‬‬
‫تصاميم مختلفة من أنظمة الحرارة الشمسية‬ ‫تصاميمهم التجريبية‪ .‬واستخدم طريقة‬ ‫أسابيع)‬
‫في التقاط الطاقة من أشعة الشمس‪،‬‬ ‫االستجواب السقراطي لتعزيز تفكير الطالب‪.‬‬
‫واستخدامها لتسخين الماء‪ .‬ويمكن أن يتقصى‬ ‫ونفّذ تقويماً بنائ ًيا عن تق ّدم الطالب في أعمال‬
‫الطالب أنوا ًعا مختلفة من العاكسات‪ ،‬وأنوا ًعا‬ ‫المشروع‪.‬‬
‫مختلفة من حاويات المياه بهدف تحديد‬
‫النظام األكفأ‪.‬‬
‫يد ّون الطالب نتائج تجاربهم ويق ّدمون‬ ‫ناقش تحليالت الطالب لنتائج تجاربهم‪،‬‬ ‫التقرير‬
‫استنتاجاتهم‪ .‬ويق ّومون المشروع‪ ،‬ويعرضون‬ ‫وساعدهم على تقويم عملياتهم‪.‬‬ ‫(أسبوعان)‬
‫النماذج والتصاميم التجريبية المكتملة في‬
‫الصف‪ .‬ويحتفظ الطالب بمالحظات يومية‬
‫عن المشروع‪ ،‬ويسجلون تجاربهم وأبحاثهم‬
‫كلها‪.‬‬

‫نقاط التخطيط العملية‬

‫•تح ّمل المخاطر في تنفيذ تجارب أصيلة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المعرفة السابقة‬
‫•االنخراط في المهمة ومناقشة أعمالهم مع اآلخرين‪.‬‬ ‫يتعين على الطالب أن يل ّموا بانعكاسات األشعة تحت الحمراء‪ ،‬‬
‫•تطوير مستوى عالٍ من المعرفة النوعية والتف ّهم في‬ ‫ومعادالت الطاقة‪ ،‬والحرارة‪ ،‬والسعة الحرارية النوعية‪ ،‬‬
‫أثناء تق ّدمهم في المشروع‪.‬‬ ‫وتصميم المحركات التوربينية والمولدات (من الوحدة الثالثة‬
‫«القوى في ُبعد واحد» ومن الوحدة الرابعة «الشغل والقدرة‬
‫•تدوين مالحظات واضحة ومترابطة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫والطاقة»)‪.‬‬
‫•إظهار مهارات العرض الفعال في إعداد التقارير ونشر‬ ‫ ‬
‫أعمالهم‪.‬‬ ‫فرص التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب اآلتية‪:‬‬
‫يوفر هذا النشاط ً‬
‫المصادر المطلوبة‬
‫ •االعتماد على الذات واستخدام مهارات الدراسة المستقلة‪.‬‬
‫يق ّرر الطالب اختيارها‪.‬‬
‫ •استخدام التفكير الناقد في تقويم أعمالهم الخاصة‪.‬‬
‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬ ‫ •إظهار التفكير اإلبداعي في التصاميم التجريبية‪.‬‬
‫تختلف اعتبارات السالمة تب ًعا الختالف المشاريع‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬
‫األنظمة التوافقية‪:‬‬
‫االهتزازات‪ ،‬والموجات‪ ،‬والزالزل‬

‫‪48‬‬
 ‫عامة‬
‫نظرة ّ‬
‫في كل عام تتعرض منازل اآلالف من الناس للدمار بسبب الزالزل‪ ،‬ويقتل الكثيرون نتيجة للدمار الناتج‪ .‬ومع ذلك‬
‫ال‪ .‬فلماذا يبدو ذلك صع ًبا؟ سيكتسب الطالب في هذه الوحدة فه ًما‬ ‫ما زال توقع حدوث الهزات األرضية أم ًرا مستحي ً‬
‫لعمل المتخصصين بعلم الزالزل وأسباب فشل كل المحاوالت للتنبؤ بها‪ ،‬وسوف يقوم الطالب بتنفيذ تجربة عملية‬
‫نموذجا‬
‫ً‬ ‫ونموذج محوسب‪ ،‬ور ّبما سيصبح أحد هؤالء الطالب‪ ،‬في يوم ما في المستقبل‪ ،‬العالم األول الذي سيطور‬
‫ناجحا يمكنه من توقع حدوث الزالزل‪.‬‬
‫ً‬
‫ضمن هذه الوحدة سيتم تطبيق فيزياء االهتزازات والموجات في علم رصد الزالزل‪ ،‬وأسباب الهزات األرضية‪.‬‬
‫وسيتقصى الطالب األسباب التي تقف وراء حدوث الزالزل في مختلف أنحاء العالم‪ ،‬وآثارها المدمرة في المناطق التي‬
‫أيضا النظر في الموجات الزلزالية التي تنتج عن الزالزل‪ ،‬وكيف تنتقل‪ ،‬وما الذي يمكن‬ ‫تحدث فيها‪ .‬ويتع ّين عليهم ً‬
‫استنتاجه من قياسها‪ .‬ويتعين على الطالب محاولة بناء مقياس زالزل بسيط ويفسرون الرسوم الزلزالية باستخدام‬
‫برمجية رقمية‪ .‬وسيتمكنون من الوصول إلى بيانات حقيقية من ضمن سجالت محطات زلزالية حول العالم‪ ،‬ويقومون‬
‫بتحليلها من حيث األنماط والعالقات‪.‬‬
‫أيضا مع كتاب الصف الثاني الثانوي لتقنية المعلومات واالتصاالت‪ ،‬الوحدة ‪" ،5‬قاعدة بيانات‬
‫وترتبط هذه الوحدة ً‬
‫الكوارث"‪.‬‬

‫األهداف التعلمية للوحدة‬

‫ •تتقصى أسباب حدوث الزالزل ونتائجها‪ ،‬وكيف يمكن قياسها‪.‬‬
‫ •تحلل البيانات الزلزالية‪ ،‬وتدرك ما يمكن أن نتعلمه منها عن طبيعة كوكبنا‪.‬‬
‫ •تطبق فهمك لالهتزازات والموجات على علم الزالزل‪.‬‬
‫ •تق ّوم بصورة ناقدة إسهامات علماء األرض في النماذج الحالية للمعرفة‪.‬‬
‫ •تق ِّدر دور علماء الزالزل في حماية حياة السكان المهددين بفعل الزالزل‪.‬‬
‫ •تعزز مهارات التقنية الرقمية وتطبقها‪ ،‬وتحلل وتقوم النماذج والتطبيقات الجديدة‪.‬‬
‫ •تعمل بصورة مستقلة وضمن مجموعات‪ ،‬وتق ّوم أعمال اآلخرين‪.‬‬

‫المعرفة السابقة‬
‫ •معرفة الموجات وفهم خصائصها‪.‬‬
‫ •المقدرة على إنجاز الحسابات المتضمنة المسافة والزمن والسرعة‪.‬‬
‫ •معرفة الكهرباء والمغناطيسية‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫خصائص األداء المتقدم‬
‫القيم‪ ،‬واالتجاهات‪ ،‬والسمات‬
‫ •االستقصاء (النشاطات ‪)6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬
‫ •المجازفة (النشاطات ‪)6 ،5 ،4 ،1‬‬
‫ •اإلبداع (النشاطات ‪)6 ،5 ،4 ،2 ،1‬‬
‫ •المثابرة (النشاطات ‪)6 ،5 ،4 ،3 ،2‬‬
‫ •التعاون (النشاطات ‪)6 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬
‫ •االهتمام بالمجتمع (النشاطات ‪)6 ،5 ،1‬‬

‫المهارات المتقدمة‬
‫ •التقصي (النشاطات ‪)6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬
‫ •التحليل (النشاطات ‪)6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬
‫ •التقويم (النشاطات ‪)6 ،5 ،4 ،2 ،1‬‬
‫ •التطبيق (النشاطات ‪)6 ،5 ،4 ،1‬‬

‫المعرفة المتقدمة والفهم‬

‫ •المبادئ العلمية (النشاطات ‪)6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬
‫ •القضايا العلمية (النشاطات ‪)6 ،5 ،4 ،3 ،1‬‬
‫ •إنجازات العلماء (النشاطات ‪)6 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬

‫المدة الزمنية للوحدة‬

‫يحتاج تنفيذ أنشطة هذه الوحدة إلى زمن دراسي قدره ‪ 18‬ساعة تقري ًبا‪ ،‬لكن قد يرغب الطالب بالتوسع في األنشطة‬
‫إن استمتعوا عند إجراء المزيد من التطوير لهذه الموضوعات في البيت‪ ،‬والجزء الخاص بمراجعة الوحدة والتأمل‬
‫فيها سيساعد على إعداد الطالب للتقويم المستقبلي‪ ،‬ويحتاج ذلك إلى وقت إضافي مقداره ساعتين‪ .‬ولقد صمم‬
‫تمرين "تح ّد تنفسك" حتى يعمل الطالب بصورة فردية‪ ،‬ويحتاج ذلك إلى ساعتين إضافيتين‪.‬‬

‫المصادر‬
‫ •انظر في متطلبات كل نشاط‪.‬‬
‫ •يمكن الوصول إلى المصادر بوساطة العديد من روابط اإلنترنت المناسبة‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬األنظمة التوافقية‪ :‬االهتزازات‪ ،‬والموجات‪ ،‬والزالزل‬
‫النشاط األول‪ :‬أسباب الزالزل ونتائجها‬

‫ويتعين على المعلمين تقديم التسهيالت للطالب من أجل‬ ‫النشاط األول‬

‫قيامهم بعملية التقصي‪ ،‬وطرح أسئلة تحفز مستويات‬ ‫أسباب الزالزل ونتائجها‬
‫حمور التركيز‪ -‬التقصي‬

‫التفكير العليا لديهم‪ .‬وحث الطالب على إجراء تقويم‬ ‫األهداف التعلُّمية للوحدة‬
‫تتقصى أسباب حدوث الزالزل ونتائجها‪.‬‬ ‫ ‬
‫تجريبي‪ ،‬وتعديل التصميم‪.‬‬ ‫تطبق فهمك للرنين على عملية الدمار التي تحدثها الزالزل‪.‬‬
‫تحلل المقاييس اللوغارتمية المستخدمة في الفيزياء‪.‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫تقارن بين مقياس ريختر ومقياس الديسبل وتفرق بينهما‪.‬‬ ‫ ‬

‫يف يوم الثالثاء ‪ 19‬أيار (مايو) من سنة ‪2009‬م‪ ،‬ضرب زلزال كبري منطقة حرة الشاقة يف منطقة العيص غرب اململكة‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬
‫العربية السعودية‪ .‬وطلب إىل سكان املنطقة إخالء منازهلم‪ ،‬وأشارت هيئة املساحة اجليولوجية السعودية إىل أن سبب هذا‬
‫الزلزال يرجع إىل قرب املنطقة من احلدود الزلزالية النشطة‪ .‬تقع اململكة العربية السعودية على الصفيحة التكتونية‬
‫(األرضية) العربية‪ .‬يتبني من اخلريطة أدناه (على اليسار) أن سطح األرض مغطى بعدد من الصفائح مسك الواحدة‬
‫منها ‪ 50‬مي ً‬
‫ •تتقصى أسباب حدوث الزالزل ونتائجها‪.‬‬
‫ال تقريبًا‪ ،‬ويتحرك بعضها بالنسبة إىل بعض‪ .‬وعندما تندفع صفيحتان أو أكثر بعضهما حنو بعض‪ ،‬حيدث‬
‫نشاط زلزايل‪ .‬تتحرك الصفيحة التكتونية العربية مبعدل ‪ 2 cm‬كل سنة بسبب ضغط الصفيحتني اإليرانية والتركية‬
‫عليها‪ ،‬وهذا يسبب النشاط الزلزايل والربكاين يف اململكة العربية السعودية‪.‬‬

‫ •تطبق فهمك للرنين على عملية الدمار التي تحدثها‬

‫الزالزل‪.‬‬ ‫صفيحة‬
‫أمريكا‬
‫الشمالية‬
‫صفيحة أوراسيا‬

‫ •تحلل المقاييس اللوغارتمية المستخدمة في الفيزياء‪.‬‬ ‫صفيحة‬

‫الباسيفيكي‬

‫صفيحة‬
‫الصفيحة‬
‫اإلفريقية‬

‫ •تقارن بين مقياس ريختر ومقياس الديسبل وتفرق‬

‫نازكا‬ ‫صفيحة أمريكا‬
‫الصفيحة األسترالية‬
‫اجلنوبية‬ ‫اهلندية‬

‫صفيحة انتارتيكا‬

‫بينهما‪.‬‬ ‫الصفائح التكتونية العاملية‬

‫تفاصيل الصفائح التكتونية املحلية‬

‫مه َّماتك‬
‫خصائص األداء المتقدم‬ ‫‪.1‬كيف تؤدي القوة المؤثرة بين الصفائح التكتونية إلى حدوث الزالزل؟ ضع قطعة طوب ثقيلة فوق سطح خشن‪،‬‬
‫ال مرناً (مطاطي) بها‪ ،‬وابدأ بشد الحبل بصورة تدريجية‪ ،‬واستمر بذلك إلى أن تتحرك الطوبة‪ .‬هل‬
‫واربط حب ً‬
‫يمكنك أن تتوقع متى يحدث ذلك؟ كرر التجربة‪ .‬هل تتحرك الطوبة دائ ًما عند المقدار نفسه من قوة الشد؟ هل‬
‫تتحرك دائماً عند المسافة نفسها التي يستطيلُها الحبل؟ لترى كيف يمكن تنفيذ هذه التجربة في ظل ظروف‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بمبادئ‬ ‫متحكم بها في مختبر ‪ ،‬شاهد الرسوم المتحركة وعرض الفيديو على الموقع اآلتي‪:‬‬
‫‪http://www.iris.edu/hq/programs/education_and_outreach/ animations/1‬‬

‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬ ‫‪43‬‬

‫ويمكن كذلك تنزيل هذه الرسوم المتحركة من موقع "موودل ‪ ."Moodle‬تبين هذه التجربة سبب صعوبة توقع‬
‫حدوث الزالزل‪ ،‬وسبب حدوث زالزل عدة في حال استمرار تأثير القوة‪.‬‬

‫ •تقصي أثر تطبيق قوة متزايدة باستمرار في جسم‪،‬‬

‫وآثار الرنين الناتج عن االهتزازات‪.‬‬
‫ •التحليل الفردي‪ ،‬وضمن مجموعات ألسباب صعوبة‬
‫توقع الزالزل ‪ ،‬ولماذا تتعرض بعض المباني لدمار‬
‫حول هذا النشاط‬
‫أكثر من غيرها‪.‬‬ ‫تخضع المملكة العربية السعودية لنشاطات زلزالية‬
‫ •تطبيق الطرائق العلمية في تصميم تقصياتهم ‪.‬‬ ‫نتيجة لموقعها في الصفيحة التكتونية العربية‪ ،‬وسوف‬
‫يجعل النشاط الطالب مدركين لنتائج حركة الصفائح‬
‫ •تقويم التصميم الناتج عن تقصيهم والنماذج باقتراح‬ ‫التكتونية‪ ،‬ولماذا يصعب توقع حدوث الزالزل‪ .‬باعتماد‬
‫تعديالت من أجل تحسينها‪.‬‬ ‫الطالب على التجارب والرسوم المتحركة يمكنهم تقصي‬
‫كيف تسبب القوى الناتجة عن حركة الصفائح التكتونية‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بقضايا‬ ‫انزالق األرض ‪ ،‬ولماذا تحدث الزالزل بشكل متتال‪.‬‬
‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬ ‫ثم يستمر الطالب بالتقصي من خالل تقصي ظاهرة‬
‫ •تقصي كيف يؤثر تصميم المباني في صمودها في‬ ‫الرنين وكيفية تأثير كل من تصميم المباني وموقعها في‬
‫وجه الدمار ‪.‬‬ ‫استقرارها خالل حدوث الزالزل ‪. .‬‬
‫ •تحليل العوامل التي يجب أن تؤخذ في االعتبار عند‬ ‫سيتمكن الطالب من فهم كيفية اعتماد آثار الزالزل‬
‫تشييد المباني في المناطق الزلزالية‪.‬‬ ‫في السكان الذين يقطنون المناطق المعرضة للخطر‬
‫في العالم‪ ،‬على مدى التدابير الوقائية التي يأخذها‬
‫ •تطبيق فهمهم للرنين في تصميم المباني‪.‬‬
‫المعماريون ومخططو المدن في االعتبار‪ .‬ويتعين على‬
‫ •تقويم األخطار التي تتعرض لها حياة اإلنسان‪ ،‬وصفة‬ ‫الطالب النظر في اآلثار التي تحدثها الزالزل ذات القوى‬
‫السكن في منطقة زلزالية‪.‬‬ ‫المختلفة‪ ،‬وإجراء مقارنة بين مقياس ريختر لقوة الزالزل‪،‬‬
‫ومقياس "ديسبل" لمستوى شدة الصوت‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫ •عارضة خشبية‬
‫ •برغي مزود بخطاف عدد ‪2‬‬
‫ •خيط‬
‫ •ورق‪ ،‬ومقص ‪ ،‬وشريط الصق‬
‫ •ثقل بندول ( أو كتلة تعليق ‪)100g‬‬
‫ •معجون أطفال (صلصال)‬
‫ •ماصات عصير‬
‫ •ورق رسم بياني‬
‫ •حاسوب‬
‫ •مدخل إلي اإلنترنت‬
‫ •جهاز عرض البيانات‬
‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬
‫ •الحذر عند التعامل مع األجسام الثقيلة‬
‫ •الحذر عند شد الحبل المرن‪ ،‬وذلك بارتداء حماية‬
‫للعين ( نظارة واقية )‬
‫‪50N‬‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بإنجازات‬
‫العلماء وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫ •تحليل كيف يمكن عمل البناء بحيث يصبح أكثر‬
‫مقاومة للزالزل‪.‬‬
‫ •تطبيق معرفتهم السابقة للرنين وخصائص المواد‬
‫في تصميم المباني‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ومناح مقترحة للتدريس‬ ‫ترتيبات‬
‫المعرفة السابقة‬
‫الخصائص العامة للموجات‬
‫المصادر‬
‫ •قطعتا طوب ثقيلتان‬
‫ •حبل مرن‬
‫ •سطح خشن للسحب‬
‫ •ميزان نابضي لقياس قوة السحب بتدريج‬
‫‪0-‬‬
‫ •مسطرة مترية‬
‫ •نظارات واقية للعين‬
‫‪52‬‬
 ‫خطوات النشاط وتوقيتها‬
‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫عند التخطيط لهذا النشاط ينبغي على الطالب العمل ضمن مجموعات لتنفيذ‬ ‫تقص عملي حول سبب كون‬ ‫ٍّ‬
‫التقصيات‪ ،‬واستخدام المعلومات‪ ،‬وصور الفيديو والرسوم المتحركة من المواقع‬ ‫توقع الزالزل صع ًبا‪.‬‬
‫اإللكترونية لتساعدهم على تحليل أسباب الزالزل ونتائجها‪ .‬يقدم المعلم التجربة‬ ‫(ساعة واحدة)‬
‫باستخدام الفيديو المتاح في مواقع اإلنترنت المناسبة‪.‬‬
‫وفي حالة تعذر الدخول إلى اإلنترنت ‪ ،‬يمكن تنزيل لقطات قصيرة من الرسوم‬
‫المتحركة من مواقع اإلنترنت المناسبة‪ .‬ينفذ الطالب التجربة ضمن مجموعات‬
‫مستخدمين قطعة طوب واحدة‪ ،‬أو اثنتين مربوطتين معاً‪ ،‬كما يظهر في الفيديو ‪،‬‬
‫ويقيسون القوة التي تبدأ عندها قطعة الطوب الحركة‪ ،‬والمسافة التي يتحركونها في‬
‫كل مرة‪ ،‬بحيث يدركون أن هذين العاملين ال يمكن توقعهما؛ ألنه ال توجد عالقة‬
‫مباشرة بينهما‪.‬‬
‫يناقش الطالب والمعلمين ما توصلوا إليه ويستخدمون الرسوم المتحركة الخاصة‬ ‫االطالع على رسوم متحركة‬
‫بالتجارب إلعطاء وضوح أكثر في اإلجابة عن السؤال ‪ " :‬لما ذا ال يمكن توقع قوة‬ ‫للتجربة‬
‫الزلزال والمسافة التي تنزلقها األرض ؟‬ ‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫تنفيذ تجربة على بندوالت في يناقش المعلم كيف يسبب تأثير قوة بصورة دورية في جسم في حدوث رنين له إذا‬
‫كان التردد الطبيعي لهذا الجسم مسا ٍو لتردد القوة المؤثرة‪ ،‬مثل ‪ :‬النوابض التي‬ ‫حالة رنين‬
‫تحمل السيارة (ماصات الصدمات) أثناء سير السيارة فوق طريق وعرة أو بها تموجات‪.‬‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫بإمكان الطالب مشاهدة لقطات قصيرة للرنين أثناء الحدث مثل كارثة جسر تاكوما‪.‬‬
‫ويمكن للطالب عمل بندوالت ورقية كما موضح في النشاط‪ ،‬ويالحظون الرنين الذي‬
‫المساوي في طوله للبندول المولد للحركة‪.‬‬‫يحدث لبندول واحد فقط‪ ،‬وهو ُ‬
‫تنفيذ تجربة رنين كرات فوق يمكن للمعلم توضيح الجزء الذي تحرك بفعل الرنين في البناية أثناء حدوث الزلزال‪،‬‬
‫ماصات عصير (يمكن تنفيذ كما يمكن تحفيز الطالب إلى تقصي ذلك باستخدام كرات صلصال مثبتة على ماصات‬
‫عصير بأطوال مختلفة‪ ،‬ثم تثبت الماصات باستخدام الصلصال على جسم مهتزّ‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ذلك في البيت )‬
‫الغسالة في المنزل‪ ،‬أو جهاز الطرد المركزي في المختبر‪.‬‬ ‫(ساعة واحدة)‬

‫‪53‬‬
 ‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫يمكن للمعلم توجيه الطالب لنشاط " محاكاة اصنع زلزال" في أي من الموقعين‪:‬‬ ‫تقصي محاكاة عمل الزلزال‪.‬‬
‫‪http://mceer.buffalo.edu/infoservice/reference_services/‬‬ ‫(‪ 45‬دقيقة)‬
‫‪EaffectBuilding.asp‬‬
‫أو‬
‫‪http://tlc.discovery.com/convergence/quakes/‬‬
‫‪interactives/makeaquake.html‬‬
‫ويمكن للطالب أن يتقصوا البرنامج التفاعلي الذي يبين درجة انهيار المباني‬
‫والعوامل المؤثرة في ذلك‪.‬‬

‫كيف تقاس قوة الزلزال؟ يمكن للمعلم تقديم مقياس ريختر‪ ،‬ثم يقارن الطالب‬ ‫المقارنة بين مقياس ريختر‬
‫بينه وبين مقياس ديسبل‪ .‬أما المعلم فيمكنه توضيح ذلك باستخدام مولد الذبذبات‬ ‫ومقياس ديسبل (يمكن‬
‫ومكبرات صوت (سماعات) ‪ ،‬إن توفرت ‪ .‬ويجب أن يفهم الطالب مبدأ التدريج‬ ‫إنجازذلك كواجب بيتي)‬
‫اللوغاريتمي‪.‬‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬

‫محور التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب التالية‪:‬‬
‫يوفر هذا النشاط‪ً ،‬‬
‫ •مهارات التقصي‪ ،‬عند تطبيق الطريقة العلمية في التجارب االفتراضية ‪ ،‬وتجارب المختبر الحقيقي‪.‬‬
‫ •مهارات التطبيق ‪ ،‬عند تطبيق معرفتهم بالرنين في تأثيرات الزالزل في المباني‪.‬‬
‫ •مهارات التحليل‪ ،‬عند تحليل البيانات التي حصلوا عليها من تجاربهم الخاصة‪ ،‬ومن التجارب االفتراضية المجهزة‬
‫مسبقا بالحاسوب‪.‬‬
‫ •مهارات التقويم في أثناء تقويم الطالب لخطوات إجراء التجارب‪ ،‬وتعديلها للحصول على بيانات أكثر دقة‪.‬‬
‫ •الجرأة والثقة بالنفس عند التواصل والتعاون مع معلمهم وزمالئهم‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬األنظمة التوافقية‪ :‬االهتزازات‪ ،‬والموجات‪ ،‬والزالزل‬
‫وسوف يتمكنوا من اختيار زالزل حدثت في أماكن مختلفة‬
‫من العالم‪ ،‬ثم دراسة كيفية انتقال نوعا الموجات ‪ P‬و‬
‫‪ S‬الناتجة عن هذه الزالزل من مصادرها‪ ،‬وتأثيراتها في‬
‫مواقع مختلفة‪.‬‬
‫وبعد أن يألف الطالب تلك البرمجية ‪ ،‬سيقومون بتوضيح‬
‫استخداماتها إلى سائر طالب الصف‪ ،‬مستخدمين برنامج‬
‫العروض التقديمية "البوربوينت"‪.‬‬
‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬
‫ •تتقصى كيفية انتقال الموجات الصوتية‪ ،‬وتحللها‬
‫باستخدام التقنيات الرقمية‪.‬‬
‫ •تطبق فهمك النتقال الموجات على تحليل المخططات‬
‫الزلزالية‪.‬‬
‫ •تفهم طبيعة عمل علماء الزالزل‪.‬‬
‫ •تحلل بيانات علمية‪.‬‬
‫خصائص األداء المتقدم‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بمبادئ‬
‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫ •تقصي العوامل التي تؤثر في سرعة انتقال الموجات‬
‫الزلزالية خالل وسط ما‪.‬‬
‫ •تحليل الطريقة التي يمكن أن تنتقل بها الموجات‬
‫الزلزالية عبر مقاطع مختلفة من األرض ‪.‬‬
‫ •تطبيق معرفتهم بحركة الموجات في سياقات جديدة‬
‫‪.‬‬
‫ •تقويم استعمالهم للحاسوب ضمن نماذج المحاكاة‪،‬‬
‫ومدى صحة ذلك عند تطبيقه على زالزل حقيقية‪.‬‬
‫في المختبر على أحداث زلزالية حقيقية مستخدمين‬
‫‪55‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬الموجات الزلزالية‬
‫‪ .2‬لما تكون الزالزل مدمرة للمباني؟ ترتبط اإلجابة عن هذا السؤال‬
‫بظاهرة تسمى الرنين‪ .‬سوف تستكشف في هذه التجربة بعض تأثيرات‬
‫الرنين‪ .‬اربط عدد من المخاريط الورقية بخيط أفقي باستخدام خيوط‬
‫ال على الخيط األفقي نفسه كما‬‫مختلفة األطوال‪ .‬اربط بندو ًال ثقي ً‬
‫موضح في الشكل‪ .‬اجعل البندول يتأرجح وراقب حركة المخاريط‬
‫الورقية من الجانب‪ .‬ما الذي تراه يحدث؟ كيف يمكنك توضيح ذلك؟‬
‫عندما تهتز األرض في أثناء الزلزال‪ ،‬فإن تردد االهتزاز سوف يجعل‬
‫المباني تهتز بالتردد نفسه‪ .‬وعندما يتطابق التردد الطبيعي للمبنى مع‬
‫تردد الزلزال‪ ،‬تزداد سعة االهتزاز وقد يتم تدمير البناية بصورة كاملة‪.‬‬
‫أيضا على قساوة المواد التي بني منها‪ .‬ومن الطرائق التي‬
‫يعتمد التردد الطبيعي للمبنى على ارتفاعه كما يعتمد ً‬
‫يمكنك بوساطتها تقصي أثر ذلك في البيت‪ ،‬هي أن تضع بعض كرات الصلصال على ماصات عصير مختلفة‬
‫األنواع واألطوال‪ ،‬ثم تثبت الطرف اآلخر لماصات العصير فوق غسالة المالبس في أثناء تشغيلها‪ .‬ما الذي‬
‫تشاهده يحدث؟ يمكنك كذلك مشاهدة المزيد عن أثر الزالزل في المباني‪ ،‬وعمل محاكاة لذلك باستخدام برمجية‬
‫"اصنع برنامج محاكاة زلزال" على الموقع‪:‬‬
‫‪http://mceer.buffalo.edu/infoservice/reference_ services/EQaffectBuilding.asp‬‬
‫يستخدم مقياس ريختر لقياس قوة الزلزال‪ ،‬وهو مقياس لوغارتمي‪ ،‬وهذا يعني أنه كلما زاد التدريج رق ًما كام ً‬
‫ال‬
‫على مقياس ريختر‪ ،‬زادت سعة اهتزاز األرض بمقدار ‪ 10‬أضعاف‪ .‬شاهد الرابط اآلتي‪:‬‬
‫‪ http://www.geo.mtu.edu/UPSeis/magnitude.html‬لوصف مقياس ريختر‪ .‬وقارنه مع مقياس الديسيبِل‬
‫الخاص ُبعلو الصوت‪ .‬كيف يتشابه المقياسان؟ وكيف يختلفان؟‬
‫النشاط الثاني‬
‫الموجات الزلزالية‬
‫حمور التركيز‪ -‬التقصي‬
‫األهداف التعلُّم ّية للنشاط‬
‫تطبق معرفتك وفهمك للموجات على سياقات وموضوعات جديدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫تتقصى الطرائق التي تنتقل بها الموجات الزلزالية عبر األرض‪.‬‬
‫كعض ٍو ضمن فريق علماء لتنفيذ ٍّ‬
‫تقص‪.‬‬ ‫تشارك بفاعلية ُ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫تقدر منفعة برمجيات الحاسوب وجدواها‪.‬‬
‫تحلّل بيانات علم ّية‪.‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫تحلل البيانات العلمية‪.‬‬ ‫ ‬
‫ستكتشف يف هذه الوحدة كيف تتولد املوجات الزلزالية وتنتقل عرب األرض‪ ،‬من خالل تنفيذ جتارب حماكاة حاسوبية‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫حول هذا النشاط‬
‫يوضح النشاط للطالب كيفية تولد الموجات الزلزالية‪،‬‬
‫وكيف تنتقل خالل األرض‪ .‬وسوف يتمكن الطالب من‬
‫إنجاز تجربة في المختبر لتوضيح كيف ينتقل نوعا‬
‫الموجات الزلزالية ‪ P :‬و ‪ S‬خالل األرض‪ .‬وسيتمكن‬
‫الطالب من تقصي العوامل التي تؤثر في سرعة انتقال‬
‫كل نوع منهما‪.‬‬
‫بعد ذلك يصبح الطالب قادرين على تطبيق ما تعلمون‬
‫برمجية تحليل الموجات الزلزالية‪.‬‬
 ‫المصادر‬
‫ •صندوق‬
‫ •نوابض قابلة لالستطالة بصورة كبيرة (نوابض لينة)‬
‫عدد ‪ 5‬تتوافر على الموقع‪:‬‬
‫أو‬ ‫‪http://www.amazon.co.uk/toys‬‬
‫من أسواق األلعاب‬
‫ •عدد ‪ 5‬مالقط ورق كبيرة‬
‫ •أجهزة حاسوب‬
‫ •مدخل إلى االنترنت‬
‫ •جهاز عرض البيانات‬
‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬
‫ِ‬
‫ارتد نظارات واقية عند التعامل مع النوابض‪ ،‬خوفا‬ ‫• ‬
‫من ارتدادها المفاجئ نحو العين‪.‬‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بإنجازات‬
‫علماء الزالزل وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫ •تحليل بيانات مأخوذة من محطة رصد الزالزل‬
‫الحقيقية المنتشرة حول العالم‪.‬‬
‫ •تطبيق فهمهم الخاص للموجات وكيفية انتقالها‪،‬‬
‫على بيانات حقيقية ‪.‬‬
‫ •تقويم فوائد المحاكاة بوساطة الحاسوب في‬
‫المساعدة على فهم الفيزياء المتعلقة باألحداث في‬
‫الواقع ‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ومناح مقترحة للتدريس‬ ‫ترتيبات‬
‫المعرفة السابقة‬
‫ •الخصائص العامة للموجات‬
‫ •المقدرة على تنزيل برمجيات الحاسوب ‪.‬‬

‫خطوات النشاط وتوقيتها‬

‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫تقص‬
‫عند التخطيط للنشاط ينبغي على الطالب العمل ضمن مجموعات لتنفيذ ٍّ‬ ‫شاهد العروض المتحركة‬
‫حول كيفية انتقال الموجات الزلزالية‪ ،‬ولتطبيق ما تعلموه من ذلك ومن المحاكاة‬ ‫لنوعي الموجات‪ P‬و‪، S‬‬
‫الحاسوبية‪.‬‬ ‫وموجات لوف وموجات رايلي‬
‫يمكن للمعمل تذكير الطالب بأن أنواع الموجات جميعها تتولد بفعل اهتزازات في‬ ‫(‪ 15‬دقيقة)‬
‫مصدر تلك الموجات ‪ .‬ويحدد نوع االهتزاز الذي يحدث‪ ،‬نوع الموجات الناتجة ‪.‬‬
‫فاالهتزازات المعقدة التي تحدث في األرض ُتو ِّلد موجات معقدة من أنواع مختلفة‪،‬‬
‫ويمكن للطالب مالحظة عملية محاكاة لألنواع األربعة الرئيسة للموجات الزلزالية‬
‫من خالل البحث في موقع اإلنترنت المناسبة‪.‬‬
‫ويتعين على الطالب بناء جدل بخصائص كل موجة بحيث يتضمن؛ نوع الموجة‬
‫وسرعة انتشارها‪ ،‬وأثرها التدميري‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫قدم التجربة مستخدما خمس نوابض لينة تتصل مع الصندوق بوساطة مالقط‬ ‫تنفيذ التقصي حول انتقال‬
‫الورق‪ ،‬كما موضح في كتاب الطالب‪ ،‬ومن خالل العمل في مجموعات يقوم الطالب‬ ‫الموجات الزلزالية من‬
‫بشد النوابض حتى تستطيل ويتحرك الصندوق‪ .‬ثم يتقصون أثر دفع الصندوق عند‬ ‫النوعين ‪ S‬و‪ P‬باستخدام‬
‫النقطتين ‪ X‬و‪. Y‬‬ ‫نابض لين‪.‬‬
‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫‪X‬‬ ‫‪Y‬‬

‫ويمكن للطالب تقصي تأثيرات تغيير الشد في النوابض‪ ،‬والطول الكلي للنابض‬
‫المستخدم في كل حالة (بشد أحد طرفي النابض فقط) ‪ ،‬حتى يالحظون كيف تتأثر‬
‫سرعة الموجة والزمن الالزم لوصولها إلى الموقع في كل حالة‪.‬‬
‫عندما يتمكن الطالب من فهم أن سرعة الموجات تتأثر بخصائص الوسط الذي‬ ‫تقصي الموجات الناتجة‬
‫تنتقل فيه وأن الزمن الالزم لوصولها إلى محطة الرصد يعتمد على المسافة بين‬ ‫عن حدوث زالزل حقيقية‬
‫محطة الرصد ومصدر الموجات‪ ،‬عندها يمكنهم تطبيق ذلك في برنامج محاكاة‬ ‫باستخدام نموذج محاكاة‬
‫حاسوبي‪ ،‬وهذا البرنامج تم وضعه على مواقع اإلنترنت‪ .‬ثم يقوم الطالب باختيار‬ ‫حاسوبي‪.‬‬
‫أحد الزالزل الحقيقية التي حدثت بالفعل والذي يرغبون بتحليله ‪ ،‬واختيار محطات‬ ‫(‪ 45‬دقيقة)‬
‫الرصد المستخدمة في جمع البيانات‪ .‬والبد هنا من تشجيع الطالب على تقويم‬
‫فائدة برنامج المحاكاة الحاسوبي‪.‬‬
‫يتعين على الطالب اختيار زلزال أثار اهتمامهم لتحليله باستخدام برنامج " الموجات‬ ‫إعداد عرض مدته خمس‬
‫الزلزالية"‪ .‬والبحث في تأثيراته باستخدام مواقع إخبارية‪ .‬وهنا ينبغي على المعلم‬ ‫دقائق يتناول فيه الطالب‬
‫تقديم المساعدة للطالب بتوجيههم إلى سجالت المواقع اإلخبارية ثم يقوم الطالب‬ ‫زلزال من اختيارهم‪.‬‬
‫بإعداد عرض تقديمي لطالب الصف عن الزالزال الذي وقع عليه اختيارهم‪.‬‬ ‫(ساعة واحدة)‬
‫على المعلم أن يتيح الفرصة لـ ‪ 3‬إلى ‪ 4‬طالب ليقدموا العرض لسائر طالب الصف‬ ‫تقديم العرض إلى طالب‬
‫الصف (أو صف آخر)‪.‬‬
‫(‪ 30‬دقيقة)‬

‫محور التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب التالية‪:‬‬
‫يوفر هذا النشاط‪ً ،‬‬
‫ •مهارات التقصي عند القيام بتقصي حركة الموجات خالل النوابض اللينة‬
‫ •مهارات التطبيق عند تطبيق مبادئ الحركة الموجية في سياقات جديدة‪.‬‬
‫ •مهارات التحليل عند تحليل النتائج التي حصلوا عليها من تنفيذهم للتجارب‪.‬‬
‫ •مهارات التقويم عند تقويمهم لفائدة المحاكاة الحاسوبية التي استخدموها‪.‬‬
‫ •المقدرة على إنجاز استقصاء بصورة مستقلة‪ ،‬والمقدرة على التعاون أثناء العمل مع اآلخرين‪ ،‬والمقدرة على اإلبداع‬
‫في تصميم عرض تقديمي "بربوينت" ‪ ،‬والجرأة عند تقديم األفكار والتواصل مع األقران‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬األنظمة التوافقية‪ :‬االهتزازات‪ ،‬والموجات‪ ،‬والزالزل‬
‫النشاط الثالث‪ :‬تفسير المخططات الزلزالية‬
‫عندما يتوصل الطالب إلى فهم طرق التحليل التي‬
‫يعتمدها علماء الزلزال‪ ,‬فإنهم سوف يتمكنون من تطبيق‬
‫ذلك على رسوم لمخططات زالزل حقيقية من ثالث‬
‫محطات رصد مختلفة‪ ,‬وباستخدام الحاسبات المثلثية‬
‫للبيانات‪ ,‬يمكنهم تحديد موقع بؤرة الزلزال‪.‬‬
‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬
‫ •تتقصى كيفية انتقال الموجات الصوتية‪ ،‬وتحللها‬
‫باستخدام التقنيات الرقمية‪.‬‬
‫ •تطبق فهمك النتقال الموجات على تحليل المخططات‬
‫الزلزالية‪.‬‬
‫ •تفهم طبيعة عمل علماء الزالزل‪.‬‬
‫ •تحلل بيانات علمية‪.‬‬
‫خصائص األداء المتقدم‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بمبادئ‬
‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫ •تقصي انتقال موجة الصوت عبر الهواء إلى "محطتي‬
‫رصد" مختلفتين‪.‬‬
‫ •تحليل المعلومات باستخدام برنامج حاسوب لتقدير‬
‫سرعة انتقال موجات الصوت‪ ،‬وشدة مصدر الصوت‬
‫األصلي‪.‬‬
‫ •تطبيق فهم الموجات والحركة الموجية في سياقات‬
‫جديدة‪.‬‬
‫ •تقويم التقصيات التي قاموا بها‪ ،‬ودقة البيانات التي‬
‫حصلوا عليها‪.‬‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة إنجازات‬
‫علماء الزالزل وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫جهازي الميكرفون (محطتي الرصد)‪ ,‬سيكون بمقدور‬
‫ •تحليل البيانات المسجلة من ثالث محطات رصد؛‬
‫إليجاد موقع بؤرة الزلزال‪.‬‬
‫ •تطبيق فهمهم لفيزياء الموجات في البيانات‬
‫الزلزالية‪.‬‬
‫يتم تسجيل املوجات األولية ‪ P‬واملوجات الثانوية ‪S‬‬
‫اليت تصدر عن الزلزال‪ ،‬باستخدام جهاز يسمى مقياس‬
‫الزالزل‪ ،‬إذ يتم تسجيل موجات‬
‫موجات داخلية‬ ‫موجات سطحية‬ ‫‪ S‬و ‪ P‬اليت تصل إىل موقع اجلهاز على شريط ورقي‬
‫خاص بالرسم‪ .‬ويسمى الرسم حينئذ املخطط أو‬
‫أوىل(‪ )P‬موجة أولية‬ ‫أوىل (‪ )S‬موجة قصية‬
‫السجل الزلزايل‪ .‬تنتقل موجات ‪ P‬بسرعة تساوي مثلي‬
‫سرعة موجات ‪ ،S‬لذلك فهي تصل إىل حمطة الرصد‬
‫أو ًال‪ .‬وتصل موجات ‪ S‬بعد موجات ‪ P‬بفترة زمنية‪.‬‬
‫دقيقة‬
‫واحدة‬
‫ومبعرفة الفترة الزمنية بني وصول املوجتني يتمكن‬
‫اجليولوجيون من معرفة بعد مكان حدوث الزلزال عن‬
‫حمطة الرصد‪ .‬كما ميكن استخدام أكرب سعة للموجة‬
‫مبكر‬ ‫الزمن‬ ‫متأخر‬ ‫املرسومة‪ ،‬باإلضافة إىل املعلومات املتعلقة ببعد مكان‬
‫الزلزال عن املحطة‪ ،‬لتزود علماء الزالزل مبعلومات عن‬
‫قوة الزلزال‪ .‬وميكن للعلماء استخدام الرسوم الزلزالية‬
‫من عدة حمطات رصد يف مواقع خمتلفة‪ ،‬لتحديد مكان املركز السطحي للزلزال‪ .‬ولعمل ذلك يستخدمون طريقة‬
‫احلسابات املُثّلثيّة اليت مرت معك يف الصف األول الثانوي الوحدة الثانية النشاط األول‪.‬‬
‫‪ .1‬إيجاد ُبعد مصدر ذبذبات الصوت باستخدام جهازي ميكرفون‪ .‬لتنفيذ هذه المهمة‪ ،‬عليك أو ًال تنزيل بعض‬
‫برمجيات معالجة الصوت المجانية والمسماة " ‪."AUDACITY‬من الموقع‪:‬‬
‫مهماتك‬
‫‪http://audacity.sourceforge.net/‬‬
‫توصيل من وصلة إىل‬
‫مدخل الصوت‬
‫من قائمة ‪ Edit‬يف ‪ Audacity‬اختر ‪ ، preferences‬على شريط‬
‫‪ ، Audio 1/ 0‬مث استخدم القائمة املنسدلة الختيار‬
‫‪ . stereo recording‬بعد ذلك صل جهازي ميكرفون إىل مدخل الصوت يف‬
‫جهاز احلاسوب‪ ،‬مث صفق بصوت عالٍ ‪ ،‬سوف تشاهد رسم مزدوج للصوت على‬
‫الشاشة‪ .‬وستكون سعة الرسم الثاين أصغر من سعة الرسم األول‪.‬‬
‫ارجع إىل القائمة ‪ View‬واختر ‪ ، Set selection format‬مث اختر منها‬
‫‪ .seconds‬سوف ُيسهِّل عليك هذا حتليل الرسم‪ .‬ورمبا حتتاج إىل التكبري حىت‬
‫تتمكن من قراءة التدريج‪ .‬استخدم الرسم الذي حصلت عليه لتجد مقدار البعد‬
‫جهازي ميكروفون‬
‫بني مصدري الصوت‪ .‬وضح ملاذا كان للرسم الثاين سعة أقل‪ .‬ملاذا حتتاج إىل عدة‬
‫حمطات تسجيل يف مواقع خمتلفة كي تتمكن من حتديد مكان مصدر ذبذبات‬
‫الصوت؟‬
‫‪47‬‬
‫حول هذا النشاط‬
‫يساعد هذا النشاط في تحسين مقدرة الطالب على‬
‫تحليل أشكال الموجات في المخطط الزلزالي‪ ,‬حيث‬
‫يستخدم الطالب برنامج معالجة الصوت المجاني‬
‫المسمى "‪ "AUDACITY‬لتحليل وصول موجات الصوت‬
‫إلى جهازي مكيروفون تم وضعهما على بعد بالنسبة إلى‬
‫بعضهما‪ .‬وباستخدام هذه الطريقة لمحاكاة المخططات‬
‫الزلزالية‪ ,‬سيتمكن الطالب من استنتاج زمن وصول كل‬
‫موجة وسعة كل منها‪ .‬وبضم هذا مع معرفتهم بالبعد بين‬
‫الطالب حساب سرعة الموجة وتضاؤلها وتالشيها خالل‬
‫انتقالها في الهواء‪ ,‬وهذا سيمكنهم من تقدير "قوة" مصدر‬
‫الصوت "الزلزال"‪.‬‬
‫‪58‬‬
 ‫المصادر‬
‫ •جهاز حاسوب‬
‫ •جهازي ميكروفون‪ ،‬ومدخل للصوت يتضمن وصلتين‬
‫ •مسطرة مترية أو شريط متري‬
‫ •خرائط لبريطانيا‬
‫ •مدخل إلى اإلنترنت‬
‫ •برمجية لمعالجة الصوت مثل (‪)Audacity‬‬
‫ٍ‬
‫ومناح مقترحة للتدريس‬ ‫ترتيبات‬
‫المعرفة السابقة‬
‫ •الخصائص العامة للموجات‪.‬‬
‫ •المقدرة على تنزيل برمجيات الحاسوب‪.‬‬
‫ •المقدرة على إنجاز الحاسبات التي تتضمن المسافة‬
‫والسرعة والزمن‪.‬‬

‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬

‫ •ارتد نظارة واقية في حالة التعامل مع النوابض؛ خوفاً‬
‫من ارتدادها نحو العين‪.‬‬

‫خطوات النشاط وتوقيتها‬

‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫يمكن هذا النشاط الطالب من العمل وكأنهم علماء زالزل حقيقيين‪ ،‬في تحليلهم‬ ‫النظر في رسم المخطط‬
‫الزلزالي وتحديد وصول كل البيانات المأخوذة من محطات الرصد‪ ،‬ثم اعتما ًدا على ذلك استنتاج معلومات عن‬
‫سرعة الموجات‪ ،‬وسعتها‪ ،‬وموقع مصدر االضطراب‪ .‬سيقدم المعلم شكل مخطط‬ ‫من موجات ‪ P‬وموجات ‪.S‬‬
‫زلزالي‪ ،‬ثم يوضح كيف تستخرج من الشكل معلومات عن الموجات األولية ‪،P‬‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫والموجات الثانوية ‪.S‬‬
‫يتعين على المعلم مساعدة الطالب على تحميل برنامج "‪ ,"Audacity‬وعلى وضع‬ ‫تحميل برنامج‬
‫جهازي الميكرفون على مسافة ثابتة بالنسبة إلى بعضهما‪ .‬ويتعين على الطالب‬ ‫"‪ ،"AUDACITY‬وتنفيذ‬
‫تقص باستخدام مصدر صوت التصفيق بقوة بالقرب من أحد الميكروفونات’ ويالحظوا الشكل الناتج عن الشاشة‪.‬‬ ‫ٍّ‬
‫وجهازي ميكروفون‪.‬‬
‫(ساعة واحدة)‬
‫تحليل البيانات لمعرفة سرعة يمكن للطالب قراءة سعة الموجات الصوتية‪ ,‬وزمن وصولها لكل ميكروفون‪ ,‬ومن‬
‫خالل معرفة الطالب بسرعة الصوت (‪ 340m/s‬تقريبا) سيتمكنون من حساب‬ ‫موجات الصوت‪ ،‬ثم تقدير‬
‫المسافة بين جهازي الميكروفون‪ ,‬ثم يمكنهم قياس المسافة باستخدام الشريط‬ ‫السعة االبتدائية للموجة‪،‬‬
‫المتري الختبار إن كان عملهم صحيحا أم ال‪ ,‬وعلى الطالب كذلك مالحظة تالشي‬ ‫وبعد محطة الرصد عن‬
‫الموجات خالل انتقالها في الهواء‪ ,‬وهذا يمكن استخدامه كطريقة ثانية لتحديد‬ ‫مصدر الصوت‪.‬‬
‫المسافة بين الميكروفونين‪ ,‬وقد يقوم الطالب بتكرار ذلك مرات عدة مع تغيير‬ ‫(ساعة واحدة)‬
‫المسافة بين الميكروفونين حتى يثقون بهذه الطريقة‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫يتعين على المعلم األن تقديم شكل للمخطط الزلزالي المأخوذ عن زلزال حدث في‬ ‫تحليل البيانات الواردة من‬
‫زلزال حقيقي لتحديد موقعه المملكة المتحدة (بريطانيا) سنة ‪ ,2007‬ويقوم الطالب اآلن بالعمل بصورة فردية‪,‬‬
‫وباالستعانة بنسخة من خريطة المملكة المتحدة‪ ,‬لكي يجدوا سرعة الموجات األولية‬ ‫وقوته‪.‬‬
‫‪ ,P‬وسرعة الموجات الثانوية ‪ ,S‬ثم تطبيق الحسابات المثلثية على بعد كل محطة‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫من محطات الرصد عن المصدر؛ ومن أجل تحديد موقع مصدر الزلزال‪( .‬ويجب أن‬
‫يكون هذا المصدر قريبا من مدينة فولكستون على الساحل الجنوبي)‪.‬‬

‫محور التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب التالية‪:‬‬
‫يوفر هذا النشاط‪ً ،‬‬
‫ •مهارات التقصي عند تصميم التقصي واتخاذ قرار بالقياسات التي ستجرى‪.‬‬
‫ •مهارات التحليل عند تحليل البيانات المأخوذة من مخططات زلزالية‪.‬‬
‫ •مهارات التطبيق عند تطبيق الطالب معرفتهم بالحركة الموجية‪ ,‬ومهاراتهم الرياضية في حل المسائل‪.‬‬
‫ •مهارات التقويم عند تقويم الطرائق التي استخدموها وإجراء التعديالت عليها عند الضرورة‪.‬‬
‫ •المقدرة على إنجاز استقصاء بصورة تعاونية وبصورة فردية‪ ,‬والمقدرة على المجازفة وتحمل المخاطر عند تصميم‬
‫التقصيات‪ ,‬والمقدرة على استحداث طرائق لحل المسائل‪ ,‬والمقدرة على المثابرة في وجه المصاعب‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬األنظمة التوافقية‪ :‬االهتزازات‪ ،‬والموجات‪ ،‬والزالزل‬
‫النشاط الرابع‪ :‬صنع مقياس زالزل واستخدامه‬

‫عند انتهاء الطالب من تطوير مقياس للزالزل‪ ،‬يتعين‬ ‫‪ .2‬انظر إلى جهاز مخططات زالزل حقيقية‪ .‬يبين المخطط على‬

‫عليهم النظر في مشكلة تكمن في إمكانية التخلص من‬ ‫اليسار ثالث مخططات زلزالية‪ ،‬في مواقع مختلفة في بريطانيا‬
‫لزلزال قوته ‪ 4.3‬حدث في القنال اإلنجليزي عند ‪ .07.18‬أوجد‬
‫هذه المواقع على خريطة بريطانيا‪ ،‬ثم أجب عن األسئلة أدناه‪.‬‬
‫االهتزازات غير المرغوب فيها والموجودة في منطقة‬ ‫‪)a‬لماذا تتغير الفجوة الفاصلة بين موجتي ‪ P‬و ‪S‬؟‬
‫‪ )b‬انظر إلى التدريج الرأسي‪ ،‬ثم وضح ما يحدث لسعة موجتي‬
‫إجراء التجربة أو قضاء غرفة المختبر‪ ،‬والتي قد تؤثر‬ ‫‪ )c‬هل يمكنك تقدير الفرق في سرعة انتقال موجات ‪ P‬وموجات‬
‫‪ P‬و ‪.S‬‬

‫سلبا في نوعية البيانات ‪ ،‬والتخطيط للحلول للممكنة‬ ‫‪ S‬اعتمادًا على هذه البيانات؟‬
‫‪)d‬هل يمكنك استخدام هذه البيانات إليجاد الموقع الدقيق لمكان الزلزال على الخريطة؟‬

‫لهذه المشكلة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‬
‫صنع مقياس زالزل واستخدامه‬
‫حمور التركيز‪ -‬التقصي‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬ ‫األهداف التعلُّم ّية للنشاط‬
‫ تتقصى كيفية عمل مقياس الزالزل‪.‬‬
‫ •تتقصى كيفية عمل مقياس الزالزل‪.‬‬ ‫ تحلل عمل علماء الزالزل في الحصول على البيانات من الزالزل‪.‬‬
‫ تشارك بفاعلية كعضو ضمن فريق من أجل بناء مقياس الزالزل‪.‬‬

‫ •تحلل عمل علماء الزالزل في الحصول على البيانات‬ ‫ستقوم يف هذا النشاط‪ ،‬ببناء مقياس زالزل بسيطًا‪ ،‬مث تستخدمه الكتشاف االهتزازات‪ .‬باالعتماد على نتائج عملك‬
‫من الزالزل‪.‬‬ ‫االبتدائية‪ ،‬ستقوم بعد ذلك بتطوير منوذج مقياس زالزل متطور باستخدام برجمية ‪.Audacity‬‬
‫تستخدم مقاييس الزالزل يف مجيع العامل لتسجيل البيانات الزلزالية‪ ،‬وقد استخدم أول مقياس معروف للزالزل يف الصني‬

‫ •تشارك بفاعلية كعضو ضمن فريق من أجل بناء‬ ‫سنة ‪ 132‬بعد امليالد‪ .‬ويوجد تصاميمات عدة ملقاييس الزالزل‪ ،‬إال أهنا تستخدم مجيعًا للكشف عن االهتزازات‪ .‬وقد‬
‫بسيطا يتكون من قلم معلق يتدىل فوق شريط ورقي متحرك‪ .‬وميكنك مشاهدة‬ ‫ً‬ ‫استخدم أحد أقدم هذه األجهزة تصميمًا‬
‫منوذج متحرك من هذا اجلهاز يف مواقع اإلنترنت املناسبة‪.‬‬
‫مقياس الزالزل‪.‬‬ ‫تعمل مقاييس الزالزل احلديث على توليد ذبذبات كهربائية‪ ،‬ميكن إدخاهلا إىل جهاز حاسوب‪ .‬وميكن استخدام كاشف‬
‫اهتزازات بسيط التصميم مع برجمية "‪ "AUDACITY‬املستخدمة يف النشاط السابق‪.‬‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بمبادئ‬
‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬ ‫‪48‬‬

‫ •تقصي كيفية تصميم نموذج لمقياس الزالزل وبنائه‪،‬‬

‫لكي يعطي نتائج جيدة‪.‬‬
‫ •تحليل البيانات التي حصلوا عليها‪ ،‬لتمييز اإلشارات‬ ‫حول هذا النشاط‬
‫الموجودة في فضاء الغرفة عن االهتزازات الدخيلة ‪،‬‬ ‫سيحاول الطالب خالل هذا النشاط الكشف عن االهتزازات‬
‫بهدف تحسين نوعية البيانات الزلزالية‪.‬‬ ‫باستخدام مجس اهتزاز‪ ،‬ثم تطوير‬
‫ •تطبيق معرفتهم بالكهرومغناطيسية في تطوير‬
‫مجس اهتزاز‪.‬‬ ‫ذلك إلى نموذج أكثر تطوراً لمقياس زالزل‪ .‬والمجلس‬
‫الذي سيستخدم‪ ،‬يو ِّلد إشارة كهربائية صغيرة يتم نقلها‬
‫ •تقويم جودة البيانات التي حصلوا عليها ‪،‬وكيف يمكن‬ ‫إلى الحاسوب عبر مدخل الصوت‪ ،‬لتتم معالجتها‬
‫تحسينها‪.‬‬ ‫باستخدام برنامج " ‪ "AUDACITY‬كما ورد استخدامه‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بإنجازات‬ ‫في النشاط ‪.3‬‬
‫علماء الزالزل وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫وهنا ال بد من تشجيع الطالب على المثابرة عند تصميم‬
‫ •تقصي خصائص مقياس الزالزل الجيد‪.‬‬ ‫وبناء واختبار وتجريب وتقويم ثم تعديل تصميماتهم؛‬
‫ •تحليل المشكالت التي تواجه علماء الزالزل عند‬ ‫للحصول على مجموعة بيانات جيدة ومحسنة‪ .‬وخالل‬
‫استخدامهم مقياس الزالزل في العمل الميداني‪.‬‬ ‫المضي في هذه العملية سيتعلم الطالب كيف يمارس‬ ‫ِّ‬
‫ •تطبيق فهمهم لمفاهيم الفيزياء في مسألة " اختزال‬ ‫علماء الزالزل عملهم الميداني‪ ،‬ويتعلمون استراتراتيجيات‬
‫التشويش” في اإلشارة الناتجة عن مقياس الزالزل‪.‬‬ ‫تطوير المجازفة‪ ،‬ومهارات التعاون خالل العمل الجماعي‬
‫ •تقويم جودة البيانات الناتجة عن مقياس الزالزل‪،‬‬ ‫إلعطاء تصاميم إبداعية‪.‬‬
‫واتخاذ خطوات لتحسينها‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ •ورق رسم بياني‬
‫ •قضيب خشبي أو بالستيكي‬
‫ •قطعة قصيرة من الحديد (مسمار) لتعلق بالمغناطيس‬
‫ •كتل مقدار كل منها ‪100 g‬‬
‫ •حامل وملزمة‬
‫ •أكياس رمل‬
‫ •جهاز حاسوب‬
‫ •مدخل إلى اإلنترنت‬
‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬
‫ •الحذر عند التعامل مع األجسام الثقيلة‪.‬‬
‫ •الحذر من وضع األصابع بين المغانط القوية‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ومناح مقترحة للتدريس‬ ‫ترتيبات‬
‫المعرفة السابقة‬
‫ •الخصائص العامة للموجات‬
‫ •معرفة الكهرباء والمغناطيسية‬
‫المصادر‬
‫ •مغناطيس من سبيكة "النيوبيوم" اطلبه من الموقع‪:‬‬
‫‪http://www.first4magnets.com/bar-‬‬
‫‪-rod-magnets-1-c.asp‬‬
‫أو أي مغناطيس آخر قوي‪.‬‬
‫ •نصل منشار‬
‫ •سلك نحاس معزول‬
‫ •وصلة لمدخل الصوت‪.‬‬
‫ •صندوق صغيرر‪.‬‬
‫ •ملزمة تثبيت على شكل “‪”G‬‬
‫‪62‬‬
 ‫خطوات النشاط وتوقيتها‬
‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫مقدمة لكيفية عمل مقياس يتطلب تنفيذ النشاط أن يقوم الطالب ببناء مجس بسيط للذبذبات‪ ،‬ثم استخدامه‬
‫بعد مواءمته لصنع نموذج لمقياس زالزل‪ .‬سيحتاج الطالب هنا لبعض التشجيع حتى‬ ‫الزالزل ذي القلم والورقة‪،‬‬
‫ومناقشة كيف أصبحت طرق يواصلوا العمل لحل المشكالت المتعلقة بالتصميم‪ ،‬مثل ‪ :‬التخامد الحرج للمقياس‬
‫قياس الزالزل إلكترونية أكثر واختزال اإلشارات الدخيلة من الذبذبات الموجودة في فضاء الغرفة والناتجة عن‬
‫مصادر معينة‪ ،‬مثل‪ :‬حركة المركبات والطائرات‪ .‬سيكون عمل الطالب جماع ًّيا في هذا‬ ‫في األوقات الحالية ‪.‬‬
‫النشاط‪ .‬وسيقدم المعلم بعض األمثلة عن مقاييس الزالزل ‪ ،‬ويصف الطالب كيفية‬ ‫(ساعة واحدة)‬
‫عمل كل منها حسب تفكيرهم‪ .‬ولمزيد من المعلومات يمكن للطالب البحث في مواقع‬
‫اإلنترنت المناسبة لمساعدتهم على تصور ذلك‪.‬‬
‫يعمل الطالب نموذجاً لمجلس للذبذبات باستخدام األداة التي سبق وصفها‪ ،‬وقد‬ ‫صنع كاشف االهتزازات‬
‫يحتاج المعلم إلى استخدام مغناطيس " نيوبيوم " للحصول على نتائج أفضل ويمكن‬ ‫واختبار عمله‪.‬‬
‫طلب تلك األشياء عبر الموقع‪:‬‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫‪http://www.first4magnets.com/bar--rod-magnets-1-c.asp‬‬
‫ينبغي على الطالب اختيار مجس الذبذبات الذي قاموا بصنعه‪ ،‬وذلك بوصل مخرجه‬
‫إلى مدخل إشارة الصوت للحاسوب ‪ ،‬ثم استخدام برنامج “‪ ”AUDACITY‬لعرض‬
‫شكل الموجات على الشاشة ‪ ،‬ويمكن للطالب تعديل ومواءمة تلك األداة للحصول على‬
‫أفضل األشكال الممكنة‪.‬‬
‫يناقش المعلم كيف يمكن تحويل كاشف الذبذبات إلى مقياس زالزل بزيادة تخامد‬ ‫مواءمة كاشف االهتزازات‬
‫اهتزازات المغناطيس‪ ،‬وبذلك يمكن تحليل كل اضطراب أو اهتزاز موجود في فضاء‬ ‫ُلي ْعمل منه نموذج مقياس‬
‫الغرفة دون أن يدمج مع االهتزازة التالية لها‪ .‬ويتعين على الطالب بناء مقياس زالزل‬ ‫زالزل‬
‫بندولي كما تم وصفه في النشاط ‪ ،‬وتعديل اهتزازاته حتى يزداد التخامد إلى مستوى‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫حرج‪ ،‬دون أن يتعدى ذلك ‪ ،‬من أجل التمييز بوضوح بين سلسلة من االهتزازات‪.‬‬
‫بعد ذلك يستعمل للطالب مقياسي الزالزل اللذين تم تركيبهما لتقصي كيف يؤثر‬
‫زيادة طاقة االهتزاز أو االضطراب ( بإسقاط األثقال من ارتفاعات مختلفة) في سعة‬
‫تقصي أثر بعد المجس عن المصدر في‬ ‫ِّ‬ ‫الموجة في الرسم الناتج‪ ،‬ويمكنهم كذلك‬
‫سعة الموجات الناتجة‪ ،‬كما يمكن مشاهدة تفصيالت حول الموضوع في درس" صنع‬
‫جهاز راسم زالزل" من مواقع اإلنترنت المناسبة‪.‬‬
‫تقصي ترددات االهتزازات‬
‫َّ‬ ‫تحليل االهتزازات الناتجة عن اآلن يمكن للطالب استخدام نماذجهم لمقياس الزالزل في‬
‫الموجودة في فضاء الغرفة والناتجة عن حركة المرور‪ ،‬أو مكيفات الهواء‪ ،‬أو الطائرات‪،‬‬ ‫حركة المرور‪ ،‬والطائرات‪،‬‬
‫والرياح‪ ،‬ومصادر أخرى‬
‫أو الرياح‪ ،‬أو أي مصادر أخرى‪.‬‬
‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫يمكن للمعلم عرض مشكلة التفريق بين الموجات الزلزالية الحقيقية وتلك الناتجة‬ ‫محاولة تصميم تعديل‬
‫ً‬
‫لمقياس الزالزل للتخلص من في فضاء الغرفة عن اهتزازات معينة‪ ،‬ويقترح الطالب طرقا لترشيح الترددات غير‬
‫البيانات غير المرغوب فيها المرغوبة‪ ،‬وفصلها عن البيانات‪ .‬ويمكن عمل ذلك بإحدى الطرق التالية‪ :‬إماّ تعديل‬
‫الموجودة في فضاء الغرفة‪ .‬مقياس الزالزل‪ ،‬أو ترشيح إلكتروني لإلشارة من مجس الذبذبات‪ ،‬أو باستخدام تقنية‬
‫المعلومات واالتصاالت ‪ ICT‬الستبعاد االهتزازات الدخيلة‪ ،‬وقد يرغب الطالب‬
‫بالتأمل في كيفية عمل كل من تلك الطرق‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫محور التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب التالية‪:‬‬
‫يوفر هذا النشاط‪ً ،‬‬
‫ •مهارات التقصي عند استخدام الطريقة العلمية إليجاد العوامل التي تؤثر في سعة الموجة الناتجة‪.‬‬
‫ •مهارات التحليل عند تحليل بياناتهم واستخالص النتائج‪.‬‬
‫ •مهارات التقويم عند تقويم جودة البيانات المستخرجة ‪ ،‬وعمل تعديالت في التصميم لتحسين ذلك‪.‬‬
‫ •مهارات االستقصاء عند تصميم الطالب تقصياتهم‪ ،‬وتحمل المخاطر عند تعديل التصاميم ‪ ،‬واإلبداع في حل‬
‫المشكالت ‪ ،‬والمثابرة في التصدي للصعوبات ‪ ،‬ومهارات التعاون عند العمل ضمن مجموعة‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬األنظمة التوافقية‪ :‬االهتزازات‪ ،‬والموجات‪ ،‬والزالزل‬
‫النشاط الخامس‪ :‬البحث عن أنماط في بيانات زالزل حقيقية‬

‫وسيفكر الطالب باحتمالية تأثير ما توصلوا إليه في‬ ‫النشاط الخامس‬

‫ِّ‬
‫ويحضر‬ ‫السكان المحليون بالقرب من منطقة الزالزل‪،‬‬ ‫البحث عن أنماط في بيانات زالزل حقيقية‬
‫حمور التركيز‪ -‬التفكري‬

‫الطالب تقريراً لتوضيح ما وجدوه من خالل تحليلهم‪،‬‬ ‫األهداف التعلُّم ّية للنشاط‬
‫ويق ّوموا موثوقية نتائجهم‪.‬‬ ‫تقص عن العالقات بين معامالت الزالزل المقيسة باستخدام تقنيات رقمية‪.‬‬ ‫ تنفذ ٍّ‬
‫ تحلل عمل علماء الزالزل المتمثل بتفسير بيانات الزالزل‪.‬‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬
‫ستستخدم في هذا النشاط‪ ،‬بيانات زالزل حديثة من اإلنترنت كي تشكل مخطط تشتت أو مخطط توزيعي (تشتت) يوضح‬
‫مواقع انتشار الزالزل‪ ،‬واستخدم ذلك للبحث عن أنماط وعالقات‪ .‬وعليك أن تأخذ في االعتبار أيضاً األثر الذي سيترتب‬
‫على إبالغ األهالي قبل ‪ 10‬ثوان من حدوث الزلزال أن هناك ً‬
‫زلزاال سيضرب المنطقة‪.‬‬

‫تقص عن العالقات بين معامالت الزالزل‬ ‫ •تنفذ‬

‫ويتعني عليك يف هذا النشاط أن تُدخل بيانات من اإلنترنت عن زالزل حديثة‪ .‬مث تقوم بتحليل جلدول البيانات اإللكتروين‬
‫ٍّ‬ ‫(إكسل) الذي يتضمن بعض املعامالت املقيسة لكل خمطط زلزايل‪ ،‬وتبحث عن أمناط وعالقات متضمنة يف هذه البيانات‪.‬‬

‫المقيسة باستخدام تقنيات رقمية‪.‬‬ ‫‪ .1‬اذهب إلى‬

‫‪ Rapid Earthquake Viewer‬على‬

‫ •تحلل عمل علماء الزالزل المتمثل بتفسير بيانات‬ ‫الموقع‪:‬‬

‫الزالزل‪.‬‬ ‫‪http://rev.seis.sc.edu/‬‬
‫واختر ’‪.‘Earthquake View‬‬

‫‪ .2‬يشير اللون األكثر احمراراً في‬

‫الخريطة إلى الزالزل األحدث‪ .‬اختر‬

‫خصائص األداء المتقدم‬

‫الزلزال األحدث الذي تود جمع بيانات‬
‫حوله‪.‬‬

‫‪ .3‬ستشاهد عددًا من المخططات‬

‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بمبادئ‬ ‫الزلزالية تم الحصول عليها من‬
‫محطات رصد مختلفة‪.‬‬

‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬ ‫‪ .4‬افتح برنامج الجداول اإللكترونية (إكسل)‪ ،‬وأنشئ أعمدة خاصة بك ّل من‪ :‬عمق الزلزال‪ ،‬وقوته‪ ،‬وبعده عن محطة‬
‫الرصد‪ ،‬وأكبر سعة في حركة األرض إلى أعلى وأسفل‪ ،‬والزمن الذي حدثت خالله االهتزازات العظمى للموجات‬
‫األولية والموجات الثانوية‪.‬‬

‫ •تقصي أماكن حدوث الزالزل في أغلب االحيان‪.‬‬ ‫‪ .5‬سجل في جدول البيانات اإللكتروني (إكسل) الخاص بك‪ ،‬عمق الزلزال‪ ،‬وقوته‪ ،‬والبعد عن محطة الرصد األولى‬
‫بالكيلومترات‪ .‬والحظ زمن حدوث الزلزال‪.‬‬

‫ •تحليل األنماط في البيانات الزلزالية‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة قضايا‬

‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫حول هذا النشاط‬
‫ •تقويم أثر توقع حدوث الزالزل على حياة الناس‪.‬‬
‫خالل هذا النشاط يحصل الطالب على بيانات عبر‬
‫اإلنترنت ‪ ،‬حول زالزل وقعت حديثاً ‪ .‬ثم يقومون بتحليل‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بإنجازات‬ ‫المخططات الزلزالية التي تم تسجيلها في عدد من‬
‫علماء الزالزل وفهمها عن طريق‪:‬‬ ‫محطات الرصد المختلفة‪ ،‬ويعملون توليف للمعلومات‬
‫تقصي األنماط والعالقات التي تظهر في البيانات‬ ‫ • ّ‬ ‫من عدد من المصادر‪ ،‬بحيث يمكنهم إدخالها إلى برمجية‬
‫الزلزالية الحقيقية‪.‬‬ ‫إكسل‪ .‬وبعد أن يتم الطالب عملهم في البرمجية ‪ ،‬يتعين‬
‫ •تحليل البيانات المسجلة خالل زالزل حديثة‪.‬‬ ‫عليهم أن يكونوا قادرين على إخضاع بياناتهم للتمحيص‬
‫بحثاً عن أية أنماط أو عالقات بين بعض العوامل التي‬
‫ •تطبيق معرفتهم الخاصة وفهمهم للمفاهيم‬
‫تم قياسها‪.‬‬
‫الفيزيائية في تفسير بياناتهم‪.‬‬
‫ •تقويم صدق النتائج التي تم التوصل إليها‪.‬‬ ‫سيتعلم الطالب خالل عملهم في هذا النشاط كيف تحلّل‬
‫المخططات الزلزالية‪ ،‬وكيف يخبرنا ذلك بكمية كبيرة‬
‫من المعلومات المهمة عن شدة الزلزال‪ ،‬وموقعه‪ ،‬وعمقه‪،‬‬
‫وقوته‪ ،‬وطاقته التدميرية‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫المصادر‬ ‫ٍ‬
‫ومناح مقترحة للتدريس‬ ‫ترتيبات‬
‫ •جهاز حاسوب‬ ‫المعرفة السابقة‬
‫ •مدخل إلى اإلنترنت‬ ‫ •الخصائص العامة للموجات‬
‫ •برمجية إكسل أو ما يشابه ذلك‪.‬‬ ‫ •معرفة باستخدام برمجية اكسل‪.‬‬

‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬

‫ •ال شيء‪.‬‬

‫خطوات النشاط وتوقيتها‬

‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫يتطلب هذا النشاط من الطالب استخدام اإلنترنت للحصول على بيانات عن زالزل‬ ‫مقدمة حول عارض الزالزل‬
‫حديثة‪ ،‬وتحليلها من أجل تحديد األنماط والعالقات في تلك البيانات‪ .‬ويتعين على‬ ‫السريع‬
‫الطالب كذلك التفكير في اآلثار المترتبة الستنتاجاتهم في السكان المحليين‪ .‬ويقدم‬ ‫(‪ 30‬دقيقة )‬
‫المعلم عارض الزالزل السريع على الموقع‪:‬‬
‫‪htt://rev.seis.sc.edu/‬‬
‫ويوضح للطالب كيف يمكنهم الوصول لمعلومات حول الزالزل الحديثة‪.‬‬
‫يقوم الطالب بإنشاء جداول إكسل كما تم وصفها في النشاط‪ ،‬ويحصلون على البيانات‬ ‫جمع البيانات‪ ،‬وإنشاء جداول‬
‫من المعلومات التي ز ّودوا بها‪ ،‬ويسجلون في الجدول لكل مجموعة بيانات‪ :‬عمق‬ ‫أكسل‬
‫الزلزال‪ ،‬وقوته‪ ،‬وبعده عن محطة الرصد‪ ،‬وسعة القصوى لحركة األرض إلى أعلى أو‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫إلى أسفل‪ ،‬والزمن الذي حدث به ذلك لكل من الموجتين األولية ‪ ،P‬والثانوية ‪.S‬‬

‫يستكشف الطالب بياناتهم ويرسمون رسما بيانياً ( مخطط التشتت) للبحث عن‬ ‫تحليل البيانات لتحديد‬
‫عالقات بين المتغيرات المسجلة‪ ،‬مثل العالقة بين السعة القصوى والبعد عن‬ ‫األنماط والعالقات‪.‬‬
‫المصدر‪ ،‬والعالقة بين السعة القصوى وقوة الزلزال‪.‬‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫يمكن للمعلمين تشجيع الطالب على مناقشة تضمينات ما توصلوا إليه من حيث‬ ‫مناقشة لتضمينات النتائج‪.‬‬
‫أثره في السكان المحليين‪ .‬وقد يرغب الطالب بالبحث عبر اإلنترنت عن المزيد‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫المعلومات والصور عن أثر الزالزل التي تم اختيارها‬
‫كتابة تقرير وتقويم موثوقية يمكن للطالب كتابة تقرير توضيحي يتضمن بيانات على شكل جداول‪ ،‬ويستمدون‬
‫وصدق النتائج‪ ,‬وابتكار نظام الرسوم والجداول والصور من تقارير األخبار‪ .‬ويمكنهم تقويم موثوقية البيانات‬
‫التي تم جمعها‪ ،‬وتقويم أي مصدر ممكن للخطأ لم يؤخذ باالعتبار وكذلك قد يفكر‬ ‫تحذير "الثواني العشر"‬
‫الطالب كيف يمكن ابتكار نظام التحذير للثواني العشر؛ لكي يكون فاعال في تحذير‬ ‫(ساعة واحدة)‬
‫الناس أن هناك رلزاال على وشك أن يضرب منطقة ما‪ ،‬وفكر ما األمور المفيدة التي‬
‫يمكن فعلها خالل عشر ثوان‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫محور التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب التالية‪:‬‬‫يوفر هذا النشاط‪ً ،‬‬
‫ •مهارات التقصي عند اختيارهم للزالزل التي سيبحثون فيها‪ ،‬واستخراج البيانات‪ ،‬والبحث عن األنماط والعالقات‪.‬‬
‫ •مهارات التحليل عند تحليل البيانات ‪ ،‬واستخالص النتائج‪.‬‬
‫ •مهارات التقويم عند تقويم جودة البيانات التي حصلوا عليها‪ ،‬وتقويم أثر نتائجهم في السكان المحليين‪.‬‬
‫ •اإلبداع في تطوير التقارير والمثابرة في تحليل البيانات‪ ،‬واالهتمام بالمجتمع عند النظر في اآلثار المترتبة على‬
‫البيانات الخاصة بهم ‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬األنظمة التوافقية‪ :‬االهتزازات‪ ،‬والموجات‪ ،‬والزالزل‬
‫النشاط السادس‪ :‬البراكين والموجات‬

‫مية للنشاط‬
‫األهداف التعلُّ ّ‬ ‫النشاط السادس‬
‫الرباكني واملوجات‬
‫تقص يتعلق بتوليد موجات راديو بوساطة شرارة‬
‫ •تنفذ ٍّ‬ ‫حمور التركيز‪ -‬التقصي‬

‫كهربائية‪.‬‬ ‫األهداف التعلُّم ّية للنشاط‬

‫تقص يتعلق بتوليد موجات راديو بوساطة شرارة كهربائية‪.‬‬
‫ تنفذ ٍّ‬

‫ •تحلل أثر حجم دقائق الغبار في مدى نقلها بوساطة‬ ‫ تحلل أثر حجم دقائق الغبار في مدى نقلها بوساطة الريح‪.‬‬
‫ تناقش قضية فرض الحظر الجوي على شركات الطيران والركاب‪ ،‬وما إن كانت إجراءات الوقاية الحالية‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫الريح‪.‬‬
‫سوف تستكشف يف هذا النشاط أمناط النشاط‬
‫ •تناقش قضية فرض الحظر الجوي على شركات‬
‫اهلزة الربكانية‪ ،‬إشارة إيقاعية‬
‫طويلة ومستمرة ترافق حركة‬
‫املامجا‪ ،‬وقد تدوم بني‬ ‫الزلزايل من ثورانات بركانية وغريها من خصائص‬
‫الدقيقة واليوم‪.‬‬
‫االنفجارات والتدفقات الربكانية‪ ،‬وسوف تدرس ً‬
‫أيضا‬

‫الطيران والركاب‪ ،‬وما إن كانت إجراءات الوقاية‬ ‫انفجار بركان أيسلندا يف عام ‪2010‬م الذي خلّف‬
‫غبارًا ورمادًا بركانيًّا تسبب يف تعطيل رحالت‬

‫الحالية مناسبة‪.‬‬
‫الطريان اجلوية يف النصف الشمايل من الكرة‬
‫األرضية‪.‬‬
‫كيف ميكن لعلماء الزالزل معرفة الفرق بني املوجات‬
‫الزلزالية املتولدة عن زلزال وتلك املتولدة بفعل‬
‫الرباكني؟ عادة ما يكون هناك أنشطة زلزالية يف‬

‫خصائص األداء المتقدم‬ ‫املناطق املحيطة بالربكان لعدة أسابيع قبل ثورانه‪ .‬وإحدى الطرق اليت يتمكن علماء الزالزل بوساطتها من معرفة أن‬
‫الربكان على وشك أن يثور؛ هي رؤيتهم اإلشارة الربكانية الزلزالية‪.‬‬
‫عندما تشق احلمم الربكانية (املامجا) طريقها عرب صدع يف الربكان‪ ،‬فإهنا تسبب كسر الصخور‪ ،‬وميكن الكشف عن ذلك‬
‫بوساطة املخطط الزلزايل‪.‬‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بمبادئ‬ ‫وملزيد من املعلومات ميكنك البحث يف مواقع االنترنت املناسبة‪.‬‬
‫عندما يثور الربكان تغادر املامجا (احلمم الربكانية) الربكان‪ .‬وتنساب هذه التدفقات يف العادة حنو األسفل على جوانب‬

‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬ ‫الربكان مؤثرة يف املنطقة املجاورة املحيطة بالربكان فقط‪.‬‬
‫أما إذا تالمست املامجا مع املاء أو اجلليد‪ ،‬فإن التربيد السريع يسبب تصاعد أعمدة من الرماد والغبار‪ ،‬تقذف يف اهلواء‬
‫ويكون تأثريها واسع االنتشار‪ .‬ويع ّد ثوران بركان‬

‫ •تقصي كيف يمكن للشرارة أن تنتج موجات راديو‪.‬‬ ‫أيسلندا (‪ )Eyjafjallajökull‬يف عام ‪2010‬م ً‬
‫مثاال على‬
‫هذا النوع من االنفجارات‪ .‬ومن آثار سحب الغبار‬
‫الربكاين حدوث الربق الربكاين‪ .‬وتبني الصورة‬
‫ •تحليل كيف يمكن استعمال موجة الراديو الناتجة‬ ‫املجاورة الربق الربكاين يف أثناء حدوثه داخل ثوران‬
‫بركان (‪ .)Eyjafjallajökull‬ملاذا حيدث الربق الربكاين‬

‫لتتبع البرق البركاني‪.‬‬ ‫باعتقادك؟ ناقش كيف ميكنك من توضيح هذه‬

‫الظاهرة‪ .‬وملزيد من املعلومات ميكن زيارة مواقع‬

‫ •تطبيق معرفتهم بالكهرباء الساكنة‪ ،‬ونظرية المجال‬

‫االنترنت املناسبة‪.‬‬

‫الربق الربكاين‬ ‫‪52‬‬

‫الكهربائ في سياقات جديدة‪.‬‬

‫ •تقويم الخطر المحدق بركاب الطائرات بسبب ضرب‬
‫البرق لها‪.‬‬
‫حول هذا النشاط‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة بقضايا‬ ‫سيبحث الطالب في هذا النشاط عن كيفية تمييز علماء‬
‫علمية وفهمها عن طريق‪:‬‬ ‫الزالزل للمخططات الزلزالية ‪ ،‬التي تتضمن أن هناك‬
‫بركانا على وشك أن يثور‪ .‬سيقوم الطالب بدراسة حالة‬
‫ •تقصي كيف يتأثر انتقال دقائق الرماد بالرياح‪.‬‬ ‫حول ثوران بركان أيسلندا في عام ‪ 2010‬وتأثيراته‪،‬‬
‫ •تحليل كيف يؤثر حجم دقائق الرماد في المنطقة‬ ‫وسيفكرون في عدد من خصائص هذا البركان‪ ،‬بما فيها‬
‫التي تنتشر فوقها سحابة الغبار‪.‬‬ ‫حدوث البرق البركاني‪ ،‬وكيف يمكن تتبعه داخل ُس ُحب‬
‫ •تطبيق معرفتهم الخاصة باستخدام النماذج‬ ‫الرماد الكثيف‪ .‬سيحللون كذلك كيف يؤثر حجم دقائق‬
‫الحاسوبية في تتبع ُس ُحب الرماد الركاني‪.‬‬ ‫الغبار التي بحجم الحبوب في نقل الرياح لها‪ ،‬وأهمية‬
‫ •تقويم وجهات النظر لمراقبين مختلفين في اتخاذ‬ ‫النماذج المحسوبة في توقع مسار ُس ُحب الرماد‪ .‬وسيفكر‬
‫قرار إلغاء رحلة ما‪ ،‬بسبب وجود الرماد البركاني‪.‬‬ ‫الطالب في تأثيرات الغبار في محركات الطائرات‪،‬‬
‫ويناقشون نتائج فرض مناطق حضر الطيران‪ ،‬على الناس‬
‫واالقتصاد في بعض المناطق‪.‬‬
‫سيكتسب الطالب بعد تنفيذ هذا النشاط معرفة إنجازات‬
‫علماء وفهمها عن طريق‪:‬‬
‫ •تقويم النصيحة المبنية على الدليل‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫الستخدام المعلم فقط‪.‬‬
‫ •مجفف شعر‬ ‫ٍ‬
‫ومناح مقترحة للتدريس‬ ‫ترتيبات‬
‫ •حبوب غبار مختلفة الحجوم والتي يمكن جمعها من‬ ‫المعرفة السابقة‬
‫األرض بوساطة مجرفة‪ ،‬أو صنعها بطحن حبات الفلفل‬ ‫ •الخصائص العامة للموجات‬
‫أو الملح الصخري باستخدام الهاون والمدق‪.‬‬
‫ •معرفة بالكهرباء الساكنة والمجاالت الكهربائية‪.‬‬
‫ •شريط الصق‬
‫ •معرفة بنماذج الحاسوب من تقنية المعلومات‬
‫ •شريط قياس أو مسطرة مترية‪.‬‬ ‫واالتصاالت ‪.ICT‬‬
‫ •نظارات واقية‪.‬‬ ‫ •المعرفة بتفسير المخططات الزلزالية من األنشطة‬
‫السابقة‪.‬‬
‫مراعاة احتياطات األمن والسالمة‬
‫ •توليد الشرارة من بطارية السيارة ال ينفِّذه إال المعلم‪،‬‬ ‫المصادر‬
‫وعلى المعلمين عدم لمس أي سلك غير معزول‪ .‬ويتم‬ ‫ •جهاز حاسوب‬
‫توليد الشرارات على سطح ضد الحريق فقط‪.‬‬
‫ •مدخل إلى االنترنت‬
‫ •يتعين على المشاركين جميعهم ارتداء النظارات الواقية‬
‫بسبب انتشار الغبار ‪.‬‬ ‫ •برمجية إكسل أو أي برمجية مشابهة‪.‬‬
‫ •يتعين على المصابين بأزمات التنفس عدم استنشاق‬ ‫ •جهاز مستقبل راديو أو هوائي حلقي‪ ،‬وفولتميتر (أو‬
‫الغبار‪.‬‬ ‫راسم الذبذبات)‪.‬‬
‫ •بطارية سيارة‪ ،‬ووصالت معزولة من الرصاص‬

‫‪69‬‬
 ‫خطوات النشاط وتوقيتها‬

‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬

‫لتنفيذ هذا النشاط ينبغي على الطالب استخدام اإلنترنت للحصول على معلومات‬ ‫مشاهدة الرسوم المتحركة‬
‫حول الثورانات البركانية‪ ،‬تأثيراتها على النقل الجوي‪ .‬وعلى الطالب تنفيذ استقصاءات‬ ‫للثوران البركاني‪.‬‬
‫عملية تمكنهم من فهم التهديدات المحتملة لألمان في الجو بسبب ُس ُحب الرماد‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫البركاني‪.‬‬
‫يناقش المعلم كيف تكون توقعات حدوث الثورانات البركانية‪ ،‬وكيف لعلماء الزالزل أن‬
‫يستخدموا مؤشرات من المخططات الزلزالية ليعرفوا أن هناك بركان على وشك أن‬
‫يثور‪ .‬يمكن للطالب متابعة الرسوم المتحركة في مواقع اإلنترنت المناسبة ليشاهدوا‬
‫الخصائص الرئيسية للمخططات الزلزالية ذات العالقة بالنشاط البركاني‪.‬‬
‫مناقشة سبب البرق البركاني يقدم المعلم توضيحاً عن البرق البركاني‪ ،‬ويستخدم الطالب اإلنترنت للبحث في‬
‫سبب حدوث ذلك‪ ،‬وعلى الطالب العمل جماعياً؛ ليناقشوا أفكارهم عن سبب حدوث‬ ‫والبحث عنه في اإلنترنت‬
‫البرق البركاني‪.‬‬ ‫(‪ 45‬دقيقة)‬
‫سينفذ الطالب تقصياًّ لكيفية الكشف عن تولد مجات الراديو من الشرارة‪ ،‬يمكن‬ ‫تقصي عملية توليد موجات‬
‫الحصول على شرارة من بطارية سيارة‪ ،‬ويجب أال يتم عمل ذلك إال من قبل المعلم‬ ‫الراديو بفعل الشرارة‪.‬‬
‫‪ ،‬وليس الطالب‪ .‬ويتعين على المعلم التأكد من أن األسالك الموصولة بأقطار‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫البطارية لن تالمس أجسامهم؛ لكي ال تسبب لهم صدمة مؤذية وقد تسبب الحريق‬
‫ويجب أن يتم العمل فوق سطح مضاد للحريق‪.‬‬
‫وباستخدام مذياع ترانزستور صغير يتمكن الطالب من اكتشاف تولد موجة الراديو‪،‬‬
‫وذلك بتولية أو ضبطه على تردد يقارب ‪ ، 60 MHz‬أو بعمل هوائي حلقي بسيط‬
‫وتوصيله مع جهاز فولتمتر حساس ‪ ،‬أو مع راسم الذبذبات (األسيلوسكوب ) إن أمكن‬
‫ذلك‪.‬‬
‫يتعين على المعلم أن يطلب إلى الطالب التأمل في تفكيرهم بكيفية تأثير دقائق‬ ‫مشاهدة الفيديو المتعلق‬
‫الغبار في محرك الطائرة‪ ،‬ولمشاهدة تأثير ذلك يمكن للطالب متابعة الفيديو على‬ ‫بتأثير دقائق الغبار في‬
‫الموقع‪http://news.bbc.co.uk/1/hi/8629609.stm :‬‬ ‫محركات الطائرات ‪.‬‬
‫(‪ 15‬دقيقة)‬
‫تقصياً لتأثير حجم دقائق الغبار في مسافة انتقالها بواسطة الرياح‪،‬‬
‫يصمم الطالب ِّ‬ ‫تقصي انتقال دقائق الغبار‬
‫ويجب أن يطلب إليهم أوال وضع فرضية خاصة بهم‪ ،‬ثم يقررون كيف سيقومون‬ ‫بواسطة الرياح ‪.‬‬
‫بتحليل نتائج التجربة والتحقق من صدق فرضياتهم‪ .‬ويمكن الحصول على الهواء‬ ‫(‪ 45‬دقيقة)‬
‫باستخدام مجفف شعر له عدة سرعات‪ ،‬ثم يسأل المعلم الطالب عن عوامل أخرى قد‬
‫يؤثر في البعد الذي تنتقل إليه دقائق الغبار‪ ،‬ويمكن أن يستخدم الطالب اإلنترنت‬
‫للبحث عن اإلجابة‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ُمدخالت المعلم ومنحى التدريس‬ ‫المهمة‬
‫يجب أن يألف الطالب فكرة التوقع باستخدام النموذج الحاسوبي‪ ،‬وعليهم النظر في‬ ‫التفكير بالقاعدة التي يعمل‬
‫كيفية استخدامه في تتبع الممرات الجوية لحركة الطيران فوق أوروبا‪ ،‬وكذلك لتتبع‬ ‫بها النموذج الحاسوبي في‬
‫موقع سحابة رماد بركان أيسلندا‪ .‬ويتعين على الطالب مناقشة موثوقية مثل هذا‬ ‫تتبع سحب الرماد البركاني‬
‫النوع من النماذج ‪ .‬وينظم المعلم نقاشا حول القضايا التي تؤخذ في االعتبار عند‬ ‫‪ .‬ومناقشة كيف يتم الوثوق‬
‫اتخاذ قرار بإلغاء الرحالت الجوية ‪ ،‬أو إن كانت آمنة ‪ ،‬مع مراعاة اآلثار االجتماعية‬ ‫بذلك‪ ،‬وأثره على عدد من‬
‫أو االقتصادية لذلك‪.‬‬ ‫متخذي القرار في إلغاء‬
‫الرحالت الجوية‬
‫(‪ 60‬دقيقة)‬

‫محور التقويم‬
‫فرصا للمعلم لتقويم قدرات الطالب التالية‪:‬‬
‫يوفر هذا النشاط‪ً ،‬‬
‫ •مهارات التقصي عند تصميم التقصيات للكشف عن موجات الراديو المتولدة بفعل الشرارة ‪ ،‬وتتبع مسار دقائق‬
‫الغبار عند حركاتها بواسطة الرياح‪.‬‬
‫ •مهارات التحليل عند تحليلهم البيانات‪ ،‬واستخالصهم للنتائج‪.‬‬
‫ •مهارات التقويم عند تقويمهم لجودة البيانات التي حصلوا عليها‪ ،‬وتقويم تأثيرات عملية إلغاء الرحالت في المناطق‬
‫لس ُحب الرماد البركاني‪.‬‬
‫المعرضة ُ‬
‫ •اإلبداع في تطوير التقصيات والمثابرة في تحليل البيانات‪ ،‬واالهتمام بالمجتمع بالنظر إلى اآلثار المترتبة على‬
‫عملية إلغاء الرحالت الجوية‪.‬‬

‫‪71‬‬
72
 ‫بوابة موهبة اإللكترونية‬
‫شاركنا التجربة واكتشف عالم بوابة موهبة‬
‫المرجع الرئيسي للموهبة واإلبداع واالبتكار في العالم العربي‬

‫بوابة علمية متخصصة في إرساء أسس تربية الموهوبين والمبدعين في المملكة العربية السعودية والعالم‬ ‫ٌ‬ ‫بوابة موهبة اإللكترونية‬
‫معرفيًا متجددً ا ومجا ً‬
‫ال تفاعليًا للمشاركة المجتمعية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تقدم خدمات متنوعة للموهوبين والقائمين على رعايتهم‪ ،‬وتعتبر مصدرًا‬ ‫ّ‬ ‫العربي‪.‬‬

‫‪Info@mawhiba.org.sa‬‬
‫الرقم المجاني‪8 0 0 6 1 2 3 3 3 3 :‬‬ ‫‪74‬‬