1

Fizik

Analisis Keperluan Latihan dalam kalangan guru-guru yang mengajar Fizik di Tingkatan
4 dan 5, mendapati bahawa terdapat tiga topik yang sukar dilaksanakan dalam PdP iaitu
topik Kegravitian, Elektrik dan Fizik Kuantum. Modul ini mengandungi tiga aktiviti PdP
yang dicadangkan bagi membantu keperluan PdP Fizik berdasarkan tajuk-tajuk di atas.

Tajuk ELEKTRIK
3.3 Daya Gerak Elektrik (d.g.e) dan Rintangan Dalam

Pengenalan Terdapat pelbagai sumber daya gerak elektrik, d.g.e

seperti penjana elektrik, dinamo, bateri dan akumulator.

Daya gerak elektrik (d.g.e), ε ialah tenaga yang dibekalkan

atau kerja yang dilakukan oleh satu sumber elektrik untuk
menggerakkan satu coulomb cas dalam satu litar lengkap.

Isu/Senario Murid menghadapi cabaran dalam:

1. menerangkan konsep d.g.e dan rintangan dalam
dengan tepat.
2. menentukan d.g.e dan rintangan dalam.
3. menghubung kaitkan di antara d.g.e dan rintangan
dalam dan beza keupayaan.
 2

Perancangan GST Tema : Elektrik dan Keelektromagnetan

Bidang : Bab 3 Elektrik

Objektif aktiviti :

1. memahami dan menerangkan konsep d.g.e dan

rintangan dalam dengan tepat
2. menentukan d.g.e dan rintangan dalam dalam satu
litar
4. menghubung kaitkan d.g.e dan rintangan dalam
dan beza keupayaan dengan tepat

Kriteria Kejayaan:

Standard Kandungan:
3.3 Daya Gerak Elektrik (d.g.e.) dan Rintangan Dalam

Standard pembelajaran:
Murid boleh :
3.3.1 Menerangkan daya gerak elektrik, Ɛ
3.3.2 Menerangkan rintangan dalam, r
3.3.3 Mengeksperimen untuk menentukan d.g.e. dan
rintangan dalam sel kering.
3.3.4 Menyelesaikan masalah melibatkan d.g.e. dan
rintangan dalam sel kering

Standard Prestasi:
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas
sains mengenai Elektrik.
Memahami Elektrik serta dapat menjelaskan pemahaman
tersebut.
Mengaplikasi pengetahuan mengenai Elektrik untuk
menerangkan kejadian atau fenomena alam dan
melaksanakan tugasan mudah.

Konsep “GST” Miskonsepsi murid dalam litar elektrik telah dilaporkan di

peringkat antarabangsa. Miskonsepsi yang ditimbulkan
boleh jadi khusus kepada murid kerana beberapa faktor
tempatan seperti kepercayaan, metafora, persekitaran
pengajaran dan lain-lain (Ivowi & Oladotun, 2006).

Miskonsepsi murid telah dikenal pasti sebagai salah satu

 3

punca utama kesukaran murid memahami litar elektrik

(Soeharto et al., 2019; Heller & Finley, 1992; Shepardson
& Moje, 2013). Akibatnya, ini boleh menyebabkan
kekurangan pemahaman dan prestasi lemah dalam soalan
yang berkaitan dengan litar elektrik (Moodley & Gaigher,
2019).).

Aktiviti ini menerapkan konsep pembelajaran digital yang

menggunakan aplikasi Phet Simulation sebagai aktiviti
utama. Modul ini juga sangat sesuai dijadikan
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL) untuk memberi
murid peluang.

Spesifikasi Pelaksanaan Berdasarkan model instruksi 5E, pelaksanaan aktiviti

diperincikan dalam beberapa fasa iaitu, Fasa Pelibatan,
Aktiviti
Fasa Penerokaan, Fasa Penerangan, Fasa
Pengembangan dan Fasa Penilaian.

Rujukan 1. DSKP Fizik Tingkatan 5

2. Buku Teks Tingkatan 5
3. https://phet.colorado.edu/

Senarai nama penulis, Pn Low Kee Sun

Institut Pendidikan Guru Kampus Kent
bidang dan tempat
bertugas (Maklumat En Mohd Azif bin Shukor
SMK Paya Rumput , Melaka
berkaitan pembina
modul) Pn Salwana binti Salim
SMK Klebang Besar, Melaka

RPH Model Instruksi 5E

Fasa & Tempoh Masa Aktiviti Catatan

Pelibatan 1. Murid memerhatikan 2 buah lampu picit Mewujudkan

(5 minit) yang ditunjukkan oleh guru (Lampu Picit A satu senario
& Lampu Picit B) dan murid diberitahu Discrepant
bahawa kedua-dua lampu picit tersebut event
menggunakan bateri yang baharu. (peristiwa
 4

bercanggah)
untuk
mencetus
minat dan
perasaan ingin
Lampu Picit A Lampu Picit B tahu murid
bagi
2. Murid diminta untuk meramalkan menjalankan
nyalaan lampu-lampu picit tersebut, murid aktiviti inkuiri.
memberi justifikasi terhadap ramalan
mereka.

3. Seorang murid menghidupkan lampu

picit tersebut, murid memerhatikan
nyalaan lampu-lampu suluh pada skrin
putih dan bincang tentang pemerhatian
mereka.

4. Murid menjawab soalan:

Apakah yang menyebabkan situasi ini
terjadi?

Penerokaan (35 minit) 1. Murid-murid dibahagikan kepada Setiap

beberapa kumpulan dan melaksanakan kumpulan
aktiviti penyiasatan ringkas menggunakan dibekalkan
simulasi PhET yang diberi. . dengan satu
peranti
beserta
internet.

Murid
mengambil
gambar skrin
apabila litar
Gambar rajah 1 siap dibina.

2. Murid membina litar berdasarkan Rujukan guru,

gambar rajah 1 menggunakan simulasi video simulasi
PhET. PhET:
https://phet.col
3. Murid-murid melengkapkan dapatan orado.edu/sim
eksperimen berdasarkan Prosedur Aktiviti s/html/circuit-
1 seperti yang disediakan. construction-
https://drive.google.com/file/d/1JWtRD kit-dc-virtual-
jMbMjxYTeBSJD6P8rVIgTZS2_Bx/view lab/latest/circui
t-construction-
 5

?usp=sharing kit-dc-virtual-
lab_en.html
Dapatan eksperimen direkod dalam jadual
berikut:

3. Murid memplotkan graf Beza

Keupayaan (V) melawan Arus (A)
berdasarkan bacaan eksperimen.

4. Murid menganalisis dan mencari

kecerunan graf serta pintasan-y pada graf.

Penerangan (10 minit) 1. Murid membentangkan dapatan Integrasi sains

eksperimen mereka untuk dikongsi dan matematik
bersama dengan kumpulan lain. berlaku untuk
mendalami
2. Murid mengaitkan dapatan eksperimen penguasaan
mereka dengan rumus Persamaan umum ilmu.
garis lurus (y=mx +c) seterusnya
mengaitkan persamaan yang mereka jana
dari graf dengan y = mx +c.

3. Murid membuat rumusan hasil dapatan

dan guru memandu murid untuk
memahami konsep yang tepat berkenaan
Daya Gerak Elektrik,d.g.e dan rintangan
dalam, r.

Pengolahan (20 minit) 1. Murid mengimbas kembali hasil

pemerhatian mereka pada fasa
penglibatan dan kaitkan hasil
penyiasatan mereka dengan
pemerhatian tersebut.
2. Murid mengaplikasikan pengetahuan
tentang rintangan dalam untuk
menerangkan perbezaan nyalaan
lampu picit yang diperhatikan, iaitu
rintangan dalam pada bateri yang
berlainan jenis menghasilkan nyalaan
yang berbeza.
 6

3. Murid menonton video di link berikut:

https://drive.google.com/open?id=1f0iBgB
f9yv-bWoupzJE72KTv2Aj6cBA9

4. Murid menjawab soalan berikut :

a. Bagaimanakah sambungan sel suria
dan bateri dalam kereta elektrik yang
memerlukan arus yang tinggi untuk
menggerakkan enjin?

5. Murid membentangkan hasil jawapan

mereka .

4. Murid merumuskan hasil dapatan

pembentangan murid dengan fakta
sebenar (di bawah bimbingan guru jika
perlu).

Pentaksiran (60 minit) 1. Murid duduk dalam kumpulan kecil dan

mencipta sel kering dari bahan-bahan
yang diberi seperti paku, tembaga, air
garam, dan multimeter.
2. Murid mencari maklumat untuk
merancang langkah-langkah
menghasilkan dan menguji sel kering
yang mereka cipta.
3. Murid menjelaskan hasil pengukuran
mereka dan menghubungkaitkan hasil
pengukuran mereka dengan dengan
konsep d.g.e dan rintangan dalam.
4. Murid membandingkan serta
mengenal pasti perbezaan dan
persamaan antara sel kering kumpulan
mereka dengan kumpulan lain,
seterusnya membincangkan faktor-
faktor yang mungkin mempengaruhi
hasil pengukuran mereka.
5. Aktiviti pengukuhan dan pengayaan,
murid membuat perbincangan
bersama-sama untuk menjawab
soalan.
 7

Link soalan:
https://drive.google.com/file/d/1DNfIxC
Zwp5-
zUz05y3JG2MLDXQUmkZ59/view?usp
=sharing
 8

RUBRIK PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)

Kriteria Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Tahap 6

Kemampuan Tidak dapat Memerlukan Memerlukan Mampu Mampu Mampu

murid untuk menciptakan banyak beberapa menciptakan menciptakan menciptakan
menggunakan sel kering bantuan untuk petunjuk untuk sel kering sel kering sel kering
inkuiri untuk sendiri menciptakan menciptakan sendiri sendiri yang berbeza
menciptakan sel kering sel kering menggunakan dengan sedikit dari bahan
sel kering bahan yang modifikasi yang diberikan
diberikan

Kemampuan Tidak dapat Memiliki Mampu Mampu Mampu Mampu

murid untuk melakukan banyak mengukur mengukur mengukur mengukur
melakukan pengukuran kesalahan satu atau dua pembolehuba semua semua
pengukuran atau dalam pembolehuba h- pembolehuba pembolehuba
dan menjelaskan pengukuran h dengan pembolehuba h dengan h dengan
menjelaskan hasil dan tepat, tetapi h dengan tepat dan sangat tepat
hasil penjelasan tidak tepat, tetapi memberikan dan
hasil semuanya tidak penjelasan memberikan
memberikan yang penjelasan
penjelasan memadai yang sangat
yang memadai
memadai

Kemampuan Tidak dapat Memiliki Mampu Mampu Mampu Mampu

murid untuk membandingk banyak membandingk membandingk membandingk membandingk
membandingk an atau kesalahan an dan menilai an dan menilai an dan menilai an dan menilai
an dan menilai menilai sel dalam sel kering sel kering sel kering sel kering
sel kering kering membandingk kumpulan kumpulan kumpulan kumpulan
mereka an dan menilai mereka mereka mereka mereka
sel kering dengan dengan dengan dengan
mereka kumpulan lain kumpulan kumpulan lain kumpulan lain
dengan laindengan dengan tepat dengan
beberapa tepat dan dan sangat tepat
ketidaktepatan memberikan memberikan dan
penjelasan penjelasan memberikan
yang yang penjelasan
memadai terperinci yang sangat
tentang faktor- tentang faktor- yang terperinci
faktor yang faktor yang tentang faktor-
mempengaruh mempengaruh faktor yang
i hasil i hasil mempengaruh
pengukuran pengukuran i hasil
pengukuran
9
10
 11

Lampiran 2
12
 13

Skema Jawapan
1. (a) Kerja yang dilakukan oleh satu sumber tenaga elektrik untuk menggerakkan
satu unit cas dalam satu litar lengkap.

(b) i. Daya gerak elektrik : sama

ii. Bacaan voltmeter apabila suis dihidupkan : 6.2 > 6.1
iii. Bacaan Ammeter apabila suis dihidupkan : 6.1 > 6.2

(c) i. Hubungan susutan voltan dan bacaan ammeter.

Semakin tinggi susutan voltan, semakin rendah bacaan arus.

ii. Hubungan susutan voltan dan rintangan dalam.

Semakin tinggi susutan voltan, semakin tinggi rintangan dalam.

(d) ( i) Bacaan voltmeter berkurang

(ii) Bacaan ammeter bertambah
(iii) Kerana jumlah rintangan luar berkurang
 14

Tajuk FIZIK KUANTUM

7.1.2 Menyatakan maksud kuantum tenaga

Pengenalan Kuantum tenaga ialah paket tenaga yang diskrit dan bukan
tenaga selanjar. Paket-paket tenaga selanjar bergantung
kepada frekuensi gelombang. Teori Max Plank dan Albert
Einstein menyatakan bahawa tenaga cahaya wujud
dalam bentuk paket-paket tenaga yang dikenali sebagai
foton. Foton ialah kuantum tenaga cahaya yang boleh
dipindahkan.

Isu/Scenario Murid menghadapi cabaran dalam :

1. Konsep tenaga selanjar dan diskrit
2. Menjelaskan maksud kuantum tenaga

Perancangan GST Menggunakan konsep pembelajaran 5E

Konsep “GST” Topik ini dapat dikaitkan dengan ciri-ciri tempatan di

Malaysia dari segi kepentingan mempelajari teknologi
kuantum tenaga dalam membangunkan industri tempatan
dan menghadapi cabaran globalisasi dalam era digital.
Dalam industri yang semakin berkembang di Malaysia
seperti teknologi maklumat dan komunikasi, tenaga dan
sumber daya, serta kesihatan dan perubatan, penguasaan
dan penerapan konsep tenaga selanjar dan diskrit melalui
teknologi kuantum dapat membantu meningkatkan kualiti
dan daya saing produk dan perkhidmatan tempatan.
Aktiviti ini dapat membantu membentuk minda dan
kemahiran pelajar untuk menyumbang kepada
pembangunan industri dan ekonomi tempatan kelak.

Spesifikasi Pelaksanaan Berdasarkan model instruksi 5E, pelaksanaan aktiviti

diperincikan dalam beberapa fasa iaitu, Fasa Pelibatan,
Aktiviti
Fasa Penerokaan, Fasa Penerangan, Fasa
Pengembangan dan Fasa Penilaian.

Rujukan 1. DSKP Fizik Tingkatan 5

2. Buku Teks Tingkatan 5

Senarai nama penulis, Pn Low Kee Sun

Institut Pendidikan Guru Kampus Kent
bidang dan tempat
bertugas (Maklumat En Mohd Azif bin Shukor
SMK Paya Rumput , Melaka
 15

berkaitan pembina Pn Salwana binti Salim

SMK Klebang Besar, Melaka
modul)

RPH Model Instruksi 5E

Aktiviti Catatan

Fasa & Tempoh Masa Pelibatan (5 minit)

PAK 21
1. Murid memerhatikan 2 set gambar animasi dan membanding beza Peta I-Think
di antara set-set gambar tersebut. - Peta Buih
Berganda
Set 1:

Set 2:
 16

3. Guru membimbing murid merumuskan aktiviti di atas dengan

objektif pembelajaran, iaitu konsep selanjar dan deskrit.

4. Guru menyatakan secara ringkas konsep selanjar dan diskrit yang

murid perhatikan ada kaitan dengan tenaga fotoelektron yang akan
dimurid.

Fasa & Tempoh Masa Penerokaan (35 minit)

1. Murid-murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan dan mereka

diminta untuk melaksanakan aktiviti mencari panjang gelombang, λ
menggunakan formula berikut:

a. E = hf
b. f = c / λ

Link Aktiviti 1:

https://drive.google.com/file/d/1DaljBKgZD5_- Rujuk
fXVu8ZpaxQ4NK0Nm99HC/view?usp=sharing Lampiran 1

Aktiviti 1:Mencari Panjang Gelombang, λ

 17

2. Setelah nilai panjang gelombang, λ diperoleh dalam Aktiviti 1, guru

seterusnya mengarahkan murid untuk membuat perbandingan
panjang gelombang, λ tersebut dengan kedudukan sebenar di
spektrum selanjar dan spektrum garis berikut:

Aktiviti 2:

1.Murid-murid diminta untuk menonton video di bawah.

https://www.youtube.com/watch?v=_vK5KPycEvA&t=539s

2. Seterusnya, murid-murid diminta untuk

a. Membuat perkaitan diantara tenaga, E dan Frekuensi, f.

b. Menerangkan kewujudan tenaga diskrit dalam fizik kuantum

Fasa & Tempoh Masa Penerangan (10 minit)

1. Murid membentangkan dapatan mereka mereka untuk dikongsi

bersama dengan kumpulan lain.
2. Murid merumuskan kembali maksud-maksud berikut dengan
bimbingan guru:
 18

a. Spektrum selanjar
b. Spektrum garis
c. Kuantum tenaga
d. Foton

dan memandu murid ke arah konsep yang tepat berkenaan kuantum

tenaga.

Fasa & Tempoh Masa Pengolahan (120 minit)

1. Murid membuat pencarian di internet tentang aplikasi Kuantum

Fizik dalam kehidupan seharian.
2. Arahan aktiviti:
i) Murid duduk dalam beberapa kumpulan, dengan setiap
kumpulan mengkaji aplikasi teori kuantum tenaga dalam
teknologi yang berbeza.
ii) Setiap kumpulan perlu membuat penyelidikan tentang aplikasi
teknologi yang dipilih, termasuk bagaimana konsep tenaga
selanjar dan diskrit digunakan dalam aplikasi tersebut.
iii) Murid perlu memperoleh maklumat mengenai bagaimana
aplikasi teknologi tersebut berfungsi dan menggunakan konsep
tenaga selanjar dan diskrit dalam operasi.
iv) Murid perlu membuat laporan atau poster yang menjelaskan
aplikasi teknologi yang dikaji, serta bagaimana konsep tenaga
selanjar dan diskrit digunakan dalam aplikasi tersebut.
v) Setiap kumpulan perlu membentangkan projek mereka dengan
memperlihatkan contoh-contoh tenaga selanjar atau diskret
dalam kehidupan seharian, termasuk gambar dan video yang
berkaitan.
vi) Murid perlu membuat analisis dan membuat rumusan tentang
konsep tenaga selanjar dan diskret serta menjelaskan maksud
kuantum tenaga.
vii) Setiap kumpulan perlu membuat laporan projek dalam bentuk
rancangan yang lengkap termasuk data yang diperoleh dan
analisis tentang kajian yang dilakukan.
viii)Setiap kumpulan perlu menyampaikan laporan projek mereka
dalam pembentangan kumpulan dalam gallery walk.
 19

Contoh:
https://www.smithsonianmag.com/science-nature/five-practical-uses-
spooky-quantum-mechanics-180953494/

3. Murid merumuskan hasil dapatan pembentangan.

Fasa & Tempoh Masa Pentaksiran (30 minit)

1. Penilaian tahap pencapaian murid dalam pemahaman konsep

tenaga selanjar dan diskrit serta kuantum tenaga dibuat semasa
perlaksanaan aktiviti di fasa pengolahan.
2. Penilaian dibuat berdasarkan kriterial berikut :
● Kefahaman Konsep
● Analisis Data
● Kerjasama
3. Markah penilaian diberi berdasarkan rubrik yang dilampirkan.
4. Pengukuhan dan pengayaan dibuat berdasarkan soalan yang
diberi.
Link soalan:
Lampiran 2
https://docs.google.com/document/d/1QDea6ljJeJ6VLAClITYsnJM3
RPQq3dEH/edit?usp=sharing&tid=103223305400899546232&rtpof=t
rue&sd=true
 20

RUBRIK PEMARKAHAN

Kriteria
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Tahap 6
Penilaian
Kefahama Tidak Memahami Memahami Mampu Menunjukka Mampu
n Konsep memahami konsep tenaga konsep tenaga memberikan n memberikan
konsep tenaga selanjar dan selanjar dan definisi tepat pemahaman penjelasan
selanjar dan diskrit dengan diskrit dan tentang yang luas mendalam tentang
diskrit bantuan dapat tenaga tentang teori teori kuantum dan
menerangkan selanjar dan kuantum dan aplikasinya dalam
aplikasi diskrit serta aplikasinya teknologi
teknologi menerangkan dalam
dengan aplikasi teknologi
bantuan teknologi
Analisis Tidak dapat Mengumpulka Mengumpulka Mengumpulka Menunjukka Mampu membuat
Data mengumpulka n data dan n data dan n data dan n kefahaman analisis data yang
n data dan membuat membuat membuat yang baik kompleks dan
membuat analisis analisis analisis tentang menerangkan
analisis dengan dengan teliti kegunaan aplikasi yang
bantuan dan limitasi rumit
data yang
dikumpulkan
Kerjasam Tidak dapat Dapat Dapat Dapat Mampu Mampu memimpin
a bekerjasama bekerjasama bekerjasama memimpin menguruska kumpulan dengan
dengan ahli dengan ahli dengan ahli kumpulan dan n kumpulan kecekapan dan
kumpulan kumpulan kumpulan memastikan dengan teliti mempertimbangka
dengan secara efektif kejayaan dan n pandangan
bantuan projek secara memberikan semua ahli
bersama- peranan kumpulan
sama yang sesuai
 21

LAMPIRAN 1
 22

Lampiran 2
23
24
 25

Tajuk 3 KEGRAVITIAN

(FIZIK) 3.3 Satelit Buatan Manusia

Pengenalan Satelit ialah objek yang bergerak mengelilingi objek lain di

angkasa pada laluan orbitnya. Satelit mempunyai
pelbagai kegunaan antaranya ialah untuk komunikasi,
ramalan cuaca, navigasi (GPS), penyiaran, penyelidikan
saintifik dan pemerhatian Bumi.

Isu/Senario Murid menghadapi cabaran dalam:

1. Membanding beza antara satelit geopegun dan

bukan geopegun
 26

Perancangan GST Tema : Mekanik Newton

Bidang : Kegravitian (Bab 3)

Objektif aktiviti :

Kriteria Kejayaan:

Standard Kandungan: 3.3 Satelit buatan manusia

Standard pembelajaran: Murid

boleh:

3.3.2 Berkomunikasi untuk menerangkan satelit

geopegun dan bukan geopegun

Standard Prestasi:

Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas

sains mengenai mengenai tajuk di Bab 10 Tingkatan 3
iaitu Penerokaan Angkasa Lepas.

Mengaplikasi pengetahuan mengenai Satelit Buatan

manusia untuk menerangkan kejadian atau fenomena
alam dan melaksanakan tugasan mudah.

Konsep “GST” Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, Malaysia

semakin memperlihatkan fokusnya terhadap
pembangunan ekonomi yang berasaskan teknologi. Topik
ini dapat memperkenalkan teknologi sains dan angkasa
lepas kepada murid-murid agar dapat membantu
memupuk minat mereka dalam bidang ini, dan
membangunkan tenaga kerja berkualiti untuk memacu
pertumbuhan ekonomi Malaysia yang berterusan.

Malaysia mempunyai banyak kerjasama dalam bidang

sains dan teknologi dengan negara-negara lain di dunia,
termasuk dalam bidang angkasa lepas. Modul ini dapat
membuka peluang kepada pelajar-pelajar untuk
memperluaskan perspektif mereka dan memahami
 27

betapa pentingnya kerjasama antarabangsa dalam

bidang teknologi angkasa lepas.

Spesifikasi Pelaksanaan Berdasarkan model instruksi 5E, pelaksanaan aktiviti

Aktiviti dipeyang terperincikan dalam beberapa fasa iaitu, Fasa
Pelibatan, Fasa Penerokaan, Fasa Penerangan, Fasa
Pengembangan dan Fasa Penilaian.

Rujukan 1. DSKP Fizik Tingkatan 4

2. Buku Teks Tingkatan 4

Senarai nama penulis, Pn Low Kee Sun

bidang dan tempat Institut Pendidikan Guru Kampus Kent
bertugas (Maklumat En Mohd Azif bin Shukor
berkaitan pembina modu SMK Paya Rumput , Melaka

Pn Salwana binti Salim

SMK Klebang Besar, Melaka

RPH Model Instruksi 5E

Aktiviti Catatan

Fasa & Tempoh Masa Pelibatan (5 minit)

 28

1. Secara individu murid mengamati gambar-gambar dua buah

satelit selama 1 minit. Murid mencatat atau menggambarkan
perkara yang menarik perhatian atau perbezaan fizikal yang
diperhatikan pada sehelai kertas atau buku nota. Mewujudkan
2. Murid berbincang dalam kumpulan kecil untuk berkongsi satu scenario
pemerhatian dan perbezaan yang mereka temui. Galakkan Discrepant
mereka saling bertanya tentang perkara yang menarik minat event
mereka atau perkara yang ingin mereka ketahui. (peristiwa
3. Beberapa kumpulan membentangkan hasil perbincangan bercanggah)
mereka secara ringkas kepada seluruh kelas. Minta mereka untuk
berkongsi perbezaan fizikal yang paling menarik perhatian mencetus
mereka dan soalan-soalan yang timbul semasa perbincangan. minat dan
4. Murid membuat ramalan tentang bagaimana perbezaan- perasaan ingin
perbezaan tersebut boleh mempengaruhi fungsi atau tahu murid
kegunaan satelit tersebut. bagi
menjalankan
aktiviti inkuiri.

Intelsat 22

Iridium 66
 29

Fasa & Tempoh Masa Penerokaan (35 minit)

1. Murid-murid melaksanakan aktivenyiasatan ringkas dalam Nota kepada

kumpulan dengan menggunakan simulasi Earth and Satellite Model guru:
3D yang diberi seperti Gambar rajah 1 . i. Arah
Pergerakan:
Satelit
geostationary
bergerak
searah dengan
rotasi Bumi.
Satelit non-
geostationary
tidak selalu
bergerak
Gambar rajah 1 searah dengan
Murid menonton animasi interaktif pergerakan satelit. rotasi Bumi
dan arah
Link animasi: pergerakanny
a adalah
https://iwant2study.org/lookangejss/02_newtonianmechanics_7gravit berbeza-beza
y/ejss_model_gravity10/gravity10_Simulation.xhtml tergantung
pada orbitnya.
ii. Posisi
satelit:
Satelit
geopegun
tetap berada di
posisi yang
sama di langit
dari sudut
pandang
2. Murid-murid membuat perbandingan tentang arah pergerakan seseorang
serta posisi satelit dalam dua situasi yang ditunjukkan melibatkan yang
satelit geopegun dan bukan geopegun berdasarkan pembolehubah mengamati
berikut: gerakan satelit
dari
a. Non-geo stationary satellite due to direction permukaan
Bumi.
b.Geostationary satellite near Singapore
Posisi satelit
2. Murid-murid menyiasat ciri-ciri berikut melibatkan satelit gepopegun non-
dan bukan geopegun menggunakan pembolehubah di dalam simulasi geostationary
Earth and Satellite Model 3D : tidak tetap
berada di
Ciri-ciri terlibat: posisi yang
sama dan
 30

bergerak
a. Arah putaran bumi dan satelit: melintasi
Pembolehubah - Geostationary near Singapore langit.
Pembolehubah - Non-geo stationary satellite due to direction

b. Tempoh orbit bumi:

Pembolehubah- Polar orbits with T=24hrs

c. Kedudukan satelit:
Pembolehubah - Geostationary near Singapore
Pembolehubah- Non geostationary generally

3. Seterusnya, murid-murid melengkapkan dapatan aktiviti dalam Lampiran 1

lembaran kerja yang disediakan
https://docs.google.com/document/d/1AZhcGPavN-
RkQpk2Yszd0GQnyoldSVf2/edit?usp=share_link&ouid=1032233
05400899546232&rtpof=true&sd=true

4. Murid-murid membuat perbincangan dalam kumpulan berkaitan

dapatan aktiviti yang telah dijalankan.

Fasa & Tempoh Masa Penerangan (10 minit)

1. Murid membentangkan dapatan aktiviti mereka untuk dikongsi

bersama dengan kumpulan lain.

2. Murid membuat rumusan hasil dapatan aktiviti dengan konsep yang

tepat berkenaan perbezaan satelit geopegun dan bukan geopegun
dengan bimbingan guru.

Fasa & Tempoh Masa Pengolahan (20 minit)

1. Murid imbas kembali hasil pemerhatian mereka pada fasa

penglibatan dan kaitkan hasil penyiasatan mereka dengan
pemerhatian aktiviti tersebut.
2. Murid mengaplikasikan pengetahuan
tentang satelit geopegun dan bukan
geopegun untuk menerangkan
soalan-soalan yang telah ditanya
dalam fasa Pelibatan.

3. Murid merujuk video seperti di link berikut:

https://www.youtube.com/watch?v=e5xGBZ0nRc4&list=PLtJVND0B
RPtpdIzx3mlze1Io_J9z4NmMm
4. Murid menjawab soalan,
 31

a. Nyatakan fungsi satelit geopegun dan bukan geopegun?

a. Nyatakan 2 contoh satelit geopegun dan bukan geopegun.
b. Nyatakan kesan ke atas satelit jika laju linearnya berkurang?
5. Murid membentangkan hasil jawapan mereka .
6. Murid merumuskan hasil dapatan pembentangan dengan fakta
sebenar, guru membimbing murid untuk mendapatkan rumusan yang
tepat.

Fasa & Tempoh Masa Pentaksiran (120 minit)

1. Murid melaksanakan aktiviti mengumpul dan menganalisis

maklumat tentang penerangan dan pengaplikasian
2. Arahan tugasan :
I. Murid duduk dalam kumpulan kecil. (3 hingga 4 orang)
II. Setiap kumpulan memilih salah satu satelit buatan manusia
untuk dikaji, sama ada satelit geopegun atau satelit bukan
geopegun.
III. Setiap kumpulan perlu membuat penyelidikan tentang satelit
yang dipilih dan mengumpulkan maklumat yang berkaitan
dengan satelit tersebut, termasuk :ciri-ciri fizikal satelit,
kegunaannya, dan sejarah peluncurannya.

IV. Setiap kumpulan perlu menghasilkan satu poster yang

menjelaskan maklumat yang telah dikumpul. Poster harus
mempunyai ilustrasi dan gambar yang sesuai, serta memberi
penerangan yang jelas dan mudah difahami mengenai satelit
tersebut.
V. Murid menerangkan maklumat yang didapati secara lisan
berpandukan poster
VI. Murid-murid perlu bekerjasama dengan baik dalam kumpulan
dan memastikan semua tugasan disiapkan dengan sempurna.

3. Guru akan menilai projek berdasarkan kriteria-kriteria yang telah

ditetapkan, termasuk penyampaian maklumat yang tepat dan
lengkap, kualiti poster, kemahiran penerangan lisan untuk
menerapkan pengetahuan mengenai satelit.
4. Pemarkahan dibuat berdasarkan rubrik yang dilampirkan.
3. Untuk tujuan pengukuhan dan pengayaan, murid membuat
perbincangan bersama-sama untuk menjawab soalan.

Link soalan:
https://drive.google.com/file/d/1YXSeX9jhws3zg6SxL9QMLRrdM
i_ymji9/view?usp=share_link
 32

Rubrik Pemarkahan

Kriteria
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Tahap 6
Penilaian

Pemahaman Murid tidak Murid Murid Murid Murid Murid memahami

Terhadap memahami memahami memahami memahami memahami dengan sangat baik
Satelit perbezaan perbezaan perbezaan dengan baik dengan sangat perbezaan antara
Geopegun dan antara satelit antara satelit antara satelit perbezaan baik perbezaan satelit geopegun
Bukan geopegun dan geopegun dan geopegun dan antara satelit antara satelit dan bukan
Geopegun bukan bukan bukan geopegun dan geopegun dan geopegun dan
geopegun geopegun geopegun dan bukan bukan memberikan
tetapi tidak memberikan geopegun dan geopegun dan contoh yang tepat
dapat contoh yang memberikan memberikan yang lebih
memberikan tepat contoh yang contoh yang terperinci serta
contoh yang tepat tepat yang dapat menjelaskan
tepat lebih terperinci implikasi penting
bagi kehidupan
manusia

Kualiti Poster Poster tidak Poster Poster Poster Poster Poster mempunyai
mempunyai mempunyai mempunyai mempunyai mempunyai ilustrasi dan
ilustrasi atau ilustrasi dan ilustrasi dan ilustrasi dan ilustrasi dan gambar yang
gambar yang gambar tetapi gambar yang gambar yang gambar yang mencerminkan
sesuai tidak mencerminkan mencerminkan mencerminkan kualiti yang sangat
mencerminkan kualiti yang kualiti yang kualiti yang baik dan sangat
kualiti yang baik sangat baik sangat baik dan menarik serta
baik sangat menarik membantu
pemahaman
tentang satelit

Kemahiran Murid tidak Murid Murid Murid Murid Murid memberikan

Penerangan dapat memberikan memberikan memberikan memberikan penerangan yang
Lisan memberikan penerangan penerangan penerangan penerangan sangat jelas dan
penerangan yang jelas yang jelas dan yang jelas dan yang sangat menggunakan
yang jelas atau tetapi tidak menggunakan menggunakan jelas dan bahasa yang
menggunakan menggunakan bahasa yang bahasa yang menggunakan sesuai serta
bahasa yang bahasa yang sesuai tetapi sesuai serta bahasa yang mencerminkan
tidak sesuai sesuai atau ada tidak mencerminkan sesuai serta kebolehan yang
kesilapan yang mencerminkan kebolehan mencerminkan sangat baik dalam
ketara dalam kebolehan yang baik kebolehan berkomunikasi dan
penerangan yang baik dalam yang sangat memperkukuhkan
dalam berkomunikasi baik dalam hubungan antara
berkomunikasi berkomunikasi anggota kumpulan
dan penerima
maklumat
 33

Lampiran 1
 34

Lampiran 2
35
 36

Skema Jawapan