МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Корейська мова
5-9 класи

Програма
для закладів загальної середньої освіти
з навчанням українською мовою

Одеса
«Освіта України»
2018
 Пояснювальна записка

В основній школі (5-9 класи) розпочинається етап система-

тичної й послідовної роботи з автентичними навчальними ма-
теріалами, які забезпечують нормативне оволодіння спілкуван-
ням. Помітно зростає обсяг навчального матеріалу, зокрема,
який сприяє формуванню соціокультурної та соціолінгвістич-
ної компетентностей. Чіткіше проявляється функція іноземної
мови як засобу міжкультурного спілкування і як інструмента в
діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. Оволодіння іно-
земною мовою все частіше розглядається не як накопичення
певної суми знань про мову, а як певний рівень сформованості
навичок і вмінь використовувати мову для усного й писемно-
го спілкування, як механізм пізнання інших народів і культур.
Тематика для спілкування охоплює різноманітні галузі знань,
серед них і ті, які були об’єктом вивчення на уроках з інших
навчальних предметів (міжпредметні зв’язки), і з власного
життєвого досвіду. Зростає частка самостійної роботи учнів,
урізноманітнюються види навчальної діяльності, активно ви-
користовуються мовленнєві ситуації, що наближають навчаль-
не спілкування до реальних умов. Учні оволодівають уміннями
читати різножанрову літературу, розуміти радіо- і телепрогра-
ми доступного рівня складності.
Рівень володіння іноземною мовою на кінець дев’ятого
класу відповідає рівню А2+ згідно із «Загальноєвропейськими
Рекомендаціями з мовної освіти: вивчення, викладання, оціню-
вання».
Ураховуючи те, що вводиться вивчення другої іноземної мови
в закладах загальної середньої освіти, та те, що на вивчення дру-
гої іноземної мови навчальним планом відводиться менша кіль-
кість годин, то, звичайно, рівень володіння уміннями й навичками
в усіх видах мовленнєвої діяльності буде дещо відрізнятися від
результатів, досягнутих у вивченні першої іноземної мови (як за
якісними, так і за кількісними показниками).
2
 Уважається недоцільним у навчанні другої іноземної мови на-
давати перевагу якомусь одному або двом-трьом видам мовлен-
нєвої діяльності. Освітній процес організовується в такий спо-
сіб, щоб сприяти формуванню в учнів умінь і навичок усного
(говоріння, аудіювання) і писемного (читання, письмо) мовлення.
Процес навчання всіх видів мовленнєвої діяльності має здійс-
нюватися паралельно і взаємопов’язано. Варто зазначити, що в
5-му класі, з огляду на вікові особливості учнів і їхній навчальний
досвід, не рекомендується введення вступних (пропедевтичних)
курсів. Навчання варто розпочинати відразу з формування в учнів
навичок і вмінь з певної теми. У зв’язку із цим фонетичний аспект
мовлення має засвоюватися безпосередньо в практичній діяльно-
сті під час оволодіння тематичним лексичним і граматичним ма-
теріалом. Робота над вимовою здійснюється постійно впродовж
усього курсу навчання.
Слід відмітити, що значна кількість вправ і завдань, а також
видів навчальної діяльності, які широко використовувались у нав-
чанні першої іноземної мови і співвідносилися з віковими особли-
востями учнів, не завжди будуть методично доцільними для нав-
чання другої іноземної мови. Необхідно застерегти від прямого
перенесення всіх видів навчальної діяльності, які використовува-
лись у початковій школі під час навчання першої іноземної мови,
на початковий етап у вивченні другої іноземної мови. Учитель
має добирати такі види вправ і завдань та використовувати такі
види навчальної діяльності, які б співвідносилися із зазначеними
вище чинниками. Усі вправи і завдання мають бути комунікатив-
но спрямованими, а навчальні дії учнів – чітко вмотивованими.
В основі навчання лексики й граматики лежить принцип
випереджального усного засвоєння мовленнєвих зразків через
комунікативні завдання, після чого йде аналіз та подальше ви-
користання цього матеріалу в мовній практиці. Згідно з комунiка-
тивним підходом до навчання новий мовний матеріал (лексичний
і граматичний) спочатку подається в певному контексті, а вже
потім активізується в усному і писемному мовленні за допомо-
гою відповідних вправ і завдань. Вони мають бути комунікатив-
3
но спрямованими і сприяти формуванню в учнів знань не тільки
про значення нової мовної одиниці, але й про її формоутворення
та функції (застосування) в мовленні. На основі цих знань ма-
ють формуватися відповідні мовні навички. Такий комунікатив-
но-когнітивний підхід до сприймання мовного матеріалу сприяє
усвідомленому його засвоєнню і адекватному використанню в
практичній мовленнєвій діяльності.
Навчання усного і писемного спілкування відбувається в ме-
жах сфер і тем, передбачених програмою для навчання першої
іноземної мови. Звичайно, рівень володіння кожним видом мов-
леннєвої діяльності буде дещо нижчим, ніж його аналог у вивчен-
ні першої іноземної мови. Він відповідатиме рівню А2+, визна-
ченому й описаному в загальноєвропейських рекомендаціях з
мовної освіти.
Курс сучасної корейської мови для 5–9 класів шкіл з україн-
ською мовою навчання передбачає вивчення мовної системи як
засобу комунікації, пізнання та впливу і можливість долучитися
до надбань культури, звичаїв і традицій корейців. Він призначе-
ний для навчання школярів, для яких корейська мова є рідною, та
учнів, зацікавлених в опануванні мовою для задоволення власних
освітніх потреб і амбіцій у навчанні.
Основна мета навчання – досягнення вільного рівня во-
лодіння корейською мовою в усіх видах мовлення (аудіювання,
читання, говоріння, письмо), формування комунікативної ком-
петентності та розкриття за допомогою мовних засобів загаль-
нолюдських цінностей, сприяння становленню гуманістичного
світогляду учнів, розширенню їх культурно-пізнавального потен-
ціалу, вихованню потреби в удосконаленні власної мовленнєвої
культури впродовж усього життя.
Досягнення мети реалізується за допомогою таких завдань:
• вироблення стійкої мотивації до вивчення корейської
мови, поваги до рідної та інших мов і культур;
• оволодіння комунікативною компетентністю, уміннями
та навичками в усіх видах мовленнєвої діяльності, у різ-
них сферах спілкування, культурою ведення діалогу;
4
 • формування мовної компетентності, ознайомлення із сис-
темою сучасної корейської мови, з базовими фонетичними
та орфоепічними, лексичними і фразеологічними, грама-
тичними й стилістичними знаннями, уміннями, навичками;
• формування соціокультурної компетентності, розвиток
гуманістичного світогляду, духовного світу учня, його мо-
ралі, загальної культури, особистісних рис громадянина
України;
• формування діяльнісної компетентності, стратегічних за-
гальнонавчальних умінь і досягнень учнів, критичного
мислення та естетичних смаків.
Основними принципами укладеної програми є:
– комунікативна спрямованість;
– особистісна орієнтація;
– інтегроване навчання різних видів мовлення;
– опертя на системні знання про мову, уміння й навички
мовленнєвої діяльності, набуті в процесі засвоєння укра-
їнської та інших мов;
– наступність у навчанні (урахування змісту вивченого ма-
теріалу з корейської мови в початковій школі).
Зміст і структуру програми укладено на засадах особистіс-
но зорієнтованого (забезпечує розвиток академічних, соціокуль-
турних, соціально-психологічних та інших здібностей учнів),
компетентнісного (сприяє формуванню ключових і предмет-
них компетентностей), а також діяльнісного підходів (розвиває
уміння, навички, здобуті в практичних ситуаціях). До ключових
компетентностей, закладених у програмі, належать: соціальна,
загальнокультурна, інформаційно-комунікаційна, проектно-тех-
нологічна, здоров’язбережувальна.
Комунікативно-діяльнісний підхід надає змогу учням ово-
лодіти корейською мовою як важливим засобом міжкультурного
спілкування, усвідомити особливості мовної системи та культури
корейців. Мовний компонент предметної комунікативної компе-
тентності містить наскрізні змістові лінії: мовленнєву, мовну, со-
ціокультурну, діяльнісну.
5
 Зміст мовленнєвої лінії вміщено в І розділі програми. Вона
формує мовленнєву компетентність у процесі відпрацювання ос-
новних видів мовлення – від слухання, розуміння, говоріння, чи-
тання – до письма. Програма містить також конкретні вимоги, що
стосуються роботи з культури мовлення.
Призначення мовної змістової лінії, відображеної у ІІ розділі
програми, полягає в оволодінні мовною компетентністю, засво-
єнні знань про мову як засобу вираження думок, почуттів, а та-
кож впливу. Ця частина містить системні лінгвістичні знання,
які стосуються значення мови як засобу комунікації, структури
і норм сучасної корейської мови, утворюють базу для розвитку,
удосконалення мовленнєвих умінь, збагачують словниковий за-
пас учнів, розширюють їх знання в галузі розуміння стилістичної
ролі номінативних одиниць. До складу мовної лінії входять клю-
чові питання фонетики, лексикології та фразеології, словотвору,
морфології, синтаксису, стилістики, орфографії і пунктуації. Ці
знання є основою для формування правильного уявлення про
мовну структуру в усій сукупності її проявів. Призначення со-
ціокультурної змістової лінії (розділ ІІІ) полягає в формуванні
соціокультурної компетентністі, як-от: засвоєння школярами
культурних і духовних цінностей корейського та українського
народів, моральних норм, що регулюють соціально-комуніка-
тивні відносини між націями, сприяють естетичному, мораль-
но-етичному становленню особистості.
Реалізація цієї лінії відбувається за допомогою підібраних
прозових і віршованих текстів, дидактичних матеріалів, спеціаль-
но орієнтованих завдань, що містять відомості про культуру,
звичаї, традиції, державну символіку, географічне положення,
свята, головні історичні події, про видатних діячів корейського
народу (майстрів слова, музикантів, художників, науковців) тощо.
Програма містить орієнтовний перелік тематики спілкування, ху-
дожніх творів для використання на уроці і вдома.
Діяльнісна змістова лінія (розділ ІV) має на меті сформува-
ти діяльнісну компетентність, опанувати стратегії, що визнача-
ють мовленнєву діяльність, соціально-комунікативну поведінку,
6
допомагають виконати навчальні завдання і розв’язати життєві
проблеми. Вона передбачає розвиток загальнонавчальних ком-
петентностей засобами предмета: застосовувати набуті знання,
об’єктивно оцінювати свої та чужі досягнення, виправляти власні
помилки, усувати недоліки в самостійній роботі на уроці та вдома;
удосконалювати навички читання, слухання, говоріння й письма.
Заняття з корейської мови сприятимуть розвиткові логічно-
го мислення учнів, умінь аналізувати, зіставляти, порівнювати,
узагальнювати мовні явища; наводити потрібні приклади, докази,
робити висновки; добирати, систематизувати матеріал відповідно
до теми та основної думки тексту; будувати логічно правильне й
композиційно завершене висловлювання; складати план виступу,
писати тези, конспектувати.
У доборі практичних завдань чільне місце мають посідати кон-
структивні та творчі вправи, пов’язані з розвитком мовлення учнів,
роботою з відновлення деформованого тексту, редагування, виправ-
лення допущених мовленнєвих недоліків, помилок, двосторонній
переклад. Формулювання вчителем завдань проблемного характе-
ру сприяє розвитку пізнавальної активності й самостійності учнів.
Навчання має бути інтенсивним, а головне – продуктивним,
таким, що забезпечує досягнення вищого кінцевого результату –
міцного засвоєння учнями знань, практичних умінь і навичок з
предмета. Цьому сприятиме використання сучасних інформа-
ційно-комунікативних технологій (ІКТ) (комп’ютерні навчальні
завдання, уроки, тести; Інтернет: аудіо-, відеоматеріали, електро-
нні книги, навчально-ігрові програми), а також прослухову-
вання музики і демонстрацій репродукцій творів мистецтва, віде-
окліпів; віртуальних подорожей (екскурсії до музеїв світу) тощо.
Зміст програмового матеріалу забезпечує реалізацію міжпред-
метних зв’язків для поглибленого розуміння мовних явищ, роз-
ширення світогляду учнів, формування умінь застосовувати знан-
ня, засвоєні на уроках з української мови, а також суміжні знання
з інших предметів.
Оскільки навчання в основній школі є продовженням курсу
корейської мови і читання (3-4 класи), учитель повинен володіти
7
обсягом відомостей про знання та уміння, набуті учнями в по-
передні роки. Програма містить орієнтовний розподіл годин на
вивчення розділів і тем. У разі потреби вчитель може вносити
певні корективи, не скорочуючи, утім, кількість годин, призна-
чених на розвиток зв’язного мовлення. Також зміст програми не
обмежує творчої ініціативи вчителя, оскільки дозволяє з орієн-
товного переліку самостійно підбирати тексти для опанування
мовними темами, доповнювати запропоновану тематику спіл-
кування додатковим змістом, обирати для читання, навчальної
діяльності на уроці та вдома уривки з наданих у програмі ху-
дожніх творів, ураховуючи при цьому потреби учнів, зумовлені
їхніми віковими особливостями.
Оцінювання навчальних досягнень учнів основної школи з
корейської мови проводиться відповідно до норм і вимог, закла-
дених у програмі, критеріїв, затверджених Міністерством освіти
і науки України.
Програму укладено відповідно до Типових навчальних пла-
нів для шкіл з українською мовою. Крім того, її можна використо-
вувати й у закладах загальної середньої освіти з навчанням росій-
ською або іншими національними мовами, у яких корейська мова
вивчається як предмет (в інваріантній або варіативній частинах
навчального плану).

8
 5 клас

(70 годин; 2 години на тиждень)

(із них: 5 годин – на повторення матеріалу
на початку та наприкінці навчального року; 2 години – резервні)

Державні вимоги до рівня

Зміст навчального матеріалу загальноосвітньої підготовки
І. Мовленнєва лінія (21 год.) Учень:
Аудіювання
Сприймання та розуміння
на слух незнайомих текстів,
що належать до різних типів,
стилів і жанрів мовлення.
Сприймання на слух
і розуміння тексту
(художнього) (обсяг 300-400
слів; тривалість звучання
2-3 хвилини) та текстів
інших стилів (обсяг 100-150
слів; тривалість звучання 2-3
хвилини). Форми аудіювання:
* з опертям на написаний
адаптований/неадаптований
текст – монолог, діалог,
полілог (читання вчителем,
використання аудіозапису,
читання учнем);
учнів
* сприймає на слух, розуміє
фактичний зміст тексту (ху-
дожнього) з одного прослухо-
вування;
* відповідає на питання за
змістом тексту;
* оцінює почутий текст,
визначає причинно-наслідкові
зв’язки;
* сприймає на слух, розуміє
художній і розмовний тексти,
виявляє розуміння ознак типу
та стилю тексту;
*розуміє основну думку,
помічає окремі мовленнєві
особливості, використовуючи
лінгвістичну та контекстуаль-
ну здогадки;

9
* без опертя на написаний * прогнозує тип і стиль мов-
текст-монолог і діалог лення на основі заголовку;
(читання вчителем, * сприймає і розуміє характер-
аудіозапис). Аудіювання ні стильові ознаки прослуха-
текстів, різних за: жанрами ного тексту,
(казки, вірші, пісні,
оповідання), стилями
(художній, публіцистичний,
розмовний), типами (опис,
розповідь, міркування),
з дотриманням вимог
щодо розуміння з другого
прослуховування загального
змісту невеличкого за обсягом
тексту, головної думки тексту;
висловлення власної думки
про зміст прослуханого
тексту, сприймання на слух
і розуміння стилю та типу
тексту.
Говоріння
Усне діалогічне мовлення * знає основні вимоги до мов-
обсягом 5 реплік для двох лення (змістовність, логічна
учнів. послідовність, використання
різноманітних мовних
Закріплення та подальший
засобів, точність, виразність,
розвиток набутих у початкових
правильність, доречність),
класах умінь і навичок
правила спілкування (ввіч-
діалогічного мовлення: ливість,
розвиток умінь укладати толерантність, доброзичливе
діалоги комунікативно- ставлення до співрозмовника,
функційного типу: заохочення його до висловлення
власної думки; уникнення
грубих слів, підвищеного тону);

10
етикетні (контактні: звертання * дотримується основних
і залучення уваги; привітання правил спілкування, формул
та прощання; знайомство; мовленнєвого етикету;
подяка, вибачення), * розрізняє поняття спілку-
інформаційні (за визначеною вання, мовлення, розуміє
вчителем тематикою (діалог- значення мовлення в
розпитування)). комунікації;
Укладання діалогу за поданим * виділяє складові частини
початком і узагальненим комунікативної ситуації (тема,
змістом, за поданою ситуацією адресат, місце, мета);
з елементами опису предметів
або тварин.
Інсценування діалогічного
тексту, ігрових діалогів.
Укладання діалогів за планом
до теми, яку обрав учитель
(або учень).
Усне монологічне мовлення
різних типів, стилів і жанрів.
Загальні відомості про процес * розрізняє різні типи мовлен-
спілкування і роль у ньому ня (розповідь, опис, роздум);
мовлення. * має загальні уявлення про
Комунікативна ситуація та стилі мовлення та сферу
її складники – тема, адресат, їхнього вживання; офіційно-
місце, мета. увічливий, неофіційно-
увічливий стилі мовлення;
Відомості про види
мовленнєвої діяльності
(аудіювання, говоріння,
читання, письмо).

11
Формування та вдосконалення
вмінь і навичок переказувати
текст, вставляти слова та
вирази; перекладати слова,
тлумачити значення нових
слів у тексті за допомогою
словника, спираючись на
коментарі до тексту; укладати
речення і тексти за допомогою
ключових слів, виправляти
деформований текст; імітувати
зразки та вивчати напам’ять.
Типи мовлення – розповідь,
опис, роздум (міркування).
Текст, його основні ознаки.
Простий план готового * знає основні ознаки тексту;
тексту. Тема, основна думка * формулює тему, основну
висловлювання. Засоби думку тексту, переказує його
зв’язку речень і мікротем у зміст, формулює до тексту
тексті. питання;
Помилки в мовленні. * витлумачує окремі слова і
Загальні уявлення про стилі ситуації, наявні в тексті;
мовлення, сферу їхнього * усно складає простий план
вживання. Ознайомлення з готового тексту;
розмовним, художнім стилями
мовлення. * знаходить змістові частини
тексту, називає тему, основну
Культура спілкування. Основні думку висловлювання;
вимоги до мовлення, правила
спілкування.
Мовленнєвий етикет.

12
 * уникає у власному мовленні
типових помилок (повторів
слів, недоречного вживання
окремих слів і зворотів,
мовленнєвих засобів);
* знаходить засоби зв’язку в
тексті й доводить доцільність
їхнього використання,
розпізнає засоби зв’язку
речень у частинах тексту;
* формулює питання до
логічно завершених частин
тексту;
Види і зміст навчальної
діяльності

* усно переказує невеличкий

Усне переказування (докладне, художній текст-розповідь
стисле, вибіркове) від 1 до 2 близько до тексту, розкри-
хвилин. ває тему, основну думку,
Докладне переказування висловлює власне ставлення
невеличкого тексту (художньо- до змісту, зберігає основні
го розповідного характеру. ознаки авторського мовлення;

Докладне переказування * виявляє помилки у влас-

нескладних текстів ному та чужому мовленні,
художнього стилю з виправляє їх, обґрунтовує
елементами опису предметів, свою думку;
тварин.

13
Усне вибіркове переказування
(з елементами опису
людей, тварин, предметів)
та створення власних
висловлювань – описів
предметів або тварин за
малюнками, на основі
власного життєвого досвіду.
Усний стислий переказ
з творчим завданням
(міркування) та укладання
власних висловлювань-
роздумів за темою спілкування
або пов’язаних із життєвим
досвідом учнів.
Усний відгук про прослухане,
прочитане, побачене або
на чуже висловлювання
відповідно до теми
спілкування.
14
* усно докладно переказує вибра-
ний учителем невеличкий текст
(художній) з елементами опису
предметів або тварин за наданим
або самостійно складеним
планом з урахуванням мети й
адресата мовлення, авторських
мовних засобів;
* усно складає висловлювання
з описом предметів або тварин
за малюнком або на основі
власного життєвого досвіду;
* підпорядковує висловлюван-
ня темі та основній думці (з
урахуванням мети й адресата)
висловлювання;
* складає стислий переказ
із творчим завданням
(міркування), складає
висловлювання-роздум до
запропонованої ситуації і
теми спілкування, пов’язаної з
особистим досвідом;
* підбирає докази відповідно
до теми та основної думки,
виокремлює в тезах або
висновках основну думку;
* оцінює свою відповідь і мов-
лення інших учнів за поданим
планом, вказує на недоліки
й помилки, виправляє їх,
обґрунтовує власну думку;
Читання
Розвиток техніки читання
вголос і мовчки, розуміння са-
мостійно прочитаних текстів,
що належать до різних типів,
стилів, жанрів.
Читання вголос художніх текстів
із достатньою швидкістю (30-60
слів на хвилину) та їх розуміння.
Формування навичок плавного
читання, з правильно оформле-
ною дикцією, відповідно до ор-
фоепічних та інтонаційних норм
корейської мови. Формування
навичок читання в необхідних
відповідно до змісту і стилю
тексту, авторського задуму,
темпу, тембру, гучності читання.
Читання мовчки та розуміння
незнайомого тексту. Читання
мовчки та розуміння текстів
різних типів, стилів і жанрів
мовлення, що співвідносяться
з особистісною, публічною
та освітньою сферами
спілкування (з використанням
словника).
Жанри для читання: казки,
розповідь, інтерв’ю, вірші,
скоромовки, пісні.
Стилі мовлення: художній,
публіцистичний.
15
* виразно читає вголос і
розуміє фактичний зміст
художнього тексту з одного
прослуховування;
* інтонаційно виділяє ло-
гічно завершені частини;
дотримується інтонації
розповіді, питання, оклику;
* виразно читає текст із дотри-
манням
орфоепічних та інтонаційних
норм вимови (швидкість 30-
60 слів на хвилину), розуміє
тему, обґрунтовує основну
думку, має власне сприйняття
прочитаного тексту;
* встановлює значення не-
знайомих слів на основі
контексту і словника;
* сприймає заголовок, розуміє
його відповідність темі або
основній думці тексту;
Письмо
Формування елементарних
навичок грамотного письма:
виконання вправ на
формування орфографічних
і пунктуаційних навичок.
Списування, пись-
мо під диктовку слів,
текстів з орфографічним
промовлянням, переклад слів
і невеличких висловлювань.
Записування по пам’яті
невеличких віршованих
творів.
Контрольне списування
(кінець 1, 2 півріччя).
Формування умінь і навичок
складання писемних
невеличких текстів (монолог,
діалог) різних типів, стилів,
жанрів.
Докладний переказ
художнього тексту-розповіді
навчального характеру
(невеличкого за обсягом).
Вибірковий переказ
навчального характеру
розповідного художнього
тексту з елементами опису
тварин.
16
* вміє писати слова під
диктовку з орфографічним
промовлянням;
* уміє правильно списувати
текст;
* пише за планом докладний
переказ художнього тексту
розповідного характеру з
максимальним збереженням
авторських засобів;
* самостійно складає простий
план тексту, розкриває в ньому
тему;
* пише навчальний вибірко-
вий переказ художнього тексту
розповідного характеру з
описом тварини за самостійно
складеним планом, розкриває
тему;
* пише навчальний стислий
переказ художнього тексту з
елементами роздуму;
Навчальний стислий
переказ художнього тексту
розповідного характеру з
елементами роздуму.
Збирання матеріалів для твору *складає текст розповідного
на запропоновану вчителем
тему та його систематизація. досвіду з використанням
Написання твору за планом
(розповідь, роздум) на
основі власного досвіду (за
допомогою вчителя).
Перевірка та редагування
невеликих учнівських текстів.
Написання листа.
ІІ. Мовна змістова лінія
(47 годин)
* самостійно відбирає ма-
теріал з прочитаних і прослу-
ханих текстів, систематизує
його, складає на його основі
план висловлювання;
характеру на основі власного
засвоєних засобів зв’язку
речень, передає зміст і
використовує мовні засоби
згідно з темою та основною
думкою висловлювання;
*складає писемний
навчальний текст-роздум з
використанням зібраного
матеріалу, ураховує тему та
основну думку, мету, адресата
висловлювання;
* перевіряє, редагує написані
учнями тексти, знаходить і ви-
правляє помилки та недоліки;
* пише адресу одержувача і
відправника на конверті;
*складає особистий
лист рідним, друзям із
дотриманням норм мовлення і
формул мовленнєвого етикету.
Учень:
17
Загальні відомості про мову * має загальне уявлення про
Корейська мова – державна національну мову корейського
мова Республіки Кореї. народу;
Мова як найважливіший * розуміє значення мови в
засіб спілкування і пізнання житті людини та суспільства;
довкілля. Місце корейської * оперує конкретними відомо-
мови серед інших мов в стями про мову як важливий
Україні (1 год.). засіб спілкування і пізнання
довкілля;
Повторення вивченого
в початковій школі та
розширення знань (4 год.):
Фонетика. Орфоепія. *знає про звуки мови і букви;
Графіка (повторення і
* має поняття про фонетику,
поглиблення знань)
орфоепію, графіку;
Звуки і букви.
* виділяє звуки в словах,
Введення поняття про характеризує звук, у межах
фонетику, орфоепію, графіку. вивченого матеріалу (голосні і
приголосні);
Звуки мови і мовлення.
Голосні та приголосні, основні * уміє визначати голосні та
орфоепічні норми їх вимови. приголосні звуки;
Дві категорії голосних у *дотримується орфоепіч-
корейській мові: прості (ㅏ, них норм вимови простих і
ㅑ, ㅓ, ㅕ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ, ㅡ) і складних голосних,
складні (ㅐ, ㅒ, ㅚ, ㅘ, ㅔ, ㅙ,
простих, придихових і
ㅖ, ㅝ, ㅢ, ㅞ, ㅟ)
глоталізованих приголосних;
Приголосні в корейській мові
(ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ,
ㅈ, ㅎ, ᄐ, ᄑ, ᄎ, ᄏ, ㄸ, ㅃ,
ㅆ, ㅉ, ㄲ).
18
Закінчення складів на
однолітерні кінцеві приголосні відповідно до орфоепічних
(патчхім).
Однолітерний кінцевий
приголосний (патчхім) ㄴ
вимовляється як [Н];
однолітерний приголосний
(патчхім) ㅁ вимовляється як [м]; * розташовує слова в алфавіт-
однолітерний приголосний
(патчхім) ㅇ вимовляється як * розрізняє на слух прості,
[НҐ];
однолітерний приголосний
(патчхім) ㄹ вимовляється як
сонорний [л], однак ㄹ між
голосними (у словах тощо)
вимовляється [р];
однолітерні приголосні
(патчхім) ㅂ,ㅍ вимовляються
як [п];
однолітерні приголосні
(патчхім)ㄱ, ㅋ,ㄲ
вимовляються як [к];
однолітерні приголосні
(патчхім) ㄷ,ㅅ,ㅈ,ㅊ,ㅌ, ㅆ
вимовляються як [т] та їх
транскрипційне позначення;
Закінчення на дволітерні
кінцеві приголосні.
Дволітерні кінцеві приголосні
(патчхім) – (ᆪ, ᆬ, ᆭ, ᆰ, ᆱ,
ᆲ, ᆳ, ᆴ, ᆵ, ㅀ, ᆹ).
* вимовляє звуки мовлення
норм корейської мови,
позначає їх на письмі,
правильно пише слова (до-
тримується правил побудови
складу);
ному порядку;
придихові і глоталізовані
приголосні;
*правильно позначає їх на
письмі;
* правильно вимовляє
склади з патчхім: вимова
однолітерних та дволітерних
кінцевих приголосних (ㄱ, ㅋ,
ㄲ), (ㄴ), (ㄷ, ㅌ, ㄸ, ㅅ, ㅆ,
ㅈ, ㅉ, ㅊ, ㅎ), (ㅇ), (ㄹ), (
ㅂ, ㅍ, ㅃ);
* правильно вимовляє склади,
які закінчуються на дволітерні
кінцеві
приголосні (патчхім) (ᆪ, ᆬ,
ᆭ, ᆰ, ᆱ, ᆲ, ᆳ, ᆴ, ᆵ, ㅀ,
ᆹ).

19
Лексикологія і фразеологія
(5 год.)
Введення поняття про
лексику і лексикологію.
Початкові відомості про
розвиток словникового складу
корейської мови.
Слово як основна одиниця
мови. Лексичне значення
слова. Групи слів за значен- * розрізняє однозначні й бага-
ням (синоніми, антоніми)
(повторення і поглиблення
понять).
Багатозначність слів
(повторення). Способи
перенесення значення слова.
Уживання багатозначних слів
(практично).
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами мачними, перекладними
(за вибором учителя та учня). словниками та словниками
Поняття про фразеологію і
фразеологізм, його семантику. * перекладає слова з українсь-
Прислів’я, приказки та
афоризми, їх характерні
ознаки (повторення і
поглиблення знань).
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Учень:
* помічає і виправляє ти-
пові орфоепічні помилки у
власному мовленні й мовленні
інших учнів;
* визначає лексичне значен-
ня слова, уточнює його за
допомогою контексту;
тозначні слова;
* знаходить слова в тексті
з переносним значенням,
пояснює їх, розуміє різні
значення;
*виділяє в тексті синоніми,
антоніми;
* має поняття про лексичну
помилку;
* вміє користуватися тлу-
синонімів, антонімів;
кої мови корейською і навпаки
за допомогою словника;
*визначає фразеологізм, пояс-
нює (в нескладних випадках)
значення
*сприймає характерні оз-
наки прислів’їв, приказок і
афоризмів;
20
Морфологія (12 год.) Учень:
Поглиблення знань про * виокремлює лексичне і мор-
частини мови з опертям на фологічне
українську мову. значення у словах;
Іменник, його загальне * знає загальне значення, мор-
значення, граматична фологічні ознаки іменника;
характеристика, синтаксична
роль. *знаходить іменники в
реченні;
Іменники.
Непохідні іменники. Правопис
непохідних іменників (나무,
집, 사람, 옷, 여름, 강 등).
Похідні іменники (선생님 등).
Правопис похідних та непо-
хідних іменників;
суфікси, що вживаються після
іменників (들, 님).
Залежні іменники ((으)ㄹ 수
있다/없다).
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Займенник, його загальне зна- *знає загальне значення, мор-
чення, граматична характери- фологічні ознаки займенника,
стика, синтаксична роль. його роль у побудові вислов-
лювань;
Три групи займенників:
Особові (나-내, 저-제, 우리),
вказівні (이, 그, 저) й питаль-
ні (누구, 무엇, 어디, 얼마) .

21
Практичне засвоєння * знаходить у реченні займен-
матеріалу: робота з текстами ники, вживає їх у власному
(за вибором учителя та учня). мовленні;
Дієслово (прикметник), його * знає загальне значення,
загальне значення, граматична морфологічні ознаки дієслова,
характеристика, синтаксична його роль у побудові вислов-
роль. лювань;
Особова та неозначена форма * знаходить у реченні дієсло-
дієслова. ва, вживає їх у власному
Неозначена форма дієслова, мовленні;
інфінітив, утворений шляхом * розпізнає особову і не-
додавання до основи дієслова означену форми дієслів,
закінчення (다); засоби творення доконаного і
Дієслова в корейській недоконаного виду дієслів;
мові; дієслова активні і * має знання про форми
дескриптивні. теперішнього, минулого,
Зміна дієслів при майбутнього часу дієслів;
відмінюванні на * конструює речення з дієсло-
правильні і неправильні вами І-ІІІ дієвідмін, зокрема
дієслова. з дієсловом у теперішньому,
минулому, майбутньому часі;
Теперішній, минулий,
майбутній часи дієслова * знаходить у реченні дієсло-
(часові суфікси дієслова (선어 ва, вживає їх у власному
말 сономальоми): (았/었, 겠); мовленні;
Відмінювання дієслів (відмі-
нюване закінчення дієслів):
(ㅂ 니다/습니다, ㅂ니까?/습
니까?).

22
Закінчення відмінюваних
форм дієслова (об’єднувальне
закінчення); сурядно-єднальні
закінчення (지만, (으)며),
підрядно-сполучні закінчення
((으)면, (으)려고), допоміжні
сполучні закінчення ( 고).
Допоміжні дієслова (보다, 가
다, 오다, 하다, 싶다, 있다).
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Числівник, його загальне * знає загальне значення,
значення, морфологічна харак- морфологічні ознаки числів-
теристика, синтаксична роль. ника, його роль у побудові
висловлювань;
Кількісні і порядкові
числівники. * укладає речення з кількіс-
ними і порядковими числів-
Виключно корейські
никами, вживає їх у власному
числівники (한, 둘, 셋, 넷, 다
мовленні;
섯, 여섯, 일곱, 여덟, 아홉 열
등).
Числівники запозичені з
китайської мови (일, 일, 삼,
사, 오, 육, 칠, 팔, 구, 십, 등).
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).

23
Прислівник, його загальне * знає загальне значення, мор-
значення, морфологічна фологічні ознаки прислівника,
характеристика, синтаксична його роль у побудові вислов-
роль. лювань;
Загальні прислівники (너무,
같이), прислівники місця (저
기, 거기), заперечні прислів-
ники (안 , 못).
Прислівники часу 오늘, 내일,
모레
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Частка * знаходить у тексті частки,
знає про їхні функції, розріз-
Відмінкові частки(이/가,
няє розряди часток;
을/를,의, 에, (으)로),
ІІІ. Соціокультурна змістова * має певні знання про корейську
лінія усну народну творчість; народні
і літературні твори, які відобра-
жають специфіку корейської
культури, з урахуванням досвіду
корейців, що проживають на
території України;
* знає тематичні групи слів, що
відбивають специфіку корей-
ської матеріальної культури;
* сприймає інформацію, читає і
розуміє різні за стилями та жан-
рами тексти, залучені до озна-
йомлення за темою спілкування;

24
 * бере участь в обговоренні
теми, висловлює власні думки,
міркування та переживання;
* знає про певні традиції,
культуру, звичаї корейського
народу та корейців, які мешка-
ють на території України;
* має певне уявлення про
корейську літературу; про
дитячу літературу, твори про
шкільне життя корейських
дітей, про родинні свята і
традиції корейців, порівнює їх
із традиціями українців; твори
про рідний край, про Корею та
її природу, рослинний і тва-
ринний світ тощо;
* має уявлення про Республіку
Корею, її столицю, пам’ятки
Сеула; національну корейську
символіку; державні й народні
свята;
* знає імена відомих корейців,
що прославили і прославляють
корейський народ;
* вміє визначити мету власної
пізнавальної діяльності;
* планує свої дії для досягнен-
ня певної мети;
* здійснює заплановане, оці-
нює одержаний результат;

25

Орієнтовна тематика
спілкування та рекомендовані
тексти:
Усна народна творчість.
Корейські та світові традиції,
звичаї, відображені у
фольклорі. Народні казки,
пісні, казки корейських
письменників.
Шкільне життя. Моя школа.
Класний колектив, учителі,
мій друг (подруга). Культура
поведінки. Цінність науки
і знань. Здоров’я і його
збереження. Режим дня.
Правила особистої гігієни.
Моя родина, члени родини,
їхні професії, улюблені
заняття. Історія мого роду.
Стосунки між батьками
і дітьми. Родинні свята і
традиції (дні народження,
свята чусок, сольналь).
Домашні обов’язки. Дозвілля.
26
* уявляє словесно описувані
предмети, явища, ситуацію,
переносить засвоєні знання і
вміння на нову ситуацію;
* має певні знання про корей-
ську усну народну творчість;
народні і літературні твори,
які відображають специфіку
корейської культури, з ура-
хуванням досвіду корейців,
що проживають на території
України;
* знає тематичні групи слів,
що відбивають специфіку
корейської матеріальної куль-
тури;
* сприймає інформацію, читає
і розуміє різні за стилями та
жанрами тексти, залучені
для ознайомлення за темою
спілкування;
* бере участь в обговоренні
теми, висловлює власні думки,
міркування та переживання;
* знає про певні традиції,
культуру, звичаї корейського
народу та корейців, які мешка-
ють на території України;
Рідний край, його історія. Моє * має певне уявлення про
місто, село. Моє помешкання. корейську літературу; про
Міжособистісні стосунки. дитячу літературу, твори про
Праця людей у місті, селі. шкільне життя корейських
Контакти з природою, дітей, про родинні свята і
рослинним і тваринним традиції корейців, порівнює їх
світом. Охорона природи. із традиціями українців; твори
Корея та її столиця. про рідний край, про Корею та
Національна корейська її природу, рослинний і тва-
символіка (гімн, прапор, герб). ринний світ тощо;
Державні і народні корейські * має уявлення про Республіку
свята. Народне корейське Корею, її столицю, пам’ятки
мистецтво. Корейський народ. Сеула; національну корейську
Видатні корейці (Король символіку; державні й народні
Седжонг Великий, Пан Гі свята;
Мун). Корейська література * знає імена відомих корейців,
для дітей. що прославили прославляють
корейський народ;
ІV. Діяльнісна змістова лінія Учень:
Формування і розвиток * уміє визначити мету власної
оцінно-контрольних умінь: пізнавальної діяльності;
визначати мету власно * планує свої дії для досягнен-
пізнавальної діяльності, ня певної мети;
планувати власні дії для
досягнення мети, здійснювати * здійснює заплановане, оці-
заплановане, оцінювати нює одержаний результат;
одержаний результат. * уявляє словесно описувані
Формування, розвиток та предмети, явища, ситуацію,
вдосконалення ( залежно від переносить засвоєні знання і
етапів навчання) пізнавальних, вміння на нову ситуацію;
творчих, естетичних, етичних
умінь учнів.

27
Речення з однорідними
членами (практично).
Діалог.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Стилістика (2 год.)
Поняття про стилістику.
Загальне ознайомлення з
функційними стилями.
Практичне засвоєння матеріалу:
робота
з текстами (за вибором учителя
та учня).
Орфографія (9 год.)
Основні правила написання
однолітерних приголосних
(патчхім).
Орфографічна помилка,
її умовне позначення
(практично).
Правопис слів з літерами  ㅐ,
ㅒ, ㅚ, ㅘ, ㅔ, ㅙ, ㅖ, ㅝ, ㅢ,
ㅞ, ㅟ .
* розпізнає на слух тип речен-
ня за метою висловлювання
і за емоційним забарвлен-
ням, розрізняє головні та
другорядні члени речення;
* визначає належність тесту
до певного стилю.
Учень:
* знає правила переносу слів,
має поняття про орфографічну
помилку, перевіряє написане;
* правильно пише сло-
ва з літерами 
(ㅐ, ㅒ, ㅚ, ㅘ, ㅔ, ㅙ, ㅖ, ㅝ,
ㅢ, ㅞ, ㅟ);
*правопис слів з
односкладовими літерами
(патчхім) (ㄱ, ㅋ, ㄲ), (ㄴ), (
ㄷ, ㅌ, ㄸ, ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅉ, ㅊ,
ㅎ), (ㅇ), (ㄹ), (ㅂ, ㅍ, ㅃ)
Учень:
* правильно пише й
обґрунтовує написання
часток 이/-가, -은/는, -
을/-를, -(으)로, -와/-과,
-(이)랑 тощо, якщо іменник
закінчується на голосний чи
приголосний;
28
Правопис слів зі дволітерними * правильно пише закінчення
приголосними (патчхім) (ㄱ, офіційно-увічливого,
ㅋ, ㄲ), (ㄴ), (ㄷ, ㅌ, ㄸ, ㅅ, неофіційно-увічливого стилів
ㅆ, ㅈ, ㅉ, ㅊ, ㅎ), (ㅇ), (ㄹ), мовлення;
(ㅂ, ㅍ, ㅃ) * правильно пише неозначену
Правопис офіційно-увічливого форму дієслів;
закінчення (-ㅂ니다/-습니다/ * знаходить і виправляє
-ㅂ니까?/-습니까?), неофі- орфографічні помилки.
ційно-увічливий стилі мовлен-
ня (-이에요/-예요);
Правопис закінчення (-아/-어
요,) з дієсловами (повторен-
ня).
Правопис неозначеної форми
дієслів.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Пунктуація (3 год.) Учень:
Розділові знаки в кінці речення  * ставить і обґрунтовує розді-
(повторення). лові знаки в кінці речення;
Пунктуаційна помилка, її * має уявлення про пункту-
умовне позначення (практично). аційну помилку та її умовне
Розділові знаки в реченнях з позначення;
однорідними членами. * обґрунтовує записані роз-
Практичне засвоєння ділові знаки за допомогою
матеріалу: робота з текстами вивчених правил.
(за вибором учителя та учня).

Повторення вивченого
матеріалу  (1 год.)

29
 6 клас

(70 годин; 2 години на тиждень)
(із них: 5 годин – на повторення матеріалу
на початку та наприкінці навчального року; 
2 години – резервні)

Державні вимоги до рівня

Зміст навчального матеріалу
І. Мовленнєва змістова
лінія (21 год.)
Аудіювання
Сприймання і розуміння на
слух незнайомих текстів, що
належать до різних типів,
стилів і жанрів мовлення.
Сприймання на слух і
розуміння художнього
тексту (обсяг – 400-500 слів;
тривалість звучання – 2-3
хвилини) та інших стилів (об-
сяг – 300-400 слів; тривалість
звучання – 2-3 хвилини).
Розвиток навичок аудіювання:
* з опертям на написаний
адаптований, неадаптований
текст – монолог і діалог (чи-
тання вчителем, використання
аудіозапису, читання учнем);
загальноосвітньої підготовки
учнів
Учень:
* сприймає на слух,
розуміє фактичний зміст
художнього тексту з одного
прослуховування;
* відповідає на питання за
змістом тексту;
* формулює тему, основну
думку тексту, розуміє його
зміст;
* сприймає на слух, розуміє
текст, формулює його тему,
основну думку,
* сприймає головну думку
аудіотексту;
*має загальні уявлення про
стилі мовлення, сприймає і
відрізняє їх на слух;

30
* без опертя на написаний * сприймає і розуміє на слух
текст-монолог і діалог (чи- розмовний, художній стилі
тання вчителем, аудіозапис). мовлення;
Аудіювання текстів, різних  за: * сприймає на слух і розрізняє
• жанрами (оповідання, різні типи мовлення (опис,
казки, вірші, прислів’я та розповідь, роздум).
приказки, пісні, ігри);
• стилями (художній,
розмовний);
• типами (опис, розповідь,
роздум),
* з дотриманням вимог
щодо розуміння з першого
прослуховування,
виокремлення і
запам’ятовування головної
думки тексту, укладання
первинного враження про
зміст почутого, висловлювання
власної думки про зміст
прослуханого тексту і
розпізнавання художнього,
розмовного стилів мовлення та
типу тексту.
Говоріння Учень:
Усне діалогічне мовлення * укладає усно, розігрує діало-
обсягом 6-7 реплік для двох ги етикетного, інформаційного
учнів. та експресивного характеру
відповідно до запропонованих
ситуацій;

31
Складання діалогу (ввічливий
запит інформації, прохання,
поздоровлення, згода і
незгода; діалогу-розпитування,
типового в стандартних
комунікативних ситуаціях
(вираження радості, захвату,
похвали тощо) за поданим
початком і узагальненим
змістом, за поданою
ситуацією.
32
* дотримується теми вислов-
лювання, правил спілкування,
етикетних норм корейської
мови;
* вживає формули мовленнє-
вого етикету (6-7 реплік для
двох учнів);
*слідкує за логічністю,
послідовністю, точністю,
доцільністю мовлення,
використовує різноманітні
мовні засоби;
* усно складає діалог
за поданим початком і
узагальненим змістом;
* розігрує діалогічний текст,
доповнюючи його само-
стійно 2-3 репліками, вико-
ристовує невербальні засоби
спілкування (погляд, міміку,
жести);
* бере участь у редагуванні
тексту, відтворює пропущені
ланки діалогу;
*перекладає діалоги з
дотриманням точності
висловлювання;
* правильно інтонує ви-
словлювання, проявляє
ввічливість, толерантність;

Усне монологічне мовлення
різних типів, стилів і жанрів усне і писемне мовлення, типи
(повторення і поглиблення
знань)
Загальні відомості про процес
спілкування і роль у ньому
мовлення.
Комунікативна ситуація та
її складники – тема, адресат,
місце, мета.
Відомості про види
мовленнєвої діяльності
(аудіювання, говоріння,
читання, письмо).
Монологічне і діалогічне
мовлення, усне і писемне
мовлення.
Типи мовлення – опис,
роздум, розповідь
(оповідання). Уведення
поняття про інформаційний
та експресивний монологи.
Складання монологічних
висловлювань різних стилів
і типів (з опертям на ключові
слова, вирази, за малюнками).
* витлумачує окремі слова і
ситуації, наявні в тексті;
* оцінює почутий текст від-
повідно до норм корейської
мови;
* розрізняє монолог, діалог,
мовлення (опис, розповідь,
роздум);
* знає основні вимоги до
мовлення і дотримується
правил спілкування, формул
мовленнєвого етикету;
* розрізняє поняття спіл-
кування та мовлення,
розуміє значення мовлення в
комунікації;
* сприймає частини комуніка-
тивної ситуації (тему, адреса-
та, місце, мету);
* має поняття про
інформаційний та
експресивний монологи,
уміє складати їх з опертям
на малюнки, ключові слова,
вирази;
* вміє добирати заголовки,
спираючись на головну думку
тексту;
33
Розвиток умінь давати * тлумачить лексичне значен-
назву тексту, відповідати ня слова з огляду на контекст,
на запитання, тлумачити за допомогою синонімів (анто-
лексичне значення слів і німів);
словосполучень за допомогою
контексту, добору синонімів * усно складає монолог-
(антонімів). розповідь, монолог-опис
Складання усних невеличких на певну тему за вибором
висловлювань-описів (опис учителя;
одягу, інтер’єру, природи тощо), * читає напам’ять вислов-
висловлювань-розповідей лювання відомих людей,
(оповідання про подію. невеличкі вірші за темою (за
Подальший розвиток умінь вибором учителя або учня);
і навичок усно переказувати
текст, вставляти слова та
вирази; перекладати слова,
тлумачити значення нових
слів у тексті за допомогою
словника, спираючись на
коментарі до тексту, усно
виправляти деформований
текст; імітувати зразки,
заучувати напам’ять невеличкі
висловлювання та вірші.
Текст, його основні ознаки.
Простий план готового
тексту. Тема, основна думка
висловлювання.
Культура спілкування. Основні
вимоги до мовлення, правила
спілкування.
Мовленнєвий етикет
(повторення і поглиблення
знань).

34
Усний переказ тексту із *складає усне монологічне
заміною слів, вставлянням висловлювання різних
слів і словосполучень у стилів і типів у межах
речення. вивченого матеріалу, зокрема
за опорними словами,
Усний переклад слів,
словосполученнями,
словосполучень, нескладних
малюнками;
текстів.
* надає заголовок і переказує
Усне тлумачення слів,
текст;
словосполучень за допомогою
перекладного словника і * витлумачує значення не-
коментарів до тексту. знайомих слів за допомогою
тлумачного словника,
Усне переказування (докладне,
коментарів до тексту,
стисле, вибіркове) від 3 до 4
з опертям на контекст,
хвилин.
синоніми, антоніми;
Докладне переказування
* складає в логічній
невеликого художнього тексту
послідовності опис одягу,
розповідного характеру.
знарядь праці, а також
Усне вибіркове переказування оповідання про події, зокрема
та складання висловлювань на за складеним планом;
лінгвістичну тему, роздум на
* заучує напам’ять невеликі
основі переказаних фрагментів
за обсягом тексти в формі
наукового тексту.
монологу або діалогу, вірші,
Усне повідомлення байки;
інформаційного характеру про
* перекладає слова, словоспо-
події із життя класу, школи,
лучення і нескладні тексти з
міста.
української мови корейською;
* відтворює речення і ціліс-
ність тексту, добирає потрібні
за змістом слова;

35
 * імітує зразок, трансформує
текст, бере участь у грі;
* відповідає на завдання з
логічним навантаженням
(ребуси, кросворди тощо),
зокрема за допомогою батьків;
* усно переказує художній
текст-розповідь; розкри-
ває тему, основну думку,
висловлює власне ставлення
до змісту, зберігає основні
характеристики авторського
мовлення;
* виявляє помилки у влас-
ному та чужому мовленні,
виправляє їх, обґрунтовує
свою думку;
* підпорядковує висловлю-
вання темі і основній думці
(з урахуванням мети та
адресата);
* усно вибірково переказує
і складає висловлювання
фрагментів тексту;
* підбирає аргументи відпо-
відно до теми та основної
думки, формулює в тезах або
висновках основну думку;
* усно складає повідомлення
інформаційного характеру про
події із життя класу, школи, міста;

36

Читання
Розвиток техніки читання
вголос і мовчки, розуміння
самостійно прочитаних
текстів, що належать до різних
типів, стилів і жанрів.
Вибірковий (навчальний)
переказ художнього тексту
розповідного характеру з
елементами опису приміщення
або природи.
Стислий (навчальний) переказ
тексту розповідного характеру.
Збирання матеріалів для
замітки-роздуму та його
систематизація.
Написання оголошення.
Контрольний писемний
переказ як форма контролю
наприкінці навчального року
(обсяг тексту – 80-100 слів).
37
* оцінює свою відповідь і мов-
лення інших учнів за поданим
планом;
* дотримується точності мов-
лення, виразності, правильно
інтонує;
* пише вибірковий переказ з
елементами опису приміщення
або природи, з дотриманням
абзаців, розкриває тему і
мікротеми;
* пише навчальний стислий
переказ тексту розповідного
характеру;
* обирає для замітки цікаву,
актуальну тему;
* збирає матеріал, для чого
проводить спостереження
над вчинками людей, робить
виписки, систематизує зібрану
інформацію;
* відновлює, поширює, ско-
рочує речення, переставляє
частини речення, дає писемні
відповіді на запитання;
 * уміє складати план до тексту
за допомогою вчителя та
самостійно;
* пише контрольний пере-
каз за наданим вчителем
планом (обсяг переказу – 0,25
сторінки);
* перекладає слова, словоспо-
лучення, речення, нескладний
текст у писемній формі;
* визначає структуру
оголошення, складає та пише
оголошення на задану тему.
ІІ. Мовна змістова лінія (47 Учень:
год.)
Загальні відомості про мову. * знає про різноманіття
мов світу, визначає місце
Різноманіття мов світу.
корейської мови серед східних
Корейська мова серед східних
і інших мов світу;
і інших мов світу.
* оперує конкретними ві-
Відомості про багатство домостями про мову як
корейської мови (1 год.). найважливіший засіб спіл-
кування й пізнання довкілля,
знаннями про багатство
корейської мови (слова
в переносному значенні,
синоніми, антоніми, омоніми
тощо);

38
Повторення вивченого в 5 * розрізняє прості і складні
класі та розширення знань (4 голосні звуки, приголосні
год.) прості, придихові,
глоталізовані звуки;
Фонетика. Орфоепія. Графіка.
Прості, складні голосні звуки. * дотримується основних
Приголосні звуки: прості, орфоепічних норм вимови
придихові, глоталізовані. голосних і приголосних звуків;
Основні орфоепічні * знає назви найважливіших
норми вимови голосних і органів мовлення, розуміє
приголосних звуків (повторен- їхню функцію у продукуванні
ня і закріплення знань). звуків;
Органи мовлення, їх участь у * правильно вимовляє ниж-
творенні звуків. ньоскладові приголосні (патч-
хім);
Вимова дзвінких приголосних
у кінці слів. Вимова звуків, * уміє користуватися орфое-
що позначаються на письмі пічним словником.
за допомогою диграфів
(повторення). Закінчення
складів на нижньоскладові
приголосні (патчхім).
(закріплення і розширення
знань). Робота з орфоепічним
словником
Морфологія (5 год.) Учень:
Іменники, що мають форми
тільки однини або тільки мно-
жини;
іменники, число яких не
збігається з числом їхніх
українських відповідників (눈,
귀 , 팔, 손 тощо).
39
Повторення і поглиблення * розпізнає деякі іменни-
знань: відмінкові частки ки, число яких не збігаєть-
іменників, їхнє значення. ся із числом їх українських
Варіантні закінчення при відповідників;
відмінюванні іменників.
* правильно вимовляє, пише
Практичне засвоєння відмінкові частки, відмінкові
матеріалу: робота з текстами закінчення іменників;
(за вибором учителя та учня).
* розпізнає займенник, знає
Поглиблення знань про
його загальне значення, мор-
займенник як частину мови.
фологічні ознаки і синтаксич-
Особливості відмінювання
ну роль;
особових (나, 저 , 너, 우리),
вказівних (이것, 저것, 그것, * відмінює особові, вказівні
여기, 거기, 저기), питаль- та питальні займенники;
них (누구, 어디, 얼마, 무엇) * складає речення зі
займенників. займенниками, вживає їх у
Синтаксична роль власному мовленні;
займенників. Текстотвірна
функція займенників.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Дієслово як частина мови.
Неозначена форма (інфінітив), * знає загальне значення, мор-
утворений шляхом додавання до фологічні ознаки, синтаксичну
основи дієслова закінчення(다); роль дієслова;
Неправильні дієслова на ‹ㄹ’, ‘ * теперішній, минулий,
ㅂ’, ‘르’, ‘ㅎ’, ‘ㅅ’ (повторення майбутній час дієслова (часові
і поглиблення знань). Тепе- суфікси дієслова (선어말
рішній, минулий, майбутній сономальоми): (았/었, 겠);
час дієслова (часові суфікси * уміє повідомляти про події
дієслова (선어말 сономальоми):
в минулому, теперішньому і
(았/었, 겠) (практично).
майбутньому часі;
40
Допоміжні дієслова;
синтаксична роль дієслів.
Використання дієслів у
художніх текстах тощо.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Числівник як частина мови.
Розряди числівників: кількісні,
порядкові, збірні. * знає загальне значення, мор-
фологічні ознаки, синтаксичну
Синтаксична роль числівників.
роль числівників;
Використання числівників у
художніх, наукових текстах. *складає речення з
кількісними, порядковими,
Практичне засвоєння
збірними числівниками,
матеріалу: робота з текстами
вживає їх у власному
(за вибором учителя та учня).
мовленні;
Прислівник як частина мови.
* знаходить прислівники в
Розряди прислівників (якісні реченні, визначає їх морфо-
та обставинні) (практично). логічне значення, розряди,
Синтаксична роль прислівників. синтаксичну роль.
Використання прислівників у
художніх, наукових текстах.
Практичне засвоєння матеріалу:
робота з текстами (за вибором
учителя та учня).
Синтаксис (6 год.) Учень:
Повторення і розширення * визначає лексичні і фразео-
поняття про словосполучення. логічні словосполучення, види
Словосполучення лексичні і словосполучень за наявністю
фразеологічні (практично). головного слова до певної
частини мови;

41
Повторення і розширення * складає різні за
поняття про загальне речення. синтаксичною структурою
Види висловлювань (речення, висловлювання (речення,
еквівалент речення). Види еквівалент речення), знає
загальних речень за метою відмінність словосполучення
висловлювання. Речення як від слова і речення;
одиниця мовної комунікації та * правильно інтонує прості
його головні члени (підмет і речення різних видів;
присудок). * розрізняє однорідні члени
Група підмета і група речення, узагальнюючі слова
присудка. Головні і другорядні при них;
члени речення. * правильно інтонує речення
Узагальнювальні слова при з однорідними членами і з
однорідних членах речення без єднальними частками (와/-
єднальних часток і з ними. 과, -고);
Єднальні частки (와/-과, - * будує діалог.
고). Виділення в тексті одно-
рідних членів речення.
Звертання, діалог (практично).
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Стилістика (2 год.) Учень:
Стилістика як розділ науки * має загальні уявлення про
про мову, що вивчає функційні стилі мовлення і сферу їхнього
стилі і мовні засоби їхнього використання;
вираження. * визначає належність тек-
Стилі мовлення (розмовний, сту до певного функційного
науковий, художній, стилю;
публіцистичний, офіційно-
діловий) (повторення).

42
Публіцистичний стиль, його
особливості.
Публіцистичні жанри
(інформаційне повідомлення,
замітка в газету про вчинки
людей тощо).
Практичне засвоєння
матеріалу:
робота з текстами (за вибором особливостей.
учителя та учня).
Орфографія (9 год.)
Повторення вивченого
матеріалу.
Головні правила написания
слів з дволітерними
приголосними (патчхім).
Правопис слів з дволітерними
приголосними (патчхім) –
(ᆪ, ᆬ, ᆭ, ᆰ, ᆱ, ᆲ, ᆳ,
ᆴ, ᆵ, ㅀ, ᆹ) в іменниках і
дієсловах.
Поглиблення знань учнів.
Правопис неозначеної форми
дієслів (-다). Правопис
закінчень дієслів минулого
часу. Правопис закінчень
дієслів теперішнього часу.
Правопис закінчень дієслів
майбутнього часу.
* сприймає фактичний зміст
публіцистичного тексту, знахо-
дить мовні засоби, характерні
для нього, обґрунтовує доціль-
ність їх вживання;
* складає текст у жанрі
замітки в газету з
урахуванням композиційних
і мовностилістичних
Учень:
* правильно пише слова,
самостійно перевіряє
написане;
* правильно пише дволітерні
приголосні патчхім) – (ᆪ,
ᆬ, ᆭ, ᆰ, ᆱ, ᆲ, ᆳ, ᆴ,
ᆵ, ㅀ, ᆹ) з іменниками та
дієсловами;
* правильно пише й
обґрунтовує написання слів
з (-다), неозначеної форми
дієслів, закінчення дієслів
минулого, теперішнього та
майбутнього часу;
43
Правопис кількісних і
порядкових числівників.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Пунктуація (3 год.)
Повторення вивченого
матеріалу.
Розділові знаки в простому
реченні.
*правильно пише кількісні і
порядкові числівники.
Учень:
*правильно ставить і об-
ґрунтовує розділові знаки в
простому реченні, у реченнях
з однорідними членами;

Розділові знаки при * знаходить і виправляє пунк-

узагальнювальних словах туаційні помилки на вивчені
у реченнях з однорідними правила;
членами.
Поглиблення знань учнів:
розділові знаки при
записуванні дат. Практичне
засвоєння матеріалу: робота з
текстами (за вибором учителя
та учня).
Повторення вивченого
матеріалу (1 год.)
ІІІ. Соціокультурна змістова
Учень:
лінія
Орієнтовна тематика * має певні знання про корей-
спілкування та рекомендовані ську усну народну творчість;
тексти. народні і літературні твори,
Усна народна творчість. Слово які відображають специфіку
як духовна святиня. Колискові корейської культури, з
та обрядові пісні. Корейські та урахуванням досвіду корейців,
інші східні легенди, легенди що проживають на території
інших народів. України;
44
Шкільне життя. Мій клас.
Розклад занять. Улюблений
предмет, підготовка до
уроків. У шкільній бібліотеці.
Ставлення до книги. Світ моїх
захоплень (класична і сучасна
поезія, проза, фрагменти
класичних і сучасних творів).
Моя родина, мій рід. Сімейні
традиції. Етика спілкування.
Їжа та національні традиції
в їжі. Листування з друзями.
Праця і знаряддя праці.
Професія. Ставлення до праці.
Дозвілля.
Рідний край. Рослинний
і тваринний світ. Єдність
людини і природи. Планета
Земля. Космос і людина.
Подорожі. Заняття туризмом і
спортом.
Республіка Корея. Побут
корейців. Збереження
традицій. Правила поведінки.
Національний костюм, його
символіка. Національне
мистецтво (декоративно-
прикладне, плетіння тощо).
45
* знає тематичні групи слів,
що відбивають специфіку
корейської матеріальної
культури;
* сприймає та оцінює почуті,
прочитані відомості, відбирає
з них інформацію, необхідну
для досягнення комунікації;
* сприймає інформацію, читає
і розуміє різні за стилями та
жанрами тексти, залучені
до ознайомлення за темою
спілкування;
* бере участь в обговоренні
теми, висловлює власні думки,
міркування й переживання;
* знає про видатних особисто-
стей у галузі культури, науки,
про певні традиції, культуру,
звичаї корейського народу і
корейців, які мешкають на
території України (правила
поведінки, національні страви,
символіку національного
костюму, національне
мистецтво);
Корейська література для
дітей. Літературне та
мистецьке краєзнавство:
ознайомлення з іменами і
творами поетів, прозаїків,
художників, скульпторів,
видатних учених рідного краю
корейського походження (за
вибором учнів або вчителя).
46
* має певне уявлення про роз-
виток корейської літератури;
про дитячу літературу, твори
про шкільне життя корейських
дітей, про рідний край, Корею
та її природу, рослинний і
тваринний світ, про родинні
свята і традиції корейців та
порівнює їх із традиціями
українців;
* знає імена відомих корейців,
що прославили корейський
народ;
*розуміє значення культури
корейської мови для
спілкування;
* сприймає важливість сімей-
них традицій і своє місце як їх
продовжувача;
* розуміє значення праці в
житті людини;
*орієнтується в різноманітті
професій;
* знає імена вчених, видатних
людей мистецтва і літератури
рідного краю та відтворює
в усному мовленні зміст
їх творів і наукових праць
(стисло): 1-2 ім’я за вибором
учня або вчителя.
ІV. Діяльнісна змістова лінія
Формування і розвиток
організаційно- контрольних
умінь: визначати мету власної
пізнавальної діяльності,
планувати власні дії для
досягнення мети, здійснювати
заплановане, оцінювати
одержаний результат.
Формування, розвиток та
вдосконалення (залежно від
етапів навчання) пізнавальних,
творчих, естетичних, етичних
умінь учнів. Розвиток умінь
самостійно знаходити
необхідну інформацію для
виконання поставлених
завдань та обробляти її
самостійно або за допомогою
вчителя (батьків).
Подальше формування вмінь
працювати за комп’ютером
для виконання навчальних
завдань з предмета.
Розвиток навичок роботи
в групах, парах, у команді;
ухвалення колективних
рішень; виховання
толерантного ставлення
до чужої думки, навичок
адекватного реагування
на зауваження, намагання
враховувати їх під час
відпрацювання завдань.
47
Учень:
*уміє визначити мету власної
пізнавальної діяльності;
* планує свої дії для досягнен-
ня певної мети;
* здійснює заплановане, оці-
нює одержаний результат;
* аналізує мовні та по-
замовні поняття, явища,
закономірності, порівнює їх і
узагальнює;
* виділяє основне з друго-
рядного та моделює мовні і
позамовні поняття, явища,
закономірності;
* уявляє словесно описувані
предмети, явища, ситуацію,
переносить засвоєні знання і
вміння на нову ситуацію;
* визначає і формулює пробле-
ми, що виникають у процесі
навчання, намагається їх
розв’язати, зокрема знає про
перешкоди в спілкуванні і вміє
відповідно реагувати на них;
* використовує тактику пере-
питування, уточнення, просить
про допомогу;
* знає, що неправдива інфор-
мація може ввести в оману,
викликати непорозуміння;
Формування початкових
аналітичних навичок
для виконання завдань
порівняльного характеру.
Формування навичок
обов’язкового виконання
поставлених завдань і творчої
ініціативи у їх виконанні.
Формування та розвиток
(за допомогою реалізації
міжпредметних зв’язків і
соціокультурних аспектів)
початкових навичок
адекватного сприйняття
культури корейців та інших
народів; поваги до культурних
надбань українського,
корейського народів, інших
етносів, які мешкають
на території України, й
представників інших країн
світу.
48
* усвідомлює, що до дум-
ки співрозмовника треба
ставитися толерантно для
уникнення конфліктних
ситуацій;
* розуміє структуру пред-
мета вивчення та добирає
аргументи для доведення
власної думки;
* помічає в мовних явищах,
природі, мистецьких творах, у
вчинках людей добро, красу;
* критично оцінює власні
вчинки;
* толерантно ставиться до чу-
жої думки, до думки вчителів
та батьків;
* ознайомлюється з творами
літератури, культурою,
традиціями корейців та
толерантно ставиться до
культурних надбань інших
народів;
* уміє працювати самостій-
но, у групах, парах, команді;
приймає допомогу дорослих.
 7 клас

(70 годин; 2 години на тиждень)
(із них: 5 годин – на повторення матеріалу
на початку та наприкінці навчального року; 2 години – резервні)

Зміст навчального матеріалу
І. Мовленнєва змістова
Учень:
лінія (21 год.)
Аудіювання
Розвиток навичок сприймання
і розуміння на слух
незнайомих текстів, що
належать до різних типів,
стилів і жанрів мовлення.
Сприймання на слух і * сприймає на слух і розуміє
розуміння художнього текст-монолог, діалог розмов-
тексту (обсяг – 400-500 слів; ного, художнього, публіци-
тривалість звучання – 2-3 стичного, наукового стилів;
хвилин) та інших стилів (обсяг * відповідає на питання за
– 400-500 слів; тривалість змістом тексту;
звучання – 2-3 хвилин).
Розвиток навичок аудіювання. * формує певні уявлення про
зміст прочитаного;
Форми аудіювання:
* оцінює зміст прочитаного;
* з опертям на написаний
адаптований, неадаптований * сприймає і розуміє причин-
текст-монолог і діалог но-наслідкові зв’язки
(читання вчителем, * сприймає на слух, розуміє
використання аудіозапису, тексти, різні за жанрами, сти-
читання учнем); лями, типами;
* сприймає головну думку
аудіотексту.

49
Аудіювання текстів, різних за:
* жанрами (оповідання, статті,
казки, легенди, вірші, при-
слів’я та приказки, афоризми,
пісні, ігри, опис картини,
інтерв’ю);
* стилями (художній, публіци-
стичний, розмовний, науковий);
*типами (опис, розповідь,
міркування), – з формуванням
первинного враження про
зміст почутого, встановлен-
ням причинно-наслідкових
зв’язків, визначенням автор-
ської позиції, стильової і ху-
дожньої своєрідності тексту.
Говоріння
Усне діалогічне мовлення Учень:
обсягом 6 реплік для двох
учнів.
Розвиток умінь і навичок * складає усно, розігрує діало-
укладання діалогів різного ги різних комунікативно-функ-
комунікативно-функційного ціональних типів;
типу: * продовжує перерваний діа-
етикетного діалогу лог, використовує стандартні
(категорична згода / незгода, засоби вираження, зокрема й
впевненість / невпевненість), усталені етикетні формули;
інформаційного
діалогу (розпитування),
спонукального діалогу
(порада, рекомендація).

50
Укладання і розігрування
діалогів за заданими
параметрами ситуації з
продовженням перерваних
діалогів, із застосуванням
стандартних засобів
вираження, зокрема з
використанням усталених
етикетних формул.
Інсценування тексту,
доповнення відсутніх у діалозі
реплік, укладання діалогів за
заданими параметрами.
Розвиток умінь і навичок
усного монологічного
мовлення
Укладання текстів, різних за
комунікативно-функційними
типами мовлення:
інформаційного,
спонукального, експресивного, переказує його, визначає тему
розважального.
Типи мовлення – опис,
роздум, розповідь (оповідання * складає питання до тексту і
і повідомлення).
Розвиток навичок усного
переказування текстів з
оцінкою його змісту та
художньої своєрідності.
Заміна, додавання слів і
словосполучень у реченнях
(повторення).
* перекладає та інсценізує
текст;
* добирає доречні мовні за-
соби з урахуванням ситуації
спілкування і конкретного
адресата;
* доповнює репліки, відсутні у
поданому діалозі;
* правильно інтонує вислов-
лювання і доречно викори-
стовує невербальні засоби
комунікації.
Учень:
* укладає монологічні вислов-
лювання в межах вивчених
стилів;
*добирає заголовок тексту,
(широку, вузьку), основну
думку;
відповідає на них, витлумачує
значення незнайомих слів
з опертям на контекст, за
допомогою тлумачного
словника, коментарів до тексту
шляхом добору синонімів або
антонімів.
51
Види і зміст навчальної
Учень:
діяльності
Усне відтворення речень * усно переказує текст з оцін-
і тексту, імітація зразка, кою його змісту і художньої
заучування напам’ять своєрідності;
(повторення та закріплення * складає усне монологічне
вмінь). висловлювання з
Усна трансформація речень. трансформацією речень;
Усний опис місцевості, * усно описує місцевість, при-
природи, а також розповідь роду, розповідає про подію;
про подію (у формі * виконує завдання (само-
повідомлення / оповідання стійно або за допомогою
– за вибором учня або батьків, удома) з логічним
вчителя). Робота з тлумачним навантаженням (вправи-
словником для встановлення кросворди тощо);
лексичного значення слів.
Усний переклад слів (з
української на корейську та
навпаки) речень, невеличких
текстів. Заучування напам’ять
крилатих виразів, афоризмів
тощо.
Усне виконання завдань з
логічним навантаженням
(подальший розвиток
навичок).
Усний твір (навчальний і
контрольний) за простим
планом.

52
Читання
Розвиток техніки читання
вголос і мовчки, розуміння
самостійно прочитаних
текстів, що належать до
різних типів, стилів, жанрів.
Розвиток та вдосконалення
навички читання із
зрозумінням вголос (150-200
слів за хвилину) художніх
текстів.
Формування навичок
оглядового читання.
Розвиток та вдосконалення
навички читання мовчки із
зрозумінням незнайомого
тексту.
Розвиток умінь і навичок
виразного читання вголос.
Формування умінь
передбачати розвиток подій
за допомогою здогадки,
спираючись на розуміння
заголовку до тексту.
Читання мовчки і вголос із
зрозумінням текстів різних
типів, стилів, жанрів мовлення
з урахуванням лексичних і
морфологічних засобів зв’язку
речень у тексті.
53
Учень:
* виразно читає вголос і мовч-
ки із зрозумінням адаптовані
та неадаптовані тексти-
монологи й діалоги;
* читає мовчки із зрозумінням
незнайомий текст (швидкість
100 слів за хвилину);
* виразно читає (з дотриман-
ням основних орфоепічних
правил і смислових пауз) ху-
дожні, публіцистичні, адапто-
вані науково-популярні тексти,
розуміє авторську позицію;
* проглядає матеріал і розуміє
основний зміст незнайомого
тексту;
* передбачає подальший
розвиток подій за допомогою
заголовка та здогадки.
Жанри для читання: казки,
оповідання, новела, стаття,
інтерв’ю, вірші, прислів’я
та приказки, афоризми,
скоромовки, пісні.
Стилі мовлення: художній,
публіцистичний, науковий.
Письмо
Розвиток навичок Учень:
грамотного письма.
Виконання вправ на * застосовує на письмі вивчені
формування орфографічних і орфографічні та пунктуацій-
пунктуаційних навичок. ні правила, зокрема творчо
Творче списування, переписує текст, перевіряє
письмо під диктовку слів, написане;
текстів з орфографічним * поширює, згортає, транс-
промовлянням, навчальні формує речення, перекладає
зорово-слухові диктанти; словосполучення, текст;
переклад слів і невеличких * пише відповіді на питан-
висловлювань; письмо по ня, а також зорово-слуховий
пам’яті. диктант;
Виконання вправ на
поєднання простих речень у
складні; на заміну, вставлення
слів і словоформ; відповіді на
питання.
Контрольне списування (70-
80 слів; кінець 1-го півріччя).
Зорово-слуховий диктант як
форма контролю наприкінці
року (65-75 слів).

54
Розвиток умінь і навичок
складання писемних
невеличких текстів Учень:
(монолог, діалог) різних
типів, стилів, жанрів.
Написання навчального * за укладеним планом, опор-
докладного переказу ними словами, словосполучен-
художнього тексту з нями пише докладний і стис-
елементами опису зовнішності лий перекази;
людини. * пише переказ із додатковим
Формування умінь писати творчим завданням, твір-опис
докладний переказ художнього з попереднім обговоренням
тексту з творчим завданням змісту, твір-оповідання за по-
(роздум на задану тему). даним сюжетом;
Стислий переказ розповідного * збирає і систематизує ма-
характеру з елементами опису теріал для твору;
праці в художньому стилі. * пише листа приятелю (рід-
Написання контрольного ним) з елементами розповіді.
докладного переказу
художнього тексту за
укладеним планом, опорними
словами і словосполученнями
(на тему за вибором учителя).
Формування умінь і навичок
укладання на письмі
невеличкого твору-опису з
попереднім обговоренням
змісту (опис зовнішності
людини в художньому стилі
або за картиною, опис
процесу праці за власними
спостереженнями).

55
Написання навчального
твору-оповідання за поданим
сюжетом.
Формування умінь і навичок
укладання листа приятелю
(рідним) з елементами
розповіді; написання анотації
та розписки.
ІІ. Мовна лінія (47 год.) Учень:
Загальні відомості про мову
Мова і мовлення. Культура * має поняття про мову і мов-
корейського мовлення (1 год.). лення;
Повторення вивченого в
6 класі та розширення знань
(4 год.).
Фонетика. Орфоепія. Графіка. * правильно, з дотриманням
Удосконалення знань, умінь і орфоепічних норм, вимовляє
навичок за темами: дволітерні голосні та приголосні
(патчхім) – (ᆪ, ᆬ, ᆭ, ᆰ, ᆱ,
звуки мовлення; норми вимови ᆲ, ᆳ, ᆴ, ᆵ, ㅀ, ᆹ);
голосних і приголосних звуків;
вимова дволітерних приголосних * знає про кількісні та якісні
(патчхім) – (ᆪ, ᆬ, ᆭ, ᆰ, ᆱ, розбіжності між звуками і
ᆲ, ᆳ, ᆴ, ᆵ, ㅀ, ᆹ). буквами, між вимовою звуків і
написанням;
Лексикологія і фразеологія Учень:
(5 год.)
Групи слів за значенням, * розмежовує групи слів за
походженням (повторення, значенням і походженням;
поглиблення знань).
Походження (етимологія)
слова.

56
Ознайомлення з
етимологічним словником
корейської мови.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Різновиди фразеологізмів
(повторення і поглиблення
знань).
Походження деяких
найуживаніших
фразеологізмів, прислів’їв,
приказок, крилатих висловів,
афоризмів.
Національно-культурна
специфіка корейських
фразеологізмів у порівнянні з
українськими
(입이 무겁다 – набрати води в
рот, 배가 아프다 – заздрити, 누
워서 떡 먹기 – байдики бити).
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Будова слова. Словотвір
(3 год.)
Визначення твірної
основи похідного слова
та словотворчих морфем
(практично).
57
* користується різними
типами словників, зокрема
й етимологічним словником
корейської мови;
* доречно вживає слова в мов-
ленні, порівнює їх з українсь-
кими відповідниками;
* має уявлення про різновиди
фразеологізмів;
* знає походження деяких най-
уживаніших фразеологізмів,
прислів’їв, приказок, крилатих
висловів, афоризмів;
* зіставляє найуживаніші
фразеологізми, прислів’я,
приказки з українськими
відповідниками.
Учень:
* визначає спосіб творення
слів за вибором учителя;
Основні способи
словотворення в корейській
мові суфіксальний
(суфіксація), префіксальний
(префіксація), суфіксально-
префіксальний.
Робота зі словотвірним * вживає частини мови (само-
словником. стійні і службові), утворені
різними словотвірними спосо-
бами у власних висловлюван-
нях, користується словотвір-
ним словником.

Морфологія (14 год.) Учень:

Частини мови (повторення * знаходить у реченні вивчені
вивченого матеріалу та самостійні і службові частини
поглиблення знань): мови, доводить приналежність
слова до певної частини мови.
Іменник як частина мови. *правильне використання
суфіксів, уживаних після імен-
Суффікси,що вживаються
ників(-님, -들);
після Приголосних (-님, -들),
* визначає особливості імен-
залежні іменники (것 같다, (
ника в реченні, його синтак-
으) ㄹ 줄 알다/모르다, (으)적
сичну роль;
있ㄷ/없다).
* знаходить іменники в тексті,
Синтаксична функція
розуміє їх вплив на стилістич-
іменників у реченні
ні особливості твору;
(закріплення знань).

58
Робота з текстом: вплив
іменників на стилістичні
особливості твору. Практичне
засвоєння матеріалу: робота з
текстами (за вибором учителя
та учня).
Займенник *поділяє займенники 
на розряди, вживає їх
Розряди займенників (особові,
для зв’язку речень у тексті;
вказівні, предметно-вказівні,
місцево-вказівні).
Особливості займенників та їх * помічає і виправляє помилки
уживання в реченні. в написанні займенників;
Робота з текстом: текстотвірна
функція займенників.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Дієслово (прикметник). *правильно сполучає не-
постійні суфікси – 는/ -ㄴ, -
Відміни дієслів. Види суфіксів
았/-었, -겠;
дієслів (часові, гонорифічні).
*правильно сполучає гонори-
Непостійні (тимчасові) суфік-
фічні суфікси – (으)시;
си – 는/ -ㄴ, -았/-었, -겠.
* правильно сполучає дієслова
Гонорифічні суфікси – (으)시-.
з іменниками;
Неправильні дієслова на ‹ㄹ’,
* вміє визначити дієвідміну
‘ㅂ’, ‘르’, ‘ㅎ’, ‘ㅅ’,
дієслів;
Допоміжні дієслова(보다, 가
다, 오다, 하다, 싶다, 있다).

59
Відмінювання дієслів у
теперішньому, минулому,
майбутньому часі (практично). минулому, майбутньому часі;
Синтаксична роль дієслів у
реченні. Робота з текстом:
розпізнавання дієслів у
мовленні; особливості
у відтворенні змісту
(відображення часу; вживання
в ролі присудка).
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Числівник
Лексико-граматичні розряди
числівників (порядкові і
кількісні) (повторення і
поглиблення знань).
Кількісні числівники на
позначення цілих чисел.
Порядкові і кількісні
числівники (практично).
* правильно утворює і записує
форми дієслів у теперішньому,
* знаходить дієслова в тексті,
аналізує їх морфологічні та
синтаксичні ознаки в межах
вивченого матеріалу;
* розуміє значення дієслів у
тексті;
* утворює і правильно вживає
форми числівників, поєднує їх
з іменниками;
* знає особливості порядкових
і колькісних числівників;
* знає рахунок предметів,
використовуючи числівники ‘
하나, 둘, 셋, 넷’ на ‘한, 두,
세, 네’;

Рахунок предметів із * складає речення з

вживанням числівників ‹하나, числівниками, правильно їх
둘, 셋, 넷’ на ‘한, 두, 세, 네’. пише;
Синтаксична роль числівників
у реченні. Робота з текстом:
розпізнавання числівників у
мовленні; їх особливості у
відтворенні змісту (докладне
позначення часу подій і фактів).

60
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Прислівник
Розряди прислівників: загальні
прислівники, прислівники
місця, заперечні прислівники,
прислівники часу (з опертям
на українську мову)
(повторення і поглиблення
знань).
Звуконаслідувальні і
образотворчі прислівники.
Синтаксична роль
прислівників. Робота текстом:
використання прислівників
у художніх, наукових,
публіцистичних текстах.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами * знаходить прислівники у тек-
(за вибором учителя та учня). сті, аналізує їх морфологічні,
Частка
Відмінкові частки(-한테), до-
поміжні частки (-(이)나).
* знаходить числівники в тек-
сті, аналізує їхні морфологічні
і синтаксичні ознаки в межах
вивченого матеріалу;
* відрізняє прислівники від
інших частин мови, визначає
їх види (загальні прислівники,
прислівники місця, заперечні
прислівники, прислівники
часу);
* визначає звуконаслідувальні
і образотворчі прислівники;
* вміє утворювати, використо-
вувати (загальні прислівники,
прислівники місця, заперечні
прислівники, прислівники
часу) прислівників;
* вживає прислівники у влас-
ному мовленні, правильно їх
вимовляє і пише;
синтаксичні ознаки в межах
вивченого матеріалу;
* розуміє значення прислівни-
ків у тексті;
* знаходить у тексті частки,
знає про їхні функції, розріз-
няє розряди часток;
61
Практичне засвоєння * складає словосполучення і
матеріалу: робота з текстами речення із частками;
(за вибором учителя та учня). * знаходить вигуки в тексті,
виразно читає та інтонаційно
правильно вимовляє речення
із частками.
Синтаксис (6 год.) Учень:
Поглиблення знань про
словосполучення та простого
речення
Словосполучення і його * розрізняє однорідні члени
будова (повторення). речення, узагальнювальні
Речення як одиниця мовної слова при них;
комунікації. * правильно інтонує речення з
Просте речення. Типи однорідними членами;
простого речення (підмет + * будує діалог.
іменний присудок; підмет
+ дієслівний присудок).
Повторення і поглиблення
знань.
Ознайомлення з типом
простого речення (підмет+ до-
даток+ присудок) (практично).
Правильне додавання часток
до підметів у простому
реченні.
Робота з текстом: виділення
в тексті простого речення
підмета, додатка, присудка).
Ознайомлення з типом видоз-
міненого речення

62
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Стилістика (3 год.) Учень:
Повторення і поглиблення
поняття про стилі мовлення
та їх особливості
Роздум у різних стилях
мовлення.
Стилістичні позначки в
тлумачних словниках.
Опис зовнішності і вчинків
людини, процесів праці.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Повторення і поглиблення
Учень:
знань з орфографії (8 год.)
Правопис дволітерних * правильно пише й
приголосних (патчхім) (ᆪ, ᆬ, обґрунтовує написання
ᆭ, ᆰ, ᆱ, ᆲ, ᆳ, ᆴ, ᆵ, ㅀ, дволітерних приголосних
ᆹ). (патчхім) (ᆪ, ᆬ, ᆭ, ᆰ, ᆱ,
Правопис закінчень іменників ᆲ, ᆳ, ᆴ, ᆵ, ㅀ, ᆹ), закін-
з відмінковими частками чення іменників з відмінкови-
–이/가, -을/를, -의, -에, -에 ми частками –이/가, -을/를,
게, -으로, -은/는 , -만, - -의, -에, -에게, -으로,
도, -와/과, -하고, -(이)랑. 은/는 , -만, -도, -와/과, -하
고, -(이)랑, закінчення дієс-
лів на ‘ㄹ’, ‘ㅂ’, ‘르’, ‘ㅎ’, ‘
ㅅ’;

63
Правопис закінчень дієслів на * правильно пише числівни-
‹ㄹ’, ‘ㅂ’, ‘르’, ‘ㅎ’, ‘ㅅ’. ки;
Правопис залежних іменників, * знає правила написання
що вживаються в поєднанні із іменників, що уживаються в
суфіксами – (으) ㄹ 수 있다/ поєднанні із суфіксами – (으)
없다, – ㄹ 거에요, -(으)ㄹ 줄 ㄹ 수 있다/없다, – ㄹ 거에요,
알다/ 모르다. -(으)ㄹ 줄 알다/ 모르다;
* знаходить і виправляє орфо-
графічні помилки в написанні
повнозначних і службових
частин мови на вивчені
правила;
Повторення і поглиблення
Учень:
знань з пунктуації (3 год.)
Розділові знаки між одн * правильно вживає й
орідними членами, при обґрунтовує розділові
узагальнювальних словах, при знаки в реченнях з
звертанні (повторення). однорідними членами, при
узагальнювальних словах,
Повторення вивченого
звертанні;
матеріалу
* знаходить і виправляє пун-
(1 год.).
ктуаційні помилки на вивчені
правила.
ІІІ. Соціокультурна змістова
Учень:
лінія
Орієнтовна тематика
спілкування та рекомендовані
тексти:
Усна народна творчість.
Національно-культурне
значення казок, легенд,
загадок, прислів’їв, приказок.
64
Державні мови України і
Республіки Кореї. Мова –
скарбниця духовності народу.
Самобутність корейського
мовленнєвого етикету.
Корейські традиційні казки
для дітей.
Шкільне життя. Роль школи в
освіті й вихованні людини.
Мої вчителі. Майстерність
учителя. Зовнішність,
духовний світ, характер учня.
Моральні цінності.
Поведінка в школі,
взаємодопомога учнів. Моя
майбутня професія.
Моя родина. Культура
сімейних відносин. Мій
вільний час, захоплення
(читання, телебачення,
кіно, комп’ютер, спорт та
ін.). Домашня бібліотека і
відеотека.
Рідний край. Погода і
клімат. Природа України та
Республіки Кореї. Охорона
природи.
65
* має певні знання про націо-
нально-культурне значення
корейської усної народної
творчості, народні та літера-
турні твори, які відображають
специфіку корейської куль-
тури, розуміє самобутність
корейського мовленнєвого ети-
кету (з урахуванням досвіду
корейців, що проживають на
території України);
* знає тематичні групи слів,
що відбивають специфіку
корейської матеріальної куль-
тури;
* сприймає та оцінює почуті,
прочитані відомості, відбирає
з них інформацію, необхідну
для досягнення комунікації;
* читає і розуміє різні за
стилями та жанрами тексти,
залучені до ознайомлення за
темою спілкування;
* бере участь в обговоренні
теми, висловлює власні думки,
міркування і переживання;
Республіка Корея. Пам’ятні
історичні дати (15 серпня, 3
жовтня, 9 жовтня). Народні та
релігійні традиції українців і
корейців. Культові споруди.
Корейська література для
дітей. Корейські письменники
для дітей і юнацтва.
Біографічні оповідання
і статті про видатних
корейців, зокрема про наших
сучасників. Літературне
та мистецьке краєзнавство:
ознайомлення з іменами
і творами письменників,
художників, видатних учених
рідного краю корейського
походження (за вибором учнів
або вчителя).
66
* знає про видатних особисто-
стей у галузі культури, науки,
про певні традиції, культуру,
звичаї корейського народу та
корейців, які мешкають на
території України (правила
поведінки, культуру сімейних
відносин, національне
мистецтво);
* має певне уявлення про ро-
звиток корейської літератури;
про дитячу літературу, народні
й релігійні традиції корейців,
твори про шкільне життя ко-
рейських дітей, порівнює їх із
традиціями українців;
* знає імена відомих корейців,
що прославляли і прославляють
корейський народ;
* розуміє значення культури
корейського мовлення для
спілкування;
* сприймає важливість сімей-
них традицій і своє місце як
їх послідовника; намагається
вивчати свій родовід;
* вказує на основні цінності
життя; цінує власне здоров’я і
здоров’я інших людей;
*орієнтується в різноманітті
професій і розуміє їхнє
значення;
 * розповідає про кліматичні
умови в Україні та Республіці
Кореї;
* знає імена вчених, видатних
діячів мистецтва і літератури
рідного краю, відтворює зміст
їх творів і наукових праць
(стисло): 1-2 імені (за вибором
учня або вчителя);
*усвідомлює і визначає мету
власної пізнавальної та жит-
тєвої діяльності;
* планує діяльність для досяг-
нення певної мети, розподіляє
її на окремі етапи;
* здійснює накреслений план;
* оцінює одержані на різних ета-
пах результати, коригує плани;
*аналізує мовні та позамовні
поняття, явища, закономірності,
порівнює, узагальнює і конкре-
тизує їх, робить висновки;
* виділяє головне з другоряд-
ного, моделює мовні й поза-
мовні поняття, явища, зако-
номірності;
* уявляє словесно описувані
предмети, явища, ситуацію, фан-
тазує на основі сприйнятого.

67
ІV. Діяльнісна змістова лінія
Подальший розвиток
організаційно-контрольних
умінь: визначати мету власної
пізнавальної діяльності,
планувати власні дії для
досягнення мети, здійснювати
заплановане, оцінювати
одержаний результат.
Розвиток та вдосконалення (в
залежно від етапів навчання)
пізнавальних, творчих,
естетико-етичних умінь учнів.
Подальше формування та
розвиток умінь самостійно
знаходити необхідну
інформацію для виконання
поставлених завдань та
обробляти її.
Розвиток умінь працювати за
комп’ютером для виконання
навчальних завдань з
предмета.
Розвиток навичок роботи
в команді, у групах, парах;
прийняття колективних рішень
і умінь толерантно ставитися
до чужої думки, адекватно
реагувати на зауваження,
враховувати їх під час
відпрацювання завдань.
68
Учень:
* усвідомлює і визначає
мету власної пізнавальної та
життєвої діяльності;
* планує діяльність для досяг-
нення певної мети, розподіляє
її на окремі етапи;
* здійснює накреслений план;
* оцінює одержані на різних
етапах результати, коригує
плани;
*аналізує мовні та позамовні
поняття, явища, закономір-
ності, порівнює, узагальнює і
конкретизує їх, робить виснов-
ки;
* виділяє головне з другоряд-
ного, моделює мовні й поза-
мовні поняття, явища, зако-
номірності;
* уявляє словесно описувані
предмети, явища, ситуацію,
фантазує на основі сприйня-
того;
* прогнозує подальший
розвиток подій, явищ,
переносить засвоєні раніше
знання та вміння в нову
ситуацію;
Розвиток аналітичних навичок
для виконання завдань
порівняльного характеру.
Формування навичок
обов’язкового і точного
виконання поставлених
завдань; стимулювання
розвитку творчої ініціативи
та креативних підходів до
виконання завдань.
Формування та розвиток
(на основі системних знань
з різних наук, мистецтва і
культури) навичок адекватного
сприйняття культури корейців
та інших народів світу;
поваги до культурних надбань
українського, корейського
народів та інших етносів,
які мешкають на території
України, й представників
інших країн світу.
69
* помічає і формулює про-
блеми в процесі навчання, у
життєвих ситуаціях;
* усвідомлює будову предмета
вивчення;
* робить припущення щодо
способу розв›язання певної
проблеми;
*добирає аргументи для дове-
дення власної думки;
* спростовує хибні припущен-
ня і твердження;
* помічає красу в мовних
явищах, вчинках людей, у
довкіллі;
* критично оцінює відповід-
ність власних вчинків загаль-
нолюдським цінностям, мо-
ральним нормам;
* здатний уявити себе на місці
іншої людини;
* толерантно ставиться до чу-
жої думки, до думки вчителів
та батьків;
* знайомиться з творами літе-
ратури, культурою, традиціями
корейців, з повагою ставиться
до культурних надбань інших
народів;
* вміє працювати самостій-
но, в групах, парах; сприймає
допомогу дорослих.
 8 клас

(70 годин; 2 години на тиждень)
(із них: 5 годин – на повторення матеріалу
на початку та наприкінці навчального року; 2 години – резервні)

Зміст навчального матеріалу
І. Мовленнєва змістова
Учень:
лінія (21 год.)
Аудіювання
Розвиток навичок сприйняття
і розуміння на слух незнайомих
текстів, що належать до різних
типів, стилів, жанрів мовлення.
Сприймання на слух, * сприймає на слух і розуміє
розуміння художнього тексту з першого прослуховування
(обсяг 400-500 слів; тривалість діалог, полілог, текст-монолог
звучання 3-4 хвилин) і текстів різних жанрів і стилів;
інших стилів (обсяг 400-500 * формує первинні враження
слів; тривалість звучання – 5-6 про зміст почутого, прочита-
хвилин). Форми аудіювання: ного;
* з опертям на написаний * сприймає зміст і причин-
текст – монолог, діалог або но-наслідкові зв’язки;
полілог (читання вчителем,
аудіозапис); * розуміє тему, авторську
позицію, основну думку та її
* без опертя на написаний розвиток.
текст-монолог, діалог або
полілог (читання вчителем,
учнем, використання сучасних
інформаційних технологій –
телебачення, Інтернету).

70
Аудіювання текстів, різних за:
* жанрами (байки, леген-
ди, притчі, прислів’я, афо-
ризми, вірші, оповідання,
повість, новела, стаття, нарис,
інструкція, гра);
* стилями (розмовний, худож-
ній, публіцистичний, науковий,
офіційно-діловий);
*типами (опис, розповідь, роз-
дум), – з дотриманням вимог
щодо визначення теми, основ-
ної думки тексту та її розвит-
ку, визначенням авторської
позиції, стильової і художньої
своєрідності тексту.
Говоріння
Усне діалогічне мовлення Учень:
обсягом 8-9 реплік для двох
учнів.
Удосконалення умінь і навичок * усно складає, розігрує
складання діалогів, різних за діалоги різних комунікативно-
комунікативно-функційними функційних типів;
типами (запрошення,
* усно компонує діалог,
нейтралізація конфлікту,
дискусію на задану тему і
повідомлення, домовленість,
ситуацію;
наказ, попередження,
співчуття, похвала,
задоволення). складання і
розігрування діалогів, зокрема
дискусійного характеру, на
задану тему і ситуацію.

71
Інсценування тексту,
відновлення діалогів з
пропущеними репліками,
продовження незавершених
діалогів та їх розігрування.
Види і зміст навчальної
діяльності
Усне і вибіркове переказування
тексту з оцінкою його
змісту, структури, художньої
своєрідності.
Відновлення цілісної
структури тексту. Усне
заучування текстів.
Усний стислий переказ тексту
публіцистичного стилю.
Усний опис, розповідь,
міркування з метою
переконання за самостійно
складеним планом
(або запропонованим учите-
лем).
Усний стислий переказ
розповідного художнього
тексту з елементами опису
місцевості.
Усний вибірковий переказ
тексту з елементами опису
пам’яток історії та культури в
науковому стилі.
72
* інсценізує текст і відновлює
діалоги з пропущеними ре-
пліками;
* продовжує й розігрує не-
завершені діалоги, заучує їх
напам’ять;
* усно будує монологічні
висловлювання різних стилів
і типів мовлення, зокрема за
самостійно складеним або
спільно розробленим планом;
* докладно або вибірково
переказує текст, визначає його
тему (широку, вузьку), основ-
ну думку;
* пояснює значення незнайо-
мих слів за допомогою слов-
ника, контексту, синонімів або
антонімів;
* усно укладає в логічній по-
слідовності опис, розповідь (з
метою переконання), роздум;
* стисло переказує розповід-
ний художній текст з елемен-
тами опису місцевості;
* усно вибірково переказує
текст з елементами опису
пам’яток історії та культури в
науковому стилі;
Усний твір (навчальний та
контрольний) на тему за
вибором учителя.
Читання
Удосконалення техніки
читання вголос і мовчки
та розуміння самостійно
прочитаних текстів, що
належать до різних типів,
стилів, жанрів.
Виразне читання із
зрозумінням вголос текстів
– монологів і діалогів з
достатньою швидкістю (150-
200 слів за хвилину).
Читання мовчки і розуміння
незнайомого тексту зі
швидкістю 90 слів за хвилину.
Оглядове читання та вдумливе
читання навчальних текстів з
переглядом матеріалу.
73
* заучує напам’ять поетичні і
прозаїчні твори монологічного
характеру;
* характеризує стильову та
художню своєрідність тексту;
* складає усне контрольне мо-
нологічне висловлювання на
тему, запропоновану вчителем;
Учень:
* виразно читає вголос, мовч-
ки знайомі та незнайомі тексти
різних стилів, типів, жанрів
мовлення;
* читає вголос з достатньою
швидкістю відповідно до
орфоепічних і інтонаційних
норм корейської мови;
* за допомогою темпу читан-
ня, тембру, гучності відобра-
жає особливості змісту, стилю,
авторський задум тексту;
* переглядає матеріал, розуміє
основний зміст незнайомого
тексту;
Жанри для читання: стаття,
інтерв’ю, оповідання, новела,
нарис, замітка, легенди, вірші,
пісні, прислів’я та приказки.
Стилі мовлення: художній,
публіцистичний, науковий.
Письмо
Розвиток навичок грамотного
письма:
Виконання вправ на
формування орфографічних і
пунктуаційних навичок.
Творче списування, письмо під
диктовку слів, текстів, вправи
на орфографічне промовляння,
навчальні зорово-слухові,
слухові диктанти;
переклад слів і невеличких
висловлювань, розгортання
та згортання речень, писемні
відповіді на питання.
Виконання вправ на з’єднання
простих речень у складні;
на заміну, вставлення слів
і словоформ; відповіді на
питання.
Контрольне списування (70-
80 слів; кінець 1-го півріччя).
Зорово-слуховий диктант
як форма контролю в 1-му
півріччі (80-90 слів) і слуховий
диктант (70-80 слів) наприкінці
навчального року.
74
* передбачає подальший ро-
звиток подій у тексті.
* вчить напам’ять або близько
до тексту невеликі твори;
Учень:
* застосовує на письмі вивчені
орфографічні й пунктуаційні
правила;
* поширює, згортає, трансфор-
мує речення;
* пише зорово-слуховий і слу-
ховий диктанти;
* виконує умовно-комуніка-
тивні й комунікативні вправи в
писемній формі;
* докладно переказує в пи-
семній формі прослухані та
прочитані тексти, зокрема з
елементами опису місцевості,
пам’яток історії, культури в
науковому стилі;
* самостійно складає складний
план, конспект, робить
тематичні виписки;
* знаходить, виправляє помил-
ки та недоліки в змісті, по-
будові, мовному оформленні
укладеного висловлювання;
Розвиток умінь і навичок
складання писемних
невеличких текстів (монолог,
діалог) різних типів, стилів і
жанрів.
Формування умінь писати:
переказ із додатковим творчим
завданням, твір-опис, інтерв’ю,
текст розгорнутої відповіді;
стислий переказ розповідного
тексту з елементами опису
місцевості в художньому
стилі; вибірковий переказ
розповідного тексту з
елементами опису пам’яток
історії та культури в науковому
стилі.
Контрольний твір на
тему за вибором учителя
(кількість сторінок – 0.75-
1.0). Формування навичок
конспектування та тематичних
виписок.
ІІ. Мовна змістова лінія (47
годин) Учень:
Загальні відомості про мову
Мова як найважливіший засіб * усвідомлює значення мови
спілкування, пізнання і впливу як найважливішого засобу
(1 год.). спілкування, пізнання і впливу.
Повторення вивченого в
7 класі та розширення знань Учень:
(2 год.)
Фонетика. Орфоепія. Графіка

75
Сполучення приголосних. * правильно вимовляє голосні
й приголосні.
Лексикологія і фразеологія
Учень:
(5 год.)
Офіційно-ділова лексика. * виділяє і вживає у власному
Практичне засвоєння матеріалу: мовленні офіційно-ділову лек-
робота з текстами (за вибором сику згідно з комунікативним
учителя та учня). завданням;
* пояснює мету використання
емоційно та стилістично за-
барвлених слів, спеціальних і
діалектних слів у художньому
творі;
Засвоєння фразеологізмів, * зіставляє найуживаніші
прислів’їв, приказок. фразеологізми, прислів’я,
Зіставлення окремих приказки з українськими від-
прислів’їв, приказок у повідниками, розуміє націо-
корейській та українській нально-культурну специфіку
мовах. українських і корейських
фразеологізмів.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Будова слова. Словотвір
Учень:
(5 год.) Складні слова.
Слова, утворені шляхом * розмежовує слова й форми
складання коренів (잠+옷=잠 слів, виділяє морфеми, основу
옷, 책+상=책상.) слова;
Утворення складноскорочених * знає і вживає складні та
слів. Робота зі словотвірним складноскорочені слова ,
словником. правильно узгоджує їх з
іншими частинами мови;

76
 * вживає слова різних
частин мови (самостійні та
службові), утворені різними
словотвірними способами,
у власних висловлюваннях,
користується словотвірним
словником;
Морфологія (14 год.) Учень:
Частини мови (повторення * визначає в реченні частини
вивченого матеріалу та мови, доводить приналежність
поглиблення знань) слова до певної частини мови;
Іменник
Залежні іменники (것, 것 같다, * визначає іменник і закінчен-
(으) ㄴ 적 있다/없다, 줄 알다/ ня відмінкових часток;
모르다 등) * правильно відмінює імен-
Особливості відмінкових ники, що мають лише форму
часток (повторення і множини;
поглиблення знань). * визначає форму іменника в
Синтаксична роль іменників реченні та його синтаксичну
у реченні (закріплення знань). роль;
Робота з текстом: знаходження * знаходить іменники у тексті,
іменників, що мають лише розуміє їх вплив на стилістич-
форму множини. ні особливості твору;
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Займенник
Розряди займенників за * визначає займенники в
значенням, їх відмінювання тексті, встановлює розряди
(повторення і поглиблення займенника;
знань).

77
Відмінювання займенників
різних розрядів.
Робота з текстом: знаходження
займенників в тексті та аналіз
їх функції в мовленні.
Дієслово
Неправильні дієслова
(повторення і поглиблення
знань).
Допоміжні дієслова (-고 싶
다, -아(어/여)야 하다, -(으)
려고 하다).
* відмінює займенники різних
розрядів;
* помічає та виправляє по-
милки в написанні і вживанні
займенників;
* розпізнає дієслова активного
і дескриптивного стану,
неправильні дієслова;
* знаходить у тексті дієсло-
ва, утворює форми дійсного,
умовного, наказового способу;

Допоміжні сполучні закінчення * повідомляє про наказового

((으)러, (으)려고), (으)면 등). способу, правильно їх наголо-
шує;
Допоміжні дієслова (가다, 오 * правильно сполучає дієслова
다, 주다, 드리다, 보다, 놓다, з іменниками;
두다, 가지다, 싶다 등).
* аналізує морфологічні та
Утворення дієслів наказового синтаксичні ознаки дієслів у
способу. межах вивченого матеріалу;
Синтаксична роль дієслів у * розуміє значення дієслів у
реченні. Робота з текстом: тексті;
розпізнавання дієслів у
тексті; аналіз їх особливостей
у відтворенні змісту
(відображення часу; вживання
у ролі присудка) та вплив на
стилістичні ознаки тексту.

78
Числівник
Відмінювання порядкових і
кількісних числівників.
Функціювання числівників у
стандартних висловлюваннях
при позначенні часу.
Позначення за допомогою
порядкових числівників дати.
Синтаксична роль числівників
у реченні.
Робота з текстом: розпізнавання
числівників у тексті; їх
особливості у відтворенні
змісту (точне відображення
часу подій і фактів); вплив на
стилістичні ознаки тексту.
Прислівник
Розряди прислівників
(загальні прислівники,
прислівники місця, заперечні
прислівники, прислівники
часу, звуконаслідувальні й
образатворчі прислівники,
заперечні прислівники) з
опертям на українську мову)
(повторення).
Синтаксична роль
прислівників. Робота з текстом: межах вивченого матеріалу;
використання прислівників
у художніх, наукових,
публіцистичних текстах.
79
* визначає морфологічні
ознаки числівника, утворює
відмінкові форми числівників,
поєднує їх з іменниками;
* позначає за допомогою
числівників час, за допомогою
порядкових числівників – дату;
* складає речення із
числівниками, правильно їх
пише;
* знаходить числівни-
ки в тексті, аналізує їх
морфологічні та синтаксичні
ознаки в межах вивченого
матеріалу;
* визначає розряди прислів-
ників з опорою на українську
мову;
* вживає прислівники у влас-
ному мовленні, правильно їх
вимовляє і пише;
* знаходить прислівники у
тексті, аналізує їх морфоло-
гічні і синтаксичні ознаки в
* розуміє значення
прислівників у тексті;
Службові частини мови
Частка: загальні відомості * знаходить у тексті частки,
про функції, розряди часток знає про їхні функції, розрізняє
(відмінкові частки (께서, 에게/ розряди часток;
한테, 께, 에게서, 한테서 등),
* складає словосполучення і
допоміжні частки (마다 , 처럼,
речення із частками.
보다 등), єднальні частки) з
опертям на українську мову)
(повторення).
Синтаксис (6 год.) Учень:
Поглиблення знань про
словосполучення та простого,
складного і ускладненого
речення.
Поняття про синтаксис як * має поняття про синтаксис як
розділ граматики. розділ граматики;
Словосполучення та його * розрізняє види словосполу-
будова. чень за способами вираження
Види словосполучень за головного слова;
способами вираження * знаходить прості й складні
головного слова (повторення і речення в тексті;
поглиблення знань). * будує діалог речення (обста-
Речення як одиниця мовної винами, додатками, означен-
комунікації. Прості і складні нями);
речення (повторення). Порядок
слів у реченні.
Головні члени речення: підмет і
присудок.
Ознайомлення з типом
складного речення.

80
Другорядні члени речення: *розрізняє головні й другоряд-
означення, додаток, обставина. ні члени;
Способи вираження підмета * розпізнає основні, видозмі-
(повторення, практично). нені і складні речення;
Присудок.
Робота з текстом: виділення
в тексті простих, складних
речень (другорядних і головних
членів речення); відпрацювання
поняття про їх роль у тексті.
Стилістика (3 год.)
Повторення і поглиблення Учень:
поняття про стилі мовлення
та їх особливості
Публіцистичний стиль: сфера * знає сферу використання
використання, функції, адресат. публіцистичного стилю;
Мовні особливості * використовує публіцистичні
публіцистичного стилю і жанру мовні засоби впливу на спів-
інтерв’ю. розмовника;
Практичне засвоєння * продукує текст-міркування в
матеріалу: робота з текстами публіцистичному стилі, підби-
(за вибором учителя та учня). рає переконливі аргументи для
обґрунтування власної позиції.
Орфографія (8 год.)
Повторення і поглиблення Учень:
знань з орфографії
Правопис слів з дволітерними * знає правила позначен-
приголосними (патчхім) – (ᆪ, ня на письмі дволітерних
ᆬ, ᆭ, ᆰ, ᆱ, ᆲ, ᆳ, ᆴ, ᆵ, приголосних (патчхім);
ㅀ, ᆹ) в іменниках і дієсловах.

81
Правопис неправильних * правильно пише слова з
дієслів Неправильні дієслова дволітерними приголосними
на ‘ㄹ’, ‘ㅂ’, ‘르’, ‘ㅎ’, ‘ㅅ’ (патчхім) – (ᆪ, ᆬ, ᆭ, ᆰ, ᆱ,
Правопис часток, ᆲ, ᆳ, ᆴ, ᆵ, ㅀ, ᆹ) в імен-
прислівників, іменників, ут- никах і дієсловах;
ворених шляхом складання * правильно пише неправиль-
коренів. ні дієслова на ‹ㄹ’, ‘ㅂ’, ‘르’, ‘
ㅎ’, ‘ㅅ’;
* знаходить і виправляє орфо-
графічні помилки в написанні
самостійних і службових ча-
стин мови на вивчені правила.
Повторення і поглиблення
Учень:
знань з пунктуації (3 год.)
Розділові знаки в простому * правильно ставить і
реченні, а також у реченнях обґрунтовує розділові знаки
з однорідними членами, в реченнях з однорідними
звертанням, вставними членами, звертанням,
словами, з прямою мовою, при вставними словами, з прямою
діалозі (повторення). мовою, при діалозі;
* знаходить і виправляє пун-
ктуаційні помилки на вивчені
правила;
Повторення вивченого матері- * знає імена відомих
алу (1 год.) корейців, що прославляли й
прославляють корейський
народ;
ІІІ. Соціокультурна змістова * сприймає важливість
лінія сімейних традицій і знає своє
походження; намагається
вивчати
свій родовід;
82
Орієнтовна тематика * розуміє внесок корейців у
спілкування та світову культуру;
рекомендовані тексти:
* знає 2-3 афоризми напам’ять;
Роль художньої літератури у
формуванні світогляду людини * знає імена вчених, видатних
(твори класиків корейської людей мистецтва та літератури,
літератури. відтворює зміст їх творів і нау-
кових робіт (стисло): 1-2 імені
Міфи корейців та їх історія. (за вибором учня або вчителя);
Відомості про історію
корейської мови. Життя і
загадки слів.
Шкільне життя. Система освіти
України і Кореї. Права людини,
учня.
Наука і нові відкриття.
Технології майбутнього.
Позакласні заходи (олімпіади,
конкурси, художня
самодіяльність).
Моя родина. Людина і пам›ять
про неї. Стосунки з людьми
(близькими, друзями, сусідами,
незнайомими особами). Мої
друзі.
Рідний край. Музеї України і
Республіки Кореї. Природа, її
екологічний стан. Заповідники
природи.
Корейський народ як
представник азіатських
народів, його походження.

83
Корейські історичні пам’ятки,
пам’ятки архітектури і
природи.
Література для дітей і
юнацтва. Майстри корейського
художнього слова.
Літературне та мистецьке
краєзнавство: ознайомлення
з іменами і творами
письменників, художників,
видатних учених рідного краю
корейського походження (за
вибором учнів або вчителя).
ІV. Діяльнісна змістова лінія Учень:
Подальший розвиток * усвідомлює і визначає мотив,
організаційно-контрольних мету власної пізнавальної та
умінь: визначати мету власної життєтворчої діяльності,
пізнавальної діяльності, * планує діяльність для досяг-
планувати власні дії для нення мети, розподіляючи її на
досягнення мети, здійснювати окремі етапи;
заплановане, оцінювати
одержаний результат. * здійснює намічений план за
допомогою дібраних методів і
Формування, розвиток та принципів;
вдосконалення (залежно від
* оцінює проміжні та кін-
етапів навчання) пізнавальних,
цеві результати пізнавальної
творчих, естетичних та
діяльності, вносить необхідні
етичних умінь учнів.
корективи;
Розвиток та вдосконалення
умінь самостійно знаходити * аналізує мовні й позамовні
необхідну інформацію для поняття, явища, закономір-
виконання поставлених завдань ності, порівнює, узагальнює та
та обробляти її. конкретизує їх, робить виснов-
ки на основі спостережень;

84
Удосконалення умінь
працювати з комп’ютером для
виконання навчальних завдань
з предмета.
Закріплення умінь працювати
в команді, у групах, парах,
ухвалювати колективні
рішення, умінь толерантно
ставитися до чужої думки,
адекватно реагувати на
зауваження, ураховувати їх під
час відпрацювання завдань.
Подальший розвиток
аналітичних навичок
для виконання завдань
порівняльного характеру.
Розвиток навичок
обов’язкового і точного
виконання поставлених
завдань, розвиток творчої
ініціативи та креативних
підходів до виконання
поставлених завдань.
Розвиток навичок адекватного
сприйняття культури корейців
та інших народів світу;
поваги до культурних надбань
українського, корейського
народів та інших представників
етносів, зокрема тих, що
мешкають на території України.
85
* виділяє головне з другоряд-
ного, моделює мовні й поза-
мовні поняття, явища, зако-
номірності;
* уявляє словесно описувані
предмети, явища;
* прогнозує подальший розви-
ток явищ;
* переносить раніше засвоєні
знання і вміння в нову
ситуацію;
* помічає і формулює пробле-
ми в процесі навчання й жит-
тєтворчості;
* усвідомлює будову предмета
вивчення;
* робить припущення щодо
способу розв’язання певної
проблеми;
* добирає аргументи для дове-
дення власної думки;
* спростовує хибні припущен-
ня і твердження;
* помічає і цінує красу в мов-
них явищах, у природі, творах
мистецтва, вчинках людей і
результатах їхньої діяльності;
 * спроможний критично оці-
нити відповідність власних
вчинків загальнолюдським
моральним нормам, усувати
помічені невідповідності;
* здатний уявити себе на місці
інших людей;
* має переконання, що тво-
рити добро словом і ділом є
обов’язком кожної людини;
* толерантно ставиться до
чужої думки та досвіду;
* ознайомлюється з творами
літератури, культурою,
традиціями корейців, толерант-
но ставиться до культурних
надбань інших народів;
* вміє працювати самостій-
но, у групах, парах; сприймає
допомогу дорослих.

86
 9 клас

(70 годин; 2 години на тиждень)
(із них: 5 годин – на повторення матеріалу
на початку та наприкінці навчального року; 2 години – резервні)

Зміст навчального матеріалу
І. Мовленнєва
змістова лінія (21 год.)
Аудіювання
Удосконалення навичок
сприймання і розуміння на
слух незнайомих текстів, що
належать до різних типів,
стилів, жанрів мовлення.
Сприймання на слух,
розуміння художнього
тексту (обсяг – 600-700 слів;
тривалість звучання – 3-4
хвилин) і текстів інших
стилів (обсяг – 500- 600 слів;
тривалість звучання – 5-6
хвилин).
Форми аудіювання:
* з опертям на написаний
текст – монолог, діалог, полілог
(читання вчителем, читання
учнем, аудіозапис);
Учень:
* удосконалює навички вміння
уважно слухати розуміти з
першого прослуховування тек-
сти-монологи, діалоги, поліло-
ги різних жанрів і стилів;
* розуміє зміст почутого тек-
сту;
* оцінює зміст, встановлює
причинно-наслідкові зв’язки;
* розуміє тему, авторську по-
зицію, основну думку тексту
та її розвиток, емоційно-екс-
пресивну, стильову і художню
своєрідність текстів;

87
* без опертя на написаний
текст-монолог, діалог або
полілог (читання вчителем,
учнем, аудіозапис, радіо- і
телепередача, навчальний
фільм тощо).
Аудіювання текстів, різних за:
* жанрами (легенди, прислів’я,
афоризми, вірші, оповідання,
повісті, новели, статті,
інструкції);
* стилями (розмовний, худож-
ній, публіцистичний, науковий,
науково-популярний, офіційно-
діловий);
* типами (опис, розповідь,
роздум) – з дотриманням
вимог щодо визначення теми,
основної думки тексту та її ро-
звитку, визначенням авторської
позиції, стильової і художньої
своєрідності тексту.
Говоріння
Усне діалогічне мовлення Учень:
обсягом 7-9 реплік для двох
учнів.
* усно складає діалоги різних
Удосконалення умінь і навичок
типів, у тому числі за заданими
складання діалогів різних
параметрами ситуації, теми,
типів.
мети;

88
Розвиток навичок укладання
і розігрування діалогів
полемічного характеру на
основі матеріалу прослуханих і
прочитаних текстів.
Інсценування тексту,
відновлення діалогів з
пропусками, продовження
незавершених діалогів та їх
переклад.
Удосконалення навичок
складання і розігрування
діалогів за заданими
ситуативними параметрами,
темою, метою (з дотриманням
вимог правильності,
точності, логічності,
чистоти, доцільності,
виразності мовлення), з
урахуванням підготовленості
співрозмовника до сприйняття
інформації, з використанням
невербальної комунікації
(погляди, жести, міміка).
Усне монологічне мовлення
Типи мовлення – опис,
розповідь (повідомлення),
міркування з аргументацією
власної точки зору,
узагальненням підсумків.
89
* відновлює репліки діалогу з
пропусками, продовжує пере-
рвані діалоги в межах стерео-
типних ситуацій із застосуван-
ням етикетних формул;
* перекладає та інсценізує
текст;
* дотримується вимог правиль-
ності, точності, логічності, чи-
стоти, доцільності, виразності
мовлення;
* враховує підготовленість
співрозмовника до сприйняття
інформації;
* підкреслює виразність мов-
лення невербальними засобами
комунікації (погляди, жести,
міміка);
* усно складає монологічні
висловлювання відповідних
стилів і типів мовлення, у тому
числі за самостійно укладе-
ним, спільно розробленим або
запропонованим учителем
планом;
Види і зміст навчальної
діяльності
Усне докладне і вибіркове
переказування тексту
з оцінкою його змісту,
структури, стильової та
художньої своєрідності.
Складання питань за
тестом, пояснення значень
незнайомих слів за допомогою
тлумачного, перекладного
словників, відновлення речень
і порушеної цілісності тексту,
імітація зразка.
Усна трансформація текстів і їх
заучування. Визначення теми
(широкої, вузької), виявлення
основної думки тексту,
надання йому заголовка,
продовження незакінченої
думки тексту.
Участь у грі, вікторинах,
олімпіадах, конкурсах,
виконання завдань з логічним
навантаженням (ребус, шарада,
головоломка).
Усний переказ, твір
(контрольний) на тему за
вибором учителя.
90
Учень:
* надає тексту заголовок,
докладно або вибірково пере-
казує, визначає тему (широку,
вузьку), основну думку тексту;
* складає питання до тексту і
відповідає на них;
* витлумачує значення найу-
живаніших слів за допомогою
словника, коментарів до тексту,
з опорою на контекст, добирає
синоніми або антоніми;
* усно укладає в логічній
послідовності опис, розповідь,
міркування, надає коментарі
до висловленого положення і
аргументацію власної точки
зору, узагальнює, підводить
підсумки;
* заучує напам’ять поетичні та
прозаїчні твори монологічного
й діалогічного характеру;
* перекладає текст з українсь-
кої мови на корейську;
* відновлює речення та пору-
шену цілісність тексту, продов-
жує перерваний текст;
* виконує завдання з логічним
навантаженням (ребус, шарада,
головоломка);
 * характеризує стильову і ху-
дожню своєрідність тексту;
* продукує усне контрольне
монологічне висловлювання,
переказ на тему, запропонова-
ну вчителем;
Читання Учень:
Удосконалення  техніки
читання вголос і мовчки,
розуміння самостійно
прочитаних текстів, що
належать до різних типів,
стилів, жанрів.
Виразне читання вголос із * виразно і швидко читає
розумінням текстів різних тексти різних стилів, типів,
стилів і жанрів (зі швидкістю жанрів мовлення зі швидкістю
200-220 слів на хвилину), з 200-220 слів на хвилину від-
урахуванням засобів зв’язку повідно до орфоепічно-інтона-
речень у тексті. ційних норм корейської мови;
ІІ. Мовна змістова лінія
(47 год.)
Загальні відомості про мову
Мова і мовлення. Культура
корейського мовлення (1 год.).
Повторення вивченого у
8 класі та розширення знань
(4 год.)
Фонетика. Орфоепія. Графіка
Характеристика голосних
і приголосних звуків у
корейській мові (узагальнення
знань).

91
Уподібнення приголосних
звуків за дзвінкістю /
глухістю. Вимова префіксів і
прийменників. Ненаголошені
слова (практично). Логічний
наголос у реченні. Інтонація.
Лексикологія і фразеологія
(5 год.) Розширення та
узагальнення знань.
Активна і пасивна лексика
корейської мови.
Власні імена людей і
географічні назви (з опертям
на українську мову).
Застарілі слова, власні
імена людей, географічні
назви у складі корейських
фразеологізмів.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Будова слова. Словотвір
(5 год.) Розширення та
узагальнення знань.
Іменники та їх утворення.
Дієслова та специфіка їх
утворення. Особливості
творення інших частин мови
(практично).

92
Морфологія (12 год.)
Частини мови: розширення
та узагальнення знань
Іменник
Відмінювання іменників
(повторення і поглиблення
знань).
Непохідні іменники, іменники
утворені шляхом африкації та
шляхом складання коренів.
Синтаксична роль іменників у
реченні (закріплення знань).
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Займенник
Відмінювання займенників
різних розрядів (повторення і
поглиблення знань).
Особливості вживання
Особові займенники звичайні
слова – однина (나) , множина
(우리).
1-а особа прості слова –
однина (너) , множина (너희)
шанобливі слова (당신).
93
Учень:
*знаходить у реченні непохідні
іменники, іменники, утворені
шляхом африкації, іменники,
утворені шляхом складання
коренів;
* визначає форму іменника
в реченні, його синтаксичну 
роль;
* знаходить іменники в
тексті, розуміє їх вплив на
стилістичні особливості твору;
* визначає форму іменника в
реченні та його синтаксичну
роль;
* відмінює займенники різних
розрядів;
* укладає речення з займен-
никами, вживає їх у власному
мовленні;
* помічає і виправляє помилки
в написанні займенників;
1-а особа прості слова –
однина (이/그/저 사람) ,
множина (이/그/저 사람들)
шанобливі слова (이/그/저 분),
множина (이/그/저 분들) .
Вказівні займенники :이/그/저.
Предметно-вказівні
займенники :이것, 그것, 저것.
Місцево-вказівні займенники :
여기/거기/저기
Особові займенники прості
слова – однина (나) , множина
(우리)
Принижувально-скромні слова
– однина(저) , множина (저희)
Принижувально-скромні слова
– однина (저) , множина (저희)
1-а особа прості слова –
однина (너) , множина (너희),
шанобливі слова (당신).
1-а особа звичайні слова –
однина (이/그/저 사람) ,
множина (이/그/저 사람들)
шанобливі слова (이/그/저 분),
множина (이/그/저 분들)
Вказівні займенники :이/그/저
Предметно-вказівні
займенники : 이것, 그것, 저것.

94
Місцево-вказівні займенники :
여기/거기/저기.
Робота з текстом: знаходження
займенників у тексті;
коментування їх написання
та визначення функції в
тексті. Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Дієслово (прикметник)
Дієслова. Неправильні * розуміє значення дієслів у
дієслова на ( ‘ㄹ’, ‘ㅂ’, ‘르’, ‘ тексті;
ㅎ’, ‘ㅅ’). * знає загальне значення,
Дієслова активного і морфологічні ознаки дієслова,
дескриптивного стану. його синтаксичну роль;
Синтаксична роль дієслів у * відрізняє дієслова від
реченні. Робота з текстом: прикметників;
розпізнавання дієслів у * визначає дієслова активного
тексті; аналіз їх особливостей і пасивного стану, засоби їх
у відтворенні змісту утворення;
(відображення часу; уживання
в ролі присудка), творення * знаходить у реченні дієслова,
форм минулого часу та вплив на 는/-(으)ㄴ, -ㄴ, 던, -(으)
на стилістичні ознаки тексту. ㄹ, -ㄹ;
Дієприкметник як особлива * використовує дієсло-
форма дієслова: загальне ва і знає загальне
значення, морфологічні значення, морфологічні
ознаки, синтаксична роль. ознаки, синтаксичну роль
дієприслівника;
Дієслова тривало-
теперішнього часу(-는/-(으) * визначає час дієприслів-
ㄴ, -ㄴ); ників;

95
Дієслова докладно-минулого * знаходить у реченні дієпри-
часу(-(으)ㄴ) спогади про ми- слівники;
нуле (-던);
* правильно пише дієпри-
Дієслова допустово-майбутнього слівники, правильно інтонує
часу( -(으)ㄹ, -ㄹ); речення з дієприслівниками;
Робота з текстом:
виокремлення у тексті
дієприкметників.
Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами
(за вибором учителя та учня).
Числівник * знає загальне значення, мор-
Лексико-граматичні розряди фологічні ознаки, синтаксичну
числівників (повторення і роль числівників;
поглиблення знань). * позначає за допомогою чис-
Синтаксична роль числівників лівників час, за допомогою
у реченні. Робота з текстом: порядкових числівників – дату;
розпізнавання числівників * укладає речення з числівника-
у тексті; особливості у ми, правильно їх пише;
відтворенні змісту; вплив на * знаходить числівники у тексті,
стилістичні ознаки тексту. аналізує їх морфологічні та
синтаксичні ознаки в межах
вивченого матеріалу;
Прислівник
Утворення прислівників.
Розряди прислівників
(загальні прислівники,
прислівники місця, заперечні
прислівники, прислівники
часу, звуконаслідувальні та
образатворчі прислівники,
заперечні прислівники) з
опертям на українську мову)
(повторення).
96
Синтаксична роль прислівників.
Робота з текстом: використання
прислівників у художніх,
наукових, публіцистичних
текстах.
Службові частини мови:
Частка (повторення і поглиблен-
ня знань).
Частка: загальні відомості про * знаходить у тексті частки,
функції,
Розряди часток (відмінкові
частки, допоміжні частки,
єднальні частки) з опертям на
українську мову) (повторення).
Відмінкові частки(-한테(-께),
єднальні частки (-으며).
Синтаксична роль частки в
реченні. Робота з текстом:
розпізнавання частки у тексті.
Післялог загальні відомості
про функції післялогів з
опертям на українську мову.
* визначає розряди прислів-
ників з опорою на українську
мову;
* вживає прислівники у влас-
ному мовленні, правильно їх
вимовляє і пише;
* знаходить прислівники у
тексті, аналізує їх морфологічні
і синтаксичні ознаки в межах
вивченого матеріалу;
* розуміє значення прислівників
у тексті;
знає про їхні функції, розрізняє
розряди часток;
* складає словосполучення і
речення з частками;
* знаходить у тексті послелоги,
знає про їхні функції;
* складає словосполучення і
речення з полелогами;
97
Синтаксис (6 год.) Учень:
Складне речення та його * знає ознаки складного ре-
ознаки чення;
Складне речення з * визначає складні речення ;
безсполучниковим і
* розпізнає складні речення,
сполучниковим (сурядним і
його будову, засоби зв’язку між
підрядним) зв’язком.
частинами речення в ньому;
Складносурядне речення, його
* розрізняє складні речення,
будова і засоби зв’язку в ньому.
його будову, засоби зв’язку між
Смислові зв’язки між частинами речення в ньому;
частинами складносурядного
* конструює і доречно вживає в
речення.
мовленні основні види склад-
Складнопідрядне речення, його них речень, речення з кількома
будова і засоби зв’язку в ньому. підрядними частинами, а також
безсполучникові складні речен-
Основні види складних речень.
ня;
Складнопідрядне речення
* знаходить складні речення з
з кількома підрядними
різними видами сполучниково-
частинами.
го і безсполучникового зв’язку;
Безсполучникове складне
* вживає пряму і непряму мову,
речення.
замінює пряму мову непрямою;
Смислові відношення між
* будує речення в формі діалогу,
частинами безсполучникового
з залученням цитат для передачі
складного речення.
чужої мови;
Складне речення з різними
видами сполучникового і
безсполучникового зв’язку.
Пряма і непряма мова як засоби
передачі чужої мови.

98
Заміна прямої мови непрямою.
Цитата як засіб передачі чужої
мови. Діалог (повторення,
практично).
Робота з текстом: виділення в
тексті складних речень, різних
за ознаками; цитат, діалогів
і розширення поняття про їх
функції у тексті.
Стилістика (2 год.)
Повторення і поглиблення
поняття про стилі мовлення
та їх особливості.
Стилі і типи мовлення
(узагальнення вивченого).
Науковий і офіційно-діловий
стилі: типова ситуація
спілкування, мовні особливості.
Засоби зв’язку в науковому
тексті.
Орфографія (9 год.)
Повторення і поглиблення
знань з орфографії
Правопис географічних назв і
слів, похідних від
них. Написання відмінкових
часткок (-한테(-께),

99
Єднальні частки (-으며).
Правопис дієприслівникових
форм. Практичне засвоєння
матеріалу: робота з текстами (за
вибором учителя та учня).
Пунктуація: розширення та
узагальнення знань (3 год.)
Розділові знаки між частинами
складного речення.
Розділові знаки у складному
реченні.
Розділові знаки в
безсполучниковому
складному реченні з різними
видами сполучникового і
безсполучникового зв’язку.
Практичне засвоєння матеріалу:
робота з текстами (за вибором
учителя та учня)
Повторення вивченого
матеріалу (1 год.)
ІІІ. Соціокультурна змістова
Учень:
лінія
Орієнтовна тематика спілкуван-
ня та рекомендовані тексти:
Культура взаємин. * читає і розуміє різні за
Національний характер стилями та жанрами тексти,
корейців. залучені до ознайомлення за
темою спілкування;
Майстри корейського
художнього слова, лірики. * бере участь у обговоренні
теми, висловлює власні думки,
міркування і переживання;

100
Навчальні досягнення, мої мрії.
Вибір професії.
Моя родина. Шанобливе
ставлення до батьків, рідних.
Пам›ять про предків.
Моральні цінності та якості
людини.
Рідний край.
Географічне положення України
та Республіки Кореї.
Господарчі галузі. Туризм,
екскурсії, краєвиди.
Республіка Корея.
Життя суспільства. Визначні
постаті культури.
Музика, театр, кіно, актори.
Сучасна молодіжна пісня.
Відомі спортсмени.
Думки видатних людей .
Літературне та мистецьке
краєзнавство: ознайомлення
з іменами і творами поетів та
письменників, художників,
скульпторів, видатних учених
рідного краю корейського
походження (за вибором учнів
або вчителя).
* знає про видатних особи-
стостей в галузі культури,
про певні традиції, культуру,
звичаї корейського народу та
корейців, які мешкають на
території України (стосунки
між людьми, національне
мистецтво, моральні цінності);
* має певне уявлення про
розвиток корейської класичної
літератури; про дитячу літе-
ратуру, твори для юнацтва,
порівнює їх з традиціями
українців;
* знає імена відомих корейців,
що створювали славу корейсь-
кому народу як у минулі часи,
так і сьогодні;
* сприймає важливість сімей-
них традицій і знає своє по-
ходження; намагається вивча-
ти свій родовід;
* сприймає основні цінності
життя; цінує власне здоров’я і
здоров’я оточуючих;
* розуміє внесок корейців у
світову культуру;
* знає 2-3 афоризми та 1-2
вірші напам’ять;
101

ІV. Діяльнісна змістова лінія Учень:
Удосконалення організаційно-
контрольних умінь, як-от:
визначати мету власної
пізнавальної діяльності,
планувати власні дії для
досягнення мети, здійснювати предмети, явища, фантазує на
заплановане, оцінювати
одержаний результат.
Розуміння гуманістичного
сприйняття дійсності та
формування світогляду і світу
цінностей учнів, соціальних
основ, що спираються на
колективізм, приязнь, почуття
відповідальності, умінь
ефективно діяти задля власних
потреб і для потреб інших людей.
Удосконалення пізнавальних,
творчих, естетичних та етичних
умінь учнів.
Розвиток та вдосконалення
вмінь креативно підходити
до виконання поставлених
завдань.
102
*знає імена вчених, видатних
діячів мистецтва та літератури
рідного краю (корейського по-
ходження) і відтворює зміст їх
творів, наукових робіт (стис-
ло): 1-2 ім’я (за вибором учня
або вчителя);
* виділяє головне з другоряд-
ного, моделює мовні й поза-
мовні поняття, явища, зако-
номірності;
* уявляє словесно описувані
основі сприйнятого;
* прогнозує подальший розви-
ток явищ;
* переносе раніше засвоєні
знання і вміння в нову ситуа-
цію;
* помічає, формулює пробле-
ми в процесі навчання і жит-
тєдіяльності;
* усвідомлює будову предмета
вивчення;
* робить припущення щодо
способу розв’язання певної
проблеми, добирає аргументи
для його доведення;
* спростовує хибні припущен-
ня і твердження;
Формувати адекватне
сприйняття дійсності,
подій, уміння толерантно
висловлювати власні почуття.
Удосконалення вмінь
виконувати навчальні завдання
за комп’ютером.
Закріплення вмінь і навичок
роботи в команді, у групах,
парах; ухвалення колективних
рішень, умінь толерантно
ставитися до чужої думки,
адекватно реагувати на
зауваження, ураховувати їх при
відпрацюванні завдань.
Подальший розвиток
аналітичних навичок
для виконання завдань
порівняльного характеру.
Розвиток навичок обов’язкового
виконання завдання на засадах
науковості, творчої ініціативи та
креативних підходів.
Виховання засобами предмета
толерантного ставлення
до поглядів і переконань
інших людей, поваги до
інших культур, адекватного
сприйняття культури корейців,
інших народів світу; розвиток
почуття приналежності до
регіональної, національної,
формування патріотичних на-
станов.
103
* помічає, цінує красу в мов-
них явищах, у природі, творах
мистецтва, у вчинках людей і
результатах їхньої діяльності;
* спроможний критично оці-
нити відповідність власних
вчинків загальнолюдським
моральним нормам, усувати
помічені невідповідності;
* здатний уявити себе на місці
інших людей;
* має переконання, що тво-
рити добро словом і ділом є
обов’язком кожної людини;
* толерантно ставиться до
чужої думки та досвіду;
* знайомиться з творами літе-
ратури, культурою, традиціями
корейців, толерантно ставить-
ся до культурних надбань
інших народів;
* вміє працювати самостійно,
в групах, парах;
* сприймає допомогу старших.
Формування вмінь поводити
себе вибірково: відповідно до
загальноприйнятих принципів
суспільного життя, власних
переконань, всупереч моді,
рекламі і груповому тиску.
Удосконалення умінь приймати
самостійні рішення в різних
життєвих ситуаціях.

Використання ІКТ в освітньому процесі

Перегляд телепередач для дітей, театральних спектаклів,
фільмів (пригодницьких, про подорожі), екранізацій художніх
творів (комедій, вестернів, історичних фільмів, легенд, міфів
тощо), прослуховування радіопередач.
Перегляд навчальних популярно-наукових і документальних
фільмів. Перегляд репродукцій картин, скульптур, ілюстрацій,
фотографій, пов’язаних з прочитаними текстами.
Перегляд фільму-казки, театральної байки, часопису для ді-
тей, коміксу.
Свідомий перегляд рекламних текстів, виділення в них еле-
ментів впливу (аналіз змісту та художньої форми; поняття анти-
реклами).
Знайомство з молодіжними часописами, аудіо- і відеокліпами.
Прослуховування класичної музики, дитячих пісень, К-рор
пісень, сучасної розважальної музики.
Використання комп’ютерних технологій для організації ос-
вітнього процесу відповідно до змістових ліній і розділів програм

Аудіювання
Прослуховування текстів, зокрема з одночасним їх читанням
на екрані, виділення слів, які читають, кольором, удосконалення
навичок аудіювання; використання текстових документів, малюн-

104
ків, діаграм, демонстраційних матеріалів.
Демонстрація навчальних і контрольних завдань для пере-
вірки умінь слухати, розуміти, аналізувати, оцінювати власне ви-
словлювання.
Інтернет: аудіо- та відеоматеріали, пісні, інтерв’ю, бесіди з ві-
домим людьми, аудіокниги, музичні відеокліпи, кінокліпи, фільми.

Діалогічне та монологічне мовлення

Створення на уроках штучного мовного середовища (мовлен-
ня дикторів, майстрів художнього слова, носіїв мови).
Інтернет: організація реальної комунікації з носіями мови,
використання мультимедійних технологій, гіпертексту у вигляді
зв’язного сюжету, у якому учень бере участь; природний діалог.

Читання
Наявність анімаційних фрагментів, можливість виділення ок-
ремих частин, автоматизація пошуку, словникова допомога, до-
ступ до електронних бібліотек, аудіокниг, які можна прослухову-
вати з одночасним читанням.

Говоріння
Створення умов реальної усної комунікації (веб-камера, мере-
жеві технології, телемости, звукове синхронне спілкування), ство-
рення діалогів різних типів з комп’ютерними персонажами, веден-
ня діалогу з різними співрозмовниками, комп’ютерні презентації,
контроль з використанням мікрофонів, програм звукозапису.

Письмо
Ілюстрації до письмових робіт у графічному редакторі, ав-
томатична перевірка орфографії, автоматичні операції з текстом,
можливість багаторазового коригування робіт, реальна комуніка-
ція в писемній формі електронною поштою.
Тестування, анкетування.

105
 Фонетика
Прослуховування зразків правильної вимови носіїв мови,
поскладове промовляння, запис власного мовлення, індивідуаль-
на праця у власному темпі, імітація зразка (аудіотренажер), тесту-
вання лексичних навичок.

Орфографія
Зорово-слуховий диктант, робота зі схемами, з наочністю,
кольором, анімацією, звуковими ефектами; різноманітні вправи,
робота над помилками, що супроводжується звуком, виділенням
помилки кольором.

Лексика
Тренувальні і контрольні вправи, системна організація мате-
ріалу, сортування слів за тематикою, добір синонімів, антонімів.

Граматика
Ознайомлення з граматичною структурою, правилом за до-
помогою анімаційних схем, відеофрагментів, таблиць, схем, ін-
терактивних діаграм, візуалізація граматичних правил (кольори,
шрифт, відео), робота над помилками з використанням довідни-
ків, з повторенням правил; вибір рівня складності граматичних
завдань; контроль на різних якісних рівнях.
Комп’ютерні тестові завдання.

Соціокультурна компетентність
Тексти для читання, аудіювання, електронні бібліотеки, бан-
ки даних, мережа Інтернет. Використання слайдів, карт, схем, та-
блиць, відео- і аудіоматеріалів.
Огляд експонатів у музеях, віртуальні музеї, віртуальні екс-
курсії по містах, огляд пам’яток, показ модної колекції для дітей.
Ознайомлення з оригінальними витворами мистецтва.
Художнє ремесло, вишивка.

106
Для нотаток

107
 Навчальне видання

Корейська мова
5-9 класи

Програма
для закладів загальної середньої освіти
з навчанням українською мовою

Підписано до друку _______ р.

Формат 60х84/16. Папір офсетний.
Ум. друк. арк. ____.
Наклад ____ прим.

ФОП «Сухачов»
65023 м. Одеса, вул. Садова, 14
Свідоцтво про внесення до Державного реєстру
суб’єктів видавничої справи ДК No 4362 від 13.07.2012 г.
Тел.: (098) 457-75-00, (048) 706-78-70, (067) 798-05-70, (094) 931-98-70
E-mail: osvita.odessa@gmail.com, www.svitknigi.com.ua

Видавництво «Освіта України»

04136, м. Київ, вул. Маршала Гречка, 13, оф. 218.
Свідоцтво про внесення до Державного реєстру
суб’єктів видавничої справи ДК No1957 від 23.04.2009 р.
Тел. +380 95 699-25-20 (MTC); +380 98 366-48-27 (Kyivstar)
Е-mail: osvita2005@gmail.com, www.rambook.com.ua
Видавництво «Освіта України» запрошує авторів до співпраці з випуску видань,
що стосуються питань управління, модернізації, інноваційних процесів,
технологій, методичних і методологічних аспектів освіти та навчального процесу
у вищих навчальних закладах.
Надаємо всі види видавничих та поліграфічних послуг.