아동중심 〮 놀이중심 보육과정

구립 큰별어린이집 원장 이순월
목차

1. 보육과정 이해하기

2. 놀이와 영유아중심의 보육과정 사례

◆ 놀이중심 보육과정이란?
-영유아는 어린이집의 실내및 실외에서 하루 시간의
대부분을 지냄
-영유아가 자신의 경험을 능동적으로 선택, 진행, 마무리
하도록 선택권,결정권을 주어야 한다.
- 놀이의 힘이 발휘 되도록 하며
내적 동기(흥미)를 높이는 활동이 대부분으로
운영되는 일과, 주, 월, 년간 과정을 의미
◆ 놀이중심의 보육과정을 운영하는가?

- 어린이집은 매일 보육과정을 운영
- 어린이집은 보육과정을 운영할 때, 실내와 실외 공간에서
무엇인가를 가지고 일과라는 시간 틀 안에서 목적을 가지고
(Ex: 이 시간은 정리정돈 시간이어서 다른 것은 못해!) 지내게 됨.
- 일과의 시간, 공간, 진행되는 활동과 생활(규칙적인 일상생활-
먹기, 잠자기, 씻기, 배변, 옷입기 등을 포함) 등의 계획과 통제
관리가 누구이며 무슨 목적과 계획에서 진행되고 결정은 주로
누가 하는지를 묻는다면?
◆ 텃밭 가꾸기와 숲 산책하기
-텃밭 가꾸기: 심는 작물, 물주는 시간,가꾸는 시간
(1) 일괄적으로, 교사의 지시로, 한꺼번에 관심이 없어 할 때도 하는것
이것이 놀이식 접근일까? 아니면 대집단 체험활동일까?

- 산책하기: 산책하러 가는 동안 줄서서 안전하게는 갔으나…

(1) 줄 서서 간 것만 산책으로 하고
(2) 중간 어디에도 자유롭게 여기저기를 탐색하고 나뭇가지로 땅도 파고 하는
등의 자유시간이 없다면?
(3) 숲 활동: 숲에서 교사를 따라가며 나무에 대한 설명을 듣고, 잎사귀의
특성을 배우고 ,솔방울로 모두 숲에 앉아 미술활동을 하였다면?
◆ 놀이란 무엇일까? 모습을 들여다 보기
- 놀이를 하는 이유와 발달과정을 정확히 알면 영유아의
놀이를 적극 지원할 수 있음
- 놀이에 영향을 미치는 요인들은 무엇일까?
- 교사들은 무엇이 좋은 놀이 진짜놀이이고 가짜놀이인지
구분할 수 있나? (자발성, 주도성, 재미)
- 어떻게 하면 좋은 놀이를 확장해 줄 수 있는가?
◆ 놀이의 특성

즐거움, 집중, 진지함, 가벼움, 휴식, 개별적, 흥미,

자유로운 선택, 반복성, 자유로운 자기표현, 긴장완화,
무계획성, 상징, 두려움 없음, 과정이 확실치 않음,
자유로운 변형, 비현실적, 비사실적, 규칙에 대한 구속이 적음,
과정중심, 융통성, 호기심과 협력, 무목적성, 언어적 유희,
의인화, 신체적 도전, 모험, 행동유발, 타인조망, 계속적 시도,
흥미확장, 실패의 두려움 없음
◆ 놀이가 아닌 특성
지루함, 탐색, 답하기, 일, 대집단으로 하는 획일적 활동
누군가 시킨 것, 체험, 공부, 경쟁, 부정적 정서,
실패에 대한 두려움, 타인의식, 결과중심, 현실적, 사실적,
외부규칙 준수, 반복보다 새로운 선택, 폐쇄적,
본래의 상태를 유지하려 애씀, 행동절제와 통제
안전추구, 단편적 시도, 흥미단절
◆ 현재 어린이집의 놀이에 대한 문제점

1. 영유아의 자유로운 놀이 선택권이 자유놀이(자유선택시간)에서도

제한 되는점
2. 자유놀이 시간의 분절(연속적인 충분한 시간 제공 부족)
– 1시간 이상 연속운영
3. 실내공간의 문제: 순수놀이 공간을 침해하는 문제점
4. 영유아의 주도적 진행과정 흥미집중을 제한:
보육 계획안에 있는 활동 모두에 참여하도록 순서를 정하는것,
흥미영역을 갈 아동 수를 제한하여 기다리게 하는 것,
만들어진 결과중심 강조,
교사위주의 대소집단 중심의 학습강요,
교사가 정한 순서로 활동 참여,
항상 놀이가 활발히 이루어지는 역할놀이 영역, 쌓기놀이 영역의 중요성
부족과 이 두 영역에 대한 교사의 놀이참여부족, 놀이주제나 역할,
소품을 교사가 지정해 주거나 제한하는 것 등
5. 실외 놀이의 질적 수준 낮음,시간 부족: 교사는 실외에서 감독이나
쉬는 정도로 여기거나 안전만을 강조하여 다양한 실외 놀이가
활성화 되지 않음

6. 실외놀이/숲에 나갔다 하더라도 교사가 시도하고 제한한 활동,

지식 습득 위주 활동으로만 이루어짐

7. 영유아 놀이를 관찰하는 교사 능력 부족, 놀이를 확장하고

놀이몰입을 높이는 지원 부족

8. 교사, 원장, 학부모의 놀이의 중요성 즉, 놀이신념 부족

보육과정 이해하기
 표준보육과정의 개정과정 내용

영유아보육법 표준보육과정 개발의 근거 마련

2004년 1월
전문 개정 (영유아보육법 제 29조 제 2항, 제 4항, 시행규칙 제 30조)

보육관련 6개 학회가 참여한 기초연구에 이어 총 30명의 보육관련

2005년 11월 표준보육과정 연구
학계 교수와 현장 보육교사 총 30명이 참여하여 내용을 개발함.

표준보육과정의 구체적 보육내용 및 교사 지침 고시

2007년 1월 표준보육과정 고시
(여성가족부 고시 제 2007-1호)

표준보육과정 여성가족부의 보육업무가 보건복지부로 이관되면서, 2007년 1월에

2010년 9월
재고시 고시된 표준보육과정을 보건복지부 제 2010-71호로 재고시

만 5세 누리과정 보건복지부와 교육과학기술부에서 어린이집과 유치원 만 5세를

2011년 9월
고시 위한 공통과정으로서 5세 누리과정을 제정 고시
 표준보육과정의 개정과정 내용

제 2차 만 5세 누리과정과 더불어 만 0~4세를 포함하여

2012년 2월
표준보육과정 개정 고시 제2차 표준보육과정 고시(보건복지부 고시 제 2012-28호)

만 3~4세 누리과정 제정 및 보건복지부와 교육과학기술부가 함께 만 5세 누리과정 개정과

2012년 7월
만 5세 누리과정 개정 고시 더불어 만 3~4세 누리과정을 제정 고시함

제 3차 어린이집 만 3~5세 누리과정과 연계하여 어린이집 제 3차 표준보육과정을

2013년 1월
표준보육과정 개정 고시 전체적으로 개정 고시함
 영유아∙놀이중심 보육과정

2019 개정 누리과정 (2019. 7. 24. 고시, 2020. 3. 1. 시행)

제4차 어린이집 표준보육과정 고시 (2020. 4. 9. 고시, 2020. 9. 1.

시행)
 총 론

보육과정의 ⦁ 표준보육과정의 구성 방향
구분 - 추구하는 인간상, 목적과 목표, 구성의 중점
⦁ 표준보육과정의 운영
만 3~5세 보육과정
만 0~1세 보육과정 만 2세 보육과정
(누리과정 포함)
신체운동·건강 ,
기본생활, 신체운동, 의사소통,
의사소통 , 사회관계
사회관계, 예술경험, 자연탐구
구성체계 예술경험 , 자연탐구

내용범주

내용
 <만 3~5세 공통교육과정(누리과정)의 영역별 내용범주>

기본생활 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구

신체활동 나를 알고 아름다움 탐구과정

듣기와 말하기
즐기기 존중하기 찾아보기 즐기기

건강하게 읽기와 쓰기에 더불어 창의적으로 생활속에서

생활하기 관심 가지기 생활하기 표현하기 탐구하기

안전하게 책과 이야기 사회에 예술 자연과

생활하기 즐기기 관심 갖기 감상하기 더불어 살기
 교사가 영유아를 바라보는 관점은?

- ㅇㅇ 이는 온전한 인격을 가진 능력 있는 존재이다.

- ㅇㅇ 이는 자신의 발달 속도를 가지고 성장하고 발달 할 수 있는
능력과 의지력을 가지고 태어난다.
- ㅇㅇ이는 자신이 하는 행동에서 재미를 얻고 놀이의 대상이 있는
환경에서 여러가지 능력을 얻는 동시에 배우는 방법을 알게 된다.
 놀이중심 운영시 교사로서의 궁금증?

1. 어울려 놀지 않고 혼자 놀아도 되나요?

2. 놀이는 언제 시작하고 언제 끝나나요?

3. 짧고 단순한 놀이도 놀이인가요?

4. 골고루 놀았으면 좋겠는데 어떻게 하죠?

5. 한 가지 놀이 자료만 가지고 놀아도 되나요?

6.규칙 없이 노는 것도 괜찮은가요?
 영유아∙놀이중심 보육 어떻게 할까?
❖ 일상에서
- 이름표 없는 신발장에 자유롭게 신발 정리하기
- 개인 서랍장 위치를 아이들이 정하기
- 놀이 시간에 자율 간식 운영하기
- 우리 반의 규칙을 아이들과 만들어보기
❖ 바깥놀이에서
- 아이들이 산책 및 놀이 장소 정하기
- 바깥 놀이에 실내 놀잇감 가지고 나가기
- 등원하자마자 바깥놀이 나가보기
- 이동 방법을 아이들이 정해보기
❖ 실내놀이에서
- 영역별 놀이 인원수 제한 없애기
- 실내 놀이공간 구성을 아이들과 정하기
- 복도, 실외 공간까지 놀이 영역 확장해 보기
- 놀이 시간이 끝나도 모든 것을 정리하지 않기
❖ 대·소집단활동에서
- 대·소집단활동에 원하는 유아만 참여해보기
- 대그룹으로 앉을 자리는 아이들이 정해보기
- 대·소집단활동을 아이들이 진행해보기
놀이와 영유아 중심의 보육과정 사례

1. 둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!

2. 종이컵의 변신
 둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!

< 놀이배경 >

영아들과 ‘까꿍 놀이는 재미있어요’ 라는 주제로

놀이를 즐기다 풍선 뒤에 숨어 까꿍놀이를 즐기는
모습을 관찰할 수 있었음.
약 2주 동안 아이들에게 풍선을 제공해준 결과
아이들이 다른 놀잇감보다 풍선을 이용한 놀이들을
우리는
활발히 즐겨주어 풍선 놀이를 시작함.
(만1세)
9명의 친구들
입니다.
 둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!

까르르~~
선생님!
우리 어디 있게요?

까꿍!
또 숨자!
 둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!

1. 놀이이야기
교사의 역할 : 관찰자
풍선을 들고 위아래로 뛰며
대근육 놀이를 즐김.
 둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!

1. 놀이이야기
교사의 역할 : 지원자

풍선을 천장에 매달아주어

온몸을 이용해 놀이를 해 볼
수 있도록 환경구성을 해줌.
 둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!

1. 놀이이야기
교사의 역할 : 관찰자
매달린 풍선이 떨어지자 풍선위에
앉아 놀이를 즐김.

교사의 역할 : 지원자, 촉진자

풍선 위에 앉은 영아들이 뒤로
넘어지는 일이 생겨 여러 색의
풍선을 봉지 안에 넣어 묶어 줌.
 둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!

1. 놀이이야기 교사의 역할 : 확장자

큰 풍선 이외에 작은 물 풍선, 긴 풍선 등 다양한 풍선들을 제공하니 영아들이
자신의 경험을 이야기하며 놀이를 확장시킴.

집에서 풍선 모자를
써본 경험이 있는
영아가 우연히 작은 물풍선을
“엄마가 모자 해줬어” 보육실의 컵 놀잇감에
라고 이야기하여 긴 넣던 영아가 “아킴”
풍선으로 모자를 이라고 말하며 먹는
만들어주니 흉내를 냄.
풍선 모자 쓴 모습.
둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!

1. 놀이이야기 교사의 역할 : 관찰자 및 지원자

한 명의 영아가 아이스크림을 만들어 먹는 흉내를 내자 주위의 영아들이 친구의 행동을 모방하여
풍선 아이스크림 놀이를 즐김. 교사는 아이들을 위해 아이스크림을 먹을 수 있는 장소와 풍선을
고정할 수 있는 테이프, 형님반의 계산기를 빌려 제공해줌.

영아의 인원수를 고려하여 아이스크림을 함께 만들고 제공만 해주었을 뿐인데

스스로 차례를 지켜가며 계산기를 쓰고 손님과 직원이 되어 역할 놀이를 즐김.
둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!

2. 선생님 이야기 < 반성적 기록 >

‘풍선’이라는 하나의 놀잇감을 제공해줬을 뿐인데 영아들은 이전의 경험들을 기억하여
스스로 풍선 숨바꼭질, 풍선 의자, 풍선 모자, 아이스크림 만들기로 놀이를 확장하여 즐기는
모습을 보여줌.
교사는 영아가 요구한 모자를 만들어 주거나 안전하게 풍선 위에 앉을 수 있도록 봉지를
제공해주고 풍선을 고정해주는 등의 작은 도움을 주었을 뿐 놀이를 주도하지 않았음.
그럼에도 불구하고 아이들은 자신들이 확장한 놀이들을 약 한 달 동안 즐겨주었음.

놀이의 창의성은 영아의 놀이 주도성에서 나오는 것이었으며 교사들은 영아의 행동을

관찰하고 최소한의 도움만 제공하여도 영아들끼리 충분히 활발하게 놀이를 즐길 수 있다는
것을 알 수 있었음.
둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!

2. 선생님 이야기 < 변화 내용 >

(전) 역할 영역과 쌓기 영역이 교실 앞쪽에 나란히 배치되어 있어 아이들의

놀이 공간이 기저귀 갈이 영역까지 넘어서는 모습을 보여줌.
(후) 역할 영역과 쌓기 영역을 마주보게 만들어 매트를 보육실의 중앙에 깔아
놓아 영아들의 놀이 구역이 보육실 중앙과 안쪽으로 이동함.

(전) 비밀 천으로 덮어 놓은 후 “선생님이 무얼 가져왔게요?” 라고 이야기

하는 교사 주도적인 놀이 방식.
(후) 아이들이 흥미 있어 하는 놀잇감들을 단순히 환경 구성해주는 것에
그치고 스스로 놀잇감들을 탐색하고 놀이방법을 찾아나갈 수 있도록
관찰하고 기다려줌.

(전) 주안에 계획된 놀이들은 꼭 실행해야만 한다는 생각을 가지고 있음.

주안에 다양한 놀잇감 재료들을 포함시켜 수업 준비시간이 길어짐.
(후) 너무 많은 놀이들을 포함시키지 않음. 한 두 가지의 놀이 재료를 사용
하여 각 영역의 놀이들이 자연스럽게 연계되고 확장될 수 있게 됨.
 둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!
2. 선생님 이야기 < 변화 내용 >

클레이로 놀잇감을 통일한 후

교사가 주도하는 놀이는
영아가 혼자서도 즐길 수 있는
놀이로 변경하여 진행함.
 둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!
< 우리 선생님이 달라졌어요! >
- 놀이의 관점의 변화 -
전에는 ‘안전한 놀이’라는 색안경을 끼고 아이들의 행동을 제재하던 교사의 모습에서 ‘영아가 왜 저런 행동을
하는 것일까? 저 행동의 어떤 부분에 흥미를 느끼고 있는 것일까?’라는 생각을 통해 영아가 흥미를 느끼고 있는
놀이를 지원해줄 수 있음.

Ex) 책상 위에 올라가 발을 구르며

놀이하던 영아를 관찰하던 중
발을 구르면 나는 소리에 관심
을 갖고 있다는 것을 알 수 있었음.

-> 뽁뽁이나 신문지 등을 이용해

바닥에서도 다양한 소리들을
들어볼 수 있도록 해줌.
 둥실둥실 풍선 놀이는 재미있어!
< 우리 선생님이 달라졌어요! >

- 아이들의 변화 -
컨설팅 종료 후 “아이들에게 허용해줄 수 있는 규칙 하나를 정해보세요”라는 제안을 받아 급간식
시간에 수저 사용 규칙을 깨고 손으로 밥을 먹는 영아들도 인정해주고 기다려주는 시간을 가져봄.

약 한 달 뒤 친구들의 모습을 보고 수저로 밥을 먹기 시작하는 영아들

 종이컵의 변신!!

우리는
(만3세)
10명의 친구들
입니다.
< 놀이배경 >

자유놀이시간! 미술영역에 비치되어 있던 종이컵에

지유가 눈과 입을 그려 주었다. “이 친구들은 종이컵 마음
친구에요. “
반에서 인기가 많던 지유의 종이컵 친구들은 다른
친구들의 관심을 받게 되었고,
바다반 친구들의 종이컵 이야기는
이렇게 시작되었다.
 종이컵의 변신!!

1. 놀이 이야기
“ 선생님! 이 친구는 종이컵 마음 친구에요! 내 마음을 여기에 얘기할 거예요. ”
종이컵에 눈 입을 그려 표정을 담아 미술영역에서 새로운 놀이를 시도하였다.
 종이컵의 변신!!

1. 놀이 이야기 교사의 역할 : 관찰자, 지원자

작은 종이컵에 얼굴모습을 그리는 것을 발견! - “ 막대 인형으로 만들어서 놀이해 보면 어떨까? ”
- “ 좋아요 ”

나무 막대 지원
 종이컵의 변신!!

1. 놀이 이야기 교사의 역할 : 관찰자,지원자

“엄마랑 아빠 그리고 OO가 사는 집이에요”

종이컵 인형을 이용하여 가족놀이로 확장이 되는듯 싶었으나 종이컵 인형놀이는 이렇게 끝이 났다.
 종이컵의 변신!!
1. 놀이 이야기 교사의 역할 : 관찰자
그러나 며칠 후, 아이들은 종이컵 안에 다양한 음식 모형을 넣고, 영화관 놀이를 하는 모습이
관찰 되었고, 교사는 아이들의 놀이에 개입하기 보다 어떤 방향으로 흘러가는지 관찰하게 되었다.
“ 안녕하세요. 우리는 지금 영화 보러 와서 기다리는 중 이예요.” “ 선생님, 그런데 사장님이 3명이어도
괜찮아요?”
“ 당연하지~!! ” “ 그럼 우리 같이 사장님 하자 ” 손님!
“ 손님! 맛있는거 먹으면서 기다리세요.~” 맛있는 음식
먹으면서 영화
기다리세요!
 종이컵의 변신!!

1. 놀이 이야기 교사의 역할 : 관찰자, 지원자

교사는 종이컵을 이용한 놀이에 대한 흥미가 지속적인지 단발성인지를 알아보기 위해 직접 개입하지
않고, 간접적으로 미술영역에 종이컵의 개수를 늘리고, 다양한 크기와 색깔의 컵들을 제공해 주었다.

우리
똑같은 컵(크기)
끼리 짝꿍 같은 색깔컵 분류하기
만들어 주자.

요!
되었어
뱀이
불 길다란
구불구
 종이컵의 변신!!
1. 놀이 이야기 교사의 역할 : 관찰자
“ 우리 아주아주 높은 아파트 만들자! ” “ 색깔별로 쌓아야 안 넘어져! ”
“ 아니야! 똑같은 모양끼리 쌓으면 더 높게 쌓아질거야! ” “ 우리가 잡고 있으면 높게 쌓아질거야! ”

다양한 가설을 토대로 종이컵 아파트를 만들기로 하였고,

결국 높이높이 쌓은 종이컵 아파트는 손을 놓자 무너지게 되었다.
 종이컵의 변신!!

1. 놀이 이야기 교사의 역할 : 관찰자

종이컵을 위로 쌓는 놀이위주로 하던 친구들은 높이 쌓을 수록 무너지자 한 친구가
탑쌓기 방법으로 옆으로 쌓자 컵을 옆과 위로 탑처럼 쌓아 컵을 쌓아도 무너지지 않는 방법을
찾아냈다.

우와!
성공이야.
우리가 안 잡고
있어도
높이 쌓아져!
 종이컵의 변신!!
1. 놀이 이야기 교사의 역할 : 관찰자
채우가 종이컵 탑쌓기 방법을 발견한 이후, 다른 유아들은 탑쌓기 방법을 활용하여 옆으로
길~게 종이컵 탑을 쌓는 놀이를 반복하였다.
“ 이건 우리 동네야! 아무나 들어 올 수 없어! ”
“ 선생님! 이것 좀 보세요! 엄~~청 크죠(길죠)? ”
 종이컵의 변신!!

1. 놀이 이야기 교사의 역할 : 촉진자

종이컵을 옆으로 쌓기를 며칠째.. 아이들은 종이컵을 쌓은 뒤 그 주변에 다른 블록으로 연결하여
놀이를 확장해갔고, 교사는 아이들의 놀이 속에 필요한 소품(보자기, 인형, 포대기)을 지원해 주었고,
놀이가 축소되지 않도록 아이들이 구성한 공간을 정리하지 않았다.

“우리는 성을 쌓을게, 너희들은 집을 만들어.

그런 다음 서로 연결해보자!”
“그래 좋아“
“우리는 성을 쌓을 거니까 나는 공주님 너는
왕자님 이라고 하자!

“나는 엄마할게! OO야 너는 아빠하고

우리 가족 놀이하자“
“OO야 나는 아기할게＂
 종이컵의 변신!!

1. 놀이 이야기 교사의 역할 : 지원자

종이컵을 이용한 성 놀이가 2주일 이상 지속되어가고, 그 사이 종이컵과 다른 매체(물)의 연계를
시도하는 아이들의 움직임이 포착되었다.

파란 비닐과 종이컵의 만남

“선생님! 이게 물이에요? “
“ (파란비닐이) 어떻게 보이는데? “
“ 큰 바다같아요~”
“ 이걸로 우리 (과학시간에 배운) 댐 만들자! “
 종이컵의 변신!!

1. 놀이 이야기 교사의 역할 : 지원자

비닐 주변에 종이컵 탑을 쌓고는 “ 이건 댐이야!”라며 비닐 주변을 컵탑으로 완성하였다.
여자친구들은 “ 댐에는 물고기가 살아! “ 라며 미술영역에서 불가사리, 인어공주, 물고기 등을
그려 댐을 완성해 주었다.

물고기 알
불가사리

물고기

인어공주

조개
 종이컵의 변신!!

댐 옆 코스모스밭

종이컵 댐 완성!
 종이컵의 변신!!

1. 놀이 이야기 – 가정과의 연계
종이컵 놀이를 가정에서도 연계하여 놀이가 지속되고 있음을 부모님을 통하여 알게 되었고,
가정에서의 종이컵 놀이를 키즈노트 알림장으로 보내주셨다.
가정에서의 놀이가 원에서도 확장되어 현재 바다반 친구들은 종이컵으로 만든 다양한 건축물의 변신을
시도하고 있다.

피사의 사탑

만리장성

종이컵 로켓
 종이컵의 변신!!

2. 선생님 이야기 < 반성적 기록 >

(전)자유놀이시간을 놀이 시간 이라고 생각하기보다는 교사가 계획한 각 영역별 활동을 수행하는

시간이라고 생각했던 것 같다.
그런 생각으로 자유놀이시간을 운영하다 보니 아이들에게 “이걸 해보면 어떨까? OO는 이거 해 볼래?” 하며
유아 중심의 놀이가 아닌 교사가 제안하고 제시하는 놀이를 이어갔던 것 같다.
(후)한 주간 놀이할 수업 자료를 만들어서 유아들에게 소개하며 놀이해
보기를 제안하기 보다는 만든 자료를 각 영역에 제시하고 유아들이 관심을 가지고 놀이하는 모습을 관찰하게
되었다.
그리고 교사가 계획하지 않은 놀이를 할 경우 놀이에 대해 관여하거나 방치하였었는데, 현재는 ‘놀이를
지속하기 위해 필요한 것은 없는가?’
‘교사가 무엇을 지원해야 아이들이 놀이가 좀 더 꽃을 피울 수 있을까?’를 생각하게 되었다.
유아들이 놀이할 때 충분한 공간을 사용할 수 있도록 교실 영역 배치도 아이들의 놀이에 맞추어 재 구성하게
되었고, 자유놀이시 교실에서 놀이한다는 한계를 두지 않고 필요하다면 복도, 형님반과의 연합 놀이, 실외
활동 등으로 확장하여 놀이를 시도하게 되었다.
 종이컵의 변신!!
2. 선생님 이야기 < 변화 내용>

(전)조작 활동을 위해 만든 퍼즐에 유아들이 관심을 보이지 않을 때 유아들에게 놀이해 보길 권유해 본 후

일주일만 쓸 텐데 뭐! 하고 지나침
(후)잘 가지고 놀이하는 퍼즐이 있고 관심을 두지 않는 퍼즐이 있음을 관찰! 유아들에게 그 이유를 질문한 후
직선으로 만든 퍼즐에 흥미를 느끼지 않음을 발견하고 다양한 형태의 퍼즐로 다시 바꾸어 주거나 제작하여
제시함.
(전)영역별 놀이 공간을 구분하고 영역에 적절한 놀이를 하도록 제안함.
(후)유아들이 마음껏 놀이를 확장하고 지속할 수 있도록 영역 공간을 통합함.
 종이컵의 변신!!
2. 선생님 이야기 < 변화 내용>

(전) 계획한 활동을 지속적으로 제안하거나 제시하고 유아들이 주제에 맞게 놀이하도록 push함.
(후)교사가 계획한 활동이라도 유아들이 관심을 보이지 않고 유아들만의 놀이를 이어갈 때 쿨하게
계획한 활동을 포기하고 유아들의 놀이를 지지하고 필요한 것을 지원할 수 있는 자세로 바뀜
 누구나 언제나 어디서나
놀이의 주인공은 바로 “나”
나나나 놀이이야기
누구나 언제나 어디서나 놀이의 주인공은 바로 “나”
나나나 놀이이야기
누구나 언제나 어디서나 놀이의 주인공은 바로 “나”
나나나 놀이이야기
누구나 언제나 어디서나 놀이의 주인공은 바로 “나”
나나나 놀이이야기
누구나 언제나 어디서나 놀이의 주인공은 바로 “나”
나나나 놀이이야기
누구나 언제나 어디서나 놀이의 주인공은 바로 “나”
나나나 놀이이야기
누구나 언제나 어디서나 놀이의 주인공은 바로 “나”
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누구나 언제나 어디서나 놀이의 주인공은 바로 “나”
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누구나 언제나 어디서나 놀이의 주인공은 바로 “나”
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◆ 놀이중심 보육과정에서 교사의 역할은?

- 관찰과 기다림 ,공감

그리고 지지하는 역할이다.
교사는 아이의 놀이가 계속 가능하고 확장되게
하는 역할이 가장 중요하다.
감사합니다