124 보육과정

8주차 1차시

■ 2세 및 3~5세의 하루 일과운영

학습목표

1. 2세 영아 및 3~5세 유아를 위한 일과운영의 기본원리를 알고 실제 하루일과를 운영할 수 있다.

학습내용

1. 2세 영아를 위한 일과운영
2. 3~5세 유아를 위한 일과운영

핵심 keyword

- 실내자유선택활동
- 정리정돈
- 대·소집단활동
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학습하기 1 2세 영아를 위한 일과운영

1) 개요

⑴ 2세 영아를 위한 일과 운영지침
∙ 만 2세 영아의 하루 일과는 집단활동보다는 소그룹이나 개별적인 활동의 비중을 높게 계획하는 것이 바람
직하다.
∙ 그리고 일상적 양육의 시간, 즉 대소변 가리기, 정리정돈, 화장실 다녀오기, 이닦기, 낮잠, 손씻기와 같은
시간들의 배치가 반드시 포함되어야 한다.

⑵ 교사의 역할
∙ 영아를 담당하는 교사의 역할 중 가장 중요한 것은 교사가 안아주기, 웃어주기 등의 신체 및 정서적 접촉
을 통하여 영아를 사랑하고 관심을 가지고 있다는 것을 알게 해주는 것이다.
∙ 따라서 양육자의 역할과 함께 발달을 도울 수 있는 교육자의 역할을 동시에 수행하여야 한다.

2) 2세 영아의 일과

⑴ 등원
∙ 등원시간은 영아가 전날 가정에서 어떻게 지냈는지 알아보고, 영아의 얼굴 모습이나 옷차림 등에 대해 이
야기하며 자연스럽게 맞이한다. 이때 사진을 통해 그날 영아의 기분, 건강상태를 파악하면서 부모와 정보
를 나눈다.
∙ 부모와 잘 헤어질 수 있도록 안정감을 주고, 호기심 있는 활동을 할 수 있도록 도와준다. 이를 위해 영아의
사진이 있는 신발장과 개인 사물함 찾기나 언어영역 등에 게시된 가족사진 등을 보여주어 부모와의 분리
불안을 감소시킬 수 있다.

⑵ 실내․외 자유놀이
∙ 자유선택 활동은 영아가 자신이 흥미 있는 활동을 개별적으로 선택하여 놀이할 수 있도록 하는 시간이다.
이 시기의 영아도 개별차가 심하기 때문에 모든 영아들이 준비된 활동을 똑같은 방식으로 진행할 수는 없
다. 어떤 영아는 높은 수준으로 활동할 수 있는 반면, 어떤 영아는 또래보다 수준이 낮은 활동만 할 수 있
으므로 개별적인 활동을 충분히 고려해야 한다.
∙ 교사는 영아의 참여를 유도하기 위해서 흥미있는 방법으로 활동을 구성하고 전개시켜 나가며, 상호작용의
기회를 많이 제공하여 영아의 놀이가 좀 더 발전되도록 한다. 이때 교사는 지속적인 관심과 언어적 반응을
해주는 것이 바람직하다. 영아의 흥미와 요구를 바탕으로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서도 영아가 피
곤하거나 기분이 좋지 않고 다른 활동에 대해 흥미를 보이는 경우에는 빠른 전환이 일어날 수 있도록 한다.
∙ 이 시기의 영아에게 교사는 자연스러운 언어적 상호작용을 통해 무슨 놀이가 하고 싶은지에 대한 놀이계획
과 누구하고 무엇을 가지고 놀이를 하였으며, 재미가 있었는지 등을 평가하는 기회를 제공하고 격려한다.
영아가 특정 활동을 완성했을 때는 즉각적으로 언어적인 보상과 손뼉을 쳐주는 등 많이 격려해주고 짧은
문장이나 2~3개의 단어로 이야기하는 영아에게는 영아의 감정을 완성된 짧은 문장으로 설명해주어 언어
적 확장을 돕는다.
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∙ 실외놀이는 공간제약이 적어서 마음껏 뛰어놀 수 있으므로 여러 차례 실시할 수 있다. 평가인증에서는 영

아들이 하루 30분 이상 반드시 실외활동을 실시하도록 하고 있다. 실외놀이는 다양한 대근육 활동을 할
수 있는 기회를 많이 제공하며, 자연물을 탐색할 수 있는 즐거운 학습기회를 제공하는 것 외에도 물․모래
놀이, 그림 그리기 등의 다양한 활동을 할 수 있는 기회를 제공한다. 날씨가 좋지 않을 경우를 대비하여
실내 대체활동도 계획해 두는 것이 좋다.

⑶ 간식 및 식사
∙ 간식과 식사시간에는 영아가 편안한 분위기에서 먹을 수 있도록 배려해야 한다. 스스로 먹는 속도와 양을
조절할 수 있도록 하고 편식하지 않도록 지도해야 하며, 교사는 바람직한 식습관의 모델링을 제공하여야
한다. 만 2세 영아들의 경우 점심과 두 번의 간식시간이 있다.
∙ 교사는 영아들이 자신의 식사량을 조절해서 먹을 수 있도록 지도하고, 스스로 먹을 수 있도록 숟가락 사용
지도, 포크나 도우미 젓가락을 사용하여 젓가락 사용의 기초연습을 통해 소근육 발달을 도울 수 있다.
∙ 또한 자신이 먹은 그릇이나 수저 등은 분류하여 정리해보는 연습을 해볼 수 있다. 간식과 식사 중에는 음
식의 이름, 맛, 색깔 등에 대해 영아와 함께 이야기를 나누면서 언어적 상호작용을 통하여 다른 친구들과
의 사회적 관계를 유지하도록 돕는다.
∙ 식사 후 양치질을 하도록 지도하여 올바른 기본생활습관을 형성하는 것이 중요하다. 양치질은 스스로 할
수 있는 경험을 제공하고 부분적으로 교사가 도움을 주며, 물컵, 칫솔 정리 등을 스스로 할 수 있도록 지도
한다.

⑷ 낮잠 및 휴식
∙ 교사는 영아가 잠들기 전에 대소변 보기나 손씻기 등의 신체적 요구를 해결하도록 도와주며, 개별적인 신
체적 요구에 따라 이루어질 수 있도록 낮잠 자지 못하는 영아에 대한 배려가 필요하다.
∙ 영아의 낮잠은 휴식을 위한 하나의 활동으로 신체적 피로를 회복하고, 정서적 안정을 얻을 수 있는 중요한
일과 중 하나이다. 학기 초 영아 개별 발달기록 카드 등을 통해 영아 개개인의 잠자는 습관에 대해 교사가
미리 파악하고 있을 필요가 있다.
∙ 낮잠을 자는 잠자리는 영아의 심리적 안정을 위하여 반드시 본인이 일정하게 사용하는 개별 침구를 마련하
여 익숙하고 편안한 환경에서 잠들 수 있도록 배려하며, 침구나 이불은 항상 청결하게 유지해야 한다.
∙ 낮잠을 자기 전에 조명을 어둡게 조절하고 조용한 음악이나 이야기를 들을 수 있도록 해주어 영아가 스스
로 낮잠을 준비할 수 있도록 한다.
∙ 또한 영아가 서서히 스스로 자기 이불 찾기, 자고 일어난 이불 개기, 정리 등을 해볼 수 있도록 지도한다.

⑸ 화장실 가기
∙ 일과 중 화장실 가기는 활동의 중간 쉬는 시간이나 전이 시간을 이용해 일어나지만 영아의 개별적 욕구를
고려하여 실시한다. 만 2세 영아들은 배변훈련기 시기이므로 가정과 함께 협의를 충분히 하여 함께 연계
하여 배변습관을 형성하도록 한다.
∙ 일과 중 교사는 활동 전후 등 일정한 시간에 화장실을 가게 함으로써 배변주기를 자연스럽게 연습시킬 수
있다. 영아의 생리적 습관에 따라 규칙적으로 화장실에 데리고 가도록 하며, 실수하여 옷을 버렸을 때 꾸
짖거나 부끄럽게 여기지 않도록 해주는 교사의 배려가 필요하다.
∙ 배변 후에는 반드시 손을 씻도록 지도하며 옷을 적시지 않도록 옷소매를 올려주는 등 적절한 도움을 주고,
화장실에서 차례를 지켜 기다리기 등을 배울 수 있도록 지도하여야 한다.
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⑹ 정리정돈
∙ 만 2세경부터는 정리정돈을 스스로 할 수 있도록 지도한다. 음악이나 악기 등으로 정리시간을 알려주고 교
사는 영아의 정리를 돕고 함께 정리하면서 모델링 역할을 수행하고 영아들에게 정리방법을 안내해주어야
한다.
∙ 정리정돈을 너무 여러 번 하거나 한 번에 정리해야 할 분량이 많지 않도록 중간에 한 번 부분적 정리를
유도하는 등 계획을 잘 세워 영아들이 성취감을 느낄 수 있도록 지도한다.

⑺ 귀가
∙ 귀가는 하루 일과를 잘 마치고 돌아가는 영아들을 격려하고, 하루 일과를 영아와 함께 정리해보고 오늘의
활동과 연결되거나, 특별한 일정과 같은 내일의 활동계획을 알려줌으로써 내일의 활동에 대한 기대를 가지
고 등원할 수 있도록 배려한다.

[표] 만 2세 일과운영 예시

시간 주요 일과 주요 활동내용

∙ 교사와 인사나누기 / 옷갈아입기

등원 및 실내
7:30∼9:30 ∙ 보호자와 영아의 기분과 건강 등에 관해 이야기 나누기
자유놀이 활동
∙ 자유놀이 후 선생님의 도움 받아 장난감 정리하기
∙ 선생님의 도움을 받아 손을 씻거나 스스로 손씻기, 화장실 다녀오기
9:30∼10:00 오전 간식 및 정리
∙ 오전간식을 먹고 정리정돈하기
오전 자유놀이 활동 ∙ 모든 영아가 참여하는 주제활동(이야기 나누기, 동화, 음률활동 등)
10:00∼10:40
소그룹 활동 ∙ 다양한 표상활동
정리정돈 및 대소변 ∙ 선생님의 도움 받아 장난감 정리하기
10:40∼11:00
가리기 ∙ 대소변 가린 후 손씻기
실외활동
11:00∼11:30 ∙ 산책하기, 신체활동 및 게임활동
(실내대체 활동)
∙ 선생님의 도움을 받거나 스스로 활동정리
11:30∼11:50 정리 및 식사준비
∙ 손씻기, 화장실 다녀오기
∙ 메뉴 소개하기 등 식사에 관심 갖기
점심 식사 및 이닦기
11:50∼1:00 ∙ 스스로 정리하기
대소변 가리기
∙ 선생님 도움 받아 스스로 이닦기
∙ 화장실 다녀오기
1:00∼3:00 낮잠준비 및 낮잠
∙ 잔잔한 음악을 감상하며 낮잠 자기
∙ 잠자리를 정리하고 옷입기
낮잠 깨기 및 정리정돈
3:00∼3:30 ∙ 선생님 도움을 받아 손을 씻거나 스스로 씻기
손씻기
∙ 기저귀 갈기 / 화장실 다녀오기
∙ 맛있게 간식먹기
3:30∼4:00 오후간식
∙ 스스로 정리하기
∙ 신발 신고 겉옷 입기, 이동하기
4:00∼4:50 오후 실외 자유놀이 활동 ∙ 오후 실외 자유놀이
∙ 정리하기
4:50∼6:00 오후 자유놀이 활동 ∙ 오전에 마치지 못한 개별 활동을 연계, 확장하기
조용한 놀이 ∙ 선생님과 친구들과 인사 나누기
6:00∼7:30
귀가준비 및 귀가하기 ∙ 보호자와 영아의 하루 일과에 대한 이야기 나누기
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학습하기 2 3~5세 유아를 위한 일과운영

1) 개요

⑴ 만 3~5세 유아의 일과구성

∙ 만 3~5세를 위한 하루 일과에는 등원, 실내 자유선택 활동, 정리정돈, 화장실 가기와 손 씻기, 실외 자유
선택 활동, 대․소집단 활동, 간식 및 점심, 낮잠 및 휴식, 평가 및 귀가가 포함된다.
∙ 이와 같은 주요 일과는 어느 정도 일정한 순서에 따라 일관되게 진행됨으로써 유아들이 정서적으로 편안함
을 느끼게 하는 것이 좋다. 그러나 상황과 유아들의 흥미나 요구, 우발적인 사건 등에 따라 융통성 있게
진행되어야 한다.

⑵ 일과구성의 주요 요소
∙ 만 3~5세 유아는 에릭슨이 언급한 발달단계 중 3단계인 ‘주도성 대 죄의식’단계로서, 스스로 계획을 세우
고 목표를 설정하며 이를 달성하려고 노력하는 과정에서 주도성을 갖게 되는 시기이다.
∙ 따라서 하루 일과에 유아가 놀이를 계획하고 실행하고 평가하는 시간들을 보다 많이 포함시킨다.

2) 3~5세 유아의 일과

⑴ 등원
∙ 교사는 유아들이 등원하기 전에 교실을 환기시키고 유아들을 맞이하는 조용한 음악을 틀어놓는다.
∙ 부모와 함께 등원하는 경우에는 부모들과 전날 오후나 오늘 아침에 특별한 일(늦게 자서 피곤하다, 아침에
엄마와 다툼이 있었다, 아침에 반찬 투정을 해서 혼났다 등)이나, 오늘의 활동, 유아들이 먹어야 할 약 등
에 대해 이야기를 나눈다. 유아가 차량으로 등원하는 경우에는 개별 사항을 기록한 보육수첩을 통해 유아
들의 상태를 확인한다.
∙ 등원한 유아가 가방과 옷 등을 스스로 정리하도록 격려한다. 유아기는 평생 갖게 되는 습관이 형성되는 시
기이므로, 옷을 정리해서 장에 걸거나 놓아두는 시간이 오래 걸리더라도 유아 스스로 할 수 있도록 지원해
준다. 때론 바쁜 하루 일과를 시작할 때 교사가 대신 가방이나 옷을 정리해주고 싶어도 유아가 등원한 그
순간부터가 보호와 교육의 시작이라고 보고 놀이처럼 재미있게 가방과 옷을 스스로 정리할 수 있도록 여
유로운 마음을 갖는 것이 바람직하다.

⑵ 실내 자유선택 활동
∙ 실내 자유선택 활동시간에 유아들은 미술, 언어, 수, 조작, 과학, 쌓기, 소꿉, 음률 등의 흥미영역에서 자신
의 요구와 관심에 따라 자유롭게 활동을 계획하고 놀이하고 평가하는 경험을 갖게 된다.
∙ 자유선택 활동은 유아들이 자신의 개별적인 발달단계에 따라 놀이를 선택하고, 교사－유아, 유아－유아,
유아－교구 간의 다양한 상호작용을 하는 시간이므로, 이를 통해 각각의 유아들은 자신들만의 의미있는 시
간을 만들게 된다.
∙ 그러므로 하루 일과 중 자유선택 활동은 중간에 끊어지지 않으면서 1회에 1시간∙1시간 30분 이상 충분히
주어져야 한다.
∙ 보육의 목표가 유아들이 스스로 문제를 해결하고, 협력할 수 있으며 창의적으로 사고할 수 있도록 하는 것
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이라면 유아들에게 자유롭게 놀이를 계획하고, 여유롭게 문제를 탐색하고 다양한 방법으로 실험해볼 수 있
는 여유 있는 시간이 필요한 것이다.
∙ 예를 들어 유아들이 등원하여 소꿉놀이를 할 때 누가 어떤 역할을 맡을지, 이곳을 어디라고 가정할지, 지
금 어떤 상황이 전개된다고 할지 등을 결정해가는 데에도 많은 시간이 걸린다. 따라서 역할과 장소, 상황
등이 결정되고 놀이가 전날보다 깊이 있어지고 확장되기 위해서는 더 많은 시간이 필요하다. 짧게 주어지
는 자유선택 활동시간은 유아들의 놀이가 이제 막 시작되어 재미있어지려고 할 때 끝내버리는 결과를 가
져온다.
∙ 자유선택 활동시간이 유아에게 많은 의미를 주는 시간이므로, 교사 역시 이 시간을 그저 다음 수업 준비를
위한 시간으로 이용하거나 유아의 놀이를 방관하는 입장으로 보내서는 안 된다. 교사는 개별 유아를 보다
잘 이해하기 위해 관찰하고, 유아의 놀이에 적절히 개입하며 풍부한 놀이를 위해 환경을 지원하는 역할을
끊임없이 해야 한다.

⑶ 정리정돈
∙ 교실 전체가 깨끗해지도록 정리정돈 하는 것은 하루에 몇 번이나 이루어져야 하는 것일까? 아니, 먼저 교
실 전체가 깨끗하게 치워져야 하는 이유는 무엇일까? 간식을 먹을 공간을 만들기 위해, 점심을 먹을 공간
을 만들기 위해, 낮잠을 잘 수 있는 공간을 만들기 위해, 그리고 우리 반 모든 유아들이 앉아서 집단활동을
할 수 있는 공간을 만들기 위해서라면 그것은 정리정돈의 정확한 목표 없이 그냥 습관처럼 이루어지는 정
말 힘들고 재미없는 시간이 된다.
∙ 놀이하던 흔적을 모두 치우고 원상 복구하는 정리정돈은 유아의 놀이를 끊는 것으로써, 너무 잦은 정리정
돈은 유아의 놀이를 토막토막으로 자르는 결과를 가져온다. 그리고 정리정돈을 시키는 교사와 어쩔 수 없
이 정리하는 유아 사이에 갈등이 초래되기도 한다.
∙ 따라서 간식을 먹고 점심을 먹을 수 있는 독립공간, 낮잠을 잘 수 있는 독립공간이 마련된다면 유아들이
놀이의 흔적을 모두 없애고 깨끗이 정리를 해야 하는 횟수를 줄일 수 있을 것이다. 그리고 때로는 자유놀
이 시간에 만든 구조물이 유아들의 사고를 확장하기 위해 필요하다면 유아들과 협의하여 정리하지 않고
남겨둘 수도 있다. 이렇게 남겨진 구조물은 지금 이 순간과 다음 시간 혹은 다음 날을 연결하여 보다 깊이
있는 사고를 끌어낼 것이다.
∙ 그리고 정리를 해야 할 때에는 그저 교실을 깨끗이 하기 위해서라는 목표가 아니라 유아들이 정리정돈 하
는 습관을 갖게 위해서라는 목표를 갖고, 놀이처럼 정리정돈의 순간을 만드는 교사의 능력이 요구된다. 그
다음 활동을 위해 빨리 하고 끝내야 하는 힘든 시간이 아니라, 정리정돈도 보육의 목표를 위한 중요한 순
간이므로 오래 걸리더라도 스스로 재미있게 이루어질 수 있도록 지원하고, 이를 위해 하루를 여유롭게 구
성하는 것이 필요하다.

⑷ 화장실 가기와 손씻기

∙ 유아들은 배변 훈련이 이루어진 시기이므로 혼자 화장실 가는 것이 가능하지만 때때로 흥미 있는 놀이에
집중할 때면 생리적 욕구에 둔감해질 경우가 있다. 따라서 일과 운영 시 화장실 다녀오는 시간을 배려하는
것이 필요하다.
∙ 어린이집은 공동으로 생활하는 장소이므로 특히 위생에 관심을 가져야 한다. 따라서 간식과 점심을 먹기
전, 이닦을 때, 화장실 다녀와서, 정리정돈 후, 실외놀이 후 등과 같이 일과에서 손씻기를 필수적인 것으로
정하고 실천해야 한다. 이때 교사도 유아들과 함께 손씻기를 함으로써 교사 스스로의 건강을 지킬 뿐 아니
라 유아들에게 바람직한 모델을 제공할 수 있다.
∙ 너무 오랫동안 참지 않고 적당한 때에 화장실에 가는 것과 손을 자주 씻는 것이 왜 필요한지에 대해 영상
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자료를 보거나 실험을 통해 알아본다면, 유아들은 교사의 지도 없이도 화장실 가기와 손씻기를 자율적으로
할 수 있을 것이다.

⑸ 실외 자유선택 활동
∙ 유아들에게 가장 신나는 시간이 실외 자유놀이이다. 마음껏 소리 지르고, 마음껏 달리고, 뛸 수 있는 시간
이다. 그뿐만 아니라 공간의 크기나 실내라는 제약으로 할 수 없었던 다양한 활동들이 전개될 수도 있다.
예를 들어 물이 엎질러질 염려 없이 물과 물체의 성질을 자유롭게 탐색할 수도 있고, 보다 먼 거리를 뛰고
돌아오는 게임을 할 수도 있다.
∙ 그 밖에 놀이기구를 이용한 대근육 활동, 동물이나 식물 관찰, 물․모래 놀이, 미술, 책읽기 등 다양한 활동
이 실외에서 가능하다. 유아들의 실외 놀이터는 때론 나들이의 장소, 휴식의 장소, 발굴과 탐험을 위한 장
소, 모험의 장소 등으로 다양하게 변신할 수 있다.

⑹ 대․소집단 활동
∙ 집단활동은 소집단 혹은 대집단으로 모여서 한 가지 활동을 함께 하는 것을 의미한다. 대집단 활동은 한
반의 유아가 모두 모여서 하는 활동으로 출석 확인, 동화, 새 노래, 게임, 신체 표현, 동극 등을 할 수 있
다. 소집단 활동은 5∙6명을 한 집단으로 하여 토의하기, 실험 및 관찰, 요리 등의 활동을 할 수 있는데,
유아들의 적극적임 참여를 유도할 수 있고 영유아의 사고와 탐색을 집중시킬 수 있는 장점이 있다.
∙ 집단활동에서 교사는 보다 더 적극적인 주도자의 입장을 취하게 된다. 따라서 교사는 다른 활동보다도 집
단활동을 위한 사전 계획에 많은 시간을 투자한다. 집단활동 시간이 잘 진행되는 것은 저절로 이루어지는
것이 아니라, 주의 깊은 계획이 필요하기 때문이다. 집단활동을 성공적으로 진행하는 교사들은 대부분 유
아들이 소개할 내용에 대해 반응하지 않을 경우까지 대비한 계획안을 일일이 기록하여 준비하는 것을 볼
수 있다.
∙ 집단활동의 목표가 노래를 배우거나 동화를 듣거나 날짜를 알기 위한 것만이 아니라, 장기적으로는 자기
규제, 협동, 조망 수용능력의 발달과 같은 광범위한 목적을 지니고 있음을 인식하고 활동을 진행하는 것이
필요하다. 유아들이 더 이상 노래 부르기를 싫어하고 이야기를 듣기 싫어한다면 교사는 이러한 장기적인
목적하에 무엇을 해야 할지를 정해야 한다. 효과적인 지도력은 유아와 교사가 서로 존중하는 가운데 이루
어질 수 있다.

⑺ 점심 및 간식
∙ 유아기는 아직 성장단계에 있으면서 운동량이 많은 시기이므로 영양가 있는 균형 잡힌 식사와 간식시간이
제공되어야 한다. 이 시간은 유아에게 필요한 영양분을 공급할 뿐 아니라, 교사와 친구들과의 대화를 통해
친밀함을 형성하고 바람직한 식생활 태도를 길러 줄 수 있는 중요한 시간이다.
∙ 유아시기에는 간식과 점심의 배식을 교사가 모두 하기보다는 부분적으로 자율배식을 하거나 3∙4명씩 배식
당번을 정하여 운영하는 것도 좋은 방법이다. 교사 혼자 밥과 국, 반찬을 모두 나누어 줄 동안 하는 것 없
이 그냥 기다리기보다는 자신이 먹을 양만큼 반찬을 가져가거나, 각 반찬마다 당번을 정해서 유아들끼리
나누어 줄 수 있도록 하는 것은 할 일이 없어 장난을 치는 유아들과 교사 사이의 갈등을 줄여준다.
∙ 점심 및 간식시간에 가장 중요한 것은 즐거운 분위기에서 식사와 간식이 이루어지는가이다. 밥 먹기 전에
손은 씻었는지, 식사 전에 감사 인사는 하는지, 밥과 반찬을 골고루 잘 먹는지, 제자리에 앉아서 먹는지,
흘리지 않고 먹는지, 입에 음식을 넣은 채 말하지는 않는지, 숟가락과 젓가락을 바르게 사용하는지 등 교
사는 이것저것 관심을 갖고 챙겨야 할 것들이 많다.
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⑻ 낮잠 및 휴식
∙ 하루 일과에서 유아들이 가장 싫어하는 시간이지만, 오랜 시간 어린이집에 있는 유아들의 활동량을 생각할
때 필수적인 시간이 낮잠이나 휴식시간이다.
∙ 낮잠을 잘 때에는 블라인드나 커튼으로 채광을 조절하여 아늑한 분위기를 만들어 준다. 그리고 유아 각자
자신의 베개와 이불을 준비함으로써 늘 함께 공유하고 나눠야 하는 일과와는 달리 ‘내꺼’인 베개와 ‘내꺼’인
이불에서 자신의 체취를 맡으며 편안히 쉴 수 있도록 한다. 또한 유아들의 개별적인 낮잠 습관을 인정하
여, 원한다면 인형을 가지고 잘 수도 있고, 등을 두드려 줄 수도 있으며 옛날이야기를 속삭여 줄 수도 있
다.
∙ 연령이 증가하면서 낮잠을 자지 않는 유아는 조용히 휴식을 취하도록 한다. 그리고 반대로 더 많은 휴식을
요하는 유아를 위해서는 교실에 쉴 수 있는 공간을 마련하여 원한다면 언제든지 휴식을 취할 수 있도록
한다.

⑼ 평가 및 귀가
∙ 어린이집에서의 하루를 돌아보면서 마무리하는 시간이다. 교사는 개별 혹은 집단으로 모여 오늘 특별히 기
억하고 싶은 것들이나 자랑하고 싶은 것들, 혹은 마음이 아팠던 순간들에 대해 이야기를 나눈다. 이때 교
사 또한 기억에 남는 일이나 아쉬웠던 일, 반성하고 싶은 일들에 대해 유아들과 이야기를 나눌 수 있다.
∙ 귀가 시에는 어린이집의 안내문이나 개인 소지품을 챙기도록 도와주고, 영유아의 하루 일과에 대해 간단히
부모와 이야기를 나누거나 알림장에 기록하여 준다. 개별적인 귀가 지도 시 교사는 정해진 보호자가 유아
를 데려가는지를 꼭 확인한다.
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[표] 만 3세반의 하루 일과 예시

시 간 주요 일과 활 동 내 용

등원 및 ∙ 등원하는 유아의 건강, 기분상태를 파악한다.

7:30∼9:00
자유놀이 ∙ 자신의 소지품을 사물함에 정리한다.
∙ 자유선택활동 교구를 소개하고, 놀이활동 계획을 한다. 자유롭게 선택한 놀이
하루 일과 소개, 를 통해 표준보육과정에 준하여 6개(기본생활, 신체운동, 의사소통, 사회관계,
9:00∼10:50 자유선택활동 자연탐구, 예술경험) 영역의 발달이 조화롭게 이루어지도록 지도한다.
오전간식 ∙ 손을 씻은 후 원하는 자리에 앉아 교사가 나누어준 간식을 먹는다.

∙ 오전 자유선택활동을 정리하고 대그룹 활동을 준비한다.

정리정돈
10:50∼11:00 ∙ 화장실 다녀오기：배변훈련을 하고 깨끗이 손을 씻어 올바른 기본생활습관을
화장실 다녀오기
기른다.
대·소그룹 활동
∙ 유아들에게 관심이 높은 주제를 선정하여 프로젝트 활동이 대·소그룹으로 진행
(주제 관련 활동,
11:00∼11:20 된다.
특별활동,
∙ 주제관련 음률, 동화, 이야기나누기 등의 대·소그룹 활동이 진행된다.
프로젝트 활동)
실외놀이
(우천시 ∙ 산책, 자연물 탐색, 놀이터, 공놀이, 물 / 모래놀이 등 실외에서 다양한 놀이를
11:20∼11:50
실내유희실 하여 본다.
활동)
손 씻기
11:50∼12:00 ∙ 용변을 보고 손을 비누로 씻은 후 식사준비를 한다.
화장실 다녀오기
∙ 오늘 점심에는 어떤 음식이 있는지 이야기를 하며 바른 자세로 앉아 즐거운 분
점심식사 위기에서 다양한 음식을 골고루 먹어 볼 수 있도록 한다.
12:00∼13:00
이닦기 ∙ 식사 후 내 자리를 깨끗이 정리한다.
∙ 식사 후 준비된 칫솔과 치약으로 양치질을 한다.

13:00∼13:30 자유선택활동 ∙ 영역별 교구활동을 통해 전인적 발달이 조화롭게 이루어지도록 한다.

13:30∼14:00 실외놀이 ∙ 실외놀이를 통해 감각적인 신체활동을 통해 전반적인 신체발달을 도모한다.

14:00∼15:30 낮잠 및 휴식 ∙ 편안하게 수면할 수 있도록 실내를 약간 어둡게 하고 조용한 음악을 들려준다.

정리정돈 및 ∙ 일어난 유아들은 자신의 이불을 정리하고 화장실에 다녀온다.

15:30∼16:30
오후간식 ∙ 오후간식을 맛있게 먹는다.

∙ 영역별 교구활동과 주제에 따른 소그룹 활동을 한다.

16:30∼17:30 자유선택활동
∙ 자신의 소지품을 정리하고 귀가준비를 한다.

통합보육 활동 ∙ 당직실로 이동하여 자유선택활동을 한다.

17:30∼18:30
순차적 귀가 ∙ 당직교사와 함께 순차적으로 귀가 준비를 한다.
 133

학습정리

1. 2세 영아를 위한 일과운영
∙ 만 2세 영아의 하루일과 시간에는 집단활동보다는 소그룹이나 개별적인 활동의 비중을 높게 계획하는 것이
바람직함
∙ 하루일과에는 일상적 양육의 시간, 즉 대소변 가리기, 정리정돈, 화장실 다녀오기, 이닦기, 낮잠, 손씻기와 같
은 시간들의 배치가 반드시 포함되어야 함
∙ 영아를 담당하는 교사의 역할 중 가장 중요한 것은 교사가 안아주기, 웃어주기 등의 신체 및 정서적 접촉을
통하여 영아를 사랑하고 관심을 가지고 있다는 것을 알게 해주는 것
∙ 교사는 양육자의 역할과 교육자의 역할을 동시에 수행하여야 함

2. 3~5세 유아를 위한 일과운영

∙ 만 3~5세를 위한 하루 일과에는 등원, 실내 자유선택 활동, 정리정돈, 화장실 가기와 손 씻기, 실외 자유선
택 활동, 대·소집단 활동, 간식 및 점심, 낮잠 및 휴식, 평가 및 귀가가 포함됨
∙ 하루일과는 어느 정도 일정한 순서에 따라 일관되게 진행됨으로써 유아들이 정서적으로 편안함을 느끼게 하
는 것이 좋으나, 상황과 유아들의 흥미나 요구, 우발적인 사건 등에 따라 융통성 있게 진행되어야 함
∙ 만 3~5세 유아기는 스스로 계획을 세우고 목표를 설정하며 이를 달성하려고 노력하는 과정에서 주도성을 갖
게 되는 시기
∙ 주도성 개발은 유아가 놀이를 계획하고 실행하고 평가하는 시간이 더 많아지고 교사주도 활동보다는 유아들
이 자유롭게 놀이를 진행하는 시간이 더 많을 때 가능함
134 보육과정

8주차 2차시

■ 영유아 학급구성 및 집단구성

학습목표

1. 학급구성의 원리를 설명할 수 있다.

2. 집단구성의 원리를 설명할 수 있다.

학습내용

1. 학급구성
2. 집단구성

핵심 keyword

- 개별활동
- 집단활동
- 단일연령집단
- 혼합연령집단
 135

학습하기 1 학급구성

1) 학급구성 원리

⑴ 학급구성 시 고려사항
∙ 어린이집에서 반 편성을 할 때 우선적으로 연령별 인원수를 고려하여 아동을 배치하지만 효율적인 반 운영
을 위해 남녀 성비, 월령, 교실의 면적 등을 고려하여 반 편성을 하는 것이 좋다.
∙ 어린이집의 학급구성을 위하여 반의 구성형태와 반 정원을 고려해야 한다. 연령별 반편성은 동년 출생아
반편성을 원칙으로 하되 1, 2월생에 한하여 보호자 신청에 의해 상위 연령반 편성이 가능하다.

⑵ 학급편성 기준
① 법적기준
- 어린이집은 영유아보육법 시행규칙 제23조 별표 8의 규정에 의하여 가능한 한 2세 미만 영아반, 2세 영
아반과 3세 이상의 유아반을 동시에 운영하여야 하며, 시장ㆍ군수ㆍ구청장은 영아보육 활성화를 위하여
가능한 한 영아반의 비율을 높게 편성하도록 지도하여야 한다. 어린이집 인가증 상의 명시된 총 정원을
준수하여야 하며, 3세 이상 유아만 보육할 수는 없다.

② 혼합반 편성기준
- 혼합 연령반을 편성할 때는 교사 대 아동의 비율은 낮은 연령의 교사 대 아동 비율을 적용해야 하며 혼
합반 편성의 기준은 다음과 같다.

[표] 혼합 연령반 편성의 기준

만 0세와 만 1세와 만 0세와 만 2세 이하 영아와 만 3세와

혼합반 운영
만 1세 영아 만 2세 영아 만 2세 영아 만 3세 이상 유아 만 4세 이상 유아
가능 여부 가능 가능 불가능 불가능 가능
교사 대 아동 비율 1：3 1：5 1：15

③ 예외기준
- 단, 가정어린이집과 정부인건비 미지원시설은 만 2세아와 유아(방과후 포함)의 혼합반 운영이 예외적으
로 가능하다.
④ 교육교사 1인당 적정 아동
- 어린이집의 반 편성은 영유아의 연령에 따라 국가기준을 참고로 각 반의 정원이 결정되며 어릴수록 교사
대 아동의 비율이 낮게 편성되어 있다. 다음은 보육교사 1인당 적정 아동의 수를 나타낸 것이다.

[표] 교사 1인당 인원 수 기준

연령 만 0세 만 1세 만 2세 만 3세 만 4∼5세 장애아동 취학아동

아동 수 3 5 7 15 20 3 20
136 보육과정

⑤ 탄력편성
- 시․도지사가 관할 지역의 보육환경, 어린이집의 운영 여건 등을 고려하여 어린이집 총 정원 범위 내에서
지방보육정책위원회의 심의를 거쳐 반별 정원 탄력편성을 할 수 있음
- 만 1세반은 반당 1명, 만 2세반은 반당 2인, 만 3세 이상 반은 반당 3인까지 가능함
- 탄력 편성을 운영하는 시설은 교사 1인당 보육인원의 증가에 따라 발생하는 수입금을 보육교사 인건비
추가지급과 처우개선 급여, 보조교사 채용 등에 우선 사용해야 함

학습하기 2 집단구성

1) 집단구성 원리

⑴ 집단구성 시 고려사항
① 개인차를 고려한다.
- 영아기는 발달적 편차가 심하므로 영아가 어릴수록 보육과정을 계획할 때 개인차를 고려한 개별활동과
영아들이 교사와 일대일로 상호작용할 수 있는 일과의 비중을 높이며 풍부한 자유놀이 환경을 구성해
주어 보육교사, 또래영아, 놀잇감과의 상호작용이 활발하게 이루어지도록 한다.

② 개별활동과 집단활동을 균형있게 계획한다.

- 유아기에는 개별활동을 통해 교사, 유아, 교구 간 상호작용이 다양하게 이루어지도록 하면서 개별활동과
집단활동이 균형 있게 이루어지도록 체계적으로 계획하도록 한다.
- 집단활동을 통하여 유아는 새로운 기술과 다른 사람을 신뢰하고 돌보는 것을 배우며 함께 생활하고 협동
하는 것을 배우게 된다. 한편 집단활동은 주의집중 하는 능력과 순서 기다리기, 타인에 대한 배려 등의
사회적 기술을 요구하기 때문에 영유아의 발달에 적합하도록 잘 계획하고 실행해야 한다.

⑵ 영유아 집단구성
① 영아의 발달특성상 집중시간이 매우 짧으며 대집단 활동자체를 이해하는데 오랜 시간이 걸리므로 교사
주도의 대집단 활동보다는 개별적으로 탐색하고 조작하는 활동의 비중이 크다.

② 집단활동은 영유아의 수준에 맞추어 횟수, 시간, 활동내용을 정해야 하는데 만 3세 이하의 영유아의 경
우에는 되도록 대집단으로 모이는 횟수를 줄이고, 가능한 개별활동을 중심으로 하며, 집단활동을 해야 할
경우에는 소집단으로 실시하도록 한다.
 137

2) 개별활동

⑴ 개별활동의 개념과 핵심
① 개별활동의 개념
- 개별활동이란 학습자의 능력이나 개성을 존중해 준다는 아동중심사상에 의해 학습자 개개인을 대상으로
개인차에 적합한 교육을 하는 것이다.

② 개별활동의 핵심
- 개별활동에서 핵심은 ‘개인차’인데 개인차는 영유아들 속에 분명히 내재되어 있으며, 이러한 개인차의 존
재는 수업의 자료와 방법에 있어서 다양화와 학습기회의 확대를 요구한다.

⑵ 개인차를 살릴 수 있는 효율적인 개별활동을 위한 방법

① 집단규모의 유연화
- 교실 내에서 대집단 교수활동을 줄이고 팀별활동이나 소집단 활동, 개별활동을 할 수 있는 자유선택활동
을 비중 있게 운영한다.

② 교수학습방법 및 자료의 다양화

- 흥미영역에 제시된 여러 교재교구 중에서 영유아가 자신에게 맞는 것을 선택하고 활용하게 하며 매일 제
시되는 선택활동의 종류를 다양하게 제시하여 선택하게 한다.

③ 표준보육과정의 수준별 내용을 반영

- 같은 연령 안에서도 수준의 차이가 있으며 표준보육과정의 수준별 내용을 고려하여 개인차를 고려한 교
육활동을 진행한다.

⑶ 자유선택활동
∙ 어린이집에서 이루어지는 개별활동의 대표적인 방법으로 자유선택활동이 있다.
∙ 자유선택활동은 유아가 여러 가지 활동 중에서 스스로 선택하여 학습하는 시간으로 영아반에서는 자유놀
이시간으로 불린다.
∙ 종일제의 오전, 오후에 계획되며 하루를 통해 2시간 30분 이상 이뤄질 수 있도록 계획한다.
∙ 특히 연령이 어릴수록 집단활동보다는 개별적인 놀이가 많으므로 실내자유선택활동의 비중이 크다.
∙ 자유선택활동시간은 유아의 자발적인 선택으로 이루어지는 시간으로 개인의 발달에 따른 학습이 이뤄질
수 있으며 다양한 영역활동을 통해 기본생활, 사회관계, 신체운동, 의사소통, 자연탐구, 예술경험을 경험할
수 있으며 이를 통해 인지, 언어, 사회성, 표현, 신체, 정서 발달을 통합적으로 이룰 수 있다.
138 보육과정

3) 집단활동

⑴ 집단활동의 개요
① 집단활동의 개념
- 집단활동은 영유아가 함께 모여서 활동을 하는 것을 말하며, 대집단 활동(20∼30명), 소집단 활동(5-10
명)으로 나눌 수 있다.

② 집단활동의 유용성
- 집단활동을 통해 영유아는 친구의 이야기를 경청하고 공유하는 것을 배우는 기회를 갖게 되고 집단 상호
작용과 관련된 사회적 기술을 습득할 수 있다.

③ 집단형태의 결정
- 대․소집단 활동계획 시 교사는 영유아의 활동 특성 및 주제에 따라 적절한 집단의 크기, 집단활동을 위한
공간, 활동시간대, 집단형태를 결정한다.

④ 집단활동 시간
- 집단활동은 영아의 경우에는 10-15분 정도, 유아의 경우는 30분을 넘지 않도록 한다. 만일 영유아가 활
동에 흥미를 느끼지 못하면 계획보다 단축시키며, 영유아의 흥미를 유발하기 위해 노래나 손유희, 손인
형 등을 사용하거나 구체적인 자료의 제시가 효과적이다. 소심하거나 수줍음이 많은 영유아는 집단활동
을 부담스러워할 수 있으므로 서서히 집단활동에 참여하도록 기다리며 연중 전반 6개월보다 후반기에
활동의 수를 늘려간다.

⑤ 집단활동의 종류
- 집단활동의 종류는 대체로 출석사항 파악, 비디오감상, 이야기나누기, 새노래 배우기, 동화듣기, 음률활
동, 미술활동, 동극, 요리, 음악감상, 동시짓기 활동에서 이용할 수 있다. 대․소집단 활동을 효과적으로
운영하기 위해서는 영유아의 동기를 유발하고 흥미를 지속시키며, 사전에 주제와 교육내용 및 방법에
관해 세심하게 계획하여야 한다.

⑵ 소집단 활동
① 소집단 활동의 개념
- 소집단 활동은 5~10명 정도의 영유아가 함께 모여 활동을 하는 것을 말하며, 전체 영유아를 3~4개 집
단으로 나누어 하는 활동을 말한다.

② 소집단 활동의 유용성

- 소집단 활동은 아동들 간의 상호작용을 활발하게 하고 보육교사는 프로그램 운영에 대한 부담을 줄일 수
있으므로 수준별 교육활동을 가능하게 한다.

③ 소집단 활동에 적절한 수업모형

- 소집단 활동에 적합한 수업모형은 토의, 역할놀이, 게임, 탐구학습, 발견학습 등이 있다. 소집단 활동은
실험 및 관찰활동, 동시짓기, 동극, 요리, 음악감상 등과 같이 영유아의 보다 적극적인 참여가 많은 활동
일 때 효과적이다.
 139

④ 소집단 활동의 장점 : 대집단 활동에 비해 소집단 활동의 장점은 다음과 같다.

첫째, 집단참여의 기회가 많고 동기유발이 잘 이루어진다.
둘째, 개별아동이 존중되고 수준별 교수방법을 적용할 수 있다.
셋째, 의사소통이 가능한 집단구성으로 인해 의사 및 감정표현이 자유롭다.

⑤ 소집단 활동의 운영
- 소집단 활동은 교사 중심 또는 영유아중심으로 이뤄질 수 있다. 교사 중심 소집단 활동은 5~6명의 영유
아가 10~15분 정도 교사와 함께 활동하는 시간으로 그 집단 영유아의 능력과 흥미에 맞춰 진행될 수
있다는 장점이 있다.
- 교사가 소집단을 구성할 때는 영유아의 능력 수준, 흥미 등을 고려하여 집단을 구성하며 서로의 의사소
통이 잘 이뤄질 수 있으려면 원형으로 배치하는 것이 적절하다.

⑶ 대집단 활동
① 대집단 활동의 개념
- 대집단 활동이란 한 반 전체 유아가 함께 모여서 하는 활동을 말하며 이야기나누기, 문학활동, 멀티미디
어 감상, 음악활동, 신체활동, 과학활동, 요리, 게임, 생일축하 등이 대집단 활동에 속한다.
- 대집단 활동은 많은 수의 아동을 동시에 가르칠 수 있다는 장점을 가지고 있으나 대집단 상황에서 교사
가 수업을 이끌기 위해서는 상당한 지도기술을 필요로 한다.

② 대집단 활동에 적절한 수업모형

- 영아를 대상으로 한 대집단 활동은 등원 후 아침인사나 하원 전 함께 모여 인사를 나누거나 동화듣기,
체조 및 율동 등 하루에 1회 정도 운영하는 것이 좋다.
- 만 2세경이 되면 약 10분 정도의 대집단 활동을 계획할 수 있다. 이 시간에는 노래 부르기, 신체운동
활동이나 동화듣기 등 활동을 훨씬 더 다양하게 계획할 수 있다. 유아반의 경우에는 일과 중에 1~2번,
20~30분 정도 계획된다.

③ 대집단 활동의 계획 및 진행
가. 집단 활동이 시작되기 전에는 다음과 같은 준비가 필요하다.
- 유아의 연령이나 이해정도를 고려한 활동을 계획한다.
- 집단활동은 일과 중 자유선택활동과 같은 개별 및 소집단 활동들 사이에 계획한다.
- 연속적인 대집단 활동은 주의집중시간이 짧은 유아들에게 효과를 얻기 어렵다는 점에 유의한다.
- 유아들의 주의가 집중될 수 있는 위치에 대그룹 활동장소를 정한다.
- 카펫이 깔린 공간을 사용하며 출입문을 마주보거나 직사광선을 마주보는 위치는 피한다.
- 다양한 매체를 사용하여 대그룹 활동에 변화를 주어 유아들의 흥미를 이끌어낸다.
나. 대집단 활동 전개 시 다음과 같은 점들을 고려한다.
- 교사는 모든 유아의 반응을 살필 수 있는 위치에 자리를 잡는다.
- 유아들이 모이면 손유희나 최근 배운 노래부르기와 같은 방법으로 주의를 집중한다.
- 준비한 매체를 이용하여 활동을 진행한다.
- 유아들이 집단활동에 계속 집중할 수 있는 방법을 사용한다.
- 특정한 유아의 행동이 수업진행에 방해되면 신속하게 다뤄 활동흐름이 끊기지 않도록 한다.
- 진행된 활동에 대해 유아들과 함께 평가한다.
140 보육과정

- 집단활동이 끝난 후 다음 활동으로 전이될 수 있도록 지도한다.

다. 대집단 활동이 끝난 후에는 다음과 같은 사항들에 대해 평가가 이루어져야 한다.
- 계획한 목표에 부합되는 방법이었는가?
- 아동의 능력이나 발달에 적절하였는가?
- 적정한 양의 내용이었는가?
- 정확한 언어로 전달되었는가?
- 주의집중을 적절히 유도하였는가?
- 아동들의 참여가 골고루 이루어졌는가?

학습정리

1. 학급구성
∙ 영유아보육법 시행규칙 제23조에 의하여 어린이집에서는 가능한 한 2세 미만 영아반, 2세 영아반과 3세 이
상의 유아반을 동시에 운영하여야 하며, 시장·군수·구청장은 영아보육 활성화를 위하여 가능한 한 영아반의
비율을 높게 편성하도록 지도하여야 함
∙ 한 어린이집 인가증 상의 총 정원을 준수하여야 하며, 3세 이상 유아만 보육할 수 없음
∙ 연령별 반 편성 및 교사 1인당 인원수 기준은 0세 3명, 1세 5명, 2세 7명, 3세 15명, 4~5세 20명, 장애아
동 3명, 취학아동 20명으로 규정하고 있음

2. 집단구성
∙ 영아기는 발달적 편차가 심하므로 영아가 어릴수록 보육과정을 계획할 때 개인차를 고려한 개별활동과 영아
들이 교사와 일대일로 상호작용할 수 있는 일과의 비중을 높이며 풍부한 자유놀이 환경을 구성해 주어 보육
교사, 또래 영아, 놀잇감과의 상호작용이 활발하게 이루어지도록 함
∙ 영유아의 경우에는 대집단으로 모이는 횟수를 줄이고, 가능한 개별활동을 중심으로 하며, 집단활동을 해야
할 경우에는 소집단으로 실시하도록 함
∙ 유아기에는 개별활동을 통해 보육교사, 또래유아, 교구간 상호작용이 다양하게 이루어지도록 하면서 개별활
동과 집단활동이 균형 있게 이루어지도록 계획하도록 함
∙ 집단활동을 통하여 유아는 새로운 기술과 다른 사람을 신뢰하고 돌보는 것을 배우며 함께 생활하고 협동하는
것을 배우게 됨
∙ 집단활동은 주의집중 하는 능력과 순서 기다리기, 타인에 대한 배려 등의 사회적 기술을 요구하기 때문에 영
유아의 발달에 적합하도록 잘 계획하고 실행해야 함
 141

8주차 3차시

■ 영유아를 위한 환경구성

학습목표

1. 영유아를 위한 실내·외 환경구성 원리를 알고 실제 환경을 구성할 수 있다.

학습내용

1. 영아를 위한 환경구성
2. 유아를 위한 환경구성
3. 실외 환경구성

핵심 keyword

- 일상생활영역
- 탐색영역
- 신체운동영역
- 실외환경
142 보육과정

학습하기1 영아를 위한 환경구성

1) 0~1세 영아

⑴ 영아를 위한 환경구성의 중요성

∙ 영아는 자신이 놓여있는 환경과 직접적인 관계를 맺고 상호작용하면서 발달한다.
∙ 질적으로 우수한 환경이 제공된 곳에서 보육된 영아들은 그들의 행동과 발달을 촉진시킬 수 있다. 따라서
영아들을 위한 환경구성으로서 영아의 발달에 적합하고, 영아들의 기본적인 생리적 욕구를 충족시키면서
다양한 놀이와 활동을 계획하고 운영할 수 있는 충분한 넓이의 매력적인 환경을 구성해야 한다.

⑵ 영아를 위한 환경구성의 원리
① 영아의 발달에 적합한 환경
- 영아가 활동하기에 용이하도록 모든 가구는 영아에게 적합한 크기여야 한다. 즉, 연령에 적합한 교재교
구 및 설비를 선택하여야 한다.
- 영아의 발달 특성상 생리적 욕구에 기초한 기저귀 갈이와 배변, 낮잠, 수유, 식사 영역 등의 생활영역은
기본적으로 구성하며, 놀이영역을 서로 분리하여 배치한다.
- 영아의 발달에 적합한 감각기관을 자극할 수 있는, 즉 보고, 듣고, 느끼고, 만지기에 적합한 놀잇감을 제
공한다.
- 영아의 전인적인 발달을 도울 수 있도록 신체운동, 인지, 언어, 정서, 사회성 발달을 도울 수 있는 자료
를 균형있게 제공한다.
- 부드러운 요소와 딱딱한 요소, 조용한 공간과 시끄러운 공간 등 공간의 다양성을 고려하여 배치한다.

② 활발한 탐색활동을 위한 환경
- 영아가 놀잇감을 자유롭게 꺼내어 탐색하고 활용할 수 있도록 낮은 높이의 개방된 선반에 놀잇감을 놓아
둔다.
- 영아들의 자유로운 이동을 통해 스스로 탐색활동을 할 수 있도록 개방된 영역 구분이 도움이 된다.
- 같은 놀잇감을 여러 개 비치한다. 같은 놀잇감을 2~3개씩 배치하여 영아들 간에 다툼이 없도록 해준다.
그리고 너무 많은 놀잇감은 영아가 선택하는데 혼란을 줄 수 있기에 적절한 양을 공급한다.
- 놀잇감의 종류는 빠르게 교체하기보다는 일정한 기간 후에 교체해 준다.
- 연령이 어릴수록 영역의 수를 줄이고 두 영역씩 서로 통합하여 배치한다.

③ 정서적 안정감을 주는 환경
- 가정과 같은 편안함과 안정감을 느낄 수 있는 따뜻한 환경을 조성한다. 소파나 쿠션, 부분 카펫, 헝겊인
형 등 부드러운 재질을 사용하는 것이 좋다.
- 교사를 위한 성인용 소파나 흔들의자를 준비하여 영아와 편안하게 상호작용할 수 있도록 구성한다.
- 영아의 휴식공간이나 혼자서 놀이할 수 있는 개별공간을 준비한다.

④ 안전한 환경
- 모서리나 재질, 높이 등을 세심하게 점검하여 안전하고 자유롭게 활동할 수 있도록 해준다.
- 영아는 신체 조절력이 미숙하여 넘어지거나 부딪칠 가능성이 크므로 교구장을 가능한 한 벽면 쪽에 배치
하여 자유롭고 안전하게 활동할 수 있는 공간을 확보하는 것이 좋다.
- 깨끗하고 잘 정돈된 환경이어야 한다.
 143

⑶ 영아반 실내영역 구성
∙ 이와 같이 영아를 위한 환경구성은 영아의 발달적 요구에 적합한 물리적 환경을 구성하는 것이 중요하다.
∙ 자유롭게 이동할 수 있는 여유있는 공간, 사물을 탐색할 수 있는 다양한 감각자극용 놀잇감의 제공, 그리
고 청결하고 안전한 환경을 준비하는 것이 필요하다.
∙ 영아를 위한 실내환경은 영아가 성장함에 따라 발달적 특성 및 기본적 욕구의 변화로 연령별 영역 구성에
차이가 있다.
∙ 출생에서 24개월까지 연령별로 영아반 실내영역 구성을 살펴보면 다음과 같다.

[표] 만 2세 미만 영아를 위한 실내영역 구성

구 분 12개월 이하 13∼24개월

식사 및 간식 영역
낮잠영역
일상생활을 위한 공간 화장실 영역
기저귀갈이 영역
조용하고 편안한 영역

언어 영역
감각탐색영역 감각탐색영역
교육을 위한 공간
신체 영역 미술, 음률
신체 영역

⑵ 0세반 환경구성
① 환경구성 시 고려사항
- 0세반 환경구성에는 청결과 안전한 환경을 무엇보다도 먼저 고려해야 한다.
- 영아마다 월령과 개인차에 의해 발달수준에 차이가 있으므로 교사는 각각의 영아들이 어느 정도의 발달
수준을 지니고 있는가에 따라 안전의 문제를 고려해야 한다.
- 이 시기 대부분의 영아는 항상 입으로 탐색을 하기 때문에 모든 자료는 청결해야 하며 작은 조각이 있어
서는 안 된다.
- 영아 자신의 생리적 리듬에 따라 먹고 자고 배변하는 것을 편안하게 할 수 있는 생활공간으로서 기능이
중요하다. 그리고 신체적 기술을 연습하고 자유롭게 탐색할 수 있는 넓은 공간을 확보한다.
- 6개월 이전의 영아와 이동이 가능해진 6개월 이후의 영아는 운동능력의 차이에 따라 제공되어야 할 자
료에 있어서도 차이가 있다.
- 영아는 다양한 것을 좋아하지만 너무 많은 자료는 영아를 위축시킬 수 있으며, 환경이 자주 바뀌면 영아
의 두려움이 커질 수 있다. 따라서 환경을 구성할 때는 개별 영아의 다양한 욕구에 따라 여러 개의 자료
를 제시하지만 한꺼번에 너무 많은 자료가 제시되어서는 안 되며, 주기적으로 자료를 바꾸어 주더라도
익숙한 것과 새로운 것을 적절히 배분하여야 한다.

② 환경구성 영역
- 이 시기 영아를 위해 환경구성을 할 때 영아의 월령과 전체 영아의 수, 프로그램의 내용, 이용가능한 공
간을 고려하여 다음과 같은 영역으로 구분할 수 있다. 그러나 이러한 영역 구분이 반드시 이루어져야 하
는 것은 아니다.
144 보육과정

가. 일상생활 영역
- 기저귀 가는 영역은 교사가 교실 전체를 볼 수 있는 곳에 배치한다. 기저귀 갈이대 옆에 손을 씻을 수
있는 싱크대와 비누, 로션, 물티슈, 종이타월, 수건 등을 준비한다. 영아가 볼 수 있도록 벽면에 안전
거울이나 친근한 사물의 그림, 가족사진, 모빌, 딸랑이 등을 구비해 둔다.
- 낮잠영역은 놀이영역과 구분되어 수면에 방해가 되지 않도록 한다. 어린 영아들이 안정감을 갖고 편안
하게 수면을 취할 수 있도록 낮잠을 잘 때는 영아가 집에서 가져온 장난감이나 이불, 베개 등을 사용
할 수 있도록 배려한다.
- 개인별로 영아의 먹는 시간과 음식 종류를 기록하여 잘 볼 수 있는 곳에 붙여 둔다. 우유병과 용기에
는 영아의 이름을 적어 놓는다. 수유나 간식, 식사를 위해서 개인용 식탁의자를 구비해 둔다.

나. 신체영역
- 매우 급속한 성장과 운동발달이 이루어진다. 초기에는 매우 단순히 손을 뻗거나 사물을 치고 잡는 수
준에서 점차 기고 걷는 등 이동이 가능해지면서 사물을 잡고, 흔들고, 당기기 시작한다. 이러한 이동
능력과 소근육 운동을 도울 수 있는 안전하고 모험적인 공간을 준비해야 한다.

다. 언어영역
- 영아와 교사가 적극적으로 언어 상호작용이 발생할 수 있도록 언어활동에 적합한 자료를 준비한다. 교
사는 끊임없이 언어적 자극을 주고, 언어적 반응을 보이는 태도를 갖고 아직 표현 언어가 익숙하지 못
한 비언어적 표현에 적극적으로 상호작용해야 한다. 언어영역은 조용하고 밝은 곳에 위치하고 편안하
게 쉴 수 있는 공간도 확보되어 아늑한 휴식의 공간으로도 활용될 수 있도록 한다.
- 이러한 분위기를 위해서는 쿠션, 작은 소파나 안전한 의자, 교사용 안락의자나 소파 등을 제시하고 부
분 커튼이나 천정에 커튼을 내리는 등 안정되고 아늑한 느낌이 나도록 마련한다. 그리고 언어적 상호
작용을 유도하는 다양한 인형, 그림, 사진, 책 등 0세 영아에게 적합한 자료를 갖춘다. 특히 다양한
감촉이 느껴지는 책을 읽어주거나 손인형을 이용하여 이야기할 때 영아는 매우 즐거워한다.

라. 감각탐색 영역
- 0세 영아의 발달수준에 맞는 오감을 자극할 수 있는 감각 놀잇감을 준비한다. 특히, 구르기, 앉기, 기
기, 서기 등의 이동이 가능해지고, 손을 뻗어 가리키기가 이루어지는 등 자유로운 이동을 할 수 있게
되면서 영아에게 여러 가지 사물을 만지고 잡고, 던지며 탐색할 수 있는 기회를 갖도록 여유있는 공간
과 풍부한 놀잇감을 준비해 두는 것이 필요하다. 아직까지는 한 가지 사물에 오래 집중하지 않고 탐색
하는 행동이 나타나므로 이러한 욕구를 충족시킬 수 있도록 영아를 주의깊게 관찰하고 흥미로운 놀잇
감을 제공하도록 한다.
 145

[표] 0세반 실내환경 구성

활동영역 영역별 주요 내용 준비자료

기저귀 갈이대 또는 매트, 비누, 로션, 물티슈,

기저귀
종이타월, 수건, 안전거울, 친근한 사물 그림,
갈이대
가족사진, 모빌, 딸랑이 등
일상 영아와 교사가 함께 적응하기에 청결하
영아용 침대나 매트, 개인용 이불과 베개, 자장
생활 낮잠 고, 편안하고, 안전하게 공간과 재료를 준
가 테이프와 레코더, 부드러운 헝겊인형, 모빌,
영역 영역 비한다.
딸랑이, 성인용 흔들의자 등

수유 냉장고, 음식을 데울 수 있는 기구, 영아 개인용

영역 의자, 영아 개인용 우유통 및 우유병, 그릇

단순한 손을 뻗거나 사물을 치고 잡는 수

기어오를 수 있는 부드러운 계단이나 경사로,
준에서 점차 기고 걷는 등 이동이 가능해
신체영역 안전벨트 있는 그네나 흔들기구, 다양한 공류,
지면서 사물을 잡고, 흔들고, 당기기 활동
(대근육 운동) 천이나 플라스틱으로 된 손으로 잡을 수 있는
으로 확장한다. 안전하고 도전적인 충분
공, 밀고 당기는 장난감
한 공간과 놀잇감을 준비한다.

대부분 비언어적 상호작용을 하지만 교사

는 언어적으로 반응할 수 있어야 한다.
의사소통 영역 소파나 쿠션, 부분 카펫, 그림책, 촉감책, 플라
영아가 다양한 언어적 경험을 할 수 있도
(언어영역) 스틱책, 헝겊책, 다양한 그림이나 사진
록 인형이나 그림, 사진같은 자료를 준비
한다.

천으로 만든 패드나 담요, 딸랑이, 꼭 쥘 수 있

감각기관을 통하여 환경에 대한 지식을
는 장난감, 마라카스, 치아 발육기, 부드러운 재
구성하는 시기이므로 다양한 감각기관의
자연탐구 영역 질의 쌓기 자료, 2-3조각의 퍼즐, 모양 끼우기
자극(눈과 손의 협응, 시각, 촉각, 청각,
(김각탐색영역) 상자, 겹겹이 넣는 컵 블록, 촉감이 다양한 인형
후각)을 경험할 수 있도록 자료를 구비한
들, 끈을 당기면 뚜껑이 열리는 등의 인과관계
다.
가 있는 놀잇감

⑶ 만 1세반 환경구성

① 만 1세반 환경구성의 필요성

- 걸음마를 시작하는 이 시기의 영아는 활동범위가 보다 넓어지고 영아 스스로 해보려는 의지와 시도가 빈
번히 나타난다. 영아의 발달수준에 적합하게 제공된 환경에서 영아들은 스스로 탐색하고 시도하면서 흥
미로운 시간을 보내게 된다.
- 특히 0세반의 환경에서 추가적으로 사회관계 영역에서 극놀이 영역, 예술활동 영역에서 음악과 미술영
역, 그리고 물과 모래놀이의 환경이 제공되는 것이 필요하다.

② 환경구성 영역
가. 신체영역
- 기기, 기어오르기, 걷기, 뛰기, 던지기, 균형잡기 등의 운동기술을 훈련할 수 있는 자료를 제공하여 대
근육과 신체 협응력을 기르도록 준비한다. 영아는 아직 모든 행동이 서투르기 때문에 넘어지거나 부딪
히는 안전사고가 발생할 수 있으므로 시설의 종류, 높이, 바닥, 재질, 모서리 등 안전점검을 해야 한다.
나. 언어영역
- 이 시기의 영아는 언어습득을 통하여 말하고, 대화하는 것을 좋아한다. 그리고 그림책을 보거나 책 읽
어주는 것을 즐겨한다. 따라서 영아가 사물이나 사람과 상호작용할 수 있는 다양한 환경과 자료를 제
공해야 한다.
146 보육과정

다. 감각탐색 영역
- 영아는 보고, 만지고, 맛보면서 이 세상을 경험하고 배운다. 이러한 탐색행동은 영아들에겐 매우 능동
적이고 적극적인 모습이다. 그러나 한 가지에 오래 집중하고 지속하기보다는 여러 가지 사물을 탐색
하는 등 활동의 지속시간이 짧다. 그러므로 다양한 탐색거리를 제공하는 것이 필요하다.
라. 역할놀이 영역
- 영아는 과거 사건을 모방하고 내적 표상에 의해서 생각하고 행동을 재생산할 수 있다. 이에 따라 가정
이나 생활 주변에서 경험한 일들을 행동으로 흉내내는 것을 즐겨한다. 따라서 영아가 상상놀이를 할
수 있도록 가정, 영아의 생활 주변에서 볼 수 있는 상황과 같은 분위기와 자료를 제공하는 것이 필요
하다.

[표] 1세반 실내환경 구성

활동영역 영역별 주요 내용 준비자료

배변 훈련,자조기술(혼자 먹기, 혼자 옷입
일상생활 기저귀 갈이대, 영아용 변기, 전자레인지, 냉장고
기, 자기 물건 챙기기 등)

탈것들(끌차, 붕붕차, 밀고 끌 수 있는 유모차,

기고, 뛰고, 이동하고 물체 주위를 넘어 낮은 미끄럼틀, 바퀴가 있는 장난감 자동차), 큰
신체영역
다니는 등의 활동, 던지고 잡는 활동, 쌓 공과 작은 공(헝겊, 고무 등 다양한 재질), 흔들
(동작놀이)
고, 분류하는 활동 말, 오르내릴 수 있는 계단, 터널류, 큰 종이 블
록, 우레탄 블록, 나무블록

영아가 다양한 자료를 통하여 새로운 말 안락한 쿠션이나 방석, 소파, 다양한 그림책과 그
언어영역 이나 단어를 배울 수 있고, 대화를 통해 림카드, 봉제인형, 손인형, 막대인형, 융판 자료,
의사소통을 증진시킬 수 있도록 한다. 책꽂이

큰 블록과 작은 블록, 끼워넣기 놀잇감, 감각놀이

영아가 호기심을 충족시키고 다양한 재료 대와 촉감 자료(콩, 마카로니, 물이나 모래), 소
감각탐색영역 를 탐색하고, 손을 조작하여 움직이고 관 리나는 장난감, 동식물 기르기와 관찰(어항과 물
찰할 수 있도록 준비한다. 고기, 화분), 2∼3조각의 퍼즐, 나무못과 못판,
크기가 다른 컵, 누르면 튀어나오는 장난감

다양한 의상과 소품(구두, 스카프, 모자, 핸드백,

가정에서 경험하거나 본 일이 있는 행동 빗, 핀 등), 안전거울, 영아용 화장대, 장난감 전
역할놀이 영역
을 흉내 내기를 할 수 있도록 가정과 같 화기, 부엌가구(싱크대, 냉장고, 세탁기), 음식모
(극놀이 영역)
은 분위기와 자료를 구성한다. 형, 그릇, 여러 가지 인형, 인형침대, 우유병, 영
아용 소파와 테이블 등

영아가 창작적 표현과 탐색의 기회를 위 테이블, 밀가루 반죽이나 물감풀, 무독성 굵은 크
미술영역 해 그리기, 만들기, 색칠하기, 붙이기 등 레용, 종이, 물감, 붓, 이젤(벽면에 도화지 부착),
으로 탐색 표현할 수 있도록 준비한다. 다양한 자료

다양한 악기를 탐색하고 다루며, 아름다운 리듬막대, 마라카스, 트라이앵글, 북, 실로폰, 방

음악영역
소리를 경험할 수 있도록 준비한다. 울, 녹음기 등
 147

2) 2세 영아

⑴ 2세 영아를 위한 환경구성
∙ 만 2세 영아를 위한 환경구성은 우선 가정과 같은 편안한 분위기가 날 수 있도록 설계 구성되어져 영아가
안정감과 편안함을 느낄 수 있도록 해야 한다. 아울러 급속한 성장과 발달이 일어나는 영아의 발달적 특성
에 적합한 환경을 조성하여야 하며, 월령차가 많은 영아들이 함께 성장해갈 수 있도록 융통성 있는 환경을
조성하여 다양한 공간의 구성이 가능하도록 하여야 한다.
∙ 또한 입에 넣을 수 있는 작고 날카로운 사물은 환경에서 배제하거나, 위험한 물건은 높은 곳에 보관하는
것과 같이 영아의 특성을 고려한 안전한 환경을 구성하여야 한다. 맨발로 다니는 영아들을 위해 바닥은 따
뜻하고 미끄러지지 않는 표면으로 마감하여야 한다. 또한 영아는 오감을 활용하여 환경을 탐색하는 특성이
강하면서도 면역력이 약한 시기이기 때문에 청결한 환경을 제공하여야 한다.
∙ 움직임이 많은 만 2세 영아를 위하여 실외뿐만 아니라 실내에서도 대근육 활동을 할 수 있는 환경을 조성
하여 활발한 대근육 활동을 할 수 있는 충분한 공간이 마련되어야 한다. 너무 적은 수와 종류의 장난감은
영아들 간의 갈등을 유발시키므로 적절한 양과 수준의 놀잇감이 있는 환경을 제공해야 한다.
∙ 특히, 영아들은 자신이 선택한 놀잇감에 대한 집착이 강하고 아직 나누어 사용할 수 있는 친사회적 개념이
부족하다. 따라서 동일한 모양과 색의 장난감을 여러 개 준비하여 영아간의 갈등을 줄여주어야 한다.

⑵ 영역별 특성
① 미술영역
- 만 2세 영아는 미술활동을 좋아하는 시기이므로 미술영역을 활성화시켜준다. 벽면에 자유롭게 긁적거리
기를 할 수 있도록 벽면에 전지를 붙여주고 다양한 긁적이기 도구를 준비해준다.
- 평면적인 그림자료 만을 제공하기보다 창의적인 미술활동이 이루어질 수 있도록 각종 종이류(이면지, 색
종이, 색지조각, 한지, 도화지) 등과 재활용품(우유팩, 요구르트 통, 요플레 통, 휴지케이스 등), 잡지책,
수수깡, 테이프, 풀, 색연필, 모루, 가위 등을 바구니별로 담아 비치한다.
- 자유롭게 오리고, 붙여서 구성해보는 경험과 찰흙처럼 무형의 재료를 다루는 경험을 통해 소근육과 창의
력 발달을 도울 수 있다.

② 언어영역
- 자연스럽게 책을 접하게 하는 것은 문자에 관심을 갖게 해주고 다양한 어휘와 문장력을 향상시켜 주어
언어능력을 발달시켜 준다.
- 영아들은 책을 통해 다양한 상상력을 증진시키고 자신의 입장과 동일한 주인공 이야기를 통해 감정이입
을 통한 정서적 안정을 찾기도 하며, 자신과 동일한 어려움을 겪는 주인공을 통해 문제해결력을 배우기
도 한다. 책읽기를 통해 교사와 영아의 낯설고 어색한 관계가 다양한 접촉과 협조로 긴밀해 질 수 있는
좋은 기회가 된다.
- 영아들은 아직 책의 그림이나 특수한 재질에 더 많은 관심을 보인다. 제법 그 이야기를 아는 듯 웅얼웅
얼 스토리를 말하는 영아들도 생겨난다. 교사가 감정을 넣어 읽어줄 때 훨씬 감정이입이 잘 되기 때문에
영아들은 교사가 책을 읽어주기를 요청하고 자신이 교사에게 새로운 이야기를 꾸며 읽어주기도 한다.
- 언어영역은 영아의 손이 닿아 쉽게 책을 꺼내 읽을 수 있는 낮은 높이의 책장이나 헝겊재질의 책보관함
에 게시를 하기도 한다. 언어영역은 낮은 책장을 비치하고 소파, 안락의자, 쿠션, 인형 등을 비치하여 안
락한 느낌이 들도록 구성한다.
148 보육과정

③ 감각탐색 영역
- 영아반은 발달특성 및 보육실의 크기 등을 고려하여 몇 개의 영역을 통합하여 구성한다.
- 지퍼 채우기, 단추 잠그기, 숟가락, 포크, 젓가락 보정도구를 이용한 사물 옮기기와 같은 일상생활 영역
과 관련한 교구나 활동을 조작영역에 갖추어 소근육 발달을 도울 수 있다.
- 그 외에도 다양한 촉감을 느끼고 경험할 수 있는 촉각교구, 크기비교, 모양비교, 단순한 분류, 단순한 서
열화를 할 수 있는 다양한 크기의 사물과 수교구 등을 비치한다.
- 감각탐색 영역에는 물고기, 거북이, 딱정벌레, 달팽이 등과 같은 생물이나 다양한 식물 등을 마련해 둔
다. 돋보기를 준비하여 다양한 관찰이 이루어질 수 있도록 하며, 키우고 있는 식물의 성장과정을 사진으
로 담아 함께 제시해준다.

④ 쌓기놀이 영역
- 쌓기놀이는 적목으로 대표되지만 다양한 놀이로 확장할 수 있도록 소품들이 함께 제공되어야 한다. 학기
초에는 주로 크기가 크고 가벼우면서 안전한 적목을 제공한다. 하지만 점차 여러 가지 다른 질감과 다양
한 형태로 구성할 수 있는 적목을 제공하는 것이 중요하다. 주로 혼자 개인적 구성물을 만드는 적목보다
여럿이 함께 구성할 수 있는 적목을 제공하는 것이 더 좋다.
- 이때 쌓기놀이 뿐만 아니라 다른 영역에서도 활동의 내용에 따라 쌓기놀이가 이루어질 수 있도록 허용하
는 것이 영아들이 함께 구성하여 놀이하는데 도움이 된다.
- 다양한 크기와 재질의 적목－플라스틱, 나무, 종이, 헝겊, 우레탄, 고무 적목－등을 제공하나 쌓거나 키
우는데 소근육을 비교적 정교하게 사용해야 하는 레고나 럭스블럭, 무너졌을 때 다칠 수 있는 유니트 블
록은 제외하는 것이 좋다.

⑤ 역할놀이 영역
- 영아는 다양한 극놀이를 통해 현실에 존재하는 역할뿐만 아니라 가상의 역할을 놀이로 경험해 보게 된
다. 아이 역할도 하고 엄마, 아빠도 되고, 젖먹이 아기도 된다. 영아들은 극놀이를 통해 많은 역할에 대
한 이해와 관심을 가지면서 타인의 관점을 조금씩 이해하는 경험을 갖게 되고 타인과 협조하는 과정을
통해 타인과 원만하게 어울리는 방법을 배워나갈 수 있다.
- 점차적으로 다양한 역할을 할 수 있는 소품이 제공되어야 한다. 역할놀이를 위해 제공되는 소품은 실물
과 정교하게 흡사한 가정용품(식기, 드라이어, 전화, 다리미, 화장품)을 구해서 제공하지만 다양한 표상
능력이 발달하는 시기이므로 실물의 유사성에 구애받지 말고 실제 사물과 전혀 유사하지 않는 사물도
제시하면 영아들의 상상력과 창의력 증진에 도움이 된다.

⑥ 음률영역
- 영아기는 음악적 환경에 민감하게 반응하는 시기이다. 영아들은 자연스럽게 음악에 맞추어 자신의 몸을
흔들기도 하고 자연스럽게 두드리거나 굴려 악기의 소리를 내기도 한다. 타인의 시선을 의식하지 않는
시기이므로 다양한 음악적 경험을 하고 이를 표현할 수 있는 환경을 구성한다. 따라서 영아들이 다양한
종류의 음악(클래식, 민요, 동요)과 자연의 소리, 동물, 교통기관의 소리들을 들을 수 있도록 준비한다.
- 영아들은 악기소리를 조절하기 어려우므로 다른 영유아의 활동을 방해할 수 있는 악기나 다치게 할 가능
성이 있는 악기는 제공하지 않는다.
- 악기 외에도 다양한 소리나 음악을 표현하는데 도움이 되는 소품(모자, 줄, 리본, 보자기, 가는 막대) 등
을 함께 제공하도록 하여 음악을 즐기고 자연스럽게 표현할 수 있는 기회를 제공하도록 한다.
 149

⑦ 신체영역
- 만 2세아는 대근육 및 운동기능 협응이 급속히 발달하고, 신체적 움직임이 많은 시기이기 때문에 실외
놀이터나 실내 유희실의 유무에 관계없이 활동실 내에서도 대근육 활동을 할 수 있도록 충분한 공간과
기구가 항상 제공되어야 한다. 특히, 하루의 대부분을 어린이집에서 보내는 영아에게는 실내에서 대근육
활동을 할 수 있는 환경을 반드시 제공하여야 한다.
- 영아들이 오르고, 내리고, 타고, 밀고, 뛰고 길 수 있는 시설과 설비를 갖춘다. 영아의 연령에 따라 제공
되는 대근육 활동을 위한 환경은 다르지만, 잡고 걸을 수 있도록 벽을 따라 설치된 봉, 밀면서 걸을 수
있는 놀잇감과 미니 종합 놀이터, 실내용 그네, 흔들말, 자전거, 계단, 경사로, 통과 장애물 등을 제공할
수 있다.

학습하기2 유아를 위한 환경구성

1) 3~5세 유아

⑴ 유아를 위한 환경구성
∙ 유아를 위한 실내 환경에서는 분할된 공간이 크고 개방적인 공간보다 질적으로 향상된 놀이를 나타나게 한
다.
∙ 따라서 활동의 선택권을 제공하는 매력적이고 도전적인 흥미영역으로 공간을 구성할 수 있는데, 흥미영역
에는 언어영역, 수영역, 과학영역, 조작놀이 영역, 쌓기영역, 미술영역, 역할놀이 영역, 음률영역, 휴식을
위한 공간 등이 포함된다.

⑵ 영역별 공간의 유용성

∙ 영역별로 분리된 공간은 교사가 활동을 계획하고 환경을 구성할 때, 유아들의 발달에 골고루 관심을 갖도
록 하는데 도움을 준다. 그리고 각 유아가 어떤 영역에 더 많은 관심과 시간을 보내는지를 관찰하고 기록
함으로써, 개별 유아들의 장점을 파악하는 데에도 도움을 준다. 유아들 역시 안정되고 아늑한 공간에서 활
동에 몰입할 수 있도록 도움을 준다.

⑶ 분리된 공간 구성 시 고려사항
∙ 그러나 이렇게 분리된 공간이 때론 주제중심의 놀이를 통합적이기보다는 분절되게 하는 결과를 가져오기
도 한다. 따라서 영역별로 놀이에 집중하는 것과 교실 전체가 주제에 몰입되어 통합적으로 운영되는 것을
모두 고려하는 환경구성이 필요하다. 즉, 각 영역의 놀이들이 하나의 목표를 위해 모두 연결될 수 있도록
관심을 가져야 한다.
∙ 언어영역에서 읽은 동화책의 내용 중에서 가장 재미있는 것을 미술영역에서 그릴 수 있고, 동화의 배경이
나 소품을 쌓기영역에서 구성해볼 수 있으며, 동화에서 나오는 여러 소리를 음률영역에서 만들어 볼 수도
있다. 교실 전체가 주제에 몰입되어 연계를 갖지 않는다면 각 활동은 분절되어 보육에서 추구하는 통합적
운영은 이루어지기 힘들다.
∙ 다음은 영역별 환경구성과 ‘과일’이라는 주제를 진행할 때를 염두에 두면서 교실의 통합적 운영을 위한 환
경구성에 대해 살펴보고자 한다.
150 보육과정

2) 영역별 환경구성 : 과일을 주제로 한 통합적 운영을 위한 환경구성

⑴ 미술영역
① 미술영역 공간
- 미술영역은 유아들이 색을 분명하게 구별할 수 있도록 밝은 곳에 위치하고, 물의 사용이 빈번하므로 수
도가 가까운 곳이 좋다.
- 또한 많은 유아들이 동시에 다양한 활동을 할 수 있는 영역이기 때문에 편안하게 작업을 할 수 있는 충
분한 공간이 필요하다.

② 미술영역에 제공되는 자료
- 제공되는 자료들도 종이류, 접착류, 필기류, 폐품류, 그 밖에 꾸미거나 만들 수 있는 재료 등 그 종류가
다양하기 때문에 교구장 또한 넉넉하게 준비되면 좋다.

③ 미술영역 공간 구성
- 미술영역은 각종 폐품과 재료들이 쉽게 어질러질 수 있는 공간이기 때문에 교구장에 자세한 그림과 글로
정리판을 만드는데, 이때 교사가 학기 전에 미리 만들어 부착하기보다는 유아들과 의논하여 함께 만들
어봄으로써 보다 더 효과적인 정리가 이루어지게 할 수 있다.

④ 과일을 주제로 한 미술영역 구성

- 과일이라는 주제로 진행할 때 미술영역에서는 풍선, 한지 등을 이용해서 과일을 만들거나, 지점토와 폐
품류를 이용해 과일로 만든 음식을 빚기도 하였다. 이렇게 함께 만든 과일과 과일 음식은 역할놀이 영역
에 과일가게를 꾸며 놀이하는데 사용되었다.

⑵ 언어영역
① 언어영역 공간
- 햇빛이 잘 들어 밝고 조용한 곳에 언어영역을 배치하는데, 언어영역에는 책을 읽는 곳, 이야기를 듣는
곳, 이야기 꾸며 말하는 곳, 쓰기 하는 곳, 언어교구로 활동하는 곳 등이 포함된다.
- 책 읽는 공간은 일반적으로 5~6명이 편안하게 있을 정도의 크기가 되어야 하고, 책의 겉표지가 보일 수
있도록 전시하며, 한 명의 유아당 5~8권의 책을 읽을 수 있을 정도의 책의 양과 다양한 장르의 도서,
3, 4단계의 난이도가 다른 도서들을 제시해야 한다.

② 언어영역 공간 구성
- 바닥과 벽에 쿠션을 놓거나 편안한 의자, 흔들의자를 비치할 수도 있고, 유아들이 책을 읽으며 서로의
생각을 교환하도록 장려하기 위해서는 서로 마주 앉아 책을 볼 수 있도록 자리를 배치할 수도 있다.

③ 과일을 주제로 한 언어영역 구성

- 과일이라는 주제로 진행할 때 언어영역에서는 역할놀이 영역의 과일 식당에서 사용할 메뉴판을 작성하
거나 안내 스티커를 만들기 위해 쓰기영역에서 활동하거나, 과일 관련 도서를 읽으며 서로 이야기를 나
누었다. 또한 유아들이 창작한 ‘아저씨, 과일 주세요’ 동화의 주인공들을 막대인형으로 만들어 이야기를
꾸미고 들을 수 있도록 인형극 틀을 마련하였다.
 151

⑶ 수․조작 영역
① 수조작 영역 구성
- 정적인 영역에 배치하고, 바닥에 앉아 활동을 하거나 책상에서 활동을 할 수 있도록 바닥에 카펫을 깔고
낮은 책상을 비치한다.

② 수조작 영역에 비치되는 자료

- 조작 영역에는 소근육 발달과 눈과 손의 협응을 돕는 주제관련 퍼즐, 작은 끼우기 블록, 바느질, 숟가락
이나 젓가락으로 물건 옮기기와 같은 교구들이 비치되고, 수 영역에는 분류, 비교하고 서열화할 수 있는
다양한 모양과 크기의 사물, 수 세기 자료, 게임교구 등이 비치된다.

③ 과일을 주제로 한 수조작 영역 구성

- 과일이라는 주제로 진행할 때 수․조작 영역에서는 작은 끼우기 블록으로 과일 요리할 때 필요한 다양한
기계들을 만들고, 그 기계를 역할놀이 영역의 과일식당에 비치하여 과일식당 놀이를 할 때 사용하였다.
그리고 과일가게 견학에서 사온 여러 과일들은 수 영역에 비치하여 유아들이 과일의 크기와 무게들을
재어 볼 수 있도록 했는데, 저울은 역할놀이 영역에도 비치되어 유아들이 물건을 사고팔면서 저울을 재
어 볼 수 있는 기회를 확대하였다.

⑷ 과학영역
① 과학영역의 의의
- 유아들의 호기심과 탐구심이 제한된 공간 내에서만 이루어지는 것은 아니지만, 다양한 도구와 실물을 통
해 직접 실험하고 관찰하면서 궁금증을 풀어가는 영역이 과학영역이다.

② 과학영역 구성
- 과학영역에는 동․식물을 사육 또는 재배하고, 저울, 자, 계량컵 등의 측정도구와 자석, 확대경, 기계류 등
의 실험도구를 제공해 준다. 다른 영역에 비해 교구 변화가 적을 수 있는 영역이므로, 유아들이 실내․외
에서 발견하고 관찰한 것들을 과학영역으로 가져와 관심이 계속 이어지고 깊어지도록 도움을 주어야 한
다.

③ 과일을 주제로 한 과학영역 구성

- 과일이라는 주제로 진행할 때 과학영역에는 과일을 놓아두어 맛, 냄새, 색, 촉감 등을 관찰하고 기록할
수 있도록 하였다. 또한 과일을 관찰하던 중 곰팡이에 관심을 가져 곰팡이가 안 생기도록 여러 가지 처
치를 하고 그것을 관찰하여 기록하기도 하였다.

⑸ 쌓기영역
① 쌓기영역 구성
- 쌓기영역은 넓고 개방적인 곳에 위치하며, 역할놀이 영역과 인접하여 배치함으로써 유아들의 사회극 놀
이를 풍부하게 한다. 그리고 바닥에는 넓은 카펫을 깔아 소음을 줄이고 영역의 크기를 나타내준다.

② 쌓기영역에 제공되는 자료
- 쌓기영역에는 유니트 블록, 벽돌 블록, 우레탄 블록 등 다양한 모양과 동물모형, 여러 종류의 교통수단과
같이 주제관련 소품들을 제공한다.
152 보육과정

③ 과일을 주제로 한 쌓기영역 구성

- 과일이라는 주제로 진행할 때 쌓기영역에는 역할놀이 영역의 과일가게와 연계하여 과수원을 만들거나
과일로 음식을 만드는 공장 등을 만들어 놀이할 수 있다.

⑹ 역할놀이 영역
① 역할놀이 영역에 제공되는 자료
- 일상적인 가정생활과 사회생활(직업과 역할) 놀이를 진행할 수 있도록 가정놀이 소품이나 여러 가지 직
업을 나타내는 의상과 소품들을 제공한다. 병원, 은행, 슈퍼, 우체국 등 역할놀이의 주제별로 다양한 소
품을 제공하여 놀이가 확장될 수 있도록 한다.

② 과일을 주제로 한 역할놀이 영역 구성

- 과일이라는 주제로 진행할 때 역할놀이 영역에는 미술영역에서 만든 과일과 과일음식, 언어영역에서 쓴
메뉴판과 안내스티커, 조작놀이 영역에서 구성한 과일요리 기계, 수 영역에서 사용하던 저울 등을 가져
와 과일가게와 식당을 꾸미고, 쌓기영역의 과수원․과일 음식 만드는 공장과 연계하여 놀이하였다.

⑺ 음률영역
① 음률영역의 의의
- 여러 장르의 음악을 감상하고, 악기를 탐색하며 소리를 만들며, 음악과 소리에 맞추어 몸을 자유롭게 움
직이는 영역이다.

② 음률영역에 제공되는 도구
- 음악이 담긴 카세트테이프, 타악기, 리듬악기, 가락악기와 소리를 낼 수 있는 컵, 깡통, 냄비 뚜껑 등의
생활악기, 리본막대와 스카프 등의 신체표현 도구를 제공한다.

③ 과일을 주제로 한 음률영역 구성

- 과일이라는 주제로 진행할 때 음률영역에서는 과일음식을 만드는 기계가 내는 소리를 악기를 이용해 표
현하고 그것을 녹음하여 역할놀이 영역에서 요리를 할 때 효과음으로 사용하거나, 요리과정을 신체로
표현 할 때 배경음으로 사용하기도 하였다.

⑻ 휴식을 위한 영역
① 휴식을 위한 영역 구성의 의의
- 하루 종일 어린이집에서 보내는 유아들을 위해 자유롭게 쉴 수 있는 공간을 마련한다.

② 휴식을 위한 영역 구성
- 휴식을 위한 영역을 유아들의 놀이공간과 멀리 떨어진 독립된 공간에 배치한다면 마치 벌을 받는 느낌이
들 수 있으므로, 동떨어진 느낌이 들지 않으면서도 친구들의 방해 없이 쉴 수 있는 곳에 비치하는 것이
좋다.
 153

학습하기3 실외 환경구성

1) 실외 환경구성

⑴ 실외놀이의 유용성
∙ 실외놀이는 다양한 신체활동의 기회가 되며 긴장감을 해소할 수 있고 영유아 스스로가 환경을 탐색하고 발
견할 수 있도록 매일의 일과에 포함하도록 한다.

⑵ 실외 환경구성 시 고려사항
•실외놀이 환경은 영유아에게 신체적 활동과 탐색, 발견과 같은 많은 기회를 제공해 준다.
•영아를 위한 실외 놀이장은 더 큰 유아들이 노는 실외 놀이장과 분리시킨다.
•바닥은 각 영역별 특성을 고려하여 나무, 모래, 잔디 등 다양한 질감의 바닥을 배치한다.
•실외 놀이기구 등은 충분한 수를 준비해 두어 영유아가 너무 많이 기다리지 않도록 한다.
•대근육 활동, 바람․햇빛을 이용한 활동, 물과 모래를 이용하는 활동, 자연관찰 활동 등 다양한 활동이 마련
되어야 하며, 연령에 적합한 활동이 이루어져야 한다.
•실외놀이 공간이 없을 경우 가까운 놀이터나 공원 등을 활용한다.
•날씨가 좋지 않은 날에는 실내에서 할 수 있는 대체 활동을 계획하여야 한다.
154 보육과정

학습정리

1. 영아를 위한 환경구성
∙ 0세 영아
- 청결과 안전한 환경을 무엇보다도 먼저 고려해야 함
- 영아마다 월령과 개인차에 의해 발달수준에 차이가 있으므로 교사는 각각의 영아들이 어느 정도의 발달수준
을 지니고 있는가에 따라 안전의 문제를 고려해야 함
- 대부분의 영아는 항상 입으로 탐색을 하기 때문에 모든 자료는 청결해야 하며 작은 조각이 있어서는 안 됨
- 영아 자신의 생리적 리듬에 따라 먹고 자고 배변하는 것을 편안하게 할 수 있는 생활공간으로서 기능이 중
요함
∙ 1세 영아
- 걸음마를 시작하는 이 시기의 영아는 활동범위가 보다 넓어지고 영아 스스로 해보려는 의지와 시도가 빈번
히 나타남
- 영아의 발달수준에 적합하게 제공된 환경에서 영아들은 스스로 탐색하고 시도하면서 흥미로운 시간을 보내
게 됨
- 특히 0세반의 환경에서 추가적으로 사회관계 영역에서 극놀이 영역, 예술활동 영역에서 음악과 미술영역,
그리고 물과 모래놀이의 환경이 제공되는 것이 필요함
∙ 2세 영아
- 가정과 같은 편안한 분위기가 날 수 있도록 설계·구성되어져 영아가 안정감과 편안함을 느낄 수 있도록 해
야 함
- 입에 넣을 수 있는 작고 날카로운 사물은 환경에서 배제하거나, 위험한 물건은 높은 곳에 보관하는 것과 같
이 영아의 특성을 고려한 안전한 환경을 구성하여야 함
- 영아는 오감을 활용하여 환경을 탐색하는 특성이 강하면서도 면역력이 약한 시기이기 때문에 청결한 환경을
제공하여야 함

2. 유아를 위한 환경구성
∙ 활동의 선택권을 제공하는 매력적이고 도전적인 흥미영역으로 공간을 구성할 수 있는데, 흥미영역에는 언어
영역, 수영역, 과학영역, 조작놀이 영역, 쌓기영역, 미술영역, 역할놀이 영역, 음률영역, 휴식을 위한 공간 등
이 포함됨
∙ 영역별로 분리된 공간은 교사가 활동을 계획하고 환경을 구성할 때, 유아들의 발달에 골고루 관심을 갖도록
하는데 도움을 줌
∙ 각 유아가 어떤 영역에 더 많은 관심과 시간을 보내는지를 관찰하고 기록함으로써, 개별 유아들의 장점을 파
악하는 데에도 도움을 줌
 155

9주차 1차시

■ 부모참여 및 협력과 보육과정

학습목표

1. 부모참여의 필요성에 대해 기술할 수 있다.

2. 어린이집 부모협력 유형별 운영방법을 설명할 수 있다.

학습내용

1. 부모참여의 필요성
2. 어린이집 부모협력 유형별 운영방법

핵심 keyword

- 오리엔테이션
- 부모면담
- 운영위원회
156 보육과정

학습하기1 부모참여의 필요성

1) 영유아기 부모참여의 필요성

⑴ 어린이집과 부모와의 관계유지

∙ 영유아기는 발달의 결정적 시기로 인생의 기초가 형성되기 때문에 부모의 애정과 상호작용이 절실히 필요
한 시기이다. 따라서 영유아가 부모의 책임에서 벗어나 어린이집에 잠시 맡겨진다 해도 부모의 관심이 필
요하고 부모가 책임져야 하는 부분은 여전히 남게 되어 어린이집과 부모와의 밀접한 관계 유지가 필요하
다.

⑵ 어린이집에 부모가 참여할 수 있는 수준

∙ 어린이집에서 부모가 참여할 수 있는 수준을 수동적 참여에서 능동적 참여에 이르기까지 Gordon(1970)
은 다음의 다섯 단계로 설명했다.

① 수동적인 교육정보의 수혜자로서의 참여：학부모회의, 전화나 통신문 받기, 학급방문 관찰, 부모교육 강
연회 참가 등 수동적 역할로 참여하는 단계이다. 대부분의 영유아 프로그램에서는 이 수준의 부모 참여
활동이 제일 많이 이루어지고 있다.
② 자녀교육으로서의 참여：가정에서 영유아를 키우는 데 필요한 교육을 직접 훈련받은 부모들이 할 수 있
는 활동에 상호작용자로 참여하는 단계이다.
③ 자원봉사자나 보조자로서의 참여：보수를 받지 않으면서 교사를 돕는 인적 자원으로서 참여하는 단계이
다.
④ 훈련된 보조자로서의 참여：교사는 아니지만 보조자로서 훈련을 받아 지원인사로, 혹은 소집단 지도자
로 참여하는 단계이다.
⑤ 의사결정자로서의 참여：영유아를 위해 중요한 정책, 교육내용, 교육활동, 교사교육 등을 결정하고 부모
의 입장을 이야기하며 참여하는 단계이다.

2) 부모참여 형태의 변화

⑴ 과거에는 강연회와 워크숍 형태

∙ 그동안 어린이집에서 실시하고 있는 부모자원과의 협력 및 연계를 위한 부모 참여의 형태는 대부분 강연회
와 워크숍의 형태로 진행되는 부모교육과 영유아를 대상으로 하는 행사에 함께 참여하는 형태로 진행되어
왔다.

⑵ 최근의 변화 경향
∙ 최근에는 어린이집에서 부모교육뿐 아니라 부모 자원봉사활동, 일일명예교사 등을 통해 보육과정 지원자
원으로서의 부모자원과 다양한 연계를 시도하고 있다.
∙ 더욱이 영유아보육법 시행령에서는 부모운영위원회를 조직 및 운영하도록 하여 부모들이 원 운영의 의사
결정자로서 참여의 기회를 제공하도록 하는 수준으로까지 많은 변화를 보이고 있다.
 157

⑶ 부모참여의 의의
∙ 영유아 시기는 외부보다 부모나 가정의 태도에 더 많은 영향을 받는다. 그러므로 다양한 부모 참여를 통해
부모가 자녀의 생활에 참여하고, 자녀에 대한 책임과 긍정적인 태도를 가진다면 영유아는 더 많은 성취를
이룰 수 있을 것이다.
∙ 기관에서는 보육활동의 내용을 가정의 협조와 이해를 바탕으로 부모와 영유아의 욕구를 적합하게 끌어나
감으로써 영유아에게 보다 효과적인 경험이 될 수 있다. 이런 과정을 통해 가정과 기관은 일관성을 갖게
되며, 동반자로서 책임을 함께하며 깊은 상호관련을 맺고 협력해 나아갈 수 있다.

학습하기2 어린이집 부모협력 유형별 운영방법

∙ 평가인증지표의 운영관리 영역 중 가족과의 협력 항목을 중점으로 하여 어린이집의 부모협력 유형별 운영

방법을 구성하였으며 내용은 다음과 같다.

1) 부모 오리엔테이션

⑴ 오리엔테이션 실시 시기와 내용
∙ 어린이집에서는 원아모집이 끝나고 개원일을 앞둔 시점에 재입소 학부모 및 신입학부모를 대상으로 오리
엔테이션을 실시하게 된다.
∙ 부모 오리엔테이션 때 어린이집 운영 안내책자를 통해 부모들에게 원의 전반적인 운영방향 및 교육 프로그
램 안내, 당해연도의 특별한 행사, 특이사항 등에 대한 안내를 구체적으로 설명함으로써 기관에 대한 이해
를 돕고 운영상의 협조를 기대할 수 있으며, 교육의 효과를 극대화할 수 있도록 한다.

⑵ 오리엔테이션 안내
∙ 오리엔테이션은 시작 1~2주 전 가정통신문과 초대장을 통하여 일시와 시간, 장소, 오리엔테이션 일정과
내용에 대한 자세한 안내를 한다. 또한 유아개별기록서처럼 부모들이 기록하여야 할 각종 양식들을 미리
기재하여 당일 제출할 수 있도록 안내한다.

⑶ 오리엔테이션 행사 준비
∙ 오리엔테이션 당일은 행사를 진행할 장소를 청소, 정리정돈하고 행사와 관련한 안내판 등을 미리 준비해
두고, 오리엔테이션의 주요 내용을 정리한 소책자나 인쇄물을 준비해두도록 한다.
∙ 행사 전 경쾌한 음악을 낮게 틀어 부드러운 분위기를 조성한다. 신발정리 방법이나 안내요원 배치 등의 계
획도 미리 준비하여 교사들이 일을 분담하여 조직적으로 운영하는 것이 보다 효율적이다.

⑷ 부모 오리엔테이션의 내용
∙ 부모 오리엔테이션의 내용은 어린이집의 설립목적, 연혁, 교육 프로그램의 철학과 목표, 교육내용, 적응 프
로그램, 하루 일과, 간식과 점심식단, 위생안전관리, 운영방침과 규칙, 건강, 위생 및 안전대책, 부모 프로
그램 안내, 주요 행사, 교직원 소개 등으로 구성된다.
158 보육과정

2) 어린이집과 가정 간의 의사소통

⑴ 어린이집과 가정 간의 의사소통 방법
∙ 어린이집에서는 가정과의 원활한 의사소통 및 가정 사이의 대화를 촉진시키고자 가정통신문, 부모교환 수
첩, 시설 내 게시판 활용, 홈페이지 게시판을 활용할 수 있다.
∙ 이를 통해 기관에서는 부모들에게 영유아가 기관에서 어떻게 적응하고, 어떻게 생활하며 활동하고 있는지
등 개별적인 내용의 전달 및 시설 전체의 특별활동 및 행사관련 정보를 전달할 수 있다.
∙ 또한 부모들로부터 각 가정 내에서의 영유아의 생활 및 활동내용과 경험에 대해 알 수 있으며, 영유아의
발달과정이나 보육내용에 대한 정보를 교환할 수 있다.

⑵ 가정통신문 및 다양한 의사소통 방식을 통하여 다루어져야 할 내용

① 어린이집에서의 최근 교육내용 관련 정보를 안내해주어 자녀의 학습내용을 강화하고 재학습할 수 있는
기회를 제공할 수 있다. 현재 실시되거나 앞으로 실시될 교육활동을 소개하고 필요한 자료수집 안내, 새로
배우거나 배웠던 율동과 노래 악보와 가사 등을 구체적으로 소개하여 이해와 참여를 촉진시킬 수 있다.
② 어린이집에서 실시하는 행사에 관한 정보이다. 현장학습, 소풍, 부모 참여수업, 가족행사, 운동회 등 각
종 행사에 대한 일자, 장소, 시간, 참가비 등에 대한 안내를 상세하게 싣고, 부모면담, 자원봉사 일정 등
의 내용도 구체적으로 알려주어 적극적인 참여를 유도할 수 있다.
③ 자녀양육에 도움을 줄 수 있는 영유아 발달 및 양육관련 정보를 제공해주며, 관련 도서, 관련 사이트 등
을 소개해준다. 가정통신문 외에도 부모교환수첩을 통해 기관에서도 가정 내에서의 기본생활습관 및 양
육적 특징에 대한 일차적 정보를 알고 가정과 연계하여 양육관련 정보를 나눔으로써 일관성 있는 지도가
가능하다.
④ 부모관계 개선 및 가정생활의 향상을 위하여 부부간의 대화법, 가정여행지 안내, 양서 소개, 절기 및 관
련 음식조리법 등을 소개하는 가족생활에 대한 정보를 제공한다.
⑤ 기타 명절, 공휴일, 휴원일에 대한 안내를 통해 자녀관리에 착오가 없도록 하며, 부모들의 의견 등을 전
달할 수 있는 전달란을 만들어 서로 원활한 의견교환을 도모할 수 있다.

∙ 영아처럼 어린이집에서 있었던 일을 직접 부모에게 전달하기 어렵고 처음 자녀를 어린이집에 보낸 학부모

에게는 대화수첩을 활용하는 것이 부모가 어린이집 생활을 이해하고 어린이집에 대한 친밀감을 형성하는
데 긍정적인 영향을 주게 된다.

3) 정기적인 부모면담

⑴ 부모면담의 의의
∙ 부모면담은 부모와 교사가 직접 대면하여 영유아의 적응상태나 생활정도, 발달정도 등에 대하여 정보를 교
환하고 서로의 의견을 나누는 방법이다.
∙ 이런 면담은 어린이집과 부모가 함께 영유아를 효율적으로 지도할 수 있는 바람직한 지도방안을 모색하는
기회가 된다.
 159

⑵ 면담의 형태
∙ 면담은 면담이 이루어지는 계획성 여부에 따라 정기면담과 비정기 면담으로 구별할 수 있으며, 면담의 크
기에 따라 개별면담과 집단면담으로 나누어진다.

⑶ 면담의 준비
∙ 면담을 위해 교사는 개별 관찰기록, 상호작용 기록지, 영유아 활동 결과물이나 일정기간 동안 이루어진 작
품, 신체측정 결과 등을 준비하여 부모와 의견을 교환하고, 영유아를 위한 지도방법 등에 대하여 면담을
실시한다.
∙ 면담은 아늑한 분위기에서 이루어질 수 있어야 하며 사전에 면담지를 통해 부모가 영유아에 대한 의견을
기록하여 이를 바탕으로 교사의 의견을 함께 나누는 시간을 갖도록 한다.

⑷ 면담의 진행
∙ 면담 시 교사는 부드러운 분위기에서 진행되도록 노력해야 하며 긍정적인 이야기로 시작하여 현재의 상태
를 잘 알리고, 특별히 앞으로 역점을 두고 지도할 부분을 의논하는 형태로 진행한다.
∙ 지나치게 부정적으로 표현하는 것도 바람직하지 않지만 지나치게 우회적이어서도 안 된다.
∙ 교사는 부모의 언어, 표정, 손의 움직임, 목소리 등을 관찰하여 감정을 올바르게 이해하도록 노력하며, 부
모의 감정을 공감해 줌으로써 부모가 여러 가지 이야기를 할 수 있도록 격려한다.
∙ 자녀에 대한 중요한 의사결정은 부모가 직접 하도록 한다.
∙ 마무리는 서두른다는 인상을 주지 않도록 하고, 특별한 사유가 없는 한 면담은 20~30분 정도가 적당하다.

[표] 영유아 행동 관찰 기록지

유아이름： 생년월일：
반명：
기록자： 기록일：

영 역 놀이 형태 및 사례
- 청결과 위생
기본생활 - 식생활·의생활
신체운동· - 예의, 질서
건강 - 기초체력
신체운동 - 대·소근육 발달
- 신체·게임 활동
- 기본생활습관
- 사회현상에 대한 관심
사회관계
- 감정의 이해와 표현
- 문제해결력
- 생각과 느낌을 그림과 조형물로 표현
예술경험
- 예술적 표현활동
- 동요, 동시, 동화 활용
의사소통 - 바른 태도로 듣고 말하는 의사소통 능력
- 읽기·쓰기 활동
- 과학활동
- 분류하기와 순서 짓기
자연탐구
- 수의 기초 개념 이해
- 수학적 탐구활동
160 보육과정

4) 부모 참여활동의 제공

⑴ 부모 참여활동 제공의 의의
∙ 어린이집은 다양한 주제의 부모교육 강연회, 워크숍을 개최하여 올바른 부모역할을 할 수 있도록 관련 지
식과 다양한 정보를 제공한다. 이를 통해 어린이집은 부모와 보다 협력적인 관계를 유지할 수 있다.

⑵ 부모 참여활동의 형태와 유용성

∙ 어린이집은 부모참관, 부모참여 수업 및 행사, 학부모 자원봉사 활동 등을 계획․실시하여 영유아의 어린이
집에서의 생활을 이해하는 기회를 마련하고 부모가 영유아의 교육활동에 직․간접적으로 참여하여 단체 속
에서 내 자녀의 모습에 대한 이해를 높이고 교육과정을 이해하여 기관과 가정이 일관성 있는 지도를 가능
하게 해준다.
∙ 부모 참여활동은 연간계획 속에서 지속적으로 실시하여 부모의 다양한 참여를 가능하게 하고 부모 간 상호
교류의 기회도 제공한다.

5) 어린이집 운영에 대한 부모의 참여

⑴ 부모 및 지역사회와의 협력
∙ 어린이집은 효과적인 영유아 보육을 위하여 부모 및 주변 지역사회와 긴밀하게 협력하는 관계를 유지하여
야 한다. 즉, 어린이집은 전문적이며 포괄적인 지식을 가지고, 부모는 자녀에 대한 구체적인 정보를 가지
고, 그리고 어린이집이 속한 주변 지역사회가 함께 긴밀한 협력관계를 유지할 때 영유아 보육이 효과적이
다.
∙ 따라서 어린이집에서는 원장과 교사, 학부모 대표 및 지역사회 인사를 포함한 운영위원회를 구성하고 정기
적으로 회의를 개최하며, 그 외에도 다양한 제안서나 의견서를 제출할 수 있도록 의견함을 설치하거나 홈
페이지, 인터넷 카페 등을 개설하여 어린이집 운영이나 프로그램에 대한 의견이나 요구를 수렴하여 어린이
집 운영에 반영하도록 노력하여야 한다.

⑵ 학부모가 어린이집 운영에 참여하는 방법

① 전체 학부모의 의견을 수렴하는 설문지 활용
- 각 학기를 마치고 어린이집의 보육서비스에 대한 의견을 수렴하는 설문지를 각 가정에 배부하고 수집된
설문지 내용을 토대로 다음 학기 어린이집 운영에 반영한다. 설문내용으로는 어린이집의 환경적 측면,
운영관리 측면, 보육 프로그램 운영 전반, 어린이집과의 상호작용 측면, 부모지원 프로그램 측면 등과
같이 포괄적인 내용을 담음으로써 보육서비스에 대한 다양한 측면을 고려할 수 있도록 하는 것이 좋다.

② 등·하원 시 자유롭게 기재할 수 있는 의견제안서의 활용

- 의견제안서를 현관 근처에 비치하고 수거함에 담을 수 있도록 하여 평소 학부모들이 제안하고자 하는 의
견을 원 운영에 참고할 수 있다. 의견제안서 예시에는 다음의 내용이 포함된다.
 161

의 견 제 안 서

제안 날짜： 제 안 자：
영유아 교실과 아동명： 생년월일：년월일생

의견제안의 내용

(제안하고 싶으신 의견의 내용을 자세히 적으시고, 조정이 필요하다고 생각되는 점을 구체적으로 적어주세요)

∙ 제안하신 의견의 내용은 회의를 거쳐서 대안점을 마련하도록 노력합니다.

∙ 회의에는 제안자와 어린이집 내의 관련된 교사들과 원장이 참석하게 됩니다.

◯ ◯ 어린이집

③ 어린이집운영위원회의 구성과 활동
- 영유아보육법 제25조 제1항의 규정 및 동법 시행규칙 제26조에 의거 국공립, 법인, 법인 외 및 40인
이상 어린이집은 의무사항으로 어린이집운영위원회를 설치․운영하도록 규정하고 있다.
- 어린이집운영위원회는 어린이집 운영의 자율성과 투명성을 높이고 지역사회와의 연계를 강화하여 지역
실정과 특성에 맞는 보육을 실시할 수 있도록 하기 위하여 설치․운영하는 것을 목적으로 한다.
- 구성은 어린이집의 장, 보육교사 대표, 학부모 대표, 지역사회 인사를 포함한 5인 이상 10인 이내로 구
성하고, 운영위원회 구성 시 다른 위원보다 지역사회 인사를 적게 구성할 수 있으며, 위원장은 어린이집
교직원이 아닌 위원 중에서 호선하게 된다.

※ 어린이집운영위원회의 기능은 다음의 사항을 심의한다.

- 어린이집 운영규정 제․개정에 관한 사항, 어린이집의 예산 및 결산에 관한 사항
- 영유아의 건강, 영양 및 안전에 관한 사항
- 보육시간․보육과정의 운영방법 등 어린이집의 운영에 관한 사항
- 그 밖에 어린이집 운영에 대한 제안 및 건의사항
162 보육과정

학습정리

1. 부모참여의 필요성
∙ 영유아기는 발달의 결정적 시기로 인생의 기초가 형성되기 때문에 부모의 애정과 상호작용이 절실히 필요한
시기
∙ 영유아가 부모의 책임에서 벗어나 어린이집에 잠시 맡겨진다 해도 부모의 관심이 필요하고 부모가 책임져야
하는 부분은 여전히 남게 되어 어린이집과 부모와의 밀접한 관계 유지가 필요함
∙ 부모참여의 수준
- 수동적인 교육정보의 수혜자로서의 참여
- 자녀교육자로서의 참여
- 자원봉사자나 보조자로서의 참여
- 훈련된 보조자로서의 참여
- 의사결정자로서의 참여
∙ 부모참여의 형태
- 어린이집에서 실시하고 있는 부모자원과의 협력 및 연계를 위한 부모 참여의 형태는 대부분 강연회와 워크
숍의 형태로 진행되는 부모교육과 영유아 대상 행사에 함께 참여하는 형태로 진행되어 왔음
- 최근에는 어린이집에서 부모교육 뿐만 아니라 자원봉사활동, 일일명예교사 등을 통해 보육과정 지원 자원으
로서 다양한 시도를 하고 있음
- 영유아보육법 시행령에서는 부모운영위원회를 조직 및 운영하도록 하여 부모들이 원 운영의 의사결정자로
서 참여의 기회를 제공하도록 하는 수준으로까지 많은 변화를 보이고 있음

2. 어린이집 부모협력 유형별 운영방법

∙ 평가인증지표의 운영관리 영역 중 가족과의 협력 항목 구성의 내용
- 부모 오리엔테이션
- 어린이집과 가정 간의 의사소통
- 정기적인 부모면담
- 부모 참여활동의 제공
- 어린이집 운영에 대한 부모의 참여
 163

9주차 2차시

■ 지역사회와 보육과정 연계

학습목표

1. 지역사회 연계의 필요성에 대해 기술할 수 있다

2. 지역사회 자원의 종류를 열거할 수 있다.

학습내용

1. 미시체계
2. 지역사회 자원의 종류

핵심 keyword

- 미시체계
- 물적자원
- 인적자원
164 보육과정

학습하기1 지역사회 연계의 필요성

1) 지역사회 연계의 필요성

⑴ 지역사회 연계 필요성의 이론적 근거

∙ 보육현장에서 지역사회와의 연계를 고려할 필요가 있다는 것은 영유아의 발달에 미치는 환경의 영향을 강
조한 브론펜브레너의 생태학적 이론에서도 그 근거를 찾을 수 있다.

⑵ 영유아와 체계와의 관계
∙ 브론펜브레너의 생태학적 체계이론에 따르면 영유아는 그들이 처한 환경을 형성하는 관계의 맥락 내에서
성장하게 된다. 특히, 미시체계는 영유아가 속한 가장 직접적인 환경으로 영유아와 직접적으로 상호작용을
하며 관계를 맺음으로써 영유아에게 영향을 미친다.
∙ 가족, 어린이집, 종교시설, 지역사회 등이 포함된다. 이와 같은 가족과 어린이집에서 영유아를 위한 효과적
인 보육이 이루어지기 위해서는 지역사회 그리고 사회 전체의 지원이 필요하다.

⑶ 지역사회 연계를 통한 영유아 보육의 효과 극대화

∙ 영유아를 위한 보육의 효과를 극대화하여 영유아의 사회, 인지, 정서, 신체적 발달을 도모하기 위해서는 어
린이집과 지역사회가 협동적인 동반자 관계를 형성하는 것이 필수적이다. 지역사회는 가족, 보육전문가,
영유아, 어린이집과 더불어 보육의 효과를 높이기 위하여 가장 중요하게 고려되어야 할 보육의 주체이다.
∙ 따라서 지역사회의 다양하고 풍부한 자원을 보육현장에 적극적으로 활용하는 것은 보육효과를 높이는데
효율적인 방법이 될 수 있을 것이다.

⑷ 어린이집과 지역사회 협력 방안
∙ 영유아 및 어린이집도 지역사회를 위해 기여함으로써 지역사회와 자원을 교류하며 긍정적인 관계를 형성
해 나간다. 즉, 어린이집을 지역주민을 위해 개방하고 지역사회를 위해 기여하는 프로그램을 적극적으로
개발, 실행함으로써 지역사회와 협력해 나가도록 한다.
∙ 영유아가 살고 있는 지역사회의 다양한 인적 자원과 물적 자원은 체계적인 교육프로그램을 통해 전문적인
지원체계로서의 역할을 할 수 있다. 즉 영유아의 전인적인 성장과 발달을 위해서는 다양한 경험이 바탕이
되어야 하기 때문에 지역사회의 여러 기관과의 다양한 교류를 통하여 영유아가 자신의 주변 환경에 대한
이해를 넓히고 또한 지역에 잘 적응할 수 있도록 도움을 주어야 한다.

2) 지역사회 연계프로그램의 특징과 협력관계 유지를 위한 노력

⑴ 성공적인 지역사회 연계프로그램의 특징

① 포괄적이고 융통성이 있으며 반응적이고 지속적이어야 한다.
② 영유아의 가족을 이웃과 지역사회의 한 부분으로 이해해야 한다.
③ 장기적이고 예방적인 차원에서 접근해야 하고, 나아갈 방향에 관한 목표를 가져야 한다.
④ 활용할 수 있는 기술을 소지하고 있는 유능하고 헌신적인 인적 자원에 의해 관리되어야 한다.
⑤ 어린이집과 지역사회 간에 신뢰로운 관계를 형성할 수 있도록 효율적으로 운영되어야 한다.
 165

⑵ 협력적 관계 유지를 위해 노력할 점

∙ 어린이집과 지역사회가 서로 협력적인 관계를 유지하기 위해 노력할 점은 다음과 같다.
① 지역사회의 특성과 요구를 파악하여 시설운영에 반영해야 하며, 이를 위해서는 지역에 대한 요구 분석이
필요하다.
- 요구분석 내용 : 가족 및 영유아의 수, 각 가정의 사회경제적 지위, 영유아의 연령과 가족 형태, 지역사
회의 주거 특성, 가족이 원하는 운영 형태
② 어린이집과 지역사회는 원만한 관계를 유지해야 하며, 상호협력이 필요하다.
- 어린이집에서는 영유아 보육의 목적을 달성하기 위하여 지역사회의 인적, 물적 자원을 충분히 활용해야
하며, 이를 위하여 상호협력관계를 유지하는 것이 필수적이다.

학습하기2 지역사회 자원의 종류

∙ 모든 어린이집은 특정 지역사회 내에 위치하고 있으며 각 지역사회에는 보육 프로그램을 실시하는 과정에

서 유용하게 활용될 수 있는 다양한 자원들이 있다.
어린이집에서 교사들이 활용할 수 있는 지역사회의 자원들은 다음과 같은 유형으로 분류될 수 있다.

1) 자연적 자원(natural resources)

⑴ 자연적 자원의 개념과 형태

∙ 자연적 자원이란 어린이집에서 영유아를 위한 보육 프로그램을 운영하는 과정에서 손쉽게 활용할 수 있는
지역사회의 자원을 말한다.
∙ 동네 근처에 있는 각종 가게, 쇼핑센터, 지하철이나 버스 등의 운송수단체계, 건설현장, 소방서, 공원과 휴
식공간, 종교시설, 동물원, 박물관 등이 있는데 이런 모든 자원들은 영유아에게 무한한 교육적 경험을 제
공해 주는 중요한 자원이 된다.

⑵ 자연적 자원의 활용
∙ 어린이집의 교사들은 손쉽게 이용할 수 있는 다양한 지역사회의 기관들이 영유아에게 가치 있는 교육적 경
험을 제공해줄 수 있음을 인식하고 이를 적극적으로 활용할 수 있어야 한다.

2) 인적 자원(people resources)

⑴ 인적자원 활용의 효과와 방법

∙ 어린이집이 위치한 지역사회에는 다양한 사회문화적 특징을 가진 사람들이 살고 있다. 교사는 보육 프로그
램을 진행하는 과정 중에 어린이집에 자녀를 보내고 있는 가족들의 다양한 특성을 적극적으로 활용함으로
써 영유아에게 제공되는 활동을 보다 풍부히 할 수 있다.
∙ 지역사회의 다양한 인적 자원을 활용하기 위해서는 보육교사가 자원에 관한 기본적인 정보를 수집하고 있
어야 하며 동시에 가족들로부터 활용가능한 인적 자원에 관한 정보를 얻을 수 있어야 한다.
166 보육과정

⑵ 인적자원의 형태와 활용방법

∙ 어린이집에서 활용가능한 인적 자원으로는 의사와 간호사 등 어린이집에서 영유아의 진료활동에 참여하거
나 위생에 관한 교육활동을 직접 진행시켜줄 수 있는 사람들, 그 밖에 경찰관이나 소방관 등 지역사회기관
에 종사하는 사람들로 구성된다. 영유아들 자신도 지역사회 인적 자원으로서의 역할을 할 수 있다.
∙ 경제적으로 어려운 가정의 또래나 기관에 지원할 물품을 수집하고 알뜰시장을 열어 자금을 모금할 수 있을
것이다. 이러한 활동을 통해 영유아는 지역사회에 기여할 수 있는 인적 자원으로서의 역량을 키워나가게
된다.

3) 물적 자원(material resources)

⑴ 물적 자원의 활용
∙ 어린이집에서는 보육 프로그램을 진행하는데 활용할 수 있는 다양한 자료를 지역사회 기관을 통해 활용할
수 있다.
∙ 어린이집과 가까운 곳에 위치한 가게로부터 영유아들이 프로그램을 진행하면서 활용할 수 있는 물품들을
지원받을 수 있고, 지역재활용센터에서는 재활용품을 지원받아 다양한 표상활동 및 역할, 쌓기놀이에 활용
할 수 있다.

⑵ 물적 자원 지원과 효과
∙ 따라서 교사는 어린이집이 위치한 지역사회의 각종 기관이나 사업체들에 관한 정보를 축적하고 관리하여
어린이집에 활용가능한 자원들 중 지원가능한 자료들에 대한 지원가능성을 타진해 볼 필요가 있다.
∙ 사업체들의 경우 어린이집에 자료를 지원함으로써 사업체의 홍보효과를 거둠과 동시에 지역사회 영유아들
을 미래의 고객으로 확보할 수 있게 된다.

4) 문화적 자원(cultural resources)

⑴ 문화적 자원의 형태
∙ 어린이집에서는 지역사회가 가진 다양한 문화적 자원을 활용할 수 있다.
∙ 지역사회의 문화적 자원에는 지역사회에서 주최하는 행사, 문화공연, 영유아를 대상으로 하는 각종대회에
영유아 및 어린이집이 참여하고 특색 있는 지역 문화를 향유하는 등이 있다.

⑵ 문화적 자원 활용의 효과
∙ 지역사회의 문화적 자원을 보육과정과 연계하여 영유아가 풍성하게 체험할 수 있게 해준다.
 167

∙ 지역사회 관련기관이나 시설의 활용을 통해 협력적인 관계를 유지한다.

- 현장학습을 위해 공공건물이나 시설을 활용한다.
∙ 공공기관과 연계하여 영유아에게 필요한 서비스를 연결해 준다.
자연적 자원 ∙ 지역사회기관 예: 시청, 구청, 동사무소, 경찰서, 소방서, 보건소, 의료기관, 소방서, 어린이
교통공원, 사회복지관, 아동학대예방센터, 자활후견기관, 노인시니어클럽, 경로당, 초등학교,
환경단체, 도서관, 문화재, 미술관, 박물관, 문화회관, 재래시장, 은행, 대형마트, 농장, 과수
원, 공원, 인근 놀이터

∙ 지역사회와 연계한 보육 프로그램 활동 시 지역사회자원을 활용한다.

∙ 보육주제 전개를 위해 지역사회 인사의 참여를 유도한다. 다양한 직업관련 주제를 전개하
기 위해 지역사회의 인적 자원을 적극 활용한다. 병원의 의사나 간호사가 어린이집을 방문
하여 영유아에게 건강한 치아에 대해 교육하는 활동을 하게 한다.
∙ 부모자원의 활용 시에는 신학기 오리엔테이션 진행시 부모자원 활용요청을 위한 설문을 통
인적 자원
해 부모자원을 확보하고 보육활동을 계획하여 진행한다.
∙ 영유아들이 지역사회 주민들과 접촉함으로써 유아들의 대인경험을 풍부하게 한다.
∙ 지역사회의 인적자원을 시설의 운영에 참여할 수 있도록 하여 지역사회의 기대나 요구를
시설운영에 반영하고, 지역사회의 다양한 지원을 받는다.
∙ 실습생, 자원봉사자 등 지역사회의 인적 자원을 적극 활용한다.

∙ 지역사회기관으로부터 보육 프로그램을 진행하는데 활용할 수 있는 물적 자원을 지원받아

보육과정에 활용한다.
물적 자원
∙ 지역사회의 각종 기관이나 사업체들에 관한 정보를 축적, 관리하여 어린이집에서 활용이
가능한 물적 자원에 대한 지원가능성을 타진해 볼 필요가 있다.

∙ 지역사회의 문화적 자원을 활용하여 영유아들에게 다양한 문화적 경험을 할 수 있게 한다.

문화적 자원 ∙ 예를 들어, 지역사회가 주최한 행사에 참여(미술대회, 알뜰바자회, 다도대회), 지역사회에서
개최하는 문화공연 관람(구청 개최 각종 공연, 인근 대학교 인형극 관람)
168 보육과정

학습정리

1. 지역사회 연계의 필요성

∙ 영유아는 가정에서 만나는 부모나 형제처럼 그들의 삶에 직접적인 영향을 주며 그들의 생활과 매우 근접하게
존재하는 사람들로부터 큰 영향을 받음
∙ 지역사회의 각종 시설에서 일하는 사람들에서부터 영유아들이 살고 있는 공동체와 지역 혹은 도시나 국가 등
의 정책이나 행정의 방향을 결정하는 사람들에 이르기까지 직접적으로 혹은 간접적으로 많은 영향을 받고
있음
∙ 미시체계는 영유아가 속한 가장 직접적인 환경으로 영유아와 직접 상호작용을 하며 관계를 맺음으로써 영유
아에게 영향을 미치며, 가족, 어린이집, 종교시설, 지역사회 등이 포함됨
∙ 영유아를 위한 보육의 효과를 극대화하여 영유아의 사회, 인지, 정서, 신체적 발달을 도모하기 위해서는 어린
이집과 지역사회가 협동적인 동반자 관계를 형성하는 것이 필수적임

2. 지역사회 자원의 종류
∙ 모든 어린이집은 특정 지역사회 내에 위치하고 있으며 각 지역사회에는 보육 프로그램을 실시하는 과정에서
유용하게 활용될 수 있는 다양한 자원들이 있음
∙ 자연적 자원: 동네 근처에 있는 각종 가게, 쇼핑센터, 지하철, 버스 등의 운송수단체계, 건설현장, 소방서, 공
원과 휴식공간, 종교시설, 동물원, 박물관 등이 있는데 이런 모든 자원들은 영유아에게 무한한 교육적 경험을
제공해 주는 중요한 자원이 됨
∙ 인적 자원: 어린이집에 자녀를 보내고 있는 가족들의 다양한 특성을 적극적으로 활용함으로써 영유아에게 제
공되는 활동을 풍부히 할 수 있음
∙ 물적 자원: 가까운 곳에 위치한 공장이나 가게로부터 영유아들이 프로그램을 진행하면서 활용할 수 있는 물
품들을 지원받을 수 있음
∙ 문화적 자원: 지역사회에서 주최하는 행사, 문화공연, 영유아를 대상으로 하는 각종대회에 참여하고 특색 있
는 지역 문화를 향유하는 등 지역사회의 문화적 자원을 보육과정과 연계하여 영유아가 풍성하게 체험할 수
있게 해줌
 169

9주차 3차시

■ 지역사회와의 협력 및 자원활용

학습목표

1. 지역사회 자원의 활용사례를 실제 현장에서 적용할 수 있다.

2. 영유아와 가족을 돕기 위한 전문가와의 협력 방안을 모색할 수 있다.

학습내용

1. 지역사회 자원의 활용
2. 전문가와의 협력

핵심 keyword

- 프로젝트
- 견학
- 전문가
170 보육과정

학습하기1 지역사회 자원의 활용

1) 활용방법

⑴ 어린이집에서 활용할 수 있는 지역사회 자원과 활용방법

∙ 어린이집에서 영유아의 학습을 위해 지역에 있는 기관이나 체험학습장 등을 방문한다거나 지역사회기관과
결연을 맺어 정기적으로 도움을 받을 수 있다.
∙ 예를 들어, 보건소나 대학병원과 연계하여 영유아의 치아관리를 정기적으로 검진을 받는 방법이나 어린이
집의 주제와 관련하여 방송국, 동물원, 도서관, 우체국, 소방서, 박물관 등을 방문하는 방법, 농촌과 연계
하여 계절에 따라 체험활동을 하는 방법 등이 있다.

⑵ 계절과 주제를 고려한 지역사회 시설활용

월 주제 활동내용 연계기관 내용

- 인근놀이터 활용
어린이집 주변의 기 지역사회시설과의 - 주변 공원 산책 및 등산
3월 어린이집
관들 연계 - 교육주제와 관련된 기관 견학
- 꽃가게, 시장, 슈퍼마켓, 우체국 등
- 보건소 견학
4월 나 건강검진 지역보건소
- 건강한 몸을 위한 건강습관 인터뷰
우리 동네 역사 알 - 우리나라 역사 및 위인에 대한 이해
5월 우리 동네 지역 위인 기념관
아보기 - 우리 동네 역사 알아보기
생활관련 시설과의
6월 동물 동물병원 다녀오기 - 프로젝트 관련 견학활동
연계
- 깨끗한 물로 정화되는 과정 견학
7월 물놀이 깨끗한 한강 만들기 난지하수처리장
- 수질오염을 예방하는 방안 모색
- 자연을 아끼고 보존하는 체험
8월 여름 한강 치어 방류체험 환경과
- 한강 견학
- 우리나라 가옥 구조 견학
9월 우리나라 한국의 전통체험 남산한옥마을
- 전통문화 체험
가을 숲속여행 - 계절의 변화를 자연 속에서 체험
10월 가을 서울 시내 산
프로그램 - 자연과 교감하는 경험
시민안전체험관 - 재난, 화재 시 안전대책 체험
11월 안전 체험하는 안전교육
어린이 안전학교 - 안전습관의 생활화
- TV 안보기 운동을 지역사회에 홍보
지역사회 시설과의
12월 도구와 기계 TV 안보기 운동 - 지역사회기관의 물적 자원 활용
연계
- 지역사회와 연계한 문화활동 전개
지역 대학도서관 및 - 어린이도서관 견학
1월 책 책과 함께 여행을 각 지역 어린이도서 - 지역사회기관을 활용한 문화체험
관 - 지역사회 물적 자원 활용 경험
시설견학/인적자원
2월 졸업 초등학교 연계방문 - 초등학교에 대한 이해 및 친숙감 형성
연계
 171

⑶ 일상생활 관련활동

활동명 어린이집 주변 산책 및 놀이터 활용 참여대상 어린이집 전체 원아

장소 어린이집 주변 동네 및 놀이터 일시 매주 금요일
1. 어린이집 주변의 시설에 대해 관심을 갖고, 지역 사회에 대해 적응을 한다.
목적
2. 영유아의 체력 단련과 자연 친화적인 사고를 확장할 수 있다.

1. 어린이집 주변을 산책하고 놀이터에 나가요 2. 모래놀이, 스트레칭, 그네 등을 재미있게 타요

활동
내용

어린이집 주변의 여러 시설들에 대해 알고, 주변의 자연 변화에 대해 알 수 있어서 좋았습니다. 날

활동 씨가 아직은 추워 움츠리고 있던 친구들도 어린이집 산책 등을 통해 건강하고 즐거운 어린이집 생
평가 활을 할 수 있어서 좋았습니다. 어린이집 주변 이동을 할 때 교통안전에 유의하고 미리 사전교육을
한 후 활동을 진행하는 게 좋겠습니다.

2) 프로젝트 운영과정에서의 지역사회연계

∙ 진행되는 프로젝트(단원) 주제와 관련해 지역사회와 연계된 현장작업을 통해 학습을 이루어 나가는 방법으로
견학, 전문가 초빙, 조사활동이 이루어질 수 있다.
∙ 영유아가 가지는 의문점이 견학, 전문가 초빙, 조사활동을 거치면서 새로운 개념과 지식으로 획득되는 것이
다. 현장작업이라 함은 영유아가 주체가 되어 질문에 대해 알아볼 수 있도록 지역사회자원을 활용해 조사활
동을 하는 것을 말한다.
∙ 현장조사가 이루어지는 장소는 영유아가 가진 주제관련 궁금증을 해결할 수 있는 곳이라면 어디든 해당된다.
또한 관련분야의 전문가를 어린이집으로 초청하거나 견학 시 인터뷰하기 등도 모두 현장작업이라 할 수 있
다. 이러한 현장작업은 그 자체로도 많은 가치를 갖지만 시작 전에 반드시 철저한 준비과정을 거치고 끝난
후에는 결과를 정리하고 표현하는 다양한 활동을 통해 보다 효과적이 될 수 있다.

⑴ 견학
① 견학준비
- 프로젝트의 수행 도중 현장견학을 실시하는 것은 매우 효과적인데, 이를 위해 사전준비가 선행되어야 한다.
가. 현장학습을 위한 규칙 정하기
- 견학을 간 장소에서 어떻게 행동하는 것이 바람직한가?
나. 기록준비와 역할분담
- 교사는 현장에서 교실로 다양한 정보를 가져오기 위해 영유아들이 사용할 수 있는 기록방법과 도구
에 대해 생각하여야 한다. 교사는 견학의 전체 진행을 이끌어야 하고 그곳에서 전문가와 영유아의
상호작용을 도와야 하므로 영유아와 의논해 역할분담을 미리 계획한다.

② 현장견학하기
- 지역사회 삶의 현장에 가면 프로젝트와 관련 깊은 물체나 현상, 과정을 직접 확인할 수 있고, 실물, 생
물, 관련된 사람, 각종 행사를 체험할 수 있는 기회를 얻을 수 있다.
- 현장견학 시 현장안내자가 영유아를 데리고 사와 관찰을 하기 위해 현장의 어떤 특정한 장소를 방문하는
172 보육과정

시간을 갖고 그들이 본 것에 대해 현장의 간단히 한 번 안내해 준 다음 여러 개의 소집단으로 나눠 조사

활동을 하면 각 소집단은 보다 깊이 있는 조다른 직원과 함께 대화할 수 있다.

③ 현장견학가기 사례

활동명 미용실 견학 참여대상 만 4세반

장소 어린이집 주변의 미용실(미용실, 남성용 미용실) 일시 2014년 6월
미용실을 직접 견학하여 미용실에 대한 궁금증을 풀어 보는 시간을 갖고 다양한 생각을 가져 보는
목적
시간을 가질 수 있다.

1. 미용실 견학 2. 남성용 미용실

활동
내용

만 4세반 친구들이 미용실 프로젝트를 진행하고 있어서 인근 미용실과 남성용 미용실에 견학을 가
활동 서 여러 용품들과 시설을 살펴보고, 궁금한 것들을 물어보고 알게 되었습니다. 미용실에 있는 시설
평가 들을 호기심 있게 관찰하는 모습을 볼 수 있었습니다. 또 커트하는 것과 염색, 파마에 대해서도 알
게 되는 시간이었습니다.

⑵ 안전교육을 위한 전문가 연계

안전주제 교통안전교육 교육장소 어린이집 내

교육일시 2014년 4월 반 명 만 3~5세반

1. 신호등이 있는 횡단보도 건너기

⑴ 횡단보도를 안전하게 건너요.

－우선 멈춘다.
－좌우를 살피고 안전하게 건넌다.
－횡단보도의 오른쪽에서 운전자를 보며 손을 든다.
－차량의 멈춤을 꼭 확인한다.
－운전자와 눈을 맞추고 차를 계속 보며 건넌다.
⑵ 신호등의 신호를 알고 지켜요.
－빨간불일 때 횡단보도를 건너면 안돼요.
활동 －초록불일 때 횡단보도를 건너요.
내용 －초록불이 깜박일 때 다음 신호를 기다려요.

2. 골목길에서의 안전생활
- 정차해 있는 차 주변에서 놀지 않아요.
- 차나, 오토바이가 다니는 곳에서 놀지 않아요.
- 큰 길에서 자전거를 타지 않아요(헬멧, 보호대 착용).

3. 교통수단 안전하게 이용하기

- 승차 시 안전띠를 꼭 매어야 해요.
- 창문 밖으로 손을 내밀거나 장난치지 않아요.
- 내릴 때 주위(오토바이, 자전거)를 살피고 내려요.

○○경찰서에서 경찰 아저씨들이 오셔서 신호안전, 보행 시 안전, 놀이안전 등 우리가 지켜야

평가
할 안전들에 대해 배우고 교통안전을 생활에서 실천하기로 약속했습니다.
 9-3 지역사회와의 협력 및 자원활용 173

⑶ 지역사회 행사의 참여

활동명 알뜰장 일시 2014년 6월

장소 구청 앞마당 참여대상 만 2-5세반

아나바다 운동의 의미를 알고, 직접 돈을 가지고 물건을 구입해 봄으로써 친구들의 경제교육의
목 적
개념도 익힐 수 있다.

1. 물건을 구입해요 2. 구입한 물건을 들고 3. 맛있는 간식 먹으며

활동
내용

활동 구청 앞마당에서 알뜰장이 개최되었습니다. 친구들은 알뜰장에서 직접 물건을 구입해 보고 맛있는 간

평가 식도 구입해 먹었습니다. 아나바다의 소중함과 경제교육을 체험할 수 있는 시간이 되었습니다.

⑷ 지역사회에의 기여 사례

활동명 TV 안보기 운동 일시 2014년 5월 첫째 주

장소 어린이집과 가정 참여대상 만 3~5세반

TV가 일상생활에 미치는 영향을 알고, TV를 안보고 할 수 있는 여러 활동들을 가족들과 함께 해

목적
봅니다.

1. TV 안보기 운동 명찰 만들기 2. 포스터 만들기

활동
내용

5월 첫째 주 어린이 주간을 맞이하여 TV 안보기 운동을 통해 가족들과 함께 TV를 보지 않고 함

활동
께 할 수 있는 여러 가지 활동을 해보았습니다. TV 대신 가족과 유익한 시간을 보내는 것의 소
평가
중함에 대해 생각해 볼 수 있었습니다.

학습하기2 전문가와의 협력

1) 가족 지역사회 연계방안

⑴ 지역사회 연계 유형
∙ 영유아 보육현장에서 지역사회 연계는 다양한 양상으로 이루어질 수 있다. 예를 들면 부모와 가족의 역할수
행을 위한 부모․가족․지역사회 연계, 가정에서의 학습활동을 도와주기 위한 가족․지역사회 연계 등이 있다.
∙ 다양한 유형의 가족․지역사회 연계방안은 서로 다른 상황의 어린이집에서 실시되는 경우 서로 다른 계획과
174 보육과정

과정을 필요로 하고 그 실시 결과도 다르다.

∙ 그러므로 다양한 상황에 처해있는 각기 다른 보육현장에서는 그 상황에 가장 적합한 가족․지역사회 연계방
안이 무엇인지를 찾기 위해 노력할 필요가 있고, 그 실행과정에서 각 어린이집과 지역사회의 특성에 맞게
연계의 방안을 모색할 필요가 있다.

⑵ 전문가와의 협력
∙ 어린이집의 원장과 보육교사는 가정환경이나 발달적 특성이 또래와 달라서 특별한 보호를 필요로 하는 영
유아가 있기 때문에 이들의 특수한 문제와 요구를 파악하여야 한다. 그리고 영유아와 가족의 특정 문제를
도와줄 전문기관에 대한 실질적인 정보를 가지고 가족이 전문가를 찾아가 도움을 구하도록 격려해 주고,
관련 전문가와 협조하여 함께 문제를 해결하도록 노력한다.
∙ 어린이집에서 실시하는 주제와 관련하여 그 분야의 전문가를 초청하거나 지역의 전문가와 연계하여 정기
적으로 참여하는 것은 매우 유익하다.

⑶ 전문가와의 협력 프로그램 유형
∙ 전문가로서 어린이집에 방문하는 프로그램으로는 소방교육, 화재안전교육, 성교육, 노인복지관 파견사업,
산책활동 보조교사, 자원봉사자 활용, 학부모회 보조교사, 예비교사 실습 및 자원봉사, 지역봉사단체 등이
있다.
∙ 전문가로서의 학습지원자는 소방관, 경찰관, 성교육전문가, 노인 동화구연가, 노인복지관 소속 특별 강사
(예절, 다도, 숲해설, 한자, 서예, 텃밭, 국악, 민속문화장 등)을 들 수 있다. 그 밖에 상담자로는 사회복지
사, 보육조력전문요원, 치료자, 부모교육 강사 등을 들 수 있다.

학습정리

1. 지역사회 자원의 활용
∙ 어린이집에서 영유아의 학습을 위해 지역에 있는 기관이나 체험학습장 등을 방문한다거나 지역사회기관과
결연을 맺어 정기적으로 도움을 받을 수 있음
∙ 예를 들어, 보건소나 대학병원과 연계하여 영유아의 치아관리를 정기적으로 검진을 받는 방법이나 어린이집
의 주제와 관련하여 방송국, 동물원, 도서관, 우체국, 소방서, 박물관 등을 방문하는 방법, 농촌과 연계하여
계절에 따라 체험활동을 하는 방법이 있음
∙ 생활주제와 관련해 지역사회와 연계된 현장작업을 통해 학습을 이루어 나가는 방법으로 견학, 전문가 초빙,
조사활동이 이루어질 수 있음

2. 전문가와의 협력
∙ 어린이집에서 실시하는 주제와 관련하여 그 분양의 전문가를 초청하거나 지역의 전문가와 연계하여 정기적
으로 참여하는 것은 매우 유익함
∙ 전문가로서 어린이집에 방문하는 프로그램으로는 소방교육, 화재안전교육, 성교육, 노인복지관 파견사업, 산
책활동 보조교사, 자원봉사자 활용, 학부모회 보조교사, 예비교사 실습 및 자원봉사, 지역봉사단체 등이 있음
∙ 전문가로서의 학습지원자는 소방관, 경찰관, 성교육전문가, 노인 동화구연가, 노인복지관 소속 특별 강사(예
절, 다도, 숲 해설, 한자, 서예, 텃밭, 국악, 민속문화장 등) 등을 들 수 있음
∙ 어린이집 상담자로는 사회복지사, 보육조력전문요원, 치료자, 부모교육 강사 등이 있음
 175

10주차 1차시

■ 표준보육과정의 이해와 적용

학습목표

1. 표준보육과정의 개발 배경을 기술할 수 있다.

2. 표준보육과정의 목표를 설명할 수 있다.
3. 표준보육과정의 운영에 대해 설명할 수 있다.

학습내용

1. 표준보육과정의 개발배경
2. 표준보육과정의 목표
3. 표준보육과정의 내용

핵심 keyword

- 영유아보육법
- 표준보육과정
- 누리과정
- 영유아 놀이중심 보육과정
176 보육과정

학습하기1 표준보육과정의 개발배경

1) 표준보육과정의 연혁과 구성 방향

⑴ 연혁
∙ 2004년 1월 영유아보육법 전문 개정
­ 표준보육과정 개발의 근거 마련함(영유아보육법 제29조 제2항, 제4항, 시행규칙 제30조)
∙ 2007년 1월 표준보육과정 고시
­ 표준보육과정의 구체적 보육내용 및 교사지침 고시함(여성가족부 고시 제2007-1호)
∙ 2008년 7월 제1차 표준보육과정에 기초한 0~5세 연령별 보육프로그램 개발 및 보급
­ 제1차 표준보육과정에 기초하여 0~5세용 어린이집 프로그램(총6권), 장애아용 프로그램(1권) 개발 및 보급
∙ 2012년 2월 제2차 표준보육과정 개정 고시
­ 5세 누리과정 제정과 더불어 0-4세를 포함하여 제2차 표준보육과정을 고시함(보건복지부 고시 제
2012-28호)
∙ 2013년 1월 제3차 어린이집 표준보육과정 개정 고시
­ 0~1세 보육과정, 2세 보육과정, 3~5세 보육과정(누리과정)을 포함하여 전체적으로 개정 고시함(보건복
지부 고시 제2013-8호)
∙ 2020년 4월 제4차 어린이집 표준보육과정 개정 고시
­ 0~1세 보육과정, 2세 보육과정의 영역별 내용을 개정, 0~2세 보육과정과 3~5세 보육과정(누리과정으로
이미 개정됨)을 포괄하는 총론의 일부를 개정하여 고시함(보건복지부 고시 제2020-75호)

⑵ 표준보육과정의 구성 방향
① 국가 수준의 공통성과 지역, 기관 및 개인 수준의 다양성을 동시에 추구한다.
② 영유아의 전인적 발달과 행복을 추구한다.
③ 영유아 중심과 놀이 중심을 추구한다.
④ 영유아의 자율성과 창의성 신장을 추구한다.
⑤ 영유아, 교사, 원장, 부모 및 지역사회가 함께 실현해 가는 것을 추구한다.

2) 어린이집 표준보육과정에서 추구하는 인간상

⑴ 건강한 사람
∙ 몸과 마음이 고루 발달하고 스스로 건강함을 유지하며 안정적이고 안전한 생활을 하는 사람을 의미
∙ 영유아가 튼튼한 몸과 안정된 정서를 바탕으로 자신을 소중히 여기며, 일상에서 건강한 생활을 실천, 위험
한 상황에서 자신을 보호하는 경험을 통해 건강한 사람으로 성장할 수 있도록 도움

⑵ 자주적인 사람
∙ 자주적인 사람은 자신을 잘 알고 존중하며 자신감을 가지고 스스로 할 수 있는 일을 주도적으로 해 나가는
사람을 의미
∙ 영유아는 자신이 하고 싶은 놀이나 일을 스스로 결정하고 적극적으로 참여하며 이끌어나감
 177

⑶ 창의적인 사람
∙ 창의적인 사람은 주변 세계에 열려 있고, 호기심이 많으며, 자기만의 방식으로 상상하고 느끼고 표현
∙ 탐구하는 가운데 새롭고 독창적인 생각을 하는 사람을 의미
∙ 자연과 일상에서 만나는 다양한 사물과 문제에 호기심이 많고 상상력이 풍부하며 궁금한 것을 적극적으로
탐구하면서 스스로 답을 찾아감

⑷ 감성이 풍부한 사람
∙ 감성이 풍부한 사람은 예술을 사랑하고 존중하며 자신을 둘러싼 주변 세계에 경이함과 아름다움을 느끼고
즐길 수 있는 풍부한 문화적 감수성을 지닌 사람을 의미
∙ 다양한 사물과 매체, 사람과 자연에 민감하고 주변의 다양한 예술과 문화에 관심을 가지며 그 속에서 아름
다움과 재미를 발견

⑸ 더불어 사는 사람
∙ 더불어 사는 사람은 자신이 속해 있는 사회에 소속감을 느끼고, 다른 사람과 생명을 존중하고 자연과 더불
어 살아가며 보다 나은 사회를 만들기 위해 사회문제에 관심을 갖고 협력하는 민주 시민을 의미
∙ 주변 사람을 포함한 모든 생명에 대한 감수성이 뛰어나며 자신과 친근한 사람 및 주변 세계와 관계를 맺으
면서 자발적으로 사회질서와 소통 방식을 배워 나감

학습하기2 표준보육과정의 목표

1) 목적
∙ 영유아기의 특성을 반영하여 표준보육과정이 지향해야 하는 바를 제시
∙ 영유아가 추구하는 인간상으로 성장하기 위해 필요한 사항을 중심으로 구성
∙ 영유아가 놀이를 통해 심신의 건강과 조화로운 발달을 이루고 바른 인성과 민주 시민의 기초를 형성하는 데
있음
∙ ‘놀이를 통해’라는 표현을 제시, 영유아기의 고유한 특성을 강조
∙ 전통적으로 영유아 보육에서 강조해 온 ‘심신의 건강’, ‘조화로운 발달’과 ‘민주시민’의 가치를 반영
∙ 인성의 중요성이 사회 전반에 걸쳐 강조되고 있다는 점을 반영하여 이번 개정 표준보육과정의 목적에 ‘바른
인성’을 추가함

2) 0~2세 보육과정의 목표
∙ 자신의 소중함을 알고 건강하고 안전한 환경에서 즐겁게 생활한다.
∙ 자신의 일을 스스로 하고자 한다.
∙ 호기심을 가지고 탐색하며 상상력을 기른다.
∙ 일상에서 아름다움에 관심을 가지고 감성을 기른다.
∙ 사람과 자연을 존중하고 소통하는 데 관심을 가진다.
178 보육과정

3) 구성의 중점
∙ 영유아는 개별적인 특성을 지닌 고유한 존재임을 전제로 구성
∙ 0-5세 모든 영유아에게 적용할 수 있도록 구성
∙ 추구하는 인간상 구현을 위한 지식, 기능, 태도 및 가치를 반영하여 구성
∙ 표준보육과정은 다음의 영역을 중심으로 구성
 0~1세 보육과정과 2세 보육과정은 기본생활, 신체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 6
개 영역을 중심으로 구성한다.
‚ 3~5세 보육과정(누리과정)은 신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역을 중
심으로 구성한다.
∙ 0-5세 영유아가 경험해야 할 내용으로 구성
∙ 초등학교 교육과정과의 연계성을 고려하여 구성

학습하기3 표준보육과정의 운영

1) 편성 운영
∙ 편성 운영은 어린이집에서 영유아 놀이 중심 보육과정을 편성하고 운영하기 위해 고려해야 할 공통적 기준
을 안내한 것
∙ 다음에 사항에 따라 표준보육과정을 편성 운영해야 함
- 어린이집 운영 시간에 맞추어 편성한다.
- 표준보육과정을 바탕으로 각 기관의 실정에 적합한 계획을 수립하여 운영한다.
- 하루 일과에 바깥 놀이를 포함하여 영유아의 놀이가 충분히 이루어지도록 편성하여 운영한다.
- 성, 신체적 특성, 장애, 종교, 가족 및 문화적 배경 등에 따른 차별이 없도록 편성하여 운영한다.
- 영유아의 발달과 장애 정도에 따라 조정하여 운영한다.
- 가정과 지역사회와의 협력과 참여에 기반하여 운영한다.
- 교사 연수를 통해 표준보육과정의 운영을 개선할 수 있도록 한다.

2) 교수 학습
∙ 교수 학습은 영유아가 즐겁게 놀이하며 스스로 배울 수 있도록 교사가 지원할 때 고려해야 할 사항
∙ 표준보육과정에서는 교사를 영유아의 놀이 지원자로 제안
∙ 교사는 놀이의 특성, 의미, 가치를 이해하며 영유아가 즐겁게 놀이하면서 배우는 경험을 지원할 수 있음
∙ 적절하게 환경을 구성하고 영유아와 바람직한 상호작용을 하여 영유아가 놀이에 몰입하고 놀이를 확장하도
록 돕는 역할을 함
∙ 교사는 다음 사항에 따라 영유아를 지원
- 영유아의 의사 표현을 존중하고 민감하게 반응한다.
- 영유아가 흥미와 관심에 따라 놀이에 자유롭게 참여하고 즐기도록 한다.
- 영유아가 놀이를 통해 배우도록 한다.
- 영유아가 다양한 놀이와 활동을 경험할 수 있도록 실내외 환경을 구성한다.
- 영유아와 영유아, 영유아와 교사, 영유아와 환경 사이에 능동적인 상호작용이 이루어지도록 한다.
 179

- 각 영역의 내용이 통합적으로 영유아의 경험과 연계되도록 한다.

- 개별 영유아의 요구에 따라 휴식과 일상생활이 원활히 이루어지도록 한다.
- 영유아의 연령, 발달, 장애, 배경 등을 고려하여 개별 특성에 적합한 방식으로 배우도록 한다.

3) 평가
∙ 표준보육과정에서 평가는 어린이집에서 영유아가 중심이 되고 놀이가 살아나는 표준보육과정의 운영을 되
돌아보고 개선해 가는 과정
∙ 어린이집에서 영유아 놀이중심 보육과정을 운영하는 데 도움이 되고자 평가를 간략화하고 각 어린이집의 자
율적인 평가를 강조함
∙ 평가의 목적, 대상, 방법, 결과의 활용을 바탕으로 표준보육과정 평가를 자율적으로 실시할 수 있음
∙ 평가는 다음 사항에 중점을 두고 실시
- 표준보육과정 운영의 질을 진단하고 개선하기 위해 평가를 계획하고 실시한다.
- 영유아의 특성 및 변화 정도와 표준보육과정의 운영을 평가한다.
- 평가의 목적에 따라 적합한 방법을 사용하여 평가한다.
- 평가의 결과는 영유아에 대한 이해와 표준보육과정 운영 개선을 위한 자료로 활용할 수 있다.
180 보육과정

학습정리

1. 표준보육과정의 개발 배경
∙ 2004년 1월 영유아보육법 전문 개정
∙ 2007년 1월 표준보육과정 고시
∙ 2020년 4월 제4차 어린이집 표준보육과정 개정 고시

2. 어린이집 표준보육과정에서 추구하는 인간상

∙ 건강한 사람
∙ 자주적인 사람
∙ 창의적인 사람
∙ 감성이 풍부한 사람
∙ 더불어 사는 사람

3. 표준보육과정의 목표
∙ 영유아가 놀이를 통해 심신의 건강과 조화로운 발달을 이루고 바른 인성과 민주 시민의 기초를 형성하는 데
있음
∙ ‘놀이를 통해’라는 표현을 제시, 영유아기의 고유한 특성을 강조
∙ 전통적으로 영유아 보육에서 강조해 온 ‘심신의 건강’, ‘조화로운 발달’과 ‘민주시민’의 가치를 반영
∙ 인성의 중요성이 사회 전반에 걸쳐 강조되고 있다는 점을 반영하여 이번 개정 표준보육과정의 목적에 ‘바른
인성’을 추가함

4. 표준보육과정의 운영
∙ 편성 운영은 어린이집에서 영유아 놀이 중심 보육과정을 편성하고 운영하기 위해 고려해야 할 공통적 기준을
안내한 것
∙ 교수 학습은 영유아가 즐겁게 놀이하며 스스로 배울 수 있도록 교사가 지원할 때 고려해야 할 사항
∙ 표준보육과정에서 평가는 어린이집에서 영유아가 중심이 되고 놀이가 살아나는 표준보육과정의 운영을 되돌
아보고 개선해 가는 과정
 181

10주차 2차시

■ 제4차 표준보육과정의 내용Ⅰ

학습목표

1. 기본생활 영역의 목표와 연령별 내용을 설명할 수 있다.

2. 신체운동 영역의 목표와 연령별 내용을 설명할 수 있다.

학습내용

1. 기본생활 영역의 목표와 연령별 내용

2. 신체운동 영역의 목표와 연령별 내용

핵심 keyword

- 기본생활
- 신체운동
182 보육과정

학습하기1 기본생활 영역의 목표와 연령별 내용

1) 기본생활 영역의 목표
∙ 기본생활 영역은 영아가 건강하고 안전한 일상생활을 편안하고 자연스럽게 경험하는 것을 목표로 함
∙ 씻고, 먹고, 자는 등 기본적 욕구를 충족시키는 일상생활은 교사와 영아가 애착을 형성하는 긴밀한 시간이
자 영아의 상태나 발달을 점검하는 기회가 될 수 있음
∙ 교사는 영아의 개별적 요구를 수용하고 영아가 스스로 시도해 볼 수 있도록 안전한 환경과 기회를 마련해야
함
∙ 적절한 도움과 격려를 제공하여 영아가 편안하고 자연스럽게 일상을 경험하도록 지원해야 함

∙ 기본생활 영역의 목표 중 0~1세는 영아가 건강하고 안전한 일상생활을 자연스럽게 경험하는 것

∙ 0~1세 영아가 신체의 청결과 위생, 수유 및 이유식 등의 식사, 편안한 휴식과 배변을 통해 건강한 생활을
경험하며 놀이를 하고 교통수단을 이용하는 등 일상에서 안전한 생활을 경험하는 것을 목표로 함

∙ 기본생활 영역의 목표 중 2세는 영아가 건강하고 안전한 생활습관의 기초를 형성하는 것

∙ 2세 영아가 신체의 청결과 위생, 즐거운 식사, 배변습관의 형성, 안전한 놀이와 생활, 위험한 상황에서의 대
처 등 일상생활에서 건강하고 안전한 생활습관의 기초를 형성하는 것을 목표로 함
기본생활 영역은 2세 영아가 건강하고 안전한 생활습관의 기초를 형성하는 것을 목표로 한다.
∙ 교사는 위생과 청결, 급·간식, 낮잠, 배변 및 안전 경험을 통해 2세 영아가 즐겁고 쾌적하며 안전하게 일과
를 보냄으로써 몸과 마음이 더욱 건강해질 수 있도록 지원해야 함

[표] 기본생활 영역의 연령별 목표

0~1세 보육과정 목표 2세 보육과정 목표

건강하고 안전한 일상생활을 경험한다. 건강하고 안전한 생활습관의 기초를 형성한다.

1. 건강한 일상생활을 경험한다. 1. 건강한 생활습관의 기초를 형성한다.
2. 안전한 일상생활을 경험한다. 2. 안전한 생활습관의 기초를 형성한다.

2) 기본생활 영역의 연령별 내용

⑴ 0~1세
∙ 0~1세 영아는 씻고, 먹고, 자고, 배변하는 등의 일상에 적응하면서 어린이집 생활에 편안함을 느끼게 됨
∙ 어린이집 생활에 익숙해지고 주변 환경에 친숙해지면서 적극적인 탐색 및 놀이를 시도하게 되는데, 위험에
대한 인식은 어려우므로 안전에 대한 성인의 주의와 점검이 필수적

∙ 기본생활 영역은 건강하게 생활하기, 안전하게 생활하기 내용범주로 구분

­ 건강하게 생활하기에서는 영아가 신체의 청결과 위생, 즐거운 식사, 편안한 수면, 휴식과 배변경험 등을
통해 건강한 일상을 경험하는 내용
­ 안전하게 생활하기에서는 영아가 안전한 상황에서 놀이하고 생활하며, 위험하다고 알려주면 주의할 수 있
 183

는 안전한 생활의 경험하는 내용

[표] 기본생활 영역 0~1세 내용범주 및 내용

내용범주 0~1세 보육과정 내용

도움을 받아 몸을 깨끗이 한다.

음식을 즐겁게 먹는다.
건강하게 생활하기
하루 일과를 편안하게 경험한다.
배변 의사를 표현한다.

안전한 상황에서 놀이하고 생활한다.

안전하게 생활하기 안전한 상황에서 교통수단을 이용해본다.
위험하다는 말에 주의한다.

① 내용범주 ­ 건강하게 생활하기

∙ 내용 - 도움을 받아 몸을 깨끗이 한다.
: 0~1세 영아가 몸을 깨끗이 할 때의 기분 좋음을 경험하며 위생과 청결에 대한 기본적인 감각을 기르는
것으로 교사의 도움을 받아 손과 몸을 씻고 이를 닦는 경험을 하는 내용
∙ 내용 - 음식을 즐겁게 먹는다.
: 0~1세 영아가 먹는 것에 대한 즐거움을 알고, 수유-이유식-고형식 등 다양한 음식을 섭취하는 과정을 즐
겁게 경험하는 내용
∙ 내용 - 하루 일과를 편안하게 경험한다.
: 0~1세 영아가 어린이집에서의 수면, 휴식, 놀이 등의 일과를 건강하고 편안하게 경험하는 내용
∙ 내용 - 배변 의사를 표현한다.
: 0~1세 영아가 대소변의 마려움을 인식하고 배변 의사를 나타낼 수 있도록 하여 배변훈련을 준비하는 내
용

② 내용범주 ­ 안전하게 생활하기

∙ 내용 - 안전한 상황에서 놀이하고 생활한다.
: 0~1세 영아가 안전한 상황에서 놀이하고 생활하도록 하는 내용
∙ 내용 - 안전한 상황에서 교통수단을 이용해본다.
: 0~1세 영아가 차량으로 이동할 경우 안전 장구를 착용하고 안전하게 이용하는 경험을 하도록 하는 내용
∙ 내용 - 위험하다는 말에 주의한다.
: 0~1세 영아가 위험하다는 말을 듣고 이에 반응을 보이며 주의할 수 있도록 하는 내용

⑵ 2세
∙ 2세 영아는 어린이집에 등원하여 즐겁게 놀이하면서 일상생활을 경험
∙ 식사와 휴식, 낮잠을 통해 에너지를 충전하고, 필요할 때 혼자 칫솔질을 하거나 씻어보는 시도를 할 수 있
으며, 스스로 배변하는 습관을 갖추어감
∙ 2세 영아는 움직임이 활발하고 주변에 대한 호기심이 많으므로 놀이와 일상생활에서 위험 상황에 조심해
184 보육과정

보는 경험을 통해 점차 안전에 대한 인식을 키우게 됨

∙ 기본생활 영역은 건강하게 생활하기, 안전하게 생활하기 내용범주로 구분

- 건강하게 생활하기에서는 영아가 신체의 청결과 위생, 급간식, 배변습관의 형성, 즐거운 하루 일과 등을 통
해 건강한 생활습관의 기초를 형성하는 내용
- 안전하게 생활하기에서는 영아가 놀이와 일상생활에서 안전하게 지내고, 위험한 상황에서 어른의 지시에
따라 대피 하여 자신의 안전을 지키는 경험을 해보는 내용

[표] 기본생활 영역 2세 내용범주 및 내용

내용범주 2세 보육과정 내용

자신의 몸을 깨끗이 해본다.

음식에 관심을 가지고 즐겁게 먹는다.
건강하게 생활하기
하루 일과를 즐겁게 경험한다.
건강한 배변 습관을 갖는다.

일상에서 안전하게 놀이하고 생활한다.

안전하게 생활하기 교통수단을 안전하게 이용해 본다.
위험한 상황에 대처하는 방법을 경험한다.

① 내용범주 ­ 건강하게 생활하기

∙ 내용 - 자신의 몸을 깨끗이 해 본다.
: 2세 영아가 스스로 손과 몸 씻기 및 이 닦기 등을 시도하고 경험하며, 위생적이고 청결한 생활습관의 기
초를 형성하는 내용

∙ 내용 - 음식에 관심을 가지고 즐겁게 먹는다.

: 2세 영아가 위생적인 환경에서 다른 사람과 더불어 다양한 음식을 즐기며, 건강한 식사 습관의 기초를 형
성하는 내용

∙ 내용 - 하루 일과를 즐겁게 경험한다.

: 2세 영아가 놀이, 휴식(수면), 식사 등 어린이집의 규칙적인 일과 속에서 즐겁게 생활하고, 일과 중 옷을
입고 신발을 신는 등의 자조기술을 시도하며 자율감을 경험하는 내용

∙ 내용 - 건강한 배변 습관을 갖는다.

: 2세 영아가 배변과 관련된 신체 조절능력 발달을 바탕으로 즐겁게 배변훈련을 시도하고 경험해보도록 함
으로써 건강하고 자율적인 배변습관을 형성하는 내용

② 내용범주 ­ 안전하게 생활하기

∙ 내용 - 일상생활에서 안전하게 놀이하고 생활한다.
: 2세 영아가 안전한 상황과 장소에서 놀이 및 일상생활을 하고 주변의 위험 요소에 주의를 기울이거나 이
를 조심하여 안전하게 지내도록 하는 내용
 185

∙ 내용 - 교통수단을 안전하게 이용해 본다.

: 2세 영아가 교통수단을 안전하게 이용해보는 경험을 통해 교통수단의 위험을 인식하고 사고위험으로부터
자신을 보호하는 안전습관의 기초를 형성하는 내용

∙ 내용 - 위험한 상황에 대처하는 방법을 경험한다.

: 2세 영아가 사고, 화재, 재난 등 위험한 상황에서 어른의 지시에 따라 대피하거나 대처하는 방법을 경험
해보도록 함으로써 비상 시 대처능력의 기초를 형성하는 내용

3) 기본생활 영역 0~1세 및 2세 내용범주와 내용 비교하기

내용범주 0~1세 보육과정 내용 2세 보육과정 내용

자신의 몸을 깨끗이 해본다.
도움을 받아 몸을 깨끗이 한다.
음식에 관심을 가지고 즐겁게
음식을 즐겁게 먹는다.
건강하게 생활하기 먹는다.
하루 일과를 편안하게 경험한다.
하루 일과를 즐겁게 경험한다.
배변 의사를 표현한다.
건강한 배변 습관을 갖는다.
안전한 상황에서 놀이하고 일상에서 안전하게 놀이하고
생활한다. 생활한다.
안전하게 생활하기 안전한 상황에서 교통수단을 교통수단을 안전하게 이용해 본다.
이용해본다. 위험한 상황에 대처하는 방법을
위험하다는 말에 주의한다. 경험한다.

학습하기2 신체운동 영역의 목표와 연령별 내용

1) 신체운동 영역의 목표
∙ 영아는 감각으로 탐색하고 신체활동을 즐김
∙ 0~1세 영아의 신체운동 영역 목표는 주변 자극에 반응하고 감각으로 주변의 사물과 환경을 인식하며 자신
의 신체를 즐겁게 탐색해 보는 것에 중점을 둠
∙ 영아의 기본 운동 능력을 발달시키기 위해 자신의 대소근육을 이용하여 기본 운동을 시도하고 실내 외에서
신체를 이용한 활동을 즐기는 것에 중점을 둠
∙ 2세 영아의 신체운동 영역 목표는 영아가 감각을 활용하고 신체활동을 즐기는 경험을 하는 것
∙ 신체운동 영역은 2세 영아가 감각을 활용하여 주변 사물과 환경을 탐색하고 자신의 신체를 인식하며, 대소
근육을 조절하고 기본운동과 실내외 신체활동을 즐기도록 하는 데 중점을 둠

∙ 신체운동 영역은 감각과 신체 인식하기, 신체활동 즐기기 내용범주로 구분

① 감각과 신체 인식하기에서는 영아가 여러 가지 감각적 자극에 오감각으로 반응하고 동시에 감각기관으로
주변을 탐색하며 이와 함께 자신의 신체를 즐겁게 탐색하면서 스스로 신체를 인식하게 하는 내용으로 구
성, 영아가 자신의 감각을 활용하고 신체를 인식하며 움직이는 경험을 하도록 하는 내용
186 보육과정

② 신체활동 즐기기는 영아가 자신의 몸을 움직이는 가운데 대근육과 소근육의 조절력을 키우고, 이를 기반
으로 이동 운동이나 제자리에서 다양한 동작으로 몸을 움직여 보면서 실내외에서 이루어지는 여러 가지
신체활동을 즐기는 내용으로 구성
영아가 대소근육을 조절하고 기본 운동과 실내외 신체활동을 즐기도록 하는 내용

[표] 신체운동 영역의 연령별 목표

0~1세 보육과정 목표 2세 보육과정 목표

감각으로 탐색하고 신체활동을 즐긴다. 감각을 활용하고 신체활동을 즐긴다.

1. 감각 탐색을 즐긴다. 1. 감각을 활용하고 신체를 인식한다.
2. 신체활동을 즐겁게 경험한다. 2. 신체활동을 즐긴다.

2) 신체운동 영역의 연령별 내용

⑴ 0~1세
∙ 0~1세 영아는 감각적 자극에 반응하는 것으로 시작하여 주변 탐색과 자신의 신체 탐색 과정을 통해 자연
스럽게 몸의 움직임을 발전시켜 나감
∙ 탐색을 통한 감각과 신체 인식의 과정은 영아가 자신의 몸을 구성하는 대근육, 소근육을 사용함으로써 조
절 능력을 키워나가는 데 기초가 됨
∙ 영아는 다양한 운동을 시도하는 것을 좋아하는데 이와 같은 기본 동작을 포함하는 신체활동은 실내뿐 아니
라 바깥 놀이에서도 일어나며 자신의 몸을 통해 혹은 도구를 사용함으로써 자연스럽게 경험되어짐
∙ 이를 위하여 교사는 0~1세 영아가 편안하게 오감각으로 자극에 반응하고 주변을 다양하게 탐색할 수 있
도록 하고, 대소근육을 움직이면서 기본 운동을 포함한 실내외 활동에 관심을 가지고 즐길 수 있도록 지원
해야 함
∙ 신체운동 영역은 감각과 신체 인식하기, 신체활동 즐기기 내용범주로 구분
- 감각과 신체 인식하기에서는 0~1세 영아가 여러 가지 다양한 감각적 자극에 오감각으로 반응하고 동시에
감각기관 으로 주변을 탐색하며 이와 함께 자신의 신체를 즐겁게 탐색하면서 스스로 신체를 인식 하게 하
는 내용으로 구성
- 신체활동 즐기기에서는 0~1세 영아가 자신의 몸을 움직이는 가운데 대근육과 소근육의 조절력을 키우고,
이를 기반으로 이동 운동이나 제자리에서 다양한 동작으로 몸을 움직여 보면서 실내외에서 이루어지는 여
러 가지 신체활동을 즐기는 내용으로 구성
 187

[표] 신체운동 영역 0~1세 내용범주 및 내용

내용범주 0~1세 보육과정 내용

감각적 자극에 반응한다.

감각과 신체
감각으로 주변을 탐색한다.
인식하기
신체를 탐색한다.

대소근육을 조절한다.
신체활동 즐기기 기본 운동을 시도한다.
실내외 신체활동을 즐긴다.

① 내용범주 ­ 감각과 신체 인식하기

∙ 내용 - 감각적 자극에 반응한다.
: 0~1세 영아가 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각의 오감각으로 다양한 감각 경험을 통해 자극을 느끼고 그 자
극에 반응하는 내용
∙ 내용 - 감각으로 주변을 탐색한다.
: 0~1세 영아가 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각의 오감각으로 주변의 사물을 포함한 환경을 탐색하는 내용
∙ 내용 - 신체를 탐색한다.
: 0~1세 영아가 자신의 손이나 발 등을 입에 넣어보거나 바라보고 팔, 다리, 몸통 등의 움직임을 탐색하는
가운데 자신에 대해 인식하게 되는 내용

② 내용범주 ­ 신체활동 즐기기

∙ 내용 - 대소근육을 조절한다.
: 0~1세 영아가 목 가누기, 뒤집기, 앉기, 서기 등의 대근육 조절 능력을 발달시키는 것으로, 신체 균형을
잡으면서 안정되게 자세를 유지할 수 있는 능력을 키우는 내용
∙ 내용 - 기본 운동을 시도한다.
: 0~1세 영아가 몸을 한 곳에서 다른 곳으로 이동하는 기기, 걷기 등의 이동 운동과 제자리에서 몸을 축으
로 하여 원하는 방향이나 물체를 향해 움직여 보는 뻗기, 흔들기 등의 제자리 운동을 시도해보는 내용
∙ 내용 - 실내외 신체활동을 즐긴다.
: 0~1세 영아가 몸을 움직이는 것에 활발히 참여하고 도구를 이용하여 다양하게 시도하며 실내뿐만 아니라
실외에서도 신체활동을 하고 인근 놀이터나 공원, 지역사회 시설 등을 활용하여 신체활동을 즐기는 내용

(2) 2세
∙ 2세 영아는 일상생활에서 감각적 자극을 경험하고 감각기관을 활용하여 감각적 차이를 구분하며 자신의 신
체를 탐색하고 움직이면서 자신의 신체에 대해 인식하고 기본적인 신체 명칭이나 세부적인 신체 명칭에 대
해 알아감
∙ 대소근육을 조절하면서 신체의 움직임과 사물에 미치는 영향을 이해하고 걷기와 같은 기본적인 이동운동을
잘할 뿐 아니라 걷기를 기반으로 하는 여러 가지 이동 동작(예: 기어가기, 걷기, 옆 구르기 등)과 단순한 비
이동 동작을 시도하고 즐김
188 보육과정

∙ 이를 위하여 교사는 2세 영아에게 다양한 감각 능력을 활용하고 신체의 각 부분을 움직일 수 있는 기회를
제공하고 대소근육을 조절하며 몸의 균형감각을 기를 수 있는 기본운동과 신체활동을 즐길 수 있는 경험을
지원해야 함

∙ 신체운동 영역은 감각과 신체 인식하기, 신체활동 즐기기 내용범주로 구분

- 감각과 신체 인식하기에서는 영아가 자신의 감각을 활용하고 신체를 인식하며 움직이는 경험을 하도록 하
는 내용
- 신체활동 즐기기에서는 영아가 대소근육을 조절하고 기본 운동과 실내외 신체활동을 즐기도록 하는 내용

[표] 신체운동 영역 2세 내용범주 및 내용

내용범주 2세 보육과정 내용

감각과 신체 감각 능력을 활용한다.

인식하기 신체를 인식하고 움직인다.

대소근육을 조절한다.
신체활동 즐기기 기본 운동을 즐긴다.
실내외 신체활동을 즐긴다.

① 내용범주 ­ 감각과 신체 인식하기

∙ 내용 - 감각 능력을 활용한다.
: 2세 영아가 다양한 감각기관을 활용하여 주변의 사물과 환경을 탐색하면서 사물의 특성과 환경을 인식하
는 경험을 하게 하는 내용
∙ 내용 - 신체를 인식하고 움직인다.
: 2세 영아가 자신의 신체를 탐색하면서 자신의 신체에 대해 인식하고 움직이는 경험을 하게 하는 내용

② 내용범주 ­ 신체활동 즐기기

∙ 내용 - 대소근육을 조절한다.
: 2세 영아가 몸의 균형을 잡고 몸을 자유롭게 움직이면서 대소근육을 조절하는 경험을 하게 하는 내용
∙ 내용 - 기본 운동을 즐긴다.
: 2세 영아가 신체의 위치를 바꾸면서 몸을 한 곳에서 다른 곳으로 옮기는 이동 운동이나 장소를 움직이지
않고 제자리에서 움직이는 비이동 운동을 경험하게 하는 내용
∙ 내용 - 실내외 신체활동을 즐긴다.
: 2세 영아가 실내외 다양한 신체활동과 도구를 이용한 신체활동에 참여하면서 즐거움을 느끼는 경험을 하
게 하는 내용
 189

3) 신체운동 영역 0~1세 및 2세 내용범주와 내용 비교하기

내용범주 0~1세 보육과정 내용 2세 보육과정 내용

감각적 자극에 반응한다.

감각과 신체 감각 능력을 활용한다.
감각으로 주변을 탐색한다.
인식하기 신체를 인식하고 움직인다.
신체를 탐색한다.

대소근육을 조절한다. 대소근육을 조절한다.

신체활동 즐기기 기본 운동을 시도한다. 기본 운동을 즐긴다.
실내외 신체활동을 즐긴다. 실내외 신체활동을 즐긴다.
190 보육과정

학습정리

1. 기본생활 영역의 목표와 내용

∙ 기본생활 영역은 영아가 건강하고 안전한 일상생활을 편안하고 자연스럽게 경험하는 것을 목표로 함
∙ 기본생활 영역의 목표 중 0~1세는 영아가 건강하고 안전한 일상생활을 자연스럽게 경험하는 것
∙ 2세 영아가 신체의 청결과 위생, 즐거운 식사, 배변습관의 형성, 안전한 놀이와 생활, 위험한 상황에서의 대
처 등 일상생활에서 건강하고 안전한 생활습관의 기초를 형성하는 것을 목표로 함
∙ 건강하게 생활하기, 안전하게 생활하기 내용범주로 구분

2. 신체운동 영역의 목표와 내용

∙ 0~1세 영아의 신체운동 영역 목표는 주변 자극에 반응하고 감각으로 주변의 사물과 환경을 인식하며 자신의
신체를 즐겁게 탐색해 보는 것에 중점을 둠
∙ 신체운동 영역은 2세 영아가 감각을 활용하여 주변 사물과 환경을 탐색하고 자신의 신체를 인식하며, 대소근
육을 조절하고 기본운동과 실내외 신체활동을 즐기도록 하는 데 중점을 둠
∙ 감각과 신체 인식하기, 신체활동 즐기기 내용범주로 구분
 191

10주차 3차시

■ 제4차 표준보육과정의 내용Ⅱ

학습목표

1. 의사소통 영역의 목표와 연령별 내용을 설명할 수 있다.

2. 사회관계 영역의 목표와 연령별 내용을 설명할 수 있다.

학습내용

1. 의사소통 영역의 목표와 연령별 내용

2. 사회관계 영역의 목표와 연령별 내용

핵심 keyword

- 의사소통
- 사회관계
192 보육과정

학습하기1 의사소통 영역의 목표와 연령별 내용

1) 의사소통 영역의 목표
∙ 일상에서 영아가 자신의 의사를 상대방에게 전달하고, 상대방의 표현을 이해하는 과정에서 다른 사람과 소
통하는 다양한 방식을 경험
∙ 의사소통 영역은 의사소통의 즐거움을 느끼며 의사소통능력의 기초를 형성하는 것을 목표
∙ 의사소통 영역은 자신의 의사를 다른 사람에게 표현하여 전달하고, 상대방의 이야기를 듣고 말하며, 일상에
서 읽기, 쓰기와 관련되는 경험에 관심을 가지며 책과 이야기를 즐기고 상상의 즐거움을 가질 수 있는 경험
을 하는 것에 목표를 둠

∙ 의사소통 영역의 목표 중 0~1세는 영아가 의사소통 능력의 기초를 형성하는 경험을 하는 것

∙ 0~1세 영아가 일상생활에서 다른 사람의 말이나 이야기를 듣고 말하기를 즐기며, 주변의 그림과 다양한 상
징에 관심을 갖고 자유롭게 끼적이기에 관심을 갖는 것과 다양한 책과 이야기를 접하며 관심을 가지는 것을
목표
∙ 의사소통 영역의 목표 중 2세는 영아가 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 의사소통 방식에 관심을 가지고 활용하
며, 책과 이야기에서 상상하는 즐거움을 경험하는 것
∙ 2세 영아가 일상생활에서 듣고 말하기를 즐기고, 그림과 문자 상징을 읽고 쓰기에 관심을 가지는 것과 책과
이야기를 즐길 수 있는 경험을 하는 것을 목표로 함

[표] 의사소통 영역의 연령별 목표

0~1세 보육과정 목표 2세 보육과정 목표

의사소통 능력의 기초를 형성한다. 의사소통 능력과 상상력의 기초를 기른다.

1) 일상생활에서 듣기와 말하기를 즐긴다. 1) 일상생활에서 듣기와 말하기를 즐긴다.
2) 읽기와 쓰기에 관련된 관심을 가진다. 2) 읽기와 쓰기에 관심을 가진다.
3) 책과 이야기에 관심을 가진다. 3) 책과 이야기에 재미를 느낀다.

2) 의사소통 영역의 연령별 내용

⑴ 0~1세
∙ 0~1세 영아는 적극적 의사소통자로 비언어와 언어를 이용하여 자신의 생각, 느낌, 감정을 표현하고 상대방
의 표현과 반응을 보고 들으며 소통
∙ 주변의 그림과 상징에 관심을 갖고, 자유롭게 끼적이기를 즐기며 책과 이야기에도 관심을 가짐
∙ 교사는 0~1세 영아가 자유롭고 편안하게 자신의 의사를 표정, 몸짓, 옹알이, 말소리, 말, 끼적이기 등 다양
한 방식으로 표현할 수 있도록 하고, 책과 이야기에 관심을 갖고 자유롭게 즐기는 것을 지원
∙ 의사소통 영역은 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기에 관심 가지기, 책과 이야기 즐기기 내용범주로 구분
∙ 듣기와 말하기에서는 영아가 다른 사람의 표정, 몸짓, 말 등에 관심을 갖고 보고 들으며, 표정, 몸짓, 말소리
로 자신의 의사를 표현하는 내용
∙ 읽기와 쓰기에 관심 가지기에서는 영아가 주변의 그림과 상징에 관심을 가지고, 자유롭게 끼적이기에 관심
을 가지는 내용
 193

∙ 책과 이야기 즐기기에서는 영아가 책과 이야기에 관심을 가지는 내용

[표] 의사소통 영역 0~1세 내용범주 및 내용

내용범주 0~1세 보육과정 내용

표정, 몸짓, 말과 주변의 소리에 관심을 갖고 듣는다.

듣기와 말하기 상대방의 이야기를 들으면서 말소리를 낸다.
표정, 몸짓, 말소리로 의사를 표현한다.

주변의 그림과 상징에 관심을 가진다.

읽기와 쓰기에 관심 가지기
끼적이기에 관심을 가진다.

책에 관심을 가진다.
책과 이야기 즐기기
이야기에 관심을 가진다.

① 내용범주 ­ 듣기와 말하기

∙ 내용 - 표정, 몸짓, 말과 주변의 소리에 관심을 갖고 듣는다.
: 0~1세 영아가 주변 사람의 표정과 몸짓에 관심을 가지고 반응하며, 주변에서 들리는 말소리와 소리에 관
심을 보이면서 다양한 말과 소리에 주의를 기울여 들으며 소통하는 내용
∙ 내용 - 상대방의 이야기를 들으면서 말소리를 낸다.
: 0~1세 영아가 주변에서 말하는 이야기에 주의를 기울여 들으면서 다양한 발성과 옹알이로 반응하고 점차
적극적으로 말소리를 내며 소통하는 내용
∙ 내용 - 표정, 몸짓, 말소리로 의사를 표현한다.
: 0~1세 영아가 표정과 몸짓의 비언어적인 방법을 포함하여 점차 말소리와 같은 언어적인 방법으로 표현하
게 되면서 소통의 방식을 다양하게 활용하여 의사를 표현하는 내용

② 내용범주 ­ 읽기와 쓰기에 관심 가지기

∙ 내용 - 주변의 그림과 상징에 관심을 가진다.
: 0~1세 영아가 자신의 주변의 친숙한 그림이나 표지판, 상표와 같은 주변의 친숙한 상징에 관심을 가지는
내용
∙ 내용 - 끼적이기에 관심을 가진다.
: 0~1세 영아가 손에 무엇인가를 쥐고 벽이나 바닥면에 끼적이기를 시도하며 의도적으로 움직여 어떤 결과
가 나타나는 것에 관심을 가지는 내용

③ 내용범주 ­ 책과 이야기 즐기기

∙ 내용 - 책에 관심을 가진다.
: 0~1세 영아가 다양한 형태의 책을 탐색하는 경험을 하며 책에 대한 관심을 가지고 책과 자신의 경험을
관련짓고 상징 행동을 하며 상상해보면서 책에 대한 선호가 생기는 내용
∙ 내용 - 이야기에 관심을 가진다.
: 0~1세 영아가 이야기를 자주 접하게 되면서 점차 자신이 좋아하는 이야기에 대한 선호가 생기게 되는 것
194 보육과정

과 관련되는 내용

⑵ 2세
∙ 2세 영아는 의사소통 경험을 통해 일상의 기초적인 어휘를 습득하여 구어로 소통하는 능력이 향상되고 상
징과 문자를 읽고 쓰며 문어로 소통하는 방식을 경험
∙ 교사는 2세 영아가 일상에서 자유롭고 편안하게 상대방에게 표정, 몸짓, 말로 의사를 표현하는 기회를 제
공하고, 다른 사람과 소통하는 것을 격려하고, 영아가 읽고 쓰는 데 관심을 가질 수 있는 다양한 그림과
사물의 상징이 담긴 인쇄물 등을 충분히 제공하며, 책과 이야기에서 자유로운 상상을 즐길 수 있도록 지원
∙ 의사소통 영역은 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기에 관심 가지기, 책과 이야기 즐기기 내용범주로 구분
- 듣기와 말하기에서는 영아가 다른 사람의 표정, 몸짓, 말에 관심을 갖고 듣고, 상대방의 이야기를 듣고 말
하며, 표정, 몸짓, 단어로 자신의 의사를 표현하며, 자신의 요구와 느낌을 자유롭게 말하는 내용
- 읽기와 쓰기에 관심 가지기에서는 영아가 주변의 그림과 상징, 글자에 관심을 가지고, 이를 활용하여 자유
롭게 끼적이며 표현을 즐기는 내용
- 책과 이야기 즐기기에서는 영아가 다양한 책과 이야기에 관심을 가지고 상상하기를 즐기며, 말놀이와 이야
기 짓기에 재미를 느끼는 내용

[표] 의사소통 영역 2세 내용범주 및 내용

내용범주 2세 보육과정 내용

표정, 몸짓, 말에 관심을 갖고 듣는다.

상대방의 이야기를 듣고 말한다.
듣기와 말하기
표정, 몸짓, 단어로 의사를 표현한다.
자신의 요구와 느낌을 말한다.

주변의 그림과 상징, 글자에 관심을 가진다.

읽기와 쓰기에 관심 가지기
끼적이며 표현하기를 즐긴다.

책에 관심을 가지고 상상한다.

책과 이야기 즐기기
말놀이와 이야기에 재미를 느낀다.

① 내용범주 ­ 듣기와 말하기

∙ 내용 - 표정, 몸짓, 말과 주변의 소리에 관심을 갖고 듣는다.
: 2세 영아가 상대방의 표정, 몸짓, 말에 관심을 갖고 적극적으로 들으며, 상대방의 생각과 의도를 파악하
고, 다양한 말과 소리의 차이에 관심을 가지고 듣는 내용
∙ 내용 - 상대방의 이야기를 듣고 말한다.
: 2세 영아가 상대방의 말 혹은 이야기를 듣고 반응하며 자신의 느낌, 생각을 상대방에게 말하는 경험을 하
는 내용
∙ 내용 - 표정, 몸짓, 단어로 의사를 표현한다.
: 2세 영아가 표정과 몸짓의 비언어를 포함하여 단어 혹은 말로 자신의 의사를 표현하여 상대방과 소통하는
경험을 하는 내용
∙ 내용 - 자신의 요구와 느낌을 말한다.
: 2세 영아가 상대방에게 자신의 요구와 느낌을 자유롭고 편안하게 말하는 경험을 하는 내용
 195

② 내용범주 ­ 읽기와 쓰기에 관심 가지기

∙ 내용 - 주변의 그림과 상징, 글자에 관심을 가진다.
: 2세 영아가 주변 인쇄물의 그림이나 표지판, 상표와 같은 상징, 자신의 이름과 같이 친숙한 글자에 관심을
가지며 상징 읽기를 시도하는 내용
∙ 내용 - 끼적이며 표현하기를 즐긴다.
: 2세 영아가 다양한 쓰기 도구를 이용하여 의도적으로 끼적이며 이를 상징화하며 표현하는 것에 관심을 갖
고 즐기는 내용

③ 내용범주 ­ 책과 이야기 즐기기

∙ 내용 - 책에 관심을 가지고 상상한다.
: 2세 영아가 주변의 다양한 책을 보는 것을 즐기며 책의 내용을 자유롭게 상상하는 내용. 영아는 선호하는
책이 생기고, 책을 만들기도 하며 책 보기를 즐기게 되는 내용
∙ 내용 - 말놀이와 이야기에 재미를 느낀다.
: 2세 영아가 다양한 표현의 말과 이야기 짓기를 즐기면서 말과 이야기의 변화에 재미를 느끼게 되는 내용

3) 의사소통 영역 0~1세 및 2세 내용범주와 내용 비교하기

내용범주 0~1세 보육과정 내용 2세 보육과정 내용

표정, 몸짓, 말과 주변의 소리에

표정, 몸짓, 말에 관심을 갖고
관심을 갖고 듣는다.
듣는다.
상대방의 이야기를 들으면서
듣기와 말하기 상대방의 이야기를 듣고 말한다.
말소리를 낸다.
표정, 몸짓, 단어로 의사를 표현한다.
표정, 몸짓, 말소리로 의사를
자신의 요구와 느낌을 말한다.
표현한다.

주변의 그림과 상징, 글자에 관심을

읽기와 쓰기에 주변의 그림과 상징에 관심을 가진다.
가진다.
관심 가지기 끼적이기에 관심을 가진다.
끼적이며 표현하기를 즐긴다.

책과 이야기 책에 관심을 가진다. 책에 관심을 가지고 상상한다.

즐기기 이야기에 관심을 가진다. 말놀이와 이야기에 재미를 느낀다.

학습하기2 사회관계 영역의 목표와 연령별 내용

1) 사회관계 영역의 목표
∙ 0~1세의 사회관계 영역은 영아가 다른 사람의 행동이나 표정을 보거나 말을 듣고 그 사람에게 주의를 기
울이면서 자신과 다른 사람의 감정을 인식함으로써 사회적 상호작용의 기초를 형성하는 것을 목표로 함
196 보육과정

∙ 사회관계 영역의 목표 중 0~1세는 영아가 자신을 인식하고 주변의 친숙한 사람과 관계를 맺는 경험을 하
는 것
∙ 0~1세 영아가 다른 사람과 분리된 자신을 고유한 존재로 인식하고 친숙한 성인과 안정적인 애착을 형성
하여 어린이집에서 또래, 교사와 편안하게 지내는 것을 목표로 함
∙ 2세 사회관계 영역은 영아가 자신을 독립된 존재로서 자신을 알고 긍정적으로 느끼며, 다른 사람과 더불
어 생활하면서 사회관계 형성의 기초를 기르는 것을 목표로 함
∙ 2세 영아가 자신에 대해 알아가고, 다른 사람과 더불어 생활하는 경험을 통해 사회관계 형성의 기초를 기
르는 것
∙ 2세 영아가 자신이 다른 사람과 다르다는 것을 알고 자신을 긍정적으로 인식하며, 다른 사람과 생활하며
즐겁게 지내기 위한 태도를 기르는 것을 목표로 함.

[표] 사회관계 영역의 연령별 목표

0~1세 보육과정 목표 2세 보육과정 목표

나를 인식하고, 친숙한 사람과 관계를 맺는다. 나를 알고, 다른 사람과 더불어 생활하는 경험을 한다.
1) 나를 고유한 존재로 안다. 1) 나를 알고 긍정적으로 여긴다.
2) 안정적인 애착을 형성하고, 또래, 교사와 2) 다른 사람과 즐겁게 지내기 위한 태도를
함께 지낸다. 기른다.

2) 사회관계 영역의 연령별 내용

⑴ 0~1세
∙ 0~1세 영아는 자신을 독립된 존재로 인식하기 시작하고, 정서가 다양하게 분화되면서 여러 가지 감정을
느끼게 됨
∙ 기본적인 욕구와 감정을 말과 행동으로 나타낼 수 있음
∙ 0~1세 영아의 사회관계는 가정에서 자신을 돌봐주는 가족에서 점차 교사와 안정된 애착을 형성하면서, 반
에서 함께 생활하는 또래, 교사와 편안하게 지낼 수 있는 과정으로 확대됨
∙ 교사는 0~1세 영아의 자아존중감과 함께 다른 사람과 더불어 생활하는 데 필요한 기초 능력을 기르는 데
중점을 두고 영아가 주변의 친숙한 사람들과 긍정적인 관계를 경험하고 어린이집에서 하루 일과를 편안하
게 지낼 수 있도록 지원해야 함.
∙ 사회관계 영역은 나를 알고 존중하기, 더불어 생활하기 내용범주로 구분
- 나를 알고 존중하기에서는 0~1세 영아가 자신을 인식하고 기본적인 욕구와 감정을 나타내며 자신에게 친
숙한 것을 알아가는 내용
- 더불어 생활하기에서는 0~1세 영아가 교사와 안정적인 애착을 형성하고, 또래와 다른 사람에게 관심을 가
지면서 반에서 편안하게 지내는 것을 경험하는 내용
 197

[표] 사회관계 영역 0~1세 내용범주 및 내용

내용범주 0~1세 보육과정 내용

· 나를 인식한다.
나를 알고 존중하기 · 나의 욕구와 감정을 나타낸다.
· 나와 친숙한 것을 안다.

· 안정적인 애착을 형성한다.

· 또래에게 관심을 가진다.
더불어 생활하기
· 다른 사람의 감정과 행동에 관심을 가진다.
· 반에서 편안하게 지낸다.

① 내용범주 ­ 나를 알고 존중하기
∙ 내용 - 나를 인식한다.
: 0~1세 영아가 자신의 몸을 스스로 움직이기 시작하면서 자신의 신체를 탐색하고, 교사와 개별적으로 상
호작용하는 일상적 경험을 통해 자신을 다른 사람과 독립된 존재로 인식하는 내용

∙ 내용 - 나의 욕구와 감정을 나타낸다.

: 0~1세 영아가 자신의 생리적 욕구와 감정을 나타내고 이에 대한 민감하고 따뜻한 반응과 돌봄을 받는 경
험을 통해 자신의 욕구와 감정 표현에 익숙해지는 내용

∙ 내용 - 나와 친숙한 것을 안다.
: 0~1세 영아가 이름이나 친숙한 물건 등 자기에게 속한 것이 있다는 것을 일상에서 경험하면서 자신의 고
유성을 인식하는 내용

② 내용범주 ­ 더불어 생활하기

∙ 내용 - 안정적인 애착을 형성한다.
: 0~1세 영아가 교사에게 정서적 유대와 심리적 안정감을 갖고 자신의 욕구와 관심을 표현함으로써 자신이
안전하게 보호받고 있다는 것을 인식하는 내용

∙ 내용 - 또래에게 관심을 가진다.

: 0~1세 영아가 교사 외에 다른 영아와 함께 지내는 경험을 통해 자연스럽게 자신과 구별되는 다른 존재로
서 또래가 있다는 것을 인식하고 또래에게 관심을 가지는 내용

∙ 내용 - 다른 사람의 감정과 행동에 관심을 가진다.

: 0~1세 영아가 주변의 다른 사람이 표현하는 감정과 행동을 보고 자신이 여러 가지 감정을 표현하는 것처
럼 다른 사람도 감정과 행동을 나타내는 존재임을 알고 관심을 가지는 내용

∙ 내용 - 반에서 편안하게 지낸다.

: 0~1세 영아가 자기가 속한 반의 쾌적한 환경, 반응적인 교사, 불편함을 주지 않는 또래, 규칙적인 일과운
영 속에서 생활하며 정서적 안정감을 가지고 편안하게 지내는 내용
198 보육과정

⑵ 2세
∙ 2세 영아는 자신을 다른 사람과 구별하게 되고, 여러 가지 감정을 표현할 수 있으며, 다른 사람의 감정이
나 생각이 자신과 다를 수 있다는 것을 알게 됨
∙ 자신이 좋아하는 것이 생기고, 스스로 선택한 놀이를 해보면서 고유성과 독특성을 인식하게 됨
∙ 2세 영아는 가족에게 특별한 애정과 소속감을 느끼며, 또래에게 관심을 보이고 함께 놀이하는 것을 즐거워
한다. 자율성과 자기 조절이 증가하고, 사회의 규칙과 약속이 있다는 것을 알게 됨
∙ 교사는 2세 영아들이 긍정적인 경험과 자기표현을 통해 스스로를 긍정적으로 여기는 데 중점을 두어야 함
∙ 친숙한 사람에게 관심을 갖고 애정을 표현하도록 하고, 다른 사람의 감정과 행동에 적절히 반응하고 공감
하며, 기본적인 사회적 규칙과 약속을 생활 속에서 자연스럽게 익히고 지키고자 노력하도록 격려하여 다른
사람과 즐겁게 생활할 수 있도록 지원해야 함.

∙ 사회관계 영역은 감각과 나를 알고 존중하기, 더불어 생활하기 내용범주로 구분

- 나를 알고 존중하기에서는 2세 영아가 자신을 다른 사람과 구별하고, 자신의 여러 가지 감정을 표현해보
며, 스스로 선택한 놀이를 즐겁게 해봄으로써 자신을 긍정적으로 여기도록 하는 내용
- 더불어 생활하기에서는 2세 영아가 가족에게 관심과 특별한 감정을 갖고, 또래와 함께 놀이하며, 다른 사
람의 감정과 행동에 적절하게 반응하고, 반에서의 기본적인 규칙과 약속을 알고 지킬 수 있도록 하여 사회
관계의 기초를 경험하는 내용

[표] 사회관계 영역 2세 내용범주 및 내용

내용범주 2세 보육과정 내용

· 나와 다른 사람을 구별한다.
나를 알고 존중하기 · 나의 감정을 표현한다.
· 내가 좋아하는 것을 한다.

· 가족에게 관심을 가진다.

· 또래와 함께 놀이한다.
더불어 생활하기
· 다른 사람의 감정과 행동에 반응한다.
· 반에서의 규칙과 약속을 알고 지킨다.

① 내용범주 ­ 나를 알고 존중하기
∙ 내용 - 나와 다른 사람을 구별한다.
: 2세 영아가 자신과 다른 사람의 신체적 특징, 능력, 성별 등을 바탕으로 구별함으로써 자신이 고유한 존
재임을 인식하도록 하는 내용
∙ 내용 - 나의 감정을 표현한다.
: 2세 영아가 즐거움이나 기쁨, 슬픔이나 두려움, 화남 등 자신의 욕구나 감정을 인식하고, 다른 사람이 알
도록 적절한 말과 표정, 행동으로 표현할 수 있도록 하는 내용
∙ 내용 - 내가 좋아하는 것을 한다.
: 2세 영아가 자신이 좋아하는 것, 관심이 생기는 것을 찾아 직접 해보는 경험을 통해 자신이 스스로 무엇
을 한다는 것에 만족감을 느끼며 자신에 대한 긍정적인 인식을 갖게 하는 내용
 199

② 내용범주 ­ 더불어 생활하기

∙ 내용 - 가족에게 관심을 가진다.
: 2세 영아가 주변의 친숙한 사람 중에서도 가족이 보다 특별한 대상임을 알고 가족에게 관심과 소속감, 애
정을 가지고 표현할 수 있도록 하는 내용
∙ 내용 - 또래와 함께 놀이한다.
: 2세 영아가 또래와 함께 놀이하는 경험을 통해 또래에게 자연스럽게 관심을 가지고 또래의 모습과 행동을
모방하면서 또래 관계를 익히도록 하는 내용
∙ 내용 - 다른 사람의 감정과 행동에 반응한다.
: 2세 영아가 다른 사람의 기쁨이나 즐거움과 같은 긍정적인 감정뿐만 아니라 슬픔, 화남, 두려움, 아픔 등
의 부정적인 감정을 알아차림. 상대방의 감정에 같이 기뻐하고, 공감하며, 돕거나 위로를 하는 등의 반응을
할 수 있도록 돕는 내용
∙ 내용 - 반에서의 규칙과 약속을 알고 지킨다.
: 2세 영아가 자신이 자주 경험하는 상황에서 지켜야 할 간단한 규칙이나 약속이 있다는 것을 인식하고 이
를 스스로 지키고자 노력하도록 돕는 내용

[표] 사회관계 영역 0~1세 및 2세 내용범주와 내용 비교하기

내용범주 0~1세 보육과정 내용 2세 보육과정 내용

· 나를 인식한다. · 나와 다른 사람을 구별한다.

나를 알고 존중하기 · 나의 욕구와 감정을 나타낸다. · 나의 감정을 표현한다.
· 나와 친숙한 것을 안다. · 내가 좋아하는 것을 한다.
· 가족에게 관심을 가진다.
· 안정적인 애착을 형성한다.
· 또래와 함께 놀이한다.
· 또래에게 관심을 가진다.
· 다른 사람의 감정과 행동에
더불어 생활하기 · 다른 사람의 감정과 행동에 관심을
반응한다.
가진다.
· 반에서의 규칙과 약속을 알고
· 반에서 편안하게 지낸다.
지킨다.
200 보육과정

학습정리

1. 의사소통 영역의 목표와 내용

∙ 의사소통 영역은 의사소통의 즐거움을 느끼며 의사소통능력의 기초를 형성하는 것을 목표
∙ 의사소통 영역의 목표 중 0~1세는 영아가 의사소통 능력의 기초를 형성하는 경험을 하는 것
∙ 2세 영아가 일상생활에서 듣고 말하기를 즐기고, 그림과 문자 상징을 읽고 쓰기에 관심을 가지는 것과 책과
이야기를 즐길 수 있는 경험을 하는 것을 목표로 함
∙ 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기에 관심 가지기, 책과 이야기 즐기기 내용범주로 구분

2. 사회관계 영역의 목표와 내용

∙ 0~1세의 사회관계 영역은 영아가 다른 사람의 행동이나 표정을 보거나 말을 듣고 그 사람에게 주의를 기울
이면서 자신과 다른 사람의 감정을 인식함으로써 사회적 상호작용의 기초를 형성하는 것을 목표로 함
∙ 2세 영아가 자신이 다른 사람과 다르다는 것을 알고 자신을 긍정적으로 인식하며, 다른 사람과 생활하며 즐
겁게 지내기 위한 태도를 기르는 것을 목표로 함
∙ 나를 알고 존중하기, 더불어 생활하기 내용범주로 구분
 201

11주차 1차시

■ 제4차 표준보육과정의 내용Ⅲ

학습목표

1. 예술경험 영역의 목표와 연령별 내용을 설명할 수 있다.

2. 자연탐구 영역의 목표와 연령별 내용을 설명할 수 있다.

학습내용

1. 예술경험 영역의 목표와 연령별 내용

2. 자연탐구 영역의 목표와 연령별 내용

핵심 keyword

- 예술경험
- 자연탐구
202 보육과정

학습하기1 예술경험 영역의 목표와 연령별 내용

1) 예술경험 영역의 목표
∙ 영아는 일상에 대한 긍정적인 태도를 기르고 자신을 둘러싼 대상과 상생하는 즐거움을 경험
∙ 영아는 자신의 관심과 경험을 소리나 움직임으로 표현하고, 감각을 통한 미술을 경험하며 익숙한 사람의 행
동을 모방하며 이를 반복하는 것을 즐김
∙ 영아는 이러한 경험을 통하여 감성을 계발하고 심미감을 형성하며 행복한 일상을 영유하게 됨
∙ 예술경험 영역은 영아가 일상에서 아름다움을 느끼고 즐기며 이를 통해 자신의 생각이나 느낌을 자유롭게 표
현하는 경험을 가지도록 하는 내용
∙ 영아는 이러한 경험을 통해 감수성을 계발하고 심미적 태도를 증진시킴

∙ 예술경험 영역의 목표 중 0~1세는 영아가 자연과 생활에서 아름다움을 느끼고 경험하며 표현하는 과정을 즐
기는 것
∙ 영아가 아름다움에 관심을 가지고 느끼는 것을 즐기며 자신의 경험과 느낌을 자연스럽게 표현하도록 함

∙ 예술경험 영역의 목표 중 2세 영아는 일상에서 아름다움을 느끼고 즐기는 것

∙ 영아가 마주하는 자연과 생활 속 경험에서 아름다움을 느끼고 관심을 가지며, 예술을 통해 자신의 느낌과 생
각을 자유롭게 표현하도록 함

[표] 예술경험 영역의 연령별 목표

0~1세 보육과정 목표 2세 보육과정 목표

아름다움을 느끼고 즐긴다.

아름다움을 느끼고 경험한다.
1) 자연과 생활에서 아름다움을 느끼고 관심을
1) 자연과 생활에서 아름다움에 관심을 가진다.
가진다.
2) 예술적 경험을 표현한다.
2) 예술을 통해 자유롭게 표현한다.

2) 예술경험 영역의 연령별 내용

⑴ 0~1세
∙ 0~1세 영아는 자연과 생활 속에서 감각을 통한 자극에 호기심을 가지고 반응하며 다양한 방법으로 표현하
기를 즐김
∙ 영아는 자연물, 사물, 환경의 아름다움에 관심을 가지고 즐김으로써 풍부한 정서를 경험
∙ 자신과 환경과의 상호작용에서 아름다운 요소를 발견하고 좋아하는 태도를 형성
∙ 교사는 영아가 익숙한 일상환경에서 호기심을 가지고 주의깊게 바라보며 경험할 수 있도록 지원해야 함
∙ 영아가 자신의 경험을 자유롭게 표현할 수 있도록 허용적인 환경을 조성
∙ 예술경험 영역은 아름다움 찾아보기, 창의적으로 표현하기 내용범주로 구분
- 아름다움 찾아보기에서는 영아가 자연과 생활 예술에서 아름다움을 느끼고 관심을 가지며 감상하는 경험
을 반영한 내용
- 창의적으로 표현하기에서는 영아가 자신의 느낌과 경험을 소리, 음악과 리듬, 미술경험, 모방행동 등을 통
 203

해 표현 하는 과정을 즐기는 내용

[표] 예술경험 영역 0~1세 내용범주 및 내용

내용범주 0~1세 보육과정 내용

· 자연과 생활에서 아름다움을 느낀다.

아름다움 찾아보기
· 아름다움에 관심을 가진다.

· 소리와 리듬, 노래로 표현한다.

창의적으로 표현하기 · 감각을 통해 미술을 경험한다.
· 모방 행동을 즐긴다.

① 내용범주 ­ 아름다움 찾아보기

∙ 내용 - 자연과 생활에서 아름다움을 느낀다.
: 0~1세 영아가 자신을 둘러싼 일상적인 환경에서 소리나 움직임, 색과 모양 등에 호기심을 기울이며 미적
이고 감성적인 경험을 통해 아름다움을 인식하는 과정으로 발전시켜 나가는 내용
∙ 내용 - 아름다움에 관심을 가진다.
: 0~1세 영아가 일상생활에서 자연이나 사물의 아름다움을 감상하고 즐길 수 있는 내용을 다룸. 반복적으
로 경험하는 친근한 사람의 목소리, 주변의 소리와 리듬 있는 소리 그리고 익숙한 노래 등에 관심을 가지며
아름다움의 요소를 경험하는 가운데 이를 즐기는 내용을 다룸

② 내용범주 ­ 창의적으로 표현하기

∙ 내용 - 소리와 리듬, 노래로 표현한다.
: 영아가 자신을 둘러싼 환경에서 들려오는 다양한 소리, 리듬과 노래 그리고 움직임에 주의를 기울여 관심
을 두다가 익숙한 노래나 리듬을 선호하며 이를 표현하는 내용을 다룸
∙ 내용 - 감각을 통해 미술을 경험한다.
: 영아가 감각을 통해 미술 표현을 시도하고 단순한 미술을 경험하며 즐기는 내용. 우연하게 미술경험을 하
다 결과물을 만들어내고, 미술을 경험하는 과정에서 재료와 익숙해지며 재료를 이용하여 스스로 만들어내
는 창의적 표현을 즐기는 내용을 다룸.
∙ 내용 - 모방 행동을 즐긴다.
: 영아가 익숙하고 의미 있는 사람과 상호작용하며 타인의 표정이나 모습, 움직임을 모방하는 것에서부터
단순한 상징을 놀이로 즐기는 내용을 다룸. 영아는 모방 행동을 통해 새로운 행동을 만들어 내고, 상대의
모방을 유도하며, 영아가 이를 다시 모방하는 순환관계를 보여주는 내용을 다룸

⑵ 2세
∙ 2세 영아는 자연과 생활 속에서 경험하는 다양한 감각 자극을 통해 아름다움을 느끼고, 아름다움을 인식하
게 됨
∙ 이 경험을 통해 점차 아름다움에 관심을 가지고 찾아보며 표현하기를 즐김
∙ 노래나 리듬을 흥얼거리고 움직임과 춤으로 나타내고, 스스로 다룰 수 있는 재료와 도구로 미술을 즐기며
204 보육과정

일상에서 체험한 것을 상상놀이로 표현하며 즐거움을 경험

∙ 교사는 영아가 익숙한 일상에서 접하는 대상과 공간에 주의를 기울여 아름다움을 느낄 수 있도록 충분한
시간과 여유로운 공간을 제공하도록 해야 함
∙ 영아가 다양한 예술을 저마다의 방법으로 자유롭게 표현하고 즐기도록 돕고, 이 과정에서 개별 영아의 느
낌과 생각, 표현 방법을 존중하여 자유롭고 편안한 분위기에서 자신의 생각을 표현하도록 지원해야 함

∙ 예술경험 영역은 아름다움 찾아보기, 창의적으로 표현하기 내용범주로 구분

- 아름다움 찾아보기에서는 2세 영아가 일상에서 접하는 사물과 공간, 동식물과 사람, 자신과 또래의 표현
등에서 아름다움을 느끼고 즐기며, 아름다움에 관심을 가지고 찾아보는 내용
- 창의적으로 표현하기에서는 2세 영아가 노래와 리듬, 움직임과 춤, 미술 표현, 상상놀이의 다양한 방법으
로 생각과 느낌을 자유롭게 표현하는 내용

[표] 예술경험 영역 2세 내용범주 및 내용

내용범주 2세 보육과정 내용

· 자연과 생활에서 아름다움을 느끼고 즐긴다.

아름다움 찾아보기
· 아름다움에 관심을 갖고 찾아본다.

· 익숙한 노래와 리듬을 표현한다.

· 움직임과 춤으로 자유롭게 표현한다.
창의적으로 표현하기
· 미술 재료와 도구로 표현해 본다.
· 일상생활 경험을 상상놀이로 표현한다.

① 내용범주 ­아름다움 찾아보기

∙ 내용 - 자연과 생활에서 아름다움을 느끼고 즐긴다.
: 2세 영아가 무심히 지나칠 수 있는 일상의 자연이나 생활 속 공간, 사물 등의 아름다움에 주의를 기울여
아름다움을 풍부하게 느끼며, 자신과 또래의 다양한 예술적 표현을 감상하고 즐기는 내용

∙ 내용 - 아름다움에 관심을 갖고 찾아본다.

: 2세 영아가 다양한 소리나 리듬 등의 음악적 요소, 색이나 형태 등과 같은 미술적 요소, 사람과 사물, 동
식물의 움직임에서 아름다움을 발견하고 경험하는 내용

② 내용범주 ­ 창의적으로 표현하기

∙ 내용 - 익숙한 노래와 리듬을 표현한다.
: 2세 영아가 일상에서 익숙해진 노래를 부르고 간단한 리듬을 표현하는 것을 즐기는 내용
∙ 내용 - 움직임과 춤으로 자유롭게 표현한다.
: 2세 영아가 운율 있는 소리나 노래, 또는 보고 만지고 맛보는 등 감각적 경험에서의 느낌을 움직임이나
춤으로 표현하는 내용
∙ 내용 - 미술 재료와 도구로 표현해 본다.
: 2세 영아가 스스로 다루기 적절한 재료와 도구를 이용하여 자유롭게 미술 표현을 시도하고 이 과정을 즐
 205

기는 내용
∙ 내용 - 일상생활 경험을 상상놀이로 표현한다.
: 2세 영아가 일상생활에서 경험한 사건에 포함된 대상이나 상황을 상상놀이로 표현하며 즐기는 내용

3) 예술경험 영역 0~1세 및 2세 내용범주와 내용 비교하기

내용범주 0~1세 보육과정 내용 2세 보육과정 내용

· 자연과 생활에서 아름다움을 · 자연과 생활에서 아름다움을 느끼고

아름다움 찾아보기 느낀다. 즐긴다.
· 아름다움에 관심을 가진다. · 아름다움에 관심을 갖고 찾아본다.

· 익숙한 노래와 리듬을 표현한다.

· 소리와 리듬, 노래로 표현한다. · 움직임과 춤으로 자유롭게 표현한다.
창의적으로 표현하기 · 감각을 통해 미술을 경험한다. · 미술 재료와 도구로 표현해 본다.
· 모방 행동을 즐긴다. · 일상생활 경험을 상상놀이로
표현한다.

학습하기2 자연탐구 영역의 목표와 연령별 내용

1) 자연탐구 영역의 목표
∙ 자연탐구 영역은 0~1세 영아가 주변 환경과 자연에 관심을 갖고 탐색을 즐기고, 일상생활과 놀이 속에서 자
연스럽게 수학적, 과학적 상황을 경험하며 주변 환경과 자연에 관심을 가지는 것을 목표로 함
∙ 0~1세 영아가 주변 환경과 자연에 관심을 가지는 경험을 하는 것
∙ 영아가 자신을 둘러싸고 있는 주변 세계와 자연에 호기심을 가지고 일상에서 탐색하기를 즐기며 주변의 동식
물과 날씨의 변화에 관심을 가지는 것을 목표로 함
∙ 2세 영아는 주변 환경과 자연에 호기심을 가지고 다양하게 탐색하기를 즐기고, 놀이와 일상에서 자연스럽게
수학적, 과학적 상황을 경험하며 주변의 동식물과 자연에 관심을 가지도록 하는 것을 목표로 함
∙ 자연탐구 영역의 목표 중 2세는 영아가 주변 환경과 자연에 관심을 가지고 탐색하는 과정을 즐기는 데 있음
∙ 2세 영아가 자신을 둘러싸고 있는 주변 세계와 자연에 대해 호기심을 가지고 생활 속에서 주도적으로 탐색하
기를 즐기며 주변의 동식물에 관심을 가지고 날씨와 계절의 변화에 관심을 가지는 것을 목표로 함
206 보육과정

[표] 자연탐구 영역의 연령별 목표

0~1세 보육과정 목표 2세 보육과정 목표

주변 환경과 자연에 관심을 가진다. 주변 환경과 자연을 탐색하는 과정을 즐긴다.

1) 일상에서 탐색을 즐긴다. 1) 일상에서 탐색하는 과정을 즐긴다.
2) 주변 환경을 탐색한다. 2) 주변 환경에 관심을 가지고 탐색한다.
3) 생명과 자연에 관심을 가진다. 3) 생명과 자연에 관심을 가진다.

2) 자연탐구 영역의 연령별 내용

⑴ 0~1세
∙ 0~1세 영아는 주변 세계와 자연에 관심을 가지고 끊임없이 알고자 하며 자유롭게 탐색하기를 즐김
∙ 0~1세 영아는 자신이 궁금해 하는 것을 직접 보고 듣고 맛보고 만지면서 감각을 통해 확인해보고자 함
∙ 교사는 0~1세 영아가 안전하고 자유롭게 탐색을 즐길 수 있도록 돕고, 영아가 생활 속에서 자연스럽게 주
변의 동식물, 생명, 자연환경에 관심을 가질 수 있도록 지원해야 함
∙ 자연탐구 영역은 탐구과정 즐기기, 생활 속에서 탐구하기, 자연과 더불어 살기 내용범주로 구분
- 탐구과정 즐기기에서는 0~1세 영아가 보고 듣고 만지면서 주변 세계와 자연에 호기심을 가지고 탐색을 즐
기는 내용
- 생활 속에서 탐구하기에서는 0~1세 영아가 일상생활과 놀이를 하면서 물체의 특성, 수량, 공간과 모양, 규
칙성을 자연스럽게 경험하는 내용
- 자연과 더불어 살기에서는 0~1세 영아가 주변의 동식물에 관심을 가지고, 날씨의 변화를 감각으로 느끼는
내용

[표] 자연탐구 영역 0~1세 내용범주 및 내용

내용범주 0~1세 보육과정 내용

· 주변 세계와 자연에 대해 호기심을 가진다.

탐구과정 즐기기
· 사물과 자연 탐색하기를 즐긴다.

· 친숙한 물체를 감각으로 탐색한다.

· 물체의 수량에 관심을 가진다.
생활 속에서 탐구하기
· 주변 공간과 모양을 탐색한다.
· 규칙성을 경험한다.

· 주변의 동식물에 관심을 가진다.

자연과 더불어 살기
· 날씨의 변화를 감각으로 느낀다.

① 내용범주 ­ 탐구과정 즐기기

∙ 내용 - 주변 세계와 자연에 대해 호기심을 가진다.
: 0~1세 영아가 주변의 물체와 물질, 동식물, 자연물, 자연현상 등에 대해 궁금해 하고 알고자 하며 작은
 207

변화를 발견하고 즐거워하는 내용

∙ 내용 - 사물과 자연 탐색하기를 즐긴다.
: 0~1세 영아가 주변의 물체, 자연물 등을 다양한 방법, 또는 영아 나름의 방법으로 탐색하기를 즐기는 내
용

② 내용범주 ­ 생활 속에서 탐구하기

∙ 내용 - 친숙한 물체를 감각으로 탐색한다.
: 0~1세 영아가 주변에서 쉽게 발견할 수 있는 친숙한 물체와 물질, 사물, 자연물을 시각, 청각, 촉각 등의
감각을 이용하여 탐색하는 내용

∙ 내용 - 물체의 수량에 관심을 가진다.

: 0~1세 영아가 놀이와 일상생활에서 물체가 있다가 없어지는 경험을 하면서 물체의 있고 없음과 물체의
많고 적음에 관심을 가지는 내용

∙ 내용 - 주변 공간과 모양을 탐색한다.

: 0~1세 영아가 뒤집고, 눕고, 앉고, 기고, 서고, 걷고, 오르내리며 몸으로 공간을 탐색하며, 주변에서 접하
는 물체를 늘어놓고, 쌓고, 끼우고 굴리면서 모양을 탐색하는 내용

∙ 내용 - 규칙성을 경험한다.
: 0~1세 영아가 일상에서 반복적인 하루 일과 흐름을 경험하고, 일상생활과 놀이에서 자연스럽게 소리, 리
듬, 동작, 모양 등에 나타나는 규칙성을 경험하는 내용

③ 내용범주 ­ 자연과 더불어 살기

∙ 내용 - 주변의 동식물에 관심을 가진다.
: 0~1세 영아가 풀, 꽃, 나무, 곤충, 동물 등 주변의 익숙한 동식물의 모양이나 색, 소리, 움직임, 냄새, 촉
감 등에 관심을 가지는 내용

∙ 내용 - 날씨의 변화를 감각으로 느낀다.

: 0~1세 영아가 일광욕을 하거나 산책, 바깥놀이를 하면서 바람, 햇빛, 비 등을 직접 감각으로 느끼는 내용

⑵ 2세
∙ 2세 영아는 호기심을 가지고 주변 세계에 대해 다양하고 반복적인 탐색하기를 좋아하며 주변 환경과 자연
세계에 대해 알고자 함
∙ 2세 영아는 자신이 궁금해 하는 것을 직접 조작해보고 감각을 통해 확인해보고자 하며, 주변 세계에 대한
감각적 탐색 경험을 통합하여 자기 나름대로 방식으로 재구성하는 시도를 즐김
∙ 교사는 2세 영아가 실내뿐만 아니라 실외에서도 안전하고 자유롭게 탐색을 즐길 수 있도록 돕고, 영아가
호기심을 가지고 주도적으로 탐색하는 과정을 생활 속에서 자연스럽게 경험할 수 있도록 지원해야 함
∙ 자연탐구 영역은 탐구과정 즐기기, 생활 속에서 탐구하기, 자연과 더불어 살기 내용범주로 구분
- 탐구과정 즐기기에서는 2세 영아가 주변 세계와 자연에 대해 호기심을 가지고 반복하여 탐색을 즐기는 내
용
- 생활 속에서 탐구하기에서는 2세 영아가 놀이와 일상에서 자연스럽게 물체의 특성, 수량, 주변 공간과 모
208 보육과정

양, 규칙성을 자연스럽게 경험하는 내용. 2세 영아가 주변 사물을 같고 다름에 따라 구분하며 자신이 사용

하는 생활도구에 관심을 가지는 내용
- 자연과 더불어 살기에서는 2세 영아가 주변의 동식물에 관심을 가지고, 날씨와 계절의 변화를 감각으로 느
끼는 내용

[표] 자연탐구 영역 2세 내용범주 및 내용

내용범주 2세 보육과정 내용

· 주변 세계와 자연에 대해 호기심을 가진다.

탐구과정 즐기기
· 사물과 자연을 반복하여 탐색하기를 즐긴다.

· 친숙한 물체의 특성과 변화를 감각으로 탐색한다.

· 물체의 수량에 관심을 가진다.
· 주변 공간과 모양을 탐색한다.
생활 속에서 탐구하기
· 규칙성에 관심을 가진다.
· 주변 사물을 같고 다름에 따라 구분한다.
· 생활 도구에 관심을 가진다.

· 주변의 동식물에 관심을 가진다.

자연과 더불어 살기
· 날씨와 계절의 변화를 감각으로 느낀다.

① 내용범주 ­ 탐구과정 즐기기

∙ 내용 - 주변 세계와 자연에 대해 호기심을 가진다.
: 2세 영아가 자신이 관심 있는 물체와 물질, 동식물, 자연물, 자연현상 등에 대해 주의를 기울이고 궁금해
하며 호기심을 가지는 내용

∙ 내용 - 사물과 자연을 반복하여 탐색하기를 즐긴다.

: 2세 영아가 자신이 관심 있는 물체와 물질, 자연물을 주도적으로 반복하여 탐색하기를 즐기는 내용

② 내용범주 ­ 생활 속에서 탐구하기

∙ 내용 - 친숙한 물체의 특성과 변화를 감각으로 탐색한다.
: 2세 영아가 주변에서 쉽게 발견할 수 있는 친숙한 물체와 물질의 모양, 색, 냄새, 소리, 질감과 같은 특성
을 감각을 이용하여 탐색하고, 물체와 물질을 만지고 누르고 구부리고 섞어보면서 물체의 변화를 탐색하는
내용
∙ 내용 - 물체의 수량에 관심을 가진다.
: 2세 영아가 일상생활에서 익숙한 물체의 많고 적은 양을 구별하고 수에 관심을 가지는 내용

∙ 내용 - 주변 공간과 모양을 탐색한다.

: 2세 영아가 자신의 몸과 물체를 움직여 자신과 사물, 사물과 사물 간의 위치, 방향, 거리 등의 관계를 탐
색하고 주변에서 자주 접하는 물체의 모양을 탐색하는 내용

∙ 내용 - 규칙성에 관심을 가진다.

 209

: 2세 영아가 일상생활과 놀이를 통해 사물이나 사건, 자연의 변화가 일정한 순서로 반복되는 것에 관심을
가지는 내용

∙ 내용 - 주변 사물을 같고 다름에 따라 구분한다.

: 2세 영아가 관심 있는 사물이나 놀이자료를 영아 나름대로의 같고 다름의 기준에 따라 구분하는 내용

∙ 내용 - 생활 도구에 관심을 가진다.

: 2세 영아가 일상생활에서 사용하는 다양한 도구에 관심을 가지고 일상에서 직접 도구를 사용해보는 내용

③ 내용범주 ­ 자연과 더불어 살기

∙ 내용 - 주변의 동식물에 관심을 가진다.
: 2세 영아가 주변의 반려동물이나 작은 곤충, 친숙한 동물, 꽃과 나무 등의 모양, 소리, 움직임에 관심을
가지는 내용
∙ 내용 - 날씨와 계절의 변화를 감각으로 느낀다.
: 2세 영아가 바깥놀이나 산책을 나가서 바람, 눈, 비, 추위, 더위 등 자연현상에 따라 변화하는 날씨와 계
절을 감각으로 느끼는 내용

3) 자연탐구 영역 0~1세 및 2세 내용범주와 내용 비교하기

내용범주 0~1세 보육과정 내용 2세 보육과정 내용

· 주변 세계와 자연에 대해 호기심을

· 주변 세계와 자연에 대해 호기심을
가진다.
탐구과정 즐기기 가진다.
· 사물과 자연을 반복하여 탐색하기를
· 사물과 자연 탐색하기를 즐긴다.
즐긴다.

· 친숙한 물체의 특성과 변화를

감각으로 탐색한다.
· 친숙한 물체를 감각으로 탐색한다. · 물체의 수량에 관심을 가진다.
· 물체의 수량에 관심을 가진다. · 주변 공간과 모양을 탐색한다.
생활 속에서 탐구하기
· 주변 공간과 모양을 탐색한다. · 규칙성에 관심을 가진다.
· 규칙성을 경험한다. · 주변 사물을 같고 다름에 따라
구분한다.
· 생활 도구에 관심을 가진다.

· 주변의 동식물에 관심을 가진다.

· 주변의 동식물에 관심을 가진다.
자연과 더불어 살기 · 날씨와 계절의 변화를 감각으로
· 날씨의 변화를 감각으로 느낀다.
느낀다.
210 보육과정

학습정리

1. 예술경험 영역의 목표와 내용

∙ 예술경험 영역은 영아가 일상에서 아름다움을 느끼고 즐기며 이를 통해 자신의 생각이나 느낌을 자유롭게 표
현하는 경험을 가지도록 하는 내용
∙ 예술경험 영역의 목표 중 0~1세는 영아가 자연과 생활에서 아름다움을 느끼고 경험하며 표현하는 과정을 즐
기는 것
∙ 예술경험 영역은 아름다움 찾아보기, 창의적으로 표현하기 내용범주로 구분

2. 자연탐구 영역의 목표와 내용

∙ 자연탐구 영역은 0~1세 영아가 주변 환경과 자연에 관심을 갖고 탐색을 즐기고, 일상생활과 놀이 속에서 자
연스럽게 수학적, 과학적 상황을 경험하며 주변 환경과 자연에 관심을 가지는 것을 목표로 함
∙ 2세 영아는 주변 환경과 자연에 호기심을 가지고 다양하게 탐색하기를 즐기고, 놀이와 일상에서 자연스럽게
수학적, 과학적 상황을 경험하며 주변의 동식물과 자연에 관심을 가지도록 하는 것을 목표로 함
∙ 자연탐구 영역의 목표 중 2세는 영아가 주변 환경과 자연에 관심을 가지고 탐색하는 과정을 즐기는 데 있음
∙ 자연탐구 영역은 탐구과정 즐기기, 생활 속에서 탐구하기, 자연과 더불어 살기 내용범주로 구분
 211

11주차 2차시

■ 누리과정의 제정과 개정

학습목표

1. 누리과정의 제정과 개정과정을 설명할 수 있다.

2. 국가 수준의 교육과정으로서 누리과정에 대해 설명할 수 있다.
3. 누리과정 개정의 취지를 기술할 수 있다.

학습내용

1. 누리과정의 제정과 개정
2. 국가 수준 교육과정으로서 누리과정
3. 누리과정 개정의 취지

핵심 keyword

- 5세 누리과정
- 3~5세 연령별 누리과정
- 2019 개정 누리과정
212 보육과정

학습하기1 누리과정의 제정과 개정

1) 5세아 교육･보육의 중요성

⑴ 영유아기 인적자원 투자의 효과

∙ 영유아기는 인지･정서･사회영역 등의 기초능력이 집중 형성되는 시기
∙ 각 생애단계별로 투자비용을 동일하게 산정할 경우, 영유아기의 인적자원 투자 대비 회수비율이 가장 크게
나타남
∙ 미국 Perry Preschool Project(2003), 유아교육 1달러 투자 시 $16.14 편익 발생. 영국 EPPE
Project(2007), 1명의 유아가 유아교육기관에 다니도록 약£2,500를 지원하는 것은 가난한 부모의 수입
을 약£17,000 직접 지원하는 것과 동일한 효과

[그림] 투자금 환산에 의한 인적자본투자 대비 교육시기별 회수율

⑵ 유아기 교육-보육의 중요성

∙ 생애 초기 가정환경과 소득 격차에 따른 기본 학습능력의 격차가 이후 누적적 교육 격차를 발생시킴. 유아
교육 기관을 경험하거나 유아기에 질 높은 교육을 받은 아이들은 초등학교 이후에도 학교 성적이 우수함.
∙ 유아교육기관 경험이 없는 학생들은 중학교 수학･영어 과목에서 100점 만점 중 각각 8.39점, 11.66점 낮
은 성취도를 보임. 가장 중요한 정신적･행동적 패턴이 영유아기에 한번 정해지면 아동이 초등학교에 입학
한 후 교정이 곤란함

⑶ 유아교육 국제 동향
∙ 북미 및 대부분의 EU 국가들은 K학년제 도입, 교사 자격기준 및 의무･무상교육 강화 등을 통하여 취학직
전 1년의 교육을 엄격히 관리하고 있음
∙ OECD는 유아교육･보육의 공공성 강화 추세임. 영유아기의 발달 정도는 개인의 전 생애 학습･생활에 크게
작용함. 생애 초기단계인 유아기 교육･보육에 대한 국가 지원체제 강화가 필요함
 213

2) 5세 교육･보육에 대한 국가 책임 강화

⑴ 유아보육 현황
∙ 유아단계에서 양질의 교육･보육을 제공하고 교육･보육비 부담을 완화할 수 있는 적극적인 대책 마련이 필
요
∙ 2010년 만 5세아의 약 90%가 유치원 및 어린이집을 다니고 있으나 약 10%인 4만 명은 혜택을 받지
못하고 있어 대책이 필요 저소득층은 추가 경제적 부담 때문에 유치원･어린이집 이용이 어렵고, 고소득층
은 영어･특기교육 충족을 위해 고가의 영어 학원 등을 선택함

⑵ 유아보육을 위한 국가지원의 필요성과 의의

∙ 만 5세아에 대한 국가지원의 확대가 필요
∙ 만 5세아 교육･보육에 대한 국가책임 원칙은 1997년 이래 법률로 명문화 되었으나, 2011년 소득하위
70%이하에 대하여만 지원하다가 2013년부터는 모든 0~5세 교육비를 국가 및 지방자치단체에서 부담함
∙ 정부는 2011년 5월 2일 만 5세 공통과정을 도입한다고 발표
∙ 5세 누리과정은 유치원과 어린이집으로 이원화되어 있는 유아교육･보육과정을 통합해 만 5세의 모든 유아
들이 새로운 공통과정을 배울 수 있도록 하는 데 의의가 있음

3) 이원화된 운영체제를 정비할 필요성 제기

∙ 유치원교육과정은 1969년 최초로 국가 수준 교육과정으로 제정, 공포된 이후 여러 차례의 개정을 거쳐
「2007 개정 유치원 교육과정」으로 이어짐
∙ 표준보육과정은 2007년 최초로 고시, 시행
∙ 이후 유치원에서는 유치원교육과정을, 어린이집에서는 표준보육과정을 운영하였으나, 이원화된 운영체제를
정비해야 할 필요성이 제기

4) 공통과정으로서 「5세 누리과정」 제정

∙ 2011년 5월, 유아교육·보육에 대한 국가의 책임을 강화하기 위해 5세의 유아교육과 보육 내용을 통합하여
일원화한 공통과정이 고시됨
∙ 이후 유치원과 어린이집에 다니는 5세 유아의 학비·보육료 지원을 전 계층으로 확대, 지원 단가를 연차적으
로 현실화하기 위한 정책을 마련하여 관련 법령을 정비
∙ 교육과학기술부와 보건복지부는 2011년 9월 「5세 누리과정」을 ‘공통과정’으로 제정하여 고시
∙ 2012년 3월부터 유치원과 어린이집에 다니는 5세 모든 유아에게 공통으로 시행

5) 공통과정으로서 「3-5세 연령별 누리과정」 제정

∙ 유아교육·보육에 대한 국가 책임이 강화됨에 따라 국가는 누리과정 적용 대상을 5세에서 3~4세 유아까지 확
대
∙ 2012년 7월, 유치원과 어린이집에 다니는 3~5세 유아를 위한 교육·보육을 통합한 ‘공통과정’인
「3-5세 연령별 누리과정」이 고시, 2013년 3월부터 시행
∙ 이후 2015년 3월, 「3-5세 연령별 누리과정」은 누리과정 운영 시간을 3-5시간에서 4-5시간으로 조정하여 개
정·고시
214 보육과정

6) 교육과정으로서 「2019 개정 누리과정」 개정

∙ 교육부는 국정과제 구현과 출발선 평등 실현을 위해 2017년 12월 ‘유아교육 혁신방안’을 발표
∙ ‘유아교육 혁신방안’의 주요 내용으로 ‘유아가 중심이 되는 놀이 위주의 교육과정 개편’이 명시
∙ 유아·놀이 중심 교육과정 개편 방향을 반영하여 2019년 7월, 「2019 개정 누리과정」이 고시
∙ 「2019 개정 누리과정」은 유치원과 어린이집에 다니는 3~5세 유아에게 공통으로 적용되는 교육과정으로
2020년 3월부터 시행

학습하기2 국가 수준 교육과정으로서 누리과정

1) 교육과정으로서 누리과정
∙ 「2019 개정 누리과정」의 성격에서는 누리과정을 ‘국가 수준의 공통 교육과정’으로 명시
∙ 「2007 개정 유치원 교육과정」에서는 교육과정을 ‘학습자에게 제공할 학습경험을 미리 선정하고 조직하여 교
육경험의 질을 구체적으로 관리하는 교육의 기본 설계도’로 정의
∙ 「2015 초·중등학교 교육과정」에서는 교육과정을 ‘학교의 교육 목적 및 목표를 달성하기 위해 교육 내용 또
는 학습 경험을 선정하고 조직하고 실천하고 평가하는 제 행위’로 정의. 교육과정을 ‘학생이 경험하는 총체
또는 학교가 제공하는 경험의 총체’라는 광의의 의미로도 정의
∙ 개정 누리과정에서는 교육과정에 대한 이러한 다양한 해석을 바탕으로, 교육과정이 ‘교육 목표를 달성하기
위해 교육 내용을 선정·조직하는 방식’임을 고려, ‘유아가 경험하는 총체’임에 중점을 두고 교사와 유아가 함
께 만들어가는 교육과정의 중요성을 강조

2) 국가 수준의 교육과정으로서 누리과정

∙ 「국가 수준의 교육과정은 국가가 주체가 되어 제정·개정하고 고시하는 교육과정을 의미
∙ 국가가 고시하는 교육과정은 학교에서 교육과정을 편성·운영할 때 필요한 공통적이고 일반적인 기준을 제시
한 것
∙ 지역 및 기관 수준, 그리고 학급(반) 및 개인 수준의 다양성도 존중
∙ 국가 수준 교육과정이 국가에서 일방적으로 만들어서 ‘주어지는 교육과정’이 아니라 교육을 직접 실천하는 각
학교 수준에서 편성·운영하는 ‘만들어가는 교육과정’이라는 것을 보여 줌
∙ 「2019 개정 누리과정」은 국가가 고시한 교육과정으로 3~5세 유아가 다니는 유치원과 어린이집에서 누리과
정을 편성·운영할 때 필요한 공통적이고 일반적인 기준을 제시. 이와 동시에 지역 및 기관, 개인 수준의 다양
성도 강조
∙ 국가 수준 교육과정으로서 개정 누리과정은 유아가 중심이 되고 놀이가 살아나는 교육과정을 추구
∙ 누리과정의 실행 주체인 교사는 국가가 제시하는 유아·놀이 중심 교육과정을 기초로 하되 자율적으로 유아와
함께 만들어나가는 교육과정을 실천할 수 있음
 215

학습하기3 누리과정 개정의 취지

1) 미래 사회에 부응하는 새로운 교육과정

∙ 최근 국내외 교육과정은 역량을 중심으로 미래 사회에 부응하는 방향으로 나아가고 있음
∙ 미래 사회는 지식이 많은 사람보다는 지식을 잘 활용할 수 있는 사람을 필요로 함
∙ 자연과 생명을 존중하며 다른 사람과 함께 살아가는 바른 인성을 갖추고, 창조적 사고로 지속 가능한 사회를
만들어 갈 수 있는 역량을 갖춘 사람이 필요
∙ 이러한 역량을 반영하여 개정된 「2015 개정 초·중등학교 교육과정」은 학습자의 경험을 강조하며, 학습경험
의 질 개선을 위하여 ‘배움을 즐기는 행복 교육’을 추구
∙ 「3-5세 연령별 누리과정」은 유치원 교육과정과 3~5세 보육과정을 통합한 공통과정으로서 유치원과 어린이
집 유아들이 공통의 교육내용을 경험할 수 있도록 하는 성과를 이루었음. 그러나 「3-5세 연령별 누리과정」
은 연령별 교육내용이 과다하다는 문제
∙ 「2019 개정 누리과정」에서는 새로운 시대의 요구에 따라, 교육내용을 간략화하고 유아가 주도하는 놀이를
통해 배움이 구현될 수 있도록 유아·놀이 중심 교육과정으로 나아가고자 함

2) 유아의 놀이가 중심이 되는 교육과정

∙ 유아교육에서는 전통적으로 유아의 놀이를 강조
∙ 개정 누리과정에서 유아 중심과 놀이 중심을 재차 강조하는 이유는? 이는 ‘놀이’의 본질과 가치를 다시 한 번
생각해 보기 위해서
∙ 놀이는 유아의 일상에서 자연스럽게 나타나며, 유아가 세상을 경험하고 배워 가는 방식
∙ 유아가 놀이하며 보여 주는 독특한 움직임, 표정, 재미있는 말과 이야기, 그림이나 노래 등은 모두 놀이의 과
정이자 배움의 결과물
∙ 그동안 일부 현장에서 교사용 지도서에 의존하여 누리과정을 획일적으로 운영하거나 교사가 계획한 자유선
택활동을 중심으로 놀이를 운영하여 유아가 자유롭게 주도하는 놀이를 실천하는 데 한계가 있었음
∙ 개정 누리과정에서는 유아가 각자 자신에게 가장 적합한 방식으로 스스로 놀이하며 배운다는 점에 주목하여
유아가 주도하는 놀이를 강조
∙ 개정 누리과정은 교사가 유아 놀이의 가치와 의미를 이해하고, 유아의 놀이를 통한 배움을 지원하도록 하는
데 중점을 둠

3) 유아의 놀이를 지원하기 위한 교사의 자율성

∙ 교사는 유아와 가장 가까이 있는 사람으로, 그 누구보다 유아의 놀이를 잘 아는 전문가
∙ 교사는 활동을 계획하고 준비하는데 많은 시간을 보내기보다는 유아의 놀이를 이해하고 지원하는 데 더 많은
시간을 보낼 필요가 있음
∙ 유아의 놀이는 예측하여 계획하기 어렵기 때문에 교사는 유아의 놀이 흐름에 따라 가장 적합한 교육적 지원
이 무엇인지를 상황에 따라 판단하고 실천해야 함
∙ 개정 누리과정에서는 국가 수준의 공통 기준을 최소화하여 교사의 자율성과 다양성을 존중
216 보육과정

학습정리

1. 누리과정의 제정과 개정
∙ 영유아기는 인지·정서·사회영역 등의 기초능력이 집중 형성되는 시기
∙ 각 생애단계별로 투자비용을 동일하게 산정할 경우, 영유아기의 인적자원 투자 대비 회수비율이 가장 크게
나타남
∙ 세계 각국은 영유아 교육에 많은 비용을 투자하고 있음
∙ 2012년부터 5세 누리과정을 도입하여 어린이집과 유치원 유아들의 교육과정을 통합하여 질적인 수준을 동
등하게 하려는 노력을 기울이고 있으며, 2013년부터는 3~5세 모든 유아들에게 누리과정을 확대 적용
∙ 교육부는 국정과제 구현과 출발선 평등 실현을 위해 2017년 12월 ‘유아교육 혁신방안’을 발표
∙ ‘유아교육 혁신방안’의 주요 내용으로 ‘유아가 중심이 되는 놀이 위주의 교육과정 개편’이 명시
∙ 유아·놀이 중심 교육과정 개편 방향을 반영하여 2019년 7월, 「2019 개정 누리과정」이 고시

2. 국가 수준 교육과정으로서 누리과정
∙ 「2019 개정 누리과정」의 성격에서는 누리과정을 ‘국가 수준의 공통 교육과정’으로 명시
∙ ‘유아가 경험하는 총체’임에 중점을 두고 교사와 유아가 함께 만들어가는 교육과정의 중요성을 강조
∙ 「2019 개정 누리과정」은 국가가 고시한 교육과정으로 3~5세 유아가 다니는 유치원과 어린이집에서 누리과
정을 편성·운영할 때 필요한 공통적이고 일반적인 기준을 제시. 이와 동시에 지역 및 기관, 개인 수준의 다양
성도 강조

3. 누리과정 개정의 취지
∙ 미래 사회에 부응하는 새로운 교육과정
∙ 유아의 놀이가 중심이 되는 교육과정
∙ 유아의 놀이를 지원하기 위한 교사의 자율성
 217

11주차 3차시

■ 2019 개정 누리과정의 이해

학습목표

1. 2019 개정 누리과정의 주요 개정 내용에 대해 기술할 수 있다

2. 2019 개정 누리과정의 구성에 대해 설명할 수 있다.

학습내용

1. 2019 개정 누리과정의 주요 개정 내용
2. 2019 개정 누리과정의 구성

핵심 keyword

- 국가 수준의 교육과정
- 유아·놀이 중심 교육과정
- 교사의 자율성 강조
- 개정 누리과정의 구성
218 보육과정

학습하기1 2019 개정 누리과정의 주요 개정 내용

1) 국가 수준의 교육과정으로서 구성 체계 확립
∙ 「3-5세 연령별 누리과정」은 2012년 제정 이래 현재까지 유치원과 어린이집에 다니는 3∼5세 유아를 위한
‘공통과정’으로 시행되고 있음
∙ 누리과정을 ‘교육과정’으로 명시하고, 추구하는 인간상 등을 제시하여 국가 수준의 교육과정으로서 구성 체계
를 확립해야 한다는 요구가 꾸준히 제기
∙ 역량을 중심으로 개정한 「2015 개정 초·중등학교 교육과정」의 취지와 내용을 누리과정 개정에 반영할 필요
성 또한 대두
∙ 국가 수준의 교육과정으로서 구성 체계 확립을 위한 개정 내용은 다음과 같음

⑴ 국가 수준의 공통 교육과정으로서 성격 명시
∙ 「2019 개정 누리과정」은 ‘성격’을 신설하여 누리과정이 ‘국가 수준의 공통교육과정’임을 명시
∙ 누리과정을 교육과정으로 명시한 점은 유아, 교사와 기관, 국가 차원에서 중요한 의미를 가짐
- 유아 차원 : 유치원과 어린이집에 다니는 3∼5세 모든 유아가 편견이나 차별 없이 양질의 교육적 경험을
할 수 있음
- 교사와 기관 차원 : 누리과정 운영의 자율성을 가지면서도 국가 수준의 교육과정을 우선적으로 존중하여
운영해야 하는 책임감도 강화
- 국가 차원 : 누리과정이 현장에서 지속적으로 운영될 수 있도록 행정적·재정적 지원을 해야 하는 의무

⑵ 추구하는 인간상 제시
∙ 개정 누리과정은 ‘추구하는 인간상’을 제시하여 교육과정으로서 구성 체계를 확립
∙ 개정 누리과정이 제시한 인간상은 건강한 사람, 자주적인 사람, 창의적인 사람, 감성이 풍부한 사람, 더불
어 사는 사람
∙ 추구하는 인간상의 제시는 유아가 누리과정 5개 영역의 내용을 경험하면서 어떠한 모습으로 성장해 가는
지에 대한 교육적 비전을 명료히 제시하였다는 점에서 의의가 있음

⑶ 초등학교 교육과정과의 구성 체계 및 교육내용 연계

∙ 개정 누리과정은 추구하는 인간상과 목적과 목표, 구성의 중점 등 총론 전반의 구성을 초등학교 교육과정
의 체계와 통일
∙ 역량을 중심으로 개정한 「2015 개정 초·중등학교 교육과정」의 취지와 내용을 개정 누리과정 인간상과 교
육목표 등에 반영하여 초등학교 교육과정과 연계하고자 함
∙ 누리과정 5개 영역의 내용은 초등학교 1학년의 교육내용을 상회하지 않도록 유의

2) 유아·놀이 중심 교육과정 재정립

∙ 최근 교육과정은 교수자가 학습자의 배움을 예상하여 사전에 조직하는 교사 중심에서 학습자가 주체가 되는
배움 중심으로 변화
∙ 「3-5세 연령별 누리과정」도 유아의 놀이를 강조하였지만, 일부 현장의 경직되고 획일화된 누리과정 운영에
대한 문제가 제기
∙ 개정 누리과정은 유아의 흥미와 관심을 반영하지 못한 교사의 계획 중심 운영을 개선하기 위해 유아·놀이 중
 219

심 교육과정을 재정립

⑴ 교사 중심 교육과정에서 유아·놀이 중심 교육과정으로의 변화

∙ 개정 누리과정은 ‘유아와 놀이’를 최우선으로 존중하는 교육과정임을 강조
∙ 교사가 미리 계획한 활동을 중심으로 진행되는 ‘교사 중심’ 교육과정에서 유아 주도적인 놀이가 중심이 되
는 ‘유아·놀이 중심’ 교육과정으로 변화하는 것을 의미

⑵ 충분한 놀이시간 확보 권장
∙ 개정 누리과정에서는 바깥 놀이를 포함하여 유아가 자유롭게 놀이할 수 있는 시간을 충분히 편성·운영할
것을 제안
∙ 충분한 놀이시간은 유아가 몰입하여 놀이를 즐길 수 있도록 여유있게 시간을 확보하여 일과를 운영하는 것
을 의미

⑶ 유아 놀이와 배움의 의미에 대한 재이해

∙ 유아·놀이 중심 교육과정은 유아의 놀이가 가지는 배움의 의미를 새롭게 이해하는 데서 출발
∙ 유아교육에서는 유아의 놀이를 교육의 기본 정신으로 강조
∙ 교사가 놀이보다는 활동을 통해 지식을 가르치는 것에 집중한다는 반성이 이루어지기도 함
∙ 개정 누리과정에서는 이러한 점을 고려하여 교사가 놀이의 의미와 가치를 재이해하는 것이 필요함을 강조
∙ 교사가 가르치지 않아도 유아가 놀이하며 스스로 배울 수 있음을 이해하는 것은 놀이 중심 교육과정을 실
천하는 데 중요한 출발
∙ 개정 누리과정의 교수·학습에서 유아가 놀이를 통해 배우도록 함을 명시

3) 5개 영역의 내용 간략화
∙ 개정 누리과정은 「3-5세 연령별 누리과정」의 과다한 세부 내용을 교육과정 대강화 경향에 따라 간략화하자는
요구에 부합하고자 함
∙ 교육과정 대강화의 목적은 교과 지식을 적정화하여 학습자의 학습 부담을 줄이고, 학습경험의 질을 개선하는
것
∙ 「2015 개정 초·중등학교 교육과정」은 역량 중심으로 개정되면서 교육 내용을 줄여 교육과정을 대강화함
∙ 이를 반영하여 개정 누리과정도 「3-5세 연령별 누리과정」에서 제시하였던 369개의 세부 내용을 총 59개의
내용으로 간략화함

⑴ 유아가 경험해야 할 내용을 연령 구분 없이 제시

∙ 개정 누리과정은 5개 영역에 제시된 59개의 내용을 연령별로 구분하지 않고 제시
∙ 이는 유아가 경험해야 할 내용을 연령에 따라 인위적으로 제한하기 어렵고, 연령별 구분이 개별 유아의 배
움의 특성을 제한할 수 있다는 우려를 반영한 것
∙ 연령 구분 없이 유아가 경험해야 할 내용으로 구성된 교육내용은 유아가 놀이하는 실제 내용을 중심으로
누리과정을 운영해 갈 수 있는 토대가 된다는 점에서 의의가 있음

⑵ 간략화된 내용으로 교사의 누리과정 실천 지원

∙ 개정 누리과정에서 교육내용의 간략화는 교사가 누리과정의 5개 영역을 유아의 놀이를 중심으로 실천할
수 있도록 도움
220 보육과정

∙ 교사는 과다한 내용을 모두 가르쳐야 한다는 생각에서 벗어나서 간략화된 내용을 유아의 놀이를 통한 배움
과 연결하여 이해함으로써 유아·놀이 중심 교육과정을 용이하게 실천할 수 있음

4) 교사의 자율성 강조

⑴ 교육과정 대강화 경향을 반영하여 교사의 자율성 강조

∙ 교육과정 대강화는 국가 수준 교육과정의 기준을 상세하게 제시하는 대신 최소한의 기준을 제시하는 것을
의미
∙ 이는 교사의 자율성과 다양성을 최대한 존중하기 위한 것
∙ 개정 누리과정에서 교사의 자율성을 강조하는 이유는 학습자 중심의 배움을 실현하는 데 교사의 교육적 판
단이 중요한 역할을 하기 때문
∙ 유아의 놀이는 예측하기 어렵고, 상황에 따라 다양하게 일어나므로, 교사가 유아의 놀이를 통한 배움을
최대한 지원하기 위해서는 자율성을 기반으로 상황에 적합한 판단을 해야 한함
∙ 개정 누리과정에서는 그동안 놀이 중심 교육과정의 실행을 어렵게 했던 고시문의 세부 지침 등을 간략화함
으로써 교사가 좀 더 자율성을 가지고 유아·놀이 중심교육과정을 실천할 수 있도록 돕고자 함

⑵ 계획안 형식과 방법의 자율화

∙ 개정 누리과정에서 유아·놀이 중심 교육과정의 실천을 위하여 계획안을 각 기관의 실정에 따라 자율적으로
작성할 수 있도록 함
∙ 교사는 그동안 당위적이고 형식적으로 작성했던 연간, 월간, 주간, 일일 계획안의 형식과 내용을 개선하여
다양한 방식으로 계획안을 작성할 수 있음
∙ 개정 누리과정에서는 유아가 주도하는 놀이를 적극적으로 지원하기 위하여 교사가 계획안을 사전에 작성
하는 방식을 최소화하는 것이 중요함을 강조
∙ 교사는 사전 계획을 최소화함으로써 유아가 실제 놀이하는 내용과 교사의 지원 계획을 자율적으로 기록하
는 방식으로 계획안을 개선해 갈 수 있음
221
222 보육과정
 223

⑶ 흥미 영역의 운영 방식 자율화
∙ 개정 누리과정은 유아가 주도하는 놀이가 활성화될 수 있도록 흥미 영역의 운영 방식을 자율화
∙ 기존에 유아의 놀이를 제한했던 고정된 흥미 영역의 개수, 유형, 운영 방식 등을 자율적으로 개선하여 유
아의 자유로운 놀이가 가능하도록 제안
∙ 이를 통해 유아의 놀이가 미리 계획한 생활주제에 맞지 않더라도 교사가 유아의 관심과 생각을 우선적으로
존중하고 지원할 수 있도록 함

⑷ 5개 영역 통합 방식의 다양화
∙ 개정 누리과정에서는 생활주제 외에도 교사가 자율성을 가지고 다양한 통합 방식을 운영할 수 있도록 함
∙ 유아는 놀이하면서 자연스럽게 5개 영역을 통합하여 경험하므로, 교사는 유아의 놀이를 존중함으로써 5개
영역의 통합을 실천할 수 있음
∙ 미리 정해진 생활주제가 아니더라도, 유아의 놀이에서 나타나는 주제, 그림책, 사물 등을 활용하여 유아의
관심과 흥미를 중심으로 누리과정을 통합적으로 실천할 수 있음

⑸ 평가의 자율화
∙ 개정 누리과정에서는 기관과 학급(반) 수준에서 평가의 자율적 시행을 강조
∙ 교사가 놀이하며 배우는 유아의 실제 경험을 평가와 연계하여 이해하도록 평가의 자율성을 보장
∙ 자율성이 강조되는 평가에서 고려해야 할 핵심 사항을 평가의 목적, 대상, 방법, 결과 활용으로 나누어 간
략히 제시
∙ 누리과정을 운영하는 일상 속에서 유아가 실제 놀이하는 내용과 교사의 지원 내용을 기록한 계획안 등을
유아 평가 및 누리과정 운영 평가와 연계하여 활용할 수 있도록 함
224 보육과정

학습하기2 2019 개정 누리과정의 구성

∙ 누리과정은 성격, 총론과 영역별 목표 및 내용으로 구성

∙ 성격은 개정 누리과정이 국가 수준 공통 교육과정임을 명시한 것
∙ 총론은 누리과정의 구성방향과 누리과정의 운영으로 구성
∙ 누리과정의 구성방향에서는 추구하는 인간상, 목적과 목표, 구성의 중점을 제시
∙ 누리과정 운영에 관한 내용은 편성·운영, 교수·학습, 그리고 평가로 나누어 기술
∙ 영역별 목표 및 내용에서는 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 등 5개 영역의 목표와
59개의 내용을 기술
∙ 총론은 현장에서 누리과정을 어떻게 운영해야 하는지를 안내하고, 영역별 목표 및 내용은 유아가 놀이를 통
해 배우며 궁극적으로 추구하는 인간상을 향해 성장해 갈 수 있도록 돕는 내용
 225

학습정리

1. 2019 개정 누리과정의 주요 개정 내용
∙ 국가 수준의 교육과정으로서 구성 체계 확립
- 국가 수준의 공통 교육과정으로서 성격 명시
- 추구하는 인간상 제시
- 초등학교 교육과정과의 구성 체계 및 교육내용 연계
∙ 유아·놀이 중심 교육과정 재정립
- 교사 중심 교육과정에서 유아·놀이 중심 교육과정으로의 변화
- 충분한 놀이시간 확보 권장
- 유아 놀이와 배움의 의미에 대한 재이해
∙ 5개 영역의 내용 간략화
- 유아가 경험해야 할 내용을 연령 구분 없이 제시
- 간략화된 내용으로 교사의 누리과정 실천 지원
∙ 교사의 자율성 강조
- 교육과정 대강화 경향을 반영하여 교사의 자율성 강조
- 계획안 형식과 방법의 자율화
- 흥미 영역의 운영 방식 자율화
- 5개 영역 통합 방식의 다양화
- 평가의 자율화

2. 2019 개정 누리과정의 구성
∙ 누리과정은 성격, 총론과 영역별 목표 및 내용으로 구성
∙ 누리과정의 구성방향에서는 추구하는 인간상, 목적과 목표, 구성의 중점을 제시
∙ 영역별 목표 및 내용에서는 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 등 5개 영역의 목표와
59개의 내용을 기술
226 보육과정

12주차 1차시

■ 2019 개정 누리과정의 신체운동·건강 영역

학습목표

1. 신체운동·건강 영역의 성격에 대해 설명할 수 있다.

2. 신체운동·건강 영역의 목표 및 내용범주, 내용에 대해 설명할 수 있다.

학습내용

1. 신체운동·건강 영역의 성격
2. 신체운동·건강 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

핵심 keyword

- 신체운동·건강
- 신체활동 즐기기
- 건강하게 생활하기
- 안전하게 생활하기
 227

학습하기1 신체운동·건강영역의 성격

1) 성격
∙ 유아는 몸을 움직여 놀이하는 것을 좋아하며, 자신의 몸을 건강하고 안전하게 지키고자 하는 힘을 가지고 있
음
∙ 신체운동·건강 영역은 유아가 자신의 몸에 관심을 가지고 신체활동에 즐겁게 참여하며, 건강하고 안전한 생
활을 해 나가는 다양한 경험과 관련된 내용
∙ 교사는 유아가 몸을 충분히 움직이는 경험을 통해 신체활동의 즐거움을 느끼고 기초 체력을 키우도록 도와야
함
∙ 교사는 유아가 일상에서 건강하고 안전한 생활을 실천할 수 있도록 지원해야 함

2) 목표
⑴ 실내외에서 신체활동을 즐기고, 건강하고 안전한 생활을 한다.
∙ 신체활동에 즐겁게 참여한다.
∙ 건강한 생활습관을 기른다.
∙ 안전한 생활습관을 기른다.

3) 내용

내용범주 내용

신체를 인식하고 움직인다.

신체활동 신체 움직임을 조절한다.
즐기기 기초적인 이동운동, 제자리 운동, 도구를 이용한 운동을 한다.
실내외 신체활동에 자발적으로 참여한다.
자신의 몸과 주변을 깨끗이 한다.
건강하게 몸에 좋은 음식에 관심을 가지고 바른 태도로 즐겁게 먹는다.
생활하기 하루 일과에서 적당한 휴식을 취한다.
질병을 예방하는 방법을 알고 실천한다.
일상에서 안전하게 놀이하고 생활한다.
안전하게 TV, 컴퓨터, 스마트폰 등을 바르게 사용한다.
생활하기 교통안전 규칙을 지킨다.
안전사고, 화재, 재난, 학대, 유괴 등에 대처하는 방법을 경험한다.

학습하기2 신체운동·건강 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

1) 목표 및 내용범주 이해하기
∙ 신체운동·건강 영역의 목표 및 내용범주는 유아가 다양한 신체활동에 즐겁게 참여하고, 청결과 위생, 즐거운
228 보육과정

식사, 적당한 휴식을 통해 건강한 생활습관을 기르며, 일상에서 안전하게 생활하는 방법을 배우고 실천하는
내용으로 구성
∙ 유아가 자유롭게 신체를 움직이며 놀이하는 즐거운 경험을 강조하고자 기존 누리과정의 ‘신체 인식하기’, ‘신
체 조절과 기본 운동하기’, ‘신체활동에 참여하기’ 등의 내용범주를 통합하여 ‘신체활동 즐기기’로 제시.
∙ ‘건강하게 생활하기’에 바른 태도로 즐겁게 음식을 먹는 내용을 새롭게 포함하였으며, 기존 누리과정의 배변
이나 낮잠 등 유아의 일상생활과 관련된 내용은 ‘교수·학습’의 ‘바’항을 통해 하루 일과 전체에서 지원할 수
있게 하였음
∙ 유아안전교육을 강조하고자 관련 법령 및 지침에 제시된 내용을 최대한 반영하여 개정
- ‘신체활동 즐기기’ : 유아가 스스로 신체를 움직이는 동안 자연스럽게 자신의 신체를 인식하고 조절하며,
실내외에서 다양한 신체활동에 자발적으로 참여하면서 신체활동을 즐기는 내용
- ‘건강하게 생활하기’ : 유아가 스스로 몸과 주변을 깨끗이 하고, 즐겁게 식사하며, 자신의 신체 리듬에 맞게
휴식을 취하고, 질병을 예방하는 다양한 방법을 실천하는 내용
- ‘안전하게 생활하기’ : 유아가 안전하게 놀이하고 생활하며, 자주 접하는 TV, 컴퓨터, 스마트폰을 바르게 사
용하고, 안전하게 다닐 수 있도록 교통안전 규칙을 지키며, 안전사고, 화재, 재난, 학대, 유괴 등의 위험한
일이 발생하였을 때 도움을 요청하거나 대처할 수 있는 방법을 경험하는 내용

⑴ 내용범주 : 신체활동 즐기기

① 목표 : 신체활동에 즐겁게 참여한다.
② 내용 : 신체를 인식하고 움직인다.
신체 움직임을 조절한다.
기초적인 이동운동, 제자리 운동, 도구를 이용한 운동을 한다.
실내외 신체활동에 자발적으로 참여한다.

내용 이해 유아 경험의 실제

물놀이를 하기 전, 교사와 유아들이 함께 체조를 한다.

신체를 인식하고 움직인다.
목을 오른쪽 왼쪽으로 번갈아 가며 돌리고, 어깨를 으
-유아가 자신의 신체에 관심을 가지며 신체 각 부분의
쓱거리고, 허리에 손을얹고 허리를 돌리고, 무릎을 구
특성을 알고 다양하게 움직이는 내용
부렸다가 펴고, 손목과 발목을 돌린다.

유아들은 얼음땡 놀이를 하면서, 술래가 천천히 걸으면

신체 움직임을 조절한다.
-유아가 몸을 움직이며 균형을 잡고, 몸이나 도구의 움
직임을 다양하게 조절하는 내용
눈과 손을 협응하며 소근육 움직임을 조절하는 내용
천천히 걷고, 술래가 빠른 걸음으로 걸으면 빠른 걸음
으로 달아난다. 그리고 술래에게 잡힐 듯하면 몸의 방
향을 재빨리 바꿔 달아나기도 하고, “얼음!”하고 외치
며 급히 멈춰 서서 즐겁게 웃는다.
내용범주: 신체활동 즐기기

기초적인 이동운동, 제자리 운동, 도구를 이용한 운동

유아들이 후프 돌리기를 한다. 한 유아가 안정된 자세
을 한다.
로 후프를 오랫동안 돌린다. 옆에서 지켜보던 다른 유
-유아가 한 곳에서 다른 곳으로 몸을 움직이는 걷기·달
아가 “나도 잘 돌려. 이것 봐.”하며 후프를 허리에 놓
리기·뛰어넘기 등의 이동운동, 구부리기·뻗기·돌기 등의
고 손으로 힘껏 돌린다. 후프가 돌아가는 동안 유아의
제자리 운동, 공·줄· 후프 등의 도구를 이용한 운동을
허리도 빠르게 움직인다.
하는 내용
실내외 신체활동에 자발적으로 참여한다. 유아가 바깥 놀이터에서 친구들이 있는 쪽을 향해 “나
-유아가 하루 일과에서 실내외의 다양한 신체 활동에 랑 달리기 할 사람?”하고 큰 소리로 외친다. 이 소리를

자발적으로 즐겁게 참여하는 내용
⑵ 내용범주 : 건강하게 생활하기
① 목표 : 건강한 생활습관을 기른다.
② 내용 : 자신의 몸과 주변을 깨끗이 한다.
몸에 좋은 음식에 관심을 가지고 바른 태도로 즐겁게 먹는다.
하루 일과에서 적당한 휴식을 취한다.
질병을 예방하는 방법을 알고 실천한다.
내용 이해
자신의 몸과 주변을 깨끗이 한다.
-유아가 손을 씻고 이를 닦는 등 몸을 깨끗이 하는 적
절한 방법을 알고 실천하며, 자기 주변을 깨끗하게 정
리정돈하는 내용
몸에 좋은 음식에 관심을 가지고 바른 태도로 즐겁게
먹는다.
-유아가 몸을 건강하게 하는 음식에 관심을 가지고, 음
식을 소중히 여기며, 제자리에 앉아서 골고루 즐겁게
먹는 내용
하루 일과에서 적당한 휴식을 취한다.
-유아가 피곤하거나, 몸이 아프거나, 몸을 많이 움직여
서 쉬고 싶을 때, 적절한 휴식을 취하는 내용
질병을 예방하는 방법을 알고 실천한다.
-유아가 질병의 위험으로부터 건강을 유지할 수 있는
다양한 생활 방식(몸을 청결히 하기, 날씨와 상황에 알
맞은 옷 입기, 찬 음식 적당히 먹기, 정해진 시간에 자
고 일어나기, 따뜻한 물 마시기 등)을 경험하는 내용
⑶ 내용범주 : 안전하게 생활하기
① 목표 : 안전한 생활습관을 기른다.
② 내용 : 일상에서 안전하게 놀이하고 생활한다.
TV, 컴퓨터, 스마트폰 등을 바르게 사용한다.
교통안전 규칙을 지킨다.
안전사고, 화재, 재난, 학대, 유괴 등에 대처하는 방법을 경험한다.
229
듣고 같이 하고 싶은 유아들이 “나도.”, “나도 같이 하
자.”라고말하며 달려와 달리기를 제안한 유아의 엄지손
가락을 잡고 모여 선다.
유아 경험의 실제
시금치무침 요리 활동 중에, 교사는 유아가 데친 시금
치를 맛보고 싶다고 하여 맛보게 한다. 유아들이 “맛있
어?”, “맛없지?”, “난 시금치 안 좋아해. 안 먹을래.”라
고 말하며 인상을 찌푸린다. 교사가 “시금치에 양념 옷
을 입혀 맛있게 변신시켜 줄까?”하고 말한 후, 유아들
에게 직접 깨소금, 참기름 등의
여러 양념을 넣고 손으로 무쳐 보게 한다.
유아들은 “우와! 좋은 냄새 난다.”, “맛있겠다!”, “저도
주세요.”라고 말한다.
유아들은 바깥 놀이터에서 신나게 놀이한 후 교실로
돌아오자마자, “선생님, 정말 더워요. 에어컨 틀어 주세
요.”라고 다급한 목소리로 요청한다. 교사는 “그래. 선
풍기도 켜 놓을게. 그런데 땀을 많이 흘렸으니 얼굴
이랑 팔을 씻는 것은 어떨까?”하며 에어컨과 선풍기를
켠다. 유아들은 얼굴과 팔, 손을 씻고 들어와 “이젠 좀
쉬자!”라고 말하며 교실 바닥에 앉기도, 눕기도 한다.
유아: 선생님, 나 감기에 걸렸어요.
교사: 어떡하니, 많이 아파?
유아: 네. 열도 났어요. 그래서 엄마가 따뜻한 물을 넣
어 주셨어요.
교사: 그렇구나. 따뜻한 물이 감기에 좋지.
오늘은 따뜻한 물을 자주 마셔 봐. 감기가 금방 나을
거야.
230 보육과정
내용 이해
일상에서 안전하게 놀이하고 생활한다.
-유아가 일상에서 위험한 장소, 상황, 도구 등을 알고,
안전한 놀이 방법과 놀이 규칙을 지키며 놀이하고 생
활하는 내용
TV, 컴퓨터, 스마트폰 등을 바르게 사용한다.
-유아가 일상에서 자주 접하는 TV, 컴퓨터, 스마트폰
등을 필요한 상황에서 적절하게 사용하며, 바른 자세로
이용하는 내용
교통안전 규칙을 지킨다.
-유아가 안전한 보행 및 도로 횡단, 교통기관의 안전한
이용 등 교통안전 규칙을 알고 실천하는 내용
안전사고, 화재, 재난, 학대, 유괴 등에 대처하는 방법
을 경험한다.
-유아가 안전사고, 화재, 재난, 학대, 유괴 등의 위험에
처한 상황을 알고, 주변에 도움을 요청하는 방법을 배
우며, 평소 훈련에 따라 대피하는 연습을 하는 등의
안전교육과 관련된 내용
유아 경험의 실제
한 유아가 미끄럼틀을 내려오려고 한다. 다른 유아가
미끄럼틀 아래서 바라보다가 올라가려고 한다. 이때,
미끄럼틀을 타고 내려오던 유아가 “야, 비켜, 다쳐!”하
고 큰 소리로 외친다. 이 모습을 지켜본 교사는 유아
들에게 다가와 안전하게 미끄럼틀을 타기 위한 약속을
정하자고 제안한다.
유아가 색종이를 반으로 접어 한 면에는 모니터를 그
리고, 다른 한 면에는 컴퓨터 자판 모양처럼 그린다.
다른 유아들에게 “나는 지금 컴퓨터로 공룡에 대해서
찾아보고 있어.” 하며 색종이 자판을 두드린다. 그리고
옆에 있던 친구에게 “같이 찾아볼래?” 라고 말한다.
3세 유아가 종이 벽돌을 이어 길을 만들고, 그 위에
교통 표지판과 자동차를 일렬로 놓는다. 만들어진 길을
바라보다 갑자기 팔이 움직이는 사람 모형 2개를 가져
와 팔 한쪽을 반복적으로 들어올리고 내리며 “조심, 조
심 지나가요. 자동차들은 우리가 건너면 지나가세요.”
라고 흥얼거린다.
화재경보기 소리와 함께 지진 대피 방송이 들리자, 유
아들은 재빨리 책상 아래와 벽 쪽으로 대피한다. 지진
이 잠시 멈췄다는 안내 방송 후 유아들은 교사의 안내
에 따라 침착하면서도 신속하게 바깥으로 대피한다.
 231

학습정리

1. 신체운동‧건강 영역의 성격
∙ 신체운동·건강 영역은 유아가 자신의 몸에 관심을 가지고 신체활동에 즐겁게 참여하며, 건강하고 안전한 생
활을 해 나가는 다양한 경험과 관련된 내용
∙ 교사는 유아가 몸을 충분히 움직이는 경험을 통해 신체활동의 즐거움을 느끼고 기초 체력을 키우도록 도와야
함
∙ 신체운동‧건강 영역의 목표는 ‘실내외에서 신체활동을 즐기고, 건강하고 안전한 생활을 한다.’

2. 신체운동·건강 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

∙ 신체운동·건강 영역의 목표 및 내용범주는 유아가 다양한 신체활동에 즐겁게 참여하고, 청결과 위생, 즐거운
식사, 적당한 휴식을 통해 건강한 생활습관을 기르며, 일상에서 안전하게 생활하는 방법을 배우고 실천하는
내용으로 구성
∙ ‘신체활동 즐기기’ : 유아가 스스로 신체를 움직이는 동안 자연스럽게 자신의 신체를 인식하고 조절하며, 실
내외에서 다양한 신체활동에 자발적으로 참여하면서 신체활동을 즐기는 내용
∙ ‘건강하게 생활하기’ : 유아가 스스로 몸과 주변을 깨끗이 하고, 즐겁게 식사하며, 자신의 신체 리듬에 맞게
휴식을 취하고, 질병을 예방하는 다양한 방법을 실천하는 내용
∙ ‘안전하게 생활하기’ : 유아가 안전하게 놀이하고 생활하며, 자주 접하는 TV, 컴퓨터, 스마트폰을 바르게 사용
하고, 안전하게 다닐 수 있도록 교통안전 규칙을 지키며, 안전사고, 화재, 재난, 학대, 유괴 등의 위험한 일이
발생하였을 때 도움을 요청하거나 대처할 수 있는 방법을 경험하는 내용
232 보육과정

12주차 2차시

■ 2019 개정 누리과정의 의사소통 영역

학습목표

1. 의사소통 영역의 성격에 대해 설명할 수 있다.

2. 의사소통 영역의 목표 및 내용범주, 내용에 대해 설명할 수 있다.

학습내용

1. 의사소통 영역의 성격
2. 의사소통 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

핵심 keyword

- 의사소통
- 듣기와 말하기
- 읽기와 쓰기에 관심 가지기
- 책과 이야기 즐기기
 233

학습하기1 의사소통 영역의 성격

1) 성격
∙ 유아는 주변 사람들과 소통하며 관계를 맺는 능동적인 의사소통자
∙ 유아는 다른 사람의 말을 주의 깊게 듣고 자신의 생각과 느낌을 다양한 방법으로 표현하며 소통하는 것을 즐
기고, 책과 이야기에 관심을 가짐
∙ 의사소통 영역은 유아가 다른 사람과 소통하며, 일상에서 만나는 글자나 상징에 관심을 가지고 책과 이야기
를 즐기는 경험과 관련된 내용
∙ 교사는 유아가 자신의 느낌과 생각을 적절하게 말하는 경험을 통해 바른 언어생활을 할 수 있도록 도움
∙ 유아가 아름다운 우리말이 담긴 책과 이야기에 흥미를 가지고 언어가 주는 재미와 상상을 충분히 즐길 수 있
도록 지원해야 함

2) 목표
⑴ 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 상상력을 기른다.
∙ 일상생활에서 듣고 말하기를 즐긴다.
∙ 읽기와 쓰기에 관심을 가진다.
∙ 책이나 이야기를 통해 상상하기를 즐긴다.

3) 내용

내용범주 내용

말이나 이야기를 관심 있게 듣는다.

자신의 경험, 느낌, 생각을 말한다.
듣기와 상황에 적절한 단어를 사용하여 말한다.
말하기 상대방이 하는 이야기를 듣고 관련해서 말한다.
바른 태도로 듣고 말한다.
고운 말을 사용한다.

말과 글의 관계에 관심을 가진다.

읽기와 쓰기에
주변의 상징, 글자 등의 읽기에 관심을 가진다.
관심 가지기
자신의 생각을 글자와 비슷한 형태로 표현한다.

책에 관심을 가지고 상상하기를 즐긴다.

책과 이야기
동화, 동시에서 말의 재미를 느낀다.
즐기기
말놀이와 이야기 짓기를 즐긴다.
234 보육과정

학습하기2 의사소통 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

1) 목표 및 내용범주 이해하기
∙ 의사소통 영역의 목표와 내용범주는 유아가 일상생활에서 다른 사람의 말이나 이야기를 듣고 말하기를 즐기
며, 주변의 상징을 읽고 글자와 비슷한 형태로 써보기에 관심을 가지며, 다양한 책과 이야기를 통해 상상하
기를 즐기는 내용으로 구성
∙ 유아의 듣고 말하는 경험이 분리되지 않음을 고려하여 기존 누리과정의 ‘듣기’와 ‘말하기’를 ‘듣기와 말하기’로
제시
∙ 유아의 읽고 쓰는 경험이 분리되지 않음을 고려하여 기존 누리과정의 ‘읽기’와 ‘쓰기’를 ‘읽기와 쓰기에 관심가
지기’로 제시
∙ 유아가 동화와 동시, 말놀이와 이야기 짓기 등 일상에서 자연스럽게 문학을 즐기는 경험에 중점을 두어 ‘책과
이야기 즐기기’ 내용범주를 새롭게 제시
- ‘듣기와 말하기’ : 유아가 다른 사람의 말이나 이야기를 관심 있게 듣고, 자신의 경험, 느낌, 생각을 상황에
적절한 단어를 사용하여 말하고, 고운 말을 사용하는 내용
- ‘읽기와 쓰기에 관심 가지기’ : 유아가 말과 글의 관계에 관심을 가지고, 주변의 상징, 글자 등을 읽으며, 자
신의 생각을 글자와 비슷한 형태로 표현해 보는 내용
- ‘책과 이야기 즐기기’ : 유아가 다양한 책에 관심을 가지고 상상하며, 동화, 동시에서 말의 재미를 느끼고,
말놀이와 이야기 짓기를 즐기는 내용

⑴ 내용범주 : 듣기와 말하기

① 목표 : 일상생활에서 듣고 말하기를 즐긴다.
② 내용 : 말이나 이야기를 관심 있게 듣는다.
자신의 경험, 느낌, 생각을 말한다.
상황에 적절한 단어를 사용하여 말한다.
상대방이 하는 이야기를 듣고 관련해서 말한다.
바른 태도로 듣고 말한다.
고운 말을 사용한다.
내용 이해 유아 경험의 실제
유아가 친구들에게 동물원에 놀러갔던 이야기를
말이나 이야기를 관심 있게 듣는다.
신나고 재미있게 들려준다. 유아는 “나는 호랑이다.
-유아가 다른 사람이 하는 말과 흥미로운 주제, 익숙한
어흥!”하며 눈을 크게 뜨고, 목소리를 굵고 거칠게
경험이 담긴 이야기에 관심을 가지며 듣는 내용
한다. 이어 원숭이에 대한 이야기를 할 때는 가늘고
날카로운 음성으로 바꿔 말한다. 옆에서 이야기를
듣던 유아들이 원숭이 동작과 목소리를 흉내내며
자신의 경험, 느낌, 생각을 말한다.
웃는다.
-유아가 상대방에게 자신의 경험, 느낌, 생각을
자유롭게 말하는 내용
유아들이 병원 놀이를 한다. 의사 역할을 하는 유아가
“어디가 아파서 오셨어요?”라고 묻자 환자 역할을 하는
상황에 적절한 단어를 사용하여 말한다. 유아가 “의사 선생님, 배가 너무 아파요.”라고 말하며
-유아가 때와 장소, 대상과 상황을 고려하여 적절한 배를 움켜쥔다. 의사가 진찰을 한 후 옆에 있던
단어와 문장을 선택하여 말하는 내용 간호사 역할을 하는 유아가 “이쪽으로 오세요.

상대방이 하는 이야기를 듣고 관련해서 말한다.
-유아가 다른 사람이 이야기하는 내용을 듣고 말하는
사람의 생각, 의도, 감정을 고려하여 말하는 내용
바른 태도로 듣고 말한다.
-유아가 말하는 사람에게 주의를 기울이며 듣는
내용이다. 말을 끝까지 듣고, 자신의 의견을 말하는
내용
고운 말을 사용한다.
-유아가 일상생활에서 자주 쓰는 유행어, 속어, 신조어,
상대방을 비난하는 말을 사용하지 않고, 우리말을
바르게 사용하는 내용
⑵ 내용범주 : 읽기와 쓰기에 관심 가지기
① 목표 : 읽기와 쓰기에 관심을 가진다.
② 내용 : 자말과 글의 관계에 관심을 가진다.
주변의 상징, 글자 등의 읽기에 관심을 가진다.
자신의 생각을 글자와 비슷한 형태로 표현한다.
내용 이해
말과 글의 관계에 관심을 가진다.
-유아가 일상에서 말이 글로, 글이 말로 옮겨지는 것에
관심을 갖는 내용
주변의 상징, 글자 등의 읽기에 관심을 가진다.
-유아가 일상에서 자주 보는 상징(표지판, 그림문자
등)이나 글자 읽기에 관심을 가지는 내용
-유아가 상징이나 글자에는 사람들의 생각과 감정,
정보가 담겨있다는 것을 이해하는 내용
자신의 생각을 글자와 비슷한 형태로 표현한다.
-유아가 자신의 생각이나 말을 끼적거리거나 글자와
비슷한 선이나 모양, 글자와 비슷한 형태로 표현하는
내용
235
주사 맞아야 합니다.”라고 말한다.
유아들이 자신이 가장 좋아하는 음식에 대해 서로
이야기를 나누고 있다. 수정이가 “나는 아이스크림이
좋아. 왜냐하면 시원하고 달콤…”하고 말을 끝내기도
전에 옆에 있던 우진이가 “나는 짜장면!”하며
끼어든다.
그때 수정이가 “야! 내가 말하고 있잖아. 내말 아직 안
끝났거든. 기다려봐.”라고 말하며 “아이스크림은
달콤해. 딸기 아이스크림이 제일 좋아. 넌 ?”
유아가 선생님에게 웃음참기놀이를 하자고 제안한다.
선생님이 유아에게 웃음참기놀이의 방법을 물어보자,
유아는 자신이 생각한 웃음참기놀이의 방법을
또박또박 설명한다.
유아: 그건… 음… 서로 웃기게 해서 안 웃으면 되는
거예요.
교사: 어머. 정말 재미있겠는데! 여기 친구도 함께
해도 될까?
유아: 네. 같이 하면 더 재밌어요.
교사: 그럼 동생에게 웃음참기놀이를 어떻게 하는지
설명해 줄래?
유아: 준서야, 서로 웃기게 해서 안 웃으면 되는 거야.
웃음을 참아야 돼. 알겠지?
선생님, 이제 우리 시작해요.
유아 경험의 실제
유아들이 음식점놀이를 하고 있다. 유아가 “선생님,
우리 지금 가게 만들 건데 ‘김밥가게’ 어떻게
적어요?”하며 선생님에게 도움을 요청한다. 선생님은
유아가 잘 볼 수 있도록 보드판에 천천히 ‘김밥가게’
글자를 크게 적는다. 유아는 보드판의 글자를 보며
천천히 따라 적는다.
유아가 교실 입구의 비상구 표시등을 가리키며 “저것
봐! 사람이 초록 색깔이야. 이렇게 하고 있어.”하며
비상구 사람의 모습을 흉내낸다. 함께 이야기를 나누던
유아는 “나 저거 알아. 저거는 불날 때 저쪽으로 빨리
피하라는 말이야.”라고 말한다.
236 보육과정

⑶ 내용범주 : 책과 이야기 즐기기

① 목표 : 책이나 이야기를 통해 상상하기를 즐긴다.
② 내용 : 책에 관심을 가지고 상상하기를 즐긴다.
동화, 동시에서 말의 재미를 느낀다.
말놀이와 이야기 짓기를 즐긴다.

내용 이해
책에 관심을 가지고 상상하기를 즐긴다.
-유아가 책에 흥미를 가지며 책 보는 것을 즐기고
상상하는 즐거움을 경험하는 내용
동화, 동시에서 말의 재미를 느낀다.
-유아가 동화와 동시를 자주 들으며 우리말의 재미와
아름다움을 느끼는 내용
유아 경험의 실제
유아가 여러 책을 한꺼번에 쌓아 두고 읽는다. 다른
유아가 와서 “내가 좋아하는 공룡책 여기 있어?”하며
책을 찾는다. 유아가 책장을 넘기며 공룡 이름
맞추기를 하다가 브라키오사우루스가 나오자 “와! 정말
길다.
여기서 여기 끝까지 미끄럼 타면 진짜 재미있겠다.”,
“그런데 여기까지는 어떻게 올라가지?”하며 낄낄낄
웃는다.
서은이가 친구들에게 이야기를 한다.
서은: 그 공주님이 사는 성에는 아~주 유명한
사다리가 있어. 그런데 그 사다리는 하늘까지
올라가고, 또 하늘을 넘어가지고~
하영: 우주도 넘어?
서은: 어. 우주에 우주까지도 넘는대.
유아들: 헤엑~~

말놀이와 이야기 짓기를 즐긴다.

3세 반에서 교사가 동시를 읽어 주자 유아들이 서로
-유아가 끝말잇기, 수수께끼, 스무고개 등 다양한
“꼬불꼬불?”이라고 말하며 까르르 웃는다. 그리고
말놀이를 즐기는 내용
유아들은 리본 막대를 휘두르며 “꼬불꼬불”하며 서로
-자신의 경험, 생각, 상상을 기초로 새로운 이야기를
까르르 웃는다.
만드는 과정을 즐기는 내용
 237

학습정리

1. 의사소통 영역의 성격
∙ 의사소통 영역은 유아가 다른 사람과 소통하며, 일상에서 만나는 글자나 상징에 관심을 가지고 책과 이야기
를 즐기는 경험과 관련된 내용
∙ 교사는 유아가 자신의 느낌과 생각을 적절하게 말하는 경험을 통해 바른 언어생활을 할 수 있도록 도움
∙ 유아가 아름다운 우리말이 담긴 책과 이야기에 흥미를 가지고 언어가 주는 재미와 상상을 충분히 즐길 수 있
도록 지원해야 함
∙ 의사소통 영역의 목표는 ‘일상생활에 필요한 의사소통 능력과 상상력을 기른다.’

2. 의사소통 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

∙ 의사소통 영역의 목표와 내용범주는 유아가 일상생활에서 다른 사람의 말이나 이야기를 듣고 말하기를 즐기
며, 주변의 상징을 읽고 글자와 비슷한 형태로 써보기에 관심을 가지며, 다양한 책과 이야기를 통해 상상하
기를 즐기는 내용으로 구성
∙ ‘듣기와 말하기’ : 유아가 다른 사람의 말이나 이야기를 관심 있게 듣고, 자신의 경험, 느낌, 생각을 상황에
적절한 단어를 사용하여 말하고, 고운 말을 사용하는 내용
∙ ‘읽기와 쓰기에 관심 가지기’ : 유아가 말과 글의 관계에 관심을 가지고, 주변의 상징, 글자 등을 읽으며, 자신
의 생각을 글자와 비슷한 형태로 표현해 보는 내용
∙ ‘책과 이야기 즐기기’ : 유아가 다양한 책에 관심을 가지고 상상하며, 동화, 동시에서 말의 재미를 느끼고, 말
놀이와 이야기 짓기를 즐기는 내용
238 보육과정

12주차 3차시

■ 2019 개정 누리과정의 사회관계 영역

학습목표

1. 사회관계 영역의 성격에 대해 설명할 수 있다.

2. 사회관계 영역의 목표 및 내용범주, 내용에 대해 설명할 수 있다.

학습내용

1. 사회관계 영역의 성격
2. 사회관계 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

핵심 keyword

- 사회관계
- 나를 알고 존중하기
- 더불어 생활하기
- 사회에 관심 가지기
 239

학습하기1 사회관계 영역의 성격

1) 성격
∙ 유아는 자신을 소중히 여기고 주변 사람과 관계를 맺어 나가며 다른 사람을 배려하고 존중
∙ 유아는 자신이 살고 있는 사회와 세상에 대해 알고 싶어함
∙ 사회관계 영역은 유아가 자기 자신과 다양한 삶의 모습을 이해하고, 다른 사람과 더불어 살아가기 위해 필요
한 의미 있는 경험과 관련된 내용
∙ 교사는 유아가 자신을 소중하고 가치 있는 사람으로 여기며 다른 사람과 더불어 살아가는 방법을 익히도록
도움
∙ 유아가 자신이 속한 사회와 주변 세계에 대해 관심을 가지고 적응해 나갈 수 있도록 지원

2) 목표
⑴ 자신을 존중하고 더불어 생활하는 태도를 가진다.
∙ 자신을 이해하고 존중한다.
∙ 다른 사람과 사이좋게 지낸다.
∙ 우리가 사는 사회와 다양한 문화에 관심을 가진다.

3) 내용

내용범주 내용

나를 알고 소중히 여긴다.
나를 알고
나의 감정을 알고 상황에 맞게 표현한다.
존중하기
내가 할 수 있는 것을 스스로 한다.
가족의 의미를 알고 화목하게 지낸다.
친구와 서로 도우며 사이좋게 지낸다.
더불어 친구와의 갈등을 긍정적인 방법으로 해결한다.
생활하기 서로 다른 감정, 생각, 행동을 존중한다.
친구와 어른께 예의바르게 행동한다.
약속과 규칙의 필요성을 알고 지킨다.
내가 살고 있는 곳에 대해 궁금한 것을 알아본다.
사회에
우리나라에 대해 자부심을 가진다.
관심 가지기
다양한 문화에 관심을 가진다.

학습하기2 사회관계 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

1) 목표 및 내용범주 이해하기
∙ 사회관계 영역의 목표와 내용범주는 유아가 자신을 이해하고 존중하며, 친구와 가족 또는 다른 사람들과 사
이좋게 지내며, 유아가 속한 지역사회와 우리나라, 다양한 문화에 관심을 갖는 내용으로 구성
240 보육과정

∙ ‘나를 알고 존중하기’는 기존 누리과정의 ‘나’와 관련된 세부 내용을 통합하여 새롭게 제시

∙ 유아가 자신과 가장 가까운 가족 및 친구를 중심으로 다른 사람과의 관계에서 경험하는 사회적 가치나 태도
를 ‘더불어 생활하기’로 통합하여 제시
∙ 예(禮), 존중, 배려, 협력 등의 인성 덕목을 반영
∙ ‘사회에 관심 가지기’에서는 문화 다양성을 이해하고 존중하는 내용이 포함
- ‘나를 알고 존중하기’’ : 유아가 자신을 나타낼 수 있는 것과 자신의 감정을 알고 상황에 맞게 적절하게 표
현하며, 자신이 할 수 있는 것을 스스로 해 봄으로써, 긍정적인 자아존중감과 자율성을 경험하는 내용
- ‘더불어 생활하기’ : 유아가 가족의 의미와 소중함을 알며, 친구와 서로 돕고 양보, 배려, 협력하며 사이좋게
지내고, 사람들마다 감정, 생각, 행동이 각기 다름을 알고 존중하여, 친구와의 갈등을 여러 가지 긍정적인
방법으로 해결하는 내용. 또한 친구와 어른께 예의 바른 태도로 말하고 행동하며, 사회 공동체의 일원으로
서 약속과 규칙의 필요성을 알고 지키는 내용
- ‘사회에 관심 가지기’’ : 유아가 사회 구성원으로서 자신이 사는 지역에 관심을 가지고 탐구하며, 우리나라의
상징, 언어, 문화를 알아 가면서 대한민국 국민으로서 긍지와 자부심을 가지는 내용. 다른 나라의 다양한
문화에 관심을 가지고 존중하는 경험을 담고 있음

⑴ 내용범주 : 나를 알고 존중하기
① 목표 : 자신을 이해하고 존중한다.
② 내용 : 나를 알고 소중히 여긴다.
나의 감정을 알고 상황에 맞게 표현한다.
내가 할 수 있는 것을 스스로 한다.

내용 이해
나를 알고 소중히 여긴다.
- 유아가 자신을 나타내는 나이, 성별, 모습 등에 대해
알고, 자신을 소중히 여기며 가치있는 존재로 느끼는
내용
나의 감정을 알고 상황에 맞게 표현한다.
- 유아가 자신의 감정에 대해 알고 다양한 상황에서
자신의 감정을 적절하게 표현하는 내용
내가 할 수 있는 것을 스스로 한다.
- 유아가 자신이 할 수 있는 일을 알고 자신감을
가지며 자율적으로 실천해 가는 내용
유아 경험의 실제
5세 반 유아들이 숨바꼭질을 하려고 모여든다. 유아가
“나는 진짜 잘 숨을 수 있어.”라고 말하자, 다른
유아들이 “나도 잘하거든.
나는 몸이 작아서 아무 데나 숨을 수 있어.”,
“나도 잘 숨거든!”이라고 말한다.
이때 다른 유아가 “나도 할래.”하며 다가온다. 먼저
숨바꼭질을 하던 유아가 “너는 늦게 왔으니까 먼저
술래 해!”라고 말한다. 늦게 온 다른 유아는 “그런 게
어딨어! 네가 하기 싫어서 그런 거잖아. 가위바위보로
정해. 나도 술래하기 싫다고!”라고 말한다.
유아가 등원하자마자 선생님에게 오늘 자신이
도우미인 것을 확인하며 말한다. “저는 도우미하는
날이 좋아요. 저는 화분에 물주는 것도 잘 하고,
친구들에게 간식을 나눠 주는 것도 잘할 수
있어요.”라고 말한다. 선생님이 “그럼 오늘의 도우미는
제일 먼저 무엇을 할 생각이야?”라고 웃으며 묻자,
“화분에 물 주러 가야지”라고 말하며 물을 뜨러 화장실
쪽으로 간다.

⑵ 내용범주 : 더불어 생활하기

① 목표 : 다른 사람과 사이좋게 지낸다.
② 내용 : 가족의 의미를 알고 화목하게 지낸다.

친구와 서로 도우며 사이좋게 지낸다.
친구와의 갈등을 긍정적인 방법으로 해결한다.
서로 다른 감정, 생각, 행동을 존중한다.
친구와 어른께 예의 바르게 행동한다.
약속과 규칙의 필요성을 알고 지킨다.
내용 이해
가족의 의미를 알고 화목하게 지낸다.
- 유아가 자신의 가족 구성원을 알고, 가족과 함께
생활하며, 가족은 서로 돕고 살아간다는 것을 경험하는
내용
- 가족의 구성원이 다양함을 이해하고 존중하는 내용
친구와 서로 도우며 사이좋게 지낸다.
- 유아가 친구들과 함께 놀이하는 즐거움을 느끼고
친구와 서로 도우며 배려하고 협력하며 더불어
살아가는 내용
친구와의 갈등을 긍정적인 방법으로 해결한다.
- 유아가 친구와 갈등이 생겼을 때 자신의 감정과
생각을 제대로 표현하고, 배려, 양보, 타협 등을 통해
해결하는 내용
서로 다른 감정, 생각, 행동을 존중한다.
- 유아가 다른 사람들의 감정, 생각, 행동에 관심을
갖고 감정, 생각, 행동이 서로 다를 수 있음을
이해하고 존중하는 내용
친구와 어른께 예의 바르게 행동한다.
- 유아가 친구와 어른께 배려, 존중, 공경하는 마음을
담아 예절을 실천하는 내용
약속과 규칙의 필요성을 알고 지킨다.
- 유아가 다른 사람과 더불어 살아가기 위해 필요한
약속과 규칙이 있음을 이해하는 내용
- 상황에 따라 필요한 약속과 규칙을 의논하여 정하고
지키는 내용
241
유아 경험의 실제
4세 유아는 가족과 지냈던 일에 대해 그림을 그리며
웃으면서 말한다. “엄마, 아빠랑 캠핑 갔는데 정말
재미있었어요. 아빠가 밥하고 고기를 구웠고, 엄마는
식탁을 차렸어요. 저는 물컵을 꺼냈어요. 밥을 다 먹고
나서, 같이 공놀이도 하면서 놀았어요.”
유아들이 도화지에 물감을 흘리면서 무늬를 만들고
있다. 4세 수연이가 높은 위치에서 물감을 흘러내리게
하다가 물감이 현우의 팔에 튄다. 현우가 얼굴을
붉히며 “야! 내 팔에 물감이 튀었잖아!”라고 말하자 수
연이는 “미안해, 이제 작게 뿌릴게.”라고 말하며
아까보다 낮은 위치에서 물감을 흘러내리게 한다.
유아들이 고무줄뛰기를 하고있다. 고무줄뛰기를 하고
싶은 유아들이 많아지자 서로 먼저 뛰겠다고 큰소리로
이야기한다. 5세 유아들이 누가 먼저 할지 순서를
정해야 한다고 말한다. 이때, 우재가 “우리 먼저 온
순서대로 여기 이름을 적으면 되잖아.”라고 말하더니
3세 도하 손을 잡아 이끈다. “도하야, 아까 네가 제일
먼저 왔지? 여기에 네 이름적어 봐. 못 적으면 형아가
적어 줄까?”라고 말한다.
5세 유아가 ‘가위바위보’하여 이긴 사람이 한 계단씩
올라가는 놀이를 한다. 먼저 계단을 올라간 두 유아가
계단을 다 오르지 못한 유아를 남겨 두고 미끄럼틀로
뛰어간다. 혼자 남은 유아가 “나 혼자만 여기
있잖아.”하며 울먹이자, 미끄럼틀로 뛰어가던 유아가
되돌아와 친구의 어깨를 두어 번 토닥이며 “같이 가
자.”라고 말한다. 그리고 손을 잡고 함께 계단을 올라
미끄럼틀 쪽으로 달려간다.
실내 놀이를 마친 뒤 5세 반의 몇몇 유아들이 놀이할
때 불편한 점이 있었다고 말한다. 하선이가 “우리끼리
약속 좀 만들어야겠다.”라고 말하자 유아들이 매트
위에 모여 앉았고, 진지하게 이야기를 나누며 놀이
약속을 정한다.
다음날, 유아들끼리 정한 약속을 교사는 색종이에 적어
칠판에 붙여준다. 한 유아는 놀이 약속 옆에 손가락
도장을 찍으며 “내가 지킬 수 있는 약속이
이거야.”라고 말한다.
242 보육과정
⑶ 내용범주 : 사회에 관심 가지기
① 목표 : 우리가 사는 사회와 다양한 문화에 관심을 가진다.
② 내용 : 내가 살고 있는 곳에 대해 궁금한 것을 알아본다.
우리나라에 대해 자부심을 가진다.
다양한 문화에 관심을 가진다.
내용 이해
내가 살고 있는 곳에 대해 궁금한 것을 알아본다.
- 유아가 자주 접하는 가까운 주변 지역과 이웃에
대해 관심을 가지고, 궁금한 것을 알아보며, 지역
구성원으로서 유대감과 소속감을 느끼는 내용
우리나라에 대해 자부심을 가진다.
- 유아가 우리나라의 전통에 친숙해지고, 우리나라의
상징, 언어, 문화 등을 경험하면서, 우리나라에 대해
자랑스러운 마음을 가지는 내용
다양한 문화에 관심을 가진다.
- 유아가 다른 나라의 다양한 문화와 생활양식에 대해
관심을 가지고, 문화의 다양성을 이해하며 존중하는
내용
유아 경험의 실제
유아들이 함께 블록으로 동네를 만든다. 유아들은
도서관을 만들면서 이야기를 나눈다.
“여기는 도서관! 우리 도서관 가봤지? 우리 동네에
도서관이 있으니까 좋다. 그치?”, “응, 선생님한테 내일
또 도서관 가자고 말씀드리자.”
바깥 놀이터에서 유아들과 선생님이 이야기를 나눈다.
우재: 너희들은 우리나라에서 누가 제일 좋아?
유아들: 이순신 장군! 세종대왕!
교사: 왜 좋아하는데?
시연: 한글을 만들었잖아요. 나는 한글을 진짜 잘
쓰는데, 한번 보세요. (모래 바닥에 나뭇가지로 자신의
이름을 쓴다.)
유아들: 나도 내 이름 써야지, 아! 맞다. 내일
한글날이라 했지.
 243

학습정리

1. 사회관계 영역의 성격
∙ 사회관계 영역은 유아가 자기 자신과 다양한 삶의 모습을 이해하고, 다른 사람과 더불어 살아가기 위해 필요
한 의미 있는 경험과 관련된 내용
∙ 교사는 유아가 자신을 소중하고 가치 있는 사람으로 여기며 다른 사람과 더불어 살아가는 방법을 익히도록
도움
∙ 유아가 자신이 속한 사회와 주변 세계에 대해 관심을 가지고 적응해 나갈 수 있도록 지원
∙ 사회관계 영역의 목표는 ‘자신을 존중하고 더불어 생활하는 태도를 가진다.’

2. 사회관계 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

∙ 사회관계 영역의 목표와 내용범주는 유아가 자신을 이해하고 존중하며, 친구와 가족 또는 다른 사람들과 사
이좋게 지내며, 유아가 속한 지역사회와 우리나라, 다양한 문화에 관심을 갖는 내용으로 구성
∙ ‘나를 알고 존중하기’ : 유아가 자신을 나타낼 수 있는 것과 자신의 감정을 알고 상황에 맞게 적절하게 표현
하며, 자신이 할 수 있는 것을 스스로 해 봄으로써, 긍정적인 자아존중감과 자율성을 경험하는 내용
∙ ‘더불어 생활하기’ : 유아가 가족의 의미와 소중함을 알며, 친구와 서로 돕고 양보, 배려, 협력하며 사이좋게
지내고, 사람들마다 감정, 생각, 행동이 각기 다름을 알고 존중하여, 친구와의 갈등을 여러 가지 긍정적인 방
법으로 해결하는 내용. 또한 친구와 어른께 예의 바른 태도로 말하고 행동하며, 사회 공동체의 일원으로서
약속과 규칙의 필요성을 알고 지키는 내용
∙ ‘사회에 관심 가지기’ : 유아가 사회 구성원으로서 자신이 사는 지역에 관심을 가지고 탐구하며, 우리나라의
상징, 언어, 문화를 알아 가면서 대한민국 국민으로서 긍지와 자부심을 가지는 내용. 다른 나라의 다양한 문
화에 관심을 가지고 존중하는 경험을 담고 있음
244 보육과정

13주차 1차시

■ 2019 개정 누리과정의 예술경험 영역

학습목표

1. 예술경험 영역의 성격에 대해 설명할 수 있다.

2. 예술경험 영역의 목표 및 내용범주, 내용에 대해 설명할 수 있다.

학습내용

1. 예술경험 영역의 성격
2. 예술경험 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

핵심 keyword

- 예술경험
- 아름다움 찾아보기
- 창의적으로 표현하기
- 예술 감상하기
 245

학습하기1 예술경험 영역의 성격

1) 성격
∙ 유아는 일상에서 아름다움과 경이감을 느끼고 즐기며 표현하는 풍부한 감성을 가진 존재
∙ 예술경험 영역은 유아가 자연, 생활, 예술에서 아름다움을 찾아보고 느끼며, 다채롭고 창의적인 방법으로 자
신의 경험, 생각, 느낌을 표현해 보고, 다양한 예술 표현을 존중하는 경험과 관련된 내용
∙ 교사는 유아가 아름다움을 느끼고 즐기며 창의적으로 표현하는 과정을 통해 풍부한 감수성을 기르도록 도움
∙ 유아가 다양한 예술 감상을 통해 상상력을 키우고 예술 표현이 가지고 있는 고유의 가치를 존중하도록 지원

2) 목표
⑴ 아름다움과 예술에 관심을 가지고 창의적 표현을 즐긴다.
∙ 자연과 생활 및 예술에서 아름다움을 느낀다.
∙ 예술을 통해 창의적으로 표현하는 과정을 즐긴다.
∙ 다양한 예술 표현을 존중한다.

3) 내용

내용범주 내용

아름다움 자연과 생활에서 아름다움을 느끼고 즐긴다.

찾아보기 예술적 요소에 관심을 갖고 찾아본다.
노래를 즐겨 부른다.
신체, 사물, 악기로 간단한 소리와 리듬을 만들어 본다.
창의적으로
신체나 도구를 활용하여 움직임과 춤으로 자유롭게 표현한다.
표현하기
다양한 미술 재료와 도구로 자신의 생각과 느낌을 표현한다.
극놀이로 경험이나 이야기를 표현한다.
다양한 예술을 감상하며 상상하기를 즐긴다.
예술
서로 다른 예술 표현을 존중한다.
감상하기
우리나라 전통 예술에 관심을 갖고 친숙해진다.

학습하기2 예술경험 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해하기

1) 목표 및 내용범주 이해하기
∙ 예술경험 영역의 목표와 내용범주는 유아가 자연, 생활, 예술에서 아름다움을 느끼고, 음악, 움직임과 춤, 미
술, 극놀이 등의 예술에서 자신의 느낌과 생각을 창의적으로 표현하는 과정을 즐기며, 다양한 예술 작품을
감상하며 다른 사람의 예술 표현을 존중하는 내용으로 구성
∙ 유아가 자연과 생활, 예술에서 아름다움을 느끼고 즐기는 경험을 반영하여 ‘아름다움 찾아보기’를 새롭게 편
성
∙ ‘창의적으로 표현하기’에서는 유아가 자신의 느낌과 생각을 음악, 움직임과 춤, 미술, 극놀이 등을 통해 자유
246 보육과정

롭게 표현하는 과정을 즐기는 내용으로 구성

∙ ‘예술 감상하기’에서는 유아가 다양한 예술을 통해 상상하기를 즐기고, 우리나라 고유의 전통 예술에 친숙해
지는 경험을 강조
- ‘아름다움 찾아보기’ : 유아가 자연과 생활에서 아름다움을 느끼며 예술적 요소에 관심을 가지고 찾아보는
내용
- ‘창의적으로 표현하기’ : 유아가 노래를 즐겨 부르고, 간단한 소리와 리듬을 만들어 보며, 자유롭게 움직이
며 춤추고, 다양한 미술 재료와 도구를 활용하여 표현하며, 경험과 이야기를 극놀이로 표현하는 내용
- ‘예술 감상하기’ : 유아가 자신과 또래의 작품뿐만 아니라 다양한 예술을 감상하며 상상하기를 즐기고, 서로
다른 예술 표현을 존중하며, 우리 고유의 전통 예술에 친숙해지는 내용

⑴ 내용범주 : 아름다움 찾아보기

① 목표 : 자연과 생활 및 예술에서 아름다움을 느낀다.
② 내용 : 자연과 생활에서 아름다움을 느끼고 즐긴다.
예술적 요소에 관심을 갖고 찾아본다.

내용 이해
자연과 생활에서 아름다움을 느끼고 즐긴다.
- 유아가 자신의 주변에서 만나는 자연, 공간, 사물
등의 아름다움을 풍부하게 느끼며 즐기는 내용
유아 경험의 실제
벚꽃이 바람을 타고 눈처럼 휘날린다. 유아들이 “저것
봐! 눈이 오는 것 같아. 분홍색 눈이야. 정말
예쁘다!”하며 감탄한다. 유아들은 하늘을 향해 고개를
들고 두 팔을 벌리며 흩날리는 벚꽃잎을 맞기도 하고,
바람결에 날아가는 벚꽃잎을 쫓아다니기도 한다.
그리고 땅에 떨어진 벚꽃잎을 조심스럽게 다루며 한
잎 한 잎 줍기도 한다.

예술적 요소에 관심을 갖고 찾아본다. 유아는 바깥 놀이터에서 스카프를 재빠르게 높이

- 유아가 주변의 자연과 생활에서 다양한 소리나 리듬 올렸다 내리기를 반복하며 바람에 스카프를
등의 음악적 요소, 색이나 형태 등과 같은 미술적 날려보기도 한다. 스카프가 펄럭이고 날아가는 모습을
요소를 발견하고, 사물이나 동식물의 움직임에서 보며 “바람 따라 춤추는 것 같아.”, “파도같이
아름다움을 경험하는 내용 움직여.”하며 즐거워한다.

⑵ 내용범주 : 창의적으로 표현하기

① 목표 : 예술을 통해 창의적으로 표현하는 과정을 즐긴다.
② 내용 : 노래를 즐겨 부른다.
신체, 사물, 악기로 간단한 소리와 리듬을 만들어 본다.
신체나 도구를 활용하여 움직임과 춤으로 자유롭게 표현한다.
다양한 미술 재료와 도구로 자신의 생각과 느낌을 표현한다.
극놀이로 경험이나 이야기를 표현한다.

내용 이해 유아 경험의 실제

노래를 즐겨 부른다. 유아가 바깥 놀이터의 소꿉놀이 그릇을 모두 뒤집어

- 유아가 흥얼거리거나 친구들과 함께 소리와 박자 등 펼쳐 놓고 숟가락으로 여기저기 두드린다. 이때 교사가
을 느끼고 노랫말을 바꾸어 불러 보며 노래 부르기를 지나가자, “선생님, 들어 보세요. 소리가 모두 달라요.
 247

즐기는 내용
저는 지금 피아노 치고 있어요.”하며 최근에 배운
신체, 사물, 악기로 간단한 소리와 리듬을 만들어
새 노래 ‘유리창에 예쁜 은구슬’을 흥얼거린다.
본다.
선생님은 “오! 정말 소리가 다르네. 정말 피아노 치는
- 유아가 자신의 신체, 주변의 사물, 리듬 악기 등을
것 같네.”하며 유아의 곁에서 함께 노래한다.
사용하여 소리와 리듬을 창의적으로 만들어 보는 내용
신체나 도구를 활용하여 움직임과 춤으로 자유롭게
유아가 창문 밖으로 나뭇잎이 바람에 날리는 모습을
표현한다.
보며 큰 소리로 “와! 저것 봐. 나뭇잎이 데굴데굴 잘도
- 유아가 자연과 생활에서 발견한 다양한 움직임을
굴러가고 있어!”라고 말한다. 잠시 후 유아는 교실에
자유롭게 표현하고 나아가 자신의 생각과 느낌을
있는 리본 막대를 들고 동그랗게 흔들면서 “나뭇잎이
자신의 신체나 다양한 도구를 활용하여 움직임과
동글 동글 굴러가고 굴러가고.”라고 흥얼거린다.
춤으로 표현하는 내용
다양한 미술 재료와 도구로 자신의 생각과 느낌을 표
유아가 친구들에게 꿀벌놀이를 하자고 제안한다.
현한다.
수진: 나는 여왕벌 할래. 너희들은 모두 일벌해. 아이
- 유아가 자연과 생활에서 발견한 다양한 재료와 도구
배고파. 일벌들아 꽃에게 가서 꿀을 가져와.
를 활용하여 여러 가지 방법으로 표현하는 내용
유찬: (날갯짓하며 교실을 한 바퀴 돌아와 수진이에게
자신의 경험, 느낌, 생각 등을 창의적으로 표현하는
손을 내밀며) 이건 꿀이야. 자, 먹으세요!
과정을 즐기는 내용
승민: 나는 말벌이야. 너희들은 꿀벌이니까 도망가야
돼. 웽웽.
극놀이로 경험이나 이야기를 표현한다. 꿀벌 역할을 맡은 두 유아가 “으악!”하며 달아난다. 이
- 유아가 자신의 경험, 다양한 상황, 이야기를 자유롭 모습을 보고 있던 희원이와 민이가 “애들아, 잠깐
게 상상하며 극놀이로 표현하는 과정을 즐기는 내용 기다려봐. 우리가 꿀벌집 만들어 줄게.”라고 말하며
상자, 사인펜, 물감 등을 가지고 모인다.

⑶ 내용범주 : 예술 감상하기
① 목표 : 다양한 예술 표현을 존중한다.
② 내용 : 다양한 예술을 감상하며 상상하기를 즐긴다.
서로 다른 예술 표현을 존중한다.
우리나라 전통 예술에 관심을 갖고 친숙해진다.

내용 이해 유아 경험의 실제

유아들이 분홍색 한지를 구기고 찢어서 꾸민 봄꽃

다양한 예술을 감상하며 상상하기를 즐긴다.
작품을 감상하며 “와! 예쁘다. 어! 이건 어떻게 했지?
- 유아가 자신과 또래의 작품이나 음악, 춤, 미술작품,
이렇게 하니까 진짜 꽃 같다. 꽃 냄새 맡아 보자. 흠,
극 등 다양한 예술을 감상하고 자유롭게 상상하기를
꼭 봄꽃 요정이 나타날 것 같아, 그치?”하며 친구와
즐기는 내용
마주 보고 웃는다.

서로 다른 예술 표현을 존중한다. 유아들이 ‘밀양 아리랑’을 들으며 장구를 자유롭게

- 유아가 자신과 또래의 작품, 음악, 춤, 미술 작품, 극
등에 포함된 다양한 표현을 존중하는 내용
우리나라 전통 예술에 관심을 갖고 친숙해진다.
- 유아가 우리나라 고유의 전통 음악, 춤, 미술,
건축물, 극 등에 관심을 가지고 전통 예술을 감상하며
우리나라 문화에 친숙해지는 내용
두드린다. 한 유아가 “얘들아! 날 좀 보소.”하고 노래를
흥얼거리며 두 손으로 장구를 두드린다. 옆에 있던
유아가 장구를 세운 후 두드리며 “나는 세워서
두드려야지. 2개로도 할 수 있어.”라고 말한다.
그러니까 옆에서 바라보던 유아가 “어? 세워서도 할
수 있네. 그렇게 쳐도 좋은 것 같다.”
248 보육과정

학습정리

1. 예술경험 영역의 성격
∙ 예술경험 영역은 유아가 자연, 생활, 예술에서 아름다움을 찾아보고 느끼며, 다채롭고 창의적인 방법으로 자
신의 경험, 생각, 느낌을 표현해 보고, 다양한 예술 표현을 존중하는 경험과 관련된 내용
∙ 교사는 유아가 아름다움을 느끼고 즐기며 창의적으로 표현하는 과정을 통해 풍부한 감수성을 기르도록 도움
∙ 유아가 다양한 예술 감상을 통해 상상력을 키우고 예술 표현이 가지고 있는 고유의 가치를 존중하도록 지원
∙ 예술경험 영역의 목표는 ‘아름다움과 예술에 관심을 가지고 창의적 표현을 즐긴다.’

2. 예술경험 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

∙ 예술경험 영역의 목표와 내용범주는 유아가 자연, 생활, 예술에서 아름다움을 느끼고, 음악, 움직임과 춤, 미
술, 극놀이 등의 예술에서 자신의 느낌과 생각을 창의적으로 표현하는 과정을 즐기며, 다양한 예술 작품을
감상하며 다른 사람의 예술 표현을 존중하는 내용으로 구성
∙ ‘아름다움 찾아보기’ : 유아가 자연과 생활에서 아름다움을 느끼며 예술적 요소에 관심을 가지고 찾아보는 내
용
∙ ‘창의적으로 표현하기’ : 유아가 노래를 즐겨 부르고, 간단한 소리와 리듬을 만들어 보며, 자유롭게 움직이며
춤추고, 다양한 미술 재료와 도구를 활용하여 표현하며, 경험과 이야기를 극놀이로 표현하는 내용
∙ ‘예술 감상하기’ : 유아가 자신과 또래의 작품뿐만 아니라 다양한 예술을 감상하며 상상하기를 즐기고, 서로
다른 예술 표현을 존중하며, 우리 고유의 전통 예술에 친숙해지는 내용
 249

13주차 2차시

■ 2019 개정 누리과정의 자연탐구 영역

학습목표

1. 자연탐구 영역의 성격에 대해 설명할 수 있다.

2. 자연탐구 영역의 목표 및 내용범주, 내용에 대해 설명할 수 있다.

학습내용

1. 자연탐구 영역의 성격
2. 자연탐구 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

핵심 keyword

- 자연탐구
- 탐구과정 즐기기
- 생활 속에서 탐구하기
- 자연과 더불어 살기
250 보육과정

학습하기1 자연탐구 영역의 성격

1) 성격
∙ 유아는 호기심이 넘치는 과학자
∙ 궁금한 것에 대해 답을 찾기 위해 적극적으로 탐색하고 탐구하며 이를 즐김
∙ 자연탐구 영역은 유아가 물질, 사물, 자연현상, 동식물 등의 특성과 변화를 수학적, 과학적으로 탐구하는 다
양한 경험과 관련된 내용
∙ 교사는 유아가 호기심을 가지고 주도적으로 탐구하는 과정을 즐기며, 스스로 궁금증을 해결해 가도록 도와야
함
∙ 유아가 주변의 동식물, 생명, 자연환경에 관심을 가지며 생명을 소중히 여기고 사람과 자연이 더불어 살아가
는 방법을 실천하도록 지원

2) 목표
⑴ 탐구하는 과정을 즐기고, 자연과 더불어 살아가는 태도를 가진다.
∙ 일상에서 호기심을 가지고 탐구하는 과정을 즐긴다.
∙ 생활 속의 문제를 수학적, 과학적으로 탐구한다.
∙ 생명과 자연을 존중한다.

3) 내용

내용범주 내용

주변 세계와 자연에 대해 지속적으로 호기심을 가진다.

탐구과정
궁금한 것을 탐구하는 과정에 즐겁게 참여한다.
즐기기
탐구과정에서 서로 다른 생각에 관심을 가진다.

물체의 특성과 변화를 여러 가지 방법으로 탐색한다.

물체를 세어 수량을 알아본다.
물체의 위치와 방향, 모양을 알고 구별한다.
생활 속에서
일상에서 길이, 무게 등의 속성을 비교한다.
탐구하기
주변에서 반복되는 규칙을 찾는다.
일상에서 모은 자료를 기준에 따라 분류한다.
도구와 기계에 대해 관심을 가진다.

주변의 동식물에 관심을 가진다.

자연과
생명과 자연환경을 소중히 여긴다.
더불어 살기
날씨와 계절의 변화를 생활과 관련짓는다.
 251

학습하기2 자연탐구 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

1) 목표 및 내용범주 이해하기
∙ 자연탐구 영역의 목표와 내용범주는 유아가 호기심을 가지고 궁금한 것을 적극적으로 탐구하는 과정을 즐기
며, 생활 속의 문제를 수학적, 과학적으로 탐구해 보면서, 생명과 자연환경을 존중하는 내용으로 구성
∙ ‘탐구과정 즐기기’는 유아가 주변 세계와 자연에 대해 호기심을 가지고 즐겁게 탐색하는 모습을 반영하여 제
시
∙ ‘생활 속에서 탐구하기’는 일상의 문제를 수학적, 과학적 방식으로 탐구하는 유아의 경험을 반영한 것
∙ ‘자연과 더불어 살기’는 유아가 생명과 자연환경의 소중함을 경험하는 내용으로 새롭게 편성
∙ 기존 누리과정에서 사회관계 영역의 세부내용인 ‘자연과 자원을 아끼는 습관을 기른다’ 와 자연탐구 영역의
내용인 ‘생명체와 자연환경 알아보기’와 ‘자연현상 알아보기’의 세부 내용들을 종합하여, 지속 가능한 사회를
위한 삶의 태도를 형성하는 내용으로 구성
- ‘탐구과정 즐기기’ : 유아가 주변 세계와 자연에 대해 지속적으로 호기심을 가지고, 궁금한 것을 탐구하는
과정에 적극적으로 참여하면서 서로 다른 생각에 관심을 갖는 내용
- ‘생활 속에서 탐구하기’ : 유아가 물체의 특성과 변화를 여러 가지 방법으로 탐색하고, 물체를 세어 수량을
알아보고, 물체의 위치와 방향, 모양을 알고 구별하며, 길이와 무게 등의 속성을 비교하고, 반복되는 규칙
을 찾아보고, 모은 자료들을 기준에 따라 분류하며, 도구와 기계에 관심을 가지고 생활 속의 문제를 다양하
게 탐구하는 내용
- ‘자연과 더불어 살기’ : 유아가 주변의 동식물에 대해 관심을 가지고, 생명과 자연환경을 소중히 여기며, 날
씨와 계절의 변화를 생활과 관련짓는 내용

⑴ 내용범주 : 탐구과정 즐기기

① 목표 : 일상에서 호기심을 가지고 탐구하는 과정을 즐긴다
② 내용 : 주변 세계와 자연에 대해 지속적으로 호기심을 가진다.
궁금한 것을 탐구하는 과정에 즐겁게 참여한다.
탐구과정에서 서로 다른 생각에 관심을 가진다.

내용 이해 유아 경험의 실제

주변 세계와 자연에 대해 지속적으로 호기심을 가진다.

- 유아가 물질, 물체, 동식물, 자연현상 등에
유아들의 모래 구덩이 만들기가 계속되고 있다. 오늘은
호기심을 가지고, 놀이에서 지속적으로 궁
유아들이 모래 속으로 물을 붓는다. 한 유아가 “물이
금한 것을 찾아가거나 표현하는 내용
자꾸 없어져.”라고 말한다. 옆에 있던 유아들도 함께
“왜 자꾸 없어지지?”, “땅을 더 파야 해.”, “아니야,
궁금한 것을 탐구하는 과정에 즐겁게 참여한다.
빨리 물을 부어야 해.”라고 이야기 나누며 물이
- 유아가 궁금한 것을 알아보기 위해 관찰, 비교, 분
스며드는 것에 호기심을 가진다.
류, 예측, 실험 등의 다양한 탐구과정을 자발적으로 즐
기는 내용

탐구과정에서 서로 다른 생각에 관심을 가진다. 어제는 메뚜기를 발견하여 관찰하던 유아들이 오늘은
- 유아가 탐구하는 과정에서 자신의 생각을 또래나 교 방아깨비를 이리저리 살펴보며 이야기를 나눈다.
사와 함께 공유하고, 서로 다른 생각에 관심을 가지는 수연: 방아깨비 발밑이 찐득찐득해. 너도 해볼래?
내용 가현: 약간 간지러운데, 찐득해. 풀에 붙으려고 그런가
252 보육과정

봐.
규리: 음...먹이를 잡아먹으려고 그런 거야.
수연: 이거 봐. 찐득한 발로 내 손을 잡으려고 하는 것
같아.

⑵ 내용범주 : 생활 속에서 탐구하기

① 목표 : 생활 속의 문제를 수학적, 과학적으로 탐구한다.
② 내용 : 물체의 특성과 변화를 여러 가지 방법으로 탐색한다.
물체를 세어 수량을 알아본다.
물체의 위치와 방향, 모양을 알고 구별한다.
일상에서 길이, 무게 등의 속성을 비교한다.
주변에서 반복되는 규칙을 찾는다.
일상에서 모은 자료를 기준에 따라 분류한다.
도구와 기계에 대해 관심을 가진다.

내용 이해 유아 경험의 실제
물체의 특성과 변화를 여러 가지 방법으로 탐색한
다.
우리밀 과자를 만드는 과정에서 유아들은 버터와 계란,
- 유아가 주변에서 쉽게 발견할 수 있는 친숙한 물
밀가루를 숟가락으로 휘저으며 놀라운 표정으로 말한다.
체나 물질의 크기, 모양, 색, 냄새, 소리, 질감과
“어? 이것 봐! 반죽이 점점 갈색으로 변하고 있어.”,
같은 기본적 특성에 관심을 갖는 내용
“색깔이 진하게 변한다.”, “점점 찐득찐득해지고
- 나아가 그 물체나 물질을 자르고 섞는 등 다양한
있어.”, “섞는 게 힘들어. 이제 네가 해 봐.”
방법으로 변화시켜보며, 변화되는 특성과 변화되지
않는 특성이 무엇인지 탐색해 보는 내용

유아들이 모여 하고 싶은 놀이에 대해 자유롭게 이야기를

물체를 세어 수량을 알아본다.
- 유아가 일상에서 수에 관심을 가지고, 수량을 세
어 많고 적음 및 수량의 변화를 알아보는 내용
나누고 있다.
민지: 야, 우리 같이 놀자. 뭐할까?
현우: 나는 술래잡기.
민지: 나는 꼬마야 줄넘기 할래.
현우: 우리 손들어서 정하자. 술래잡기하고 싶은 사람 손!
… 한 명, 두 명, 세 명.
그러면 줄넘기하고 싶은 사람 손!
민지: 똑같잖아. 술래잡기도 3명이고, 줄넘기도 3명이잖아.

물체의 위치와 방향, 모양을 알고 구별한다.

- 유아가 자신과 물체를 기준으로 앞, 뒤, 옆, 위, 유아들이 숨바꼭질을 한다. 한 유아가 “선생님, 쉿! 나
아래 등 공간 안에서 위치와 방향을 알아가는 내 여기 밑에 숨어 있다고 말하면 안 돼요.”라고 말하곤
용 미끄럼틀을 올라가는 계단 아래쪽으로 들어가 숨는다. “내
- 유아가 주변 환경에서 네모나 세모, 둥근 기둥, 앞에 계단이 있으니까 친구들에게 난 잘 안 들키겠지?
상자 모양 등을 찾고 다양한 모양에서 공통점과 하하”라고 혼잣말을 하며 웃는다.
차이점을 알아가는 내용이다.
일상에서 길이, 무게 등의 속성을 비교한다. 복도에서 5세 수진이가 3세 승우와 4세 민석이를 만난다.
- 유아가 일상에서 길이나 무게 등 측정 가능한 속 수진이가 “내가 키 재 줄게. 너희 둘이 여기에 서 봐.”라고

성을 알고, 이 속성을 기준으로 물체를 비교하여
순서 지어 보는 내용
- 이 과정에서 유아는 자신의 신체를 비롯하여 다
양한 물체를 활용하고, 다양한 비교 어휘를 사용하
면서 순서를 지어보는 내용
주변에서 반복되는 규칙을 찾는다.
- 유아가 생활 주변에서 사물이나 사건의 양상이
일정한 순서로 반복 배열되는 것에 관심을 갖고
즐기며, 반복되는 배열에 숨어 있는 질서와 규칙을
발견하여 다음에 올 것이 무엇인지를 예측하는 내
용 너무 커, 좀 작은 게 필요해. 동그
일상에서 모은 자료를 기준에 따라 분류한다.
- 유아가 일상생활에서 흥미와 관심에 따라 필요한
자료를 다양한 방법으로 모으고, 수집한 자료의 공
통점과 차이점을 탐색하며. 이를 하나 또는 그 이
상의 다양한 기준(예:모양, 크기, 색깔 등)에 따라
정리하고 조직해보는 내용
도구와 기계에 대해 관심을 가진다.
- 유아가 일상생활에서 사용하는 다양한 도구와 기
계에 관심을 가지고 직접 사용해 보면서, 도구와
기계가 우리의 생활에 어떠한 도움을 주는지에 대
해 관심을 가지는 내용
⑶ 내용범주 : 자연과 더불어 살기
① 목표 : 생명과 자연을 존중한다.
② 내용 : 주변의 동식물에 관심을 가진다.
생명과 자연환경을 소중히 여긴다.
날씨와 계절의 변화를 생활과 관련짓는다.
내용 이해
주변의 동식물에 관심을 가진다.
-유아가 등·하원, 산책, 바깥 놀이터, 교실에서 접할 수
있는 동식물을 관찰하거나 직접 길러 보면서, 동식물의
특성에 관심을 가지고 탐구하는 내용
253
말한다. 승우와 민석이가 등을 마주 대고 서자 수진이는
“니가 좀 더 큰데. 내가 누가 거운지도 봐줄게.”하며 두
유아를 차례로 뒤에서 두 팔로 안고 들어 올린다.
수진이는 “너보다 얘가 좀 더 거워.”하며 웃는다.
바깥 놀이터에서 유아가 친구들에게 “우리 이 열매 모으자.
개미는 이걸 좋아하거든.” 하며 제안하자, 유아들이 “여기
많다.”라고 말하며 바닥에 떨어진 작은 열매를 줍기
시작한다. 한 유아가 솔방울을 내밀자, “아니야. 솔방울은
랗게 이거랑 똑같이 생긴 것만.”하고 말한다. 잠시 후
유아들이 주운 열매를 모으고, “이것 봐, 진짜 다 똑같은
열매다.”, “그런데 여기 빨간 건 잘 익은 건가?”, “내일
오면 개미가 빨갛게 익은 건 다 먹었겠지?”라고 말하며
빨간 열매와 초록 열매를 골라낸다.
유아들이 선생님과 함께 콩나물무침 요리를 하고 있다.
작은 절구를 보던 한 유아가 “와! 맷돌이다.”라고 말하자,
다른 유아들이 “저건 콩콩 찧는 거야.”, “맷돌이 아니고...?”
하며 선생님을 쳐다본다. 선생님은 “이건 절구인데.”라고
말하자, 유아들이 “오늘 콩나물 무침에 쓰려고요?”하고
묻는다. 선생님은 “그래. 이걸로 깨소금을 만들어
볼까?”라고
말하며 절구 안에 깨를 넣는다.
유아 경험의 실제
성민: 저, 도토리 엄청 주웠어요.
교사: 벌써 도토리가 떨어져 있었어?
성민: 네. 다람쥐들이 도토리를 많이 먹으라고 조금만
주웠어요.
교사: 어머! 네가 주워온 도토리를 보니까 정말 가을이
온 걸 알겠구나. 네 말대로 다람쥐들은 맛있는
도토리를 먹는 가을이라서 신나겠다.
성민: 저는요. 가을이 제일 좋아요.
교사: 아~ 그렇구나. 왜?
성민: 가을은 진짜 시원하잖아요. 난 더운 날씨가
싫어요.
254 보육과정

생명과 자연환경을 소중히 여긴다.

- 유아가 동식물뿐만 아니라 동식물이 살아가기에 좋
은 환경에 대해 관심을 가지고, 이들을 생명체로서 소 유아가 개미를 발견하고 모두 놀란다. “야 개미다.”,
중히 여기는 내용. “여기 봐.”, “으~악”, “무서운 거 아니야.” 한 유아가
“열매 같은 걸 가져가나봐. 무겁겠다.”, “배가 고픈가
봐.”, “어디로 가지?”, “밟지 마.”라고 이야기하며
날씨와 계절의 변화를 생활과 관련짓는다.
개미가 지나갈 수 있도록 몸을 옆으로 비키며 개미
- 유아가 낮과 밤, 날씨, 계절의 변화를 느끼고, 자연
를 쳐다본다.
의 변화가 자신의 옷차림, 놀이 등 일상생활에 영향을
준다는 것을 이해하고 적절하게 대처하는 내용
 255

학습정리

1. 자연탐구 영역의 성격
∙ 자연탐구 영역은 유아가 물질, 사물, 자연현상, 동식물 등의 특성과 변화를 수학적, 과학적으로 탐구하는 다
양한 경험과 관련된 내용
∙ 교사는 유아가 호기심을 가지고 주도적으로 탐구하는 과정을 즐기며, 스스로 궁금증을 해결해 가도록 도와야
함
∙ 유아가 주변의 동식물, 생명, 자연환경에 관심을 가지며 생명을 소중히 여기고 사람과 자연이 더불어 살아가
는 방법을 실천하도록 지원
∙ 자연탐구 영역의 목표는 ‘탐구하는 과정을 즐기고, 자연과 더불어 살아가는 태도를 가진다.’

2. 자연탐구 영역의 목표 및 내용범주, 내용 이해

∙ 자연탐구 영역의 목표와 내용범주는 유아가 호기심을 가지고 궁금한 것을 적극적으로 탐구하는 과정을 즐기
며, 생활 속의 문제를 수학적, 과학적으로 탐구해 보면서, 생명과 자연환경을 존중하는 내용으로 구성
∙ ‘탐구과정 즐기기’ : 유아가 주변 세계와 자연에 대해 지속적으로 호기심을 가지고, 궁금한 것을 탐구하는 과
정에 적극적으로 참여하면서 서로 다른 생각에 관심을 갖는 내용
∙ ‘생활 속에서 탐구하기’ : 유아가 물체의 특성과 변화를 여러 가지 방법으로 탐색하고, 물체를 세어 수량을 알
아보고, 물체의 위치와 방향, 모양을 알고 구별하며, 길이와 무게 등의 속성을 비교하고, 반복되는 규칙을 찾
아보고, 모은 자료들을 기준에 따라 분류하며, 도구와 기계에 관심을 가지고 생활 속의 문제를 다양하게 탐
구하는 내용
∙ ‘자연과 더불어 살기’ : 유아가 주변의 동식물에 대해 관심을 가지고, 생명과 자연환경을 소중히 여기며, 날씨
와 계절의 변화를 생활과 관련짓는 내용
256 보육과정

13주차 3차시

■ 하이스코프 프로그램

학습목표

1. 하이스코프 프로그램의 이론적 배경 및 교육관을 설명할 수 있다.

2. 하이스코프 프로그램의 구체적 내용 및 교사의 역할을 설명할 수 있다.
3. 하이스코프 프로그램의 현장적용에 따른 보육과정에서의 시사점을 도출할 수 있다.

학습내용

1. 이론적 배경 및 교육관
2. 구체적 내용 및 교사의 역할
3. 시사점

핵심 keyword

- 종단연구
- 하루일과
- 핵심역량
 257

학습하기1 이론적 배경 및 교육관

1) 이론적 배경

⑴ 하이스코프 프로그램의 발전
∙ 하이스코프 프로그램은 1962년 와이카트와 그의 동료들이 저소득층의 3~4세 유아를 위하여 개발한 인지
중심 교육과정에서 시작되었다. 이 프로그램은 피아제의 인지이론을 기초로 하는 구성주의적 성격의 인지
중심 교육과정으로 영유아를 ‘능동적 학습자’로 보며, 영유아들이 능동적으로 학습하고 스스로 자신의 지식
을 구성할 수 있도록 교사는 흥미영역을 구성하고 일상 절차를 개발하여 유아 스스로 활동하는 학습환경
을 조성한다.
∙ 하이스코프 프로그램은 미시간주 입실란티의 하이스코프 페리 프리스쿨에서 처음 사용되었으며, 각 지역
의 문화와 언어를 적용하여 미국뿐 아니라 어느 지역에서나 활용 가능한 교육과정 모형의 틀을 만들어
1998년 이후 영국, 멕시코, 싱가포르, 네덜란드 등 세계 각국에서 운영되고 있다. 2004년 우리나라에서
도 하이스코프 시범학교가 처음으로 개원하게 되었다.

⑵ 하이스코프 프로그램의 유용성

∙ 하이스코프 프로그램은 신생아부터 영유아에게 서비스를 제공하는 다양한 환경에서 성공적으로 사용되고
있으며, 프로그램의 효율성은 하이스코프 페리 프리스쿨 프로젝트의 30여 년에 걸친 종단 연구에 의해 입
증되었다.
∙ Perry Preschool Project의 종단 연구에 의하면 유아교육 1달러 투자 시 $16.14 편익이 발생한다고 보고
하였다.

2) 교육관

⑴ 교육목표
∙ 하이스코프 프로그램의 교육목표는 영유아가 사건, 개념 등과 관련된 학습에 능동적으로 참여하는 자세를
갖도록 하며, 독립성, 책임감, 자신감을 획득하도록 돕는 것이다.
∙ 이와 함께 영유아가 언어능력(말하기 ․ 듣기 ․ 읽기 ․ 쓰기), 사회성, 창의적 표상, 건강한 신체, 논리적 사고
력 등의 능력과 관련지식을 습득하도록 돕는데 목표를 두고 있다.

학습하기2 구체적 내용 및 교사의 역할

1) 프로그램의 주요 내용

⑴ 하이스코프 프로그램의 교육 관점
∙ 하이스코프 프로그램은 영유아가 개인의 흥미와 목표를 추구할 때 가장 잘 학습할 수 있다고 믿으며, 영유
258 보육과정

아들은 일과시간에 교구와 활동을 스스로 선택할 수 있으며 자신이 선택하고 계획한 것을 수행하는 동안
에 탐구하고, 의문을 제기하고, 답을 찾고, 문제를 해결하며, 또래 및 성인들과 상호작용을 한다.

⑵ 학습영역
∙ 이러한 환경에서 영유아들은 발달상으로 중요한 기술이나 능력을 기를 수 있는 주요 경험에 자연스럽게 접
하게 된다.
∙ 하이스코프 프로그램은 5가지 학습영역으로 구분하여 58가지의 ‘발달상의 주요 경험’과 주요 경험을 촉진
하기 위한 ‘실제적 책략’을 규정해 놓았다.
∙ 5가지 핵심발달 지침의 영역은 ① 학습에의 접근, ② 언어, 문해, 의사소통, ③ 사회 ․ 정서발달, ④ 신체발
달, 건강과 안녕, ⑤ 예술과 과학 : 수학, 과학과 기술, 사회적 기초, 예술 이다.
∙ 영유아는 자기인식, 사회적 관계, 창의적 표상, 동작, 음률, 의사소통 및 언어, 사물탐색, 수, 공간, 시간 등
을 포함한 발달에 적합한 주요 경험에 지속적으로 참여하게 된다. 주요 경험은 10개의 범주로 분류되어
있으며, 연령에 따라 영아용과 유아용으로 구분되어 있다.

[표] 하이스코프 프로그램의 연령별 주요 경험의 범주

영 아 유 아

자기인식 주도성
사회적 관계 사회적 관계
의사소통 및 언어 언어 및 문해
창의적 표상 창의적 표상
동작 동작
음률 음률
사물탐색 분류, 서열화
수 수
공간 공간
시간 시간

2) 하루일과
∙ 하루 일과의 핵심적 요소는 계획－실행－평가의 절차를 통해 계획시간, 작업시간, 정리시간, 회상시간, 대소
집단활동시간, 대집단활동시간을 포함한 각 과정에서 영유아 스스로 활동을 계획하고 실행하고 평가하게 되
며 교사는 지지적 역할을 수행한다.
 259

[표] 하이스코프 프로그램의 하루 일과]

시 간 내 용

8：30 Greeting/Circle time (등원 및 맞이하기)

8：45 Planning time (계획시간)

9：00 Work time (작업시간)

9：50 Clean-up time (정리시간)

10：00 Recall time (회상시간)

10：10 Snack time (간식시간)

10：30 Circle time (대집단활동시간)

10：50 Small-group time (소집단활동시간)

11：10 Outside time (실외놀이시간)

11：30 Departure time (하원시간)

20-30분 Adult’s daily team planning (교사회의시간)

⑴ 계획시간
① 계획의 의미
- 하이스코프 교육과정에서 유아는 항상 선택하고 결정한다. 계획시간은 유아가 자신의 생각을 교사에게
표현할 수 있게 하고 유아 스스로 의사결정을 내리고 그에 따라 행동할 수 있도록 도와준다.

② 교사의 역할
- 유아들이 작업을 시작하기 전에 교사는 계획에 따라 함께 이야기를 나눈다. 이를 통해 유아는 자신의 생
각에 대한 정신적 표상을 형성하게 되며, 어떻게 계획을 진행시켜 나갈 것인가에 대한 아이디어도 얻게
된다.

⑵ 작업시간
① 작업시간의 의미
- 일반적으로 작업시간은 하루일과 중 가장 긴 시간으로 유아와 교사 모두에게 바쁘고 활동적인 시간이다.
- 교사들은 작업시간에 활동을 주도하지 않는다. 유아들이 활동을 계획하고 수행하기 때문이다.

② 작업시간 동안 교사의 역할
- 유아가 어떻게 정보를 수집하고, 또래와 어떻게 상호작용하고, 어떻게 문제를 해결하는지 관찰하는 것이
다.
- 유아들의 활동을 격려하고 확장해 주며, 유아에게 문제해결 상황을 마련해 주기 위해 유아들의 놀이에
참여하는 것이다.

⑶ 정리시간
① 정리시간의 의미
- 정리시간은 작업시간 이후에 오는 시간이다.
260 보육과정

- 이 시간에 유아들은 자료와 기구를 해당 선반에 정리하며, 완성되지 않은 프로젝트는 자신의 서랍장이나
보관함에 넣어 둔다.

② 정리를 위한 환경 구성
- 이 때 유아들이 교실의 자료들을 손쉽게 사용할 수 있도록 환경을 구성해 주는 일은 매우 중요하다.
- 교실에서 유아들이 사용할 수 있는 모든 자료는 유아들의 손이 닿는 곳에 있어야 하며 열려진 선반에 있
어야 한다.

⑷ 평가시간
① 평가시간의 의미
- 평가시간은 계획-작업-평가의 마지막 단계이다.
- 이 시간에 유아는 자신이 작업시간에 했던 활동을 여러 가지 다양한 방식으로 표현해 본다.
- 유아들은 그들과 함께 활동했던 친구들의 이름을 떠올리기도 하고, 그들이 만들었던 것에 대해 그림을
그려보기도 하며, 그들이 직면했던 어려움에 대해 자세히 이야기도 하게 된다.

② 평가방법
- 평가방법으로 그들이 했던 활동을 그림으로 그려보기, 계획을 다시 살펴보기, 일어났던 일을 언어로 표
현해 보기 등이 있다.

⑸ 소집단활동시간
① 소집단활동시간의 의미
- 소집단활동시간은 모든 교사들에게 익숙한 시간이다.
- 교사는 정해진 시간에 유아들이 참여할 수 있는 활동을 시행한다.
- 소집단활동은 유아의 문화적 배경, 견학, 계절, 요리 등의 주제에 대한 집단활동을 통해 구현된다.
- 비록 교사가 활동을 구조화하는 것이기는 하나 유아들도 새로운 아이디어나 문제를 해결할 수 있는 방법
들을 생각해 내기도 한다.

② 교사의 역할
- 유아가 자료를 탐색하거나 선택하며 문제해결을 하는 동안 교사는 개방적인 질문을 하거나 문제해결상
황을 설정해 줌으로써 유아의 아이디어와 행동을 확장시켜 준다.

⑹ 대집단활동시간
① 대집단활동시간의 의미
- 교사와 모든 유아들이 참여하는 대집단활동시간은 대략 10~15분 동안 진행되며, 게임, 노래, 율동, 악
기놀이, 동극 등을 한다.
- 이 대집단시간은 유아가 대집단에 참여하여 다른 사람들과 의견을 교환하고 서로의 생각을 이해해 볼 수
있게 해준다.

② 교사와 유아들의 활동과 선택

- 비록 교사가 활동을 시작하지만, 유아들도 교사 못지않게 활동을 주도할 수 있으며 여러 가지 다양한 선
택을 내릴 수도 있다.
 261

3) 교사의 역할

⑴ 발달수준에 적합한 과제 수행 격려와 또래 간의 언어적 상호작용 촉진

∙ 하이스코프 프로그램에서 교사는 영유아가 자신의 발달수준에 적합한 과제를 수행할 수 있도록 격려하며,
개방형 질문을 통해 자유롭고 풍부한 대화를 이끌고 또래간의 언어적 상호작용을 촉진시킨다.

⑵ 언어와 논리적 능력 발달을 돕는 다양한 경험이나 교구 제공

∙ 연습장이나 문제지를 사용하여 수학, 읽기와 쓰기 등의 학업관련기술을 가르치지 않으며, 대신에 나중에
학업관련 학습의 기초가 될 폭넓은 언어와 논리적 능력을 발달시킬 수 있도록 도와주는 다양한 경험이나
교구들을 제공한다.

⑶ 능동적 학습자의 역할과 경험활동 진행하며 상호작용 촉진

∙ 교사는 영유아와 함께 능동적 학습자 역할을 담당하며, 매일의 일과계획 및 주요 경험활동을 진행하면서
개별 영유아에 대한 통찰력을 가지고 지지적이고 적극적인 방법으로 상호작용을 이끌어나간다.

⑷ 논의를 통한 문제해결 접근법으로 영유아의 사회적 기술 발달 도모

∙ 또한 영유아의 행동을 관리하기 위한 도구로 벌과 보상을 사용하지 않으며, 문제가 발생했을 때 또래 및
성인과 그 문제에 대해 논의하기를 권장하며, 이러한 문제해결 접근법은 영유아들이 사회적 기술을 발달시
키도록 돕는다.

⑸ 영유아에게 새로운 경험을 할 수 있도록 개방적 태도를 취함

∙ 이 접근법은 교사가 영유아를 관찰하고 그들을 위한 프로그램에 대해 심사숙고할 수 있는 기회를 제공하
며, 영유아에게는 새로운 형태의 경험에 대해서도 개방적인 태도를 취하도록 도와준다.

학습하기3 시사점

1) 보육과정에의 시사점

⑴ 영유아를 능동적 학습자로 보고 스스로 지식을 구성할 수 있는 환경을 제공한다.

∙ 하이스코프 프로그램의 교육관은 영유아를 ‘능동적 학습자’로 보며, 영유아들이 능동적으로 학습하고 스스
로 자신의 지식을 구성할 수 있도록 환경을 제공하는 구성주의적 성격의 교육관으로, 이는 우리나라 현장
에서도 많은 관심을 가지고 있는 교육관이기도 하다.

⑵ 영유아의 연령적 발달 특성과 전인적 발달을 고려한 교육활동이 이루어지게 한다.

∙ 하이스코프 프로그램의 교육활동은 영유아로 하여금 자기인식, 사회적 관계, 창의적 표상, 동작, 음률, 의
사소통 및 언어, 사물탐색, 수, 공간, 시간 등을 포함한 발달에 적합한 주요 경험에 지속적으로 참여하게
되며 연령에 따라 영아용과 유아용으로 구분되어 있다.
∙ 이러한 연령별 주요 경험의 범주는 영아와 유아로 구분되어 있다는 점에서 영유아의 연령적 발달 특성을
262 보육과정

고려하였으며, 영유아의 전인적인 발달을 고려한 교육활동이 이루어지도록 한다는 점에서 그 의의를 찾을
수 있다.

⑶ 교사는 능동적 학습자가 되어 일과의 전 과정을 영유아가 스스로 진행하도록 상호작용을 이끌어간다.
∙ 일과의 전 과정은 계획－실행－평가의 절차를 통해 영유아 스스로 활동을 계획하고 실행하고 평가하게 되
며, 교사는 영유아와 함께 능동적 학습자 역할을 담당하며, 매일의 일과계획 및 주요 경험활동을 진행하면
서 개별 영유아에 대한 통찰력을 가지고 지지적이고 적극적인 방법으로 상호작용을 이끌어나간다.
∙ 교사의 이러한 역할은 아동중심 교육관 적용시 교사의 적절한 역할모델로서 우리나라 보육과정에 시사하
는 바가 크다.

⑷ 하이스코프 프로그램의 취지인 능동적 학습을 이끌어갈 교사양성이 필요하다.

∙ 현재 한국에서 한국아동을 대상으로 실시되고 있는 하이스코프 프로그램은 원래 교육목표보다는 조기영어
교육의 측면이 더 부각되고 있어 프로그램 고유의 특성은 상대적으로 퇴색되고 있다. 따라서 능동적 학습
이라는 본래의 취지를 살리기 위해서는 하이스코프 교사교육 훈련과정이 개설되어 충분한 자격을 갖춘 교
사양성이 이루어질 필요가 있다.

⑸ 능동적 환경을 추진하는 교실환경과 놀이를 촉진하는 교사의 지지적 역할은 바람직한 보육과정의 모델이
된다.
∙ 유아는 하루 일과 중 자신이 참여할 활동과 교재교구를 직접 선택하도록 격려를 받으며, 활동에 참여하면
서 탐색, 질문, 문제해결, 또래 및 성인과의 상호작용을 지속해나간다.
∙ 하이스코프 교실환경에는 능동적 학습을 촉진하도록 선택․배치된 공간과 교구들로 구성되어 있다.
∙ 교실은 흥미영역으로 적절히 구성되어 있으며, 각 영역에는 영유아들이 쉽게 꺼낼 수 있고 마음대로 사용
할 수 있도록 구성되어 있다.
∙ 교사는 지지적인 역할을 담당하며 영유아의 장점을 장려하고 놀이를 촉진하는 적극적 상호전략을 사용한
다. 이처럼 영유아의 능동적 학습을 추진하는 교실환경과 놀이를 촉진하는 교사의 지지적인 역할은 우리나
라 보육과정에서 바람직하게 여기는 물리적․인적 환경과 유사점을 찾을 수 있다.
 263

학습정리

1. 하이스코프 프로그램
∙ 하이스코프 프로그램은 영유아가 개인의 흥미와 목표를 추구할 때 가장 잘 학습할 수 있다고 믿으며, 영유아
들은 일과시간에 교구와 활동을 스스로 선택할 수 있으며 자신이 선택하고 계획한 것을 수행하는 동안에 탐
구하고, 의문을 제기하고, 답을 찾고, 문제를 해결하며, 또래 및 성인들과 상호작용을 함
∙ 하이스코프 프로그램은 5가지 학습영역으로 구분하여 58가지의 ‘발달상의 주요 경험’과 주요 경험을 촉진하
기 위한 ‘실제적 책략’을 규정해 놓음
∙ 5가지 핵심발달 지침의 영역은 ①학습에의 접근, ②언어, 문해, 의사소통, ③사회· 정서발달, ④신체발달, 건
강과 안녕, ⑤예술과 과학 : 수학, 과학과 기술, 사회적 기초, 예술
∙ 하루일과의 핵심적 요소는 계획－실행－평가의 절차를 통해 계획시간, 작업시간, 정리시간, 평가시간, 소집단
활동시간, 대집단활동시간을 포함한 각 과정에서 영유아 스스로 활동을 계획하고 실행하고 평가하게 되며 교
사는 지지적 역할을 수행함
∙ 교사는 영유아가 자신의 발달수준에 적합한 과제를 수행할 수 있도록 격려하며, 개방형 질문을 통해 자유롭
고 풍부한 대화를 이끌고 또래간의 언어적 상호작용을 촉진시킴
∙ 교사는 영유아와 함께 능동적 학습자 역할을 담당하며, 매일의 일과계획 및 주요 경험활동을 진행하면서 개
별 영유아에 대한 통찰력을 가지고 지지적이고 적극적인 방법으로 상호작용함
264 보육과정

14주차 1차시

■ 레지오 에밀리아 접근법

학습목표

1. 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 배경 및 교육관을 설명할 수 있다.

2. 레지오 에밀리아 접근법의 구체적 내용 및 교사의 역할을 설명할 수 있다.
3. 레지오 에밀리아 접근법의 현장적용에 따른 보육과정에의 시사점을 도출할 수 있다.

학습내용

1. 이론적 배경 및 교육관
2. 구체적 내용 및 교사의 역할
3. 시사점

핵심 keyword

- 아뜰리에
- 피아자
- 투명성
- 순환성
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학습하기1 이론적 배경 및 교육관

1) 이론적 배경

⑴ 레지오 에밀리아 접근법의 등장배경

∙ 제2차 세계대전 후 황폐해진 국민성과 국토를 재건하려는 레지오 에밀리아 시 당국과 시민들의 피땀 어린
노력의 열매인 레지오 에밀리아 영유아 보육체제는 1990년 뉴스위크지에 세계 10대 교육체제로 보도되
면서 가장 이상적인 영유아 보육체제로 세상에 알려지게 되었다.

⑵ 레지오 에밀리아 접근법의 기반

∙ 레지오 에밀리아 접근법은 이탈리아의 문화와 가족관계를 중시하는 전통에 기반을 두고 있기 때문에 사회
체제론적인 관점에서 문화와 가족과 집단환경의 중요성에 기반을 두고 있다.
∙ 레지오 에밀리아 접근법은 Dewey, Piaget, Vygotsky, Bronfenbrenner, Gardner 등의 학자들의 연구와
여러 도시에서 실시된 혁신적인 경험과 교육계의 경험에 영향을 받았다.

⑶ 레지오 에밀리아 접근법의 특징

∙ 레지오 에밀리아 접근법은 학습을 경험의 끊임없는 재구성이라고 보았고, 교육은 계속적인 재조직, 재구
성, 변형의 과정으로 본 Dewey의 사상을 바탕으로 교육은 능동적이고 구성적인 과정으로 바라보았다.
∙ 레지오 에밀리아 교육은 공동체 정신을 바탕으로 상호작용을 강조하는 등 환경의 중요성을 강조한다.
∙ 레지오 에밀리아 시 당국의 영유아 보육의 체제는 지속적이고 진보적인 사고와 연구, 실험적인 시도들을
향한 밑바탕으로 인정되고 있으며, 이것은 진보적인 교사교육에 의해 유지되고 있다.
∙ 다른 주요한 특징으로는 평등적 상호협력 체제를 기반으로 한 조직체, 교육적 대화로 존재하는 환경의 가
치강조, 아뜰리에, 지역사회 협력과 참여 등을 들 수 있다.

2) 교육관

⑴ 영유아에 대한 관점
∙ 레지오 에밀리아에서는 영유아는 잠재력을 가지고 있으며 유능함을 지닌 능동적인 존재로서 사회적 의사
소통을 할 수 있는 권리와 능력을 가진 존재로 본다. 영유아는 다른 영유아나 교사, 부모 등과 의사소통과
관계형성에 대한 욕구와 권리가 있으며, 자신이 속한 사회적․문화적 환경과 관계를 맺는 주체이기도 한다.
∙ 말라구찌는 ‘영유아는 소비자가 아니라 생산자이며, 영유아 스스로 배울 수 있는 것 이외에는 가르쳐서는
안 된다’고 말한다. 그러므로 영유아와 바람직한 관계를 위해서는 교사는 영유아와 보조를 맞추어야 하고,
의견을 경청해야 하며, 영유아에게 많은 선택의 기회를 주는 등 영유아 나름의 존재를 인정하고 주체의식
과 자신감을 느끼도록 도와주어야 한다.

⑵ 사회적 구성주의
∙ 레지오 에밀리아에서는 영유아가 사회문화적인 환경의 주체임을 강조하고 주변환경과의 일상적 상호작용
을 통해 학습이 일어난다고 보고 있다. 특히, 나보다 나은 또래나 좀 더 나이든 유아, 성인과의 대화의
과정을 통해 자신의 생각을 수정하고 확장해 나가는데 학습이 일어난다고 보고 있다.
266 보육과정

∙ 이러한 의미에서 레지오 에밀리아 영유아 보육은 지식의 상호구성을 강조한다고 볼 수 있다. 이러한 상호
협력은 영유아와 교사가 자원을 공유하며 모든 참여자들이 함께 계획하고 실천하는 과정에 참여하는 것
을 의미한다. 레지오 에밀리아의 상호협력은 교사 간의 협력, 장학사 간의 협력, 학교와 부모 간의 협력,
학교와 지역사회의 협력 등의 협력의 의미를 강조한다.

⑶ 환경의 중요성
① 환경의 교육적 가치
- 환경은 ‘제3의 교사’라고 하며, 사회적 상호작용과 탐구, 건설적인 학습을 자극하는 중요한 교육적 가치
를 지닌다.
- 영유아를 둘러싼 환경을 어떻게 조직하고 배열하느냐에 따라 영유아의 성장발달과 행동에 영향을 주기
때문에 영유아의 리듬과 욕구를 배려하여 구성해야 한다.

② 레지오 에밀리아 교육환경의 특징

- 따뜻함과 친밀감을 주는 가정과 같은 공간
- 아름다움을 느끼고 발견하도록 하는 공간
- 대화, 상호작용, 상호협동을 자극하고 유지하는 공간
- 기록하는 공간
- 학습 공간
- 지역사회와 협조하는 공간
- 영유아의 생각과 표현에 몰입되는 공간

③ 레지오 에밀리아의 물리적 환경

- 레지오 에밀리아의 물리적 환경은 순환성과 투명성이라 두 개념으로 표현될 수 있다.
첫째, 순환성은 모든 공간이 자연적으로 연결되어 있어서 막힘없이 어느 곳으로나 통할 수 있다는 의미로
유아-유아, 유아-교사, 유아-환경 간의 상호작용을 강조하는 레지오의 정신이 잘 반영되는 개념이다.
둘째, 투명성은 같은 공간에 있지 않아도 서로의 존재를 보고 느낄 수 있는 가능성을 의미하는 것으로서
모든 문과 창에 유리를 사용하여 서로 볼 수 있도록 하였다.

⑷ 기록과 전시의 가치와 중요성

① 기록과 전시의 중요성
- 레지오 에밀리아 접근법에서 기록은 영유아의 성장과 발달을 파악하고, 평가하며, 교육방법의 계획과 적
용의 기초자료로 제공하며, 개별 영유아의 진보를 깊이 있게 인식하여 새로운 아이디어를 구상하는 아
이디어의 근원이며, 교사의 효과적인 의사결정을 하도록 돕는데 중요하다.
- 레지오 에밀리아 접근법에서는 기록을 위해 포스트 잇, 아동의 작품을 모아놓은 폴더, 일화기록, 펜과 메
모지, 주제심화 및 조사, 디지털 카메라, 녹음기, 마이크로 폰, 컴퓨터, 스캐너, 사진기, 복사기 등의 다
양한 도구들이 활용된다.
- 이러한 기록은 기록으로 끝나지 않고 가시적인 전시로 연결이 된다. 이러한 전시는 교육적인 활동일 뿐
만 아니라 심미적인 요소로도 작용한다.

② 기록작업의 세 가지 가치
첫째, 자신이 한 일을 소중히 다루는 것을 봄으로써 자신감과 자기 존중감을 갖게 되며 기억을 창고로 사
용된다.
 267

둘째, 교사는 유아들이 무엇에 관심이 있는지, 무엇을 알고 모르는지, 어떤 방향으로 이끌고 가야할지, 교
사 스스로에 대한 반성적 사고를 위한 자료가 된다.
셋째, 부모나 지역사회에 유아교육기관에서 무엇이 어떤 방식으로 진행되는지를 알려 강한 연대감, 적극적
인 상호작용 및 의사소통, 협력의 틀을 마련한다.

⑸ 부모와 지역사회의 참여와 중요성

∙ 영유아는 가족, 또래, 교실, 교육환경, 지역사회의 조직 속에서 관계를 맺고 상호작용을 하는 존재로 본다.
① 부모 참여의 중요성
- 부모가 자신의 일에 관심을 알게 된 영유아는 자신의 일에 더욱 열중하게 된다.
② 지역사회 참여의 중요성
- 레지오 에밀리아 접근법은 지역사회의 지지와 참여 때문에 더욱 발전을 하게 되었다.
∙ 참여, 민주적 의사결정, 집단의 책임감, 문제해결 과정의 강조, 지역사회의 운영은 레지오 에밀리아 접근법
의 기본이다.

학습하기2 구체적 내용 및 교사의 역할

1) 주요 내용

⑴ 레지오 에밀리아 접근법의 특징

① 비형식적인 발현적 교육과정
- 레지오 에밀리아 접근법의 영유아 보육과정의 특징은 프로젝트 중심의 발현적 교육과정으로 비형식적인
교육과정이라고 할 수 있다.
- 즉, 미리 계획되지 않고 교사들은 일반적인 목적을 표명하고 활동과 프로젝트가 진행될 방향에 대한 가
설을 세우는 등 준비를 하는 것이고 동료교사, 유아와 토론을 통해 교육과정이 융통성 있게 전개된다.
그러나 교육과정이나 계획이 없다는 것이 즉흥적인 전개됨을 의미하는 것이 아니라 프로젝트의 모든 가
능성, 가설, 아이디어, 발전방향 등을 미리 토의한다.

② 순환적 전개를 통한 이해
- 레지오 에밀리아 접근법의 발현적 프로젝트 활동을 일반적인 프로젝트와 비교할 때 어떤 주제와 관련된
소주제를 연속하여 탐색하여 전체 주제에 대한 폭을 넓히기보다는 한번 탐색했던 현상이나 주제를 다양
한 매체를 사용하여 거듭 탐색, 재탐색, 재방문하여 경험하는 순환적인 전개를 통해 이해의 수준을 깊게
하는 특징이 있다.

⑵ 레지오 에밀리아 프로젝트 사례

① 새들을 위한 놀이공원(An amusement park for birds)
- 레지오에서 이루어진 장기 프로젝트 중에서 많이 알려진 프로젝트로 “새들을 위한 놀이공원”이 있다. 레
지오 전시회를 만든 카탈로그에서 말라구치가 “새들을 위한 놀이공원”에 대해 쓴 글을 옮겨보면 다음과
같다.
268 보육과정

- 아이들이 모여 “무엇을 할까?”하는 얘기가 나오고 그 생각이 제대로 모습을 드러내기까지는 수많은 토론을
거치게 마련이다. 서로 만족스럽지 못하기도 하고 의견일치를 보지 못하기도 쉽다. 그렇지만 걱정 말라. 내
일 만나 다시 얘기해 보면 되니까. 아이들은 제 나름의 생각을 가지고 있다. 다른 아이들이 그 생각을 어떻
게 받아들이는지 나눠본다. 그때까지는 여전히 그 아이의 생각일 따름이다.
- 생각이란 튀어 오르고 다시 쌓이고, 다시 오르고, 떨어져 담기고, 펼쳐지고, 누군가가 결정적으로 그 생각을
굳게 다잡아 쥐고, 더 높이 날려 다른 아이들을 다 사로잡기까지 오고 간다. 그리하여 일단 생각이 모아져
서 아이들이 그 아이디어를 선택하면 이제는 그 아이디어가 아이들과 선생님을 끌고 간다.
- 이 프로젝트의 처음 이야기의 발단은 학교 운동장에 날아와 살고 있는 목마른 새들을 위해 깨끗한 물을 줄
호수를 만들자는 것이었다. 새들이 목이 마르면 배도 고플 것이다. 새들이 배가 고프고 목이 마르면 몹시
피곤하기도 할 것이다. 이와 같은 한 가지 새로운 생각이 떠오르고 그 생각에 생각을 더하게 된다. 아이들
은 새집을 만들어 달아주자, 어린 새들이 놀 수 있도록 그네를 달아주고, 좀 큰 새를 위해서는 엘리베이터
를 만들어주자는 등 아이디어를 더해갔다. 그러자 음악을 들려주는 회전목마나 새들을 위한 수상스키도 필
요하다는 제안을 하게 되었다.
- 이 제안에 얼마나 조그만 발판을 만들어야 하겠는가 하면서 모두 깔깔거렸다. 나중에는 분수 얘기까지 나왔
다. 실제 물을 뿜어 올릴 수 있을 만큼 큰 진짜 분수. 이제 프로젝트가 가닥을 잡은 것 같다. 어디 빠진 것
이 있는가? 뭔가 좀 더 분명하고 신나는 개념 정의가 필요한가? “우린 새들을 위해 놀이공원을 만들래요!”
이것이 또 다시 많은 생각을 불러일으키는 모체가 되었다. 생각을 손으로 나타내는 것, 실제의 세계에서 존
재하게 하는 것은 엄청난 노력을 요구한다. 드디어 새들의 놀이공원을 학교마당에다 건설하고 운행하는 것
이 실현되었다.

⑶ 도시에 내리는 비(Rain in the city)

∙ 빌레타 유아학교에서 실시한 “도시에 내리는 비” 프로젝트는 여러 달 동안 계속 했던 프로젝트이다. 이 프
로젝트의 개요를 레지오 에밀리아 교육부에서 나온 자료를 인용하여 소개하면 다음과 같다.

- 레지오의 아이들은 자기가 살고 있는 지역사회에 대한 탐색을 많이 한다. 아이들은 길거리로 나가 거리 표시

판을 조사해 보기도 하고, 길거리의 사람들도 쳐다본다. 빌레타의 교사와 아동들은 비바람이 칠 때 도시가
어떻게 변하는지 알아보고자 했다. 먼저 비가 오지 않은 때의 도시 모습은 어떤지를 알아보았다. 잘 알고
있는 장소도 잘 모르는 장소도 사진을 찍어 그곳이 비가 오면 어떻게 변할까 가정해 보았다. 그런데 어떤
때는 비가 잘 오지 않을 때도 있다.
- 이 프로젝트를 시작하고 나서도 비가 한동안 오지 않았다. 그래서 아이들은 비가 오면 무엇을 어떻게 관찰하
고, 재어보고, 사진을 찍고, 기록할 수 있을 것인지에 대해 충분히 준비할 시간을 가지게 되었다. 그리고 비
가 오기를 애타게 기다리며 기대감이 더욱 커졌다. 매일 선생님과 아이들은 학교 꼭대기에 올라가 하늘을
쳐다보며 비가 오기를 기다렸다. 그러면서 구름의 형성과 바람 부는 방향에 대해서도 많은 것을 배웠다.
- 드디어 빗방울이 떨어지자 아이들은 환희에 찬 경험을 했다. 아이들은 사람들이 비가 내리자 걸어가는 속도
나 방향을 어떻게 바꾸는지, 길바닥이 번들거리는 반사나 웅덩이 물이 튕겨 길거리가 어떻게 달라 보이는
지, 빗소리가 흙탕 위에 떨어질 때, 포장도로 위에 떨어질 때에 따라 어떻게 달라지는지 알게 되었다.
- 첫 폭풍우를 경험하고 난 다음부터 레지오 에밀리아에서 늘 그렇듯이 경험한 것을 다양하게 표상하는데 몰
두해 갔다. 이것이 다시 새로운 의문, 가설, 탐구로 이어졌고, 이 과정을 아틀리에스타와 교사는 철저히 기
록했다. 이 프로젝트의 전 과정이 ‘아동들의 수많은 언어’ 전시회에서 “도시와 비” 편으로 전시되었으며, 친
숙한 도시의 공간이 어떻게 새로운 활동무대가 되고, 탐색의 대상이 될 수 있는지를 우리에게 보여주고 있
다.
 269

⑷ 하루일과
∙ 레지오 에밀리아의 영유아센터와 유아학교 개원시간 및 하루일과는 다음과 같다.

(월요일부터 금요일까지 오전 8시 30분부터 오후 4시까지)

∙ 특별한 요구를 가진 가족들은 일찍 오는 경우(오전 7시 30분부터), 늦게까지 있는 경우(오후 6시 20분
까지) 중에서 선택할 수 있다.
∙ 오전에는 학급 전체 모임(공동 관심사 이야기, 간식먹기, 프로젝트에 대한 토론), 자유선택활동, 프로젝
트 등을 하면서 12시경에 점심을 먹는다.
∙ 오후에는 낮잠(1-3시)을 잔 후 간식을 먹고, 자유그림을 그리거나 그날의 활동에 대한 이야기 나누기 등
을 하고, 귀가 준비를 한다.
∙ 광장(piazza)에서의 놀이 또는 실외활동, 동화듣기, 또는 노래부르기 등의 활동은 상황에 따라서 자연스
럽게 이루어진다.
∙ 발현적 교육과정이 특징이지만 항상 프로젝트에 참여하는 것은 아니며 일반 교육기관처럼 대·소집단 활
동, 역할놀이, 상상놀이, 적목놀이 등 자유선택활동 등에 참여하기도 한다.

2) 교사의 역할
∙ 레지오 에밀리아에서는 2명의 교사가 한 반에서 주 교사로서 함께 교육 및 보육활동을 한다.
∙ 또한 아뜰리에스타(atelierista), 페다고지스타(pedagogista) 등이 자신만의 독특한 직무와 책임을 지면서 협
력을 한다.

⑴ 교사
① 교사의 편성 및 근무 시간
- 레지오 에밀리아에서는 2명의 교사가 한 팀이 되어 함께 교육 및 보육활동을 진행한다.
- 레지오 에밀리아의 교사는 3년 동안 같은 영유아와 지내면서 영유아 보육기관에서 요구되는 지속성과
친밀성을 실천하고 있다.
- 레지오 에밀리아 교사는 일반적으로 고등학교를 졸업한 교사로서 현직교육을 강조한다. 1주에 36시간을
근무한다.
- 30시간은 아이들과 함께 있고, 나머지 6시간 중 2시간 30분은 교사회의를 하고, 1시간은 교사교육을
하며, 1시간 30분은 기록과 학습 준비를 하는 데 사용한다.

② 교사의 역할
- 레지오 에밀리아 교사는 연구와 학습을 자극하는 환경을 만들고 유아의 학습능력을 격려하고 유아의 깊
이있는 사고과정에 함께 토의하면서 도약할 수 있는 도움을 제공한다.
- 즉, 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준의 차이를 파악하며 영유아와의 대화, 공동활동, 지식의 공동건
설을 자극하고 촉진하는 것을 통해 발견의 기회를 제공한다.
- 교사는 가르치는 주체라기보다는 자신을 변화하고, 재구성하며 연구하는 교사이다.

⑵ 아뜰리에스타(atelierista)
∙ 아뜰리에스타는 아뜰리에를 책임지고 있는 교사로서 교사들이 미처 깨닫지 못하는 주제나 상징들을 영유
아들이 볼 수 있도록 도우며 학급의 교사들과 하나의 팀을 형성하여 영유아의 경험을 비계설정해 줄 수
있도록 협력한다.
270 보육과정

∙ 예술분야를 전공한 교사로 담임교사와 협력하여 교육과정을 개발하고 기록작업을 함께 하거나 장기 프로

젝트에 참여하기도 한다.

⑶ 페다고지스타(pedagogista)
∙ 교육조정자인 페다고지스타는 교육학이나 심리학을 전공한 사람으로 일정한 훈련과정을 거쳐서 선발된다.
∙ 이들은 4~5개의 학교나 센터를 담당하여 운영하면서 교육시스템이 원활하게 진행되도록 보조하는 역할과
교사를 돕는 역할을 한다.
∙ 교사와 가족들이 전문적으로 발달할 수 있도록 기회를 제공해 주고, 교사들의 교육을 지원해 주는 역할을
한다.

학습하기3 시사점

1) 보육과정에의 시사점

⑴ 레지오 접근법의 아동관은 영유아를 능력있는 존재로 바라보게 한다.

∙ 레지오 접근법의 아동관은 강력한 영유아, 유능한 영유아, 자기 권리를 가진 영유아, 사회적 의사소통의 권
리와 능력을 가진 영유아로 정리하고 있다.
∙ 이러한 레지오 접근법의 아동관은 영유아에 대한 우리의 견해를 바꿀 것을 자극한다.
∙ 교사가 계속 무언가를 가르쳐주고 유아는 일방적으로 배우기만 하는 존재가 아니라 자기 스스로 무엇에 관
심이 있는지를 알고 그 관심 있는 주제에 몰두할 수 있는 능력 있는 존재로서 영유아를 바라볼 수 있도록
해준다.

⑵ 사회적 구성주의 입장을 취하여 영유아의 생각과 탐구를 지지해 준다.

∙ 교육방법에 있어서 사회적․문화적 환경과 관계를 맺고 있는 개체로서의 영유아를 강조하는 사회적 구성주
의의 입장을 취하고 있다. 교육활동 중에는 다양한 선택의 기회를 주고, 시사점이 많은 아이디어를 교환하
며, 영유아의 생각과 탐구를 지지해 준다.

⑶ 발현적 교육과정을 통해 영유아가 자신의 생각을 표현, 검토, 수정하여 학습이 심화되도록 한다.
∙ 레지오 접근법에서는 발현적 교육과정(emergent curriculum)을 전개하고 있으며, 이러한 교육과정을 통
해 지식의 사회적 공동구성이 많이 발생하게 된다.
∙ 장 ․ 단기 프로젝트 활동, 관계알기, 다양한 사고와 표현 존중 활동, 그리기 ․ 조형물 ․ 몸짓 ․ 인형극 등 다
양한 표상매체를 활용해서 영유아가 자신의 생각을 나타내보고, 재검토와 수정의 과정을 거쳐 학습이 심화
되도록 격려한다.
∙ 이처럼 교육이 학습자 스스로 찾아가는 배움의 과정이 될 때 영유아는 기쁨과 즐거움을 교사와 나눌 수
있으며 이러한 교육방법은 우리나라 보육과정에 주는 시사점이 크다.

⑷ 협력을 바탕으로 영유아가 해답을 찾도록 도와주고, 연구하는 교사역할을 강조한다.

 271

∙ 레지오 접근법에서 교사는 영유아와 협력하여 작업함을 통해 질문에 답해 주는 것이 아니라, 영유아가 해

답을 찾을 수 있도록 도와주고, 스스로 좋은 질문을 생각해 낼 수 있도록 돕는다.
∙ 또한 교사 간의 지속적인 협력을 바탕으로 영유아의 작업과 활동을 끊임없이 해석하고 논의함으로써, 연구
자로서의 교사역할을 강조한다는 점에서 항상 성장하는 교사에 대한 바람직한 모델을 제시하고 있다.

학습정리

1. 레지오에밀리아 접근법
∙ 레지오에밀리아 접근법에서 영유아는 잠재력을 가지고 있으며 유능함을 지닌 능동적인 존재로서 사회적 의
사소통을 할 수 있는 권리와 능력을 가진 존재로 봄
∙ 영유아는 다른 영유아나 교사, 부모 등과 의사소통과 관계형성에 대한 욕구와 권리가 있으며, 자신이 속한
사회적·문화적 환경과 관계를 맺는 주체이기도 함
∙ 영유아가 사회문화적인 환경의 주체임을 강조하고 주변 환경과의 일상적 상호작용을 통해 학습이 일어난다
고 보고 있음
∙ 특히, 나보다 나은 또래나 좀 더 나이든 유아, 성인과의 대화의 과정을 통해 자신의 생각을 수정하고 확장해
나가는데 학습이 일어난다고 보고 있음
∙ 레지오에밀리아의 물리적 환경은 순환성과 투명성이라는 두 개념으로 표현될 수 있음
∙ 순환성은 모든 공간이 자연적으로 연결되어 있어서 막힘없이 어느 곳으로나 통할 수 있다는 의미로 유아∙유
아, 유아∙교사, 유아∙환경 간의 상호작용을 강조하는 레지오의 정신이 잘 반영되는 개념
∙ 투명성은 같은 공간에 있지 않아도 서로의 존재를 보고 느낄 수 있는 가능성을 의미하는 것으로서 모든 문과
창에 유리를 사용하여 서로 볼 수 있도록 하였음
∙ 레지오에밀리아 접근법에서 기록은 영유아의 성장과 발달을 파악하고, 평가하며, 교육방법의 계획과 적용의
기초자료로 제공하며, 개별 영유아의 진보를 깊이 있게 인식하여 새로운 아이디어를 구상하는 아이디어의 근
원이며, 교사의 효과적인 의사결정을 하도록 돕는데 중요함
∙ 기록작업의 가치는 첫째, 자신감과 자기 존중감을 갖게 되며 기억을 창고로 사용함 둘째, 교사 스스로에 대한
반성적 사고를 위한 자료가 됨 셋째, 부모나 지역사회와 적극적인 상호작용 및 의사소통, 협력의 틀을 마련
함
272 보육과정

14주차 2차시

■ 생태유아교육 프로그램

학습목표

1. 생태유아교육 프로그램의 이론적 배경 및 교육관을 설명할 수 있다.

2. 생태유아교육 프로그램의 구체적 내용 및 교사의 역할을 설명할 수 있다.
3. 생태유아교육 프로그램의 현장적용에 따른 보육과정에의 시사점을 도출할 수 있다.

학습내용

1. 이론적 배경 및 교육관
2. 구체적 내용 및 교사의 역할
3. 시사점

핵심 keyword

- 생명공동체
- 사람공동체
- 손끝놀이
- 몸짓놀이
 273

학습하기1 이론적 배경 및 교육관

1) 이론적 배경

⑴ 생태유아교육의 추구하는 교육
① 생태론적 세계관 추구
- 생태유아교육은 기계론적 세계관보다는 생태론적 세계관을 추구한다. 모든 생명은 고립된 존재가 아니라
우주적인 관계의 그물 속에서 상호작용하며, 서로 연결되어 있고 자연적 조화를 이루면서 진화하고 우
주의 궁극적 생명과 합일되는 것이다.
- 생태유아교육은 자연의 도를 따르는 것이며 인간과 자연은 하나로 연계된 것으로 보는 동양적 일원론과
상통한다. 불교의 근본 사상인 연기법의 세계관, 주역, 도가 등의 사상에서도 생태, 생명 사상의 뿌리를
찾을 수 있다.

② 생명중심 교육 추구
- 생태유아교육은 아동중심 교육보다는 생명중심 교육을 추구한다. 아이들에게 우주의 만물은 서로 영향을
주고받는 하나의 커다란 순환체계이며 공존공생 하는 하나의 생명으로 연결되어 있는 생명공동체임을
가르쳐야 한다.
- 입으로만 떠드는 생활과 분리된 지식위주 교육을 통해서가 아닌 일상생활 속에서 놀이를 통하여 자연스
럽게 지속적으로 이루어져야 한다. 개구리, 나비, 잠자리, 꽃, 나무 등의 자연을 대할 때 가지고 노는 놀
이의 대상이 아닌 더불어 살아가야 할 동무가 되도록 가르쳐야 한다.

③ 공동체중심 교육 추구
- 생태유아교육은 개인중심 교육보다는 공동체중심 교육을 추구한다. 유아 개개인의 개성을 존중하고 능력
을 신장시킬 뿐만 아니라 공동체의식의 함양이 동시에 이루어져야 한다. 특히 유아교육에서는 경쟁이
없어야 한다. 경쟁보다는 함께 어울려서 이루어내는 힘이, 혼자의 힘보다는 여럿의 힘이 더 강하고 크고
의미 있다는 것을 가르쳐야 한다.
- 미래의 유아교육은 사람과 사람이 더불어 살아가는 사람공동체, 가족공동체, 사회공동체, 사람과 자연이
함께하는 생명공동체를 재건하는 방향으로 나아가야 한다.

④ 몸, 마음, 영혼중심 교육 추구
- 생태유아교육은 이성중심 교육보다는 몸, 마음, 영혼 중심 교육을 추구한다. 자연과 놀이와 아이다움을
잃어버린 지식중심 교육에서 벗어나 이성과 감성, 정신과 육체, 지능과 감각을 동시에 강조하는 방향을
지향한다.
- 지, 덕, 체를 고루 갖춘 전인적 인간, 머리, 가슴, 손이 조화된 인간을 기르는 것이 바람직한 교육이다.
생태유아교육은 몸과 마음과 영혼이 함께 돌보는 방향으로 나아가고자 한다.

⑵ 생태유아교육 프로그램의 특징
∙ 생태유아교육은 모든 생명가치와 그 실현을 존중하고 주어진 상황에서 다른 생명과 조화를 이루면서 영유
아의 자연성을 실현하는 것에 초점을 두는 교육으로 영유아들이 자연 속에서 자연물을 통해 자연친화적
놀이를 되찾아 주고 생명의 소중함을 삶 속에서 스스로 느낄 수 있도록 하는 데 역점을 두고 있다.
274 보육과정

∙ 자연과의 조화를 이루고 생명을 소중히 여기며 공동체 속에서 행복하게 함께 어울려 살 수 있도록 하기
위한 자연친화 보육프로그램 이다.

2) 교육관
∙ 생태유아교육 프로그램에서 지향하는 궁극적인 목적은 크게 세 가지로 요약될 수 있다.

⑴ 생명공동체 실현을 통하여 사람과 자연이 하나 되는 세상을 만들고자 한다.

∙ 자연과 인간은 본래 한 생명으로 서로 분리될 수 없는 하나이다.
∙ 사람뿐만 아니라 자연생태계 내의 모든 존재들은 정신적으로 생태적으로 서로 연결되어 있어 서로 공생하
고 있다.
∙ 결국 다른 사람이나 다른 생명체를 인정하지 않거나 괴롭히는 일은 스스로를 죽이는 일이 된다.

⑵ 둘째, 사람공동체 실현을 통하여 사람과 사람이 더불어 사는 세상을 만들고자 한다.
∙ 사람은 본래 서로 협력하며 돕고 살아가도록 태어났다. ‘백지장도 맞들면 낫다’는 속담도 혼자보다는 함께
하는 것이 좋다는 말이다.
∙ 더불어 살아가야 하는 것이 순리이다. 인간이 세상을 살아가는데 무엇보다 중요한 것은 타인의 존재를 인
정하고 그와 협력하는 것이다.

⑶ 셋째, 아이들의 생명살림을 통하여 아이들이 행복한 세상을 만들고자 한다.

∙ 산업사회에서 우리 아이들이 잃어버린 자연과 놀이와 아이다움을 되찾아줌으로써 아이들의 몸과 마음과
영혼을 살리고자 하는 것이 생태유아교육의 목적이다.
∙ 결국 생태유아교육의 목적은 신명나는 아이로 키우는 것이다. 신명나는 아이의 진정한 모습은 몸과 마음과
영혼이 건강한 아이이다.
 275

학습하기2 구체적 내용 및 교사의 역할

1) 주요 내용

프로그램명 내 용

산책은 아이들이 온갖 자연물을 직접 체험할 수 있는 교육활동의 장이 된다. 산책을 통하여

산책놀이
아이들은 사람, 사물, 현상과의 관계성을 알게 된다.

텃밭 가꾸기를 통해 아이들은 직접 채소를 길러봄으로써 계절과 날씨의 변화, 식물의 성장,

텃밭 가꾸기 수확에 대한 기쁨, 자연과 함께 하는 삶을 이해하고 노동의 신성함과 보람을 몸과 가슴으로
느끼게 한다.

세시풍속은 아이들에게 계절의 변화에 따른 생활의 주기성을 알게 하고 우리의 건강한 먹을거

세시풍속
리를 알게 하며 더불어 즐길 수 있는 놀이와 조상들의 삶의 지혜를 알 수 있게 한다.

동물 기르기 아이들은 동물을 기르면서 생명의 세계를 경험한다.

먹을거리 아이들의 몸, 마음, 영혼을 맑게 하기 위해 급식 및 간식을 모두 유기농 먹을거리로 제공한다.

아이들이 손끝을 사용해서 할 수 있는 놀이를 말한다. 손의 사용을 통하여 머리, 마음, 손이

손끝놀이
조화롭게 발달하는 전인적인 존재가 될 수 있다.

몸을 자극함으로써 전신을 튼튼하게 하고 몸을 유연하게 한다. 몸짓놀이에는 기체조를 변형한

몸짓놀이 도인체조, 여러 동물형상을 기초로 한 몸짓, 우리 전통의 무예와 전통춤을 기초로 한 몸짓을
포함한다.

명상을 통하여 아이들은 감각이 예민해지고 몸이 건강해진다. 침묵해보기, 자신의 모습 관찰

명상 해보기, 귀 기울여보기, 자연세계의 사물들을 바라보며 느껴보기 등 일상생활 속에서 명상을
시도한다.

바깥놀이를 통해 지적인 호기심과 상상력을 키우고 계절의 변화와 친구들과 더불어 살아가는
바깥놀이
능력을 갖게 된다. 바깥의 자연을 통해 생명의 소중함을 깨달아 가게 된다.

2) 하루일과
∙ 느슨하게 운영되는 하루 일과운영의 예

시간 내 용

07:30-10:00 등원 및 자유놀이

10:00-10:20 오전간식, 몸짓놀이

10:20-12:00 바깥놀이, 산책, 텃밭 가꾸기 등 주제에 맞춘 활동

12:00-15:00 점심, 낮잠(만 5세반은 낮잠이 없음)

15:00-16:00 정리정돈, 오후 간식

16:00-17:30 자유놀이, 바깥놀이, 자유귀가

276 보육과정

⑴ 하루일과 운영의 특징
① 하루일과는 자연의 시간, 생활의 리듬, 아이의 본성에 기초한 교육계획으로 이루어진다.
- 교육계획이 구조적이고 기능적으로 세분화 될수록 교사주도적인 수업으로 갈 가능성이 높기 때문에 생
태적인 프로그램이 될 수 있기 위해서는 바깥 자연의 흐름과 일상적 생활의 리듬과 아이들의 자연적인
본성을 따라 갈 수 있어야 한다.
- 생태유아교육에서는 아이들의 자유와 개성을 보장하고 개별화된 교육을 중시하는 만큼 미리 ‘계획된 것’
보다는 ‘지금 여기’의 활동을 중요하게 생각한다. 결국 생태유아교육은 자연의 순리를 따르는 기다림과
느림의 교육이다. 사계절의 변화와 순환은 서로간의 기다림의 결과이다. 아이의 양육과 교육에서의 기다
림은 교육자의 인내심을 요구한다. 아이의 자연적이고 정상적인 성장, 발육과 변화는 부모나 교사의 끈
질긴 기다림, 즉 인내심의 결과이다.

② 하루일과는 프로그램, 시간, 공간의 통합적 접근으로 이루어진다.

- 생태유아교육의 실현을 위해 제안된 여러 가지 프로그램들은 나름대로의 독특성과 다양성을 지니고 있
는 동시에 상호관련성을 지니고 있으므로 서로 통합적으로 운영되어야 한다.
- 산책길에서 부엽토를 가져다 텃밭에 거름으로 사용하고, 산책길에 수많은 자연물과의 접촉을 통하여 오
감을 익히고 몸짓놀이와 명상을 하기도 한다. 따라서 개별적으로 몰입할 충분한 놀이시간을 주어야 한
다.
- 공간의 통합은 실내외 흥미영역의 통합, 교실간의 통합, 실내외 공간의 통합, 유아교육기관과 주변 지역
사회 공간의 통합을 의미한다.

③ 하루일과는 아이들의 친구이자 동반자인 교사와 함께 이루어진다.

- 아이는 본래 선한 바탕을 갖고 태어나 자연의 순리를 따는 본성이 있다. 아이가 지니고 있는 천성, 개성,
생명력을 올바른 방향으로 충분히 발휘하도록 돕는 것이 교사의 역할이다.
- 교사와 아이의 관계는 서로 사랑하는 관계이며 동반자이고 친구이다. 부모나 교사는 아이에게서 배우고,
아이는 부모나 교사에게서 배운다. 서로 가르치고 서로 배우는 관계가 동반자 관계이고 친구 관계이다.
‘아이는 어른의 스승이다’라는 말은 어른의 인위성(⼈爲性) 보다 아이의 자연성(⾃然性)을 높이 평가한
것이다.
 277

⑵ 환경 및 몸짓놀이 예시(일본 생태유치원)

278 보육과정

3) 교사의 역할
∙ 생태유아교육 프로그램에서의 교사는 교사이기 전에 세상을 보는 바른 눈을 가진 바른 인격체이어야 하며,
영유아들에게 자연과의 접촉을 많이 배려하며, 생명존중을 몸으로 실천해야 하며, 영유아들의 삶의 통로가
되어 주는 삶의 동반자가 되어야 한다. 생태유아교사의 역할은 다음과 같다.

⑴ 돌봄의 삶을 사는 교사
∙ 생태유아교사는 영유아들의 교육보다는 영유아들과의 생활을 중요시하며, 아이들이 스스로 잘 자라고 더
불어 잘 자라도록 돌보는 사람이라고 할 수 있다.

⑵ 땀을 흘리는 교사
∙ 생태유아교사는 땀의 의미를 체득한 사람이다. 참교육은 머리, 가슴, 손, 발, 영혼이 함께 하는 교육이어야
하며 이러한 교육을 위해 교사는 움직여야 한다.
∙ 교사가 먼저 체득하고 땀을 흘릴 줄 알아야 움직임이 있는 살아 있는 교육을 열어갈 수 있다.

⑶ 지금을 준비하는 교사
∙ 생태유아교육은 내일에 대비한 아이로 키우는 것이 아니라 지금 행복한 아이로 키우고자 하므로 교사도 지
금을 펼치는 교사, 지금 행복한 교사를 필요로 한다.
∙ 교사가 먼저 지치고 힘들면 그와 함께 하는 영유아들은 결코 행복할 수 없다. 따라서 생태유아교육의 계획
은 자연스러워야 하며, 자연의 리듬에 맞추는 계획이다.

⑷ 조화로운 관계를 이루며 미적 체험을 하는 교사

∙ 생태유아교사는 자연과 함께 하고, 아이들과 함께 하고, 부모나 동료교사와 함께 하며 이 속에서 자연관계
와 인간관계를 조화롭게 이루어 나가는 사람이어야 한다.
∙ 생태유아교사는 아이들, 자연, 부모, 동료교사, 이웃과 더불어 공생하고 조화를 이루면서 그 속에서 같이
알아가야 한다.

학습하기3 시사점

1) 보육과정에의 시사점

⑴ 영유아의 자연성 실현에 초점

∙ 생태주의는 인간과 자연을 공존적 존재로 보는 자연친화적 세계관을 바탕으로, 자연을 관찰, 탐색하고 자
연과 교감을 통해 영유아의 자연성을 실현하는 것에 초점을 두는 대안적 보육관점을 제시하고 있다.
∙ 우리나라 생태유아교육 프로그램에서 이루어지는 주된 교육활동에서는 인공적인 교재교구를 통한 간접체
험보다는 자연과의 직접적인 체험을 강조하며, 정보와 지식전달보다는 삶을 체험하는데 역점을 두며, 감각
발달 및 체력향상을 위한 운동놀이를 강조한다.

⑵ 절약정신과 세대 간 소통과 조상의 육아방식 결합

∙ 또한 폐품과 자연물을 이용한 작업활동을 통해 절제․절약정신을 기르며, 노인과 아동간의 상호작용 프로그
램을 통해 세대 간의 소통과 조상의 육아방식과 결합한다.
 279

⑶ 공동체중심 교육과 전인적 교육 지향

∙ 생태교육 프로그램은 우리 고유의 전통에 바탕을 둔 공동체중심 교육과 머리와 가슴과 손이 조화된 전인적
교육을 지향한다는 점에서 보육과정에 대안적 관점과 시사점을 제시하고 있다.

⑷ 자연과 더불어 직접적 체험을 통한 건전한 발달 도모

∙ 하루의 일과는 자연과의 직접적인 체험을 강조하며 실외활동을 통해 자연과의 접촉을 촉진하는 놀이와 활
동들로 구성되어 있으며, 자연과 더불어 하루를 보내는 가운데 영유아의 건전한 발달을 도모하는데 역점을
두고 있다.

⑸ 계절, 주제, 아동의 개별적 욕구에 따라 융통성 있게 운영

∙ 일과운영의 기본 방향은 간식, 점심, 낮잠 등의 생리적 욕구와 관련된 기본적인 일과활동만을 정하고, 그
외의 일과운영은 계절, 주제, 아동의 개별적 요구에 따라 융통성 있게 운영된다.

⑹ 자연과 놀이, 아이다움을 찾아줌

∙ 산업화 도시화된 생활공간에서 ‘자연’과 ‘놀이’와 ‘아이다움’을 잃어버리고 살아가는 영유아들에게 자연과 놀
이와 아이다움을 되찾아 준다는 점에서 의의가 있다.

학습정리

1. 생태유아교육 프로그램
∙ 생태유아교육은 모든 생명가치와 그 실현을 존중하고 주어진 상황에서 다른 생명과 조화를 이루면서 영유아
의 자연성을 실현하는 것에 초점을 두는 교육으로 영유아들이 자연 속에서 자연물을 통해 자연친화적 놀이
를 되찾아 주고 생명의 소중함을 삶 속에서 스스로 느낄 수 있도록 하는 데 역점을 두고 있음
∙ 생태유아교육은 자연과의 조화를 이루고 생명을 소중히 여기며 공동체 속에서 행복하게 함께 어울려 살 수
있도록 하기 위한 자연친화 보육프로그램
∙ 생태유아교육 프로그램에서 지향하는 궁극적인 목적
- 첫째, 생명공동체 실현을 통하여 사람과 자연이 하나 되는 세상을 만들고자 함
- 둘째, 사람공동체 실현을 통하여 사람과 사람이 더불어 사는 세상을 만들고자 함
- 셋째, 아이들의 생명살림을 통하여 아이들이 행복한 세상을 만들고자 함
∙ 산업사회에서 아이들이 잃어버린 자연과 놀이와 아이다움을 되찾아줌으로써 아이들의 몸과 마음과 영혼을
살리고자 하는 것이 생태유아교육의 목적
∙ 하루일과 운영의 특징
- 첫째, 하루일과는 자연의 시간, 생활의 리듬, 아이의 본성에 기초한 교육계획으로 이루어짐
- 둘째, 하루일과는 프로그램, 시간, 공간의 통합적 접근으로 이루어짐
- 셋째, 하루일과는 아이들의 친구이자 동반자인 교사와 함께 이루어짐
280 보육과정

14주차 3차시

■ 발도르프 프로그램

학습목표

1. 발도르프 프로그램의 이론적 배경 및 교육관을 설명할 수 있다.

2. 발도르프 프로그램의 구체적 내용 및 교사의 역할을 설명할 수 있다.
3. 발도르프 프로그램의 현장적용에 따른 보육과정에의 시사점을 도출할 수 있다.

학습내용

1. 이론적 배경 및 교육관
2. 구체적 내용 및 교사의 역할
3. 시사점

핵심 keyword

- 라이겐
- 계절탁자
- 오이리트미
 281

학습하기1 이론적 배경 및 교육관

1) 이론적 배경

⑴ 발도르프 프로그램의 발전과정

① 발도르프 학교의 설립
- 발도르프 프로그램은 19세기 중반 유럽의 자유학교 운동의 흐름 속에서 슈타이너의 인지학적 인간학에
기초하여 시작되었고 1919년 최초의 ‘발도르프 학교’가 생긴 후부터 오늘날까지 개혁교육 또는 대안교
육의 모델이 되어왔다.
- 독일 슈투트가르트의 ‘발도르프－아스토니아’ 담배공장의 사장인 몰트(1876~1936)는 사회문제에 깊은
관심을 가졌으며, 고용인들의 자녀교육을 위해 학교를 설립하여 슈타이너에게 교육적인 지도를 맡아 달
라고 부탁하였다. 그리하여 1919년 공장의 이름을 딴 ‘자유 발도르프 학교’를 열었다.

② 발도르프 유치원의 설립
- 발도르프 학교가 설립된 이듬해인 1920년 슈타이너는 유치원의 유아들도 교육을 하였으면 좋겠다는 의
견을 내놓으며, 슈타이너 제자인 Grunelius를 중심으로 유치원 설립을 준비하였다. 슈타이너가 사망한
다음해인 1926년 슈투트가르트에서 유아를 위한 발도르프 교육을 지향하며 최초로 발도르프 유치원이
설립되었다.

③ 발도르프 학교 건립운동과 확대
- 그 후 발도르프 학교는 독일의 여러 도시에 설립되었으며, 1938년부터 1941년 동안 나치의 지배 하에
서는 폐쇄되거나 외부의 간섭으로 인해 그 활동이 중단되었다가 1945년 이후 발도르프 학교 건립운동
이 시작되어 1960~1970년대에는 급증하였으며, 현재는 세계 50여 개국에 걸쳐 약 640여 개의 학교
가 있다.

⑵ 발도르프 학교교육의 학문적 기초

∙ 발도르프 학교교육은 슈타이너의 ‘인지학’에 기초하고 있는데, 인지학(Anthroposophia)은 그리스어
‘Anthropos(인간)’와 ‘Sophia(지혜)’를 합친 말로 인간에 대한 지혜를 의미한다.
∙ 슈타이너에 의하면 인지학은 자신의 인간성을 인식하도록 인간 영혼에게 지혜를 부여하는 것을 의미한다.

⑶ 슈타이너 교육의 목적
∙ 슈타이너 교육의 근본적인 목적은 인간 본질에 관한 이해로 인지학을 통해 세심한 관찰과 인간 내면의 영
혼을 관찰하여 그 사람 안에 들어있는 진정한 인간을 받아들인다. 교육은 각각의 유아를 유일한 개체로 인
정하고 서로가 믿음을 쌓으며 영유아의 능력과 가능성을 발견하여 인정하고 발전시켜 나간다.
∙ 슈타이너 교육의 목적은 원만한 인간관계의 형성과 한 인간으로 자신의 삶을 펼쳐나갈 수 있는 능력을 개
발하는 것이며 신체와 영혼과 정신이 조화를 이루어 발달하는 것이다. 특히, 슈타이너는 인생 전체가 하나
의 통일체이며 유아기의 유아를 아는 것만이 아닌 인간을 알아야 할 필요가 있으며 다른 어떤 단계의 교육
보다 더 집중적으로 영유아의 발달에 대하여 잘 알아야 한다고 강조하였다.
282 보육과정

⑷ 발도르프 유치원 교육의 강조점

∙ 머리, 마음, 손의 교육을 통해 전인적인 인간교육을 추구하며 인지중심의 교육에 반대하여 사랑, 경이로움,
감사, 책임감 등의 교육과 감정을 강조한다.
∙ 또한 영유아의 자립적인 발달을 도와주고 인간의 가능성을 강조하며 놀이를 중요시한다.

2) 교육관

⑴ 모방은 학습의 원리가 된다.

∙ 슈타이너는 인간으로 되어가기 위한 존재인 영유아의 주변에는 반드시 인간의 사회가 있어야 하며, 인간과
의 상호작용 측면에 있어서 특별히 모방과 모범을 중요시하고 있다.
∙ ‘물리적 육체’가 형성되는 0∙7세의 영유아들은 주로 모방을 통해 학습을 하고 있기 때문에 모방의 대상이
되는 주변 환경과 관계있는 사람인 부모나 교사의 영향을 대단히 중요시하고 있다. 따라서 부모와 교사는
영유아의 물리적 육체가 건강하게 탄생하도록 ‘보호막’을 형성하여 모태와 같은 교육환경을 형성하여야 한
다.

⑵ 감각교육을 중요시 한다.

∙ 슈타이너는 인간의 감각을 12가지로 보고 그 중 ‘하위감각’ 또는 ‘신체감각’네 가지, 즉 ‘생명감각’, ‘균형 및
방향감각’, ‘촉각’, ‘고유 운동감각’이 영유아기에 발달한다고 했다. 그러나 현대문명의 발달로 말미암아 일
찍부터 컴퓨터, TV, 카세트 등의 기계와 플라스틱 놀잇감들을 많이 접하면서 성장하는 영유아의 신체감각
을 마비시켜 다양한 문제행동을 일으킨다고 보고 있다.
∙ 따라서 발도르프 영유아 보육기관에서는 영유아로 하여금 자연물로 이루어진 놀잇감(줄, 나무토막, 나뭇가
지, 헝겊, 돌, 조개껍데기, 마른나무 열매) 등을 많이 접하게 하고, 영유아에게 적합한 색깔의 환경을 구성
하며, 영유아의 신체적 동작감각을 충분히 경험할 수 있는 시, 노래, 율동과 같은 리듬놀이를 하고 있다.

⑶ 리듬감 있는 생활교육이다.
∙ 발도르프 영유아 보육에서 리듬감 있는 생활을 중요시하는 것은 리듬이 영유아에게 주는 의미가 있기 때문
이다. 리듬은 생활에 안정감을 주고, 두려움을 없애주며, 새로운 환경에 능동적으로 적응할 수 있는 힘을
주고, 조화롭게 살아가게 하며, 삶의 근원적인 힘을 체험하게 하는 중요한 요소이기 때문이다.
∙ 따라서 영유아기에 리듬 있는 생활을 하는 것은 신체리듬을 형성할 뿐만 아니라, 이후의 삶을 위한 저력을
길러주는 것이다. 무엇보다도 리듬적인 분위기를 조성하여 생활습관을 형성하는 것을 필요로 하기 때문에
발도르프 보육기관에서의 생활은 영유아의 내적인 리듬의 반복을 고려한 하루 일과로 구성되어 있다.

⑷ 영유아의 상상력 발달을 중요시한다.

∙ 발도르프 영유아 보육기관은 영유아의 상상력을 중요시한다. 따라서 완벽하게 만들어진 놀잇감을 피하고
있다. 왜냐하면 나무토막이나 나뭇가지나 단순한 인형들이 영유아의 상상력을 최대한 자극하기 때문이다.
∙ 모형에서 빠진 부분은 영유아의 상상력을 최대한 촉진하고 보완하는데, 단순할수록 영유아의 내면적인 상
상력을 최대한 촉진할 수 있기 때문이다. 동화도 가능하면 책을 읽어주지 않고 들려줌으로써 그림을 통해
결정된 이미지를 전달하지 않고 스스로 이야기를 창조할 수 있도록 한다.
 283

학습하기2 구체적 내용 및 교사의 역할

1) 주요 내용

⑴ 생활리듬
∙ 영유아들은 인간의 삶의 리듬을 바탕으로 연, 월, 주, 하루 일과를 보내고 있다. 영유아에게 안정된 분위기
와 반복의 즐거움 속에서 상상력을 발휘할 수 있도록 한다.
∙ 따라서 영유아에게 2~4주 동안 같은 시간에 동화를 들려주고, 주기적인 그리기 활동, 다양한 조형활동 및
예술활동, 인형극, 라이겐, 낮잠과 간식을 실시한다. 영유아의 생활은 시간표에 의해 결정되는 것이 아니고,
리듬적인 생활구성에 근거하고 있기 때문에 등원 및 귀가시간, 식사시간 외에는 리듬감 있게 구성된다.

⑵ 라이겐
∙ 현대 문명의 이기인 TV, 컴퓨터, 비디오 등 신체적인 활동을 앗아가고, 영유아의 내적․신체적 움직임의 저
해현상을 치료하는 의미로 발도르프에서는 라이겐을 실시한다.
∙ 라이겐은 리듬 있는 생활과 관련하여 리듬적인 활동의 하나로서 기존의 영유아들을 위한 운율이 담겨있는
시, 노래, 동화의 내용으로 영유아들과 함께 자연현상이나 인간의 문화적인 행위를 신체적인 움직임으로
표현하는 것을 말한다.

⑶ 예술작업
∙ 예술작업은 주로 교사에 의해 이루어지며 인형 만들기, 절기음식 만들기, 수놓기, 조각, 바느질, 영유아를
위한 놀잇감 만들기, 명절이나 풍습, 기타 특별한 날을 준비하는 과정 등을 하게 된다.
∙ 영유아들은 교사들의 진지한 예술활동을 통해 인간생활에 필요한 모든 문화적 행위, 조형과정을 직․간접적
으로 체험하고, 노동의 가치, 물건이 생산되어 가는 과정, 인간에 의해 만들어진 물건의 소중함과 자연과
더불어 살아가는 지혜를 배우게 된다. 교사는 영유아의 모방과 상상력을 통해 스스로 조형작업을 할 수 있
도록 하며, 교사가 지시한 대로의 결과물을 요구하지 않는다.

⑷ 동화 및 이야기 들려주기, 인형극

∙ 동화의 원리는 인간의 삶을 권선징악으로 표현하고, 영유아의 심리적 갈등과 현상을 상징적으로 표현한다.
동화 자체가 포함되고 있는 도덕적 교육적 의미를 보존하고 영유아 스스로의 상상력에 의해 다시 한 번
재창조할 수 있도록 하기 위해, 이야기는 그림을 동반하지 않고 교사가 직접 들려주며, 이야기가 끝난 후
에도 ‘교육적’인 목적에 의한 교화나 교훈은 하지 않는다.
∙ 같은 이야기를 2주간 반복하여 들려주어도 영유아의 상상력은 항상 발휘된다. 인형극을 위한 인형은 색깔
을 통해 상징적 표현을 하고, 간단한 얼굴모습으로 영유아들은 구체적인 모습을 상상할 수 있도록 한다.
특히, 교사는 동화에 나오는 상징적인 의미와 등장인물에 대해 스스로 충분히 공감하고 상상하도록 이야기
를 들려주고 인형을 제작해야 한다.

⑸ 놀잇감
∙ 놀잇감은 기능이 정해져 있거나 플라스틱으로 만들어진 기존의 생산품이 아닌 크고 작은 천, 조개껍질, 나
무토막, 돌, 말린 과일, 씨앗 등의 자연물과 자연소재로 된 조각품, 인형, 그릇 등이 제공되어 영유아들 스
스로 상상력과 조형능력을 가지고 다양한 놀이를 할 수 있도록 한다.
284 보육과정

⑹ 그리기
∙ 그림은 주로 크레용과 물감을 활용하며, 영유아의 내적인 표현과 색깔의 본질적인 체험을 하기 때문에 어
떤 주제를 과제로 제시하지 않고 교사가 모범이 되어 진지하게 그림 그리기를 하되 선을 사용하기보다는
면을 그림으로써 생동감 있는 그림을 체험할 수 있도록 한다.

⑺ 계절탁자
∙ 계절탁자란 계절의 변화에 따른 자연의 변화와 인간 삶의 모습이 담겨진 각종 자연물과 교사가 직접 만든
인형 등으로 꾸며진 탁자를 의미한다. 나뭇가지, 나뭇잎, 곡물과 과실 등의 모습을 보면서 유아는 자연의
변화와 흐름을 통합적으로 경험하게 된다. 계절 탁자는 계절과 절기의 흐름, 문화적 행사(축제)의 분위기
를 교실 안 가득히 채워주는 환경구성을 한다.

⑻ 부모와 교사의 협력
∙ 일반적으로 발도르프 영유아 교육기관의 교사들은 하나의 동료 협의체로서 원장, 원감이 따로 없고, 종적
인 관계가 아닌 평등한 관계에서 모든 일을 의논하고 결정하고 있으며, 사무직이 따로 있는 경우 행정적인
일을 맡아 교육의 전반적인 업무를 지원하고 있다.
∙ 부모와 협력은 부모회로부터 시작하는데 부모회에서는 여러 가지 테마가 다루어지며 영유아의 사회적 관
계, 축제나 행사와 같은 조직적인 문제를 함께 의논하게 된다.

⑼ 환경구성
∙ 발도르프의 환경구성은 영유아 교육의 중추를 이루고 있는 놀이를 통해 창의적이고 다양한 예술적인 경험
을 하도록 하는데 초점을 둔다. 발도르프 영유아 교육기관에서는 실내와 실외에서 놀이할 수 있는 기회가
매일 주어지고 일주일에 한 번은 산책을 나간다.
∙ 영유아 교육기관에서는 놀잇감으로 완제품을 거의 사용하지 않는다. 물론 크레용, 물감, 색연필, 점토, 간
단한 장난감은 있으나 상품화된 놀잇감이 없다. 나무토막, 나뭇가지, 나뭇잎, 밀집, 견과류, 씨앗, 조개껍
질, 눈코입이 없는 수작업한 인형 등을 제시한다. 놀이도구로는 수작업한 나무로 만든 그릇, 숟가락, 다리
미, 집 등이 있다.
∙ 놀잇감은 영유아의 상상력을 자극하고 촉진할 수 있을 정도로 매우 단순한 것을 제시한다. 영유아의 놀이
에는 어떤 강요나 강제력이 행사되지 않으며, 소집단 또는 전체 자유놀이에서 나타나는 상상적인 것을 매
우 중요시한다. 놀이를 통해 영유아의 지적, 사회적, 정서적 발달을 도모한다.
 285

2) 하루일과

⑴ 하루일과의 예시

시 간 내 용

7:00 등원, 교사와 만남(인사와 간단한 일상대화)

7:30-9:15 자유놀이：간식준비, 작업, 기념일이나 축제 때 연관된 활동

9:15-9:45 정리정돈, 손닦기

9:45-10:00 리듬 있는 놀이

10:00-10:20 간식먹기, 실외 옷 입기, 신발 갈아 신기

정원에서 자유놀이, 모래밭, 공놀이, 줄넘기 등 화단 가꾸기, 풀베기, 잔디밭 가꾸기,

10:30-11:30
추운 또는 가벼운 비가 오는 날씨에는 공원 산책하기

11:30-11:45 실내화로 갈아 신기, 손닦기, 인형준비, 이야기 코너로 모인다.

11:45-12:00 극화놀이 일주일 내내 같은 이야기를 들려준다.

12:00 귀가, 부모가 와서 데려간다.

⑵ 발도로프 유아교육 프로그램에서 이루어지는 주요 주간 예술 및 특별활동

∙ 화：물감으로 그림 그리기(자유놀이하는 가운데)

∙ 수：오이리트미(eurythmie), 율동 및 신체표현시간에 함
∙ 목：점토(밀랍) 만들기, 하루일과를 마치기 전 시간에 하는데 더운 여름에는 생략
∙ 토：대청소, 놀잇감, 책상, 선반 등 닦고 정비하기, 상점놀이, 마차에 물건 분류, 정리하기, 간식그릇 닦기

3) 교사의 역할

⑴ 발도르프 영유아 보육기관은 혼합연령의 집단으로 학급을 구성한다. 영유아들이 서로 상호작용함으로써 형

제자매의 관계를 형성하도록 한다.

⑵ 발도르프 영유아 보육기관에서의 개별화된 교육을 지향하고 있다.

⑶ 교사는 언제나 모방의 대상이자 본보기로서 영유아들의 앞에서 서서 지도한다.

∙ 활동의 시작은 교사의 자극으로 시작하지만, 어떤 숨겨진 강요 없이 소규모의 집단으로 행하여지므로 모든
영유아에게 효과적이다.
⑷ 발도르프 학교에서는 영유아를 보다 깊은 이해를 통한 교육을 가능하게 하기 위해 같은 교사가 계속 맡는
담임교사 제도를 택하고 있다.
∙ 따라서 3년 동안 같은 선생님이 계속 담임을 맡고 있으며, 자기반 교육은 담임교사에게 전적으로 맡겨져
있다.
286 보육과정

학습하기3 시사점

1) 보육과정에의 시사점

⑴ 인지중심의 교육을 반대하며 전인적인 인간교육 추구

∙ 발도르프 프로그램은 머리, 마음, 손의 교육을 통해 전인적인 인간교육을 추구하며 인지중심의 교육에 반
대하여 사랑, 경이로움, 감사, 책임감 등의 교육과 감정을 강조한다.

⑵ 영유아의 자립적인 발달과 인간의 가능성 강조

∙ 또한 영유아의 자립적인 발달을 도와주고 인간의 가능성을 강조하며 놀이를 중요시한다는 점에서 개혁교
육 또는 대안교육의 모델이 되어왔다.

⑶ 기독교적 색채가 강하고, 인지학에 대한 이해가 어려워 토착화에 장애요인이 됨

∙ 고려할 사항은 발도르프 프로그램은 범기독교적인 관점을 토대로 종교적인 색채가 강하며, 슈타이너의 인
지학에 대한 이해가 어렵다는 점들이 우리나라에서 토착화하는 과정에 어려움이 있다.

⑷ 상상력 발달을 중시하는 교육과 자연과 환경구성을 통한 교육활동은 정형화된 보육형태를 벗어나 새로운
방향을 제시해줌
∙ 교육활동에 있어서 자연물로 이뤄진 놀잇감을 통한 감각교육, 영유아의 상상력 발달을 중요시하는 교육활
동들과 절기음식 만들기, 바느질 등 인간생활에 필요한 노동의 가치, 물건제조 과정을 경험하고 자연과 더
불어 사는 즐거움을 일과와 환경구성을 통해 경험한다는 발도르프 프로그램의 독특한 교육활동 및 일과
특성들이 정형화된 보육형태에서 벗어나 영유아보육의 새로운 방향을 모색하는 우리나라 보육과정에 신선
한 반향을 일으키고 있다.

⑸ 형제자매의 관계형성과 개별 영유아에 대한 깊은 이해를 통한 교육, 모방의 대상이 되는 교사의 역할 중시

∙ 학급의 구성에 있어 혼합연령 집단을 통해 형제자매의 관계를 형성하며, 3년 동안 같은 선생님이 계속 담
임교사를 맡고 있어 개별 영유아에 대한 보다 깊이 있는 이해를 통한 교육이 이뤄질 수 있다는 장점이 있
다.
∙ 영유아들이 주로 모방을 통해 학습을 하고 있기 때문에 모방의 대상이 되는 교사의 영향을 매우 중요시하
며 자기 학급의 교육은 담임교사에게 전적으로 맡겨져 있다.
∙ 발도르프 프로그램의 이러한 학급구성 및 교사역할은 각각의 영유아를 유일한 개체로 인정하고 서로가 믿
음을 쌓으며 인간적인 관계를 형성할 수 있다는 점에서, 가정과 같은 보육 분위기를 지향하는 우리나라 보
육과정에 많은 시사점을 제시하고 있다.
 287

학습정리

1. 발도르프 프로그램
∙ 슈타이너 교육의 목적은 원만한 인간관계의 형성과 한 인간으로 자신의 삶을 펼쳐나갈 수 있는 능력을 개발
하는 것이며 신체와 영혼과 정신이 조화를 이루어 발달하는 것임
∙ 특히, 슈타이너는 인생 전체가 하나의 통일체이며 유아기의 유아를 아는 것만이 아닌 인간을 알아야 할 필요
가 있으며 다른 어떤 단계의 교육보다 더 집중적으로 영유아의 발달에 대하여 잘 알아야 한다고 강조하였음
∙ 발도르프 프로그램은 머리, 마음, 손의 교육을 통해 전인적인 인간교육을 추구하며 인지중심의 교육에 반대
하여 사랑, 경이로움, 감사, 책임감 등의 교육과 감정을 강조함
∙ 또한 영유아의 자립적인 발달을 도와주고 인간의 가능성을 강조하며 놀이를 중요시함
∙ 발도르프 프로그램에서 강조되는 교육원리는 ①모방의 원리, ②감각교육의 원리, ③리듬감 원리, ④상상력
발달 원리를 중요시함
∙ 주요 교육활동은 생활리듬에 따르는 하루일과, 신체적 움직임을 강조하는 라이겐 활동, 절기에 따른 예술작
업, 상상력을 강조하는 동화 및 이야기 들려주기, 인형극, 인위적 요소를 배제한 놀잇감, 면을 강조하는 그림
그리기, 계절과 축제가 담겨있는 계절탁자, 평등한 관계의 부모와 교사의 협력, 완제품을 거의 사용하지 않는
놀잇감과 환경구성 등을 들 수 있음
∙ 교사의 역할은 본보기로서 영유아들의 앞에 서서 지도하고 교사의 자극으로 활동이 시작되지만, 어떤 강요
없이 소규모의 집단으로 이루어짐
∙ 영유아를 보다 깊은 이해를 통한 교육을 가능하게 하기 위해 같은 교사가 3년 동안 계속 같은 반을 담당하는
제도를 택하고 있음