Matematika - 2020.

Szombathely, 2020. szeptember 18.
Az óra A kerettantervben megjelölt fejlesztési feladatok,

Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma ismeretek, tanulási eredmények
I. Előkészítő időszak
1. Ismerkedés, bevezetés a FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Bevezetés, ismerkedés: Ismerkedés a tankönyvvel,

számok világába. Osvát  Adott elemek válogatása választott vagy megadott taneszközökkel. Egymás és a tanulói környezet
Erzsébet: Első szempont szerint. megismerése. A tanulók hatékony megismerése,
osztályosok TANULÁSI EREDMÉNYEK képességfeltárása megfigyeléssel, érzelmi nevelés,
 Saját eszközök, felszerelések számbavétele és érdeklődés felkeltése, fenntartása. Tájékozódás a
Tk. I. 3. o. rendben tartása; tanteremben, az iskola épületében, területén.
Mf. I. 3. o.  válogatásokat végez saját szempont szerint Megszámlálások, leszámlálások (Meddig tudsz
személyek, tárgyak, dolgok, számok között; számolni? Miből mennyi van? Milyen számokat
 folytatja a megkezdett válogatást felismert ismertek?)
szempont szerint. MUNKAFORMÁK
FOM (frontális munka)
ÖM (önálló munka)
PM (páros munka)
2. Válogatások, halmazok FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tárgyak válogatása, csoportosítása, rendszerezése,
képzése.  Adott elemek válogatása választott vagy megadott tulajdonságok megfigyelése. Miből mennyi van? Mi
szempont szerint. való a táskába? Mi való a játékpolcra?
Tk. 4. o.  Elkezdett válogatás során létrejövő halmazelemek Rakosgatások: saját eszközök csoportosítása.
Mf. I. 4. o. közös tulajdonságának felismerése, megnevezése; Halmazszemlélet megalapozása, halmazalkotás.
címkézés, a válogatás folytatása. MUNKAFORMÁK
 Saját eszközök, felszerelések számbavétele és FOM, ÖM
rendben tartása.
TANULÁSI EREDMÉNYEK
 Válogatásokat végez saját szempont szerint
személyek, tárgyak, dolgok, számok között;
 folytatja a megkezdett válogatást felismert
szempont szerint.
3. Válogatások, halmazok FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Mi való a technikadobozba? Mi való az
képzése.  Adott elemek válogatása választott vagy megadott uzsonnásdobozba? Saját eszközök szétválogatása.
szempont szerint. Nevelési feladat a taneszközök helyes használata,
Tk. 5. o.  Elkezdett válogatás során létrejövő halmazelemek esztétikus elrendezése, megóvása. (Hogyan pakoljuk
Mf. I. 5. o. közös tulajdonságának felismerése, megnevezése; el a tanszereinket?)
címkézés, a válogatás folytatása. MUNKAFORMÁK
TANULÁSI EREDMÉNYEK FOM, ÖM
 Saját eszközök, felszerelések számbavétele és
1
rendben tartása;
 válogatásokat végez saját szempont szerint
szempont szerint.
4. Válogatások, halmazok FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
képzése.  Tárgyak, dolgok felismerése különféle Zöldségek, gyümölcsök, válogatott halmaz
érzékszervekkel, más érzékszervek kizárásával, megnevezése (főfogalmak). Tárgyak szétválogatása
Tk. 6. o. például csak hallással, csak tapintással. adott szempontok szerint. Tárgyak, összehasonlítása,
Mf. I. 6. o.  Közös tulajdonságok megfigyelése személyeken, csoportosításuk adott, illetve választott szempont
tárgyakon, képeken, alakzatokon, jeleken. szerint. Az összetartozó dolgok jelölése.
 Adott elemek válogatása választott vagy megadott MUNKAFORMÁK
szempont szerint. FOM, ÖM, PM
 Elkezdett válogatás során létrejövő halmazelemek
közös tulajdonságának felismerése, megnevezése;
címkézés, a válogatás folytatása.
 Válogatásokat végez saját szempont szerint
szempont szerint.
5. Válogatások. Kakukktojás FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
 Adott elemek válogatása választott vagy megadott Állatok, járművek, ételek: a válogatott halmaz
Tk. 7. o. szempont szerint. megnevezése (főfogalmak). Beszélgetés
Mf. I. 7. o.  Elkezdett válogatás során létrejövő halmazelemek kezdeményezése: egészséges-egészségtelen ételek,
közös tulajdonságának felismerése, megnevezése; családi szokások. Tárgyak szétválogatása adott
címkézés, a válogatás folytatása. szempontok szerint. Az összetartozó dolgok jelölése.
TANULÁSI EREDMÉNYEK Kakukktojás.
 Válogatásokat végez saját szempont szerint MUNKAFORMÁK
személyek, tárgyak, dolgok, számok között; FOM, ÖM
 felismeri a mások válogatásában együvé kerülő
dolgok közös és a különválogatottak eltérő
tulajdonságát;
szempont szerint;
 azonosítja a közös tulajdonsággal rendelkező
dolgok halmazába nem való elemeket.
6. Összehasonlítások: Alacsony, magas, álló egyenes FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Társak összehasonlítása, viszonyítása −
alacsony, magas.  Relációs szókincs fejlesztése konkrét tapasztalatszerzés útján megszerzett fogalmak
2
„Álló” egyenes írása. megjelenítéssel. pontos használata. Összehasonlítás megadott
TANULÁSI EREDMÉNYEK szempontok szerint, érzékenyítő alapú számolás,
Tk. I. 8. o. tapasztalás. Saját környezetükből vett példák.
 Helyesen használja a relációkat jelölő kifejezéseket.
Mf. I. 8. o. Számelem vázolása: levegőben teljes karral, alkarral,
csuklóval, síkra: padra, homokra, darába stb. −
vázolólapon, tankönyvbe, füzetbe. Számelem: álló
egyenes írása, elhelyezése négyzethálóba.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, CSM (csoportmunka)
7. Összehasonlítások: Keskeny, széles, vékony, vastag, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tárgyak, személyek, dolgok összehasonlítása,
keskeny, széles, vékony, fekvő egyenes  Relációs szókincs fejlesztése konkrét viszonyítása − tapasztalatszerzés útján megszerzett
vastag. megjelenítéssel. fogalmak pontos használata. Összehasonlítás
„Fekvő” egyenes írása. TANULÁSI EREDMÉNYEK megadott szempontok szerint, érzékenyítő alapú
 Helyesen használja a relációkat jelölő kifejezéseket. számolás, tapasztalás. Saját környezetükből vett
Tk. I. 9. o. példák. Számelemek vázolása: levegőben teljes
Mf. I. 9. o. karral, alkarral, csuklóval; síkra: padra, homokra,
darába stb. – vázolólapon, tankönyvbe füzetbe.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM
8. Összehasonlítások: Hosszabb, rövidebb, vastagabb, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tárgyak, személyek, dolgok összehasonlítása,
hosszabb, rövidebb, keskenyebb, ugyanannyi jel  Relációs szókincs fejlesztése konkrét viszonyítása − tapasztalatszerzés útján megszerzett
vastagabb, keskenyebb, megjelenítéssel. fogalmak pontos használata. Összehasonlítás
magasabb, alacsonyabb. TANULÁSI EREDMÉNYEK megadott szempontok szerint, érzékenyítő alapú
Az = jel írása.  Helyesen használja a relációkat jelölő kifejezéseket. számolás, tapasztalás. Saját környezetükből vett
példák. Az „ugyanannyi” jel vázolása: levegőben
Tk. I. 10. o. teljes karral, alkarral, csuklóval, síkra: padra,
Mf. I. 10. o. homokra, darába stb. − tankönyvbe, füzetbe.
Kombinatorikai feladatok megoldása színezéssel.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM
9. Összehasonlítások: Alacsony, magas, hosszú, rövid FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tulajdonságok összehasonlítása. Kombinatorikai
alacsony, magas, hosszú szavak helyes használata, a „meg”-  Relációs szókincs fejlesztése konkrét feladatok megoldása színezéssel A „meg”-jel
rövid. jel megjelenítéssel. vázolása: levegőben teljes karral, alkarral, csuklóval,
A + jel írása. TANULÁSI EREDMÉNYEK síkra: padra, homokra, darába stb. – vázolólapon,
 Helyesen használja a relációkat jelölő kifejezéseket. tankönyvbe, füzetbe.
Tk. I. 11. o. MUNKAFORMÁK
Mf. 11. o. FOM, ÖM
10. Összehasonlítások: Ugyanolyan, egyforma, azonos, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Ferde egyenes írása. Tárgyak összehasonlítása alak
ugyanolyan, egyforma. különböző, ferde egyenes  Tárgyak, dolgok tulajdonságainak felismerése szerint: hasonló szavak helyes használata.
A ferde vonal írása. különféle érzékszervekkel, mások kizárásával. MUNKAFORMÁK
3
 Közös tulajdonságok megfigyelése személyeken, FOM, ÖM
Tk. I. 12. o. tárgyakon, képeken, alakzatokon, jeleken.
 Megkülönböztet, azonosít konkrét látott,
mozgással, tapintással érzékelhető tárgyakat,
dolgokat.
11. Összehasonlítások. Ugyanolyan, egyforma, azonos, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A ferde egyenes vázolása: levegőben teljes karral,
ugyanolyan, egyforma. különböző, ferde egyenes  Tárgyak, dolgok tulajdonságainak felismerése alkarral, csuklóval, síkra: padra, homokra, darába
A ferde egyenes írása. különféle érzékszervekkel, mások kizárásával. stb. – vázolólapra, tankönyvbe, füzetbe. Tárgyak
 Közös tulajdonságok megfigyelése személyeken, összehasonlítása alak szerint: ugyanolyan,
Tk. I. 13. o. tárgyakon, képeken, alakzatokon, jeleken. ugyanakkora. Egyforma, ugyanolyan, hasonló
TANULÁSI EREDMÉNYEK szavak helyes használata.
 Megkülönböztet, azonosít konkrét látott, MUNKAFORMÁK
mozgással, tapintással érzékelhető tárgyakat, FOM, ÖM
dolgokat.
12. Logikai lapok Sima, lyukas, kicsi, nagy FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Ismerkedés a logikai készlettel.
válogatása.  A tulajdonságok változásának felismerése. Ez a matematikai eszköz megfelelő támaszt nyújt a
A kisebb jel írása. TANULÁSI EREDMÉNYEK cselekvő tapasztalatra épülő tanítás-tanulás
 Megnevezi a háromszögeket, négyszögeket, megvalósításában.
Tk. I. 14. o. köröket. Logikai lapok válogatása tulajdonságaik alapján és
felismerésük megadott szabály szerint. Színek
megnevezése, megkülönböztetése. Alak, forma
felismerése. Kör − négyzet − háromszög.
A kisebb jel írása.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, CSM, PM
13. Logikai lapok FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Alak, forma felismerése. Kör − négyzet –
válogatása.  Barkochbázik valóságos és elképzelt dolgokkal is, háromszög. Eszközhasználat: logikai lapokkal való
A nagyobb jel írása. kerüli a felesleges kérdéseket. tevékenykedtetés.
 A tulajdonságok változásának felismerése. A nagyobb-jel írása.
Tk. I. 15. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK MUNKAFORMÁK
 Megnevezi a háromszögeket, négyszögeket, FOM, ÖM, PM
köröket.
14-15. Építések logikai Logikai lapok FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Építések. Szabályszerűségre való érzékenyítés.
lapokból.  Sorminták, terülőminták kirakása és folytatása Közös és eltérő tulajdonságok felismerése.
síkban, térben. Eszközhasználat: logikai lapokkal való
Tk. I. 16–17. o.  Tudatosan emlékezetébe vési az észlelt tárgyakat, tevékenykedtetés. Ritmusok, memóriajáték párban
személyeket, dolgokat és ezek jellemző Mi változott? – A változás megfogalmazása.
tulajdonságait, elrendezését, helyzetét. MUNKAFORMÁK
TANULÁSI EREDMÉNYEK FOM, ÖM, PM
4
 Szabadon épít, kirak formát, mintát adott testekből,
síklapokból;
 minta alapján létrehoz térbeli, síkbeli alkotásokat;
 sormintát, síkmintát felismer, folytat;
 alkotásában követi az adott feltételeket.
16-17. Pálcikák és korongok Számolópálcika, korong FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Ismerkedés az eszközzel. Ez a matematikai eszköz
megismerése,  Sorminták, terülőminták kirakása és folytatása megfelelő támaszt nyújt a cselekvő tapasztalatra
használata. síkban, térben. épülő tanítás-tanulás megvalósításában.
TANULÁSI EREDMÉNYEK Alakzatok építése.
Tk. I. 18–19. o.  Szabadon épít, kirak formát, mintát adott testekből, MUNKAFORMÁK
síklapokból; FOM, ÖM
 minta alapján létrehoz térbeli, síkbeli alkotásokat;
 sormintát, síkmintát felismer, folytat;
 alkotásában követi az adott feltételeket.
18. A színesrúd-készlet Színes rúd FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Ismerkedés az eszközzel. Ez a matematikai eszköz
megismerése, használata  Sorminták, terülőminták kirakása és folytatása megfelelő támaszt nyújt a cselekvő tapasztalatra
síkban, térben. épülő tanítás-tanulás megvalósításában.
Tk. I. 20−21. o.  Tárgyakkal, logikai készletek elemeivel kirakott Egyszerű utasítások megértése és annak megfelelő
egyszerű periodikus sorozatok folytatása. tevékenykedtetés. Rajzolás, színezés, kirakás az
TANULÁSI EREDMÉNYEK utasításoknak megfelelően.
 Minta alapján létrehoz térbeli, síkbeli alkotásokat; MUNKAFORMÁK
 szabadon épít, kirak formát, mintát adott testekből. FOM, ÖM
19. Tájékozódás: kint, bent, Alatt, fölött, előtt, között, mögött, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Helyzetviszonyok felismerése és megnevezése,
alatt, fölött, között, előtt, kint, bent, hullámvonal  Irány és állás megfigyelése, követése síkbeli létrehozása: kint, bent; alatt, fölött, mögött, mellett,
mögött. alakzatokon. között, előtt viszonyszavakkal való megismerkedés.
A hullámvonal írása.  Téri tájékozódást segítő játékok, tevékenységek. Különféle tárgyak játékpolcon való elhelyezése.
 Függőleges és vízszintes síkon való tájékozódás Páros irányítójáték.
Tk. I. 22. o. tárgyak elhelyezésével, mozgatásával, például A hullámvonal vázolása levegőben teljes karral,
Mf. I. 12. o. „fölé”, „alá” többféle értelmezése. alkarral, csuklóval; síkra: padra, homokra, darába
TANULÁSI EREDMÉNYEK stb. – vázolólapra, tankönyvbe, füzetbe.
 Helyesen használja az irányokat és távolságokat MUNKAFORMÁK
jelölő kifejezéseket térben és síkon. FOM, ÖM
20. Tájékozódás: alatt, Előbb, később FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Helyzetviszonyok felismerése és megnevezése,
fölött, között, előtt,  Irány és állás megfigyelése, követése síkbeli létrehozása: kint, bent; alatt, fölött, mögött, mellett,
mögött, előbb, később. alakzatokon. között, előtt, előbb, később viszonyszavak
 Téri tájékozódást segítő játékok, tevékenységek. használata. Taneszközök elhelyezése a pad előtt,
Tk. I. 23.  Téri tájékozódás mozgással, tárgyak mozgatásával. mögött stb. Játék párban – a tankönyvben.
Mf. I. 13. TANULÁSI EREDMÉNYEK MUNKAFORMÁK
 Helyesen használja az irányokat és távolságokat FOM, ÖM, PM
5
jelölő kifejezéseket térben, síkon, időben.
21. Tájékozódás. Irányok: Bal, jobb FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Az irányok (bal-jobb) alkalmazása, cselekvéses
jobb-bal.  Irány és állás megfigyelése, követése síkbeli végrehajtás. Tanulói környezetben a jobb és bal
alakzatokon. jelölése − pl. pad bal felső sarkára szív alakú piros
Tk. I. 24–25. o.  Téri tájékozódást segítő játékok, tevékenységek. matrica ragasztása. Rész-egész felismerése.
 Függőleges és vízszintes síkon való tájékozódás Robotjáték csomagolópapíron, lásd kézikönyv.
tárgyak elhelyezésével, mozgatásával, például MUNKAFORMÁK
„fölé”, „alá” többféle értelmezése. FOM, ÖM, PM
 Helyesen használja az irányokat és távolságokat
jelölő kifejezéseket térben és síkon.
22. Tájékozódás. Irányok: FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Az irányok (bal-jobb) alkalmazása, cselekvéses
jobb-bal.  Irányokat, távolságokat jelölő szavak használata végrehajtás, viszonyszavak gyakoroltatása.
térben és síkban. Robotjáték csomagolópapíron, lásd kézikönyv.
Mf. I. 14. o.  Téri tájékozódást segítő játékok, tevékenységek. MUNKAFORMÁK
 Útvonalak bejárása oda-vissza, térbeli viszonyokat FOM, ÖM
kifejező szavak segítségével.
 Útvonal bejárásának irányítása térbeli viszonyokat
kifejező szavak segítségével.
 Térbeli és síkbeli elhelyezkedést kifejező szavak
használata tevékenységekben és játékos
szituációkban.
23. Tájékozódás. Irányok: FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Térbeli irányok: jobb-bal. Az irányok felismerése,
jobb-bal.  Irány és állás megfigyelése, követése síkbeli megnevezése. Tájékozódással kapcsolatos fogalmak
alakzatok és mozgatások során. gyakorlása, alkalmazása.
Tk. I. 26–27. o.  Téri tájékozódást segítő játékok, tevékenységek. MUNKAFORMÁK
Mf. I. 15. o.  Sormintát, síkmintát felismer, folytat. FOM, ÖM
 Alkotásában követi az adott feltételeket.
24. Tájékozódás. Irányok: FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Az irányok (bal-jobb) alkalmazása, cselekvéses
jobb-bal.  Irány és állás megfigyelése, követése síkbeli végrehajtás.
alakzatok és mozgatások során. Bal-jobb tájékozódás síkban − tárgyak
Tk. I. 28-29. o.  Téri tájékozódást segítő játékok, tevékenységek. tulajdonságainak felismerése (nagyság, alak, szín,
 Sormintát, síkmintát felismer, folytat. forma). Csináld, amit mondok! – játék a tankönyv
6
 Alkotásában követi az adott feltételeket. alapján.
TANULÁSI EREDMÉNYEK MUNKAFORMÁK
 Helyesen használja az irányokat jelölő kifejezéseket FOM, ÖM, PM
térben és síkon.
25. Meg- és leszámlálások Számlálás, becslés FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tárgyak, személyek megszámlálása, leszámlálás
egyesével.  Meg- és leszámlálások egyesével. pontossága. Tanítói tájékozódás a gyermek
 Tapasztalatszerzés darabszámok, mennyiségek számfogalmáról. Halmazok elemszáma.
Tk. I. 30–31. o. becslésével kapcsolatban. Mennyiségek összekapcsolása mozgással.
 Becslés ellenőrzése párosítással, összeméréssel. MUNKAFORMÁK
Ismétlődő mozgásos cselekvések, például tapsolás, FOM, ÖM, PM
dobolás, dobbantás, koppantás.
 Kis darabszámokat ránézésre felismer többféle
rendezett alakban;
 megszámlál és leszámlál;
 adott (alkalmilag választott vagy szabványos)
egységgel mér.
26. Meg- és leszámlálások FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tárgyak megszámlálása, leszámlálás pontossága.
egyesével.  Meg- és leszámlálások egyesével. Figyelem fejlesztése.
 Tapasztalatszerzés darabszámok, mennyiségek MUNKAFORMÁK
Tk. I.32-33. o. becslésével kapcsolatban. FOM, ÖM, PM
 Becslés ellenőrzése párosítással, összeméréssel.
 Ismétlődő mozgásos cselekvések, például tapsolás,
 Kis darabszámokat ránézésre felismer többféle
rendezett alakban;
 megszámlál és leszámlál; adott (alkalmilag
választott vagy szabványos) egységgel.
27. Az ugyanannyi fogalma. Ugyanannyi FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tárgyak, személyek mennyiségi összehasonlítása,
Az = jel bevezetése.  Mennyiségek összemérése, összehasonlítása: megszámlálás, leszámlálás pontossága. Tanítói
kevesebb, több, ugyanannyi. tájékozódás a gyermek számfogalmáról. Miből
Tk. I. 34. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK mennyi van? Történet elmondása, saját élmény
Mf. I. 16. o.  Kis darabszámokat ránézésre felismer többféle megfogalmazása a történettel kapcsolatban −
rendezett alakban, összehasonlít véges halmazokat gyermekekkel csoportalkotás: szőkék-barnák,
az elemek száma szerint; szemüvegesek, nem szemüvegesek...
 ismeri két halmaz elemeinek kölcsönösen Halmazok képzése tárgyakkal, halmazok közötti
egyértelmű megfeleltetését (párosítását) az összehasonlítás.
elemszámok szerinti összehasonlításra; MUNKAFORMÁK
7
 helyesen alkalmazza a feladatokban az ugyanannyi FOM, ÖM, CSM
fogalmát 20-as számkörben.
28. A több, kevesebb Több, kevesebb FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tárgyak, személyek mennyiségi összehasonlítása,
fogalma. A <, > jelek  A mennyiség, darabszám megmaradásának megszámlálás, leszámlálás pontossága. Tanítói
bevezetése. érzékszervi tapasztalatok során történő tudatosítása. tájékozódás a gyermek számfogalmáról: Miből
 Halmazok elemszám szerinti összehasonlítása mennyi van? Miből van több? Miből van kevesebb?
Tk. I. 35 o. párosítással (egy-egy értelmű leképezéssel): több, Halmazok képzése tárgyakkal, halmazok közötti
Mf. I. 16/3.–17. o. kevesebb, ugyanannyi relációk felismerése, összehasonlítás, több, kevesebb, ugyanannyi szavak
megnevezése 20-as számkörben. használata.
 Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, Közvetlen megtapasztaltatás:
= jelekkel. Kirakások koronggal, számolópálcikával, apró
TANULÁSI EREDMÉNYEK termésekkel. Relációs jel két pálcikából, ceruzából.
 Kis darabszámokat ránézésre felismer többféle Leolvasások két irányba.
rendezett alakban; MUNKAFORMÁK
 összehasonlít véges halmazokat az elemek száma FOM, ÖM
szerint;
 ismeri két halmaz elemeinek kölcsönösen
egyértelmű megfeleltetését (párosítását) az
elemszámok szerinti összehasonlításra;
 helyesen alkalmazza a feladatokban a több,
kevesebb, ugyanannyi fogalmakat 20-as
számkörben.
29. A <, >, = jelek FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Számosságok megállapítása, összehasonlítása.
használata.  Halmazok elemszám szerinti összehasonlítása Melyik több, melyik kevesebb, melyik ugyanannyi –
párosítással (egy-egy értelmű leképezéssel): több, jelhasználat gyakorlása. Tapasztalati úton a
Tk. I. 36. o. kevesebb, ugyanannyi relációk felismerése, fogalmak tartalmának elmélyítése, megerősítése.
Mf. I. 18. o. megnevezése 10-es számkörben. Elemi mennyiségi ismeretek megkülönböztetése.
 Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, Számosság leképezése (ujj-jel). A relációjelek
= jelekkel. használatának gyakorlása.
 Kis darabszámokat ránézésre felismer többféle FOM, ÖM
rendezett alakban összehasonlít véges halmazokat
az elemek száma szerint;
számkörben.
8
30. A <, >, = jelek FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Elemi mennyiségi ismeretek megkülönböztetése.
használata.  Halmazok elemszám szerinti összehasonlítása Számosság leképezése (pötty). A relációjelek
párosítással (egy-egy értelmű leképezéssel): több, használatának gyakorlása.
Tk. I. 37. o. kevesebb, ugyanannyi relációk felismerése, Kirakások, leolvasások, párosítások.
megnevezése 20-as számkörben. Játék párban: Tapsnak megfelelő mennyiséget rak az
TANULÁSI EREDMÉNYEK egyik tanuló, a padtársa a felmutatott jelnek
 Kis darabszámokat ránézésre felismer többféle megfelelően többet vagy kevesebbet. Az esetek
rendezett alakban, összehasonlít véges halmazokat megbeszélése: Lehet-e más jó megoldás? Miért?
az elemek száma szerint; Leolvasások két irányba.
 ismeri két halmaz elemeinek kölcsönösen MUNKAFORMÁK
egyértelmű megfeleltetését (párosítását) az FOM, ÖM, PM
számkörben.
31. A <, >, = jelek FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Személyes megtapasztaltatás: kupakok becslése,
használata.  Összehasonlít véges halmazokat az elemek száma számlálása, összehasonlítása párosítással.
szerint; A relációjelek használatának gyakorlása.
Tk. I. 38. o.  ismeri két halmaz elemeinek kölcsönösen Kirakások, leolvasások, párosítások.
egyértelmű megfeleltetését (párosítását) az MUNKAFORMÁK
elemszámok szerinti összehasonlításra. FOM, ÖM
 Helyesen alkalmazza a feladatokban a több,
számkörben.
32. A <, >, = jelek FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK 39./1. feladat elvégzése, tevékenykedtetés: Tippek,
használata.  Összehasonlít véges halmazokat az elemek száma számosságok megállapítása, összehasonlítása.
szerint; Melyik több, melyik kevesebb, melyik ugyanannyi –
Tk. I. 39. o.  ismeri két halmaz elemeinek kölcsönösen jelhasználat gyakorlása. Tapasztalati úton a
egyértelmű megfeleltetését (párosítását) az fogalmak tartalmának elmélyítése, megerősítése.
elemszámok szerinti összehasonlításra. A relációjelek használatának gyakorlása.
 Helyesen alkalmazza a több, kevesebb, FOM, ÖM
ugyanannyi fogalmakat.
33. A <, >, = jelek FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Számosságok megállapítása, összehasonlítása.
használata.  Összehasonlít véges halmazokat az elemek száma Melyik több, melyik kevesebb, melyik ugyanannyi –
szerint; jelhasználat gyakorlása. Tapasztalati úton a
Mf. I. 19. o.  ismeri két halmaz elemeinek kölcsönösen fogalmak tartalmának elmélyítése, megerősítése.
egyértelmű megfeleltetését (párosítását) az Kirakások, leolvasások, párosítások.
MUNKAFORMÁK
9
elemszámok szerinti összehasonlításra. FOM, ÖM
kevesebb, ugyanannyi fogalmakat.
34. 1. diagnosztizáló mérés. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Diagnosztikus eredményvizsgálat útján annak
 Készség, képesség, feladattartás vizsgálata. megállapítása, hogy a tanuló az aktuális
 Értékelés, önértékelés, személyiségfejlesztés. követelményszintnek megfelelően a tanulási
folyamatban hol tart.
MUNKAFORMÁK
ÖM
II. Számkörbővítés, számolás 10-ig
35-36 Az egy számfogalma, Számjegy; egyjegyű, számegyenes, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Az egy. Az egy számfogalmának (tárgykép, ujjkép,
írása. ujj-jel  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, számkép) kialakítása, számjegy vázolása, írása.
Az 1 fogalma, szám- és ujj-jele, = jelekkel. A számegyenes fogalma. Számok helye a
Tk. I. 40−41. o. dominóképe  Számok nagyság szerinti összehasonlítása bontott számegyenesen. A dominó mint eszköz.
Mf. I. 22. o. alakban is: melyik nagyobb, mennyivel nagyobb. Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
 Számok, mennyiségek nagyság szerinti sorba A közlekedés szabályainak felelevenítése,
rendezése. gyakoroltatása (helyes-helytelen).
 Számok helyének azonosítása számegyenesen. MUNKAFORMÁK
 Helyesen írja az arab számjeleket;
 megtalálja a számok helyét a számegyenesen;
 összehasonlít véges halmazokat az elemek száma
szerint;
kevesebb, ugyanannyi fogalmakat.
37-38. A kettő számfogalma, A kettő szám- és ujj-jele, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
írása. dominóképe  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, A kettő mennyiségi (tárgy és dominó), alaki
= jelekkel. felismerése, helye a számegyenesen, fogalmának
Tk. I. 42–43. o.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása: melyik kialakítása, számjegyírása. Csoportosítás kettesével.
Mf. I. 23–24. o. nagyobb, mennyivel nagyobb. Nyitókép − Erdei kisvasút: Mesélj a képről! (Saját
 Számok, mennyiségek nagyság szerinti sorba élmény hozzáfűzése) − Minek tudnád a hangját
rendezése. utánozni? (Hangképző játékok.) Az erdei viselkedés
 Számok helyének azonosítása számegyenesen. szabályai. Tanítói tájékozódás a gyermek
TANULÁSI EREDMÉNYEK számfogalmáról.
 Nagyság szerint sorba rendez számokat, „Én és a kettő” játékok: (Miből van kettő?) − szülők,
mennyiségeket; nagypapa, nagymama... Testséma: szemek, fülek,
 megtalálja a számok helyét számegyenesen; vállak...
10
 helyesen írja az arab számjeleket; MUNKAFORMÁK
 összehasonlít véges halmazokat az elemek száma FOM, ÖM, PM
szerint;
számkörben.
39. A nulla számfogalma, A 0 fogalma, szám- és ujj-jele, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A nulla. A nulla számfogalmának (tárgykép, ujjkép,
írása. dominóképe  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, számkép) kialakítása, számjegy vázolása, írása.
= jelekkel. Számok valóságos helye a számegyenesen. A nulla,
Tk. I. 44–45. o.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása: melyik mint kiindulási pont (számegyenes - társasjátékok).
Mf. I. 25. o. nagyobb, mennyivel nagyobb. Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
 Számok, mennyiségek nagyság szerinti sorba Nyitókép: Őszi erdő. Mesélj a képről! Jártál már
rendezése. erdőben? Milyen élőlénnyel találkoztál, ami a képen
 Számok helyének azonosítása számegyenesen. nincs?
 Helyesen írja az arab számjeleket; FOM, ÖM, PM
szerint;
számkörben.
40-41. A három számfogalma, A 3 fogalma, szám- és ujj-jele, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Nyitókép − A három nyúl. − Melyik mesére ismersz?
írása. dominóképe  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, (A verses mese meghallgatása.)
= jelekkel. Történetalkotás, valóság-mese különbsége. A három.
Tk. I. 46–47. o.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása: melyik A három számfogalmának (tárgykép, ujjkép,
Mf. I. 26. o. nagyobb, mennyivel nagyobb. számkép) kialakítása, számjegy vázolása, írása.
 Számok, mennyiségek nagyság szerinti sorba MUNKAFORMÁK
rendezése. FOM, ÖM, PM
 Számok helyének azonosítása számegyenesen.
 Helyesen írja az arab számjeleket;
11
 több, kevesebb, ugyanannyi fogalmának helyes
használata.
42. A három bontása rajzos FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A három fogalmának és számképének pontos
formában.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, használata. A relációk megfelelő használata. Az
A három = jelekkel. adott számkörnek megfelelő számosság felismerése.
számfogalmának TANULÁSI EREDMÉNYEK A bontás fogalmának bevezetése.
elmélyítése, gyakorlása.  Helyesen írja az arab számjeleket; MUNKAFORMÁK
 megtalálja a számok helyét a számegyenesen; FOM, ÖM
Tk. I. 48–49. o.  összehasonlít véges halmazokat az elemek száma
Mf. I. 27. o. szerint;
számkörben.
43-44. A négy számfogalma, A 4 fogalma, szám- és ujj-jele, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Nyitókép
írása. dominóképe.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
= jelekkel. Erdei séta: Voltál-e kirándulni? Mit láttál? Mit
Tk. I. 50–51. o.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása: melyik tapasztaltál? (Szavak, mondatok, szövegek alkotása)
Mf. I. 28–29. o. nagyobb, mennyivel nagyobb. Miből mennyi van a képen? A négy mennyiségi
 Számok, mennyiségek nagyság szerinti sorba (tárgy és dominó) és alaki felismerése, helye a
rendezése. számegyenesen, fogalmának kialakítása,
 Számok helyének azonosítása számegyenesen. számjegyírása. Matematikai relációk alapján
TANULÁSI EREDMÉNYEK halmazok képzése.
 Helyesen írja az arab számjeleket; MUNKAFORMÁK
 megtalálja a számok helyét a számegyenesen; FOM, ÖM, PM
szerint;
számkörben.
45. A négy bontása rajzos Bontott alak FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A négy mennyiségi (tárgy és dominó) és alaki
formában.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, felismerése, helye a számegyenesen, fogalmának
A négy = jelekkel. erősítése
számfogalmának  Számok nagyság szerinti összehasonlítása bontott Számok bontása két szám összegére. A 2, 3, 4
12
elmélyítése, gyakorlása. alakban is: melyik nagyobb, mennyivel nagyobb. bontott alakjai. Tárgykép és számjel társítása bontott
 Számok, mennyiségek nagyság szerinti sorba alakban is. Számjel bontott alakjából bontott alakú
Tk. I. 52–53. o. rendezése. halmaz előállítása. Az ugyanannyi fogalmának
Mf. I. 30–31. o.  Számok helyének azonosítása számegyenesen. erősítése, gyakorlása.
 Megadja és azonosítja számok sokféle műveletes FOM, ÖM, PM
alakját;
 helyesen írja az arab számjeleket;
számkörben.
46-47. Az öt számfogalma, Az 5 fogalma, szám- és ujj-jele, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Nyitókép − Őszi kert: Saját tapasztalatból merített
írása. dominóképe.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása: melyik tudás előhívása. (Szavak, mondatok, szövegek
nagyobb. alkotása.)
Tk. I. 54–55. o.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
Mf. I. 32. o. = jelekkel. − Mi érett meg az őszi kertben?
 Számok helyének azonosítása számegyenesen. − Te mit szoktál segíteni?
TANULÁSI EREDMÉNYEK − Miből mennyi van a képen? Az öt mennyiségi
 Helyesen írja az arab számjeleket; (tárgy és dominó) és alaki felismerése, helye a
 megtalálja a számok helyét a számegyenesen; számegyenesen, fogalmának kialakítása,
 összehasonlít véges halmazokat az elemek száma számjegyírása. Csoportosítások ötösével.
szerint; MUNKAFORMÁK
 helyesen alkalmazza a feladatokban a több, FOM, ÖM, PM
számkörben.
48-49. A „valamennyivel több” Valamennyivel több FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Összehasonlítások. A „valamennyivel több”, a
fogalma, jelölése.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása: melyik „valamennyivel kevesebb” fogalma, alkalmazása.
nagyobb. Kirakások, párosítások, leolvasások
Tk. I. 56. o.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, MUNKAFORMÁK
Mf. I. 33. o. = jelekkel. FOM, ÖM
 Helyesen érti és alkalmazza a feladatokban a
„valamennyivel” több, kevesebb fogalmakat.
50. Az öt számfogalmának Bontás FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A bontott alak leképezése tárgykép, korong és szám
elmélyítése, gyakorlása.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása bontott szintjén. Kéttagú bontások leolvasása. Síkidomok
Az öt bontása. alakban is. (háromszög, négyszög, kör) felismerése
TANULÁSI EREDMÉNYEK azonosítással  megváltoztatós játék.
Tk. I. 56–57. o.  Megadja és azonosítja számok sokféle műveletes MUNKAFORMÁK
13
Mf. I. 33. o. alakját. FOM, ÖM
51. Az összeadás Összeadás, hozzátevés, egyesítés, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Összeadás fogalmának értelmezése, hozzátevés,
fogalmának kialakítása. összeg  Összeadás és kivonás értelmezései darabszám és egyesítés, viszonyítás. A + jel értelmezése. Számok
Összeadás 0-tól 5-ig. mérőszám tartalommal valóságos helyzetekben, összegalakja. Az összeadás értelmezése képről.
tevékenységekkel, képpárokkal, képekkel, Konkrét tárgyi tulajdonságok és összefüggések
Tk. I. 58–59. o. történetekkel. megfigyelése (kirakás koronggal).
Mf. I. 35. TANULÁSI EREDMÉNYEK MUNKAFORMÁK
 Helyesen használja a műveletek jeleit; FOM, ÖM
 fejben pontosan összead a 20-as számkörben.
52. Az összeadás Felcserélhetőség FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Az összeadás szóbeli megfogalmazásának
fogalmának elmélyítése.  Összeadás és kivonás értelmezései darabszám és gyakorlása tanítói minta alapján − tárgyak
A tagok mérőszám tartalommal valóságos helyzetekben, rendezése, rajzokról leolvasás. A megfigyelések
felcserélhetősége. tevékenységekkel, képpárokkal, képekkel, lejegyzése. A változás megfogalmazása tanítói
történetekkel. segítséggel és önállóan is. A tanuló gyakorolja
Tk. I. 60–61. o.  Sorminták, terülőminták kirakása és folytatása megjeleníteni (kirakni) és elmondani is: Mennyi
síkban, térben. volt? − Mennyi lett?
TANULÁSI EREDMÉNYEK Az összeadásban a tagok felcserélhetőségének
 Helyesen használja a műveletek jeleit; megfigyeltetése.
 fejben pontosan összead a 20-as számkörben. MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, PM
53-54. A kivonás fogalmának Kivonás, különbség FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A kép történéseinek eljátszása tanítói elmondás után,
kialakítása.  Összeadás és kivonás értelmezései darabszám és a tanulói megfogalmazás egyszerű és matematikai
Kivonás 0-tól 5-ig. mérőszám tartalommal valóságos helyzetekben, nyelvezettel. Mesélj a képről: Mi történik? Játsszuk
tevékenységekkel, képpárokkal, képekkel, el! Mondjuk el! Gyűjtsünk szavakat, alkossunk
Tk. I. 62–63. o. történetekkel mondatokat, rövid történeteket! Fűzzünk mindig
Mf. I. 36. o.  Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. átélt, megélt mintát a matematikai művelethez!
 Helyesen használja a műveletek jeleit, fejben FOM, ÖM, PM, CSM
pontosan kivon.
55. A kivonás fogalmának Kivonás, különbség FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Konkrét (képen megjelenített) műveletek
elmélyítése.  Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. megfogalmazása szóban, lejegyzése írásban.
 Összeadás és kivonás értelmezései darabszám és Kivonás műveletének gyakorlása, összefüggések
Tk. I. 64–65. o. mérőszám tartalommal valóságos helyzetekben, felfedezése.
tevékenységekkel, képpárokkal, képekkel, A változás megfogalmazása tanítói segítséggel és
történetekkel. önállóan is. A tanuló gyakorolja megjeleníteni
TANULÁSI EREDMÉNYEK (kirakni) és elmondani is: Mennyi volt? − Mennyi
 Fejben pontosan kivon a 20-as számkörben. lett?
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, CSM
56. Az összeadás és a FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Az összeadás és kivonás kapcsolata − inverz
14
kivonás kapcsolata.  Összeadás, kivonás értelmezése mint hozzáadás és műveletek, a valóság kifejezése számokkal és
elvétel. változások lejegyzése műveletekkel. Matematikai
Tk. I. 66. o.  Összeadás, kivonás értelmezése mint egyesítés, és állítások megfogalmazása. A műveletek közötti
Mf. I. 37. o. mint az egészből az egyik rész meghatározása. összefüggések „eljátszása” tárgyakkal (piros-kék
 Összeadás, kivonás értelmezése mint korongokkal), lejegyzés, (tanítói közvetlen és
összehasonlítás: valamennyivel kevesebb, közvetett irányítás).
valamennyivel több. Két összeadás és két kivonás írása ugyanarról a
 Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. képről.
 Műveleti tulajdonságok megfigyelése változatos Differenciálás bevezetése:
tevékenységek alapján: tagok, tényezők Jelölés színekkel, a feladat sorszámának
felcserélhetősége. bekarikázásával
 Műveletek közötti kapcsolatok megfigyelése és pl. könnyebb – kék: Tk. 66/1. (ráismerés,
alkalmazása ellenőrzésnél. összekötés, lejegyzés)
TANULÁSI EREDMÉNYEK nehezebb– zöld: Tk. 66/2.(kiszámítás)
 Számolásaiban felhasználja a műveletek közti legnehezebb – piros: Tk. 66/3. (szabály értelmezése,
kapcsolatokat, számolásai során alkalmazza alkalmazás szabály alapján)
konkrét esetekben a legfontosabb műveleti MUNKAFORMÁK
tulajdonságokat; FOM, ÖM, CSM – tanítóval
hiánykompenzálás/tehetséggondozás.
 fejben pontosan összead és kivon a 20-as
DOM (differenciált osztálymunka)
számkörben.
54. Megálló. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A diagnosztizáló mérés eredményeinek kiértékelése
Differenciált egyéni  A diagnosztizáló mérés eredményeinek kiértékelése után a tanuló differenciált egyéni képességfejlesztése
képességfejlesztés. után a tanuló differenciált egyéni – egyénre szabott fejlesztés. Az ismeretek játékos
képességfejlesztése. gyakorlása.
Tk. I. 67–68. o. MUNKAFORMÁK
 Mennyiségek létrehozása, a kívánt mennyiségre RM (rétegmunka), ÖM, DOM, CSM – tanítóval
Tk. I. 69–71. o. való pótlás készségének kialakítása. hiánykompenzálás/tehetséggondozás.
 Mennyiségi viszonyokban való tájékozódás ESZM (egyénre szabott munka)
készségének fejlesztése.
 A matematikai fogalmak használatának ösztönzése.
A matematikai fogalmak és tevékenységek
összehangolásának képessége.
55. Felmérés I. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Több, kevesebb, ugyanannyi; kisebb, nagyobb,
 A megszerzett tudás alkalmazása. egyenlő.
Összeadás, kivonás az 5-ös számkörben.
MUNKAFORMÁK
ÖM
56. A hat számfogalma, A 6 fogalma, szám- és ujj-jele, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Nyitókép − Éléskamra: Mit tevékenykedik otthon a
írása. dominóképe  Számok nagyság szerinti összehasonlítása: melyik nagymama? Mi van az éléskamrában?
15
nagyobb. Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
Tk. I. 72–73. o.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, − Hogyan készítitek a befőtteket? Hogyan
Mf. I. 38. o. = jelekkel. tartósítjuk a gyümölcsöket? Hogyan, hol tároljuk? −
TANULÁSI EREDMÉNYEK Élethelyzetből adódó tapasztalatok felelevenítése.
 Helyesen írja az arab számjeleket; Hogyan tároltak régen? A hat mennyiségi (tárgy és
 megtalálja a számok helyét a számegyenesen; dominó) és alaki felismerése, helye a
 helyesen alkalmazza a feladatokban a több, számegyenesen, fogalmának kialakítása,
kevesebb, ugyanannyi fogalmakat 20-as számjegyírása.
számkörben. A hat tulajdonságai, relációk.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, PM
57. A hat számfogalmának FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A jelrendszer ismerete, használata, begyakorlása.
elmélyítése, gyakorlása.  Bontások és pótlások alkalmazása. A hat bontott alakjainak felírása.
A hat bontása.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása bontott Minden matematikai műveletet tevékenykedtetéssel
alakban is: melyik nagyobb, mennyivel nagyobb. kapcsoljunk össze (őszi termések, levelek gyűjtése,
Tk. I. 74–75. o TANULÁSI EREDMÉNYEK felhasználása). Relációk megjelenése, bontott alakú
Mf. I. 39. o.  Megadja és azonosítja számok sokféle műveletes tárgyképek összehasonlítása. Megadott mennyiség
alakját. megjelenítése rajzzal, pótlással. A hat bontása két és
több tagra. Bontott alak leolvasása tárgyképről,
kirakása.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM
58-59. Számolás 0-tól 6-ig − FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Mit mond a kép? Összeadások, kivonások lejegyzése
összeadás, kivonás,  Számolási eljárások szám- és műveleti − kiindulás a valóságból (őszi termések, konyhakert
tagok felcserélhetősége. tulajdonságok felhasználásával 10-es számkörben. terményei). Az összeadás és a kivonás fogalmának
 Bontások és pótlások alkalmazása. alakítása a 6-os számkörben. A számolási rutin
Tk. I. 76–77. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK fejlesztése.
Mf. I. 40. o.  Helyesen használja a műveletek jeleit; A feladatok lehetőséget adnak a differenciálásra.
 számolásaiban felhasználja a műveletek közti MUNKAFORMÁK
kapcsolatokat, számolásai során alkalmazza FOM, ÖM, PM
konkrét esetekben a legfontosabb műveleti
tulajdonságokat;
 megold hiányos műveletet, műveletsort az
eredmény ismeretében, a műveletek
megfordításával is.
60-61. Számolás 0-tól 6-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Műveletek leolvasása tárgyképről és annak verbális
 Számolási eljárások szám- és műveleti megjelenítése is (Mondd el, mikor mit számoltál ki!)
Tk. I. 78–79. o. tulajdonságok felhasználásával 10-es számkörben. Tankönyvi feladat előkészítéseként párban
Mf. I. 41–42. o.  Bontások és pótlások alkalmazása. gyakoroltatás.
 Hiányos műveletek és műveletsorok megoldása az MUNKAFORMÁK
16
eredmény ismeretében a művelet megfordításával FOM, ÖM, PM
is, 10-ig.
 Megold hiányos műveletet, műveletsort az
megfordításával is;
 alkalmazza a számolást könnyítő eljárásokat.
62-63. Páros, páratlan számok. Páros, páratlan FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Párosítások különböző szempontok szerint (játék:
 Párosság és páratlanság fogalmának alapozása Utolsó pár, előre fuss! − tornasor). Párosító játékok
Tk. I. 80–81. o. tevékenységgel. (kesztyűk, cipők, zoknik). A számok helye a
Mf. I. 43. o. számegyenesen, jelölés koronggal (páros – páratlan).
A 0 párosságának igazolása számegyenes
segítségével.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, PM
64. Megálló. Igaz, hamis FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A tanult matematikai ismeretek megerősítése,
Differenciált egyéni  Lényegkiemelő és problémamegoldó képesség elmélyítése, játékos gyakorlása.
képességfejlesztés. formálása matematikai problémák ábrázolásával. MUNKAFORMÁK
 Számolási képesség fejlesztése. FOM, ÖM, PM, CSM. CSM – tanítóval
Tk. I. 82–83. o.  A megszerzett tudás alkalmazása. hiánykompenzálás/tehetséggondozás.
 Egyéni munkavégzés, elhatározottság. ESZM
 Önbizalom, önállóság, önellenőrzés.
65-66. A hét számfogalma, A 7 fogalma, szám- és ujj-jele, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Nyitókép: Látogatás nagymamánál – saját élmények
írása. dominóképe  Számok nagyság szerinti összehasonlítása: melyik meghallgatása. Idősek megbecsülése,
nagyobb. illemszabályok. A hét mennyiségi (tárgy és dominó)
Tk. I. 84–85. o.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, és alaki felismerése, helye a számegyenesen,
Mf. I. 44. o. = jelekkel. fogalmának kialakítása, számjegyírása. A hét
TANULÁSI EREDMÉNYEK tulajdonságai, relációk. A számjegy vázolása, írása.
 Helyesen írja az arab számjeleket; Mennyiségek megkülönböztetése.
 több, kevesebb, ugyanannyi fogalmának helyes MUNKAFORMÁK
használata; FOM, ÖM, PM
 megtalálja a számok helyét a számegyenesen.
67. A hét számfogalmának FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Minden matematikai műveletet tevékenykedtetéssel
elmélyítése, gyakorlása.  Bontások és pótlások alkalmazása. kapcsoljunk össze. Relációk megjelenése, bontott
A hét bontása.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása bontott alakú tárgyképek összehasonlítása. Megadott
alakban is: melyik nagyobb, mennyivel nagyobb. mennyiség megjelenítése rajzzal, pótlással. A hét
Tk. I. 86–87. o.  Hiányos műveletek és műveletsorok megoldása az bontása, dramatikus játékkal történő megjelenítése.
Mf. I. 45. o. eredmény ismeretében a művelet megfordításával is A hét bontása két és több tagra. Bontott alak
10-ig. leolvasása tárgyképről, kirakása koronggal,
17
TANULÁSI EREDMÉNYEK pálcikával, logikai lappal.
 Megold hiányos műveletet, műveletsort az MUNKAFORMÁK
eredmény ismeretében, a műveletek FOM, ÖM
 megadja és azonosítja számok sokféle műveletes
alakját.
68. Számolás 0-tól 7-ig - FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Összeadás lejegyzése tárgyképről és korongról. Téli
összeadás, kivonás.  Összeadás, kivonás értelmezése mint képek, szógyűjtés, szóalkotás, mondatfűzés,
összehasonlítás: valamennyivel kevesebb, madárvédelem kiemelése. Összeadás és kivonás
Tk. I. 88–89. o. valamennyivel több. műveletének gyakorlása.
Mf. I. 46. o.  Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. MUNKAFORMÁK
 Műveleti tulajdonságok megfigyelése változatos FOM, ÖM, CSM
tevékenységek alapján: tagok, tényezők
felcserélhetősége.
 Műveletek közötti kapcsolatok megfigyelése és
alkalmazása ellenőrzésnél.
 Alkalmazza a számolást könnyítő eljárásokat;
 helyesen használja a műveletek jeleit;
69. Számolás 0-tól 7-ig − FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Műveletek gyakorlása a megadott analógiák szerint.
műveletek gyakorlása.  Összeadás, kivonás értelmezése mint Számlálás koronggal, tájékozódás a számegyenesen.
összehasonlítás: valamennyivel kevesebb, Korongszámegyenes készítése. Az összeadás és
Tk. I. 90–91. o. valamennyivel több. kivonás kapcsolatának értelmezése számegyenesen.
Mf. I. 47–48. o.  Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. Többtagú műveletek végzése, szemléltetés
 Műveleti tulajdonságok megfigyelése változatos koronggal, pálcikával.
tevékenységek alapján: tagok, tényezők MUNKAFORMÁK
felcserélhetősége. FOM, ÖM, CSM
 Alkalmazza a számolást könnyítő eljárásokat.
70. Számszomszédok Számszomszédok, kisebb és FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Számszomszédok fogalma. A kisebb-nagyobb
fogalma. nagyobb szomszédok  Számok egyes szomszédainak ismerete, szomszédok felismertetése tapasztaltatással, tanulói
megnevezése 20-as számkörben. soralkotással. A páros – páratlan számok
Tk. I. 92–93. o.  Kombinatorikai képesség fejlesztése. megjelenítése számegyenesen. Események,
Mf. I. 49. o.  Tudatos megfigyelés, a gondolkodás és a nyelv ismétlődések játékos tevékenységek során.
18
összefonódásának megfigyelése. MUNKAFORMÁK
 Megnevezi a 20-as számkör számainak egyes
szomszédjait.
71-72. Megálló. Esemény FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Játékos készség- és képességfejlesztés. Ismerkedés a
Differenciált egyéni Ismétlődő mozgásos cselekvések, például tapsolás, dobókockával. Események jelölése.
képességfejlesztés. dobolás, dobbantás, koppantás. MUNKAFORMÁK
Véletlen események bekövetkezéseinek FOM, ÖM, CSOM, PM
Tk I. 94–95. o. összeszámlálása, ábrázolása különféle módokon.
73. A nyolc számfogalma, A nyolc fogalma, szám- és ujj-jele, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Nyitókép − Téli játékok: a tél örömei, téli sportok,
írása. dominóképe  Bontások és pótlások alkalmazása. téli játékok. Balesetveszélyek. A nyolc mennyiségi
 Számok nagyság szerinti összehasonlítása bontott (tárgy és dominó) és alaki felismerése, helye a
Tk. I. 96–97. o. alakban is: melyik nagyobb, mennyivel nagyobb. számegyenesen, fogalmának kialakítása,
Mf. I. 50–51. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK számjegyírása. A nyolc szomszédai, tulajdonságai,
 Megadja és azonosítja számok sokféle műveletes relációk.
alakját; MUNKAFORMÁK
 helyesen írja az arab számjeleket. FOM, ÖM, PM
74. A nyolc FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tevékenykedtetéssel kapcsoljunk össze! Relációk
számfogalmának  Számok nagyság szerinti összehasonlítása bontott megjelenése, bontott alakú tárgyképek
elmélyítése, gyakorlása. alakban is: melyik nagyobb, mennyivel nagyobb. összehasonlítása. Megadott mennyiség
A nyolc bontása.  Hiányos műveletek és műveletsorok megoldása, az megjelenítése rajzzal, pótlással. A nyolc bontása két
eredmény ismeretében a művelet megfordításával és több tagra. Bontott alak leolvasása tárgyképről,
Tk. I. 98–99. o. is, 10-ig. kirakása koronggal, pálcikával, logikai lappal,
 Bontások és pótlások alkalmazása. síkidomokkal. Mondatok igazsághalmazának
TANULÁSI EREDMÉNYEK megjelenítése.
 Megadja és azonosítja számok sokféle műveletes MUNKAFORMÁK
alakját; FOM, ÖM
75. Számolás 0-tól 8-ig: FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Összeadás, kivonás az adott számkörben.
összeadás, kivonás.  Összeadás, kivonás értelmezése mint A számegyenesen való tájékozódás. Műveleti jelek
összehasonlítás: valamennyivel kevesebb, alkalmazása, a műveletek közti összefüggés,
Tk. I. 100–101. o. valamennyivel több. műveleti tulajdonságok.
 Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. MUNKAFORMÁK
 Műveleti tulajdonságok megfigyelése változatos FOM, ÖM, PM
19
 Alkalmazza a számolást könnyítő eljárásokat.
76. Számolás 0-tól 8-ig – FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Kivonás, összeadás gyakorlása. Az összeadás és
műveletek gyakorlása.  Összeadás, kivonás értelmezése mint kivonás kapcsolatának leolvasása, megjelenítése
összehasonlítás: valamennyivel kevesebb, számegyenesen. Relációk használata. Sorozat
Tk. I. 102–103. o. valamennyivel több. folytatása megadott szabály alapján. Többtagú
Mf. I. 53–54. o.  Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. műveletek végzése, szemléltetés tárggyal,
 Műveleti tulajdonságok megfigyelése változatos koronggal, pálcikával.
tevékenységek alapján: tagok, tényezők Kombinatorikai feladat megoldása színezéssel.
felcserélhetősége. MUNKAFORMÁK
 Műveletek közötti kapcsolatok megfigyelése és FOM, ÖM, DOM, CSM – tanítóval
alkalmazása ellenőrzésnél. hiánykompenzálás/tehetséggondozás.
 Sorozat alkotása közösen értelmezett szabály
szerint.
 Növekvő és csökkenő számsorozatok folytatása;
77. Nyitott mondatok. Igaz, hamis FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Igaz − hamis fogalmak tartalma. Állítások
 Nyitott mondatok leolvasása, igazzá tétele egyszerű igazsághalmazának eldöntése. Kisebb, nagyobb,
Tk. I. 104–105. o. esetekben. egyenlő szavak értő ismerete, használata. Egyszerű
Mf. I. 55. o. matematikai szakkifejezések és jelölések
megnevezése.
Nyitott mondatok leolvasása, igazzá tétele.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, CSM, PM
78. Megálló. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Játékos készség- és képességfejlesztés:
Differenciált egyéni  Lényegkiemelő és problémamegoldó képesség a tanuló differenciált egyéni képességfejlesztése,
képességfejlesztés. formálása matematikai problémák ábrázolásával. egyénre szabott fejlesztés. Az ismeretek játékos
 Számolási képesség fejlesztése. gyakorlása.
Tk. I. 106–107. o.  A megszerzett tudás alkalmazása. MUNKAFORMÁK
 Egyéni munkavégzés, elhatározottság. RM, ÖM, CSM, PM
79. A kilenc számfogalma, A kilenc fogalma FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A kilenc mennyiségi (tárgy és dominó) és alaki
írása.  Bontások és pótlások alkalmazása. felismerése, helye a számegyenesen, fogalmának
 Számok nagyság szerinti összehasonlítása bontott kialakítása, számjegyírása. A kilenc szomszédai,
Tk. I. 108–109. o. alakban is: melyik nagyobb, mennyivel nagyobb. tulajdonságai, relációk.
Mf. I. 56. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK MUNKAFORMÁK
 Helyesen alkalmazza a feladatokban a több, FOM, ÖM, PM
20
számkörben;
 helyesen érti és alkalmazza a feladatokban a
„valamennyivel” több, kevesebb fogalmakat;
 helyesen írja az arab számjeleket.
80. A kilenc FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Számegyenesen való tájékozódás, páros és páratlan
számfogalmának  Bontások és pótlások alkalmazása. számok megerősítése. Relációk megjelenése, bontott
elmélyítése, gyakorlása.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása bontott alakú tárgyképek összehasonlítása. A kilenc bontása
A kilenc bontása. alakban is: melyik nagyobb, mennyivel nagyobb. két és több tagra. Bontott alak leolvasása
TANULÁSI EREDMÉNYEK tárgyképről, kirakása koronggal, pálcikával, logikai
Tk. I. 110–111. o.  Nagyság szerint sorba rendez számokat, lappal, síkidomokkal.
Mf. I. 57. o. mennyiségeket; MUNKAFORMÁK
 megadja és azonosítja számok sokféle műveletes FOM, ÖM, PM
alakját;
 megtalálja a számok helyét számegyenesen, a
számegyenesnek ugyanahhoz a pontjához rendeli a
számokat különféle alakjukban, a 20-as
számkörben;
 megnevezi a 20-as számkör számainak egyes
szomszédjait.
81. Számolás 0-tól 9-ig - FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Képről mesealkotás (112/4.) Műveletek gyakorlása,
összeadás, kivonás.  Összeadás, kivonás értelmezése mint az összeadás tagjainak felcserélhetősége. Számlálás
összehasonlítás: valamennyivel kevesebb, tárgyképről, korongról. Összeadás, kivonás a 9-es
Tk. I. 112–113. o. valamennyivel több. számkörben.
Mf. I. 58–59. o.  Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. MUNKAFORMÁK
 Műveleti tulajdonságok megfigyelése változatos FOM, ÖM, PM
 Alkalmazza a számolást könnyítő eljárásokat;
 helyesen értelmezi a 20-as számkörben az
összeadást, a kivonást;
 hozzákapcsolja a megfelelő műveletet adott
helyzethez, történéshez, egyszerű szöveges
feladathoz;
 helyesen használja a műveletek jeleit.
82. Számolás 0-tól 9-ig − Mondatok igazsághalmaza FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Dominóképről műveletek lejegyzése, a műveletek
21
összeadás, kivonás  Összeadás, kivonás értelmezése mint közti összefüggés, kapcsolat (összeadás ellenőrzése
kapcsolata. összehasonlítás: valamennyivel kevesebb, kivonással, kivonás ellenőrzése összeadással).
valamennyivel több. Többtagú műveletek végzése, szemléltetés tárggyal,
Tk. I. 114−115. o.  Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. koronggal, pálcikával. Különböző feladattípusok
Mf. I. 60. o.  Műveleti tulajdonságok megfigyelése változatos megoldásának értelmezése, összekapcsolása
tevékenységek alapján: tagok, tényezők (többtagú művelet végzése, eredmény jelölése
felcserélhetősége. számegyenesen). Nyitott mondatok igazsághalmaza
 Műveletek közötti kapcsolatok megfigyelése és kiválasztással, ábrázolása számegyenesen. sorozat
alkalmazása ellenőrzésnél. folytatása megadott szabály alapján.
 Hiányos műveletek és műveletsorok megoldása, az A tanulói csoport kohéziójának erősítése közös
eredmény ismeretében a művelet megfordításával játékkal: az észrevétlen tárgy.
is, 10-ig. MUNKAFORMÁK
TANULÁSI EREDMÉNYEK FOM, ÖM, CSM
83-84. A sorszámnevek. Sorszámnév FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Székfoglalós játék (ki hányadikra ült le?) Nyitókép −
 Sorszámnév használata a valóságban. Sorrend, darabszám megbeszélése a zsákokról, ezek
Tk. I. 116−117. o. helyes használata. Sorszámnév használata a
Mf. I. 61. o. valóságban.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, CSM
85. Megálló. Sor, oszlop FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Játékos készség- és képességfejlesztés. Soralkotás,
Differenciált egyéni  Lényegkiemelő és problémamegoldó képesség építés logikai lapokból.
 Számolási képesség fejlesztése. FOM, ÖM, CSM
Tk. I. 118–119. o.  A megszerzett tudás alkalmazása.
 Egyéni munkavégzés, elhatározottság.
86. A tíz fogalma, írása. A 10 fogalma, kerek tízes FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
 Bontások és pótlások alkalmazása. Nyitókép: téli erdő (állatvédelem, időjárás,
Tk. I. 120–121. o.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása bontott tapasztalatok elmondása, saját élmények,
Mf. I. 62. o. alakban is: melyik nagyobb, mennyivel nagyobb. beszámolók meghallgatása, képről mesealkotás:
TANULÁSI EREDMÉNYEK valóság és mese). A tíz mennyiségi (tárgy és
 Helyesen írja az arab számjeleket. dominó) és alaki felismerése, helye a
számegyenesen, fogalmának kialakítása,
számjegyírása. A tíz szomszédjai, tulajdonságai,
relációk.
22
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, PM
87. A tíz fogalmának FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Megszámlálás, leszámlálás. Relációk. A 10
elmélyítése, gyakorlás.  Bontások és pótlások alkalmazása. bontásának levezetése tárggyal. Bontott alakú
A tíz bontása.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása bontott tárgyképek összehasonlítása. Bontott alak leolvasása
alakban is: melyik nagyobb, mennyivel nagyobb. tárgyképről, kirakása koronggal, pálcikával, logikai
Tk. I. 122–123. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK lappal, síkidomokkal. A 10 bontása két és több tagra.
Mf. I. 63. o.  Megadja és azonosítja számok sokféle műveletes Élő számegyenes.
alakját. MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM
88-89. Számolás 0-tól 10-ig - FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Műveletek gyakorlása a 10-es számkörben.
összeadás, kivonás.  Összeadás, kivonás értelmezése mint Összeadás, kivonás helyes értelmezése.
összehasonlítás: valamennyivel kevesebb, MUNKAFORMÁK
Tk. I. 124–127. o. valamennyivel több. FOM, ÖM, DOM-on belül: CSM – tanítóval
Mf. I. 64–65. o.  Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. hiánykompenzálás/tehetséggondozás.
 Műveleti tulajdonságok megfigyelése változatos
 Hiányos műveletek és műveletsorok megoldása az
eredmény ismeretében a művelet megfordításával is
10-ig.
90. Számolás 0-tól 10-ig − Mondatok igazsághalmaza FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Dominóképről műveletek lejegyzése, a műveletek
összeadás, kivonás  Összeadás, kivonás értelmezése mint közti összefüggés, kapcsolat (összeadás ellenőrzése
kapcsolata. összehasonlítás: valamennyivel kevesebb, kivonással, kivonás ellenőrzése összeadással).
valamennyivel több. Többtagú műveletek végzése, szemléltetés tárggyal,
Tk. I. 126–127. o.  Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. koronggal, pálcikával. Különböző feladattípusok
 Műveleti tulajdonságok megfigyelése változatos megoldásának értelmezése, összekapcsolása
tevékenységek alapján: tagok, tényezők (többtagú művelet végzése, eredmény jelölése
felcserélhetősége. számegyenesen). Nyitott mondatok igazsághalmaza
 Műveletek közötti kapcsolatok megfigyelése és kiválasztással, ábrázolása számegyenesen. Sorozat
alkalmazása ellenőrzésnél. folytatása megadott szabály alapján.
 Hiányos műveletek és műveletsorok megoldása az A tanulói csoport kohéziójának erősítése közös
játékkal: az észrevétlen tárgy.
23
eredmény ismeretében a művelet megfordításával is MUNKAFORMÁK
10-ig. FOM, ÖM
91. Szöveges feladatok. Szöveges feladat, adat, információ, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A tankönyv szövegének „eljátszása”. Hasonló
ellenőrzés, szöveges válasz  Elmondott történés, helyzet értelmezése közösen feladatok életszerű dramatizálása − megoldások
Tk. I. 128–129. o. eljátszással; megjelenítése kirakásokkal, rajzokkal. szóbeli megfogalmazása. További szöveges
Mf. I. 66–67. o.  Elmondott szöveges feladatok értelmezése közösen feladatokra rávezető feladatok megoldása.
eljátszással, megjelenítése kirakásokkal, rajzokkal A szöveges feladatok megoldásának fázisai:
tanítói segítséggel. szövegértelmezés − adatrendezés − megoldás −
 Szöveges feladatok olvasása, értelmezése, szöveges válasz.
eljátszása, megjelenítése kirakásokkal, rajzokkal Egyszerű szöveges feladatok értelmezése,
tanítói segítséggel. megoldása művelettel.
 Szöveges feladatok megoldása a megjelenítésekről Szöveges feladat megoldása táblázattal.
történő leolvasással. MUNKAFORMÁK
 Adatok gyűjtése, lényeges adatok kiemelése tanítói FOM, ÖM
segítséggel.
 Értelmezi, elképzeli, megjeleníti a szöveges
feladatban megfogalmazott hétköznapi szituációt;
 szöveges feladatokban megfogalmazott hétköznapi
problémát megold matematikai ismeretei
segítségével;
 tevékenység, ábrarajzolás segítségével megold
egyszerű, következtetéses szöveges feladatokat;
 az értelmezett szöveges feladathoz hozzákapcsol jól
megismert matematikai modellt;
 választ fogalmaz meg a felvetett kérdésre.
92. Megálló. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Játékos gyakorlás differenciáltan.
Differenciált egyéni  Mennyiségek létrehozása, a kívánt mennyiségre MUNKAFORMÁK
képességfejlesztés. való pótlás készségének kialakítása. DOM, CSM – tanítóval
 Mennyiségi viszonyokban való tájékozódás hiánykompenzálás/tehetséggondozás.
Tk. I. 130–132. o. készségének fejlesztése.
Mf. 68–72. o.  A matematikai fogalmak használatának ösztönzése.
 A matematikai fogalmak és tevékenységek
összehangolásának képessége.
24
93. Megálló. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Játékos készség- és képességfejlesztés.
Differenciált egyéni  A 10-es számkörben műveletek gyakorlása, Válogatás a feladatokból képességek szerint.
képességfejlesztés. bontások, pótlások. Önálló és kiscsoportos munka – tanítóval:
 Motiváltság fenntartására csoport- és páros felzárkóztatás.
Tk. I. 133–135. o. munkával a gyermekek közti interakció erősítése. MUNKAFORMÁK
Mf. 73–79. o. FOM, ÖM, CSM
94. Felmérés II. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Felmérés
 A megszerzett tudás alkalmazása. Megszerzett tudás felmérése. Több, kevesebb,
ugyanannyi; kisebb, nagyobb, egyenlő.
Összeadás, kivonás a tízes számkörben.
MUNKAFORMÁK
ÖM
III. Geometria
95. Vonalak, síkidomok, Egyenes, görbe vonal FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Nyitóképről való beszélgetés: Környezetünkből
testek – Vonalak.  Síkbeli alakzatok jellemző tulajdonságainak olyan tárgyak keresése, amelyek azonos formákra
keresése, megfigyelése, megnevezése: egyenes utalnak (kerek, szögletes stb. − fogalmi használat).
Tk. II. 4−5. o. vagy görbe határvonalak. Az adott formák összekapcsolása a közvetlen
Mf. II. 4. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK környezetben lévő tárgyakkal. Vonalak
 Megnevezi az egyenes és görbe vonalakat csoportosítása. Egyenes vonal rajzolása szabadon és
tapasztalati ismeretei alapján. vonalzóval. Testek, objektumok alkotása −
alkotóképesség, térlátás, finommotorika fejlesztése
Tér- és síkbeli tájékozódóképesség érzékszervi
megfigyelések segítségével (tapintó játékok).
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, Pm
96-97. Vonalak, síkidomok, Síkbeli alakzat; sík, körlap, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Ismerkedés a geometriai formákkal. Síkidomok: kör,
testek – Síkidomok. háromszög, téglalap, négyzet  Válogatások előállított vagy megadott síkidomok háromszög, négyzet, téglalap. Tulajdonságok,
között szabadon. kapcsolatok, azonosságok és különbözőségek
Tk. II. 6–8. o.  Háromszögek, négyszögek, körlapok felismerése, egyszerű megfogalmazása.
Mf. II. 5–6. o. kiválogatása, megnevezése. MUNKAFORMÁK
 Megkülönbözteti és szétválogatja szabadon FOM, ÖM, CSM
választott vagy meghatározott geometriai
tulajdonságok szerint a gyűjtött, megalkotott
síkidomokat.
 Megfigyeli az alakzatok közös tulajdonságát,
megfelelő címkéket talál megadott és halmazokba
rendezett alakzatokhoz.
25
 Megnevezi a háromszögeket, négyszögeket,
köröket;
 különbséget tesz testek és síkidomok között.
98-99. Vonalak, síkidomok, test, alaprajz FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Építőkockákkal történő szabad játék csoportban,
testek – Testek.  Testek és síkidommodellek megkülönböztetése. párban − megtapasztalás, előző tudás tapasztalati
 Válogatások előállított vagy megadott testek között felelevenítése. Toronyépítés kockákból. Darabszám,
Tk. II. 9–10. o. szabadon. sorszám megfigyeltetése az építményben. Szabad és
Mf. II. 7–9. o.  Sokféle alakú testek közül a gömb és a szögletes adott alaprajz szerinti építkezés.
testek kiemelése érzékszervi tapasztalatok alapján. MUNKAFORMÁK
 Építés térbeli építőelemekből, testekből szabadon, FOM, ÖM, CSM
másolással, megadott feltétel szerint.
 Építés egyszerűbb nézetek, egyszerűbb alaprajzok
alapján.
 Minta alapján létrehoz térbeli, síkbeli alkotásokat.
IV. MÉRÉSEK
100. A hosszúság mérése I. Összehasonlítás, mérés FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
 Változatos mennyiségek közvetlen összemérése. Személyes megtapasztaltatás: gyöngyfűzés,
Tk. II. 12–13. o.  Változatos mennyiségek érzékszervi gyöngysorok összehasonlítása, repülőröptetés
Mf. II. 10. o. összehasonlítása. (technikaórán meghajtogatható), megtett út mérése,
 Mennyiségek becslése, megmérése, kimérése összehasonlítása. Vonalak hosszúságának mérése
választott objektív egységekkel, például: pálcikák, fonallal, szívószállal, becslés. Torony, vonat és út
színes rudak. építése színes rúdból, logikai lapokból, becslés.
TANULÁSI EREDMÉNYEK Tapasztalatok megfogalmazása.
 Megbecsül, mér alkalmi és szabványos MUNKAFORMÁK
mértékegységekkel hosszúságot. FOM, ÖM, PM
101. A hosszúság mérése II. Mérőeszköz FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
 Hétköznapi tapasztalatok szerzése a Személyes megtapasztaltatás. Magassági sorrend −
Tk. II. 14–15. o. szabványmértékegységek nagyságáról. tornasor. A hosszú, rövid, magas, alacsony, széles,
Mf. II. 11. o.  Mennyiségek becslése, megmérése, kimérése keskeny fogalmának pontosítása. Mérés
szabványmértékegységekkel. narancssárga rúddal, a közvetlen környezetből vett
TANULÁSI EREDMÉNYEK tárgyak hosszúságának mérése, becslése.
 Megbecsül, mér alkalmi és szabványos Tapasztalatok megfogalmazása.
mértékegységekkel hosszúságot. MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, PM
102. A hosszúság mérése III. Összehasonlítás, mérés, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
mérőeszköz  Hétköznapi tapasztalatok szerzése a Tapasztalatok megfogalmazása.
Tk. II. 16–17. o. hosszúság, m, dm szabványmértékegységek nagyságáról. Hosszúságmérés alkalmi és szabvány egységekkel.
26
 Mennyiségek becslése, megmérése, kimérése MUNKAFORMÁK
szabványmértékegységekkel. FOM, ÖM, PM
 Megbecsül, mér alkalmi és szabványos
mértékegységekkel hosszúságot;
 helyesen használja a hosszúságmérés,
szabványegységei közül a következőket: m, dm.
103. A tömeg mérése I. Összehasonlítás, mérés FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
 Változatos mennyiségek érzékszervi Személyes megtapasztaláson alapuló mérések.
Tk. II. 18–19. o. összehasonlítása. A könnyebb-nehezebb fogalma.
 Változatos mennyiségek közvetlen összemérése. MUNKAFORMÁK
mértékegységekkel tömeget.
104. A tömeg mérése II. Összehasonlítás, mérés, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
mérőeszköz  Változatos mennyiségek érzékszervi Nyitókép: Zöldséges (saját tapasztalatok elmondása,
Tk. II. 20–21. o. tömeg, kg összehasonlítása. felidézése). A környezet tárgyainak vizsgálata
Mf. 12–13. o.  Változatos mennyiségek közvetlen összemérése. tapasztalatszerzéssel (könnyebb-nehezebb fogalmak
TANULÁSI EREDMÉNYEK felelevenítése − fel tudom emelni?). Mérések
 Megbecsül, mér alkalmi és szabványos csoportban alkalmi eszközök segítségével. Kétkarú
mértékegységekkel tömeget; mérleg használata.
 helyesen használja a tömegmérés, MUNKAFORMÁK
szabványegységei közül a következőket: kg. FOM, ÖM, PM
105. Az űrtartalom mérése I. Összehasonlítás, mérés FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
 Változatos mennyiségek érzékszervi Mennyiségek becslése, összehasonlítása. Ismerkedés
Tk. II. 22–23. o. összehasonlítása. a mérőeszközökkel.
 Változatos mennyiségek közvetlen összemérése. MUNKAFORMÁK
mértékegységekkel űrtartalmat.
106. Az űrtartalom mérése II. Összehasonlítás, mérés, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
mérőeszköz  Változatos mennyiségek érzékszervi Nyitókép: Milyen folyadékot hoztál magaddal
Tk. II. 24–25. o. űrtartalom, l, dl összehasonlítása. tízóraira? Melyik mérőedényben lehet több folyadék
Mf. 14–15. o.  Változatos mennyiségek közvetlen összemérése. (vödör, kancsó, pohár stb.)?
TANULÁSI EREDMÉNYEK Mennyiségek becslése, összehasonlítása. Ismerkedés
 Megbecsül, mér alkalmi és szabványos a mérőeszközökkel.
mértékegységekkel űrtartalmat; Mérés literrel, deciliterrel. Liter, deciliter kapcsolata,
 helyesen használja a űrtartalommérés, fogalma, l-dl jele.
szabványegységei közül a következőket: l, dl. MUNKAFORMÁK
27
FOM, ÖM, PM
V. SZÁMKÖRBŐVÍTÉS, SZÁMOLÁS 20-IG
107. Számfogalom bővítése Kétjegyű szám FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Beszélgetés a játékboltról − megszámlálások,
20-ig.  Számok nagyság szerinti összehasonlítása: melyik leszámlálások a 20-as számkörben. Saját élmény
nagyobb. tapasztalása, elmondása. Tárgyak csoportosítása
Tk. II. 26–27. o.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, (10 + valamennyi). Számfogalom kialakítása a 20-as
Mf. II. 16–17. o. = jelekkel. számkörben. Számok írása, olvasása 20-ig.
TANULÁSI EREDMÉNYEK A kétjegyű számok értelmezése.
 nagyság szerint sorba rendez számokat, FOM, ÖM, PM
mennyiségeket;
 megtalálja a számok helyét a számegyenesen.
108. Számfogalom bővítése FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Egyjegyű és kétjegyű számok értelmezése. Számok
20-ig, számfogalom  Számok nagyság szerinti összehasonlítása: melyik nevének sorolása, növekvő és csökkenő sorrendben.
elmélyítése I. nagyobb. Kétjegyű számok ábrázolása számegyenesen.
 Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, MUNKAFORMÁK
Tk. II. 28–29. o. = jelekkel. FOM, ÖM, PM
Mf. II. 18. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK
 Nagyság szerint sorba rendez számokat,
mennyiségeket;
alakját;
 megtalálja a számok helyét számegyenesen,
a számegyenesnek ugyanahhoz a pontjához rendeli
a számokat különféle alakjukban, a 20-as
számkörben.
109. Számfogalom bővítése Páros és páratlan számszomszédok FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Páros és páratlan számszomszéd fogalmának
20-ig, számfogalom  Számok nagyság szerinti összehasonlítása melyik bevezetése.
elmélyítése II. nagyobb. A sorszám kiterjesztése a 10-nél nagyobb számokra.
 Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, MUNKAFORMÁK
Tk. II. 30-33. o. = jelekkel. FOM, ÖM, PM
Mf. II. 19. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK
 Nagyság szerint sorba rendez számokat,
mennyiségeket;
alakját;
 megnevezi a 20-as számkör számainak egyes
szomszédjait.
28
110. A tizenegy. A 11 fogalma FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Beszélgetés a nyitóképről: A tavasz közeledte.
 Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
Tk. II. 34–35. o. = jelekkel. Képről történetalkotás, közelgő ünnepek.
Mf. II. 20–21. o.  Leolvasások a számegyenesről. Tavaszi szóforgó: színek, illatok, állatok, növények,
 Meg- és leszámlálások. időjárás, öltözködés…
TANULÁSI EREDMÉNYEK Megszámlálás, leszámlálás. (Mi történik a
 Helyesen írja az arab számjeleket; természetben?) A tizenegy mennyiségi (tárgy és
 helyesen alkalmazza a feladatokban a több, dominó) és alaki felismerése, helye a
kevesebb, ugyanannyi fogalmakat 20-as számegyenesen, fogalmának kialakítása,
számkörben; számjegyírása. A tizenegy szomszédai,
 nagyság szerint sorba rendez számokat, tulajdonságai, relációk.
mennyiségeket; MUNKAFORMÁK
 megtalálja a számok helyét számegyenesen. FOM, ÖM, PM
111. Számolás 0-tól 11-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Kétjegyű számhoz egyjegyű szám hozzáadása,
Összeadás és kivonás  10 és 20 közötti számok és egyjegyűek összeadása, kétjegyű számból egyjegyű és kétjegyű szám
tízesátlépés nélkül. kivonása a 10-nél kisebb számokra vonatkozó elvétele tízesátlépés nélkül.
összeadással, kivonással való analógia alapján. Tízesátlépés előkészítése 10-hez adással. Számok
Tk. II. 36. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK bontott alakjainak felismerése 10-hez adással.
 Helyesen értelmezi a 20-as számkörben az Tízesátlépés nélküli összeadás: a 11 bontása 3 tagra
összeadást, a kivonást. úgy, hogy az első két tag összege 10.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM
112-113. Számolás 0-tól 11-ig. Tízesátlépés FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tízesátlépés előkészítése: Olyan háromtagú
Összeadás  Tízesátlépéses összeadás, bontások és 10-re összeadások, melyben az első két tagnak 10 az
tízesátlépéssel. pótlások alkalmazásával. összege, pl.: 6 + 4 + 1 = 11
TANULÁSI EREDMÉNYEK Összeadások lejegyzése a képről.
Tk. II. 37–38. o.  Helyesen értelmezi a 20-as számkörben az A tízesátlépés gyakorlása változatos módon
Mf. 22–23. o. összeadást, a kivonást tízesátlépéssel. műveletekkel és szöveges feladatokkal. Nyitott
mondat bontott alakú számokkal.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM
114-115. Számolás 0-tól 11-ig. Tízesátlépés FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tízesátlépés előkészítése: Olyan kivonások,
Kivonás tízesátlépéssel.  Tízesátlépéses összeadás, kivonás bontások és 10-re melyben az első két számnak 10 a különbsége:
pótlások alkalmazásával. 11 – 1 – 4
Tk. II. 39–41. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK Kivonások lejegyzése a képről.
Mf. 24–25. o.  Fejben pontosan összead és kivon a 20-as A tízesátlépés gyakorlása. Nyitott mondatok bontott
számkörben. alakú számokkal.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, PM
116. A tizenkettő. A 12 fogalma FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Beszélgetés a nyitóképről: Saját élmény elmondása
29
 Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, − ajándékozás − illemtan. Hogyan viselkedünk
Tk. II. 42–43. o. = jelekkel. vendégségben? A tizenkettő mennyiségi (tárgy és
Mf. II. 26. o.  Leolvasások a számegyenesről. dominó) és alaki felismerése, helye a
 Meg- és leszámlálások. számegyenesen, fogalmának kialakítása,
TANULÁSI EREDMÉNYEK számjegyírása. A tizenkettő szomszédjai,
 Helyesen írja az arab számjeleket; tulajdonságai, relációk. Megszámlálása,
 helyesen alkalmazza a feladatokban a több, leszámlálása, relációk.
kevesebb, ugyanannyi fogalmakat 20-as MUNKAFORMÁK
számkörben; FOM, ÖM, PM
 nagyság szerint sorba rendez számokat,
mennyiségeket;
 megtalálja a számok helyét számegyenesen.
117. Számolás 0-tól 12-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Teljes kétjegyű számhoz egyjegyűek adása
Összeadás és kivonás  10 és 20 közötti számok és egyjegyűek összeadása, tízesátlépés nélkül.
tízesátlépés nélkül. kivonása a 10-nél kisebb számokra vonatkozó Teljes kétjegyű számból egyjegyűek és kétjegyűek
összeadással, kivonással való analógia alapján. elvétele tízesátlépés nélkül.
Tk. II. 44. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK MUNKAFORMÁK
Mf. 27. o.  Helyesen értelmezi a 20-as számkörben az FOM, ÖM, PM
összeadást, a kivonást.
118. Számolás 0-tól 12-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Összeadás tízesátlépéssel, annak gyakoroltatása.
Összeadás  Tízesátlépéses összeadás, bontások és 10-re Műveletek lejegyzése képről. Változások
tízesátlépéssel. pótlások alkalmazásával. megfigyelése, ennek gyakoroltatása játékos
 Összeadás, kivonás értelmezése mint formában. A 10 átlépésével kapcsolatos
Tk. II. 45–46. o. összehasonlítás: valamennyivel kevesebb, gondolkodási modellek alkalmazása.
valamennyivel több. MUNKAFORMÁK
 Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. FOM, ÖM
 Műveleti tulajdonságok megfigyelése változatos
 Helyesen értelmezi a 20-as számkörben az
összeadást, a kivonást.
119. Számolás 0-tól 12-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Kivonás tízesátlépéssel, annak gyakorlása.
Kivonás tízesátlépéssel.  Tízesátlépéses összeadás, kivonás bontások és 10-re Kivonások lejegyzése a képről.
pótlások alkalmazásával. A különbségek változásainak vizsgálata analógiák
Tk. II. 47–49. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK alapján. Nyitott mondat, szöveges feladat
Mf. 28–29. o.  Helyesen értelmezi a 20-as számkörben az megoldása.
30
összeadást, a kivonást. MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, PM
120. Megálló. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Játékos gyakorlás: páros és csoportos munka és
Differenciált  Ismétlődő mozgásos cselekvések, például tapsolás, egyéni munka. Csoportosítás, páralkotás.
képességfejlesztés. dobolás, dobbantás, koppantás. MUNKAFORMÁK
PM, CSM, ÖM
Tk. II. 50–51. o.
Mf. II. 30–31. o.
121. Az idő mérése − év, Év, évszakok, hónapok. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Beszélgetés a nyitóképről: Tantárgyi koncentráció:
évszak, hónap.  Időbeli tájékozódás, időbeli periódusok környezetismeret.
megismerése; időbeli relációt tartalmazó szavak Hónapok megelevenítése tulajdonságaik alapján.
Tk. II. 52−53. o. értelmezése. Hónapok jellemzői − évszakokhoz rendezés −
Mf. II. 32. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK sorszámozás − római számok − Mikor születtél?
 Ismeri az időmérés szabványegységeit: a hónapot, Statisztika.
az évet, az évszakokat. Időbeli sorrendiség.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM
122. Az idő mérése – hét, Hét, nap, napszak, óra FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
napszak, nap, óra.  Időbeli tájékozódás, időbeli periódusok Beszélgetés a napszakokról a képek alapján.
megismerése; időbeli relációt tartalmazó szavak Napirend − saját elbeszélés. Ismerkedés az órával.
Tk. II. 54–55. o. értelmezése. Egész órák beállítása (számlap: kis- és nagymutató).
Mf. II. 33. o.  Az időmérés egységeinek megismerése: óra, perc. Idő mérése.
 Egész órák leolvasása különféle analóg és digitális Egész órák leolvasása, beállítása.
órákról. MUNKAFORMÁK
 Ismeri az időmérés szabványegységeit: az órát, a
napot, a hetet.
123. A tizenhárom. A 13 fogalma FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
 Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, Beszélgetés a nyitóképről: Tópart megfigyelése,
Tk. II. 56–57. o. = jelekkel. állatvilág, növényvilág). A tizenhárom mennyiségi
Mf. II. 34–35. o.  Leolvasások a számegyenesről. (tárgy és dominó) és alaki felismerése, helye a
 Meg- és leszámlálások. számegyenesen, fogalmának kialakítása,
TANULÁSI EREDMÉNYEK számjegyírása. A tizenhárom szomszédai,
 Helyesen írja az arab számjeleket; tulajdonságai, relációk.
 helyesen alkalmazza a feladatokban a több, MUNKAFORMÁK
kevesebb, ugyanannyi fogalmakat 20-as FOM, ÖM, PM, CSM
számkörben;
mennyiségeket;
31
124. Számolás 0-tól 13-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tízesátlépés nélküli összeadás, kivonás a
Összeadás és kivonás  10 és 20 közötti számok és egyjegyűek összeadása, tizenhármas számkörben. Csoportosítások, bontások.
tízesátlépés nélkül. kivonása a 10-nél kisebb számokra vonatkozó Műveletek elvégzése analógiák alapján.
összeadással, kivonással való analógia alapján. Különböző modellek keresése a kétjegyű számok
Tk. II. 58–59. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK kivonásához.
 Helyesen értelmezi a 20-as számkörben az Műveletvégzés képről.
összeadást, a kivonást; MUNKAFORMÁK
 fejben pontosan összead és kivon a 20-as FOM, ÖM, PM
számkörben.
125-126. Számolás 0-tól 13-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Összeadás és kivonás a 13-as számkörben
Összeadás, kivonás  Tízesátlépéses összeadás, kivonás bontások és 10-re tízesátlépéssel. A tagok és az összeg változásainak
tízesátlépéssel. pótlások alkalmazásával. kapcsolata.
Tk. II. 60–61. o.  Fejben pontosan összead és kivon a 20-as FOM, ÖM, PM
Mf. II. 36–37. o. számkörben.
127. Számolás 0-tól 13-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tízesátlépés gyakorlása. Műveletek lejegyzése
A szerzett tudás  Tízesátlépés gyakorlása. tárgyképről, számegyenesen. Relációk. Szöveges
elmélyítése különböző  Műveletek lejegyzése tárgyképről, számegyenesen. feladatok. Füllentős játék: igaz-hamis.
megközelítésben. Relációk. MUNKAFORMÁK
 Szöveges feladatok. FOM, ÖM, DOM
Tk. II. 62–63. o.  Hiányos műveletek.
Mf. II. 38–39. o.
128. A tizennégy. A 14 fogalma FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
 Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, Beszélgetés a nyitóképről: beszélgetés az
Tk. II. 64–65. o. = jelekkel. akváriumról, élővilágáról, gondozásáról, tisztításáról
Mf. II. 40–41. o.  Leolvasások a számegyenesről. − saját élmény. A tizennégy mennyiségi (tárgy és
 Meg- és leszámlálások. dominó) és alaki felismerése, helye a
TANULÁSI EREDMÉNYEK számegyenesen, fogalmának kialakítása,
 Helyesen írja az arab számjeleket; számjegyírása. A tizennégy szomszédjai,
 helyesen alkalmazza a feladatokban a több, tulajdonságai, relációk.
mennyiségeket;
129. Számolás 0-tól 14-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Teljes kétjegyű számhoz egyjegyű adása tízesátlépés
Összeadás, kivonás  10 és 20 közötti számok és egyjegyűek összeadása, nélkül.
tízesátlépés nélkül. kivonása a 10-nél kisebb számokra vonatkozó Teljes kétjegyű számból egyjegyű és kétjegyű szám
32
összeadással, kivonással való analógia alapján. elvétele tízesátlépés nélkül.
Tk. II. 66–67. o. TANULÁSI EREDMÉNYEK Műveletek közti összefüggések, kapcsolatok.
Mf. II. 42. o.  Helyesen értelmezi a 20-as számkörben az Az összeadásban és a kivonásban szereplő számok
összeadást, a kivonást; elnevezései: tagok, összeg, kisebbítendő, kivonandó,
 fejben pontosan összead és kivon a 20-as különbség, maradék.
számkörben. MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, PM
130-131. Számolás 0-tól 14-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tízesátlépéses műveletvégzés. Összeadás és kivonás
Összeadás, kivonás  Tízesátlépéses összeadás, kivonás bontások és 10-re a 14-es számkörben.
tízesátlépéssel. pótlások alkalmazásával. Összeadás és kivonás kapcsolata, összefüggése
Tk. II. 68‒69. o.  Fejben pontosan összead és kivon a 20-as FOM, ÖM, PM
Mf. II. 43. o. számkörben.
132. Számolás 0-tól 14-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Összeadás, kivonás gyakorlása képesség szerinti
A megszerzett tudás  Lényegkiemelő és problémamegoldó képesség differenciálással.
elmélyítése különböző formálása matematikai problémák ábrázolásával. Műveletvégzés készségszintű alkalmazása. Szöveges
megközelítésben.  Számolási képesség fejlesztése. feladatok értelmezése, megoldása. Nyitott mondat
 A megszerzett tudás alkalmazása. megoldásának ábrázolása számegyenesen. Sorozat
Tk. II. 70‒71. o. folytatása felismert szabály alapján.
Mf. II. 44–45. o. MUNKAFORMÁK
DOM
133. Megálló. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Játékos gyakorlás: Változások megfigyelése,
Differenciált  Lényegkiemelő és problémamegoldó képesség megfogalmazása. Különbségek keresése. Állítások
képességfejlesztés. formálása matematikai problémák ábrázolásával. igazsága.
 Számolási képesség fejlesztése MUNKAFORMÁK
Tk. II. 72–73. o.  A megszerzett tudás alkalmazása. DOM
 Egyéni munkavégzés, elhatározottság.
134. A tizenöt. A 15 fogalma FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
 Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, Beszélgetés a nyitóképről: Állatkert − családi
Tk. II. 74−75. o. = jelekkel. kirándulás − állatkerti élmények, tapasztalatok −
Mf. II. 46–47. o.  Leolvasások a számegyenesről. állatvédelem − kulturált viselkedés − állatgondozás.
 Meg- és leszámlálások. A tizenöt mennyiségi (tárgy és dominó) és alaki
TANULÁSI EREDMÉNYEK felismerése, helye a számegyenesen, fogalmának
 Helyesen írja az arab számjeleket; kialakítása, számjegyírása. A tizenöt szomszédai,
 helyesen alkalmazza a feladatokban a több, tulajdonságai, relációk. Állítások igazságtartalma.
33
mennyiségeket;
számkörben.
135-136. Számolás 0-tól 15-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tízesátlépés nélküli összeadások, kivonások,
Összeadás és kivonás  10 és 20 közötti számok és egyjegyűek összeadása, relációk a 15-ös számkörben. Műveletvégzés
tízesátlépés nélkül. kivonása a 10-nél kisebb számokra vonatkozó analógiák alapján.
összeadással, kivonással való analógia alapján. Sorozat folytatása megadott szabály alapján.
Tk. II. 76− 77. o.  Sorozat alkotása közösen értelmezett szabály MUNKAFORMÁK
Mf. II. 48. o. szerint. FOM, ÖM, CSM
 Növekvő és csökkenő számsorozatot folytat;
számkörben.
137-138. Számolás 0-tól 15-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Összeadás és kivonás tízesátlépéssel. Gondolkodási
Összeadás és kivonás  Tízesátlépéses összeadás, kivonás, bontások és 10- modellek alkalmazása. Szöveges feladatok
tízesátlépéssel. re pótlások alkalmazásával. értelmezése, megoldása.
TANULÁSI EREDMÉNYEK Összeadás és kivonás kapcsolata, összefüggése.
Tk. II. 78–81. o.  Fejben pontosan összead és kivon a 20-as Műveleti eredmények relációban. Szöveges feladat
Mf. II. 49–51. o. számkörben. megoldása a 15 bontásával. Nyitott mondatok
igazsághalmazának keresése. Szöveges feladatok a
15-ös számkörben.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, PM
139. 4. diagnosztizáló mérés. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A diagnosztizáló mérés eredményei alapján annak
MUNKAFORMÁK
ÖM
140. Megálló. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Differenciált egyéni képességfejlesztés: Páros –
Differenciált egyéni  Lényegkiemelő és problémamegoldó képesség páratlan, egyjegyű – kétjegyű. Műveletvégzés
képességfejlesztés. formálása matematikai problémák ábrázolásával. a 15-ös számkörben. Szöveges feladat
 Számolási képesség fejlesztése. megoldásmenete (adatgyűjtés, tervkészítés,
Tk. II. 82–85. o.  A megszerzett tudás alkalmazása. megoldás, válasz).
 Egyéni munkavégzés, elhatározottság. MUNKAFORMÁK
 Önbizalom, önállóság, önellenőrzés. DOM, CSM – tanítóval
hiánykompenzálás/tehetséggondozás.
141. Felmérés III. . FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A 15-ös számkörben elsajátított tudás értékelő
34
 A megszerzett tudás alkalmazása. számonkérése.
MUNKAFORMÁK
ÖM
142. Felmérés eredményének
megbeszélése, hibák
javítása
143. A tizenhat. A 16 fogalma FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Beszélgetés a nyitóképről: Beszélgetés a testedzés
Számolás 0-tól 16-ig.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, fontosságáról. Ki jár valamilyen sportegyesületbe?
Összeadás, kivonás = jelekkel. Milyen sportágat ismersz? Egyéni és csapatjátékok.
tízesátlépés nélkül.  Leolvasások a számegyenesről. Melyik sportághoz milyen eszköz, felszerelés
 Meg- és leszámlálások. szükséges − azok tisztán tartása, ápolása stb.
Tk. II. 86–88. o.  10 és 20 közötti számok és egyjegyűek összeadása, A tizenhat mennyiségi (tárgy és dominó) és alaki
Mf. II. 52–53. o. kivonása a 10-nél kisebb számokra vonatkozó felismerése, helye a számegyenesen, fogalmának
összeadással, kivonással való analógia alapján. kialakítása, számjegyírása. A tizenhat szomszédjai,
TANULÁSI EREDMÉNYEK tulajdonságai, relációk.
 Helyesen írja az arab számjeleket; Összeadás és kivonás a 16-os számkörben
 helyesen alkalmazza a feladatokban a több, tízesátlépés nélkül.
kevesebb, ugyanannyi fogalmakat 20-as Műveletek közti összefüggések, kapcsolatok.
számkörben; MUNKAFORMÁK
 nagyság szerint sorba rendez számokat, FOM, ÖM, PM
mennyiségeket;
számkörben;
számkörben.
144. Számolás 0-tól 16-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Többtagú műveletek és kapcsolatuk, összefüggése.
Összeadás, kivonás  Tízesátlépéses összeadás, kivonás bontások és 10-re Szöveges feladat – elemszámok gyűjtése.
tízesátlépéssel. pótlások alkalmazásával. Hosszúságmérés szöveges feladatban.
Tk. II. 89–91. o.  Fejben pontosan összead és kivon a 20-as FOM, ÖM, PM
számkörben.
145. A tizenhét. A 17 fogalma FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Beszélgetés a nyitóképről: Játszótér: Mi történik?
Számolás 0-tól 17-ig.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, Mit látsz a képen? Mit, kivel szoktál játszani a
Összeadás és kivonás = jelekkel. játszótéren? Milyen játékokat ismersz? Melyik a
tízesátlépés nélkül.  Leolvasások a számegyenesről. kedvenced? Miért?
 Meg- és leszámlálások. A tizenhét mennyiségi (tárgy és dominó) és alaki
Tk. II. 92–94. o.  10 és 20 közötti számok és egyjegyűek összeadása, felismerése, helye a számegyenesen, fogalmának
35
Mf. II. 56–57. o. kivonása a 10-nél kisebb számokra vonatkozó kialakítása, számjegyírása. A tizenhét szomszédai,
összeadással, kivonással való analógia alapján. tulajdonságai, relációk.
 Gépjátékok különféle elemekkel (például: tárgyak, Összeadás 17-ig tízesátlépés nélkül, elvétel 17-ből
számok, alakzatok). tízesátlépés nélkül. 17 bontása.
 Gépjátékhoz szabály alkotása; az egyszerű gép Tízesátlépés nélküli szabályjáték. Táblázat hiányzó
szabályának megfordításával nyert gép szabályának elemeinek megkeresése megadott szabály alapján.
felismerése. Összeadás, kivonás dominóképről.
TANULÁSI EREDMÉNYEK Kombinatorikai feladat megoldása rajzolással.
számkörben;
mennyiségeket;
 megtalálja a számok helyét számegyenesen;
számkörben;
 megold egyszerű gépjátékot.
146. Számolás 0-tól 17-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Képről művelet megfogalmazása tízesátlépéssel.
Összeadás, kivonás  Tízesátlépéses összeadás, kivonás bontások és 10-re A tízesátlépés algoritmusának gyakorlása. Nyitott
tízesátlépéssel pótlások alkalmazásával. mondatok. Szöveges feladatok. Kooperatív tanulási
TANULÁSI EREDMÉNYEK technika alkalmazása: kerekasztalmódszer mint
Tk. II. 95–97. o.  Fejben pontosan összead és kivon a 20-as tanulási technika.
Mf. II. 58. o. számkörben. MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, PM
147. Megálló. Esemény; tipp FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Műveletvégzés a 17-es számkörben. Művelet
Differenciált egyéni  Tízesátlépéses összeadás, kivonás, bontások és 10- lejegyzése.
képességfejlesztés. re pótlások alkalmazásával. A tízesátlépés algoritmusának gyakorlása.
 Véletlen események gyakoriságának MUNKAFORMÁK
Tk. II. 98–99. o. összeszámlálása, ábrázolása különféle DOM
Mf. II. 59. o. módszerekkel: strigulázással, diagrammal,
táblázatba rögzítéssel.
 Ismétlődő mozgásos cselekvések, például tapsolás,
 Fejben pontosan összead és kivon a 20-as
számkörben;
 részt vesz olyan játékokban, kísérletekben,
melyekben a véletlen szerepet játszik.
36
148. A tizennyolc. A 18 fogalma FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Beszélgetés a nyitóképről: Cirkusz − jelentése,
Számolás 0-tól 18-ig.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, értelmezése, színvilága. Ki volt már közületek? Mit
Összeadás, kivonás = jelekkel. láttál ott? Mi tetszett a legjobban? Miért tetszett?
tízesátlépés nélkül.  Leolvasások a számegyenesről. Helyes viselkedés, állatvédelem.
 Meg- és leszámlálások, 10 és 20 közötti számok és A tizennyolc mennyiségi (tárgy és dominó) és alaki
Tk. II. 100–102. o. egyjegyűek összeadása, kivonása a 10-nél kisebb felismerése, helye a számegyenesen, fogalmának
Mf. II. 60–61. o. számokra vonatkozó összeadással, kivonással való kialakítása, számjegyírása. A tizennyolc
analógia alapján. szomszédjai, tulajdonságai, relációk.
 Sorozatok folytatása. Tízesátlépés nélküli összeadások, kivonások
 Hiányos műveletek és műveletsorok megoldása az lejegyzése képről.
eredmény ismeretében, a művelet megfordításával Sorozat hiányzó elemeinek pótlása felismert szabály
is 10-ig. alapján, számegyenesen lépegetéssel.
TANULÁSI EREDMÉNYEK Állítások megfogalmazása.
számkörben;
mennyiségeket;
 ismert műveletekkel alkotott sorozat, táblázat
szabályát felismeri;
 ismert szabály szerint megkezdett sorozatot,
táblázatot helyesen, önállóan folytat.
149-150. Számolás 0-tól 18-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Összeadás 18-ig tízesátlépéssel, elvétel 18-ból
Összeadás, kivonás  Tízesátlépéses összeadás, kivonás bontások és 10-re tízesátlépéssel. 18 bontása 3 tag összegére.
tízesátlépéssel. pótlások alkalmazásával. Számolási rutinfeladatok. Képről szövegalkotás:
TANULÁSI EREDMÉNYEK Mondd el, történt-e veled is hasonló! Miért durrant
Tk. II. 103–105. o.  Fejben pontosan összead és kivon a 20-as el a lufi? − Megtapasztalás: lufifújó verseny.
Mf. II. 62–63. o. számkörben. Műveletek ábrázolása számegyenesen.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, PM
151-152. A tizenkilenc. A 19 fogalma FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Tantárgyi koncentráció: környezetismeret.
Számolás 0-tól 19-ig.  Összeadás, kivonás értelmezése mint Beszélgetés a nyitóképről: Falu, baromfiudvar,
Összeadás, kivonás. összehasonlítás: valamennyivel kevesebb, szerzett személyes élmények, tapasztalatok,
valamennyivel több. háziállatok csoportosítása, gondozása, haszna.
Tk. II. 106–109. o. A tizenkilenc mennyiségi (tárgy és dominó) és alaki
37
Mf. II. 64–65. o.  Kivonás értelmezése mint különbség kifejezése. felismerése, helye a számegyenesen, fogalmának
 Műveleti tulajdonságok megfigyelése változatos kialakítása, számjegyírása. A tizenkilenc
tevékenységek alapján: tagok, tényezők szomszédai, tulajdonságai, relációk. Tízesátlépés
felcserélhetősége. nélküli összeadások, kivonások tárgyképpel.
 Műveletek közötti kapcsolatok megfigyelése és Számok bontott alakjának jelölése a számegyenesen.
alkalmazása ellenőrzésnél. Többtagú kivonás. Kétjegyűből kétjegyű elvétele
TANULÁSI EREDMÉNYEK analógia alapján.
számkörben;
mennyiségeket;
számkörben.
153. Megálló. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Differenciált játékos gyakorlás: Számok helye a
Differenciált  Lényegkiemelő és problémamegoldó képesség számegyenesen. Becslés, számlálás.
 Számolási képesség fejlesztése. PM, DOM, CSM – tanítóval
Tk. II. 110–111. o.  A megszerzett tudás alkalmazása. hiánykompenzálás/tehetséggondozás.
Mf. II. 66–67. o.  Egyéni munkavégzés, elhatározottság.
154-155. A húsz. A 20 fogalma FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Beszélgetés a nyitóképről: Nyár: beszélgetés a
Számolás 0-tól 19-ig.  Mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal vagy a <, >, nyaralási tervekről, a nyári élmények felidézése,
Összeadás, kivonás. = jelekkel. családi együttlét. Miért megyünk nyaralni? Pihenés,
 Leolvasások a számegyenesről. együttlét öröme.
Tk. II. 112–115. o.  Meg- és leszámlálások. Megszámlálás, leszámlálás. A húsz mennyiségi
Mf. II. 68–70. o.  10 és 20 közötti számok és egyjegyűek összeadása, (tárgy és dominó) és alaki felismerése, helye a
kivonása a 10-nél kisebb számokra vonatkozó számegyenesen, fogalmának kialakítása,
összeadással, kivonással való analógia alapján. számjegyírása. A húsz szomszédai, tulajdonságai,
TANULÁSI EREDMÉNYEK relációk.
számkörben;
38
mennyiségeket;
számkörben.
156. 5. diagnosztizáló mérés. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Diagnosztikus mérés eredményeinek alapján annak
MUNKAFORMÁK
ÖM
157. Mérés eredményének
megbeszélése; hibák
javítása
158. Megálló. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A 20-as számkörben szerzett ismeretek
Differenciált egyéni  Lényegkiemelő és problémamegoldó képesség megszilárdítása, elmélyítése. 20-as számkörben
képességfejlesztés. formálása matematikai problémák ábrázolásával. számok tulajdonságai alapján halmazalkotás.
 Számolási képesség fejlesztése. Számok csoportosítása. Képről műveletek alkotása,
Tk. II. 116–121. o.  A megszerzett tudás alkalmazása. összeadás, kivonás kapcsolata, felcserélhetősége.
 Egyéni munkavégzés, elhatározottság. Képről összetett műveletek alkotása. A matematikai
 Önbizalom, önállóság, önellenőrzés. fogalmak (több-kevesebb) használata igaz-hamis
álltásokban.
MUNKAFORMÁK
DOM
VI. ÉV VÉGI ISMÉTLÉS
159-160. Ismétlés, rendszerezés. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Összeadás és kivonás a 20-as számkörben. Számok,
A műveletekről tanultak  Matematikai kompetencia, logikus gondolkodás. mennyiségek közti kapcsolatok és jelölésük. Több,
rendszerezése, Számolási rutin fejlesztése. kevesebb, ugyanannyi, kisebb, nagyobb, egyenlő.
alkalmazása a húszas  Összefüggéseket felismerő és rendező képesség Halmazok számosságának megállapítása. Hosszúság
számkörben fejlesztése. mértékegységei: m, dm.
 Változások, periodikusság. MUNKAFORMÁK
Tk. II. 122–124. o. FOM, ÖM, PM
Mf. II. 73. o.
161-162. Ismétlés, rendszerezés. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Műveletek a 20-as számkörben. Sorozatok hiányzó
Sorozatok, nyitott  Algoritmuskövetés. tagjainak pótlása felismert szabály alapján. Nyitott
mondatok,  Változások, periodikusság, növekedés, csökkenés mondatok megoldása számegyenes segítségével.
szabályjátékok. megfigyelése. Szöveggel adott táblázat kitöltése.
39
 Logikus gondolkodás. MUNKAFORMÁK
Tk. II. 125–126. o.  Számolási rutin fejlesztése. FOM, ÖM
Mf. II. 74. o.  Sorozatalkotás.
163-164. Ismétlés, rendszerezés. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Műveletvégzés. Szöveges feladatok megoldási
Szöveges feladatok.  Számolási készség fejlesztése. menete, algoritmusa.
Műveletvégzés a 20-as  Problémamegoldó képesség fejlesztése. MUNKAFORMÁK
számkörben.  Együttműködés. FOM, ÖM, CSM
 Reflexió, önreflexió.
Tk. II. 127–129. o.
Mf. II. 75. o.
165-170. Gyakorló feladatok  Számolási készség fejlesztése Műveletvégzés fejben, írásban.
 Problémamegoldó képesség fejlesztése. MUNKAFORMÁK
Feladatlapok; kimaradt FOM, ÖM, CSM
feladatokból
171. Felmérés IV. . FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A tanév folyamán elsajátított ismeretek, képességek,
 A megszerzett tudás alkalmazása. kompetenciák értékelése.
MUNKAFORMÁK
ÖM
172. Felmérés feladatainak
megbeszélése, hibák
javítása
VII. GEOMETRIA
173-174. Vonalak, síkidomok, FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Vonalak (egyenes-görbe, nyitott-zárt), testek (kocka-
testek.  Alakzatok formájára vonatkozó állítások. téglatest), kerek, szögletes, síkidomok (kör,
 Tudatos megfigyelés. háromszög, négyzet, téglalap). Tulajdonságok,
Tk. II. 130–131. o.  Egyenesek rajzolásának képessége, finommotorikus kapcsolatok, azonosságok és különbözőségek.
Mf. II. 76–77. o. mozgás fejlesztése. MUNKAFORMÁK
 Matematikai fogalmak használatának képessége. FOM, ÖM, PM
Megfigyelés, összehasonlítás, csoportosítás −
vizuális megfigyelőképesség fejlesztése.
 Kombinatorikai készség fejlesztése.
175-176. Játék a tükörrel. Tükörkép, tükörtengely FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Nyitókép: Nyári vakációra való készülődés,
 Szimmetriák, tükörképek megfigyelése a szabadidő tudatos megszervezése, a játék öröme,
Tk. II. 132–133. o. természetes és az épített környezetben térben és kedvenc játék, kedvenc időtöltés. Miért? Kivel?
Mf. II. 78–79. o. síkban. Hogyan szeretsz játszani? Mit viszünk a strandra?
 Tárgyak, építmények, képek tükörképének Naptej, étel, ital, játék.
megfigyelése térben, síkban tükör segítségével. Tükörjátékok párban: egy tanuló mutatja, a másik
 Tárgyak, építmények, képek tükörképének tükrösen utánozza. Saját testünk
40
kirakása, előállítása különböző tevékenységek szimmetrikusságának megfigyelése. Tükrös
során; a kapott alakzat ellenőrzése tükör alakzatok létrehozása tengelytűréssel-nyírással.
segítségével. Szimmetriatengely felfedeztetése.
 Síkbeli alakzatok tükörtengelyeinek keresése MUNKAFORMÁK
tükörrel, hajtogatással. FOM, ÖM, PM
 Tapasztalattal rendelkezik mozgással, kirakással a
tükörkép előállításáról;
 szimmetrikus alakzatokat hoz létre térben, síkban
különböző eszközökkel;
 felismeri a szimmetriát valóságos dolgokon, síkbeli
alakzatokon.
VIII. KITEKINTÉS 100-IG
177-180. Kitekintés 100-ig. FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK A 100-as számkör megalapozása, számfogalom
 Számolási készség fejlesztése. előkészítése. A 100 fogalmának előkészítése,
Tk. II. 134–135. o.  Figyelemfejlesztés. mennyiségek csoportosítása 10-esével.
 Számok közti összefüggések felismerése, A pénzegységek megjelenítése. Mesebolt −
fejszámolás fejlesztése, analógiás gondolkodás. dramatikus játék − vásárlás − illemtan.
 Mennyiségek megfigyelése, összehasonlítása. Számok képzése 100-ig, helyük a számegyenesen.
Helyes gazdálkodás, takarékoskodás − Gazdálkodj
okosan. Játék kerek tízesekkel.
MUNKAFORMÁK
FOM, ÖM, CSM
41

Matematika - 2020.

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Matematika - 2020.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Szombathely, 2020. szeptember 18.

Az óra A kerettantervben megjelölt fejlesztési feladatok,

1. Ismerkedés, bevezetés a FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK Bevezetés, ismerkedés: Ismerkedés a tankönyvvel,

II. Számkörbővítés, számolás 10-ig

V. SZÁMKÖRBŐVÍTÉS, SZÁMOLÁS 20-IG

VI. ÉV VÉGI ISMÉTLÉS

VIII. KITEKINTÉS 100-IG

You might also like