ОБРАЗАЦ ЗА ПРИПРЕМУ ЗА ЧАС

3. разред
Предмет: Француски језик Разред / година учења гимназије/ 7.
година учења

Наставна тема: Pas de Nouvelles, bonnes Nouvelles!

Наставна јединица: Infox: je ne croix pas n-importe quoi!

Утврђивање и проширивање знања из француског језика; развијање и унапређивање говорних способности; развијање и
Циљ наставне
унапређивање вештине разумевања кратког филма на француском; истицање значаја медијске писмености (конкретно,
јединице:
разликовање тачних од лажних информација) и упознавање са конкретним алатима у примењивању исте.

Након овог часа, ученик/ученица ће бити у стању да:

- Даје дефиниције неких појмова на француском
Очекивани исходи: - Износи своја запажања и мишљење
- Критички се осврне на доступне информације
- Користи алате за проверу веродостојности информација доступних на интернету
Методе рада: Дијалошка
Облици рада: Фронтални, рад у пару
Планиране активности наставника Планиране активности ученика
Наставник дели ученике у парове, дистрибуира радне Ученици гледају на радном листу понуђене одговоре,
листове и започиње разговор са ученицима постављајући питају наставника за помоћ уколико не разумеју неке
следећа питања: речи, бирају одговоре или дају своје.
- La citoyenneté, c’est quoi pour vous?
Уводни део часа - Et la démarche citoyenne appliquée à Internet et aux résau
sociaux, ça signifie quoi pour vous?

Средишњи део часа Наставник пише на табли наслов: Infox: je ne crois pas n’importe Ученици записују наслов и пажљиво гледају и слушају
quoi! I kaže učenicima da će pogledati kratak animirani film анимирани филм на француском (са француским
(https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/infox-je- титловима, како би ипак лакше пратили).
ne-crois-pas-nimporte-quoi). Скреће им пажњу на реч „infox“ у
наслову и каже им да ће их након одгледаног филма питати да је
објасне.
Задатак 1
Наставник дели ученике у парове, проверава да ли су разумели
одгледани филм тако што им каже да ураде вежбање на радном
листу где треба да изаберу тачне одговоре (од по три понуђена)
на питања у вези са одгледаним филмом.
Ученици бирају тачне одговоре, питају наставника уколико
не разумеју неке речи и на крају раде проверу са
наставником тако што по један ученик (из сваког пара)
чита своје одговоре на глас, а остали пажљиво слушају да
ли се поклапају са њиховим и по потреби коментаришу.

Задатак 2
Након што је, после урађеног 1. задатка, наставник сигуран да су Ученици раде задатак (уз подршку наставника) и записују
сви разумели одгледан анимирани филм (у ком два пријатеља нове речи. Кад сви заврше, ученици (по један из сваког
налазе на интернету информацију за коју се на крају испостави пара) наглас чита, док остали слушају и упоређују са
да је нетачна), наставник упућује ученике на други задатак на својим одговорима.
радном листу где у тексту (који говори о томе на које начине се
информације доступне на интернету могу проверити) бирају 1
тачан одговор (од више понуђених). Успут, наставник записује
на табли кључне речи и објашњава их:
- propager / propagande
- des rumeurs
- une histoire fausse
- vérifier la source
- réputé
- peu connu
- faire confiance à

Задатак 3 Ученици се јављају и дају одговоре, а онда у паровима

Наставник сада подсећа ученике на реч „infox“ и пита их да раде задатак на радном листу и по завршетку проверавају
објасне шта је то, а онда пише на табли речи: на исти начин као и након 1. и 2. задатка.
- une info vérifiée
- un canular
- une rumeur
- un complot
- une légende urbaine,

и каже им да на радном листу пронађу дефиниције тих речи.

 Наставник пита ученике шта су ново сазнали на часу и шта Ученици наводе шта су ново сазнали, истичу који део
им је било најинтересантније и којом оценом би оценили свој часа им је био најинтересантнији и оцењују свој успех.
Завршни део часа успех на данашњем часу.

Ученицима се подели одштампана верзија електронског писма које је наводно послала једна позната компанија и даје им се
радни лист у којем, након што прочитају писмо, треба да одговоре на следећа питања:
- De qui vient l’info?
- Le site et l’auteur sont-ils connus et fiables?
- De quand date l’info?
- Comment l’info est-elle difusée?
- Comment est présentée l’info ?
- L’info me semble-t-elle « bizarre » ?
- Quel est le registre de langue ?
- Les sources citées sont-elles fiables ?
Провера остварености - Les chiffres cités sont-ils justes ?
исхода
Након што одговоре на питања и схвате да је у питању превара, објасни им се да се било која информација доступна на
интернету може на исти начин анализирати и верификовати, а такође (за текстове на француском) могу користити и следеће
сајтове:
https://www.hoaxbuster.com/
http://www.hoaxkiller.fr/
https://www.lemonde.fr/verification/

Након што сте испланирали час одговорите на следећа питања:

1. Зашто је ова наставна јединица важна? (Због чега сам је изабрао/изабрала?)

Ова наставна јединица, осим језичких, проширује и нека општа знања која су ученицима важна, а односе се на критичко мишљење и медијску
писменост.
2. Како се може повезати с другим темама које су ученици већ обрадили/усвојили?
Ученици у дијалогу примењују своје језичке компетенције.

3. Како ће она припремити ученике за даље учење и развијање знања у овој или другој области?
Ученици ће стећи знања о медијској писмености која ће моћи да повежу са било којим наставним садржајем (везаним за било који предмет, а и
невезано за школу). Чисто језички гледано, моћи ће лакше и ефикасније да организују мисли и идеје приликом усменог излагања.

4. Како се може повезати са искуством ученика и њиховим потребама?

Ученици су свакодневно изложени огромном броју нефилтрираних информација, и свакако ће им значити да препознају оне које су лажне.

5. Како се ова тема може обрадити са више стајалишта?

Ученици би могли да поставе себи различита питања која подстичу критичко мишљење:
- Ко пласира лажне информације?
- Зашто људи то раде?
- До чега све може да доведе нека лаж пласирана на интернету?
- Како санирати штетне последице лажних информација?
- Како спречити њихово ширење?
- Како пренити своја знања из области медијске писмености на што већи број људи? .....

6. Како ова наставна тема/јединица може послужити за додатна истраживања, анализе, дискусије...?
Ученици могу да пронађу различите врсте лажних информација на интернету, а онда да их заједно анализирају.

7. Који аспекти захтевају даље истраживање или активности ученика?

Које још механизме могу да користе у „раскринкавању“ лажних информација.