EVALUASI MODUL IV

DISEBUTKAN PADA GANGGUAN BAHASA KHUSUS

SISWA: Alejandra Escobar Paillalef

1. Mengenai tema motivasi dan kepentingannya dalam proses belajar-mengajar, menganalisis

setiap strategi yang diusulkan untuk mengaktifkan perhatian siswa di depan kelas, menyoroti
pentingnya untuk pencapaian pembelajaran yang lebih baik pada siswa; juga menunjukkan
kemungkinan dan kesulitan yang akan dihadapi guru untuk menerapkan masing-masing strategi
tersebut .

Strategi Pentingnya prestasi belajar siswa Kesulitan bagi guru ketika

menerapkan strategi ini.
Peta - Ini berfungsi untuk mengilustrasikan - Membutuhkan waktu untuk
konseptual struktur kognitif atau makna siswa melalui mendaftar.
mana pengalaman dirasakan dan diproses.
- Mengharuskan guru untuk
- Mengidentifikasi pengetahuan siswa, mengetahui metodologi pengajaran
memungkinkan bekerja dan mengoreksi konsep.
kesalahan konseptual siswa.
- Evaluasi menggunakan peta konsep
- Memfasilitasi koneksi informasi dengan tidak disarankan jika guru tidak
konsep lain yang relevan. memasukkan konstruksi ini selama
kegiatan kelas, karena
- Memfasilitasi organisasi konten penjabarannya menyiratkan tugas
pembelajaran yang logis dan terstruktur, kognitif yang memerlukan pelatihan.
karena mereka berguna untuk memisahkan
informasi penting dari informasi sepele.

- Ia berhasil membina kerja sama antara

siswa dan meningkatkan makna informasi.

- Memungkinkan instruksi untuk

direncanakan dan pada saat yang sama
membantu siswa belajar untuk belajar.
Mempromosikan kreativitas dan otonomi.

- Itu tidak mengasimilasi konsep, ide-ide

siswa dan struktur disiplin.

- Mendorong negosiasi, dengan berbagi

dan mendiskusikan makna.

- Memainkan fungsi sosial yang berguna

dalam perkembangan belajar.

- Ini adalah alat grafis, ketika Anda ingin

mengingat konsep atau topik hanya
dengan melihat peta konsep.

- Memungkinkan bagian-bagian
 berhubungan dengan keseluruhan
(memikirkan sistem 9.
Proyek - Itu muncul dari minat dan kebutuhan - Butuh waktu untuk melakukannya.
anak.
- Tidak semua siswa mampu bekerja
- Isi proyek dibangun berdasarkan secara mandiri.
pengetahuan sebelumnya, menawarkan
mereka kesempatan untuk membangun - Dapat mendorong ketidakjujuran
jaringan makna baru. akademik, jika prestasi siswa tidak
terpantau selama proses
- Menyerupai situasi kehidupan nyata; berlangsung.
Untuk itu, mereka adalah alat untuk
memahami dan berinteraksi dengan - Jika berkelompok, dapat disediakan
lingkungan yang mengelilinginya. agar tidak ada beban kerja yang
sama untuk semua orang.
- Sebuah proyek dirancang, direncanakan,
dilaksanakan dan dievaluasi secara
interaktif, antara guru dan siswa.

- Mereka mengadopsi sikap otonom,

bertanggung jawab dan berkomitmen
dalam proses pembelajaran mereka
sendiri, sehingga mencapai tingkat
kreativitas dan pemahaman yang lebih
dalam.

- Memungkinkan anak menggunakan

bahasa tulis dalam berbagai fungsinya.

- Siswa menjadi manajer solusi dalam

lingkungan kerja, yang memungkinkan
penguasaan pengetahuan subjek dan
penerapan konsep.

- Mereka memungkinkan produksi berbagai

produk dan solusi.

- Ini menawarkan kesempatan bagi siswa

untuk menggunakan keterampilan mereka
dan menunjukkan kreativitas mereka.

- Berguna untuk merangsang pembelajaran

kooperatif dan kerja sama tim.
Perdebatan - Amati kemampuan siswa dalam
berargumen tentang topik yang akan
dibahas.
- Amati rentang perhatian rekan kerja.
- Perlu perhatian total dari guru dan
organisasi pemerhati.
- Grup dapat dengan mudah lepas
kendali.

- Berguna untuk melatih sikap hormat dan - Selain itu, diskusi dapat digunakan
toleransi. untuk mengamati bagaimana
menyelesaikan masalah yang lebih
 kompleks dengan konten subjek
tertentu atau untuk mengembangkan
dan mengevaluasi keterampilan
seperti berpikir kritis, keterampilan
mendengarkan, fleksibilitas, kosa
kata, rasa hormat, kesabaran, giliran
berbicara, kefasihan. ide, kerjasama,
antara lain.
buku harian - Kisah pengalaman siswa diamati dan - Tingkat kelengkapan informasi yang
kelas bagaimana kaitannya dengan disajikan.
pembelajaran konsep dan proses.
- Luangkan waktu dari guru untuk
- Mereka dapat mengamati kemajuan evaluasi.
akademik, sikap dan keterampilan mereka.

- Memungkinkan siswa untuk mensintesis

pikiran dan tindakan mereka,
membandingkannya setelah beberapa
saat.

- Menyadarkan siswa tentang cara belajar

mereka.

- Ini dapat dilakukan dalam situasi yang

berbeda (individu, kelompok, debat, kasus,
proyek, dll.)
Wawancara - Berkontribusi pada pengembangan - Anda tidak dapat berimprovisasi di
keterampilan komunikasi pada siswa. depan orang yang diwawancarai.

- Mengembangkan kemampuan kognitif - Orang yang diwawancarai tidak

yang lebih tinggi, membandingkan, dapat memberikan pendapatnya.
menganalisis, menarik kesimpulan.
- Anda tidak dapat membuat argumen
- Mendorong kerja tim dan kreativitas. atau pembenaran.

- Informasi yang diberikan tidak dapat

ditafsirkan.
Pertemuan - Ini adalah pertemuan yang - Gagal jika peserta tidak
kelompok. diselenggarakan dan diarahkan oleh guru, mengungkapkan pendapatnya.
di mana sekelompok siswa menganalisis
suatu topik atau masalah, yang nantinya - Harus terorganisir dan terarah.
mereka harus mengeluarkan pendapat
tentang masalah tersebut.

- Focus group meeting, adalah diskusi

semi-terstruktur dalam kelompok homogen
tentang topik tertentu, dipimpin oleh
seorang moderator.

- Pelajari dan diskusikan satu atau lebih

masalah, tunduk pada agenda.
2. Berdasarkan teknik pengembangan pemikiran Edward De Bono, rancanglah Rencana Kerja yang
meliputi dua teknik tersebut untuk diterapkan bersama kelompok siswa Pendidikan Dasar,
berdasarkan tema atau satuan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan kelompok siswa terpilih.

RENCANA KERJA

"Pengembangan pemikiran"

Sub Bidang : Komputasi Mata Kuliah : Dasar 1 Jumlah Murid : 30

Total waktu yang diperlukan: 20 hingga 30 menit. Jumlah sesi: 8

Teknik yang digunakan:

1) Sudut pandang lain.

Tujuan: Mendukung, atau tidak, keputusan orang lain.

Deskripsi: Karena gangguan yang terjadi di dalam ruangan selama waktu komputasi, diusulkan
untuk menghilangkan penggunaan TIK oleh guru.

Bentuk evaluasi: Kemampuan anak untuk memahami sudut pandang orang lain dan berpartisipasi
dalam pengambilan keputusan akan dievaluasi.

Untuk itu guru memberi tahu mereka bahwa telah diputuskan untuk menghilangkan jam ini, karena
menurutnya tidak menguntungkan. Tetapi sebelum mengambil keputusan, dia telah memutuskan
untuk mempertimbangkan pendapatnya, jadi dia memperhatikan papan tulis di mana semua alasan
atau solusi yang dipertimbangkan anak-anak mengapa jam ini tidak boleh dibatalkan atau
bagaimana menjaga ketertiban dalam waktu TIK . Ide-ide yang disebutkan anak-anak ini, guru akan
menuliskannya di sekitar mata, di mana pendapat guru juga akan berada, sehingga anak-anak
dapat melihat sudut pandang guru juga. Dari sini, berbagai posisi yang diekspos di sana didaftar,
hingga akhirnya membuat keputusan.

2) Konsekuensi dan sekuel.

Tujuan: Mempertimbangkan urutan tindakan atau keputusan.

Sumber daya: Nomor karton.

Deskripsi: Prakarsai mereka untuk merumuskan hipotesis dan merenungkan serta menyadari
masalah kontinjensi.

Bentuk evaluasi: Partisipasi dan dukungan sejawat dievaluasi untuk memulai proyek.

Untuk ini, guru menjelaskan arti konsekuensi dan kelanjutan, untuk membiasakan mereka dengan
mata pelajaran tersebut. Kemudian bentuklah kelompok yang terdiri dari 3 siswa dan tunjuk dengan
angka 1,2 atau 3. Nomor 1 harus mengangkat masalah berdasarkan topik yang diberikan oleh guru,
yang dalam hal ini adalah kurangnya rasa hormat terhadap teman sebayanya. Nomor 2, akan
mengungkapkan akibat langsung dari masalah yang terungkap dan nomor 3, satu-satunya
 kekurangan ini, kemudian mereka diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: Apakah akibat
jangka panjang itu penting? Apakah berguna untuk mempertimbangkan konsekuensinya?
Kemudian mereka diajak untuk merefleksikan akibat tersebut dengan merumuskan hipotesis -
Penting untuk mengetahui apakah akibat itu reversible atau tidak - Akibat itu harus dianalisis, bukan
hanya karena mempengaruhi orang itu sendiri, tetapi juga orang lain - Penting untuk mengukur dan
berpikir tentang konsekuensi dari tindakan kita sendiri.

3. Jelaskan, dengan kata-kata Anda sendiri, empat teori yang mencoba menjelaskan
ketidakmampuan belajar.

a) Teori berpusat pada subjek: di area ini 5 teori didalilkan di mana masalah belajar terletak pada
subjek itu sendiri. Teori pertama adalah neurofisiologis, yang menunjukkan bahwa segala
sesuatu pada dasarnya akan berakar di otak dan sistem saraf pusat kita, karena disfungsi atau
cedera yang menyebabkan kesulitan belajar, baik karena cedera atau kekurangan perspektif-
kognitif-motorik. Ketika patologi otak tidak ditemukan, teori kedua diajukan, yaitu Genetika, di
mana penyebabnya adalah faktor keturunan dan pengaruh lingkungan terhadap individu.
Ketiga adalah gap in development, yang menunjukkan bahwa perubahan tersebut disebabkan
adanya keterlambatan kemampuan kognitif akibat keterlambatan perkembangan
perkembangan pembelajaran, yang juga dapat dipengaruhi oleh guru. Teori keempat adalah
defisit perseptual, yang mengacu pada defisiensi motorik perseptual, menunjukkan bahwa
anak meningkatkan pembelajarannya ketika kesulitan ini diatasi, karena efektivitas
pembelajaran akan bergantung pada kemampuan anak untuk memproses informasi dari
sistem persepsi kognitif. , dan teori terakhir didasarkan pada pemrosesan informasi, yang
menunjukkan bahwa masalah belajar disebabkan oleh perbedaan fungsi pemrosesan
psikologis, yang mencoba menjelaskan bagaimana organisme mengatur dan
mengintegrasikan informasi secara selektif, menggunakannya dalam manifestasi yang
berbeda , dalam pendekatan ini kesulitannya dianggap sebagai penyimpangan fungsional
dalam pemrosesan informasi.

b) Teori lingkungan: ini mempertimbangkan lingkungan yang mengelilingi anak, seperti keluarga,
sekolah dan sistem makro seperti budaya dan sosial, dalam pengembangan pembelajaran,
karena mereka disebabkan oleh ketidakcukupan sistem sekolah, seperti tidak memadai.
metodologi, kekurangan program sekolah, kepribadian guru, atau variabel ekologi yang
ditentukan oleh infrastruktur fisik kelas.
Teori sosial-budaya mendalilkan bahwa kegagalan sekolah anak dan masalah belajar bersifat
psikologis, tetapi terkait dengan variabel sosial, budaya dan ekonomi.

c) Teori yang berfokus pada tugas: Ini didasarkan pada konsepsi akademik. Hal ini menunjukkan
bahwa anak-anak tersebut kurang memiliki pengalaman dan pelatihan dalam tugas-tugas
akademik yang harus mereka lakukan dan bukan kekurangan dalam bakat anak.

d) Teori interaksionis: Itu lahir dari interaksi yang terjadi antara subjek dan lingkungan, dengan
mempertimbangkan bahwa variabel pribadi ditentukan oleh fitur struktural dan proses
psikologis dan faktor penentu lingkungan, dalam semua informasi di sekitarnya yang dirasakan
anak untuk membuat representasi internal. realitas dan menentukan adaptasi dan respons
mereka terhadap tugas-tugas yang berbeda, apa yang dirujuk dalam pembelajaran adalah
antara anak dan program pendidikan, oleh karena itu, interaksi antara kapasitas dan area
lemah pelajar dan faktor situasional - termasuk gaya mengajar dan metode pendidikan guru –
yang akan menentukan munculnya masalah pembelajaran.
 4. Sebutkan, dengan kata-kata Anda sendiri, informasi yang diminta. Usahakan sejelas dan
sespesifik mungkin, yaitu memasukkan informasi yang paling relevan.
KEKACAUAN KONSEP PENYEBAB
DISLEKSIA Setiap perubahan - Penyebab terkait.
atau kesulitan dalam
membaca, yang Disleksia adalah
mempengaruhi anak- konsekuensi dari kesulitan
anak dengan tingkat atau ketidakmampuan untuk
intelektual normal, yang mengasosiasikan
terdiri dari kesulitan rangsangan visual (grafi)
dalam membedakan dengan suara yang sesuai
dan menghafal huruf (fonem) dan dengan
atau kelompok huruf, padanan semantiknya.
dengan urutan yang
kurang dan struktur
- Penyebab emosional.
kalimat yang buruk,
yang diwujudkan dalam
membaca, menulis dan Menurut beberapa psikolog,
ejaan. "ketidaksesuaian keluarga,
sekolah, dan sosial seorang
siswa mungkin menjadi
penyebab kesulitan sekolah
mereka."
- Penyebab pendengaran.
Disleksia adalah gangguan
pendengaran. "Telinga
memainkan peran
mendasar dalam disleksia".
Miskin "diskriminasi
pendengaran (fonem) bisa
menjadi penyebab
gangguan disleksia."
DISGRAFI Perubahan tulisan, Dalam lirik yang buruk,
yang memengaruhi tidak hanya ada satu faktor,
bentuk atau makna, tetapi beberapa faktor yang
menjadi tipe fungsional, mengintervensi, seperti:
terjadi pada anak-anak
dengan kapasitas Jauh atau jauh: masalah
intelektual normal, saat melahirkan, gangguan
stimulasi lingkungan neurologis pada tahun-
INDIKATOR TERKEMUKA
- Masalah perseptual : Posisi
benda dalam ruang, tidak
mengenal kanan-kiri; atas-
bawah, dll. Masalah ini
tercermin dalam penguasaan
huruf, angka, antara lain; Ini
penting untuk pembelajaran
mereka, bersama dengan
persepsi visual, karena jika ini
tidak ditetapkan, masalah akan
muncul seperti kebingungan
warna, bentuk, dan ukuran.
- Psikomotrisitas yang
berubah: pada anak disleksia
dengan kesulitan lateralitas,
ketidakdewasaan psikomotor,
kecanggungan parsial, manual
atau umum, tonus otot tidak
mencukupi atau berlebihan,
kurang ritme, pernapasan
sinkron (bahasa), kesulitan
dalam keseimbangan statis
dan dinamis, pengetahuan
yang buruk tentang skema
tubuh , bersama dengan titik
referensi objek.
- Lateralisasi yang buruk:
ketika menghadirkan
perubahan dalam evolusi
lateralitasnya, biasanya
dikaitkan dengan perubahan
perseptual, visual-spasial dan
bahasa, yang merupakan titik
awal disleksia.
Ini memiliki tulisan yang
kurang baik, baik dalam
kualitas grafik, maupun dalam
ketajaman dan kapasitas
simbolisasi.
Masalah penulisan yang
 yang memadai dan
tanpa perubahan tahun pertama kehidupan. umum:
neurologis sensorik,
motorik atau afektif Proksimat: sekumpulan - Memegang pensil dengan
yang intens dalam faktor yang dapat canggung, meremasnya terlalu
banyak kasus karena menghasilkan gambaran banyak, tidak efektif. Dia bosan
defisiensi maturasi atau disgrafik. menulis dengan cepat.
metodologis dalam
tindak lanjut dan
kecepatan belajar. Penyebab telah - Anda tidak dapat menulis di
dikelompokkan menjadi lima atas kertas tanpa garis.
bagian: Jangan tinggalkan spasi di
antara kata-kata. Itu tidak
- Penyebab maturasi. meninggalkan margin.

- Penyebab karakteristik. - Tulis hurufnya terbalik.

- Penyebab pedagogis.

- Penyebab campuran.

- Pseudodysgraphia.

DISORTOGRAFI “Disortografi, adalah Penalaran visuo-spasial - Tulis "b" bukan "d" dan
kesulitan menulis sebaliknya.
bahasa dengan benar, Ini terkait erat dengan fungsi
menurut kaidah dan visual yang lebih tinggi - Transpose urutan huruf,
kaidah konvensional berikut: mengeja drame, bukannya
dan menurut ajaran memberi saya.
sebelumnya” (Alfonso Persepsi visual: (bentuk,
Brito) keteguhan, gambar, latar - Dia tidak mendengarkan
belakang dan koordinasi urutan bunyi dalam sebuah
visuomotor) Memori visual kata dan menulis bagian-
dan visuomotor, orientasi bagian yang terisolasi, alih-alih
spasial, posisi benda dalam "jarak" dia menulis "disncia".
ruang, penalaran spasial.

Keterampilan linguistik-
persepsi.

Persepsi kalimat, persepsi

kata, persepsi fonem,
persepsi bunyi dan bunyi,
persepsi metodis-ritmis,
memori bunyi dan bunyi.
Memori fonem, kata, frasa,
dll. Pengetahuan tentang
kosa kata dasar tertentu.

5. Rancang kegiatan pendidikan ulang untuk masing-masing gangguan berikut; Anda dapat
menggunakan matriks perencanaan yang disarankan sebagai referensi
Nama aktivitas: "Kami melakukan aktivitas kehidupan sehari-hari"

Gangguan: Disleksia tipe dyspraxic.

Tujuan: Memperbaiki kesulitan sehari-hari, untuk memperkuat kepercayaan diri.

Durasi: 20 hingga 30 menit.

ISI PENGEMBANGAN SUMBER DAYA PENILAIAN
KEGIATAN
Melaksanakan tugas- Untuk efek ini kita Bahan yang akan Ini akan dilakukan
tugas kehidupan akan digunakan adalah melalui pengamatan
sehari-hari, antara lain menyempurnakan barang-barang usang, langsung, indikator
berpakaian, berbagai representasi dikirim dari rumah, yang dipertimbangkan
mengancingkan baju, kehidupan sehari-hari, mengingat barang- berdasarkan
mengikat sepatu, dalam permainan barang yang partisipasi dan
makan dengan pojok "rumah". digunakan sehari-hari. integrasi anak saat
peralatan makan. melakukan tugas
- Pakaian dan Ruang fisik dibingkai sehari-hari dan
asesoris dewasa akan dalam ruang kelas. ketekunan mereka,
diminta dari orang tua saat mengatasi tugas
agar kegiatan lebih yang lebih sulit.
menarik, sepatu,
rompi, celemek dapur,
celana, tas tangan, dll.

- Ruangan akan diatur

dengan barang-
barang sehari-hari,
seperti: peralatan
makan, gelas, piring,
sapu, sekop, antara
lain, untuk mengatur
adegan simulasi
rumah.

- Mereka akan
diundang untuk
menghadap ke atas
untuk memenuhi
peran pilihan mereka,
yang akan menarik
bagi mereka.

- Mereka akan diajak

berinteraksi dengan
menirukan pekerjaan
rumah tangga yang
dilakukan oleh orang
tua atau diri sendiri di
rumahnya, antara lain
menyapu, menata
meja, bersih-bersih; ini
pada waktu tertentu.
 - Mereka akan
melepas kostum
mereka dan memesan
semua materi di dalam
kotak, yang akan
tersedia untuk itu.

- Mereka akan
mengomentari
kegiatan tersebut,
dengan menekankan
mengenali hal-hal
yang membuat
mereka paling sulit
atau senang.

- Mereka diberi tepuk

tangan untuk kegiatan
tersebut dan diundang
untuk kegiatan lain di
masa mendatang,
untuk memperbaiki
apa yang sulit bagi
mereka hari ini.
Nama kegiatan: "Latihan koordinasi Visomanual"

Gangguan: Disgrafia.

Tujuan: Meningkatkan kontrol tangan-mata, melalui latihan yang memfasilitasi tindakan menulis.

Durasi: 20 hingga 30 menit

ISI PENGEMBANGAN SUMBER DAYA PENILAIAN
KEGIATAN
Lakukan latihan - Mereka akan - Tempat yang luas. Ini akan dievaluasi
motorik dengan alat, dikelompokkan di melalui pengamatan
untuk memperkuat teras dengan pakaian - Bola. langsung, dengan
aktivitas visual- yang nyaman, untuk mempertimbangkan
manual. melakukan gerakan partisipasi dan
- Pakaian yang
tubuh. integrasi anak saat
nyaman.
melakukan latihan
- Mereka diperlihatkan motorik dan
sebuah bola dan ketekunannya, saat
memaparkan kegiatan mengatasi gerakan
yang akan dilakukan, yang disajikan dengan
menjelaskan tujuan kesulitan yang lebih
dari latihan tersebut. besar.

- Mereka berkelompok
dan melempar bola
dengan kedua tangan
ke rekan satu tim dan
kemudian
menerimanya dengan
 kedua tangan, lalu
melempar dan
menerima bola
dengan satu tangan.

- Lakukan latihan
sebelumnya, tetapi
sekarang di bangku,
lempar bola ke udara
dan angkat.

- Berolahraga dalam
berbagai posisi tubuh:
berdiri, jongkok,
duduk, antara lain.

- Mereka berterima
kasih atas
partisipasinya dalam
kegiatan tersebut
dengan mengundang
mereka untuk
berpartisipasi dalam
kesempatan lain dan
dengan demikian terus
memperkuat kontrol
mata manual.
Nama aktivitas: "Ejaan literal"

Gangguan: Disortografi.

Tujuan: Gunakan huruf dengan benar dalam komposisi kata.

Durasi: 20 hingga 30 menit

ISI PENGEMBANGAN SUMBER DAYA PENILAIAN
KEGIATAN
Terapkan asosiasi Kerjakan fonem – - Seprai. Ini akan dievaluasi
fonem-grafem yang grafem “R-RR” dengan pengamatan
benar dalam menulis - Koran. langsung, di mana
kata. - Untuk mengerjakan partisipasi dan
fonem –grafeme R integrasi anak akan
- Papan.
dan RR, kita akan dinilai saat
mulai dengan mereproduksi dan
- Penanda. mengenali fonem -
menunjukkan grafem
dan mereproduksi grafem R dan RR, di
suaranya. dalam kata.

- Kemudian anak
diajak memperbanyak
kata yang
mengandung R dan
RR.
- Kemudian mereka
diajak untuk
mengenali grafem
tersebut dalam kata
yang ditentukan.

- Mereka diundang
untuk mengidentifikasi
posisi grafem dalam
kata-kata, dan
mereproduksi
suaranya.

- Selanjutnya diajak
untuk melingkari kata-
kata yang
mengandung R dan
RR.

- Menutup kegiatan,
mereka mengucapkan
terima kasih dan tepuk
tangan atas
partisipasinya,
mengajak mereka
untuk terus
memperkuat
identifikasi dan
reproduksi grafem dan
fomen yang
dikerjakan.