Календарно-тематичне

планування
із зарубіжної літератури
у 6-х класах
на 2022-2023 навчальний рік
Програма
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА. 6–9 класи
Навчальна програма для закладів загальної середньої
освіти (затверджена наказом Міністерства освіти і науки
України від 03.08.2022 № 698)

Підручник

Розвиток мовлення - 4 год.

Позакласне читання - 4 год.

Контрольні роботи - 6 год.

№ Зміст К-сть Дата Фактично
уроків проведено
І. Вступ 1

1. Література як вид мистецтва. Художній 1

образ. Початкові поняття про
традиційний образ, вічний образ.

ІІ. Міфи народів світу 6

2. Поняття про міф. Основні тематичні 1

групи міфів. Відображення єдності
людини й природи в міфах різних
народів. Популярні міфологічні образи,
сюжети. Мотиви різних народів.
Початкове поняття про міф, мотив.

3. Грецькі міфи. Міф про Прометея. 1

Поглиблення поняття про образ.

4. Грецькі міфи. Міфи про Геракла. 1

5. Грецькі міфи. Дедал і Ікар. Деметра і 1

Персефона. Утілення міфів народів
світу в мистецтві.

6. РМ № 1. Нарцис. Усний переказ тексту 1

міфу за простим планом.

7. Позакласне читання. 1
Міфи «Орфей і Еврідіка», «Пігмаліон і
Галатея».

8. Індійські міфи. Творення. Про 1

створення ночі. Про потоп. Про золоті
часи.
9. Єгипетські міфи. Ра та Апоп. Міф про 1
те, як Тефнут покинула Єгипет.
Подібність елементів у міфах різних
народів. Міф і казка.

ІІІ. Мудрість байки 3

10. Байка як літературний жанр, її 1

характерні ознаки, особливості
художньої будови, повчальний зміст.
Езоп як засновник байки.

11. Езоп. «Лисиця і виноград», «Вовк і 1

ягня», «Крук і лисиця», «Мурашки й
Цикада». Поєднання конкретного і
загального в байках Езопа. Втілення
людських якостей в алегоричних
образах. Мораль байок Езопа.
Байка, езопова мова.

12. Жан де Лафонтен. «Зачумлені звірі». 1

Новаторство Ж. де Лафонтена в жанрі
байки. Людські вади в байці «Зачумлені
звірі». Алегоричні образи твору.
1
13. Контрольна робота № 1.
Міфи народів світу. Мудрість байки
(тест)

IV. Пригоди і фантастика 13

14. Ж. Верн «П’ятнадцятирічний 1

капітан». Тема духовного випробування
людини в романі Верна.
Поглиблення поняття про роман.

15. Ж. Верн. «П’ятнадцятирічний 2

16. капітан». Образ Діка Сенда, моральні
 якості героя, його мужність і людяність.

17. «П’ятнадцятирічний капітан». Дік 2

18. Сенд і його друзі.

19. «П’ятнадцятирічний капітан». Дік 1

Сенд і Негоро. Проблема рабства в
романі. Описи природи.

20. РМ № 2. Написання твору-опису за 1

картиною.

21. Контрольна робота № 2. Пригоди і 1

фантастика (розгорнуті відповіді на
питання).

22. Чарльз Діккенс. «Різдвяна пісня в 1

прозі». Сюжет і композиція повісті.
Поглиблення поняття про повість.

23. «Різдвяна пісня в прозі». Подорож 1

Скруджа у часі й просторі. Динаміка
образу Скруджа, причини його
духовного переродження.

24. «Різдвяна пісня в прозі». Значення 1

образу Різдва у творі. Елементи
фольклору (казки, пісні).

25. Микола Гоголь. «Ніч перед Різдвом». 1

Народні традиції та звичаї у творі.

26. Микола Гоголь. «Ніч перед Різдвом». 2

27. Тема кохання. Образи Оксани і
Вакули.

28. Микола Гоголь. «Ніч перед Різдвом». 1

Роль фантастики в повісті. Елементи
 фольклору.

29. Контрольна робота № 3. 1

Пригоди і фантастика (твір).

30. Позакласне читання. 1

Моральні цінності у романі
Р. Л. Стівенсона «Острів скарбів».

31. Утілення сюжетів і мотивів прочитаних 1

творів у мистецтві.

V. Людські стосунки 11

32. Анна Ґавальда. «35 кіло надії». Теми 1

школи, родини, життєвого покликання
особистості.

33. «35 кіло надії». Ґрегуар Дюбоск на 1

шляху дорослішання (болісне
переживання самотності й нерозуміння з
боку інших, пошук власної духовної
сутності та улюбленої справи).

34. «35 кіло надії». Складні випробування 1

та їх роль у формуванні характеру
підлітка. Образ дідуся Леона як
моральний приклад і опора для хлопця.
Відкритий фінал повісті.

35. Джек Лондон. «Жага до життя». 1

Проблеми життя і смерті, дружби й
зрадництва у творі. Характеристика
героїв твору.

36. Джек Лондон. «Жага до життя». Описи 2

37. природи та їхня роль у тексті. Значення
назви оповідання. Утілення сюжетів
 прочитаних творів урізних видах
мистецтва.

38. Гаррієт Бічер-Стоу. «Хатина дядька 1

Тома». Проблема рабства і ставлення до
людей різних рас і національностей у
творі.

39. Г. Бічер-Стоу. «Хатина дядька Тома». 1

Образи дядька Тома, Елізи, Джорджа
Гарріса, Джорджа Шелбі, Евангеліни.

40. Г. Бічер-Стоу. «Хатина дядька Тома». 2

41. Ідеї доброти, поваги до людини,
мужності, толерантності.

42. Г. Бічер-Стоу. «Хатина дядька Тома». 1

Викриття жорстокості й расової
неприязні в романі.

43. Позакласне читання. 1

Дж. Роулінґ «Гаррі Поттер і таємна
кімната»
1
44. Контрольна робота № 4.
Людські стосунки (тест).

VI. Поетичне бачення світу 6

45. Мацуо Басьо. Хайку. Відображення 2

46. японських уявлень про красу в поезії
митця. Лаконізм форми і широта
художнього змісту хайку. Зображення
станів природи в ліриці М. Басьо. Роль
художньої деталі. Підтекст.
Хайку.
47. РМ № 3. Створення власних хайку за 1
принципами художнього паралелізму та
асоціацій. Початкові відомості про
специфіку розуміння краси в різних
культурах.

48. Роберт Бернс. «Моє серце в верховині…». 2

49. Ідея любові до батьківщини у вірші
Бернса. Антитеза. Елементи фольклору.

50. Джанні Родарі. «Листівки з видами 2

51. міст». Широта світу та його сприйняття
ліричним героєм вірша. Листівки як
символ широти світу і прагнення до його
відкриття. Ліричний герой.

VII. Образ майбутнього в літературі 4

52. Рей Дуглас Бредбері. «Усмішка». 1

Тривога за руйнування духовних
цінностей в оповіданні. Образ
майбутнього у творах сучасного
мистецтва.

53. Рей Дуглас Бредбері. «Усмішка». 1

Образ Тома, його динаміка. Поглиблення
поняття про фантастику

54. РМ № 4. Значення образу Джоконди для 1

розкриття головної ідеї твору.

55. Роберт Шеклі. «Запах думки». 1

Утвердження сили людської думки у
творі. Духовне й фізичне випробування
Кліві.Том і Кліві: схожість і відмінності

56. Роберт Шеклі. «Запах думки». Роздуми 1

автора про майбутнє людини та людства.
 Гуманістичний зміст оповідання – віра в
перемогу людського розуму. Українські
письменники-фантасти, їхні твори для
дітей.

Контрольна робота № 5. 1
57.
Поетичне бачення світу. Образ
майбутнього в літературі (розгорнуті
відповіді на питання).

Сучасна література 6
VIII
Зростання і взаємини зі світом

58. Астрід Ліндгрен. «Міо, мій Міо». 2

59. Основні відомості про життя і творчість
письменниці, популярність її творів у
різних країнах. Моральні цінності у творах.

60. Астрід Ліндгрен. «Міо, мій Міо». 1

Образи головних героїв. Перемога добра над
злом. Поглиблення понять про повість.

Крістіне Нестлінгер. «Конрад, або 1

61.
Дитина з бляшанки». Незвичайність
образу Конрада, риси його характеру.

Крістіне Нестлінгер. «Конрад, або 2

62.
Дитина з бляшанки».
63.
Конрад і його становлення у світі.

Позакласне читання. 1
64.
Р. Бредбері «Все літо в один день».

Контрольна робота № 6. 1
65.
Сучасна література. Зростання і
взаємини зі світом (твір).
66.
Повторення вивченого матеріалу. 2
67.
1. Роберт Бернс. «Моє серце в верховині…».

2. М. Басьо. Хайку (3-4).

 Очікувані результати навчально-пізнавальної
діяльності учнів

Предметні компетенції Ключові

компетенції
Вступ
Учень (учениця): Учень (учениця):
• виявляє ознаки різних видів мистецтва, встановлює • знає та розуміє
своєрідність літератури в системі видів мистецтва, її роль культурних
характерні риси; традицій у
державному
• дає визначення поняття «художній образ», знає його
поступі (НЛ-2);
різновиди – «традиційний образ», «вічний образ»; • усвідомлює роль
• наводить 2-3 приклади традиційних і вічних образів (із духовних
фольклору, прочитаних літературних творів, різних видів цінностей у
мистецтва); формуванні
• виявляє специфіку зображення одного й того самого гармонійно
образу в літературі та інших видах мистецтва; розвиненої
• розповідає про свої улюблені твори літератури й особистості (НЛ-
мистецтва, виявляє їхні специфічні риси. 3).
Міфи народів світу
Учень (учениця): Учень (учениця):
• визначає причини появи міфів, особливості міфологічного • усвідомлює
світосприйняття; єдність людини й
• дає визначення поняття «міф», відрізняє його від казки; природи (НЛ-1);
• оцінює вплив
• називає тематичні групи міфів, наводить приклади
міфів на
сюжетів та образів, що належать до певних груп міфів; подальший
• розуміє (на елементарному рівні) поняття «мотив», розвиток
співвідносить його з поняттям «тема» (як часткове й ціле; культурних
мотив – реалізація теми); традицій народів
• називає провідні міфологічні теми (творення світу, діяння світу (НЛ-2);
героїв та ін.) і мотиви (сонця, ночі, випробування та ін.), що • визнає переваги
виявляються у міфах різних народів; фізичного
• переказує найвідоміші міфи народів світу, розкриває їхній здоров’я людини
загальнолюдський зміст; (НЛ-3);
• усвідомлює роль
• характеризує популярні міфологічні образи, розкриває
особистої
втілення в них народних уявлень про світ, виявляє ініціативи у
актуальний зміст міфологічних образів; подоланні
• зіставляє типологічно подібні образи (наприклад, образи життєвих
героїв та ін.) у міфах народів світу; перешкод,
• виявляє схожість давніх міфологічних уявлень українців і заповзятості й
міфології інших народів; наснаги в
• розкриває специфіку втілення міфів народів світу у творах реалізації творчих
мистецтва (живопис, музика, театр, кіно, мультиплікація планів (НЛ-4).
тощо);
розповідає про свої улюблені міфи, міфологічних героїв,
висловлює власне ставлення до них.
Мудрість байки
Учень (учениця): Учень (учениця):
• дає визначення жанру «байки», називає її характерні критично оцінює
ознаки, підтверджує прикладами з прочитаних творів; суспільні вади,
• розкриває специфіку художньої структури байки; виявляє готовність
обстоювати
• пояснює мораль байок, визначає її в прочитаних творах;
власну думку (НЛ-
• розуміє поняття «езопова мова», демонструє на 1);
конкретних прикладах особливості езопової мови; цінує злагоджену
• зіставляє байки Езопа («Мурашки й Цикада», «Вовк і роботу для
Ягня») та І. А. Крилова («Бабка і Муравель», «Вовк і Ягня»), досягнення
виявляє в них схожість і відмінності; спільної мети
• характеризує алегоричні образи байок, виявляє в них (НЛ-2);
прихований зміст; усвідомлює
• називає українські байки, у яких знайшли відображення необхідність
сюжети й образи байок Езопа; розкриває специфіку уникати
небезпечних
художнього втілення сюжетів і образів байок Езопа та
життєвих ситуацій
Лафонтена у світовому мистецтві (на прикладі окремих (НЛ-3).
творів образотворчого мистецтва, мультиплікації та ін.).
Пригоди і фантастика
Учень (учениця): Учень (учениця):
• переказує (стисло) основні події роману усвідомлює роль
«П’ятнадцятирічний капітан» Ж. Верна; екологічних знань
• розкриває основні теми й проблеми роману Ж. Верна; у досягненні
життєвої мети (НЛ
• визначає роль описів природи у творі Ж. Верна;
-1);
• характеризує образ Діка Сенда, порівнює їх з іншими обстоює
персонажами, визначає етапи духовного зростання героя, демократичні
зміни в його внутрішньому світі, у сприйнятті людей і цінності (НЛ -2);
життя; оцінює
• визначає ключові моменти сюжету повісті Ч. Діккенса ініціативність та
«Різдвяна пісня в прозі»; підприємливість
• простежує динаміку образу Скруджа, знаходить у тексті під час ухвалення
відповідні цитати; життєво важливих
• висловлює власне ставлення до Скруджа (до зміни героя і рішень (НЛ -4).
після його внутрішньої зміни);
• знаходить елементи фольклору в повісті Ч. Діккенса,
М. Гоголя, виявляє їхню роль у тексті;
• висловлює власні враження, емоції, почуття, роздуми від
прочитаних творів;
• визначає особливості композиції творів;
• знаходить у творах письменників портрети персонажів,
визначає роль портретів у розкритті образів;
• коментує висловлювання українських митців про Ж.
Верна, Ч. Діккенса, називає 1-2 твори мистецтва за
мотивами прочитаних творів, висловлює враження від них.
Людські стосунки
Учень (учениця): Учень (учениця):
• визначає актуальні проблеми у прочитаних творах, • розуміє залежність
людини від
висловлює своє ставлення до порушених питань, розкриває навколишнього
їхню актуальність; середовища (НЛ -1);
• виявляє особливості сюжету і композиції творів, визначає • визнає рівність
кульмінаційні моменти; людей незалежно
від расової
• характеризує ставлення персонажів до світу, природи, приналежності (НЛ
людей, мистецтва; -2);
• пояснює вчинки персонажів, мотиви їхньої поведінки; • усвідомлює
• розкриває внутрішні порухи, поривання, мрії й прагнення цінності життя,
персонажів; розуміє небезпеку
потрапляння в
• пояснює символічний зміст назв творів; критичні ситуації
• дає визначення поняття «художня деталь», знаходить (НЛ -3).
художні деталі та встановлює їхню роль у тексті •розуміє цінність
(змалювання персонажів, розкриття внутрішнього стану, родинних стосунків,
значущість участі
увиразнення авторської ідеї та ін.); кожного у суспільно
• вирізняє в окремих епізодах підтекст, визначає прихований важливих справах
зміст висловлювання, обґрунтовує свою думку; (НЛ-2);
• коментує окремі факти життєвої і творчої біографії митців; • осмислює
зіставляє літературні твори з їхніми екранізаціями, важливість
перемоги над самим
ілюстраціями (за вибором). собою, власними
страхами (НЛ-3).
Поетичне бачення світу
Учень (учениця): Учень (учениця):
• виразно читає твори поетів в українських перекладах та сприймає природу
як цілісну систему,
іноземною мовою (за умови володіння нею); усвідомлює тісний
• висловлює враження від прочитаного, а також емоції й взаємозв’язок між
почуття, що виникли від зустрічі з поезією; людиною і
• визначає особливості розвитку сюжету (ліричного – не навколишнім
середовищем,
тільки перебіг зовнішніх подій, а передовсім плин образів, розуміє важливість
почуттів, емоцій, думок); біологічного
• виявляє особливості жанру та художньої мови у творах розмаїття світу (НЛ
письменників (використання епітетів, метафор, повторів, - 1);
емоційно сприймає,
інверсії тощо); оцінює вияв
• знаходить у поетичних текстах художні деталі, виявляє патріотичних
їхню роль у розкритті картин природи, станів ліричного почуттів (НЛ - 2);
героя; усвідомлює роль
позитивного
• визначає провідні теми, мотиви, ідеї прочитаних творів; мислення для
• усвідомлює специфіку розуміння краси в різних культурах підтримки
на прикладі поетичних творів; називає імена видатних фізичного здоров’я,
українських перекладачів творів зарубіжних поетів, важливість
демонструє майстерність їхніх художніх перекладів, барви ненасильницького
розв’язання
української мови. конфліктів (НЛ - 3).

Образ майбутнього в літературі

Учень (учениця): Учень (учениця):
• виразно читає текст і визначає головну думку прочитаного, усвідомлює
небезпеку
підтверджує її прикладами, цитатами з тексту; руйнування
• називає основні ознаки фантастичної літератури та виявляє духовних
їх у прочитаних творах; цінностей,
• характеризує образи головних героїв фантастичних взаємозв’язки
людини і природи
оповідань Р. Бредбері та Р. Шеклі; (НЛ-1);
• установлює сутність конфлікту поміж героєм і світом (Том розуміє особисту
і натовп, Кліві й неземна цивілізація); відповідальність
• характеризує образи майбутнього у творах письменників; кожної людини за
• зіставляє персонажів фантастичних творів (Том і Кліві); збереження
здобутків
висловлює свою думку щодо майбутнього людства, ролі цивілізації (НЛ - 2);
літератури й мистецтва в майбутньому зазначає переваги
людського
інтелекту та
креативного
мислення під час
життєвих
випробувань (НЛ -
3);
висловлює
судження щодо
значущості
професіоналізму в
кар’єрному
зростанні та
розв’язанні життєво
важливих проблем
(НЛ-4).
 Сучасна література. Зростання і взаємини зі світом
Учень (учениця): Учень
• розповідає про основні події сюжету творів, виокремлює в (учениця):
них кульмінаційні моменти; усвідомлює
• визначає актуальні проблеми у творах митців, пов’язані зі особисту
зростанням дитини, її взаєминами з колективом, світом відповідальність
за доручену
дорослих; справу; розуміє
• висловлює і пояснює свою точку зору щодо вчинків цінність
персонажів, їхніх стосунків; родинних
• визначає жанрові ознаки (казки, повісті, роману) в стосунків,
прочитаних творах; значущість участі
• виявляє риси характерів героїв у життєвих випробуваннях; кожного у
• осмислює поняття «добро» і «зло», «життя» і «смерть», суспільно
«любов» і «ненависть», «милосердя» і «байдужість» під час важливих справах
інтерпретації художніх образів, епізодів прочитаних творів, (НЛ-2);
• осмислює
розмірковує про вибір життєвої позиції, моральні цінності;
важливість
• порівнює образи дітей і підлітків у прочитаних протягом перемоги над
року творах, називає своїх улюблених персонажів і самим собою,
висловлює власне ставлення до них; власними
• розповідає про свої улюблені твори сучасних страхами (НЛ-3).
письменників, виявляє в них актуальний зміст; розуміє
значення категорії «художність» для оцінки творів масового
мистецтва.
Повторення
Учень (учениця): Учень (учениця):
• знає авторів і українських перекладачів творів зарубіжних розкриває
взаємозв’язки
письменників, що вивчалися протягом року; людини і
• розкриває ідейно-художній зміст, актуальність прочитаних навколишнього
творів, їхні сюжетно-композиційні особливості, систему середовища (НЛ-1);
образів, жанрову своєрідність (окремих жанрів – оповідання, розуміє переваги
ненасильницького
повість, роман, хайку та ін.); розв’язання
• знає визначення основних літературознавчих понять, що конфліктів (НЛ-2);
вивчалися протягом 5–6 класу, застосовує їх у процесі усвідомлює
аналізу й інтерпретації текстів (окремих фрагментів і важливість
компонентів – образів, сюжетів та ін.); здорового способу
життя та безпечної
• демонструє вміння порівнювати твори літератури та їхнє поведінки (НЛ-3);
втілення в різних видах мистецтва; розуміє роль
усвідомлює взаємозв’язки української літератури з іншими ініціативності та
літературами (на рівні окремих спільних рис міфології, підприємливості в
жанрів (байка та ін.), тем (природа та ін.), образів (дітей та суспільстві (НЛ-4).
ін.) тощо).