‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث العلمي‬

‫خريف ‪2021-1443‬‬
‫إعداد د‪ .‬العنود مبارك آل ثاني‬

‫‪1‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫المحتويات‬
‫مفاهيم ومصطلحات هامة‪5.................................................................................................‬‬

‫خصائص البحث العلمي ‪9..................................................................................................‬‬

‫أهداف البحث العلمي ‪10........................................................................................................‬‬

‫خصائص البحث الجيد ‪10..................................................................................................‬‬

‫أنواع وتصنيفات البحث العلمي ‪11.........................................................................................‬‬

‫التطور التاريخي للبحث العلمي وتطبيقه في العلوم اإلنسانية ‪13.....................................................‬‬

‫طرق تحصيل المعرفة ‪15...................................................................................................‬‬

‫المبادئ األخالقية للبحث العلمي ‪16..........................................................................................‬‬

‫خطوات إعداد البحث العلمي ‪18...........................................................................................‬‬

‫أوال مشكلة البحث ‪19.........................................................................................................‬‬

‫ثانيا فروض البحث ‪21.......................................................................................................‬‬

‫اسئلة البحث النوعي ‪27.....................................................................................................‬‬

‫ثالثا أهداف البحث ‪29........................................................................................................‬‬

‫رابعا أهمية البحث ‪29........................................................................................................‬‬

‫خامسا مصطلحات البحث ‪29..............................................................................................‬‬

‫سادسا حدود البحث ‪30......................................................................................................‬‬

‫سابعا منهج البحث (اإلجراءات) ‪31.......................................................................................‬‬

‫ثامنا اإلطار النظري ‪34.....................................................................................................‬‬

‫تاسعا نتائج البحث‪34........................................................................................................‬‬

‫عاش ار التوصيات ‪34..........................................................................................................‬‬

‫حادي عشر‪ :‬المراجع والمالحق‪34........................................................................................‬‬

‫‪2‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫خطة البحث والملصق ‪35...................................................................................................‬‬

‫العينات ‪37.........................................................................................................................‬‬

‫أسئلة الفصل األول ‪47.......................................................................................................‬‬

‫‪3‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫يمثل البحث العلمي ركنا أس ا اااس ا اايا في حياو األمم والش ا ااعو وحجر زاوية التقدم في ش ا ااتا المجاالت‪،‬‬
‫ومواضااع‬ ‫فعليه يعتمد وضااع الخطل المسااتقبلية التنموية‪ ،‬فمن خالل نتائجه يمكن التعرف علا نقاف الوااع‬
‫الخلل التي يتم تداركها فيما بعد‪.‬‬
‫وليس ذلك علا الصا ااعيد العام فقل وفنما في حياو كل منا هناك مشا ااا ل وصا ااعواات تواجهه يوميا يحتا إلا‬
‫حلها أو الحد من تكرار ظهورها‪ ،‬وفي كلتا الحالتين نحتا إلا أسا ا ا ا ا ا االو أو طريقة علمية في التفكير ونحتا‬
‫إلا معلومات لكي نتمكن من تفسير وفهم المشكلة ثم حلها‪.‬‬
‫لماذا ندرس مقرر مناهج البحث‪:‬‬
‫إن الحياو عبارو عن مجموعة من المشا ااكالت ال د من حلها لكي يتمكن اإلنسا ااان من الثي ‪ ،‬والبحث‬
‫العلمي ض ا اارورو لكل فرد‪ ،‬فمش ا ااكالت الحياو اليومية تتطلل تفكي ار علميا ومنهجيا لحلها‪ .‬وفي مجتمعنا القطري‬
‫تزايد االهتمام بالبحث العلمي في ش ااتا المجاالت االاتص ااادية واالجتماعية والتراوية‪ ،‬وأص اابحن خطل التنمية‬
‫في نائها تعتمد علا أس ا ا االو البحث العلمي في تحديد االحتياجات الحالية والمس ا ا ااتقبلية‪ ،‬وأص ا ا ااب كل طالل‬
‫بحاجة لكفايات البحث العلمي واالتالي أصب مقرر مناهج البحث متطلبا أساسي للمرحلة الجامثية‪.‬‬
‫إن د ارسااة مقرر مناهج البحث باإلضااافة لكونه مهم كمتطلل للحصااول علا الشااهادو الجامثية فهو أيوااا ذو‬
‫أهمية في عدو مجاالت فهو يمكننا من‪:‬‬
‫‪ .1‬استخدام طريقة علمية منظمة في مواجهة مشكالتنا اليومية‪ ،‬بحيث نستطيع‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد المشكلة بشكل دايق مما يساعد علا دراستها وحلها‪.‬‬
‫حدوثها‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع الفروض المبدئية التي تفسر أسبا‬
‫‪ -‬التحقق من صحة هذه الفروض للواوف علا مدى صحة تفسير المشكلة‪.‬‬
‫‪ .2‬د ارس ا ا ا ااة أس ا ا ا اااليل البحث العلمي تعمل علا تطوير أس ا ا ا اااليل حياتنا من خالل داة التخطيل والتنظيم‬
‫وتحديد األهداف‪.‬‬
‫‪ .3‬التحقق من مدى داة نتائج األبحاث العلمية ومدى أمكانية االسا ا ا ا ا ا ااتفادو منها وتطبيق نتائجها‪ .‬فمن‬
‫عن مدى داتها‪.‬‬ ‫خالل دراسة مناهج البحث يمكن نقد هذه األبحاث والكش‬
‫‪ .4‬إن التطور الس ا ا اريع في المعرفة اإلنسا ا ااانية والتقدم الهائل الذي يشا ا ااهده عص ا ا ارنا في مجال المعلومات‬
‫يتطلل تطوير القدرو علا التفكير والبحث واإل داع وتطوير كفايات مناهج البحث وأساليبه وأدواته‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫الفصل األول‪ :‬أسس وخطوات البحث العلمي‪.‬‬

‫مفاهيم ومصطلحات هامة‪:‬‬
‫نك ْم ِش ا ا ا ا ا ا ا ْرَعة َو ِم ْن َهاجا) المائدو‪،٤٨ :‬‬
‫المنهج ‪ :Method‬تعني كلمة المنهج الطريقة اال تعالا (لِ ُك ٍّل َج َعْل َنا ِم ُ‬
‫َي اْل َبِين (تفسير الطبري)‪.‬والمنهج اصطالحا هو الطريقة التي‬ ‫الط ِريق اْلم ْستَ ِمر َ‪,‬و ُه َو َّ‬
‫الن ْهج َواْل َم ْن َهج ‪,‬أ ْ‬
‫َّ‬ ‫َواْل ِم ْن َها‬
‫ُ‬
‫يتبعها الباحث في دراسته للمشكلة ال تشاف الحقيقة‪.‬‬
‫المنهج العلمي ‪ :Scientific Method‬هو المنهج الذي يجمع ين عمليتي التفكير االس ااتنباطي واالس ااتقرائي‪،‬‬
‫أي منهج يجمع ين الفكر والمالحظة هدف تحصاا ا ا ا اايل معرفة موثوق ها لحل مشا ا ا ا ا ااكلة‪ .‬فالمنهج العلمي هو‬
‫الطريقة التي تقوم علا االسا ااتقراء ويتمثل في عدو خطوات‪ ،‬تبدأ بمالحظة الظواهر ووضا ااع الفروض ثم إجراء‬
‫التجار ثم التوصل إلا وضع اوانين عامة ترال ين الظواهر وتوجد العالاات ينها‪ ،‬وهناك أنواع مختلفة من‬
‫المناهج منها المنهج الوصاافي‪ ،‬التجريبي‪ ،‬التاريخي‪ .‬واد دأت فكرو المنهج بالمعنا االصااطالحي علا يد أ ن‬
‫خلدون الذي يعتبر أول من أس ااتخدم المنهج التجريبي وتاله بعم علماء الفر في القرن الس ااابع عش اار علا‬
‫يد فرانسيس يكون‪ ،‬وكلود رنارد وغيرهم من الذين اهتموا بالمنهج التجريبي واالستداللي‪.‬‬

‫البحث العلمي ‪:Scientific Research‬‬

‫البحث لفة‪ :‬هو الطلل ومحاولة معرفة حقيقة األمر‪.‬‬
‫اصطالحا له عدو تعريفات منها‪:‬‬
‫‪ ‬استقصاء منظم يهدف ا تشاف حقائق واواعد عامة يمكن التحقق منها مستقبال‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة الجهود المنظمة التي يقوم ها اإلنسان مستخدما األسلو العلمي واواعد الطريقة العلمية في سثيه‬
‫لزيادو السيطرو علا البيئة وا تشاف ظواهرها وتحديد العالاات ينها‪.‬‬
‫‪ ‬جهد منظم ومقصود ال تشاف العالاات ين المتفيرات والظواهر وفقا لنظرية معينة‪.‬‬
‫‪ ‬الطريقة التي نحل واسطتها المشكالت المعقدو‪.‬‬
‫‪ ‬محاولة منظمة للوصول إلا إجابات أو حلول لألسئلة أو المشكالت التي تواجه الفرد أو الجماعات‪.‬‬

‫المتفير ‪:Variable‬‬
‫ُيعرف المتفير بأنه خاصية أو صفة توجد درجات متفاوتة ين مفردات مجتمع معين أو عينة‪ ،‬فأي خاصية‬
‫يمكن أن تأخذ درجات أو قيم أو صفات متفاوتة (متفيرو) لدى مجموعة من األفراد تسما متفير‪ .‬وهناك‬
‫متفيرات كمية ومتفيرات كيفية‪ .‬المتفيرات الكمية هي المتفيرات التي تكون البيانات فيها متفيرو من حيث‬
‫ويعبر فيها‬
‫المقدار‪ ،‬أي تعبر عن مقدار الصفة كميا وليس كيفيا‪ ،‬ويمكن أن ترتل قيم المتفير حسل المقدار ُ‬

‫‪5‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫عن الصفة بأراام مثل العمر‪ ،‬الوزن‪ ،‬الذكاء‪ ،‬التحصيل‪ .‬والمتفيرات الكيفية ُيعبر عنها بأسماء أو عناوين مثل‬
‫الجنس (ذكر وفنثا)‪ ،‬لون العينين‪ ،‬الجنسية‪.‬‬

‫وينقسم المتفير إلا نوعين‪:‬‬

‫‪ .1‬متفير مستقل ‪ :Independent Variable‬هو المتفير الذي يستطيع الباحث أن يعالجه ويحدث‬
‫فيه تفير لدراسة أثره علا متفير آخر (التابع)‪ .‬وتنقسم المتفيرات المستقلة إلا نوعين‪:‬‬
‫‪ o‬متفيرات غير اا لة للمعالجة‪ :‬وهي المتفيرات التي تتعلق بخصائص األفراد وهي متفيرات‬
‫ال يمكن أن يتناولها الباحث بالتفيير والمعالجة‪ ،‬مثل الجنس‪ ،‬العمر‪ ،‬المستوى االاتصادي‪،‬‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫‪ o‬متفيرات اا لة للمعالجة (تجريبية)‪ :‬يمكن أن يتناولها الباحث بالتفيير والمعالجة‪ ،‬طرق‬
‫التدريس‪ ،‬التعزيز‪ ،‬حجم العينة الخ‬
‫‪ .2‬متفير تابع ‪ :Dependent Variable‬هو المتفير الناتج من معالجة أو أثر المتفير المستقل‪،‬‬
‫مثل مستوى القلق‪ ،‬التحصيل‪.‬‬

‫أنواع المتغيرات الكمية حسب مستوى القياس‬

‫المتغيرات الكمية‬

‫المتغير الكمي المنفصل‬ ‫المتغير الكمي المتصل‬

‫هناك نوعان من المتفيرات الكمية حسل مستوى القياس متفير كمي متصل ومتفير كمي غير متصل أو‬
‫منفصل‪ .‬المتفير الكمي المتصل‪ :‬المتفير الذي تأخذ القيم فيه قيم عددية صحيحة أو كسور‪ ،‬وهي مثل الوزن‪،‬‬
‫الطول‪ ،‬العمر‪ ،‬درجات االختبار‪ .‬والمتفير الكمي غير المتصل يسما المتفير المنفصل أو المتقطع‪ ،‬أو الوثا ‪،‬‬
‫وفيه تأخذ قيم المتفير صيفة االراام الصحيحة الخالية من الكسور‪ ،‬مثل عدد الطال ‪ ،‬عدد المدارس‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫‪ ‬الفرضية‪ :‬وهي عبارو عن حلول أو تفسيرات مؤاتة‪ ،‬أو إجابة محتملة ألسئلة البحث‪ ،‬يوعها الباحث الختبارها‬
‫وفيجاد حل لمشكلة البحث‪.‬‬

‫الثبات والصدق‪:‬‬
‫يعتبر الصدق والثبات من طرق تقدير خصائص المقاييس ولكل منها عدو أنواع‪ ،‬ولكل منهام عوامل تؤثر فيه‪:‬‬
‫أوال الثبات ‪ : Reliability‬عرف الثبات بعدو تعريفات منها‪ ،‬مدى داة أداو القياس في تقدير السمة المقاسة‪،‬‬
‫أي مدى خلو درجات المقياس من تأثير األخطاء العشوائية‪ ،‬فالثبات هو المقدار الحقيقي للسمة المقاسة‪،‬‬
‫ومعامل الثبات هو معامل ارتباف درجات األفراد ين مرات االختبار‪ ،‬أي معامل ارتباف االختبار نفسه‪ ،‬ويقع‬
‫ما ين ‪ 1+‬إلا ‪ .1-‬فاالختبار الثا ن هو الذي يعطي نفس التقدير للسمة أو تقدير اريل لو أعيد تطبيقه‪.‬‬
‫طرق قياس الثبات(اراءو)‪:‬‬
‫‪ .1‬طريقة إعادو االختبار‪ :‬في هذه الطريقة يعاد تطبيق نفس االختبار علا مجموعة من األفراد بفاصل‬
‫فترو زمنية‪ .‬أي إعطاء نفس المقياس مرتين لنفس المجموعة بحيث تفصل التطبيقين فترو زمنية‪.‬‬
‫‪ .2‬الصور المتكافئة‪ :‬تصمم صورتين متكافئتين من المقياس الواحد‪ ،‬وهي ثاني الطرق التي استخدمن في‬
‫قياس معامل الثبات‪ ،‬ولها ارتباف كبير بشركات القياس لكون إعداد صورتين متكافئتين عملية صثبة‬
‫ودقيقة‪ ،‬وتحتا إلا فريق عمل وهو ما توفره شركة القياس‪.‬‬
‫‪ .3‬طريقة التجزئة النصفية‪ :‬وهي طريقة يتم فيها تجزئة المقياس إلا نصفين متكافئين بعد التطبيق‪ ،‬وتتفق‬
‫في طريقة التنفيذ‪ .‬وهي طريقة مبنية علا افتراض أن نود االختبار‬ ‫مع الصور المتكافئة وتختل‬
‫متجانسة‪ ،‬وتجزئة االختبار إلا اسمين يعني تكافؤ الجزأين لكون كل منهما يفترض أن يقيس نفس‬
‫السمة‪.‬‬
‫‪ .4‬طريقة االتساق الداخلي‪ :‬وهي طريقة تعتمد علا التجانس‪ ،‬أي أن جميع البنود تقيس نفس السمة‪،‬‬
‫واالتالي هناك ارتباف عالي ينها‪.‬‬

‫العوامل المؤثرو في الثبات(اراءو)‪:‬‬

‫‪ .1‬طول االختبار‪ :‬إن نود االختبار عبارو عن عينة من سمات القدرو المقاسة‪ ،‬وكلما كانن العينة كبير‬
‫لما كان االختبار أ ثر داة في قياس القدرو واالتالي يرفع الثبات‪.‬‬
‫‪ .2‬تجانس العينة‪ :‬إن تقار مستوى ادرات أفراد العينة يقلل من ثبات االختبار‪ ،‬فالعالاة ين تجانس‬
‫العينة ومعامل الثبات عالاة عكسية‪ .‬فكلما كان أفراد العينة متجانسين في القدرو كانن إجاباتهم‬
‫متشا هة‪ ،‬وثبات االختبار يعتمد علا تباين اإلجابات (إجابات صحيحة وفجابات خاطئة)‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫‪ .3‬صعواة االختبار‪ :‬كلما كانن األسئلة صثبة جدا أو سهلة جدا كان معامل الثبات منخفم‪ ،‬وأفول‬
‫االختبارات ما كانن أسئلتها متوسطة‪ .‬فاألسئلة الصثبة ال يجيل عنها إال عدد اليل‪ ،‬واألسئلة السهلة‬
‫يجيل عنها الجميع‪ ،‬واالتالي تؤدي إلا انخفاض تباين االختبار الكلي‪.‬‬

‫ثانيا الصدق ‪ :Validity‬أن يقيس االختبار ما أعد لقياسه‪ ،‬فاالختبار الصادق وثيق الصلة بالسمة المقاسة‪.‬‬
‫فهو مدى اتساق تفسير الدرجة المتحصلة من االختبار ودالالتها علا الفروض النظرية للسمة المقاسه‪.‬‬

‫أنواع الصدق(اراءو)‪:‬‬
‫‪ .1‬صدق المحتوى‪ :‬صدق االختبار من حيث تمثيل المفردات للقدرو المقاسة‪ ،‬ويعتمد علا األدلة المنطقية‬
‫أ ثر من األدلة اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ .2‬صدق المحك‪ :‬ويعيني صدق االختبار من الناحية الوظيفية‪ ،‬أي مدى ارتباف نتائج االختبار بمحك‬
‫خارجي‪ ،‬كدرجات اختبار آخر‪ .‬وينقسم إلا‪:‬‬
‫‪ o‬الصدق التنبؤي‪ :‬مدى صحة التنبؤات المستقبلية لنتائج االختبار‪ ،‬أي من خالل قياس أداء‬
‫الفرد الحالي يمكن تقدير مستوى أدائه في مهام مستقبلية‪.‬‬
‫‪ o‬الصدق التالزمي‪ :‬مدى ارتباف درجات االختبار درجات اختبار آخر مالزم يطبق في‬
‫نفس الوان‪.‬‬
‫‪ .3‬صدق البناء‪ :‬مدى ارتباف الجوانل التي يقيسها المقياس بالفروض النظرية للمقياس‪ ،‬فهو يبحث في‬
‫عالاة نتائج االختبار بالمفهوم النظري الذي يهدف االختبار قياسه‪.‬‬

‫العوامل المؤثرو في الصدق(اراءو)‪:‬‬

‫‪ .1‬عوامل تتعلق بالمفحوص‪:‬‬
‫‪ ‬الق االختبار والخوف من الفشل‪.‬‬
‫‪ ‬التخمين والف ‪.‬‬
‫‪ .2‬عوامل تتعلق باالختبار‪:‬‬
‫‪ ‬لفة االختبار‪ ،‬أن تكون لفة االختبار مناسبة للمفحوصين‪.‬‬
‫‪ ‬عدم وضوح التعليمات‪ .‬فهي ال توض خطوات اإلجابة عن االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬سهولة أو صعواة االختبار‪.‬‬
‫اإلضاءو‪ ،‬الوجيج‪.‬‬ ‫‪ .3‬عوامل تتعلق بظروف تطبيق االختبار‪ :‬مثل ارتفاع درجة الح اررو‪ ،‬ضع‬

‫‪8‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫خصائص البحث العلمي‪:‬‬

‫يتميز البحث العلمي بعدو خصائص منها‪:‬‬
‫‪ .1‬البحث عملية منظمة تأخذ نية محددو وتسا ا ا ا ا ا ااير وفق خطوات ترتيل محدد‪ ،‬تحكمها مجموعة من‬
‫اإلجراءات التي يتم إتباعها في تعريح مش ا ا ا ا ااكلة البحث وفرض ا ا ا ا ااياته ومتفيراته واناء‬ ‫القواعد تصا ا ا ا ا ا‬
‫تصااميم البحث واسااتقصاااء أثر متفيرات علا أخرى‪ ،‬وطرق جمع البيانات والتحقق من عناصاار الداة‬
‫في البيانات‪ ،‬ومن ثم راطها بمشكلة البحث وفرضياته‪.‬‬
‫‪ .2‬البحث عملية أمبريقية‪ :‬يقص ا ا ا ااد باالمبريقية كخاص ا ا ا ااية للمنهج العلمي أن التوص ا ا ا اال إلا المعرف ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااة‬
‫واالستدالل علا الحقيقة يتم باالحتك ا ا ااام للواا ا ا ااع‪ ،‬وجمع األدلة والشواهد التجريبية بالمالحظة المباشرو‪.‬‬
‫واطبيعاة الحاال ال تتطلال عملية جمع الشواهد التجريبياة أن يقاوم العاالم بكل المالحظات نفسه‪ ،‬وفنما‬
‫تجمع من البيانات أو المعلومات المؤكا ا اادو الما ا ااستمدو ما ا اان د ارسا ا ااات امبيريقة لباحث ما في الموضوع‬
‫محل البحث‪ .‬وترتبل هذه الخاصااية باسااتخدام المنطق االسااتداللي الذي يتواامن االسااتنباف واالسااتقراء‬
‫(فيس ا ااتخدم االس ا ااتنباف ‪ Deductive Reasoning‬في اس ا ااتخالص فرض ا اايات البحث من الد ارس ا ااات‬
‫واالد يات‪ ،‬ويس ا ااتخدم المنطق االس ا ااتقرائي ‪ Inductive Reasoning‬عند اسا ا اتخالص نتائج البحث‪.‬‬
‫والبحث وفق هذه الخاصية يمكن أن يكون بحثا ذو طبيعية نظرية أو تجريبية‪.‬‬
‫‪ .3‬البحااث عمليااة اختزاليااة‪ :‬يتم االختزال في البحااث بعاادو طرق‪ ،‬فعنااد تجميع البيااانااات وتحليلهااا يختزل‬
‫الباحث حجما كبي ار منها في نتيجة محددو يسا ا ا ا ا ا ااتدل منها علا تعميم أو مفهوم مجرد‪ .‬وعند مراجعة‬
‫أد يات البحث والد ارس ااات الس ااابقة واس ااتخالص اتجاهات عامة أو فرض اايات خاص ااة ف ن الباحث يقوم‬
‫باختزال مطالعته ونتائج عمليات التحليل والرال والمقارنة في صيغ مفاهيم أو عالاات أو فرضيات‪.‬‬
‫‪ .4‬الموض ا ا ا ا ااوعية والداة‪ :‬الموض ا ا ا ا ااوعية تعني أن يكون البحث خالي من التحيز والر بات الذاتية‪ ،‬والداة‬
‫تعني أن تكون الطرق التي تم من خاللها التوصاال إلا نتائج البحث واضااحة للمتخصاصااين والباحثين‬
‫بحيث يمكن تك ار ار البحث والتأ د من نتائجه وفق المعايير العلمية‪.‬‬
‫‪ .5‬الصاافة االحتمالية‪ :‬في المنهج العلمي تعتبر الحقيقة محتملة الصااحة وليساان مطلقة‪ ،‬لذا يجل تجنل‬
‫نتائج البحث‪ ،‬تظل الطبيعة االحتمالية للبحث تفرض علا الباحث أن‬ ‫صاايغ الجزم واليقين في وصا‬
‫يكون حا ااذ ار في أطالق التعميما ااات‪ ،‬وان يا ااأخا ااذ بمنهج التفكير االحتما ااالي في التعبير عن النتا ااائج‬
‫واالستنتاجات‪ ،‬ففي البحوث الكمية يعبر عن صحة النتائج بمصطل مستوى الداللة ‪ 5%‬أي مستوى‬
‫الثقة ‪ 95%‬ومستوى الشك ‪.5%‬‬

‫‪9‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫أهداف البحث العلمي‪:‬‬

‫‪ .1‬فهم الظاهرو‪ :‬يعتبر فهم الظاهرو الهدف األس ا ا ا اااس ا ا ا ااي للبحث العلمي‪ ،‬والمقص ا ا ا ااود بفهم الظاهرو معرفة‬
‫التي أدت إلا حدوثها من خالل وص اافها والتعرف علا خص ااائص ااها والتعرف علا عالاتها‬ ‫األس اابا‬
‫بالظواهر األخرى التي أدت لحدوثها‪ .‬ولكي نفهم الظاهرو ال د من‪:‬‬
‫أدت إلا حدوثها‪.‬‬ ‫‪ -‬فهم الظاهرو باعتبارها متفي ار تابعا لعوامل وأسبا‬
‫والظروف التي أدت إلا حدوثها متفي ار مستقال يؤثر في الظاهرو‪.‬‬ ‫‪ -‬اعتبار األسبا‬
‫حدوثها‪ ،‬عالاة عكسية أم طردية‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة نوع العالاة ين الظاهرو وأسبا‬
‫‪ .2‬التنبؤ بااالظواهر‪ :‬من خالل فهم الظاااهرو ومعرفااة العالاااات والقوانين التي تحكمهااا وعالاتهااا بااالظواهر‬
‫األخرى يمكن التنبؤ بحدوثها‪ .‬والمقصا ااود بالتنبؤ أن يسا ااتنتج الباحث من فهمه للظاهرو واوانينها نتائج‬
‫أخرى مرتبطة هذا الفهم‪ ،‬فيستطيع أن يتصور النتائج التي يمكن أن تحدث إذا طبقنا القوانين التي تم‬
‫جديدو‪ .‬وكلما كانن الظواهر متشا هة كلما كانن القدرو علا التنبؤ أ بر‪.‬‬ ‫التوصل إليها في مواا‬
‫‪ .3‬الوا ا ا ا اابل أو السا ا ا ا اايطرو علا الظاهرو‪ :‬يعني التحكم في العوامل التي تؤدي إلا واوعها أو تمنعها من‬
‫الواوع‪ ،‬ويرتبل ض اابل الظاهرو بعنص ااري فهم الظاهرو والتنبؤ ها‪ .‬واش ااكل عام ض اابل الظواهر العلمية‬
‫ممكنا في الفالل ينما ضبل الظواهر االجتماعية واإلنسانية السلوكية أصعل نسبيا‪.‬‬
‫‪ .4‬تكوين ناء منظم للمعرفة‪ :‬من خالل اختبار الفرض ا ا ا اايات بش ا ا ا ااكل متكرر يص ا ا ا ااب لدينا تنظيم منهجي‬
‫للحقائق وتص ا ا ا ا ا ااب العالاات التي تتم مالحظتها ين المتفيرات حقائق علمية سا ا ا ا ا ا اواء كان ذلك داخل‬
‫عن العالاات ين الظواهر يسااما تعميمات أو اوانين‬ ‫ميدان المعرفة الواحد أو ين الميادين‪ ،‬فالكشا‬
‫علمية‪ ،‬وكذلك تفسير العالاات يساعد علا ناء النظريات وتصحي النظريات السابقة‪.‬‬

‫خصائص البحث الجيد‪:‬‬

‫‪ .1‬تنظيم عرض عناصر البحث وفق الطريقة العلمية‪.‬‬
‫‪ .2‬وضوح وداة تحديد (مشكلة‪ ،‬أسئلة‪ ،‬فروض‪ ،‬إجراءات البحث)‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يقدم البحث حلول للمشكلة ايد الدراسة‪ ،‬أو توليد معرفة جديد‪.‬‬
‫‪ .4‬الترابل المنطقي والنسا ا ا ا اابي ين أجزاء ومحتويات البحث (أسا ا ا ا االو الكتابة‪ ،‬وعالاة عناصا ا ا ا اار اإلطار‬
‫النظري بموضوع البحث)‪.‬‬
‫‪ .5‬أن تسهم البيانات التي تم جمعها في اإلجابة عن تساؤالت البحث‪.‬‬
‫الكمي‪/‬الكيفي للظاهرو المدرسة‪.‬‬ ‫‪ .6‬الوص‬

‫‪10‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫‪ .7‬صدق وثبات أدوات جمع البيانات‪.‬‬

‫‪ .8‬مناسبة طرق التحليل اإلحصائي لطبيعة البيانات ولإلجابة عن تساؤالت البحث‪.‬‬
‫‪ .9‬موضوعية عرض نتائج البحث والبعد عن الذاتية والتحيز‪.‬‬

‫أنواع وتصنننننننيفات البحث العلمي (اراءو)‪ :‬هناك عدو طرق لتص ا ا ا اانيح البحوث‪ ،‬ومنها طريقتين عامتين‪،‬‬
‫وهي تصنيح البحوث وفقا للهدف‪ ،‬ووفقا لطريقة اإلجراء‪ ،‬وتتومن هذه التصنيفات ما يلي‪:‬‬

‫أوال التصنيف وفق الهدف من البحث‪:‬‬

‫‪ .1‬البحث النظري (البحث األس ا ا اااس ا ا ااي) ‪ :Basic Research‬يهدف هذا النوع من البحوث ناء نظريات أو‬
‫تطوير نظريات اائمة‪ ،‬فهذه البحوث تهدف إلا التوصل إلا تعميمات عامة‪ ،‬كالنظريات أو مبادئ التعلم‪.‬‬
‫وليس من أجل التطبيق العلمي المباشر للمعرفة وفنما هدفه تنمية الفكر العلمي وتطويره‪.‬‬
‫‪ .2‬البحث التطبيقي ‪ :Applied Research‬بحث يهدف تطبيق النظريات من أجل الوصا ا ا ا ا ا ااول إلا حلول‬
‫لمشكلة عملية‪ .‬فهو عبارو عن تطبيق لما توصلن إليه البحوث النظرية‪.‬‬
‫‪ .3‬البحث التقويمي ‪ Evaluation Research‬يهدف الحصا ا ا ا ا ا ااول علا يانات أو معلومات تتعلق باتخاذ‬
‫ا اررات أو إصاادار أحكام علا مدى فعالية رنامج ما‪ ،‬وذلك وفق محكات موضااوعية معينة‪ ،‬مثل تحصاايل‬
‫الطال ‪ ،‬اتجاهاتهم‪.‬‬
‫‪ .4‬البحث اإلجرائي ‪ :Action Research‬يهدف التوصا اال إلا حلول مباش ا ارو للمشا ااكلة التي تتعلق بالموا‬
‫الفعلي محل البحث‪ ،‬فهو ال يهدف التوصاال إلا تعميمات أو زيادو المعرفة الحالية‪ ،‬وفنما يحاول الوصااول‬
‫إلا إجابات للمشكلة القائمة محل البحث‪.‬‬

‫ثانيا التصنيف طبقا لطريقة اإلجراء‪:‬‬

‫عن العالاات السااببية ين المتفيرات من‬ ‫‪ .1‬البحث التجريبي ‪ :Experimental Research‬يهدف الكش ا‬
‫خالل التجريل‪ ،‬وضبل المتفيرات وقياس اثر كل متفير علا اآلخر‪.‬‬
‫وتفسااير الظاهرو‪ ،‬أو ا تشاااف العالاات ين‬ ‫‪ .2‬البحث الوصاافي ‪ :Descriptive Research‬يهدف وص ا‬
‫الكامنة وراء هذه الظاهرو‪ .‬ومن أنواعها‪:‬‬ ‫عن األسبا‬ ‫الظاهرو وغيرها من الظواهر األخرى‪ ،‬أو الكش‬
‫وااع الظاهرو المراد دراستها‬ ‫أ‪ -‬البحث المسحي ‪ :Survey Research‬يهدف هذا النوع من البحوث وص‬
‫جميع أفراد مجتمع البحث‪ ،‬أو عينة كبيرو بصا ا ا ا ااورو مباش ا ا ا ا ارو‪ ،‬من خالل المقا لة أو‬ ‫من خالل اسا ا ا ا ااتجوا‬
‫بصورو غير مباشرو من خالل االستبيان‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫‪ -‬البحث التطوري ‪ :Developmental Research‬يهدف معرفة النمو أو التفير الذي يط أر علا استجابة‬
‫أفراد العينة بفعل عامل الزمن‪ ،‬ويشمل البحوث التالية‪:‬‬
‫‪ ‬البحث الطولي ‪ :Longitudinal Research‬يهدف د ارسا ا ا ااة أثر المتفيرات في الخصا ا ا ااائص أو‬
‫السمات النفسية لدى الفرد أو مجموعة من األفراد علا امتداد فترو طويلة من الزمن‪.‬‬
‫‪ ‬البحث المس ا ااتعرض ‪ :Cross-Sectional Research‬يهدف د ارس ا ااة الخص ا ااائص النفس ا ااية أو‬
‫التفيرات لدى مجموعة من األفراد تمثل فئات عمرية مختلفة‪ ،‬هدف تحديد الخصا ااائص العامة أو‬
‫أنماف النمو أو التفير لدى كل فئة عمرية‪.‬‬
‫عن العوامل التي تسا ااهم في فردية وحدو‬ ‫‪ -‬بحث د ارسا ااة حالة ‪ :Case Study Research‬يهدف الكش ا ا‬
‫اجتماعية‪ ،‬هدف تشخيصها وتقديم التوصيات العالجية الخاصة ها‪.‬‬
‫عن العالاة ين المتفيرات موضع الدراسة‬ ‫‪ -‬البحث االرتباطي ‪ :Correlation Research‬يهدف الكش‬
‫وتحديد مقد ار هذه العالاة‪.‬‬
‫الكامنة وراء‬ ‫د‪ -‬البحث السا ااببي المقارن ‪ :Casual-Comparative Research‬يهدف اسا ااتنتا األسا اابا‬
‫حدوث ظاهرو معينة من خالل معطيات سابقة‪ ،‬وليس من خالل التجريل‪.‬‬
‫الظاهرو المراد د ارسا ااتها وصااافا‬ ‫ه‪ -‬بحث تحليل المحتوي ‪ :Content Analysis Research‬يهدف وص ا ا‬
‫ميا منظما من خالل تحليل محتوى موض ا ا ا ااوع معين‪ ،‬كتحديد التحيز أو التعص ا ا ا اال في مقررات د ارس ا ا ا ااية‬
‫معينة‪.‬‬
‫وتفس ا ا ااير األحداث والواائع التي حدثن‬ ‫‪ .3‬البحث التاريخي ‪ :Historical Research‬بحث يهدف وصا ا ا ا‬
‫في الماضي هدف التوصل إلا تعميمات تساعد علا فهم الماضي والحاضر والتنبؤ بالمستقبل‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫التطور التاريخي للبحث العلمي وتطبيقه في العلوم اإلنسانية (اراءو)‪:‬‬

‫نشاط اختياري درجتين لعرض التطور التاريخي في ‪ 5‬دقائق من المحاضرة‪.‬‬

‫إن التطور التاريخي للتفكير العلمي عبر العصور السابقة أثر في حركة البحث العلمي‪ ،‬ولكون العلوم الطبيثية‬
‫أال تفاي ار من العلوم اإلنسانية نلحظ أن عملية التطور في البحوث العلمية من حيث المناهج والمعالجات وداة‬
‫الوبل كانن أسرع عنه في العلوم اإلنسانية‪.‬‬
‫فيمكن القول أن‪:‬‬

‫تطور مناهج بحث العلوم اإلنسانية‬ ‫تطور مناهج البحث العلمي‬ ‫تطور التفكير العلمي‬

‫تطور التفكير العلمي ومناهج البحث‪:‬‬

‫ملخص تطور التفكير العلمي ومناهج البحث‬
‫تعتبر ثقافة العلماء المسلمين‬
‫‪ .1‬أثر العلماء المسلمين في وضع أسس العلم التطبيقي ومنهج االستقراء‬
‫واالستنباط والتجربة والمالحظة إلثبات صحة أو خطأ النتائج العقلية أو‬ ‫الش اررو التي أضاءت الفكر العلمي في‬
‫الفرضيات العلمية‪.‬‬ ‫الفر فقد ساهم جا ر ن حيان عندما‬
‫‪ .2‬أثر أفكار أرسطو في بيان أهمية عملية التفكير االستقرائي واالستنباطي في‬
‫تحصيل المعرفة‪.‬‬
‫عنصر ْي التجراة والمعمل في‬
‫َ‬ ‫أدخل‬
‫‪ .3‬الصراع بين التوجهات الفكرية‪ ،‬المعرفة الحسية والعقلية‪.‬‬ ‫الكيمياء وأوصا داة البحث واالعتماد‬
‫تطور منهج التفكير العلمي وانتقاله من التفكير الفلسفي النظري إلى‬ ‫‪.4‬‬
‫علا التجراة فهو أول من وضع أسس‬
‫التطبيقي اإلجرائي‪ ،‬فظهر منهج البحث العلمي‪ ،‬وظهرت العلوم اإلنسانية‪.‬‬
‫‪ .5‬أثر الثورة الصناعية في أوربا وظهور الحاجة للعلم‪ ،‬حيث التطلع للكسب‬ ‫العلم التطبيقي‪ ،‬فهو ُي َعُّد من رواد العلوم‬
‫المادي وتنافس المصانع دعا إلى تطوير اإلنتاج وفق الدراسات العلمية‪.‬‬ ‫التطبيقية‪ .‬كذلك اعتمد أ ن الهيثم منهج‬
‫دعم سياسات الدول لهذه الحركة عبر أوربا شجع على ظهور العلماء‪،‬‬ ‫‪.6‬‬
‫وتأسيس الجامعات‪ ،‬وفتحت المعامل في المراكز األكاديمية‪ .‬كما ساهمت‬
‫االستقراء واالستنباف والتجراة والمالحظة‬
‫المجالت العلمية من خالل نشر أعمال العلماء وتسهيل تبادل األفكار العلمية‬ ‫منهجا ثا تا في إثبات صحة أو خطأ‬
‫تطوير المجتمعات‪.‬‬
‫النتائج العقلية أو الفرضيات العلمية‪.‬‬
‫‪ .7‬تبلور المنهج العلمي بشكل أكبر وتحدد أسسه وهي‪:‬‬
‫وضع وبناء الفروض وفق منهج منطقي استقرائي أو استنباطي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وكذلك ما ادمه أ ن سناء في المجال‬
‫شرح وتفسير النتائج التي تم التوصل إليها وتحويلها إلى أطر‬ ‫‪-‬‬ ‫الطبي حيث ترجمن مؤلفاته إلا لفات‬
‫نظرية أو مفاهيم‪.‬‬
‫أورواية عديدو‪ ،‬وظلن تدرس في‬
‫جامعات أورواا طوال أراعة ارون متصلة‪ .‬وفي العالم الفراي ساهمن أفكار أرسطو (أن المعرفة تقوم علا‬
‫الخبرو والتعميم) في تنبيه الفالسفة ألهمية عملية التفكير االستقرائي واالستنباطي في تحصيل المعرفة‪ .‬ويعتبر‬
‫فرانسيس بيكون اائد الثورو العلمية وحلقة االتصال ين القديم والحديث‪ ،‬حيث تعتمد فلسفته الجديدو علا "‬
‫المالحظة والتجريل "‪ .‬وهو من الرواد الذين انتقدوا المنطق األرسطي الذي يعتمد علا القياس‪ .‬شهد ارنه‬

‫‪13‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫تفييرات هامة في طرق التفكير كادت أن تكون بمثابة ثورو‪ .‬حيث ظهور األفكار العلمية التي فجرها جاليليو‬
‫(إثبات خطأ نظرية أرسطو حول الحركة عن طريق المالحظة والتجراة‪ ).‬ونيوتن (اوانين الحركة واالستنباف‬
‫الدينية والثورو‬ ‫واالستقراء الرياضي)‪ ،‬وحركة اإلصالح الديني الذي تحدى السلطات التقليدية وكذلك الحرو‬
‫األوروايين علا حوارات أجنبية جديدو‪ .‬هذه العوامل أثرت في‬ ‫الصناعية والتوسع وراء البحار مما كش‬
‫طريقة التفكير ولم يكن أمام الفلسفة خيار سوى االستجابة واستيعا أ ثر ادر من األفكار والمعلومات والحقائق‬
‫الجديدو‪ .‬واد أدرك يكون بأن العيل األساسي في طريقة التفكير لدى فالسفة اليونان والعصور الوسطا هو‬
‫االعتماد علا التفكير النظري للوصول إلا العلم‪ ،‬وثار ضد تراث أفالطون وأرسطو‪ .‬ويعتبر ديكارت أحد‬
‫المفكرين األساسيين وأحد مؤسسي الفكر العلمي تأثر بفكر أرسطو‪ ،‬وأعتمد ديكارت المنهج االستقرائي في‬
‫التفكير (الشك المنهجي هدف الوصول إلا اليقين)‪ .‬كما ساهم كل من جون لوك (فيلسوف تجريبي) وديفيد‬
‫هيوم‪ ،‬وأمانويل كانن في تطبيق المبادئ التجريبية لدراسة العقل البشري‪ .‬ودفع هذا التوجه الكثير من العلماء‬
‫للرال ين التفكير العلمي وفهم السلوك اإلنساني‪ .‬واد أدى الصراع ين المدرسة العقالنية (أن اإلنسان يحصل‬
‫علا المعرفة عن طريق العقل) والمدرسة الحسية (أن اإلنسان يحصل علا المعرفة من خالل الحواس) إلا‬
‫نتيجتين هامتين هما‪:‬‬
‫‪ ‬ظهور منهج البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ ‬ظهور العلوم اإلنسانية‪.‬‬
‫علا الرغم من النقد الذي وجهه الفالسفة للمنهج االستقرائي واالستنباطي في تحصيل المعرفة إال أنه‬
‫ان لهما األثر الكبير في تطوير مناهج البحث العلمي وذلك من خالل وضع ثالثة أسس وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬ااتراح وضع الفروض‪.‬‬
‫‪ .2‬ناء الفروض وفق منهج منطقي استقرائي أو استنباطي‪.‬‬
‫‪ .3‬شرح وتفسير النتائج التي تم التوصل إليها وتحويلها إلا أطر نظرية أو مفاهيم‪.‬‬
‫ما كان للثورو الصناعية في أوراا أثرها في إظهار الحاجة للعلم‪ ،‬حيث التطلع للكسل المادي وتنافس‬
‫المصانع في تطوير اإلنتا ودعم سياسات الدول لهذه الحركة عبر أوراا‪ ،‬شجع علا ظهور العلماء‪ ،‬وتأسيس‬
‫الجامعات‪ ،‬وفتحن المعامل في الم ار ز األ اديمية‪ .‬كما ساهمن المجالت العلمية من خالل نشر أعمال العلماء‬
‫وتسهيل تبادل األفكار العلمية تطوير المجتمعات‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫طرق تحصيل المعرفة‪ :‬لقد اصب الحصول علا المعرفة في عصرنا الحاضر من األمور السهلة مقارنة‬
‫بالفترات الزمنية السابقة‪ ،‬فظهور شبكة المعلومات واواعد البيانات والملفات والكتل االلكترونية والصوتية يسر‬
‫وسهل لإلنسان الحصول علا المعرفة‪.‬‬
‫‪ .1‬المحاولة والخطأ غير المنهجية‪ :‬كان اإلنسان ينسل الظواهر التي يراها إلا الصدفة‪ ،‬ولم تكن لديه تفسيرات‬
‫منطقية فكان يعتمد علا التجريل حتا يجد حال منطقيا‪ ،‬وكانن تتبلور خالل ذلك بعم المبادئ التي تراا‬
‫أول مراحل تطور البحث بالمعنا الذي يعرف‬ ‫إلا مرتبة القواعد العامة أو التعميمات‪ ،‬ويعتبر هذا األسلو‬
‫حاليا‪ .‬ولكون هذه الطريقة ال تعتمد علا المنهج البحثي الواض فهي ال تعتبر من طرق البحث العلمي العلمية‪.‬‬
‫‪ .2‬السلطة‪ :‬وهي المرحلة التالية للمحاولة والخطأ‪ ،‬حيث يستشهد اإلنسان بآراء القادو ويقبلها دون منااشة علا‬
‫اعتبار أن أصحا السلطة ال يخطئون‪ ،‬وأن أفكارهم صحيحة وفال لما ابلها الناس‪ .‬واد تكون بعم هذه اآلراء‬
‫خاطئة ومفلوطة‪ ،‬إال أنها من القوو بحيث تصب وجهة نظر تقليدية‪.‬‬
‫‪ .3‬آراء الخبراء‪ :‬أن يطلل اإلنسان آراء الخبراء بحكم ما يتمتعون به من خبرو وعلم في مجالهم‪ ،‬وعليه أن يعرف‬
‫مدى تقدير الثقات لهم في ميادينهم‪ ،‬ومدى إلمامهم بالحقائق المتعلقة بالمشكلة‪ .‬وعلا الرغم من وجو استشارو‬
‫الخبراء إال أنه يجل أن يؤخذ رأيهم تحفظ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخبرو الشخصية‪ :‬يرجع اإلنسان أحيانا لخبرته الشخصية في البحث عن المعرفة وهي طريقة شائعة ونافعة‪،‬‬
‫ولكنها اد تؤدي إلا نتائج خاطئة إذا استخدمن دون تمحيص‪.‬‬
‫‪ .5‬التفكير االستنباطي واالستقرائي‪ :‬يستخدم اإلنسان التفكير االستنباطي أو االستقرائي في الحصول علا المعرفة‪،‬‬
‫ففي االستنباف يرى اإلنسان أن ما يصدق علا الكل يصدق علا الجزء‪ ،‬ويعتبر االستقراء طريقة مكملة للسابقة‪،‬‬
‫فهو وسيلة للتحقق من صدق القوايا األساسية‪ ،‬حيث يبدأ بمالحظة الجزئيات ثم ينتقل إلصدار نتيجة عامة‪.‬‬
‫‪ .6‬البحث العلمي‪ :‬هو الطريقة العلمية التي تجمع ين الطريقة االستقرائية االستنباطية‪ ،‬حيث يستخدم الباحث فيها‬
‫أساليل القياس والتحليل ضمن خمس خطوات كما حددها العالم جون ديوي وهي‪:‬‬
‫أ‪ -‬الشعور بالمشكلة‪ :‬أن تواجه اإلنسان عقبة‪ ،‬أو صعواة‪ ،‬بحيث تثيقه عن تحقيق هدف معين‪ ،‬أو‬
‫يعجز عن تفسير حدث غير متواع‪ ،‬أو موا ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المشكلة‪ :‬يجري المالحظات‪ ،‬ويجمع المعلومات‪ ،‬لتحديد المشكلة بشكل دايق‪.‬‬
‫‪ -‬وضع فروض أو حلول مؤاتة‪ :‬من الدراسة المبدئية للحقائق يقوم اإلنسان بفرض حلول ممكنة للمشكلة‪،‬‬
‫حدوث المشكلة‪.‬‬ ‫أو تعميمات تفسر أسبا‬
‫د‪ -‬اختبار الفروض بشكل عملي‪ :‬يختبر اإلنسان كل الفروض‪ ،‬بأن يبحث عن دليل مالحظ يثبن أن‬
‫النتائج المترتبة علا الفرض تتفق مع الحقائق المالحظة‪ ،‬واالتالي يقدم أصدق إجابة للمشكلة‪.‬‬
‫ه‪ -‬االستنتا وحل المشكلة‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫المبادئ األخالقية للبحث العلمي‪:‬‬

‫يتطلل البحث العلمي مجموعة من القيم والمبادئ األخالقية في من يمارسا ا ا ا ا ا ااه‪ ،‬فعلا الباحث أن يكون ملما‬
‫تلك المعايير والقيم جنبا إلا جنل مع المواصا ا ا ا ا اافات المعرفية المنهجية في جميع مراحل البحث‪ ،‬كأسا ا ا ا ا اااليل‬
‫جمع البيانات‪ ،‬المعالجة اإلحصائية‪ ،‬إعداد تقرير البحث‪.‬‬

‫أوال المبادئ األخالقية المصاحبة لتخطيط البحث‪:‬‬

‫عندما يفكر الباحث في مش ا ا ا ااكلة للبحث يجل أال تكون خطة البحث بمثابة نس ا ا ا ااخة مكررو طبق األص ا ا ا اال من‬
‫د ارسا ا ااة أخرى سا ا ااابقة‪ ،‬وهذا ال يمنع إجراء د ارسا ا ااة مناظرو أجرين في يئة أخرى‪ ،‬وذلك ال د أن يكون محكوما‬
‫بعم الوا اوابل‪ ،‬منها اإلش ااارو الواض ااحة إلا الد ارس ااة األص االية‪ ،‬وجود فائدو علمية تبرر تكرار د ارس ااة علمية‬
‫سبق إجرائها في يئة أخرى‪.‬‬
‫ثانيا المبادئ األخالقية المصاحبة لعملية جمع البيانات‪:‬إن معظم المشكالت‬
‫األخالقية في مجال البحث تنشأ في مرحلة جمع البيانات‪ ،‬كأن يلجأ الباحث‬
‫هل يجوز للباحث أن يخدع‬
‫إلساءو معاملة األطفال المشاركين هدف الحصول علا يانات معينة ترتبل‬ ‫المشاركين في البحث؟‬
‫عن أثرها‪ ،‬أو أن‬ ‫ردود فعل الطفل‪ ،‬أو أن يستخدم الباحث عقااير للكش‬ ‫مليفرام‬ ‫تجراة‬ ‫عن‬ ‫أبحثي‬
‫في المدرسة الفتعال مشاجرو مع طالل آخر هدف‬ ‫يدفع الباحث أحد الطال‬ ‫‪ )1963( Milgram‬حول سلوك‬

‫دراسة السلوك المتواع‪.‬يمكن للباحث جمع يانات من المصادر العامة المتاحة‬ ‫الطاعة‪.‬‬

‫للجميع‪ ،‬أما البيانات التي في سجالت خاصة فال د من موافقة المبحوثين أو‬
‫الهيئة العليا‪.‬استخدام وسائل التصوير والتسجيل‪ :‬ال د من موافقة المفحوصين‬
‫إال أن تكون األنشطة التي يتم مالحظتها في أما ن عامة‪ .‬ما يلزم الحصول‬
‫علا الموافقة المعلنة للمشاركين‪ ،‬فمن أساسيات أخالق البحث العلمي‬
‫الحصول علا موافقة المبحوثين‪ ،‬أو من ينو عنهم في حالة غير البالفين‪.‬‬
‫ثالثا المبادئ األخالقية المصننننننننناحبة لعملية معالجة البيانات‪:‬وهي مرحلة‬
‫المعالجة اإلحص ا ا ا ا ا ااائية للبيانات‪ ،‬وتتطلل هذه المرحلة من الباحث السا ا ا ا ا ا ارية‬
‫التامة‪ ،‬األمانة‪ ،‬والموضااوعية‪ .‬فعند ذكر نتائج البحث ال يشااير إلا أشااخاص‬
‫بعينهم‪ ،‬أو يش ااهر هم‪ ،‬وذلك سا اواء مع األفراد أو المؤسا اس ااات‪ .‬وعلا الباحث أال يلجأ إلا تعديل البيانات بما‬
‫يتالءم ووجهة نظرو إن كانن النتائج مخالفة لوجهة نظر تبناها‪ .‬كما علا الباحث أن يكون موضا ا ا ا ا ا ااوعيا في‬
‫اختيار األسا االو اإلحصا ااائي المناسا اال بحيث ال يلجأ السا ااتخدام أسا االو إحصا ااائي مثال يعطي ادر أ بر من‬
‫التباين يؤيد وجهة نظره‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫رابعا المبادئ األخالقية المصاحبة لمرحلة إعداد تقرير البحث‪:‬‬

‫الباحث بالصاافتين السااابقتين األمانة والموضااوعية باإلضااافة إلا التواضااع‪.‬‬ ‫في هذه المرحلة يجل أن يتص ا‬
‫فعليه أن يعرض نتائج البحث بأمانة وموضا ا ا ااوعية وصا ا ا اادق ويتحرى الداة في التفسا ا ا ااير واالسا ا ا ااتنتا والتوثيق‬
‫العلمي‪ ،‬كما إن عليه التواضع في عرض ما اام به من عمل واذل جهد في سبيل إخ ار البحث‪.‬‬
‫التوثيق العلمي لجميع مصادر البحث‪ .‬وفي حالة االستعانة بأفكار اآلخرين يجل أن يوثق مصدر الفكرو‪ ،‬وفن‬
‫لم يتم النقل الحرفي أو تمن إعادو الصياغة للفقرو‪.‬‬
‫خامسا المحافظة على سالمة العينات البشرية وتجنيبهم المخاطر الجسمية والنفسية واالجتماعية‪:‬‬
‫‪ ‬المخاطر الجسيمة‪ :‬وهي عادو تكون في البحوث الطبية‪ ،‬كاحتمال اإلحساس باأللم والتعل واإلرهاق‪.‬‬
‫‪ ‬المخاطر النفسية‪ :‬تعريم المبحوثين للشعور بالخوف‪ ،‬الفول‪ ،‬القلق‪.‬‬
‫‪ ‬المخاطر االجتماعية‪ :‬تساار المعلومات الس ارية‪ ،‬كاإلصااابة بمرض اإليدز‪ ،‬أو ثبات عدم النساال في‬
‫البحوث الوراثية‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫خطوات إعداد البحث العلمي‪:‬‬

‫ال يوجد تسا االسا اال دايق أو نظام ثا ن تس ا اير عليه كل البحوث العلمية‪ ،‬فخطوات إعداد البحث العلمي‬
‫متداخلة ومتش ااابكة بحيث تقس اام البحث إلا مراحل زمنية منفص االة تنتهي كل منها ابل أن تبدأ المرحلة التالية‪،‬‬
‫وليس المقصا ا ااود أن تكون خطوات البحث العلمي خاضا ا ااعة للصا ا اادفة أو العفوية‪ .‬فعلا الباحث أن يسا ا ااترشا ا ااد‬
‫بخطوات البحث العل مي في بحثه كخطوف عريو ا ا ا ا ا ا ااة وليس كقوانين ثا تة ال يمكن تجاوزها‪ .‬فمراحل البحث‬
‫العلمي عبارو عن إطار عام يحتوي البحث دون أن يقيد الباحث فهو يسا ا ا ا ا اام بحرية الحركة واإل داع‪ .‬ومراحل‬
‫البحث غالبا ما تتبع الترتيل التالي‪:‬‬

‫‪18‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫أوال مشكلة البحث‪:‬‬

‫من الوا ااروري تحديد موضا ااوع البحث بشا ااكل دايق وواض ا ا ابل االنتقال إلا مراحل البحث األخرى‪،‬‬
‫فتحديد المشكلة هو داية البحث ويترتل عليه بااي خطوات البحث العلمي‪.‬‬

‫تعريف مشكلة البحث‪:‬‬

‫محير أو معقد يتم تحويله إلا سا ا ا اؤال أو عدد من األس ا ا اائلة‪ ،‬تس ا ا اااعد في توجيه‬ ‫هي عبارو عن موا‬
‫منها‪:‬‬ ‫مراحل البحث‪ .‬ويمكن أن تعود الحيرو إلا عدو أسبا‬
‫إلا الحد الذي يجعل من الصعل فهم دور كل عنصر من تلك العناصر في‬ ‫‪ -‬تشابك عناصر الموا‬
‫الموا ‪.‬‬
‫‪ -‬وجود تنااوات في الكتابات والدراسات التي تناولن هذا الموا ‪.‬‬
‫واإلجراءات التي اتبعن في البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬وجود تساؤالت حول نتائج األبحاث التي أجرين علا الموا‬

‫مصادر مشكلة البحث‪ :‬يتساءل كثير من الباحثين في داية مرحلة البحث أي في مرحلة اختيار مشكلة البحث‪،‬‬
‫من أين يبدأ؟ أين نقطة البداية الختيار مشكلة البحث؟ ويمكن القول بأن هناك العديد من المصادر يمكن‬
‫الرجوع إليها الختيار مشكلة البحث‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬الخبرات الشخصية‪ :‬تعتبر الخبرات الشخصية مصدر من مصادر الحصول علا مشكالت بحثية‪ .‬فمن‬
‫خالل خبرو الشخص تتكون لديه حساسية كبيرو باألحداث الخاصة بمجال تخصصه‪ ،‬تمكنه من‬
‫استخالص أسئلة بحثية تصل أن تكون مشكلة بحث‪.‬‬
‫‪ .2‬االستنباف المستخلص من النظريات‪ :‬إن النظريات في أساسها مبنية علا افتراضات تم اختبارها وثبتن‬
‫صحتها‪ ،‬يمكن للباحث أن يستنبل بعم االستدالالت من إحدى النظريات ويستخدمها كمشكلة بحث‬
‫يتم استقصائها علميا‪ .‬مثل نظريات الشخصية‪ ،‬التعلم‪ ،‬النمو العقلي‪ ،‬حيث يبرهن الباحث علا مدى‬
‫فائدتها في التراية‪ ،‬أو يبين وجود الحاجة لتطويرها‪.‬‬
‫‪ .3‬األد يات ذات الصلة بمجال تخصص الباحث‪ :‬عندما يتفحص الباحث األد يات والدراسات ذات الصلة‬
‫تباين آراء العلماء‬ ‫بمجاله‪ ،‬ف نه اد يجد أن هناك حاجة لتوضي نتائج دراسات سابقة‪ ،‬أو يبين أسبا‬
‫حول مشكلة معينة‪.‬‬
‫‪ .4‬القوايا واألحداث االجتماعية والسياسية المعاصرو‪ :‬تنعكس أهمية القوايا واألحداث المعاصرو علا‬
‫فكر الفرد‪ ،‬فتثير لديه التساؤالت والر بة في الفهم‪ ،‬ومعرفة األسبا ‪ ،‬فهي مجال خصل للحصول علا‬

‫‪19‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫مشكالت بحثية‪ .‬وفي مجتمعنا في اطر يمكن بحث مشكالت التعليم في المدارس المستقلة‪ ،‬األثر‬
‫االجتماعي لكثرو األجانل في البالد‪ ..‬الخ‬

‫معايير اختيار مشكلة البحث‪ :‬عند اختيار مشكلة البحث ف ن هناك عدد من االعتبارات يجل أن تؤخذ في‬
‫االعتبار عند اختيار المشكلة وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يكون لدى الباحث ميل واهتمام لدراسة المشكلة‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تكون المشكلة المختارو جديدو وتسهم في إضافة معرفة جديدو‪ ،‬تتسم بالتفرد واألصالة من حيث‬
‫الهدف أو المحتوى‪ ،‬أو الطريقة‪ ،‬أو االستفادو المتواعة‪ ،‬وللتأ د من ذلك يجل علا الباحث أن يراجع‬
‫ما سبق أن كتبه أو بحثه اآلخرون‪ ،‬وأن يتأ د من عدم تسجيل باحث آخر لنفس البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬يجل أن تكون مشكلة البحث المختارو اا لة للبحث والدراسة‪ ،‬من حيث الكلفة المادية‪ ،‬الوان المتاح‪،‬‬
‫ادرو الباحث واستعداداته‪ ،‬لذلك يجل علا الباحث أن يجري دراسة استطالعية‪.‬‬

‫كيف يتم تحديد مشكلة البحث‪ :‬بعد أن يختار الباحث مشكلته في ضوء االعتبارات السابقة‪ ،‬ف نه يتجه إلا‬
‫تحديد مشكلة بحثه في صورو تجعلها ممكنة الدراسة وفق المنهج العلمي‪ ،‬فيقوم تحديدها وفق المعايير‬
‫التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬أن تصاغ المشكلة في شكل سؤال‪ ،‬مثل هل توجد عالاة ين س وص؟ هل توجد فروق ين س و‬
‫ص؟‪ .‬وهذا المثيار ينطبق علا صياغة مشكلة البحث الكمية والكيفية‪.‬‬
‫‪ -‬أن تعبر المشكلة عن عالاة ين متفيرين أو أ ثر‪.‬‬
‫‪ -‬يجل أن تكون المتفيرات المتومنة في المشكلة معرفة تعريفا إجرائيا‪ ،‬إلخواع العالاة ين المتفيرات‬
‫للتجريل واالختبار(في البحوث الكمية فقل)‪.‬‬

‫مثال لتحديد مشكلة بحثية‬

‫الحظ باحث أن كثير من الطلبة المحرومون عاطفيا (االيتام‪ ،‬أ ناء االسرو المنفصلة‪،،‬الخ) تحصيلهم ضثيح‪.‬‬
‫والحظ ايوا أن بعم هؤالء الطلبة تحصيلهم مرتفع رغم أنهم يعانون نفس الظروف‪.‬‬
‫فبدت الحيرو واالستف ار لدى المعلم وطرح سؤال‪ ،‬كيح تقدم بعم المحرومون عاطفيا وتأخر بعظهم؟‬
‫افتراض‪ :‬ان هناك عوامل تجعل الطلبة المحرومون عاطفيا يتفلبون علا مشكالتهم ويتفوان دراسيا‪.‬‬
‫إذن سؤال البحث يمكن أن يكون‪ :‬ما هي العوامل التي تجعل بعم الطلبة المحرومون عاطفيا يتقدمون دراسيا؟‬

‫‪20‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫ثانيا فروض البحث‪:‬‬

‫بعد أن ينتهي الباحث من مراجعة البحوث السا ااابقة يصا ااب لديه فكرو واضا ااحة عما يريد بحثه‪ ،‬ويعبر عن هذه‬
‫الفكرو في ص ا ااورو أس ا اائلة أو فروض‪ .‬فليس من الو ا ااروري أن يش ا ااتمل كل بحث علا فروض فهناك بحوث ال‬
‫تحتا فروض وفنما أسئلة‪ ،‬والبحث التجريبي هو الوحيد الذي يجل أن يتومن فروض‪ .‬لماذا؟‬
‫لماذا ال تحتاج بعض البحوث فروض وإنما أسئلة؟ إن الفروض عبارو عن أدوات وأساليل لحل المشكلة وليسن‬
‫غرضا في حد ذاتها‪ ،‬وكثير ما تجرى بحوث في مجاالت لم تتجمع فيها بعد معرفة تكفي إلحاطة الباحث‬
‫بخلفية كافية عن البحث‪ ،‬وفي هذه الحالة ال يكون لدى الباحث بصيرو كافية في مجال المشكلة‪ ،‬من حيث‬
‫التي تحدث فيها‪ ،‬مما يجعل من الصعل وضع فروض ذات‬ ‫المتفيرات الرئيسة التي تؤثر عليها والمواا‬
‫ظاهرو أو تحديد خصائص جماعات معينة‪ ،‬مثل هذه‬ ‫معنا‪ .‬مثل الدراسات المسحية التي تهدف إلا وص‬
‫الدراسات تتم دون اللجوء إلا فروض ويفول طرح األسئلة‪.‬‬

‫الفرق بين السؤال والفرضية‪:‬‬

‫‪ ‬الفرض‪ :‬عبارو عن حلول أو تفسيرات مؤاتة يوعها الباحث لحل مشكلة البحث‪ ،‬فهو إجابة محتملة‬
‫ألسئلة البحث‪ ،‬ويمثل عالاة ين متفيرين‪ ،‬المتفير المستقل والمتفير التابع‪.‬‬
‫‪ ‬السؤال صيفة محايدو ال يلزم الباحث بالتنبؤ‪ ،‬فهو استفسار عن ماهية المتفيرات‪ ،‬فهو ليس مقيدا‬
‫ب عطاء نتيجة تحدد تواعاته من البحث‪.‬‬
‫وتستخدم األسئلة في البحوث الوصفية والبحوث الكمية (غير التجريبية)‪ ،‬وتتميز بأنها بسيطة ومباشرو‪،‬‬
‫وهي أما أن تكون أسئلة وصفية‪ ،‬أو أسئلة عالاات‪ ،‬أو أسئلة فروق‪.‬‬

‫أمثالة‬
‫سؤال وصفي‬
‫‪ ‬ما رأي المعلمين في وسائل التعليم السمثية والبصري؟‬
‫‪ ‬ما نسبة انتشار الطالق ين النساء العامالت في دولة اطر؟‬
‫سؤال عالاات‬
‫‪ ‬ما درجة ارتباف مفهوم الذات بمستوى التحصيل؟‬
‫‪ ‬ما عالاة نسبة الذكاء بارتفاع مستوى التحصيل؟‬
‫سؤال فروق‬
‫‪ ‬هل توجد فروق ين درجات االختبار القبلي والبعدي لسمة القلق؟‬
‫في جامعة اطر باختالف السنة الدراسية؟‬ ‫معدالت الطال‬ ‫‪ ‬هل تختل‬

‫‪21‬‬
 ‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫أهمية الفروض‪:‬‬
‫‪ .1‬توجه جهود الباحث في جمع المعلومات والبيانات المتصلة بفروض البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬تحدد إجراءات وأساليل البحث المناسبة‪.‬‬
‫‪ .3‬تقدم تفسيرات للعالاات ين المتفيرات‪.‬‬

‫صياغة الفروض‪ :‬يمكن صياغة الفروض بطريقة استقرائية من مالحظات السلوك أو بطريقة استنباطية من‬
‫النظريات أو نتائج البحوث‪.‬‬
‫‪ -‬الطريقة االس ا ا ا ا ا ااتقرائية‪ :‬يقوم الباحث بعمل مالحظات متكررو‪ ،‬ثم يفكر في المش ا ا ا ا ا ااكلة وينتقل بعد ذلك إلا‬
‫البحوث السابقة للحصول علا المؤشرات‪ ،‬ثم يقوم بمالحظات إضافية‪ ،‬وأخي ار يوع فرضا مفس ار للسلوك‬
‫المالحظ‪.‬‬

‫مثال لفرض (استقرائي)‬

‫الحاسل في حل المسائل الرياضية تكون النتائج دون المتوسل‪ ،‬وانه‬ ‫الحظ مدرس الرياضيات أنه عندما يستخدم الطال‬
‫الوراة والقلم في حل المسائل الرياضية تكون نتائجهم فوق المتوسل‪.‬‬ ‫عندما يستخدم الطال‬
‫فشك أن هناك عالاة ين طريقة حل مسائل الرياضيات ودرجة الطالل‪.‬‬
‫ففكر واحث وا أر في الموضوع‪ :‬فوجد في األد يات أن هناك عالاة ين الخوف والقلق من الحاسل ودرجة الطالل‪.‬‬
‫فوضع الفرضية التالية‪ :‬توجد عالاة ين الق الحاسل ودرجة اختبار الرياضيات المحوسل‪.‬‬
‫طبقي‪ :‬الحظ مدرس أن األطفال الذين يتعلمون القراءو في صا ا اافوف عدد طلبتها اليل يحصا ا االون علا درجات أعلا من الذين‬
‫يتعلمون القراء في صفوف عدد طال ها كبير‪.‬‬

‫‪ -‬الطريقة االستنباطية‪ :‬ويتم فيها االعتماد علا النظريات في وضع الفروض‪ ،‬حيث يستنبل الفرض من‬
‫النظرية‪.‬‬
‫مثال لفرض (استنباطي)‬
‫ا أر باحث نظرية في علم النفس المعرفي أن القراءو الجيدو تتطلل مجموعة من االستراتيجيات يجل أن يتقنها الطالل لكي‬
‫يفهم نص ما يقراء‪ ،‬كالقدرو علا التلخيص‪ ،‬والقدرو االستداللية‪ ،‬والقدرو علا التفكير النااد‪ ،‬والقدرو علا التصور‪ ،‬والقدرو علا‬
‫الترميز‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪ :‬أراد الباحث التحقق من فاعلية أحد هذه االستراتيجيات فاختار ادرو التلخيص وأراد التحقق من أن تدريل‬
‫علا استراتيجية التلخيص سيعينهم علا فهم ما يقرؤون؟‪.‬‬ ‫الطال‬
‫من هذه النظرية يستطيع الباحث استنباف الفروض التالية للبحث‪:‬‬
‫توجد عالاة ين اتقان استراتيجيات التلخيص وفهم النص المقروء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪22‬‬
 ‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫معايير صياغة الفروض‪ :‬هناك مجموعة من المعايير تساعد الباحث علا الحكم علا مدى صالحية الفرض‬
‫للتحقيق واالختبار‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬اإليجاز في صياغة الفرض‪:‬‬
‫يجل أن تكون صياغة الفرض صياغة مختصرو وواضحة علا ادر اإلمكان‪ ،‬بحيث يستخدم أال عدد من‬
‫الكلمات‪ ،‬ال يوع أ ثر من فكرو في الفرض‪ ،‬ومن العوامل التي تساعد علا وضوح الفرض عدم ذكر‬
‫المجتمع في الفرض‪.‬‬

‫مثال لنوعين من الفروض جيد‪ ،‬وغير جيد‬

‫توجد عالقة بين الذكاء الرياضي وفق مقياس مستوى الذكاء الرياضي ومستوى التحصيل في مقرر‬ ‫‪-‬‬
‫الرياضيات لدى طالب الصف األول الثانوي‪ .‬غير جيد‬
‫توجد عالقة بين الذكاء الرياضي ومستوى التحصيل في مقرر الرياضيات‪ .‬جيد‬ ‫‪-‬‬

‫مثال آخر‪:‬‬
‫الطلبة الذين تعلموا الرياضيات باالستعانة بالحاسل اآللي يظهرون تعلما أ ثر للمفاهيم الرياضية من‬
‫الطلبة الذين تعلموا الرياضيات باستخدام الكتل المقروءو‪.‬‬

‫‪ .2‬تحديد عالاة ين متفيرين‪:‬‬

‫يجل أن يحدد الفرض العالاة المتواعة ين متفيرين فقل‪ ،‬وفي حالة المشكلة المركبة ف نه يكون لدينا‬
‫عدد من الفروض (ممكن أن يحدد الباحث ثالثة متفيرات في حالة قياس التفاعل ين المتفيرات)‪.‬‬

‫مثال لمشكلة مركبة (يوجد بها أكثر من متغير مستقل أو تابع)‬
‫باحث يريد دراسة أثر الرطوبة واالمطار على صدأ حديد المباني‪.‬‬
‫يضع المشكلة في سؤال‪ :‬ما أثر الرطوبة واالمطار على حديد المباني‪.‬‬
‫الفرضيات‪ :‬يضع الباحث كل متغيرين في فرضية‪.‬‬
‫‪ ‬توجد عالقة بين الرطوبة وصدأ حديد المباني‪.‬‬
‫‪ ‬توجد عالقة بين االمطار وصدأ حديد المباني‪.‬‬
‫مثال لمشكلة بسيطة‬
‫باحث يريد دراسة أثر الرطوبة على الحديد‪.‬‬
‫يضع المشكلة في سؤال‪:‬ما عالقة الرطوبة بصدأ الحديد؟‬
‫الفرضية‪:‬‬
‫توجد عالقة بين الرطوبة وصدأ الحديد‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫‪ .3‬أن يكون للفرض اوو تفسيرية‪:‬‬

‫يجل أن يكون للفرض اوو تفسيرية‪ ،‬فالفروض التي تأتي خالصة تأمل وتفكير وفهم للعالاة ين المتفيرات‬
‫(المستقلة والتابعة) تكون ذات اوو تفسيرية عالية‪ ،‬فهي نتا دراسة عميقة لنظرية معينة‪ ،‬أو بحوث سابقة‪،‬‬
‫أو خبرو علمية‪.‬‬

‫مثال‬
‫توجد عالقة بين سعر جوال االيفون وحجم مبيعاته‪ .‬جيد‬
‫توجد عالقة بين سعر جوال االيفون ووزن المشتري‪ .‬غير جيد‬

‫‪ .4‬اا لية الفرض لالختبار‪ :‬يجل أن يصاغ الفرض بحيث يكون اا ال لالختبار‪ ،‬وذلك يعني أن تكون‪..‬‬
‫‪ -‬المص ااطلحات معرفة إجرائيا‪( .‬توص اايح اإلجراء الذي س اايس ااتخدمه الباحث في قياس المتفير‬
‫أو معالجته‪ .‬مثل تعريح الذكاء بأنه الدرجة التي يحص ا ا ا ا ا ا اال عليها الفرد في اختبار الذكاء‬
‫المصور)‪.‬‬
‫‪ -‬نوع صلة المتفيرين بعم محددو داة وتسم بالتنبؤ بالنتائج (مثل عالاة‪ ،‬فروق‪ ،‬أثر)‪.‬‬
‫‪ -‬تجنل الثبارات القيمية مثل االستبداد‪ ،‬العولمة‪ ،‬المرغو فيه‪..‬الخ‬

‫مثال‬
‫‪ ‬خبرات مرحلة ما قبل المدرسة تساعد على النمو الشامل للطفل في مرحلة الطفولة المتأخرة‪ .‬غير جيد‬
‫‪ ‬األطفال الذين التحقوا برياض األطفال قبل المدرسة قدرتهم اللغوية اعلى من الذين لم يلتحقوا‪ .‬جيد‬
‫‪ ‬توجد عالقة بين انتشار القنوات الفضائية ومستوى العنف لدى األطفال‪ .‬غير جديد‬
‫‪ ‬توجد عالقة بين عدد ساعات مشاهدة التلفزيون ومستوى العنف لدى األطفال‪ .‬جيد‬

‫‪24‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫أنواع الفروض‪ :‬هناك نوعين من الفروض‪:‬‬

‫أوال فروض بحثية أو تقريرية ‪:Direct Hypothesis‬‬

‫هو عبارو تقريرية تتنبأ ب حدى نتائج البحث‪ ،‬كأن يشير الفرض إلا عالاة أو فروق متواعة ين متفيرات‬
‫البحث‪ ،‬ويمكن أن تكون محددو أو غير محددو االتجاه‪ .‬والفروض محددو االتجاه يتم فيها تحديد اتجاه الفروق‬
‫أو طبيعة العالاة‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪ -‬توجد عالقة بين نسبة الذكاء ومستوى القلق‪ .‬غير محددة االتجاه‬
‫‪ -‬توجد عالقة موجبة بين نسبة الذكاء ومستوى القلق‪ .‬محددة االتجاه‬

‫ثانيا الفرض الصفري ‪:Null Hypothesis‬‬

‫وهو الفرض الذي ينص علا عدم وجود فروق أو عالاة ذات داللة إحصائية ين المتفيرات محل القياس‪.‬‬
‫ويسما فرض العدم‪ .‬ويمكن أن يصاغ بصورو إحصائية ‪.Statistical Hypothesis‬‬

‫‪25‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫‪ -‬الفرضية البديلة ‪ :Alternative Hypothesis‬وهي فرضااية تتبع الفرض الصاافري‪ ،‬ويتم ابولها كبديل‬
‫للفرض ا ا ااية الص ا ا اافرية في حالة رفم الفرض الص ا ا اافري‪ .‬أي عند اعتبار الفروق دالة ين المجموعتين (إذا‬
‫أشااارت النتائج إلا وجود فروق دالة إحصااائيا ف ننا نرفم الفرض الصاافري ونقبل البديل)‪ ،‬وهذه الفروض‬
‫ال تخو ااع لالختبار اإلحص ااائي‪ .‬وهي أما أن تكون موجهه أو غير موجهه‪ .‬وهي في هذه الحالة فرض ااية‬
‫ديلة غير موجهة ‪ ،Nun-Directional Hypothesis‬أي فرض ااية تص اااغ بحيث تعبر عن وجود فروق‬
‫ولكن لم تحدد لصا ا ا ااال أي مجموعة‪ ،‬أو تشا ا ا ااير لوجود عالاة ولكن دون تحديد اتجاه هذه العالاة ايجا ية‬
‫)‪.‬‬ ‫) أم سلبية (عكسية أحدهما يزيد واآلخر يتنااص زيادو أ تؤدي إلا تنااص‬ ‫(يزيد المتفير أ زيادو‬

‫‪ -‬فرضنننية بديلة موجهة ‪ :Directional Hypothesis‬وهي الفرضا ااية التي تصا اااغ بحيث تعبر‬
‫عن وجود فروق لصال مجموعة محددو‪ ،‬أو تحدد اتجاه العالاة‪ ..‬الخ‬

‫‪26‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫اسئلة البحث النوعي‪:‬‬

‫طبيعة البحث الكمي عن النوعي في عدو جوانل‪ ،‬منها طريقة صياغة األسئلة وأساليل جمع‬ ‫تختل‬
‫البيانات‪ ،‬في الجدول التالي توضي لجوانل االختالف‪.‬‬

‫البحث النوعي‬ ‫البحث الكمي‬

‫تستخدم األسئلة فقل وال تستخدم الفروض‪ .‬الفروض يتم‬ ‫تستخدم الفروض واألسئلة‪.‬‬
‫اختبارها باستخدام األساليل االحصائية واالحصاء ال يستخدم‬
‫في البحوث النوعية لذلك الفروض غير مناسبة للبحث النوعي‪.‬‬
‫يعتمد علا فهم ظاهرو واحدو من خالل معرفة العوامل التي‬ ‫يعتمد علا كلمات مثل قياس الفروق‪ ،‬العالاات‪ ،‬األثر‪.‬‬
‫تؤثر فيها وتتأثر ها‪.‬‬

‫طبيعة أسئلة البحث النوعي‪:‬‬

‫‪ .1‬أسئلة مفتوحة عامة‪.‬‬
‫‪ .2‬اليلة (خمسة او سبعة كأاصا حد)‬
‫‪ .3‬أسئلة ذات صيفة حيادية استكشافية‪ ،‬وتبدأ بكلمات مثل كيح‪ ،‬ماذا‪ ،‬دال من لماذا حتا ال يقع في‬
‫بحث عن عالاة سببية أو علية‪.‬‬
‫‪ .4‬نوع األسئلة‪ :‬في البحوث النوعية يوع الباحث نوعين من األسئلة سؤال محوري (رئيسي)‪ ،‬وسؤال‬
‫فرعي (يتفرع من السؤال الرئيسي)‪.‬‬
‫‪ ‬السؤال المحوري يساعد علا جمع أ بر ادر من االستجابات من األشخاص(العينة) حتا ال‬
‫يقتصر البحث علا وجهة نظر الباحث فقل‬
‫‪ ‬السؤال الفرعي‪ :‬يويق ؤرو أو مجال جمع المعلومات‪ ،‬بحيث تصب االستجابات موجهة نحو‬
‫جانل من جوانل السؤال المحوري‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫أنواع أسئلة البحث الكيفي‪:‬‬

‫أسئلة وصفية (ما وماذا)‪:‬‬
‫• ما هي مظاهر أول يوم وطني في دولة اطر بعد فك الحصار؟‬
‫• ما هي أنواع الفراشات التي تنتشر في منطقة الشمال دولة اطر؟‬
‫• ماذا كان رد فعل خريجي جامعة اطر لدفعة ‪ 2020‬عندما تم اللفاء حفل التخر ؟‬

‫أسئلة تفسيرية‪:‬‬
‫يح تتحول السوائل من الحالة السائلة إلا الحالة الصلبة؟‬ ‫•‬
‫• لماذا تفيرت معدالت االمطار الموسمية علا القارو االفريقية؟‬
‫أسئلة نظرية‪:‬‬
‫• ما معنا مصطل الذات األ اديمية كما يفهمه الطال ؟‬
‫• ما دالالت اانون حماية الطفل الثقافية؟‬
‫• ما العوامل اال اديمية التي ترفع من أداء الطالل التحصيلي؟‬

‫كيف يكتب سؤال البحث الكيفي؟‬

‫‪ .1‬يبدأ الباحث بعنوان واسع ثم يبحث عن دراسات في نفس الموضع‪.‬‬
‫‪ .2‬بعد اراءو األبحاث التي جمعتها يتم توييق موضوع البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬وضع سؤال‪/‬أسئلة حول موضوع البحث‪.‬‬
‫‪ .4‬رال السؤال الذي تم وضعه بمشكلة وأسئلة الدراسات السابقة التي جمعتها في الموضوع كأنه تكملة‬
‫لها‪..‬‬

‫‪28‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫مثال لسؤال البحث الكيفي؟‬

‫ثالثا أهداف البحث‪:‬‬

‫يقصد بأهداف البحث ما يسعا الباحث إلا تحقيقه من خالل إجراء البحث‪ .‬وتعكس أهداف البحث‬
‫مدى إسهام البحث في تقديم المعرفة أو الحلول للمشكلة محل البحث‪.‬‬

‫رابعا أهمية البحث‪:‬‬

‫علا الباحث أن يوضا ا ا ا أهمية بحثه في عبارات مقنعة بحيث يبين القيمة النظرية والتطبيقية المرجوو‬
‫من إجراء البحث‪ .‬باإلضافة إلا عرض األدلة التي تبين أهميته مثل‪:‬‬
‫‪ -‬األهمية النظرية للبحث وما الذي سيويفه من حقائق ومعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬األهمية التطبيقية للبحث وأين يمكن االستفادو من النتائج في الوااع العملي‪.‬‬
‫‪ -‬ما يمكن أن يقدمه في حل المشكلة ايد الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلحصاءات ذات العالاة بموضوع مشكلة البحث‪.‬‬
‫‪ -‬التوصا ا ا اايات التي وردت في بحوث سا ا ا ااابقة‪ ،‬وآراء ذوي الخبرو التي تنص علا أهمية د ارسا ا ا ااة مشا ا ا ااكلة‬
‫البحث‪.‬‬

‫خامسا مصطلحات البحث‪:‬‬

‫يعتبر تعريح مص ا ااطلحات البحث أم ار هاما‪ ،‬حيث يجل علا الباحث أن يعرف مص ا ااطلحات البحث‬
‫نظريا وفجرائيا‪.‬‬
‫ناء علا األس ا اااس النظري الس ا ااتخدام المفهوم‪ ،‬أي أن‬ ‫التعريح النظري‪ :‬هو التعريح األس ا اااس ا ااي للمص ا ااطل‬
‫نعرف المفهوم باستخدام مفاهيم أخرى تستمد عادو من القواميس‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫التعريح اإلجرائي‪ :‬هو التعريح الذي يحدد فيه إجراءات قياس المتفير‪.‬‬
‫مثال للتعريح اإلجرائي‬

‫معايير التعريف الجيد‪:‬‬

‫‪ .1‬يجل أال يكون التعريح واسعا جدا أو ضيقا جدا‪ ،‬أي أن يتومن جميع العناصر التي تنتمي للمفهوم‬
‫ويستبعد جميع العناصر التي ال تدخل ضمن التعريح‪.‬‬
‫‪ .2‬أال يتومن عبارات غاموة أو غير واضحة‪ ،‬ويكون واض ومحدد‪.‬‬
‫‪ .3‬أال يكون التعريح دائريا‪ ،‬بحيث ال يتومن التعريح المصطل الذي نريد تعريفه‪.‬‬

‫سادسا حدود البحث‪:‬‬

‫يجل علا الباحث أن يبين حدود البحث الموض ااوعية‪ ،‬المكانية‪ ،‬الزمنية‪ ،‬لتجنل المعالجة الس ااطحية‬
‫لمشا ا ااكلة البحث‪ ،‬وتجنل تعميم أو ااتصا ا اااد النتائج‪ .‬ويقصا ا ااد بالحدود الموضا ا ااوعية مجال الد ارسا ا ااة وتفيراتها‪،‬‬
‫والحدود المكانية عينة البحث ومكانها‪ ،‬والحدود الزمنية وان ومدو البحث‪.‬‬
‫مثال لحدود البحث‬

‫‪ ‬البحث الكيفي‪ :‬تتمثل حدود البحث في دراسة أثر الدعم األوراي واألمريكي للكيان الصهيوني في‬
‫استمرار احتالل دولة فلسطين‪ ،‬وذلك في الفترو الزمنية ‪ 1920‬حتا ‪.2021‬‬
‫‪ ‬البحث الكمي‪ :‬تتمثل حدود البحث في ستطالع آراء طلبة كلية القانون في جامعة اطر نحو تطبيق‬
‫القوانين الفرنسية المخالفة للشريعة اإلسالمية في دولة اطر‪ ،‬وذلك في العام الدراسي ‪.2021‬‬

‫‪30‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫سابعا منهج البحث (اإلجراءات)‪:‬‬

‫يقصد بمنهج البحث أو إجراءات البحث‪ ،‬المنهج الذي سيعتمده الباحث في دراسة مشكلة بحثه‪ .‬وتتومن هذه‬
‫ل ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اطريقة إجراء البحث‪ ،‬مجتمع وعينة البحث‪ ،‬أدوات جمع يانات البحث‪ ،‬تص ا ا ااميم البحث‬ ‫النقطة وصا ا ا ا‬
‫التجريبي ‪ Experiment Design‬إن كا ااان منهج البحا ااث تجريبي‪ ،‬وفجراءات تطبيق البحا ااث‪ .‬وفيما ااا يلي‬
‫توضي لهذه العناصر‪.‬‬

‫‪ -‬طريقة إجراء البحث‪ :‬يقص ا ا ا ااد به المنهج الذي س ا ا ا اايتبعه الباحث في إجراء البحث‪ ،‬مس ا ا ا ااحي‪،‬‬
‫ارتباطي‪ ،‬تجريبي الخ‪.‬‬
‫مجتمع وعينة البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬وص‬
‫‪ ‬مجتمع البحث‪ :‬هو المجتمع الذي يختار منه البحث مفردات عينة بحثه‪ .‬فهو مجموعة‬
‫محددو من المفردات (أفراد‪ ،‬جماد) تجمعها خصائص مشتركة‪ ،‬تعمم عليه نتائج البحث‪.‬‬
‫مجتمع البحث (من بحوث حقيقية)‬ ‫مثال لوص‬

‫‪ ‬عينة البحث‪ :‬مجموعة المفردات التي يتم اختيارها من المجتمع محل الد ارسا ا ا ا ا ا ااة‪ ،‬هدف‬
‫العينة ذكر حجم العينة‪ ،‬طريقة اختيار‬ ‫د ارس ااتها وتعميم النتائج عليها‪ .‬ويتو اامن وصا ا‬
‫العينة ونوعها‪ ،‬خصا ااائص العينة مثل العمر‪ ،‬المرحلة التعليمية‪ ،‬المسا ااتوى االاتصا ااادي‪.‬‬
‫خصائص العنية التي تمثل المتفيرات ذا الصلة بالبحث‪.‬‬ ‫الخ‪ ،‬والتركيز علا وص‬
‫عينة البحث (من بحث حقيقي)‬ ‫مثال لوص‬

‫‪31‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫أدوات البحث‪ ،‬فيتومن تعريح بكل األدوات المستخدمة في البحث‪،‬‬ ‫أدوات البحث‪ :‬أما وص‬ ‫‪ -‬وص‬
‫من حيث وظيفتها‪ ،‬نبذو عن محتواها‪ ،‬خصائصها السيكومترية مثل الصدق والثبات‪ ،‬مفاتي التصحي ‪،‬‬
‫وفذا كانن األداو من إعداد الباحث فيجل أن يكون التعريح أ ثر تفصيال‪.‬‬

‫أدوات البحث‬ ‫مثال لوص‬

‫‪32‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫‪ -‬التصميم التجريبي للبحث ‪.Experiment Design‬‬

‫مثال للتصميم التجريبي‪:‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪O1‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪O2‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪O1‬‬ ‫‪O2‬‬
‫الباحث نوع التصا ا ا ااميم‪ ،‬ومبررات‬ ‫التصا ا ا ااميم هام في البحوث التجريبية والسا ا ا ااببية المقارنة‪ ،‬فيص ا ا ا ا‬ ‫وص ا ا ا ا‬
‫استخدامه‪ ،‬كيفية توزيع المجموعات‪ ،‬تخصيص المعالجات‪ ،‬االختبارات التمهيدية‪ ،‬والمهددات‪.‬‬
‫تصميم البحث‬ ‫مثال لوص‬

‫الباحث جميع الخطوات التي اام ها لتنفيذ البحث‪،‬‬ ‫اإلجراءات يص‬ ‫إجراءات البحث‪ :‬في وص‬ ‫‪ -‬وص‬
‫وذلك وفق التسلسل الزمني‪ ،‬واتفصيل كاف بحيث يسم ذلك بمعاودو إجراء البحث من ابل أي باحث‪.‬‬
‫إجراءات البحث‬ ‫مثال لوص‬

‫‪33‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫ثامنا اإلطار النظري‪:‬‬

‫وهو عبارو عن األسااس واألطر النظرية والقوااايا والبحوث المرتبطة بموضااوع مشااكلة البحث‪ .‬ويتكون‬
‫من اسمين‪ ،‬أد يات البحث‪ ،‬والدراسات السابقة‪.‬‬
‫يفيااة تحااديااد محتوى اإلطااار النظري‪ :‬هناااك عاادو خطوات يتم من خاللهااا ناااء إطااار نظري اوي مبني علا‬
‫أسس علمية ومنطقية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬تقسيم عنوان البحث إلا عدو محاور (مثل متفيرات البحث)‪.‬‬
‫‪ .2‬تخصيص عدد من الصفحات لكل محور‪ ،‬علا أن يكون هناك تناسل في عدد الصفحات عبر المحاور‪.‬‬
‫‪ .3‬ترتل هذا المحاور وفق ترتيل المتفيرات في عنوان البحث‪.‬‬
‫‪ .4‬عرض التراث األد ي لمشا ا ا ا ا ا ااكلااة البحااث وفق كاال متفير‪ ،‬مثاال النظريااات ذات االهتمااام بااالموضا ا ا ا ا ا ااوع‪،‬‬
‫وخصا ا ا ا ا ااائص المتفيرات‪ ،‬وعالاة المتفيرات بعوا ا ا ا ا ااها‪ ،‬بحيث يعرض في داية كل نقطة التعريفات وآراء‬
‫الباحثين‪ ،‬ثم يختم الفقرو تعقيل يبين فيه رأيه‪ ،‬أو يعرض خالصة الموضوع بأسلو نقدي موضحا وجهة‬
‫نظرو‪.‬‬
‫‪ .5‬إفراد فصل للدراسات السابقة‪ ،‬والفروض‪ .‬حيث يستعرض الدراسات السابقة وفق التسلسل الزمني‪ ،‬ويقسم‬
‫الدراسات وفق مواضيع متفيرات البحث‪ .‬ثم يختم تعليق علا الدراسات السابقة‪ ،‬وفروض البحث‪.‬‬

‫تاسعا نتائج البحث‪:‬‬

‫يعرض الباحث نتائج البحث في فصا ا ا اال خاص‪ ،‬أو اد يوا ا ا اامن معها المنااشا ا ا ااة‪ ،‬حيث يعرض نتيجة‬
‫النتيجة مدعمها بما اد جمعه في اإلطار النظري والدراسات السابقة‪.‬‬ ‫سؤال أو فرض البحث ثم يناا‬

‫عاش ار التوصيات‪:‬‬
‫تتومن التوصيات‪:‬‬
‫‪ .1‬ااتراح أفكار لبحوث مستقبلية‪.‬‬
‫‪ .2‬ترجمة نتائج البحث إلا ممارسات وااثية‪.‬‬

‫حادي عشر‪ :‬المراجع والمالحق‪:‬‬

‫يتواامن هذا الجزء توثيق علمي لقوائم الكتل والمراجع المسااتخدمة في البحث (العراية واألجنبية)‪ .‬يبدأ بالكتل‬
‫ثم الدوريات‪ ،‬الرسائل الجامثية‪ ،‬التقارير والندوات‪ ،‬الموسوعات والقواميس والمعاجم‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫خطة البحث والملصق‪:‬‬

‫خطة البحث‪:‬‬

‫والباحثون في تحديد مكونات وتسلسل عناصر خطة البحث‪ ،‬تبعا الختالف رؤاهم‬ ‫الكتا‬ ‫مقدمة‪ :‬يختل‬
‫واجتهاداتهم‪ .‬وتم تعريح الخطة وفق التصور العام الشائع للباحثين كالتالي‪:‬‬

‫تفصيلي لبحث مقترح‪ ،‬فهي عبارو عن مرحلة أولية تسبق إجراء البحث الفعلي‪.‬‬ ‫تعريف خطة البحث‪ :‬وص‬
‫وتتومن العناصر التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬عنوان خطة البحث‪ :‬يحدد الباحث عنوان للبحث‪ ،‬يتومن اإلشارو إلا متفيرات البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬فهرس المحتويات‪.‬‬
‫‪ .3‬المقدمة‪ :‬يهيئ الباحث القارئ لموضوع البحث‪ ،‬مشكلة البحث‪ ،‬وما ستتومنه الخطة‪.‬‬
‫‪ .4‬مشكلة البحث‪ :‬توضي المشكلة ثم صياغتها في شكل سؤال‪ /‬أسئلة محددو وواضحة‪.‬‬
‫‪ .5‬أهداف وأهمية البحث‪ :‬يذكر الباحث أهداف ويوض أهمية البحث‪.‬‬
‫‪ .6‬فروض‪/‬تساؤالت البحث‪ :‬يذكر الباحث فروض أو تساؤالت البحث‪.‬‬
‫‪ .7‬مصطلحات البحث‪ :‬يحدد الباحث مصطلحات البحث ثم يعرفها نظريا وفجرائيا‪.‬‬
‫‪ .8‬منهج البحث (إجراءات البحث)‪ :‬يوض الباحث العناصر التالية‪:‬‬
‫‪ ‬طريقة إجراء البحث (منهج البحث‪ ،‬مسحي‪ ،‬تجريبي‪ ،‬تاريخي‪)..‬‬
‫‪ ‬مجتمع وعينة البحث‪.‬‬
‫‪ ‬أدوات البحث‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم البحث‪.‬‬
‫‪ ‬المعالجة اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ ‬إجراءات البحث (الخطوات التي اتبعها الباحث في البحث)‪.‬‬
‫‪ .9‬اإلطار النظري‪ :‬يتكون من شقين‪ ،‬أد يات البحث‪ ،‬والدراسات السابقة‪ .‬أد يات البحث تتومن عرض موجز‬
‫لعناصر اإلطار النظري مع توثيق المرجع والصفحة‪ ،‬فيعرض في أد يات البحث عناوين المواضيع والمرجع‬
‫ورام الصفحة‪ .‬وفي الدراسات السابقة يذكر الباحث ملخصات البحوث مع التوثيق‪.‬‬
‫حدود البحث‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫مراجع البحث‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫‪35‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫فوائد خطة البحث‪ :‬تمد الباحث تصور عام لخطوات البحث‪ ،‬وتتي الفرصة للتقييم النظري للبحث بحيث‬
‫يستدرك ما يمكن أن يكون غفل عنه الباحث‪ .‬كما تعتب ار محكا لمدى تقدم الباحث في خطوات إجراء البحث‪.‬‬

‫الخطوات اإلجرائية لمرحلة ما قبل كتابة خطة البحث‪:‬‬

‫‪ .1‬اختيار مجال موضوع البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬القراءو االستطالعية واالطالع علا البحوث التي تمن في نفس المجال (اراءو أولية استكشافية للتعرف‬
‫علا مواضيع يمكن دراستها)‪ .‬وذلك من خالل الرجوع إلا‪:‬‬
‫‪ ‬الدوريات والمجالت العلمية في اسم الدوريات بمكتبة جامعة اطر‪.‬‬
‫‪ ‬أوراق بحوث المؤتمرات (المنشورو)‪.‬‬
‫المقرر علا شبكة الجامعة ‪.Bb‬‬ ‫‪ ‬موااع البحث العلمية العراية واألجنبية المرفقة في مل‬
‫‪ ‬سؤال ومنااشة أستاذ المقرر وزميالتك من الطالبات المسجالت في المقرر‪.‬‬
‫‪ ‬مراسلة المتخصصين والمهتمين بموضوع البحث ممن لهم موااع واريد الكتروني‪.‬‬
‫‪ .3‬تدوين ما أثار فوول وانتباه الباحث في بطااات (بطااات التوثيق)‪.‬‬
‫‪ .4‬اختيار وتحديد موضوع للبحث‪.‬‬
‫‪ .5‬تحديد مشكلة البحث‪.‬‬
‫‪ .6‬تصميم خطة البحث‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة األولا‪ :‬كتابة مسودو تتومن كل المعلومات التي جمعها الباحث مصنفة حسل عناصر الخطة‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثانية‪ :‬تنقي وتنظيم محتوى كل عنصر (إعادو اراءو ما تم كتا ته‪ ،‬تنسيق الفقرات‪ ،‬حذف ما ال‬
‫ينتمي للعنصر أو نقله تحن عنصر آخر)‪.‬‬
‫‪ .7‬تابة خطة البحث في صورتها النهائية‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫العينات‪:‬‬
‫مقدمة‪ :‬تعتمد البحوث في دراستها للظاهرو علا كم معين من المعلومات والبيانات‪ ،‬بحيث ال تكون اليلة فال‬
‫تمكن الباحث من فهم الظاهرو‪ ،‬وال تكون كثيرو فتويع الوان والجهد والمال دون فائدو‪ .‬وتعتبر أساليل‬
‫المعاينة الطريقة العلمية الدقيقة لتقدير الحجم المناسل لكم البيانات والمعلومات‪ .‬فهي التي توبل وتحكم‬
‫عدد عناصر ومدى تباين البيانات من خالل تحديد حجم العينة التي نحتاجها لدراسة الظاهرو‪.‬‬
‫مصطلحات هامة‪:‬‬
‫‪ ‬المعاينة ‪ :Sampling‬علم وفن اختيار العينة‪ ،‬حيث يتم التحكم في حجم العينة من خالل‬
‫معلومات إحصائية دقيقة باستخدام النظريات العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬طرق اختيار العينة ‪ :Sampling Methods‬وهي الطرق المعتمدو في اختيار العينة‪.‬‬
‫‪ ‬المجتمع ‪ :Population‬جميع المفردات‪/‬الوحدات التي تتوافر فيها الخصائص المطلو‬
‫د راستها وتعميم نتائج البحث عليها‪ ،‬فهي مفردات توجد ينها عوامل مشتركة‪ .‬ويرمز له‬
‫‪.N‬‬
‫‪ ‬العينة ‪ : Sample‬مجموعة من المفردات يتم اختيارها من المجتمع محل الدراسة‪ ،‬هدف‬
‫د ارستها وتعميم نتائجها علا المجتمع‪ ،‬ويرمز له ‪.n‬‬
‫‪ ‬العشوائية ‪ :Randomization‬تساوي فرص مفردات المجتمع في تمثيل عينة البحث‪ .‬ال‬
‫تومن تمثيل جميع أفراد المجتمع ولكنها تزيد من احتمالية التمثيل (يشترف تجانس‬
‫المجتمع) ويرمز له ‪.R‬‬

‫منطق اسنننتخدام العينة‪ :‬تقوم فكرو اس ا ااتخدام العينة في البحث العلمي علا أس ا اااس منطقي‪ ،‬فالكي نحكم علا‬
‫الكل (المجتمع) نس ا ا ااتخدم الجزء‪ .‬فعملية اختيار العينة يعتمد علا أس ا ا االو االس ا ا ااتقراء للتنبؤ بخص ا ا ااائص هذه‬
‫الظاهرو في المجتمع محل الد ارس ا ا ااة من خالل العينة‪ .‬حيث تس ا ا ااتخدم المعلومات التي تجمع عن العينة لتقدير‬
‫الظاهرو في المجتمع األصل‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫التطور التاريخي السننتخدام العينات‪ :‬تطور أساالو المعاينة من خالل عدو مراحل يمكن تلخيصااها في النقاف‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬في داية العش ا ا ا ا ا ارينات من القرن الماضا ا ا ا ا ااي اعتمد الباحثين علا اختيار مفردات معينة دون تحديد مقدار‬
‫احتمالية تمثيلها للمجتمع الذي سحبن منه‪.‬‬
‫‪ -‬ثم دأ الباحثين في استخدام أسلو المعاينة التقديرية‪ ،‬حيث يعتمد علا الخبرو في اختيار العينة‪.‬‬
‫‪ -‬ثم اس ا ااتخدم أس ا االو العينة المقتبس ا ااة‪ ،‬والتي كانن تس ا ااتخدم لمعرفة الرأي العام‪ ،‬حيث يقس ا اام المجتمع إلا‬
‫أجزاء متجانسة وفق آراء الخبراء‪ ،‬ثم تؤخذ عينة من كل جزء‪.‬‬
‫‪ -‬في نهاية الثالثينيات ومع ظهور نظرية االحتماالت دأ اس ا ا ا ااتخدام أس ا ا ا االو العينات االحتمالية‪ ،‬ومع كثرو‬
‫تطبيقها تحولن طرق المعاينة من العينات العمدية غير االحتمالية إلا العينات االحتمالية‪.‬‬
‫‪ -‬جذ ن تطبيقات نظرية االحتماالت أنظار كثير من الباحثين‪ ،‬مما ساهم في تقدم وتطور أساليل المعاينة‪.‬‬

‫أسننناليب المعاينة‪ :‬وتسا ااما أيوا ااا أسا اااليل جمع البيانات‪ ،‬وهما أسا االواين‪ ،‬أسا االو الحصا اار الشا ااامل وأسا االو‬
‫المعاينة‪.‬‬
‫‪ .1‬أسلو الحصر الشامل‪ :‬وهو عبارو عن دراسة شاملة لجميع أفراد المجتمع محل الدراسة‪ ،‬هدف الحصول‬
‫علا يانات كاملة وشاملة عن جميع أفراد المجتمع‪ .‬ويحتا إلا كلفة عالية وجهود ضخمة‪ ،‬مثل البحوث‬
‫المسحية‪.‬‬
‫‪ .2‬أسا ا ا ا ا االو المعاينة‪ :‬وهي طريقة تعني د ارسا ا ا ا ا ااة خصا ا ا ا ا ااائص المجتمع من خالل اختيار مجموعة أفراد من‬
‫المجتمع محل الدراسة‪ .‬وعادو ُيفول أسلو العينة علا أسلو الحصر الشامل ألنها توفر الجهد والوان‬
‫والمال‪.‬‬

‫مقارنة طريقة الحصر الشامل بالمعاينة‪:‬‬

‫المعاينة‬ ‫الحصر الشامل‬
‫‪ .1‬أال عبئا من حيث الجهد والوان والتكلفة‪.‬‬ ‫‪ .1‬تحتا إلا وان وجهد وتكاليح مادية عالية‪.‬‬
‫‪ .2‬وجود مجال لألخطاء العشوائية‪.‬‬ ‫‪ .2‬ال مجال لوجود أخطاء عشوائية‪ ،‬لشمول عينة‬
‫الدراسة جميع أفراد المجتمع‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫خطوات اختيار العينة‪ :‬هناك عدو خطوات يسير وفقها الباحث الختيار العينة وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد مشكلة البحث وهدف الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬تعريح مجتمع البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد نوع البيانات المراد جمعها‪ ،‬واألدوات التي سيتم استخدامها‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد درجة داة نتائج البحث (مستوى الداللة)‪ 1‬لتقدير حجم العينة التي سوف يتم سحبها‪.‬‬

‫تحديد حجم العينة‪ :‬المقصود بحجم العينة عدد الوحدات أو المفردات التي نختارها من المجتمع‪ ،‬ونقوم‬
‫دراسة خواصها ويرمز لها بالحرف ‪ .n‬وهناك اتجاهين لتحديد حجم العينة‪:‬‬
‫‪ -‬األول‪ :‬يعتمد الباحث في تحديد حجم العينة علا الخبرات الس ا ا ا ا ااابقة وآراء الخبراء من الباحثين‪ .‬حيث‬
‫يرون أن في الد ارسا ااات المسا ااحية يكون من المناسا اال اختيار (‪ )%20‬من أفراد المجتمع الكلي‪ ،‬وتقل‬
‫هذه النس اابة كلما كبر حجم المجتمع لتص اال إلا (‪ .)%5‬وفي الد ارس ااات الوص اافية األخرى(‪- %10‬‬
‫‪ ،)%5‬وفي الدراسات التجريبية يجل أن ال يقل حجم العينة عن (‪.)30‬‬
‫‪ -‬الثاني‪ :‬يعتمد الباحث علا المعادالت اإلحصائية في تحديد حجم العينة وهنا يأخذ الباحث بعين‬
‫االعتبار القواعد االحتمالية لتحديد حجم العينة‪ ،‬كاحتمال الواوع في الخطأ من النوع األول (رفم‬
‫الفرض الصفري وهو صحي ) أو الخطأ من النوع الثاني (ابول الفرض الصفري وهو خاطئ)‪.‬‬

‫(قراءة)‬
‫الخطأ من النوع األول‪ :‬هو رفض الفرض الصفري وهو صحيح‪.‬‬
‫يعني ذلك في الواقع توجد فروق( أو أثر أو عالقة) بين المتغير المستقل والتابع ولكن نتائج البحث بينت أنه ال توجد‬
‫هناك فروق (أو أثر أو عالقة)‪.‬‬
‫الخطأ من النوع الثاني‪ :‬وهو قبول الفرض الصفري وهو خطأ‪.‬‬
‫يعني في الواقع ال توجد فروق (أو أثر أو عالقة) ولكن نتائج البحث بينت أنه توجد فروق (أو أثر أو عالقة) نتيجة‬
‫حجم العينة وهو أقل خطورة من نوع الخطأ األول‪.‬‬

‫‪ 1‬مستوى الداللة‪ :‬ألفا ويرمز له ‪ ‬وتسمى ألفا‪ ،‬و تعني الحد األقصى الحتمال وقوعنا في الخطأ من النوع األول (رفض الفرض الصفري وهو صحيح)‬
‫أ‪ ,‬النوع الثاني(قبول الفرض الصفري وهو خاطئ)‪ .‬والداللة هي أن الفرق بين القيمة النظرية للمعلمة في المجتمع واإلحصاءة في العينة حقيقي وال يرجع‬
‫للصدفة‪ .‬للمزيد من التوضيح أرجعي ألستاذ المقرر‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫مثال توضيحي‪:‬‬
‫اخترع طبيل جهاز لتشخيص اإلصابة بمرض كورونا وأراد التحقق من داة الجهاز في التشخيص فوضع‬
‫الفرض الصفري التالي‪:‬‬
‫‪ ‬جهاز تشخيص اإلصابة بكورونا غير فعال‪.‬‬
‫‪ ‬جهاز تشخيص اإلصابة بكورونا فعال‪.‬‬

‫ويقدر حجم العينة في ضوء عدة معايير وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬مستوى الثقة (مدى الخطأ المتواع) في النتائج‪ :‬كل ما ارتفع مستوى الثقة (مستوى الداللة ‪،0.05‬‬
‫‪ )0.01‬كلما تطلل ذلك من الباحث أن يزيد حجم العينة‪ .‬فمثال لرفع مستوى الثقة في النتائج من‬
‫‪ ،0.05‬إلا ‪ 0.01‬لعينة ‪ 100‬فرد يرفع العدد إلا ‪ 200‬فرد‪ ،‬حتا تكون العينة أ ثر تمثيال لمجتمع‬
‫البحث‪ ،‬واالتالي تنخفم نسبة عدم التمثيل‪.‬‬
‫‪ .2‬منهج البحث المس ا ااتخدم‪ :‬في البحوث المس ا ااحية يكون حجم العينة كبير‪ ،‬وفي البحوث التجريبية يكون‬
‫حجم العينة أال‪.‬‬
‫‪ .3‬مدى تجانس المجتمع األصل‪ :‬يقصد تجانس المجتمع تشابه خصائص أفراده‪ ،‬ففي المجتمع المتجانس‬
‫ال نحتا إلا عينة كبيرو‪ ،‬ينما في المجتمع غير المتجانس ف ننا نحتا إلا عينة أ بر‪ ،‬فحجم العينة‬
‫ينبفي أن يزداد زيادو عدم التجانس في تكوينها‪.‬‬
‫‪ .4‬الكلفة المتاحة إلجراء البحث‪ :‬كلما كبرت عينة البحث كلما كانن الكلفة المالية عالية‪ ،‬حيث يحتا‬
‫إلا أدوات ومقاييس‪ ،‬وفريق لتطبيق البيانات وتفريفها‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫أنواع العينات‪ :‬تنقسم العينات إلا نوعين عينات عشوائية (احتمالية)‪ ،‬وعينات غير عشوائية‪.‬‬

‫العينات‬

‫العينات غير االحتمالية‬ ‫العينات االحتمالية‬

‫العشوائية‬
‫الحصصية‬ ‫الصدفة‬ ‫القصدية‬ ‫العنقودية‬ ‫الطبقية‬ ‫المنتظمة‬
‫البسيطة‬

‫أوال العينات االحتمالية‪:‬‬

‫العينات التي يتم فيها اختيار األفراد من المجتمع بطريقة عش ا ا ا ا اوائية أي غير متحيزو‪ ،‬بحيث يواا ا ا اامن‬
‫لكل فرد من أفراد المجتمع إمكانية الظهور في العينة‪.‬‬

‫طرق اختيار العينة العشوائية‪:‬‬

‫‪ .1‬الجداول العشوائية‪ ،‬وتستخدم في حالة المجتمعات الكبيرو‪.‬‬
‫‪ .2‬طريقااة اليااانص ا ا ا ا ا ا اياال‪ :‬ترام كاال مفردو من مفردات المجتمع‪ ،‬ثم يكتاال رام كاال مفردو في اطع أوراق‬
‫صاافيرو وتوضااع هذه األو ارق في إناء كبير‪ ،‬ثم يسااحل منها أوراق بعدد حجم العينة وذلك بعد خلطها‬
‫جيدا‪.‬‬
‫‪ .3‬عجلة الرولين‪ :‬تس ااتخدم في حالة العينات الص اافيرو‪ ،‬يتم فيها إعداد اائمة بأفراد المجتمع‪ ،‬ويعطا كل‬
‫فرد راما معينا‪ ،‬ثم يتم تدوير العجلة‪ ،‬وتترك حتا تق ‪ ،‬ثم يحدد الرام الذي يشا ا ا ا ا ا ااير إليه المؤشا ا ا ا ا ا اار‪،‬‬
‫ويختار الفرد الذي يحمل الرام نفسه‪.‬‬
‫‪ .4‬الحاسل‪ ،‬واآللة الحاسبة (‪.*)Rand‬‬

‫* انظري ملف الجدول العشوائي‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫أنواع العينات العشوائية‪:‬‬

‫‪ .1‬العينة العشوائية البسيطة‪:‬‬
‫العينة التي يتم اختيارها من المجتمع األصا اال علا نحو عش ا اوائي‪ .‬وهي تقلل من‬
‫أثر التحيز الناتج من التدخل في اختيار أفراد العينة‪.‬‬
‫خطوات اختيار العينة العشوائية البسيطة‪:‬‬
‫‪ .1‬عمل اوائم بمفردات المجتمع األصل‪ ،‬ثم وضع تسلسل رامي لكل المفردات‪.‬‬
‫‪ .2‬اختيار عدد من هذا المفردات بشكل عشوائي‪ ،‬كأن يأخذ بعد كل عشرو أراام فرد‪.‬‬

‫‪ .2‬العينة المنتظمة‪ :‬تسا ااما شا اابه العش ا اوائية‪ ،‬وتسا ااتخدم عندما يكون المجتمع‬
‫كثير‪ ،‬فهي تتطلل‬
‫عن العش ا ا ا ا ا ا اوائية ا‬ ‫مكون من طبقات مختلفة‪ .‬وال تختل‬
‫في طريقا ااة‬ ‫تجا ااانس المجتمع‪ ،‬ومفرداتا ااه معا اادو في اوائم‪ ،‬ولكنها ااا تختل‬
‫السحل‪ .‬حيث يتم تحديد المفردو األولا عشوائيا‪ ،‬ثم تسحل بااي المفردات‬
‫وفق مدى أو مسافات متساوية علا القائمة‪.‬‬

‫طريقة اختيار العينة المنتظمة‪:‬‬

‫‪ -‬تحديد المجتمع األصل‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد اائمة بجميع مفردات المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد حجم العينة المطلو سحبها‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد جزء المعاينة‪ :‬وهو النسا ا ا ا ا ا اابة ين حجم العينة إلا حجم المجتمع‪ ،‬ف ذا كان حجم المجتمع‬
‫حجم المجتمع‪/‬حجم العينا ااة‬ ‫‪ ،300‬ف ا ا ن جزء المعا اااينا ااة‬ ‫‪ ،15.000‬وحجم العينا ااة المطلو‬
‫المطلو ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد رام المفردو األولا باختيار رام ما ين ‪ 50 -1‬علا نحو عشوائي‪ ،‬وليكن مثال ‪.20‬‬
‫‪ -‬يتم اختيار المفردو ‪ ،20‬ثم المفردو التي تليها ‪ ،40‬ويتم اختيار المفردات الباقية ب ضافة الرام ‪20‬‬
‫علا المفردو التي يتم اختيارها إلا أن يتم جمع بااي المفردات‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪ ،100‬يقوم الب اااح ااث وضا ا ا ا ا ا ااع رام لك اال فرد من أفراد‬ ‫بفرض أن حجم المجتمع ‪ ،1000‬وحجم العين ااة المطلو‬
‫المجتمع‪ ،‬ثم يقس ا اام ‪ ،10 100/1000‬ثم يختار أي رام ال يزيد عن الرام ‪ ،10‬فليكن ‪ 5‬مثال‪ ،‬يبدأ بس ا ااحل المائة‬
‫مفردو المقا لة لألراام ‪ ..,30 ،25 ،20 ،15 ،10 ،5‬إلا أن يكمل المائة‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫العينة الطبقية‪ :‬تعتبر العينة الطبيقة من أشكال العينة العشوائية البسيطة‪ .‬تستخدم عندما يكون لدى الباحث‬
‫معرفة كافية بخصائص مجتمع البحث ويريد سحل عينة ممثلة لمجتمع‬
‫من العديد من المجتمعات الفرعية المتجانسة‬ ‫بحث غير متجانس يتأل‬
‫(الطبقات مختلفة فيما ينها وعناصرها متشا هة (التجانس داخل الطبقة‬
‫والتباين ين الطبقات)‪ .‬فالهدف من تقسيم المجتمع إلا طبقات رفع‬
‫مستوى تمثيل وداة اختيار العينة‪ ،‬فنسبة خطأ اختيار العينة الطبقية‬
‫منخفوة مقارنة بالعنقودية‪.‬‬

‫خطوات إجرائها‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد مجتمع البحث‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المتفيرات (مثل‪ :‬العمر‪ ،‬الجنس‪ ،‬المستوى التعليمي) التي سيتم في ضوئها تقسيم المجتمع إلا‬
‫طبقات‪ ،‬ويراعي الباحث أال يزيد عدد الطبقات عن ‪ 6‬طبقات‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم مجتمع البحث إلا طبقات متجانسة في المتفيرات التي تم تحديدها‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد نسبة تمثيل كل طبقة في مجتمع البحث‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد حجم العينة المراد سحبها من كل طبقة‪.‬‬
‫‪ -‬سحل عينة عشوائية من كل طبقة‪.‬‬

‫أراد باحث د ارس ااة عالاة مس ااتوى الدخل االاتص ااادي لر األسا ارو بعدد أفراد اسا ارته‪ .‬فقس اام مجتمع البحث إلا‬
‫ثالث طبقات‪ ،‬دخل عالي‪ ،‬دخل متوساال‪ ،‬دخل منخفم‪ .‬ثم سااحل من كل طبقة عينة عش اوائية تمثل نساابة‬
‫ل طبقة في مجتمع البحث‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫العينة العنقودية‪ :‬تعتبر العينة العنقودية من أنواع العينة العشا ا اوائية البس ا اايطة غير أنها متعددو المجموعات أو‬
‫العناايد‪ ،‬تُسا ا ااتخدم في المجتمعات المتجانسا ا ااة كبيرو الحجم والمنتش ا ا ارو علا مسا ا اااحات جفرافية واسا ا ااعة‪ .‬ونظ ار‬
‫لصا ااعواة جمع البيانات في هذه المجتمعات وارتفاع التكفلة المادية والجهد يقوم الباحث تقسا اايم مجتمع البحث‬
‫إلا عناايد أو مجموعات وفق صاافة طبيثية موجودو في مجتمع البحث (ال يحددها الباحث كما هو الحال في‬
‫العينة الطبقية وفنما يقسم مجتمع البحث كما هو إلا عناايد) ثم يختار من هذه المجموعات أو العناايد عناايد‬
‫عش ا ا ا ا ا ا اوائية (نختار عناايد وليس أفراد)‪ .‬والهدف من تقسا ا ا ا ا ا اايم مجتمع البحث إلا عناايد محاولة تمثيل مجتمع‬
‫البحث والتقليل من التكاليح المالية وحجم الجهد الذي سا ا اايبذله الباحث في جمع البيانات‪ .‬فبدال من اسا ا ااتخدام‬
‫ل مجتمع البحث تُس ا ا ا ااتخدم العناايد كبديل‪ ،‬لذلك يفترض أن تكون العناايد متجانس ا ا ا ااة فيما ينها ومتباينة في‬
‫عناصا ا اارها أي داخل العناايد تكون العناصا ا اار متباينة‪ .‬وال يوجد حد معين لعدد العناايد التي يمكن أن ينشا ا اائها‬
‫الباحث لذلك نسبة خطأ اختيار العينة عالي‪.‬‬

‫مثال‬
‫أراد باحث تقييم أداء ممرضات اسم التطثيمات بمستشا حمد في فترو انتشار وااء كورونا‪ ،‬فحدد حجم‬
‫مجتمع البحث‪ ،‬ثم حدد حجم العينة الممثل‪ ،‬ثم اسم مجتمع البحث إلا ‪ 10‬عناايد حسل الم ار ز‬
‫الصحية ووضعها في اائمة ثم اختار عناايد عشوائية من القائمة‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫ثانيا العينات غير االحتمالية‪ :‬العينات التي يتم اختيار أفرادها بقصد وليس بالطريقة العشوائية‪ .‬ومن أنواعها‪:‬‬
‫‪ .1‬العينة القصننننندية‪ :‬تس ا ا ااما العمدية أيو ا ا ااا وهي عينة يتم اختيار أفرادها عن اص ا ا ااد وتعمد‪ ،‬حيث يتم‬
‫اختيارهم وفق معايير وخص ا ا ا ا ا ا ااائص معينة تتوفر فيهم دون غيرهم(المشا ا ا ا ا ا ااردين‪ ،‬مدمني الهيروين أو‬
‫المددمنين الدنين يعدالجون من تد اير المتددرات مي الم ددددددحدات ‪ .‬فااالباااحااث يتوجااه إليهم من خالل‬
‫معلومات مسبقة‪ ،‬وتستخدم العينة القصدية عادو في الدراسات االستطالعية والحقلية‪.‬‬
‫مثال‬
‫أراد باحث التعرف على اتجاهات تجار المتدرات المحكوم عليهم باالعدام نحو عدالة الحكم‪ ،‬متقدم‬
‫إلدارة السجون بطلب إجراء مقابلة مع هؤالء المحكومين‪.‬‬

‫‪ .2‬عينة الصننننندفة‪ :‬عينة يتم فيها الحص ا ا ااول علا األفراد بطريقة الص ا ا اادفة‪ ،‬وليس للباحث أي تدخل في‬
‫العينات غير االحتمالية في داة النتائج‪ ،‬الرتفاع نسا ا ا ا ا ا اابة التحيز في‬ ‫اختيارها‪ .‬وتعتبر من أضا ا ا ا ا ا ااع‬
‫اختيار عناصرها‪ ،‬وانخفاض نسبة تمثيل مجتمع الدراسة‪.‬‬

‫مثال‬
‫أراد باحث التعرف علا اتجاه المواطنين نحو او ااية انتخابات ثلثي أعو اااء مجلس الش ااورى‪ .‬فقام‬
‫الباحث توجيه سؤال للقطرين الذين يسيرون في الشارع العام ومجمعات التسويق‪.‬‬

‫‪ .3‬العينة الحصصية‪ :‬عينة اائمة علا تقسيم مجتمع البحث إلا فئات في شكل حصص‪ ،‬بحيث تساوي‬
‫ل حصة في العينة نفس النسبة التي تمثلها في المجتمع‪ .‬وتتطلل من الباحث معرفة مسبقة بمجتمع‬
‫عن العينة الطبقية والعنقودية في عملية االختيار العشا ا ا ا ا اوائي أو االحتمالية‪ ،‬فهي‬ ‫الد ارس ا ا ا ا ااة‪ .‬وتختل‬
‫تعتمد علا اناعة الباحث وليس العشوائية‪.‬‬

‫مثال‬
‫أراد باحث التعرف علا مدى رضا العسكريين عن مخصصاتهم المالية‪ ،‬فقسم مجتمع البحث‬
‫إلا حصص(اللوية‪ ،‬عقداء‪ ،‬ضباف‪ ،‬أفراد) حسل نسل تمثيل كل حصة في المجتمع‪ ،‬ثم سحل‬
‫عينات مساوية لهذه النسل من مجتمع البحث وطبق عليهم أداو البحث‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫مصادر أخطاء المعاينة (مصادر اخطاء اختيار العينة)‪ :‬يواجه الباحث نوعين من الخطاء عند اختيار العينة‬
‫وهما‪:‬‬
‫‪ ‬الخطأ العيني (أخطاء خاصة بالعينة)‪.‬‬
‫‪ ‬الخطأ غير العيني (اخطاء تعود لمصادر أخرى غير العينة)‪.‬‬
‫أوال الخطأ العيني (أخطاء المعاينة)‪ :‬عبارو عن الفرق ين خواص العينة اإلحص ا ا ا ا ا ا ااائية وخواص مجتمع‬
‫عن‬ ‫البحث األصا ا ا اال‪ ،‬أي هي أخطاء ناتجة عن اختيار عينة غير ممثلة للمجتمع فخصا ا ا ااائصا ا ا ااها تختل‬
‫خص ا ااائص مجتمع البحث الذي يهدف الباحث د ارس ا ااته‪ ،‬فتكون التقديرات واالس ا ااتنتاجات عرض ا ااة للخطاء‪.‬‬
‫وأخطاء العينة أخطاء تقل كلما كبر حجم العينة الرتفاع احتمالية تمثل العينة لخصائص المجتمع‪ ،‬ويمكن‬
‫قياس هذا النوع من الخطأ إحصائيا والتحكم فيه وضبطه‪.‬‬

‫ثانيا الخطأ غير العيني (مصا ا ا ااادر أخطاء أخرى)‪ :‬وهو خطأ ال عالاة له نوع العينة أو طريقة سا ا ا ااحبها‪،‬‬
‫وهو أخطر من الخطااأ العيني‪ ،‬حيااث يزداد حجمااه زيااادو حجم العينااة‪ ،‬ويرتبل بكاال مرحلااة من م ارحاال‬
‫البحث‪ ،‬فهو مجمل األخطاء التي يمكن أن يقع الباحث فيها‪ ،‬ويص ا ااعل قياس ا ااه إحص ا ااائيا أو التحكم فيه‪.‬‬
‫واد ينتج من‪:‬‬
‫‪ .1‬عدم داة تحديد مجتمع الدراسة‪ ،‬فيفشل الباحث في تحديد مفرداته‪ ،‬فتكون العينة غير ممثله‬
‫لمفرداته‪.‬‬
‫‪ .2‬فقدان أو نقص أو عدم اس ااتجابة أفراد العينة‪ ،‬حيث يقل حجم العينة التي اس ااتجا ن وتص ااب غير‬
‫ممثلة للمجتمع‪.‬‬
‫‪ .3‬قيام الباحث باستبدال أفراد العينة المنتقاو بأفراد آخرين لتكملة العدد النااص‪ ،‬مما يؤدي إلا تحيز‬
‫النتائج لعدم تمثيل العينة للمجتمع‪.‬‬
‫‪ .4‬عدم صدق أدوات جمع البيانات‪.‬‬

‫معايير العينة الجيدة‪:‬‬

‫‪ .1‬أن تمثل المجتمع األصلي‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يعتمد األسلو العشوائي في تحديد أفراد العينة‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تكون تكاليح إجراء الدراسة علا العينة معقولة‪.‬‬
‫‪ .4‬أن يكون حجم ونوع العينة متناسبا وهدف البحث‪( .‬بحث تجريبي‪ ،‬أو مسحي)‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫أسئلة الفصل األول‪:‬‬

‫‪ .1‬يتبع البحث العلمي خطوات محددو تسير وفق منهج علمي دايق‪ ،‬وضحي الخطوات العلمية التي تمر فيها دراسة ظاهرو‬
‫إصابة المدخنين بالسرطان‪.‬‬
‫‪ .2‬تعتبر مفاهيم الصدق والثبات من المفاهيم الهامة في اد يات البحث العلمي‪ .‬وضحي معنا الثبات والصدق مع ذكر‬
‫مثال يوض متا يكون االختبار ثا ن‪ ،‬ومثال آخر يوض متا يكون االختبار صادق‪.‬‬
‫‪ .3‬ما المقصود بالمتفير وما هي انواعه مع يان خصائص كل نوع وذكر أمثله؟‬
‫‪ .4‬ما المقصود بالمتفير الكمي والمتفير النوعي عرفي كل نوع مع ذكر أمثلة؟‬
‫البحث العلمي بخاصية الموضوعية واالحتمالية وضحي هاتين الصفتين باختصار؟‬ ‫‪ .5‬يتص‬
‫‪ .6‬للبحث العلمي أراعة أهداف رتبي هذه األهداف ترتيبا منطقيا مع التمثيل‪.‬‬
‫‪ .7‬ما هي أفول طرق تحصيل المعرفة وأداها مع التعليل‪.‬‬
‫‪ .8‬من طرق تحصيل المعرفة آراء الخبراء والخبرو الشخصية يني سلبيات هاتين الطريقتين‪.‬‬
‫‪ .9‬أي المبادئ األخالقية للبحث العلمي األ ثر انتها ا مع التوضي بمثال‪.‬‬
‫‪ .10‬أراد منصور تطبيق خطة بحث أساليل التسويق االلكتروني في السوق الكويتية للباحث عمر لدراسة أساليل التسويق‬
‫االلكتروني في السوق القطرية‪ .‬ما رأيك فيما فعل منصور في ضوء اخالقيات البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ .11‬اذكري ‪ 3‬أمثلة النتها ات أخال قيات البحث العلمي في مجال‪ :‬جمع البيانات‪ ،‬اعداد التقرير‪ ،‬سالمة العينات البشرية‪.‬‬
‫‪ .12‬من معايير صياغة مشكلة البحث أن تصاغ في شكل سؤال طبقي هذا المثيار علا هذه الفقرو‪ :‬الحظ باحث زراعي‬
‫أن النبتة التي تُزرع في التراة السوداء معدل طولها في األسبوع ‪ 7‬سم‪ ،‬والنبتة التي تُزرع في التراة الرملية معدل طولها‬
‫‪ 1.75‬سم يوميا‪.‬‬
‫ساعدي الباحث في‪:‬‬
‫صياغة المشكلة في سؤال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المتفيرات المستقلة والتابعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .13‬ما المقصود بمشكلة البحث؟‬
‫‪ .14‬أي مصادر مشكالت البحث تعتبر مجال خصل للحصول علا مشكالت بحثية؟‬
‫‪ .15‬ما الفرق ين السؤال والفرضية؟‬
‫‪ .16‬لماذا ال تحتا بعم البحوث فروض وفنما أسئلة؟‬
‫‪ .17‬متا يستخدم الباحث الفرض ومتا يستخدم السؤال؟‬
‫‪ .18‬ا تبي سؤال وصفي‪ ،‬سؤال عالاات‪ ،‬سؤال فروق؟‬

‫‪47‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫‪ .19‬حددي أي من الفروض التالية صحي وأي منها خطأ مع يان نوع الخطأ إن وجد‪.‬‬
‫التعليل‬ ‫صوا ‪/‬خطأ‬ ‫الفرضية‬
‫‪ .1‬توجد عالاة ين سعر الذهل والدوالر ومعدل الفائدو‪.‬‬
‫‪ .2‬ال توجد فروق ين الذكور واالناث في اختيار التخصص الجامعي‪.‬‬
‫‪ .3‬توجد عالاة ين العولمة والحرو االاتصادية‪.‬‬
‫‪ .4‬ال توجد عالاة عكسية ين معدل الوفل الجوي ومعدل سرعة الرياح‪.‬‬

‫‪ .20‬حددي نوع الفروض التالية‪:‬‬

‫نوع الفرض‬ ‫الفرضية‬
‫‪ .1‬توجد عالاة ين الوزن ومعدل ضفل الدم‪.‬‬
‫‪ .2‬توجد عالاة ين طردية الوزن ومعدل ضفل الدم‪.‬‬
‫‪ .3‬ال توجد عالاة ين الوزن ومعدل ضفل الدم‪.‬‬

‫‪ .21‬أجرى باحث تجراة للتحقق من أن تناول العسل والخل يقوي جهاز المناعة‪ ،‬وأراد الباحث التحقق من ذلك فأجرى التجراة‪،‬‬
‫واينن نتائج التجراة أن جهاز المناعة ينتج كريات دم يواء أ ثر عند تناول العسل وأال عند تناول الخل‪ .‬وكان في داية‬
‫البحث اد وضع الفروض التالية‪:‬‬
‫ال يوجد أثر لتناول العسل علا جهاز مناعة االنسان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يوجد أثر لتناول العسل علا جهاز مناعة االنسان‪.‬‬
‫ال يوجد أثر لتناول الخل علا جهاز مناعة االنسان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يوجد أثر لتناول الخل علا جهاز مناعة االنسان‪.‬‬
‫المطلو ‪:‬‬
‫‪ .1‬وضع مشكلة البحث في سؤال‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪................................. ......................................................................................................‬‬
‫‪ .2‬حددي المتفير التابع والمستقل‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪................................. ........................................................................................... ...........‬‬
‫‪ .3‬حددي نوع الفروض التي وضعها الباحث‪.‬‬
‫‪....................................... ................................................................................................‬‬
‫‪................................. ......................................................................................................‬‬

‫‪48‬‬
‫مذكرة الفصل األول لمقرر مناهج البحث ‪2021/8/9‬‬

‫‪ .4‬ناء علا نتائج التجراة حددي الفرضيات التي يقبلها الباحث (الصحيحة) والفرضيات التي ال يقبلها(الخطأ)‪.‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................... ...................................................................‬‬

‫‪ .22‬ما الفرق ين مصطل العينة والمجتمع؟‬

‫‪ .23‬فسري معنا العشوائية ‪ ،Randomization‬ولماذا تستخدم في المجتمعات المتجانسة وال تستخدم في المجتمعات‬
‫المتباينة؟‬
‫‪ .24‬اارني ين أسلو الحصر الشامل والعينة من حيث السلبيات وااليجا يات؟‬
‫‪ .25‬كيح يتم تحديد حجم العينة؟‬
‫‪ .26‬اشرحي معايير تحديد حجم العينة‪.‬‬
‫‪ .27‬اارني ين خصائص العينات االحتمالية وغير االحتمالية‪.‬‬
‫‪ .28‬ما هي مصادر أخطاء العينة وما الفرق ينها؟‬

‫‪49‬‬