‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة‬

‫القيمة المنزل َّي ِة‬

‫ِ‬ ‫تعميم فهم‬
‫ُ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ؟ ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ِ‬ ‫ْال َوحْ َد ُة‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ؟‬
‫المنزلية؟‬
‫ِ‬ ‫القيم‬
‫ِ‬ ‫بين‬
‫األساس‪ :‬كيف ت ُ ُ‬
‫كتب األعداد الكبيرة؟ كيف يمكن المقارنة‬
‫العالقة‬
‫ُ‬
‫الكلية؟ ما‬
‫ِ‬
‫السؤا ُل‬
‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫بين‬
‫‪1‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة أﺛﻨﺎء دراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬واﻗﺮأ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ�‬
‫ُ‬
‫والكهوف‬ ‫تعد الجبا ُل‬ ‫الماء‬ ‫ل منَ‬ ‫يُمكنُ لك ٍّ‬ ‫‪STEM‬‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم‬
‫ِ‬
‫التكوينات‬
‫ِ‬ ‫منَ‬ ‫ًا‬
‫ع‬ ‫ُ‬
‫وبعض الجزر أنوا‬ ‫أشكال‪Text bubble‬‬‫والرياح والثلج تغيي ُرالنص‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إليك مشروعًا عن‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫الصخرية‪.‬‬
‫ِ‬ ‫آالف السنينَ ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الصخور عب َر‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻫﻮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﺼﺨﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫الكبيرة‪.‬‬ ‫واألعداد‬ ‫الكهوف‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعرية‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُسمى هذا ب ِ‬ ‫ي ّ‬

‫أخذت صخر ُة‬

‫ْ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺴﺒﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﺔ� ﻓﺎﻟﺒﻨﺎء واﻟﺰراﻋﺔ ﻳﻌﺘﺒﺮان ﻣﻦ أﻫﻢ‬
‫كانيستاينين الموجود ُة‬
‫ِفي النرويج شكلَهَا منَ‬ ‫ﻣﺴﺒﺒﺎت اﻟﺘﻌﺮﻳﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻹﻧﺴﺎن�‬
‫ُ‬
‫يحيط بهَا‪.‬‬ ‫الذي‬
‫البحر ِ ِ‬

‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﺼﺨﺮﻳﺔ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻐ ّﻴﺮات ﺑﻤﺮور اﻟﺰﻣﻦ�‬ ‫ّ‬

‫ﻗﺪ ﺗﻜﺸﻒ ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺼﺨﻮر ﻋﻦ دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد أﺣﺎﻓﻴﺮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻷﺻﺪاف‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺣﺪوث اﻧﻐﻤﺎر ﻟﻸرض ﺗﺤﺖ اﻟﻤﻴﺎه�‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫واﻟﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺪى دراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة�‬
‫ُ‬
‫الكهوف‬ ‫الرياضيات والعلوم‪:‬‬
‫ِ‬ ‫مشرو ُع‬
‫ِ‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ‬
‫ﱡ‬
‫إليه‪.‬‬
‫لت ِ‬ ‫اكتب تقري ًرا اذك ْر ِفي تقريرِكَ َما َّ‬
‫توص َ‬ ‫ْ‬ ‫يوم ّي ٌ‬
‫ات ‪:‬‬ ‫استعمل اإلنترنت أ ْو مصادرَ‬
‫ِ‬
‫أجر بحثا‬
‫ِ‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺼﺨﻮر ﻓﻲ اﻟﻜﻬﻮف اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺮون ﺑﺤ ًﺜﺎ‬
‫وفي التقرير ً‬
‫أيضا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الكهوف‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫َ‬ ‫ٍّ‬
‫ل‬ ‫ك‬ ‫عمق‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫أخرى‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ� وأن ﻳﻀﻴﻔﻮﻫﺎ إﻟﻰ ﺑﺤﺜﻬﻢ�‬
‫بوحدة‬
‫ِ‬ ‫العالم‬
‫ِ‬ ‫الخمسة األكثر عم ًقا في‬
‫ِ‬
‫األعماق الخمس َة‪.‬‬
‫َ‬ ‫ن‬
‫منزلية تتض ّم ُ‬ ‫قيم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫أنشئ ْ لوحة ٍ‬ ‫الكيلومتر‪.‬‬
‫ِ‬
‫اكتب كلَّ عمق بالصيغَ ِة التحليل َّي ِة‪.‬‬ ‫ْ‬
‫ٍ‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم‬
‫بين عُم َق ْي‬
‫ِ َ‬ ‫للمقارنة‬ ‫"‬ ‫من‬
‫ُ ْ‬ ‫ر‬ ‫"أصغ‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫"‬
‫ُ ْ ْ‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫"أكب‬ ‫استعملْ‬
‫الخمسة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الكهوف‬
‫ِ‬ ‫كهفين من‬
‫ِ‬

‫الوحد ُة ‪1‬‬
‫ﻛﻬﻒ ﻛﺮوﺑﲑا‬
‫ﻗﺪﻣﺎ‬
‫‪ً 7 208‬‬
‫‪1‬‬

‫‪7 000 + 200 + 8‬‬

‫ﻛﻬﻒ ﻣﲑوﻟﺪا‬
‫ﻗﺪﻣﺎ‬
‫‪ً 5 685‬‬
‫‪5 000 + 600 + 80 + 5‬‬

‫‪ 7 208‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪5 685‬‬

‫‪ 1‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫البطاقة‬
‫ِ‬ ‫وجه‬
‫ِ‬ ‫ل مصطلح علَى‬‫استعمل األمثل َة الوارد َة لك ِّ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫بطاقات‬
‫الموجودة علَى ظهرهَا‪.‬‬ ‫َك علَى إكمال‬
‫ُ‬
‫التعريفات‬ ‫لتُساعد َ‬
‫ﺗﻌﺮﻓ ُ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻪﻪ‬ ‫ﻣﺎﺎ‬ ‫راﺟﻊْ‬
‫راﺟﻊ َﻣ‬
‫ْ‬
‫✂‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫الماليين‬
‫ُ‬ ‫القيم ُة المنزلي ُة‬
‫القيم ُة المنزلي ُة‬ ‫الصيغ ُة التحليل َّي ُة‬ ‫ُ‬
‫المصطلحات‬
‫التقريب‬
‫ُ‬ ‫األعداد‬ ‫ُّ‬
‫خط‬ ‫من الصندوق المجاور‪.‬‬
‫َ‬ ‫المناسب‬
‫َ‬ ‫المصطلحَ‬ ‫اختر‬
‫ﲔ‬
‫ِ‬
‫اﳌﻼﻳ‬
‫ﺣ ُ‬
‫ﻠﻘﺔ‬
‫اﻵﻻ ِف‬
‫ُ‬
‫ﻠﻘﺔ‬ ‫ﺣ‬
‫ﺣ ِ‬
‫ﺎد‬ ‫اﻵ‬ ‫ﺣ ُ‬
‫ﻠﻘﺔ‬
‫‪3 946‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األعدا ُد ّ‬ ‫المناسب‪.‬‬ ‫الفراغ‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫واكت ِ‬
‫ه‬
‫ُ‬ ‫ب‬
‫ْ‬
‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المئاتُ‬ ‫الكل َّي ُة‬ ‫الصيغ ُة اللفظي ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ .1‬األعدا ُد ‪ 0, 1, 2, 3, 4, ...‬تس َّمى األعداد الكلية ‪.‬‬

‫فقط تُس َّمى الصيغة اللفظية ‪.‬‬

‫ْ‬ ‫الكلمات‬
‫ِ‬ ‫‪ .2‬الصيغ ُة التي ي ُ ُ‬
‫كتب بها العد ُد باستخدام‬
‫ِ‬
‫الصيغ ُة التحليل َّي ُة‬ ‫الحلق ُة‬
‫التقريب ‪.‬‬ ‫القيمة التقريب َّي ِة يُس َّمى‬
‫ِ‬ ‫بعدد آخ َر يدلُّ على‬
‫ٍ‬ ‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫‪ .3‬استبدالُ‬

‫‪ .4‬القيمة المنزلية هي القيم ُة المعطا ُة‬

‫ﺣ ُ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺣ ُ‬
‫العدد‪.‬‬ ‫موقع ِه في‬ ‫بحسب‬ ‫لرقم‬
‫ﻠﻘﺔ‬ ‫ُ‬
‫ﻠﻘﺔ‬ ‫ﻠﻘﺔ‬
‫‪2 000 + 400 + 70 + 6‬‬ ‫اﳌﻼﻳ‬ ‫اﻵﻻ ِف‬ ‫اﻵ‬
‫ﲔ‬
‫ِ‬ ‫ﺣ ِ‬
‫ﺎد‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫‪2 476‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫المقارن ُة بينَ‬
‫األعداد باستعمال ‪ 7‬أ ْو ‪ 6‬أ ْو =‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫مجموعة َ‬
‫ٍ‬ ‫قارن كلَّ‬
‫ْ‬
‫ِ‬
‫الرم ُز "أصغ ُر من" (>)‬ ‫الرم ُز "أكب ُر من" (<)‬
‫○‬
‫‪5. 201 + 21‬‬ ‫○‬
‫‪6. 313 = 313‬‬ ‫○‬
‫‪7. 289 * 290‬‬

‫‪5 6 10‬‬ ‫‪10 7 5‬‬ ‫○ ‪8. 7‬‬

‫‪* 70‬‬ ‫○ ‪9. 725‬‬
‫‪* 726‬‬ ‫○‬
‫‪10. 82 = 82‬‬
‫‪ 5‬أصغر من ‪10‬‬ ‫‪ 10‬أكبر من ‪5‬‬
‫○ ‪11. 614‬‬
‫‪* 641‬‬ ‫○ ‪12. 618‬‬
‫‪= 618‬‬ ‫○ ‪13. 978‬‬
‫‪* 987‬‬

‫القيم ُة المنزلية‬
‫التخمين‬
‫ُ‬ ‫التقريب‬
‫ُ‬ ‫اآلالف‪.‬‬ ‫آحاد‬ ‫أم‬
‫المئات ْ‬ ‫العشرات أم‬ ‫اآلحاد أم‬ ‫منزلة‬ ‫ٌّ‬
‫الذي تح َت ُه خط يقعُ ِفي‬ ‫ح ِّد ْد َما إ َذا َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫كان العد ُد ِ‬
‫ﻧﻘﻄ ُﺔ ا ُ‬
‫ﻟﻤﻨﺘﺼﻒ‬
‫‪634‬‬ ‫‪14. 9 482‬‬ ‫‪15. 8 000‬‬
‫‪600‬‬ ‫‪650‬‬ ‫‪700‬‬
‫آحاد اآلالف‬ ‫العشرات‬
‫ألعاب أكث َر م ّما في‬
‫ٌ‬ ‫ِ‬
‫يوج ُد في الصندوق األكبر‬
‫أم إلى ‪700‬؟‬ ‫‪16. 1 506‬‬ ‫‪17. 8 005‬‬ ‫الوحدة‪،‬‬
‫ِ‬ ‫هذه‬‫ِفي ِ‬
‫ِ‬ ‫أقرب إلى ‪ْ 600‬‬
‫ُ‬ ‫هلْ ‪634‬‬
‫الصندوق األصغر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العشرات‬ ‫آحاد اآلالف‬ ‫ستتعلّ ُم المزي َد عن‬
‫ِ‬
‫‪3‬‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫بطاقاتُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪18. 5 100‬‬ ‫‪19. 2 731‬‬ ‫المنزلية‪.‬‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬
‫المئات‬ ‫آحاد اآلالف‬
‫التقريب‬
‫مئة‪.‬‬
‫أقرب ٍ‬ ‫العدد ‪ 450‬إلى‬ ‫تقريب‬ ‫كيفية‬
‫ِ‬ ‫لوصف‬ ‫األعداد‬ ‫َّ‬
‫خط‬ ‫ابن الحججَ الرياض ّي َة استعملْ‬ ‫‪.20‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫بكتابة تعريفات ِ َ‬
‫ك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫توسعْ في التعلّم‬
‫ِ‬ ‫تعريف‪ّ .‬‬
‫ٍ‬ ‫ل‬
‫ل ك َّ‬
‫أكم ْ‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫بطاقات‬ ‫‪400‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪500‬‬

‫نموذج إجابة‪ :‬إذا كان عدد ما يقع في المنتصف بين عددين‪ ،‬مثل ‪ 400‬و ‪،500‬‬
‫✂‬

‫القيمة المنزلية‬
‫ِ‬
‫ثالث منازلَ إلى يسار‬
‫ِ‬ ‫الحلق ُة المك ّون ُة ِم ْ‬
‫ن‬ ‫فإنه يقرب إلى العدد األكبر‪ .‬يقرب ‪ 450‬إلى ‪500‬‬
‫العدد تس َّمى حلق َة‬
‫ِ‬ ‫اآلالف ِفي‬
‫ِ‬ ‫حلقة‬
‫ِ‬
‫هي القيمة التي يأخذها‬
‫عدد َ‬ ‫لرقم في‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َّشر © مَ حْ فُوظَ ٌة ل ِ َصالِح َ‬
‫شركَة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬ ‫ُوق الن ْ‬
‫حُ ق ُ‬ ‫راجعْ َما تعر ُف ُه‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫بحسب موقعة في ذلك العدد‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الماليين‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫الحلقة‬
‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪1‬‬
‫هي‬
‫عدد َما َ‬
‫ٍ‬ ‫ِفي‬ ‫يكون‬
‫ُ‬ ‫أرقام ِه‬
‫ِ‬ ‫لقيم‬
‫ِ‬ ‫المكتوب كمجموع‬
‫ُ‬ ‫العد ُد‬
‫ٍ‬
‫تكون مفصول ًة‬
‫ُ‬ ‫ثالثة أرقام‪،‬‬ ‫مجموع ٌة ْ‬
‫من‬ ‫مكتوبًا ب ِ‬
‫ٍ‬
‫جهة اليمين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ْ‬
‫ِ‬
‫بفراغات‪ ،‬بداي ًة‬
‫ٍ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻧﺸﺎط اﻟﻮﺣﺪة ‪ 12‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺘﻴﻦ ‪ 291-292‬ﻣﻊ ﻧﺸﺎط ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬
‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫الصيغة التحليلية‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺴﺎر�‬

‫جملة عددي ّ ٍة‬

‫ٍ‬ ‫الرم ُز الذي يُستخد َُم ِفي‬ ‫جملة عددي ّ ٍة‬
‫ٍ‬ ‫الرم ُز الذي يُستخد َُم ِفي‬
‫من اآلخر‬ ‫أن عددًا ه َو أكب ُر َ‬
‫للداللة على َّ‬
‫ِ‬ ‫من اآلخر‬ ‫أن عددًا ه َو أصغ ُر َ‬
‫للداللة على َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الرمز "أكبر من" (<)‬ ‫الرمز "أصغر من" (>)‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫ه َو العملي ُة التي‬ ‫التقريب‬ ‫ُه َو جمل ٌة يُعتق ُد‬ ‫التخمين‬

‫العدد إلى أيٍّ ْ‬

‫من‬ ‫ِ‬ ‫قرب‬ ‫ِّ‬
‫تحد ُد مقدارَ ِ‬
‫يتم إثباتُ ذلكَ ‪.‬‬
‫لم ّ‬ ‫أنَّهَا صحيح ٌة ْ‬
‫لكن ْ‬
‫مضاعفات ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1 000‬‬
‫ِ‬

‫َّشر © مَ حْ فُوظَ ٌة ل ِ َصالِح َ‬

‫شركَة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُوق الن ْ‬
‫حُ ق ُ‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫بطاقاتُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪4-2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺪرس ‪1-1‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﻮن‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب أن ﻧﻈﺎم اﻟﻌ ّﺪ اﻟﻌﺸﺮي ﻳﻘﻮم‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﺸﺮة‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻌﺪد‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.1.1‬ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﻮن‬
‫‪ 123‬ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ‪ 3‬أﺣﺎد و ‪ 2‬ﻋﺸﺮات و ‪ 1‬ﻣﺌﺎت‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ واﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺳﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺪروس‬‫اﻟﺪرس‪ّ ،‬‬
‫‪ 4.1.2‬ﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻜﻞ رﻗﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﻮن‪.‬‬
‫وﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ واﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫دﻗﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪ .‬ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺾ‬
‫إن ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ّ .‬‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻳﻘﻮم ﻧﻈﺎم اﻟﻌ ّﺪ اﻟﻌﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻟﻠﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﺑﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﺸﺮة‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮ وﺣﺪات ﻣﻦ إﺣﺪى اﻟﻘﻴﻢ‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‬
‫ّ‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﻌ ّﺪ اﻟﻌﺸﺮي‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻜﻮن ﻗﺪ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ وﺣﺪة واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫إﻟﻰ أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻷﻛﺒﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ًة‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ ﺣﻠﻘﺎت ﺗﺴ ّﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‪ ،‬اﻟﺤﻠﻘﺔ‪،‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة واﻟﻨﻄﻖ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫أو ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮاد ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪(3‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ أﺻﻔﺎرًا‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ ،839 000‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬اﻟﻌﺪد ‪) 839 000‬اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد أﻣﺎﻣﻬﻢ(‬
‫�"‬ ‫ﻳُﻘﺮأ‬
‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن اﻟﺘﺴﻤﻴﺎت‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻛﺘﺐ أﻋﺪادًا ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻗﺮأ اﻷﻋﺪاد ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺮددوا‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ دون ﻣﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﻣﻦ ﺑﻌﺪك‪ّ .‬‬
‫ﻣﻨﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻘﺎت ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ؟‬
‫ﻣﺎ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ ﺑﻴﻨﻬﺎ؟‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺼﻐﻮا إﻟﻴﻚ وﻳﺮدّدوا ﻣﻦ ﺑﻌﺪك أﻋﺪادًا‬
‫اﻗﺮأ ﻛﻞ ﻋﺪد واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺮدّدوه ﻣﻦ ﺑﻌﺪك‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬ر ّﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻘﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺎت اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﺴﺮ‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪ّ .‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪6‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ )آﺣﺎد‪ ،‬ﻋﺸﺮات‪ ،‬ﻣﺌﺎت( ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﺴﻤﻴﺎت‬
‫وﺿﺢ ﻟﻬﻢ أن ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ﺟﺪﻳﺪًا ﻟﻠﻄﻼب‪ّ ،‬‬
‫ً‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺪّم‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻷﺧﺮى‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻜﻤﻠﻮا اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﻰ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب وﺿﻊ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬وﺗﺒﺪأ‬
‫"ﺣﻠﻘﺔ" ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ وﺷﺮح ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪ .‬ارﺑﻂ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﻴﻤﻴﻦ وﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﺮاغ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺣﻠﻘﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ أرﻗﺎم اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫�"‬ ‫ﺗﺴ ّﻤﻰ‬
‫أﺷﺮ إﻟﻰ اﻟﺤﻠﻘﺎت ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ .‬اﻛﺘﺐ أﻋﺪادًا‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬ر ّﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺒﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أﻋﺪادًا أﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬

‫‪ 5A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪1 - 1‬‬
‫ُ‬
‫ْ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﻠﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪�(3‬‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫األعدا ُد ح ّتى المليون‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫روايت ِه‬
‫روايته‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫نسخة ْ‬
‫ٍ‬ ‫باباعع أحد الك ّت ِ‬
‫ّاب ‪46 902‬‬
‫الكتاب‬
‫‪Numbers Through‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫ي عام‪.‬‬ ‫وباعع ‪ 729 664‬نسخ ًة ِففي‬
‫واحد‪ .‬وبا َ‬
‫ٍ‬ ‫ي أسبوع‬
‫ِففي‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪One Million‬‬
‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظية‬ ‫الصيغة‬ ‫األعدادد باستعمال‬
‫َ‬ ‫هذه األعدا‬ ‫اكتب‬
‫ْ‬ ‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻜﺒﻴﺮﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫أستطيعُ …‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬

‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫َها‬ ‫ى المليون وكتاب َ‬
‫وكتابتتها‬
‫وكتابتها‬ ‫األعداد ح ّت‬
‫حتى‬ ‫قراء َ‬
‫قراءةة‬
‫ﻛﻢ ﻧﺴﺨﺔ ﺑﻴﻌﺖ ﻣﻦ اﻟﺮواﻳﺔ؟ ]ﺑﻴﻊ ‪ 46 902‬ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﺮواﻳﺔ ﻓﻲ أﺳﺒﻮع واﺣﺪ؛‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األدوات المناسب َة‬
‫ِ‬ ‫اختر‬ ‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظية‬ ‫والصيغة‬ ‫القياسية‬ ‫والصيغة‬ ‫التحليلية‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تساعدد َ‬
‫ك‬ ‫أن تساع َ‬ ‫يمكن ْ‬
‫أنْ‬ ‫ْ‬
‫واستعملهَا‪ .‬يمكنُُ‬ ‫وﺑﻴﻌﺖ ‪ 729 664‬ﻧﺴﺨﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم‪[.‬‬
‫الصيغة‬
‫ِ‬ ‫كتابة‬
‫ِ‬ ‫المنزلية علَى‬
‫على‬ ‫ِ‬ ‫لوح ُة القيم‬ ‫معايي ُر الدرس‬
‫الكبيرة‪.‬‬
‫الكبيرة‬ ‫لألعداد‬ ‫ة‬
‫اللفظية‬
‫ي‬
‫ِ‬
‫اللفظ‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ؟ ]ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪[.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫‪َ 4.1.1‬و ‪4.1.2‬‬

‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬
‫ُ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ ا‬ ‫ُ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ُ‬
‫ﲔ‬ ‫ﻟﻤﻼﻳ‬ ‫اﻵﻻ ِف‬ ‫اﻵﺣﺎ ِد‬
‫ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ِ‬ ‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﻣﺎ أﺳﻤﺎء اﻟﻤﻨﺎزل ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ اﻵﻻف؟ ]آﺣﺎد اﻷﻻف‪ ،‬ﻋﺸﺮات اﻷﻻف‪ ،‬ﻣﺌﺎت اﻷﻻف[‬
‫ﻣﺎ أﺳﻤﺎء اﻟﻤﻨﺎزل ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ؟ ]آﺣﺎد اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻋﺸﺮات اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻋﴩا ﻟﻤﻼﻳﲔ ِ‬

‫ﻋ‬
‫ﻣﺌﺎ ﻟﻤﻼﻳﲔ ِ‬

‫آ‬

‫ﴩا‬
‫ﺣﺎ ُد ا‬

‫ﻣﺌﺎ‬

‫ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ[‬
‫آ‬
‫تُ ا‬
‫تُ ا‬

‫ﺣﺎ ُد ا‬

‫ا ﺣﺎ ُد‬
‫تُ ا‬
‫تُ ا‬

‫ﻟﻌ‬
‫ﻟﻤﻼﻳﲔ ِ‬

‫اﻟﻤ‬

‫اﻵ‬
‫ﴩاتُ‬
‫ﻵﻻ ِ‬
‫ﻵﻻ ِ‬
‫ﻵﻻ ِ‬
‫ﺌﺎتُ‬
‫ف‬
‫ف‬
‫ف‬

‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫اﺑﺪأ ﺑﺤﻠﻮل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﺟﺎﺳﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫الصيغُ اللفظي ُة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تشتركُ‬ ‫فيم‬ ‫ي كتب َت‬
‫كتبتهَهها‪.‬ا‪َ .‬‬
‫كتبت َه‬ ‫التي‬
‫الت‬
‫اللفظية ِ‬
‫ِ‬ ‫ى الصيغ‬
‫ِ‬ ‫ددًا! كنْ دقي ًقا انظ ْ‬
‫انظرر َإلإلى‬ ‫انظ ْر مج ّ‬
‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫وما َذا‬
‫الحلقات؟‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ٍ َ‬ ‫حلقة‬ ‫كل‬
‫ل‬ ‫ك‬ ‫يات‬
‫مسميات‬
‫َّ ِ‬‫مسم‬
‫م‬ ‫مس‬ ‫ي‬
‫في‬
‫ف‬‫تالحظ ِ‬ ‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫نموذج إجابة‪ :‬كال الصيغتين اللفظيتين مكونتان من أعداد في حلقتي اآلالف واآلحاد‪.‬‬
‫ولكال العددين التسمية نفسها بالنسبة لكل من حلقتي اآلالف واآلحاد‪،‬‬ ‫ﻳﻘﻮم ﻧﻈﺎم اﻟﻌ ّﺪ اﻟﻌﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻗﻴﻢ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮات‪.‬‬
‫لكن تسمية "اآلحاد" ليست مكتوبة بالصيغة اللفظية‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ُﺟﻤﻌﺖ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺎت ﺗﺘﻜ ّﻮن اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﻠﻘﺎت ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻷﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬

‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬

‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫‪5‬‬ ‫الدرس ‪1-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬
‫ﻛﻢ أﻟ ًﻔﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪30 000‬؟ ]‪[30‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺟﺎﺳﻢ‬

‫‪ 46‬أﻟ ًﻔﺎ ‪ 9‬ﻣﺎﺋﺔ و ‪2‬‬ ‫ﺳﺖ وأرﺑﻌﻮن أﻟ ًﻔﺎ وﺗﺴﻌﻤﺎﺋﺔ واﺛﻨﺎن�‬

‫ﱞ‬

‫وﺗﺴﻊ وﻋﴩون أﻟ ًﻔﺎ وﺳﺘﻤﺎﺋﺔ‬

‫ٌ‬ ‫ﺳﺒﻌﻤﺎﺋﺔ‬
‫‪ 729‬أﻟ ًﻔﺎ ‪ 6‬ﻣﺎﺋﺔ و ‪64‬‬
‫وأرﺑﻊ وﺳﺘﻮن�‬
‫ٌ‬

‫ﻣﺰج ﺳﻌﻴﺪ ﺑﻴﻦ اﻷرﻗﺎم واﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻮاو ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻠﻘﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺎﺳﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫األعداد ح ّتى المليون؟‬

‫ِ‬ ‫كتابة‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫طرائق‬ ‫ما‬
‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫ِ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫‪A‬‬
‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺟﺴﺮ‬ ‫ِ‬ ‫أﻋﺪا ُد ﺟﻤﺎﻫﲑ ِ ِ‬
‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬ ‫كرة‬
‫ملعب ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫البياني أعدا َ‬
‫أعدادد الجماهير ِففي‬
‫ي‬ ‫ُّ‬ ‫التمثيل‬
‫ل‬
‫يبين التمثي ُ‬
‫ن‬
‫يبيّنُ‬ ‫ﻗﺪّم أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة ﺗُﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫أعداد الجماهير‬ ‫اكتب مجمو َع‬
‫ْ‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫ي عام‬ ‫القدم ِففي‬
‫‪356 039‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ أﻋﺪاد ﺑﻤﺌﺎت اﻵﻻف؟ ]ﻧﻤﻮذج‬
‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظية‬
‫ِ‬ ‫وبالصيغة‬
‫ِ‬ ‫التحليلية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬
‫ّ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬أﺳﻌﺎر اﻟﺒﻴﻮت‪ ،‬ﺗﻌﺪاد ﺳﻜﺎن‬

‫‪300 000‬‬
‫القيم ُة المنزلي ُة هي‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪن‪ ،‬اﻟﻤﺒﺎﻟﻎ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ[‬
‫‪200 000‬‬ ‫عدد وهي ت ُشي ُ‬
‫شيرر‬
‫تشير‬ ‫ٍ‬ ‫موقع رقم ِففي‬
‫ي‬
‫ٍ‬
‫ُ‬ ‫موقعُ‬
‫قيمة هذا الرقم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫إلى‬
‫ِ‬
‫‪100 000‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻋﺎم وا ٌ‬

‫ﺣﺪ‬ ‫ٌ‬

‫ﻟﻤﺎذا ﻳﻌ ّﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ‬

‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻣﻔﻴﺪًا ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد‬ ‫حلقات‬
‫ٍ‬ ‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيم‬ ‫تبين لوح ُة‬ ‫ن‬
‫تب ّي ُ‬ ‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﺮﻳﺪﻳﺔ‬
‫ﺣﻠﻘ ُﺔ اﻵ ﺣﻠﻘ ُﺔ ا‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬
‫ِ‬ ‫‪B‬‬
‫ﻟﻤﻼﻳ‬ ‫اﻵﺣﺎ ِد‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ؟ ]ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﲔ‬
‫ِ‬ ‫ﻻ ِف‬ ‫حلقة‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ء‬‫ً‬ ‫بد‬ ‫منازل‬
‫َ‬ ‫منازلَ‬ ‫ثالث‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫منها‬ ‫كل‬‫ٌ‬ ‫كلٌ‬ ‫تتكون‬
‫ُ‬ ‫و‬‫تتك ّ‬ ‫ﻣﺎ وﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ ﺑﻴﻦ ﺣﻠﻘﺔ اﻵﻻف‬
‫حلقة الماليين‪.‬‬ ‫ثم‬
‫َّ‬ ‫اآلالف‪،‬‬ ‫حلقة‬ ‫ثم‬
‫َّ‬ ‫‪،‬‬ ‫اليمين‬ ‫من‬
‫َ‬ ‫اآلحاد‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺗُﺠﻤﻊ اﻷرﻗﺎم ﺿﻤﻦ ﺣﻠﻘﺎت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واﻟﺤﻠﻘﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫والمئات‪.‬‬ ‫والعشرات‬ ‫اآلحادد‬
‫منزلية هي‪ :‬اآلحا ُ‬ ‫قيم‬ ‫َ‬
‫ُ‬ ‫والمئاتُ‬ ‫ُ‬ ‫والعشراتُ‬ ‫ٍ‬ ‫حلقة ثالث ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تتضمن ُّ‬
‫كلُّ‬ ‫ن‬‫تتض ّم ُ‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ؟ ]ﺗﺘﻜ ّﻮن ﺣﻠﻘﺔ اﻵﻻف‬
‫وﺗُﻜﺘﺐ أﺳﻤﺎء ﻛﻞ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪[.‬‬
‫ﻋ‬
‫ﴩاتُ ﻟﻤﻼﻳ ِ‬

‫ﻋﴩا ﻵﻻ ِ‬
‫ﻣﺌﺎتُ ﻟﻤﻼﻳ ِ‬

‫آﺣﺎ ُد ﻵﻻ ِ‬
‫ﻣﺌ ﻵﻻ ِ‬

‫آﺣﺎ ُد ﺌﺎتُ‬

‫منزلتهه باللوحة‪.‬‬
‫منزلت ِ‬ ‫العدد ‪ِ 356 039‬ففي‬
‫ي‬ ‫رقم ِففي‬
‫ي‬ ‫ُك َ‬
‫كتب ُّ‬
‫كلُّ ٍ‬ ‫تب‬
‫ﺎ‬

‫ﻣﻦ آﺣﺎد وﻋﺸﺮات وﻣﺌﺎت‪،‬‬

‫اﻟﻌ ﺣﺎ ُد‬
‫تُ ا‬
‫تُ ا‬

‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ا‬
‫ا ﲔ‬
‫ا ﲔ‬
‫ﻟﻤﻼﻳ ِ‬

‫اﴩاتُ‬
‫ﻟﻤ‬

‫اﻵ‬
‫ا‬

‫تبين الصيغ ُة التحليلي ُة مجمو َ‬

‫ﲔ‬

‫العدد‪.‬‬ ‫المنزلية ألرقام هذا‬

‫المنزليي ِة‬
‫القيم المنزل‬ ‫ع‬ ‫ن‬ ‫تب ّي‬
‫ف‬
‫ف‬

‫ف‬

‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬

‫ﻳﻄﻠﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻘﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5 6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻛﻞ اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ‬
‫الصيغ ُة التحليلي ُة‪300 000 + 50 000 + 6 000 + 30 + 9 :‬‬
‫اﻵﺣﺎد اﺳﻢ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻤﺌﺎت‪ .‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪[.‬‬
‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﺣﻠﻘﺔ ﻟﻠﻤﺌﺎت ﻓﻲ رأﻳﻚ؟‬ ‫وثالثون‬
‫َ‬ ‫ألفاا وتسع ٌة‬
‫وتسعة‬ ‫وخمسون أل ً‬
‫ألفف‬ ‫َ‬ ‫الصيغ ُة اللفظي ُة‪ :‬ثالث ُمائ ٌة‬
‫مائة وست ٌة‬
‫ثالثمائة‬

‫إذا ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪،‬‬

‫وﺿﺢ ﻟﻬﻢ أن ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﺗُﺴ ّﻤﻰ ﺑﺎﺳﻢ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫حلقة؟‬
‫ٍ‬ ‫ي ك ِّل‬
‫كل‬ ‫الثالث ِففي‬
‫ِ‬ ‫ي المنازل‬
‫الموجودد ِففي‬ ‫ُ‬
‫النمط الموجو ُ‬ ‫العالقات َمماا‬
‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ابحث عن‬ ‫أقنعني!‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬كل حلقة تتضمن من اليمين إلى اليسار منزلة آحاد ومنزلة عشرات ومنزلة مئات‪.‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺑﺤ ًﺜﺎ ﻋﻦ ﻧﻤﻂ‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﺮﺗﻜﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد‬
‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻫﻨﺎك أﻧﻤﺎﻃًﺎ ﺗﺘﻜﺮر ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ّ .‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ ﺟﻬﺔ اﻟﻴﻤﻴﻦ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻠﻘﺎت)ﻣﺜﻞ‪ :‬آﺣﺎد‪،‬‬
‫آﺣﺎد اﻵﻻف‪ ،‬آﺣﺎد اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ(� ﻣﺜﺎل آﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ أن ﻗﻴﻤﺔ رﻗﻢ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﻨﺎزل ﺗﺴﺎوي ﻋﺸﺮة‬
‫أﻣﺜﺎل ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻲ إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻨﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ .‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ أو ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ أو ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫أرﻗﺎم ﻧﻈﺎم اﻟﻌﺪ اﻟﻌﺸﺮي‪.‬‬

‫‪ 6‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 12‬و ‪ 18‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 17‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪر ّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ِ‬
‫اﻟﻤﻼﻳ‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ اﻵ ﺣﻠﻘ ُﺔ اﻵﻻ ﺣﻠﻘ ُﺔ‬ ‫ألفاا ومئتين وأربع ًة‬
‫وأربعة‬ ‫كتبت لبنى أل ًف‬
‫ْ‬ ‫األدوات المناسب َة‬
‫ِ‬ ‫‪ .13‬استعمل‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫ﲔ‬
‫ِ‬ ‫ِف‬ ‫ﺣﺎ ِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫فيه؟‬
‫فيه‬ ‫وقعت‬
‫ْ‬ ‫ي‬ ‫الذ‬ ‫ي لوحة القيم المنزلية‪َ .‬مماا الخطأ ُ‬
‫ِففي‬ ‫التحليلية‪.‬‬
‫التحليلية‬ ‫بالصيغة‬ ‫اكتب ‪7 320‬‬
‫ْ‬ ‫لكتابة‬ ‫‪ .1‬استعمل الصيغ َة اللفظي َة والصيغ َة القياسي َة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬كتبت الرقم ‪ 4‬في منزلة العشرات‪.‬‬ ‫‪7 000 + 300 + 20‬‬ ‫‪900 000 + 60 000 + 3 000 + 100 + 4‬‬
‫ﻋ‬

‫تسعمائة وثالثة وستون أل ًفا ومئة وأربعة؛‬

‫ﴩا ﻤﻼ ِ‬
‫ﻣﺌﺎتُ ﻤﻼﻳ ِ‬

‫ﻋ‬
‫آﺣﺎد ﻵﻻ ِ‬

‫وكان يجب أن تكتب صف ًرا في منزلة العشرات‪،‬‬

‫ﴩاتُ ا ﻻف‬
‫ﻣﺌﺎ ﻵﻻ ِ‬

‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظية‬ ‫الصيغة‬ ‫اكتب ‪ 55 426‬باستعمال‬
‫ْ‬
‫آﺣﺎد ﺌﺎتُ‬
‫تُ اﻟ ﻳﲔ‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫‪.4‬‬
‫اﻟﻌ ﺣﺎ ُد‬
‫تُ ا‬
‫اﻟ ﲔ‬

‫اﻟ‬
‫ﻤ ﻼﻳ ِ‬

‫ا ﴩاتُ‬
‫ﻟﻤ‬

‫خمسة وخمسون أل ًفا وأربعمائة‬

‫اﻵ‬
‫اﻵ‬

‫ألنه يوجد صفر من العشرات في العدد ‪1 204‬‬ ‫‪963 104‬‬

‫ﲔ‬

‫ف‬
‫ف‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫وستة وعشرون‬
‫جديد بمبلغ ‪.QR 140‬‬ ‫ثوب‬ ‫ي عام ‪َ 2016‬‬
‫بلغَ‬ ‫شعري ًًّا‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شراءء ٍ‬
‫مريم شرا َ‬‫ُ‬ ‫‪ .15‬تري ُد‬ ‫بلغ عم ُر أقدم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫قيًا ِففي‬
‫‪ .14‬ب ّر ْر منط ّ‬ ‫شعريا‪.‬ا‪.‬‬ ‫مهرجان ً‬
‫مهرجاناًاا شعري‬
‫شخصاا مهرجان‬
‫شخص‬
‫ً‬ ‫حضرر ‪284 604‬‬
‫‪ .5‬حض َ‬ ‫كتابت ِه‬
‫كتابته‬
‫ِ‬ ‫ين عن َد‬
‫حلقتين‬
‫ْ ِ‬
‫من حلق َ‬
‫حلقتتيَي‬ ‫ن‬
‫عدد ِم ْ‬
‫ٍ‬ ‫‪ .2‬ب ِّر ْر منطق ّيًا َمماا أكب ُر‬
‫أكبر‬
‫لمدة‬
‫د‬
‫كل أسبوع لم ِّ‬ ‫مريم ‪َّ QR 20‬‬
‫كلَّ‬ ‫ُ‬ ‫ادخرتْ‬ ‫إ َذا ا ّد‬ ‫عاما‪.‬‬
‫عاما‪.‬‬
‫العالم ‪ً 5066‬‬ ‫ِ‬ ‫شجرة ِففي‬
‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫آحاد اآلالف‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫ِ‬ ‫الموجود‬
‫د‬
‫ُ‬ ‫الموجو‬ ‫الرقم‬
‫ُ‬ ‫ما‬ ‫اللفظية؟‬
‫اللفظية‬
‫ِ‬ ‫والصيغة‬
‫ِ‬ ‫القياسيي ِة‬
‫القياسية‬
‫بالصيغة القياس ّ‬
‫ِ‬
‫ٍ‬
‫أسابيع‪،‬‬
‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫لمدة ‪3‬‬
‫ِ‬ ‫كل أسبوع‬ ‫أسابيع و ‪َّ QR 16‬‬
‫كلَّ‬ ‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫‪4‬‬ ‫مائة َعام‬
‫عام‬ ‫ائة‬
‫ِ‬ ‫العدد ب ِ َم‬
‫بم‬ ‫ِ‬ ‫من هذا‬
‫ْ‬ ‫يزي ُد‬ ‫العددد ّالالذي‬
‫ذي يز‬ ‫َ‬ ‫اكتب العد‬
‫ِ‬ ‫العدد ‪284 604‬؟‬
‫ِ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬ ‫‪999 999‬؛ تسعمائة وتسعة وتسعون‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫لشراء‬
‫ِ‬ ‫من المال‬‫سيكون لديها ما يكفي َ‬ ‫ُ‬ ‫فهل‬
‫ْ‬ ‫فهلْ‬ ‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫‪4‬‬ ‫أل ًفا وتسعمائة وتسعة وتسعون‬
‫ِ‬
‫جديد؟‬
‫ٍ‬ ‫ثوب‬ ‫خمسة آالف ومئة وستة وستون‬
‫ٍ‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬ستكون مريم قد ادخرت‬ ‫يمك ُن َ‬
‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫يمكنك استعما ُ‬
‫ك‬
‫ُك‬
‫‪ QR 128‬فقط‪.‬‬ ‫المنزلية لمساعدت ِ َ‬
‫لمساعدتك‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫القيم‬
‫ِ‬
‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪ‬
‫علَ‬
‫نفس‬
‫َ‬ ‫عددان‬
‫ِ‬ ‫تضمن‬
‫ن‬
‫ليا إذا تض َّم َ‬
‫ونفس األرقام في‬ ‫َ‬ ‫حلقة الماليين‪،‬‬
‫ُ‬
‫مهارات التفكير ِ الع َ‬
‫الرقم في‬
‫‪.17‬‬ ‫الجمل التالي َة‪:‬‬
‫مل‬
‫ثالثة أرقام ِففي‬
‫ي‬
‫الج َ‬
‫ملَ‬ ‫مباركٌ ُ‬
‫أي‬
‫من ِّ‬
‫أيِّ‬
‫ٌ‬
‫ْ‬
‫كتب‬
‫َ‬
‫هي مجموع ٌة‬
‫ُ‬
‫المصطلحات‬
‫"الحلق ُة‬
‫‪.16‬‬ ‫األعداد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫كتابة‬
‫ِ‬ ‫على‬
‫ى‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ﺣﻠﻘ ُ‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ اﻵﺣﺎ ﺣﻠﻘ ُﺔ‬ ‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظية‬ ‫بالصيغة‬ ‫العددد‬
‫اكتب العد َ‬
‫اآلحاد‪،‬‬
‫ِ‬ ‫حلقة‬
‫ِ‬ ‫ونفس األرقام في‬
‫َ‬ ‫اآلالف‪،‬‬
‫ِ‬ ‫حلقة‬
‫ِ‬ ‫لم ت ّت ْ‬
‫تتفق‪،‬‬
‫فق‬ ‫إن ْ‬
‫مبارك؟ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫هل ت ّت ُ‬
‫تتفق معَ‬
‫فق‬ ‫عدد‪ ".‬هلْْ‬‫ٍ‬ ‫ﲔ‬ ‫ﺔ اﻟﻤﻼﻳ‬ ‫اﻵﻻ ِف‬ ‫ِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.6‬‬
‫ِ‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬‫القيمة؟ ّ‬
‫ِ‬ ‫نفس‬
‫ُ‬ ‫تكون لهما‬
‫ُ‬ ‫هل‬
‫ْ‬ ‫هلْ‬ ‫تصحح َمماا َ‬
‫قالههُ؟‬
‫قال‬ ‫تصححُح‬‫ّ‬ ‫َ‬
‫فكيف‬ ‫المنزلية‪.‬‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيم‬
‫ِ‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫العددد ِففي‬
‫ي‬ ‫سجل العد َ‬
‫سجِّ ل‬
‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬إذا كان الرقم في كل منزلة‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬إن مبارك على صواب‬ ‫‪3 1 6 0 2 9‬‬ ‫‪300 000 + 10 000 + 6 000 + 20 + 9‬‬
‫من منازل أحد العددين هو نفسه في المنزلة‬ ‫في أن الحلقة هي مجموعة من ثالثة أرقام‪،‬‬ ‫ثالثمائة وستة عشر أل ًفا وتسعة وعشرون‬
‫المقابلة لها في العدد الثاني‪ ،‬يكون للعددين‬ ‫لكن يجب تجميع األرقام الثالثة في كل‬
‫نفس القيمة‪ .‬أما إذا كان هناك رقم ضمن‬ ‫مجموعة بحسب ترتيب قيمها المنزلية‪،‬‬ ‫التحليلية‪.‬‬
‫التحليلية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫كل‬
‫اكتب َّ‬
‫كلَّ‬ ‫ْ‬ ‫ي التمارين ‪،9-7‬‬
‫ِففي‬
‫ِ‬
‫حلقة في أحد العددين يقع في منزلة أخرى‬ ‫وهي اآلحاد‪ ،‬والعشرات‪ ،‬واآلالف‪.‬‬
‫ضمن نفس الحلقة في العدد الثاني‪،‬‬ ‫عندها تكون المجموعة حلقة‪.‬‬ ‫‪7. 7 622‬‬ ‫‪8. 294 160‬‬ ‫‪9. 43 702‬‬
‫فتكون قيمتا العددين مختلفتين‪.‬‬ ‫‪7 000 + 600‬‬ ‫‪200 000 + 90 000 +‬‬ ‫‪40 000 + 3 000‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫‪+ 20 + 2‬‬ ‫‪4 000 + 100 + 60‬‬ ‫‪+ 700 + 2‬‬
‫التحليلية‪.‬‬
‫التحليلية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫إيمان ‪6 014‬‬
‫ُ‬ ‫كتبت‬
‫ْ‬ ‫‪.19‬‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫العددد ‪ 72 204‬في‬ ‫يكتب حم ٌد العد َ‬
‫ُ‬ ‫‪.18‬‬
‫إيمان‪.‬‬
‫إيمان‬
‫ُ‬ ‫ي كتب ْت‬
‫كتبتهْههاا‬
‫كتبت َه‬ ‫التي‬
‫الت‬
‫القيم ِ‬
‫ِ‬ ‫ح ِّد ْد َّ‬
‫كل‬‫كلَّ‬ ‫المنازل التي سيمل ُؤهَاا‬
‫ها‬ ‫َ‬ ‫المنازلَ‬ ‫المنزلية‪ .‬حد ِّد‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيم‬
‫ِ‬ ‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظيي ِة‬
‫بالصيغة اللفظ ّ‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫كل‬
‫اكتب َّ‬
‫كلَّ‬ ‫ْ‬ ‫ي التمارين ‪،12-10‬‬
‫ِففي‬
‫اللوحة‪.‬‬
‫اللوحة‬ ‫ِففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬
‫‪6 000‬‬ ‫ِ‬
‫‪100‬‬ ‫اآلحا ُد‬
‫اآلحاد‬ ‫‪10. 1 688‬‬ ‫‪11. 331 872‬‬ ‫‪12. 44 444‬‬
‫العشرات‬
‫ُ‬ ‫العشراتُ‬ ‫ألف وستمائة‬ ‫ثالثمائة وواحد‬ ‫أربعة وأربعون‬
‫‪14‬‬
‫وثمانية وثمانون‬ ‫وثالثون أل ًفا وثمانمائة‬ ‫أل ًفا وأربعمائة‬
‫‪10‬‬ ‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫آحادد‬
‫آحا ُ‬
‫واثنان وسبعون‬ ‫وأربعة وأربعون‬
‫‪4‬‬ ‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫عشرات‬
‫ُ‬ ‫عشراتُ‬
‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫مئات‬
‫ُ‬ ‫مئاتُ‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الدرس ‪1-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫الصفحة ‪37‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ A‬في‬
‫ِ‬ ‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 14‬ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬

‫ﻛﻤﻴﺔ ﺳﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻄﺮوح‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﻓﻬﻤﻪ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ ﺑﻤﻘﺪار ‪ 100‬ﻣﻦ ‪5 066‬؟ ]‪[5 166‬‬ ‫إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳُﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ‪ 5 166‬ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ؟ ]ﺧﻤﺴﺔ آﻻف‪ ،‬وﻣﺎﺋﺔ وﺳﺘﺔ وﺳﺘﻮن‪[.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻠﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ .‬اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻠﻘﺎت ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 17‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ‪ .‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ إﺟﺎﺑﺔ واﺿﺤﺔ وﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬اﻗﺘﺮح أن ﻳﻤﻸ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،A‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪37‬‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎره‪ .‬ﻳﻜﺘﺐ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﺪدًا أﻛﺒﺮ )أو أﺻﻐﺮ( ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻜﻦ ﻳﺘﻜ ّﻮن‬
‫ﻣﻦ ﻧﻔﺲ أرﻗﺎم اﻟﻌﺪد اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﻞ ﻫﺬﻳﻦ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 18‬و ‪ 19‬ﺗﺮاﺑﻂ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬا ﻟﻦ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة وﺣﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺳﻴﻌﺰز ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻓﻬﻤﻬﻢ‬
‫ﻟﺒﻨﻴﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﻌ ّﺪ اﻟﻌﺸﺮي‪ .‬ﺳﻴﻼﺣﻆ اﻟﻄﻼب اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻤﺘﻜﺮر ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻧ ّﺒﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ أن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 14‬و ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،8‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪10‬‬

‫‪8-7‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14-11 ،8-7 ،5-4‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14-12 ،9 ،7-6 ،4-3‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14-13 ،11-9 ،6 ،2-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫وثالثون أل ًفا‬
‫ألفا‬ ‫َ‬ ‫الكتاب خمس ٌة‬ ‫َ‬
‫معرض‬ ‫حضرر‬
‫‪ .10‬حض َ‬ ‫كرات‬
‫ِ‬ ‫منها ‪3‬‬
‫صناديق يحوي كلٌٌّّ من َها‬ ‫َ‬ ‫لدَى صالح ‪5‬‬ ‫‪َ .9‬لد‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫شخصا‪.‬‬
‫شخصا‪.‬‬
‫ً‬ ‫وأربعمائة وسبع َة عش َ‬
‫عشرر‬ ‫وأربعمائ ٌة‬
‫مائة‬ ‫ُ‬ ‫جولف‪ .‬أعطى عيسى لصالح صندوقين إضافيين‬ ‫‪1-1‬‬ ‫المنزل‬
‫ًال‬
‫مستعمال الصيغ َة القياسي َة‪.‬‬ ‫اكتب ه َذا العد َ‬
‫العددد‬ ‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫كرات جولف‪.‬‬ ‫ما ‪3‬‬
‫منهما‬
‫يحوي كلٌٌّّ من ُه َم‬
‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫األعدا ُد ح ّتى المليون‬
‫‪35 417‬‬ ‫اآلن؟‬
‫اآلن‬
‫لدى صالح َ‬ ‫ي ل َد‬
‫لد‬ ‫التتتي‬
‫ِ‬
‫عددد كرات الجولف َّ‬
‫ال‬ ‫ِ‬ ‫ما عد ُ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ك لوح ُة القيم‬ ‫تساعدد َ‬
‫أن تساع َ‬ ‫يمكن ْ‬
‫أنْ‬ ‫ُ‬ ‫يمكنُ‬
‫‪ 21‬كرة جولف‬ ‫ِ‬
‫الكبيرة‪.‬‬
‫الكبيرة‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫قراءة‬
‫ِ‬ ‫المنزلية على‬
‫ِ‬
‫حلقات هي‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫هذه اللوح ُة ‪3‬‬ ‫ِ‬ ‫ن‬
‫تتضمن‬‫تتضم‬
‫تتضمنُ‬
‫ّ‬
‫التالميذ كتاب َة‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫المعلم َ‬
‫ُ‬ ‫طلب‬
‫َ‬ ‫‪ .11‬ابن الحججَ الرياضي َة‬ ‫واآلحاد‬
‫واآلحاد‪.‬‬ ‫ُ‬
‫واآلالف‬ ‫الماليين‬
‫ُ‬ ‫الماليينُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺳﻌﺪ‬ ‫من التلميذي ْن‬
‫التلميذين‬ ‫َ‬ ‫أي‬
‫ٌّ‬ ‫وعشرون‪.‬‬
‫َ‬ ‫ألفاا وسبع ٌة‬
‫وسبعة‬ ‫وأربعون أل ً‬
‫ألفف‬ ‫َ‬ ‫سبع ٌة‬
‫ِ‬
‫الطالب اآلخ ُر؟‬
‫اآلخر؟‬ ‫ارتكبهه‬
‫ارتكبب ُ‬
‫الذي ارتك َ‬ ‫ُ‬ ‫سكاني سنة ‪،2004‬‬
‫ٍّ‬ ‫إلحصاء‬ ‫قطرر ‪ 744 029‬نسم ًة وف ًق‬
‫وفقاا‬ ‫دولة قط َ‬ ‫سكان‬ ‫بلغ عد ُد‬ ‫َ‬ ‫بلغَ‬
‫‪47 027‬‬ ‫ﻧﺎﻳﻒ‬ ‫ُ‬ ‫الصحيح؟ َمماا الخطأ ِ‬
‫َ‬ ‫الصحيحَ‬ ‫العددد‬
‫كتب العد َ‬
‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫سعد؛ نموذج إجابة‪ :‬نايف كتب "سبعة وأربعين أل ًفا‬ ‫اللوحة‪.‬‬
‫اللوحة‬
‫ِ‬ ‫على‬
‫ى‬ ‫منزلتهه َ‬
‫عل‬ ‫منزلت ِ‬ ‫العدد ‪ِ 744 029‬ففي‬
‫ي‬ ‫رقم ِففي‬
‫ي‬ ‫ُّ‬ ‫كلُّ‬ ‫تب‬
‫كتب‬
‫َ‬ ‫ُك‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ اﻵﺣﺎدﺣﻠﻘﺔ اﻵﻻ ِفﺣﻠﻘﺔ اﻟﻤﻼﻳ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫‪47 207‬‬ ‫ﲔ‬
‫ِ‬
‫ومئتين وسبعة"‪ .‬كتب الرقم اثنين في منزلة المئات‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظية‬
‫ِ‬ ‫وبالصيغة‬
‫ِ‬ ‫التحليلية‪،‬‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫العدد‬
‫ِ‬ ‫يمكنك كتاب ُة‬
‫يمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬ ‫يمك ُ‬
‫لكن عشرون يساوي عشرتين‪ ،‬لذا يجب كتابة الرقم‬
‫اثنان في منزلة العشرات‪.‬‬

‫ﻋ‬
‫‪700 000 + 40 000 + 4 000 + 20 + 9‬‬

‫ﴩاتُ ﻟﻤﻼﻳ ِ‬
‫ﻣﺌﺎتُ ﻟﻤﻼﻳ ِ‬

‫ﻋﴩا ﻵﻻ ِ‬
‫آﺣﺎ ُد ﻵﻻ ِ‬
‫ﻣﺌﺎ ﻵﻻ ِ‬

‫آﺣﺎ ُد ﺌﺎتُ‬

‫اﻟﻌ ﺣﺎ ُد‬
‫تُ ا‬
‫تُ ا‬
‫ا ﲔ‬
‫ا ﲔ‬
‫ا‬
‫ﻟﻤﻼﻳ ِ‬

‫اﻟﻤ‬
‫ا‬

‫اﻵ‬
‫ﴩاتُ‬
‫وعشرون‬
‫َ‬ ‫ألفاا وتسع ٌة‬
‫وتسعة‬ ‫وأربعون أل ً‬
‫ألفف‬ ‫َ‬ ‫سبعمائة وأربع ٌة‬
‫مائة‬
‫سبع ٍ‬‫ُ‬

‫ﲔ‬

‫ف‬
‫ف‬
‫ف‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4 0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫حفظ‬‫ِ‬ ‫مركزز‬
‫يطمح مرك ُ‬
‫ُ‬ ‫يطمحُ‬ ‫مهارات التفكير العل َيا‬ ‫ُ‬ ‫‪.12‬‬
‫ِ‬
‫غذائية‪.‬‬
‫غذائية‬
‫ٍ‬ ‫وجبة‬
‫ٍ‬ ‫النعمة إلى توزيع ‪24 000‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ ا‬ ‫ُ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ُ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ‬
‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫وثالث ُ ٍ‬
‫مائة ِففي‬
‫ي‬ ‫وثالثمائة‬ ‫عشرر أل ً‬
‫ألفاا وثالث‬
‫ألفف‬ ‫اكتب س ُّت ٍ‬
‫ستمائة واثنا عش َ‬
‫مائة‬ ‫ْ‬ ‫‪.1‬‬
‫ِّ‬ ‫إليه بمقدار‬ ‫إذا وزَّ َع‬ ‫ﻟﻤﻼﻳ‬ ‫اﻵﻻ ِف‬ ‫اﻵﺣﺎ ِد‬
‫يطمح ِ‬ ‫مماا يطمحُُ‬
‫أقل م ّم‬
‫المركزز َّ‬
‫أقلَّ‬ ‫وزعَّع المرك ُ‬
‫المنزلية‬ ‫ي القيم‬
‫فكر ِففي‬
‫فك ْر‬ ‫ﲔ‬ ‫التحليلية‪.‬‬
‫التحليلية‬ ‫بالصيغة‬ ‫العددد‬
‫اكتب العد َ‬ ‫ثم‬ ‫‪،‬‬‫المنزلية‬ ‫القيم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تغييرهَا‪.‬ا‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫تغييرره‬
‫يجب تغيي ُ‬
‫ُ‬ ‫التي‬
‫ي‬ ‫الت‬
‫ِ‬ ‫ها؟‬
‫عها؟‬ ‫الوجبات التي وزَّع‬
‫وزعَّعَها؟‬ ‫ِ‬ ‫عددد‬
‫وجبة‪ ،‬فما عد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫‪100‬‬ ‫‪600 000 + 10 000 + 2 000 + 300‬‬
‫‪ 23 900‬وجبة‬
‫عشرر ِفي‬
‫في‬ ‫وأحدد عش َ‬
‫ومئتان وأح َ‬ ‫وأربعون أل ًف‬
‫ألفاا‬ ‫واحدد‬
‫اكتب واح ٌ‬
‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﴩاتُ ﻟﻤﻼﻳ ِ‬
‫ﻣﺌﺎتُ ﻟﻤﻼﻳ ِ‬

‫ﻋﴩا ﻵﻻ ِ‬
‫ِ‬
‫آﺣﺎ ﻵﻻ ِ‬
‫ﻣﺌﺎ ﻵﻻ ِ‬

‫آﺣﺎ ُ ﺌﺎتُ‬
‫ُد ا‬ ‫التحليلية‪.‬‬
‫التحليلية‬ ‫بالصيغة‬ ‫العددد‬
‫اكتب العد َ‬ ‫ثم‬
‫المنزلية‪َّ ،‬‬ ‫القيم‬ ‫لوحة‬

‫اﻟ ﺣﺎ ُد‬
‫تُ ا‬
‫تُ ا‬
‫ا ﲔ‬
‫ا ﲔ‬

‫دا‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻟﻤﻼﻳ ِ‬

‫ﻌ‬
‫تقويم‬

‫اﻟﻤ‬
‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ﴩاتُ‬

‫اﻵ‬
‫ﲔ‬

‫ف‬
‫ف‬
‫ف‬
‫‪6 1 2 3 0 0‬‬ ‫‪40 000 + 1 000 + 200 + 10 + 1‬‬
‫التحليلية‪.‬‬
‫التحليلية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫كتب عبدﷲ ‪209 604‬‬ ‫َ‬ ‫‪.14‬‬ ‫مصورًرا‪.‬ا‪.‬‬
‫كتاباا مص ّو‬‫‪ .13‬لدى متجر ‪ 26 298‬كتا‬
‫كتابب ً‬ ‫ٍ‬ ‫‪4 1 2 1 1‬‬
‫عبدﷲ؟‬
‫عبدﷲ‬
‫ِ‬ ‫كتبهههاا‬
‫كتب َ‬
‫ي كت َب‬
‫التي‬
‫الت‬ ‫المنزليي ُة‬
‫المنزلية ِ‬
‫القيم المنزل ّ‬ ‫ُ‬ ‫َمماا‬ ‫العدد ‪ّ 26 298‬ال ِت‬
‫التي‬
‫تي‬ ‫ِ‬ ‫كل المنازل في‬‫ح ّد ْد َّ‬
‫كلَّ‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ينطبق‪.‬‬
‫ينطبق‬ ‫كل َمماا‬
‫اخترر َّ‬
‫كلَّ‬ ‫اخت ْ‬ ‫الرقم ‪2‬‬
‫ُ‬ ‫لهاا‬
‫لهه‬
‫لَ‬ ‫التحليلية‪.‬‬
‫التحليلية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫كل‬
‫اكتب َّ‬
‫كلَّ‬ ‫ْ‬ ‫ي التمارين ‪،5-3‬‬
‫ِففي‬
‫ِ‬
‫‪200 000‬‬ ‫اآلحا ُد‬
‫اآلحاد‬
‫‪3. 500 000‬‬ ‫‪4. 64 672‬‬ ‫‪5. 327‬‬
‫‪9 000‬‬ ‫العشرات‬
‫ُ‬ ‫العشراتُ‬ ‫‪500 000‬‬ ‫‪60 000 + 4 000 +‬‬ ‫‪300 + 20 + 7‬‬
‫‪900‬‬ ‫المئات‬
‫ُ‬ ‫المئاتُ‬ ‫‪600 + 70 + 2‬‬
‫‪60‬‬ ‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫آحادد‬
‫آحا ُ‬
‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظيي ِة‬
‫بالصيغة اللفظ ّ‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫كل‬
‫اكتب َّ‬
‫كلَّ‬ ‫ْ‬ ‫ي التمارين ‪،8-6‬‬
‫ِففي‬
‫‪4‬‬ ‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫عشرات‬
‫ُ‬ ‫عشراتُ‬ ‫ِ‬
‫‪6. 92 318‬‬ ‫‪7. 428 737‬‬ ‫‪8. 8 216‬‬
‫اثنان وتسعون أل ًفا‬ ‫أربعمائة وثمانية وعشرون‬ ‫ثمانية آالف ومئتان‬
‫وثالثمائة وثمانية عشر‬ ‫أل ًفا وسبعمائة وسبعة‬ ‫وستة عشر‬
‫وثالثون‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الدرس ‪1-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬

‫‪ 10-9‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪1-2‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ّ ،‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫وﻛﻴﻒ أﻧﻪ ﻳﺘﻜﺮر ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺎت اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.1.1‬ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﻮن‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺎزل‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ واﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺘﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻫﺎﺗﻴﻦ اﻟﻔﻜﺮﺗﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺪروس اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫ّ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪ 4.1.2‬ﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻜﻞ رﻗﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﺧﻼل ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬
‫ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﻮن‪.‬‬
‫أن ﻗﻴﻤﺔ رﻗﻢ ﻓﻲ أي ﻣﻨﺰﻟﺔ ﺗﺴﺎوي‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ّ‬
‫ﻋُﺸﺮ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻲ إﻟﻰ ﻳﺴﺎرﻫﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف ﺗﻌ ّﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﺠﺎورة ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫دﻗﺔ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪ .‬ﺗﺰداد ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﻗﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻌﺪد ﻛﻠﻤﺎ ازداد ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎزل اﻟﻮاﻗﻌﺔ‬ ‫رﻗﻢ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﻨﺎزل ﺗﺴﺎوي ﻋﺸﺮة أﻣﺜﺎل ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر‪ ،‬وﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺴﺎوي ﻋﺸﺮة أﻣﺜﺎل‬ ‫اﻟﺘﻲ إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻨﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻨﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮاد ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪(3‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻗﻴﻢ اﻷرﻗﺎم ‪ 3‬واﻷرﻗﺎم ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 333‬و ‪،999‬‬
‫ﻳﺴﺎوي ﻋﺸﺮة‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ "‬
‫‪"3‬‬ ‫أﻣﺜﺎل ـــــــــــــــــــ� ‪ 30‬ﻳﺴﺎوي‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﺪد "‪ "144 553‬ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺴﺎوي ﻋﺸﺮة أﻣﺜﺎل ﻗﻴﻤﺔ رﻗﻢ آﺧﺮ‪،‬‬
‫وﺗﻮﺿﻴﺢ ﺳﺒﺐ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ وﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺠﺎورة؟‬
‫ﻛﺮر اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 333‬و ‪ ،777‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺧّ ﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪث اﻟﺘﺤﺪث ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪرس ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻚ ﻓﻲ ﺳﻴﺮ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫أن ﻋﺒﺎرة "ﻋﺸﺮة أﻣﺜﺎل"‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﺷﺮح ﻟﻠﻄﻼب ّ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬
‫ﺗﻌﻨﻲ "ﻋﺸﺮ ﻣ ّﺮات ﻗﻴﻤﺔ"‪ ،‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﻛﻤﺎل‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪12‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺒﺎرة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺎ أﻧﻪ ﻳﺘﻜ ّﻮن‬
‫ً‬ ‫اﻋﺮض اﻟﻌﺪد "‪ "444‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻴﻢ اﻷرﻗﺎم ‪ 4‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪،444‬‬
‫ﻣﻦ ‪ 4‬آﺣﺎد و ‪ 4‬ﻋﺸﺮات و ‪ 4‬ﻣﺌﺎت‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫�‬ ‫"‪ 400‬ﻳﺴﺎوي ﻋﺸﺮة أﻣﺜﺎل‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ‪ 4‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد "‪ ،"400, 40, 4‬ﻣﺎ وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫أﻣﺜﺎل ‪"4‬‬ ‫‪ 40‬ﻳﺴﺎوي‬
‫ﺑﻴﻦ ‪ 400‬و ‪40‬؟ ﻣﺎ وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 40‬و ‪4‬؟‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪ 11A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻤﺘَﻲ رﻗﻢ ﻳﺘﻜﺮر ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺘﻴﻦ ﻣﺘﺠﺎورﺗﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﺪد‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪1 - 2‬‬
‫ُ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﻠﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪�(3‬‬
‫ْ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫بين‬ ‫ُ‬
‫العالقات َ‬
‫وقيمة‬
‫ِ‬ ‫الرقم ‪ 5‬األول‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫َمماا العالق ُة‬
‫العالقة َ‬
‫بين‬ ‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيم‬ ‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﺮﻳﺪﻳّﺔ اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫العدد ‪5 500‬؟‬ ‫ي‬
‫ي ِففي‬
‫الثاني‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫الرقم ‪ِ 5‬‬
‫ِ‬ ‫‪Place Value‬‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﻴﻦ ﻣﺘﺠﺎورﺗﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﺪد‪.‬‬
‫تختارهَا‪.‬ا‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫تختارره‬
‫طريقة تختا ُ‬
‫ٍ‬ ‫لة ِّ‬
‫بأيِّ‬
‫بأي‬ ‫حل هذه المسأ َ‬
‫المسألة‬ ‫ل‬
‫حُ َّ‬
‫ِ‬ ‫‪Relationships‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ إﻳﺠﺎده؟ ]اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬اﻷول وﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫أستطيعُ …‬
‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫منزلة تساوي ‪10‬‬
‫ٍ‬ ‫الرقم ِففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫أن قيم َة‬
‫معرف َة َّ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ [5 500‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻤﺘﻴﻦ؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻴﻤﺘﺎن‬
‫يمينهه‬
‫يمين ِ‬ ‫الواقعة على‬ ‫المنزلة‬ ‫الرقم ِففي‬
‫ي‬ ‫قيمة نفس‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مباشرر ًة‬
‫مباشرة‪.‬‬
‫مباش َ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﻴﻦ‪ ،‬أو ﺗﻜﻮن إﺣﺪى اﻟﻘﻴﻤﺘﻴﻦ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻷﺧﺮى‪ ،‬أو ﺗﻜﻮن إﺣﺪى اﻟﻘﻴﻤﺘﻴﻦ أﻛﺒﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺧﺮى ﺑﻤﻘﺪار ﻣﻌ ّﻴﻦ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪[.‬‬
‫معايي ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫‪َ 4.1.1‬و ‪4.1.2‬‬
‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬

‫اﻵﻻ ِف‬
‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬
‫اﻵﺣﺎ ِد‬
‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬ ‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫المنطقي‪.‬‬
‫َّ‬ ‫استعمل التبري َر‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻳﺠﺎد ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬اﻷول؟ ]اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬وﻗﻴﻤﺘﻪ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪[.‬‬
‫ِ‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬ ‫يمك ُن َ‬
‫كَ‬
‫ُك‬
‫يمكنك استعما ُ‬
‫ك‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻤﺘﻲ اﻟﺮﻗﻢ ‪5‬؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬أﻗﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻤﺘﻴﻦ؛‬
‫العالقة بينَ األرقام ِفي‬
‫في‬ ‫ِ‬ ‫لتحليل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻤﺔ أﺣﺪ اﻟﺮﻗﻤﻴﻦ وﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﻵﺧﺮ‪[.‬‬
‫ﻋ‬
‫ﴩا‬

‫المسألة‪.‬‬
‫ﻣ‬

‫آﺣ ﺌﺎتُ‬

‫ِ‬
‫ﺌﺎ‬

‫ا ﺣﺎ ُد‬
‫تُ ا‬

‫تُ ا‬

‫ﺎ ُد ا‬

‫ﻟﻌ‬
‫اﻟﻤ‬

‫اﻵ‬
‫ﴩاتُ‬
‫ﻵﻻ ِ‬

‫ﻵﻻ ِ‬

‫ﻵﻻ ِ‬
‫ف‬

‫ف‬

‫ف‬

‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫اﺑﺪأ ﺑﺤﻠﻮل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﻣﻴﺴﺎء اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫ماا العددان ‪ 5 000‬و ‪500‬‬
‫ِ‬ ‫بهم‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫يرتبط به َم‬ ‫ب ّر ْر منطق ّيًا ِص ْف‬
‫صف طريقتين‬
‫ِ‬ ‫انظ ْر مج ّددًا!‬
‫نموذج إجابة‪ :‬العدد ‪ 5 000‬يساوي ‪ 10‬أمثال العدد ‪ 500‬ألنه يساوي عشر مجموعات‬ ‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫من ‪ ،500‬أي ‪500 × 10 = 5 000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ رﻗﻢ ﻓﻲ أي ﻣﻨﺰﻟﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ 10‬أﺿﻌﺎف ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻲ إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫العدد ‪ 5 000‬أكبر منْ العدد ‪ 500‬ألنه مكون من ‪ 4‬أرقام بينما العدد ‪ 500‬مكون‬
‫من ‪ 3‬أرقام فقط‪.‬‬
‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ ،377 400‬ﻫﻞ وﺟﻮد اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻣﺌﺎت اﻵﻻف واﻟﺮﻗﻢ ‪ 4‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﺌﺎت ﻳﻐﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻤﺘﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﻦ ‪7‬؟ ]ﻻ‪ ،‬ﻓﻘﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 7‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻋﺸﺮات‬
‫‪11‬‬ ‫الدرس ‪1-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫اﻵﻻف ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟـ ‪ 10‬أﻣﺜﺎل ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 7‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ آﺣﺎد اﻵﻻف‪[.‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﻫﻨﺎدي‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﻴﺴﺎء‬

‫‪5 500‬‬ ‫اﻵﻻ ِف‬

‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬
‫اﻵﺣﺎد‬
‫ﺣﻠﻘﺔ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬ﰲ ﻣﻨﺰﻟﺔ آﺣﺎد‬

‫اﻵﻻف ﻳﺴﺎوي ‪ 10‬أﻣﺜﺎل ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻋ‬
‫ﴩ‬

‫‪5 000 > 500‬‬

‫ﻣ ﻵﻻ ِ‬

‫آ‬
‫ﺌﺎ‬

‫ﺣ‬
‫ا‬

‫اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬ﰲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﳌﺌﺎت�‬

‫ا ﺣﺎ ُد‬
‫ﺎ ُد ا‬

‫ﻟﻌ‬
‫ُت ا‬

‫ُت ا‬

‫اﻵ‬
‫ﴩ‬
‫اﳌﺌ‬
‫ﻵﻻ ِ‬

‫ﻵﻻ ِ‬
‫ﺎ ُت‬

‫ا ُت‬
‫ف‬

‫ف‬

‫ف‬

‫‪5 000 = 500 x 10‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬اﻷول أﻛﱪ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬اﻟﺜﺎﱐ‪.‬‬

‫ﻗﺎرﻧﺖ ﻫﻨﺎدي ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻤﺘﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﻦ ‪ ،5‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻘﻴﻤﺘﻴﻦ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﺿﺤﺖ ﻣﻴﺴﺎء أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬اﻷول ﺗﺴﺎوي ‪ 10‬أﻣﺜﺎل ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬اﻟﺬي‬ ‫ّ‬
‫إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻨﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫ببعض‬ ‫األرقام بعضها‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ترتبط‬ ‫َ‬
‫كيف‬
‫ٍ‬ ‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫اﻷﺳﺎس‬
‫العدد المتعد ِّد األرقام؟‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫‪A‬‬

‫ﺟﺴﺮ‬ ‫ك‬‫تساعدد َ‬
‫أن تساع َ‬ ‫يمكن ْ‬
‫أنْ‬ ‫ُ‬ ‫يمكنُ‬ ‫زجاجة‪.‬‬
‫زجاجة‬
‫ٍ‬ ‫غطاء‬
‫ِ‬ ‫جمعت لطيف ُة ‪1 100‬‬ ‫ْ‬ ‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤ ّﻴﺔ‬
‫المنزلية علَ‬ ‫لو ُ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫على‬
‫ى‬ ‫ِ‬ ‫حة القيم‬ ‫منزلة؟‬
‫منزلة‬
‫ٍ‬ ‫ِّ‬
‫ل‬
‫كل‬ ‫ك‬ ‫في‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫‪1‬‬
‫ِ ِ‬ ‫الرقمين‬ ‫قيمتي‬ ‫َمماا العالق ُة‬
‫العالقة بينَ قيم َت َْي‬
‫العالقات بينَ األرقام‬
‫ِ‬
‫دراسة‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻤﻴﻦ ‪1‬؟‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬

‫ِ‬
‫عدد َما‪.‬‬
‫ما‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬ ‫]ﻣﻨﺰﻟﺔ آﺣﺎد اﻵﻻف وﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت‪[.‬‬
‫اﻵﻻ ِف‬ ‫اﻵﺣﺎ ِد‬

‫ﻋﴩا ﻵﻻ ِ‬
‫ﻣﺌﺎ ﻵﻻ ِ‬

‫آﺣﺎ ﺌﺎتُ‬

‫ا ﺣﺎ ُد‬
‫تُ ا‬
‫تُ ا‬

‫ﻟﻌ‬
‫ُد ا‬
‫اﻟﻤ‬

‫اﻵ‬
‫ﴩاتُ‬
‫ﻵﻻ ِ‬
‫ف‬
‫ف‬
‫ف‬
‫زجاجة‬
‫ٍ‬ ‫غطاء‬
‫ِ‬ ‫‪1 100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫ﻛﻢ ﻋﺸﺮة ﻓﻲ ‪100‬؟ ]‪[10‬‬ ‫ُ‬

‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﺮﻳﺪﻳّﺔ‬
‫بالعدد ‪100‬؟‬
‫ِ‬ ‫العددد ‪1 000‬‬
‫يرتبط العد ُ‬ ‫َ‬
‫كيف‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1 100‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻛﻢ ﻋﺸﺮة ﻓﻲ ‪1 000‬؟ ]‪[100‬‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫مئات‬
‫ٍ‬ ‫‪10‬‬ ‫اآلالف‪.‬‬ ‫آحاد‬ ‫منزلة‬ ‫األول ِففي‬
‫ي‬ ‫ُ‬ ‫األولُ‬ ‫الرقم ‪1‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يقعُ‬
‫ﻫﻞ ‪ 1 000‬ﻳﺴﺎوي ﻋﺸﺮة أﻣﺜﺎل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تساوي أل ًفا‪.‬‬
‫ألفا‪.‬‬ ‫هي ‪1 000‬‬ ‫ه‬
‫َه‬ ‫َ‬
‫قيمته‬
‫ُ‬ ‫قيمت‬
‫ت‬ ‫قيم‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ؟‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫ﻷن‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪] .‬ﻧﻌﻢ‪ّ ،‬‬‫‪100‬؟ ّ‬ ‫]ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻗﻴﻢ‬ ‫ّ‬
‫المئات‪.‬‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫ي ِففي‬
‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫الرقم ‪1‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ويقعُ‬
‫‪[1 000 = 100 × 10‬‬ ‫مئات‬
‫ٍ‬ ‫‪10‬‬ ‫مئ ٌة واحد ٌة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻷرﻗﺎم )ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي‬
‫هي ‪100‬‬ ‫َ‬ ‫ه‬
‫َه‬ ‫َ‬
‫قيمته‬
‫ُ‬ ‫قيمت‬
‫ت‬ ‫قيم‬ ‫فإن‬
‫َّ‬ ‫لذا‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﺣﺎد( ﻣﻜﺘﻮﺑ ًﺔ ﻓﻲ ﺻﻮرة‬
‫عدد متماثلين‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫متجاوران ِففي‬
‫ي‬ ‫رقمان‬ ‫يكون‬
‫ُ‬ ‫عن َد َمماا‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ ،10‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي‬
‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫ساوي‬
‫تساوي‬ ‫ت‬ ‫اليسار‬ ‫على‬ ‫الذي‬ ‫الرقم‬
‫ِ‬ ‫ة‬ ‫قيم‬ ‫تكون‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫يمينهه مباشر ًة‪.‬‬ ‫يمين‬
‫ِِ‬ ‫على‬ ‫الذي‬ ‫الرقم‬ ‫قيمة‬
‫ِ‬
‫ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ أﺳﻬﻞ‪[.‬‬
‫ِ‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪100‬‬

‫ِي‬
‫الثاني‬ ‫قيمة الرقم ‪4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫الرقم ‪ 4‬األول ت ُساوي‬
‫تساوي ‪10‬‬
‫ِ‬ ‫هل قيم ُة‬ ‫العام ِة ْ‬
‫هلْ‬ ‫ّ‬ ‫القاعدة‬
‫ِ‬ ‫أقنعني! ع ّب ْر عن‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َي رقمين في‬ ‫عن قيم َ‬
‫قيمتتي‬
‫قيمتي‬ ‫ْ‬ ‫ها التعبي ُر‬
‫التعبير‬ ‫خاللها‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫يمكننك‬
‫يمكنك‬
‫ُك‬ ‫ُ‬ ‫العام ُة‬
‫العامة التي يمك‬
‫ّ‬ ‫إجابتك‪ .‬ما القاعد ُة‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬‫وضح‬
‫حْ‬ ‫وض‬‫‪4 043‬؟ ّ‬ ‫العدد ‪3‬‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫ِ‬
‫أحدهما عن اآلخر بمقدار منزل َتَين‬
‫منزلتين؟‬ ‫عدد يبع ُد أح ُد‬
‫ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬قيمة الرقم ‪ 4‬األول هي ‪ ،4 000‬وقيمة الرقم ‪ 4‬الثاني هي ‪40‬؛ عندما يكون‬
‫نفس الرقم موجودًا في منزلتين غير متجاورتين‪ ،‬فإن قيمة الرقم في المنزلة التي إلى اليسار تساوي‬
‫قيمته في المنزلة التي إلى اليمين مضروبة في إحدى مضاعفات العدد ‪10‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪12‬‬

‫ﻋ ّﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 4‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫واﻟﺮﻗﻢ ‪ 4‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻢ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﺠﺎورة‪ّ .‬‬
‫وﺿﺢ ﻟﻬﻢ أن اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد‬
‫)‪ 4 043 (4 000 + 40 + 3‬ﻣﻔﻴﺪة ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻤ ّﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺼﻮر واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﺗﺮﺗﻜﺰ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺻﻔﻮف‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ّ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﺪد‬
‫أرﻗﺎم ذﻟﻚ اﻟﻌﺪد‪.‬‬

‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻤﺘﻴﻦ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺘﻴﻦ‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ّ .‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫ﻟﻠﺮﻗﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 55‬ﻫﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ رﻗﻤﻴﻦ ﻣﺘﺠﺎورﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ‪ ،555‬و ‪ ،5 555‬و ‪ ،55 555‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜﺮر ﻧﻔﺲ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺘﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﺠﺎورﺗﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر ﺗﺴﺎوي داﺋ ًﻤﺎ ﻋﺸﺮة أﻣﺜﺎل ﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻲ إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ 12‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 6‬و ‪ 19‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 18‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫ﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت ااﻟﺮﻳﺎﺿﻴّ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫مثا ٌل آخ ُر!‬
‫ِ‬ ‫اآلالف‪.‬‬
‫ِ‬ ‫مئات‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫األول ِففي‬
‫ي‬ ‫ُ‬ ‫األولُ‬ ‫الرقم ‪9‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يقعُ‬
‫هي ‪900 000‬‬ ‫َ‬ ‫ه‬
‫َه‬ ‫َ‬
‫قيمته‬
‫ُ‬ ‫قيمت‬
‫ت‬ ‫قيم‬ ‫فإن‬
‫َّ‬ ‫لذا‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ اﻟ‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬
‫العدد‬
‫ِ‬ ‫إن ِّ‬
‫لكلِّ‬
‫لكل أرقام‬ ‫تقول سار ُة َّ‬
‫ُ‬ ‫تقولُ‬ ‫‪ .14‬انق ْد وب ّر ْر‬ ‫عن‬
‫تقول ْ‬
‫َ‬ ‫تقولَ‬ ‫أن‬
‫ُك ْ‬
‫ك‬ ‫ابن الحججَ الرياضي َة ما َذا يمك ُ‬
‫يمكنن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫ِ‬
‫‪.13‬‬ ‫ﲔ‬ ‫ﻤﻼﻳ‬ ‫اﻵﻻ ِف‬ ‫اﻵﺣﺎ ِد‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫صواب؟‬ ‫على‬
‫ى‬ ‫هل سار ُة َ‬
‫عل‬ ‫هلْ‬
‫ْ‬ ‫ها‪.‬‬
‫ا‪.‬‬‫ه‬
‫نفسه‬
‫َ‬ ‫نفس‬
‫َ‬ ‫‪ 5 555‬القيم َ‬
‫ة‬ ‫العدد ‪43 335‬؟‬ ‫قيم األرقام ‪ 3‬في‬ ‫اآلالف‪.‬‬ ‫عشرات‬ ‫منزلة‬ ‫ي ِففي‬
‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫الرقم ‪9‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ويقعُ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫ّ‬
‫وضحْح‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬قيمة الرقم ‪ 3‬في منزلة اآلالف‬ ‫هي ‪90 000‬‬ ‫فإن قيم َ‬
‫قيمته َ‬
‫قيمتت ُهَه‬ ‫لذا َّ‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬إن األرقام كلها في العدد‬ ‫تساوي عشرة أمثال قيمة الرقم ‪ 3‬في منزلة‬

‫ﻋ‬
‫ﴩاتُ ﻤﻼﻳ ِ‬

‫ﻋﴩا ﻵﻻ ِ‬
‫ﻣﺌﺎتُ ﻤﻼﻳ ِ‬

‫آﺣﺎ ﻵﻻ ِ‬
‫ﻣﺌﺎ ﻵﻻ ِ‬
‫الرقم ‪ 9‬األول ت ُساوي‬ ‫إذن‪ ،‬قيم ُة‬

‫آﺣﺎ ُد ﺌﺎتُ‬
‫هي نفسها‪ ،‬ولكن لكل رقم قيمة مختلفة‪.‬‬ ‫المئات‪ ،‬وقيمة الرقم ‪ 3‬في منزلة المئات‬ ‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫تساوي ‪10‬‬ ‫إذن‬
‫ْ‬

‫ُد اﻟ‬

‫اﻟﻌ ﺣﺎ ُد‬
‫تُ ا‬
‫تُ ا‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫اﻟ ﲔ‬
‫اﻟ ﲔ‬
‫ٍ‬

‫ﻤﻼﻳ ِ‬

‫اﻟﻤ‬

‫اﻵ‬
‫ﴩاتُ‬
‫ا‬
‫إن قيمة كل رقم ‪ 5‬تساوي عشرة أمثال‬ ‫تساوي عشرة أمثال قيمة الرقم ‪ 3‬في منزلة‬ ‫ِي‪.‬‬
‫الثاني‪.‬‬ ‫قيمة الرقم ‪9‬‬

‫ﲔ‬
‫ِ‬

‫ف‬
‫ف‬
‫ف‬
‫ِ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫قيمة الرقم ‪ 5‬الذي على يمينه مباشرة‪.‬‬ ‫العشرات‪.‬‬

‫تستضيف دول ُة قط َ‬
‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫‪ .16‬انق ْد وب ّر ْر‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪ‬
‫د الرقمين ‪4‬‬ ‫أحد‬
‫إن أح َ‬
‫نبيل َّ‬
‫ٌ‬ ‫نبيلٌ‬ ‫يقول‬
‫ُ‬ ‫يقولُ‬ ‫كأس‬
‫قطرر َ‬ ‫الحس العدديُّ‬
‫ُّ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺪرب‬
‫‪.15‬‬
‫ِ‬
‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫أضعاف‬ ‫يساوي ‪10‬‬
‫العدد ‪ 4 346‬ي ُساوي‬ ‫ِففي‬
‫ي‬ ‫الرقم ‪ِ 2‬ففي‬
‫ي‬ ‫هل قيم ُة‬ ‫العالم في ‪ 2022‬م‪ ،‬هلْْ‬ ‫َ‬
‫العال ِم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫صواب؟‬ ‫نبيل َ‬
‫على‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫الرقم ‪ 4‬اآلخر ِ‪ .‬هل نبيلٌٌ‬ ‫الرقم‬ ‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫أضعاف‬ ‫تعادل ‪10‬‬‫ُ‬ ‫تعادلُ‬ ‫العشرات‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫ّ‬
‫وضحْح‬ ‫ك‪.‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫اآلحاد؟ ّ‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫‪ِ 2‬ففي‬
‫ي‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬إن الرقمين ‪ 4‬ليسا متجاورين‪.‬‬ ‫نعم‪ ،‬نموذج إجابة‪ :‬نفس الرقم واقع في منزلتين‬
‫الرقم ‪ 5‬األول تساوي‬
‫ِ‬ ‫هل قيم ُة‬‫‪ .1‬ب ّر ْر منطق ًيا ْ‬
‫هلْ‬
‫إذن‪ ،‬قيمة الرقم ‪ 4‬في منزلة اآلالف ال تساوي‬ ‫متجاورتين‪ ،‬فإنّ قيمة الرقم الذي إلى اليسار تساوي‬ ‫قيم األرقام‬
‫اكتب َ‬
‫ْ‬ ‫ي التمرينين ‪َ 3‬و ‪،4‬‬ ‫ِففي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِففي‬
‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫قيمة الرقم ‪5‬‬ ‫عشر َة أمثال‬
‫قيم‬ ‫بين‬ ‫عدد‪َ .‬مماا العالق ُ‬
‫ة‬
‫العالقة‬ ‫كلِّ‬
‫كل‬‫ِّ‬ ‫في‬
‫ي‬‫ف‬ ‫المعطاة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عشرة أمثال قيمة الرقم ‪ 4‬في منزلة العشرات‪.‬‬ ‫عشرة أمثال قيمة الرقم الذي إلى اليمين‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬‫العدد ‪5 045‬؟ ّ‬
‫وضحْ‬ ‫ِ‬
‫المعطاة؟‬
‫ِ‬ ‫األرقام‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬يجب أن يكون هذان‬
‫ِ‬
‫تتشابه العالق ُة‬
‫تتشابب َ ُه‬ ‫َ‬
‫كيف تتشا‬ ‫مهارات التفكير العل َيا‬ ‫ُ‬ ‫‪.18‬‬ ‫مساحة المستطيل‬
‫ِ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫صف طريقتين‬‫‪ِ .17‬ص ْف‬ ‫الرقمان متجاورين لتصبح قيمة أحدهما‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العالقة‬
‫ِ‬ ‫الرقمين ‪ 4‬معَ‬ ‫من‬
‫زوج َ‬ ‫ني أول‬
‫مكوون َي‬
‫ي‬ ‫بين مك ّ‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫المظلل‪.‬‬
‫المظلل‬ ‫العدد ‪7 700‬‬
‫ِ‬ ‫‪ .3‬الرقمان ‪ِ 7‬ففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫تساوي عشرة أمثال قيمة الرقم اآلخر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ْ ِ ٍ‬ ‫ِ‬
‫‪7 000‬؛ ‪700‬؛ قيمة الرقم ‪ 7‬األول‬
‫من الرقمين ‪ِ 4‬في‬
‫في‬ ‫زوج َ‬ ‫ثاني‬
‫ي‬‫ني ِ‬‫مكوون َْي‬
‫ي‬ ‫بين مك ّ‬‫َ‬ ‫الرقم ‪ 2‬في‬
‫ِ‬ ‫ابن الحججَ الرياضي َة ْ‬
‫هل قيم ُة‬
‫هلْ‬ ‫ِ‬
‫‪.2‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫العدد ‪448 244‬؟‬ ‫تساوي عشرة أمثال قيمة الرقم ‪ 7‬الثاني‪.‬‬ ‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫أمثال‬ ‫َ‬
‫ة‬ ‫عشر‬ ‫العدد ‪ 23 406‬تساوي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬في كال الزوجين‪ ،‬قيمة‬ ‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬‫الرقم ‪3‬؟ ّ‬
‫وضحْ‬
‫العدد ‪440 200‬‬ ‫‪ .4‬الرقمان ‪ِ 4‬ففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬
‫الرقم ‪ 4‬الذي إلى اليسار تساوي عشرة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬يجب أن أن يكون نفس‬
‫‪400 000‬؛ ‪40 000‬؛ قيمة الرقم ‪ 4‬األول‬ ‫الرقم واقعً ا في هاتين المنزلتين لتكون قيمة‬
‫أمثال قيمة الرقم ‪ 4‬الذي إلى يمينه‪.‬‬ ‫وﺣﺪ ٌة ﻣﺮﺑﻌ ٌﺔ واﺣﺪ ٌة ‪5‬‬
‫تساوي عشرة أمثال قيمة الرقم ‪ 4‬الثاني‪.‬‬ ‫أحدهما تساوي عشرة أمثال قيمة اآلخر‪.‬‬
‫يقع الزوج األول من الرقمين ‪ 4‬في منزلتي‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنك عد المربعات‬
‫مئات اآلالف وعشرات اآلالف‪ ،‬بينما يقع‬ ‫المظللة‪ ،‬أو يمكنك ضرب‬
‫الزوج الثاني من الرقمين ‪ 4‬في منزلتي‬ ‫مربعة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫وحدة‬
‫ٍ‬ ‫‪ ،4×3 = 12‬أي ‪12‬‬ ‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫العشرات واألحاد‪.‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫المعطاة‪.‬‬ ‫قيم األرقام‬
‫اكتب َ‬
‫ْ‬ ‫ي التمارين ‪،12-5‬‬
‫ِففي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الرقم األحمر ت ُتساوي‬
‫ساوي‬ ‫ِ‬ ‫عدد قيم ُة‬
‫ٍ‬ ‫أي‬
‫ي أيِِّّ‬
‫‪ِ .20‬ففي‬ ‫قيم األرقام ‪4‬‬
‫تبين َ‬
‫ن‬
‫أعداد تب ّي ُ‬
‫ٍ‬ ‫مجموعة‬
‫ِ‬ ‫أي‬
‫‪ُّ .19‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الرقم األخضر؟‬
‫األخضر؟‬ ‫ِ‬ ‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫العدد ‪44 492‬؟‬
‫ِ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬ ‫العدد‬
‫ِ‬ ‫الرقمان ‪ِ 8‬ففي‬
‫ي‬ ‫‪.8‬‬ ‫العدد‬
‫ِ‬ ‫الرقمان ‪ِ 4‬ففي‬
‫ي‬ ‫‪.7‬‬ ‫العدد‬
‫ِ‬ ‫الرقمان ‪ِ 5‬ففي‬
‫ي‬ ‫‪.6‬‬ ‫العدد‬
‫ِ‬ ‫الرقمان ‪ِ 2‬ففي‬
‫ي‬ ‫‪.5‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪880 000‬‬ ‫‪14 423‬‬ ‫‪55 714‬‬ ‫‪6 228‬‬
‫‪𝖠𝖠𝖠335 531‬‬ ‫‪𝖠𝖠𝖠40 000; 4 000; 400‬‬
‫‪800 000; 80 000‬‬ ‫‪4 000; 400‬‬ ‫‪50 000; 5 000‬‬ ‫‪200; 20‬‬
‫‪𝖡𝖡𝖡335 531‬‬ ‫‪𝖡𝖡𝖡40 000; 400; 40‬‬
‫العدد‬
‫ِ‬ ‫الرقمان ‪ِ 6‬ففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫العدد ‪.12‬‬
‫ِ‬ ‫الرقمان ‪ِ 3‬ففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫‪.11‬‬ ‫العدد‬
‫ِ‬ ‫األرقام ‪ِ 7‬ففي‬
‫ي‬ ‫ُ‬ ‫العدد ‪.10‬‬
‫ِ‬ ‫الرقمان ‪ِ 9‬ففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫‪.9‬‬
‫‪𝖢𝖢𝖢335 531‬‬ ‫‪𝖢𝖢𝖢4 000; 400; 40‬‬
‫‪926 361‬‬ ‫‪31 239‬‬ ‫‪7 772‬‬ ‫‪19 409‬‬
‫‪𝖣𝖣𝖣335 531‬‬ ‫‪𝖣𝖣𝖣400; 40; 4‬‬ ‫‪6 000; 60‬‬ ‫‪30 000; 30‬‬ ‫‪7 000; 700; 70‬‬ ‫‪9 000; 9‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الدرس ‪1-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫الصفحة ‪37‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ B‬في‬
‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 13‬اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟﻤﻼﺣﻈﺔ أن ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻣﺜﺎل آﺧﺮ! ﻫﻞ ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻤﺘﻲ رﻗﻢ ﻳﺘﻜﺮر ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺘﻴﻦ ﻣﺘﺠﺎورﺗﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﺘﻌﺪد‬
‫ِ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺧﻔﻴﺔ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺷﺮح ﻛﺎﻣﻞ وواﺿﺢ‪ .‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻗﻤﺎن؟ ]ﻻ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜﺮر‬
‫اﻷرﻗﺎم ً‬
‫اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ أﻗﺼﻰ اﻟﻴﺴﺎر؟ ]‪ [3 000‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻌﺪد؟ ]‪[300‬‬ ‫رﻗﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺘﻴﻦ ﻣﺘﺠﺎورﺗﻴﻦ ﻓﺈن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر ﺗﺴﺎوي ﻋﺸﺮة أﻣﺜﺎل ﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬‫ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ أﻗﺼﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ؟ ]‪ّ [30‬‬ ‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻌﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد‪[.‬‬‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻲ إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ‪ّ ،‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ آﺣﺎد اﻵﻻف واﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺸﺮات‪ .‬ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ آﺣﺎد‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬
‫اﻵﻻف ﺗﺴﺎوي ‪ 100‬ﺿﻌﻒ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬
‫إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻸرﻗﺎم‪،‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 14‬اﻧﻘﺪ وﺑ ّﺮر ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ّ‬
‫ﺑﺄن ﻗﻴﻤﺔ رﻗﻢ ﻣﺘﻜﺮر ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ أﺷﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف‪ .‬ﻣﺎ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ؟ ]ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف[ إذن‪ ،‬ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪5‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد‪ .‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ‪ 5‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪5 555‬؟ ]‪[5 000, 500, 50, 5‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف ﻫﻲ ‪ 5‬آﻻف‪ .‬ر ّﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺘﻲ "ﺧﻤﺴﺔ" و "آﻻف" ﻹرﺷﺎد اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺮر ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪ 5‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﺣﺎد إﻟﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 19‬و ‪ 20‬ﺗﺮاﺑﻂ ﺗﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻼب ﻗﺪ أﺻﺒﺤﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺸﺮﺣﻮا ﺑﻮﺿﻮح‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﻤﺘﺠﺎورة ﻗﺒﻞ ﺑﺪء اﻟﺪرس اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ .‬ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﺿﺮوري ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،B‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪37‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد ﻣﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪16‬‬

‫‪14-13‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪13-10 ،5-3‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪13-11 ،7-3‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪13-12 ،9-8 ،4 ،2-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫العدد ‪222 222‬‬

‫ِ‬ ‫ي‬ ‫اذكرر قيم َة ِّ‬
‫كل رقم ‪ِ 2‬ففي‬‫كلِّ‬ ‫‪ .7‬اذك ْ‬ ‫العدد ‪660 472‬؟‬
‫ِ‬ ‫بين الرقمين ‪ِ 6‬ففي‬
‫ي‬ ‫‪َ .6‬مماا العالق ُة‬
‫العالقة َ‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪200 000; 20 000; 2 000; 200; 20; 2‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬قيمة الرقم ‪ 6‬في منزلة‬ ‫‪1-2‬‬ ‫المنزل‬
‫مئات اآلالف تساوي عشرة أمثال قيمة‬
‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫َمماا العالق ُة‬ ‫بين القيم‬ ‫ُ‬
‫العالقات َ‬
‫الرقم ‪ 6‬في منزلة عشرات اآلالف‪.‬‬ ‫العدد ‪3 300‬؟‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الرقم ‪ 3‬في كلتا المنزل َت‬
‫َين من‬
‫المنزلتين‬ ‫ِ‬ ‫بين قيم َ‬
‫قيمتتي‬
‫قيمتي‬
‫َي‬ ‫العالقة َ‬ ‫ِ‬
‫‪3 300‬‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬

‫المبين‪.‬‬
‫ن‬
‫البياني المب ّي َ‬
‫َّ‬ ‫التمثيل‬
‫َ‬ ‫التمثيلَ‬ ‫في التمرينين ‪َ 8‬و ‪ ،9‬استعمل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عصي ُر الليمون المبيع‬
‫ِ‬ ‫أكواب‬ ‫من‬‫عدد ْ‬
‫ٍ‬ ‫أكبرر‬ ‫من با َ‬
‫ع أكب َ‬
‫باع‬ ‫‪ْ .8‬‬
‫ِ‬ ‫‪3 000‬‬ ‫‪300‬‬
‫عدد؟‬
‫ٍ‬ ‫أصغرر‬ ‫ومن با َ‬
‫ع أصغ َ‬
‫باع‬ ‫ْ‬ ‫الليمون؟‬ ‫عصير‬ ‫إذن‪ ،‬قيم ُت ُه‬
‫قيمتهُه ‪3 000‬‬ ‫اآلالف‪ْ .‬‬ ‫منزلة‬ ‫األول ِففي‬
‫ي‬ ‫ُ‬ ‫األولُ‬ ‫الرقم ‪3‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يقعُ‬ ‫المئات‪.‬‬ ‫منزلة‬ ‫ي ِففي‬
‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫الرقم ‪3‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يقعُ‬
‫علي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بدر؛ حمد‬ ‫إذن‪ ،‬قيم ُت ُه‬
‫قيمتهُه ‪.300‬‬ ‫ْ‬
‫حمد‬
‫أن ‪ 3 000‬ت ُساوي‬
‫تساوي ‪10‬‬ ‫بماا أنََّّ‬
‫بم‬
‫َ‬
‫األطفا ُل‬
‫األطفال‬

‫بدر‬ ‫اإلجمالي‬
‫ُّ‬ ‫العددد‬
‫‪ .9‬في الجبر ِ ما العد ُ‬ ‫فإن قيم َة الرقم‬
‫أضعاف ‪ ،300‬فإنََّّ‬ ‫عدد متماثلين‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫متجاوران ِففي‬
‫ي‬ ‫رقمان‬ ‫يكون‬
‫ُ‬ ‫عندماا‬
‫عندم‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫جاسم‬ ‫المبيعة؟‬
‫المبيعة‬
‫ِ‬ ‫الليمون‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ألكواب عصير‬
‫ِ‬ ‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫ل تساوي عشر َة أمثال‬ ‫األول‬
‫‪ 3‬األو َ‬ ‫الرقم الذي على اليسار تساوي عشر َة‬ ‫ِ‬ ‫فإن قيم َة‬ ‫َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫لها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫وح َّل‬
‫وحل َه‬ ‫اكتب جمل ًة عددي ًة ُ‬‫ْ‬ ‫ِي‪.‬‬
‫الثاني‪.‬‬ ‫الرقم ‪3‬‬ ‫يمينه مباشر ًة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الرقم الذي على‬ ‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫أمثال‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬
‫أكواب عصير الليمون المبيع ُة‬
‫ُ‬
‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ ،20 + 10 + 50 + 40 = 120‬أي ‪ 120‬كوبًا‪.‬‬
‫العدد ‪،440‬‬
‫ِ‬ ‫العشرات الذي في‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الرقم ِففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫المئات وقيم َة‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الرقم الذي في‬
‫ِ‬ ‫اكتب قيم َة‬
‫ْ‬ ‫‪.1‬‬
‫اشرح بمفردات ِ َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫بمفرداتك‬ ‫ْ‬ ‫اشرحْ‬ ‫ْ‬
‫العل َيا‬ ‫ُ‬
‫مهارات التفكير‬ ‫‪.11‬‬ ‫تختلف العالق ُة َ‬
‫بين الرقمين ‪7‬‬ ‫ُ‬ ‫هل‬
‫‪ .10‬ب ّر ْر منطق ّيًا ْ‬
‫هلْ‬ ‫المنزلتين؟‬
‫الرقم ‪ 4‬في المنزلتين‬ ‫ي‬ ‫َ‬
‫قيمتي‬
‫َي‬‫قيمت‬
‫ت‬ ‫قيم‬ ‫بين‬
‫َ‬ ‫َمماا العالق ُ‬
‫ة‬
‫العالقة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وجود‬
‫ِ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫عن‬ ‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫الخاصة عالق َة‬
‫الخاص ِة‬ ‫ّ‬ ‫العدد ‪7 785‬؟‬
‫ِ‬ ‫العدد ‪ 7 742‬والرقمين ‪ِ 7‬ففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬
‫ِ‬ ‫‪440‬‬
‫عدد متعد ِّد‬ ‫رقمين متماثلين متجاورين ِففي‬
‫ي‬ ‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫ّ‬
‫وضحْح‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المئات‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الرقم ‪ِ 4‬ففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫إن قيم َة‬
‫َّ‬
‫األرقام‪.‬‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬إن اختالف األرقام‬ ‫قيمة الرقم ‪4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أضعاف‬
‫ِ‬
‫تساوي ‪10‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬عندما يكون نفس الرقم واقعً ا‬ ‫في منزلتي العشرات واآلحاد ال يغير العالقة‬
‫منزلة العشرات ‪.‬‬‫ِ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬
‫في منزلتين متجاورتين في عدد متعدد‬ ‫بين الرقمين ‪ 7‬في منزلتي اآلالف والمئات‬ ‫‪400‬‬ ‫‪40‬‬
‫األرقام‪ ،‬تساوي قيمة الرقم الذي إلى اليسار‬ ‫في كال العددين‪.‬‬
‫عشرة أمثال قيمة الرقم الذي إلى اليمين‪.‬‬ ‫المعطاة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫قيم األرقام‬
‫ِ‬ ‫اكتب َ‬
‫ْ‬ ‫ي التمرينين ‪َ 2‬و ‪،3‬‬
‫ِ‬
‫ِففي‬

‫العدد ‪88 000‬‬

‫ِ‬ ‫‪ .3‬الرقمان ‪ِ 8‬ففي‬
‫ي‬ ‫العدد ‪4 400‬‬
‫ِ‬ ‫‪ .2‬الرقمان ‪ِ 4‬ففي‬
‫ي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫‪80 000; 8 000‬‬ ‫‪4 000; 400‬‬
‫الرقم األحمر ت ُتساوي‬
‫ساوي‬ ‫ِ‬ ‫عدد قيم ُة‬
‫ٍ‬ ‫أي‬
‫ي أيِِّّ‬
‫‪ِ .13‬ففي‬ ‫قيم الرقمين ‪5‬‬
‫ن َ‬ ‫يبين‬
‫يبي ُ‬
‫ي يب ّي‬
‫يلي‬
‫يل‬
‫مماا ِ‬
‫أي م َّم‬
‫‪ٌّ .12‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الرقم األخضر؟‬
‫األخضر؟‬ ‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫أضعاف‬ ‫‪10‬‬ ‫العدد ‪15 573‬؟‬ ‫ِففي‬
‫ي‬ ‫المعطاة‪.‬‬ ‫قيم األرقام‬ ‫ف العالق َة َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بين ِ‬ ‫صف‬
‫التمرينين ‪َ 4‬و ‪ِ ،5‬ص ِ‬
‫ِ‬
‫ِففي‬
‫ي‬
‫‪𝖠𝖠𝖠622 126‬‬ ‫𝖠𝖠 ‪ 5‬و ‪500‬‬
‫‪𝖡𝖡𝖡622 126‬‬ ‫𝖡𝖡 ‪ 50‬و ‪500‬‬ ‫العدد ‪44 000‬‬
‫ِ‬ ‫‪ .5‬الرقمان ‪ِ 4‬ففي‬
‫ي‬ ‫العدد ‪6 600‬‬
‫ِ‬ ‫‪ .4‬الرقمان ‪ِ 6‬ففي‬
‫ي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪𝖢𝖢𝖢622 126‬‬ ‫𝖢𝖢 ‪ 50‬و ‪5 000‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬قيمة الرقم ‪ 4‬في منزلة‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬إن قيمة الرقم ‪6‬‬
‫‪𝖣𝖣𝖣622 126‬‬ ‫𝖣𝖣 ‪ 500‬و ‪5 000‬‬ ‫عشرات اآلالف تساوي عشر أمثال قيمة‬ ‫في منزلة اآلالف تساوي عشر أمثال‬
‫الرقم ‪ 4‬في منزلة اآلالف‪.‬‬ ‫قيمة الرقم ‪ 6‬في منزلة المئات‪.‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫الدرس ‪1-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الدرس ‪1-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬

‫‪ 16-15‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪1-3‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺮاﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 1- 1‬و ‪ّ 1- 2‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﺤﻠﻘﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.1.3‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﻮن‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻨ ّﻤﻲ اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺲ اﻟﻌﺪدي ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺮﻣﻮز > ‪< ، = ،‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻢ اﻷﻋﺪاد‪،‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺎدﻓﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﺪة أرﻗﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫دﻗﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪ .‬ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺮﻣﺰ )<( "أﺻﻐﺮ ﻣﻦ"‪ ،‬اﻟﺮﻣﺰ )>( "أﻛﺒﺮ ﻣﻦ"‬
‫اﻟﻄﻼب ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻢ اﻷﻋﺪاد‪ .‬ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ رﻣﻮز اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬‫)> و = و <( وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ً‬ ‫اﻟﻤﻮاد ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪(3‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻤﺜﻴﻞ ‪ 6 356‬و ‪6 345‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋﺪدﻳﻦ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ أن ﻳﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﻢ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻄﻊ اﻟﻌﺪّ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻟﻌﺮض ‪ ،6 356‬ﻳﻀﻊ اﻟﻄﻼب ﺳﺖ ﻗﻄﻊ ﻋ ّﺪ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﺴﺮ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ > و <‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺮﻛﺰون اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف وﺛﻼث ﻗﻄﻊ ﻋ ّﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪18‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻜﻞ رﻗﻢ‪.‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺿﻤﻦ اﻷﻋﺪاد ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫أﻋﻂ اﻟﻄﻼب ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ أو اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ رﺳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪،9‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﻼب أﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻫﻨﺎك ‪ 3‬ﻗﻄﻊ ﻋ ّﺪ‬ ‫وزّع اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة‬
‫ﻳﺤﺼﻞ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﺤﺴﺐ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت و ‪ 5‬ﻗﻄﻊ ﻋ ّﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺪرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻷﻓﺮادﻫﺎ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‪ .‬اﻃﻠﺐ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )ﻋﺸﺮة آﻻف ﺗﺘﻄﻠﺐ ‪ 5‬ﺑﻄﺎﻗﺎت(�‬
‫ﻓﻲ ‪ ،6 356‬ﻓﺈن ﻗﻴﻤﺔ ﻗﻄﻊ اﻟﻌ ّﺪ اﻟﺜﻼث أﻛﺒﺮ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد‬
‫اﻟﻤﺌﺎت وﻟﻴﺲ اﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ‪ .‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻄﻼب اﻷﻋﺪاد وﻳﻘﺎرﻧﻮن ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ؟‬

‫‪ 17A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد ﺑﻌﺸﺮات اﻵﻻف‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪1 - 3‬‬
‫ُ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﻠﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪�(3‬‬
‫ْ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫األعداد الكلّ ّي ِة‬
‫ِ‬ ‫مقارن ُة‬
‫الرياضات شعبي ًة‬‫ِ‬ ‫من أكثر‬
‫القدم ْ‬ ‫تع ُّد لعب ُة ِ‬
‫كرة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪Compare Whole‬‬ ‫ﻧﻤﺬج اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد‬
‫مالعب واسع ٌة تو ّف ُر‬
‫توفر‬ ‫ُ‬ ‫العالم‬
‫ِ‬ ‫دول‬ ‫معظم‬
‫ِ‬ ‫العالم‪ .‬توج ُد في‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫ِ‬ ‫‪Numbers‬‬
‫المشجعين‪.‬‬
‫المشجعين‬
‫َ‬ ‫فرص الحضور لك ِّ‬
‫لكل‬
‫ل‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫ِ‬
‫األكبر‪..‬‬
‫ِ‬
‫من األصغر إلى األكبر‬
‫ِ‬ ‫رتب أعداد مقاعد بعض من هذه المالعب َ‬ ‫ب‬ ‫رت ّ ْ‬
‫طريقة تختا ُرها‪.‬‬
‫تختارها‪.‬‬ ‫بأيِّ‬
‫بأي‬ ‫حل هذه المسأل َ‬
‫المسألةة ِّ‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ٍ‬ ‫ل ِ‬‫حُ َّ‬ ‫أستطيعُ …‬
‫األعداد‬ ‫بين‬
‫للمقارنة َ‬ ‫المنزلية‬ ‫القيمة‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫استعما َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ي باستعمال ‪ 6‬أو = أو ‪.7‬‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫مقارناتي‬
‫وتسجيل مقارنات ِ‬
‫ِ‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻠﻌﺐ ﻛﺎﻣﺐ ﻧﻮ‪ ،‬إﺳﺒﺎﻧﻴﺎ وﻣﻠﻌﺐ اﻟﻤﺎراﻛﺎﻧﺎ‪ ،‬اﻟﺒﺮازﻳﻞ وﻣﻠﻌﺐ‬
‫أوﻟﺪ ﺗﺮاﻓﻮرد‪ ،‬إﻧﺠﻠﺘﺮا؟ ]ﻣﻠﻌﺐ ﻛﺎﻣﺐ ﻧﻮ‪ ،‬إﺳﺒﺎﻧﻴﺎ‪ 99 354 :‬ﻣﻘﻌﺪًا؛ ﻣﻠﻌﺐ اﻟﻤﺎراﻛﺎﻧﺎ‪،‬‬
‫معيا ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫‪4.1.3‬‬
‫اﻟﺒﺮازﻳﻞ‪ 78 838 :‬ﻣﻘﻌﺪًا؛ ﻣﻠﻌﺐ أوﻟﺪ ﺗﺮاﻓﻮرد‪ ،‬إﻧﺠﻠﺘﺮا‪ 75 731 :‬ﻣﻘﻌﺪًا[‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ؟ ]ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﻟﻠﻤﻼﻋﺐ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﻟﻰ اﻷﻛﺒﺮ[‬
‫أن تنمذجَ ِفي‬ ‫يمكنك ْ‬
‫أنْ‬ ‫يمك ُن َ‬
‫كَ‬
‫ُك‬
‫ك‬
‫ُ‬
‫تعرف ُ‬
‫تعرفهه عن‬ ‫ل َمماا‬
‫استعمل‬
‫ْ‬ ‫الرياضيات‪ .‬استعم‬ ‫ِ‬ ‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬
‫ِ‬
‫لمساعدتك علَى‬
‫على‬ ‫المنزلية لمساعدت ِ َ‬
‫ك‬‫كَ‬ ‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬
‫المسألة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬
‫حل‬ ‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﺗﺴﺎع اﻟﻤﻠﻌﺐ وﻋﺪد اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﻓﻴﻪ؟‬
‫الملعب‬
‫ُ‬ ‫المقاعد‬
‫ِ‬ ‫عد ُد‬ ‫اﺗﺴﻊ اﻟﻤﻠﻌﺐ‪ ،‬ازداد ﻋﺪد اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﻓﻴﻪ‪[.‬‬
‫]ﻛﻠﻤﺎ ّ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ملعب كامب نو‪ ،‬إسبانيا‬

‫ُ‬ ‫‪99 354‬‬
‫ُ‬

‫ملعب الماراكانا‪ ،‬البرازيل‬

‫ُ‬ ‫‪78 838‬‬ ‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬
‫ملعب أولد ترافورد‪ ،‬إنجلترا‬
‫ُ‬ ‫‪75 731‬‬

‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﺳﻠﻴﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫المشجعين؟‬
‫المشجعين‬
‫َ‬ ‫من‬
‫عدد َ‬
‫يتسع ألصغر ِ ٍ‬
‫سع‬
‫أعالهه يتّسعُ‬
‫المذكورة أعال ُ‬
‫ِ‬ ‫المالعب‬
‫ِ‬ ‫ابن الحججَ الرياضي َة ُّ‬
‫أي‬
‫ِ‬ ‫انظ ْر مج ّددًا!‬
‫إجابتت َ‬
‫كَ‬ ‫وضح إجاب َ‬ ‫ّ‬
‫َك‬
‫ك‪.‬‬
‫إجابتك‬ ‫وضحْح‬
‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ملعب أولد ترافورد؛ نموذج إجابة‪ :‬بدأت بمقارنة أرقام القيم المنزلية بد ًءا بمنزلة عشرات اآلالف‪.‬‬
‫في عدد مقاعد ملعب كامب نو يقع الرقم ‪ 9‬في منزلة عشرات اآلالف‪ ،‬لذا فإنه يتسع لعدد‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫من المشجعين أكبر مما يتسع كل من الملعبين اآلخرين‪ .‬ثم قارنت أرقام منزلة اآلالف‪.‬‬
‫في عدد مقاعد ملعب الماراكانا يقع الرقم ‪ 8‬في منزلة اآلالف‪ ،‬فيما في عدد مقاعد ملعب أولد‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫ترافورد يقع الرقم ‪ 5‬في منزلة اآلالف؛ ‪8 + 5‬؛ إذن‪ ،‬ملعب أولد ترافورد يتسع ألصغر عدد‬
‫من المشجعين مقارنة بالملعبين اآلخرين‪.‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻳﻜﺘﺐ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﺪدًا ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺑﻴﻦ أﻟﻒ‬
‫الدرس ‪1-3‬‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬
‫وﻣﻠﻴﻮن‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﺎرن اﻟﻄﺎﻟﺒﺎن اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻛﺘﺒﺎﻫﻤﺎ وﻳﻜﺘﺒﺎن اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ‬
‫‪17‬‬ ‫ُ‬
‫> أو < أو =‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﻣﺒﺎرك‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺳﻠﻴﻢ‬

‫ﺣﻠ‬
‫ﻘﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﻼﻳﲔ‬ ‫اﻵﻻف‬ ‫اﻵﺣﺎد‬

‫ﻳﺘﺴﻊ‬ ‫ّ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد أن ﻣﻠﻌﺐ أوﻟﺪ ﺗﺮاﻓﻮرد إﻧﺠﻠﱰا ّ‬ ‫ﻛﺘﺒﺖ اﻷﻋﺪاد ﰲ ﻟﻮﺣﺔ‬
‫ﻷﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﻳﻦ�‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﻟـﻰ اﻷﻛﱪ�‬
‫ﻋ‬
‫ﴩات ا ﻳﲔ‬
‫ﻣﺌﺎ‬

‫ﻋ‬

‫ﻻﺣﻈﺖ أن ﻣﻠﻌﺐ أوﻟﺪ ﺗﺮاﻓﻮرد‪،‬‬

‫أﺣﺎ‬

‫ﴩا ﻻف‬
‫ت اﻟﻤ ﻳﲔ‬

‫ﻣﺌ‬

‫أ‬
‫ﺣﺎد‬
‫د اﻟ‬
‫ﺎت‬
‫ت‬

‫اﻟﻌ‬
‫ﻟ‬
‫ﻤﻼ‬
‫ﻤﻼ‬

‫اﻟﻤ‬
‫ﻼ‬

‫اﻵ‬
‫ﴩ‬
‫اﻵ‬
‫اﻵ‬
‫اﻵ‬

‫إﻧﺠﻠﱰا ﻳﺘﺴﻊ ﻷﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺠﻌﲔ‪،‬‬

‫ﻳﲔ‬

‫ﺣﺎد‬
‫ﻻف‬
‫ﻻف‬

‫ﺌ‬
‫ات‬
‫ﺎت‬

‫ﻣﻠﻌﺐ أوﻟﺪ‬
‫ُ‬ ‫ﻣﻠﻌﺐ اﳌﺎراﻛﺎﻧﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﻠﻌﺐ ﻛﺎﻣﺐ ﻧﻮ‪،‬‬ ‫‪99354‬‬
‫ﺗﺮاﻓﻮرد‪،‬إﻧﺠﻠﱰا‬ ‫اﻟﱪازﻳﻞ‬ ‫إﺳﺒﺎﻧﻴﺎ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠﻌﺒﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ�‬
‫‪78838‬‬
‫ﻋﺪد‬ ‫‪75731‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ‬
‫‪75 000‬‬ ‫‪80 000‬‬ ‫‪85 000‬‬ ‫‪90 000‬‬ ‫‪95 000‬‬ ‫‪100 000‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﺒﺎرك ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺳﻠﻴﻢ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫تقارن األعدادَ؟‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫كيف‬
‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫‪A‬‬
‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺟﺴﺮ‬ ‫الشمالي ‪ 6 356‬كيلومت ًرا‬
‫كيلومترا‬ ‫ُّ‬ ‫القطب‬
‫ُ‬ ‫تماما‪.‬ا‪ .‬يبع ُد‬
‫يبعد‬ ‫تمام‬
‫ً‬ ‫كروييًا‬
‫كروياًا‬
‫ليس كرو‬
‫األرض َ‬‫ِ‬ ‫كوكب‬
‫َ‬ ‫َّ‬ ‫إنَّ‬
‫ﻓﻲ اي ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫األرض‪.‬‬ ‫االستواء ‪ 6 378‬كيلومتر‬
‫كيلومتراا عن مركز‬ ‫ُّ‬
‫خط‬ ‫األرض‪ .‬ويبع ُد‬ ‫عنْ مركز‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الشمالي‬
‫ُّ‬ ‫القطب‬
‫ُ‬ ‫يبع ُد‬
‫االستواء؟‬
‫االستواء‬
‫ِ‬
‫ُّ‬
‫خط‬ ‫أم‬
‫الشمالي ْ‬
‫أمْ‬ ‫ُّ‬ ‫القطب‬
‫ُ‬ ‫األرض‪،‬‬ ‫أقرب إلى مركز‬
‫ُ‬ ‫أأييُّهما‬
‫أيهما‬
‫ُّهما‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ّ‬

‫األرض‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 6 356 km‬عنْ مركز‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻷﺳﻌﺎر ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ‪،‬‬
‫مرك ُ‬
‫مركزز‬ ‫أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ ﻣﺪن‬
‫األرض‬
‫ِ‬ ‫االستواء‬
‫ِ‬
‫ُّ‬
‫خط‬ ‫يبع ُد‬ ‫أو ﻗﺮى‪ ،‬أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت[‬
‫األرض‬
‫ِ‬ ‫‪ 6 378 km‬عنْ مركز‬
‫ِ‬

‫ﻣﺎ رﻗﻢ اﻟﻤﺌﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ؟‬

‫الرم ُز < يعني"أكب ُ‬
‫يعني"أكبرر منْ "‬
‫]‪ [3‬ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫والرم ُز > يعني"أصغ ُ‬
‫يعني"أصغرر منْ "‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ؟ ]ﻣﻨﺰﻟﺔ‬
‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﻌﺸﺮات[‬
‫الخطو ُة ‪3‬‬ ‫‪D‬‬
‫الخطو ُة ‪2‬‬ ‫‪C‬‬
‫الخطو ُة ‪1‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺎ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷرﻗﺎم‬
‫األرقام هي‬
‫ُ‬ ‫فيهاا‬
‫فيهه‬ ‫ُ‬
‫تختلف في َ‬ ‫منزلة‬
‫ٍ‬ ‫أول‬
‫ُ‬ ‫أولُ‬ ‫ِي‪،‬‬
‫التالي‪،‬‬ ‫الرقم‬ ‫انظرر َإلإلى‬
‫ى‬ ‫انظ ْ‬ ‫قيم المنازل‬ ‫مقارنن ً‬
‫مقارناًاا َ‬
‫األعدادد مقار‬
‫اكتب األعدا َ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷرﻗﺎم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ‬ ‫العشرات‪.‬‬
‫العشرات‬
‫ِ‬ ‫قارن‬ ‫العشرات‪.‬‬
‫العشرات‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫منزل‬ ‫المئات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وقارن‬ ‫عدد‪ .‬ابدأ ْ َ‬
‫من‬ ‫المتقابلة في ك ِّ‬
‫كل‬
‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت؟ ]اﻟﻌﺪدان ﻟﻬﻤﺎ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﻗﺪ ﻳﻐ ّﻴﺮ اﻟﻄﻼب اﺗﺠﺎه رﻣﻮز اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫وقارن‪.‬‬
‫وقارن‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫الجانب األيسر‬
‫ِ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف وﻧﻔﺲ‬
‫أي ﻋﺪد‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪ .‬ﺑﺎﺗﺠﺎه ّ‬ ‫‪6 356‬‬ ‫عشرات‬
‫ٍ‬ ‫عشرات ‪5 6‬‬
‫ٍ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6 356‬‬ ‫‪6 356‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت‪ .‬ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ‬
‫ﻳﻜﻮن رﻣﺰا "أﻛﺒﺮ ﻣﻦ" و"أﺻﻐﺮ ﻣﻦ"‬ ‫‪6 378‬‬ ‫إذن‪6 356 6 6 378 ،‬‬
‫إذن‬
‫ْ‬ ‫‪6 378‬‬ ‫‪6 378‬‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪[.‬‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﻴﻦ؟ ]ﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ‬
‫أقرب‬
‫ُ‬ ‫الشمالي‬
‫ُّ‬ ‫القطب‬
‫ُ‬ ‫إذن‪،‬‬
‫ْ‬ ‫المئات هو‬
‫ِ‬ ‫رقم‬ ‫َ‬
‫كذلك ُ‬‫كذلكَ‬ ‫نفسهه ِففي‬
‫ي‬ ‫نفس‬
‫اآلالف هو ُ‬
‫ِ‬ ‫رقم‬
‫ُ‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ داﺋ ًﻤﺎ ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ‪[.‬‬
‫ً‬ ‫االستواء‪.‬‬
‫االستواء‬ ‫ِّ‬
‫خط‬ ‫األرض من‬ ‫إلى مركز‬ ‫َال‬
‫كال العددين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العددين‪.‬‬
‫نفسهه في كال العددين‬‫نفس‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬

‫المكون‬
‫الكلي المك َّو ِ‬
‫ِّ‬ ‫العدد‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫دائماا َ‬
‫دائم‬
‫م‬
‫أكبرر دائ ً‬
‫أرقام أكب ُ‬ ‫من ‪4‬‬
‫المكون ْ‬
‫الكلي المك َّو ُ‬
‫ُّ‬ ‫العددد‬
‫هل العد ُ‬ ‫أقنعني! ب ّر ْر منطق ّيًا‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ك‪.‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬‫أصغرر منه؟ ّ‬
‫وضحْ‬ ‫أم أصغ ُ‬ ‫أرقام ْ‬ ‫من ‪3‬‬
‫ْ‬
‫ٍ‬
‫دائما أكبر من العدد الكلي‬
‫ً‬ ‫أكبر منه؛ نموذج إجابة‪ :‬العدد الكلي المكون من ‪ 4‬أرقام يكون‬
‫المكون من ‪ 3‬أرقام‪ .‬إن العدد ‪ 1 000‬أصغر عدد كلي مك ّون من ‪ 4‬أرقام‪،‬‬
‫بينما العدد ‪ 999‬هو أكبر عدد كلي مك ّون من ‪ 3‬أرقام‪.‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪18‬‬

‫ﺑﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﺮﻳﺪﻳﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ أﻋﺪاد ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم وأﻋﺪاد ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ّ .‬‬
‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أﻧﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‪ ،‬أﻛﺒﺮ رﻗﻢ ﻣﻤﻜﻦ ﻓﻲ أي ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻫﻮ ‪ ،9‬ﺑﻴﻨﻤﺎ أﺻﻐﺮ رﻗﻢ ﻣﻤﻜﻦ‬
‫ﻓﻲ أي ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻫﻮ ‪ ،0‬ﻟﺬا ﻓﺈن أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻜ ّﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ ،999‬وأﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻜ ّﻮن‬
‫ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪1 000‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻄﻼب ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 1 000‬وﻋﻤﻠﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد ﺑﺎﻵﻻف‪ .‬ﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﻢ أﻋﺪادًا ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫اﻷرﻗﺎم ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ّ .‬‬

‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﻗﺎرن داﺋ ًﻤﺎ اﻷرﻗﺎم‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ .‬اﺑﺪأ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻷﻛﺒﺮ‪ ،‬أي ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫إﻟﻰ أﻗﺼﻰ اﻟﻴﺴﺎر‪.‬‬

‫‪ 18‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 8‬و ‪ 27‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 26‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪر ّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ِ‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫المجاوررَ‪.‬‬ ‫ين ‪َ 19‬و ‪ ،20‬استعمل‬
‫التمرينين‬
‫التمريننيَي‬
‫في التمري‬
‫ِفي‬
‫َْ ِ‬
‫الجدول المجاو‬
‫َ‬ ‫الجدولَ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫بكتابة ‪ 7‬أو =‬ ‫في التمارين ‪ ،7-3‬أكملْْ‬
‫أكمل‬ ‫تستعملها‬
‫ها‬ ‫تستعمل‬ ‫‪ .1‬ب ّر ْر منطق ّيًا ما المنزل ُة التي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المكتبات‬ ‫ُ‬
‫المبيعات في إحدى‬
‫كتب العلوم؟‬ ‫من مبيع‬ ‫‪ .19‬ما أنوا ُ‬ ‫بين العددين ‪َ 60 618‬و ‪60 647‬؟‬ ‫للمقارنة َ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفضل ْ‬
‫َ‬ ‫أفضلَ‬ ‫ها ليس‬
‫مبيعها‬
‫مبيع‬
‫ُ‬ ‫الكتب التي‬
‫ِ‬ ‫أنواع‬
‫ع‬ ‫‪.‬‬ ‫أو ‪ 6‬في كلِِّّ‬
‫كل‬ ‫ِ‬
‫العشرات‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫الخيال‬
‫ُ‬ ‫الخيالُ‬ ‫‪48 143‬‬
‫السيرة الذاتية والفكاهة‬
‫الفانتازي َا‬
‫الفانتازيا‬
‫○‬
‫‪42 843‬‬
‫‪3. 2 643 = 2 643‬‬
‫ُ‬

‫الذاتية؟‬
‫الذاتية‬
‫ِ‬ ‫السيرة‬ ‫كتب‬ ‫أفضل من مبيع‬
‫ها أفضلُُ‬
‫مبيعها‬
‫مبيع‬
‫ُ‬ ‫الكتب التي‬ ‫‪ .20‬ما أنوا ُ‬
‫أنواع‬
‫ع‬
‫السير ُة الذاتي ُة‬ ‫‪41 834‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغربية ‪ 446 550‬كيلومت ًرا‬
‫كيلومترا‬ ‫ِ‬ ‫المملكة‬
‫ِ‬ ‫‪ .2‬مساح ُة‬
‫العلوم‬ ‫العلوم والفانتازيا والخيال‬
‫ُ‬ ‫‪41 843‬‬
‫‪4.‬‬ ‫○ ‪62 519‬‬
‫‪* 64 582‬‬ ‫أوزبكستان ‪447 400‬‬
‫َ‬ ‫دولة‬
‫ِ‬ ‫مربعا‪.‬ا‪ .‬ومساح ُة‬
‫ومساحة‬ ‫مربع‬
‫ً‬
‫الفكاه ُة‬ ‫‪14 843‬‬
‫للمقارنة‬
‫ِ‬ ‫استعمل ‪ 7‬أو = أو ‪6‬‬
‫مربع‪ .‬استعملْْ‬‫كيلومتر مرب َّع‬
‫‪5.‬‬ ‫○ ‪218 701‬‬
‫‪+ 118 692‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫بين المساحتين‪.‬‬ ‫َ‬
‫تستعمل‬
‫ُ‬ ‫تستعملُ‬ ‫أعداد‬ ‫اكتب ثالث َة‬
‫ْ‬ ‫‪ .22‬افهمْ وثاب ْر ِفي الح ِّ‬
‫ل‬ ‫اشترت لطيف ُة ‪ 3‬أكياس في ك ٍّل منها ‪ 4‬فطائر‬
‫ْ‬ ‫اشترتْ‬ ‫‪.21‬‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫للمقارنة معَ ‪35 712‬‬ ‫المئات‬ ‫فيها منزل َة‬ ‫دجاج و ‪ 3‬أكياس في ك ٍّل منها ‪ 8‬فطائر جبن‪.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫○ ‪32 467‬‬
‫‪= 32 467‬‬ ‫‪447 400 + 446 550‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أو ‪446 550 * 447 400‬‬
‫نموذج إجابة‪35 812 :‬؛ ‪35 612‬؛‬ ‫اشترت لطيف ُة؟‬
‫ت‬ ‫وكم فطير َ‬
‫فطيرةة جبن اشت َر‬
‫اشترتْ‬ ‫كم فطير َ‬
‫فطيرةة دجاج ْ‬ ‫ْ‬ ‫○ ‪19 219‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪+ 1 921‬‬
‫‪35 900‬‬ ‫‪ 36‬فطيرة‬

‫أحد‬
‫ي ِ‬ ‫‪ .24‬نمذجْ توج ُد ‪ 5 287‬شجر َة نخيل ِففي‬
‫ٍ‬
‫الجليدي ‪A‬‬
‫ُّ‬ ‫والعلوم بدأ َ العص ُ‬
‫العصرر‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الرياضيات‬ ‫‪.23‬‬ ‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫بستان‬
‫ٍ‬ ‫البساتين‪ ،‬و ‪ 5 729‬شجر َة نخيل ِففي‬
‫ي‬ ‫تقريبا‪.‬ا‪ .‬وبدأ َ العص ُر‬
‫العصر‬ ‫من ُذ ‪ 300 000‬عام تقري ًب‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫بين‬
‫مقارنة َ‬
‫ٍ‬ ‫لكتابة‬
‫ِ‬ ‫استعمل ‪ 7‬أو = أو ‪6‬‬
‫آخرر‪ .‬استعملْْ‬
‫آخ َ‬ ‫الجليدي ‪ B‬من ُذ ‪ 352 000‬عام تقري ًبا‪.‬‬
‫تقريبا‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪.‬‬ ‫بكتابة ‪ 7‬أو = أو ‪ 6‬في كلِِّّ‬
‫كل‬ ‫ِ‬ ‫أكمل‬
‫التمارين ‪ ،13-8‬أكملْْ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫البستانين‪.‬‬
‫عدد األشجار في البستانين‬
‫ِ‬ ‫بين العددين ‪َ 300 000‬و ‪352 000‬‬ ‫قارن َ‬
‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪5 287 * 5 729 :‬‬ ‫‪352 000 + 300 000‬‬ ‫○‬
‫‪8. 22 873 + 22 774‬‬ ‫○‬
‫‪9. 912 706 = 912 706‬‬ ‫‪10. 22 240 + 2 224‬‬‫○‬
‫أن‬ ‫ُ‬
‫تعرف َّ‬ ‫اشرح َ‬
‫كيف‬ ‫ْ‬ ‫اشرحْ‬ ‫ُ‬
‫مهارات التفكير العل َيا‬ ‫‪.26‬‬ ‫قطرر‬
‫دولة قط َ‬
‫ِ‬ ‫سكان‬ ‫كان عد ُد‬
‫عام ‪َ ،2004‬‬ ‫‪ .25‬في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العدد ‪43 716‬‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫أكبرر َ‬
‫العددد ‪ 437 160‬أكب ُ‬
‫العد َ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫اكتب ه َذا العد َ‬
‫العددد‬ ‫ْ‬ ‫‪ 744 029‬نسم ًة‪.‬‬ ‫○‬
‫‪11. 999 999 * 1 000 000‬‬ ‫○‬
‫‪12. 68 425 * 78 425‬‬ ‫‪13. 57 219 + 6 274‬‬‫○‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنني النظر إلى عدد األرقام‬ ‫اللفظية ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وبالصيغة‬
‫ِ‬ ‫التحليلية‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫في كل من العددين‪ .‬العدد الذي يتك ّون من‬ ‫‪700 000 + 40 000 + 4 000 + 20 + 9‬‬ ‫ِ‬
‫بين ك ِّ‬
‫ل عددين‪.‬‬
‫كل‬ ‫المقارنة َ‬
‫ِ‬ ‫ها عن َد‬
‫عند‬ ‫تستعملها‬
‫تستعمل‬ ‫ي‬ ‫اكتب المنزل َة ِ‬
‫التي‬
‫الت‬ ‫ِ‬ ‫ي التمارين ‪،18-14‬‬
‫ِ‬
‫ِففي‬
‫دائما العدد األكبر‪.‬‬
‫ً‬ ‫أرقام أكثر يكون‬ ‫سبعمائة وأربعة وأربعون أل ًفا وتسعة وعشرون‪.‬‬
‫‪14. 394 284‬‬ ‫‪15. 6 716‬‬ ‫‪16. 32 916‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫‪328 234‬‬ ‫‪6 714‬‬ ‫‪32 819‬‬
‫للمقارنة‪.‬‬
‫للمقارنة‬
‫ِ‬ ‫ها‬ ‫ُ‬
‫تستعملها‬
‫تستعمل‬ ‫لتبين القيم َة المنزلي َة التي‬
‫ن‬
‫صل لتب ّي َ‬
‫ْ‬ ‫صلْ‬ ‫‪.27‬‬ ‫عشرات اآلالف‬ ‫اآلحاد‬ ‫المئات‬

‫اآلحا ُد‬
‫اآلحاد‬ ‫‪17. 12 217‬‬ ‫‪18. 812 497‬‬
‫‪َ 4 264‬و ‪5 269‬‬
‫‪11 246‬‬ ‫‪736 881‬‬ ‫تقارن بينَ‬
‫َ‬ ‫تقارنَ‬ ‫أن‬
‫أنْ‬ ‫تذ َّك ْر‬
‫تذكر ْ‬
‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫عشرات‬
‫ُ‬ ‫عشراتُ‬ ‫‪َ 12 764‬و ‪12 674‬‬ ‫اآلالف‬ ‫من مئات اآلالف‬
‫المنزلية بد ًءا منََ‬
‫ِ‬ ‫القيم‬
‫ِ‬
‫ابدأ ْ منَ الجانب األيسر‬ ‫الجانب األيسر!‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المئات‬
‫ُ‬ ‫المئاتُ‬ ‫‪َ 998‬و ‪997‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مجموعة‬
‫ٍ‬ ‫مقارنة ك ِّ‬
‫كل‬
‫ل‬ ‫ِ‬ ‫عن َد‬
‫األعداد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫منَ‬ ‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫آحادد‬
‫آحا ُ‬ ‫‪َ 138 725‬و ‪128 715‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الدرس ‪1-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫الصفحة ‪37‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ C‬في‬
‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 22‬اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻔﻜﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )أﻋﺪاد ﺑﺎﻟﻤﺌﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪7-3‬‬
‫أو ﺑﺎﻵﻻف أو ﺑﻌﺸﺮات اﻵﻻف( ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﻣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت‬ ‫إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪،‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 35 712‬وﻋﺪد آﺧﺮ؟ ]ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ رﺳﻢ ﺧﻄﻮط أﻋﺪاد أو ﻟﻮﺣﺎت ﻗﻴﻢ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻋﺸﺮات اﻵﻻف واﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ آﺣﺎد اﻵﻻف‪[.‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،C‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪37‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 24‬ﻧﻤﺬج اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ .‬ﻫﻞ ﺳﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف ﻓﻘﻂ؟ ]ﻻ؛ ﻷن ًّ‬
‫ﻛﻼ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف‪ [.‬ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﺎرن رﻗﻤﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻷﻻف؟ ]ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت[‬

‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪26‬‬
‫ِ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪4‬‬‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ّ‬
‫ﻓﻲ ‪437 160‬؟ ]‪ [400 000‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 4‬ﻓﻲ ‪43,716‬؟ ]‪[40 000‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 400 000‬و ‪40 000‬؟ ] ‪[400 000 > 40 000‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 21‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،20‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪22‬‬

‫‪20-19‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪21-19 ،17 ،15-13 ،9-7‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪21 ،19-17 ،12-10 ،6-4‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪21 ،18-16 ،12-10 ،3-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫ات‬
‫البلديات‬
‫ّات‬
‫سكان البلديّ ِ‬ ‫أعدا ُ‬
‫أعدادد‬ ‫سكان‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫بين‬
‫للمقارنة َ‬
‫ِ‬ ‫استعمل ‪ 7‬أو ‪6‬‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬ ‫‪ .16‬نمذجْ‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الدوح ُة‬ ‫المبينة في الجدول المجاور‪.‬‬
‫نة‬ ‫المبيي‬
‫ّ‬ ‫ات المب‬
‫البلديات‬
‫ّ‬ ‫من البلدي‬
‫َ‬ ‫تين‬
‫ين‬ ‫بلديي َ‬
‫بلديتت ْي‬
‫ّ ِ‬
‫بلد‬ ‫‪1-3‬‬ ‫المنزل‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بطريقة أخ َرى!‬ ‫ِ‬

‫‪956 457‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الوكر ُة‬ ‫نموذج إجابة‪956 457 + 299 037 :‬‬ ‫ٍ‬
‫الكللّ ّ‬
‫الكليي ِة‬
‫ية‬ ‫األعداد الك‬ ‫مقارن ُة‬
‫‪299 037‬‬
‫ُ‬

‫الريان‬
‫ُ‬ ‫‪605 712‬‬ ‫أكبر‪:‬‬
‫واألرض أكب َر‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بين القمر‬ ‫تكون المساف ُ‬
‫المسافةة َ‬ ‫ُ‬ ‫متى‬ ‫ِ‬
‫القيمة المنزلي ُة‬
‫َمماا القيم ُة‬ ‫مارس؟‬
‫مارس‬
‫َ‬ ‫‪5‬‬ ‫يوم‬
‫َ‬ ‫أم‬
‫ْ‬ ‫فبراير‬
‫ر‬
‫َ‬ ‫فبراي‬ ‫‪7‬‬ ‫يوم‬
‫َ‬
‫مارس‬
‫َ‬ ‫‪5‬‬
‫مربعا‪.‬ا‪.‬‬
‫مربع‬
‫ً‬ ‫كيلومتراا‬
‫كيلومترر‬
‫قطرر هي ‪ 11 437‬كيلومت ً‬
‫دولة قط َ‬
‫ِ‬ ‫‪ .18‬مساح ُة‬ ‫التحليلية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫العددد‬
‫يكتب العد ُ‬
‫كتب‬ ‫ُ‬
‫المصطلحات ي ُ ُ‬ ‫‪.17‬‬ ‫أن تستعملَ‬
‫تستعملها‬
‫ها‬ ‫يمكن ْ‬
‫أنْ‬ ‫ي يمكنُُ‬
‫التي‬
‫الت‬ ‫‪ 227 011‬أميال‬
‫ِ‬
‫آالف‪.‬‬
‫بخمسة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫من ‪11 437‬‬
‫ن‬
‫األكبرر ِم ْ‬
‫العددد األكب َ‬
‫اكتب العد َ‬
‫ِ‬ ‫ل القيم المنزلية‪.‬‬ ‫صورة مجموع ك ِّ‬
‫كل‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫للمقارنة بينَ العددين؟‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫‪16 437‬‬ ‫التحليلية‪.‬‬
‫التحليلية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫اكتب ‪39 005‬‬
‫ْ‬
‫‪30 000 + 9 000 + 5‬‬ ‫‪ 7‬فبراي َر‬
‫‪ 229 909‬أميال‬

‫األرقام‬
‫ُ‬ ‫فيهاا‬
‫فيهه‬ ‫ُ‬
‫تختلف في َ‬ ‫منزلة‬
‫ٍ‬ ‫أول‬
‫ُ‬ ‫أولُ‬ ‫تابع مقارن َة األرقام‬
‫ْ‬ ‫تابعْ‬ ‫بين‬ ‫مقارنن ً‬
‫مقارناًاا َ‬
‫األعدادد مقار‬
‫اكتب األعدا َ‬
‫المبين َة‬
‫المبينة‪،‬‬
‫نة‬ ‫مسائل الجمع المب ّي‬
‫َ‬ ‫مسائلَ‬ ‫نوال‬
‫ُ‬ ‫نوالُ‬ ‫تكتب‬
‫ُ‬ ‫مهارات التفكير العل َيا‬ ‫ُ‬ ‫‪.19‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلالف‪.‬‬ ‫آحاد‬ ‫هي منزل ُة‬ ‫من اليسار إلى اليمين‪.‬‬ ‫المتقابلة‪.‬‬
‫المتقابلة‬ ‫المنزلية‬ ‫القيم‬
‫دون القيام‬ ‫َ‬ ‫وتقول إن َّإنها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫األكبرر ْ‬
‫الجمع األكب َ‬
‫ِ‬
‫ناتج‬
‫تعرف َ‬
‫ناتجَ‬ ‫تستطيع أن‬
‫ها تستطيعُُ‬
‫َّها‬ ‫ُ‬ ‫وتقولُ‬
‫تعرف َ‬
‫ذلكَ‬
‫ذلك؟‬ ‫ُ‬ ‫بالجمع‪َ .‬‬
‫كيف‬ ‫الجانب األيسر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابدأ ْ َ‬
‫من‬
‫ِ‬ ‫‪229 909‬‬ ‫‪229 909‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬إذا كان لمسألتَي جمع عدد مضاف‬ ‫‪227 011‬‬ ‫‪227 011‬‬ ‫‪229 909‬‬
‫مشترك‪ ،‬فإنّ المسألة التي العدد المضاف الثاني فيها‬ ‫‪227 011‬‬
‫قارن‪.‬‬
‫قارن‬
‫ْ‬ ‫عشرات‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الرقم الذي في‬
‫ُ‬
‫أكبر يكون ناتجها هو األكبر‪.‬‬
‫‪229 909 7 227 011‬‬ ‫يكَ‬
‫ال العددين‪.‬‬
‫كال‬ ‫نفسهه ِففي‬
‫نفس‬
‫ُ‬ ‫اآلالف هو‬ ‫مئات‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الرقم الذي في‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يكَ‬
‫ال العددين‪.‬‬
‫كال‬ ‫نفسهه ِففي‬
‫نفس‬
‫ُ‬ ‫اآلالف هو‬
‫واألرض‬ ‫إذن‪ ،‬المساف ُة َ‬
‫بين القمر‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪8 157‬‬ ‫‪364‬‬ ‫اكتب مقارن ًة باستعمال ‪ 7‬أو ‪ 6‬أو =‪.‬‬ ‫نواتج الجمع‪.‬‬ ‫أوجدد‬
‫‪ .20‬أوج ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫نواتجَ‬
‫ِ‬ ‫فبراير‪.‬‬
‫يوم ‪ 7‬فبراي َر‬
‫أكبرر َ‬
‫أكب ُ‬
‫‪8 521‬؛ ‪8 676‬؛ ‪8 521‬‬
‫*‬
‫‪8 676‬‬
‫‪8 157‬‬ ‫‪519‬‬
‫‪.‬‬ ‫بكتابة ‪ 7‬أو = أو ‪ 6‬في ك ِّل‬
‫كل‬ ‫ِ‬ ‫أكمل‬
‫ْ‬ ‫أكملْ‬ ‫في التمارين ‪،9-1‬‬
‫ِفي‬
‫ِ‬

‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫○‬
‫‪1. 854 376 + 845 763‬‬ ‫○‬
‫‪2. 52 789 * 52 876‬‬ ‫○‬
‫‪3. 944 321 + 940 123‬‬
‫ُ‬ ‫لتبين القيم َة المنزلي َة التي‬ ‫○ ‪59 536‬‬ ‫○ ‪3 125‬‬
‫للمقارنة‪.‬‬
‫للمقارنة‬
‫ِ‬ ‫تستعملها‬
‫ها‬ ‫تستعمل‬ ‫ن‬
‫صل لتب ّي َ‬
‫ْ‬ ‫صلْ‬ ‫‪.21‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪= 59 536‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪* 4 125‬‬ ‫○‬
‫‪6. 418 218 + 41 821‬‬

‫‪7.‬‬ ‫○ ‪72 746‬‬

‫‪+ 7 756‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫○ ‪634 674‬‬
‫‪* 635 647‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫○ ‪1 000 000‬‬
‫‪= 1 000 000‬‬
‫المئات‬
‫ُ‬ ‫المئاتُ‬ ‫‪َ 81 324‬و ‪81 334‬‬

‫العشرات‬
‫ُ‬ ‫العشراتُ‬ ‫‪َ 198 268‬و ‪178 268‬‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫بين ِّ‬
‫كل عددين‪.‬‬‫كلِّ‬ ‫المقارنة َ‬
‫ِ‬ ‫ها عن َد‬
‫عند‬ ‫تستعملها‬
‫تستعمل‬ ‫اكتب المنزل َة ِ‬
‫التي‬
‫ي‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫ي التمارين ‪،15-10‬‬
‫ِ‬
‫ِففي‬
‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫آحادد‬
‫آحا ُ‬ ‫‪َ 9 527‬و ‪9 275‬‬
‫‪10. 3 176‬‬ ‫‪11. 899 451‬‬ ‫‪12. 28 119‬‬
‫القيم المنزلي َة‬
‫َ‬ ‫قارن‬
‫ِ‬ ‫اآلالف‬ ‫عشرات‬
‫ُ‬ ‫عشراتُ‬ ‫‪َ 622 387‬و ‪620 873‬‬
‫عدد‬ ‫ل‬
‫كل‬ ‫المتقابل َة ِففي‬
‫ي ك ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪3 472‬‬ ‫‪756 451‬‬ ‫‪28 124‬‬
‫ٍ‬ ‫المئات‬ ‫مئات اآلالف‬ ‫العشرات‬
‫المقارنة‪.‬‬
‫المقارنة‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫على‬
‫ى‬ ‫لمساعدت ِ َ‬
‫لمساعدتك عل‬
‫ك‬
‫‪13. 94 283‬‬ ‫‪14. 1 983‬‬ ‫‪15. 490 165‬‬
‫‪96 281‬‬ ‫‪1 982‬‬ ‫‪390 264‬‬
‫اآلالف‬ ‫اآلحاد‬ ‫مئات اآلالف‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الدرس ‪1-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬

‫‪ 22-21‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪1-4‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻗ ّﺮب اﻟﻄﻼب اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺸﺮة‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫وأﻗﺮب ﻣﺌﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻘ ّﺮب اﻟﻄﻼب أﻋﺪادًا إﻟﻰ أﻗﺮب‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.1.4‬ﻳﻘﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﻗﺮب ﻣﻨﺰﻟﺔ‬
‫أﻟﻒ‪ ،‬وﻋﺸﺮة آﻻف وﻣﺌﺔ أﻟﻒ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫دﻗﺔ‬
‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫واﻟﻤﻬﺎرة اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺸﺮة‪،‬‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺰز ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ﺑﺼﺮﻳًﺎ ﻣﻔﻬﻮم أن اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ‬ ‫ﺗُﺴﺘﻌﻤﻞ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪد اﻷﻗﺮب إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻌﻄﻰ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻣﻀﺎﻋﻔﺎً‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﺣﺎد ﺗﻜﻮن أﻗﺮب‬ ‫ﻟـ ‪ 10‬وﻟـ ‪ 100‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫ﻓﺈن اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺸﺮة‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ّ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪ 9‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﺣﺎد ﺗﻜﻮن أﻗﺮب‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻠﻌﺸﺮة‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮاد ﺧﻄﻮط اﻷﻋﺪاد )أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪(12‬‬
‫ﻓﻴﺘﻢ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻟﻌﺪد إﻟﻰ اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻠﻌﺸﺮة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﺣﺎد‪،‬‬
‫إن اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻄﻼب ﻟﻬﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم‪ ،‬ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻪ‬ ‫ّ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ ﻗﻴﻢ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ أﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫وﻋﻠﻰ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب رﺳﻢ ﺧﻂ أﻋﺪاد وﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﺼﺮﻳًﺎ‪.‬‬
‫�‬ ‫أﻗﺮب إﻟﻰ‬ ‫وﻗﺮاءة ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪" :‬‬ ‫‪ 23‬ﺑﻨﻘﻄﺔ‪ .‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ‪ 23‬أﻗﺮب‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺣﻞ وﺷﺎرك ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫"�‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﻘ ّﺮب اﻟﻌﺪد‬ ‫إﻟﻰ ‪ 20‬أم إﻟﻰ ‪ ،30‬ﺳﺎﻋﺪﻫﻢ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪23‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 20‬و ‪23‬؟‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻧﺸﺎء ﻋﺪة ﺑﻄﺎﻗﺎت‬
‫أﻗﺮب إﻟﻰ‬ ‫اﻋﺮض اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪":‬‬ ‫اﻛﺘﺐ "ﺗﻘﺮﻳﺐ" ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻌﻄﻮا ﺗﻌﺮﻳ ًﻔﺎ‬
‫ً‬
‫ﺟﻤﻼ ﻣﺜﻞ‪" :‬ﻳﻘ ّﺮب اﻟﻌﺪد ‪ 36‬إﻟﻰ ___�"‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫�" اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻋﻠﻰ أوراق‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺢ "ﺗﻘﺮﻳﺐ"� ﻗﺪ ﻳﻘﻮل اﻟﻄﻼب أﻧﻪ ﻳﻌﻨﻲ ﺟﻌﻠﻪ ﻗﺮﻳ ًﺒﺎ‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺒﺎدل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻟﻘﺮاءة ﻣﺎ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻻﺻﻘﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت )اﻷﻋﺪاد( اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻤﻠﻮا ﺑﻬﺎ‬ ‫وﺿﺢ ﻟﻬﻢ أن اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻟﻌﺪد‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬
‫د ّوﻧﻮه ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ إﻛﻤﺎل اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠ ًﺔ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد ﺑﻌﺪد آﺧﺮ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ "ﺗﻘﺮﻳﺐ"؟‬ ‫ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع‪.‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻬﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬اﻋﺮض‬

‫ﺧﻂ أﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 20‬إﻟﻰ ‪ 30‬ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻌﺪد ‪،23‬‬

‫‪ 23A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺲ اﻟﻌﺪدي وﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻟﺬﻛﺮ أﻋﺪاد ﺗﻘ ّﺮب إﻟﻰ ‪300‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪1 - 4‬‬
‫ُ‬
‫ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب ﺧﻄﻮط أﻋﺪاد )أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪�(12‬‬
‫ْ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫األعداد الكلّ َّي ِة‬
‫ِ‬ ‫تقريب‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫بحيث‬ ‫العدد ‪300‬‬
‫ِ‬ ‫تقر ُب‬
‫قرب إلى‬ ‫أعداد ت ُق َّر‬
‫قر‬ ‫ٍ‬ ‫اذكرر ‪7‬‬
‫اذك ْ‬ ‫‪Round Whole‬‬ ‫ﻟﺤﻞ‬
‫ّ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن أدوات رﻗﻤﻴﺔ‬
‫متنوع ًة‪.‬‬
‫أعداددا متن ّو‬
‫تكون أعدا ً‬
‫ُ‬ ‫‪Numbers‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬اﻷدوات اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻞ وﺷﺎرك‪.‬‬
‫تختارهَا‪.‬ا‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫تختارره‬
‫طريقة تختا ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بأيِّ‬
‫بأي‬ ‫حل هذه المسأل َ‬
‫المسألةة ِّ‬ ‫ل‬
‫حُ َّ‬
‫ِ‬

‫أستطيعُ …‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬

‫األعداد‪.‬‬ ‫لتقريب‬ ‫المنزلية‬ ‫القيمة‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫استعما َ‬
‫األدوات المناسب َة‬ ‫ح ِّد ِد‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ ‪ 7‬أﻋﺪاد ﺗﻘ ّﺮب إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪[300‬‬
‫ِ‬
‫ك ُّ‬
‫خط‬ ‫يساعدد َ‬
‫أن يساع َ‬
‫يمكن ْ‬
‫أنْ‬ ‫ُ‬ ‫يمكنُ‬ ‫ْ‬
‫واستعملهَا‪.‬‬ ‫معيا ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺄن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد أﻋﺪادًا ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬اذﻛﺮ أﻋﺪادًا ﻟﻴﺴﺖ‬
‫األعداد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫تقريب‬
‫ِ‬
‫على‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫‪4.1.4‬‬
‫ﻗﺮﻳﺒﺔ ﺟ ًّﺪا ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪[.‬‬

‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬

‫‪300‬‬ ‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫إﻟﻰ أي ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﺗﻘ ّﺮب اﻷﻋﺪاد؟ ]اﻟﻤﺌﺎت[‬
‫أي أدوات ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء ﻗﺎﺋﻤﺘﻚ؟ ]ﺧﻂ أﻋﺪاد[‬

‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬
‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﻓﻬﺪ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬

‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫بشأن األرقام التي في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫تالحظ‬ ‫ددًا! ب ّر ْر منطق ّيًا ما َذا‬ ‫انظ ْر مج ّ‬ ‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫قائمت َ‬
‫ك‬
‫ك؟‬‫كَ‬
‫قائمتك‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫العشرات في‬
‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬األعداد األصغر من ‪ 300‬والتي يمكن تقريبها إلى ‪300‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺸﺮات ﻟﻠﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ‬
‫يكون فيها رقم العشرات أكبر من أو يساوي ‪5‬؛ واألعداد األكبر من ‪300‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ ،5‬اﺑﻖ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻏ ّﻴﺮ ﻛﻞ‬
‫ِ‬
‫والتي يمكن تقريبها إلى ‪ 300‬يكون فيها رقم العشرات أصغر من ‪5‬‬ ‫اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎزل إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﺻﻔﺎر‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ‬
‫اﻟﻌﺸﺮات أﻛﺒﺮ ﻣﻦ أو ﻳﺴﺎوي ‪ ،5‬أﺿﻒ ‪ 1‬إﻟﻰ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ وﻏ ّﻴﺮ ﻛﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎزل إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت إﻟﻰ أﺻﻔﺎر‪.‬‬

‫الدرس ‪1-4‬‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬

‫‪23‬‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﻣﺎ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ وأﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺮﻳﺒﻬﻤﺎ إﻟﻰ ‪2 000‬؟ ]‪[1 500; 2 499‬‬
‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﻓﻴﺼﻞ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻓﻬﺪ‬

‫أﻋﺪاد ﺗﻘ ّﺮب إﱃ ‪300‬‬

‫‪300‬‬

‫أﻧﺸﺄ ﻓﻴﺼﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺑﺄﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 300‬وﺗﻘ ّﺮب إﻟﻰ ‪300‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﻬﺪ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﻋﺪاد ﻣﺘﻨ ّﻮﻋﺔ ﺗﻘ ّﺮب إﻟﻰ ‪300‬‬

‫‪23‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫األعداد؟‬
‫ِ‬ ‫تقريب‬
‫ُ‬ ‫ُك‬ ‫َ‬
‫كيف يمكن َ‬ ‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫‪A‬‬ ‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬
‫ﺟﺴﺮ‬ ‫ﻋﺪ ُد اﻟﺴﻜﺎن‬
‫ِ‬ ‫‪292 430‬‬ ‫سكان‬
‫ِ‬
‫المجاورر تعدا َ‬
‫تعدادد‬ ‫البياني المجاو ُ‬
‫ُّ‬ ‫التمثيل‬
‫ل‬
‫يبين التمثي ُ‬
‫ن‬ ‫يبيِّنُ‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﺗﻔﻀﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻌﺪاد ﻣﻘ ّﺮب‬
‫ﻟﻠﺴﻜﺎن ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺪاد اﻟﺪﻗﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫العددد ‪ 292 430‬إلى‬‫ِّب العد َ‬‫قرب‬
‫إحدى المدن‪ .‬قر‬
‫‪300,000‬‬ ‫ِ ِّ ِ‬
‫ألف‪.‬‬‫مئة ٍ‬‫أقرب ِ‬ ‫ألف وإلى‬
‫أقرب ٍ‬ ‫ﻟﻠﺴﻜﺎن؟ ]ﻧﻤﺎذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ‬
‫ّ‬

‫ِ‬ ‫ِ‬

‫‪200,000‬‬
‫‪281 421‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة ﻋﺪد ﺗﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﻪ؛ ﻷن‬
‫ﺗﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪100,000‬‬ ‫تقرب عد ًدا ما فإن َّ َ‬
‫فإنك‬
‫ك‬ ‫ِّب‬
‫عندما تق ِّر ُ‬ ‫أﻋﺪاد اﻟﻮﻻدات واﻟﻮﻓﻴﺎت وأﻋﺪاد‬
‫العدد ‪ 10‬أو ‪100‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫مضاعف‬ ‫تج ُد‬
‫العدد‬ ‫إلى‬ ‫األقرب‬
‫َ‬ ‫وهكذا‪،‬‬ ‫‪،‬‬‫‪1‬‬ ‫‪000‬‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺴﻜﺎن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺰﺣﻮن ﻣﻦ وإﻟﻰ‬
‫ِ‬
‫‪2010‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫بهُ‪.‬‬ ‫الذي ت ُق ِّر‬
‫قربِّبُه‬
‫تقر‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪[.‬‬

‫ألف‪:‬‬
‫مئة ٍ‬
‫أقرب ِ‬ ‫العددد ‪َ 292 430‬إلإلى‬
‫ى‬ ‫قرب العد َ‬
‫ب‬
‫ق ِّر ِ‬ ‫ألف‪:‬‬
‫أقرب ٍ‬ ‫العددد ‪َ 292 430‬إلإلى‬
‫ى‬ ‫قرب العد َ‬
‫ب‬
‫ق ِّر ِ‬
‫ّ‬
‫وﺿﺢ ﻟﻤﺎذا ﻳﻘ ّﺮب ‪292 430‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫اآلالف‬ ‫مئات‬ ‫منزل ُة‬ ‫منزلة‬ ‫الرقم الذي على يمين‬ ‫كان‬
‫إن َ‬ ‫اآلالف‬ ‫منزل ُة‬ ‫ﺑﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫إﻟﻰ ‪] 300 000‬اﻟﺮﻗﻢ ﻋﻠﻰ ﻳﻤﻴﻦ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬
‫أضف‬
‫ف‬ ‫أض ْ‬ ‫من ‪ِ ،5‬‬ ‫أكبرر ْ‬
‫أوو أكب َ‬‫التقريب يساوي أ ْ‬
‫ِ‬ ‫إﻟﻰ أي ﻗﻴﻢ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ أﺧﺮى ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻫﻮ ‪ ،9‬إذن‪2 ،‬‬ ‫الرقم الذي على يمين‬
‫ُ‬
‫أصغرر‬
‫كان أصغ َ‬ ‫وإن َ‬
‫التقريب‪ْ .‬‬
‫ِ‬ ‫رقم‬
‫ى ِ‬ ‫‪َ 1‬إلإلى‬ ‫‪292 430‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﻐ ّﻴﺮ رﻗﻢ‬
‫‪292 430‬‬
‫ِ‬
‫هو‪.‬‬
‫التقريب كما ه َو‬ ‫رقم‬
‫ترك َ‬‫من ‪ ،5‬ا ُ ْ‬
‫تركْ‬ ‫ْ‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ‪ 3‬وﻧﻀﻊ ﻣﻜﺎن ﺑﺎﻗﻲ اﻷرﻗﺎم‬ ‫منزلة التقريب هو ‪9‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ؟ ّ‬
‫أﺻﻔﺎرًا‪[.‬‬ ‫ب‬
‫قرب‬
‫هو ‪ ،9‬ق ِّر ْ‬
‫الرقم ُه َو‬
‫َ‬ ‫أن‬
‫بماا َّ‬
‫ب َم‬ ‫‪300 000‬‬ ‫التقريب‬ ‫رقم‬
‫ترك َ‬‫إذن ا ُ ْ‬
‫تركْ‬ ‫أن ‪ْ ،4 6 5‬‬ ‫بما َّ‬ ‫‪292 000‬‬
‫الرقم‬
‫ِ‬ ‫بإضافة ‪َ 1‬إلإلى‬
‫ى‬ ‫بإضا َف ِة‬
‫ِ‬
‫مكان األرقام‬
‫َ‬ ‫أصفاراا‬
‫أصفاررً‬ ‫هوُو‪َ .‬ضعْ‬
‫ع أصفا‬
‫ضع‬ ‫كماا ُه َو‬
‫كم‬
‫م‬‫ك َ‬ ‫]أﻗﺮب ﻋﺸﺮة آﻻف‪ ،‬أﻗﺮب ﻣﺌﺔ‪ ،‬أﻗﺮب‬
‫ِ‬
‫مئات‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الموجود ِففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫التقريب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫التي على يمين‬
‫ِ‬ ‫ﻋﺸﺮة؛ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ آﺣﺎد اﻵﻻف‬
‫اآلالف‪.‬‬
‫ِ‬
‫واﻟﻌﺸﺮات واﻵﺣﺎد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪[5‬‬
‫العددد ‪ 292 430‬إلى ‪300 000‬‬
‫ب العد ُ‬
‫يقرب‬
‫إذن‪ ،‬يق َّر ُ‬
‫ْ‬ ‫العددد ‪ 292 430‬إلى ‪292 000‬‬
‫ب العد ُ‬
‫يقرب‬
‫إذن‪ ،‬يق َّر ُ‬
‫ْ‬

‫األعدادد الثالث َة‪،‬‬

‫هذ ِه األعدا َ‬
‫ب ِ‬
‫أقرب‬
‫أقر ُ‬‫"عندماا أق ِّر‬
‫"عندم‬
‫َ‬ ‫خالدد‪:‬‬
‫يقول خال ٌ‬ ‫ُ‬ ‫يقولُ‬ ‫أقنعني! انق ْد وب ّر ْر‬
‫ِ‬
‫أعداد‬
‫ٍ‬ ‫ثالث ُة‬ ‫أحصل َ‬
‫أقرب‬
‫ب‬‫أقر ُ‬
‫"عندماا أق ِّر‬
‫"عندم‬
‫َ‬ ‫أحمدد‪:‬‬
‫ويقول أحم ُ‬
‫لعددين منها‪ ".‬ويقولُُ‬ ‫نفس ِه‬
‫نفسه‬‫ِ‬ ‫العدد‬
‫ِ‬ ‫على‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫أحصلُُ‬
‫ِ‬
‫الثالثة‪".‬‬ ‫لألعداد‬ ‫نفس ِه‬
‫نفسه‬ ‫أحصل َ‬
‫‪1 483‬‬ ‫‪1 250‬‬ ‫‪1 454‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العدد ِ‬‫ِ‬ ‫على‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫األعدادد‪ ،‬أحصلُُ‬
‫هذ ِه األعدا َ‬
‫ِ‬
‫ك‪ .‬كالهما على صواب؛‬ ‫َك‬‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫إجابتك‬‫ح إجاب َ‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫هما على صواب؟ ِّ‬ ‫أأيي ُّأيهما‬
‫ٍ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬ق ّرب خالد األعداد إلى أقرب مئة‪ ،‬فكان العدد ‪ 1 500‬هو النتيجة لكل من العددين‬
‫‪ 1 483‬و ‪1 454‬؛ ق ّرب أحمد األعداد إلى أقرب ‪ ،1 000‬فكان العدد ‪ 1 000‬هو النتيجة لألعداد الثالثة‪.‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪24‬‬

‫اﻧﻘﺪ وﺑﺮر ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻘﺮﻳﺐ‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫أن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﺜﻼﺛﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب‬ ‫اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ّ .‬‬
‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب ّ‬
‫ﻋﺸﺮة‪ ،‬أو ﻣﺌﺔ أو أﻟﻒ ﺑﻤﺎ أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻜ ّﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه‬
‫ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة وﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أي ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ ،1 000‬أو‪ ��.‬ﻫﻮ اﻷﻗﺮب إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ .‬ﻻ ﺗﺘﻐ ّﻴﺮ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻟﻌﺪد إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎس‬

‫‪ 24‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 23‬و ‪ 38‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 37‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪر ّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ِ‬
‫ي الجدول‬
‫حيوان ِففي‬ ‫حديقة‬
‫ِ‬ ‫قرب عد َد ز ّوار ك ِّ‬
‫كل‬
‫ل‬ ‫ب‬‫‪ .33‬ق ِّر ْ‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ألف‪.‬‬
‫ِ ٍ‬ ‫مئة‬ ‫أقرب‬ ‫إلى‬ ‫المجاور‬ ‫قرب عددًا‬
‫ب‬
‫تقر ُ‬
‫قر‬ ‫وضح َ‬
‫كيف ت ُق ِّر‬ ‫‪ .1‬ابن الحججَ الرياض َّي َة ِّ‬
‫وضحْح‬
‫حديقة الحيوان‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارر‬
‫ز ّوا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منزلة‬ ‫عدد إلى‬ ‫كل‬
‫ب َّ‬
‫كلَّ‬ ‫قرب‬
‫التمارين ‪ ،8-3‬ق ِّر ْ‬ ‫في‬ ‫ِ‬
‫حديقة الحيوان ‪200 000 :D‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫حديق ُة الحيوان ‪D‬‬ ‫ِ‬ ‫منزلة‬

‫ِ‬ ‫الرقم الذي على يمين‬
‫ُ‬ ‫يكون‬
‫ُ‬ ‫عن َدما‬
‫ِ‬ ‫‪234 679‬‬
‫ٌّ‬
‫خط‪.‬‬ ‫الرقم الذي تح َ‬
‫تحتت ُه‬
‫تحتهَه‬ ‫ِ‬
‫حديق ُة الحيوان ‪E‬‬ ‫حديقة الحيوان ‪900 000 :E‬‬ ‫ِ‬ ‫فيه ‪7‬‬
‫التقريب ِ‬
‫ُ‬

‫ِ‬
‫‪872 544‬‬
‫ِ‬
‫حديق ُة الحيوان ‪F‬‬
‫ِ‬ ‫‪350 952‬‬ ‫حديقة الحيوان ‪400 000 :F‬‬ ‫بما أن ‪ ،7 + 5‬قرب بإضافة ‪ 1‬إلى منزلة‬
‫‪3. 128 955‬‬ ‫‪4. 85 639‬‬ ‫التقريب وتغيير األرقام التي على اليمين‬
‫‪129 000‬‬ ‫‪85 640‬‬
‫إلى أصفار‪.‬‬
‫الغابة‬
‫ِ‬ ‫الزائرين إلى‬
‫َ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫بتقريب‬
‫ِ‬ ‫غابة‬
‫ٍ‬ ‫حارس‬
‫ُ‬ ‫قام‬
‫‪َ .35‬‬ ‫قرب إ ِ َللى‬
‫ى‬ ‫ب‬ ‫أعداد ت ُق َّر‬
‫تقر ُ‬
‫قر‬ ‫ٍ‬ ‫أربع َة‬
‫أربعة‬
‫اكتب َ‬ ‫ْ‬ ‫الحس العد َِديّ ُ‬
‫ُّ‬ ‫‪.34‬‬ ‫يبلغُ عد ُد سكان إِحدى المدن ‪421 906‬‬
‫ُ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪5. 9 924‬‬ ‫‪6. 194 524‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العددد‬
‫يكون العد َ‬
‫ُ‬ ‫قدد‬
‫اكتب عد ًدا ق ْ‬
‫ْ‬ ‫إلى ‪ 120 000‬زائر‪.‬‬ ‫َإلى‬ ‫ألف‪.‬‬‫مئة ٍ‬ ‫أقرب ِ‬ ‫ى‬ ‫تقريبههاا َ‬
‫إلى‬
‫إل‬ ‫ه‬ ‫َ‬ ‫تقريب‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫عن‬ ‫ألف‬
‫مئة ٍ‬
‫أقرب ِ‬ ‫العددد ‪ 421 906‬إلى‬
‫قرب العد َ‬
‫ب‬ ‫ق ِّر ِ‬
‫ِ‬ ‫‪700 000‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪10 000‬‬ ‫‪190 000‬‬ ‫ِ‬
‫هم‬‫قرب عد َد ْ‬
‫ب‬
‫الحارس ق ْد ق َّر َ‬
‫ُ‬ ‫الفعلي للزوار ِ إ َذا َ‬
‫كان‬ ‫نموذج إجابة‪651 000 :‬؛ ‪686 000‬؛‬ ‫ألف‪.‬‬
‫َّ‬ ‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫وإلى‬
‫آالف‪.‬‬
‫عشرة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أقرب‬
‫ب‬
‫أقر ِ‬ ‫َإلإلى‬
‫ى أق ْر‬ ‫‪716 000‬؛ ‪735 000‬‬ ‫‪7. 160 656‬‬ ‫‪8. 149 590‬‬
‫‪400 000; 422 000‬‬
‫‪200 000‬‬ ‫‪100 000‬‬
‫نموذج إجابة‪123 900 :‬‬

‫حضرتْ حمد ُة إلى‬ ‫ْ‬ ‫مهارات التفكير العل َيا‬ ‫ُ‬ ‫غداء‬ ‫واألطفال في حفل‬
‫َ‬ ‫واألطفالَ‬ ‫البالغين‬
‫َ‬ ‫‪ .36‬عدَّتْ دان ُة عد َد‬
‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫‪.37‬‬ ‫ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بدأت الدراس َة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أن‬‫ْ‬ ‫ُ‬
‫ذ‬ ‫من‬ ‫يوم‬ ‫كل‬
‫َّ‬ ‫كلَّ‬ ‫المدرسة‬
‫ِ‬ ‫أدناه‪.‬‬
‫النتائج في الجدول أدنا ُه‬
‫َ‬ ‫النتائجَ‬ ‫وسجلت‬
‫لت‬
‫وسج ِ‬‫َّ‬ ‫عائلي‪.‬‬
‫ٍّ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫المدرسة من ُذ ‪ 1 000‬يوم‬ ‫ِ‬ ‫تذهب َإلإلى‬
‫ى‬ ‫ُ‬ ‫إنهاا‬
‫إنهه‬
‫قالت إن َ‬
‫ْ‬ ‫تحتهَه خَ ٌّ‬
‫ٍ‬ ‫العائلي‬
‫ُّ‬ ‫الحفل‬
‫ل‬
‫الحف ُ‬ ‫خط‪.‬‬
‫ط‬ ‫الرقم الذي تح َ‬
‫تحتت ُه‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫عدد إلى‬
‫ٍ‬ ‫كل‬
‫ب َّ‬
‫كلَّ‬ ‫قرب‬
‫التمارين ‪ ،32-9‬ق ِّر ْ‬ ‫في‬
‫الفعلي‬ ‫العددد‬
‫يكون العد َ‬ ‫الذي ق ْد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫العدد ِ‬ ‫تقريبا‪.‬ا‪ .‬ما العد ُد‬ ‫تقريبب‬
‫تقري ً‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫َّ‬ ‫األطفال‬
‫ُ‬ ‫األطفالُ‬
‫بته إلى‬ ‫كانت حمد ُة ق ْد ق َّ‬
‫قررب ْت ُه‬ ‫ْ‬ ‫الدراسة إذا‬
‫ِ‬ ‫أليام‬
‫ِ‬
‫ُ‬

‫البالغون‬
‫َ‬ ‫‪9. 493 295‬‬ ‫‪10. 39 230‬‬ ‫‪11. 277 292‬‬ ‫‪12. 54 846‬‬
‫عشرة؟‬ ‫ٍ‬ ‫أقرب‬‫ِ‬ ‫‪490 000‬‬ ‫‪40 000‬‬ ‫‪300 000‬‬ ‫‪54 800‬‬
‫‪995‬؛ ‪996‬؛ ‪997‬؛ ‪998‬؛ ‪999‬؛ ‪1 001‬؛‬ ‫عدد األطفال‬
‫ِ‬ ‫عن‬
‫البالغين ْ‬
‫َ‬ ‫بكم يزي ُد عد ُد‬
‫كم‬
‫ِ ْ‬
‫ِ‬
‫‪1 002‬؛ ‪1 003‬؛ ‪1 004‬‬ ‫الحفل؟‬
‫في الحفل‬
‫ِ‬ ‫‪13. 4 028‬‬ ‫‪14. 638 365‬‬ ‫‪15. 453 280‬‬ ‫‪16. 17 909‬‬
‫يزيد عدد البالغين عن عدد األطفال بمقدار ‪4‬‬ ‫‪4 030‬‬ ‫‪600 000‬‬ ‫‪453 000‬‬ ‫‪17 900‬‬

‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫‪17. 956 000‬‬ ‫‪18. 55 460‬‬ ‫‪19. 321 679‬‬ ‫‪20. 417 547‬‬
‫وحصل على ‪100 000‬‬
‫َ‬ ‫وحصلَ‬ ‫ألف‬ ‫العددد ‪َ 99 498‬إلإلى‬
‫ى أقرب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خالدد العد َ‬
‫قرب خال ٌ‬
‫ب‬
‫‪ .38‬ق َّر َ‬ ‫‪1 000 000‬‬ ‫‪55 000‬‬ ‫‪320 000‬‬ ‫‪417 550‬‬
‫الجزءء ‪B‬‬
‫الجز ُ‬ ‫الجزءء ‪A‬‬
‫الجز ُ‬
‫من ‪ 5‬أرقام َإلإلى‬
‫ى‬ ‫ن‬
‫مكون ِم ْ‬ ‫َمماا الخط َ ُ‬ ‫‪21. 117 821‬‬ ‫‪22. 75 254‬‬ ‫‪23. 949 999‬‬ ‫‪24. 666 821‬‬
‫ٍ‬ ‫عدد مك َّو ٍ‬
‫ٍ‬ ‫تقريب‬
‫ُ‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫هل‬
‫ْ‬ ‫هلْ‬ ‫خالد؟‬
‫فيه خال ٌد‬
‫وقع ِ‬
‫الذي وقعََ‬
‫الخطأأ ِ‬ ‫‪120 000‬‬ ‫‪80 000‬‬ ‫‪950 000‬‬ ‫‪667 000‬‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬‫من ‪ 6‬أرقام؟ ِّ‬
‫ْ‬ ‫مكون‬ ‫و‬
‫َّ‬ ‫مك‬ ‫عدد‬
‫ٍ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬الرقم الواقع في منزلة‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬األعداد المكونة‬ ‫المئات أصغر من ‪،5‬‬ ‫‪25. 2 420‬‬ ‫‪26. 900 985‬‬ ‫‪27. 9 511‬‬ ‫‪28. 73 065‬‬
‫من ‪ 5‬أرقام التي هي أكبر من أو تساوي‬ ‫اإلجابة الصحيحة التي كان يجب أن يحصل‬ ‫‪2 000‬‬ ‫‪900 000‬‬ ‫‪10 000‬‬ ‫‪73 070‬‬
‫‪ 95 000‬تقرب إلى ‪ 100 000‬عند‬ ‫عليها هي ‪99 000‬‬
‫تقريبها إلى أقرب عشرة آالف أو مئة ألف‪.‬‬ ‫‪29. 6 321‬‬ ‫‪30. 29 998‬‬ ‫‪31. 61 217‬‬ ‫‪32. 79 945‬‬
‫‪6 320‬‬ ‫‪30 000‬‬ ‫‪61 000‬‬ ‫‪80 000‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الدرس ‪1-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫الصفحة ‪38‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ D‬في‬
‫ِ‬ ‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 34‬اﻟﺤﺲ اﻟﻌﺪدي ﻫﻞ ﻫﻨﺎك أﻋﺪاد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 700 000‬ﺗﻘ ّﺮب إﻟﻰ ‪ 700 000‬ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﻬﺎ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ أﻟﻒ؟ ]ﻧﻌﻢ[ ﻫﻞ ﻫﻨﺎك أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 700 000‬ﺗﻘ ّﺮب إﻟﻰ ‪700 000‬‬ ‫إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ أﻟﻒ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺒﻬﺎ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ أﻟﻒ؟ ]ﻧﻌﻢ[‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬أو وﺿﻊ ﺧﻂ ﺗﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘ ّﺮب إﻟﻰ ‪ 700 000‬ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺒﻬﺎ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ أﻟﻒ؟‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻷرﻗﺎم إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻣﺌﺎت اﻵﻻف ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ أﻟﻒ؟ ]ﺗﺼﺒﺢ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫]ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻘﻊ ﺑﻴﻦ ‪ 650 000‬و ‪[749 999‬‬ ‫اﻷرﻗﺎم إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻣﺌﺎت اﻵﻻف أﺻﻔﺎرًا‪ [.‬ﻣﺎ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻤﻮﺟﻮد إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ؟ ]‪[2‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﻮ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 5‬أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 5‬أم ﻳﺴﺎوي ‪5‬؟ ]أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ [5‬إﻟﻰ أي ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻘ ّﺮﺑﻪ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 36‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻜﻢ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺣﻔﻞ اﻟﻐﺪاء‪ ،‬أي ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫وﻟﻤﺎذا؟ ّ‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪400 000].‬؛ إذا ﻛﺎن اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ رﻗﻢ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪،5‬‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ؟ ]اﻟﻄﺮح[‬
‫ﻻ ﺗﻐ ّﻴﺮ رﻗﻢ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪ ،‬وﺿﻊ أﺻﻔﺎرًا ﻣﻜﺎن اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪[.‬‬
‫ُ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ إﻟﻰ أي ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻗ ّﺮﺑﺖ ﺣﻤﺪة اﻟﻌﺪد؟ ]إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺸﺮة[‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪37‬‬
‫ِ‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،D‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪38‬‬
‫ﺑﻴﻦ أي ﻋﺪدﻳﻦ ﺗﻘﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘ ّﺮب إﻟﻰ ‪ 1000‬ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺒﻬﺎ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺸﺮة؟‬
‫]اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 995‬إﻟﻰ ‪[1 004‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 36‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪26‬‬

‫‪26-25‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪16-14 ،12-9‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪16-15 ،13 ،8-5‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪16 ،14-13 ،4-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫إﺣﺼﺎ ُء ﻋﺎم ‪2010‬‬ ‫البيانات الوارد َة‬

‫الواردة‬ ‫ِ‬ ‫والعلوم استعمل‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الرياضيات‬ ‫‪.13‬‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫باألعمدة المجاور‪.‬‬ ‫في التمثيل‬ ‫‪1-4‬‬ ‫المنزل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بطريقة أخ َرى!‬ ‫ِ‬
‫‪500 000‬‬
‫ٍ‬
‫‪400 000‬‬ ‫لتصبح أعدا ُد‬
‫أعداد‬ ‫َ‬ ‫لتصبحَ‬ ‫التقريب‬
‫ُ‬ ‫ك‬‫يمكنن َ‬
‫ُك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬ ‫منزلة يمك ُ‬
‫ٍ‬ ‫أي‬
‫‪ .a‬إلى أيِِّّ‬ ‫مدن‪.‬‬ ‫ثالث‬ ‫سكان‬ ‫تعدادد‬
‫المجاوررُ تعدا َ‬
‫باألعمدة المجاو‬ ‫التمثيل‬
‫ُ‬ ‫التمثيلُ‬ ‫ُ‬
‫يعرض‬ ‫األعداد الكلّ َّي ُة‬
‫ِ‬ ‫تقريب‬
‫ُ‬
‫‪390 724‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الثالث متساوي ًة؟‬ ‫المدن‬ ‫سكان‬
‫‪382 578‬‬ ‫‪382 368‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آالف‪.‬‬ ‫عشرة‬ ‫أقرب‬ ‫إلى‬ ‫عدد‬ ‫كل‬
‫َّ‬ ‫كلَّ‬ ‫ب‬
‫قرب‬
‫ق ِّر ْ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫‪300 000‬‬
‫منزلة مئات اآلالف‬
‫ﻋﺪ ُد اﻟﺴﻜﺎن‬

‫إﺣﺼﺎ ُء ﻋﺎم ‪2010‬‬ ‫انظرر إلَى‬

‫إلى‬ ‫األعداد‪ ،‬انظ ْ‬
‫ِ‬ ‫لتقريب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫التي‬
‫ي‬‫الت‬
‫المنزلة ِ‬ ‫الموجود ِففي‬
‫ي‬ ‫الرقم‬
‫‪200 000‬‬
‫‪1 000 000‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬

‫التي‬
‫التي‬ ‫علَ‬
‫‪100 000‬‬ ‫لتصبح أعدا ُد‬
‫أعداد‬ ‫َ‬ ‫لتصبحَ‬ ‫التقريب‬
‫ُ‬ ‫ك‬‫يمكنن َ‬
‫ُك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬ ‫منزلة يمك ُ‬
‫ٍ‬ ‫أي‬
‫‪ .b‬إلى أيِِّّ‬ ‫المنزلية ِ‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫ى يمين‬
‫ِ‬
‫على‬
‫يقرب العد ُد إلي َهَا‪.‬‬
‫إليها‪.‬‬ ‫ب‬‫يق َّر ُ‬
‫الثالث مختلف ًة؟‬
‫ِ‬ ‫المدن‬
‫ِ‬ ‫سكان‬
‫ِ‬
‫‪750 000‬‬
‫‪820 445‬‬ ‫‪821 784‬‬ ‫‪805 235‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬منزلة اآلالف‬
‫‪0‬‬

‫ﻋﺪ ُد اﻟﺴﻜﺎن‬
‫اﻟﻤﺪﻳﻨ ُﺔ ‪A‬‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﻨ ُﺔ ‪B‬‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﻨ ُﺔ ‪C‬‬
‫‪500 000‬‬

‫ِ‬
‫من ‪ 5‬أرقام‬ ‫مكون ْ‬ ‫مهارات التفكير ِ العُ ل َيا عد ٌد مك َّو ٌ‬ ‫ُ‬ ‫‪.15‬‬ ‫إن ‪ 5 000‬شخص تقري ًبا‬
‫تقريبا‬ ‫أحد المسارح َّ‬ ‫قال مدي ُر ِ‬ ‫َ‬ ‫قالَ‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪250 000‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫أقرب‬ ‫تقريبه إلى‬
‫تقريب ِه‬ ‫هي ‪ 0‬و ‪ 5‬و ‪ 7‬و ‪ 9‬و ‪ ،0‬عن َد‬ ‫العددد‬
‫يكون العد َ‬
‫ُ‬ ‫قدد‬
‫اكتب عد ًدا ق ْ‬‫ْ‬ ‫العرض‪.‬‬ ‫َ‬ ‫حضرروا‬ ‫حض ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العدد؟‬
‫هوو هذا العد ُد‬ ‫إلى ‪80 000‬؛ ما ه َ‬ ‫قرب َإلى‬
‫ب‬ ‫قر ُ‬
‫ألف‪ ،‬ي ُق َّر‬
‫يقر‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫العرض‬ ‫الذين حضروا‬ ‫َ‬ ‫لعدد األشخاص‬ ‫ِ‬ ‫الفعلي‬
‫َّ‬
‫‪0‬‬
‫ُ‬
‫ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪A‬‬ ‫ا‬ ‫ُ‬
‫ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪B‬‬ ‫ا‬ ‫ُ‬
‫ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪C‬‬ ‫ا‬
‫ك‪.‬‬
‫َك‬‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫إجابتك‬‫وضح إجاب َ‬ ‫وضحْح‬‫ِّ‬ ‫مئة‬
‫أقرب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هم َإلإلى‬
‫ى‬ ‫قرب عد َده ُْم‬
‫م‬ ‫ب‬
‫المديرر ق ْد ق َّر َ‬
‫كان المدي ُ‬‫إذا َ‬
‫‪79 500‬؛ نموذج إجابة‪ :‬ال يق ّرب عدد رقم‬ ‫بشكل صحيح‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫اآلالف‬ ‫عشرات‬
‫ُ‬ ‫عشراتُ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫عشرات اآلالف فيه ‪ 9‬أو ‪ 5‬إلى ‪80 000‬؛‬ ‫نموذج إجابة‪4 990 :‬‬
‫لذا يجب أن يتضمن العدد الرقم ‪7‬‬ ‫بقية األرقام‬ ‫بقيي َة‬
‫غيرر بق ّ‬
‫اليمين ‪ ،0‬غ ِّي ْ‬ ‫على‬
‫ى‬ ‫الرقم الذي َ‬
‫عل‬ ‫ُ‬ ‫يكون‬‫ُ‬ ‫عندماا‬
‫عندم‬
‫َ‬ ‫‪820 445‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫في منزلة عشرات اآلالف‪ .‬ويجب أن يتضمن‬ ‫التي على اليمين إلى ‪0‬‬ ‫‪820 000‬‬
‫ِ‬
‫الرقم ‪ 9‬في منزلة اآلالف والرقم ‪ 5‬في منزلة‬ ‫أوو ‪،4‬‬‫أوو ‪ 3‬أ ْ‬ ‫أوو ‪ 2‬أ ْ‬ ‫اليمين ‪ 1‬أ ْ‬ ‫على‬
‫ى‬ ‫الرقم الذي َ‬
‫عل‬ ‫ُ‬ ‫يكون‬
‫ُ‬ ‫عندماا‬
‫عندم‬
‫َ‬ ‫‪821 784‬‬
‫ِ‬
‫المئات لكي يق ّرب العدد إلى ‪80 000‬‬ ‫بقية األرقام التي على اليمينِ‪.‬‬ ‫بقيي َة‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫وكذلكَ‬
‫وكذلك بق‬ ‫الرقم إلى ‪0‬‬ ‫َ‬ ‫غير هذا‬ ‫غ ِّي ْر‬ ‫‪820 000‬‬
‫ِ‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫أكبرر‪ ،‬أضفْ‬ ‫أوو أكب َ‬ ‫اليمين ‪ 5‬أ ْ‬ ‫الرقم الذي على‬ ‫ُ‬ ‫يكون‬
‫ُ‬ ‫عندماا‬
‫عندم‬ ‫َ‬ ‫‪805 235‬‬
‫من ‪."5‬‬
‫أصغرر ْ‬
‫مئة يصبحُ ‪ِ 1 200‬أل َّن "‪ 2‬أصغ ُ‬
‫أقرب ٍ‬ ‫تقريبه إلى‬
‫تقريب ِه‬ ‫العددد ‪ 1 275‬عن َد‬ ‫‪ .16‬تعتق ُد خول ُة َّ‬
‫أن العد َ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كل‬
‫وغير َّ‬
‫كلَّ‬ ‫التقريب وغ ِّي ْر‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الموجود ِففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫الرقم‬
‫ِ‬ ‫واحددا َإلإلى‬
‫ى‬ ‫واح ً‬ ‫‪810 000‬‬
‫الجزءء ‪B‬‬
‫الجز ُ‬ ‫الجزءء ‪A‬‬
‫الجز ُ‬ ‫األرقام التي على اليمين إلى ‪0‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫التقريب‬
‫ِ‬ ‫بشرح‬ ‫ها‬
‫ا‬ ‫ه‬
‫خطئه‬
‫َ‬ ‫خطئ‬
‫ِ‬ ‫تصحيح‬ ‫على‬ ‫ساعدد خول َ‬
‫ة‬ ‫ساع ْ‬ ‫فيه خول ُة؟‬
‫وقعت ِ‬
‫ْ‬ ‫ما الخطأ ُ الذي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مئة‪.‬‬
‫أقرب ٍ‬‫ِ‬ ‫َإلإلى‬
‫ى‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬ربما لم تفهم خولة أن‬ ‫تحتهَه خَ ٌّ‬
‫خط‪.‬‬
‫ط‬ ‫الرقم الذي تح َ‬
‫تحتت ُه‬ ‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫عدد إلى‬
‫ٍ‬ ‫كل‬
‫ب َّ‬
‫كلَّ‬ ‫قرب‬
‫التمارين ‪ ،12-1‬ق ِّر ْ‬ ‫في‬
‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬تستطيع خولة استعمال منزلة‬ ‫المنزلة التي إلى يمين رقم التقريب هي‬
‫العشرات للتقريب إلى أقرب مئة‪ .‬إذا كان‬ ‫التي تستعمل في التقريب‪ ،‬فوقعت‬ ‫‪1. 160 656‬‬ ‫‪2. 149 590‬‬ ‫‪3. 117 821‬‬ ‫‪4. 75 254‬‬
‫الرقم في منزلة العشرات أكبر من أو يساوي‬ ‫‪200 000‬‬ ‫‪100 000‬‬ ‫‪117 800‬‬ ‫‪80 000‬‬
‫في الخطأ عندما استعملت منزلة‬
‫‪ ،5‬أضف ‪ 1‬إلى رقم التقريب‪ .‬إذا لم يكن‬ ‫المئات للتقريب إلى أقرب مئة‪.‬‬ ‫‪5. 2 420‬‬ ‫‪6. 900 985‬‬ ‫‪7. 440 591‬‬ ‫‪8. 205 000‬‬
‫كذلك‪ ،‬ال تغ ّير رقم التقريب‪ .‬ثم ضع أصفا ًرا‬ ‫‪2 420‬‬ ‫‪900 990‬‬ ‫‪400 000‬‬ ‫‪210 000‬‬
‫مكان األرقام التي إلى يمين رقم التقريب‪.‬‬
‫‪9. 58 365‬‬ ‫‪10. 1 876‬‬ ‫‪11. 61 229‬‬ ‫‪12. 7 849‬‬
‫‪ ،7 + 5‬إذن يقرب ‪ 1 275‬الى ‪1 300‬‬ ‫‪58 000‬‬ ‫‪1 900‬‬ ‫‪61 200‬‬ ‫‪8 000‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الدرس ‪1-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬

‫‪ 28-27‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪1-5‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟ ّﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬
‫وﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﺑﻨﺎء اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.1.3‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﻮن‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻌﻄﺎة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮا اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺮﻣﻮز > ‪< , = ,‬‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪ .‬ﺳﻴﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ‬
‫‪ 4.1.4‬ﻳﻘﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﻗﺮب ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫إﺟﺮاء ﺗﺨﻤﻴﻨﺎت وﺗﺒﺮﻳﺮﻫﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻣﻀﺎدًا ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎء ﺣﺠﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬‫ً‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻃﻼب آﺧﺮون‬ ‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺣﺠﺞ‬
‫ﻛﻠﺘﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﺗﺴﺘﻮﺟﺒﺎن ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺷﺮح ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫وواﺿﺢ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎرﻋﻮن ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫دﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ أن ﺗﺒﺮﻳﺮﻫﻢ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺪﻗﻴﻖ‬ ‫وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻧﻘﺪ ﺣﻠﻮل اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻤﺎرﺳﺎت رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺨﻤﻴﻦ‬
‫وإدارﺗﻬﺎ‪ .‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪(3‬‬
‫ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎدات‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻃﻠﺐ أن ﻳﻜﺘﺐ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺗﺨﻤﻴﻨًﺎ‪ ،‬وأن ﻳﺒﻨﻲ‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﺣﻮل اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﻴﻦ "ﺗﺨﻤﻴﻦ"‬ ‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫زﻣﻴﻞ ﻟﻪ ﺣﺠﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﻫﺬا اﻟﺘﺨﻤﻴﻦ أو ﺗﺪﺣﻀﻪ‪.‬‬ ‫و "ﺑﻨﺎء ﺣﺠﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ"� ﺳﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺒﺎط‬
‫ً‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺣﻞ وﺷﺎرك ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫أﻓﻌﺎﻻ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ‬ ‫رﺳﻮﻣﺎ أو‬
‫ً‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب أﻋﺪادًا أو أﺷﻴﺎء أو‬ ‫ﻣﺮادﻓﺎت ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﻔﻬﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪29‬‬
‫ﺣﺠﺘﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ اﻟﻤﺮادﻓﺎت‪.‬‬
‫اﻋﺮض اﻟﺠﻤﻠﺔ‪" :‬ﺧ ّﻤﻦ واﺑﻦ ﺣﺠﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪".‬‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ؟‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺜﺎل ﻋﻦ ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻣﺎ‪ .‬اﻋﺮض‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺤﺎﺋﻂ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪.‬‬

‫‪ 29A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻮﺳﻊ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻨﻮن ﺣﺠﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺗﺒﺮﻳﺮﻫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫ياضيات‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ممارسات الر‬
‫ِ‬
‫ْ‬
‫حل المسائل‬ ‫و ُّ‬ ‫اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫)أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ (3‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫مدن‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ثالث‬
‫مساحات ِ‬
‫ِ‬ ‫أدناهه‬
‫ل أدنا ُ‬
‫الجدول‬ ‫يب ّي ُن‬
‫يبين الجدو ُ‬ ‫الدرس ‪1 - 5‬‬
‫ُ‬
‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫تساوي‬ ‫‪A‬‬ ‫المدينة‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ة‬ ‫مساح‬ ‫إن‬
‫ل عب ُدﷲ َّ‬
‫قال‬
‫قا َ‬
‫الرياضية‬
‫ِ‬ ‫بنا ُء الحجج‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫صواب؟ لماذا؟‬
‫ٍ‬ ‫هل عبدُﷲِ على‬ ‫تقريبا‪.‬ا‪ .‬ه ْل‬
‫تقريبب‬
‫المدينة ‪ B‬تقري ً‬
‫ِ‬ ‫مساحة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫إجابتكَ‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫لدعم‬ ‫رياضيي ً‬
‫ة‬
‫رياضية‬
‫ّ‬ ‫رياض‬ ‫حج ً‬
‫ة‬
‫حجة‬
‫ّ‬ ‫ابن‬ ‫‪Construct‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫"وﺿﺢ"؟ ]ﺷﺮح ﺗﺒﺮﻳﺮك اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ[ ﻫﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺠﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ّ‬
‫‪Arguments‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻘﻂ؟ ]ﻻ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺠﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺠﻴﺪة أﻋﺪادًا‬
‫المساح ُة‬ ‫ً‬
‫أﻓﻌﺎﻻ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪[.‬‬ ‫رﺳﻮﻣﺎ أو‬
‫ً‬ ‫أو أﺷﻴﺎء أو‬
‫المدين ُة‬ ‫أستطيعُ …‬
‫َّعة‬
‫المربعة)‬
‫(باألميال المربَّ ِ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ِ‬
‫عالقات‬
‫ِ‬ ‫رياضية باستعمال َمماا أعر ُف‬
‫أعرفهه ْ‬
‫عن‬ ‫أعرف ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بناءء حجج‬
‫بنا َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬
‫‪A‬‬ ‫‪570 641‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ُ‬

‫المنزلية‪.‬‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيم‬
‫ِ‬ ‫ﺻﻐﲑة‬
‫‪B‬‬ ‫‪57 513‬‬

‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫‪C‬‬ ‫‪6 423‬‬ ‫معايي ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫‪َ 4.1.3‬و ‪4.1.4‬‬

‫ُ‬
‫عادات التفكير‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﻲ دﻋﻢ ﺣﺠﺘﻚ؟‬
‫ِ‬
‫التفكير!‬ ‫أحسن‬
‫أحسن التفكي َر‬
‫ِ ِ‬
‫]ﺗﻌﺮض ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻷرﻗﺎم‪[.‬‬
‫تساعددَكَك‪.‬‬
‫ن تساع َ‬ ‫أن‬
‫األسئلة أ ْ‬
‫ِ‬ ‫لهذه‬
‫لهذ ِ‬
‫يمكن ِ‬
‫ُ‬
‫األعداد‬ ‫استعمال‬
‫ي استعما ُل‬ ‫يمكنن ِنُن‬
‫يمكننني‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُ‬
‫ِ‬ ‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬
‫األدوات أو الرسوم أو األفعال‬ ‫ِ‬ ‫أو‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الرياضية؟‬
‫الرياضية‬
‫ِ‬ ‫حجتتي‬
‫ي‬ ‫حج ِت‬ ‫لتبرير ِ ّ‬
‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫والرموززَ‬
‫األعدادد والرمو‬
‫ل األعدا َ‬‫أستعمل‬
‫ل أستعم ُ‬ ‫هل‬ ‫ه ْ‬
‫بشكل صحيح؟‬ ‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ أﻣﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫وكامل؟‬
‫واضح وكام ٌل‬‫ي واضحٌٌ‬ ‫شرحي‬ ‫شرح‬
‫ِ‬ ‫هل‬
‫ل‬ ‫ه ْ‬
‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫المدينة ‪ B‬تساوي ‪10‬‬

‫ِ‬ ‫إن مساح َة‬‫قالت سمير ُة َّ‬
‫ْ‬ ‫ددًا! ابن الحججَ الرياض َّي َة‬ ‫انظ ْر مج ّ‬ ‫ً‬
‫ﻛﺎﻣﻼ ودﻗﻴ ًﻘﺎ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮك‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺤﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻟﺒﻨﺎء ﺣﺠﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪّم‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫إجابتكَ‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫لدعم‬ ‫رياضيي ً‬
‫ة‬
‫رياضية‬
‫ّ‬ ‫رياض‬ ‫ً‬
‫ة‬
‫حجة‬
‫حج‬
‫ّ‬ ‫ابن‬ ‫؟‬ ‫صواب‬ ‫على‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫سمير‬ ‫هل‬
‫ل‬
‫ْ‬ ‫ه‬ ‫ا‪.‬‬
‫تقريبا‪.‬‬
‫تقريب‬
‫ب‬‫ً‬ ‫تقري‬ ‫‪C‬‬ ‫المدينة‬
‫ِ‬ ‫مساحة‬
‫ِ‬ ‫أضعاف‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬يقرب العدد ‪ 6 423‬إلى ‪6 000‬‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ ،10 × 6 000 = 60 000‬و ‪ 57 513‬قريب من العدد ‪60 000‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪ D‬ﺗﺴﺎوي ‪ 9 707‬ﻣﻴﻞ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪ E‬ﺗﺴﺎوي‬
‫‪ 97 093‬ﻣﻴﻞ ﻣﺮﺑﻊ‪ .‬اﻛﺘﺐ ّ‬
‫ووﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪E‬‬
‫ﺗﺴﺎوي ‪ 10‬أﺿﻌﺎف ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪] .D‬ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻳﻘﻊ اﻟﺮﻗﻢ "‪ "9‬ﻓﻲ ‪97 093‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺸﺮة آﻻف‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ 10‬أﺿﻌﺎف اﻟﺮﻗﻢ ‪ 9‬ﻓﻲ ‪ ،9 707‬اﻟﺬي ﻳﻘﻊ‬
‫‪29‬‬ ‫الدرس ‪1-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف‪[.‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﻣﺮﻳﻢ‬ ‫ﻋﻤﻞ أﻣﻞ‬

‫ﻗﺎرﻧﺖ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﺑﺪ ًءا ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر�‬
‫اﻟ‬ ‫اﻟﻌ‬ ‫ا‬
‫ﻣﺌﺎ‬ ‫ﻤﺌﺎت‬ ‫ﻵﺣﺎد‬
‫اﻟﻌﺪدان ﻳﺤﺘﻮﻳﺎن‬ ‫ﻵﻻف‬
‫تا‬
‫ﻵﻻف‬
‫تا‬‫ﻋﴩا‬ ‫آﻻف‬ ‫ﴩات‬

‫اﻟﻌﺪدان ﻳﺤﺘﻮﻳﺎن‬

‫ﺗﺴﺎوي ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞّ ﻣﻦ "‪ "5‬و "‪ "7‬ﰲ ‪ 57 0641‬ﻋﴩة أﺿﻌﺎف‬

‫أﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫ﻗﻴﻤﱵ"‪ "5‬و "‪ "7‬ﰲ ‪ 57 513‬ﻷن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻮﺟﻮد ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻷول ﰲ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﺗﻘﻊ ﻣﺒﺎﴍ ًة ﻋﲆ ﻳﺴﺎر اﳌﻨﺰﻟﺔ اﻟﱵ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ� إذن‪ 57 0641 ،‬ﻳﺴﺎوي ‪ 10‬أﺿﻌﺎف‬
‫‪ 57 513‬ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ� وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ ﻋﲆ ﺻﻮاب�‬

‫ﺗﺤﺎذ ﻣﺮﻳﻢ رأﺳ ّﻴًﺎ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ رأﺳ ّﻴًﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ِ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫ﺑﻨﺖ أﻣﻞ ﺣﺠﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺘﺒﻴﻦ أن ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫وﻟﻢ ﺗ ّﻮﺿﺢ ﺑﺪﻗﺔ أن ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫َ‬
‫كيف يمكن َ‬
‫ُك بنا ُء حجج رياض َّي ٍة؟‬
‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫ٍ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫‪A‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺎﺋﺪات ﻣﺒﻴﻌﺎت اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﺟﺴﺮ‬
‫التجزئة‬
‫ِ‬ ‫مبيعات‬ ‫ُ‬
‫عائدات‬
‫المدين ُة‬ ‫ِ‬
‫الواحد‬
‫ِ‬ ‫للشخص‬ ‫مدن‪.‬‬ ‫ثالث‬
‫ِ‬ ‫ل شخص ِففي‬
‫ي‬ ‫التجزئة لك ِّ‬
‫لكل‬ ‫ِ‬ ‫مبيعات‬
‫ِ‬ ‫عائدات‬
‫ِ‬ ‫المجاورر‬
‫ل المجاو ُ‬ ‫الجدول‬
‫يبين الجدو ُ‬
‫ن‬
‫يبيّنُ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪A‬؟‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫‪A‬‬ ‫‪QR 13 637‬‬ ‫المدينة ‪A‬‬
‫ِ‬ ‫الواحد في‬
‫ِ‬ ‫التجزئة للشخص‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مبيعات‬
‫ِ‬ ‫عائدات‬
‫ِ‬ ‫جاسم َّ‬
‫إنَّ‬ ‫ٌ‬ ‫يقول‬
‫ل‬
‫يقو ُ‬ ‫]‪ [QR 13 637‬ﻣﺎ ﻋﺎﺋﺪات ﻣﺒﻴﻌﺎت‬

‫ُ‬
‫‪B‬‬ ‫‪QR 13 172‬‬ ‫المدينة ‪.C‬‬
‫ِ‬ ‫الواحد في‬
‫ِ‬ ‫التجزئة للشخص‬
‫ِ‬ ‫مبيعات‬
‫ِ‬ ‫عائدات‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫أكبر منْْ‬
‫اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪C‬؟‬
‫ّ‬

‫ِ‬
‫‪C‬‬ ‫‪QR 13 533‬‬

‫تدعم‬
‫ُ‬ ‫حجة رياض َّي ٍة‬
‫رياضية‬ ‫بناءء حجّ ٍة‬ ‫كيف يمك ُن َ‬
‫يمكنك بنا ُ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫َ‬ ‫]‪[QR 13 533‬‬
‫التخمين جمل ٌة يُعتق ُ‬
‫يعتقدد‬
‫عتقد‬ ‫ُ‬ ‫التخمينُ‬ ‫تخمين جاسم؟‬
‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫تخمينَ‬
‫ْ‬
‫تثبت‬ ‫لم‬
‫ولكن ْ‬
‫لمْ‬ ‫ْ‬ ‫ولكنْ‬ ‫هاا صحيح ٌة‬
‫صحيحة‬ ‫أن َّه‬
‫أنهَا‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫م ِة‬
‫القيمة‬
‫القيم‬
‫عن القي َ‬ ‫أستعمل َمماا أعر ُف‬
‫أعرفهه‬
‫أعرف ُ‬ ‫ُ‬ ‫أستعملُ‬
‫ها بع ُد‬
‫بعدُ‪.‬‬ ‫صحَّ ُت‬
‫صحتتها‬ ‫ِ‬
‫األعداد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫لمقارنة‬
‫ِ‬

‫ي طريق ُة تفكير‬
‫تفكيري‪.‬‬
‫ي‪.‬‬ ‫هي‬ ‫َه‬
‫هاا ِه َ‬ ‫ني بنا ُء حجّ ٍة رياض َّي ٍة؟‬
‫يمكنني‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُن ِنُن‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ؟‬ ‫ِ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞَ اﻟ ّﺮﻳﺎﺿ ّﻴ َﺔ‬

‫]أﺣﺎذي اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ‬ ‫منطقيي ٌة‬
‫منطقية‪.‬‬ ‫جمل ُة‬
‫ِ‬
‫جاسم منطق َّ‬ ‫أستطيع‬
‫ُ‬ ‫أستطيعُ‬
‫ٍ‬
‫ابدأ ْ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺒﻨﺎء ﺣﺠﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ‪ [.‬ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ها ِففي‬
‫ي‬ ‫نفسها‬
‫نفس‬
‫ُ‬ ‫هي‬ ‫األرقام‬
‫ُ‬ ‫‪.‬‬‫ة‬
‫منزلية‬
‫َّ ٍ‬‫منزلي‬
‫ي‬ ‫منزل‬ ‫قيمة‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫بأكبر‬ ‫تقديم شرح واضح وكامل‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫َ‬
‫األرقام‬
‫ُ‬ ‫اآلالف‪.‬‬ ‫آحاد‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫وفي‬
‫ي‬ ‫وف‬
‫ِ ِ‬ ‫اآلالف‬ ‫عشرات‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻣﺎ؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعداد والرموز بشكل‬ ‫استعمال‬
‫َ‬ ‫استعمالَ‬
‫المنزلة‪.‬‬
‫المنزلة‬
‫ِ‬ ‫تتم مقارن ُة َ‬
‫تلكَ‬
‫تلك‬ ‫المئات‪ ،‬لذلكََ‬
‫لذلك ُّ‬ ‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫مختلف ٌة ِفي‬
‫في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺷﺮح ﺗﺒﺮﻳﺮك ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ؟ ]اﺑﺪأ ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ‪[.‬‬ ‫شرحي‪.‬‬
‫ي‪.‬‬ ‫شرح‬
‫ِ‬ ‫صحيح ِففي‬
‫ي‬
‫ٍ‬
‫‪QR 13 637‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ[ ﻣﺎ اﻟﺘﺨﻤﻴﻦ اﻟﺬي ﻗﺪّﻣﻪ‬
‫ﻟﻤﺎذا اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت‬ ‫األدوات‬
‫ِ‬ ‫األعداد أو‬
‫ِ ِ‬
‫استعمال‬
‫َ‬ ‫استعمالَ‬
‫‪QR 13 533‬‬
‫أو الرسوم أو األفعال لتبرير‬ ‫ﺟﺎﺳﻢ؟ ]ﻋﺎﺋﺪات ﻣﺒﻴﻌﺎت اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ؟ ]اﻟﺮﻗﻤﺎن ﻓﻲ أﻛﺒﺮ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪600 7 500‬‬ ‫الرياضيةة‪.‬‬
‫الرياضي ِ‬
‫ي الرياض َّي‬ ‫حجتتي‬
‫حج ِت‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﻮاﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪A‬‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻴﻦ ﻣﻨﺰﻟﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻫﻤﺎ‬
‫إذن‪QR 13 637 7 QR 13 533 ،‬‬
‫إذن‬
‫ْ‬ ‫استعمال مثال مضا ٍّد ِففي‬
‫ي‬ ‫َ‬ ‫استعمالَ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﺪات ﻣﺒﻴﻌﺎت اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﻤﺎ‪ .‬ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت ﻫﻲ أول‬ ‫ٍ‬
‫التجزئة للشخص‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مبيعات‬
‫ِ‬ ‫عائدات‬
‫ِ‬ ‫إن‬
‫صواب‪ّ .‬‬
‫ٍ‬
‫جاسم َ‬
‫على‬
‫ى‬‫عل‬ ‫ٌ‬ ‫الرياضيةة‪.‬‬
‫الرياضي ِ‬
‫ي الرياض َّي‬ ‫حجتتي‬
‫حج ِت‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﻮاﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪[�C‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻗﻤﺎن‪[.‬‬ ‫التجزئة‬
‫ِ‬ ‫مبيعات‬
‫ِ‬ ‫عائدات‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫أكبرر ْ‬
‫المدينة ‪ A‬أكب ُ‬
‫ِ‬ ‫الواحد في‬
‫ِ‬
‫المدينة ‪.C‬‬
‫ِ‬ ‫الواحد في‬
‫ِ‬ ‫للشخص‬
‫ِ‬

‫المدينة ‪C‬‬
‫ِ‬ ‫أكبرر منها في‬
‫المدينة ‪ A‬أكب ُ‬
‫ِ‬ ‫التجزئة في‬
‫ِ‬ ‫مبيعات‬
‫ِ‬ ‫عائدات‬
‫ِ‬ ‫إن‬
‫ريم َّ‬
‫قالت ُ‬
‫ْ‬ ‫ابن الحججَ الرياض َّي َة‬
‫ِ‬
‫أقنعني!‬
‫أم َل‪.‬‬
‫صواب ْ‬
‫ٍ‬
‫ريم َ‬
‫على‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫هل ُ‬
‫تبين ْ‬
‫هلْ‬ ‫ن‬ ‫رياضيي ًة‬
‫رياضية تب ِّي ُ‬ ‫حج ًة‬
‫حجة رياض َّ‬‫ابن ّ‬ ‫إذن ‪.QR 13 637 7 QR 13 533‬‬
‫ألن ‪ْ ،7 7 3‬‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫نموذج إجابة ‪ :‬تفكير ريم ليس منطق ًيا‪ .‬أكبر قيمة منزلية تختلف فيها األرقام في العددين‬
‫هي منزلة المئات‪ .‬إذن‪ ،‬يجب على ريم أن تقارن ‪ 500‬و ‪ 600‬وليس ‪ 7‬و ‪3‬؛ بالرغم من أن‬
‫النتيجة التي توصلت إليها ريم صحيحة‪ ،‬إال أن تبرير تخمينها ليس دقي ًقا‪.‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪30‬‬

‫اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻜﺎﻣﻞ واﻟﺪﻗﻴﻖ اﻟﻤﻘﺪّم اﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫ِ‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫أﺷﻴﺎء ورﺳﻮم وﻣﺨﻄﻄﺎت وأﻓﻌﺎل ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺤﺠﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎء ﺣﺠﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﺟﻴﺪة‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺮﻣﻮز اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬اﺳﺘﻌﻤﻞ ً‬
‫أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ‪.‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ .‬أﺷﺮ إﻟﻰ أن ﺗﺒﺮﻳﺮ ﺟﺎﺳﻢ ﻣﻨﻄﻘﻲ إذ ﻳﻤﻜﻦ دﻋﻤﻪ ﺑﺸﺮح‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫واﺿﺢ وﺻﺤﻴﺢ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺨﻄﻄﺎت وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت رﻳﺎﺿﻴﺔ ورﻣﻮزًا‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎس‬

‫‪ 30‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 5‬و ‪ 6‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 10-7‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪر ّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ِ‬ ‫ابن الحججَ الرياض َّي َة‬
‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫طالل‬
‫ٌ‬ ‫طاللٌ‬ ‫قال‬
‫السابقة‪ .‬قالََ‬
‫ِ‬ ‫الصفحة‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫ي‬‫ف‬‫الذ ِ‬
‫ي‬ ‫الجدول ِ‬
‫َ‬ ‫الجدولَ‬ ‫استعمل‬
‫الكواكب‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫أكبرر‬
‫المدينة ‪ C‬أكب ُ‬
‫ِ‬ ‫الواحد في‬
‫ِ‬ ‫التجزئة للشخص‬ ‫ِ‬ ‫مبيعات‬
‫ِ‬ ‫إن‬
‫َّ‬
‫أدناه‪.‬‬
‫مبين أدنا ُه‬
‫ن‬ ‫هوُو مب ّي ٌ‬ ‫اسات مختلف ٌة‪ ،‬ك َ‬
‫كماا ُه َو‬
‫كم‬
‫م‬ ‫ات‬
‫ياس ٌ‬
‫اتٌ‬‫اس‬
‫قي َ‬‫الشمسي ِق َي‬ ‫نظامننناا‬
‫نظام َ‬ ‫للكواكب ِففي‬
‫ي‬ ‫تبني الحججَ‬ ‫ِ‬
‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندما ِ‬ ‫عندما‬
‫َ‬ ‫المدينة ‪.B‬‬ ‫ها في‬
‫منها‬‫م ْن‬
‫ِّ‬ ‫الرياض َّي َة‪ ،‬فإن َّ َ‬ ‫ِ‬
‫األرض تقري ًبا‪.‬‬
‫تقريبا‪.‬‬ ‫كوكب‬ ‫استواء‬
‫ِ‬ ‫خط‬ ‫أضعاف طول‬ ‫ِ‬ ‫ي يساوي ‪10‬‬ ‫المشتري‬
‫استواء المشتر‬
‫ِ‬ ‫خط‬
‫طول ِ‬
‫َ‬ ‫طولَ‬ ‫أن‬
‫خمنت ليلى َّ‬‫نت‬
‫خ ّم ْ‬ ‫تبررر‬
‫تبرر ُ‬
‫ك تب ّ‬
‫فإنك‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫استنتاجات ِ َ‬ ‫رياضيةة‬
‫رياضيي ٍ‬
‫حجة رياض َّ‬
‫حج ٍة‬
‫لبناء ّ‬ ‫َ‬
‫تستعملها‬
‫ها‬‫تستعمل‬ ‫أن‬
‫يمكن ْ‬ ‫التي‬
‫ي‬ ‫الت‬
‫كواكب‬ ‫استواء ‪4‬‬ ‫خطوط‬ ‫أطوال‬
‫ل‬
‫ك‪.‬‬
‫ك‬
‫استنتاجاتك‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األعداد ِ‬
‫‪َ .1‬مماا األعدا ُد‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أطوا ُ‬
‫تخمين طالل؟‬
‫َ‬ ‫تدعم‬
‫ُ‬
‫ٍ‬
‫‪ QR 13 172‬و ‪QR 13 533‬‬
‫دعم تخمين طالل؟‬
‫ُ‬ ‫يمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬
‫يمكنك‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫‪.2‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنني توضيح كيفية المقارنة بين األعداد‪.‬‬

‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫برررْ إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫برر‬
‫طالل صحيحٌ ؟ ب ِّ‬ ‫تخمين‬
‫ُ‬ ‫هل‬
‫‪ْ .3‬‬
‫هلْ‬
‫ُ‬
‫المريخ ‪21 297 km‬‬ ‫الزهر ُة ‪38 025 km‬‬ ‫المشتري ‪439 264 km‬‬
‫المشتري‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫األرض ‪40 030 km‬‬ ‫ٍ‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ QR 13 533 + QR 13 172 :‬ألن كال العددين لهما‬
‫ي لديكََ‬
‫لديك؟‬
‫لديك‬ ‫التي‬
‫الت‬ ‫‪ .7‬افهمْ وثاب ْر ِفي الح ِّ‬ ‫نفس القيم في منزلتَي عشرات اآلالف وآحاد اآلالف‪ ،‬و ‪500 + 100‬‬
‫ل َمماا المعطياتُُ‬
‫المعطيات ِ‬
‫المعلومات المعطاة هي أطوال خطوط االستواء‬

‫تبني الحججَ‬ ‫عندما ِ‬

‫عندما‬‫َ‬
‫لمجموعة من الكواكب وتخمين ليلى‪.‬‬
‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫ُ‬ ‫تشرحُ‬ ‫ك‬ ‫لرياضي َة‪ ،‬فإن ِّ َ‬
‫فإنك‬ ‫َّ‬ ‫ا‬ ‫ابن الحججَ الرياض َّي َة‬
‫من‬
‫كل َ‬ ‫خط استواء‬
‫لطول ِ‬ ‫‪ .8‬كنْ دقي ًقا َمماا التقديراتُُ‬
‫التقديرات الممكن ُة‬ ‫ِ‬
‫بوضوح وبشكل كامل‪.‬‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واألرض؟‬
‫واألرض‬ ‫المشتري‬
‫ي‬ ‫المشتر‬ ‫كتب مصطفى‬ ‫َ‬ ‫نسمة‪.‬‬ ‫وعشرين‬
‫َ‬ ‫وسبعا‬
‫ا‬ ‫وسبع‬
‫ً‬ ‫ألف‬
‫ِ ٍ‬‫ثالثمائة‬ ‫مصطفى‬ ‫فيها‬
‫ا‬‫فيه‬
‫ه‬‫َ‬ ‫في‬ ‫ُ‬
‫يعيش‬ ‫التي‬
‫ي‬ ‫الت‬
‫ِ ِ‬ ‫المدينة‬ ‫سكان‬
‫ِ‬ ‫يبلغُ عد ُد‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عشرر أل ًفا‬
‫ألفا‬ ‫ثالثمائة وس ّت َة‬
‫وستة عش َ‬ ‫ٍ‬ ‫سكانههاا‬
‫ِ َه‬ ‫مدينة عد ُد‬
‫ٍ‬ ‫القياسية ‪ ،327 000‬يعيش محمود ِففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة‬
‫ِ‬ ‫العددد ِففي‬
‫ي‬ ‫العد َ‬
‫بالتقريب إلى أقرب مئة ألف‪ ،‬طول خط استواء المشتري‬ ‫مدينة محمود‪.‬‬ ‫سكان‬ ‫عدد‬ ‫من‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكبرر ْ‬
‫مدينته أكب ُ‬
‫مدينت ِه‬
‫ِ‬ ‫سكان‬
‫ِ‬ ‫أن عد َد‬
‫استنتج مصطفى َّ‬
‫وأربعون نسمة‪ .‬استنتجََ‬
‫َ‬ ‫واثنتان‬
‫ِ‬
‫يساوي ‪400 000 km‬؛ بالتقريب إلى أقرب عشرة آالف‪،‬‬
‫ن الخطأ َ ِففي‬
‫ي تفكير مصطفى‪.‬‬ ‫بين‬
‫شرحُ مصطفى منطقي؟ بي‬
‫ُ‬ ‫هل‬
‫‪ْ .4‬‬
‫هلْ‬
‫طول خط استواء األرض يساوي ‪40 000 km‬‬ ‫ِ‬ ‫ٌّ ِّ ِ‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬لم يكتب مصطفى عدد سكان مدينته بشكل صحيح‪.‬‬
‫االستواء؟‬
‫االستواء‬ ‫ي خط َّ‬
‫خطي‬
‫ي‬ ‫َ‬
‫لطولي‬
‫لطول‬ ‫بين تقديرات ِ َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫تقديراتك‬ ‫‪ .9‬ب ّر ْر منطق ّيًا َمماا العالق ُة‬
‫العالقة َ‬ ‫لم يكتب األرقام في المنازل الصحيحة‪.‬‬
‫ِ‬
‫مدينته بشكل صحيح‪.‬‬
‫مدينت ِه‬
‫ِ‬ ‫سكان‬ ‫عددد‬
‫كتابة مصطفى عد َ‬
‫ِ‬ ‫سبب عدم‬
‫َ‬ ‫رياضية ِّ‬
‫توضحُح‬
‫توضح‬ ‫رياضيي ًة‬
‫ابن حج ًة رياض َّ‬ ‫‪.5‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العدد ‪ 400 000‬يساوي ‪ 10‬أضعاف العدد ‪40 000‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬ينتمي الرقمان في العدد سبع وعشرون إلى حلقة اآلحاد‪.‬‬
‫كان يجب على مصطفى أن يكتب ‪300 027‬‬
‫تخمين ليلى‪.‬‬
‫َ‬ ‫تبررُ‬
‫تبررر‬ ‫رياضيي ًة‬
‫ابن حج ًة رياض َّ‬
‫رياضية تب ّ‬ ‫لرياضي َة‬
‫َّ‬ ‫‪ .10‬ابن الحججَ ا‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مدينة مصطفى‬ ‫سكان‬ ‫عدد‬ ‫يمكن المقارن ُة َ‬
‫بين‬ ‫ُ‬ ‫كيف‬ ‫صحح حج َة مصطفى الرياضي َة‪ .‬اشرحْْ‬
‫اشرح َ‬ ‫‪ .6‬صحِّ حْح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪:‬طول خط استواء المشتري ‪ 400 000‬كيلومتر‬ ‫محمود‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ومدينة‬
‫ِ‬
‫تقري ًبا وطول خط استواء األرض ‪ 40 000‬كيلومتر تقري ًبا‪.‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬عدد سكان مدينة مصطفى ‪ 300 027‬نسمة وعدد سكان مدينة محمود‬
‫بما أن ‪ 400 000‬يساوي ‪ 10‬أضعاف ‪،40 000‬‬ ‫‪ 316 042‬نسمة‪ ،‬أكبر قيمة منزلية اختلفت فيها األرقام في العددين بد ًءا من اليسار هي منزلة‬
‫فإن طول خط استواء المشتري يساوي ‪ 10‬أضعاف طول‬ ‫بدال من ‪ 20 000‬و ‪،10 000‬‬ ‫عشرات اآلالف‪ .‬إذن‪ ،‬كان على مصطفى المقارنة بين ‪ 0‬و ‪ً 10 000‬‬
‫خط استواء األرض؛ تخمين ليلى صحيح‪.‬‬ ‫عدد سكان المدينة التي يعيش فيها محمود أكبر من تلك التي يعيش فيها مصطفى‪.‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫حقوق النشر © محفوظ ٌ‬
‫محفوظةة لصالح‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الدرس ‪1-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫الصفحة ‪38‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ E‬في‬
‫ِ‬ ‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 7‬اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻔﻜﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ أﻃﻮال ﺧﻄﻮط اﻻﺳﺘﻮاء‪،‬‬ ‫اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب وﺗﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ِ‬
‫وﻓﻲ ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻟﻴﻠﻰ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺮاﻋﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻨﺎء اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ ودﻗﻴﻘﺔ ﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻋﻤﻠﻪ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 8‬ﻛﻦ دﻗﻴ ًﻘﺎ إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺪء‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻃﻮل ﺧﻂ‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ أم ﻻ؛ وﺗﻮﺿﻴﺢ أو ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺣﺠﺞ‬
‫اﻻﺳﺘﻮاء ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻛﻮﻛﺒﻲ اﻟﻤﺸﺘﺮي واﻷرض‪439 264 km] .‬؛ ‪ [40 030 km‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد إﻟﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻷﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫• اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺜﺎل ﻣﻀﺎد ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀﻲ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 9‬ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺷﺮح واﺿﺢ‪ ،‬اﻃﻠﺐ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ وﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ِ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺒﺪأوا ً‬
‫أوﻻ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل أﻋﺪاد ورﻣﻮز ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ ﺗﺨﻤﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات‪.‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،E‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪38‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 10‬اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺒﺮﻳﺮ ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻟﻴﻠﻰ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ِ‬
‫ﻛﺎﻣﻞ وواﺿﺢ‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮاﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 8‬ووﺻﻔﻬﻢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪9‬‬

‫‪32-31‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪6-1‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪6-1‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪6-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫مسافات الطيران‬‫ُ‬ ‫‪1-5‬‬ ‫المنزل‬
‫حمد‬ ‫من مطار‬
‫الطيران ْ‬ ‫ن الخريط ُة مساف َة‬ ‫تبين‬
‫األوسط‪ .‬تب ّي ُ‬ ‫ي الشرق‬‫المطارات ِففي‬ ‫من أفضل‬ ‫ْ‬ ‫الدولي‬
‫ِ‬
‫حمد‬ ‫ُ‬ ‫مطارر‬
‫يعد مطا‬
‫يُع ُّد‬
‫عد‬
‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬
‫مقدارهه‬
‫مقداررُ ُ‬
‫من التصاريح مقدا‬ ‫أصدرت المدين ُة ‪ A‬عد ًدا َ‬ ‫األخيرة‪،‬‬ ‫السنة‬ ‫ِففي‬
‫ي‬ ‫الرياضية‬
‫ِ‬ ‫بنا ُء الحجج‬
‫اسطنبول تساوي مساف َة‬
‫ى اسطنبولََ‬ ‫الدوحة َإلإلى‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫الطيران ْ‬
‫ِ‬ ‫أن مساف َة‬
‫صالح َّ‬
‫ٌ‬ ‫صالحٌ‬ ‫خمن‬
‫ن‬
‫مدن‪ .‬خ َّم َ‬
‫ٍ‬ ‫عدة‬
‫ى ِ‬ ‫الدوحة َإلإلى‬
‫ِ‬ ‫مدينة‬
‫ِ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بيروت عن َد تقريب المسافتين َ‬ ‫مقداررُ ُه‬
‫مقداره‬‫من التصاريح مقدا‬ ‫َ‬ ‫وأصدرت المدين ُة ‪ B‬عد ًدا‬ ‫ِ‬ ‫بناء‬
‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫تصريحَ‬ ‫‪23‬‬ ‫‪301‬‬
‫ألف‪.‬‬
‫ِ ٍ‬ ‫أقرب‬ ‫إلى‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫ِ‬ ‫بيروتَ‬
‫َ‬ ‫إلى‬ ‫الدوحة‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫الطيران‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫أصدرتهههاا المدين ُة‬ ‫قال ٌ‬
‫المدينة ‪A‬‬ ‫أصدرت ْ َ‬
‫ي أصدرت‬ ‫التي‬
‫الت‬
‫التصاريح ِ‬ ‫إن عد َد‬ ‫نايف َّ‬ ‫بناء‪ .‬قالََ‬
‫تصريحَ ٍ‬ ‫َ‬ ‫‪2 296‬‬
‫ِ‬
‫تقريبا‪.‬‬ ‫أصدرتهههاا المدين ُة‬
‫المدينة ‪ B‬تقري ًبا‪.‬‬ ‫أصدرت ْ َ‬
‫ي أصدرت‬
‫التي‬ ‫الت‬
‫التصاريح ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫ضعف‬
‫ِ‬ ‫يساوي ‪100‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تبني الحججَ الرياض َّي َة‪،‬‬ ‫عندما ِ‬
‫عندما‬
‫َ‬
‫كان‬ ‫رياضية لتبرير َمماا إ َذ‬
‫إذا كانََ‬ ‫حجة رياض َّي ٍة‬
‫ٍ‬ ‫بناء‬
‫ء‬
‫ُ‬ ‫بنا‬ ‫َ‬
‫ك‬
‫ُك‬
‫يمكنك‬ ‫ُ‬
‫ن‬ ‫يمك‬ ‫َ‬
‫كيف‬ ‫اذكرر‬ ‫األعدادد والرمو َ‬
‫والرموزز اذك ْ‬ ‫ل األعدا َ‬
‫تستعمل‬
‫ك تستعم ُ‬ ‫فإن َّ َ‬
‫فإنك‬
‫ِ‬
‫أم َال‪.‬‬
‫صحيحاا أمْْ‬
‫نايف صحيحً‬ ‫ُ‬ ‫تخمينُ‬ ‫بشكل صحيح للشرح‪.‬‬
‫‪2 720 km‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫إﺳﻄﻨﺒﻮل‬
‫ل‬
‫إﺳﻄﻨﺒﻮ ُ‬ ‫أم َال‪.‬‬
‫قيياا ْ‬
‫طق ًّي‬
‫نط ِق‬
‫من ِط‬
‫التخمين َم ْن‬
‫ُ‬ ‫كان‬ ‫تقريرر َمماا إ َذ‬
‫إذا َ‬ ‫أستطيع تقري َ‬
‫ُ‬ ‫أستطيعُ‬
‫ﺑﲑوت‬
‫اﻟﺪوﺣﺔ‬ ‫األعداد لشرح تبريري‪.‬‬
‫تبريري‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫َ‬ ‫استعمالَ‬ ‫أستطيع‬
‫ُ‬ ‫أستطيعُ‬
‫‪1 818 km‬‬ ‫ﻛﻮاﻻ ﻻﻣﺒﻮر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أم َال‪.‬‬
‫صحيحاا أمْْ‬
‫نايف صحيحً‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫تخمينُ‬ ‫كان‬
‫كانَ‬
‫َ‬ ‫ا‬‫ذ‬
‫إذ‬ ‫رياضيي ً‬
‫رياضية لتبرير َمماا إ َ‬
‫ة‬ ‫َّ‬ ‫رياض‬ ‫ابن حج ًة‬
‫‪5 925 km‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أصدرت‬
‫ِ‬ ‫آالف‪،‬‬‫عشرة ٍ‬
‫ِ‬ ‫بالتقريب إلى أقرب‬‫ِ‬ ‫صحيحا‪.‬ا‪.‬‬
‫صحيح‬
‫ً‬ ‫ليس‬‫نايف َ‬ ‫تخمين ٍ‬
‫ُ‬
‫أصدرت‬ ‫‪،‬‬‫ألف‬ ‫أقرب‬ ‫إلى‬
‫ى‬ ‫تقريبا ‪ 20 000‬تصريح بناء‪ .‬وبالتقريب َ‬
‫إل‬ ‫ا‬ ‫تقريب‬
‫ب‬
‫ً‬ ‫تقري‬ ‫المدين ُة ‪A‬‬
‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬
‫صف طريق ًة واحد ًة َ‬ ‫مرة ‪ 2 000‬تساوي ‪،200 000‬‬ ‫تقريبا ‪ 2 000‬تصريح‪ .‬مئ ُة م َّر ٍة‬ ‫المدين ُة ‪ B‬تقري ًبا‬
‫بهاا‬
‫تستطيع ب َه‬
‫ُ‬ ‫تستطيعُ‬ ‫ى األق ِّل‬
‫األقل‬ ‫على‬
‫عل‬ ‫‪ .4‬ابن الحججَ الرياض َّي َة ِص ْف‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫تبني الحججَ‬ ‫ِ‬
‫عندما ِ‬
‫عندما‬
‫َ‬
‫تخمين صالح‪.‬‬
‫َ‬ ‫تبررُ‬
‫تبررر‬
‫رياضية تب ّ‬
‫رياضيي ٍة‬
‫حجة رياض َّ‬ ‫بناءء‬
‫بنا َ‬
‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫تقريباا ‪10‬‬
‫تقريبب‬
‫يساوي تقري ً‬
‫ِ‬
‫أصدرتهههاا المدين ُة‬
‫المدينة ‪A‬‬ ‫أصدرت ْ َ‬
‫ي أصدرت‬ ‫التي‬
‫الت‬
‫التصريحات ِ‬
‫ِ‬ ‫إذن‪ ،‬عد ُد‬
‫إذن‬
‫ْ‬
‫ل فهم‬
‫استعمال‬
‫ُ‬ ‫ُك استعما‬ ‫الرياض َّي َة‪ ،‬يمك ُن َ‬
‫ك‬
‫يمكنك‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ضعف‪.‬‬ ‫فقط‪ ،‬وليس ‪100‬‬ ‫ْ‬ ‫أصدرتهههاا المدين ُة‬
‫المدينة ‪B‬‬ ‫أصدرت ْ َ‬
‫ي أصدرت‬ ‫التي‬
‫الت‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التصريحات ِ‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬
‫المنزلية‪.‬‬
‫القيمة المنزل َّي ِة‬
‫ِ‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬استعمل القيمة المنزلية لتقريب كل‬
‫ووضح أن المسافتين متساويتان‪.‬‬‫مسافة إلى أقرب ألف ّ‬
‫ابن الحججَ الرياض َّي َة‬
‫ِ‬
‫المجموعة ‪.B‬‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫األعداد‬
‫ِ ِ‬ ‫مقارنة‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫أسهل‬
‫ُ‬ ‫أسهلُ‬ ‫‪A‬‬ ‫المجموعة‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫األعداد‬
‫ِ ِ‬ ‫إن مقارن َة‬
‫تقول منى َّ‬
‫ُ‬ ‫تقولُ‬
‫ي تخمين صالح؟‬
‫الطيران ِففي‬
‫ِ‬ ‫تقريب مساف َتَي‬
‫مسافتي‬ ‫ُ‬ ‫يمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬
‫يمكنك‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫‪ .5‬كنْ دقي ًقا‬ ‫تبين َمماا إ َذ‬
‫إذا‬ ‫ن‬
‫رياضية تب ِّي ُ‬
‫رياضيي ٍة‬
‫حجة رياض َّ‬
‫ٍ‬ ‫بناء‬
‫من ِ‬ ‫نك ْ‬ ‫يقة التي تم ِّك ُ‬
‫تمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬ ‫‪َ .1‬مماا الط َّ‬
‫الطرري َق ُة‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المجموع ُة ‪A‬‬ ‫المجموع ُة ‪B‬‬ ‫أم ال؟‬
‫نموذج إجابة‪ :‬تساوي مسافة الطيران من مدينة الدوحة‬ ‫صحيحاا ْ‬
‫صحيح‬
‫ً‬ ‫تخمين منى‬
‫ُ‬ ‫كان‬
‫َ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫نموذج إجابة‪ :‬أستطيع استعمال استيعابي لمفاهيم كل‬

‫إلى بيروت ‪ ،1 818 km‬وتق ّرب إلى ‪2 000 km‬‬
‫‪45 760‬‬ ‫‪492 111‬‬
‫ُ‬

‫‪1 025 680‬‬ ‫‪409 867‬‬ ‫من القيمة المنزلية والمقارنة ّ‬

‫ألوضح ما إذا كان تخمين‬
‫وتساوي مسافة الطيران من مدينة الدوحة إلى اسطنبول‬
‫منى صجيج‪.‬‬
‫‪ ،2 720 km‬وتق ّرب إلى ‪3 000 km‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫برررْ إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫برر‬
‫تخمين منى صحيحٌ ؟ ب ِّ‬
‫ُ‬ ‫هل‬
‫‪ْ .2‬‬
‫هلْ‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬مقارنة العددين في المجموعة ‪ A‬أسهل‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬‫تخمين صالح صحيحٌ ؟ ّ‬
‫وضحْ‬ ‫ُ‬ ‫‪ .6‬ب ِّر ْر منطق ًّيا ْ‬
‫هل‬
‫هلْ‬
‫ٍ‬ ‫ألنهما مكونان من عدد مختلف من المنازل‪.‬‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬تساوي مسافة الطيران من مدينة الدوحة‬
‫اآلالف‪.‬‬
‫ِ‬ ‫عشرات‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫للمجموعة ‪ B‬باستعمال‬
‫ِ‬ ‫كتبت منى مقارن ًة‬ ‫ْ‬ ‫‪.3‬‬
‫إلى بيروت ‪ 2 000 km‬تقري ًبا‪ ،‬وتساوي مسافة الطيران‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫استعمالها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬‫استعمال‬ ‫كان عليها‬
‫ي َ‬ ‫التي‬
‫الت‬ ‫َ‬
‫ة‬ ‫َ‬
‫يقة‬
‫ق‬ ‫ي‬ ‫ر‬‫اشرح الط َّ‬
‫الطر‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫من مدينة الدوحة إلى اسطنبول ‪ 3 000 km‬تقري ًبا‪،‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬كان بإمكان منى مقارنة العددين في المجموعة ‪B‬‬
‫المسافتان ليستا متساويتان بعد تقريبهما‪.‬‬ ‫بد ًءا من أكبر قيمة منزلية إلى اليسار الرقمان فيها مختلفان‪.‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪1-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الدرس ‪1-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬

‫‪ 34-33‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻄﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻄﻼﻗﺔ‬
‫الوحد ُة‬
‫الطالقة‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫تدريبات‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ‪ 3‬ﺣﻮل اﻟﻀﺮب ﺣﺘﻰ ‪ 100‬ﺧﻼل ﻧﺸﺎط ﺛﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﻞ‬ ‫ﱰْ َو ّ‬
‫ﺳﺠ ْ‬
‫َﺳﺠّ‬
‫ﺳﺠﻞ‬ ‫اﺧ‬
‫اﺧﱰ‬ ‫ﻳﻌﺰز اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ�‬
‫زميل‪ .‬أحض ْر ورق َة وقل ًما‪ .‬يختارُ كلُّ زميل لون ًا‬ ‫ً‬ ‫اخت ْر‬
‫أستطيعُ …‬
‫ٍ‬ ‫الضرب حتَى ‪100‬‬
‫َ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ زﻣﻴﻠﻴﻦ أن ﻳﺘﺸﺎرﻛﺎ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب أﺣﺪﻫﻤﺎ� أﺧﺒﺮﻫﻤﺎ‬
‫الداكن‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫األزرق‬ ‫َ‬
‫األزرق الفاتحَ أو‬ ‫مختل ًفا‪،‬‬
‫أن اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷﺧﺮى ﺳﺘُﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﺪوﻳﻦ إﺷﺎرات اﻟﻌ ّﺪ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﺮار اﻟﻨﺸﺎط� راﺟﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت�‬
‫الوقت‬‫ِ‬ ‫من الزميلين ‪َ 1‬و ‪ِ 2‬في نفس‬ ‫يشي ُر كلٌّ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معيا ُر المحتوَى‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ أﻧﻪ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب‪ ،‬ﻳﺤﺼﻞ ﻓﻘﻂ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ إﺷﺎرة ﻋﺪ�‬
‫ثم‬
‫األسود‪َّ ،‬‬ ‫باللون‬ ‫المكتوبة‬ ‫األعداد‬ ‫أحد‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلى ِ‬
‫تكون اإلجابةُ‬‫ُ‬ ‫من‬
‫العددين‪ْ .‬‬ ‫بضرب هذيْن‬ ‫يقومان‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ اﻟﺰﻣﻴﻼن ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إﻟﻰ ﻋﺪدﻳﻦ� ﻗﺪ ﻳﺸﻴﺮان إﻟﻰ ﻋﺪدﻳﻦ ﺳﺒﻖ أن ﻗﺎﻣﺎ‬
‫إشارة ع ٍّد‪ .‬تابع‬ ‫به يحصلُ َ‬
‫على‬ ‫ِ‬ ‫الخاص‬
‫ِّ‬ ‫اللون‬ ‫عن َد‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إشارات ع ٍّد‪.‬‬ ‫على سبع‬ ‫العملَ حتَّى يحصلَ أحدُكما َ‬ ‫ﺑﻀﺮﺑﻬﻤﺎ� ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﻴﻦ أن ﻳﺸﻴﺮا إﻟﻰ ﻋﺪدﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ ﻟﻜﻲ ﻳﻘﻮﻣﺎ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺑﻀﺮﺑﻬﻤﺎ�‬

‫وﺿﺢ أن ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ زوج ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻳﻌﻄﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﻳﺒﺪأ اﻟﺰﻣﻴﻼن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ّ ،‬‬
‫ﻧﻔﺲ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب� إذ ﻳﻤﻜﻦ اﺧﺘﻴﺎر ﻧﺎﺗﺠﻲ اﻟﻀﺮب ‪ 24‬و ‪ 72‬ﻣﺮﺗﻴﻦ� ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫ل‪2‬‬
‫الزمي ُ‬ ‫ل‪1‬‬
‫الزمي ُ‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ً 56‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﺮﺗﻴﻦ ﻏﻴﺮ أﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺮد إﻻ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ�‬
‫ِ‬ ‫‪40‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ِ‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﻨﺸﺎط ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﻮﺟﻮب ﻣﻘﺎرﻧﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ�‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪20‬‬
‫وﻳﺴﺠﻞ إﺷﺎرات اﻟﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺔ زﻣﻴﻠﻪ�‬
‫ّ‬ ‫ﻧﺸﺎط آﺧﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﻌﻴﺪ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ﻧﺸﺎط إﺿﺎﻓﻲ ﻟﻠ ّﺘﺤﺪي ﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻟﻚ‪ .‬أﺷﺮ إﻟﻰ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ﻓﻲ إﺣﺪى‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﺰرﻗﺎء‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ زﻣﻴﻠﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ زوج ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟﻜﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪81‬‬

‫إشارات ع ِّد الزميل ‪2‬‬

‫ُ‬ ‫إشارات ع ِّد الزميل ‪1‬‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫‪35‬‬ ‫الطلقة‬
‫ِ‬ ‫تدريباتُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬

‫‪ 35‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫الوحد ُة‬

‫ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة�‬ ‫المصطلحات‬ ‫قائم ُة‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫مراجع ُة‬ ‫‪1‬‬
‫ِ‬
‫التخمين‬
‫ُ‬ ‫فهم المصطلحات‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻌﺰّز ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫التحليليي ُ‬
‫الصيغ ُة التحليل َّ‬
‫التحليليةة‬ ‫أدناه‪.‬‬
‫ي الفراغ أدنا ُه‬‫واكتبهه ِففي‬
‫واكتبب ُ‬
‫الصندوق‪ ،‬واكت ْ‬ ‫من‬
‫المناسب َ‬
‫َ‬ ‫المصطلح‬
‫اختر ِ المصطلحََ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي ﺑﺘﻴﺴﻴﺮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔﻴﺔ ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ واﺣﺪًا أو اﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ�‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫من ( ‪) 7‬‬ ‫جهة‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ء‬‫ً‬ ‫بد‬ ‫‪،‬‬ ‫بفراغات‬ ‫ٌ‬
‫ة‬ ‫مفصول‬ ‫‪،‬‬ ‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫في‬ ‫أرقام‬ ‫ثالثة‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫‪ .1‬مجموع ٌة‬
‫أكبرر ْ‬
‫رم ُز أكب َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫‪.‬‬ ‫الحلقة‬ ‫تسمى‬
‫سمى‬ ‫اليمين ت ُس ّم‬
‫سم‬
‫• اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﻌﺒﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ�‬ ‫من ( ‪) 6‬‬
‫أصغرر ْ‬
‫رم ُز أصغ َ‬
‫ِ‬
‫عدد ما من بين مضاعفات‬ ‫ٍ‬ ‫إلى‬ ‫األقرب‬ ‫المضاعف‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫تحد‬
‫د‬ ‫تح‬ ‫التي‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫العملي‬ ‫‪.2‬‬
‫• اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﻮل ﺟﻤﻞ أو ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫الماليين‬
‫ُ‬ ‫‪.‬‬ ‫التقريب‬ ‫أوو ‪ 1000‬ت ُس ّم‬
‫تسمى‬
‫سمى‬
‫سم‬ ‫أوو ‪ 100‬أ ْ‬ ‫‪ 10‬أ ْ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت�‬ ‫الحلقة‬ ‫ها بع ُد‬
‫بعد‬ ‫صحتتها‬
‫صح ِت‬ ‫إثبات‬ ‫يتم‬ ‫ها صحيح ٌة‬
‫قدد أأنن َّأنها‬ ‫‪ .3‬العبار ُة التي ي ُع َت‬
‫عت َق‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫إثباتُ‬ ‫لم َّ‬
‫لكن ْ‬
‫صحيحة ْ‬ ‫َّها‬ ‫عتق ُ‬‫يعت‬
‫المنزليي ُة‬ ‫‪.‬‬ ‫التخمين‬ ‫ت ُس ّم‬
‫تسمى‬
‫سمى‬
‫سم‬
‫• اﻟﻌﺐ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺘﺨﻤﻴﻦ "أﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻣﺼﻄﻠﺢ" ﺣﻴﺚ ﻳﻔﻜﺮ أﺣﺪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ أﺣﺪ‬ ‫القيم ُة المنزل ّ‬
‫المنزلية‬
‫ً‬
‫ﺳﺆاﻻ� ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺪوره‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ� ﺛﻢ ﻳﺴﺄل ّ‬ ‫التقريب‬
‫ُ‬ ‫عدد هي القيم ُة التي‬
‫ٍ‬ ‫لرقم في‬
‫ٍ‬
‫القيمة المنزلية‬ ‫‪.4‬‬
‫العدد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ذلكَ‬
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ه‬
‫موقعه‬
‫ِ‬ ‫موقع‬
‫ِ‬ ‫بحسب‬ ‫ها‬ ‫ُ‬
‫ذ‬ ‫يأخ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻤﻴﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ�‬ ‫ِ‬
‫عدد ما‬
‫ٍ‬ ‫اآلالف ِففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫حلقة‬
‫ِ‬ ‫منازل إلى يسار‬
‫منازلَ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ثالث‬ ‫‪ .5‬الحلق ُة التي تبع ُ‬
‫تبعدد‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪،‬‬ ‫الماليين‬ ‫ى حلق َة‬
‫حلقة‬ ‫سمى‬ ‫ت ُس ّم‬
‫سم‬
‫تسم‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻌﺰّز ﻟﺪﻳﻬﻢ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺄن ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﺟﺮاء واﺣﺪ‬ ‫مثاال ًّ‬
‫التالية‪ .‬نموذج إجابات موضح‪.‬‬
‫التالية‬
‫ِ‬ ‫المصطلحات‬ ‫من‬ ‫ى ك ِّل‬
‫كل ْ‬ ‫غيرر دا ٍّل َ‬
‫على‬
‫عل‬ ‫ً‬
‫ومثاال غي َ‬ ‫داال‬ ‫ً‬ ‫اذكرر‬
‫اذك ْ‬
‫ِ‬
‫أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ�‬
‫غيرر دا ٍّل‬
‫ل غي ُ‬
‫مثال‬
‫مثا ٌ‬ ‫مثا ٌل‬
‫مثال‬
‫• اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻏﻼق ﻛﺘﺒﻬﻢ� ﺛﻢ اﻟﻔﻆ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ�‬ ‫‪2=2‬‬ ‫‪5+3‬‬ ‫من ( ‪) 7‬‬
‫ن‬
‫أكبرر ِم ْ‬
‫الرمزز أكب َ‬
‫‪ .6‬الرم ُ‬
‫ﻳﺘﺒﺎدل اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أوراﻗﻬﻢ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺻﺤﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت�‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1*7‬‬ ‫ن(‪)6‬‬
‫من‬
‫أصغرر ِم ْ‬
‫الرمزز أصغ َ‬
‫‪ .7‬الرم ُ‬
‫• اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻟﻪ� ﻳﻜﺘﺐ ﻛﻞ زﻣﻴﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫اثنان وسبعون‬ ‫‪70 + 2‬‬ ‫التحليليي ُ‬
‫‪ .8‬الصيغ ُة التحليل َّ‬
‫التحليليةة‬
‫ﻓﻴﻬﺎ أﺣﺪ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت� ﺛﻢ ﻳﺘﺒﺎدل اﻟﺰﻣﻴﻼن اﻟﻮرﻗﺘﻴﻦ وﻳﻜﺘﺐ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ إﺟﺎﺑﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ�‬
‫الكتابة‬
‫ِ‬ ‫المصطلحات في‬
‫ِ‬ ‫استعما ُل‬

‫مصطلحييين‬
‫ن‬ ‫استعمل مصطلح‬
‫العدد ‪ ،926 415‬استعملْْ‬ ‫الرقم ‪ِ 9‬ففي‬
‫ي‬ ‫صف قيم َة‬ ‫‪ِ .9‬ص ْف‬
‫َ ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫شرحكََ‬
‫ك‪.‬‬
‫شرحك‬
‫ك‬ ‫المصطلحات ِففي‬
‫ي‬ ‫ات‬ ‫ى األقلِِّّ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫قائمة المصطلحََ ِ‬
‫قائم ِة‬
‫َ‬ ‫من‬
‫األقل ْ‬ ‫على‬
‫عل‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يقع الرقم ‪ 9‬في حلقة اآلالف‪.‬‬
‫له قيمة منزلية قدرها ‪900 000‬‬

‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح شر ِ‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫كة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫مراجع ُة‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪36‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫الوحد ُة‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺘﺪﺧﻞ‬

‫الدرس ‪1-1‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪A‬‬ ‫‪1‬‬
‫أن تساعدَكَ َ‬
‫على‬ ‫الحلقات يمك ُن َها ْ‬
‫ِ‬ ‫تذ ّك ْر َّ‬
‫أن‬ ‫القيم‬
‫ِ‬ ‫استعملْ لوح َة‬ ‫اﻟﺪروس‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫الكبيرة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫قراءة‬
‫ِ‬ ‫لكتابة ‪301 400‬‬
‫ِ‬ ‫المنزل َّي ِة‬ ‫إعاد ُة التدريس‬
‫ِ‬
‫عدد بالصيغَ ِة التحليل َّي ِة‬
‫ٍ‬ ‫اكتب كلَّ‬
‫ْ‬
‫الصيغ ُة التحليلي ُة‪300 000 + 1 000 + 400 :‬‬ ‫‪1-1‬‬ ‫‪4.1.1, 4.1.2‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪A‬‬
‫اللفظية‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وبالصيغة‬
‫ِ‬
‫مائة‬
‫وأربع ٍ‬
‫ُ‬ ‫ألف‬ ‫الصيغ ُة اللفظي ُة‪ :‬ثالث ُ ٍ‬
‫مائة وواح ُد ٍ‬
‫‪1. 27 549‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪4.1.1, 4.1.2‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪B‬‬
‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬
‫‪20 000 + 7 000 + 500 + 40 + 9‬؛‬ ‫ﲔ‬
‫ِ‬
‫اﳌﻼﻳ‬ ‫اﻵﻻ ِف‬ ‫ﺣﺎد‬
‫ِ‬
‫اﻵ‬

‫سبع ٌة وعشرون أل ًفا وخمسمائ ٌة وتسع ٌة وأربعون‬

‫‪1-3‬‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪C‬‬
‫‪2. 792 065‬‬
‫ﻋ‬

‫ﻋ‬
‫ﴩا‬

‫ﴩا‬
‫ﻣﺌ ﳌﻼﻳ ِ‬

‫‪700 000 + 90 000 + 2 000 + 60 + 5‬؛‬

‫ﻣ ﻵﻻ ِ‬
‫آ‬

‫آﺣﺎ ﺌﺎتُ‬
‫ﺣﺎ ُد ا‬

‫ﺌﺎ‬
‫ﺎ‬
‫تُ ا‬
‫تُ ا‬

‫اﻟ ﺣﺎ ُد‬
‫تُ ا‬
‫تُ ا‬

‫ﻌ‬
‫ُد ا‬

‫اﻵ‬
‫ﴩاتُ‬
‫ﳌﻼﻳ ِ‬

‫ﳌﻼﻳ ِ‬

‫اﳌ‬
‫ﻵﻻ ِ‬

‫ﻵﻻ ِ‬

‫سبعمائة واثنان وتسعون أل ًفا وخمس ٌة وستون‬ ‫‪1-4‬‬ ‫‪4.1.4‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪D‬‬
‫ﲔ‬
‫ﲔ‬
‫ﲔ‬
‫ف‬
‫ف‬
‫ف‬

‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫الدرس ‪1-2‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪B‬‬
‫‪1-5‬‬ ‫‪4.1.3, 4.1.4‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪E‬‬
‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫متجاوران ِفي‬
‫ِ‬ ‫رقمان‬
‫ِ‬ ‫يكون‬
‫ُ‬ ‫تذ ّك ْر أن َّ ُه عند ََما‬
‫الرقم الذي إلى اليسار تساوي‬ ‫فإن قيم َة‬
‫ين‪َّ ،‬‬ ‫َ‬
‫متماثل‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬ ‫ﺣﻠﻘ ُﺔ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻵﻻ ِف‬ ‫اﻵﺣﺎ ِد‬
‫يمين ِه مباشر ًة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫الذي‬ ‫الرقم‬
‫ِ‬ ‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫أمثال‬ ‫عشر َة‬
‫ِ‬
‫المحددة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫قيم األرقام‬
‫التمرينين ‪َ 1‬و ‪ ،2‬اذك ْر َ‬ ‫في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ .2‬الرقمان ‪ 7‬في‬ ‫‪ .1‬الرقمان ‪ 8‬في‬
‫ﻋ‬
‫ﴩا‬
‫ﻣ ﻵﻻ ِ‬

‫آ‬

‫العدد ‪477 000‬‬ ‫العدد ‪5 188‬‬

‫ﺌﺎ‬

‫ﺣﺎ ُد ا‬

‫ا ﺣﺎ ُد‬
‫تُ ا‬

‫تُ ا‬

‫ﻟﻌ‬
‫اﻵ‬
‫ﴩاتُ‬
‫اﳌ‬
‫ﻵﻻ ِ‬

‫ﻵﻻ ِ‬
‫ﺌﺎتُ‬

‫‪70 000; 7 000‬‬ ‫‪80; 8‬‬

‫ف‬

‫ف‬

‫ف‬

‫العدد ‪َ ،803 349‬ما العالق ُة َ‬

‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫بين‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬في‬
‫وقيمة‬
‫ِ‬ ‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫آحاد‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الرقم ‪ 3‬الذي ِفي‬
‫ِ‬ ‫تكون‬
‫ُ‬ ‫إذن‪،‬‬
‫المئات‪ْ .‬‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الرقم ‪ 4‬األولُ ِفي‬
‫ُ‬ ‫يقعُ‬
‫المئات؟‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الرقم ‪ 3‬الذي ِفي‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الرقم ‪ 4‬اآلخ ُر ِفي‬
‫ُ‬ ‫قيم ُت ُه ‪ ،400‬ويقعُ‬
‫قيمة الرقم ‪ 3‬الموجود في منزلة اآلالف‬ ‫المئات تساوي‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الرقم ‪ِ 4‬في‬ ‫العشرات‪ .‬قيم ُة‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫تساوي عشرة أمثال قيمة الرقم ‪3‬‬ ‫العشرات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫ِ‬ ‫‪4‬‬ ‫الرقم‬ ‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫‪ 10‬أمثال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الموجود في منزلة المئات‪.‬‬
‫الدرس ‪1-3‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪C‬‬
‫القيمة المنزل َّي ِة‬
‫ِ‬ ‫تذ ّك ْر َّ‬
‫أن بإمكانِكَ استعمالُ‬ ‫بين العددين‬
‫ِ‬ ‫استعملْ القيمة المنزلية للمقارنة َ‬
‫األعداد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫لمقارنة‬
‫ِ‬ ‫جهة‬
‫ِ‬ ‫‪َ 45 423‬و ‪ ،44 897‬ابدأ ِ المقارن َة ْ‬
‫من‬
‫مختلف‪.‬‬ ‫رقم‬ ‫ْ‬
‫‪.‬‬ ‫اكتب ‪ 6‬أ ْو ‪ِ 7‬في ○‬
‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫أول ٍ‬‫ْ ِ‬
‫ابحث عن‬ ‫اليسار‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪45 423 44 897‬‬
‫○‬
‫‪1. 291 846 * 291 864‬‬
‫‪574‬‬
‫○ ‪2. 662 980‬‬
‫‪+ 66 298‬‬
‫إذن‪45 423 7 44 897 ،‬‬
‫ْ‬
‫○ ‪3. 88 645‬‬‫‪+ 87 645‬‬
‫‪37‬‬ ‫إعاد ُة التدريس‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬
‫ِ‬

‫‪ 37‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫الدرس ‪1-4‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪D‬‬

‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫الرقم الذي إلى يمين‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أن تنظ َر إلى‬ ‫تذ ّك ْر ْ‬ ‫ألف‪.‬‬
‫مئة ٍ‬
‫أقرب ِ‬
‫ِ‬ ‫ب العد َد ‪ 764 802‬إلى‬
‫ق ِّر ِ‬
‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫األرقام التي إلى يمين‬
‫َ‬ ‫ثم غ ِّير‬‫َّ‬ ‫التقريب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫منزل ُة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫مئات‬
‫ِ‬
‫التقريب إلى أصفار‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬
‫منزلة التقريب ه َو ‪6‬‬
‫ِ‬ ‫الرقم الذي إلى يمين‬
‫ُ‬
‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫عدد إلى‬
‫ٍ‬ ‫ب كلَّ‬ ‫التمارين ‪ ،4-1‬ق ِّر ْ‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪764 802‬‬
‫ِ‬
‫ٌّ‬
‫خط‪.‬‬ ‫الرقم الذي تح َت ُه‬ ‫الرقم‬ ‫بإضافة ‪ 1‬إلى‬
‫ِ‬ ‫ب‬ ‫أن ‪ ، 6 7 5‬ق ِّر ْ‬
‫بما َّ‬ ‫‪800 000‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اآلالف‪.‬‬ ‫مئات‬ ‫منزلة‬ ‫الذي في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪1. 166 742‬‬ ‫‪2. 76 532‬‬
‫‪167 000‬‬ ‫‪77 000‬‬ ‫ب إلى ‪800 000‬‬
‫إذن‪ ،‬العد ُد ‪ 764 802‬يُق َّر ُ‬
‫ْ‬
‫‪3. 5 861‬‬ ‫‪4. 432 041‬‬
‫‪6 000‬‬ ‫‪432 000‬‬

‫الدرس ‪1-5‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪E‬‬

‫الرياضيات لتوضيح‬ ‫أن بإمكانِكَ استعمالُ‬‫تذ ّك ْر َّ‬ ‫األسئل ِة لتساعدَكَ َ‬

‫على‬ ‫َ‬ ‫هذ ِه‬ ‫ِّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فك ْر ِفي ِ‬
‫حج ِتكَ الرياض َّي ِة‪.‬‬
‫صح ِة َّ‬
‫َّ‬ ‫سبب‬
‫ِ‬ ‫بناء الحجج الرياض َّي ِة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫سكان إحدى‬ ‫كان عد ُد‬ ‫عام ‪َ 2000‬‬ ‫وف ًقا إلحصاء‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫إلحصاء عام‬ ‫ا‬ ‫ً‬
‫ق‬ ‫ووف‬ ‫‪،‬‬ ‫ً‬
‫ة‬ ‫نسم‬ ‫‪935‬‬ ‫المدن ‪426‬‬ ‫عادات التفكير‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫المدينة يبلغ‬
‫ِ‬ ‫سكان هذه‬
‫ِ‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫عد‬ ‫كان‬
‫‪َ 2010‬‬
‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫كيف يمكن ُِني استعمالُ‬ ‫َ‬
‫سكان‬
‫ِ‬ ‫إن عد َد‬ ‫‪ 934 578‬نسم ًة‪ .‬يقولُ سام ٌر َّ‬
‫عدد سكانِها‬ ‫من‬ ‫األدوات أو الرسوم أو األفعال‬
‫ِ‬ ‫أو‬
‫ِ‬ ‫عام ‪ 2000‬أكب ُر ْ‬‫المدينة َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عام ‪2010‬‬ ‫الرياضية؟‬
‫ِ‬ ‫حجتي‬‫ِ‬ ‫لتبرير‬
‫ِ‬
‫لدعم تخمين سام َر‪.‬‬ ‫حج ًة رياض َّي ًة‬
‫‪ .1‬ابن َّ‬ ‫هلْ أستعملُ األعدا َد والرموزَ بشكل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫سامر منطقي‪.‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬تخمين‬ ‫صحيح؟‬
‫ٍ‬
‫قارنت األعداد‪ .‬إن أكبر قيمة منزلية‬ ‫شرحي واضحٌ وكاملٌ ؟‬ ‫هلْ‬
‫ِ‬
‫فيها أعدا ٌد مختلف ٌة هي منزلة اآلالف‪.‬‬
‫ألن ‪ ،5+4‬يكون تعداد إحصاء عام‬
‫‪ 2000‬أكبر‪.‬‬
‫المدينة‬
‫ِ‬ ‫سكان‬
‫ِ‬ ‫‪ِ .2‬في عام ‪ ،1870‬كان تعدا ُد‬
‫ِ‬
‫وسبعين أل ًفا وخمسمائ ًة وست ًة‪.‬‬
‫َ‬ ‫اثنين‬
‫ِ‬
‫كتبت لمى هذا العد َد كما يلي‪،72 560 :‬‬ ‫ْ‬
‫كانت لمى ق ْد‬‫ْ‬ ‫إن‬ ‫ابن حج ًة رياض َّي ًة ِّ‬
‫توضحُ ْ‬ ‫ِ‬
‫ت العد َد بشكل صحيح‪.‬‬ ‫كت َب ِ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬كتبت لمى العدد بشكل‬
‫غير صحيح‪ .‬يقع الرقم ستة في منزلة‬
‫اآلحاد‪ .‬كان ينبغي للمى كتابة ‪72 506‬‬
‫َّشر © مَ حْ فُوظَ ٌة ل ِ َصالِح َ‬ ‫إعاد ُة التدريس‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪38‬‬
‫ِ‬
‫شركَة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬ ‫ُوق الن ْ‬
‫حُ ق ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫‪38‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫الوحد ُة‬
‫بلدان‪.‬‬ ‫أربعة‬
‫ِ‬ ‫مساحات‬
‫مساحاتُ‬
‫ُ‬ ‫أدناهه‬
‫الجدول أدنا ُ‬
‫ُ‬ ‫الجدولُ‬ ‫يبين‬
‫‪ .10‬يب ِّي ُ‬
‫ن‬ ‫التحليلية‪.‬‬
‫التحليلية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫العددد ‪160 060‬‬
‫تامرر العد َ‬
‫كتب تام ٌ‬
‫َ‬ ‫‪.6‬‬ ‫أدناهه عدد العمالء‬
‫الجدول أدنا ُ‬
‫الجدولُ‬
‫ُ‬ ‫ن‬
‫يبين‬
‫‪ .5‬يب ِّي ُ‬ ‫ب‬
‫قرب‬
‫قر ُ‬‫األعداد التي ت ُق َّر‬
‫تقر‬ ‫ِ‬ ‫كل‬‫‪ .1‬ا ِخت ْر َّ‬
‫كلَّ‬
‫ٍ‬
‫تامر؟ نقطة واحدة‬
‫كتب تام ٌر؟‬
‫َ‬ ‫ما َذا‬ ‫تسوقوا من ثالثة متاجر‬‫الذين تس َّو‬ ‫العدد ‪ 100 000‬عن َد‬ ‫إلى‬
‫‪1‬‬
‫المساح ُة‬
‫ِ‬
‫البلد‬ ‫للمواد الغذائية خالل العام‬ ‫ألف‪.‬‬
‫(كيلومتر مربع)‬ ‫مائة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫تقريبها‬
‫ها‬‫تقريب‬
‫ِ‬
‫بلغاريا‬ ‫‪108 489‬‬ ‫‪100 000 ∙ 60 000 ∙ 60‬‬ ‫الماضي‪.‬‬ ‫نقطة واحدة ‪9 999‬‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬
‫إيرلندا‬ ‫‪68 883‬‬ ‫‪89 006‬‬
‫البرتغال‬ ‫عدد العمالء‬ ‫‪109 999‬‬
‫‪91 470‬‬
‫بقيمته على‬
‫بقيمت ِه‬ ‫ٌّ‬
‫خط على اليسار‬ ‫رقم تح َت ُهَه‬
‫تحته‬
‫النمسا‬ ‫‪82 445‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كل ٍ‬‫صل َّ‬
‫كلَّ‬ ‫‪ِ .7‬صْلْل‬
‫المتجر ‪A‬‬ ‫‪375 595‬‬ ‫‪119 999‬‬
‫اليمين‪ .‬نقطة واحدة‬ ‫ِ‬ ‫المتجر ‪B‬‬ ‫‪545 150‬‬ ‫‪999 999‬‬
‫الجزء ‪A‬‬
‫‪178 978‬‬ ‫‪700‬‬ ‫المتجر ‪C‬‬
‫هي األصغ ُر؟‬
‫األصغر؟‬ ‫األربعة َ‬
‫ِ‬ ‫البلدان‬ ‫من‬
‫أي ْ‬ ‫مساح ُة ٍّ‬
‫أيٍّ‬
‫‪378 658‬‬
‫يجعل المقارن َة صحيح ًة؟‬
‫الذي يجعلُُ‬
‫الرمز ِ‬
‫‪َ .2‬مماا الرم ُز‬
‫ِ‬
‫اكتب مساح َة ك ٍّل‬
‫ْ‬ ‫األكبر؟؟‬
‫األكبرر‬
‫هي األكب ُ‬
‫أي منها َ‬ ‫ومساح ُة ٍّ‬
‫أيٍّ‬ ‫‪827 717‬‬ ‫‪70‬‬ ‫الجزء ‪A‬‬ ‫الدائرة‪ .‬نقطة واحدة‬
‫الدائرة‬
‫ِ‬ ‫الصحيح في‬
‫َ‬ ‫الصحيحَ‬ ‫الرمزز‬
‫اكتب الرم َ‬
‫ِ‬
‫اللفظية‪ .‬نقطتان‬
‫اللفظية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫البلددي ْن‬
‫ين‬
‫َ ِ‬
‫من هذين البل‬ ‫ن‬
‫ِم ْ‬ ‫اكتب الصيغ َة التحليلي َة لك ِّ‬
‫ِ‬
‫‪257 708‬‬ ‫‪70 000‬‬
‫ي جدول‬
‫ِ‬
‫عدد ِففي‬
‫ٍ‬ ‫لكل‬
‫ل‬ ‫ِ‬ ‫○‬
‫‪111 011 + 110 111‬‬
‫إيرلندا؛ ثمانية وستون أل ًفا وثمانمائة‬ ‫العمالء‪ .‬نقطة واحدة‬ ‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬
‫وثالثة وثمانون؛‬ ‫‪476 672‬‬ ‫‪7 000‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫=‬
‫المتجر ‪:A‬‬
‫بلغاريا؛ مئة وثمانية ألف وأربعمائة‬ ‫‪300 000 ∙ 70 000 ∙ 5 000 ∙ 500 ∙ 90 ∙ 5‬؛‬
‫المتجر ‪:B‬‬
‫وتسع وثمانون‬ ‫العدد ‪ 40 000‬عن َد‬ ‫قرب إلى‬
‫ب‬ ‫أعداد ت ُق َّر‬
‫تقر ُ‬
‫قر‬ ‫اكتب ثالث َة‬
‫ْ‬ ‫‪.3‬‬
‫وواحدا‬ ‫التالية يم ِّثُلُل‬
‫يمثل مئ ًة وواح ًد‬ ‫األعداد‬ ‫من‬ ‫‪500 000 ∙ 40 000 ∙ 5 000 ∙ 100 ∙ 50‬؛‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي َ‬
‫‪ٌّ .8‬‬
‫المتجر ‪:C‬‬ ‫آالف‪ .‬نقطة واحدة‬
‫ٍ‬ ‫عشرة‬
‫ِ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫تقريبها‬
‫ها‬‫تقريب‬
‫ِ‬
‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫عشرر‬
‫وأحدد عش َ‬
‫ومئتين وأح َ‬ ‫وعشرين أل ًف‬
‫ألفاا‬ ‫َ‬
‫الجزء ‪B‬‬ ‫ِ‬ ‫‪300 000 ∙ 70 000 ∙ 8 000 ∙ 600 ∙ 50 ∙ 8‬‬
‫القياسية‪ .‬نقطة واحدة‬ ‫القياسية‬
‫ِ‬ ‫نماذج إجابات‪:‬‬
‫ل مساح َة‬ ‫وسجل‬
‫المنزلية‪ .‬وسجِّ ْلْ‬
‫ِ‬ ‫القيم‬
‫ِ‬ ‫ارسم لوح َة‬
‫ْ‬ ‫‪39 123‬‬
‫‪𝖠𝖠𝖠211 121‬‬
‫قيمة الرقم ‪8‬‬‫ِ‬ ‫ة‬‫ُ‬ ‫مقارن‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫كيف‬ ‫اشرح‬
‫اشرحْ‬
‫ْ‬ ‫إيرلندا‪.‬‬ ‫‪44 999‬‬
‫ِ‬
‫منزلة‬ ‫الرقم ‪ِ 8‬ففي‬
‫ي‬ ‫بقيمة‬ ‫اآلالف‬ ‫آحاد‬ ‫منزلة‬ ‫ِففي‬
‫ي‬ ‫‪𝖡𝖡𝖡121 211‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪42 888‬‬
‫المئات‪ 3 .‬نقاط‬
‫ِ‬ ‫‪𝖢𝖢𝖢121 212‬‬ ‫الجزء ‪B‬‬
‫‪𝖣𝖣𝖣112 211‬‬ ‫الذي‬ ‫العمالء‪َ .‬مماا العد ُد‬
‫العدد ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫جدول‬
‫َ‬ ‫جدولَ‬ ‫استعمل‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬
‫اﻵﻻف‬
‫ﺣﻠﻘﺔ‬
‫اﻵﺣﺎد‬
‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫الرقم‬ ‫قيمة‬
‫ِ‬ ‫أمثال‬ ‫َ‬
‫ة‬
‫عشرة‬
‫عشر‬ ‫يساوي‬ ‫رقما‬
‫ا‬‫رقم‬
‫م‬‫يتضمن ً‬
‫رق‬ ‫ن‬
‫يتض َّم ُ‬ ‫الرقم ‪ 7‬في‬
‫ِ‬ ‫كتبت باسم ُة عد ًدا يحتوي على‬ ‫ْ‬ ‫‪.4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫كانت المقارن ُة‬
‫ِ‬ ‫أوو َال لتح ّ‬
‫لتحدد َد َمماا إ َذ‬
‫إذا‬ ‫نعمْ أ ْ‬
‫اخترر ْ‬
‫‪ .9‬اخت ْ‬ ‫ك‪ .‬نقطتان‬ ‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬‫يمينهه مباشر ًة؟ ّ‬
‫يمين‬ ‫إلى‬ ‫الذي‬ ‫اآلالف ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫أيضا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫عشرات‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫وفي‬ ‫‪،‬‬‫المئات‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬
‫ِِ‬
‫صحيح ًة‪ .‬نقطة واحدة‬ ‫كتبتهْه باسم ُة؟‬
‫ما كتب ْت‬
‫كتبت ُه‬ ‫ربما‬
‫العددد الذي رربب َّ‬
‫ما العد ُ‬
‫المتجر ‪A‬؛ إنّ قيمة الرقم ‪ 5‬في منزلة‬
‫أوو َال‪ .‬نقطة واحدة‬ ‫نعمْ أ ْ‬
‫اخترر ْ‬ ‫اخت ْ‬
‫‪9a. 54 104 7 54 401‬‬ ‫عم ○ َال‬ ‫○ ن َ َع‬
‫نع ْم‬ ‫اآلالف تساوي عشرة أمثال قيمة الرقم‬
‫ﻋ‬
‫ﴩا ﻵﻻف‬
‫ﻣﺌﺎ ﻵﻻف‬

‫آﺣﺎ ﻟﻤﺌﺎت‬

‫عم ○ َال‬ ‫○ ن َ َع‬

‫نع ْم‬
‫ا ﻵﺣﺎد‬

‫‪ 5‬في منزلة المئات‪.‬‬

‫تا‬
‫تا‬

‫ﻟﻌ‬
‫دا‬

‫عم ○ َ‬ ‫‪4a. 177 871‬‬

‫ا‬

‫ال ‪9b. 101 199 6 110 199‬‬ ‫○ ن َ َع‬

‫نع ْم‬
‫ا‬
‫ﴩ‬
‫ﻵﻻف‬

‫ات‬

‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4b. 579 723‬‬ ‫عم ○ َال‬ ‫○ ن َ َع‬
‫نع ْم‬
‫م ○ َ‬
‫ال ‪9c. 789 131 7 789 113‬‬ ‫عم‬‫○ ن َ َع‬
‫نع ْ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬قيمة الرقم ‪ 8‬في منزلة‬ ‫‪4c. 777 075‬‬ ‫عم ○ َال‬ ‫○ ن َ َع‬
‫نع ْم‬
‫عم ○ َ‬
‫ال ‪9d. 909 999 6 999 999‬‬ ‫○ ن َ َع‬
‫نع ْم‬
‫اآلالف أكبر بعشرة أمثال من الرقم ‪ 8‬في‬
‫‪4d. 375 778‬‬ ‫عم ○ َال‬ ‫○ ن َ َع‬
‫نع ْم‬
‫منزلة المئات‪.‬‬
‫شر َك‬
‫كة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ركَة‬‫الح َشر‬
‫صال ِح‬
‫لصال‬ ‫فوظ ٌة‬
‫وظة ل ِ َص‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫حف َ‬
‫وظَ‬
‫وظ‬ ‫مح ُف‬
‫ح‬ ‫النن ْ‬
‫شر © مَ حْ‬
‫النشر‬
‫ش‬
‫َّش‬
‫ِ‬
‫حق ُ‬
‫قوق ال َّ‬
‫ُوق‬
‫وق‬ ‫حُ ق‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﻮﺣﺪة�‬ ‫‪s‬‬
‫• ﻣﺜﺎل‪ 46 239 :‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 46 329‬ﻷن ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻤﺌﺎت أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﺌﺎت�‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪mi‬‬
‫اﻃﺮح ﻣﺠ ّﺪدًا اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ‪llion‬‬

‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس )ﻟﻔﻈ ًﻴﺎ أو ﻛﺘﺎﺑ ًﺔ( وﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﺪﻋﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ�‬
‫اﳌﻼﻳﲔ‬ ‫اﻵﻻف‬ ‫اﻵﺣﺎد‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس� اﺣﺮص ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب�‬
‫‪4 6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة؟‬
‫‪4 6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي ﻟﻸﻋﺪاد� ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫أم ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ�‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ؟‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻟﻠﻌﺪد ‪ ، 924 605‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫• ﺗﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻋﺸﺮ أﻣﺜﺎل ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻲ إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻨﻬﺎ�‬ ‫‪،900 000 + 20 000 + 4 000 + 600 + 5‬‬
‫واﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻫﻲ ﺗﺴﻌﻤﺎﺋﺔ وأرﺑﻌﺔ وﻋﺸﺮون أﻟ ًﻔﺎ وﺳﺘﻤﺎﺋﺔ وﺧﻤﺴﺔ�‬
‫أﻣﺜﻠﺔ�‬
‫‪ 1 000‬ﻳﺴﺎوي ﻋﺸﺮة أﻣﺜﺎل ‪100‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ�‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ ،6 635‬ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 6‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف ﺗﺴﺎوي ﻋﺸﺮة أﻣﺜﺎل ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪6‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت‪.‬‬
‫‪ 40-39‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫دﻟﻴﻞ وﺿﻊ اﻟﺪرﺟﺎت‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬
‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ رﻣﺰ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5A‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5B‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪5A‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5B‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻤﻮاءﻣﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬

‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﺻﻴﻐﺔ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺻﻴﻐﺔ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺳﺠﻞ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ و ﺷﺮح ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫رﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻠﻮﺣﺔ و ّ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10A‬‬
‫ﺳﺠﻞ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ أو ﺷﺮح ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫رﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻠﻮﺣﺔ و ّ‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪10B‬‬ ‫رﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻠﻮﺣﺔ أو ﺷﺮح ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬

‫‪40A‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫الوحد ُة‬
‫التالية‪:‬‬
‫ِ‬ ‫األسئلة‬
‫ِ‬ ‫لإلجابة عن‬ ‫‪ .2‬استعملْ جدولَ المست َوى ‪2‬‬
‫المستوى ‪2‬‬
‫المست َوَى‬ ‫ِ ِ‬ ‫ألعاب الفيديو‬
‫ُ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫الالعب‬
‫ُ‬ ‫النتيج ُة‬ ‫الجز ُء ‪A‬‬ ‫قواعد‬
‫ِ‬ ‫ن‬
‫مستويات‪ِ .‬م ْ‬
‫ٍ‬ ‫ن فارس وأحم َد وناصر لعب َة فيديُو لها ‪3‬‬ ‫لعب كلٌّ ِم ْ‬‫َ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ُ‬

‫َ‬
‫فارس‬
‫ٌ‬ ‫‪56 899‬‬ ‫هي األعلى‪،‬‬ ‫كانت نتيج ُة ناصر ٍ ِفي المست َوى ‪َ 2‬‬ ‫ْ‬ ‫يليه‪.‬‬
‫االنتقال ِمن مست ًوى إلى المستوى الذي ِ‬‫ِ‬
‫بنقاط تزدا ُد مع‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫الفوز‬ ‫ة‬ ‫فرص‬ ‫أن‬
‫َّ‬ ‫اللعبة‬
‫ِ‬ ‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬
‫أحمدد‬
‫أحم ُ‬ ‫نتائج ِه في كلِّ مست ًوى‪ ،‬وذلكَ‬
‫‪39 207‬‬
‫ثم نتيج ُة أحمدَ‪.‬‬ ‫فارس َّ‬ ‫تليها نتيج ُة‬ ‫لمتابعة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثة إلى تسجيل وفحص‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األوالد‬
‫ِ‬ ‫ن‬
‫عم َد كلٌّ ِم َ‬
‫ناصرر‬
‫ناص ٌ‬ ‫‪60 114‬‬ ‫ٍ‬
‫بالصيغ ِة التحليل َّي ِة‬
‫ِ‬ ‫العب‬
‫ٍ‬ ‫اكتب نتيج َة ك ِّل‬
‫ْ‬ ‫اللعبة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫مدى تقد ِِّم ِه ِفي‬
‫القيمة المنزل َّي ِة‪ .‬نقطة واحدة‬
‫ِ‬ ‫بحسب‬
‫ِ‬ ‫النتائج‬ ‫لمقارنة‬
‫ِ‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫لإلجابة عن‬ ‫‪ .1‬استعملْ جدولَ المستوى ‪1‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫الجز ُء ‪A‬‬
‫عشرات اآلالف‬ ‫اآلالف‬ ‫المئات‬ ‫العشرات‬ ‫اآلحاد‬
‫ن نتيج ُت ُه ِفي المستوى ‪1‬‬
‫الذي تتض ّم ُ‬
‫الالعب الوحي ُد ِ‬
‫ُ‬ ‫فارس أن َّ ُه‬
‫ٌ‬ ‫َ‬
‫الحظ‬
‫‪50 000 + 6 000‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪30 000 + 9 000‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫من الرقم ْين ‪ 3‬اللذيْن تتض ّم ُن ُه َما نتيج ُة فارس؟‬
‫الرقم ‪َ ،3‬ما قيم ُة ك ٍّل َ‬
‫َ‬
‫‪200‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪60 000 +‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نقطة واحدة‬
‫‪300; 30‬‬

‫الجز ُء ‪B‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬

‫المست َوَى‬
‫الجز ُء ‪B‬‬
‫اللفظية‪ .‬نقطة واحدة‬ ‫اكتب نتيج َة كلِّ‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫العب‬
‫ٍ‬ ‫ْ‬
‫الالعب‬
‫ُ‬ ‫النتيج ُة‬
‫نتيجت ِه م َّرتَين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الرقم ‪ 5‬يتك َّررُ ِفي‬
‫َ‬ ‫أن‬ ‫َ‬
‫الحظ أحم ُد َّ‬
‫ِ‬

‫ُ‬
‫فارس‬
‫ٌ‬
‫فارس‪ :‬ستة وخمسون أل ًفا وثماني مائة وتسعة وتسعون‪.‬‬
‫‪4 337‬‬
‫نتيجة أحمدَ‪ .‬نقطة واحدة‬ ‫ِ‬ ‫بين الرقم ْين ‪ِ 5‬في‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫صف العالقة َ‬ ‫ِ‬
‫أحمدد‬
‫أحم ُ‬ ‫‪5 519‬‬ ‫ِ‬
‫أحمد‪ :‬تسعة وثالثون أل ًفا ومائتان وسبعة‪.‬‬ ‫ناصرر‬
‫ناص ٌ‬ ‫‪2 868‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬تزيد قيمة الرقم ‪ 5‬الموجود في‬
‫ناصر‪ :‬ستون أل ًفا ومائة وأربعة عشر‪.‬‬
‫منزلة اآلالف عن قيمة الرقم ‪ 5‬الموجود في‬
‫منزلة المئات بعشرة أمثال‪.‬‬
‫الجز ُء ‪C‬‬
‫بين نتائجَ المست َوى ‪ 2‬نقطة واحدة‬
‫مقارنات َ‬
‫ٍ‬ ‫لكتابة‬
‫ِ‬ ‫استعملْ ‪ 7‬أو = أو ‪7‬‬
‫الجز ُء ‪C‬‬

‫نموذج إجابات‪39 207 * 60 114 :‬؛ ‪39 207 * 56 899‬؛‬ ‫نتيجت ِه تساوي عشر َة أمثال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحد الرقمين ‪ِ 8‬في‬
‫ِ‬ ‫إن قيم َة ِ‬
‫يقول ناص ٌر َّ‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫للقيم‬ ‫وارس ْم لوح ً‬
‫ة‬ ‫ُ‬ ‫قيمة الرقم ‪ 8‬اآلخر‪ .‬ابن حج ًة رياض َّي ً‬
‫ة‬ ‫ِ‬
‫‪56 899 + 39 207‬؛ ‪60 114 + 56 899‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫صواب‪ 3 .‬نقاط‬ ‫ى‬ ‫كان ناص ٌر َ‬
‫عل‬ ‫َ‬ ‫ا‬ ‫لتحديد َما إ َ‬
‫ذ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻵﻻف‬
‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬قيمة منزلة ما عشرة أمثال‬
‫الجز ُء ‪D‬‬ ‫اﻵﺣﺎد‬
‫قيمة المنزلة التي عن يمينها‪.‬‬
‫نتيجت ِه ِفي المست َوى ‪2‬‬
‫ِ‬ ‫اآلالف ِفي‬
‫ِ‬ ‫آحاد‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫أن قيم َة الرقم الذي‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫الحظ أحم ُد َّ‬ ‫الرقمان ‪ 8‬في نتيجة ناصر ليسا متجاورين‪،‬‬
‫ألف‪ .‬نقطة واحدة‬
‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫ب نتيج َة أحم َد في المستوى ‪ 2‬إلى‬
‫فارس وناصرٍ‪ .‬ق ِّر ْ‬ ‫نتيجة ك ٍّل ْ‬
‫من‬ ‫ِ‬ ‫أكب ُر م ّما في‬ ‫لذا فإنّ قيمة أحدها ال تساوي عشرة أمثال‬
‫ٍ‬
‫ﻋﴩا ﻵﻻف‬

‫قيمة اآلخر‪ .‬ناصر على خطأ‪.‬‬

‫ﻣﺌﺎ ﻵﻻف‬

‫ا ﻵﺣﺎد‬
‫تا‬

‫تا‬

‫ﻟﻌ‬

‫‪39 000‬‬
‫ا‬
‫ﻟﻤﺌﺎت‬

‫ا‬
‫ﴩ‬
‫ا‬
‫ﻵﻻف‬

‫ات‬

‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪800‬‬ ‫‪8‬‬
‫َّشر © مَ حْ فُوظَ ٌة ل ِ َصالِح َ‬
‫شركَة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُوق الن ْ‬
‫حُ ق ُ‬ ‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪1‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫دﻟﻴﻞ وﺿﻊ اﻟﺪرﺟﺎت‬

‫اﻟﻌﻤﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1A‬‬
‫ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1B‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و اﻟﺸﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1C‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1C‬‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻦ اﻟﺸﺮح ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﻤﻞ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو اﻟﺸﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2A‬‬
‫ﻛﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2B‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2B‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2C‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2C‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2D‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2D‬‬

‫‪ 42-41‬اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة‬

‫الكلية‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫الطالق ُة في جمع وطرح‬ ‫الوحد ُة‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ؟ ﻣﺎ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ّدة األرقام‬ ‫وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ؟‬
‫المتعد ِ‬
‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األعداد الكل ّي ِة؟‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ك تقدي ُر نواتج جمع وطرح‬ ‫األساس‪َ :‬‬
‫كيف يمكنُكَ‬ ‫ُ‬ ‫السؤال‬
‫السؤا ُل‬
‫الكل ّي ِة؟ ما اإلجراءاتُ القياسي ُة لجمع وطرح‬
‫‪2‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة أﺛﻨﺎء دراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬واﻗﺮأ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ�‬
‫نعت أ ّو ُل‬‫في العام ‪ُ 1970‬ص ْ‬
‫ِ‬
‫صاروخي‪،‬‬
‫ٍّ‬ ‫ك‬
‫ذات مح ّر ٍ‬
‫مركبة ِ‬
‫ٍ‬ ‫‪STEM‬‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم‬
‫وكانت تزي ُد سرعتُها عنْ ‪1 000‬‬‫ْ‬
‫النص ‪Text bubble‬‬
‫الساعة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫كيلومتر في‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻫﻮ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ‪ .‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺮﺟﻮع‬
‫زادت سرع ُة جسم‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫كلُّما‬
‫ٍ‬ ‫إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 2-1‬و ‪ 2-2‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫َت طاق ُت ُه الحرك ّي ُة‪.‬‬
‫زاد ْ‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺪروس�‬
‫هذا يتطلَّ ُ‬
‫ب كثي ًرا ِمنَ‬
‫إليك مشروعًا عن‬ ‫َ‬ ‫الطاقة!‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫رعات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الس‬
‫ومقارنة ُّ‬
‫ِ‬ ‫رعة‬
‫الس ِ‬
‫ُّ‬ ‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن اﻟﺴﺮﻋﺔ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ� ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ّ‬
‫أﻗﻞ ﺑﺤﺴﺐ اﺗﺠﺎه اﻟﺮﻳﺎح�‬
‫اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻌﺪاء اﻟﺮﻛﺾ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ أو ّ‬
‫أﻣﺎ ﺳﺮﻋﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻜﺮة‪ ،‬ﻓﻴﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪار اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ رُﻣﻴﺖ ﺑﻬﺎ�‬

‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺴﺮﻋﺔ وﺣﻴﻮاﻧﺎت‬
‫ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺒﻂء� ﺛﻢ اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﺜﻞ "أﻛﺒﺮ ﻣﻦ" و "أﻗﻞ ﻣﻦ" ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻛﻞ ﺣﻴﻮان ﻟﻴﺘﺤﺮك�‬
‫العالم‬
‫ِ‬ ‫المركبات في‬
‫ِ‬ ‫الرياضيات والعلوم‪ :‬أسر ُع‬
‫ِ‬ ‫مشرو ُع‬
‫ِ‬
‫إليه‪.‬‬ ‫يوم ّي ٌ‬ ‫أجر بح ًثا من ُذ عام ‪ُ ،1970‬حط ِّ َم‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫لت ِ‬ ‫توص َ‬
‫فيه ما َّ‬
‫اكتب تقري ًرا اذك ْر ِ‬
‫ْ‬ ‫ات‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وفي التقرير ً‬
‫أيضا‪:‬‬ ‫مرات عد ٍَّة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫للسرعة‬
‫ِ‬ ‫القياسي‬
‫ُّ‬ ‫الرقم‬
‫ُ‬ ‫واﻟﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺪى دراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة�‬
‫ِ‬
‫استعمل اإلنترنت أ ْو مصادرَ أخرى‬
‫كانت‬
‫ْ‬ ‫المركبة وسرعتَها وما إذا‬ ‫أنشئ ْ جدو ًال يتض َّم ُ‬
‫ن نو َع‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركبات تتجاوزُ‬ ‫للعثور على خمس‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ‬
‫ﱡ‬
‫الفضاء‪.‬‬ ‫في‬ ‫أم‬
‫ِ ْ‬‫المياه‬ ‫في‬ ‫أم‬
‫األرض ْ‬ ‫تسي ُر على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساعة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫سرعاتُها ‪ 1 000‬كيلومتر في‬
‫ٍ‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﺎرﻳﺮﻫﻢ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺛﻼث ﻣﻘﺎرﻧﺎت‬
‫مركبة في‬ ‫وأبطأ‬ ‫لتحديد أسرع‬ ‫استعمل القيم َة المنزلي َة‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إﺿﺎﻓﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺳﺮﻋﺎت اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺤﺜﻬﻢ�‬
‫جدولِكَ ‪.‬‬
‫بين سرعتَي هاتين المركبتَين‪.‬‬ ‫َ‬
‫الفرق َ‬ ‫ب‬
‫احس ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪43‬‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم‬

‫ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺟﻮﻳﺔ ذات ﻣﺤﺮك ﺻﺎروﺧﻲ‬

‫‪ 7 258‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬

‫ﻣﺰﻟﺠﺔ ﺻﺎروخ‬
‫‪ 1 017‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬

‫‪ 43‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ل ُم ْصطَلَح َعلَى وَجْ ه ْالبطَ َ‬
‫اق ِة‬ ‫ِ ِ‬ ‫المْ ِثلَ َة ْال َوار َد َة ل ِ ُك ِّ‬ ‫أ َ ْستَعْ ِم ُ‬
‫ل َْ‬
‫ََ‬ ‫ُ ْ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ات‬
‫بطاقات ال ُم ْصطلحَ ِ‬
‫ُ‬
‫ُساعدَني في إ ْك َمال التَّعْ ري َفات َعلَى َظهْر ْالبطَ َ‬
‫اق ِة‪.‬‬ ‫لِت َ ِ ِ‬
‫ﺗﻌﺮﻓ ُ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻪﻪ‬ ‫ﻣﺎﺎ‬ ‫راﺟﻊْ‬
‫راﺟﻊ َﻣ‬
‫ْ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫✂‬

‫خاصي ُة التجميع ِفي الجمع‬

‫ّ‬ ‫خاصي ُة اإلبدال ِفي الجمع‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الحلق ُة‬ ‫الجمل ُة العددي ّ ُة‬ ‫ُ‬
‫المصطلحات‬
‫‪(4 + 3) + 8 = 15‬‬ ‫ن الصندوق‪،‬‬ ‫َ‬ ‫المناسب ِم‬
‫َ‬ ‫اختر ِ المصطلحَ‬
‫‪5 + 7 = 12‬‬ ‫التقريب‬
‫ُ‬ ‫التقدي ُر‬ ‫ِ‬
‫‪4 + (3 + 8) = 15‬‬ ‫المناسب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫واكت ْب ُه في الفراغ‬
‫)‪(4 + 3) + 8 = 4 + (3 + 8‬‬
‫‪7 + 5 = 12‬‬ ‫ِ‬
‫تقريبي أ ْو إجاب ٌة تقريبية‪ٌ.‬‬
‫ٌّ‬ ‫ه َو عد ٌد‬ ‫التقدير‬ ‫‪.1‬‬

‫مضاعفات ‪ 10‬أو ‪100‬‬

‫ِ‬ ‫من بين‬
‫عدد ما ْ‬
‫ٍ‬ ‫األقرب إلى‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫المضاعف‬ ‫‪ .2‬العملي ُة التي تح ِّد ُد‬
‫ِ‬
‫الع ُّد التصاعديُّ‬ ‫المحايد ِفي الجمع‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫خاصي ُة العنصر‬
‫ّ‬ ‫‪.‬‬ ‫التقريب‬ ‫أو ‪ 1 000‬تُس ّمى‬
‫‪400 - 165‬‬ ‫‪2+0=2‬‬ ‫القيمة تس َّمى‬
‫ِ‬ ‫نفس‬
‫ُ‬ ‫أن مقداريْن له َما‬
‫المساواة ( = ) لتوضيح َّ‬
‫ِ‬ ‫‪ .3‬العبار ُة التي تتض َّم ُن إشار َة‬
‫‪400‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪165‬‬ ‫‪5 30‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪4+0=4‬‬ ‫الجملة العددية ‪.‬‬
‫‪5 + 30 + 200 = 235‬‬ ‫‪17 + 0 = 17‬‬
‫‪400 - 165 = 235‬‬ ‫الذهني‬
‫ُّ‬ ‫والحساب‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫حقائق الجمع‬
‫ِ‬
‫أوج ْد ناتجَ الجمع‪.‬‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫المتغ ّي ُر‬ ‫الموازن ُة‬ ‫‪4. 4 + 6 10‬‬ ‫‪5. 7 + 5 12‬‬ ‫‪6. 29 + 8 37‬‬
‫? = ‪135 + 48‬‬ ‫‪7. 14 + 5 19‬‬ ‫‪8. 13 + 7 20‬‬ ‫‪9. 37 + 7 44‬‬
‫‪n=7‬‬ ‫‪x=3‬‬ ‫‪y=5‬‬
‫العدد‬
‫ِ‬ ‫أضفت ‪ 2‬إلى‬
‫ُ‬ ‫‪185‬‬ ‫‪135‬‬
‫‪10. 289 + 126 415‬‬ ‫‪11. 468 + 329 797‬‬ ‫‪12. 157 + 211 368‬‬
‫الثانِي‪ ،‬لذا أطرحُ ‪2‬‬ ‫‪- 2 + 50‬‬
‫من الناتج‪.‬‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫‪183‬‬ ‫‪185‬‬ ‫الذهني‬
‫ُّ‬ ‫والحساب‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫حقائق الطرح‬
‫ِ‬
‫أوج ْد ناتجَ الطرح‪.‬‬
‫ِ‬
‫الخوارزمي ُة‬ ‫‪13. 27 - 3 24‬‬ ‫‪14. 6 - 4 2‬‬ ‫‪15. 15 - 8 7‬‬

‫‪16. 11 - 8 3‬‬ ‫‪17. 66 - 2 64‬‬ ‫‪18. 17 - 8 9‬‬

‫الخطوات التالي َة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫اتّبع‬
‫ِاجمع اآلحا َد ً‬
‫أول‪،‬‬
‫ِ‬ ‫‪19. 416 - 404 12‬‬ ‫‪20. 220 - 205 15‬‬ ‫‪21. 148 - 106 42‬‬
‫المئات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ثم‬
‫العشرات‪َّ ،‬‬
‫ِ‬ ‫ثم‬
‫َّ‬
‫لزم الم ُر‪.‬‬ ‫أع ِد التجميعَ إ َذا َ‬‫ِ‬
‫التقريب‬
‫ُ‬
‫العدد ‪840 000‬‬
‫ِ‬ ‫آالف فإن ّ ُه يُق ّر ُ‬
‫ب إلى‬ ‫عشرة ٍ‬
‫ِ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫العدد ‪ 843 000‬إلى‬
‫ِ‬ ‫‪ .22‬ابن الحججَ الرياضي َة عن َد تقريب‬
‫ِ‬
‫‪45‬‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫بطاقاتُ‬ ‫ْ‬
‫الوَحْ َد ُة ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫فس ْر ذلكَ ؟‬
‫العدد ‪850 000‬؛ ّ‬
‫ِ‬ ‫وليس إلى‬
‫َ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬ألن العدد ‪ 3‬في‬
‫الرياضي‬
‫ُّ‬ ‫يجب أنْ يكونَ التفسي ُر‬
‫ُ‬ ‫منزلة اآلالف أصغر من ‪،5‬‬
‫ل ال َفهم‪.‬‬
‫َ‬ ‫ً‬
‫وكامال وسه‬ ‫الجي ُد واضحً ا‬
‫ِ‬ ‫لذا يقرب العدد ‪ 843 000‬إلى‬
‫ات‬ ‫ََ‬ ‫ُ ْ‬
‫بكتابة تعريفات ِ َ‬
‫ك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫توسعْ في التعلّم‬
‫ِ‬ ‫تعريف‪ّ .‬‬
‫ٍ‬ ‫ل‬
‫ل ك َّ‬
‫أكم ْ‬ ‫بطاقات ال ُم ْصطلحَ ِ‬ ‫‪840 000‬‬
‫✂‬

‫خاصية اإلبدال‬ ‫تنص‬

‫ُّ‬ ‫خاصية التجميع‬ ‫تنص‬
‫ُّ‬
‫في الجمع‬ ‫في الجمع‬
‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح شر ِ‬
‫كة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫راجعْ ما تعر ُف ُه‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪44‬‬
‫ترتيب‬
‫ٍ‬ ‫األعداد بأيِّ‬
‫ِ‬ ‫باإلمكان جمعُ‬
‫ِ‬ ‫على أن ّ ُه‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫باإلمكان إعاد ُة تجميع‬
‫ِ‬ ‫على أن َّ ُه‬
‫ِ‬
‫ويب َقى ناتجُ الجمع كما ه َو‪.‬‬ ‫المضافة ويب َقى ناتجُ الجمع كما ه َو‪.‬‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫المحايد‬
‫ِ‬ ‫خاصية العنصر‬ ‫تنص‬
‫ُّ‬ ‫ً‬
‫وصول إلى‬
‫ِ‬
‫العدد األصغر‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫الع ُّد بد ًءا َ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫إليجاد ناتج طرح عدديْن يس ّمى‬
‫ِ‬ ‫العدد األكبر‬
‫ِ‬
‫في الجمع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العد التصاعدي‬
‫عدد معَ الصفر ه َو‬ ‫أن ناتجَ جمع أيِّ‬
‫َّ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻧﺸﺎط اﻟﻮﺣﺪة ‪ 12‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺘﻴﻦ ‪ 291-292‬ﻣﻊ ﻧﺸﺎط ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫نفسهُ‪.‬‬‫ذلكَ العد ُد ُ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺴﺎر�‬

‫من‬
‫قريبة َ‬
‫ٍ‬ ‫أعداد‬
‫ٍ‬ ‫عملية اختيار‬
‫ِ‬ ‫لق على‬‫يط ُ ُ‬ ‫عدد يس َّمى‬
‫ٍ‬ ‫الحرف الذي يشي ُر َإلى‬
‫ُ‬ ‫الرم ُز أو‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الحساب‪،‬‬ ‫لتسهيل‬ ‫مسألة‬
‫ٍ‬ ‫في‬ ‫الواردة‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتغير‬
‫اسم‬
‫ُ‬ ‫المختارة‬
‫ِ‬ ‫لألعداد‬
‫ِ‬ ‫اإلجابة وف ًقا‬
‫ِ‬ ‫ثم تعديل‬ ‫َّ‬
‫ِ‬
‫الموازنة‬

‫الخوارزمية‬

‫خطوات تُستعملُ لح ِّل‬

‫ٍ‬ ‫هي مجموع ُة‬‫َ‬
‫مسألة رياض ّي ِة‪.‬‬
‫ٍ‬

‫المصطلحات‬ ‫بطاقاتُ‬ ‫ْ‬

‫الوَحْ َد ُة ‪2‬‬ ‫‪46‬‬
‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح شر ِ‬
‫كة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬

‫‪46-44‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺪرس ‪2-1‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ� إﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول ﺧﻮاص اﻹﺑﺪال واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫واﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺤﺎﻳﺪ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.1‬ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻄﺒﻘﻮن ﻫﺬه اﻟﺨﻮاص ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ﻣﻀﺎﻓﺔ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻛﺒﻴﺮة‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح ذﻫﻨ ّﻴًﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ واﻟﻌ ّﺪ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ذﻫﻨ ًﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﺠﻤﻌﻮن وﻳﻄﺮﺣﻮن أﻋﺪادًا ﻛﺒﻴﺮة ذﻫﻨ ّﻴًﺎ‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻫﺬه اﻟﻄﺮاﺋﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس إن ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد واﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻓﻲ ﺻﻮر‬
‫دﻗﺔ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻳﺴ ّﻬﻞ إﺟﺮاء ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ذﻫﻨ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬ ‫ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب ذﻫﻨ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫واﻟﻤﻬﺎرة اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ‪ .‬ﻟﻴﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻼب اﻟﻄﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺤﺎﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ‪،‬‬
‫واﻟﻄﺮح وأن ﻳﻄﺒﻘﻮا ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﻌ ّﺪ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳًﺎ‪ ،‬اﻟﻤﻮازﻧﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﻼب ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺣﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل إﺣﺪى ﺧﻮاص اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻊ ﻳﻤﻜﻦ ّ‬
‫ﻳﻘﺮأ أﺣﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﻴﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺴﻤﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻵﺧﺮ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ؟‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ؟‬
‫ﻳﺘﺒﺎدﻟﻮن اﻷدوار ﻓﻲ ذﻛﺮ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺟﻤﻊ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫)‪ ،6 + (2 + 34‬اﻃﻠﺐ ﻣ ّﻤﻦ ﻳﺮﻏﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫ﻧﺺ اﻟﺨﺎﺻ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻤﻠﻮن اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ أن ﻳﻘﺮأ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﺴﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪48‬‬
‫ﻳﺘﺒﺎدﻟﻮن اﻷدوار ﻓﻲ ذﻛﺮ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺟﻤﻊ ﺛﻢ ﺣﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﻦ "ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ" و"ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ" ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻹﺻﻐﺎء ﺑﺎﻧﺘﺒﺎه إﻟﻴﻚ وأﻧﺖ ﺗﻘﺮأ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ورﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ‪ .‬اﻗﺮأ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ‬
‫اﻷﺧﺮى‪12 + 5 + 8 :‬؛ ‪37 + 6 + 3‬؛ ‪(12 + 5) + 5‬؛‬

‫‪ 47A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ واﻟﺤﺲ اﻟﻌﺪدي ﻟﻴﺠﻤﻌﻮا وﻳﻄﺮﺣﻮا ذﻫﻨ ّﻴًﺎ‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪2 - 1‬‬
‫ُ‬
‫ْ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب واﺑﺤﺚ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫الذهني‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫الحساب‬
‫ُ‬
‫يد‬ ‫جمع مصطفى ‪ 1 034‬بطاق َة ِ‬
‫كرة ٍ‬ ‫جمّعَع‬ ‫إيجا ُد نواتج الجمع‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺘﻨﺎﻏﻤﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫َ‬ ‫َو ‪ 1 289‬بطاق َة كرة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫طائرة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫كرة‬
‫ِ‬ ‫ة‬ ‫بطاق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪566‬‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫قدم‬
‫ِ ٍ‬ ‫والطرح‬
‫البطاقات التي‬ ‫عدد‬ ‫إليجاد‬ ‫الذهني‬ ‫الحساب‬
‫َ‬ ‫استعمل‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪Mental Math:‬‬
‫ها مصطفى‪.‬‬ ‫عها‬
‫ج ّم َع‬
‫جمع‬
‫حل هذه المسأل َ‬
‫‪Find Sums and‬‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻟﺪى ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع؟ ]ﻟﺪى ﻣﺼﻄﻔﻰ ‪ 1034‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻛﺮة ﻳﺪ‪،‬‬
‫طريقة تختا ُرها‪.‬‬
‫تختارها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫المسألةة ِّ‬
‫بأيِّ‬
‫بأي‬ ‫ِ‬ ‫ل‬
‫حُ َّ‬ ‫‪Differences‬‬ ‫و ‪ 1289‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻛﺮة ﻗﺪم و ‪ 1566‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻛﺮة ﻃﺎﺋﺮة‪[.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ إﻳﺠﺎده؟ ]ﻋﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻣﺼﻄﻔﻰ[‬
‫البنية في الحلِّ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫يمكنك استعما ُل‬ ‫يمك ُن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬ ‫أستطيعُ …‬
‫المضافة‬ ‫األعداد‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫تجزئ‬ ‫َ‬
‫ك‬
‫ُك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬‫ُ‬
‫ن‬ ‫يمك‬ ‫َ‬ ‫كذلكَ‬
‫كذلك‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الذهني لتغيير‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫وطرائق‬ ‫الخواص‬
‫ِّ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫استعما َ‬
‫المسألة للقيام بالجمع والطرح‪.‬‬ ‫بنية‬
‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬
‫إليجاد المجموع‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الذهني‬
‫ِّ‬ ‫ل الحساب‬ ‫واستعمال‬
‫ُ‬ ‫واستعما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أدناه!‬
‫ل في الفراغ أدنا ُه‬ ‫الحل‬
‫اكتب الح َّ‬ ‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معيا ُر الدرس‬
‫ِ‬

‫ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد اﻹﺟﺎﺑﺔ؟ ]اﻟﺠﻤﻊ[‬

‫‪4.3.1‬‬

‫أوﻻ؟ ]‪[1 034 + 1 566 = 2 600‬‬ ‫أي زوج ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻳﺴﻬﻞ ﺟﻤﻌﻪ ً‬

‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﻏﺎﻧﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫المسألة ‪1 034 + 1 566‬‬

‫ِ‬ ‫الحججَ الرياضي َة لماذا ح ُّل‬
‫ابن ِ‬
‫ِ‬ ‫انظ ْر مج ّددًا!‬ ‫ﺗﺴ ّﻬﻞ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻷﻋﺪاد ﺟﻤﻌﻬﺎ ذﻫﻨ ّﻴًﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻹﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ذﻫﻨ ّﻴًﺎ‪.‬‬
‫المسألة ‪1 289 + 1 566‬؟‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬
‫حل‬
‫ل‬ ‫ح‬ ‫أسهل ْ‬
‫من‬ ‫ذهنياا أسه ُل‬
‫ذهنيي‬
‫ذهن ً‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنني تجزئة ‪ 1 034 + 1 566‬إلى ‪1 000 + 1 000 + 34 + 566‬‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫يمكن جمع ‪ 34‬و ‪ 566‬ذهن ّيًا‪ ،‬ثم من السهل جمع اآلالف في ذهني‪.‬‬ ‫اﺷﺘﺮى ﻣﺼﻄﻔﻰ ‪ 4 211‬ﺑﻄﺎﻗﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ّ .‬‬
‫وﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﺪى ﻣﺼﻄﻔﻰ‪.‬‬
‫]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﺟﺰّئ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﻬﺎ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬وأوﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮع ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﺟﻤﻊ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت‪ .‬ﻟﺪى ﻣﺼﻄﻔﻰ ‪ 8 100‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪[.‬‬
‫‪47‬‬ ‫الدرس ‪2-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻏﺎﻧﻢ‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ�‬ ‫ﻟﺪى ﻣﺼﻄﻔﻰ‬

‫ﻟﻢ ﻳﻔ ّﻜﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺸﺄن اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﺰّأ ﻏﺎﻧﻢ اﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻤﺠﻤﻮع‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬

‫ُك استعما ُل الحساب‬ ‫َ‬
‫كيف يمكن َ‬ ‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫ِ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﻣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ِّ‬
‫الذهني لحل المسائل ؟‬‫ِّ‬
‫ِ‬ ‫‪A‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ؟‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺟﺴﺮ‬ ‫الشه ُر‬
‫الشهر‬ ‫المنظف ُ‬
‫َّ‬
‫المنظفةة‬
‫فة‬ ‫النواف ُذ‬ ‫النوافذ التي‬
‫ِ‬ ‫المجاورر عد َد‬
‫ل المجاو ُ‬ ‫الجدول‬
‫يوضح الجدو ُ‬‫ح‬ ‫يوضحُ‬ ‫ِّ‬ ‫]ﻧﻤﺎذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻟﺠﻤﻊ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻧﻘﺪﻳﺔ؛‬
‫ِّ‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫النوافذ‬ ‫تنظيف‬ ‫عمال‬ ‫منْ‬ ‫ٌ‬
‫فريق‬ ‫فها‬
‫ها‬ ‫ُ‬
‫ف‬
‫ينظف‬ ‫ينظ‬
‫سبتمبر‬ ‫‪2 025‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ درﺟﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات[‬
‫ثالثة أشهر‪.‬‬
‫أشهر‪.‬‬ ‫خالل‬
‫ل‬‫َ‬ ‫ناطحة سحاب خال‬ ‫في‬

‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬

‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫أكتوبر‬ ‫‪3 268‬‬
‫الفريق في‬‫ُ‬ ‫نظ َ‬
‫نظفففها‬
‫ها‬ ‫النوافذ التي َّ‬ ‫ِ‬ ‫ما عد ُد‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫نوفمبر‬ ‫‪3 475‬‬
‫شهري سبتمبر وأكتوبر؟‬ ‫شهريْي‬ ‫شه َر‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫فها‬ ‫نظ َ‬
‫نظففها‬ ‫للنوافذ التي َّ‬
‫ِ‬ ‫اإلجمالي‬
‫ُّ‬ ‫ما العد ُد‬
‫ِّ‬
‫خواص‬ ‫استعمال‬
‫ل‬ ‫يمك ُن َ‬
‫يمكنك استعما ُ‬
‫ك‬
‫ُك‬
‫ثالثة أشهر؟‬
‫أشهر؟‬ ‫الفريق في‬ ‫ُ‬ ‫]ﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫لتساعد َ‬
‫ك‬ ‫األجزاء ل ُتساع َ‬
‫ساعدد‬
‫ُساعد‬ ‫ولوحة‬ ‫العمليات‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ[‬
‫المسألة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬
‫حل‬
‫ل‬ ‫ح‬ ‫على‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻤﺜﻠﻪ اﻷﻗﻮاس اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ؟‬ ‫المحايد‬ ‫خاصية العنصر‬ ‫خاصيي ُة‬
‫خاص َّ‬ ‫يمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫ُك‬ ‫خاصيي ُة‬
‫خاصية التجميع في الجمع‪ :‬يمك ُ‬‫خاص َّ‬ ‫خاصية اإلبدال في الجمع‪:‬‬ ‫خاصيي ُة‬
‫خاص َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪D‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪C‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪B‬‬
‫ﻋ ّﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫]ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ٍ‬
‫في االجمع‪ :‬جمعُُ صفر‬ ‫المضافة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫تجميع‬ ‫طريقة‬
‫ِ‬ ‫تغييرر‬
‫تغيي ُ‬ ‫ترتيب‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بأي‬
‫ِّ‬ ‫بأيِّ‬ ‫عددين‬
‫ِ‬ ‫جمعُ‬ ‫ك‬‫يمكنن َ‬
‫ُك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬ ‫يمك ُ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻓﻲ داﺧﻞ اﻷﻗﻮاس ً‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫أوﻻ‪[.‬‬ ‫العدد‪.‬‬
‫يغيرر العد َد‬
‫يغيي ُ‬
‫عدد ال يغ ِّ‬
‫ٍ‬ ‫معَ‬
‫ناتج‬
‫أوجد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْد‬ ‫ناتج‬
‫أوجد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْد‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻹﺑﺪال ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺮح؟‬
‫‪2 025 + 0 = 2 025‬‬ ‫‪2 025 + 3 268 + 3 475‬‬ ‫‪2 025 + 3 268‬‬
‫‪3 268 + 0 = 3 268‬‬
‫]ﻻ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻌﻄﻲ ﻧﻔﺲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪[.‬‬
‫‪8 768‬‬ ‫‪5 293‬‬
‫‪3 475 + 0 = 3 475‬‬
‫ﻋ ّﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪2 025‬‬ ‫‪3 268‬‬ ‫‪3 475‬‬ ‫‪2 025‬‬ ‫‪3 268‬‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﺎﺻﻴﺔ‬

‫)‪(2 025 + 3 268) + 3 475 = 2 025 + (3 268 + 3 475‬‬ ‫‪2 025 + 3 268 = 3 268 + 2 025‬‬

‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺤﺎﻳﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺮح؟‬ ‫النوافذ‬

‫ِ‬ ‫تنظيف‬
‫ِ‬ ‫ال‬
‫عمال‬
‫ف ع ّم ُ‬
‫الُ‬ ‫نظف‬ ‫إذن‪ّ ،‬‬
‫نظ َ‬ ‫ْ‬ ‫النوافذ‬
‫ِ‬ ‫تنظيف‬
‫ِ‬ ‫ال‬
‫عمال‬
‫ف ع ّم ُ‬
‫الُ‬ ‫نظف‬‫إذن‪ّ ،‬‬
‫نظ َ‬ ‫ْ‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫لخواص‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫يمكنُ‬ ‫في‬ ‫ً‬
‫ة‬ ‫نافذ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪768‬‬ ‫ي سبتمبر‬ ‫‪ 5 293‬نافذ ًة في شه َر‬
‫شهري‬
‫ك على‬‫تساعدد َ‬
‫أن تساع َ‬‫العمليات ْ‬
‫أنْ‬ ‫ثالثة أشهر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وأكتوبر‪.‬‬
‫]ﻧﻌﻢ؛ إن ﻧﺎﺗﺞ ﻃﺮح ﺻﻔﺮ ﻣﻦ أي‬ ‫ل مسائل الجمع باستعمال‬
‫ِ‬
‫ح ِّ‬
‫حل‬
‫ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻋﺪد ﻳﺴﺎوي اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‪[.‬‬ ‫الذهني‪.‬‬
‫الذهني‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫ِ‬
‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ‬
‫إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫الذهني لجمع ‪150 + 2 300 + 250‬‬ ‫الحساب‬ ‫تستعمل‬
‫ُ‬ ‫تستعملُ‬ ‫وضح َ‬
‫كيف‬ ‫ب ّر ْر منطق ّيًا ِّ‬
‫وضحْح‬ ‫أقنعني!‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺣ ّﺜﻬﻢ‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬أستعمل خاصية اإلبدال لتغيير ترتيب األعداد المضافة‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺨﻮاص‪.‬‬ ‫ثم أستعمل خاصية تجميع األعداد لتسهيل عملية الجمع‪.‬‬
‫‪(150 + 250) + 2 300 = 400 + 2 300‬‬
‫المجموع يساوي ‪2 700‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪48‬‬

‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬

‫ﻛﻤﻴﺔ ﻳﺒ ّﺮر اﻟﻄﻼب ﻣﻨﻄﻘ ّﻴًﺎ ﺑﺸﺄن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪار‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺎرون ﺧﻮاص اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻤﻘﺪار اﺳﺘﻨﺎدًا إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﻮاص اﻹﺑﺪال واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ واﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺤﺎﻳﺪ ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ‬
‫ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‪ .‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ذﻟﻚ ﺑﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻘﻮا ﻫﺬه اﻟﺨﻮاص‬
‫ً‬
‫وﺻﻮﻻ إﻟﻰ أﻋﺪاد ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ﺻﻐﻴﺮة ﺑﺪ ًءا ﻣﻦ أﻋﺪاد ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول‬
‫ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺜﺎل آﺧﺮ!‪ ،‬ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﻄﻼب ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬ﺑﺪ ًءا ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ وﺧﻮاص‬
‫اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻴﺠﻤﻌﻮا ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﻴﺠﻤﻌﻮا‬
‫وﻳﻄﺮﺣﻮا ذﻫﻨ ّﻴًﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ اﻟﻌ ّﺪ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي‪.‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ أو اﻟﻌ ّﺪ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬ ‫أو اﻟﻤﻮازﻧﺔ أو ﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ّ .‬‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫واﺣﺪة ﻋﻨﺪ اﻟﺠﻤﻊ‪ .‬أﺣﻴﺎﻧ ًﺎ‪ ،‬ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ أﻋﺪاد ﻣﻀﺎﻓﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪،‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ً‬
‫أوﻻ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫‪200 + 849 + 800 = (200 + 800) + 849‬‬

‫‪ 48‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 10‬و ‪ 20‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 19‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬ ‫آخرر!‬
‫ل آخ ُ‬
‫مثال‬
‫مثا ٌ‬
‫ِ‬ ‫أن‬
‫الذهني ْ‬
‫أنْ‬ ‫ِّ‬ ‫يمكن لطرائق الحساب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يمكنُ‬
‫تساعدد َ‬
‫ك على الجمع أو الطرح‪.‬‬ ‫تساع َ‬
‫المجاور‪.‬‬
‫الجدول المجاورَ‬
‫َ‬ ‫الجدولَ‬ ‫في التمرينين ‪َ 14‬و ‪ ،15‬استعمل‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الموازن ُة‬ ‫ُّ‬ ‫التصاعديُّ‬ ‫الع ُّد‬ ‫ال َّتَّجزئ ُ‬
‫التجزئةة‬
‫َّجزئة‬
‫األكبرر مساح ًة؟‬
‫بلد ه َو األكب ُ‬
‫أي ٍ‬‫‪ُّ .14‬‬
‫ناتج ‪4 260 - 2 170‬‬
‫أوجد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْد‬
‫ِ‬ ‫ناتج ‪1 136 - 897‬‬
‫أوجد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْد‬
‫ِ‬ ‫ناتج ‪2 864 + 1 136‬‬
‫أوجد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْد‬
‫ِ‬
‫البل ُد‬ ‫المساح ُة (بالكيلومتر المربََّّع‬
‫المربع)‬ ‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظيي ِة‬
‫بالصيغة اللفظ َّ‬
‫ِ‬ ‫اكتب المساح َة‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األردن‪ :‬تسعة وثمانون أل ًفا وثالثمئة وإثنان‬ ‫استعمل الموازن َة‪.‬‬ ‫التصاعدي‬
‫َّ‬ ‫العدد‬
‫استعمل الع َّ‬ ‫األعدادد المضاف َة‪.‬‬
‫جزئ األعدا َ‬
‫جز ِِّئ‬
‫ئ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫قط ُر‬
‫قطر‬ ‫‪11 586‬‬
‫من‬
‫ن‬
‫أسهل ِم ْ‬
‫ُ‬ ‫أسهلُ‬ ‫طرح ‪2 200‬‬
‫ُ‬ ‫طرحُ‬ ‫عملية الطرح‪.‬‬
‫ِ‬ ‫إلجراء‬
‫ِ‬ ‫‪2 000 + 1 000 = 3 000‬‬
‫الكويت‬
‫ُ‬ ‫وأربعون كيلومت ًرا مربعً ا‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ُ‬

‫‪17 818‬‬
‫طرح ‪2 170‬‬ ‫‪1136‬‬ ‫‪800 + 100 = 900‬‬
‫األردن‬
‫ُّ‬ ‫‪89 342‬‬ ‫ِ‬
‫لبنان‬
‫ُ‬ ‫‪10 400‬‬
‫آالف‬
‫عشرة ِ‬
‫ِ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫قرب مساح َة أصغر ِ ٍ‬
‫بلد إلى‬ ‫ب‬
‫‪ .15‬ق ِّر ِ‬ ‫‪4 260 - 2 200 = 2 060‬‬ ‫‪897‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪30 6‬‬ ‫‪64 + 36 = 100‬‬
‫مربع‪.‬‬
‫كيلومتر مرب َّع‬ ‫أكبرر بـ ‪،30‬‬ ‫نواتج الجمع‪.‬‬
‫َ‬ ‫نواتجَ‬ ‫اجمع‬
‫ْ‬ ‫اجمعْ‬ ‫ثم‬
‫َّ‬
‫جيبوتي‬ ‫‪23 200‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المطروح أكب ُ‬
‫َ‬ ‫المطروحَ‬ ‫العددد‬
‫أن العد َ‬
‫بما َّ‬ ‫ِ‬
‫‪ 10 000‬كيلومتر مربع‪.‬‬ ‫أضف ‪ 30‬إلى ناتج الطرح‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫‪3 + 200 + 30 + 6 = 239‬‬ ‫‪3 000 + 900 + 100 = 4 000‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪2 060 + 30 = 2 090‬‬ ‫إذن‪1 136 - 897 = 239 ،‬‬
‫إذن‬
‫ْ‬ ‫إذن‪2 864 + 1 136 = 4 000 ،‬‬
‫إذن‬
‫ْ‬
‫وطول‬
‫تقريباا وطولُُ‬
‫تقريبب‬
‫الفرات ‪ 3 600‬كيلومتر ٍ تقري ً‬ ‫طول نهر‬ ‫القرطاسية ‪9 645‬‬ ‫صاحب متجر لبيع‬ ‫‪ .16‬اشترى‬
‫طولُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫‪.17‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫إذن‪4 260 - 2 170 = 2 090 ،‬‬
‫إذن‬
‫ْ‬
‫نهر دجل َة ‪ 1 899‬كيلومت ًرا‪.‬‬
‫كيلومترا‪.‬‬ ‫أسودد لتأمين مبيعات ِ ِه‬
‫مبيعاته‬ ‫أزرق َو ‪ 18 836‬قل ًما‬
‫قلما أسو َ‬ ‫قلما َ‬
‫قل ًما‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الفرات؟‬
‫الفرات‬
‫ِ‬ ‫عن طول نهر‬
‫ِ ِ‬ ‫طول نهر ِ دجل َة ْ‬
‫ُ‬ ‫طولُ‬ ‫بكم ُّ‬
‫يقلُّ‬ ‫ْ‬ ‫الدراسي المقبل والتي تبلغُُ‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫للموسم‬
‫ِ‬ ‫األقالم‬
‫ِ‬
‫من‬
‫َ‬ ‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪر ّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫وضح كيفي َة استعمال الع ِّ‬
‫العدد‬ ‫وضحْح‬ ‫‪ 30 000‬قلم‪ِّ .‬‬
‫‪3 600‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫اإلضافية التي‬
‫اإلضافيي ِة‬
‫األقالم اإلضاف َّ‬ ‫عدد‬ ‫إليجاد‬ ‫التصاعدي‬
‫ِّ‬ ‫التصاعديِّ‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬
‫‪1 899‬‬ ‫?‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫صاحب المتجر شراؤها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫تجمعُ خول ُة‬
‫ُ‬ ‫ل‬‫‪ .1‬اِستعمل البني َة في الح ِّ‬
‫أقل بمقدار ‪ 1 701‬كيلومتر‬ ‫قلما؛ راجع عمل الطالب‬
‫‪ً 1 519‬‬ ‫الحساب‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫طرائق‬ ‫استعمل‬
‫التمارين ‪ ،4-2‬استعملْْ‬
‫ِ‬
‫في‬ ‫ِ‬
‫الذهني‪.‬‬
‫الذهني‬
‫َّ‬ ‫الحساب‬
‫َ‬ ‫‪ 135 + 1 048‬مستعمل ًة‬
‫ِّ‬ ‫للحلِّ‬
‫للحل‪.‬‬ ‫الذهني‬
‫ِّ‬
‫تستعمل هدی طريق َة‬ ‫مهارات التفكير العل َيا‬ ‫ُ‬ ‫ناتج ‪ 86 100 - 36 287‬أكب ُر‬
‫أكبر‬ ‫يمكن لخول َة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫والطرائق التي‬ ‫الخواص‬
‫ُّ‬ ‫ما‬
‫ُ‬ ‫تستعملُ‬ ‫ِ‬
‫‪.19‬‬ ‫هل ُ‬
‫ناتجُ‬ ‫‪ .18‬ب ّر ْر منطق ّيًا ْ‬
‫هلْ‬
‫‪2. 6 794 - 1 058 5 736‬‬ ‫إليجاد ناتج الجمع؟‬ ‫ها‬ ‫ُ‬
‫استعمالها‬
‫استعمال‬
‫الموازنة لجمع العددين ‪َ 5 756‬و ‪،2 398‬‬ ‫ِ‬ ‫أن‬
‫يمكن ْ‬
‫ُ‬ ‫وضح َ‬
‫كيف‬ ‫من ‪50 000‬؟ ِّ‬
‫وضحْح‬ ‫أصغرر ْ‬
‫أم أصغ ُ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬يمكن أن تجزئ خولة ‪ 1 048‬للحصول‬
‫كانت ‪ ،8 156‬هلْْ‬
‫هل‬ ‫ْ‬ ‫حصلت عليها‬‫ْ‬ ‫اإلجاب ُة َّالالتي‬
‫تي‬ ‫الذهني‪.‬‬
‫الذهني‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫ِ‬ ‫ذلك باستعمال‬ ‫تعرف َ‬
‫ذلكَ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫‪3. 72 314 + 35 525 107 839‬‬ ‫على ‪ ، 1 043+ 5‬ثم تستعمل خاصية التجميع‬
‫ُ‬
‫إجاب ُة هدی صحيح ٌة؟ ما الخطأ الذي رب َّ‬
‫ربما‬
‫ما‬ ‫أصغر؛ نموذج إجابة‪ :‬يمكنني أن أجمع ذهن ّيًا‪.‬‬
‫لتجميع األعداد المضافة‪ ،‬مثل‪(135 + 5) + 1 043 :‬‬
‫فيه؟‬
‫فيه‬
‫وقعت ِ‬ ‫ت‬
‫وقع ْ‬
‫َ‬ ‫يجب أن أجمع حتى منزلة عشرات اآلالف فقط‪.‬‬ ‫‪4. (92 180 + 69 238) + 7 820 169 238‬‬
‫‪140 + 1 043= 1 183‬‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬لقد أضافت ‪ 2‬للحصول على‬ ‫‪،36 287 + 50 000 = 86 287‬‬
‫‪ ،2 400‬لذا كان يجب أن تطرح ‪ 2‬من المجموع‬
‫و ‪ 86 287‬أكبر من ‪86 100‬‬
‫التي حصلت عليه‪ ،‬فاإلجابة الصحيحة هي ‪8 154‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬ال يمكن‬ ‫ﻣﺮوان‬ ‫ﻞ‬
‫المبين َة‬
‫المبينة‪،‬‬
‫نة‬ ‫مسألةة الطرح المب َّي‬ ‫مروان مسأل َ‬‫ُ‬ ‫حل‬
‫َّ‬ ‫حلَّ‬ ‫‪.20‬‬
‫َ‬ ‫ﻣﺮوانَ‬ ‫ﺣ ﱡ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫للحلِّ‬
‫للحل‪.‬‬ ‫الذهني‬ ‫الحساب‬ ‫َ‬
‫طرائق‬ ‫استعمل‬
‫التمارين ‪ ،13-5‬استعملْْ‬ ‫في‬
‫ال لتجميع‬ ‫خاصية التجميع أو ً‬
‫أوال‬ ‫خاصيي َة‬
‫َّ‬ ‫فاستعمل خاص‬
‫َ‬ ‫فاستعملَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أن يستعمل مروان خاصية‬ ‫‪17 422 – 6 145 – 2 145‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫التجميع ألنه ال يمكن تغيير‬
‫)‪17 422 – (6 145 – 2 145‬‬ ‫َ‬
‫الفرق‬ ‫طرح‬
‫َ‬ ‫طرحَ‬ ‫ثم‬
‫معا‪َّ .‬‬ ‫‪َ 6 145‬و ‪ً 2 145‬‬
‫معا‪.‬‬
‫‪17 422 – 4 000‬‬ ‫‪5. 7 100 - 827‬‬ ‫‪6. 9 100 + 2 130 + 900‬‬ ‫‪7. 5 491 - 2 860‬‬
‫طريقة التجميع في الطرح‪.‬‬ ‫تتفق معَ تبرير‬ ‫ُ‬ ‫هل‬‫هلْ‬
‫ْ‬ ‫بينهما من ‪،17 422‬‬
‫‪13 422‬‬ ‫ِ‬ ‫‪6 273‬‬ ‫‪12 130‬‬ ‫‪2 631‬‬
‫وضح إجاب َتَك‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫مروان؟ ِّ‬
‫وضحْح‬ ‫مروان‬
‫َ‬
‫يجب أن يستعمل العد‬ ‫‪8. 6 686 - 1 443‬‬ ‫‪9. 58 375 + 31 842‬‬ ‫‪10. 426 100 + 74 900‬‬
‫‪5 243‬‬ ‫‪90 217‬‬ ‫‪501 000‬‬
‫التصاعدي‪.‬‬ ‫‪11. 1 700 - 315‬‬ ‫‪12. 2 000 + 4 996‬‬ ‫‪13. 11 219 - 1 219‬‬
‫‪1 385‬‬ ‫‪6 996‬‬ ‫‪10 000‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫الدرس ‪2-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫الصفحة ‪79‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ A‬في‬
‫ِ‬ ‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 14‬ﺗﺮاﺑﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬ ‫ﻣﺜﺎل آﺧﺮ! ﻟﻤﺎذا ﺗﻐ ّﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﺪاد ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻞ ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺗﻠﻚ؟‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد[‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 16‬ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺄن ﻳﻔﻬﻤﻮا اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﻳﺤﺪدوا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ إﻳﺠﺎدﻫﺎ‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻧﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤﻞ‪.‬‬ ‫إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﺳﺄل‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﻘﺮﻳﺐ ﻣﻦ ‪ 135‬وﻳﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻫﺬه؟ ]‪[140‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻫﻮ إﺣﺪى ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺮب‬‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 18‬ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬ ‫ﺑﻜﻢ ﻳﺰﻳﺪ ‪ 140‬ﻋﻦ ‪135‬؟ ]‪ [5‬ﻣﻦ أﻳﻦ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺮاج ‪ 5‬ﻟﺠﻤﻌﻪ ﻣﻊ ‪ 135‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪140‬؟‬
‫اﻟﻄﻼب ‪ 36 287‬إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫]ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺗﺠﺰﺋﺔ ‪ 1 048‬إﻟﻰ ‪[1 043 + 5‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 20‬ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨًﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،A‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪79‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻄﺮح اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ذ ّﻛﺮﻫﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻞ اﻟﺨﻮاص‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮح‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال‪ 200 − 100 ،‬ﻻ ﺗﺴﺎوي‬
‫‪100 − 200‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 16‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،50‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪52‬‬

‫‪50-49‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪16-15 ،1 ،10-7‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪16-15 ،12 ،8-5‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪16 ،14 ،11 ،4-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫سرع ُة الكواكب‬ ‫إليجاد الفرق‬

‫ِ‬ ‫اكتب جمل ًة عددي ًة‬ ‫ْ‬ ‫والعلوم‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الرياضيات‬ ‫‪.11‬‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ِ‬
‫‪2-1‬‬ ‫المنزل‬
‫ِ‬
‫ل‪،‬‬ ‫وكوكب زُ َح‬
‫زحَلَل‬
‫حل‬ ‫ة‬
‫رة‬‫ر‬
‫هر‬
‫َ‬ ‫ه‬
‫ُّه‬
‫الزه‬
‫ْ‬ ‫ز‬
‫ُّ‬ ‫ال‬ ‫كوكب‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫سرعة ك ٍّ‬
‫ل‬ ‫بين‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫السرع ُة (ميل في الساعة)‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫الكوكب‬
‫ُ‬
‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظيي ِة‬ ‫طرائق مختلف ٌة‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫هناك‬ ‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬
‫نبتون‬ ‫بالصيغة اللفظ َّ‬
‫ِ‬ ‫ناتج الطرح‬‫اكتب َ‬
‫ناتجَ‬ ‫ْ‬ ‫ثم‬
‫َّ‬ ‫الذهني‪ :‬إيجا ُد‬ ‫الحساب‬
‫ُ‬
‫ُ‬

‫ِ‬ ‫ُّ‬
‫‪12 253‬‬
‫للجمع والطرح باستعمال‬
‫زحل‬
‫ُ‬ ‫زحلُ‬ ‫‪78 341 − 21 637 = 56 704‬؛‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نواتج الجمع والطرح‬
‫‪21 637‬‬
‫الذهني‪.‬‬
‫الذهني‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫ُ‬ ‫المريخُ‬ ‫‪53 979‬‬ ‫ستة وخمسون أل ًفا وسبعمائة واربعة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الزهر ُة‬ ‫‪78 341‬‬
‫ُ‬
‫طرائق الطرح‬ ‫ُ‬
‫طرائق الجمع‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ناتج ‪40 000 - 7 985‬‬
‫أوجد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْد‬
‫ِ‬ ‫ناتج ‪3 728 + 2 420‬‬
‫أوجد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْد‬
‫ِ‬
‫نقطة في‬
‫ٍ‬ ‫هيفاءء إلى تحقيق ‪280 000‬‬ ‫تحتاج هيفا ُ‬‫ُ‬ ‫تحتاجُ‬ ‫‪.13‬‬ ‫الحساب‬ ‫استعمل إحدى طرائق‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬ ‫‪ .12‬كنْ دقي ًقا‬
‫ِ‬
‫لعبتها اإللكترونية لالنتقال إلى المستوى التالي‪.‬‬ ‫لعبتها‬ ‫وضح‬
‫ح‬
‫ِ‬
‫وضحْ‬
‫ِ‬
‫إليجاد ناتج ‪ِّ 4 290 + 3 602‬‬ ‫الذهني‬ ‫طريق ٌة للح ِّ‬
‫ل‬ ‫طريق ٌة للح ِّ‬
‫ل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِّ‬
‫اآلن ‪ 96 675‬نقط ًة‪ .‬ما عد ُ‬
‫عددد‬ ‫إجابت َ‬
‫إجابتك باستعمال‬
‫ك‬‫كَ‬ ‫صح ِة‬
‫صحة‬ ‫من‬ ‫كيفي َة التح ٌّقق‬
‫التحقق‬ ‫استعمل الموازن َة‪.‬‬ ‫المنزلية‪.‬‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫بحسب‬ ‫األعدادد المضاف َة‬
‫جزئ األعدا َ‬
‫جز ِِّئ‬
‫ئ‬
‫جمعت حتى َ‬ ‫ْ‬ ‫لقدد‬
‫لق ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫لتنتقل‬
‫َ‬ ‫لتنتقلَ‬ ‫هيفاءء‬
‫تحتاج إليها هيفا ُ‬
‫اإلضافية التي تحتاجُُ‬ ‫النقاط‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫طريقة‬ ‫من طرح ‪7 985‬‬
‫أسهل ْ‬
‫ُ‬ ‫أسهلُ‬ ‫طرح ‪8 000‬‬
‫َ‬ ‫طرحَ‬ ‫إن‬
‫َّ‬ ‫‪3 000 + 2 000 = 5 000‬‬ ‫‪5 000‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪1 100‬‬
‫إلى المستوى التالي؟‬ ‫‪7 892‬؛ نموذج إجابة‪:‬‬ ‫‪40 000 - 8 000 = 32 000‬‬ ‫‪700 + 400 = 1 100‬‬
‫‪40‬‬
‫استعملت التجرئة للحل وجمعت‬ ‫أض ْف‬
‫أضف ‪15‬‬
‫إليجاد الح ِّل‬
‫الحل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الذهني‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫طرائق‬ ‫استعمل‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬ ‫أكبرر بـ ‪ِ ،15‬‬
‫المطروح أكب ُ‬
‫َ‬ ‫المطروحَ‬ ‫العددد‬
‫أن العد َ‬
‫بما َّ‬ ‫‪20 + 20 = 40‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ 183 325‬نقطة إضافية‬ ‫‪4 000 + 3 000 + 200 + 600 + 90 + 2‬‬ ‫إجابت َ‬
‫كَ‬
‫إجابتك‪.‬‬
‫ك‬ ‫إلى‬ ‫‪8+0=8‬‬ ‫‪6 148‬‬
‫تحققت من إجابتي باستعمال الموازنة‪:‬‬
‫ِ‬
‫أجمع ‪ ،4 290 + 3 600‬ثم أضيف ‪ 2‬إلى المجموع‪.‬‬
‫‪32 000 + 15 = 32 015‬‬ ‫طريق ٌة أخ َرى‬
‫طريق ٌة أخ َرى‬ ‫إليجاد ‪3 728 + 2 420‬‬
‫ِ‬ ‫استعمل الموازن َة‬
‫يمكنن َ‬
‫كَ‬ ‫وضح َ‬ ‫مهارات التفكير العليا ِّ‬
‫ُ‬ ‫تحلُّ فاطم ُة مسأل َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫يمكنك‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫كيف يمك ُ‬ ‫وضحْح‬ ‫‪.15‬‬ ‫مسألةة جمع‬ ‫ُّ‬ ‫المصطلحات‬ ‫‪.14‬‬ ‫إليجاد ناتج‬ ‫التصاعدي‬
‫َّ‬ ‫العدد‬
‫استعمل الع َّ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫من جمع ‪2 420‬‬
‫أسهل ْ‬
‫ُ‬ ‫أسهلُ‬ ‫إن جمعَ ‪2 400‬‬
‫عملية‬ ‫إلجراء‬ ‫الذهني‬ ‫الحساب‬ ‫استعمال‬ ‫أجرت عملي َة‬ ‫أن‬ ‫وتبدأ ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫استعمالُ‬ ‫ْ‬ ‫أجرتْ‬ ‫بالعدد ‪ ،17 985‬بع َد ْ‬ ‫ِ‬ ‫‪40 000 - 7 985‬‬ ‫‪3 728 + 2 400 = 6 128‬‬
‫التالية‪:‬‬
‫التالية‬
‫ِ‬ ‫الجمع‬ ‫العددد ‪،17 985‬‬ ‫الجمع ما زال لديها العد ُ‬ ‫‪7 985 + 15 = 8 000‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طرحت ‪ 20‬مسب ًقا‬
‫مسبقاا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ألنن َّ َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ألنك‬
‫َّك‬ ‫اإلجابة أل‬ ‫ْ‬
‫أضف ‪ 20‬إلى‬
‫‪61 438 + 54 579 + 28 562‬‬ ‫ها فاطم ُة‬
‫فاطمة؟‬ ‫َ‬
‫استعمل ْ‬
‫استعملتتتها‬ ‫خاصيةة الجمع التي‬ ‫خاصيي ُ‬
‫ما خاص َّ‬ ‫‪8 000 + 2 000 = 10 000‬‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬أستعمل خاصية اإلبدال لتغيير‬ ‫عرفت َ‬
‫ذلكَ‬
‫ذلك؟‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫كيف‬ ‫‪10 000 + 30 000 = 40 000‬‬ ‫‪6 128 + 20 = 6 148‬‬
‫ترتيب األعداد المضافة إلى‬ ‫خاصية العنصر المحايد في الجمع؛‬
‫األجزاءء‪.‬‬
‫اجمع األجزا َ‬
‫)‪28 562 + (61 438 + 54 579‬؛‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬تنص الخاصية على أنه عند جمع‬ ‫ِ‬
‫‪30 000 + 2 000 + 15 = 32 015‬‬
‫ثم أستعمل خاصية التجميع لتغيير التجميع‬ ‫صفر مع عدد‪ ،‬ال يتغ ّير هذا العدد‪.‬‬
‫إلى ‪(28 562 + 61 438) + 54 579‬‬ ‫إذن‪ ،‬جمعت فاطمة الصفر مع العدد ‪،17 985‬‬
‫وبعد ذلك‪ ،‬أجمع ‪ 90 000 + 54 579‬ذهن ّيًا‪.‬‬ ‫ألن إجابتها لم تتغ ّير‪.‬‬ ‫اختيارر طرائق‬ ‫يمك ُن َ‬
‫يمكنك اختيا ُ‬
‫ك‬
‫ُك‬
‫ِ‬
‫فيكون المجموع ‪144 579‬‬ ‫الذهني التي تعتق ُد أنّها‬
‫أنها‬ ‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الذهني في الح ِّل‬
‫الحل‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫الحساب‬
‫َ‬ ‫ي التمارين ‪ ،10-1‬استعمل‬
‫ِففي‬
‫ل في الح ِّ‬
‫الحل‪.‬‬
‫ل‬ ‫األفضل‬
‫األفض ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬ربما يكون أحمد‬ ‫َ‬
‫ﺣﻤﺪ‬
‫أﺣﻤﺪ‬‫ﺣﻞ أ‬
‫ﱡ‬ ‫د جمعَ ‪َ 7 145‬و ‪8 265‬‬
‫أحمد‬
‫‪ .16‬يري ُد أحم ُ‬
‫قد استعمل الموازنة فأضاف ‪55‬‬ ‫الذهني‪.‬‬
‫الذهني‬ ‫الحساب‬ ‫باستعمال طرائق‬ ‫‪1. 4 576 + 2 842 7 418‬‬ ‫‪2. 56 211 - 6 189 50 022‬‬
‫‪7 145 + 8 265 = 15 410‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إلى ‪ 7 145‬ليحصل على ‪7 200‬؛‬ ‫أن يتَّخ َذ‬
‫يتخذها‬
‫خذ‬ ‫يمكن ْ‬
‫ُ‬ ‫الخطوات التي‬
‫ُ‬ ‫الخطواتُ‬ ‫ما‬ ‫‪3. 218 389 + 40 510 258 899‬‬ ‫‪4. 72 000 - 41 426 30 574‬‬
‫‪7 200 + 8 265 =15 465‬‬ ‫أحمدد لجمع العددين؟‬ ‫ُ‬ ‫أحم‬
‫ِ‬ ‫‪5. 46 524 + (37 824 + 2 176) 86 524‬‬ ‫‪6. 658 843 - 7 635 651 208‬‬
‫بما أن أحد المضافين ازداد بمقدار‬ ‫ِ‬
‫أحمدد صحيح ٌة؟‬
‫هل إجاب ُة أحم َ‬ ‫ْ‬ ‫هلْ‬
‫‪ ،55‬يجب طرح ‪ 55‬من المجموع‬ ‫‪7. (86 765 + 36 235) + 24 215 147 215 8. 9 378 - 2 536 6 842‬‬
‫وضح إجاب َتَك‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫وضحْح‬ ‫ِّ‬
‫‪15 465 −55 =15 410‬‬ ‫‪9. 8 452 + (917 + 0) 9 369‬‬ ‫‪10. 12 211 + 11 298 23 509‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫الدرس ‪2-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬

‫‪ 52-51‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪2-2‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ� ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﻗﺪّر اﻟﻄﻼب ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻄﺮح‬
‫ﻷﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ ‪ 3‬أرﻗﺎم‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻄ ّﻮرون ﻫﺬه‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺘﺸﻤﻞ أﻋﺪادًا ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻲ دروس ﻻﺣﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ‬
‫أن ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻄﺮح اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ّ‬
‫دﻗﺔ‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫واﻟﻤﻬﺎرة اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ‪ .‬ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪،‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﺮﻛﺰوا ﻋﻠﻰ إﺟﺮاءات ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ ﺟﻤﻊ‬
‫وﻧﻮاﺗﺞ ﻃﺮح ﻷﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟﻄﻼب ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫وأن ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺐ أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.1‬ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ 4.3.6‬ﻳﻘﺪّر ﻧﻮاﺗﺞ ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ أو ﻧﺎﺗﺞ ﻃﺮح‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺗُﺴﺘَﺒﺪل أﻋﺪاد ﺑﺄﻋﺪاد أﺧﺮى‬
‫ﻟﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أﺳﻬﻞ‪.‬‬ ‫ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ ّ‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮزﻋﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻧﺺ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻋﺪاد‬
‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺗﻌﺒﻴﺮ "ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ" أو "ﺗﻘﺮﻳﺒﻲ"‬
‫ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎت؟‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬ﻳﺘﺒﺎدل اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮزﻋﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﺴﻴﺎرات اﻟﺜﻼث؟ اﻃﻠﺐ ﻣﻤﻦ ﻳﺮﻏﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ﻗﺮاءة ﻧﺺ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫أن ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺣﻞ وﺷﺎرك ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ّ 1‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪53‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻟﺜﻼث ﺑﻌﻀﻬﻢ‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة ﺣﻞ وﺷﺎرك ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺟﻤﻠﺘﻪ وﻳﺤ ّﻮط اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫ﻟﺒﻌﺾ‪ .‬اﻃﻠﺐ أن ﻳﻨﺴﺦ ّ‬
‫اﻋﺮض ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺠﺰﺋﺔ ﺟﻤﻞ ﻃﻮﻳﻠﺔ إﻟﻰ أﺟﺰاء ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬اﻋﺮض اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪:‬‬
‫اﻷدوار ﻓﻲ ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫"اﻟﺴﻴﺎرة اﻷوﻟﻰ‪ 6 127 :‬ﺑﺎوﻧﺪ؛ اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪4 652 :‬‬
‫ﺑﺎوﻧﺪ؛ اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ 3 393 :‬ﺑﺎوﻧﺪ" ﻣﺎ اﻟﻮزن اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪ 53A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪر اﻟﻄﻼب ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪2 - 2‬‬
‫ُ‬
‫ْ‬ ‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب واﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺪدون اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫الذهني‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫الحساب‬
‫ُ‬
‫سيارات‬
‫ٍ‬ ‫السيارات َ‬
‫ثالث‬ ‫ِ‬ ‫لصناعة‬
‫ِ‬ ‫أنتجت شرك ٌة‬ ‫ْ‬ ‫تقدي ُر نواتج الجمع‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ اﻷوزان‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أوزانها على التوالي‪ 6 127 :‬باوند َو ‪ 4 652‬باوند‪،‬‬ ‫جديدة أوزان ُُها‬
‫ٍ‬ ‫والطرح‬
‫للسيارات‬ ‫التقريبي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫الوزن‬
‫َ‬ ‫أوجد‬ ‫باوند‪.‬‬ ‫َو ‪3 393‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪Mental Math:‬‬
‫المسألة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫األجزاء لتوضيح‬
‫ِ‬ ‫ل لوح َة‬ ‫استعمل‬
‫الثالث‪ .‬استعم ْ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫حل هذه المسأل َ‬
‫‪Estimate Sums‬‬ ‫ﻣﺎ وزن ﻛﻞ ﺳﻴﺎرة؟ ]‪ 6 127‬ﺑﺎوﻧﺪ‪ 4 652 ،‬ﺑﺎوﻧﺪ‪ 3 393 ،‬ﺑﺎوﻧﺪ[‬
‫طريقة تختا ُرها‪.‬‬
‫تختارها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بأي‬‫المسألةة ِّ‬
‫بأيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ل‬
‫حُ َّ‬ ‫‪and Differences‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ أوزان اﻟﺴﻴﺎرات[‬

‫أستطيعُ …‬ ‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬

‫المنزلية لتقدير نواتج‬

‫ِ‬ ‫والقيمة‬
‫ِ‬ ‫التقريب‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫استعما َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الفهم والمثابر ُة‬
‫ُ‬ ‫يمك ُن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬
‫يمكنك‬ ‫الجمع والطرح‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫حل المسائل‪ .‬ما الذي‬ ‫في ِّ‬
‫ِ‬
‫عمله ً‬
‫أول؟‬ ‫عليك عملُ ُه‬
‫َ‬ ‫عليكَ‬ ‫معايي ُر الدرس‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻮزن اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ؟ ]اﻟﺠﻤﻊ[‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺗﻌﺒﻴﺮ "اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ" ﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻲ أن أوﺟﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪َ 4.3.1‬و ‪4.3.6‬‬

‫ﻳﺠﺐ أن أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪[.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﺟﺎﺑﺮ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫لحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫يمكنن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫األدوات المناسب َة‬
‫ِ‬ ‫استعمل‬
‫ِ ِ‬ ‫انظ ْر مج ّددًا!‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد ﻗﺒﻞ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻫﻮ إﺣﺪى ﻃﺮاﺋﻖ إﻳﺠﺎد ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ‪ .‬ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ‬
‫لتساعددَكَك على تقدير نواتج الجمع؟‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األجزاء لتساع‬
‫ِ‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫استعما ُ‬ ‫ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ أو ﻧﺎﺗﺞ ﻃﺮح‪.‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ضم أجزاء من ك ّ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنني استعمال لوحة األجزاء للمساعدة على ّ‬
‫عندما تكون األجزاء مقربة‪ ،‬تمثل لوحة األجزاء تقدي ًرا لناتج الجمع الدقيق‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﻗﺪّر ‪ 9 518 + 8 271‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ‪[17 800] .‬‬
‫ﺛﻢ ﻗﺪّر ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ‪[18 000] .‬‬
‫أي ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻳﻦ ﺣﺴﺎﺑﻪ ذﻫﻨ ّﻴًﺎ أﺳﻬﻞ؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ[‬
‫‪53‬‬ ‫الدرس ‪2-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﻧﺎﻳﻒ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺟﺎﺑﺮ‬

‫ﺑﺎوﻧﺪ‬ ‫‪ ،‬أي‬

‫ﺑﺎوﻧﺪ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ‬ ‫اﻟﻮزن اﻹﺟﻤﺎﱄ ﻟﻠﺴﻴﺎرات ﻳﺴﺎوي‬

‫ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ً‬
‫ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻧﺎﻳﻒ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وأوﺟﺪ اﻟﻮزن اﻟﺪﻗﻴﻖ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ِ‬ ‫ﻗ ّﺮب ﺟﺎﺑﺮ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳ ًﺮا ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫ُك تقدي ُر نواتج جمع‬ ‫َ‬

‫كيف يمكن َ‬ ‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األعداد الكل َّي ِة؟‬
‫ِ‬ ‫وطرح‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫ﻛﻦ دﻗﻴ ًﻘﺎ‬
‫ِ‬ ‫‪A‬‬

‫ﺟﺴﺮ‬ ‫واألفالم‬
‫َ‬ ‫والمجالت‬
‫ِ‬ ‫الكتب‬
‫َ‬ ‫العامة عاد ًة‬
‫ِ‬ ‫المكتبة‬
‫ِ‬ ‫أمين‬
‫ُ‬ ‫أمينُ‬ ‫يسجِّ ُ‬
‫ل‬
‫يسجل‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺤﺘﺎج داﺋ ًﻤﺎ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺔ دﻗﻴﻘﺔ؟‬
‫]ﻻ[ ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ إﻳﺠﺎد‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫يزيد عد ُد الكتب‬
‫تقريباا يزي ُد‬
‫تقريبب‬
‫بكم تقري ً‬
‫المكتبة‪ .‬بكمْْ‬
‫ِ‬ ‫روا ُد‬
‫ها ر ّو‬
‫يستعيرها‬
‫يستعيرر‬
‫التي يستعي ُ‬
‫ِ‬
‫المجالت واألفالم معً ا؟‬
‫معا؟‬ ‫عدد‬ ‫المستعارة عنْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ّ‬

‫ِ‬
‫اﻟﻌﺎﻣ ُﺔُﺔ‬ ‫اﳌﻜﺘﺒ ُﺔُﺔ‬
‫اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﳌﻜﺘﺒ‬
‫ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل أﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ أو ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎس‬
‫اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫كنْ دقي ًقا‪ .‬المنز ُ‬
‫لة التي‬ ‫ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ[‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ أﻋﻄﺖ‬ ‫أي ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺘَﻲ ّ‬ ‫تحد ُد مدى ّ‬
‫دق ِة‬
‫دقة‬ ‫تقرب لَلها‬
‫ها تح ِّد‬ ‫ب‬
‫تق ّر ُ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ؟‬ ‫تقدير َ‬
‫ك!‬
‫ك‬
‫تقديرك‬
‫ِ‬
‫]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬اﻹﺟﺎﺑﺘﺎن ﺻﺤﻴﺤﺘﺎن‪.‬‬ ‫المكتبة ‪ 12 642‬كتابًًا‪،‬‬
‫كتابا‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫استعارر ر ّوا ُد‬
‫استعا َ‬
‫فيلمً ا‪.‬‬
‫فيلما‪.‬‬
‫ً‬ ‫َو ‪ 4 298‬مجل ًة َو ‪2 149‬‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ ﻣﻨﺎزل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﻋﻨﻪ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺣﺘﻰ وإن‬
‫مئة‪.‬‬
‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫ق ِّدرْ‪ :‬ق ِّر ْ‬
‫ب إلى‬
‫قرب‬ ‫‪C‬‬ ‫ألف‪.‬‬
‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫ق ِّدرْ‪ :‬ق ِّر ْ‬
‫ب إلى‬
‫قرب‬ ‫‪B‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ إﺣﺪى اﻹﺟﺎﺑﺘﻴﻦ أﻗﺮب ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ّ ،‬إﻻ أن ﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫المجالت واألفالم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫أوجد مجمو َع‬
‫أوج ْد‬
‫ِ‬ ‫المجالت واألفالم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫أوجد مجمو َع‬
‫أوج ْد‬
‫ِ‬ ‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬
‫أﺻﺢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻷﺧﺮى‪[.‬‬ ‫ّ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬
‫‪4 298‬‬ ‫‪4 300‬‬ ‫‪4 298‬‬ ‫‪4 000‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻳﺠﺎده؟‬
‫‪+ 2 149‬‬ ‫‪+ 2 100‬‬ ‫‪+ 2 149‬‬ ‫‪+ 2 000‬‬
‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ‬ ‫‪6 400‬‬ ‫‪6 000‬‬ ‫]اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻋﺪد‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ّ‬ ‫إذا ﻟﻢ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫واألفالم ْ‬
‫ِ‬
‫المجالت‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫اطرح مجمو َع‬
‫ْ‬ ‫اطرحْ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫واألفالم ْ‬
‫ِ‬
‫المجالت‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫اطرح مجمو َع‬
‫ْ‬ ‫اطرحْ‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺴﺘﻌﺎرة واﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ﻓﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻬﻢ ﻳﺪرﻛﻮن‬
‫التقريبي‪.‬‬
‫التقريبي‬
‫ِّ‬ ‫الكتب‬
‫ِ‬ ‫التقريبي‪.‬‬
‫التقريبي‬
‫ِّ‬ ‫الكتب‬
‫ِ‬ ‫ﻣﻌﺎ[‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻼت واﻷﻓﻼم اﻟﻤﺴﺘﻌﺎرة ً‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﻧﻬﻢ ﻗ ّﺮﺑﻮا‬ ‫‪12 600 - 6 400 = 6 200‬‬ ‫‪13 000 - 6 000 = 7 000‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﺠﺐ أن ﺗﻮﺟﺪ ً‬
‫أوﻻ؟‬
‫اﻷﻋﺪاد ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ إﻟﻰ ﻧﻔﺲ‬ ‫أكثرر تقري ًبا‪.‬‬
‫تقريبا‪.‬‬ ‫كتاب أكث َ‬ ‫المكتبة ‪6 200‬‬ ‫ادد‬
‫استعاررَ ر ّوا ُ‬
‫إذن‪ ،‬استعا‬
‫ْ‬ ‫أكثرر تقري ًبا‪.‬‬
‫تقريبا‪.‬‬ ‫كتاب أكث َ‬ ‫المكتبة ‪7 000‬‬
‫ِ‬ ‫ادد‬
‫استعاررَ ر ّوا ُ‬
‫إذن‪ ،‬استعا‬
‫ْ‬ ‫]ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻨﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدي اﻟﻤﺠﻼت‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫أﻗﺮب ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل‬ ‫واﻷﻓﻼم اﻟﻤﺴﺘﻌﺎرة[‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫أكثر د ّق ًة‬
‫دقة‪:‬‬ ‫تقديراا أكث َر‬
‫مماا يلي يعطي تقدي ًر‬
‫تقدير‬ ‫أي م ّم‬
‫العددين ‪َ 45 472‬و ‪ٌّ ،36 768‬‬ ‫أقنعني! ُكنْ دقي ًقا عن َد جمع‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ك‪.‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬ ‫مئة؟ ِّ‬
‫وضحْ‬ ‫أقرب ٍ‬ ‫إلى‬ ‫أم‬‫ْ‬ ‫‪،‬‬ ‫ألف‬
‫ٍ‬ ‫أقرب‬ ‫إلى‬ ‫أم‬
‫ْ‬ ‫‪،‬‬‫آالف‬
‫ٍ‬ ‫عشرة‬
‫ِ‬ ‫أقرب‬ ‫المضافة إلى‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫تقريب‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إلى أقرب مئة؛ نموذج إجابة‪45 472 + 36 768=82 240 :‬‬
‫‪50 000 + 40 000=90 000‬؛ ‪45 000 + 37 000=82 000‬؛‬
‫‪45 500 + 36 800=82 300‬؛ ‪ 82 300‬أقرب إلى ‪82 240‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪54‬‬

‫ﻛﻦ دﻗﻴ ًﻘﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﻄﻼب أﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﻤﻜﻨًﺎ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد إﻟﻰ أي‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﺗﻘﺪﻳ ًﺮا ﻣﻨﻄﻘ ّﻴًﺎ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ أﺻﻐﺮ‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ أﻗﺮب إﻟﻰ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح‬
‫اﻟﺪﻗﻴﻖ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ دﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻓﻲ درس اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1‬ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﻳﺆﺳﺲ ذﻟﻚ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻳﺤﺪد اﻟﻄﻼب ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﻤﻌﻮن‬
‫وﻳﻄﺮﺣﻮن ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺪّر اﻟﻄﻼب ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺮﻳﺐ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫ﻛﻞ ﻋﺪد ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎس‬

‫‪ 54‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 10‬و ‪ 26‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 25‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ب‬
‫تد ّر ٌ‬
‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪر ّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫المنزل‬ ‫ِ‬
‫الجامعات‬ ‫أعدا ُ‬
‫أعدادد الطالب في‬ ‫الطالب في‬ ‫أعدادد‬
‫المجاوررُ أعدا َ‬
‫الجدول المجاو‬
‫ُ‬ ‫الجدولُ‬ ‫ِّ‬
‫يوضحُح‬
‫يوضح‬ ‫الحس العدديُّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪.21‬‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الحساب‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫الجامع ُة‬ ‫عد ُد الطالب‬ ‫ن ‪َ A‬و ‪.C‬‬‫الجامعتين‬

‫ِ‬
‫الطالب في الجامعت ْي‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ع‬ ‫مجمو‬ ‫ْ‬ ‫ر‬ ‫د‬‫ِّ‬ ‫ق‬ ‫‪.‬‬ ‫جامعات‬
‫ٍ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ب‬
‫ستقرب‬
‫منزلة‪+‬ستق ِّر ُ‬
‫أي ‪ٍ +‬‬ ‫‪ .1‬ابن الحججَ الرياض َّي َة إلى أيِِّّ‬
‫التمارين ‪ ،8-3‬ق ِّدرْ َ‬ ‫‪+‬‬ ‫ِ‬
‫نواتج ال‬ ‫ِ‬
‫ك‪.‬‬‫إجابتت َ‬
‫َك‬‫كَ‬ ‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫ِّ‬
‫وضحْح‬
‫ناتج الجمع أو الطرح‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ناتجَ‬ ‫ِ‬
‫في‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫لتقدير ناتج ‪6 904 - 4 111‬؟ ِّ‬
‫ِ‬
‫ُ‬

‫ِ ِ‬
‫‪A‬‬ ‫‪1 523‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪1 471‬‬ ‫نموذج إجابة‪ 3 000 :‬طالب تقري ًبا؛ ق ّربت إلى أقرب مئة‪.‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬إلى أقرب ألف؛‬
‫‪3.‬‬ ‫‪5 638‬‬ ‫نموذج إجابات ‪5 6 00‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪1 458‬‬ ‫‪1 500 + 1 500 = 3 000‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪3 8 00‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪+‬‬‫‪000−4‬‬ ‫‪ +‬يسهل إيجاد‪+‬ناتج ‪000‬‬
‫‪+ 3 753‬‬ ‫‪ +‬موضحة‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪1 697‬‬
‫‪9 400‬‬ ‫باستعمال الحساب الذهني‪.‬‬
‫زحل ‪ 120 536‬كيلومت ًرا‪.‬‬
‫كيلومترا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫زحلَ‬ ‫كوكب‬ ‫ر‬
‫طر‬
‫قطر‬
‫ُ‬ ‫ط‬‫ق‬‫يبلغُ ُ‬
‫ُ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .23‬انق ْد وب ّر ْر‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪2 9 000‬‬ ‫ِ‬
‫د تقريب ‪928 674‬‬
‫ِ‬ ‫"عند‬
‫تقول ليلى‪" :‬عن َ‬ ‫ُ‬ ‫تقولُ‬ ‫صناعي‬
‫ٌّ‬ ‫كُ قم ٌ‬
‫قمرر‬ ‫والعلوم يتح َّر ُ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الرياضيات‬ ‫‪.22‬‬ ‫‪28 881‬‬
‫حلقاته ‪+273 588‬كيلومت ًرا‪.‬‬
‫كيلومترا‪.‬‬ ‫قطر أوسع حلقات ِ ِه‬ ‫ويبلغُ ُقط ُر‬
‫طر‬ ‫ُ‬
‫‪17 759‬‬ ‫‪1 8 000‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ِ‬
‫العدد ‪"930 000‬‬
‫ِ‬ ‫يقرب إلى‬
‫ب‬ ‫ألف فإن َّ ُهَّه‬
‫فإنه يق َّر ُ‬ ‫أقرب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫الساعة‪.‬‬
‫الساعة‬
‫ِ‬ ‫بسرعة ‪ 27 000‬كيلومتر ٍ تقري ً‬
‫تقريباا في‬
‫تقريبب‬ ‫ِ‬ ‫‪+‬‬
‫طر‬
‫قطر‬ ‫ق‬‫ُ‬ ‫عن‬
‫‪+‬‬
‫األوسع‬ ‫الحلقة‬ ‫ر‬
‫طر‬
‫قطر‬
‫ط‬ ‫ُ‬
‫ق‬ ‫د‬
‫يزيد‬
‫يزي‬ ‫تقريباا‬
‫تقريبب‬
‫‪11 000‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫بكم تقري ً‬‫ْ‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬‫وض‬
‫وضحْ‬ ‫ها الرأي؟ ِّ‬ ‫هل تواف ُق‬
‫توافقها‬ ‫ْ‬ ‫هلْ‬ ‫تكون السرع َة‬
‫َ‬ ‫أن‬
‫ُها ْ‬‫يمكننها‬
‫يمكنها‬
‫أعداد يمك ُ‬
‫ٍ‬ ‫اكتب أربع َ‬
‫أربعةة‬ ‫ْ‬
‫‪5.‬‬ ‫‪63 526‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪262 262‬‬ ‫زحل؟‬‫َ‬ ‫زحلَ‬ ‫كوكب‬
‫ِ‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ 928 674 :‬مقرب‬ ‫الصناعي‪.‬‬
‫الصناعي‬
‫ِّ‬ ‫الفعليي َة‬
‫الفعلية للقمر‬
‫َّ‬ ‫الفعل‬
‫ِ‬ ‫‪+ 25 038‬‬ ‫‪- 132 147‬‬ ‫ألف‪.‬‬
‫مئة ٍ‬
‫أقرب ِ‬ ‫ك‬‫إجابتت َ‬
‫َك‬‫كَ‬
‫إجابتك إلى‬ ‫قرب إجاب َ‬
‫ب‬
‫ق ِّر ْ‬
‫إلى أقرب ألف يساوي ‪929 000‬‬ ‫نموذج إجابات‪27 400 :‬؛ ‪26 999‬؛‬ ‫ِ‬
‫‪89 000‬‬ ‫‪130 000‬‬ ‫كيلومتر تقري ًبا‪.‬‬ ‫‪200 000‬‬
‫‪26 550‬؛ ‪27 001‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪9 524‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪30 098‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫أنك تري ُد تقدي َر‬

‫تقدير‬ ‫مهارات التفكير العليا افتر ْض‬
‫افترض َ‬
‫أنكَ‬ ‫ُ‬ ‫‪.25‬‬ ‫َّ‬
‫وتسل َق‬
‫وتسلق‬ ‫الجبل مساف َة ‪ً 3 240‬‬
‫قدما‪.‬ا‪.‬‬
‫قدم‬ ‫َ‬ ‫الجبلَ‬ ‫ناصرر‬
‫تسلق ناص ٌ‬ ‫ّ‬
‫تسل َق‬ ‫‪.24‬‬ ‫‪- 4 025‬‬ ‫‪+ 10 217‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪5 500‬‬ ‫‪40 300‬‬
‫ناتج جمع العددين ‪َ 10 234‬و ‪10 563‬‬ ‫إجمالية مقدارُها‬
‫مقدارها‬ ‫إجماليي ًة‬
‫َّ‬ ‫إجمال‬ ‫ً‬
‫ة‬ ‫مساف‬ ‫ه‬
‫نفسه‬
‫ُ‬ ‫نفس‬
‫َ‬ ‫الجبل‬
‫َ‬ ‫الجبلَ‬ ‫راشد‬
‫د‬
‫ٌ‬ ‫راش‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أقرب‬ ‫مئة نتيج ًة‬‫أقرب ٍ‬ ‫التقريب إلى‬ ‫هل يعطي‬ ‫تسل َق‬
‫تسلق‬ ‫َّ‬ ‫ناصرر‬
‫استراح ناص ٌ‬ ‫أن‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫هلْ‬ ‫َ‬ ‫استراحَ‬ ‫قدم‪ .‬وبع َد ِ‬ ‫ٍ‬
‫‪3 600‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫أقرب‬ ‫التقريب إلى‬ ‫من‬
‫الفعلي َ‬
‫ِّ‬ ‫إلى المجموع‬ ‫الجبل مساف ًة‬ ‫َ‬ ‫الجبلَ‬ ‫تسلق‬
‫ق‬ ‫َّ‬
‫تسل َ‬ ‫قدماا أخرى‪ .‬أيأي ُّأيهما‬
‫هما‬ ‫قدم‬
‫‪ً 335‬‬ ‫ل ِّ‬
‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪ‬
‫تقد َر باستعمال الحساب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ك‪.‬‬
‫َك‬ ‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫إجابتك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫ِ‬
‫وضح‬‫عشرة؟ ِّ‬
‫وضحْ‬ ‫ٍ‬ ‫ك‪ .‬راشد؛ نموذج إجابة‪:‬‬ ‫َك‬
‫إجابتك‬ ‫إجابتت َ‬
‫كَ‬ ‫ح إجاب َ‬ ‫وضح‬ ‫أكبر؟؟ ِّ‬
‫وضحْ‬ ‫أكبرر‬
‫أكب َ‬
‫ِ‬
‫التقريب إلى‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫ك‬ ‫الذهني‪ ،‬يمك ُن َ‬
‫يمكنك‬
‫ُك‬ ‫ِّ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرب‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬بالتقريب إلى أقرب عشرة‪:‬‬ ‫‪3 240+335 = 3 575‬؛ أي تسلق ناصر‬ ‫ِّ‬ ‫أيِّ‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫منزلة تري ُدُ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أي‬
‫‪20 790‬؛ بالتقريب إلى أقرب مئة‪20 800 :‬؛‬ ‫قدما‪3 575 * 3 600 .‬؛‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫التمارين ‪ ،20-9‬ق ِّدرْ‪َ +‬‬
‫ناتج الجمع أو الطرح‪.‬‬
‫ناتجَ‬ ‫‪+‬‬ ‫في‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫ما مجموعه ‪ً 3 575‬‬ ‫ِ نموذج تقديرات موضحة‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫المجموع الفعلي يساوي ‪20 797‬؛‬
‫تسلق راشد مسافة أكبر‪.‬‬
‫‪ 20 797‬أقرب إلى ‪ 20 800‬منه إلى ‪20 790‬‬ ‫‪5 4 2 8 00 11.‬‬ ‫‪5 0 000‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫‪9.‬‬ ‫‪5 323‬‬ ‫‪5 000‬‬ ‫‪10.‬‬ ‫‪542 817‬‬ ‫‪49 761‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+ 2 611‬‬ ‫‪+ 3 000‬‬ ‫‪27 398‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪7 4 00‬‬ ‫‪+ 59 499‬‬ ‫‪+ 6 0 000‬‬
‫ناتج‬
‫حسن َ‬
‫ناتجَ‬ ‫ٌ‬ ‫آالف‪ ،‬ق َّدرَ‬ ‫عشرة ٍ‬
‫ِ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫بالتقريب إلى‬
‫ِ‬ ‫‪.27‬‬ ‫بالطائرة‬
‫ِ‬ ‫خالل األسبوع الماضي رحل َت‬
‫رحلتين‬
‫َين‬ ‫َ‬ ‫خاللَ‬ ‫سافرت دان ُة‬
‫ْ‬ ‫سافرتْ‬ ‫‪.26‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪8 000‬‬ ‫‪515 400‬‬ ‫‪110 000‬‬
‫كل المسائل التي‬ ‫َّ‬ ‫كلَّ‬ ‫ْ‬ ‫مسألة طرح ب ِـبـ ‪220 000‬؛ اخت‬
‫اخترر‬ ‫ِ‬ ‫الرحلة األولى ‪ً 3 720‬ال‬
‫ميال‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ة‬‫ُ‬
‫مسافة‬ ‫مساف‬ ‫وإيابا‪.‬‬
‫ا‪.‬‬‫ً‬ ‫ب‬
‫وإياب‬
‫وإيا‬ ‫ذهابا‬
‫ا‬‫ً‬ ‫ذهاب‬
‫ب‬‫ذها‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫األصليي َة‬
‫األصلية‪.‬‬
‫حسن األصل َّ‬ ‫تكون مسأل َ‬
‫مسألةة‬ ‫َ‬ ‫أن‬‫يمكن ْ‬
‫ُ‬ ‫الثانية ‪ 5 985‬ميال ً‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الرحلة‬
‫ِ‬ ‫ومساف ُة‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪4 225‬‬ ‫‪13.‬‬ ‫‪738 775‬‬ ‫‪14.‬‬ ‫‪24 300‬‬
‫ٍ‬ ‫‪++‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ 272 044‬‬ ‫‪- 10 125‬‬
‫تقديرات جيد ًة لمجموع‬
‫ٍ‬ ‫د‬
‫تعد‬
‫عد‬
‫ُّ‬ ‫ع‬‫ُ‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫الخيارات‬
‫ِ‬ ‫كل‬‫ح ِّد ْد َّ‬
‫كلَّ‬
‫‪232 684 - 14 652‬‬ ‫ِ‬ ‫‪4 300‬‬ ‫‪1 000 000‬‬ ‫‪14 000‬‬
‫الماضي‬
‫َ‬ ‫األسبوع‬
‫ع‬ ‫ْها دان ُة‬
‫دانة األسبو َ‬ ‫عدد األميال التي قطع ْ‬
‫قطعتتها‬
‫قطعتها‬ ‫ِ‬
‫‪238 041 - 19 558‬‬ ‫ِ‬
‫المنزلية‪.‬‬
‫المنزلية‬ ‫القيم‬ ‫بالتقريب إلى‬ ‫‪15.‬‬ ‫‪485 635‬‬ ‫‪16.‬‬ ‫‪9 668‬‬ ‫‪17.‬‬ ‫‪368 545‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪271 982 - 64 780‬‬ ‫‪- 231 957‬‬ ‫‪- 2 489‬‬ ‫‪+ 114 254‬‬
‫‪10 000‬‬
‫‪298 155 - 75 437‬‬ ‫‪260 000‬‬ ‫‪7 200‬‬ ‫‪480 000‬‬
‫‪9 710‬‬
‫‪242 698 - 18 765‬‬ ‫‪18.‬‬ ‫‪150 499‬‬ ‫‪19.‬‬ ‫‪95 487‬‬ ‫‪20.‬‬ ‫‪5 317‬‬
‫‪9 700‬‬
‫‪- 72 501‬‬ ‫‪- 61 628‬‬ ‫‪+ 1 734‬‬
‫‪8 700‬‬
‫‪80 000‬‬ ‫‪33 000‬‬ ‫‪7 000‬‬
‫‪8 000‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫الدرس ‪2-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫الصفحة ‪79‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ B‬في‬
‫ِ‬ ‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 21‬اﻟﺤﺲ اﻟﻌﺪدي أي ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻳ ُ ِ‬

‫ﻨﺘﺞ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻷﻛﺜﺮ دﻗﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬
‫أﻟﻒ أم ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ؟ ]اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ ﻳﻌﻄﻴﺎن‬ ‫إذا ﺣﺎول اﻟﻄﻼب ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ‪،‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺠﻤﻮع‪[.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﺳﺄل‪ :‬ﻛﻢ ﻳﺴﺎوي ‪ 6 904‬ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺒﻪ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ؟ ]‪[6 900‬‬
‫ﻛﻢ ﻳﺴﺎوي ‪ 4 111‬ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺒﻪ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ؟ ]‪ [4 100‬ﻫﻞ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 22‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺼﻮرة ﻋﻜﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻢ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ‪[.‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ؟ ]ﻧﻌﻢ؛ ﺳﻴﻜﻮن اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ أﻗﺮب إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ّ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺐ أﻋﺪاد ﻣﻌﻄﺎة إﻟﻰ أﻗﺮب ﻗﻴﻤﺔ‬‫وإﻳﺠﺎد اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺳﺘُﻘﺮب إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﻄﻰ‪ً ،‬‬
‫إﻟﻰ أي ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻘ ّﺮب ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻷﻛﺜﺮ دﻗﺔ؟ ]ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺸﺮات[‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ّ .‬‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن أن ﻳﻘ ّﺮﺑﻮا إﻟﻴﻬﺎ وﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎروﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺰﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 12‬ﺗﺮاﺑﻂ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ أو ﻧﺎﺗﺞ ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻜ ّﻮﻧﻴﻦ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﻄﻼب ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻘﻴﻢ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى ﻟﻴﺤﺪدوا اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻷﻧﺴﺐ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد‪ .‬ﺑﻤﺎ أن ‪ 98‬أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬وﻳُﻘ ّﺮب إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻷﻧﺴﺐ ﺗﻘﺮﻳﺐ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 23‬اﻧﻘﺪ وﺑ ّﺮر ﻣﺎ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻟﻴﻠﻰ؟ ]ﻗ ّﺮﺑﺖ ﻟﻴﻠﻰ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺸﺮة آﻻف‪[.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 4 225‬إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺒﻪ إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،B‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪79‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 24‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،56‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 16‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪58‬‬

‫‪56-55‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪18-13 ،10-7‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪18-13 ،7-4‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪18-17 ،14-11 ،4-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬ ‫المجاور‪.‬‬
‫الجدول المجاورَ‬
‫َ‬ ‫الجدولَ‬ ‫في التمرينين ‪َ 11‬و ‪ ،12‬استعمل‬
‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪2‬‬ ‫المنزل‬ ‫‪2-2‬‬ ‫المنزل‬
‫ِ‬ ‫المحيط‬
‫ِ‬ ‫تزيد مساح ُة‬
‫تقريباا تزي ُد‬
‫تقريبب‬
‫بكم تقري ً‬
‫ْ‬ ‫‪ .11‬افهم وثاب ْر في الح ِّ‬
‫ل‬ ‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫الحساب الذه‬
‫ُ‬ ‫المحيط األصغر؟‬
‫األصغر؟‬ ‫مساحة‬ ‫عن‬
‫الذهني‪ :‬تقدي ُر‬
‫ُّ‬ ‫الحساب‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكبر ِ ْ‬
‫نواتج الجمع‬ ‫المحيط‬
‫ِ‬ ‫مساح ُة‬
‫نموذج إجابة‪ 152 000 :‬كيلومتر مربع تقري ًبا‪.‬‬ ‫ك‬
‫ُك‬‫يمك ُن َ‬
‫يمكنك استعما ُل‬
‫استعمال‬ ‫نواتج الجمع والطرح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المساح ُة (‪)km2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫المحيط‬
‫التقريب لتقدير نواتج‬
‫الشمالي‬
‫ُّ‬ ‫المتجمدد‬ ‫ُ‬
‫المحيط المتجم ُ‬ ‫‪14 090‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الجمع والطرح‪.‬‬
‫ُ‬

‫األطلسي‬ ‫ُ‬
‫المحيط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُّ‬ ‫اكتب مساح َة‬
‫‪82 400‬‬
‫التحليلية‪.‬‬
‫التحليلية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫الهادئ‬
‫ِ‬ ‫المحيط‬
‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫‪.12‬‬
‫ُّ‬ ‫الهنديُّ‬ ‫ُ‬
‫المحيط‬ ‫‪65 527‬‬
‫‪100 000 + 60 000 + 5 000 + 700‬‬
‫ُ‬
‫المحيط الهادئ ُ‬ ‫‪165 760‬‬
‫‪+ 60‬‬ ‫لتقدير ناتج ‪452 776 - 186 257‬‬ ‫لتقدير ناتج ‪64 236 + 15 542‬‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ألف‬
‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫ب العددين إلى‬
‫قرب‬
‫ق ِّر‬ ‫مئة‬
‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫ب العددين إلى‬
‫قرب‬
‫ق ِّر‬
‫نهاية األسبوع‬ ‫عطلة‬ ‫باعت صال ُة سينما في‬ ‫شعريةة‪ ،‬ص َّوتَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫‪.14‬‬ ‫مسابقة شعري ّ ٍ‬
‫ٍ‬ ‫‪ .13‬في الجبر في‬
‫ِ‬ ‫‪453 000 - 186 000 = 267 000‬‬ ‫‪64 200 + 15 500 = 79 700‬‬
‫اكتب القيم َة‬
‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫جديد‬
‫ٍ‬ ‫لفيلم‬
‫ٍ‬
‫ً‬
‫ة‬ ‫تذكر‬ ‫‪74‬‬ ‫‪877‬‬ ‫‪ 138 201‬شخص للمتسابقين المشاركين‪.‬‬ ‫آالف‬
‫ٍ‬ ‫عشرة ٍ‬
‫ِ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫ب العددين إلى‬
‫ِ‬
‫قرب‬
‫ق ِّر‬ ‫ألف‬
‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫ب العددين إلى‬
‫ِ‬
‫قرب‬
‫ق ِّر‬
‫العدد ‪74 877‬‬
‫ِ‬ ‫رقم ‪ 7‬في‬
‫ل ِ‬ ‫لكل‬ ‫المنزليي َة‬
‫المنزلية لك ِّ‬
‫المنزل ّ‬ ‫حصل على‬‫َ‬ ‫حصلَ‬ ‫الفائزز ق ْد‬ ‫ُ‬
‫المتسابق الفائ ُ‬ ‫كان‬
‫إذا َ‬ ‫‪450 000 - 190 000 = 260 000‬‬ ‫‪64 000 + 16 000 = 80 000‬‬
‫‪70 000; 70; 7‬‬ ‫لألصوات‬
‫ِ‬ ‫التقريبي‬
‫ُّ‬ ‫العدد‬
‫د‬
‫ُ‬ ‫العد‬ ‫و‬
‫هو‬
‫َ‬ ‫ه‬ ‫فما‬ ‫ً‬
‫صوتا‪،‬‬
‫ا‪،‬‬ ‫‪29 288‬‬ ‫آالف‬
‫ألف‬
‫مئة ٍ‬
‫أقرب ِ‬
‫ِ‬ ‫ب العددين إلى‬
‫ِ‬
‫قرب‬
‫ق ِّر‬ ‫عشرة ٍ‬
‫ِ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫ب العددين إلى‬
‫ِ‬
‫قرب‬
‫ق ِّر‬
‫اآلخرون؟‬
‫اآلخرون‬
‫َ‬ ‫المتسابقون‬
‫َ‬ ‫حصل عليها‬
‫التي حصلََ‬ ‫‪500 000 - 200 000 = 300 000‬‬ ‫‪60 000 + 20 000 = 80 000‬‬
‫‪ 109 000‬صوت تقري ًبا‬
‫توقع مصنعٌ‬ ‫مهارات التفكير العل َيا تو ّقعَع‬ ‫ُ‬ ‫‪.16‬‬ ‫ناتج ‪ 9 760 - 5 220‬أكب ُر‬
‫أكبر‬ ‫هل ُ‬
‫ناتجُ‬ ‫ْ‬ ‫هلْ‬ ‫الحس العدديُّ‬
‫ُّ‬ ‫‪.15‬‬
‫ِ‬
‫مبيعاتهه على مدى‬ ‫إيرادات مبيعات ِ‬ ‫ُ‬ ‫إيراداتُ‬ ‫أن َ‬
‫تبلغَ‬
‫تبلغ‬ ‫ْ‬ ‫يمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫يمكنك تحدي ُد‬
‫ُك‬ ‫ح َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬‫من ‪4 000‬؟ ِّ‬ ‫أصغرر ْ‬
‫أم أصغ ُ‬ ‫ْ‬
‫أو الطرح‪ .‬نموذج تقديرات موضحة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫التمارين ‪ ،10-1‬ق ِّدرْ َ‬
‫ناتج الجمع‬
‫ناتجَ‬ ‫ِ‬
‫في‬
‫شهرين ‪.QR 750 000‬‬ ‫إيجاد ناتج الطرح الدقيق‪.‬‬ ‫دون‬ ‫َ‬ ‫ذلكَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫من ِ‬ ‫ذلك ْ‬
‫في الشهر األول‪ ،‬بلغت إيرادات ُ‬
‫إيراداتهه ‪.QR 398 622‬‬ ‫أكبر من ‪4 000‬؛ نموذج إجابة‪ :‬يمكنني تقدير‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪753 265‬‬ ‫‪7 5 0 000‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪48 765‬‬ ‫‪4 9 000 3.‬‬ ‫‪7 792‬‬ ‫‪8 000‬‬
‫وفي الشهر الثاني ‪.QR 379 873‬‬ ‫‪10 000 − 5 000 = 5 000‬‬
‫ِ‬ ‫‪419 057‬‬ ‫‪4 2 0 000‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ 9+‬‬
‫‪221+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪9+000‬‬ ‫‪3 847‬‬ ‫‪4 000‬‬
‫اإليرادات المتو ّقع َة‬
‫المتوقعة؟‬
‫عة‬ ‫ُ‬ ‫اإليراداتُ‬ ‫المصنع‬
‫ُ‬ ‫المصنعُ‬ ‫هل ح ّق َق‬
‫حقق‬ ‫ْ‬ ‫هلْ‬ ‫‪330 000‬‬ ‫‪58 000‬‬ ‫‪4 000‬‬
‫اإليرادات المح ّقق ُة‬
‫المحققة عن‬
‫قة‬ ‫ُ‬ ‫اإليراداتُ‬ ‫ُّ‬ ‫تقلُّ‬ ‫أوو‬
‫ْ‬ ‫بكم تزي ُد أ‬ ‫ْ‬
‫ِ‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪2 189‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪9 245‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪1 000 000‬‬
‫اإليرادات المتو ّق ِ‬
‫المتوقعة؟‬
‫عة‬ ‫ِ‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬اإليرادات أكبر‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++ 1 388‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪- 4 033‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪- 447 618‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+ +‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪3 600‬‬ ‫‪5 200‬‬ ‫‪550 000‬‬
‫بمقدار ‪ QR 30 000‬تقري ًبا‪.‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫‪7. 65 327 - 14 231 51 000‬‬
‫تقديرك ‪+ +‬‬ ‫‪َ+‬‬
‫ك‬‫تقديرر‬
‫‪ +‬تقدي ُ‬
‫يكون‬
‫ُ‬ ‫يكونُ‬ ‫ق ْد‬
‫تقديرات منطقي ًة‬
‫ٍ‬ ‫الخيارات التي ت ُع ُّد‬
‫تعد‬
‫عد‬ ‫ِ‬ ‫‪ .18‬ح ِّد ْد َّ‬
‫كل‬‫كلَّ‬ ‫العدد‬
‫ِ‬ ‫يقرب إلى‬‫ب‬‫العددد ‪ 62 996‬يق َّر ُ‬‫"إن العد َ‬ ‫حص ُة‬
‫حصة‪َّ :‬‬ ‫تقول ّ‬ ‫ُ‬ ‫تقولُ‬ ‫‪.17‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫عن تقدير شخص آخ َر‪.‬‬
‫آخر‪.‬‬ ‫مختل ًف‬
‫مختلفاا عنْْ‬
‫بالتقريب إلى‬
‫ِ‬ ‫لناتج ‪874 169 - 387 245‬‬ ‫حص ُة‬
‫حصة‬ ‫بت ّ‬
‫ت‬
‫قرب َ ْ‬
‫ما ق ّر‬
‫ربما‬‫المنازل التي رربب ّ‬ ‫‪ ."63 000‬ح ِّد ْد َّ‬
‫كل‬‫كلَّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪8. 391 192 + 511 864 900 000‬‬ ‫دام‬
‫ذلك ما َ‬ ‫بأس في َ‬ ‫ال َ‬
‫المنزلية‪.‬‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيم‬
‫ِ‬ ‫العددد إليها‪.‬‬
‫العد َ‬
‫التقديران منطقيين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪486 920‬‬ ‫اآلحادد‬
‫اآلحا ُ‬
‫‪9. 8 475 + 1 329 9 800‬‬
‫‪487 000‬‬ ‫العشرات‬
‫ُ‬ ‫العشراتُ‬
‫‪480 000‬‬ ‫المئات‬
‫ُ‬ ‫المئاتُ‬
‫‪500 000‬‬ ‫ُ‬
‫اآلالف‬ ‫‪10. 812 910 - 709 085 104 000‬‬
‫‪600 000‬‬ ‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫عشرات‬
‫ُ‬ ‫عشراتُ‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫الدرس ‪2-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫الدرس ‪2-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬

‫‪ 58-57‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪2-3‬‬
‫ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺟﻤﻊ اﻟﻄﻼب أﻋﺪادًا ﻛﻠ ّﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻮاﺗﺞ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﺟﻤﻊ ﺣﺘﻰ ‪ ،1 000‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻄﻼب أﻋﺪادًا‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.1‬ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻛﻠ ّﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ .‬ﻳﺠﺐ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ ﺟﻤﻊ أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻗﺒﻞ إﻳﺠﺎد‬
‫‪ 4.3.8‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺣﺚ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد ﻟﻴﺴﻬﻞ ﺣﺴﺎب ﻧﺎﺗﺞ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ ذﻫﻨ ّﻴًﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻘﺪار‬ ‫اﻟﻬﺪف ﺟﻤﻊ أﻋﺪاد ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﻮن ﻣﻊ أو ﻣﻦ دون إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ‬
‫‪4 832 + 3 749 + 1 965‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻫﻮ ‪5 000 + 4 000 + 2 000 = 11 000‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻷﻋﺪاد‬
‫دﻗﺔ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم ّ‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬ ‫ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أﺑﺴﻂ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﻬﺎرة اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﺘﻐ ّﻴﺮ‪ ،‬ﺧﻮارزﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ .‬وﺗﺘﻄ ّﻮر ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻮاد ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪(3‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌ ّﺮف اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ أﻋﺪاد‬
‫ﻛﺒﻴﺮة‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﻄﻼب أن ﺟﻤﻊ أﻋﺪاد ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﻮن‬
‫أﻳﻀﺎ اﻣﺘﺪاد ﻟﻠﺠﻤﻊ اﻟﺬي ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ ً‬
‫ﺣﻴﺚ ﺟﻤﻌﻮا أﻋﺪادًا ﻳﺼﻞ ﻋﺪد أرﻗﺎﻣﻬﺎ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬وزّع اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬وزّع اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪث اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺟﻤﻊ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ .‬ﻳﺘﻨﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب‬ ‫واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ‪،4 339 + 2 043‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻗﺒﻞ ﺟﺴﺮ‬
‫ﺣﻮل اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﻗﺪّم ﻟﻬﻢ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪60‬‬
‫"ﺗﺴﻌﺔ ‪ +‬ﺛﻼﺛﺔ = _____ ﻣﻦ اﻵﺣﺎد و _____ ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮات‪".‬‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻛﻴﻒ ﺗُﺴﺘﻌﻤﻞ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﻤﻊ؟‬
‫اذﻛﺮ ﺗﻌﺒﻴﺮ "إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ" واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻜﺮاره‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬وزّع اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺄن ﻛﻠﻤﺔ "إﻋﺎدة" ﺗﻌﻨﻲ "ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ"�‬
‫إﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ‪ ،4 339 + 2 043‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫اﻋﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪ 20‬ﻣﻜﻌﺐ وﺣﺪة و ‪ 2‬ﻣﻦ أﻋﻤﺪة‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺻﻒ اﻟﺨﻄﻮات‪ ،‬وﺗﺮﻛﻴﺰ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫اﻟﻌﺸﺮات اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ أﺛﻨﺎء ﺟﻤﻌﻬﻢ ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻌﺒﺎت اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﺻﻮرة أﻋﻤﺪة ﻋﺸﺮات‪.‬‬

‫‪ 59A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻄﻼب ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺜﻞ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻌﺪد ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬اﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪2 - 3‬‬
‫ُ‬
‫ْ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﻠﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أداة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪�(3‬‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﺣﻞ َو‬
‫ﱠ‬ ‫األعداد الكل َّي ِة‬ ‫جمعُ‬
‫ِ‬
‫سارةة ‪ 4 219‬زجاج ًة لمركز‬ ‫صف سار َ‬ ‫جمع ُّ‬ ‫جمَعَع‬
‫ِ‬ ‫‪Add Whole‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب واﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺰﺋﻮن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‬
‫ع ُّ‬
‫صف‬ ‫صف دان َة ‪ 3 742‬زجاج ًة‪ .‬وجمَعَ‬
‫وجمع‬ ‫ع ُّ‬ ‫وجمَعَ‬
‫وجمع‬ ‫التدوير‪ ..‬وجم‬
‫ِ‬
‫إعادة التدوير‬
‫ِ‬ ‫‪Numbers‬‬ ‫ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫عتْها‬
‫ها‬
‫تها‬ ‫عت‬‫جمع‬
‫جمم َ‬
‫الزجاجات التي ج َ‬
‫ِ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫عد‬ ‫أوجد‬
‫د‬
‫ْ‬ ‫أوج‬ ‫‪.‬‬‫ة‬ ‫ً‬ ‫زجاج‬ ‫‪4‬‬ ‫مرو َة ‪436‬‬
‫ُ‬
‫الصفوف الثالث ُة‪.‬‬
‫تختارهَا‪.‬ا‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫تختارره‬
‫طريقة تختا ُ‬ ‫المسألةة ب ِّ‬
‫أي‬‫أيِّ‬
‫بأي‬ ‫حل هذه المسأل َ‬ ‫ل‬
‫حُ َّ‬ ‫أستطيعُ …‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المنزلية‬ ‫والقيمة‬ ‫القياسية‬ ‫الخوارزمية‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫استعما َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المتعددة األرقام‪.‬‬ ‫األعداد‬ ‫لجمع‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺰﺟﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻛﻞ ﺻﻒ؟ ]ﺟﻤﻊ ﺻﻒ ﺳﺎرة ‪ 4 219‬زﺟﺎﺟﺔ؛‬
‫البنية‬
‫ِ‬ ‫يمكنك استعما ُل‬
‫ك‬
‫ُك‬‫يمك ُن َ‬
‫كَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫الكبيرة‬ ‫األعداد‬ ‫لتجزئة‬

‫ِ‬ ‫في الح ِّ‬
‫ل‬ ‫وﺟﻤﻊ ﺻﻒ داﻧﺔ ‪ 3 742‬زﺟﺎﺟﺔ وﺟﻤﻊ ﺻﻒ ﻣﺮوة ‪ 4 436‬زﺟﺎﺟﺔ‪[.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معايي ُر الدرس‬
‫ك على‬ ‫لتساعدد َ‬
‫المنزلية لتساع َ‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫بحسب‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫‪َ 4.3.1‬و ‪4.3.8‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ إﻳﺠﺎده؟ ]اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺰﺟﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ[‬
‫المساحة‬
‫ِ‬ ‫ل في‬ ‫الحل‬
‫اكتب الح َّ‬ ‫الجمع‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أدناه‪.‬‬
‫الفارغة أدنا ُه‬
‫ِ‬ ‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬

‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺰﺟﺎﺟﺎت؟ ]اﻟﺠﻤﻊ[‬
‫ﻣﺎ اﻷداة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬
‫]ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ[‬

‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﺗﻤﻴﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫عها؟‬
‫ها؟‬‫لجمع‬
‫ع‬‫لجمم ِ‬
‫األعداد لج ْ‬
‫ِ‬ ‫تجميع‬
‫ُ‬ ‫تجميعُ‬ ‫أن بإمكان ِ َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫بإمكانك‬ ‫تنص على َّ‬ ‫الخاصيي ُ‬
‫العام ِة ما الخاص َّ‬
‫الخاصيةة التي ُّ‬ ‫ّ‬ ‫القاعدة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انظ ْر مج ّ‬
‫ددًا! ع ّب ْر عن‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫كيف ت ُس َه‬
‫أوو أكث َر؟‬
‫أكثر؟‬ ‫أ‬ ‫ن‬
‫عددين‬
‫ْ ِ ْ‬ ‫ي‬ ‫عدد‬ ‫جمعَ‬ ‫ة‬
‫الخاصية‬
‫الخاصي‬
‫ي‬
‫َ‬ ‫الخاص‬ ‫هذه‬
‫سهل ِ‬‫تسه ُل‬
‫سه‬
‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫خاصية التجميع في الجمع؛ نموذج إجابة‪ :‬يمكنني تجميع عددين‬
‫ل المسألة أكثر سهولة‪.‬‬
‫يسهل جمعهما لجعل ح ّ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ أﻋﺪاد ﻣﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫اﻟﻀﺮوري إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬

‫ّ‬ ‫‪.6‬‬

‫الدرس ‪2-3‬‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬

‫ﻣﺎ أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺟﻤﻌﻪ ﻣﻊ ‪ 7 527‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻟﻠﻘﻴﻢ‬
‫‪59‬‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻷرﺑﻊ؟ ]‪[2 473‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺗﻤﻴﻢ‬

‫زﺟﺎﺟﺔ�‬ ‫ﺟﻤﻌﺖ اﻟﺼﻔﻮف‬

‫ﻗﺎم أﺣﻤﺪ ﺑﻤﺤﺎذاة اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ رأﺳ ّﻴًﺎ ﻟﻜﻨّﻪ ﻟﻢ ﻳﻘﻢ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﻗﺎم ﺗﻤﻴﻢ ﺑﻤﺤﺎذاة اﻷﻋﺪاد رأﺳ ّﻴًﺎ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺛﻢ ﺟﻤﻊ‪ ،‬وأﻋﺎد اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺰوم‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬

‫كيف تَجمعُ األعدا َد الكل َّي َة؟‬
‫َ‬ ‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﻣﺎ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ إﻳﺠﺎده‬
‫‪A‬‬
‫أوﻻ ﻗﺒﻞ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ‬‫ً‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺟﺴﺮ‬ ‫رياضي إضاف َة ‪ 19 255‬مقع ًدا آخ َر‬
‫آخر‪..‬‬ ‫ٍّ‬ ‫تجديد ملعب‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫خطط‬ ‫ن‬
‫تتضمن‬
‫تتضمنُ‬
‫َّ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻌﺐ اﻟﻤﺠﺪد؟ ]ﻋﺪد اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ‬
‫المجدد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الملعب‬ ‫في‬ ‫المقاعد‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫د‬ ‫عد‬ ‫أوج ْ‬
‫أوجدد‬
‫ِ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻌﺐ ﻗﺒﻞ ﺗﺠﺪﻳﺪه[‬
‫اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ّ‬

‫ِ‬ ‫المدرجات ‪20 000‬‬

‫ِ‬ ‫المقاعد في‬
‫ِ‬ ‫عد ُد‬
‫األصلي‪:‬‬
‫األصلي‬
‫ِّ‬ ‫الملعب‬
‫ِ‬ ‫المقاعد في‬
‫ِ‬ ‫عد ُد‬
‫اﺷﺮح ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻴﺪ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ‬ ‫المقصورات ‪4 595‬‬
‫ِ‬ ‫المقاعد في‬
‫ِ‬ ‫عد ُد‬ ‫‪20 000 + 4 595 = 24 595‬‬

‫اﻟﺮﻗﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف‪.‬‬ ‫ل متغير‬

‫متغير‬
‫َّ ٍ‬
‫استعمال‬ ‫يمك ُن َ‬
‫يمكنك استعما ُ‬
‫ك‬
‫ُك‬
‫ل‬
‫يمثل‬‫لتمثيل القيمة المجهولة‪ِّ .‬‬
‫يمث ُ‬
‫]‪4 + 9 = 13‬؛ ﺗﺘﻢ إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ‬ ‫خوارزمية لح ِّ‬
‫ل‬
‫لحل‬ ‫ٍ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫يمكنك استعما ُ‬ ‫يمك ُن َ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أن الخوارزمي َة عبار ٌة عنْ‬ ‫المقاعد في‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬
‫َّ‬ ‫المتغير‪،s ،‬‬
‫المتغي ُر‬
‫‪ 13‬أﻟﻒ ﻓﻲ ﺻﻮرة ‪ 1‬ﻣﻦ ﻋﺸﺮات‬ ‫المسألة‪ .‬تذ َّك ْ‬
‫تذكرر َّ‬
‫أنَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المستعملة لح ِّ‬
‫لحل‬
‫ل‬ ‫الخطوات‬ ‫مجموعة منَ‬ ‫المجدد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الملعب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫اﻵﻻف و ‪ 3‬آﻻف‪ [.‬ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﻌﻴﺪ‬ ‫رياضية‪.‬‬
‫رياضية‬
‫ٍ‬ ‫مسألة‬
‫ٍ‬
‫‪s‬‬

‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺠﻤﻊ ﻋﺸﺮات‬ ‫‪24 595‬‬ ‫‪19 255‬‬

‫اﻵﻻف؟ ]ﻋﺪد ﻋﺸﺮات اﻵﻻف‬

‫الخطو ُة ‪3‬‬ ‫‪D‬‬
‫الخطو ُة ‪2‬‬ ‫‪C‬‬
‫الخطو ُة ‪1‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺮﻗﻤﺎن اﻟﻤﻮﺟﻮدان ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ‬
‫أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ ،10‬ﻟﺬا ﻻ ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫َ‬
‫اآلالف‬ ‫اجمع‬ ‫استعمل الخوارزمي َة القياسي َة‬
‫من‬
‫للتحقق ْ‬
‫ِ‬
‫تقديراا‬
‫استعمل تقدي ًر‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻵﺣﺎد ﻓﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ؟ ]‪ 5‬و ‪[5‬‬
‫ﻹﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪[.‬‬ ‫إجابتك منطقي ٌة‪.‬‬
‫أن إجاب َت ِ‬
‫َك‬ ‫َّ‬ ‫اآلالف‪.‬‬
‫ِ‬ ‫عشرات‬
‫ِ‬ ‫ثم‬
‫َّ‬ ‫للجمع‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﻳﺠﺐ ﻣﺤﺎذاة اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫‪1‬‬
‫األمر‪.‬‬
‫لزم األم ُر‬
‫التجميع إذا َ‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫أع ِد‬
‫أعد‬ ‫ِ‬ ‫لجمع العددين‬
‫‪24 595‬‬ ‫‪25 000‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪+ 19 255‬‬ ‫‪+ 19 000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪24 595 + 19 255‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻤﻊ؟‬
‫‪24 595‬‬
‫‪44 000‬‬ ‫‪+ 19 255‬‬ ‫ثم‬
‫العشرات‪َ ،‬‬
‫ِ‬ ‫ثم‬
‫اآلحادد‪َّ ،‬‬
‫اجمع اآلحا َ‬
‫ِ‬
‫]ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ[‬
‫‪43 850‬‬
‫ﻋ ّﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ِ‬
‫من التقدير‬
‫قريب َ‬
‫ٌ‬ ‫‪43 850‬‬
‫‪s = 43 850‬‬
‫لزم األم ُر‪.‬‬
‫األمر‪.‬‬ ‫التجميع إذا َ‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫أعدد‬
‫أع ِ‬
‫المئات‪ِ .‬‬
‫ِ‬ ‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ‬
‫إذن اإلجاب َة منطقي ٌة‪.‬‬
‫‪ْ ،44 000‬‬
‫‪11‬‬

‫ﻟﻤﺎذا ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ؟‬ ‫سيحتوي الملعب على‬ ‫‪24 595‬‬ ‫إذا ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫‪+ 19 255‬‬
‫]ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪ 43 850‬مقع ًدًا‪.‬‬ ‫‪850‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬اﻋﺮض ﻟﻬﻢ‬
‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪[.‬‬ ‫أكثرر عندما ترت ّ ُ‬
‫ترتب‬
‫ب‬ ‫أوو أكث َ‬
‫عددين أ ْ‬
‫ِ‬
‫يمك ُن َ‬
‫يمكنك جمعُ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫‪ّ 5 + 5 = 10‬‬
‫ووﺿﺢ أن اﻟﺮﻗﻢ ‪0‬‬
‫األرقام التي‬
‫َ‬ ‫المنزلية‪ .‬اجمع‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫بحسب‬ ‫األعدا َ‬
‫األعدادد‬
‫ِ‬
‫في المنازل المتشابهة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ﻳﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﺣﺎد واﻟﺮﻗﻢ ‪1‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺸﺮات‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻢ‬
‫المقاعد‬
‫ِ‬ ‫كانت ُّ‬
‫كلُّ‬ ‫ْ‬ ‫ل إذا‬‫أقنعني! استعمل البني َة في الح ِّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﺸﺮة اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫السلة‬
‫ِ‬ ‫كرة‬ ‫ُ‬
‫صالة ِ‬ ‫المقاعد‬
‫ِ‬ ‫عد ُد‬ ‫ً‬
‫المذكورة في الجدول مشغولة‪،‬‬
‫ِ‬ ‫السلة‬
‫ِ‬ ‫كرة‬
‫صاالت ِ‬
‫ِ‬ ‫الموجودة في‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ﺗُﺠﻤﻊ ﻣﻊ اﻟﻌﺸﺮات اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫الصال ُة ‪A‬‬ ‫‪11 21‬‬

‫الصاالت الثالث؟‬ ‫عدد األشخاص في‬‫ِ‬ ‫إجمالي‬
‫ُّ‬ ‫فما‬
‫ِ ‪16 285‬‬ ‫ِ‬
‫‪16 285‬‬
‫ِ‬
‫شخصا‪.‬‬
‫ً‬
‫ُ‬

‫الصال ُة ‪B‬‬ ‫‪18 187‬‬ ‫‪55 029‬‬

‫‪18 187‬‬
‫الصال ُة ‪C‬‬ ‫‪20 557‬‬
‫‪+ 20 557‬‬
‫‪55 029‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪60‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻀﺎف‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫ﺑﺄي ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻬﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻤﺤﺎذاة اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﺗﻘﺪﻳ ًﺮا ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ،16 000 + 18 000 + 21 000 = 55 000‬ﺑﻤﺎ أن ‪ 55 029‬ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪،55 000‬‬
‫ﻓﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻄﻼب اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺸﺮة آﻻف‪ .‬إن ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﻴﻤﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر وإﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺰوم ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم‬
‫ﺗﻮﺳﻌﺎ ﻣﺒﺎﺷ ًﺮا ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ اﻟﻄﻼب‬
‫ً‬ ‫ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‪ .‬ﻳُﻌ ّﺪ ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
‫ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ أﻗﻨﻌﻨﻲ! وﻣﺜﺎل آﺧﺮ!‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﺧﻮاص اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول ﻟﺠﻤﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻀﺎﻓﻴﻦ ﺑﺄي ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ .‬ﺧﻼل ﻗﻴﺎم اﻟﻄﻼب ﺑﺠﻤﻊ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﻷرﻗﺎم اﻟﺴﻬﻠﺔ ﻟﺠﻤﻌﻬﺎ ً‬
‫أوﻻ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺟﻤﻊ‬
‫أوﻻ اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ 10‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺴﻬﻞ ﺟﻤﻌﻪ ﻣﻊ ‪2‬‬‫اﻟﻤﺌﺎت ﻓﻲ ﻣﺜﺎل آﺧﺮ!‪ ،‬ﻳﻌﻄﻲ ﺟﻤﻊ ‪ً 4 + 5 + 1‬‬

‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ّ .‬‬

‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺄﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ّ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫ﺗﺠﺰﺋﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أﺑﺴﻂ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎس‬

‫‪ 60‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 10‬و ‪ 22‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 21‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫مثا ٌل آخ ُر!‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫المجمو ُع‬ ‫ناتج ‪30 283 + 63 423 + 6 538‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫قريب َ‬
‫ٌ‬ ‫ألنهه‬
‫منطقي ألن ُ‬ ‫‪11 11‬‬
‫ٌّ‬ ‫‪30 283‬‬
‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظية‬
‫ِ‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫العددد ‪21 604‬‬
‫اكتب العد َ‬ ‫‪.18‬‬ ‫فطيرة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫من‬
‫خالدد ‪ْ 8‬‬
‫‪3‬‬
‫وأكل خال ٌ‬
‫فطيرة‪ .‬وأكلََ‬
‫ٍ‬ ‫من‬
‫عامرر ‪ْ 8‬‬
‫‪2‬‬
‫أكل عام ٌ‬ ‫َ‬ ‫أكلَ‬ ‫‪.17‬‬
‫ِ‬ ‫قيمتهُه ‪100 000‬‬‫التقدير الذي قيم ُ‬
‫قيمتت ُه‬ ‫‪63 423‬‬
‫واحد وعشرون أل ًفا‪ ،‬وستمائة وأربعة‪.‬‬ ‫من‬
‫أي َ‬
‫الحجم‪ُّ ،‬‬ ‫نفس‬
‫ُ‬ ‫لهما‬
‫ما‬ ‫له‬
‫ه‬
‫ُ‬ ‫ل‬ ‫الفطيرتان‬ ‫إ َذا كان َ‬
‫كانت‬
‫َت‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ق ِّدرْ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪+ 6 538‬‬
‫الفطيرة؟‬
‫الفطيرة‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫أكبر َ‬ ‫مقداراا أكب َر‬
‫مقداررً‬
‫أكل مقدا‬ ‫الصدي َقين‬
‫الصديقين َ‬
‫أكلَ‬ ‫‪100 244‬‬ ‫‪30 000 + 63 000 + 7 000 = 100 000‬‬
‫ِ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اكتب مقارن ًة‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫خالد؛‬ ‫ْ‬
‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪ‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬

‫حصل في‬ ‫وضح الخطأ َ ّالالذي‬ ‫‪ .19‬ابن الحججَ الرياضي َة ِّ‬

‫ّ‬ ‫ﺗﺪرب‬
‫ذي حصلََ‬ ‫وضحْح‬
‫ِ‬
‫‪638 528‬‬ ‫المبينة في الشكل المجاور‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نة‬
‫ّ ِ‬ ‫المبي‬
‫ي‬ ‫المب‬ ‫المسألة‬
‫ِ‬ ‫إيجاد المجموع في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫‪+ 234 351‬‬ ‫أوجدد المجموع الصحيح‪.‬‬ ‫ثم أوج ْ‬
‫َّ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬نسي الطالب جمع العشرة التي‬ ‫‪ .1‬ابن الحججَ الرياضي َة عن َد جمع العددين‬
‫‪862 879‬‬ ‫ناتج الجمع‪.‬‬
‫ِ‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،6-3‬ق ِّدرْ‪َّ .‬‬
‫ثم أوج ْ‬ ‫ِ‬
‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أعيد تجميعها من اآلالف؛ ‪872 879‬‬ ‫نموذج إجابات معطاة‪.‬‬ ‫بإعادة‬
‫ِ‬ ‫نقوم‬
‫ُ‬ ‫‪َ 36 424‬و ‪ ،24 482‬لماذا ال‬
‫‪3. 14 926‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪423 156‬‬ ‫األخيرة؟‬
‫األخيرة‬
‫ِ‬ ‫الخطوة‬
‫ِ‬ ‫التجميع في‬
‫ِ‬
‫‪+ 3 382‬‬ ‫‪+ 571 607‬‬ ‫مجموع عشرات اآلالف أصغر‬
‫ٍ‬
‫بلغ عد ُد ز ّوار مركز‬
‫ِ‬
‫مهارات التفكير العل َيا َ‬
‫بلغَ‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫‪.21‬‬ ‫مريم العددين‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬
‫جمعت‬
‫جمع ْ‬
‫َ‬ ‫الحس العدديُّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪.20‬‬ ‫;‪18 000‬‬ ‫;‪1 000 000‬‬ ‫من ‪ 10‬عشرة آالف‪.‬‬
‫شخصا‪.‬ا‪ .‬وفي‬‫شخص‬
‫ً‬ ‫أحد األعوام ‪130 453‬‬ ‫ٍّ‬
‫تجاري في‬‫تجاريٍّ‬ ‫وحصلت على‬
‫ت‬ ‫َ‬
‫وحصل ْ‬ ‫‪َ 45 273‬و ‪35 687‬‬ ‫‪18 308‬‬ ‫‪994 763‬‬ ‫نوعاًا‬
‫المتطوعين ‪ 7 836‬نو ًع‬
‫َ‬ ‫من‬ ‫علميي ٌة‬
‫علمية َ‬ ‫سجلت ٌ‬
‫فرق علم َّ‬ ‫لت‬
‫سج ْ‬‫َّ‬ ‫‪.2‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫شخصا‪،‬‬
‫شخصا‪،‬‬ ‫الزوار ‪108 626‬‬ ‫بلغ عدد الزو‬ ‫العام التالي بلغََ‬ ‫مريم منطقي ٌة؟‬ ‫هل إجاب ُة‬
‫المجموع ‪ ،70 960‬هلْْ‬ ‫العناكب‪.‬‬ ‫من‬ ‫ا‬
‫نوعا‬
‫ًا‬
‫ع‬ ‫ً‬ ‫نو‬ ‫الحشرات َو ‪4 922‬‬ ‫من‬
‫ُ ّ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪3 258‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪82 385‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بلغ عد ُد الزوار‬ ‫وفي العام الذي يليه بلغََ‬ ‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫ِّ‬
‫وضحْح‬ ‫‪+ 1 761‬‬ ‫‪+ 49 817‬‬ ‫المتطوعون‪.‬‬
‫المتطوعون‬
‫َ‬ ‫ها‬ ‫سج َ‬
‫سجلللها‬‫أوجدد عد َد األنواع التي َّ‬
‫أوج ْ‬
‫ِ‬ ‫;‪5 000‬‬ ‫;‪130 000‬‬ ‫ِ‬
‫أوجد مجمو َع عدد زوار‬ ‫شخصا‪.‬ا‪ .‬أوج ْد‬
‫شخص‬
‫ً‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪:‬‬ ‫‪ 12 758‬نوعًا‬
‫ِ ّ ِ‬
‫‪178 119‬‬ ‫‪5 019‬‬ ‫‪132 202‬‬
‫رواجا‪،‬‬
‫رواجا‪،‬‬
‫ً‬ ‫ن األكثر‬‫العامين‬
‫التجاري في العامي‬ ‫المركز التجاريِِّّ‬ ‫‪ 45 273‬يق ّرب إلى ‪45 000‬‬
‫ِ‬ ‫ْ ِ‬ ‫و ‪ 35 687‬يق ّرب إلى ‪36 000‬‬
‫الثالثة‪.‬‬ ‫الزوار في األعوام‬ ‫أوجدد مجمو َع عدد الزو‬ ‫ثم أوج ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ّ ِ‬ ‫َّ‬
‫شخصا‪.‬‬
‫ً‬ ‫شخصا؛ ‪417 198‬‬
‫ً‬ ‫‪308 572‬‬
‫‪45 000 + 36 000=81 000‬؛‬
‫المجموع الذي حصلت عليه مريم ليس‬
‫التقديرر‬
‫استعمل التقدي َ‬
‫إجابتت َ‬
‫َك‬ ‫أن إجاب َ‬
‫إجابتك‬
‫ك‬
‫ِ‬
‫للتح ُّقق‬
‫للتحقق منْ َّ‬
‫أنَّ‬ ‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫ِ‬
‫قري ًبا من ‪81 000‬‬ ‫منطقية‪ٌ.‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫ناتج الجمع‪.‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،16-7‬ق ِّدرْ‪َّ .‬‬
‫ثم أوج ْ‬ ‫ِ‬
‫في‬
‫ِ‬
‫شخصاا‬
‫شخص‬
‫ً‬ ‫مشاركتهَههاا األولى‪ .‬وفي األسبوع الثاني قرأ َ ‪47 684‬‬
‫شخصاا مشارك َت‬
‫مشاركت َه‬ ‫شخص‬
‫ً‬ ‫مدونة‪ .‬قرأ َ ‪29 604‬‬ ‫مدونة‬
‫ٍ‬ ‫تكتب سلمى في‬ ‫ُ‬ ‫‪.22‬‬ ‫راجع تقديرات الطالب‪.‬‬
‫ِ‬
‫شخصا‪.‬‬
‫شخصا‪.‬‬‫ً‬ ‫الثالثة ‪41 582‬‬ ‫الثانية‪ .‬وقرأ َ مشارك َ‬
‫مشاركتههاا الثالث َة‬
‫مشاركتت َهَه‬ ‫مشاركتههاا الثاني َة‬
‫مشارك َ‬
‫مشاركتت َهَه‬
‫‪7.‬‬ ‫‪14 312‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪275 558‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫‪38 911‬‬ ‫‪10.‬‬ ‫‪5 801‬‬
‫الجزءء ‪B‬‬
‫الجز ُ‬ ‫الجزءء ‪A‬‬
‫الجز ُ‬
‫‪+ 9 617‬‬ ‫‪+ 605 131‬‬ ‫‪+ 45 681‬‬ ‫‪+ 4 189‬‬
‫استعمال‬
‫ُ‬ ‫استعمالُ‬ ‫ك‬‫يمكنن َ‬
‫ُك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬‫كيف يمك ُ‬ ‫الدقيق؟ َ‬
‫ُ‬ ‫اء‬‫عددد ال ُق ّر‬
‫راء‬
‫القر ِ‬ ‫ما عد ُ‬ ‫اإلجمالي‬
‫ِّ‬ ‫العدد‬
‫ِ‬ ‫التقريب لتقدير‬
‫ُ‬ ‫يمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬
‫يمكنك‬ ‫وضح َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫وضحْح‬ ‫ِّ‬
‫ِ‬ ‫‪23 929‬‬ ‫‪880 689‬‬ ‫‪84 592‬‬ ‫‪9 990‬‬
‫إجابتك منطقي ٌة؟‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫أن إجاب َ‬
‫من َّ‬ ‫التقدير لتتح َّق َق‬
‫لتتحقق ْ‬ ‫الثالث األولى‪.‬‬
‫ِ‬ ‫مشاركات سلمى‬
‫ِ‬ ‫اء‬
‫راء‬
‫قر ِ‬
‫لق ّر‬ ‫ل ِ ُق‬
‫ِ‬
‫‪ 118 870‬قارئا؛ نموذج إجابة‪ :‬أستطيع‬ ‫ً‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬أستطيع التقريب إلى أقرب ألف‪.‬‬ ‫‪11.‬‬ ‫‪8 818‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪5 555‬‬ ‫‪13.‬‬ ‫‪21 009‬‬ ‫‪14.‬‬ ‫‪30 080‬‬
‫مقارنة التقدير بالمجموع الدقيق للقراء‬ ‫‪ 29 604‬يق ّرب إلى ‪30 000‬؛‬ ‫‪+ 1 182‬‬ ‫‪+ 7 412‬‬ ‫‪+ 5 529‬‬ ‫‪+ 19 187‬‬
‫و ‪ 47 684‬يق ّرب إلى ‪48 000‬؛‬ ‫‪10 000‬‬ ‫‪12 967‬‬ ‫‪26 538‬‬ ‫‪49 267‬‬
‫للتحقق من أن إجابتي منطقية‪.‬‬
‫بما أن ‪ 118 870‬قريب من ‪،120 000‬‬ ‫و ‪ 41 582‬يق ّرب إلى ‪42 000‬؛‬
‫‪15. 29 634 + 12 958 + 6 835‬‬ ‫‪16. 64 673 + 48 262 + 298 918‬‬
‫فإن إجابتي منطقية‪.‬‬ ‫‪30 000 1 48 000 1 42 000 5 120 000‬‬ ‫‪49 427‬‬ ‫‪411 853‬‬
‫إذن‪ ،‬عدد القراء يساوي ‪ 120 000‬تقري ًبا‪.‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الدرس ‪2-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫الصفحة ‪79‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ C‬في‬
‫ِ‬ ‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 19‬اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺮى اﻟﻄﻼب اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺸﺮة آﻻف‪،‬‬ ‫ﻣﺜﺎل آﺧﺮ! ﻣﺎ اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻮد اﻵﺣﺎد؟ ]‪[3 + 3 + 8‬‬
‫ِ‬
‫‪ ،3 + 3 = 6‬وﻻ ﻳﻔﻬﻤﻮن أن ﺧﻄﺄ ﻣﺎ ﻗﺪ ﺣﺼﻞ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻵﻻف اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻮد‬ ‫ﻫﻞ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻻزﻣﺔ؟ ]ﻧﻌﻢ‪ 14 ،‬آﺣﺎد ﺗﺴﺎوي ‪ 4‬آﺣﺎد و ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮات[‬
‫اﻵﻻف؟ ]‪ 8‬آﻻف ‪ 4 +‬آﻻف = ‪ 12‬أﻟ ًﻔﺎ[ ﻫﻞ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻻزﻣﺔ؟ ]ﻧﻌﻢ[ ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ّ‬
‫ﺑﺄن ﻛﻞ‬ ‫واﺻﻞ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻠﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت واﻵﻻف واﻟﻌﺸﺮة آﻻف‪.‬‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻨﺎزل اﻟﺘﻲ إﻟﻰ ﻳﺴﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪6-3‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 22‬ﺗﺮاﺑﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1‬وﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ ﺟﻤﻊ‬ ‫إذا ﻧﺴﻲ اﻟﻄﻼب ﺟﻤﻊ اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ أﻋﻴﺪ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪ ،2-2‬وﺗﺤﻘﻘﻮا ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ أن اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻨﻮاﺗﺞ‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﺳﺄل‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻤﻌﺎد ﺗﺠﻤﻴﻌﻪ ﻛﻲ ﻻ ﺗﻨﺴﻰ ﺟﻤﻌﻪ؟‬
‫ﺟﻤﻊ ﺣﺘﻰ ‪ 1 000‬وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻄﻼب ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻣﻜ ّﻮﻧ ًﺎ ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن‬ ‫ﻣﺮﺑﻌﺎ ﺣﻮل اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ أﻋﻴﺪ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‪[.‬‬
‫ً‬ ‫]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬أرﺳﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،C‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪79‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 21‬و ‪ 22‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،62‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 13‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪64‬‬

‫‪62-61‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14-11 ،8-6‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14-13 ،11-10 ،5-3‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14 ،11-9 ،3-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫اجمع‬
‫ْ‬ ‫اجمعْ‬ ‫الحس العدديُّ ق ِّدرْ َّ‬
‫ثم‬ ‫ُّ‬ ‫‪.9‬‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫السريعة‬ ‫ل الطرق‬
‫أطوال‬
‫أطوا ُ‬ ‫األربعة‬ ‫السريعة‬ ‫مجموع أطوال الطرق‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪2-3‬‬ ‫المنزل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫اسم الطريق‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اسمُ‬ ‫بالكيلومترات‬
‫ِ‬ ‫الطول‬
‫ل‬
‫الطو ُ‬ ‫الموضحة في الجدول المجاور‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫حة‬
‫الموض ِ‬ ‫َّ‬
‫يمكنك جمعُ عددين أ ْو‬
‫أو‬ ‫يمك ُن َ‬
‫ك‬
‫ُك‬
‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬

‫ُ‬
‫الطريق ‪A‬‬ ‫‪3 102‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬‫إجابتك منطقي ٌة؟ ِّ‬
‫وضحْ‬ ‫إجابتت َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬ ‫هل إجاب ُ‬ ‫ْ‬ ‫هلْ‬ ‫ِ‬ ‫األعداد الكل َّي ِة‬
‫ِ‬ ‫جمعُ‬
‫ُ‬
‫الطريق ‪B‬‬ ‫‪2 460‬‬ ‫نموذج إجابة‪ 10 700 :‬كيلومتر؛ ‪ 10 614‬كيلومت ًرا؛‬ ‫حسب‬
‫َ‬ ‫األعدادد‬ ‫أكثرر عندما ترت ّ ُ‬
‫ب األعدا َ‬
‫ترتب‬ ‫أكث َ‬
‫ُ‬
‫الطريق ‪C‬‬ ‫‪2 153‬‬ ‫إجابتي منطقية ألن ‪ 10 614‬قريب من تقديري‬ ‫األرقام التي في‬
‫َ‬ ‫المنزلية‪ .‬اجمع‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫الطريق ‪D‬‬ ‫‪2 899‬‬
‫وهو ‪10 700‬‬ ‫المتشابهة‪.‬‬
‫المتشابهة‬
‫ِ‬ ‫المنازل‬
‫ِ‬

‫حامد سيارتين بمبلغ‬ ‫اشترت عائل ُة‬

‫ْ‬ ‫اشترتْ‬ ‫‪ .11‬في الجبر‬ ‫سلمت شرك ُة شحن ‪ 38 728‬رسال ًة‬ ‫مت‬ ‫َّ‬
‫سل ْ‬ ‫نمذجْ‬ ‫‪.10‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ق ِّدرْ‪3 500 + 2 100 + 5 500 = 11 100 :‬‬ ‫د ناتج‪3 456 + 2 139 + 5547 :‬‬
‫أوجد‬
‫أوج ْ‬
‫ثمن‬
‫ُ‬ ‫مقداره ‪ .QR 71 482‬إذا َ‬
‫كان‬ ‫مقداررُ ُه‬
‫إجمالي مقدا‬
‫ٍّ‬ ‫ّ ًة‬
‫عددية‬ ‫اكتب جمل ًة‬
‫ْ‬ ‫بريديا‪.‬ا‪.‬‬
‫بريديي ً‬ ‫َو ‪ 41 584‬طر ً‬
‫طرددا بريد‬
‫اكتب معادل ًة‬
‫ْ‬ ‫إحدى السيارتين ‪،QR 38 295‬‬
‫ِ‬
‫والطرود‬
‫ِ‬ ‫عدد الرسائل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إجمالي‬
‫ِّ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫وح َّل‬
‫وحللها‬
‫ها‬ ‫ُ‬ ‫الخطو ُة ‪3‬‬ ‫الخطو ُة ‪2‬‬ ‫الخطو ُة ‪1‬‬
‫السيارة األخرى‪.‬‬ ‫متغير لتمثيل ثمن‬ ‫باستعمال متغير‬ ‫ها الشرك ُة‬
‫الشركة‪.‬‬ ‫متها‬
‫سلمت‬
‫مت‬ ‫البريدية التي َّ‬
‫سلم ْت‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلالف‪.‬‬‫َ‬ ‫اجمع‬
‫ِ‬
‫والمئات‪.‬‬
‫والمئات‬
‫ِ‬ ‫العشرات‬
‫ِ‬ ‫اجمع‬
‫ِ‬
‫المنزلية‪.‬‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫حسب‬
‫َ‬ ‫األعدادد‬ ‫ِّ‬
‫رتب األعدا َ‬
‫ب‬
‫رت ِ‬
‫‪38 295+ c =71 482‬‬ ‫‪38 728 + 41 584= d‬؛ ‪d =80 312‬؛‬
‫اآلالف‬
‫ِ‬ ‫عشرات‬
‫ِ‬ ‫تجميع‬ ‫د‬‫َ‬ ‫تعي‬ ‫أن‬ ‫تذ َّك ْر‬
‫تذكر ْ‬ ‫لزم‬
‫التجميع إذا َ‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫أع ِد‬
‫أعد‬‫ِ‬ ‫اآلحاد‪.‬‬
‫اجمع اآلحا َد‬
‫أو ‪71 482 − 38 295= c‬‬ ‫أي ‪ 80 312‬رسالة وطردًا بريديًّا‬ ‫ِ‬
‫األمر‪.‬‬
‫لزم األم ُر‬
‫إذا َ‬ ‫األمر‪.‬‬
‫األم ُر‬ ‫األمر‪.‬‬
‫لزم األم ُر‬
‫التجميع إذا َ‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫أع ِد‬
‫أعد‬‫ِ‬
‫الواحد‬
‫ِ‬ ‫مهارات التفكير العليا في األسبوع‬ ‫ُ‬ ‫‪.13‬‬ ‫جمعت هدى األعدا َد‬
‫األعداد‬ ‫ت‬
‫جمع ْ‬
‫َ‬ ‫الحس العدديُّ‬
‫ُّ‬ ‫‪.12‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1 12‬‬ ‫‪1 12‬‬ ‫‪2‬‬
‫ُ‬
‫وتركض‬ ‫جواهرر مساف َة ‪ 1 750‬مت ًر‬
‫متراا‬ ‫تمشي جواه ُ‬ ‫‪206 425 + 128 579 + 314 004‬‬ ‫‪3 45 6‬‬ ‫‪3 45 6‬‬ ‫‪3 456‬‬
‫‪2 139‬‬ ‫‪2 139‬‬
‫عدد األمتار‬ ‫ِ‬ ‫إجمالي‬
‫َّ‬ ‫مساف َة ‪ 1 925‬مت ًر‬
‫مترا‪.‬ا‪ .‬أوج ْد‬
‫أوجد‬ ‫يجب‬
‫ُ‬ ‫عليه هدى‬
‫ِ‬ ‫حصلت‬
‫ْ‬ ‫هل المجمو ُع الذي‬ ‫‪2 139‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪+ 5 547‬‬ ‫‪+ 5 547‬‬ ‫‪+ 5 547‬‬
‫أسابيع‪.‬‬
‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫خالل ‪3‬‬
‫َ‬ ‫خاللَ‬ ‫ها جواه ُر‬
‫جواهر‬ ‫وتركضها‬ ‫ُ‬
‫وتركض‬ ‫التي تمشيها‬ ‫العدد ‪650 000‬؟‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫أصغرر َ‬
‫أم أصغ َ‬
‫أكبرر ْ‬
‫يكون أكب َ‬
‫َ‬ ‫أن‬
‫ْ‬ ‫‪11 142‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 11 025‬مت ًرا‬ ‫أصغر من ‪650 000‬‬ ‫من التقدير ‪11 100‬‬
‫قريب َ‬
‫ٌ‬ ‫‪11 142‬‬ ‫أعمدة‬
‫ٍ‬ ‫األرقام في‬
‫َ‬ ‫أبق‬ ‫صورة‬
‫ِ‬ ‫اآلحاد في‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫تجميع ‪َ 22‬‬
‫َ‬ ‫تجميعَ‬ ‫أع ْد‬
‫أعد‬‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أثناءء الجمع‪.‬‬
‫َ‬ ‫أثنا‬ ‫العشرات‪.‬‬
‫العشرات‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫َ‬ ‫‪2‬‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫اآلحاد‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫َ‬ ‫‪2‬‬
‫ِ‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬
‫نسم ًة‬
‫نسمة‪.‬‬
‫مة‬ ‫نس‬
‫المدن يساوي ‪َ 831 982‬‬ ‫ِ‬ ‫سكان إحدى‬
‫ِ‬ ‫أن عد َد‬
‫للسكان َّ‬
‫ِ‬
‫ٌ‬
‫حديث‬ ‫تعدادد‬
‫أظهرر تعدا ٌ‬
‫‪ .14‬أظه َ‬
‫العدد ‪800 000‬‬ ‫السكان إلى‬ ‫وقربت خول ُة عد َد‬
‫العدد ‪ ،830 000‬وق َّر ْ‬ ‫السكان إلى‬ ‫عددد‬
‫قربت ليلى عد َ‬
‫ق َّر ْ‬ ‫التقديرر‬
‫استعمل التقدي َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‬
‫َك‬ ‫أن إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫لتتح ّق َق‬
‫لتتحقق منْ َّ‬
‫أنَّ‬ ‫ناتج الجمع‪.‬‬
‫ِ‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،8-1‬أوج ْ‬
‫ِ‬
‫في‬
‫الجزءء ‪B‬‬
‫الجز ُ‬ ‫الجزءء ‪A‬‬
‫الجز ُ‬ ‫منطقية‪ٌ.‬‬
‫يعد تقدي ًرا‬
‫تقديرا‬ ‫السكان يُع ُّد‬
‫عد‬ ‫ِ‬ ‫لعدد‬
‫ِ‬ ‫أي التقري َبين‬
‫التقريبين‬ ‫ُّ‬ ‫السكان بشكل صحيح؟‬
‫ِ‬ ‫قربت عد َد‬‫قر ْ‬
‫هما ق ّر‬
‫أأيي ُّأيهما‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫أكثرر دق ًة؟‬
‫أكث َ‬ ‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫ِّ‬
‫وضحْح‬

‫نموذج إجابة‪ :‬تقدير ليلى أكثر دقة ألن‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬قربت كل من ليلى‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪9 945‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪12 566‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪387 969‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪629 979‬‬
‫‪+ 3 343‬‬ ‫‪+ 5 532‬‬ ‫‪+ 562 031‬‬ ‫‪294 116‬‬
‫التقريب إلى منزلة عشرات اآلالف ينتج‬ ‫وخولة تعداد المدينة بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪13 288‬‬ ‫‪18 098‬‬ ‫‪950 000‬‬ ‫‪+ 75 905‬‬
‫عنه تقدير أكثر دقة من التقريب إلى‬ ‫إذ قربت ليلى إلى أقرب عشرة آالف‪،‬‬ ‫‪1 000 000‬‬
‫منزلة مئات اآلالف‪.‬‬ ‫وقربت خولة إلى أقرب مئة ألف‪.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪227 418‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪82 011‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪126 267‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪45 101‬‬
‫‪196 735‬‬ ‫‪96 489‬‬ ‫‪15 809‬‬ ‫‪35 099‬‬
‫‪+ 48 062‬‬ ‫‪+ 76 988‬‬ ‫‪+ 8 764‬‬ ‫‪+ 10 000‬‬
‫‪472 215‬‬ ‫‪255 488‬‬ ‫‪150 840‬‬ ‫‪90 200‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫الدرس ‪2-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬

‫‪ 64-63‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪2-4‬‬
‫ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﻃﺮح اﻟﻄﻼب أﻋﺪادًا ﻛﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ ‪1 000‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.1‬ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫وﻋﻠﻰ ﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮح‪.‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻄﺮح اﻟﻄﻼب أﻋﺪادًا ﻛﻠ ّﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪ 4.3.8‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ‪.‬‬
‫دﻗﺔ‬
‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ واﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ ﻟﻄﺮح‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﺳﻊ اﻟﻄﻼب ﻧﻄﺎق ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه‬ ‫واﻟﻤﻬﺎرة اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ‪ّ .‬‬
‫ﻋﻦ ﺧﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻴﻄﺮﺣﻮا أﻋﺪادًا ﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺘﻴﻦ اﻟﻘﻴﺎﺳ ّﻴﺘﻴﻦ ﻟﺠﻤﻊ وﻃﺮح‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫أﻋﺪاد ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة أرﻗﺎم ّ‬
‫اﻟﺪرس‪ .‬إذا ﻛﺎن ‪ c − a = b‬و ‪ ،c − b = a‬إذن ‪�a + b = c‬‬ ‫إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أﺑﺴﻂ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪ ًءا‬
‫ﻳُﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻄﺮح‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻵﺣﺎد‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻌﺸﺮات‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﺳﺘﻌﻤﺎل دﻋﻢ اﻟﺰﻣﻼء ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ"______ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ______‪،‬‬ ‫أﻋﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﻄﻌﺘﻲ ورق ﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﻰ إﺣﺪاﻫﻤﺎ اﻟﺴﺆال‬ ‫ِ‬ ‫ﺣﻞ وﺷﺎرك ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ّ‬
‫ﻷن ‪"103 642 ______ ______ 109 781‬‬ ‫"ﻣﺎ ﺗﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺪوﺣﺔ؟" وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺮى اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪65‬‬
‫"ﻣﺎ ﺗﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮﻳّﺎن؟" ﻳﻘﺮأ أﺣﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﻴﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺳﺆاﻻ ﻣﻨﻬﻤﺎ وﻳﺠﻴﺐ ﻋﻨﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺣﻞ وﺷﺎرك ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة ّ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ أﺣﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﻴﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻃﺮح ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻋﺪدًا‬
‫ﺛﻢ ﻳﻘﺮأ ﻫﺬا اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺴﺆال اﻵﺧﺮ ﻓﻴﺠﻴﺐ ﻋﻨﻪ زﻣﻴﻠﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻗﺮأ اﻟﻔﻘﺮة ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع‬
‫ّ‬
‫وﻳﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﺣﺪًا ﻣﻜ ّﻮﻧ ًﺎ ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم‪ .‬ﻳﻘﺮأ زﻣﻴﻠﻪ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻳﺘﺒﺎدل اﻟﻄﺎﻟﺒﺎن اﻷدوار ﻟﻴﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ّ‬
‫ووﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﻤ ّﻴﺰون اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮأ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺪ ﻃﺮح اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ وأﺟﺎب ﻋﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن ﺗﻌﺒﻴﺮ‬‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ّ .‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ؟‬ ‫ﻳﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮب اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺮح ﻹﻳﺠﺎد اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫"ﺑﻜﻢ ﻳﺰﻳﺪ" ّ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺒﺎدل اﻟﻄﺎﻟﺒﺎن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷدوار ﻓﻲ إﻋﺎدة ﻗﺮاءة ﻧﺺ‬

‫‪ 65A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻄﻼب أﻋﺪادًا ﻛﻠ ّﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ أو اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ أو ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬اﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪2 - 4‬‬
‫ُ‬ ‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب واﺑﺤﺚ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن‬
‫ْ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫األعداد الكل َّي ِة‬ ‫طرحُ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ِ‬
‫السكان في‬ ‫تعدادد‬
‫بلغ تعدا ُ‬ ‫في عام ‪َ 2015‬‬
‫بلغَ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪Subtract Whole‬‬
‫مدينة‬
‫ِ‬ ‫سكان‬ ‫تعداد‬
‫د‬
‫ُ‬ ‫تعدا‬ ‫الدوحة ‪ 956 457‬نسم ًة‪ .‬وبلغََ‬
‫وبلغ‬ ‫ِ‬ ‫مدينة‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫‪Numbers‬‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫مدينة‬
‫ِ‬ ‫سكان‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫عد‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫يزي‬ ‫بكم‬
‫ْ‬ ‫‪.‬‬‫ة‬‫الريان ‪ 605 712‬نسم ً‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الريان؟‬ ‫مدينة‬ ‫سكان‬ ‫عدد‬ ‫ﻛﻢ ﻛﺎن ﺗﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪوﺣﺔ واﻟﺮﻳﺎن ﻋﺎم ‪2015‬؟ ]ﻓﻲ ﻋﺎم ‪،2015‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن ِ‬‫الدوحة ْ‬
‫ِ‬
‫تختارهَا‪.‬ا‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫تختارره‬
‫طريقة تختا ُ‬‫ٍ‬ ‫أي‬
‫بأي‬ ‫َ‬
‫المسألةة ب ِّ‬
‫أيِّ‬
‫هذه المسأل ِ‬
‫ِ‬ ‫ل‬
‫حل‬
‫حُ َّ‬ ‫أستطيعُ …‬ ‫ﺑﻠﻎ ﺗﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺪوﺣﺔ ‪ 956 457‬ﻧﺴﻤﺔ‪ ،‬وﺑﻠﻎ ﺗﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫والقيمة‬
‫ِ‬ ‫القياسية‬
‫ِ‬ ‫الخوارزمية‬
‫ِ‬
‫الكلية‪.‬‬
‫الكلية‬
‫استعمال‬
‫ل‬‫استعما َ‬
‫األعداد‬ ‫لطرح‬
‫ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮﻳﺎن ‪ 605 712‬ﻧﺴﻤﺔ‪ [.‬ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻳﺠﺎده؟ ]ﻣﻘﺪار اﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻲ ﺗﻌﺪاد‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺳﻜﺎن ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺪوﺣﺔ ﻋﻦ ﺗﻌﺪاد ﺳﻜﺎن ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮﻳﺎن[‬
‫الفهم والمثابر ُة في‬ ‫ُ‬ ‫ك‬
‫ُك‬‫يمك ُن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫معايي ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫إجراء‬
‫ِ‬ ‫قبل‬
‫ل‬
‫َ‬ ‫قب‬ ‫التقدير‬ ‫باستعمال‬ ‫الح ِّ‬
‫ل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 4.3.1‬و ‪4.3.8‬‬
‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫المساحة‬
‫ِ‬ ‫ل في‬ ‫الحل‬
‫اكتب الح َّ‬ ‫عملية الطرح‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺻﻐﲑة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أدناه‪.‬‬
‫الفارغة أدنا ُه‬
‫ِ‬
‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]اﻟﻄﺮح[‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫أن إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺻﺤﻴﺤﺔ؟ ]اﺟﻤﻊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻊ ‪ 605 712‬وﺗﺄﻛﺪ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ّ‬
‫ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﺠﻤﻮع ﻳﺴﺎوي ‪[956 457‬‬

‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﺣﻤﺪ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫إجابت َ‬
‫ك؟‬
‫ك‬‫كَ‬
‫إجابتك‬
‫ِ‬ ‫صحةة‬
‫صح ِ‬
‫من مدى َّ‬ ‫ل الجمع للتح ّقق‬
‫للتحقق ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫استعمال‬ ‫يمكنن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك استعما ُ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫ابن الحججَ الرياضي َة‬
‫ِ‬ ‫انظ ْر مج ّددًا!‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺗُﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬اجمع الناتج مع العدد الصغير لترى ما إذا كان‬ ‫إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت أﺑﺴﻂ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻄﺮح أﻋﺪاد ﻣﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫المجموع يساوي العدد الكبير‪.‬‬

‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬

‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻄﺮح ‪ ،109 781 − 103 642‬اﻓﺘﺮض أن ﻃﺎﻟ ًﺒﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺟﻤﻊ ‪ ،109 781 + 6 139‬ﻣﺎ ﺧﻄﺄ ﻫﺬا اﻟﻄﺎﻟﺐ؟ ]ﻳﺠﺐ أن ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﻣﻊ ‪ ،103 642‬أي اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻄﺮوح ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪[.‬‬
‫‪65‬‬ ‫الدرس ‪2-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﺣﺴﻦ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺣﻤﺪ‬

‫ﻳﺰﻳﺪ ﺗﻌﺪاد ﺳﻜﺎن اﻟﺪوﺣﺔ‬

‫ﻋﻦ ﺗﻌﺪاد ﺳﻜﺎن ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮﻳﺎن‬
‫ﻧﺴﻤﺔ�‬ ‫ﺑﻤﻘﺪار‬

‫ﺟﺰّأ ﺣﺴﻦ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﺋﻞ أﺻﻐﺮ ﻳﺴﻬﻞ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺐ ﺣﻤﺪ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺛﻢ ﻃﺮح‪.‬‬

‫‪65‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬

‫كيف تطرحُ األعدا َد الكلّ ّي َة؟‬
‫َ‬ ‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬

‫اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟ ّﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬

‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﺿﻢ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ّ‬
‫ِ‬ ‫‪A‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻧﺎﺗﺠﻬﻤﺎ‪ً ،‬‬
‫ﺟﺴﺮ‬
‫وﺿﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ّ‬
‫ُ‬
‫مساحات المحم ّيات‬
‫المحميات‬ ‫ات‬
‫المحميات‬
‫أجمل المحم ّي ِ‬ ‫من‬ ‫تضم إحدى المدن ثالث ً‬
‫ثالثاا منْْ‬ ‫ُّ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ؟ ]اﻟﺠﻤﻊ[‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻮد اﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫المحم ّيات‬
‫المحميات‬ ‫المساحات بالكيلومتر‬ ‫المحمية ‪A‬‬ ‫بكم تزي ُد مساح ُة‬
‫الطبيعية في العالم‪ .‬بكمْْ‬
‫الطبيع ّي ِة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫]أﻋﺪ ﺗﺠﻤﻴﻊ ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻤﺌﺎت‬ ‫المحمية ‪A‬‬ ‫عن مجموع مساح َ‬

‫ُ‬
‫‪34 287 km2‬‬ ‫والمحمية ‪C‬؟‬
‫ِ‬ ‫المحمية ‪B‬‬
‫ِ‬ ‫مساحتتي‬
‫مساحتي‬
‫َي‬
‫ّ‬

‫ِ‬
‫المحمية ‪B‬‬ ‫ﻣﻘﺪار زﻳﺎدة إﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻋﻦ اﻷﺧﺮى‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺻﻮرة ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻤﺌﺎت‪،‬‬
‫‪19 120 km2‬‬
‫المحمية ‪C‬‬ ‫‪2 771 km2‬‬
‫والمحمية ‪.C‬‬
‫والمحميي ِة‬
‫المحميةة ‪ B‬والمحم َّ‬
‫المحمي ِ‬
‫َي المحم َّي‬ ‫أوجدد مجمو َع مساح َ‬
‫مساحتتي‬
‫مساحتي‬ ‫أوج ْ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ؟‬
‫و ‪ 10‬ﻋﺸﺮات‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫]اﻟﻄﺮح[‬
‫‪ 18‬ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮات ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻃﺮح‬ ‫‪19 120‬‬
‫‪+ 2 771‬‬
‫‪ 9‬ﻋﺸﺮات ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻴﺴﺎوي اﻟﻨﺎﺗﺞ‬ ‫مربعاا‬
‫مربع‬
‫كيلومتراا مربعًً‬
‫كيلومترر‬
‫‪ 21 891‬كيلومت ً‬
‫إليجاد‬ ‫ل خوارزمي ًة‬ ‫استعمل‬
‫استعم ْ‬ ‫بين المساحتين‪.‬‬ ‫َ‬
‫الفرق َ‬ ‫أوجد‬ ‫ثم‬
‫‪ 9‬ﻋﺸﺮات‪[.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫الجمع‬
‫َ‬ ‫الجمعَ‬ ‫ثم استعمل‬ ‫الفرق‪َّ .‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ‬ ‫ك‪.‬‬ ‫ك‬ ‫إجابت َ‬
‫إجابتك‬
‫ِ‬ ‫للتح ّقق‬
‫للتحقق منْ صحّ ِة‬
‫صحة‬
‫‪34 287‬‬
‫ِ‬
‫اﻧﺘﺒﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﻮاﺟﻬﻮن‬
‫‪21 891‬‬ ‫‪a‬‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫الخطو ُة ‪3‬‬ ‫‪D‬‬

‫الخطو ُة ‪2‬‬ ‫‪C‬‬
‫الخطو ُة ‪1‬‬ ‫‪B‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮة ‪ ،2‬ﻗﺪ ﻳﻨﺴﻰ ﺑﻌﺾ‬ ‫بعالقة‬

‫ٍ‬ ‫والطرح‬
‫ُ‬ ‫والطرحُ‬ ‫الجمع‬
‫ُ‬ ‫الجمعُ‬ ‫ُ‬
‫يرتبط‬ ‫َ‬
‫واآلالف‬ ‫والمئات‬
‫ِ‬ ‫العشرات‬
‫ِ‬ ‫اطرح‬
‫ِ‬
‫ناتج‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫ﻣﺜﻼ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 10‬ﻋﺸﺮات‬ ‫اﻟﻄﻼب ً‬ ‫من‬ ‫ّ‬
‫عكسية‪ .‬اِجمعْ لتتحق َق‬
‫لتتحقق ْ‬ ‫عكسية‬
‫ٍ‬ ‫اآلالف‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وعشرات‬
‫ِ‬ ‫‪34 287 - 21 891‬‬
‫إجابت َ‬
‫ك‪.‬‬
‫ك‬‫كَ‬
‫إجابتك‬ ‫صح ِة‬
‫صحة‬ ‫ّ‬ ‫األمر‪.‬‬
‫لزم األم ُر‬
‫التجميع إذا َ‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫أع ِد‬
‫أعد‬‫ِ‬ ‫اآلحاد‪.‬‬
‫اطرح اآلحا َد‬
‫إﻟﻰ ‪ 8‬ﻋﺸﺮات‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪3 11 18‬‬ ‫ِ‬
‫‪1 1‬‬
‫األمر‪.‬‬
‫لزم األم ُر‬
‫التجميع إذا َ‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫أع ِد‬
‫أعد‬
‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫‪12 396‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪4 2 87‬‬ ‫ِ‬
‫‪+ 21 891‬‬ ‫‪- 21 891‬‬
‫‪34 287‬‬
‫‪34 287‬‬ ‫‪12 396‬‬
‫‪- 21 891‬‬ ‫أن‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻮد اﻵﺣﺎد‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮف ّ‬
‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫أكبرر‬ ‫إذن‪ ،‬مساح ُة المحم َّ‬
‫المحمية ‪ A‬أكب ُ‬
‫المحميي ِة‬ ‫ْ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻏﻴﺮ ﻻزﻣﺔ؟ ]‪ 7‬آﺣﺎد‬
‫‪6‬‬
‫َي المحمي َت‬
‫المحميتَين‬
‫المحميتين‬ ‫من مجموع مساح َ‬
‫مساحتتي‬
‫مساحتي‬ ‫ْ‬
‫وﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫خريين بمقدار ‪ 12 396‬كيلومت ًرا‬
‫كيلومترا‬ ‫األُخر‬ ‫أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻵﺣﺎد‪ ،‬إذن إﻋﺎدة‬
‫ِ‬ ‫َ ِ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫مربعا‪.‬‬
‫مربعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻏﻴﺮ ﻻزﻣﺔ ﻟﻠﻄﺮح‪[.‬‬
‫]اﺟﻤﻊ اﻟﻔﺮق ﻣﻊ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺎوي اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫نموذج إجابة‪ :‬لم تتم إعادة‬ ‫ح األخطا َء‬
‫األخطاء‬ ‫وضح‬‫صحيحا‪.‬ا‪ِّ .‬‬
‫وض‬ ‫صحيح‬
‫ً‬ ‫ليس‬
‫َ‬ ‫أدناهه‬
‫الموضح أدنا ُ‬‫َّ‬
‫الموضحُح‬ ‫ُّ‬ ‫الحلُّ‬ ‫أقنعني! انق ْد وب ِّر ْر‬
‫ِ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺒﻴﺮ‪[.‬‬ ‫ِ‬
‫ثم ِّ‬
‫تجميع منزلة المئات‪.‬‬ ‫الصحيحة‪.‬‬
‫الصحيحة‬
‫ِ‬ ‫اإلجابة‬
‫ِ‬ ‫إيجاد‬
‫ِ‬ ‫وضح كيفي َة‬
‫وضحْح‬ ‫الحل‪َّ .‬‬ ‫الموجود َ‬
‫الموجودةة في الحلََّّ‬
‫‪3 1114‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪264 2 4 8‬‬ ‫‪264,248‬‬
‫‪− 232 7 6 4‬‬ ‫‪- 232,764‬‬
‫‪31 4 8 4‬‬ ‫‪32,584‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪66‬‬

‫ّ‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻮﺻﻒ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻧﻘﺪ وﺑ ّﺮر‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻮع ﻫﺬا اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﻮﺳﻊ اﻟﻄﻼب ﻧﻄﺎق ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻋﻦ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﻟﻴﺸﻤﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‬
‫وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ذﻟﻚ ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ‬‫ﺣﻴﺚ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا ﺧﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻷﻋﺪاد ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ .‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ذﻟﻚ ً‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻒ اﻷول ﺣﻴﺚ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ّ .‬‬

‫وﺿﺢ أن ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أﺑﺴﻂ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻲ ّ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻄﺮح أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‪.‬‬

‫‪ 66‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 13‬و ‪ 20‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 19‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫مثا ٌل آخ ُر!‬
‫ِ‬ ‫يمكنك استعما ُل‬
‫استعمال‬ ‫ك‬
‫ُك‬‫يمك ُن َ‬
‫‪8 12‬‬ ‫ناتج ‪68 792 - 33 215‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫طرح بدرٌ العددين‬
‫َ‬ ‫طرحَ‬ ‫الحس العدديُّ‬
‫ُّ‬ ‫‪.16‬‬ ‫كل يوم‬ ‫التلوين َّ‬
‫كلَّ‬ ‫تصنعُ شرك ٌة ألقالم‬‫ُ‬ ‫‪ .15‬ب ّرر منطق ّيًا‬ ‫أن‬
‫لتتحقق منْ َّ‬
‫أنَّ‬ ‫التقدير لتتح َّق َق‬ ‫‪68 792‬‬
‫‪79 2‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وحصل على ‪2 510‬‬
‫َ‬ ‫وحصلَ‬ ‫‪4 832 - 2 322‬‬ ‫قلم تلوين‬ ‫َ‬ ‫أزرق َو ‪36 262‬‬ ‫قلم تلوين َ‬ ‫َ‬ ‫‪87 491‬‬ ‫منطقيي ٌة‬
‫منطقية‪.‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫إجابتك منطق َّ‬
‫ك‬
‫َك‬ ‫إجاب َ‬ ‫‪- 33 215‬‬
‫ق ِّدرْ‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪35 57 7‬‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫منطقي؟ ِّ‬
‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫ٌّ‬ ‫ناتج الطرح هذا‬
‫هل ُ‬
‫ناتجُ‬ ‫ْ‬ ‫هلْ‬ ‫رماديي ًًّا‪.‬‬
‫رماديا‪.‬ا‪ .‬بكم يزي ُد‬
‫يزيد‬ ‫قلم تلوين رماد‬ ‫َ‬ ‫أحمرر َو ‪25 063‬‬ ‫أحم َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪69 000 - 33 000 = 36 000‬‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬من المنطقي‬ ‫عدد أقالم التلوين‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن‬
‫الزرقاء ْ‬
‫ِ‬ ‫عد ُد أقالم التلوين‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أن يكون ناتج الطرح قري ًبا من ‪2 500‬؛‬ ‫معا؟ عدد أقالم التلوين‬
‫قلما‬
‫معا؟‬
‫والرمادية ً‬
‫ِ‬ ‫الحمراءء‬
‫الحمرا َ‬ ‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫‪4 800 − 2 300 = 2 500‬‬ ‫األزرق يزيد بمقدار ‪ً 26 166‬‬
‫عام‬
‫اليدويةة َ‬
‫اليدويي َّ ِ‬
‫الحرف اليدو‬
‫ِ‬ ‫معرض‬
‫ِ‬ ‫بكم يزي ُد عدد زوار‬
‫ُ ّ ِ‬ ‫ْ‬ ‫‪.18‬‬ ‫مبين‬
‫ن‬ ‫مسألةة الطرح التالي َة كما ه َ‬
‫هوو مب َّي ٌ‬ ‫ِ‬
‫حلت نادي ُة مسأل َ‬
‫ت‬‫حل ْ‬‫‪ّ .17‬‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫عامي ‪َ 2014‬و ‪ً 2015‬‬
‫معا؟‬
‫ا؟‬‫مع‬ ‫عامي‬
‫اره َ‬
‫عدد ز ّوار ِه‬ ‫عن‬
‫‪ْ 2016‬‬ ‫فيه نادي ُة‪.‬‬ ‫وقعت‬
‫ت‬
‫ْ‬ ‫وقع‬
‫َ‬ ‫الذي‬ ‫ح الخطأ َ‬
‫وضح‬
‫حْ‬ ‫ِّ‬
‫وض‬ ‫‪.‬‬ ‫أدناه‬
‫ه‬
‫ُ‬ ‫أدنا‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواردة‬ ‫المسألة‬ ‫‪ .1‬ابن الحججَ الرياضي َة في‬
‫العمليي َ‬
‫العمليةة‬
‫استعمل العمل ّ‬ ‫اطرح‪.‬‬
‫التمارين ‪ ،6-3‬اطرحْْ‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أوجد اإلجاب َة الصحيح َة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬
‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقة‪،‬‬
‫السابقة‬
‫ِ‬ ‫الصفحة‬
‫ِ‬ ‫فقرة "أقنعني!" في‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫اليدوية‬
‫ِ‬ ‫الحرف‬
‫ِ‬ ‫ارر معرض‬
‫ز ّوا ُ‬ ‫من نواتج الطرح‪.‬‬
‫ْ‬ ‫العكسي َة للتح ّقق‬
‫للتحقق‬
‫‪98 476‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلالف‬ ‫مئات‬ ‫منزلة‬ ‫الصفرر في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يكتب الصف ُ‬
‫كتب‬
‫لم ي ُ ِ‬‫لماذا ْ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪2014‬‬ ‫‪81 129‬‬

‫‪- 82 185‬‬
‫‪3. 139 484 - 116 691‬‬ ‫اإلجابة؟‬
‫اإلجابة‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫ُ‬

‫‪2015‬‬ ‫‪112 172‬‬

‫‪16 391‬‬
‫‪22 793‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬ليس من الضروري كتابة‬
‫‪2016‬‬ ‫‪362 839‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬نسيت نادية إعادة تجميع‬ ‫صفر في موقع أكبر قيمة منزلية لعدد كلي‪.‬‬
‫‪4. 2 164 - 1 398‬‬
‫شخصا إضاف ًيا‬
‫ً‬ ‫‪169 538‬‬ ‫رقم المئات؛ ‪16 291‬‬ ‫‪766‬‬ ‫المدن ‪ 19 047‬كيلومت ًرا‬
‫كيلومترا‬ ‫ِ‬ ‫تبلغُ مساح ُة إحدى‬ ‫ُ‬ ‫‪.2‬‬
‫ُ‬
‫يبلغ ارتفا ُع جبل‬ ‫تنزل مجموع ٌة ْ‬
‫من‬ ‫ُ‬ ‫تنزلُ‬ ‫مهارات التفكير العليا‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫‪.19‬‬ ‫‪5. 49 735 - 25 276‬‬ ‫تقريبا‪.‬ا‪.‬‬
‫مربعاا تقري ًب‬
‫تقريب‬ ‫مربع‬
‫ً‬
‫ِ‬
‫كليمنجارو ‪ً 19 341‬‬
‫قدمً ا‪.‬‬
‫قدما‪.‬‬ ‫بعدد‬
‫جبل كليمنجارو بع َ‬ ‫قمة‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫الجبال‬ ‫متسلقي‬
‫قي‬ ‫ّ‬
‫متسل‬ ‫‪24 459‬‬ ‫كيف توج ُد‬‫ح َ‬ ‫ِّ‬
‫لتوضح‬
‫لتوضحَ‬ ‫وح َّل‬
‫وحللها‬
‫ها‬ ‫اكتب جمل ًة عددي ًة ُ‬ ‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫قدما‬
‫قدما‬‫المتسلقون مساف َة ‪ً 3 499‬‬ ‫َ‬ ‫نزل‬
‫تسلقوه‪ .‬نزلََ‬‫ّ‬
‫تسلقو ُه‬
‫قوه‬ ‫أن‬
‫ْ‬ ‫المدينة‪.‬‬
‫المدينة‬
‫ِ‬ ‫مساحة‬
‫ِ‬ ‫عن‬‫المحمية ‪ْ A‬‬
‫ِ‬ ‫بكم تزي ُد مساح ُة‬ ‫ْ‬
‫‪6. 281 311 - 3 427‬‬
‫الثالثاء‪.‬‬
‫ِ‬ ‫يوم‬
‫َ‬ ‫قدما‬
‫ا‬ ‫قدم‬
‫ً‬ ‫‪5‬‬ ‫‪262‬‬ ‫ة‬‫َ‬ ‫ومساف‬ ‫‪،‬‬ ‫اإلثنين‬ ‫يوم‬
‫َ‬ ‫‪277 884‬‬ ‫‪34 287 2 19 047 5 n‬‬
‫ِ‬
‫المتسلقون‬
‫َ‬ ‫قطعها‬
‫ها‬ ‫قطع‬
‫َ‬ ‫اإلجماليي َة‬
‫اإلجمالية التي‬ ‫أوجد المساف َة اإلجمال َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪n = 15 240‬؛ أي ‪ 15 240‬كيلومت ًرا مربعً ا‬
‫المتبقيي َة‬
‫أوجد المساف َة المتبق َّ‬
‫المتبقية‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬
‫اليومين‪َّ .‬‬ ‫خالل هذين‬ ‫َ‬ ‫خاللَ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أمامهم للوصول إلى سفح الجبل‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫هم‬ ‫أمام ْ‬ ‫َ‬
‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫قدما‬
‫قدما؛ ‪ً 10 580‬‬
‫‪ً 8 761‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫من نواتج الطرح‪.‬‬ ‫العملية العكسي َة للتح ّقق‬
‫للتحقق ْ‬ ‫العمليي َة‬
‫استعمل العمل ّ‬ ‫اطرح‪.‬‬
‫التمارين ‪ ،14-7‬اطرحْْ‬ ‫في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ها للتح ُّق‬
‫للتحقق‬
‫للتحقق‬ ‫ُ‬
‫استعمالها‬
‫استعمال‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫أدناهه‬
‫المسائل أدنا ُ‬ ‫من‬
‫أي َ‬ ‫‪ٌّ .21‬‬ ‫جملة‬
‫ِ‬ ‫إلجابة‬
‫ِ‬ ‫وصف‬ ‫أفضل‬
‫َ‬ ‫أفضلَ‬ ‫مماا يلي ي ُيع ُّد‬
‫يعد‬
‫عد‬ ‫أي م ّم‬
‫‪ٌّ .20‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪82 376‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪653 642‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫‪9 128‬‬ ‫‪10.‬‬ ‫‪42 648‬‬
‫جملة الطرح ‪62 179 - 31 211‬؟‬ ‫ِ‬ ‫إجابة‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫أدناه؟‬
‫الطرح أدنا ُه‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪- 47 294‬‬ ‫‪- 562 410‬‬ ‫‪- 3 753‬‬ ‫‪- 8 169‬‬
‫𝖠𝖠‬ ‫‪30 968 + 31 211‬‬ ‫‪3 775 - 1 831‬‬ ‫‪35 082‬‬ ‫‪91 232‬‬ ‫‪5 375‬‬ ‫‪34 479‬‬
‫𝖡𝖡‬ ‫‪31 211 + 31 211‬‬ ‫من ‪1 000‬‬
‫أقل ْ‬ ‫اإلجاب ُة ُّ‬
‫أقلُّ‬ ‫𝖠𝖠‬ ‫‪11.‬‬ ‫‪425 637‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪8 457‬‬ ‫‪13.‬‬ ‫‪215 714‬‬ ‫‪14.‬‬ ‫‪85 968‬‬
‫𝖢𝖢‬ ‫‪62 179 - 31 211‬‬ ‫اإلجاب ُة تقري ًبا‬
‫تقريبا ‪1 000‬‬ ‫𝖡𝖡‬ ‫‪- 86 942‬‬ ‫‪- 1 946‬‬ ‫‪- 176 313‬‬ ‫‪- 74 084‬‬
‫𝖣𝖣‬ ‫‪31 211 - 30 968‬‬ ‫من ‪1 000‬‬
‫أكبرر ْ‬‫اإلجاب ُة أكب ُ‬ ‫𝖢𝖢‬ ‫‪338 695‬‬ ‫‪6 511‬‬ ‫‪39 401‬‬ ‫‪11 884‬‬
‫اإلجاب ُة ت ُساوي‬
‫تساوي ‪1 000‬‬ ‫𝖣𝖣‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫الدرس ‪2-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫الصفحة ‪80‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ D‬في‬
‫ِ‬ ‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 15‬ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬

‫ﻛﻤﻴﺔ ﺑ ّﻴﻦ ﻃﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻟﺤﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪15‬‬ ‫ﻣﺜﺎل آﺧﺮ! ﻣﺎذا اﻟﺬي ﻳﺠﺐ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻄﺮح ‪ 5‬آﺣﺎد ﻣﻦ ‪ 2‬ﻣﻦ اﻵﺣﺎد؟ ]إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ‬
‫]‪ 87 491 − 36 262 − 25 063‬أو )‪[87 491 − (36 262 + 25 063‬‬ ‫‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ ﺻﻮرة ‪ 10‬آﺣﺎد؛ ‪ 10‬آﺣﺎد ‪ 2 +‬ﻣﻦ اﻵﺣﺎد ﺗﻜ ّﻮن ‪ 12‬ﻣﻦ اﻵﺣﺎد اﻟﺘﻲ ﻳُﻄﺮح‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ‪ 5‬آﺣﺎد‪ [.‬ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺄن ﻳﻌﻴﺪوا اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ إذا ﻛﺎن أي رﻗﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﺴﻔﻠﻲ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 18‬ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ إﻳﺠﺎد ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰ ّوار َ‬
‫ﻋﺎﻣﻲ ‪ 2014‬و ‪ 2015‬ﻗﺒﻞ إﻳﺠﺎد‬
‫اﻟﻮارد ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﻠﻮي‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻋﺪد اﻟﺰوار ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 2016‬وﻋﺪدﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ ً‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 19‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﻬﺎ‬
‫إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻃﺮﺣﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺘﺴﻠﻘﻮن ﻳﻮﻣﻲ اﻹﺛﻨﻴﻦ واﻟﺜﻼﺛﺎء ﺛﻢ ﻳﻄﺮﺣﻮا اﻟﻤﺠﻤﻮع ﻣﻦ ارﺗﻔﺎع ﺟﺒﻞ ﻛﻠﻴﻤﻨﺠﺎرو‪.‬‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎ[‬
‫ً‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﺳﺄل‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ ‪A‬؟ ]‪ 34 287‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ًﺮا‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻄﻼب ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺮﻓﻮن أن ‪ C‬ﻫﻮ اﻟﺨﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ دون أن‬‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 20‬اﻃﻠﺐ أن ّ‬ ‫ﻣﺮﺑﻌﺎ[‬
‫ً‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ؟ ]‪ 19 047‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ًﺮا‬
‫ﻳُﺠﺮوا اﻟﻄﺮح‪] .‬ﻗﺪّر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ‪،4 000 − 2 000 = 2 000 .‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،D‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪80‬‬
‫اﻟﺨﻴﺎر ‪ C‬ﻳُﻌ ّﺪ أﻓﻀﻞ وﺻﻒ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪[.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 15‬و ‪ 19-18‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،68‬اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 9‬و ‪ 14-13‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪70‬‬

‫‪68-67‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14-13 ،11 ،8-6‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14-13 ،10 ،6-4‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14 ،12 ،9، 3-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫بيئي إلى جمع ‪ 9 525‬علب ًة‬

‫ِ‬ ‫ٌّ‬ ‫ناد‬
‫يهدف ٍ‬ ‫ُ‬ ‫‪ .9‬افهَمْ وثاب ْر في الح ِّ‬
‫ل‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫يجب‬
‫ُ‬ ‫التي‬ ‫العلب‬ ‫عدد‬ ‫إيجاد‬
‫د‬
‫ُ‬ ‫إيجا‬ ‫َ‬
‫ك‬
‫ُك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫يمكن‬
‫ن‬‫ُ‬ ‫يمك‬ ‫أربعة أشهر‪َ .‬‬
‫كيف‬ ‫خالل‬
‫َ‬ ‫خاللَ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫‪2-4‬‬ ‫المنزل‬
‫الشه ُر‬
‫الشهر‬ ‫عة‬
‫المجمعة‬
‫المجمَّ ِ‬
‫َّ‬ ‫عد ُد العلب‬
‫ِ‬
‫هدفه؟‬
‫هدف ِه‬
‫ِ‬ ‫لتحقيق‬
‫ِ‬
‫سبتمبر‬
‫ر‬
‫َ‬ ‫سبتمب‬
‫ِ‬
‫شهر‬ ‫في‬ ‫النادي‬ ‫يجمعها‬
‫ها‬ ‫يجمع‬
‫َ‬ ‫أن‬
‫ْ‬ ‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫يونيو‬ ‫‪1 898‬‬ ‫جمعها‪.‬‬

‫ها‪.‬‬‫جمع‬
‫ِ‬ ‫يحتاج النادي إلى‬
‫اإلضافية التي يحتاجُُ‬ ‫ِ‬ ‫العلب‬
‫ِ‬ ‫أوجدد عد َد‬
‫أوج ْ‬ ‫األعداد الكل َّي ِة‬
‫ِ‬ ‫طرحُ‬
‫ُ‬

‫يوليو‬ ‫‪2 643‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬اجمع عدد العلب التي جمعها النادي‬ ‫الكلية‪،‬‬
‫الكلية‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫لطرح‬
‫ِ‬
‫أغسطس‬ ‫‪2 287‬‬
‫في يونيو ويوليو وأغسطس واطرح الناتج من ‪9 525‬؛‬ ‫الخطوات التالي َة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ات ّبع‬
‫اتبع‬
‫ِ‬
‫يجب أن يجمع النادي ‪ 2 697‬علبة إضافية في شهر سبتمبر‪.‬‬

‫أدناه‪.‬‬ ‫ماجدد مسأل َ‬

‫مسألةة الطرح أدنا ُه‬ ‫كتب ماج ٌ‬
‫َ‬ ‫‪ .11‬انق ْد وب ِّر ْر‬ ‫الخاص‬
‫ُّ‬ ‫الخطوات‬
‫ِ‬ ‫ادد‬
‫سجل ع ّدا ُ‬
‫سجَلَل‬ ‫َّ‬ ‫الحس العدديُّ‬‫ُّ‬ ‫‪.10‬‬
‫ِ‬ ‫ق ِّدرْ‪7 000 - 1 000 = 6 000 :‬‬ ‫ناتج‪7 445 - 1 368 :‬‬
‫أوجد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْد‬
‫ِ‬
‫أوجد‬
‫ِ‬ ‫ثم‬
‫ماجدد‪َّ ،‬‬
‫فيه ماج ٌ‬ ‫وضح الخطأ َ الذي وقعََ‬
‫وقع ِ‬ ‫وضح‬ ‫ّ‬ ‫هدفها‬
‫ها‬ ‫واحد‪ .‬هد ُف‬ ‫ٍ‬ ‫بدانة ‪ 43 498‬خطو ًة في أسبوع‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫اإلجاب َة الصحيح َة‪.‬‬ ‫أن‬
‫أن عليها ْ‬ ‫ه َو ‪ 88 942‬خطو ًة‪ .‬ق َّدَّرتْ دان ُة َّ‬ ‫الخطو ُة ‪4‬‬ ‫الخطو ُة ‪3‬‬ ‫الخطو ُة ‪2‬‬ ‫الخطو ُة ‪1‬‬
‫‪657 392‬‬ ‫تقريباا لتحقيق‬ ‫إضافية تقري ًب‬
‫ٍ‬ ‫خطوة‬
‫ٍ‬ ‫تمشي ‪50 000‬‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3 15‬‬
‫‪- 434 597‬‬ ‫ك‪.‬‬ ‫َك‬ ‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫إجابتك‬ ‫ح إجاب َ‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫منطقي؟ ِّ‬‫ٌّ‬ ‫تقديرر دان َة‬
‫هل تقدي ُ‬
‫ها‪ .‬هلْْ‬
‫هدفها‪.‬‬ ‫هدف‬
‫ِ‬
‫‪3 3 15‬‬ ‫‪3 3 15‬‬ ‫‪3 3 15‬‬ ‫‪7 44‬‬
‫‪45‬‬‫‪5‬‬
‫‪7 44‬‬
‫‪445‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7 44‬‬
‫‪445‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7 44‬‬
‫‪445‬‬‫‪5‬‬
‫‪- 1 36 8‬‬
‫‪222 895‬‬ ‫نعم؛ نموذج إجابة‪ 88 942 :‬قريب من‬ ‫‪- 1 36 8‬‬ ‫‪- 1 36 8‬‬ ‫‪- 1 36 8‬‬ ‫‪7‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬لم يقلل ماجد رقم المئات‬ ‫‪ 90 000‬و ‪ 43 498‬قريب من ‪،40 000‬‬ ‫‪6 077‬‬ ‫‪077‬‬ ‫‪77‬‬
‫بمقدار واحد بعد إعادة التجميع؛ ‪222 795‬‬ ‫إذن‪ 50 000 ،‬خطوة هو تقدير منطقي‪.‬‬ ‫آالف‪.‬‬
‫من ‪ٍ 7‬‬
‫اطرح ‪ 1‬ألف ْ‬
‫ْ‬ ‫اطرحْ‬ ‫من‬
‫مئات ْ‬
‫ٍ‬ ‫اطرح ‪3‬‬
‫ْ‬ ‫اطرحْ‬ ‫من‬
‫عشرات َ‬
‫ٍ‬ ‫لطرح ‪6‬‬ ‫من‬
‫آحاد ْ‬
‫ٍ‬ ‫لطرح ‪8‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مئات‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪3‬‬ ‫أن تعي َد‬
‫يجب ْ‬
‫ُ‬ ‫عشرات‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫‪3‬‬ ‫أن تعي َد‬
‫يجب ْ‬
‫ُ‬ ‫آحاد‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫‪5‬‬
‫مطعم‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫يمتلكُ‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫ُ‬ ‫‪.13‬‬ ‫المنزليتين للرقمين‬
‫بين القيمتين المنزل ّيتين‬
‫قارن َ‬
‫ْ‬ ‫‪.12‬‬ ‫ك‬‫إجابت َ‬
‫كَ‬
‫إجابتك‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫تح َّق ْق‬
‫تحقق ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجميع‪.‬‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫التجميع‪.‬‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬
‫‪ 1 996‬شوك ًة َو ‪ 1 745‬سكي ًنًا‬
‫سكينا‬ ‫المنزليتين للرقمين ‪ 5‬في‬
‫بين القيمتين المنزل ّيتين‬
‫‪َ 2‬و َ‬ ‫باستعمال الجمع‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المطعم‬ ‫ُ‬ ‫مالكُ‬ ‫َو ‪ 2 116‬ملعق ًة‪ .‬يري ُد‬ ‫العدد ‪55 220‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مئات في‬
‫ٍ‬ ‫تجميع ‪4‬‬
‫َ‬ ‫تجميعَ‬ ‫أع ْد‬
‫أعد‬‫ِ‬ ‫عشرات‬
‫ٍ‬ ‫تجميع ‪4‬‬
‫َ‬ ‫تجميعَ‬ ‫أع ْد‬
‫أعد‬‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪6 077‬‬
‫أداة‪.‬‬
‫كل ٍ‬ ‫من ِّ‬
‫كلِّ‬ ‫قطعة ْ‬ ‫ٍ‬ ‫يه ‪2 000‬‬ ‫لدد ِ‬‫تكون ل َ‬
‫َ‬ ‫أن‬
‫ْ‬ ‫قيمة الرقم ‪ 2‬في منزلة المئات‪،200 ،‬‬ ‫‪+ 1 368‬‬ ‫عشرات‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪10‬‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫مئات‬
‫ٍ‬ ‫‪3‬‬ ‫صورة‬
‫ِ‬ ‫عشرات‬
‫ٍ‬ ‫‪3‬‬ ‫صورة‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫باألدوات‬ ‫ُ‬
‫ع‬
‫التبرع‬
‫التبر‬
‫ر‬
‫ُّ‬ ‫التب‬ ‫أو‬ ‫األدوات‬ ‫من‬
‫َ‬ ‫مزيد‬ ‫شراء‬
‫ء‬
‫ُ‬ ‫شرا‬ ‫ه‬
‫ُه‬
‫يمكنه‬
‫ُ‬ ‫يمكن‬
‫ن‬‫ُ‬ ‫يمك‬ ‫تساوي ‪ 10‬أمثال قيمة الرقم ‪ 2‬في منزلة‬ ‫آحاد‪.‬‬‫ٍ‬ ‫َو ‪10‬‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪7 445‬‬
‫من‬
‫عشرات ْ‬ ‫اطرح ‪6‬‬
‫ْ‬ ‫اطرحْ‬
‫اإلضافية‬ ‫الشوك والسكاكين‬ ‫العشرات‪20 ،‬؛ قيمة الرقم ‪ 5‬في منزلة‬ ‫ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أوجدد عد َد الش َو ِ‬ ‫الزائدة‪ .‬أوج ْ‬
‫ِ‬ ‫‪ 13‬عشر ًة‪.‬‬ ‫من ‪15‬‬
‫آحاد ْ‬ ‫اطرح ‪8‬‬
‫ْ‬ ‫اطرحْ‬
‫الزائدة‪.‬‬
‫الزائدة‬ ‫أوجدد عد َد المالعق‬ ‫المطلوبة‪ .‬أوج ْ‬ ‫عشرات اآلالف‪ ،50 000 ،‬تساوي ‪ 10‬أمثال‬ ‫ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلحاد‪.‬‬ ‫من‬
‫يجب شراء ‪ 4‬شوكات و‪ 255‬سكينًا‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫قيمة الرقم ‪ 5‬في منزلة اآلالف‪5 000 ،‬‬
‫والتبرع بـ ‪ 116‬ملعقة‪.‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫العمليي َ‬
‫العمليةة‬
‫استعمل العمل ّ‬
‫ِ‬
‫ناتج الطرح‪.‬‬
‫ِ‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،8-1‬أوج ْ‬
‫ِ‬
‫في‬
‫ميال في العام الثاني َو ‪ً 24 211‬ال‬
‫ميال‬ ‫وقطع ‪ً 16 429‬ال‬ ‫فارس ‪ً 6 692‬ال‬
‫ميال‪ ،‬وقطعََ‬ ‫ٌ‬ ‫قطع‬
‫األول كطيار ٍ‪ ،‬قطعََ‬ ‫عام ِه‬
‫عامه‬
‫خالل ِ‬
‫َ‬ ‫خاللَ‬ ‫‪.14‬‬ ‫إجابتك منطقي ٌة‪.‬‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫أن إجاب َ‬‫من َّ‬ ‫التقديرر لتتح َّق َق‬
‫لتتحقق ْ‬ ‫أو التقدي َ‬ ‫العكسي َة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الثالث مقارن ًة بالعامين‬
‫ِ‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫قطعها‬
‫ها‬‫قطع‬
‫َ‬ ‫التي‬ ‫اإلضافية‬
‫ِ‬ ‫أن يق ِّدرَ عد َد األميال‬
‫فارس ْ‬‫ٌ‬ ‫الثالث‪ .‬يري ُد‬
‫ِ‬ ‫في العام‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪8 737‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪411 765‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪43 429‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪952 746‬‬
‫تقدير َ‬
‫ذلك؟‬‫ذلكَ‬ ‫ها تقدي ُر‬‫خاللها‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫لفارس ْ‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫ح طريق ًة‬‫يوضح‬
‫يوضحُ‬ ‫مماا يلي ِّ‬‫أي م ّم‬ ‫معا‪.‬ا‪ٌّ .‬‬
‫مع‬‫األول والثاني ً‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪- 6 754‬‬ ‫‪- 402 120‬‬ ‫‪- 17 101‬‬ ‫‪- 184 524‬‬
‫)‪𝖠𝖠 24 000 - (7 000 + 16 000‬‬ ‫‪𝖢𝖢 (16 000 - 7 000) + 24 000‬‬ ‫‪1 983‬‬ ‫‪9 645‬‬ ‫‪26 328‬‬ ‫‪768 222‬‬
‫‪𝖡𝖡 (24 000 + 7 000) - 16 000‬‬ ‫‪𝖣𝖣 24 000 + 16 000 + 7 000‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪17 863‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪513 363‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪4 226‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪67 451‬‬
‫‪- 3 747‬‬ ‫‪- 382 895‬‬ ‫‪- 2 958‬‬ ‫‪- 29 609‬‬
‫‪14 116‬‬ ‫‪130 468‬‬ ‫‪1 268‬‬ ‫‪37 842‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫الدرس ‪2-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪69‬‬ ‫الدرس ‪2-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬

‫‪ 70-69‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪2-5‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟ ّﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬
‫وﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﺎدات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.1‬ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒ ّﺮرون ﻣﻨﻄﻘ ّﻴًﺎ‬
‫اﻟﺒﺎرﻋﻮن ﻓﻲ ّ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻟﺤﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ 4.3.8‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﻣﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ‪.‬‬
‫دﻗﺔ‬
‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻄﻼب‬
‫أن ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻟﻠﺘﺒﺮﻳﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﺮﻳﺪﻳﺔ وﻟﻔﻬﻢ اﻟﻜﻤﻴﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﺮﻳﺪﻳّﺔ وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛ ّﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺸﺄن ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻳﻌﺮف اﻟﺒﺎرﻋﻮن ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﻴﻒ ﻳﻔ ّﻜﺮون‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ‪ .‬ﻏﻴﺮ أن اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻳﺠﺐ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﻋﺪاد ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫أن ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ واﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﺎدات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻮاردة‬
‫ﺣﻞ وﺷﺎرك ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﻓﻲ ّ‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﺎ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺬي ﺗﻢ إﻧﻔﺎﻗﻪ ﻟﺸﺮاء زﺟﺎﺟﺎت ﻣﺎء وﺷﻄﺎﺋﺮ؟‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻨﻚ رﺳﻤﻪ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت؟‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻇﻬﺎر اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ ﺷﻔﻬ ّﻴًﺎ‬
‫أﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء‪ ،‬ارﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺗﻤ ّﺜﻞ اﻟﻤﺒﻠﻎ‬ ‫ارﺳﻢ ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء ﺗﻤ ّﺜﻞ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ ﻣﻘﺪار اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪QR 6‬‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺬي ﺗﻢ إﻧﻔﺎﻗﻪ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺒﻠﻎ‬ ‫وأرﺑﻊ ﻛﻤﻴﺎت ﻣﻘﺪار اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪�QR 1‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﺴﺮ‬
‫اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟﺸﺮاء ﻃﻌﻢ اﻟﺴﻤﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺬي أﻧﻔﻘﻪ ﺣﺴﻦ؟ أﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪72‬‬
‫ارﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺗﻤ ّﺜﻞ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺬي ّ‬
‫ﺗﻢ إﻧﻔﺎﻗﻪ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ اﻟﺠﺰء ‪ B‬ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻪ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻤﺨﻄﻂ‬
‫واﻛﺘﺐ "‪ �"QR 16‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺒﺎﻗﻲ‬ ‫اﻗﺮأ اﻟﺠﺰء ‪ �A‬أﺷﺮ إﻟﻰ ﺟﺪول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ رﺳﻤﻪ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﻟﺸﺮاء ﻃﻌﻢ اﻟﺴﻤﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ؟ ّ‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ارﺳﻢ ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء ﺗﻤ ّﺜﻞ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﺴﺖ وﻗﺪ ﺗ ّﻤﺖ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫اﻗﺮأ اﻟﺴﺆال اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻷول‪.‬‬
‫ﺑﻤﺒﻠﻐﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‪ .‬ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻪ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻤﺒﻠﻎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬اﻗﺮأ اﻟﺠﺰء ‪ B‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ رﺳﻤﻪ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟‬
‫اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺬي ﺗﻢ إﻧﻔﺎﻗﻪ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟﺸﺮاء‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻜﻤﻴﺘﺎن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺘﺎن؟ ﻳﺘﺸﺎرك اﻟﻄﻼب ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻃﻌﻢ اﻟﺴﻤﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ رﺳﻤﻪ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﻗﺮأ اﻟﺠﺰء ‪ B‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت؟ ارﺳﻢ ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء ﺗﻤ ّﺜﻞ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ ﻣﻘﺪار اﻟﻮاﺣﺪة‬ ‫أﺷﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻜﻤﻴﺘﺎن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺘﺎن؟‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ؟‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ‪ QR 6‬وأرﺑﻊ ﻛﻤﻴﺎت ﻣﻘﺪار اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪�QR 1‬‬ ‫]‪ 4‬زﺟﺎﺟﺎت ﻣﺎء‪ ،‬ﺷﻄﻴﺮﺗﺎن[� أﺷﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬

‫‪ 71A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪادًا ﻛﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻮﺳﻊ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت واﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫ّ‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫ﻞ وﺷﺎرك‬
‫‪ .1‬اﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣ ّ‬
‫ياضيات‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ممارسات الر‬
‫ِ‬
‫ْ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫حل المسائل‬
‫ِ‬ ‫و ُّ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب واﺑﺤﺚ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن‬ ‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬
‫ﺣﻞ‬
‫ﻧﺎﺗﺠﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫َ‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد‬ ‫ﻋﺪدﻳﺔ‬ ‫ﺟﻤﻞ‬ ‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫وﻃﺮح‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻓﻲ‬
‫الطالب حمل ًة لجمع‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظمت مجموع ٌة َ‬
‫من‬ ‫مت‬
‫نظ ْ‬ ‫َّ‬ ‫الدرس ‪2 - 5‬‬
‫ُ‬
‫الطالب في األسبوع‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الخيرية‪ .‬جمعَ‬ ‫الخيرية‬
‫ِ‬ ‫للجمعيات‬
‫ِ‬ ‫األلعاب للتب ُّرع‬
‫للتبرع بها‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واﻟﻄﺮح اﻟﺼﺤﻴﺤﻴﻦ‪.‬‬
‫األول ‪ 3 288‬لعب ًة‪ ،‬وجمعوا في األسبوع الثاني ‪ 1 022‬لعب ًة‪.‬‬ ‫المنطقي‬
‫ُّ‬ ‫التبري ُر‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األسبوعين؟‬
‫ل األسبوع ْين‬
‫ِ‬
‫خالل‬
‫األلعاب التي جمعوها خال َ‬ ‫ِ‬ ‫هوو مجمو ُع ِ‬
‫عدد‬ ‫ما ه َ‬ ‫‪Reasoning‬‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫بقي‬
‫وتبرعوا بما َ‬ ‫الخيرية ‪ ،A‬وتب َّرعوا‬ ‫ِ‬ ‫للجمعية‬
‫ِ‬ ‫بعدد ‪ 1 560‬لعب ًة‬ ‫ِ‬ ‫تبررعوا‬
‫تبرعوا‬ ‫تب ّ‬
‫تبرر َ‬
‫تبرعع‬‫األلعاب التي تب َّ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫عد‬ ‫أوجد‬
‫د‬
‫ْ‬ ‫أوج‬ ‫‪.‬‬ ‫الخيرية ‪B‬‬ ‫للجمعية‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬
‫َ‬
‫ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع‬ ‫ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع؟ ]‪ 3 288‬ﻟﻌﺒﺔ ّ‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستطيعُ …‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺘﺒ ّﺮع ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪[.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬
‫منطقياا الطريق َة‬
‫الطريقة‬ ‫منطقيي‬
‫لتبرررَ منطق َّ‬
‫األعدادد لتب ِّ‬
‫استعمل األعدا َ‬
‫ِ‬
‫للجمعية ‪.B‬‬
‫ِ‬ ‫الطالب‬
‫ُ‬ ‫بها‬
‫من‬ ‫َ‬
‫مواقف َ‬ ‫والعالقات ِففي‬
‫ي‬ ‫القات‬ ‫الكميات َ‬
‫والعَ‬ ‫فهم‬
‫َ‬
‫ّ‬ ‫اﻷول و ‪ 1 022‬ﻟﻌﺒﺔ ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بين الكمي َتَين‬
‫الكميتين‪.‬‬ ‫َ‬ ‫العالقة‬
‫ِ‬ ‫وتشرحُ بها‬
‫ُ‬ ‫توضح‬
‫ح‬ ‫حُ‬ ‫تي ّ‬
‫توض‬ ‫ّالالتي‬ ‫الواقعية‪.‬‬
‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺨﻴﺮﻳﺔ ‪A‬؟ ]‪ 1 560‬ﻟﻌﺒﺔ[ ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]إﻳﺠﺎد ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ﻋﺪد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ اﻟﻄﻼب وﻋﺪد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺮﻋﻮا ﺑﻬﺎ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺨﻴﺮﻳﺔ ‪[�B‬‬
‫معايي ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫‪َ 4.3.1‬و ‪4.3.8‬‬

‫ُ‬
‫عادات التفكير‬ ‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬
‫ِ‬ ‫التفكير!‬
‫أحسن التفكي َر‬
‫ِ‬
‫تساعدك‪.‬‬
‫ن تساع َد ِ‬ ‫أن‬
‫األسئلة أ ْ‬
‫ِ‬ ‫لهذه‬
‫لهذ ِ‬
‫يمكن ِ‬
‫ُ‬
‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫والرموززُ الوارد ُة‬
‫األعداد والرمو‬
‫ي األعدا ُد‬ ‫ما َذا ِ‬
‫تعني‬
‫تعن‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء[‬
‫المسألة‬
‫المسألة؟‬
‫ِ‬ ‫ي‬
‫ِففي‬
‫والكميات؟‬
‫والكميات‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫َمماا العالق ُة‬
‫العالقة َ‬
‫بين‬ ‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ؟ ]اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح[‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫لفظية‬
‫ٍ‬ ‫مسألة‬
‫ٍ‬ ‫ي تمثي ُل‬
‫تمثيل‬ ‫يمكننني‬
‫يمكنن ِنُن‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُ‬
‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫باستعمال الصور أو‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬
‫العدديةة؟‬
‫العدديي ّ ِ‬
‫أو الجمل العدد‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬
‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﻫﻴﻔﺎء اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫ً‬
‫إجمال‪.‬‬ ‫أسابيع ‪ 8 169‬لعب ًة‬
‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫ثالثة‬
‫ِ‬ ‫الطالب على مدى‬ ‫ددًا! ب ّر ْر منطق ّيًا جمعَ الط ّ ُ‬
‫الب‬ ‫انظ ْر مج ّ‬
‫األجزاء لتوضيح تبريرَكَك‪.‬‬ ‫ة‬‫َ‬ ‫لوح‬ ‫أكمل‬
‫ل‬‫ْ‬ ‫أكم‬ ‫‪.‬‬‫الثالث‬ ‫األسبوع‬ ‫في‬ ‫جمعوها‬ ‫التي‬ ‫األلعاب‬ ‫أوجدد عد َد‬
‫أوج ْ‬
‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫ا؟ ِّ‬
‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫معا؟‬
‫مع‬
‫األول والثاني ً‬ ‫مماا جمعوا في األسبوعين‬ ‫أكثر م ّم‬
‫ألعاباا أكث َر‬
‫ً‬ ‫ألعابب‬
‫الثالث ألعا‬ ‫األسبوع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬
‫ُ‬ ‫جمعَ‬ ‫هل‬
‫ل‬
‫ه ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء‪ ،‬ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫نموذج إجابة‪8 169 − 4 310 = 3 859 :‬‬
‫‪8 169‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء ﻣﻌﻄﺎة‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫جمعوا ‪ 3 859‬لعبة في األسبوع الثالث؛ في األسبوعين األول‬
‫‪4 310‬‬ ‫‪d‬‬
‫والثاني معً ا‪ ،‬جمعوا ألعابًا أكثر مما جمعوا في األسبوع الثالث‪،‬‬
‫‪4 310 + 3 859‬‬
‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﺟﻤﻊ اﻟﻄﻼب ‪ 5 218‬ﻟﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﻤﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﻢ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ‬
‫‪71‬‬ ‫الدرس ‪2-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ؟ ]‪ 908‬أﻟﻌﺎب[‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﻣﺮوة‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻫﻴﻔﺎء‬

‫ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ‪�B‬‬ ‫ﺗﱪّع اﻟﻄﻼب ﺑـ‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ‪�B‬‬ ‫ﺗﱪّع اﻟﻄﻼب ﺑـ‬

‫ﺟﻤﻌﺖ ﻣﺮوة ﺛﻢ ﻃﺮﺣﺖ ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺮع ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ‬ ‫رﺳﻤﺖ ﻫﻴﻔﺎء ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ اﻟﻄﻼب وﻃﺮﺣﺖ‬
‫اﻟﺨﻴﺮﻳﺔ ‪�B‬‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺮﻋﻮا ﺑﻬﺎ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺨﻴﺮﻳﺔ ‪�B‬‬

‫‪71‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫كيف يمكن َ‬
‫ُك استعما ُل التبرير‬ ‫َ‬ ‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ِ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫ل المسائل؟‬‫الكمي لح ِّ‬
‫ِّ‬ ‫ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟‬‫ﻳﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ِ‬ ‫‪A‬‬

‫ﺟﺴﺮ‬ ‫الجدول‬
‫ل‬ ‫رحلة لصيد السمك‪ِّ .‬‬ ‫]ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﺒﻠﻎ‬
‫الصيد‬
‫ِ‬ ‫أسعارر لوازم‬
‫ِ‬ ‫أسعا ُ‬ ‫ح الجدو ُ‬ ‫يوضح‬
‫يوضحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ذهب حسنٌ في‬ ‫َ‬
‫ﺗﻢ إﻧﻔﺎﻗﻪ وﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء‬
‫اﻟﺬي ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫للسمك‬ ‫طعم‬ ‫علب ُة‬ ‫الرحلة‪ .‬لدى حسن ‪.QR 25‬‬ ‫الرحلة‬
‫ِ‬ ‫مستلزمات‬
‫ِ‬ ‫أسعارر‬
‫المجاورر أسعا َ‬
‫المجاو ُ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪QR 3‬‬ ‫ٍ‬
‫من طعم‬ ‫ن‬ ‫كم علب ًة ِمنْ‬‫وشطيرتين‪ .‬كمْْ‬
‫ماء وشطيرت ْين‬ ‫زجاجات ٍ‬ ‫اشترى ‪4‬‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺒﺎﻗﻲ‪[.‬‬
‫ُ‬
‫خط ّ ٌ‬
‫طاف‬
‫اف‬ ‫خُ ط‬ ‫ِ‬
‫ّ‬

‫‪QR 1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫زجاج ُة ٍ‬
‫ماء‬ ‫معههُ؟‬
‫مع‬‫ي معَ‬ ‫يشتري بالمبلغ المتب ّق‬
‫المتبقي‬ ‫َ‬ ‫يشتريَ‬ ‫أن‬
‫لحسن ْ‬
‫أنْ‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫يمكنُ‬ ‫السمك‬
‫ِ‬
‫‪QR 1‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫شطير ٌة‬ ‫‪QR 6‬‬

‫العالقة‬
‫ِ‬ ‫ك على تبرير‬ ‫لتساعد َ‬
‫األجزاء ل ُتساع َ‬
‫ساعدد‬
‫ُساعد‬ ‫ِ‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫رسم‬
‫ُ‬ ‫ك‬
‫ُك‬
‫يمكنك‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُن َ‬
‫ِ‬
‫تبريراا منطق ًّي‬
‫منطقيا؟‬
‫ًا؟‬
‫منطقي‬ ‫تبريرر‬
‫المسألة تبري ً‬
‫ِ‬ ‫الواردة في‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫بينَ‬

‫هذه هي طريق ُة تفكيري‪.‬‬

‫ِ‬
‫األجزاء‪.‬‬
‫األجزاء‬
‫ِ‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫األعداد باستعمال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بين‬
‫العالقة َ‬
‫ِ‬ ‫تمثيل‬
‫ي تمثيلُُ‬
‫يمكننني‬
‫يمكنن ِنُن‬
‫يمك ُ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء‬ ‫الماء هي ‪4 × QR 1 = QR 4‬‬ ‫من‬

‫زجاجات َ‬ ‫تكلف ُة ‪4‬‬ ‫نني استعما ُل التبرير‬
‫مكنُني‬
‫ني‬ ‫يمكن‬
‫مك‬ ‫َ‬
‫كيف يُ ِ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎدﻻت؟‬ ‫تكلف ُة شطيرت ْين‬

‫شطيرتين هي ‪2 × QR 6 = QR 12‬‬ ‫المسألة؟‬
‫ِ‬ ‫هذه‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬
‫ل‬ ‫لح‬ ‫المنطقي‬
‫ِّ‬
‫ِ‬
‫حسن‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫المبلغ الذي أنف َ‬
‫أنفقهه‬
‫أنفقق ُ‬ ‫َ‬ ‫المبلغَ‬ ‫أوجد‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﻤﻌﻄﺎة؟ ]ﻟﺪى ﺣﺴﻦ‬
‫]ﺗﻌﺮض ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء اﻷوﻟﻰ‬ ‫ِ‬ ‫أستطيع‬
‫ُ‬ ‫أستطيعُ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻤﻨﻔﻖ‬ ‫اﻟﻤﺎل‬
‫ل‬
‫اﻟﻤﺎ ُ‬ ‫‪s‬‬ ‫‪ ،25 QR‬اﺷﺘﺮى ‪ 4‬زﺟﺎﺟﺎت ﻣﺎء‬
‫اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ ﺗﻜ ّﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮع‪:‬‬ ‫الكميات التي أعر ُف َ‬
‫أعرفههها‪.‬ا‪.‬‬ ‫تحدي َد‬
‫‪QR 6 QR 6 QR 1 QR 1 QR 1 QR 1‬‬ ‫ِ‬ ‫وﺷﻄﻴﺮﺗﻴﻦ‪ .‬أﺳﻌﺎر ﻟﻮازم اﻟﺼﻴﺪ[‬
‫‪،6 + 6 + 1 + 1 + 1 + 1 = s‬‬
‫معههُ‪.‬‬
‫مع‬
‫ي َ‬ ‫إليجاد المبلغ المتب ّق‬
‫المتبقي‬ ‫ِ‬ ‫اطرح‬
‫ْ‬ ‫اطرحْ‬ ‫حسن ‪.QR 16‬‬
‫ٌ‬ ‫َ‬
‫أنفق‬ ‫العالقات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫األجزاء لتوضيح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫رسم‬
‫َ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﻤ ّﺜﻞ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺗﻌﺮض ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺒﻠﻎ‬ ‫ِ‬
‫‪QR 25‬‬ ‫الصحيحة‪.‬‬
‫الصحيحة‬
‫ِ‬ ‫الوحدة‬
‫ِ‬ ‫باستعمال‬
‫ِ‬
‫إجابة‬
‫ٍ‬ ‫إعطاء‬
‫ء‬
‫َ‬ ‫إعطا‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻜﻤﻴﺎت؟‬
‫اﻟﻨﻘﺪي اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟﺪى ﺣﺴﻦ‪،‬‬ ‫‪QR 16‬‬ ‫‪m‬‬
‫]ﻳُﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫‪[�QR 25 − QR 16 = m‬‬ ‫يمكنهُه شراؤها‪.‬‬
‫يمكنن ُه‬
‫الطعم التي يمك ُ‬
‫ِ‬ ‫علب‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫اقسم‬
‫ْ‬ ‫ﺗﻢ إﻳﺠﺎده ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء‬
‫اﻟﺬي ّ‬
‫‪9,3=3‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ ﻛﻤﺒﻠﻎ ﻣﻌﻠﻮم ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ‬
‫السمك‪.‬‬
‫ِ‬ ‫طعم‬
‫ِ‬ ‫علب من‬
‫ٍ‬ ‫شراءء ‪3‬‬
‫حسن شرا َ‬
‫ٌ‬ ‫يستطيع‬
‫إذن‪ ،‬يستطيعُُ‬
‫ْ‬
‫أﺟﺰاء اﻟﻄﺮح‪[.‬‬

‫اكتب معادل ًة ِّ‬

‫لحلهها‪.‬ا‪.‬‬
‫لحل َه‬ ‫ْ‬ ‫أدناهه‪.‬‬
‫األجزاء أدنا ُ‬
‫ِ‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫حلههاا باستعمال‬‫يمكن ُّ‬
‫حل َه‬ ‫ُ‬ ‫اكتب مسأل ً‬
‫مسألةة‬ ‫ْ‬ ‫أقنعني! ب ّر ْر منطق ّيًا‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫البدء‪.‬‬
‫البدء‬
‫ِ‬ ‫قبل‬
‫عدد َ‬
‫قبلَ‬ ‫ٍ‬ ‫ى ك ِّل‬
‫كل‬ ‫معنى‬
‫ي مع َن‬
‫معن‬ ‫المنطقي للتفكير ِففي‬
‫َّ‬ ‫التبريرر‬
‫استعمل التبري َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪16 792‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬اشترت سلمى سيارة سعرها ‪QR 16 792‬‬
‫ودفعت ‪ QR 2 550‬من السعر‪.‬‬
‫‪2 550‬‬ ‫‪c‬‬
‫ما المبلغ الباقي الذي يجب أن تدفعه سلمى؟‬
‫‪16 792−2 550= c‬؛ ‪c 5 14 242‬؛ أي ‪.QR 14 242‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪72‬‬

‫ﻛﻤﻴﺔ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﻔﻈﻴﺔ وﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻟﻮﺣﺔ‬‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬أي ‪،16 792‬‬
‫اﻷﺟﺰاء ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ ﻓﻲ ّ‬
‫وأﺣﺪ اﻟﺠﺰأﻳﻦ‪ ،2 550 ،‬ﻣﻌﺮوﺿﺎن ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﻄﻼب أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺠﻬﻮل )‪ (c‬ﻫﻲ اﻟﻄﺮح‪.‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻮﺣﺎت اﻷﺟﺰاء ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ‪ .‬ﺗﻌﺮض ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ّ‬
‫وﺗﻮﺿﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎدﻻت وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬

‫‪ 72‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 4‬و ‪ 5‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 9-6‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪر ّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ِ‬ ‫ب ّر ْر منطق ّيًا‬
‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬ ‫من عصير التفاح‬ ‫ْ‬ ‫أكواب‬ ‫استعملت ليلى ‪6‬‬ ‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫هجر ُة الطيور‬ ‫ل التبري َر‬ ‫عندما تستعم ُ‬ ‫من عصير‬ ‫وكوبين ْ‬ ‫من عصير البرتقال‬ ‫أكواب ْ‬ ‫َو ‪4‬‬
‫تقطعهههاا الطيو ُر‬
‫الطيور‬ ‫تقطع َ‬
‫ي تقطعُُ‬
‫التي‬
‫الت‬ ‫ُ‬
‫المسافات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫سلوك الطيور‪.‬‬ ‫بدراسة‬ ‫عنى‬
‫ى‬ ‫العلم الذي ي ُع َن‬
‫يعن‬
‫عن‬ ‫علم الطيور ه َو‬ ‫لم‬ ‫ل‬
‫تستعمل‬
‫ك تستعم ُ‬ ‫المنطقي‪ ،‬فإن َّ َ‬
‫فإنك‬ ‫َّ‬
‫ُ‬ ‫ِع ُ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفاكهة‪.‬‬

‫الفاكهة‬
‫ِ‬ ‫عصير‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫كوكتيل‬ ‫لتحضير‬ ‫العنب‬
‫ِ‬
‫النو ُع‬ ‫المساف ُة باألميال‬ ‫األجزاء أو األعدا َ‬
‫األعدادد أو‬ ‫لوح َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫تهاجر‪،‬‬
‫أوو تهاج ُر‬ ‫مسافات كبير ًة‪ ،‬أ ْ‬ ‫كل عام‬ ‫بعض الطيور ِ َّ‬
‫كلَّ‬ ‫تقطع ُ‬ ‫ُ‬ ‫تقطعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أوعية‪.‬‬
‫أوعية‬ ‫من الكوكتيل في ‪6‬‬ ‫كميات متساوي ًة َ‬
‫ات‬
‫سكبت كم ّي ٍ‬‫ت‬ ‫ثم سك َب ْ‬ ‫َّ‬
‫ُ‬

‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫العالقات‬ ‫المعادالت لتوضيح‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫الفاحم‬
‫ُ‬ ‫الماء‬ ‫جلم‬
‫ُ‬
‫المسافات‬ ‫بحثا ً عن الطعام أو للتزاوج‪ِّ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المجاوررُ‬
‫الجدول المجاو‬ ‫يوضح‬
‫ح‬
‫يوضحُ‬
‫ِ‬ ‫‪39 481‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الجدولُ‬ ‫يات‪.‬‬
‫يات‬
‫الكميات‬ ‫وعاء‪.‬‬
‫وعاء‬
‫ٍ‬ ‫أكواب الكوكتيل في ك ِّ‬
‫كل‬
‫ل‬ ‫أوجدد عد َد‬ ‫أوج ْ‬
‫األبقع‬ ‫ُ‬
‫األبلق‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكم ِ‬ ‫ّ‬ ‫بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نموذج إجابات معطاة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫األبقعُ‬ ‫‪11 184‬‬
‫واحد‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫من الطيور على مدار عام‬ ‫أنواع َ‬ ‫ها خمس ُة‬
‫خمسة‬ ‫تقطعها‬
‫تقطع‬
‫ُ‬ ‫التي‬
‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫الخرشن ُة القطبي ُة‬ ‫‪44 819‬‬ ‫أوجد المساف َة اإلضافي َة التي‬ ‫علماء الطيور‪.‬‬ ‫الحظهههاا أح ُد‬
‫أحد‬ ‫َ‬
‫الحظ َ‬ ‫كماا‬
‫كم‬
‫م‬
‫ك َ‬
‫األعداد؟‬
‫ي األعدا ُد‬
‫األعداد‬ ‫المسألة‪ ،‬وما َذا ِ‬
‫تعني‬
‫تعن‬ ‫ِ‬ ‫الكميات المعطا ُة ِففي‬
‫ي‬ ‫‪َ .1‬مماا الكمياتُُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻋﺪ ُد أﻛﻮاب‬ ‫‪f‬‬ ‫تم استعمال ‪ 6‬أكواب من عصير التفاح‪ ،‬و ‪ 4‬أكواب من عصير‬ ‫ّ‬
‫القصيرر الذيل‬
‫الماء القصي ُ‬
‫ِ‬ ‫جلم‬
‫ُ‬ ‫‪26 636‬‬ ‫المسافة التي‬‫ِ‬ ‫بإجمالي‬
‫ِّ‬ ‫الخرشنةَة القطبي ُة مقارن ًة‬ ‫الخرشن ُة‬
‫ها الخرش َن‬ ‫تقطعها‬
‫تقطع‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‬ ‫البرتقال‪ ،‬وكوبين من عصير العنب لتحضير كوكتيل من‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻋﺼﲑ ِ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫ِ‬
‫الدريج ُة السودا‬
‫السوداءء الظهر‬
‫ُ‬ ‫‪18 247‬‬ ‫معا؟‬
‫معا؟‬
‫السوداءء الظهر ِ ً‬‫األبقع والدريج ُة السودا ُ‬ ‫ُ‬ ‫األبقعُ‬ ‫ُ‬
‫األبلق‬ ‫يقطعها‬
‫ها‬‫يقطع‬
‫ُ‬ ‫عصير الفاكهة‪ُ .‬سكبت كمية الكوكتيل في ‪ 6‬أوعية‪.‬‬
‫المسألة‪.‬‬
‫المسألة‬
‫ِ‬ ‫الواردة في‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫بين‬
‫العالقات َ‬
‫ِ‬ ‫توضح‬
‫ح‬
‫توضحُ‬‫األجزاء التي ِّ‬
‫ِ‬ ‫استعمل لوح َة‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬ ‫‪.2‬‬
‫األعداد؟‬
‫ي األعدا ُد‬
‫األعداد‬ ‫تعني‬
‫تعن‬ ‫َ‬
‫المسألة‪ ،‬وماذا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫الكميات المعطاة ِففي‬
‫ي‬ ‫‪ .6‬ب ّر ْر منطق ّيًا َمماا الكمياتُُ‬ ‫‪12‬‬

‫الفاكهة‪،f ،‬‬ ‫ِ‬ ‫عصير‬ ‫أكواب‬ ‫عدد‬ ‫إليجاد‬ ‫ُ‬

‫استعمالها‬
‫ها‬ ‫استعمال‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫التي‬
‫ي‬ ‫الت‬ ‫المعادالت‬ ‫اكتب‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫تمثل األعداد الواردة في الجدول المسافات التي قطعها‬ ‫لها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫وح َّل‬
‫وحل َه‬ ‫وعاء ُ‬ ‫أكواب الكوكتيل‪ ،c ،‬في ك ِّ‬
‫كل‬
‫ل‬ ‫وعدد‬ ‫المستعمل لصنع الكوكتيل‬
‫المستع َمل‬
‫ﻋﺪ ُد أﻛﻮاب اﻟﻜﻮﻛﺘﻴﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫كل نوع من أنواع الطيور على مدى عام‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وﻋﺎء‬
‫ٍ‬ ‫ِﰲ ﻛ ﱢ‬
‫ﻛﻞ‬
‫ﻞ‬ ‫‪6 + 4 + 2 = f‬؛ ‪f = 12‬؛ أي ‪ 12‬كوبًا من أنواع العصير الثالثة‪.‬‬
‫‪6×c = 12‬؛ ‪c = 2‬؛ أي كوبان من الكوكتيل في كل وعاء‪.‬‬
‫المسألة؟‬ ‫ها لحلِِّّ‬
‫لحل‬ ‫ُ‬
‫استعمالها‬
‫استعمال‬ ‫يمكن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫ُك‬ ‫ي يمك ُن‬
‫التي‬
‫الت‬ ‫ل َمماا الطريق ُة‬
‫‪ .7‬افهَمْ وثاب ْر ِفي الح ِّ‬
‫ِ‬ ‫الطريقة ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬أوجد ً‬
‫أوال السؤال الخفي وأجب عنه‪،‬‬ ‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫رير‬
‫تستعمل التب َ‬
‫مل‬
‫عندماا تستع ُ‬ ‫عندم‬
‫َ‬ ‫ثم أجب عن السؤال الرئيس‪ .‬استعمل لوحات األجزاء‬
‫ب ّر ْر منطق ّيًا‬
‫تستعمل‬
‫مل‬
‫ك تستع ُ‬ ‫المنطقي‪ ،‬فإن َّ َ‬
‫فإنك‬ ‫َّ‬ ‫والجمل والمعادالت لتوضيح العالقة بين الكميات الواردة‬
‫الوحد َة الصحيح َة‬ ‫في المسألة وكيفية إيجاد اإلجابة عن كل سؤال‪.‬‬ ‫حجراا وتب َّق‬
‫وتبقى‬
‫ى‬‫وتبق‬ ‫اآلن ‪ 8 361‬حج ًر‬
‫َّى َ‬‫وقد وضعوا ح َّتى‬
‫حتى‬ ‫حجرا‪.‬ا‪ .‬وق ْد‬ ‫تذكاري ًًّا‬
‫تذكارياا باستعمال ‪ 16 351‬حج ًر‬ ‫نصباا تذكاري‬
‫نصبب‬
‫اؤون نص ً‬
‫بناؤون‬
‫يبني ب ّن َ‬
‫ِ‬
‫اإلجابة‪.‬‬
‫اإلجابة‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫التمارين ‪5-3‬‬
‫َ‬ ‫يحتاجون إليها‪ .‬استعمل‬
‫َ‬ ‫اإلضافية التي‬
‫ِ‬ ‫األحجار‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫عد‬ ‫د‬
‫أوجد‬
‫ْ‬ ‫أوج‬ ‫حجرا‪.‬‬
‫ا‪.‬‬‫ر‬
‫ً‬ ‫حج‬ ‫‪7‬‬ ‫‪944‬‬ ‫لديهم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الخفي؟‬
‫الخفي‬
‫ُّ‬ ‫السؤال‬
‫ُ‬ ‫السؤالُ‬ ‫ل ما ه َ‬
‫هوو‬ ‫‪ .8‬افهَمْ وثاب ْر ِفي الح ِّ‬ ‫لإلجابة عن السؤال‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ما العدد الكلي لألميال التي قطعها طائرا الدريجة السوداء‬ ‫األعداد؟‬
‫ي األعدا ُد‬
‫األعداد‬ ‫المسألة‪ ،‬وما َذا ِ‬
‫تعني‬
‫تعن‬ ‫ِ‬ ‫الكميات المعطا ُة ِففي‬
‫ي‬ ‫‪َ .3‬مماا الكمياتُُ‬
‫الظهر واألبلق األبقع معً ا؟‬ ‫‪ 16 351‬هو عدد األحجار الكلي التي يحتاج إليها البناؤون‬
‫‪ 8 361‬هو عدد األحجار التي وضعوها حتى اآلن؛‬
‫اإلجابة عن السؤال‬ ‫إيجاد‬ ‫كيفية‬ ‫أدناهه لتوضيح‬
‫األجزاء أدنا ُ‬ ‫أكمل لوح َ‬
‫لوحتتي‬
‫لوحتي‬
‫َي‬ ‫ْ‬ ‫أكملْ‬ ‫‪ .9‬نمذجْ‬ ‫‪ 7 944‬هو عدد األحجار الباقية لديهم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫لها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫وح َّل‬
‫وحل َه‬ ‫المعادالت ُ‬
‫ِ‬ ‫اكتب‬
‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫الرئيس‬ ‫والسؤال‬ ‫الخفي‬
‫ُّ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫إجمالي‬
‫ِّ‬ ‫إيجاد‬
‫ِ‬ ‫كيفية‬
‫ِ‬ ‫األجزاء لتوضيح‬ ‫ِ‬ ‫أكمل لوح َة‬
‫ْ‬ ‫أكملْ‬ ‫‪.4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪s‬‬
‫ِ‬
‫‪b‬‬ ‫‪44 819‬‬ ‫لها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬
‫وحل َه‬‫وح َّل‬
‫اكتب معادل ًة ُ‬
‫ْ‬ ‫ثم‬‫َّائين‪َّ .‬‬
‫ائين‬
‫البنائين‬
‫البنن َ‬‫لدى الب َّ‬ ‫ي ل َد‬ ‫األحجار ِ‪ِ ،s ،‬‬
‫التي‬
‫الت‬
‫‪8 361‬‬ ‫‪7 944‬‬
‫نموذج إجابة‪s = 8 361 + 7 944 :‬‬
‫‪18 247‬‬ ‫‪11 184‬‬ ‫‪29 431‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪s = 16 305‬؛ أي ‪ 16 305‬أحجار‪.‬‬
‫;‪b = 18 247 + 11 184, b = 29 431‬‬ ‫إيجاد الفرق‪،d ،‬‬ ‫ِ‬ ‫كيفية‬
‫ِ‬ ‫األجزاء لتوضيح‬ ‫ِ‬ ‫أكمل لوح َة‬ ‫ْ‬ ‫أكملْ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪16 351‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪d = 44 819 − 29 431, d = 15 388,‬‬ ‫اؤون‪.‬‬
‫اؤون‬
‫البناؤون‬
‫َّاؤون‬
‫البن َ‬
‫إليهاا الب َّن‬
‫إليهه‬
‫يحتاج إلي َ‬
‫ي يحتاجُُ‬
‫التي‬
‫الت‬
‫اإلضافية ِ‬
‫ِ‬ ‫ل عد َد األحجار‬ ‫يمثل‬
‫ُ‬ ‫لُ‬ ‫الذي يم ِّث‬
‫ِ‬
‫قطع طائر الخرشنة القطبية ‪ً 15 388‬‬
‫ميال أكثر مما قطع‬ ‫‪16 305‬‬ ‫لها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫وح َّل‬
‫وحل َه‬ ‫اكتب معادل ًة ُ‬ ‫ْ‬ ‫ثم‬
‫َّ‬
‫طائرا الدريجة السوداء الظهر واألبلق األبقع معً ا‪.‬‬ ‫نموذج إجابة‪d = 16 351 − 16 305 :‬‬
‫‪d = 46‬؛ أي ‪ 46‬حج ًرا‪.‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪73‬‬ ‫الدرس ‪2-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫الصفحة ‪80‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ E‬في‬
‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 6‬ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬

‫ﻛﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 5‬ﻛﻤﻴﺎت ﻣﻌﻄﺎة‪ .‬ﻻ ﻳﻠﺰم ﺳﻮى ‪ 3‬ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب وﺗﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻛﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًّﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ إﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ ﻗﺒﻞ ﻃﺮح ﻫﺬا اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ ﻛﻤﻴﺔ‬‫ّ‬ ‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻋﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫أﺧﺮى‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﺣﺴﺎب اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻓﻬﻢ اﻟﻜﻤﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫وﻳﺤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺴﺆال اﻟﺨﻔﻲ ﻹﻳﺠﺎد‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 8-7‬اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺪد‬ ‫ً‬
‫• ﻋﺮض اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ )ﻣﺜﻼ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء(‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺨﺮﺷﻨﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ اﻷﺑﻠﻖ‬ ‫• ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺻﻮرة أﻋﺪاد أو ﻣﻘﺎدﻳﺮ‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺑﻘﻊ واﻟﺪرﻳﺠﺔ اﻟﺴﻮداء اﻟﻈﻬﺮ ً‬ ‫ﺣﺴﻴﺔ أو ﺗﺼﻮﻳﺮﻳﺔ‬
‫أو ﺟﻤﻞ ﻋﺪدﻳﺔ أو ﺗﻤﺜﻴﻼت ّ‬
‫اﻟﺤﺴﻴﺔ أو اﻟﺘﺼﻮﻳﺮﻳﺔ ﺑﻤﻮاﻗﻒ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬ ‫أو‬ ‫ﻋﺪدﻳﺔ‬ ‫ﺟﻤﻞ‬ ‫• رﺑﻂ اﻷﻋﺪاد أو اﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ أو‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 9‬ﻧﻤﺬج ﻳﻜﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻮﺣﺘَﻲ اﻷﺟﺰاء ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﺴﺆال ﺑﻌﺪ إﻛﻤﺎل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وﻳﺤﻠﻮﻧﻬﻤﺎ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮن ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﺴﺆال ﺑﻌﺪ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر؟ ]اﻟﺠﻤﻊ[ ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 5-3‬ﺗﺮاﺑﻂ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
‫إﻛﻤﺎل ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ؟ ]اﻟﻄﺮح[‬ ‫ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ اﻟﻘﻴﺎس‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬

‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،E‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪80‬‬

‫‪74-73‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪7-1‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪7-1‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪7-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫سينما‬ ‫‪2-5‬‬ ‫المنزل‬
‫اليوم‬
‫ُ‬ ‫اليومُ‬ ‫المشاهدين‬
‫َ‬ ‫المشاهدينَ‬ ‫عد ُد‬
‫أحد األفالم في أول‬ ‫المجاوررُ عد َد مشاهدي‬
‫الجدول المجاو‬
‫ُ‬ ‫الجدولُ‬ ‫يوضحُح‬
‫يوضح‬ ‫ِّ‬
‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫خالل أسبوع ‪ 3 978‬تفاح ًة حمرا َء‬
‫حمراء‬ ‫من التفاح‬
‫المزارعين َ‬ ‫أحد‬ ‫َ‬ ‫بلغَ‬ ‫المنطقي‬
‫ُّ‬ ‫التبري ُر‬
‫محصول ِ‬ ‫بلغ‬
‫‪1‬‬ ‫‪313 280‬‬
‫َ‬ ‫خاللَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫محصولُ‬
‫المشاهدين في‬
‫َ‬ ‫بكم يزي ُد عد ُد‬
‫عرضه‪ْ .‬‬ ‫عرض ِه‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫أيام‬ ‫أربعة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِ ٍ‬
‫ُ‬

‫ِ‬ ‫ى َإلإلى‬
‫ى‬ ‫تبقى‬
‫تبق‬ ‫ع منها ‪ 4 856‬تفاح ًة‪ ،‬وأخ َ‬
‫وأخذذ َمماا تب َّق‬ ‫خضراءء‪ .‬با َ‬
‫باع‬
‫‪2‬‬ ‫‪270 463‬‬ ‫تفاحات خضرا َ‬
‫ٍ‬ ‫َو ‪2 504‬‬
‫معا؟‬
‫معا؟‬
‫الثالث والرابع ً‬‫ِ‬ ‫هم في اليومين‬ ‫عدد ِه ْم‬
‫ِ‬ ‫عن‬
‫األول ْ‬ ‫اليوم‬ ‫التفاحات التي أخ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أخذذها المزار ُع‬ ‫ِ‬ ‫أوجدد عد َد‬
‫المزارعين‪ .‬أوج ْ‬
‫َ‬ ‫سوق‬
‫‪3‬‬ ‫‪106 548‬‬ ‫ِ‬
‫المسألة‪ ،‬وماذاَ‬
‫ِ‬ ‫الكميات المعطا ُة ِففي‬
‫ي‬ ‫‪ .3‬ب ِّر ْر منطق ّيًا َمماا الكمياتُُ‬ ‫تستعمل التبري َر‬‫ل‬ ‫المزارعين‪.‬‬
‫المزارعين‬
‫َ‬ ‫إلى سوق‬
‫‪4‬‬ ‫‪98 273‬‬ ‫عندماا تستعم ُ‬ ‫عندم‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫األعداد؟‬
‫ي األعدا ُد‬
‫األعداد‬ ‫تعني‬
‫تعن‬
‫ِ‬ ‫ح‬
‫توضح‬
‫توضحُ‬‫ك ِّ‬ ‫المنطقي‪ ،‬فإن َّ َ‬
‫فإنك‬ ‫َّ‬ ‫المنطقي‬
‫ِّ‬ ‫ل التبرير‬
‫استعمال‬
‫يمكنك استعما ُ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫اذكرر َ‬
‫كيف يمك ُن َ‬ ‫اذك ْ‬
‫ِ‬
‫الكميات‪.‬‬
‫ات‬
‫ِ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الكم‬ ‫بينَ‬ ‫العالقات‬
‫ِ‬ ‫اإلجابة‪.‬‬
‫اإلجابة‬
‫ِ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫الكمي‬
‫ِّ‬
‫تستعمل التبري َر‬
‫ل‬‫عندماا تستعم ُ‬
‫عندم‬
‫َ‬ ‫يعرض الجدول عدد مشاهدي أحد األفالم في كل‬
‫المعطاة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الكميات‬
‫ِ‬ ‫أستطيع تحدي َد‬
‫ُ‬ ‫أستطيعُ‬
‫تحدد الكميات‬ ‫المنطقي‪ ،‬فإنك تح ّد‬
‫َّ‬ ‫يوم من األيام األربعة األولى لعرضه‪.‬‬
‫الكميات‪.‬‬
‫الكميات‬
‫ِ‬ ‫بين‬
‫العالقات َ‬
‫ِ‬ ‫األجزاء لتوضيح‬
‫ِ‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫رسم‬
‫َ‬ ‫أستطيع‬
‫ُ‬ ‫أستطيعُ‬
‫المعطاة والعالقات فيما بينها‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اإلجابة‪.‬‬
‫اإلجابة‬
‫ِ‬ ‫الصحيحة في‬
‫ِ‬ ‫الوحدة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫َ‬ ‫استعمالَ‬ ‫أستطيع‬‫ُ‬ ‫أستطيعُ‬
‫ُ‬
‫استعمالههاا‬
‫استعمال َه‬ ‫يمكن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫ُك‬ ‫ي يمك ُن‬
‫التي‬
‫الت‬ ‫ل َمماا الطريق ُة‬
‫‪ .4‬افهَمْ وثاب ْر ِفي الح ِّ‬
‫الطريقة ِ‬
‫ُ‬
‫المسألة؟‬
‫ِ‬ ‫لح ِّ‬
‫لحل‬
‫ل‬ ‫المسألة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ها لح ِّ‬
‫ل‬
‫لحل‬ ‫تربط بي َن‬
‫بينها‬ ‫والعالقات التي‬
‫ِ‬ ‫ح ِّد ِد الكم ّي ِ‬
‫ات‬
‫الكميات‬

‫نموذج إجابة‪ :‬أوجد ً‬ ‫المزارعين‪.‬‬

‫المزارعين‬
‫َ‬ ‫ي لسوق‬‫أوجدد عد َد التفاح المتب ِّق‬
‫المتبقي‬ ‫ثم أوج ْ‬
‫َّ‬ ‫من التفاح‪.‬‬
‫المزارع َ‬ ‫إجمالي محصول‬
‫َّ‬ ‫أوجدد‬
‫أوج ْ‬
‫أوال السؤال الخفي وأجب عنه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪6 482‬‬ ‫‪ a‬ﺗﻔﺎﺣﺔ‬
‫ثم أجب عن السؤال الرئيس‪ .‬استعمل لوحة‬
‫األجزاء والمعادالت لتوضيح العالقة بين‬ ‫‪4 856‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪3 978‬‬ ‫‪2 504‬‬

‫الكميات الواردة في المسألة وكيفية إيجاد‬ ‫‪6 482 - 4 856 = 1 626‬‬ ‫‪3 978 + 2 504 = 6 482‬‬
‫اإلجابة عن كل سؤال‪.‬‬ ‫المزارعين‬
‫َ‬ ‫ي لسوق‬ ‫إذن‪ ،‬عد ُد التفاح المتب ّق‬
‫المتبقي‬ ‫إذن‬
‫ْ‬ ‫من التفاح‬
‫المزارع َ‬ ‫إجمالي محصول‬ ‫إذن‪،‬‬
‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬
‫ه َو ‪ 1 626‬تفاح ًة‪.‬‬ ‫ه َو ‪ 6 482‬تفاح ًة‪.‬‬
‫يجب اإلجاب ُة‬
‫ُ‬ ‫الذي‬
‫الخفي ِ‬
‫ُّ‬ ‫‪ .5‬افهَمْ وثاب ْر ِفي الح ِّ‬
‫ل ما هو السؤالُُ‬
‫السؤال‬
‫عن ُه أو ًال‬
‫أوال؟‬ ‫ب ّر ْر منطق ّيًا‬
‫ما العدد الكلي للمشاهدين في اليومين الثالث‬ ‫وأن عد َد سكان المدينة ‪B‬‬ ‫أن عد َد سكان المدينة ‪َ A‬‬
‫بلغَ‬
‫بلغ ‪ 659 000‬شخص‪َّ ،‬‬ ‫رسمي َّ‬
‫ٌّ‬ ‫إحصاءء‬
‫أظهرر إحصا ٌ‬
‫أظه َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫والرابع معً ا؟‬ ‫سكان المدينة ‪.B‬‬
‫ِ‬ ‫أوجدد عد َد‬
‫سكان المدينة ‪ A‬بمقدار ِ ‪ 186 000‬شخص‪ .‬أوج ْ‬ ‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫يزي ُد‬
‫ٍ‬
‫المسألة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬
‫لحل‬‫لحلِّ‬ ‫‪2‬‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫‪1‬‬ ‫التمرينين‬ ‫استعمل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫كيفية تمثيل السؤال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األجزاء لتوضيح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكمل لوح َة‬
‫ْ‬ ‫أكملْ‬ ‫‪ .6‬نمذجْ‬ ‫األعداد؟‬
‫ي األعدا ُد‬
‫األعداد‬ ‫المسألة‪ ،‬وما َذا ِ‬
‫تعني‬
‫تعن‬ ‫ِ‬ ‫الكميات المعطا ُة ِففي‬
‫ي‬ ‫‪َ .1‬مماا الكمياتُُ‬
‫‪t‬‬ ‫وح َّ‬ ‫أظهر إحصاء رسمي عدد سكان المدينة ‪ A‬يساوي ‪ 659 000‬شخص‪.‬‬
‫لها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬
‫وحلل َه‬‫اكتب معادلة ُ‬
‫ْ‬ ‫ثم‬
‫الخفي‪َّ .‬‬
‫ِّ‬
‫‪106 548‬‬ ‫‪98 273‬‬ ‫عدد سكان المدينة ‪ B‬يزيد عن عدد سكان المدينة ‪ A‬بمقدار ‪ 186 000‬شخص‪.‬‬
‫‪t = 106 548 + 98 273, t = 204 821‬‬ ‫سكان المدينة ‪،B‬‬ ‫عدد‬ ‫إليجاد‬ ‫األجزاء‬ ‫أكمل لوح َة‬
‫الكميتين؟ أكملْْ‬ ‫بين‬ ‫‪َ .2‬مماا العالق ُة‬
‫العالقة َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ .7‬نمذجْ‬ ‫لها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫وح َّل‬
‫وحل َه‬ ‫اكتب معادل ًة ُ‬
‫ْ‬ ‫‪،a‬‬
‫الفيلم في اليوم األول‬ ‫ِ‬ ‫بكم يزي ُد عد ُد مشاهدي‬
‫ْ‬
‫‪313 280‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪a‬‬
‫معا؟‬
‫معا؟‬
‫الثالث والرابع ً‬
‫ِ‬ ‫هم في اليومين‬ ‫عدد ِه ْم‬‫ِ‬ ‫عن‬
‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪659 000‬‬ ‫‪186 000‬‬
‫‪204 821‬‬ ‫‪d‬‬ ‫لها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫وح َّ‬
‫وحلل َه‬‫اكتب معادلة ُ‬
‫ْ‬ ‫ثم‬
‫األجزاء‪َّ ،‬‬ ‫استعمل لوح َة‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬
‫ِ‬
‫يزيد عدد سكان المدينة ‪ B‬عن عدد سكان المدينة ‪ A‬بمقدار ‪186 000‬؛‬
‫‪313 280 − 204 821 = d, d = 108 459‬‬ ‫‪659 000 + 186 000 = a ;a = 845 000‬‬
‫أي عدد سكان المدينة ‪ B‬هو ‪ 845 000‬شخص‪.‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪2-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪75‬‬ ‫الدرس ‪2-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬

‫‪ 76-75‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻄﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫‪2‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻄﻼﻗﺔ‬
‫الوحد ُة‬
‫الطالقة‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫تدريبات‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻳﺘﺪرّب اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﻤﺴﺎر َر‬
‫اﺗﺒﻊ اﻟﻤﺴﺎ‬ ‫ﻧﺸﺎط ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻳﻌﺰز اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ�‬
‫ِ‬
‫النهاية‪ .‬تت َّبعْع‬
‫تتبع‬ ‫البداية إلى‬ ‫من‬
‫مساراا َ‬
‫مساررً‬
‫ظلل مسا‬ ‫ِّ‬
‫ظلْلْل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستطيعُ …‬
‫كُ إلى‬ ‫التحرر ُ‬ ‫ك‬
‫يمكنك‬‫نواتج الجمع الصحيح َة‪ .‬يمك ُ‬
‫يمكنن َ‬
‫ُك التح ّ‬‫كَ‬ ‫َ‬ ‫نواتجَ‬ ‫متعددة األرقام‪.‬‬ ‫الكلية‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬ ‫جمعُ‬ ‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ� اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد وإﻳﺠﺎد‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء اﻃﻠﺐ أن ﻳﻌﻤﻞ ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ‬
‫فقط‪.‬‬
‫ِ‬
‫األعلى أو األسفل وإلى اليمين أو اليسار‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺘﻪ�‬
‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺛﻢ ﺗﻈﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺎر‪ّ ،‬‬
‫معيا ُر المحتوى‬ ‫راﺟﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت�‬

‫أﺛﻨﺎء اﻟﻨﺸﺎط ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺄن اﻟﻤﺴﺎر ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺻﻌﻮدًا أو ً‬

‫ﻧﺰوﻻ أو ﻳﻤﻴﻨًﺎ أو ﻳﺴﺎرًا�‬
‫البداي ُة‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺠ ّﺮب اﻟﻄﻼب ﻋﺪة ﺧﻴﺎرات ﻗﺒﻞ أن ﻳﺠﺪوا اﻟﻤﺮﺑّﻊ اﻟﺬي ﻳﺘﻀ ّﻤﻦ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ�‬
‫وﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬ ‫ّ‬ ‫ذ ّﻛﺮﻫﻢ ﺑﻮﺟﻮب ﻣﻘﺎرﻧﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫‪213‬‬ ‫‪264‬‬ ‫‪887‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪414‬‬ ‫ﻳﺮﺟﺢ أن ﻳﻤ ّﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺴﺎر�‬
‫ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫‪+ 675‬‬ ‫‪+ 632‬‬ ‫‪+ 1 12‬‬ ‫‪+ 345‬‬ ‫‪+ 111‬‬
‫‪515‬‬
‫‪888‬‬ ‫‪896‬‬ ‫‪999‬‬ ‫‪461‬‬
‫‪469‬‬ ‫‪525‬‬
‫ﻧﺸﺎط آﺧﺮ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺣﺴﺎب ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻈﻠﻠﺔ� اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت�‬
‫‪810‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪511‬‬ ‫‪245‬‬ ‫‪613‬‬
‫‪+ 172‬‬ ‫‪+ 486‬‬ ‫‪+ 2 28‬‬ ‫‪+ 322‬‬ ‫‪+ 282‬‬ ‫ﻧﺸﺎط إﺿﺎﻓﻲ ﻟﻠ ّﺘﺤﺪي أﻧﺸﺊ ﻧﺸﺎط "اﺗﺒﻊ اﻟﻤﺴﺎر" ﻣﻦ اﺑﺘﻜﺎرك‪ .‬اﺑﺪأ ﺑﻮﺿﻊ ﻗﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪762‬‬ ‫‪678‬‬ ‫‪739‬‬ ‫‪667‬‬ ‫‪891‬‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﻜﻮن ّ‬
‫ﺣﻠﻬﺎ ﻣﻄﺎﺑ ًﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة وﺗﺸ ّﻜﻞ ﻣﺴﺎرًا ﻳﺼﻞ ﻣﺮﺑﻊ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺑﻤﺮﺑﻊ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪982‬‬ ‫‪698‬‬ ‫‪567‬‬ ‫‪895‬‬
‫أﻋﻂ ورﻗﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي اﺑﺘﻜﺮﺗﻪ ﻟﺰﻣﻴﻠﻚ واﺳﺘﻠﻢ ورﻗﺘﻪ ﻟﻴﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﻣﻨﻜﻤﺎ ﻧﺸﺎط زﻣﻴﻠﻪ‪.‬‬‫ِ‬
‫‪454‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪676‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪454‬‬
‫‪+ 545‬‬ ‫‪+ 412‬‬ ‫‪+ 3 22‬‬ ‫‪+ 116‬‬ ‫‪+ 432‬‬
‫‪919‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪998‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪876‬‬
‫‪999‬‬ ‫‪599‬‬ ‫‪217‬‬ ‫‪886‬‬

‫‪409‬‬ ‫‪340‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪911‬‬ ‫‪674‬‬

‫‪+ 390‬‬ ‫‪+ 340‬‬ ‫‪+ 65‬‬ ‫‪+ 64‬‬ ‫‪+ 115‬‬
‫‪697‬‬ ‫‪620‬‬ ‫‪189‬‬ ‫‪975‬‬ ‫‪789‬‬
‫‪799‬‬ ‫‪680‬‬

‫‪374‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪177‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪678‬‬

‫‪+ 613‬‬ ‫‪+ 121‬‬ ‫‪+ 311‬‬ ‫‪+ 317‬‬ ‫‪+ 321‬‬
‫‪978‬‬ ‫‪429‬‬ ‫‪478‬‬ ‫‪939‬‬ ‫‪999‬‬
‫‪987‬‬ ‫‪439‬‬ ‫‪488‬‬ ‫‪929‬‬
‫النهاي ُة‬

‫‪77‬‬ ‫الطالقة‬
‫ِ‬ ‫تدريبات‬
‫تدريباتُ‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُ‬
‫الوحدةة ‪2‬‬

‫‪ 77‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫الوحد ُة‬

‫ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة�‬ ‫المصطلحات‬

‫ِ‬ ‫قائم ُة‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫مراجع ُة‬ ‫‪2‬‬
‫الخوارزمي ُة‬ ‫المصطلحات‬ ‫افهم‬
‫ِ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻌﺰّز ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ِ‬
‫خاصي ُة‬
‫خاصية التجميع في‬
‫ية‬ ‫خاص‬
‫ّ‬ ‫حة في ‪126 + 0 = 126‬‬ ‫الموضح َة‬
‫الموضحة‬‫َّ‬ ‫خاصيي َ‬
‫خاصيةة الجمع‬
‫ّ‬ ‫خاص‬ ‫ْ‬
‫ِّط‬‫و‬ ‫ح‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي ﺑﺘﻴﺴﻴﺮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔﻴﺔ ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ واﺣﺪًا أو اﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ�‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪.1‬‬
‫الجمع‬
‫ِ‬ ‫المحايدد‬
‫العنصرر المحاي ُ‬
‫العنص ُ‬ ‫اإلبدال‬
‫ُ‬ ‫اإلبدالُ‬ ‫التجميع‬
‫التجميعُُ‬
‫• اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﻌﺒﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ�‬ ‫ية اإلبدال في‬
‫ِ‬
‫خاصي ُة‬
‫خاصية‬ ‫خاص‬
‫ّ‬
‫الموضح َة‬
‫حة في ‪21 + 34 = 34 + 21‬‬ ‫َّ‬
‫الموضحة‬ ‫خاصيي َ‬
‫خاصيةة الجمع‬ ‫‪ .2‬حو ْ‬
‫الجمع‬ ‫ِّط خاص ّ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫• اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﻮل ﺟﻤﻞ أو ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫الموازن ُة‬ ‫العنصرر المحاي ُد‬
‫المحايد‬ ‫العنص ُ‬ ‫اإلبدال‬
‫ُ‬ ‫اإلبدالُ‬ ‫التجميع‬
‫التجميعُُ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت�‬ ‫الموضح َة‬
‫حة في )‪(1 + 3) + 7 = 1 + (3 + 7‬‬ ‫َّ‬
‫الموضحة‬ ‫خاصيي َ‬
‫خاصيةة الجمع‬ ‫‪ .3‬حو ْ‬
‫ِّط خاص ّ‬
‫التصاعدي‬
‫ُّ‬ ‫الع ُّد‬ ‫ِ‬
‫• اﻟﻌﺐ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ ﻟﻌﺒﺔ "اﺣﺰر ﻛﻠﻤﺘﻲ" وﻫﻲ أن ﺗﻔ ّﻜﺮ‪ ،‬أو ﻳﻔ ّﻜﺮ أﺣﺪ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻲ أﺣﺪ‬ ‫ِ‬
‫خاصي ُة‬
‫خاصية العنصر‬
‫ية‬ ‫خاص‬
‫ّ‬ ‫العنصرر المحاي ُد‬
‫المحايد‬ ‫العنص ُ‬ ‫اإلبدال‬
‫اإلبدالُ‬
‫ُ‬ ‫التجميع‬
‫التجميعُُ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺤﺎ ﺷﻔﻬ ًﻴﺎ ﻋﻨﻪ ﻟﺰﻣﻼﺋﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﺤﺰروه�‬
‫ً‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ وﻳﻌﻄﻲ‬ ‫المحايد في الجمع‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عليه‪.‬‬
‫عليه‬
‫ِ‬ ‫كل مصطلح بالمثال الدا ِّ‬
‫الدال‬
‫ل‬ ‫صل َّ‬
‫كلَّ‬ ‫‪ِ .4‬صلْْل‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫المتغي ُر‬
‫المتغير‬
‫• اﻟﻌﺐ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ ﻟﻌﺒﺔ "ﺻﻮاب أم ﺧﻄﺄ؟"‪ ،‬وﻫﻲ أن ﺗﺬﻛﺮ‪ ،‬أو ﻳﺬﻛﺮ أﺣﺪ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﺟﻤﻠﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ أو ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮل‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ أﺣﺪ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫الخوارزمي ُة‬ ‫‪6 + 20 + 300 = 326‬‬

‫اﻵﺧﺮون "ﺻﻮاب" أو "ﺧﻄﺄ"�‬

‫‪130 - 31 S 130 - 30 = 100‬‬
‫الموازن ُة‬
‫‪100 - 1 = 99‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻌﺰّز ﻟﺪﻳﻬﻢ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺄن ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﺟﺮاء واﺣﺪ‬ ‫اآلحاد‪.‬‬ ‫الخُ طو ُة‬
‫الخطوة ‪ :1‬اجمع اآلحا َد‬
‫طوة‬ ‫ُ‬
‫التصاعدي‬
‫ُّ‬ ‫الع ُّد‬ ‫العشرات‪.‬‬
‫العشرات‬ ‫ِ‬
‫اجمع‬ ‫الخطو ُة ‪:2‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ�‬
‫المتغيرر‬
‫المتغيي ُ‬
‫المتغ ّ‬ ‫‪x=7‬‬
‫• اﻃﻠﺐ أن ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻤﻔﺮده أو ﻣﻊ زﻣﻴﻞ� اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺣﺠﻴﺔ‬
‫ٍ‬
‫ﻋﻦ أﺣﺪ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ� ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺣﺎﺟﻲ ‪ 4‬ﺗﻠﻤﻴﺤﺎت وﺻﻔﻴﺔ‬
‫الكتابة‬
‫ِ‬ ‫المصطلحات في‬
‫ِ‬ ‫استعمل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ�‬ ‫ِ‬
‫من‬
‫ن‬ ‫مصطلحات على األقلِِّّ‬
‫األقل ِم ْ‬ ‫ٍ‬ ‫استعمل ‪3‬‬
‫استعملْ‬
‫ْ‬ ‫الذهني‪.‬‬
‫الذهني‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫ِ‬ ‫أن ‪ 103 + 1 875 = x‬باستعمال‬ ‫خالدد َّ‬
‫‪ .5‬وج َد خال ٌ‬
‫ِ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪4‬‬ ‫إيجاد ناتج الجمع‪.‬‬ ‫ن‬
‫من‬‫خالدد ِم‬ ‫كيف تم َّك‬
‫تمكن خال ٌ‬
‫ن‬ ‫لوصف َ‬ ‫المصطلحات‬ ‫قائمة‬
‫• اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺜﺎل ﻏﻴﺮ دال ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬إليجاد قيمة المتغير‪ ،‬جزّأ خالد العدد ‪ 103‬إلى ‪100 + 3‬‬
‫وجمع األعداد المضافة باستعمال خاصية التجميع في الجمع‪3 + (100 + 1 875) :‬‬‫ّ‬
‫جمع خالد العدد ‪ 1 875 + 100‬وحصل على العدد ‪1 975‬‬
‫ثم عد العدد ‪ 3‬تصاعديًا ليحصل على ناتج الجمع‪1 978 :‬‬

‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح شر ِ‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫كة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫مراجع ُة‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪78‬‬

‫‪78‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫إﻋﺎدة اﻟﺘّﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‬ ‫‪2‬‬

‫الوحد ُة‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺘﺪﺧﻞ‬

‫الدرس ‪2-1‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪A‬‬ ‫‪2‬‬
‫تذ ّك ْر ْ‬
‫أن تُع ِّدلَ ناتجَ الجمع أو الطرح عن َد استعمال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أوج ْد ناتجَ‬ ‫اﻟﺪروس‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫الموازنة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫طريقة‬
‫ِ‬ ‫‪3 371 + 2 429‬‬ ‫إعاد ُة التدريس‬
‫الذهني‪.‬‬ ‫الحساب‬
‫َ‬ ‫استعمل‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪2-1‬‬ ‫‪4.3.1‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪A‬‬
‫‪1. 4 153 + 2 988‬‬ ‫‪2. 92 425 + 31 675‬‬ ‫التجزئة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫استعملْ طريق َة‬
‫‪7 141‬‬ ‫‪124 100‬‬
‫جزِّئ العد َد ‪ 2 429‬إلى ‪2 400 + 29‬‬
‫ِ‬
‫‪3. 5 342 + 1 999‬‬
‫‪7 341‬‬
‫‪4. 22 283 - 14 169‬‬
‫‪8 114‬‬ ‫جمعُ العددين ‪ 3 371 + 29‬سهلٌ ‪.‬‬
‫‪2-2‬‬ ‫‪4.3.1, 4.3.6‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪B‬‬
‫ِ‬
‫‪5. 47 676 - 16 521‬‬ ‫‪6. 1 089 - 961‬‬ ‫‪3 371 + 29 = 3 400‬‬
‫‪31 155‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪3 400 + 2 400 = 5 800‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪4.3.1, 4.3.8‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪C‬‬
‫إذن‪3 371 + 2 429 = 5 800 ،‬‬

‫الدرس ‪2-2‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪B‬‬ ‫‪2-4‬‬ ‫‪4.3.1, 4.3.8‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪D‬‬
‫منزلة عن َد‬
‫ٍ‬ ‫األعداد إلى أيِّ‬
‫ِ‬ ‫تقريب‬
‫ُ‬ ‫تذ ّك ْر َّ‬
‫أن بإمكانِكَ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫عدد إلى‬
‫ٍ‬ ‫بتقريب ك ِّل‬
‫ِ‬ ‫ق ّدرْ ناتجَ الجمع‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪E‬‬
‫أو الطرح‪ .‬نموذج تقديرات‬ ‫تقدير نواتج الجمع‬ ‫آالف‪.‬‬
‫رة ٍ‬ ‫عش ِ‬ ‫َ‬ ‫‪2-5‬‬ ‫‪4.3.1, 4.3.8‬‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫معطاة‪.‬‬ ‫‪241 485‬‬
‫ق ّدرْ ناتجَ الجمع أو الطرح‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪+ 429 693‬‬

‫‪1. 652 198 + 49 753 2. 8 352 - 3 421‬‬ ‫ب إلى ‪240 000‬‬

‫العد ُد ‪ 241 485‬يُق َّر ُ‬
‫‪700 000‬‬ ‫‪5 000‬‬
‫‪3. 17 586 - 9 483‬‬ ‫‪4. 823 725 + 44 851‬‬ ‫ب إلى ‪430 000‬‬
‫العد ُد ‪ 429 693‬يُق َّر ُ‬
‫‪9 000‬‬ ‫‪869 000‬‬
‫‪5. 1 440 - 933‬‬ ‫‪6. 55 748 - 28 392‬‬ ‫‪240 000‬‬
‫‪500‬‬ ‫‪30 000‬‬ ‫‪+ 430 000‬‬ ‫اجمعْ‬
‫‪7. 4 981 + 6 193‬‬ ‫‪8. 995 275 + 4 921‬‬ ‫‪670 000‬‬
‫‪11 000‬‬ ‫‪1 000 000‬‬

‫الدرس ‪2-3‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪C‬‬

‫لزم األم ُر عن َد جمع‬ ‫تذ ّك ْر ْ‬

‫أن تعي َد التجميع إذا َ‬ ‫‪72 438 + 6 854‬‬ ‫أوج ْد ناتجَ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الكلية‪.‬‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫ق ِّدرْ‪72 000 + 7 000 = 79 000 :‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪32 834‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪148 382‬‬ ‫اجمع المنازلَ األخرى‪ ،‬معَ‬ ‫أع ِد التجميعَ‬
‫اجمع اآلحادَ‪ِ .‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪+ 17 384‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪9 243‬‬ ‫لزم األم ُر‪.‬‬
‫إعادة التجميع إذا َ‬
‫ِ‬ ‫لزم األم ُر‪.‬‬
‫إذا َ‬
‫ِ‬
‫‪50 218‬‬ ‫‪157 625‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪72 438‬‬
‫‪1‬‬
‫‪72 438‬‬
‫‪1‬‬

‫‪+ 6 854‬‬ ‫‪+ 6 854‬‬

‫‪3. 215 + 8 823‬‬ ‫‪4. 142 968 + 44 456‬‬
‫‪9 038‬‬ ‫‪187 424‬‬ ‫‪79 292‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5. 2 417 + 3 573‬‬ ‫‪6. 572 941 + 181 662‬‬ ‫ِ‬ ‫اإلجاب ُة ‪ 79 292‬قريب ٌة َ‬
‫من التقدير ‪،79 000‬‬
‫‪5 990‬‬ ‫‪754 603‬‬ ‫إذن‪ ،‬اإلجاب ُة منطق ّي ٌة‪.‬‬
‫ْ‬
‫‪79‬‬ ‫إعاد ُة التدريس‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬
‫ِ‬

‫‪ 79‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫الدرس ‪2-4‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪D‬‬

‫إعادة التجميع لتطرحَ ‪.‬‬

‫ِ‬ ‫تذ ّك ْر أنكَ ق ْد تحتاجُ إلى‬ ‫أوج ْد ناتجَ ‪52 839 - 38 796‬‬
‫ِ‬
‫ق ِّدرْ‪53 000 - 39 000 = 14 000 :‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪651 784‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪18 465‬‬ ‫َ‬
‫لتتحقق‬ ‫اجمعْ‬ ‫اطرح المنازلَ‬ ‫اطرح اآلحادَ‪.‬‬
‫‪- 482 638‬‬ ‫‪- 6 291‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إجابتكَ ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ن‬‫ِم ْ‬ ‫إعادة‬
‫ِ‬ ‫األخرى‪ ،‬معَ‬ ‫أع ِد التجميعَ‬
‫ِ‬
‫‪169 146‬‬ ‫‪12 174‬‬ ‫لزم‬
‫التجميع إذا َ‬ ‫لزم األم ُر‪.‬‬
‫إذا َ‬
‫ِ‬
‫األم ُر‪.‬‬
‫‪3. 41 542 - 32 411‬‬ ‫‪4. 4 978 - 2 766‬‬ ‫‪4 12 7 13‬‬
‫‪9 131‬‬ ‫‪2 212‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪38 796‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5 2 8 39‬‬ ‫‪52 839‬‬
‫‪+ 14 043‬‬ ‫‪- 3 8 796‬‬ ‫‪- 38 796‬‬
‫‪5. 735 184 - 255 863 6. 44 558 - 22 613‬‬ ‫‪52 839‬‬ ‫‪1 4 043‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪479 321‬‬ ‫‪21 945‬‬
‫اإلجاب ُة منطقي ٌة‪.‬‬

‫الدرس ‪2-5‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪E‬‬
‫ُ‬
‫واستعمالها‬ ‫األجزاء‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫رسم‬
‫ُ‬ ‫تذ ّك ْر َّ‬
‫أن بإمكانِكَ‬ ‫التالية لتساعدَكَ َ‬
‫على‬ ‫ِ‬ ‫األسئلة‬
‫ِ‬ ‫ف ِّك ْر في‬
‫ِ‬
‫لتبرير المسائل منطق ّيًا‪.‬‬ ‫المنطقي‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫ِ‬
‫التبرير‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫البلد‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫قطعَ ناص ٌر مسافة ‪ 11 469‬كيلومت ًرا َ‬
‫ثم قطعَ‬ ‫عائلت ِه‪َّ .‬‬ ‫لزيارة‬ ‫فيه إلى قط َر‬ ‫يدرس ِ‬‫ُ‬ ‫الذي‬ ‫ُ‬
‫عادات التفكير‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫لزيارة‬
‫ِ‬ ‫ن قط َر‬ ‫مساف َة ‪ 12 332‬كيلومت ًرا مساف ًرا ِم ْ‬ ‫ماذا تعني األعدا ُد والرموزُ‬
‫عم ِِّه في أستراليا‪.‬‬ ‫المسألة؟‬
‫ِ‬ ‫الواردة في‬
‫ِ‬
‫األجزاء لتوضيح المساف َة التي‬
‫ِ‬ ‫ارسم لوح َة‬
‫ْ‬ ‫‪.1‬‬ ‫والكميات؟‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫ما العالق ُة َ‬
‫بين‬
‫ِ‬
‫دراست ِه إلى أستراليا‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بلد‬
‫من ِ‬‫قطع َها ناص ٌر ْ‬
‫َ‬
‫كيف يمكنُني تمثيلُ المسائل‬ ‫َ‬
‫‪d‬‬ ‫ِ‬
‫اللفظية باستعمال الصور‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪11 469‬‬ ‫‪12 332‬‬ ‫العدديةة؟‬‫األعداد أو الجمل العدد‬
‫العدديي ّ ِ‬ ‫أو‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫األجزاء‬
‫ِ‬ ‫اكتب جمل ًة عددي ّ ًة تم ِّثلُ لوح َة‬
‫ْ‬ ‫‪.2‬‬
‫وح َّلها‪.‬‬
‫التي رسمتَها‪ُ ،‬‬
‫‪d = 11 469 + 12 332‬‬
‫‪d = 23 801‬؛ أي ‪ 23 801‬كيلومتر‪.‬‬

‫َّشر © مَ حْ فُوظَ ٌة ل ِ َصالِح َ‬ ‫إعاد ُة التدريس‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪80‬‬

‫ِ‬
‫شركَة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬ ‫ُوق الن ْ‬
‫حُ ق ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫‪80‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‬ ‫‪2‬‬

‫الوحد ُة‬
‫سج َل ْ‬
‫ت سار ُة عد َد الطيور التي رأتْها في المتنز َِّه‬ ‫َّ‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪ .6‬ارتفا ُع الجبل ‪ A‬يساوي ‪ 5 029‬مت ًرا‪.‬‬ ‫لعبة فيديو‪،‬‬
‫ِ‬ ‫جاسم ‪ 134 867‬نقط ًة في‬
‫ٌ‬ ‫‪ .3‬ح َّق َق‬ ‫يعرض الجدولُ أدنا ُه عد َد‬ ‫ُ‬ ‫‪.1‬‬
‫ِ‬
‫على مدار صيفين‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬‫ر‬ ‫مت‬
‫ِ‬
‫أما الجبلُ ‪ B‬فيساوي ارتفا ُع ُه ‪421‬‬
‫َّ‬ ‫وحقق حام ٌد ‪ 29 978‬نقط ًة‪ْ .‬‬
‫بكم يزي ُد عد ُد‬ ‫َ‬ ‫فطائر البيتزا التي باعَها‬
‫‪2‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نقطة‬ ‫ً‬ ‫‪4‬‬ ‫ِ‬
‫بكم يزي ُد ارتفا ُع الجبل ‪ A‬عن ارتفاع الجبل ‪B‬؟ واحدة‬ ‫ْ‬ ‫النقاط التي‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫عن‬
‫جاسم ْ‬
‫ٌ‬ ‫النقاط التي ح َّققها‬
‫ِ‬ ‫مطعم هذا األسبوعَ‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تقويم‬
‫الطيو ُر في المتنز َِّه‬
‫‪ 608‬أمتار‬
‫ح َّق َقها حامدٌ؟ نقطة واحدة‬ ‫ٌ‬
‫العام‬ ‫العصاف ُير‬ ‫الحمام‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫𝖠𝖠 ‪ 104 698‬نقط ًة‬
‫فطائ ُر البيتزا المبيع ُة‬
‫العام الماضي‬
‫ُ‬ ‫‪1 219‬‬ ‫‪4 620‬‬ ‫𝖡𝖡 ‪ 104 886‬نقطة‬
‫‪ .7‬صلْ كلَّ مسألة على اليسار ِّ‬
‫بحلها على اليمين‪.‬‬
‫العام‬
‫ُ‬ ‫هذا‬ ‫‪906‬‬ ‫‪5 287‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫𝖢𝖢 ‪ 104 888‬نقط ًة‬ ‫الجمع ُة‬ ‫‪3 825‬‬
‫نقطة واحدة‬
‫‪12 395‬‬ ‫𝖣𝖣 ‪ 104 889‬نقط ًة‬ ‫السبت‬
‫ُ‬ ‫‪1 297‬‬
‫الجز ُء ‪A‬‬ ‫‪29 180‬‬
‫‪+ 14 609‬‬ ‫األح ُد‬ ‫‪4 175‬‬
‫عدد الطيور‬
‫ِ‬ ‫إجمالي‬
‫ِّ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫اكتب جمل ًة عددي ّ ًة‬
‫ْ‬
‫ِ‬ ‫إليجاد ناتج‬ ‫الموازنة‬
‫ِ‬ ‫علي طريق َة‬
‫ٌّ‬ ‫‪ .4‬استعملَ‬
‫العام مقارن ًة‬
‫َ‬ ‫اإلضاف َّي ِة التي رأتْها سار ُة هذا‬ ‫‪67 407‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫الجز ُء ‪A‬‬
‫‪27 004‬‬ ‫‪6 572 - 239‬‬
‫ثم ُح َّلها‪ .‬نقطتان‬
‫بالعام الماضي‪َّ ،‬‬
‫‪- 38 227‬‬
‫ُ‬
‫استعمالها‬ ‫يمكن‬ ‫التالية‬ ‫الموازنة‬ ‫من طرائق‬
‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫ِّ‬
‫ل‬ ‫ك‬ ‫بتقريب‬
‫ِ‬ ‫المبيعة‬
‫ِ‬ ‫البيتزا‬
‫ِ‬
‫فطائر‬ ‫ق ِّدرْ عد َد‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي ْ‬
‫ٌّ‬
‫نموذج إجابة‪:‬‬ ‫إليجاد ناتج ‪6 572 - 239‬؟ نقطة واحدة‬ ‫وإيجاد المجموع‪ .‬نقطة‬
‫ِ‬ ‫ألف‬
‫ِ ٍ‬ ‫أقرب‬ ‫إلى‬ ‫الجدول‬
‫ِ‬
‫في‬
‫‪76 237‬‬
‫‪69 844‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحدة‬ ‫ِ‬
‫‪1 219 ∙ 4 620 ∙ 5 839‬‬ ‫‪- 4 657‬‬
‫‪4 000 ∙ 1 000 ∙ 4 000 ∙ 9 000‬؛‬
‫‪906 ∙ 5 287 ∙ 6 193‬‬ ‫أي ‪ 9 000‬فطيرة بيتزا‪.‬‬
‫‪67 435‬‬ ‫ثم طرحُ‬‫‪ .4a‬طرحُ ‪َّ ،200‬‬
‫‪6 193 ∙ 5 839 ∙ 354‬‬ ‫‪71 580‬‬ ‫نعم ○ َل‬ ‫ثم إضاف ُة ‪1‬‬
‫‪+ 2 409‬‬ ‫○ ْ‬ ‫‪َّ ،40‬‬
‫‪ 345‬طائ ًرا إضاف ًيا‬ ‫الجز ُء ‪B‬‬
‫ثم طرحُ‬‫‪ .4b‬طرحُ ‪َّ ،200‬‬ ‫عدد فطائر‬ ‫إليجاد‬ ‫ها‬‫ل‬‫اكتب جمل ًة عددي ّ ًة َو ُح َّ‬‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الجز ُء ‪B‬‬ ‫إلعادة‬
‫ِ‬ ‫الطالب ‪ 8 723‬علب ًة‬
‫ُ‬ ‫‪ .8‬في شهر ِ مايو‪ ،‬جمعَ‬ ‫نعم ○ َل‬
‫○ ْ‬ ‫ثم إضاف ُة ‪9‬‬
‫‪َّ ،30‬‬ ‫المبيعة‪ .‬نقطتان‬ ‫ِ‬ ‫البيتزا‬
‫تدويرها‪ .‬وفي شهر يونيو جمعوا ‪ 6 419‬علب ًة‪.‬‬
‫عدد في‬ ‫بتقريب ك ِّل‬ ‫ق ِّدرْ عد َد الطيور اإلضاف َّي ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطالب؟‬ ‫جمعها‬ ‫لب التي‬ ‫ثم طرحُ‬
‫‪ .4c‬طرحُ ‪َّ ،200‬‬ ‫نموذج إجابة‪:‬‬
‫وحلِّ المسأل َة‪ .‬استعمل‬ ‫نقطة واحدة‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الع ِ‬
‫عدد ُ‬
‫ِ‬ ‫إجمالي‬
‫ُّ‬ ‫ما‬
‫نعم ○ َل‬
‫○ ْ‬ ‫ثم طرحُ ‪1‬‬
‫‪َّ ،40‬‬
‫ِ‬ ‫مئة َ‬ ‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫الجدول إلى‬
‫ِ‬ ‫‪3 825 ∙ 4 175 ∙ 1 297 ∙ n‬؛‬
‫الجزء ‪A‬‬
‫ِ‬ ‫عن‬ ‫َكَ‬
‫ت‬ ‫إجاب‬ ‫أن‬ ‫من‬
‫ْ َّ‬ ‫َ‬
‫ق‬ ‫َّ‬
‫ق‬ ‫لتتح‬ ‫التقدي َر‬ ‫‪ 15 142‬علبة‬
‫ِ‬ ‫ثم طرحُ‬‫‪ .4d‬طرحُ ‪َّ ،200‬‬ ‫‪(3 825 ∙ 4 175) ∙ 1 297‬؛‬
‫منطق ّي ًة‪ 3 .‬نقاط‬ ‫نعم ○ َل‬
‫○ ْ‬ ‫ثم إضاف ُة ‪11‬‬
‫‪َّ ،50‬‬ ‫‪3 825 ∙ 4 175 ∙ 8 000‬؛‬
‫نموذج إجابة‪:‬‬ ‫كتابة‬
‫ِ‬ ‫إلعادة‬ ‫خواص الجمع‬ ‫َّ‬ ‫ت ليلى‬ ‫َ‬
‫استعمل ْ‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪8 000 ∙ 1 297 ∙ 9 297‬؛‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اكتب العد َد الذي يجعلُ الجمل َة العددي َة أدنا ُه‬ ‫‪.5‬‬
‫‪1 200 ∙ 4 600 ∙ 5 800‬‬ ‫الجملة العددي ّ ِة أدناهُ‪ .‬ح ِّد ْد كلَّ الجمل العددي ّ ِة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪n ∙ 9 297‬؛ أي ‪ 9 297‬فطيرة بيتزا‪.‬‬
‫ِ‬ ‫حها‬
‫توض ُ‬ ‫خاصي َة الجمع التي ِّ‬ ‫ّ‬ ‫اكتب‬
‫ْ‬ ‫صحيح ًة‪َّ ،‬‬
‫ثم‬
‫‪900 ∙ 5 300 ∙ 6 200‬‬ ‫التي ربَّما كتبتْها ليلى‪ .‬نقطة واحدة‬ ‫ِ‬
‫الجمل ُة العددي ُة‪ .‬نقطتان‬
‫‪6 200 ∙ 5 800 ∙ 400‬‬ ‫‪450 + 125 + 50 = n‬‬
‫‪ 400‬طائر؛ العدد ‪ 400‬قريب من ‪،354‬‬ ‫‪12 769 + 13 432 = 13 432 + 12 769‬‬ ‫جديدة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫رواية‬
‫ٍ‬ ‫من‬
‫نسخة ْ‬
‫ٍ‬ ‫‪ .2‬أصدرتْ دارُ نشر ‪8 000‬‬
‫‪450 + 50 = n‬‬ ‫ٍ‬
‫إذن‪ ،‬إجابتي منطقية‪.‬‬ ‫باعت منها ‪ 6 280‬نسخ ًة‪.‬‬‫ْ‬
‫‪450 + 50 + 225 = n‬‬
‫خاصية اإلبدال في الجمع‬ ‫المتبقية؟ نقطة واحدة‬
‫ِ‬ ‫النسخ‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫عد‬ ‫ما‬
‫ِ‬
‫‪50 + 125 + 450 = n‬‬
‫𝖢𝖢 ‪ 1 720‬نسخ ًة‬ ‫𝖠𝖠 ‪ 172‬نسخ ًة‬
‫‪450 + 50 + 125 = n‬‬
‫𝖣𝖣 ‪ 2 720‬نسخ ًة‬ ‫نسخة‬
‫ٍ‬ ‫𝖡𝖡 ‪1 700‬‬
‫‪(450 + 50) + 125 = n‬‬

‫َّشر © مَ حْ فُوظَ ٌة ل ِ َصالِح َ‬

‫شركَة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُوق الن ْ‬
‫حُ ق ُ‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪81‬‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة‬

‫ﻣﺎ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ؟‬ ‫اﻃﺮح ﻣﺠ ّﺪدًا اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻮﺣﺪة�‬
‫• إن اﻹﺟﺮاءات اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ� ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس )ﻟﻔﻈ ًﻴﺎ أو ﻛﺘﺎﺑ ًﺔ( وﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﺪﻋﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ�‬
‫ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ رﻗ َﻤﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ ،9‬أﻋﺪ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ� ﺗﺬﻛﺮ أن ﺗﺠﻤﻊ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي أﻋﻴﺪ ﺗﺠﻤﻴﻌﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس� اﺣﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻋﻨﺪ إﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ رﻗ َﻤﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ� ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻃﺮﺣﻪ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب�‬
‫اﻟﺬي ﻳُﻄﺮح ﻣﻨﻪ‪ ،‬أﻋﺪ ﺗﺠﻤﻴﻊ ‪ 10‬ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر ﻗﺒﻞ اﻟﻄﺮح�‬
‫‪1‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ؟‬
‫‪12 794‬‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ�‬
‫ﻣﺜﺎل‪ + 32 173 :‬أﻋﺪ ﺗﺠﻤﻴﻊ ‪ 16‬ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ ﺻﻮرة ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻤﺌﺎت‪ ،‬وﺳﺖ ﻋﺸﺮات�‬
‫أﻗﺮب‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﺪدﻳﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ أو ﻧﺎﺗﺞ ﻃﺮح اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 638‬و‪ ،382‬ﻗ ّﺮب ً‬
‫ﻛﻼ‬
‫‪44 967‬‬
‫‪613‬‬ ‫ﻣﺌﺔ�‬
‫‪ 75 473‬أﻋﺪ ﺗﺠﻤﻴﻊ ‪ 7‬ﻋﺸﺮات ﻓﻲ ﺻﻮرة ‪ 6‬ﻋﺸﺮات و ‪ 10‬آﺣﺎد‪.‬‬
‫ﺛﻢ اﺟﻤﻊ أو اﻃﺮح�‬
‫ﻣﺜﺎل‪ 3 -- 43 267 :‬آﺣﺎد ‪ 10 +‬آﺣﺎد = ‪ 13‬آﺣﺎد‬
‫‪32 206‬‬ ‫‪600 + 400 = 1 000‬‬
‫‪600 ‒ 400 = 200‬‬

‫‪ 82-81‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫دﻟﻴﻞ وﺿﻊ اﻟﺪرﺟﺎت‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1A‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1B‬‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻛﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺎﻗﺺ اﻟﺼﺤﻴﺢ و اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺎﻗﺺ اﻟﺼﺤﻴﺢ أو اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﻤﻮاءﻣﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10A‬‬

‫اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10A‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤ ّﻘﻖ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10B‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪10B‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺻﺤﻴﺤﺔ أو اﻟﺘﺤ ّﻘﻖ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺟﺰﺋ ّﻴًﺎ‪ ،‬ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺟﺰﺋ ّﻴًﺎ‪،‬‬ ‫‪1‬‬
‫واﻟﺘﺤ ّﻘﻖ ﺻﺤﻴﺢ ﺟﺰﺋ ّﻴًﺎ‬

‫‪83A‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‬ ‫‪2‬‬

‫الوحد ُة‬
‫األسئلة التالي ُة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫لإلجابة عن‬ ‫الزجاجي‬
‫ُّ‬ ‫جدول الخر ُز‬
‫َ‬ ‫جدولَ‬ ‫استعمل‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬ ‫‪.2‬‬
‫الزجاجي‬
‫ُّ‬ ‫الخر ُز‬ ‫ِ ِ‬ ‫جر ُد المخزون‬ ‫‪2‬‬
‫الجزءء ‪ A‬نقطتان‬ ‫الجز ُ‬ ‫ِ‬
‫نو ُع الخرز‬ ‫عد ُد الخرز‬ ‫ت‬ ‫ّ‬
‫محل‬ ‫بتزويد‬ ‫ويقوم‬
‫ُ‬ ‫‪،‬‬‫الفنية‬
‫ة‬ ‫الفني‬
‫ي‬
‫ِّ‬ ‫الفن‬ ‫المستلزمات‬ ‫لبيع‬ ‫جملة‬
‫ٍ‬ ‫محلُّ‬
‫ُّ‬ ‫جاسم‬ ‫لدى‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضبابي‪.‬‬
‫الضبابي‬ ‫الفقاعي وعلب ًة َ‬
‫من الخرز‬ ‫قاعي‬ ‫ثالث علب ًة َ‬
‫من الخرز ال ُف‬ ‫ٌ‬ ‫زبون‬
‫ٌ‬ ‫طلب‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬
‫الضبابي‬
‫ُّ‬ ‫‪25 236‬‬ ‫ها‪.‬‬ ‫وح َّ‬
‫وحلللها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪،‬‬‫الزبون‬
‫ُ‬ ‫هذا‬ ‫طلبه‬
‫ه‬
‫ُ‬ ‫طلب‬
‫ب‬
‫َ‬ ‫طل‬ ‫الذي‬ ‫الخرز‬ ‫عدد‬ ‫لتوضيح‬ ‫ً‬
‫ة‬
‫عددية‬
‫ّ‬ ‫اكتب جمل ًة‬
‫ْ‬
‫يلزمها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫يلزم‬
‫ُ‬ ‫بما‬ ‫اليدوية‬
‫ة‬
‫ِّ‬ ‫اليدوي‬
‫ي‬ ‫اليدو‬ ‫الحرف‬
‫ِ‬ ‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الفقاعي‬
‫نموذج إجابة‪41 828 ∙ 25 236 ∙ b :‬؛‬ ‫التالية‪.‬‬
‫التالية‬
‫ِ‬ ‫األسئلة‬
‫ِ‬ ‫لإلجابة عن‬ ‫الخشبي‬
‫ُّ‬ ‫جدول الخر ُز‬
‫َ‬ ‫جدولَ‬ ‫استعمل‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬
‫ُّ‬
‫ِ ِ‬
‫‪41 828‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الملون‬
‫المل ّو ُ‬ ‫‪32 991‬‬ ‫‪ ،b ∙ 67 064‬أي ‪ 67 064‬خرزة‬ ‫الجزءء ‪A‬‬
‫الجز ُ‬
‫المقولب‬
‫ُ‬ ‫‪47 312‬‬ ‫البلوط وعلب َة ْ‬
‫من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫من خرز‬‫اليدوية علب ًة ْ‬
‫ِ‬ ‫الحرف‬
‫ِ‬ ‫محلٌّ لبيع لوازم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٌّ‬ ‫طلب‬
‫َ‬
‫الجزءء ‪B‬‬
‫الجز ُ‬
‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫الجمع‬ ‫خواص‬
‫ِّ‬ ‫استعمال‬
‫استعمالُ‬
‫ُ‬ ‫ك‬‫َ‬
‫ُك‬ ‫كَ‬
‫يمكنك‬‫يمكن‬
‫ن‬‫ُ‬ ‫يمك‬ ‫َ‬
‫كيف‬ ‫وضح‬
‫ح‬
‫حْ‬ ‫ِّ‬
‫وض‬ ‫‪.‬‬‫األبنوس‬ ‫خرز‬
‫أحد‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الملون إلى ِ‬
‫من الخرز ِ المل َّو ِ‬
‫المقولب وعلبة َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫من الخرز‬ ‫جاسم علبة ْ‬
‫ٌ‬ ‫أرسل‬
‫َ‬ ‫أرسلَ‬
‫جاسم‪ .‬نقطة واحدة‬ ‫جاسم‬
‫ٌ‬ ‫َ‬
‫أرسلهه‬
‫أرسل ُ‬ ‫الذي‬ ‫الخرز‬ ‫عدد‬
‫زبائنه‪ِّ .‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫بكم يزي ُد‬
‫إليجاد ْ‬‫ِ‬ ‫الموازنة‬
‫ِ‬ ‫طريقة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ُ‬ ‫استعمالُ‬ ‫ك‬‫يمكنن َ‬
‫ُك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬ ‫ح َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫زبائن ِه‬‫ِ‬ ‫الخشبي‬
‫ُّ‬ ‫الخر ُز‬

‫الملون‪ .‬نقطة واحدة‬ ‫و‬

‫عدد الخرز ِ المل َِّ‬
‫ِ‬ ‫عن‬
‫جاسم ْ‬
‫ٌ‬ ‫َ‬
‫أرسلهه‬
‫أرسل ُ‬ ‫المقولب الذي‬ ‫الخرز‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫عد‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬أستطيع تجزئة المقدار ‪4 525 ∙ 2 475‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نو ُع الخرز‬
‫ِ‬
‫عد ُد الخرز‬
‫نموذج إجابة‪ :‬اجمع ‪ 9‬مع ‪ 32 991‬لتحصل على ‪33 000‬؛‬ ‫إلى ‪ ،4 500 ∙ 25 ∙ 2 475‬ثم استعمال خاصية‬
‫ُ‬
‫البلوط‬ ‫‪4 525‬‬
‫‪47 312 ∙ 33 000 ∙ 14 312‬‬ ‫التجميع لتجميع أعداد ورموز المسألة في الصورة‬
‫القيقب‬
‫ُ‬ ‫‪6 950‬‬
‫طرحت ‪ 9‬من العدد المضاف الثاني‪ ،‬لذا اجمع ‪ 9‬مع ناتج‬ ‫)‪4 500 ∙ (25 ∙ 2 475‬‬
‫الطرح‪ 14 321 :‬خرزة‪.‬‬ ‫الدرداررُ‬
‫الدردا‬ ‫‪3 720‬‬ ‫‪ ،4 500 ∙ 2 500 ∙ 7 000‬أي ‪ 7 000‬خرزة‪.‬‬
‫األبنوس‬
‫ُ‬ ‫‪2 475‬‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫لإلجابة عن‬ ‫المعدني‬ ‫جدول الخر ُز‬
‫جدولَ‬
‫َ‬ ‫استعمل‬
‫استعملْ‬
‫ْ‬
‫ِ ِ‬ ‫ٌّ‬ ‫‪.3‬‬
‫السنديان‬
‫ُ‬ ‫‪1 250‬‬
‫الجزءء ‪A‬‬
‫الجز ُ‬
‫المعدني‬ ‫الخر ُز‬ ‫الذهبي‬
‫ِّ‬ ‫علبة الخرز‬
‫ِ‬ ‫بكم يزي ُد عد ُد الخرز في‬
‫ْ‬ ‫ّ ًة‬
‫عددية لتوضيح‬ ‫اكتب جمل ًة‬
‫ْ‬
‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫البلتيني‪ .‬نقطتان‬ ‫علبة الخرز ل‬
‫البل‬ ‫عدد الخرز في‬ ‫عن‬
‫ْ‬ ‫الجزءء ‪B‬‬
‫الجز ُ‬
‫نو ُع الخرز‬ ‫عد ُد الخرز‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وطلب‬
‫َ‬ ‫السنديان‪،‬‬ ‫ً‬
‫البلوط وعلبة من خرز‬ ‫ِ‬ ‫من خرز‬ ‫ً‬
‫الزبائن علبة ْ‬ ‫أحدد‬
‫طلب أح ُ‬ ‫َ‬
‫الذهب‬
‫ُ‬
‫نموذج إجابة‪14 960 ∙ 6 488 ∙ b :‬؛‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫من خرز ِ الدردار ِ وعلب ًة ْ‬‫آخرر علب ًة ْ‬
‫‪14 960‬‬
‫طلبهه‬
‫طلبب ُ‬
‫بكم يزي ُد ما طل َ‬
‫األبنوس‪ْ .‬‬ ‫من خرز‬ ‫زبون آخ ُ‬‫ٌ‬
‫‪ ،b ∙ 8 472‬أي ‪ 8 472‬خرزة إضافية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الفض ُة‬ ‫‪8 147‬‬ ‫ك‪ .‬نقطتان‬ ‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬ ‫الزبون الثاني؟ ِّ‬
‫وضحْ‬ ‫ُ‬ ‫طلبهه‬
‫طلبب ُ‬
‫عن ما طل َ‬
‫األووُلُل ْ‬
‫الزبون األ ّ‬
‫ُ‬
‫تين‬
‫الجزءء ‪B‬‬
‫الجز ُ‬
‫البل ُ‬
‫ل‬ ‫‪6 488‬‬
‫ثم با َع‬
‫باع‬ ‫النحاسي‪َّ .‬‬
‫ِّ‬ ‫الخرز‬ ‫من‬
‫َ‬ ‫ً‬
‫ة‬ ‫وعلب‬ ‫البرونزي‬
‫ِّ‬ ‫البرونزيِّ‬ ‫الخرز‬ ‫من‬
‫َ‬ ‫ً‬
‫ة‬ ‫علب‬ ‫الزبائن‬ ‫أحد‬
‫د‬
‫ُ‬ ‫أح‬ ‫طلب‬
‫َ‬ ‫‪ 420‬خرزة؛ نموذج إجابة‪ :‬جمعت العناصر الموجودة في كل‬
‫البرون ُز‬
‫البرونز‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪30 019‬‬
‫ي مح ِّل‬
‫محل‬ ‫ي ِففي‬ ‫المتبقي‬
‫المتبق‬
‫ِ‬ ‫الخرز‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫ً‬
‫ة‬ ‫خوارزمي‬ ‫استعمل‬
‫استعملْ‬
‫ْ‬ ‫‪.‬‬ ‫ً‬
‫ة‬ ‫خرز‬ ‫‪29‬‬ ‫‪735‬‬ ‫منها‬ ‫طلبية‪ .‬طلبية الزبون األول‪4 525 ∙ 1 250 ∙ 5 775 :‬؛‬
‫ٍ‬
‫ِ‬
‫النحاس‬
‫ُ‬ ‫‪20 605‬‬ ‫ها‪ .‬نقطة واحدة‬ ‫طلبها‪.‬‬‫الطلبية التي طل َب‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫الزبون َ‬ ‫هذا‬ ‫طلبية الزبون الثاني‪3 720 ∙ 2 475 ∙ 6 195 :‬‬
‫ِ‬
‫ثم طرحت ‪ ،6 195 ∙ 5 775 ∙ 420‬أي ‪ 420‬خرزة‪.‬‬
‫عدد الخرز الباقي بعد البيع‪:‬‬ ‫عدد الخرز الذي طلبه الزبون‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫‪4 10‬‬ ‫‪15 11 14‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪50 624‬‬ ‫‪30 019‬‬
‫‪∙ 22 99 77 33 55‬‬
‫∙‬ ‫‪∙ 20 60‬‬
‫‪605‬‬‫‪5‬‬
‫‪20 889‬‬ ‫‪50 624‬‬

‫شر َك‬
‫كة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ركَة‬‫الح َشر‬
‫صال ِح‬
‫لصال‬ ‫فوظ ٌة‬
‫وظة ل ِ َص‬
‫ِ‬
‫حف َ‬
‫وظَ‬
‫وظ‬
‫ِ‬
‫مح ُف‬
‫ح‬ ‫النن ْ‬
‫شر © مَ حْ‬
‫النشر‬
‫ش‬
‫َّش‬
‫ِ‬
‫حق ُ‬
‫قوق ال َّ‬
‫ُوق‬
‫وق‬ ‫حُ ق‬ ‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪2‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫دﻟﻴﻞ وﺿﻊ اﻟﺪرﺟﺎت‬

‫اﻟﻌﻤﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1A‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1B‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2A‬‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2A‬‬

‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2B‬‬
‫ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3A‬‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3A‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3B‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3B‬‬

‫‪ 84-83‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة‬

‫عة‬ ‫َ‬
‫وطرائق متن ّو ٍ‬ ‫استعما ُل الخصائص‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪1000‬؟‬
‫ِ‬ ‫ّ‬
‫الوحد ُة‬
‫واحد‬ ‫رقم‬ ‫عدد ِمنْ‬ ‫للضرب في‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮب؟‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫مضاعفات‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫رب ِفي‬‫الض ُ‬ ‫األساس‪َ :‬‬
‫كيف يمكنُكَ ّ‬ ‫ُ‬ ‫السؤا ُل‬
‫‪3‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة أﺛﻨﺎء دراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬واﻗﺮأ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫رب؟‬ ‫الض‬ ‫‪َ 10‬و ‪َ 100‬و ‪1 000‬؟ َ‬
‫كيف يمكنكَ التّقدي ُر عن َد ّ‬
‫ِ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ي ُ‬
‫ُطلق على‬ ‫‪STEM‬‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم‬
‫توضحُ المعال ِ َم‬ ‫الخرائط التي ّ‬
‫ِ‬
‫األرض‬ ‫الطبيعي َة لتضاريس‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫“الخرائط الطوبوغراف ّي ُة”‪.‬‬ ‫اسم‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻫﻮ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫والمحيطات‬ ‫تُع ُّد الجبا ُل والسهو ُل‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺪاول أو ﺧﺮاﺋﻂ�‬
‫منَ التضاريس التي‬
‫ِ‬
‫يجب أنْ نزو َرهُ!‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الخرائط‪.‬‬ ‫ُ‬
‫تعرضها‬
‫َ‬
‫إليك مشروعًا‬ ‫األثناء‪،‬‬
‫ِ‬ ‫هذ ِه‬
‫وفي ِ‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻟﻢ أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻀﺎرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ‬
‫الخرائط والضرب‪.‬‬ ‫عن‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ل فوجي ه َو‬
‫تعلم أنَّ جب َ‬
‫ُ‬ ‫ل‬
‫ه ْ‬ ‫اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻄﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ل األكث ُر زيار ًة في العالم؟‬
‫ُ‬ ‫الجب‬
‫ِ‬

‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻜﺸﺎف أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ‬

‫أو اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أو اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ أو اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫أو ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻮارد‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫واﻟﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺪى دراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة�‬
‫ُ‬
‫الخرائط والرياضياتُ‬ ‫الرياضيات والعلوم‪:‬‬ ‫مشرو ُع‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ‬
‫ﱡ‬
‫إليه‪.‬‬
‫لت ِ‬ ‫توص َ‬
‫فيه َما ّ‬
‫اكتب تقري ًرا اذك ْر ِ‬
‫ْ‬ ‫ٌ‬
‫يوميات‪:‬‬ ‫استعمل اإلنترنت أ ْو مصادرَ‬ ‫ِ‬
‫أجر بح ًثا‬
‫ِ‬
‫ً‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﺧﺘﻴﺎر أﺣﺪ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﺗﻀﺎرﻳﺲ اﻷرض اﻟﺘﻲ أﺟﺮوا ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫َو ِفي التقرير ً‬
‫أيضا‪:‬‬ ‫لثالثة‬
‫ِ‬ ‫معلومات‬
‫ٍ‬ ‫عن‬
‫ِ ْ‬‫للبحث‬ ‫أخرى‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺸﺮوﻋﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺟﺒﻞ ﻓﻮﺟﻲ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻮﺟﺪ وﻳﺴﺠﻞ اﻟﻄﻼب ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻄﻘﺲ‬
‫ِ‬
‫أجريت بح ًثا عنه‪.‬‬
‫َ‬ ‫اكتب ارتفا َع أ ْو ُع ْم َق كلِّ َم ْع َل ٍم‬ ‫خريطة‬
‫ٍ‬ ‫من التضاريس في‬ ‫معال ِ َم َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷرﺿﻲ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة أو ﻧﺴﺒﺔ‬
‫المحيطات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫أو‬ ‫كالجبال‬ ‫‪،‬‬‫طوبوغرافية‬
‫ٍ‬
‫ارتفاعات أو أعماق المعال ِ ِم األرض َّي ِة‬ ‫أضعاف‬ ‫إليجاد ‪10‬‬ ‫ق ّدرْ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ﻫﻄﻮل اﻷﻣﻄﺎر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجريت‬
‫َ‬ ‫اكتب معلومت ْين عن ك ِّل َم ْع َل ٍم‬ ‫ْ‬
‫أجريت بح ًثا عن َها‪.‬‬
‫َ‬ ‫التي‬ ‫ِ‬
‫بح ًثا ع ْنهُ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪85‬‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫اﻟـﻤﻘﺪّر ×‬ ‫اﻻرﺗﻔﺎع‬ ‫اﻻرﺗﻔﺎع‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﺒﻞ‬

‫ﺟﺒﻞ ﻛﻮك‬

‫ﺟﺒﻞ ﻣﻮرﻏﺎن‬

‫ﺟﺒﻞ ﺑﺎول‬

‫‪ 85‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫البطاقة‬
‫ِ‬ ‫وجه‬
‫ِ‬ ‫ل مصطلح علَى‬‫استعمل األمثل َة الوارد َة لك ِّ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫بطاقات‬
‫✂‬
‫الموجودة علَى ظهرهَا‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعريفات‬
‫ِ‬ ‫لتساعدك علَى إكمال‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﺗﻌﺮﻓ ُ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻪﻪ‬ ‫ﻣﺎﺎ‬ ‫راﺟﻊْ‬
‫راﺟﻊ َﻣ‬
‫ْ‬
‫عبار ٌة عدديّ ٌة‬ ‫خاصي ُة التجميع في الضرب‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عكسيتان‬ ‫عمليتان‬ ‫التجزئ ُة‬ ‫ُ‬
‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫من الصندوق المجاور‪،‬‬
‫َ‬ ‫المناسب‬
‫َ‬ ‫المصطلحَ‬ ‫اختر‬
‫‪6×3‬‬ ‫‪(4 × 3) × 2 = 24‬‬
‫رب الجزئي ُة‬ ‫نواتجُ ّ‬
‫الض‬ ‫الموازن ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪(8 , 2) + 4 - 1‬‬ ‫ِ‬ ‫المناسب‪.‬‬ ‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫ه‬
‫ُ‬ ‫ب‬
‫ْ‬ ‫واكت‬
‫‪4 × (3 × 2) = 24‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪12 + 17 - 4‬‬ ‫)‪(4 × 3) × 2 = 4 × (3 × 2‬‬
‫‪.‬‬ ‫عمليتان عكسيتان‬ ‫رب والقسم ُة‬‫ُ‬ ‫ّ‬
‫الض‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أعداد‬
‫ٍ‬ ‫صورة مجموع‬
‫ِ‬ ‫عدد ِفي‬
‫ٍ‬ ‫كتابة‬
‫ِ‬ ‫إلعادة‬
‫ِ‬ ‫الذهني التي تُستعملُ‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫ِ‬ ‫‪ .2‬طريق ُة‬
‫ِ‬
‫‪.‬‬ ‫التجزئة‬ ‫مسألة أسهلَ تس َّمى‬ ‫لتكوين‬
‫الموازن ُة‬ ‫خاصي ُة التوزيع‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫الحسابية‪،‬‬
‫ِ‬ ‫العملية‬
‫ِ‬ ‫مسألة لتسهيل‬
‫ٍ‬ ‫الواردة في‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫قريبة َ‬
‫ٍ‬ ‫أعداد‬
‫ٍ‬ ‫طلق على اختيار‬ ‫‪ .3‬ي ُ ُ‬
‫‪3 × 48 = n‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ف ّكر‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الموازنة‬ ‫اسم‬
‫ُ‬ ‫اإلجابة‬
‫ِ‬ ‫تعديل‬ ‫ثم‬
‫َّ‬
‫‪3 × 50 = 150‬‬ ‫)‪6 × (10 + 8) = (6 × 10) + (6 × 8‬‬ ‫ِ‬
‫‪150 - 6 = 144‬‬ ‫عدّل‪:‬‬
‫الضرب‬
‫ُ‬
‫الضرب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ناتجَ‬ ‫أوج ْد‬
‫نواتجُ الضرب الجزئ ّي ُة‬ ‫خاصي ُة اإلبدال في الضرب‬
‫ّ‬ ‫‪4. 6 × 2 12‬‬ ‫‪5. 8 × 9 72‬‬ ‫‪6. 6 × 5 30‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪16‬‬
‫‪* 2‬‬ ‫‪4 × 3 × 2 = 24‬‬ ‫‪7. 7 × 8 56‬‬ ‫‪8. 4 × 8 32‬‬ ‫‪9. 3 × 7 21‬‬
‫‪12‬‬
‫الضرب الجزئ ّي ُة‬
‫ِ‬ ‫نواتجُ‬ ‫‪4 × 2 × 3 = 24‬‬
‫‪+ 20‬‬
‫‪3 × 4 × 2 = 24‬‬
‫‪32‬‬
‫التقريب‬
‫ُ‬
‫عشرة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫كلَّ‬ ‫ب‬
‫ق ّر ْ‬

‫‪10. 16 20‬‬ ‫‪11. 82 80‬‬ ‫‪12. 35 40‬‬

‫‪13. 53 50‬‬ ‫‪14. 24 20‬‬ ‫‪15. 49 50‬‬

‫مئة‪.‬‬
‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫عدد إلى‬
‫ٍ‬ ‫ب كلَّ‬
‫ق ّر ْ‬
‫‪87‬‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫بطاقاتُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬
‫‪16. 868 900‬‬ ‫‪17. 499 500‬‬ ‫‪18. 625 600‬‬
‫‪19. 167 200‬‬ ‫‪20. 341 300‬‬ ‫‪21. 772 800‬‬
‫‪22. 919 900‬‬ ‫‪23. 552 600‬‬ ‫‪24. 321 300‬‬
‫بكتابة تعريفات ِ َ‬
‫ك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫توسعْ في التعلّم‬
‫ِ‬ ‫تعريف‪ّ .‬‬
‫ٍ‬ ‫ل‬
‫ل ك َّ‬
‫أكم ْ‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫بطاقات‬ ‫ل المسائل‬ ‫ح ُّ‬
‫ِ‬
‫وضحْ خطأ َ بدر‪.‬‬ ‫ألن العد َد األكب َر فيها جا َء ً‬
‫أول‪ِّ ".‬‬ ‫ّ‬ ‫من ‪7 × 9‬‬
‫ْ‬ ‫إن "‪ 9 × 7‬أكب ُر‬
‫َّ‬ ‫‪ .25‬ان ُق ْد وب ّر ْر يقولُ بدرٌ‪:‬‬
‫ٍ‬
‫✂‬
‫خاصية التجميع‬ ‫تنص‬ ‫عبارة عددية‬ ‫ُ‬
‫تتألف‬
‫نموذج إجابة‪ :‬ناتج ضرب ‪ 9 × 7‬يساوي ناتج ضرب ‪7 × 9‬‬
‫ُّ‬
‫ألنك تستطيع ضرب األعداد بأي ترتيب ويبقى ناتج الضرب كما هو‪.‬‬
‫في الضرب‬ ‫واحدة على األقلِّ‪.‬‬ ‫أعداد وعمل َّي ٍة حساب َّي ٍة‬ ‫من‬
‫ْ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ُ‬ ‫راجعْ َما تعر ُف ُه‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪86‬‬
‫ِ‬
‫بقاء‬
‫ِ‬ ‫العوامل معَ‬ ‫إمكانية تغيير تجميع‬
‫ِ‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الضرب كما هو‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ناتج‬
‫ِ‬

‫خاصية التوزيع‬ ‫تنص‬

‫ُّ‬ ‫الواردة‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫قريبة َ‬
‫ٍ‬ ‫أعداد‬
‫ٍ‬ ‫اختيارُ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪3‬‬
‫نضرب‬
‫ُ‬ ‫عدد في مجموع عددَين‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ضرب‬
‫ِ‬ ‫لِ‬ ‫الحسابية‪،‬‬
‫ِ‬ ‫العملية‬
‫ِ‬ ‫مسألة لتسهيل‬
‫ٍ‬ ‫في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ناتجي‬
‫َ‬ ‫العدد في ك ٍّل منهُما‪َّ ،‬‬
‫ثم نجمعُ‬ ‫ذلكَ‬ ‫األعداد‬ ‫ُ‬
‫يتوافق معَ‬ ‫اإلجابة بما‬
‫ِ‬ ‫ثم تعديلُ‬‫َّ‬
‫ِ‬
‫الضرب‪.‬‬
‫ِ‬
‫المختارة‪ ،‬يس َّمى‬
‫ِ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻧﺸﺎط اﻟﻮﺣﺪة ‪ 12‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺘﻴﻦ ‪ 291-292‬ﻣﻊ ﻧﺸﺎط ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬
‫ِ‬
‫‪.‬‬ ‫الموازنة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺴﺎر‪.‬‬

‫خاصية اإلبدال‬ ‫تنص‬

‫ُّ‬ ‫نواتج الضرب الجزئية‬

‫في الضرب‬ ‫تجزئة‬

‫ِ‬ ‫عن طريق‬
‫ِ‬ ‫الضرب الناتج ُة ْ‬
‫ِ‬ ‫هي نواتجُ‬
‫آحاد‬
‫ٍ‬ ‫ضرب إلى‬
‫ٍ‬ ‫مسألة‬
‫ِ‬ ‫أحد العوامل في‬ ‫ِ‬
‫ترتيب‬ ‫األعداد بأيِّ‬ ‫ضرب‬
‫َ‬ ‫باإلمكان‬ ‫أن‬
‫على َّ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضرب ك ٍّل ْ‬
‫من‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬
‫ومئات وهكذا‪َّ ،‬‬
‫ٍ‬ ‫وعشرات‬
‫ٍ‬
‫الضرب كما هو‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ويبقى ناتجُ‬
‫األجزاء في العامل اآلخر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫هذه‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫بطاقاتُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪88‬‬

‫‪88-86‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ� اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪1 000‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺿﺮب اﻟﻄﻼب أﻋﺪادًا ﻛﻠ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وأدرﻛﻮا أن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺿﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻓﻲ رﻗﻢ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻒ اﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮة ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺻﻔﺮ إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻄﻼب ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 100‬و ‪1 000‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪ ،4‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫دﻗﺔ‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫واﻟﻤﻬﺎرة اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﻓﻬﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد‬
‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪1 000‬‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ ﻛﻴﻒ اﺳﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻃﻠﺐ أن ّ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ّ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ ﻟﻸﺻﻔﺎر ﻋﻨﺪ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻓﻲ أﺣﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫أﻧﻤﺎط اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ‪5 × 200‬‬ ‫‪10‬؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﺮب ﻓﻲ أﺣﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫‪100‬؟‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻛﻴﻒ ﺗﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد ‪ 10‬و ‪100‬‬
‫و ‪1 000‬؟‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ 5 × 200‬ﻫﻮ‬ ‫‪ 5 × 20‬ﻫﻮ ‪،100‬‬
‫‪"1 000‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬ﻣﺎ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ‪5 × 20‬؟ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺷﻔﻬ ًﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﻤﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫إﻛﻤﺎل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ 5 × 200" :‬ﻳﺴﺎوي ‪1 000‬‬
‫�"‬ ‫ﻷن‬
‫‪www.jnob-jo.com‬‬
‫اﻟﺪرس ‪3-1‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.2‬ﻳﻀﺮب أﻋﺪادًا ﻛﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜ ّﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ 4.3.7‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻀﺮب‬
‫وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ‪/‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﺿﺮب ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪ 1 000‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وأﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬
‫‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1 000‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫ِ‬
‫اﻟﻤﻮاد ﻗﻮاﻟﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أو أداﺗﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ 4‬و ‪(5‬‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﺪث اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺤﺪث‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ "ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤﻞ وأﺛﻨﺎء اﻟﺤﻞ" ﻓﻲ أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪90‬‬
‫راﺟﻊ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﻴﻦ "أﻧﻤﺎط اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ"‬
‫"‬
‫و "ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب‪ ".‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻚ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ ‪ 5 × 2‬و ‪ 5 × 20‬و ‪5 × 200‬؛ ﺳﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﻟﻴﻮﺿﺤﻮا ﺷﻔﻬ ًﻴﺎ ﻛﻴﻒ ّ‬
‫ﺣﻠﻮا‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ 89A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻀﺮب اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪ 1 000‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪3 - 1‬‬
‫ُ‬
‫ْ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﻘﻮاﻟﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أو أداﺗﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ 4‬و ‪�(5‬‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫الذهني‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫الحساب‬
‫ُ‬
‫نواتج ‪َ 3 × 4‬و ‪3 × 40‬‬
‫َ‬ ‫نواتجَ‬ ‫أوجدد‬
‫أوج ْ‬ ‫مضاعفات‬
‫ِ‬ ‫الضرب ِفي‬
‫ُ‬ ‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب واﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬
‫َو ‪َ 3 × 400‬و ‪3 × 4 000‬‬ ‫‪َ 10‬و ‪َ 100‬و ‪1 000‬‬
‫تختارهها‪َ.‬ا‪.‬ا‪.‬‬
‫تختارره‬
‫طريقة تختا ُ‬ ‫ل ِّ‬
‫بأيِّ‬
‫بأي‬ ‫المسائل‬
‫هذه المسائ َ‬ ‫ل‬
‫حل‬
‫حُ َّ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وأﻧﻤﺎط اﻷﺻﻔﺎر ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪1 000‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪Mental Math:‬‬
‫‪Multiply by‬‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫‪Multiples of 10,‬‬
‫‪100, and 1 000‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ؟ ]إﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻷرﺑﻌﺔ[ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‪ ،‬ﻣﺎ اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ؟ ]ﻗﻮاﻟﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ[‬
‫أستطيعُ …‬
‫مضاعفات ‪َ 10‬و ‪100‬‬
‫ِ‬ ‫إيجادد نواتج الضرب في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إيجا َ‬ ‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬
‫الذهني‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫ِ‬ ‫َو ‪ 1 000‬باستعمال طرائق‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المنزلية‪.‬‬
‫المنزلية‬ ‫والقيمة‬
‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫معايي ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫‪َ 4.3.2‬و ‪4.3.7‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻼﺣﻈﻪ ﺑﺸﺄن اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻷرﺑﻊ؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬
‫البحث عن‬ ‫ُ‬ ‫يمك ُن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬
‫يمكنك‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ [.‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻫﺬه‬
‫ِ‬
‫الضرب‪.‬‬
‫الضرب‬ ‫ي نواتج َّ‬ ‫العالقات ِففي‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬أﺳﺘﻌﻤﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ أﺿﻊ ﻋﺪدًا‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ك إيجا ُد ناتج‬ ‫يساعدد َ‬
‫أن يساع َ‬ ‫يمكن ْ‬
‫أنْ‬ ‫ُ‬ ‫يمكنُ‬ ‫َ‬
‫كيف‬
‫ِ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺎر ﻓﻲ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب ﻳﺴﺎوي ﻋﺪد اﻷﺻﻔﺎر ﻓﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪[.‬‬
‫بقية نواتج‬
‫إيجاد بق ّي ِة‬
‫ِ‬ ‫على‬ ‫األول‬
‫و‬
‫َّ‬ ‫األ‬ ‫الضرب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المساحة‬
‫ِ‬ ‫ل ِففي‬
‫ي‬ ‫الحل‬
‫اكتب الح َّ‬ ‫الضرب؟‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الفارغة َال‬
‫أعالهُ!‬ ‫ِ‬ ‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﺟﺎﺑﺮ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫الضرب؟‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫تالحظهه في نواتج‬
‫تالحظ ُ‬ ‫ُ‬
‫النمط الذي‬ ‫العالقات َمماا‬
‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ابحث عن‬
‫ِ‬ ‫انظ ْر مج ّددًا!‬
‫نموذج إجابة‪ :‬كل ناتج ضرب هو العدد ‪ 12‬وإلى يمينه‬
‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫عدد من األصفار يساوي العدد الكلي ألصفار العوامل‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ واﻷﻧﻤﺎط ﻋﻨﺪ إﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ إذا ﻛﺎن أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1 000‬‬

‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬

‫ّ‬ ‫‪.6‬‬

‫الدرس ‪3-1‬‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻧﻤﺎط ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ‪6 × 30 000‬؟‬
‫‪89‬‬ ‫ُ‬
‫]‪ 6 × 30 000 = 180 000‬ﻷن ‪ 6 × 3 = 18‬وﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 30 000‬أرﺑﻌﺔ أﺻﻔﺎر[‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﺟﻤﺎل‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺟﺎﺑﺮ‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﻤﺎل ﻗﻮاﻟﺐ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺎﺑﺮ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺘﺠﺰﺋﻪ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ إﻟﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺛﻢ ﺿﺮﺑﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪1 000‬‬

‫‪89‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫مضاعفات‬
‫ِ‬ ‫الضرب ِفي‬
‫ُ‬ ‫ُك‬ ‫َ‬
‫كيف يمكن َ‬ ‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﺾ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪10‬؟‬
‫‪َ 10‬و ‪َ 100‬و ‪1000‬؟‬ ‫ُ‬
‫‪A‬‬ ‫]‪ [10, 20, 30‬ﻣﺎ ﺑﻌﺾ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺟﺴﺮ‬ ‫التجميع‬
‫َّجميع‬ ‫ية ال َّت‬‫خاصي ُة‬
‫تنص خاص ّي‬ ‫ُّ‬
‫احسب ‪َ 3 × 50‬و ‪َ 3 × 500‬و ‪3 × 5 000‬‬
‫ْ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪100‬؟ ]‪[100, 200, 300‬‬
‫ك‬
‫ُك‬
‫يمكنك‬
‫ِ‬
‫ى أنأن َّ ُ‬
‫أنهه يمك ُن َ‬ ‫على‬ ‫ي الضرب علَ‬ ‫ِففي‬
‫ِّ‬
‫وخواص‬ ‫األساسية‬
‫ِ‬ ‫باستعمال حقائق الضرب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﺾ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪1 000‬؟‬
‫ِ‬ ‫احسب ‪َ 6 × 50‬و ‪6 × 500‬‬
‫ْ‬ ‫ثم‬
‫العمليات‪َّ .‬‬
‫ِ‬ ‫]‪[1 000, 2 000, 3 000‬‬
‫ّ‬

‫ناتج‬
‫العوامل ويبقى ناتجُُ‬ ‫تغييرر تجميع‬
‫تغيي ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َو ‪6 × 5 000‬‬
‫الضرب كما هو‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك اﻷﻧﻤﺎط ﻋﻠﻰ ﺣﻞ‬
‫ِ‬

‫‪n‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ؟ ]ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل أﻧﻤﺎط‬

‫ﺣﻞ أي‬
‫اﻷﺻﻔﺎر ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻲ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻀﺎﻋ ًﻔﺎ ﻟﻸﻋﺪاد ‪10‬‬
‫د ‪َ 6 × 50‬و ‪َ 6 × 500‬و ‪6 × 5 000‬‬
‫أوجد‬
‫أوج ْ‬ ‫‪C‬‬ ‫د ‪َ 3 × 50‬و ‪َ 3 × 500‬و ‪3 × 5 000‬‬
‫أوجد‬
‫أوج ْ‬ ‫‪B‬‬ ‫أو ‪ 100‬أو ‪[1 000‬‬
‫ﻣﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫قواعدد االختصار‪:‬‬ ‫ط ِّب ْق‬
‫طبق قواع َ‬ ‫)‪3 × 50 = 3 × (5 × 10‬‬
‫ِ‬
‫ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻧﻮاﺗﺞ ﺿﺮﺑﻬﺎ ﺑﺼﻔﺮ؟‬ ‫‪6 × 5 = 30‬‬ ‫‪= (3 × 5) × 10‬‬
‫]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪4 × 5 = 20 :‬؛‬ ‫‪6 × 50 = 300‬‬
‫‪= 15 × 10‬‬ ‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫‪[2 × 5 = 10‬‬ ‫‪6 × 500 = 3 000‬‬
‫‪= 150‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫إليجاد ‪:3 × 50‬‬
‫ِ‬ ‫قاعد ُة االختصار‬
‫ِ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد‬
‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ‬ ‫‪6 × 5 000 = 30 000‬‬
‫واكتب صف ًرا واحدًا‪.‬‬
‫ْ‬ ‫اضرب ‪3 × 5‬‬‫ْ‬
‫ﺗﻨ ّﺒﻪ إﻟﻰ أن اﻟﻄﻼب ﻗﺪ ﻳﺮﺗﺒﻜﻮن إذا‬ ‫أساسية بصفر‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫حقيقة‬
‫ٍ‬ ‫ضرب‬ ‫ناتج‬
‫ي ناتجُُ‬ ‫ينتهي‬
‫عن َد َمماا ينته‬ ‫‪3 × 50 = 150‬‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ ‪3 × 50‬؟ ]‪[3 × 5 = 15‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻧﺘﻬﻰ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ﺣﻘﻴﻘﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫إضافي‪.‬‬
‫إضافي‬
‫ٍّ‬ ‫ٍ‬
‫الضرب سيحتوي على صفر‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناتج‬
‫فإن َ‬
‫ناتجَ‬ ‫َّ‬ ‫إليجاد ‪:3 × 500‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫قاعد ُة االختصار‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﻀﺮب ‪3 × 50‬؟‬
‫األساسية‬
‫ِ‬ ‫الحقيقة‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫اإلضافي ه َو جز ٌء َ‬
‫ُّ‬ ‫الصف ُر‬ ‫واكتب صف َرين‪.‬‬
‫ْ‬ ‫اضرب ‪3 × 5‬‬‫ْ‬ ‫]‪ 5 × 3‬ﻋﺸﺮات = ‪ 15‬ﻋﺸﺮة[‬
‫ﺑﺼﻔﺮ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ وﺿﻊ ﺧﻂ ﺗﺤﺖ‬ ‫ِ‬
‫َها‪.‬‬ ‫التي استعمل َت‬
‫استعملتها‪.‬‬ ‫‪3 × 500 = 1 500‬‬
‫ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺑﻌﺪ‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﺗﻜﺘﺐ ﺻﻔﺮﻳﻦ ﺑﻌﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب‬
‫إليجاد ‪:3 × 5 000‬‬
‫ِ‬ ‫قاعد ُة االختصار‬
‫ِ‬ ‫‪ 3 × 5‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﺮب ‪3 × 500‬؟‬
‫ذﻟﻚ إﺿﺎﻓﺔ اﻷﺻﻔﺎر إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ‬ ‫واكتب ‪ 3‬أصفار‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ْ‬ ‫اضرب ‪3 × 5‬‬‫ْ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺰوم‪8 × 50 = 400 :‬‬ ‫‪3 × 5 000 = 15 000‬‬ ‫]ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ أﺣﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد‬
‫‪ ،100‬أﻛﺘﺐ ﺻﻔﺮﻳﻦ ﺑﻌﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪[.‬‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬‫ناتج ضرب ‪5 × 200‬؟ ّ‬
‫وضحْ‬ ‫ِ‬ ‫ن ُ‬
‫ناتجُ‬ ‫يتضمن‬
‫يتضم ُ‬
‫صفراا يتض َّم‬
‫صفرر‬
‫كم صف ً‬
‫ب ّر ْر منطق ّيًا ْ‬ ‫أقنعني!‬
‫ِ‬
‫‪ 3‬أصفار؛ نموذج إجابة‪ :‬الحقيقة األساسية ‪ 5 × 2 = 10‬تنتهي بصفر واحد‪،‬‬
‫يتضمن صف ًرا إضاف ًيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لذا فإن ناتج ضرب ‪5 × 200‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪90‬‬

‫ّ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻄﻼب ﻋﺪد اﻷﺻﻔﺎر ﻓﻲ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻨﺘﻬ ًﻴﺎ ﺑﺼﻔﺮ‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪1 000‬‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺣﻘﻴﻘﺔ‬
‫ِ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻀﺮوﺑﺔ ﻓﻲ ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1 000‬؛ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرة ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب واﺳﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ ﻟﻔﻬﻢ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬
‫ِ‬
‫ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﻣﺜﺎل آﺧﺮ! ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻜﺰ اﻟﻘﺎﻋﺪة ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ّ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻓﻲ أﺣﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬أو ‪100‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫أو ‪ ،1 000‬ﺗﻜﻤﻦ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ أﺿﻒ ﻋﺪد اﻷﺻﻔﺎر اﻟﺬي ﻓﻲ ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1 000‬‬ ‫ُﺣ ّ‬
‫إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬أوﺟﺪ ‪ُ ،5 × 200‬ﺣ ّﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ،5 × 2 = 10‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 200‬ﺻﻔﺮان‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬اﻛﺘﺐ ﺻﻔﺮﻳﻦ إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪5 × 200 = 1 000 :‬‬

‫‪ 90‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 10‬و ‪ 16‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 15‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫مثا ٌل آخ ُر!‬
‫ِ‬ ‫استعمل القيم َة المنزلي َة لحساب ‪َ 5 × 50‬و ‪َ 5 × 500‬و ‪5 × 5 000‬‬
‫ثمنها‬
‫ُها‬
‫جديدة ثم ُن‬ ‫ثالجة‬ ‫شراءء‬
‫سالم شرا َ‬ ‫‪ .13‬نمذجْ ق َّ‬
‫قررَ‬
‫قررر‬ ‫المسيسيبي‬
‫المسيسيبي‬ ‫طول نهر‬ ‫العلوم‬ ‫ُ‬
‫الرياضيات َو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫طولُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪.12‬‬
‫‪ .QR 4 000‬و َّف َ‬
‫وفرر في الشهر األول ‪QR 600‬‬ ‫طول نهر‬ ‫كان‬
‫دسون‪ .‬إ ِ ْن َ‬
‫الهدسون‪.‬‬ ‫‪ 8‬أمثال طول نهر اله‬ ‫‪ 5 × 5 000‬مكافئ ٌ ل ِلــ‬ ‫‪ 5 × 500‬مكافئ ٌ ل ِلــ‬ ‫‪ 5 × 50‬مكافئ ٌ ل ِلــ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طولُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫وفي الشهر الثاني ‪ .QR 1 800‬ما المبلغُُ الذي‬ ‫ا‪ ،‬فما طول نهر‬ ‫الهدسون ‪ 500‬كيلومتر ٍ تقري ً‬
‫تقريبا‪،‬‬
‫تقريبب‬ ‫الهدسون‬ ‫آالف‬
‫من ‪ٍ 5‬‬ ‫مجموعات ِم ْ‬
‫ن‬ ‫‪5‬‬ ‫مئات‬ ‫من ‪5‬‬‫ن‬‫مجموعات ِم ْ‬ ‫‪5‬‬ ‫عشرات‬ ‫من ‪5‬‬ ‫مجموعات ِم ْ‬
‫ن‬ ‫‪5‬‬
‫ِ‬ ‫طولُُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫هدفه؟‬
‫هدف ِه‬
‫ِ‬ ‫الثالث لتحقيق‬
‫ِ‬ ‫توفيره في الشهر‬
‫توفيرر ُه‬
‫عليه توفي ُ‬
‫ِ‬ ‫لها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫وح َّل‬
‫وحل َه‬ ‫اكتب جمل ًة عددي ًة ُ‬ ‫ْ‬ ‫المسيسيبي؟‬
‫ي؟‬ ‫المسيسيب‬
‫ِ‬
‫آالف‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪5‬‬ ‫×‬ ‫‪5‬‬ ‫أو‬
‫و‬
‫ْ‬ ‫أ‬ ‫مئات‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪5‬‬ ‫×‬ ‫‪5‬‬ ‫أو‬
‫و‬
‫ْ‬ ‫أ‬ ‫عشرات‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪5‬‬ ‫×‬ ‫‪5‬‬ ‫أو‬
‫و‬
‫ْ‬ ‫أ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪QR 4 000‬‬ ‫‪8 × 500 = m‬؛‬ ‫آالف مكافئ ٌ ل ِـلـ‬‫‪ٍ 5×5‬‬ ‫مئات مكافئ ٌ ل ِـلـ‬ ‫ٍ‬ ‫‪5×5‬‬ ‫عشرات مكافئ ٌ ل ِـلـ‬ ‫ٍ‬ ‫‪5×5‬‬
‫‪m = 4 000‬؛‬ ‫‪ 25‬أل ًفا = ‪25 000‬‬ ‫‪ 25‬مئ ًة = ‪2 500‬‬ ‫‪ 25‬عشر ًة = ‪250‬‬
‫‪QR 600‬‬ ‫‪QR 1 800‬‬ ‫‪m‬‬

‫‪QR 1 600‬‬ ‫‪ 4 000‬كيلومتر تقري ًبا‬

‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫المجاور‪.‬‬
‫الجدول المجاورَ‬ ‫َين ‪َ 14‬و ‪ ،15‬استعمل‬
‫التمرينين‬
‫ي التمرين‬
‫التمرين‬ ‫ِففي‬
‫َ‬ ‫الجدولَ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ‬
‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫بالغين‪.‬‬
‫بالغين‬
‫َ‬ ‫للكشافة ‪ 9‬أطفال َو ‪4‬‬
‫ِ‬ ‫فرقة‬
‫ٍ‬ ‫‪ِ .14‬ففي‬
‫ي‬ ‫يمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫ُك‬ ‫وضح َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫العالقات ِّ‬
‫وضحْح‬ ‫ابحث عن‬ ‫ْ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪.1‬‬
‫األلعاب؟‬ ‫حديقة‬ ‫نظيرر تذاكر‬ ‫الفرق ُة‬
‫الفرقة نظي َ‬
‫رقة‬ ‫َ‬
‫الطرائق‬ ‫ي التمارين ‪ ،5-3‬استعمل‬ ‫ِففي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دفعت ِ‬
‫ت‬
‫دفع ِ‬
‫كم َ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األساسية ‪5 × 8 = 40‬‬
‫ِ‬ ‫الحقيقة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ُ‬ ‫استعمالُ‬
‫‪QR 430‬‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫على‬
‫ى‬ ‫ك َ‬
‫عل‬ ‫لتساعد َ‬
‫كَ‬ ‫ي تعلم َت‬
‫تعلمتهَههاا لتساع َد‬
‫تعلمت َه‬ ‫التي‬
‫الت‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يد ناتج ‪5 × 800‬‬
‫ِ‬ ‫لتحد ِ‬
‫ِ‬
‫‪3. 8 × 7 = 56‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬في العدد ‪ 800‬صفران‪.‬‬
‫سوسن مدين َة‬ ‫ُ‬ ‫ت‬
‫زارت‬ ‫مهارات التفكير ِ العل َيا زارَ‬
‫زارتْ‬ ‫ُ‬ ‫‪.15‬‬ ‫أكتب صفريْن إضافيين في ناتج ضرب‬
‫‪8 × 70 = 560‬‬
‫المالهي‬
‫ي‬ ‫الماله‬
‫ِ‬ ‫مدينة‬
‫ِ‬ ‫أسعارر تذاكر‬
‫أسعا ُ‬ ‫ت والدت ُها‬
‫والدتها‬ ‫اشترت‬
‫ها‪ .‬اشت َر‬
‫اشتر‬
‫اشترتْ‬ ‫ووالدتها‪.‬‬
‫ها ووالدت ِ‬ ‫صديقتها‬
‫صديقت‬
‫ِ‬ ‫مع‬
‫المالهي معََ‬ ‫الحقيقة األساسية؛ ‪5 × 800 = 4 000‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ِ‬
‫‪8 × 700 = 5 600‬‬
‫ُ‬
‫الخطط‬ ‫البالغون‬
‫َ‬ ‫البالغونَ‬ ‫األطفا ُل‬
‫األطفال‬ ‫ي أطفال‬ ‫بشراء تذكرت َ‬
‫تذكرتي‬ ‫شراء‬
‫ِ‬ ‫كم و ّفرتْ‬
‫وفرت ِ‬
‫رت‬ ‫للخطة ‪ْ .C‬‬ ‫ِ‬ ‫تذاكرر‬
‫تذاك َ‬
‫ح خطأَهُ‪.‬‬
‫ُ‬

‫مالكٌ إ َّن ‪ِّ ،4 × 500 = 200‬‬

‫ٌ ِ‬
‫‪8 × 7 000 = 56 000‬‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫قال‬
‫َ‬ ‫قالَ‬ ‫‪.2‬‬
‫الخط ّ ُة‬
‫الخطة ‪ :A‬الحديقة المائية‬ ‫ي أطفال منفصلتين‬ ‫تذكرت َ‬
‫تذكرتي‬
‫ن تذكرت‬ ‫للخطة ‪ C‬بد ًال ِممن‬
‫‪QR 30‬‬ ‫‪QR 20‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫الخط ّ ُة‬
‫الخطة ‪ :B‬حديقة األلعاب‬ ‫والخطة ‪B‬؟‬ ‫للخطة ‪A‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬لم يكتب مالك في ناتج‬
‫‪QR 40‬‬ ‫‪QR 30‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪4. 7 × 70‬‬
‫من الخط ّت ْي‬
‫تين ‪َ A‬و ‪B‬‬
‫الخطتين‬
‫تي‬ ‫الخط ّ ُة‬
‫الخطة ‪ :C‬مزيجٌٌ َ‬ ‫‪QR 60‬‬ ‫‪QR 40‬‬ ‫‪QR 20‬‬ ‫‪490‬‬ ‫الضرب الصفر اإلضافي الموجود في‬
‫ِ‬
‫‪5. 2 × 700‬‬ ‫الحقيقة األساسية‪.‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫‪1 400‬‬
‫من ‪،8 × 4 000‬‬
‫ن‬
‫أكبرر ِم ْ‬
‫من ‪8 × 4 000‬‬
‫ن‬
‫ناصرر إ ِ َّن ‪ 4 × 800‬أكب ُ‬
‫أصغرر ِم ْ‬
‫يقول ناص ٌ‬
‫رائدد إ ِ َّن ‪ 4 × 800‬أصغ ُ‬
‫ُ‬ ‫يقولُ‬
‫يقول رائ ٌ‬
‫ُ‬ ‫يقولُ‬
‫‪.16‬‬
‫استعمال‬
‫ل‬ ‫يمك ُن َ‬
‫يمكنك استعما ُ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫المنزلية لحساب‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫الجزءء ‪B‬‬
‫الجز ُ‬ ‫الجزءء ‪A‬‬
‫الجز ُ‬ ‫ناتج الضرب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫ناتج‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،11-6‬أوج ْ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬
‫كيفيةَ‬
‫كيفيية‬
‫اشرح كيف ّ‬
‫الضرب‪ ،‬اشرحْْ‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫دون‬ ‫كيفيةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫ْ‬ ‫كيفيية‬
‫اشرح كيف ّ‬
‫الضرب‪ ،‬اشرحْْ‬‫ِ‬ ‫عملية‬
‫ِ‬ ‫إجراء‬
‫ِ‬ ‫دون‬
‫من ِ‬ ‫ْ‬
‫لتحديد‬
‫ِ‬ ‫األساسية‬
‫ِ‬ ‫العالقات أو الحقائق‬
‫العالقات‬‫استعمال َ‬ ‫خاصية التجميع‬ ‫خاصيي ِة‬
‫أوو خاص ّ‬‫المنزلية أ ْ‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪6. 3 × 70 = 210‬‬ ‫‪7. 6 × 40 = 240‬‬ ‫‪8. 8 × 60 = 480‬‬
‫المقدار األصغر‪.‬‬ ‫لتحديد المقدار األكبر‪.‬‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪3 × 700 = 2 100‬‬ ‫‪6 × 400 = 2 400‬‬ ‫‪8 × 600 = 4 800‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬للمسألتين نفس الحقيقة‬ ‫نموذج إجابة‪ 4 × 800 :‬يساوي ‪ 4‬مجموعات‬ ‫‪3 × 7 000 = 21 000‬‬ ‫‪6 × 4 000 = 24 000‬‬ ‫‪8 × 6 000 = 48 000‬‬
‫األساسية‪ .‬في المقدار ‪ 4 × 800‬صفران‬ ‫من ‪ 8‬مئات أي ‪ 32‬مئة؛ ‪8 × 4 000‬‬
‫بينما في المقدار ‪8 × 4 000‬؛ ‪ 3‬أصفار؛‬ ‫يساوي ‪ 8‬مجموعات من ‪ 4‬آالف أي ‪ 32‬أل ًفا؛‬ ‫‪9. 4 × 2 000‬‬ ‫‪10. 700 × 4‬‬ ‫‪11. 6 × 60‬‬
‫‪ 4 × 800‬هو المقدار األصغر‪.‬‬ ‫‪ 8 × 4 000‬هو المقدار األكبر‪.‬‬ ‫‪8 000‬‬ ‫‪2 800‬‬ ‫‪360‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪91‬‬ ‫الدرس ‪3-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫الصفحة ‪139‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ِ A‬ففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬‫ى مثال آخ َر‬ ‫*للحصول َ‬
‫على‬
‫عل‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 13‬ﻧﻤﺬج ﻣﺎ اﻟﺴﺆال اﻟﺨﻔﻲ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 2‬ﺗﺮاﺑﻂ إن ﺧﻄﺄ ﻣﺎﻟﻚ ﻫﻮ ﺧﻄﺄ ﺷﺎﺋﻊ وﺳﺒﺒﻪ اﻋﺘﻘﺎده ﺑﺄن ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب ﻳﺠﺐ أن‬
‫]ﻣﺎ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي و ّﻓﺮه ﺳﺎﻟﻢ؟[‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺻﻔﺮﻳﻦ ﻷن اﻟﻌﺪد ‪ 500‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺻﻔﺮﻳﻦ‪ .‬ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﻀﺮب اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ 4 × 5 = 20‬ﺛﻢ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺻﻔﺮﻳﻦ إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮاردة‬
‫ُ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻳﺠﺐ إﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺠﻲ ﺿﺮب ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻤﺒﻠﻎ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪15‬‬
‫ِ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺜﺎل آﺧﺮ! إذ إﻧﻬﺎ ﺗﺮ ّﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻮﻓﻴﺮه‪ .‬ﻣﺎ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺷﺮاء ﺗﺬﻛﺮﺗﻲ أﻃﻔﺎل ﻟﻠﺨﻄﺔ ‪ A‬وﻟﻠﺨﻄﺔ ‪B‬؟‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬؛ ‪ 4 × 500‬ﻳﺴﺎوي ‪ 5 × 4‬ﻣﺌﺎت أو ‪ 20‬ﻣﺌﺔ‪ ،‬أي ‪ 2 000‬وﻟﻴﺲ ‪200‬‬
‫]‪[(QR 20 + QR 30) × 2 = QR 100‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺷﺮاء ﺗﺬﻛﺮﺗﻲ أﻃﻔﺎل ﻟﻠﺨﻄﺔ ‪C‬؟ ]‪[QR 40 × 2 = QR 80‬‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 4‬و ‪5‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال؟ ]اﻟﻄﺮح[‬ ‫إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺒﺪء ﺑﺈزاﻟﺔ اﻷﺻﻔﺎر ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬أو ‪100‬‬
‫ﻛﻞ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 16‬ﻣﺎ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﻀﺮب اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ّ‬
‫ﻣﻦ ‪ 4 × 800‬و ‪8 × 4 000‬؟ ]‪ [4 × 8‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺤﺪد أﻳ ًّﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺗﺠﻴﻦ ﻫﻮ اﻷﻛﺒﺮ؟‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،A‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪139‬‬
‫]ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ﻣﻀﺎﻋﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 1 000‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ﻣﻀﺎﻋﻒ اﻟﻌﺪد ‪100‬‬
‫ﻷن ‪[1 000 > 100‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 15-13‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،92‬اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 19‬و ‪ 21‬و ‪ 22‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪94‬‬

‫‪92-91‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪23-21 ،18-13‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪23-22 ،20 ،12-7‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪23 ،20-19 ،6-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫كرة‬
‫مباراة ِ‬
‫ِ‬ ‫الحاضرين ِففي‬
‫ي‬ ‫َ‬ ‫‪ .20‬في الجبر ِ إذا َ‬
‫كان عد ُد‬ ‫الملصقات ولدى بدري َة‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫أوراق َ‬ ‫دى فاطم َة ‪6‬‬ ‫لد‬
‫‪ .19‬ل َ‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ٍ‬
‫الصف الرابع‪.‬‬‫ِّ‬ ‫طالب‬ ‫عدد‬ ‫السلة ‪ 4‬أمثال‬ ‫نفسها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬
‫نفس َه‬
‫الملصقات ِ‬ ‫من‬‫أوراق َ‬ ‫‪3-1‬‬ ‫المنزل‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪9‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بطريقة أخ َرى!‬
‫السلة؟‬
‫ِ‬ ‫كرة‬ ‫حضر مبارا َ‬
‫مباراةة ِ‬ ‫شخصاا حض َر‬
‫شخص‬
‫ً‬ ‫كم‬
‫ْ‬ ‫معا؟‬
‫ا؟‬ ‫مع‬
‫ماا ً‬
‫لديهم‬
‫م‬
‫لديه َ‬ ‫كم ملص ًق‬
‫ملصقاا‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬
‫ِ‬
‫مضاعفات ‪َ 10‬و ‪َ 100‬و ‪1 000‬‬ ‫الحقائق األساسي َ‬
‫األساسيةة للضرب ِففي‬
‫ي‬ ‫َ‬ ‫استعمل‬ ‫الذهني‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫الحساب‬
‫ُ‬
‫وح َّل‬
‫وحلها‪.‬‬
‫لها‪.‬‬ ‫اكتب جمل ًة عددي ًة ُ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مضاعفات ‪10‬‬
‫ِ‬ ‫الضرب ِفي‬
‫ُ‬
‫‪3 × 7 = 21‬‬ ‫‪8 × 3 = 24‬‬ ‫‪9 × 5 = 45‬‬
‫المدرسة‬
‫ِ‬ ‫عد ُد طالب‬
‫ِ‬ ‫‪3 × 70 = 210‬‬ ‫‪8 × 30 = 240‬‬ ‫‪9 × 50 = 450‬‬ ‫َو ‪َ 100‬و ‪1 000‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ُّ‬
‫الصف‬ ‫عد ُد الطالب‬
‫ِ‬ ‫‪3 × 700 = 2 100‬‬ ‫‪8 × 300 = 2 400‬‬ ‫‪9 × 500 = 4 500‬‬
‫الرابع‬ ‫ُّ‬
‫الصف‬
‫ُ‬

‫ُ‬ ‫الرابعُ‬ ‫‪50‬‬

‫الخامس‬
‫ُ‬ ‫الصف‬‫ُّ‬ ‫أووًال‪.‬‬ ‫ل حقيق َة الضرب األساسي َ‬
‫األساسيةة أ َّ‬ ‫حل‬
‫مضاعفات ‪ُ ،10‬حَّلَّ‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ضرب ْ‬ ‫مسألة‬
‫ِ‬ ‫أحدد عوامل‬
‫يكون أح ُ‬
‫ُ‬ ‫عن َد َمماا‬
‫‪54‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫السادس‬ ‫ُّ‬
‫الصف‬ ‫مضاعفات ‪،10‬‬ ‫من‬
‫ُ‬ ‫‪60‬‬
‫ِ‬ ‫الذي يع ُّد ْ‬ ‫العامل ِ‬
‫ِ‬
‫الموجود في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عدد األصفار‬
‫ِ‬ ‫نفس‬
‫َ‬ ‫ي الناتج‬
‫ِ‬
‫اكتب ِففي‬
‫ْ‬ ‫ثم‬‫َّ‬
‫‪4 × 50 = s‬؛‬ ‫ى سبيل المثال‪:‬‬ ‫على‬‫َ‬
‫عل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪s = 200‬؛‬
‫شخصا‪.‬‬
‫ً‬ ‫أي ‪200‬‬ ‫‪ 450‬ملص ًقا‬ ‫‪4 × 5 = 20‬‬ ‫‪4 × 50 = 200‬‬ ‫‪4 × 500 = 2 000‬‬

‫كان عد ُد األقالم التي‬

‫مهارات التفكير ِ العل َيا إذا َ‬ ‫ُ‬ ‫‪.22‬‬ ‫شراءء‬
‫سناءء ‪ .QR 100‬تري ُد شرا َ‬ ‫خرت سنا ُ‬
‫ت‬
‫خرتْ‬ ‫‪ .21‬نمذجْ ا َّ‬
‫اددخ َر‬
‫ِ‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫ناتج‬
‫عدد أقالم طارق‪ ،‬وعد ُد‬ ‫َ‬
‫ضعف‬ ‫حمد ‪30‬‬ ‫لدى‬ ‫ُ‬ ‫تملكُ‬ ‫هل‬
‫ها ‪ .QR 20‬هلْْ‬ ‫منها‬
‫الواحدة م ْن َه‬ ‫ثمن‬
‫ُ‬ ‫ألعاب‬ ‫‪6‬‬ ‫ِ‬ ‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،18-1‬أوج ْ‬
‫ِ‬
‫ِففي‬
‫ي‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫عدد أقالم‬
‫ِ‬ ‫ضعف‬
‫ِ‬ ‫المدرسة ‪200‬‬
‫ِ‬ ‫طالب‬ ‫أقالم‬ ‫ك‪.‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬‫لذلك؟ ّ‬
‫وضحْ‬ ‫َ‬ ‫لذلكَ‬ ‫من المال‬
‫ي َ‬‫يكفي‬‫يكف‬
‫سناءء َمماا ِ‬
‫سنا ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1. 8 × 20 = 160‬‬
‫قلمان‪.‬‬ ‫طارق‬ ‫لدى‬ ‫وكان‬ ‫‪،‬‬ ‫طارق‬ ‫‪2. 9 × 40 = 360‬‬ ‫‪3. 3 × 90 = 270‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫تكلفة األلعاب‬
‫ِ‬ ‫إجمالي‬
‫ي‬
‫‪ t‬إجمال ِ ُّ‬ ‫‪8 × 200 = 1 600‬‬
‫حمد؟‬‫ٍ‬ ‫قلماا لدى‬
‫قلم‬
‫م‬‫كم قل ً‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫‪9 × 400 = 3 600‬‬ ‫‪3 × 900 = 2 700‬‬
‫المدرسة؟‬
‫المدرسة‬
‫ِ‬ ‫طالب‬
‫ِ‬ ‫لدى‬ ‫قلما‬
‫ا‬‫م‬ ‫كم قل ً‬ ‫ْ‬ ‫‪QR 20 QR 20 QR 20 QR 20 QR 20 QR 20‬‬ ‫‪8 × 2 000 =16 000‬‬ ‫‪9 × 4 000 = 36 000‬‬ ‫‪3 × 9 000 = 27 000‬‬

‫قل ًما‪.‬‬
‫قلما‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫حمد‬ ‫لدى‬
‫ٍ‬ ‫لعبة‬
‫ٍ‬ ‫ثمن ك ِّ‬
‫كل‬
‫ل‬ ‫ُ‬ ‫ثمنُ‬
‫قلم‪.‬‬ ‫المدرسة ‪400‬‬
‫ِ‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ال؛ ‪6 × 20 = 120‬؛ ‪120 + 100‬‬ ‫‪4. 7 × 60 = 420‬‬ ‫‪5. 5 × 70 = 350‬‬ ‫‪6. 2 × 40 = 80‬‬
‫ِ‬
‫‪7 × 600 = 4 200‬‬ ‫‪5 × 700 = 3 500‬‬ ‫‪2 × 400 = 800‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫‪7 × 6 000 = 42 000‬‬ ‫‪5 × 7 000 = 35 000‬‬ ‫‪2 × 4 000 = 8 000‬‬
‫ي ناتج ‪7 × 5 000‬؟‬
‫صفراا ِففي‬
‫صفرر‬
‫كم صف ً‬‫‪ْ .23‬‬
‫ِ‬
‫الجزءء ‪B‬‬
‫الجز ُ‬ ‫الجزءء ‪A‬‬
‫الجز ُ‬
‫كيفيي َ‬
‫كيفيةة‬‫كيف‬ ‫اشرح‬ ‫‪،‬‬‫الضرب‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫دون‬ ‫كيفيي َة‬
‫ّ‬ ‫اشرحْ‬
‫ْ‬ ‫من ِ‬ ‫ْ‬ ‫كيفية‬
‫اشرح كيف ّ‬
‫الضرب‪ ،‬اشرحْْ‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫دون‬
‫من ِ‬‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪7. 3 × 40‬‬ ‫‪8. 3 000 × 9‬‬ ‫‪9. 80 × 3‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪120‬‬ ‫‪27 000‬‬ ‫‪240‬‬
‫لتحديد‬
‫ِ‬ ‫األساسية‬
‫ِ‬ ‫الحقائق‬ ‫أو‬ ‫األنماط‬ ‫استعمال‬ ‫خاصية التجميع‬ ‫خاصيي ِة‬
‫ّ‬ ‫أوو خاص‬‫المنزلية أ ْ‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الضرب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ي ناتج‬‫عدد األصفار ِففي‬‫ِ‬ ‫الضرب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ي ناتج‬ ‫عدد األصفار ِففي‬
‫ِ‬ ‫لتحديد‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪10. 8 000 × 5‬‬ ‫‪11. 8 × 7 000‬‬ ‫‪12. 2 × 90‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يدلني العدد الكلي ألصفار‬ ‫نموذج إجابة‪:‬‬ ‫‪40 000‬‬ ‫‪56 000‬‬ ‫‪180‬‬
‫العوامل على عدد األصفار في ناتج الضرب‪.‬‬ ‫)‪7 × 5 000 = 7 × (5 × 1 000‬‬ ‫‪13. 3 000 × 4‬‬ ‫‪14. 7 × 6 000‬‬ ‫‪15. 5 000 × 6‬‬
‫‪7 × 5 = 35‬‬ ‫‪= (7 × 5) × 1 000‬‬ ‫‪12 000‬‬ ‫‪42 000‬‬ ‫‪30 000‬‬
‫‪7 × 50 = 350‬‬
‫بما أن في العدد ‪ 1 000‬ثالثة أصفار‬
‫‪7 × 500 = 3 500‬‬ ‫‪16. 2 × 800‬‬ ‫‪17. 90 × 8‬‬ ‫‪18. 3 000 × 6‬‬
‫‪7 × 5 000 = 35 000‬‬ ‫يكون في ناتج الضرب ثالثة أصفار ً‬
‫أيضا‪.‬‬ ‫‪1 600‬‬ ‫‪720‬‬ ‫‪18 000‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الدرس ‪3-1‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫‪ 94-93‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪3-2‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ� اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪ّ ،1‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﺗﻘﺮﻳﺐ أﻋﺪاد ﻛﻠ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻛﻞ اﻟﻤﻨﺎزل‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪ ،2‬اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻄﺮح واﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.6‬ﻳﻘﺪّر ﻧﻮاﺗﺞ ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪادًا‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب واﻟﺘﺤ ّﻘﻖ ﻣﻤﺎ‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫دﻗﺔ‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻫﻮ إﺣﺪى ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ إﺟﺮاءات ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺤﺲ اﻟﻌﺪدي‪ّ .‬‬
‫أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻣﻀﺮوﺑﺔ ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ أرﻗﺎم ﻳﺼﻞ‬
‫ﻋﺪدﻫﺎ ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﺛﻢ أﺿﺮب ﻓﻲ ﺳﻌﺮ اﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮام اﻟﻮاﺣﺪ‪[.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ﺗﺸﺎرك اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺟﻤﻌﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻛﻨﻴﻦ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ؟ ]ﺟﻤﻊ اﻟﺮﻛﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻌﺖ ﻓﻲ اﻟﺮﻛﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﺴﺮ‬
‫اﻷول ‪QR 8 000‬؛ وﺟﻤﻊ اﻟﺮﻛﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪[QR 3 000‬‬ ‫ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ؟ ]‪ 1 000‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ[ ﻣﺎ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺟﻤﻌﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪96‬‬
‫وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ ذﻟﻚ‪QR 3 000] .‬‬ ‫اﻟﺮﻛﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ؟ ّ‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ّ‬‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻃﻠﺐ أن ّ‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ؛ ‪ 1 000‬ﻛﻠﻴﻮﺟﺮام × ‪ QR 3‬ﻟﻠﻜﻴﻠﻮﺟﺮام اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫اﻗﺮأ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬ذ ّﻛﺮﻫﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺐ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺟﻤﻌﻪ ﻛﻞ رﻛﻦ‪،‬‬
‫= ‪[QR 3 000‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺗﻐﻴﻴﺮه إﻟﻰ أﻗﺮب ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1 000‬؛‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮﻛﻦ اﻟﺬي رﺑﺢ اﻟﺠﺎﺋﺰة‪.‬‬
‫ﻳﺴ ّﻬﻞ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ أو ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬اﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪك اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب؟‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺸﺮح ﺗﻘﺪﻳﺮك‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺟﻤﻌﻪ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﻣﺜﻞ "أﻛﺒﺮ ﻣﻦ" و "أﺻﻐﺮ ﻣﻦ"‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻛﻨﻴﻦ؟ ]أﻗ ّﺮب اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﻤﺒﻴﻌﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ‪،‬‬

‫‪ 95A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮر اﻟﻄﻼب ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﺸﺄن اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪3 - 2‬‬
‫ُ‬
‫ْ‬ ‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب واﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫التقريب‬
‫ُ‬ ‫الذهني‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫الحساب‬
‫ُ‬
‫ساعة‬
‫ِ‬ ‫عن ك ِّ‬
‫كل‬
‫ل‬ ‫سلطان ‪ْ QR 48‬‬ ‫ُ‬ ‫يتقاضى‬ ‫لتقدير نواتج الضرب‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد إﺟﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺿﺮب‪.‬‬
‫ساعات يوم ًيا‪.‬‬
‫يوميا‪.‬‬ ‫سلطان‬ ‫يعمل‬
‫ل‬
‫يقوم بها‪ .‬يعم ُ‬ ‫عمل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫‪6‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫‪Mental Math:‬‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫اليوم‪.‬‬
‫سلطان في اليوم‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يتقاضاهه‬
‫لتحديد المبلغ الذي يتقاضا ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ق ِّدرْ‬ ‫‪Round to Estimate‬‬
‫طريقة تختا ُرها‪.‬‬
‫تختارها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بأيِّ‬
‫بأي‬ ‫حل هذه المسأل َ‬
‫المسألةة ِّ‬ ‫ل‬
‫حُ َّ‬
‫ِ‬ ‫‪Products‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﺘﻘﺎﺿﺎه ﺳﻠﻄﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة؟ ]‪ [QR 48‬ﻛﻢ ﺳﺎﻋﺔ ﻳﻌﻤﻞ ﺳﻠﻄﺎن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻴﻮم؟ ]‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت[ ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ؟ ]إﻳﺠﺎد اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﺘﻘﺎﺿﺎه ﺳﻠﻄﺎن‬
‫أستطيعُ …‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‪[.‬‬
‫ق‬ ‫الضرب والتح ّق‬
‫والتحقق‬ ‫ِ‬ ‫التقريب لتقدير نواتج‬ ‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬‫استعما َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫منطقي ًة‬
‫منطقية‪.‬‬
‫ي منطق ّي‬
‫إجابتتي‬
‫إجابب َ ِت‬
‫كانت إجا‬
‫ْ‬ ‫إن‬
‫مما ْ‬
‫م َّما‬
‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬

‫معيا ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫‪4.3.6‬‬ ‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺎذا ﺗﺸﻴﺮ ﻛﻠﻤﺔ‪" :‬ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ" ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]ﻟﻴﺲ ﻣﻄﻠﻮﺑًﺎ إﻳﺠﺎد إﺟﺎﺑﺔ دﻗﻴﻘﺔ‪[.‬‬
‫المنطقي‬
‫ِّ‬ ‫يمكن للتبرير‬
‫ُ‬ ‫يمكنُ‬ ‫َ‬
‫كيف‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻷﺑﺴﻂ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣﻠﻬﺎ وﺗﻌﻄﻴﻚ ﺗﻘﺪﻳ ًﺮا ﺟﻴﺪًا؟‬
‫ِ‬
‫أن يس ِّه َ‬
‫يسهل تقدي َر‬
‫تقدير‬ ‫ل‬ ‫أنْ‬ ‫بالقيمة المنزل ّي ِة‬
‫المنزلية ْ‬ ‫ِ‬ ‫المتعلق‬
‫ِ‬
‫]‪[6 × 50 = QR 300‬‬
‫المساحة‬
‫ِ‬ ‫ل ِففي‬
‫ي‬ ‫الحل‬
‫اكتب الح َّ‬ ‫نواتج الضرب؟‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أعاله!‬
‫الفارغة أعال ُه‬
‫ِ‬ ‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬ ‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﺟﻮاﻫﺮ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫اليوم‪.‬‬
‫عمله في اليوم‬
‫ِ‬
‫عمل ِه‬
‫من ِ‬ ‫سلطان ْ‬‫ُ‬ ‫يتقاضاهه‬ ‫َ‬ ‫المبلغَ‬
‫المبلغ الذي يتقاضا ُ‬ ‫احسب‬
‫ِ‬ ‫ددًا! ب ّر ْر منطق ّيًا‬ ‫انظ ْر مج ّ‬
‫ح إجاب َتَك‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫ًا؟ ِّ‬
‫وضحْ‬
‫وضح‬ ‫فعلييا؟‬
‫فعليا؟‬
‫سلطان فعل ًّ‬
‫ُ‬ ‫يتقاضاه‬
‫ه‬
‫ُ‬ ‫يتقاضا‬ ‫ي‬ ‫الذ‬
‫ِ ِ‬ ‫المبلغ‬ ‫من‬
‫ُ َ‬‫أصغر‬
‫ر‬ ‫أصغ‬ ‫أم‬
‫ُ ْ‬ ‫أكبر‬
‫ر‬ ‫أكب‬ ‫َ‬
‫ك‬ ‫كَ‬ ‫تقدير‬ ‫ناتج‬
‫ل ُ‬
‫ناتجُ‬ ‫هل‬
‫ه ْ‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب‪ .‬ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة ﻹﻳﺠﺎد أﻋﺪاد‬
‫ِ‬
‫‪QR 288‬؛ نموذج إجابة‪ :‬تقديري أكبر من المبلغ الذي يتقاضاه سلطان فعل ًيا‪،‬‬ ‫ﻳﺴﻬﻞ ﺿﺮﺑﻬﺎ ذﻫﻨ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫وذلك ألن ‪ ،48 * 50‬وأنا حسبت ‪6 × 50 = 300‬‬
‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ‪4 × 1 302‬؛ ﻗ ّﺮب ‪ 1 302‬إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ‪.‬‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪4 × 1 000 = 4 000] .‬؛‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮك أﻛﺒﺮ أم أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ؟ ّ‬
‫‪95‬‬ ‫الدرس ‪3-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮي أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻷﻧﻨﻲ ﻗ ّﺮﺑﺖ إﻟﻰ ﻋﺪد أﺻﻐﺮ‪[.‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ إﻳﻤﺎن‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺟﻮاﻫﺮ‬

‫إﻟـﻰ ‪40‬‬ ‫‪ 48‬ﺗﻘ ّﺮب‬ ‫إﻟـﻰ ‪50‬‬ ‫‪ 48‬ﺗﻘ ّﺮب‬

‫‪6 × 40 = 240‬‬ ‫‪6 × 50 = 300‬‬
‫ﻳﺘﻘﺎﺿـﻰ ﺳﻠﻄﺎن ‪ QR 240‬ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻘﺎﺿـﻰ ﺳﻠﻄﺎن ‪ QR 300‬ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﺟﺪًا‪ ،‬ﻟﺬا ﻳُﻌ ّﺪ ّ‬

‫ﺣﻠﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺎن ﺗﻘﺪﻳﺮ إﻳﻤﺎن‬ ‫ﻗ ّﺮﺑﺖ ﺟﻮاﻫﺮ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺸﺮة وﺿﺮﺑﺖ‪.‬‬

‫‪95‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫َ‬
‫كيف يمكن َ‬
‫ُك تقدي ُر ناتج الضرب؟‬
‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫‪A‬‬

‫ﺟﺴﺮ‬ ‫التبرعات‪،‬‬
‫التبرعات‬ ‫يوماا لجمع‬
‫يوم‬
‫التجارية ً‬ ‫عات‬
‫المجمعات‬ ‫خصص أح ُ‬ ‫ﻋ ّﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجم ِ‬ ‫ّ‬ ‫أحدد‬ ‫خص َص‬ ‫َّ‬
‫ﻫﻞ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري داﺋ ًﻤﺎ اﻟﺤﺼﻮل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ل لبيع التفاح والثاني لبيع‬ ‫األول‬
‫لذلك‪ ،‬األو ُ‬‫َ‬ ‫لذلكَ‬ ‫وخصص رك َنَين‬
‫ركنين‬ ‫وخص َص‬
‫َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يحصل‬
‫ل‬
‫أكثرر منْ ‪ QR 5 000‬يحص ُ‬ ‫يجمع أكث َ‬
‫الركن الذي يجمعُُ‬ ‫البرتقال‪ .‬الركنُُ‬
‫ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ؟‬
‫ّ‬

‫ِ‬
‫ل ركن ما إذا كان قد‬ ‫ل عنْ ك ِّ‬
‫كل‬ ‫جائزة‪ .‬يق ّد ُر المسؤو ُ‬
‫المسؤول‬ ‫ٍ‬ ‫على‬
‫ٍ‬
‫جائزة‪.‬‬
‫جائزة‬
‫ٍ‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫يكفي‬ ‫ما‬ ‫با َ‬
‫باع‬
‫ع‬ ‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪] .‬ﻻ؛ أﺣﻴﺎﻧ ًﺎ ﻳﻜﻮن‬ ‫ّ‬
‫ِ‬
‫الكمية المبيع ُة‬
‫الكميي ُة‬
‫ﻣﻦ اﻟﻼزم إﻳﺠﺎد ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻓﻘﻂ‪[.‬‬
‫الركن‬
‫ُ‬ ‫الركنُ‬ ‫الكم ّ‬ ‫السعر لك ِّ‬
‫ل‬
‫لكل‬ ‫السع ُر‬
‫عر‬ ‫ّ‬
‫بالكيلوجرام‬ ‫كيلوجرام‬
‫ٍ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫يمكنك استعما ُ‬ ‫يمك ُن َ‬
‫ك‬
‫ُك‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ِ‬
‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫التفاح‬
‫ُ‬ ‫التفاحُ‬ ‫األعداد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ى تقريب‬ ‫ك علَ‬
‫على‬ ‫لتساعدد َ‬
‫المنزلية لتساع َ‬
‫المنزل ّي ِة‬
‫‪1 930‬‬ ‫‪QR 4‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬

‫ﻫﻞ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ أﻛﺒﺮ أم أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻠﻎ‬ ‫التقريب طريق ًة لتقدير‬

‫ُ‬ ‫يُع ُّد‬
‫عد‬
‫يعد‬
‫البرتقال‬
‫ُ‬ ‫البرتقالُ‬ ‫‪1 150‬‬ ‫‪QR 3‬‬ ‫ِ‬
‫نواتج الضرب‪.‬‬
‫وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ‬ ‫اﻟﺪﻗﻴﻖ؟ ]أﺻﻐﺮ[ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ذﻟﻚ‪] .‬ﺗﻢ ﺗﻘﺮﻳﺐ ‪1 150‬‬

‫إﻟﻰ ‪ ،1 000‬و ‪ 1 000‬أﺻﻐﺮ‬
‫ﻣﻦ ‪ [1 150‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ أﺻﻐﺮ‬
‫ركن البرتقال‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ركنُ‬ ‫‪C‬‬ ‫ركن التفاح‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ركنُ‬ ‫‪B‬‬
‫وﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳﺐ ‪1 930‬‬ ‫ّ‬
‫التقريب‪.‬‬ ‫ق ِّدرْ ‪ QR 3 × 1 150‬باستعمال‬ ‫التقريب‪.‬‬ ‫ق ِّدرْ ‪ QR 4 × 1 930‬باستعمال‬ ‫إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ‪] .‬ﺑﻤﺎ أن ‪ 9‬أﻛﺒﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺪﻗﻴﻖ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪3 × 1 150‬‬ ‫‪4 × 1 930‬‬
‫اﻟﺮﻛﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻗﺪ ﺑﺎع ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ‬ ‫ﻣﻦ ‪ ،5‬أﻗ ّﺮب ‪ 1 930‬إﻟﻰ ‪2 000‬؛‬
‫قرب ‪ 1 150‬إلى ‪1 000‬‬
‫ق ِّرِّب‬ ‫قرب ‪ 1 930‬إلى ‪2 000‬‬
‫ق ِّرِّب‬

‫ﻣﻦ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﺋﺰة‪،‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪ 1‬ﻳﺼﺒﺢ ‪ 2‬واﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ‬

‫‪3 × 1 000 = 3 000‬‬ ‫‪4 × 2 000 = 8 000‬‬
‫إذا ﺣﺴﺒﺖ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﺒﺮﺗﻘﺎل‬ ‫إﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ اﻟـ ‪ 2‬ﺗﺼﺒﺢ أﺻﻔﺎرًا‪[.‬‬
‫من ‪QR 5 000‬‬
‫أقل ْ‬
‫البرتقال َّ‬
‫أقلَّ‬ ‫مسؤول ركن‬ ‫من ‪QR 5 000‬‬
‫أكثرر ْ‬
‫ركن التفاح أكث َ‬ ‫مسؤول‬
‫ِ‬ ‫مسؤولُ ِ‬
‫ُ‬ ‫جمعَ‬ ‫مسؤولُ ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫جمعَ‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪] .‬ﻻ؛ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻤﺒﻴﻊ؟ ّ‬ ‫‪QR 3 000 6 QR 5 000‬‬ ‫‪QR 8 000 7 QR 5 000‬‬
‫أﺻﻐﺮ ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻷن‬ ‫الجائزة‪.‬‬
‫الجائزة‬ ‫َ‬
‫شرط الحصول على‬ ‫لم يح ّق ْق‬
‫يحقق‬ ‫الجائزة‪.‬‬
‫الجائزة‬ ‫َ‬
‫شرط الحصول على‬ ‫ح ّق َق‬
‫حقق‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 1 000‬ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ‪ 1 150‬واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻗﺮﻳ ًﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﺋﺰة‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺑﻴﻊ‬
‫الدقيقة؟‬
‫الدقيقة‬
‫ِ‬ ‫اإلجابة‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫أصغرر َ‬
‫أم أصغ ُ‬‫أكبرر ْ‬
‫التفاح أكب ُ‬ ‫تقديرر مسؤول ركن‬
‫ِ ِ‬ ‫أقنعني! ب ّر ْر منطق ّيًا ْ‬
‫هل تقدي ُ‬
‫هلْ‬ ‫ِ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل ﻓﻲ اﻟﺮﻛﻦ‬ ‫ِ‬
‫الدقيقة‪.‬‬
‫الدقيقة‬
‫ِ‬ ‫واإلجابة‬
‫ِ‬ ‫بين التقدير‬
‫َ‬ ‫العالقة‬
‫ِ‬ ‫المنطقي لتوضيح‬
‫َّ‬ ‫التبريرر‬
‫استعمل التبري َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ QR 2 000‬ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ‬ ‫تقديره أكبر من اإلجابة الدقيقة؛ نموذج إجابة‪،2 000 + 1 930 :‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﺋﺰة‪[.‬‬ ‫إذن‪4 × 2 000 + 4 × 1 930 ،‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪96‬‬

‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ .‬وﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺎرن اﻟﻄﻼب ﺑﻴﻦ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ )‪ 4‬و ‪ (2 000‬واﻷﻋﺪاد ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ )‪ 4‬و ‪�(1 930‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﻘﺮب اﻟﻄﻼب أﻋﺪادًا ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪ ،1‬ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺘﻲ‬
‫أوﺟﺪوﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪ 3-1‬ﻟﻀﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻘﺮب‪.‬‬

‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أﻧﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ّ .‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻋﺎﻣﻞ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬

‫‪ 96‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 6‬و ‪ 17‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 15‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫مثا ٌل آخ ُر!‬
‫ِ‬ ‫الواحدة‪.‬‬
‫الواحدة‬ ‫للفطيرة‬ ‫خالل األسبوع الماضي ‪ 1 475‬فطير ًة بسعر ‪QR 5‬‬ ‫علي‬ ‫با َ‬
‫المدرسة‬ ‫ُ‬
‫أصوات طالب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫خاللَ‬ ‫ع ٌّ‬ ‫باع‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاور‪.‬‬
‫البياني المجاورَ‬
‫َّ‬ ‫التمثيل‬
‫َ‬ ‫التمثيلَ‬ ‫في التمرينين ‪َ 12‬و ‪ ،13‬استعمل‬ ‫فكان ‪.QR 2 375‬‬ ‫َ‬ ‫جمعهه‬
‫جمع‬
‫َ‬ ‫مقداررَ َمماا‬
‫علي مقدا‬ ‫ٌّ‬ ‫حسب‬
‫َ‬
‫‪180‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫التقديرر‬ ‫َ‬ ‫منطقي؟‬
‫منطقي‬
‫ٌّ‬ ‫علي‬
‫حساب ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫هل‬
‫ْ‬ ‫هلْ‬
‫يمكنك التقدي ُ‬
‫‪160‬‬
‫المدرسة‬
‫ِ‬ ‫مدرسة الختيار شعار فريق‬
‫ٍ‬ ‫طالب‬
‫ُ‬ ‫‪ .12‬ص َّوتَ‬
‫‪140‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬
‫الكروية‪.‬‬
‫الكروية‬ ‫بطولة المدارس‬ ‫المشارك في‬ ‫كانت‬
‫ِ‬ ‫إذا‬ ‫مما‬
‫ا‬ ‫مم‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫ق‬
‫لتتحقق‬
‫ق‬ ‫لتتح‬ ‫ق ِّدرْ‪QR 5 × 1 475 :‬‬
‫‪120‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عد ُد‬

‫أضعاف شعار القرش؟‬ ‫الحاصل على ‪4‬‬ ‫منطقيي ًة‬

‫اإلجاب ُة منطق ّ‬
‫منطقية‪.‬‬
‫ُ‬ ‫الحاصلُ‬ ‫الشعاررُ‬
‫ما الشعا‬
‫‪100‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األصوات‬

‫‪80‬‬
‫النسر‬ ‫اضرب ‪5 × 1 000 = 5 000‬‬ ‫ْ‬ ‫ألف‪.‬‬‫أقرب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قرب ‪ 1 475‬إلى‬ ‫ب‬
‫ق ِّر ْ‬
‫‪60‬‬
‫من ‪.QR 5 000‬‬ ‫قريباا ْ‬
‫قريبب‬
‫ليس قري ً‬ ‫ألن ّ ُه‬
‫ألنهّه َ‬ ‫منطقياًا ألن‬
‫منطقييا‬
‫ليس منطق ًّ‬ ‫‪َ QR 2 375‬‬
‫ِ‬

‫‪40‬‬ ‫التصويت‪.‬‬
‫التصويت‬
‫ِ‬ ‫المشاركين في‬
‫َ‬ ‫الطالب‬
‫ِ‬ ‫‪ .13‬ق ِّدرْ عد َد‬
‫‪20‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬قرب ارتفاع كل عمود‬
‫إلى أقرب ‪ 10‬ثم اجمع‪:‬‬ ‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫‪0‬‬
‫ُ‬
‫القرش‬ ‫النم ُر‬
‫النمر‬ ‫النس ُر‬
‫النسر‬ ‫الحصان‬
‫ُ‬ ‫الم َهَا‬
‫المها‬
‫الشعا ُر‬
‫الشعار‬ ‫‪40 + 80 + 160 + 20 + 50 = 350‬؛‬
‫‪ 350‬طال ًبا تقري ًبا‬
‫ُ‬
‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫ُ‬ ‫البالغُ‬ ‫الشخص‬
‫ُ‬ ‫ينام‬
‫ُ‬ ‫مهارات التفكير العل َيا‬ ‫ُ‬ ‫‪.15‬‬ ‫ضرب‬ ‫ناتج‬
‫أن َ‬
‫ناتجَ‬ ‫الهنوف َّ‬ ‫رت‬
‫الحس العدديُّ ق َّد ِ‬ ‫ُّ‬ ‫‪.14‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مبيعات ركن البرتقال بمقدار‬
‫ُ‬ ‫مبيعاتُ‬ ‫زادت‬
‫ْ‬ ‫زادتْ‬ ‫‪ .1‬ب ّر ْر منطق ّيًا‬
‫الطفل‬
‫ُ‬ ‫الطفلُ‬ ‫وينام‬
‫ُ‬ ‫تقريباا في اليوم‪.‬‬ ‫تقريبب‬
‫ً‬ ‫‪ 480‬دقيق ًة تقري‬ ‫هل تقدي ُرها‬
‫تقديرها‬ ‫العددين ‪َ 211‬و ‪ 6‬ه َو ‪ ،1 800‬هلْْ‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫التمارين ‪ ،5-2‬ق ِّدرْ َ‬
‫ناتج‬
‫ناتجَ‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫تقريباا في اليوم‪ .‬كم دقيق ًة تقري ًبا‬ ‫منطقي؟ ِّ‬ ‫الركن‬
‫ُ‬ ‫كان هذا‬
‫إن َ‬ ‫لتعرف ما ْ‬ ‫كيلوجرام‪ .‬ق ِّدرْ‬ ‫‪700‬‬
‫تقريبا‬
‫ِ‬ ‫‪ 820‬دقيق ًة تقري ً‬
‫تقريبب‬ ‫ح إجاب َتَك‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫ٌّ‬ ‫نماذج تقديرات معطاة‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫الجائزة‪.‬‬
‫الجائزة‬
‫ِ‬ ‫ع ما يكفي للحصول على‬ ‫با َ‬
‫باع‬
‫البالغ ِفي‬
‫في‬ ‫َ‬ ‫البالغَ‬ ‫الشخص‬
‫َ‬ ‫ينام‬
‫مماا ُ‬ ‫أكثرر م َّم‬ ‫الطفل أكث َ‬‫ُ‬ ‫الطفلُ‬ ‫ينام‬
‫ُ‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬يجب تقريب ‪ 211‬إلى ‪،200‬‬ ‫‪2. 6 × 125‬‬ ‫‪3. 4 × 2 610‬‬ ‫ِ‬
‫ل المسأل َ‬ ‫‪700 + 1 150 = 1 850‬؛ ‪ 1 850‬يساوي‬
‫بطريقتين مختلف َتَين‬
‫مختلفتين‪.‬‬ ‫المسألةة بطريق َتَين‬ ‫حل‬
‫َّ‬ ‫لَّ‬ ‫أسبوع؟ ُح‬ ‫ثم ضربه في ‪ 6‬للحصول على ‪1 200‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪12 000‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 2 000‬تقري ًبا؛ ‪3 × 2 000 = 6 000‬؛‬
‫‪ 2 100‬دقيقة؛ نموذج إجابة‪:‬‬ ‫‪4. 538 × 3‬‬ ‫‪5. 314 × 7‬‬ ‫‪QR 6 000 + QR 5 000‬؛‬
‫‪(800 × 7) −(500 × 7) =2 100‬‬ ‫‪1 500‬‬ ‫‪2 100‬‬ ‫نعم‪ ،‬تم بيع ما يكفي الستحقاق الجائزة‪.‬‬
‫أو ‪800−500= 300‬‬
‫و ‪ ،300 × 7=2 100‬أي ‪ 2 100‬دقيقة‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫الكويت‬
‫ِ‬ ‫مدينة‬
‫ِ‬ ‫السفرر َإلإلى‬
‫ى‬ ‫‪ .17‬يري ُد أسام ُة وشقيقا ُ‬
‫وشقيقاهه السف َ‬ ‫وثمن‬
‫َ‬ ‫قسطهه الجامعي‬ ‫قسط‬
‫ِ‬ ‫جاسم أن تكلفة‬
‫ٍ‬ ‫حسب‬
‫َ‬ ‫‪.16‬‬
‫ره‬‫ُِّ‬
‫سيوفرره‬
‫سيوف‬ ‫الذي‬ ‫بالطائرة‪َ .‬مماا المبلغُُ‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫التمارين ‪ ،8-6‬ق ِّدرْ َ‬
‫ناتج‬
‫ناتجَ‬ ‫في‬
‫التقريبي ِ‬
‫ُّ‬ ‫المبلغ‬ ‫ِ‬ ‫سنوات تساوي ‪.QR 31 800‬‬ ‫ٍ‬ ‫لمدة ‪4‬‬
‫ِ‬ ‫الكتب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫م التذكر َة‬
‫التذكرة‬ ‫بشرائهههم‬
‫ِِ‬
‫بشرائ‬ ‫أسام ُة وشقيقا ُ‬
‫وشقيقاهه‬ ‫تقديراا للتح ّق‬
‫للتحقق‬
‫ق‬ ‫للتحق‬ ‫تقديرر‬
‫التالية يعطي تقدي ً‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫من المقادير‬‫أي َ‬ ‫ٌّ‬
‫ِ‬ ‫‪6. 3 × 287‬‬ ‫‪7. 6 × 1 310‬‬ ‫‪8. 9 × 62‬‬
‫األقل سع ًرا؟‬
‫سعرا؟‬ ‫َّ‬ ‫األقلَّ‬ ‫جاسم منطق ًّيًا؟‬
‫منطقيا؟‬ ‫ٍ‬ ‫حساب‬
‫ُ‬ ‫كان‬
‫إن َ‬‫مماا ْ‬‫م َّم‬ ‫‪300‬‬ ‫قرب ‪ 287‬إلى‬
‫ق ِّر ِّْب‬ ‫قرب ‪ 1 310‬إلى ‪1 000‬‬
‫ق ِّر ِّْب‬ ‫‪60‬‬ ‫قرب ‪ 62‬إلى‬
‫ق ِّر ِّْب‬

‫وإياباًا‬
‫وإيابً‬
‫ذهاباًا وإياب‬
‫ذهاببًا‬
‫الكويت ذها‬ ‫مدينة‬ ‫تذكرة الطيران إلَإلى‬
‫ى‬ ‫سع ُر‬ ‫السنة)‬
‫السنة‬
‫ِ‬ ‫التكاليف الجامعي ُة (في‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪3 × 300 = 900‬‬ ‫‪6 ×1 000 = 6 000‬‬ ‫‪9 × 60 = 540‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫الجامعي‬ ‫ُ‬
‫القسط‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫شرك ُة الطيران ‪A‬‬ ‫‪QR 319‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪QR 7 200‬‬

‫ِ‬
‫الكتب‬
‫ُ‬
‫أن اإلجاب َة منطقي ٌة‪.‬‬
‫ُ‬

‫شرك ُة الطيران ‪B‬‬ ‫‪QR 750‬‬

‫من َّ‬ ‫في التمارين ‪ ،11-9‬ق ِّدرْ لتتح ّق َق‬
‫لتتحقق ْ‬
‫ُ‬

‫‪QR 405‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫𝖠𝖠 ‪ QR 100‬تقري ًبا‬
‫تقريبا‬ ‫‪𝖠𝖠 QR 10 000 × 8‬‬
‫‪9. 7 × 486 = 3 402‬‬ ‫‪10. 5 × 1 240 = 9 200‬‬ ‫‪11. 9 × 287 = 2 583‬‬
‫𝖡𝖡 ‪ QR 200‬تقري ًبا‬
‫تقريبا‬ ‫)‪𝖡𝖡 (QR 7 000 × 4) + (QR 1 000 × 4‬‬ ‫‪500‬‬ ‫قرب ‪ 486‬إلى‬
‫ق ِّر ِّْب‬ ‫قرب ‪ 1 240‬إلى ‪1 000‬‬
‫ق ِّر ِّْب‬ ‫‪300‬‬ ‫قرب ‪ 287‬إلى‬
‫ق ِّر ِّْب‬

‫𝖢𝖢 ‪ QR 300‬تقري ًبا‬

‫تقريبا‬ ‫)‪𝖢𝖢 (QR 8 000 × 4) + (QR 700 × 8‬‬
‫‪7 × 500 = 3 500‬‬ ‫‪5 ×1 000 = 5 000‬‬ ‫‪9 × 300 = 2 700‬‬
‫𝖣𝖣 ‪ QR 400‬تقري ًبا‬
‫تقريبا‬ ‫)‪𝖣𝖣 4 × (QR 10 000 + QR 1 000‬‬ ‫منطقية‬
‫ٍ‬ ‫منطقي ٌة غي ُ‬
‫غيرر‬ ‫منطقية‬
‫ٍ‬ ‫غيرر‬
‫غي ُ‬ ‫منطقي ٌة‬ ‫منطقية‬
‫ٍ‬ ‫غيرر‬
‫غي ُ‬ ‫منطقي ٌة‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪97‬‬ ‫الدرس ‪3-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫الصفحة ‪139‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموعة ‪ِ B‬ففي‬
‫ي‬ ‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 14‬اﻟﺤﺲ اﻟﻌﺪدي ﻣﺎ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي ارﺗﻜﺒﺘﻪ اﻟﻬﻨﻮف؟ ]ﻗﺮﺑﺖ اﻟﻬﻨﻮف ‪ 211‬إﻟﻰ ‪300‬‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪5-2‬‬
‫ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﺗﻘ ّﺮب ‪ 211‬إﻟﻰ ‪[200‬‬ ‫إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪﻫﺎ ارﺳﻢ ﺧﻂ أﻋﺪاد ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻋﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬أو ‪ 1 000‬اﻟﺬي ﻳﺠﺐ‬
‫ُ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻫﻞ ﻳﺠﺐ إﻳﺠﺎد إﺟﺎﺑﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪15‬‬
‫ِ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻟﻌﺪد إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ّ‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪] .‬ﻛﻼ؛ اﺳﺘُﻌﻤﻠﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال ﻛﻠﻤﺔ "ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ"�[ ﻣﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺘﺎن اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺘﺎن ﻟﺤﻞ‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺮح ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻔﺮق‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪7‬؛‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 11-9‬ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺌﺔ‪ ،‬واﻟﻀﺮب ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬ﺛﻢ اﻟﻄﺮح ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻔﺮق[�‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪ .‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪ 2‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺑﺘﺄن‪ .‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺜﻞ "ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ" ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 17‬ذﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﻀﺮورة ﻗﺮاءة اﻟﺴﺆال ٍ‬ ‫واﻟﻄﺮح ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺘﻤﻌﻦ ﻟﻴﺪرﻛﻮا أن‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﺴﺆال ﻫﻮ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺮأ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻋﺒﺎرة "أﺳﺎﻣﺔ وﺷﻘﻴﻘﺎه" ﺗﻌﻨﻲ أﻧﻬﻢ ﻳﺸﺘﺮون ‪ 3‬ﺗﺬاﻛﺮ‪.‬‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،B‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪139‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 13‬و ‪ 15‬و ‪ 17‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،98‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 14‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪100‬‬

‫‪98-97‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪16-14 ،11-9 ،6-5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪16-13 ،10 ،8 ،4-3‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪16-15 ،12-10 ،7 ،2-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫بركان‬ ‫يبلغُ ارتفا ُع‬

‫ُ‬ ‫والعلوم‬
‫ُ‬ ‫‪ .11‬الرياض ّي ُ‬
‫ات‬ ‫المصطلحات استعمل الصيغ َة التحليلي َة‬
‫ُ‬ ‫‪.10‬‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بركان‬ ‫ارتفاع‬ ‫أضعاف‬ ‫أوخوس ديل ساالدو ‪3‬‬ ‫التعريف‪.‬‬
‫التعريف‬ ‫أو الصيغ َة اللفظي َة إلكمال‬ ‫‪3-2‬‬ ‫المنزل‬
‫ِ‬
‫خانجاررْ‬
‫ِ‬
‫بركان خانجا‬
‫ِ‬
‫كان ارتفا ُع‬
‫إن َ‬ ‫تقريبا‪.‬ا‪ْ .‬‬
‫تقريبب‬
‫خانجار تقري ً‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫للتقدير‪ ،‬ق ِّرِّب‬
‫قرب‬
‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫أرقامه‬ ‫قيم‬
‫م‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذهني‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫الحساب‬
‫ُ‬
‫فماا‬
‫فوق مستوى سطح البحر‪ ،‬ف َم‬ ‫قدماا َ‬ ‫قدم‬
‫‪ً 6 562‬‬ ‫ِ‬ ‫قيي ِ‬
‫صورة جملة جمع ق َ‬
‫ِ‬ ‫المكتوب ِففي‬
‫ي‬ ‫ُ‬ ‫العددد‬
‫العد ُ‬ ‫المكون َة منْ‬ ‫األعدا َ‬
‫األعدادد المك َّو‬
‫التقريب لتقدير‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مكتوباا في الصيغة التحليلية ‪.‬‬
‫يكون مكتوب ً‬
‫ُ‬ ‫مئة واألعدا َ‬
‫واألعدادد‬ ‫‪ 3‬أرقام إلَإلى‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫لبركان أوخوس ديل ساالدو؟‬ ‫التقريبي‬
‫ُّ‬ ‫االرتفا ُع‬ ‫أقرب ٍ‬ ‫ِ‬
‫ى‬
‫ِ‬
‫المكون َة منْ ‪ 4‬أرقام إلَى‬
‫ٍ‬ ‫نواتج الضرب‬
‫‪ 21 000‬قدم تقري ًبا‬ ‫إلى‬
‫ٍ‬
‫المك َّو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ألف‪.‬‬‫ٍ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬
‫واﺣﺪ‬ ‫ﻣﻨﺘﺠﺎت ﻣﺼﻨﻊ ِﰲ َﺷﻬﺮ‬
‫ُ‬ ‫المجاور‪.‬‬
‫البياني المجاورَ‬
‫َّ‬ ‫التمثيل‬
‫َ‬ ‫التمثيلَ‬ ‫في التمرينين ‪َ 12‬و ‪ ،13‬استعمل‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫كان ‪ 2 885 × 4 = 11 540‬منطق ًّيًا‪.‬‬
‫منطقيا‪.‬‬ ‫إن َ‬‫مماا ْ‬ ‫تح ّق ْق‬
‫تحقق م َّم‬ ‫التقريب لتقدير ‪7 × 215‬‬
‫َ‬ ‫استعمل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المصنع‬
‫ها المصنعُُ‬
‫أنتجها‬
‫أنتج‬
‫َ‬ ‫الحس العدديُّ ق ِّدرْ عد َد القطع ‪ B‬التي‬
‫ُّ‬ ‫‪.12‬‬
‫‪300‬‬
‫ِ‬ ‫ً‬ ‫أو ً‬
‫‪250‬‬ ‫‪234‬‬
‫في ‪ 3‬أشهر‪.‬‬ ‫ألف‪.‬‬
‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫ب ‪ 2 885‬إلى‬
‫قرب‬
‫أوال‪ ،‬ق ِّر ْ‬ ‫مئة‪.‬‬
‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫ب ‪ 215‬إلى‬
‫قرب‬
‫ال‪ ،‬ق ِّر ْ‬
‫أوال‬
‫ٍ‬
‫ﻋﺪ ُد اﻟﻘﻄﻊ‬

‫‪200‬‬ ‫‪182‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪ 600‬قطعة تقري ًبا‬ ‫قرب إلى ‪3 000‬‬
‫ب‬
‫يقر ُ‬
‫‪ 2 885‬ي ُق َّر‬
‫قر‬ ‫قرب إلى ‪200‬‬
‫ب‬
‫يقر ُ‬
‫‪ 215‬ي ُق َّر‬
‫قر‬
‫‪100‬‬
‫‪97‬‬
‫ِ‬

‫‪50‬‬ ‫‪ .13‬إذا كانت تكلفة إنتاج القطعة ‪ A‬الواحدة ‪،QR 4‬‬ ‫اضرب‪.‬‬
‫اضرب‬
‫ْ‬ ‫ثم‬
‫ّ‬ ‫اضرب‪.‬‬
‫اضرب‬
‫ْ‬ ‫ثم‬
‫ّ‬
‫‪0‬‬
‫ُ‬
‫ﻟﻘﻄﻌﺔ ‪A‬‬ ‫ا‬ ‫ُ‬
‫ﻟﻘﻄﻌﺔ ‪B‬‬ ‫ا‬ ‫ُ‬
‫ﻟﻘﻄﻌﺔ ‪C‬‬ ‫ا‬ ‫واحد تقري ًبا؟‬
‫تقريبا؟‬ ‫ٍ‬ ‫فما تكلفة إنتاج القطع ‪ A‬في شهر‬ ‫‪3 000 × 4 = 12 000‬‬ ‫‪7 × 200 = 1 400‬‬
‫ٍ‬
‫‪ QR 800‬تقري ًبا‬
‫تقريباا ‪12 000‬‬
‫إذن‪ 2 885 × 4 ،‬يساوي تقري ًب‬
‫إذن‬
‫ْ‬ ‫تقريباا ‪1 400‬‬
‫إذن‪ 7 × 215 ،‬يساوي تقري ًب‬
‫إذن‬
‫ْ‬
‫منطقيي ٌة‬
‫‪ 11 540‬إجاب ٌة منطق َّ‬
‫منطقية‪.‬‬
‫لحفلة تخ ّرج‬
‫تخرج‬ ‫ِ‬ ‫مهارات التفكير ِ العل َيا يق ّد ُّم مص ّورٌ‬ ‫ُ‬ ‫‪.14‬‬
‫الفردية‬
‫ِ‬ ‫أسعارر الصور‬
‫أسعا ُ‬ ‫ٍ‬
‫ِ‬ ‫المذكورة قياساتها‬
‫ِ‬ ‫مجموعة الصور‬
‫ِ‬ ‫لشراء‬
‫ِ‬ ‫ً‬
‫عرضاا‬
‫عرض‬
‫ِ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫الصورة‬
‫ِ‬ ‫قياس‬
‫ُ‬ ‫السع ُر‬
‫السعر‬ ‫الضرب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫التمارين ‪ ،6-1‬ق ِّدرْ َ‬
‫ناتج‬
‫ناتجَ‬ ‫ِ‬
‫في‬
‫في الجدول مقابل ‪.QR 50‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬

‫‪8 × 10‬‬ ‫‪QR 18‬‬

‫مجموعة‬ ‫شراء‬ ‫يمكن توفيره عند‬ ‫َ‬ ‫المبلغَ‬
‫المبلغ الذي‬ ‫قدّر‬
‫‪5×7‬‬ ‫‪QR 14‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪1. 4 × 279‬‬ ‫‪2. 9 × 4 720‬‬ ‫‪3. 8 × 89‬‬
‫شراء الصور‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫العرض ً‬
‫بدال‬ ‫ُ‬ ‫ها‬ ‫ُ‬
‫يشملها‬
‫يشمل‬ ‫التي‬
‫ي‬ ‫الت‬ ‫الصور‬
‫‪4×6‬‬ ‫‪QR 10‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪300‬‬ ‫قرب ‪ 279‬إلى‬
‫ق ِّر ِّْب‬ ‫قرب ‪ 4 720‬إلى ‪5 000‬‬
‫ق ِّر ِّْب‬ ‫‪90‬‬ ‫قرب ‪ 89‬إلى‬
‫ق ِّر ِّْب‬
‫‪9 × 11‬‬ ‫‪QR 18‬‬ ‫ح إجاب َتَك‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬‫الفردي‪ِّ .‬‬
‫ّ‬ ‫ها مقابل سعرها‬ ‫كلها‬ ‫ّ‬
‫كل‬
‫‪ QR 10‬تقري ًبا؛ نموذج إجابة‪:‬‬ ‫‪4 × 300 = 1 200‬‬ ‫‪9 ×5 000 = 45 000‬‬ ‫‪8 × 90 = 720‬‬
‫‪(20 × 2) + (10 × 2) = 40 + 20 = 60; 60 − 50 = 10‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫‪4. 183 × 4‬‬ ‫‪5. 3 × 1 675‬‬ ‫‪6. 8 210 × 2‬‬
‫للقراءة‬
‫ِ‬ ‫مسابقة‬
‫ٍ‬ ‫إجراءء‬
‫الرابع إجرا َ‬ ‫الصف‬ ‫ِّ‬ ‫ب‬ ‫قررَ ّال‬
‫طال ُ‬ ‫قررر‬‫‪ .16‬ق ّ‬ ‫ته مساف َة‬ ‫عمت ِه‬
‫عن منزل ع ّم ِت‬ ‫أحمدد ْ‬ ‫منزل أحم َ‬ ‫ُ‬ ‫منزلُ‬ ‫‪ .15‬يبع ُد‬ ‫‪800‬‬ ‫‪6 000‬‬ ‫‪16 000‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫شعب‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫ل‬ ‫ٍّ‬ ‫ك‬ ‫ب‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫ال‬
‫طال‬ ‫َ‬ ‫قرأ‬ ‫‪.‬‬‫ة‬‫ٌ‬ ‫واحد‬ ‫ة‬ ‫ٌ‬
‫ساعة‬‫ساع‬ ‫تههاا‬‫م ّدت ُ َه‬ ‫سيقطع‬
‫تقريباا سيقطعُُ‬ ‫كيلومتراا تقري ًب‬
‫تقريب‬ ‫كيلومترر‬
‫كم كيلومت ً‬ ‫كيلومترا‪.‬ا‪ْ .‬‬
‫كيلومترر‬
‫‪ 485‬كيلومت ً‬
‫ِ‬
‫صفحات‪.‬‬ ‫الصف الرابع األربع ‪408‬‬ ‫ِّ‬ ‫وإياباا‬
‫وإياب ً‬
‫ذهاباا وإياب‬
‫ذهابب ً‬
‫رحالت ذها‬ ‫قام بأربع‬ ‫بسيارته إ َذا َ‬ ‫أحمدد بسيارت ِ ِه‬ ‫أحم ُ‬ ‫أن اإلجاب َة منطقي ٌة‪.‬‬
‫من َّ‬ ‫في التمارين ‪ ،9-7‬ق ِّدرْ لتتح ّق َق‬
‫لتتحقق ْ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ً‬
‫إجماال؟‬ ‫الصف ال ّرابع‬
‫الرابع‬ ‫ف‬‫ِ‬ ‫الص‬
‫ب ّ‬ ‫تقريباا قرأ َ ّال‬
‫طال ُ‬ ‫كم صفح ًة تقري ًب‬ ‫ْ‬ ‫ته؟‬ ‫عمت ِه‬
‫ى منزل ع ّم ِت‬ ‫منزله َإلإلى‬‫من منزل ِ ِه‬‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪7. 8 × 578 = 4 624‬‬ ‫‪8. 3 × 8 230 = 2 469‬‬ ‫‪9. 7 × 289 = 2 023‬‬
‫صفحة تقري ًبا‬
‫تقريبا‬ ‫ٍ‬ ‫𝖠𝖠 ‪800‬‬ ‫𝖠𝖠 ‪ 5 000‬كيلومتر تقري ًبا‬
‫تقريبا‬
‫ٍ‬ ‫‪600‬‬ ‫قرب ‪ 578‬إلى‬
‫ق ِّر ِّْب‬ ‫قرب ‪ 8 230‬إلى ‪8 000‬‬
‫ق ِّر ِّْب‬ ‫‪300‬‬ ‫قرب ‪ 289‬إلى‬
‫ق ِّر ِّْب‬
‫صفحة تقري ًبا‬
‫تقريبا‬ ‫ٍ‬ ‫𝖡𝖡 ‪1 000‬‬ ‫𝖡𝖡 ‪ 4 000‬كيلومتر تقري ًبا‬
‫تقريبا‬
‫ٍ‬
‫صفحة تقري ًبا‬
‫تقريبا‬ ‫ٍ‬ ‫𝖢𝖢 ‪1 600‬‬ ‫𝖢𝖢 ‪ 3 200‬كيلومتر تقري ًبا‬
‫تقريبا‬ ‫‪8 × 600 = 4 800‬‬ ‫‪3 ×8 000 = 24 000‬‬ ‫‪7 × 300 = 2 100‬‬
‫ٍ‬
‫منطقية‬
‫ٍ‬ ‫غيرر‬
‫غي ُ‬ ‫منطقي ٌة‬
‫منطقية‬ ‫منطقية‬
‫ٍ‬ ‫غيرر‬
‫غي ُ‬ ‫منطقي ٌة‬
‫منطقية‬ ‫منطقية‬
‫ٍ‬ ‫غيرر‬
‫غي ُ‬ ‫منطقي ٌة‬
‫منطقية‬
‫صفحة تقري ًبا‬
‫تقريبا‬ ‫ٍ‬ ‫𝖣𝖣 ‪2 400‬‬ ‫𝖣𝖣 ‪ 2 000‬كيلومتر تقري ًبا‬
‫تقريبا‬
‫ٍ‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫الدرس ‪3-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪99‬‬ ‫الدرس ‪3-2‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫‪ 100-99‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪3-3‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﺳﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻟﻔﻬﻢ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺬ ّﻛﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪،‬‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.2‬ﻳﻀﺮب أﻋﺪادًا ﻛﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‬
‫ﻳﺮاﺟﻌﻮن ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ أﺳﺎس اﻹﺟﺮاءات‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜ ّﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪،‬‬
‫‪ 4.3.7‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻀﺮب‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب‬
‫وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ‪/‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ وﺧﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة‬
‫دﻗﺔ‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﻮاص اﻟﻀﺮب ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫واﻟﻤﻬﺎرة اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪ّ .‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺪرب اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄ ّﺒﻖ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮرﻗﺔ‬
‫اﻟﻀﺮب‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻠﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻘﺪار ﻋﺪدي‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻹﺟﺎﺑﺔ أم إﻧﻬﺎ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻠﺠﻤﻠﺘﻴﻦ اﻟﻌﺪدﻳﺘﻴﻦ؟‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع اﺳﺘﻴﻀﺎح اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺤﻜﻴﺔ‬
‫]ﻧﻔﺲ اﻹﺟﺎﺑﺔ[ ﻣﺎ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ذﻟﻚ؟‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل أي ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻗﺒﻞ ﺟﺴﺮ‬
‫]ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ[‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻛﻤﺎل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪102‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻃﻠﺐ أن ﻳﻘﺪّم ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ دﻋ ًﻤﺎ ﻟﻐﻮﻳًﺎ‬ ‫"‪"6 × (10 + 8 ) = (6 × 10) + (6 × 8) = 108‬‬
‫راﺟﻊ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ "ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ"� اﻋﺮض اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺧﻼل ﺗﻮﺿﻴﺤﻪ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ _____�‬
‫")‪�"2 × (3 + 7) = (2 × 3) + (2 × 7‬‬
‫)‪6 × (10 + 8 ) = (6 × 10) + (6 × 8‬‬
‫ً‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬اﻋﺮض‪:‬‬ ‫‪ (2 × 3) + (2 × 7) = 20‬أو ‪2 × (3 + 7) = 20‬‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫"‪"6 × (10 +8) = 108, (6 × 10) + (6 × 8) =108‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺿﺮب ﻧﺎﺗﺞ ‪ 3 + 7‬ﻓﻲ ‪ ،2‬أو ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺿﺮب ‪3‬‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ؟‬ ‫ﻓﻲ ‪ 2‬و ‪ 7‬ﻓﻲ ‪ 2‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﺛﻢ ﺟﻤﻊ اﻟﻨﺎﺗﺠﻴﻦ‬
‫ﻓﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪20‬؛‬

‫‪ 101A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪3 - 3‬‬
‫ُ‬
‫ﻞ اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﺘﺒﻮن ﻣﻘﺪارًا ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻓﻴﻪ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤ ّ‬
‫ْ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫خاص َّي ُة التوزيع‬
‫المبين َة‬
‫نة‬
‫المبينة على‬
‫األعدادد المب َّي‬
‫فقط األعدا َ‬ ‫ْ‬ ‫استعمل‬
‫ل‬
‫استعم ْ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻤﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫‪The Distributive‬‬
‫لتحديد‬
‫ِ‬ ‫)‬ ‫‪+,‬‬ ‫‪-,‬‬ ‫‪×,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫(‬ ‫العمليات‬
‫ِ‬ ‫المخط َّ ِط‬
‫المخطط ورموزَ‬
‫‪Property‬‬
‫أدناه‪.‬‬ ‫َّ‬
‫المظلل أدنا ُه‬
‫مساحة المستطيل غير المظلل‬ ‫ِ‬
‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫تختارهَا‪.‬ا‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫تختارره‬
‫طريقة تختا ُ‬‫ٍ‬ ‫بأيِّ‬
‫بأي‬ ‫حل هذه المسأل َ‬
‫المسألةة ِّ‬ ‫ل‬
‫حُ َّ‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪا اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷﻛﺒﺮ؟ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻤﻈﻠﻞ؟ ]ﺑُﻌﺪا اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷﻛﺒﺮ ﻫﻲ ‪ 8‬وﺣﺪات‬
‫أستطيعُ …‬
‫ما‬ ‫تذ َّك ْر‬
‫تذكر َما‬ ‫العمليات‬
‫ِ‬ ‫وخواص‬
‫ِّ‬ ‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬‫استعما َ‬ ‫ﻓﻲ ‪ 10‬وﺣﺪات؛ ﺑُﻌﺪا اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻤﻈﻠﻞ ﻫﻲ ‪ 8‬وﺣﺪات ﻓﻲ ‪ 4‬وﺣﺪات‪ [.‬ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫تعرفه عنْ حساب‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫تعرف ُه‬
‫الكبيرة‪.‬‬
‫الكبيرة‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫لضرب‬
‫ِ‬ ‫ﻣﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻈﻠﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻋﺪاد‬
‫المسألة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫هذه‬
‫ِ‬ ‫لفهم‬ ‫المساحة‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ورﻣﻮز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت )×‪ (÷ ,+ ,− ,‬ﻓﻘﻂ‪[.‬‬
‫ِ‬ ‫معايي ُر الدرس‬
‫المساحة‬
‫ِ‬ ‫ل في‬ ‫الحل‬
‫اكتب الح َّ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫‪َ 4.3.2‬و ‪4.3.7‬‬
‫أدناه!‬
‫الفارغة أدنا ُه‬
‫ِ‬
‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬

‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫‪10‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻓﻘﻂ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻄﺎة؟‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﺮض اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻈﻠﻞ‬
‫]‪ [10 − 4‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺎ؟ ]ﺿﺮب اﻟﻄﻮل ﻓﻲ اﻟﻌﺮض[‬

‫‪8‬‬ ‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫‪4‬‬
‫لحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬ ‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﻓﻬﺪ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫متساويتان؟‬
‫ِ‬ ‫المعادلتان‬
‫ِ‬ ‫هاتان‬
‫ِ‬ ‫ل ه ْ‬
‫هل‬
‫ل‬ ‫استعمل البني َة في الح ِّ‬
‫ِ‬ ‫انظ ْر مج ّددًا!‬
‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫َك‬
‫ك‪.‬‬ ‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫ّ‬
‫وضحْح‬ ‫إن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻓﻲ ﻣﻘﺪار ﻃﺮح ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫‪8 × (10 - 4) = n‬‬ ‫ﻧﺎﺗﺠﻲ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻄﺮوح ﻣﻨﻪ واﻟﻤﻄﺮوح ﺛﻢ ﻃﺮح َ‬
‫‪(8 × 10) - (8 × 4) = n‬‬
‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬عندما تطرح ً‬
‫أول‪ ،‬تحصل على ‪8 × 6 = 48‬‬
‫عندما تضرب ً‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻓﻘﻂ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻄﺎة‪:‬‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻣﻘﺪارًا ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ أدﻧﺎه‬
‫أول‪ ،‬تحصل على ‪80 − 32 = 48‬‬
‫‪2‬‬
‫الدرس ‪3-3‬‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬
‫]‪[(2 × 10) + (8 × 10) ,(2 + 8) × 10‬‬
‫‪101‬‬ ‫ُ‬
‫‪8‬‬

‫‪10‬‬
‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﻃﻼل‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻓﻬﺪ‬

‫وﺣﺪة ﻣﺮﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﻤﺴﺎﺣﺔ ﺗﺴﺎوي‬

‫وﺣﺪة ﻣﺮﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺐ ﻃﻼل ﻣﻘﺪارًا ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻨﺎﻗﺺ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﺮب ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻃﺮح ﻓﻬﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺘﻴﻦ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻈﻠﻞ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻈﻠﻞ‪.‬‬

‫‪101‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫َ‬
‫يمكنك استعما ُل خاص َّي ِة التوزيع للضرب؟‬ ‫َ‬
‫كيف‬
‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫‪A‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺟﺴﺮ‬ ‫للدراجات‬

‫ِ‬ ‫مساراا جدي ًد‬
‫جديدا‬ ‫مسارر‬ ‫ُِ‬
‫العامة مسا ً‬ ‫أنشأت هيئ ُة األشغال‬
‫ٍ‬
‫ْ‬ ‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬
‫عرض المسار ‪ 6‬أمتار وطولُ ُه‬
‫وطوله ‪ 1 842‬مت ًرا‪.‬‬
‫مترا‪.‬‬ ‫الهوائية‪ُ .‬‬
‫الهوائية‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺎ ﺑُﻌﺪا ﻣﺴﺎر اﻟﺪراﺟﺎت اﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪6 × 1 84‬‬ ‫احسب ‪42‬‬
‫‪842‬‬ ‫ْ‬
‫ّ‬

‫اﻟﺠﺪﻳﺪ؟ ]‪ 6‬أﻣﺘﺎر ﻓﻲ ‪ 1 842‬ﻣﺘ ًﺮا[‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺎر‬
‫تتضمن العبار ُة العددي ُة‬
‫ن‬
‫تتضمنُ‬
‫َّ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪ؟ ]أﺿﺮب ‪[6 × 1 842‬‬
‫أعدادا وعملي ًة واحد ًة على األق ِّ‬
‫األقل‪.‬‬
‫ل‬ ‫أعدا ًد‬
‫ﻧﻤﺬج‬ ‫‪ 6 × 1 84‬عبار ٌة عددي ٌة‪.‬‬ ‫‪842‬‬
‫‪42‬‬
‫ل المسار‪1 842 m :‬‬
‫طول‬
‫طو ُ‬
‫ِ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺗ ّﻤﺖ ﺗﺠﺰﺋﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﻀﺮب وﻛﻴﻒ؟ ]‪1 842‬؛‬
‫ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ[‬ ‫إليجاد ناتج ‪6 × 1 842‬‬ ‫خاصي َة‬
‫خاصية التوزيع‬
‫استعمل خاص ّي‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬
‫ِ ِ‬
‫‪B‬‬
‫ِ‬
‫)‪6 × 1 842 = 6 × (1 000 + 800 + 40 + 2‬‬
‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ‬ ‫‪1 000‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪40 + 2‬‬
‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن اﻟﻌﺪد ‪ 6‬ﻣﻀﺮوب‬ ‫ّ‬
‫خاصية التوزيع على أنََّّ‬
‫أن‬ ‫خاصيي ُة‬
‫تنص خاص ّ‬‫ُّ‬
‫ﻓﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ‬ ‫ِ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6 × 1 000‬‬ ‫‪6 × 800‬‬ ‫‪6 × 40‬‬ ‫‪6× 2‬‬
‫نضرب‬
‫ُ‬ ‫أعداد‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫مجموع‬ ‫في‬ ‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫ِضرب‬
‫لضرب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪1 000 + 800 + 40 + 2‬‬ ‫ُ‬ ‫نجمعُ‬ ‫ثم‬‫ها‪َّ ،‬‬
‫منها‪،‬‬ ‫العدد في ك ٍّ‬
‫ل م ْن‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ذلك‬
‫ﻟﺬا ﻳﺠﺐ ﺿﺮب اﻟﻌﺪد ‪ 6‬ﻓﻲ ‪1 000‬‬ ‫نواتج الضرب‪.‬‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫نواتجَ‬ ‫األربعة‪.‬‬
‫األربعة‬
‫ِ‬ ‫األجزاء‬
‫ِ‬ ‫ضرب‬
‫ِ‬ ‫نواتج‬
‫َ‬ ‫نواتجَ‬ ‫اجمع‬
‫ْ‬ ‫اجمعْ‬ ‫ثم‬
‫اضرب‪َّ .‬‬
‫ْ‬
‫ﺛﻢ ‪ 800‬ﺛﻢ ‪ 40‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻲ ‪2‬‬ ‫)‪6 × 1 842 = (6 × 1 000) + (6 × 800) + (6 × 40) + (6 × 2‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻢ ﺟﻤﻊ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب ً‬ ‫)‪= (6 000) + (4 800) + (240) + (12‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﻤﻮذج ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب‬ ‫‪= 11 052‬‬

‫ﻋﻠﻰ إدراك ذﻟﻚ ﺑﺼﺮﻳًﺎ‪.‬‬ ‫مربعا‪.‬ا‪.‬‬

‫مربع‬
‫ً‬ ‫متراا‬
‫إذن‪ 6 × 1 842 ،‬يساوي ‪ 11 052‬مت ًر‬
‫إذن‬
‫ْ‬

‫هل )‪12 - (4 × 2) = (12 - 4) × (12 - 2‬؟‬

‫ل ْ‬
‫هلْ‬ ‫أقنعني! استعمل البني َة في الح ِّ‬‫ِ‬
‫ِ‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬
‫ك‬‫كَ‬ ‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬
‫َك‬ ‫ّ‬
‫وض ْح‬
‫ل؛ نموذج إجابة‪ :‬خاصية التوزيع غير مط ّبقة في هذه الجملة العددية‪.‬‬
‫بسط طرفي الجملة العددية وقارن بينهما‪:‬‬
‫‪12 − (4 × 2) = 4‬؛ ‪(12 − 4) × (12 − 2) = 80‬‬
‫‪ 4‬ل يساوي ‪80‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪102‬‬

‫ﻞ ﻳﺒﺮر اﻟﻄﻼب إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﻬﻢ أن ﻃﺮﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤ ّ‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﻴﻦ‪ّ .‬‬
‫وﺿﺢ ﻟﻬﻢ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ اﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‪،‬‬
‫أن ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻏﻴﺮ ﻣﻄ ّﺒﻘﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬إذا ﺗﻢ ﺗﺒﺪﻳﻞ رﻣﻮز اﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻨﻔﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‬
‫إﻻ ّ‬
‫ﺧﺎرج اﻟﻘﻮﺳﻴﻦ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)‪12 × (4 − 2) = (12 × 4) − (12 × 2‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﺘﺠﺰﺋﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺿﺮب ﻛﺒﻴﺮة‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫إﻟﻰ ﻣﺴﺎﺋﻞ أﺻﻐﺮ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ّ‬
‫ﺣﻠﻬﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻷرﻗﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺿﺮب ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬

‫‪ 102‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 6‬و ‪ 16‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 15‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫مثا ٌل آخ ُر!‬
‫بين َ‬
‫ِ‬ ‫بين َ‬ ‫وخاصية التوزيع‪.‬‬
‫وخاصيي ِة‬
‫الطرح وخاص ّ‬ ‫ً‬
‫مستعمل‬ ‫د ‪7 × 560‬‬
‫أوجد‬
‫أوج ْ‬ ‫وخاصية التوزيع‪.‬‬
‫وخاصيي ِة‬
‫الجمع وخاص ّ‬ ‫ً‬
‫مستعمل‬ ‫د ‪7 × 560‬‬
‫أوجد‬
‫أوج ْ‬
‫ِ‬ ‫كيف يتوزَّ ُع‬
‫يتوزع الضرب على الطرح إليجاد‬ ‫ُ‬ ‫‪ .12‬بين‬ ‫خاصية التوزيع‬
‫خاصيية‬
‫ِّ ْ‬ ‫يمكنن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك استعمال خاص‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫كيف يمك‬ ‫‪ .11‬بين‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫استعمالُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ناتج ‪3 × 298‬‬ ‫إليجاد ناتج ‪4 × 1 512‬‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪560 = 600 - 40‬‬ ‫‪560 = 500 + 60‬‬
‫وخاصيي َة‬
‫وخاصية التوزيع‪.‬‬
‫استعمل ‪ 298 = 300 - 2‬وخاص ّ‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬ ‫نموذج إجابة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫)‪7 × 560 = (7 × 600) - (7 × 40‬‬ ‫)‪7 × 560 = (7 × 500) + (7 × 60‬‬
‫)‪3 × (300 − 2) = (3 × 300) − (3 × 2‬‬ ‫)‪4 × (1 000 + 500 + 10 + 2‬‬
‫‪= (4 × 1 000) + (4 × 500) +‬‬ ‫‪= 4 200 - 280‬‬ ‫‪= 3 500 + 420‬‬
‫)‪(4 × 10) + (4 × 2‬‬ ‫‪= 3 920‬‬ ‫‪= 3 920‬‬
‫‪= 4 000 + 2 000 + 40 + 8‬‬

‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫‪= 6 048‬‬
‫الرياضيين مساف َة ‪ 607‬أمتار صعودًا‬ ‫َ‬ ‫أحدد‬
‫‪ .14‬قطع أح ُ‬ ‫استعمل خاصي َة التوزيعِ‬
‫َ‬ ‫استعملَ‬ ‫فواززٌ إن َّ ُهَّه‬
‫إنه‬ ‫قال فوا‬
‫َ‬ ‫قالَ‬ ‫‪ .13‬ب ّر ْر منطق ّيًا‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫ٍ‬
‫ها ً‬
‫نزول‪.‬‬ ‫عادد َوقط َ َع‬
‫عها‬
‫قطع‬ ‫جبل ثم عا َ‬ ‫م ِة‬
‫مة‬ ‫قم‬
‫إلى ِق َ‬ ‫لكتابة )‪4 + (8 + 3) = (4 + 8) + (4 + 3‬‬ ‫ِ‬
‫أربعة‬ ‫مرات في‬ ‫التدريب ‪3‬‬
‫ٍ‬
‫الرياضي هذا‬ ‫كررَ‬
‫كررر‬ ‫وضح خطأ َ فواز واستعمل‬ ‫ِّ‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫كّ‬ ‫ِ‬
‫الرياضيات لتبرير‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫وضحْح‬
‫توضيح َ‬
‫كَ‬ ‫والجمع إلكمال‬
‫َ‬ ‫والجمعَ‬ ‫خاصيي َة‬
‫خاصية التوزيع‬‫استعمل خاص ّ‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬ ‫وسمه لتوضيح‬
‫الشكل وسم ِِّهه‬
‫َ‬ ‫الشكلَ‬ ‫ِّ‬
‫ظلل‬
‫ظلل‬ ‫‪ .1‬نمذجْ‬
‫الماضية‪.‬‬
‫الماضية‬
‫ِ‬ ‫أسابيع‬
‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫ك‪.‬‬
‫ك‬
‫توضيحك‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪.2‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫قطعها؟‬
‫ها؟‬‫قطع‬
‫َ‬ ‫المسافة التي‬
‫ِ‬ ‫إجمالي‬
‫ُّ‬ ‫ما‬ ‫طبق فواز خاصية التوزيع على الجمع‬ ‫العددية‪.‬‬
‫العددية‬
‫ِ‬ ‫الجملة‬
‫ِ‬ ‫)‪4 × (10 + 3) = (4 × 10) + (4 × 3‬‬
‫‪ 3 642‬مت ًرا‬ ‫وليس على الضرب‪،4 + (8+3) =15 .‬‬ ‫)‪2 × 308 = 2 × (300 + 8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫لكن ‪.(4+8) + (4+3)=19‬‬ ‫× ‪= (2 × 300 ) + (2‬‬ ‫) ‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4 ×10‬‬ ‫‪4×3‬‬
‫‪= 600 + 16‬‬
‫تكفلت غاد ُة بإحضار‬ ‫مهارات التفكير ِ العل َيا تك ّف ْ‬
‫لت‬ ‫ُ‬ ‫‪.15‬‬ ‫‪= 616‬‬
‫عد ُد‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫عبوات عصير‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫عبوات الشاي‬ ‫إجمالي‬
‫ُّ‬ ‫ِ‬
‫األشخاص‬
‫ِ‬
‫الليمون‬
‫ِ‬
‫المثلّج‬
‫ِ‬
‫العبوات‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫عبوات َ‬ ‫ٍ‬ ‫لديهاا ‪5‬‬
‫المدرسية‪ .‬لدي َه‬ ‫ِ‬ ‫للنزهة‬
‫ِ‬ ‫مشروبات‬
‫ٍ‬
‫من عصير‬ ‫عبوتين ْ‬ ‫ستحضرر عبوت َين‬ ‫كذلك ستحض ُ‬ ‫المثلج‪ .‬كذلكََ‬
‫المثلج‬‫ّ‬ ‫الشاي‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫عبوات‬
‫ِ‬
‫أن‬
‫إجمالي عدد‬
‫يجب ْ‬
‫ُّ‬
‫الذي‬
‫لكل ‪ 10‬أشخاص‪َ .‬مماا‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫الليمون ِّ‬
‫لكلِّ‬
‫ِ‬ ‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪر ّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ُ‬ ‫المثلج ِ‬ ‫المثلج‬
‫ِ‬
‫الليمون والشاي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عصير‬
‫الجدول‪.‬‬
‫َ‬ ‫الجدولَ‬ ‫ا؟ أكمل‬ ‫شخصا؟‬
‫شخص‬ ‫ً‬ ‫تحضره غاد ُة لـ ‪40‬‬ ‫تحضرر ُه‬
‫َ‬ ‫تحض‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫إليجاد ناتج‬ ‫خاصيي َة‬
‫خاصية التوزيع‬
‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫استعمل خاص ّ‬
‫التمارين ‪ ،10-3‬استعملْْ‬
‫ِ‬
‫ِففي‬
‫ي‬
‫عدد‬ ‫إجمالي‬
‫ِّ‬ ‫إليجاد‬ ‫وحلههاا‬‫َّ‬
‫وحل َه‬ ‫اكتب جمل ًة عددي ًة‬ ‫ْ‬
‫‪ 13‬عبوة؛ ‪(2×4) + 5=13‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إحضارهُ‪.‬‬
‫إحضاررُه‬
‫غادةة إحضا‬‫المشروبات الذي على غاد َ‬ ‫ِ‬ ‫عبوات‬ ‫ِ‬ ‫‪3. 509 × 7 = (500 + 9) × 7‬‬ ‫) ‪4. 2 × 47 = 2 × ( 50 - 3‬‬
‫) ‪7 ) + (9 × 7‬‬ ‫)‪= (2 × 50 ) - (2 × 3‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫× ‪= (500‬‬
‫‪= 3 500 + 63‬‬ ‫‪= 100 -‬‬ ‫‪6‬‬
‫وسعد خاصي َة التوزيع‬
‫ٍ‬ ‫من ثامر‬‫كلٌّ ْ‬‫استعمل ٌّ‬
‫َ‬ ‫استعملَ‬ ‫‪.16‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪= 3 563‬‬ ‫‪= 94‬‬
‫لكتابة ‪ 8 × 490‬بطريقتين مختلفتين‪.‬‬ ‫ِ‬
‫)‪8 x 490 = 8 x ((400 + 90‬‬
‫‪90‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫صواب‪.‬‬ ‫على‬
‫ى‬ ‫ما َ‬
‫عل‬ ‫منهما‬
‫من من ُه‬
‫ن‬ ‫اكتب لتح ِّ‬
‫لتحدد َد َم ْ‬ ‫ْ‬ ‫‪5. 7 × 86 602‬‬ ‫‪6. 5 × 1 242 6 210‬‬
‫)‪=( 8 x 400‬‬
‫) ‪400 + ( 8 x 90‬‬ ‫ٍ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬كل من ثامر وسعد‬
‫‪7. 9 × 504 4 536‬‬ ‫‪8. 6 × 312 1 872‬‬
‫على صواب‪ .‬كالهما استعمل‬
‫)‪8 x 490 = 8 x ((500 - 10‬‬
‫‪10‬‬
‫خاصية التوزيع بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪9. 5 × 811 4 055‬‬ ‫‪10. 4 × 731 2 924‬‬
‫)‪=( 8 x 500‬‬
‫) ‪500 - ( 8 x 10‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪103‬‬ ‫الدرس ‪3-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫الصفحة ‪140‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ C‬في‬
‫ِ‬ ‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 12‬ﺗﺮاﺑﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌ ّﺮف اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬وزع اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬
‫ﺗﻮﺳﻊ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻬﺎرة‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻘﻂ‪ .‬أﻣﺎ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮح ﻓﻬﻮ ّ‬ ‫إذا اﺣﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب‪،‬‬
‫ﻳﺴﻬﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻮازﻧﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﺳﺄل‪ :‬ﻓﻲ أي ﻋﺪد ﻳﺠﺐ أن ﺗﻀﺮب ‪300‬؟ ﻓﻲ أي ﻋﺪد ﻳﺠﺐ أن ﺗﻀﺮب ‪8‬؟ ]‪[2; 2‬‬
‫‪ 3 × (300 − 2) = 900 − 6‬ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻀﺮب‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،C‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪140‬‬
‫)‪�(3 × 200) + (3 × 90) + (3 × 8‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 13‬ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺨﻄﺄ‪،‬‬
‫ﺣﻞ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻟﻔﻮاز‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ّ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 15‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺄن ﻳﺒﺤﺜﻮا ﻋﻦ أﻧﻤﺎط ﻓﻲ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻮاردة‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 14‬و ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،104‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 14‬و ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪106‬‬

‫‪104-103‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪15-14 ،10-5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪15-13 ،9 ،6-3‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪15 ،12-10 ،4-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫سياحي على ‪ 49‬غرف ًة‪.‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬

‫فندق‬ ‫‪ .10‬يحتوي‬ ‫يمكنن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫وضح َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫ل ِّ‬
‫وضحْح‬ ‫‪ .9‬استعمل البني َة في الح ِّ‬
‫ِ‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫غرفة‬ ‫ي كلِِّّ‬
‫كل‬ ‫المقيمين ِففي‬
‫َ‬ ‫يصل عد ُد‬ ‫َ‬ ‫يصلَ‬ ‫أن‬
‫يمكن ْ‬
‫ُ‬ ‫إليجاد ناتج‬ ‫خاصية التوزيع‬
‫خاصيي ِة‬
‫استعمال خاص ّ‬
‫ُ‬ ‫استعمالُ‬
‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪3-3‬‬ ‫المنزل‬
‫األقصى‬
‫األقصى‬
‫َ‬ ‫خمسة أشخاص‪َ .‬مماا الح ُّد‬
‫الحد‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫منها إلى‬
‫نموذج إجابة‪:‬‬
‫‪7 × 1 214‬‬ ‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫في‬ ‫م اإلقام ُة‬
‫اإلقامة ِفي‬ ‫يمكنههم‬
‫يمكنن ُهُه‬
‫الذين يمك ُ‬
‫َ‬ ‫لعدد األشخاص‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حجرا‪.‬ا‪.‬‬
‫علبة ‪ 280‬حج ًر‬ ‫سع ُّ‬
‫كلُّ‬ ‫سعُع‬ ‫تس‬ ‫علب‪ .‬ت َ َ‬ ‫في ‪7‬‬ ‫سلمان مجموع َة أحجار ِه‬
‫أحجاره ِفي‬ ‫وضع‬
‫َ‬ ‫وضعَ‬ ‫خاص ّي ُة التوزيع‬
‫نفسه؟‬
‫نفس ِه‬
‫)‪7 × (1 000 + 200 + 10 + 4‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫الوقت ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفندق ِففي‬
‫ي‬
‫ِ‬ ‫‪= (7 × 1 000) + (7 × 200) +‬‬ ‫سلمان؟‬
‫سلمان‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫األحجار‬ ‫عدد‬
‫د‬
‫ُ‬ ‫عد‬ ‫ما‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫شخصا‬
‫ً‬ ‫‪245‬‬ ‫)‪(7 × 10) + (7 × 4‬‬
‫‪= 7 000 + 1 400 + 70 + 28‬‬ ‫خاصية التوزيع‬‫ل خاص ّي ِة‬ ‫استعمال‬
‫يمكنك استعما ُ‬ ‫يمكنن َ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫يمك ُ‬
‫ِ‬
‫‪= 8 498‬‬ ‫إليجاد ناتج ‪7 × 280‬‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫طوابق‪.‬‬
‫طوابق‬ ‫من ‪8‬‬
‫السيارات ْ‬
‫ِ‬ ‫مواقف‬
‫ِ‬ ‫أحدد‬
‫يتألف أح ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪.12‬‬ ‫لَلَل هذا العام‪ .‬إ َذا قرأتْْ‬
‫قرأت‬ ‫خل‬
‫كتاباا خ‬
‫كتابب ً‬
‫نجل ُء ‪ 36‬كتا‬
‫قرأت ل‬‫ْ‬ ‫قرأتْ‬ ‫‪.11‬‬ ‫إلى ‪300 - 20‬‬ ‫جزئ ْ ‪َ 280‬إلى‬ ‫أو ج ِّزئ‬ ‫إلى ‪200 + 80‬‬ ‫جزئ ْ ‪َ 280‬إلى‬
‫ج ِّزئ‬ ‫الخطو ُة ‪1‬‬
‫ِ‬
‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫كم سيار ًة‬‫طابق ‪ 78‬سيار ًة‪ْ .‬‬ ‫يستوعب ُّ‬
‫كلُّ‬ ‫ُ‬ ‫الكتب م َّد َة ‪ 6‬أعوام‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫العدد َ‬ ‫ِ‬ ‫نفس‬‫َ‬ ‫نجل ُء‬
‫ل‬ ‫)‪7 × 280 = 7 × (300 - 20‬‬ ‫)‪7 × 280 = 7 × (200 + 80‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫نفسه؟‬
‫نفس ِه‬
‫الوقت ِ‬ ‫الموقف ِففي‬
‫ي‬ ‫ركن ِففي‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫أن ت ُر َك‬
‫رك َ‬
‫ترك‬ ‫الكتب التي ستقرأُها؟‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬ ‫متتالية‪ ،‬فما‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬
‫جزء‬
‫ٍ‬ ‫اضرب ‪ 7‬في ك ِّ‬
‫كل‬
‫ل‬ ‫ْ‬ ‫أو‬ ‫جزء‬
‫ٍ‬ ‫اضرب ‪ 7‬في ك ِّ‬
‫كل‬
‫ل‬ ‫ْ‬ ‫الخطو ُة ‪2‬‬
‫‪ 624‬سيار ًة‬ ‫‪ 216‬كتابًا‬
‫من الفرق‪.‬‬
‫َ‬ ‫من المجموع‪.‬‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المجاور‪.‬‬
‫الجدول المجاورَ‬ ‫َين ‪َ 13‬و ‪ ،14‬استعمل‬
‫التمرينين‬
‫ي التمرين‬
‫التمرين‬ ‫ِففي‬
‫َ‬ ‫الجدولَ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫)‪(7 × 300) - (7 × 20‬‬ ‫)‪(7 × 200) + (7 × 80‬‬
‫‪2 100 - 140‬‬ ‫‪1 400 + 560‬‬
‫مستديرة الشكل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بطاولت‬
‫ٍ‬ ‫احتفالت‬
‫ٍ‬ ‫زت قاع ُة‬‫ت‬
‫هزَتْ‬
‫جهز‬
‫‪ُ .13‬ج ِّه‬ ‫اطرح‪.‬‬
‫ْ‬ ‫اطرحْ‬ ‫أو‬ ‫اجمع‪.‬‬
‫ْ‬ ‫اجمعْ‬ ‫الخطو ُة ‪3‬‬
‫حول‬
‫َ‬ ‫حولَ‬ ‫المقاعد‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ع‬ ‫مجمو‬ ‫ما‬ ‫‪.‬‬‫حفل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ْ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪2 100 - 140 = 1 960‬‬ ‫‪1 400 + 560 = 1 960‬‬
‫المستديرة؟‬
‫المستديرة‬
‫ِ‬ ‫الطاولت‬
‫ِ‬
‫‪ 630‬مقعدًا‬ ‫إذن‪7 × 280 = 1 960 ،‬‬‫إذن‬
‫ْ‬
‫احتفاالت‬ ‫قاع ُة‬ ‫من أنواع‬‫نوع ْ‬ ‫أي‬ ‫ُ‬
‫مهارات التفكير ِ العل َيا ُّ‬ ‫‪.14‬‬ ‫مجموعتهه‪.‬‬
‫مجموعت ِ‬
‫ِ‬ ‫حجراا ِففي‬
‫ي‬ ‫سلمان ‪ 1 960‬حج ًر‬
‫َ‬ ‫لددى‬
‫لَ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫عدد‬ ‫أكبرر‬
‫يستوعب أكب َ‬ ‫الثلث‬
‫الثل ِ‬
‫الطاولت ل‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬

‫الطاولة‬
‫ِ‬ ‫نو ُع‬ ‫الطاوالت‬
‫ِ‬ ‫عد ُد‬ ‫الطاولة‬
‫ِ‬ ‫حول‬
‫ل‬
‫المقاعد حو َ‬
‫ِ‬ ‫عد ُد‬
‫ك‪.‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫َك‬‫كَ‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬ ‫من األشخاص؟ ّ‬
‫وضحْ‬ ‫َ‬ ‫خاصيي َة‬
‫ُ‬

‫ِ‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫إليجاد ناتج‬ ‫خاصية التوزيع‬

‫استعمل خاص ّ‬
‫التمارين ‪ ،8-1‬استعملْْ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬
‫مستطيل ٌة‬ ‫‪62‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تستوعب الطاوالت المستديرة أكبر عدد من‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مستدير ٌة‬ ‫‪105‬‬ ‫‪6‬‬ ‫األشخاص‪ .‬تستوعب الطاوالت المستطيلة‬ ‫) ‪1. 8 × 46 = 8 × (40 + 6‬‬ ‫)‪2. 39 × 5 = 5 × ( 40 - 1‬‬
‫مربع ٌة‬ ‫‪150‬‬ ‫‪4‬‬ ‫شخصا‪ .‬تستوعب الطاوالت المربعة‬
‫ً‬ ‫‪496‬‬
‫) ‪= (8 × 40) + ( 8 × 6‬‬ ‫)‪= (5 × 40 ) - (5 × 1‬‬
‫‪ 600‬شخص‪.‬‬
‫‪= 320 + 48‬‬ ‫‪= 200 -‬‬ ‫‪5‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬
‫‪= 368‬‬ ‫‪= 195‬‬
‫علبة‬
‫ٍ‬ ‫ى جمع ‪4 000‬‬ ‫سعيد َإلإلى‬
‫ٍ‬ ‫تهدف مدرس ُة‬ ‫ُ‬ ‫‪.15‬‬
‫استعمل القيم َة‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫طلب‬
‫ل‬
‫طل‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫عد‬ ‫كان‬ ‫إن‬
‫ِ ْ َ‬ ‫‪.‬‬ ‫التدوير‬ ‫إعادة‬ ‫مركز‬ ‫إلى‬ ‫إلرسالها‬
‫ها‬ ‫إلرسال‬
‫األعداد‬ ‫لتجزئة‬ ‫المنزلي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫) ‪3. 6 × 310 = 6 × (300 + 10‬‬ ‫‪4. 9 × 895 = 9 × ( 900 -‬‬ ‫) ‪5‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وخاصيي َة‬
‫وخاصية التوزيع لتساع َد‬
‫لتساعدك‬ ‫علب‪،‬‬ ‫كلُّ طالب ‪8‬‬‫وجمع ُّ‬ ‫ا‪ ،‬وجمعََ‬ ‫طالبا‪،‬‬
‫طالبب‬
‫المدرسة ‪ 486‬طال ً‬‫ِ‬
‫وخاص ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪= (6 × 300 ) + ( 6‬‬ ‫)‪× 10‬‬ ‫) ‪= (9 × 900 ) - ( 9 × 5‬‬
‫ِ‬ ‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫ها؟ ِّ‬ ‫ق المدرس ُة هد َف‬
‫هدفها؟‬ ‫فهل تح ِّق ُ‬
‫تحقق‬
‫ى الضرب‪.‬‬ ‫على‬‫علَ‬ ‫‪=1 800+ 60‬‬ ‫‪= 8 100 - 45‬‬
‫ِ‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪:‬‬ ‫‪= 1 860‬‬ ‫‪= 8 055‬‬
‫‪8 × 486 = 3 888‬؛ أي ‪ 3 888‬علبة‪.‬‬ ‫‪5. 5 × 108 540‬‬ ‫‪6. 2 × 62 124‬‬
‫يجب أن تجمع مدرسة سعيد ‪ 112‬علبة‬
‫إضافية لتحقيق هدفها‪.‬‬
‫‪7. 4 × 1 554 6 216‬‬ ‫‪8. 2 × 2 568 5 136‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪105‬‬ ‫الدرس ‪3-3‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫‪ 106-105‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪3-4‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻠﻀﺮب‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا ﺧﺎﺻ ّﻴﺘﻲ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.2‬ﻳﻀﺮب أﻋﺪادًا ﻛﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‬
‫واﻹﺑﺪال ﻟﻀﺮب ‪ 3‬ﻋﻮاﻣﻞ وﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮة‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜ ّﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪ ،3-1‬ﺿﺮﺑﻮا ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد ‪ 10‬و ‪100‬‬
‫‪ 4.3.7‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻀﺮب‬
‫و ‪1 000‬؛ أﻣﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺨﻮاص‬
‫وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ‪/‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺜﻼث وﻃﺮاﺋﻖ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ أﻋﺪاد‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ و ‪ 3‬أرﻗﺎم و ‪ 4‬أرﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ وﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻹﺟﺮاء‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب ذﻫﻨ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫دﻗﺔ‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﻮاص اﻟﻀﺮب وﻓﻬﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫واﻟﻤﻬﺎرة اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﺨﻮاص اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻣﻦ دون اﺳﺘﻌﻤﺎل ورﻗﺔ وﻗﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرﺗﻬﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻮازﻧﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫اﻋﺮض‪ ،"325" :‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪325‬‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ‪300 + 25‬‬
‫اﻋﺮض‪ "(4 × 300) + (4 × 25) = ___" :‬اﻃﻠﺐ‬
‫ﻟﺤﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب وﺻﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﻢ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﻛ ّﺮر اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﺠﺰء ‪�C‬‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‬
‫اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ؟ ﻳﺠﻴﺐ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻟﻴﺤﻠﻮا اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻛﻞ ﺑﻤﻔﺮده وأن‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب‬‫ﻓﻲ اﻟﺠﺰء ‪ّ �B‬‬
‫ﻳﻮﺿﺤﻮا ﻟﺰﻣﻼﺋﻬﻢ ﻓﺎﺋﺪة ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫ﻛ ّﺮر اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﺠﺰء ‪�C‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﻃﻠﺐ أن ﻳﺨﺒﺮ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ زﻣﻴﻠﻪ ﺑﺼﻮت ﺧﺎﻓﺖ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪث اﻟﺘﺤﺪث ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪرس‬
‫ﺑﻌﺪد اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﻬﺎ ﻋﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ‪ 4‬أﺷﻬﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬اﻋﺮض‪"325" :‬‬‫ّ‬ ‫أﺳﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﺴﺮ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 325‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ‪،300 + 25‬‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪108‬‬
‫اﻋﺮض‪ "(4 × 300) + (4 × 25) = ___" :‬اﻃﻠﺐ أن ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻪ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺨﻮاص‬ ‫اﻃﻠﺐ أن ﻳﻌﻤﻞ ّ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﺎﻫﺎ‪ :‬اﻹﺑﺪال واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫"اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﺧﺎﺻﻴﺔ ___" ﻛ ّﺮر اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﺠﺰء ‪�C‬‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺎت ﺷﺮح اﻟﺪرس اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻗﺮأ اﻟﺠﺰء ‪ A‬ﻓﻲ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ ﻋﺪد‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬اﻃﻠﺐ أن ّ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ّ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ اﻗﺮأ اﻟﺠﺰء ‪�B‬‬
‫ﻓﻬﻢ ﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﻬﺎ ﻋﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ‪ 4‬أﺷﻬﺮ‪.‬‬

‫‪ 107A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻣﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم ذﻫﻨ ًﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪3 - 4‬‬
‫ُ‬
‫ْ‬ ‫ﻞ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻹﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤ ّ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫ُ‬
‫طرائق الحساب‬
‫أدناه‪.‬‬
‫المعطاة أدنا ُه‬ ‫ضرب المقادير‬ ‫نواتج‬
‫َ‬ ‫نواتجَ‬ ‫ح ِّد ْد‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻀﺮب ذﻫﻨ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذهني للضرب‬
‫ِّ‬
‫ح طريق َة تفكيرَكَك‪.‬‬ ‫وضح‬
‫حْ‬‫وض‬ ‫ل‪ِّ .‬‬
‫الذهني للح ِّ‬
‫للحل‬ ‫الحساب‬
‫َ‬ ‫استعمل‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪Mental Math‬‬
‫طريقة تختا ُرها‪.‬‬
‫تختارها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ل ِّ‬
‫بأيِّ‬
‫بأي‬ ‫المسائل‬
‫هذه المسائ َ‬
‫ِ‬ ‫ل‬
‫حل‬
‫حُ َّ‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫‪Strategies for‬‬
‫‪Multiplication‬‬ ‫ﻟﻠﺤﻞ؟ ]اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ[ ﻣﺎ وﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ‬‫ّ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫البنية في‬
‫ِ‬ ‫يمكنك استعما ُل‬
‫ك‬
‫ُك‬‫يمك ُن َ‬
‫كَ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺣﻠﻠﺘﻬﺎ ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ؟ ]ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪ 3‬ﻋﻮاﻣﻞ‪[.‬‬
‫َ‬
‫أبسط‬ ‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫األعداد‬ ‫لتجزئة‬
‫ِ‬ ‫ل‬‫الح ِّ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫المساحة‬ ‫ل في‬‫الحل‬ ‫أستطيعُ …‬
‫ِ‬ ‫اكتب الح َّ‬ ‫ل المسائل‪.‬‬ ‫لح ِّ‬
‫لحل‬
‫أدناه!‬
‫ِ‬
‫الفارغة أدنا ُه‬
‫ِ‬ ‫القائمة على‬
‫ِ‬ ‫الذهني‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫ِ‬ ‫ل طرائق‬
‫ِ‬
‫استعمال‬
‫استعما َ‬ ‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬
‫ِ‬ ‫رب‬ ‫ات ّ‬
‫للضرب‪.‬‬
‫العمليات للض ِ‬
‫وخواص العمل ّي ِ‬
‫ِّ‬ ‫المنزليي ِة‬
‫المنزلية‬
‫القيمة المنزل ّ‬
‫ِ‬

‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫معايي ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫‪َ 4.3.2‬و ‪4.3.7‬‬ ‫ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻬﻞ ّ‬
‫ﺣﻠﻬﺎ ﻣﻦ دون اﺳﺘﻌﻤﺎل ورﻗﺔ وﻗﻠﻢ؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪ [1 000‬ﻣﺎ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1 000‬؟ ]ﻳﻤﻜﻦ ﺿﺮب اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﺄي‬
‫‪25 × 9 × 4‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﺗﺠﺰﺋﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ واﺳﺘﻌﻤﺎل أﺣﺪﻫﻤﺎ‪[.‬‬
‫‪50 × 5 × 2‬‬
‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬
‫‪2 × 8 × 25‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬ ‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﺣﺴﻦ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫إليجاد ناتج ‪4 × 97‬؟‬
‫ِ ِ‬
‫طريقة‬
‫ٍ‬ ‫من‬
‫أكثرر ْ‬ ‫َ‬ ‫هناكَ‬
‫هناك أكث ُ‬ ‫ابن الحججَ ال ّرياض ّي َة ه ْ‬
‫هل‬
‫ل‬
‫ِ‬ ‫انظ ْر مج ّددًا!‬
‫َك‬
‫ك‪.‬‬‫إجابتت َ‬
‫كَ‬ ‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫من األخرى؟ ِّ‬
‫وضحْح‬ ‫َ‬ ‫ل‬
‫أسهل‬
‫ُ‬ ‫أسه‬ ‫ًا‬
‫ا‬
‫ذهنيا‬
‫ي‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ذهن‬ ‫المسألة‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬
‫حل‬
‫ل‬ ‫ح‬ ‫ل إحدى طرائق‬ ‫هل‬
‫ه ْ‬ ‫ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب ذﻫﻨ ًﻴﺎ‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﻮاص‬
‫ِ‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬يمكنك تجزئة العدد ‪ 97‬إلى ‪ 90 + 7‬وضرب كل جزء في ‪4‬‬ ‫اﻹﺑﺪال واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ واﻟﺘﻮزﻳﻊ وﺑﻨﻴﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫أو يمكن ضرب ‪ 4 × 100‬وطرح ناتج ‪4 × 3‬؛‬
‫إن جمع ‪ 360 + 28‬أسهل من طرح ‪400 − 12‬‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬

‫وﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺿﺮب ‪ 4 × 301‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪] .‬ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬أُﺟﺰئ‬ ‫ّ‬
‫‪ 301‬إﻟﻰ ‪ ،300 + 1‬وأﺿﺮب ‪ 300 × 4 = 1 200‬ﺛﻢ أﺟﻤﻊ ‪ 4‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪1‬‬
‫‪107‬‬ ‫الدرس ‪3-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ؛ ‪[1 200 + 4 = 1 204‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺣﺴﻦ‬

‫و‬

‫و‬

‫و‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ أﺣﻤﺪ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻷﻋﺪاد وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺣﺴﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻹﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ 100‬أو ﻣﻀﺎﻋﻒ‬
‫ﻹﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،10‬ﺛﻢ‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺑﻨﻴﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪.‬‬

‫‪107‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫ﻣﺎ وﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ ﺑﻴﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال‬ ‫رب ذهن ًّيا؟‬

‫الض ُ‬ ‫َك ْي َف يمكن َ‬
‫ُك ّ‬ ‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻀﺮب وﺑﻴﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال‬ ‫‪A‬‬
‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ؟ ]ﺗﻨﺺ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال‬ ‫ﺟﺴﺮ‬ ‫ِّ‬
‫خواص‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫يمكنك استعما ُ‬ ‫ك‬‫يمك ُن َ‬
‫ُك‬ ‫المسافات‬
‫ِ‬ ‫الدراجات‬
‫ِ‬ ‫قطع ثالث ٌة منْ راكبي‬ ‫َ‬ ‫قطعَ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ؟ ]اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ك على ّ‬ ‫لتساعدد َ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﻓﻲ اﻟﻀﺮب أﻧ ّﻪ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن اﻟﻀﺮب ﺑﺄي‬ ‫الضرب‬
‫رب‬ ‫الض‬ ‫العمليات لتساع َ‬
‫ات‬
‫العمل ّي ِ‬ ‫بدراجات ِهم‪.‬‬
‫اجاتهم‪.‬‬ ‫أدناهه بد ّراجات‬
‫الجدول أدنا ُ‬ ‫المبين َة‬
‫المبينة في‬
‫نة‬ ‫المب ّي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫رب‪،‬‬
‫الضرب‬
‫ِ‬
‫الض‬ ‫ية اإلبدال في ّ‬
‫ِ‬
‫لخاصي ِة‬
‫لخاص ّي‬
‫ّ‬ ‫ذهنيا‪ً.‬ا‪ .‬وف ًق‬
‫وفقاا‬
‫وفق‬ ‫ذهن ًّيا‪.‬‬ ‫إجمالي‬
‫ِّ‬ ‫الذهني لحساب‬ ‫َّ‬ ‫الحساب‬
‫َ‬ ‫استعمل‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻹﻳﺠﺎد إﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺺ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬

‫تشاء‪.‬‬
‫بأي ترتيب تشا ُء‬‫الضرب ِّ‬
‫بأيِّ‬ ‫رب‬ ‫ُ‬ ‫يمكنك ّ‬
‫الض‬ ‫ك‬
‫ُك‬‫يمك ُن َ‬ ‫وفهد‪.‬‬ ‫كل منْ عم َر‬ ‫ل‬‫ها ك ٌّ‬
‫قطعها‬
‫قطع‬
‫المسافة التي قطعََ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن اﻟﺠﻤﻊ‬
‫وﻓﻬﺪ‪ [.‬ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﺄي ﺗﺮﺗﻴﺐ‪[.‬‬ ‫المساف ُة‬
‫الدراجة‬
‫اجة‬
‫الدرر ِ‬
‫راكب الد ّ‬
‫ُ‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺤﻞ؟ ]اﻟﻀﺮب[ ّ‬
‫ّ‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫عمر‬ ‫لمدة ‪ 4‬أشهر‬
‫لمد ِ‬ ‫شهري ًًّا‬
‫شهرياا لم ّد‬‫كيلومتراا شهري‬
‫كيلومترر‬
‫‪ 325‬كيلومت ً‬
‫ٍ‬
‫فهد‬ ‫أسابيع‬
‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫لمدة ‪8‬‬
‫لمد ِ‬
‫أسبوعياًا لم ّد‬
‫أسبوعيا‬
‫كيلومتراا أسبوع ًّي‬
‫كيلومترر‬
‫‪ 25‬كيلومت ً‬ ‫]ﻛﻞ ﻣﺴﺎﻓﺔ إﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﻜ ّﻮن ﻣﻦ‬

‫ُ‬
‫راشد‬
‫ٍ‬
‫لمدة ‪ 3‬أشهر‬
‫لمد ِ‬ ‫شهري ًًّا‬
‫شهرياا لم ّد‬‫كيلومتراا شهري‬
‫كيلومترر‬
‫‪ 398‬كيلومت ً‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪[.‬‬
‫اجته‪.‬‬
‫بدراجت ِه‬
‫اجت‬
‫فهد بدرّ ِ‬
‫ها فه ٌد‬
‫قطعها‬
‫قطع‬
‫َ‬ ‫أوجد المساف َة التي‬
‫أوج ِد‬
‫ِ‬ ‫‪C‬‬ ‫اجته‪.‬‬
‫بدراجت ِه‬
‫اجت‬
‫عمر بدرّ ِ‬
‫ها عم ُر‬
‫قطعها‬
‫قطع‬
‫َ‬ ‫أوجد المساف َة التي‬
‫أوج ِد‬
‫ِ‬ ‫‪B‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﺎﺻﺘﻲ اﻹﺑﺪال‬
‫احسب ‪8 × 25‬‬
‫ب‬
‫احس ْ‬
‫ُ‬ ‫احسب ‪4 × 325‬‬
‫ب‬
‫احس ْ‬
‫ِ‬
‫واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﻬﺎ‬ ‫ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ج ِّزئ‬
‫جزئ ْ ‪8 × 25‬‬ ‫ج ِّزئ‬
‫جزئ ْ ‪4 × 325‬‬
‫ﻓﻬﺪ؟ ]ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال‬
‫‪8 × 25 = (4 × 2) × 25‬‬ ‫خاصيي َة‬
‫خاصية ال ّتّوزيع‬
‫التوزيع‪.‬‬ ‫استعمل خاص ّ‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﺗﺠﺰﺋﺔ أﺣﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬
‫ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻣﻦ ‪4 × 2‬‬ ‫ِ‬
‫)‪4 × 325 = (4 × 300) + (4 × 25‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺿﺮب ‪ 4 × 325‬ذﻫﻨ ّﻴًﺎ؟‬
‫إﻟﻰ ‪2 × 4‬‬ ‫للضرب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ي اإلبدال والتجميع‬ ‫خاصيي َت‬
‫خاصيتتي‬
‫استعمل خاص ّ‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اجمع‪.‬‬
‫ْ‬ ‫اجمعْ‬ ‫ثم‬
‫ًا‪ّ ،‬‬
‫اضرب ذهن ًّيا‪،‬‬
‫ذهنيا‪،‬‬ ‫ْ‬
‫]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬إن ﺗﺠﺰﺋﺔ أﺣﺪ‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‬ ‫)‪(2 × 4) × 25 = 2 × (4 × 25‬‬
‫‪1 200 + 100 = 1 300‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ إﻟﻰ ﻋﺪدﻳﻦ ﻳﺴﻬﻞ ﺿﺮﺑﻬﻤﺎ‬
‫‪ (2 × 4) × 25‬إﻟﻰ )‪2 × (4 × 25‬‬ ‫ذهنيا‪ً.‬ا‪.‬‬
‫اضرب ذهن ًّي‬
‫ْ‬
‫ﺗﺒﺴﻂ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ وﺗﺴﻤﺢ ﺑﻀﺮب‬ ‫ّ‬
‫‪2 × 100 = 200‬‬ ‫قطع عم ُر ‪ 1 300‬كيلومتر‬
‫َ‬ ‫قطعَ‬
‫ٍ‬
‫في ‪ 4‬أشهر‪.‬‬
‫أشهر‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻓﻴﻬﺎ ذﻫﻨ ًﻴﺎ‪ [.‬ﻣﺎ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫أسابيع‪.‬‬
‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫قطع فه ٌد ‪ 200‬كيلومتر في ‪8‬‬
‫َ‬ ‫قطعَ‬ ‫ٍ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ؟‬
‫]ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ[‬

‫حساب‬
‫ِ‬ ‫عن طريق‬
‫عمر ْ‬
‫ها عم ُر‬
‫قطعها‬
‫قطع‬
‫َ‬ ‫المسافة التي‬
‫ِ‬ ‫إيجادد‬ ‫يمكنن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك إيجا ُ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫هل يمك ُ‬
‫ل ْ‬
‫هلْ‬ ‫أقنعني! استعمل البني َة في الح ِّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ح إجاب َتَك‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫وضح‬‫المقدار )‪4 × (400 - 75‬؟ ِّ‬
‫وضحْ‬ ‫ِ‬
‫نعم؛ ‪325 = 400 − 75‬‬
‫)‪4 × (400 − 75) = (4 × 400) − (4 × 75‬‬
‫‪= 1 600 − 300‬‬
‫‪= 1 300‬‬
‫أي ‪ 1 300‬كيلومتر‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪108‬‬

‫ﻞ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﺑﻨﻴﺔ ﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤ ّ‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ إﺟﺮاﺋﻬﺎ ذﻫﻨ ًﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻀﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﻓﻲ ﻋﺪد‬
‫ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ .‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرة ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ دروس ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣﻴﺚ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا ﺧﻮاص وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻧﻮاﺗﺞ ﺿﺮب أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪1 000‬‬

‫ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ّ‬ ‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ّ .‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻀﺮب ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬اﺧﺘﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎس‬

‫‪ 108‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 5‬و ‪ 16‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 15‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫مثا ٌل آخ ُر!‬
‫ِ‬ ‫راشد‪.‬‬
‫ها راش ٌد‬
‫راشد‬ ‫قطعها‬
‫قطع‬
‫َ‬ ‫حد ِّد المساف َة التي‬
‫‪ .11‬برر منطقيًا يأكل فيل في حديقة الحيوان‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يأكلُ ُّ‬
‫كلُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ ْ‬
‫ٍ‬
‫من‬
‫كيلوجراماا َ‬
‫كيلوجرام‬
‫ً‬ ‫من التبن َو ‪2‬‬ ‫كيلوجراماا َ‬
‫كيلوجرام‬
‫ً‬ ‫‪50‬‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫يمكنك استعما ُ‬ ‫يمك ُن َ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫من ‪398‬‬
‫قريب ْ‬
‫ٌ‬ ‫ناتج ‪400 ، 3 × 398‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫يتألف األسبو ُ‬
‫ع منْ‬
‫األسبوع‬ ‫من الطعام‬ ‫كيلوجراماا َ‬
‫كيلوجرام‬
‫ً‬ ‫كم‬
‫يوميا‪.‬ا‪ْ .‬‬
‫الفاكهة والخضار يوم ًّي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للضرب‬
‫رب‬ ‫الموازنة ّ‬
‫للض‬ ‫ِ‬ ‫طريقة‬
‫ِ‬ ‫ثم عدِّل اإلجاب َة‪.‬‬
‫ناتج ‪َّ 3 × 400‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫‪ 7‬أيام‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫واحد‬
‫ٍ‬ ‫الحيوان إلطعام فيل‬
‫ِ‬ ‫إليه حديق ُة‬ ‫ِ‬ ‫تحتاج‬
‫ُ‬ ‫تحتاجُ‬ ‫األعدادد القريب َة منَ‬ ‫ذهن ًّي‬
‫ذهنيا‪ً.‬ا‪ .‬اختر األعدا َ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪3 × 400 = 1 200‬‬
‫المسألة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬
‫لحل‬ ‫لحلِّ‬ ‫الذهني‬
‫َّ‬ ‫الحساب‬
‫َ‬ ‫لمدة أسبوع؟ استعمل‬ ‫لم ّد ِ‬ ‫ثم‬
‫المسألة ّ‬ ‫الواردة في‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪398 + 2 = 400‬‬ ‫‪3×2=6‬‬
‫كيلوجراما‬
‫ً‬ ‫‪364‬‬ ‫ع ِّدل اإلجاب َة‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ .12‬نمذجْ تخط ّ ُ‬ ‫عدِّل اإلجاب َة بطرح ‪6‬‬
‫من الطوابع‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ماجد مجموع ٌة َ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .13‬لدى‬ ‫لرحلة‪.‬‬
‫لرحلة‬
‫ٍ‬ ‫صديقاتها‬
‫ها‬‫من صديقات ِ‬‫تخطط فاطم ُة َو ‪ْ 3‬‬ ‫ط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يوم االثنين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫جديدا َ‬ ‫طابعاا جدي ًد‬
‫طابع‬
‫ً‬ ‫جمعَ ‪16‬‬ ‫ل شخص‪.‬‬
‫ٍ‬
‫هي ‪ QR 599‬لك ِّ‬
‫لكل‬ ‫الرحلة َ‬
‫حلة‬ ‫تكلف ُة ال ّ‬
‫الرر ِ‬
‫‪1 200 - 6 = 1 194‬‬
‫ى‬‫الثالثاء‪ ،‬فتب ّق‬
‫فتبقى‬ ‫يوم ال ّث ِ‬
‫الثاء‬ ‫طوابع َ‬ ‫َ‬ ‫طوابعَ‬ ‫أصدقاءء ُه ‪9‬‬
‫أعطى أصدقا َ‬ ‫لرحلة فاطم َة وصديقات ِ‬
‫وصديقاتها؟‬
‫ها؟‬ ‫ِ‬ ‫ما التكلف ُة اإلجمالي ُة‬ ‫َم ِا‬ ‫راشدد مساف َة ‪ 1 194‬كيلومت ًرا‬
‫كيلومترا في ‪ 3‬أشهر‪.‬‬ ‫قطع راش ٌ‬
‫إذن‪ ،‬قطعََ‬
‫ْ‬
‫وضح َ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬
‫كان معَ‬
‫طابعاا َ‬
‫طابع‬
‫ً‬ ‫كم‬
‫طابعا‪.‬ا‪ْ .‬‬
‫طابع‬
‫ً‬ ‫مجموعتهه ‪122‬‬
‫مجموعت ِ‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫الذهني‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬ ‫استعمال‬
‫ُ‬ ‫استعمالُ‬ ‫ك‬‫يمكنن َ‬
‫ُك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬‫كيف يمك ُ‬ ‫وضحْح‬
‫ِ‬
‫البداية؟‬
‫البداية‬ ‫ماجد في‬ ‫اإلجابة‪.‬‬
‫اإلجابة‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫‪ 115‬طابعً ا‬ ‫‪QR 2 396‬؛ نموذج إجابة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪر ّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫‪4 × 600 = 2 400‬؛ ‪،4 × 1 = 4‬‬
‫إذن‪2 400 − 4 = 2 396 ،‬‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫من‬
‫أن َ‬ ‫هل تعتق ُد َّ‬
‫مهارات التفكير ِ العل َيا ْ‬
‫هلْ‬ ‫ُ‬ ‫إليجاد‬ ‫مريم الموازن َة‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫َ‬
‫استعملت‬
‫استعمل ْ‬ ‫‪ .14‬انق ْد وب ّر ْر‬
‫‪.15‬‬ ‫ِ‬ ‫إليجاد ناتج‬ ‫الموازنة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ُ‬ ‫استعمالُ‬ ‫يمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬
‫يمكنك‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫‪.2‬‬ ‫كنت‬
‫َ‬ ‫يمكنك معرف ُة ما ْ‬
‫إن‬ ‫يمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫‪ .1‬ب ّرر منطق ّيًا‬
‫أوجدت ً‬ ‫ِ ِ‬
‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫الموازنة‬
‫ِ‬ ‫أم‬ ‫التجزئة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫َ‬ ‫استعمالَ‬ ‫األفضل‬ ‫ناتج‬
‫أوال َ‬
‫ناتجَ‬ ‫ناتج ‪ ،4 × 307‬أوجدتْْ‬ ‫‪8 × 903‬؟‬ ‫رح لتعديل‬ ‫الطرح‬‫أم إلى الط ّ‬ ‫بحاجة إلى الجمع ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫اذكرر طريق ًة‬
‫ثم اذك ْ‬ ‫السبب َّ‬
‫َ‬ ‫ناتج ‪5 × 328‬؟ ِّ‬
‫وضح‬
‫ح‬ ‫وض‬ ‫الضرب‬ ‫ناتج‬
‫لت َ‬
‫ناتجَ‬ ‫ثم ع َّد ْ‬ ‫‪َّ ،4 × 300 = 1 200‬‬ ‫نموذج إجابة‪8 × 900 = 7 200 :‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬‫الموازنة؟ ِّ‬
‫وضحْ‬ ‫إجابت َ‬
‫كَ‬
‫إجابتك عن َد استعمال‬
‫ك‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الضرب‪.‬‬ ‫إليجاد ناتج‬ ‫من ‪ 7‬للحصول على‬ ‫مجموعات ْ‬ ‫بطرح ‪4‬‬ ‫‪8 × 3 = 24‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬إذا استعملنا عددًا أكبر‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ح خطأ َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫التجزئة؛ نموذج إجابة‪:‬‬ ‫مريم‬
‫َ‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫وهي ‪ِّ ،1 172‬‬ ‫َ‬ ‫ّهائي ِة‬
‫هائية‬
‫هائيي‬
‫النهائي‬
‫النهائ ّ‬
‫ها ال ّن‬ ‫إجابتها‬
‫إجابت‬
‫ِ‬ ‫‪7 200 + 24 = 7 224‬‬ ‫نطرح‪ .‬إذا استعملنا عددًا أصغر‪ ،‬نجمع‪.‬‬
‫ينتج عن التجزئة أعداد يسهل ضربها ذهن ّيًا‪.‬‬ ‫أوجد اإلجاب َة الصحيح َة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬
‫َّ‬
‫كان ينبغي لمريم تعديل ناتج الضرب‪،‬‬
‫‪5 × (300 + 20 + 8) = 1 500 +‬‬
‫‪100 + 40 = 1 640‬‬
‫‪ ،1 200‬بجمع ‪ 4‬مجموعات من ‪ً 7‬‬
‫بدل من‬ ‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫طرح ‪ 4‬مجموعات من ‪7‬؛ اإلجابة‬
‫الصحيحة هي ‪1 200 + 28 = 1 228‬‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫إليجاد ناتج‬ ‫الذهني‬ ‫الحساب‬
‫َ‬ ‫ي التمارين ‪ ،10-3‬استعمل‬
‫ِففي‬
‫تقويم‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٌ‬
‫يبين طريق َة استعمال‬
‫ن‬
‫التالية يب ّي ُ‬
‫ِ‬ ‫من المقادير‬ ‫أي َ‬‫‪ٌّ .16‬‬ ‫× ‪3. 5 × 18 = 5 × ( 2‬‬ ‫) ‪9‬‬ ‫‪4. 4 × 506 = 4 × ( 500 +‬‬ ‫) ‪6‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إليجاد ناتج ‪4 × 27‬؟‬ ‫ِ‬ ‫الذهني‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫ِ‬ ‫× ‪= (5‬‬‫‪2 )× 9‬‬ ‫)‪= (4 × 500 ) + (4 × 6‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ينطبق‪.‬‬
‫ينطبق‬ ‫كل ما‬
‫اخترر َّ‬
‫كلَّ‬ ‫اخت ْ‬ ‫‪= 10 × 9‬‬ ‫‪=2 000+ 24‬‬
‫)‪(4 × 20) + (4 × 7‬‬ ‫‪= 90‬‬ ‫‪= 2 024‬‬
‫)‪4 × (20 × 7‬‬ ‫تتضمن ُ‬
‫بعض طرائق‬ ‫ن‬ ‫تتضم‬
‫تتضمنُ‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫‪5. 4 × 1 995 7 980‬‬ ‫‪6. 22 × 5 110‬‬
‫)‪(4 × 30) - (4 × 3‬‬ ‫الموازنة‬ ‫منَ‬ ‫الذهني كالًّ‬
‫ِّ‬ ‫الحساب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫)‪(4 × 25) + (4 × 2‬‬ ‫العمليات‪.‬‬
‫العمليات‬ ‫ِّ‬
‫وخواص‬ ‫‪7. 404 × 6 2 424‬‬ ‫‪8. 7 × 250 1 750‬‬
‫ِ‬
‫‪4×2×7‬‬ ‫‪9. 2 × 395 790‬‬ ‫‪10. 9 × 56 504‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة ِصالح‬
‫لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪109‬‬ ‫الدرس ‪3-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫الصفحة ‪140‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ِ D‬ففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ى مثال آخ َر‬
‫ٍ‬
‫*للحصول َ‬
‫على‬
‫عل‬
‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 11‬ﺑ ّﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب إﻣﺎ اﻟﻀﺮب أو ً‬
‫ﻻ ﺛﻢ ﺟﻤﻊ ‪350 + 14‬‬ ‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺜﺎل آﺧﺮ! ﻳﺼﺢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻮازﻧﺔ‬
‫أو ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺠﻤﻊ أو ًﻻ ﺛﻢ ﺿﺮب ‪ ،7 × 52‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻟﻀﺮب ‪ 7 × 52‬ذﻫﻨ ًﻴّﺎ‪ ،‬ﺳﻴﺤﺘﺎﺟﻮن‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 52‬ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ‪ ،50 + 2‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻰ‬ ‫‪[3 × 398 = 3 × (400 − 2) = (3 × 400) − (3 × 2) = 1 200 − 6 = 1 194‬‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮ ًة‪ .‬اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻬﻢ اﻛﺘﺸﻒ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 14‬اﻧﻘﺪ وﺑﺮر اﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﺒﺮﻳﺮ‪ .‬أﻳﻦ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮ‬ ‫إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑ ًﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﺴﺆال‪،‬‬
‫ﻣﺮﻳﻢ؟ ]ﻓﻜﺮت ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 307‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ‪ 300 − 7‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻮ ‪ [300 + 7‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ ﻣﺤﺪدًا ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪادًا‪ .‬اﻓﺘﺮض أﻧﻚ ﺿﺮﺑﺖ ‪ 6 × 300‬ﻛﺨﻄﻮة أوﻟﻰ ﻹﻳﺠﺎد‬‫ً‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻗﺪّم ﻟﻬﻢ‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪] .‬ﻧﻌﻢ؛ ﻛﺎن ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﻳﻢ ﺟﻤﻊ ‪ 4‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪7‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻣﺮﻳﻢ؟ ّ‬ ‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ ،6 × 309‬ﻫﻞ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺠﻤﻊ أم ﺗﻄﺮح ﻹﻳﺠﺎد ‪6 × 9 = 54‬؟ ّ‬
‫ﻣﻊ ‪ً ،1 200‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﺗﻄﺮح‪[.‬‬ ‫]أﺟﻤﻊ؛ ﻷن ‪ 300‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ [309‬اﻓﺘﺮض أﻧﻚ ﺿﺮﺑﺖ ‪ 6 × 300‬ﺧﻄﻮة أوﻟﻰ ﻹﻳﺠﺎد‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ 6 × 291‬ﻫﻞ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺠﻤﻊ أم ﺗﻄﺮح ﻹﻳﺠﺎد ‪6 × 9 = 54‬؟ ّ‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺧﻮاص اﻟﻀﺮب اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 16‬ﺗﺮاﺑﻂ ّ‬
‫]أﻃﺮح؛ ﻷن ‪ 300‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ ،291‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺎﺗﺞ ‪ 6 × 300‬ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﺟﺪًا‪[.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎرات‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ واﺳﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ّ‬
‫)‪ ،4 × 27 = 4 × (20 + 7) = (4 × 20) + (4 × 7‬ﺑﺤﺴﺐ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ .‬إذن‪ ،‬ﻳﻨﻄﺒﻖ‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،D‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪140‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻟﺨﻴﺎر اﻷول‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ً‬
‫أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺧﻴﺎرات أﺧﺮى ّ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ِ‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 11‬و ‪ 13‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،110‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 22‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪112‬‬

‫‪110-109‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪24-21 ،18-11‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪24-22 ،20 ،10-3‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪24-23 ،21 ،19 ،8-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫الصورةة المجاور َة‬

‫المجاورة‪.‬‬ ‫ي التمارين ‪ ،20-19‬استعمل الصور َ‬
‫ِففي‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪3-4‬‬ ‫المنزل‬
‫الحوت األزرق‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طول‬
‫ل‬
‫طو ُ‬
‫حوت َ‬
‫أزرق‬ ‫ٍ‬ ‫طول أطول‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫طولُ‬ ‫ُ‬ ‫يبلغُ‬ ‫‪ .19‬ب ّر ْر منطق ّيًا‬ ‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫الغواص‪:‬‬
‫ل الغو‬
‫ّ ِ‬
‫طول‬
‫طو ُ‬ ‫‪f ft‬‬
‫الذهني‬
‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫طرائق الحساب‬
‫اصا‪.‬‬
‫اصا‪.‬‬
‫غوو ً‬
‫أطوال ‪ 18‬غ ّ‬
‫ِ‬
‫العالم مجمو َع‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫الذهني لحساب ‪َ 4 × 4 002‬و ‪8 × 60‬‬
‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الحساب‬
‫َ‬ ‫استعمل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫للضرب‬
‫‪6 ft‬‬
‫استعمل التجزئ َة لتقدير طول هذا‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعداد‬ ‫يمكنك تجزئ ُة‬
‫ك‬‫يمك ُن َ‬
‫ُك‬
‫الحوت األزرق‪.‬‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫العمليات‬ ‫ِّ‬
‫خواص‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫أو استعما ُ‬
‫;)‪(6 × 10) + (6 × 8‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الموازنة للضرب ذهن ًّيًا‪.‬‬
‫ذهنيا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أو‬
‫‪60 + 48 = 108‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 108‬أقدام تقري ًبا‬ ‫إليجاد ناتج ‪8 × 60‬‬ ‫العمليات‬ ‫خواص‬
‫َّ‬ ‫استعمل‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬ ‫إليجاد ناتج ‪4 × 4 002‬‬ ‫استعمل الموازن َة‬
‫الحوت األزرق‬ ‫تقديرر طول‬ ‫وضح َ‬ ‫‪ِّ .20‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يمكن تقدي ُ‬
‫ُ‬ ‫كيف‬ ‫وضحْح‬
‫الموزانة‪.‬‬
‫الموزانة‬ ‫طريقة‬ ‫باستعمال‬ ‫‪8 × 60 = (4 × 2) × 60‬‬ ‫من ‪4 002‬‬
‫قريب ْ‬
‫ٌ‬ ‫‪4 000‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪6 × 20 = 120 :‬‬ ‫)‪= 4 × (2 × 60‬‬ ‫‪4 × 4 000 = 16 000‬‬
‫‪120 − 12 = 108; 6 × 2 = 12‬‬ ‫‪= 4 × 120‬‬ ‫‪4 000 + 2 = 4 002‬‬ ‫‪4×2=8‬‬
‫‪ 108‬أقدام تقري ًبا‬ ‫‪= 480‬‬ ‫‪16 000 + 8 = 16 008‬‬

‫المخبزز‬
‫كان المخب ُ‬ ‫ُ‬
‫مهارات التفكير ِ العل َيا إذا َ‬ ‫‪.22‬‬ ‫أحد‬
‫هم في ِ‬
‫بأصواتهم‬
‫شخصاا بأصوات ِ ْ‬
‫شخص‬
‫ً‬ ‫‪ .21‬أدلى ‪589 067‬‬
‫كعكات َو ‪ 96‬قطع َة حلوى في‬ ‫يصنعُ ‪108‬‬ ‫بالصيغة‬
‫ِ‬ ‫العددد ‪589 067‬‬‫اكتب العد َ‬ ‫االنتخابات‪.‬‬
‫االنتخابات‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫إليجاد ناتج‬ ‫الذهني‬
‫َّ‬ ‫الحساب‬
‫َ‬ ‫ي التمارين ‪ ،18-1‬استعمل‬
‫ِففي‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يصنعها‬
‫ها‬ ‫يصنع‬
‫ُ‬ ‫المخبوزات التي‬
‫ِ‬ ‫عددد‬
‫الساعة‪ ،‬فما عد ُ‬
‫ِ‬ ‫اللفظية‪.‬‬
‫اللفظية‬
‫ِ‬ ‫والصيغة‬
‫ِ‬ ‫التحليلية‬
‫ِ‬
‫ِّ‬
‫لحل‬‫لحلِّ‬ ‫الذهني‬ ‫الحساب‬
‫َ‬ ‫ساعات؟ استعمل‬ ‫في ‪4‬‬ ‫‪500 000 + 80 000 + 9 000 +‬‬ ‫‪1. 5 × 395 = 5 × ( 400 -‬‬ ‫) ‪5‬‬ ‫) ‪2. 7 × 312 = 7 × ( 300 + 12‬‬
‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫المسألة‪ 816 .‬من المخبوزات؛‬ ‫ِ‬ ‫‪60 + 7‬‬ ‫× ‪= (5 × 400 ) - (5‬‬ ‫) ‪5‬‬ ‫) ‪= (7 × 300 ) + (7 × 12‬‬
‫نموذج إجابة‪108 + 96 = 204 :‬‬ ‫خمسمائة و تسعة وثمانون أل ًفا‬ ‫‪=2 000 - 25‬‬ ‫‪=2 100+ 84‬‬
‫)‪4 × 204 = 4 × (200 + 4‬‬ ‫وسبعة وستون‬ ‫‪= 1 975‬‬ ‫‪= 2 184‬‬
‫)‪= (4 × 200) + (4 × 4‬‬
‫‪= 800 + 16‬‬
‫‪= 816‬‬ ‫‪3. 9 × 898‬‬ ‫‪4. 2 × 144‬‬ ‫‪5. 4 × 408‬‬ ‫‪6. 8 × 15‬‬
‫تقويم‬ ‫‪8 082‬‬ ‫‪288‬‬ ‫‪1 632‬‬ ‫‪120‬‬
‫ٌ‬
‫يبين طريق َة استعمال‬
‫ن‬
‫التالية يب ّي ُ‬
‫ِ‬ ‫من المقادير‬ ‫أي َ‬‫‪ٌّ .24‬‬ ‫يبين طريق َة استعمال‬
‫ن‬
‫التالية يب ّي ُ‬
‫ِ‬ ‫أي من المقادير‬ ‫‪ٌّ .23‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إليجاد ناتج ‪4 × 2 025‬؟‬ ‫الذهني‬ ‫الحساب‬ ‫إليجاد ناتج ‪8 × 490‬؟‬ ‫الذهني‬ ‫الحساب‬ ‫‪7. 36 × 9‬‬ ‫‪8. 3 × 496‬‬ ‫‪9. 4 × 509‬‬ ‫‪10. 3 004 × 6‬‬
‫ِ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪324‬‬ ‫‪1 488‬‬ ‫‪2 036‬‬ ‫‪18 024‬‬
‫ُ‬
‫ينطبق‪.‬‬
‫ينطبق‬ ‫كل ما‬
‫اخترر َّ‬
‫كلَّ‬ ‫اخت ْ‬ ‫ُ‬
‫ينطبق‪.‬‬
‫ينطبق‬ ‫كل ما‬
‫اخترر َّ‬
‫كلَّ‬ ‫اخت ْ‬
‫)‪4 × (2 000 + 20 + 5‬‬ ‫)‪8 + (400 × 90‬‬ ‫‪11. 6 × 198‬‬ ‫‪12. 5 × 999‬‬ ‫‪13. 8 × 250‬‬ ‫‪14. 4 × 525‬‬
‫‪(4 × 2 000) + 25‬‬ ‫)‪(8 × 400) + (8 × 90‬‬ ‫‪1 188‬‬ ‫‪4 995‬‬ ‫‪2 000‬‬ ‫‪2 100‬‬
‫)‪(4 × 2 000) + (4 × 25‬‬ ‫)‪(8 × 400) + (8 × 9‬‬
‫)‪4 × (2 000 + 25‬‬ ‫)‪(8 × 500) - (8 × 10‬‬ ‫‪15. 6 × 28‬‬ ‫‪16. 7 × 156‬‬ ‫‪17. 9 × 1 276‬‬ ‫‪18. 3 × 1 607‬‬
‫)‪(4 × 2 000 × 25‬‬ ‫)‪8 × (500 × 10‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪1 092‬‬ ‫‪11 484‬‬ ‫‪4 821‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة ِصالح‬
‫لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪111‬‬ ‫الدرس ‪3-4‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫‪ 112-111‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪3-5‬‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺎت وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻣ ّﺜﻞ اﻟﻄﻼب أﻋﺪادًا ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻮاﻟﺐ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.2‬ﻳﻀﺮب أﻋﺪادًا ﻛﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‬
‫وﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻨﺸﺌﻮن ﺷﺒﻜﺔ ﻟﻘﻮاﻟﺐ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜ ّﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻀﺮب ﻋﺪد‬
‫‪ 4.3.7‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻀﺮب‬
‫أﺳﺎﺳﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم‪ .‬ﻳﺒﻨﻲ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬
‫وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ‪/‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤ ًﻴﺎ ﻟﻠﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب اﻟﺘﻲ ﺗُﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺪروس‬
‫اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺸﺒﻜﺎت وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻀﺮب‬
‫أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم وﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫دﻗﺔ‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻟﻠﻀﺮب‬
‫واﻟﻤﻬﺎرة اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪ .‬ﺗﺘﻄﻮر ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺸﺒﻜﺎت‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻷﻋﺪاد‬
‫وأﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻮاﻟﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ وﻧﻮاﺗﺞ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﺟﺰاء ﻹﻳﺠﺎد‬
‫اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﺪرب اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻮاد ﻗﻮاﻟﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أداﺗﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ 4‬و ‪(5‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻘﺪ ًّﻣﺎ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺰوم‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﺣﺪد ًّ‬
‫ﻛﻼ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﻋﺮض‪ّ "3 × 245" :‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺗﻌﻠﻢ ﺻﻴﻎ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪3 × 5 = 15 .‬؛ اﻟﻌﺪد ‪ 15‬ﻫﻮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻗﺒﻞ ﺟﺴﺮ‬
‫ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻲ اﻷول‪ .‬ﻣﺎ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ؟‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺸﺒﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪114‬‬
‫أﺷﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪ 120‬وﺳﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪" ،‬اﻟﻌﺪد‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻪ ﻟﺤﻞ‬‫‪ 3 × 245‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ أن ﻳﻌﻤﻞ ّ‬
‫‪ 120‬ﻫﻮ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ".‬ﻛﺮر اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻨﺎﺗﺞ‬ ‫راﺟﻊ ﻣﻔﻬﻮم ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻲ‪ .‬ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺄن ﻛﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ إﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻲ اﻷﺧﻴﺮ‪.‬‬ ‫"ﺟﺰﺋﻲ" ﺗﻌﻨﻲ "ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻜﻞ"� راﺟﻊ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ؟‬ ‫"ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب" اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻓﻲ ﻋﺪد آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬اﻋﺮض اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪3 × 245‬؛ ﺣﺪد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب‬
‫أن ﻛﻠﻤﺔ "ﺟﺰﺋﻲ" ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب‪،‬‬
‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻧﺎﺗﺠﻲ ﺿﺮب‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻲ اﻷول‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺪﻳﺪ َ‬
‫واﻟﻌﺒﺎرة ﺗﻌﻨﻲ "ﺟﺰء ﻣﻦ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﻜﻠﻲ‪".‬‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻴﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﻤﻞ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬اﻋﺮض ﻣﺴﺎﺋﻞ‬

‫‪ 113A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻀﺮب اﻟﻄﻼب ﻋﺪدًا ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻮاﻟﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ أو رﺳﻮﻣﺎت أو أدوات وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫أﺧﺮى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪3 - 5‬‬
‫ُ‬
‫ْ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب ﻗﻮاﻟﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )أداﺗﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ 4‬و ‪�(5‬‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﺣﻞ َو‬
‫ﱠ‬ ‫ُ‬
‫الشبكات َونواتجُ الضرب‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫صناديق‬ ‫متحف على ‪4‬‬
‫ٍ‬ ‫عرض في‬‫ٍ‬ ‫تحتوي صال ُة‬ ‫الجزئي ُة‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﺷﺒﻜﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد‬
‫معروضة‪ ،‬في ك ٍّل منها ‪ 118‬عمل ًة معدني ًة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪Arrays and Partial‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻼت اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﻓﻲ ‪ 4‬ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﻋﺮض‪.‬‬
‫المعروضة؟‬
‫المعروضة‬
‫ِ‬ ‫المعدنية في جميع الصناديق‬
‫ِ‬ ‫العمالت‬
‫ِ‬ ‫عددد‬
‫ما عد ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪Products‬‬
‫طريقة تختا ُرها‪.‬‬
‫تختارها‪.‬‬ ‫بأي‬ ‫حل هذه المسأل َ‬
‫المسألةة ِّ‬
‫بأيِّ‬
‫ٍ‬ ‫ل ِ‬ ‫حُ َّ‬
‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫أستطيعُ …‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ؟ ]‪ [4‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻌﻤﻼت اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻨﺪوق؟ ]‪[118‬‬
‫لتساعدني‬
‫الضرب لتساع َد‬
‫ِ‬ ‫األدوات َوطرائق‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫استعما َ‬
‫ِ‬
‫الضرب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫إيجاد نواتج‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ى‬ ‫َ‬
‫على‬
‫عل‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ؟ ]إﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻌﻤﻼت اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪[.‬‬

‫معايي ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫‪َ 4.3.2‬و ‪4.3.7‬‬
‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬

‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫المناسبة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫األدوات‬ ‫يمكنك استعما ُل‬ ‫ك‬‫يمك ُن َ‬
‫ُك‬‫كَ‬
‫ِ‬
‫تساعدد َ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻌﻤﻼت اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ؟ ]اﻟﻀﺮب[‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫قوالب القيم‬
‫ُ‬ ‫ك‬ ‫أن تساع َ‬ ‫يمكن ْ‬
‫أنْ‬ ‫ُ‬ ‫يمكنُ‬
‫ِ‬
‫المسألة‪ .‬اكتب الح ََّ‬
‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ى تص ِّو‬
‫تصوِّر‬ ‫الرسم علَ‬
‫على‬ ‫ُ‬ ‫أو‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻧﻤﺬﺟﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻘﻮاﻟﺐ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الفارغة َ‬
‫أعله‪.‬‬
‫أعل‬ ‫ِ‬ ‫المساحة‬
‫ِ‬ ‫ي‬
‫ِففي‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺛﻢ ﺿﺮب رﻗﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪[4‬‬

‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫الحظ الهامش للطلع على نموذج من عمل الطلب‪.‬‬
‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﻛﻠﺜﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬

‫الضرب‪،‬‬
‫ِ‬ ‫عملية‬
‫ِ‬ ‫إلجراء‬
‫ِ‬ ‫بحسب القيم المنزلية ألرقامه‬
‫ِ‬ ‫العددد ‪118‬‬
‫َّأت العد َ‬
‫أت‬
‫جزأت‬
‫جزز َ‬
‫أتَ‬ ‫ددًا! نمذجْ إ َذا ج َّ‬ ‫انظ ْر مج ّ‬ ‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫النهائي؟‬
‫النهائي‬
‫ِّ‬ ‫الضرب‬ ‫ناتج‬ ‫إليجاد‬ ‫ا‬
‫ها‬‫ه‬
‫تجمعه‬
‫َ‬ ‫تجمع‬
‫َ‬ ‫أن‬
‫ُ ْ‬‫يجب‬ ‫ي‬
‫التي‬‫الت‬
‫ِ ِ‬ ‫الجزئية‬ ‫الضرب‬ ‫نواتج‬ ‫عددد‬
‫فما عد ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ك‪.‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫َك‬‫كَ‬ ‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫ّ‬
‫وضحْح‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺷﺒﻜﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫‪3‬؛ نموذج إجابة‪ 118 :‬يتضمن ‪ 3‬منازل (مئات‪ ،‬عشرات‪ ،‬آحاد)‪،‬‬ ‫اﺟﻤﻊ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫أحسب ناتج الضرب لكل منزلة ثم أجمع‪:‬‬
‫‪(4 × 100) + (4 × 10) + (4 × 8) = 400 + 40 + 32 = 472‬‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﻓﻲ ﺻﺎﻟﺔ ﻋﺮض أﺧﺮى ‪ 6‬ﺻﻨﺎدﻳﻖ‪ .‬ﻳﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﺻﻨﺪوق ﻋﻠﻰ ‪ 225‬ﻋﻤﻠﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‪ .‬ﺗﻘﻮل‬
‫أﺳﻤﺎء إن ﻫﻨﺎك ‪ 1 350‬ﻋﻤﻠﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ‪ .‬ﻫﻞ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺻﻮاب؟ ّ‬
‫وﺿﺢ‬
‫‪113‬‬ ‫الدرس ‪3-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬
‫إﺟﺎﺑﺘﻚ‪] .‬ﻧﻌﻢ؛ ‪[6 × 225 = 1 350‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﺑﺸﺎﻳﺮ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻛﻠﺜﻢ‬

‫ﻫﻨﺎك‬
‫ﻋﻤﻠﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫أي ‪ 472‬ﻋﻤﻠﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﺌﺎت‬ ‫ﻋﴩات‬ ‫آﺣﺎد‬

‫ﺟﺰأت ﺑﺸﺎﻳﺮ اﻟﻌﺪد ‪ ،118‬وﺿﺮﺑﺖ ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺪد ‪ 118‬ﻓﻲ ‪،4‬‬ ‫ﻧﻤﺬﺟﺖ ﻛﻠﺜﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 118‬أرﺑﻊ ﻣﺮات وﺟﻤﻌﺖ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ‬
‫ﺛﻢ ﺟﻤﻌﺖ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫ُك كتاب ُة‬ ‫َ‬ ‫ل‬

‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫عملية الضرب؟‬
‫ِ‬ ‫خطوات‬
‫ِ‬ ‫كيف يمكن َ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫ِ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫‪A‬‬

‫ﺟﺴﺮ‬ ‫نواتج الضرب‬

‫ِ‬
‫ُ‬ ‫نواتجُ‬ ‫سمك‬
‫ٍ‬ ‫أحواض‬
‫ِ‬ ‫األليفة ‪3‬‬
‫ِ‬ ‫الحيوانات‬
‫ِ‬ ‫ى متج ُر‬
‫متجر‬ ‫اشترى‬
‫اشترر‬
‫اشت َ‬ ‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬
‫نواتج الضرب‬ ‫ُ‬ ‫نواتجُ‬ ‫هي‬ ‫الجزئي ُة َ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ِ‬ ‫تستوعب‬
‫ُ‬ ‫األسماك‪.‬‬
‫ِ‬ ‫مختلفة منَ‬
‫ٍ‬ ‫لعرض أنواع‬
‫أحد‬
‫ِ‬ ‫بتجزئة‬
‫ِ‬ ‫ها‬
‫ا‬ ‫َ‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ُ‬ ‫إيجا‬ ‫يتم‬
‫ي ُّ‬ ‫التي‬
‫الت‬
‫ِ‬ ‫كمي ُة‬
‫كمية‬
‫ية‬ ‫كم‬
‫الماء‪َ .‬مماا ّ‬ ‫الكمية منَ‬
‫ية‬ ‫الثلث ُة‬
‫ٍ‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء ﻓﻲ ﺣﻮض واﺣﺪ؟‬
‫ِ‬ ‫الكم ِ‬
‫ّ‬ ‫نفس‬
‫َ‬ ‫األحواض ل‬
‫الثل‬
‫ّ‬

‫ومئات‬
‫ٍ‬ ‫وعشرات‬
‫ٍ‬ ‫آحاد‬
‫ٍ‬ ‫العوامل إلَإلى‬
‫ى‬ ‫اللزم ُة‬ ‫]‪ 245‬ﺟﺎﻟﻮﻧ ًﺎ[ ﻣﺎ اﻟﻌﺪدان اﻟﻠﺬان‬
‫ِ‬ ‫الثلثة؟‬
‫الثل ِ‬
‫األحواض ل‬
‫ِ‬ ‫لملء‬
‫ِ‬ ‫زمة‬ ‫الماء ل‬
‫الل‬ ‫ِ‬
‫خاصية التوزيع‬
‫ية‬
‫خاص ِ‬‫ّ‬ ‫ثم استعمال‬
‫ِ‬ ‫وهك َذا‪َّ ،‬‬
‫ِ‬ ‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻀﺮﺑﻬﻤﺎ‬
‫األجزاء في‬
‫ِ‬ ‫هذه‬
‫ِ‬ ‫ل منْ‬ ‫لضرب ك ٍّ‬
‫ِ‬
‫العامل اآلخر‪.‬‬
‫اآلخر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫]‪[3 × 245‬‬
‫‪ 245‬جالون ً‬
‫جالوناا‬

‫تكتبب ُه‬
‫تكتبه‬
‫ما تكت ُ‬ ‫نهه‬‫تبيي ُن‬
‫تبينِّن ُ‬
‫ما تب ِّ‬
‫يمك ُن َ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫استعمال‬
‫ل‬
‫يمكنك استعما ُ‬ ‫ك‬
‫ُك‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫لتجزئة‬
‫ِ‬ ‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫‪245‬‬
‫ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد‬ ‫ية‬
‫خاصية‬
‫ِ‬ ‫خاص‬
‫ّ‬ ‫واستعمال‬
‫ل‬ ‫ُ‬ ‫واستعما‬ ‫العوامل‬
‫ِ‬
‫‪× 3‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪3×5‬‬
‫‪245‬‬ ‫ﻧﻤﺬج‬
‫إليجاد نواتج الضرب‬ ‫التوزيع‬
‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ؟ ّ‬
‫]ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪120‬‬ ‫‪3 × 40‬‬ ‫وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﻘﺪار‬ ‫ّ‬
‫الجزئية‪.‬‬
‫الجزئية‬
‫ِ‬ ‫‪+ 600‬‬ ‫‪3 × 200‬‬
‫ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫‪735‬‬ ‫‪245‬‬ ‫‪] 3 × 245‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 3‬ﺻﻔﻮف‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻓﻲ ﺧﻮارزﻣﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 245‬ﻗﺎﻟ ًﺒﺎ‪[.‬‬
‫اﻟﻀﺮب‪ ،‬أي ﺿﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻜ ّﻮن‬ ‫‪245‬‬
‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات‬ ‫جالونن ً‬
‫الماء‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫جالوناًاا َ‬ ‫يلزم ‪ 735‬جالو‬
‫إذن‪ُ ،‬‬ ‫ْ‬ ‫مئات‬
‫ٍ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫من‬
‫‪َ 15‬‬
‫وأﺧﻴ ًﺮا ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺎت‪ [.‬ﻣﺎ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫الثالثة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫األحواض‬ ‫لملء‬
‫ِ‬
‫عشر ًة‬ ‫اآلحاد‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫اﺳﺘُﻌﻤﻠﺖ؟ ]ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ[‬

‫المنزلية؟‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيم‬
‫ِ‬ ‫قوالب‬
‫ِ‬ ‫الجزئية باستعمال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضرب‬
‫ِ‬ ‫تمثيل نواتج‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫تمثيلُ‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫كيف‬ ‫نمذجْ‬ ‫أقنعني!‬
‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمثل كل صف من قوالب القيم المنزلية العامل المك ّون من ‪ 3‬أرقام‬
‫في صورة مجموعات من مئات وعشرات وآحاد‪ ،‬وعدد الصفوف يساوي العامل المك ّون‬
‫من رقم واحد‪ .‬يم ّثل مجموع القوالب في كل مجموعة أحد نواتج الضرب الجزئية‪.‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪114‬‬

‫ّ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻄﻼب ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻮاﻟﺐ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻧﻤﺬج‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫ﻣﻘﺴ ًﻤﺎ إﻟﻰ ﻣﺌﺎت وﻋﺸﺮات وآﺣﺎد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ .‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻘﻮاﻟﺐ اﻟﻌﺎﻣﻞ‪،245 ،‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ ﻗﻮاﻟﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻀﺮب ﻋﺪد‬
‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم‪ ،‬ﻓﻴﻼﺣﻈﻮن دور ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ .‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرة ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ دروس ﺳﺎﺑﻘﺔ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا‬
‫وﺟﻤﻌﻬﺎ ً‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ وﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻹﺟﺮاء ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أﻧﻪ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎت اﻷﺧﺮى‪،‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ّ .‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫ﻳﺘﻢ إﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻤﻘﺪار ‪ 3 × 245‬ﺑﺘﻔﻜﻴﻜﻪ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أﺑﺴﻂ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ .‬ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت "أﺑﺴﻂ" ﻷﻧﻬﺎ ﺣﻘﺎﺋﻖ أﺳﺎﺳﻴﺔ )‪ ،(3 × 5‬أو ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺸﺮة )‪ �(3 × 40, 3 × 200‬ﺗُﻜﺘَﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫اﻷﺑﺴﻂ‪ .‬ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻳﺴﺎوي ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ 114‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 4‬و ‪ 11‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 10‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫وﺣﻞ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ ّ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫مثا ٌل آخ ُر!‬
‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫من‬ ‫للمياه سع ُة ك ٍّل منهما ‪ 1 125‬جالو‬
‫جالونن ً‬
‫جالوناًاا َ‬ ‫حوضان‬ ‫المائيي ِة‬
‫المائية‬
‫األلعاب المائ ّ‬ ‫مدينة‬ ‫في‬
‫قوالب‬ ‫تبينننها‬
‫ها‬ ‫‪ .8‬نمذجْ ما جمل ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫تبي ُ‬
‫ي تب ّي‬ ‫التي‬
‫الت‬
‫الضرب ِ‬‫ِ‬ ‫لملء هذين الحوضين؟‬
‫ِ‬ ‫الماء الالزم ُة‬
‫ِ‬ ‫كمي ُة‬
‫كمية‬
‫ية‬ ‫َمماا ك ّم‬
‫كم‬
‫اكتب‬
‫ْ‬ ‫ثم‬
‫الضرب‪َّ .‬‬ ‫ناتج‬
‫َ‬ ‫ناتجَ‬ ‫أوجد‬
‫د‬
‫ْ‬ ‫أوج‬ ‫المنزلية؟‬ ‫القيم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫حلههاا باستعمال ه َذا النموذج‪.‬‬ ‫يمكن ُّ‬
‫حل َه‬ ‫ُ‬ ‫مسأل ً‬
‫مسألةة‬ ‫رسم نموذج لتوضيح‬
‫ُ‬ ‫يمكنن َ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫يمك ُ‬
‫يمكنك‬ ‫‪1 125‬‬ ‫= ‪1 125‬‬ ‫‪1 000 + 100‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪20 + 5‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫×‬ ‫‪2‬‬
‫‪3 × 324 = 900 + 60 + 12 = 972‬؛‬ ‫الجزئية‪.‬‬
‫الجزئية‬
‫ِ‬ ‫نواتج الضرب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2×5‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يوجد ‪ 324‬مكانًا لوقوف‬
‫‪40‬‬ ‫‪2 × 20‬‬ ‫‪2‬‬
‫السيارات في طابق واحد من طوابق المرآب‪.‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪2 × 100‬‬
‫في المرآب ‪ 3‬طوابق متطابقة‪.‬‬ ‫‪+ 2 000‬‬ ‫‪2 × 1 000‬‬
‫ما العدد الكلي ألماكن وقوف السيارات‬ ‫‪2 250‬‬
‫لملء الحوضين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫جالونن ً‬
‫جالوناًاا‬
‫يلزم ‪ 2 250‬جالو‬
‫إذن‪ُ ،‬‬
‫ْ‬
‫في كامل المرآب؟‬ ‫ِ‬

‫استعمال‬
‫ُ‬ ‫استعمالُ‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫كيف‬ ‫ُ‬
‫مهارات التفكير العليا‬
‫ِ‬
‫‪.10‬‬ ‫في ‪ 3‬أكياس‬
‫ٍ‬
‫الزجاجية ِفي‬
‫ِ‬ ‫الكرات‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫‪ .9‬ما مجمو ُع‬ ‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪر ّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫إليجاد ناتج ‪4 × 875‬؟‬ ‫خاصية التوزيع‬
‫ية‬
‫ص ِ‬‫خاص‬
‫خا ّ‬ ‫صغيرة؟‬ ‫كبيرة َو ‪ 4‬أكياس‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ارسم شبك ًة‪.‬‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫)‪4 × 875 =4 × (800 + 70 + 5‬‬
‫‪=(4 × 800) + (4 × 70) +‬‬ ‫في التمرينين ‪َ 2‬و ‪ ،3‬أكمل العملي َة الحسابي َة‪.‬‬ ‫العمليات الحسابي ُة المستعمل ُة‬
‫‪ .1‬ب ّر ْر منطق ًيا َمماا العملياتُُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الجزئية ‪َ 12‬و ‪َ 30‬و ‪300‬؟‬
‫ِ‬ ‫الضرب‬ ‫إليجاد نواتج‬
‫ِ‬
‫)‪(4 × 5‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪218‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪114‬‬
‫‪= 3 200 + 280 + 20‬‬ ‫×‬ ‫‪2‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬
‫‪=3 500‬‬ ‫‪ 80‬كر ًة زجاجي ًة‬ ‫‪ 15‬كر ًة زجاجي ًة‬ ‫‪□8‬‬ ‫□□‬
‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬
‫راجع شبكات الطالب‪.‬‬
‫‪ 300‬كرة زجاجية‬
‫□□‬
‫‪40‬‬ ‫□□‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫□□□ ‪+‬‬
‫‪200‬‬ ‫□□□ ‪+‬‬
‫‪600‬‬
‫‪+ 300‬‬
‫‪342‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫□□□‬
‫‪248‬‬ ‫□□□‬
‫‪654‬‬ ‫‪3 × 4‬؛ ‪3 × 10‬؛ ‪3 × 100‬‬
‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫‪ .12‬أكمل العملي َة الحسابي َة باستعمال‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫‪ .11‬أكمل العملي َة الحسابي َة باستعمال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫كل‬
‫َّ‬ ‫كلَّ‬ ‫استعمل‬
‫المكتوبة في الصندوق‪ .‬استعملْْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مر ًة واحد ًة‪.‬‬
‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫كل‬
‫َّ‬ ‫كلَّ‬ ‫استعمل‬
‫المكتوبة في الصندوق‪ .‬استعملْْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مر ًة واحد ًة‪.‬‬
‫ﻞ‬
‫ﻘﻞ‬ ‫ﺴﺘ َﺘ ِ‬
‫ﺘﻘﻘ ﱞ‬ ‫ﺴ‬
‫ب ُﻣ ْ‬
‫ﻣﺴ‬ ‫رب‬ ‫ﺗَ َ‬
‫ﺗﺪﺪ ﱡر ٌ‬
‫ي التمارين ‪ ،7-4‬أكمل العملي َة الحسابي َة‪.‬‬ ‫ِففي‬
‫‪1 6 1 8‬‬ ‫‪1 4 7 5‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الحاجة‪.‬‬ ‫والشبكات عن َد‬ ‫المنزلية‬ ‫القيم‬ ‫قوالب‬
‫َ‬ ‫استعمل‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬
‫×‬ ‫‪9‬‬ ‫×‬ ‫‪8‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪72‬‬ ‫□‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫□‬‫‪40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪90‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫□□‬
‫‪5 60‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4.‬‬ ‫‪2 2 7‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪1 2 2‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪1 165‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪391‬‬
‫□□‬‫‪54 00‬‬ ‫□□‬
‫‪3 20 0‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫×‬ ‫‪7‬‬ ‫×‬ ‫‪5‬‬

‫□ □‬
‫‪9 00 0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8 0 0 0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫□□‬
‫‪21‬‬ ‫‪□8‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪420‬‬
‫‪5‬‬

‫‪□1 4 5 □6 □2‬‬ ‫□ □□‬

‫‪11 8 0 0‬‬ ‫□□‬
‫‪60‬‬ ‫□□‬
‫‪80‬‬
‫‪700‬‬
‫‪450‬‬
‫‪+ 1 500‬‬
‫□□□ ‪+‬‬
‫‪600‬‬ ‫□□□ ‪+‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪+ 7 000‬‬ ‫‪1 955‬‬
‫□□□‬
‫‪681‬‬ ‫□□□‬
‫‪488‬‬ ‫‪8 155‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪115‬‬ ‫الدرس ‪3-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫حة ‪141‬‬
‫فح ِة‬
‫ح‬ ‫الص ْ‬
‫الصففحَ‬
‫ي َّ‬ ‫موع َة‬
‫وعة ‪ِ E‬ففي‬‫جمو َع‬
‫وع‬ ‫مج ُم‬
‫ج‬ ‫ظر ْال َم‬
‫المجْ‬ ‫آخر‪ ،‬اانن ُْظُ‬
‫ْظر‬
‫انظ‬‫ِ‬
‫ثال َ‬
‫آخَ‬
‫آخ َر‬ ‫ى ِممثثَال‬
‫ال‬
‫ٍ‬
‫صول َع َل‬
‫عللى‬
‫ِ‬
‫حصول‬
‫لح ُص‬
‫ح‬ ‫*ل ِ ْل‬
‫للحُ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 8‬ﻧﻤﺬج ﻗﺪ ﻻ ﻳﺪرك اﻟﻄﻼب أن اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﻌﺮض ‪ 3‬ﺻﻔﻮف ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 324‬وﻳﺮﺑﻄﻪ‬ ‫ﻣﺜﺎل آﺧﺮ! ﻣﺎ وﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ ﺑﻴﻦ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم وﺿﺮب ﻋﺪد‬
‫وﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﻻﻓﺘًﺎ ﻧﻈﺮﻫﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬‫ﺑﺠﻤﻠﺔ اﻟﻀﺮب ‪3 × 324‬؛ ّ‬ ‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم؟ ]ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﻤﺎذج ﻟﻀﺮب ﻛﻞ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﺛﻢ ﺗﺠﻤﻊ ﻧﻮاﺗﺞ‬
‫ﻛﻢ ﺻ ًّﻔﺎ ﻣﻦ ﻗﻮاﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮذج؟ ]‪ [3‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻤﺌﺎت واﻟﻌﺸﺮات واﻵﺣﺎد ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ؟‬ ‫اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪ [.‬ﻣﺎ وﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 4‬ﻧﻮاﺗﺞ ﺿﺮب ﺟﺰﺋﻴﺔ ً‬
‫ﺑﺪﻻ‬
‫]‪ 3‬ﻣﺌﺎت و ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮات و ‪ 4‬آﺣﺎد[ ﻣﺎ اﻟﻌﺪدان اﻟﻠﺬان ﺗﻀﺮﺑﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﻹﻳﺠﺎد‬ ‫ﻣﻦ ‪[3‬‬
‫ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب؟ ]‪[3 × 324‬‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 9‬ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻋﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات ﻣﺜﻞ‬ ‫إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺪر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫إﻳﺠﺎد اﻟﺴﺆال اﻟﺨﻔﻲ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ أو ًﻻ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﻛﻴﻔﻴﺔ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻵﺣﺎد ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪114‬؟ ]‪ [4‬ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ وﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﺿﺮﺑﻪ ﻓﻲ ‪ 4‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ‪12‬؟ ]‪ [3‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ ‪114‬؟ ]‪ [1‬ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺿﺮﺑﻪ ﻓﻲ ‪ 10‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ‪30‬؟ ]‪ [3‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻤﺌﺎت ﻓﻲ ‪114‬؟ ]‪ [1‬ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 10‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ّ‬
‫ﺑﺄن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح‬
‫ﺿﺮﺑﻪ ﻓﻲ ‪ 100‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ‪300‬؟ ]‪[3‬‬
‫ﻣﻊ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪4 × 875 = 4 × (800 + 75), 4 × (900 − 25) :‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،E‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪141‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ ،9‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪116‬‬

‫‪116-115‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14-11 ،8-6‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14-12 ،10 ،5-3‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪14-13 ،10-9 ،3-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫يمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫ُك‬ ‫وضح َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫وضحْح‬ ‫األدوات المناسب َة ّ‬
‫ِ‬ ‫‪ .10‬استعمل‬ ‫أسماءء ‪ 11‬طري ًقا‬
‫طريقا‬ ‫يحد َد أسما َ‬ ‫أن يُح ّد‬
‫حد‬ ‫صالح ْ‬
‫ٌ‬ ‫صالحٌ‬ ‫‪ .9‬استطا َ‬
‫استطاع‬
‫ع‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ِ‬
‫شبكة‬
‫ٍ‬ ‫رسم‬
‫ُ‬ ‫أوو‬
‫المنزلية أ ْ‬
‫ِ‬ ‫القيم‬ ‫قوالب‬ ‫استعمال‬
‫ُ‬ ‫استعمالُ‬ ‫رئيسياًا َو ‪ 4‬جبال َو ‪ 86‬مدين ًة كبير ًة‬ ‫رئيسيا‬
‫سريعاا رئيس ًّي‬ ‫سريع‬
‫ً‬ ‫‪3-5‬‬ ‫المنزل‬
‫الضرب‬ ‫لجملة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫الجزئية‬ ‫الضرب‬
‫ِ‬
‫إليجاد نواتج‬
‫ِ‬ ‫خريطة بشكل‬‫ٍ‬ ‫على‬
‫ى‬
‫ٍ‬
‫مائية َ‬
‫عل‬ ‫ٍ‬ ‫مسطحات‬
‫ٍ‬ ‫َو ‪9‬‬ ‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫حددَها‬
‫ٍ‬
‫ي ح ّد‬ ‫التي‬
‫الت‬ ‫صحيح‪ .‬ما مجمو ُع‬
‫ُ‬
‫الشبكات َونواتجُ الضرب‬
‫‪4 × 125‬‬ ‫األمكنة ِ‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫المنزلية‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬ ‫يمك ُن َ‬
‫يمكنك استعما ُ‬
‫ك‬
‫ُك‬
‫راجع عمل الطالب؛‬ ‫أن‬
‫يمكن ْ‬ ‫ُ‬ ‫وضح َ‬
‫كيف‬ ‫الخريطة؟ وضحْْ‬ ‫ى‬ ‫صالح َ‬
‫على‬
‫عل‬
‫ٍ‬
‫ٌ‬ ‫صالحٌ‬ ‫لتساعدد َ‬
‫ك‬ ‫العمليات لتساع َ‬ ‫ِّ‬
‫وخواص‬ ‫والشبكات‬
‫الجزئية‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪400 + 80 + 20 = 500‬‬ ‫المتناغمة في‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ُ‬ ‫استعمالُ‬ ‫َ‬ ‫كَ‬
‫يساعددك‬ ‫يساع َ‬ ‫ى الضرب‪.‬‬‫على‬‫علَ‬
‫ِ‬
‫حساب المجموع‪.‬‬ ‫ناتج ‪3 × 124‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 110‬أمكنة؛ نموذج إجابة‪ :‬يمكنني جمع‬ ‫‪124‬‬
‫األعداد المتناغمة للحصول على مضاعف‬ ‫)‪3 × 124 = 3 × (100 + 20 + 4‬‬
‫للعدد ‪ 10‬على سبيل المثال‪،‬‬ ‫)‪= (3 × 100) + (3 × 20) + (3 × 4‬‬
‫‪ 11 + 9 = 20‬و ‪86 + 4 = 90‬؛‬
‫‪= 300 + 60 + 12‬‬
‫‪20 + 90 = 110‬‬
‫‪= 372‬‬
‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫جاسم‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫يقول‬
‫ُ‬ ‫يقولُ‬ ‫ُ‬
‫مهارات التفكير العليا‬ ‫‪.12‬‬ ‫أن يقف َز مساف ًة‬ ‫يستطيع ضفد ُع األشجار ِ األحم ُ‬
‫األحمرر ْ‬ ‫ُ‬ ‫يستطيعُ‬ ‫‪.11‬‬
‫ِ‬ ‫نواتج‬
‫ُ‬ ‫نواتجُ‬ ‫جت‬‫نمذ ْ‬
‫ُمذ‬
‫مذ‬
‫ن ِ‬
‫أضرب ‪2 × 3‬‬ ‫َ‬ ‫أن‬
‫يجب ْ‬ ‫ُ‬ ‫ناتج ‪،219 × 3‬‬ ‫جسمه‪ .‬ما المساف ُة التي‬‫جسم ِه‬
‫ِ‬ ‫ضعف طول‬‫َ‬ ‫تبلغُ ‪150‬‬ ‫ُ‬ ‫‪124‬‬ ‫‪3‬‬
‫الضرب الجزئي ُة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫ِ‬
‫الضرب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫نواتج‬
‫َ‬ ‫نواتجَ‬ ‫أجمع‬
‫ُ‬ ‫أجمعُ‬ ‫ثم‬
‫َو ‪َ 1 × 3‬و ‪َّ ،9 × 3‬‬ ‫يستطيع ضفد ُع األشجار ِ ه َذا ْ‬
‫أن يقف َزَها؟‬
‫يقفزها؟‬ ‫ُ‬ ‫يستطيعُ‬ ‫آحاد * ‪12 3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫باستعمال الرسم‪.‬‬
‫َ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يمكنك مساعد ُة‬ ‫ك‬
‫ُك‬ ‫يمكنن َ‬
‫كَ‬ ‫كيف يمك ُ‬ ‫وضح خطأ جاسم‪َ .‬‬
‫ٍ‬ ‫وضحْح‬‫ّ‬ ‫العشرات * ‪60 3‬‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫‪َ 2‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫ضرب ‪219 × 3‬‬ ‫كيفية‬ ‫فهم‬ ‫جاسم َ‬
‫ى ِ‬ ‫على‬
‫عل‬ ‫‪ 1‬مئاتٌ * ‪+ 300 3‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪372‬‬
‫بشكل صحيح؟‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬لم يستعمل جاسم القيمة‬
‫المنزلية الصحيحة لكل رقم عندما قام‬ ‫الحاجة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫شبكات عن َد‬
‫ٍ‬ ‫ارس ْم‬
‫ارسم‬
‫أو ُ‬ ‫القيم المنزلية‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قوالب‬
‫َ‬ ‫أكمل العملي َة الحسابي َة‪ .‬استعملْْ‬
‫استعمل‬
‫ِ‬
‫ي التمارين ‪،8-1‬‬
‫ِ‬
‫ِففي‬
‫بتجزئة العدد ‪219‬؛ استعمل مكعبات‬
‫‪1.‬‬ ‫‪2 1 8‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪4 1 1‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪2 2 3‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪3 1 6‬‬
‫القيم المنزلية لنمذجة ‪ 219‬ثم اعرض‬
‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫×‬ ‫‪2‬‬ ‫×‬ ‫‪5‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬
‫ثالث مجموعات من مئتين‪ ،‬وعشرة واحدة‬
‫و ‪ 9‬آحاد لتمثيل ناتج الضرب ‪657‬‬
‫مسافة تصل إلى ‪ 750‬سنتمت ًرا‬ ‫□□‬
‫‪32‬‬ ‫‪□2‬‬ ‫□□‬
‫‪15‬‬ ‫□□‬
‫‪18‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫□□‬
‫‪40‬‬ ‫□□‬
‫‪20‬‬ ‫□□□‬
‫‪100‬‬ ‫□□‬
‫‪30‬‬
‫□□□ ‪+‬‬
‫‪800‬‬ ‫□□□ ‪+‬‬
‫‪800‬‬ ‫□□□□ ‪+‬‬
‫‪1000‬‬ ‫□□□ ‪+‬‬
‫‪900‬‬
‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫‪ .14‬أكمل العملي َة الحسابي َة باستعمال‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫‪ .13‬أكمل العملي َة الحسابي َة باستعمال‬
‫عدد مر ًة‬ ‫كل‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫كلَّ‬ ‫استعمل‬
‫المكتوبة في الصندوق‪ .‬استعملْْ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫عدد مر ًة‬ ‫كل‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫كلَّ‬ ‫استعمل‬
‫المكتوبة في الصندوق‪ .‬استعملْْ‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫□□□‬
‫‪872‬‬ ‫□□□‬
‫‪822‬‬ ‫□□□□‬
‫‪1115‬‬ ‫□□□‬
‫‪948‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫واحد ًة‪.‬‬ ‫واحد ًة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0 49‬‬ ‫‪2 4 8 1‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪1 178‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪2 148‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪1 116‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪2 136‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫×‬ ‫‪5‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫×‬ ‫‪2‬‬ ‫×‬ ‫‪4‬‬
‫×‬ ‫‪6‬‬ ‫×‬ ‫‪6‬‬
‫‪54‬‬ ‫□‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪□6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪2 40‬‬ ‫□‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪□4 8 0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪350‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪□2‬‬
‫‪4 00‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬
‫□‬
‫‪18 0 00‬‬ ‫‪12 0 00‬‬ ‫□‬ ‫‪+ 5 000‬‬ ‫‪+ 6 000‬‬ ‫‪+ 2 000‬‬ ‫‪+ 8 000‬‬
‫‪□1 8 □2 □9 4‬‬ ‫‪□1 4 □8 8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5 890‬‬ ‫‪6 444‬‬ ‫‪2 232‬‬ ‫‪8 544‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الدرس ‪3-5‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫‪ 118-117‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪3-6‬‬
‫ﺿﺮب أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺿﺮب أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪ّ ،3-5‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫واﺣﺪ ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‪ ،‬أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم أو أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.2‬ﻳﻀﺮب أﻋﺪادًا ﻛﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‬
‫ﺧﻼل إﻳﺠﺎد وﺟﻤﻊ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜ ّﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫‪ 4.3.7‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻀﺮب‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ‪/‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫إن ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﺧﻮارزﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪2-3‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ واﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻀﺮب‬
‫أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫دﻗﺔ‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫واﻟﻤﻬﺎرة اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻣﺨﺘﺼﺮة ﻟﻠﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪ .‬إذ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ‬ ‫ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ إﻇﻬﺎر ﻛﺎﻓﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪ .‬ﻳﺘﻤﺮن اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد‬
‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫اﻋﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﻄﺔ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﻗﺮأ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻇﻬﺎر اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ ﺷﻔﻬ ّﻴًﺎ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪ .‬اﻋﺮض‪ 7" :‬ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﻓﻲ ّ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻗﺮأ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫‪ 25‬ﻛﺘﺎﺑًﺎ‪ ".‬ﺛﻢ اﻋﺮض‪" :‬اﺿﺮب ‪ "25 × 7‬اﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﻛﻴﻒ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬
‫ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻜﺮارﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺪك‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ د ّوﻧﻮﻫﺎ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪120‬‬
‫د ّوﻧﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ وأﻧﺎ أﻗﺮأ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﺳﺎﻋﺪﻧﻲ ﺗﺪوﻳﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ‪.‬‬ ‫د ّون اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺗﺸﺮح ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻌﻨﻰ "وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ"‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﻄﺔ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫وأﻫﻤﻴﺔ اﻟﺨﻄﻂ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﺗّﺒﺎﻋﻬﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬اﻗﺮأ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪك ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻹﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪ .‬ﺳﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ د ّوﻧﻮﻫﺎ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ 119A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻀﺮب اﻟﻄﻼب ﻋﺪدًا ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪3 - 6‬‬
‫ُ‬ ‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‬
‫ْ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﺣﻞ َو‬
‫ﱠ‬ ‫أعداد منْ رقم ْين‬ ‫ضرب‬
‫ُ‬ ‫أو ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﺼﺮة أﺧﺮى ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ‪ 7‬ﺻﻨﺎدﻳﻖ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫الكتب‪.‬‬ ‫من‬
‫صناديق َ‬ ‫َ‬ ‫طلبت َمدرس ٌة‬
‫درسة‬
‫مدرسة ‪7‬‬ ‫ت‬‫طل َب ْ‬ ‫أعداد‬ ‫ثالثة أرقام ِفي‬ ‫ومنْ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫الكتب‬ ‫د‬‫َ‬ ‫عد‬ ‫د‬
‫أوجد‬
‫ْ‬ ‫أوج‬ ‫ا‪.‬‬
‫كتابا‪.‬‬
‫ً‬ ‫كتاب‬
‫ب‬ ‫كتا‬ ‫على ‪25‬‬
‫ى‬ ‫يحتوي ك ُّل صندوق َ‬
‫عل‬ ‫واحد‬ ‫منْ رقم‬
‫ِ‬
‫ً‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫وقلم رصاص‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ورقة‬
‫ٍ‬ ‫مستعمل‬ ‫طلبتهْههاا المدرس ُة‬
‫المدرسة‬ ‫ي طلب ْت‬
‫طلبت َه‬ ‫التي‬‫الت‬
‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫‪Multiply 2- and‬‬
‫منطقيي ٌة‬
‫منطقية؟‬ ‫إجابتك منطق ّ‬ ‫ك‬‫إجابتت َ‬
‫َك‬‫كَ‬ ‫أن إجاب َ‬ ‫من َّ‬
‫التحقق ْ‬ ‫يمكنك التح ّق ُق‬
‫ك‬‫يمكنن َ‬
‫ُك‬‫كَ‬ ‫كيف يمك ُ‬ ‫َ‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫‪3-Digit Numbers by‬‬
‫تختارهَا‪.‬ا‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫تختارره‬
‫طريقة تختا ُ‬ ‫ٍ‬ ‫المسألةة ِّ‬
‫بأي‬‫بأيِّ‬ ‫حل هذه المسأل َ‬
‫ل ِ‬‫حُ َّ‬ ‫ﻛﻢ ﺻﻨﺪو ًﻗﺎ ﻃﻠﺒﺖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟ ]‪ [7‬ﻛﻢ ﻛﺘﺎﺑًﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻨﺪوق؟ ]‪[25‬‬
‫‪1-Digit Numbers‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ؟ ]إﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﻃﻠﺒﺘﻬﺎ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ أن إﺟﺎﺑﺘﻲ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪[.‬‬
‫أستطيعُ …‬
‫المنزلية‬
‫ِ‬
‫ومن ‪ 3‬أرقام‪.‬‬
‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫الخوارزميات وطرائق‬
‫ِ‬
‫من رقم ْين‬
‫رقمين‬ ‫نة ْ‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬‫استعما َ‬
‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬
‫ٍ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫المكوو ِ‬
‫األعداد المك ّ‬
‫ِ‬ ‫لضرب‬
‫ِ‬

‫معايي ُر الدرس‬
‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ِ‬
‫‪َ 4.3.2‬و ‪4.3.7‬‬ ‫ﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ً‬
‫أوﻻ؟ ]ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺿﺮب اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺑﺄي ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﺛﻢ ﺟﻤﻊ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب‬
‫الفهم والمثابر ُة ِفي‬ ‫ُ‬ ‫ُك‬
‫ك‬ ‫يمك ُن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫ك علَ‬
‫على‬
‫ى‬ ‫يساعدد َ‬
‫الحلِّ‪ .‬وضع الخطط يساع َ‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪ [.‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫المساحة‬
‫ِ‬ ‫ي‬
‫ل ِففي‬‫الحل‬
‫اكتب الح َّ‬ ‫ل المسائل‪.‬‬ ‫ح ِّ‬
‫حل‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪[.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أعاله!‬
‫الفارغة أعال ُه‬
‫ِ‬
‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬
‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﻣﺮﻳﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬

‫ها لتتح ّق‬

‫لتتحق َق‬
‫لتتحقق‬ ‫ُ‬
‫استعمالها‬
‫استعمال‬ ‫يمكن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫يمكنك‬
‫ُك‬ ‫ي يمك ُن‬
‫التي‬
‫الت‬ ‫العامة َمماا الطريق ُة‬
‫الطريقة المختصر ُة ِ‬ ‫ِ‬ ‫القاعدة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انظ ْر مج ّ‬
‫ددًا! ع ّب ْر عن‬
‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫منطقي؟‬
‫منطقي‬ ‫ك‬‫حل َ‬
‫كَ‬
‫حلك‬ ‫أن َّ‬
‫من َّ‬
‫ْ‬
‫ٌّ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنني استعمال الحساب الذهني‪ .‬يقع العدد ‪25‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺿﺮب‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬
‫بين العددين ‪ 20‬و ‪30‬؛ ‪ 7 × 20 = 140‬و ‪7 × 30 = 210‬؛‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫تقع إجابتي بين ‪ 140‬و ‪ ،210‬لذا فهي منطقية‪.‬‬
‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻛﺘﺐ وﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺘﻲ ﺿﺮب‪ .‬اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻜ ّﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ 4 × 32 = 128 :‬و ‪ [4 × 54 = 216‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬
‫‪119‬‬ ‫الدرس ‪3-6‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﻧﻮرة‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﺮﻳﻢ‬

‫ﻗﺮﻳﺐ إﻟـﻰ‬
‫إﺟﺎﺑﺘـﻲ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑًﺎ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑًﺎ ﺗﻢ ﻃﻠﺒﻪ‪.‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻧﻮرة اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪ .‬وﻟﻢ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺿﺮﺑﺖ ﻣﺮﻳﻢ ‪ 7 × 25‬وﺗﺤﻘﻘﺖ ﻣﻦ أن إﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪119‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫هي الطريق ُة الشائع ُة‬

‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫عملية الضرب؟‬
‫ِ‬ ‫خطوات‬
‫ِ‬ ‫لكتابة‬
‫ِ‬ ‫ما َ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫ِ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫اﻓﻬﻢ وﺛﺎﺑﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬
‫‪A‬‬
‫ﻗﻤﻴﺼﺎ أﺻﻔﺮ‬
‫ً‬ ‫اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺠﺪول‪ .‬ﻛﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺟﺴﺮ‬ ‫لونُ القميص‬
‫ِ‬
‫عد ُد القمصان‬
‫ِ‬
‫ل صندوق‬ ‫ِفي ك ِّ‬
‫القمصان‬
‫ِ‬ ‫صندوقين منَ‬
‫ألبسة صندوق ْين‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طلب متج ُر‬ ‫َ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﻮاﺣﺪ؟‬
‫ٍ‬ ‫الحمراء‪.‬‬
‫الحمراء‬
‫ِ‬ ‫القمصان‬ ‫َ‬
‫صناديق منَ‬ ‫الصفراء َو ‪4‬‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫أحم ُر‬
‫أحمر‬ ‫قميصا‬
‫قميصا‬
‫ً‬ ‫‪26‬‬ ‫المتجر‪..‬‬
‫طلبهههاا المتج ُر‬
‫المتجر‬ ‫طلب َ‬
‫ي طل َب‬ ‫التي‬
‫الت‬
‫القمصان ِ‬
‫ِ‬
‫أوج ْ‬
‫أوجدد عد َد‬ ‫ﻗﻤﻴﺼﺎ أﺣﻤﺮ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ً‬ ‫ﻗﻤﻴﺼﺎ[ ﻛﻢ‬
‫ً‬ ‫]‪26‬‬
‫ّ‬

‫أخض ُر‬
‫أخضر‬ ‫قميصا‬
‫قميصا‬
‫ً‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻗﻤﻴﺼﺎ[‬
‫ً‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﻮاﺣﺪ؟ ]‪26‬‬
‫ُ‬
‫أزرق‬ ‫قميصا‬
‫قميصا‬
‫ً‬ ‫‪24‬‬
‫ل‬ ‫يحتاج ح ُّ‬‫ُ‬ ‫يحتاجُ‬
‫أكثر‬ ‫بعض المسائل إلَإلى‬
‫ى أكث َر‬ ‫ِ‬
‫أصف ُر‬
‫أصفر‬ ‫قميصا‬
‫قميصا‬ ‫ِ‬
‫ً‬ ‫‪26‬‬
‫عدد‬ ‫إجمالي‬
‫َّ‬ ‫أوجدد أ ّو ً‬
‫أوال‬ ‫خطوة‪ .‬أوج ْ‬ ‫منْ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫طلبههَاا‬
‫ها‬ ‫ي طل َب‬
‫طلب‬ ‫التي‬
‫الت‬
‫القمصان ِ‬ ‫صناديق‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المتج ُر‪.‬‬
‫المتجر‪.‬‬

‫ً‬
‫إجمال‪.‬‬ ‫القمصان‬ ‫من‬ ‫َ‬
‫صناديق َ‬ ‫المتجرر ‪6‬‬
‫طلب المتج ُ‬
‫َ‬ ‫إذن‪،‬‬
‫ْ‬
‫ِ‬
‫اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ِ‬
‫ﻫﻞ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻚ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬ ‫باآلحاد‪.‬‬
‫باآلحاد‬
‫ِ‬ ‫بالترتيب‪ ،‬بد ًءا‬
‫ِ‬ ‫المنزليي ِة‬
‫المنزلية‬
‫القيم المنزل ّ‬
‫ِ‬ ‫ضرب‬
‫ُ‬ ‫يمكننك‬
‫يمكنك‬
‫ُك‬ ‫يمك ُ‬ ‫‪C‬‬ ‫الضرب وجمعُ‬
‫ِ‬ ‫عمليي ِة‬
‫عملية‬
‫إجراءء عمل ّ‬ ‫يمكنن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك إجرا ُ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫يمك ُ‬ ‫‪B‬‬
‫ﻣﺎ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ُﺿﺮﺑﺖ ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫األمر‪.‬‬
‫لزم األم ُر‬
‫َ‬ ‫ا‬‫ذ‬‫َ‬ ‫إ‬ ‫التجميع‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫أعد‬ ‫ترتيب‪.‬‬ ‫بأي‬
‫ِّ‬ ‫بأيِّ‬ ‫ة‬
‫الجزئية‬
‫ِّ‬‫الجزئي‬
‫ي‬ ‫الجزئ‬ ‫الضرب‬ ‫نواتج‬
‫ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮة ‪1‬؟ ]ﻧﻌﻢ[ ﻛﻴﻒ ﻛﺘﺒﺖ‬ ‫ها َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻮاﺗﺞ ﺿﺮب ﺟﺰﺋﻴﺔ؟ ]‪ 2‬ﻋﺸﺮات‬
‫المنزليةة‪.‬‬
‫ي‬
‫المنزلي‬
‫قيمهههاا المنزل ِّ‬
‫قيم َ‬
‫ِ‬ ‫إلى‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫تجميعها‬
‫تجميع‬
‫ُ‬ ‫د‬
‫أعيد‬
‫َ‬ ‫أعي‬ ‫التي‬
‫ي‬ ‫الت‬
‫ِ ِ‬ ‫القيم‬ ‫كل‬
‫َّ‬ ‫كلَّ‬ ‫أضف‬‫ْ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻫﺬه؟‬ ‫ناتج ‪6 × 26‬‬ ‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫ﻓﻲ ‪ 6‬آﺣﺎد و ‪ 6‬آﺣﺎد ﻓﻲ ‪ 6‬آﺣﺎد[‬
‫ناتج ‪6 × 26‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫]ﻛﺘﺒﺖ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺛﻼث ﻋﺸﺮات‬ ‫إذا ﺗﻐﻴﺮ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻧﺎﺗﺠﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫العشرات‪.‬‬
‫العشرات‬ ‫اضرب في‬
‫ْ‬ ‫الخطو ُة ‪:2‬‬ ‫اآلحاد‪.‬‬
‫اآلحاد‬ ‫اضرب في‬
‫ْ‬ ‫الخطو ُة ‪:1‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻮق رﻗﻢ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪26‬‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻴﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻞ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻌﻬﻤﺎ؟‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪× 6‬‬
‫اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ ‪[26‬‬ ‫‪× 6‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪6 × 20 = 120‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪× 6‬‬
‫‪6 × 6 = 36‬‬ ‫الضرب‬
‫ِ‬ ‫نواتج‬
‫ُ‬ ‫نواتجُ‬ ‫‪120‬‬ ‫‪6 × 20‬‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪] .‬ﻻ؛ ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الجزئيي ُة‬
‫الجزئية‬
‫الجزئ ّ‬
‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ‬ ‫‪156‬‬
‫‪1‬‬ ‫عشرات‬
‫ٍ‬ ‫‪ 12‬عشر ًة ‪3 +‬‬
‫= ‪ 15‬عشر ًة‬
‫‪6‬‬ ‫آحاد‬
‫ٍ‬
‫تجميع‬
‫َ‬ ‫تجميعَ‬
‫سجل ‪6‬‬
‫سجّ ْلْل‬
‫وأعدد‬
‫وأع ْ‬
‫‪+ 36‬‬ ‫‪6×6‬‬
‫ﻻ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ ﻷن ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫‪156‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮة ‪ ،2‬ﻗﺪ ﻳﻔﻜﺮ اﻟﻄﻼب‬ ‫عشرات‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬
‫اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ ّ‬
‫ﻓﻲ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺟﻤﻊ اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫طلب المتج ُر‬
‫المتجر‬ ‫َ‬ ‫إذن‪،‬‬
‫ْ‬ ‫إذنْ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد ﺑﺄي ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫قميصا‪.‬‬
‫قميصا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪156‬‬
‫اﻟﺘﻲ أﻋﻴﺪ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﻊ رﻗﻢ‬ ‫واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ‪[.‬‬
‫اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻀﺮب اﻟﻤﻜﻮن‬
‫صحيحة‬ ‫غيرر‬ ‫إجاب ٌة‬
‫إجابة غي ُ‬
‫ابة‬ ‫لحساب‬ ‫حسابيي ًة‬
‫حسابية‬ ‫عمليي ًة‬
‫عملية حساب ّ‬‫الطلب عمل ّ‬ ‫أقنعْ ِني! انق ْد وب ّر ْر أج َ‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻀﺮب‪ .‬ذ ّﻛﺮﻫﻢ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطل ِ‬
‫أحد ل‬‫ى أح ُد‬
‫أجرى‬‫أجرر‬
‫‪1‬‬ ‫اإلجابة‬
‫ِ‬ ‫ى‬ ‫وحصل َ‬
‫على‬
‫عل‬ ‫َ‬ ‫وحصلَ‬ ‫الحمراء‬ ‫القمصان‬ ‫من‬ ‫َ‬
‫صناديق َ‬ ‫في ‪3‬‬
‫القمصان ِفي‬ ‫عدد‬
‫‪26‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب‬ ‫‪× 3‬‬ ‫المجاورة‪.‬‬
‫المجاورة‬
‫ِ‬ ‫الصحيحة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫غير‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪ .‬ﺗﻀﺮب ً‬ ‫أوجد اإلجاب َة الصحيح َة‪.‬‬ ‫ثم‬
‫الطالب‪َّ ،‬‬ ‫بين خطأ َ‬
‫ن‬ ‫ب ّي ْ‬
‫أوﻻ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪98‬‬
‫رقمي منزلة العشرات بشكل غير صحيح‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬ضرب الطالب َ‬
‫جمع ‪ 1‬من العشرات المعاد تجميعها مع ‪ 2‬من العشرات قبل ضرب‬
‫رقم العشرات في ‪3‬؛ اإلجابة الصحيحة هي ‪78‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-6‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪120‬‬

‫اﻧﻘﺪ وﺑﺮر ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف ﻧﻮع اﻟﺨﻄﺄ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫أن ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻋﻦ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺿﺮب أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرة ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ دروس ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣﻴﺚ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أو ﻧﻮاﺗﺞ‬
‫اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ دروس ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣﻴﺚ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻊ وﺗﻌﻠﻤﻮا ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ .‬ﻳﻮﺳﻊ اﻟﻄﻼب ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺜﺎل آﺧﺮ! ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ّ .‬‬

‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب أﻧﻪ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫ً‬
‫ﺗﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻀﺮب‪ّ ،‬‬ ‫اﻷﺳﺎس‬

‫‪ 120‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 11‬و ‪ 21‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 20‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫مثا ٌل آخ ُر!‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫تطبيق‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫يمكنُ‬ ‫كل أسبوع‪.‬‬‫قميصاا كلََّّ‬
‫قميص‬
‫ً‬ ‫األلبسة ‪156‬‬
‫ِ‬ ‫يطلب متج ُر‬ ‫ُ‬
‫خوارزمية الضرب معَ ِّ‬
‫أي‬‫أيِّ‬ ‫خوارزم ّي ِة‬ ‫ٍ‬
‫كتلة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫إليجاد ِّ‬
‫كل‬‫كلِّ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات المرفق َة بالصور‬
‫ِ‬ ‫ي التمارين ‪ ،17-15‬استعمل‬
‫ِففي‬ ‫ِ‬ ‫المتجر في‬
‫طلبهههاا المتج ُر‬
‫طلب َ‬
‫ي طل َب‬
‫التي‬
‫الت‬
‫القمصان ِ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫عد‬ ‫أوجدد‬
‫أوج ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد منَ األرقام‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ناتج ‪156 × 4‬‬ ‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أسابيع‪ .‬أوج ْ‬
‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫‪4‬‬
‫األميركي‬
‫ُّ‬ ‫الثوررُ‬
‫‪ .17‬الثو‬ ‫‪ .16‬السيار ُة الرياضي ُة‬ ‫فيل البحر‬
‫ُ‬ ‫فيلُ‬ ‫‪.15‬‬
‫ِ‬
‫‪870 kg‬‬ ‫‪1 740 kg‬‬ ‫‪3 480 kg‬‬ ‫طريق ٌة أخ َرى‬ ‫طريق ٌة للح ِّ‬
‫ل‬
‫‪2 2‬‬ ‫اآلحاد‪،‬‬ ‫اضرب في‬
‫ْ‬ ‫‪156‬‬
‫‪156‬‬ ‫ِ‬
‫الوحشي‪:‬‬
‫الوحشي‬
‫ُّ‬ ‫الحمارر‬
‫الحما ُ‬ ‫العشرات‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ثم في‬
‫َّ‬
‫كيلوجرامً ا‬
‫كيلوجراما‬
‫ً‬ ‫‪435‬‬ ‫‪× 4‬‬ ‫أعد‬
‫ِ‬ ‫‪.‬‬‫المئات‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ثم‬ ‫َّ‬ ‫‪× 4‬‬
‫األمر‪.‬‬ ‫التجميع إ َذا َ‬
‫لزم األم ُر‬ ‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4×6‬‬
‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫السيار ُة الرياضي ُة‬
‫الرياضية‪4 :‬‬
‫ياضية‬ ‫‪624‬‬
‫ِ‬
‫الوحشي‬
‫ِّ‬ ‫كتلة الحمار‬
‫ِ‬ ‫‪200‬‬ ‫‪4 × 50‬‬
‫ِ‬
‫أسابيع‬
‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫المتجرر في ‪4‬‬
‫طلب المتج ُ‬
‫َ‬ ‫إذن‪،‬‬
‫ْ‬ ‫‪+ 400‬‬ ‫‪4 × 100‬‬
‫قميصا‪.‬‬
‫قميصا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪624‬‬ ‫‪624‬‬

‫كتلة‬
‫ِ‬
‫الوحشي‬
‫ِّ‬
‫األميركي‪ :‬ضع َف‬
‫ضعفاا‬ ‫ُّ‬
‫ِ‬
‫الحمار‬
‫الثورر‬
‫الثو ُ‬
‫يل البحر‪:‬‬
‫ِ‬
‫فيل‬
‫ف ُ‬
‫‪ 8‬أَ‬
‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫الوحشي‬
‫ِّ‬ ‫كتلة الحمار‬
‫ِ‬ ‫ضعاف‬
‫ِ‬
‫ِ‬

‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ط ّب ْق‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ع ّب ْر عنْ‬
‫فضي ً‬
‫أعطته ‪ 33‬عمل ًة ّ‬
‫فضيةة‬
‫ية‬ ‫جدد ُة طارق أعط ْ‬
‫أعطتت ُهْه‬ ‫‪ .18‬نمذجْ في العام الماضي‪ ،‬ج ّ‬
‫اﻹﺟﻤﺎﱄ ‪294‬‬
‫ﱡ‬ ‫اﻟﻌﻤﻼت‬
‫ِ‬ ‫ﻋﺪ ُد‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫ناتج‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،10-3‬أوج ْ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬ ‫أن اإلجاب َة عن‬
‫من َّ‬ ‫يمكنك التح ّق ُق‬
‫التحقق ْ‬ ‫يمكنن َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬ ‫وضح َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫وضحْح‬
‫اآلن‬
‫طارق َ‬ ‫لدى‬ ‫العمالت‪ .‬ل َد‬ ‫َو ‪ 16‬عمل ًة ذهبي ًة ليبدأ َ بجمع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منطقيي ٌ‬
‫منطقيةة‪.‬‬
‫آخرر" منطق ّ‬
‫"مثال آخ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫"مثالٌ‬ ‫فقرة‬ ‫السؤال المطروح ِففي‬
‫ي‬
‫‪49 49 49 49 49 49‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻼت‬ ‫ﻋﺪ ُد‬ ‫منطقيي ٌة‬
‫منطقية‪.‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫َك‬‫كَ‬
‫إجابتك منطق ّ‬
‫ك‬ ‫أن إجاب َ‬
‫من َّ‬ ‫ق ّدرْ لتتح ّق َق‬
‫لتتحقق ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫العمالت التي أعط ْ‬
‫أعطتت ُه‬
‫أعطتهْه‬ ‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫مجموعتهه ست ُة‬
‫مجموعت ِ‬
‫ِ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬
‫اﻟﺤﺎﱄ‬
‫ﱡ‬
‫نموذج إجابة‪ 156 :‬قريب من ‪150‬؛‬
‫‪49‬‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻼت‬ ‫اﻻﺑﺘﺪاﰄ‬ ‫اﻟﻌﺪ ُد‬ ‫مجموعة طارق‪.‬‬
‫ِ‬ ‫العمالت في‬
‫ِ‬ ‫أوجدد عد َد‬
‫ته‪ .‬أوج ْ‬ ‫جدت ُ ُه‬
‫اها ج ّد‬‫إإيي ّإياها‬
‫ِ‬ ‫ﱡ‬
‫ٍ‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪523‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪378‬‬ ‫‪150 × 4 = 600‬؛ ‪ 600‬قريب من ‪،624‬‬
‫ك‪.‬‬ ‫ك‬‫حل َ‬
‫كَ‬
‫حلك‬ ‫المجاورةة لتوضيح ِّ‬‫األجزاء المجاور َ‬ ‫أكمل لوح َة‬ ‫ْ‬ ‫أكملْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪× 4‬‬ ‫‪× 2‬‬ ‫لذا فإن اإلجابة منطقية‪.‬‬
‫‪2 092‬‬ ‫‪756‬‬ ‫أدناهه‪ ،‬لما َذا ُو َ‬
‫ضع‬
‫ضعَ‬ ‫المسألة أدنا ُ‬
‫ِ‬ ‫‪ .2‬ب ّر ْر منطق ّيًا ِففي‬
‫ي‬
‫أن بإمكان ِ َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫بإمكانك‬ ‫هل تعتق ُد َّ‬ ‫ُ‬
‫مهارات التفكير ِ العل َيا ْ‬
‫هلْ‬ ‫‪.20‬‬ ‫خاصي َة‬
‫خاصية التوزيع‬
‫ية‬ ‫خاص‬
‫ّ‬ ‫استعمل‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬ ‫ُ‬
‫المصطلحات‬ ‫‪.19‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪157‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪746‬‬ ‫العشرات؟‬
‫العشرات‬
‫ِ‬ ‫منزلة‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫ِ ِ‬ ‫الضرب‬ ‫ناتج‬ ‫الرقم ‪ِ 5‬ففي‬
‫ي‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫‪× 5‬‬ ‫‪× 3‬‬ ‫ِ‬
‫من‬
‫عدد ْ‬
‫ٍ‬ ‫لضرب‬
‫ِ‬ ‫ضرب‬
‫ٍ‬ ‫خوارزمية‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫َ‬ ‫استعمالَ‬ ‫أدناه‪.‬‬
‫التعريف أدنا ُه‬
‫ِ‬ ‫أو اإلبدال إلكمال‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬أضفت العدد ‪ 3‬الذي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪785‬‬ ‫‪2 238‬‬
‫ك‪.‬‬
‫َك‬‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫إجابتك‬‫ح إجاب َ‬
‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫واحد؟ ّ‬ ‫رقم‬ ‫اإلبدال‬ ‫وف ًق‬
‫من ٍ‬‫عدد ْ‬ ‫‪ 4‬أرقام في‬ ‫الضرب‪،‬‬
‫الضرب‬ ‫في‬ ‫لخاصية‬
‫ية‬
‫لخاص ِ‬
‫ّ‬ ‫وفقاا‬ ‫‪738‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪7. 123 × 9‬‬ ‫‪8. 445 × 5‬‬ ‫أعيد تجميعه من ‪4 × 8 = 32‬؛‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬يمكنني الضرب‬ ‫ناتج‬
‫ترتيب ويبقى ناتجُُ‬
‫ٍ‬ ‫بأي‬
‫ضرب العوامل ِّ‬
‫بأيِّ‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫‪1 107‬‬ ‫‪2 225‬‬
‫‪× 4‬‬
‫‪ 12‬عشرات ‪ 3 +‬عشرات =‬
‫هو‪.‬‬
‫الضرب كما ه َو‬ ‫‪2 952‬‬
‫إليجاد نواتج الضرب الجزئية ثم جمعها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪9. 27 × 3‬‬ ‫‪10. 204 × 6‬‬ ‫‪ 15‬عشرة أو ‪ 1‬مئات و ‪ 5‬عشرات‬
‫‪81‬‬ ‫‪1 224‬‬
‫منزلية وإعادة‬
‫ٍ‬ ‫قيمة‬
‫ٍ‬ ‫ويمكنني ضرب كل‬
‫التجميع أثناء الضرب‪.‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫المجاورة‪.‬‬
‫المجاورة‬ ‫الضرب‬ ‫مسألة‬ ‫األعدادد الناقص َة في‬
‫أوجد األعدا َ‬ ‫منطقيي ٌة‬
‫‪□5 □6‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أماكنها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬‫أماكن‬ ‫في‬
‫ِ‬
‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫األعدادد الناقص َة‬
‫ِ‬
‫اكتب األعدا َ‬
‫‪.21‬‬ ‫منطقية‪.‬‬ ‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫َك‬ ‫أن إجاب َ‬
‫إجابتك منطق ّ‬
‫ك‬ ‫من َّ‬ ‫الضرب‪ .‬ق ّدرْ لتتح ّق َق‬
‫لتتحقق ْ‬ ‫ِ‬ ‫ناتج‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،14-11‬أوج ْ‬
‫ِ‬
‫ِففي‬
‫ي‬
‫‪7 68‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫‪11.‬‬ ‫‪519‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪13.‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪14.‬‬ ‫‪138‬‬
‫×‬ ‫‪8‬‬
‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫‪× 3‬‬ ‫‪× 5‬‬ ‫‪× 5‬‬
‫□□‬
‫‪6 1 44‬‬
‫‪2 076‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪690‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-6‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪121‬‬ ‫الدرس ‪3-6‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫الصفحة ‪141‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ F‬في‬
‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 15‬ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺟﺪ ﻛﺘﻠﺔ ﻓﻴﻞ اﻟﺒﺤﺮ؟ ]اﺿﺮب ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺤﻤﺎر اﻟﻮﺣﺸﻲ ﻓﻲ ‪[8‬‬ ‫ﻣﺜﺎل آﺧﺮ! ﻛﻴﻒ ﺗﻀﺮب وﺗﻌﻴﺪ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﺸﺮات؟ ]‪ 4‬ﺿﺮب ‪ 5‬ﻋﺸﺮات ﻳﺴﺎوي ‪ 20‬ﻋﺸﺮة‪،‬‬
‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎ[‬
‫ً‬ ‫ﻣﺎ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺤﻤﺎر اﻟﻮﺣﺸﻲ؟ ]‪435‬‬ ‫و ‪ 20‬ﻋﺸﺮة زاﺋﺪ ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮات ﻳﺴﺎوي ‪ 22‬ﻋﺸﺮة‪ ،‬و ‪ 22‬ﻋﺸﺮة ﻫﻲ ‪ 2‬ﻣﺌﺎت‬
‫و ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮات‪ [.‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ ﻟﻀﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻋﺪد‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 18‬ﻧﻤﺬج ﻗﺪ ﻻ ﻳﺪرك اﻟﻄﻼب أن ﻫﺬه ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺴﺆال اﻟﺨﻔﻲ‬ ‫ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم؟ ّ‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪] .‬ﻧﻌﻢ؛ ﺑﻌﺪ ﺿﺮب أرﻗﺎم اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت ﺗﻀﺮب‬
‫اﻟﺬي ﻳﺠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ ﻗﺒﻞ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ؟ ]ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻌﻤﻼت اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺘﻬﺎ اﻟﺠﺪة‬
‫ّﺒﻌﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪[.‬‬
‫رﻗﻢ اﻵﻻف ﻣﺘ ً‬
‫إﻟﻰ ﻃﺎرق؟[‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪10-3‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ِ اﻟﻌﻠﻴﺎ ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ّ‬
‫ﺑﺄن ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﺗﻮﺿﻴﺤﺎﺗﻬﻢ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪20‬‬
‫إذا ﻧﺴﻲ اﻟﻄﻼب ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ أﻋﻴﺪ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎﺗﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻄﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ أﻋﻴﺪ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺑﻌﺪ ان ﻳﺠﻤﻌﻮﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 21‬ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ّ‬
‫ﺑﺄن ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻀﺮب ﻗﺒﻞ ﺟﻤﻊ أي أﻋﺪاد ﺗﻤﺖ إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻬﻢ ﺷﻄﺒﻮا ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ أﻋﻴﺪ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 14-11‬ﺗﺮاﺑﻂ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻓﻬﻢ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ 10 :‬ﻋﺸﺮات ﺗﺴﺎوي‬
‫‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻤﺌﺎت‪.‬‬

‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،F‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪141‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 18‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،122‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 18‬و ‪ 24‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪124‬‬

‫‪122-121‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪25-23 ،18-9‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪25-23 ،20-19 ،12-5‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪25،22-21 ،18-17 ،8-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫المجاور‪.‬‬
‫الجدول المجاورَ‬
‫َ‬ ‫الجدولَ‬ ‫ن ‪َ 17‬و ‪ ،18‬استعمل‬
‫التمرينين‬
‫في التمريني‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ِ‬ ‫ْ ِ‬
‫‪3-6‬‬ ‫المنزل‬
‫خالل ‪ 12‬شه ًرا؟‬
‫شهرا؟‬ ‫َ‬ ‫خاللَ‬ ‫ِ‬
‫معدُلُل نم ِّو األظافر‬
‫‪َ .17‬مماا مع ّد‬ ‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫‪ 60‬ملمت ًرا‬ ‫أعداد منْ رقم ْين‬
‫ٍ‬ ‫ضرب‬
‫ُ‬
‫أدناهه طريق ًة‬ ‫ُ‬
‫الخطوات أدنا ُ‬ ‫ح‬
‫توضح‬ ‫ّ‬
‫توضحُ‬ ‫ِ‬
‫ل شهر‬ ‫لكل‬ ‫النموو بالملّمتر‬
‫بالملمتر لك ِّ‬ ‫ل النم ِّ‬
‫معدل‬
‫معد ُ‬ ‫ثالثة أرقام في‬
‫ِ‬ ‫ومنْ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫عدد‬ ‫في‬ ‫أرقام‬ ‫منْ‬ ‫عدد‬ ‫لضرب‬ ‫ٍ‬
‫واحد‬ ‫رقم‬ ‫منْ‬ ‫أعداد‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ٍ‬ ‫‪3‬‬ ‫ٍ‬

‫األظافرر‬
‫األظاف ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ٍ‬
‫‪5 mm‬‬
‫عن معدّل‬
‫بكم يزي ُد معد ِّل نم ِّو الشعر ِ ْ‬
‫ْ‬ ‫‪.18‬‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫منْ رقم‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ُ‬

‫الشع ُر‬
‫الشعر‬ ‫‪12 mm‬‬
‫انقضاء ‪ 6‬أشهر؟‬
‫أشهر؟‬ ‫ِ‬ ‫نم ِّو األظافر بع َد‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫يزيد بمقدار ‪ 42‬ملمت ًرا‬
‫الخطو ُة ‪3‬‬ ‫الخطو ُة ‪2‬‬ ‫الخطو ُة ‪1‬‬
‫اجات‬
‫للدراجات‬
‫سباقات للدرّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حامد في ‪4‬‬
‫ٍ‬ ‫سرعة‬
‫ِ‬ ‫بلغ مع ّدُلُل‬ ‫‪َ .20‬‬
‫بلغَ‬ ‫من‬
‫الناريةة ْ‬
‫الناريي ّ ِ‬
‫للدراجات النار‬
‫اجات‬
‫سباق للدرّ ِ‬ ‫طالل ِففي‬
‫ي‬ ‫ٌ‬ ‫طاللٌ‬ ‫َ‬ ‫شاركَ‬
‫شارك‬ ‫‪.19‬‬ ‫المئات‪.‬‬
‫المئات‬
‫ِ‬ ‫اضرب في‬
‫ْ‬ ‫العشرات‪.‬‬
‫العشرات‬
‫ِ‬ ‫اضرب في‬
‫ْ‬ ‫اآلحاد‪.‬‬
‫اآلحاد‬
‫ِ‬ ‫اضرب في‬
‫ْ‬
‫ٍ‬
‫كانت مساف ُة‬
‫إن كان َ ْ‬
‫َت‬ ‫الساعة‪ْ .‬‬
‫ِ‬ ‫كيلومتراا في‬
‫كيلومترر‬
‫الناريةة ‪ 98‬كيلومت ً‬
‫الناريي ّ ِ‬
‫النار‬ ‫مرحلة بطول ‪ 150‬كيلومت ًرا‪.‬‬
‫كيلومترا‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫كلُّ‬
‫ُّ‬ ‫مراحل‪.‬‬
‫َ‬ ‫مراحلَ‬ ‫ثالث‬
‫ِ‬ ‫المئات الزائد َة‬
‫الزائدة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اجمع‬ ‫العشرات الزائد َة‬
‫الزائدة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اجمع‬ ‫األمر‪.‬‬
‫لزم األم ُر‬
‫التجميع إ ِذا َ‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫وأعد‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫قطع‬
‫كيلومتراا قطعََ‬
‫كيلومترر‬
‫فكم كيلومت ً‬
‫ْ‬ ‫كيلومترا‪،‬‬
‫ا‪،‬‬ ‫كيلومترر‬
‫سباق ‪ 95‬كيلومت ً‬ ‫كل‬‫ِّ‬ ‫كلِّ‬ ‫السباق؟‬ ‫الدررّاج َة‬
‫الدراجة في السباق‬
‫اجة‬ ‫طالل الد‬
‫ٌ‬ ‫طاللٌ‬ ‫كيلومتراا قا َد‬
‫قاد‬ ‫كيلومترر‬
‫كم كيلومت ً‬ ‫ْ‬ ‫األمر‪.‬‬
‫لزم األم ُر‬
‫التجميع إذا َ‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫وأعد‬
‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫األربعة؟‬
‫األربعة‬
‫ِ‬ ‫السباقات‬
‫ِ‬ ‫حامدد في‬
‫حام ٌ‬ ‫‪ 450‬كيلومت ًرا‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 380‬كيلومت ًرا‬ ‫‪154‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪154‬‬
‫‪× 4‬‬ ‫‪× 4‬‬ ‫‪× 4‬‬
‫‪616‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬
‫النظرر إلي َها‬
‫إليها‬ ‫يجب النظ ُ‬
‫ُ‬ ‫‪ .22‬ما القيم ُة المنزلي ُة ِ‬
‫التي‬
‫ي‬ ‫الت‬ ‫اكتب‬
‫ِ‬ ‫األودية ‪َ 30 246‬ق ً‬
‫دما‪.‬ا‪.‬‬
‫دم‬
‫قدم‬ ‫ِ‬ ‫أحد‬
‫عمق ِ‬‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يبلغُ‬ ‫‪.21‬‬
‫العددين ‪َ 225 998‬و ‪225 988‬؟‬
‫بين العددي ْن‬
‫للمقارنة َ‬
‫ِ‬ ‫عن هذا‬ ‫الذي يقلُُّّ ْ‬
‫والعددد ِ‬
‫الذي يزي ُد والعد َ‬
‫العددد ِ‬
‫العد َ‬
‫ِ‬ ‫التجميع‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫أن تعي َد‬ ‫تذ ّك ْر‬
‫تذكر ْ‬
‫أنْ‬
‫منزلة العشرات‬ ‫العدد بمقدار ‪10 000‬‬ ‫ِ‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫ناتج‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،16-1‬أوج ْ‬ ‫في‬
‫ِ‬ ‫األمر‪.‬‬ ‫إ َذا َ‬
‫لزم األم ُر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪20 246‬؛ ‪40 246‬‬

‫‪□4‬‬ ‫‪□1‬‬ ‫□□‬

‫‪22‬‬
‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫خالد ‪6‬‬
‫ٍ‬ ‫مهارات التفكير العل َيا لدى‬ ‫ُ‬ ‫‪.24‬‬ ‫وقال إ ِ َّن‬
‫َ‬ ‫وقالَ‬ ‫في ‪7‬‬
‫ماجدد ‪ِ 423‬في‬
‫ضرب ماج ٌ‬
‫َ‬ ‫‪ .23‬انق ْد وب ّر ْر‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪1 7‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪7 41‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪5 87‬‬
‫ِ‬ ‫‪× 3‬‬ ‫‪× 7‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬
‫عامر‪.‬‬
‫الزجاجية التي لدى عامر‬ ‫ِ‬ ‫الكرات‬
‫ِ‬ ‫ناتج الضرب ه َو ‪2 841‬‬ ‫َ‬ ‫ناتجَ‬
‫ٍ‬
‫لدى عامر ‪ 34‬كر ًة زجاجي ًة‪ .‬ولدى ناصر‬ ‫ك‪.‬‬‫َك‬‫إجابتت َ‬
‫كَ‬
‫إجابتك‬‫ح إجاب َ‬ ‫وضح‬‫ماجد منطقي ٌة؟ ّ‬
‫وضحْ‬
‫ِ‬
‫حسابات‬
‫ُ‬ ‫حساباتُ‬ ‫هل‬
‫ْ‬ ‫هلْ‬
‫□□‬
‫‪39‬‬ ‫□□□‬
‫‪119‬‬ ‫□□□□‬
‫‪2223‬‬ ‫□□□□‬
‫‪1761‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫كرات زجاجي ٌة أكث ُر‬
‫أكثر‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫كراتٌ‬ ‫لديه‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ن‬‫زجاجية‪َ .‬م ْ‬
‫ٍ‬ ‫كرة‬
‫‪ٍ 202‬‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬ربما لم ي ُِعد ماجد‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪413‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪625‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪731‬‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‪.‬‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬‫ناصر؟؟ ّ‬
‫ناصرر‬
‫أم ناص ٌ‬
‫خالدد ْ‬
‫خال ٌ‬ ‫تجميع العشرات والمئات عند الضرب‪.‬‬ ‫‪× 6‬‬ ‫‪× 6‬‬ ‫‪× 5‬‬ ‫×‬ ‫‪9‬‬
‫خالد؛ نموذج إجابة‪34 × 6 = 204 :‬‬ ‫‪2 478‬‬ ‫‪3 750‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪6 579‬‬
‫اإلجابة الصحيحة هي ‪2 961‬‬
‫زجاجية‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫كرات‬
‫ٍ‬ ‫لدى خالد ‪204‬‬
‫‪ ،204 + 202‬لذلك فإن خالد لديه كرات‬ ‫‪9.‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪10.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪11.‬‬ ‫‪352‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪159‬‬
‫‪× 5‬‬ ‫‪× 8‬‬ ‫‪× 3‬‬ ‫‪× 5‬‬
‫زجاجية أكثر مما لدى ناصر‪.‬‬ ‫‪440‬‬ ‫‪416‬‬ ‫‪1 056‬‬ ‫‪795‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬
‫المجاورة‪.‬‬
‫المجاورة‬ ‫الضرب‬ ‫مسألة‬
‫ِ‬ ‫األعدادد الناقص َة في‬
‫أوجد األعدا َ‬
‫ِ‬ ‫‪.25‬‬
‫‪□3‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أماكنها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫أماكن‬ ‫اإلجابة في‬ ‫األعدادد الناقص َة َ‬
‫من‬ ‫اكتب األعدا َ‬
‫‪13.‬‬ ‫‪164‬‬ ‫‪14.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15.‬‬ ‫‪478‬‬ ‫‪16.‬‬ ‫‪862‬‬
‫‪6 51‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪× 5‬‬ ‫‪× 8‬‬ ‫‪× 2‬‬ ‫×‬ ‫‪7‬‬
‫×‬ ‫‪7‬‬ ‫‪820‬‬ ‫‪152‬‬ ‫‪956‬‬ ‫‪6 034‬‬
‫‪□4 □5 □5 □7‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-6‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪123‬‬ ‫الدرس ‪3-6‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫‪ 124-123‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪3-7‬‬
‫واﺣﺪ‬
‫ٍ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﻀﺮب ﻓﻲ‬
‫ٍ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪ ،3-6‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺘﻌﺰز ﻃﻼﻗﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.2‬ﻳﻀﺮب أﻋﺪادًا ﻛﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜ ّﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم أو أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‪ .‬اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﺧﺘﺼﺎر‬
‫‪ 4.3.7‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻀﺮب‬
‫ﻟﻠﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻹﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ً‬ ‫وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ‪/‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫وﺟﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم وأرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ؛‬
‫دﻗﺔ‬
‫واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻢ ﺗﺠﺰﺋﺔ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب ّ‬
‫اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﻤﻨﺎزل ﻓﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬
‫ّ‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،126‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ أو ﻣﺜﺎل‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 126‬واﻟﺠﻤﻞ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة إﻇﻬﺎر اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﺤﺪد ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ وﻗﺮاءﺗﻪ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ‪" .‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ" ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺑﺸﻲء ﻣﺎ‪ .‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺿﺮب اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ أﻗﻨﻌﻨﻲ! ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫أوﺟﺪ ‪ 21 × 4‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺿﺮب ‪ 4 × 1‬وﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ 4‬ﻓﻲ ﻋﻤﻮد‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت أو أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪126‬‬
‫اﻵﺣﺎد‪ ،‬ﺛﻢ اﺿﺮب ‪ 4 × 20‬واﻛﺘﺐ ‪ 8‬ﻓﻲ ﻋﻤﻮد اﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫"ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب"� اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫اﻟﻀﺮب‪ ".‬ﻛﺮر اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻜﻞ‬ ‫"ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮات ﺗﺘﺒﻊ‬ ‫اﻗﺮأ اﻟﺴﺆال اﻟﻮارد ﻓﻲ أﻗﻨﻌﻨﻲ! ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ وﻗﺮاءﺗﻪ ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻀﺮب اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫راﺟﻊ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ "ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب"� اﻋﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب؟‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ "ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﻧﻬﻢ ﻓﻬﻤﻮا اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫اﻟﻀﺮب"� ﻧﻤﺬج ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬

‫‪ 125A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب أي ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻀﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﻢ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫الدرس ‪3 - 7‬‬
‫ُ‬
‫ْ‬ ‫ﻛﻦ دﻗﻴ ًﻘﺎ اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫عدد‬ ‫الضرب في‬
‫ُ‬
‫لصاالت السينما ُم َ‬
‫ٍ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻊ ان ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫صاالت‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫من ‪4‬‬ ‫مكك َّو‬
‫كو ٌن ْ‬ ‫ِ‬ ‫مجمَّعٌع‬
‫مجمع‬ ‫واحد‬ ‫رقم‬ ‫منْ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫شخصا‪.‬ا‪.‬‬
‫شخص‬
‫ً‬ ‫صالة ‪312‬‬ ‫ٍ‬ ‫تستوعب ك ُّل‬
‫ُ‬ ‫‪Multiply by‬‬
‫المجمع؟‬
‫المجمعُع‬
‫يستوعب المج َّم‬
‫َ‬ ‫أن‬
‫يمكن ْ‬
‫ُ‬ ‫شخصاا‬
‫شخص‬
‫ً‬ ‫كم‬
‫ْ‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫‪1-Digit Numbers‬‬
‫طريقة تختا ُرها‪.‬‬
‫تختارها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بأيِّ‬
‫بأي‬ ‫حل هذه المسأل َ‬
‫المسألةة ِّ‬ ‫ل‬
‫حُ َّ‬
‫ِ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﻛﻞ ﺻﺎﻟﺔ ﺳﻴﻨﻤﺎ؟ ]‪[312‬‬ ‫ﻛﻢ ﺻﺎﻟﺔ ﺳﻴﻨﻤﺎ ﻳﺤﻮي اﻟﻤﺠﻤﻊ؟ ]‪ [4‬ﻛﻢ‬
‫ً‬
‫أستطيعُ …‬ ‫ﻣﺎ اﻷدوات اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪﻳﻚ ﻟﺤﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]ورﻗﺔ وﻗﻠﻢ[‬
‫الضرب‪،‬‬
‫ِ‬ ‫عملية‬
‫ِ‬ ‫إلجراء‬
‫ِ‬ ‫الخوارزمية‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ل‬
‫استعما َ‬
‫أن اإلجاب َة منطقي ٌة‪.‬‬
‫من َّ‬ ‫والتقديرر للتح ّقق‬
‫للتحقق ْ‬
‫ِ‬ ‫والتقدي َ‬
‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬

‫معايي ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫‪َ 4.3.2‬و ‪4.3.7‬‬
‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ إن اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ أو اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب؟‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪] .‬ﻻ؛ ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺘﺎن ﺗﻌﻄﻴﺎن ﻧﻔﺲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻳﻌﺘﺒﺮ أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪[.‬‬

‫تكون دقي ًقا‬

‫دقيقا‬ ‫َ‬ ‫تكونَ‬ ‫أن‬
‫أنْ‬ ‫يمك ُن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك ْ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬
‫إلجراء‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ة‬ ‫المعطا‬ ‫المعلومات‬ ‫وتستعمل‬
‫ل‬
‫وتستعم َ‬
‫ِ‬
‫المساحة‬
‫ِ‬ ‫ل في‬ ‫الحل‬
‫اكتب الح َّ‬ ‫بدقة‪.‬‬
‫بدقة‬
‫ٍ‬ ‫الحساب‬ ‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أعاله!‬
‫الفارغة أعال ُه‬
‫ِ‬
‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ ﺧﻮﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫صالة‬
‫ٍ‬ ‫صاالت‪ ،‬وفي ك ِّ‬
‫كل‬
‫ل‬ ‫ٍ‬ ‫من ‪8‬‬‫مكون ْ‬
‫صاالت السينما مك ّو ٌ‬
‫ِ‬ ‫كان مجمَّعُع‬
‫مجمع‬ ‫إن َ‬‫ددًا! كنْ دقي ًقا ْ‬ ‫انظ ْر مج ّ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻀﺮب أﻋﺪاد أﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫المسألة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫هذه‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬
‫لحل‬
‫ل‬ ‫لح‬ ‫أعاله‬
‫ه‬
‫ُ‬ ‫أعال‬ ‫َ‬
‫ة‬ ‫اإلجاب‬ ‫تستعمل‬
‫ل‬
‫ُ‬ ‫تستعم‬ ‫َ‬
‫كيف‬ ‫ح‬
‫وضح‬
‫حْ‬ ‫ِّ‬
‫وض‬ ‫؟‬ ‫ع‬
‫المجمع‬
‫م‬
‫َّ‬ ‫المج‬ ‫في‬ ‫المقاعد‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫د‬‫ُ‬ ‫عد‬ ‫فما‬ ‫ا‪،‬‬‫‪ 312‬مقع ًد‬ ‫اﺿﺮب ﻛﻞ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﺑﺪ ًءا ﺑﺎﻵﺣﺎد‪ .‬أﻋﺪ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺰوم‪.‬‬
‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ 2 496 :‬مقعدًا؛ ‪،312 × 4 = 1 248‬‬
‫بما أن ‪ 8‬تساوي ‪ ،2 × 4‬يمكنني مضاعفة إجابتي الواردة أعاله إليجاد هذه اإلجابة‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫‪1 248 × 2 = 2 496‬؛ أي ‪ 2 496‬مقعدًا‪.‬‬
‫أن إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﺪّر ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ّ‬ ‫أوﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ‪ّ 6 × 4 296‬‬
‫]‪25 776‬؛ ﻗ ّﺮب ‪ 4 296‬إﻟﻰ ‪ 4 000‬واﺿﺮب ‪6 × 4 000‬؛‬
‫ﺑﻤﺎ أن ‪ 24 000‬ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ‪ ،25 776‬ﻓﺈن إﺟﺎﺑﺘﻲ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪[.‬‬
‫‪125‬‬ ‫الدرس ‪3-7‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ ﻓﺎﺗﻦ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺧﻮﻟﺔ‬

‫ﺷﺨﺼﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟـﺠﻤﻊ‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻓﺎﺗﻦ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﺧﻮﻟﺔ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪125‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫عملية الضرب؟‬
‫ِ‬ ‫إجراء‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫خطوات‬ ‫ما‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫ِ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫‪A‬‬
‫اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺟﺴﺮ‬
‫ِ‬ ‫السيارات‬ ‫صيان ُة‬ ‫المجاورر تكلف َة‬
‫ِ‬ ‫ل المجاو ُ‬‫الجدول‬
‫يوضحُ الجدو ُ‬
‫ُ‬
‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ ‪ ،4 × 135‬ﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣﻼن‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫الصيانة في‬
‫ِ‬ ‫خدمات‬
‫ِ‬ ‫بعض‬
‫الخدمة‬ ‫نو ُع‬ ‫التكلف ُة‬ ‫ِ‬
‫وﺿﺢ‬ ‫ﺗﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﻤﺎ؟ ّ‬
‫اﻟﻠﺬان ّ‬ ‫ِ‬
‫الجدول‬
‫ل‬
‫استعمل الجدو َ‬ ‫المدن‪.‬‬ ‫أحدى‬
‫ّ‬

‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مخ ِّف ُف‬
‫إﺟﺎﺑﺘﻚ‪4 × 100] .‬؛ ‪ 135‬ﺗُﻘ ّﺮب‬ ‫مخفف‬
‫الصدمات‬
‫الواحدة‬
‫ِ‬ ‫للقطعة‬
‫ِ‬ ‫‪$69‬‬ ‫التالية‪.‬‬
‫التالية‬
‫ِ‬ ‫األسئلة‬
‫ِ‬ ‫لإلجابة عن‬
‫ِ ِ‬
‫ِ‬
‫إﻟﻰ ‪[100‬‬
‫قد يساع ُدك التقدي ُر‬
‫التقدير‬ ‫اإلطارات‬
‫ُ‬ ‫اإلطاراتُ‬ ‫الواحدة‬ ‫للقطعة‬ ‫‪$135‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أن‬
‫ق منْ َّ‬
‫أنَّ‬ ‫على التح ُّق‬
‫التحقق‬
‫ِ‬
‫َك منطقي ٌة‬
‫منطقية‪.‬‬ ‫إجاب َت‬
‫إجابتك‬
‫الدهان‬
‫ُ‬ ‫الواحد‬
‫ِ‬ ‫‪ $1 450‬للهيكل‬
‫ِ‬

‫ين؟‬‫سيارت َ‬
‫سيارتين‬
‫ي سيارت‬ ‫َ‬
‫هيكلي‬
‫هيكل‬ ‫دهان‬ ‫ما تكلف ُة‬ ‫جديدة؟‬ ‫إطارات‬ ‫ما تكلف ُة ‪4‬‬ ‫جديدة؟‬ ‫صدمات‬ ‫مخففات‬ ‫ما تكلف ُة ‪3‬‬
‫ﺗﺠﻨّﺐ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪D‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪C‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪B‬‬
‫اﺑﻦ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ِ‬
‫التقدير‪:‬‬
‫التقدي ُر‬ ‫التقدير‪:‬‬
‫التقدي ُر‬ ‫التقدير‪:‬‬
‫التقدي ُر‬
‫ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ ‪ ،3 × 69‬ﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣﻼن‬
‫‪2 × 1 450‬‬ ‫‪4 × 135‬‬ ‫‪3 × 69‬‬
‫ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻀﺮوري ﺿﺮب اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫تقريباا‬
‫تساوي تقري ًب‬ ‫تقريباا‬
‫تساوي تقري ًب‬ ‫تقريباا‬
‫تساوي تقري ًب‬ ‫وﺿﺢ‬ ‫ﺗﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﻤﺎ؟ ّ‬ ‫اﻟﻠﺬان ّ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ إذا ﻛﺎن‬ ‫‪2 × 1 500 = 3 000‬‬ ‫‪4 × 100 = 400‬‬ ‫‪3 × 70 = 210‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺘﻚ‪3 × 70] .‬؛ ‪ 69‬ﺗُﻘ ّﺮب‬
‫ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ ‪ ،0‬أو ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻀﺮوري‬ ‫‪1 450‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪135‬‬
‫‪2‬‬
‫‪69‬‬ ‫إﻟﻰ ‪ [70‬ﻫﻞ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ﺟﺰﺋﻲ ﻳﺴﺎوي‬
‫×‬ ‫‪2‬‬ ‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻀﺮب اﻟﺪﻗﻴﻖ؟ ]ﻧﻌﻢ[‬
‫‪2 900‬‬ ‫‪540‬‬ ‫‪207‬‬
‫وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻒ أن أﺧﻄﺎء‬ ‫‪ّ ،10‬‬
‫سيارت َين‬
‫سيارتين‬
‫ي سيارت‬ ‫َ‬
‫هيكلي‬
‫هيكل‬ ‫دهان‬ ‫تكلف ُة‬ ‫إطارات هي ‪$540‬‬ ‫تكلف ُة ‪4‬‬ ‫الصدمات‬ ‫مخففات‬ ‫تكلف ُة ‪ْ 3‬‬
‫من‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺨﻄﺄﻳﻦ ﺗﻌﻄﻲ ﻧﻮاﺗﺞ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫هي ‪ $2 900‬اإلجاب ُة منطقي ٌة‪.‬‬ ‫اإلجاب ُة منطقي ٌة‪.‬‬ ‫هي ‪ $207‬اإلجاب ُة منطقي ٌة‪.‬‬
‫َ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪4 321‬‬

‫‪1‬‬
‫الضرب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ناتج‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أقنعني! ب ّر ْر منطق ّيًا أوج ْ‬
‫ِ‬
‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫أحد العوامل؟‬
‫منازل ِ‬ ‫زادد عد ُد‬‫الضرب إذا زا َ‬ ‫تتغيرر عملي ُ‬
‫عمليةة‬ ‫هل تتغي ُ‬
‫هلْْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪84‬‬ ‫‪1 284‬‬ ‫‪17 284‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬مع ازدياد عدد المنازل التي يجب‬
‫ضربها‪ ،‬يزداد عدد الخطوات في عملية الضرب‪.‬‬
‫لكن طريقة إجراء عملية الضرب تبقى هي نفسها‪.‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-7‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪126‬‬

‫ﺑﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﺮﻳﺪﻳﺔ ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻄﻼب ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻋﺪد‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم وﻋﺪد ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻻ ﺗﺘﻐ ّﻴﺮ‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻄﻼب اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﻛﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ .‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرة ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺪى دروس اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻧﻮاﺗﺞ ﺿﺮب ﺟﺰﺋﻴﺔ واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ .‬إن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم أو أرﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫أرﻗﺎم أو ﻋﺪد أﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻟﺨﻄﻮات ﻓﻲ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب )ﺿﺮب اﻵﺣﺎد ﺛﻢ اﻟﻌﺸﺮات وﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﻤﺌﺎت‪ ،‬اﻟﺦ‪ .‬وإﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ( ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ أو ﺗﻨﺎﻗﺺ ﻋﺪد اﻟﻤﻨﺎزل ﻓﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬

‫‪ 126‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 19‬و ‪ 32‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 31‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻮﻮ ﱠﺟ ٌ‬
‫ﺟﻪﻪ‬ ‫ب ُﻣ َ‬ ‫ﺗَ َ‬
‫ﺗﺪﺪ ﱡر ٌ‬
‫رب‬
‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ِ‬
‫الواحد‬ ‫رياضية سع ُر‬
‫ٍ‬ ‫قمصان‬ ‫شراءء‬
‫القدم شرا َ‬ ‫لكرة‬ ‫ٌ‬
‫فريق‬ ‫‪ .27‬يري ُد‬ ‫فهم َ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫طب ِّْق‬ ‫ع ِّب ْر عنْ َفه ِْم َ‬
‫ك‬
‫الخفي‬
‫ُّ‬ ‫السؤال‬
‫ل‬
‫هوو السؤا ُ‬
‫ما ه َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عليك اإلجاب ُة‬
‫َ‬ ‫يجب‬
‫ُ‬ ‫الذي‬ ‫مال م َّدخ ٌر في صندوق تمويل‬ ‫منها ‪ .QR 56‬لدى الفريق ٌ‬
‫مالٌ‬ ‫فريق إصالح الطرق ‪ 825‬حفر ًة عاد ًة َّ‬
‫كل‬‫كلَّ‬ ‫ُ‬ ‫يصلح‬‫ُ‬ ‫يصلحُ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫ناتج‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،10-3‬أوج ْ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬
‫‪.1‬‬
‫من المال في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عن ُه ً‬
‫أول؟‬ ‫ِ‬ ‫الفريق َ‬
‫ِ‬
‫كم سيبقى لدى‬ ‫مقداره ‪ْ .QR 523‬‬ ‫مقدارُه‬ ‫ِ‬ ‫أن‬
‫للفريق ْ‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫عددد الحفر التي‬‫أسبوع‪ .‬ما عد ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫رياضية؟‬
‫رياضية‬
‫ٍ‬ ‫قمصان‬
‫ٍ‬ ‫شراء ‪9‬‬
‫ِ‬ ‫الصندوق بع َد‬ ‫أسابيع؟‬
‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫ها في ‪6‬‬
‫يصلحها‬
‫يصلح‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪819‬‬
‫‪QR 19‬‬ ‫‪× 6‬‬ ‫×‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 4 950‬حفرة‬
‫‪444‬‬ ‫‪4 095‬‬
‫‪ .2‬ابن الحججَ الرياضي َة يق ِّد ُِّم متج ٌر لبيع‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تكريم‪.‬‬ ‫حفل‬
‫ّ‬ ‫حفلّ‬ ‫الرياضيات‬
‫ِ‬ ‫أقام نادي‬
‫َ‬ ‫‪.29‬‬ ‫السيارة‬
‫ِ‬ ‫لمدة ‪ 5‬أيام‪ .‬أجر ُ‬
‫أجرةة‬ ‫ِ‬ ‫طالل سيار ًة‬ ‫ٌ‬ ‫طاللٌ‬ ‫استأجرر‬
‫‪ .28‬استأج َ‬ ‫‪5. 4 × 309‬‬ ‫‪6. 3 × 175‬‬ ‫قمصان‬ ‫شراء ‪3‬‬‫ِ‬ ‫مجان ً‬
‫مجاناًاا عن َد‬
‫عند‬ ‫قميصاا مجان‬
‫قميص‬
‫ً‬ ‫المالبس‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪1 236‬‬ ‫‪525‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫طاولة‬
‫ٍ‬ ‫جلس إلى كلِِّّ‬
‫كل‬ ‫َ‬ ‫القاعة ‪ 17‬طاول ًة‪،‬‬
‫ِ‬ ‫كان في‬ ‫َ‬ ‫يومياا‬
‫باإلضافة إلى ‪ $7‬يوم ًي‬ ‫ِ‬ ‫الواحد ‪،$44‬‬ ‫ِ‬ ‫في اليوم‬ ‫أم‬
‫هل هذا أغلى ْ‬ ‫منها ‪ .QR 175‬هلْْ‬ ‫الواحد من َها‬
‫ِ‬ ‫سع ُر‬
‫ِ‬
‫طالب شهادتين‪.‬‬ ‫كل‬
‫طالب‪ .‬منحَ النادي كلََّّ‬ ‫منها ‪8‬‬ ‫زيارته ‪$35‬‬
‫نهاية زيارت ِ ِه‬
‫ِ‬ ‫طالل حتى‬
‫ٌ‬ ‫طاللٌ‬ ‫بدل تأمين‪َ .‬‬
‫أنفق‬ ‫َ‬ ‫بدلَ‬ ‫‪7. 8 × 218‬‬ ‫‪8. 6 × 1 741‬‬ ‫الواحد‬
‫ِ‬ ‫ر‬
‫ُ‬ ‫سع‬ ‫قمصان‬ ‫‪4‬‬ ‫شراء‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫أرخص‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ها النادي في‬ ‫منحها‬‫منح‬
‫َ‬ ‫الشهادات التي‬ ‫عددد‬
‫ما عد ُ‬ ‫اإلجمالي الذي‬ ‫للسيارة‪ .‬ما المبلغُُ‬ ‫وقود‬ ‫ثمن‬
‫َ‬ ‫‪1 744‬‬ ‫‪10 446‬‬ ‫منها ‪QR 135‬؟‬
‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫الحفل؟ ‪ 272‬شهادة‬ ‫السيارة؟‬
‫السيارة‬
‫ِ‬ ‫مقابل استعمال‬ ‫َ‬ ‫مقابلَ‬ ‫طالل‬
‫ٌ‬ ‫طاللٌ‬ ‫أنف َ‬
‫أنفقق ُه‬
‫أنفقه‬ ‫أرخص؛ نموذج إجابة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪9. 29 × 7‬‬ ‫‪10. 1 461 × 9‬‬
‫‪$290‬‬ ‫‪203‬‬ ‫‪13 149‬‬ ‫‪3 × 175 = 525‬‬
‫و ‪4 × 135 = 540‬‬
‫مهارات التفكير العل َيا با َ‬ ‫ُ‬ ‫‪QR 525 * QR 540‬‬
‫يوم‬
‫رياضي َ‬ ‫ٌّ‬ ‫ناد‬
‫ع ٍ‬ ‫باع‬
‫ِ‬
‫‪.31‬‬ ‫ميزان‬
‫ِ‬ ‫نظرر إلى‬
‫أحد المخابز ِ‪ .‬نظ َ‬ ‫خبازٌ في ِ‬‫خببازاز‬
‫يعمل خ ّ‬
‫ُ‬ ‫يعملُ‬ ‫‪.30‬‬
‫يوم‬
‫ع َ‬ ‫كرة القدم‪ ،‬وبا َ‬
‫وباع‬ ‫ِ ِ‬ ‫لمباراة‬ ‫ً‬
‫ة‬ ‫تذكر‬ ‫‪21‬‬ ‫اإلثنين‬ ‫فكان يشي ُر إلى ‪ 35‬درج ًة‬ ‫َ‬ ‫الحرارة في المخبز‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يوم‬
‫َها َ‬ ‫باععها‬
‫باعها‬
‫عدد التذاكر ِ التي با َ‬ ‫ِ‬ ‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫الثالثاء ثالث َة‬
‫ِ‬ ‫فوجدد ُه‬
‫حرارة الفرن فوج َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مئوي ًة‪ ،‬ونظ َ‬
‫ونظرر إلى مؤشر‬ ‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫عدد التذاكر‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ضعف‬ ‫األربعاء‬
‫ِ‬ ‫يوم‬
‫ع َ‬ ‫اإلثنين‪ ،‬وبا َ‬
‫وباع‬ ‫الخبازَ في‬
‫الخببازاز‬
‫ساعد الخ ّ‬
‫ِ‬ ‫يشي ُر إلى ‪ 244‬درج ًة مئوي ًة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عدد التذاكر‬ ‫ِ‬ ‫إجمالي‬
‫ُّ‬ ‫الثالثاء‪ .‬ما‬
‫ِ‬ ‫يوم‬
‫َ‬ ‫باععها‬
‫باعها‬
‫َها‬ ‫التي با َ‬ ‫ين‪.‬‬
‫الدرجتين‬ ‫هاتين الدرج َ‬
‫الدرجتت ْيَي‬ ‫بين هات ْين‬
‫الفرق َ‬ ‫إيجاد‬
‫ِ‬ ‫َك منطقي ٌة‬
‫منطقية‪.‬‬ ‫أن إ ِجاب َ‬
‫جابتتك‬
‫جابتك‬ ‫من َّ‬ ‫الضرب‪ .‬ق ِّدرْ لتتح َّق َق‬
‫لتتحقق ْ‬ ‫ِ‬ ‫ناتج‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،26-11‬أوج ْ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الثالثة؟‬
‫ِ‬ ‫َها النادي في األيام‬ ‫باععها‬
‫باعها‬
‫التي با َ‬ ‫اجمع ‪ 1‬مع ‪ 244‬للحصول على ‪245‬؛‬
‫ِ‬
‫‪ 210‬تذاكر‬ ‫اطرح ‪245 − 35 = 210‬؛‬ ‫‪11.‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪13.‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪14.‬‬ ‫‪89‬‬
‫‪× 6‬‬ ‫‪× 5‬‬ ‫‪× 4‬‬ ‫‪× 7‬‬
‫اطرح ‪ 1‬للتعويض عن العدد ‪ 1‬الذي جمعته؛‬ ‫‪462‬‬ ‫‪415‬‬ ‫‪248‬‬ ‫‪623‬‬
‫‪210 − 1 = 209‬؛ أي ‪ 209‬درجة مئوية‪.‬‬

‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫‪15.‬‬ ‫‪245‬‬ ‫‪16.‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪17.‬‬ ‫‪736‬‬ ‫‪18.‬‬ ‫‪314‬‬
‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫×‬ ‫‪9‬‬ ‫×‬ ‫‪2‬‬ ‫×‬ ‫‪8‬‬
‫ثمنها ‪.QR 934‬‬ ‫جديدة ثم ُنُها‬
‫ٍ‬ ‫أريكة‬
‫ٍ‬ ‫شراءء‬
‫فارس شرا َ‬ ‫ٌ‬ ‫‪ .32‬يري ُد‬
‫‪735‬‬ ‫‪2 862‬‬ ‫‪1 472‬‬ ‫‪2 512‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬التكلفة أقل إذا دُفع‬ ‫كله دفع ًة‬ ‫المبلغ َّ‬
‫كل ُه‬ ‫َ‬ ‫المبلغَ‬ ‫يدفع‬
‫َ‬ ‫يدفعَ‬ ‫أن‬
‫إماا ْ‬ ‫إم‬ ‫خياران‪ّ :‬‬ ‫أمام فارس‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫المبلغ كله دفعة واحدة‪ .‬التكلفة الكلية‬ ‫لمدة‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫كل شهر‬ ‫يدفع ‪َّ QR 125‬‬
‫كلَّ‬ ‫َ‬ ‫يدفعَ‬ ‫أن‬ ‫واحد ًة‪ّ ،‬‬
‫وإماا ْ‬
‫وإم‬
‫‪19. 4 × 4 347‬‬ ‫‪20. 6 × 2 716‬‬ ‫‪21. 7 × 1 287‬‬ ‫‪22. 3 × 1 942‬‬
‫للدفعات الشهرية تساوي ‪،QR 1 000‬‬ ‫ح إجاب َتَك‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫أقل تكلف ًة؟ ِّ‬ ‫الخيارين ُّ‬
‫أقلُّ‬ ‫أي‬
‫‪ 8‬أشهر ٍ‪ُّ .‬‬ ‫‪17 388‬‬ ‫‪16 296‬‬ ‫‪9 009‬‬ ‫‪5 826‬‬
‫ِ‬
‫وهذا المبلغ أكبر من ثمن األريكة‬ ‫‪n‬‬

‫بـ ‪.QR 66‬‬ ‫‪QR 125 QR 125 QR 125 QR 125 QR 125 QR 125 QR 125 QR 125‬‬
‫‪23. 2 319 × 5‬‬ ‫‪24. 1 467 × 5‬‬ ‫‪25. 2 138 × 9‬‬ ‫‪26. 9 749 × 5‬‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة‬
‫ِ‬ ‫اﻟﺪﻓﻌﺔ‬
‫ِ‬ ‫ﻗﻴﻤ ُﺔ‬ ‫‪11 595‬‬ ‫‪7 335‬‬ ‫‪19 242‬‬ ‫‪48 745‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-7‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪127‬‬ ‫الدرس ‪3-7‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫فحة ‪142‬‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ G‬في ّ‬
‫الصفحة‬
‫الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫*للحصول على مثال آخ َر‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 28‬ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﻳﺠﺎد اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻜﻠ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪5‬‬
‫ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 28‬اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻟﻚ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬ ‫إﻟﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻀﺮب أو اﻟﺠﻤﻊ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫إذا ﻧﺴﻲ اﻟﻄﻼب ﺿﺮب ‪ 4‬ﻓﻲ ‪ 0‬ﻋﺸﺮات‪،‬‬
‫ﻟﺤﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]"اﺳﺘﺄﺟﺮ ﺳﻴﺎرة ﻟﻤﺪة ‪ 5‬أﻳﺎم‪" "،‬أﺟﺮة اﻟﺴﻴﺎرة‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺠﺐ اﻟﻀﺮب‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪ .‬ﺛﻢ‪ ،‬وﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻬﻢ‬
‫ﻟﺤﻞ ﻫﺬه‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﻮاﺣﺪ ‪ $7" ،"$44‬ﻳﻮﻣ ًﻴﺎ ﺑﺪل ﺗﺄﻣﻴﻦ"[ ﻫﻞ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪.‬‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪] .‬ﻧﻌﻢ؛ ﻳﺠﺐ ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ّ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺳﺘﺌﺠﺎر اﻟﺴﻴﺎرة ﻟﻤﺪة ‪ 5‬أﻳﺎم ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ّ‬
‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ّ‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،G‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪142‬‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺒﺪل اﻟﺘﺄﻣﻴﻦ وﺛﻤﻦ اﻟﻮﻗﻮد‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪[.‬‬

‫ُ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺣﺎل واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪31‬‬
‫ِ‬
‫اﻗﺘﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ إﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﻣﻦ ﻋﻤﻮدﻳﻦ‪ ،‬ﻳﻌﺮض أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع وﻋﺪد اﻟﺘﺬاﻛﺮ اﻟﻤﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 32‬ﺗﺮاﺑﻂ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻟﺤﻞ ﺧﻄﻮة ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‪ّ .‬‬
‫ً‬
‫اﻟﻀﺮب‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪ ،3-8‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻮﺣﺎت أﺟﺰاء وﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 29-27‬و ‪ 32-31‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،128‬اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪ 17-16‬و ‪ 19‬و ‪ 22-21‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪130‬‬

‫‪128-127‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪22-21 ،17-10‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪22-21 ،19-18 ،9-4‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪22 ،20-18 ،6-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫مقابل ِّ‬
‫كل‬‫كلِّ‬ ‫َ‬ ‫مقابلَ‬ ‫‪ .17‬تتقاضى مزرع ٌة للخيول ‪QR 119‬‬ ‫من البصل‬ ‫كيساا َ‬
‫كيس‬
‫طلب متج ٌر للخضار ِ ‪ً 47‬‬ ‫َ‬ ‫‪.16‬‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫قامت‬
‫ْ‬ ‫المزرعة‪.‬‬ ‫جولة على ظهر الخيل في‬ ‫ثمن كيس‬‫ُ‬ ‫كان‬
‫َ‬ ‫من البطاطس‪ .‬إذا‬ ‫َ‬ ‫كيساا‬
‫كيس‬
‫ً‬ ‫َو ‪162‬‬ ‫‪3-7‬‬ ‫المنزل‬
‫السبت‪.‬‬ ‫يوم‬
‫ِ‬
‫جوالت َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫من الزوار بتسع‬‫َ‬
‫ٍ‬
‫مجموع ٌة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وثمن كيس البطاطس ‪،QR 9‬‬ ‫ُ‬ ‫البصل ‪QR 7‬‬
‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ناتج ‪2 802 × 2‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬ ‫ناتج ‪78 × 4‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬ ‫عدد منْ‬
‫ٍ‬ ‫الضرب في‬
‫ُ‬
‫من‬
‫المزرعة ْ‬‫تقاضتهْه المزرع ُة‬‫اإلجمالي الذي تقاض ْ‬
‫تقاضتته‬ ‫ُّ‬ ‫ما المبلغُُ‬ ‫مقابل البصل‬
‫َ‬ ‫مقابلَ‬ ‫دفعهه المتج ُر‬
‫المتجر‬ ‫دفع‬
‫َ‬ ‫فما المبلغُُ الذي‬
‫ِ‬ ‫واحد‬
‫ٍ‬ ‫رقم‬
‫هؤالء الزوار؟‬
‫الزوار؟‬ ‫ِ‬ ‫والبطاطس؟‬ ‫ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألف‪.‬‬
‫أقرب ٍ‬
‫ِ‬ ‫بالتقريب إلى‬
‫ِ‬ ‫ق ِّدرْ‬ ‫عشرة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫بالتقريب إلى‬
‫ِ‬ ‫ق ِّدرْ‬
‫‪QR 1 071‬‬ ‫‪QR 1 787‬‬
‫تقريباا‬
‫‪ 2 802 × 2‬يساوي تقري ًب‬ ‫تقريباا‬
‫‪ 78 × 4‬يساوي تقري ًب‬
‫ها األربع‬
‫أخواتها‬ ‫‪ .19‬لدى ليلى وكلِِّّ‬ ‫‪3 000 × 2 = 6 000‬‬ ‫‪80 × 4 = 320‬‬
‫ِ‬ ‫من أخوات ِ‬
‫أخت ْ‬
‫ٍ‬ ‫وكل‬ ‫الحشرات في‬
‫ِ‬ ‫عرض‬ ‫ِ‬ ‫صالة‬
‫ِ‬ ‫‪ .18‬في الجبر في‬
‫ِ‬
‫أحفاد ليلى‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬ ‫احسب‬ ‫‪ 18‬حفي ًدا‪.‬‬ ‫زجاجية‪ ،‬في كلِِّّ‬
‫كل‬ ‫عرض‬ ‫المتحف ‪ 8‬صناديق‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2 802‬‬ ‫‪78‬‬
‫ها األربع‪.‬‬ ‫وأخواتها‬
‫وأخوات ِ‬ ‫عددية توضحُُ‬ ‫ّ ًة‬ ‫اكتب جمل ًة‬
‫ْ‬ ‫صندوق ‪ 417‬حشر ًة‪.‬‬ ‫×‬ ‫‪2‬‬ ‫‪× 4‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫‪ 90‬حفيدًا‬ ‫لها‪.‬‬‫وح َّ‬
‫وحللها‪.‬‬‫المتحف‪ُ ،‬‬ ‫المعروضة في‬
‫ِ‬ ‫الحشرات‬ ‫عد َد‬ ‫‪5 604‬‬ ‫‪312‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪417 × 8 = c‬؛‬ ‫من ‪6 000‬‬
‫قريب ْ‬
‫ٌ‬ ‫‪5 604‬‬ ‫من ‪320‬‬
‫قريب ْ‬
‫ٌ‬ ‫‪312‬‬
‫‪c = 3 336‬؛ أي ‪ 3 336‬حشرة‬ ‫اإلجاب ُة منطقي ٌة‪.‬‬ ‫اإلجاب ُة منطقي ٌة‪.‬‬
‫خالدد ‪ 23‬لعب َة‬ ‫عرض خال ٌ‬ ‫َ‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫ُ‬ ‫‪.21‬‬ ‫بيعت ‪ 1 719‬تذكر ًة‬ ‫ْ‬ ‫‪.20‬‬
‫ِ‬
‫كرة‬

‫كرة‬
‫ع بالمال‬ ‫التبرر َ‬
‫التبرع‬
‫ُّ‬ ‫ألعابهه للبيع‪َ ،‬وينوي التب‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫فيديو‬ ‫سح‬
‫مسرحي‬
‫ٍّ‬ ‫لعرض‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫ناتج‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫التمارين ‪ ،15-1‬أوج ْ‬ ‫ِففي‬
‫ي‬
‫تذ‬

‫تذ‬ ‫بت‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حب‬ ‫ذكرة‬ ‫ٍ‬
‫ب‬

‫تذ ّك ْر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫سح‬

‫أقل سعر‬ ‫خيرية‪ .‬ما أقلُُّّ‬ ‫لجمعية‬ ‫يجنيه‬ ‫الذي‬

‫س‬
‫نهاية‬ ‫عطلة‬ ‫خالل‬
‫َ‬ ‫خاللَ‬ ‫ل‬
‫تستعمل‬
‫أن تستعم َ‬ ‫تذكر ْ‬
‫أنْ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ليجمع‬ ‫لعبة‬ ‫مقابل ِّ‬
‫كل‬ ‫كلِّ‬ ‫خالدد‬
‫يطلبه خال ٌ‬ ‫يطلبب ُه‬ ‫التقديرر لتتح َّق َق‬
‫لتتحقق منْ‬ ‫التقدي َ‬ ‫‪538‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪3 721‬‬
‫َ‬ ‫ليجمعَ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫مقابلَ‬ ‫أن يطل َ‬
‫يجب ْ‬
‫ُ‬ ‫األسبوع‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻟﻠﺘّﺬ ‪QR‬‬ ‫كم َ‬
‫بلغَ‬ ‫ك منطقي ٌة‬
‫منطقية‪.‬‬ ‫إجاباتك‬
‫أن إجابات ِ‬ ‫َّ‬ ‫أنَّ‬ ‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫×‬ ‫‪8‬‬ ‫×‬ ‫‪7‬‬
‫وضح إجاب َتَك‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫‪QR 100‬؟ وضحْْ‬ ‫اﻟﻮاﺣ ﻛﺮ ِة‬
‫العرض‬
‫ِ‬ ‫إيرادد‬
‫بلغ إيرا ُ‬ ‫ْ‬ ‫‪2 152‬‬ ‫‪1 712‬‬ ‫‪26 047‬‬
‫‪ QR 5‬مقابل كل لعبة‪،‬‬ ‫ﺪ ِة‬
‫من المال؟‬ ‫َ‬ ‫المسرحي‬
‫ِّ‬
‫‪6 × 23 = 138‬؛‬ ‫ِ‬
‫‪QR 15 471‬‬
‫‪5 × 23 = 115‬؛‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪7 956‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪4 × 23 = 92‬؛‬ ‫×‬ ‫‪8‬‬ ‫‪× 4‬‬ ‫‪× 8‬‬
‫مبلغ ‪ QR 4‬مقابل كل لعبة ليس كاف ًيا‪،‬‬ ‫‪63 648‬‬ ‫‪368‬‬ ‫‪296‬‬
‫ومبلغ ‪ QR 6‬مقابل كل لعبة أكبر مما‬
‫يلزم خالد‪.‬‬
‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫‪7. 6 × 505‬‬ ‫‪8. 3 × 589‬‬ ‫‪9. 5 × 6 384‬‬
‫تصنع‬
‫َ‬ ‫تصنعَ‬ ‫أن‬
‫خرزة‪ ،‬وتري ُد ْ‬ ‫‪ .22‬لدى فاطم َة ‪1 500‬‬ ‫‪3 030‬‬ ‫‪1 767‬‬ ‫‪31 920‬‬
‫‪ 210‬خرزات؛ نموذج إجابة‪:‬‬ ‫ٍ‬
‫يتطلب‬
‫ُ‬ ‫كل سوار‬ ‫كان صنعُ ِّ‬
‫كلِّ‬ ‫إن َ‬‫أساوررَ‪ْ .‬‬
‫‪ 6‬أساو‬
‫‪215 × 6 = 1 290‬؛‬ ‫ٍ‬
‫ى لدى فاطم َة‬
‫فاطمة‬ ‫كم خرز ًة سيتب َّق‬
‫سيتبقى‬ ‫‪ 215‬خرز ًة‪ْ ،‬‬
‫‪1 500 − 1 290 = 210‬‬ ‫الستة؟ ِّ‬
‫‪10. 2 × 9 497‬‬ ‫‪11. 7 × 3 218‬‬ ‫‪12. 9 × 1 938‬‬
‫ح إجاب َتَك‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫ِ‬ ‫بع َد صنع األساور‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪18 994‬‬ ‫‪22 526‬‬ ‫‪17 442‬‬

‫الخطوات‪،‬‬
‫الخطوات‬
‫ِ‬ ‫في المسائل المتع ّد ِ‬
‫المتعددة‬ ‫‪13. 5 219 × 3‬‬ ‫‪14. 6 205 × 3‬‬ ‫‪15. 1 236 × 8‬‬
‫لتتأكد منْ َ‬
‫أنك قد‬ ‫َك لتتأك َد‬ ‫راجع إجاب َ‬
‫إجابتتك‬
‫إجابتك‬ ‫ْ‬ ‫راجعْ‬ ‫‪15 657‬‬ ‫‪18 615‬‬ ‫‪9 888‬‬
‫أجبت عن السؤال المطروح‪.‬‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-7‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪129‬‬ ‫الدرس ‪3-7‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫‪ 130-129‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫اﻟﺪرس ‪3-8‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟ ّﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬
‫وﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ • ﺗﺮاﺑﻂ • دﻗﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﺎدات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺪرس ‪ 4.3.2‬ﻳﻀﺮب أﻋﺪادًا ﻛﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‬
‫اﻟﺒﺎرﻋﻮن ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻤﺬﺟﻮن‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜ ّﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫وﺣﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﻧﻤﺬج‬
‫‪ 4.3.8‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح وﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ‪.‬‬
‫رﺳﻢ ﻟﻮﺣﺎت اﻷﺟﺰاء وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪،‬‬
‫ﻳﺸﻤﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﻼب ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﻼب‬
‫ﺿﺮب أﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫دﻗﺔ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎس ﻳﺨﺘﺎر وﻳﻄﺒﻖ اﻟﺒﺎرﻋﻮن ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬

‫ﻳﺮ ّﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر‬ ‫وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﻤﺎرﺳﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎدات‬
‫ﺣﻞ وﺷﺎرك ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ّ‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ "ﻫﺬا ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫ارﺳﻢ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء� اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‪ .‬اﻋﺮض‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻇﻬﺎر اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ ﺷﻔﻬ ّﻴًﺎ‬
‫"‬ ‫ﻷن‬ ‫= ‪ 9 × 27‬ﻫﻞ ﻫﺬا‬ ‫= ‪ ،"9 × 27‬أﺷﺮ إﻟﻰ‬ ‫"‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻋﺎدة ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ؟ ﻳﻌﻴﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻋﺎدة ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬
‫ﻓﺮق‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ﻧﻌﻢ‪/‬ﻛﻼ ﻷن اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺗﻌﻨﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻪ ﻟﺮﺳﻢ ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺰء ‪ �B‬ﻳﻌﻤﻞ ّ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪132‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‪".‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ اﻟﻔﻨﻴﻴﻦ ×‬
‫ﻛﻞ‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ّ‬ ‫ّ‬ ‫أﺟﺰاء وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ أن ّ‬ ‫اﻗﺮأ اﻟﺠﺰء ‪ A‬واﻟﻄﻼب ﻣﺼﻐﻮن إﻟﻴﻚ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺴﺒﺐ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 2‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ‬
‫إﻋﺎدة ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬اﻗﺮأ اﻟﺠﺰء ‪�B‬‬
‫أن اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ وﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ‬
‫ﻓﻲ ّ‬ ‫ﻟﺤﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ارﺳﻢ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء�‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺟﺰاء‬
‫رﺳﻤﺘﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺘﺎن‪.‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻋﺎدة ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 1‬ﻧﻤﺬج اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع واﻟﻄﻼب ﻣﺼﻐﻮن‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء� ﻣﺎ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬ ‫إﻟﻴﻚ‪ .‬أﻋﺪ ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺰء ‪�A‬‬
‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻟﻮﺣﺎت اﻷﺟﺰاء واﻟﺠﻤﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ اﻋﺮض‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫‪ 9‬ﻓﺮق ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ اﻟﻔﻨﻴﻴﻦ و‪ 27‬ﻣﺘﺴﺎﺑ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ؟‬
‫= ‪ ،"9 × 27‬ﻫﻞ ﻫﺬا ﻣﻨﻄﻘﻲ؟ ﻳﻌﻴﺪ اﻟﻄﻼب‬ ‫"‬ ‫اﻋﺮض‪ 9" :‬و ‪ "27‬اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء ﻣﻦ ‪ 9‬أﺟﺰاء‪.‬‬

‫‪ 131A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺮاﺑﻂ‪ّ :‬‬
‫ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻮﺳﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻧﻤﺬﺟﺔ وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح أو ﺿﺮب اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ّ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺿﺮب أﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﻟﻴﺸﻤﻞ ّ‬

‫ﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺤ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬

‫‪ .1‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻞ وﺷﺎرك‬

‫ياضيات‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ممارسات الر‬
‫ِ‬
‫حل المسائل‬ ‫و ُّ‬ ‫ً‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﻹﻳﺠﺎد‬ ‫ﻧﻤﺬج اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﺳﻤﻮن ﻟﻮﺣﺎت أﺟﺰاء وﻳﻜﺘﺒﻮن‬
‫ْ‬
‫ﺷﺎرك‬ ‫ﻞ َو‬
‫ﺣ ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫ِ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﻄﻬﺎ ﻣﺤﻤﻮد ﻓﻲ اﻟﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫أحمدد ‪ 120‬صور ًة‬ ‫َ‬
‫التقط أحم ُ‬ ‫ميدانيي ٍة‬
‫ميدانية‪،‬‬
‫رحلة ميدان َّ‬
‫ٍ‬ ‫في‬ ‫الدرس ‪3 - 8‬‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫ضعف‬ ‫َ‬
‫التقط محمو ٌد‬ ‫واألسود‪َ .‬و‬
‫واألسود‬ ‫باألبيض‬ ‫ملون ًة َو ‪ 128‬صور ً‬
‫ة‬ ‫مل َّو‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫التقط محمودٌ؟‬ ‫كم صور ًة‬ ‫أحمد‪ْ .‬‬
‫ِ‬
‫ها أحم ُد‬ ‫َ‬
‫التقطها‬ ‫عدد الصور التي‬ ‫الرياضيات‬
‫ِ‬ ‫النمذج ُة ِفي‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫طريقة تختا ُرها‪.‬‬
‫تختارها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بأي‬ ‫حل هذه المسأل َ‬
‫المسألةة ِّ‬
‫بأيِّ‬ ‫ل‬
‫حُ َّ‬ ‫‪Model with Math‬‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺎﻋﺪد اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﻄﻬﺎ أﺣﻤﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع؟ ]‪ 120‬ﺻﻮرة ﻣﻠﻮﻧﺔ و ‪ 128‬ﺻﻮرة ﺑﺎﻷﺑﻴﺾ‬
‫للمساعدة‪.‬‬ ‫األجزاء‬ ‫ل لوح َ‬
‫ة‬ ‫استعمل‬
‫ْ‬ ‫استعم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫واﻷﺳﻮد[ ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﻄﻬﺎ ﻣﺤﻤﻮد؟ ]ﺿﻌﻒ ﻋﺪد اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﻄﻬﺎ أﺣﻤﺪ‪[.‬‬
‫أستطيعُ …‬
‫ها في ح ِّل‬
‫حل المسائل‪.‬‬ ‫تطبيق الرياضيات التي ّ‬
‫تعلمم ُت‬
‫متتها‬ ‫تعل ْ‬ ‫َ‬
‫ﺣﻤﺪ‬
‫أ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻞ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‬

‫معايي ُر الدرس‬
‫ِ‬
‫‪َ 4.3.2‬و ‪4.3.8‬‬ ‫‪ .3‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫عادات ال َّتفكير‬
‫ُ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺘﺎن اﻟﻠﺘﺎن ﺳﺘﻮﺿﺤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺘﻲ اﻷﺟﺰاء؟ ]اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻀﺮب[ ﻣﺎ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮان‬
‫ﻣﺤﻤﻮ ٌد‬ ‫ِ‬
‫التفكير!‬
‫أحسن التفكي َر‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﻤﺎ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﻴﻦ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ؟‬
‫تساعددَكَك‪.‬‬
‫ن تساع َ‬ ‫أن‬
‫األسئلة أ ْ‬
‫ِ‬ ‫لهذه‬
‫لهذ ِ‬
‫يمكن ِ‬ ‫ُ‬
‫الرياضيات‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ُني استعما ُل‬‫يمكننني‬
‫يمكنني‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ p :‬و ‪[n‬‬
‫المسألة؟‬ ‫هذ ِه‬ ‫ها لح ِّل‬ ‫التي ّ‬
‫تعلمم ُت‬
‫ِ‬ ‫لحل ِ‬ ‫متتها‬ ‫تعل ْ‬
‫األدوات‬ ‫استعمال الصور أو‬
‫ُني استعما ُل‬ ‫يمكننني‬
‫يمكنني‬ ‫ل يمك ُ‬
‫هل‬‫ه ْ‬ ‫ﻞ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ‬
‫المسألة؟‬
‫ِ‬ ‫العددية لتمثيل‬‫ِ‬ ‫أو الجمل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األعداد‬ ‫استعمال‬
‫ني استعما ُل‬ ‫يمكننُني‬
‫يمكنني‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫المسألة؟‬ ‫والرموز لح ِّ‬
‫لحل‬
‫ل‬ ‫والكلمات والرموز‬
‫ِ‬ ‫ُّ ِ‬ ‫ِ‬
‫اﺑﺪأ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‪ .‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻋﺮض ﻋﻤﻞ أﺳﻤﺎء اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻧﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫الحظ الهامش لالطالع على نموذج من عمل الطالب‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫العالقات؟‬
‫ِ‬ ‫المسألة وتوضيح‬
‫ِ‬ ‫استعملتهَه لتمثيل‬
‫ِ‬
‫استعملتت ُه‬ ‫نمذجْ ما النموذجُُ‬
‫النموذج الذي استعمل َ‬ ‫انظ ْر مج ّددًا!‬ ‫ﻓﻲ أﻛﺜﺮ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء‬
‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬استعملت لوحة األجزاء األولى لتمثيل العدد الكلي للصور التي التقطها أحمد‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ وﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫)‪ (120 + 128 = 248‬واستعملت لوحة األجزاء الثانية لتمثيل عدد الصور التي التقطها‬
‫محمود )‪(2 × 248 = 496‬‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻮﺟّ ﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬

‫اﻟﺘﻘﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺨﺎص ‪ 24‬ﺻﻮرة‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ؟‬

‫ﻟﺤﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺳﺘﺒﺪو ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء؟ ﻣﺎ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ؟‬
‫ﻣﻘﺴﻢ إﻟﻰ ‪ 3‬أﺟﺰاء ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‬
‫ّ‬ ‫]‪ 72‬ﺻﻮرة؛ ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺷﺮﻳﻂ واﺣﺪ‬
‫‪131‬‬ ‫الدرس ‪3-8‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫ﻳﺴﺎوي اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ‪24‬؛ ‪[3 × 24 = n‬‬

‫ﺣﻠﱢﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻤﻞ إﻳﻤﺎن‬ ‫ﻋﻤﻞ أﺳﻤﺎء‬

‫ﻣﻠ ّﻮﻧﺔ‬ ‫أﺣﻤﺪ‬

‫أﺑﻴﺾ وأﺳﻮد‬
‫ﻣﺤﻤﻮد‬

‫ﺻﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻂ ﻣﺤﻤﻮد‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ إﻳﻤﺎن ﻟﻮﺣﺘَﻲ أﺟﺰاء وﻛﺘﺒﺖ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﻋﺪدﻳﺘﻴﻦ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ أﺳﻤﺎء ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء واﺣﺪة ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﻄﻬﺎ أﺣﻤﺪ‬
‫ﻧﺎﺗﺠﻲ‬
‫ﺿﺮﺑﺖ ﻋﺪد ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﻄﻬﺎ أﺣﻤﺪ ﻓﻲ ‪ 2‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﺠﻤﻊ َ‬ ‫وﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء أﺧﺮى ﻟﻀﺮب اﻟﻤﺠﻤﻮع ﻓﻲ ‪2‬؛ إذن‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻟﻮﺣﺘَﻲ أﺟﺰاء ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻀﺮب ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺼﻮر‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﻋﺪدﻳﺘﻴﻦ وﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪131‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ وﺷﺎرك وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﺟﺴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺴﺮ‬

‫موقف‬
‫ٍ‬ ‫ل‬
‫ُك تمثي ُ‬ ‫َ‬
‫كيف يمكن َ‬ ‫ل‬
‫اﻟﺴﺆا ُ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪد ﻓﺮق اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ اﻟﻔﻨﻴﻴﻦ‬
‫رياضي؟‬
‫ٍّ‬ ‫باستعمال نموذج‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ُ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺔ؟ ]‪ 9‬ﻓﺮق[ ﻣﺎ ﻋﺪد‬

‫ﺟﺴﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﺴﺎﺑﻘﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻴﻤﻬﻢ ﻛﻞ‬
‫يين‪.‬‬
‫ين‬ ‫كمين الف ِّني‬
‫الفنيِّينَ‬ ‫مين‬
‫حكمينَ‬ ‫المح ِّك‬
‫ح‬
‫المحَ‬
‫فرق منَ ُ‬ ‫فنية ‪9‬‬
‫ٍ‬ ‫مسابقة‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫يشارك في تحكيم‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﻓﺮﻳﻖ؟ ]‪ 27‬ﻣﺘﺴﺎﺑ ًﻘﺎ[‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻠﻪ اﻟﺤﺮف ‪ t‬ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫المسابقة؟‬
‫المسابقة‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫شارك في‬ ‫فكم متساب ًق‬
‫متسابقاا‬ ‫ا‪ ،‬فكمْْ‬ ‫نحات ً‬
‫اتا‪،‬‬ ‫نحّ ات‬
‫ات‬ ‫اماا و ‪ّ 14‬‬‫ام‬
‫رسام‬
‫رس ً‬
‫فريق ‪ّ 13‬‬
‫ٍ‬
‫ل‬
‫ُّ‬ ‫مك‬
‫قيم‬
‫َ‬ ‫إِذا ق َّي‬

‫اﻷﺟﺰاء؟ ]اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺮﺳﺎﻣﻴﻦ‬

‫ّ‬

‫إيجاده؟‬
‫إيجاد ِ‬
‫ِ‬ ‫تحتاج إلى‬
‫ما الذي تحتاجُُ‬
‫واﻟﻨﺤﺎﺗﻴﻦ اﻟﺬي ﻗﻴﻤﻪ ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ‬ ‫‪t‬‬
‫الذين‬
‫َ‬ ‫المتسابقين‬
‫َ‬ ‫عدد‬ ‫معرفة‬ ‫أحتاج إلى‬
‫ُ‬ ‫أحتاجُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ اﻟﻔﻨﻴﻴﻦ[ ﻣﺎ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬
‫كل فريق‪.‬‬
‫ٍ‬
‫هم كلُُّّ‬
‫مهم‬ ‫قيي َم‬
‫قيم‬ ‫ق َّ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء؟‬ ‫ل ٍق‬
‫فريق‬ ‫قيم ك ُّ‬
‫يقي ُِّم‬
‫يُق ِّي‬
‫قي‬
‫المتسابقين‪.‬‬
‫المتسابقين‬
‫َ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫مجموع‬ ‫إلى‬ ‫أحتاج‬
‫ُ‬ ‫أحتاجُ‬
‫‪ 27‬متساب ًقا‪.‬‬
‫متسابقا‪.‬‬ ‫ِ‬
‫]‪[t = 13 + 14‬‬
‫ناتج ‪9 × 27‬‬
‫وجد َ‬ ‫وج ْد‬‫َ‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُنُني‬
‫هي طريق ُة تفكيري‪.‬‬
‫ناتجَ‬ ‫أ ِ‬ ‫‪C‬‬ ‫يمكنني أنْ أنمذجَ ؟‬ ‫‪B‬‬
‫هذه َ‬
‫ِ‬
‫األجزاء‪.‬‬
‫األجزاء‬
‫ِ‬ ‫استعمل لوح َة‬
‫ْ‬ ‫استعملْ‬ ‫أستطيع‬
‫ُ‬ ‫أستطيعُ‬
‫وح َّل‬
‫وحللها‪.‬‬
‫ها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
‫ة‬
‫عددية‬
‫ّ‬ ‫اكتب جمل ًة‬
‫ْ‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻀﺮب ﻹﻳﺠﺎد‬
‫األجزاء‬
‫ِ‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫َ‬ ‫استعمالَ‬ ‫ﻧﻤﺬج‬
‫‪ a‬المتسابقون‬ ‫العدديةة لتمثيل‬
‫العدديي ّ ِ‬
‫والجمل العدد‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ؟ ]ﻷن ﻫﻨﺎك ‪ 9‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ِ‬
‫ِّ‬
‫وحلها‪.‬‬
‫وحلها‪.‬‬ ‫المسألة‬
‫ِ‬
‫هذ ِه‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ رﺳﻢ ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء؟‬
‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻣﻦ ‪ 27‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ّ‬
‫ﻣﻮﺿﺢ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت‬‫]ﻷﻧﻬﺎ ّ‬
‫كانت إجاباتي‬
‫ْ‬ ‫تحدي َد َمماا إ َذ‬
‫إذا‬
‫ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺟﺰاء�[‬
‫عد ُد المتسابقين لك ِّ‬
‫لكل‬
‫ل‬
‫مين‬ ‫الم ِّ‬
‫حكمين‬
‫المحكمينَ‬
‫حك‬ ‫فريق منَ ُ‬
‫المُ‬ ‫منطقيي ًة‬
‫منطقية‪.‬‬
‫منطق ّ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ٍ‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ[‬
‫‪a = 9 × 27‬‬
‫‪a = 243‬‬
‫المسابقة ‪ 243‬متساب ًق‬
‫متسابقا‪.‬ا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫إذن‪ ،‬شاركََ‬
‫شارك في‬ ‫ْ‬

‫منطقيي ًة‬
‫منطقية؟‬ ‫جابتت َ‬
‫كَ‬ ‫كانت إ ِجاب ُ‬
‫جابتك منطق َّ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫ْ‬ ‫إن‬ ‫يمكنن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك تحدي ُد ما ْ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫نمذجْ‬ ‫أقنعني!‬
‫ِ‬
‫ل منها ‪ 27‬متساب ًقا‪.‬‬
‫مجموعات في ك ٍّ‬
‫ٍ‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬هناك ‪9‬‬
‫‪ 9 × 27‬يساوي تقري ًبا ‪ 9 × 30‬أو ‪270‬‬
‫‪ 243‬قريب من ‪ ،270‬لذا فإن اإلجابة منطقية‪.‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-8‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪132‬‬

‫ﻧﻤﺬج ﺑﻌﺪ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻧﻤﻮذج رﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺤﻘﻖ‬ ‫أﻗﻨﻌﻨﻲ!‬
‫ِ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ أن ّ‬
‫ﺣﻠﻬﻢ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت وﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺮاﺑﻂ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﻮﻗﻒ ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ إﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ رﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻟﻮﺣﺎت اﻷﺟﺰاء ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ .‬ﺑﻌﺪ إﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻋﺎدة ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻌﺪدي إﻟﻰ ﺷﺮح ﻟﻔﻈﻲ ﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﺳﺒﻖ أن اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻫﺬه‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪ ،‬وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺿﺮب أﻋﺪاد ﻣﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‪.‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ .‬ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﻨﻤﻮذج رﻳﺎﺿﻲ رﺳﻢ ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎس‬

‫‪ 132‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺤ ّﻘﻖ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ ‪ 4‬و ‪ 6‬درﺟﺔ واﺣﺪة‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 9-7‬ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3‬درﺟﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻮﺟ ٌ‬
‫ﻣﻮﺟﻪﻪ‬
‫ّ‬ ‫ب‬
‫ﺗﺪر ّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫ﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺎت َوﺣ ﱡ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ِ‬ ‫نمذجْ‬
‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬
‫مكتبة فاطم َة‬
‫ِ‬ ‫البطاقات‪ .‬وفي‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫مريم ‪ 1 219‬صندو ًق‬
‫صندوقاا َ‬ ‫َ‬ ‫مكتبة‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫الوقود‬
‫ِ‬ ‫ل‬‫نق ُ‬
‫ك‬‫عندما تنمذجْ ‪ ،‬يمك ُن َ‬
‫ُك‬
‫يمكنك‬ ‫مريم‪.‬‬
‫َ‬ ‫مكتبة‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫البطاقات‬
‫ِ‬ ‫صناديق‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫أضعاف‬
‫ِ‬ ‫‪3‬‬
‫مرات‬
‫ٍ‬ ‫َ‬
‫ثالث‬ ‫الوقود‬
‫ِ‬ ‫محطة‬
‫ِ‬ ‫من البنزين إلى‬
‫ِ‬ ‫تنقل شاحن ٌة حمول ًة َ‬ ‫ُ‬ ‫تنقلُ‬ ‫ِ‬
‫عدديةّة لتمثيل‬
‫ٍة‬ ‫جملة‬ ‫كتاب ُة‬ ‫مكتبة فاطم َة؟‬
‫ِ‬ ‫البطاقات‪ ،b ،‬في‬‫ِ‬ ‫عددد صناديق‬ ‫ما عد ُ‬
‫حموالت‬
‫ٍ‬ ‫تسع‬
‫َ‬ ‫تسعَ‬ ‫الوقود‬
‫ِ‬ ‫محطة‬
‫ِ‬ ‫الخزان في‬
‫ُ‬ ‫يستوعب‬
‫ُ‬ ‫أسبوعيا‪.‬ا‪.‬‬
‫أسبوعيي‬
‫أسبوع ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫الخزان‬ ‫يستوعبهه‬
‫يستوعبب‬ ‫المسألة‪.‬‬
‫المسألة‬
‫ِ‬ ‫العالقات في‬
‫ِ‬ ‫‪ِّ .1‬‬
‫ُ‬ ‫البنزين الذي يستوع ُ‬‫ِ‬ ‫مقداررُ‬
‫بكم يزي ُد مقدا‬
‫البنزين‪ْ .‬‬
‫ِ‬
‫من‬
‫َ‬ ‫العالقات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وإيجاد‬
‫ِ‬ ‫المسألة‬
‫ِ‬ ‫صورة لتمثيل‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫استعمال‬
‫ُ‬ ‫استعمالُ‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫وضح َ‬
‫كيف‬ ‫وضحْح‬
‫تستوعبهه الشاحن ُة‬
‫الشاحنة؟‬ ‫تستوعبب‬
‫عن المقدار ِ الذي تستوع ُ‬ ‫نموذج إجابة‪ّ :‬‬
‫توضح لوحة األجزاء أنّ حل المسألة يتطلب إيجاد‬
‫ِ‬
‫نماذج إجابات معطاة‪.‬‬
‫‪ 3‬أضعاف العدد ‪ b 1 219‬ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫إيجاددهُ؟‬
‫عليك إيجا ُ‬ ‫ل ما الذي تعر ُف ُ‬
‫تعرفهه وما الذي عليكََ‬ ‫‪ .7‬افهمْ وثاب ْر في الح ِّ‬
‫ِ‬
‫شاحن ٌة سعتُها‬
‫سعتها ‪ 2 700‬جالون‬
‫ها‬
‫ﻓﺎﻃﻤﺔ‬ ‫‪1 219‬‬ ‫‪1 219‬‬ ‫‪1 219‬‬ ‫‪ 3‬أﺿﻌﺎف‬
‫حمولة الشاحنة تساوي ‪ 2 700‬جالون من الوقود‪.‬‬ ‫ﻣﺮﻳﻢ‬ ‫‪1 219‬‬
‫تنقل الشاحنة الحمولة ‪ 3‬مرات في األسبوع‪ ،‬ويستوعب‬ ‫المسألة؟‬ ‫يمكنن َ‬
‫كَ‬
‫ُك كتاب ُت‬
‫ُها لتمثيل‬
‫كتابتها‬ ‫ك‬
‫يمكنك‬ ‫العدديي ّ ُ‬
‫‪ .2‬ما الجمل ُة العدد‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العدديةة التي يمك ُ‬
‫عندما تنمذجُ ‪ ،‬استعمل‬
‫الخزان في محطة الوقود ‪ 9‬حموالت من الوقود‪ .‬الفرق‬ ‫نموذج إجابة‪3 × 1 219 = b :‬‬
‫ِ‬ ‫بين مقدار الوقود الذي يستوعبه الخزان ومقدار الوقود‬
‫َ‬
‫مواقف منْ‬ ‫ياضيات لتمثيل‬
‫ِ‬ ‫الر‬
‫لر‬
‫ا ِّ‬
‫ِ‬ ‫المسألة؟‬
‫الحياة‪.‬‬
‫الحياة‬ ‫واقع‬ ‫الذي تستوعبه الشاحنة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬ما حلُُّّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬
‫صندوقا من البطاقات‬ ‫‪b = 3 657‬؛ أي ‪3 657‬‬
‫الوقود‬
‫ِ‬ ‫كمية‬
‫ِ‬ ‫لتحديد‬
‫ِ‬ ‫معرفتهه‬
‫معرفت ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ .8‬ب ِّر ْر منطق ًّيا ما الذي تحتاجُُ‬
‫تحتاج إ ِلى‬
‫بالشاحنة؟‬
‫بالشاحنة‬
‫ِ‬ ‫الخزان مقارن ًة‬
‫ُ‬ ‫يستوعبهههاا‬
‫يستوعبب َ‬
‫اإلضافية التي يستوع ُ‬
‫ِ‬
‫عدد جالونات الوقود التي يستوعبها الخزان‪.‬‬
‫ﻞ‬
‫ب ﻣﺴﺘﻘ ﱞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺗﺪرّر ٌ‬
‫ﺗﺪرب‬ ‫ﺗﺪ‬
‫األجزاء‬
‫ِ‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫مثل‬
‫َ‬ ‫مثلَ‬ ‫نماذج‬
‫َ‬ ‫نماذجَ‬ ‫استعمال‬
‫ُ‬ ‫استعمالُ‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫ح َ‬
‫كيف‬ ‫وضح‬‫‪ .9‬نمذجْ ّ‬
‫وض‬ ‫نمذجْ‬
‫حل المسأل َة‬
‫المسألة‪.‬‬ ‫ثم ُحَّلَّل‬
‫العالقات‪َّ .‬‬
‫ِ‬ ‫وإيجاد‬
‫ِ‬ ‫المسألة‬
‫ِ‬ ‫لتمثيل‬ ‫العددية‬
‫ِ‬ ‫والجمل‬ ‫ألبومات‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫مجموعة طوابع ليلى ‪6‬‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مجموعة ليلى؟‬
‫ِ‬ ‫عدد الطوابع في‬
‫طابعا‪.‬ا‪ .‬ما عد ُد‬
‫طابع‬
‫ً‬ ‫في ك ِّ‬
‫ل ألبوم ‪440‬‬
‫كل‬
‫‪g = 9 × 2 700 = 24 300‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫التمارين ‪6-4‬‬
‫َ‬ ‫استعمل‬
‫‪ g‬ﺟﺎﻟﻮﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫المسألة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ّ ًة‬
‫عددية لتمثيل‬ ‫واكتب جمل ًة‬
‫ْ‬ ‫ارسم صور ًة‬
‫ْ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺣﻤﻮﻻت ‪2 700 2 700 2 700 2 700 2 700 2 700 2 700 2 700 2 700‬‬ ‫ِ‬
‫‪ s‬ﻣﻦ اﻟﻄﻮاﺑﻊ‬
‫ِ‬
‫اﻟﺠﺎﻟﻮﻧﺎت ﰲ ﺣﻤﻮﻟﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪440 440 440 440 440 440‬‬

‫‪d = 24 300 − 2 700 = 21 600‬؛ أي ‪ 21 600‬جالون‬ ‫‪s = 6 × 440‬‬ ‫اﻟﻄﻮاﺑﻊ ﰲ ﻛﻞ أﻟﺒﻮم‬

‫ﺳﻌﺔ اﻟﺨﺰان‬ ‫‪24 300‬‬ ‫المسألة؟‬ ‫ها ساب ًق‬
‫سابقاا لحلِِّّ‬
‫لحل‬ ‫سابق‬ ‫من الرياضيات التي َّ‬
‫تعلم َت‬
‫متها‬
‫تعلمت‬
‫مت‬ ‫ُ‬ ‫يمكنن َ‬
‫كَ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استعماله َ‬
‫استعمال ُه‬ ‫ك‬
‫يمكنك‬
‫ُك‬ ‫‪ .5‬ما الذي يمك ُ‬
‫ضرب األعداد الكلية‬
‫‪2 700‬‬ ‫‪d‬‬ ‫حل َ‬
‫ك منطق ًيا‪.‬‬
‫منطقيا‪.‬‬ ‫كَ‬
‫حلك‬ ‫ح لماذا يبدو ُّ‬
‫وضح‬‫المسألة؟ ِّ‬
‫وضحْ‬ ‫‪ .6‬ما حلُُّّ‬
‫ِ‬
‫‪ 2 640‬طابعً ا؛ نموذج إجابة‪ :‬توجد ‪ 6‬ألبومات يحتوي كل منها على ‪ 440‬طابعً ا‪6 × 440 .‬‬
‫ﺣﻤﻮﻟﺔ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮق‬
‫يساوي تقري ًبا ‪ 6 × 400‬أو ‪2 400‬؛ بما أن ‪ 2 400‬قريب من ‪ ،2 640‬إذن اإلجابة منطقية‪.‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-8‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪133‬‬ ‫الدرس ‪3-8‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫الصفحة ‪142‬‬
‫ِ‬ ‫آخر‪ ،‬انظر المجموع َة ‪ِ H‬ففي‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ى مثال آخ َر‬
‫ٍ‬
‫*للحصول َ‬
‫على‬
‫عل‬
‫ِ‬

‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 7‬ﻧﻤﺬج أي ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻏﻴﺮ ﻻزﻣﺔ‬ ‫ﻧﻤﺬج اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ أداء اﻟﻄﻼب وﺗﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻋﺘﻬﻢ‬
‫]ﺗﻨﻘﻞ ﺷﺎﺣﻨﺔ ﺣﻤﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ إﻟﻰ ﻣﺤﻄﺔ اﻟﻮﻗﻮد ﺛﻼث ﻣﺮات أﺳﺒﻮﻋ ًﻴﺎ‪[.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 8‬ﺑﺮر ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﺮﻳﺪﻳﺔ ﻣﺎ اﻟﺴﺆال اﻟﺨﻔﻲ؟ ]ﻣﺎ ﻋﺪد ﺟﺎﻟﻮﻧﺎت اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﻟﺘﻲ‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ ﺧﺰان ﻣﺤﻄﺔ اﻟﻮﻗﻮد؟[‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﺆال )اﻷﺳﺌﻠﺔ( اﻟﺨﻔﻲ)ة( ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات‬
‫• اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺮﻣﻮز واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 9‬ﻧﻤﺬج ﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺨﻔﻲ؟ ]‪ 24 300‬ﺟﺎﻟﻮن[‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت( اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫• اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 4‬ﻧﻤﺬج إذا واﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ رﺳﻢ ﺻﻮرة وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‪ ،‬اﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻃﺎﺑﻌﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ أﻟﺒﻮم[‬
‫ً‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟ ]‪ 6‬أﻟﺒﻮﻣﺎت؛ ‪440‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻫﺎﺗﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺘﻴﻦ؟ ]ﻧﻤﻮذج إﺟﺎﺑﺔ‪ :‬رﺳﻢ ﻟﻮﺣﺔ أﺟﺰاء‬
‫واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‪[.‬‬

‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،H‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪142‬‬

‫‪134-133‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫‪ A‬ﻓﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ O‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪ I‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪8-1‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪8-1‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪8-1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬ ‫ب ِفي‬‫تد ّر ٌ‬
‫المستلزمات المدرس َّي ُة‬
‫ُ‬
‫‪3-8‬‬ ‫المنزل‬
‫ِّ‬
‫الجاف‬
‫ِ‬
‫من أقالم الحبر‬
‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫طلبت مكتب ٌة ‪ 1 528‬علب ًة‬ ‫ْ‬ ‫بطريقة أخ َرى!‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫بينة‪.‬‬
‫نة‬
‫المبي ِ‬
‫مب َّي‬
‫بي‬ ‫الم‬
‫الرصاص باألسعار ِ ال ُ‬
‫من أقالم ال َّرصاص‬ ‫َو ‪ 1 823‬علب ًة ْ‬ ‫صغيرة‬ ‫علب براغ‬ ‫كبيرة َو ‪5‬‬ ‫علب براغ‬ ‫األجهزة ‪4‬‬ ‫طلب متج ٌر لبيع‬ ‫َ‬ ‫الرياضيات‬
‫ِ‬ ‫النمذج ُة ِفي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪3‬‬ ‫ِّ‬
‫الجاف؟‬ ‫أنفقتهْه المكتب ُة على أقالم الحبر‬ ‫ما المبلغُُ الذي أنفق ْ‬
‫أنفقتت ُه‬ ‫برغيًا‪.‬‬
‫رغيا‪.‬‬
‫علبة على ‪ 150‬ب ُرغ ًّي‬
‫رغي‬ ‫تحتوي‬ ‫‪.‬‬ ‫دين‬
‫ِّدين‬
‫الموردين‬
‫الموررِّ‬
‫أحد المو‬
‫‪Q‬‬
‫‪R‬‬
‫‪QR‬‬
‫‪4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كلُّ‬
‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫من ِ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬
‫ﻠﻌ‬
‫ﻠﺒﺔ ِ‬

‫ﻟﻠﻌ‬
‫اﻟﻮا‬

‫المتجر؟؟‬
‫ها المتج ُر‬
‫المتجر‬ ‫طلبها‬
‫طلبب‬
‫عددد البراغي التي طل َ‬ ‫ما عد ُ‬
‫ﻠﺒ ِﺔ‬
‫ﺣ‬

‫اﻟﻮا‬
‫ﺪة‬

‫قبل؟ ِّ‬ ‫صادفت مسأل ً‬

‫ﺣﺪة‬

‫ح إجاب َتَك‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫من ُ‬
‫قبلُ‬ ‫كهذه ْ‬ ‫كهذ ِ‬‫مسألةة ِ‬ ‫َ‬ ‫ل ْ‬
‫هل‬‫هلْ‬ ‫‪ .3‬افهمْ وثاب ْر في الح ِّ‬
‫ِ‬ ‫عندما تنمذجُ ‪ ،‬استعمل‬
‫ِ‬
‫ياضيات‪.‬‬
‫ياضيات‬
‫ِ‬ ‫الرر‬ ‫يمكنك ال َّنَّمذج ُة‬
‫النمذجة في ال ِّ‬
‫َّمذجة‬ ‫كيف يمك ُن َ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫اذكرر َ‬
‫اذك ْ‬ ‫واألدوات لتوضيح‬ ‫الصورر‬
‫الصو َ‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬حللت مسائل أخرى يتطلب حلها إيجاد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العدديةة لتمثيل‬
‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫العدديي‬
‫األجزاء والجمل العدد‬
‫ِ‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫َ‬ ‫استعمالَ‬ ‫أستطيع‬
‫ُ‬ ‫أستطيعُ‬ ‫الكميات‬
‫ِ‬ ‫العالقة بينَ‬
‫ِ‬
‫التكلفة الكلية عند شراء عدد من األشياء لها نفس السعر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وحلها‪.‬‬
‫وحلها‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫المسألة‬ ‫هذ ِه‬ ‫المسألة‪.‬‬
‫المسألة‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫استعمالها‬
‫ها‬‫تحتاج إ ِلى استعمال ِ‬ ‫‪ .4‬ب ِّر ْر منطق ًّيا ماذا تعني األعدا ُ‬
‫األعدادد التي تحتاجُُ‬ ‫قبل‪.‬‬
‫من ُ‬
‫قبلُ‬ ‫ها ْ‬‫تعلم ُت‬
‫متها‬
‫تعلمت‬
‫مت‬ ‫استعمال المفاهيم والمهارات التي َّ‬ ‫َ‬ ‫استعمالَ‬ ‫أستطيع‬
‫ُ‬ ‫أستطيعُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المسألة؟‬
‫ِ‬ ‫في حلِِّّ‬
‫حل‬
‫المسألة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ل‬ ‫ّ ًة‬
‫عدديةّة لح ِّ‬
‫لحل‬ ‫واكتب جمل ًة‬
‫ْ‬ ‫األجزاء‬
‫ِ‬ ‫ارسم لوح َة‬
‫ْ‬ ‫ارسمْ‬
‫اشترى المتجر ‪ 1 528‬علبة من أقالم الحبر الجاف‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﱄ ﻟﻠﱪاﻏﻲ‬
‫ﱡ‬ ‫‪ ، s‬اﻟﻌﺪ ُد‬
‫علب ب َبراغ‬
‫راغ‬ ‫‪ 4 + 5 = 9‬أي ‪9‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫وسعر العلبة الواحدة ‪QR 4‬‬ ‫‪150 150 150 150 150 150 150 150 150‬‬ ‫‪9 × 150 = s‬‬
‫المسألة؟‬
‫ِ‬ ‫ها لحلِِّّ‬
‫لحل‬ ‫ُ‬
‫استعمالها‬
‫استعمال‬ ‫ك‬‫كَ‬ ‫‪ .5‬نمذجْ ما العملي ُة الحسابي ُة التي يمك ُ‬
‫يمكنن َ‬
‫يمكنك‬
‫ُك‬ ‫‪s = 1 350‬‬
‫ﻋﺪ ُد اﻟﱪاﻏﻲ‬
‫الحسابية‪.‬‬
‫الحسابية‬
‫ِ‬ ‫العملية‬
‫ِ‬ ‫األجزاء لتوضيح‬
‫ِ‬ ‫ارسم لوح َة‬
‫ْ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪة‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻌﻠﺒﺔ‬
‫ِ‬ ‫ﰲ‬ ‫برغيا‪ً.‬ا‪.‬‬
‫المتجرر ‪ 1 350‬برغ ًّي‬
‫طلب المتج ُ‬
‫َ‬ ‫إذن‪،‬‬
‫ْ‬
‫ِ‬
‫الضرب‬
‫‪ p‬ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻷﻗﻼم‬ ‫نمذجْ‬
‫عندما تنمذجُ ‪ ،‬استعمل‬
‫ِ‬ ‫أضعاف َ‬
‫ذلكَ‬
‫ذلك‪.‬‬ ‫وزنها ‪10‬‬
‫أصبح وزن ُها‬
‫ها‬ ‫َ‬ ‫أصبحَ‬ ‫بلغت ‪ 10‬أعوام‬ ‫ْ‬ ‫كيلوجرامات‪ ،‬وعن َدما‬ ‫وزنها ‪3‬‬
‫كان وزن ُها‬
‫ها‬ ‫لدت سار ُة َ‬
‫عن َدما ُو ْ‬
‫لدتْ‬
‫ها‬ ‫الرياضيات التي تعلّمت‬
‫متَها‬
‫متها‬
‫تعلمت‬ ‫َ‬ ‫‪ 1 528‬ﻋﻠﺒﺔ أﻗﻼم‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫المسألة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫لح ِّ‬
‫لحل‬
‫ل‬ ‫‪QR 4‬‬ ‫الوالدة؟‬
‫الوالدة‬
‫ِ‬ ‫ها عن َد‬
‫عند‬ ‫أعوام مقارن ًة بوزن ِ‬
‫بوزنها‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫الزيادة في وزن سار َ‬
‫سارةة عن َد عمر ‪10‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقداررُ‬
‫ما مقدا‬
‫لإلجابة عن السؤال‪.‬‬
‫ِ‬ ‫التمرينين ‪َ 1‬و ‪2‬‬
‫استعمل التمري َنَين‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أداةة جيد ًة‬
‫المنزلية أدا ً‬
‫ِ‬ ‫القيمة‬
‫ِ‬ ‫قوالب‬
‫ُ‬ ‫األدوات المناسب َة ْ‬
‫هل‬
‫هلْ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .6‬استعمل‬ ‫وح َّ‬
‫ِ‬ ‫وحللها‪.‬‬
‫لها‪.‬‬ ‫أعوام‪ُ ،‬‬ ‫سارةة‪ ،w ،‬في عمر ‪10‬‬ ‫إليجاد وزن سار َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ّ ًة‬
‫عددية‬ ‫واكتب جمل ًة‬ ‫ْ‬ ‫ارسم صور ًة‪،‬‬
‫ْ‬ ‫‪.1‬‬
‫ح إجاب َتَك‪.‬‬
‫إجابتك‪.‬‬ ‫وضح‬‫المسألة؟ ِّ‬
‫وضحْ‬ ‫ها في ح ِّل‬
‫حل‬ ‫الستعمالها‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪w = 10 × 3‬؛ ‪w = 30 kg‬‬
‫‪w‬‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬يتطلب تمثيل ناتج ‪1 528 × 4‬‬
‫عددًا كبي ًرا من قوالب القيمة المنزلية‪.‬‬ ‫‪ 10‬اﺿﻌﺎف ‪3 3 3 3 3 3 3 3 3 3‬‬
‫‪3‬‬
‫ك‪.‬‬
‫ك‬
‫حسابك‬ ‫ن د َّق َة‬
‫دقة حساب ِ َ‬
‫كَ‬ ‫بين‬ ‫ِّ‬
‫الجاف؟ ب ِّي ْ‬ ‫‪ُ .7‬كنْ دقي ًقا ما ال َّتكلف ُة‬
‫َّكلفة اإلجمالي ُة ألقالم الحبر‬
‫التكلفة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻮزن ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة‬
‫‪QR 6 112‬؛ راجع عمل الطالب‪.‬‬ ‫‪(kg‬‬
‫))‪kg‬‬
‫الوالدة‪.‬‬
‫الوالدة‬
‫ِ‬ ‫ها عن َد‬
‫عند‬ ‫ووزنها‬
‫أعوام ووزن ِ‬ ‫بين وزن سار َ‬
‫سارةة في عمر ‪10‬‬
‫الفرق‪ِ َ ،d ،‬‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫ّ ًة‬
‫عددية‬ ‫واكتب جمل ًة‬
‫ْ‬ ‫ارسم صور ًة‪،‬‬
‫ْ‬ ‫‪.2‬‬
‫إجابتك منطقي ًة‪.‬‬
‫إجابتت َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫ُك‬ ‫عد إجاب ُ‬ ‫وضح لماذا ت ُ َ‬
‫ع ُّد‬
‫تع‬ ‫‪ .8‬ب ِّر ْر منطق ّيًا ِّ‬
‫وضحْح‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪30‬‬ ‫‪d = 30 − 3‬؛ ‪d = 27 kg‬‬
‫نموذج إجابة‪ 1 528 × 4 :‬يساوي تقري ًبا‬ ‫اﻟﻔﺮق‪d ،‬‬
‫‪3‬‬
‫‪(1 000 × 4) + (500 × 4) = 4 000 + 2 000 = 6 000‬‬
‫بما أن ‪ QR 6 112‬قريب من ‪ ،QR 6 000‬إذن اإلجابة منطقية‪.‬‬ ‫‪kg‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫الدرس ‪3-8‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪135‬‬ ‫الدرس ‪3-8‬‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫‪ 136-135‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

www.jnob-jo.com
 ‫ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻄﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻄﻼﻗﺔ‬

‫تدريبات الطَّ ِ‬
‫القة‬ ‫ُ‬
‫الوحد ُة‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺘﺪرب اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻛﻠ ّﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﺛﻨﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎر َر‬
‫اﺗﺒﻊ اﻟﻤﺴﺎ‬
‫ِ‬ ‫ﻳﻌﺰز اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ�‬
‫النهاية‪ .‬اِتبعْ نواتجَ‬ ‫البداية إلى‬ ‫من‬ ‫ِّ‬
‫ظللْ مسارًا َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستطيع…‬
‫الطرح الصحيح َة‪ .‬يمكنُكَ التح ُّركُ إلى األعلى‬ ‫متعددة األرقام‪.‬‬ ‫كلية‬ ‫أعداد‬ ‫طرحَ‬ ‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد وإﻳﺠﺎد‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء اﻃﻠﺐ أن ﻳﻌﻤﻞ ّ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫فقط‪.‬‬ ‫أ ْو إلى األسفل أ ْو إلى اليمين أ ْو إلى اليسار‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺘﻪ‪ .‬راﺟﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻄﺮح اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺛﻢ ﺗﻈﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺎر‪ّ ،‬‬
‫معيا ُر المحتوى‬

‫أﺛﻨﺎء اﻟﻨﺸﺎط ذﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺄن اﻟﻤﺴﺎر ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺻﻌﻮدًا أو ً‬

‫ﻧﺰوﻻ أو ﻳﻤﻴﻨًﺎ أو ﻳﺴﺎرًا‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺠ ّﺮب اﻟﻄﻼب ﻋﺪة ﺧﻴﺎرات ﻗﺒﻞ أن ﻳﺠﺪوا اﻟﻤﺮﺑّﻊ اﻟﺬي ﻳﺘﻀ ّﻤﻦ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻄﺮح اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫البداي ُة‬ ‫ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﻮﺟﻮب ﻣﻘﺎرﻧﺔ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ّ .‬‬
‫ﻳﺮﺟﺢ أن ﻳﻤ ّﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺴﺎر‪.‬‬
‫ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫‪812‬‬ ‫‪929‬‬ ‫‪511‬‬ ‫‪767‬‬ ‫‪698‬‬
‫‪− 44‬‬ ‫‪− 879‬‬ ‫‪− 423‬‬ ‫‪− 31‬‬ ‫‪− 12‬‬ ‫ﻧﺸﺎط آﺧﺮ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺣﺴﺎب ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻄﺮح اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪768‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪636‬‬ ‫‪586‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪736‬‬ ‫‪686‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻈﻠﻠﺔ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬

‫‪621‬‬ ‫‪341‬‬ ‫‪486‬‬ ‫‪825‬‬ ‫‪333‬‬ ‫ﻧﺸﺎط إﺿﺎﻓﻲ ﻟﻠ ّﺘﺤﺪي أﻧﺸﺊ ﻧﺸﺎط "اﺗﺒﻊ اﻟﻤﺴﺎر" ﻣﻦ اﺑﺘﻜﺎرك‪ .‬اﺑﺪأ ﺑﻮﺿﻊ ﻗﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪− 85‬‬ ‫‪− 299‬‬ ‫‪− 230‬‬ ‫‪− 789‬‬ ‫‪− 111‬‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﻜﻮن ّ‬
‫ﺣﻠﻬﺎ ﻣﻄﺎﺑ ًﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة وﺗﺸ ّﻜﻞ ﻣﺴﺎرًا ﻳﺼﻞ ﻣﺮﺑﻊ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺑﻤﺮﺑﻊ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪536‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪222‬‬
‫‪42‬‬ ‫أﻋﻂ ورﻗﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي اﺑﺘﻜﺮﺗﻪ ﻟﺰﻣﻴﻠﻚ واﺳﺘﻠﻢ ورﻗﺘﻪ ﻟﻴﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﻣﻨﻜﻤﺎ ﻧﺸﺎط زﻣﻴﻠﻪ‪.‬‬‫ِ‬

‫‪543‬‬ ‫‪836‬‬ ‫‪178‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪342‬‬

‫‪− 97‬‬ ‫‪− 788‬‬ ‫‪− 98‬‬ ‫‪− 53‬‬ ‫‪− 88‬‬
‫‪446‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪254‬‬
‫‪70‬‬

‫‪111‬‬ ‫‪876‬‬ ‫‪912‬‬ ‫‪282‬‬ ‫‪293‬‬

‫‪− 87‬‬ ‫‪− 55‬‬ ‫‪− 842‬‬ ‫‪− 32‬‬ ‫‪− 95‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪198‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪821‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪250‬‬

‫‪684‬‬ ‫‪922‬‬ ‫‪312‬‬ ‫‪986‬‬ ‫‪876‬‬

‫‪− 485‬‬ ‫‪− 87‬‬ ‫‪− 219‬‬ ‫‪− 887‬‬ ‫‪− 543‬‬
‫‪299‬‬ ‫‪865‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪199‬‬ ‫‪333‬‬
‫‪199‬‬ ‫‪835‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪99‬‬
‫النهاي ُة‬

‫‪137‬‬ ‫الطالقة‬
‫ِ‬ ‫الوحد ُة ‪ 3‬تدريباتُ‬

‫‪ 137‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫الوحد ُة‬

‫ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة�‬ ‫المصطلحات‬

‫ِ‬ ‫قائم ُة‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫مراجع ُة‬ ‫‪3‬‬
‫الشبك ُة‬ ‫المصطلحات‬ ‫فهم‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻌﺰّز ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫الضرب‬ ‫خاصي ُة التجميع في‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخاصي َة التي تب ِّينُها الجمل ُة العددي ُة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬حو ِِّط‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي ﺑﺘﻴﺴﻴﺮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔﻴﺔ ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ واﺣﺪًا أو اﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫الضرب‬ ‫ُ‬
‫خاصية اإلبدال في‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫)‪4 × (6 + 2) = (4 × 6) + (4 × 2‬‬
‫الموازن ُة‬
‫• اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﻮل ﺟﻤﻞ أو ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫التجميعُ اإلبدالُ التوزيعُ‬
‫خاصي ُة التوزيع‬‫ّ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الخاصي َة التي تب ِّينُها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬حو ِِّط‬
‫التقدي ُر‬ ‫الجمل ُة العددي ُة المتم ّثل ُة ِفي ‪21 × 34 = 34 × 21‬‬
‫• اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق أو ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫العبارة العددي ُة‬
‫التجميعُ اإلبدالُ التوزيعُ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪ .‬اﻗﻠﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ دوﻧﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻬﺎ‬ ‫الضرب الجزئي ُة‬ ‫نواتجُ‬
‫ِ‬ ‫الخاصي َة التي تب ِّينُها‪.‬‬ ‫‪ .3‬حو ِِّط‬
‫ﻋﻠﻰ ﻃﺎوﻟﺔ� اﻃﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻄﻼب اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ووﺻﻔﻪ‬ ‫ّ‬
‫الجمل ُة العددي ُة المتم ّثل ُة ِفي )‪(1 × 3) × 7 = 1 × (3 × 7‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺮى أﻧﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪.‬‬
‫التجميعُ اإلبدالُ التوزيعُ‬
‫• اﻟﻌﺐ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ ﻟﻌﺒﺔ "اﺣﺰر ﻛﻠﻤﺘﻲ" وﻫﻲ أن ﺗﻔ ّﻜﺮ‪ ،‬أو ﻳﻔ ّﻜﺮ أﺣﺪ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻲ أﺣﺪ‬ ‫عليه‪.‬‬ ‫‪ِ .4‬صلْ كلَّ مصطلح بالمثال الدا ِّل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺤﺎ ﺷﻔﻬ ًﻴﺎ ﻋﻨﻪ ﻟﺰﻣﻼﺋﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﺤﺰروه‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ وﻳﻌﻄﻲ‬
‫‪ 7 × 19‬يساوي تقري ًبا ‪140‬‬ ‫الشبك ُة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻌﺰّز ﻟﺪﻳﻬﻢ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺄن ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﺟﺮاء واﺣﺪ‬ ‫‪7× 9‬‬ ‫الموازن ُة‬
‫أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪2 × 19 = 2 × 20 = 40‬‬ ‫التقدي ُر‬
‫• اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻏﻼق ﻛﺘﺒﻬﻢ� ﺛﻢ اﻟﻔﻆ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪40 - 2 = 38‬‬

‫ﻳﺘﺒﺎدل اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أوراﻗﻬﻢ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺻﺤﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪.‬‬ ‫‪15 × 2 = 10 + 20 = 30‬‬ ‫العبارة العددي ُة‬

‫• اﻃﻠﺐ أن ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻟﻪ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬

‫ٍ‬ ‫الضرب الجزئي ُة‬ ‫نواتجُ‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺜﺎل دال )ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻮاردة‬ ‫ِ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ (4‬وﻣﺜﺎل ﻏﻴﺮ دال ﻋﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ�‬ ‫الكتابة‬ ‫المصطلحات في‬ ‫استعما ُل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫قائمة‬
‫ِ‬ ‫مصطلحات على األق ِّل من‬
‫ٍ‬ ‫أوج ْد ناتجَ ‪ ،4 × 114‬استعملْ ‪3‬‬
‫‪ِ .5‬‬
‫الضرب‪.‬‬ ‫إيجاد ناتج‬ ‫كيفية‬
‫ِ‬ ‫لوصف‬
‫ِ‬ ‫إجابة‪ِ ِ :‬‬ ‫ِ‬
‫نموذج‬
‫إليجاد قيمة المقدار العددي ‪ ،4 × 114‬يمكنك‪:‬‬
‫• استعمال خاصية التوزيع‪(4 × 100) + (4 × 10) + (4 × 4)،‬‬
‫• استعمال تقدير‪4 × 100 ،‬‬
‫• استعمال الموازنة‪ 4 × 110 ،‬ثم إضافة ‪16‬؛ ‪4 × 114 = 456‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫المصطلحات‬
‫ِ‬ ‫مراجع ُة‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪138‬‬

‫‪138‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫‪3‬‬

‫الوحد ُة‬

‫الدرس ‪3-3‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪C‬‬ ‫الدرس ‪3-1‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪A‬‬ ‫‪3‬‬
‫ية التوزيع‬ ‫تذ َّك ْر َّ‬
‫أن بإمكانِكَ استعمالَ‬ ‫خاصي َة التوزيع‬ ‫األساسية‬ ‫الحقيقة‬ ‫ناتج‬ ‫تذ َّك ْر أأنن َّ ُهَّه‬
‫أنه عندما ينتهي ناتجُُ‬ ‫الحقائق األساسي َة‬
‫األساسية‬ ‫َ‬ ‫استعمل‬
‫خاص ِ‬
‫ّ‬ ‫إليجاد ناتج ‪5 × 2 345‬‬
‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫استعملْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اإلجابة‪.‬‬
‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫إضافي‬ ‫صفر‬
‫ر‬ ‫صف‬ ‫هناكَ‬
‫َ‬
‫هناك‬ ‫‪،‬يكون‬ ‫بصفر‬ ‫للضرب‬ ‫الضرب‬ ‫وخواص‬ ‫إعاد ُة التدريس‬
‫الكبيرة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫ضرب‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫َكَ‬ ‫لتساعد‬ ‫العدد ‪ 2 345‬بأن َّ ُه ‪2 000 + 300 + 40 + 5‬‬
‫ِ‬ ‫ف ّك ْر في‬ ‫ِ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬
‫‪1. 7 × 45 315‬‬ ‫‪2. 4 326 × 9 38 934‬‬ ‫مضاعفات ‪ 10‬و ‪100‬‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫‪1. 8 × 60 480‬‬ ‫‪2. 3 × 10 30‬‬
‫)‪5 × 2 345 = 5 × (2 000 + 300 + 40 + 5‬‬ ‫و ‪1000‬‬
‫‪3. 720 × 6 4 320‬‬ ‫‪4. 3 × 46 138‬‬ ‫)‪= (5 × 2 000) + (5 × 300‬‬
‫‪3. 6 × 50 300‬‬ ‫‪4. 5 × 300 1 500‬‬ ‫ناتج ‪4 × 60‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫‪5. 371 × 8 2 968‬‬ ‫‪6. 5 × 95 475‬‬ ‫)‪+ (5 × 40) + (5 × 5‬‬ ‫)‪4 × 60 = 4 × (6 × 10‬‬
‫‪= 10 000 + 1 500 + 200 + 25‬‬ ‫‪5. 7 000 × 4 28 000 6. 2 × 900 1 800‬‬ ‫‪4 × 60 = (4 × 6) × 10‬‬
‫‪7. 88 × 3 264‬‬ ‫‪8. 4 × 1 865 7 460‬‬
‫‪= 11 725‬‬ ‫‪4 × 60 = 24 × 10‬‬
‫‪9. 57 × 3 171‬‬ ‫‪10. 209 × 7 1 463‬‬ ‫إذن‪5 × 2 345 = 11 725 ،‬‬
‫ْ‬ ‫‪7. 80 × 8 640‬‬ ‫‪8. 400 × 5 2 000‬‬ ‫‪4 × 60 = 240‬‬
‫صفرا‪.‬‬ ‫ْ‬
‫وأضف صف ًرا‪.‬‬ ‫اضرب ‪4 × 6‬‬
‫ْ‬ ‫طريق ٌة مختصر ٌة‪:‬‬
‫‪9. 30 × 9 270‬‬ ‫‪10. 5 × 8 000‬‬
‫‪40 000‬‬ ‫ناتج ‪4 × 600‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫الدرس ‪3-4‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪D‬‬ ‫)‪4 × 600 = 4 × (6 × 100‬‬
‫‪11. 700 × 8 5 600‬‬ ‫‪12. 9 000 × 6‬‬
‫‪54 000‬‬ ‫‪4 × 600 = (4 × 6) × 100‬‬
‫خواص‬
‫ِّ‬ ‫الموازنة أو‬
‫ِ‬ ‫تذ َّك ْر أن َّكَ تستطيعُ استعمالَ‬ ‫إليجاد ناتج ‪3 × 1 275‬‬
‫ِ‬ ‫خاصي َة التوزيع‬
‫ّ‬ ‫استعملْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪13. 7 × 9 000 63 000 14. 5 × 100 500‬‬ ‫‪4 × 600 = 24 × 100‬‬
‫الضرب ذهن ًيا‪.‬‬
‫ِ‬ ‫للمساعدة في‬
‫ِ‬ ‫العمليات‬
‫ِ‬ ‫)‪3 × 1 275 = 3 × (1 000 + 200 + 70 + 5‬‬ ‫‪4 × 600 = 2 400‬‬
‫‪= (3 × 1 000) + (3 × 200) +‬‬
‫‪15. 20 × 5 100‬‬ ‫‪16. 5 × 4 000‬‬ ‫صفرين‪.‬‬ ‫ْ‬
‫وأضف صفر‬ ‫اضرب ‪4 × 6‬‬
‫ْ‬ ‫طريق ٌة مختصر ٌة‪:‬‬
‫‪1. 1 468 × 4 5 872 2. 361 × 3 1 083‬‬
‫)‪(3 × 70) + (3 × 5‬‬ ‫‪20 000‬‬ ‫َ ِ‬
‫ناتج ‪4 × 6 000‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫‪3. 25 × 7 175‬‬ ‫‪4. 2 189 × 7 15 323‬‬ ‫‪= 3 000 + 600 + 210 + 15‬‬ ‫‪17. 5 × 500 2 500‬‬ ‫‪18. 3 × 2 000 6 000‬‬
‫)‪4 × 6 000 = 4 × (6 × 1 000‬‬
‫‪= 3 825‬‬
‫‪5. 6 × 987 5 922‬‬ ‫‪6. 8 × 22 176‬‬ ‫‪4 × 6 000 = (4 × 6) × 1 000‬‬
‫إليجاد ناتج‬ ‫خاصيتَي اإلبدال والتجميع‬
‫ّ‬ ‫استعملْ‬ ‫‪4 × 6 000 = 24 × 1 000‬‬
‫‪7. 763 × 5 3 815‬‬ ‫‪8. 14 × 9 126‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪8 × 50‬‬ ‫‪4 × 6 000 = 24 000‬‬
‫‪9. 171 × 8 1 368‬‬ ‫‪10. 22 × 9 198‬‬ ‫ْ‬
‫وأضف ‪ 3‬أصفار‪.‬‬ ‫اضرب ‪4 × 6‬‬
‫ْ‬ ‫طريق ٌة مختصر ٌة‪:‬‬
‫‪8 × 50 = (2 × 4) × 50‬‬ ‫ٍ‬
‫‪11. 1 409 × 5 7 045 12. 17 × 6 102‬‬ ‫‪= (4 × 2) × 50‬‬ ‫الدرس ‪3-2‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪B‬‬
‫‪13. 211 × 4 844‬‬ ‫‪14. 7 800 × 5 39 000‬‬ ‫)‪= 4 × (2 × 50‬‬
‫‪= 4 × 100‬‬ ‫ثالثة أرقام إلى‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫من‬
‫المكون ْ‬
‫العددد المك َّو َ‬
‫تقرب العد َ‬
‫ب‬ ‫تذ َّك ْر ْ‬
‫أن تق ِّر َ‬ ‫التقريب لتقدير ناتج ‪9 × 1 993‬‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫استعمل‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫‪15. 8 756 × 2 17 51216. 2 105 × 3 6 315‬‬
‫‪= 400‬‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫أرقام‬ ‫أربعة‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫المكون‬
‫َ‬ ‫و‬
‫َّ‬ ‫المك‬ ‫والعدد‬
‫د‬
‫َ‬ ‫والعد‬ ‫مئة‬
‫ٍ‬ ‫أقرب‬
‫ِ‬ ‫رب ‪ 1 993‬إلى ‪2 000‬‬
‫ب‬ ‫َق ِّر‬
‫قر ْ‬
‫ٍ‬
‫ألف‪.‬‬‫ٍ‬
‫إليجاد ناتج ‪3 × 175‬‬ ‫استعمل الموازن َة‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫ق ِّدرْ َ‬
‫ناتج‬
‫ناتجَ‬
‫‪9 × 1 993‬‬
‫األعداد‬ ‫يمكنُك تجزئ ُة‬ ‫قريب من ‪200‬‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫‪175‬‬
‫لتساعد َ‬
‫َك على‬ ‫الكبيرة‬ ‫‪1. 8 × 7 632 64 000 2. 493 × 3 1 500‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪3 × 200 = 600‬‬ ‫‪9 × 2 000 = 18 000‬‬
‫الضرب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪200 - 25 = 175‬‬ ‫‪3 × 25 = 75‬‬ ‫‪3. 9 379 × 5 45 000 4. 678 × 6 4 200‬‬
‫إذن‪ 9 × 1 993 ،‬يساوي ‪ 18 000‬تقري ًبا‪.‬‬
‫تقريبا‪.‬‬ ‫إذن‬
‫ْ‬
‫‪600 - 75 = 525‬‬ ‫‪5. 707 × 4 2 800‬‬ ‫‪6. 5 703 × 3 18 000‬‬
‫‪7. 483 × 6 3 000‬‬ ‫‪8. 6 × 8 166 48 000‬‬
‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬ ‫إعاد ُة التدريس‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪139‬‬ ‫إعاد ُة التدريس‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺘﺪﺧﻞ‬

‫اﻟﺪروس‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﺪروس‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫‪3-5‬‬ ‫‪4.3.2, 4.3.7‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪E‬‬ ‫‪3-1‬‬ ‫‪4.3.2, 4.3.7‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪A‬‬

‫‪3-6‬‬ ‫‪4.3.2, 4.3.7‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪F‬‬ ‫‪3-2‬‬ ‫‪4.3.6‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪B‬‬

‫‪3-7‬‬ ‫‪4.3.2, 4.3.7‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪G‬‬ ‫‪3-3‬‬ ‫‪4.3.2, 4.3.7‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪C‬‬

‫‪3-8‬‬ ‫‪4.3.2, 4.3.8‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪H‬‬ ‫‪3-4‬‬ ‫‪4.3.2, 4.3.7‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪D‬‬

‫‪ 140-139‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫الوحد ُة‬

‫الدرس ‪3-7‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪G‬‬ ‫الدرس ‪3-5‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪E‬‬ ‫‪3‬‬
‫إجابتت َ‬
‫كَ‬ ‫أن إجاب َ‬
‫إجابتك‬
‫ك‬
‫َك‬ ‫من َّ‬ ‫التقديرر للتح ُّقق‬
‫للتحقق ْ‬ ‫تستعمل التقدي َ‬
‫تستعملَ‬
‫َ‬ ‫تذ َّك ْر ْ‬
‫أن‬ ‫ناتج ‪8 × 1 649‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬ ‫ها َ‬
‫فوق‬ ‫نواتج الضرب الجزئي َة َ‬
‫بعضها‬
‫بعض‬ ‫نواتجَ‬
‫َ‬ ‫أن ترت ِّ َ‬
‫ترتب‬
‫ب‬ ‫تذ َّك ْر ْ‬ ‫الضرب‬
‫ِ‬ ‫ونواتج‬
‫َ‬ ‫ونواتجَ‬ ‫استعمل شبك ًة‬
‫استعملْْ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫منطقيي ٌة‬
‫منطقية‪.‬‬
‫منطق َّ‬ ‫إليجاد ناتج ‪3 × 121‬‬ ‫الجزئي َة‬ ‫إعاد ُة التدريس‬
‫الخطو ُة ‪ 1‬الخطو ُة ‪ 2‬الخطو ُة ‪ 3‬الخطو ُة ‪4‬‬
‫بعناية‪.‬‬
‫بعناية‬
‫ٍ‬ ‫بعض‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪1.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪253‬‬
‫اضرب في‬
‫ْ‬ ‫اضرب في‬ ‫ْ‬ ‫اضرب في‬
‫ْ‬ ‫اضرب في‬ ‫ْ‬
‫‪× 8‬‬ ‫‪× 9‬‬ ‫×‬ ‫‪5‬‬ ‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3 × 100 = 300‬‬
‫اآللف‪ .‬اِجمعْ‬
‫ِ‬ ‫المئات‪ .‬اِجمعْ‬
‫ِ‬ ‫العشرات‪.‬‬
‫العشرات‬
‫ِ‬ ‫أعد‬
‫اآلحاد‪ِ .‬‬‫ِ‬
‫‪344‬‬ ‫‪513‬‬ ‫آلف‬ ‫‪25‬‬ ‫‪12‬‬
‫أي ٍ‬ ‫أيَّ‬
‫َّ‬ ‫مئات‬
‫ٍ‬ ‫أي‬
‫أيَّ‬
‫َّ‬ ‫أي‬‫اِجمعْ َّ‬
‫أيَّ‬ ‫التجميع إذا‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬
‫‪3.‬‬ ‫‪215‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪869‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪3 × 20 = 60‬‬
‫إضافية‪.‬‬
‫إضافية‬
‫ٍ‬ ‫أعد‬
‫إضافية‪ِ .‬‬
‫إضافية‬
‫ٍ‬ ‫عشرات‬
‫ٍ‬ ‫األمر‪.‬‬
‫لزم األم ُر‬‫َ‬
‫‪× 7‬‬ ‫‪× 2‬‬ ‫‪375‬‬ ‫‪+ 800‬‬ ‫‪3×1=3‬‬
‫التجميع إذا‬
‫التجميعَ‬
‫َ‬ ‫أعد‬
‫إضافية‪ِ .‬‬ ‫إضافية‬
‫ٍ‬
‫‪1 505‬‬ ‫‪1 738‬‬ ‫األمر‪.‬‬
‫لزم األم ُر‬
‫َ‬ ‫التجميع إِذا‬
‫التجميعَ‬
‫َ‬ ‫‪1 012‬‬ ‫‪300 + 60 + 3 = 363‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪4 233‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪3 261‬‬ ‫األمر‪.‬‬
‫لزم األم ُر‬
‫َ‬
‫‪3.‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪4. 1 341‬‬ ‫الخطو ُة ‪ 1‬الخطو ُة ‪ 2‬الخطو ُة ‪3‬‬
‫×‬ ‫‪7‬‬ ‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫×‬ ‫‪7‬‬ ‫‪× 7‬‬ ‫المئات‪.‬‬
‫المئات‬
‫ِ‬ ‫اضرب في‬
‫ْ‬ ‫العشرات‪.‬‬
‫العشرات‬
‫ِ‬ ‫اضرب في‬
‫ْ‬ ‫اآلحاد‪.‬‬
‫اضرب في اآلحا َد‬
‫ْ‬
‫‪29 631‬‬ ‫‪13 044‬‬ ‫‪5 37‬‬ ‫‪5 37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1 649‬‬ ‫‪1 64 9‬‬ ‫‪1 649‬‬ ‫‪1 649‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪7.‬‬ ‫‪1 250‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪2 239‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪121‬‬
‫×‬ ‫‪8‬‬ ‫×‬ ‫‪8‬‬ ‫×‬ ‫‪8‬‬ ‫×‬ ‫‪8‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪280‬‬
‫×‬ ‫‪8‬‬ ‫×‬ ‫‪5‬‬ ‫‪× 3‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫‪× 3‬‬
‫‪13 192‬‬ ‫‪192‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪+ 1 400‬‬ ‫‪2 100‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10 000‬‬ ‫‪11 195‬‬ ‫‪1 498‬‬ ‫‪+ 7 000‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪60‬‬
‫‪9 387‬‬ ‫‪60‬‬
‫الدرس ‪3-8‬‬
‫ُ‬ ‫المجموع ُة ‪H‬‬ ‫‪+ 300‬‬
‫‪363‬‬
‫تساعدد َ‬
‫ك في‬‫كَ‬ ‫أن تساع َ‬
‫يمكن ْ‬
‫ُ‬ ‫األجزاء‬
‫ِ‬ ‫أن لوح ُة‬
‫تذ َّك ْر َّ‬ ‫النمذجة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫لتساعدد َ‬
‫ك ِفي‬
‫في‬ ‫كَ‬ ‫التالية لتساع َ‬
‫ِ‬ ‫األسئلة‬
‫ِ‬ ‫ف ِّك ْر‬
‫فكر في‬ ‫الدرس ‪3-6‬‬ ‫المجموع ُة ‪F‬‬
‫ُ‬
‫عددية‪.‬‬
‫عددية‬
‫ٍ‬ ‫جملة‬
‫ٍ‬ ‫كتابة‬
‫ِ‬
‫منطقيي ٌ‬
‫منطقيةة‪.‬‬ ‫إجابتتكََ‬
‫ك‬
‫َك‬ ‫أن إجاب َ‬
‫إجابتك منطق َّ‬ ‫من َّ‬
‫لتتحقق ْ‬ ‫أن تق ِّدرَ ً‬
‫أول لتتح َّق َق‬ ‫تذ َّك ْر ْ‬ ‫ناتج ‪8 * 24‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫مخزن مح ٍّل لبيع‬
‫ِ‬ ‫ريم ‪ 34‬دمي ًة‪ .‬ويوج ُد في‬
‫لدى ٍ‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫عادات التفكير‬
‫ريم‪.‬‬
‫ريم‬
‫عدد الدمى التي لدى َ‬
‫ِ‬ ‫الدمى ‪ 5‬أمثال‬ ‫ِ‬ ‫الخطو ُة ‪2‬‬ ‫الخطو ُة ‪1‬‬
‫ِ‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫العشرات‪.‬‬
‫العشرات‬ ‫اضرب في‬ ‫اآلحاد‪.‬‬
‫اآلحاد‬ ‫اضرب في‬
‫الرياضيات التي‬ ‫استعمال‬
‫ُني استعمالُُ‬
‫يمكننني‬
‫يمكنني‬
‫كيف يمك ُ‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ِ‬ ‫‪× 2‬‬ ‫‪× 5‬‬
‫جملةة عددي ًة‬
‫األجزاء أو جمل ً‬
‫ِ‬ ‫صوراا أو لوح َة‬
‫لوحة‬ ‫استعمل صورً‬
‫استعملْ‬
‫ْ‬ ‫‪.1‬‬ ‫المسألة؟‬
‫ِ‬ ‫هذه‬
‫ِ‬ ‫للمساعدة على حلِِّّ‬
‫حل‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫تعلم ُت‬
‫متها‬
‫ها‬‫تعلمت‬
‫مت‬ ‫العشرات‬
‫ِ‬ ‫أضف‬
‫ِ‬ ‫التجميع عن َد‬
‫أعد التجميعََ‬
‫ِ‬
‫‪36‬‬ ‫‪240‬‬ ‫الزائد َة‬
‫الزائدة‪.‬‬ ‫الضرورة‪.‬‬
‫الضرورة‬
‫المخزن‪.‬‬
‫المخزن‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫الدمى‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫أدوات‬ ‫أوو‬
‫استعمال صور ٍ أ ْ‬
‫ُني استعمالُُ‬
‫يمكننني‬
‫يمكنني‬
‫هل يمك ُ‬
‫هلْ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫راجع عمل الطالب؛ ‪34 × 5 = n‬؛‬ ‫المسألة؟‬
‫ِ‬ ‫عددية لتمثيل‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جملة‬
‫ٍ‬ ‫أوو‬
‫أْ‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪× 7‬‬ ‫‪× 6‬‬ ‫×‬ ‫‪8‬‬ ‫×‬ ‫‪8‬‬
‫‪n = 170‬؛ أي ‪ 170‬دمية‬ ‫األعداد‬
‫ِ‬ ‫استعمال‬
‫ُني استعمالُُ‬ ‫يمكننني‬
‫يمكنني‬ ‫َ‬
‫كيف يمك ُ‬ ‫‪364‬‬ ‫‪198‬‬ ‫‪192‬‬ ‫‪2‬‬
‫َ‬ ‫المسألة؟‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬
‫لحل‬ ‫لحلِّ‬ ‫والكلمات والرموز‬
‫كانت‬
‫ْ‬ ‫إن‬ ‫يمكنن َ‬
‫كَ‬
‫يمكنك تحدي ُد ما ْ‬
‫ك‬
‫ُك‬ ‫كيف يمك ُ‬ ‫‪.2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ناتج ‪6 * 768‬‬
‫أوجدد َ‬
‫ناتجَ‬ ‫أوج ْ‬
‫إجابتك منطقي ًة؟‬
‫ك‬‫إجابتت َ‬
‫َك‬‫كَ‬ ‫إجاب َ‬
‫الخطو ُة ‪3‬‬ ‫الخطو ُة ‪2‬‬ ‫الخطو ُة ‪1‬‬
‫‪× 7‬‬ ‫×‬ ‫‪4‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنني استعمال التقريب‬ ‫‪679‬‬ ‫‪352‬‬
‫المئات‪.‬‬
‫المئات‬ ‫اضرب في‬ ‫العشرات‪.‬‬
‫العشرات‬ ‫اضرب في‬ ‫اآلحاد‪.‬‬
‫اآلحاد‬ ‫اضرب في‬
‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫للتقدير‪ .‬أق ّرب ‪ 34‬إلى ‪30‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪148‬‬ ‫المئات الزائد َة‬
‫الزائدة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أضف‬
‫ِ‬ ‫العشرات‬
‫ِ‬ ‫أضف‬
‫ِ‬ ‫التجميع عن َد‬
‫أعد التجميعََ‬
‫ِ‬
‫‪× 4‬‬ ‫‪× 5‬‬
‫‪ 30 × 5 = 150‬و ‪ 150‬قريب من ‪170‬‬ ‫التجميع‬
‫َ‬ ‫التجميعَ‬ ‫أعد‬ ‫الزائد َة‬
‫الزائدة‪ِ .‬‬ ‫الضرورة‪.‬‬
‫الضرورة‬
‫ِ‬
‫‪956‬‬ ‫‪740‬‬ ‫الضرورة‪.‬‬
‫الضرورة‬ ‫عن َد‬
‫إذن‪ ،‬إجابتي منطقية‪.‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫‪10.‬‬
‫ِ‬
‫‪233‬‬ ‫‪937‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪768‬‬ ‫‪768‬‬ ‫‪768‬‬
‫‪× 6‬‬ ‫‪× 7‬‬
‫‪× 6‬‬ ‫‪× 6‬‬ ‫×‬ ‫‪6‬‬
‫‪1 398‬‬ ‫‪6 559‬‬ ‫‪4 608‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪8‬‬
‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬ ‫إعاد ُة التدريس‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪141‬‬ ‫إعاد ُة التدريس‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫‪142-141‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫‪3‬‬

‫الوحد ُة‬
‫الساخنة‬
‫ِ‬ ‫المشروبات‬
‫ِ‬ ‫أدناهه عد َد‬
‫الجدول أدنا ُ‬
‫ُ‬ ‫الجدولُ‬ ‫يوضحُ‬
‫ُ‬ ‫‪.9‬‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫العددية التي‬
‫ِ‬ ‫كل الجمل‬ ‫اخترر َّ‬
‫كلَّ‬ ‫‪ .6‬اخت ْ‬ ‫فاكهة وخضار‬ ‫شتالت‬ ‫ِّ‬
‫الصف الرابع‬ ‫طالب‬
‫ُ‬ ‫‪ .5‬زر َع‬ ‫عرضاا بوضع‬ ‫عرض‬‫سعادد ً‬ ‫أعدتْ سعا ُ‬
‫‪ .1‬أع ّد‬
‫مزدحم في أسبوع‪.‬‬ ‫مقهى‬ ‫في‬ ‫بيعت‬
‫ْ‬ ‫التي‬ ‫مساحة حقل ُ‬
‫طول ُه‬
‫طوله‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫إليجاد‬ ‫ُ‬
‫استعمالها‬
‫ها‬‫استعمال‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪3‬‬
‫ٍ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هم‪،‬‬
‫مدرسته ْم‬
‫مدرسته‬ ‫َ‬
‫خلف‬ ‫تقعُ‬
‫ُ‬ ‫األرض‬ ‫من‬
‫قطعة َ‬‫ٍ‬ ‫في‬ ‫من‬
‫كل ْ‬ ‫ملو ًًاناا في ك ٍّل‬
‫حجراا مل ّو‬
‫‪ 126‬حج ًر‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫وعرضهه ‪ 9‬أمتارٍ‪ .‬نقطة واحدة‬
‫وعرض ُ‬ ‫متراا‬
‫‪ 1 235‬مت ًر‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫صفوف‪.‬‬
‫صفوف‬
‫ٍ‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫نوع‬ ‫كل‬
‫كلَّ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫رتبوا‬
‫بوا‬ ‫ت‬‫ر‬ ‫وقد‬ ‫حجراا يوج ُد‬
‫يوجد‬ ‫كم حج ًر‬ ‫صفوف‪ْ .‬‬‫ٍ‬ ‫‪3‬‬
‫النو ُع‬
‫ال َّن ْوَّو‬ ‫العد ُد‬ ‫ٍ‬
‫ً‬
‫إجمال؟‬ ‫سعادد‬
‫عرض سعا َ‬ ‫في‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫قهو ٌة‬ ‫‪835‬‬ ‫)‪9 × (1 000 + 200 + 20 + 5‬‬ ‫النبات‬

‫ِ‬ ‫نو ُع‬ ‫الصفوف‬
‫ِ‬ ‫عد ُد‬ ‫ِ‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫قهو ٌة‬ ‫)‪9 × (1 000 + 200 + 30 + 5‬‬
‫ُ‬

‫بالحليب‬
‫ِ‬
‫‪567‬‬ ‫فراول ٌة‬ ‫‪65‬‬ ‫من الصندوق إلكمال جملة عددية‬
‫أعداددا َ‬
‫اخترر أعدا ً‬
‫اخت ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫موكا‬ ‫‪(9 × 1 000) + (9 × 200) +‬‬ ‫ُف ٌ‬
‫فلفل‬
‫لفل‬
‫لفلٌ‬ ‫وح َّ‬

‫ُ‬
‫‪200‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪126‬‬ ‫وحلللها‪.‬‬
‫ها‪ .‬نقطة‬ ‫ُ‬
‫كابوتشينو‬ ‫َق ْر‬
‫قر ٌع‬
‫رع‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪139‬‬ ‫)‪(9 × 30) + (9 × 5‬‬ ‫‪11‬‬
‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫واحدة‬
‫الجزءء ‪A‬‬
‫الجز ُ‬
‫‪9 × 1 235‬‬ ‫بندورة‬ ‫‪22‬‬
‫‪18‬‬ ‫□‬ ‫‪60‬‬ ‫‪180‬‬

‫القهوة‬ ‫أكواب‬ ‫من‬

‫نفسه ْ‬
‫نفس ُه‬
‫العددد َ‬
‫ع المقهى العد َ‬ ‫إذا با َ‬
‫باع‬ ‫‪1 235 + 9‬‬ ‫الجزءء ‪A‬‬
‫الجز ُ‬
‫‪60‬‬ ‫□‬ ‫‪600 300‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪+ 300‬‬
‫األكواب‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫إجمالي‬
‫ُّ‬ ‫فما‬ ‫‪،‬‬‫متتالية‬
‫ٍ‬ ‫أسابيع‬
‫أسابيعَ‬
‫َ‬ ‫‪6‬‬ ‫م َّد َة‬ ‫اكتب‬
‫ْ‬ ‫كل ٍّ‬
‫صف‪.‬‬ ‫فراولة في كلِِّّ‬ ‫نباتات‬ ‫توج ُد ‪9‬‬
‫‪378 387‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪378‬‬
‫باعها؟ نقطة واحدة‬‫يكون ق ْد با َعَها؟‬
‫ُ‬ ‫التي‬ ‫سنوات‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫عدد األيام في ‪3‬‬
‫ِ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫ارسم شبك ًة‬
‫ْ‬ ‫‪.7‬‬ ‫وح َّ‬
‫ِ‬ ‫نباتات‬
‫ِ‬ ‫عدد‬
‫ِ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫وحلللها‬
‫ها‬ ‫جملة عددية ُ‬
‫السنة‪ .‬نقطتان‬
‫السنة‬
‫ِ‬ ‫يوماا في‬
‫يوم‬ ‫َ‬ ‫هناكَ‬
‫هناك ‪ً 365‬‬ ‫أن‬ ‫تذ َّك ْر‬
‫تذكر َّ‬ ‫قاطعاا مساف َة‬
‫مسافة‬ ‫قاطع‬ ‫الماضي‬ ‫الشهرر‬
‫الطالب‪ .‬نقطتان‬ ‫الطالب‬
‫ُ‬ ‫زرععها‬
‫زرعها‬
‫َها‬ ‫الفراولة التي زر َ‬
‫ِ‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫القطاررَ الشه َ‬
‫جاسم القطا‬ ‫ٌ‬ ‫استقل‬
‫َّ‬ ‫استقلَّ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ 5 010‬أكواب من القهوة‬
‫الموازنة‬
‫ِ‬ ‫خاصي َة‬
‫خاصية‬
‫ية‬ ‫خاص‬
‫ّ‬ ‫استعمل‬
‫مرات‪ .‬استعملْْ‬
‫أربع م ّر ٍ‬
‫ات‬ ‫كيلومتراا أربعََ‬
‫كيلومترر‬
‫‪ 198‬كيلومت ً‬
‫الجزءء ‪B‬‬
‫الجز ُ‬ ‫‪9 × 65 = s‬‬ ‫جاسم‪.‬‬
‫جاسم‬
‫ٌ‬ ‫قطعها‬
‫ها‬ ‫قطع‬
‫َ‬ ‫المسافة التي‬
‫ِ‬ ‫إجمالي‬
‫ِّ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬
‫األكواب‬ ‫من‬
‫نفسه َ‬
‫نفس ُه‬‫العددد َ‬
‫ع المقهى العد َ‬ ‫إذا با َ‬
‫باع‬ ‫‪s = 585‬؛ أي ‪ 585‬نبتة فراولة‬ ‫إجابتك‪ .‬نقطتان‬ ‫وضح إجاب َتَك‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫وضحْح‬
‫ِ‬
‫بالحليب‬ ‫القهوة‬ ‫من‬
‫َ‬ ‫كوبا‬
‫ا‬‫ً‬ ‫كوب‬
‫ب‬ ‫كو‬ ‫فكم‬
‫ْ‬ ‫‪،‬‬ ‫أسبوع‬ ‫كل‬
‫َّ‬ ‫كلَّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نموذج إجابة‪ 198 :‬قريب من ‪،200‬‬
‫أسابيع؟‬
‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫ع في ‪4‬‬ ‫يكون ق ْد با َ‬
‫باع‬ ‫ُ‬ ‫والكابوتشينو‬
‫الجزءء ‪ B‬نقطتان‬
‫الجز ُ‬ ‫لذا اضرب ‪،4 × 200‬‬
‫ك‪ .‬نقطتان‬ ‫إجابتت َ‬
‫َك‬‫كَ‬ ‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضحْح‬ ‫ِّ‬
‫ل ٍّ‬ ‫نباتات فلفل في ك ِّ‬
‫ثم اطرح ‪4 × 2‬؛ ‪800 − 8 = 792‬‬
‫ارسم‬
‫ْ‬ ‫صف‪.‬‬ ‫كل‬ ‫ِ‬ ‫توج ُد ‪9‬‬
‫‪ 2 824‬كوبًا من القهوة بالحليب والكابوتشينو؛‬ ‫يوما في ‪ 3‬سنوات‪.‬‬
‫يوجد ‪ً 1 095‬‬ ‫ٍ‬
‫الضرب الجزئي َة‬ ‫نواتج‬
‫َ‬ ‫نواتجَ‬ ‫ووضح‬
‫ح‬
‫حْ‬ ‫مساحة ِّ‬
‫ووض‬ ‫ٍ‬ ‫نموذج‬
‫َ‬ ‫نموذجَ‬
‫نموذج إجابة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أكياس‪ ،‬منها ما‬
‫فطائرر البيتزا في أكياس‬
‫الطالب‪.‬‬
‫الطالب‬ ‫زرععها‬
‫زرعها‬
‫َها‬ ‫الفلفل التي زر َ‬ ‫نباتات‬ ‫عدد‬ ‫إليجاد‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .3‬يبيعُ عب ُدﷲ فطائ َ‬
‫‪567 + 139 = 706; 706 × 4 = 2 824‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الواحدة هي ‪.QR 1 182‬‬ ‫التذكرة‬ ‫‪ .8‬تكلف ُة‬ ‫يحتوي ‪ 25‬فطير ًة ومنها ما يحتوي ‪ 50‬فطير ًة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الجزءء ‪C‬‬
‫الجز ُ‬ ‫ُ‬
‫تعرف‬ ‫اشرح َ‬
‫كيف‬ ‫أوجدد تكلف َة ‪ 3‬تذاك َ‬
‫تذاكرر‪ .‬اشرحْْ‬ ‫أوج ْ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فكم‬
‫ْ‬ ‫ع ‪ 4‬أكياس سع ُة ك ٍّل منها ‪ 50‬فطير ًة‪،‬‬ ‫إ ِذا با َ‬
‫باع‬
‫ٍ‬
‫جة‪ .‬با َ‬
‫باع‬
‫ع‬ ‫مثلجة‬ ‫كان موكا َّ‬
‫مثلج ًة‬ ‫المفضل َ‬
‫المفضُلُل‬‫َّ‬ ‫مشروب الشهر‬‫ُ‬ ‫إجابتك منطقي ٌة‪ .‬نقطتان‬‫إجابتت َ‬
‫ك‬‫كَ‬
‫َك‬ ‫أن إجاب َ‬‫َّ‬ ‫باع؟ نقطة واحدة‬ ‫قدد با َع‬
‫يكون عب ُدﷲ ق ْ‬
‫ُ‬ ‫فطير ًة‬
‫ِ‬
‫عدد‬ ‫جة ‪ 5‬أمثال‬ ‫َّ‬
‫المثلجة‬
‫المثل ِ‬ ‫أكواب الموكا‬ ‫من‬
‫المقهى ْ‬ ‫‪𝖠𝖠 8‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪9 9 3 10 5 90 9 3 8 5 72‬‬
‫واحد‪.‬‬ ‫الساخنة في أسبوع‬ ‫أكواب الموكا‬ ‫‪QR 3 546‬؛ نموذج إجابة‪:‬‬ ‫‪𝖡𝖡 20‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫باعها‬
‫َها‬‫جة التي با َع‬ ‫َّ‬
‫المثلجة‬ ‫أقدر أن تكلفة تذكرة واحدة تساوي‬
‫المثل ِ‬ ‫أكواب الموكا‬ ‫ِ‬ ‫بكم يزي ُد عد ُد‬‫ْ‬ ‫‪𝖢𝖢 200‬‬
‫أكواب الموكا‬ ‫عدد‬ ‫عن‬ ‫أسابيع‬
‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫المقهى في ‪4‬‬ ‫تقري ًبا ‪ ،QR 1 000‬لذا فإنّ تكلفة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫‪ ،90 + 72 = 162‬أي ‪ 162‬نبتة فلفل‬ ‫‪𝖣𝖣 2 000‬‬
‫ك‪ .‬نقطتان‬ ‫كَ‬
‫إجابتت َ‬
‫َك‬ ‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫الساخنة؟ ِّ‬ ‫‪ 3‬تذاكر تساوي تقري ًبا ‪QR 3 000‬؛‬
‫ِ‬
‫‪ QR 3 546‬قريب من ‪،QR 3 000‬‬ ‫ى المالبس ُكَّلَّل‬
‫كل‬ ‫علي ‪َ QR 1 874‬ع َل‬
‫عللى‬ ‫تنفق أسر ُ‬
‫أسرةة ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫‪.4‬‬
‫عدد أكواب الموكا المثلجة أكبر بـ ‪3 200‬؛‬ ‫لذا فإن إجابتي منطقية‪.‬‬ ‫تنفق األسر ُة في ‪ 3‬شهور؟‬
‫شهور؟ نقطة واحدة‬ ‫ُ‬ ‫كم‬
‫شهر ٍ‪ْ .‬‬
‫ٍ‬
‫نموذج إجابة‪200 × 5 = 1 000 :‬؛‬
‫‪1 000 − 200 = 800‬؛‬ ‫‪QR 5 622‬‬
‫‪800 × 4 = 3 200‬‬
‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬
‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪143‬‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮب؟‬ ‫اﻃﺮح ﻣﺠ ّﺪدًا اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬

‫َ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ أو ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﻀﺮب�‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب ﺑﺘﻘﺮﻳﺐ أﺣﺪ‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس )ﻟﻔﻈ ًﻴﺎ أو ﻛﺘﺎﺑ ًﺔ( وﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﺪﻋﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‪ .‬اﺣﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‬
‫ﻗ ّﺮب اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎﻣﻼ واﺣﺪًا‬ ‫ﻗ ّﺮب‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪44 × 9‬‬ ‫‪8 × 21‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪ 1000‬؟‬

‫ﻳﻤﻜﻦ إﻳﺠﺎد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب ذﻫﻨ ًﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل أﻧﻤﺎط اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ أو ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻀﺮب‬
‫‪40 × 10 = 400‬‬ ‫‪8 × 20 = 160‬‬ ‫أو اﻟﻤﻮازﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ 44 × 9‬ﻳﺴﺎوي ‪ 400‬ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ�‬ ‫‪ 8 × 21‬ﻳﺴﺎوي ‪ 160‬ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ�‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ‪:‬‬
‫أوﺟﺪ ‪6 × 22‬‬ ‫أوﺟﺪ ‪6 × 2 000‬‬
‫)‪6 × 22 = 6 × (20 + 2‬‬ ‫‪6 × 2 = 12‬‬
‫)‪= (6 × 20) + (6 × 2‬‬ ‫‪6 × 20 = 120‬‬
‫‪= 120 + 12‬‬ ‫‪6 × 200 = 1 200‬‬
‫‪= 132‬‬ ‫‪6 × 2 000 = 12 000‬‬

‫‪ 144-143‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫الوحد ُة‬
‫الموجودة فيها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫األشياء‬
‫ِ‬ ‫بأعداد‬
‫ِ‬ ‫العلب‬
‫ِ‬ ‫أعدادد‬
‫صل أعدا َ‬
‫‪ِ .18‬صْلْل‬ ‫مفاتيح لك ٍّل‬
‫مفاتيحَ‬
‫َ‬ ‫لوحة‬
‫ِ‬ ‫شراء‬
‫ِ‬ ‫يرغب عبدُالعزيز في‬‫ُ‬ ‫‪.17‬‬ ‫َ‬
‫صناديق يحتوي كلٌٌّّ‬ ‫موظف في متجر ‪3‬‬ ‫ٌ‬ ‫وضع‬
‫َ‬ ‫وضعَ‬ ‫‪.13‬‬ ‫كان ُّ‬
‫كلُّ‬ ‫مماا إذا َ‬ ‫‪ .10‬ق ِّدرْ لتتح َّق َق‬
‫لتتحقق م ّم‬
‫أدناه‪.‬‬ ‫البيانات الوارد َ‬
‫الواردةة في الجدول أدنا ُه‬ ‫استعمل‬ ‫لوحة‬ ‫ثمن‬
‫ُ‬ ‫أخيه‪.‬‬ ‫الثالث وابن‬
‫ِ‬
‫أخيه‬ ‫بنات‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫رف‪.‬‬
‫ٍ‬
‫قلماا على ٍّ‬ ‫قلم‬
‫م‬
‫ها على ‪ 312‬قل ً‬ ‫منْها‬
‫منها‬ ‫منطقيا‪ً.‬ا‪ .‬اختر‬
‫ضرب منطق ًّي‬ ‫ناتج‬
‫‪3‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫نقطة واحدة‬ ‫المفاتيح ‪.QR 415‬‬ ‫ضع على ِّ‬
‫الرف؟‬ ‫قلماا ُوضعََ‬
‫قلم‬
‫م‬‫كم قل ً‬ ‫ْ‬ ‫من الصندوق إلكمال‬ ‫َ‬ ‫األعدادد‬
‫َ‬ ‫األعدا‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األدا ُة‬ ‫العلبة‬
‫ِ‬ ‫العد ُد في‬ ‫الجزءء ‪A‬‬
‫الجز ُ‬
‫المسألة‪ .‬نقطتان‬
‫ِ‬ ‫أجزاء لحلِِّّ‬
‫لحل‬ ‫ٍ‬ ‫ارسم لوح َة‬‫ْ‬ ‫ثم ح ِّد ْد ما‬ ‫العددية‪َّ .‬‬
‫ِ‬ ‫الجمل‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬
‫منطقيا‪ً.‬ا‪.‬‬
‫الضرب منطق ًّي‬ ‫ناتج‬ ‫كان‬ ‫إن َ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫مشابكُ الورق‬
‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ناتجُ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ِ‬
‫‪100‬‬
‫اإلجماليي َة‬
‫أن التكلف َة اإلجمال َّ‬
‫اإلجمالية هي‬ ‫يظن عبدُالعزيز ِ َّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪x‬‬ ‫نقطتان‬
‫ُ‬

‫مماح صغير ٌة‬ ‫‪300‬‬

‫ٍ‬ ‫منطقي؟‬
‫منطقي‬
‫ٌّ‬ ‫هل هذا المبلغُُ‬
‫تقريبا‪.‬ا‪ .‬هلْْ‬
‫تقريبب‬
‫‪ QR 1 200‬تقري ً‬ ‫‪312‬‬ ‫‪312‬‬ ‫‪312‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪200‬‬
‫دبابيس دفع‬
‫ُ‬ ‫‪500‬‬
‫ٍ‬
‫ك‪ .‬نقطتان‬ ‫كَ‬
‫َك‬‫إجابتت َ‬
‫وضح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضحْح‬ ‫ِّ‬
‫دبابيس‬
‫ُ‬ ‫‪3 000‬‬ ‫قلما‬
‫‪ ،x = 936‬أي ‪ً 936‬‬ ‫‪2 700‬‬ ‫‪2 400‬‬ ‫‪900‬‬

‫ال؛ نموذج إجابة‪:‬‬

‫‪21 000‬‬ ‫ن دبابيس دفع‬‫من‬
‫علب ِم ْ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8 × 296 = 2 368‬‬
‫ٍ‬ ‫‪ 4 × 415‬يساوي تقري ًبا ‪4 × 400‬‬ ‫‪ .14‬تخب ُز فاطم ُة ‪ 215‬بسكويت ًة و ‪ 45‬كعك ًة َّ‬
‫كل‬‫كلَّ‬
‫×‪8‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪= 2 400‬‬
‫‪2 500‬‬ ‫من مشابك الورق‬
‫‪ 9‬علب ِم ْ‬
‫ن‬ ‫أو ‪1 600‬؛ أي ‪.QR 1 600‬‬ ‫ها فاطم ُة‬
‫فاطمة‬ ‫تصنعها‬
‫تصنع‬
‫ُ‬ ‫المخبوزات التي‬
‫ِ‬ ‫عددد‬
‫ساعة‪ .‬ما عد ُ‬
‫ٍ‬
‫ٍ‬ ‫منطقي‬ ‫منطقي‬ ‫غيرر‬
‫بما أن التكلفة الدقيقة للوحة المفاتيح‬ ‫ساعات؟ نقطة واحدة‬‫ٍ‬ ‫في ‪4‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٍّ‬ ‫غي ُ‬
‫ن مماح صغيرة‬
‫من‬
‫علب ِم ْ‬ ‫‪4‬‬
‫‪900‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أكبر من ‪ ،QR 400‬فإن التكلفة‬ ‫‪3 × 932 = 2 796‬‬
‫دبابيس‬ ‫‪ 1 040‬من المخبوزات‬ ‫‪900‬‬
‫‪1 200‬‬ ‫ن‬
‫من‬
‫‪ 7‬علب ِم ْ‬ ‫الدقيقة ستكون أكبر من ‪.QR 1 600‬‬ ‫×‪3‬‬ ‫‪= 2 700‬‬
‫ٍ‬
‫‪ QR 1 200‬تقدير منخفض جدًا‪.‬‬ ‫منطقي‬
‫ٌّ‬ ‫منطقي‬
‫ٍّ‬ ‫غيرر‬
‫غي ُ‬
‫يتدرب مساف َة‬ ‫تجذيف يتدرَّ ُ‬
‫ب‬ ‫ٍ‬ ‫إبراهيم في فريق‬ ‫ُ‬ ‫اشترك‬‫اشتركَ‬
‫َ‬ ‫‪.19‬‬ ‫سع‬
‫تتسع‬
‫ميدانية‪ .‬تتَّسعُ‬
‫ٍ‬ ‫لرحلة‬
‫ٍ‬ ‫صة‬
‫مخصصة‬
‫مخص ٍ‬ ‫ّ‬ ‫حافالت‬
‫ٍ‬ ‫أربع‬
‫ُ‬ ‫أربعُ‬ ‫‪.15‬‬
‫ِ‬
‫الحساب‬
‫َ‬ ‫كل شهر‪ .‬استعمل‬ ‫كلَّ‬
‫َّ‬ ‫كيلومتراا‬
‫كيلومترر‬
‫ً‬ ‫كيلومت‬ ‫‪295‬‬ ‫الجزءء ‪B‬‬ ‫الجز ُ‬ ‫اكتب جمل ًة عددي ًة‬ ‫ْ‬ ‫شخصا‪.‬ا‪.‬‬
‫شخص‬
‫ً‬ ‫حافلة ل ِـلـ ‪48‬‬
‫ٍ‬ ‫ُّ‬ ‫كلُّ‬ ‫التجزئة‬
‫ِ‬ ‫يوضح كيفي َة استعمال‬
‫المقداررُ الذي يوضحُُ‬
‫‪ .11‬ما المقدا‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫الكيلومترات التي يج ِّذ ُفها‬
‫فها‬ ‫عدد‬ ‫إليجاد‬ ‫الذهني‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الذين‬
‫َ‬ ‫عدد األشخاص‬ ‫إليجاد‬ ‫ها‬ ‫ُ‬
‫استعمالها‬
‫استعمال‬ ‫يمكن‬
‫ُ‬ ‫إليجاد ‪5 × 617‬؟ نقطة واحدة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫التكلفة‬
‫ِ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫وحللها‬
‫ها‬ ‫وحل‬‫اكتب جملة عددية ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ك‪ .‬نقطتان‬ ‫كَ‬
‫َك‬‫إجابتت َ‬
‫ح إجاب َ‬
‫إجابتك‬ ‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫إبراهيم في ‪ 6‬أشهر‪ِّ .‬‬ ‫ُ‬ ‫للوحات المفاتيح‪ِّ .‬‬ ‫ها‪ .‬نقطتان‬ ‫وح َّ‬
‫وحلللها‪.‬‬‫األربع‪ُ ،‬‬
‫ُ‬ ‫األربعُ‬ ‫الحافالت‬
‫ُ‬ ‫الحافالتُ‬ ‫م‬
‫لهم‬
‫سع ل ُه ُ‬
‫تتسع‬
‫تتَّسعُ‬
‫ٍ‬ ‫ح لماذا‬
‫وضح‬
‫وضحْ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجماليي ِة‬
‫اإلجمالية‬
‫َّ‬ ‫اإلجمال‬ ‫𝖠𝖠‬ ‫)‪(5 × 6) + (5 × 1) + (5 × 7‬‬
‫ِ‬
‫‪ 1 770‬كيلومت ًرا؛ نموذج إجابة‪:‬‬ ‫منطقية‪ 3 .‬نقاط‬
‫منطقيي ٌة‬
‫إجابتك منطق َّ‬
‫ك‬‫إجابتت َ‬
‫ُك‬‫كَ‬ ‫إجاب ُ‬ ‫‪b‬‬ ‫𝖡𝖡‬ ‫)‪(5 × 60) + (5 × 10) + (5 × 70‬‬
‫𝖢𝖢‬ ‫)‪(5 × 600) + (5 × 1) + (5 × 7‬‬
‫‪ 295‬قريب من ‪ ،300‬لذا يمكن إلبراهيم‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬
‫نموذج إجابة‪:‬‬ ‫𝖣𝖣‬ ‫)‪(5 × 600) + (5 × 10) + (5 × 7‬‬
‫ضرب ‪ 6 × 300‬ثم طرح ‪6 × 5‬؛‬
‫‪4 × 415 = k‬؛ ‪k = 1 660‬؛‬ ‫‪48 × 4 = b‬‬
‫‪1 800 − 30 = 1 770‬‬
‫أي ‪QR 1 660‬‬ ‫شخصا‬
‫ً‬ ‫‪b = 192‬؛ أي ‪192‬‬ ‫عملهه في‬ ‫عمل ِ‬
‫أسبوع من ِ‬ ‫ٍ‬
‫فارس ‪ QR 115‬في‬ ‫ٌ‬ ‫كسب‬ ‫َ‬ ‫‪.12‬‬
‫‪4 × 400 = 1 600‬؛ أي ‪QR 1 600‬‬ ‫منطقياًا‬
‫تقديراا منطق ًّي‬
‫منطقي‬ ‫تقديرر‬
‫عد تقدي ً‬ ‫مماا يلي ي ُيع ُّد‬
‫يعد‬ ‫أي م ّم‬ ‫البقالة‪ٌّ .‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫متجر‬
‫‪ QR 1 600‬قريب من ‪،QR 1 660‬‬ ‫خرر جميعَ‬ ‫اددخ َ‬‫فارس إ ِذا ا َّ‬‫ٌ‬ ‫للمبلغ الذي سيمتل ُك ُ‬
‫سيمتلكهه‬
‫الضرب‬ ‫لجملة‬ ‫الجزئيي ِة‬
‫الجزئية‬
‫الضرب الجزئ َّ‬ ‫كل نواتج‬
‫اخترر َّ‬
‫‪ .20‬اخت ْ‬ ‫رة‪.‬‬ ‫َّ‬
‫المعطرة‬
‫رة‬ ‫َ‬ ‫اشترت دان ُة ‪4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫كلَّ‬
‫لذا فإن إجابتي منطقية‪.‬‬ ‫المناديل المعط ِ‬
‫ِ‬
‫من‬
‫صناديق َ‬ ‫ْ‬ ‫اشترتْ‬ ‫‪.16‬‬ ‫ِ‬
‫ً‬ ‫أسابيع؟ نقطة واحدة‬ ‫َ‬ ‫أسابيعَ‬ ‫ها في ‪6‬‬ ‫يكسبها‬
‫النقود التي يكس ُب‬
‫ِ‬
‫‪ 8 × 321‬نقطة واحدة‬ ‫أفضل‬
‫يحتوي كلُُّّ صندوق على ‪ 174‬علبة‪ .‬ما أفضلُُ‬
‫ٍ‬
‫ها دان ُة‬
‫دانة؟‬ ‫عدد العلب التي اشترت ْ‬
‫اشترتها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلجمالي‬
‫ِّ‬ ‫تقدير‬ ‫‪QR 200‬‬
‫‪8‬‬ ‫ٍ‬
‫نقطة واحدة‬ ‫‪QR 600‬‬
‫‪80‬‬
‫‪𝖠𝖠 200‬‬
‫‪160‬‬ ‫‪QR 700‬‬
‫‪𝖡𝖡 800‬‬
‫‪1 600‬‬ ‫‪QR 1 200‬‬
‫‪𝖢𝖢 1 200‬‬
‫‪2 400‬‬ ‫‪QR 1 500‬‬
‫‪𝖣𝖣 1 740‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪146‬‬ ‫‪145‬‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫‪146-145‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫‪3‬‬

‫دﻟﻴﻞ وﺿﻊ اﻟﺪرﺟﺎت‬

‫اﻟﻨﻘﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و اﺧﺘﻴﺎر ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو اﺧﺘﻴﺎر ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬
‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺻﺤﻴﺢ و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺻﺤﻴﺢ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5A‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﺻﺤﻴﺢ و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5B‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﺻﺤﻴﺢ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17A‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﺻﺤﻴﺢ و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﺻﺤﻴﺢ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬و ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17B‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9A‬‬
‫اﻟﻤﻮاءﻣﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9B‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9C‬‬
‫اﺧﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 147A‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺘﺪﺧﻞ‬

‫اﻟﻌﻤﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪5A‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪5B‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪9A‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪9B‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪9C‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪17A‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪17B‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪147A‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬

‫الوحد ُة‬
‫أجهزة كمبيوتر وطابعتين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫شراء ‪7‬‬
‫ِ‬ ‫الموظفين في‬
‫َ‬ ‫وشؤون‬ ‫البشرية‬
‫ِ‬ ‫الموارد‬
‫ِ‬ ‫قسم‬
‫ُ‬ ‫يرغب‬
‫ُ‬ ‫‪.2‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شركة‬
‫ٍ‬ ‫أجهزة كمبيوتر ألقسام‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شرا ُء‬ ‫‪3‬‬
‫الجز ُء ‪A‬‬ ‫موضح ٌة‬
‫وطابعات أسعارُها َّ‬ ‫أجهزة كمبيوتر‬ ‫الشركات شرا ُء‬ ‫يمكن إلحدى‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫المحمولة؟‬ ‫أجهزة الكمبيوتر‬ ‫تكلفة ‪ْ 7‬‬
‫من‬ ‫عن‬
‫المكتب ْ‬ ‫أجهزة كمبيوتر سطح‬ ‫كم تزي ُد تكلف ُة ‪ْ 7‬‬
‫من‬ ‫ْ‬ ‫في الشكل المجاور‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الشركة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫المعلومات المتعلق َة بأقسام‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ن الجدولُ أدنا ُه‬
‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬
‫وحلها‪ .‬نقطتان‬ ‫المسألة‬
‫ِ‬ ‫لتمثيل‬ ‫َ‬
‫ة‬ ‫العددي‬ ‫والجملَ‬ ‫األجزاء‬
‫ِ‬ ‫استعملْ لوح َة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتض َّم ُ‬
‫ِ‬
‫‪QR 1 764‬؛ نموذج إجابة‪:‬‬ ‫الشركة‬
‫ِ‬ ‫أقسام‬
‫ُ‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ُ‬
‫‪d = 7 × 1 050; d = 7 350‬؛ أي ‪QR 7 350‬‬ ‫القسم‬
‫ُ‬
‫المبلغ‬ ‫عد ُد‬
‫المخصص‬
‫ص‬‫المخص ُ‬
‫َّ‬ ‫الموظفين‬
‫َ‬ ‫الموظفينَ‬

‫ُ‬
‫‪l = 7 × 798; l = 5 586‬؛ أي ‪QR 5 586‬‬ ‫الموظفين‬ ‫وشؤون‬ ‫المواردد البشري ُة‬
‫الموار ُ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪QR 6 000‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪m = 7 350 − 5 586; m = 1 764‬؛ أي ‪QR 1 764‬‬ ‫كمبيوتر سطح المكتب‪QR 1 050 :‬‬ ‫المحاسبة‬ ‫قسم‬
‫ُ‬ ‫‪QR 9 000‬‬ ‫‪24‬‬
‫ِ‬
‫‪d‬‬
‫المعلوماتية‬
‫ِ‬ ‫قسم‬
‫ُ‬ ‫‪QR 7 500‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪QR 1 050 QR 1 050 QR 1 050 QR 1 050 QR 1 050 QR 1 050 QR 1 050‬‬
‫أجهزة‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫شراء ‪ْ 8‬‬ ‫ِ‬ ‫المحاسبة في‬
‫ِ‬ ‫قسم‬
‫ُ‬ ‫يرغب‬
‫ُ‬ ‫‪.1‬‬
‫طابعات‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫كمبيوتر سطح المكتب و ‪3‬‬
‫ِ‬
‫‪l‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫كمبيوتر محمول‪:‬‬ ‫طابعة‪QR 128 :‬‬ ‫الجز ُء ‪A‬‬
‫‪QR 798‬‬
‫‪QR 798 QR 798 QR 798 QR 798 QR 798 QR 798 QR 798‬‬
‫المكتب الثمانية؟‬ ‫سطح‬ ‫كمبيوتر‬ ‫ألجهزة‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫اإلجمالي‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫التكلف‬ ‫ما‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العمليات‪ .‬نقطتان‬
‫ِ‬ ‫وخواص‬
‫َّ‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫المنزل‬ ‫القيم‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫طرائق‬ ‫ل‬ ‫استعم‬
‫ِ‬
‫‪QR 7 350‬‬
‫‪QR 8 400‬؛‬
‫‪QR 5 586‬‬ ‫‪m‬‬ ‫)‪8 × 1 050 = 8 × (1 000 + 50) = (8 × 1 000) + (8 × 50‬‬
‫‪= 8 000 + 400 = 8 400‬‬
‫الجز ُء ‪B‬‬ ‫الجز ُء ‪B‬‬
‫المكتب‬
‫ِ‬ ‫أجهزة كمبيوتر سطح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من‬
‫تكلفة ‪ْ 7‬‬
‫ِ‬ ‫بين‬‫الفرق َ‬
‫ِ‬
‫يمكن إيجا ُد‬
‫ُ‬ ‫طريقة أخرى‬
‫ٍ‬ ‫بِأيِّ‬ ‫الثالث؟‬
‫ِ‬ ‫للطابعات‬
‫ِ‬ ‫ما التكلف ُة اإلجمالي ُة‬
‫ِ‬
‫المحمولة؟ ِّ‬
‫وضحْ إجابتَكَ ‪ .‬نقطتان‬ ‫أجهزة الكمبيوتر‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫و‪7‬‬ ‫التكلفة‪ 3 .‬نقاط‬
‫ِ‬ ‫إليجاد‬
‫ِ‬ ‫الضرب الجزئي َة‬ ‫ارسم شبك ًة ِّ‬
‫ووضحْ نواتجَ‬ ‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اطرح ً‬
‫أول؛ ‪1 050 − 798 = 252‬؛ أي ‪QR 252‬‬ ‫‪QR 384‬؛‬
‫‪7 × 252 = 1 764‬؛ أي ‪QR 1 764‬‬ ‫‪300 + 60 + 24 = 384‬‬

‫إن تكلفتَها‬
‫طابعات‪ ،‬ويقولُ َّ‬
‫ٍ‬ ‫محمولة و ‪4‬‬
‫ٍ‬ ‫أجهزة كمبيوتر‬
‫ِ‬ ‫شراء ‪9‬‬
‫ِ‬ ‫المعلوماتية في‬
‫ِ‬ ‫قسم‬
‫ُ‬ ‫يرغب‬
‫ُ‬ ‫‪.3‬‬
‫منطقي؟ ِّ‬
‫وضحْ إجابتَكَ ‪.‬‬ ‫ٌّ‬ ‫تكون ‪ .QR 7 494‬هلْ هذا المبلغُ‬
‫َ‬ ‫أن‬ ‫اإلجمالي َة ي ُ ُ‬
‫فترض ْ‬
‫المعلوماتية المالُ الكافي؟ ‪ 3‬نقاط‬
‫ِ‬ ‫قسم‬
‫ِ‬ ‫هلْ لدى‬
‫الجز ُء ‪C‬‬
‫ل؛ ‪ 9 × 798‬يساوي تقري ًبا ‪9 × 800 = 7 200‬؛‬
‫طابعات؟‬
‫ٍ‬ ‫أجهزة كمبيوتر و ‪3‬‬
‫ِ‬ ‫لشراء ‪8‬‬
‫ِ‬ ‫المحاسبة يكفي‬
‫ِ‬ ‫لقسم‬ ‫المخص ُص‬
‫َّ‬ ‫هل المبلغُ‬
‫‪ 4 × 128‬أكبر من ‪4 × 100 = 400‬؛ ‪7 200 + 400 = 7 600‬؛‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وضحْ إجابتَكَ ‪ .‬نقطتان‬ ‫ِّ‬
‫بما أن التكلفة الدقيقة أكبر من ‪ ،QR 7 600‬فإن ‪ QR 7 494‬مبلغ قليل‬
‫للغاية ومبلغ ‪ QR 7 500‬الذي لدى قسم المعلوماتية غير كاف‪.‬‬ ‫نعم؛ ‪ 8 400 + 384 = 8 784‬و ‪8 784 * 9 000‬‬

‫شركة ‪Pearson Education, Inc. 4‬‬

‫ِ‬ ‫حقوق النشر © محفوظ ٌة لصالح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪147‬‬ ‫األداء‬
‫ِ‬ ‫تقويم‬
‫ُ‬ ‫الوحد ُة ‪3‬‬

‫دﻟﻴﻞ وﺿﻊ اﻟﺪرﺟﺎت‬

‫اﻟﻨﻘﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫ﻧﻤﺎذج ﺻﺤﻴﺤﺔ و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2A‬‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺻﺤﻴﺤﺔ و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1A‬‬
‫ﻧﻤﺎذج ﺻﺤﻴﺤﺔ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2B‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﺻﺤﻴﺢ و ﻧﻮاﺗﺞ ﺿﺮب ﺟﺰﺋﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1B‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫و إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺻﺤﻴﺢ و ﻧﻮاﺗﺞ ﺿﺮب ﺟﺰﺋﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫إﺟﺎﺑﺘﺎن ﺻﺤﻴﺤﺘﺎن و ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو إﺟﺎﺑﺘﺎن ﺻﺤﻴﺤﺘﺎن أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﺻﺤﻴﺢ أو ﻧﻮاﺗﺞ ﺿﺮب ﺟﺰﺋﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻘﻂ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫أو إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ و ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1C‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺷﺮح ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 148-147‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬
 ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺘﺪﺧﻞ‬

‫اﻟﻌﻤﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬

‫‪2‬‬ ‫‪1A‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1B‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1C‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2A‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2B‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪149A‬‬

‫‪www.jnob-jo.com‬‬