‫التفاعل الصفي‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬

‫جامعة دارالسالم كونتور فونوروكو‬
‫‪Email: atifahsaifurrahman@gmail.com‬‬

‫ملخص‬
‫التفاعل الصفي هو عملية اجتماعية تربوية يفرضها األستاذ يف الصف الدراسي‪ ،‬ويتحدد أسلوبه‬
‫حل‬
‫يف‪ :‬تنظيم غرفة الصف‪ ،‬إدارة الصف‪ ،‬إدارة الوقت‪ ،‬ضبط الصف‪ ،‬تقومي سلوكات التالميذ‪ّ ،‬‬
‫مشاكل التالميذ‪ ،‬تسيري العالقات بني األستاذ والتالميذ وبني التالميذ فيما بينهم‪.‬والتفاعل الصفي‬
‫يزيد حيوية التالميذ يف املوقف التعليمي‪ ،‬إذ يعمل على حتريرهم من حالة الصمت والسلبية إىل‬
‫حالة البحث واملناقشة‪ ،‬وتبادل وجهات النظر مما يساعدهم على اكتساب اجتاهات إجيابية حنو‬
‫املعلم واملادة الدراسية‪.‬ويتضمن هذا التفاعل منط اإلرسال اللفظي وغري اللفظي‪ .‬للتفاعل الصفي‬
‫اللفظي أربع طرق ميكن استخدامها يف العملية التعليمية‪ ،‬وهي إدارة التفاعل الصفي بطريقة‬
‫االتصال وحيد االجتاه وإدارة التفاعل الصفي بطريقة االتصال ثنائي االجتاه وإدارة التفاعل الصفي‬
‫بطريقة االتصال ثالثي االجتاه وإدارة التفاعل الصفي بطريقة االتصال متعدد االجتاهات‪ .‬أما‬
‫التفاعل الصفي غري اللفظي‪ ،‬فينقسم إىل قسمني‪ ،‬مها التفاعل الذهين والتفاعل اجلسدي‪.‬ومن‬
‫مظاهر هذا التفاعل هو تنظيم وترتيب غرفة الصف‪ ،‬عدم احتكار وقت احلصة‪ ،‬التطبيع‬
‫االجتماعي للعالقات داخل الصف‪ ،‬حتسني االتصال أو التفاعل مع التالميذ‪.‬‬
‫الكلمات الرئيسية‪ :‬التفاعل‪ ،‬التفاعل الصفي‪ ،‬التفاعل اللفظي‪ ،‬التفاعل غير اللفظي‬
‫‪Abstrak‬‬
‫‪Interaksi dalam ruang kelas merupakan sebuah kegiatan pendidikan sosial‬‬
‫‪yang diselenggarakan oleh seorang guru di dalam ruang kelas, dan diantara‬‬
‫‪teknik pelaksanaannya adalah sebagai berikut: penertiban ruang kelas,‬‬
‫‪pengaturan kelas, pengaturan waktu, pengontrolan kelas, pengaturan kode etik‬‬
‫‪siswa, pemecahan masalah siswa, tumbuhnya kedekatan antara murid dan‬‬
‫‪guru dan antara murid satu sama lainnya. Adanya interaksi dalam ruang kelas‬‬
‫‪menambah keaktifan siswa dalam pembelajaran, dimana siswa berkembang‬‬
‫‪dari kondisi pasif menuju kondisi aktif dengan adanya kegiatan penelitian dan‬‬
‫‪diskusi, yang membuat siswa saling berbagi pendapat dan cara pandang‬‬

‫‪134‬‬
‫عاطفة سيف الرحمن‬ 135

masing-masing, sehingga membantu mereka dalam memperoleh pengaruh

positif dari guru dan materi pembelajaran. Interaksi ini terbagi menjadi dua,
yaitu interaksi secara langsung dan tidak langsung. Interaksi secara langsung
terdiri dari 4 macam interaksi yang dapat digunakan guru di dalam kelas, yaitu:
interaksi satu arah; interaksi dua arah; interaksi tiga arah; dan interaksi
berbagai arah. Adapun interaksi secara tidak langsung terdiri dari dua jenis
interaksi, yaitu: interaksi fikiran dan interaksi fisik. Dan diantara bentuk-bentuk
interaksi ini adalah menertibkan dan membersihkan kelas, menggunakan jam
pelajaran dengan baik, membiasakan interaksi sosial di dalam kelas,
memperbaiki hubungan dan kedekatan antara guru dan murid.
Kata kunci: Interaksi, Interaksi dalam Kelas, Interaksi langsung, Interaksi
Tidak Langsung
Abstract
Interaction in the classroom is a social education activity held by a teacher in the
classroom, and among the implementation techniques are as follows: classroom
control, classroom arrangement, time management, class control, arrangement
of student code of ethics, solving student problems, the growing closeness
between students and teachers and between students with each other. The
interaction in the classroom adds to the activity of students in learning, where
students develop from passive conditions to active conditions with the existence
of research activities and discussions, which make students share their opinions
and ways of looking at each other, thus helping them to gain influence positive
from the teacher and learning material. This interaction is divided into two,
namely direct and indirect interactions. Direct interaction consists of 4 types of
interactions that can be used by teachers in the classroom, namely: One-way
interaction; two-way interaction; three-way interaction; and interaction of
various directions. The indirect interaction consists of two types of interactions,
namely: interaction of thoughts and physical interactions. And among these
forms of interaction are curbing and cleaning classes, using class hours well,
familiarizing social interaction in the classroom, improving relations and
closeness between teacher and student.
Keywords: Interaction, Interaction in Classes, Direct interaction, Indirect
Interactions

‫المقدمة‬
‫ فإنه عملية تنطوي‬،‫يعد التفاعل واحدا من أهم املفاهيم يف علم االجتماع‬
‫ فالتفاعل هو العملية اليت تتيح لألفراد (من‬.‫وحتول املعاين‬
ّ ‫على االتصال بني العقول‬

El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪136‬‬

‫خالل اتصاهلم مع اآلخرين) ألن يؤثر كل منهم على اآلخرين ويتأثر هبم يف األفكار‬
‫واألنشطة على السواء‪ .‬فالتأثري املتبادل هو جوهر عملية التفاعل‪ ،‬ويُعترب الشخصان‬
‫متفاعلني إذا كان نشاط كل منهما يتأثر بنشاط اآلخر‪.‬‬
‫قد قُ ّسم التفاعل إىل أنواع‪ ،‬والتفاعل االجتماعي هو نوع من أنواع مفاهم‬
‫التفاعل بني األفراد‪ .‬فهو أساس يف علم النفس االجتماعي‪ ،‬ويعد من أكثر املفاهيم‬
‫انتشارا يف علم االجتماع على السواء‪.‬‬
‫أما التفاعل الصفي فهو نوع من أنواع التفاعل االجتماعي‪ ،‬فهو عملية‬
‫التفاعل اليت تأخذ مكاهنا يف غرفة الصف‪ .‬فهو التفاعل الذي جرى بني املعلم‬
‫والتالميذ للوصول إىل ترقية شخصية التالميذ‪.‬‬
‫تعريف التفاعل الصفي‬
‫قد أطلق على التفاعل الصفي مصطلح "التفاعل البيداغوج" وقد يطلق أيضا‬
‫"التفاعل االجتماعي يف الصف" فهو حدوث اقتناع وجتاوب نفسي بني طريف العملية‬
‫التعليمية أو التعلمية حيث يكون فيها استجابة الطرف الثاين املعرفية والسلوكية حنو‬
‫الطرف األول ويكون فيها تأثر الطرف األول به‪ ،‬ويقصد بالطرف األول املعلم كما‬
‫يقصد بالطرف الثاين التلميذ‪.‬‬

‫حممد اجلوهري‪ ،‬المدخل إلى علم االجتماع‪( .‬قاهرة‪ .) 00 :‬ص‪. 3 .‬‬

‫تاعوينات علي‪ ،‬التواصل والتفاعل في الوسط المدرسي‪( .‬اجلزائر‪ :‬شارع أوالد سيدي شيخ‪ .) 002 ،‬ص‪.3 .‬‬
‫برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪( .‬جملة اجلامع يف الدراسات النفسية والعلوم‬
‫‪ .) 0‬ص‪. 3 .‬‬ ‫الرتبوية‪ ،‬العدد ‪ ،0‬سبتمرب‬
‫تاعوينات علي‪ ،‬التواصل والتفاعل في الوسط المدرسي‪ ...‬ص‪.2 .‬‬
‫‪.‬‬ ‫برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪ ...‬ص‪.‬‬
‫د‪ .‬تاعوينات علي‪ ،‬التواصل والتفاعل في الوسط المدرسي‪ ...‬ص‪2 .‬‬
‫د‪ .‬تاعوينات علي‪ ،‬التواصل والتفاعل في الوسط المدرسي‪...‬ص‪2 .‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪137‬‬

‫والتفاعل الصفي يف معجم علوم الرتبية‪ ،‬يذكر أنه التفاعل داخل الصف بني‬
‫أفراد اجلماعة أو بني فرد ومجاعة‪ ،‬الذي يقوم على نشاط متبادل‪ ،‬ومبادرة األفراد‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫وتدخالهتم وأفعاهلم‪ ،‬وردود أفعاهلم‪.‬‬
‫قال فاديا أبو خليل يف كتابه "إدارة الصف وتعديل السلوك" أن التفاعل‬
‫الصفي هو عبارة عن اآلراء واألنشطة واحلوارات اليت تدور يف الصف بصورة منظمة‪،‬‬
‫وهادفة لزيادة دافعية املتعلم وتطوير رغبته احلقيقية للتعلم‪ 2.‬وقال فوزي أمحد مسارة‬
‫( ‪" ) 0‬التفاعل الصفي هو التفاعل االجتماعي الذي ينطوي على مظاهر السلوك‬
‫املعريف واإلدراكي املتبادل بني املعلم وطلبته يف الغرفة الصفية ويتأثر منو الطلبة العاطفي‬
‫‪0‬‬
‫واملعريف هبذا التفاعل"‪.‬‬
‫عرفه اخلطايبة ( ‪ ) 00‬أن عملية التفاعل الصفي هي عملية إنسانية‬ ‫مث ّ‬
‫متفاعلة بني الطالب ومعلمهم أو بني الطالب أنفسهم هبدف تبادل اآلراء ومناقشتها‬
‫إلجياد نوع من التكيف الصفي واحلالة اليت تسمح مبمارسة التعلم فعالية‪ .‬ورأى‬
‫الدكتور خولة مصطفى احلرباوي ( ‪ ) 0‬أن التفاعل الصفي هو جمموعة السلوكات‬
‫والتصرفات الصادرة عن التواصل اللفظي وغري اللفظي بني طريف العملية التدريسية‬
‫(املعلم والتلميذ) يف موقف معني مع حتقيق توازن بني إرضاء حاجاهتم وحتقيق األهداف‬
‫التعليمية املرغوبة‪.‬‬

‫‪3‬برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪ ...‬ص‪.‬‬

‫‪ 0‬م)‪ .‬ص‪23 .‬‬ ‫‪2‬فاديا أبو خليل‪ ،‬إدارة الصف وتعديل السلوك الصفي‪( .‬بريوت‪ :‬دار النهضة العربية‪،‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ 0‬م)‪.‬‬ ‫فوزي أمحد مسارة‪ ،‬التفاعل الصفي السياسة التربوية وأثرها على البيئة الصفية‪( .‬عمان‪ :‬دار اخلليج‪،‬‬
‫ص‪2 .‬‬
‫برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪ ...‬ص‪.‬‬
‫خولة مصطفى احلرباوي‪ ،‬أنماط التفاعل الصفي لمعلمي ومعلمات الرياضيات في المرحلة االبتدائية وأثرها في‬
‫‪ 0‬م)‪ .‬ص‪.‬‬ ‫إكساب تالميذهم مهارات الحس العددي‪( .‬جملة الرتبية والعلم‪ ،‬اجمللد ‪ ، 3‬العدد ‪ ،‬لسنة‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪138‬‬

‫أما التعريف اإلجرائي للتفاعل الصفي هو عملية إنسانية اجتماعية تربوية تعرب‬
‫عن منط العالقات اإلنسانية االجتماعية اليت يفرضها األستاذ يف الصف الدراسي‪،‬‬
‫ويتحدد أسلوبه يف تنظيم غرفة الصف وإدارة الصف وإدارة الوقت وضبط الصف وتقومي‬
‫حل مشاكل التالميذ‪ ،‬تسيري العالقات بني األستاذ والتالميذ وبني‬
‫سلوكات التالميذ‪ّ ،‬‬
‫التالميذ فيما بينهم‪.‬‬
‫أهمية التفاعل الصفي‬
‫إن التعليم الفعال هو القائم على التفاعل بني أطراف عملية التعليم (املعلم –‬
‫املتعلم‪-‬املادة الدراسية)‪ .‬فالتفاعل الصفي يعد عنصرا مهما يف العملية التعليمية‬
‫والتعلمية‪ ،‬ألنه كان منعكسا لعمق وحيوية اكتساب املعلومات واخلربات للمتعلم‪،‬‬
‫وكذلك بعد املدى يف تأثر املتعلم استيعابا وتطبيقا‪.‬‬
‫يزيد التفاعل الصفيحيوية التالميذ يف املوقف التعليمي إذ يعمل على حتريرهم‬
‫من حالة الصمت والسلبية واالنسحابية إىل حالة البحث واملناقشة‪ ،‬وتبادل وجهات‬
‫النظر حول موضوع أو قضية‪ ،‬مما يساعدهم على اكتساب اجتاهات إجيابية حنو املعلم‬
‫واملادة الدراسية‪.‬‬
‫والتعلم الصفي يعد أيضا من العناصر املهمة يف تكوين بيئة تعليمية فعالة‪ ،‬ألنه‬
‫حيدث التفاعل بني املعلم واملتعلم الذي يساعد يف ترقية شخصية املتعلم وإكسابه‬
‫معارف واجتاهات مت ّكنه من توجه مستقبله حىت يكون نافعا لنفسه واجملتمع‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬لقد أتى من التفاعل الصفي أمهيات أخرى‪ ،‬وهي ما يلي‪:‬‬

‫برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪ ...‬ص‪.‬‬

‫فاديا أبو خليل‪ ،‬إدارة الصف وتعديل السلوك الصفي‪ ...‬ص‪2 .‬‬
‫تاعوينات علي‪ ،‬التواصل والتفاعل في الوسط المدرسي‪ ...‬ص‪2 .‬‬
‫فاديا أبو خليل‪ ،‬إدارة الصف وتعديل السلوك الصفي‪ ...‬ص‪2 .‬‬
‫برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪ ...‬ص‪.‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪139‬‬

‫أ‪ .‬بوجود التفاعل الصفي ال يكون املعلم ملقِّنا للمعلومات فحسب بل قد أصبح‬
‫موجها ومنظما ومرشدا‪ ،‬أما الطالب فال يكون متلقيا فحسب بل قد أصبح‬
‫‪3‬‬
‫مشاركا يف الدراسة‪.‬‬
‫ب‪ .‬أصبح الطالب متصال ومستجيبا باملعارف اجلديدة‪ ،‬يتصل عليها أينما وجدها‪،‬‬
‫فال يكون املعلم هو املصدر الوحيد للمعرفة‪ ،‬بل هو أحد مصادر املعرفة‬
‫ومنظمها‪.‬‬
‫التفاعل الصفي يساعد على التواصل وتبادل اآلراء ونقل األفكار بني الطلبة‬ ‫ج‪.‬‬
‫أنفسهم‪ ،‬وبني الطلبة ومعلميهم‪ ،‬الذي يسهم يف تطوير أفكارهم بعناية املعلم‬
‫ورعايته وإشرافه‪.‬‬
‫يساعد التفاعل الصفي على تكوين وتطوير اجتاهات إجيابية حنو اآلخرين‪ ،‬فيبدأ‬ ‫د‪.‬‬
‫يف تقبل الرأي اآلخر‪ ،‬فال يسفر التفاعل الصفي عن تولد أحقاد أو خصومات‬
‫‪2‬‬
‫بينهم‪.‬‬
‫يتيح للتلميذ فرصا للتدريب على االنتقال والتخلص تدرجييا من متركز تفكريه‬ ‫ه‪.‬‬
‫حول ذاته حنو ممارسة عضويته االجتماعية اليت تساعده على التقدم والفرص‬
‫ميارس فيها استقالله يف الرأي‪ ،‬الذي يسهم يف النهاية يف تطوير شخصيته‬
‫‪0‬‬
‫وتكاملها‪.‬‬
‫يساعد التفاعل الصفي الطلبة الذين يتعودونبالعزلة واخلجل واالنطواء من‬ ‫و‪.‬‬
‫التخلص من هذه املشكالت شيئا فشيئا‪ ،‬ويندجمون يف اجملتمع املدرسي‪ ،‬دون‬
‫الشعور بالوضيع حنو اآلخرين‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫تاعوينات علي‪ ،‬التواصل والتفاعل في الوسط المدرسي‪ ...‬ص‪23 .‬‬
‫‪2‬‬
‫فوزي أمحد مسارة‪ ،‬التفاعل الصفي السياسة التربوية وأثرها على البيئة الصفية‪ ...‬ص‪2 .‬‬
‫‪0‬‬
‫تاعوينات علي‪ ،‬التواصل والتفاعل في الوسط المدرسي‪ ...‬ص‪22 .‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪140‬‬

‫ز‪ .‬يساعد التفاعل الصفي على تكوين عالقات اجتماعية بني الطلبة الذين تتقارب‬
‫وجهات نظرهم وآرائهم‪.‬‬
‫ح‪ .‬يساعد التفاعل الصفي على إجياد مناخ صفي مالئم ومناسب إلجراء العملية‬
‫التعلمية بأمن‪.‬‬
‫أنواع التفاعل الصفي‬
‫كما كان املذكور أن التفاعل الصفي هو جمموعة إشكال ومظاهر العالقات‬
‫التواصلية بني املعلم وتالميذه‪ ،‬ويتضمن هذا التفاعل منط اإلرسال اللفظي وغري‬
‫اللفظي ‪ ،‬أو ما يقال أيضا بالتفاعل اللفظي والتفاعل غري اللفظي‪ .‬وللتفاعل اللفظي‬
‫أربعة أنواع‪:‬‬
‫النوع األول‪ :‬يقوم املعلم بإرسال املعلومات‪ ،‬دون إفساح اجملال أمام التالميذ‬
‫للرد أو لسماع إجاباهتم أي دون إعطاء الفرصة هلم للسؤال فال يكون فيه نوع من‬
‫اشرتاك التلميذ‪ ،‬وهو ما يسمى باألحادي االتصال‪ ،‬وميثل األسلوب التقليدي يف‬
‫التدريس‬
‫النوع الثاين‪ :‬املعلم هو حمور االتصال‪ ،‬إذ أن املعلم يوجه جمموعة من األسئلة‬
‫اليت تساعد على اكتشاف الفائدة اليت حققها التالميذ‪ ،‬ويتشابه هذا النمط مع النمط‬
‫األول على عدم إعطاء الفرصة للتالميذ للتفاعل فيما بينهم إال أن هذا النمط أكثر‬
‫فاعلية من النمط األول‬
‫النوع الثالث‪ :‬إن االتصال ال يكون بني املعلم وتالميذه فقط‪ ،‬وإمنا يتعداه إىل‬
‫التالميذ أنفسهم ولكن بعدد حمدود‪ .‬ففي هذا النمط يسمح املعلم فيه لتالميذه‬

‫فوزي أمحد مسارة‪ ،‬التفاعل الصفي السياسة التربوية وأثرها على البيئة الصفية‪ ...‬ص‪2 .‬‬
‫خولة مصطفى احلرباوي‪ ،‬أنماط التفاعل الصفي لمعلمي ومعلمات الرياضيات‪ ...‬ص‪.‬‬
‫فاديا أبو خليل‪ ،‬إدارة الصف وتعديل السلوك الصفي‪ ...‬ص‪22 .‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪141‬‬

‫باملناقشة فيما بينهم‪ ،‬وبتبادل اآلراء‪ ،‬ووجهات النظر‪ ،‬فاملعلم هنا ال يكون مصدر‬
‫التعلم الوحيد‬
‫النوع الرابع‪ :‬تتعدد فرص االتصال بني املعلم والتالميذ‪ ،‬وبني التالميذ‬
‫أنفسهم‪ ،‬أي كان فيه اتساع فرص التفاعل‪ ،‬وتبادل اخلربات بني املعلم والطالب‪.‬‬
‫ومما يلي الطرق املستخدمة يف إدارة التفاعل الصفي‪ ،‬الذي يسمى أيضا‬
‫باألمناط األساسية يف التفاعل اللفظي‪:‬‬
‫أ‪ .‬إدارة التفاعل الصفي بطريقة االتصال وحيد االتجاه‪ :‬يعترب فيه املتعلم جمرد‬
‫املتلقي ملا ألقاه املعلم‪ ،‬والنتيجة التعليمية منها هي جمرد حقائق ومعارف يستوعبها‬
‫الطلبة‪ .‬و مسي أيضا بالنمط التقليدي من األمناط األساسية للتفاعل ‪ .‬وهذا‬
‫النمط من التفاعل هو أقل األمناط من حيث الفعالية‪ ،‬ففيه يأخذ التالميذ موقفا‬
‫سلبيا مطلقا بينما يتخذ املعلم موقفا إجيابيا‪ .‬ويشري هذا النمط إىل األسلوب‬
‫تردد ما‬
‫التقليدي يف عملية التدريس‪ ،‬والذي يعد املتعلم فيه جمرد ذاكرة جيب أن ِّ‬
‫يقوله املعلم الذي جييد فن اإللقاء‪ ،‬وجيعل من نفسه مصدرا وحيدا للمعرفة‪ ،‬دون‬
‫أن يكون للمتعلم أي دور سوى االستقبال والتلقي ‪.‬‬

‫املرجع السابق‪ ،‬ص‪00 .‬‬

‫برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪ ...‬ص‪.‬‬
‫كرمي ناصر علي‪ ،‬د‪ .‬أمحد حممد خملف الدليمي‪ ،‬اإلدارة الصفية‪( .‬عمان‪ :‬دار الشروق‪ ،‬الطبعة األوىل‪ 00 ،‬م)‪.‬‬
‫ص‪3 .‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪142‬‬

‫ب‪ .‬إدارة التفاعل الصفي بطريقة االتصال ثنائي االتجاه‪ :‬يكون يف هذه اإلدارة‬
‫الفرصة للطلبة باالستجابات واسرتجاع املعلومات اليت يتعلمه الطلبة من املعلم‪،‬‬
‫وهو التفاعل بني املعلم والطلبة‪ ،‬لذلك كان هذا النمط أكثر فعالية من النمط‬
‫األول‪.‬‬

‫ج‪ .‬إدارة التفاعل الصفي بطريقة االتصال ثالثي االتجاه‪ :‬هذا النوع من التفاعل‬
‫أكثر فاعلية من سابقيه حيث يسمح فيه للطلبة بإجراء االتصال فيما بينهم‪ ،‬وأن‬
‫هذا النمط يتيح للجميع فرص التعبري عن النفس والتدريب على كيفية عرض‬

‫برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪ ...‬ص‪.‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪143‬‬

‫وجهات النظر باختصار وسهولة‪ ،‬وهي كلها مهارات حيتاج إليها األبناء يف جمرى‬
‫‪2‬‬
‫حياهتم اليومية‪ ، 3‬ويكون فيه املعلم والطلبة كالمها مصدرا للتعلم‬

‫د‪ .‬إدارة التفاعل الصفي بطريقة االتصال متعدد االتجاهات‪ :‬هلذا النمط من‬
‫االتصال مزايا عديدة‪ ،‬منها اتساع فرص التفاعل التعليمي واالتصال اللفظي بني‬
‫أكرب جمموعة من الطلبة واملعلم وبني الطلبة فيما بينهم‪ ،‬فمن خالل االتصال تتولد‬
‫مهارات عديدة حيث يتبادل فيها الطلبة اخلربات‪ ،‬منها القدرة على تنسيق‬
‫‪0‬‬
‫املعلومات وتنظيم املعارف ونقل األفكار والتعبري عن وجهات نظرهم‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫كرمي ناصر علي وأمحد حممد خملف الدليمي‪ ،‬اإلدارة الصفية‪ ...‬ص‪3 .‬‬
‫‪2‬‬
‫برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪ ...‬ص‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪ ...‬ص‪.‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪144‬‬

‫ويرى اخلطابية وآخرون أن منط التفاعل السائد داخل الصف يعتمد بالدرجة‬
‫األوىل على القدر من احلرية اليت يسمح هبا املعلم يف التفكري والبعد عن الذات‪ .‬وقد‬
‫أثبتت نتائج العديد من الدراسات أن التفاعل املوجه يؤدي إىل مستوى أفضل من‬
‫التعليم‪ ،‬بينما يؤدي تسلط املعلم وتفرده إىل مستويات أقل بكثري‪ ،‬وقد يؤدي إىل‬
‫فقدان الطلبة لفرص عديدة لتعديل اجتاهاهتم وقيمهم ‪.‬‬
‫فأما التفاعل الصفي غري اللفظي‪ ،‬فينقسم إىل قسمني‪ ،‬مها التفاعل الذهين‬
‫والتفاعل اجلسدي‪:‬‬
‫أ‪ .‬التفاعل الذهين‪ :‬يتمثل التفاعل الذهين يف تنوع األفكار واحللول اليت يقدمها‬
‫الطلبة يف املوقف الصفي‪ ،‬فكلما زادت أفكار الطلبة وتنوعت حلوهلم دل ذلك‬
‫على أن املعلم يسري باالجتاه الصحيح حنو حتقيق األهداف املخطط هلم‪ ،‬فمع‬
‫تعدد األفكار وتنوع احللول واملقرتحات تزداد احتماالت الوصول إىل احلل األقرب‬
‫واألكثر صوابا‬
‫ب‪ .‬التفاعل اجلسدي‪ :‬هو اإلشارات والرموز وحركة اليدين وتعابري الوجه وحركة العينني‬
‫وحركة الرأس‬
‫مظاهر التفاعل الصفي‬
‫البد االهتمام بالتفاعل الصفي ملا كان له من األمهية يف عملييت التعليم‬
‫والتعلم حىت يتحقق األهداف املنشودة من العملية التعليمية وهو حتقيق اجلودة والفائقية‬
‫يف الطلبة‪ .‬فمن مظاهر التفاعل الصفي املثرية للتعلم اجليد والتفوق ما يلي‪:‬‬

‫خولة مصطفى احلرباوي‪ ،‬أنماط التفاعل الصفي لمعلمي ومعلمات الرياضيات‪ ...‬ص‪.‬‬
‫فوزي أمحد مسارة‪ ،‬التفاعل الصفي السياسة التربوية وأثرها على البيئة الصفية‪ ...‬ص‪.2 .‬‬
‫خولة مصطفى احلرباوي‪ ،‬أنماط التفاعل الصفي لمعلمي ومعلمات الرياضيات‪ ...‬ص‪.2 .‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪145‬‬

‫أ‪ .‬تنظيم وترتيب غرفة الصف‪ :‬ال ميكن للمعلم أن يصل إىل أهدافه إن مل توفر‬
‫غرف الصف نقصها‪ ،‬كالباب املكسور الذي ال يغلق‪ ،‬وزجاج النوافذ املكسور‪،‬‬
‫والشبكة الكهربائية اليت ال حتقق إنارة كافية‪ ،‬وغري ذلك‪ .‬لذلك‪ ،‬بنبغي للمعلم‬
‫املطالبة املستمرة بتغيري هذه األوضاع وإصالحه ا ‪.‬واملعلم بدوره الرتبوي‬
‫البيداغوجي يساهم يف توجيه ونصح وإرشاد التالميذ إىل ضرورة احلفاظ على غرفة‬
‫الصف وأثاثها‪ ،‬كأن يشاركهم يف تزيينها‪ ،‬وتشجيعهم على دوام مجاليتها‪.‬‬
‫ب‪ .‬عدم احتكار وقت الحصة‪ :‬يقصد بوقت احلصة هنا الوقت الذي يقضيه املعلم‬
‫متكلما أو مستمعا‪ .‬فإن إدارة وقت احلصة وحسن استثماره من املؤشرات الرئيسة‬
‫على جودة املناخ الصفي‪ .‬فإن املعلم الناجح والفعال هو الذي حيرص علىاحرتام‬
‫الوقت والتخطيط اجليد الستغالله‪ .‬يرى ستيل وآخرون أن احتكار املعلم لـ ‪%‬‬
‫أو أكثر الوقت لنفسه دليل على تسلطه وإمهاله لدور الطلبة‪ ،‬أما عندما يقتصر‬
‫حديث املعلم على نسبة ‪ % 0‬أو أقل من وقت احلصة دليل أنه يهيئ مناخا‬
‫صفيا متمركزا حول الطالب ليثري اهتمامه ومحاسه للتعلم‪ .‬وقال فردريك " أن إلقاء‬
‫املعلم يف الفصل‪ ،‬تقل فاعلية احلصة ويبدأ ذهن التالميذ يف التشتت"‪ .‬ولقد حاول‬
‫لبورج تدريب املعلمني على خفض نسبة الوقت حلديثهم وإتاحة الفرصة لتالميذهم‬
‫أكثر للتحدث‪ ،‬فكشف أن التدريب ساعد على اخنفاض نسبة الوقت املستغرق‬
‫يف احلديث من جانب املعلم من ‪ %‬و ‪ %‬إىل ‪ ،%‬وبعد مضي ثالث‬
‫سنوات الحظ أن هؤالء املعلمني أكثر ميال على تشجيع تالميذهم على املشاركة‬
‫والتفكري فيما يعرض عليهم من مشكالت‪ ،‬وأقل ميال إىل تكرار األسئلة اليت‬
‫يوجهوهنا إىل التالميذ أو التكرار ما يراد منهم من اإلجابات‪ ،‬فاستُخلص أنه ميكن‬

‫‪.‬‬ ‫برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪ ...‬ص‪.‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪146‬‬

‫تعديل سلوك املعلم من خالل التدريب‪ .‬وقد لوحظ أيضا أن انقطاع التدريب‬
‫يسبب على ارتفاع نسبة كالم املعلم من ‪ %‬إىل ‪.%‬‬
‫ج‪ .‬التطبيع االجتماعي للعالقات داخل الصف‪ :‬إن التفاعل الصفي اإلجيايب يتعرض‬
‫فيه الطلبة ملختلف اخلربات اليت تغرس فيهم قيم اجملتمع اإلجيابية وهتيئهم للتكيف‬
‫االجتماعي احلايل واملستقبلي‪ ،‬حىت كان التلميذ املتفوق فيالصف تشيع فيه‬
‫العالقات االجتماعية اإلجيابية اليت تدفعه إىل إبراز قدراته املختلفة‪.‬‬
‫د‪ .‬تحسين االتصال أو التفاعل مع التالميذ‪ ،‬فإن التفاعل احلسن واجليد يؤدي إىل‬
‫حتسن الدراسة والعملية التعليمية حىت تتحقق األغراض الدراسية يف الصف‪ .‬ذكر‬ ‫ّ‬
‫حيي حممد نبهان اقرتاحات ميكن أن تكون ذات فائدة للمعلمني لتحقيق جناحهم‬
‫يف التفاعل‪:‬‬
‫أ) استخدام األلفاظ اليت تشعر التالميذ باإلقدام‬
‫ب) حفظ أمساء الطلبة ومناداهتم هبا‬
‫ج) تقبل آراء التالميذ وأفكارهم ومشاعرهم سواء أكانت سلبية أم إجيابية‬
‫د) استخدام أساليب التعزيز اإلجيايب الذي يشجع على املشاركة من غري إسراف‬
‫أو تقتري ويف الوقت املناسب‬
‫ه) طرح أسئلة صفية متنوعة وشاملة‬
‫و) توجيه األسئلة الصفية إىل مجيع الطالب مث حتديد طالب لإلجابة على السؤال‬
‫وإذا تعثر ميكن حتويله لطالب آخر‬
‫ز) تشجيع الطالب على طرح األسئلة واالستفسار واالهتمام هبذه األسئلة‬

‫‪.‬‬ ‫برامهي حممد‪ ،‬التفاعل االجتماعي الصفي المثير للتفوق والنجاح‪...‬ص‪.‬‬

‫خولة مصطفى احلرباوي‪ ،‬أنماط التفاعل الصفي لمعلمي ومعلمات الرياضيات‪ ...‬ص‪. 3 .‬‬
‫حيي حممد نبهان‪ ،‬اإلدارة الصفية واالختبارات‪( .‬عمان‪ :‬دار اليازوري العلمية‪ ،‬الطبعة األوىل‪ 0 3 ،‬م) ص‪. 0 .‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪147‬‬

‫ح) تقدمي تغذية راجعة ودون االعتماد على إصدار األحكام‬

‫ط) إعطاء التالميذ الوقت الكايف للفهم واإلجابة عن األسئلة‬
‫ي) االبتعاد عن اإلشارات –حركات املعلم وإشاراته وتعابري وجهه‪ -‬اليت تشعر‬
‫التالميذ بالسخرية أو االستهزاء‪.‬‬
‫الخالصة‬
‫التفاعل الصفي هو العملية التواصلية بني املعلم والتالميذ أو بني التالميذ‬
‫أنفسهم يف الصف للوصول إىل العملية التعليمية والتعلمية الناشطة واحليوية حىت‬
‫تطورت أفكار التالميذ وشخصياهتم نتيجة من عملية تبادل اآلراء ووجهات النظر‪ ،‬إما‬
‫بني املعلم والتالميذ أو التالميذ فيما بينهم‪.‬‬
‫وتنقسم عملية التفاعل الصفي إىل قسمني‪ ،‬مها عملية لفظية اليت تتكون من‬
‫أمناط االتصال الصفي‪ ،‬وعملية غري لفظية اليت تتكون من العملية التفاعلية الذهنية‬
‫واحلركية‪ .‬ومن أشكاهلا‪ ،‬تنظيم غرفة الصف وعدم احتكار املعلم وقت احلصة وإجياد‬
‫العالقات االجتماعية يف الصف بني املعلم والتالميذ والتالميذ فيما بينهم‪.‬‬
‫فنجاح التفاعل الصفي تظهر من انتباه التالميذ واشرتاكهم طول العملية‬
‫التعليمية والتعلمية‪ .‬ويعتمد هذا النجاح إىل أداء املعلم أي كيفية تفاعل املعلم وتنظيمه‬
‫يف غرفة الصف طول احلصة‪.‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬

‫عاطفة سيف الرحمن‬ ‫‪148‬‬

‫المراجع‬
‫أبو خليل‪ ،‬فاديا‪ 0 .‬م‪ .‬إدارة الصف وتعديل السلوك الصفي‪ .‬بريوت‪ :‬دار‬
‫النهضة العربية‪.‬‬
‫اجلوهري‪ ،‬حممد‪ . 00 .‬المدخل إلى علم االجتماع‪ .‬قاهرة‪ :‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪ 0‬م‪ .‬التفاعل الصفي السياسة التربوية وأثرها على البيئة‬ ‫مسارة‪ ،‬فوزي أمحد‪.‬‬
‫الصفية‪ .‬عمان‪ :‬دار اخلليج‪.‬‬
‫علي‪ ،‬تاعوينات‪ . 002 .‬التواصل والتفاعل في الوسط المدرسي‪ .‬اجلزائر‪ :‬شارع‬
‫أوالد سيدي شيخ‪.‬‬
‫علي‪ ،‬كرمي ناصر و أمحد حممد خملف الدليمي‪ 00 .‬م‪ .‬اإلدارة الصفية‪ .‬عمان‪ :‬دار‬
‫الشروق‪.‬‬
‫‪ 0‬م‪.‬‬ ‫جملة الرتبية والعلم‪ ،‬اجمللد ‪ ، 3‬العدد ‪ ،‬لسنة‬
‫‪. 0‬‬ ‫جملة اجلامع يف الدراسات النفسية والعلوم الرتبوية‪ ،‬العدد ‪ ،0‬سبتمرب‬
‫نبهان‪ ،‬حيي حممد‪ 0 3 .‬م‪ .‬اإلدارة الصفية واالختبارات‪ .‬عمان‪ :‬دار اليازوري‬
‫العلمية‪.‬‬

‫‪El-Ibtikar Vol 8 No 1 Juni 2019, 134-148‬‬