‫أداء برامجّي لَتْنِم َّية اهتمامات ومواهب الطالب بالنشطات المنهجية ‪/‬بالبرنامج اإلضافي في مدرسة المتوسطة مفتاح‬

‫السعادة ميجين سيمارانج‬

‫خطة رسالة الليسانس‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫نور لطفي حنيف البيهقي‬

‫رقم الطالب ‪٢١٠٣٠٢٦١٢٤ :‬‬

‫قسم التعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم التربية و التدريس‬

‫جامعة والى سونجو اإلسالمية الحكومية سيمارانج‬

‫‪٢٠٢٣‬‬
 ‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫ك‪#‬ل إنس‪#‬ان لدي‪#‬ه اهتمام‪#‬ات وم‪#‬واهب‪ ،‬و الف‪#‬رق ه‪#‬و الرغب‪#‬ة يف تط‪#‬ويره‪ .‬جيب على املدارس كمؤسس‪#‬ات تعليمي‪#‬ة توف‪#‬ري‬

‫مك ‪##‬ان للطالب وحتف ‪##‬يزهم ألن الطالب املوه ‪##‬وبني ل ‪##‬ديهم إمكان ‪##‬ات كب ‪##‬رية إذا مت تطويره ‪##‬ا‪ .‬يتم حتدي ‪##‬د ه ‪##‬ذه املش ‪##‬كلة من خالل‬

‫تعليمهم وتربيتهم يف خالل منوهم يف مدرستهم و أسرةهم و يف بيئتهم و يف اجملتمع الذي يعيشون فيه‪.‬‬

‫عص ‪##‬ر التق‪##‬دم التكنول‪##‬وجي احلايل‪ ،‬يق‪##‬ع العدي‪##‬د من الطالب يف الكس‪##‬ل‪ .‬إهنم يفض ‪##‬لون الع‪##‬ودة مباش‪##‬رة إىل املنزل‪ .‬إهنم‬

‫يفض‪##‬لون الرج‪##‬وع مباش‪##‬رة إىل املنزل لالس‪##‬تلقاء ومش‪##‬اهدة تيكت‪##‬وك ولعب اللعب‪##‬ة ب‪##‬دًال من القي‪##‬ام بأش‪##‬ياء أك‪##‬ثر فائ‪##‬دة‪ ،‬مث‪##‬ل تط‪##‬وير‬

‫املواهب واالهتمامات‪ 1.‬إذا ينبغي أن يكون املعلمني توفري التسهيالت لتنمي‪##‬ة م‪##‬واهب طالهبم واهتمام‪##‬اهتم الطالب على أم‪##‬ل تق‪##‬دمي‬

‫املزيد من الفوائد‪.‬‬

‫تط ‪##‬بيق األنش ‪##‬طة الالمنهجي ‪##‬ة للمعلمني القي ‪##‬ام ب ‪##‬دور فع ‪##‬ال يف تثقي ‪##‬ف طالهبم لتنمي ‪##‬ة م ‪##‬واهبهم واهتمام ‪##‬اهتم‪ .‬مدرس ‪##‬ة‬

‫املتوس ‪##‬طة مفت ‪##‬اح الس ‪##‬عادة هي مدرس ‪##‬ة تق ‪##‬ع يف منطق ‪##‬ة ميجني‪ ،‬مدين ‪##‬ة س ‪##‬يمارانج ج ‪##‬اوى الوس ‪##‬طى‪ .‬تنمي ‪##‬ة اهتمام ‪##‬ات وم ‪##‬واهب‬

‫الطالب يف ه‪##‬ذه املدرس‪##‬ة‪ ،‬هن‪##‬اك أنش‪##‬طة المنهجي‪##‬ة نش‪##‬طة يش‪##‬ارك فيه‪##‬ا الطالب‪ .‬م‪##‬ع األم‪##‬ل يف أن تتط‪##‬ور املواهب واالهتمام‪##‬ات‬

‫اليت ميتلكها الطالب بش‪#‬كل جي‪#‬د وعلى النح‪#‬و األمث‪#‬ل مبا ي‪#‬ؤدي هبم إىل حتقي‪#‬ق اإلجنازات مبا يتناس‪#‬ب م‪#‬ع م‪#‬واهبهم واهتمام‪#‬اهتم‪.‬‬

‫بن‪##‬اًء على ه‪##‬ذه اخللفي‪##‬ة‪ ،‬يهتم الب‪##‬احث مبعرف‪##‬ة املزي‪##‬د عن األنش‪##‬طة الالمنهجي‪##‬ة يف تط‪##‬وير اهتمام‪##‬ات الطالب وم‪##‬واهبهم يف مدرس‪##‬ة‬

‫املتوسطة مفتاح السعادة ميجني مسارانج‪.‬‬

‫ب‪ .‬تحديد المشكلة‬

‫‪ -١‬كي‪#‬ف أداء ب‪#‬راجمّي لَتْنِم َّي ة اهتمام‪#‬ات وم‪#‬واهب الطالب بالنش‪#‬طات املنهجي‪#‬ة ‪/‬بالربن‪#‬امج اإلض‪#‬ايف يف مدرس‪#‬ة املتوس‪#‬طة مفت‪#‬اح‬

‫السعادة ميجني سيمارانج‬

‫‪ -٢‬كيف تعليقات أداء براجمّي لَتْنِم َّية اهتمامات ومواهب الطالب بالنشطات املنهجية ‪/‬بالربنامج اإلضايف يف البيئة املدرسية؟‬

‫‪1‬‬
‫‪Hakim, M. N., & Iskandar, M. N. 2023 . Pengembangan Bakat Dan Minat Dengan Manajemen‬‬
‫‪Peserta Didik. Kharisma: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan, vol 2 no 1, 27-37‬‬
 ‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫‪ -١‬ملعرف‪#‬ة أداء ب‪#‬راجمّي لَتْنِم َّي ة اهتمام‪#‬ات وم‪#‬واهب الطالب بالنش‪#‬طات املنهجي‪#‬ة ‪/‬بالربن‪#‬امج اإلض‪#‬ايف يف مدرس‪#‬ة املتوس‪#‬طة مفت‪#‬اح‬

‫السعادة ميجني سيمارانج‬

‫‪ -٢‬ملعرفة العالقة أداء براجمّي لَتْنِم َّية اهتمامات ومواهب الطالب بالنشطات املنهجية ‪/‬بالربنامج اإلضايف يف البيئة املدرسية‬

‫د‪ .‬أهمّية البحث‬

‫‪ -١‬تق ‪##‬دمي ش ‪##‬رح ح ‪##‬ول أداء ب ‪##‬راجمّي لَتْنِم َّي ة اهتمام ‪##‬ات وم ‪##‬واهب الطالب بالنش ‪##‬طات املنهجي ‪##‬ة ‪/‬بالربن ‪##‬امج اإلض ‪##‬ايف يف مدرس ‪##‬ة‬

‫املتوس ‪##‬طة مفت ‪##‬اح الس ‪##‬عادة ميجني س ‪##‬يمارانج و مرج ‪##‬ع أو نقط ‪##‬ة مرجعي ‪##‬ة للق ‪##‬راء فيم ‪##‬ا يتعل ‪##‬ق بتنفي ‪##‬ذ األنش ‪##‬طة الالمنهجي ‪##‬ة املثالي ‪##‬ة‬

‫للمدارس األخرى‬

‫‪ -٢‬ي‪##‬رجى ه‪##‬ذا البحث ق‪##‬ادًر ا على اإلجاب‪##‬ة كيفي‪##‬ة العالق‪##‬ة أداء ب‪##‬راجمّي لَتْنِم َّي ة اهتمام‪##‬ات وم‪##‬واهب الطالب بالنش‪##‬طات املنهجي‪##‬ة‬

‫‪/‬بالربنامج اإلضايف يف البيئة املدرسية‬

‫ه‪ .‬إطار نظرّي‬

‫تنمي ‪##‬ة الشخص ‪##‬ية والق ‪##‬درات يف العملي ‪##‬ة التعليمي ‪##‬ة أم ‪##‬ر جيب على ك ‪##‬ل الطلب ‪##‬ة‪ .‬إّن أح ‪##‬د مف ‪##‬اتيح مش ‪##‬اركة الطالب يف‬

‫العملي‪##‬ة التعليمي‪##‬ة بش‪##‬كل ص‪##‬حيح جي‪##‬د ه‪##‬و تط‪##‬وير إمكان‪##‬اهتم واهتمام‪##‬اهتم وم‪##‬واهبهم وفًق ا لش‪##‬غفهم‪ .‬كم‪##‬ا أن لألس‪##‬رة واملدرس‪##‬ة‬

‫والبيئ‪##‬ة دورًا هام ‪ً#‬ا يف عملي‪##‬ة تنمي‪##‬ة إمكان‪##‬ات الطالب واهتمام‪##‬اهتم وم‪##‬واهبهم من خالل تق‪##‬دمي ال‪##‬دعم هلم وتك‪##‬ون حمف‪##‬زًا وميس‪##‬رًا‬

‫هلم‪ .‬من خالل األنشطة اإلبداعية مثل األنشطة الالمنهجية اليت هلا أهداف ومبادئ كمبادئ توجيهي‪##‬ة لتنفي‪##‬ذها‪ ،‬تك‪##‬ون األنش‪##‬طة‬

‫الالمنهجية قادرة على ربط الطالب يف عملية تطوير إمكاناهتم واهتماماهتم ومواهبهم‪.‬‬

‫( ‪)4‬‬ ‫أظه‪##‬رت دراس‪##‬ة أن موهب‪##‬ة الط‪##‬الب حتت‪##‬اج إىل االهتم‪##‬ام بع‪##‬دة أم‪##‬ور‪ ،‬منه‪##‬ا‪ )1( :‬االهتم‪##‬ام؛ (‪ )2‬ال‪##‬دافع؛ (‪ )3‬ال‪##‬دعم؛‬

‫املعرفة؛ (‪ )5‬ممارسة ؛ (‪ )6‬املكافأة؛ (‪ )7‬مرافق؛ (‪ )8‬البيئة؛ (‪ )9‬التعاون؛ (‪ )10‬قدوة حسنة‪ 2.‬يف عامل التعليم‪ ،‬تطورت عدد من‬
‫‪2‬‬
‫‪Pastal, P., Ritonga, M., & Halim, S. 2020. Ekstrakuler Sebagai Modal Pengembangan Diri Peserta‬‬
‫‪Didik: Studi Pada Pondok Pesantren Modern Adlaniyah Ujung Gading Pasaman Barat. At-Tarbiyah: Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Islam, Vol 11, No 2 hal. 1‬‬
 ‫وجهات النظر ح‪#‬ول الطالب‪ ،‬بعض‪#‬ها يع‪#‬رف الطالب على أهنم غ‪#‬ري ناض‪#‬جني وبالت‪#‬ايل حيت‪#‬اجون إىل التعليم والت‪#‬دريب والتوجي‪#‬ه‬

‫من الب‪## #‬الغني أو املعلمني إليص‪## #‬ال الطالب إىل مرحل‪## #‬ة البل‪## #‬وغ‪ .‬هن‪## #‬اك أيًض ا من يعتق ‪##‬د أن الطالب هم بش ‪##‬ر ل ‪##‬ديهم ص‪## #‬فات أو‬
‫‪3‬‬
‫إمكانات للتطور‪.‬‬

‫ُينظ‪##‬ر إىل األنش‪##‬طة الالمنهجي‪##‬ة يف العدي‪##‬د من املؤسس‪##‬ات التعليمي‪##‬ة على أهنا ج‪##‬زء غ‪##‬ري مهم حبيث يعت‪##‬رب وجوده‪##‬ا فق‪##‬ط‬

‫مللء وقت الفراغ وال حتظى إال بقدر قليل من االهتمام من الطالب‪ .‬وإذا مسح هلذا النوع من االستمرار‪ ،‬فسيكون له أث‪#‬ر س‪#‬يء‬

‫على الطالب‪ ،‬ألن مواهبهم ال ميكن أن تس‪#‬تمر يف ص‪#‬قلها‪ ،‬وبالت‪#‬ايل لن تك‪#‬ون مفي‪#‬دة هلم يف املس‪#‬تقبل‪ .‬كم‪#‬ا س‪#‬تتكبد املؤسس‪#‬ات‬

‫التعليمية خسائر بسبب النقص يف عدد الطالب املوهوبني مما سيؤثر على صورة املدرسة اليت يعتربها اجملتمع سيئة‪.‬‬

‫و‪ .‬منهج البحث‬

‫نوع املستخدم يف ه‪#‬ذا البحث ه‪#‬و البحث الكيفي‪ .‬البحث الكيفي ه‪#‬و إج‪#‬راء حبثي ينتج بيان‪#‬ات وص‪#‬فية يف ش‪#‬كل كلم‪#‬ات‬

‫مكتوبة أو منطوقة من األشخاص والسلوك امللحوظ‪ 4.‬يف هذه احلالة‪ ،‬احلالة اليت تتم دراستها هي كيفية تنفي ‪##‬ذ برن ‪##‬امج‬

‫تط‪## #‬وير م‪## #‬واهب الطالب واهتمام‪## #‬اهتم من خالل األنش‪## #‬طة الالمنهجي‪## #‬ة املختلف‪## #‬ة يف مدرس‪## #‬ة املتوس‪## #‬طة مفت‪## #‬اح الس‪## #‬عادة ميجني‬

‫سيمارانج‪.‬‬

‫بيانات و مصادرها‬ ‫‪.1‬‬

‫يس ‪##‬تخدم ه ‪##‬ذا البحث ن ‪##‬وعني من البيان ‪##‬ات‪ ،‬ومها البيان ‪##‬ات األولي ‪##‬ة والبيان ‪##‬ات الثانوي ‪##‬ة‪ .‬البيان ‪##‬ات األولي ‪##‬ة هي البيان ‪##‬ات‬

‫املأخوذة مباش‪## #‬رة من املص‪## #‬در األص‪## #‬لي يع‪## #‬ين يف مدرس‪## #‬ة املتوس‪## #‬طة مفت‪## #‬اح الس‪## #‬عادة ميجني س‪## #‬يمارانج بطري‪## #‬ق املالحظ‪## #‬ة‬

‫واملق‪##‬ابالت والتوثي‪##‬ق‪ .‬البيان‪##‬ات الثانوي‪##‬ة هي البيان‪##‬ات ال‪##‬يت مل يتم احلص‪##‬ول عليه‪##‬ا من املص‪##‬در األص‪##‬لي مث‪##‬ل وس‪##‬ائل التواص‪##‬ل‬

‫االجتماعي مدرسة املتوسطة مفتاح السعادة وموقعها اإللكرتوين‪.‬‬

‫طريقة مجع البياتات‬ ‫‪.2‬‬

‫توجد ثالثة طروق يستخدمها الباحث‪ ،‬األوىل هي املالحظة‪ ،‬والثانية هي املقابالت‪ ،‬والثالثة هي التوثيق‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Arifin, S. 2017. Peran Guru Pendidikan Jasmani Dalam Pembentukan Pendidikan Karakter Peserta‬‬
‫‪Didik. Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga. Vol 16. No1. Hal 5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Sulaiman Saat, Sitti Mania. (Gowa: Pusaka Almaida, 2020). Pengantar Metodologi Penelitian, Hal.‬‬
‫‪129‬‬
 ‫حتليل البيانات‬ ‫‪.3‬‬

‫طريقة حتليل البيانات املستخدمة هي حتليل بيانات منوذج مايلز وهوبرمان‪.‬‬

‫ز‪ .‬هيكل البحث‬

‫تتكون هذا البحث من مخسة ابواب‪ .‬ويف كل باب هناك فصول فرعية‪:‬‬

‫الباب االول ‪ :‬المقّد مة‬

‫هذا الباب يبحث على خلفية البحث واملشكالت الرئيسية وأهداف البحث وإطار نظرّي وطرق البحث وهيكل البحث‬

‫الب))اب الث))اني ‪ :‬أداء ب))رامجّي لَتْنِم َّي ة اهتمام))ات وم))واهب الطالب بالنش))طات المنهجي))ة ‪/‬بالبرن))امج اإلض))افي في مدرس))ة‬

‫المتوسطة مفتاح السعادة ميجين سيمارانج‬

‫يبحث ه‪##‬ذا الب‪##‬اب على معرف‪##‬ة املواهب واالهتمام‪##‬ات‪ ،‬ومع‪##‬ىن النش‪##‬طات املنهجي‪##‬ة ‪/‬بالربن‪##‬امج اإلض‪##‬ايف ومل‪##‬ف مدرس‪##‬ة املتوس‪##‬طة‬

‫مفتاح السعادة ميجني سيمارانج وأنواع الالمنهجية املختلفة فيها‪.‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬تحليل العالقة أداء برامجّي لَتْنِم َّية اهتمام))ات وم))واهب الطالب بالنش)طات المنهجي)ة ‪/‬بالبرن)امج اإلض))افي‬

‫في البيئة المدرسية‬

‫يبحث هذا الباب على العالقة اإلجيابية بني كيفية مسامهة األنشطة الالمنهجية يف زيادة م‪##‬واهب الطالب واهتمام‪##‬اهتم من خالل‬

‫ربط األحباث السابقة يف إطار نظرّي اآليت بنتائج األحباث‪.‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬اإلختتام‬

‫يبحث هذا الباب على على االستنتاجات واملقرتحات واملراجع واملالحق‬

 ‫المراجع‬
Arifin, S. 2017. Peran Guru Pendidikan Jasmani Dalam Pembentukan Pendidikan Karakter Peserta
Didik. Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga
Hakim, M. N., & Iskandar, M. N. 2023 . Pengembangan Bakat Dan Minat Dengan Manajemen
Peserta Didik. Kharisma: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan
Pastal, P., Ritonga, M., & Halim, S. 2020. Ekstrakuler Sebagai Modal Pengembangan Diri Peserta
Didik: Studi Pada Pondok Pesantren Modern Adlaniyah Ujung Gading Pasaman Barat. At-
Tarbiyah: Jurnal Pendidikan Islam
Sulaiman Saat, Sitti Mania. (Gowa: Pusaka Almaida, 2020). Pengantar Metodologi Penelitian, Hal. 129