学校代码 10135

论文分类号
学 号 20135303016
学习方式 全日制

碩士专北学位办文

对外汉语数字成语教学探究

The Study on Teaching Chinese Numerical Idioms

专 业 学 位 类 另 ij : 汉语国际教育硕士
专业方向、领 域 : 汉语国际教育
申 请 人 姓 名 ： 卢克成
指导教师姓名： 李剑冲副教授

二〇一五年六月十五日
 独创性声明

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工

作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的

地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不

包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使

用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机密、商业秘密及

其他合法权益。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已

在论文中作了明确的说明并表示感谢。

签名： r^ ^ 曰期： 年 < 月 /义曰.

关于论文使用授权的说明

本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位

论文的规定： 内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送

交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文'

的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印

或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容

和纸质论文的内容相一致。

保密的学位论文在解密后也遵守此规定。

签名： 声 导 师 签 名 • • 攻 冬 j ’畔

曰期： 年 《月 （
_^曰
 内蒙古师范大学硕士学位论文

中 文 摘 要

我国对外汉语教学事业开始于 1950 年，发展至今已 60 余年。在

此期间，对外汉语教学理论研究得到长足发展，对外汉语教学事业蒸
蒸日上。作为汉语词汇家族中的一员，汉语成语言简意赅，表达形象
生动，带有鲜明的民族特色和文化特色，因此成语教学兼具语言教学
和文化教学的双重任务，是对外汉语教学的重要内容。
成语因其具有历史文化内涵和书面语色彩浓厚的特点，历来成为
对外汉语教学的一大难点。数字成语从结构和内涵上，比其他成语更
加简单易懂。从数字成语教学入手，作为成语教学的突破口，使成语
教学能够由易到难、循序渐进地进行。本文旨在为对外汉语成语教学
服务，研究对外汉语学习者使用数字成语的偏误并总结相应教学策
略。
本文主要分为四个部分。第一部分为引言，包括论文的研究背景
及选题意义、论文所涉及相关概念的界定、研究现状、研究对象及研
究方法。第二部分依据调查问卷做出数据统计，并分析每道题的答题
情况。第三部分根据调查问卷及日常课堂教学观察，总结留学生运用
数字成语所产生的主要偏误类型，并对偏误成因进行分析。第四部分
针对留学生使用数字成语的偏误类型及成因，提出相应的教学建议。

关键词：对外汉语教学，数字成语，偏误分析
 内蒙古师范大学硕士学位论文

ABSTRACT

In China, Teaching Chinese as a foreign language began in 1950s. Till

now, it has gone through more than 60 years. During this period, the

theory of teaching Chinese as a foreign language has made considerable

progress, this career is flourishing. As a member of the family of Chinese

vocabulary, Chinese idioms are an important content of teaching Chinese

as a foreign language. With vivid expression, distinctive national

characteristics and cultural features, Chinese idioms teaching has the dual

connotation of both language teaching and culture teaching.

Because of its historical and cultural connotation, Chinese idioms have

always been difficult for teaching Chinese as a foreign language. In terms

of structure and connotation, numerical idioms are easier to be understood.

Numerical idioms can be a breakthrough of idioms teaching, it enables

the idioms teaching develop from easy to difficult. This paper is serve for

teaching Chinese idioms, it also study the errors made by foreign

language learners during the study of numerical idioms and summarize

the corresponding teaching strategies.

 内蒙古师范大学硕士学位论文

This paper can be divided into four parts. The first part is introduction,

including the research background and significance of selected topic,

definition of related concepts, research status, objects and methods. Based

on the questionnaire data statistics, the second part is mainly about the

analysis on each question. According to the questionnaire and daily class

observation, in the third part, main types of errors made by oversea

students in using numerical idioms are summarized, and the causes of

errors are analyzed. Aiming at the types and causes of errors made by

oversea students, in the fourth part appropriate suggestions are put

forward.

KEY WORDS: teaching Chinese as a foreign language, numerical

idioms, errors analysis
 内蒙古师范大学硕士学位论文

目 录

引言·
···
···
···
···
···
···
···
···
···
····
···
···
···
···
···
···
···1
（一）研究背景及研究意义·
···
···
···
···
····
···
···
···
···1
（二）概念界定·
···
···
····
···
···
···
···
···
···
···
···
····2
（三）文献综述·
···
···
····
···
···
···
···
···
···
···
···
····3
（四）研究对象·
···
···
····
···
···
···
···
···
···
···
···
····4
（五）研究方法·
···
···
····
···
···
···
···
···
···
···
···
····5
一、 留学生数字成语掌握情况调查统计·
····
···
···
···
···
···
··6
（一）问卷调查·
····
···
···
···
···
···
···
···
···
···
···
····
·6
（二）数据统计·
····
···
···
···
···
···
···
···
···
···
···
····6
二、 留学生运用数字成语的偏误分析··
···
···
···
···
···
···
···13
（一）偏误类型·
····
···
···
···
···
···
···
···
···
···
···
···13
（二）成因分析·
···
···
···
···
····
···
···
···
···
···
···
···15
三、数字成语教学建议·
···
···
···
···
···
···
···
···
···
····
···
··19
（一）进行系统教学·
···
···
···
···
····
···
···
···
···
···
···19
（二）突出文化内涵·
···
···
···
···
····
···
···
···
···
···
···19
（三）归纳固定搭配·
···
···
···
···
····
···
···
···
···
···
···21
（四）手段多样化·
···
···
···
···
···
····
···
···
···
···
···
·22
结语·
···
···
···
···
···
···
···
···
···
····
···
···
···
···
···
····26
参考文献·
···
···
····
···
···
···
···
···
···
···
···
···
···
····
··27
附录·
···
···
···
···
···
···
···
···
···
····
···
···
···
···
···
····29
致谢·
···
···
···
···
···
···
···
···
···
····
···
···
···
···
···
····31
 引言

引言

（一）研究背景及研究意义
对外汉语教学分为语言知识的教学和文化知识的教学。“语言教学必然涉及
到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须
为语言教学服务。语言教学离不开文化教学，语言本身就应包含运用目的语成功
①
地进行交际所必需的文化内容。” 语言知识的教学包括语音、词汇、语法、汉字
的教学，即语言要素教学，词汇作为语言教学中的重点，是语言的基本建筑材料，
“没有词汇，语言组织、意义表达就成无米之炊不说，语言中的其他各项要素比
②
如语音、语法等也会因此失去存在的根据。” 没有词汇，就无法传递信息，也就
无从交际。在以培养学习者交际能力为根本任务的对外汉语教学中，洋腔洋调的
错误发音、颠倒的语序语法、正确的词汇使用，也可以勉强完成表达，但如果词
汇使用错误，导致辞不达意，那么交际就无法完成。所以词汇的教学在对外汉语
教学中是极为重要的环节。
作为汉语词汇家族中的一员，汉语成语言简意赅，表达形象生动，带有鲜明
的民族特色和文化特色，是汉语词汇中最具有中国历史文化内涵的部分。成语作
为语言教学和文化教学的交集，地位极其特殊且重要。因为成语具有特殊结构并
且具有深厚的文化内涵，大多数的留学生都对成语学习表现出浓厚的兴趣，但成
语并非各语素义的直接相加，因此成语学习也成为他们所面临的一大难题。数字
出现在成语中，构成了成语中一个特殊的群体，丰富了成语的形式及意义。在结
构和内涵上，大多数的数字成语比其他成语更为简单易懂，从数字成语入手进行
教学，可以作为成语教学的突破口，使学习者能够从浅到深，由易到难，循序渐
进地进行成语的学习和使用。
在现阶段的对外汉语教学中，成语教学还存在很多不足，这在学生、教师和
教材三个方面都有所体现。首先，成语的文化内涵和书面色彩一方面造成了成语
的学习难度大，另一方面容易导致留学生认为成语在日常交际中并无用武之地，
学习成语的意义不大，因此学习成语的积极性也不高，这是学生的认知误区。其
次，教师在实际教学中，遇词讲词，成语教学不成体系，对于成语和普通词语同
等看待，缺乏系统的理论指导。最后，教材和大纲中的成语所占比例很小，成语

①
刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000：19.
②
王吉辉.对外汉语词语教学的几个问题[J] .天津外国语学院学报，2000，4：65.

1
 内蒙古师范大学硕士学位论文

也就难以在教学中占据一席之地。
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收词 8822 个，
成语仅以 139 个占比 1.5%。与此形成鲜明对比的是，在各类面向汉语学习者的
对外汉语读物中，成语则大量存在。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》作为对外
汉语类教材编写的纲领，对于教材的编写和教师的课堂教学具有重要的指导作
用，因此成语在大纲中收录过少，也影响对外汉语成语教学。
基于以上情况，本文从偏误分析的角度，对留学生使用数字成语的偏误进行
分析，进而提出针对性的教学策略。

（二）概念界定

1. 对外汉语教学

《中国大百科全书•语言文字》中写道：“对外汉语教学是指对外国人的教
学。”实际上，从学术上能更精确地指称这一学科的内涵和性质的，应当是“汉
语作为第二语言教学”，即“Teaching of Chinese as a Second Language”。《对
外汉语教育学引论》有更全面的概括：“既包括在中国进行的对外国人的汉语教
学，又包括世界各地的汉语教学，还包括与之性质大体相同的对我国国内少数民
①
族的汉语教学。” 但由于“对外汉语教学”这一名称已广泛使用，“汉语作为第
二语言教学”已不可能取代“对外汉语教学”这一名称，因此本研究仍继续使用
“对外汉语教学”作为学科名称。

2. 成语及数字成语

《现代汉语词典》对“成语”条目的解释是：
“人们长期以来习用的、简洁精
辟的定型词组或短语。汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有些成语
从字面上不难理解，如‘小题大做’、‘后来居上’等，有些成语必须知道来源
或典故才能懂得意思，如‘朝三暮四’ 、‘杯弓蛇影’等。”马国凡先生在《成
语》一书中，认为成语是“具有定型性、习用性、历史性和民族性的固定词组。”
②
《现代汉语》对成语的定义是：
“成语是一种相沿习用、含义丰富、具有书面语
③
色彩的固定短语” ，以“四字格”为基本形式，也有极少数非“四字格”的，
如“迅雷不及掩耳”。本研究所涉及成语皆为符合以上定义的具有明显成语特征

①
刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000：5.
②
马国凡.成语[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，1973：8.
③
黄伯荣，廖序东.现代汉语（上册）[M].北京：高等教育出版社，2011：256.

2
 引言

的“四字格”成语，三字及多字的成语因与谚语、惯用语的区分界限不明，故不
纳入研究范围。
关于数字成语定义，学界尚未有统一的定论，但学者们各自给出的定义基本
① ②
相同，即含有数字的成语，如王晓丽 、李三衡 等，但研究多集中在“一”至“十”，
以及“百”
“千”
“万”这些数字上。笔者认为，只限于以上数字，对数字成语的
研究不够全面，因此本文研究的数字成语指含有数字或表达数量含义汉字的四字
成语，包括“一”至“十”“百”“千”“万”，以及“零”“半”“两”“双”。

（三）文献综述
对于数字成语的研究，主要分为两类。一类是对于数字成语本身特点的研究，
另一类是对于数字成语的教学研究。

1. 数字成语本体研究

目前对于数字成语本体的研究多为论文，并无著作对其进行专门阐释。较早
提出“数字成语”概念并对其进行研究的有章康美（1993）的《数字成语的抽象
义说略》，文章对“一”
“二”
“三”
“百”等数字在成语中所表达的抽象义进行了
简单概括，并列举了两个数词交错出现的结构所具有的普遍抽象义，如“一…
半…”
“四…八…”
“七…八…”
“十…九…”
“千…万…”等。丁秀菊（2003）
《数
词成语的文化阐释》提出数字成语中数字的意义大多已被虚化，不再具有原本
“数”的客观实在性，并通过其产生背景、我国文化中数词的神秘色彩对数字成
语中数字虚化后的意义进行阐释。贾吉峰（2004）在《数词成语研究》中对数词
成语的结构特点进行了研究，将数字成语的组合分为了九十八种格式，并对数字
的分布特点和数字成语结构的内涵意义进行了分析。李三衡（2010）《数字成语
里的中国数文化》一文概述了从“一”到“十”这十个数字在成语中的文化内涵。
王岚（2010）《汉语数字成语的语言文化探讨》从数字成语的语义、结构和文化
内涵三个方面进行了分析，是较为全面的描述数字成语的论文。汤景鑫、刘雪芹
（2010）《试论数字成语的文化意义》通过对数字成语进行统计，得出数字成语
数量上的分布，并总结了“一”到“十”的文化内涵，但此文也是仅做了数字成
语中关于数字文化内涵的研究，并未涉及数字成语其他特点以及教学方面。

①
王晓丽.数字成语一、二、三[J].中国校外教育（理论） ，2008（11）.
②
李三衡.数字成语里的中国数文化[J].大家，2010（13）.

3
 内蒙古师范大学硕士学位论文

2.数字成语教学研究

靳蕾蕾（2011）《浅谈含数字的成语与对外汉语教学》分析了数字成语中数
字的特点，包括表层意义及深层意义，并分别根据数字特点，综合运用多种教学
法进行对外汉语教学。向晗（2012）
《面向对外汉语的数字成语研究——以“三”
字成语为例》对于数字成语中含“三”的成语从语法结构和语义方面进行了详尽
研究，并通过对留学生发放调查问卷和访谈的方式调查了留学生对含有“三”的
数字成语的学习和掌握情况，根据结果分析现今成语教学中存在的问题，提出了
具体的教学策略。李亚（2013）《汉语数字成语在对外汉语教学中的应用探索及
建议》通过对《中国成语大辞典》中出现的数字成语进行归纳，分析得出数字成
语中数字的意义、数字成语的结构及其修辞手法，并根据数字成语的特点对数字
成语的对外汉语教学提出对策。马丽娅（2013）《对外汉语数字成语教学研究》
按照数字在成语中的结构特点分为了单数、双数、多数三种情况，从 HSK 语料
库中选取偏误例句进行数字成语的偏误分析，最后结合数字成语的特点和留学生
的偏误提出教学建议。
就现阶段研究成果来看，对于数字成语的研究以及对外汉语成语教学的研究
比较丰富，但针对数字成语的对外汉语教学研究还相对缺乏，对留学生学习数字
成语的指导性不强。

（四）研究对象

本文主要以在华留学生为对象，研究数字成语的对外汉语教学。笔者在内蒙
古工业大学国际教育学院兼职汉语教师期间，执教 14 级土木班和 14 级硕博班留
学生。教学对象以蒙古国留学生为主，兼有少量俄罗斯和亚、非国家留学生。这
些留学生部分为本科一年级，部分为硕博研究生一年级，学习汉语时间皆一年半
以上，大多具有 HSK 考试 3 级及以上水平，即我们通常所说的中高级水平。
通过对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》进行统计，得出下表中的数据。通
过此表，我们能够发现，大纲规定学生需要掌握的数字成语在所有成语中所占比
例不低，但都集中在丙级和丁级词汇中，也就是中高级词汇，恰在中高级汉语水
平学习者的学习能力和学习要求之内。因此，笔者选择了对所教授的中高级汉语
水平留学生进行数字成语的对外汉语教学研究。

4
 引言

表 0-1 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》成语分布表

数字成语 成语 数字成语在成语中的数量占
比
甲级词汇 0 0 0
乙级词汇 0 2 0
丙级词汇 6 19 31.6%
丁级词汇 17 118 14.4%
总计 23 139 16.5%

（五）研究方法
本文主要采用文献阅读法、问卷调查法以及课堂调研的方式进行研究。
在论文的前期准备工作中，笔者阅读了大量相关文献，掌握本文相关研究的
学术现状，以及数字成语和对外汉语教学的相关知识。调查问卷的发放是为了解
中高级汉语水平的留学生掌握数字成语的情况，以及教学中可能存在的问题。在
教学过程中，结合实际教学经验，了解学生学习和使用数字成语时出现的问题，
及时进行分析，提出相应教学策略并应用到实践中去。

5
 内蒙古师范大学硕士学位论文

一、留学生数字成语掌握情况调查统计

（一）问卷调查

为更深入地了解留学生对数字成语的掌握情况，更全面地发现教学中存在的
问题，以提出有针对性的教学建议，笔者在所任教的内蒙古工业大学国际教育学
院 14 级土木班和 14 级硕博班向留学生发放了调查问卷。本次调查共发放问卷
49 份，收回有效问卷 47 份。下为有效问卷回答者的具体国别及汉语水平。

表 1-1

人 国别 HSK 考试等级
数
蒙古 柬埔寨 俄罗斯 科特迪 多哥 3 级 4 级 5级 未参加考
47 瓦 试
42 2 1 1 1 32 6 3 6

调查对象来自亚、欧、非的多个国家，但以蒙古国留学生为主。年龄自 18
至 43 周岁不等，学习汉语时间皆在一年半以上，多数已参加过 HSK（汉语水平
考试）并通过 3 级或 3 级以上考试。调查问卷共 25 道题，题目的设计可以大体
了解留学生对数字成语的掌握情况、学习方式以及对于教学的期许。

（二）数据统计

下面根据答题的数据统计对每题的答题情况进行具体分析。
以下数据统计的百分比计算按照四舍五入原则精确到小数点后第一位。
1. __上__下
填写正确 填写错误 未填写
人数 8 32 7
占比 17.0% 68.1% 14.9%
此题以及下面的 2-10 题，要求是在空白处填入数字将之补充为一个完整的
数字成语。正确形式应该为“七上八下”，形容心里慌乱不安。但此题正答率较

6
 一、留学生数字成语掌握情况调查统计

低，47 人中只有 8 人正确答出，32 人答错，另有 7 人未填写此题。此题错误率

高的原因主要是多数人并不知晓“七上八下”这个成语及其意思。有相当一部分
同学给出的答案为“一上一下”
，推断他们做错原因是将此题理解成了两人或两
物的相对位置一个在上一个在下。
2. __山__水
填写正确 填写错误 未填写
人数 12 31 4
占比 25.5% 66.0% 8.5%
此题正答率较之上一题稍高，正确形式为“千山万水”。与上一题相似，此
题错误回答最多的也是填入了两个“一”：一山一水。另外，还有“十山十水”
“百山千水”等回答。
3. __面__方
填写正确 填写错误 未填写
人数 11 32 4
占比 23.4% 68.1% 8.5%
此题正确形式为“四面八方”，仅有 11 人做出了正确回答，错误回答形式各
异，这说明留学生在不清楚数字成语的正确形式时，容易以自己的习惯性思维推
断成语的意思并填入自己所理解的数字。
4. __帆风顺
填写正确 填写错误 未填写
人数 39 8 0
占比 83.0% 17.0% 0%
此题正答率非常高，正确回答“一帆风顺”虽然在留学生课程中并未学习过，
但由于此词在中国社会使用率很高，多数留学生在与中国人接触的过程中获知了
这个成语的意义及用法。
5. __心__意
填写正确 填写错误 未填写
人数 16 31 0
占比 34.0% 66.0% 0%
此题有两个正确形式即“一心一意”和“三心二意”，意义虽大相径庭但形
式相近，都是“…心…意”结构。以其中任一回答作为正确回答，共计 16 人回

7
 内蒙古师范大学硕士学位论文

答正确。
6. 数__数__
填写正确 填写错误 未填写
人数 9 35 3
占比 19.1% 74.5% 6.4%
正确形式为“数一数二”，形容人或物很突出。多数留学生并未掌握此成语。
7. 大吃__惊
填写正确 填写错误 未填写
人数 41 4 2
占比 87.2% 8.5% 4.3%
正确回答是“大吃一惊”，此题为整份问卷中正答率最高一题，原因是留学
生已在课程中学习过此成语。可见如对留学生进行系统的数字成语教学，多数留
学生都能掌握数字成语的意义。
8. __颜__色
填写正确 填写错误 未填写
人数 7 35 5
占比 14.9% 74.5% 10.6%
仅有 7 人做出了正确回答“五颜六色”。
9. 百发__中
填写正确 填写错误 未填写
人数 28 17 2
占比 59.5% 36.2% 4.3%
此题为降低难度，将原本的两个数字保留一个在题目中，因此多数学生能轻
易看出此题为“百发百中”。
10. 丢__落__
填写正确 填写错误 未填写
人数 6 34 7
占比 12.8% 72.3% 14.9%
此题为第一大题 10 道题目中正答率最低一个。据学生反映是因为词中的
“丢”和“落”字的字义对他们的理解造成了障碍，认为“丢”和“落”的只能
是物，而不能填入数字。

8
 一、留学生数字成语掌握情况调查统计

11. 昨天麦克约我去看电影，我却忘得____。
A.七零八落 B.一清二楚 C.一干二净
选项 A B C（正确选项）
人数 9 21 17
占比 19.1% 44.7% 36.2%
此题 B 项的选择人数最多，留学生将学习过的“记得一清二楚”例句原封放
入此句中，以惯性思维推之。选择了正确选项“一干二净”的学生，有一部分是
根据“干净”二字的意义即“没有尘土、污染”，推测“一干二净”也存在“没
有、无”的意思，从而做对了此题。
12. 这个人做事很认真，什么事情都要做到____。
A.千奇百怪 B.十全十美 C. 万古长青
选项 A B（正确选项） C
人数 6 31 10
占比 12.8% 66.0% 21.2%
此题有约三分之二的学生都选择了正确选项“十全十美”，但这部分学生并
非全部懂得“十全十美”的含义，有一些是靠“全、美”二字的圆满意义推测出
“十全十美”的含义。
13. “一五一十”这个成语的意思是____。
A.数量太多，数不清
B.叙述事情详细、完整，没有遗漏
C.数量不一样多
选项 A B（正确选项） C
人数 18 15 14
占比 38.3% 31.9% 29.8%
此题选择三个选项的人数较为平均，可知多数学生并不知晓“一五一十”的
意思。选择 A 选项的人数最多，源于这些学生看到此成语内嵌有多个数字，
“五”
和“十”也是较大的数字，所以选择了 A 选项“数量太多，数不清”。选择 C 项
的同学多是根据字面意思理解成了“一边五个一边十个”。
14. 现在有越来越多的来自____的朋友到中国学习汉语。
A.五湖四海 B.千山万水 C.三番五次

9
 内蒙古师范大学硕士学位论文

选项 A（正确选项） B C
人数 14 21 12
占比 29.8% 44.7% 25.5%
“五湖四海”指全国各地，现在也可指世界各地。“千山万水”：山水很多，
比喻路途遥远、艰险。有 44.7%的学生选择了“千山万水”，错误率高源于“千
山万水”字面义指山、水很多，导致学生将“来自千山万水的朋友”理解成为来
自很多地方的朋友，句意逻辑正确，但“千山万水”实际意义却是它的引申义、
比喻义“路途遥远、艰险”。由于学生不了解此成语的内涵，导致较多人回答错
误。
15. 北京奥运会开幕时，____的中国人在电视机前收看了电视转播。
A.千军万马 B.独一无二 C.成千上万
选项 A B C（正确选项）
人数 10 11 26
占比 21.2% 23.4% 55.4%
此题有超过半数的学生选择了正确答案“成千上万”。即便没有明确了解“成
千上万”的“数量极多”之意，也容易根据“千、万”推测出数量多之意。相对
于“成千上万”，“千军万马”虽也有“千、万”二字，但学生却也因“军、马”
两字不符句意而选择了“成千上万”。
16 至 20 题为写出 5 个含有数字的成语且以上题目中未出现过。
写出的成语个 5个 4个 3个 2个 1个 0个
数
人数 2 1 1 2 4 37
占比 4.3% 2.1% 2.1% 4.3% 8.5% 78.7%
此题仅有 4 人正确写出了 3 个及 3 个以上的未在题目中出现过的数字成语。
这 4 人学习汉语时间都超过两年，对中国语言和文化的掌握程度高于其他人。其
余 43 人此题中所表现出的问题相对较多，有 37 人未写出或正确写出任何一个数
字成语，占所有有效问卷比例达 78.7%之高。
21.和普通成语相比，你认为数字成语____
A.更简单 B.更难 C.差不多
选项 A B C

10
 一、留学生数字成语掌握情况调查统计

人数 28 5 14
占比 59.6% 10.6% 29.8%
此题是为了解留学生对于数字成语的印象，有近 60%的同学认为数字成语比
普通的成语更加简单，这是因为含有数字的成语相对于普通的成语往往能更容易
猜出其含义。有近 30%的同学认为二者难度差不多，对于他们来讲都是一大难以
攻克的难点。
22.你认为学习数字成语____
A.没用 B.可以学习一些 C.很重要
选项 A B C
人数 3 30 14
占比 6.4% 63.8% 29.8%
此题是为了解留学生对于学习数字成语的态度，从数据可以看出大部分的同
学对于数字成语并不排斥，认为有必要进行学习。
23.上课时遇到数字成语，老师常常____
A.不讲解，自己查字典 B.简单讲解 C.很详细的讲解
选项 A B C
人数 1 32 14
占比 2.1% 68.1% 29.8%
从此题可得知，教师在处理生词中的数字成语时，会采取和普通词汇一样的
方式，即对其释义进行简单讲解，重视程度不够，因此也导致学生对于数字成语
乃至成语的重视程度不够。
24.生活中遇到没有学过的数字成语，你会____
A.不注意 B.自己猜成语的意思 C.查字典找出成语的意思
选项 A B C
人数 6 8 33
占比 12.8% 17.0% 70.2%
从此题数据以及和学生的交流中可以得知，留学生除了求知欲较强外，也对
数字成语表现出了明显的兴趣。但日常汉语课程对数字成语涉及很少，课堂上难
以学习到太多，只能靠查字典来了解成语释义。
25.你希望老师怎样教授数字成语____
A.老师讲解词语的意思

11
 内蒙古师范大学硕士学位论文

B.播放视频、PPT，学生自己观看
C.在老师指导下学习
选项 A B C
人数 11 6 30
占比 23.4% 12.8% 63.8%
显然，学生更希望能够在教师行之有效方法的指导之下进行学习，而不是仍
旧简单的释义讲解或自学。
最后一个题，是让学生从以下所给的成语中任选一个进行造句。所列 23 个
数字成语皆出自《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，属于数字成语中较为简单、
使用频次较高的一部分。
成千上万 千方百计 四面八方 万古长青 一路平安 一路顺风
百花齐放 百家争鸣 半途而废 接二连三 乱七八糟 七嘴八舌
千军万马 三番五次 十全十美 万水千山 一帆风顺 一概而论
一干二净 一哄而散 一技之长 一毛不拔 朝三暮四
此题暴露出的问题较多，有成语字形写错，搭配不当，语义及语用上的错误。
具体偏误将在下文进行分析。
综上所述，尽管此次问卷调查的题目是以成语之中相对简单的数字成语为
主，但笔者在与留学生的交流中得知，大部分的留学生认为此调查问卷的题目设
计偏难。这是因为问卷中所涉及的大部分数字成语是他们在课堂学习过程中所没
有接触过的，加之成语的特殊性，他们在日常的自学中也很少涉猎。虽然在日常
生活中，留学生可能会通过种种方式接触到，如媒体、杂志或与中国朋友的沟通
中或多或少的听到过一些数字成语，但是由于汉语教师只以教材或大纲为教学纲
要，没有系统而具体的讲授成语结构和语义，这种情况也导致了留学生在遇到自
己没有学习到的成语时，只能凭成语中单个语素义或多个语素义的相加来猜测成
语意义。

12
 二、留学生运用数字成语的偏误分析

二、留学生运用数字成语的偏误分析

偏误是指第二语言学习者由于语言能力的不足而产生的有规律的系统性偏
①
误 。对留学生产生的偏误进行分析，可以发现留学生学习汉语时产生偏误的规
律，了解偏误的类型、成因等，从而提出针对性的教学策略，以更好地指导成语
教学。

（一）偏误类型

通过对调查问卷中的数字成语使用偏误进行总结，可以将留学生使用数字成
语产生的偏误归纳为以下类型：

1. 形式偏误

形式偏误主要有错别字、顺序颠倒和生造。
错别字的产生有以下几方面原因，一是由于字形相近导致书写有误，如“一
毛不拔”写成“一毛不拨”，
“拔”和“拨”本就是一对容易混淆的形近字，体现
在成语中也常常大意写错；又比如“成千上万”写成了“成千上力”，书写时的
粗心大意容易导致此类偏误产生。二是由于字音相同或相近导致了书写有误，如
“三更半夜”写成“三跟半夜”
，一些学生由于不知“三更”这个带有中国传统
文化色彩词语的意思，根据自己印象中“三更半夜”的词语发音写成了“三跟半
夜”。三是意义上的相近导致书写错误，如“一年半载”写成“一年半年”，
“载”
和“年”意思相同，在记得成语意义而忘记具体书写形式的情况下，容易出现以
自己更为熟悉的字来代替相对陌生字的情况。
成语具有结构上的凝固性，不能随意变动词序。一些留学生因为对成语不够
熟悉，在使用时导致了词序的颠倒，如“一钱不值”写成了“不值一钱”。
生造是指这个成语实际并不存在，留学生根据自己的理解，将自己需要表达
的意思编造了一个成语出来，如“百发一中”。由于“百发百中”是表达箭术精
准的意思，留学生为了表达箭法、枪法很差劲，又不知该用什么成语，就编造出
了 “百发一中”来代替。
另外，还有忘记字的写法而以拼音代替的情况出现，如“百里 tiāo 一”。

①
王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2012：38.

13
 内蒙古师范大学硕士学位论文

2. 语义偏误

语义偏误主要表现为语义不明和望文生义。
例（1）昨天麦克约我去看电影，我却忘得一清二楚。
例（2）现在有越来越多的来自千山万水的朋友到中国学习汉语。
语义不明指学生所使用的成语放在句子中，无法明确其意义，不能正确表达
其想法。如例（1），留学生是想表达“完全忘记了”的意思，但受之前学习的句
子“记得一清二楚”影响，认为“记得一清二楚”是“完全记得”之意，便也误
认为“忘得一清二楚”是“完全忘记”之意，故而使用错误。
留学生在遇到没有学习过的成语时，会用已知义项来推测整个成语所要表达
的意思，由于很多成语除了具有字面意义外还有引申义和比喻义，所以这种做法
极易产生偏误。如例（2），学生分别将“千”“万”“山”“水”四个字的语素义
代入成语之中简单相加，最后得出“千山万水”的意思就是有很多山和水，也就
是指很多地方，恰符合题目的句意，由此便产生了偏误，这是望文生义的缘故导
致的。

3. 句法偏误

“词与词可以按照一定的规则构成短语，词与短语又可以按照一定的规则构
成一个更大的短语，在短语中词与词（或短语）之间存在着一定的结构关系，这
①
种关系叫句法结构关系。” 问卷第五大题，要求学生用所给定的数字成语进行造
句，这一题中出现了较多的句法偏误，主要有搭配不当、语序混乱、成分多余或
残缺。
例（3）学生成千上万在学校。
例（4）他考试成绩很乱七八糟。
以上两个就属于搭配不当造成的偏误。“成千上万”表示数量很多，在句中
可做定语、状语，但在这个句子中“成千上万”不能放在主语后面充当状语，但
可以改为“成千上万的学生在学校”来作定语修饰主语。“乱七八糟”形容没有
秩序，没有条理，很乱的样子，可作定语和补语，“成绩”有好坏之别、高低之
分，但不能将成绩形容为有无秩序，有无条理，因此“乱七八糟”和“成绩”搭
配不当。
例（5）大家来上课的接二连三。

①
刘月华，潘文娱.实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆 2011:5.

14
 二、留学生运用数字成语的偏误分析

这个句子是由于语序的颠倒混乱造成的偏误，“接二连三”形容连续不断，
在句中可作定语、状语，此句应改为“大家接二连三地来上课了”。
例（6）她很漂亮，很十全十美。
例（7）他是聪明人，知道千方百计。
例（8）朋友回国了，他一路平安。
以上三个句子都出现了成分多余或残缺的偏误。例（6）中“十全十美”意
为完美无缺，已是比较级中的最高级，不能再用程度副词“很”来修饰，“很”
即为多余的语法成分，应当删除。例（7）的“千方百计”指想尽、用尽一切办
法，后面缺少宾语成分，并且“千方百计”也存在望文生义的偏误，留学生根据
字面意思理解成了名词性短语“千百种方法、计谋”。例（8）缺少主语和谓语两
种成分，可改为“朋友回国了，我希望/祝福他一路平安”。

4. 语用偏误

语用偏误是指“说话人在言语交际中使用了符号关系正确的句子，但说话方
式不妥、表达不合习惯等，违反人际规约、社会规约，违背目的语特有的文化价
①
值观念，导致交际不能取得预期效果。”
由于题目给定的成语较少，因而产生的语用偏误很少，仅有一例对成语的感
情色彩把握不当，使用错误。
例（9）我和朋友打完台球就一哄而散了。
“一哄而散”形容聚在一起的人一下子就吵吵闹闹的散开了，含有贬义。留
学生只从字面意思理解出了“分开、散开”之意，而不知道“一哄而散”的感情
色彩，因而造成了语用上的偏误。

（二）成因分析
1. 成语的特殊性

成语作为一种相沿习用、含义丰富、具有书面色彩的固定短语，具有意义上
②
的整体性、结构上的凝固性和风格上的典雅性这三种基本特征 。汉语成语本身
的特殊性，一定程度导致了留学生使用成语过程中偏误的产生。

①
何自然，冉永平.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，2006.
②
黄伯荣，廖序东.现代汉语（上册）[M].北京：高等教育出版社，2011：254.

15
 内蒙古师范大学硕士学位论文

（1）意义整体性
有别于一般的固定短语，成语所要表达的真正意义往往并非其结构中各个语
素义的简单相加，而是在其构成成分的表面意义基础之上加以概括和引申，因此
有些成语的实际意义不同于其字面义，甚至二者大相径庭。
如“一箭双雕”的字面义是箭术高超，一箭射中两只雕，引申出的实际含义
是做一件事能够达成两个目的；与此类似，“一石二鸟”的字面义是扔一颗石子
打到两只鸟，实际含义是做一件事情得到两个好处；“一针见血”的字面义是一
针刺下去就见到血，实际含义是说话直截了当，切中要害；“一窍不通”的字面
义是一个心窍也不贯通，实际含义是指对某事完全不懂；“一步登天”的字面义
是一步就上到了天上，实际含义是比喻人突然得志，登上高位。
由此可见，成语的实际含义具有整体性，只表达特定的含义，字面义只是实
际含义借以表现的手段。留学生常常以成语构成成分的意义推测成语字面义，而
难以知其比喻义和引申义，故容易造成偏误。
（2）结构凝固性
成语是语言在长期使用过程中，经过不断地锤炼而传承下来的固定短语，被
人们沿用至今。成语的结构形式和构成成分都是早已定型的，不能任意变动词序
或抽换、增减其中的成分。如“一钱不值”不能变更为“不值一钱、一钱也不值、
一点钱不值”，
“千军万马”也不能变更为“千万军马、成千上万军马”等等。留
学生在使用成语时常常忽视成语的结构凝固性，以自己的理解随意增减成分、变
动词序，这也成为造成偏误的原因之一。
（3）风格典雅性
大多数成语是从古代汉语相承袭沿用下来的，其语体风格庄重、典雅，与现
代汉语词汇有很大不同，具有浓厚的书面色彩，这也在很大程度上影响了留学生
对成语的理解。并且由于成语的这个特征，也容易使留学生对于成语的学习产生
畏难、逃避的心理。

2. 文化因素

除了成语本身的问题，有些偏误是由于文化因素造成的。成语具有鲜明的中
国文化内涵，如果对中国文化没有足够多的了解，就难以理解成语含义，使用时
便容易产生偏误。如“半斤八两”，形容彼此不相上下。留学生大多知道中国的
一斤等于十两，那么半斤就等于五两，留学生难以将“半斤”和“八两”对等。
这里就需要留学生了解一个知识：在中国旧制中，一斤为十六两。这样，就容易

16
 二、留学生运用数字成语的偏误分析

理解并记忆“半斤八两”的意义了。
从来源看，成语主要来自四个方面：神话寓言、历史故事、诗文语句和口头
俗语。举例如下：
神话寓言：八仙过海、百鸟朝凤、一龙九种
历史故事：四面楚歌、一诺千金、入木三分
① ② ③
诗文语句：三顾茅庐 、一鼓作气 、万紫千红
口头俗语：一干二净、三长两短、千方百计
大多来源于神话寓言和历史故事的成语从字面义难以明白其意义，需要一定
历史文化知识的积累才能了解成语意义，而留学生又缺乏对中国文化内涵相当程
度的了解。因此，文化因素的影响，也是造成留学生使用成语产生偏误的原因之
一。

3. 成语附加义

有些成语除了字面义和概括、引申而出的实际含义，还具有感情色彩，即褒
义或贬义，如果对这些成语附加的感情色彩把握不当，也会出现偏误。
如“一枕黄粱”，指人生虚幻，后比喻不能实现的梦想。仅以其比喻义来理
解，留学生容易用这个成语来形容自己未达成的梦想和感到遗憾的事情，但“一
枕黄粱”具有明显的贬义，如此理解就容易产生偏误。“一枕黄粱”源自于沈既
济的《枕中记》：唐代一书生进京赶考途中遇一道士，书生枕着道士给予的青瓷
枕入梦，历尽荣华富贵儿孙满堂，梦醒发现连入睡前蒸的黄粱都还未熟。因此，
结合该成语贬义色彩，其实际意义是指不切实际的、不现实的幻想。再如“三人
成虎”，一个人两个人谎称城市里有老虎，人们尚且不信，当有三个人谣传城市
有老虎时，人们便信以为真，比喻说谎的、散布谣言的人多了，人们会听信谣言。
留学生有时会将此成语当做“人多力量大”的意思来使用，这也是没有明确成语
的感情色彩。
“半斤八两”“一丘之貉”“ 不三不四”“ 八面玲珑”等也是含有贬义色彩
的数字成语，容易被留学生误用成中性甚至褒义的感情色彩。

①
出自诸葛亮《出师表》：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中” 。
②
出自《左传•庄公十年》：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭”。
③
出自朱熹《春日》：
“等闲识得东风面，万紫千红总是春” 。

17
 内蒙古师范大学硕士学位论文

4. 教学不当
①
《现代汉语常用词表（草案）》 收录使用频率较高的汉语普通话常用词语
56008 个，其中成语约 4000 条，数字成语 500 余条，虽然数字成语所占比重不
②
大，但 500 个常用的数字成语却也是一个不小的数量。
《中国成语大辞典》 收见
于历代文献的成语约 18000 条，其中数字成语约有 1000 条。可见，数字成语在
汉语词汇中是相当重要的。与此相对，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》仅收录
成语 139 条，其中数字成语 23 条，这个数量对于中高级水平的汉语学习者来说，
是远远不够的，他们在日常学习和阅读中所接触到的数字成语要远大于这个数
目。作为对对外汉语教材编写具有导向性作用的大纲收录数字成语如此少，对外
汉语教材自然也不例外。以北京语言大学出版社出版的三套使用范围较广的对外
汉语教材为例，《发展汉语》、《对外汉语教程》、《成功之路》这几套教材的综合
课本中收录的数字成语数量分别只有十几个至二十几个不等。
多数对外汉语教师的课堂教学内容以课本为主，因此也容易忽视数字成语的
重要性。对外汉语教师对于数字成语的处理方式也往往是先进行简单的释义讲
解，然后代入例句中做具体示范。这就将成语放在了和普通词汇对等的地方，无
法体现出成语独有的文化内涵。
数字成语本身的难度，教材编写和教师教学的不重视，学生畏难而有意回避，
这成为了数字成语教学中的三大“拦路虎”。

①
《现代汉语常用词表》课题组.现代汉语常用词表（草案）[M].北京：商务印书馆，2008.
②
王涛.中国成语大辞典[M].上海：上海辞书出版社，2007.

18
 三、数字成语教学建议

三、数字成语教学建议

对于初级水平的汉语学习者，对外汉语词汇教学主要集中于与日常生活密切
相关的衣食住行类词语以及问好、问路、乘车、看病等简单交际用语。而对于中
高级水平的汉语学习者来说，他们已经掌握了基本的词汇和一定的汉语语法知
识，这时就对更高层次的交际产生了需求，对拥有深厚文化内涵的成语的学习就
不可避免。作为成语中相对“简单”的一族，数字成语的教学就显得尤为必要，
可作为成语教学的突破口，亦可消除汉语学习者对于成语的畏难心理。笔者根据
数字成语的特点，并结合自身的教学实践，提出了一些教学对策。

（一）进行系统教学
现今的对外汉语中成语的教学，大多是在教材中遇词讲词，成语教学不成体
系，不但教授的成语数量非常少，而且学生也难以真正做到“看懂、会用”。将
数字成语作为一个体系进行系统教学，不但大大扩充学生的词汇量，增强其交际
能力，还同时对学生进行了文化教学。进行数字成语的系统教学，可以根据成语
中所含的数字进行分类讲解：数字成语中的“一”多表示开始、同一、专一之意，
“三”多表示数量多，“百、千、万”虚指数量多，并非实际数目，等等；可以
根据数字成语的结构进行分类，如“一…一…（一心一意）、一…二…（一清二
楚）、七…八…（七上八下）、千…百…（千奇百怪）、千…万…（千军万马）”等；
还可以根据数词的表意功能进行分类：表示确指的（三顾茅庐）、表示“多”的
（三番五次）、表示“少”的（一朝一夕）、不表示数量多少只起强调作用的（一
清二楚、百发百中）等。

（二）突出文化内涵
汉语里的数字一、二、三、四……，单独使用是表示具体数量，但数字嵌于
成语之中，除了少部分仍是确指数目以外，大部分成语中的数字的内涵都产生了
虚化，不再确指数目，这与中国的独特“数文化”紧密相关。成语之中数字的虚
化并非毫无规律的，对数字的规律和特点进行总结，分类讲解，能够对留学生起
到举一反三的作用，在留学生遇到陌生的数字成语时，也可以根据数字成语中的
数字内涵及成语中其他语素的含义进行分析，推测出数字成语的意义。这种推测
并非只看表面义的“望文生义”式猜测，而是科学、合理的推论。对成语中数字
的文化内涵进行讲解，可以扩充留学生的词汇量，加大留学生的阅读量，也帮助

19
 内蒙古师范大学硕士学位论文

学生学习了中国的传统文化。
以下为成语中数字文化内涵的简单总结。
1．数字成语中“一”的内涵有多种。第一，表示确指数量一，如“一气呵
成、一叶障目、一字千金、一步登天、一举两得”等；第二，表示“开始”之意，
如“一见如故、一见钟情、一拍即合、一触即发”等；第三，同一之意，如“一
丘之貉、一如既往、一模一样”等；第四，表示数量少，如“一毛不拔、一无所
知、一言一行、一草一木”等；第五，起强调作用，如“一干二净、一清二楚”
等。
2．“二”“双”“两”同作为数字讲，都是表示数目“二”，用在成语中时，
“二、两”仍多表示数目“二”
，如“合二为一、独一无二、两全其美、两小无
猜”等； “双”除了具有“二”的意义之外，还带有明显的褒义色彩，如“文
武双全、比翼双飞、名利双收、智勇双全”等。
3．“三”和“五”在表意上具有相似之处。一是确指数目“三、五”，如三
顾茅庐、三更半夜、三皇五帝、五谷不分、五体投地等；二是虚指表示“数量多”，
如“举一反三、三教九流、五湖四海、五彩缤纷”等。
4．
“四”出现在数字成语中，多为虚指，如“四面八方、四海为家”等。另
外“四”还可与“三”构成“…三…四”结构，多含贬义，如“不三不四、低三
下四、丢三落四、朝三暮四”等。
5．在中国文化中，
“六”是吉利的数字，代表着“顺”
，有成语“六六大顺”。
但是在数字成语中的“六”，却并无“顺”的含义，只是表示事物的数量，如“六
道轮回”“六神不安”等。
6．在数字成语中，七与八常联合构成“七…八…”结构，表示混乱、杂乱
之义，如“七上八下、七零八落、七手八脚、七嘴八舌”等。
7．数字成语中“九”多表示“极限、多”之义，如“九牛一毛、九死一生”
等。
8．
“十、百、千、万”这几个数字在成语中都是虚指，表示数量多，如“十
全十美、十万火急、百发百中、百里挑一、成千上万、千言万语、万紫千红、万
众一心”等。
9．
“零”在数字成语中并非“无”的意思，而是指数量少、形态散，如“七
零八落、零零散散、化整为零”等。
数字成语中的“半”即为其原义“一半”，如“事半功倍、半斤八两、半途

20
 三、数字成语教学建议

而废、半信半疑”等。

（三）归纳固定搭配
在众多数字成语中，数的意义被虚化，有许多成语结构相似，数与数的搭配
有时会产生相似的文化内涵，如“千军万马、千言万语”等，这类固定搭配往往
也具有相似的表意功能。对数字成语中的这类固定的结构搭配进行总结，在教学
中可以起到举一反三的收效。
1．一…二…：一干二净、一清二楚、一穷二白、一来二去、一清二白
这个结构的数字成语所要表达的程度更重。如“一干二净”程度就比“干净”
更高；“一来二去”指一回又一回，比“来、去”表达的程度更深。
2．一 A 千…：一诺千金、一泻千里、一落千丈、一字千金
这个结构主要强调 A 的程度深。如“一诺千金”指一个叫季布的人为人非常
守信，他的一个承诺价比千金，后便以“一诺千金”形容一个人做事为人非常守
信用，这个成语就强调了“诺”的价值之高，程度之深；“一泻千里”形容江河
奔流直下，又快又远，此处就重在强调“泻”的流速之快；“一落千丈”形容声
誉、地位或经济状况急剧下降，强调的是“落”的落差之大。
3．三…五…：三番五次、三年五载
“三”和“五”都是虚指，表示数量多。
4．…三…四：丢三落四、不三不四、低三下四、朝三暮四
这个结构的成语都具有贬义色彩。
“丢三落四”形容做事马虎粗心；
“不三不
四”形容人不伦不类，不像样子；
“低三下四”指态度卑贱低下或身份卑微；
“朝
三暮四”是一则寓言，出自《庄子》，讲的是一个老人养了一群猴子，他每天给
猴子的食物是早上三颗下午四颗，猴子都不满意，于是老人变为早上四颗下午三
颗，猴子转怒为喜，后来比喻人反复无常，没有原则。在运用这个结构的数字成
语时，就要注意到其所含的贬义色彩，防止误用。
5．七…八…：七上八下、七零八落、七手八脚、七嘴八舌
这个结构的成语都含混乱、杂乱之义。
6．百…百…：百发百中、百战百胜
这个结构表达的意思为“完美”，没有失败。
7．百…千…：百媚千娇、百转千回
千…百…：千姿百态、千奇百怪、千方百计
千…万…：千军万马、千言万语、千呼万唤

21
 内蒙古师范大学硕士学位论文

“百…千…”
“千…百…”
“千…万…”这三种结构表达的意义相近，都是表示
数量极多。

（四）手段多样化
1．语境教学

对外汉语教学的最终目的是培养学习者的交际能力，而交际能力最主要的方
面就是言语交际能力。培养言语交际能力，语言环境就显得十分重要，营造一个
真实的语言场景进行教学，教学效果无疑要远远好过单纯讲解。
在学习新的数字成语时，教师可以暂时先不解释成语的意义，而是营造一个
语境出来，让学生猜测这个语境中成语的意义，充分调动学生的积极性，实现自
主思考，这样学习获得的知识记忆效果要大大好于机械的讲解和记忆。例如讲解
“百折不挠”，教师不讲解成语的意思，而是给学生说出句子：
“爱迪生发明电灯
时遇到了无数失败，但他百折不挠，最终成功了。”让学生猜测“百折不挠”的
意义，最后给出正确的成语意义。
此外，还可用形式简单的例句进行语境的展示，从而使学习者更准确地把握
成语意义，并从中了解成语的语法功能。例如：
为了身体健康，要每天坚持锻炼，不能半途而废。
恩和明天要回国了，我希望他一路平安/一路顺风。
春天到了，花园里的花五颜六色，非常漂亮。

2．情景再现

成语具有丰富的内涵，很多数字成语来源自神话寓言和历史故事，如果对此
进行情景再现，学生的记忆将尤为深刻。留学生大都性格开朗，更加喜欢参与度
高的课堂活动，因此，在讲授了成语来源和意义后，可以让学生根据自己的理解
进行角色扮演，亲身演绎成语故事，这样，学生对此成语的理解将更加深刻。
如“三人成虎”这个成语，学生单看字面意义容易误理解为三个人变成了老
虎或三个人装扮成了老虎。教师在讲解之后，可利用多媒体播放此成语视频，随
后请同学分别扮演成语故事中的人物，再次以表演的形式将成语演绎出来。通过
此种形式，不但亲身表演的学生获得了清晰理解和深刻记忆，观看表演的学生也
会留下深刻印象，从而取得理想的教学效果。

22
 三、数字成语教学建议

3．关联串讲

有些数字成语具有相反意义，可合成一组对比讲解，如“三心二意”和“一
心一意”。
“三心二意”形容不安心，不专一；
“一心一意”形容只专注于一件事。
“事半功倍”指只用了一半的功夫就收到了加倍多的成果；“事倍功半”指做事
费力很大，但收效很小。二者还分别具有褒义色彩和贬义色彩。这样的具有对立
意义的成语可组合成一对进行对比教学。

有些数字成语虽然结构不相似，成语中的数字也不相同，但是都表达了相近
的意义，这样的成语也可关联起来进行教学。如“五颜六色”和“五光十色”，
都表达了色彩艳丽丰富的含义；
“七嘴八舌”和“说三道四”都有“纷乱的议论”
之义，且同为贬义词语，这样的成语进行组合讲解利于学生对比记忆。
还有的数字成语之间的关联是程度的加深。如“三言两语”指话很少，“千
言万语”指话很多，并且两个成语中所嵌入的数字“三”“两”“千”“万”都被
虚化，前两个虚指数量少，后两个虚指数量多。再如“一年半载”和“三年五载”，
二者中所含的数字也并非实际数目，前者指一段较短的时间，后者指一段较长的
时间。
将这些相互间有关联的成语组合到一起进行串讲，能够加深学生印象，并准
确区别具有相反或相近意义成语的不同内涵。

4．精讲多练

在各类对外汉语教材中，涉及到数字成语的练习很少，基本以选词填空和模
仿造句的形式出现，并且相对于其他普通词汇，数字成语在课本和练习册中的复
现率很低。学生在学习了数字成语之后，难以在课本中再次见到学习过的数字成
语。因此，在对数字成语进行精讲的同时，还要加强练习。在设计练习题时，要
根据数字成语的特点设计多种练习方式，不应只局限于填空或造句的模式。
以下为笔者在教学实践中所设计的几种练习形式：
（1）将所给数字成语补充完整
一发千（ ） 一（ ）作气 一（ ）而散 一（ ）双（ ）
一毛不（ ） 一（ ）不通 一丝不（ ） 一叶（ ）（ ）
三（ ）六（ ） 三顾（ ）（ ） 五（ ）六（ ） 百（ ）百（ ）
万（ ）千（ ）
这个题考察的是数字成语中数字以外的重要成分，一方面对易错字形进行重

23
 内蒙古师范大学硕士学位论文

点练习，避免学习者出现书写上的偏误，另一方面考察了学习者对数字成语的识
记程度和对结构搭配的掌握程度。
（2）判断正误并改错
此题依然是对成语形式的掌握程度进行考察，给出数字成语，让学生判断成
语书写或搭配是否有误，如有错误进行改正。
三年五栽 万古长清 七脚八舌 万紫千黄 百废俱行
三语两语 一剑双雕
（3）选词填空
从所给的几个数字成语中选择最合适的一个填入句子中，此题考察的是学生
对数字成语的理解和使用情况。
上个星期咱们说好了这周一起去滑雪，我还记得（ ），你却忘得（ ）了！
（一干二净、一清二楚）
小王不是一个（ ）的人，做事时总是（ ），一会儿看看这，一会儿瞧瞧那，
什么都做不好。（三心二意、一心一意）
（4）成语替换
学生根据句子中划线部分的表达，将之替换成可以表达同等意义的数字成
语。
他做事非常认真细心，一点都不马虎。（一丝不苟）
这两个双胞胎长的真是太像了，没有一点区别。（一模一样）
（5）成语辨析
给出形式相近或意义易混淆的一对数字成语，让学生辨析二者区别和各自意
义。
如： 一见钟情 一厢情愿
（6）师生问答练习
通过师生之间的问答互动，考察学生对成语的理解，设计的问题要把意义相
近或相互关联的数字成语衔接起来。如：
你有没有过做一件事情得到了两方面的好处的经历？比如说到中国各地游
览，既欣赏了美景，又增进了对中国文化的了解，这叫什么？
（一箭双雕、一石二鸟、一举两得、两全其美）
（7）造句练习
为锻炼学生对数字成语的实际运用能力，可以给出一定的语境，让学生造句

24
 三、数字成语教学建议

练习。如：
你的朋友要去外地工作了，你去车站送行，这时你会对他说什么？（一路平
安、一帆风顺）
对外汉语教学的基本原则是要以学生为中心，以教师为主导，教师、教材、
学生构成了课堂教学活动的三大方面。在实际教学中，普通对外汉语教师无法参
与教材的编写，面对教材收录成语少的问题，教师要发挥自己的主导作用，在教
学中适当增加成语的比重，系统教授数字成语，并重视对数字文化内涵的讲解。
学生作为学习活动的主体，往往对成语学习有畏难情绪，针对这个问题，教师要
积极引导，采用多种教学方法和技巧消除学生的畏难情绪，例如：课堂教学中教
师为学生提供成语学习的语境；给学生更多时间对成语的固定搭配加以练习；运
用多媒体设备进行教学，更加形象生动地展现成语的内涵，通过成语小故事加深
印象。
作为教师，在实际教学中，对上述各种教学建议要综合运用，充分发挥教师
的主导作用，同时又要凸显学生作为学习活动的主体地位，通过各种方法克服学
生存在的“汉语难学”的思维定势，使其态度从“要我学”转变为“我要学”。

25
 内蒙古师范大学硕士学位论文

结语

成语是汉语词汇的一个重要部分，成语教学兼具语言教学和文化教学的双重
性质，在对外汉语教学中不可或缺。成语“难学难教”也是对外汉语教学中的一
大难题。数字成语作为成语中的一个特殊组成部分，并不像其他成语那般晦涩难
懂，其中的数字意义大多有规律可循。对数字成语进行系统教学，有助于成语教
学的推进。
本文基于对留学生发放的调查问卷和自身教学实践，对留学生使用数字成语
所产生的偏误进行了归纳总结，并据此分析导致偏误产生的原因所在，主要有数
字成语本身的特殊性、中国文化因素、成语所含的附加义以及教学中的不足四大
方面。最后依据前人研究成果、自身教学经验和产生偏误的原因，提出了有针对
性的教学建议，首先要将成语教学作为一个体系进行教学，教学中要注重数字成
语中数字的文化内涵讲解，并归纳出固定的搭配结构以使教学能起到举一反三的
效果，同时，教学中要使用多种教学方法相结合，并进行多种方式的复习练习，
以巩固教学成果。此次研究不可避免地仍存在一些问题：调查问卷题量有限，题
目设计也存在缺陷，难以全面体现出留学生使用数字成语的偏误所在，加之笔者
水平有限，参与教学实践的时间还不长，提出的教学建议还有待时间检验。
希望本文可以为对外汉语成语教学尽绵薄之力，也希望成语教学乃至数字成
语教学能够在对外汉语教学中得到重视。

26
 内蒙古师范大学硕士学位论文

参考文献

A.专著

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社，2000.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:外语教学与研究出版

社，2002：247.

[3]马国凡.成语[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社，1973：8.

[4]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]王建勤.第二语言习得研究[M].北京:商务印书馆，2012：38.

[6]刘月华，潘文娱..实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆 2011:5.

[7]何自然，冉永平.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，2006.

[8]郭锦桴.汉语与中国传统文化[M].北京:商务印书馆,2010.

[9]王涛.中国成语大辞典[M].上海:上海辞书出版社,2009.

[10]《现代汉语常用词表》课题组.现代汉语常用词表（草案）[M].北京:商务印书馆，2008.

[11]王涛.中国成语大辞典[M].上海:上海辞书出版社，2007.

[12]王晓澎,孟子敏.数字里的中国文化[M].北京:团结出版社,2000.

[13]孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究[M].北京:商务印书馆,2006.

[14]宗才,应俊玲.外国人说熟语[M].北京:北京语言大学出版社,2002.

B.连续出版物

[1]王吉辉．对外汉语词语教学的几个问题[J]．天津外国语学院学报，2000（4）.

[2]王晓丽.数字成语一、二、三[J].中国校外教育（理论），2008（11）.

[3]李三衡.数字成语里的中国数文化[J].大家，2010（13）.

[4]王俊霞.数字成语的类型、结构和意义说略[J],盐城师范学院学报（人文社会科学版）,

2010(2).

[5]张永芳.外国留学生使用汉语成语的偏误分析[J].语言文字应用,1999(3).

[6]石琳.基于中介语语料库的成语使用偏误分析[J].社会科学家,2008(2).

[7]石琳.留学生使用汉语成语的偏误分析及教学策略[J].西南民族大学学报,2008(6).

[8]崔娜.对外汉语成语教学初探—试论《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中“四字格”成语

的教学[J].现代语文,2008(10).

[9]习成宁.探讨汉语成语习得在对外汉语教学中的作用[J].语文学刊,2006(2).

[10]汤景鑫,刘雪芹.试论数字成语的文化意义[J],哈尔滨学院学报,2010(5).

27
 内蒙古师范大学硕士学位论文

[11]靳蕾蕾.浅谈含数字的成语与对外汉语教学[J],青年文学家,2011(8).

[12]章康美.数字成语的抽象义说略[J].思维与智慧，1993(2).

[13]丁秀菊.数词成语的文化阐释[J].齐鲁学刊，2003(8).

C.学位论文

[1]王岚.汉语数字成语的语言文化探讨[D].天津:天津师范大学硕士论文,2010.

[2]王美玲.试论对外汉语教学中的成语教学[D].长沙:湖南师范大学硕士论文,2004.

[3]唐鑫鑫.留学生汉语教学中的数字文化及其教学策略[D]哈尔滨:黑龙江大学硕士论

文,2012.

[4]吴远.数字词语问题研究[D].天津:南开大学硕士论文，2006.

[5]李亚.汉语数字成语在对外汉语教学中的应用探索及建议[D].重庆:重庆大学硕士论

文,2013.

[6]马丽娅.对外汉语数字成语教学研究[D].昆明:云南大学硕士论文,2013.

[7]贾吉峰.数词成语研究[D].呼和浩特:内蒙古大学硕士论文,2004.

28
 内蒙古师范大学硕士学位论文

附录

调查问卷:

亲爱的同学：

你好！此问卷是为调查留学生对数字成语的学习情况所设计。此问卷调查为匿名形式，

希望你能抽出宝贵时间完成这份问卷，感谢你的参与。

国籍： 年龄： 学习汉语时间： 通过 HSK 考试 级

一、填入汉语数字，将下列成语补充完整。

1. __上__下

2. __山__水

3. __面__方

4. __帆风顺

5. __心__意

6. 数__数__

7. 大吃__惊

8. __颜__色

9. 百发__中

10. 丢__落__

二、选择最合适的成语填入空白处。

11．昨天麦克约我去看电影，我却忘得____。

A.七零八落 B.一清二楚 C.一干二净

12.这个人做事很认真，什么事情都要做到____。

A.千奇百怪 B.十全十美 C.万古长青

13. “一五一十”这个成语的意思是____。

A.数量太多，数不清

B.叙述事情详细、完整，没有遗漏

C.数量不一样多

14.现在有越来越多的来自____的朋友到中国学习汉语。

A.五湖四海 B.千山万水 C.三番五次

15.北京奥运会开幕时，____的中国人在电视机前收看了电视转播

29
 内蒙古师范大学硕士学位论文

A.千军万马 B.独一无二 C.成千上万

三、请再写出 5 个含有数字的成语（以上题目中没有出现过的）。

16.

17.

18.

19.

20.

四、请回答以下问题。

21.和普通成语相比，你认为数字成语____

A.更简单 B.更难 C.差不多

22.你认为学习数字成语____

A.没用 B.可以学习一些 C.很重要

23.上课时遇到数字成语，老师常常____

A.不讲解，自己查字典 B.简单讲解 C.很详细的讲解

24.生活中遇到没有学过的数字成语，你会____

A.不注意 B.自己猜成语的意思 C.查字典找出成语的意思

25.你希望老师怎样教授数字成语____

A.老师讲解词语的意思

B.播放视频、PPT，学生自己观看

C.在老师指导下学习

五、从以下成语中任选一个造句（不要抄袭上面出现过的题目）。

成千上万 千方百计 四面八方 万古长青 一路平安 一路顺风

百花齐放 百家争鸣 半途而废 接二连三 乱七八糟 七嘴八舌

千军万马 三番五次 十全十美 万水千山 一帆风顺 一概而论

一干二净 一哄而散 一技之长 一毛不拔 朝三暮四

30
 内蒙古师范大学硕士学位论文

致谢

在论文结束之际，首先对我的导师李剑冲副教授致以最诚挚的谢意，从论文
的选题到撰写，李老师都对我进行了耐心的引导，多次批阅。在论文修改的过程
中，老师严谨的治学精神和细致的工作态度使我受益良多。李老师对我学业上的
悉心指导和生活中的关怀照料，我铭记在心。同时，我还要感谢内蒙古师范大学
文学院的诸位授业恩师，尤其是闫艳老师和李子广老师，感谢他们对我的栽培和
关怀，感谢他们给予我的学业支持和对论文提出的宝贵建议。
其次，感谢内蒙古工业大学国际教育学院胡云波老师为我论文撰写提供的帮
助，还有 14 级土木班和 14 级硕博班的全体学生，没有他们的积极配合，我的论
文也无法顺利完成。
最后，感谢两年来朝夕相处的舍友和共同奋斗的同窗，因为他们，我在一个
陌生的城市找到了集体的归属感，是你们让我的生活充满温暖和欢笑，感谢你们
一路的陪伴。
两年的求学时光很短暂，未曾细细品味，便从指缝悄然溜走，留不住的是时
间，留下的是成长。研究生学习生活的结束，将是我人生一个新的开端，这段美
好回忆也将陪我迎接新的生活。

31