236 ‫ ص‬-223 ‫) ص‬0402( ‫ أكتوبر‬،40 ‫ العدد‬-40 ‫المجلة الجزائرية لألبحاث والدراسات ــــــــــــــــــالمجلد‬

.)‫واقع تقنني وتكييف اختبارات الذكاء يف البيئة العربية ( مقياس وكسلر منوذجا‬
The reality of rationing and adapting IQ measures in the Arab
environment (Wechsler Scale model).
، 2‫ بلعزوق مسية‬،* 1‫تلمساين فاطمة‬
f.tlemsani@yahoo.com ،)‫ جامعة سيدي بلعباس (اجلزائر‬1
soumia.belazzoug@yahoo.fr، )‫ (اجلزائر‬2 ‫ جامعة وهران‬2
1
Tlemsani Fatima ،2Soumia.Belazzoug
1
University of Sidi Belabas (Algeria)
2
University of Oran (Algeria)
2221/12/25:‫اتريخ النشر‬ 2221/07/23:‫اتريخ القبول‬ 2221/05/06:‫اتريخ االستالم‬
:‫ملخص‬
‫ وهذا من خالل االطالع على اهم‬.‫هتدف هذه الدراسة اىل معرفة اهم مقاييس الذكاء املرتمجة واملكيفة على البيئة العربية‬
‫ ومت االعتماد يف هذه الدراسة على مقياس وكسلر كنموذج وذلك بعرض أهم‬.‫الدراسات اليت اجريت يف هذا امليدان‬
‫ فهذا األخري يعترب من أهم مقاييس الذكاء ومن أهم‬،‫الدراسات اليت قامت بتكييفه ودراسة خصائصه السيكومرتية له‬
‫االدوات اليت تستخدم يف تشخيص القدرة العقلية اال انه هناك العديد من الصور املقننة له يف البيئة فهناك صورة‬
‫ االردنية االماراتية وكذلك اللبنانية واملالحظ ان هذا املقياس مت تكييفه ولكن ابخلصوص يف املشرق العريب اما‬،‫السعودية‬
‫ ومت‬،‫يف دول املغرب العريب فهو يستعمل بشكل كبري ابللغة االصلية أو برتمجته دون مراعاة للخصائص الثقافية والبيئية‬
‫االعتماد يف هذه الورقة البحثية على املنهج الوصفي التحليلي املقارن بني النسخة االصلية والنسخة املرتمجة من خالل‬
‫ حيث مت‬،‫الدراسات املعروضة وتوصلت الدراسة اىل وجود بعض االختالفات والتغيريات اليت طرأت على هذا االخري‬
. ‫التغيري يف بعض الفقرات اليت ال تناسب البيئة الثقافية‬
.‫اختبار وكسلر‬، ‫ البيئة العربية‬، ‫ اختبار الذكاء‬،‫ تكييف‬، ‫ تقنني‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract:
The aim of this study is to identify the most important measures of translated
intelligence adapted to the Arab environment. This is through learning about the most
important studies in this field. In addition to taking the Wexler scale as a model for
presenting the most important studies that have adapted it and identified its
psychometric characteristics, the latter is one of the most important measures of
intelligence and one of the most important tools used to diagnose mental capacity. It
should be noted that this measure has been adapted, but in particular in the arabe
orient (ELMashreq arabe), either in the Maghreb countries, and is used largely in the
original language or in its translation without regard for cultural and environmental
characteristics. This research paper relied on the comparative analytical descriptive
approach between the original and the translated version through the studies presented
The study found that there were some differences and changes that occurred in the
latter, where the change was made in some paragraphs that are not suitable for the
cultural environment.
Keywords: Rationing, adapting, testing intelligence, the Arab environment, the
Wexler test

.‫* املؤلف املرسل‬

- 223 -
 ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عنوان المقال‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫املقدمة‬ ‫‪.I‬‬
‫يعترب الذكاء من املفاهيم القدمية اليت انلت اهتمام الباحثني واملختصني‪ ،‬فلقد ظهر يف الدراسات الفلسفية اليت‬
‫اهتمت ابجلانب الفيزيولوجي والبيولوجي للفرد‪ ،‬فنجد أن افالطون يف تقسيماته للنفس االنسانية بني ثالث قوى‬
‫واليت من بينها العقل ويف نفس الصدد جند ارسطو الذي أكد بدوره على القوة العقلية لدى االنسان‪،‬‬
‫ومن بعدها انتقل املفهوم اىل علم النفس حيث القى اهتماما كبريا ‪ ،‬وهذه الدراسات نتج عنها الكثري من‬
‫التساؤالت فقد اختلفوا يف حتديد تعريف موحد للمفهوم فكل واحد عرفه حسب اجلانب الذي تناوله منه ‪،‬‬
‫عرفه إجرائياً‪ ،‬وبشكل‬
‫عرفه تبعا وظيفته ومهامه‪ ،‬وهناك أيضاً من ّ‬ ‫عرفه تبعا لتكوينه وبنيته‪ ،‬وهناك من ّ‬
‫فهناك من ّ‬
‫يتم تفعيلها وعملها بعد تدعيم العامل‬ ‫عام فالذكاء هو عمليةٌ حسيّةٌ حركيّةٌ ذات قدرات متعددة ومستمرة ّ‬
‫واالستعداد الوراثي ابملنبهات واملثريات اخلارجيّة املناسبة‪ ،‬ومن بني التعريفات حسب الوظيفة جند تعريف تريمان‬
‫الذي أكد أن الذكاء هو القدرة على القيام بعملية التفكري اجملرد‪ .‬أما من حيث البنية جند بينيه بني أن الذكاء‬
‫يتكون من اربعة قدرات وهي الفهم االبتكار النقد و القدرة على توجيه عمليات التفكري يف جانب معني‬
‫واستمرارية اخلوض فيه‪.‬‬
‫ونشري أن اإلختالف حول املفهوم إمتد اىل طرح العديد من التساؤالت من بينها طبيعة الذكاء هل هو وراثي أم‬
‫مكتسب من البيئة ا‪ ،‬ماهي أسسه ؟اىل غري ذلك‪ .‬وابلتايل هذا االختالف نتج عنه اختالف يف أدوات وطريقة‬
‫القياس‪ ،‬فلقد حظيت مواضيع قياس الذكاء إبهتمام العديد من الباحثني يف علم النفس ولفتت إنتباههم بشكل‬
‫واضح نظرا لالختالف يف حتديد مفهومه فمنهم من يقول ابعتباره ذكاء واحد عام مقابل آخرين يؤيدون فكرة‬
‫تعدد الذكاء ‪ ،‬وظلت مسألة قياس الذكاء مسألة حامسة إىل اجلزء األخري من القرن التاسع حيث مت األخذ ابآلراء‬
‫املختلفة لعلماء النفس واخلرباء يف هذا اجملال من أجل بناء اختبارات تقيس الذكاء‬
‫(‪ .(Hussain, et al, 2012 :190‬حيث سعوا إىل تصميم مقاييس متنوعة لدراسته وقياسه مثل مقياس‬
‫بينيه الذي يعترب أول مقياس للذكاء وضعه كل من بينيه و سيمون سنة ‪ ،5091‬مقياس وكسلر‪ ،‬كاتل للذكاء‬
‫وغريها من املقاييس اليت تقيس هذه القدرة العقلية‪.‬‬
‫إن احلديث عن أدوات قياس الذكاء يقودان إىل حماولة معرفة أهم االختبارات املستعملة لقياسه خاصة يف‬
‫البيئة ألعربية إذ يوجد العديد من املقاييس األجنبية ذات األمهية يف القياس لكن هل مت تكييفها على البيئة‬
‫العربية واحمللية بشكل خاص؟ ابعتباره ال جيوز تعميم استعمال هذه االختبارات دون تكييفها و هذا راجع‬
‫لوجود اختالفات ثقافية و لغوية بني اجملتمعات املختلفة‪ .‬وهذا نظرا ان العديد من الدراسات اثبتت االحنياز‬
‫الثقايف هلذه املقاييس منها دراسة )نيتين ‪(،(Kaufman et ،2000(،)5091،‬بوسامل ‪(،)5951،‬عباس‪،‬‬
‫‪.)5952‬‬
‫ابإلطالع على اهم الدراسات يف هذا امليدان‪ ،‬سنحاول يف الورقة احلالية معرفة ماهي اهم املقاييس املكيفة‬
‫على البيئة العربية ؟ سنتناول مقياس وكسلر كنموذج مع تقدمي اهم الدراسات اليت قامت بتكييفه وحتديد‬
‫خصائصه السيكومرتية ابعتباره من أهم مقاييس الذكاء ومن أهم االدوات اليت تستخدم يف تشخيص القدرة‬
‫العقلية عامليا‪ ،‬إال انه هناك العديد من الصور املكيفة له يف البلدان العربية وبذلك سنقوم ابملقارنة بني هذه الصور‬

‫‪- 224 -‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫إسم المؤلف (ين)‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫واستخالص أهم التعديالت اليت طرأت على املقياس يف صورته العربية كما سنحاول يف اخلتام االطالع على واقع‬
‫تطبيق و تكييف اختبارات وكسلر يف اجلزائر‪.‬‬
‫‪ -1‬ضبط املفاهيم ‪:‬‬
‫التكييف ‪ :‬هو كل اإلجراءات اليت يتبعها الباحث بداية من تقديره عما إذا كان ابستطاعة االختبار تقدير‬
‫الرتكيبة نفسها عند نقل االختبار من ثقافة إىل أخرى‪ ،‬وصوال إىل حماولته احلصول على مفاهيم مفردات وتعابري‬
‫متعادلة ثقافيا لغواي ونفسيا مع الثقافة اجلديدة لالختبار (بوسامل‪) 5505951 ،‬‬
‫االحنياز الثقايف‪ :‬يشري اىل مجيع انواع العوامل املزعجة اليت تعيق تفسري اختالف الدرجات بني مجوعة و اخرى ‪.i‬‬
‫(عباس‪)51105952،‬‬
‫الذكاء ‪ 0‬هو' القدرة الكلية على التفكري العاقل والسلوك اهلادف ذي التأثري الفعال يف ألبيئة حسب وكسلر‬
‫(عباس‪)5105995،‬‬
‫التطور التارخيي لنشأة مقاييس الذكاء ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬
‫يعد علم النفس املعريف من بني ميادين علم النفس إن اليت كان هلا السبق يف جمال القياس النفسي وابلتحديد‬
‫موضوع قياس التخلف العقلي‪،‬إذ ارتكزت اهتمامات علم النفس يف القرن التاسع عشر على ضعاف العقول‪.‬‬
‫(حبال‪)105952،‬‬
‫حيث أشارت اجلمعية األمريكية لعلم النفس يف عام (‪ )5901‬إىل أمهية دراسة الفروق الفردية‪ ،‬حيث قامت‬
‫بتشكيل جلنة تصدر موضوع الذكاء فيها قائمة اهتمامات القياس النفسي (معمرية ‪.(2012،‬‬
‫مع بداية القرن العشرين كان هناك ارتباط وطيد بني إختبارات التحصيل املدرسية و تطوير االختبارات الذكاء‬
‫وهذا ما جعل ميالد اختبار سيمون وبينيه بعد إصدار قانون إجبارية التعليم يف فرنسا سنة (‪ )5995‬حبيث قام‬
‫وزير التعليم آنذاك بتكليف بينيه إبنشاء وسيلة تفريقية لفصل الطالب املتخلفني دراسيا عن املتفوقني ذوي‬
‫املهارات العالية حيث توج عمله بتطوير مقياس "بينه للذكاء" عام (‪(. )5091‬حدادي‪ )5205952،‬وقد‬
‫أسهمت االنتقادات الكثرية اليت وجهت ملقياس بينيه اىل اثراء اعمال وكسلر حيث أعد أول مقياس لقياس‬
‫الذكاء للراشدين عام (‪ )5010‬الذي وضع هبدف التمييز بني فئات املرضى الذين كان يعاجلهم وكسلر‬
‫مبستشفى بلفيو بنيويورك‪.‬‬
‫وساهم تطور نظرايت الذكاء يف بروز العديد من املقاييس الفردية و اجلماعية نذكر منها إسهامات تشارلس‬
‫سبريمان ولويس تريمان حني قدم "سبريمان" نظرية العاملني يف الذكاء عام‬
‫وخالل احلربني العامليتني األوىل والثاين عرفت حركة القياس النفسي قفزة نوعية خاصة إختبارات الذكاء حيث‬
‫برزت ضرورة تطوير االختبارات اجلماعية بغرض انتقاء اجلنود وتصنيفهم فظهرت أوىل هذه االختبارات يف‬
‫الوالايت املتحدة ‪ ،‬مثل اختبارات ألفا وبيتا ‪.‬‬
‫بعدها اجته الكثري من الباحثني لبناء اختبارات متحررة من أثر الثقافة أشهرها اختبار كاتل للذكاء الذي أعد‬
‫ابلوالايت املتحدة األمريكية عام (‪)5011‬و اختبارات املصفوفات املتتابعة جلون راڤن (حبال‪ ) 202017،‬و‬

‫‪- 225 -‬‬

 ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عنوان المقال‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫حاليا‪ ،‬يشهد حقل دراسة الذكاء اهتماما كبريا بنظرية ‪(Cattell-Horn-Carroll) CHC‬املستوحاة‬
‫من التحليل العاملي‪ ( .‬حدادي ‪)5005952،‬‬
‫االحنياز الثقايف ملقاييس الذكاء و ضرورة التكييف ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬
‫ان االختالفات اجلوهرية املوجودة بني اجملتمعات ثقافيا و لغواي جعل من تطبيق اختبارات الذكاء يف صورهتا‬
‫االصلية تعاين مشكلة االحنياز الثقايف حيث اكد بوسامل (‪ )5951‬يف دراسته حول املقاييس النفسية اىل انه ال‬
‫جيوز تعميم استعمال هذه االختبارات دون تكييفها ‪ ،‬و تقنينها فعند نقل االختبار من ثقافة إىل أخرى أيخذ‬
‫التكييف أبعاد أكثر من ترمجة حمتوايت االختبار من لغة إىل أخرى‪.‬‬
‫فالثقافة والسياق يؤثران يف مفهوم الذكاء‪ ،‬حيث اكد عامل النفس الروسي فيجوتسكي أن قياس القدرة العقلّية‬
‫لطفل ما حيتاج إىل استخدام أدوات واختبارات مالئمة ثقافًّيا واجتماعيا لذلك الطفل ‪.‬‬
‫ويف ذات السياق أبرز نينيت )‪ (1986‬يف دراسة له هدفت إىل حتليل التحيز الثقايف يف اختبار كاتل‪،‬‬
‫توصلت النتائج إىل وجود اتفاق كبري يف التحيز الثقايف ملفردات االختبار يف البيئات املختلفة‪( .‬حبال‬
‫‪)205952،‬‬
‫و قد سامهت هذه الدراسات يف بروز حركة تطوير وتكييف املقاييس واالختبارات النفسية والعقلية يف العديد‬
‫من الدول أألجنبية ومل تقتصر هذه احلركة العلمية على العامل الغريب فحسب‪ ،‬بل انتقلت إىل العامل العريب الذي‬
‫أمضى فيها فرتة من الزمن‪ ،‬اكتفى خالهلا بعملية الرتمجة لالختبارات النفسية اليت أعدها العلماء الغربيون ‪.‬ولكنه‬
‫أحس بعد ذلك ابحلاجة املاسة إىل إجياد اختبارات تتالءم مع خصوصية الشخصية العربية‬
‫(بوسامل‪ ، )5505951،‬األمر الذي دفعهم إىل مزيد من اجلهود املثمرة يف ميدان بناء االختبارات الصاحلة يف‬
‫البيئة احمللية نظرا ملا تعانيه أوطاننا العربية من عجز يف هذا اجملال فإن عملية التكييف تعترب من بني‬
‫أهم مصادر احلصول على املقاييس واحلل البديل املتاح حاليا إىل حني يكون مبقدور ابحثني بناء‬
‫مقاييس نفسية مالئمة ابلبيئة العربية‪.‬‬
‫اهم اختبارات الذكاء املكيفة يف البيئة العربية ‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬
‫لقد قام بعض علماء النفس العرب جبهد متواصل لتكييف عدد من االختبارات النفسية املعرفية على البيئة‬
‫العربية‪ ،‬حيث اهتم الباحثون يف أول األمر بتكييف اختبار بينيه للذكاء مث وكسلر ‪،‬مث توسعت لتشمل‬
‫االختبارات املتحررة من عامل الثقافة كتقنني اختبار مصفوفات لرافن واختبار كاتل و مشلت كذلك عمليات‬
‫التكييف االختبارات الغري اللفظية مثل اختبار رسم الرجل جلوداف و ذلك نظرا لسهولة تطبيقها و لتجنب‬
‫مشكل اللهجات يف الوطن العريب و مشكلة األمية غري ان ما يعيب أغلب عمليات التكييف يف الوطن العريب‬
‫هو مشكل العينات حيث كانت على مستوى مدينة واحدة أو حمافظة واحدة (حبال‪ )1905952،‬إىل جانب‬
‫عدم احرتامها للمعايري الدولية املتفق عليها يف عمليات النقل الثقايف و تكييف االختبارات وابلتايل مل يكن‬
‫هنالك امكانية التعميم و كذلك غياب التنسيق بني الدول العربية الجياد صورة عربية موحدة للمقاييس ‪.‬‬

‫‪- 226 -‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫إسم المؤلف (ين)‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -5‬اختبار ستانفود بينيه لذكاء ‪The Stanford–Binet Intelligence Scales 0‬‬

‫أول اختبار حقيقي ُو ِضع لقياس الذكاء ومن أشهرها عامليا اعده بينيه عام (‪ )5091‬ابلتعاون مع سيمون‬
‫هو ُ‬
‫يتكون‬
‫ومن أهم مصطلحات االختبار جند مفهوما العمر الزمين والعمر العقلي واللذان حيددان نسبة الذكاء‪،‬و َّ‬
‫االختبار األصلي من ‪ 19‬اختبار يقيس اربعة جماالت للقدرة املعرفية؛ وهي االستدالل اللفظي (املفردات –‬
‫الكمي (سالسل األعداد ‪-‬‬‫الفهم‪ ،)...‬االستدالل اجملرد البصري (املصفوفات ‪ -‬ثَين الورق‪،)...‬االستدالل ِّ‬
‫ي‬
‫بناء املعادالت‪،)...‬الذاكرة قصرية املدى (ذاكرة األرقام ‪ -‬ذاكرة األشياء‪ . )...‬ويعد من اول املقاييس املكيفة‬
‫يف البيئة العربية حيث كان السبق يف ذلك للباحثات املصراين 'عماد الدين امساعيل و لويس كامل مليكة' مث‬
‫تلتها الصورة االردنية للباحث زيد الكيالين عام (‪ )5095‬مث كييف البشري يف السودان الطبعة الثالثة سنة‬
‫‪ 1993‬مث الطبعة الرابعة للبشري سنة ‪( 5992‬عطاهلل‪ )2105990،‬وقد مت اصدار احدث صورة إلختبار بنييه‬
‫جلال رويد الصورة اخلامسة يف امريكا سنة (‪ )5991‬وقد قام بتكييفها مؤخرا على البيئة العربية الباحث صفوت‬
‫فرج‪.‬‬
‫يف اجلزائر حسب اطالعنا ال يوجد أي عملية تكييف ملقياس بينيه ‪ ،‬بل جند بعض االخصائني اجلزائريني‬
‫يكتفون ابستخدام الصورة الفرنسية او املصرية للمقياس ‪.‬‬
‫‪ -2‬اختبار املصفوفات املتتابعة لرافن‪Raven's Progressive Matrices :‬‬
‫أعده عامل النفس اإلجنليزي جون ريفن عام ‪ ، 1958‬يتكون من ستني مصفوفة وتكون هذه املصفوفات انقصة‬
‫و تتدرج يف صعوبتها من األسهل إىل األصعب‪ ،‬االختبار يف جممله مكون من ثالثة صيغ ‪.‬‬
‫و نظرا إلقصائه االختبارات اللفظية والرقمية واليت تعتمد على املعارف واستبداهلا ابختبارات تعتمد على الصور‬
‫والرموز و حترره من عامل الثقافة فقد حضي االختبار بعمليات تكييف واسعة يف العامل ككل ‪،‬بل يعد من اكثر‬
‫مقاييس الذكاء املكيفة يف البيئة العربية من امثلة لذلك جند عدة دراسات لتكييفه يف السعودية‪ 0‬أبو حطب‬
‫وآخرون ‪ ، 1977‬النفيعي‪، 5995‬الكويت ‪ 0‬عيد ‪،1970‬القرشي ‪، 5092‬السودان‪ 0‬اخلطيب واملتوكل‬
‫‪ 2002‬واملتوكل وحسني ‪، 2006‬عطا هللا‪ 5990‬فلسطني‪ 0‬مجاد ‪، 5995‬ابو غايل وابو مصطفى ‪،5952‬‬
‫قطر‪ 0‬ال اثين ‪...5995‬اخل‬
‫اما يف اجلزائر فقد حضي االختبار بعدة حماوالت تكييف نذكر اقدمها كانت ل ‪ Guemonprez‬عام‬
‫‪1961‬حيث قامت هبا مصلحة اإلنتقاء ملركز الدراسات و البحث السيكوتقين بباريس ) ‪( (CERP‬عيواج‬
‫‪ )59505951،‬غري ان العينات كانت حمدودة و مقصودة ال ترقى ملعايري التكييف و جند مؤخرا حماولة تكييف‬
‫اختبار رافن من خالل دراسة اكادمية للباحثة عيواج صونيا(‪ )5951‬بعنوان‪ 0‬تقنني اختبارات الذكاء يف البيئة‬
‫احمللية اآلليات و املعايري اختبار رافن كنموذج ‪.‬‬
‫‪ -3‬اختبار رسم الرجل‪Draw a person test :‬‬
‫هو من اعداد فلورنس جودانف ‪ Goodenough‬يف عام (‪ )5051‬وهو يعتمد على فكرة املناظرة بني‬
‫مراحل النضج العقلي و مالحمها يف رسومات االطفال‪ ،‬يعد من بني االختبارات املتحررة من عامل الثقافة ميكن‬
‫تطبيقه فرداي أو مجاعيا حيث يطلب من املفحوص رسم صورة رجل كامل على ورقة بيضاء إبستخدام قلم‬

‫‪- 227 -‬‬

 ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عنوان المقال‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الرصاص ويستغرق تطبيقه حوايل ربع ساعة وتقدر درجة الذكاء هلذا املقياس ابلرجوع إىل تفاصيل اجلسم واملالبس‬
‫وتناسب املالمح مبنح درجة واحدة لكل خاصية ظاهرة يف الرسم و من ميزاته األساسية هو سهولة تطبيقه و‬
‫تصحيحه و قلة نفقاته إىل جانب املدى العمري املتسع الذي يغطيه‪.‬‬
‫لقد مت تكييف االختبار يف عدة دول عربية منها مصر‪ ،‬حيث قننه الباحث صفوت فرج يف البيئة املصرية سنة‬
‫‪(.5005‬فرج ‪ )5505005،‬كما قام الباحث بدري عام ‪ 5002‬إبجراء دراسة واسعة للمقياس و قام بتكييفه‬
‫يف البيئة ألسودانية‪( .‬عطاهلل‪)2105990،‬‬
‫أما يف اجلزائر فقد اشار حبال (‪ )5952‬اىل ان اول حماوالت تقنينه يف اجلزائر كانت من طرف المارك‬
‫(‪ )5029‬مبركز التوجيه املدرسي واملهين( حبال‪ )110،5952،‬غري ان العملية مل تكن دقيقة ومل تعط النتائج‬
‫املرجوة و جند اكادمييا دراسة مقسم لسنة (‪ )5995‬املعنونة ب "‪ 0‬الروائز غري املشبعة ثقافيا واجتماعيا ومدى‬
‫صالحيتها لقياس ذكاء الطفل اجلزائري ' رائز رسم الرجل منوذج" ‪.‬‬
‫‪ -4‬اختبار كاتل للذكاء ‪Cattell test :‬‬
‫أع د ه ذا املقي اس رميون د ب رانرد كات ل س نة ‪ 5019‬يتك ون م ن ص يغتني متك افئتني وك ل ص يغة‬
‫ثالث ة مس توايت‪ ،‬حي ث حيت وي ك ل اختب ار عل ى أربع ة اختب ارات فرعي ة تع ين بقي اس ق درة‬
‫الف رد عل ى إدراك العالق ات ب ني األش ياء كالسالس ل واملص فوفات والتص نيفات‪.‬‬
‫مت تكيي ف االختب ار ونقل ه إىل البيئ ة العربي ة م ن قب ل أب و حط ب ‪،‬أم ا االختب ار الث اين فق د‬
‫قام الباحثان سالمة و عبد الغفار برتمجته للعربية وهو يصلح لقياس ذكاء األطفال ‪.‬‬
‫أما يف اجلزائر فالدراسات األكادميية قليلة جدا جند منها حماولة لتكييف اختبار كاتل املستوى الثالث من قبل‬
‫الباحث قريشي يف رسالة ماجستري جبامعة اجلزائر العاصمة سنة (‪ )5995‬غري أن العينة كانت صغرية و غري‬
‫ممثلة وقد مت مؤخرا حماولة تكييفه على عينة كبرية مشلت ‪ 5555‬فردا يف اطار دراسة لنيل شهادة الدكتوراه‪.‬‬
‫( حبال ‪)5952،‬‬
‫منوذج تكييف اختبارات وكسلر للذكاء يف البيئة العربية‬ ‫‪.V‬‬
‫وصف عام ملقاييس وكسلر لذكاء ‪:‬‬
‫تعترب اختبارات وكسلر للذكاء من مقاييس القدرة العقلية الفردية املعروفة يف جمال الرتبية وعلم النفس‪ ،‬و االكثر‬
‫شهرة و انتشارا ‪ ،‬ظهرت نتيجة لالنتقادات اليت وجهت إىل مقياس ستانفورد بينه للذكاء من حيث األسس‬
‫النظرية اليت بين عليها‪ ،‬ومن حيث دالالت صدقه وثباته وإجراءات تطبيقه وتصححيه‬
‫ولقد بىن وكسلر هذا االختبار على الفرض القائل أن الذكاء كيان عام ألنه مييز سلوك‬
‫الفرد ككل‪ ،‬وأنه أيضاً حمدد ألنه يتألف من عناصر أو قدرات متميزة وخمتلفة عن بعضها‪،‬‬
‫وبناًء على خربته اإلكلينيكية‪ ،‬قام وكسلر ابختيار وتطوير اختبارات فرعية تربز اجلوانب العقلية‬
‫للذكاء واليت يعتقد أنه من املهم أن نقيسها وهي‪ 0‬الفهم اللفظي‪ ،‬االستدالل اجملرد‪ ،‬التنظيم‬
‫اإلدراكي‪ ،‬التذكر‪ ،‬وسرعة املعاجلة(ضهري‪ )1005959،‬وقد مت أتكيد كل هذه اجملاالت كجوانب مهمة للقدرة‬
‫العقلية يف نظرايت ومقاييس الذكاء احلديثة و تشمل مقاييس وكسلر عدة مستوايت وهي ‪0‬‬

‫‪- 228 -‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫إسم المؤلف (ين)‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫مقياس وكسلر لذكاء األطفال يف مرحلة ما قبل املدرسة)‪(WPPSI‬‬ ‫‪‬‬

‫مقياس وكسلر لذكاء األطفال)‪. (WISC‬‬ ‫‪‬‬
‫مقياس وكسلر لذكاء الراشدين )‪. (WAIS‬‬ ‫‪‬‬
‫مقياس وكسلر املختصر للذكاء (‪. )WASI‬‬ ‫‪‬‬
‫مقياس وكسلر لذكاء الغري اللفظي (‪(CREAPSY ;2015)()WNV‬‬ ‫‪‬‬
‫مقياس وكسلر لذكاء األطفال الطبعة الرابعة ‪)WISC - IV( :‬‬
‫أن مقياس وكسلر لذكاء األطفال – الطبعة الرابعة‬ ‫و يؤكد الباحث (ضهري‪)5959،‬‬
‫) ‪ (WISC-IV‬هو من أحدث املقاييس املتوفرة يف اجلامعات واملكتبات احمللية والعاملية ‪،‬حبيث صدرت اخر‬
‫نسخة منه سنة ‪ 5991‬يف جامعة بريسون ابمريكا‪ ،‬هو يتكون من ‪15‬اختبار فرعي‪ 10 ،‬منها تكون اساسية‬
‫و ‪ 5‬تكميلية‪ ،‬ويصف الشكل (‪ )5‬االختبارات الفرعية اخلمسة عشر ملقياس وكسلر لذكاء األطفال– الطبعة‬
‫الرابعة) ‪ (WISC-IV‬من خالل إطار املؤشرات األربعة ‪0‬‬

‫شكل (‪ )5‬يوضح االختبارات الفرعية ملقياس وكسلر لذكاء األطفال)‪(WISC-IV‬‬

‫املصدر ‪ ( Maccow, 2014, P.2) :‬نقال عن (ضهري‪)1205959،‬‬
‫قد أعَّد وكسلر (‪ )Wechsler‬أربع اختبارات لذكاء األطفال كان أوهلا صورة عام(‪)5020‬‬
‫املعدلة عام (‪ )5022‬مث الصورة الثالثة عام(‪ )5005‬ولقد مت مؤخرا تطوير‬
‫(‪ ، )5020‬مث أعَّد الصورة الثانية ّ‬
‫وحتديث مقياس وكسلر لذكاء األطفال – الطبعة الرابعة (‪ ،)WISC – IV‬و فيما يلي جدول يوضح خمتلف‬
‫التعديالت اليت طرأت على مقياس وكسلر لذكاء االطفال‪0‬‬

‫‪- 229 -‬‬

 ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عنوان المقال‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫جدول رقم ‪ : 5‬الطبعات األربعة ملقياس وكسلر لذكاء األطفال (حدادي‪،5952،‬ص‪)19‬‬

‫‪WISC-IV‬‬ ‫‪WISC-III‬‬ ‫‪WISC-R‬‬ ‫‪WISC‬‬
‫‪2003‬‬ ‫‪1991-1996‬‬ ‫‪1974‬‬ ‫‪1949-1957‬‬
‫)‪(+ cv‬‬ ‫‪+ v /cv‬‬ ‫‪+v‬‬ ‫‪+v‬‬ ‫معلومات‬
‫‪+ cv‬‬ ‫‪+ v /cv‬‬ ‫‪+v‬‬ ‫‪+v‬‬ ‫متشاهبات‬
‫)‪(+ mt‬‬ ‫‪+v‬‬ ‫‪+v‬‬ ‫‪+v‬‬ ‫حساب‬
‫‪+ cv‬‬ ‫‪+ v /cv‬‬ ‫‪+v‬‬ ‫‪+v‬‬ ‫مفردات‬
‫‪+ cv‬‬ ‫‪+ v /cv‬‬ ‫‪+v‬‬ ‫‪+v‬‬ ‫فهم عام‬
‫‪+ mt‬‬ ‫)‪(+ v /cv‬‬ ‫‪(+) v‬‬ ‫‪(+) v‬‬ ‫إعادة األرقام‬
‫‪+ p/op‬‬ ‫‪+p‬‬ ‫‪+p‬‬ ‫ترتيب الصور‬
‫)‪(+ rp‬‬ ‫‪+ p/op‬‬ ‫‪+p‬‬ ‫‪+p‬‬ ‫تكميل الصور‬
‫‪+ rp‬‬ ‫‪+ p/op‬‬ ‫‪+p‬‬ ‫‪+p‬‬ ‫مكعبات‬
‫‪+ p/op‬‬ ‫‪+p‬‬ ‫‪+p‬‬ ‫جتميع األشياء‬
‫‪+ vt‬‬ ‫‪+ p/vt‬‬ ‫‪+p‬‬ ‫‪+p‬‬ ‫شفرة‬
‫)‪(+ p/op‬‬ ‫‪(+) p‬‬ ‫‪(+) p‬‬ ‫متاهات‬
‫‪+ vt‬‬ ‫)‪(+ p/vt‬‬ ‫رموز‬
‫‪+ rp‬‬ ‫مصفوفات‬
‫‪+ rp‬‬ ‫تعريف مصطلحات‬
‫‪+ mt‬‬ ‫تعاقب حروف وأرقام‬

‫)‪(+ cv‬‬ ‫تفكري لغوي‬

‫)‪(+ vt‬‬ ‫شطب‬
‫مفتاح قراءة التعديالت‪:‬‬
‫‪ +‬إجبارية‪ )+( ،‬اختيارية‪ v ،‬لغوية‪ p،‬عملية‪ op ،‬تنظيم إدراكي‪ rp ،‬تفكري ادراكي‪ vt ،‬سرعة العالج‪mt ،‬‬
‫الذاكرة العملة ‪ cv‬فهم لغوي‬
‫يربز من خالل اجلدول رقم (‪ )5‬ان اخر نسخة ملقياس وكسلر لذكاء مشلت تعديالت عديدة منها االستغناء‬
‫عن بعض االختبارات الفرعية و هي املتاهات و ترتيب الصور و قد مت اضافة مخسة اختبارات فرعية جديدة كما‬
‫ان يف الطبعة احلديثة للمقياس برزت مؤشرات يتم من خالهلا حساب الدرجة الكلية للذكاء بدل النسخة الثالثة‬
‫اليت كانت تعتمد على الذكاء اللفظي و االدائي‪.‬‬
‫يسمح برانمج (‪ )ANAWISC‬بتوفري التحليل الكمي فيكفي للمطبّق أن يدخل معطيات الفحص يف‬
‫الربانمج ليحسب له سن املفحوص‪ ،‬حاصل الذكاء‪ ،‬العالمات املعيارية‪ ،‬املؤشرات‪ ،‬الفروق الدالة‪ ،‬نقاط‬
‫الضعف‪ ،‬نقاط القوة (حدادي‪ ،5952 ،‬ص‪)11‬‬

‫‪- 230 -‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫إسم المؤلف (ين)‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -1‬تكييف مقياس وكسلر لذكاء االطفال يف البيئة العربية‪( WISC):‬‬

‫كان االنطالق الفعلي لعملية تكييف مقياس وكسلر لذكاء االطفال على البيئة العربية يف سنة(‪ )5990‬خالل‬
‫جتمع لألخصائيني و الديداكتكني و املختصني يف اللغة العربية و الرتمجة من لبنان و عمان و ذلك إبشراف‬
‫خرباء يف القياس النفسي من لبنان فرنسا و الوالايت املتحدة االمريكية و قد دامت العملية ثالث سنوات‬
‫إبشراف من دار بريسون االمريكية اليت متلك حقوق امللكية و دار النشر اللبنانية)‪(LTE‬‬
‫و قد صدرت الصورة العربية الرمسية ملقياس وكسلر لذكاء االطفال ) ‪ (WISC-IV-AR‬يف سنة(‪)5951‬‬
‫حتت إشراف اللبناين توما مطر مدير دار النشر اللبنانية (‪ (LTE‬اليت اصبحت متلك احلقوق احلصرية للصورة‬
‫العربية للمقياس‪.‬‬
‫*مراحل عملية تكييف مقياس وكسلر لذكاء االطفال النسخة العربية‬
‫‪ -5‬املرحلة االوىل مت ترمجة املقياس و ضبط اللغة حيث اهتم فريق من املختصني يف اللغة العربية و الرتمجة و قد‬
‫وجد الباحثني صعوبة كبرية يف ترمجة املقياس نظرا لتشبع اللغة بعامل الثقافة‪ ،‬اما من جانب التكييف اللغوي‬
‫فربزت اشكالية الفجوة املوجودة ما بني اللغة العربية الفصحى و للهجات احمللية يف العامل العريب حيث اتفق‬
‫اخلرباء على استخدام الفصحى يف كتابة التعليمات و توجيهات االختبار و فتح جمال للمطبقني ابستخدام‬
‫للهجة اجمللية اثناء التطبيق ‪.‬‬
‫‪ -5‬املرحلة الثانية متت دراستني استطالعيتني و تعديالت شاملة ومن مث اعداد نسخة ابتدائية مث تطبيقها على‬
‫عينة مكونة من ‪ 5299‬طفل و طفلة من لبنان و سلطنة عمان ‪.‬سنهم ما بني ستة(‪ )91‬سنوات اىل ستة‬
‫عشر (‪)51‬سنة و احدى عشر شهراكما تضمنت العينة اطفال من فئة ذوي االحتياجات اخلاصة( اعاقة مسعية‬
‫مبعينات مسعية و لزارعي القوقعة ‪،‬اعاقة ذهنية خفيفة ‪،‬صعوابت التعلم)‬
‫و قد مت قياس صدق و ثبات النسخة العربية وفق معايري النسحة االصلية االمريكية حتت اشرف فريق امريكي‬
‫خاص من جامعة بريسون االمريكية )‪ ( Touma,2016‬و يوضح الشكل (‪ )5‬جودة اخلصائص‬
‫السيكومرتية للنسخة العربية و مقارنتها مع النسخة الفرنسية ‪0‬‬

‫الشكل (‪0)5‬اخلصائص السيكومرتية للنسخة العربية ملقياس وكسلر لذكاء االطفال‬

‫‪- 231 -‬‬
 ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عنوان المقال‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫و قد قام جورج كوفين ( ‪ )Greorge Cognet‬اخلبري يف القياس النفسي من فرنسا بدراسة مقارنة ما بني‬
‫اخلصائص السيكومرتية للنسخة االمريكية ‪ ،‬الفرنسية و العربية ملقياس وكسلر كما هو موضح يف اجلدول‬
‫ادانه ‪0‬‬
‫جدول(‪0 )5‬مقارنة ما بني مقطع من جدول تنقيط طفل للنسخة االمريكية ‪ ،‬الفرنسية و‬
‫العربية)‪(Touma,2014 :16‬‬

‫(‪ ( bd,ds,ps,cd,ins,mr,ss‬متثل اختصار جملموعة من االختبارات الفرعية )‬

‫يربز من خالل اجلدول(‪ )5‬الذي يقارن مقطع من جدول التنقيط لالختبارات الفرعية لعمر عشر سنني و‬
‫شهرين لكل من النسخة العربية ‪ ،‬االمريكية و الفرنسية مدى التقارب و التماثل بني النتائج و هذا يؤكد على‬
‫مصداقية الصورة العربية ‪.‬‬
‫*اهم التعديالت اليت تضمنتها النسخة العربية من مقياس وكسلر لذكاء االطفال ‪:‬‬
‫البنية االساسية و الشكلية للمقياس‪ :‬احتفظت النسخة العربية ملقياس وكسلر لذكاء االطفال على البنية‬
‫االساسية و الشكلية للمقياس حبيث يتكون من ‪ 51‬اختبار فرعي ‪ 59‬منها اساسية و ‪ 1‬تكميلية جتمعها‬
‫اربع مؤشرات وهي مؤشر التفكري االدراكي ‪ ،‬مؤشر الفهم اللفظي‪ ،‬مؤشر سرعة املعاجلة ومؤشر الذاكرة العاملة‬
‫كما يف النسخة االصلية االمريكية ‪.‬‬
‫اللغة‪ :‬مت االعتماد على اللغة العربية الفصحى لتدوين تعليمات املقياس و دليل االستعمال‪.‬‬
‫ترتيب البنود و الصور‪ :‬االختبار الفرعي الوحيد الذي تضمن تعديالت على مستوى ترتيب البنود هو اختبار‬
‫املعلومات اعتمادا على النتائج االحصائية حبيث عدة بنود منه سجلت على اهنا غامضة‪ ،‬سهلة جدا أو صعبة‬
‫جدا مت استبداهلا و اعادة ترتيبها حسب درجة الصعوبة‪.‬‬
‫وسائل املقياس‪ :‬متت تعديالت على مستوى كتاب املشاهبات‪ ،‬اكمال الصور‪ ،‬احلساب وحتديد املعىن ‪،‬‬
‫تعديالت كتغيري العملة من االورو و الدوالر اىل اللرية والرايل العماين يف مسائل اختبار احلساب‪،‬‬
‫كما مت استبدال صورة اخلنزير ابلكبش العتبارات ثقافية مرتبطة بعقيدة املسلم و مت كذلك تغيري مالبس صورة‬
‫البنت لتكون أكثر إحتشاما ‪.‬كإضافة األكمام و تطويل التنورة كما هو موضح يف الشكل(‪ )1‬ادانه‪0‬‬

‫‪- 232 -‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫إسم المؤلف (ين)‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الشكل (‪ 0)1‬تعديالت اكمال الصور يف النسخة العربية ( ‪(Touma,2016‬‬

‫املؤشرات ‪ :‬و مل يطرأ اي تعديل على مؤشر سرعة املعاجلة و الوقت احملدد لكل اختبار فرعي‬
‫و قد حضي مؤشر الفهم اللفظي(املتشاهبات‪ ،‬املفردات لغويه‪ ،‬الفهم ‪ ،‬املعلومات) بعدة تعديالت و ذلك‬
‫الرتباط هذه املفاهيم بثقافة الطفل و كلما ابتعدت عن ثقافته العربية نقع يف فخ االحنياز الثقايف للمعاين و ابلتايل‬
‫تتأثر مصداقية النتائج ‪(Touma,2016 ).‬‬
‫‪ -5‬تكييف مقياس وكسلر لذكاء أطفال ما قبل املدرسة ‪(WPPSI) :‬‬
‫حيتوى املقياس على ‪ 52‬اختباراً فرعياً‪ ،‬سبعة منها لفظية هي‪ 0‬املعلومات‪ ،‬املفردات‪ ،‬االستدالل اللفظي‪ ،‬الفهم‪،‬‬
‫املتشاهبات‪ ،‬وتسمية الصور وسبعة اختبارات فرعية عملية وهي‪ 0‬تصميم املكعبات‪ ،‬املصفوفات‪ ،‬املفاهيم‬
‫الصورية‪ ،‬تكميل الصور‪ ،‬جتميع األشياء‪ ،‬الرتميز‪ ،‬و البحث عن الرموز‪.‬يغطي الفئة العمرية ما بني (‪- 500‬‬
‫‪ )201‬سنوات‪ .‬ويستغرق تطبيق الصورة األوىل للمقياس حوايل ‪ 21‬دقيقة‪.‬‬
‫و يعد تكييف ا فوزية هادي و صالح مراد يف دولة الكويت و األول من نوعه يف العامل العريب يف سنة(‪)5952‬‬
‫حيث أجريت دراسة التقنني على عينة قوامها (‪ )5122‬طفالً وطفلة تغطي الفرتة العمرية (‪ )201 - 500‬ومتثل‬
‫كل من اجلنسني ولقد مت إعداد صورتني من املقياس‪ 0‬إحدامها للفرتة العمرية (‪ 1055 – 501‬سنوات) واألخرى‬
‫وعرض املقياس على حمكمني خمتصني‬ ‫لألعمار (‪ 201 – 2‬سنوات)‪ ،‬ودليل تعليمات للتطبيق وكتيبان للصور‪ُ .‬‬
‫يف جمال الطفولة واالختبارات وأُجريت التعديالت وفق آراءهم ‪ .‬قد تراوحت معامالت االتساق الداخلي بني‬
‫)‪ ( 9.111- 9.921‬وصدق احملك مع اختبار وكسلر لذكاء األطفال بني (‪ ، ) 0.437-9.109‬كما‬
‫تراوحت معامالت الثبات بني (‪ )9.21-9.02‬ومجيعها معامالت ثبات مرتفعة‪( .‬هادي و مراد ‪)5952،‬‬

‫‪- 233 -‬‬

 ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عنوان المقال‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -3‬تكييف مقياس وكسلر املختصر لذكاء ‪(WASI) :‬‬

‫يتكون املقياس من اربع اختبارات فرعية و هي ‪ 0‬املفردات‪ ،‬تصميم املكعبات ‪،‬املتشاهبات و استدالل‬
‫املصفوفات ‪ ،‬يطبق للعمر ما بني ) ‪ 1‬سنوات اىل ‪ 11‬سنة( و يستغرق نصف ساعة يف التطبيق و قد متت‬
‫عملية تكييف الصورة العربية ابإلمارات يف سنة (‪ ، )5955‬عن طريق جمموعة من الباحثني من اإلمارات‪،‬‬
‫عمان و السعودية حتت إشراف الباحث ماهر ابو هالل ‪ ،‬و قد عرفت عملية التكييف لصورة العربية تغيريات‬
‫جذرية للمقياسني اللفظيني وذلك لشدة أتثرمها ابلثقافة احمللية و العرضة لالحنياز الثقايف‪ ،‬و قد مشلت عينة‬
‫التكييف (‪ )5255‬فردا شاملة جغرافيا لكل مناطق اإلمارات ‪ ،‬ابلنسبة للخصائص السيكومرتية للمقياس‪ ،‬قد مت‬
‫قياس الثبات عن طريق اعادة االختبار و االتساق الداخلي مبعامل الفا كورنباخ حيث تراوحت دراجات ما بني‬
‫( ‪، )9.01/9.99‬اما حساب الصدق فاعتمد على صدق احملتوى و صدق التميزي مبعامالت االرتباط‬
‫تراوحت ما بني ( ‪(Abu hilal et al, 2011). )9.05/9.11‬‬
‫‪-4‬تكييف مقياس وكسلر لذكاء الراشدين ‪(WAIS) :‬‬
‫يتكون املقياس من ‪ 55‬اختبار فرعيا ‪،‬ستة منها لفظية(املعلومات ‪،‬املتشاهبات ‪،‬املفردات ‪ ،‬الفهم‪،‬املدى العددي‬
‫‪،‬االستدالل احلسايب)‪،‬و مخسة عملية(ترتيب الصور‪،‬رسم املكعبات‪،‬جتميع االشياء ‪،‬اكمال الصور ‪،‬الرموز و ارقام‬
‫) و بقيس ذكاء من عمر (‪ 21-51‬سنة) يستغرق تطبيقه من ‪ 19‬اىل ‪ 09‬دقيقة‪.‬‬
‫و قد متت عملية تكييف املقياس للعربية من طرف الباحث اخلليفة عمر هارون و اخرون يف سنة ‪ 5001‬يف‬
‫السودان على عينة تكونت من (‪ )995‬فردا و قد شهدت عملية التكييف ادراج عدة تعديالت و قد مت‬
‫إستخراج مواطن االحنياز الثقايف مثل ‪ 0‬ماهي الوان العلم االمريكي؟ من هي اميليا ابرهت؟ من كتب هاملت؟‬
‫كما شهدت العملية اختالفات يف زمن التطبيق ما بني ( ‪)09-19‬يف نسخة االمريكية اىل(‪)559-09‬يف‬
‫نسخة السودانية ‪.‬و قد مت كذلك اختيار صور تتالئم مع البيئة احمللية و تغيري بعض القصص و مت كذلك سودنة‬
‫اشكال و ازايء الشخوص حىت تكون القصص اكثر الفة‪.‬‬
‫وقد عرف اختبار املعلومات تعديل ‪ 55‬سؤال من اصل ‪ 50‬مثال ‪ 0‬تغيري سؤال من كتب فوست(‪ )faust‬؟‬
‫اىل من كتب املقدمة ؟ إىل جانب تعديل ‪ 1‬بنود من أصل ‪ 52‬يف إختبار املتشاهبات مثال‪ 0‬تعديل بند إجياد‬
‫التشابه بني البدلة و اجلاكيت إىل إجياد التشابه بني العمة و اجلالبية ‪(.‬اخلليفة و اخرون‪)5001،‬‬
‫واقع تطبيق و تكييف إختبارات وكسلر لذكاء يف اجلزائر ‪:‬‬ ‫‪.VI‬‬
‫إن الدراسات احلديثة اليت اجريت حول واقع تطبيق اإلختبارات النفسية يف اجلزائر منها دراسات كل من‬
‫(بوسامل‪(،)5951،‬عباس‪(،)5952،‬توايت ‪،‬حدادي‪(،)5951،‬عيواج‪(،)5951،‬حبال‪ ) 5952،‬تؤكد على أن‬
‫االختبارات النفسية املستخدمة يف اجلزائر هي اختبارات غربية البناء و املعايري‪ ،‬أما اإلختبارات اليت مت تعريبها فال‬
‫يتفق حمتواها مع ثقافة اجملتمع اجلزائري حيث أبرز الباحث عبد الرمحان عباس(‪ )5952‬أهنا ال تكاد ختلوا من‬
‫التحيز الثقايف‪(،‬عباس‪ )51005952،‬إىل جانب عدم وضوح التصور النظري الذي يكمن خلف هذه‬
‫اإلختبارات‪ ،‬وعدم إدراك املطبقني هلذه األبعاد إىل درجة كبرية‪ ،‬ليصبح تطبيق اإلختبارات يف اجلزائر مقتصرا على‬
‫البعد التقين اخلالص‪.‬‬

‫‪- 234 -‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫إسم المؤلف (ين)‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫و يعترب إختبار وكسلر للذكاء من االختبارات النفسية واسعة االستخدام يف املصاحل الطبية السيكاترية يف بلدان ‪،‬‬
‫(توايت و حدادي‪ )2505951،‬و نظرا لعدم توفر الطبعة املكيفة‪ ،‬فإن اإلختبارات الفرعية و خاصة اللفظية‬
‫ذات صبغة ثقافية فرنسية و هذا يطرح تساؤل عن ما مدى مصداقية النتائج اليت على اساسها يتم تشخيص‬
‫االفراد ابالستخدام النسخة الفرنسية ملقياس وكسلر للذكاء يف اجلزائر ؟‬
‫وقد جرت العديد من احملاوالت للتكييف ابجلزائر لكنها كانت جمرد دراسات فقط ومل ترقى إىل درجة التكييف‬
‫على كامل الرتاب اجلزائري بسبب نوعيتها وعدد العينات وأسلوب املعاينة و جند انه‬
‫من أول الدراسات اليت اهتمت ابختبار وكسلر يف اجلزائر كانت عام (‪ )5029‬بدراسة جتاوب األطفال مع‬
‫املقياس وتوصلت النتائج إىل تقبل واجنذاب أفراد العينة حنو االختبار رغم صغر حجمها (حبال ‪ )05952،‬و‬
‫مؤخرا قامت ميلودي حسينة (‪ )5959‬من جامعة البويرة مبحاولة تقنني و تكييف اختبارين جزئني من سلم‬
‫وكسلر لذكاء على الوسط املدرسي ‪.‬‬
‫خالصة ‪:‬‬
‫تبني من خالل هذه الدراسة أن أهم مقاييس الذكاء يف العامل مبا فيها مقياس وكسلر للذكاء قد عرفت‬
‫عمليات تكييف واسعة يف الوطن العريب غري أن امللفت لإلنتباه هو ضعف إن مل نقل الغياب التام لعمليات‬
‫التكييف يف دول املغرب العريب (اجلزائر ‪،‬تونس ‪،‬املغرب) و خاصة اجلزائر اليت تكتفي بتطبيق أو تعريب النسخة‬
‫الفرنسية هلذه املقاييس على الرغم من أتكيد العديد من الدراسات الحنيازها الثقايف‪ .‬فنحن كالباحثني و ممارسني‬
‫يف حاجة ملحة لتكييف هذه املقاييس و إعادة النظر يف معايريها ومدى مالئمتها للمجتمع والبيئة اجلزائرية و‬
‫ذلك عن طريق توحيد اجلهود و تسطري برانمج وطين لتكييف املقاييس النفسية و كذلك إبنشاء بنك معلومات‬
‫خاص ابملقاييس النفسية حيول دون تشتت اجلهود و تكرارها اىل جانب االهتمام ابلتكوين يف جمال القياس‬
‫النفسي ‪.‬‬
‫املراجع العربية‪:‬‬
‫‪ -5‬أمحد دمحم جادهللا ضهري‪ .)5959(.‬تقنني مقياس وكسلر لذكاء األطفال (مؤشرا الفهم اللفظي والذاكرة العاملة)‬
‫على املكفوفني يف البيئة الفلسطينية‪.‬رسالة ماجستريِ ‪ ،‬اجلامعة االسالمية غزة‪ ،‬فلسطني‬
‫‪-5‬اخلليفة‪ ،‬عمر هارون عشرية‪ ،‬إخالص حسن السيد‪ ،‬طه‪ ،‬الزبري بشري‪.)1995(.‬تكييف وتقنني مقاييس الذكاء يف‬
‫الثقافة العربية ‪ 0‬جتربة من السودان‪ .‬جمللة العربية للرتبية ‪-‬تونس مج ‪,15‬ع ‪5‬‬
‫‪-1‬بوسامل‪ ،‬عبد العزيز‪ .)5951( .‬االختبارات النفسية املطبقة يف الدراسات االكادميية اجلزائرية وضرورة‬
‫التكييف من أجل الصالحية‪ .‬جملة االكادميية للدراسات االجتماعية واالنسانية‪. 59-51.) 5( .‬‬
‫‪-2‬توايت مرمي‪ ،‬حدادي دليلة‪.)2016(.‬الذكاء لدى الفصامي بني مؤشر للتخلف العقلي ودليل لتدهور القدرات املعرفية‬
‫‪ .‬األكادميية للدراسات اإلجتماعية واإلنسانية‪ ..‬العدد ‪15‬‬
‫‪-1‬حبال‪ ،‬ايسني‪ . )5952 ( .‬تقنني اختبار كاتل للذكاء ‪-‬املقياس الثالث ‪-‬على تالميذ السنة أوىل اثنوي‪.‬رسالة‬
‫دكتوراه ‪ ،‬كلية العلوم االجتماعية‪ ،‬جامعة وهران‪ ،‬اجلزائر‬
‫‪-1‬حدادي‪ ،‬دليلة‪.)5952(.‬حماضرات يف الفحص العيادي‬

‫‪- 235 -‬‬

 ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عنوان المقال‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪-2‬عباس ‪،‬عبد الرمحان‪.)5952(.‬اإلحنياز الثقايف لإلختبارات النفسية ذات املنشأ الغريب يف البيئة اجلزائرية ‪.‬جملة السراج‬
‫يف الرتبية و قضااي اجملتمع‪5 .‬‬
‫‪-9‬عباس‪ ،‬فيصل‪. )5995).‬الذكاء والقياس النفسي يف الطريقة العيادية ‪.‬ط ‪ 0.1‬دار املنهل اللبناين بريوت‬
‫‪-0‬عطا هللا‪،،‬صالح الدين‪.)5990(.‬اخلصائص السيكومرتية االولية إلختبار املصفوفات املتتابعة املعياريالطفال سن‬
‫الثامنة يف اخلرطوم ‪.‬جملة الطفولة العربية ‪12.‬‬
‫‪-59‬عيواج صونيا‪ .)2016 (.‬تقنني اختبارات الذكاء يف البيئة احمللية اآلليات و املعايري اختبار رافن كنموذج أ ‪.‬جملة‬
‫تنمية املوارد البشرية ‪ -‬العدد الثاين عشر‬
‫‪-55‬فرج‪ ،‬صفوت‪ . )5005 ( .‬الذكاء ورسوم األطفال‪ .‬القاهرة ‪ 0‬دار الثقافة‬
‫‪-55‬معمرية‪ ،‬بشري ‪. ) 5955 (.‬أساسيات القياس النفسي وتصميم أدواته لطالب والباحثني يف علم النفس والرتبية‪.‬‬
‫اجلزائر‪ 0‬دار اخللدونية للنشر والتوزيع‬
‫‪-51‬ميلودي حسينة ‪ )5959(.‬تقنني و تكييف اختبارين جزئيني من سلم وكسلر لذكاء على الوسط املدرسي ‪-52‬‬
‫اجلزائري جملة العلوم النفسية و الرتبوية ‪111-121 )5(1‬‬
‫‪-51‬هادي‪ ،‬فوزية عباس؛ ومراد‪ ،‬صالح أمحد‪ .)5952( .‬تقنني مقياس وكسلر لذكاء أطفال ما قبل‬
‫املدرسة واملرحلة االبتدائية ‪.‬جملة دراسات اخلليج واجلزيرة العربية‪.(155) 40، ،‬‬
‫املراجع األجنبية‪:‬‬
‫‪61-Abu-Hilal, Maher M.Mohammad A. Al-Baili & AbdelAziz Sartawi Faisal‬‬
‫‪Abdel-Fattah. Ibrahim A. Al-Qaryouti.(2011). ,Psychometric Properties of the‬‬
‫‪Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI) with an arab Sample Of‬‬
‫‪School Students Research Individual Differences Association, Inc‬‬
‫‪Vol. 9, No. 4 , pp. 219-230‬‬
‫‪17-Attallah Bakhiet ,Salaheldin Farah a, , Richard Lynn(2015) Regional‬‬
‫‪differences in intelligence in Sudan. Intelligence 50 150–152‬‬
‫‪18-Hussain, Liaquat, Asif Jamil, Junaid Siraji, Kiran Maroof. (2012).‬‬
‫‪devlopment and Standardization of Intelligence Test forChildren,Ternational‬‬
‫‪Journal of Learning. Development ISSN Gomal University Dlkhan. 2 (5). 2164-‬‬
‫‪4063.‬‬
‫‪19-TOUMA.V.Matar et Y.Moussallem (2016) la nécessité de l’adaptation d’un‬‬
‫‪test cognitif à la culture arabe –le cas du WISC-IV pratiques psychologique 22‬‬
‫‪p 75-85‬‬
‫‪20-TOUMA.V.Matar (2014) technical report WISC-IV-AR Liban test edtions‬‬

‫‪- 236 -‬‬