‫مدرسة التفاعل‬ ‫‪lev vygotski‬‬ ‫ليف فيغوتسك‬

‫شذرات يف مساره حصل عىل شهادة جامعية يف األدب‪ ،‬عمل يف معهد عىل النفس وقد شارك‬
‫البامج التعليمية خاصة لألطفال الصم والبكم‪.‬‬ ‫يف تطوير مجموعة من ر‬ ‫العلم‬
‫ي‬
‫عىل عكس ر ي‬
‫بياج الذي يربط التعلم بعملية بناء ذهنية داخلية‪ ،‬ربط‬
‫شذرات من‬
‫وتسك التعلم بالعملية التفاعلية أي خارج الذهن‪ ،‬فاؤلدراك إل يوجد يف‬‫ي‬ ‫فيغ‬
‫(سوفيات)‬
‫ي‬ ‫بالروس‬
‫ي‬ ‫توجهه الببوي‬
‫‪1899 - 1943‬‬ ‫الذهت‪.‬‬
‫ي‬ ‫للنمو‬ ‫األساس‬
‫ي‬ ‫المحرك‬ ‫ها‬‫يعتب‬
‫ر‬ ‫والت‬
‫ي‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫بل‬ ‫الذهن‬
‫اإلجتماع‪.‬‬ ‫ذهت من خالل التفاعل‬ ‫ز‬
‫ميكانيم التعلم ‪ :‬بناء‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الخبات اإلجتماعية وتنظيم عملية اإلستيعاب‪.‬‬ ‫ميكانيم التعليم ‪ :‬نقل ر‬ ‫ز‬
‫الفوارق الفردية ‪ :‬مدى مساعدة اآلخرين وتوجيههم وتدخلهم ومدى اإلستعداد واإلنخراط‪.‬‬
‫إسهامات فيغوتسك زف المجال ر‬
‫اليبوي ‪:‬‬
‫الخبات‬‫ه عملية اجتماعية ثقافية‪ ،‬تلعب فيها اللغة دورا أساسيا يف نقل ر‬ ‫تشكيل وبناء المفاهيم والمهارات ي‬ ‫البنائية‬
‫اإلجتماع) ‪-‬باعتباره‬
‫ي‬ ‫اإلجتماعية‪ ،‬إنها صناعية ذاتية انطالقا من تفاعل المتعلم مع اآلخرين‪ ،‬فالمجتمع (التفاعل‬ ‫االجتماعية‬
‫مباش عىل التعلم‪ .‬عندما يعمل‬ ‫نقطة انطالق للبناء الذهت ومحركا أساسيا للتطور الذهت عند المتعلم‪ -‬يؤثر بشكل ر‬ ‫(السوسيو‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اإلجتماع‪.‬‬
‫ي‬ ‫العمل‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫أصل‬ ‫له‬ ‫الذهت‬
‫ي‬ ‫العمل‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫فيغوتسك‬
‫ي‬ ‫حسب‬ ‫والسبب‬ ‫سيئة‬ ‫ه‬ ‫نتائج‬ ‫المتعلم بمفرده تكون‬ ‫بنائية)‬
‫المنطقة ‪ : 1‬ما يستطيع المتعلم القيام به بمفرده (منطقة تنفيذ المهام بشكل فردي)‪.‬‬
‫الجماع)‪.‬‬
‫ي‬ ‫المنطقة ‪ : 2‬ما يستطيع المتعلم القيام به جماعيا (منطقة اؤلنجاز‬
‫المنطقة ‪ : ZPD‬المنطقة الفاصلة ربي ما يستطيع المتعلم القيام به جماعيا اليوم ليقوم‬
‫به فرديا غدا‪.‬‬
‫والت‬
‫تفاعىل (المنطقة ‪ )ZPD‬ي‬ ‫ي‬ ‫يحتاج اإلنتقال من المنطقة ‪ 2‬للمنطقة ‪ 1‬لنظام وهيكل‬ ‫منطقة النمو‬
‫تختلف من متعلم آلخر حسب تدخل اآلخرين ونشاط المتعلم (درجة التفاعل)‪ ،‬حيث‬ ‫القريبة ‪ZPD‬‬
‫أكب‪.‬‬
‫يحتاج البعض لمساعدة بسيطة بينما اآلخر لمساعدة ر‬
‫المنطقة ‪ ZPD‬تتوسع (بعد المنطقة ‪ 1‬و ‪ )2‬أو تضيق (قرب المنطقة ‪ 1‬و ‪ )2‬حسب ‪:‬‬
‫طبيعة التفاعل – دور األدوات النفسية والفنية – التكامل ربي أفراد المجتمع – الرغبة –‬
‫التدخل (المساعدة) – التشخيص ‪...‬‬
‫اإلجتماع ‪:‬‬
‫ي‬ ‫والت يربطها بالتفاعل‬
‫الذهت ي‬
‫ي‬ ‫فيغوتسك سبع مراحل للنمو‬
‫ي‬ ‫اقبح‬
‫التفاعل‬ ‫العمليات‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬
‫إحاطة الطفل ببيئة‬ ‫أكب للتذكر)‬ ‫تخزين المعلومات (قدرة ر‬ ‫‪ 8 – 1‬أشهر‬ ‫مرحلة التجميع‬
‫ّ‬
‫غنية ومنظمة‬
‫تعزيز التشابهات‬ ‫ر ي‬
‫الخارج)‬ ‫موضوع (المظهر‬
‫ي‬ ‫تصنيف‬ ‫‪ 11 – 8‬شهر‬ ‫مرحلة التعقيد‬
‫مراحل النمو‬
‫تشجيع عىل‬ ‫تكوين مجموعات حسب الوظيفة‬ ‫سنة – سنتان‬ ‫مرحلة تكوين المجاميع‬
‫التصنيفات‬ ‫‪ 3 – 1‬سنوات تصنيف حسب الصفات‬ ‫مرحلة التسلسل‬
‫تشجيع عىل اؤلبداع‬ ‫‪ 6 – 3‬سنوات المرونة واؤلدراك (زيادة يف اؤلبداع)‬ ‫مرحلة الصقل‬
‫تشجيع الحفظ‬ ‫‪ 8 – 6‬سنوات تجميع المفاهيم (القواعد دون معت)‬ ‫مرحلة أشباه المفاهيم‬
‫التشجيع عىل التجريد‬ ‫ر‬
‫مرحلة تكوين المفاهيم أكب من ‪ 8‬سنوات تطور عملية التصنيف (التجريد)‬
‫التفكب والمنطق واإلستدإلل كلها عمليات‬ ‫ر‬ ‫فيغوتسك حيث أن العمليات الذهنية مثل‬‫ي‬ ‫اللغة أساس التعلم حسب‬
‫قائمة باألساس عىل اللغة‪ ،‬وقد أكد عىل أهمية اللغة باعتبارها ‪:‬‬ ‫دور اللغة‬
‫الصغب ‪.‬‬
‫ر‬ ‫الكبب إىل‬
‫ر‬ ‫‪ -‬األساس يف نقل المعلومات من الشخص‬ ‫ذهت‪.‬‬
‫‪ -‬أداة فعالة وأساسية للتكيف ال ي‬

‫مؤلفات‬

‫كببة للتفاعل داخل محيطها‪ ،‬مدرسة تشجع عىل التعاون والعمل‬ ‫توىل أهمية ر‬
‫مدرسة ي‬ ‫مدرسة فيغوتسك‬
‫بالمجموعات‪ ،‬مدرسة تنوع الوسائل واألدوات المساعدة‪ ،‬مدرسة تدفع المتعلم عىل‬
‫الكاف للتعلم من القرين‪ ،‬مدرسة يكون فيها‬ ‫اإلنخراط ف التفاعالت المدرسية ر ئ‬
‫وتهت المناخ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫مدرسة التفاعل‬
‫المدرس وسيطا ومشجعا ومساعدا من أجل تضييق منطقة النمو القريبة عند كل متعلميها‪.‬‬
‫دمحم فصيح‪ ،‬مؤطر تربوي‪ ،‬اشتوكة أيت باها‬