‫واقع تكافؤ الفرص يف وزارة الرتبية والتعليم‬

‫مملكة البحرين‬

‫ديسمبر ‪2021‬م‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪1‬‬

 ‫امللخص‬

‫هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‪ ،‬مراكز‪ ،‬معاهد وزارة التربية والتعليم في مملكة‬

‫البحرين من وجهة نظر كل من القيادات التربوية واملوظفين‪ ،‬واتبعت الدراسة املنهج الوصفي من خالل استخدام استبانتين‬

‫واحدة خاصة بالقيادات تضمنت بندين األول يتعلق ببيانات أساسية والثاني تكون من خمسة مجاالت ضمت ‪ 21‬فقرة من نوع‬

‫األسئلة املغلقة ملقياس خماس ي‪ ،‬وتكونت االستبانة الثانية الخاصة باملوظفين من بندين األول تعلق ببيانات أساسية‪ ،‬في حين‬

‫تكون البند الثاني من أربعة مجاالت شملت ‪ 15‬فقرة من نوع األسئلة املغلقة ملقياس خماس ي‪ ،‬تم توزيعها على عينة عشوائية‬

‫طبقية بلغت (‪ )78‬من القيادات التربوية‪ ،‬و (‪ )340‬من املوظفين في مالك وزارة التربية والتعليم‪ ،‬واستخدم برنامج الرزم‬

‫اإلحصائية ‪ SPSS‬لتحليل بيانات الدراسة‪.‬‬

‫بينت النتائج أن درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‪ ،‬مراكز‪ ،‬ومعاهد وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات‬

‫التربوية على فقرات االستبانة بصورتها الكلية كانت مرتفعة‪ ،‬وأن املتغيرات املستقلة (الخبرة‪ ،‬نوع اإلدارة) ال تؤثر في تقديرات‬

‫القيادات التربوية لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص‪ ،‬في حين أن متغير املسمى الوظيفي ألفراد الدراسة (القيادات) أثر في‬

‫تقديراتهم‪ .‬وأشارت النتائج املتعلقة باستبانة املوظفين إلى أن درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص من وجهة نظر املوظفين على‬

‫املقياس بصورته الكلية كانت متوسطة‪ ،‬وأن متغير الخبرة ال يؤثر في تقديراتهم لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص‪ ،‬في حين أثر‬

‫متغير طبيعة اإلدارات التعليمية في تقديراتهم‪.‬‬

‫وبناء على النتائج‪ ،‬أوص ى الباحث القيادات بوضع "إطار عام لتكافؤ الفرص"‪ ،‬وتحليل التشريعات التي يحتكم إليها سير العمل‬

‫داخل إدارات‪ ،‬مراكز‪ ،‬معاهد وزارة التربية والتعليم فيما يتعلق بتكافؤ الفرص‪ ،‬ورفع الوعي بشأن خدمات الحماية والدعم‬

‫للنساء لحمايتهن من العنف القائم على النوع االجتماعي‪ ،‬والتركيز على جانب الحماية مع وجود جهود تتصل بالوقاية‪ ،‬وأوص ى‬

‫املوظفين بالتنمية املهنية املستمرة من أجل بناء القدرات املناسبة‪ ،‬وإجراء مزيد من الدراسات حول تكافؤ الفرص من وجهة‬

‫نظر الفاعلين املختلفين (مدراء املدارس‪ ،‬املعلمون)‪.‬‬

‫الكلمات املفتاحية‪ :‬واقع تكافؤ الفرص‪ ،‬القيادات التربوية‪ ،‬املوظفون‪.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪2‬‬

 ‫قائمة املحتويات‬

‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬ ‫الرقم‬

‫‪2‬‬ ‫امللخص‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫املقدمة‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫مشكلة الدراسة‬ ‫‪3‬‬

‫‪10‬‬ ‫أسئلة الدراسة‪ ،‬أهداف الدراسة‪ ،‬أهمية الدراسة‬ ‫‪4‬‬

‫‪11‬‬ ‫حدود الدراسة‬ ‫‪5‬‬

‫‪12‬‬ ‫مصطلحات الدراسة‪ ،‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‬ ‫‪6‬‬

‫‪16‬‬ ‫منهج الدراسة‬ ‫‪7‬‬

‫‪16‬‬ ‫مجتمع الدراسة‬ ‫‪8‬‬

‫‪20‬‬ ‫عينة الدراسة‪ ،‬أدوات الدراسة‬ ‫‪9‬‬

‫‪21‬‬ ‫نتائج الدراسة ‪20‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪50‬‬ ‫ملخص النتائج‬ ‫‪11‬‬

‫‪52‬‬ ‫التوصيات‬ ‫‪12‬‬

‫‪53‬‬ ‫املالحق‬ ‫‪13‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪3‬‬

 ‫مقدمة‬

‫تعد العدالة أحد األركان الرئيسة التي تقوم عليها الدساتير في دول العالم‪ ،‬فاألصل أن جميع األفراد داخل الدولة متساوون دونما تمييز‬

‫على أساس الدين أو العرق أو اللون أو الجنس أو االنتماء السياس ي أو السن أو اإلعاقة‪ ،‬وينبغي للتشريعات القانونية (الدستور‪،‬‬

‫القانون‪ ،‬األنظمة والتعليمات) ضمان ذلك تحقيقا ملصلحة الدولة واملواطن على حد سواء‪ ،‬وألجل ذلك تعمل دول العالم على صياغة‬

‫تشريعاتها القانونية ضمانا لتحقيق فرصا متكافئة للجميع‪.‬‬

‫ً ً‬
‫تولي االتفاقيات واملعاهدات الدولية اهتماما كبيرا بحق املساواة وعدم التمييز‪ ،‬فال مواطنة إال بتساوي جميع املواطنين واملواطنات في‬

‫الحقوق والواجبات وإتاحة الفرص نفسها أمام الجميع‪ ،‬فإذا كان التعايش والشراكة والتعاون من العناصر األساسية التي يفترض‬

‫توفرها بين املواطنين‪ ،‬فإنها تهتز وتختل في حالة عدم احترام مبدأ املساواة‪ ،‬مما يؤدي إلى تهديد االستقرار‪ ،‬ألن كل من يشعر بالظلم‬
‫ً‬
‫وعدم اإلنصاف‪ ،‬يصبح متمردا على قيم املواطنة‪ ،‬ويكون بمثابة قنبلة موقوتة قابلة لالنفجار بشكل من األشكال (الطعيمات‪.)2001 ،‬‬

‫يعد مبدأ تكافؤ الفرص من املبادئ التي تحظي بتأييد دولي؛ فأغلب دول العالم تستجيب لهذا املبدأ من خالل تطبيق جملة من اإلجراءات‬

‫الكفيلة بتحقيق أهدافه‪ ،‬ومن بين األهداف التي يسعى إلى تحقيقها معالجة التباين املبني على النوع االجتماعي‪ ،‬وذلك لجسر الهوة بين‬

‫املرأة والرجل وتحقيق العدالة‪ ،‬عبر االستجابة الحتياجاتهم ومراعاة مصالحهم‪ ،‬من خالل تخطيط السياسات‪ ،‬ورسم اإلجراءات الالزمة‬

‫لجعل السياسات واقعا ملموسا‪ ،‬ومن ثم إجراء تقييم لهذه السياسات‪ ،‬واإلجراءات واملمارسات والبرامج في مستويي التخطيط‪،‬‬

‫والتنفيذ‪.‬‬

‫تعمل الحكومات في جميع أنحاء العالم على تحسين تطبيق مبدأ تكافؤ الفرص من خالل إجراءات متنوعة منها تحقيق التنوع بين‬

‫الجنسين في مكان العمل‪ ،‬وتحسين حصص النساء في الوظائف القيادية واملناصب التنفيذية األخرى؛ وذلك لألثر اإليجابي لهذا التنوع‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫إيجابيا بأداء الشركة أو‬ ‫في جميع املجاالت‪ ،‬حيث تشير بعض الدراسات إلى أن مشاركة اإلناث في املناصب القيادية العليا ترتبط ارتباطا‬
‫املؤسسة (‪1.)cf. Kakabadse et al., 2015; Terjesen, 2015; Amorelli & Garcia-Sanchez, 2020‬‬

‫ويتوافق مبدأ تكافؤ الفرص مع أهداف وغايات التنمية املستدامة لعام ‪2030‬م‪ ،‬فالغاية ( ‪ )5-4‬تنص على " القضاء على التفاوت بين‬

‫الجنسين في التعليم‪ ،‬وكفالة تكافؤ فرص الوصول إلى جميع مستويات التعليم والتدريب املنهي للفئات الضعيفة‪ ،‬بما في ذلك لألشخاص‬

‫‪1‬‬
‫‪Amorelli M., & Garcia –Sanchez, I. (2020). Trends in the dynamic evolution of board gender diversity and corporate‬‬
‫‪social responsibility. Corporate social Responsibility and Environmental Management.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪4‬‬

‫ذوي اإلعاقة‪ ،‬وأفراد الشعوب األصلية‪ ،‬وينص الهدف (‪ )5‬على " تحقيق املساواة بين الجنسين وتمكين كل النساء والفتيات"‪ ،‬وتنص‬

‫الغاية ( ‪ )1-5‬على " القضاء على جميع أشكال التمييز ضد جميع النساء والفتيات في كل مكان" وتنص الغاية ( ‪ )2-5‬على " القضاء على‬

‫جميع أشكال العنف ضد جميع النساء والفتيات في املجالين العام والخاص‪ ،‬بما في ذلك االتجار بالبشر واالستغالل الجنس ي وغير ذلك‬

‫من أنواع االستغالل‪ ،‬وتنص الغاية ( ‪ )5-5‬على " كفالة املشاركة الكاملة والفعالة للمرأة وفرصها املتساوية مع الرجل في شغل املناصب‬

‫القيادية على جميع مستويات صنع القرار في الحياة السياسية واالقتصادية والعامة‪ .‬وتنص الغاية (‪ -5‬أ) على " إجراء إصالحات ملنح‬

‫املرأة حقوقا متساوية في املوارد االقتصادية‪ ،‬وكذلك إمكانية حصولها على حق امللكية والسيطرة على األرض وغيرها من املمتلكات‪ ،‬وعلى‬
‫الخدمات املالية‪ ،‬وامليراث واملوارد الطبيعية‪ ،‬وفقا للقوانين الوطنية‪2.‬‬

‫تعمل املنظمات الدولية على حماية املعوقين من خالل تشريعات قانونية تضمن لهم الحصول على حقوقهم أسوة باألصحاء‪ ،‬فوضعت‬

‫القواعد املوحدة بشأن تحقيق تكافؤ الفرص للمعوقين باالستناد إلى التجارب املكتسبة اثناء عقد األمم املتحدة للمعوقين (‪– 1983‬‬

‫‪ ،)1992‬والغرض من هذه القواعد هو أن تكفل لألشخاص املعوقين‪ ،‬فتيات وفتيانا ونساء ورجاال‪ ،‬بوصفهم مواطنين في مجتمعاتهم‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫إمكانية ممارسة ما يمارسه غيرهم من حقوق والتزامات‪.‬‬

‫تبرز أهمية تكافؤ الفرص ألي نظام سياس ي انطالقا من مبررات عدة تتمثل في أن تسكين النخب في املكان الذي تستحقه ضمان لتحقيق‬

‫العدالة‪ ،‬وتنمية الشعور باملسؤولية لدى األفراد‪ ،‬وينعكس ذلك على املنظومة القيمية من خالل نمو ثقافة الحب‪ ،‬والجد‪ ،‬واإلخالص‪،‬‬

‫وبالتالي نمو املجتمع وازدهاره‪ ،‬ولذلك يحرص املشرع على ضمان تحقيق تكافؤ الفرص من خالل صياغة التشريعات واألنظمة التي‬

‫تضمن تحقيق العدالة ‪ equity‬بين الجميع‪ ،‬وليس املساواة ‪equity‬؛ ألن العدالة ال تختل إذا ما خص القانون بعض الفئات بمعاملة‬

‫خاصة متميزة كاملعوقين‪ ،‬وأبناء شهداء الحرب‪ ،‬وغيرهم من ذوي الظروف الخاصة‪ ،‬أو هؤالء الذين عانوا من التمييز في املاض ي (مثل‬

‫األقلية السوداء في الواليات املتحدة األمريكية)‪ ،‬وهو ما يعرف في الفقه‪ ،‬والقضاء األمريكي بالعمل اإليجابي‪ ، Affirmative Action‬أو‬

‫التمييز التعويض ي‪ ، Reverse Discrimination‬وهو املعروف أيضا في فرنسا باملساواة من خالل القانون‪. Equality Through The Law.‬‬

‫‪ 2‬اليونسكو (‪ .)2020‬إطار المؤشرات العالمية ألهداف وغايات خطة التنمية المستدامة لعام ‪ .2030‬أعمال اللجنة اإلحصائية المتعلقة بخطة التنمية‬
‫المستدامة لعام ‪2030‬م‪.A/RES/71/313 .‬‬
‫‪https://unstats.un.org/sdgs/indicators/Global%20Indicator%20Framework_A.RES.71.313%20Annex.Arabic.pdf‬‬

‫‪ 3‬األمم المتحدة حقوق اإلنسان مكتب المفوض السامي‪ .1993 ،‬القواعد الموحدة بشأن تحقيق تكافؤ الفرص للمعوقين‪ .‬الدورة الثامنة واألربعون‪.‬‬
‫‪https://www.ohchr.org/AR/ProfessionalInterest/Pages/PersonsWithDisabilities.aspx‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪5‬‬

‫إن النظام االجتماعي الذي ال يستند إلى معيار الكفاءة‪ ،‬من خالل محاباة بعض الفئات‪ ،‬البد أن ينحدر نحو هاوية التخلف والصراع‪،‬‬
‫ً‬
‫ذلك أن تمكين غير املؤهلين من الوصول إلى املواقع املستحقة يقود حتما إلى االستبداد والطغيان والفوض ى والفساد وعدم الشعور‬

‫باملسؤولية في املجتمع‪ ،‬والشعور بالغبن واإلجحاف‪ ،‬وتردي األخالق العامة وازدواجيتها‪ ،‬ونمو ثقافة القسوة والنفاق والدكتاتورية‬

‫(البكري‪.)1984 ،‬‬

‫إن تحقيق العدالة االجتماعية واملساواة في املجتمع‪ ،‬وتقليل الظلم واالستغالل االجتماعيين تعد أولويات وطنية‪ ،‬وفى هذا اإلطار ينبغي‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫اإلشارة الى نظرية "جون رولز" حول تطبيق العدالة االجتماعية‪ ،‬حيث قدم " رولز" طرحا ألنواع املساواة التي يجب أن تحقق داخل‬

‫الدولة وهما املساواة االقتصادية واالجتماعية وأنه يجب أن يتم تنظيمها وتنسيقها على نحو يجعلها تقدم لألفراد األقل حظا في املجتمع‬

‫أكبر نفع ممكن من جهة‪ ،‬ويجعلها تتيح فى الوقت نفسه إمكانية االلتحاق بالوظائف واملواقع املختلفة أمام جميع األفراد فى إطار من‬

‫املساواة املنصفة فى الفرص من جهة أخرى‪ 4.‬ويمكن تحقيق العدالة االجتماعية من خالل اآلتي‪:‬‬

‫▪ غياب التمييز بين املواطنين‪ :‬من خالل إزالة كل ما يؤدى إليه من عوامل‪ ،‬وغياب ما يترتب على التمييز من نتائج سلبية كالتهميش‬

‫واإلقصاء االجتماعي والحرمان من بعض الحقوق‪.‬‬

‫▪ توفير فرص متساوية‪ :‬يرتب التزاما على الدولة بوضع السياسات واتخاذ اإلجراءات الكفيلة بتوفير فرص العمل‪.‬‬

‫▪ التمكين‪ :‬فال معنى لوجود فرص إذ لم تقترن معها استراتيجيات التمكين لكافة عناصر املجتمع وبالذات املهمشة منها‪ ،‬فال بد من‬

‫تمكين األفراد من االستفادة من الفرص ومن التنافس على قدم املساواة من أجل الحصول عليها‪ .‬فاغتنام الفرص قد يرتبط بتوافر‬

‫قدرات معينة مثل مستوى تعليمي معين‪ .‬واملنافسة على الفرص سوف تفتقر إلى التكافؤ عندما تتسع الفجوات بين الطبقات‪ .‬وهنا‬

‫تظهر الحاجة إلى دور الدولة فى إتاحة التعليم والتدريب وإعادة التدريب والرعاية الصحية وغيرها من عوامل بناء القدرات وتنميتها‪.‬‬

‫▪ الحظ ووجود الفوارق الفردية‪ :‬فقد ينتج االختالف في قدرات األفراد وفى حظوظ أسرهم من الفقر أو الغنى ومن تدنى املكانة‬

‫االجتماعية أو علوها‪ ،‬فروقا واسعة في العوائد أو النواتج تتجاوز ما يمكن اعتبارها فروقا مقبولة اجتماعيا ومن هنا تظهر ضرورة‬

‫تدخل الدولة بسياسات إعادة التوزيع لتقريب الفروق في الدخل والثروة بين الطبقات حتى ال تؤدى هذه الفروق لإلطاحة بمبدأ‬

‫تكافؤ الفرص ذاته‪.‬‬

‫‪1.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Social Justice: Rawls, Nozick and Singer, BSC Faculty, available‬‬
‫‪on: http://faculty.bsc.edu/bmyers/justiceslide.htm, 26/3/2019.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪6‬‬

‫وفي ضوء توجيهات القيادة الرشيدة في مملكة البحرين‪ ،‬تبذل الحكومات املتعاقبة جهودا كبيرة في سبيل تحقيق العدالة بين الجميع‪،‬‬

‫من خالل اعتماد معيار الكفاءة‪ ،‬فاألكفأ هو الذي يتحمل املسؤولية‪ ،‬وجاء دستور مملكة البحرين لعام ‪1973‬م وتعديالته مؤكدا على‬
‫ً‬
‫رجاال ً‬
‫ونساء‪،‬‬ ‫مبدأ تكافؤ الفرص؛ حيث تضمن العديد من املبادئ التي تدعو للمساواة‪ ،‬فالبند هـ من املادة (‪ )1‬ينص على " للمواطنين‪،‬‬
‫ً‬
‫حق املشاركة في الشئون العامة والتمتع بالحقوق السياسية‪ ،‬بما فيها حق االنتخاب والترشيح‪ ،‬وذلك وفقا لهذا الدستور وللشروط‬
‫ً‬
‫واألوضاع التي يبينها القانون‪ .‬وال يجوز أن يحرم أحد املواطنين من حق االنتخاب أو الترشيح إال وفقا للقانون"‪ ،‬وتنص املادة ‪ 14‬على "‬

‫العدل أساس الحكم‪ ،‬والتعاون والتراحم صلة وثقى بين املواطنين‪ ،‬والحرية واملساواة واألمن والطمأنينة والعلم والتضامن االجتماعي‬
‫وتكافؤ الفرص بين املواطنين دعامات للمجتمع تكفلها الدولة"‪ ،‬وينص البند (ب) من املادة (‪ )5‬على " تكفل الدولة التوفيق بين واجبات‬
‫املرأة نحو األسرة وعملها في املجتمع‪ ،‬ومساواتها بالرجال في ميادين الحياة السياسية واالجتماعية والثقافية واالقتصادية دون إخالل‬
‫بأحكام الشريعة اإلسالمية"‪ ،‬وينص البند (أ) من املادة ‪ 10‬على " االقتصاد الوطني أساسه العدالة االجتماعية‪ ،‬وقوامه التعاون العادل‬
‫بين النشاط العام والنشاط الخاص‪ ،‬وهدفه التنمية االقتصادية وفقا لخطة مرسومة‪ ،‬وتحقيق الرخاء للمواطنين‪ ،‬وذلك كله في حدود‬
‫القانون"‪ ،‬وينص البند (ب) من املادة ‪ 13‬على " تكفل الدولة توفير فرص العمل للمواطنين وعدالة شروطه"‪ ،‬وينص البند (أ) من املادة‬
‫ً‬
‫(‪ )15‬على " الضرائب والتكاليف العامة أساسها العدالة االجتماعية‪ ،‬وأداؤها واجب وفقا للقانون" وينص البند (ب) من املادة ‪ 16‬على‬

‫" املواطنون سواء في تولي الوظائف العامة وفقا للشروط التي يقررها القانون"‪ ،‬وتنص املادة (‪ )18‬على " الناس سواسية في الكرامة‬
‫اإلنسانية‪ ،‬ويتساوى املواطنون لدى القانون في الحقوق والواجبات العامة‪ ،‬ال تمييز بينهم في ذلك بسبب الجنس أو األصل أو اللغة أو‬
‫الدين أو العقيد"‪.‬‬

‫وفي إطار الجهود املبذولة لتحقيق التوازن بين الجنسين على املستوى الوطني‪ ،‬تم إنشاء املجلس األعلى للمرأة بمبادرة ملكية سامية من‬

‫لدن حضرة صاحب الجاللة امللك حمد بن عيس ى آل خليفة ملك بالد املعظم إلضفاء الطابع املؤسس ي للجهود الداعمة لتقدم املرأة في‬

‫مملكة البحرين‪ ،‬فاقترح املجلس األعلى للمرأة السياسة العامة في مجال تنمية وتطوير شؤون املرأة في مؤسسات املجتمع الدستورية‬

‫واملدنية‪ ،‬وتمكين املرأة من أداء دورها في الحياة العامة‪.‬‬

‫تمتاز مملكة البحرين بسعيها الدائم إلى تحقيق السبق والريادة في كافة املجاالت‪ ،‬وألجل ضمان التزام كافة قطاعات الدولة بتطبيق مبدأ‬

‫تكافؤ الفرص‪ ،‬تم إصدار تعليمات الخدمة املدنية رقم (‪ )4‬لعام ‪ 2014‬بشأن إنشاء لجنة تكافؤ الفرص في الجهات الحكومية في ضوء‬

‫التوجيه السامي لحضرة صاحب الجاللة امللك حمد بن عيس ى آل خليفة ملك البالد املعظم حفظه هللا ورعاه؛ من أجل تفعيل النموذج‬

‫الوطني إلدماج احتياجات املرأة في إطار تكافؤ الفرص‪ ،‬فعمل املجلس األعلى للمرأة على إصدار تعليمات بهدف وضع اآللية املمكنة‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪7‬‬

 ‫لتفعيل املبادرات املتعلقة بإدماج احتياجات املرأة في إطار تكافؤ الفرص‪ 5‬ومناهضة مظاهر التمييز ضدها‪ ،‬ووضع خطة وطنية للنهوض‬
‫باملرأة والتوصية باقتراح تعديل التشريعات املتعلقة باملرأة‪6 .‬‬

‫مشكلة الدراسة‬

‫تواجه بعض دول العالم النامية تحديات كبيرة فيما يتعلق بالفوارق االجتماعية واالقتصادية الكبيرة‪ ،‬فيما تواجه البلدان املتقدمة‬

‫تواجه كذلك تحديات على صعيد محاولة ضمان تكافؤ فرص الجميع في التعليم‪ ،‬والخشية من عدم التمكن من توفير فرصة متكافئة‬

‫للجميع في الوصول إلى مختلف مستويات التعليم على النحو املكرس في معايير حقوق اإلنسان‪ 7.‬وتعاني النساء في بعض دول العالم من‬

‫التمييز بالرغم من كل املعاهدات الدولية واالتفاقيات التي وقعت عليها الدول؛ حيث النظرة الدونية للمرأة ما زالت تمارس في بعض من‬

‫مجتمعات العالم‪ ،‬على الرغم من عدم وجود اختالفات بين الرجل واملرأة سوى االختالف البيولوجي في األعضاء والوظيفة الجنسية‪ ،‬وأن‬

‫االختالفات األخرى من حيث الطباع أو األدوار االجتماعية فغير مرتبطة باالختالفات البيولوجية بل هي نتاج عوامل اجتماعية صنعها‬

‫البشر بأيديهم‪ ،‬فمثال يعود سبب ارتفاع نسبة األمية عند اإلناث إلى عدم إرسالهن إلى املدرسة وليس بسبب أنهن إناث‪.‬‬

‫لقد حظي موضوع تكافؤ الفرص باهتمام كبير على جميع الصعد‪ ،‬فتجد اهتماما بحثيا حول التنوع بين الجنسين لدى األكاديميين‬

‫األمريكيين واألوروبي‪ ،‬ونجد في االقتصادات االشتراكية‪ ،‬جهودا كبيرة تبذل إلدماج املرأة في التنمية االقتصادية؛ حيث تعتبر مشاركة اإلناث‬

‫ضرورية ألسباب عديدة منها نقص العمالة الذكورية بعد حربين عامليتين مدمرتين‪ ،‬أو خدمة لتطلعات الحكومات لبناء إمبراطورية‬
‫ً‬
‫صناعية في أقل وقت ممكن‪ .‬وفي العالم الحديث‪ ،‬ال تزال مسألة عدم املساواة بين الجنسين في أماكن العمل قائمة أفقيا (عبر مختلف‬
‫ً‬
‫وعموديا (التسلسل الهرمي للوزارات) (‪.)Amorelli & Garcia –Sanchez,2020‬‬ ‫الوزارات)‬

‫زادت في السنوات األخيرة من القرن العشرين نسبة اإلناث في القوى العاملة من التمثيل العام‪ ،‬لكن لوحظ أن نسبة تمثيل النساء في‬

‫املناصب القيادية واإلشرافية ال تزال ضئيلة‪ ،‬ووفقا للتقرير الذي قدمته املفوضية األوروبية فإن النساء يمثلن نسبة ‪ ٪45‬من القوى‬

‫العاملة األوروبية؛ وتشكل نسبة الوظائف الرفيعة التي تتقلدها النساء (‪ )%15 - %3‬في مختلف القطاعات‪ ،‬و تشير األدبيات إلى مبررات‬

‫‪ 5‬ديوان الخدمة المدنية ( ‪ .)2014‬تعليمات الخدمة المدنية رقم (‪ )4‬لسنة ‪2014‬م‪ .‬مملكة البحرين‪.‬‬
‫‪https://www.csb.gov.bh/ar/civil-service-legislation/csb-in-effect/instruction/ins-04-2014.html‬‬

‫‪6‬المجلس األعلى للمرأة ( ‪ )2005‬تجربة مملكة البحرين في مجال وضع ومتابعة سياسة التوازن بين الجنسين على المستوى الوطني‪.‬‬
‫‪https://www.scw.bh/ar/MediaCenter/Publications/EqualOpportunities/EqualOpportunitiesPublica tions/booklet%20‬‬
‫‪(2).pdf‬‬

‫‪ 7‬الجمعية العامة لألمم المتحدة (‪ .) 2011‬تقرير المقرر الخاص المعني بالحق في التعليم‪ ،‬كيشور سينغ‪ .‬مجلس حقوق اإلنسان الدورة السابعة عشرة البند‬
‫‪ 3‬من جدول األعمال‪ .‬صفحة ‪.6‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪8‬‬

 ‫عدة لتعزيز التنوع بين الجنسين في مكان العمل؛ حيث أن هناك فرقا جوهريا بين الرجال والنساء في العمليات اإلدراكية والعاطفية‪ ،‬وهذا‬
‫‪8 )Lucifora,2016‬‬ ‫يعني في كيفية تصرفهم أو شعورهم أو تفكيرهم (‬

‫وجدير بالذكر أن مملكة البحرين صادقت على قانون رقم ‪ 22‬لسنة ‪2011‬م بشأن اتفاقية حقوق األشخاص ذوي اإلعاقة‪ ،‬وبادرت اللجنة‬

‫العليا لرعاية شؤون ذوي اإلعاقة‪ ،‬وبالتعاون مع وزارة التنمية االجتماعية وبرنامج األمم املتحدة اإلنمائي‪ ،‬بوضع استراتيجية وطنية شاملة‬

‫ومتكاملة تستند إلى مجموعة من الدراسات البحثية وامليدانية (اللجنة العليا لرعاية شؤون املعاقين & وزارة التنمية االجتماعية‪)2012 ،‬‬

‫ومما ال شك فيه أن العقديين املاضيين قد شهد تقدما ملموسا ونقلة نوعية وكمية على صعيد مشاركة املرأة في الحياة السياسية ووجودها‬

‫في مواقع صنع القرار‪ ،‬إال أن ذلك ما يزال غير كاف ودون املأمول‪ ،‬إذا أن املرأة ال تشغل مناصب قيادية كثيرة في القطاع العام‪ ،‬كما أن نسبة‬

‫تقلد املرأة ملنصب وزيرة في الحكومة تتفاوت ارتفاعا وانخفاضا تبعا لتوجهات رئيس الحكومة في التشكيل ( املجلس االقتصادي واالجتماعي‬
‫األردني وهيئة األمم املتحدة‪9 )2022 ،‬‬

‫وإذا كان هذا هو ما يؤكده الباحثون في بعض دول العالم حول واقع تطبيق مبدأ تكافؤ الفرص؛ فما تقييم القيادات‪ ،‬واملوظفين في وزارة‬

‫التربية والتعليم في مملكة البحرين لواقع تكافؤ الفرص؟ وما املقترحات لتعزيز فاعلية تكافؤ الفرص في اإلدارات؟ ومن أجل ذلك جاءت‬

‫الدراسة ملعرفة واقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ .‬إن مشكلة الدراسة تكمن في تشخيص واقع تكافؤ الفرص؛ من حيث غياب‬

‫التقييم الدقيق لها من مختلف الفاعلين‪ ،‬وخصوصا من القيادات واملوظفين باعتبارهم أدوات فاعلة في تحقيق هذا املبدأ وتكريسه على‬

‫أرض الواقع‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Lucifora, Claudio and Vigani, Daria (2016). What If Your Boss is a Woman? Work Organization, Work –Life Balance‬‬
‫‪and Gender Discrimination at the Workplace. IZA Discussion Paper No. 9737.‬‬
‫‪( 9‬المجلس االقتصادي واالجتماعي األردني وهيئة األمم المتحدة‪ .)2022 ،‬اإلطار العام للمساواة بين الجنسين ( النوع االجتماعي) في األردن‪.‬‬
‫‪http://www.esc.jo/Documents/e7d50e96-e786-40c5-986f-0d846cfffcaf.pdf‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪9‬‬

 ‫أسئلة الدراسة‬

‫بناء على ما سبق؛ تتحدد مشكلة الدراسة في األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬ما واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم؟‬

‫‪ .2‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (@=‪ )0.05‬في تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في وزارة التربية والتعليم تعزى إلى متغير الخبرة؟‬

‫‪ .3‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (@=‪ )0.05‬في تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات‪ ،‬مراكز‪ ،‬معاهد وزارة التربية والتعليم تعزى إلى متغير اإلدارة التعليمية؟‬

‫‪ .4‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬في تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في وزارة التربية والتعليم تعزى إلى متغير املسمى الوظيفي؟‬

‫‪ .5‬ما املقترحات لتعزيز فاعلية تطبيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية في اإلدارات التعليمية؟‬

‫أهداف الدراسة‬

‫‪ .1‬التعرف على واقع تطبيق واقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫‪ .2‬التعرف على أثر متغيرات (الخبرة‪ ،‬اإلدارة التعليمية) عند مستوى الداللة (‪ )α⩽0.05‬في تقييم واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في‬

‫وزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‬

‫تعود أهمية الدراسة إلى أن تطبيق مبدأ تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬يمثل عملية تساعد في تحقيق العدل بين الجميع ذكورا‬

‫وإناثا‪ ،‬أسوياء طبيعيين وذوي احتياجات خاصة‪ ،‬وهو مبدأ يضمن توفير الفرص املتكافئة للجميع اعترافا باالحتياجات واملصالح الخاصة‬

‫ومراعاتها والتخطيط لها‪ .‬وبشكل محدد تكمن أهمية هذه الدراسة في مجالين رئيسين هما‪:‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪10‬‬

 ‫‪ .1‬الجانب النظري‪:‬‬

‫▪ وضع إطار نظري وتربوي حول واقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم في مملكة البحرين‪.‬‬

‫▪ ُيتوقع أن تساعد نتائج هذه الدراسة القيادات في التغلب على التحديات التي تحول دون تعزيز تكافؤ الفرص‪.‬‬

‫▪ يمكن أن تسهم نتائج هذه الدراسة في فتح املجال أمام الباحثين إلجراء مزيد من الدراسات حول تكافؤ الفرص من وجهة نظر‬

‫الفاعلين املختلفين (مدراء املدارس‪ ،‬املعلمون)‪.‬‬

‫▪ إثراء املكتبة العربية بدراسة نوعية تتعلق بتكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم في مملكة البحرين‪.‬‬

‫▪ إن العمل على تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص‪ ،‬يزيد من احتمال تحقيق تقدم منظم ومستدام للجميع‪.‬‬

‫‪ .2‬الجانب العملي‪:‬‬

‫▪ وضع سياسة لضمان تكافؤ الفرص بين الجميع إللقاء الضوء على الفوارق الجندرية – إن وجدت – املعمول بها بقصد أو بغير‬

‫قصد‪.‬‬

‫▪ يأمل الباحث أن تسهم الدراسة في تحسين تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم باعتماد معايير واضحة معلنة‪ ،‬وملزمة للجميع‪.‬‬

‫▪ إعطاء تصور لصناع السياسة حول واقع تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم‪ ،‬واتخاذ قرارات مناسبة حيال ذلك‪.‬‬

‫▪ إن تعرف واقع تكافؤ الفرص في إدارات الوزارة يعني زيادة فرص وإمكانيات تحسين أوضاع الجميع‪ ،‬بمن فيهم املرأة‪ ،‬وتمكينهم‪.‬‬

‫▪ تحليل التشريعات التي يحتكم إليها سير العمل داخل إدارات وزارة التربية والتعليم فيما يتعلق بتكافؤ الفرص‪ ،‬وتحديد فيما إذا‬

‫كانت هذه التشريعات والقوانين واألنظمة واإلجراءات الرسمية أو املنفذة تحتوي على أية إشارة تمييزية (الجنس‪ ،‬الدين‪ ،‬األصول ‪....‬‬

‫إلخ)‪.‬‬

‫▪ يتوقع أن تستفيد وزارة التربية والتعليم من نتائج الدراسة في مساعدة أصحاب القرار على إيجاد استراتيجيات تضمن تكافؤ الفرص‪.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪11‬‬

 ‫حدود الدراسة‪:‬‬

‫تقتصر الدراسة على الحدود اآلتية‪:‬‬

‫▪ الحدود املوضوعية‪ :‬تقييم القيادات واملوظفين في إدارات وزارة التربية والتعليم لواقع تكافؤ الفرص‪ ،‬ومدى مالءمة أدوات الدراسة‬

‫املستخدمة في جمع البيانات‪.‬‬

‫▪ الحدود البشرية‪ :‬عينة من القيادات واملوظفين في إدارات وزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫▪ الحد املكاني‪ :‬إدارات‪ ،‬مراكز‪ ،‬ومعاهد وزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫▪ الحد الزماني‪2021 :‬م‬

‫مصطلحات الدراسة وتعريفاتها اإلجرائية‬

‫▪ تكافؤ الفرص‪ :‬مبدأ يسهم في جعل الفرص متاحة للجميع بغض النظر عن الفوارق الجندرية‪ ،‬أو الدينية أو األصول‪ ،‬أو األصحاء‬

‫أو ذوي الهمم‪ ،‬ويعرف كذلك بأنه مبدأ يعمل على تحقيق املساواة بين جميع املواطنين باختالف فئاتهم العمرية وشرائحهم‬

‫االجتماعية‪ ،‬من حيث الفرص املتاحة في مجال العمل والوظائف واملشاركة في الحياة العامة‪( .‬مقرر التربية وحقوق اإلنسان‪،‬‬

‫‪. )2021‬‬

‫يقصد بمبدأ تكافؤ الفرص توفير الشروط املتساوية واملوحدة بين كافة مواطني البلد الواحد فيما تتيحه الدولة من فرص‪ ،‬ويقصد‬

‫به في التعليم إتاحة الفرص املتساوية أمام جميع األطفال لاللتحاق باملدرسة قصد اكتساب املعارف واملهارات لتحمل املسؤوليات‬

‫في مجتمعهم ووطنهم‪ ،‬ويسعى مبدأ تكافؤ الفرص في ميدان التربية والتعليم إلى تعميم التعليم وإلزاميته ومجانيته وتبني التقويم‬

‫املوضوعي والعدل في املعاملة‪ ،‬وإعطاء فرص متساوية لكافة أبناء الوطن الواحد بغض النظر عن أصولهم االجتماعية واالقتصادية‬
‫(أحمد‪10)2012 ،‬‬

‫▪ القيادات‪ :‬جميع منتسبي إدارات‪ ،‬مراكز‪ ،‬ومعاهد وزارة التربية والتعليم الذين يتسلمون مناصب اختصاص ي أول‪ ،‬رئيس مجموعة‪،‬‬

‫رئيس قسم‪ ،‬مدير إدارة أو مركز أو معهد‪.‬‬

‫▪ املوظفون‪ :‬جميع منتسبي وزارة التربية والتعليم بوظيفة اختصاص ي وما يكافئها‪.‬‬

‫أحمد‪ ،‬أحمد إبراهيم (‪ .)2012‬التربية الدولية‪ .‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪12‬‬

 ‫اإلطارالنظري والدراسات السابقة‬

‫إن إدماج مبدأ تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم يمثل خطوة تساعد في تحقيق املساواة والعدالة بين الجنسين‪ ،‬وإتاحة الفرص‬

‫املتكافئة بين الجنسين في كافة املجاالت‪ :‬الترقيات‪ ،‬الحوافز‪ ،‬املناصب القيادية‪ ،‬إلخ‪ ،‬من خالل التشريعات الناظمة‪ ،‬والتخطيط السليم‬

‫الذي يضع في اعتباره تكافؤ الفرص على مستوى إدارات الوزارة؛ حيث أن تشخيص الواقع الحقيقي لتطبيق مبدأ تكافؤ الفرص في (إدارات‪،‬‬

‫مراكز‪ ،‬معاهد) وزارة التربية والتعليم‪ ،‬وتحديد جوانب الخلل ‪ -‬إن وجدت ‪ -‬وتقديم توصيات من شأنها تحقيق دمج مبدأ تكافؤ الفرص في‬

‫السياسات والخطط‪ ،‬يشكل أداة مساندة تساعد على إيجاد أجواء عمل فاعلة تشجع على تكريس مبدأ تكافؤ الفرص وتحث على تحقيق‬

‫العدالة واملساواة في التعامل واملساءلة‪ ،‬وصوال إلى تمكين املرأة على مختلف األصعدة االقتصادية واالجتماعية والسياسية‪ .‬واالستفادة من‬

‫مقترحات القادة واملوظفين في االرتقاء بالواقع املوجود‪.‬‬

‫إن تبني مبدأ تكافؤ الفرص يسهم في ضمان تواجد متكافئ للنساء والرجال في الحياة االجتماعية واالقتصادية والسياسية‪ ،‬األمر الذي يسهم‬

‫في إدراك وتقبل الفوارق بين املرأة والرجل واألدوار املختلفة التي يؤديها كل منهما مع التأكيد على أن مواطن االختالف هذه ال يجب أن تنعكس‬

‫سلبا على النساء بحيث تحول دون مشاركة الرجل في السلطة على قدم املساواة وفي كافة امليادين‪ .‬ويفترض املؤيدون لزيادة تمثيل املرأة في‬

‫املجالس أن التنوع بين الجنسين يحسن أداء املجالس‪ ،‬ويلخص)‪ ،11 (Nadeem,2018‬ذلك وفقا لآلتي‪:‬‬

‫▪ يحظى مبدأ العدالة بتقدير كبير من قبل املجتمع‪ً ،‬‬

‫وبناء عليه‪ ،‬فإن تكريس العدالة يؤدي إلى تحقيق نتائج إيجابية؛ حيث أن التنوع‬

‫بين الجنسين هو حق أساس ي من حقوق اإلنسان‪.‬‬

‫▪ تمثيل املرأة في القطاعات املختلفة من شأنه تحسين الرقابة العامة واالرتقاء باألداء؛ حيث أكدت الدراسات أن املجالس املتنوعة‬

‫بين الجنسين تنتج ميزة تنافسية من خالل الجودة العالية لصنع القرار واالبتكار واإلبداع والوصول املتفوق إلى املعرفة‪.‬‬

‫أجرى )‪ (Nadeem,2017‬دراسة على عينة من ‪ 150‬شركة أسترالية مدرجة في البورصة‪ ،‬بهدف إيجاد العالقة بين املديرات واستدامه‬

‫الشركات‪ ،‬أشارت النتائج إلى وجود عالقة مباشرة بين املديرات واستدامة الشركات‪ ،‬كما أظهرت الدراسة كذلك أن االرتباط املباشر في‬

‫الزيادة املتناسبة بنسبة واحد في املائة (‪ )%1‬في تمثيل اإلناث من شأنه أن يترجم بشكل مباشر إلى زيادة بنسبة ‪ 7‬في املائة (‪ )%7‬في التصنيف‬
‫االجتماعي واالقتصادي والبيئي للشركة‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن تمثيل النساء في مجالس اإلدارة يعد ً‬
‫أمرا بالغ األهمية ملمارسات األعمال األخالقية‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Nadeem, M., Et al (2018). Boardroom gender diversity and corporate sustainability practices: Evidence from‬‬
‫‪Australian Securities Exchange Listed firms> Journal of Cleaner production. Vol., 149 p. 874 -885.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪13‬‬

 ‫تفترض الدراسة أيضا أن التمثيل املتنوع في مجلس اإلدارة يوفر موارد متنوعة لغرفة مجلس اإلدارة‪ ،‬ومن ثم فإن مشاركة املرأة توفر معرفة‬
‫‪12‬‬ ‫فريدة وخبرة ضرورية لتحسين عملية صنع القرار واالستدامة الشاملة للشركة في الشركة‪2019 ، (Reddy.‬‬

‫أجرى )‪ 13 Terjesen et al. (2015‬دراسة شملت ‪ 47‬دولة وقد هدفت إلى التركيز على قوانين حوكمة الشركات‪ ،‬وزيادة نسبة املديرات وأثر‬

‫ذلك على الشركات‪ ،‬أظهرت نتائج الدراسة املذكورة أن قوانين حوكمة الشركات الوطنية قد ساعدت في زيادة حصة املديرات في مجالس‬

‫اإلدارة من ‪ ٪5.6‬إلى ‪ ٪17‬في املتوسط خالل الفترة من ‪ 1990‬إلى ‪ ،2014‬كما توصلت الدراسة أيضا إلى أن إدراج املديرات في مجلس اإلدارة‬
‫ً‬
‫له صلة إيجابية باإلبداع العالي واالبتكار في حل املشكالت‪ ،‬فضال عن خبرة غير مهنية وشبكات أوسع‪.‬‬

‫أجرى كل من )‪14 Campbell & Minguez-Vera (2008‬دراسة هدفت إلى البحث في التشريعات الجيدة في اسبانيا‪ ،‬وعالقتها بنسبة تمثيل‬

‫القيادية النسائية‪ ،‬أشارت النتائج إلى أن التشريع الجديد في إسبانيا قد ساهم بشكل كبير في زيادة عضوية مجلس اإلدارة النسائية وتحقيق‬
‫ً‬ ‫نتائج اقتصادية أعلى ً‬
‫أيضا؛ حيث أن التشريعات تساعد على تحسين تكافؤ الفرص في البلدان‪ ،‬التي شهدت تاريخيا مشاركة ضئيلة من‬

‫النساء في القوى العاملة‪.‬‬

‫وأجرت البقاعين ( ‪ )2012‬دراسة هدفت إلى التعرف على درجة توفر تكافؤ الفرص للوصول إلى تقلد الوظيفة القيادية في املؤسسات التربوية‬

‫في إقليم الجنوب من وجهة نظر رؤساء األقسام ومديري املدارس‪ ،‬حيث اعتمدت الباحثة املنهج الوصفي من خالل استخدام استبانة تم‬

‫تطويرها ألغراض الدراسة‪ ،‬وقد خلصت الدراسة إلى أن تصورات أفراد عينة الدراسة لتكافؤ الفرص للوصول إلى الوظائف القيادية في‬

‫املؤسسات التربوية جاءت بدرجة متوسطة‪ ،‬كما أظهرت أيضا أن وجود فروق ذات داللة إحصائية لتكافؤ الفرص في الوصول إلى الوظائف‬

‫القيادية في املؤسسات التربوية يعزى إلى متغير النوع االجتماعي الذي يصب في صالح الذكور‪ ،‬كما أن متغير املؤهل العلمي يخدم مصلحة‬

‫حملة البكالوريوس‪ ،‬وقد أوصت الدراسة بضرورة التقيد بنصوص نظام الخدمة املدنية املتعلقة بتطبيق مبدأ تكافؤ الفرص للوصول إلى‬

‫الوظائف القيادية‪ ،‬وتدعيم الجهة املسؤولة عن تطبيق أحكام املساواة حيثما وجدت هذه األحكام‪ ،‬سواء في قانون الخدمة املدنية أو لوائحه‬
‫أو أية قوانين أخرى‪15 .‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Reddy, S., Jadhav, A (2019). Gender diversity in boardrooms – A literature review. Cogent Econ omics & Finance.‬‬
‫‪Vol. 7 (1). https://doi.org/10.1080/23322039.2019.1644703‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Terjesen, S., Aguilera, R. V., & Lorenz. (20150. Legislating a woman s Seat on the board: Institutional factors‬‬
‫‪driving gender quotas for boards of directors. Journal of Business Ethics, 128(2),233/251.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Campbell, K., & Mingues –Vera, A. (2008)> Gender diversity in the boardroom and firm financial performance.‬‬
‫‪Journal of business ethics, 83(30, 435 -451.‬‬
‫‪ 15‬البقاعين‪ ،‬نسرين (‪ .)2012‬تكافؤ الفرص للوصول للوظائف القيادية في المؤسسات التربوية في إقليم الجنوب‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪.‬‬
‫جامعة مؤتة‪ .‬األردن‪.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪14‬‬

‫أجرت كوملان (‪ )Colman, 2001‬دراسة في بريطانيا‪ ،‬بهدف التعرف إلى الفرص التعليمية أمام املرأة للوصول إلى مركز مدير مدرسة ثانوية في‬

‫كل من بريطانيا وويلز‪ ،‬وقد استخدمت الباحثة املنهج الكمي والنوعي من خالل استبانة وزرعت على مديرات املدارس الثانوية والبالغ عددهن‬

‫( ‪ ) 670‬مديرة‪ ،‬توصلت الدراسة إلى وجود تمييز خفي قائم على أساس الجنس‪ ،‬فعلى الرغم من أن القوانين ال تميز بين املرأة والرجل‪ ،‬إال أن‬

‫النساء يؤكدن وجود هذا التمييز‪ ،‬وأن ثقة الرجل بنفسه أعلى من ثقة املرأة بنفسها‪ ،‬على الرغم من أن املؤهالت التي تمتلكها املرأة أكثر من‬

‫مؤهالت الرجل‪ ،‬ولكن ضعف ثقتها بنفسها يحول دون أن تتقدم لطلب وظيفة قيادية‪ ،‬وأوصت الدراسة بالتركيز على أهمية اعتماد املرأة‬

‫القيادية األساليب والطرائق العلمية في كيفية اتخاذ القرارات واعتمادها على األسس الحديثة واستخدامها املؤشرات الكمية التي تساعد‬

‫على دقة القرارات اإلدارية‪ ،‬واستثمار وسائل اإلعالم والتثقيف واملنظمات الجماهيرية في غرس القيم واملفاهيم اإليجابية نحو تنشئة املرأة‬
‫وتعزيز دورها في الحياة االجتماعية والعملية‪16.‬‬

‫أنجز (‪ )Tucker et al, 2005‬دراسة حول املؤيدين واملعارضين ملبدأ تكافؤ الفرص‪ ،‬بهدف تحديد مبررات التأييد واملعارضة من وجهة نظر‬

‫الجانبين وقد شملت عينتين تكونت األولى من (‪ )155‬طالبة فيما ضمت الثانية (‪ )122‬طالبا من كليات جامعية في مدينة شيكاغو األمريكية‪.‬‬

‫شملت العينة األولى طلبة من أصول أفريقية ومن أمريكا الالتينية وأعراق أخرى‪ ،‬وكان متوسط أعمار العينة ‪ 20‬سنة‪ ،‬أما عينة الدراسة‬

‫الثانية فتكونت من ( ‪ )206‬من الذكور و ( ‪ )211‬من اإلناث من مواطني املنطقة نفسها وبلغ متوسط أعمارهم ( ‪ )31‬سنة‪ ،‬وقد خلصت‬

‫الدراسة إلى وجود اتجاهيين مختلفين‪ :‬حيث يسعى االتجاه األول لرفع مستوى تطبيق تكافؤ الفرص بتخصيص حصة لألقليات‪ ،‬فيما يرى‬

‫االتجاه الثاني أن مناهضته لفكرة مبدأ تكافؤ الفرص تنحصر فقط في معارضة تحديد حصة معينة لألقليات‪ ،‬ألن ذلك يقود إلى تعيين‬
‫أشخاص غير مؤهلين‪ ،‬أما املؤيدون فقد أشاروا إلى أن مبدأ تكافؤ الفرص يعمل على تحقيق العدالة االجتماعية بين املواطنين‪17.‬‬

‫أجرت ( دبابنة & العووادة‪ )2009 ،‬دراسة تحليلية للنوع االجتماعي في القطاع الخاص‪ ،‬هدفت الدراسة إلى تحليل واقع النوع االجتماعي في‬

‫املكاتب الرئيسة ملجموعة شركات نقل في مستوى التمثيل‪ ،‬والذي يتضمن الهيكل التنظيمي للمؤسسة وتمثيل كال الجنسين في املؤسسة‬

‫ومدى الفروقات بين الرجال والنساء في ذلك التمثيل‪ ،‬إضافة إلى التعرف إلى واقع النوع االجتماعي في مستوى املوارد والذي يتضمن املوارد‬

‫املتاحة لكل من الرجل واملرأة‪ ،‬من خدمات ومكافآت وفرص للترقية الوظيفية والحوافز املادية واملعنوية وفرص التدريب والتطوير املنهي‪،‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Coleman, Marianne (2001). Achievement against the Odds: The Female Secondary Head teacher in England and‬‬
‫‪Wales, School Leadership & management, Vol. 21, Number1, Feb. 2001, England.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Tucker, Christine Amanda< Reyana, William and Korfinacher, P. J. Henry (2005) Searching for Common Ground‬‬
‫‪Between Supporters and Psychology. 26(5):667 – 682.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪15‬‬

‫وأي من الجنسين يعتبر أقل فرصة من اآلخر‪ ،‬والتعرف على املعوقات التي تحول دون إدماج منظور النوع االجتماعي في املكاتب الرئيسة‬

‫ملجموعة نقل من وجهة نظر العاملين والعامالت‪ ،‬وتحليل التشريعات التي يحتكم إليها سير العمل داخل املؤسسة‪ ،‬والتي تتضمن مدى تمتع‬

‫املرأة والرجل بالحقوق نفسها‪ ،‬وما إذا كانت القوانين والسياسات واألنظمة واإلجراءات الرسمية املعمول بها‪ ،‬تحتوي على مواد خاصة أو‬

‫تمييزية لكل جنس‪.‬‬

‫شملت العينة من كافة العاملين والعامالت في مجموعة نقل في األردن والبالغ عددهم ( ‪ )5000‬عامل وعاملة موزعين على املكاتب الرئيسة‬

‫للمجموعة‪ ،‬وإحدى وثالثون شركة تابعة لها‪ ،‬وتم استخدام العينة الطبقية القصدية‪ ،‬واستخدمت الدراسة كال من املنهج النوعي من خالل‬

‫املقابلة الشخصية واملنهج الكمي من خالل االستبانة‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى اعتقاد الغالبية العظمى من العاملين بأن مفهوم إدماج النوع‬

‫االجتماعي يقتصر على كونه عملية غايتها تحقيق املساواة بين كال الجنسين دون إدراك منهم أن هذا املضمون يقر باالختالف بين الجنسين‬

‫وبالتالي تنوع األدوار والحاجات العملية واالستراتيجية املترتبة على ذلك مما يتطلب ضرورة العمل على زيادة وعي العاملين بمفاهيم الجدر‬

‫واإلدماج‪ ،‬وتوصلت أيضا إلى وجود فجوة نوعية في عملية تمثيل الذكور واإلناث في املجموعة إذ شكل اإلناث نسبة ‪ % 33‬من مجموع العاملين‬

‫في مقابل ‪ %67‬من الذكور‪ ،‬وضعف تمثيل املرأة في مواقع صنع القرار في مواقع صنع القرار وفي املواقع اإلدارية العليا وزيادة تمثيلها في املواقع‬

‫القاعدية التي تعكس صورة نمطية ألعمال املرأة؛ حيث شكلت النساء العامالت في أعمال السكرتارية نسبة ‪ ، %100‬وبلغ مجموع العامالت‬

‫في مهنة مدير إدارة متوسطة نسبة ‪ ،%10‬ومدير قسم نسبة ‪. %13‬‬

‫أشارت الدراسة أيضا إلى ارتفاع نسبة الذكور في املستويات التعليمية العليا من حاملي درجة املاجستير فما فوق‪ ،‬وأن سياسة التعيين‬
‫املتبعة في املجموعة تعكس منظور الحياد الجندري؛ إذ أن أسس التعيين تستند إلى معايير الخبرة والكفاءة والتمييز‪18 .‬‬

‫تجربة مملكة البحرين في الوصول إلى الوظيفة‬

‫تسعى مملكة البحرين إلى اختيار أفضل العناصر لشغل الوظائف بشكل عام والوظائف القيادية منها بشكل خاص‪ ،‬حيث تلجأ إلى أسلوب‬

‫املسابقة واالمتحان في شغل الوظائف العامة‪ ،‬ويعد هذا األسلوب من أفضل األساليب لشغل الوظيفة العامة‪ ،‬فهو يحقق مبدأ تكافؤ‬

‫الفرص واملساواة بين األفراد‪ ،‬كما يؤدي إلى وصول من هم أهل لتولي املسؤولية‪ ،‬ويعتبر اختيار املوظفين بهذا األسلوب األكثر انتشارا بين‬

‫دول العالم إذ أنه ينطوي على املوضوعية في االختيار بعيدا عن األهواء السياسية واملحسوبية واالعتبارات الشخصية‪.‬‬

‫‪ 18‬دبابنة‪ ،‬عبير بشير& العواودة‪ ،‬أمل سالم ( ‪ .)2009‬دراسة تحليلية للنوع االجتماعي في القطاع الخاص( مجموعة شركات نقل)‪ .‬اللجنة الوطنية‬
‫األردنية لشؤون المرأة‪http://www.women.jo/ar/documents.php .‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪16‬‬

 ‫منهج الدراسة وإجراءاتها‪.‬‬

‫استخدم الباحث املنهج الوصفي املسحي‪ ،‬واستخدمت االستبانة وسيلة لجمع البيانات‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‬

‫تكون مجتمع الدراسة من القيادات واملوظفين املباشرين لعملهم في العام ‪ 2021‬م‪ ،‬والبالغ عددهم ( ‪ ) 3147‬وفقا إلحصاءات وزارة التربية‬

‫والتعليم لعام ‪.2021‬‬

‫عينة الدراسة‬

‫تم اختيار عينة الدراسة بطريقة العينة الطبقية العشوائية في العام ‪2021‬م‪ ،‬من إدارات ومراكز ومناطق تعليمية في وزارة التربية والتعليم‪،‬‬

‫حيث بلغت العينة من القيادات (‪ )84‬قياديا‪ ،‬و(‪ )370‬موظفا‪ .‬الحظ امللحق رقم (‪.)3‬‬

‫أدوات الدراسة‬

‫أوال‪ :‬استبانة آراء القيادات حول و اقع تكافؤ الفرص‬

‫هدف ـ ـ ـ ـ ـ ــت االسـ ــتبانة إلى تقييم واقع تكافؤ الفرص‪ ،‬من وجهة نظر القيادات في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬وقد تم إعداد االسـ ــتبانة باالسـ ــتناد إلى‬

‫عدة مقاييس ذات عالقة واألدب النظري املتوفر حول املوض ـ ـ ـ ــوع‪ ،‬وتض ـ ـ ـ ــمنت االس ـ ـ ـ ــتبانة واحد وعش ـ ـ ـ ــرون فقرة موزعة على األبعاد التالية‪:‬‬

‫االلتزام (أربع فقرات)‪ ،‬بيئة العمل (‪ 5‬فقرات)‪ ،‬الثقافة (‪ 6‬فقرات)‪ ،‬الدعم (‪ 3‬فقرات)‪ ،‬األعمال الرئيسة (‪ 3‬فقرات)‪.‬‬

‫صدق االستبانة وثباتها‬

‫الصدق الظاهري لالستبانة‪ :‬تم التحقق من الصدق الظاهري لالستبانة عن طريق أربعة من املحكمين من ذوي الخبرة واالختصاص في‬

‫مجاالت املناهج الدراسية‪ ،‬القياس والتقويم‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬وذلك إلبداء آرائهم ومالحظاتهم حول مالءمة فقرات االستبانة لغرض الدراسة‬

‫ومدى انتماء الفقرات للمجال الذي تنتمي إليه‪ ،‬وإضافة أي مالحظات من شأنها تعديل االستبانة بشكل أفضل‪ ،‬وفى ضوء مالحظات املحكمين‬

‫أجريت التعديالت املقترحة وكان أبرزها‪:‬‬

‫‪-1‬حذف عبارتين باعتبارهما ال تنتميان إلى مجال االستبانة‪.‬‬

‫‪-2‬حذف عبارة بسبب تشابه املعنى مع عبارات أخرى‪.‬‬

‫ً‬
‫وضوحا‪.‬‬ ‫‪-2‬تعديل الصياغة اللغوية في بعض العبارات لتصبح أكثر‬
‫وبذلك ّ‬
‫تكون الشكل النهائي لالستبانة من (‪ )21‬عبارة موزعة على خمسة مجاالت‪.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪17‬‬

 ‫ثانيا‪ :‬استبانة آراء املوظفين حول و اقع تكافؤ الفرص‬

‫هدف ـ ـ ـ ـ ــت االس ــتبانة إلى تقييم واقع تكافؤ الفرص‪ ،‬من وجهة نظر املوظفين في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬وتم إعداد االس ــتبانة باالس ــتناد إلى عدة‬

‫مقاييس ذات عالقة واألدب النظري املتوفر حول املوضـ ـ ــوع‪ ،‬وتضـ ـ ــمنت االسـ ـ ــتبانة خمسـ ـ ــة عشـ ـ ــرة فقرة موزعة على األبعاد التالية‪ :‬التنمية‬

‫املهنية (فقرتان)‪ ،‬االلتزام (‪ 4‬فقرات)‪ ،‬البيئة (‪ 3‬فقرات)‪ ،‬السياسة (‪ 6‬فقرات)‪.‬‬

‫صدق االستبانة وثباتها‬

‫الصدق الظاهري لالستبانة‪ :‬تم التحقق من الصدق الظاهري لالستبانة عن طريق أربعة من املحكمين من ذوي الخبرة واالختصاص في‬

‫مجاالت املناهج الدراسية‪ ،‬القياس والتقويم‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬وذلك إلبداء آرائهم ومالحظاتهم حول مالءمة فقرات االستبانة لغرض الدراسة‬

‫ومدى انتماء الفقرات للمجال الذي تنتمي إليه‪ ،‬وإضافة أي مالحظات من شأنها تعديل االستبانة بشكل أفضل‪ ،‬وفى ضوء مالحظات املحكمين‬

‫أجريت التعديالت املقترحة وكان أبرزها‪:‬‬

‫‪-1‬حذف ثالثة عبارات باعتبارها ال تنتمي إلى مجال االستبانة‪.‬‬

‫‪-2‬حذف عبارتين بسبب تشابه املعنى مع عبارات أخرى‪.‬‬

‫ً‬
‫وضوحا‪.‬‬ ‫‪-2‬تعديل الصياغة اللغوية في بعض العبارات لتصبح أكثر‬
‫وبذلك ّ‬
‫تكون الشكل النهائي لالستبانة من (‪ )15‬عبارة موزعة على أربعة مجاالت‪.‬‬

‫ثبات األداة‬

‫تم التحقق من ثبات األداة من خالل اختبار كرونباخ ألفا (‪ (Cronbach Alpha‬للكشف عن االتساق الداخلي لفقرات املقياس‪ ،‬كون معامل‬

‫‪Alpha‬يعطي تقديرا مقبوال للثبات من خالل تحديده لقوة االرتباط والتماسك بين فقرات املقياس‪ ،‬وعلى الرغم من عدم وجود قواعد‬

‫قياسية بخصوص القيم املناسبة‪ ، Alpha‬لكن من الناحية التطبيقية يعد (‪ ) Alpha ≥ 0.55‬مقبولة في البحوث املتعلقة بالعلوم التربوية‪.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪18‬‬

 ‫جدول‪ 1‬معامل ثبات االتساق الداخلي ملحاور االستبانتين )كرو نباخ ألفا(‬

‫قيمة ألفا (‪)a‬‬ ‫املحور‬ ‫الرقم‬ ‫االستبانة‬

‫‪0.85‬‬ ‫االلتزام‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.89‬‬ ‫بيئة العمل‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.91‬‬ ‫الثقافة‬ ‫‪3‬‬ ‫القادة‬

‫‪0.83‬‬ ‫الدعم‬ ‫‪4‬‬ ‫التربويون‬

‫‪0.88‬‬ ‫األعمال الرئيسة‬ ‫‪5‬‬

‫‪0.96‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫‪0.55‬‬ ‫التنمية املهنية‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.82‬‬ ‫االلتزام‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.83‬‬ ‫البيئة‬ ‫‪3‬‬ ‫املوظفون‬

‫‪0.92‬‬ ‫السياسة‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.94‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫وتدل معامل الثبات املضمنة في جدول رقم (‪ )1‬أن هذه األدوات تتمتع بصورة عامة بمعامل ثبات عالية‪ ،‬وبالتالي فإن هذه األدوات تعد‬

‫مقبولة علميا لتحقيق أغراض الدراسة‪ ،‬إذ يتضح من الجدول رقم (‪ )1‬أن أعلى معامل ثبات ملحاور االستبانة بلغ (‪ ،)0.96‬فيما يالحظ أن‬

‫أدني قيمة للثبات كانت (‪ )0.55‬وهو ما يشير إلى إمكانية ثبات النتائج التي يمكن أن تسفر عنها االستبانة نتيجة تطبيقها‪.‬‬

‫الوزن النسبي‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪19‬‬

 ‫من أجل تصنيف إجابات أفراد العينة على املقياس استخدمت املعادلة التالية (أكبر قيمة – أصغر قيمة ÷ الفئات)‪ ،‬فيكون (‪= 3 ÷ )4 – 5‬‬

‫‪ ،1.33‬ثم نضيف ألدنى قيمة فتصبح املديات وفقا لآلتي‪:‬‬

‫التقدير‬ ‫املدى‬

‫منخفض‬ ‫(‪)2.33 – 1.00‬‬

‫متوسط‬ ‫(‪)3.67 – 2.34‬‬

‫مرتفع‬ ‫(‪)5.00 -3.68‬‬

‫نتائج الدراسة‬

‫يتناول هذا الجزء من الدراسة نتائج التحليل اإلحصائي الستجابات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‪،‬‬

‫مراكز‪ ،‬معاهد وزارة التربية والتعليم في مملكة البحرين‪ ،‬إذ تم استخدام املقاييس اإلحصائية الوصفية كالوسط الحسابي واالنحراف‬

‫املعياري والرتبة ودرجة التطبيق ملتغيرات الدراسة ضمن البعد الواحد ألبعاد املقياس الرئيس‪ ،‬إضافة لنتائج اختبار فرضية الدراسة‬

‫الرئيسية‪ ،‬وما تفرع منها من فرضيات واستدالالت احصائية خاصة بكل منها باستخدام الطرائق اإلحصائية‪ :‬كتحليل التباين بمستوياته‬

‫املختلفة‪ ،‬وفيما يأتي توضيح لنتائج الدراسة‪:‬‬

‫أوال‪ :‬النتائج املتعلقة باستجابات القيادات التربوية املرتبطة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‪ ،‬معاهد‪ ،‬ومراكز وزارة التربية‬

‫والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات االستبانة‪:‬‬

‫‪ .1‬النتائج املتعلقة بالسؤال األول الذي ينص على اآلتي‪ :‬ما واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة‬

‫نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة؟‬

‫لإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على كل محور من محاور املقياس‪ ،‬وعلى املقياس‬

‫بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪ ،‬والجدول (‪ )2‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪20‬‬

 ‫جدول ‪ .2‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في‬

‫إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على كل محور من محاور املقياس‪ ،‬وعلى املقياس‬

‫بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪:‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬

‫الرتبة‬ ‫محاور املقياس‬ ‫الرقم‬
‫التطبيق‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬

‫مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.89‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الدعم‬ ‫‪4‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪84‬‬ ‫األعمال الرئيسة‬ ‫‪5‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.94‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫‪84‬‬ ‫االلتزام‬ ‫‪1‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪84‬‬ ‫بيئة العمل‬ ‫‪2‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.93‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الثقافة‬ ‫‪3‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪.86‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )2‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة على أسئلة املقياس املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص‬

‫في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات كل محور من محاور املقياس قد تراوحت بين‬

‫( ‪ ) 4.20- 3.67‬حيث احتل محور (الدعم) املرتبة األولى في درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر‬

‫القيادات التربوية العاملة في الوزارة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.2‬وانحراف معياري (‪ )0.89‬وبدرجة تطبيق مرتفعة‪ ،‬تالها محور (األعمال‬

‫الرئيسة) في املرتبة الثانية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.94‬وانحراف معياري (‪ )1.07‬وبدرجة تطبيق مرتفعة‪ .‬بينما حل محور (الثقافة) في املرتبة‬

‫األخيرة في درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة وبمتوسط‬

‫حسابي بلغ (‪ )3.67‬وانحراف معياري (‪ )0.93‬وبدرجة تطبيق متوسطة‪ ،‬أما درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم‬

‫من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية فقد كانت مرتفعة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي لهذه‬

‫التقديرات (‪ )3.84‬واالنحراف املعياري (‪.)0.86‬‬

‫وملعرفة ترتيب تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪21‬‬

‫التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (الدعم)‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لتقديراتهم على كل فقرة من‬

‫فقرات املقياس مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪ ،‬والجدول (‪ )3‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول‪ .3‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (الدعم)‪،‬‬

‫وعلى فقرات املحور بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪:‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬

‫الرتبة‬ ‫فقرات املحور‬ ‫الرقم‬
‫التطبيق‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬
‫ّ‬
‫التحرش‪ ،‬سواء أكان‬ ‫رفض جميع أشكال العنف أو‬ ‫‪16‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.79‬‬ ‫‪4.63‬‬ ‫‪84‬‬
‫يحدث داخل مكان العمل أو خارجه‪.‬‬

‫توافر إجراءات واضحة لتقديم الدعم املناسب‬

‫مرتفعة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪17‬‬
‫ّ‬
‫للموظفين الذين ّ‬
‫يتعرضون للعنف ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫توفير كادر ّ‬
‫مؤهل للتعامل مع الشكاوى املتعلقة‬
‫مرتفعة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪3.80‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪18‬‬
‫بالعنف والتحرش الجنس ي‪.‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪.89‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )3‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (الدعم)‪ ،‬قد تراوحت بين (‪-3.80‬‬
‫ّ‬
‫التحرش‪ ،‬سواء أكان يحدث داخل مكان‬ ‫‪ ،)4.63‬حيث احتلت الفقرة رقم (‪ )16‬والتي تنص على (رفض جميع أشكال العنف أو‬

‫العمل أو خارجه‪ ).‬املرتبة األولى في تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية‬

‫والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (الدعم)‪ ،‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.63‬وانحراف‬

‫معياري (‪ )0.79‬وبدرجة تطبيق مرتفعة‪ ،‬تالها في املرتبة الثانية الفقرة رقم (‪ )17‬والتي تنص على (توافر إجراءات واضحة لتقديم‬
‫ّ‬
‫للموظفين الذين ّ‬
‫يتعرضون للعنف‪ ).‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.17‬وانحراف معياري (‪ )1.06‬وبدرجة تطبيق‬ ‫الدعم املناسب‬
‫ّ‬ ‫مرتفعة‪ ،‬في حين حلت في املرتبة األخيرة الفقرة رقم (‪ )18‬والتي تنص على (توفير كادر ّ‬
‫مؤهل للتعامل مع الشكاوى املتعلقة بالعنف‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪22‬‬

‫والتحرش الجنس ي‪ ).‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.8‬وانحراف معياري (‪ )1.21‬وبدرجة تطبيق مرتفعة‪ ،‬أما درجة تطبيق إجراءات‬

‫تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (الدعم)‪،‬‬

‫بصورته الكلية فقد كانت مرتفعة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي لهذه التقديرات (‪ ،)4.2‬واالنحراف املعياري (‪.)0.89‬‬

‫أما فيما يتعلق بمحور (األعمال الرئيسة)‪ ،‬وملعرفة ترتيب تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص‬

‫في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (األعمال الرئيسة)‪ ،‬تم‬

‫إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لتقديراتهم على كل فقرة من فقرات املقياس‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها‬

‫الحسابية والجدول (‪ )4‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول‪ .4‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (األعمال‬

‫الرئيسة)‪ ،‬وعلى فقرات املحور بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪:‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬

‫الرتبة‬ ‫فقرات املحور‬ ‫الرقم‬
‫التطبيق‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬

‫مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫ّ‬

‫اإلدارية‪.‬‬ ‫تعزيز املساواة بين الجنسين في األعمال‬ ‫‪20‬‬
‫‪84‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪84‬‬ ‫تعزيز املساواة بين الجنسين في أعمال اإلدارة الخارجية‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫ّ‬
‫مرتفعة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ربط الحوافز والترقيات بإنجازات املوظفين‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )4‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (األعمال الرئيسة)‪ ،‬قد تراوحت بين‬
‫ّ‬
‫اإلدارية‪ ).‬املرتبة األولى في‬ ‫(‪ ،)4.07 -3.83‬حيث احتلت الفقرة رقم (‪ )20‬والتي تنص على (تعزيز املساواة بين الجنسين في األعمال‬

‫تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات‬

‫التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (األعمال الرئيسة)‪ ،‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.07‬وانحراف معياري (‪ )1.08‬وبدرجة‬

‫تطبيق مرتفعة‪ ،‬تالها في املرتبة الثانية الفقرة رقم (‪ )21‬والتي تنص على (تعزيز املساواة بين الجنسين في أعمال اإلدارة الخارجية‪)..‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪23‬‬

‫وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.9‬وانحراف معياري (‪ )1.10‬وبدرجة تطبيق مرتفعة‪ ،‬في حين حلت في املرتبة األخيرة الفقرة رقم (‪)19‬‬
‫ّ‬
‫والتي تنص على (ربط الحوافز والترقيات بإنجازات املوظفين‪ ).‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.83‬وانحراف معياري (‪ )1.35‬وبدرجة‬

‫تطبيق مرتفعة‪ ،‬أما درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة‬

‫في الوزارة على فقرات محور (األعمال الرئيسة)‪ ،‬بصورته الكلية فقد كانت مرتفعة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي لهذه التقديرات‬

‫(‪ ،)3.94‬واالنحراف املعياري (‪.)1.07‬‬

‫أما فيما يتعلق بمحور (االلتزام)‪ ،‬وملعرفة ترتيب تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (االلتزام)‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات‬

‫الحسابية واالنحرافات املعيارية لتقديراتهم على كل فقرة من فقرات املقياس‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية والجدول (‪)5‬‬

‫يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول‪ .5‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (االلتزام)‪،‬‬

‫وعلى فقرات املحور بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪:‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬

‫الرتبة‬ ‫فقرات املحور‬ ‫الرقم‬
‫التطبيق‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬

‫تعزيز املساواة بين الجنسين في إستراتيجياتنا وسياساتنا‬

‫مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪2‬‬
‫وإجراءاتنا‪.‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪84‬‬ ‫االلتزام بمبدأ تكافؤ الفرص في مكان العمل‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫توفير تش ــريعات تحمل املوظفين املس ــؤولية املش ــتركة في‬

‫مرتفعة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪4‬‬
‫تعزيز املساواة بين الجنسين‪.‬‬

‫تخص ـ ـ ـ ــيص موارد وميزانيـ ــات للتصـ ـ ـ ـ ـ ــدي ملظـ ــاهر عـ ــدم‬
‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪3‬‬
‫املساواة بين الجنسين‪.‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪.94‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الكلي‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪24‬‬

‫يظهر الجـدول رقم (‪ )5‬أن املتوس ـ ـ ـ ـطـات الحس ـ ـ ـ ــابيـة لتقـديرات أفراد الـدراس ـ ـ ـ ــة املتعلقـة بواقع تطبيق إجراءات تكـافؤ الفرص في‬

‫إدارات وزارة التربيــة والتعليم من وجهــة نظر القيــادات التربويــة العــاملــة في الوزارة على فقرات محور (االلتزام)‪ ،‬قــد تراوحــت بين‬

‫(‪ ،)4.00 -3.54‬حيـث احتلـت الفقرة رقم (‪ )2‬والتي تنص على (تعزيز املسـ ـ ـ ـ ــاواة بين الجنس ـ ـ ـ ــين في إس ـ ـ ـ ــتراتيجيـاتنـا وس ـ ـ ـ ـيـاسـ ـ ـ ـ ــاتنـا‬

‫وإجراءاتن ــا‪ ).‬املرتب ــة األولى في تق ــديرات أفراد ال ــدراس ـ ـ ـ ـ ــة املتعلق ــة بواقع تطبيق إجراءات تك ــافؤ الفرص في إدارات وزارة التربي ــة‬

‫والتعليم من وجه ــة نظر القي ــادات التربوي ــة الع ــامل ــة في الوزارة على فقرات محور (االلتزام)‪ ،‬وبمتوس ـ ـ ـ ــط حس ـ ـ ـ ـ ــابي بلغ (‪)4.00‬‬

‫وانحراف معيــاري (‪ )1.05‬وبــدرجــة تطبيق مرتفعــة‪ ،‬تالهــا في املرتبــة الثــانيــة الفقرة رقم (‪ )1‬والتي تنص على (االلتزام بمبــدأ تكــافؤ‬

‫الفرص في مكان العمل‪ ).‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.77‬وانحراف معياري (‪ )1.09‬وبدرجة تطبيق مرتفعة‪ ،‬في حين حلت في املرتبة‬

‫األخيرة الفقرة رقم (‪ )3‬والتي تنص على (تخص ـ ــيص موارد وميزانيات للتص ـ ــدي ملظاهر عدم املس ـ ــاواة بين الجنس ـ ــين‪ ).‬وبمتوس ـ ــط‬

‫حســابي بلغ (‪ )3.54‬وانحراف معياري (‪ )1.22‬وبدرجة تطبيق متوســطة‪ ،‬أما درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة‬

‫التربيــة والتعليم من وجهــة نظر القيــادات التربويــة العــاملــة في الوزارة على فقرات محور (االلتزام)‪ ،‬بص ـ ـ ـ ــورتــه الكليــة فقــد كــانــت‬

‫مرتفعة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي لهذه التقديرات (‪ ،)3.82‬واالنحراف املعياري (‪.)0.94‬‬

‫أما فيما يتعلق بمحور (بيئة العمل)‪ ،‬وملعرفة ترتيب تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في‬

‫إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (بيئة العمل)‪ ،‬تم إيجاد‬

‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لتقديراتهم على كل فقرة من فقرات املقياس‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‬

‫والجدول (‪ )6‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪25‬‬

 ‫جدول‪ .6‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬
‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (بيئة‬
‫العمل)‪ ،‬وعلى فقرات املحور بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪:‬‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬
‫الرتبة‬ ‫فقرات املحور‬ ‫الرقم‬
‫التطبيق‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬

‫مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪ 8‬تعزيز ثقافة التواصل بين املوظفين‪.‬‬

‫مرتفعة‬ ‫تنفيذ اس ـ ـ ــتراتيجيات مدروس ـ ـ ــة لتأهيل النس ـ ـ ــاء لألدوار‬

‫‪2‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪6‬‬
‫القيادية‪.‬‬

‫مرتفعة‬ ‫توفير معايير لضـمان املسـاواة بين الجنسـين في املجاالت‬

‫‪3‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪9‬‬
‫املختلفة‪.‬‬

‫‪ 4‬مرتفعة‬ ‫‪1.42‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪ 7‬املساواة في الحوافز والترقيات بين منتسبي اإلدارة‪.‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪ 5‬توفير خيارات العمل املرنة‪.‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجـدول رقم (‪ )6‬أن املتوس ـ ـ ـ ـطـات الحس ـ ـ ـ ــابيـة لتقـديرات أفراد الـدراس ـ ـ ـ ــة املتعلقـة بواقع تطبيق إجراءات تكـافؤ الفرص في‬

‫إدارات وزارة التربيــة والتعليم من وجهــة نظر القيــادات التربويـة العــاملــة في الوزارة على فقرات محور (بيئــة العمــل)‪ ،‬قـد تراوحـت‬

‫بين (‪ ،)4.01 -3.45‬حيث احتلت الفقرة رقم (‪ )8‬والتي تنص على (تعزيز ثقافة التواص ــل بين املوظفين‪ ).‬املرتبة األولى في تقديرات‬

‫أفراد الـدراس ـ ـ ـ ــة املتعلقـة بواقع تطبيق إجراءات تكـافؤ الفرص في إدارات وزارة التربيـة والتعليم من وجهـة نظر القيـادات التربويـة‬

‫العــاملــة في الوزارة على فقرات محور (بيئــة العمــل)‪ ،‬وبمتوس ـ ـ ـ ــط حسـ ـ ـ ـ ــابي بلغ (‪ )4.01‬وانحراف معيــاري (‪ )1.05‬وبــدرجــة تطبيق‬

‫مرتفعة‪ ،‬تالها في املرتبة الثانية الفقرة رقم (‪ )6‬والتي تنص على (تنفيذ اســتراتيجيات مدروســة لتأهيل النســاء لألدوار القيادية‪)..‬‬

‫وبمتوس ـ ــط حس ـ ــابي بلغ (‪ )3.87‬وانحراف معياري (‪ )1.15‬وبدرجة تطبيق مرتفعة‪ ،‬في حين حلت في املرتبة األخيرة الفقرة رقم (‪)5‬‬

‫والتي تنص على (توفير خيارات العمل املرنة‪ ).‬وبمتوسـط حسـابي بلغ (‪ )3.45‬وانحراف معياري (‪ )1.38‬وبدرجة تطبيق متوسـطة‪،‬‬

‫أمــا درجــة تطبيق إجراءات تكــافؤ الفرص في إدارات وزارة التربيــة والتعليم من وجهــة نظر القيــادات التربويــة العــاملــة في الوزارة‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪26‬‬

‫على فقرات محور (بيئة العمل)‪ ،‬بصـ ـ ــورته الكلية فقد كانت متوسـ ـ ــطة‪ ،‬حيث بلغ املتوسـ ـ ــط الحسـ ـ ــابي لهذه التقديرات (‪،)3.77‬‬

‫واالنحراف املعياري (‪.)1.04‬‬

‫أما فيما يتعلق بمحور (الثقافة)‪ ،‬وملعرفة ترتيب تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (الثقافة)‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات‬

‫الحسابية واالنحرافات املعيارية لتقديراتهم على كل فقرة من فقرات املقياس‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية والجدول (‪)7‬‬

‫يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول‪ .7‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (الثقافة)‪،‬‬

‫وعلى فقرات املحور بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪:‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬

‫الرتبة‬ ‫فقرات املحور‬ ‫الرقم‬
‫التطبيق‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫‪84‬‬ ‫النمطية املتعلقة بتفوق الذكور‪.‬‬ ‫تجنب إدامة الصور‬ ‫‪15‬‬

‫نم ــذج ــة العالق ــات الق ــائم ــة على املس ـ ـ ـ ـ ــاواة بين الرج ــال‬
‫مرتفعة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪11‬‬
‫والنساء وتعزيزها‪.‬‬
‫ّ‬
‫إحاطة املوظفين في مكان العمل أهمية تعزيز املسـ ـ ـ ــاواة‬
‫مرتفعة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪14‬‬
‫بين الجنسين‪.‬‬

‫توفير تدابير اسـ ـ ـ ــتباقية ملعالجة مظاهر عدم املسـ ـ ـ ــاواة‬

‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪ 12‬بين الجنس ـ ـ ــين في الس ـ ـ ــياس ـ ـ ــات واإلجراءات مثل‪ّ :‬‬
‫مدونة‬

‫قواعد السلوك‪ ،‬وتكافؤ الفرص‪.‬‬

‫العمـل على تحـدي القوالـب النمطيـة والتمييز (املواقف‬

‫متوسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪10‬‬
‫التي تدعم تفوق الذكور)‪.‬‬
‫ّ‬
‫متوسطة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪ 13‬توفير برامج تدريبية للموظفين تتعلق بتكافؤ الفرص‪.‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪.93‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الكلي‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪27‬‬

‫يظهر الجـدول رقم (‪ )7‬أن املتوس ـ ـ ـ ـطـات الحس ـ ـ ـ ــابيـة لتقـديرات أفراد الـدراس ـ ـ ـ ــة املتعلقـة بواقع تطبيق إجراءات تكـافؤ الفرص في‬

‫إدارات وزارة التربيـة والتعليم من وجهـة نظر القيـادات التربويـة العـاملـة في الوزارة على فقرات محور (الثقـافـة)‪ ،‬قـد تراوحـت بين‬
‫ّ‬
‫(‪ ،)3.89 -3.51‬حيــث احتلــت الفقرة رقم (‪ )15‬والتي تنص على (تج ّنـب إدامــة الص ـ ـ ـ ــور النمط ّيـة املتعلقــة بتفوق الــذكور‪ ).‬املرتبـة‬

‫األولى في تقـديرات أفراد الـدراس ـ ـ ـ ــة املتعلقـة بواقع تطبيق إجراءات تكـافؤ الفرص في إدارات وزارة التربيـة والتعليم من وجهـة نظر‬

‫القيــادات التربويــة العــاملــة في الوزارة على فقرات محور (الثقــافــة)‪ ،‬وبمتوس ـ ـ ـ ــط حس ـ ـ ـ ـ ــابي بلغ (‪ )3.89‬وانحراف معيــاري (‪)1.09‬‬

‫وبـدرجـة تطبيق مرتفعـة‪ ،‬تالهـا في املرتبـة الثـانيـة الفقرة رقم (‪ )11‬والتي تنص على (نمـذجـة العالقـات القـائمـة على املسـ ـ ـ ـ ــاواة بين‬

‫الرجال والنس ـ ــاء وتعزيزها‪ ).‬وبمتوس ـ ــط حس ـ ــابي بلغ (‪ )3.70‬وانحراف معياري (‪ )1.04‬وبدرجة تطبيق متوس ـ ــطة‪ ،‬في حين حلت في‬
‫ّ‬
‫املرتبة األخيرة الفقرة رقم (‪ )13‬والتي تنص على (توفير برامج تدريبية للموظفين تتعلق بتكافؤ الفرص‪ ).‬وبمتوس ـ ـ ــط حس ـ ـ ــابي بلغ‬

‫(‪ )3.51‬وانحراف معيــاري (‪ )1.21‬وبــدرجــة تطبيق متوس ـ ـ ـ ـطــة‪ ،‬أمــا درجــة تطبيق إجراءات تكــافؤ الفرص في إدارات وزارة التربيــة‬

‫والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات محور (الثقافة)‪ ،‬بص ــورته الكلية فقد كانت متوس ــطة‪،‬‬

‫حيث بلغ املتوسط الحسابي لهذه التقديرات (‪ ،)3.67‬واالنحراف املعياري (‪.)0.93‬‬

‫‪.2‬النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني‪ :‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬في تقديرات أفراد‬

‫الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية‬

‫العاملة في الوزارة تعزى إلى متغيرالخبرة؟‬

‫ملعرفة فيما إذا كانت هناك فروق في تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية‬

‫والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات لتقديرات أفراد‬

‫الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة‬

‫في الوزارة على فقرات املقياس تبعا ملتغير الخبرة‪ ،‬والجدول (‪ )8‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪28‬‬

 ‫جدول رقم ‪ . 8‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس تبعا ملتغير‬

‫الخبرة‪:‬‬

‫االنحراف‬ ‫الوسط‬
‫العدد الكلي‬ ‫متغيرسنوات الخبرة‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪.82‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪10-0‬‬

‫‪.92‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20-11‬‬

‫‪.93‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30-21‬‬

‫‪.86‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )8‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة ذوي الخبرة من (‪ 10-0‬سنوات) قد احتلت املرتبة األولى‬

‫في درجة تقدير واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في‬

‫الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.90‬وانحراف معياري (‪ ،)0.82‬تالها في املرتبة الثانية أفراد‬

‫الدراسة ذوي الخبرة من (‪ 20-11‬سنة) وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.72‬وانحراف معياري (‪ ،)0.92‬بينما حل أفراد الدراسة ذوي‬

‫الخبرة من (‪ )30-21‬في املرتبة األخيرة في درجة تقدير واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من‬

‫وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.87‬وانحراف‬

‫معياري (‪.)0.93‬‬

‫وملعرفة فيما إذا كانت هذه الفروق في متوسطات تقديرات أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة‬

‫التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية دالة إحصائيا عند‬

‫مستوى داللة (‪ ،)@=0.05‬تم استخدام تحليل التباين األحادي (‪ )Anova‬لقياس الفروق في تقديرات أفراد الدراسة لواقع تطبيق‬

‫إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس‬

‫بصورته الكلية تبعا ملتغير الخبرة‪ ،‬والجدول (‪ )9‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪29‬‬

‫جدول ‪ .9‬نتائج تحليل التباين األحادي (‪ )Anova‬لقياس الفروق في تقديرات أفراد الدراسة لو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته‬

‫الكلية تبعا ملتغيرالخبرة‪:‬‬

‫‪Sig.‬‬ ‫‪F‬‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫‪df‬‬ ‫مجموع املربعات‬ ‫مصدرالتباين‬

‫‪.687‬‬ ‫‪.378‬‬ ‫‪.284‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.568‬‬ ‫بين املجموعات‬

‫‪.752‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪60.881‬‬ ‫داخل املجموعات‬

‫‪83‬‬ ‫‪61.449‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول (‪ )9‬أن قيمة )ف( املحسوبة هي أقل من قيمة (ف) الجدولية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬ملتغير الخبرة‪ ،‬وهذا‬

‫يعني قبول الفرضية الصفرية التي تنص على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬في تقديرات‬

‫أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في‬

‫الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية تبعا ملتغير الخبرة‪ ،‬أي أن خبرة أفراد الدراسة املصنفين كقيادات تربوية ال تؤثر في‬

‫دقة تقديراتهم لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات الوزارة‪.‬‬

‫‪ .3‬النتائج املتعلقة بالسؤال الثالث‪ :‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬في تقديرات أفراد‬

‫الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية‬

‫العاملة في الوزارة تعزى إلى متغيراإلدارة التعليمية؟‬

‫ملعرفة فيما إذا كانت هناك فروق في تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية‬

‫والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات لتقديرات أفراد‬

‫الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة‬

‫في الوزارة على فقرات املقياس تبعا ملتغير الخبرة‪ ،‬والجدول (‪ )10‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪30‬‬

 ‫جدول رقم ‪ . 10‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس تبعا ملتغير‬

‫اإلدارة التعليمية‪:‬‬

‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬

‫اإلدارة التعليمية‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬

‫‪.14‬‬ ‫‪4.85‬‬ ‫‪4‬‬ ‫لجنة البحرين الوطنية للتربية والعلوم والثقافة‬

‫‪.50‬‬ ‫‪4.66‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ادارة نظم املعلومات‬

‫‪.87‬‬ ‫‪4.40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫إدارة املوارد البشرية‬

‫‪0‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غير محدد‬

‫‪.67‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إدارة املواد والتجهيزات‬

‫‪1.03‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪10‬‬ ‫إدارة املناهج‬

‫‪1.05‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬

‫‪0‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إدارة التدريب والتطوير املنهي‬

‫‪.27‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ادارة البعثات وامللحقيات‬

‫‪.83‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اإلدارات التعليمية‬

‫‪.80‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مركز اإلشراف التربوي‬

‫‪0‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إدارة التربية الخاصة‬

‫‪.70‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫‪7‬‬ ‫إدارة املوارد املالية‬

‫‪.89‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪13‬‬ ‫إدارة تقييم املخاطر والشئون القانونية‬

‫‪.24‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مركز القياس والتقويم‬

‫‪.86‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪84‬‬ ‫املجموع الكلي‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪31‬‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )10‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة املنتسبين للجنة البحرين الوطنية للتربية والعلوم‬

‫والثقافة قد احتلوا املرتبة األولى في درجة تقدير واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة‬

‫نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.85‬وانحراف معياري‬

‫(‪ ،)0.14‬تالها في املرتبة الثانية أفراد الدراسة املنتسبين إلدارة نظم املعلومات وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.66‬وانحراف معياري‬

‫(‪ ،)0.50‬بينما حل أفراد الدراسة املنتسبين ملركز القياس والتقويم في املرتبة األخيرة في درجة تقدير واقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية‬

‫وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.30‬وانحراف معياري (‪.)0.24‬‬

‫وملعرفة فيما إذا كانت هذه الفروق في متوسطات تقديرات أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة‬

‫التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية دالة إحصائيا عند‬

‫مستوى داللة (‪ ،)@=0.05‬تم استخدام تحليل التباين األحادي ( ‪ )Anova‬لقياس الفروق في تقديرات أفراد الدراسة لواقع تطبيق‬

‫إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس‬

‫بصورته الكلية تبعا ملتغير اإلدارة التعليمية‪ ،‬والجدول (‪ )11‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول ‪ .11‬نتائج تحليل التباين األحادي (‪ )Anova‬لقياس الفروق في تقديرات أفراد الدراسة لو اقع تطبيق إجراءات‬

‫تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس‬

‫بصورته الكلية تبعا ملتغيراإلدارة التعليمية‪:‬‬

‫‪Sig.‬‬ ‫‪F‬‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫‪df‬‬ ‫مجموع املربعات‬ ‫مصدرالتباين‬

‫‪1.108‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15.516‬‬ ‫بين املجموعات‬

‫‪.084‬‬ ‫‪1.665‬‬
‫‪.666‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪45.933‬‬ ‫داخل املجموعات‬

‫‪83‬‬ ‫‪61.449‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول (‪ )11‬أن قيمة )ف( املحسوبة هي أقل من قيمة (ف) الجدولية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬ملتغير الخبرة‪ ،‬وهذا‬

‫يعني قبول الفرضية الصفرية التي تنص على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬في تقديرات‬

‫أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪32‬‬

‫الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية تبعا ملتغير اإلدارة التعليمية‪ ،‬أي أن طبيعة اإلدارات التعليمية ال تؤثر في دقة‬

‫تقديرات منتسبيها لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات الوزارة‪.‬‬

‫‪ .4‬النتائج املتعلقة بالسؤال الرابع‪ :‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬في تقديرات أفراد‬

‫الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية‬

‫العاملة في الوزارة تعزى ملتغيراملسمى الوظيفي؟‬

‫ملعرفة فيما إذا كانت هناك فروق في تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية‬

‫والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات لتقديرات أفراد‬

‫الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة‬

‫في الوزارة على فقرات املقياس تبعا ملتغير املسمى الوظيفي‪ ،‬والجدول (‪ )12‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول رقم ‪ .12‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس تبعا ملتغير‬

‫املسمى الوظيفي‪:‬‬

‫االنحراف‬ ‫الوسط‬
‫العدد الكلي‬ ‫املسمى الوظيفي‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪.80‬‬ ‫‪4.19‬‬ ‫‪30‬‬ ‫رئيس قسم‬

‫‪.91‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪12‬‬ ‫رئيس مجموعة‬

‫‪.60‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مستشار‬

‫‪.82‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪36‬‬ ‫اختصاص ي أول‬

‫‪.86‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )12‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة الذين يحملون املسمى الوظيفي ( رئيس قسم) قد‬

‫احتلوا املرتبة األولى في درجة تقدير واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪33‬‬

‫التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.19‬وانحراف معياري (‪ ،)0.80‬تالها في‬

‫املرتبة الثانية أفراد الدراسة الذين يحملون املسمى الوظيفي ( رئيس مجموعة) وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.06‬وانحراف معياري‬

‫(‪ ،)0.91‬بينما حل أفراد الدراسة الذين يحملون املسمى الوظيفي ( اختصاص ي أول) في املرتبة األخيرة في درجة تقدير واقع تطبيق‬

‫إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس‬

‫بصورته الكلية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.49‬وانحراف معياري (‪.)0.82‬‬

‫وملعرفة فيما إذا كانت هذه الفروق في متوسطات تقديرات أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة‬

‫التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية دالة إحصائيا عند‬

‫مستوى داللة (‪ ،)@=0.05‬تم استخدام تحليل التباين األحادي ( ‪ )Anova‬لقياس الفروق في تقديرات أفراد الدراسة لواقع تطبيق‬

‫إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس‬

‫بصورته الكلية تبعا ملتغير املسمى الوظيفي ‪ ،‬والجدول (‪ )13‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول ‪ .13‬نتائج تحليل التباين األحادي (‪ )Anova‬لقياس الفروق في تقديرات أفراد الدراسة لو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالقيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته‬

‫الكلية تبعا ملتغيراملسمى الوظيفي‪:‬‬

‫‪Sig.‬‬ ‫‪F‬‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫‪df‬‬ ‫مجموع املربعات‬ ‫مصدرالتباين‬

‫‪.006‬‬ ‫‪4.412‬‬ ‫‪2.908‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8.724‬‬ ‫بين املجموعات‬

‫‪.659‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪52.726‬‬ ‫داخل املجموعات‬

‫‪83‬‬ ‫‪61.449‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول (‪ )13‬أن قيمة )ف( املحسوبة هي أكبر من قيمة (ف) الجدولية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬ملتغير الخبرة‪ ،‬وهذا‬

‫يعني رفض الفرضية الصفرية التي تنص على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬في تقديرات‬

‫أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪34‬‬

‫وزارة التربية والتعليم على فقرات املقياس بصورته الكلية تبعا ملتغير املسمى الوظيفي‪ ،‬أي أن املسمى الوظيفي ألفراد الدراسة‬

‫املصنفين كقيادات تربوية تؤثر في دقة تقديراتهم لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات الوزارة‪.‬‬

‫وملعرفة داللة الفروق في املتوسطات لصالح أي مجموعة‪ ،‬تم استخدام اختبار شيفيه (‪ )Scheffe‬للمقارنات البعدية‪ ،‬وكما هو‬

‫موضح في الجدول رقم (‪)14‬‬

‫جدول ‪ .14‬نتائج اختبارشيفيه (‪ )Scheffe‬للمقارنات البعدية ألثر متغيراملسمى الوظيفي في دقة تقديرو اقع تطبيق‬

‫إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات‬

‫املقياس بصورته الكلية‪:‬‬

‫الوسط‬
‫اختصاص ي أول‬ ‫مستشار‬ ‫رئيس مجموعة‬ ‫رئيس قسم‬ ‫املسمى الوظيفي‬
‫الحسابي‬

‫*‪-.69618-‬‬ ‫‪.48738‬‬ ‫‪.12246‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4.19‬‬ ‫رئيس قسم‬

‫‪-.57372-‬‬ ‫‪.36492‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.12246‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫رئيس مجموعة‬

‫‪-.20880-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.36492‬‬ ‫‪.48738‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫مستشار‬

‫‪-‬‬ ‫‪-.20880-‬‬ ‫‪-.57372-‬‬ ‫*‪-.69618-‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫اختصاص ي أول‬

‫يظهر الجدول (‪ )14‬للمقارنات البعدية أن أفراد الدراسة الذين يحملون املسمى الوظيفي ( رئيس قسم) قد احتلوا املرتبة األولى‬

‫في درجة تقدير واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية العاملة في‬

‫الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)4.19‬تالها في املرتبة الثانية أفراد الدراسة الذين يحملون‬

‫املسمى الوظيفي ( رئيس مجموعة) وبمتوسط حسابي بلغ (‪ ، )4.06‬بينما حل أفراد الدراسة الذين يحملون املسمى الوظيفي (‬

‫اختصاص ي أول) في املرتبة األخيرة في درجة تقدير واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة‬

‫نظر القيادات التربوية العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية وبمتوسط حسابي بلغ (‪. )3.49‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪35‬‬

 ‫‪ .5‬النتائج املتعلقة بالسؤال الخامس‪ :‬ما مقترحاتك لتعزيزفاعلية تطبيق تكافؤ الفرص التعليمية في اإلدارات التعليمية؟‬

‫لإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬وملعرفة ماهية املقترحات التي يقترحها القادة التربويون العاملون في وزارة التربية والتعليم لتعزيز تطبيق‬

‫إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات الوزارة من وجهة نظرهم‪ ،‬تم اجراء تحليل نوعي الستجابات هؤالء القادة التربويين العاملين في‬

‫وزارة التربية والتعليم على هذا السؤال‪ ،‬حيث أظهرت نتائج التحليل النوعي أن املقترحات التي يقترحها هؤالء القادة‪ ،‬تمثلت في‬

‫النقاط اآلتية‪:‬‬

‫جدول ‪ .15‬املقترحات التي يقترحها القادة التربويون العاملون في وزارة التربية والتعليم لتعزيزتطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات الوزارة من وجهة نظرهم‪:‬‬

‫املقترحات التي يقترحها القادة التربويون العاملون في وزارة التربية والتعليم لتعزيز تطبيق إجراءات‬
‫الرقم‬
‫تكافؤ الفرص في إدارات الوزارة من وجهة نظرهم‬

‫تنفيذ برامج توعوية وبرامج تدريبية لتعزيز مفهوم تكافؤ الفرص للموظفين‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫تشجيع املوظفين وحثهم على تطبيق تكافؤ الفرص التعليمية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫تحقيق العدالة بين الجنس ــين في الدراس ــة واالبتعاث‪ ،‬والدورات التدريبية‪ ،‬والترقيات خاص ــة وأن فرص‬ ‫‪3‬‬

‫املرأة اصبحت أكثر من الرجل في الواقع الحالي‪.‬‬

‫مراعاة احتياجات وخصـ ـ ـ ــائص كل فئة‪ -‬أي أن املرأة املوظفة األم تتحمل مسـ ـ ـ ــؤوليات إضـ ـ ـ ــافية عن باقي‬ ‫‪4‬‬

‫املوظفين سواء كانوا الذكور أو اإلناث غير األمهات‪.‬‬

‫العمـ ــل على نش ـ ـ ـ ــر ثقـ ــافـ ــة ومفهوم تكـ ــافؤ الفرص لـ ــدى القيـ ــادات العليـ ــا‪ ،‬من خالل تكثيف الحمالت‬ ‫‪5‬‬

‫االعالمية التوعوية التي تهدف الى خلق فكر منفتح و متقبل للمس ــاواة بين الجنس ــين‪ ،‬والعمل على إيجاد‬

‫فرق مختصة في متابعة تطبيق مبدأ تكافؤ الفرص‪.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪36‬‬

 ‫ثانيا‪ :‬النتائج املتعلقة باستبانة املوظفين‬

‫‪ .1‬النتائج املتعلقة بالسؤال األول الذي ينص على‪ :‬ما و اقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‪ ،‬مراكز‪ ،‬معاهد وزارة‬

‫التربية والتعليم من وجهة نظراملوظفين العاملين في الوزارة؟‬

‫لإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق‬

‫إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة على كل محور من محاور‬

‫املقياس‪ ،‬وعلى املقياس بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪ ،‬والجدول (‪ )1‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول ‪ .1‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظراملوظفين العاملين في الوزارة على كل محور من محاور املقياس‪،‬‬

‫وعلى املقياس بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪:‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬

‫الرتبة‬ ‫محاور املقياس‬ ‫الرقم‬
‫التطبيق‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬

‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.90‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪370‬‬ ‫التنمية املهنية‬ ‫‪1‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.97‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫‪370‬‬ ‫البيئة‬ ‫‪3‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.95‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫‪370‬‬ ‫السياسة‬ ‫‪4‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.96‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫‪370‬‬ ‫االلتزام‬ ‫‪2‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪.85‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪370‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )1‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة على أسئلة املقياس املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات‬

‫تكافؤ الفرص في إدارات‪ ،‬مراكز‪ ،‬معاهد وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة على فقرات كل محور‬

‫من محاور املقياس قد تراوحت بين ( ‪ ) 3.38-3.10‬حيث احتل محور (التنمية املهنية ) املرتبة األولى في درجة تطبيق إجراءات‬

‫تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.38‬وانحراف‬

‫معياري (‪ )0.90‬وبدرجة تطبيق متوسطة‪ ،‬تالها محور (البيئة) في املرتبة الثانية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.25‬وانحراف معياري‬

‫(‪ )0.97‬وبدرجة تطبيق متوسطة‪ .‬بينما حل محور (االلتزام) في املرتبة األخيرة في درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪37‬‬

‫وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.10‬وانحراف معياري (‪ )0.96‬وبدرجة‬

‫تطبيق متوسطة‪ ،‬أما درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في‬

‫الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية فقد كانت متوسطة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي لهذه التقديرات (‪ )3.23‬واالنحراف‬

‫املعياري (‪.)0.85‬‬

‫وملعرفة ترتيب تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة‬

‫نظر املوظفين العاملين في الوزارة على فقرات محور (التنمية املهنية)‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية‬

‫لتقديراتهم على كل فقرة من فقرات املقياس مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪ ،‬والجدول (‪ )2‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول‪ .2‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظراملوظفين العاملين في الوزارة على فقرات محور (التنمية املهنية)‪،‬‬

‫وعلى فقرات املحور بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪:‬‬

‫درجة‬ ‫الوسط االنحراف‬ ‫العدد‬

‫الرتبة‬ ‫فقرات املحور‬ ‫الرقم‬
‫التطبيق‬ ‫الكلي الحسابي املعياري‬

‫مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.99‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪370‬‬ ‫أمتلك املهارات الالزمة لتحقيق تكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ّ‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪370‬‬ ‫أتلقى تدريبا متعلقا بتكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪.91‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪370‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )2‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة على فقرات محور (التنمية املهنية)‪ ،‬قد تراوحت بين (‪-2.85‬‬

‫‪ ،)3.91‬حيث احتلت الفقرة رقم (‪ )2‬والتي تنص على (أمتلك املهارات الالزمة لتحقيق تكافؤ الفرص‪ ).‬املرتبة األولى في تقديرات‬

‫أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في الوزارة‬

‫على فقرات محور (التنمية املهنية)‪ ،‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.91‬وانحراف معياري (‪ )0.99‬وبدرجة تطبيق مرتفعة‪ ،‬تالها في‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪38‬‬

 ‫ّ‬
‫املرتبة الثانية الفقرة رقم (‪ )1‬والتي تنص على (أتلقى تدريبا متعلق بتكافؤ الفرص‪ ).‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )2.85‬وانحراف‬

‫معياري (‪ )1.19‬وبدرجة تطبيق متوسطة‪ ،‬أما درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة‬

‫نظر العاملين في الوزارة على فقرات محور (التنمية املهنية)‪ ،‬بصورته الكلية فقد كانت متوسطة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي‬

‫لهذه التقديرات (‪ ،)3.38‬واالنحراف املعياري (‪.)0.91‬‬

‫أما فيما يتعلق بمحور (السياسة)‪ ،‬وملعرفة ترتيب تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في‬

‫إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في الوزارة على فقرات محور (السياسة)‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية‬

‫واالنحرافات املعيارية لتقديراتهم على كل فقرة من فقرات املقياس‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية والجدول (‪ )3‬يوضح‬

‫هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول‪ .3‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالعاملين في الوزارة على فقرات محور (السياسة)‪ ،‬وعلى فقرات‬

‫املحور بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪:‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬

‫الرتبة‬ ‫فقرات املحور‬ ‫الرقم‬
‫التطبيق‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬

‫متوسطة‬ ‫‪ 10‬خلو سياسة اإلدارة من ّأية إشارة إلى ّ‬

‫التحيز القائم على‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫‪370‬‬
‫الجنس أو العرق أو الدين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫‪370‬‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫االستجابة ملتطلبات أصحاب االحتياجات‬ ‫‪11‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪370‬‬ ‫االهتمام بمعالجة التمييز القائم على الجنس‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫‪370‬‬ ‫مراعاة التشريعات الناظمة لتكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪370‬‬ ‫تنفيذ إجراءات ملعالجة بعض االختالالت في تكافؤ‬

‫‪5‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪.3.02‬‬ ‫‪12‬‬
‫الفرص‪.‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪370‬‬ ‫إتاحة الفرص لالستفادة من خيارات العمل املرنة‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪.95‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫‪370‬‬ ‫الكلي‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪39‬‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )3‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في الوزارة على فقرات محور (السياسة)‪ ،‬قد تراوحت بين (‪ ،)3.60 -32.8‬حيث‬
‫ّ‬
‫التحيز القائم على الجنس أو العرق أو الدين‪).‬‬ ‫احتلت الفقرة رقم (‪ )10‬والتي تنص على (خلو سياسة اإلدارة من ّأية إشارة إلى‬

‫املرتبة األولى في تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة‬

‫نظر العاملين في الوزارة على فقرات محور (السياسة)‪ ،‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.60‬وانحراف معياري (‪ )1.17‬وبدرجة تطبيق‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاصة‪).‬‬ ‫متوسطة‪ ،‬تالها في املرتبة الثانية الفقرة رقم (‪ )11‬والتي تنص على (االستجابة ملتطلبات أصحاب االحتياجات‬

‫وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.59‬وانحراف معياري (‪ )1.04‬وبدرجة تطبيق متوسطة‪ ،‬في حين حلت في املرتبة األخيرة الفقرة رقم (‪)14‬‬

‫والتي تنص على (إتاحة الفرص لالستفادة من خيارات العمل املرنة‪ ).‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )2.83‬وانحراف معياري (‪)1.27‬‬

‫وبدرجة تطبيق متوسطة‪ ،‬أما درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في‬

‫الوزارة على فقرات محور (السياسة)‪ ،‬بصورته الكلية فقد كانت متوسطة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي لهذه التقديرات (‪،)3.25‬‬

‫واالنحراف املعياري (‪.)0.95‬‬

‫أما فيما يتعلق بمحور (البيئة)‪ ،‬وملعرفة ترتيب تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في الوزارة على فقرات محور (البيئة)‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات‬

‫املعيارية لتقديراتهم على كل فقرة من فقرات املقياس‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية والجدول (‪ )4‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول‪ .4‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالعاملين في الوزارة على فقرات محور (البيئة)‪ ،‬وعلى فقرات املحور‬

‫بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪:‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬

‫الرتبة‬ ‫فقرات املحور‬ ‫الرقم‬
‫التطبيق‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪8‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪370‬‬ ‫تلبي اإلدارة متطلبات املرأة العاملة (الحمل‪ ،‬األمومة)‪.‬‬
‫ّ‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪370‬‬ ‫توافر مرافق وتسهيالت تتعلق بالنساء‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫‪370‬‬ ‫تلبية بيئة العمل ّ‬

‫املاد ّية لحاجاتي‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪.97‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫‪370‬‬ ‫الكلي‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪40‬‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )4‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في الوزارة على فقرات محور (البيئة)‪ ،‬قد تراوحت بين (‪ ،)3.57 -2.98‬حيث احتلت‬
‫ّ‬ ‫الفقرة رقم (‪ )8‬والتي تنص على ( ّ‬
‫تلبي اإلدارة متطلبات املرأة العاملة (الحمل‪ ،‬األمومة)‪ ).‬املرتبة األولى في تقديرات أفراد الدراسة‬

‫املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في الوزارة على فقرات‬

‫محور (البيئة)‪ ،‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.57‬وانحراف معياري (‪ )1.09‬وبدرجة تطبيق متوسطة‪ ،‬تالها في املرتبة الثانية الفقرة‬
‫ّ‬
‫رقم (‪ )9‬والتي تنص على (توافر مرافق وتسهيالت تتعلق بالنساء‪ ).‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.19‬وانحراف معياري (‪ )1.19‬وبدرجة‬

‫(تلبية بيئة العمل امل ّاد ّية لحاجاتي‪ )..‬وبمتوسط‬

‫تطبيق متوسطة‪ ،‬كما حلت في املرتبة األخيرة الفقرة رقم (‪ )7‬والتي تنص على ّ‬

‫حسابي بلغ (‪ )2.98‬وانحراف معياري (‪ )1.13‬وبدرجة تطبيق متوسطة أما درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة‬

‫التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في الوزارة على فقرات محور (البيئة)‪ ،‬بصورته الكلية فقد كانت متوسطة‪ ،‬حيث بلغ‬

‫املتوسط الحسابي لهذه التقديرات (‪ ،)3.25‬واالنحراف املعياري (‪.)0.97‬‬

‫أما فيما يتعلق بمحور (االلتزام)‪ ،‬وملعرفة ترتيب تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في الوزارة على فقرات محور (االلتزام)‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية‬

‫واالنحرافات املعيارية لتقديراتهم على كل فقرة من فقرات املقياس‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية والجدول (‪ )5‬يوضح‬

‫هذه النتائج‪:‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪41‬‬

 ‫جدول‪ .5‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظرالعاملين في الوزارة على فقرات محور (االلتزام)‪ ،‬وعلى فقرات‬

‫املحور بصورته الكلية‪ ،‬مرتبة حسب متوسطاتها الحسابية‪:‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬

‫الرتبة‬ ‫فقرات املحور‬ ‫الرقم‬
‫التطبيق‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬

‫االستجابة للشكاوى املتعلقة بالعنف والتحرش‬ ‫‪6‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪370‬‬
‫الجنس ي‪.‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪370‬‬ ‫االلتزام بمبدأ املساواة بين الجنسين‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫متوسطة‬ ‫ً‬
‫استنادا إلى الكفاءة في‬ ‫توافر فرص متساوية للترقية‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.308‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪370‬‬ ‫‪3‬‬
‫العمل‪.‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.280‬‬ ‫‪2.65‬‬ ‫‪370‬‬ ‫مراعاة العدالة في توزيع الحوافز‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪.96‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫‪370‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )5‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في الوزارة على فقرات محور (االلتزام)‪ ،‬قد تراوحت بين (‪ ،)3.72 -2.65‬حيث احتلت‬

‫والتحرش الجنس ّي‪).‬املرتبة األولى في تقديرات أفراد الدراسة‬

‫ّ‬ ‫الفقرة رقم (‪ )6‬والتي تنص على (االستجابة للشكاوى املتعلقة بالعنف‬

‫املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في الوزارة على فقرات‬

‫محور (االلتزام)‪ ،‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.72‬وانحراف معياري (‪ )1.05‬وبدرجة تطبيق مرتفعة‪ ،‬تالها في املرتبة الثانية الفقرة‬

‫رقم (‪ )5‬والتي تنص على (االلتزام بمبدأ املساواة بين الجنسين‪ ).‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.32‬وانحراف معياري (‪ )1.12‬وبدرجة‬

‫تطبيق متوسطة‪ ،‬كما حلت في املرتبة األخيرة الفقرة رقم (‪ )4‬والتي تنص على (مراعاة العدالة في توزيع الحوافز‪ ).‬وبمتوسط‬

‫حسابي بلغ (‪ )2.65‬وانحراف معياري (‪ )1.28‬وبدرجة تطبيق متوسطة أما درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة‬

‫التربية والتعليم من وجهة نظر العاملين في الوزارة على فقرات محور (االلتزام)‪ ،‬بصورته الكلية فقد كانت متوسطة‪ ،‬حيث بلغ‬

‫املتوسط الحسابي لهذه التقديرات (‪ ،)3.10‬واالنحراف املعياري (‪.)0.96‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪42‬‬

‫ثانيا‪ :‬النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني‪ :‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬في تقديرات أفراد‬

‫الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظراملوظفين العاملين في‬

‫الوزارة تعزى إلى متغيرالخبرة؟‬

‫ملعرفة فيما إذا كانت هناك فروق في تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية‬

‫والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات لتقديرات أفراد الدراسة‬

‫املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة على‬

‫فقرات املقياس تبعا ملتغير الخبرة‪ ،‬والجدول (‪ )6‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول رقم ‪ .6‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص‬

‫في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظراملوظفين العاملين في الوزارة على فقرات املقياس تبعا ملتغيرالخبرة‪:‬‬

‫االنحراف‬ ‫الوسط‬
‫العدد الكلي‬ ‫متغيرسنوات الخبرة‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪.85‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫‪228‬‬ ‫‪10-0‬‬

‫‪.85‬‬ ‫‪3.20‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪20-11‬‬

‫‪.71‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪30-21‬‬

‫‪.84‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪370‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )6‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة ذوي الخبرة من (‪ 10-0‬سنوات) قد احتلت املرتبة األولى‬

‫في درجة تقدير واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة‬

‫على فقرات املقياس بصورته الكلية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.26‬وانحراف معياري (‪ ،)0.85‬تالها في املرتبة الثانية أفراد الدراسة‬

‫ذوي الخبرة من (‪ 20-11‬سنة) وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.20‬وانحراف معياري (‪ ،)0.85‬بينما حل أفراد الدراسة ذوي الخبرة من‬

‫(‪ )30-21‬في املرتبة األخيرة في درجة تقدير واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪43‬‬

‫املوظفين العاملين في وزارة التربية والتعليم على فقرات املقياس بصورته الكلية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )2.96‬وانحراف معياري‬

‫(‪.)0.71‬‬

‫وملعرفة فيما إذا كانت هذه الفروق في متوسطات تقديرات أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة‬

‫التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في وزارة التربية والتعليم على فقرات املقياس بصورته الكلية دالة إحصائيا‬

‫عند مستوى داللة (‪ ،)@=0.05‬تم استخدام تحليل التباين األحادي ( ‪ )Anova‬لقياس الفروق في تقديرات أفراد الدراسة لواقع‬

‫تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في وزارة التربية والتعليم على‬

‫فقرات املقياس بصورته الكلية تبعا ملتغير الخبرة‪ ،‬والجدول (‪ )7‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول ‪ .7‬نتائج تحليل التباين األحادي (‪ )Anova‬لقياس الفروق في تقديرات أفراد الدراسة لو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظراملوظفين العاملين في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية‬

‫تبعا ملتغيرالخبرة‪:‬‬

‫‪Sig.‬‬ ‫‪F‬‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫‪df‬‬ ‫مجموع املربعات‬ ‫مصدرالتباين‬

‫‪.359‬‬ ‫‪1.028‬‬ ‫‪.733‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.466‬‬ ‫بين املجموعات‬

‫‪.713‬‬ ‫‪367‬‬ ‫‪261.721‬‬ ‫داخل املجموعات‬

‫‪369‬‬ ‫‪263.187‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول (‪ )7‬أن قيمة )ف( املحسوبة هي أقل من قيمة (ف) الجدولية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬ملتغير الخبرة‪ ،‬وهذا‬

‫يعني قبول الفرضية الصفرية التي تنص على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬في تقديرات‬

‫أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة‬

‫على فقرات املقياس بصورته الكلية تبعا ملتغير الخبرة‪ ،‬أي أن خبرة أفراد الدراسة املصنفين كموظفين ال تؤثر في دقة تقديراتهم‬

‫لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات الوزارة‪.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪44‬‬

‫ثالثا‪ :‬النتائج املتعلقة بالسؤال الثالث‪ :‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬في تقديرات‬

‫أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين‬

‫العاملين في الوزارة تعزى إلى متغيراإلدارة التعليمية؟‬

‫ملعرفة ما إذا كانت هناك فروق في تقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية‬

‫والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة‪ ،‬تم إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات لتقديرات أفراد الدراسة‬

‫املتعلقة بواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة على‬

‫فقرات املقياس تبعا ملتغير الخبرة‪ ،‬والجدول (‪ )8‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول رقم ‪ .8‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات لتقديرات أفراد الدراسة املتعلقة بو اقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص‬

‫في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظراملوظفين العاملين في الوزارة على فقرات املقياس تبعا ملتغيراإلدارة‬

‫التعليمية‪:‬‬

‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬

‫اإلدارة التعليمية‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الكلي‬

‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫شؤون املدارس‬

‫‪0‬‬ ‫‪4.40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إدارة التربية الخاصة‬

‫‪.82‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إدارة التقنيات ومصادر التعلم‬

‫‪1.00‬‬ ‫‪3.65‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪TIMSS‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪6‬‬ ‫إدارة التدريب والتطوير املنهي‬

‫‪.88‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪63‬‬ ‫مركز اإلشراف التربوي‬

‫‪.94‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫إدارة املناهج‬

‫‪.61‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫لجنة البحرين الوطنية للتربية والعلوم والثقافة‬

‫‪.62‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫إدارة املوارد البشرية‬

‫‪0.71‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪49‬‬ ‫اإلدارات التعليمية‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪45‬‬

 ‫‪.09‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مدرسة الهداية‬

‫‪1.01‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫إدارة الخدمات‬

‫‪.65‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪20‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬

‫‪.91‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪36‬‬ ‫إدارة املوارد املالية‬

‫‪.72‬‬ ‫‪3.05‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ادارة نظم املعلومات‬

‫‪.97‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ادارة تقييم املخاطر والشئون القانونية‬

‫‪.68‬‬ ‫‪2.87‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إدارة التراخيص ومتابعة التعليم املبكر‬

‫‪.40‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ادارة البعثات وامللحقيات‬

‫‪0‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غير محدد‬

‫‪.47‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مركز القياس والتقويم‬

‫‪.85‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪370‬‬ ‫العدد الكلي‬

‫يظهر الجدول رقم (‪ )8‬أن املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد الدراسة املنتسبين إلدارة التقنيات قد احتلت املرتبة األولى في‬

‫درجة تقدير واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة‬

‫على فقرات املقياس بصورته الكلية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.05‬وانحراف معياري (‪ ،)0.82‬تالها في املرتبة الثانية أفراد الدراسة‬

‫املنتسبين ملكتب ‪ TIMSS‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.65‬وانحراف معياري (‪ ،)1.00‬بينما حل أفراد الدراسة املنتسبين ملركز‬

‫القياس والتقويم في املرتبة األخيرة في درجة تقدير واقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة‬

‫نظر املوظفين العاملين في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )2.56‬وانحراف معياري (‪.)0.47‬‬

‫ومن الجدير بالذكر أنه تم استبعاد إدارة التربية الخاصة ومكتب شؤون املدارس وفئة غير املحدد من التعليق؛ وذلك لوجود‬

‫استجابة واحدة لكل منهم‪.‬‬

‫وملعرفة ما إذا كانت هذه الفروق في متوسطات تقديرات أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة‬

‫التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية دالة إحصائيا عند مستوى داللة‬

‫(‪ ،)@=0.05‬تم استخدام تحليل التباين األحادي ( ‪ )Anova‬لقياس الفروق في تقديرات أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪46‬‬

‫تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية‬

‫تبعا ملتغير اإلدارة التعليمية‪ ،‬والجدول (‪ )9‬يوضح هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول ‪ .9‬نتائج تحليل التباين األحادي (‪ )Anova‬لقياس الفروق في تقديرات أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية تبعا‬

‫ملتغير اإلدارة التعليمية‪:‬‬

‫‪Sig.‬‬ ‫‪F‬‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫‪df‬‬ ‫مجموع املربعات‬ ‫مصدرالتباين‬

‫‪1.472‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪27.973‬‬ ‫بين املجموعات‬

‫‪.003‬‬ ‫‪2.191‬‬
‫‪.672‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪235.214‬‬ ‫داخل املجموعات‬

‫‪369‬‬ ‫‪263.187‬‬ ‫الكلي‬

‫يظهر الجدول (‪ )9‬أن قيمة )ف( املحسوبة هي أكبر من قيمة (ف) الجدولية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬ملتغير الخبرة‪ ،‬وهذا‬

‫يعني رفض الفرضية الصفرية التي تنص على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )@=0.05‬في تقديرات‬

‫أفراد الدراسة لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر املوظفين العاملين في الوزارة‬

‫على فقرات املقياس بصورته الكلية تبعا ملتغير اإلدارة التعليمية‪ ،‬أي أن طبيعة اإلدارات التعليمية تؤثر في دقة تقديرات‬

‫منتسبيها لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات الوزارة‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬النتائج املتعلقة بالسؤال الرابع‪ :‬ما مقترحاتك لتعزيز فاعلية تطبيق تكافؤ الفرص التعليمية في اإلدارات التعليمية؟‬

‫لإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬وملعرفة ماهية املقترحات التي يقترحها املوظفون العاملون في وزارة التربية والتعليم لتعزيز تطبيق‬

‫إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات الوزارة من وجهة نظرهم‪ ،‬تم اجراء تحليل نوعي الستجاباتهم على هذا السؤال‪ ،‬حيث أظهرت‬

‫نتائج التحليل النوعي أن املقترحات التي يقترحها هؤالء املوظفين‪ ،‬تمثلت في النقاط اآلتية‪:‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪47‬‬

‫جدول‪ .10‬املقترحات التي يقترحها القادة املوظفون العاملون في وزارة التربية والتعليم لتعزيز تطبيق إجراءات تكافؤ‬

‫الفرص في إدارات الوزارة من وجهة نظرهم‪:‬‬

‫املقترحات التي يقترحها املوظفون التربويون العاملون في وزارة التربية والتعليم لتعزيز تطبيق‬
‫الرقم‬
‫إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات الوزارة من وجهة نظرهم‬

‫توفير فرص متساوية للجميع في تقلد املناصب والترقيات واالبتعاث‪ ،‬وتوضيح املعايير التي على أساسها‬ ‫‪1‬‬

‫تتم الترقيات‪ ،‬واعتمادها عند الترقية أو التعيين‪ ،‬أو االبتعاث وتوفير فرص متساوية للجميع‪ ،‬دون‬

‫اعتبارات عرقية أو دينية أو طائفية أو جغرافية أو غيرها‪.‬‬

‫مراعاة ظروف األمهات العامالت‪ ،‬وتطبيق سياسة العمل للمرأة العاملة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫إقامة ورش عمل حول مبدأ تكافؤ الفرص لتعزيز الفكرة بين املوظفين والقيادات‪ ،‬وإنشاء لجنة‬ ‫‪3‬‬

‫مختصة في كل وزارة ملتابعة تطبيق الفكرة على ارض الواقع‪ ،‬واالستجابة للتظلمات املقدمة من‬

‫املوظفين‪.‬‬

‫توزيع األدوار واملهام القيادية بالتساوي بين الجنسين‪ ،‬وتوزيع املهام بشكل واضح ومحدد لكل موظف‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫تنفيذ معايير تحقيق تكافؤ الفرص على أرض الواقع‪ ،‬دون االقتصار على عرضها في وثائق جافة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫تدوير مدراء اإلدارات كل عامين‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫النظر بصدق إلى األداء الوظيفي النوعي وإعطاء الحوافز بناء على الجهد الحقيقي املبذول في امليدان‬ ‫‪7‬‬

‫استدامة عمليات التنمية البشرية من خالل توفير فرص تدريبية للموظفين لتحسين األداء الوظيفي‬ ‫‪8‬‬

‫وخلق بيئة عمل مريحة لهم‪.‬‬

‫توخي العدالة في توزيع الدرجات والحوافز واالبتعاد عن الواسطة وسماع أصوات املوظفين املتعلقة‬ ‫‪9‬‬

‫بدرجاتهم الوظيفية من سنوات‬

‫إعادة النظر في سياسات وقوانين التوظيف بناء على تكافؤ الفرص ‪ /‬وضع نظام حوافز جديد ملراعاة‬ ‫‪10‬‬

‫تكافؤ الفرص بين البحرينيين وغير البحرينيين‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪48‬‬

 ‫ملخص النتائج‬

‫استبانة القادة‬

‫‪ .1‬أشارت النتائج إلى أن درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر القيادات التربوية‬

‫العاملة في الوزارة على فقرات املقياس بصورته الكلية مرتفعة‪ ،‬وكذلك درجة تطبيق تكافؤ الفرص لجميع الفقرات ذات الصلة‬

‫بمحوري الدعم& واألعمال الرئيسة‪.‬‬

‫‪ .3‬أشارت النتائج إلى أن درجة تطبيق جميع الفقرات ذات الصلة بمحوري االلتزام‪ ،‬وبيئة العمل مرتفعة ما عدا الفقرة التي تنص‬

‫على " تخصيص موارد وميزانيات للتصدي ملظاهر عدم املساواة بين الجنسين" من محور االلتزام والفقرة التي تنص على "توفير‬

‫خيارات العمل املرنة من محور بيئة العمل"‪ ،‬كانتا بدرجة متوسطة‪.‬‬

‫‪ .4‬أشارت النتائج إلى أن درجة تطبيق تكافؤ الفرص للفقرات ذات الصلة بمحور الثقافة متوسطة ما عدا فقرة واحدة مرتفعة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والتي تنص على ّ‬
‫النمطية املتعلقة بتفوق الذكور حيث كانت مرتفعة‪.‬‬ ‫تجنب إدامة الصور‬

‫‪ .5‬املتغيرات املستقلة (الخبرة‪ ،‬نوع اإلدارة) ال تؤثر في تقديرات القيادات التربوية لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫وزارة التربية والتعليم‪ ،‬في حين أن متغير املسمى الوظيفي ألفراد الدراسة املصنفين كقيادات تربوية تؤثر في دقة تقديراتهم لواقع‬

‫تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات الوزارة‪.‬‬

‫‪ .6‬اقترح القادة التربويون لتعزيز مبدأ تكافؤ الفرص في إدارات‪ ،‬معاهد‪ ،‬ومراكز الوزارة‪ :‬تنفيذ برامج توعوية‪ ،‬وبرامج تدريبية‬

‫لتعزيز مفهوم تكافؤ الفرص بين املوظفين‪ ،‬وتحقيق العدالة بين الجنسين في متابعة الدراسة‪ ،‬واالبتعاث‪ ،‬والدورات التدريبية‪،‬‬

‫والترقيات‪ ،‬ومراعاة احتياجات وخصائص كل فئة‪.‬‬

‫استبانة املوظفين‬

‫‪ .1‬أشارت النتائج إلى أن درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص على املقياس بصورته الكلية كانت متوسطة من وجهة نظر‬

‫املوظفين‪.‬‬

‫‪ .2‬أشارت النتائج إلى أن درجة تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص من وجهة نظر املوظفين لفقرات االستبانة كانت متوسطة ما عدا‬

‫الفقرة التي تنص على" أمتلك املهارات الالزمة لتحقيق تكافؤ الفرص" والفقرة التي تنص على "االستجابة للشكاوى املتعلقة‬

‫والتحرش الجنس ّي‪ ،‬فكانت مرتفعة" من محور االلتزام كانتا مرتفعة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫بالعنف‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪49‬‬

‫‪ .3‬أشارت النتائج إلى أن متغير الخبرة ال يؤثر في تقديرات املوظفين لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات وزارة التربية‬

‫والتعليم‪ ،‬في حين أثر متغير طبيعة اإلدارات التعليمية في تقديرات منسبيها لواقع تطبيق إجراءات تكافؤ الفرص في إدارات‬

‫الوزارة‪.‬‬

‫‪ .4‬اقترح املوظفون لتعزيز مبدأ تكافؤ الفرص في إدارات‪ ،‬معاهد‪ ،‬ومراكز الوزارة توفير فرص متساوية للجميع في تقلد املناصب‬

‫والترقيات واالبتعاث‪ ،‬وتوضيح املعايير التي على أساسها تتم الترقيات‪ ،‬واعتمادها عند الترقية أو التعيين‪ ،‬أو االبتعاث‪ ،‬دون‬

‫اعتبارات عرقية أو دينية أو طائفية أو جغرافية أو غيرها‪.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪50‬‬

 ‫التوصيات‬

‫‪ .1‬وضع "إطار عام لتكافؤ الفرص" في وزارة التربية والتعليم في مملكة البحرين‪ ،‬بحيث يكون موجها ومرشدا وضابطا لعمليات‬

‫تكافؤ الفرص‪ ،‬مع مراعاة تضمينه تحليال معمقا ملختلف التحديات االجتماعية واالقتصادية التي تحول دون تطبيق سياسة‬

‫تكافؤ الفرص‪ ،‬وذلك من أجل إدارتها وتحويلها إلى فرص‪ ،‬وتوجيه عملية صنع القرار القائم على األدلة‪.‬‬

‫‪ .2‬التنمية املهنية املستمرة لبناء القدرات املناسبة‪ ،‬ورفع الوعي بشأن خدمات الحماية والدعم للنساء لحمايتهن من العنف‬

‫القائم على النوع االجتماعي‪ ،‬والتركيز على جانب الحماية مع وجود جهود تتصل بالوقاية‪.‬‬

‫‪ .3‬تحليل التشريعات التي يحتكم إليها سير العمل داخل إدارات‪ ،‬مراكز‪ ،‬ومعاهد الوزارة التربية والتعليم فيما يتعلق بتكافؤ‬

‫الفرص‪ ،‬وتحديد ما إذا كانت فيما إذا كانت هذه التشريعات والقوانين واألنظمة واإلجراءات الرسمية أو املنفذة تحتوي على‬

‫أية إشارة تمييزية (الجنس‪ ،‬الدين‪ ،‬األصول ‪ ....‬إلخ)‪.‬‬

‫‪ .4‬إجراء مزيد من الدراسات حول تكافؤ الفرص من وجهة نظر الفاعلين املختلفين (مدراء املدارس‪ ،‬املعلمون)‪.‬‬

‫‪ .5‬اعتماد معايير واضحة معلنة‪ ،‬وملزمة للجميع لضمان تكافؤ الفرص‪.‬‬

‫‪ .6‬توفير خيارات العمل املرن‪ ،‬مع مراعاة خصوصية املرأة العاملة املعيلة ألبنائها‪.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪51‬‬

 ‫المالحق‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪52‬‬

 ‫ملحق (‪ :)1‬استبانة القيادات‬

‫خاصّ بالقيادات‬ ‫مملكة البحرين‬

‫وزارة الرتبية والتعليم‬

‫است ـ ـبـ ـ ـ ـ ــانـ ـ ـ ـ ــة‬

‫واقع تكافؤ الفرص يف وزارة الرتبية والتعليم‬

‫احملرتم‪ /‬احملرتمة‬ ‫األستاذ‪ -‬ة‪ /‬الدكتور‪ -‬ة‪/‬‬

‫حتيّة طيّبة‪ ،‬وبعد‪،،‬‬

‫يف إطار رغبة جلنة تكافؤ الفرص بوزارة الرتبية والتعليم يف إجراء دراسة حول واقع تكافؤ الفرص؛ فإنّه متّ إعداد هذه االستبانة‬
‫بالرجوع إىل اخلطّة الوطنيّة للنهوض باملرأة البحرينيّة‪ ،‬واملوادّ املنصوص عليها يف قرار جلنة تكافؤ الفرص؛ للوقوف على مدى‬
‫استيعاب املسؤولني يف املناصب اإلشرافية والقياديّة ملفاهيم تكافؤ الفرص ومبادئه‪ ،‬وأدواتهم وأساليبهم يف تعزيز هذ املفاهيم واملبادئ‪.‬‬
‫وقد متّ حتكيم هذه االستبانة من قبل متخصّصني يف الوزارة‪.‬‬

‫ومبا أنّ شخصكم الكريم ميثّل الفئة املستهدفة املطلوب تطبيق االستبانة عليها؛ فإنّه يسعدنا استطالع رأيكم الكريم عن طريق‬
‫االستجابة لبنود االستبانة بدقّة‪ ،‬مبا يسهم يف تشخيص واقع تكافؤ الفرص‪ ،‬ويعزّز مفاهيمه للوصول إىل ما هو أفضل من الراهن‪،‬‬
‫علما أن مجيع االستجابات ستكون سرية‪ ،‬وستستخدم ألغراض البحث العلمي فقط‪.‬‬

‫مقدرين لسعادتكم حُسن تعاونكم املثمر وجتاوبكم الفعّال‪.‬‬

‫وتقبّلوا فائق التقدير واالحرتام‪،،‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪53‬‬

 ‫ّ‬ ‫ً‬
‫أساسية ‪:‬‬ ‫أوال‪ -‬معلومات‬

‫االسم ( اختياري)‪:‬‬
‫الوظيفة‪:‬‬
‫جهة العمل‪:‬‬
‫ّ‬
‫الحالية‪:‬‬ ‫سنوات الخبرة في الوظيفة‬

‫ثانيا‪ -‬نرجو ّ‬
‫التكرم باإلجابة عن األسئلة اآلتية؛ من خالل وضع إشارة ( √) في املكان الذي يمثل استجابتك‪:‬‬
‫موافق‬ ‫موافق‬
‫ال أوافق‬
‫ّ‬ ‫ال أوافق‬ ‫موافق‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫املؤشرات‬ ‫الرقم‬ ‫املحور‬
‫بشدة‬
‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫االلتزام بمبدأ تكافؤ الفرص في مكان العمل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تعزيز املساواة بين الجنسين في استراتيجياتنا‬ ‫‪2‬‬
‫وسياساتنا وإجراءاتنا‪.‬‬
‫تخصيص موارد وميزانيات للتصدي ملظاهر عدم‬ ‫االلتزام ‪3‬‬
‫املساواة بين الجنسين ‪.‬‬
‫توفير تشريعات تحمل املوظفين املسؤولية‬ ‫‪4‬‬
‫املشتركة في تعزيز املساواة بين الجنسين‪.‬‬
‫توفير خيارات العمل املرنة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫تنفيذ إستراتيجيات مدروسة لتأهيل النساء لألدوار‬ ‫‪6‬‬
‫القيادية‪.‬‬
‫بيئة‬
‫املساواة في الحوافز والترقيات بين منتسبي اإلدارة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫العمل‬
‫تعزيز ثقافة التواصل بين املوظفين‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫توفير معايير لضمان املساواة بين الجنسين في‬ ‫‪9‬‬
‫املجاالت املختلفة‪.‬‬
‫العمل على تحدي القوالب النمطية والتمييز‬ ‫‪10‬‬
‫(املواقف التي تدعم تفوق الذكور)‬
‫نمذجة العالقات القائمة على املساواة بين الرجال‬ ‫‪11‬‬
‫والنساء وتعزيزها‪.‬‬
‫توفير تدابير استباقية ملعالجة مظاهر عدم املساواة‬ ‫‪12‬‬
‫ّ‬
‫بين الجنسين في السياسات واإلجراءات مثل‪ :‬مدونة‬
‫قواعد السلوك‪ ،‬وتكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫الثقافة‬
‫ّ‬
‫توفير برامج تدريبية للموظفين تتعلق بتكافؤ‬ ‫‪13‬‬
‫الفرص‪.‬‬
‫ّ‬
‫إحاطة املوظفين في مكان العمل أهمية تعزيز‬ ‫‪14‬‬
‫املساواة بين الجنسين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النمطية املتعلقة بتفوق‬ ‫تجنب إدامة الصور‬ ‫‪15‬‬
‫الذكور‪.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪54‬‬

 ‫موافق‬ ‫موافق‬
‫ال أوافق‬
‫ّ‬ ‫ال أوافق‬ ‫موافق‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫املؤشرات‬ ‫الرقم‬ ‫املحور‬
‫بشدة‬
‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫التحرش‪ ،‬سواء أكان‬‫ّ‬ ‫رفض جميع أشكال العنف أو‬ ‫‪16‬‬
‫يحدث داخل مكان العمل أو خارجه‪.‬‬
‫توافر إجراءات واضحة لتقديم الدعم املناسب‬ ‫‪17‬‬
‫ّ‬
‫للموظفين الذين ّ‬ ‫الدعم‬
‫يتعرضون للعنف ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫توفير كادر ّ‬
‫مؤهل للتعامل مع الشكاوى املتعلقة‬ ‫‪18‬‬
‫بالعنف والتحرش الجنس ي‪.‬‬
‫ّ‬
‫ربط الحوافز والترقيات بإنجازات املوظفين‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫ّ‬
‫اإلدارية ‪.‬‬ ‫تعزيز املساواة بين الجنسين في األعمال‬ ‫‪20‬‬ ‫األعمال‬
‫تعزيز املساواة بين الجنسين في أعمال اإلدارة‬ ‫‪21‬‬ ‫الرئيسية‬
‫الخارجية‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬ما مقترحاتك لتعزيز فاعلية تطبيق تكافؤ الفرص التعليمية في اإلدارات التعليمية؟‬

‫‪............................................................................................................ .............................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................... .........................................................................................................................................‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪55‬‬

 ‫ملحق (‪ :)2‬استبانة الموظفين‬

‫خاصّ باملوظّفني‬ ‫مملكة البحرين‬

‫وزارة الرتبية والتعليم‬

‫است ـ ـبـ ـ ـ ـ ــانـ ـ ـ ـ ــة‬

‫واقع تكافؤ الفرص يف وزارة الرتبية والتعليم‬

‫احملرتم‪ /‬احملرتمة‬ ‫األستاذ‪ -‬ة‪ /‬الدكتور‪ -‬ة‪/‬‬

‫حتيّة طيّبة‪ ،‬وبعد‪،،‬‬

‫يف إطار رغبة جلنة تكافؤ الفرص بوزارة الرتبية والتعليم يف إجراء دراسة حول واقع تكافؤ الفرص؛ فإنّه متّ إعداد‬
‫هذه االستبانة بالرجوع إىل اخلطّة الوطنيّة للنهوض باملرأة البحرينيّة‪ ،‬واملوادّ املنصوص عليها يف قرار جلنة تكافؤ‬
‫الفرص؛ للوقوف على مدى استيعاب املسؤولني يف املناصب التنفيذيّة والقياديّة ملفاهيم تكافؤ الفرص ومبادئه‪،‬‬
‫مت حتكيم هذه االستبانة من قبل متخصّصني يف الوزارة‪.‬‬
‫وأدواتهم وأساليبهم يف تعزيز هذ املفاهيم واملبادئ‪ .‬وقد ّ‬

‫ومبا أنّ شخصكم الكريم ميثّل الفئة املستهدفة املطلوب تطبيق االستبانة عليها؛ فإنّه يسعدنا استطالع رأيكم‬
‫الكريم عن طريق االستجابة لبنود االستبانة بدقّة‪ ،‬مبا يسهم يف تشخيص واقع تكافؤ الفرص‪ ،‬ويعزّز مفاهيمه‬
‫للوصول إىل ما هو أفضل من الراهن‪ ،‬علما أن مجيع االستجابات ستكون سرية‪ ،‬وستستخدم ألغراض البحث‬
‫العلمي فقط‪.‬‬

‫مقدرين لسعادتكم حُسن تعاونكم املثمر وجتاوبكم الفعّال‪.‬‬

‫وتقبّلوا فائق التقدير واالحرتام‪،،‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪56‬‬

 ‫ّ‬ ‫ً‬
‫أساسية‪:‬‬ ‫أوال‪ -‬معلومات‬

‫االسم ( اختياري)‪:‬‬
‫الوظيفة‪:‬‬
‫جهة العمل‪:‬‬
‫ّ‬
‫الحالية‪:‬‬ ‫سنوات الخبرة في الوظيفة‬

‫ً‬
‫ثانيا‪ -‬أرجو ّ‬
‫التكرم باإلجابة عن األسئلة التالية؛ من خالل وضع إشارة ( √) في املكان الذي يمثل استجابتك‪:‬‬
‫االستجابة‬
‫ال‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬
‫ال‬ ‫املعيار‬ ‫الرقم‬ ‫املجال‬
‫أوافق‬ ‫موافق‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫أوافق‬
‫بشدة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫ّ‬
‫أتلقى تدريبا متعلقا بتكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫التنمية‬
‫أمتلك املهارات الالزمة لتحقيق تكافؤ‬
‫‪2‬‬ ‫املهنية‬
‫الفرص‪.‬‬
‫ً‬
‫استنادا إلى‬ ‫توافر فرص متساوية للترقية‬
‫‪3‬‬
‫الكفاءة في العمل‪.‬‬
‫مراعاة العدالة في توزيع الحوافز‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫االلتزام‬
‫االلتزام بمبدأ املساواة بين الجنسين‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫االستجابة للشكاوى املتعلقة بالعنف‬
‫‪6‬‬
‫والتحرش الجنس ّي‪.‬‬
‫ّ‬
‫تلبية بيئة العمل ّ‬
‫املاد ّية لحاجاتي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪7‬‬
‫ّ‬
‫االستجابة ملتطلبات املرأة العاملة (الحمل‪،‬‬
‫‪8‬‬ ‫البيئة‬
‫األمومة)‪.‬‬
‫ّ‬
‫توافر مرافق وتسهيالت تتعلق بالنساء‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫خلو سياسة اإلدارة من ّأية إشارة إلى ّ‬
‫التحيز‬
‫‪10‬‬
‫القائم على الجنس أو العرق أو الدين‪.‬‬
‫ّ‬
‫االستجابة ملتطلبات أصحاب االحتياجات‬
‫ّ‬ ‫‪11‬‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫السياسة‬
‫تنفيذ إجراءات ملعالجة بعض االختالالت في‬
‫‪12‬‬
‫تكافؤ الفرص‪.‬‬
‫االهتمام بمعالجة التمييز القائم على‬
‫‪13‬‬
‫الجنس‪.‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪57‬‬

 ‫االستجابة‬
‫ال‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬
‫ال‬ ‫املعيار‬ ‫الرقم‬ ‫املجال‬
‫أوافق‬ ‫موافق‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫أوافق‬
‫بشدة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫إتاحة الفرص لالستفادة من خيارات العمل‬
‫‪14‬‬
‫املرنة‪.‬‬
‫مراعاة التشريعات الناظمة لتكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫ثالثا‪ :‬ما مقترحاتك لتعزيز فاعلية تطبيق تكافؤ الفرص التعليمية في اإلدارات التعليمية؟‬

‫‪................................................................................................. .............................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................. ..................................‬‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪58‬‬

 ‫روابط االستبانتين‬

QR CODE ‫الرابط‬ ‫االستبانة‬

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx
?id=oeT_Cpw_90aTVwafLBO6BKemKu_A5iNCpV2hw
EHhPQdUQU5SRE82VVNOR05DWlNQS1lCNDVMUV
VCQy4u

‫القيادات‬

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx
?id=oeT_Cpw_90aTVwafLBO6BKemKu_A5iNCpV2hw
EHhPQdUOVgxRVc5VVFXM0hEN1ZISDFITVRSTVpSRS
4u

‫الموظفون‬

‫ مملكة البحرين‬،‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‬ 59

 ‫ملحق رقم ( ‪) 3‬‬

‫الجدول (‪ )1‬عينة الدراسة من القيادات‬

‫العدد الكلي‬ ‫اإلدارة التعليمية ‪ /‬القيادات‬

‫‪4‬‬ ‫لجنة البحرين الوطنية للتربية والعلوم والثقافة‬

‫‪6‬‬ ‫إدارة نظم املعلومات‬

‫‪5‬‬ ‫إدارة املوارد البشرية‬

‫‪1‬‬ ‫غير محدد‬

‫‪2‬‬ ‫إدارة املواد والتجهيزات‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬

‫‪1‬‬ ‫إدارة التدريب والتطوير املنهي‬

‫‪2‬‬ ‫إدارة البعثات وامللحقيات‬

‫‪8‬‬ ‫اإلدارات التعليمية‬

‫‪18‬‬ ‫مركز اإلشراف التربوي‬

‫‪4‬‬ ‫إدارة املناهج‬

‫‪1‬‬ ‫إدارة التربية الخاصة‬

‫‪7‬‬ ‫إدارة املوارد املالية‬

‫‪13‬‬ ‫ادارة تقييم املخاطر والشئون القانونية‬

‫‪2‬‬ ‫مركز القياس والتقويم‬

‫‪78‬‬ ‫املجموع الكلي‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪60‬‬

 ‫ّ‬
‫ويبين الجدول رقم (‪ّ )2‬‬
‫عينة الدراسة من املوظفين‬

‫العدد الكلي‬ ‫اإلدارة التعليمية‪ /‬املوظفين‬

‫‪1‬‬ ‫شؤون املدارس‬
‫‪1‬‬ ‫إدارة التربية الخاصة‬
‫‪4‬‬ ‫إدارة التقنيات‬
‫‪17‬‬ ‫‪TIMSS‬‬
‫‪2‬‬ ‫املنطقة التعليمية الثانية‬
‫‪62‬‬ ‫مركز اإلشراف التربوي‬

‫‪6‬‬ ‫إدارة التدريب والتطوير املنهي‬

‫‪12‬‬ ‫إدارة املناهج‬
‫‪4‬‬ ‫لجنة البحرين الوطنية للتربية والعلوم والثقافة‬
‫‪24‬‬ ‫إدارة املوارد البشرية‬
‫‪49‬‬ ‫املنطقة التعليمية الثالثة‬
‫‪14‬‬ ‫إدارة الخدمات‬
‫‪2‬‬ ‫مدرسة الهداية‬
‫‪20‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬
‫‪35‬‬ ‫إدارة املوارد املالية‬
‫‪32‬‬ ‫إدارة نظم املعلومات‬
‫‪20‬‬ ‫ادارة تقييم املخاطر والشئون القانونية‬
‫‪16‬‬ ‫إدارة التعليم املبكر‬
‫‪9‬‬ ‫إدارة البعثات وامللحقيات‬
‫‪1‬‬ ‫لم يحدد مكان العمل‬
‫‪9‬‬ ‫مركز القياس والتقويم‬
‫‪340‬‬ ‫العدد الكلي‬

‫و اقع تكافؤ الفرص في وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مملكة البحرين‬ ‫‪61‬‬