‫‪0‬‬

‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫رائز مادة اللغة العربية‬

‫ظاهرة قبيحة‬ ‫نص االنطالق‪:‬‬

‫تعد ظاهرة تشغيل األطفال من االنتهاكات الصارخة التي تعمل على زلزلة المقومات األساسية التي ينبغي لكل‬
‫ع َم ِليَّ ٍة بالغة‬
‫ع َ‬
‫طفل أن يتمتع بها في سبيل نمائه السوي‪ ،‬إذ غالبا ما يضطر الطفل العامل إلى معايشة ظروف وأوضا َ‬
‫الخطورة واإلساءة‪ ،‬بد ًءا برفع األحمال الثقيلة المرهقة‪ ،‬مرورا بالتعرض لمؤثرات كيماوية وبيئية من أَب ِْخ َرةٍ وغازات‬
‫ضاء ‪....‬إلخ ‪ ،‬وصوال إلى المخاطر المتصلة بالتعامل مع اآلالت‪ ،‬إضافة إلى المعاملة القاسية العنيفة‬ ‫ض ْو َ‬
‫وحرارة و َ‬
‫التي قد يتلقاها الطفل من أرباب العمل الذين يتفنن بعضهم في تعذيب األطفال وتوجيه مختلف اإلساءات اللفظية‬
‫والجسدية إليهم‪.‬‬
‫تلك اإلساءات التي ال تكتفي بترك بصماتها على األجساد ال َف ِتية لألطفال‪ ،‬وإنما تتجاوز ذلك لتوجه ضربات‬
‫وجعَةً إلى نفسياتهم‪ُ ،‬مؤثرة على إحساسهم باألمن واالستقرار النفسي‪ .‬ومن شأن فقدان اإلحساس باألمن لدى الطفل‬ ‫ُم ِ‬
‫ضي به غالبا إلى االضطرابات االنفعالية والسلوكية التي أظهرت الدراسات ارتباطها المتين‬ ‫أن يزعزع ثقته بنفسه‪َ ،‬ويُ ْف ِ‬
‫بالحرمان من إشباع دافع األمن في مرحلة الطفولة‪ ،‬كما يتجسد فقدان اإلحساس باألمن عبر شعور الطفل بالقلق والكآبة‬
‫ط من قيمتها‪ .‬وفي ِظ ِِّل غياب عالج مشاعر القهر والعجز التي تتأجج في أعماقه‪ ،‬يَجْ نَ ُح‬‫وفقدان احترام الذات َو ْال َح ِ ِّ‬
‫ور في وجدانه من أحاسيس سلبية خانقة‪.‬‬
‫س ِوية لإلفصاح عما يَ ُم ُ‬
‫الطفل عادة إلى اختراع وسائل غير َ‬
‫وقد أكدت العديد من الدراسات النفسية أن عيش األطفال في جو َيت َّ ِس ُم بالتسامح والود والتعاطف من شأنه االتجاه‬
‫س ِفيَّ ِة المتشددة والمتسلطة التي كثيرا ما تجعلهم أقل ثقة بأنفسهم‬‫يِ‪ ،‬خالفا للممارسات التَّعَ ُّ‬ ‫ق النَّ ْف ِس ِّ‬
‫بشخصياتهم نحو التَّوافُ ِ‬
‫ع العدوان وسوء الت َّ َكي ِ‬
‫ُّف‪.‬‬ ‫وأقل اندماجا وتوافقا مع اآلخرين‪ ،‬بل قد ت ُ َ‬
‫ط ِّ ِو ُر لديهم ن ََو ِاز َ‬
‫خالد سليمان (باحث سوسيولوجي) وسوسن مرقة (باحثة في قضايا المرأة والطفولة) عالم الفكر‪/‬المجلد ‪-2002 -30‬‬
‫ص ‪ 139‬بتصرف‬

‫المجال الرئيس األول‪ :‬القراءة‬

‫‪ - 1‬حدد نوعية النص من بين ما يأتي ‪:‬‬
‫تفسيري [ ]‬ ‫وصفي [ ]‬ ‫سردي [ ]‬
‫‪ -2‬حدد عالقة العنوان بالفقرة األولى من النص‪:‬‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫‪ -3‬اشرح بالمرادف الكلمتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص‪ ،‬وذلك بوضع عالمة أمام الشرح المناسب‪:‬‬
‫السليم‬ ‫الكامل‬ ‫القوي‬ ‫الناضج‬ ‫س ِوي‪ ،‬تـعنـي‪:‬‬
‫أ‪ .‬ال َّ‬
‫يبلغ‬ ‫يصيب‬ ‫يميل‬ ‫يطير‬ ‫ب‪ .‬يـجـنح‪ ،‬تـعنـي ‪:‬‬
‫‪ -4‬ما القضية المحورية التي يعالجها النص؟ (اختر الجواب الصحيح من بين االقتراحات اآلتية بوضع عالمة أمامه)‪:‬‬
‫‪ -‬أشكال تشغيل األطفال القاصرين‪.‬‬
‫‪ -‬مظاهر استغالل األطفال القاصرين‪.‬‬

‫‪0‬‬
 ‫‪1‬‬

‫‪ -‬االنعكاسات السلبية لتشغيل األطفال القاصرين‪.‬‬

‫‪ -‬أسباب انحراف األطفال القاصرين‪.‬‬
‫‪ -5‬حدد مما يأتي العبارة الدالة على اإلساءة الجسدية للطفل العامل بوضع عالمة أمام الجواب المناسب‪:‬‬
‫‪ -‬يضربه مشغله‪:‬‬ ‫‪ -‬يحذره مشغله من تهاونه‪:‬‬
‫‪ -‬يثني عليه مشغله‪:‬‬ ‫‪ -‬ينبهه مشغله إلى أخطائه‪:‬‬
‫‪ -6‬استخرج من النص مثاال لكل من األسلوبين اآلتيين‪:‬‬
‫‪ -‬التمثيل‪.............................................................................................. :‬‬
‫‪ -‬التوكيد‪.............................................................................................. :‬‬
‫‪ -7‬حدد من الفقرة األخيرة قيمة إيجابية تسهم في نمو شخصية الطفل‪:‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪ -8‬ابد رأيك في القضية التي يعالجها النص‪ ،‬في حدود ثالثة أسطر‪:‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫المجال الرئيس الثاني ‪ :‬الدرس اللغوي‬
‫‪ - 1‬اضبط بالشكل التام ما تحته خط في النص‪:‬‬
‫الطفل ‪ -‬الثقيلة ‪ -‬ارتباطها ‪ -‬عيش‬
‫‪ - 2‬استخرج من نص االنطالق‪:‬‬
‫اسما معطوفا‪ ................ :‬فاعال‪................. :‬‬ ‫نعتا‪ .................. :‬جمع تكسير‪................ :‬‬

‫‪ – 3‬صل كل جملة بالظاهرة اللغوية التي تتضمنها‪:‬‬

‫‪ .‬تمييز ملحوظ‬ ‫‪ -‬عدت من النزهة وغروب الشمس‪.‬‬
‫‪ .‬مفعول ألجله‬ ‫‪ -‬أجتهد رغبة في التفوق‪.‬‬
‫‪ .‬مفعول معه‬ ‫‪ -‬ما تغيب الطالب سوى علي‪.‬‬
‫‪ .‬استثناء‬ ‫‪ -‬امتأل القلب بهجة بقدوم العائلة‪.‬‬
‫‪ - 4‬اقرإ الجملة اآلتية‪ ،‬ثم استخرج منها ما تمأل به خانات الجدول‪:‬‬
‫نوعه‬ ‫البدل‬ ‫المبدل منه‬ ‫الجــمــلــة‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪ -‬راقني الشالل منظره‪.‬‬
 ‫‪2‬‬

‫‪ - 5‬أتمم كل جملة بالظاهرة التركيبية المطلوبة‪ ،‬مع الشكل‪:‬‬

‫‪ -‬أقبل التلميذ ‪......................‬أخالقه‪( .‬نعت سببي)‪.‬‬
‫‪ -‬رتِّبت رفوف الخزانة ‪(..................‬مفعول مطلق)‪.‬‬
‫‪ -‬الشجرتان ‪ .........‬مثمرتان‪( .‬توكيد معنوي)‪.‬‬
‫‪ -‬عدنا من السفر‪(............................‬حال)‪.‬‬
‫‪ - 6‬صل الكلمة المسطر تحتها بإعرابها الصحيح‪:‬‬
‫‪ .‬تمييز (ملفوظ) منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‬ ‫تجولت في الحديقة صباحا‪.‬‬
‫‪ِّ -‬‬
‫‪ .‬مفعول به منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ .‬مفعول فيه ظرف زمان منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‬ ‫‪ -‬زرع الفالح هكتارا قمحا‪.‬‬
‫المجال الرئيس الثالث‪ :‬التعبير واإلنشاء‬
‫حضرتَ مباراة في كرة القدم جمعت بين فريقك المفضل وفريق آخر‪ .‬اكتب تقريرا من عشرة أسطر إلى اثني‬
‫عشر سطرا‪ ،‬ترصد فيه أطوار هذه المقابلة وأهم وقائعها‪ ،‬مراعيا ما يأتي ‪:‬‬
‫‪ -‬توظيف تقنيات مهارة "كتابة التقرير"‬
‫‪ -‬الكتابة بلغة سليمة‬
‫‪ -‬الربط بين األفكار والجمل بشكل منسجم‪.‬‬
 ‫‪0‬‬

‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫سلم التنقيط‬ ‫عــــــــــــنـــــــــــــاصــــــــــــــــــــر اإلجـــــــــــــــــــابــــــــــــــــة‬

‫أوال ‪ :‬مكون القراءة (‪ 8‬نقط)‬
‫‪ 0.5‬ن‬
‫‪ -1‬نوع النص‪ :‬تفسيري‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ - 2‬عالقة ترابط وتكامل‪/‬تفسير وتوضيح‪.......‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫ب‪ -‬يجنح‪ :‬يميل‬ ‫‪ -3‬أ‪ -‬السوي‪ :‬السليم‬

‫‪1‬ن‬ ‫‪ -4‬الفكرة المحورية‪ :‬االنعكاسات السلبية لتشغيل األطفال القاصرين‪.‬‬

‫‪1‬ن‬ ‫‪ -5‬العبارة الدالة على اإلساءة الجسدية للطفل العامل‪ :‬يضربه مشغله‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ - 6‬التمثيل‪... :‬من أَبْخِ َر ٍة وغازات وحرارة وض َْوضَاء ‪....‬إلخ ‪ -‬التوكيد‪ :‬وقد أكدت‪....‬أنّ‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -7‬قيمة إيجابية تسهم في نمو شخصية الطفل‪ :‬التسامح – الود ‪ -‬التعاطف‪.‬‬
‫‪ - 8‬يراعى في تقييم منتوج المتعلم‪:‬‬
‫‪ 1.5‬ن‬ ‫‪ -‬التعبير عن رأيه في القضية المطروحة‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ -‬سالمة المنتوج من األخطاء اللغوية‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬مكون الدرس اللغوي ( ‪ 6‬نقط )‬
‫‪1‬ن‬
‫ْش‬
‫عي َ‬
‫طهَا ‪َ -‬‬ ‫ط ْف ُل ‪ -‬الثَّقِيلَ ِة ‪ْ -‬‬
‫ار ِتبَا َ‬ ‫ال ِ ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ - 2‬استخرج من النص ‪:‬‬
‫فاعال‬ ‫اسما معطوفا‬ ‫جمع تكسير‬ ‫نعتا‬
‫‪1‬ن‬
‫الطفل ‪ /‬الدراسات‪......‬‬ ‫اإلساءة‪/‬بيئية‪.........‬‬ ‫ظروف‪/‬أوضاع‪........‬‬ ‫الصارخة‪/‬األساسية‪......‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪ .‬تمييز ملحوظ‬ ‫‪ -‬عدت من النزهة وغروب الشمس‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ .‬مفعول ألجله‬ ‫‪ -‬أجتهد رغبة في التفوق‪.‬‬
‫‪ .‬مفعول معه‬ ‫‪ -‬ما تغيب الطالب سوى علي‪.‬‬
‫‪ .‬استثناء‬ ‫‪ -‬امتأل القلب بهجة بقدوم العائلة‪.‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫نوعه‬ ‫البدل‬ ‫المبدل منه‬ ‫الجــمــلــة‬
‫بدل اشتمال‬ ‫منظ ُر‬ ‫الشالل‬ ‫‪ -‬راقني الشالل منظره‪.‬‬
‫‪ -‬رت ّبت رفوف الخزانة ترتيبا (مفعول مطلق)‪.‬‬ ‫‪ - 5‬أقبل التلميذ الحسنة أخالقه (نعت سببي)‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬عدنا من السفر متعبين (حال)‪.‬‬ ‫‪ -‬الشجرتان كلتاهما مثمرتان(توكيد معنوي)‪.‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪ .‬تمييز (ملفوظ) منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪ -‬تجولت في الحديقة صباحا‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ .‬مفعول به منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ .‬مفعول فيه ظرف زمان منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪ -‬زرع الفالح هكتارا قمحا‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬مكون التعبير واإلنشاء ( ‪ 6‬نقط )‬

‫‪1‬ن‬
‫يراعى في تقييم إنجاز المتعلم ما يأتي‪:‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪ -‬االلتزام بالمطلوب‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬توظيف خصائص المهارة (كتابة تقرير)‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬سالمة المنتوج من األخطاء اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬انسجام المنتوج وتماسكه‪.‬‬

‫‪0‬‬