РАНОК ПІСЛЯ ТАБЛЕТОК
Генеративний ШІ – це тренд наступних,
© 2024 by RL Roth.
© 2024 by Universitorium.
This is an Open Access article
distributed under the terms of
the Creative Commons
Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) License
(http://creativecommons.org/l
icenses/by/4.0/), which
permits unrestricted use,
distribution, and reproduction
in any medium, provided the
original work is properly cited.
Citation: Roth, R. L. (2024).
Генеративний ШІ – це тренд
наступних, який обіцяє
революцію в освіті, як EdTech
без освітньої компетенції. Ранок
Після Таблеток, Universitorium.
https://doi.org/10.6084/m9.figsha
re.25208924
який обіцяє революцію в освіті, як EdTech
без освітньої компетенції
RL Roth
Universitorium, https://universitorium.com
Corresponding author: RL Roth, @pwrdbyrog
ORCID, https://orcid.org/0009-0003-2855-2990
Google Scholar, https://scholar.google.com/citations?hl=en&user=AIBuRfsAAAAJ
Figshare, https://figshare.com/authors/RL_Roth/16379079
Open Science Framework, https://osf.io/zgfvc/
Semantic Scholar, https://www.semanticscholar.org/author/RL-Roth/143826233
ScienceOpen, https://www.scienceopen.com/user/03e301b5-5f78-4da8-90ce-b8e6aaea6e06
ResearchGate, https://www.researchgate.net/profile/RL-Roth
Orvium, https://dapp.orvium.io/profile/rl-roth
Web of Science, https://www.webofscience.com/wos/author/record/IAQ-1264-2023
Academia, https://unive.academia.edu/RLRoth
LinkedIn, https://www.linkedin.com/in/rlroth
Published: Universitorium, 12/02/2024
https://doi.org/10.6084/m9.figshare.25208924
Links to data: Universitorium, @universitorium
https://drive.google.com/file/d/1Wvp2FJ9all19eFUr0ONhQPW1v-PyG6R8
Abstract
Генеративний ШІ – це тренд, який має потенціал для покращення освіти,
але він не повинен замінювати людську взаємодію та соціалізацію в класі.
ШІ вже не є системою без інтелекту але все ще потребує навчання для
зацікавлених сторін. Що це за інтелектуальна система, яка потребує
навчання і не адаптується до потреб викладачів та студентів? Коли ШІ
візьме на себе функції та обов’язки вчителів, викладачів та студентів, чи
все ще буде потреба в освітянах і студентах? Штучний інтелект, як все в
житті, має позитивні та негативні аспекти, оскільки відтворює
недосконалий світ, в якому ми живемо. Важливо зазначити, що ШІ ніколи
не буде вільним від цих недоліків і безпосередньо залежить від керівних
принципів розробки та баз даних, які використовуються для її навчання.
Багато з цих джерел, включаючи інформацію, зображення та відео, часто
ігнорують авторські права. Інновація може бути соціально корисною та
вирішувати сучасні та майбутні соціальні виклики без того, щоб бути
повністю новою або запущеною піонерами, інноваторами або стартапами.
DECLARATION OF CONFLICTING INTEREST The author declared no potential conflicts of interest with
respect to the authorship, and/or publication of this article. FUNDING The author received no financial
support for the authorship and/or publication of this article.
Генеративний ШІ – це тренд наступних, який обіцяє революцію в освіті, як EdTech без
освітньої компетенції
Roth, R. L.

Освітні технології можуть здаватися застарілими в деяких контекстах і повністю втратити своє значення
в інших, особливо з появою терміна «edtech».
У цьому сценарії вона стала метафорою, складним словом, яке підкреслює все, що є інноваціями,
реформами та продуктивністю в освіті, все, що керується та спрощується, але не наказується
технологічними рішеннями1, які завжди супроводжуються багатьма пристрастями та революційними
обіцянками, які не виконуються, де бракує уваги до освітніх процесів та надмірна акцент на технології.

Технології можуть бути корисним інструментом для покращення освіти, але вони повинні
використовуватися з педагогічною метою і в осмислений спосіб, щоб сприяти учнівській творчості та
експериментуванню. Однак важливо пам'ятати, що технології не є панацеєю від усіх освітніх проблем.
Інфраструктура, ефективне управління та просування інноваційних педагогічних практик є ключовими
сферами для планування цифрових технологій в освіті.

Ми повинні йти в ногу з технологічними змінами, але технологія не є самоціллю, і головне, як вигадала
Nokia2, «це не технологія, а те, що ви з нею робите». Онлайн-навчання може подавати матеріал в інший
спосіб, але зміст залишається тим самим. На карту поставлений контент, а не спосіб доставки. У всіх
цих випадках технологія не є революційною3.

Керівники, зацікавлені сторони та експерти зробили багато прогнозів щодо edtech на початку 2024 рок4.
Це явно поле мінне, і важко сказати, що можна сьогодні сказати, оскільки всеосяжна «культура
скасування» стала однією з найбільш поширених і суперечливих практик в інтернеті. Багато людей вже
були відхилені або втратили роботу через викладення своїх думок, вподобань, друзів та підписників у
соціальних мережах5. Нуліфікація - недемократична та огидна позиція, натхненна фашизмом та
комунізмом. Особливо воно використовує певний ставлення «йти з іншими» тих, хто не має власних
переконань, що можна назвати ефектом стада6.

Робити прогнози, оцінки чи думки на будь-яку тему завжди є ризик. Ці заяви можуть здатися
сенсаційними та використовуватися для привернення уваги ЗМІ, але це не обов’язково робить їх
точними. Люди, які не мають знань з певної теми, часто вважають себе експертами у цій галузі7.

До появи терміну edtech освітні технології вже існували. Однак індустрія комп’ютерного навчання в
основному зосереджена на корпоративному навчанні, а не на освіті. Системи управління навчанням
(LMS) ефективно розвивалися в корпораціях, де зростали електронне навчання, сценарійне навчання та
симуляція. Ці зміни були далекими від шкіл та університетів. У спробі включити ці простори платні
продукти та послуги зіткнулися з природною бар’єрою. Слово «ed» у «edtech» означає, що «освіта» є
центром дій та інновацій, але це не так: у «edtech» немає «ed»8.

Основною метою освітніх технологій має бути використання технологій як інструменту для збагачення
навчання та покращення освітніх результатів. Однак нічого цього не сталося. Освітня технологія не
показала хороших результатів і не виконала своє обіцянку9, оскільки результати студентів не змінилися.
Причина цього полягає в тому, що освіта потребує фундаментальних змін, не лише в інструментах, які
ми використовуємо, але й у способі, яким ми до цього підходимо.
Результати навчання не зміняться лише за допомогою освітніх технологій, а здатність мислити
нестандартно та впроваджувати інновації має вирішальне значення в постійно мінливому, що
характеризується новими технологіями та розвиваючимися освітніми сценаріями10.

Можливо, ми повинні запитати у системи освіти, чому існують помітні бар’єри для традиційних дипломів
і які зміни потрібно внести? Якщо ми хочемо підготувати молодь, переміщених осіб та біженців з війни
до робочого ринку швидше та забезпечити їх працездатність, недостатньо перетворити школи та
університети на автопілоти без вчителів, зменшувати навантаження на університетські курси та
додавати сумнівну магістратуру. Бар'єри необхідно визначити, усунути та уникати, щоб забезпечити
доступність для всіх: «...зміни призведуть до того, що університетська освіта стане елітарною.
...спеціальна допомога повинна надаватися студентам з неблагополучних груп суспільства... ...базується
на концепції універсальної освіти, доступної для всього суспільства»11.
Генеративний ШІ має потенціал для покращення освіти, але він не повинен замінювати людську
взаємодію та соціалізацію в класі.

Під час пандемії, оскільки цифрова технологія стала основним засобом навчання, студенти постраждали
як академічно, так і соціально. Ця ненавмисна ситуація вимагала інноваційних реакцій на виклики з
боку всіх секторів суспільства та змусила швидко переформулювати сектор освіти, який, як правило,
протистоїть вітрам змін і ефективному використанню технологій для підтримки освіти.
Це не можна розглядати як заново винаходити університети, просто багато хто вже користувався
ресурсами в інтернет. У цьому контексті традиційні університети стають все більше схожими на
університети дистанційної освіти. І це повинно бути так…

Обставини, в яких ми живемо, змусили навчатися, і те, що колись було можливістю, стало необхідністю.
Багато послуг і досвіду опосередковуються технологіями, і неможливо сказати, чи призведуть ці уроки
до трансформацій чи зміни парадигми. Тому вкрай важливо забезпечити інтеграцію генеративного
штучного інтелекту в системи навчання та наявність добре керованих шкіл та університетів із
достатньою кількістю викладачів.

Потреба в соціальних зв'язках є однією є однією з найбільш базових потреб людини. Будь-яке
передбачення, який уявляє роз'єднаний і далекий світ, не враховує того, що означає бути людиною12.

Деякі висновки13 свідчать про те, що університетам доведеться відмовитися від імпровізованих
цифрових технологій; компетентні цифрові платформи виживуть; онлайн-навчання в університетах
зарекомендувало себе під час кризи як для студентів, так і для викладачів, і буде революція в тому, як
ми навчаємося на всіх рівнях; немає жодної галузі економіки, яка б могла обійтися без digital, тому що у
тих, хто так мислить, не буде майбутнього; кардинально зміняться звички подорожувати, а відрядження
замінять відеодзвінками, поїздки на відпочинок відбуватимуться в місцях малого скупчення людей, а
про навчальні поїздки та студентів-переселенців ніхто не знає; ми повинні винести уроки з цієї кризи і
заздалегідь бути готовими мати принаймні одну епідемію на десятиліття; спосіб життя, роботи та
навчання зміниться настільки, що ми поділимо новітню історію на до та після пандемії; ця криза
відкриває можливість для великої революції в освітніх системах, використовуючи онлайн для
обслуговування населення; освітні компанії повинні постійно спілкуватися з ринком і розуміти потреби в
наданні необхідного контенту, який сьогодні вже не надають студентам університети; постійна
перепідготовка: у суспільстві знань немає колишніх студентів; ти або весь час навчаєшся, або ти
безробітний; криза – час не для скорочення витрат, а для інвестування в нові сфери, методології та
технології; буде багато можливостей для університетів, які швидко діють і, таким чином, отримають
вигоду пізніше; ми відроджуємося в новій реальності, живемо в новій нормальності; ніхто точно не знає,
як, але ми повинні бути відкритими та гнучкими, щоб швидко адаптуватися до того, що відбувається.

Ця дистопічна промова, яка стверджує, що ті, хто не слідкує за останніми тенденціями, виходять з
ринку, нагадує нам перші дні Інтернету, коли глашатай заявляли, що життя поза мережею не існує. Або
ти був частиною Всесвітньої павутини (в будь-якому вигляді), або ти був нічим. Пізніше, носії новин про
кінець університетів оголосили, що настане момент, коли вся знання буде доступно та спільно
використовуватися в Інтернеті.

Почалася революція, рушійною силою якої є три фактори: зростання витрат, зміна попиту та проривні
технології. Результатом стане «перевинахід університету»14.

З тих пір ми стали свідками кількох «революцій» в освіті, і генеративний ШІ - лише одна з них...

Деякі автори вважали, що університети занепадуть, якщо не будуть слідувати техніко-соціальним

медіаціям і культурним змінам15; що використання технологій стане початком кінця16.

Забудьте все, вони всі були неправі. Протягом століть, з моменту заснування першого закладу на
Заході, університет зіткнувся з багатьма загрозами та вижив.

Зіткнувшись з цією невизначеною і турбулентною матрицею, університети повинні швидко реагувати і

знаходити рішення; стати динамічними, мотивуючими, повністю пов'язаними і мобілізованими; або
молодь може покинути їх ще швидше17.

Нам потрібно залучити всіх, тому що ШІ — це не просто ще один технологічний інструмент18.

Щоб впоратися з цією новою реальністю, вища освіта повинна розвиватися19.

Необхідно буде розвивати викладацький склад для роботи в різних сценаріях і медіа, з різними і
передовими технологіями. Це не те саме, що навчання цифрових іммігрантів викладати онлайн.

Однак ШІ - це не просто ще одна система без інтелекту, але він все ще потребує навчання для
зацікавлених сторін. Який тип розумної системи потребує навчання та не відповідає потребам вчителів
і, можливо, студентів?

Одна з основних проблем людей без освіти в галузі освіти, в edtechs, полягає в тому, що вони
дивляться на технологію з неправильної перспективи. Загалом, легше підтримувати бекенд-системи, ніж
навчальний процес20.

Освітні стартапи зазвичай називають «edtech» через їхню спрямованість на освітній сектор та широке
використання технологій. Однак важливо зазначити, що поточна ситуація не завжди відповідає цьому
опису. Небагато edtech засновують і очолюють освітяни, вчителі, дослідники, консультанти та
підприємці з попереднім досвідом у цій галузі21.

Жоден із сучасних стартапів не має проривних технологій, а лише інновації в бізнес-моделях та

сервісах.

Коли ШІ візьмуть на себе ролі та обов'язки вчителів, професорів і студентів, чи залишаться потрібні
викладачі та студенти-люди? «Вона може виконувати свою роботу і роботу своїх студентів… ШІ тепер
може створювати більшість свого вмісту та більшість вмісту своїх студентів… Вона може навчати своїх
студентів краще за вас у деяких аспектах»18.

Ми живемо у світі пост-плагіату: «Ми знову стоїмо на порозі великих змін - генеративний ШІ є найбільш
креативною та проривною технологією покоління, і саме від нас, освітян, залежить, чи зможуть наші
студенти користуватися нею етично»22. Реальність така, що пілотами зі ШІ вбудовані в усі системи
письма. На додаток до відомих недоліків детекторів письма зі штучним інтелектом, «немає способу
дізнатися, що студенти пишуть самостійно або з другими пілотами зі ШІ»18.

Наразі багато запитань, які ставляться чат-ботам або помічникам ШІ, залишаються без відповіді або
отримують нерелевантні чи випадкові відповіді. Як ми можемо впоратися з дезінформацією, створеною
штучним інтелектом?

Дослідження поведінки людей, коли вони стикаються з помилковими переконаннями23 – до того, як

терміни фейкові новини, зловмисні містифікації та глибокі фейки увійшли в сучасний лексикон –
підтверджує те, що стає зрозумілим у поточному сценарії. Оскільки технологічна інформація скасовує
старі стандарти, ми маємо можливість заплющити очі – або відкрити їх.
Те, що ми залишаємо на згадку, часто може бути зрадницьким.

Штучний інтелект, як і все в житті, має позитивні та негативні аспекти, оскільки він відтворює
недосконалий світ, в якому ми живемо. Важливо зазначити, що ШІ ніколи не буде позбавлений цих
недоліків і безпосередньо залежить від керівних принципів розробки та баз даних, які використовуються
для його навчання.
Багато з цих джерел, включаючи інформацію, зображення та відео, часто ігнорують авторські права.

Всесвітня організація охорони здоров'я (ВООЗ) вивчила можливі небезпеки та переваги великих
мультимодальних моделей (ВММ), які є відносно новими і швидко впроваджуються у сфері охорони
здоров'я. Однак, незважаючи на великий потенціал, ВООЗ попереджає, що ЛММ можуть давати
неправдиві, неточні, упереджені або неповні результати. Вони можуть призвести до упередженості
автоматизації, коли користувачі сліпо довіряють алгоритму, навіть якщо у них є вагомі причини не
погоджуватися: «Оскільки LMM все ширше використовуються в охороні здоров’я та медицині, помилки,
зловживання та, зрештою, шкода людям неминучі»24.

«ШІ - популярний термін, але насправді він є розширенням машинного навчання з додаванням
інтернету, і це було завжди... Це інструмент, але в жодному разі не заміна людині»25.

Інновація не повинна бути чимось повністю новим або започаткованим першими прихильниками,
розробниками або стартапами; це може бути рекомбінація старих ідей, новий підхід до чогось вже
існуючого або просто імітація чогось, що існує десь інде. Креативна ідея не повинна бути радикальною,
змінювати світ, абсолютно унікальною, оригінальною, екстравагантною або навіть смішною. Однак вона
повинна бути соціально корисною і вирішувати актуальні та майбутні соціальні виклики.
1 Bonsal, F. (2015). The Four ‘P’s of EdTech. And Why EdTech Requires ‘Capitalization’. Medium. Retrieved from http://tinyurl.com/2hd455pm
2 Yim, J. D. (2010). Nokia N8 Commercial “It’s not technology, it’s what you do with it.”. Retrieved from https://tinyurl.com/5bmfa8vk
3 Funk, J. L (2020). Why are Today’s Startup Unicorns Doing Worse than Those of the Past? Medium. Retrieved from https://tinyurl.com/mr2v2psr
4 Ascione, L. (2024). 65 predictions about edtech trends in 2024. eSchool News. Retrieved from http://tinyurl.com/567cbdvb
5 Price, L. (2016). 20 Tales of Employees Who Were Fired Because of Social Media Posts. People. Retrieved from https://tinyurl.com/3xaueuaj
6 Benício, J. (2021). I'm from the democratic right, not the dumb right, says Boris. Terra. Retrieved from https://tinyurl.com/mrxw6kv9
7 Dunning–Kruger effect (2005). Wikipedia. Retrieved from https://tinyurl.com/mf7u9yj2
8 Clark, D. (2017). EdTech – all ‘tech’ and no ‘ed’ – why it leads to mosquito projects that die…. Donald Clark Plan B. Retrieved from http://tinyurl.com/3hr53h4e
9 Molnar, M. (2016). Bill Gates: Ed Tech Has Underachieved, But Better Days Are Ahead. EdWeek Market Brief. Retrieved from http://tinyurl.com/msf3vpms
10 Sutherland, J. (2016). Ed Tech Alone Won't Change Student Outcomes. LinkedIn. Retrieved from http://tinyurl.com/5n7u4837
11 Amezaga, M. I. (2008). European Parliament. Strasbourg. OJ edition (23 September 2008). Retrieved from https://tinyurl.com/hu dc7fsj
12 Pennisi, E. (2011). How humans became social. American Association for the Advancement of Science. Retrieved from https://tinyurl.com/5xm6f9du
13 Meira, S., & Pessoa, A. P. (2020). The world after coronavirus. Credit Suisse Connection. Retrieved from http://tinyurl.com/5n857wzz
14 Eger, J. M. (2014). A MOOC by Any Other Name. The Huffington Post. Retrieved from https://tinyurl.com/y267emj5
15 Tapscott, D. (2009). The impending demise of universities. Edge Foundation. Retrieved from https://tinyurl.com/3j8fnaak
16 Wyatt, R. (2001). Web-based teaching: the beginning of the end for universities? ASCILITE 2001, pp. 575-583. Retrieved from https://tinyurl.com/mr2fe5m7
17 Wellmon, R. et al. (2020). How will the pandemic change higher education? The Chronicle of Higher Education. Retrieved from https://tinyurl.com/mu29877v
18 Bauschard, S. (2023). We Need to Involve Everyone: AI isn’t Just Another “EdTech” Tool. Substack. Retrieved from http://tinyurl.com/yays3mfa
19 A New Pedagogy is Emerging (2020). Teaching Online. Contact North. Retrieved from https://tinyurl.com/2bdjukbf
20 Carter, J. (2023) Why do most EdTech founders have NO Ed background? Medium. Retrieved from http://tinyurl.com/yfpyarus
21 Securato. J. C. (2023). Edtechs: muito dinheiro, tecnologia e poucos educadores. MIT Sloan. Retrieved from http://tinyurl.com/tc2fjcek
22 Nicoll, D. (2023). ChatGPT and artificial intelligence in the classroom. rabble.ca. Retrieved from http://tinyurl.com/4yhxs3m5
23 Idoeta, P. A. (2018). Why is it not always useful to present facts against false news? BBC News Brasil. Retrieved from https://tinyurl.com/4utusm7d
24 Corcella, R. (2024). l'Oms detta le «regole» per ChatGPT, Bard, Bert (e le altre). Corriere della Sera. Retrieved from http://tinyurl.com/3c95cn49
25 Barlow, J. (2024). Adrian Newey: "we really only have one master and that’s the stopwatch". TopGear Magazine. Retrieved from http://tinyurl.com/mr35upt2

This article was translated with the help of artificial intelligence tools and reviewed by our editorial team.