‫‪1‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫برنامج إعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫برنامج تدريب املدربين (‪)TOT‬‬

‫‪TRANING OF TRAINER‬‬

‫إعداد وتقديم‬
‫ملهم قدور‬

‫‪2023‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫اسم البرنامج‬
‫تدريب املدربين (‪)TOT‬‬
‫الهدف العام‬
‫تنمية قدرات املتدربين في كفايات التدريب الفعال‬
‫األهداف الخاصة‪:‬‬
‫نتوقع من املتدرب في نهاية البرنامج التدريبي أن يكون قادرا على‪:‬‬
‫• تحديد مفهوم التدريب‬
‫• تحديد عمليات التدريب ومهاراته‬
‫• تطبيق عمليات التدريب‬
‫• ممارسة التدريب عمليا‬

‫مدة البرنامج‪:‬‬
‫(‪ )30‬ساعة تدريبية موزعة على (‪ )3‬جلسات أسبوعيا بمعدل (‪ )3‬ساعة لكل جلسة يتخلل الجلسة الواحدة استراحة ملدة ( ‪) 15‬‬
‫دقيقة‬
‫‪3‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫خطة البرنامج‪:‬‬

‫مالحظات‬ ‫العنصر‬ ‫الزمن‬ ‫الجلسة‬

‫مدخل إلى علم التدريب (مفهوم التدريب وأهميته)‬ ‫األولى‬

‫التدريب ونظريات التعلم‬ ‫الثانية‬
‫تحديد االحتياج التدريبي (استبانة تحديد احتياج)‬ ‫الثالثة‬
‫تحديد االحتياج التدريبي (تحليل استبانة االحتياج)‬ ‫الرابعة‬
‫تحديد االحتياج التدريبي (اقتراح البرنامج التدريبي)‬ ‫الخامسة‬
‫تصميم البرنامج التدريبي‬ ‫السادسة‬
‫دليل تحضيرالبرنامج التدريبي‬ ‫السابعة‬
‫مفهوم وأهمية الحقيبة التدريبية‬ ‫الثامنة‬
‫عناصرالحقيبة التدريبية‬ ‫التاسعة‬
‫الوحدات التدريبية‬ ‫العاشرة‬
‫املادة العلمية والتطبيقات‬ ‫الحادية عشر‬
‫طرق التدريب‬ ‫الثانية عشر‬
‫املحاضرة ‪ /‬املناقشة ‪ /‬دراسة الحالة‬ ‫الثالثة عشر‬
‫صفات املدرب الفعال‬ ‫الرابعة عشر‬
‫مشروع عملي‬ ‫الخامسة عشر‬
‫امتحان نظري‬ ‫السادسة عشر‬
‫‪4‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫املحوراألول‪ :‬مفهوم التدريب وأهميته‬

‫األهداف‪:‬‬
‫في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من املتدرب أن‪:‬‬
‫• يحدد مكونات مفهوم التدريب‬
‫• يبررأهمية التدريب‬

‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫• مفهوم التدريب‬
‫• أهمية التدريب‬

‫األسلوب التدريبي‪:‬‬
‫يستخدم املدرب في هذه الجلسة أسلوب املشغل التدريبي (املحاورواملناقش)‬

‫املشغل التدريبي‬
‫هو جزء من العملية التدريبية في العديد من املجاالت واملهن ويمثله الشخص أو الكيان املسؤول عن تنظيم وإدارة‬
‫عملية التدريب وتوجيه املتدربين خاللها‪ ،‬يعتمد أسلوب املشغل التدريبي على عدة عوامل بما في ذلك املجال الذي‬
‫يتم التدريب فيه وأهداف التدريب املحددة ومع ذلك فهناك بعض األساليب الشائعة التي قد يتبعها املشغل‬
‫التدريبي وتشمل ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬التوجيه الفردي‪ :‬يقوم املشغل التدريبي بتقديم التوجيه واملالحظات الشخصية للمتدربين بشكل فردي و‬
‫يستخدم هذا األسلوب لتلبية احتياجات كل متدرب على حدة وتقديم التوجيه املباشرلهم‬

‫‪ .2‬العروض التوضيحية‪ :‬يستخدم املشغل التدريبي العروض التوضيحية والشرائح التقديمية واملواد املرئية‬
‫األخرى لتوضيح املفاهيم واملعلومات املرتبطة بالتدريب حيث يتيح هذا األسلوب للمشغل التدريبي توضيح‬
‫املواضيع بشكل مرئي وتوفيرنماذج وأمثلة للمتدربين‬

‫‪ .3‬املناقشات الجماعية‪ :‬يشجع املشغل التدريبي املتدربين على املشاركة في مناقشات جماعية حول املواضيع‬
‫املرتبطة بالتدريب حيث يتمكن املشغل التدريبي من تسهيل هذه املناقشات وتحفيزاملشاركة وتبادل اآلراء واألفكار‬
‫بين املتدربين‬

‫‪ .4‬التدريب العملي‪ :‬يوفراملشغل التدريبي فرصا للتدريب العملي والتطبيق الفعلي للمهارات واملعرفة املكتسبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫خطة الجلسة‪:‬‬
‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط‬

‫مشغل تدريبي‬ ‫تحديد مفهوم التدريب‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫• تحديد مفهوم التدريب‬
‫• تحديد مكونات مفهوم التدريب‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫وضع تعريف للتدريب من وجهة نظراملجموعة ومحاولة القيام بتحديد مكونات عملية التدريب‬
‫مفهوم عملية التدريب هو‪:‬‬
‫مكونات املفهوم السابق لعملية التدريب هي‪:‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪.................................................................................................-‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪.....................................................................................................-‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪............................................................... ......................................-‬‬ ‫‪-5‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط‬

‫مشغل تدريبي‬ ‫أهمية التدريب‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫تبريرأهمية التدريب‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫مع أفراد املجموعة يتم محاولة تحديد مفهوم التدريب (حدد أهمية التدريب)‬
‫‪6‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫املحورالثاني‪ :‬التدريب ونظريات التعلم‬

‫األهداف‬
‫في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من املتدرب أن‪:‬‬
‫• يحدد بعضا من نظريات التعلم‬
‫• يستنتج بعض من اإلرشادات التدريبية من نظريات التعلم‬

‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫▪ توظيف النظرية البنائية في التدريب‬
‫▪ توظيف نظريات االتجاه اإلنساني في التدريب‬
‫▪ توظيف خصائص تعليم الكبارفي التدريب‬
‫▪ توظيف طرق إثارة الدافعية في التدريب‬

‫❖ توظيف النظرية البنائية في التدريب‪:‬‬

‫مفهوم التعلم من منظورالنظرية البنائية‪:‬‬
‫يعني التعلم‪ :‬التكيفات الحادثة في املنظومات املعرفية الوظيفية للفرد والتي تحدث ملعادلة التناقضات الناتجة من‬
‫تفاعله مع معطيات الو اقع‬

‫افتراضات التعلم عند البنائيين‪:‬‬

‫أوال –التعلم عملية بنائية نشطة ومستمرة غرضية التوجيه‪:‬‬
‫❖ عملية بنائية‪:‬‬
‫أي أن املتعلم يبني تراكيبه املعرفية الجديدة بربط املوقف الجديد بالخبرة املماثلة لديه في مخزونه املعرفي ثم املواءمة بين‬
‫املوقف الجديد والخبرة السابقة والخروج بتركيب معرفي جديد‬
‫❖ عملية نشطة‪:‬‬
‫أي أن املتعلم ينبغي أن يكون نشط‪ ،‬ومحورالعلمية التعليمية‪ ،‬فاملتعلم النشط هو الذي يبذل جهدا عقليا للوصول إلى‬
‫اكتشاف املعرفة بنفسه وال يمكن أن يكون التعلم بنائيا حتى يكون املتعلم نشطا‬
‫❖ غرضية التوجيه‪:‬‬
‫التعلم من وجهة نظرالبنائية تعلم غرض ي‪ ،‬يسعى من خالله الفرد لتحقيق أغراض معينة تسهم في حل مشكلة يواجهها أو‬
‫تجيب عن أسئلة محيرة له أو ترض ي نزعة ذاتية داخلية لديه نحو تعلم موضوع ما‬
‫‪7‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫ثانيا – تتهيأ أفضل الظروف للتعلم عندما يواجه املتعلم بمشكلة أو بمهمة حقيقية‪:‬‬
‫التعلم القائم على طرح مشكالت حقيقية يقوم املتعلم بحلها تنعكس إيجابا على دافعية املتعلم نحو التعلم وينمي ذلك‬
‫لديه الثقة في ادراكه ويصبح تعلمه ذو معنى الرتباطه بالو اقع الحقيقي املعاش‬

‫ثالثا ‪ -‬الخبرة القبلية للمتعلم شرط أساس ي لبناء التعلم اي املعنى‬

‫‪21‬‬

‫❖ توظيف نظريات االتجاه اإلنساني في التدريب‪:‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط‬

‫مشغل تدريبي‬ ‫توظيف نظريات االتجاه اإلنساني في التدريب‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫توظيف نظريات االتجاه اإلنساني في العملية التدريبية‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫من خالل قراءتك لنظرية االتجاه اإلنساني في التدريب استنتج بعضا من اإلرشادات التدريبية املستلهمة ثم ناقشها‬
‫مع أفراد مجموعتك‬

‫خصائص تعليم الكبار‪:‬‬

‫‪ ‬الكبارلديهم حاجة ملعرفة السبب الذي يوجب عليهم تعلم شيئا ما‬
‫‪ ‬الكبارلديهم حاجة عميقة ألن يكونوا ذاتيي التوجيه‪ :‬يعرف علم النفس مفهوم كلمة " البالغ " في أنه‪ :‬الشخص الذي حقق أو‬
‫توصل إلى مفهوم ذاتي عن كونه مسؤوال عن حياته الذاتية ومسؤوال عن اتخاذ قراراته الذاتية وتحمل كافة النتائج والتبعات‬
‫‪ ‬الكبارلديهم خبرات كبيرة ومتنوعة ومختلفة‬
‫‪ ‬يدخل الكبارعملية التعلم واتجاههم يتمركزحول مهام العمل والحياة والحفاظ على الشعورالذاتي باالحترام وزيادته‬
‫والفخروتعتبر من الدو افع املعتبرة عند الكبارللتعلم باإلضافة إلى الدو افع األساسية (مثل زيادة الرواتب والترقية‬
‫وغيرها)‬
‫‪ ‬يحتاج الكباراكتساب القدرة على إحداث التكامل واملالئمة بين األفكارالجديدة وما يعرفونه بالفعل‬
‫‪ ‬إذا كان األمريتطلب منهم معرفة واستخدام املعلومات الجديدة فإن املعلومات التي تتعارض مع خبرات ومعلومات‬
‫الكبارالقديمة تحتاج إلى وقت أكبرلتتم عملية االندماج بين القديم والحديث من الخبرات واملعلومات‬
‫‪ ‬يميل الكبارإلى النظرإلى األخطاء نظرة شخصية ومن ثم زيادة احتماالت تأثيرها على احترامهم الذاتي وبالتالي يميلون‬
‫إلى تطبيق الحلول املجربة من قبل وعدم املخاطرة بالجديد‬
‫‪ ‬يجب أن تكون بيئة التعلم مريحة من الناحيتين املادية والنفسية‬
‫‪ ‬ثبت أن الكباريتضايقون من املحاضرات الطويلة وغياب التطبيق العملي والطريقة الرسمية الجافة في التقديم‬
‫والعرض‬
‫‪ ‬لدى الكبارتوقعاتهم ومن املهم التأني في دراسة كل التوقعات قبل البدء في دراسة املحتوى‬
‫‪ ‬الكبار يؤيدون األفكارالتي يتفقون معها ويجابهون تلك التي ال يتفقون معها‬
‫‪ ‬الكباريرغبون في السعي إلى وجود حلول عملية ملشاكلهم‬
‫‪9‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫❖ رفع الدافعية‪:‬‬
‫هي خلق الرغبة والتشويق للمادة العلمية أو للمعرفة واملهارة املقصود اكتسابها ولها مستوين اثنين‪:‬‬
‫• بسيط وهو وضع املتعلم في حالة انتباه‬
‫• وضع أعلى وهو مشاركة املتعلم وتفاعله طواعية‬
‫❖ طرق إثارة الدافعية‪:‬‬
‫توضيح النتائج التي سيجنيها املتعلم من املوضوع‬
‫التعامل األخالقي الجيد للمعلم يزيد من رغبة املتعلم في التعلم‬
‫توظيف الكبارلعدد من الحواس (السمع – البصر– الشم) يزيد من دافعية املتعلم‬
‫الحو افزاملادية واملعنوية‬
‫األسئلة التي تتطلب التفكير والتي تتطلب آراء ووجهات نظرمختلفة‬
‫استخدام التعزيزاإليجابي‬
‫طرح أنشطة ملشاركة املتعلم يزيد من رغبته في التعلم‬
‫التنويع في أساليب وطرق التعليم‬
‫التنويع في الوسائل التعليمية‬
‫التدرج في الصعوبة‬
‫تهيئة البيئة التعليمية الجيدة‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط‬

‫مشغل تدريبي‬ ‫توظيف طرق إثارة الدافعية في العملية التدريبية‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫توظيف طرق إثارة الدافعية في العملية التدريبية‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫من خالل قراءتك لطرق إثارة الدافعية والتعلم استنتج بعضا من اإلرشادات التدريبية املستلهمة من تلك الطرق ثم ناقشها مع أفراد‬
‫مجموعتك‬
‫‪10‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬
‫‪.‬‬

‫املحورالثالث‪ :‬تحديد االحتياج التدريبي‬

‫األهداف السلوكية‪:‬‬
‫في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من املتدرب أن‪:‬‬
‫❖ أن يكون قادرا على تحديد مفهوم االحتياج التدريبي‪.‬‬
‫❖ أن يحدد طرق أو أدوات االحتياج ا لتدريبي‬
‫❖ أن يطبق عمليا بعضا من أدوات االحتياج التدريبي‬
‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫❖ مفهوم االحتياج التدريبي وأهدافه وأنواعه‬
‫❖ طرق وأدوات جمع بيانات االحتياج التدريبي‬
‫❖ تطبيق عملي على استبانة تحديد احتياج تدريبي ذاتي‬

‫االحتياج التدريبي هو‪:‬‬

‫تحديد النقص في املعارف أو املهارات أو االتجاهات املطلوب توفرها في املوظف أو املنظمة أو املجموعة‬
‫ويعرف أيضا‪ :‬بأنه الفارق بين املستوى املعرفي أو املهاري أو السلوكي الحالي واملستوى املطلوب ألداء عمل معين‬
‫والتعريفات السابقة تعني أن االحتياج التدريبي يحتاج لتحديده القيام بتحليل املهام املطلوبة في كل وظيفة‬

‫أما القدرة تعني‪ :‬مجموع السلوكيات واملعارف واملهارات املتجانسة والالزمة ألداء مهمة معينة‬
11 Training Of Trainer )TOT( ‫تدريب اعداد املدربين‬
‫‪12‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط األول‬

‫نشاط فردي‬ ‫تحليل الوظيفة‬

‫الهدف من النشاط‪:‬‬
‫تحليل الوظيفة إلى مهام واملهام إلى ادوات والقدرات إلى معارف ومهارات واتجاهات‬

‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫من خالل مفهوم تحديد االحتياج التدريبي حلل وظيفتك الحالية وفق الجدول التالي‪:‬‬
‫اسم الوظيفة‪:‬‬
‫مهمة من مهام الوظيفة‪:‬‬

‫قدرة من القدرات املطلوبة في املهمة‪:‬‬

‫املعارف‪:‬‬

‫املهارات العلمية والعقلية‪:‬‬

‫االتجاهات والسلوكيات‪:‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط الثاني‬

‫نشاط فردي‬ ‫تحديد االحتياج التدريبي‬

‫الهدف من النشاط‪:‬‬
‫تحديد االحتياج التدريبي ملوظف من خالل طريقة االستبانة‬
‫املطلوب من النشاط‪:‬‬
‫قم بتعبئة استمارة تحديد احتياج بكل دقة وموضوعية‪ ،‬ثم تبادل االستبانة مع فرد من أفراد مجموعتك وحدد‬
‫البرامج التدريبية املناسبة لسد االحتياج التدريبي لزميلك‬

‫استبانة تحديد احتياج تدريبي ذاتي‪:‬‬

‫أوال – تحديد االحتياج التدريبي للموظف‪:‬‬
‫• االسم‪........................................................................................................... :‬‬
‫• الوظيفة الحالية‪............................................................................................. :‬‬
‫• مستوى التعليم‪ :‬ابتدائي متوسط ثانوي جامعي دراسات عليا‬
‫• حدد أهم املهام األساسية في وظيفتك‪:‬‬
‫أ‪..................................................................................................................................... -‬‬
‫ب‪.....................................................................................................................................-‬‬
‫ج‪..................................................................................................................................... -‬‬
‫‪.....................................................................................................................................‬‬ ‫د‪-‬‬

‫هل سبق أن شاركت في برامج تدريبية سابقة‪ :‬نعم \ ال‬

‫في حالة اإلجابة بنعم الرجاء اذكرالبرامج التدريبية‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫املهارات واملعارف‬ ‫الجهة‬

‫التاريخ‬ ‫املدة‬ ‫اسم البرنامج‬
‫املستفادة‬ ‫املنفذة‬

‫إذا كانت اإلجابة ال فما املعوقات التي حالت دون مشاركتك في أي برنامج؟‬
‫‪ -‬ليس لدي الوقت الكافي لحضور البرنامج ‪ -‬لدي واجبات وظيفية ضخمة‬
‫ً‬
‫‪ -‬ال تجد هذه البرامج تشجيعا من رؤسائي ‪ -‬طول الوقت املخصص للتدريب‬
‫‪ -‬زمان انعقاد البرامج غير مناسب‬ ‫‪ -‬مكان انعقاد البرنامج غير مناسب‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬التدريب لن يضيف شيئا جديدا‬
‫‪ -‬أسباب أخرى‪:‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫• من خالل مهامك الوظيفية حدد املهارات املطلوبة في وظيفتك وحدد ادرتك على إتقانها‬

‫املجموع‬ ‫قدرتك على أداء املهارة‬

‫املهارات املطلوبة مرتبة حسب أولوياتها‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫مالحظات مهمة‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ .1‬قادر تماما ‪ 5 ----------------1‬غير قادر على اإلطالق‬
‫‪ .2‬كلما ارتفعت قيمة املجموع ارتفعت ايمة اعتبار املهارة احتياج تدريبي‬
‫‪ .3‬تجمع درجة كل مهارة وتضاف إلى درجات املهارة نفسها عند بقية املوظفين‬
‫‪ .4‬يمكن تحديد فجوة األداء في كل مهارة مطلوبة من خالل الجدول السابق‪ ،‬وكلما ارتفعت قيمة‬
‫الفجوة ارتفع اعتبار املهارة حاجة تدريبية‬
‫‪16‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫ثانيا – تحديد البرامج التدريبية املقترحة من قبل محلل االستبانة‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط الثالث‬

‫عصف ذهني‬ ‫أهمية االحتياج التدريبي‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫معرفة أهمية تحديد االحتياج التدريبي‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫من خالل قراءة النشرة العلمية وأداء األنشطة التدريبية حدد من وجهة نظراملجموعة أهمية تحديد االحتياج التدريبي لتحقيق‬
‫أهداف التدريب‬
‫‪17‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫املحورالرابع‪ :‬تصميم البرنامج التدريبي‬

‫األهداف السلوكية‪:‬‬
‫في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من املتدرب أن‪:‬‬
‫أن يذكر مفهوم عملية تصميم البرنامج التدريبي‬
‫أن يقارن بين االحتياج التدريبي وتصميم البرنامج التدريبي‬
‫أن يصمم برنامج تدريبي ملحتوى معين‬
‫موضوعات الجلسة‪:‬‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫يعرض املدرب نشرة مفهوم تصميم البرامج التدريبية‬

‫يطلب املدرب من املتدربين قراءة النشرة العلمية والتمعن فيها وتطبيق النشاط األول‬

‫عرض ما توصلت إليه املجموعات ومناقشتها من قبل املجموعات واملدرب‪.‬‬

‫يطلب املدرب تطبيق النشاط الثاني‬

‫عرض ما توصل إليه األفراد‬

‫‪18‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫مفهوم تصميم البرامج التدريبية‪:‬‬

‫تصميم البرامج التدريبية‪ :‬هو عملية تهدف إلى تقديرحاجة املتدرب من املادة العلمية املقدمة ويتضمن تصميم البرامج التدريبية‬
‫عمليتين هما التحليل والتجميع‬
‫• التحليل‪ :‬يستهدف تحليل املجال الوظيفي الى مهامه املتعددة ثم تحليل املهام الى أدوات وتحليل القدرات الى معارف ومهارات‬
‫• التجميع‪ :‬فهو يهدف الى تجميع املهارات واملعارف املطلوبة في موضوعات تدريبية ثم جمعها في جدول زمني ثم كتابة دليل‬
‫البرنامج الذي يبدأ منه تكوين الحقيبة‬

‫خطوات عملية التصميم‪:‬‬

‫تحديد الوظائف املستهدفة‬
‫تحديد املهام الرئيسية املستهدفة بالتدريب‬
‫تحويل املهام إلى قدرات‬
‫تفتيت القدرات إلى مهارات ومعارف مباشرة ومساندة‬
‫تكوين املوضوعات التدريبية من تجميع املهارات واملعارف‬
‫إعداد دليل البرنامج‬
‫إعداد الجدول التنفيذي لتقديم كل مادة في البرنام‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط األول‬

‫مشغل تدريبي‬ ‫الفرق بين تحديد االحتياج وتصميم البرامج‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫تمييزعمليات التدريب عن بعضها البعض‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫مع أفراد مجموعتك أوجد الفرق بين عمليات تحديد االحتياج وعمليات تصاميم البرنامج التدريبي‪ .‬مع تحديد استنتاج عام من أوجه‬
‫املقارنة‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫االستنتاج العام عن أوجه املقارنة‪:‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫الوظيفة‪:‬‬

‫املهام الوظيفية‪:‬‬
‫‪............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬
‫القدرات املطلوب توفرها في املهمة‪:‬‬
‫• ‪..............................................................‬‬
‫• ‪..............................................................‬‬
‫• ‪..............................................................‬‬
‫• ‪..............................................................‬‬
‫• ‪..............................................................‬‬
‫• ‪..............................................................‬‬

‫األسلوب التنفيذي‬ ‫النشاط الثاني‬

‫نشاط فردي‬ ‫تصميم برنامج تدريبي‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫تصميم برنامج تدريبي‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫قم بتصميم برنامج تدريبي وفق نموذج التصميم التالي‪:‬‬

‫‪ ‬تحديد املعارف واملهارات املطلوبة إلتقان املهمة‬

‫القدرة األولى‪....................................................................................................... :‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫تقييم املهارات واملعارف املطلوب التدريب عليها‬

‫قرار‬
‫املعارف‬
‫التدريب‬ ‫التكرار‬ ‫الصعوبة‬ ‫األهمية‬ ‫معرفة مهارة مباشرة مساندة‬ ‫م‬
‫واملهارات‬

‫‪4 3 2 1‬‬ ‫‪5 4 3 2 1‬‬ ‫‪5 4 3 2 1‬‬ ‫‪5 4 3 2 1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫‪ ‬تحويل املعارف واملهارات املختارة إلى موضوعات تدريبية‪:‬‬

‫املوضوعات التدريبية‬ ‫املهارات‬ ‫املعارف‬ ‫م‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫دليل تحضيرالبرنامج التدريبي‬

‫الهدف العام‪:‬‬
‫ويعني الهدف العام‪ :‬عبارة تصف الغاية التي يسعى البرنامج للوصول إليها‪ ،‬ويتم وصفه بجملة مختصرة مفيدة‬
‫ويعرف أيضا بأنه‪ :‬جملة قصيرة توضح بشكل مختصرما يهدف البرنامج إلى تحقيقه بشكل كلي‪ :‬مثل ‪ -‬إكساب‬
‫معرفة أو مهارة أو سلوك (فجوات املعرفة) أو تنمية معرفة أو مهارة أو سلوك‬
‫األهداف التفصيلية‪:‬‬
‫في نهاية البرنامج يتوقع أن يكون املتدرب قادرا على‪:‬‬
‫‪.......................... -‬‬
‫‪.......................... -‬‬
‫‪......................... -‬‬
‫‪......................... -‬‬
‫ويقصد بالهدف التفصيلي‪ :‬جملة قصيرة تفصل الهدف بحيث تكون‪( :‬واضحة‪ ،‬قابلة للقياس‪ ،‬تبدأ بفعل سلوكي‪،‬‬
‫تركزعلى أداء املتدرب‪ ،‬تتضمن معيارا لألداء)‬
‫❖ مدة البرنامج باأليام‪:‬‬
‫الفئة املستهدفة‪:‬‬ ‫❖‬
‫❖ شروط القبول في البرنامج‪:‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫الجدول التنفيذي للبرنامج‬

‫األنشطة واألساليب التدريبية‬ ‫املوضوعات التدريبية‬ ‫الزمن‬ ‫الجلسة‬ ‫اليوم‬ ‫م‬

‫األولى‬ ‫‪1‬‬

‫الثانية‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫املحورالخامس‪ :‬إعداد الحقيبة التدريبية‬

‫األهداف السلوكية‪:‬‬
‫في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من املتدرب أن‪:‬‬
‫يذكر محتويات وعناصر الحقيبة التدريبية‬
‫يطبق معايير صياغة النشاط التدريبي‬
‫يصمم وحدة تدريبية ذات جلستين‬
‫يطبق نموذج تحكيم الحقائب التدريبية‬

‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫الحقيبة التدريبية مفهومها‪ ،‬وأهميتها‪ ،‬وعناصرها األساسية‬
‫معايير النشاط التدريبي الجيد‬
‫تصميم حقيبة تدريبية مصغرة‬
‫تحكيم الحقائب التدريبية‬
‫خطة الجلسة‪:‬‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ 03‬د‬ ‫يعرض املدرب النشارة العلمية مفهوم وأهمية وعناصرالحقيبة التدريبية‬ ‫‪.19‬‬

‫يطلب املدرب من املتدربين قراءة النشرة العلمية والتمعن فيها وتطبيق النشاط‬
‫‪ 95‬د‬ ‫‪.10‬‬
‫األول‬

‫‪ 15‬د‬ ‫عرض ما توصلت إليه املجموعات ومناقشتها من قبل املجموعات واملدرب‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫‪ 15‬د‬ ‫يطلب املدرب تطبيق النشاط الثاني‬ ‫‪.15‬‬

‫‪ 65‬د‬ ‫يطلب املدرب تطبيق النشاط الثالث‬ ‫‪.16‬‬

‫‪ 93‬د‬ ‫عرض ما توصلت إليه املجموعات ومناقشتها من قبل املجموعات واملدرب‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫‪95‬د‬ ‫يطلب املدرب تطبيق النشاط الثالث‬ ‫‪.18‬‬

‫‪ 15‬د‬ ‫عرض ما توصل إليه األفراد ومناقشته‬ ‫‪.19‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫(عرض النشرة العلمية) مفهوم وأهمية وعناصرالحقيبة التدريبية‬

‫❖ مفهومها‪:‬‬
‫للحقيبة التدريبية تعريفات متعددة منها‪:‬‬
‫مجموعة من الخبرات التدريبية يتم تصميمها من قبل خبراء مختصين بطريقة منهجية ومنظمة وتستخدم كوسيط‬
‫للتدريب من قبل املدرب‬
‫وثيقة تتضمن بيان تفصيلي بإجراءات التدريب الستخدامها من قبل مدرب أو أكثر وبشكل يضمن تحقيق األهداف‬
‫املرجوة من البرنامج التدريبي‬
‫خطة تنفيذية لعملية التدريب الفعلي وذلك عن طريق إعداد املادة العلمية واألنشطة والخطوات اإلجرائية الالزمة‬
‫للتنفيذ على أساس األهداف التدريبي‬

‫❖ أهمية إعداد الحقيبة‪:‬‬

‫تعتبر دليل ومرجع ومنهج للمدرب واملتدرب والتدريب‬
‫تنظم مواضيع وأدوات البرنامج وتحقق أهدافه‬
‫تحدد املحتوى التدريبي وأساليبه والوسائل املستخدمة في تنفيذه‬
‫تسهل تطويرالبرنامج وتقويمه‬
‫يعتبرتحضير وتخطيط مسبق لعملية التدريب‬
‫تساعد املدرب الغير معد للحقيبة على تنفيذ البرنامج بسهولة‬
‫الحقائب تحدد وتقررمحتوى وهوية التدريب‬

‫❖ محتويات الحقيبة‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مفتاح الحقيبة ويحتوي على اآلتي‪:‬‬
‫نموذج غالف الحقيبة والذي بدوره يشتمل على‪:‬‬
‫• اسم املادة التدريبية‬
‫• اسم معد الحقيبة‬
‫• اسم املراجع‬
‫• فهرس املحتويات الرئيسية‬
‫• دليل البرنامج‬
‫ثانيا‪ :‬خطة املادة وتحتوي على اآلتي‪:‬‬
‫يقدم هذا القسم املادة التدريبية مقسمة إلى أجزاء مساوية لعدد وحداتها ويفصل كل وحدة عن التي تليها ويتكون‬
‫محتوى جزء الوحدة التدريبية من العناصر التالية‪:‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫الوحدات التدريبية‪:‬‬
‫وتشمل الهدف العام من الوحدة واألهداف التفصيلية أو السلوكية والهدف العام للوحدة يوضح الغاية التي يراد‬
‫تحقيقها من خالل الوحدة‬
‫ً‬
‫أما األهداف السلوكية أو التفصيلية‪ :‬فهي عبارة عن أهداف أكثر تفصيال للهدف العام للوحدة‪ ،‬وينبغي أن تتوفر‬
‫الشروط التالية في األهداف السلوكية‪:‬‬
‫• أن تكون األهداف واضحة ومحددة وبسيطة غير مركبة‬
‫• أن تكون األهداف مصاغة بلغة السلوك عند املتدرب ويمكن قياسها‬
‫• أن تحدد األهداف أداء املتدرب الذي سيتقنها بعد االنتهاء من ممارسة النشاطات‬
‫املتضمنة في الحقيبة‬
‫• أن تحدد األهداف معايير األداء املقبول كحد أدنى لإلتقان من قبل املتدرب‬
‫• أن يتم تصنيف األهداف املراد تحقيقها وأن يتم تحديد املعارف أو االتجاهات أو‬
‫املهارات التي سيكتسبها املتدرب بعد االنتهاء من ممارسة النشاطات التي تتضمنها‬
‫الحقيبة التدريبية‬
‫الجلسات التدريبية‪:‬‬
‫تعكس الجلسات التدريبية األنشطة التدريبية الالزمة لتحقيق أهداف الجلسة ضمن إطار زمني محدد وتشتمل الجلسات‬
‫التدريبية على التالي‪:‬‬
‫‪ -‬رقم الجلسة‬
‫‪ -‬الوقت الذي تستغرقه الجلسة التدريبية‬
‫‪ -‬أهداف الجلسة التدريبية‬
‫‪ -‬موضوعات الجلسة التدريبية‬
‫‪ -‬النشاطات التدريبية األساسية للجلسة‬
‫‪ -‬خطة الجلسة وتتضمن خطوات عمل املدرب في الجلسة‬
‫ويعد النشاط التدريبي من أهم عناصر الحقيبة التدريبية وينبغي أن يشتمل على املواصفات التالية‪:‬‬
‫▪ يثير التفكير‬
‫▪ واضح ال يحتاج إلى كثير من الشرح والتفسير‬
‫▪ يحقق هدف الجلسة‬
‫▪ يستدعي خبرات املتدرب السابقة‬
‫▪ يتضمن عناصر تشويق ومتعة‬
‫▪ إجرائي يمكن تنفيذه‬
‫▪ يتحدى معارف وقدرات املتدرب‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫النشاط املثيرللتفكير‪:‬‬
‫ً‬
‫النشاط املثير للتفكير هو النشاط الذي يثير العمليات التفكيرية عند املتدرب والتي غالبا ما تكون في أحد املستويات‬
‫التالية‪:‬‬

‫مفاتيح‬ ‫أمثلة توضيحية‬ ‫املستوى‬

‫التعرف – وضع قائم – تحديد – استرجاع – تسمية‬

‫هل يستطيع املتدرب تذكراملعلومات؟‬ ‫التذكر‬
‫– توصيف – تكرار‪ .......‬الخ‬

‫هل يستطيع املتدرب تفسيرالفكرة أو‬ ‫تفسير– تلخيص – إعادة صياغة –توضيح املقصود –‬
‫الفهم‬
‫املفهوم؟‬ ‫ترجمة‬

‫هل يستطيع املتدرب استخدام املهارات في‬

‫تطبيق – استخدام – توظيف‬ ‫التطبيق‬
‫مو اقف أخرى مشابهة‬

‫هل يستطيع املتدرب التفريق بين األجزاء‬

‫املقارنة – الوصف – الخصائص – التنظيم – كشف‬
‫املكونة ملوضوع ما؟‬
‫األسباب – كشف االفتراضات املسبقة – خرائط‬ ‫التحليل‬
‫أي األفكارالتي وردت غير و اقعية وملاذا‬ ‫املعرفة‬
‫؟‬

‫املراجعة – النقد – الحكم على الفرضيات –‬

‫هل يستطيع املتدرب وضع معاييرللحكم‬
‫التحقق من املصادر‪ -‬التمييزبين الرأي‬ ‫التقييم‬
‫على املوضوع‬
‫والحقيقة‪............‬‬

‫هل يستطيع إنتاج أفكارجديدة‬

‫التصميم – التخطيط – إنتاج أفكارجديدة –‬
‫هل يقترح نهاية لقصة علمية‬ ‫اإلبداع‬
‫بدائل‬
‫ماذا ستفعل لو كنت مكان املكتشف‬
‫‪29‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫ثالثا‪ :‬املادة العلمية والتطبيقات‪:‬‬

‫ويحتوي هذا الجزء على العناصر التالية‪:‬‬
‫مادة علمية مختصرة في شكل تعريفات للمصطلحات املرتبطة بموضوعات الوحدة التدريبية أو تحديد‬
‫للمراحل والخطوات التي يتطلب تنفيا التطبيقات واإلملام بها‬
‫التطبيقات التدريبية واألدوات الضرورية لتنفيذها‬
‫خامسا‪ :‬املراجع‪:‬‬
‫يحتوي هذا الجزء على قائمة بالقراءات الخارجية املتعلقة بالوحدة التدريبية واملراجع األساسية املستخدمة والناشر‬
‫وأرقام الصفحات التي تتعلق باملوضوع وذلك ألغراض التوثيق العلمي ومساعدة املتدرب على الرجوع إلى املصادر‬
‫الرئيسية للمادة العلمية ويفضل ذكر املرجع للمادة العلمية في الحاشية لكل جلسة‬

‫ترتيب مقترح ملحتويات الحقيبة‬

‫‪ ‬غالف‬
‫‪ ‬تمهيد‬
‫‪ ‬فهرسة‬
‫‪ ‬دليل‬
‫‪ ‬الجدول التنفيذي‬
‫‪ ‬إرشادات للمدربين واملتدربين‬
‫‪ ‬وسائل وأساليب تدريبية‬
‫‪ ‬الوحدة األولى‪ ..‬اليوم األول‬
‫‪ ‬الجلسة األولى‬
‫‪ ‬الخطة اإلجرائية لتنفيذ أنشطة الجلسة‬
‫‪ ‬املادة العلمية‬
‫‪30‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫نشاط‬

‫مشغل تدريبي‬ ‫ترتيب عناصرالحقيبة‬

‫الهدف من النشاط‪:‬‬
‫معرفة ترتيب عناصر الحقيبة‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫بعد تعرفك على (مفهوم وأهمية وعناصر الحقيبة التدريبية تفحص الحقيبة التي بين يديك) حقيبة التدريب الفعال ثم‬
‫تتبع الترتيب املقترح لعناصر الحقيبة التدريبية‪ ،‬وانقد‪.‬‬
‫وناقش ما توصلت إليه مع أفراد مجموعتك‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط‬

‫مشغل تدريبي‬ ‫النشاط التدريبي الجيد‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫تطبيق صفات النشاط التدريبي الجيد‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ضع نشاطا تدريبيا جيدا يشتمل على مواصفات النشاط التدريبي الجيد) راجع النشرة العلمية ‪ ، ( 9-4-1‬ثم ناقشه‬
‫ً‬
‫وقيمه مع أحد أفراد مجموعتك مستعينا بالجدول التالي ‪:‬‬
‫عبارة النشاط التدريبي‪:‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫تقييم النشاط‪:‬‬

‫املعيـاريـة‬
‫مالحظات‬ ‫‪ 11‬عالمة لكل‬ ‫عناصرالنشاط الجيد‬
‫عنصر‬

‫يثيرالتفكير حدد في خانة املالحظات مستوى التفكير‬

‫واضح ال يحتاج إلى كثير من الشرح والتفسير‬

‫يحقق هدف الوحدة‬

‫يستدعي خبرات املتدرب السابقة‬

‫يتضمن عناصرتشويق ومتعة‬

‫إجرائي يمكن تنفيذه‬

‫يتحدى معارف وقدرات املتدرب‬

‫املجموع‬
‫‪32‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط الثالث‬

‫مشغل تدريبي‬ ‫تصميم حقيبة تدريبية‬

‫الهدف من النشاط‪:‬‬
‫إعداد حقيبة تدريبية‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫من خالل " نموذج إعداد الحقائب " الذي درسناه قم بتصميم وحدة تدريبية تتضمن جلستين ‪ ،‬وتتضمن كل جلسة‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫نشرة علمية مختصرة و نشاطا تدريبيا واحدا على األقل‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط الرابع‬

‫مشغل تدريبي‬ ‫تحكيم الحقائب التدريبية‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫تطبيق نموذج تحكيم الحقائب‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫قم بتحكيم حقيبة أحد أفراد مجموعتك من خالل نموذج تحكيم الحقائب املقترح‬
‫اسم الحقيبة التدريبية‪:‬‬
‫املوضوع العام للحقيبة‪:‬‬
‫أسماء ثالثة من املعدين للحقيبة‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫االستاذ املحكم تفحص العناصرالتالية وتأكد من تحققها في الحقيبة التدريبية التي أنت بصدد تحكيمها‬
‫ثم ضع ( ✓ ) في الخانة التي تراها مناسبة في مقياس التحقق‬
‫‪33‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫درجة التحقق‬
‫العنصر‬ ‫م‬

‫صغيرة‬
‫كبيرة متوسطة منخفضة منعدمة‬
‫جدا‬

‫عنوان الحقيبة يعبرعن مجمل موضوعاتها بشكل واضح‬ ‫‪1‬‬

‫أسماء املصممين للبرنامج التدريبي والبانين للحقيبة التدريبية‬
‫‪2‬‬
‫واضحة‬
‫غالف الحقيبة يتضمن اسم وشعارالجهة املنفذة‬ ‫‪3‬‬

‫اللغة املستخدمة في الحقيبة سليمة‬ ‫‪4‬‬

‫الهدف العام للحقيبة واضح‬ ‫‪5‬‬

‫املصطلحات املستخدمة في الحقيبة محددة وموحدة في كل‬
‫‪6‬‬
‫الحقيبة‬
‫الفئة املستهدفة بالبرنامج محددة‬ ‫‪7‬‬

‫متطلبات البرنامج التدريبي محددة‬ ‫‪8‬‬

‫مستلزمات البرنامج التدريبي املادية محددة‬ ‫‪9‬‬

‫الهدف العام للحقيبة قابل للتحقق‬ ‫‪10‬‬

‫‪ 11‬الهدف العام للحقيبة مرتبط بموضوعها بشكل واضح‬

‫‪ 12‬األهداف التدريبية في الحقيبة واضحة‬

‫‪ 13‬األهداف التدريبية مصاغة صياغة علمية سليمة‬

‫‪ 14‬األهداف الخاصة مرتبطة ارتباطا مباشرا بالهدف العام للحقيبة‬

‫‪ 15‬األهداف اإلجرائية مرتبطة ارتباطا وثيقا باألهداف الخاصة في الحقيبة‬

‫‪ 16‬األهداف التدريبية مصاغة على شكل نواتج للتعلم‬

‫املحتوى العلمي للحقيبة صحيح‬

‫‪17‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫‪ 18‬املحتوى العلمي للحقيبة حديث‬

‫‪ 19‬املحتوى العلمي مرتبط باألهداف التدريبية ارتباطا وثيقا‬

‫‪ 20‬املحتوى العلمي يتضمن معارف أساسية تحقق الهدف التدريبي‬

‫املحتوى العلمي يتضمن معارف ثانوية تركزعلى إدراك املعارف األساسية‬
‫‪ 21‬واملهمة‬
‫‪ 22‬املحتوى العلمي قابل للتعلم من حيث السهولة وترابط األفكار‬

‫‪ 23‬املحتوى العلمي مناسب للحاجات التدريبية للفئات املستهدفة‬

‫‪ 24‬املحتوى العلمي متسق مع الو اقع التربوي للفئات املستهدفة‬

‫‪ 25‬املحتوى العلمي متسق مع الو اقع االجتماعي والثقافي للفئات املستهدفة‬

‫‪ 26‬املحتوى العلمي في الحقيبة التدريبية كاف‬

‫‪ 27‬يتوفرلكل نشاط تدريبي مادة علمية ثرية تحقق هدف النشاط‬

‫‪ 28‬املحتوى العلمي للحقيبة موثق علميا‬

‫‪ 29‬التوثيق العلمي للحقيبة على نسق واحد في سائرالحقيبة‬

‫‪ 30‬اعتمدت الحقيبة التدريبية على مراجع حديثة‬

‫‪ 31‬األساليب التدريبية املستخدمة في الحقيبة واضحة‬

‫‪ 32‬األساليب التدريبية املستخدمة في الحقيبة متنوعة‬

‫‪ 33‬األساليب التدريبية املستخدمة في الحقيبة فعالة‬

‫‪ 34‬األساليب التدريبية املستخدمة في الحقيبة تتناسب مع املحتوى العلمي‬

‫‪ 35‬األساليب التدريبية املستخدمة في الحقيبة تتناسب مع األهداف التدريبية‬

‫‪ 36‬األساليب التدريبية املستخدمة في الحقيبة تتناسب مع الفئات املستهدفة‬

‫‪ 37‬األساليب التدريبية املستخدمة في الحقيبة تركزعلى فاعلية املتدرب‬

‫‪ 38‬األساليب التدريبية املستخدمة تتنوع بحسب تنوع املوقف التدريبي‬

‫‪35‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫‪ 39‬األنشطة التدريبية في الحقيبة مشوقة‬

‫‪ 40‬األنشطة التدريبية في الحقيبة مثيرة للتفكير‬

‫‪ 41‬األنشطة التدريبية في الحقيبة تدفع املشاركين إلى التفاعل واملشاركة‬

‫‪ 42‬األنشطة التدريبية في الحقيبة متنوعة من حيث األسلوب‬

‫‪ 43‬األنشطة التدريبية في الحقيبة تناسب خبرات الفئات املستهدفة‬

‫‪ 44‬األنشطة التدريبية في الحقيبة تراعي الفروق الفردية بين املشاركين‬

‫‪ 45‬األنشطة التدريبية في الحقيبة توظف أخطاء املشاركين في التعلم‬

‫‪ 46‬األنشطة التدريبية في الحقيبة تتيح فرصة التجريب والتطبيق‬

‫‪ 47‬األنشطة التدريبية في الحقيبة مرتبطة باألهداف ارتباطا وثيقا‬

‫‪ 48‬األنشطة التدريبية في الحقيبة مرتبطة باملحتوى العلمي ارتباطا وثيقا‬

‫‪ 49‬األنشطة التدريبية في الحقيبة تراعي تباين خلفيات املشاركين‬

‫‪ 50‬إجراءات الجلسة التدريبية محددة بشكل واضح‬

‫‪ 51‬إجراءات الجلسة التدريبية تتناسب مع الزمن املخصص للجلسة‬

‫‪ 52‬الزمن املخصص للنشاطات التدريبية مناسب‬

‫‪ 53‬الزمن املخصص للنقاشات والعروض مناسب‬

‫‪ 54‬يحتوي كل نشطا على نشرة مرجعية (إجابة نموذجية)‬

‫‪ 55‬متطلبات الجلسة التدريبية من املواد محددة‬

‫‪ 56‬الحقيبة التدريبية منسقة بشكل جيد‬

‫‪ 57‬الحقيبة التدريبية مطبوعة بخط واضح‬

‫‪ 58‬الوحدات التدريبية في الحقيبة مرقمة بشكل متسق‬

‫‪ 59‬الجلسات التدريبية في الحقيبة التدريبية مرقمة بشكل متسق‬

‫‪36‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫‪ 60‬النشاطات التدريبية في الحقيبة مرقمة بشكل متسق‬

‫‪ 61‬النشرات العلمية واملرجعية في الحقيبة مرقمة بشكل متسق‬

‫الدرجات املوزونة في كل عمود‬

‫املتدرب املحكم نأمل أن تضع في الجدول التالي أرقام الوحدات أو الجلسات أو النشاطات أو النشرات العلمية أو النشرات‬
‫املرجعية التي ترى فيها إشكاال ثم بين مالحظتك أو مقترحك للتطوير‪:‬‬

‫املالحظات واملقترحات‬ ‫رقمه‬ ‫نوع العنصر‬ ‫م‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬

‫يقصد بالعنصر‪:‬‬
‫الوحدة التدريبية أو الجلسة التدريبية أو النشاط أو املادة العلمية أو النشرة املرجعية ‪ .....‬إلخ‬
‫مالحظات عامة لم تتضمنها العناصرالسابقة‪:‬‬
‫‪....................................................................................................................................................‬‬
‫بيانات متعلقة باملحكم‪:‬‬
‫عمله ‪:‬‬ ‫اسم املحكم‪:‬‬
‫املؤهل‪:‬‬ ‫جهة العمل‪:‬‬
‫‪2023‬‬ ‫‪/‬‬ ‫تاريخ التحكيم‪/ :‬‬ ‫التخصص‪:‬‬
37 Training Of Trainer )TOT( ‫تدريب اعداد املدربين‬
‫‪38‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫املحورالسادس‪ :‬طرق التدريب‬

‫األهداف السلوكية‪:‬‬
‫في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من املتدرب أن‪:‬‬
‫❖ أن يعدد طرق التدريب‬
‫❖ أن يذكر صفات املدرب الجيد‬
‫ً‬
‫❖ أن يطبق عمليا مشغل تدريبي مصغر يشتمل على طرق متعددة للتدريب‬

‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫❖ صفات املدرب الجيد‬
‫❖ طرق التدريب‬
‫تطبيق عملي‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ 1‬يعرض املدرب النشرة العلمية (صفات املدرب الجيد)‬

‫يطلب املدرب من املتدربين قراءة النشرة العلمية والتمعن فيها وتطبيق‬ ‫‪2‬‬
‫النشاط األول‬

‫يطلب املدرب تطبيق النشاط الثاني‬ ‫‪3‬‬

‫يطلب املدرب تطبيق النشاط الثالث‬ ‫‪4‬‬

‫يطلب املدرب تطبيق النشاط الرابع‬ ‫‪5‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫النشرة العلمية‪( :‬صفات املدرب الجيد)‪:‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط األول‬

‫دراسة حالة‬ ‫صفات املدرب الجيد‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫تمييز صفات املدرب الجيد‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫حدد الصفات الجيدة وغير الجيدة من خالل قراءة املوقف التالي‪:‬‬
‫(مدرب قديم يمارس مهنة التدريب من سنوات طويلة‪ ،‬ويعتقد أن سبب نجاحه في التدريب هو التزامه الكامل بما يقوله‬
‫العلماء في كل علم دون تدخل أو تغيير أو مواءمة‪ ،‬ويقول‪ :‬إن إجادتي ملهارات التدريب تخولني التدريب على أي مادة أو‬
‫تخصص أو علم أو فن‪ ،‬ألن مهارات التدريب ال تختلف من فن إلى فن‬
‫ويرى أن التدريب يجب أن يركز بشكل كامل على املهارات وليس املعارف واالتجاهات‪ ،‬وعندما سئل عن أسرار التدريب‬
‫ً‬
‫قال‪ :‬إن من أهم أسرار النجاح في التدريب هو احترام وتقدير املتدربين وهذا ما كان يدفعني دائما لتشكيل املادة التدريبية‬
‫بحسب رغبات املتدربين‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫النشرة العلمية (طرق التدريب)‬

‫تطورت طرق التدريب بتطور الحضارة اإلنسانية وكذلك التطور الهائل في املجالين العلمي والتكنولوجي‪ ،‬مما حتم على‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املدرب الناجح أن يكون ملما بطرق التدريب املختلفة وقادرا على اختيار الطريقة التدريبية املناسبة بغية الوصول إلى‬
‫تحقيق الهدف من العملية التدريبية‪.‬‬
‫وتشتمل كل طريقة تدريبية على عمليات تنظيمية لتحقيق الهدف من البرنامج ويتم فيها اكساب املتدرب مهارات عقلية‬
‫ومهارات عملية حركية‪ ،‬ومعارف‪ ،‬واتجاهات ايجابية أو تعديل اتجاهات سلبية نحو موقف معين‬
‫مثال ذلك طريقة " دراسة الحالة"‪ :‬تقرير عن حدث معين أو موقف حقيقي فيطلب من املتدربين تحليله‪ ،‬ونقد‪ ،‬وحل‬
‫املشكالت املتضمنة فيه (في حالة وجود مشكلة)‪ ،‬أو تجريبه والتأكد من صحته‬
‫فالطريقة السابقة من طرق التدريب تضمنت تنمية مهارات املتدربين ومعارفهم و اتجاهاتهم‪:‬‬
‫▪ املهارات‪:‬‬
‫‪ -1‬املهارات العقلية‪ :‬التحليل – النقد – حل املشكالت‪.‬‬
‫‪ -2‬املهارات الحركية العملية‪ :‬التجريب العملي للتأكد من صحة املوقف‪.‬‬
‫▪ املعارف‪:‬‬
‫اكر الحادثة أو املوقف يتطلب من املتدرب معرفة املعلومات املتعلقة بها لحلها أو نقدها‬
‫▪ االتجاهات‪:‬‬
‫بحث املتدرب في املوقف أو الحالة يكون اتجاهات إيجابية مرغوبة نحو املوقف‬

‫االتجاه الحديث في طرق التدريب والتعليم‪:‬‬

‫تكاد تجمع نظريات التعلم حول األثر اإليجابي على تعلم املتدرب أو تعلم الطالب عند استخدام تقنيات التعلم النشط‬
‫وتقنيات التعلم النشط تعني‪:‬‬
‫ً‬
‫الطرق الكفيلة بجعل املتعلم نشطا أثناء عملية التعليم أو التدريب‪ ،‬أي يكون املتدرب هو محور العملية التدريبية‪ ،‬وهذا‬
‫يترتب عليه استخدام طرق تجعل من املتدرب هو املحور الباذل للجهد األكبر في التدريب وليس املدرب ‪ ،‬ويقتصر دور‬
‫املدرب على تيسير التعلم واإلشراف على حدوثه‬
‫‪42‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫❖ أنواع طرق التدريب‪:‬‬

‫أوال – املحاضرة‪:‬‬
‫طريقة تعتمد على توصيل املعلومات من مدرب إلى مجموعة من املتدربين باستخدام الكلمة املنطوقة‬
‫أهمية طريقة املحاضرة‪:‬‬
‫‪ )1‬توصل املحاضرة جوهر القضية املطروحة بشكل أفضل من أي وسيلة أخرى‬
‫‪ )2‬يمكن أن توضح املحاضرة أشياء غير متوفرة مثل بحوث أصلية لم تنشر بعد‬
‫‪ )3‬تنظم املادة بطريقة تناسب احتياج املستمعين‬
‫‪ )4‬توصيل كم كبير من املعلومات إلى املتدرب‬
‫‪ )5‬غير مكلفة‬

‫‪ -‬املحاضرة املعدلة ( ‪) The modified lecture‬‬

‫ً‬
‫لضمان أن يكون املتدرب نشطا عند استخدام طريقة املحاضرة يستحسن العمل بالتقنيات التالية‪:‬‬
‫الوقوف ثالث مرات أثناء طرح املحاضرة‪ ،‬وترك املجال للمتدربين بالسؤال‪ ،‬أو مناقشة ما سمعوا‬ ‫‪-‬‬

‫مع بعضهم البعض‬

‫االختبارات واألسئلة القصيرة في املحاضرة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يتذكر املستمع من املحاضرة بطريقتها التقليدية إلى ‪ %69‬من املعلومات بعد املحاضرة مباشرة‪ ،‬وتنخفض النسبة إلى ‪45‬‬
‫‪ %‬بعد ‪ 3‬إلى ‪ 4‬أيام بعد املحاضرة‬
‫ولكن الحظ الباحثون أن عمل االختبارات القصيرة في املحاضرات يجعل املستمعون يتذكرون ضعف املعلومات‬
‫بعد ‪ 9‬أسابيع بنسبة تفوق ‪%90‬‬
‫تنويع أساليب العروض أثناء طرح املحاضرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫تحديد النقاط األكثر غموضا في املحاضرة من قبل املتدربين وشرحها من قبل املدرب‬ ‫‪-‬‬

‫ال يزيد عرض املحاضرة الفاعلة عن ‪ 50-40‬دقيقة‪ ،‬يخصص فيها عرض ثالث أفكار رئيسية‬ ‫‪-‬‬

‫ثانيا – املناقشة‪:‬‬
‫وهي أسلوب يعتمد على تحديد موضوع ما يتم تناوله باآلراء واملناقشة بين املدرب واملتدربين أو بين املتدربين أنفسهم‬
‫أهمية أسلوب املناقشة في التدريب‪:‬‬
‫‪ )1‬نقل املتدرب من حالة اإلصغاء والتلقين السلبية إلى حالة املشاركة والفاعلية في النقاش‬
‫‪ )2‬تنمية اتجاهات إيجابية نحو املادة املدروسة‬
‫‪ )3‬تتيح املناقشة معرفة املدرب لنقاط قوة وضعف املتدربين‬
‫‪ )4‬تعزز قيم االستماع واحترام وجهات نظر اآلخرين‬
‫‪ )5‬تنمية القدرة لدى املتدرب على التوفيق بين اآلراء املتعارضة‪ ،‬والخروج برأي مستقل أو جامع‬
‫‪43‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫‪ )6‬تعتبر املناقشة وسيلة من وسائل تعميق الفهم للمادة املدروسة‬

‫ً‬
‫‪ٌ )7‬تكسب املناقشة املتدربين كثيرا من صفات الشجاعة الفكرية والجرأة ونبذ الخجل وغيرها من القيم النفسية‬
‫الجيدة‬
‫‪ )8‬تنمي املناقشة الكثير من مهارات التفكير كمهارات التفكير الناقد واإلبداعي والتحليلي واالستنباط واالستقراء‬
‫وغيرها‬
‫❖ دوراملدرب في طريقة املناقشة‪:‬‬
‫على املدرب خالل املناقشة أن يتجنب االستئثار بالحديث ‪ ،‬وأن يقلل من مقدار مشاركته في النقاش ‪ ،‬وأن ال يتدخل‬
‫إال عند الضرورة ‪ ،‬وذلك بقصد تشجيع املتدربين على النقاش ‪ ،‬وعدم السماح لبعضهم بالسيطرة على مجرياته‬
‫❖ معيارنجاح أسلوب املناقشة‪:‬‬
‫‪ )1‬تحقق هدف املناقشة‬
‫‪ )2‬كثرة املتدربين املشاركين في املناقشة‬
‫‪ )3‬تحقق صفات مرغوبة عقلية أو نفسية أو اجتماعية عند املتدربين‬
‫‪ )4‬مدى الفهم الحقيقي لجوانب املوضوع املطروح‬

‫ثالثا – طريقة دراسة الحالة‪:‬‬

‫تنطوي طريقة الحالة الدراسية على مناقشة متعمقة ملواقف من واقع الحياة‪ ،‬وتتطلب الحالة قراءة ودراسة وتحليل‬
‫ومناقشة وتبادل األفكار بشكل حر‪ ،‬باإلضافة إلى صنع قرارات وترويجها لآلخرين‪.‬‬
‫ويقوم املدرب بتوزيع تقرير الحالة على املتدربين‪ ،‬ويتضمن التقرير صورة واقعية تعتمد على املالحظة املباشرة‬
‫ملوقف يبين األشخاص وهم يتصرفون ويتفاعلون في مواقف معينة‪.‬‬
‫أهمية أسلوب دراسة الحالة‪:‬‬
‫‪ )1‬عملية عرض وتطوير املتدرب لألفكار من خالل طريقة الحالة الدراسية تكون أكثر متعة للمتدرب من استماعه‬
‫آلراء املدرب‬
‫ً‬
‫‪ )2‬نتاج التفكير في الحالة الدراسية يكون مرتبطا بخبرات املتدربين حيث يتطلب دراسة الحالة تطعيمها بمرئيات‬
‫املتدربين الخاصة واتجاهاتهم ومشاعرهم‬
‫‪ )3‬تساعد طريقة دراسة الحالة على إثارة التفكير السيما حل املشكالت واملقارنة واالستنتاج وغيرها من املهارات‬
‫العقلية‬
‫‪ )4‬تساعد طريقة دراسة الحالة على فهم املتدرب لذاته وطريقة تفكيره من خالل عرض واقع الحالة‬
‫‪ )5‬استخدام طريقة الحالة يزيد من احتمال احتفاظ املتدربين باألفكار واملفاهيم واملبادئ‬
‫‪44‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫خصائص دراسة الحالة‪:‬‬

‫‪ )1‬أن تحكي الحالة قصة معينة‪ ،‬أو مشكلة واقعية‬
‫‪ )2‬أن تكون الحالة مركزة على مشكلة مهمة ذات عالقة باملتدرب أو موضوع التدريب‬
‫‪ )3‬أن تعمل الحالة على تكوين إحساس واقعي بالشخصيات الرئيسية‪ ،‬وذلك من خالل نقل حديث وأقوال‬
‫الشخصيات في الحالة‬
‫‪ )4‬أن تكون الحالة مشوقة ومثيرة للجدل‬
‫‪ )5‬أن تؤدي الحالة إلى حدوث عملية تعميم واستنتاج عام‬
‫‪ )6‬أن تكون الحالة املدروسة قصيرة‬
‫من أمثلة دراسة الحالة نشاط صفات املدرب الجيد‬
‫رابعا – تمثيل األدوار‬
‫ً‬
‫أسلوب تدريبي يقترب جدا من بيئة العمل وواقعيته‪ ،‬يقوم فيه املتدربون بتمثيل واقع عملي ملوضوع ما مثل مهارات‬
‫االستماع َّ‬
‫الف َّعال أو غيرها‪ ،‬ويستخدم أسلوب تمثيل األدوار في أكثر األحيان في التدريب على مهارات العالقات اإلنسانية‬
‫وقيادة االجتماعات وغيرها‬
‫أهمية أسلوب تمثيل األدوار‪:‬‬
‫‪ )1‬يكشف الفرق بين التصرف الذي يدعي املتدربون بالقول إنهم سيقومون به‪ ،‬وبين تصرفهم الفعلي في مواف‬
‫معين‬
‫‪ )2‬يعطي أسلوب تمثيل األدوار فرصة جيدة للمتدربين الكتشاف أنماط جديدة للتصرف والتعامل السلوكي‬
‫‪ )3‬يسهم في تعزيز املحاكاة اإليجابية لسلوك اآلخرين‬
‫‪ )4‬طريقة مشوقة تجذب انتباه املتدربين ألنها تنقل جو التدريب من حالة إلى أخرى‬
‫دوراملدرب في أسلوب تمثيل األدوار‪:‬‬
‫‪ )1‬تحديد أهداف املوقف املراد تعلمه من خالل طريقة تمثيل األدوار‬
‫‪ )2‬تحديد القواعد والخطوات لتمثيل الدور أو املوقف‬
‫‪ )3‬تشجيع املتدربين على أداء األدوار‬
‫‪ )4‬استخالص التوصيات والتوجيهات الختامية‬
‫خامسا – الزيارات امليدانية‪:‬‬
‫تعتمد هذه الطريقة على زيارة ميدانية للمتدربين لالطالع عن قرب على موقع يتم فيه تطبيق ما يتدربون عليه‬
‫‪45‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أهمية الزيارات امليدانية‪:‬‬

‫‪ )1‬توفر مشاهدة الزيارات امليدانية مشاهدة املتدربين لبيئة واقعية يمارس فيها نشاط أو موقف من مواقف‬
‫ومضامين البرنامج التدريبي‬
‫‪ )2‬تعزز الزيارات امليدانية مهارة املالحظة باستخدام الحوار أكثر الحوار وهذا من شأنه أن ينمي ويعمق الفهم‬
‫واإلدراك عند املتدربين‬
‫‪ )3‬تعزز الزيارات امليدانية جانب الربط بين النظرية والتطبيق‬
‫‪ )4‬تعتبر وسيلة جيدة لجمع املعلومات‪ ،‬ومدخل مهم للطرق األخرى من طرق التدريب‬

‫سادسا – حلقة النقاش‪:‬‬

‫هو أسلوب يتم فيه تبادل املعلومات واألفكار والخبرات ويدير حلقة النقاش أحد املشاركين‪ ،‬تبدأ األسئلة منه وينظم‬
‫اإلجابات‪ ،‬ويسعى املناقشون في ها الحلقة إلى تحقيق األهداف املنشودة‬
‫دوراملدرب في حلقة النقاش‪:‬‬
‫‪ )1‬يحدد الهدف من املناقشة‪ ،‬ويقدم للموضوع‬
‫‪ )2‬يبادر بطرح الفكرة‬
‫‪ )3‬يبدي رأيه كواحد من املشاركين‬
‫‪ )4‬ينسق بين أدوار املحاورين‬
‫‪ )5‬يستمع باهتمام آلراء املتدربين‬
‫‪ )6‬يلخص األفكار املطروحة‬
‫‪ )7‬يوقف املناقشة الجانبية ويراقب النقاش العام‬
‫أهمية أسلوب حلقة النقاش‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ )1‬يكسب املتدرب القائد للحلقة كثيرا من صفات القيادة ومهاراتها‬
‫‪ )2‬ينمي جانب التفكير الناقد واإلبداعي‬
‫‪ )3‬يعزز اتجاهات إيجابية مثل االستماع الفعال‪ ،‬واحترام وجهات نظر اآلخرين‪ ،‬والجرأة في الطرح‪ ،‬وغيرها‬
‫‪ )4‬يعمق فهم املتدرب ملوضوع حلقة النقاش‬
‫ً‬
‫‪ )5‬يغير كثيرا أسلوب حلقة النقا من قناعات ومشاعر املتدربين تجاه مواقف كثيرة‬
‫‪46‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫سابعا – املشغل التدريبي‪:‬‬

‫طريقة عملية في التدريب تختلف عن غيرها من طرق التدريب‪ ،‬وتقوم على أساليب متنوعة تعرض في وقت واحد منها‪:‬‬
‫املحاضرة واملناقشة والتجريب والتطبيق واالستنتاج يخطط لها قائد املشغل من خالل أنشطة عملية تنطلق من خبرات‬
‫املتدربين السابقة وتبحث في موضوع تربوي أو علمي بهدف إكساب املتدربين معلومات ومهارات واتجاهات حول املوضوع‬
‫نفسه‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط األول‬

‫املحاضرة املعدلة‬ ‫املحاضرة الفاعلة‬

‫الهدف من النشاط‪:‬‬
‫التعرف على أسلوب أو طريقة املحاضرة الفاعلة‬
‫املطلوب من النشاط‪:‬‬
‫يعرض املدرب مادة علمية بأسلوب املحاضرة (ناقش مع أفراد مجموعتك ما توصلت إليه من خالل استماعك ملحاضرة‬
‫املدرب وعرضها وحدد النقاط األكثر أهمية من وجهة نظر املجموعة)‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط الثاني‬

‫مناقشة‬ ‫املناقشة‬

‫الهدف من النشاط‪:‬‬
‫تطبيق معايير املناقشة الفاعلة‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫‪ -1‬اقرأ املقال التالي وشارك فيما يدور حوله من نقاش‬
‫أنفلونزا التدريب املعتمد‬
‫نشعر بالحزن على تلك املاليين التي قضت نحبها بسبب االنفلونزا في بداية القرن املاض ي‪ ،‬وما يدعو للحزن أكثر هو ضعف‬
‫ّ‬
‫مقاومة البشر في تلك الحقبة لهذا املرض الحديث عليهم مما عظم من جاللة الحدث وكثرة الضحايا‪ ،‬ومما يزيد الحزن‬
‫أكثر مقارنة ما عليه املرض اآلن من سهولة في املقاومة والعالج وبين صورة تلك املاليين التي لم تكن على علم بسبل مقاومة‬
‫املرض‬
‫ً‬
‫وتتخذ االنفلونزا في زماننا هذا أشكاال مختلفة عن اإلطار الصحي لتشمل انفلونزا األلقاب العلمية‪ ،‬وانفلونزا األسهم‪،‬‬
‫ً‬
‫انفلونزا الجوال‪ ،‬انفلونزا االنترنت ‪ ...‬وبما أني لست معنيا بكل أنواع اإلنفلونزا السابقة بحكم وظيفتي ومهنتي (مشرف‬
‫تدريب تربوي) فقد ملست ورصدت ما يمكن أن أسميه "انفلونزا التدريب املعتمد"‬
‫وإللقاء الضوء على هذه الظاهرة الناشئة أرى أنه من إضاعة الوقت الحديث عن أهمية التدريب في تحسين قدرات‬
‫العاملين وغير العاملين‪ ،‬وأنه مؤشر حضاري إيجابي على الحراك االجتماعي السليم‪ ،‬ولكن خوفي على هذا الجانب‬
‫ً‬
‫التطويري من تراجع نظرة الناس اإليجابية تجاهه جعلني أكتب ناقدا لظاهرة سلبية بدأت تغزو جسم التدريب‪ ،‬وأخش ى‬
‫أننا إذا فشلنا في مقاومتها فسوف تكثر ضحاياها لنحزن عليهم كما حزنا على ضحايا اإلنفلونزا السابقة‬
‫تشخيص الظاهرة‪:‬‬
‫تتسابق كثير من املراكز التدريبية الخاصة في الوطن العربي على تقديم مادة تدريبية تطويرية ولضمان إقبال الناس عليها‬
‫اتخذت تلك املراكز استراتيجية تسويقية لآلسف تسمى " التدريب املعتمد " حيث يقدم للمتدرب مادة علمية مبسطة في‬
‫الكم والنوع والوقت يمنح بعدها املتدرب شهادة مدرب معتمد من نفس املركز أو بالتعاون مع مراكز خارجية‬
‫سلبيات الظاهرة‪:‬‬
‫دفع الكثير من الناس إلى دخول عالم التدريب بناء على تلك الشهادة املعتمدة والتي ال تتجاوز في بعض األحيان ثالثة أيام‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ليصبح املتدرب مدربا معتمدا في علم ال يعرف عنه إال ما تلقاه في هذا البرنامج التدريبي‪ ،‬ويتجاوز الوضع ليمنح املتدرب وفي‬
‫خالل يومين اثنين فقط مستشار في هذا العلم ‪ .‬وال تكمن املشكلة في إقبال الناس على التدريب فقط وإنما أن يتولى زمام‬
‫‪48‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التدريب من أصبح زبيبا قبل أن يكون عنبا‪ ،‬وهذا ما انعكاس على كثير من مخرجات البرامج التدريبية التي يتضح فيها‬
‫ضعف تأهيل املتدربين كنتيجة حتمية لضعف تأهيل املدرب‬
‫ً‬
‫من سلبيات الظاهرة أيضا‪:‬‬
‫تسطيح األلقاب العلمية املهمة‪ :‬مدرب معتمد‪ ،‬مستشار‪ ،‬أخصائي‪ ،‬دبلوم‪ ،‬كبير مدربين ‪ ...‬وغيرها من األلقاب التي كانت‬
‫تعبر صراحة عن حامليها وعن مستواهم العلمي املتميز‪ ،‬ولكن هذه الظاهرة (انفلونزا التدريب املعتمد) جعلت من تلك‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫األلقاب أسماء وأرقاما تضاف في السيرة الذاتية ملدرب ال يتجاوز إعداده العلمي أياما معدودات‪ ،‬وإنتاجه الثقافي ال يتجاوز‬
‫حدود تنفيذ الحقيبة التدريبية التي تدرب عليها لتتكاثر املأساة‪ ،‬وتكثر الضحايا‪ ،‬وهذا يتضح في نشوء ظاهرة أصغر مدرب‬
‫وأول مدرب ‪ ...‬الخ‬
‫ً‬
‫ومن السلبيات أيضا‪:‬‬
‫ً‬
‫تصاعد الحس اإلعالمي التجاري على الحس التربوي التعليمي في البرامج التدريبية‪ ،‬فكثيرا ما تسمع أن إقبال الناس على‬
‫برنامج تدريبي بسبب األلقاب املمنوحة للمدرب املعتمد‪ ،‬أو حرص املتدرب على الحصول على لقب " املدرب املعتمد " مع‬
‫أن املادة العلمية‪ ،‬وقدرات املدرب ال ترقى ‪ -‬مع األسف ‪ -‬إلى تلك األلقاب املمنوحة‪ ،‬والنتيجة الحتمية ضعف أثر‬
‫التدريب‪ ،‬وعدم تحقق أهدافه‬
‫ومن السلبيات ‪...‬‬
‫القصص املتواترة لكثير من املتدربين أو (الضحايا) الذين حضروا تلك البرامج التدريبية املسماة معتمدة‪ ،‬والتي تكون‬
‫غالبا برسوم باهظة أكثر من البرامج التدريبية العادية‪ ،‬وتسمع منهم عن معاناتهم مع تلك البرامج وما صرف فيها من‬
‫ً‬
‫وقت وجهد ومال مقابل مادة علمية متواضعة تخلو كثيرا من أهداف التدريب السامية‪ ،‬تنمية مهارات‪ ،‬بناء املعلومات‪،‬‬
‫وتكوين االتجاهات‬
‫وحتى ال أطيل في ذكر السلبيات ‪...‬‬
‫نتطرق إلى بعض االقتراحات العالجية ملثل هذه الظواهر السلبية ومنها على سبيل املثال‪:‬‬
‫‪ )1‬توعية املجتمع بثقافة التدريب‪ ،‬وأهدافه الحقيقية‪ ،‬وهذا يترتب عليه رفع وعي املتدرب في طريقة اختيار‬
‫البرنامج املناسب الذي يشكل احتياج فعلي له‪ ،‬ويرتبط بشكل مباشر بطبيعة عمله‪ ،‬أو ضرورة لتطوير جوانب‬
‫معينة في الشخصية‬
‫‪ )2‬اختيار عناصر التدريب املناسب وتحديد الصفات الالزمة في املدرب – الحقيبة التدريبية – املتدرب – البيئة‬
‫التدريبية – االحتياج التدريبي (وهذا ينصب على عاتق الجهات األكاديمية والتعليمية واملهنية واألفراد) ويترتب‬
‫على ذلك تحديد مواصفات البرامج التدريبية املعتمدة التي تؤهل امللتحق بها وتكسبه املعرفة واملهارات الالزمة‬
‫‪ )3‬تفعيل جانب تقويم أثر التدريب بعد كل برنامج تدريبي‪ ،‬وربط نجاح البرنامج بمدى الفائدة التي تعود على‬
‫املتدرب في عمله أو حياته كلها باإليجاب أو النفع‬
‫‪49‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫‪ )4‬زيادة وعي األفراد في موضوع التخطيط الشخص ي‪ ،‬ومايترتب عليه من طبيعة البرامج التدريبية التي يحتاجها‬
‫وهذا يقض ي على ظاهرة ملموسة في التدريب مفادها أن بعض املتدربين يحصل على دورات متنوعة ال يجمعها‬
‫رابط وظيفي أو شخص ي‪ ،‬وال تمت للشخص بأي صلة‪ ،‬وإنما تدل صراحة على مؤشر واضح لسياسة التخبط‬
‫وسوء التخطي‬
‫وأخيرا هي تأمالت نشرتها في سماء التدريب من واقع خبرة السنين املاضية‪ ،‬والتاي علمتني أن لقب املدرب ينبغي أن يجمع‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫تحته صفاتا ال ألقابا‪ ،‬مضمونا ال شكال‪ ،‬فاملدرب هو باحث وخبير وممارس وخطيب وداعية‬

‫حدد معايير املناقشة الفاعلة على النشاط السابق‬

‫درجة التحقق‬
‫املعيار‬
‫متدنية‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬

‫تحقق هدف املناقشة‬

‫كثرة املتدربين املشاركين في املناقشة‬

‫تحقق صفات مرغوبة عقلية أو نفسية أو اجتماعية عند‬
‫املتدربين‬
‫مدى الفهم الحقيقي لجوانب املوضوع املطروح‬
‫‪50‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط الثالث‬

‫مناقشة‬ ‫دراسة حالة‬

‫الهدف من النشاط‪:‬‬
‫‪-‬تطبيق أسلوب دراسة الحالة‬
‫‪ -‬تطبيق خصائص أسلوب دراسة الحالة على نشاط مقترح‬
‫املطلوب في النشاط‬
‫ً‬
‫حدد خصائص أسلوب دراسة الحالة في النشاط (صفات املدرب الجيد) الذي درسناه سابقا‬

‫التحقق‬
‫خصائص أسلوب دراسة الحالة‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫أن تحكي الحالة قصة معينة‪ ،‬أو مشكلة واقعية‬

‫أن تكون الحالة مركزة على مشكلة مهمة ذات عالقة باملتدرب‬
‫أن تعمل الحالة على تكوين إحساس واقعي بالشخصيات الرئيسية‪ .‬وذلك من خالل‬
‫نقل حديث وأقوال الشخصيات في الحالة‬
‫أن تكون الحالة مشوقة ومثيرة للجدل‬

‫أن تؤدي الحالة إلى حدوث عملية تعميم واستنتاج عام‬

‫أن تكون الحالة املدروسة قصيرة‬

‫أن تحكي الحالة قصة معينة‪ ،‬أو مشكلة واقعية‬

‫أن تكون الحالة مركزة على مشكلة مهمة ذات عالقة باملتدرب‬
‫أن تعمل الحالة على تكوين إحساس واقعي بالشخصيات الرئيسية وذلك من خالل‬
‫نقل حديث وأقوال الشخصيات في الحالة‬
‫أن تكون الحالة مشوقة ومثيرة للجدل‬

‫أن تؤدي الحالة إلى حدوث عملية تعميم واستنتاج عام‬

‫‪51‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط الرابع‬

‫تمثيل األدوار‬ ‫تمثيل األدوار‬

‫الهدف من النشاط‪:‬‬
‫تطبيق مبادئ أسلوب تمثيل األدوار‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫يعرض املدرب مادة علمية حول تقنيات االستماع الفعال (تعاون مع أفراد مجموعتك في تحديد أحد أفرادها كمتحدث‬
‫وآخر كمستمع‪ ،‬وبقية أفراد املجموعة تالحظ مدى تطبيق املستمع لتقنيات االستماع الفعال)‬
‫‪52‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط الخامس‬

‫مشغل تدريبي‬ ‫الزيارات امليدانية‬

‫الهدف من النشاط‪:‬‬
‫تطبيق أسلوب الزيارات امليدانية في التدريب‬
‫املطلوب من النشاط‪:‬‬
‫ً‬
‫اقترح مع أفراد مجموعتك بعضا من الزيارات امليدانية الخاصة بمجال تعلم مهارات التدريب‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط السادس‬

‫حلقة النقاش‬ ‫حلقة النقاش‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫تطبيق آليات حلقة النقاش‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫ً‬
‫حدد مع أفراد مجموعتك قائدا لحلقة النقاش وشارك في إجراء حوار ونقاش وفق مبادئ أسلوب حلقة النقاش وذلك‬
‫حول القضية التالية‪:‬‬
‫تتميز املجتمعات العربية ببعض املمارسات السلبية تجاه املرأة‪:‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫املحور األخير‬
‫املشروع عملي‬
‫هدف الوحدة‪:‬‬
‫تطبيق عملي لعمليات التدريب‬
‫األهداف التفصيلية‪:‬‬
‫ً‬
‫يتوقع من املتدرب في نهاية الوحدة أن يكون قادرا على‪:‬‬
‫❖ تصميم برنامج تدريبي مصغر‬
‫❖ إعداد حقيبة تدريبية من جلسة واحدة‬
‫❖ تجهيز عرض تدريبي‬
‫❖ إدارة مشغل تدريبي مصغر‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫يقوم املدرب بعرض مادة عن فن االتصال التدريبي‬

‫‪1‬‬

‫يطلب املدرب من املتدربين تنفيذ النشاط األول مع تقويم العروض املقدمة‬

‫واستخالص عام من قبل املدرب بعد كل عرض‬ ‫‪2‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬ ‫النشاط األول‬

‫مشغل تدريبي‬ ‫إدارة مشغل تدريبي مصغر‬

‫الهدف من النشاط‪:‬‬
‫إدارة مشغل تدريبي مصغر‬
‫املطلوب في النشاط‪:‬‬
‫شارك مجموعتك في تصميم برنامج تدريبي وحقيبة تدريبية من جلسة واحدة وأكثر من نشاط‬
‫تدريبي بأكثر من طريقة تدريبية وحدد مع أفراد مجموعتك أحد أفرادها إلدارة املشغل أمام جميع املتدربين‬
‫ثم قم بتطبيق نموذج " تقييم البرامج التدريبية " على املشاغل التدريبية املعروضة‬
‫‪55‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫نموذج تقييم البرامج التدريبية‬

‫تاريخ التدريب‪:‬‬ ‫اسم املدرب‪:‬‬ ‫اسم البرنامج‪:‬‬

‫الفاعلية‬
‫األداء املعياري‬
‫ضعيف‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬
‫مالئمة أهداف البرنامج لحاجات املتدربين‬
‫أهداف‬
‫مالئمة املحتوى املعرفي للدورة ألهدافها التفصيلية‬
‫البرنامج‬
‫تحقق أهداف البرنامج التدريبي‬
‫كفاية عدد الساعات لكل وحدة تدريبية‬
‫مدة‬
‫مالئمة عدد الساعات اليومية املخصصة للتدريب‬
‫البرنامج‬
‫نفذ البرنامج بناء على الخطة الزمنية‬

‫عززت موضوعات الحقيبة التدريبية االتجاهات اإليجابية نحو موضوع البرنامج‬

‫أثارت موضوعات الحقيبة دافعية املتدرب لتغييرأساليب طرق التدريب‬

‫التقليدية‬
‫تميزأسلوب صياغة الحقيبة التدريبية بالوضوح والتبسيط‬ ‫الحقيبة‬
‫اشتملت الحقيبة على رسومات وأشكال توضيحية‬ ‫التدريبية‬
‫ساهمت الحقيبة بإثراء الجانب املعرفي ملوضوع البرنامج‬
‫تميزت الحقيبة بتقسيمات وتفريعات مناسبة ملوضوعاتها‬

‫اشتملت الحقيبة على أنشطة ساهمت في استيعاب املتدرب للمادة العلمية‬

‫تنوعت أساليب تنفيا البرنامج‬

‫تم استخدام تقنيات تدريبية متنوعة‬
‫شارك املتدربون في النشاطات التي طبقت بشكل إيجابي‬
‫التدريب‬
‫ساهمت أساليب وتقنيات التدريب املتنوعة في توضيح موضوعات البرنامج‬

‫تم التركيزعلى الجانب املهاري ملوضوع الدورة‪.‬‬

‫الحيوية والحماس التدريبي‬
‫التسلسل في طرح األفكار‬
‫نجاحه في استخدام األساليب التدريبية‬
‫نجاحه في استخدام التقنيات التدريبية‬ ‫املدرب‬
‫القدرة على إدارة وات التدريب‬
‫كفاءته في املادة العلمية التخصصية‬
‫قدرته على التواصل مع املتدربين‬
‫‪56‬‬ ‫‪Training Of Trainer‬‬ ‫تدريب اعداد املدربين (‪)TOT‬‬

‫مراجع الحقيبة‪:‬‬
‫أدوات تحديد االحتياجات التدريبية‪ ،‬حسين محمد حسنين‬
‫برنامج إعداد الحقائب التدريبية (فؤاد الجهيمان)‬
‫تحديد االحتياجات التدريبية (معهد اإلدارة العامة)‬
‫التدريب أثناء الخدمة (عبد الحكيم موس ى)‬
‫التصاميم التعليمية (وليد خضر الزند)‬
‫تصميم البرامج التدريبية (معهد اإلدارة العامة)‬
‫تصميم نظم التدريب والتطوير (وليم تريس ي)‬
‫التعلم النشط (جودت سعادة وآخرون)‬
‫التعلم والتدريب من منظور النظرية البنائية (حسن زيتون – كمال زيتون)‬
‫تنمية مهارات املدربين (معهد اإلدارة العامة)‬
‫حلقة الكفايات الست للمدرب الفعال (محمد البيش ي)‬
‫علم النفس التربوي (فؤاد أبو حطب – آمال صادق)‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫كيف تصبح مدربا فعاال (عبد الرحمن توفيق)‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫كيف تصبح مدربا متميزا (سهيل هندي)‬
‫نظريات التعلم‪ ،‬عماد الزغلول‬
‫‪Active learning, Charls Bonwell and James Eison‬‬