‫التقومي الت�شخي�صي و�إعداد �أن�شطة داعمة‪.

‬‬

‫مكونا القراءة والتعبري‬

‫تدبريها وحتليلها‬ ‫الأن�شطة التعليمية ‪ /‬التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪�-‬أ�سجل �أ�سماء املتعلمني الذين يتعرثون يف التعبري‬ ‫‪-1‬ما هي الأزهار والورود التي حتبونها؟‬
‫ال�شفهي بغية الت�أكد من خالل �أن�شطة �أخرى‬ ‫‪-‬ما هي املنا�سبات التي ُتهدى فيها الأزهار‬
‫من هذا التعرث و�أ�سبابه‪� ،‬أهي ناجتة عن نق�ص‬ ‫والورود؟‬
‫التهيئة‬
‫يف اكت�ساب اللغة �أم عن نق�ص يف معلومات‬ ‫‪-‬نذكر �أكرب عدد ممكن من �أ�سماء الورود‬
‫املو�ضوع ‪...‬‬ ‫والأزهار‪.‬‬

‫‪-2‬يت�أمل املتعلمون ال�صور الثالث ويتناف�سون يف �أوا�صل ت�سجيل املتعرثين يف التعبري ال�شفهي‬
‫و�أعدل الالئحة يف �ضوء الأداء الأخري‬ ‫التعبري عنها بتعابري متباينة‬ ‫قراءة ال�صور‬

‫‪-3‬يقر أ� املتعلمون العنوان ويربطون معناه �أوا�صل تنقيح الئحة املتعرثين وجماالت‬
‫تعثرهم‬ ‫بال�صور لعلهم يتوقعون م�ضمون الن�ص‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫�أ�سجل بع�ض مقرتحات املتعلمني على ال�سبورة‬ ‫والتوقع‬
‫يف انتظار الت�أكد منها‪.‬‬
‫‪�-4‬أقر أ� الن�ص ب�أكمله متفاعال (ة) مع م�ضمونه؛ �أ�سجل تعرثاتهم ح�سب نوعها‪:‬‬
‫يقر أ� املتعلمون الن�ص قراءة �صامتة م�صاحبة ‪-‬الطالقة والتهجي‪ -‬النطق ال�صحيح –‬
‫التفاعل مع املقروء‪-‬التلعثم (�إعادة املقطع �أكرث‬ ‫لقراءتي؛‬
‫‪-‬يقر أ� املتعلمون فقرات الن�ص قراءة �صامتة وهو من مرة) ‪-‬مراعاة عالمات الرتقيم‪-‬نطق‬ ‫القراءة‬
‫يدونون الكلمات املبهمة �أو ي�سطرون حتتها‪ ،‬كلمات غري موجودة يف الن�ص ‪...‬‬
‫ثم قراءة جهرية فردية؛‬

‫‪�-‬أ�سجل �أ�سماء املتعرثين يف التجاوب مع �أ�سئلة‬ ‫‪ -5‬ينجزون الأن�شطة الواردة يف كتاب املتعلم(ة)‬
‫الفهم ال�رصيح؛‬ ‫�ص‪8‬‬
‫‪�-‬أ�سجل �أ�سماء املتعرثين يف التجاوب مع �أ�سئلة‬ ‫�أفهم و�أحلل‬
‫الفهم ال�ضمني ‪11‬و‪12‬؛‬

‫‪ -6‬ينجزون الأن�شطة الواردة يف كتاب املتعلم(ة) �أ�سجل �أ�سماء املتعرثين ح�سب جمال تعرثهم؛‬
‫�أركب و�أقوم‬
‫�ص‪8‬‬
‫‪ -7‬ينجزون الأن�شطة الواردة يف كتاب املتعلم(ة) �أ�سجل �أ�سماء املتعرثين ح�سب جمال تعرثهم؛‬
‫�ص‪8‬‬ ‫�أعرب‬

‫‪ -7‬ينجزون الأن�سطة الواردة يف كتاب املتعلم(ة) اأ�سجل اأ�سماء املتعرثين ح�سب جمال تعرثهم؛‬
‫�س‪8‬‬ ‫اأعرب‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 33‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫�أن�شطة الدعم اال�ستدراكي‪:‬‬

‫متعلمي يتجاوزن التعرثات املالحظة من خالل تخ�صي�ص كل فئة ب�أن�شطة بنائية‬

‫َّ‬ ‫‪� -1‬أعد �أن�شطة داعمة كفيلة بجعل‬
‫طيلة �أيام الدعم اال�ستدراكي‪.‬‬
‫‪� -2‬أحدد التعرثات وما يقابلها من �أن�شطة داعمة متنوعة‪.‬‬
‫‪� -3‬أ�ستهدف كل متعرث يف جمال تعرثه من خالل عمل املجموعات‪.‬‬

‫�أمثلة لأن�شطة مقرتحة‬ ‫املهارة‬

‫‪ - 1‬يقر أ� املتعرثون فقرات ق�صرية �أو جمال بعد قراءة زمالئهم؛‬
‫‪ُ -2‬ي ْغنون جمال انطالقا من كلمات معرو�ضة (ي�ستح�سن تكوين جمل ذات طابع هزيل)‪:‬‬
‫خرجت ندى �إىل احلديقة؛ خرجت ندى �إىل احلديقة مع �أختها؛ خرجت ندى مع �أختها �إىل احلديقة؛‬
‫الطالقة‬
‫خرجت ندى مع �أختها �صباحا �إىل احلديقة؛ خرجت ندى مع �أختها ليلى �صباحا �إىل احلديقة؛‬
‫‪ -3‬يتناف�سون على قراءة جمل ق�صرية تت�ضمن كلمات جديدة ب�رسعة مقبولة؛‬
‫‪... -4‬‬
‫‪� -1‬أكتب جمال ا�ستفهامية وتعجبية وتقريرية‪...‬و�أطلب منهم قراءتها‪.‬‬
‫‪ -‬متى خرجت ندى �إىل احلديقة؟‬
‫التفاعل مع‬
‫‪ -‬خرجت ندى �إىل احلديقة �صباحا‪.‬‬ ‫املقروء‬
‫‪ -‬يا لها من وردة جميلة !‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 34‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪1‬‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫مكون القراءة‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫الن�ص الوظيفي ‪ :‬علما�ؤنا املغاربة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقر�أ املتعلم فقرة �أو فقرتني من ن�ص "علما�ؤنا املغاربة" بطالقة؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج دور العلوم يف الرقي بالأمم؛‬
‫‪ -‬يتعرف بع�ض العلماء املغاربة ويعتز بهم وبعلمهم؛‬
‫‪ -‬يتعرف مقاطع ال�رسد ومقاطع الإخبار؛‬
‫‪ -‬يعتز باحل�ضارة املغربية‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صياغة العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫تقدم الإن�سان وطور حياته بعد �أن عا�ش يف كهوف ومنازل متوا�ضعة‪ ،‬فكيف ح�صل ذلك؟‬
‫‪ -‬من �ساهم يف تطور حياتنا؟‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬ماذا تعرفون عن املخرتعات التي �ساهمت يف تطور حياتنا؟‬ ‫للقراءة‬
‫‪-‬نقر أ� العنوان بتمعن؛‬
‫‪-‬نت�أمل ال�صورة ونعرب عنها بجملة �أو جملتني؛‬
‫‪�-‬أقر أ� ما ورد يف التقدمي‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫• ما مو�ضوع الن�ص يف نظركم؟‬ ‫والتوقع‬
‫• ما هي العبارات وعنا�رص ال�صورة التي اعتمدناها لتوقُّع مو�ضوع الن�ص؟‬
‫‪� -‬أقر�أ الن�ص ب�أكمله بتفاعل تام مع م�ضمونه و�أبرز مواقف ال�رسد والإخبار �أو �أ�سمعه للمتعلمني‬
‫من خالل جهاز �سمعي ؛‬
‫‪ -‬يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة �صامتة م�صاحبة لقراءتي و�أحر�ص على �أن ي�شريوا‬
‫ب�أ�صابعهم �إىل الكلمات التي �أقر�أها؛‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون واملتعلمات فقرات الن�ص قراءة فردية �صامتة؛‬
‫القراءة‬
‫‪ -‬يدون املتعلمون الكلمات غري املفهومة على دفاترهم �أو ي�ضعون حتتها �سطرا بقلم الر�صا�ص‬
‫‪� -‬أت�أكد من ممار�سة هذا الن�شاط و�أواكب املتعرثين من �أجل جتاوز تعرثاتهم؛‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون واملتعلمات فقرات الن�ص‪ ،‬بالتناوب‪ ،‬قراءة م�سموعة �شبيهة بقراءتي؛‬
‫‪� -‬أواكب قراءة املتعلمني واملتعلمات بت�سجيل التعرثات املالحظة يف دفرت خا�ص (�صفحة لكل‬
‫متعلم)‪� ،‬أعبئ فيها املعلومات التي �أ�ستثمرها يف ح�ص�ص ومواقف التقومي املختلفة‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 36‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون واملتعلمات فقرات الن�ص ب�صوت منخف�ض قراءة ثنائية؛‬
‫‪ -‬يقومون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل م�ؤ�رشات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة‬
‫جانب ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يدون املتعلمون الكلمات غري املفهومة على دفاترهم �أو ي�ضعون حتتها �سطرا بقلم الر�صا�ص‬

‫‪ -‬من هم العلماء املذكورون يف الن�ص؟‬ ‫التقومي‬

‫‪ -‬يوجد علماء �آخرون تبد أ� �أ�سما�ؤهم بـ"ابن"‪ .‬نذكر بع�ضهم‪.‬‬
‫ل جدوال بالعلماء ال�سبعة وجمال ا�شتغالهم ا�ستعدادا حل�صة الغد‪.‬‬
‫‪ -‬من أ‬ ‫والدعم‬

‫احل�صة الثانية‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫�أربط �أن�شطة احل�صة الأوىل ب�أن�شطة احل�صة الثانية من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬التذكري بعنوان الن�ص‪.‬‬
‫و�ضعية‬
‫‪ -‬من هم العلماء املذكورون يف الن�ص؟ ومن هم الغربيون منهم؟‬
‫االنطالق‬
‫‪ -‬كيف ميزنا املغاربة من غريهم؟‬
‫‪ -‬ماذا بقي عالقا يف �أذهاننا من احل�صة الأوىل؟‬
‫‪ -‬نقر أ� الفقرتني اخلا�صتني بابن البناء املراك�شي وال�رشيف الإدري�سي بتفاعل مع م�ضمونهما مبا ي�ؤدي‬
‫�إىل االعتزاز والفخر بهذا العامل ومكانته‪.‬‬
‫‪� -‬أحر�ص على �أن تكون قراءات املتعلمني ن�سخة �صوتية من �أدائي املتميز‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أ� كل متعلم ومتعلمة الفقرة ب�صوت منخف�ض‪ ،‬قراءة هام�سة(ال ت�شو�ش على اجلماعة) بحيث ميكن‬ ‫قراءة‬
‫جللي�سه �أن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته‪.‬‬ ‫الن�ص‬
‫‪� -‬أحر�ص على موا�صلة ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ص�ص للتقومي (�صفحة لكل متعلم)‪،‬‬
‫و�أعبئ فيه املعلومات التي �أ�ستثمرها يف ح�ص�ص التقومي املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يقومون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب ال�سبورة‪.‬‬
‫‪� -‬أ�رشح الكلمات التي ت�شكل عائقا �أمام فهم معاين الن�ص من خالل ا�ستثمار ا�سرتاتيجيات املفردات‪:‬‬
‫(�شبكة املفردات ؛خريطة الكلمة؛ عائلة الكلمة (اال�شتقاق)؛ املعاين املتعددة؛ مفتاح ال�سياق؛ ال�صفة امل�ضافة)‬
‫رائد – الرحالة – �شتى – برع – علوم الفلك – دوران الأر�ض‪.‬‬
‫الفهم‬
‫‪ -‬يبحث املتعلمون واملتعلمات عن مفردات من �أ�رسة "ابتكر" قيا�سا على كلمة "اخرتع" دون اخلو�ض‬
‫يف طريقة اال�شتقاق وال يف الأوزان والقواعد‪ ،‬بل ُيكتفى باجلانب الوظيفي للكلمات‪...‬‬
‫‪� -‬أدعو املتعلمني �إىل تعرف بع�ض املواد التي يدر�سونها والتي ترتبط مبجاالت ا�شتغال ه�ؤالء العلماء‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو الدافع الذي دفع بخالد �إىل البحث يف مو�ضوع العلماء املغاربة؟‬
‫‪ -‬كيف منيز بني اجلمل التي ت�شكل جزءا من تقرير خالد وباقي الن�ص؟‬
‫‪ -‬نحدد الفقرات اخلا�صة بكل عامل ون�ستنتج العامل الذي خ�صه خالد بقدر كبري من املعلومات‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫‪ -‬نحدد يف الفقرة اخلا�صة بابن البناء ما يبني نبوغه وعلمه الكبري‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫‪ -‬نبني �صحة قول الأ�ستاذ(ة)‪� :‬إن علماء املغرب مل يكونوا يكتفون بالتخ�ص�ص يف علم واحد‪.‬‬
‫‪ -‬نحدد املدينتني التي ينتمي �إليها العاملان ابن البناء والإدري�سي‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 37‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪2‬‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫مكون القراءة‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�شارة املغربية‬

‫الن�ص الوظيفي ‪ :‬علماوؤنا املغاربة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1‬‬

‫احل�صة الثالثة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫�أربط �أن�شطة احل�صتني الأوىل والثانية ب�أن�شطة احل�صة الثالثة من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬ما الذي دفع بخالد �إىل البحث يف جمال العلماء املغاربة؟‬
‫و�ضعية‬
‫‪ -‬من هو العامل الذي كنتم �ستبحثون عن �أعماله لو �شاركتم خالدا يف بحثه؟‬
‫االنطالق‬
‫‪� -‬أين عا�ش ابن البناء؟ نخمن ما هي مهنة والد ابن البناء املراك�شي؟‬
‫‪ -‬ما هي بع�ض العلوم التي كان ي�شتغل بها ابن البناء؟ ال�سمو�أل املغربي؟ ابن زهر؟ ال�رشيف الإدري�سي؟‬

‫�أقر أ� الن�ص قراءة وا�ضحة تت�سم بالف�صاحة والتفاعل مع امل�ضامني املختلفة‪ -،‬يقر أ� املتعلمون اجلزء‬
‫الأخري من الن�ص (ابن زهر وال�سمو�أل املغربي)‪.‬‬
‫‪� -‬أحر�ص على �أن تكون قراءات املتعلمني ن�سخة �صوتية من �أدائي املتميز‪.‬‬ ‫قراءة‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون‪ ،‬ب�صوت منخف�ض‪ ،‬قراءة ثنائية هام�سة بالتناوب؛ بحيث ي�سمح للجميع بالقراءة‬ ‫الن�ص‬
‫والتقومي يف الوقت نف�سه‪.‬‬
‫‪ -‬يقومون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب ال�سبورة‪.‬‬

‫�سي نقا�شا مع املتعلمني واملتعلمات حول كلمة "جمال" الواردة يف اجلملة (فقرر �أن يبحث يف هذا‬ ‫‪� -‬أُ رِّ‬
‫املجال) ‪،‬وكلمة "املجاالت" الواردة يف اجلملة (لقد ا�ستفاد �أجدادنا من علوم ه�ؤالء العلماء يف جماالت‬
‫البناء والطب والبيطرة‪.)...‬‬
‫‪� -‬أدعوهم �إىل البحث عن عائلة كلمة‪ :‬مثَّل‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رشحون‪ :‬ردحا من الزمن – خبري‪.‬‬
‫الفهم‬
‫‪ -‬ي�ستخرجون من الفقرة اخلا�صة بابن زهر �رشحا للتعبري‪ :‬ردحا من الزمن‪.‬‬
‫‪� -‬أبحث عن كلمات من عائلة (حتدث)‪.‬‬
‫‪� -‬أركب كلمة (حديث) يف جملتني مبعنيني خمتلفني‪.‬‬

‫�أُقوم مدى متلك املتعلمني للن�ص من حيث املعارف والبناء والقيم ومن خالل‪:‬‬
‫‪ -‬احلديث عن كل عامل من العلماء على حدة؛‬ ‫التقومي‬
‫‪ -‬ربط جمال ا�شتغال العلماء املغاربة مبجاالت العلماء الأوروبيني؛‬
‫‪ -‬تثمني علم ابن البناء من طرف علماء الغرب املعا�رصين؛‬ ‫والدعم‬
‫‪ -‬تثمني املغاربة لعلمائهم الأقدمني‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 38‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫احل�صة الرابعة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪� -‬أربط �أن�شطة احل�ص�ص الثالث الأوىل ب�أن�شطة احل�صة الرابعة من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬تذكر املتعلمني واملتعلمات للعلماء الغربيني واملغاربة املذكورين يف الن�ص؛‬ ‫و�ضعية‬
‫‪ -‬حتديد جماالت نبوغهم؛‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬ا�ستنتاج دورهم يف بناء احل�ضارة الإن�سانية‪.‬‬

‫‪ -‬يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة جهرية تت�سم بالطالقة والتفاعل وال�سالمة على �أن يكون‬
‫املتعرثون م�ستهدفني يف هذه احل�صة �أكرث من غريهم من خالل احلر�ص على نطق الكلمات بطريقة‬
‫�صحيحة‪ ،‬و�أن يوظفوا لغة اجل�سد ويتمثلوا املعنى‪.‬‬ ‫قراءة‬
‫‪ -‬يقومون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل م�ؤ�رشات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب‬ ‫الن�ص‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يقر�ؤون الن�ص قراءة �أخرية �صامتة فردية‪.‬‬

‫‪� -‬أ�س�أل املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة متدرجة من حيث الرتكيب‪.‬‬

‫‪ -‬ما هي املجاالت امل�شرتكة بني العلماء املغاربة والغربيني؟‬
‫‪� -‬أحدد فقرات الن�ص و�أحدد ما حتدثت عنه كل فقرة‪.‬‬
‫‪� -‬أربط بني كل عامل من العلماء املذكورين يف الن�ص واملجاالت الآتية‪ :‬الفالحة‪� ،‬أحوال الطق�س‪،‬‬
‫الطب وال�صيدلة‪ ،‬الهند�سة والريا�ضيات‪.‬‬
‫الرتكيب‬
‫‪ -‬نحكي ما جاء يف الن�ص ب�أ�ساليبنا اخلا�صة‪.‬‬
‫والتقومي‬
‫‪ -‬نلخ�ص الن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬نعطي عنوانا �آخر للن�ص من كلمتني �أو ثالث‪.‬‬
‫‪ -‬نقارن التوقعات التي توقعناها يف بداية احل�صة الأوىل مع ما �أف�صح عنه الن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬نحدد التعلمات اجلديدة التي ح�صلنا عليها بعد قراءة هذا الن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو �شعورنا نحو العلماء املغاربة؟‬

‫‪39‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 39‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪1‬‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫الإمالء‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�ضارة املغربية‬
‫التاء املربوطة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬يتعرف املتعلم(ة) مواقع التاء املربوطة‪.‬‬
‫‪� -‬أن ينطق التاء املربوطة نطقا �سليما عند التوقف‪.‬‬ ‫‪ -‬ير�سم املتعلم(ة) التاء املربوطة ر�سما �صحيحا‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني للدخول يف مو�ضوع الدر�س انطالقا من طرح �أ�سئلة مرتبطة بالن�ص‬
‫الوظيفي‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫و�ضعية‬
‫‪ -‬ما هي �أكرب فائدة للعلماء املغاربة الذين در�سناهم يف ن�ص القراءة؟ (بناء احل�ضارة املغربية)‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬يف ماذا برع ابن البناء؟ (الريا�ضيات)‬
‫يقر أ� املتعلمون اجلمل ويحددون الكلمات التي تنتهي بتاء‪.‬‬
‫�ضار ِة‪.‬‬
‫ٱل َ‬ ‫‪�  )1‬أَنا ُم ْع َج َبةٌ ِب� حْ َ‬ ‫املالحظة‬
‫ْـم ْغرِ ب َِّي ِة‪.‬‬ ‫‪� .2‬أَنا ُم ْع َج َبةٌ ب� حْٱل َ‬
‫َ�ضار ِة �ٱل َ‬
‫ٱل ْن�سا ِن َّي ِة‪.‬‬
‫ْـم ْغرِ ب َِّي ِة َو� ْ إِ‬ ‫‪� .3‬أَنا ُم ْع َج َبةٌ ب� حْ َ‬ ‫واالكت�شاف‬
‫�ضار ِة �ٱل َ‬
‫ٱل َ‬
‫ِ�س �ٱل َّت ْقلي ِد َّي ِة ُت ْ�ص َن ُع يف ٱ�ل َْب ْي ِت‪..‬‬
‫ْـمالب ِ‬ ‫�ض ٱ�ل َ‬ ‫‪َ .4‬ب ْع ُ‬
‫يتدرج الأ�ستاذ مع التالميذ يف �أن�شطة ال�ستنتاج عنا�رص الظاهرة اللغوية‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد طبيعة الأ�سماء املنتهية بتاء مربوطة يف اجلدول مذكر �أم م�ؤنث؟‬
‫‪� -‬أميز بني طريقة نطق التاء يف كلمة «احل�ضارة» يف اجلملة الأوىل واجلملة الثانية‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫‪� -‬أميز بني طريقة نطق التاء يف كلمة «املغربية» يف اجلملة الثانية وكلمة «املغربية» يف اجلملة الثالثة‪.‬‬
‫‪� -‬أقر�أ اجلملة الأخرية‪ ،‬هل نطقت التاء يف كلمتي ”املثلثات“ وا�ضحة �أم ا�ستبدلتها بهاء؟ كيف هي تا�ؤها؟‬
‫تدون عنا�رص اال�ستنتاج امل�ستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على ال�سبورة لرتكيب اال�ستنتاج‬
‫النهائي‪:‬‬
‫�سوط ٌة ( ت )‪ (،‬ــت ) �أَ ْو َم ْر َ‬
‫بوط ٌة (ة ) ‪( ،‬ــة)‪.‬‬ ‫َّاء يف � ِآخرِ ٱ�لْكَ ل َِمةِ �إ ِّما َم ْب َ‬
‫‪َ -‬الت ُ‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫هاء �ساكِ ن ًَة‪.‬‬ ‫بوط ًة ُتن َْط ُق ِع ْن َد �ٱل َْو ْق ِف ً‬
‫ّاء َم ْر َ‬ ‫‪� -‬إذا كان َِت �ٱلت ُ‬
‫(مغْ رِ ب َِّي ٌة ‪َ /‬مغْ رِ ب َِّي ْه‪( ، ).‬ا ِْم َر�أَةٌ ‪ /‬ا ِْم َر�أَ ْه‪ُ ( ، ).‬ق�ضاةٌ ‪ُ /‬ق ْ‬
‫�ضاه‪.).‬‬ ‫�أَ ْم ِثل ٌَة ‪ُ :‬‬
‫(م ّراكُ ِ�ش َّي ٌة ‪ُ /‬م ّراكُ ِ�ش َّي ْه‪َ ، ).‬‬
‫تتم عملية تقومي �أهداف احل�صة انطالقا من تطبيقات �شفهية وكتابية على الألواح ويف الدفاتر‪.‬‬
‫التطبيق‬
‫�إجناز الأن�شطة املوجودة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫تتم عملية الت�صحيح اجلماعي للأن�شطة �شفهيا �أو على ال�سبورة مب�شاركة جميع املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫الت�صحيح‬
‫ي�صحح املتعلمون �إجنازاتهم فرديا ح�سب نتائج الت�صحيح اجلماعي‪.‬‬
‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات التي مت ر�صدها خالل مراحل الدر�س لت�شكل مو�ضوع‬
‫التقومي والدعم‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�شطة الالحقة �أو خالل الفرتات املخ�ص�صة للدعم‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 40‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪1‬‬ ‫ال�رصف والتحويل‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫�أق�سام الكلمة (‪)1‬‬
‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الأوىل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف �أق�سام الكلمة؛‬
‫‪ -‬مييز املتعلم(ة) بني �أق�سام الكلمات؛‬
‫‪ -‬يتعرف داللة كل ق�سم منها ودوره يف اجلملة‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني للدخول يف مو�ضوع الدر�س انطالقا من طرح �أ�سئلة ‪:‬‬
‫‪ -‬هل تتكون اجلمل من نف�س عدد الكلمات؟ هل لكلمات اجلمل نف�س الدور؟‬ ‫و�ضعية‬
‫‪ -‬تتم كتابة بع�ض اجلمل على ال�سبورة وحذف �إحدى الكلمات مع تبيني التغيري الذي يقع على معنى‬ ‫االنطالق‬
‫اجلملة‪.‬‬
‫يقر�أ املتعلمون اجلمل ويحددون عدد كلمات كل جملة ويالحظون الفروق بني هذه الكلمات‪.‬‬
‫طان َو�ٱلجْ ِ ل َ‬
‫ْباب‪.‬‬ ‫تاة �ٱ ْل ُق ْف َ‬
‫�س �ٱ ْل َف ُ‬
‫‪َ .1‬تل َْب ُ‬ ‫املالحظة‬
‫ٱل ِ‬
‫�صان‪.‬‬ ‫�س َعلى � حْ ِ‬ ‫‪َ .2‬ي ْركَ ُب ٱ�لْفارِ ُ‬ ‫والتوقع‬
‫ٱلطا ِئ ُر يف �ٱل ُْع�شِّ ‪.‬‬
‫‪َ .3‬غ َّر َد � ّ‬
‫يقود الأ�ستاذ(ة) متعلميه �إىل تفكيك جمل �إىل كلمات ‪:‬‬
‫اهتم العامل بالأ�شجار واخليل‪ .‬بنى املغاربة الق�صور واجل�سور‪ .‬ر�سم املهند�س اجل�رس على الورق‪.‬‬
‫ثم �إىل تبيني دور كل واحدة منها يف اجلملة‪ :‬تق�سم الكلمات �إىل ثالث فئات‪ ،‬تدل على �إن�سان �أو‬
‫حيوان �أو جماد‪ ،‬تدل على ما يقوم به �إن�سان �أو حيوان‪ ،‬تربط بني الكلمات‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫ن�شاط �شفهي‪ :‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني ت�رصيف �أفعال اجلمل يف املا�ضي وامل�ضارع‪ ،‬ثم يطلب‬
‫منهم حماولة ت�رصيف الأ�سماء واحلروف يف الزمن الكت�شاف �أن الأفعال لها زمن بينما الأ�سماء‬
‫واحلروف فال زمن لها‪.‬‬
‫تدون عنا�رص اال�ستنتاج امل�ستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على ال�سبورة لرتكيب اال�ستنتاج‪:‬‬
‫ف‪.‬‬ ‫مة َثال َث ُة �أَ ْق ٍ‬
‫�سام ‪ِ :‬ا ْ�س ٌم َو ِف ْع ٌل َو َح ْر ٌ‬ ‫َا ْل َك ِل ُ‬
‫بات)؛‬ ‫ماد ‪َ -‬ن ٌ‬ ‫وان ‪َ -‬ج ٌ‬ ‫�سان ‪َ -‬ح َي ٌ‬ ‫ال ْ�س ُم َي ُد ُّل َعلى (�إِ ْن ٌ‬ ‫‪َ -‬ا ِ‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫� ِ �أَوِ ٱ�لمْ ُ ْ�س َت ْق َب ِل ( َك َت َب‪َ ،‬ي ْك ُت ُب‪� ،‬سيك ُت ُب‪� ُ ،‬أ ْك ُت ْب)؛‬ ‫وقوع َع َم ٍل يف ٱ�لمْ ا�ضي �أَوِ � حْٱلا ضرِ‬‫ِ‬ ‫‪ -‬اَل ِف ْعل َي ُد ُّل َعلى‬
‫ف ُكلُّ َك ِل َم ٍة َل ْي َ�س ِت � ْٱ�س ًما َوال ِف ْعل‪.‬‬ ‫َل ْر ُ‬
‫‪ -‬ا حْ َ‬
‫�إكمال جمل بكلمات خمتلفة الأنواع‪ ،‬ثم �إنتاج جملة وحتديد نوع كلماتها‪ .‬وذلك ب�إجناز الأن�شطة‬
‫التطبيق‬
‫املقرتحة يف كتاب املتعلم(ة)‪.‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 41‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫تتم عملية الت�صحيح اجلماعي للأن�شطة �شفهيا �أو على ال�سبورة مب�شاركة جميع املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫ي�صحح املتعلمون �إجنازاتهم فرديا ح�سب نتائج الت�صحيح اجلماعي‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬

‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات التي مت ر�صدها خالل مراحل الدر�س لت�شكل مو�ضوع‬
‫التقومي والدعم املعاجلة والدعم يف الأن�شطة الالحقة �أو خالل الفرتات املخ�ص�صة للدعم‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 42‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪1‬‬ ‫الرتاكيب‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬

‫اجلملة الفعلية (‪)1‬‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�شارة املغربية‬

‫الأ�شبوع الأول من الوحدة الأوىل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬اأن يتعرف عنا�رص اجلملة الفعلية؛‬ ‫‪ -‬اأن يعرف اجلملة الفعليةا‪.‬‬
‫‪ -‬اأن يوظف بنية اجلمل الفعلية يف تعبري �سفهي وكتابي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني للدخول يف مو�سوع الدر�س انطالقا من طرح اأ�سئلة مرتبطة بالن�س الوظيفي‬
‫لإنتاج جمل فعلية‪:‬‬ ‫و�شعية‬
‫‪ -‬يف ن�س القراءة الذي در�سناه‪ ،‬ماذا فعلت الأ�ستاذة؟‬ ‫النطالق‬
‫‪ -‬وماذا فعل خالد؟‬

‫يقراأ املتعلمون اجلمل ويحددون نوع وفعل كل واحدة منها‪.‬‬

‫‪ .1‬حتدثت الأ�ستاذة‪.‬‬
‫املالحظة‬
‫‪ .2‬يبحث خالد عن املعلومات‪.‬‬
‫والكت�شاف‬
‫الطبيب علوم الطب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ .3‬در�س‬
‫‪ .4‬الأ�ستاذة تتحدث‪.‬‬

‫يتدرج الأ�ستاذ مع التالميذ يف اأن�سطة ل�ستنتاج عنا�رص الظاهرة اللغوية‪:‬‬

‫‪ -‬اأتعرف نوع الكلمة الذي ابتداأت به اجلملة الأوىل‪.‬‬
‫‪ -‬اأتعرف ما ابتداأت به باقي اجلمل‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫‪ -‬ما الذي تختلف فيه اجلملة الرابعة عن باقي اجلمل؟‬
‫‪ -‬اأقرتح ا�سما يليق باجلملة التي تبتدئ بالفعل‪.‬‬

‫تدون عنا�رص ال�ستنتاج امل�ستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على ال�سبورة لرتكيب ال�ستنتاج‪:‬‬
‫جل مْمل َُة اٱ مْلف مِْعل َِّي ُة هِ َي ٱا َّلتِي ت مَْب َتد ُِئ ِبف مِْعلٍ ( َي مْر ُ�ش ُم ا ِّ‬
‫ٱلطفمْ لُ )‪.‬‬ ‫‪َ -‬ا مْ ُ‬
‫ال�شتنتاج‬
‫(ي مْر ُ�ش ُم ا ِّ‬
‫ٱلطفمْلُ )‪.‬‬ ‫‪ -‬ت َُ�ش َّمى اٱلمْكَ ل َِم ُة اٱ َّلتِي ت َُدلُّ َعلى اٱلمْقائ ِِم ِباٱ مْلف مِْعلِ ٱال ِ‬
‫مْفاعلَ َ‬
‫(ي مْر ُ�ش ُم ا ِّ‬
‫ٱلطفمْلُ )‪.‬‬ ‫مْفاعلُ َم مْرفوع ًا َ‬
‫كون اٱل ِ‬
‫‪َ -‬ي ُ‬

‫تتم عملية تقومي اأهداف ال�سة انطالقا من تطبيقات �سفهية وكتابية على الألواح ويف الدفاتر‪.‬‬
‫التطبيق‬
‫اإجناز الأن�سطة املوجودة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬

‫تتم عملية الت�سحيح اجلماعي لالأن�سطة �سفهيا اأو على ال�سبورة مب�ساركة جميع املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫الت�شحيح‬
‫ي�سحح املتعلمون اإجنازاتهم فرديا ح�سب نتائج الت�سحيح اجلماعي‪.‬‬

‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�سعوبات التي مت ر�سدها خالل مراحل الدر�س لت�سكل مو�سوع‬
‫التقومي والدعم‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�سطة الالحقة اأو خالل الفرتات املخ�س�سة للدعم‪.‬‬
 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪1‬‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�شارة املغربية‬
‫التاء املربوطة ‪ -‬اجلملة‬
‫الفعلية (‪ - )1‬اأق�شام الكلمة (‪)1‬‬ ‫الأ�شبوع الأول من الوحدة الأوىل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬اأن يوظف مك�سبه عن التاء املربوطة يف كتابة الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬اأن مييز بني اأق�سام الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬اأن ينتج جمال فعلية‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية كتاب املتعلم(ة) ‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬

‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يطرح الأ�ستاذ(ة) جمموعة من الأ�سئلة املتعلقة بالظواهر اللغوية املدرو�سة خالل الأ�سبوع‬
‫يف الإمالء وال�رصف والتحويل والرتاكيب‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫و�شعية‬
‫‪ -‬ما هي اجلملة الفعلية؟ مم تتكون؟‬
‫النطالق‬
‫‪ -‬ما هي اأنواع الكلمة؟ ماذا مييز كل نوع منها؟‬
‫‪ -‬متى اأكتب التاء مربوطة يف نهاية الكلمات؟‬

‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني قراءة الن�س‪:‬‬

‫يفتخر خالد بوطنه ويعتز باأجماده الذين �ساهموا يف تطور العلوم‪ ،‬قرر خالد اأن يدر�س‬
‫الطب اأو الفلك اأو ال�سيدلة‪ .‬خالد م�سمم على العمل ليحقق حلمه‪.‬‬
‫ينجزون يف دفاترهم التمارين التطبيقية املقرتحة من طرف اأ�ستاذهم‪.‬‬ ‫اإجناز التمارين‬
‫يختار الأ�ستاذ من بني الأن�سطة املوجودة بكتاب املتعلم(ة) ما ينا�سب متعلميه وما يخدم الهدف‬
‫من ال�سة‪ ،‬ليطلب من التالميذ اإجنازه ن�ساطا تلو ن�ساط‪.‬‬
‫يطلب قراءة التعليمية وحتديد املطلوب ثم اإجناز الن�ساط كتابيا‪.‬‬
‫بعد اإجناز الن�ساط يتم ت�سحيحه جماعيا على ال�سبورة مب�ساركة كافة املتعلمني‪ ،‬ثم يطلب‬
‫الت�شحيح‬
‫الأ�ستاذ(ة) من متعلميه ت�سحيح اإجنازاتهم الفردية يف دفاترهم‪.‬‬

‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�سعوبات التي مت ر�سدها خالل مراحل الدر�س لت�سكل‬ ‫التقومي والدعم‬
‫مو�سوع املعاجلة والدعم يف الأن�سطة الالحقة اأو خالل الفرتات املخ�س�سة للدعم‪.‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 43‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪1‬‬ ‫التوا�شل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�شارة املغربية‬
‫الن�ص ال�شماعي (‪ : )1‬جامع القرويني‬ ‫الأ�شبوع الأول من الوحدة الأوىل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�س ال�سماعي «جامع القرويني»‪.‬‬
‫‪ -‬يتوا�سل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�سمون الن�س‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر مراحل در�س التعبري الكتابي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪.‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني اإىل مالحظة ال�سورة وعنوان الن�س بكتبهم‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬يطلب منهم توقع م�سمون الن�س عرب التعبري عن م�سمون ال�سورة وما يدل عليه العنوان‪.‬‬ ‫والتوقع‬

‫ي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�س مراعيا �رصوط القراءة النموذجية واملعربة‪.‬‬

‫جامع القرويني‬
‫كان ذَ ِل َك يف اإِطارِ‬ ‫ني‪َ .‬‬ ‫وي َ‬ ‫ِجام ِع ا ْل َق َر ّ‬ ‫لومات َت َت َعل َُّق ب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رِّمني بِال َْب ْح ِث َع ْن َم ْع‬ ‫موعةٌ ِم َن املْ ُ َت َعل َ‬ ‫جم َ‬ ‫ِا ْل َت َز َم ْت َ ْ‬ ‫الت�شميع‬
‫�سار ِة املْ َْغرِ ب َِّي ِة‪.‬‬ ‫ال َ‬ ‫وع َو ْح َد ِة ْ َ‬ ‫�رص ِ‬ ‫َم ْ‬ ‫الأول‬
‫يان‬ ‫الِ ْت ِ‬ ‫ْجام ِع‪َ ،‬و َتطَ َّو َع ْت َر�سي َد ُة ِل ْ إ‬ ‫ِ�س َورٍ ِلل ِ‬ ‫َ ُ‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫ن‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫‪-‬‬ ‫ِ‬
‫طيط‬ ‫خ‬‫ْ‬ ‫ت‬
‫َّ‬ ‫ال‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫�س‬ ‫َّ‬ ‫ح‬ ‫ِ‬ ‫الل‬
‫َ‬ ‫‪-‬خ‬ ‫ِ‬ ‫مي‬
‫َ ْ َُ‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫ت‬‫ْ‬ ‫تار‬
‫َ‬ ‫خ‬ ‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ني ِم ْن ُه ْم‪ .‬اأَ ّما عا ِئ َ�سةُ َو َاأ ْح َم ُد َف َق ْد َق َّررا َاأ ْن َي ْب َحثا َمع ًا‬ ‫خا�سةً املْ ُِ�س ّن َ‬ ‫َ َّ‬ ‫و‬ ‫ها‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ئ‬‫ِ‬ ‫عا‬ ‫ِ‬
‫ْراد‬ ‫ف‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫�س‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ع‬ ‫ب‬
‫َّ َ ْ‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ة‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫هِ‬ ‫ف‬‫َ‬ ‫�س‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬
‫هادات‬ ‫ب َِ�س‬
‫ِ‬
‫تاريخ َّي ٍة‪.‬‬ ‫لومات‬ ‫ٍ‬ ‫نيت َع ْن َم ْع‬ ‫رت ِ‬ ‫ال ْن ِ ْ‬ ‫َ‬ ‫يف َموا ِق ِع ْ أ‬
‫جت َّم َع َل َد ْيهِ ْم َع َد ٌد‬ ‫موع ِت ِه‪َ ،‬و َهكَ ذا َ َ‬ ‫جم َ‬ ‫ْراد َ ْ‬ ‫�رص ما َو َع َد ب ِِه اأَف َ‬ ‫ميع َق ْد اأَ ْح َ َ‬ ‫اجل ُ‬ ‫كان ْ َ‬ ‫ال ِْجنازِ ‪َ ،‬‬ ‫الل ِح َّ�س ِة ْ إ‬ ‫ِخ َ‬
‫ال َه رِّم َّي ِة‪.‬‬ ‫تيبها و َت ْ�سني ُفها َح َ�س َب ْ أَ‬
‫ال�س َفهِ َّي ِة‪َ ،‬ف َت َّم َت ْر ُ َ‬ ‫هادات َّ‬ ‫ِ‬ ‫ال�س َورِ َو َّ‬
‫ال�س‬ ‫لومات َو َّ‬ ‫ِ‬ ‫بري ِم َن املْ َْع‬ ‫كَ ٌ‬
‫ا�س ِت ْعداد ًا‬ ‫وه يف ُحل ٍَّة َج رِّي َد ٍة ْ‬ ‫تاج ُه ْم َواأَ َع ّد ُ‬ ‫موع ِة اإِ ْن َ‬ ‫ْراد املْ َْج َ‬ ‫قيح‪َ ،‬فاأَ ْغنى اأَف ُ‬ ‫َو َحل َّْت ِح َّ�سةُ ال َّت ْعديلِ َوال َّت ْن ِ‬
‫ِل َع ْر ِ�س ِه َعلى ُز َمال ِئهِ ْم‪.‬‬
‫ال�س َفهِ َّي َة‬
‫هادات َّ‬ ‫ِ‬ ‫ال�س‬
‫كان َي َت َ�س َّم ُن َّ‬ ‫�سوع ال ّتايل الَّذي َ‬ ‫ِ‬ ‫ال�س َورِ َواملْ َْو‬ ‫�س ُّ‬ ‫مت َع ْر ُ‬ ‫خري ِة‪َّ َ ،‬‬ ‫ال َ‬ ‫ال َّ�س ِة ْ أَ‬ ‫َويف ْ ِ‬
‫متكَّ َن اأَ ْح َم ُد َوعا ِئ َ�سةُ ِم ْن َج ْم ِع ِه‪.‬‬ ‫ِالِ�ساف َِة اإِىل ما َ َ‬ ‫جل رِّد َر�سي َد َة َو َج َّد ِتها‪ ،‬ب ْ إ‬ ‫َِ‬
‫فاط َمةُ ا ْل ِف ْهرِ َّيةُ ‪،‬‬ ‫�س؛ اإِ َّنها ِ‬ ‫وان بِتو ُن َ‬ ‫ري ِ‬ ‫قاد َمةٌ ِم ْن َمدي َن ِة ا ْل َق ْ َ‬ ‫رميةٌ ِ‬ ‫ام َراأَ ٌة ُم ْوؤ ِم َنةٌ كَ َ‬ ‫فا�س ْ‬ ‫مبدي َن ِة َ‬ ‫« َحل َّْت ِ َ‬
‫ال ْ�س ِل َّي ِة‪.‬‬ ‫وان َمدي َن ِتها ْ أَ‬ ‫ني ِن ْ�س َبةً اإِىل ا ْل َق ْري ِ‬ ‫جام َع ا ْل َق َروِ ّي َ‬ ‫ِناء َم ْ�سجِ ٍد ُ�س رِّم َي َب ْع َد ذَ ِل َك ِ‬ ‫رب َع ْت ِمبا ِلها ِم ْن اأَ ْجلِ ب ِ‬ ‫َف َت َ َّ‬
‫ميالدية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫كان ذَ ِل َك َ�س َن َة ‪859‬‬ ‫َ‬
‫َماء َعلى‬ ‫ُ ُ‬ ‫ل‬‫ْع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫�رص‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫ق‬
‫ْ‬
‫َ َ‬ ‫ي‬ ‫مل‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫‪.‬‬ ‫لوم‬ ‫ْع‬
‫ل‬
‫َ ّ ْ ِ ُ ِ‬ ‫ا‬ ‫واع‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫ى‬ ‫ت‬ ‫�س‬ ‫َ‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫َب‬ ‫ل‬ ‫الط‬ ‫َّ‬ ‫ليم‬
‫ْ َ َْ ِ‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫ِ‬ ‫د‬ ‫جِ‬ ‫َ�س‬ ‫املْ‬ ‫ذا‬ ‫ه‬
‫َ‬ ‫َماء‬ ‫ِ‬ ‫ل‬ ‫ْع‬‫َ ُ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ةٌ‬ ‫موع‬‫ْ َ ْ َ ْ َ‬ ‫جم‬ ‫ت‬ ‫تار‬ ‫خ‬ ‫ا‬‫ِ‬
‫لوم‬ ‫َ َ ُ ِ‬ ‫ْع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ِ‬
‫ئ‬ ‫دا‬ ‫عوا‬ ‫�س‬ ‫و‬
‫َ َ َّ‬ ‫لْ‬ ‫‪...‬ب‬ ‫ه‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫د‬ ‫وي‬ ‫جت‬‫َ َ َ َْ‬ ‫و‬ ‫ِ‬
‫ه‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫الو‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫و‬ ‫ه‬‫ِ‬ ‫�سريِ‬ ‫ف‬
‫ْ‬ ‫ت‬‫ِ ََ‬‫و‬ ‫مي‬ ‫ْكَر‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫آن‬ ‫ِ‬ ‫ا‬ ‫ر‬
‫ْ‬ ‫ق‬ ‫ُ‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫فيظ‬ ‫ِ‬ ‫ح‬ ‫لوم ال ّدي ِن َّي ِة َ ْ‬
‫ت‬ ‫كَ‬ ‫ليم ال ُْع ِ‬ ‫َت ْع ِ‬
‫الط رِّب‪،‬‬ ‫اجل ْغرا ِفيا َو رِّ‬ ‫�ساب َو ْ ُ‬ ‫ال ِ‬ ‫ْعلوم َو ْ ِ‬ ‫ال َد ِب َوال ِ‬ ‫درا�س ِة ْ أَ‬ ‫َ�سار َمكان ًا ِل َ‬ ‫�س يف َهذا املْ َْ�سجِ ِد‪ ،‬ف َ‬ ‫الت�شميع الأول الَّتي كا َن ْت ُت َد َّر ُ‬
‫جام َعةً ‪.‬‬ ‫َ�سار ب َِح ٍّق ُم َوؤ َّ�س َ�سةً ِ‬ ‫ف َ‬
‫ْعا�س َم ِة ال ِْعل ِْم َّي ِة ِلل َْم ْغرِ ِب‪.‬‬ ‫فا�س َم ْركَ ز ًا ِلل ِْعل ِْم َح ّتى ُ�س رِّم َي ْت بِال ِ‬ ‫�سار ْت َمدي َنةُ َ‬ ‫َ‬ ‫َو َهكَذا‬
‫مل‬‫�س َ�س َن َة ‪ 859‬م ‪ .‬يف حنيٍ َ ْ‬ ‫ل َّن ُه َتاأَ َّ�س َ‬‫ْعامل ِ أَ‬ ‫جام َع ٍة يف ال َ ِ‬ ‫ني ُه َو اأَ ْق َد ُم ِ‬ ‫جام َع ا ْل َق َروِ ّي َ‬ ‫�سه ْم اأَ َّن ِ‬ ‫َو َيذْكُ ُر َب ْع ُ‬
‫جام َعةُ بولوين ‪ Bologne‬اإ ِّل َ�س َن َة ‪1158‬م‪ ،‬ث َُّم َت َل ْتها ِ‬
‫جام َعةُ‬ ‫عات اأوروبا الَّتي ِه َي ِ‬ ‫جام ِ‬ ‫�س َ اأ ْق َد ُم ِ‬ ‫َت َتاأَ َّ�س ْ‬
‫جام َعةُ نابويل ‪ِ Naples‬باإيطالْيا َ�س َن َة ‪1224‬م‪.‬‬ ‫ِباري�س َ�س َن َة ‪1200‬م‪َ ،‬و ُب ِن َي ْت َب ْع َد ذَ ِل َك ِ‬ ‫َ‬ ‫بون ب‬ ‫ور ِ‬ ‫ال�س ْ‬ ‫ّ‬
‫ام َت َّد ِل َي ِ�سلَ َو َ�س َط اإِفْري ْقيا‬ ‫لِ‬ ‫ب‬
‫َ َ ْ ُ َ ْ‬ ‫‪،‬‬ ‫ب‬ ‫�س‬ ‫َح‬ ‫ف‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫ب‬ ‫َغارِ‬ ‫املْ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫ب‬ ‫ِ‬ ‫رِ‬ ‫َغ‬
‫ْ‬ ‫املْ‬ ‫لى‬ ‫ع‬ ‫َ َ ْ َ‬ ‫�رص‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫ق‬ ‫ْ‬ ‫ي‬ ‫مل‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫‪،‬‬ ‫ني‬
‫ِ َ ّ َ‬ ‫ي‬ ‫وِ‬ ‫ر‬ ‫ق‬‫َ‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫جام‬ ‫ِ‬ ‫عاع‬
‫َ‬ ‫ِ�س‬
‫ْ‬ ‫ا‬
‫إ‬ ‫ِن‬ ‫اإ َّ‬
‫َوا ْآ�سيا َواأوروبا‪.‬‬
‫‪44‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 44‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫‪ -‬يطلب تدوين كلمات �صعب عليهم فهمها؛‬
‫‪ -‬يطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني الختبار فهم املعنى العام للن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬ت�سميع الن�ص مرة ثانية؛‬
‫‪� -‬رشح الكلمات التي مت تدوينها من طرف املتعلمني �أو كلمات مفاتيح لفهم الن�ص؛‬
‫‪ -‬طرح �أ�سئلة للفهم‪ ،‬ميكن �إعادة ت�سميع اجلزء الذي ا�ستع�صى على فهم املتعلمني‪:‬‬
‫‪ -‬الت�أكد من فهم الأفكار الفرعية والتمكن من ترتيبها عن طريق �أ�سئلة مبا�رشة؛‬
‫الت�سميع الثاين ‪ -‬ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬
‫ترتيبها ح�سب م�ضمون الن�ص‬ ‫الفكرة‬

‫‪� -‬أ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�ضار عنا�رص من الن�ص لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�شكل جماعي)‪.‬‬
‫اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح؛‬
‫فهم امل�سموع‬
‫تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح؛‬ ‫ا�ستثمار‬
‫‪ -‬تركيب جمل فعلية وا�سمية تت�ضمن كلمات من بينها؛‬
‫امل�سموع‬
‫‪ -‬تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على‬
‫ال�سبورة‪.‬‬ ‫وتقوميه‬

‫‪45‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 45‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪2‬‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�ضارة املغربية‬
‫الن�ص ال�سماعي (‪ : )2‬ال غالب وال مغلوب‬ ‫الأ�سبوع الثاين من الوحدة الأوىل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�ص ال�سماعي «جامع القرويني»‪.‬‬
‫‪ -‬يتوا�صل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�ضمون الن�ص وا�ستثماره‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل مالحظة ال�صورة وعنوان الن�ص بكتبهم‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬يطلب منهم توقع م�ضمون الن�ص عرب التعبري عن م�ضمون ال�صورة وما يدل عليه العنوان‪.‬‬ ‫والتوقع‬

‫ي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مراعيا �رشوط القراءة النموذجية واملعربة‪.‬‬

‫ال غالب وال مغلوب‬

‫�ص ْو َم َعةٌ ِن ْ�ص ُفها ذَ َه ْب؟»‬ ‫توج ُد َ‬ ‫جوم؛ َ�أ ْي َن َ‬ ‫ريق �ٱل ُّن ِ‬ ‫ٱل َّو ُل ُم َو َّج ٌه ِل َف ِ‬ ‫ؤال � ْ َأ‬ ‫َل�س� ُ‬ ‫ٱل ْ�ستاذُ ‪« :‬ا ُّ‬ ‫قال � ُْ أ‬ ‫َ‬
‫�ص ْو َم َعةُ‬ ‫ٱلُ ْ�ستاذَ َع َّجلَ ب ِِه‪�« :‬إِ َّنها َ‬ ‫واب‪ .‬ل َِك َّن � ْ أ‬ ‫�س‪ ،‬لمَ ْ َيكُ ْن َ�أ َح ٌد َي ْعل َُم �ٱلجْ َ َ‬ ‫�ص ْم ٌت ُم ْطب ٌِق ُح ْج َر َة �ٱل َّد ْر ِ‬ ‫�ساد َ‬‫َ‬
‫جار ِة َو�ٱل نِ ِ‬
‫َّلب‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ٱل‬ ‫حْ‬ ‫�‬ ‫ن‬‫َ‬ ‫م‬‫ِ‬ ‫ها‬ ‫ن‬
‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫�‬
‫إ‬ ‫قالوا‪:‬‬ ‫و‬ ‫زاروها‬ ‫ن‬ ‫�‬
‫أ‬ ‫َ‬
‫َ ََ َ ُْ ْ‬‫م‬ ‫َه‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ب‬ ‫�س‬ ‫َّذين‬ ‫ل‬ ‫�‬
‫ٱ‬ ‫ِّمون‬ ‫ل‬
‫َ َ َ ََ َ‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ُ‬ ‫لمْ‬ ‫�‬
‫ٱ‬ ‫�س‬ ‫هام‬ ‫ت‬ ‫»‪،‬‬ ‫ان‬‫َح ّ َ‬
‫�س‬
‫َ‬
‫�ش ُ�أ ْخ ٌت‬ ‫�ص ْو َم َع ِة �ٱلْكُ ُتب َِّي ِة بمِ ُ ّراكُ َ‬ ‫ِّرباط َو َ‬ ‫ان ِب�ٱل ِ‬ ‫�سود؛ « ِل َ�ص ْو َم َع ِة َح ّ�س َ‬ ‫ٱل ِ‬ ‫ريق � ُْ أ‬
‫ؤال �ٱلثّاين ُم َو َّج ٌه ِل َف ِ‬ ‫َل�س� ُ‬ ‫ا َّ‬
‫ٱل ْ�ستاذُ ‪:‬‬‫قال � ْ ُ أ‬
‫واب‪َ .‬‬ ‫رات‪ ،‬ل َِك ْن‪ ،‬ال َج َ‬ ‫ُ�شاو ُ‬ ‫�سات َو�ٱلمْ َ‬ ‫ماه َي؟» ِا ْنطَ َل َق ِت �ٱل َْه َم ُ‬ ‫توج ُد ِب�إ ِْ�سبا ْنيا‪ِ ،‬‬ ‫بيهةٌ بِهِ ما َ‬ ‫َ�ش َ‬
‫�ص ْو َم َعةُ �ٱلخْ ريالْدا بمِ َ دي َن ِة �إ ِْ�شبيل َْيةَ‪.‬‬ ‫�إِ َّنها َ‬
‫ٱل ْجوِ َبةُ ‪.‬‬ ‫ٱل ْ�س ِئلَةُ و� ْ أَ‬ ‫َو َتوال َِت � َْ أ‬ ‫الت�سميع‬
‫َ‬
‫باط»‪.‬‬ ‫ٱلر ِ‬ ‫واب �سرَ يعاً‪ِ « :‬ب� ِّ‬ ‫َجاء �ٱلجْ َ ُ‬ ‫ٱلَثرِ ِّي؟ ف َ‬ ‫واح � ْ أ‬‫ٱلر ِ‬ ‫باب � َّ‬ ‫يوج ُد ُ‬ ‫‪� -‬أَ ْي َن َ‬ ‫الأول‬
‫�سود‪�«:‬إِ َّنها َمدي َنةُ َوليلي»‪.‬‬ ‫ٱل ِ‬ ‫َريق � ْ أُ‬‫جاب ُم َن ِّ�س ُق ف ِ‬ ‫ومان ِب�ٱلمْ َْغرِ ِب؟ �أَ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٱلر‬ ‫‪ -‬ما �أَكْ برَ ُ م�آ ِثرِ � ّ‬
‫ومان َو�ٱل َْع َر ُب َو َغيرْ ُ ُه ْم»‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٱلر‬
‫مازيغ َو� ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٱلَ‬
‫عا�ش فيها � ْ أ‬ ‫باط َ‬ ‫ٱلر ِ‬ ‫‪« -‬ا َْل َآن‪َ ،‬ن ْب َح ُث َع ِن � ْٱ�س ِم َمدي َن ٍة َ�أ َثرِ َّي ٍة ِب� ِّ‬
‫�صحيحاً‪.‬‬ ‫َواب َ‬ ‫ُ‬ ‫�شاورِ َعلى �أَ َّن �ٱلمْ َدي َن َة ِه َي �شالَّةُ ‪َ .‬و َ‬
‫كان �ٱلجْ‬ ‫ريق ث َُّم �ٱ َّت َفقوا َب ْع َد �ٱل َّت ُ‬ ‫�ضاء �ٱ ْل َف ِ‬ ‫َت َر ّد َد �أَ ْع ُ‬
‫ليمةُ‬
‫توج ُد؟»‪ .‬لمَ ْ تَترَ َ َّد ْد َ�س َ‬ ‫جام َع ٍة يف �ٱلْعالمَ ِ ؟ َو�أَ ْي َن َ‬ ‫�سود‪ .‬ما �أَ ْق َد ُم ِ‬ ‫ٱلُ ِ‬ ‫ريق � ْ أ‬ ‫�س ُم َو َّج ٌه ِل َف ِ‬ ‫ؤال �ٱلخْ ِام ُ‬ ‫َل�س� ُ‬ ‫‪« -‬ا ُّ‬
‫ِفا�س»‪ .‬واف ََق‬ ‫ني ب َ‬ ‫جام ُع �ٱ ْل َق َروِ ّي َ‬ ‫ري ِة َوقال َْت ِل َفري ِقها‪� »:‬إِ َّن ُه ِ‬ ‫فاط َم َة �ٱ ْل ِف ْه َّ‬ ‫ٱ�لَّتي َ�س َب َق لَها �أَ ْن َق َر�أَ ْت ِق َّ�ص َة ِ‬
‫يار َت ُه‬‫باب �ٱلمْ َ ْن�صورِ ؟» َتذَكَّ َر ُم ْ�صطَ فى زِ َ‬ ‫يوج ُد ُ‬ ‫ؤال �ٱلمْ ُوايل‪�« :‬أَ ْي َن َ‬ ‫ٱل�س� ِ‬‫واب‪َ ،‬و َم َّر �إِىل � ُّ‬ ‫ٱل ْ�ستاذُ َعلى �ٱلجْ َ ِ‬ ‫� ُْ أ‬
‫نا�س»‪َ .‬قبِلَ‬ ‫�صاح‪�« :‬إِ َّن ُه بمِ َ دي َن ِة َمكْ َ‬ ‫ٱل َثرِ َّي ِة‪َ ،‬و َ‬ ‫ور َة �ٱلَّتي ٱ� ْل َت َقطَ ها �أَمام َه ِذ ِه �ٱلمْ َْعل ََم ِة � ْ أَ‬ ‫ٱل�ص َ‬ ‫نا�س َو� ّ‬ ‫لمِ َدي َن ِة َمكْ َ‬
‫َ‬
‫واب‪.‬‬ ‫َواب‪ ،‬ل َِك َّن ُه لمَ ْ َي ْق َبلْ َطري َق َة �ٱلجْ َ ِ‬ ‫َ‬ ‫ٱل ْ�ستاذُ �ٱلجْ‬ ‫� ُْ أ‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 46‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫َواب ِم ْن ل َْيلى‪ ،‬ف ََع َّم ُتها‬
‫ُ‬ ‫جاء �ٱلجْ‬
‫يوج ُد َهذا �ٱ ْل َق�صرْ ُ ؟» َ‬ ‫ديع‪� .‬أَ ْي َن َ‬
‫ّام ُن َي َت َعل َُّق بمِ َ ْو ِق ِع َق�صرْ ِ �ٱل َْب ِ‬
‫ؤال �ٱلث ِ‬
‫َل�س� ُ‬
‫‪«-‬ا ُّ‬
‫واج َه ِة ها ِت ِفها‪.‬‬
‫مام َهذا �ٱ ْل َق�صرْ ِ َعلى ِ‬ ‫َ‬ ‫الحظَ ْت �أَ َّنها َو َ‬ ‫ُم ْر ِ�ش َد ٌة ِ�س ِ‬
‫�صور َتها �ٱلمْ ُ ْل َت َقطَ َة �أ َ‬
‫َ‬ ‫�ض َع ْت‬ ‫ياح َّيةٌ ‪َ ،‬و َق ْد َ‬

‫�ص َّف َق‪.‬‬ ‫ريق �ٱلْفا ِئزِ ‪ ،‬ل َِك َّن �ٱلجْ َ َ‬
‫ميع َ‬ ‫�سابقَةُ َولمَ ْ ُي ْعل َْن َع ِن �ٱ ْل َف ِ‬
‫ْـم َ‬‫ِا ْن َت َه ِت ٱ�ل ُ‬
‫الت�سميع الأول‬
‫راب ِة !»‬
‫«�ص ْو َم َعةٌ ِن ْ�ص ُفها ذَ َه ْب؟! يا َلل َْغ َ‬ ‫�أَ ّما َ�س َ‬
‫ليمةُ فَظَ ل َّْت ُت َر ِّد ُد‪َ :‬‬

‫‪ -‬يطلب تدوين كلمات �صعب عليهم فهمها؛‬

‫‪ -‬يطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني الختبار فهم املعنى العام للن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬ت�سميع الن�ص مرة ثانية؛‬
‫‪� -‬رشح الكلمات التي مت تدوينها من طرف املتعلمني �أو كلمات مفاتيح لفهم الن�ص؛‬
‫‪ -‬طرح �أ�سئلة للفهم‪ ،‬ميكن �إعادة ت�سميع اجلزء الذي ا�ستع�صى على فهم املتعلمني‪:‬‬
‫‪ -‬الت�أكد من فهم الأفكار الفرعية والتمكن من ترتيبها عن طريق �أ�سئلة مبا�رشة؛‬
‫الت�سميع الثاين ‪ -‬ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬
‫ترتيبها ح�سب م�ضمون الن�ص‬ ‫الفكرة‬

‫‪� -‬أ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�ضار عنا�رص من الن�ص لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�شكل جماعي)‪.‬‬

‫‪ -‬اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح‬ ‫ا�ستثمار‬

‫‪ -‬تركيب جمل فعلية وا�سمية تت�ضمن كلمات من بينها‬ ‫امل�سموع‬
‫‪ -‬تلخي�ص الن�ص يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على ال�سبورة‪.‬‬ ‫وتقوميه‬

‫‪47‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 47‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‪3‬‬ ‫التوا�شل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫الن�ص ال�شماعي (‪ : )3‬املدن املغربية العتيقة‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�شارة املغربية‬
‫الأ�شبوع الثالث من الوحدة الأوىل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�س ال�سماعي « املدن املغربية العتيقة»؛‬
‫‪ -‬يتوا�سل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�سمون الن�س وا�ستثماره‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬سور‪ ،‬مواد رقمية‪.‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني اإىل مالحظة ال�سورة وعنوان الن�س بكتبهم‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬يطلب منهم توقع م�سمون الن�س عرب التعبري عن م�سمون ال�سورة وما يدل عليه العنوان‪.‬‬ ‫والتوقع‬

‫ي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�س مراعيا �رصوط القراءة النموذجية واملعربة‪.‬‬

‫املدن املغربية العتيقة‬
‫توج ُد ب ِِه ِع َّد ُة ُم ُد ٍن َحدي َث ٍة ِم ْن‬ ‫دميةٌ ِج ًّدا‪َ ،‬كما َ‬ ‫توج ُد ِباملْ َْغرِ ِب ِع َّد ُة ُم ُد ٍن َعتي َق ٍة‪َ ،‬و َهذا َي ْعني اأَ َّنها َق َ‬ ‫َ‬
‫كاد‬‫َ ُ‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫تي‬‫ع‬
‫ْ َ َ ُ ُ َ َــــةً‬ ‫ا‬
‫ً‬ ‫ن‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫ِ‬
‫جن‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫ِ‬
‫َة‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫ال�س‬
‫َ ْ َ َ ُّ ْ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫�س‬ ‫َي‬
‫ل‬ ‫و‬ ‫ها‪...‬‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫ِنايا‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫دائ‬ ‫ح‬‫َ َ‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫ِ‬
‫ع‬ ‫وار‬‫ِ‬ ‫�س‬‫َح ْي ُث َت ْ ُ َ‬
‫ميم‬ ‫�س‬
‫َ‬
‫الح ُظ اأَ َّن املْ َدي َن َة‬ ‫�رصنا ُن ِ‬ ‫دمي ِة‪ِ ،‬ل َذ ِل َك ِ ْ‬ ‫اريخ َّي ِة ا ْل َق َ‬ ‫وار ال ّت ِ‬ ‫ال ْ�س ِ‬ ‫�سور ِم َن َْ أ‬ ‫ٍ‬ ‫الدي َث ِة ِ�سوى‬ ‫َي ْف ِ�سلُها َع ِن املْ ُ ُد ِن ْ َ‬
‫�رص َّيةٌ ‪.‬‬ ‫دميةٌ ‪َ ،‬و َمدي َنةٌ َع ْ ِ‬ ‫ني‪َ :‬مدي َنةٌ َعتيقَةٌ اأَ ْو َق َ‬ ‫ْواح َد َة َت ْن َق ِ�س ُم اإِىل ِق ْ�س َم ْ ِ‬ ‫ال ِ‬
‫جار ِة وقليال ِم َن‬ ‫ال َ‬ ‫أجور اأَوِ ْ ِ‬ ‫وال ِ‬ ‫ِالطنيِ ْ‬ ‫َو َي ْبدو اأَ َّن املْ ُ ُد َن ال َْعتي َق َة ‪�َ ،‬ساأْ ُنها َ�ساأْ ُن اأَ ْ�سواره ِا‪ُ ،‬ب ِن َي ْت ب ّ‬
‫ذاك‪.‬‬ ‫ال ِْ�س َم ْن ُت َفل َْم َي ُك ْن َم ْعروف ًا اآ َن َ‬ ‫ْاجلريِ ‪ ،‬اأَ ّما ْ إ‬
‫مما‬ ‫ماء ِ ّ‬ ‫ال�س ِ‬ ‫توح ِة َعلى ّ‬ ‫ِالِ�ساف َِة اإِىل اأَ ْف ِن َي ِتها املْ َ ْف َ‬ ‫�س َغرِ َنوا ِف ِذها ب ْ إ‬ ‫رب ِم�ساحا ِتها َو ِ‬ ‫َنازل فيها ب ِِك َ ِ‬ ‫َت َت َم َّي ُز املْ ِ‬
‫ناز ِل املْ ُ ُد ِن‬ ‫ِداخلِ َم ِ‬ ‫ف َواملْ َرا ِف ِق‪َ .‬و َق ْد َيجِ ُد املْ َْر ُء ب ِ‬ ‫ميع ال ُْغ َر ِ‬ ‫�س اإِىل َج ِ‬ ‫ال�س ْم ِ‬ ‫واء َو َاأ ِ�س َّع ِة َّ‬ ‫خول ال َْه ِ‬ ‫َي ْ�س َم ُح ِب ُد ِ‬
‫باتات ال َْب ْي ِت‪.‬‬ ‫ال�رص ِب َو َ�س ْق ِي َن ِ‬ ‫ياهها يف ُّ ْ‬ ‫لزي َن ِة َو ُر َّمبا ِب ْئر ًا ُت ْ�س َت ْع َملُ ِم ُ‬ ‫باتات ِل ّ‬ ‫ال َْعتي َق ِة اأَ ْ�سجار ًا َو َن ٍ‬
‫الظليل َِة‪َ ،‬كما ُه َو َ�ساأْ ُن اأَ ِز َّق ِة‬ ‫ِ�س ْي ِق اأَ ِز َّق ِتها َّ‬ ‫ْعامةُ ِلل ُْم ُد ِن ال َْعتي َق ِة املْ َْغرِ ب َِّي ِة‪َ ،‬ف َت َت َم َّي ُز ب َ‬ ‫ا ّأما ال َْه ْن َد َ�سةُ ال َّ‬
‫واب‬ ‫اح َتكّ ا ْب َب ْع ِ�سهِ ما‪ .‬اأَ ّما اأَ ْب ُ‬ ‫ني اإ ِّل َو ْ‬ ‫عاك َ�س ْ ِ‬ ‫ني ُم َت ِ‬ ‫اه ْ ِ‬‫�سان يف رِّاجت َ‬ ‫مي ُّر ِم ْنها َ�س ْخ ِ‬ ‫كاد َ ُ‬ ‫فا�س ال َْعتي َق ِة الَّتي ل َي ُ‬ ‫َ‬
‫َواد‪.‬‬ ‫ف‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ت‬ ‫خ‬ ‫مب‬ ‫ِ‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ُح‬ ‫واب‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫ها‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫عا‬ ‫كون‬ ‫ت‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫َغا‬‫ف‬ ‫وار‬‫ِ‬ ‫�س‬ ‫ْ أَ‬
‫َّ ُّ املْ َ َّ َةُ ُ ْ َ املْ رِّ‬ ‫َةً َ ُ َّ ْ‬ ‫َ ُ‬ ‫ً‬ ‫ال ْ‬ ‫الت�شميع‬
‫ارين‬‫ادين َو َهذا ِلل َّن ّج َ‬ ‫ون؛ ف ََهذا َح ٌّي ِلل َْح ّد َ‬ ‫ال َر ِف ّي َ‬ ‫ياء َواأَ ِزقَّةً َي ْن َت ِظ ُم فيها ْ ِ‬ ‫َ‬
‫جن ُد َو َ�س َط َه ِذ ِه املْ ُ ُد ِن ال َْعتي َق ِة اأ ْح ً‬ ‫َو َ ِ‬ ‫الأول‬
‫�ساك َف ِة َو َغ ْ ِ‬ ‫ال ِ‬ ‫ارين و ْال َآخ ُر ِل ْ أَ‬
‫ري ِه ْم‪.‬‬ ‫ذاك ِلل َْع ّط َ َ‬ ‫َو َ‬
‫َّذي‬ ‫�س ال َ‬ ‫عاي ُ‬ ‫القي ِق رِّي ُه َو ذَ ِل َك ال َّت ُ‬ ‫ماع رِّي املْ َْغرِ ب رِِّي ْ َ‬ ‫طاب َعها ِال ْج ِت ِ‬ ‫كان ُي ْعطي ِلل ُْم ُد ِن ال َْعتي َق ِة َ‬ ‫َواأَ ْج َملُ ما َ‬
‫عي�سون يف‬ ‫َ‬ ‫َّذين كانوا َي‬ ‫هود ال َ‬ ‫خا�سةً ال َْي َ‬ ‫َّ‬ ‫ري ِه ْم ِم ْن ال رِّد ِ‬
‫يانات‬ ‫مني َو َغ ْ ِ‬ ‫ني املْ ُْ�س ِل َ‬ ‫زال – َي ْج َم ُع َب ْ َ‬ ‫كان – َوما َ‬ ‫َ‬
‫ياء َج ْنب ًا اإِىل َج ْن ٍب َم َع ُم ْ�س ِلمي املْ َْغرِ ِب يف ُم ُد ِن ِه ال َْعتي َق ِة‪.‬‬ ‫اأَ ْح ٍ‬
‫�س ِم ْن ُترا ِثنا‬ ‫زورها ِل َن َّط ِل َع َعلى َب ْع ٍ‬ ‫�س املْ ُ ُد ِن ال َْعتي َق ِة ب َِب َل ِدنا؛ َوالَّتي َي ْن َبغي اأَ ْن َن َ‬ ‫�سري اإِىل َب ْع ِ‬ ‫َب ِق َي اأَ ْن ُن َ‬
‫مم‪.‬‬ ‫ال َ ِ‬ ‫ني ْ أُ‬ ‫ال�س ِم ْن اأَ ْجلِ اأَ ْن َت ْبقى ِل َو َط ِننا َمكا َن ُت ُه َب ْ َ‬ ‫َّذين َع ِملوا ِباإ ِْخ ٍ‬ ‫دادنا ال َ‬ ‫هودات اأَ ْج ِ‬ ‫ِ‬ ‫جم‬‫ف َ ْ‬ ‫َو َن َت َع َّر َ‬
‫‪-‬م ْر�سى‬ ‫ري�س ِة َ‬ ‫باب املْ َ‬ ‫مي�س َو ُ‬ ‫اخل ِ‬ ‫(باب ْ َ‬ ‫اريخ رِّي َو َمدي َنةُ َ�سال ِباأَ ْبوابِها ُ‬ ‫ِ�سورها ال ّت ِ‬ ‫اإِ َّنها َمدي َنةُ تارودا ْن َت ب ِ‬
‫�سور‬ ‫ٍ‬ ‫باب َم ْن‬ ‫ِ�سورها َو ِ‬ ‫نا�س ب ِ‬ ‫مب ّالحهِ ا َواأَ ِز َّق ِت ِه‪َ ،‬و َمدي َنةُ َم ْك َ‬ ‫باط ِ َ‬ ‫الر ِ‬ ‫ومدي َنةُ رِّ‬ ‫وباب َ�س ْب َتةَ‪َ )...‬‬ ‫ُ‬ ‫غري‪-‬‬ ‫�س ٌ‬ ‫َ‬
‫ارين‪َ ،‬و َمدي َنةُ‬ ‫ْبوعنا ِن َّي ِة َو َم ْد َر َ�س ِة ال َْع ّط َ‬ ‫فا�س املْ َ ْد َر َ�س ِة ال ْ‬ ‫ني‪ُ ،‬‬ ‫فا�س ا ْل َق َروِ ّي َ‬ ‫فا�س‪َ ،‬ن َع ْم ُ‬ ‫ال�سهريِ ‪َ ،‬و َمدي َنةُ َ‬ ‫َّ‬
‫ُ�س‬ ‫ياء ال َْعتي َق ِة؛ َك َح رِّي َْ أ‬
‫ال ْن َدل ِ‬ ‫ال ْح ِ‬ ‫ذات ْ أَ‬ ‫�ساو َن ُ‬ ‫هري ِة‪َ ،‬و َمدي َنةُ َ�س ْف ُ‬ ‫ال�س َ‬ ‫ني�س ِتها َّ‬ ‫ال ْعظَ ِم َو َك َ‬
‫مب�سجِ ِدها ْ أَ‬
‫وان ِ َ ْ‬ ‫ِت ْط َ‬
‫وباب ُدكّ ا َلةَ‪...‬‬ ‫ِ‬ ‫مات‬ ‫باب َ اأ ْغ َ‬ ‫�س ب ُِك ُتب َِّي ِتها َو َاأ ْبوابِها‪ِ :‬‬ ‫اك َ‬ ‫دون اأَ ْن َن ْن�سى َمدي َن َة ُم ّر ُ‬ ‫َ‬ ‫ال�سوي َق ِة‪،‬‬ ‫َو َح رِّي َّ‬
‫‪ -‬يطلب تدوين كلمات �سعب عليهم فهمها؛‬
‫‪ -‬يطرح �سوؤال اأو �سوؤالني لختبار فهم املعنى العام للن�س‪.‬‬
 ‫‪ -‬ت�سميع الن�س مرة ثانية؛‬
‫‪� -‬رصح الكلمات التي مت تدوينها من طرف املتعلمني اأو كلمات مفاتيح لفهم الن�س؛‬
‫‪ -‬طرح اأ�سئلة للفهم‪ ،‬ميكن اإعادة ت�سميع اجلزء الذي ا�ستع�سى على فهم املتعلمني‪:‬‬
‫‪ -‬التاأكد من فهم الأفكار الفرعية والتمكن من ترتيبها عن طريق اأ�سئلة مبا�رصة؛‬
‫الت�شميع الثاين ‪ -‬ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�س يف جدول يعد لهذا الغر�س‪.‬‬
‫ترتيبها ح�شب م�ش مون الن�ص‬ ‫الفكرة‬

‫‪ -‬اأ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�سار عنا�رص من الن�س لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�سكل جماعي)‪.‬‬

‫اختزال الن�س يف كلمات مفاتيح؛‬

‫فهم امل�شموع‬
‫تلخي�س الن�س‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�سرية اعتمادا على مو�سحات يكتبها الأ�ستاذ على ال�سبورة‪.‬‬

‫‪ -‬اختزال الن�س يف كلمات مفاتيح؛‬ ‫ا�شتثمار‬

‫‪ -‬تركيب جمل فعلية وا�سمية تت�سمن كلمات من بينها؛‬ ‫امل�شموع‬
‫‪ -‬تلخي�س الن�س‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�سرية اعتمادا على مو�سحات يكتبها الأ�ستاذ على ال�سبورة‪.‬‬ ‫وتقوميه‬

‫‪48‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 48‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪4‬‬ ‫التوا�شل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬

‫الن�ص ال�شماعي (‪ : )4‬ملاذا هذه احل�شون والقالع‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�شارة املغربية‬

‫الأ�شبوع الرابع من الوحدة الأوىل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�س ال�سماعي « ملاذا هذه ال�سون والقالع؟ »‬
‫‪ -‬يتوا�سل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�سمون الن�س وا�ستثماره‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني اإىل مالحظة ال�سورة وعنوان الن�س بكتبهم‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬يطلب منهم توقع م�سمون الن�س عرب التعبري عن م�سمون ال�سورة وما يدل عليه العنوان‪.‬‬ ‫والتوقع‬

‫ي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�س مراعيا �رصوط القراءة النموذجية واملعربة‪.‬‬

‫ملاذا هذه احل�شون والقالع؟‬
‫قا�س َمها َم َع ُك ْم‪.‬‬ ‫َ َ‬ ‫وج ْد ُت َه ِذ ِه ْاملَعلوم ِ َ‬
‫ات َفاأ ْح َب ْب ُت اأ ْن اأ َت َ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ َ‬
‫مام َتاأْثريِ ْال ْأم ِ‬
‫طار‬ ‫َ‬
‫�سام َد ٌة اأَ‬
‫ِ‬ ‫الع‬
‫ٌ‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫�سون‬
‫ٌ‬ ‫ح‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ْ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫زا‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫َ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫فيه‬ ‫نوا‬ ‫ن‬‫َّ‬ ‫ف‬‫َ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫ِ‬
‫ِناء‬ ‫ب‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ة‬
‫ُ‬ ‫ب‬
‫َ‬ ‫غار‬‫ِ‬ ‫َ‬ ‫امل‬
‫ْ‬ ‫نا‬ ‫داد‬
‫ُ‬ ‫ج‬ ‫َ‬
‫َب َر َ ْ‬
‫ا‬
‫أ‬ ‫ع‬
‫جال‪.‬‬ ‫غار َب ُة م ْن َت َق ُّد ٍم يف َهذا ْاملَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫آثار َت ْ�س َه ُد َعلى ما َب َل َغ ُه ْاملَ ِ‬ ‫�س‪َ ،‬هذه ْال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال�س ْم ِ‬ ‫ِ‬
‫ياح َواأ�س َّعة َّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الر ِ‬ ‫َو رِّ‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الت�شميع‬
‫حت رِّ�س ُن‬ ‫بري ًة ُ َ‬
‫وارا َك َ‬ ‫املرابِط رِّي‪ ،‬ا َّلذي َبنى اأ ْ�س ً‬ ‫فني ْ ُ‬
‫تا�س َ‬ ‫ف ْب ِن َ‬ ‫يو�س َ‬
‫الع يف َع ْهد ُ‬ ‫�سون َوا ْلق ُ‬ ‫ُ‬ ‫ال‬
‫َظ َه َرت ْ ُ‬
‫ماة ا ْل َو َط ِن‪.‬‬ ‫نود ُح ُ‬ ‫اجل ُ‬ ‫الع ل َي ْق ُط َنها ْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫داء‪َ .‬و َبنى ا ْلق َ‬ ‫ال ْع ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫حتميها م ْن َه َجمات ْ أ‬ ‫ِ‬ ‫امل ُد َن َو َ ْ‬ ‫ُْ‬ ‫الأول‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫الع‬‫ال�ساحل َّية‪َ .‬كما َبنى َ�س َب َك ًة م َن ا ْلق ِ‬ ‫ِامل ُد ِن َّ‬ ‫�سون اأ ْخرى ب ْ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ييد ُح‬
‫مت َت ْ�س ُ‬ ‫ريني‪َّ َ ،‬‬ ‫ال َ�س ِن ْاملَ رِّ‬ ‫َويف َع ْهد اأبي ْ َ‬
‫ريها‪.‬‬ ‫الرباط َو َغ ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ديدة َو رِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال�سواط ِئ ْاملَ ْغرِ ب َِّية ب ُِكلٍّ م ْن ا َآ�سفي َو ْ َ‬
‫اجل َ‬ ‫ِ‬ ‫طول َّ‬ ‫ِ‬ ‫فاع َّي ِة َعلى‬ ‫الد ِ‬ ‫رِّ‬
‫ِ‬
‫داء غالب ًا ما‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫دود ا ْل َب ْحرِ َّي َة‪َ ،‬و ِ أ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال ْع َ‬ ‫ل َّن ْ أ‬ ‫ال َ‬ ‫الع‪َ ،‬ف َي ْع َتلو َنها ل ُرياقبوا ْ ُ‬ ‫�سون َهذه ا ْلق َ‬ ‫نود َي ْح ُر َ‬ ‫اجل ُ‬ ‫كان ْ ُ‬ ‫َ‬
‫َ‬
‫�س ِن اأوِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫فينة ل ْل َع ُد رِّو ُم ْق ِب َل ًة‪ ،‬اأ ْ�س َع َل ال ّن َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال ْ‬ ‫ار َف ْو َق ُب ْر ِج ْ‬ ‫را�سة اإِذا َراأى َ�س ً‬ ‫ال َ‬ ‫ال‪َ ،‬فاإ َِّن ُج ْند َّي ْ‬ ‫مون َل ْي ً‬ ‫َي ْه ُج َ‬
‫ِ‬
‫ار ب َِد ْو ِره ل َرياها م ْن ُب ْر ٍج ا َآخ َر َم ْن‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عال ال ّن ِ‬ ‫ا ْل َق ْل َع ِة ِلرياها ُج ْند ٌّي ا َآخ َر يف ُب ْر ٍج ا َآخ َر‪َ ،‬ف ُيباد ُر اإِىل اإ ِْ�س ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫‪49‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 49‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫كون‬
‫طان ا َّلذي َق ْد َي ُ‬ ‫ال�س ْل ِ‬ ‫ِ�شار ُة ِم ْن ُب ْر ٍج �إِىل ُب ْر ٍج َح ّتى َت ِ�ص َل ِ �إىل ُّ‬ ‫ال َ‬ ‫ب �إِ َل ْي ِه ‪َ ،‬و َه َكذا َت ْن َت ِق ُل ْ إ‬ ‫ُه َو �أَ ْق َر ُ‬
‫داد ا ْل ُع َّد ِة ِل َط ْر ِد ا ْل َع ُد ِّو‪.‬‬
‫نود ِب�إ ِْع ِ‬ ‫َ‬ ‫ات‪َ ،‬ف َي�أْ ُم ُر الجْ‬ ‫كيلومترْ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِئات ا ْل‬ ‫واح ِل بمِ ِ‬ ‫ال�س ِ‬ ‫َبعيد ًا َع ِن َّ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫بوع وا�س َعة م َن المْ َ ْغرِ ِ‬ ‫�ضها ل َي ْن َت�شرِ َ يف ُر ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ال ْعداء َي ْ�س َت ْغرِ ُق َل ْي َل ًة �أ ْو َب ْع َ‬ ‫َ‬ ‫كان َن ْق ُل َخبرَ ِ ُق ِ‬
‫دوم ْ أ‬ ‫َو َ‬
‫مار يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ماية ا ْلبِالد‪ ،‬ا ْن َت�شرَ َ َهذا ال َّن ْو ُع م َن المْ ْع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الع يف ح َ‬ ‫ِ‬
‫�صون َوا ْلق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الرئي�س ِّي ل ْل ُح‬ ‫ِ‬
‫َو َن َظر ًا ل َّلد ْو ِر َّ‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوع المْ َ ْغرِ ِ‬
‫فا�س‬‫الرباط َو َ‬ ‫نا�س َو ِّ‬ ‫وار ُم ُد ِن َم ْك َ‬ ‫ب‪ْ � ،‬إذ ال َت ْخلو م ْن ُه َمدي َن ٌة م َن المْ ُ ُد ِن ا ْل َعتي َقة‪َ ،‬ف�أ ْ�س ُ‬ ‫ُر ِ‬
‫غيموت‬ ‫تا�س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫�ص ِن تا�سنو ْل َت ب َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫نيت َو َبقايا َق ْل َعة ْ‬ ‫ِ�ضواحي َمدي َنة ت ْز َ‬ ‫الل ح ْ‬‫�شاه َد ٌة َعلى َذل َك‪َ ،‬كما َت ْ�ش َه ُد �أ ْط ُ‬
‫ماي ِة ا ْل َو َط ِن‪.‬‬ ‫ماد َه ِذ ِه ال ِّت ْق ِن َّي ِة يف ِح َ‬ ‫اع ِت ِ‬ ‫�ش َعلى ْ‬ ‫اك َ‬‫نوب �شرَ ْ َق ْي ُم َّر ُ‬ ‫َج َ‬
‫�شار الخْ َ برَ ِ كا َن ْت َطوي َل ًة؟‬ ‫َ‬
‫َل ِك ْن‪� ،‬أال َت َر ْو َن �أ َّن المْ ُ َّد َة ا َّلتي َي ْ�س َت ْغرِ ُقها ا ْنت ُ‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫مقتب�س من ن�ص للأ�ستاذ حممد املنوين‪ ،‬املطالعة والن�صو�ص‪� ،‬ص ‪120-‬مطبعة املعارف اجلديدة‬

‫يطلب تدوين كلمات �صعب عليهم فهمها؛‬

‫يطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني الختبار فهم املعنى العام للن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬ت�سميع الن�ص مرة ثانية؛‬
‫‪� -‬رشح الكلمات التي مت تدوينها من طرف املتعلمني �أو كلمات مفاتيح لفهم الن�ص؛‬
‫‪ -‬طرح �أ�سئلة للفهم‪ ،‬ميكن �إعادة ت�سميع اجلزء الذي ا�ستع�صى على فهم املتعلمني‪:‬‬
‫‪ -‬الت�أكد من فهم الأفكار الفرعية والتمكن من ترتيبها عن طريق �أ�سئلة مبا�رشة؛‬
‫الت�سميع الثاين ‪ -‬ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬
‫ترتيبها ح�سب م�ضمون الن�ص‬ ‫الفكرة‬

‫‪� -‬أ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�ضار عنا�رص من الن�ص لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�شكل جماعي)‪.‬‬

‫اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح؛‬

‫فهم امل�سموع‬
‫تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على ال�سبورة‪.‬‬

‫‪ -‬اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح؛‬ ‫ا�ستثمار‬

‫‪ -‬تركيب جمل فعلية وا�سمية تت�ضمن كلمات من بينها؛‬
‫امل�سموع‬
‫‪ -‬تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬جنيب عن ال�س�ؤال الوارد يف العنوان‪.‬‬ ‫وتقوميه‬

‫‪50‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 50‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪1‬‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫التعبري الكتابي‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�ضارة املغربية‬
‫توليد الأفكار(‪)1‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫يخطط املتعلم(ة) لإنتاج �أفكار انطالقا من قراءته لن�ص مو�ضوع‪.‬‬
‫‪-‬‫ينتج جمال تعرب عن �أفكار مرتبطة بكلمات مفاتيح يف ن�ص املو�ضوع‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستثمر مكت�سباته املعجمية واللغوية يف هذا الإنتاج‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪-‬يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني بحفزهم على ا�ستعمال مكت�سباتهم اللغوية ور�صيدهم املعجمي يف �إنتاج جمل‬
‫مرتبطة باملجال‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) ن�ص املو�ضوع ويطلب قراءته من طرف بع�ض املتعلمني‪.‬‬
‫ا�ستعر�ضت �صور �أ�رستي‪ ،‬فراقني منظر الأزياء التقليدية املختلفة التي يرتدونها يف احلفالت‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة حول الفهم وحتديد الكلمات املفاتيح‪ ،‬ثم �أ�سئلة للتو�سع يف الن�ص‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬ما ال�شيء الذي راق املتحدث يف ال�صور التي ا�ستعر�ضها؟‬
‫‪ -‬ح�سب الن�ص‪ ،‬متى يرتدي النا�س الأزياء التقليدية؟‬
‫‪ -‬هل ميكن �أن نرتديها يف غري ذلك؟ �أذكر بع�ض املنا�سبات التي يرتدي فيها النا�س الأزياء التقليدية‪.‬‬
‫‪ -‬يف �أي �شيئ ميكن �أن جند االختالف يف الأزياء التقليدية؟‬

‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات حتديد الأفكار التي يريدون التعبري عنها مع اال�ستعانة‬
‫باجلدول يف كتاب املتعلم(ة) ‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه انتباه املتعلمني �إىل االنطالق من الكلمات املفاتيح امل�ستخرجة من ن�ص املو�ضوع يف حتديد‬ ‫املالحظة‬
‫مفردات مرتبطة بها‪ ،‬ثم �إنتاج تعابري مرتبطة بهذه املفردات‪.‬‬ ‫والتخطيط‬
‫‪ -‬يحر�ص الأ�ستاذ(ة) على تقدمي امل�ساعدة للمتعلمني الذين يواجهون �صعوبات يف التخطيط لإنتاج‬
‫الأفكار ح�سب املطلوب يف اجلدول‪.‬‬

‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات التي مت ر�صدها خالل مراحل الدر�س لت�شكل مو�ضوع‬
‫التقومي والدعم‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�شطة الالحقة �أو خالل الفرتات املخ�ص�صة للدعم‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 51‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪2‬‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫التعبري الكتابي‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫توليد الأفكار(‪)2‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪2‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪-‬‫ينتج املتعلم(ة) م�سودة ن�ص انطالقا من �أفكار‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني بالتذكري بالكلمات املفاتيح التي ا�ستخرجوها من ن�ص االنطالق املدرو�س‬
‫يف ح�صة التعبري الكتابي ال�سابقة وببع�ض الأفكار التي �أنتجوها انطالقا من هذه الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬ا�ستعر�ضت �صور �أ�رستي‪ ،‬فراقني منظر الأزياء التقليدية املختلفة التي يرتدونها يف احلفالت‪.‬‬
‫‪ -‬يعر�ض الأ�ستاذ(ة) جمموعة من ال�صور املختلفة لأ�شخا�ص يلب�سون مالب�س تقليدية‪ ،‬ثم يحفز‬
‫املتعلمني على �إنتاج جمل حول خمتلف عنا�رصها �أو �أفكار مرتبطة بها‪:‬‬
‫• و�صف �ألب�سة الن�ساء (اختالفها وت�شابهها‪ ،‬طويلة‪ ،‬ق�صرية‪� ،‬ألوانها‪ ،‬ت�صاميمها‪ ،‬خياطتها‪،‬‬
‫التهيئة‬
‫تطريزها �أكمامها‪)...‬؛‬
‫• و�صف �ألب�سة الرجال (اختالفها وت�شابهها‪ ،‬طويلة‪ ،‬ق�صرية‪� ،‬ألوانها‪ ،‬ت�صاميمها‪،‬‬
‫تطريزها‪)...‬؛‬
‫• و�صف �ألب�سة الأطفال‪( .‬ماذا ت�شبه؟ طويلة‪ ،‬ق�صرية‪� ،‬ألوانها‪ ،‬ت�صاميمها‪ ،‬تطريزها‪)...‬؛‬
‫• عالقة هذه الأزياء مبالب�س �أجدادنا؛‬
‫• الإعجاب باختالف الأزياء التقليدية املغربية‪.‬‬

‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات حتديد الأفكار التي يريدون التعبري عنها مع اال�ستعانة‬
‫بالعبارات املقدمة لإنتاج ن�ص من ‪� 7‬سطور ب�شكل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬العبارات املقرتحة‪ :‬بينما ‪�-...‬أت�صفح ‪�-...‬أفراد �أ�رستي‪-‬لفت انتباهي _�أثارين–�أثار‬
‫عجبت – القفطان ذو اللون الواحد – املزرك�ش – زخرفة على ال�صد –زخرفة –‬ ‫ُ‬ ‫�إعجابي – �أُ‬
‫حتتاج مرتديته �إىل حزام – �رشائط متوازية ‪ -‬زخرفة تزين �صدره ‪ -‬ال يزاحمه �أي لبا�س �آخر‬ ‫كتابة م�سودة‬
‫– القفطان �سيد الأزياء – اجللباب ‪ -‬لبا�س احلفالت لدى الرجال – منه الأبي�ض ومنه‪ - ...‬منه‬
‫الطويل و‪ - ...‬منه ما يلب�س يف املناطق الباردة ‪ -‬ال�صوف – الأثواب الناعمة‪...‬‬
‫‪ -‬يحر�ص الأ�ستاذ(ة) على تقدمي امل�ساعدة للمتعلمني الذين يواجهون �صعوبات يف �إنتاج اجلمل‬
‫ح�سب املطلوب‪.‬‬

‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات التي مت ر�صدها خالل مراحل الدر�س لت�شكل مو�ضوع‬
‫التقومي والدعم‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�شطة الالحقة �أو خالل الفرتات املخ�ص�صة للدعم‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 52‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪3‬‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫التعبري الكتابي‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�ضارة املغربية‬
‫توليد الأفكار(‪)3‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪3‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫يراجع املتعلم(ة) ما �أنتجه من �أفكار انطالقا من قراءته ملا كتبه خالل الأ�سبوع املا�ضي؛‬
‫‪ -‬يتملك �آليات جتويِد �إنتاجه وتنقيحه‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪-‬يذكر الأ�ستاذ املتعلمني واملتعلمات باملهمة التي قاموا بها خالل الأ�سبوع املا�ضي‪ ،‬ويجري معهم‬
‫نقا�شا حول �أهم الأفكار‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يقر�ؤون من جديد ن�ص املو�ضوع لت�أطري عملهم وااللتزام مبا هو مطلوب؛‬
‫ا�ستعر�ضت �صور �أ�رستي‪ ،‬فراقني منظر الأزياء التقليدية املختلفة التي يرتدونها يف احلفالت‪.‬‬

‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون �أعمالهم الكتابية وينقحونها من خالل‬

‫‪ -‬مدى تطابقها مع ما هو مطلوب؛‬
‫‪ -‬احلديث عن منا�سبة ت�أمل ال�صورة (وقت راحة‪ ،‬قراءة جملة للأزياء‪)....‬؛‬
‫‪ -‬هل حتدثنا عن م�ضمون ال�صور؟ وهل تخيلنا باقي الألب�سة؟‬
‫‪� -‬ألب�سة الن�ساء (اختالفها وت�شابهها‪ ،‬طويلة‪ ،‬ق�صرية‪� ،‬ألوانها‪ ،‬ت�صاميمها‪ ،‬خياطتها‪ ،‬تطريزها‬
‫�أكمامها‪)...‬؛‬
‫‪� -‬ألب�سة الرجال (اختالفها وت�شابهها‪ ،‬طويلة‪ ،‬ق�صرية‪� ،‬ألوانها‪ ،‬ت�صاميمها‪ ،‬تطريزها‪)...‬؛‬
‫‪� -‬ألب�سة الأطفال‪( .‬ماذا ت�شبه؟ طويلة‪ ،‬ق�صرية‪� ،‬ألوانها‪ ،‬ت�صاميمها‪ ،‬تطريزها‪)...‬؛‬
‫‪ -‬عالقة هذه الأزياء مبالب�س �أجدادنا؛‬
‫كتابة م�سودة‬
‫‪ -‬الإعجاب باختالف الأزياء التقليدية املغربية؛‬
‫‪ -‬االعرتاف بعراقة احل�ضارة املغربية‪.‬‬
‫يحر�صون على �إغناء �إنتاجاتهم من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬توظيف ما مت تعلمه يف ح�ص�ص القراءة من تعابري و�أفكار‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف جمل فعلية ق�صرية (فعل وفاعل ومفعول به‪)...‬؛‬
‫‪ -‬توظيف جمل ا�سمية ق�صرية (مبتد أ� وخرب و ‪)...‬‬
‫‪ -‬و�صف املالب�س و�ألوانها وت�صاميمها وكيف تبدو‪...‬‬
‫‪ -‬ت�شبيهها ب�أ�شياء �أخرى �أو ت�شبيه مرتديها ‪...‬‬
‫‪ -‬التقيد بالأ�سطر املحددة من ‪� 7‬إىل ‪� 10‬أ�سطر؛‬

‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات التي مت ر�صدها خالل مراحل الدر�س لت�شكل مو�ضوع‬
‫التقومي والدعم‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�شطة الالحقة �أو خالل الفرتات املخ�ص�صة للدعم‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 53‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫‪4‬‬ ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�ضارة املغربية‬
‫ح�صة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫توليد الأفكار(‪)4‬‬ ‫الأ�سبوع الرابع من الوحدة الأوىل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫يراجع املتعلم(ة) ما �أنتجه من �أفكار انطالقا من قراءته ملا كتبه خالل الأ�سبوع املا�ضي؛‬
‫‪ -‬يتملك �آليات جتويِد �إنتاجه وتنقيحه‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪-‬يذكر الأ�ستاذ املتعلمني واملتعلمات باملهمة املراد �إجنازها يومه‪.‬‬ ‫و�ضـعـيـة‬
‫‪ -‬يذكرهم بن�ص املو�ضوع؛‬
‫االنطالق‬
‫‪ -‬يذكرون املراحل التي مر بها انتاجهم‪.‬‬

‫‪.1‬يخرج املتعلمون املوا�ضيع التي كتبوها؛‬

‫‪.2‬يت�أكدون من و�صفهم للأزياء امل�شاهدة؛‬
‫‪ .3‬يت�أكدون من وجود ت�شبيهات يف ما كتبوه؛‬ ‫املراجعة‬
‫‪.4‬يقر�ؤون ما كتبوه وينتبهون جلمالية اخلط وعل‬ ‫والتنقيح‬
‫‪ .5‬يجرون عليه التعديالت الأخرية ليكون يف �أح�سن حلة؛‬
‫‪ .6‬يقر�ؤون ما �أنتجوه على زمالئهم ويجرون �آخر تعديل؛‬
‫‪ .7‬يعر�ضون منتجاتهم يف املكان املخ�ص�ص لذلك‪.‬‬

‫‪ -‬ي�ستنتجون ما �أغفلوه‪.‬‬
‫التقومي والدعم‬
‫‪ -‬يبدون �آراءهم يف التعابري املختلفة‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 54‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

‫ﺟذاذة رﻗم ‪1‬‬ ‫مـ�شـروع الوحدة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�شارة املغربية‬

‫معلمة من معامل مدينتي اأو‬
‫قريتي اأو اإحدى معامل وطني‬ ‫الأ�شـابيـع الأربـعـة الأولـى مـن الـوحـدة الأوىل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يـتـعـرف املتعلـم (ة) املعامل ال�سارية لبالده وي�سف اإحداها؛‬
‫‪ -‬ي�سـتـثـمـر الـمـتـعـلـم (ة) املـوارد والـمكـتـ�سبـات املعجـمـيـة واللغـويـة ا�سـتـثـمـارا مـنـا�سبـا لإغـنـاء امل�سـروع‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف اأ�سلوب الو�سف؛‬
‫‪ -‬يتمرن على العمل اجلماعي والبحث عن املعلومة؛‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كـتـاب املـتـعـلـم(ة) �سـور ‪ ،‬مـوارد رقميـة‪ ،‬جم�سمات فنية و لوحات لر�سامني مغاربة ‪...‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عـمـل فـردي‪ ،‬ثـنـائـي ‪ ،‬جـمـاعـي ‪ ،‬عـمـل تـفـاعـلـي فـي مـجـمـوعـات ‪ ،‬الـتـعـلـم بـالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يـحـدد الأ�سـتـاذ(ة)اأهـداف الـدر�س‪ ،‬ويتـعـاقـد مـع املتـعـلـميـن والـمتـعـلمـات حـول طـرق‬
‫الـعـمـل ‪.‬‬ ‫و�شـعـيـة‬
‫‪ -‬يـهـيـئ الأ�سـتـاذ(ة) املـتـعـلميـن واملـتـعـلـمـات ويتعـاقـد معـهـم مـن اأجـل اختيـار مـو�سـوع‬ ‫النطالق‬
‫بعينه لكي يكون مـ�سـروع الـقـ�سـم‪.‬‬

‫احل�شة الأوىل‬
‫‪ -‬يـوزع الأ�سـتـاذ(ة)الـمـتـعـلميـن واملتـعـلـمـات اإلـى مـجـمـوعـات‪ ،‬ثـم يـحـدد لهـم الـهـدف مـن‬
‫هـذا الـمـ�سـروع‪.‬مندينتي اأو قريتي اأو اإحدى معامل وطني‬
‫‪ -‬يـ�سـرح لـهـم املـطـلـوب مـن امل�سـروع‪ ،‬ويحـفـزهـم اإلـى ‪:‬‬
‫‪ -‬اقرتاح املعامل التي ميكن ال�ستغال مبوا�سيعها‪:‬‬
‫‪ -‬على ال�سعيد الوطني‪� :‬سومعة ح�سان اأو الكتبية اأو جامع القرويني اأو‪....‬‬
‫‪ -‬على ال�سعيد اجلهوي اأو املحلي‪ :‬ج�سور وم�ساجد واأبواب ومدار�س ومعامل اأخرى‪...‬‬
‫‪ -‬يتوزع املتعلمون وفق رغباتهم وميولهم؛‬
‫الـتـخـطيـط‬
‫‪ --‬يعينون من�سقا لكل جمموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يوزعون الأدوار واملـهـام بيـنهم وفق رغباتهم؛‬
‫‪ -‬يختارون ما يالئم لإبراز قيمة هذه املعامل‪.‬‬
‫ي‪ -‬ـتـ�سـاورون حـول كيفيـة الـحـ�سـول عـلـى املعـلـومـات ‪ ( :‬خرجة اإىل معلمة من املعامل ‪،‬‬
‫املـواقـع الإلكـتـرونيـة ‪� ،‬سور‪ ،‬كتب جمالت‪ ،‬لوحات فنية لر�سامني م�سهورين) ‪.‬‬
‫‪ -‬يت�ساور يف مـا بينـهـم بـخـ�سو�س اختيار املعلمة مع ا�ستح�سار اإمكانية الو�سول اإىل املعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬قد تتعدد اختيارات املجموعات وهو اأمر مرغوب فيه لتتكامل امل�ساريع وتتداخل‪.‬‬
 ‫احل�شة الـثـانية‬
‫بتوجيه من الأ�ستاذ(ة) يقوم املتعلمون و املتعلمات مبا ياأتي‪:‬‬
‫ـ جتميع هذه ال�سور و الوثائق و العينات املج�سمة ق�سد ت�سنيفها و ترتيبها حـــــ�سب طبيعتها وطبيعة‬
‫املو�ســـــوع ( معلومات – ا�سعار‪ -‬ر�سوم‪� -‬سور‪)...‬‬
‫ـ اختيار ما ينا�سب مو�سوع امل�رصوع الذي مت حتديده واخلطة املحددة لتنفيذه؛‬
‫الإنـجـاز‬
‫ـ مبا�رصة الأدوار واملهام التي التزم بها كل فرد من اأفراد املجموع؛‬
‫ـ القيام بالبحث مرة اأخرى – اإذا دعت ال�رصورة ‪ -‬عن �سور ووثائق وعينات مرتبطة بامل�رصوع‪،‬‬
‫ويتم ت�سنيفها و ترتيبها ح�سب الأولويات‪.‬‬
‫مبا�رصة الأدوار واملهام التي اأوكلت املجموعة لكل فرد من اأفرادها وفق التوجيهات املحددة‬
‫احل�شة الـثـالثة‬

‫يـقـوم الـمـتـعـلـمـون والـمـتـعـلـمـات بعر�س ما اأح�رصوه وما اأنتجوه من اأجل تقييم ذلك؛‬
‫يقومون بتنقـيـح املنتـج وتـعـــــديـلـه بـالتـ�سحيـــــح اأو الـزيـــــــادة اأو النـقـ�سـان اأو ‪. . . . . .‬‬ ‫الـتـعـديـل‬
‫مـالحـظـة ‪:‬يـطـلـب الأ�سـتـاذ(ة) من الـمتعـلـمـات واملتعلميـن كتابة الن�سو�س بخط جيد وتلوين‬ ‫والـتنقيح‬
‫الر�سوم والتعليق عليها وعلى ال�سور‪.‬‬
‫‪-‬ي�ساعدهم الأ�ستاذ(ة) على حت�سني منتجاتهم الأدبية والفنية‪.‬‬

‫احل�شة الرابعة‬

‫‪-‬يـعـر�س املتـعـلـمون واملتـعـلـمـات منتـجــــاتـهـم ويتـقـا�سـمونهـا وينـاق�سـونـهـا‪ ،‬اإمـا �سفهــــيـا‬

‫اأو‬
‫‪ -‬يحر�س الأ�ستاذ(ة) على اأن تكون الأعمال متكاملة يف ما بينها (ال�سور والر�سوم والن�سو�س‬ ‫الـعـر�ص‬
‫والتواريخ والأرقام و‪.)...‬‬
‫والـمـنـاق�شـة‬
‫‪ -‬يبدي املتعلمون اآراءهم يف اإنتاجات اأ�سدقائهم و�سديقاتهم دون جتريح اأو تنقي�س‪.‬‬
‫‪-‬يـقـومـون بعر�س ا ملج�سمات منها يف خزانة اأو متحف الق�سم ويقومون باإ�سهار الوثــــــائق‬
‫واللوحات وال�سور عـلـى �سبـورة الن�سـر اأو عـــلـى جـــــــــــــــدران الـقــــــــ�سـم اأو املـوؤ�س�سـة‪.‬‬

‫‪ -‬يـدون الأ�سـتـاذ(ة) الـتـعـثـرات و الـ�سـعـوبـات ‪ ،‬فـي دفـتـر املـالحـظـات ‪ ،‬الـتـي اعـتـر�سـت‬ ‫الـتـقـويـم‬
‫كـل متـعـلـم ومتـعـلـمـة اأثـنـاء الإنــجـاز والتـي نبـهـهـم اإليـهـا‪ ،‬ولـم يتمـكـنـوا مـن تـجـاوزهـا‪،‬‬
‫والـدعـم‬
‫لـتـكـون مـو�سـوعـات للمـعـاجلـة والـدعـم‪ ،‬فـي اأ�سـبـوع الـتـقـويـم والـدعـم ‪ ،‬واأثـنــاء تـدبيـر‬
‫الـدرو�س‬

‫‪55‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 55‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫مكون القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫الن�ص امل�شرت�شل ‪ :‬فرو�شية واأزياء‪ ،‬فنون ومعمار‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�شارة املغربية‬

‫ح�شة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقراأ املتعلم(ة) ن�س فرو�سية واأزياء‪ ،‬فنون ومعمار بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يكت�سبون معارف عن ح�سارة وطنهم‪.‬‬
‫‪ -‬يعتزون بح�سارة وطنهم‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرفون بع�س مميزات اأ�سلوب الإخبار واأ�سلوب الو�سف‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫اجلزء الأول ‪ :‬فرو�شية‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫‪-‬يحدد الأ�ستاذ(ة) اأهداف ال�سة‪ ،‬ويتعاقد مع متعلميه حول طرق العمل؛‬
‫‪-‬يثري انتباههم اإىل بع�س مميزات املغرب ال�سارية التي ت�سد اإليها الرحال من دول بعيدة؛‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يعر�س عليهم ال�سورة اخلا�سة باجلزء امل�ستهدف يف هذه ال�سة (ال�سورة ‪ 1‬بال�سفحة ‪)9‬؛‬
‫‪ -‬يناق�سون م�سمونها ويحثهم على ِذكر بع�س األعاب الفرو�سية وموا�سفات ال�سان‪.‬‬

‫‪-‬يقروؤون عنوان الن�س الأم وعنوان اجلزء الأول ويتاأملون ال�سورة املخ�س�سة له ليتوقعوا م�سمونه‪.‬‬
‫التوقع‬
‫‪ُ -‬ت�سجل التوقعات (توقعان اأو ثالثة) على ال�سبورة وترتك اإىل حني النتهاء من قراءة الن�س ومعاجلته‪.‬‬
‫‪-‬اأقرا اجلزء الأول باأكمله اأو اأ�سمعه لهم من خالل جهاز �سمعي؛‬
‫‪-‬يقراأ كل متعلم ومتعلمة اجلزء ب�سوت منخف�س‪ ،‬قراءة هام�سة؛ ل ت�سو�س على اجلماعة؛‬
‫بحيث ميكن جللي�سه اأن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته؛‬
‫‪-‬يتناوبون على قراءة اجلزء قراءة جهرية �سليمة بطالقة جيدة؛‬
‫‪-‬اأحر�س على ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�س�س للتقومي الذي يرافقني دائما‬
‫(�سفحة لكل متعلم)‪ ،‬واأعبئ فيه املعلومات التي �ساأ�ستثمرها يف ح�س�س الدعم‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫‪-‬يقومون اأداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا اإىل موؤ�رصات �سبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة‬
‫جانب ال�سبورة‪.‬‬
‫‪-‬ي�رصحون التعابري اجلديدة وال�سعبة موظفني ا�سرتاتيجيات املفردات املختلفة التي يلجوؤون‬
‫اإليها يف القراءة الوظيفية‪:‬‬
‫�ساربة اإىل ال�سمرة‪ ،‬وترحيب منقطع النظري‪ ،‬م�سومة ب�رصوج‪ ،...‬يحاكون‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز املتعلمون الأن�سطة اخلا�سة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‬ ‫الفهم والتحليل‬
‫الرتكيب والتقومي ‪ -‬ينجزون الأن�سطة اخلا�سة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‬

‫‪56‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 56‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫اجلزء الثاين ‪ :‬يف معر�ص الأزياء‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫‪-‬يحدد الأ�ستاذ(ة) اأهداف ال�سة‪ ،‬ويتعاقد مع متعلميه حول طرق العمل؛‬
‫‪-‬يثري انتباههم اإىل بع�س مميزات املغرب ال�سارية التي ت�سد اإليها الرحال من دول بعيدة؛‬
‫‪ -‬يعر�س عليهم ال�سورة اخلا�سة باجلزء امل�ستهدف يف هذه ال�سة (ال�سورة ‪ 2‬بال�سفحة ‪)9‬؛‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬يناق�سون م�سمونها ويحثهم على ِذكر بع�س الأزياء التقليدية ويربطون بينها وبني الفرو�سية‬
‫يف بالدنا‪.‬‬
‫‪-‬يقراأ املتعلمون عنواين الن�س الأم واجلزء الثاين ويتاأملون ال�سورة املخ�س�سة له ليتوقعوا‬
‫م�سمونه‪.‬‬
‫التوقع‬
‫‪ُ -‬ت�سجل التوقعات (توقعان اأو ثالثة) على ال�سبورة وترتك اإىل حني النتهاء من قراءة الن�س‬
‫ومعاجلته‪.‬‬
‫‪ -‬اأقرا اجلزء الثاين باأكمله اأو اأ�سمعه لهم من خالل جهاز �سمعي؛‬
‫‪ -‬يقراأ كل متعلم ومتعلمة اجلزء ب�سوت منخف�س‪ ،‬قراءة هام�سة؛ ل ت�سو�س على اجلماعة؛‬
‫بحيث ميكن جللي�سه اأن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته؛‬
‫‪ -‬يتناوبون على قراءة اجلزء قراءة جهرية �سليمة بطالقة جيدة؛‬ ‫القراءة‬
‫‪ -‬اأحر�س على ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ش�ص للتقومي الذي يرافقني دائما(�شفحة‬
‫لكل متعلم)‪ ،‬واأعبئ فيه املعلومات التي �ساأ�ستثمرها يف ح�س�س الدعم‪.‬‬

‫‪ -‬يقومون اأداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا اإىل موؤ�رصات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة‬
‫جانب ال�شبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رصحون التعابري اجلديدة وال�سعبة موظفني ا�سرتاتيجيات املفردات املختلفة التي يلجوؤون‬ ‫القراءة‬
‫اإليها يف القراءة الوظيفية ‪:‬‬
‫ت�سفي‪ ،‬مل�سة‪ ،‬األوان زاهية‪...‬‬

‫‪ -‬ينجز املتعلمون الأن�سطة اخلا�سة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‬ ‫الفهم والتحليل‬
‫الرتكيب والتقومي ‪ -‬ينجزون الأن�سطة اخلا�سة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‬

‫‪57‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 57‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫مكون القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫الن�ص امل�شرت�شل ‪ :‬فرو�شية واأزياء‪ ،‬فنون ومعمار‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�شارة املغربية‬

‫ح�شة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقراأ املتعلم(ة) ن�س فرو�سية واأزياء‪ ،‬فنون ومعمار بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يكت�سبون معارف عن ح�سارة وطنهم‪.‬‬
‫‪ -‬يعتزون بح�سارة وطنهم‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرفون بع�س مميزات اأ�سلوب الإخبار واأ�سلوب الو�سف‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬

‫اجلزء الثالث ‪ :‬الفنون ال�شعبية املغربية‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪-‬يحدد الأ�ستاذ(ة) اأهداف ال�سة‪ ،‬ويتعاقد مع متعلميه حول طرق العمل؛‬

‫‪-‬يثري انتباههم اإىل بع�س مميزات املغرب ال�سارية التي ت�سد اإليها الرحال من دول بعيدة؛‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يعر�س عليهم ال�سورة اخلا�سة باجلزء امل�ستهدف يف هذه ال�سة (ال�سورة ‪ 3‬بال�سفحة ‪)9‬؛‬
‫‪ -‬يناق�سون م�سمونها ويحثهم على ِذكر بع�س الفنون ال�سعبية املغربية‪.‬‬

‫‪-‬يقراأ املتعلمون عنواين الن�س الأم واجلزء الثالث ويتاأملون ال�سورة املخ�س�سة له ليتوقعوا‬
‫م�سمونه‪..‬‬
‫التوقع‬
‫‪ُ -‬ت�سجل التوقعات (توقعان اأو ثالثة) على ال�سبورة وترتك اإىل حني النتهاء من قراءة الن�س‬
‫ومعاجلته‪.‬‬

‫‪ -‬اأقرا اجلزء الثالث باأكمله اأو اأ�سمعه لهم من خالل جهاز �سمعي؛‬
‫‪ -‬يقراأ كل متعلم ومتعلمة اجلزء ب�سوت منخف�س‪ ،‬قراءة هام�سة؛ ل ت�سو�س على اجلماعة؛‬
‫بحيث ميكن جللي�سه اأن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته؛‬
‫‪ -‬يتناوبون على قراءة اجلزء قراءة جهرية �سليمة بطالقة جيدة؛‬
‫‪ -‬اأحر�س على ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ش�ص للتقومي الذي يرافقني دائما(�شفحة‬
‫لكل متعلم)‪ ،‬واأعبئ فيه املعلومات التي �ساأ�ستثمرها يف ح�س�س الدعم‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫‪ -‬يقومون اأداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا اإىل موؤ�رصات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة‬
‫جانب ال�شبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رصحون التعابري اجلديدة وال�سعبة موظفني ا�سرتاتيجيات املفردات املختلفة التي يلجوؤون‬
‫اإليها يف القراءة الوظيفية ‪:‬‬
‫خم�سبو‪ ،‬اأخذت بلبي‪ ،‬اإيقاع‪...‬‬

‫‪ -‬ينجز املتعلمون الأن�سطة اخلا�سة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‬ ‫الفهم والتحليل‬
‫بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‬
‫‪58‬‬ ‫الرتكيب والتقومي ‪ -‬ينجزون الأن�سطة اخلا�سة‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 58‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫اجلزء الرابع ‪ :‬املعمار املغربي‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪-‬يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف احل�صة‪ ،‬ويتعاقد مع متعلميه حول طرق العمل؛‬

‫‪-‬يثري انتباههم �إىل بع�ض مميزات املغرب احل�ضارية التي ت�شد �إليها الرحال من دول بعيدة؛‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يعر�ض عليهم ال�صورة اخلا�صة باجلزء امل�ستهدف يف هذه احل�صة (ال�صورة ‪ 4‬بال�صفحة ‪)9‬؛‬
‫‪ -‬يناق�شون م�ضمونها ويحثهم على ِذكر بع�ض البنايات التاريخية باملغرب‪.‬‬

‫‪-‬يقر�أ املتعلمون عنواين الن�ص الأم واجلزء الثالث ويت�أملون ال�صورة املخ�ص�صة له ليتوقعوا‬
‫م�ضمونه‪..‬‬
‫التوقع‬
‫‪ُ -‬ت�سجل التوقعات (توقعان �أو ثالثة) على ال�سبورة وترتك �إىل حني االنتهاء من قراءة الن�ص‬
‫ومعاجلته‪.‬‬
‫‪� -‬أقرا اجلزء الرابع ب�أكمله �أو �أ�سمعه لهم من خالل جهاز �سمعي؛‬
‫‪ -‬يقر�أ كل متعلم ومتعلمة اجلزء ب�صوت منخف�ض‪ ،‬قراءة هام�سة؛ ال ت�شو�ش على اجلماعة؛‬
‫القراءة‬
‫بحيث ميكن جللي�سه �أن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته؛‬
‫‪ -‬يتناوبون على قراءة اجلزء قراءة جهرية �سليمة بطالقة جيدة؛‬
‫‪� -‬أحر�ص على ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ص�ص للتقومي الذي يرافقني دائما(�صفحة‬
‫لكل متعلم)‪ ،‬و�أعبئ فيه املعلومات التي �س�أ�ستثمرها يف ح�ص�ص الدعم‪.‬‬
‫‪ -‬يقومون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل م�ؤ�رشات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة‬
‫جانب ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رشحون التعابري اجلديدة وال�صعبة موظفني ا�سرتاتيجيات املفردات املختلفة التي يلج�ؤون‬
‫�إليها يف القراءة الوظيفية ‪:‬‬
‫@ �رسحت‪ ،‬التفاين‪ ،‬العريقة‪ ،‬العتيقة‪...‬‬
‫‪ -‬ينجز املتعلمون الأن�شطة اخلا�صة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‬ ‫الفهم والتحليل‬
‫الرتكيب والتقومي ‪ -‬ينجزون الأن�شطة اخلا�صة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‬

‫‪59‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 59‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫مكون القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫الن�ص ال�شعري ‪ :‬ن�شيدنا الوطني‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�ضارة املغربية‬
‫�أربع ح�ص�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الرابع من من الوحدة الأوىل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬يقر�أ املتعلم الن�شيد الوطني املغربي «بطالقة؛‬
‫‪ -‬يفهم معانيه ويتفاعل مع م�ضمونه؛‬
‫‪ -‬يت�شبع ببع�ض �آداب التعامل مع الن�شيد والعلم الوطنيني؛‬
‫‪ -‬ين�شده ويتمثل معانيه؛‬
‫‪ -‬يعتز مبواطنته وباحل�ضارة املغربية‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صياغة العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪� -‬أو�ضح للمتعلمني واملتعلمات �أن لكل وطن علما ون�شيدا وطنيني ؛‬ ‫التهيئة‬
‫‪� -‬أطلب من بع�ضهم ترديد الن�شيد الوطني ؛ ويف حال وجود �أخطاء �أربط ذلك بالغاية من در�س اليوم؛‬
‫‪� -‬أ�س�ألهم عن بع�ض معانيه‪ ،‬ويف حال عجزهم‪� ،‬أربط ذلك بالغاية من در�س اليوم؛‬ ‫للقراءة‬
‫يتوقعون مو�ضوع الق�صيدة انطالقا من ال�صورة والعنوان‪ ،‬ويف هذه احلال قد تكون توقعاتهم �صائبة‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫�أثني على ذلك و�أ�شجعهم على امل�ضي يف تعرف معانيه‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫‪� -‬أن�شد الق�صيدة دون حلن (قراءة �شعرية) �أو �أ�سمعها للمتعلمني من خالل جهاز �سمعي؛‬
‫‪� -‬أبرز جيدا كلمات‪ :‬الأحرار‪ ،‬الأنوار‪ ،‬ال�س�ؤدد‪ ،‬للعال عنوان‪ ،‬بالروح باجل�سد‪ ،‬لبى نداك‪ ،‬نور‬
‫ونار‪ ،‬ن�شهد الدنيا‪ ،‬ب�شعار الله الوطن امللك‪.‬‬
‫‪ -‬يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الق�صيدة قراءة �صامتة م�صاحبة لقراءتي و�أحر�ص على �أن ي�شريوا‬
‫ب�أ�صابعهم �إىل الكلمات التي �أقر�أها؛‬
‫‪� -‬أ�ضع �أمام املتعلمني العلم الوطني‪ ،‬و�أطلب منهم �إن�شاد الق�صيدة (دون حلن) خماطبني العلم؛‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون الق�صيدة هم�سا بطريقة ثنائية‪ ،‬بحيث ُي�سمح لكل فردمن الثنائي بالقراءة ثم تقومي قراءة‬
‫جلي�سه والإ�شارة �إىل مواطن اخلط�إ؛‬ ‫القراءة‬
‫‪ -‬يدون املتعلمون الكلمات اجلديدة وال�صعبة يف دفاترهم �أو ي�سطرون حتتها بقلم الر�صا�ص؛‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون واملتعلمات فقرات الن�ص قراءة فردية �صامتة؛‬
‫‪ -‬يدون املتعلمون الكلمات غري املفهومة على دفاترهم �أو ي�ضعون حتتها �سطرا بقلم الر�صا�ص‬
‫‪� -‬أت�أكد من ممار�سة هذا الن�شاط و�أواكب املتعرثين من �أجل جتاوز تعرثاتهم؛‬
‫‪� -‬أواكب قراءة املتعلمني واملتعلمات بت�سجيل التعرثات املالحظة يف دفرت خا�ص (�صفحة لكل متعلم)‪،‬‬
‫�أعبئ فيها املعلومات التي �أ�ستثمرها يف ح�ص�ص ومواقف التقومي املختلفة‪.‬‬
‫يقومون �أداءهم (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل م�ؤ�رشات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب ال�سبورة (�صفحة ‪).31‬‬
‫التقومي والدعم �أين يكون عنوان الن�ص �أو الق�صيدة؟ ن�ستعني بهذه املعلومة لنفهم معنى‪:‬ع�شت يف الأوطان للعال عنوان‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 60‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫احل�صة الثانية‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫�أربط �أن�شطة احل�صة الأوىل ب�أن�شطة احل�صة الثانية من خالل‪:‬‬
‫و�ضعية‬
‫‪ -‬من يذكرنا بعنوان الن�ص؟‬
‫االنطالق‬
‫‪ -‬ما هي الكلمات التي �صححنا فهمها �أو نطقها؟‬
‫‪� -‬أن�شد الق�صيدة �إن�شادا �شعريا دون تلحني؛‬
‫‪ -‬يتناوبون على القراءة مع احلر�ص على تنغيم الكلمات بح�سب املعنى والتوقف متى كان ذلك‬ ‫قراءة‬
‫�رضوريا‪ ،‬على �أن �أوا�صل ت�سجيل تعرثات املتعرثين ملعاجلتها يف حمطات الدعم؛‬ ‫الن�ص‬
‫‪ -‬يقومون �أداءهم الإن�شادي يف ما بينهم بناء على �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة �أمامهم‪.‬‬
‫‪� -‬أ�س�ألهم عن معاين بع�ض الأبيات‪ ،‬و�أ�ستغل الفر�صة ل�رشح املفردات ال�صعبة التي قد يكونوا دونوها‬
‫على دفاترهم؛‬
‫َ‬
‫املخاطب هو الوطن؛‬ ‫‪� -‬أبني لهم يف البداية �أن‬
‫‪ -‬يبحثون عن كلمات من عائلة‪ :‬نبت (نابت‪ ،‬نبات‪ ،‬منبت‪)...‬‬
‫‪� -‬أ�س�ألهم ‪:‬‬
‫• ملاذا نطلق على املغرب بلد احلرية والوحدة؟‬
‫• من هو منبت الأحرار؟ �أين ينبت الأحرار؟ املغرب وطني هو منبت الأحرار‪.‬‬
‫• من هو م�رشق الأنوار؟ �أين م�رشق الأنوار ؟ املغرب وطني هو م�رشق الأنوار‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫• �أي التعابري يوافق معنى ال�س�ؤدد؟ الفرو�سية‪ ،‬ال�سيادة وال�رشف‪ ،‬ال�رس والهم�س‪.‬‬
‫• نردد جميعا ‪ :‬منتدى ال�س�ؤدد وحماه دمت منتداه وحماه‪.‬‬
‫• نبحث عن كلمات من �أ�رسة نادى‪ :‬ينادي منادي منتدى‪.‬‬
‫املنتدى‪ :‬املكان الذي يجتمع يف النا�س‪ .‬ووطني منتدى الأ�سياد‪.‬‬
‫• نبحث عن كلمات من �أ�رسة حمى‪ :‬يحمي حماية ِحمى ‪...‬‬
‫• منتدى ال�س�ؤدد وحماه‪ :‬وطني �أنت مكان التقاء الأ�سياد و�أنت من يحمي ال�س�ؤدد‪.‬‬
‫• دمت منتداه وحماه‪� :‬أدامك الله مكانا الجتماع الأ�سياد والأ�رشاف و�أدامك حاميا حلمى ال�س�ؤدد‪.‬‬
‫التقومي والدعم ‪ -‬يعني املتعلمون بيتا �شعريا من اختيارهم وي�رشحونه بالتف�صيل‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 61‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫مكون القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫الن�ص ال�شعري ‪ :‬ن�شيدنا الوطني‬ ‫الوحدة الأوىل ‪ :‬احل�شارة املغربية‬
‫اأربع ح�ش�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�شبوع الرابع من من الوحدة الأوىل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬يقر أا املتعلم الن�سيد الوطني املغربي «بطالقة؛‬
‫‪ -‬يفهم معانيه ويتفاعل مع م�سمونه؛‬
‫‪ -‬يت�سبع ببع�س اآداب التعامل مع الن�سيد والعلم الوطنيني؛‬
‫‪ -‬ين�سده ويتمثل معانيه؛‬
‫‪ -‬يعتز مبواطنته وبال�سارة املغربية‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫احل�صة الثالثة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫�أربط �أن�شطة احل�صتني الأوليني ب�أن�شطة احل�صة التالية من خالل‪:‬‬

‫و�ضعية‬
‫• و�صف ال�شاعر وطننا املغرب بعدة �صفات‪ ،‬من يتذكرها؟‬
‫االنطالق‬
‫• ذكر ال�شاعر �أن املغرب بلد الأ�سياد‪ ،‬يف �أي بيت ذكر ذلك؟‬

‫‪� -‬أن�شد الق�صيدة من جديد �إن�شادا �شعريا دون تلحني؛‬

‫‪ -‬يتناوبون على القراءة مع احلر�ص على تنغيم الكلمات بح�سب املعنى والتوقف متى كان ذلك‬ ‫قراءة‬
‫�رضوريا‪ ،‬على �أن �أوا�صل ت�سجيل تعرثات املتعرثين ملعاجلتها يف حمطات الدعم؛‬ ‫الن�ص‬
‫‪ -‬يقومون �أداءهم الإن�شادي يف ما بينهم بناء على �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب ال�شاعر من الله تعاىل �أن ُيبقي الوطن منتدى لل�س�ؤدد‪ ،‬وحاميا لهذا ال�س�ؤدد‪.‬‬
‫ويدعو ان يحيا الوطن بني الأوطان عاليا متقدما‪ .‬يف �أي بيت جاء هذا؟‬
‫‪ -‬حبك ميلأ كل قلوبنا‪ ،‬و� ِ‬
‫أل�س َن ُتنا تذكر ا�سمك دوما وتهتف به؟ ما هو البيت الدال على هذا املعنى؟‬
‫‪ -‬ما هو البيت ال�شعري الذي يت�ضمن املعنى الآتي؟‬
‫يا وطني‪� ،‬إذا ما هددك خطر ما‪ ،‬ف�إننا �سن�سارع للدفاع عنك وتلبية ندائك بالأرواح والأج�ساد؛‬
‫فالروح واجل�سد هما �أغلى ما منلك‪ ،‬وال ميكن �أن نبخل بهما عليك‪...‬‬
‫‪ -‬ما هو البيت ال�شعري الذي يت�ضمن املعنى الآتي؟‬
‫تعالوا نقل للعامل‪� ،‬إننا نفتخر بالعي�ش على �أر�ض املغرب خمل�صني لله والوطن وامللك‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ -‬ما هو البيت ال�شعري الذي يت�ضمن املعنى الآتي؟‬
‫فيك ين� أش� املغاربة الأحرار الذين ال ير�ضون بالذل واال�ستعمار ومنك ت�رشق �أنوار العقول وفيك ين�ش�أ‬
‫العلماء الذين بنورهم نتعلم ونتقدم‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو البيت ال�شعري الذي يت�ضمن املعنى الآتي؟‬
‫حبك يا وطني ي�رسي يف دمي وينطق به فمي‪.‬‬
‫‪� -‬إذا علمنا �أن اجلنان هو القلب‪ ،‬فما معنى البيت‪ :‬ملء كل جنان ذكر كل ل�سان؟‬
‫ِ‬
‫وكلمة(ذكرى)‪� .‬أيهما �أن�سب للبيت ال�سابق؟‬ ‫كر)‬ ‫‪ -‬جند الفرق بني كلمة ِ‬
‫(ذ َ‬
‫التقومي والدعم ‪ -‬و�صف ال�شاعر وطننا يف البيتني الأول والثاين ب�أو�صاف ثالثة‪� ،‬أذكرها و�أبني �سبب و�صفه بها‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 62‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫احل�صة الرابعة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫�أربط �أن�شطة احل�ص�ص الثالثة الأوىل ب�أن�شطة احل�صة الأخرية من خالل‪:‬‬
‫و�ضعية‬
‫‪ -‬ماذا متنى ال�شاعر لوطنه؟‬
‫‪ -‬ما هي الأبيات التي يبدي فيها ال�شاعر ا�ستعداد املغاربة للدفاع عن وطنهم؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪�-‬أن�شد الق�صيدة من جديد �إن�شادا �شعريا دون تلحني؛‬
‫‪ -‬يتناوبون على القراءة مع احلر�ص على تنغيم الكلمات بح�سب املعنى والتوقف متى كان ذلك‬ ‫قراءة‬
‫�رضوريا‪ ،‬على �أن �أوا�صل ت�سجيل تعرثات املتعرثين ملعاجلتها يف حمطات الدعم؛‬ ‫الن�ص‬
‫‪ -‬يقومون �أداءهم الإن�شادي يف ما بينهم بناء على �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة‪.‬‬
‫‪ -‬ماهي الكلمات التي تكررت يف الق�صيدة؟ احلمى‪ ،‬العال‪( ،‬الفم الل�سان) (نور �أنوار)‪.‬‬
‫‪ -‬ملاذا تكررت هذه الكلمات؟ ما قيمتها؟‬ ‫الرتاكيب‬
‫‪ -‬نحدد مع من يتحدث ال�شاعر؟ يخاطب من؟‬
‫‪ -‬مل يذكر ال�شاعر ا�سم املغرب يف هذه الق�صيدة‪ ،‬ما هو البيت ال�شعري الذي ميكن �أن �أبد�أه بكلمة املغرب؟‬ ‫والتقومي‬
‫‪ -‬املغرب ‪...‬‬

‫‪� -‬أحدد عبارتني تت�ضمنان معنى الأمر‪ .‬ما هو هذا الأمر؟‬

‫‪� (-‬أنت مكان العز وال�رشف‪� .‬أنت ال�سيد والعايل‪� .‬أدامك الله موطنا للمجد)‪ .‬ما هو البيت الذي يت�ضمن‬
‫هذا املعنى؟‬
‫‪ -‬نن�شد الق�صيدة باللحن املعروف ( اليد على القلب والر�أ�س �إىل الأعلى)‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو �شعار املغاربة؟ ماذا يعني هذا ال�شعار؟‬
‫‪ -‬نحيي العلم يف ال�ساحة �أمام زمالئنا حتى ي�صححوا ما قد يكون من �أخطاء يف �أدائهم‪.‬‬
‫‪� -‬أر�سم علم وطني على اخلريطة و�أكتب الن�شيد بجانبه‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 63‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫مكون القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬

‫الن�ص الوظيفي ‪ :‬الراديو و التلفاز و ال�سينما‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫�أربع ح�ص�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫ يقر أ� املتعلم ة ن�ص الراديو و التلفاز و ال�سينما بطالقة ؛‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‫‪ ‬-‬يتعرف املتعلم ة �أهمية اخرتاع الراديو و التلفاز و ال�سينما يف ن�رش الثقافة و االهتمام مبجال التوعية و الرتفيه‪.‬‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صياغة العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ ة �أهداف الدر�س و يتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل؛‬
‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ ة املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�ص با�ستثارة معلوماتهم عما ي�ستفيدونه من الو�سائل‬
‫التهيئة‬
‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫الثقافية املتنوعة‬
‫ومنها الراديو و التلفاز و ال�سنما؛‬ ‫للقراءة‬
‫‪ -‬ي�ساعد الأ�ستاذ ة املتعلمني واملتعلمات على ذكر �أهم ما ي�سمعونه و ي�شاهدونه يف الراديو والتلفاز‬
‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫وال�سينما‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ ة �إىل املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‪ -‬مالحظة ال�صورة الواردة يف كتاب املتعلم ة وما توحي به �إليهم ؛‬
‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‪� -‬إجناز مايلي ‪:‬‬
‫‪ -‬تبيني عالقة ال�صور الواردة يف كتاب املتعلم ة بعنوان الن�ص ؛‬ ‫املالحظة‬
‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‪ -‬حتديد توقعات املتعلمني واملتعلمات انطالقا من عنوان الن�ص وال�صورة ؛‬ ‫والتوقع‬

‫‪ -‬يطالب املتعلمني واملتعلمات مقارنة توقعات كل متعلم ة مع �صديقه �أو �صديقته‪.‬‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) فقرة من ن�ص ‪ :‬الراديو و التلفاز و ال�سينما قراءة معربة؛‬
‫‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون واملتعلمات بقية فقرات الن�ص بالتناوب‪‬.‬قراءة جهري ‫ة �سليمة‪ ،‬مراعني �رشوط‬ ‫القراءة‬
‫القراءة ال�سليمة‪‬.‬‬

‫‪65‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 65‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫‫‪ -‬يقر�ؤون الن�ص قراءة هام�سة (ثنائية) مراعني �رشوط القراءة ال�سليمة ‬‪.‬‬
‫‫‪ -‬يدعوهم‬الأ�ستاذ ة ‫) �إىل تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة على دفاترهم بالتتابع �أو على ال�سبورة‪‬.‬‬
‫‬‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‫‪ -‬مير الأ�ستاذ ة ‫) بني ال�صفوف ليتثبت من قراءتهم ويقدم امل�ساعدات املمكنة يف حاله التعرثات التي‬
‫‬‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫يالحظها‪.‬‬
‫التقومي‬
‫يحدد املتعلمون واملتعلمات امل�ضمون العام للن�ص و ما يثريه من �أفكار‪.‬‬
‫والدعم‬

‫احل�صة الثانية‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ميهد الأ�ستاذ(ة) للح�صة بربط ال�سابق‪ ،‬بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمني واملتعلمات بالتذكري بعنوان‬ ‫و�ضعية‬
‫الن�ص الوظيفي ومب�ضمونه العام‪ ،‬انطالق ًا من �أ�سئلة حمددة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬يقر�أ الأ�ستاذ(ة) فقرة من الن�ص قراءة جهرية معربة يراعى فيها ما يتطلبه الأداء القرائي اجليد‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستمع املتعلمون واملتعلمات وين�صتون للقراءة النموذجية للأ�ستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاه �رشوط القراءة‬ ‫قراءة‬
‫ال�سليمة‪.‬‬ ‫الن�ص‬
‫‪ -‬يقومون �أداءهم القرائي يف ما بينهم (تقومي بالأقران) بناء على �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة‬
‫�أمامهم‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقف الأ�ستاذ(ة) عند الكلمات ال�صعبة التي يحددها املتعلمون واملتعلمات‪ ،‬ويدعوهم �إىل بيان‬
‫معانيها م�ستعينني بال�سياق وذلك مثل‪:‬‬
‫نهل ‪ -‬وترية ‪ -‬ت�أ�رس ‪ -‬الغليل ‪ -‬تبثه ‪ -‬نتوق ‪ -‬حمو الأمية ‪ -‬الثقافة ال�صحية‪.‬‬
‫‪ -‬يدعوهم اىل �إعطاء كلمات من �شبكة "الراديو"‬
‫‪ -‬يدعوهم �إىل ا�ستعمال كلمة "القناة" يف جملتني مبعنيني خمتلفتني‬ ‫الفهم‬
‫‪ -‬يطالب الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات ‪:‬‬
‫ذكر التطورات التي حلقت بال�سينما و التلفاز‪.‬‬ ‫•‬

‫ا�ستخراج مايدل يف الن�ص على �أن ال�سينما يف بدايتها مل تكن ت�شفي الغليل‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) على املتعلمني واملتعلمات �س�ؤالني‪:‬‬

‫مباذا عو�ض ال�سينمائيون ال�صوت الذي غاب عن ال�صورة يف الأفالم القدمية ؟‬ ‫•‬

‫• ما اال�سم الذي يطلق عادة على الراديو و التلفاز و ال�سينما ؟‬ ‫التقومي‬

‫والدعم‬

‫‪66‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 66‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫مكون القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬

‫الن�ص الوظيفي ‪ :‬الراديو و التلفاز و ال�شينما‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫اأربع ح�ش�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�شبوع الأول من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقراأ املتعلم(ة) ن�س الراديو و التلفاز و ال�سينما بطالقة ؛‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) اأهمية اخرتاع الراديو و التلفاز و ال�سينما يف ن�رص الثقافة و الهتمام مبجال التوعية و الرتفيه‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬

‫�سياغة العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫احل�صة الثالثة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ميهد الأ�ستاذ(ة) للح�صة بربط ال�سابق‪ ،‬بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمني واملتعلمات بالتذكري‬ ‫و�ضعية‬
‫بالتطورات التي حلقت بالتلفاز‬
‫و ال�سينما بح�سب ما هو م�شاهد الأن‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاه �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬
‫(ميكن �أن تكون القراءة ثنائية (هام�سة))‬ ‫قراءه الن�ص‬
‫ً‬
‫قومون �أدائهم القرائي يف ما بينهم (تقومي بالأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫‪ُ -‬ي ِّ‬
‫‪ -‬ي�س�أل الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬عن‪:‬‬
‫‪� -‬رشح اجلملتني الآتيتني ‪:‬‬
‫• دخل العلم �إىل البيوت عرب هذه املخرتعات‪.‬‬
‫الفهم‬
‫• ازدادت وترية التعلم اعتمادا على التلفاز‪.‬‬
‫‪ -‬يدعوهم �إىل ا�ستخراج العامل الذي يبني �أن املذياع و التلفزة و ال�سينما هي من و�سائل ن�رش الثقافة‬
‫بني النا�س‪.‬‬

‫التقومي والدعم ‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات حتديد الأفكار الأ�سا�سية للن�ص‪.‬‬

‫‪67‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 67‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫احل�شة الرابعة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ميهد الأ�ستاذ(ة) للح�سة بربط ال�سابق‪ ،‬بالالحق بالتذكري بالأفكار الأ�سا�سية للن�س‬ ‫و�شعية‬
‫النطالق‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة اأجزاء من الن�س قراءة جهرية مع مراعاه �رصوط القراءة‬
‫قراءة‬
‫ال�سليمة‪.‬‬
‫قومون اأدائهم القرائي يف ما بينهم (تقومي بالأقران) بناء على �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬ ‫الن�ص‬
‫‪ُ -‬ي رِّ‬
‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬اإىل‪:‬‬
‫• ا�ستخراج خم�س اأفكار من الن�س‪.‬‬
‫• اإعطاء عنوان اأخر للن�س‪.‬‬ ‫الرتاكيب‬
‫• التعبري عما تو�سلوا اإليه بعد القراءة مقارنة بالتوقعات التي اأدلوا بها قبل قراءة الن�س‪.‬‬ ‫والتقومي‬
 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫الإمالء‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫همزتا الو�صل والقطع (‪)1‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم (ة) همزتي الو�صل والقطع‪.‬‬
‫‪ -‬ير�سم املتعلم (ة) همزتي‪،‬الو�صل والقطع ر�سما �صحيحا‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬مواد رقمية‪.‬‬

‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقري‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يحدد الأ�ستاذ (ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بتذكريهم ‪:‬‬ ‫و�ضعية‬
‫‪ -‬بالدر�س �أو الدر�سني ال�سابقني (التاء املربوطة والتاء املب�سوطة) من قبيل ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫خرجت ‪ -‬خرجة ‪ -‬خرجات ‪ -‬خارجة ؟‬ ‫ُ‬ ‫كيف هي تاء ‪:‬‬

‫‪ -‬مباذا بد�أت الأ�سماء االتية ‪ :‬التجربة ‪ -‬الثقافية ‪ -‬الإهمال ‪ -‬العلماء ‪ -‬املفكرون ‪ -‬الفنانون‬
‫(بد�أت هذه الأ�سماء بال‪) .‬‬
‫أ�ستمع ‪ِ -‬ا�ستمعوا‪.‬‬
‫‪ -‬كيف نطقت بكلمة « التجربة » يف قولك « بد�أت التجربة » ‪� -‬إذاعة ‪ُ � -‬‬
‫‪ -‬وكيف نطقت بكلمة « الإهمال » يف قولك «�أ�صابها الإهمال »‪.‬‬
‫‪ -‬ما احلرف الذي بد�أت به كلمة « �إهمال » ( بد�أت كلمة «�إهمال» بهمزة‪.‬‬
‫‪ -‬ما الفرق بني الهمزتني ؟‬
‫ينبههم على �أن در�س اليوم �سيتعرفون فيه على الفرق بني الهمزتني‪.‬‬

‫‪ -‬لبناء املفهوم والو�صول �إىل اال�ستنتاج‪،‬يتدرج الأ�ستاذ(ة) يف تدبري الأن�شطة بال�صيغة التي يراها‬
‫منا�سبة للم�ستوى املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار‬ ‫املالحظة‬
‫الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سمع الأ�ستاذ(ة) جملة �أو �أكرث من الن�ص الوظيفي بطريقة ت�سمح للمتعلمني واملتعلمات باملتابعة‬ ‫واالكت�شاف‬
‫املركزة وينبههم على كيفية نطق كل همزة يف الن�ص‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 68‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫يقر�أ املتعلمون واملتعلمات اجلمل ويطلب منهم ا�ستخراج كل الكلمات التي تت�ضمن همزة (ميكن �أن‬
‫يكون العمل يف جمموعات �أو ثنائيا)‬
‫‪ -‬يطلب من املتعلمني واملتعلمات �رشح الفرق يف النطق بني همزة الو�صل وهمزة القطع بني‬
‫املثالني الواردين يف اجلدول «اجتهد العلماء» ‪�«-‬أفالم �صامتة» بالتمييز بينهما ب�إ�ضافة الواو �أو‬
‫الفاء يف بداية الكالم‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من املتعلمني واملتعلمات بيان كيفية كتابة همزة الو�صل يف بداية الكالم و طريقه نطقها ويف‬ ‫التحليل‬
‫و�سط الكالم و كتابتها و عدم نطقها‪ ،‬وكيفية كتابة همزة القطع يف بداية الكالم وو�سطه وطريقة‬
‫نطقها‪.‬‬
‫‪ -‬بعد كل ن�شاط من �أن�شطة املالحظة واال�ستك�شاف والبناء والتحليل يقوم الأ�ستاذ(ة) بتدوين النتيجة‬
‫املتو�صل �إليها على ال�سبورة ويطلب من املتعلمني واملتعلمات �إعادة قراءتها حتى ترت�سخ يف‬
‫ويقوم مكت�سباتهم‪ ،‬وبعد الت�أكد من هذا الن�شاط ينتقل �إىل ن�شاط �آخر‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫�أذهانهم‪،‬‬

‫‪ -‬يثري الأ�ستاذ (ة) ‪ ،‬واملتعلمات و املتعلمني �إىل �أهم ما تو�صلوا �إليه يف هذه احل�صة‪ ،‬انطالقا من الأ�سئلة‪:‬‬
‫‪ -‬كيف منيز بني همزة الو�صل وهمزة القطع ؟‬
‫ٱلدِين َُة)‪.‬‬
‫لدِين َُة) َوال ُتن َْط ُق يف َو َ�سطِ هِ ( َف� مْ َ‬ ‫‪ُ -‬تن َْط ُق َه ْم َزةُ �ٱل َْو�صْ لِ يف �أَ َّو ِل �ٱ ْلكَ ِ‬
‫الم ( َا مْ َ‬
‫اال�ستنتاج‬
‫(ف�أَ ْق َبلَ )‪.‬‬
‫الم (�أَ ْق َبلَ ) َويف َو َ�سطِ هِ َ‬ ‫‪� -‬أَ ّما َه ْم َزةُ ٱ� ْلق َْط ِع َف ُتن َْط ُق يف �أَ َّو ِل �ٱ ْلكَ ِ‬
‫‪َ -‬ولِلت َّْمييزِ َب ْين َُهما �أَ َ�ض ُع �ٱ ْلكَ ل َِم َة َب ْع َد َح ْر ِف �ٱلْواوِ �أَوِ �ٱلْفاءِ ُث َّم َ�أنْ طِ ُق بِها ( َ�أ ْخ ُر ُج ‪َ /‬وَ�أ ْخ ُر ُج ‪ -‬ا ِْذ َه ْب‪/‬‬
‫َف� ْٱذ َه ْب)‪.‬‬

‫‪ -‬يقوم الأ�ستاذ (ة) مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات من خالل الإجابة على و�ضع عالقة كتابة همزة‬
‫الو�صل �أو القطع يف الفقرة الآتية‪.‬‬
‫(عندما تكون الأخبار جاهزة ُتك َت ُب على اللوحة االلكرتونية التي ال يراها امل�شاهد ثم يظهر مقدمو‬
‫ن�رشة الأخبار على ال�شا�شة يف الوقت املعتاد )‬
‫نوع الهمزة‬ ‫فعل‪ ،‬حرف)‬‫(ا�سم‪�،‬أتي ‪:‬‬
‫ونوعها فيما ي‬
‫الهمزة يف الكلمات نوعها‬
‫‪ -‬حتديد نوعالكلمة‬
‫‪.....‬االهمال ‪� -‬إىل ‪� -‬إن ‪.....‬‬ ‫‪.....‬االرتقاء ‪ -‬ا�ستقبال ‪ -‬انت�رص ‪-‬‬
‫الثقافة ‪� -‬إعادة ‪-‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬

‫‪ -‬ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا وينتهي بالت�صحيح الفردي على‬
‫الدفاتر �أو كتب املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬
‫الت�صحيح‬
‫‪ -‬على الأ�ستاذ (ة) �أن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يحاول‬
‫معاجلة تعرثاتهم وا�ستعمال الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬
‫‪ -‬يدون الأ�ستاذ (ة) التعرثات وال�صعوبات يف دفرت املالحظات التي اعرت�ضت كل متعلم ومتعلمة‬ ‫التقومي‬
‫�أثناء الإجناز والتي نبههم عليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم‬
‫يف �أ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪69‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 69‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫ال�رصف والتحويل‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫اال�سم النكرة‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬
‫واملعرف «بـ "ال"» �أو بالإ�ضافة‪.‬‬
‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬مييز املتعلم (ة)اال�سم النكرة واال�سم املعرف «بال» �أو بالإ�ضافة يف التعبريين ال�شفهي والكتابي بطريقة �سليمة‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪.‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يحدد الأ�ستاذ (ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬ ‫و�ضعية‬
‫يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالدر�س ال�سابق‪ ،‬وي�ستهل‬
‫احل�صة بحوار تقومي مكت�سباتهم ومعارفهم ال�سابقة‪.‬‬ ‫االنطالق‬

‫لبناء املفهوم والو�صول �إىل اال�ستنتاج‪ ،‬يتدرج الأ�ستاذ (ة) يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي يراها‬
‫منا�سبة للم�ستوى املعريف للمتعلمني واملتعلمات مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار‬
‫الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سمع الأ�ستاذ (ة) اجلمل الواردة يف كتاب املتعلم (ة) بطريقة ت�سمح للمتعلمني واملتعلمات باملتابعة‬ ‫املالحظة‬
‫املركزة‪.‬‬ ‫واالكت�شاف‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون واملتعلمات اجلمل قراءة �صامتة‪ ،‬ويثري الأ�ستاذ (ة) انتباههم �إىل مالحظة الفرق‬
‫بني اجلمل ‪:‬‬
‫وجدنا كتابا ‪ -‬وجدنا الكتاب ‪ -‬وجدنا كتاب اللغة‪.‬‬

‫‪ -‬يدفعهم �إىل مالحظة �أن هناك كلمات مت�صلة بال ‪ ،‬و�أن هناك كلمات خالية منها‪ ،‬و�أن هناك‬
‫كلمات خالية من «ال» لكنها كلمات �أ�ضيفت �إىل �أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب منهم �أن ي�ضعوا الكلمات الآتية امل�ستخرجة من الفقرة يف حاالتها الثالث يف اجلدول الآتي‪:‬‬

‫كلمات معرفة بالإ�ضافة‬ ‫كلمات معرفة بـ«ال»‬ ‫كلمات ُم ْنكَّ رة‬

‫مدينة مراك�ش‬ ‫املدينة‬ ‫مدينة‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫�شباب‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫حمطة‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫علماء‬

‫‪70‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 70‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫‪ -‬يطلب من الأ�ستاذ (ة) من املتعلمني الإجابة عن الأ�سئلة التالية ‪:‬‬
‫‪� -‬إذا قلنا «مدينة» « �شباب» « حمطة»‪ « ،‬علماء»‪« ،‬مفكرون»‪�« ،‬أدباء»‪ ... ،‬هل عرفنا املدينة‬
‫�أو ال�شباب �أو املحطة �أو العلماء الذين نق�صدهم ؟‬
‫‪ -‬و�إذا قلنا «املدينة» �أو «مدينة مراك�ش» ‪� ..‬إلخ ‪ ،‬هل عرفنا املدينة التي نق�صدها ؟‬
‫‪ -‬ماذا ن�سمي اال�سم الذي لي�س معرفا مثل ‪« :‬مدينة»؟‬
‫وماذا ن�سمي اال�سم الذي يكون معرفا ؟ مثل «املدينة»‪ .‬ومباذا عرفناه؟‬
‫التحليل‬
‫‪« -‬مدينة مراك�ش» �أنكرة هي �أم معرفة ؟ مباذا عرفتها ؟‬
‫ال بعد‬
‫‪ -‬يلقي الأ�ستاذ (ة) �أ�سئلته على املتعلمني واملتعلمات بالتدريج وال ينتقل من �س�ؤال �إىل �آخر �إ َّ‬
‫الت�أكد من ا�ستيعابهم‪.‬وللتثبيت يطلب من الأ�ساتذة (ة) من املتعلمني واملتعلمات �أن يبينوا الفرق‬
‫بني النكرة واملعرفة بـ «ال» �أو بالإ�ضافة ب�أ�سئلة من قبيل ‪:‬‬
‫‪ -‬ما الفرق بني قول ‪« :‬زرت مدينةً »‪ ،‬و وقول ‪« :‬زرت املدينة» أ� و «زرت مدينة مراك�ش»؟‬
‫‪ -‬ي�ساعد الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات على تثبيت للظاهرة ب�أمثلة �أخرى‪.‬‬
‫ال ْ�س ُم َم ْعرِ فَةً �إذا َد َخل َْت َعل َْي ِه «ا َْل» فَال َي ْق َبلُ �ٱل َّت ْن َ‬
‫وين ( َال َْب ْي ُت)‪.‬‬ ‫كون �ٱ ِ‬
‫‪َ -‬ي ُ‬
‫(ب ْي ٌت)‪.‬‬
‫وين َ‬ ‫كون َن ِك َر ًة �إِذا لمَ ْ َت ْد ُخلْ َعل َْي ِه «ا َْل» َو َي ْق َبلُ �ٱل َّت ْن َ‬
‫‪َ -‬و َي ُ‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫تاب ‪ِ -‬ك ُ‬ ‫�ضيف �إِىل � ْٱ�س ٍم � َآخ َر ِ‬ ‫ال ْ�سم �ٱل َّن ِك َر ُة َم ْعرِ فَةً �إِذا �أُ‬
‫تاب �ٱلمْ ُ َد ِّر ِ‬
‫�س)‪.‬‬ ‫(ك ٌ‬ ‫َ‬ ‫�صري �ٱ ِ ُ‬
‫‪َ -‬ي ُ‬
‫ومرة‬
‫ّ‬ ‫‪ - 1‬يقوم الأ�ستاذ (ة) مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات بجعل الأ�سماء الآتية معرفة مرة ب�أل‬
‫�أخرى بالإ�ضافة يف اجلدول الآتي ‪ :‬قرية ‪ -‬مدن ‪� -‬أعمدة ‪� -‬أديب ‪ -‬ن�شاط‬
‫اال�سم معرف بالإ�ضافة‬ ‫اال�سم املعرف‬ ‫اال�سم النكرة‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫قرية‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫مدن‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫�أعمدة‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫�أديب‬
‫التطبيق‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫ن�شاط‬
‫‪ - 2‬الأ�ستاذ (ة) مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات بجعل الأ�سماء املعرفة بالإ�ضافة يف اجلمل الآتية‬
‫�إىل �أ�سماء منكّ رة‬
‫�سافرت يف قطار ال�صباح ‪..................‬‬
‫تناولت طعام الغداء ‪......................‬‬
‫حفظت ن�ص ال�شعر ‪......................‬‬
‫دخلت قاعة العر�ض ‪......................‬‬

‫‪ -‬ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائي ًا ثم بعده جماعيا وينتهي بالت�صحيح الفردي على الدفاتر‪:‬‬
‫�أو كتب املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬
‫الت�صحيح‬
‫‪ -‬على الأ�ستاذ (ة) �أن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬ويحاول‬
‫معاجة تعرثاتهم‪.‬‬
‫يدون الأ�ستاذ (ة) التعرثات وال�صعوبات يف دفرت املالحظات التي اعرت�ضت كل متعلم ومتعلمة‬
‫�أثناء الإجناز والتي نبههم عليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف‬ ‫التقومي‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪71‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 71‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫الرتاكيب‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫عنا�رص اجلملة الفعلية‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬
‫الفعل والفاعل واملفعول به (‪)1‬‬
‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم (ة) اجلملة الفعلية وعنا�رصها (الفعل والفاعل واملفعول به)‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف اجلمل الفعلية يف التعبريين ال�شفهي والكتابي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يحدد الأ�ستاذ (ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالدر�س ال�سابق‪ ،‬وي�ستهل‬
‫احل�صة بحوار تقومي مكت�سباتهم ومعارفهم ال�سابقة‪ ،‬م�ستعينا ب�أ�سئلة من قبيل ‪:‬‬
‫‪ -‬ما اجلملة الفعلية ؟ املطلوب متييز اجلمل الفعلية من غريها ‪ :‬يكتي على ال�سبورة ‪:‬‬
‫‪ -‬كاتبة الق�صة مغربية‪.‬‬
‫و�ضعية‬
‫‪� -‬أر�سم على اللوحة‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫‪ -‬ر�سام بارع‪.‬‬
‫‪ -‬ركب جملة فعلية ؟ ما عنا�رص اجلملة الفعلية ؟‬
‫‪ -‬يدعوهم �إىل قراءة الفقرة الآتية ‪:‬‬
‫(�شهدت املدينة �أن�شطة ثقافية وفنية‪� ،‬أقام فيها الفنانون معار�ضهم‪ ،‬وقر�أ ال�شعراء ق�صائدهم‪ ،‬وقدمت‬
‫الفرق املو�سيقية �أحلانها الرائعة )‪.‬‬
‫‪ -‬بعد قراءة الفقرة ال�سابقة‪ ،‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من املتعلمني واملتعلمات قراءة الفقرة قراءة‬
‫فردية‪ ،‬وحتديد جملها بو�ضع عالمة (‪ )-‬عند بداية كل جملة ويف نهايتها ‪:‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪� -‬شهدت املدينة �أن�شطة ثقافية وفنية ‪� -‬أقام فيها الفنانون معار�ضهم ‪ -‬وقر�أ ال�شعراء ق�صائدهم ‪-‬‬ ‫واال�ستك�شاف‬
‫وقدمت الفرق املو�سيقية �أحلانها الرائعة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستفهم عن نوع اجلمل التي حددوها يف الفقرة (هي جمل فعلية)‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب منهم حتديد العنا�رص ‪ /‬الأركان الأ�سا�سية يف كل جملة‪.‬‬
‫املفعول به‬ ‫الفاعل‬ ‫الفعل‬ ‫اجلملة‬
‫‪.....‬‬ ‫ْـمدي َنةُ‬
‫ال َ‬ ‫َ�شهِ َدت‬ ‫ْـمدي َنةُ �أَ ْن ِ�شطَ ة‬
‫َ�شهِ َدت ال َ‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫يثري انتباههم �إىل الكلمات التي حتتها خط‪ ،‬ويطلب �إليهم بيان نوعها ‪:‬‬
‫حركة �إعرابها‬ ‫نوعها‬ ‫الكلمة‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬

‫‪72‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 72‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ينتقل بهم �إىل بيان ما تدل عليه هذه الكلمات يف عالقتها بالفعل‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب �إليهم الإجابة عن �أ�سئلة من قبيل ‪:‬‬
‫ما العن�رص الذي يدل يف اجلملة الأوىل �أن حدث الأن�شطة قد مت ؟‬
‫�أميكن حدف كلمة «�أن�شطة» �أو اال�ستغناء عنها يف اجلملة ؟‬
‫ماذا تعد يف نظركم ؟‬
‫ماذا ت�سمى ؟‬ ‫التحليل‬
‫ما حركة �إعرابها ؟‬
‫علي ال َّدر�س‪.‬‬
‫‪� -‬إذن �إذا قلت ‪ :‬قر أ� ٌّ‬
‫‪ -‬ما العن�رص الذي يدل �أن فعل القراءة قد مت ‪.‬‬
‫‪ -‬وما العن�رص الذي يدل على من قام بالقراءة ؟ وما عالمة �إعرابه ؟‬
‫‪ -‬وما العن�رص الذي وقع عليه فعل الفاعل ؟ وما عالمة �إعرابه ؟‬

‫‪َ -‬ت ْب َت ِد ُئ �ٱلجْ ُ ْملَةُ ٱ� ْل ِف ْع ِل َّيةُ ِب ِف ْعلٍ َ‬

‫(ر َ�س َم)‪.‬‬

‫قوم ِب�ٱ ْل ِف ْعلِ َو َي ُ‬

‫كون َم ْرفُوع ًا (�ٱ ْل َف ّن ُ‬
‫ان)‪.‬‬ ‫‪َ -‬ال ِ‬
‫ْفاعلُ ُه َو ٱ� َّل ِذي َي ُ‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫كون َم ْن ُ�صوب ًا (ل َْو َحةً )‪.‬‬ ‫ول ب ِِه ُه َو �ٱ َّل ِذي َي َق ُع َعل َْي ِه ِف ْعلُ �ٱل ِ‬
‫ْفاعلِ َو َي ُ‬ ‫‪َ -‬المْ َ ْف ُع ُ‬

‫يقوم الأ�ستاذ (ة) مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات من خالل انتقاء التطبيقات التي يراها منا�سبة‪.‬‬
‫‪ -‬يدعوهم �إىل قراءة اجلمل الآتية و�ضبط املفعول به بال�شكل التام ‪:‬‬
‫‪ -‬قر�أت الكتاب ففتح �أمامي �أبواب املعرفة‪.‬‬
‫‪� -‬شاهدت يف امللعب مباراة رائعة‪.‬‬
‫تنفع القراءة التلميذ يف حياته املدر�سية‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫‪ -‬يدعوهم �إىل �إمتام اجلمل الآتية‪ ،‬مبفعول به منا�سب ‪:‬‬
‫‪� -‬أقامت اجلمعة‬ ‫‪ -‬غادرت الطائرة ‪....‬‬
‫‪ -‬قطفت خديجة من احلديقة ‪....‬‬ ‫‪ -‬ر�سم الفنان ‪....‬‬
‫ال فعلية تت�ضمن املفعول به‪.‬‬
‫يحفزهم على كتابة فقرة ق�صرية يف كل جمموعة‪ ،‬ي�ستعملون فيها جم ً‬

‫ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪.‬‬

‫وينتهي بالت�صحيح الفردي على الدفاتر �أو كتب املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬على الأ�ستاذ (ة) �أن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يحاول‬
‫معاجلة تعرثاتهم وا�ستعمال الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬
‫‪ -‬يدون الأ�ستاذ (ة) التعرثات وال�صعوبات يف دفرت املالحظات التي اعرت�ضت كل متعلم ومتعلمة‬
‫�أثناء الإجناز والتي نبههم عليها ‪ ،‬ومل يتمكنوا من ت جاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬
‫والدعم يف �أ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 73‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التطبيقات الكتابية (‪)1‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬
‫ح�صة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫ي�ستثمر املتعلم ة بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظواهر لغوية‪.‬‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫الو�سائل التعليمية كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬خمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يحدد الأ�ستاذ (ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية‬
‫املدرو�سة للت�أكد من �ضبط املتعلمني واملتعلمات لها من قبيل‪:‬‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬ما همزة الو�صل ؟ ‪ -‬ما همزة القطع ؟ ‪ -‬كيف ميكن التمييز بينهما ؟‬
‫للقراءة‬
‫ال تت�ضمن همزتي الو�صل والقطع‪.‬‬ ‫‪ -‬ركب(ي) جملة‪/‬جم ً‬
‫‪ -‬ما اجلملة الفعلية ؟ ما مكوناتها ؟ ما املفعول به ؟ وما عالقة �إعرابه ؟‬
‫‪ -‬ما اال�سم النكرة ؟ وما ال�سم املعرفة ؟ وما �أنواع اال�سم املعرفة ؟‬

‫‪ -‬يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص الأول الوارد يف كتاب املتعلم(ة)‪.‬‬ ‫القراءة‬

‫ميكن للأ�ستاذ(ة) انتقاء التطبيقات التي يراها منا�سبة‪� ،‬أو اقرتاح تطبيقات بديلة‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني واملتعلمات ‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة الن�ص قراءة �صامتة وتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪.‬‬
‫‪ -‬و�ضع خط حتت همزات الو�صل وخطني حتت همزات القطع‪.‬‬ ‫التطبيقات‬
‫‪ -‬ا�ستخراج الأ�سماء النكرة والأ�سماء ا ُمل َع ّرفة واملفعول به من الن�ص خ�سب اجلدول الآتي ‪:‬‬
‫املفعول به‬ ‫اال�سم املعرفة‬ ‫اال�سم النكرة‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪ -‬ميكن اأن يكون الت�سحيح يف الأول ثنائيا ثم بعده جماعيا‪ ،‬وينتهي بالت�سحيح الفردي على‬
‫الدفاتر اأو متب املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬
‫الت�شحيح‬
‫‪ -‬على الأ�ستاذ(ة) اأن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رصاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪،‬‬
‫يحاول معاجلة تعرثاتهم‪ ،‬وا�ستعمال الألواح عند ال�رصورة‪.‬‬

‫يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�سعوبات‪ ،‬يف دفرت املالحظات التي اعرت�ست كل متعلم ومتعلمة‬
‫التقومي‬
‫اأثناء الإجناز والتي نبههم عليها ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�سوعات للمعاجلة والدعم‪،‬‬
‫والدعم‬
‫يف اأ�سبوع التقومي والدعم واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪74‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 74‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التوا�شل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الن�ص ال�شماعي ‪ :‬املغرب وفن الر�شم‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫ح�شة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�شبوع الأول من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) الن�س ال�سماعي «املغرب وفن الر�سم»؛‬
‫‪ -‬ي�ستخل�س املتعلم(ة) مما ا�ستمع اإليه قيمة هذا الفن‪ ،‬وح�سور اأ�سكاله يف الفن املغربي القدمي وح�سوره يف �سكله‬
‫املتطور الايل‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�سياغة العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪-‬يحفز الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬ويجلب اهتمامهم اإىل مالحظة ال�سور الواردة يف كتاب‬
‫املتعلم(ة) وتاأملها‪ .‬ميكن لالأ�ستاذ(ة) اختيار اأ�سئلة يراها منا�سبة للح�سة‪� ،‬سمن الأ�سئله الواردة يف‬
‫التهيئة‬
‫الأ�سفل) اإىل طرح اأ�سئلة مركزة من قبيل ‪:‬‬
‫لال�شتماع‬
‫‪ -‬ماذا تالحظون يف ال�سورة ؟‬
‫‪ -‬ي�رصح بعنوان الن�س «املغرب و فن الر�سم» و مب�سدره «جملة الفنون» العددان ‪ 1‬و ‪ . 2‬ويكتبه‬
‫على ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات اإىل حتديد نوعية الن�س (�رصدي‪ ،‬حواري‪ ،‬و�سفي‪)..‬‬
‫اعتماد ًا على عنوان الن�س وامل�سدر الذي اأخذ منه‪.‬‬

‫ملغمْ رِ ُب َو َف ُّن ا َّ‬

‫ٱلر مْ�ش ِم‬ ‫َا مْ َ‬
‫حترِ ُ‬ ‫ْعامل‪ِ ،‬ل َذ ِل َك َ ْ‬ ‫ل رِّي ب َل ٍد ِم ْن ُبل ِ‬ ‫َّقايف وا ْٱلَ�سارِ رِّي ِ أَ‬ ‫ظاهرِ ا ِْ إ‬ ‫ٱلر ْ�س ِم َم ْظ َه ٌر ِم ْن َم ِ‬
‫�س‬ ‫ْدان اٱل َ ِ‬ ‫داع اٱلث ِ رِّ َ‬ ‫ٱل ْب ِ‬ ‫ف َُّن ا َّ‬
‫جيع ِه‪َ .‬ويف اٱملْ َْغرِ ِب‬ ‫عاي ِت ِه َو َت ْ�س ِ‬ ‫رام َج ِلرِ َ‬ ‫ظيم َب ِ‬ ‫ري�س ِه َ َت ْن ِ‬
‫و‬ ‫‪،‬‬
‫عاه َد ِل َت ْد ِ‬ ‫داث َم ِ‬ ‫ناي ِة ب ِِه ِباإ ِْح ِ‬ ‫اٱل ُّد َو ُل َعلى اٱل ِْع َ‬
‫َواه ِب اٱل ّْ�س َّاب ِة‪،‬‬ ‫�س ْقلِ اٱملْ ِ‬ ‫ُيول اٱ ْل َف رِّن َّي ِة‪َ ،‬و َ‬
‫ٱلر ْ�س ِم‪ُ ،‬ت َوؤ ّدي َد ْو َرها يف َت ْقوِ َي ِة اٱملْ ِ‬ ‫راك ُز ُم َت َع رِّد َد ٌة ِل َت ْع ِ‬
‫ليم ا َّ‬ ‫توج ُد َم ِ‬ ‫َ‬ ‫الت�شميع‬
‫أولهما‬ ‫ِالرتب َِي ِة اٱ ْل َف رِّن َّي ِة َعلى ُط ُر ٍق ِت ْق ِن َّي ٍة ُم َت َق رِّد َم ٍة ا ُ‬ ‫يام ب َّ ْ‬ ‫�س َد ْو ُر ُهما يف اٱ ْل ِق ِ‬ ‫تان َي َتل ََّخ ُ‬‫توج ُد َم ْد َر َ�س ِ‬ ‫كَ ما َ‬ ‫الأول‬
‫ات اٱملْ ُْه َت َّم ِة ب َِهذا اٱلل َّْو ِن‬ ‫ٱجل ْم ِع ّي ِ‬ ‫�سات َوا ْ َ‬ ‫�ساء‪ .‬إِا�سافَةً اإِىل اٱل َْعدي ِد ِم َن اٱملْ ُ َوؤ َّ�س ِ‬ ‫وان‪َ ،‬واٱلْثا ِن َيةُ بِال ّدارِ اٱل َْب ْي ِ‬ ‫ِب ِت ْط َ‬
‫�س َواأَ ْن ِ�سطَ ٍة َف رِّن َّي ٍة‪.‬‬ ‫قيم ُه ِم ْن َمعارِ َ‬ ‫اٱ ْل َف رِّن رِّي ِمبا ُت ُ‬
‫ديث اٱل َْع ْه ِد‬ ‫كان اٱملْ َْغرِ ُب َح َ‬ ‫ياة َواٱملْ ُْج َت َم ِع‪َ ،‬واإذا َ‬ ‫ٱل ِ‬ ‫قيم ِة َهذا اٱ ْل َف رِّن َو َد ْورِ ِه يف ا ْ َ‬ ‫�س اإ ِّل ِل َ‬ ‫ل ْه ِت ُ‬
‫مام ل َْي َ‬ ‫َهذا اٱ ِ‬
‫لء‬‫جودين َق ْبلَ ذَ ِل َك‪َ ،‬و َهوؤُ ِ‬ ‫َ‬ ‫امني اٱملْ َغارِ َب َة كانوا َم ْو‬ ‫ٱلر ّ�س َ‬ ‫ايل‪َ ،‬فاإ َِّن ا َّ‬ ‫ٱلر ْ�س ِم يف َ�سكْ ِل ِه اٱملْ ُ َتطَ رِّورِ ا ْٱل ِ رِّ‬ ‫ِب َف رِّن ا َّ‬
‫اريخ َّي ِة‪َ ،‬و َعلى ا ْٱخل ََ�س ِب‪َ ،‬ويف‬ ‫ِنايات اٱل ّت ِ‬ ‫واب اٱ ْلب ِ‬ ‫داع َّيةً را ِئ َعةً َعلى َاأ ْب ِ‬ ‫ل ا ْإب ِ‬ ‫َّذين َت َركوا لَنا َاأ ْعما ً‬ ‫ُه ُم اٱل َ‬
‫خم َت ِل َف ٍة‪.‬‬
‫ْوان ُ ْ‬ ‫كال ُم َت َع رِّد َد ٍة َو أال ٍ‬ ‫بري ٍة َو ِباأَ ْ�س ٍ‬ ‫قوف اٱملْ ُل ََّو َن ِة ِب ِد َّق ٍة كَ َ‬ ‫اٱل ُّْ�س ِ‬
‫ات‬ ‫ٱلَ ْر َبعي ِن ّي ِ‬ ‫ات َوا ْ أ‬ ‫ُعا�رص إِاىل اٱ ْلثَّالثي ِن ّي ِ‬ ‫ِال�سكْ لِ اٱملْ ِ ِ‬ ‫نون اٱ ْل َّت ْ�سكي ِل َّي ِة يف اٱملْ َْغرِ ِب ب َّ‬ ‫تاريخ َن ْ�سَاأ ِة اٱ ْل ُف ِ‬ ‫ُ‬ ‫َو َي ْر ِج ُع‬
‫انون َت َاأثَّروا بِاملْ َ ْد َر َ�س ِة ا ْ إ‬
‫ٱل ِْ�سبا ِن َّي ِة‬ ‫ات َف ّن َ‬ ‫ٱخل ْم�سي ِن ّي ِ‬ ‫ات َوا ْ َ‬ ‫ٱل ْر َبعي ِن ّي ِ‬ ‫ين‪َ .‬و َق ْد َظ َه َر يف ا ْ َأ‬ ‫�رص َ‬ ‫ِم َن اٱ ْل َق ْر ِن اٱل ِْع ْ‬
‫�ساليب اٱملْ َ ْد َر َ�س ِة اٱ ْل َف َر ْن ِ�س َّي ِة كَ ـ َاأ ْح َم َد‬
‫ِ‬ ‫انون َت َاأثَّروا ِب َاأ‬ ‫ال�رصغي ِن ّي و«معارة» َو « َم ْر َمي َاأ ْمزيان َو َف ّن َ‬ ‫كَ ـ« َّ ْ‬
‫َّذين اأَ ْظ َهروا‬ ‫انني اٱل َ‬ ‫الل جيلٌ َجدي ٌد ِم َن اٱ ْل َف ّن َ‬ ‫ل ْ�س ِت ْق ِ‬ ‫ٱل�رصقاوِ رِّي َو«ا ْٱجلياليل اٱ ْل َغ ْرباوِ رِّي»‪ .‬ث َُّم َظ َه َر َب ْع َد اٱ ِ‬ ‫ا َّ ْ‬
‫ري ِه ْم‪.‬‬ ‫ْكاه َية»‪َ ،‬و َغ ْ ِ‬ ‫حم َّمد َ�س ْب َعة» َو«فَريد بل ِ‬ ‫ْقا�س ِم رِّي» َو« ُ َ‬ ‫حم َّم ٍد اٱل ِ‬ ‫ثال‪َ ُ « :‬‬ ‫فاء َت ُه ْم ِم ْن اأَ ْم ِ‬ ‫كَ َ‬
‫من «جملة الفنون»‬
 ‫ال مراعي ًا القراءة النموذجية‪ ،‬امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬و�أخذا‬‫ُي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�ص كام ً‬
‫يف االعتبار �إيقاع املتعلمني واملتعلمات يف متابعة القراءة‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز واالنتباه �إىل‬
‫ما �سيقر�ؤه ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف‬
‫مذكراتهم‬ ‫الت�سميع‬
‫ال �أو �س�ؤالني من قبيل‪:‬‬‫يطرح الأ�ستاذ(ة) �س�ؤا ً‬
‫الثاين‬
‫‪ -‬يف �أي مدينتني مغربيتني توجد مدر�ستا فنون الر�سم؟‬
‫‪ -‬ما الفائدة من تعليم الر�سم؟‬
‫قبل الت�سميع الثاين يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني واملتعلمات اال�ستماع والإن�صات‪ ،‬وملء‬
‫اخلانات مبا ينا�سب يف الن�ص �أثناء الت�سميع للت�أكد من فهمهم‪ ،‬من قبيل‪‬:‬‬
‫مدر�ستان تعلمان الر�سم بطرق تقنية متقدمة ‪...............................‬‬
‫ل اإبداعية متثلت يف ‪......................‬‬‫ر�سامون مغاربة يف القدمي تركوا اأعما ً‬
‫‪...........................................................‬‬
‫يرجع تاريخ ن�ساأة الفنون الت�سكيلية يف املغرب بال�سكل املعا�رص يف ‪.................‬‬ ‫فهم‬
‫‪...........................................................‬‬
‫فنانون مغاربة يف الأربعينيات واخلم�سينيات ‪..............................‬‬ ‫امل�شموع‬
‫‪...........................................................‬‬
‫اأ�سماء فنانني مغاربة بعد ح�سول املغرب على ال�ستقالل ‪.......................‬‬
‫‪...........................................................‬‬
‫ُي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�س مرة ثانية منبها املتعلمني واملتعلمات على الرتكيز على‪:‬‬
‫‪� -‬رصح الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة التي دونوها وكل كلمة ميكن اأن تعوق عملية الفهم (ميكن‬
‫لالأ�ستاذ(ة) ا�ستثمار بع�س ا�سرتاتيجيات املفردات)‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) اأ�سئلة الفهم‪ ،‬يجب اأن يعدها اإعداد ًا دقيقاً‪.‬‬
‫وكلما تعذرت الإجابة ميكن لالأ�ستاذ(ة) اأن يعيد ت�سميع اجلزء الذي ي�سكل �سعوبة يف الفهم‪ ،‬اأو‬
‫الذي يكت�سي اأهمية خا�سة يريد اأن يركز عليها‪ ،‬مع دعوتهم اإىل التقاط املعلومات من اأقل عدد‬
‫ممكن من القراءات‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) الأ�سئلة للتاأكد من فهم املتعلمني واملتعلمات للن�س امل�سموع‪ ،‬وت�سجيل‬
‫املطلوب من قبيل ‪:‬‬
‫• ما الذي تقيمه الدول الدول واجلمعيات واملوؤ�س�سات من اأجل رعاية وت�سجيع الر�سم ؟‬
‫• ما مظاهر فن الر�سم يف املغرب يف الع�سور ال�سابقة ؟‬
‫• متى ن�ساأت الفنون الت�سكيلية يف املغرب مبظهرها املعا�رص؟‬
‫• ما هي اأ�سماء بع�س الفنانني املغاربة الذين اأ�سهموا يف هذا الفن منذ ن�ساأته؟‬
‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات اإىل ‪:‬‬
‫• ذكر فائدة فن الر�سم يف التعبري عن م�ساعر الإن�سان واأفكاره‬ ‫التفاعل مع‬
‫• اإذا كانت الفنون املتنوعة تعرب عن الأحا�سي�س والذوق والعاطفة والفكر باأدوات خمتلفة‬
‫امل�شموع‬
‫كاللغة بالن�سبة لالأدب والألان بالن�سبة للمو�سيقى والغناء‪ .‬فماهي الأدوات التي يعرب بها‬
‫الفنان يف الر�سم؟‬
‫‪ -‬يف اإطار ا�سرتاتيجية "اعرف وطنك" يدعو الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات اإىل التعريف‬
‫ببع�س الفنانني املغاربة‪.‬‬
‫‪ -‬يتوج الأ�ستاذ(ة) ال�سة بدعوة املتعلمني واملتعلمات اإىل تقومي الن�س‪.‬‬
‫‪76‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 76‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫الن�ص ال�سماعي ‪ :‬من‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫م�صادر الثقافة‬
‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ� بوع الثاين من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم الـمتعلم (ة) الن�ص ال�سماعي "من م�صادر الثقافة" ويحلله‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستخل�ص الـمتعلم (ة) مما ا�ستمع له �أن املدر�سة و�إن كانت له �أهميتها الكبرية فهناك �أي�ضا م�صادر �أخرى‬
‫ال تقل عنه �أهمية‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ملحوظة ‪ :‬تبقى للأ�ستاذ (ة) �صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف‬
‫للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬وللمدة الزمنية املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن للأ�ستاذ (ة)الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل ‪...‬‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يحفز الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات ويجلب انتباههم �إىل طرح �أ�سئلة حول دور الكتاب يف الثقافة‬
‫لال�ستماع‬
‫واملعرفة وحول ما �إذا كانت هناك �أ�شياء �أخرى تزيد من معرفتنا وثقافتنا‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب على ال�سبورة عنوان الن�ص ال�سماعي «من م�صادر الثقافة»‪ .‬ويدعوهم �إىل ‪ :‬ت�أمل ال�صورة‬
‫املعرو�ضة‪ ،‬وت�صنيف جماالتها (مو�ضوعية‪ ،‬طبيعية‪� ،‬أثرية ‪)...‬‬
‫مِ ْن َم�صادِ رِ �ﭐل َّثقا َفةِ‬
‫را�س َّي ِة َعنِ �ﭐ ْن ِ�شغا ِل َك‬ ‫ما�س َو�أَ ْن َت يف �أَ َّو ِل رِ ْح َل ِت َك �ﭐل ِّد ِ‬ ‫فيه ب َِح ٍ‬ ‫ما زِ ل ُْت �أَذْ كُ ُر يا َولَدي ذَ ِلك �ﭐل َْي ْو َم �ﭐلَّذي َح َّد ْث َتني ِ‬
‫�صادرِ �ﭐل ِْعل ِْم َو�ﭐلمْ َْعرِ ف َِة ‪َ .‬و َق ْد كُ ْن ُت‬ ‫�ﭐ�س ِتف�سارِ َك َع ْن َم ِ‬ ‫�ضوع �ﭐلثَّقاف َِة‪َ ،‬و َت َو َّج ْه َت �إيلَّ ب ُِ�س�ؤا ِل َك َو ْ‬ ‫ِ‬ ‫مام َك بمِ َ ْو‬‫�ﭐه ِت ِ‬
‫َو ْ‬
‫�ضوع‪َ ،‬و�أَذْ كُ ُر �أَ َّنني ُقل ُْت ل ََك ِ �إ َّن ُه �إِذا‬ ‫ِ‬ ‫ذاك َعلى �أَ ْن �أُل َّب َي َر ْغ َب َت َك ِب� ْإعطا ِئ َك َر�أْ ِي وا ِل ِد َك يف َهذا �ﭐلمْ َْو‬ ‫ري�صا آ� َن َ‬ ‫َح ً‬
‫لوك ِه‪ ،‬فَال ُت َع ُّد‬ ‫ذيبا ِل َن ْف ِ�س ِه َو َع ْق ِل ِه َو ُ�س ِ‬‫�سان َو َت ْه ً‬ ‫�ﭐل ْن ِ‬‫�صادرِ �ﭐلثَّقاف َِة َو�أَكْ ثرَ ِ ها َت�أْثري ًا يف ْ إِ‬ ‫كا َن ِت �ﭐلمْ َ ْد َر َ�سةُ ِه َي ِمن �أَ َه ِّم َم ِ‬
‫توج ُد بِجا ِن ِب �ﭐلمْ َ ْد َر َ�س ِة َمناب ُِع‬ ‫�ﭐل ْخرى ِل َتكْ وينِ َ�ش ْخ ِ�ص َّي ِة �ﭐ ْل َف ْر ِد‪ ،‬ذَ ِل َك �أَ َّن ُه َ‬ ‫�صادرِ �ﭐلثَّقاف َِة ُْ أ‬ ‫دون َغيرْ ِ ها ِم ْن َم ِ‬ ‫َو ْح َدها َ‬
‫وا�ض َح ٍة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ياة �ﭐ ْل َف ْر ِد‪َ ،‬وما تَترْ ُ كُ ُه يف َن ْف ِ�س ِه ِم ْن �آثارٍ‬ ‫لَ َه ّم َّي ِة �ﭐل َّد ْورِ �ﭐلَّذي َتل َْع ُب ُه يف َح ِ‬ ‫�أُ ْخرى تحَ ْ َتلُّ �ﭐلمْ َكا َن َة َن ْف َ�سها ِ أ‬
‫�سا�س �ﭐلثَّقاف َِة‪َ ،‬و َم ْ�ص َد َر �ﭐل ِْعل ِْم ْ أَ‬ ‫الت�سميع الأول‬
‫�ﭐل َّو َل‪َ ،‬و َمتى‬ ‫تاب �ﭐلَّذي ُي َع ُّد �أَ َ‬ ‫دون َ�ش ٍّك ‪َ -‬ال ِْك ُ‬ ‫َ�صادرِ ‪َ -‬‬ ‫َو َي ِق ُف يف �أَ َّو ِل َه ِذ ِه �ﭐلمْ ِ‬
‫ْ�ص َق َب َد ِن ًّيا بِالثَّقاف َِة �ﭐلَّتي َي ْ�س َتفي ُد ِمنها كُ لَّ اِ�ﭐل ْ�س ِت َ‬
‫فاد ِة‪.‬‬ ‫كان �أَل َ‬ ‫راء ًة َوف َْه ًم ًا َ‬ ‫�سان‪َ ،‬وجال ََ�س ُه ِق َ‬ ‫�ﭐل ْن ُ‬ ‫�ﭐ ْقترَ َ َب ِم ْن ُه ِْ إ‬
‫ْـم ْ�ست ْ�أ ِث َر بِعالمَ ِ �ﭐلمْ َْعرِ ف َِة‪،‬‬
‫�س ُه َو َو ْح َد ُه �ﭐل ُ‬ ‫تاب َ ِو�إ ْن كا َن ْت ل َُه �أَ َه ِّم َّي ُت ُه �ﭐلْبارِ َز ُة َفل َْي َ‬ ‫َو�أَذْ كُ ُر �أَ ْي ً�ضا َّ �أنيّ ُقل ُْت ل ََك � َّإن �ﭐل ِْك َ‬
‫ِ‬
‫تاريخ َّي ٍة َت�سرَ َّ َب ْت �إِل َْينا‬ ‫�ﭐج ِت ِ‬
‫ماع َّي ٍة َو‬ ‫وا�ضيع َت ْر َبوِ َّي ٍة َو ْ‬
‫َ‬ ‫ثري ُه ِم ْن َم‬ ‫نابع َ�شدي َد ُة ْ أَ‬
‫�ﭐل َه ِّم َّي ِة بمِ ا ُت ُ‬ ‫َف َق ْد ُت�شارِ كُ ُه يف ذَ ِل َك َم ُ‬
‫�س‬ ‫�ﭐل ْن ِ‬
‫�سان �ﭐلثَّقافيِ َّ ل َْي َ‬ ‫موح ْ إِ‬ ‫وح �ﭐلثَّقاف َِة‪َ ،‬غيرْ َ �أَ َّن ُط َ‬ ‫ِ‬ ‫ريق �ﭐلمْ َ�سرْ َ ِح �ﭐلَّذي ُي َع ُّد يف َع�صرْ ِ نا حْ�ﭐلا�ضرِ ِ ِم ْن �صرُ‬ ‫َع ْن َط ِ‬
‫وات‬ ‫�صاد َر �أُ ْخرى فَكا َن ِت �ﭐل َّن َد ُ‬ ‫زاد ِة ِم ْنها‪َ ،‬و�ﭐل َْب ْح ِث َع ْن َم ِ‬ ‫ال ْ�س ِت َ‬ ‫ل َُه ح ٌّد‪ ،‬كَ ما �أَ َّن ُح َّب ُه ِلل ِْم ْعرِ ف َِة َق ْد َو َّل َد َل َد ْي ِه َ‬
‫حاج َة ِل ِ‬
‫كان ِللْمو�سيقى َو�ﭐ ْل َف ِّن َد ْو ُر ُهما �ﭐل َّت ْهذيب ُِّي ِلل َّن ْف ِ�س‪.‬‬ ‫�ض �ﭐ ْل َف ِّن َّيةُ َو َ‬ ‫َيات َو�ﭐلمْ َعارِ ُ‬ ‫�ﭐل�ص ُح ُف َو�ﭐلمْ ُ ْل َتق ُ‬
‫َو ُّ‬

‫‪78‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 78‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫‪ُ -‬ي�سمع الأ�ستاذ (ة) الن�ص كامال مراعيا القراءة النموذجية امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬و�أخذا يف‬
‫االعتبار �إيقاع الـمتعلمني واملتعلمات يف متابعة القراءة‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز واالنتباه �إىل ما‬
‫�سيقر�ؤه ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ (ة) �أ�سئلة للفهم الأويل ‪:‬‬
‫‪ ‬من هما ال�شخ�صان املذكوران يف الن�ص ؟ على �أي �شيء كان يدور حديثهما ؟ ما غر�ض‬
‫ال�سائل ؟ �إذن ما الذي ميكن �أن ي�ؤول �إليه الن�ص ؟‬
‫‪ -‬قبل الت�سميع الثاين يطلب الأ�ستاذ (ة) �إىل الـمتعلمني واملتعلمات اال�ستماع والإن�صات وملء اخلانات‬
‫مبا ينا�سبها يف الن�ص‪� ،‬أثناء الت�سميع للت�أكد من فهمهم ‪:‬‬ ‫الت�سميع‬
‫‪ ‬املدر�سة من �أهم م�صادر الثقافة والعلم لأنها ‪........................................‬‬ ‫الثاين‬
‫‪ ‬هناك م�صادر �أخرى للثقافة من غري املدر�سة منها ‪....................................‬‬
‫‪ ............. ‬هناك م�صادر �أخرى ت�شرتك مع الكتاب يف الأهمية هي‬
‫‪.....................‬‬
‫‪ -‬ي�سمع الأ�ستاذ (ة) الن�ص مرة ثانية منبها املتعلمني على الرتكيز على ‪:‬‬
‫�رشح الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة التي دونوها‪ ،‬وكل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم‪( .‬ميكن‬
‫للأ�ستاذ (ة)‬
‫ا�ستثمار بع�ض ا�سرتاتيجيات املفردات)‪.‬‬

‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ (ة) �أ�سئلة الفهم‪ ،‬يجب �أن يعدها �إعدادا دقيقا‪ ،‬وكلما تعذرت الإجابة ميكن للأ�ستاذ (ة)‬
‫�أن يعيد ت�سميع ما ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو ما يكت�سي �أهمية خا�صة يريد �أن يركز عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ (ة) الأ�سئلة للت�أكد من ا�ستيعاب الـمتعلمني واملتعلمات للن�ص امل�سموع وت�سجيل املطلوب‬
‫من قبيل ‪:‬‬
‫‪ ‬ما فائدة املدر�سة يف التوعية والتثقيف ؟‬
‫‪ ‬وما فائدة الكتاب ؟‬
‫‪ ‬وما الفائدة الرتبوية والثقافية التي نح�صل عليها من امل�رسح‪ ،‬ال�صحف‪ ،‬الندوات‪ ،‬امللتقيات ‪...‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ (ة) �أ�سئلة من قبيل ‪ :‬هل كان الأب حمقا يف ن�صيحته لولده ؟‬
‫‪ -‬ي�ساعد الأ�ستاذ (ة) الـمتعلمني واملتعلمات على تقومي الن�ص اعتمادا على ما ي�أتي ‪:‬‬
‫‪ ‬وظيفة الن�ص‪.‬‬
‫‪ ‬طبيعة املعلومات املدرجة يف الن�ص‪ ،‬و�إبداء �آرائهم عنها‪.‬‬
‫‪ -‬يف �إطار ا�سرتاتيجية «اعرف وطنك» يدعو الأ�ستاذ (ة) الـمتعلمني واملتعلمات التعريف ببع�ض الأدباء‬
‫املغاربة وم�ؤلفاتهم‪ .‬بع�ض ال�صحف املغربية‪.... ،‬‬

‫‪79‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 79‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫الن�ص ال�سماعي ‪ :‬اللبا�س التقليدي يف املغرب‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الثالث من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫ يفهم املتعلم ة الن�ص ال�سماعي «اللبا�س التقليدي يف املغرب»؛‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‫‪ ‬-‬ي�ستخل�ص املتعلم ة مما ا�ستمع �إليه عراقة اللبا�س التقليدي املغربي ومتيزه‪.‬‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صياغة العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ملحوظة‪ :‬تبقي للأ�ستاذ ة �صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واملدة الزمنية املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق طرق العمل‪.‬‬
‫‪-‬يحفز الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات‪ ,‬ويجلب اهتمامهم �إىل مالحظة ال�صور الواردة يف كتاب‬
‫املتعلم(ة) وت�أملها‪ .‬ميكن للأ�ستاذ(ة) اختيار �أ�سئلة يراها منا�سبة للح�صة �ضمن الأ�سئله الواردة يف الأ�سفل‬
‫�إىل طرح �أ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬ماذا تالحظون يف ال�صور؟‬ ‫لال�ستماع‬
‫‪ -‬ي�رصح لهم بعنوان الن�ص «اللبا�س التقليدي يف املغرب» و مب�صدره ويكتبه على ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات �إىل حتديد نوعية الن�ص (�رسدي‪ ،‬و�صفي‪ ،‬حواري‪)...‬‬
‫اعتماد ًا على عنوان الن�ص‪.‬‬

‫ِّبا�س �ﭐل َّتقْ ليد ُِّي يف مْ�ﭐلَغْ رِ ِب‬ ‫َالل ُ‬

‫ْدان �ﭐلْعالمَ ِ ‪َ ،‬و ُه َو ُج ْز ٌء ال َي َت َج َّز�أُ ِم َن‬ ‫وا�س َعةً يف مخُ ْ َت ِل ِف ُبل ِ‬ ‫ِّلبا�س �ﭐل َّت ْقلي ِد ُّي �ﭐلمْ َْغرِ ب ُِّي ُ�ش ْه َر ٍة ِ‬ ‫يـح َتلُّ �ﭐل ُ‬ ‫ْ‬
‫ْ‬
‫�ضار ِة �ﭐلمْ َْغرِ ب َِي ِة‪َ ،‬و ُه َو ِم ْن �أ ْب َرزِ‬ ‫�ﭐلركا ِئزِ �ﭐلْبارِ َز ِة ِلل َْح َ‬ ‫اث �ﭐلمْ َْغرِ ب ِِّي ْ�ﭐلأ�صيلِ �ﭐلَّذي ُي َع ُّد �إ ِْحدى َّ‬ ‫�ﭐلترُّ ِ‬
‫ِالدنا‪َ ،‬و َر ْمزٍ ُر َق ِّيها َوتمَ َ ُّيزِ ها‪ ،‬كَ ما َ�أ َّن ُه �ﭐ ْن ِع ٌ‬
‫كا�س ِلل َّت َع ُّد ِد َو�ﭐل َّت َن ُّو ِع �ﭐ َّل َلذ َْي ِن‬ ‫�ﭐل�ضارِ َّي ِة ِبب ِ‬ ‫�ﭐلمْ ِ‬
‫َظاهرِ حْ َ‬
‫�ﭐل�صيل َِة‪.‬‬ ‫زان �ﭐلثَّقا َف َة �ﭐلمْ َْغرِ ب َِّي ِة ْ َأ‬
‫يمُ َ ِّي ِ‬ ‫الت�سميع‬
‫عود‬
‫هور ُه َي ُ‬ ‫خون َ�أ َّن ُظ َ‬ ‫�ﭐل ْلب َِ�س ِة �ﭐل َّت ْقلي ِد َّي ِة َو َ�أ ْرقاها‪َ ،‬و ُي�ؤَكِّ ُد �ﭐلمْ ُ َ�ؤ ِّر َ‬
‫طان �ﭐلمْ َْغرِ ب ُِّي ِم ْن �أَ ْق َد ِم َْ أ‬ ‫َو ُي َع ُّد �ﭐ ْل ُق ْف ُ‬ ‫الأول‬
‫ُ�س‪َ .‬و َي ْع َتبرِ ُ �ﭐلمْ َغارِ َبةُ ُق ْفطا َن ُه ْم َر ْم ًزا‬ ‫�ﭐلَ ْن َدل ِ‬
‫�ﭐلز ُّي ُم ْن َت�شرِ ً ا كَ َذ ِل َك يف ْ أ‬ ‫كان َهذا ِّ‬ ‫ني‪َ ،‬و َ‬ ‫�إِىل َع�صرْ ِ �ﭐلمْ َري ِن ّي َ‬
‫وارث َِة َتظَ لُّ‬ ‫ناف ْ َأ‬
‫�ﭐل ْلب َِ�س ِة �ﭐلمْ ُ َت َ‬ ‫�ص ُ‬‫�ﭐل�صيل َِة‪َ ،‬و ْمهما َت َن َّو َع ْت َ�أ ْ‬ ‫�ﭐل�ش ْعب َِّي ِة ْ َأ‬
‫بارِ ًزا ِم ْن ُرموزِ ثَقا َف ِتهِ ُم �ﭐل َّت ْقلي ِد َّي ِة َّ‬
‫�ساء �ﭐللاّ تي ُي َف�ضِّ ْل َن ُه يف‬ ‫ياء‪َ ،‬بلْ �إِ َّن ُه ُي َع ُّد َم ْف َخ َر َة �ﭐل ِّن ِ‬ ‫�س لَها يف عالمَ ِ ْ َأ‬
‫�ﭐل ْز ِ‬ ‫ل َُه �ﭐل َْغل ََبةُ بمِ َ ْي َز ِت ِه �ﭐلَّتي ال ُمنا ِف َ‬
‫را�س‪.‬‬ ‫�ﭐلَ ْع ِ‬ ‫كَ ثريٍ ِم َن �ﭐلمْ َحافِلِ َو ْ أ‬

‫‪80‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 80‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫خا�ص بِها‪� ،‬ﭐ ْن ِطال ًقا ِم ْن �أَ ْق�صى َ�ش ِ‬
‫مال‬ ‫ٍّ‬ ‫َو َت َت َم َّي ُز كُ لُّ َمدي َن ٍة �أَ ْو ِم ْنطَ َق ٍة �أَ ْو ِج َه ٍة يف �ﭐلمْ َْغرِ ِب ِب ُ�أ ْ�س ٍ‬
‫لوب‬
‫�ﭐلمْ َْغرِ ِب �إِىل �أَ ْق�صى َجنوب ِِه‪َ ،‬و ِم ْن �شرَ ْ ِق ِه إِ�ىل َغ ْرب ِِه َح ْي ُث َت ْف َت ِخ ُر�ﭐلمْ َْر�أَ ُة �ﭐلمْ َْغرِ ب َِّية يف مخُ ْ َت ِل ِف �ﭐلمْ ِ‬
‫َناط ِق‬
‫ياط ِة‬
‫�ساليب �ﭐلخْ ِ َ‬
‫ُ‬ ‫بريا‪َ ،‬ح ْي ُث َت َت َع َّد ُد �أَ‬ ‫زازا كَ ً‬ ‫�ﭐع ِت ً‬‫�ﭐلَ�صيلِ ‪َ ،‬و َت ْع َت ُّز ب ِِه ْ‬‫با�سها �ﭐل َّت ْقلي ِد ِّي ْ أ‬ ‫أقاليم ِب ِل ِ‬
‫َو ْ�ﭐل ِ‬
‫داع‪.‬‬ ‫اط َّ‬
‫�ﭐلط ْرزِ َو ْ إ‬
‫�ﭐل ِْب ِ‬ ‫�ﭐال ْب ِتكارِ ‪َ ،‬و َت َت َن َّو ُع �أَنمْ ُ‬
‫َو ِ‬
‫حممد حممد اخلطابي (بت�رصف)‬
‫املغرب ‪ :‬تنوع ثقافته وتعدد م�شاربها‬

‫ال مراعي ًا القراءة النموذجية‪ ،‬امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬و�أخذا‬

‫ُي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�ص كام ً‬
‫يف االعتبار �إيقاع املتعلمني واملتعلمات يف متابعة القراءة‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز واالنتباه �إىل‬
‫ما �سيقر�ؤه ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف‬
‫مذكراتهم‬
‫ال �أو �س�ؤالني من قبيل‪:‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ(ة) �س�ؤا ً‬
‫‪ -‬ما هو اللبا�س الن�سائي التقليدي املغربي الذي نال �شهرة يف العامل؟ ويف �أي ع�رص ظهر؟‬
‫قبل الت�سميع الثاين يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني واملتعلمات اال�ستماع والإن�صات‪ ،‬وملء‬
‫اخلانات مبا ينا�سب يف الن�ص �أثناء الت�سميع للت�أكد من فهمهم‪ ،‬من قبيل ‪:‬‬
‫الت�سميع‬
‫‪� ‬أقدم الألب�سة التقليدية و�أرقاها ‪................................‬‬ ‫الثاين‬
‫‪ ‬ظهوره يعود �إىل ع�رص ‪...................................‬‬
‫‪ ‬تف�ضله الن�ساء يف كثري من ‪..................................‬‬
‫‪ ‬املر�أة املغربية يف خمتلف املناطق املغربية تفتخر ‪.....................‬‬
‫‬‬
‫ُي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مرة ثانية منبها املتعلمني واملتعلمات على ‪:‬‬
‫‪� -‬رشح الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة التي دونوها‪ ،‬وكل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة الفهم‪ ،‬يجب �أن يعدها �إعداد ًا دقيقاً‪.‬‬
‫وكلما تعذرت الإجابة ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يعيد ت�سميع اجلزء الذي ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو‬
‫الذي يكت�سي �أهمية خا�صة يريد �أن يركز عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) الأ�سئلة للت�أكد من ا�ستيعاب املتعلمني واملتعلمات للن�ص امل�سموع‪ ،‬وت�سجيل‬
‫املطلوب من قبيل‪:‬‬
‫• يعد الكاتب اللبا�س �أحد املقومات البارزة للح�ضارة املغربية؟ ما ال�سبب الذي ذكره لذلك؟‬
‫حتليل‬
‫• تتميز كل منطقة مغربية �أو جهة بلبا�سها التقليدي لكن هذه الألب�سة تتنوع يف الأ�ساليب امل�ستخدمة يف‬
‫امل�سموع‬
‫�صنعها‪ .‬ما هي الأ�ساليب التي ذكرها؟‬
‫نال القفطان املغربي �شهرة يف العامل؟ ما ميزته؟‬ ‫•‬

‫ما هي نوع الألب�سة التي ي�ستعملها املغربي يف الأعياد واملنا�سبات؟‬ ‫•‬

‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات �إىل �أن يحددوا الأفكار الرئي�سة للن�ص‪.‬‬ ‫تقومي‬
‫‪ -‬يتوج الأ�ستاذ(ة) احل�صة بدعوة املتعلمني واملتعلمات �إىل تقومي الن�ص‪.‬‬ ‫امل�سموع‬

‫‪81‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 81‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫الن�ص ال�سماعي ‪ :‬املعمار‪ :‬عطاء وابتكار‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬
‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الرابع من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫يفهم املتعلم ة الن�ص ال�سماعي‪« :‬املعمار‪ :‬عطاء وابتكار»؛‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صياغة العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫ﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ملحوظة‪ :‬تبقي للأ�ستاذ‬)‪‪‬ة‬(‪� ‪‬صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة وتي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف‬
‫للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واملدة الزمنية املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق طرق العمل‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪-‬يحفز الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات‪ ,‬ويجلب اهتمامهم �إىل مالحظة ال�صور الواردة يف كتاب‬ ‫لال�شتماع‬
‫املتعلم(ة) وت�أملها (ميكن للأ�ستاذ(ة) اختيار �أ�سئلة يراها منا�سبة للح�صة‪� ،‬إىل طرح �أ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تالحظون يف ال�صور؟‬
‫‪ -‬ي�رصح له بعنوان الن�ص «املعمار‪ :‬عطاء وابتكار» ومب�صدره ويكتبه على ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات �إىل حتديد نوع الن�ص‪( ،‬مقالة‪� ،‬شعر‪ ،‬ق�صة‪.)..‬‬
‫ِكار‬
‫طاء َو ْ�ﭐبت ٌ‬ ‫‪:‬ع ٌ‬ ‫َا مْل ِْع ُ‬
‫مار َ‬
‫�ﭐلَ َثرِ يف كَ ثريٍ‬ ‫زال لَها �أَ ْب َر ُز ْ أ‬ ‫نون �ﭐل َْعري َق ِة‪� ،‬ﭐلَّتي كا َن ْت َوال َي ُ‬ ‫ُي َع ُّد ف َُّن �ﭐلمْ ِ ْعمارِ يف �ﭐلمْ َْغرِ ِب ِم َن �ﭐ ْل ُف ِ‬
‫نني �إِىل َع�صرْ ِ نا حْ�ﭐلاليِِّ ‪َ ،‬و َت ِق ُف‬ ‫�ﭐل�س َ‬
‫ئات ِّ‬ ‫داعات �ﭐل ُْع ْمرا ِن َّي ِة ُم ْن ُذ ِم ِ‬
‫ِ‬ ‫َظاهرِ حْ�ﭐلَ�ضارِ َّي ِة‪َ ،‬و ْ�ﭐل ْإب‬ ‫ِم َن �ﭐلمْ ِ‬
‫داع َو�ﭐ ْل َف ِّن َو اِ�ﭐل ْب ِتكارِ ‪َ .‬و ِم ْن �أَ ْب َرزِ ِتل َْك �ﭐلمْ َعالمِ ِ‬ ‫واع ِْ إ‬
‫�ﭐل ْب ِ‬ ‫ِالد �شامخِ َ ةً ِبكُ لِّ �أَ ْن ِ‬ ‫بوع �ﭐ ْلب ِ‬ ‫آثار يف ُر ِ‬ ‫َه ِذ ِه ْ�ﭐل ُ‬
‫ثال‬ ‫مار ِة �ﭐلَّتي َت ْن َت�شرِ ُ يف مخُ ْ َت ِل ِف ُم ُد ِن ِه‪َ ،‬نذْكُ ُر ِم ْنها َعلى َ�سبيلِ �ﭐلمْ ِ ِ‬ ‫ُنون �ﭐل ِْع َ‬ ‫داعات �ﭐلمْ َْغرِ ب َِّي ِة ف ُ‬ ‫ِ‬ ‫َو ْ�ﭐل ْإب‬
‫الت�شميع‬
‫ريلْدا» �ﭐلْكا ِئ َن ِة بمِ َ دي َن ِة‬ ‫�سان ِبـ�ﭐلرباط �إِىل جا ِن ِب ُ �أ ْخ ِتهما �ﭐل َّت ْو َ�أ ِم «اَلخْ َ‬ ‫�ش َو َّح ٍ‬ ‫�ص ْو َم َع َت ِي �ﭐلْكُ ُتب َِّي ِة بمِ ُ ّراكُ َ‬ ‫َ‬
‫الأول‬
‫نال‬ ‫َّالث َت ُ‬ ‫وام ُع �ﭐلث ُ‬ ‫�ﭐل�ص ِ‬‫دين كَ َذ ِل َك‪َ .‬وما َف ِت َئ ْت َه ِذ ِه َّ‬ ‫�إ ِْ�شبي ِل َّي َة ِب�إ ِْ�سبا ِنيا‪َ ،‬و�ﭐلَّتي ِه َي ِم ْن ب ِ‬
‫ِناء �ﭐلمْ َُو ِّح َ‬
‫�ﭐلُ ْخرى‪َ ،‬نذْكُ ُر ِم ْنها‬ ‫ِالِ�ضاف َِة �إِىل �ﭐل َْعدي ِد ِم َن �ﭐلمْ َعالمِ ِ �ﭐلمْ ِ ْعمارِ َّي ِة ْ أ‬‫جاء �ﭐلْعالمَ ِ ‪ ،‬ب ْ إ‬ ‫اح ِم ْن َ�أ ْر ِ‬ ‫�ﭐل�س ّي ِ‬
‫جاب ُّ‬ ‫�إ ِْع َ‬
‫واهما ِم َن �ﭐلمْ َباين‪،‬‬ ‫�ش َو ِ�س ُ‬ ‫ني بمِ ُ ّراكُ َ‬‫ِفا�س‪َ ،‬و َمقاب َِر �ﭐل َّْ�س ْع ِد ّي َ‬ ‫ثال �ﭐلمْ َ ْد َر َ�س َة �ﭐلْبوعنا ِن َّي َة ب َ‬ ‫َعلى َ�سبيلِ �ﭐلمْ ِ ِ‬
‫�ﭐلديث َِة‪َ .‬و َت َت َم َّي ُز‬ ‫اريخ َّي ِة ِم ْنها َو حْ َ‬ ‫واب �ﭐل ّْ�شامخِ َ ِة َو�ﭐلمْ َباين �ﭐلْكُ برْ ى �ﭐ ْل ّت ِ‬ ‫�ﭐلَ ْب ِ‬ ‫�صون َو ْ أ‬ ‫ِ‬ ‫َو�ﭐ ْل ُق�صورِ َو حْ ُ‬
‫�ﭐل‬
‫�ﭐلَ ْع ِم َد ِة‬‫قو�ش ِة‪َ ،‬و ْ أ‬ ‫قوف �ﭐلخْ َ َ�شب َِّي ِة �ﭐلمْ َ ْن َ‬
‫ِال�س ِ‬ ‫�ﭐلَ�صيلِ �ﭐلمْ ُ َت َم ِّيزِ ب ُّ‬‫ِطاب ِعها �ﭐلمْ َْغرِ ب ِِّي ْ أ‬ ‫َه ِذ ِه �ﭐلمْ َباين �ﭐلمْ ِ ْعمارِ َّيةُ ب َ‬
‫�سوم ِه �ﭐلَّتي َت َت َ�ض َّم ُن �ﭐل َّدوا ِئ َر‬ ‫تاز ب َِجما ِل َّي ِت ِه �ﭐل ّْرا ِئ َع ِة َو ِد َّق ِة ُر ِ‬
‫ّيج �ﭐلمْ ُل ََّو ِن �ﭐلَّذي يمَ ُ‬ ‫خام َّي ِة‪ ،‬و�ﭐل ِّْزل ِ‬ ‫�ﭐلر ِ‬ ‫ُّ‬
‫نات ‪...‬‬ ‫َّثات َو�ﭐلمْ َُع َّي ِ‬
‫َو�ﭐل َّْزوايا َو�ﭐلمْ ُ َثل ِ‬
‫حممد حممد اخلطابي ‪( .‬بت�رصف)‬
‫املغرب ‪ :‬تنوع ثقافته وتعددها‬

‫‪82‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 82‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ال مراعي ًا القراءة النموذجية‪ ،‬امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬و�أخذا‬ ‫ُي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�ص كام ً‬
‫يف االعتبار �إيقاع املتعلمني واملتعلمات يف متابعة القراءة‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز واالنتباه �إىل‬
‫ما �سيقر�ؤه ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف‬
‫مذكراتهم‬
‫ال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬‫يطرح الأ�ستاذ(ة) �س�ؤا ً‬
‫‪ -‬ماهي �أهم ال�صوامع امل�شهورة التي بنيت يف املغرب؟ ويف �أي ع�رص مت بنا�ؤها؟‬
‫الت�شميع‬
‫‪ -‬ماذا تعرفون عن �أ�شهر املعامل املعمارية يف املغرب؟‬
‫الثاين‬
‫قبل الت�سميع الثاين يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني واملتعلمات اال�ستماع والإن�صات‪ ،‬وملء‬
‫اخلانات مبا ينا�سب يف الن�ص �أثناء الت�سميع للت�أكد من فهمهم‪ ،‬من قبيل‪‬:‬‬
‫�أ�شهر ال�صوامع التي بناها املغاربة ‪.....................................‬‬
‫معامل معمارية �أخرى يف املغرب ‪......................................‬‬
‫مميزات املباين املعمارية يف املغرب ‪....................................‬‬

‫ُي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مرة ثانية منبها املتعلمني واملتعلمات على‪:‬‬

‫‪� -‬رشح الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة التي دونوها‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة الفهم‪ ،‬يجب �أن يعدها �إعداد ًا دقيقاً‪.‬‬
‫وكلما تعذرت الإجابة ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يعيد ت�سميع اجلزء الذي ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو‬
‫الذي يكت�سي �أهمية خا�صة يريد �أن يركز عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) الأ�سئلة للت�أكد من ا�ستيعاب املتعلمني واملتعلمات للن�ص امل�سموع‪ ،‬وت�سجيل‬ ‫حتليل‬
‫املطلوب من قبيل‪:‬‬ ‫امل�شموع‬
‫• ملاذا تعد املباين املعمارية يف املغرب من الآثار احل�ضارية؟‬
‫�أين تتجلى الإبداعات املغربية؟‬ ‫•‬

‫‪ -‬يدعوا الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات �إىل ‪:‬‬ ‫تقومي‬

‫ملاذا ينبغي �أن يفتخر املغاربة بفنونهم املعمارية؟‬ ‫•‬

‫امل�شموع‬
‫• وملاذا يقبل ال�سياح عادة �إىل زيارة مثل هذه الآثار؟‬
‫‪ -‬ماهي �أهم الأفكار الواردة يف الن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬يتوج الأ�ستاذ(ة) احل�صة بدعوة املتعلمني واملتعلمات �إىل تقومي الن�ص‪.‬‬

‫‪83‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 83‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫التلخي�ص (‪)1‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫ح�صة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫يتمكن املتعلم ة من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعاجلة املو�ضوعات بالتلخي�ص‪.‬‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‪-‬‫ي�ستثمر املتعلم ة املوارد واملكت�سبات املعجمية واللغوية ا�ستثمارا منا�سبا يف التلخي�ص بطريقة �سليمة‪.‬‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتوظيف مهارة التلخي�ص ويذكرهم ببع�ض املهارات‬ ‫التهيئة‬
‫ال�سابقة ككتابة امل�سودة وتنقيحها‪.‬‬

‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل ‪:‬‬
‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتوظيف مهارة التلخي�ص ويذكرهم ببع�ض املهارات ال�سابقة‬
‫ككتابة امل�سودة وتنقيحها‪.‬‬
‫‪ -‬يدعوهم �إىل قراءة الن�ص قراءة مت�أنية‪ ،‬لفهم معانيه‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب منهم حتديد الفكرة العامة للن�ص ثم ا�ستخراج الفكرة الأ�سا�سية لكل فقرة من فقراته ‪:‬‬
‫‪ ‬الفكرة العامة ‪..........‬‬
‫التخطيط‬
‫‪ ‬الفكرة الأوىل ‪..........‬‬
‫‪ ‬الفكرة الثانية ‪..........‬‬
‫‪ -‬تبادل ما �أجنزوه مع �أ�صدقائهم و�صديقاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط لو�ضع ت�صميم يورد فيه املتعلمون واملتعلمات �أفكار الن�ص الأ�سا�سية‪.‬‬
‫‪� -‬إجناز التلخي�ص يف �أ�سطر حمددة‪.‬‬
‫‪ -‬بعد الت�صويب والت�صحيح والتعديل ينتج املتعلمون واملتعلمات املطلوب يف �صيغته النهائية‪.‬‬

‫‪� -‬أثناء �إنتاج املتعلمني واملتعلمات يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف وينبههم على �أخطائهم من �أجل‬
‫ت�صحيحها يف �إطار املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫‪ -‬بعد الإنتاج يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات ‪:‬‬ ‫العر�ض‬
‫‪ ‬تقدمي الإنتاجات‪.‬‬
‫‪ ‬تقا�سم ومناق�شة‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 84‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫‪ -‬وبعدها ينتقل مبا�رشة �إىل تدبري عملية الت�صحيح‪ ،‬مع مراعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيبون‬
‫عن ال�س�ؤال بتعليل �إجابتهم‪ ،‬مع تو�سيع دائرة امل�شاركة يف الت�صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ .‬على الأ�ستاذ(ة) �أن يختار‬ ‫الت�صحيح‬
‫الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يحاول معاجلة التعرثات‬
‫ب�إ�رشاك املتفوقني منهم‪.‬‬

‫يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات‪ ،‬يف دفرت املالحظات التي اعرت�ضت كل متعلم‬
‫التقومي‬
‫ومتعلمة �أثناء الإجناز والتي نبههم عليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات‬
‫والدعم‬
‫للمعاجلة والدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 85‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التلخي�ص (‪)2‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬
‫ح�شة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫الأ�شبوع الثاين من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتمكن املتعلم(ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعاجلة املو�سوعات بالتلخي�س‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستثمر املتعلم(ة) املوارد واملكت�سبات املعجمية واللغوية ا�ستثمارا منا�سبا يف التعليق بطريقة �سليمة‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬

‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ (ة) اأهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم ببع�س املهارات ال�سابقة ككتابة امل�سودة ومهارة‬
‫التلخي�س‪.‬‬
‫‪ -‬يدعوهم اىل قراءة الن�س قراءة متاأنية لفهم معانيه‪.‬‬ ‫التخطيط‬
‫‪ -‬يطلب منهم حتديد الفكرة العامة للن�س ثم ا�ستخراج الفكرة ال�سا�س لكل فقرة من فقراته‪.‬‬
‫‪ ‬الفكرة العامة ‪...‬‬ ‫وامل�شودة‬
‫‪ ‬الفكرة الوىل ‪...‬‬
‫‪ ‬الفكرة الثانية‪...‬‬
‫‪ ‬الفكرة الثالثة‪...‬‬
‫‪ -‬تبادل ما اأجنزوه جماعيا مع اأ�سدقائهم و�سديقاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط لو�سع ت�سميم يورد فيه املتعلمون واملتعلمات اأفكار الن�س الأ�سا�سية‪.‬‬
‫املراجعة‬
‫‪ -‬اإجناز التلخي�س يف ا�سطر حمددة‪.‬‬
‫‪-‬بعد الت�سويب و الت�سحيح والتعديل ينتج املتعلمون واملتعلمات املطلوب يف �سيغته النهائية‪.‬‬
‫‪ -‬اأثناء اإنتاج املتعلمني واملتعلمات يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�سفوف وينبههم على اأخطائهم من‬
‫اأجل ت�سحيحها يف اإطار املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫بعد الإنتاج يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعليمني واملتعلمات ‪:‬‬ ‫العر�ص‬
‫‪ -‬تقدمي الإنتاجات‪.‬‬
‫‪ -‬تقا�سم ومراجعة‬
‫وبعدها ينتقل مبا�رصة اإىل تدبري عملية الت�سحيح‪ ،‬مع مراعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيبون‬
‫عن ال�سوؤال بتعليل اإجابتهم‪ ،‬مع تو�سيع دائرة امل�ساركة يف الت�سحيح‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن اأن يكون الت�سحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪.‬‬ ‫الت�شحيح‬
‫‪ -‬على الأ�ستاذ(ة) اأن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رصاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪،‬‬
‫يحاول معاجلة التعرثات باإ�رصاك املتفوقني منهم‪.‬‬
‫يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�سعوبات‪ ،‬يف دفرت املالحظات التي اعرت�ست كل متعلم‬
‫التقومي‬
‫ومتعلمة اأثناء الإجناز والتي نبههم عليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�سوعات‬
‫والدعم‬
‫للمعاجلة والدعم‪ ،‬يف اأ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬
 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التعليق‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬
‫ح�شة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫الأ�شبوع الثالث من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتمكن املتعلم(ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعاجلة املو�سوعات بالتعليق‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستثمر املتعلم(ة) املوارد واملكت�سبات املعجمية واللغوية ا�ستثمارا منا�سبا يف التعليق بطريقة �سليمة‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬

‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يحدد الأ�ستاذ (ة) اأهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم ببع�س املهارات ال�سابقة ككتابة امل�سودة‬
‫وتنقيحها‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رصح لهم املطلوب من هذا الن�ساط ‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬يحفزهم على ‪:‬‬
‫التخطيط‬
‫تاأمل ال�سورة الواردة يف كتاب املتعلم‪ ،‬وتدوين ما توحي به اإليهم من اأفكار للح�سول‬ ‫•‬
‫على ن�س مرتابط ومن�سجم يف اأربع جمل‪.‬‬
‫التخطيط للتعليق على كل �سورة من ال�سورتني ال�سابقتني باعتماد اجلدول الآتي ‪:‬‬ ‫•‬

‫ال�سفات املنا�سبة‬ ‫مكوناتها‬ ‫ال�سورة‬ ‫التهيئة‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫ال�سورة الأوىل‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫ال�سورة الثانية‬ ‫التخطيط‬

‫‪ -‬تبادل اجلدول الذي اأجنزوه جماعيا‪ ،‬وتنقيح عملهم بالذف اأو الإ�سافة اأو التعديل‪.‬‬ ‫امل�شودة‬

‫‪ -‬التخطيط لأ�سلوب كتابة جمل التعليق (تعليق مو�سوعي ‪ -‬تعليق يت�سمن عر�س ًا للم�ساعر ‪-‬‬
‫تعليق يت�سمن �سورا خيالية‪...‬‬
‫التعليق على كل �سورة من ال�سورتني الواردتني يف كتاب املتعلم(ة) يف ثالثة اأ�سطر‪،‬‬
‫املراجعة‬
‫فالتعريف مبا جت�سده تعريف ًا وجيز ًا‬
‫ال�سورة الأوىل ‪...............................................:‬‬
‫‪....................................................‬‬

‫‪86‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 86‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ال�سورة الثانية ‪...............................................:‬‬
‫‪.....................................................‬‬
‫بعد الت�سويب والت�سحيح والتعديل ينتج املتعلمون واملتعلمات املطلوب يف �سيغته النهائية‪.‬‬
‫اأثناء اإنتاج املتعلمني واملتعلمات يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�سفوف وينبههم على اأخطائهم من‬ ‫املراجعة‬
‫اأجل ت�سحيحها يف اإطار املعاجلة الفورية‪.‬‬ ‫العر�ص‬
‫بعد الإنتاج يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعليمني واملتعلمات ‪:‬‬
‫‪ -‬تقدمي الإنتاجات‪.‬‬
‫‪ -‬تقا�سم ومراجعة‬

‫وبعدها ينتقل مبا�رصة اإىل تدبري عملية الت�سحيح‪ ،‬مع مراعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيبون‬
‫عن ال�سوؤال بتعليل اإجابتهم‪ ،‬مع تو�سيع دائرة امل�ساركة يف الت�سحيح‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن اأن يكون الت�سحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ .‬على الأ�ستاذ(ة) اأن يختار‬ ‫الت�شحيح‬
‫الطريقة املنا�سبة لإ�رصاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يحاول معاجلة التعرثات باإ�رصاك‬
‫املتفوقني منهم‪.‬‬

‫يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�سعوبات‪ ،‬يف دفرت املالحظات التي اعرت�ست كل متعلم‬
‫التقومي‬
‫ومتعلمة اأثناء الإجناز والتي نبههم عليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�سوعات‬
‫والدعم‬
‫للمعاجلة والدعم‪ ،‬يف اأ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 87‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫التو�سيع‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫ح�صة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الرابع من الوحدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫يتمكن املتعلم ة من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعاجلة املو�ضوعات بالتو�سيع‪.‬‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‪-‬‫ي�ستثمر املتعلم ة املوارد واملكت�سبات املعجمية واللغوية ا�ستثمارا منا�سبا يف التو�سيع‪.‬‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم ببع�ض املهارات ال�سابقة ككتابة امل�سودة‬ ‫التهيئة‬
‫وتنقيحها‪.‬‬

‫‪ -‬يقر�أ املتعلمون واملتعلمات مو�ضوع الكتابة ‪:‬‬

‫(ح�رضت �صحبة بع�ض �أ�صدقائي حفلة مو�سيقية نظمتها �إحدى اجلمعيات للطرب الأندل�سي‪،‬‬
‫ف�أعجبت ب�أداء الفرقة و�أجواء احلفلة‪ ).‬وميكن اعتماد فن �آخر من الفنون املنت�رشة يف �أو�ساط‬
‫املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يحفزهم الأ�ستاذ(ة) �إىل ‪:‬‬
‫ت�أمل ال�صورة الواردة يف كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬و�إبراز ما يالحظونه فيها‪ ،‬وتدوين ما توحي‬ ‫•‬
‫به �إليهم من �أفكار للح�صول على ن�ص مرتبط ومن�سجم‪.‬‬
‫التخطيط‬
‫` • الرتكيز على العنا�رص التي ي�شري �إليها املو�ضوع‪ :‬كاحل�ضور �صحبة الأ�صدقاء �إىل حفلة‬
‫مو�سيقية‪.‬‬
‫تنظيم احلفلة من لدن �إحدى اجلمعيات‪.‬‬ ‫•‬

‫احلفلة خم�ص�صة للطرب الأندل�سي‪.‬‬ ‫•‬

‫الإعجاب ب�أداء الفرقة و�أجواء احلفلة‪.‬‬ ‫•‬

‫و�ضع خمطط يحتوي على املو�صوفات التي �سيتحدثون عنها و�صفاتها‪..‬‬ ‫•‬

‫‪88‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 88‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫‪ -‬اال�ستعانة بالتو�ضيحات الآتية‪:‬‬
‫‪� -‬سبب احل�ضور ‪......‬‬
‫‪ -‬لبا�س �أع�ضاء الفرقة‪.....‬‬
‫كتابة‬
‫‪� -‬إ�رشاك الأداء ال�صوتي مع العزف املو�سيقي‪....‬‬
‫امل�سودة‬
‫‪� -‬شغف احلا�رضين ومرافقهم �أحيانا للمطربني ب�أ�صواتهم‪.‬‬
‫‪ -‬التعبري عن الإعجاب‪.‬‬
‫بعد الت�صويب والت�صحيح والتعديل ينتج املتعلمون واملتعلمات املطلوب يف �صيغته النهائية‪.‬‬ ‫املراجعة‬
‫‪� -‬أثناء �إنتاج املتعلمني واملتعلمات يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف وينبههم على �أخطائهم من‬
‫�أجل ت�صحيحها يف �إطار املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫العر�ض‬
‫‪ -‬بعد الإنتاج يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫• تقدمي الإنتاجات‪.‬‬
‫• تقا�سم ومناق�شة‪.‬‬
‫وبعدها ينتقل مبا�رشة �إىل تدبري عملية الت�صحيح‪ ،‬مع مراعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيبون‬
‫عن ال�س�ؤال بتعليل �إجابتهم‪ ،‬مع تو�سيع دائرة امل�شاركة يف الت�صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ .‬على الأ�ستاذ(ة) �أن يختار‬ ‫الت�صحيح‬
‫الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يحاول معاجلة التعرثات ب�إ�رشاك‬
‫املتفوقني منهم‪.‬‬

‫يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات‪ ،‬يف دفرت املالحظات لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬ ‫التقومي‬
‫والدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪89‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 89‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫مـ�شـروع الوحدة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫معلمة من معامل مدينتي اأو‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬
‫قريتي اأو اإحدى معامل وطني‬

‫اأربـع حـ�ش�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�شـابيـع الأربـعـة الأولـى مـن الـوحـدة الثانية‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يـتـعـرف املتعلـم (ة) فنون وطنه وثقافته؛‬
‫‪ -‬يوظف الـمـتـعـلـم (ة) املـوارد والـمكـتـ�سبـات املعجـمـيـة واللغـويـة توظيفا مـنـا�سبـا لإغناء امل�سـروع‪.‬‬
‫‪ -‬يتمرن على العمل اجلماعي والبحث عن املعلومة؛‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كـتـاب املـتـعـلـم(ة) �سـور ‪ ،‬مـوارد رقميـة‪ ،‬جم�سمات فنية و لوحات لر�سامني مغاربة ‪...‬‬
‫‪� :‬سيغ العمل ‪ :‬عـمـل فـردي‪ ،‬ثـنـائـي ‪ ،‬جـمـاعـي ‪ ،‬عـمـل تـفـاعـلـي فـي مـجـمـوعـات ‪ ،‬الـتـعـلـم بـالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يـحـدد الأ�سـتـاذ(ة) اأهـداف الـدر�س‪ ،‬ويتـعـاقـد مـع املتـعـلـميـن والـمتـعـلمـات حـول‬
‫طـرق الـعـمـل ‪.‬‬ ‫و�شـعـيـة‬
‫‪ -‬يـهـيـئ الأ�سـتـاذ(ة) املـتـعـلميـن واملـتـعـلـمـات ويتعـاقـد معـهـم مـن اأجـل اختيـار مـو�سـوع‬ ‫النطالق‬
‫بعينه لكي يكون مـ�سـروع الوحدة‪.‬‬

‫احل�شة الأوىل‬
‫‪ -‬يـحـدد الأ�سـتـاذ(ة) الـمـ�سـروع ‪ :‬الفنون والثقافة يف بلدي‬
‫‪ -‬يـ�سـرح لـهـم املـطـلـوب مـنهم ‪ ،‬ويحـفـزهـم اإلـى ‪:‬‬
‫‪ -‬اقرتاح املجالت التي ميكن ال�ستغال مبوا�سيعها‪:‬‬
‫‪-‬كاتب اأو ر�سام م�سهور‪.‬‬
‫‪-‬ممثل اأو فرقة م�رصحية‬
‫‪ -‬فرقة مو�سيقية معروفة على ال�سعيد الوطني؛‬
‫‪ -‬فرقة مو�سيقية معروفة على ال�سعيد املحلي ؛‬
‫‪ -‬يـتوزع الـمـتـعـلموـن واملتـعـلـمـات اإلـى مـجـمـوعـات وفق ميولهم ورغباتهم ويت�ساورن‬
‫يف ما بينهم؛‬ ‫الـتـخـطيـط‬
‫‪ -‬يعينون من�سقا لكل جمموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يوزع الـمـتـعـلموـن واملتـعـلـمـات الأدوار واملـهـام بيـنهم‪.‬‬
‫‪ -‬يناق�سون مراحل اإجناز امل�رصوع والو�سائل التي �سيحتاجونها وطريقة جمع املعلومات‪...‬‬
‫‪ -‬الـتـ�سـاور حـول كيفيـة الـحـ�سـول عـلـى املعـلـومـات ‪� ( :‬سور اأومواقع اإلكرتونية اأو�سهادات‬
‫�سفهية‪.....‬‬
‫‪ -‬يوزعون الأدوار بينهم‬
‫‪ -‬يلتزمون بالأدوار املناطة بهم يف اإطار اأخالقي من اأجل اإح�سارها يف املوعد املتفق عليه؛‬
‫‪ -‬قد تتعدد اختيارات املجموعات وهو اأمر مرغوب فيه لتتكامل امل�ساريع وتتداخل‪.‬‬
 ‫احل�شة الـثـانية‬

‫يقوم املتعلمون و املتعلمات‪ -‬بتوجيه من الأ�ستاذ(ة) ‪-‬مبا ياأتي‪:‬‬

‫‪ -‬جتميع هذه ال�سور و الوثائق و العينات املج�سمة ق�سد ت�سنيفها و ترتيبها حـــــ�سب طبيعتها‬
‫وطبيعة املو�ســـــوع ( معلومات – اأ�سعار‪ -‬ر�سوم‪� -‬سور‪)...‬‬
‫‪ -‬اختيار ما ينا�سب مو�سوع امل�رصوع الذي مت حتديده واخلطة املحددة لتنفيذه( �سور ومعلومات‬
‫عن الكاتب اأو املمثل اأو الفرقة امل�رصحية‪)....‬‬
‫‪ -‬مبا�رصة الأدوار و املهام التي اأوكلت لكل فرد من اأفراد املجموعة وفق التزاماتهم‪.‬‬ ‫الإنـجـاز‬
‫‪ -‬القيام بالبحث مرة اأخرى – اإذا دعت ال�رصورة ‪ -‬عن �سور ووثائق وعينات مرتبطة‬
‫بامل�رصوع‪ ،‬ويتم ت�سنيفها و ترتيبها ح�سب الأولويات‪.‬‬
‫‪ -‬ت�سنيف املنتجات وفق طبيعتها وترتيبها وفق الأولوية‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي املتعلمون اآراءهم حول ما مت اإح�ساره واإنتاجه‪.‬‬
‫‪ -‬يلتزمون باإكمال البحث خارج الف�سل‪.‬‬

‫احل�شة الـثـالثة‬

‫يـقـوم الـمـتـعـلـمـون والـمـتـعـلـمـات بعر�س ما اأح�رصوه وما اأنتجوه من اأجل تقييم ذلك؛‬
‫يقومون بتنقـيـح املنتـج وتـعـــــديـلـه بـالتـ�سحيـــــح اأو الـزيـــــــادة اأو النـقـ�سـان اأو ‪. . . . . .‬‬
‫يـعـر�س املتـعـلـمون واملتـعـلـمـات منتـجــــاتـهـم ويتـقـا�سـمونهـا وينـاق�سـونـهـا‪ ،‬اإمـا �سفهــــيـا(‬ ‫الـتـعـديـل‬
‫الن�سو�س واملعلومات والأرقام‪ )...‬اأو عن طريق العر�س (الر�سوم وال�سور)‪.‬‬
‫والـتنقيح‬
‫مـالحـظـة ‪:‬يـطـلـب الأ�سـتـاذ(ة) من الـمتعـلـمـات واملتعلميـن تنقيح اأعمالهم وجتويدها باأ�ساليب‬
‫واأفكار جديدة‬
‫‪-‬يكتبون الن�سو�س بخط جيد ويلونون الر�سوم ويعلقون عليها وعلى ال�سور‬
‫‪-‬ي�ساعدهم الأ�ستاذ(ة) على حت�سني منتجاتهم الأدبية والفنية‪.‬‬

‫احل�شة الرابعة‬

‫‪-‬يـعـر�س املتـعـلـمون واملتـعـلـمـات منتـجــــاتـهـم ويتـقـا�سـمونهـا وينـاق�سـونـهـا‪ ،‬اإمـا �سفهــــيـا(‬

‫الن�سو�س واملعلومات والأرقام‪ )...‬اأو عن طريق العر�س (الر�سوم وال�سور)‪.‬‬
‫‪ -‬يحر�س الأ�ستاذ(ة) على اأن تكون الأعمال متكاملة يف ما بينها (ال�سور والر�سوم والن�سو�س‬ ‫الـعـر�ص‬
‫والتواريخ والأرقام و‪.)...‬‬ ‫والـمـنـاق�شـة‬
‫‪ -‬يبدي املتعلمون اآراءهم يف اإنتاجات اأ�سدقائهم و�سديقاتهم دون جتريح اأو تنقي�س‪.‬‬
‫‪-‬يـقـومـون بعر�س ا ملج�سمات منها يف خزانة اأو متحف الق�سم ويقومون باإ�سهار الوثــــــائق‬
‫واللوحات وال�سور عـلـى �سبـورة الن�سـر اأو عـــلـى جـــــــــــــــدران الـقــــــــ�سـم اأو املـوؤ�س�سـة‪.‬‬
‫يف�سح املجال للمتعلمني واملتعلمات من اأجل عر�س جزء من م�رصحية اأو عر�س لوحة من اللوحات‬
‫الفنية والديث عنها‪ ،‬كما متنحهم الفر�سة لأداء رق�سة اأو اأغنية اأو اإلقاء �سعر اأو ‪....‬مما له‬
‫عالقة مبحور امل�رصوع ومو�سوعه‪.‬‬ ‫الـتـقـويـم‬
‫‪ -‬يـدون الأ�سـتـاذ(ة) الـتـعـثـرات و الـ�سـعـوبـات ‪ ،‬فـي دفـتـر املـالحـظـات ‪ ،‬الـتـي اعـتـر�سـت‬ ‫والـدعـم‬
‫كـل متـعـلـم ومتـعـلـمـة اأثـنـاء الإنــجـاز والتـي نبـهـهـم اإليـهـا‪ ،‬ولـم يتمـكـنـوا مـن تـجـاوزهـا‪،‬‬
‫لـتـكـون مـو�سـوعـات للمـعـاجلـة والـدعـم‪ ،‬فـي اأ�سـبـوع الـتـقـويـم والـدعـم ‪ ،‬واأثـنــاء تـدبيـر‬
‫الـدرو�س‬
‫‪90‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 90‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الن�ص امل�شرت�شل‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬
‫"فنانون واأطفال"‬
‫اأربع ح�ش�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقر أا الـمتعلم (ة) الن�س امل�سرت�سل "فنانون واأطفال" بكل طالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الـمتعلم (ة) اأهمية الر�سم يف حياة الأطفال واأهمية م�ساركتهم يف الأن�سطة الثقافية والفنية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الـمتعلم (ة) عنا�رص الن�س وبنيته‪.‬‬
‫اجلزء الأول ‪" :‬مدينة واألوان"‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ (ة) اأهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�س با�ستنارة معلوماتهم عن بع�س الأن�سطة الثقافية‬
‫والفنية واأهميتها‪ ،‬م�ستعينا باأ�سئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬تاأملوا ال�سورتني املعرو�ستني يف كتاب املتعلم (ة) واذكروا ما تعر�سه‪ .‬ما املدينة التي تقام‬
‫التهيئة‬
‫بها هذه الأن�سطة �سنويا ؟‬
‫للقراءة‬
‫‪ ‬ناق�سوا يف جمموعات ‪:‬‬
‫‪ ‬ما اأثر هذه الأن�سطة يف املدن ؟ وما اأهمية م�ساركة الطفل فيها ؟‬
‫‪ ‬هل �سبق لكم اأن �ساركتم يف ور�سة للر�سم يف املدر�سة اأو يف اإحدى اجلمعيات‪..‬اأو هل‬
‫�سبق لكم اأن جربتم الر�سم يف بيوتكم ؟ كيف فعلتم ذلك ؟‬
‫يطالب املتعلمني واملتعلمات التمعن يف عنوان الن�س "فنانون واأطفال" ‪ ،‬عالقة عنوان الن�س "فنانون‬
‫واأطفال" مع عنوان اجلزء الأول ‪" :‬مدينة واألوان"‪.‬‬
‫‪ -‬يتمعنون ال�سورة ‪ 1‬بال�سفحة ‪.44‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬يدلون بالتوقعات التي من املمكن اأن يعاجلها الن�س‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫‪ -‬تقبل جميع توقعات املتعلمني واملتعلمات وت�سجل ( اإما اأن ت�سجل يف دفرت التوقعات واإما اأن �سيجلها‬
‫الأ�ستاذ (ة) على ال�سبورة اأو على بطاقات للعودة اإليها م�ستقبال)‬
‫‪ -‬تخ�س�س هذه ال�سة للجزء الأول من الن�س فقط‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أا الأ�ستاذ (ة) فقرة من اجلزء الأول من الن�س قراءة جهرية معربة يراعي فيها عالمات‬
‫القراءة‬
‫الرتقيم‪( ،‬ميكن لالأ�ساتذ(ة) اأن يقر أا اجلمل الأوىل فقط من اجلزء الأول من الن�س ويرتك فر�سة‬
‫للمتعلمني واملتعلمات قراءة بقية الن�س بالتناوب)‬
‫‪ -‬يقر أا املتعلمون واملتعلمات بالتناوب بقية فقرات اجلزء الأول من الن�س قراءة جهرية �سليمة منتبهني‬
‫لعالمات الو�سل والوقف وم�ستعملني الو�سائل التعبريية املنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعاقبون على اجلزء الأول من الن�س وي�سلحون اأداءهم القرائي فيما بينهم (تقومي الأقران) بناء‬
‫على �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫‪ -‬يحددون معاين املفردات ال�سعبة اأو اجلديدة اأثناء القراءة اجلهرية‪ ،‬من قبيل ‪ :‬ال�ستطالع ‪-‬‬
‫�ساغها ‪ -‬ور�سات ‪ -‬جداريات ‪ -‬هواء عليل ‪ -‬براقتني ‪ -‬العتيقة ‪ -‬يتيح ‪ ...‬ثم يركبونها يف جمل‬
‫مفيدة (ميكن لالأ�ستاذ ا�ستثمار اإحدى ا�سرتاتيجيات املفردات) كما ميكن له اأن يكلف بع�س املتعلمني‬
‫واملتعلمات البحث عن بع�س الكلمات يف املعجم‪.‬‬
‫‪91‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 91‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

‫‪ -‬ي�ساعد الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات على فهم م�سمون اجلزء الأول من ن�س "فنانون واأطفال"‬
‫من خالل ما ياأتي ‪:‬‬
‫‪ ‬مهمة الراوي ومكان وزمن الو�سف‪.‬‬
‫‪ ‬عالقة الراوي مبا ي�سفه‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات اإىل الو�سول اإىل ما ياأتي ‪:‬‬
‫‪ ‬حتديد �سيغة (كانت) التي ابتد أا بها الن�س و (اأعددت) امل�سريين اإىل املا�سي بـ (اأول ما يثري النتباه‬
‫واأنت تطاأ) اإىل ا�ستنتاج اأن الن�س يقوم على ال�سرتجاع واأنه يخاطب قارئ ًا يف الا�رص‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫ويدعوهم اإىل مالحظة انتقال الراوي يف الفقرة الأوىل اأ�سلوب خماطبة املفرد (واأنت تطاأ)‬ ‫والتحليل‬
‫والق�سد من ذلك‪( .‬ا�ستعمال يق�سد به عموم القراء)‬
‫‪ ‬ي�ساعد الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات على فهم الن�س وحتليله‪ ،‬باأ�سئلة من قبيل ‪:‬‬
‫‪ -‬ما اأول ما اأثار انتباه الراوي اإثر دخوله اإىل املدينة‪.‬‬
‫‪ -‬وما نوع الن�ساط الثقايف الذي كان �سببا يف ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬ما مظاهر التحول الذي اأ�ساب املدينة بفعل جداريات الفنانني ؟ وما الذي فعله اأهايل املدينة‬
‫لتجميل مدينتهم ؟‬
‫‪ -‬يعطي الأ�ستاذ (ة) فر�سة لبع�س املتعلمني لت�سخي�س اجلزء الأول من الن�س �سفهيا يف ثالث جمل فعلية‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ساعدهم على ا�ستعرا�س ما قد يوؤول اإليه م�سمون الن�س من اأفكار قادمة‪.‬‬ ‫الرتكيب‬
‫‪ -‬يوجههم اإىل اإبداء راأيهم يف ‪ :‬اأثر الفن يف املدينة‪ .‬واأثر الفن عموما يف اجلمال ونظافة البيئة‪.‬‬ ‫والتقومي‬
‫‪ -‬يوجههم اإىل التعليق على راأي الراوي‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أا املتعلمون واملتعلمات توقعاتهم ويقارنونها فيما بينهم مربزين نقط التفاق والختالف والقرتاب‬
‫من م�سمون الن�س‪.‬‬
 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الن�ص امل�شرت�شل‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬
‫"فنانون واأطفال"‬
‫اأربع ح�ش�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪2‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقر أا الـمتعلم (ة) الن�س امل�سرت�سل "فنانون واأطفال" بكل طالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الـمتعلم (ة) اأهمية الر�سم يف حياة الأطفال واأهمية م�ساركتهم يف الأن�سطة الثقافية والفنية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الـمتعلم (ة) عنا�رص الن�س وبنيته‪.‬‬
‫اجلزء الثاين ‪ :‬ال�صباغة على اجلدران‬
‫(من ‪ :‬ميكنك �أن ترى يف �أزقة‪� ...‬إىل ‪ :‬ر�سومات الفنانني الزائرين)‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات �إىل ‪:‬‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬قراءة اجلزء الثاين من ن�ص «فنانون و�أطفال»‪.‬‬
‫للقراءة‬
‫‪ -‬ت�أمل ال�صورة رقم ‪ 4‬بال�صفحة ‪ 44‬من كتاب املتعلم‪ ،‬وذكر ما ي�شاهدونه فيها‪.‬‬
‫‪� -‬إبراز ال�صلة بني ما الحظوه يف ال�صورة ‪ 2‬بال�صفحة ‪ 44‬وبني عنوان هذا اجلزء «ال�صباغة على‬
‫اجلدران»‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪� -‬إبراز العالقة بني عنوان اجلزء الثاين «ال�صباغة على اجلدران» وعنوان الن�ص «فنانون و�أطفال»‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫‪ -‬تخ�ص�ص هذه احل�صة للجزء الثاين من الن�ص فقط‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) فقرة من هذا اجلزء قراءة جهرية معربة‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون واملتعلمات بقية اجلزء الثاين من الن�ص قراءة جهرية �سليمة منتبهني �إىل عالمات‬
‫الوقف‪ ،‬وم�ستعميلن يف قراءتهم الو�سائل التعبريية املنايبة للن�ص‪.‬‬
‫القراءة‬
‫‪ -‬يوزع الأ�ستاذ(ة) الأدوار بني املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬ويتناوبون على القراءة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعاقبون على قراءة اجلزء الثاين من الن�ص وي�صلحون �أداءهم القرائي فيما بينهم (تقومي الأقران)‬
‫حمتكمني �إىل �شيكة مالحظة الأداء القرائي‬
‫‪ -‬يحدد املتعلمون واملتعلمات معاين املفردات ال�سعبة ا أو اجلديدة اأثناء القراءة اجلهرية من قبيل ‪:‬‬
‫(ي�ستهلك ‪ -‬تبدو ‪ -‬يبعث ‪ -‬توظيف ‪ )..‬ثم ي�ستعملونها يف جمل تقربها اإىل اأذهانهم‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على فهم املعنى العام للجزء الثاين بتوجيه ا أ�سئلة من قبيل ‪:‬‬
‫‪ ‬ما الذي انتهت اإليه اأفكار اجلزء الأول‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ ‬ما معنى «بعث الياة يف املدينة»‪ ،‬واإىل من يرجع الف�سل يف ذلك ؟‬ ‫والتحليل‬
‫‪ ‬ما الذي يتيحه فن ال�سباغة على اجلدران للمدينة وللجمهور ؟‬
‫‪ ‬ما هو هدف املنظمني من عر�س الأعمال الفنية خارج القاعات ؟‬
‫‪ ‬ما فائدة ذلك على ال�سكان والأطفال ؟‬
‫ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على ‪:‬‬
‫‪ -‬تلخي�س اجلزء الثاين من الن�س �سفهيا يف ثالث جمل فعلية‪.‬‬
‫الرتكيب‬
‫‪ -‬اإبداء راأيهم يف قيمة م�ساركة الأطفال مع الفنانني يف عملية ال�سباغة على اجلدران‪.‬‬
‫والتقومي‬
‫‪ -‬يقر أا املتعلمون واملتعلمات توقعاتهم‪ ،‬ويقارنونها مربزين نقط التفاق وال ختالف والقرتاب من‬
‫‪93‬‬
‫م�سمون الن�س‪.‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 93‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الن�ص امل�شرت�شل‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬
‫"فنانون واأطفال"‬
‫اأربع ح�ش�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫اأول ‪ :‬الأهداف ‪:‬‬

‫‪ -‬يقر أا الـمتعلم (ة) الن�س امل�سرت�سل "فنانون واأطفال" بكل طالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الـمتعلم (ة) اأهمية الر�سم يف حياة الأطفال واأهمية م�ساركتهم يف الأن�سطة الثقافية والفنية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الـمتعلم (ة) عنا�رص الن�س وبنيته‪.‬‬

‫اجلزء الثالث ‪ :‬الأطفال ير�سمون‬

‫وي َح ِّ�س ُن �أدائهم)‬
‫(من اختار القائمون على املو�سم ‪� ...‬إىل ‪ :‬ما ي�ساعدهم ُ‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫‪ -‬يهيئ الآ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتحفيزهم على قراءة اجلزء الثالث من ن�ص «فنانون‬
‫و�أطفال»‪.‬‬
‫‪ -‬يدعوهم �إىل ت�أمل ال�صورة ‪ 3‬بال�صفحة ‪ 44‬من كتاب املتعلم وذكر ال�صلة بينها وبني ما ذُ ِك َر يف‬
‫التهيئة‬
‫اجلز�أين ال�سابقني‪.‬‬
‫للقراءة‬
‫‪ -‬يحفزهم انطالقا من عنوان اجلزء الثالث «الأطفال ير�سمون» �إىل ما قد ي�ؤول �إليه مو�ضوع‬
‫احلديث يف هذا اجلزء‪ .‬وكذلك باعتماد الكلمات الآتية ‪ :‬اختار ‪ -‬فكان لهم ‪ -‬يواكب ‪ -‬مر�سم ‪-‬‬
‫قاعة وا�سعة ‪ -‬يتعلمون‪ ..‬الفنانة امل�ؤطرة‪.‬‬
‫‪ -‬تخ�ص�ص هذه احل�صة للجزء الثالث من الن�ص فقط‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) فقرة من اجلزء الثالث من الن�ص قراءة جهرية معربة‪،‬‬
‫‪ -‬يتابع املتعلمون قراءة الأ�ستاذ(ة) ويطلب منهم الت�سطري حتت الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪� ،‬أو تدوينها يف‬
‫الدفرت �أو يف �أي و�سيلة ممكنة‪.‬‬
‫القراءة‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون واملتعلمات بالتناوب بقية اجلزء الثالث مع �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم الأ�ستاذ(ة) بتوزيع الأدوار بني املتعلمني واملتعلمات �أثناء القراءة‪ ،‬ويتناوبون عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يتعاقبون على قراءة اجلزء الثالث‪ ،‬ويقومون �أدائهم القرائي فيما بينهم (تقومي بالأقران) اعتماد ًا‬
‫على �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫يحددون معاين املفردات ال�صعبة �أو اجلديدة �أثناء القراءة اجلهرية‪ ،‬من قبيل ‪ :‬ف�ضاء ‪ -‬يواكب ‪-‬‬
‫َم ْر�سم ‪� -‬إ�شباع ‪� -‬أداءهم‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫ثم يركبونها يف جمل مفيدة‪ .‬ميكن للأ�ستاذ ا�ستثمار �إحدى ا�سرتاتيجيات املفردات‪ ،‬كما ميكن‬ ‫والتحليل‬
‫للأ�ستاذ(ة) �أن يكلف بع�ض املتعلمني واملتعلمات البحث عن معاين تلك الكلمات يف املعجم‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 94‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة للت�أكد من فهمهم للجزء املقروء وللجز�أين ال�سابقني لربط ال�سابق بالالحق‪.‬‬
‫انون َو َ�أ ْط ٌ‬
‫فال»‪.‬‬ ‫‪ -‬ي�ساعدهم على ما انتهت �إليه �أفكار اجلزء الثاين من َن�صِّ « َف ّن َ‬
‫‪ -‬تذكريهم بالفكرة التي تقول �إ َِّن الفن َب َع َث احلياة يف املدينة» و�إىل ما �أتاحه فن ال�صباغة على اجلدران‬
‫للمدينة وللجمهور‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح عليهم �أ�سئلة للفهم من قبيل ‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ ‬بني طريقة انتقال الكاتب من �إبداء حكمه على القائمني على املو�سم الثقايف �إىل الو�صف‬ ‫والتحليل‬
‫واحلوار‪ .‬ما هي املقاطع الدالة على ذلك ؟‬
‫‪ ‬ماذا يق�صد الكاتب بقوله ‪� :‬إن الأطفال ير�سمون �أح�سن ما بداخلهم ؟‬
‫‪ ‬ماذا ير�سم الأطفال عادة ؟‬
‫‪ ‬ما الغاية التي تن� أش� من �أجلها مرا�سم للأطفال ؟‪..‬‬
‫‪ -‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على ‪:‬‬
‫‪ -‬تلخي�ص هذا اجلزء من الن�ص �شفهيا يف ثالث جمل مفيدة‪.‬‬
‫الرتكيب‬
‫‪� -‬إبداء ر�أيهم يف الفائدة التي يح�صل عليها الطفل من تعلمه فن الر�سم‪.‬‬
‫والتقومي‬
‫‪ -‬يختم الأ�ستاذ(ة) هذه احل�صة بالك�شف عن مدى التقارب بني توقعاتهم التي طرحوها فبل بداية‬
‫القراءة‪ ،‬وم�ضمون هذا اجلزء‪.‬‬

‫اجلزء الرابع ‪� :‬أطفال الأم�س فنانو اليوم‬

‫(من ‪ :‬ومل تفتني فر�صة اللقاء ‪� ...‬إىل ‪ :‬نهاية الن�ص)‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات لتحفيزهم على قراءة اجلزء الرابع من ن�ص «فنانون و�أطفال»‬
‫من خالل ‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬دعوتهم �إىل ت�أمل ال�صورة املرافقة يف كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬وو�صف ما ي�شاهدونه فيها‪ ،‬ثم يطلب منهم‬ ‫للقراءة‬
‫حتديد العالقة بينها وبني الأجزاء الثالثة ال�سابقة يف هذا الن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رشح املتعلمون واملتعلمات معاين املفردات باال�ستعانة بال�صورة املرفقة يف بداية الن�ص با�ستثمار ما‬
‫�أمكن من ا�سرتاتيجيات املفردات‪ .‬كما ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يكلف بع�ض املتعلمني واملتعلمات البحث‬
‫املالحظة‬
‫عن معاين تلك الكلمات يف املعجم‪...‬‬
‫والتوقع‬
‫‪ -‬ي�س�أل الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات عن ‪:‬‬
‫‪ ‬الدافع الدي دفع الكاتب ليت�صل ب�أطفال املر�سم ال�سابقني‪.‬‬
‫‪ ‬الأهمية التي يرجعها ه�ؤالء الفنانون وامل�ؤطرون �إىل مر�سم الأطفال‪.‬‬
‫القراءة‬
‫‪ ‬الغاية التي عمل من �أجلها القائمون على املر�سم الثقايف من �إ�رشاك الطفل يف كل الأن�شطة الفنية‪.‬‬
‫‪ ‬عنوان جديد مقرتح للن�ص‪.‬‬
‫ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على ‪:‬‬
‫‪ -‬تلخي�ص هذا اجلزء �شفهيا يف ثالث جمل فعلية مفيدة‪.‬‬ ‫الرتكيب‬
‫‪� -‬إبداء ر�أيهم فيما قاله �أحد الفنانني «لهذا املر�سم �أثر كبري يف زرع بذرة الفن لدى العديد من فناين املدينة‪.‬‬ ‫والتقومي‬
‫‪ -‬يحاورهم عن مدى موافقة التوقعات التي طرحوها قبل بداية القراءة لهذا اجلزء من الن�ص‪.‬‬

‫‪95‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 95‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الن�ص الوظيفي ‪ :‬الإدمان الإلكرتوين‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬
‫�أربع ح�ص�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ يقر أ� املتعلمـ(ة) ن�ص "الإدمان الإلكرتوين" بطالقة‪.‬‬
‫ـ يتعرف املتعلمـ(ة) �أهمية الهواية و قيمتها يف حياة الأفراد‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬

‫‪.‬‬‫�صياغة العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬و يتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫ـ يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات لقراءة الن�ص با�ستثارة معلوماتهم عن‪:‬‬
‫ـ الهواية‪ :‬يحدثهم عن هوايتهم عموما‪ ،‬و عن الهواية املف�ضلة لدى كل تلميذ(ة) خ�صو�صا‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫ـ الأوقات التي ميار�سون خاللها هواياتهم (�أثناء �أوقات الفراغ‪ ،‬يف نهاية الأ�سبوع‪ ،‬بعد االنتهاء من‬
‫للقراءة‬
‫�أداء الواجبات‪.‬‬
‫ـ املتعة و الإفادة التي يجنونها من ممار�سة هواياتهم املف�ضلة‪.‬‬

‫ـ يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات �إىل مالحظة ال�صورة املرافقة للن�ص يف كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬ص‪،80 :‬‬
‫و �إجناز ما ي�أتي‪:‬‬
‫ـ حتديد مكونات ال�صورة (ما يالحظونه يف ال�صورة)‪.‬‬
‫‪ -‬يذكرون عنا�رص ال�صورة؛‬
‫‪ -‬ي�صفون هيئة جلو�س الطفل؛‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬ي�ستنتجون �سبب اختالئه و�إم�ساكه بالهاتف‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫‪ -‬ذكر ما توحي به من �أفكار حول مو�ضوع الهوايات‪.‬‬
‫ـ تخمني �سبب اختيار هذه ال�صورة بالذات لتكون مرافقة للن�ص‪.‬‬
‫ـ يف�سح الأ�ستاذ(ة) املجال للمتعلمني و املتعلمات كي يعددوا دواعي اختيار ال�صورة‪ ،‬و يقبل كل الإجابات‬
‫�رشط ح�سن التعليل‪.‬‬

‫‪97‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 97‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ـ يوجههم لبيان عالقة ال�صورة الواردة يف كتاب املتعلم(ة)‪� ،‬ص‪ 80 :‬بعنوان الن�ص "الإدمان‬
‫الإلكرتوين"‪.‬‬
‫ـ ي�ساعدهم على حتديد توقعاتهم انطالقا مما فهموه من العنوان وما باحت به ال�صورة‪.‬‬
‫ـ يقر أ� الأ�ستاذ(ة) فقرة من ن�ص "لإدمان الإلكرتوين" �أو جمال منه قراءة جهرية معربة يراعي فيها‬ ‫القراءة‬
‫�إيقاع الن�ص‪ ،‬و مواطن تلوين نربات ال�صوت‪.‬‬
‫ـ يقر أ� املتعلمون و املتعلمات بقية فقرات الن�ص بالتناوب‪ ،‬قراءة جهرية �سليمة‪ ،‬مراعني �رشوط القراءة‬
‫ال�سليمة (الإيقاع و تلوين نربات ال�صوت‪).....‬‬
‫ـ يقر�ؤون الن�ص قراءة هام�سة‪( ،‬ثنائية)‪ ،‬مراعني �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬
‫ـ يدعو الأ�ستاذ (ة)املتعلمني �إىل تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم‪� ،‬أو على الألواح‬
‫بالتتابع �أو على ال�سبورة‪ ،‬و البحث عن معانيها يف املعجم‪...‬‬
‫ـ مير الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف ليتثبت من قراءتهم و يقدم امل�ساعدات املمكنة يف حالة التعرثات التي‬
‫يالحظها‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستف�رس الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات عن �سبب امتعا�ض الأب‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫‪ -‬ي�ستف�رسهم عن الفرق بني الهواية واملهنة‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫احل�صة الثانية‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ميهد الأ�ستاذ(ة) للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات و املتعلمني بالتذكري بعنوان‬ ‫و�ضعية‬
‫الن�ص الوظيفي‪ ،‬و مب�ضمونه العام‪ ،‬انطالقا من �أ�سئلة حمددة‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫ـ يقر أ� الأ�ستاذ(ة) فقرة من ن�ص القراءة‪ ،‬قراءة جهرية معربة يراعي فيها �إيقاع القراءة و مواطن تلوين‬
‫نربات ال�صوت‪.‬‬
‫ـ يقر أ� املتعلمون و املتعلمات بقية فقرات الن�ص بالتناوب‪ ،‬قراءة جهرية �سليمة‪ ،‬مراعني �رشوط القراءة‬ ‫قراءة‬
‫ال�سليمة (الإيقاع و تلوين نربات ال�صوت‪).....‬‬
‫الن�ص‬
‫ـ يقر�ؤون بالتناوب‪ ،‬و يقومون �أداءهم القرائي يف ما بينهم‪ ،‬بناء على �شبكة مالحظة الأداء القرائي‬
‫املعلقة قرب ال�سبورة‪..‬‬

‫ـ يتوقف الأ�ستاذ(ة) �أثناء القراءة عند الكلمات ال�صعبة‪� ،‬أو اجلديدة التي �سبق لهم تدوينها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫(الإدمان ‪-‬اال�ستغراق ‪-‬يحاكي ‪ - -‬اال�ستجابة) ب�رشحها يف �سياقها‪ ،‬و الكلمات (هواية‪� ،‬سواد)‬
‫با�ستعمال املنجد �أو املعجم‪� ،....‬أو با�ستثمار �إحدى ا�سرتاتيجيات املفردات‪.‬‬
‫ــ يحفزهم على ‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫ـ �إنتاج ثالث جمل م�ستعملني �أكرب عدد ممكن من الكلمات امل�رشوحة‪.‬‬
‫ـ تركيب الكلمات (فرتة وجيزة ‪-‬تظاهرت ‪-‬يفوت) يف جمل و ح�سب املعاين التي تدل عليها‪.‬‬
‫ـ ا�ستخراج �سلبيات الإدمان على الألعاب الإلكرتونية مع تركيب هذه ال�سلبيات يف جمل‪.‬‬

‫التقومي والدعم ـ ملاذا اختارت البنت �أن تر�سم طفال ي�ستطيع �أن يكتب و ير�سم رغم �أنه مبتور اليدين؟‬

‫‪98‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 98‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫القراءة‬
‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الن�ص الوظيفي ‪ :‬الإدمان الإلكرتوين‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬
‫اأربع ح�ش�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�شبوع الأول من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ يقر أا املتعلمـ(ة) ن�س "الإدمان الإلكرتوين" بطالقة‪.‬‬
‫ـ يتعرف املتعلمـ(ة) اأهمية الهواية و قيمتها يف حياة الأفراد‪.‬‬

‫الو�شائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬

‫‪.‬‬ ‫�شياغة العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫احل�صة الثالثة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ـ ميهد الأ�ستاذ(ة) للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمني بالتـــذكيــــر‬ ‫و�ضعية‬
‫ب�أحداث اجلزء الأول‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ـ يتناوب املتعلمون و املتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة الإيقاع‪ ،‬و تلوين‬
‫قراءه الن�ص نربات ال�صوت‪....‬‬
‫ـ يقومون �أداءهم القرائي يف ما بينهم (تقومي الأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬

‫ـ يطلب املدر�سـ(ة) من املتعلمني و املتعلمات حتديد ‪:‬‬ ‫الفهم‬

‫‪� -‬سبب طلب الأب من االبن ترك الهاتف جانبا‪.‬‬
‫‪ -‬يبينون �سبب ارجتاف �أ�صابع الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬كيف و�ضح الأب الفرق بني الهواية واملهنة؟‬
‫‪ -‬مظاهر الإدمان التي ميكن ا�ستخراجها من الن�ص؟‬
‫‪� -‬أعدد فوائد لعبة ال�شطرجن التي ذكرها الأب‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا ن�ستنتج من رد االبن على �أبيه ب�صوت مرتفع‪ ":‬لكن ب�رصي حاد‪"...‬‬

‫التقومي والدعم ‪ -‬يبدون �آراءهم يف طريقة ن�صح الأب البنه ويف ت�رصفات االبن‪.‬‬
‫‪ -‬يناق�شون ما �إذا كانوا مثل هذا الطفل‪ .‬وكيقية التخل�ص من جميع �أنواع الإدمان‪.‬‬

‫‪99‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 99‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫احل�شة الرابعة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ميهد الأ�ستاذ(ة) للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات و املتعلمني بالتذكري بفوائد‬ ‫و�شعية‬
‫الهواية و اإبراز الإح�سا�س الذي تنميه عند الأفراد واأهمية العتدال يف ممار�سة الهوايات‪..‬‬ ‫النطالق‬

‫يتناوب املتعلمون على قراءة اأجزاء من الن�س مراعني �رصوط القراءة ال�سليمة الإيقاع و تلوين نربات‬ ‫قراءة‬
‫ال�سوت‪).....‬‬ ‫الن�ص‬
‫ـ يقومون اأداءهم القرائي يف ما بينهم (تقومي بالأقران)‪ ،‬بناء على �سبكة مالحظة الأداء القرائياملعلقة‬
‫اأمامهم جانب ال�سبورة‪.‬‬

‫ـ يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات اإىل‪:‬‬ ‫الرتاكيب‬

‫ـ تلخي�س الن�س يف ثالث جمل مرتابطة تلخي�سا �سفهيا‪ ،‬مع اإبراز الفكرة التياأراد الأب ان‬ ‫والتقومي‬
‫يو�سلها غلى ابنه‪.‬‬
‫ـ اإبداء راأيهم فيما ورد من اأفكار املتعلمـ(ة)‪� ،‬س ‪80 :‬‬
‫ـ يتذكرون التوقعات التي بنوها قبل القراءة‪ ،‬و يتاأكدون من توافقها مع م�سمون الن�س‪،‬‬
‫ويحاولون تعليلها‪.‬‬
 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫الإمالء‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الهمزة املتو�سطة على الألف (‪)1‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬

‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ� بوع الأول من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ يتعرف املتعلم(ة) الهمزة املتو�سطة على الألف و كيفية ر�سمها‪.‬‬
‫ـ ير�سم املتعلم(ة) الهمزة املتو�سطة على الألف ر�سما �صحيحا‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬

‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ـ يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬و يتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫ـ يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالدر�س ال�سابق‪( :‬الهمزة‬
‫املتو�سطة على الياء من قبيل‪:‬‬ ‫و�ضعية‬
‫ـ يطلب منهم كتابة كلمات على الألواح‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫(يبتدئون ـ هادئة ـ �شئت ـ بيئة ـ هيئة )‬
‫ـ يجيبون عن ال�س�ؤال ‪ :‬متى تكتب الهمزة املتو�سطة على الياء؟‬

‫ـ لبناء املفهوم و الو�صول �إىل اال�ستنتاج‪ ،‬يتدرج الأ�ستاذ(ة) يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي يراها‬
‫منا�سبة للم�ستوى املعريف للمتعلمني و املتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار‬
‫الو�سائل التعليمية‪.‬‬
‫ـ انطالقا من الدر�س ال�سابق يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني و املتعلمات ترتيب احلركات من‬
‫الأقوى �إىل الأ�ضعف‪.‬‬
‫ـــــــ‪.‬‬ ‫ـ يحددون �أقوى احلركات هي ‪ :‬الك�رسة ــ ٍــــ ‪ ،‬ال�ضمة ُ‬
‫ـــــــ ‪ ،‬الفتحة َ‬ ‫املالحظة‬
‫ـ يثري انتباههم �إىل �أن الهمزة املتو�سطة على الألف‪ ،‬يجب مراعاة حركتها و حركة احلرف الذي‬ ‫واالكت�شاف‬
‫قبلها‪ ،‬حيث تكون‪( :‬فتحة �أو �سكونا)‬
‫ـ يقر�ؤون ما ي�أتي من الكلمات‪ ،‬و يالحظون موقع الهمزة‪ ،‬ثم حركتها و حركة احلرف الذي‬
‫قبلها‪ (:‬ت�أدب ـ ت�أمل ـ مكاف�أة)‬
‫حركة الهمزة و حركة ما قبلها‬ ‫الكلمة‬
‫حركة الهمزة فتحة‪ ،‬و ما قبلها مفتوح (تكتب الهمزة على الألف)‬ ‫ت�أدب‬
‫حركة الهمزة فتحة‪ ،‬و ما قبلها مفتوح (تكتب الهمزة على الألف)‬ ‫ت�أمل‬
‫حركة الهمزة فتحة‪ ،‬و ما قبلها مفتوح (تكتب الهمزة على الألف)‬ ‫مكاف�أة‬

‫‪100‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 100‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ـ يالحظون حركة الهمزة املتو�سطة و حركة احلرف الذي قبلها يف كل كلمة من جمموعة الكلمات‬
‫يف الرت�سيمة ثم يحللون الكلمات باتباع النموذج الآتي‪:‬‬

‫النتيجة‬ ‫حركة الهمزة‬ ‫حركة احلرف قبل الهمزة‬

‫ـــــــــــــــــــــــــ ‪ :‬ـــــــــــــــــــ ‪� :‬أ‬
‫َ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪+‬‬
‫َ‬ ‫�س�أل ‪:‬‬
‫ت�أمل ‪ :‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ +‬ـــــــــــــــــــــــــ ‪ :‬ــــــــــــــــــ ‪:‬‬ ‫التحليل‬
‫مكاف�أة‪ :‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ +‬ـــــــــــــــــــــــــ ‪ :‬ـــــــــــــــــ ‪:‬‬
‫ـ يحللون الكلمات الآتية على منوال ما �سبق‪:‬‬
‫ت�ألق ـ ر�أى ـ امر�أة ـ د�أب‬
‫ـ يحفزهم على تدوين �أهم ما تو�صلوا �إليه يف هذه احل�صة‪ ،‬انطالقا من ال�س�ؤال الآتي ‪:‬‬
‫ما املواقع التي تكتب فيها الهمزة املتو�سطة على �ألف �إذا كانت مفتوحة و كان ما قبلها مفتوح ‪.‬‬
‫كون( َ�س َـ�أ َل ‪ِ -‬ا ْم َر�أَ ٌة ‪،‬‬
‫توحةً َو َق ْبلَها َف ْت َحةٌ َ�أ ْو ُ�س ٌ‬
‫ٱلَ ِل ِف �إِذا كا َن ْت َم ْف َ‬
‫ْـم َت َو ِّ�سطَ ةُ َعلى � ْ أ‬
‫ُتكْ َت ُب �ٱل َْه ْم َز ُة �ٱل ُ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫�س)‬ ‫�س‪َ ،‬ف�أ ٌ‬ ‫�س‪َ ،‬ب�أ ٌ‬‫(ر�أ ٌ‬‫َي ْ�سَ�أ ُل)‪� .‬أَ ْو كانت �ساك َنةً وما قبلها مفتوح َ‬
‫ِ‬
‫ل فراغ الكلمات الآتية بالهمزة املنا�سبة ‪ :‬ن�شاط �أطبق ‪� 1‬ص ‪.82 :‬‬ ‫‪ 1‬ـ �أم أ‬
‫هو تـ‪....‬ثر ـ د‪....‬ب ـ التـ‪...‬مل ـ ز‪...‬ر نــ‪....‬ى‬
‫‪ 2‬ـ �أ�شطب بقلم الر�صا�ص على الكلمات التي ال تت�ضمن همزة متو�سطة و ما قبلها مفتوح‪:‬‬ ‫التطبيق‬
‫ن�أى ـ ج�أر ـ �س�أل ـ �سئل ـ ا�شم�أز ـ مت�ألق ـ بئر‬
‫‪� : 3‬آتي بثالث كلمات همزتها متو�سطة مفتوحة و ما قبلها مفتوح‪.‬‬
‫ـ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ ،‬و ينتهي بالت�صحيح الفردي على الدفاتر‬
‫�أو كتب املتعلمني و املتعلمات‪.‬‬
‫ـ على (الأ�ستاذة) �أن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬يحاول معاجلة‬ ‫الت�صحيح‬
‫تعرثاتهم‪ ،‬و ا�ستعمال الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬

‫ـ يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات و ال�صعوبات يف دفــــرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كـــل مــتعلـــم‬
‫و متعلمة �أثناء الإجناز و التي نبههم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من �إجنازها ‪ ،‬لتكون مو�ضوعات‬ ‫التقومي و الدعم‬
‫للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪ ،‬و �أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪101‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 101‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫ال�رصف و التحويل‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الأ�سماء املو�صولة (‪)1‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬

‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ يتعرف املتعلمـ(ة) الأ�سماء املو�صولة‪.‬‬
‫ـ يوظف املتعلمـ(ة) الأ�سماء املو�صولة يف التعبريين ال�شفهي و الكتابي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ـ يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬و يتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫ـ يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالدر�س ال�سابق‪ ،‬و ي�ستهل‬
‫و�ضعية‬
‫احل�صة بحوار انطالقا من متثالت املتعلمني و املتعلمات و خرباتهم‪ ،‬و مما يالئم مكت�سباتهم و‬
‫معارفهم من قبيل‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫ـ نركب جمال تت�ضمن ا�سم �إ�شارة؟‬ ‫ما ا�سم الإ�شارة؟‬
‫ـ لبناء املفهوم و الو�صول �إىل اال�ستنتاج‪ ،‬يتدرج الأ�ستاذ(ة) يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي يراها‬
‫منا�سبة للم�ستوى املعريف للمتعلمني و املتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار‬
‫الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬
‫ـ ي�سمع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات الفقرة بطريقة ت�سمح لهم باملتابعة املركزة ‪ ،‬ثم يتدرج‬
‫تدرجا منهجيا تفاعليا‪ ،‬وفق ما ي�أتي‪:‬‬ ‫املالحظة‬
‫يطلب �إليهم قراءة الفقرة الآتية قراءة فردية ‪ ،‬ثم يحددون نهاية كل جملة ابتدئت بعالمة (‪)/‬‬ ‫واالكت�شاف‬
‫بو�ضع عالمة (‪ )/‬عند‪:‬‬
‫قالت �سناء‪� :‬شيماء حتب هواية الر�سم‪� ،‬أما �أنا ف‪�/‬إن الهواية التي تعجبني هي هواية الأ�شغال‬
‫اليدوية‪ ،‬ف‪/‬ال�شخ�ص الذي ي�شتغل بها‪ ،‬يتعلم حتليل و تركيب كثري من الأ�شياء‪ /‬كما يكون من‬
‫ميار�س هواية الأ�شغال متقنا للمالحظة‪.‬‬

‫جملة ال�صلة‬ ‫اال�سم املو�صول‬ ‫اجلملة‬

‫تعجبني هي هواية ‪...‬‬ ‫التي‬
‫ي�شتعل بها يتعلم حتليــل‬
‫وتركيب كثري من‬
‫الأ�شياء‬
‫ميار�س هواية الأ�شغال‬
‫اليدوية متقنا‬
‫للمالحظة‬
‫�إن الهواية التي تعجبني هي هواية الأ�شغال اليدوية‬
‫الذي‬ ‫ال�شخ�ص الذي ي�شتغل بها يتعلم حتليل و تركيب‬
‫كثري من الأ�شياء‪.‬‬
‫التحليل‬
‫من‬ ‫يكون من ميار�س هواية الأ�شغال اليدوية متقنا‬
‫للمالحظة‬

‫‪102‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 102‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ـ يالحظون اجلملة الأوىل يف الرت�سيمة ثم �أجيب عن الأ�سئلة ‪:‬‬
‫ـ هل (التي) ا�سم �أم فعل �أم حرف؟ ‪ /‬ـ هل هي ا�سم مذكر �أم م�ؤنث؟‬
‫ـ لنفرت�ض �أننا قر�أنا اجلملة هكذا ‪:‬‬
‫(�إن الهواية التي‪ /).....‬فهل نفهم من كلمة (التي) �شيئا �أم بقيت غام�ضة و مل تو�ضح لنا ما تعنيه؟‬
‫ـ وهل ي�صبح لـ (التي) معنى �إذا �أ�ضفنا �إليها جملة تليها مثل اجلملة املكتوبة بالأحمر‪� ( :‬إن الهواية‬
‫التي تعجبني هي هواية الأ�شغال اليدوية)؟‬
‫ـ ي�ضع املتعلمون و املتعلمات يف الرت�سيمة عنا�رص باقي اجلمل التي مت حتديدها يف الن�ص‬
‫ـ يطلب الإجابة عن ال�س�ؤالني ‪:‬‬
‫ـ �إىل ماذا يحتاج اال�سم املو�صول؟ ملاذا؟ يذكرون بع�ض الأ�سماء املو�صولة‪.‬‬
‫ـ الأ�سماء املو�صولة حتتاج دائما �إىل جملة ت�أتي بعدها لتو�ضيح معناها‪.‬‬
‫اال�ستنتاج‬
‫ـ من بني الأ�سماء املو�صولة ‪ :‬الذي‪ ،‬التي‪ ،‬ما‪ ،‬من‪.....،‬‬

‫ـ ي�ستهل الأ�ستاذ(ة) ن�شاط �أطبق مبطالبة املتعلمني و املتعلمات ب�إجناز التطبيقات التي يراها منا�سبة‬
‫لتقومي مكت�سبات املتعلمني‪ .‬كتاب املتعلمـ(ة) �أطبق �ص‪83 :‬‬
‫‪ 1‬ـ �أكمل با�سم مو�صول ‪:‬‬
‫الر�سم هو الن�شاط ‪�......‬أف�ضله‬ ‫الرحالت هي الهواية‪...........‬تعجبني‬ ‫التطبيق‬
‫دور الطبيب هو الدور‪�....‬أحب �أن �أمثله‬ ‫ال�سباحة هي الريا�ضة‪�......‬أتقن ممار�ستها‬
‫‪ 2‬ـ �أحدد يف الفقرة التالية العنا�رص املطلوبة يف اجلدول ثم �أ�ضع كل عن�رص يف مكانه ‪:‬‬

‫‪ 2‬ـ �أحدد يف الفقرة التالية العنا�رص املطلوبة يف اجلدول ثم �أ�ضع كل عن�رص يف مكانه‪:‬‬
‫�إن ال�شخ�ص الذي يتخذ له هواية‪ ،‬ي�ستفيد من �أوقات فراغه‪ ،‬و �أح�سن الهوايات هي الهواية‬
‫التي تفيده يف ج�سمه �أو يف تنمية معارفه ‪� ،‬أو الهواية التي ت�سمح له بالتعارف الربيء‪:‬‬

‫نوعه ‪( :‬مذكر‬ ‫اال�سم‬

‫اجلملة ايل و�ضحت معناه‬
‫�أو م�ؤنث)‬ ‫املو�صول‬

‫ـ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ ،‬و ينتهي بالت�صحيح الفردي على‬
‫الدفاتر �أو كتب املتعلمني و املتعلمات‪.‬‬
‫الت�صحيح‬
‫ـ على (الأ�ستاذة) �أن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬يحاول‬
‫معاجلة تعرثاتهم‪ ،‬و ا�ستعمال الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬

‫ـ يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات و ال�صعوبات يف دفــــرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كـــل مــتعلـــم‬
‫ومتعلمة �أثناء الإجناز و التي نبههم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من �إجنازها ‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬ ‫التقومي و الدعم‬
‫و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪ ،‬و �أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪103‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 103‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫الرتاكيب‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫الفعل الالزم‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬

‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ يتعرف املتعلمـ(ة) الفعل الالزم و الفعل املتعدي‪.‬‬
‫ـ يوظف املتعلمـ(ة) الفعل الالزم و الفعل املتعدي يف التعبريين ال�شفهي و الكتابي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫يغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ـ يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬و يتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫ـ يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالدر�س ال�سابق‪ ،‬و ي�ستهل‬
‫احل�صة بحوار انطالقا من متثالت املتعلمني و املتعلمات و خرباتهم‪ ،‬و مما يالئم مكت�سباتهم‬
‫و�ضعية‬
‫ومعارفهم من قبيل‪:‬‬
‫االنطالق‬
‫‪-‬يتلفظ الأ�ستاذ(ة) بجمل فعلية و�أخرى ا�سمية ويطلب من متعلميه متييز الفعلية عن غريها‪.‬‬
‫ما عنا�رص اجلملة الفعلية؟‬ ‫ـ من يركب جملة فعلية؟‬ ‫ما اجلملة الفعلية؟‬
‫ـ من يركب جملة تتكون من فعل و فاعل‪ ،‬و جملة تتكون من فعل و فاعل و مفعول به؟‬
‫ـ لبناء املفهوم و الو�صول �إىل اال�ستنتاج‪ ،‬يتدرج الأ�ستاذ(ة) يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي يراها‬
‫منا�سبة للم�ستوى املعريف للمتعلمني و املتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار‬
‫الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬
‫ـ ي�سمع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات الفقرة بطريقة ت�سمح لهم باملتابعة املركزة ‪ ،‬ثم يتدرج‬
‫تدرجا منهجيا تفاعليا‪ ،‬وفق ما ي�أتي‪:‬‬ ‫املالحظة‬
‫يطلب منهم قراءة الفقرة الآتية قراءة فردية ‪ ،‬بحيث يحددون جملها بو�ضع عالمة (‪ )/‬عند بداية‬ ‫واال�ستك�شاف‬
‫كل جملة و يف نهايتها‪:‬‬
‫‪/‬غادرت �شيماء الدار‪� /‬سارت �شيماء‪ ،‬و�صلت �شيماء �إىل املدر�سة‪ /‬ر�أت �شيماء التالميذ‪ ،/‬لكنها‬
‫مل تهتم بهم‪.‬‬
‫ـ ي�ستف�رسهم عن نوع اجلمل الفعلية التي حددوها يف الفقرة نوعها ‪ :‬جمل فعلية‬

‫املفعول به‬ ‫الفاعل‬ ‫الفعل‬ ‫اجلملة‬

‫‪x‬‬ ‫�شيماء‬ ‫�سارت‬ ‫�سارت �شيماء‬
‫التالميذ‬ ‫�شيماء‬ ‫ر�أت‬ ‫ر�أت �شيماء التالميذ‬
‫ـ ي�س�ألهم عن ‪:‬‬
‫التحليل‬
‫تتكون اجلملة ال�سابقة من فعل و فاعل‬ ‫ـ عنا�رص اجلملتني ال�سابقتني‬
‫ـ ما حركة �إعراب الفاعل؟ الفاعل مرفوع و عالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة على �آخره‬

‫‪104‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 104‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫هل يحتاج الفعل (�سار) �إىل مفعول به؟ فما نوع هذا الفعل؟‬
‫ـ يف اجلملة‪( :‬ر�أت �شيماء التالميذ)‪ ،‬هل اكتفى الفعل (ر�أى) بالفاعل فقط؟‬ ‫التحليل‬
‫ـ يو�ضح املدر�س(ة) للمتعلمني و املتعلمات �أن الفعل (ر�أى) يحتاج �إىل كلمة �أخرى ليكون للجملة‬
‫معنى‪.‬‬
‫ـ مييز املتعلمون بني الفعل (�سار) و بني الفعل (ر�أى) من حيث االكتفاء بفاعل لتكتمل معنى اجلملة‬
‫ـ يقدم لهم ا�سم الفعل الذي يكتفي بالفاعل‪.‬‬
‫ـ ي�ساعدهم على تدوين اال�ستنتاج على ال�سبورة‪.‬‬
‫مباذا تبتدئ اجلملة الفعلية؟‬
‫ـ ماذا ي�سمى الفعل الذي يكتفي بفاعله و ال يحتاج �إىل مفعول به؟‬
‫عول ب ِِه‪َ .‬خ َر َج ‪ -‬ذَ َه َب ‪ِ -‬ا ْقترَ َ َب‪...‬‬ ‫ِفاع ِل ِه َوال َي ْح ُ‬
‫تاج �إِىل َم ْف ٍ‬ ‫َا ْل ِف ْعلُ �ٱللاّ زِ ُم ُه َو �ٱ ْل ِف ْعلُ �ٱلَّذي َيكْ َتفي ب ِ‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫ي�ستهل الأ�ستاذ(ة) ن�شاط �أطبق مبطالبة املتعلمني و املتعلمات ب�إجناز التطبيقات التي يراها منا�سبة‬
‫لتقومي مكت�سبات املتعلمني‪ .‬كتاب املتعلمـ(ة) �أطبق �ص‪84 :‬‬ ‫التطبيق‬

‫ـ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ ،‬و ينتهي بالت�صحيح الفردي على‬
‫الدفاتر �أو كتب املتعلمني و املتعلمات‪.‬‬
‫الت�صحيح‬
‫ـ على (الأ�ستاذة) �أن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬يحاول‬
‫معاجلة تعرثاتهم‪ ،‬و ا�ستعمال الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬
‫ـ يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات و ال�صعوبات يف دفــــرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كـــل مــتعلـــم‬
‫التقومي و الدعم و متعلمة �أثناء الإجناز و التي نبههم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من �إجنازها ‪ ،‬لتكون مو�ضوعات‬
‫للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪ ،‬و �أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪105‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 105‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫تطبيقات حول الظواهر اللغوية لالأ�شبوع‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬

‫ح�شة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫الأ�شبوع الأول من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ ي�ستثمر املتعلمـ(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظواهر لغوية‬
‫الو�شائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�شيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ـ يحدد الأ�ستاذ(ة) اأهداف الدر�س‪ ،‬و يتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫ـ ي�ستهل الأ�ستاذ(ة) هذه ال�سة بطرح اأ�سئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية املدرو�سة للتاأكد من �سبط‬
‫املتعلمني و املتعلمات لها من قبيل‪:‬‬ ‫و�شعية‬
‫‪1‬ـ يكتب املدر�سة الكلمات الآتية على ال�سبورة‪ ،‬و يطلب من املتعلمني ذكر �سبب كتابة‬ ‫النطالق‬
‫(�سـاأل ـ َراأَف َداأَب)‬
‫الهمزة على الألف َ‬
‫‪ 2‬ـ ياأتون بجمل يعربون من خاللها عن هواياتهم‪ ،‬على اأن تت�سمن كلمات على غرار الكلمات‬
‫ال�سابقة‪ ،‬و يحددون موقع الهمزة يف كل كلمة و كيفية ر�سمها‪ ،‬مع ذكر ال�سبب‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ يحددون الأفعال الالزمة من بني الأفعال الآتية ثم يركبون كل فعل منها يف جملة ‪:‬‬
‫وقف ـ رجع ـ �ساأل ـ و�سع‬
‫‪ 4‬ـ يركبون جمال فعلية اأفعالها لزمة‪..‬‬
‫‪ 5‬ـ ياأتون بجمل تت�سمن اأ�سماء مو�سولة‪ ،‬و يحددون ال�سم املو�سول و اجلملة التي‬
‫متــــمتـــــه و و�سحته‪.‬‬

‫ـ ميكن لالأ�ستاذ(ة) انتقاء التطبيقات التي يراها منا�سبة‪ ،‬اأو اقرتاح تطبيقات بديلة‪.‬‬
‫ـ يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني و املتعلمات قراءة الن�س قراءة �سامتة و حتديد الكلمات‬
‫ال�سعبة اأو اجلديدة ل�رصحها و فهم معانيها من قبيل‪ :‬تاألق ـ جميدة ـ داأب‪.‬‬
‫ـ يدعوهم بعد ذلك اإىل كتابة الهمزة يف الفراغ املنا�سب‪ ،‬مع حتديد �سبب كتابتها كذلك‪:‬‬
‫تـ‪....‬لق تالميذ يف م�سابقة للر�سم‪ ،‬و بعد اأن تـ‪.....‬ملت تلميذة ر�سومهم التي عر�سوها‬ ‫القراءة‬
‫إن‬
‫بجانبها‪:‬‬
‫ا‬ ‫قالت ‪ :‬كيف �سا أكون جميدة للر�سم مثلكم؟ فـ‪...‬جابت التلميذة التي كانت‬
‫على الذي يريد اأن يكون جميدا للر�سم اأن يتدرب على قوة املالحظة و على التــاأمل‪،‬‬
‫ويتخذ هذا الن�ساط هواية له‪ ،‬فلن يتـ‪....‬تى لل�سخ�س اإجادة الر�سم اإل اإذا د‪...‬ب على‬
‫امتالك مهارات يدوية فنية‪.‬‬
 ‫يوجههم �إىل ‪:‬‬
‫‪1‬ـ �شكل الكلمات التي حتتها �سطر يف الن�ص �شكال تاما‪.‬‬
‫‪2‬ـ و�ضع �سطر حتت الكلمة التي تكتب همزتها على الألف‪:‬‬
‫من�شـ‪.....‬ة ـ متفا‪.....‬ل ـ تـ‪....‬مل ـ قا‪....‬ل‬ ‫ـ‬ ‫ر‪....‬ـب‬
‫‪3‬ـ ا�ستخراج فعلني الزمني من الن�ص‪.‬‬
‫‪4‬ـ الإتيان بثالثة �أفعال الزمة ثم يركبون كال منها يف جملة‪.‬‬ ‫التطبيقات‬
‫‪5‬ـ ا�ستخراج كل ا�سم مو�صول من الن�ص‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ و�ضع كل ا�سم مو�صول من الأ�سماء التالية يف الفراغ الذي يالئمها ‪( :‬التي‪ ،‬الذي‪ ،‬من)‪:‬‬
‫يفلح ‪....‬ي�شغل وقته يف هواية نافعة‬ ‫وجدت الورقة ‪.......‬ت�صلح للر�سم‬
‫اللوحة ‪�.....‬أمامي رائعة‬ ‫�سمرية هي �أول ‪......‬ح�رض‬
‫‪ 7‬ـ يكملون بجملة تتمم و تو�ضح معنى اال�سم املو�صول‪: :‬‬
‫الهواية التي ‪.................‬‬ ‫ح�رض من‪..............‬‬
‫�أنا التي‪................‬‬ ‫تفوق الذي‪............‬‬
‫ـ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ ،‬و ينتهي بالت�صحيح الفردي‬
‫على الدفاتر �أو كتب املتعلمني و املتعلمات‪.‬‬
‫الت�صحيح‬
‫ـ على (الأ�ستاذة) �أن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪،‬‬
‫يحاول معاجلة تعرثاتهم‪ ،‬و ا�ستعمال الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬

‫ـ يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات و ال�صعوبات يف دفــــرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كـــل‬ ‫التقومي‬
‫مــتعلـــم و متعلمة �أثناء الإجناز و التي نبههم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من �إجنازها ‪ ،‬لتكون‬
‫مو�ضوعات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪ ،‬و �أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪106‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 106‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الن�ص ال�سماعي ‪ :‬هواية الأ�شغال اليدوية‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬
‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ يفهم املتعلمـ(ة) (الن�ص ال�سماعي (هواية الأ�شغال اليدوية) و يحلله‪.‬‬
‫ـ ي�ستخل�ص ما ا�ستمع �إليه من �أهمية اتخاذ الأ�شغال اليدوية هواية له‪.‬‬
‫كتاب املتعلم(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صياغة العمل ‪ :‬عمل فرد‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ملحوظة ‪ :‬تبقى للأ�ستاذ (ة) �صالحية انتقاء الأن�شطة و الأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى‬
‫املعريف للمتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬و للمدة الزمنية املخ�ص�صة للدر�س‪،‬‬
‫ـ ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬والتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪...‬‬
‫ـ يحفز الأ�ستاذ (ة) املتعلمني ‪ ،‬ويجلب اهتمامهم �إىل طرح �أ�سئلة مركزة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫ما الهوايات التي ترتبط بالأ�شغال اليدوية؟‬ ‫لال�ستماع‬
‫ـ ينتقل الأ�ستاذ(ة) باملتعلمني و املتعلمات �إىل كتاب املتعلمـ(ة)‪ ،‬يطرح عليهم �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫‪ .‬مباذا توحي �إليكم هذه ال�صورة؟‬ ‫• ماذا تالحظون يف ال�صورة‪ 1‬بال�صفحة ‪ 113‬؟‬
‫ـ ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات بعنوان الن�ص "هواية الأ�شغال اليدوية" ويكتبه وم�صدره على‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫واي ُة � َْ أٱل ْ�شغالِ �ٱل َْي َدوِ َّيةِ‬
‫هِ َ‬
‫ـوايـةً َي ْ�شـ َت ِـغـلُ بِها‪َ ،‬وال �أُ ْخفيكُ ْم �أَ َّنني‬ ‫َـه َو ُمـ ْنـ ُذ ُن ُـعـومـة �أَظـفـارِ ِه ِه َ‬ ‫بـالـمـ َت َـعـل ِِّـم �أَن يتخذ ل ُ‬ ‫ُ‬ ‫َمـا َ�أ ْج َـمـلَ‬
‫ٍ‬
‫ـهـارات‬ ‫اك يف َمـ ْد َر َ�س ِتـي � ْٱلأولَـى‪َ ،‬ف َت َعل َّْم ُت ِب َذ ِل َك َم‬ ‫زال ِ�إذّ َ‬ ‫ـال �ٱل َّت ْطبي ِق َّي ِة َو�أنا ال �أَ ُ‬
‫ٱل ْ�ش َـغ ِ‬‫واي َة � َْ أ‬
‫� ْٱخترَ ْ ُت ِه َ‬
‫ـرا ُمـ ِفـيـ ًدا ِفـي َب ْي ِتـي ويف َمـ ْد َر َ�سـ ِتـي ‪،‬‬ ‫عـمـال َت ْطبي ِق َّي ٍة َج َع َـلْت ِمني عـنـ�ص‬ ‫ٍ‬ ‫ْق �أَ‬ ‫َي َدوِ َّيةً َه َّي�أتني حِلـذ ِ‬
‫ّ ُ ْ ُ ً ُ‬ ‫الت�سميع‬
‫ويةً ‪ ،‬كَ ما ُت ِ‬
‫نا�س ُب‬ ‫مال َي َد َّ‬ ‫ا�سيـةَ‪،‬ويف ال ِآن َن ْف ِ�س ِه‪ ،‬كُ ْن ُت �أُبا�شرِ ُ َ�أ ْع اً‬ ‫ف �ٱلـ ِّد َر َّ‬ ‫َعـارِ َ‬
‫لومات َو�ٱمل َ‬ ‫ِ‬ ‫فَكُ ْن ُت �أَ َت َل ّقى �ٱلمْ َْع‬ ‫الأول‬
‫العـل ِْـم َوال ََع َـمـلِ ‪.‬‬ ‫ـن ِ‬ ‫يـجـمـع َب ْي َ‬
‫ُ‬ ‫ِّـمـا‬
‫ـانـا ُمـ َت َـعـل ً‬
‫ِنـ�س ً‬ ‫ميةَ‪َ ،‬و َهذا ما َج َعلَ ِم ّني �إ َ‬ ‫ُم َ�ؤ ِّهالتي �ٱلجْ ِ ْ�س َّ‬
‫ـا�س‬‫ٱلُ َم ِـم ُتـ َق ُ‬
‫ا‪،‬لَ َّن َعـظَ َـمـ َة � ْ أ‬ ‫خ�صا ُم ْن ِت ًج ِ أ‬ ‫الن ِم ْن َك َْ�ش ً‬ ‫جع ِ‬ ‫ـدويـةُ ‪َْ ،‬ي َ‬ ‫الي َّ‬ ‫أعمال َ‬‫املدر�س ُّي �ٱملفي ُد َوال ُ‬ ‫ِ‬ ‫عليم‬
‫اَل َّت ُ‬
‫ات‪.‬‬ ‫ـاز ٍ‬ ‫ـج َ‬‫ـن �إ ْن َ‬ ‫ومـا ُي َحـ ِّق ُقـو َن ُه ِم ْ‬
‫ـول كَ ـ ِّد ِه ْـم َ‬
‫ـ�ص ِ‬ ‫ـح ُ‬ ‫ـافـة �أبنـائ ِـهـا َو َم ْ‬ ‫َب َث َق ِ‬
‫دام العــــ ْقلِ‬
‫ـخ ِ‬ ‫َـع با ُمل َت َعـ ّل ِْـم �إلـى � ْٱ�ستـ ِـ ْ‬
‫فهـو َيـدف ُ‬ ‫ـام ‪ُ ،‬‬‫ال ْهـ ِت َـم ِ‬ ‫ـن َو َ�سـائلِ � ِ‬
‫إثارة ا ِ‬ ‫و�سيـلَـةٌ ِم ْ‬
‫اليدوي ِ‬ ‫ُّ‬ ‫فالـع َـمـلُ‬‫َ‬
‫تاج َو ُح ِّب ما ُه َو َجميلٌ ‪.‬‬ ‫عملي ٍة‪َ ،‬و�إىل �إِ ْن ِ‬ ‫ٍ‬
‫مهارات َّ‬ ‫املعلومـات‪َ ،‬و�إىل اكْ ِت ِ‬
‫�ساب‬ ‫ِ‬ ‫عـ ِن‬
‫حـث َ‬ ‫الب ِ‬ ‫َو�إىل َ‬
‫ـدام ِـه‬
‫ـاليـب � ْٱ�س ِت ْخ ِ‬
‫ِ‬ ‫واع ِه َو َع ْن �أَ َ�س‬ ‫ـن َم ْ�صـ َدرِ ِه َو َع ْن َ�أ ْن ِ‬ ‫ـب حت ِف ُزنا على ال َّت�سا ُ�ؤ ِل َع ْ‬ ‫َ�صـ َنـاعـةُ اخلَ َ�ش ِ‬ ‫ف ِ‬
‫الت‬‫ثري ُه يف �أَذْ ها ِننا ِم ْن َت�سا�ؤُ ٍ‬ ‫ْعـ ْ�صـرِ َّي ِـة‪ .‬كما َت ْدف َُع بِنا �إِىل �ٱل َّت ْفكريِ حي َنما َن ْ�ش َت ِغلُ ‪ ،‬بمِ ا ُي ُ‬
‫ال َتـ ْقـ ِلي ِد َّي ِـة َوال َ‬
‫جاب‪.‬‬ ‫ٱل ِْع َ‬ ‫داد َ�ش ْي ٍء َجميلٍ ُي ُ‬
‫ثري � ْ إ‬ ‫ِفـي ِذ ْه ِننا َو َن ْح ُن َن ْ�سعى �إىل اِال ْب ِتكارِ َويف �إ ِْح�سا�سا ِتنا َو َن ْح ُن َن ْ�سعى �إىل �إ ِْع ِ‬
‫عن مقال من‪( :‬املجلة العربية للرتبية) بت�رصف‬
‫‪107‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 107‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫الن�ص كامال مراعيا القراءة النموذجية امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬و�آخذا‬ ‫ّ‬ ‫ـ ُي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫يف االعتبار �إيقاع املتعلمني و املتعلمات‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز و االنتباه �إىل ما �سيقر�ؤونه‬
‫ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫ـ يطرح الأ�ستاذ(ة) �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫ـ �أية هواية اتخذها الكاتب هواية له؟‬
‫‪ /‬ماذا ا�ستفاد منها؟‬
‫قبل ت�سميع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مرة ثانية ينبه املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز �أثناء القراءة وملء‬
‫اخلانات مبا ي�أتي‪:‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫هوايته‬ ‫‪............................‬‬

‫متى ا�شتغل بهوايته؟‬ ‫الكاتب‬ ‫ما �أهمية هذه الهواية؟‬ ‫الت�سميع‬

‫الثاين‬
‫‪....................................‬‬ ‫مباذا �أفادته؟‬ ‫‪............................‬‬

‫الن�ص مرة ثانية منبها املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز على �رشح الكلمات‬
‫ّ‬ ‫ـ ُي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫دونوها ‪ ،‬و كل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم وذلك من قبيل‪ :‬نعومة‬ ‫ال�صعبة �أو اجلديدة التي ّ‬
‫�أظافره‪ ،‬كدهم ‪( .‬ميكن للأ�ستاذ(ة) ا�ستثمار بع�ض ا�سرتاتيجيات املفردات)‪.‬‬

‫ـ يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة ترتبط باخلانات للت�أكد من ا�ستيعاب املتعلمني و املتعلمات للن�ص‬
‫امل�سموع(كلما تعذرت االجابة عنها ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يعيد ت�سميع اجلزء الذي ي�شكل �صعوبة يف‬
‫الفهم‪� ،‬أو الذي يكت�سي �أهمية خا�صة يريد �أن يركز عليه)‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ـ ما الهواية التي اتخذها الكاتب لال�شتغال بها؟ متى اتخذها؟‬
‫ـ ماذا يق�صد الكاتب حينما قال‪ :‬جعلتني هوايتي مفيدا يف البيت و يف املدر�سة؟‬
‫ـن ِ‬
‫العـل ِْـم َوال ََع َـمـلِ (؟‬ ‫يـجـمـع َب ْي َ‬
‫ُ‬ ‫ِّـمـا‬
‫ـانـا ُمـ َت َـعـل ً‬
‫ِنـ�س ً‬
‫ماذا يق�صد الكاتب من قوله ‪) :‬هذا ما جعل مني �إ َ‬
‫ـ هل توافق الكاتب يف فوائد هوايات الأعمال اليدوية؟ ملاذا؟‬
‫ـ حدد الكاتب �رشوطا كان يعمل وفقها و هو ميار�س هوايته ؟ ما؟ ملاذا حدد لنف�سه هذه ال�رشوط؟‬
‫ـ هل ترى �أن الكاتب يحفز املتعلمني على �أن يتخذوا لهم مهنة منذ ال�صغر؟ و ماذا يق�صد من كتابته‬
‫الفهم‬
‫لهذا الن�ص؟‬
‫ـ يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمني �إىل‪:‬‬
‫�ص الرئي�سة‪.‬‬
‫ـ ا�ستح�ضار �أفكار ال ّن ّ‬
‫الن�ص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ�ستاذ(ة)احل�صة بدعوة املتعلّمني و املتعلمات �إىل تقومي‬
‫ّ‬ ‫يتوج ال‬
‫ّ‬
‫ـ يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلّمني و املتعلمات تكوين ممن يتخذون لهم هواية العمل اليدوي التعاون‬
‫من �أجل �إعداد حتف ب�سيطة يزينون بها الق�سم‪.‬‬

‫‪108‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 108‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الن�ص ال�سماعي(‪ : )2‬حقل الهوايات ف�سيح‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬
‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الثاين من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ يفهم املتعلم(ة) الن�ص ال�سماعي ) حقل الهوايات ف�سيح (ويحلله)‪.‬‬
‫ـ ي�ستخل�ص ما ا�ستمع �إليه من �أهمية اتخاذ الأ�شغال اليدوية هواية له‪.‬‬
‫كتاب املتعلم(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�صياغة العمل ‪ :‬عمل فرد‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ملحوظة ‪ :‬تبقى للأ�ستاذ (ة) �صالحية انتقاء الأن�شطة و الأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف‬
‫للمتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬و للمدة الزمنية املخ�ص�صة للدر�س‪،‬‬

‫ـ ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬والتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪...‬‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يحفز الأ�ستاذ (ة) املتعلمني ‪ ،‬ويجلب اهتمامهم �إىل طرح �أ�سئلة مركزة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫لال�ستماع‬
‫ما الهوايات التي تعرفها؟ ما الذي يعجبك منها؟‬
‫‪ -‬ينتقل الأ�ستاذ(ة) باملتعلمني و املتعلمات �إىل كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬يطرح عليهم �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• ماذا تالحظون يف هذه ال�صورة يف �ص ‪...... .‬؟ ‪ .‬مباذا توحي �إليكم؟‬
‫• ما ا�سم الهواية التي متار�سها حاليا؟‬
‫‪ -‬ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات بعنوان الن�ص "حقل الهوايات ف�سيح" ويكتبه على ال�سبورة‪،‬‬
‫الت�سميع الأول و مب�صدره "مقتب�س "‪.‬‬
‫وايات َف ٌ‬
‫�سيح‬ ‫ِ‬ ‫َحقْ لُ �ٱ ْلهِ‬
‫الو ْق ِت‪ ،‬فَال ُت َ�ض ِّي ْع ُه ُ�س ًدى يا ُب َن َّي‪َ ،‬وال ُت ْن ِف ْق ُه يف‬ ‫َراغا يف َ‬ ‫ِالع َملِ ‪َ ،‬ف�إِ َّن َك تجَ ِ ُد �أَ ْحيا ًنا ف ً‬ ‫از َد َح َم ْت َحيا ُت َك ب َ‬ ‫َم ْهما ْ‬
‫َراغك‪.‬‬ ‫قات ف ِ‬ ‫ْناء َ�أ ْو ِ‬‫وايةً تمُ ارِ ُ�سها َ�أث َ‬ ‫تار ِل َن ْف ِ�س َك ِه َ‬ ‫ما ال ُيفي ُد‪َ ،‬و َعل َْي َك َ�أ ْن َت ْخ َ‬
‫ــي ِة‬‫الب َد ِن َّي ِة َوالذ ِّْه ِن َّ‬
‫يــــا�ض ِة َ‬
‫َ‬ ‫و‪1‬الر‬
‫ِّ‬ ‫ف َوال ُف ِ‬
‫نون‬ ‫احل َر ِ‬‫واع ِ‬ ‫َ�سيح ِج ًّدا‪ ،‬ف َُه َو َي ْ�ش َملُ كُ لَّ �أَ ْن ِ‬ ‫وايات ف ٌ‬ ‫ِ‬ ‫َو َح ْقلُ الهِ‬
‫واي َة الَّتي تحُ ِ ُّبها َوتجَ ِ َد يف َْن ِ�س َك َم ْيلاً لَها‪.‬‬ ‫تار الهِ َ‬ ‫َو َغيرْ ِ ها‪َ ،‬وما َعل َْي َك �إ اِّل �أَ ْن َت ْخ َ‬
‫الح‪َ ،‬ف ُت ْ�صــ ِل ُح ُه ُم ْع َت ِم ًدا َعلى َنـــ ْف ِ�س َك ‪،‬‬ ‫تاج �إىل �إ ِْ�ص ٍ‬ ‫ثاث َ�أ ْو َ�أ َّي َ�ش ْي ٍء � َآخ َر‪َ ،‬ي َح ُ‬ ‫َف َق ْد تجَ ِ ُد يف َب ْي ِتكُ ْم ِق ْط َع َة َ�أ ٍ‬
‫وات َوال‬ ‫الح �أَ ِّي َ�ش ْي ٍء ال َي َتطَ ـــــل َُّب َ �أ َد ٍ‬ ‫حات �أَ ْو إِ� ْ�ص ِ‬ ‫كان ِب ُت َح ٍف َب�سيطَ ٍة‪� ،‬أَ ْو ِبل َْو ٍ‬ ‫تاج �إِىل َت ْزينيِ َم ٍ‬ ‫�أَ ْو تحَ ْ ُ‬
‫ني �أَ ْو ِم ْن َموا ِق َع �إِ ِلكْ رتو ِن َّي ٍة‬ ‫فاد ِة ِم ْن ِم ْه ِن ّي َ‬‫ال ْ�ســ ِت َ‬
‫الت َم َع ا ِ‬ ‫ُحاو ِ‬ ‫خا�صةً ‪ ،‬ل َِك َّن َك تحُ اوِ ُل‪َ ،‬و َب ْع َد المْ َ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬
‫هارات‬ ‫َم‬ ‫فهم امل�سموع‬
‫الح ِه َ�أوِ ْاب ِتكارِ ِه َ�أ َّن َك تحُ ِ ُّب َهذا ال َّن ْو َع ِم َن‬ ‫�ص ِ‬ ‫ُت َو ِّج ُه َك �إىل َ�أ ْن ُت ْ�ص ِل َح َ�ش ْي ًئا َ�أ ْو َ�أ ْن َت ْب َت ِك َر ُه‪ ،‬ث َُّم َت ْ�ش ُع َر َب ْع َد إِ� ْ‬
‫�س‪َ ،‬و َتظَ لُّ َت َت ََّد ُج يف‬ ‫ـح ُث َو َت ْد ُر ُ‬ ‫ـــك لمِ َْعرِ ف َِة كُ لِّ َ�ش ْي ٍء َع ْن ُ‬
‫ـــــه‪َ ،‬ف َت ْب َ‬ ‫وايةً ل ََك‪َ ،‬ت ْدف َُع َ‬ ‫�صار ِه َ‬ ‫َ‬ ‫ال َْع َملِ ‪َ ،‬و َ�أ َّن ُه‬
‫قان‪.‬‬ ‫واي ِت َك َه ِذ ِه‪َ ،‬ح ّتى ُت ْت ِق َنها �أَ ْح َ�س َن إِ� ْت ٍ‬ ‫ِه َ‬

‫‪109‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 109‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ِ‬
‫ـاليـب ا�ستخـداماته‬‫ـاءل َعـن م�صـ َدره و عن �أنواعه َوعن �أَ َ�س‬ ‫ف ِ‬
‫َ�صـ َنـاعـةً اخلَ َ�شـب مثال؛ حتفزنا على َ�أن ن َت َ�س َ‬
‫يـره ِفـي ذهنــنا و نحن ن�سعى‬ ‫والعـ�صـرِ يـة‪ .‬كما تدفع بنا �إىل التفكري حينما ن�شتغل‪ ،‬مبــــا ِث ُ‬
‫َ‬ ‫ال َتـقـ ِليديـة‬
‫�إىل االبتكار �أو �إىل �إعداد �شيء جمايل يثري الإعجاب‪.‬‬
‫مقتب�سة عن كتاب القراءة لل�سنة الرابعة ابتدائية‪ /‬وزارة الرتبية الوطنية‪ /‬املغرب‬
‫الن�ص كامال مراعيا القراءة النموذجية امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪� ،‬آخذا يف‬ ‫ّ‬ ‫ُي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫االعتبار �إيقاع التعلمني و املتعلمات‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز و االنتباه �إىل ما �سيقر�ؤونه ال�ستيعاب‬
‫م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫• هل تنح�رص �أنواع الهوايات يف جمال واحد؟ �أذكر جماال من جماالت الهوايات‪...‬‬
‫قبل ت�سميع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مرة ثانية ينبه املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز �أثناء القراءة و ملء اخلانات‬
‫الفارغة يف ما ما ي�أتي‬

‫‪....................................‬‬ ‫�أنواعها‬ ‫‪............................‬‬

‫الت�سميع الثاين‬

‫كيف تتطور؟‬ ‫جمالت الهوايات‬ ‫�أوقات اال�شتغال بها‬

‫فهم امل�سموع‬
‫التفاعل مع‬
‫امل�سموع‬
‫‪....................................‬‬ ‫ما حتبه منها‬ ‫‪............................‬‬

‫الن�ص مرة ثانية منبها املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز على �رشح الكلمات ال�صعبة‬ ‫ّ‬ ‫ـ ُي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬ ‫حتليل‬
‫دونوها ‪ ،‬و كل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم وذلك من قبيل‪ :‬حقل ـ الهوايات‬ ‫�أو اجلديدة التي ّ‬ ‫امل�سموع‬
‫�سدى‪( .،‬ميكن للأ�ستاذ(ة) ا�ستثمار بع�ض ا�سرتاتيجيات املفردات)‪.‬‬
‫ومناق�شته‬
‫ـ يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة ترتبط باخلانات للت�أكد من ا�ستيعاب املتعلمني و املتعلمات للن�ص امل�سموع(كلما‬
‫تعذرت االجابة عنها ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يعيد ت�سميع اجلزء الذي ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو الذي‬
‫يكت�سي �أهمية خا�صة يريد �أن يركز عليه)‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ـ ما الهواية؟ متى ي�شتغل بها الفرد؟‬ ‫ا�ستثمار‬
‫ـ ما جماالت الهوايات التي ذكرها الكاتب؟‬ ‫امل�سموع‬
‫ـ كيف تتطور الهوايات لدى الفرد؟‬ ‫وتقوميه‬
‫ـ ماذا يق�صد الكاتب حينما قال‪( :‬حقل الهوايات ف�سيح جدا‪ ،‬فهو ي�شمل كل �أنواع احلـــرف و الفــنون و‬
‫الريا�ضة البدنية و الذهنية ‪ (...‬؟‬
‫ـ ما الفرق بني املهني و الهاوي يف نظرك؟‬
‫ـ ما ذا يريد الكاتب من �إنتاج هذا الن�ص؟‬
‫ـ يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلّمني و املتعلمات تكوين جمموعات‪ ،‬ويدعوهم �إىل التعاون‪:‬‬
‫�ص الرئي�سة‪.‬‬‫ـ ال�ستح�ضار �أفكار ال ّن ّ‬
‫الن�ص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ�ستاذ(ة)احل�صة بدعوة املتعلّمني و املتعلمات �إىل تقومي‬
‫ّ‬ ‫يتوج ال‬
‫ـ ّ‬
‫ـ ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلّمني و املتعلمات على تكوين جمموعات من التالميذ‪ ،‬تتكون كل جمموعة من‬
‫تالميذ لهم نف�س الهواية‪ ،‬ق�صد التعاون يف ما بينهم‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 110‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الن�ص ال�سماعي (‪ : )3‬هواية الألعاب الذهنية‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬
‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الثالث من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ يفهم املتعلمـ(ة) الن�ص ال�سماعي ( هواية الألعاب الذهنية ) و يحلله‪.‬‬
‫ـ ي�ستخل�ص ما ا�ستمع �إليه من �أهمية اتخاذ الألعاب الذهنية هواية له‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪ ،‬ق�ص�ص ق�صرية ‪....‬‬
‫�صياغة العم ل ‪:‬عمل فرد‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ملحوظة ‪ :‬تبقى للأ�ستاذ (ة) �صالحية انتقاء الأن�شطة و الأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف‬
‫للمتعلمني و املتعلمات‪ ،‬و للمدة الزمنية املخ�ص�صة للدر�س‪،‬‬
‫ـ ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬والتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪...‬‬
‫ـ يحفز الأ�ستاذ (ة) املتعلمني ‪ ،‬ويجلب اهتمامهم �إىل طرح �أ�سئلة مركزة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫�أتعرف �أن من بني الهوايات ما يعرف بالهوايات الذهنية؟ �أذكر بع�ض الأنواع منها �إن كنت �أعرفها‪.‬‬
‫ـ ينتقل الأ�ستاذ(ة) باملتعلمني و املتعلمات �إىل كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬يطرح عليهم �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• ماذا تالحظون يف هذه ال�صورة يف �ص ‪...... .‬؟ ‪ .‬مباذا توحي �إليكم هذه ال�صورة؟‬ ‫التهيئة‬
‫• ما ا�سم الهواية التي متار�سها؟‬ ‫لال�ستماع‬
‫ـ ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات بعنوان الن�ص "هواية الألعاب الذهنية"ويكتبه على ال�سبورة‪،‬‬
‫و مب�صدره‪ :‬عن ‪ :‬د‪ .‬عبد الرزاق جعفر‪ /‬جملة �أحمد‪ /‬العدد ‪. 50 :‬‬
‫ْعاب � ِّ‬
‫ٱلذ ْهن َِّيةِ‬ ‫ٱلل ِ‬ ‫واي ُة � َْ أ‬
‫هِ َ‬
‫ها ْنما‬ ‫ات َو ِم‬ ‫يا�ض ّي ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫ْعاب ِّ‬ ‫ِالَحاجي‪َ ،‬و ِم ْنها ما يتعل َُّق ِب�أَل ِ‬ ‫وايات ُم َت َن ِّو َعةٌ ‪ ،‬ف َِم ْنها ما َي َت ََّع ُق ب ْ أ‬ ‫ٌ‬ ‫ْعاب الذ ِّْه ِن َّيةُ ِه‬ ‫َلَل ُ‬ ‫اْ أ‬
‫يف‬ ‫�ساه َم ْت‬ ‫َّتي‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫هِ‬ ‫ف‬ ‫ا‪،‬‬ ‫ثري‬ ‫ها‬ ‫ن‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫ِ‬
‫واح‬ ‫ت‬ ‫ب‬‫ب‬ ‫ح‬ ‫َ‬ ‫�‬
‫أ‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫ها‪...‬‬ ‫غ‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫ِ‬
‫قاط‬
‫ْكَ ُ َ َ ةُ َ َ يرْ ُ‬ ‫ت‬ ‫ُ‬ ‫لمْ‬‫ا‬ ‫مات‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫منها‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ِ‬
‫َغ‬ ‫ل‬ ‫ل‬‫ُّ‬ ‫ِا‬‫ب‬ ‫يتعلق‬
‫َ‬ ‫َ ً ْ كَ ً َ َ‬ ‫َ َ ْ ْ َْ ُ‬ ‫ُ‬
‫ال�ش َفِّي ِ‬ ‫ماد َت ِي �ٱل َّت ْعبريِ َّه‬ ‫يف‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫لى‬ ‫ع‬ ‫ني‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫�ساع‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ا‬‫ي‬ ‫ِ‬
‫ن‬ ‫غ‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫وِ‬ ‫ُغ‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫�صي‬ ‫ر‬ ‫ني‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫�س‬ ‫َ‬ ‫�‬
‫أ‬ ‫�‬
‫إ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫وِ‬ ‫ُّلغ‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫تي‬ ‫و‬ ‫ِ‬ ‫زِ َ‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫َّ ُّ‬ ‫َ َ ْ َ ً َ ًّ َ ًّ َ َ َ ْ َ‬ ‫كْ‬ ‫ِذْ‬ ‫َ َّ‬ ‫ياد ْ َ‬
‫َر‬ ‫ث‬ ‫ة‬
‫كون‬ ‫َ‬
‫َراغ ُم َ�سل َِّي ٍة َو ُمفي َد ٍة َو�أ ْحيا ًنا َت ُ‬ ‫قات ف ٍ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َوا ِل ِكتاب ِِّي‪َ ،‬و َو َّ�س َع ْت َمعارِ يف َونمَ َّ ْت َخيايل ‪َ ،‬و َج َع َل ْتني �أ ْق�ضي �أ ْو َ‬
‫و‬
‫ْبيت‬‫�ضيـــــــح َو َتث ِ َ‬ ‫ِ‬ ‫ا�س ِتغاللُها يف َت ْو‬ ‫ْعاب َف�إِ َّنها ُم ْغرِ َيةٌ َو ُمفي َد ٌة‪ ،‬كَ ما يمُ ْ ِك ُن ْ‬ ‫رو�س جافَّةً ‪� ،‬أَ ّما َه ِذ ِه الأَل ُ‬ ‫ُ‬ ‫ال ُّد‬
‫رو�س‪.‬‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ناء ما َي َت َل ّق ُاه ال ِّتلْميذ(ة) م َن ال ُّد‬ ‫الت�سميع الأول �إ ِْغ ِ‬
‫ط َتيلاً‬ ‫ار ُ�سموا َعل َْيها ُم ْ�س‬ ‫ألعاب ا ُّلل ََغوِ َّي ِة‪� :‬أَ ْح�ضرِ وا �أَ ُّيها الأَ ْط ُ‬ ‫ذه ال ِ‬ ‫�أُ ْخبرِ ُ كُ ْم ِب َنموذَ ٍج ِم ْن َه ِ‬
‫�ضاء‪َ ،‬و ْ‬ ‫فال َو َرقَةً َب ْي َ‬
‫وان �أَو ْع ِفلٍ‬ ‫َ‬
‫ين خا َنةً ‪ُ ،‬اكْ ُتبوا يف كُ لِّ خا َن ٍة ِا ْ�س َم �آل ٍَة �أ ْو َح َي ٍ ْ‬ ‫كون ِع�شرْ َ‬ ‫خانات َق ْد َت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫موه �إِىل‬ ‫�أَ ْو ُم َر َّب ًعا‪ ،‬ث َُّم َق ِّ�س ُ‬
‫ينْ‪،‬‬ ‫العل َْب ِة كَ ِل َم ِ َت‬‫ا�س َحبوا ِم َن ُ‬ ‫أوراق يف ُعل َْب ٍة ث َُّم ْ‬ ‫َ‬ ‫هذه ال‬ ‫اخلانات‪ِ .‬ا ْخ ِلطوا ِ‬ ‫ِ‬ ‫الو َر َق َة َح َ�س َب‬ ‫ْعال‪ُ .‬ق ّ�صوا َ‬ ‫ِم َن الأف ٍ‬
‫ف ال َْع ْط ِف )و(‪َ ،‬ول ِب ََذك ِ‬ ‫ِ‬
‫�ضعوا َبينْ َ ها َتينْ ِ الْكَ ل َم َتينْ ِ َح ْر َ‬ ‫طار(‪َ ،‬‬ ‫�ض �أَ َّنكُ ْم َ�س َْح ُت ْم كَ ل َم َت ْي ) ُبل ُْبلٍ ( َو ) ق ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِل َن ْفترَ ِ ْ‬
‫وان ِق ٍة�ص‪.‬‬ ‫بار ِة ) ال ِقطارِ َوال ُْبل ُْبلِ ( �أو ) البلبلِ و ال ِقطارِ ( ‪َ ،‬ف َت‬
‫كونون َق ْد َح َ�ص ْل ُت ْم على ُع ْن ِ َّ‬ ‫َ‬ ‫لون َعلى ِع َ‬ ‫تحَ ْ ُ�ص َ‬
‫طوا‬ ‫ار ِب‬ ‫ات �أُ ْخرى‪َ ،‬و ْ‬ ‫طار بِالبلبلِ ‪َ ،‬و َت َخ َّيلوا َ�ش ْخ ِ�ص ّي ٍ‬ ‫داث الَّتي يمُ ْ ِك ُن �أَ ْن َت ْرب َِط ال ِق َ‬ ‫�ض الأَ ْح ِ‬ ‫َت َخ َّيلوا َب ْع َ‬
‫ْ‬
‫لون َعلى ِق َّ�ص ٍة ِم ْن َت�ألي ِفكُ ْم‪.‬‬ ‫ف تحَ ْ ُ�ص َ‬ ‫طال ا ْل ِق َّ�ص ِة‪َ ،‬و َ�س ْو َ‬ ‫َ‬
‫وارا َبينْ َ �أ ْب ِ‬ ‫َب ْي َنها‪ ،‬ث َُّم �أَ ْجروا ِح ً‬
‫"د‪ .‬عبد الرزاق جعفر‪ /‬جملة �أحمد‪ /‬العدد ‪. :‬‬
‫‪50‬‬

‫‪111‬‬
‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 111‬‬
 ‫الن�ص كامال مراعيا القراءة النموذجية امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ـ ُي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫و�آخذا يف االعتبار �إيقاع املتعلمني و املتعلمات‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز و االنتباه �إىل ما‬
‫�سيقر�ؤونه ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف‬
‫مذكراتهم‪.‬‬
‫االعتبار �إيقاع املتعلمني و املتعلمات‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز و االنتباه �إىل ما �سيقر�ؤونه‬
‫ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫• �أي الهوايات يتحدث عنها الكاتب؟‬
‫قبل ت�سميع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مرة ثانية ينبه املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز �أثناء القراءة‬
‫وملء اخلانات مبا ي�أتي‪:‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫�أنواعها‬ ‫‪............................‬‬ ‫الت�سميع الثاين‬

‫هواية الكاتب‬ ‫هوايات ذهنية‬ ‫النموذج الذي قدمه‬

‫‪....................................‬‬ ‫فوائدها‬ ‫‪............................‬‬

‫الن�ص مرة ثانية منبها املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز على �رشح الكلمات‬ ‫ّ‬ ‫ـ ُي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫دونوها ‪ ،‬و كل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم وذلك من قبيل‪:‬‬ ‫ال�صعبة �أو اجلديدة التي ّ‬
‫الأحاجي‪ ،‬ثروة لغوية ‪( .‬ميكن للأ�ستاذ(ة) ا�ستثمار بع�ض ا�سرتاتيجيات املفردات)‪.‬‬
‫ـ يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة ترتبط باخلانات للت�أكد من ا�ستيعاب املتعلمني و املتعلمات للن�ص‬
‫امل�سموع(كلما تعذرت االجابة عنها ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يعيد ت�سميع اجلزء الذي ي�شكل �صعوبة يف‬
‫الفهم‪� ،‬أو الذي يكت�سي �أهمية خا�صة ما يريد �أن يركز عليه)‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ـ ما مو�ضوع الن�ص؟‬ ‫فهم امل�سموع‬
‫ـ ما فوائد مثل هذه الهوايات؟‬ ‫التفاعل مع‬
‫ـ ما ر�أيك يف املثال الذي قدمه الكاتب؟‬ ‫امل�سموع‬
‫الن�ص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ بدعو للأ�ستاذ(ة) املتعلّمني و املتعلمات �إىل تقومي‬
‫حتليل امل�سموع ـ يدعو الأ�ستاذ(ة)املتعلمني و املتعلمات �إىل‪:‬‬
‫ـ حماولة تطبيق املرحلة الأوىل مما عر�ضه الكاتب للو�صول �إىل �إن�شاء عنوان ق�صة‪.‬‬ ‫ومناق�شته‬
‫ـ يتحدثون عن �أبطال الق�صة و ي�ضيفون �إليها �شخ�صيات �أخرى‪.‬‬
‫ـ يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلّمني و املتعلمات تكوين جمموعات‪ ،‬ويدعوهم �إىل التعاون‪:‬‬
‫ا�ستثمار امل�سموع ـ ال�ستح�ضار �أحداث تتعلق بالق�صة‪.‬‬
‫ـ ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلّمني و املتعلمات على ن�أليف ق�ص�ص ب�سيطة و ي�رشحون م�ضمونها‪ ،‬ثم‬ ‫وتقوميه‬
‫يجمعون كل الق�ص�ص و يعر�ضونها يف خزانة الق�سم‪.‬‬

‫‪112‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 112‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫ن�ص �سماعي ‪ :‬هواية ال�صغار‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬
‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الرابع من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم الـمتعلم (ة) الن�ص ال�سماعي "هواية ال�صغار" ويحلله‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستخل�ص ما ا�ستمع �إليه من �إفادات حول هوايات ال�صغار اليوم‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ملحوظة ‪ :‬تبقى للأ�ستاذ (ة) �صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف‬
‫للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬وللمدة الزمنية املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬والتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪...‬‬
‫‪ -‬يحفز الأ�ستاذ (ة) املتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬ويجلب اهتمامهم �إىل طرح �أ�سئلة مركزة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬هل لك هاتف نقال �أو حا�سوب ؟ هل ت�ستعمله؟ فيم ت�ستعمله؟‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬ينتقل الأ�ستاذ(ة) باملتعلمني و املتعلمات �إىل كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬يطرح عليهم �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬ ‫لال�ستماع‬
‫• ماذا تالحظون يف ال�صورة ‪ 4‬يف �ص ‪113‬؟ ‪ .‬مباذا توحي �إليكم هذه ال�صورة؟‬
‫• ما ا�سم الهواية التي متار�سها؟‬
‫‪ -‬ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات بعنوان الن�ص "هوايات ال�صغار" ويكتبه على ال�سبورة‪ ،‬و‬
‫مب�صدره ‪( :‬د‪ .‬يو�سف مارون‪ /‬من دروب احلياة‪ /‬بت�رصف)‬
‫ٱل�صغارِ‬
‫وايات � ِّ‬ ‫ُ‬ ‫هِ‬
‫زمنِ‬‫�صومةُ ِج ِّد َّيةٌ َبينْ َ َز َمنِ الأَ ْم ِ�س َو َ‬ ‫ّال‪َ ،‬بد�أَ ْت َم َع ُه ُخ َ‬ ‫ع�رص الْها ِت ِف ال َّنق ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫احلا�سوب َو‬ ‫ع�رص‬
‫ُ‬ ‫ُم ْن ُذ �أَ ْن َب َد َ�أ‬
‫فال‬ ‫الَ ْط َ‬ ‫ا�س َت ْه َو ِت ْ أ‬ ‫ِ‬
‫الهوايات المْ ُعا�صرِ َ ِة الَّتي ْ‬ ‫الَ ْم ِ�س‪ ،‬و بينْ َ‬ ‫فال ْ أ‬ ‫كان ُي َف�ضِّ لُها �أَ ْط ُ‬ ‫وايات الَّتي َ‬ ‫ِ‬ ‫الي ْو ِم‪َ ،‬بينْ َ ِتل َْك الْهِ‬ ‫َ‬
‫جل َاب ِة َعلى �أَ ْوقا ِتهِ ْم‬ ‫ا�س َت ْول َْت بمِ ُ ْغرِ يا ِتها ا َّ‬
‫جاذب َِّي ٍة َو ِ�س ْحرٍ ‪َ ،‬ف َق ِد ْ‬
‫ال ِلكْ رتو ِن َّيةُ بمِ ا تحَ ْ ِمل ُُه ِم ْن ِ‬ ‫ألعاب ْ إِ‬
‫ال َْي ْو َم‪� ،‬إِ َّنها ال ُ‬
‫ال�ض ِّيق َِة‪َ ،‬ح ْي ُث �أَ ْب َع َد ْت ُه ْم َعنِ الل َِّع ِب‬
‫ناء ُغ َر ِفهِ ُم َّ‬ ‫وايةً ل َُه ْم‪ ،‬فَ�صاروا ُ�س َج َ‬ ‫فو�س ُه ْم‪ ،‬فَا َّت َخذوها ِه َ‬ ‫َو�أَ�سرَ َ ْت ب ِِ�س ْحرِ ها ُن َ‬
‫بيع ِة الَّتي ِه َي‬ ‫�شاط‪ ،‬كَ ما �أَ ْب َع َد ْت ُه ْم َعنِ َّ‬
‫الط َ‬ ‫�سام ُه ْم َو َي ْح ِف ُز ُه ْم َعلى الجْ ِ ِّد َوال َّن ِ‬ ‫الَّذي ُيق َّوي َع َ�ضال ِتهِ ْم‪َ ،‬و ُي َن ّمي �أَ ْج َ‬
‫�صال ِب َغيرْ ِ ِه ْم‪.‬‬‫َمال‪ ،‬كَ ما َج َع َل ْت ُه ْم �أَ َّقلَّ ا ِّت اً‬ ‫الت�سميع الأول َم ْ�ص َد ُر حْال ََيوِ َّي ِة َوالجْ ِ‬
‫آالت‬ ‫واع ال َّت ْ�س ِل َي ِة المْ ُِغرِ َي ِة ُت َف ِّر ُح �أَ ْطفال َُه ْم َب ْع َد �أَ ْن َغ َز ِت ال ُ‬ ‫ل َّن َت َع ُّد َد �أَ ْن ِ‬ ‫هذه الأَ ّي ِام‪ ِ ،‬أَ‬ ‫َو َق ْد َي ْغ َتب ُِط الأَ ْهلُ يف ِ‬
‫ِ‬
‫َديدة‬ ‫واي ِة الجْ‬
‫ِهذه الهِ َ‬‫ؤون ب ِ‬ ‫فيه �أَ ْج َ‬
‫واء ُه ُم الْعا ِئ ِل َّيةَ‪َ ،‬فك َْي َف ال َي ْه َن� َ‬ ‫َت َو�سائِلُ ال َّت ْ�س ِل َي ِة َوالترَّ ْ ِ‬ ‫ال�س ْحرِ َّيةُ ُبيو َت ُه ْم‪َ ،‬و َم َلك ْ‬ ‫ِّ‬
‫وايات َح َر ِك َّي ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫ار َ�س ِة �أبنا ِئهِ ْم ِلهِ‬
‫حال ممُ َ‬ ‫غال َع ْن ُم�ساع َد ِتهِ ْم يف ِ‬ ‫راح ْت ُه ْم ِم ْن َ�ص َخ ِب �أبنا ِئهِ ْم‪َ ،‬و ِم َن اِال ْن ِ�ش ِ‬ ‫َ‬
‫الَّتي �أ َ‬
‫ُ�صاح َب َة َوال َّت ْوجي َه‪.‬‬ ‫َ‬ ‫�أَ ْو َم ْعرِ ِف َّي ٍة ِذ ْه ِن َّي ٍة َت َتطَ ل َُّب المْ‬
‫غال بِها‪.‬‬ ‫قات اِال ْ�ش ِت ِ‬ ‫ا ْل َف ْر ُد َم َعها ويف �أَ ْو ِ‬

‫‪113‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 113‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫�سان‪،‬‬ ‫ل ْن ِ‬ ‫ال ِلكْ رتونيِِّ �أَ ْ�ص َب َح ْت يف ع�صرْ ِ نا حَالاليِِّ ُمالزِ َمةً ِل ْ إِ‬ ‫رتاف ب ِِه‪� ،‬أَ َّن �أَ ْجهِ َز َة ال َّت ُ‬
‫وا�صلِ ْ ِإ‬ ‫َوما َي ْن َبغي اِال ِْع ُ‬
‫� ِ ‪َ ،‬والأَ ْم ُر‬ ‫�سان المْ ُعا صرِ‬
‫ال ْن ِ‬ ‫جماالت ُم َت َع ِّد َد ٍة ِم ْن َح ِ‬
‫ياة ْ إِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ�صوى يف‬ ‫ناء َع ْنها‪� ،‬إِذْ �إ َِّن لَها �أَ َه ِّم َّيةً ق ْ‬
‫َوال يمُ ْ ِك ُن اِال ْْ�س ِت ْغ ُ‬
‫الز َمنِ الَّذي َيق ِ‬
‫ْ�ضيه‬ ‫غال بِها‪ ،‬ويف ِمقْدارِ َّ‬ ‫وا�ضيع اِال ْ�ش ِت ِ‬
‫ِ‬ ‫ِاخ ِتيارِ َم‬
‫يتعلق ب ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُهنا ال َي َت َعل َُّق ِبترَ ْ ِكها‪َ ،‬ول َِك َّن الأَ ْم َر‬
‫الن�ص كامال مراعيا القراءة النموذجية امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬و�آخذا يف‬‫ّ‬ ‫ُي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫الت�سميع‬
‫االعتبار �إيقاع التعلمني و املتعلمات‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز و االنتباه �إىل ما �سيقر�ؤونه ال�ستيعاب‬
‫الثاين‬
‫م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫فهم امل�سموع ‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫• فيم تق�ضي وقتك الفارغ؟‬
‫التفاعل مع‬
‫ل املتعلمون واملتعلمات اخلانات مبا ي�أتي ‪:‬‬ ‫‪ -‬مي أ‬
‫امل�سموع‬

‫‪.................‬‬ ‫جاذييتها‬ ‫‪.................‬‬

‫حتليل‬
‫امل�سموع‬
‫فوائدها‬ ‫هواية الألعاب الإلكرتونية‬ ‫نتائج الإفراط يف اال�شتعال بها‬
‫ومناق�شته‬

‫‪.................‬‬ ‫�أثرها على م�ساعدة الأولياء للأبناء‬ ‫‪.................‬‬

‫الن�ص مرة ثانية منبها املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز على �رشح الكلمات ال�صعبة‬ ‫ّ‬ ‫‪ُ -‬ي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬ ‫ا�ستثمار‬
‫دونوها ‪ ،‬و كل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم وذلك من قبيل‪ :‬طائفة‪ ،‬م�ستلزمات‪.‬‬ ‫�أو اجلديدة التي ّ‬ ‫امل�سموع‬
‫(ميكن للأ�ستاذ(ة) ا�ستثمار بع�ض ا�سرتاتيجيات املفردات)‪.‬‬ ‫وتقوميه‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة ترتبط باخلانات للت�أكد من ا�ستيعاب املتعلمني و املتعلمات للن�ص امل�سموع(كلما‬
‫تعذرت االجابة عنها ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يعيد ت�سميع اجلزء الذي ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو الذي‬
‫يكت�سي �أهمية خا�صة يريد �أن يركز عليه)‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬من هم ال�سياح الذين ق�صدهم الكاتب يف الن�ص؟‬
‫‪ -‬كيف يتنقل ه�ؤالء و�أين يبيتون؟‬
‫‪ -‬ملاذا قال الكاتب‪( :‬و قد يركب �أحيانا الدرجة الرابعة من القطار �إن كان يف اجليب ف�ضل من الدراهم؟)‬
‫‪ -‬هل توافق الكاتب يف ر�أيه حول م�ستلزمات ال�سياحة يف ع�رصنا؟‬
‫‪� -‬أعطى الكاتب �صفات تنمي ال�شخ�صية و تكت�سب لدى ال�سائح الذي ال يكون له مال؟‬
‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة)املتعلمني و املتعلمات �إىل‪:‬‬
‫‪ -‬حتديد العنا�رص الأ�سا�سية املتعلقة مبا ي�ستفيده ال�سائح مثل‪ ) : :‬ال�سياحة تنمي ال�شخ�صية‪ ،‬ال�سياحة تعلم‬
‫كثريا من املهارات‪ ( ...،‬انطالقا مما فهمته من الن�ص امل�سموع‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلّمني و املتعلمات تكوين جمموعات‪ ،‬ويدعوهم �إىل التعاون‪:‬‬
‫�ص الرئي�سة‪.‬‬ ‫‪ -‬ال�ستح�ضار �أفكار ال ّن ّ‬
‫‪ -‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلّمني و املتعلمات على ذكر فوائد �أخرى لل�سياحة مل ترد يف الن�ص امل�سموع‪.‬‬
‫الن�ص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ�ستاذ(ة)احل�صة بدعوة املتعلّمني و املتعلمات �إىل تقومي‬
‫ّ‬ ‫يتوج ال‬
‫‪ّ -‬‬

‫‪114‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 114‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬
‫التو�سيع ‪2‬‬
‫ح�صة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الأول من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ متكني املتعلمـ(ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬و معاجلة مو�ضوع بالتو�سيع‪. .‬‬
‫ـ مييز املتعلمـ(ة) املوارد و املكت�سبات املعجمية و اللغوية ال�سابقة لإنتاج فقرة بتوظيف التحويل‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ـ ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬و التعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق‬
‫العمل‪....‬‬
‫التهيئة‬
‫ـ يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات بتذكريهم ببع�ض املهارات ال�سابقة ككتابة فقرة بتوظيف‬
‫مهارة التعليق‪ ،‬و يعدهم ملهارة التو�سيع‪.‬‬
‫يكتب الأ�ستاذ الن�ص على ال�سبورة ويعاجله بالقراءات وال�رشوح ‪:‬‬

‫ملاذا ال �أمار�س هوايتي؟‬

‫فار َط ِة حِل ِاد َث ِة َ�سيرْ ٍ ‪َ ،‬ف َق ْد‬
‫ٱل�س َن ِة ٱ� ْل ِ‬ ‫َ‬
‫�ض ُت يف � َّ‬ ‫�أنا ِط ْف َل ٌة يف ٱ� ْلعا�شرِ َ ِة ِم ْن ُع ُمري‪ِ ،‬ا ْ�سمي َ�ش ْي ُ‬
‫ماء‪َ ،‬ت َع َّر ْ‬
‫ـم ْد َر َ�س ِة ف�رصت معاقة ال �أ�ستطبع امل�شي‪.‬‬ ‫ـما ُك ْن ُت َم َت َو ِّج َه ًة �إِىل ٱ� ْل َ‬
‫ار ٌة َل ّ‬
‫�ص َد َم ْتني َ�س ّي َ‬
‫َ‬
‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ل ْثب َ َ‬
‫�س هواية الر�سم ُِ أ‬ ‫فقلت يف نف�سي‪ " :‬لمِ اذا ال �أُ ِ‬
‫طيع �أ ْن �أ ْبهِ َر ٱ�لجْ َ َ‬
‫ميع؟"‬ ‫ِت �أ َّنني �أ ْ�س َت ُ‬ ‫مار ُ‬
‫ي�رشح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات املطلوب من هذا الن�شاط ‪ ،‬و يحفزهم �إىل‪:‬‬ ‫التخطيط‬

‫ـ ا�ستثمار ما ورد يف الن�ص « ملاذا ال �أمار�س هوايتي؟»‪ ،‬للتو�سع يف �أفكاره املتعلقة بالهواية مع‬
‫احلر�ص على عدم الإطالة يف احلديث عن الإعاقة‪.‬‬
‫ـ التخطيط للتو�سيع باعتماد اجلدول التايل‪:‬‬
‫من حق ذوي الإعاقة اخلا�صة �أن يتخذوا لهم هواية الإعاقة ال ت�سمح ل�صاحبها مبمار�سة هواية‬

‫ـ و�ضع �أكرث ما ميكن من الأفكار املرتبطة مب�ضمون اجلزء �أو الأجزاء املراد �إ�ضافتها‪.‬‬
‫ـ يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات �إىل احرتام املطلوب‪ ،‬و يدفع كل فرد �إىل تبادل‬ ‫امل�سودة‬
‫اجلدول الذي �أجنزه (ته) مع �صديقه(ها)‪ ،‬و ينقحان عملهما باحلذف �أو الإ�ضافة �أو التعديل‪.‬‬
‫ـ ي�شجع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات على توظيف ما يلي ‪:‬‬

‫‪115‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 115‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫لي�س ال�شخ�ص من ذوي احلاجات اخلا�صة عاجزا‪ /‬ب�إمكانه �أن يتخذ لنف�سه هواية كالر�سم‪ ،/‬رد‬
‫�صديقي �أو �صديقتي با�ستغراب‪� /‬أجبت و بكل هدوء‪ /‬رد و هو يعر�ض ر�أيه بكل ثقة‪� /‬أقنعته‬
‫ب�أمثلة من حميطي القريب من �أ�صحاب �إعاقات خا�صة يف ميادين متعددة و منها ميدان الفنون‬
‫و الرتبية الت�شكيلية‪ ،‬حــيث بــــرعوا و نالوا جوائز وطنية �أو عاملية رغم الإعاقة‪....،‬‬
‫ـ يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف و يقدم يد امل�ساعدة للمتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬كما يوجههم �إىل‬
‫و�ضع الأفكار التي تخطر ببالهم يف اخلانة املنا�سبة‪ ،‬و يحفزهم على ا�ستثمار الر�صيد املعجمي‪،‬‬ ‫الإنتاج‬
‫و الظواهر الأ�سلوبية و اللغوية املكت�سبة‪.‬‬
‫بعد الت�صويب و الت�صحيح و التعديل ينتج املتعلمون و املتعلمات املطلوب يف �صيغته النهائية‪.‬‬
‫�أثناء �إنتاج املتعلمني و املتعلمات يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف ‪ ،‬و ينبههم �إىل �أخطائهم من‬
‫�أجل ت�صحيحها يف �إطار املعاجلة الفورية‪ ،‬وي�ساعدهم على تنقيح عملهم باحلذف �أو الإ�ضافة‬
‫�أو التعديل‪...‬‬ ‫العر�ض‬
‫ـ يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني و املتعلمات ‪:‬‬
‫ـ تقدمي الإنتاجات‪.‬‬
‫ـ تقا�سم و مناق�شة‪.‬‬
‫التقومي‬
‫ـ يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات يف دفرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم �أو‬
‫و الدعم‬
‫متعلمة �أثناء الإجناز و التي نبههم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬
‫و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪� ،‬أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪116‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 116‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫التعبري الكتابي‬
‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التحويل (‪)1‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬

‫ح�شة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫الأ�شبوع الثاين من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ يتمكن املتعلمـ(ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬و معاجلة مو�سوع بالتو�سيع‪.‬‬
‫ـ ي�ستثمر املتعلمـ(ة) املوارد و املكت�سبات املعجمية و اللغوية ال�سابقة لإنتاج فقرة بتوظيف االتو�سيع‪.‬‬
‫الو�شائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�شيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ـ ميكن لالأ�ستاذ(ة) الت�رصيح باأهداف الدر�س‪ ،‬و التعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق‬
‫العمل‪....‬‬
‫ـ يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات بتذكريهم ببع�س املهارات ال�سابقة ككتابة فقرة بتوظيف‬ ‫التهيئة‬
‫مهارة التو�سيع‪ ،‬و يعدهم ملهارة التو�سيع‬

‫ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات املطلوب من هذا الن�ساط ‪ ،‬و يحفزهم اإىل‪:‬‬
‫ـ ا�ستثمار ما ورد يف ن�س " هواة التمثيل"‪ ،‬لتو�سيع املو�سوع‪.‬‬
‫ـ التخطيط للتو�سيع باعتماد الر�سيد اللغوي التايل‪:‬‬
‫انطالقا مما ورد يف ن�س (هواة التمثيل)‪ ،‬اأعر�س مو�سوعا تكلفت باإلقائه اأمام تالميذ و تلميذات‬ ‫امل�شودة‬
‫ق�سمي‪ ،‬اأبرز يف اأهمية هواية التمثيل‪ ،‬حماول ترغيبهم يف تكوين ناد يف املدر�سة‪ ،‬يهتم بالبحث‬
‫اأو اإعداد متثيليات‪ ،‬مربزا اأهمية هذه الهواية بالن�سبة للمتعلم‪.‬‬
‫الإنتاج‬
‫ـ اأحدد ما يتطلبه هذا املو�سوع من ر�سيد لغوي ي�ساعدين على كتابة هذا املو�سوع‪ ،‬و اأتو�سع فيه‪:‬‬
‫ـ ي�سجع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات على توظيف يف كتابة التو�سيع الرتاكيب الآتية‪:‬‬
‫ـ التمثيل فن من الفنون اجلميلة‪.‬‬
‫ـ اأهمية اإحداث ناد للتمثيل باملدر�سة‬
‫ـ التمثيل و دعم الأن�سطة اللغوية‬ ‫ـ التمثيل و ح�سن الإلقاء‬
‫ـ التمثيل و اكت�ساب معارف و معلومات مفيدة‬ ‫ـ التمثيل و تب�سيط بع�س الدرو�س‪.‬‬
‫ـ التمثيل و الندماج مع اأ�سدقائي‪.‬‬
‫ـ التمثيل و تهذيب �سلوكي‪.‬‬
‫ـ اأ�سمم �سحبة �سديقي اأو �سديقتي داخل الإطار العر�س الذي �ساألقيه اأمام اأ�سدقائي قبل كتابة‬
‫املو�سوع‪ ،‬مربزا ما يلي‪:‬‬
‫ـ اأكتب م�سودة العر�س الذي �ساأقدمه لأ�سدقائي‬
‫ـ اأراجع العر�س الذي كتبته و اأنقحه بالذف اأو الإ�سافة و التعديل و الت�سويب عند القت�ساء‪.‬‬
‫ـ اأتبادل مع �سديقي اأو �سديقتي م�سودتينا‪ ،‬و ن�سحح ما اأجنزه كل واحد منا‪.‬‬
 ‫ـ �أكتب العر�ض ب�شكل نهائي لأعر�ضه على �أ�ستاذي �أو �أ�ستاذتي و زمالئي يف ال�صف‪.‬‬
‫ـ يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف و يقدم يد امل�ساعدة للمتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬كما يوجههم �إىل‬
‫و�ضع الأفكار التي تخطر ببالهم يف اخلانة املنا�سبة‪ ،‬كما يحفزهم على ا�ستثمار الر�صيد املعجمي‪،‬‬
‫و الظواهر الأ�سلوبية و اللغوية املكت�سبة‪.‬‬ ‫العر�ص‬
‫بعد الت�صويب و الت�صحيح و التعديل ينتج املتعلمون و املتعلمات املطلوب يف �صيغته النهائية‪.‬‬
‫�أثناء �إنتاج املتعلمني و املتعلمات يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف ‪ ،‬و ينبههم �إىل �أخطائهم من‬
‫�أجل ت�صحيحها يف �إطار املعاجلة الفورية‪ ،‬وي�ساعدهم على تنقيح عملهم باحلذف �أو الإ�ضافة �أو‬
‫التعديل‪...‬‬
‫ـ يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني و املتعلمات ‪:‬‬
‫ـ تقا�سم و مناق�شة‪.‬‬ ‫ـ تقدمي الإنتاجات‪.‬‬

‫ـ يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات و ال�صعوبات يف دفرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم �أو متعلمة‬ ‫التقومي‬
‫�أثناء الإجناز و التي نتههم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم‪،‬‬
‫يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪� ،‬أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫و الدعم‬

‫‪117‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 117‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التحويل (‪)2‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬
‫ح�صة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫الأ�سبوع الثالث من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ يقر أ� املتعلمـ(ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬و معاجلة مو�ضوع بالتحويل‪. .‬‬
‫ـ مييز املتعلمـ(ة) املوارد و املكت�سبات املعجمية و اللغوية ال�سابقة لإنتاج فقرة بتوظيف التحويل‪..‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ـ ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬و التعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق‬
‫العمل‪....‬‬
‫التهيئة‬
‫ـ يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات بتذكريهم ببع�ض املهارات ال�سابقة ككتابة فقرة بتوظيف‬
‫مهارة التعليق‪ ،‬و يعدهم ملهارة التحويل‬
‫ي�رشح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات املطلوب من هذا الن�شاط ‪ ،‬و يحفزهم �إىل ا�ستثمار ما ورد‬
‫يف ن�ص "هواية الرتا�سل"و�إىل التخطيط للمو�ضوع ‪:‬‬
‫ـ ما الهواية؟‬
‫ـ الهوايات �أنواع منها املرا�سلة‪.‬‬ ‫التخطيط‬
‫ـ �أهمية هواية املرا�سلة‪.‬‬
‫ـ من �أنواع املرا�سلة ‪:‬‬
‫التهنئة و املنا�سبات‬
‫�إن�شاء �صداقات‬
‫اكت�شاف مناطق قريبة �أو بعيدة‪.‬‬
‫تعرف �آخرين و تقبل �آرائهم‪.‬‬
‫تو�سيع املعارف و املعلومات‪.‬‬
‫الرتا�سل ق�صد الإخبار‪.‬‬
‫الرتا�سل ق�صد اال�ستف�سار‬
‫�أهمية املرا�سلة من حيث بث قيم التعاي�ش و الت�سامح بني بني الإن�سان كيفما كان لونهم �أو ثقافتهم‪.‬‬
‫ـ �أ�صمم �صحبة �صديقي �أو �صديقتي داخل الإطار العر�ض الذي �س�ألقيه �أمام �أ�صدقائي قبل كتابة‬ ‫امل�سودة‬
‫املو�ضوع‪ ،‬مربزا ما يلي‪:‬‬
‫ـ �أكتب م�سودة العر�ض الذي �س�أقدمه لأ�صدقائي‬
‫ـ �أراجع العر�ض الذي كتبته و �أنقحه باحلذف �أو الإ�ضافة و التعديل و الت�صويب عند االقت�ضاء‪.‬‬
‫ـ �أتبادل مع �صديقي �أو �صديقتي م�سودتينا‪ ،‬و ن�صحح ما �أجنزه كل واحد منا‪.‬‬ ‫الإنتاج‬
‫ـ �أكتب العر�ض ب�شكل نهائي لأعر�ضه على �أ�ستاذي �أو �أ�ستاذتي و زمالئي يف ال�صف‪.‬‬
‫ـ يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف و يقدم يد امل�ساعدة للمتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬كما يوجههم �إىل‬
‫و�ضع الأفكار التي تخطر ببالهم يف اخلانة املنا�سبة‪ ،‬كما يحفزهم على ا�ستثمار الر�صيد املعجمي‪ ،‬و‬
‫الظواهر الأ�سلوبية و اللغوية املكت�سبة‪.‬‬

‫‪118‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 118‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫بعد الت�صويب و الت�صحيح و التعديل ينتج املتعلمون و املتعلمات املطلوب يف �صيغته النهائية‪.‬‬
‫�أثناء �إنتاج املتعلمني و املتعلمات يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف ‪ ،‬و ينبههم �إىل �أخطائهم من‬
‫�أجل ت�صحيحها يف �إطار املعاجلة الفورية‪ ،‬وي�ساعدهم على تنقيح عملهم باحلذف �أو الإ�ضافة �أو‬
‫العر�ض‬
‫التعديل‪...‬‬
‫ـ يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني و املتعلمات ‪:‬‬
‫ـ تقا�سم و مناق�شة‪.‬‬ ‫ـ تقدمي الإنتاجات‪.‬‬
‫ـ يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات و ال�صعوبات يف دفرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم �أو متعلمة‬
‫�أثناء الإجناز و التي نبهت ـ و�ضع �أكرث ما ميكن من الأفكار املرتبطة ب�أهمية الهوايات و �أكرب‬
‫التقومي‬
‫عدد ممكن من الأفكار التي �سيدافع عنها �صديقك يف اخلانة الثانية من اجلدول‪.‬هم �إليها‪ ،‬و مل‬
‫و الدعم‬
‫يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪� ،‬أثناء‬
‫تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪119‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 119‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التحويل (‪)3‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬

‫ح�شة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫الأ�شبوع الرابع من الوحدة الثالثة‬

‫أهداف ا‬
‫ل�سة ‪:‬‬
‫‪ -‬يتمكن املتعلم(ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬و معاجلة مو�سوع بالتحويل‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستثمر املتعلم(ة) املوارد و املكت�سبات املعجمية و اللغوية ال�سابقة لإنتاج فقرة بتوظيف التحويل‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫‪ -‬ميكن لالأ�ستاذ(ة) الت�رصيح باأهداف الدر�س‪ ،‬والتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل ‪....‬‬
‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم ببع�س املهارات ال�سابقة ككتابة فقرة بتوظيف‬ ‫التهيئة‬
‫مهارة التحويل‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني واملتعلمات املطلوب من هذا الن�ساط ‪ ،‬ويحفزهم على‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستثمار الر�سيد اللغوي الذي اكت�سبه املتعلم(ة) من اأن�سطة وحدة (الهوايات)‬
‫‪ -‬حتويل اأبيات الن�س ال�سعري املاأخوذة من ق�سيدة لل�ساعر �سليمان العي�سي اإىل ن�س نرثي على‬
‫�سكل اأق�سو�سة ق�سرية م�ستثمرا ما اكت�سبته من ر�سيد لغوي و من تقنية التحويل‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد ما يتطلبه هذا املو�سوع من ر�سيد لغوي ي�ساعدين على كتابة هذا املو�سوع‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬حبك لهواية ال�سيد‪/‬ـ اأوقات ذهابك اإىل البحر اأو النهر ق�سد ال�سيد‪/‬ـ ا�ستعداداتك من اأجل الذهاب اإليها‪.‬‬
‫التخطيط‬
‫‪ -‬ما يحدث اأثناء ال�سيد‪ ،‬و معاناتك‪/‬ـ حبك لهوايتك رغم ما تعانيه من اأجل ممار�ستها‪.‬ـ فوائدها‪.‬‬
‫‪ -‬ت�سمم املو�سوع �سحبة �سديق اأو �سديقة داخل اإطار العر�س الذي �سيلقيه املتعلمـ(ة) اأمام‬
‫اأ�سدقائه قبل كتابة املو�سوع‪ ،‬مربزا ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة الن�س ال�سعري قراءة جيدة‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف املعاين بعد تعرف املو�سوع الذي يتحدث عنه‪ ،‬و معاين مفرداته الغام�سة و اأفكاره‬
‫الأ�سا�سية التي يعر�سها‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة م�سودة العر�س الذي �سيقدمه املتعلمـ(ة) لأ� سدقائه‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة العر�س الذي كتبه و نقحه بالذف اأو الإ�سافة و التعديل و الت�سويب عند‬ ‫امل�شودة‬
‫القت�ساء‪.‬‬
‫‪ -‬تبادل امل�سودتني بني �سديق و �سديقة‪ ،‬و ت�سحيح ما اأجنزه كل واحد مهما‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة العر�س ب�سكل نهائي ق�سد عر�سه على الأ�ستاذ اأو الأ�ستاذة و الزمالء يف ال�سف‪.‬‬
‫‪ -‬يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�سفوف و يقدم يد امل�ساعدة للمتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬كما يوجههم‬ ‫الإنتاج‬
‫اإىل و�سع الأفكار التي تخطر ببالهم يف اخلانة املنا�سبة‪ ،‬كما يحفزهم على ا�ستثمار الر�سيد‬
‫املعجمي‪ ،‬و الظواهر الأ�سلوبية و اللغوية املكت�سبة‪.‬‬

‫‪-‬يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات اإىل احرتام املطلوب‪ ،‬و يدفع كل فرد اإىل تبادل‬
‫اجلدول الذي اأجنزه (ته) مع �سديقه(ها)‪ ،‬و ينقحان عملهما بالذف اأو الإ�سافة اأو التعديل‪.‬‬
‫‪ -‬بعد الت�سويب و الت�سحيح و التعديل ينتج املتعلمون و املتعلمات املطلوب يف �سيغته النهائية‪.‬‬
‫اأثناء اإنتاج املتعلمني و املتعلمات يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�سفوف ‪ ،‬و ينبههم اإىل اأخطائهم من‬ ‫العر�ص‬
‫اأجل ت�سحيحها يف اإطار املعاجلة الفورية‪ ،‬وي�ساعدهم على تنقيح عملهم بالذف اأو الإ�سافة‬
‫اأو التعديل‪...‬‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) اإىل املتعلمني و املتعلمات ‪ :‬ـ تقدمي الإنتاجات‪ .‬ـ تقا�سم ومناق�سة‪.‬‬

‫‪ -‬يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�سعوبات يف دفــــرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ست كـــل مــتعلـــم‬
‫التقومي‬
‫ومتعلمة اأثناء الإجناز والتي نبههم اإليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من اإجنازها‪ ،‬لتكون مو�سوعات للمعاجلة‬
‫والدعم‬
‫والدعم‪ ،‬يف اأ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬
 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫مـ�شـروع الوحدة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الهوايات‬
‫الهوايات‬ ‫الأ�سـابيـع الأربـعـة الأولـى مـن الـوحـدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يـتـعـرف املتعلـم (ة) الهوايات املختلفة ويذكر حما�سن �إحداها؛‬
‫‪ -‬يتخذ هواية من الهوايات املنا�سبة ل�سنه؛‬
‫‪ -‬ي�سـتـثـمـر الـمـتـعـلـم (ة) املـوارد والـمكـتـ�سبـات املعجـمـيـة واللغـويـة ا�سـتـثـمـارا مـنـا�سبـا لإغـنـاء امل�شـروع‪.‬‬
‫‪ -‬يتمرن على العمل اجلماعي والبحث عن املعلومة؛‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كـتـاب املـتـعـلـم(ة) �صـور ‪ ،‬مـوارد رقميـة‪ ،‬جم�سمات فنية و لوحات لر�سامني مغاربة ‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عـمـل فـردي‪ ،‬ثـنـائـي ‪ ،‬جـمـاعـي ‪ ،‬عـمـل تـفـاعـلـي فـي مـجـمـوعـات ‪ ،‬الـتـعـلـم بـالقرين‪.‬‬
‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫و�ضـعـيـة ‪ -‬يـحـدد الأ�سـتـاذ(ة)�أهـداف الـدر�س‪ ،‬ويتـعـاقـد مـع املتـعـلـميـن والـمتـعـلمـات حـول طـرق الـعـمـل ‪.‬‬
‫االنطالق ‪ -‬يـهـيـئ الأ�سـتـاذ(ة) املـتـعـلميـن واملـتـعـلـمـات ويتعـاقـد معـهـم مـن �أجـل اختيـار مـو�ضـوع بعينه لكي‬
‫يكون مـ�شـروع الـقـ�سـم‪.‬‬

‫‪ -‬يـحـدد الأ�ستاذ (ة) الـهـدف مـن هـذا الـمـ�شـروع‪.‬مندينتي �أو قريتي �أو �إحدى معامل وطني‬
‫‪ -‬يـ�شـرح لـهـم املـطـلـوب مـن امل�شـروع‪ ،‬ويحـفـزهـم �إلـى ‪:‬‬
‫‪ -‬اقرتاح الهوايات التي ميكن اال�شتغال مبوا�ضيعها‪:‬‬
‫‪ -‬هوايات متار�س جماعة‪ :‬الريا�ضات‪ ،‬اجلوالت اجلبلية‪ ،‬امل�رسح‪... ،‬‬
‫‪ -‬هوايات ثنائية‪ :‬ريا�ضات‪ ،‬لعبة ال�شطرجن ‪....‬‬
‫‪ -‬هوايات فردية‪� :‬صيد ال�سمك‪ ،‬الر�سم والت�شكيل‪...‬‬
‫‪ -‬يتوزع املتعلمون وفق رغباتهم وميولهم؛‬
‫الـتـخـطيـط ‪ -‬يعينون من�سقا لكل جمموعة‪.‬‬
‫‪ -‬تـوزيـع الأدوار واملـهـام بيـن �أعـ�ضـاء كـل مـجـمـوعـة؛‬
‫‪ -‬اختيـار ما يالئم لإبراز قيمة الهوايات يف الت�سلية وتكوين الطفل‪...‬‬
‫‪ -‬الـتـ�شـاور حـول كيفيـة الـحـ�صـول عـلـى املعـلـومـات ‪ ( :‬خرجة �إىل ناد ‪ ،‬املـواقـع الإلكـتـرونيـة ‪� ،‬صور‪،‬‬
‫كتب جمالت‪ ،‬لوحات فنية لر�سامني م�شهورين‪. )...‬‬
‫‪ -‬الت�شاور يف مـا بينـهـم بـخـ�صو�ص اختيار املعلمة مع ا�ستح�ضار �إمكانية الو�صول �إىل املعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬قد تتعدد اختيارات املجموعات وهو �أمر مرغوب فيه لتتكامل امل�شاريع وتتداخل‪.‬‬

‫‪121‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 121‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫احل�صة الـثـانية‬
‫يقوم املتعلمون و املتعلمات‪ -‬بتوجيه من الأ�ستاذ(ة)‪ -‬مبا ي�أتي‪:‬‬
‫‪ -‬جتميع هذه ال�صور و الوثائق و العينات املج�سمة ق�صد ت�صنيفها و ترتيبها حـــــ�سب طبيعتها وطبيعة‬
‫املو�ضـــــوع ( معلومات – ا�شعار‪ -‬ر�سوم‪� -‬صور‪)...‬‬
‫‪ -‬اختيار ما ينا�سب مو�ضوع امل�رشوع الذي مت حتديده واخلطة املحددة لتنفيذه‪.‬‬ ‫الإنـجـاز‬
‫‪ -‬مبا�رشة الأدوار و املهام التي التزم بها كل فرد من �أفراد املجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بالبحث مرة �أخرى – �إذا دعت ال�رضورة ‪ -‬عن �صور ووثائق وعينات مرتبطة بامل�رشوع‪،‬‬
‫ويتم ت�صنيفها و ترتيبها ح�سب الأولويات‪.‬‬

‫احل�صة الـثـالثة‬

‫‪ -‬يـقـوم الـمـتـعـلـمـون والـمـتـعـلـمـات بعر�ض ما �أح�رضوه وما �أنتجوه من �أجل تقييم ذلك؛‬
‫‪ -‬يقومون بتنقـيـح املنتـج وتـعـــــديـلـه بـالتـ�صحيـــــح �أو الـزيـــــــادة �أو النـقـ�صـان �أو ‪. . . . . .‬‬
‫الـتـعـديـل‬
‫مـالحـظـة ‪:‬يـطـلـب الأ�سـتـاذ(ة) من الـمتعـلـمـات واملتعلميـن كتابة الن�صو�ص بخط جيد وتلوين‬
‫والـتنقيح‬
‫الر�سوم والتعليق عليها وعلى ال�صور‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ساعدهم الأ�ستاذ(ة) على حت�سني منتجاتهم الأدبية والفنية‪.‬‬

‫احل�صة الرابعة‬
‫‪-‬يـعـر�ض املتـعـلـمون واملتـعـلـمـات منتـجــــاتـهـم ويتـقـا�سـمونهـا وينـاق�شـونـهـا‪� ،‬إمـا �شفهــــيـا �أو‬
‫‪ -‬يحر�ص الأ�ستاذ(ة) على �أن تكون الأعمال متكاملة يف ما بينها (ال�صور والر�سوم والن�صو�ص‬
‫الـعـر�ض والتواريخ والأرقام و‪.)...‬‬
‫والـمـنـاق�شـة ‪ -‬يبدي املتعلمون �آراءهم يف �إنتاجات �أ�صدقائهم و�صديقاتهم دون جتريح �أو تنقي�ص‪.‬‬
‫‪-‬يـقـومـون بعر�ض ا ملج�سمات منها يف خزانة �أو متحف الق�سم ويقومون ب�إ�شهار الوثــــــائق‬
‫واللوحات وال�صور عـلـى �سبـورة الن�شـر �أو عـــلـى جـــــــــــــــدران الـقــــــــ�سـم �أو املـ�ؤ�س�سـة‪.‬‬
‫‪ -‬يـدون الأ�سـتـاذ(ة) الـتـعـثـرات و الـ�صـعـوبـات ‪ ،‬فـي دفـتـر املـالحـظـات ‪ ،‬الـتـي اعـتـر�ضـت كـل‬
‫الـتـقـويـم‬
‫متـعـلـم ومتـعـلـمـة �أثـنـاء الإنــجـاز والتـي نبـهـهـم �إليـهـا‪ ،‬ولـم يتمـكـنـوا مـن تـجـاوزهـا‪ ،‬لـتـكـون‬
‫والـدعـم‬
‫مـو�ضـوعـات للمـعـاجلـة والـدعـم‪ ،‬فـي �أ�سـبـوع الـتـقـويـم والـدعـم ‪ ،‬و�أثـنــاء تـدبيـر الـدرو�س ‪.‬‬

‫‪122‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 122‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫القراءة‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬
‫الن�ص امل�شرت�شل ‪ :‬العازفة املقتدرة‬ ‫الأ�شابيع الأربعة من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪ :‬ـ يقر أا املتعلمـ(ة) الن�س امل�سرت�سل " العازفة املقتدرة" بطالقة ‪.‬‬
‫ـ مييز املتعلمـ(ة) بني الهواية و املهنة‪.‬‬
‫الو�شائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�شيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫اجلزء الأول ‪ :‬حرية وا�شتعداد‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ـ يحدد الأ�ستاذ(ة) اأهداف الدر�س‪ ،‬و يتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫ـ يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات لقراءة الن�س با�ستثارة معلوماتهم عن الهوايات و‬
‫اأهميتها يف حياة الأفراد‪ ،‬و يدعوهم اإىل ‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫ـ يتاأملون ال�سورة ‪� 1‬س ‪ 79‬و يذكرون يف جمموعات ‪ ،‬اأكرب عدد ممكن من الهوايات‪.‬‬ ‫للقراءة‬
‫ـ يختار كل متعلم و متعلمة ثالث هوايات يرتبها ترتيبا تفا�سليا‪.‬‬
‫ـ يناق�سون يف ما بينهم اأ�سباب تف�سيل كل واحد منهم الهوايات الثالث‪.‬‬
‫يطالب املتعلمون و املتعلمات التمعن يف عنوان الن�س‪ ،‬و عنوان اجلزء الأول و حتديد‬
‫ما ياأتي‪:‬ـ عالقة‪.‬عنوان الن�س " العازفة املقتدرة" مع عنوان اجلزء الأول (لينا ينتابها‬
‫ارتباك‪)...‬‬
‫عالقة تكامل و ترابط‪ ،‬تف�سري و تو�سيح‪.‬‬ ‫األحظ واأتوقع ‪:‬‬
‫ـ توقع هواية لينا باعتماد ال�سورة ‪ 1‬املرفقة يف كتاب املتعلمـ(ة) �س‪ ،79:‬و عنوان اجلزء‬
‫الأول "حرية وا�ستعداد"‪.‬‬
‫ـ ي�سجل املتعلمون و املتعلمات توقعاتهم يف دفرت التوقعات اأو على ال�سبورة‪.‬‬
‫ـ تخ�س�س هذه ال�سة للجزء الأول من الن�س "العازفة املقتدرة"‬
‫ـ يقراأ الأ�ستاذ(ة) فقرة من اجلزء الأول من الن�س قراءة جهرية �سليمة و معربة يراعي فيها‬
‫عالمات الوقف و املواقف املعرب عنها‪.‬‬
‫ـ يتابع املتعلمون و املتعلمات قراءة الأ�ستاذ(ة)‪ ،‬و يطلب اإليهم الت�سطري على الكــــلمات‬
‫القراءة‬
‫ال�ســــعبــــــة اأو اجلديدة‪ ،‬اأو تدوينها يف دفرت اأو يف و�سيلة اأو يف مكان يراه الأ�ستاذ(ة) منا�سبا‬
‫لذلك‪.‬‬
‫ـ يقراأ املتعلمون و املتعلمات بالتناوب بقية اجلزء الأول من الن�س قراءة جهرية �سليمة ‪،‬‬
‫منتبهني لعالمات الوقف املواقف مع تلوين ال�سوت ح�سب ما يعرب عنه املقروء‪.‬‬
‫ـ يتعاقبون على قراءة اجلزء الأول من الن�س و ي�سلحون اأداءهم القرائي يف ما بينهم (تقومي‬
‫الأقران) بناء على �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ـ يحددون معاين املفردات ال�سعبة اأو اجلديدة اأثناء القراءة من قبيل‪ :‬معزوفة ‪ -‬يروق ‪-‬‬
‫ت�رصد ‪ -‬جدوى ‪ -‬الرتدد‪....... ،‬ثم يركبونها يف جمل مفيدة‪ ،‬و ميكن لالأ�ستاذ ا�ستثمار‬
‫اإحدى ا�سرتاتيجيات املفردات‪ ،‬كما ميكن اأن يكلف بع�س املتعلمني و املتعلمات البحث عن‬
‫معاين بع�س الكلمات يف املعجم‪...‬‬
 ‫ـ يجيبون عن الأ�سئلة الآتية‪ ،‬للت�أكد من فهمهم للمقروء‪:‬‬
‫ـ يعينون املوا�صفات التي كانت تت�صف بها لينا؟‬
‫ـ ي�ستنتجون ال�سبب الذي قد يكون �سببا يف �إخفاق لينا �أمام اجلمهور؟‬
‫الفهم و التحليل‬
‫ـ لينا مقتدرة‪ ،‬و رغم ذلك كانت متخوفة من ف�شلها‪ ،‬فماذا ينق�صها يف نظرك؟�أ�ستخرج من‬
‫الن�ص ما يثبت �صحة ر�أيي‬
‫ـ هل مررت يوما بتجربة قريبة من جتربة لينا؟ ماذا كان هذا املوقف؟ كيف ت�رصفت؟‬
‫ـ يلخ�س بع�س املتعلمني و املتعلمات اجلزء الأول من الن�س �سفهيا يف ثالث جمل مفيدة‪.‬‬
‫ـ ي�ستعر�سون ما قد توؤول اإليها اأحداث الق�سة‪.‬‬
‫ـ يحولون الت�ساوؤلت التي كانت تطرحها لينا على نف�سها اإىل حوار ثنائي‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫ـ يعربون عما ا�سرتعى انتباههم يف هذا اجلزء من الق�سة‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫ـ يقروؤون توقعاتهم‪ ،‬و يقارنون يف ما بينهم ‪ ،‬مربزين نقط التفاق اإىل الختالف و القرتاب‬
‫من م�سمون الن�س‪.‬‬

‫‪123‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 123‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫القراءة‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬
‫الن�ص امل�شرت�شل ‪ :‬العازفة املقتدرة‬ ‫الأ�شابيع الأربعة من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪ :‬ـ يقراأ املتعلمـ(ة) الن�س امل�سرت�سل " العازفة املقتدرة" بطالقة ‪.‬‬
‫ـ مييز املتعلمـ(ة) بني الهواية و املهنة‪.‬‬
‫الو�شائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫اجلزء الثاين ‪ :‬لأول مرة �أمام اجلمهور‪...‬‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫ـ يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات لتحفيزهم �إىل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫ـ قراءة اجلزء الثاين‪( :‬لأول مرة �أمام اجلمهور) من ن�ص ‪ " :‬العازفة املقتدرة"‬ ‫للقراءة‬
‫ـ ت�أمل ال�صورة ‪ 4‬املعرو�ضة يف ال�صفحة ‪ 79‬و ذكر ما ي�شاهدونه فيها‪.‬‬
‫ـ �إبراز ال�صلة بني ما الحظوه يف ال�صورة‪ ،‬و بني عنوان هذا اجلزء من الن�ص‬ ‫املالحظة‬
‫ـ انطالقا من عنوان الن�ص و من جزئه الثاين و من ال�صورة املرفقة يبنون ت�صورا ملا قد ت�ؤول‬ ‫و التوقع‬
‫�إليه احداثه‪.‬‬
‫ـ تخ�ص�ص هذه احل�صة لقراءة اجلزء الثاين فقط‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ـ يقر�أ الأ�ستاذ(ة) فقرة من اجلزء الثاين من الن�ص قراءة جهرية �سليمة و معربة يراعي فيها‬
‫عالمات الوقف و املواقف املعرب عنها‪.‬‬
‫ـ يتابع املتعلمون و املتعلمات قراءة الأ�ستاذ(ة)‪ ،‬و يطلب �إليهم الت�سطري على الكلمات ال�صــــعبة‬
‫�أو اجلديدة‪� ،‬أو تدوينها يف دفرت �أو يف و�سيلة �أو يف مكان يراه الأ�ستاذ(ة) منا�سبا لذلك‪.‬‬
‫ـ يقر�أ املتعلمون و املتعلمات بالتناوب بقية اجلزء االثاين من الن�ص قراءة جهرية �سليمة ‪،‬‬
‫منتبهني لعالمات الوقف املواقف املعرب عنها‪.‬‬
‫ـ يتعاقبون على قراءة اجلزء الثاين من الن�ص و ي�صلحون �أداءهم القرائي يف ما بينهم (تقومي‬
‫الأقران) بناء على �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ـ يحددون معاين املفردات ال�صعبة �أو اجلديدة �أثناء القراءة من قبيل‪� :‬ضاربة اىل البيا�ض ‪ -‬املاي�سرتو‪-‬‬ ‫الفهم‬
‫�صوب تت�أرجحان‪ -‬ذهول‪....... ،‬ثم يركبونها يف جمل مفيدة‪ ،‬كما ميكن �أن يكلف بع�ض‬ ‫و التحليل‬
‫املتعلمني و املتعلمات البحث عن معاين بع�ض الكلمات يف املعجم‪...‬من قبيل ‪( :‬الجدوى‪ ،‬بث)‬
‫وا�ستثمار �إحدى ا�سرتاتيجيات املفردات‪ ،‬ثم يركبونها يف جمل مفيدة‪ ،‬و ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يكلف‬
‫بع�ض التالميذ و املتعلمات بالبحث عن معاين تلك الكلمات يف املنجد �أو املعجم‪.‬‬
‫ـ ي�ساعدهم املدر�س(ة) بالبحث عن معلومات موجزة فيما يخ�ص املو�سيقيني الواردة �أ�سما�ؤهم يف‬
‫الن�ص‪ ،‬م�ستعينني بقامو�س الأعالم �أو ب�أداة �أخرى ‪:‬‬
‫‪ ‬بيتهوفن‪ :‬هو يوهان �سيب�ستيان ( ‪ 1685‬ـ ‪ )1750‬مو�سيقي �أملاين �شهري‬
‫‪ ‬باخ‪ :‬هو وولفغانغ �أماديو�س (‪ 1756‬ـ ‪ )1791‬ملحن من�ساوي من م�ؤلفاته‪( :‬عر�س فيغارو )‬
‫‪‬موزارت‪ :‬هو لودفينك فان (‪1770‬ـ‪ )1827‬من كبار املو�سيقيني الأملان‪ ،‬من م�ؤلفاته‬
‫ال�سيمفونيات‬
‫الت�سع و �أجملها الثالثة وال�ساد�سة و التا�سعة و خامتتها (ن�شيد الفرح)‬
‫ـ ي�ستف�رسهم للت�أكد من فهمهم مل�ضمون هذا اجلزء يف عالقة باجلزء ال�سابق‪ ،‬و ذلك من قبيل‪:‬‬
‫ـ مطالبتهم مبا انتهت �إليه �أحداث اجلزء الأول من الن�ص‪.‬‬
‫ـ مطالبتهم بتو�ضيح ما تدل عليه تلك الأ�سئلة التي كانت لينا تطرحها على نف�سها‪.‬‬
‫ـ يبينون �إن كانت لينا متفوقة يف اختيارها للمعزوفة التي ارادت �أن تقدمها معللني ذلك‪.‬‬

‫‪124‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 124‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ـ يعطون راأيهم يف قدرة لينا على التفكري يف امل�سكالت التي تواجهها معللني ذلك‪.‬‬
‫ـ يو�سحون اأ�سباب عدم اهتمام لينا مبا �سرتتديه من مالب�س‪.‬‬
‫ـ تنبيههم اإىل اأن ال�سارد قدم يف اجلزء ال�سابق �سورة ملا كانت عليه لينا‪ ،‬فهل ظهرت لينا يف هذا‬
‫اجلزء من الن�س يف �سورة اأخرى‪ ،‬كيف ذلك؟‬
‫ـ يلخ�سون �سفهيا هذا اجلزء باعتماد اخلريطة التلية ‪:‬‬ ‫الرتكيب‬
‫لينـا الفنـانـة ال�سغرية‬ ‫و‬
‫التقومي‬

‫عـدم اهتمامها‬ ‫اإيجـاد حل‬ ‫الـبـحـث عن حل يبعد‬ ‫حـيـرتـهـا‬

‫مبـا �سرتتديه‬ ‫للحرية‬ ‫عنهـا تلك الرية‬

‫ـ اأبدي راأيي يف طريقة عر�س م�سامني الن�س م�ستعينا باخلريطة‪.‬‬

‫ـ اأتثبت من �سحة توقعاتي التي طرحتها قبل بداية القراءة‪.‬‬
 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫القراءة‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬

‫الن�ص امل�شرت�شل ‪ :‬العازفة املقتدرة‬ ‫الأ�شابيع الأربعة من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪ :‬ـ يقر أا املتعلمـ(ة) الن�س امل�سرت�سل " العازفة املقتدرة" بطالقة ‪.‬‬
‫ـ مييز املتعلمـ(ة) بني الهواية و املهنة‪.‬‬
‫الو�شائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬

‫اجلزء الثالث ‪ :‬التغلب على اخلوف‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ـ يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات لتحفيزهم �إىل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫ـ قراءة اجلزء الثالث (التغلب على اخلوف) من ن�ص ‪" :‬العازفة املقتدرة"‬ ‫للقراءة‬
‫ـ ت�أمل يف ال�صورة ‪ 4‬املعرو�ضة يف ال�صفحة ‪ 79‬و يذكرون ما ي�شاهدونه فيها‪.‬‬
‫ـ �إبراز ال�صلة بني ما الحظوه يف ال�صورة ‪ ،‬و بني عنوان هذا اجلزء من الن�ص‬ ‫املالحظة‬
‫ـ انطالقا من عنوان اجلزء الثالث و ال�صورة املرفقة يبنون ت�صور ملا قد ت�ؤول �إليه احداثه‪،‬‬ ‫و التوقع‬
‫باعتماد مل يلي‪:‬‬
‫ـ وجدت نف�سها مدفوعة �إىل املن�صة‪.‬‬
‫ـ �ساد القاعة �صمت كبري‪.‬‬
‫ـ �أح�ست �أن �أ�صابع جديدة ان�ضافت �إليها‪.‬‬
‫تخ�ص�ص هذه احل�صة لقراءة اجلزء الثالث فقط‪.‬‬
‫ـ يقر أ� الأ�ستاذ(ة) فقرة من اجلزء الثالث من الن�ص قراءة جهرية �سليمة و معربة يراعي فيها‬
‫عالمات الوقف و املواقف املعرب عنها‪.‬‬
‫ـ يتابع املتعلمون و املتعلمات قراءة الأ�ستاذ(ة)‪ ،‬و يطلب �إليهم الت�سطري على الكلمات ال�صــــعبة‬
‫�أو اجلديدة‪� ،‬أو تدوينها يف دفرت �أو يف و�سيلة �أو يف مكان يراه الأ�ستاذ(ة) منا�سبا لذلك‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ـ يقر�أ املتعلمون و املتعلمات بالتناوب بقية اجلزء الثالث من الن�ص قراءة جهرية �سليمة ‪ ،‬منتبهني‬
‫لعالمات الوقف املواقف املعرب عنها‪.‬‬
‫ـ يتعاقبون على قراءة اجلزء الثالث من الن�ص و ي�صلحون �أداءهم القرائي يف ما بينهم (تقومي‬
‫الأقران) بناء على �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ـ يحددون معاين املفردات ال�صعبة �أو اجلديدة �أثناء القراءة من قبيل‪ :‬رقة‪ ،‬ينع�ش الأرواح‪،‬‬
‫�سلطان‪ ،‬متماوجا‪....... ،‬ثم يركبونها يف جمل مفيدة‪ ، ،‬كما ميكن �أن يكلف بع�ض‬ ‫الفهم‬
‫املتعلمني و املتعلمات البحث عن معاين بع�ض الكلمات يف املعجم‪ )...‬و ا�ستثمار �إحدى‬ ‫و التحليل‬
‫ا�سرتاتيجيات املفردات‪ ،‬ثم يركبونها يف جمل مفيدة‪،‬‬

‫‪125‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 125‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ـ ي�ستف�رسهم للت�أكد من فهمهم مل�ضمون هذا اجلزء يف عالقة باجلزء ال�سابق‪ ،‬ذلك من قبيل‪:‬‬
‫ـ م�ساعدتهم على التذكر مبا انتهت �إليه �أحداث اجلزء الثاين من ن�ص (لينا تتفوق يف العزف)‪.‬‬
‫ـ يوجه انتباههم �إىل نقل ال�سارد يف بداية الن�ص �صورتني للينا‪ ،‬الأوىل عند م�ستهل هذا اجلزء‬
‫و الثانية يف نهايته‪.‬‬
‫ـ ا�ستخراج ال�صورتني‪.‬‬
‫ـ املقارنة بينهما من حيث دقتهما يف نقل احلالة التي كانت عليها لينا‪.‬‬
‫ـ بيان داللة كل �صورة من ال�صورتني‪ ،‬و �أثرها يف تطور �أحداث الن�ص‪.‬‬
‫ـ ي�س�ألهم عن ‪:‬‬
‫ـ ماذا يق�صد الكاتب بالعبارة التالية‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫(وجدت لينا نف�سها مدفوعة �إىل املن�صة دون رفيق)‬ ‫و التحليل‬
‫ـ �أعطى الكاتب بع�ض الأو�صاف التي تبني حالة لينا و هي تتقدم �إىل املن�صة‪ ،‬ما هذه الأو�صاف؟‬
‫ـ ماذا يريد الكاتب �أن يخربنا به عندما قدم هذه الأو�صاف؟‬
‫ـ ما هو �أول فعل توا�صلت به لينا مع اجلمهور؟‬
‫ـ كيف كان اللبا�س الذي ترتديه لينا‪ ،‬هل هو ف�ضفا�ض �أم هو لبا�س �ضيق؟ ما تعليلك على ذلك؟‬
‫ـ ماذا يريد الكاتب �أن يبلغنا بالن�سبة للكر�سي الذي جل�ست عليه لينا حينما قال‪:‬‬
‫(و�صار قدماها يت�أرجحان يف الهواء)‬
‫ـ كيف كانت ت�شعر لينا عندما جل�ست على الكر�سي و �صمت اجلمهور؟ ما تعليلك على جوابك؟‬
‫ـ هل حدث ما كانت تتوقع لينا عندما �رشعت يف النقر على �أزرار البيانو؟ كيف تربر جوابك؟‬
‫ـ ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلمات و املتعلمني على‪:‬‬
‫ـ تلخي�ص �شفهي لهذا اجلزء من الن�ص يف ثالث جمل‪.‬‬
‫ـ �إعادة متثيل دور لينا من لدن بع�ض التلميذات و التالميذ‪.‬‬
‫ـ �إبداء ر�أيهم يف‪:‬‬
‫ـ الهواية التي اتخذتها لينا لنف�سها‪.‬‬
‫الرتكيب والتقومي‬
‫ـ ال�صورة التي كانت عليها لينا و هي تدخل �إىل القاعة‬
‫ـ �أ�سباب تخوفها من الوقوف �أمام اجلمهور ‪.‬‬
‫ـ يعربون عما ا�سرتعى انتباههم يف هذا اجلزء من الق�صة‪.‬‬
‫ـ يقر�ؤون توقعاتهم‪ ،‬و يقارنون يف ما بينهم ‪ ،‬مربزين نقط االتفاق �إىل االختالف و االقرتاب‬
‫من م�ضمون الن�ص‪.‬‬

‫‪126‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 126‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫القراءة‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهوايات‬

‫الن�ص امل�شرت�شل ‪ :‬العازفة املقتدرة‬ ‫الأ�شابيع الأربعة من الوحدة الثالثة‬

‫الأهداف ‪ :‬ـ يقر أا املتعلمـ(ة) الن�س امل�سرت�سل " العازفة املقتدرة" بطالقة ‪.‬‬
‫ـ مييز املتعلمـ(ة) بني الهواية و املهنة‪.‬‬
‫الو�شائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬

‫اجلزء الرابع ‪ :‬ال عرتاف بروعة الأداء‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫ـ يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات لتحفيزهم على‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫ـ قراءة اجلزء الرابع (العرتاف بروعة الأداء) من ن�س ‪" :‬العازفة املقتدرة"‬ ‫للقراءة‬
‫ـ دعونهم اإىل تاأمل ال�سورة ‪ 4‬املعرو�سة يف ال�سفحة ‪ 79‬و يذكرون ما ي�ساهدونه فيها‪ ،‬ثم‬
‫يطلب اإليهم حتديد العالقة بينها و بني ما قروؤوه يف الأجزاء الثالثة ‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫ـ اإبراز ال�سلة بني ما لحظوه يف ال�سورة ‪� 4‬س ‪ ،79‬و بني عنوان هذا اجلزء من الن�س‬ ‫و التوقع‬
‫ـ انطالقا من عنوان اجلزء الرابع و ال�سورة املرفقة يبنون ت�سور ملا قد توؤول اإليه احداثه‪،‬‬
‫باعتماد العبارات التالية ‪:‬‬
‫ـ ا�ستعلت اأيديهم بالت�سفيق‪.‬‬ ‫ـ ت�سافر بكل من يف القاعة‪.‬‬ ‫ـ اأح�ست بثقة يف النف�س‪.‬‬

‫ـ تخ�س�س هذه ال�سة لقراءة اجلزء الرابع فقط‪.‬‬

‫ـ يقراأ الأ�ستاذ(ة) فقرة من اجلزء الرابع من الن�س قراءة جهرية �سليمة و معربة يــــراعي فيها‬
‫عالمات الوقف و املواقف املعرب عنها‪.‬‬
‫ـ يتابع املتعلمون و املتعلمات قراءة الأ�ستاذ(ة)‪ ،‬و يطلب اإليهم الت�سطري على الكلمات ال�ســــعبة‬
‫القراءة‬
‫اأو اجلديدة‪ ،‬اأو تدوينها يف دفرت اأو يف و�سيلة اأو يف مكان يراه الأ�ستاذ(ة) منا�سبا لذلك‪.‬‬
‫ـ يقراأ املتعلمون و املتعلمات بالتناوب بقية اجلزء الرابع من الن�س قراءة جهرية �سليمة ‪ ،‬منتبهني‬
‫لعالمات الوقف املواقف املعرب عنها‪.‬‬
‫ـ يتعاقبون على قراءة اجلزء الرابع من الن�س و ي�سلحون اأداءهم القرائي يف ما بينهم (تقومي‬
‫الأقران) بناء على �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬

‫ـ تخ�س�س هذه ال�سة لقراءة اجلزء الرابع فقط‪.‬‬ ‫الفهم‬

‫ـ يقراأ الأ�ستاذ(ة) فقرة من اجلزء الرابع من الن�س قراءة جهرية �سليمة و معربة يــــراعي فيها‬ ‫و التحليل‬
‫عالمات الوقف و املواقف املعرب عنها‪.‬‬
‫ـ يتابع املتعلمون و املتعلمات قراءة الأ�ستاذ(ة)‪ ،‬و يطلب اإليهم الت�سطري على الكلمات ال�ســــعبة‬
‫اأو اجلديدة‪ ،‬اأو تدوينها يف دفرت اأو يف و�سيلة اأو يف مكان يراه الأ�ستاذ(ة) منا�سبا لذلك‪.‬‬
‫ـ يقراأ املتعلمون و املتعلمات بالتناوب بقية اجلزء الرابع من الن�س قراءة جهرية �سليمة ‪،‬‬
‫منتبهني لعالمات الوقف املواقف املعرب عنها‪.‬‬
‫ـ يتعاقبون على قراءة اجلزء الرابع من الن�س و ي�سلحون اأداءهم القرائي يف ما بينهم (تقومي‬
‫الأقران) بناء على �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
 ‫ـ يحددون معاين املفردات ال�صعبة �أو اجلديدة �أثناء القراءة من قبيل‪ :‬م�سلط ‪ ،‬انبهرت‪،‬حناجرهم‪،‬‬
‫يومئ‪....... ،‬ثم يركبونها يف جمل مفيدة‪ ، ،‬كما ميكن �أن يكلف بع�ض املتعلمني و املتعلمات‬
‫البحث عن معاين بع�ض الكلمات يف املعجم‪ )...‬و ا�ستثمار �إحدى ا�سرتاتيجيات املفردات‪ ،‬ثم‬ ‫الفهم‬
‫يركبونها يف جمل مفيدة‪.،‬‬ ‫و التحليل‬
‫ـ ي�ستف�رسهم للت�أكد من فهمهم مل�ضمون هذا اجلزء يف عالقة باجلزء ال�سابق‪ ،‬ذلك من قبيل‪:‬‬
‫ـ م�ساعدتهم على التذكر مبا انتهت �إليه �أحداث اجلزء الثالث من ن�ص (لينا تتفوق يف العزف)‪.‬‬
‫ـ يطلب منهم الإجابة عن الأ�سئلة الآتية‪:‬‬
‫ـ �أح�ست لينا بثقة يف النف�س‪ ،‬ماذا �ساعدها على ذلك يف نظرك؟ �أعلل �أجوبتي‪.‬‬
‫ـ ا�ستعمل الكاتب ( �سافرت لينا بكل من يف القاعة �إىل عامل �ساحر جميل) ماذا عنى الكاتب بذلك؟‬
‫ـ كيف و�صف الكاتب العامل ال�سحري الذي �ساد القاعة؟‬
‫ـ مباذا عرب اجلمهور عن �إعجابه؟‬
‫ـ ماذا حث للينا و قد نالت �إعجاب اجلمهور؟‬
‫ـ هذا النجاح الذي حققته لينا‪ ،‬هل �سيكون له �أثر على تغيري نظرتها �إىل نف�سها؟ مباذا تربر جوابك؟‬
‫ـ يختم الأ�ستاذ(ة) هذه احل�صة بالك�شف عن مدى التقارب بني توقعاتهم التي طرحوها قبل بدايـــــة‬
‫القــــراءة‪،‬‬
‫و م�ضمون هذا اجلزء‪.‬‬
‫ـ يحاورهم عن مدى موافقة التوقعات لأحداث اجلزء املخ�ص�ص لهذه احل�صة‪.‬‬
‫ـ يحفز الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات �إىل‪:‬‬ ‫الرتكيب‬
‫ـ تلخي�ص الن�ص امل�سرت�سل كامال �إىل الثلث (حوايل ‪ 160‬كلمة)‪ ،‬موظفا تقنية التلخي�ص التي تدربوا‬ ‫و التقومي‬
‫عليها‪.‬‬
‫ـ حتويل يف جمموعات‪� ،‬أحداث الن�ص �إىل م�رسحية من ثالثة ف�صول يعدون حوارها‪،‬ويختارون‬
‫�أف�ضل‬
‫ـ حوار تقوم به املجموعة التي �أجنزت كتابة التمثيلية �أمام رفاقهم يف ال�صف‪.‬‬

‫‪127‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 127‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫الوحدة الرابعة‬
‫الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫‪128‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 128‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫الوظيفي‬
‫ا‬

‫ﺟﺬاذة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻘﺴــــــــــﻢ ‪4‬‬

‫اﻟﻘراءة اﻟوظﯾﻔﯾﺔ‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺘﺠﺎرة و اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫اﻻﺳﺑـــــــــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫ يقر أ� املتعلم جزء من ن�ص " الفالحة وال�صناعة والتجارة " بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف قطاعات االقت�صاد املغربي ودورها يف التنمية‪.‬‬
‫‪ -‬يتمثل �أهمية دعم القطاعات االقت�صادية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف بع�ض �أ�ساليب احلجاج والإقناع‪.‬‬
‫‪ -‬يعتز بالتطور الذي عرفته الفالحة وال�صناعة والتجارة يف بلده‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬

‫�صياغة العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للدخول يف مو�ضوع الن�ص عن طريق �أ�سئلة مثل‪:‬‬
‫التهيئة‬
‫‪� -‬أَذْ كُ ُر ِم ْه َن َة �أَ َح ِد َمعارِ يف‪ .‬يف �أَ ِّي ِق ٍ‬
‫طاع َت ْد ُخلُ َه ِذ ِه �ٱلمْ ِ ْه َنةُ ؟‬
‫‪� -‬أَ ِ�ص ُف ِم ْه َنةً َت ْن َت�شرِ ُ يف �ٱلمْ ِ ْنطَ َق ِة �ٱلَّتي �أَ ْ�سكُ ُن بِها‪.‬‬ ‫للقراءة‬
‫يطلب منهم التعبري عن مكونات ال�صور وقراءة عنوان الن�ص‪ ،‬ويحفزهم عرب �أن�شطة لتوقع‬
‫املعنى‪:‬‬
‫املالحظة‬
‫طاعات � اِٱل ْق ِت ِ‬
‫�صاد‬ ‫ِ‬ ‫اح ِة‪ِ .‬ق‬ ‫الح ِة َو�ٱل ِّت َ‬
‫جار ِة‪ِّ � .‬‬
‫ٱل�س َي َ‬ ‫بيع ِة ِب�ٱلمْ َْغرِ ِب‪ .‬ٱ� ْل ِف َ‬ ‫�ص َع ِن‪َّ � :‬‬
‫ٱلط َ‬ ‫�أَ ْخ ُ‬
‫تار‪َ .‬ي َت َح َّد ُث �ٱل َّن ُّ‬
‫والتوقع‬
‫�ٱلمْ َْغرِ ب ِِّي‪.‬‬
‫ٍ‬
‫لومات؟‬ ‫كايةً �أَ ْو َ�س ُي ْعطينا َم ْع‬
‫�ص ِح َ‬ ‫َ�س َي ْحكي �ٱل َّن ُّ‬
‫يقر أ� الأ�ستاذ(ة) الن�ص مراعيا �رشوط القراءة النموذجية املعربة ويطلب قراءة �صامتة م�صاحبة‬
‫لقراءته‪.‬‬
‫يطلب من املتعلمني واملتعلمات قراءة فردية �صامتة لفقرات الن�ص مع تدوين الكلمات غري‬ ‫القراءة‬
‫املفهومة على دفاترهم �أو ي�ضعون حتتها �سطرا بقلم الر�صا�ص‪.‬‬
‫يت�أكد من ممار�سة هذا الن�شاط ويواكب املتعرثين من �أجل جتاوز تعرثاتهم‪.‬‬
‫يطلب قراءات فردية لفقرات الن�س‪ ،‬بالتناوب‪ ،‬قراءة م�سموعة مع القتداء بقراءته‪.‬‬
‫يواكب قراءة املتعلمني واملتعلمات بت�سجيل التعرثات املالحظة يف دفرت خا�س (�سفحة لكل‬
‫متعلم)‪ ،‬يعبئ فيها املعلومات التي �سيتم ا�ستثمارها يف ح�س�س التقومي والدعم‪.‬‬
‫يطلب من املتعلمني واملتعلمات قراءة فقرات الن�س ب�سوت منخف�س ب�سكل ثنائي‪.‬‬
‫‪129‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 129‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫يقومون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل م�ؤ�رشات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫يقوم الأ�ستاذ(ة) عن طريق طلب قراءات فردية لأجزاء من الن�ص و�أ�سئلة عن املعنى العام للن�ص‪:‬‬
‫طاع“‪.‬‬ ‫�أَذْ كُ ُر كَ ِل ٍ‬
‫مات ِم ْن عا ِئل َِة كَ ِل َم ِة ” ِق ٌ‬ ‫التقومي‬
‫�ص‪.‬‬‫�صاد َّي ِة ٱ�لَّتي تحَ َ َّد َث َع ْنها �ٱل َّن ُّ‬
‫طاعات � اِٱل ْق ِت ِ‬
‫ِ‬ ‫�أُ َح ِّد ُد �ٱ ْل ِق‬
‫والدعم‬
‫يحكي الن�ص حكاية �أم يعطينا معلومات؟‬
‫�إىل ماذا ت�سعى القطاعات االقت�صادية يف هذا الن�ص؟‬

‫احل�صة الثانية‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫‪ -‬يربط الأ�ستاذ(ة) �أن�شطة احل�صة الأوىل ب�أن�شطة احل�صة الثانية من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬التذكري بعنوان الن�ص‪.‬‬ ‫و�ضعية‬
‫‪ -‬ما هي القطاعات االقت�صادية املتحدثة يف الن�ص؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬ما هو هدفها من املعلومات التي �أعطتها؟‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من متعلميه قراءة الفقرة املتعلقة بالفالحة‪.‬‬
‫يحر�ص على �أن تكون قراءات املتعلمني مراعية ل�رشوط القراءة ال�سليمة واملعربة عن املعاين‪.‬‬
‫يقر أ� كل متعلم ومتعلمة الفقرة ب�صوت منخف�ض‪ ،‬قراءة هام�سة بحيث ميكن جللي�سه �أن ي�سمعه جيدا ليبدي‬
‫مالحظاته على قراءته‪.‬‬ ‫قراءة‬
‫يحر�ص على موا�صلة ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ص�ص للتقومي‪ ،‬ويعبئ فيه املعلومات‬ ‫الن�ص‬
‫التي �سيتم ا�ستثمارها يف ح�ص�ص التقومي والدعم‪.‬‬
‫يقومون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب ال�سبورة‪.‬‬

‫ي�رشح الأ�ستاذ(ة) الكلمات التي ت�شكل عائقا �أمام الفهم العام من خالل ا�ستثمار ا�سرتاتيجيات املفردات‪:‬‬
‫(�شبكة املفردات؛ خريطة الكلمة؛ عائلة الكلمة (اال�شتقاق)؛ املعاين املتعددة؛ مفتاح ال�سياق؛ ال�صفة‬
‫امل�ضافة)‪ .‬ويختار من بني �أن�شطة اال�شتغال على املعجم املقرتحة يف كتاب املتعلم ويغنيها مبا يلزم‪.‬‬
‫يطرح �أ�سئلة حول فهم الفقرة املتعلقة بالفالحة‪:‬‬
‫�أَ ْرب ُِط ٱ�لْكَ ِل َم َة بمِ َ ْعناها َو ُ�أ َركِّ ُبها يف ُج َملٍ ‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫َي َت َق َّد ُم‬ ‫ُي ْب ِط ُئ‬
‫ُي ِ‬
‫�ساع ُد‬ ‫َي َتطَ َّو ُر‬
‫ُي ْث ِقلُ‬ ‫َي ْد َع ُم‬
‫اأَ ْرب ُِط اٱلْكَ ِل َم َة ب ِ‬
‫ِ�س رِّدها‪.‬‬
‫َت َخلٍّ‬ ‫ُب ْط ٌء‬
‫�رص َعةٌ‬
‫ُ ْ‬ ‫َتطَ ُّو ٌر‬
‫راج ٌع‬
‫َت ُ‬ ‫َد ْع ٌم‬
‫ما هو املخطط الذي اأطلقه املغرب لتنمية فالحته؟‬
‫ما هي اأهمية الفالحة يف القت�ساد املغربي؟‬
‫‪ -‬يقوم الأ�ستاذ(ة) عن طريق طلب قراءات فردية لأجزاء من الن�س واأ�سئلة عن الأفكار البارزة يف‬ ‫التقومي‬
‫الن�س‪ ،‬وخا�سة تلك املتعلقة بالفالحة‪:‬‬
‫هاي ِت ِه؟‬ ‫والدعم‬
‫�س َو ِن َ‬
‫ِداي ِة اٱل َّن رِّ‬
‫حت َّد َث يف ب َ‬
‫‪130‬‬ ‫اإِىل ماذا َت ْ�سعى ٱا ْل ِف َ‬
‫الحةُ ؟ َم ْن َ َ‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 130‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟﺬاذة رﻗـــﻢ‬ ‫اﻟﻘﺴـــــــــــــﻢ ‪4‬‬
‫اﻟﻘراءة اﻟوظﯾﻔﯾﺔ‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الفالحة وال�شناعة والتجارة‬

‫اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺘﺠﺎرة و اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫اﻻﺳﺑـــــــــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقر أا املتعلم جزء من ن�س " الفالحة وال�سناعة والتجارة " بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف قطاعات القت�ساد املغربي ودورها يف التنمية‪.‬‬
‫‪ -‬يتمثل اأهمية دعم القطاعات القت�سادية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف بع�س اأ�ساليب الجاج والإقناع‪.‬‬
‫‪ -‬يعتز بالتطور الذي عرفته الفالحة وال�سناعة والتجارة يف بلده‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬

‫احل�صة الثالثة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يربط الأ�ستاذ(ة) �أن�شطة احل�صتني الأوىل والثانية ب�أن�شطة احل�صة الثالثة من خالل‪:‬‬
‫و�ضعية‬
‫�إِىل ماذا َت ْ�سعى ٱ� ْل ِف َ‬
‫الحةُ ؟‬
‫ماذا طلبت الفالحة من قطاعات االقت�صاد الوطني؟‬ ‫االنطالق‬

‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) الن�ص مراعيا �رشوط القراءة النموذجية املعربة ويطلب من املتعلمني واملتعلمات قراءة �صامتة‬
‫م�صاحبة لقراءته‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من متعلميه قراءة الفقرتني املتعلقتني بال�صناعة والتجارة‪.‬‬
‫يحر�ص على �أن تكون قراءات املتعلمني مراعية ل�رشوط القراءة ال�سليمة واملعربة عن املعاين‪.‬‬
‫يقر�أ كل متعلم ومتعلمة الفقرة ب�صوت منخف�ض‪ ،‬قراءة هام�سة بحيث ميكن جللي�سه �أن ي�سمعه جيدا ليبدي‬ ‫قراءه الن�ص‬
‫مالحظاته على قراءته‪.‬‬
‫يحر�ص على موا�صلة ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ص�ص للتقومي‪ ،‬ويعبئ فيه املعلومات التي �سيتم‬
‫ا�ستثمارها يف ح�ص�ص التقومي والدعم‪.‬‬
‫يقومون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب ال�سبورة‪.‬‬

‫ي�رشح الأ�ستاذ(ة) الكلمات التي ت�شكل عائقا �أمام فهم معاين الن�ص من خالل ا�ستثمار ا�سرتاتيجيات‬
‫املفردات‪�( :‬شبكة املفردات؛ خريطة الكلمة؛ عائلة الكلمة (اال�شتقاق)؛ املعاين املتعددة؛ مفتاح‬
‫ال�سياق؛ ال�صفة امل�ضافة‪ .‬ويختار من بني �أن�شطة اال�شتغال على املعجم املقرتحة يف كتاب املتعلم‬
‫ويغنيها مبا يلزم‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫يطرح �أ�سئلة حول فهم الفقرة املتعلقة بالفقرتني املتعلقتني بال�صناعة والتجارة‪:‬‬
‫ما املخطط الذي �أطلقه املغرب لتنمية فالحته؟‬
‫‪131‬‬‫ما �أهمية الفالحة يف االقت�صاد املغربي؟‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 131‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫يقوم الأ�ستاذ(ة) عن طريق طلب قراءات فردية لأجزاء من الن�ص و�أ�سئلة عن الأفكار البارزة فيه‪،‬‬
‫وخا�صة تلك املتعلقة بالفقرتني املتعلقتني بال�صناعة والتجارة‪.‬‬
‫ياحةَ؟‬ ‫ناع ِة ٱ�لَّذي َي ْد َع ُم � ِّ‬
‫ٱل�س َ‬ ‫ما ُه َو َن ْو ُع �ٱل�صِّ َ‬
‫ما �ٱلمْ ُْ�ش ِكلُ ٱ�لَّذي ُتعاين ِم ْن ُه �ٱل ِّت َ‬
‫جار ُة؟‬
‫التقومي والدعم يطلب تعبئة اجلدول انطالقا من الأفكار الواردة يف الن�ص‪.‬‬

‫جار ُة‬
‫اَل ِّت َ‬ ‫ناعةُ‬
‫اَل�صِّ َ‬ ‫َا ْل ِف َ‬
‫الحةُ‬ ‫َا ْلق ُ‬
‫ِطاع‬

‫َفوائ ُِده‬

‫احل�صة الرابعة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يربط الأ�ستاذ(ة) �أن�شطة احل�ص�ص الثالث الأوىل ب�أن�شطة احل�صة الرابعة من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬تذكر املتعلمني واملتعلمات للقطاعات االقت�صادية ودورها‪.‬‬ ‫و�ضعية‬
‫‪ -‬و�صف املتعلمني بع�ض م�ساهمات هذه القطاعات يف االقت�صاد املغربي‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬ا�ستنتاج �أهميتها‪.‬‬

‫‪ -‬يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة جهرية تت�سم بالطالقة والتفاعل وال�سالمة على �أن يكون‬
‫املتعرثون م�ستهدفني يف هذه احل�صة �أكرث من غريهم من خالل احلر�ص على نطق الكلمات بطريقة‬
‫�صحيحة و�أن يوظفوا لغة اجل�سد ويتمثلوا املعنى‪.‬‬ ‫قراءة‬
‫‪ -‬يقومون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل م�ؤ�رشات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب‬ ‫الن�ص‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يقر�ؤون الن�ص قراءة �أخرية �صامتة فردية‪.‬‬

‫يحفز املتعلمني واملتعلمات على تركيب معاين الن�ص ب�إنتاج جمل منا�سبة للتعبري عن الأفكار الأ�سا�سية فيه‪.‬‬
‫‪ -‬ما هدف قطاعات االقت�صاد املغرب؟‬
‫‪ -‬نحدد فقرات الن�ص و�أحدد ما حتدثت عنه كل فقرة‪.‬‬
‫‪ -‬ما امل�شاكل التي تعاين منها القطاعات االقت�صادية؟‬
‫‪ -‬ن�ستخرج من الن�ص ما يدل على �أهمية جميع القطاعات االقت�صادية‪.‬‬
‫‪ -‬نحكي ما جاء يف الن�ص ب�أ�ساليبنا اخلا�صة‪.‬‬ ‫الرتكيب‬
‫‪ -‬نلخ�ص الن�ص؛‬ ‫والتقومي‬
‫‪ -‬نعطي عنوانا �آخر للن�ص من كلمتني �أو ثالث‪.‬‬
‫‪ -‬نقارن التوقعات التي توقعتها يف بداية احل�صة الأوىل مع ما �أف�صح عنه الن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬نحدد التعلمات اجلديدة التي ح�صلنا عليها بعد قراءة هذا الن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬ما واجبنا نحو االقت�صاد املغربي؟‬

‫‪132‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 132‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪16‬‬ ‫اﻟﻘﺳــــــم اﻟراﺑﻊ‬
‫الإمالء‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫الهمزة املتطرفة (‪)1‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) الهمزة املتطرفة يف الأفعال والأ�سماء‪.‬‬
‫‪ -‬ير�سم املتعلم(ة) الهمزة املتطرفة بالطريقة ال�صحيحة‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬مواد رقمية‪.‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني للدخول يف مو�ضوع الدر�س انطالقا من طرح �أ�سئلة لإنتاج كلمات تنتهي‬ ‫و�ضعية‬
‫بهمزة‪ .‬يدونها على ال�سبورة ويطلب مالحظتها وذكر ما هو م�شرتك بينها‪.‬‬ ‫االنطالق‬

‫يقر أ� املتعلمون اجلمل ويحددون الكلمات التي تنتهي بالهمزة وي�صنفونها ح�سب طريقة كتابتها‪.‬‬
‫املالحظة‬
‫�صار ِت �ٱ ْل ِف َ‬
‫الحةُ‬ ‫َ‬ ‫لنمْ ِاء �ٱ ْق ِت ِ‬
‫�صاد ِه‪.‬‬ ‫�شاريع ِ إِ‬
‫َ‬ ‫ناع َّي‪� .‬أَ ْن َ�ش�أَ �ٱلمْ َْغرِ ُب َم‬ ‫ٱلطا َق ِة �ٱل َّتطَ ُّو َر �ٱل�صِّ ِ‬
‫�ص � ّ‬ ‫ُي ْب ِط ُئ َن ْق ُ‬ ‫واالكت�شاف‬
‫ليء ِب�ٱل َْب�ضا ِئ ِع‪.‬‬
‫وق َم ٌ‬‫َل�س ُ‬ ‫اج ُر �ٱلجْ َِّي ُد َعلى �ٱل ِْغ�شِّ ‪ .‬ا ّ‬ ‫ٱل�س ْق ِي‪ .‬ال َي ْج ُر�ؤُ �ٱل ّت ِ‬ ‫�ٱل َْع�صرْ ِ َّيةُ َت ْق َت ِ�ص ُد يف ِ‬
‫ماء � َّ‬
‫يتدرج الأ�ستاذ مع التالميذ يف �أن�شطة ال�ستنتاج عنا�رص الظاهرة اللغوية‪:‬‬
‫مات �ٱلجْ َ ْد َو ِل َو�أُ َبينِّ ُ َعلى ماذا كُ ِت َب ِت �ٱل َْه ْم َز ُة‪.‬‬ ‫�أَ ْق َر ُ�أ كَ ِل ِ‬
‫ف ٱ�لَّذي َي ْ�سب ُِق �ٱل َْه ْم َز َة؟‬ ‫الح ُظ �ٱلخْ ا َن َة � ْٱلأوىل‪َ .‬ما َح َركَ ةُ � حْٱل َْر ِ‬ ‫�أُ ِ‬
‫�ض ُع � ْٱ�س ِت ْنتاجاً‪.‬‬ ‫مات كُ لِّ خا َن ٍة َو َ�أ َ‬
‫قوم ِب ٱ�ل َْع َم ِل َّي ِة َن ْف ِ�سها ِلكَ ِل ِ‬
‫�أ ُ‬
‫َ‬
‫التحليل‬
‫ِمات َت ْنتَهي‬
‫كَ ل ٌ‬

‫ِب ( ء )‬ ‫ِب ( ئ )‬ ‫ِب ( �ؤ )‬ ‫ِب ( أ� )‬

‫َق ْبلَها‪......‬‬ ‫َق ْبلَها‪......‬‬ ‫َق ْبلَها‪......‬‬ ‫َق ْبلَها‪......‬‬

‫تدون عنا�رص اال�ستنتاج امل�ستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على ال�سبورة لرتكيب اال�ستنتاج‬
‫كَ ْي َف �أَكْ ُت ُب �ٱل َْه ْم َز َة � ِآخ َر �ٱ ْل َك ِل َم ِة ؟‬ ‫النهائي‪:‬‬

‫ــــ �أَ ْو(و‪ /‬ا ‪/‬ي)‬

‫َق ْبلَها ْ‬ ‫َق ْبلَها ـــ ِـ‬ ‫ــــ‬
‫َق ْبلَها ُ‬ ‫ــــ‬
‫َق ْبلَها َ‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫ٱل�س ْطرِ ( ء )‬
‫َعلى � َّ‬ ‫َعلى �ٱل ِ‬
‫ْياء( ئ )‬ ‫َعلى �ٱلْواوِ ( �ؤ )‬ ‫َعلى � َْ أ‬
‫ٱل ِل ِف ( �أ )‬
‫وء ‪ُ -‬ب ْط ٌء‬ ‫ِ�ش ٌ‬
‫تاء ‪ -‬يمَ ُ‬ ‫ِ‬
‫�شاط ٌئ‬ ‫َي ْج ُر�ؤُ‬ ‫�أَ ْن�ش�أَ‬

‫‪133‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 133‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫تتم عملية تقومي الأهداف ‪:‬انطالقا من تطبيقات �شفهية وكتابية على الألواح ويف الدفاتر‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫�إجناز الأن�شطة املوجودة بكتاب املتعلم واملتعلمة‪.‬‬
‫تتم عملية الت�صحيح اجلماعي للأن�شطة �شفهيا �أو على ال�سبورة مب�شاركة جميع املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫الت�صحيح‬
‫ي�صحح املتعلمون �إجنازاتهم فرديا ح�سب نتائج الت�صحيح اجلماعي‪.‬‬
‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات التي مت ر�صدها خالل مراحل الدر�س لت�شكل مو�ضوع‬ ‫التقومي‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�شطة الالحقة �أو خالل الفرتات املخ�ص�صة للدعم‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪134‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 134‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪16‬‬ ‫اﻟﻘﺳـــــــم اﻟراﺑﻊ‬
‫ال�رصف والتحويل‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الفالحة وال�شناعة والتجارة‬
‫املا�شي املبني للمجهول (‪)1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع‬
‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف دور الفعل املا�س املبني للمجهول (فعل جمرد) يف اجلملة الفعلية واآلية بنائه للمجهول‪.‬‬
‫‪ -‬يركب جمال فعلية فعلها جمرد ما�س مبني للمجهول‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬سور‪ ،‬مواد رقمية‪.‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني للدخول يف مو�سوع الدر�س انطالقا من اأن�سطة لإنتاج جمل فعلية وحماولة‬ ‫و�شعية‬
‫اإجراء تعديالت عليها لبنائها للمجهول‪( .‬حذف الفاعل)‬ ‫النطالق‬

‫يقراأ املتعلمون اجلملتني ويحددون نوع وفعل كل واحدة منهما‪.‬‬

‫ال َج ّراراً‪.‬‬‫�س َن َع ٱال ُْع ّم ُ‬ ‫‪َ .1‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪�ُ .2‬س ِن َع ٱالْكُ ْر ِ�س ُّي‪.‬‬
‫وال�شتك�شاف‬
‫�س َن َع اٱلْكُ ْر ِ�س ُّي؟ ما ُه َو َز َم ُن اٱ ْل ِف ْعلِ‬
‫ٱجل ْمل َِة اٱلثّا ِن َي ِة‪َ ،‬م ْن َ‬
‫ار؟ َويف ا ْ ُ‬ ‫ٱجل ْمل َِة ا ْٱلأوىل‪َ ،‬م ْن َ‬
‫�س َن َع ا ْٱجل َّر َ‬ ‫يف ا ْ ُ‬
‫ني؟ َهلْ ُه َو ِف ْعلٌ لزِ ٌم اأَ ْم ُم َت َع ٍّد؟‬
‫ٱجل ْم َل َت ْ ِ‬
‫يف ا ْ ُ‬
‫يتدرج الأ�ستاذ مع التالميذ يف اأن�سطة ل�ستنتاج عنا�رص الظاهرة اللغوية‪:‬‬
‫ني َواأُ َم رِّي ُز ٱا ْل َف ْر َق‪.‬‬ ‫لح ُظ ِف ْعلَ ”�سنع“ يف ا ْ ُ‬
‫ٱجل ْم َل َت ْ ِ‬ ‫اأُ ِ‬
‫ات ٱالَّتي َو َق َع ْت ل َُه‪.‬‬ ‫ٱجل ْد َو ِل ِل ِذكْ رِ اٱل َّت َغ ُّري ِ‬ ‫اأَ ْ�س َت ُ‬
‫عني ِبا ْ َ‬

‫لوم‪:‬‬ ‫َال ِ‬ ‫ــــ‬ ‫�س‬‫َ‬ ‫التحليل‬

‫ْفاعلُ َم ْع ٌ‬ ‫َ‬
‫ِف ْعلٌ َم ْب ِن ٌّي‬ ‫ــــ‬
‫َ‬ ‫َن‬ ‫فِ مْعلُ ا مْ ُ‬
‫ٱجل مْملَةِ ا مْٱلأوىل‬
‫ِلل َْم ْع ِ‬
‫لوم‬ ‫ــــ‬ ‫َع‬
‫َ‬

‫لوم (كُ ِ َ‬
‫�رص ٱا ْل َقل َُم)‪.‬‬ ‫ري َم ْع ٍ‬ ‫لُ َركرِّ َب ُج ْملَةً ِف ْع ِل َّيةً ِ‬
‫فاعلُها َغ ْ ُ‬ ‫اأَ ْ�س َت ْع ِملُ ٱا ْل ِف ْعلَ ٱال ِ‬
‫ْـما�س َي َم ْب ِن ّي ًا ِلل َْم ْج ِ‬
‫هول ِ أ‬
‫ال�شتنتاج‬
‫�س ‪ُ /‬عرِ َ‬
‫�س)‪.‬‬ ‫(ح َر َث ‪ُ /‬حرِ َث ؛ َع َر َ‬ ‫�رص ًة َق ْبلَ َح ْر ِف ِه ا ْ أَ‬
‫ٱلخريِ َ‬ ‫�س َّمةً يف اأَ َّو ِل اٱ ْل ِف ِعلِ َوكَ ْ َ‬ ‫اأَ َ‬
‫�س ُع َ‬

‫تتم عملية تقومي الأهداف ‪:‬انطالقا من تطبيقات �سفهية وكتابية على الألواح ويف الدفاتر‪.‬‬
‫اإجناز الأن�سطة املوجودة بكتاب املتعلم‪.‬‬ ‫التطبيق‬

‫تتم عملية الت�سحيح اجلماعي لالأن�سطة �سفهيا اأو على ال�سبورة مب�ساركة جميع املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫ي�سحح املتعلمون اإجنازاتهم فرديا ح�سب نتائج الت�سحيح اجلماعي‪.‬‬ ‫الت�شحيح‬

‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�سعوبات التي مت ر�سدها خالل مراحل الدر�س لت�سكل مو�سوع‬ ‫التقومي‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�سطة الالحقة اأو خالل الفرتات املخ�س�سة للدعم‪.‬‬ ‫والدعم‬
 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪16‬‬ ‫اﻟﻘﺳـــم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺗراﻛﯾب‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ : 4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫اﻟﻣﻔﻌول ﺑﮫ ظﺎھر و ﺿﻣﯾر‬ ‫املفعول به ظاهر و�ضمري (‪)1‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1‬‬
‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف اجلملة الفعلية متعدية الفعل وعنا�رصها‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف بنية اجلمل الفعلية التي تت�ضمن مفعوال به ظاهرا يف تعبري �شفهي وكتابي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬مواد رقمية‪.‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني للدخول يف مو�ضوع الدر�س انطالقا من �أن�شطة لإنتاج جمل فعلية والتمييز‬ ‫و�ضعية‬
‫بني الأفعال الالزمة واملتعدية وت�أثريها على بنية اجلملة الفعلية‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫يقر أ� املتعلمون اجلمل ويتدرجون يف �أن�شطة االكت�شاف‪.‬‬
‫ار بابا‪� .‬أَكَ ل َِت �ٱلمْ ِ‬
‫ا�ش َيةُ �ٱلْكَ َلأ‪َ .‬بلَّلَ �ٱملَطَ ُر �ٱلمْ ُزارِ ع‪.‬‬ ‫َي ْ�ص َن ُع �ٱل َّن َّج ُ‬
‫املالحظة‬
‫؟‬ ‫َال ِ‬
‫ْفاعلُ‬ ‫َا ْلف ِْعلُ‬
‫واالكت�شاف‬

‫�سيم ِة‪� .‬أَذْ كُ ُر َن ْو َع كُ لِّ ِف ْعلٍ ‪ ،‬الزِ ٌم �أَ ْم ُم َت َع ٍّد‪� .‬أَذْ كُ ُر �ٱ ْل ِف ْعلِ َو ِ‬
‫فاعل َُه يف كُ لِّ ُج ْمل ٍَة‪.‬‬ ‫�أَ َ‬
‫�ض ُع �ٱلجْ ُ َملَ يف ٱ�لترَّ ْ َ‬

‫يتدرج الأ�ستاذ مع التالميذ يف اأن�سطة ل�ستنتاج عنا�رص الظاهرة اللغوية‪:‬‬

‫ِمات ا ْٱخلا َن ِة اٱل َّثا ِل َثةِ‪.‬‬‫اأُ ْمت ُِم �سَ كْ َل كَ ل ِ‬
‫ار ماذا؟‬ ‫ٱجل ْم َل ِة ا ْٱلأوىل‪َ ،‬ي ْ�سن َُع اٱلن ََّّج ُ‬ ‫يف ا ْ ُ‬
‫ٱجل ْم َل ِة اٱل ّثا ِن َيةِ‪ ،‬اأَكَ َل ِت ا ْٱملا�سِ َي ُة ماذا؟‬
‫يف ا ْ ُ‬ ‫التحليل‬
‫ٱجل ْم َل ِة اٱل ّثا ِل َثةِ‪َ ،‬ب َّل َل اٱملَ َط ُر َم ْن؟‬
‫يف ا ْ ُ‬
‫ِمات ا ْٱخلا َن ِة اٱل َّثا ِل َثةِ‪.‬‬
‫ري ُة يف كَ ل ِ‬ ‫ٱلخ َ‬ ‫ٱل َركَ ُة ا َْ أ‬
‫ما هِ َي ا ْ َ‬
‫ِمات‪.‬‬ ‫اأَق َْرت ُِح َت ْ�سمِ َي ًة ل َِه ِذ ِه اٱ ْل َكل ِ‬
‫تدون عنا�رص ال�ستنتاج امل�ستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على ال�سبورة لرتكيب ال�ستنتاج‪:‬‬ ‫ال�شتنتاج‬

‫كون ‪:‬‬
‫مْ�شوب َو َي ُ‬
‫ٌ‬ ‫َال َ‬
‫مْـمفمْعولُ بِهِ َمن‬
‫ال�شتنتاج‬
‫(�شكَ َرنا ا مْٱلأُ مْ�ش ُ‬
‫تاذ‪).‬‬ ‫اأَ مْو �شمري ًا ُمت ِ‬
‫َّ�ش ًال َ‬ ‫(�شكَ َر ا مُْٱلأ مْ�ش ُ‬
‫تاذ اٱلتَّالمي َذ)‬ ‫ظاهِ ر ًا َ‬

‫ترتيب كلمات لإنتاج جمل فعلية‪ ،‬حتديد املفعول به يف جمل ثم اإنتاج جمل با�ستعمال ا‬
‫التطبيق‬
‫وذلك باإجناز الأن�سطة املقرتحة يف كتاب املتعلم(ة)‪.‬‬
‫تتم عملية الت�سحيح اجلماعي لالأن�سطة �سفهيا اأو على ال�سبورة مب�ساركة جميع املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫الت�شحيح‬
‫ي�سحح املتعلمون اإجنازاتهم فرديا ح�سب نتائج الت�سحيح اجلماعي‪.‬‬
‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�سعوبات التي مت ر�سدها خالل مراحل الدر�س لت�سكل مو�سوع‬
‫التقومي والدعم املعاجلة والدعم يف الأن�سطة الالحقة اأو‪135‬‬
‫خالل الفرتات املخ�س�سة للدعم‪.‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 135‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪16‬‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫التطبيقات الكتابية‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬
‫املا�ضي املبني للمجهول (‪)1‬‬ ‫الظواهر اللغوية املدرو�سة خالل‬
‫املفعول به ظاهر و�ضمري (‪)1‬‬ ‫الأ�سبوع‪ :‬الهمزة املتطرفة (‪/)1‬‬ ‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬

‫�‬
‫‪ -‬ي�ستثمر املتعلم(ة) ما اكت�سبه يف الدرو�س اللغوية لإجناز متارين مرتبطة بالظواهر اللغوية املدرو�سة‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬مواد رقمية‪.‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يطرح الأ�ستاذ(ة) جمموعة من الأ�سئلة املتعلقة بالظواهر اللغوية املدرو�سة خالل الأ�سبوع يف‬
‫الإمالء وال�رصف والتحويل والرتاكيب‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫و�ضعية‬
‫‪ -‬ماذا يجب �أن نالحظ عند كتابة همزة متطرفة؟ كيف نكتب الهمزة يف �آخر الكلمات؟‬
‫‪ -‬مم تتكون اجلملة الفعلية؟ كيف يكون املفعول به؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬كيف نبني الفعل املا�ضي املبني للمجهول؟‬

‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني قراءة الن�س ونقله اإىل دفاترهم مع كتابة الهمزة اآخر الكلمات‬
‫بال�سكل املنا�سب‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫�س‪َ ،‬ق َ�س َد اأ ْح َم ُد �ساط‪ ...‬ٱال َْب ْحرِ اٱل ّداف‪ ...‬ل َي ْ�س َت ْن�س َق ٱال َْهوا‪ ...‬اٱل َّنق َّي‪َ ،‬فاٱ ْل َتقى‬ ‫َ‬ ‫يف َي ْو ٍم ُم ْ�س ِم ٍ‬
‫باط‪....‬‬ ‫�سري ب ُِهدو‪َ ...‬و َت ُ‬ ‫قارب َي ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِبا ْٱمرِ ‪َ ...‬ي ْعرِ ف ُُه‪َ .‬وا ْٱ�س َت ْم َتعا ب ُِر ِ‬
‫كوب‬
‫مما َملَ ‪...‬‬ ‫ِ‬
‫ْكَو ِن‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َب َد‪ ...‬اأَ ْح َم ُد ُي ِ‬
‫داع ُب اٱملْ ا‪ ...‬ب َِي َد ْي ِه‪ ،‬ف ََ�س َع َر ِباٱل رِّد ْ‬
‫ف‪ ....‬ث َُّم َ َتاأ َّملَ ُق ْد َر َة اٱللَّه يف ٱال ْ‬ ‫اإجناز التمارين‬
‫حت�سى‪.‬‬ ‫باد ِه َه ِذ ِه اٱل رِّن َع َم اٱلَّتي ل ُت َع ُّد َول ُ ْ‬‫َقل َْب ُه ُخ�سوعاً‪َ .‬ح ِم َد اٱل َّل َه ٱالَّذي َه َّي‪ِ ...‬ل ِع ِ‬
‫ينجزون يف دفاترهم التمارين التطبيقية املقرتحة من طرف اأ�ستاذهم‪.‬‬
‫يختار الأ�ستاذ من بني الأن�سطة املوجودة بكتاب املتعلم(ة) ما ينا�سب متعلميه وما يخدم الهدف من‬
‫ال�سة‪ ،‬ليطلب من التالميذ اإجنازه ن�ساطا تلو ن�ساط‪.‬‬
‫يطلب قراءة التعليمية وحتديد املطلوب ثم اإجناز الن�ساط كتابيا‪.‬‬
‫بعد اإجناز الن�ساط يتم ت�سحيحه جماعيا على ال�سبورة مب�ساركة كافة املتعلمني‪ ،‬ثم يطلب الأ�ستاذ(ة)‬
‫الت�شحيح‬
‫من متعلميه ت�سحيح اإجنازاتهم الفردية يف دفاترهم‪.‬‬
‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�سعوبات التي مت ر�سدها خالل مراحل الدر�س لت�سكل مو�سوع‬ ‫التقومي‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�سطة الالحقة اأو خالل الفرتات املخ�س�سة للدعم‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪136‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 136‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪13‬‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬

‫اﻟﺗواﺻــل اﻟﺷﻔـــﮭﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ : 4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬

‫اﻟﻧص اﻟﺳﻣﺎﻋﻲ ‪ : 1‬ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺻﻧﯾﻊ‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1‬‬
‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�ص ال�سماعي " عملية الت�صنيع "‪.‬‬
‫‪ -‬يتوا�صل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�ضمون الن�ص وا�ستثماره‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني بحفزهم على ا�ستعمال مكت�سباتهم اللغوية ور�صيدهم املعجمي يف �إنتاج‬ ‫التهيئة‬
‫جمل مرتبطة باملجال‪.‬‬ ‫للقراءة‬
‫ي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مراعيا �رشوط القراءة النموذجية واملعربة‪.‬‬

‫َع َمل َِّي ُة �ٱل َّت�صْ ِ‬

‫نيع‬ ‫الت�سميع‬
‫آالت‪ ،‬يف �ٱلمْ َ�صا ِن ِع‪َ .‬و َم َع ُمرورِ‬
‫ِوا�سطَ ِة � ْٱل ِ‬ ‫توجات �ٱلَّتي َن ْ�س َت ْه ِلكُ ها َو ُمعالجَ َ ُتها ب ِ‬ ‫ِ‬ ‫َي ِت ُّم ُ�ص ْن ُع �أَ ْغل َِب �ٱلمْ َ ْن‬ ‫الأول‬
‫تاج‪.‬‬ ‫ناع ُّي ِب�ٱل ِّد َّق ِة َوكَ ثرْ َِة � ْ إِ‬
‫ٱل ْن ِ‬ ‫ا�سوب‪ ،‬تمَ َ َّي َز �ٱل َّت َق ُّد ُم �ٱل�صِّ ِ‬
‫ِ‬ ‫ٱلز َم ِن‪َ ،‬و ُظهورِ � حْٱل‬ ‫� َّ‬

‫ل�سل َِع ِب َتكْ ُل َف ٍة ُم ْن َخ ِف َ�س ٍة‪.‬‬

‫تاج اٱملْ ُْ�س َت ِم رِّر ِل رِّ‬‫ٱل ْن ِ‬ ‫آلت ُم َتطَ رِّو َر ٍة‪َ ،‬فهِ َي َت ْ�س َم ُح ِبا ْ إِ‬ ‫دام ا ٍ‬ ‫نيع ِبا ْٱ�س ِت ْخ ِ‬ ‫حا ِلياً‪َ ،‬ي ِت ُّم اٱل َّت ْ�س ُ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ظاه َر ٍة‪ِ ،‬م ْنها اأ ْق ُ‬
‫�سام‬ ‫ري ِ‬ ‫�سام َغ ْ ُ‬ ‫ناك اأ ْق ٌ‬ ‫نيع‪َ ،‬ول َِك ْن‪ُ ،‬ه َ‬ ‫ٱلظ ِاه ُر ِم ْن َع َم ِل َّي ِة اٱل َّت ْ�س ِ‬ ‫ٱل�سل ََع ِه َي اٱ ْل ِق ْ�س ُم ا ّ‬ ‫اإ َِّن ا رِّ‬
‫باع‬‫حيح‪َ ،‬و ُي َ‬ ‫ٱل�س ِ‬ ‫ميم ا َّ‬ ‫توج ُمطابِق ًا ِلل َّت ْ�س ِ‬ ‫كون اٱملْ َ ْن ُ‬ ‫ظيم اٱل َْع َملِ ‪ ...‬اإِذْ َي ْن َبغي اأَ ْن َي َ‬ ‫َبيعات َو َت ْن ِ‬‫ِ‬ ‫ميم َواٱملْ‬‫اٱل َّت ْ�س ِ‬
‫ال َم َع ما‬ ‫جور اٱل ُْع ّم ِ‬ ‫نا�س َب ُاأ ُ‬ ‫بال َعلى اٱ ْق ِتنا ِئ ِه‪ .‬كَ ما َي ْن َبغي اأَ ْن َت َت َ‬ ‫ٱل ْق ُ‬ ‫ُنا�س ِب‪َ ،‬و إِا ّل َقلَّ ا ِْ إ‬ ‫ٱل�س ْعرِ اٱملْ ِ‬ ‫ناء ِبا رِّ‬ ‫لز َب ِ‬‫ِل ُّ‬
‫تاج‪.‬‬ ‫ٱل ْن ُ‬ ‫�رص َر ا ْ إِ‬ ‫الفات َو َي َ َّ‬ ‫ُ‬ ‫روف َع َم ِلهِ ْم َج رِّي َد ًة‪َ ،‬ح ّتى ل َت َق َع ا ْ ِ‬
‫ٱخل‬ ‫كون ُظ ُ‬ ‫قومون ب ِِه‪َ ،‬واأَ ْن َت َ‬ ‫َ‬ ‫َي‬
‫كون ُم َن َّظ َمةً ‪َ .‬و َت ْخ َت ِل ُف َطريقَةُ اٱل َّت ْن ِ‬ ‫َ‬ ‫كَي َت ِت َّم َع َم ِل َّيةُ اٱل َّت ْ�س ِ‬
‫ظيم َح َ�س َب َح ْج ِم‬ ‫جاح‪َ ،‬يجِ ُب اأ ْن َت َ‬ ‫نيع ِب َن ٍ‬ ‫ِل ْ‬
‫ٱل�رصكَ ِة‬
‫�ساح ُب ا َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال‪َ ،‬ي َت َو ّىل‬ ‫ال ِم َن اٱل ُْع ّم ِ‬ ‫غري ِة ٱالَّتي ُت َ�س رِّغلُ َع َدد ًا َقلي ً‬ ‫ٱل�س َ‬ ‫كات ا َّ‬ ‫ٱل�رص ِ‬‫لت‪ .‬فَفي ا َّ ِ‬ ‫ُقاو ِ‬ ‫اٱملْ َ‬
‫كات‬ ‫ٱل�رص ِ‬ ‫ويق‪َ .‬ب ْي َنما يف ا َّ ِ‬ ‫ميم إِاىل اٱل َّت ْ�س ِ‬ ‫القات اٱل َْع َملِ اإِىل اٱل َّت ْ�س ِ‬ ‫ِ‬ ‫َم ْ�سوؤو ِل َّي َة كُ لرِّ َ�س ْي ٍء‪ِ ،‬م ْن َت ْن ِ‬
‫ظيم َع‬
‫�سام‪،‬‬ ‫ٱلَ ْق ِ‬ ‫ظيم اأَ َح ِد ا ْ أ‬‫ُديرين يف اٱل َّت ْ�سيريِ ‪ ،‬اإِذْ َي َت َو ّىل كُ لُّ ُمديرٍ َم ْ�سوؤو ِل َّي َة َت ْن ِ‬ ‫َ‬ ‫َريق ِم َن اٱملْ‬ ‫بري ِة‪ُ ،‬ي�سارِ ُك ف ٌ‬ ‫ٱا ْل َك َ‬
‫دير‪...‬‬ ‫ويق ُم ٌ‬ ‫دير كَ ما ِل ِق ْ�س ِم اٱل َّت ْ�س ِ‬ ‫َبيعات ُم ٌ‬ ‫ِ‬ ‫كون ِل ِق ْ�س ِم اٱملْ‬ ‫ف ََي ُ‬
‫ميم‪َ ،‬و َهذا ما‬ ‫ٱل�سل َِع اٱلَّتي َل ُتوا ِف ُق اٱل َّت ْ�س َ‬ ‫ريبها‪َ ،‬و َي ِت ُّم َ�س ْح ُب ا رِّ‬ ‫جت ُ‬ ‫ٱل�سل َِع َاأ ْو َ ْ‬ ‫�س ا رِّ‬ ‫نيع َي ِت ُّم ف َْح ُ‬ ‫َب ْع َد اٱل َّت ْ�س ِ‬
‫�سري ِ‬
‫جاه َز ًة‬ ‫ٱل�سل َِع َو َو ْ�س ُعها يف اٱملْ َخازِ ِن ِل َت َ‬ ‫ْفيف اأَ ْو َت ْع ُ‬
‫ليب ا رِّ‬ ‫ٱلخريِ ‪َ ،‬ي ِت ُّم َتل ُ‬ ‫ٱجل ْو َد ِة‪ .‬يف ا َْ أ‬ ‫ُي َ�س ّمى ُمرا َق َبةُ ا ْ َ‬
‫ناء‪.‬‬‫ٱلز َب ِ‬ ‫َبات ا ُّ‬‫زيع‪َ ،‬ح َ�س َب َطل ِ‬ ‫ِلل َّت ْو ِ‬
‫ا�س‬ ‫�سار اٱل َْعدي ُد ِم َن اٱل ّن ِ‬ ‫َ‬ ‫ا�س اأ ْي�ساً‪َ .‬ف َق ْد‬‫َ‬ ‫ري ْت َحيا َة اٱل ّن ِ‬ ‫ناع ِة َفق َْط‪َ ،‬بلْ َغ َّ َ‬ ‫ٱل�س َ‬ ‫آلت َت ْغيري ًا يف ا رِّ‬ ‫حت ِد ِث ا ْٱل ُ‬ ‫مل ُ ْ‬ ‫َْ‬
‫ناع ٍّي‪.‬‬ ‫جم َت َم ٍع ِ�س ِ‬ ‫حت َّو َل اإِىل ُ ْ‬ ‫جم َت َمع ًا ق ََروِ ّي ًا َ َ‬‫كان ُ ْ‬ ‫رون ِم َن اٱ ْلقُرى َن ْح َو اٱملْ ُ ُد ِن ِلل َْع َملِ يف اٱملْ َ�سا ِن ِع‪َ .‬وما َ‬ ‫هاج َ‬ ‫ُي ِ‬
‫ترجمة واإعداد‪ :‬عماداٱلدين اأفندي‪� -‬سائر ب�سه جي‪ ،‬الطبعة اٱلأوىل ‪،2010‬‬
‫دار اٱل�رصق اٱلعربي‪ ،‬لبنان ‪ /‬ال�سناعة‪ /‬مو�سوعة اٱلعلوم واٱلتقنية (بت�رصف)‬
‫‪ -‬يطلب تدوين كلمات �سعب عليهم فهمها‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح �سوؤال اأو �سوؤالني لختبار فهم املعنى العام للن�س‪.‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 137‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫‪ -‬ت�سميع الن�ص مرة ثانية‪.‬‬
‫‪� -‬رشح الكلمات التي مت تدوينها من طرف املتعلمني �أو كلمات مفاتيح لفهم الن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬طرح �أ�سئلة للفهم‪ ،‬ميكن �إعادة ت�سميع اجلزء الذي ا�ستع�صى على فهم املتعلمني‪:‬‬
‫‪ -‬الت�أكد من فهم الأفكار الفرعية والتمكن من ترتيبها عن طريق �أ�سئلة مبا�رشة‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬
‫الت�سميع الثاين‬
‫‪ -‬ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬
‫ترتيبها ح�سب م�ضمون الن�ص‬ ‫الفكرة‬

‫‪� -‬أ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�ضار عنا�رص من الن�ص لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�شكل جماعي)‪.‬‬

‫اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح؛‬

‫تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على‬ ‫فهم امل�سموع‬
‫ال�سبورة‪.‬‬

‫‪ -‬اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح‬

‫‪ -‬تركيب جمل فعلية وا�سمية تت�ضمن كلمات من بينها‬ ‫ا�ستثمار‬
‫امل�سموع وتقومي ‪ -‬تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على‬
‫ال�سبورة‬

‫‪138‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 138‬‬ ‫‪09/09/2019 12:30‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪14‬‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺗواﺻــــــل اﻟﺷﻔـــﮭﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫اﻟﻧص اﻟﺳﻣﺎﻋﻲ ‪ : 2‬اﻵﻻت اﻟذﻛﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪2:‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�ص ال�سماعي " الآالت الذكية "‪.‬‬
‫‪ -‬يتوا�صل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�ضمون الن�ص وا�ستثماره‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬مواد رقمية‪.‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل مالحظة ال�صورة وعنوان الن�ص بكتبهم‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬يطلب منهم توقع م�ضمون الن�ص عرب التعبري عن م�ضمون ال�صورة وما يدل عليه العنوان‪.‬‬ ‫والتوقع‬

‫ي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مراعيا �رشوط القراءة النموذجية واملعربة‪.‬‬

‫آالت �ٱل َّذكِ َّي ُة‬ ‫َا ْل ُ‬
‫ناعةُ كُ لَّ‬‫� َ‬ ‫رمي‪ُ :‬ت ْن ِت ُج �ٱل صِّ‬ ‫َقال كَ ٌ‬ ‫�سان‪ ،‬ف َ‬ ‫ٱل ْن ُ‬ ‫آالت �ٱلَّتي َي ْ�س َت ْخ ِد ُمها � ْ إِ‬ ‫فال َح ْو َل � ْٱل ِ‬ ‫ٱل ْط ِ‬ ‫�ض � ْ أَ‬ ‫قا�ش َبينْ َ َب ْع ِ‬ ‫دار ِن ٌ‬ ‫َ‬
‫�سان‪.‬‬ ‫ذات َن ْف ٍع كَ بريٍ ِل ْلإِ ْن ِ‬ ‫َ َ ُ‬ ‫ي‬ ‫ه‬‫ِ‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫لُ‬ ‫ب‬ ‫ق‬‫َ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ِ‬
‫َ ًَ ُْ َ ْ ْ ْ‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ْ‬ ‫لمَ‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫دي‬ ‫ج‬ ‫ٍ‬
‫آالت‬ ‫�‬ ‫م‬ ‫َي ْو ٍ‬
‫�ص َن َعها ِم ْن َعنا�صرِ ٍ‬ ‫�سان كا َن ْت َب�سيطَ ةً ‪َ ،‬و َ‬ ‫ٱل ْن ُ‬ ‫وات � ْٱلأوىل �ٱلَّتي � ْٱ�س َت ْع َملَها � ْ إِ‬ ‫ٱل َد ِ‬ ‫َت َد َّخل َْت َ�سلْمى فَقال َْت‪� :‬إ َِّن � َْ أ‬
‫بوط‬ ‫مي َي ْح ِملُ َع�صا َم ْر ٌ‬ ‫�سان َقد ٍ‬ ‫ل ْن ٍ‬ ‫�شاه ْد ُت يف �ٱل ِّتلْفازِ ُ�ص َور ًا ِ إِ‬ ‫ٱل ْحجارِ َو� َْٱلأ ْ�شجارِ ‪َ ...‬و َق ْد َ‬ ‫بيع َّي ٍة‪ِ ،‬مثْلَ � ْ أَ‬ ‫َط ِ‬
‫آالت مخُ ْ َت ِل َف ٍة‪َ .‬وال‬ ‫وات َو� ٍ‬ ‫ٱلز َم ِن‪َ ،‬ت َعل ََّم �أَ ْن َي ْ�ص َن َع �أَ َد ٍ‬ ‫ْياف َنبا ِت َّي ٍة‪َ .‬ول َِك َّن ُه َم َع ُمرورِ � َّ‬ ‫ن ِب�أَل ٍ‬ ‫َعل َْيها َح َج ٌر ُم َ�س نَّ ٌ‬
‫آالت َجدي َد ًة ِب� ْٱ�س ِت ْمرارٍ ‪.‬‬ ‫�سان �ٱل َْي ْو َم َي ْب َح ُث َو َي ْخترَ ِ ُع � ٍ‬ ‫ٱل ْن ُ‬ ‫زال � ِْ إ‬‫َي ُ‬
‫ثري ٌة َومخُ ْ َت ِل َفةٌ يف َوظا ِئ ِفها‬ ‫ناع َّيةُ كَ َ‬ ‫جات �ٱل�صِّ ِ‬ ‫اعات ال َت َت َو َّق ُف‪َ ،‬و�ٱلمْ ُ ْن َت ُ‬ ‫ُ‬ ‫ناء قا ِئلَةً ‪ :‬ا اَِل ْخترِ‬ ‫�شاركَ ْت َ�س ُ‬ ‫َ‬
‫آالت �أَ ْج َو َد َو َ�أ�سرْ َ َع‪َ .‬و�إِذا‬ ‫فاج َئ ُه ُم �ٱلمْ َ�صا ِن ُع ِب� ٍ‬ ‫مال آ�ل ٍَة‪َ ،‬ح ّتى ُت ِ‬ ‫دون � ْٱ�س ِت ْع َ‬ ‫و‬ ‫ع‬
‫َ ُ ّ ُ َ َ َ َّ َ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ا�س‬ ‫ن‬ ‫ٱل‬ ‫�‬ ‫كاد‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ها‪.‬‬ ‫ِ‬
‫جام‬ ‫ح‬ ‫َو�أَ ْ‬
‫آالت و� ْ أَ‬ ‫ثري ًة ِم َن � ْ أَ‬ ‫الت�سميع‬
‫رو�ضةً ِلل َْب ْي ِع‪ِ ،‬م ْن ل َُع ِب‬ ‫ٱل ْجهِ َز ِة َم ْع َ‬ ‫وات َو� ْٱل ِ َ‬ ‫ٱل َد ِ‬ ‫ُز ْرنا �سوق ًا َم َثالً‪ ،‬ف ََ�س َنجِ ُد �أَ ْعداد ًا كَ َ‬
‫اع ِة �ٱل َْي َدوِ َّي ِة َو�ٱلْها ِت ِف‬ ‫ٱل�س َ‬ ‫ٱل ِلكْ ترْ و ِن َّي ِة َو َغيرْ ِ ذَ ِل َك‪ِ ،‬مثْلَ ٱ�ل َْغ ّ�سال َِة َو� ّ‬ ‫ْكَه َربا ِئ َّي ِة َو� ْ إِ‬ ‫ٱل ْجهِ َز ِة �ٱل ْ‬ ‫فال �إِىل � ْ أَ‬ ‫ٱل ْط ِ‬ ‫� َْ أ‬ ‫الأول‬
‫ا�سوب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مول َو� حْٱل‬ ‫�ٱلمْ َْح ِ‬
‫ياة‪َ ،‬ح ّتى �إِ َّنها‬ ‫ٱل ِ‬ ‫ميع َم ِ‬
‫يادين � حْ َ‬ ‫�سان َد َخل َْت َج َ‬ ‫ٱل ْن ُ‬ ‫�ص َن َعها � ِْ إ‬ ‫آالت �ٱلَّتي َ‬ ‫حيح يا َ�سلْمى‪ ،‬ا َْل ُ‬ ‫�ص ٌ‬ ‫رمي‪َ :‬هذا َ‬ ‫َر َّد كَ ٌ‬
‫�ض ٱ�ل َْوظا ِئ ِف‪.‬‬ ‫داء َب ْع ِ‬ ‫�صار ْت تحَ ُ لُّ محَ َ ل َُّه يف �أَ ِ‬ ‫َ‬
‫�سان َي َّت ِخذُها‪.‬‬ ‫َ ْ ُ‬ ‫ن‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ٱل‬ ‫ْ‬ ‫�‬ ‫كان‬ ‫َّتي‬ ‫ل‬ ‫�‬
‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫رارات‬ ‫ق‬
‫َ‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫�‬
‫ٱ‬ ‫ذ‬
‫ُ‬ ‫خ‬‫ِ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫ر‬
‫َ ُ ُ َ َ َّ‬ ‫َكِّ‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫�صار‬ ‫ها‬ ‫�ض‬ ‫ع‬
‫َ َّ َ ْ َ‬ ‫ب‬ ‫ِن‬ ‫�‬
‫إ‬ ‫لْ‬ ‫ب‬ ‫ْمى‪:‬‬ ‫ل‬ ‫�أَ�ضا ْ َ‬
‫�س‬ ‫َت‬ ‫ف‬
‫حني لنا ما َت ْعني َن ُه؟‬ ‫ناء‪ :‬كَ ْي َف ذَ ِل َك؟ َهلْ َت�شرْ َ َ‬ ‫فَقال َْت َ�س ُ‬
‫هيزات‬ ‫ٍ‬ ‫ام َج َوتجَ ْ‬ ‫ِدون َربا ِب َن ٍة‪َ ،‬و ِه َي مجُ َ َّه َز ٌة ِببرَ ِ‬ ‫رات ب ِ‬ ‫قني َوطا ِئ ٌ‬ ‫ِدون �سا ِئ َ‬ ‫ارات ب ِ‬ ‫توج ُد َ�س ّي ٌ‬ ‫�أَ َجلْ ‪َ ،‬‬
‫� ْ نا‬ ‫هيزات َح ّتى صرِ‬ ‫ِ‬ ‫امج َو�ٱل َّت ْج‬ ‫�سان َي ْخترَ ِ ُع َو ُيطَ ِّو ُر ِتل َْك �ٱ ْلبرَ ِ‬ ‫ٱل ْن ُ‬ ‫�سان‪َ .‬و َظلَّ � ِْ إ‬ ‫ٱل ْن ِ‬ ‫نوب َع ِن � ْ إِ‬ ‫�إِ ِلكْ ترْ و ِن َّي ٍة َت ُ‬
‫�ض ٱ�لْكُ برْ ى‬ ‫�ض ِلل َْب ْي ِع يف �ٱلمْ َعارِ ِ‬ ‫ماذ ِج ِم ْنها ُت ْع َر ُ‬ ‫�ض �ٱل َّن ِ‬ ‫تو�ص ُف ِب�ٱلذ َِّك َّي ِة‪َ ،‬و َنرى َب ْع َ‬ ‫آالت َ‬ ‫�ٱل َْي ْو َم َن ْ�س َم ُع َع ْن � ٍ‬
‫ٱل ِلكْ ترْ و ِن َّي ِة‪.‬‬ ‫َراكزِ �ٱل ِّتجارِ َّي ِة � ْ إِ‬ ‫َويف �ٱلمْ ِ‬
‫فريق الت�أليف‬

‫‪139‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 139‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫يطلب تدوين كلمات �صعب عليهم فهمها‪.‬‬
‫يطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني الختبار فهم املعنى العام للن�ص‪.‬‬
‫ت�سميع الن�ص مرة ثانية‪.‬‬
‫�رشح الكلمات التي مت تدوينها من طرف املتعلمني �أو كلمات مفاتيح لفهم الن�ص‪.‬‬
‫طرح �أ�سئلة للفهم‪ ،‬ميكن �إعادة ت�سميع اجلزء الذي ا�ستع�صى على فهم املتعلمني‪.‬‬
‫الت�أكد من فهم الأفكار الفرعية والتمكن من ترتيبها عن طريق �أ�سئلة مبا�رشة‪.‬‬
‫ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬
‫الت�سميع الثاين‬
‫ترتيبها ح�سب م�ضمون الن�ص‬ ‫الفكرة‬

‫‪� -‬أ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�ضار عنا�رص من الن�ص لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�شكل جماعي)‪.‬‬

‫‪ -‬تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على‬
‫فهم امل�سموع‬
‫ال�سبورة‪.‬‬

‫‪ -‬تركيب جمل فعلية وا�سمية تت�ضمن كلمات من بينها‬ ‫ا�ستثمار‬

‫‪ -‬تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على‬ ‫امل�سموع‬
‫ال�سبورة‪.‬‬ ‫وتقوميه‬

‫‪140‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 140‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪15‬‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺗواﺻــــــل اﻟﺷﻔـــﮭﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫اﻟﻧص اﻟﺳﻣﺎﻋﻲ ‪ : 3‬ﺻﻔﺎت اﻟﺗﺎﺟر اﻟﻧﺎﺟﺢ‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪3:‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�س ال�سماعي " �سفات التاجر الناجح "؛‬
‫‪ -‬يتوا�سل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�سمون الن�س وا�ستثماره‪.‬‬
‫الو�شائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمعلم (ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�شيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني اإىل مالحظة ال�سورة وعنوان الن�س بكتبهم‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫يطلب منهم توقع م�سمون الن�س عرب التعبري عن م�سمون ال�سورة وما يدل عليه العنوان‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫ي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�س مراعيا �رصوط القراءة النموذجية واملعربة‪.‬‬
‫ّاج ِح‬
‫ّاجرِ اٱلن ِ‬ ‫ِ�ش ُ‬
‫فات اٱلت ِ‬
‫ٱل�س ِ‬
‫فات‬ ‫�س ا رِّ‬ ‫حابها‪َ ،‬و ِه َي َت ْخ َت ِل ُف َح َ�س َب اٱملْ ِ َهنِ ‪ .‬كَ ما َاأ َّن ُه َ‬
‫ناك َب ْع ُ‬ ‫فات َيجِ ُب اأَ ْن َي َت َحلّى بِها اأَ ْ�س ُ‬ ‫ِلكُ لرِّ ِم ْه َن ٍة ِ�س ٌ‬
‫َقال‬ ‫بيع رِّي اأَ ْن َي َتاأَث ََّر كُ لُّ اإِ ْن ٍ‬
‫�سان ب َِع َم ِل ِه‪َ .‬ويف َهذا اٱملْ ِ‬ ‫ٱلط ِ‬
‫طاع‪ ،‬ف َِم َن ا َّ‬ ‫لني يف َن ْف ِ�س ٱا ْل ِق ِ‬ ‫خا�س ٱال ِ‬
‫ْعام َ‬ ‫ٱل ْ�س ِ‬ ‫رتكَ ِة لَدى ا َْ أ‬ ‫اٱملْ ُْ�س َ َ‬
‫جاح اٱملْ َ ْن َ‬
‫�سود‪.‬‬ ‫اج ُر َح ّتى ُي َحق َرِّق اٱل َّن َ‬ ‫فات ٱالَّتي َي ْن َبغي اأَ ْن َ ْ‬
‫مي َت ِلكَها اٱل ّت ِ‬ ‫ف َنكْ َت ِ�س ُفَ اأ َه َّم ا رِّ‬
‫ٱل�س ِ‬ ‫َ�س ْو َ‬
‫اج ِح اأَ َّن ُه‪:‬‬
‫اجرِ اٱل ّن ِ‬ ‫ِم ْن ِ�س ِ‬
‫فات اٱل ّت ِ‬
‫�ساع ُد ُه َعلى َتطْ ويرِ اأَفْكارِ ِه‬
‫مما ُي ِ‬
‫ار ِت ِه َو َي ْخ َت ِل َط َم َع ُز َمال ِئ ِه اٱل ُّت ّجارِ ‪ّ ِ ،‬‬ ‫• َي ْب َح ُث َع ْن كُ لرِّ ما ُه َو َجدي ٌد يف َجم ِ‬
‫ال ِجت َ‬
‫َو َع َم ِل ِه‪َ ،‬و َيزي ُد اأَ ْر َ‬
‫باح ُه؛‬
‫ٱل ْن ِ�سطَ ِة يف َج ْد َو ٍل‬ ‫داث َوا َْ أ‬
‫ٱلَ ْح ِ‬‫قوم ِب َت ْ�سجيلِ كُ لرِّ ا ْ أ‬‫ار َت ُه ِم ْن َو ْق ِت ِه َو ُج ْه ِد ِه‪َ ،‬و َي ُ‬ ‫• َي ْع َملُ بِجِ ٍّد َوا ْٱج ِت ٍ‬
‫هاد‪ ،‬ف َُي ْعطي ِجت َ‬
‫ُم َن َّظ ٍم؛‬
‫الت�شميع الأول‬
‫رب ِم ْن‬ ‫�سار ِتها اأَكْ َ ُ‬
‫مال َخ َ‬ ‫كون ا ْٱح ِت ُ‬
‫َ�ساريع ٱالَّتي َي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ف ِب ُد ِ‬
‫خول اٱملْ‬ ‫قوع ِه‪ ،‬كَ ما اأَ َّن ُه ل ُيجازِ ُ‬
‫ِف ب َِخطَ ِئ ِه ِع ْن َد ُو ِ‬ ‫• َي ْع َرت ُ‬
‫رِ ْب ِحها؛‬
‫�ساع ُد ُه َعلى َت ْغيريِ ا رِّٱجت ِاه ِه ب ُِ�سهول ٍَة ِع ْن َدما َي َتاأَكَّ ُد ِم ْن ِ�س َّح ِة َت َوق ُِّع ِه؛‬
‫مما ُي ِ‬ ‫ٱلُ َ‬
‫مور ق َْبلَ ُحدو ِثها‪ّ ِ ،‬‬ ‫• َي َت َوق َُّع ا ْ أ‬
‫مي ِلكُ ُه‬ ‫باع َم ِ‬
‫�ساعرِ ِه‪ ،‬فَال َي َت َم َّ�س ُك ب َِ�س ْيءٍ َ ْ‬ ‫ْ�سان‪َ ،‬و َي ْب َت ِع ُد َعنِ ٱا رِّت ِ‬ ‫ياد ِة أاَوِ اٱل ُّنق ِ‬ ‫ٱلز َ‬ ‫ٱلَ ْ�سعارِ ِبا رِّ‬ ‫حت ُّر ِ‬
‫كات ا ْ أ‬ ‫تاج ُر َح َ�س َب َ َ‬ ‫• ُي ِ‬
‫كان ِ�سل َْعةً َاأ ْو مالً؛‬ ‫واء َ‬ ‫َ�س ٌ‬
‫يع؛‬
‫ٱل�رص ِ‬
‫جاح ا َّ‬
‫ْكايفَ‪َ ،‬ول َي ْ�سعى اإِىل اٱل َّن ِ‬ ‫ْت ٱال ِ‬ ‫جاح ُد ْرج ًا ُد ْرج ًا‪ ،‬ف ََي ْاأ ُخ ُذ ٱال َْوق َ‬ ‫• َي ْ�س َع ُد ُ�سل ََّم اٱل َّن ِ‬
‫كني ِل ُي َحق َرِّق اأَ ْهداف َُه‪.‬‬
‫ٱل�س ْد ُق‪ ،‬فَال َي ُغ ُّ�س اٱملْ ُْ�س َت ْه ِل َ‬ ‫الق ٱالْعا ِل َي ِة‪َ ،‬واأَ َه ُّمها ا رِّ‬
‫ٱلَ ْخ ِ‬ ‫• َي َت َم َّت ُع ِبا ْ أ‬
‫بوا�سطة‪ :‬غدير خالد‪ ،‬على موقع‪ :‬مو�سوع‪.‬كوم‪( 22-03-2019 ،‬بت�رصف)‬
‫يطلب تدوين كلمات �سعب عليهم فهمها؛‬
‫يطرح �سوؤال اأو �سوؤالني لختبار فهم املعنى العام للن�س‪.‬‬
 ‫ت�سميع الن�ص مرة ثانية؛‬
‫�رشح الكلمات التي مت تدوينها من طرف املتعلمني �أو كلمات مفاتيح لفهم الن�ص؛‬
‫طرح �أ�سئلة للفهم‪ ،‬ميكن �إعادة ت�سميع اجلزء الذي ا�ستع�صى على فهم املتعلمني‪:‬‬
‫الت�أكد من فهم الأفكار الفرعية والتمكن من ترتيبها عن طريق �أ�سئلة مبا�رشة؛‬
‫الت�سميع‬
‫ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬
‫الثاين‬
‫ترتيبها ح�سب م�ضمون الن�ص‬ ‫الفكرة‬

‫�أ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�ضار عنا�رص من الن�ص لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�شكل جماعي)‪.‬‬

‫‪ -‬اختزال الن�س يف كلمات مفاتيح؛‬

‫فهم امل�شموع ‪ -‬تلخي�س الن�س‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�سرية اعتمادا على مو�سحات يكتبها الأ�ستاذ على‬
‫ال�سبورة‪.‬‬

‫‪ -‬اختزال الن�س يف كلمات مفاتيح‬

‫ا�شتثمار‬
‫‪ -‬تركيب جمل فعلية وا�سمية تت�سمن كلمات من بينها‬
‫امل�شموع‬
‫‪ -‬تلخي�س الن�س‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�سرية اعتمادا على مو�سحات يكتبها الأ�ستاذ على‬
‫وتقوميه‬
‫ال�سبورة‬

‫‪141‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 141‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم ‪16‬‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺗواﺻــــــل اﻟﺷﻔـــﮭﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫اﻟﻧص اﻟﺳﻣﺎﻋﻲ ‪ :4‬اﻵﻟﺔ و اﻟزراﻋﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪4:‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�ص ال�سماعي " الآلة والزراعة "‪.‬‬
‫‪ -‬يتوا�صل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�ضمون الن�ص وا�ستثماره‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل مالحظة ال�صورة وعنوان الن�ص بكتبهم‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫يطلب منهم توقع م�ضمون الن�ص عرب التعبري عن م�ضمون ال�صورة وما يدل عليه العنوان‪.‬‬ ‫والتوقع‬

‫ي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مراعيا �رشوط القراءة النموذجية واملعربة‪.‬‬

‫راع ُة‬ ‫ا َْلآل َُة َو� ِّ‬

‫ٱلز َ‬

‫دمي ٌة ِج ًّدا‪َ .‬‬

‫كان‬ ‫عالقة َق َ‬
‫ٌ‬ ‫ٱلر ْع ِي‪َ ،‬ف َعال َق ُت ُه بِها‬ ‫ٱل�ص ْي ِد َو� َّ‬ ‫راع ُة �أَ َّو َل ِح ْر َف ٍة لل ِ‬
‫إن�سان َب ْع َد � َّ‬ ‫ٱلز َ‬ ‫كا َن ِت � ِّ‬
‫وانات‪،‬‬‫ٍ‬ ‫عينون ب َِح َي‬
‫َ‬ ‫أ�شغال على ُط ُر ٍق َت ْقلي ِد َّي ٍة‪َ ،‬فكانوا َي ْ�س َت‬ ‫ِ‬ ‫از ُكلِّ �ٱل‬ ‫دون يف �إِنجْ ِ‬ ‫زارعون َي ْع َت ِم َ‬ ‫َ‬ ‫�ٱلمْ ُ‬
‫�س‪ .‬لمَ ْ َي ُك ِن �ٱل َفلاّ ُح َي ْ�س َت ُ‬
‫عني‬ ‫ٱلد ْر ِ‬ ‫أر�ض �أَوِ � َّ‬ ‫يام ب َِع َم ِل َّي ِة َح ْر ِث �ٱل ِ‬ ‫ريان ِع ْن َد ٱ� ْل ِق ِ‬
‫ٱل ْح ِ�ص َن ِة �أوِ �ٱل ّث ِ‬ ‫ِم ْث ِل � َْ أ‬
‫بوب َب ْع َد �أَ ْن‬ ‫ٱحل َ‬ ‫كان َي ْنثرُ ُ بِها � ُ‬‫ِذار �إ اِّل َي َد ُه يف ما َم�ضى‪ْ � ،‬إذ َ‬ ‫يام ِه ب َِع َم ِل َّي ِة �ٱ ْلب ِ‬
‫ناء ِق ِ‬ ‫أداة ُت ِ َ‬
‫�ساع ُد ُه �أ ْث َ‬ ‫ِب� ٍ‬
‫داة ٱ� َّلتي ُت ْ�س َت ْع َم ُل يف َت ْن ِق َي ِة ٱ�ل ِ‬
‫أر�ض‬ ‫ٱلَ ُ‬
‫كان �ٱ ِمل ْع َو ُل ُه َو � ْ أ‬
‫ف‪َ .‬و َ‬ ‫�صغريٍ َي َت َدلىّ ِم َن �ٱ ْل َك ِت ِ‬ ‫ي ْلت ِق َطها ِم ْن ٍ‬
‫كي�س َ‬
‫الت�سميع الأول‬
‫أعمال َت َت َط َّل ُب‬
‫َ‬ ‫�صاد‪� .‬إ َِّن هذه ٱ�ل‬ ‫ٱحل ِ‬ ‫يام بِعم ِل َّي ِة � َ‬
‫أداة �ٱ َّلتي ُت ْ�س َت ْخ َد ُم ِع ْن َد �ٱل ِق ِ‬‫و َق ْلبِها‪� ،‬أَ ّما �ٱ ِمل ْن َج ُل َف ُه َو � ْٱل ُ‬
‫هان ب ِِه ِم َن‬
‫فري َع َد ٍد ل ُي ْ�س َت ُ‬‫يتط َّل ُب اأَ ْوقا ًتا َطوي َل ًة َو َت ْو َ‬
‫ازها َ‬ ‫هودات �سا َّق ًة َو ُم ْت ِع َب ًة‪َ ،‬كما اأَ َّن اإ ِْجن َ‬
‫ٍ‬ ‫جم‬
‫َ ْ‬
‫ال‪.‬‬ ‫ٱلع ّم ِ‬
‫ا ُ‬
‫الح ُة َت َط ُّو ًرا ها ِئ ًال ِم ْن‬ ‫ِب َت َطو ِر اٱلأَ‬
‫ال َل ِة‪َ ،‬ع َر َف ِت اٱل ِف َ‬
‫إن�سان ِل ْ آ‬
‫�ساف اٱل ِ‬ ‫ٱلعلمي ِة‪َ ،‬و ِب َت َق ُّد ِم ا ْٱك ِت ِ‬‫بحاث ا َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬
‫راع ُّي ير َت ِك ُز على‬ ‫ٱلز ِ‬ ‫َ‬
‫تاج ا رِّ‬ ‫أ�سبح ٱالإِ ِْن ُ‬
‫َ‬ ‫ٱلو�سائل ا ْ ُٱمل ْ�س َت ْع َم َل ِة فيها‪ .‬وا‬
‫ِ‬ ‫َح ْي ُث َت َن ُّو ُع اأ�ساليبِها َو َت َق ُّد ُم ا‬
‫�سناع ِة ٱال َأد ْو َِي ِة واٱلأَ ْ�س ِم َد ِة‪ .‬كما َ َّ‬
‫مت‬ ‫َ‬ ‫ٱجل رِّو َّي ِة‪ ،‬وعلى‬ ‫ٱملعلومات اٱ َّلتي ُت َو رِّف ُرها اأَ ْجهِ َز ُة اٱلأَ ْر ِ‬
‫�ساد ا َ‬ ‫ِ‬ ‫ا‬
‫�ساع َد ِت اٱل َف ّال َ‬
‫حني‬ ‫ني‪ ،‬واٱ َّلتي َ‬ ‫ني َو َب ْي َطرِ ّي َ‬ ‫�سني ِز ِ‬
‫راع ّي َ‬ ‫من ُم َه ْن ِد َ‬ ‫الح َّي ِة ْ‬‫وين اٱلأُ ُطرِ اٱ ْل ِف ِ‬ ‫ا ِٱل ْه ِت ُ‬
‫مام ِب َت ْك ِ‬
‫ذاء ِل ْل َب َ ِ‬
‫�رص‪.‬‬ ‫بري ٍة ِم َن اٱ ْل ِغ ِ‬
‫ات َك َ‬ ‫ف َتوفريِ َك رِّم ّي ٍ‬ ‫ٱلع�رصي ِة ب َِه َد ِ‬
‫َّ‬ ‫ٱ�ستعمال اٱل رِّت ْق ِن ّي ِ‬
‫ات ا‬ ‫ِ‬ ‫على ا‬

‫‪142‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 142‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫قوم‬
‫ار َي ُ‬ ‫ثري ٍة‪َ ،‬ف� ّ‬
‫ٱجلر ُ‬ ‫تاع َب َك َ‬ ‫من َم ِ‬ ‫فاء �ٱلمْ ُ ِ‬
‫زار ِع ْ‬ ‫ب�ش ْك ٍل َكبريٍ يف �إ ِْع ِ‬ ‫ار َ‬ ‫ٱجل ّر ِ‬ ‫وقد �أَ ْ�س َه َم ُظ ُ‬
‫هور � َ‬ ‫ْ‬
‫بة‪ .‬كما � َّأن الآل َة‬ ‫ذور َو َت ْغ ِط َي ِتها ب�ٱلترُّ ِ‬
‫أر�ض و َق ْل ِب �ٱلترُّ ْ َب ِة َو َت ْ�سوِ َي ِتها‪ُ ،‬ث َّم َز ْر ِع � ُٱلب ِ‬ ‫ب ِِحرا َث ِة �ٱل ِ‬
‫طيع �أَ ْن تحَ ْ ُ�ص َد �ٱ ُمل ْن َت َج َو َت ْد ُر َ�س ُه َوَ�أ ْن َت ْذ ِر َي ُه يف َو ْق ٍت َق�صريٍ ‪َ ،‬كما تجَ ْ َم ُع ُه‬ ‫ٱلد ِ‬
‫ار َ�س َة ت�س َت ُ‬ ‫ِ‬
‫ٱحلا�ص َد َة � ّ‬ ‫�‬
‫حل ْف ِظ‬
‫ي�صا ِ‬ ‫عات‪َ ،‬ي ِت ُّم بِنا ُ�ؤها ِخ ّ‬
‫�ص ً‬ ‫اح ِ‬
‫نات �ٱ َّلتي َت ْن ُق ُل ُه �إىل ُم ْ�س َت ْو َد ٍ‬ ‫ٱل�ش ِ‬ ‫يف �أَ ْك ٍ‬
‫يا�س َي ِت ُّم �إِ ْف ُ‬
‫راغها على � ّ‬
‫ٱل ِ‬
‫بوب‪.‬‬ ‫� حْ ُ‬
‫عن جمموعة نبيل وزينة بت�رصف‬

‫يطلب تدوين كلمات �صعب عليهم فهمها؛‬

‫يطرح �س�ؤال �أو �س�ؤالني الختبار فهم املعنى العام للن�ص‪.‬‬
‫ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬
‫ترتيبها ح�سب م�ضمون الن�ص‬ ‫الفكرة‬
‫الت�سميع الثاين‬

‫�أ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�ضار عنا�رص من الن�ص لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�شكل جماعي)‪.‬‬

‫اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح؛‬

‫تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على‬ ‫فهم امل�سموع‬
‫ال�سبورة‪.‬‬

‫تركيب جمل فعلية وا�سمية تت�ضمن كلمات من بينها‬

‫ا�ستثمار امل�سموع‬
‫تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على‬
‫وتقوميه‬
‫ال�سبورة‬

‫‪143‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 143‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗـــﺄﺑﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻘرﯾــــــــر ‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1:‬‬

‫ص‬
‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يخطط لكتابة تقرير ب�إنتاج �أفكار انطالقا من قراءته لن�ص مو�ضوع‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب م�سودة لتقرير‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني بحفزهم على ا�ستعمال مكت�سباتهم اللغوية ور�صيدهم املعجمي يف �إنتاج‬
‫التهيئة‬
‫جمل مرتبطة باحلكي عن زيارة لل�سوق‪ .‬هل �سبق لك �أن ذهبت �إىل ال�سوق؟ رفقة من؟ ‪...‬‬
‫يقر أ� الأ�ستاذ(ة) ن�ص املو�ضوع ويطلب قراءته من طرف بع�ض املتعلمني‪.‬‬
‫ٱلط ْفلُ �سامي‪.‬‬ ‫�أَ ْق َر ُ�أ ما كَ َت َب ُه � ِّ‬
‫واك ِه‪َ .‬ر ِك ْبنا‬‫بوع َّي َة ِم َن �ٱلخْ ُ �ضرَ ِ َو�ٱ ْل َف ِ‬‫ٱلُ ْ�س ِ‬
‫حاج َتنا � ْ أ‬‫ٱلَ َح ِد ِل َن ْ�شترَ ِ َي َ‬ ‫وق َي ْو َم � ْ أ‬ ‫ٱل�س ِ‬ ‫ِا ْ�صطَ َح َبني وا ِلدي �إِىل � ّ‬
‫لون ِم ْن با ِئ ٍع‬
‫ناء َي َت َن َّق َ‬
‫ٱلز َب ُ‬
‫حون‪َ ،‬و� ُّ‬ ‫�صاي َ‬ ‫ار َي َت َ‬ ‫ٱل َركَ ِة ‪ :‬اَل ُّت ّج ُ‬‫وق َي ُع ُّج ِب� حْ َ‬‫ٱل�س َ‬ ‫� حْٱلا ِف َلةَ‪َ ،‬و ِع ْن َد ُو�صو ِلنا َو َج ْدنا � ّ‬
‫ْباع ِة َو َن ْح ُن َن َ�ض ُع‬
‫ات َبينْ َ �ٱل َ‬ ‫نا�س َب ِة‪ .‬تجَ َ َّولْنا يف �ٱلمْ ََم ّر ِ‬
‫ْـم ِ‬ ‫ْمان ٱ�ل ُ‬‫ٱلث ِ‬ ‫ٱل�سل َِع �ٱلجْ َِّي َد ِة َو� َْ أ‬
‫ثني َع ِن � ِّ‬‫باح َ‬ ‫�إِىل � َآخ َر‪ِ ،‬‬
‫�شاه ْد ُت ُه‪َ .‬طل ََب ْت ِم ّني‬ ‫ٱل�سل َِّة‪ِ .‬ع ْن َد �ٱ ْن ِتها ِئنا ِم َن �ٱل َّت َ�س ُّو ِق‪ُ ،‬ع ْد ُت �إِىل �ٱل َ‬
‫ْـم ْنزِ ِل ُم ْن َبهِ ر ًا بمِ ا َ‬ ‫ُم ْ�شترَ َ يا ِتنا يف � َّ‬
‫ْـم ْط َب ِخ‪.‬‬ ‫فوف ِ‬
‫داخلَ ٱ�ل َ‬ ‫واك ِه يف �ٱلثَّلاّ َج ِة‪َ ،‬و�أُ ْخرى يف ُر ٍ‬ ‫�ض �ٱلخْ ُ �ضرَ ِ َو ٱ� ْل َف ِ‬ ‫�ض ْعنا َب ْع َ‬ ‫�ساع َد َتها‪ ،‬ف ََو َ‬ ‫�أُ ّمي ُم َ‬
‫بوع‪َ .‬ق َّر ْر ُت‬ ‫ٱلُ ْ�س ِ‬ ‫هاي ِة � ْ أ‬
‫تاب َة َت ْقريرٍ َع ّما ُق ْمنا ب ِِه يف ُع ْطل َِة ِن َ‬ ‫�ساء‪َ ،‬تذَكَّ ْر ُت �أَ َّن �أُ ْ�ستاذَ نا َطل ََب ِم ّنا ِك َ‬ ‫ْـم ِ‬ ‫يف �ٱل َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫�سوق �ٱلخْ ُ �ضرَ ِ َو�ٱ ْل َفواكه‪.‬‬‫ِ‬ ‫يارة يل �إٍىل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫تاب َة َت ْقريرٍ َع ْن �أ َّول زِ َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫دون �أ ْن �أ َت َر َّد َد ك َ‬‫َ‬ ‫َ‬ ‫التخطيط‬
‫يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة حول الفهم وحتديد الكلمات املفاتيح‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫عماذا حكى لنا الطفل �سامي؟‬
‫ملاذا �أراد كتابة تقرير عن ذهابه �إىل �سوق اخل�رض والفواكه؟‬
‫ما املراحل التي ذكرها عن ذهابه �إىل ال�سوق؟‬
‫ماذا فعل بعد عودته من ال�سوق؟‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات قراءة ن�ص املو�ضوع يف جمموعات �صغرية وحتديد‬
‫املطلوب‪.‬‬
‫حتديد الأفكار التي يريدون التعبري عنها مع اال�ستعانة باجلدول يف كتاب املتعلم(ة)‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني �إنتاج تعابري وجمل وكتابتها حول املو�ضوع ح�سب املطلوب ويوجه‬
‫انتباههم �إىل االنطالق من الأفكار التي اختاروها‪.‬‬ ‫كتابة م�سودة‬
‫يحر�ص الأ�ستاذ(ة) على تقدمي امل�ساعدة للمتعلمني الذين يواجهون �صعوبات يف �إنتاج اجلمل‪.‬‬

‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات التي مت ر�صدها خالل مراحل الدر�س لت�شكل مو�ضوع‬
‫التقومي والدعم‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�شطة الالحقة �أو خالل الفرتات املخ�ص�صة للدعم‪.‬‬

‫‪144‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 144‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗـــﺄﺑﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻘرﯾــــــــر ‪2‬‬
‫ش‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪2:‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫ينقح املتعلم(ة) م�سودة ن�ص انطالقا من الأفكار التي �أنتجها‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني بطلب التذكري بن�ص املو�ضوع املتناول يف احل�صة ال�سابقة للتعبري الكتابي‪:‬‬
‫�إعادة قراءة الن�ص‪.‬‬
‫ٱلُ ْ�س ِ‬
‫بوع َّي ِة ِم َن‬ ‫حاجيا ِتنا � ْ أ‬ ‫ٱلَ َح ِد ِل َن ْ�شترَ ِ َي ِ‬ ‫ٱلط ْفلُ �سامي‪ِ :‬ا ْ�صطَ َح َبني وا ِلدي �إِىل � ّ‬
‫ٱل�س ِ‬
‫وق َي ْو َم � ْ أ‬ ‫‪ -‬قال � ِّ‬
‫حون‪،‬‬ ‫�صاي َ‬ ‫ار َي َت َ‬‫وق َي ُع ُّج ِب� حْٱل ََركَ ِة‪ :‬اَل ُّت ّج ُ‬
‫ٱل�س َ‬‫واك ِه‪َ .‬ر ِك ْبنا � حْٱلا ِف َلةَ‪َ ،‬و ِع ْن َد ُو�صو ِلنا َو َج ْدنا � ّ‬
‫�ٱلخْ ُ �ضرَ ِ َو�ٱ ْل َف ِ‬
‫ُنا�س َب ِة‪ .‬تجَ َ َّولْنا يف‬ ‫ْمان �ٱلمْ ِ‬ ‫ٱلَث ِ‬ ‫ٱل�سل َِع �ٱلجْ َِّي َد ِة َو� ْ أ‬
‫ثني َع ِن � ِّ‬ ‫لون ِم ْن با ِئ ٍع �إِىل � َآخ َر‪ِ ،‬‬
‫باح َ‬ ‫ناء َي َت َن َّق َ‬
‫ٱلز َب ُ‬
‫َو� ُّ‬
‫ْباع ِة َو َن ْح ُن َن َ�ض ُع ُم ْ�شترَ َ يا ِتنا يف ٱ� ْل ُق َّف ِة‪ِ .‬ع ْن َد �ٱ ْن ِتها ِئنا ِم َن �ٱل َّت َ�س ُّو ِق‪ُ ،‬ع ْد ُت �إِىل �ٱلمْ َ ْنزِ ِل‬
‫ات َبينْ َ ٱ�ل َ‬ ‫�ٱلمْ ََم ّر ِ‬ ‫التهيئة‬
‫واك ِه يف �ٱلثَّلاّ َج ِة‪،‬‬ ‫�ض �ٱلخْ ُ �ضرَ ِ َو�ٱ ْل َف ِ‬ ‫�ض ْعنا َب ْع َ‬ ‫�شاه ْد ُت ُه‪َ .‬طل ََب ْت ِم ّني �أُ ّمي ُم َ‬
‫�ساع َد َتها‪ ،‬ف ََو َ‬ ‫ُم ْن َبهِ ر ًا بمِ ا َ‬
‫فوف ِ‬
‫داخلَ �ٱلمْ َْط َب ِخ‪.‬‬ ‫َو�أُ ْخرى يف ُر ٍ‬
‫بوع‪َ .‬ق َّر ْر ُت‬ ‫ٱل ْ�س ِ‬ ‫هاي ِة � ُْ أ‬
‫تاب َة َت ْقريرٍ َع ّما ُق ْمنا ب ِِه يف ُع ْطل َِة ِن َ‬ ‫َ�ساء‪َ ،‬تذَكَّ ْر ُت �أَ َّن �أُ ْ�ستاذَ نا َطل ََب ِم ّنا ِك َ‬‫‪ -‬يف �ٱلمْ ِ‬
‫واك ِه‪.‬‬
‫�سوق �ٱلخْ ُ �ضرَ ِ َو�ٱ ْل َف ِ‬
‫ِ‬ ‫تاب َة َت ْقريرٍ َع ْن �أَ َّو ِل زِ َ‬
‫يار ٍة يل �إٍىل‬ ‫دون �أَ ْن �أَ َت َر َّد َد ِك َ‬
‫َ‬
‫يطلب من كل متعلم(ة) �أن يقر أ� على زمالئه يف املجموعة اجلمل التي كتبها �سابقا‪.‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من �أع�ضاء كل جمموعة �أن يتبادلوا م�سوداتهم‪ ،‬ثم يحفزهم على ت�صحيحها‬
‫التقومي والتنقيح‬
‫وتعديلها وتنقيحها بناء على املالحظات املقدمة من زمالئهم وزميالتهم‪.‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات كتابة التقرير النهائي يف دفاترهم‪.‬‬ ‫الإجناز‬

‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات التي مت ر�صدها خالل مراحل الدر�س لت�شكل مو�ضوع‬
‫التقومي والدعم‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�شطة الالحقة �أو خالل الفرتات املخ�ص�صة للدعم‪.‬‬

‫‪145‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 145‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗـــﺄﺑﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧص إرﺷﺎدي ‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪3:‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يخطط املتعلم(ة) لإنتاج ن�ص �إر�شادي انطالقا من ن�ص مو�ضوع ومكت�سباته خالل ح�ص�ص القراءة (كيف تعد‬
‫م�رشوعا جتاريا)‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب م�سودة لن�ص �إر�شادي وفق الت�صميم الذي و�ضعه‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يقر أ� املتعلمون ن�ص املو�ضوع ويحددون املطلوب‪.‬‬
‫�ساب َق ِة " َن�صا ِئ ُح لَكُ ْم " �ٱلَّتي ُت َن ِّظ ُمها َم ْد َر َ�س ُتكُ ْم‪ِ .‬ع ْن َدما َ�أ ْخبرَ ْ َت ُ�أ ْ�ستاذَ َك ِب َذ ِل َك‬ ‫َ�أ َر ْد َت َ�أ ْن ُت�شارِ َك يف ُم َ‬
‫يار ِت ِه لمِ َْز َر َع ٍة َ�أ ْو‬ ‫فيه َع ْن زِ َ‬ ‫�شرَ َ َح ل ََك �أَ َّن �ٱلمْ ُ�شارِ َك َي ْن َبغي �أَ ْن َيكْ ُت َب َن ّ�ص ًا ِم ْن َع�شرْ ِ ُج َملٍ َي ْحكي ِ‬
‫كان تجِ ارِ ٍّي‪ِ ،‬لكَ ْي َي ْق َر�أَ ُه َعلى لجَ ْ َن ٍة ِم َن � َْ أ‬
‫ٱل�سا ِتذ َِة‪.‬‬ ‫َم ْ�ص َن ٍع �أَ ْو َم ٍ‬ ‫التهيئة‬
‫يار ِت َك‬‫ال َح ْو َل زِ َ‬ ‫�ض ْع َت َت ْ�صميماً‪َ ،‬و َركَّ ْب َت ُج َم ً‬ ‫َق َّر ْر َت �أَ ْن َتكْ ُت َب َن ّ�ص ًا ُت�شارِ ُك ب ِِه يف َه ِذ ِه �ٱلمْ َ‬
‫ُ�ساب َق ِة‪ .‬ف ََو َ‬
‫َ‬
‫َكان َو َحكَ ْي َت َع ّما ُق ْم َت ب ِِه َو َق َّد ْم َت َن�صا ِئح ًا لمِ َْن ُيري ُد �أ ْن َي َ‬
‫قوم‬ ‫�ص ْف َت �ٱلمْ َ‬ ‫لمِ َُركَّ ٍب تجِ ارِ ٍّي كَ بريٍ ‪َ .‬و َ‬
‫تاذ َك‪.‬‬ ‫ل ْ�س ِ‬ ‫ديقات َق ْبلَ َ�أ ْن ُت َق ِّد َم ُه ِ ُ أ‬
‫ِ‬ ‫قاء �أَ ْو �إ ِْحدى � َّ‬
‫ٱل�ص‬ ‫ٱلَ ْ�ص ِد ِ‬ ‫�ص َعلى �أَ َح ِد � ْ أ‬ ‫يار ِت ِه‪ ،‬ث َُّم َع َر ْ�ض َت َهذا �ٱل َّن َّ‬
‫بِزِ َ‬
‫ينتظم املتعلمون واملتعلمات يف جمموعات ويقومون ب�أن�شطة التخطيط‪.‬‬
‫�صديقاتي َو�أَ ْ�ص ِدقائي َح ْو َل ما يمُ ْ ِك ُن �أَ ْن نجَ ِ َد ُه ِب�ٱلمْ َُركَّ ِب �ٱل ِّتجارِ ِّي‪.‬‬ ‫ْكار َم َع َ‬
‫ٱلف َ‬ ‫باد ُل � ْ أَ‬
‫�شاط َ�ش َفهِ ٌّي‪� :‬أَ َت َ‬
‫َن ٌ‬
‫�ض ُع َت ْ�صميم ًا لمِ ا �أُري ُد ِك َ‬
‫تاب َت ُه‪ِ ،‬مثْلَ �ٱل َّت ْ�ص ِ‬
‫ميم �ٱلَّذي َي ْظ َه ُر يف �ٱلجْ َ ْد َو ِل‪.‬‬ ‫�أَ َ‬

‫اَلجْ ُ َملُ‬ ‫�أَ ْج ُ‬

‫زاء �ٱل َّن�صِّ‬
‫َّهاب �إِىل �ٱلمْ َ ْت َجرِ‬ ‫و�ضع ت�صميم‬
‫ِدايةٌ ‪ :‬اَلذ ُ‬
‫ب َ‬
‫‪..............‬‬

‫‪..............‬‬

‫ْخي�ص �ٱل َّن�صا ِئ ِح �ٱلمْ ُ َق َّد َم ِة‬ ‫ِن َ‬

‫هايةٌ ‪َ :‬تل ُ‬

‫يطلب الأ�ستاذ من املتعلمات واملتعلمني بناء جمل من �أجل كتابة ن�ص �إر�شادي حول زيارة متجر‪.‬‬
‫ميم‪َ ،‬و ُ�أنجْ ِ ُز ُم ْ�س َو َّد َة �ٱل َّن�صِّ ‪.‬‬
‫‪�ُ -‬أ َركِّ ُب ُج َمال َح َ�س َب �ٱل َّت ْ�ص ٍ‬ ‫كتابة م�سودة‬
‫حيح ِه‪.‬‬
‫ناه ِل َت ْ�ص ِ‬ ‫�صدي َقتي ما كَ َت ْب ُ‬‫�صديقي �أَ ْو َ‬ ‫‪� -‬أَ َت َ‬
‫باد ُل َم َع َ‬

‫‪146‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 146‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗـــﺄﺑﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧص إرﺷﺎدي ‪2‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪4:‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يراجع املتعلم(ة) م�سودة الن�ص الإر�شادي التي �أنتجها‪.‬‬
‫‪ -‬يفعل بنية الن�ص الإر�شادي واجلمل التي تعطي ن�صائح‪.‬‬
‫‪ -‬يتملك �آليات جتويِد �إنتاجه وتنقيحه‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يذكر الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات باملهمة التي قاموا بها خالل الأ�سبوع املا�ضي‪ ،‬ويجري معهم‬
‫نقا�شا حول �أهم الأفكار التي كتبوها يف م�سوداتهم‪.‬‬
‫يقر�ؤون من جديد ن�ص املو�ضوع لت�أطري عملهم وااللتزام مبا هو مطلوب‪.‬‬
‫�ساب َق ِة " َن�صا ِئ ُح لَكُ ْم " �ٱلَّتي ُت َن ِّظ ُمها َم ْد َر َ�س ُتكُ ْم‪ِ .‬ع ْن َدما َ�أ ْخبرَ ْ َت ُ�أ ْ�ستاذَ َك ِب َذ ِل َك‪،‬‬
‫�أَ َر ْد َت �أَ ْن ُت�شارِ َك يف ُم َ‬
‫يار ِت ِه لمِ َْز َر َع ٍة َ�أ ْو َم ْ�ص َن ٍع‬ ‫�شرَ َ َح ل ََك َ�أ َّن �ٱلمْ ُ�شارِ َك َي ْن َبغي َ�أ ْن َيكْ ُت َب َن ّ�ص ًا ِم ْن َع�شرْ ِ ُج َملٍ َي ْحكي ِ‬
‫فيه َع ْن زِ َ‬ ‫التهيئة‬
‫كان تجِ ارِ ٍّي‪ِ ،‬ل َكي َي ْق َر�أَ ُه َعلى لجَ ْ َن ٍة ِم َن � ْ أَ‬
‫ٱل�سا ِتذ َِة‪.‬‬ ‫�أَ ْو َم ٍ‬
‫ْ‬
‫يار ِت َك‬‫ال َح ْو َل زِ َ‬ ‫�ض ْع َت َت ْ�صميماً‪َ ،‬و َركَّ ْب َت ُج َم ً‬ ‫َق َّر ْر َت �أَ ْن َتكْ ُت َب َن ّ�ص ًا ُت�شارِ ُك ب ِِه يف َه ِذ ِه �ٱلمْ َ‬
‫ُ�ساب َق ِة‪ .‬ف ََو َ‬
‫َ‬
‫َكان َو َح َك ْي َت َع ّما ُق ْم َت ب ِِه َو َق َّد ْم َت َن�صا ِئح ًا لمِ َْن ُيري ُد �أ ْن َي َ‬
‫قوم‬ ‫�ص ْف َت �ٱلمْ َ‬ ‫لمِ َُركَّ ٍب تجِ ارِ ٍّي كَ بريٍ ‪َ .‬و َ‬
‫تاذ َك‪.‬‬ ‫ل ْ�س ِ‬‫ديقات َق ْبلَ َ�أ ْن ُت َق ِّد َم ُه ِ ُ أ‬
‫ِ‬ ‫قاء َ�أ ْو �إ ِْحدى � َّ‬
‫ٱل�ص‬ ‫ٱل ْ�ص ِد ِ‬ ‫�ص َعلى َ�أ َح ِد � ْ َأ‬ ‫�ض َت َهذا �ٱل َّن َّ‬ ‫يار ِت ِه‪ ،‬ث َُّم َع َر ْ‬
‫بِزِ َ‬

‫يعر�ض املتعلمون م�سوداتهم بتقدمي �شفهي �أمام زمالئهم و�أ�ستاذهم‪.‬‬

‫ين�صتون �إىل مالحظات وت�صويبات �أ�صدقائهم و�أ�ستاذهم وي�سجلونها مع الرتكيز على‪:‬‬
‫مدى تطابقها مع ما هو مطلوب‪.‬‬
‫العر�ض والتقومي‬
‫ت�ضمنها لن�صائح‪.‬‬
‫�سالمة اجلمل التي تت�ضمنها‪.‬‬
‫و�ضوح املعاين‪.‬‬

‫يكتب املتعلمون واملتعلمات الن�ص الإر�شادي الذي عدلوه ونقحوه‪ ،‬ح�سب مالحظات زمالئهم‬
‫التنقيح والإجناز‬
‫وزميالتهم و�أ�ستاذهم‪ ،‬يف دفاترهم‪.‬‬

‫‪147‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 147‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫ﻣﺷروع اﻟوﺣدة‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﺗﻘرﯾر أو ﻧص إرﺷﺎدي ﻋن ﻧﺷﺎط اﻗﺗﺻﺎدي‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ ‪4 -3 -2 - 1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يـتـعـرف املتعلـم (ة) املعامل الأن�شطة ال�صناعية والتجارية والفالحية؛‬
‫‪ -‬يتمرن على العمل اجلماعي والبحث عن املعلومة؛‬
‫‪ -‬يوظف املـوارد والـمكـتـ�سبـات املعجـمـيـة واللغـويـة اتوظيفا مـنـا�سبـا لإغـنـاء امل�شـروع‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف الأ�سلوب الإر�شادي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كـتـاب املـتـعـلـم(ة) �صـور ‪ ،‬مـوارد رقميـة‪ ،‬جم�سمات فنية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عـمـل فـردي‪ ،‬ثـنـائـي ‪ ،‬جـمـاعـي ‪ ،‬عـمـل تـفـاعـلـي فـي مـجـمـوعـات ‪ ،‬الـتـعـلـم بـالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يـحـدد الأ�سـتـاذ(ة)�أهـداف الـدر�س‪ ،‬ويتـعـاقـد مـع املتـعـلـميـن والـمتـعـلمـات حـول طـرق‬
‫الـعـمـل ‪.‬‬ ‫و�ضـعـيـة‬
‫‪ -‬يـهـيـئ الأ�سـتـاذ(ة) املـتـعـلميـن واملـتـعـلـمـات ويتعـاقـد معـهـم مـن �أجـل اختيـار مـو�ضـوع‬ ‫االنطالق‬
‫بعينه لكي يكون مـ�شـروع الـقـ�سـم‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬

‫‪ -‬يـوزع الأ�سـتـاذ(ة)الـمـتـعـلميـن واملتـعـلـمـات �إلـى مـجـمـوعـات‪ ،‬ثـم يـحـدد لهـم الـهـدف‬

‫مـن هـذا الـمـ�شـروع‪.‬مندينتي �أو قريتي �أو �إحدى معامل وطني‬
‫‪ -‬يـ�شـرح لـهـم املـطـلـوب مـن امل�شـروع‪ ،‬ويحـفـزهـم �إلـى ‪:‬‬
‫‪ -‬اقرتاح املعامل التي ميكن اال�شتغال على موا�ضيعها‪:‬‬
‫• �إعداد تقرير عن ن�شاط جتاري �أو فالحي �أو �صناعي؛‬
‫• ن�شاط ال�سوق الأ�سبوعي؛‬
‫‪ -‬يتوزع املتعلمون وفق رغباتهم وميولهم؛‬
‫‪ -‬يعينون من�سقا لكل جمموعة؛‬
‫الـتـخـطيـط‬
‫‪ -‬يـوزعون الأدوار واملـهـام بيـن �أعـ�ضـاء كـل مـجـمـوعـة‪.‬‬
‫‪ -‬يختيارون ما يالئم لإبراز ما مييز هذه الأن�شطة االقت�صادية؛‬
‫‪ -‬الـتـ�شـاور حـول كيفيـة الـحـ�صـول عـلـى املعـلـومـات ‪ ( :‬خرجة �إىل �سوق القرية ‪ ،‬املـواقـع‬
‫الإلكـتـرونيـة ‪� ،‬صور‪ ،‬كتبو جمالت‪. )...‬‬
‫‪ -‬يت�شاورون يف مـا بينـهـم بـخـ�صو�ص اختيار املعلمة مع ا�ستح�ضار �إمكانية الو�صول �إىل‬
‫املعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬قد تتعدد اختيارات املجموعات وهو �أمر مرغوب فيه لتتكامل امل�شاريع وتتداخل‪.‬‬

‫‪148‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 148‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫احل�صة الـثـانية‬

‫بتوجيه من الأ�ستاذ(ة) يقوم املتعلمون و املتعلمات مبا ي�أتي‪:‬‬

‫ـ جتميع هذه ال�صور و الوثائق و العينات املج�سمة ق�صد ت�صنيفها و ترتيبها حـــــ�سب طبيعتها وطبيعة‬
‫املو�ضـــــوع ( معلومات – ا�شعار‪ -‬ر�سوم‪� -‬صور‪)...‬‬
‫ـ اختيار ما ينا�سب مو�ضوع امل�رشوع الذي مت حتديده واخلطة املحددة لتنفيذه؛‬
‫الإنـجـاز‬
‫ـ مبا�رشة الأدوار واملهام التي التزم بها كل فرد من �أفراد املجموع؛‬
‫ـ القيام بالبحث مرة �أخرى – �إذا دعت ال�رضورة ‪ -‬عن �صور ووثائق وعينات مرتبطة بامل�رشوع‪،‬‬
‫ويتم ت�صنيفها و ترتيبها ح�سب الأولويات‪.‬‬
‫مبا�رشة الأدوار واملهام التي �أوكلت املجموعة لكل فرد من �أفرادها وفق التوجيهات املحددة‬

‫احل�صة الـثـالثة‬

‫‪ -‬يـقـوم الـمـتـعـلـمـون والـمـتـعـلـمـات بعر�ض ما �أح�رضوه وما �أنتجوه من �أجل تقييم ذلك؛‬
‫‪ -‬يذكر الأ�ستاذ(ة) بطبيعة الأ�سلوب الإر�شادي و�صيغه من اجل توظيفها التوظيف املنا�سب؛‬ ‫الـتـعـديـل‬
‫‪ -‬يقومون بتنقـيـح املنتـج وتـعـــــديـلـه بـالتـ�صحيـــــح �أو الـزيـــــــادة �أو النـقـ�صـان �أو ‪. . . . .‬‬
‫والـتنقيح‬
‫‪ -‬مـالحـظـة ‪:‬يـطـلـب الأ�سـتـاذ(ة) من الـمتعـلـمـات واملتعلميـن كتابة الن�صو�ص بخط جيد وتلوين‬
‫الر�سوم والتعليق عليها وعلى ال�صور‪.‬‬
‫‪-‬ي�ساعدهم الأ�ستاذ(ة) على حت�سني منتجاتهم الأدبية والفنية‪.‬‬

‫احل�صة الرابعة‬

‫‪ -‬يـعـر�ض املتـعـلـمون واملتـعـلـمـات منتـجــــاتـهـم ويتـقـا�سـمونهـا وينـاق�شـونـهـا‪� ،‬إمـا �شفهــــيـا‬

‫�أو كتابة؛‬
‫‪ -‬يحر�ص الأ�ستاذ(ة) على �أن يكون الأ�سلوب الإر�شادي حا�رضا يف جميع الأعمال؛‬ ‫الـعـر�ض‬
‫‪ -‬يحر�ص الأ�ستاذ(ة) على �أن تكون الأعمال متكاملة يف ما بينها (ال�صور والر�سوم والن�صو�ص‬
‫والـمـنـاق�شـة‬
‫و‪.)...‬‬
‫‪ -‬يبدي املتعلمون �آراءهم يف �إنتاجات �أ�صدقائهم و�صديقاتهم دون جتريح �أو تنقي�ص‪.‬‬
‫‪ -‬يـقـومـون بعر�ض ا ملج�سمات منها يف خزانة �أو متحف الق�سم ويقومون ب�إ�شهار الوثــــــائق‬
‫واللوحات وال�صور عـلـى �سبـورة الن�شـر �أو عـــلـى جـــــــــــــــدران الـقــــــــ�سـم �أو املـ�ؤ�س�سـة‪.‬‬

‫‪ -‬يـدون الأ�سـتـاذ(ة) الـتـعـثـرات و الـ�صـعـوبـات ‪ ،‬فـي دفـتـر املـالحـظـات ‪ ،‬الـتـي اعـتـر�ضـت‬ ‫الـتـقـويـم‬
‫كـل متـعـلـم ومتـعـلـمـة �أثـنـاء الإنــجـاز والتـي نبـهـهـم �إليـهـا‪ ،‬ولـم يتمـكـنـوا مـن تـجـاوزهـا‪،‬‬
‫والـدعـم‬
‫لـتـكـون مـو�ضـوعـات للمـعـاجلـة والـدعـم‪ ،‬فـي �أ�سـبـوع الـتـقـويـم والـدعـم ‪ ،‬و�أثـنــاء تـدبيـر‬
‫الـدرو�س ‪.‬‬

‫‪149‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 149‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﻘراءة‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﺗﻘوﯾم و دﻋم‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪5‬‬

‫�أهداف احل�صة ‪ - :‬ينمي املتعلم(ة) مهاراته القرائية‪ - .‬يوظف ا�سرتاتيجيات الفهم لفهم الن�ص‪.‬‬

‫الأن�شطة املقرتحة‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني للخو�ض يف مو�ضوع الدر�س انطالقا من طرح �أ�سئلة مرتبطة بالن�ص‬
‫التقوميي‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬هل للإن�سان الذي ال يعمل دور يف تقدم بلده؟ كيف ميكن للأطفال �أن يهيئوا �أنف�سهم للعمل م�ستقبال؟‬ ‫للقراءة‬
‫‪� -‬أذكر بع�ض املهن التي ت�ساهم يف تطور البلدان‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني قراءة اجلملة الأوىل ليتوقعوا م�ضمون الن�ص‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬يدون على ال�سبورة توقعاتهم يف انتظار التحقق منها‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون الن�ص الوارد يف �أن�شطة التقومي بالأ�سبوع اخلام�س من الوحدة الرابعة قراءة �صامتة‪.‬‬
‫اح‬ ‫لنجْ ِ‬ ‫�ساء َورِ جاالً‪َ ،‬ف� ْٱ�س َت ِع ّدوا ِم َن �ٱل َْي ْو ِم ِ إِ‬ ‫كونون َ�شباب ًا ث َُّم ِن ً‬ ‫َ‬ ‫ٱلطفول َِة‪َ ،‬و َغد ًا َ�س َت‬ ‫�أَ ْن ُت ُم � ْٱل َآن يف َم ْر َحل َِة � ُّ‬
‫راء ِة‪ .‬ث َُّم �ٱتخذوا التعلم َو�سيلَةً َو َطريق ًا‬ ‫يا�ض ِة َو َغذّوا ُعقولَكُ ْم ِب�ٱ ْل ِق َ‬ ‫ٱلر َ‬ ‫�سامكُ ْم َو َر ّبوها ِب� ِّ‬ ‫ُم ْ�س َت ْق َب ِلكُ ْم‪َ .‬ق ّووا َ�أ ْج َ‬
‫ياة ِم ْن َح ْو ِلنا َت ُد ُّل َعلى �أَ َّن �ٱل َّت َق ُّد َم �أَ ُ‬
‫�سا�س ُه �ٱل َْع َملُ ‪.‬‬ ‫ٱل ُ‬‫تاج‪َ .‬ف� حْ َ‬ ‫ٱل ْن ِ‬‫�إِىل �ٱل َْع َملِ َو� ْ إِ‬
‫ٱلط ُر َق‪،‬‬ ‫قيم املنازل َو�ٱلمْ َ�صا ِن َع‪َ ،‬و َي ُ�ش ُّق � ُّ‬ ‫قوم َعل َْي ِه ب ُ‬ ‫ْعاملَ ُهو � ْ أَ‬
‫�إ َِّن �ٱل ِ‬
‫ِناء �ٱلمْ ُْج َت َم ِع‪ :‬ف َُه َو �ٱلَّذي ُي ُ‬ ‫�سا�س �ٱلَّذي َي ُ‬ ‫ٱل ُ‬ ‫َ‬
‫هود ِه تزرع الأر�ض َو ُت ْخ َد ُم‪َ ،‬ح ّتى ُت ْخرِ َج �أَ ْط َي َب‬ ‫دود‪َ .‬وبمِ َ ْج ِ‬ ‫ٱل�س َ‬ ‫ناط َر َو� ُّ‬‫آبار‪َ ،‬و َي ْبني ٱ� ْل َق ِ‬ ‫َو َي ْح ِف ُر � ْٱل َ‬
‫وات َو�أَ ْدوِ َي ٍة ِلل َْم ْر�ضى‪ ،‬ممِ ّ ا‬ ‫آالت َو�أَ َد ٍ‬ ‫تاج ُه ِم ْن � ٍ‬ ‫ِالد ما تحَ ْ ُ‬ ‫رات‪َ .‬و ُه َو �أَ ُ‬
‫�سا�س �ٱلمْ َ�صا ِن ِع �ٱلَّتي ُت ْن ِت ُج ِل ْلب ِ‬ ‫�ٱلث ََّم ِ‬
‫�سري بِها يف َط ِ‬
‫ريق �ٱل َّت َق ُّد ِم‪.‬‬ ‫ينميها َو َي ُ‬ ‫ّ‬ ‫الفهم‬
‫كيب ُج َملٍ ‪.‬‬ ‫‪�َ -‬أ ْ�س َت ْع ِملُ �ٱلْكَ ِل ِ‬
‫مات يف َت ْر ِ‬
‫‪....................................‬‬ ‫هود‪:‬‬
‫َو�سيلَةٌ ‪ ................................... :‬مجَ ْ ٌ‬
‫ُي َن ّمي‪...................................... :‬‬ ‫غذّى‪................................... :‬‬ ‫َ‬
‫‪ -‬يت�أكد الأ�ستاذ(ة) من فهم املتعلمني للمعنى العام من خالل �أ�سئلة‪:‬‬
‫فال َ�أ ْن َي ْف َعلوا ِ�إذا َ�أرادوا ب َ‬
‫ِناء ُم ْ�س َت ْق َب ِلهِ ْم؟‬ ‫�سا�س َت َق ُّد ِم �ٱلمْ ُْج َت َم ِع‪ .‬ماذا َعلى � ْ َأ‬
‫ٱل ْط ِ‬ ‫‪�َ -‬أذْ كُ ُر َ�أ َ‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعرثون الن�ص قراءة جهرية بالتناوب و�أحر�ص على ا�ستثمار ما دونته من معلومات خا�صة‬
‫بهم طيلة الأ�سابيع الأربعة ال�سابقة ملطالبتهم بقراءة فقرة فقط �أو جزء منها‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رشحون الكلمات ال�صعبة من خالل ا�سرتاتيجيات املفردات التي اكت�سبوها‪.‬‬
‫يقوم الأ�ستاذ(ة) مدى فهم املتعلمني ملعاين الن�ص ويدعمها دعما مندجما‪:‬‬
‫التقومي‬
‫�ساه ُم �ٱل ِ‬
‫ْعاملُ يف َت َق ُّد ِم �ٱ ْلب ِ‬
‫ِالد؟‬ ‫ٱلَ ِدل َِّة �ٱلَّتي ُت َبينِّ ُ �أَ َّن �ٱل َّت َق ُّد َم �أَ ُ‬
‫�سا�س ُه �ٱل َْع َملُ ‪ .‬كَ ْي َف ُي ِ‬ ‫�أُ ْعطي َب ْع َ‬
‫�ض � ْ أ‬

‫‪150‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 150‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﻘراءة‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﺗﻘوﯾم و دﻋم‪2‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪5‬‬
‫�أهداف الدر�س ‪:‬‬
‫‪ -‬ينمي املتعلم(ة) مهاراته القرائية‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستخرج املعلومات والأفكار الواردة يف الن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب بتعبريه اخلا�ص عن الأفكار الأ�سا�سية يف الن�ص‪.‬‬

‫الأن�شطة املقرتحة‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون الن�ص الوارد يف �أن�شطة التقومي بالأ�سبوع اخلام�س من الوحدة الرابعة قراءة �صامتة‪.‬‬
‫اح‬ ‫�ساء َورِ جاالً‪َ ،‬ف� ْٱ�س َت ِع ّدوا ِم َن ٱ�ل َْي ْو ِم ِ إِ‬
‫لنجْ ِ‬ ‫كونون َ�شباب ًا ث َُّم ِن ً‬
‫َ‬ ‫‪� -‬أَ ْن ُت ُم � ْٱل َآن يف َم ْر َحل َِة � ُّ‬
‫ٱلطفول َِة‪َ ،‬و َغد ًا َ�س َت‬

‫يا�ض ِة َو َغذّوا ُعقولَكُ ْم ِب�ٱ ْل ِق َ‬

‫راء ِة‪ .‬ث َُّم �ٱتخذوا التعلم َو�سيلَةً َو َطريق ًا‬ ‫ُم ْ�س َت ْق َب ِلكُ ْم‪َ .‬ق ّووا �أَ ْج َ‬
‫�سامكُ ْم َو َر ّبوها ِب� ِّ‬
‫ٱلر َ‬
‫َياة ِم ْن َح ْو ِلنا َت ُد ُّل َعلى �أَ َّن �ٱل َّت َق ُّد َم �أَ ُ‬
‫�سا�س ُه ٱ�ل َْع َملُ ‪.‬‬ ‫تاج‪َ .‬ف� حْٱل ُ‬ ‫�إِىل ٱ�ل َْع َملِ َو� ْ إِ‬
‫ٱل ْن ِ‬
‫قيم املنازل َو�ٱلمْ َ�صا ِن َع‪َ ،‬و َي ُ�ش ُّق � ُّ‬
‫ٱلط ُر َق‪،‬‬ ‫قوم َعل َْي ِه ب ُ‬
‫ِناء �ٱلمْ ُْج َت َم ِع‪ :‬ف َُه َو �ٱلَّذي ُي ُ‬ ‫ٱلَ ُ‬
‫�سا�س ٱ�لَّذي َي ُ‬ ‫‪� -‬إ َِّن �ٱل ِ‬
‫ْعاملَ ُه َو � ْ أ‬
‫هود ِه تزرع الأر�ض َو ُت ْخ َد ُم‪َ ،‬ح ّتى ُت ْخرِ َج �أَ ْط َي َب‬ ‫دود‪َ .‬وبمِ َ ْج ِ‬
‫ٱل�س َ‬ ‫ناط َر َو� ُّ‬ ‫آبار‪َ ،‬و َي ْبني ٱ� ْل َق ِ‬
‫َو َي ْح ِف ُر � ْٱل َ‬
‫وات َو�أَ ْدوِ َي ٍة ِلل َْم ْر�ضى‪ ،‬ممِ ّ ا‬
‫آالت َو�أَ َد ٍ‬
‫تاج ُه ِم ْن � ٍ‬ ‫رات‪َ .‬و ُه َو �أَ ُ‬
‫�سا�س �ٱلمْ َ�صا ِن ِع ٱ�لَّتي ُت ْن ِت ُج ِل ْلب ِ‬
‫ِالد ما تحَ ْ ُ‬ ‫�ٱلث ََّم ِ‬ ‫الفهم‬
‫�سري بِها يف َط ِ‬
‫ريق �ٱل َّت َق ُّد ِم‪.‬‬ ‫ينميها َو َي ُ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعرثون الن�ص قراءة جهرية بالتناوب و�أحر�ص على ا�ستثمار ما دونته من معلومات خا�صة‬
‫بهم طيلة الأ�سابيع الأربعة ال�سابقة ملطالبتهم بقراءة فقرة فقط �أو جزء منها‪.‬‬
‫‪ -‬يت�أكد الأ�ستاذ(ة) من فهم املعنى العام من خالل �أ�سئلة‪:‬‬
‫ِناء َت َق ُّد ِم مجُ ْ َت َم ِعكُ ْم؟‬ ‫‪� -‬أَ ْن ُت ُم � ْٱل َآن َ�أ ْط ٌ‬
‫فال‪ .‬كَ ْي َف يمُ ْ ِك ُنكُ ُم �ٱلمْ َ‬
‫ُ�ساه َمةُ يف ب ِ‬
‫قول َر�أْيي يف َه ِذ ِه ٱ� ْل ِفكْ َر ِة‪.‬‬
‫ِناء �ٱلمْ ُْج َت َم ِع‪� .".‬أَ ُ‬
‫قوم َعل َْي ِه ب ُ‬ ‫ٱلَ ُ‬
‫�سا�س �ٱلَّذي َي ُ‬ ‫ْعاملُ ُه َو � ْ أ‬ ‫جاء يف �ٱل َّن�صِّ ‪َ " :‬ال ِ‬
‫‪َ -‬‬

‫يقوم الأ�ستاذ(ة) مدى فهم املتعلمني ملعاين الن�ص ويدعمها دعما مندجما‪:‬‬
‫�ص يف ُج ْم َل َتينْ ِ ُت َع رِّب ِ‬
‫ان َع ْن‪:‬‬ ‫�أُلخَِّ ُ‬
‫�ص �ٱل َّن َّ‬
‫التقومي‬
‫‪......................................‬‬ ‫مان ُم ْ�س َت ْق َب ِلهِ ْم‪:‬‬ ‫ٱلَ ْط ِ‬
‫فال ِل َ�ض ِ‬ ‫َم ْ�س�ؤو ِل َّي ِة � ْ أ‬
‫‪...............................................‬‬ ‫ال يف َت َق ُّد ِم َب َل ِد ِه ْم‪:‬‬
‫َد ْورِ ٱ�ل ُْع ّم ِ‬

‫‪151‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 151‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟظواھر اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﺗﻘوﯾم و دﻋم ‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪5‬‬
‫الهداف من احل�صة ‪ :‬التمكن من الظواهر اللغوية املدرو�سة وتوظيفها‪.‬‬

‫الأن�شطة املقرتحة‬ ‫الـمراحل‬

‫‪� -‬أطلب من املتعلمني‪:‬‬

‫التهيئيء‬
‫تركيب جملة فعلية تت�ضمن مفعوال به ظاهرا وجملة تت�ضمن مفعوال به �ضمريا؛‬
‫والتذكر‬
‫بناء الأفعال التي �أمليها عليهم للمجهول‪.‬‬

‫‪ -‬يقرتح الأ�ستاذ(ة) �أن�شطة تقوميية لظاهرة من الظواهر اللغوية التي �سبق درا�ستها واملتواجدة‬
‫بالن�ص‪.‬‬
‫اح‬‫لنجْ ِ‬ ‫�ساء َورِ جاالً‪َ ،‬ف� ْٱ�س َت ِع ّدوا ِم َن �ٱل َْي ْو ِم ِ إِ‬ ‫كونون َ�شباب ًا ث َُّم ِن ً‬ ‫َ‬ ‫ٱلطفول َِة‪َ ،‬و َغد ًا َ�س َت‬ ‫‪� -‬أَ ْن ُت ُم � ْٱل َآن يف َم ْر َحل َِة � ُّ‬
‫راء ِة‪ .‬ث َُّم �ٱتخذوا التعلم َو�سيلَةً‬ ‫يا�ض ِة َو َغذّوا ُعقولَكُ ْم ِب�ٱ ْل ِق َ‬ ‫ٱلر َ‬ ‫�سامكُ ْم َو َر ّبوها ِب� ِّ‬ ‫ُم ْ�س َت ْق َب ِلكُ ْم‪َ .‬ق ّووا �أَ ْج َ‬
‫ياة ِم ْن َح ْو ِلنا َت ُد ُّل َعلى �أَ َّن �ٱل َّت َق ُّد َم �أَ ُ‬
‫�سا�س ُه �ٱل َْع َملُ ‪.‬‬ ‫ٱل ُ‬ ‫تاج‪َ .‬ف� حْ َ‬ ‫ٱل ْن ِ‬‫َو َطريق ًا �إِىل �ٱل َْع َملِ َو� ْ إِ‬
‫قيم املنازل َو�ٱلمْ َ�صا ِن َع‪َ ،‬و َي ُ�ش ُّق‬ ‫ِناء �ٱلمْ ُْج َت َم ِع‪ :‬ف َُه َو ٱ�لَّذي ُي ُ‬ ‫قوم َعل َْي ِه ب ُ‬ ‫�سا�س �ٱلَّذي َي ُ‬ ‫ٱلَ ُ‬ ‫‪� -‬إ َِّن �ٱل ِ‬
‫ْعاملَ ُه َو � ْ أ‬ ‫�أن�شطة‬
‫هود ِه تزرع الأر�ض َو ُت ْخ َد ُم‪َ ،‬ح ّتى‬ ‫دود‪َ .‬وبمِ َ ْج ِ‬ ‫ٱل�س َ‬ ‫ناط َر َو� ُّ‬ ‫آبار‪َ ،‬و َي ْبني �ٱ ْل َق ِ‬ ‫ٱلط ُر َق‪َ ،‬و َي ْح ِف ُر � ْٱل َ‬ ‫� ُّ‬ ‫تقوميية‬
‫وات َ َو�أ ْدوِ َي ٍة‬ ‫آالت َو�أَ َد ٍ‬ ‫تاج ُه ِم ْن � ٍ‬ ‫ِالد ما تحَ ْ ُ‬ ‫�سا�س �ٱلمْ َ�صا ِن ِع ٱ�لَّتي ُت ْن ِت ُج ِل ْلب ِ‬ ‫رات‪َ .‬و ُه َو �أَ ُ‬ ‫ُت ْخرِ َج �أَ ْط َي َب �ٱلث ََّم ِ‬
‫ريق �ٱل َّت َق ُّد ِم‪.‬‬ ‫�سري بِها يف َط ِ‬ ‫ينميها َو َي ُ‬ ‫ِلل َْم ْر�ضى‪ ،‬ممِ ّ ا ّ‬
‫مات ٱ�لَّتي تحَ ْ َتها َخ ٌّط يف َد ْفترَ ي َو�أَ ْ�شكُ لُها‪.‬‬ ‫‪� -‬أَكْ ُت ُب �ٱلْكَ ِل ِ‬
‫�ضمرياً‪.‬‬ ‫ال ب ِِه َ‬ ‫ظاهر ًا َو َم ْفعو ً‬ ‫ال ب ِِه ِ‬ ‫‪� -‬أَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن �ٱل َّن�صِّ ُج ْملَةً َت َت َ�ض َّم ُن َم ْفعو ً‬
‫هول‪.‬‬‫ال َم ْب ِن ّي ًا ِلل َْم ْج ِ‬ ‫‪� -‬أَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن �ٱل َّن�صِّ ُج ْملَةً َت َت َ�ض َّم ُن ِف ْع ً‬
‫‪ -‬يدبر الأ�ستاذ(ة) الت�صحيح اجلماعي للتمارين التقوميية ثم يحث متعلميه على القيام بالت�صحيح‬
‫الفردي لإجنازاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يدعم املتعرثين ب�أن�شطة تن�صب على ظاهرة �سجل تعرثات كثرية ب�ش�أنها من قبيل‪:‬‬
‫هول ُي َ�ض ُّم �أَ َّول ُُه َو ُيكْ �سرَ ُ ما َق ْبلَ � ِآخرِ ِه‪،‬‬
‫ا�ض َي �ٱلمْ َْب ِن َّي ِلل َْم ْج ِ‬ ‫هول‪� .‬أُ ِ‬
‫الح ُظ � َّأن ٱ� ْل ِف ْعلَ �ٱلمْ ِ‬ ‫ٱلَف َ‬
‫ْعال ِلل َْم ْج ِ‬ ‫‪� -‬أَ ْبني � ْ أ‬
‫ثال‪.‬‬‫كَ ما يف �ٱلمْ ِ ِ‬ ‫�أن�شطة‬
‫َا مْ َ‬ ‫َا مْ َ‬
‫داعمة‬
‫ل ْبن ُِّي ِلل َْم ْجهولِ‬ ‫ل ْبن ُِّي ِلل َْم ْع ِ‬
‫لوم‬
‫كُ ِت َب‬ ‫كَ َت َب‬
‫‪....................‬‬ ‫َبنـى‬
‫‪....................‬‬ ‫َغ َ�سلَ‬

‫‪152‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 152‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟظواھر اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﺗﻘوﯾم و دﻋم‪2‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪5‬‬
‫الهداف من احل�صة ‪ :‬التمكن من الظواهر اللغوية املدرو�سة وتوظيفها‪.‬‬

‫الأن�شطة املقرتحة‬ ‫الـمراحل‬

‫‪� -‬أن�شطة على الألواح‪.‬‬
‫‪� -‬أطلب من املتعلمني‪:‬‬ ‫التهيئيء‬
‫كتابة الكلمات التي تت�ضمن همزة متطرفة والتي �أمليها عليهم؛‬ ‫والتذكر‬
‫حتويل جمل فعلية فعلها مبني للمعلوم �إىل جمل تت�ضمن نائبا عن الفاعل‪.‬‬

‫‪ -‬يقرتح الأ�ستاذ(ة) �أن�شطة تقوميية لظاهرة من الظواهر اللغوية التي �سبق درا�ستها‪.‬‬

‫ٱلَ ْر ُ‬
‫�ض‪".‬‬ ‫� َأ�س ّمي كَ ِل َم َت ِي �ٱلجْ ُ ْمل َِة‪ُ " :‬ت ْز َر ُع � ْ أ‬

‫‪.....................................‬‬ ‫ُت ْز َر ُع ‪:‬‬ ‫�أن�شطة‬

‫‪.....................................‬‬ ‫�ض‪:‬‬ ‫� َْ أ‬
‫ٱل ْر ُ‬ ‫تقوميية‬

‫ٱل�شكْ لِ �ٱلمْ ِ‬
‫ُنا�س ِب‪.‬‬ ‫تاب ِة �ٱل َْه ْم َز ِة � ِآخ َرها ِب� َّ‬
‫ْعال ب ِِك َ‬
‫ٱلف َ‬‫ماء و� ْ أَ‬ ‫ُ�أتمْ ِ ُم � َْ أ‬
‫ٱل ْ�س َ َ‬
‫‪. ..‬‬ ‫َ‬ ‫ي‪ ..‬؛ ُي ْن ِ‬ ‫ِن‬
‫‪ ..‬؛ َن َب ٌ‬
‫‪ ..‬؛ ُب ْ�ؤ ُب ٌ‬
‫‪ ..‬؛ َج ُر َ‬
‫‪ ..‬؛ �أ ْن َب َ‬
‫�ش ُ‬ ‫ٌ‬ ‫�شا‪ ..‬؛ مجَ‬
‫َ‬ ‫�سا‪ ..‬؛‬
‫ٌ‬

‫‪ -‬يدبر الأ�ستاذ(ة) الت�صحيح اجلماعي للتمارين التقوميية ثم يحث متعلميه على القيام بالت�صحيح‬
‫الفردي لإجنازاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يدعم املتعرثين ب�أن�شطة تن�صب على ظاهرة �سجل تعرثات كثرية ب�ش�أنها من قبيل‪:‬‬
‫ْفاعلَ َو�أَ ْج َعلُ �ٱلمْ َ ْف َ‬
‫عول ب ِِه نا ِئب ًا َع ْن ُه كَ ما يف‬ ‫عول ب ِِه‪� ،‬أَ ْح ِذ ُ‬
‫ف ِم ْنها ٱ�ل ِ‬ ‫كَو َنةٌ ِم ْن ِف ْعلٍ َو ِ‬
‫فاعلٍ َو َم ْف ٍ‬ ‫‪ -‬اَلجْ ُ َملُ ُم َّ‬
‫�ٱلمْ ِثا َلينْ ِ ‪.‬‬

‫اَلجْ ُ ْمل َُة �ٱل ّثان َِي ُة‬ ‫اَلجْ ُ ْمل َُة � ْٱلأوىل‬ ‫�أن�شطة‬
‫نائ ُِب ٱ�ل ِ‬
‫ْفاعلِ‬ ‫فِعلٌ‬
‫ْ‬ ‫َمفْعولٌ بِهِ‬ ‫فاعلٌ‬
‫ِ‬ ‫فِ ْعلٌ‬ ‫داعمة‬
‫تاب‬‫ِك ٌ‬ ‫ا ُْ�شترُ ِ َي‬ ‫ِكتاب ًا‬ ‫�أَخي‬ ‫ِا ْ�شترَ ى‬
‫�ص‬
‫�ٱل َّن ُّ‬ ‫ُي ْق َر�أُ‬ ‫�ص‬
‫�ٱل َّن َّ‬ ‫�ٱل ِّتلْمي ُذ‬ ‫َي ْق َر ُ�أ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫يا�ض َة‬
‫ٱلر َ‬ ‫� ِّ‬ ‫ٱل ْط ُ‬
‫فال‬ ‫� َْ أ‬ ‫َيل َْع ُب‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫�ض‬ ‫� َْ أ‬
‫ٱل ْر َ‬ ‫�ٱلمْ ُزارِ ُ‬
‫عات‬ ‫َت ْخ ُد ُم‬

‫‪153‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 153‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟظواھر اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﺗﻘوﯾم و دﻋم‪3‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪5‬‬
‫الهداف من احل�صة ‪ :‬التمكن من الظواهر اللغوية املدرو�سة وتوظيفها‪.‬‬

‫الأن�شطة املقرتحة‬ ‫الـمراحل‬

‫‪� -‬أن�شطة على الألواح‪.‬‬
‫‪� -‬أطلب من املتعلمني‪:‬‬ ‫التهيئيء‬
‫ت�رصيف �أفعال مبنية للمجهول مع بع�ض ال�ضمائر؛‬ ‫والتذكر‬
‫كتابة �أفعال و�أ�سماء تت�ضمن همزة متطرفة‪.‬‬
‫‪ -‬يقرتح الأ�ستاذ(ة) �أن�شطة تقوميية لظاهرة من الظواهر اللغوية التي �سبق درا�ستها‪.‬‬

‫�أُ َح ِّو ُل �ٱلجْ ُ َملَ َح َ�س َب �ٱلمْ َْط ِ‬

‫لوب‪.‬‬

‫‪.............‬‬ ‫َال ُْع ّم ُ‬

‫ال‬ ‫َالْعاملُ �ٱلمْ ُجِ ُّد ُي ْ�شكَ ُر‪.‬‬ ‫�أن�شطة‬
‫‪............‬‬ ‫اَلجْ ِ ْ�س ِ‬
‫مان‬ ‫اَلجْ ِ ْ�س ُم ُي َر ّبى‬ ‫تقوميية‬
‫‪.............‬‬ ‫اَل َّن ْج َم ِ‬
‫تان‬ ‫�شاه ُد يف �ٱلل َّْيلِ ‪.‬‬
‫اَل َّن ْج َمةُ ُي َ‬
‫‪............‬‬ ‫َري�ضات‬
‫ُ‬ ‫َالمْ‬ ‫َري�ض ُيعال َُج يف �ٱل ِْع َ‬
‫ياد ِة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َالمْ‬

‫‪ -‬يدبر الأ�ستاذ(ة) الت�صحيح اجلماعي للتمارين التقوميية ثم يحث متعلميه على القيام بالت�صحيح‬
‫الفردي لإجنازاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يدعم املتعرثين ب�أن�شطة تن�صب على ظاهرة �سجل تعرثات كثرية ب�ش�أنها من قبيل‪:‬‬
‫ْفاعلَ َو�أَ ْج َعلُ �ٱلمْ َ ْف َ‬
‫عول ب ِِه نا ِئب ًا َع ْن ُه كَ ما يف‬ ‫عول ب ِِه‪� ،‬أَ ْح ِذ ُ‬
‫ف ِم ْنها �ٱل ِ‬ ‫كَو َنةٌ ِم ْن ِف ْعلٍ َو ِ‬
‫فاعلٍ َو َم ْف ٍ‬ ‫‪ -‬اَلجْ ُ َملُ ُم َّ‬
‫�ٱلمْ ِثا َلينْ ِ ‪.‬‬

‫َا ْ ألَ سْ� ُ‬

‫ماء‬ ‫َا ْ ألَ ْفعالُ‬ ‫�أن�شطة‬
‫داعمة‬
‫ِك َ‬
‫تابةُ �ٱل َْه ْم َز ِة‬ ‫َق ْبلَ ٱ�ل َْه ْم َز ِة‬ ‫ِك َ‬
‫تابةُ ٱ�ل َْه ْم َز ِة‬ ‫َق ْبلَ �ٱل َْه ْم َز ِة‬
‫ٱل�س ْطرِ‬
‫َعلى � َّ‬ ‫ماء‬
‫َ�س ٌ‬ ‫ٱل�س ْطرِ‬
‫َعلى � َّ‬ ‫جيء‬
‫َ‬
‫َعلى � َْ أ‬
‫ٱل ِل ِف‬ ‫َن َـبـ�أٌ‬ ‫َعلى ٱ�لْواوِ‬ ‫َج ُر َ�ؤ‬
‫‪............‬‬ ‫ُم ْب َت ِد ٌئ‬ ‫َعلى � َْ أ‬
‫ٱل ِل ِف‬ ‫‪..‬‬ ‫ـر‬
‫َت َب ّ‬
‫َعلى �ٱلْواوِ‬ ‫ُب�ؤْبـ‪..‬‬ ‫‪............‬‬ ‫ُب ِد َئ‬

‫‪154‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 154‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﺗﻘوﯾـــم و دﻋـــــم‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪5‬‬

‫الهداف من احل�صة ‪:‬‬

‫�إنتاج ن�ص ق�صري حول مو�ضوع حمدد با�ستثمار الأ�ساليب التي اكت�سبت خالل الوحدة‪.‬‬

‫الأن�شطة املقرتحة‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للإنتاج الكتابي ب�أ�سئلة تذكرهم ببع�ض املعلومات التي �سبق �أن‬ ‫التهيئة‬
‫در�سوها يف الن�صو�ص القرائية عن ال�صناعة ودور الآالت يف ت�سهيل حياة النا�س‪.‬‬ ‫للقراءة‬

‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات ا�ستخدام تقنيات التخطيط والتقومي والتنقيح التي ا�شتغلوا‬

‫عليها يف ح�ص�ص التعبري الكتابي من �أجل تنفيذ التعليمة‪:‬‬ ‫�أن�شطة‬

‫�سان َو َت ْ�سهيلِ َع َملٍ‬
‫ٱل ْن ِ‬
‫ياة � ْ إِ‬ ‫‪� -‬أَكْ ُت ُب ِف ْق َر ًة ِم ْن َخ ْم َ�س ِة َ�أ ْ�س ُطرٍ َ�أتحَ َ َّد ُث فيها َع ْن َد ْورِ � ْٱل ِ‬
‫آالت يف َت ْطويرِ َح ِ‬ ‫تقوميية‬

‫قوم بِها‪.‬‬
‫مال ٱ�لَّتي َي ُ‬ ‫ِم َن � َْ أ‬
‫ٱل ْع ِ‬

‫‪ -‬يدعم املتعرثين ب�أن�شطة تن�صب على ظاهرة �سجل تعرثات كثرية ب�ش�أنها من قبيل‪:‬‬
‫طلوب‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪� -‬أُ َركِّ ُب ُج َم ً‬
‫ال َت َت َ�ض َّم ُن ما ُه َو َم‬
‫�أن�شطة‬
‫ظاهراً‪........................................................... :‬‬ ‫عول ب ِِه � ْٱ�سم ًا ِ‬ ‫‪َ -‬م ْف ٌ‬
‫داعمة‬
‫‪...........................................................‬‬ ‫ال ِب�ٱ ْل ِف ْعلِ ‪:‬‬
‫�ضمري ًا ُم َّت ِ�ص ً‬
‫عول ب ِِه َ‬
‫‪َ -‬م ْف ٌ‬
‫‪...........................................................‬‬ ‫‪ -‬نا ِئ ٌب ِلل ِ‬
‫ْفاعلِ ‪:‬‬

‫‪155‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 155‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﺳﺗرﺳﻠﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﻗرﯾﺔ اﻟورود‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ ‪2 - 1‬‬
‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلم(ة) جزء الن�ص " قرية الورود " (جزء يف كل ح�صة) بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يكت�سب معارف ومعلومات من خالل قراءته‪.‬‬
‫‪ -‬يتذوق �أدب ال�رسد ويكت�شف �أ�ساليبه‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستمتع بالقراءة املتتابعة لف�صول الن�ص احلكائي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬

‫اجلزء الأول ‪ :‬مو�سم جني الورد‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف احل�صة‪ ،‬ويتعاقد مع متعلميه حول حتقيقها‪.‬‬
‫يثري انتباههم �إىل تنوع الزراعة باملغرب من منطقة �إىل �أخرى‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫يعر�ض عليهم ال�صورة اخلا�صة باجلزء امل�ستهدف يف هذه احل�صة‪.‬‬ ‫للقراءة‬
‫يناق�شون م�ضمونها ويحثهم على ِذكر املناطق املغربية التي ت�شتهر بزراعة الورود‪.‬‬
‫يقر أ� املتعلم(ة) عنوان الن�ص وعنوان اجلزء الأول ويت�أملون ال�صورة املخ�ص�صة له ليتوقعوا م�ضمونه‪.‬‬
‫التوقع‬
‫ُت�سجل التوقعات (توقعان �أو ثالثة) على ال�سبورة وترتك �إىل حني االنتهاء من قراءة الن�ص ومعاجلته‪.‬‬
‫يقر أ� الأ�ستاذ(ة) اجلزء الأول ب�أكمله‪.‬‬
‫يقر�أ كل متعلم ومتعلمة اجلزء ب�صوت منخف�ض‪ ،‬قراءة هام�سة ال ت�شو�ش على اجلماعة بحيث ميكن‬
‫جللي�سه �أن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته‪.‬‬
‫يتناوب املتعلمون على قراءة اجلزء قراءة جهرية �سليمة بطالقة جيدة‪.‬‬
‫يعمل الأ�ستاذ(ة) على ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ص�ص للتقومي (�صفحة لكل متعلم)‪ ،‬و�أعبئ‬ ‫القراءة‬
‫فيه املعلومات التي �سيتم ا�ستثمارها يف ح�ص�ص الدعم‪.‬‬
‫يقوم املتعلمون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل م�ؤ�رشات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب ال�سبورة‪.‬‬
‫ي�رشحون التعابري اجلديدة وال�صعبة موظفني ا�سرتاتيجيات املفردات املختلفة التي يلج�ؤون �إليها يف‬
‫القراءة الوظيفية‪.‬‬
‫الفهم والتحليل ‪ -‬ينجز املتعلمون الأن�شطة اخلا�صة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫الرتكيب‬
‫‪ -‬ينجزون الأن�شطة اخلا�صة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتقومي‬

‫‪156‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 156‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫اجلزء الثاين ‪ :‬يف �سوق الورود‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫‪ -‬يذكر الأ�ستاذ(ة) مب�ضمون اجلزء ال�سابق‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد �أهداف احل�صة‪ ،‬ويتعاقد مع متعلميه حولها‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬يثري انتباههم �إىل بع�ض مميزات الأ�سواق املختلفة‪.‬‬ ‫للقراءة‬
‫‪ -‬يعر�ض عليهم ال�صورة اخلا�صة باجلزء امل�ستهدف يف هذه احل�صة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب منهم ِذكر �أ�سماء بع�ض الورود التي يعرفونها‪.‬‬

‫يقر أ� املتعلمون عنوان اجلزء الثاين ويت�أملون ال�صورة املخ�ص�صة له ليتوقعوا م�ضمونه‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫ُت�سجل التوقعات (توقعان �أو ثالثة) على ال�سبورة وترتك �إىل حني االنتهاء من قراءة الن�ص ومعاجلته‪.‬‬ ‫والتوقع‬

‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) اجلزء الثاين ب�أكمله‪.‬‬

‫‪ -‬يقر أ� كل متعلم ومتعلمة اجلزء ب�صوت منخف�ض‪ ،‬قراءة هام�سة ال ت�ش ش على اجلماعة بحيث ميكن‬
‫جللي�سه �أن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته‪.‬‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون على قراءة اجلزء قراءة جهرية �سليمة بطالقة جيدة‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل الأ�ستاذ(ة) على ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ص�ص للتقومي (�صفحة لكل متعلم)‪،‬‬
‫القراءة‬
‫و�أعبئ فيه املعلومات التي �سيتم ا�ستثمارها يف ح�ص�ص الدعم‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم املتعلمون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل م�ؤ�رشات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة‬
‫جانب ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رشحون التعابري اجلديدة وال�صعبة موظفني ا�سرتاتيجيات املفردات املختلفة التي يلج�ؤون �إليها يف‬
‫القراءة الوظيفية‪.‬‬
‫الفهم والتحليل ‪ -‬ينجز املتعلمون الأن�شطة اخلا�صة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫الرتكيب‬
‫‪ -‬ينجزون الأن�شطة اخلا�صة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‪..‬‬
‫والتقومي‬

‫‪157‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 157‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﺳﺗرﺳﻠﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :4‬اﻟﻔﻼﺣﺔ و اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ و اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫ﻗرﯾﺔ اﻟورود‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ ‪4 - 3‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقر أا املتعلم(ة) جزء الن�س " قرية الورود " (جزء يف كل ح�سة) بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يكت�سب معارف ومعلومات من خالل قراءته‪.‬‬
‫‪ -‬يتذوق اأدب ال�رصد ويكت�سف اأ�ساليبه‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستمتع بالقراءة املتتابعة لف�سول الن�س الكائي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمعلم (ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬

‫اجلزء الثالث‪ :‬ت�صنيع ماء الورد‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يذكر الأ�ستاذ(ة) مب�ضمون اجلزء ال�سابق‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد �أهداف احل�صة‪ ،‬ويتعاقد مع متعلميه حولها‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يرث انتباههم �إىل بع�ض املنتجات التي ت�ستخل�ص من الورود‪.‬‬
‫للقراءة‬
‫‪ -‬يعر�ض عليهم ال�صورة اخلا�صة باجلزء امل�ستهدف يف هذه احل�صة‪.‬‬
‫‪ -‬يحثهم على ِذكر طريقة احل�صول على ماء الورد وا�ستعماالته‪.‬‬
‫يقر أ� املتعلمون عنوان واجلزء الثالث ويت�أملون ال�صورة املخ�ص�صة له ليتوقعوا م�ضمونه‪.‬‬
‫التوقع‬
‫ت�سجل التوقعات (توقعان �أو ثالثة) على ال�سبورة وترتك �إىل حني االنتهاء من قراءة الن�ص ومعاجلته‪.‬‬

‫يحددون معاين املفردات ال�صعبة �أو اجلديدة �أثناء القراءة اجلهرية‪ ،‬من قبيل ‪ :‬ف�ضاء ‪ -‬يواكب ‪-‬‬
‫َم ْر�سم ‪� -‬إ�شباع ‪� -‬أداءهم ‪ -‬ثم يركبونها يف جمل مفيدة‪.‬‬
‫ميكن للأ�ستاذ ا�سثثمار �إحدى ا�سرتاتيجيات املفردات‪ ،‬كما ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يكلف بع�ض املتعلمني‬ ‫القراءة‬
‫واملتعلمات بالبحث عن معاين تلك الكلمات يف املعجم‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة للت�أكد من فهمهم للجزء املقروء وللجز�أين ال�سابقني لربط ال�سابق بالالحق‪.‬‬

‫الفهم والتحليل ‪ -‬ينجز املتعلمون الأن�شطة اخلا�صة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬

‫الرتكيب‬
‫‪ -‬ينجزون الأن�شطة اخلا�صة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتقومي‬

‫‪158‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 158‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫اجلزء الرابع‪ :‬الورد بهجة قريتنا‪.‬‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يذكر الأ�ستاذ(ة) مب�ضمون اجلزء ال�سابق‪.‬‬

‫‪ -‬يحدد �أهداف احل�صة‪ ،‬ويتعاقد مع متعلميه حولها‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يثري انتباههم �إىل بع�ض املنتجات التي ت�ستخل�ص من الورود‪.‬‬
‫للقراءة‬
‫‪ -‬يعر�ض عليهم ال�صورة اخلا�صة باجلزء امل�ستهدف يف هذه احل�صة‪.‬‬
‫‪ -‬يحثهم على ِذكر طريقة احل�صول على ماء الورد وا�ستعماالته‪.‬‬

‫‪ -‬يقر�أ املتعلمون عنواين الن�ص الأم واجلزء الرابع ويت�أملون ال�صورة املخ�ص�صة له ليتوقعوا‬
‫م�ضمونه‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ُ -‬ت�سجل التوقعات (توقعان �أو ثالثة) على ال�سبورة وترتك �إىل حني االنتهاء من قراءة الن�ص‬ ‫والتوقع‬
‫ومعاجلته‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) اجلزء الرابع ب�أكمله‪.‬‬
‫‪ -‬يقر�أ كل متعلم ومتعلمة اجلزء ب�صوت منخف�ض‪ ،‬قراءة هام�سة ال ت�شو�ش على اجلماعة بحيث ميكن‬
‫جللي�سه �أن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته‪.‬‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون على قراءة اجلزء قراءة جهرية �سليمة بطالقة جيدة‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل الأ�ستاذ(ة) على ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ص�ص للتقومي (�صفحة لكل متعلم)‪،‬‬
‫القراءة‬
‫ويعبئ فيه املعلومات التي �سيتم ا�ستثمارها يف ح�ص�ص الدعم‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم املتعلمون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل م�ؤ�رشات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة‬
‫جانب ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رشحون التعابري اجلديدة وال�صعبة موظفني ا�سرتاتيجيات املفردات املختلفة التي يلج�ؤون �إليها يف‬
‫القراءة الوظيفية‪.‬‬
‫الفهم‬
‫‪ -‬ينجز املتعلمون الأن�شطة اخلا�صة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتحليل‬
‫الرتكيب‬
‫‪ -‬ينجزون الأن�شطة اخلا�صة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتقومي‬

‫‪ -‬يكتب املتعلمون يف جمموعات م�صغرة تقريرا عن املراحل التي يقطعها الورد ليعطينا ماء الورد‪.‬‬ ‫الإثراء‬

‫‪159‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 159‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳـــم اﻟراﺑﻊ‬
‫القراءة‬
‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬
‫الن�ص الوظيفي ‪ :‬دفاعا عن البيئة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫ يقر أ� املتعلم ة ن�ص «دفاعا عن البيئة» بطالقة؛‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‫‪ ‬-‬يتعرف املتعلم ة �أهمية الأ�شجار ودورها‪.‬‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صياغة العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ ة �أهداف الدر�س و يتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ ة املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�ص با�ستثارة معلومات يعرفونها عن �أهمية الأ�شجار‬
‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫ودورها يف البيئة‪.‬‬ ‫للقراءة‬

‫يطلب الأ�ستاذ ة من املتعلمني واملتعلمات مالحظة ال�صورة املرافقة للن�ص يف كتاب املتعلم ة ‪:‬‬
‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‪ -‬حتديد مكونات ال�صورة (ما يالحظونه يف ال�صورة)؛‬
‫‪ -‬يطالبهم بقراءة عنوان الن�ص‪ ،‬ويوجههم لتحديد توقعاتهم عما يتحدث عنه الن�ص انطالقا من‬ ‫املالحظة‬
‫عنوان الن�ص وال�صورة الواردة يف كتاب املتعلم (ة) و�شكل الن�ص (حوار)؛‬ ‫والتوقع‬
‫‪ -‬يطالب املتعلمني واملتعلمات مقارنة توقعات كل متعلم (ة) مع �صديقه �أو �صديقته‪.‬‬

‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) فقرة من الن�ص قراءة جهرية معربة‪ ،‬يراعي فيها تلوين الأداء القرائي بح�سب‬
‫مقت�ضيات مقام الن�ص‪.‬‬
‫‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون واملتعلمات بقية فقرات الن�ص بالتناوب‪‬.‬قراءة جهرية مراعني �رشوط القراءة ال�سليمة‪‬.‬‬
‫‪ -‬يقر�ؤون الن�ص قراءة هام�سة (ثنائية) مراعني �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫‪ -‬يدعوهم الأ�ستاذ (ة) �إىل تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة على دفاترهم بالتتابع �أو على ال�سبورة ‪...‬‬
‫‪ -‬مير الأ�ستاذ (ة) بني ال�صفوف ليتثبث من قراءتهم ويقدم امل�ساعدات املمكنة يف حالة التعرثات التي‬
‫يالحظها‪.‬‬

‫‪ -‬ما ال�شخ�صيات املتدخلة يف احلوار ؟‬

‫التقومي‬
‫‪ -‬من منها ي�شكل خطرا على ال�شجرة ؟‬

‫‪161‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 161‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫احل�صة الثانية‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ميهد الأ�ستاذ(ة) للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمني واملتعلمات بالتذكري بعنوان‬ ‫و�ضعية‬
‫الن�ص الوظيفي‪ ،‬ومب�ضمونه العام‪ ،‬انطالق ًا من �أ�سئلة حمددة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) فقرة من الن�ص قراءة جهرية معربة يراعي فيها ما يتطلبه الأداء القرائي اجليد‪.‬‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة‬ ‫قراءة‬
‫ال�سليمة‪.‬‬ ‫الن�ص‬
‫‪ -‬يقر�ؤون بالتناوب‪ ،‬ويقومون �أداءهم القرائي يف ما بينهم‪ ،‬بناء على �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقف الأ�ستاذ(ة) عند الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة ويطلب منهم �رشحها يف �سياقها با�ستعمال املعجم �أو‬
‫ا�ستثمار �إحدى ا�سرتاتيجيات املفردات‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ -‬يحفزهم على �إنتاج ثالث جمل م�ستعملني �أكرب عدد ممكن من الكلمات امل�رشوحة (عمل ثنائي)‪.‬‬

‫‪ -‬من �أنقذ ال�شجرة من اخلطر ?‬ ‫التقومي‬

‫‪ -‬من هم �أ�صدقاء ال�شجرة ?‬ ‫والدعم‬

‫احل�صة الثالثة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫و�ضعية ميهد الأ�ستاذ(ة) للح�صة بربط ال�سابق‪ ،‬بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمني واملتعلمات بالتذكريببع�ض‬
‫االنطالق عنا�رص احلوار الذي دار بني ال�سنجاب وال�شجرة‪.‬‬

‫‪ -‬يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاه عالمات الرتقيم ونربات التنغيم‪.‬‬ ‫قراءه‬
‫قومون �أداءهم القرائي يف ما بينهم (تقومي بالأقران) انطالق ًا من �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫‪ُ -‬ي ِّ‬ ‫الن�ص‬

‫‪ -‬يثري الأ�ستاذ(ة) انتباه املتعلمني واملتعلمات ؛‬

‫‪ -‬يطلب منهم الإجابة عن �أ�سئلة للفهم‪.‬‬
‫ْغاب ِة يف �ٱ ْل ِف ْق َر ِة � ْٱلأوىل‪.‬‬ ‫المات �ٱلذ ُّْعرِ الَّتي �أَ َ‬
‫�صاب ْت ُمكَ ِّو ِ‬
‫نات �ٱل َ‬ ‫ِ‬ ‫‪� -‬أَذْ كُ ُر َع‬ ‫الفهم‬
‫ٱل�صداقَةُ وِ �إ اِّل فَال‪.‬‬ ‫بيهةً ِب�ٱل َّت ْعبريِ ‪َ :‬هكَذا َت ُ‬
‫كون � َّ‬ ‫‪�ُ -‬أ َركِّ ُب ُج َم ً‬
‫ال َ�ش َ‬
‫ْـم ْح ِد َق ِب� َّ‬
‫ٱل�ش َج َر ِة؟‬ ‫فور َ�أ َّو َل َم ْن َ‬
‫�شاه َد �ٱلخْ َطَ َر �ٱل ُ‬ ‫‪ِ -‬لـماذا َ‬
‫كان �ٱل ُْع ْ�ص ُ‬

‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني واملتعلمات حتديد اخلال�صة التي انتهى �إليها الن�ص حول م�صري ال�شجرة‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫‪162‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 162‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳـــم اﻟراﺑﻊ‬

‫القراءة‬ ‫الوحدة اخلام�شة ‪ :‬الغابة‬

‫الن�ص الوظيفي ‪ :‬دفاعا عن البيئة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقراأ املتعلم(ة) ن�س «دفاعا عن البيئة» بطالقة؛‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) اأهمية الأ�سجار ودورها‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�سياغة العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫احل�صة الرابعة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫و�ضعية ميهد الأ�ستاذ(ة) للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمني واملتعلمات بتذكر الأخطاء التي‬
‫االنطالق تهدد ال�شجرة‪.‬‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة �أجزاء من الن�ص قراءة جهرية مع مراعاه �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬
‫قومون �أداءهم القرائي يف ما بينهم (تقومي بالأقران) بناء على �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬ ‫‪ُ -‬ي ِّ‬
‫قراءة‬
‫ٱلُ ِّم َو�ٱ ِ‬
‫ال ْب ِن‪.‬‬ ‫ٱلَ ِب َو� ْ أ‬
‫طيع َو� ْ أ‬
‫ف ٱ� ْل َق ِ‬‫ْغاب َة ِم ْن َط َر ِ‬
‫�صيب �ٱل َ‬ ‫طار ٱ�لَّتي كا َن ْت َ�س ُت ُ‬ ‫ٱل ْخ َ‬ ‫‪� -‬أُ َح ِّد ُد � َْ أ‬
‫الن�ص‬
‫جاء ْت ِل َت ْح ِم َي َم ْن َي ْحميها "‪.‬‬
‫وانات َ‬ ‫ُ‬ ‫جاب" َه ِذ ِه � حْ َ‬
‫ٱل َي‬ ‫‪� -‬أَ�شرْ َ ُح َق ْو َل َة � ِّ‬
‫ٱل�س ْن ِ‬
‫الراعي‪ .‬ما ُهما؟‬ ‫لوك عا ِئل َِة ّ‬
‫جاب َطري َق َتينْ ِ ِل َت ْغيريِ ُ�س ِ‬ ‫ٱل�س ْن ُ‬ ‫‪ِ -‬ا ْع َت َم َد ٱ�ل ُْع ْ�ص ُ‬
‫فور َو� ِّ‬
‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات‪� ،‬إىل‪:‬‬
‫• �إعطاء عنوان �آخر للن�ص‪.‬‬
‫• تلخي�ص الن�ص �شفهيا يف جمل مرتابطة‪ ،‬ب�إبراز �أهم حمتوياته‪.‬‬ ‫الرتكيب‬
‫• ذكر فوائد �أخرى للأ�شجار مل ي�رش �إليها الن�ص‪.‬‬ ‫والتقومي‬
‫• ذكر بع�ض الأ�رضار التي تتعر�ض لها الغابات ‪ ،‬وما يجب علينا فعله حلمايتها‪.‬‬
‫• جت�سيد مقاطع من احلوار بني �شخ�صيات الن�ص �أمام زالئهم (لعب �أدوار)‪.‬‬
‫‪163‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 163‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗم‬ ‫اﻟﻘﺳــــم اﻟراﺑﻊ‬
‫الإمالء‬
‫الوحدة اخلام�شة ‪ :‬الغابة‬
‫حذف الألف يف اأ�شماء الإ�شارة (‪)1‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) طريقة كتابة بع�س اأ�سماء الإ�سارة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتبها كتابة �سليمة يف اإنتاجاته الكتابية وينطقها نطقا �سليما‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬سور‪ ،‬مواد رقمية‪.‬‬
‫�شياغة العمل ‪ :‬عمل فرد‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني للخو�س يف مو�سوع الدر�س انطالقا من طرح اأ�سئلة لإنتاج جمل تت�سمن‬ ‫و�شعية‬
‫اأ�سماء اإ�سارة‪ .‬يدونها على ال�سبورة ويطلب مالحظتها‪.‬‬ ‫النطالق‬

‫ميلي الأ�ستاذ(ة) على متعلميه كلمتي‪ :‬هذا وهذه‪ ،‬ويكتبونها على الألواح‪.‬‬
‫املالحظة‬
‫يثري انتباههم اإىل املد الذي ينطقه ول يكتبونه‪.‬‬
‫والكت�شاف‬
‫ي�سوقهم ملعرفة الكلمات الأخرى (اأ�سماء الإ�سارة) التي حتذف منها بع�س املدود كتابة‪.‬‬

‫يعبئ املتعلمون اجلدول الآتي تدريجيا بعد الطالع على الأمنوذج (هذا)؛‬
‫يقارنون بني طريقة كتابة الكلمات وطريقة نطقها‪.‬‬
‫نطقها‬ ‫كتابة الكلمات‬ ‫نطقها‬ ‫كتابة الكلمات‬
‫هــــا تان‬ ‫هاتان‬ ‫هـــا ذا‬ ‫هذا‬
‫هــــا تني‬ ‫هاتني‬ ‫هـــــا ذه‬ ‫هذه‬
‫التحليل‬
‫ذا لك‬ ‫ذلك‬ ‫هــــا ذان‬ ‫هذان‬
‫هــــا ذين‬ ‫هذين‬
‫يالحظون اأن ا�سم الإ�سارة هذا ينطق مبد الهاء‪ ،‬لكنه يكتب بدون مد‪.‬‬
‫يالحظون اأن ا�سم الإ�سارة هذه ينطق مبد الهاء‪ ،‬لكنه يكتب بدون مد‪.‬‬
‫يوا�سلون التعبري عن مالحظاتهم‪.‬‬
‫حت َذ ُف يف ا ْٱ�س َم ِي‬
‫ذان‪َ ،‬ه َذ ْينِ ‪َ ،‬ه ُوؤلءِ )‪َ ،‬ول ُ ْ‬
‫ِ�سار ِة ( َهذا‪َ ،‬ه ِذهِ‪َ ،‬ه ِ‬ ‫ٱل َ‬ ‫يف اأَ ْ�سماءِ ا ْ إ‬‫ٱلَل ُِف كِ تا َب ًة َب ْع َد ٱا ْلهاءِ ِ‬
‫حت َذ ُف ا ْ أ‬
‫‪ُْ -‬‬
‫اتان َو َها َت ْ ِ‬
‫ني)‪.‬‬ ‫(ه ِ‬ ‫�سار ِة َ‬
‫ٱل َ‬ ‫ا ِْ إ‬ ‫ال�شتنتاج‬
‫ال يف ( َذل َِك) َو َب ْع َد ا ّٱلال ِم يف (اأو َلئ َِك)‪.‬‬
‫بع َد اٱل ّذ ِ‬
‫ِ�سار ِة ‪ْ :‬‬
‫ٱل َ‬ ‫ٱلَل ُِف كِ تا َب ًة يف ا ْٱ�س َم ِي ا ْ إ‬‫حت َذ ُف ا ْ أ‬
‫‪ُْ -‬‬
‫اأملي عليهم الكلمات الآتية‪ :‬هذه �سيعة؛ هوؤلء حطابون؛ وهاته غابة وهاتان‪....‬‬
‫اأملي عليهم ن�سا اإمالئيا ق�سريا يت�سمن اأربع جمل ليكتبوه يف دفاترهم‪.‬‬
‫التطبيق‬
‫تتم عملية الت�سحيح اجلماعي لالأن�سطة �سفهيا اأو على ال�سبورة مب�ساركة جميع املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬ ‫الت�شحيح‬
‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�سعوبات التي مت ر�سدها خالل مراحل الدر�س لت�سكل مو�سوع‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�سطة الالحقة اأو خالل الفرتات املخ�س�سة للدعم‪.‬‬
‫التقومي والدعم‬
 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم ‪21‬‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑــــﻊ‬
‫ال�رصف والتحويل‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬

‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الفعل ال�صحيح ‪ :‬تعريفه و�أنواعه (‪)1‬‬ ‫اﻷﺳﺑــــــــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫أنواعهو�‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم (ة) الفعل ال�صحيح‬
‫‪ -‬يوظف املتعلم(ة) الفعل ال�صحيح يف التعبريين ال�شفهي والكتابي بطريق �سليمة‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬مواد رقمية‪.‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالدر�س ال�سابق‪ ،‬وي�ستهل‬ ‫و�ضعية‬
‫احل�صة بحوار تقومي مكت�سباتهم ومعارفهم ال�سابقة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ (ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬ ‫االنطالق‬

‫‪ -‬يطالبهم بالإتيان ب�أفعال ما�ضية دون ا�شتمالها على حروف (و‪ ،‬ا‪ ،‬ى) ويختار من بينها ما ميكن‬
‫ا�ستثماره يف مراحل الدر�س القادمة‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬يدعوهم �إىل مالحظة اجلدول الوارد يف كتاب املتعلم(ة) ومقارنة جمموعة الأفعال املو�ضوعة يف‬ ‫واالكت�شاف‬
‫اخلانة الأوىل مبجموعة الأفعال املوجودة يف اخلانة الثانية‪.‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ (ة) اأ�سئلة ‪:‬‬
‫‪ -‬ما الأحرف املكتوبه باللون الأحمر يف اخلانة الثانية؟ وهل توجد يف اأفعال اخلانة الأوىل؟‬
‫‪ -‬ي�سائل الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على اأ�سماء هذه الروف لي�سل بهم اإىل اأنها «حروف علة»‪.‬‬
‫‪ -‬يدفع اإىل ت�سمية الأفعال اخلالية من حروف العلة يف اخلانة الأوىل «الأفعال ال�سحيحة»‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو الفعل ال�سحيح؟‬
‫‪ -‬يعود الأ�ستاذ(ة) من جديد اإىل دعوة املتعلمني واملتعلمات اإىل مالحظة الفرق بني الأفعال ال�سحيحة‪:‬‬
‫ح�رص ‪ -‬اأخذ ‪ -‬م َّد‪ .‬عن طريق اأ�سئلة مثل‪:‬‬
‫التحليل‬
‫‪ -‬هل تت�سمن الأفعال‪ :‬ح�رص ‪ -‬خرج ‪ -‬عمل حرفا مهموزاً؟‬
‫‪ -‬اأجتدون بني اأحرف الفعل من هذه الأفعال امل�ساعفة حرفا م�ساعفا (مكررا)؟‬
‫‪ -‬ماذا ي�سمى الفعل الذي ت�سلم اأحرفه من الهمز والت�سعيف؟‬
‫‪ -‬هل تت�سمن الأفعال‪ :‬اأخذ ‪ -‬ي�ساأل ‪ -‬قراأ‪ .‬همزة؟‬
‫‪ -‬ماذا ي�سمى الفعل ال�سحيح الذي تكون بني اأحرفه همزة؟‬
‫جر ‪ -‬ع َّد‪ .‬حرفا م�ساعفا (مكررا)؟‬ ‫‪ -‬هل تت�سمن الأفعال‪ :‬م َّد ‪َّ -‬‬
‫م�سعفا؟‬
‫َّ‬ ‫‪ -‬ماذا ن�سمي الفعل ال�سحيح الذي يت�سمن بني اأحرفه حرفا‬

‫‪164‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 164‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫لال�ستنتاج يجيب املتعلمون واملتعلمات عن �أ�سئلة ‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو الفعل ال�صحيح؟ وماهي �أنواعه؟‬
‫ْـيـاء)‪.‬‬
‫ـف َو �ٱل ُ‬ ‫ٱلَ ِل ُ‬ ‫ف �ٱل ِْعـل َِّـة ( َال ُ‬
‫ْـواو َو � ْ أ‬ ‫ـن �أَ ْح ُ‬
‫ـر ِ‬ ‫خال ِم ْ‬‫ـحيـح ٍ‬ ‫ُ‬ ‫‪َ -‬الْـ ِف ْـعـلُ � َّ‬
‫ٱل�ص‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫(م َّد) َ�أ ْو �سـا ِل ٌـم ِ‬
‫(م َن �ٱل َْه ْمزِ َو ِم َن �ٱل َّت ْ�ض ِ‬
‫عيف )‪:‬‬ ‫ـف َ‬ ‫ـمـوز (�أَكَ لَ ) َ�أ ْو ُم َ‬
‫ـ�ض َّـع ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫حيح �إ ِّما َم ْـه‬
‫ٱل�ص ُ‬‫‪َ -‬ا ْل ِف ْعلُ � َّ‬
‫َخ َر َج‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستخرج املتعلمني واملتعلمات الأفعال ال�صحيحة مع بيان نوعها‪ ،‬وي�ضعونها يف اجلدول الآتي بعد‬
‫�ضم ‪ -‬هد أ� ‪ -‬د�أب ‪� -‬أكل‪.‬‬ ‫نقله �إىل دفاترهم ‪� :‬سمع ‪� -‬سعى ‪ -‬قال ‪َّ -‬‬
‫نوعه‬ ‫الفعل ال�صحيح‬
‫‪.................................‬‬ ‫‪............‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪............‬‬
‫التطبيق‬
‫‪.................................‬‬ ‫‪............‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪............‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪............‬‬

‫‪ -‬ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائي ًا ثم بعده جماعيا‪ ،‬وينتهي بالت�صحيح الفردي على الدفاتر‪.‬‬
‫‪ -‬على الأ�ستاذ (ة) �أن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يحاول‬ ‫الت�صحيح‬
‫معاجة تعرثاتهم‪.‬‬

‫يدون الأ�ستاذ (ة) التعرثات وال�صعوبات يف دفرت املالحظات التي اعرت�ضت كل متعلم ومتعلمة �أثناء‬ ‫التقومي‬
‫الإجناز‪ .‬ومل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف فرتات الدعم‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪165‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 165‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم ‪21‬‬ ‫الرتاكيب‬ ‫اﻟﻘﺳـــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫ن�صب امل�ضارع ال�صحيح واجلملة امل�ؤولة (‪)1‬‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬
‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑــــــــــــــــو ع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪� -‬أن يتعرف املتعلم (ة) �أدوات ن�صب الفعل امل�ضارع ال�صحيح‪.‬‬
‫‪� -‬أن يوظف معرفته لن�صب الفعل امل�ضارع يف التعبريين ال�شفهي والكتابي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬مواد رقمية‪.‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقري‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالدر�س ال�سابق‪ ،‬وي�ستهل‬
‫و�ضعية‬
‫احل�صة بحوار تقومي مكت�سباتهم ومعارفهم ال�سابقة‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫يحدد الأ�ستاذ (ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سمع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات الفقرة الواردة يف كتاب املتعلم(ة) بطريقة ت�سمح لهم‬
‫باملتابعة املركزة‪ .‬ثم يتدرج تدرجا منهجيا تفاعليا وفق ما ي�أتي‪:‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬يطلب �إليهم قراءة الفقرة قراءة �صامتة ويثري انتباههم �إىل الكلمات التي و�ضع حتتها خط‪.‬‬
‫واال�ستك�شاف‬
‫‪ -‬يطلب منهم حتديد الأفعال املو�ضوع حتتها خط واحلروف التي �سبقته‪.‬‬

‫‪ -‬يطالب الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات �أن ي�ضعوا الأفعال امل�ضارعة املن�صوبة يف الن�ص يف اجلدول الآتي‪:‬‬
‫حروف الن�صب‬ ‫الفعل امل�ضارع املن�صوب‬ ‫اجلملة‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬

‫‪ -‬يطالبهم بالإجابة عن الأ�سئلة الآتية‪:‬‬

‫التحليل‬
‫�إذا قلنا‪ :‬كنت �أقوم بنزهة‪ .‬فما نوع فعل (�أقوم) �أ ٍ‬
‫ما�ض �أم م�ضارع �أم �أمر؟ ما عالمة �إعرابه؟‬
‫‪ -‬ما احلركة التي تظهر على �آخره �إذا قلنا ‪� :‬أن �أقوم‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي �سبقه؟‬
‫‪ -‬ما الفرق بني �أ�سرتيح من عناء التعب وكي �أ�سرتيح من عناء التعب؟‬
‫‪ -‬ما احلرف الذي �سبق الفعل؟‬
‫‪ -‬ما الفرق بني �أرتاح من ذلك وبني لن �أرتاح من ذلك؟‬
‫‪ -‬ما الفرق بني تتمتع مبا متتعت به‪ ،‬وبني �إذن تتمتع بنا متتعت به؟‬
‫‪ -‬ما احلرف الذي �سبق الفعل؟‬
‫‪ -‬ماذا ن�سمي احلرف الذي �سبق هذه الأفعال؟‬

‫‪166‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 166‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫بيع)‪.‬‬ ‫كون �ٱ ْل ِف ْعلُ �ٱلمْ ُ�ضارِ ُع يف ٱ�لأَ ْ�صلِ َم ْرفوع ًا ( َيجِ ُب‪َ /‬ت ْقطَ ُع‪�َ /‬أ ُ‬ ‫‪َ -‬ي ُ‬
‫روف �ٱل َّن ْ�ص ٍب ‪� َ :‬أ ْن‪ ،‬ل َْن‪ ،‬كَ ْي‪...‬‬
‫ف ِم ْن ُح ِ‬ ‫كون �ٱ ْل ِف ْعلُ �ٱلمْ ُ�ضارِ ُع َم ْن ً‬
‫�صوبا �إِذا َ�س َب َق ُه َح ْر ٌ‬ ‫‪َ -‬ي ُ‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫هار‪ُ / .‬ن�سرْ ِ ُع كَ ْي َن ِ�صل يف �ٱلمْ َْو ِع ِد‪.) .‬‬ ‫ٱلَ ْز َ‬
‫(يجِ ُب �أَ ْن ُنحا ِفظ َعلى �ٱلْبي َئ ِة‪ / .‬ل َْن َ�أدو�س � ْ أ‬ ‫َ‬
‫ينجز املتعلمون التمارين التطبيقية يف دفاترهم‪.‬‬
‫ي�ضع املتعلمون واملتعلمات حرف الن�صب املنا�سب يف مكان الفراغ مع �ضبط الفعل بال�شكل‪:‬‬
‫‪ -‬حر�صت على ‪� ....‬أذهب �إىل املدر�سة مبكرا‪.‬‬
‫ي�صح ج�سمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪� -‬ألعب الريا�ضة ‪....‬‬ ‫التطبيق‬
‫‪� ..... -‬أتكا�سل يف عملي‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات �أن ي�أتوا ب�أربع جمل لأفعا م�ضارعة من�صوبة ت�شتمل كل‬
‫واحدة منها على حرف ن�صب خمتلف عن الآخر‪.‬‬

‫‪ -‬ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا وينتهي بالت�صحيح الفردي على الدفاتر‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬

‫يدون الأ�ستاذ (ة) التعرثات وال�صعوبات يف دفرت املالحظات التي اعرت�ضت كل متعلم ومتعلمة‬
‫التقومي‬
‫�أثناء الإجناز والتي نبههم عليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم‬
‫والدعم‬
‫يف �أ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪167‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 167‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم ‪21‬‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫‪ -‬حذف الألف يف اأ�شماء الإ�شارة (‪ )1‬ن�شب‬ ‫الوحدة اخلام�شة ‪ :‬الغابة‬

‫‪ -‬امل�شارع ال�شحيح واجلملة املوؤولة (‪)1‬‬
‫اﻷﺳﺑـــــــوع‪1‬‬
‫ح�شة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪ -‬الفعل ال�شحيح ‪ :‬تعريفه واأنواعه (‪)1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬ي�ستثمر املتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظواهر لغوية‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬خمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات من خالل طرح اأ�سئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية املدرو�سة‬
‫للتاأكد من �سبط املتعلمني واملتعلمات لها من قبيل‪:‬‬
‫و�شعية‬
‫‪ -‬ما هي الأدوات التي تن�سب الفعل امل�سارع؟‬
‫النطالق‬
‫‪ -‬ماهو الفعل ال�سحيح؟ وما اأنواعه؟‬
‫‪ -‬متي حتذف الألف من اأ�سماء الإ�سارة؟‬
‫ميكن لالأ�ستاذ(ة) انتقاء التطبيقات التي يراها منا�سبة‪ ،‬من بني الأن�سطة املقرتحة بكتاب املتعلم (ة)‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) اإىل املتعلمني واملتعلمات ‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة الن�س قراءة �سامتة وتدوين الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪.‬‬
‫‪� -‬رصح الكلمات ح�سب ال�سياق ‪ - :‬تلوث‪ ،‬املنفلتة‪ ،‬الأيدي اجلاهلة ‪...‬‬
‫‪� -‬سكل الكلمات التي حتتها خط يف الن�س‪.‬‬
‫‪� -‬سبط الأفعال امل�سارعة بال�سكل التام مع ملء فراغات اجلمل الآتية بحرف ن�سب منا�سب‪:‬‬ ‫التطبيقات‬
‫• علينا ‪ ...‬نبذل جهودنا يف الدرا�سة‪.‬‬
‫• ‪ ......‬ن�ست�سلم للهزمية‪.‬‬
‫• يجب عليه ‪ ....‬يجتهد ‪ ...‬ينجح‪.‬‬
‫• تهاونت يف اإجناز التطبيقات ‪ ...‬ت�ستحق الإنذار‪.‬‬
‫‪ -‬ت�سنيف الأفعال ال�سحيحة الآتية ح�سب نوعها يف اجلدول الآتي‪:‬‬
‫عد‬
‫�سمع ‪ -‬علم ‪ -‬ظ ّن�س ‪ -‬داأب ‪ -‬ن�س أا ‪ -‬اأمن ‪َّ -‬‬
‫نوعه‬ ‫الفعل ال�سحيح‬

‫‪ -‬اإن�ساء جمل من اأ�سماء الإ�سارة مع بيان �سبب حذف الألف منها يف الكتابة ‪ :‬هذه ‪ -‬ذلك ‪ -‬هذا‪.‬‬

‫‪ -‬ميكن اأن يكون الت�سحيح يف الأول ثنائيا ثم بعده جماعيا‪ ،‬وينتهي بالت�سحيح الفردي على‬
‫الدفاتر‪.‬‬
‫الت�شحيح‬
‫‪ -‬على الأ�ستاذ(ة) اأن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رصاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يحاول‬
‫معاجلة تعرثاتهم‪ ،‬وا�ستعمال الألواح يف بع�س التطبيقات‪.‬‬

‫يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات رال�سعوبات‪ ،‬يف دفرت املالحظات التي اعرت�ست كل متعلم ومتعلمة‬
‫التقومي‬
‫اأثناء الإجناز والتي نبههم عليها ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�سوعات للمعاجلة والدعم‪،‬‬
‫والدعم‬
‫يف اأ�سبوع التقومي‪.‬‬
 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم ‪17‬‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳـــم اﻟراﺑـــــــﻊ‬

‫الن�ص ال�سماعي (‪ : )1‬و�صايا و�أفكار‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬

‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�ص ال�سماعي " و�صايا وافكار "‪.‬‬
‫‪ -‬يتوا�صل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�ضمون الن�ص وا�ستثماره‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صياغة العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل مالحظة ال�صورة وعنوان الن�ص بكتبهم‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬يطلب منهم توقع م�ضمون الن�ص عرب التعبري عن م�ضمون ال�صورة وما يدل عليه العنوان‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫َو�صايا َو َ�أ ْف ٌ‬
‫كار‬

‫املكان الَّذي‬ ‫َ‬ ‫الغابات‪َ ،‬ف ِتل َْك �أُ ْم ِن َيةُ الكَ ثريِ ِم ّنا‪ .‬ل َِك ْن َي ْن َبغي � ْأن نوليِ َ هذا‬ ‫ِ‬ ‫من ال َّت َن ُّز ِه يف‬ ‫ال �أَ َح َد يمَ ْ َن ُع َك َ‬
‫ناه‬
‫وج ْد ُ‬ ‫مم ّا َ‬‫تاع باملناظرِ اخلَلاّ َب ِة �أَ َه ِّم َّيةً كُ برْ ى‪ ،‬ينبغي �أَ ْن نَترْ ُ كَ ُه �أَ ْح َ�س َن ِ‬ ‫�ص َة اِال ْ�س ِت ْم ِ‬ ‫تيح لنا ف ُْر َ‬ ‫ُي ُ‬
‫ناه‪.‬‬ ‫نرتكَ ُه – على الأقل – كما َو َج ْد ُ‬ ‫عل َْي ِه‪� ،‬أَ ْو �أَ ْن ُ‬
‫غاب ٍة ِب�أَكْ َم ِلها‪ ،‬كما َت َت َ�س َّب ُب يف ق ْتلِ َحيوانا ِتها‬ ‫الط ْب ِخ يف َح ْر ِق َ‬ ‫من نارِ َّ‬ ‫�صغري ٌة ْ‬ ‫َ‬ ‫ار ٌة‬ ‫َف َق ْد َت َت َ�س َّب ُب �شرَ َ‬
‫َ‬
‫وطيورِ ها وتحَ ْ رِ ُم ما َب ِق َي م ْنها ِم ْن �أ ْوكارِ ها َو ُجحورِ ها‪،‬‬ ‫ُ‬
‫بالغاب ِة � ْأو ُت�ؤْذي َحيوانا ِتها‬ ‫َ‬ ‫ات َتل َُّوثًا‬‫البال�ستيك َو ُعل َِب المْ َُ�صبرَّ ِ‬
‫ِ‬ ‫الُ ْخرى ِمثْلُ َبقايا‬ ‫َّفات ْ أ‬ ‫َو َق ْد ُتل ِْح ُق المْ َُخل ُ‬
‫الَّتي َق ْد َت ْل َتهِ ُمها َف َت ْخ ُن ُقها‪ِ .‬لهذا �أَ ْن َ�ص ُح َك مبا يلي‪:‬‬
‫لط ْب ِخ‪� ،‬أَ ّما �إذا‬ ‫تاع ال ِل َّ‬ ‫الي ْو ِم‪ ،‬فال ُّن ْز َهةُ لِلاِ ْ�س ِت ْم ِ‬
‫بالط ْب ِخ طي َل َة َ‬ ‫�ض َو ْج َب َت َك يف امل ْنزِ ِل َح ّتى ال َت ْن َ�ش ِغلَ َّ‬ ‫َح رِّ ْ‬
‫بري ٌة‬
‫ار �إ اِّل َوكَ ِّم َّيةٌ كَ َ‬ ‫الغاب ِة‪ ،‬فَكُ ْن َح ِذ ًرا َوال ُت ْ�ش ِعلِ ال ّن َ‬ ‫عال ال ّنارِ يف َ‬ ‫�ساخ ًنا و� َأر ْد َت ِ �إ ْ�ش َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫كُ ْن َت ُتري ُد �أكْ لاً‬ ‫الت�سميع‬
‫�ض ْعها‬ ‫الثايف َو َ‬ ‫من ْ أَ‬
‫اج َم ْع ثَالثَةً َ‬ ‫ياح َقوِ َّيةٌ ‪ِ ،‬ا ْح ِف ْر ُح ْف َر ًة �أَوِ ْ‬ ‫الر ُ‬ ‫املاء ُق ْر َب َك‪ ،‬ال ُت ْ�ش ِعلِ ال ّنار َ َو ِّ‬ ‫من ِ‬ ‫َ‬ ‫الأول‬
‫عال ال ّنارِ َق ْبلَ ال َّت�أَكُّ دِ‬‫كان �إ ِْ�ش ِ‬ ‫ِ‬
‫ار بِداخلها‪َ .‬وال ُتغاد ْر َم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫الع َو�أ ْوقد ال ّن َ‬ ‫�ض ِ‬ ‫َ‬
‫ال ْ‬ ‫ٍ‬
‫يف َه ْي َئة ُم َثلَّث ُم َت�ساوي ْ أ‬ ‫ِ‬
‫فايات �إىل َح ْي ُث يمُ ِك ُن‬ ‫اح ِملْ َم َع َك ال ُّن ِ‬ ‫فيه َو ْ‬‫َكان الَّذي كُ ْن َت ِ‬ ‫اب‪َ ،‬ن ِّظ ِف المْ َ‬ ‫باملاء والترُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫من �إ ِ‬
‫ِخمادها‬ ‫ِ‬
‫َط ْر ُحها‪.‬‬
‫اب �أَ ْو‬ ‫باملاء َ�أوِ الترُّ ِ‬
‫اولَةُ إِ� ْطفا ِئها ِ‬ ‫قوم به ُه َو محُ َ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ا�ش َت َع ِلت ال ّناُر يف الغا َِبة‪َ ،‬ف�أ َّو ُل ما ينبغي �أ ْن َت َ‬ ‫�أَ ّما �إذا ْ‬
‫ف �أَ ْو‬ ‫دون َخ ْو ٍ‬
‫َ‬ ‫الغاب ِة‬
‫� ِ ِب به َع ُد َّو َت َك َو َع ُد َّو َة َ‬ ‫ُهما َم ًعا‪ ،‬و�إذا لمَ ْ تجَ ِ ْد‪ ،‬فا ْقطَ ْع ُغ ْ�ص ًنا �أَ ْخ�ضرَ َ َوا ضرْ‬
‫‪...‬‬ ‫�ش ّ‬ ‫وان ُم َت َو ِّح ٍ‬ ‫َت َر ُّد ٍد َوكَ �أَ َّن َك يف َح ْر ٍب َم َع َح َي ٍ‬
‫بالغاب ِة‪.‬‬
‫َ‬ ‫الَ ْح َ�س َن ِه َي �أَ اّل ُن ْ�ش ِعلَ ال ّن َ‬
‫ار‬ ‫الطري َق َة ْ أ‬ ‫ل َِك َّن َّ‬
‫يطلب تدوين كلمات �صعب عليهم فهمها؛‬
‫يطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني الختبار فهم املعنى العام للن�ص‪.‬‬

‫‪169‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 169‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ت�سميع الن�ص مرة ثانية؛‬
‫�رشح الكلمات التي مت تدوينها من طرف املتعلمني �أو كلمات مفاتيح لفهم الن�ص؛‬
‫طرح �أ�سئلة للفهم‪ ،‬ميكن �إعادة ت�سميع اجلزء الذي ا�ستع�صى على فهم املتعلمني‪:‬‬
‫الت�أكد من فهم الأفكار الفرعية والتمكن من ترتيبها عن طريق �أ�سئلة مبا�رشة؛‬ ‫الت�سميع‬
‫ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬ ‫الثاين‬
‫ترتيبها ح�سب م�ضمون الن�ص‬ ‫الفكرة‬

‫�أ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�ضار عنا�رص من الن�ص لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�شكل جماعي)‪.‬‬
‫يتذكر املتعلمون االحتياطات التي ينبغي اتخاذها حتى ال ت�شتعل احلرائق بالغابة؛‬
‫يتذكرون الإجراءات التي ينبغي اتخاذها حتى ال تنت�رش احلرائق بالغابة؛‬
‫يتذكرون احلل الأمثل‪.‬‬
‫ما هي الأخطار التي حثنا الكاتب على االحتياط منها من خالل العبارة‪ :‬ال ت�شعل النار �إال وكمية كبرية‬
‫فهم‬
‫من املاء قربك؟‬
‫والرياح قوية؟‬ ‫ما هي الأخطار التي حثنا الكاتب على االحتياط منها من خالل العبارة‪ :‬ال ت�شعل النار‬ ‫امل�سموع‬
‫ُ‬
‫ي�ستخرجون جميع الن�صائح الواردة بالن�ص‪.‬‬
‫يختزلون الن�ص يف كلمات مفاتيح؛‬
‫يلخ�صون الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ (ة)‬
‫على ال�سبورة‪.‬‬

‫اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح‬

‫ا�ستثمار‬
‫تركيب جمل فعلية وا�سمية تت�ضمن كلمات من بينها‬
‫امل�سموع‬
‫تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على‬
‫وتقدميه‬

‫‪170‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 170‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــم ‪18‬‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التوا�صل ال�شفهي‬
‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬
‫الن�ص ال�سماعي (‪ : )2‬اليوم العاملي للغابة‬
‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑــــــــــــوع ‪2‬‬
‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�ص ال�سماعي‪.‬‬
‫يتوا�صل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�ضمون الن�ص وا�ستثماره‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل مالحظة ال�صورة وعنوان الن�ص بكتبهم‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫يطلب منهم توقع م�ضمون الن�ص عرب التعبري عن م�ضمون ال�صورة وما يدل عليه العنوان‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫ي�سمع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مراعيا �رشوط القراءة النموذجية واملعربة‪.‬‬
‫َا ْل َي ْو ُم ا ْلعالمَ ُِّي ِل ْلغا َبةِ‬
‫من كُ لِّ َ�س َن ٍة‪ ،‬وذلك ُم ْن ُذ‬ ‫ف ‪ 21‬مار�س ْ‬ ‫�صاد ُ‬‫للغابة الَّذي ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫العاملي‬
‫ِّ‬ ‫بالي ْو ِم‬ ‫ْدان الْعالمَ ِ َ‬ ‫َيحتفِلُ المْ َْغرِ ُب ِمثْلَ باقي ُبل ِ‬
‫واعها وتجَ ْ ري ال َّت ْو ِع َيةُ ِب�أَ َه ِّم َّي ِتها‪.‬‬ ‫ب�ش ّتى �أَ ْن ِ‬ ‫بالغابات َ‬ ‫ِ‬ ‫اليوم‬
‫ٍ‬ ‫ويح َت َفلُ يف هذا‬ ‫َ�س َن ِة ‪ُ .2012‬‬
‫يوم‬‫ْدان يف كل ٍ‬ ‫البل ِ‬ ‫وت�شجيع ُ‬
‫ُ‬ ‫الغابات والأ�شجارِ‬ ‫ِ‬ ‫التذكري ب� ِ‬
‫أهمية‬ ‫ُ‬ ‫ال�سنوي ُهو‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬
‫االحتفال‬ ‫من َوراءِ هذا‬ ‫ف ْ‬ ‫اله َد ُ‬ ‫َ‬
‫�س الأ�شجارِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫خا�صة بالغابات والأ�شجارِ ‪ ،‬مثْلِ َح َمالت َغ ْر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫يام ب�أ ْن�شطَ ة َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عاملي للْغابة على َبذ ِْل اجلُ هود للق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍّ‬
‫(مكاف ََحةُ ال َّت َ�ص ُّحرِ َوال َّت َن ُّو ُع‬ ‫ُ‬ ‫‪1992‬‬ ‫ِ‬
‫�سنة‬ ‫يف‬ ‫ِ‬
‫َّالث‬ ‫ث‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫رِ‬ ‫ات‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ق‬
‫ِّ ّ‬ ‫فا‬‫ت‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ِّعني‬
‫َ َ‬ ‫ق‬ ‫ُو‬ ‫لمْ‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫و‬‫َّ‬ ‫َ‬ ‫�‬
‫أ‬ ‫بنيِ‬ ‫ن‬ ‫ُ ْ‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫املغرب‬ ‫ُي ْع َتبرَ ُ‬
‫بالغابات ُم ْن ُذ �س َن ِة ‪،2000‬‬ ‫ِ‬ ‫ُناخ)‪� .‬إِ�ضافَةً �إىل ُع ْ�ضوِ َّي ِت ِه يف ُم ْن َتدى الأُممَ ِ المْ ُ َّت ِح َد ِة الَّذي َي ْه َت ُّم‬ ‫ِيولوج ُّي َو َت َغيرُّ ُ المْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الب‬
‫ِ‬
‫الغابات‪.‬‬ ‫واع‬ ‫ميع �أَ ْن ِ‬ ‫زام ِه بالمْ ُحافَظَ ِة َعلى َج ِ‬ ‫ب َعنِ ا ْل ِت ِ‬ ‫َال�شَّ ْي ُء الَّذي ُي َع رِّ ُ‬
‫والع ْرعارِ‬ ‫َ‬ ‫وال ْر ِ‬
‫كان‬ ‫ّوط ا ْل ِفلّي ِني ْ أَ‬ ‫والبل ِ‬ ‫َ‬ ‫كال ْرزِ‬ ‫ل ْ�شجارٍ ْ أَ‬ ‫الت ِ أَ‬ ‫�س َ�ش َت ٍ‬ ‫الت ال َّت ْ�شجريِ َغ ْر ُ‬ ‫الل َح َم ِ‬ ‫َي ِت ُّم ِخ َ‬
‫ِّ‬ ‫الت�سميع الأول‬
‫الغابوِ َّيةُ املن�شرِ َ ُة‬ ‫َ‬ ‫أ�صناف‬
‫ُ‬ ‫ل‬ ‫وا‬ ‫ُناخ‬
‫ُ‬ ‫لمْ‬‫ا‬ ‫ث‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫َْ‬‫ح‬ ‫ن‬ ‫ْ‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫َة‬‫ٍ‬ ‫ق‬ ‫طَ‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫كلِّ‬ ‫ِ‬
‫ات‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ِ‬
‫�صو�ص‬ ‫خ‬ ‫ُ‬ ‫ب‬ ‫َ‬ ‫�س‬
‫َ َ‬‫ح‬ ‫…‬ ‫وب‬‫ِ‬ ‫َر‬
‫ّ‬ ‫لخْ‬ ‫ا‬ ‫و‬
‫ِ‬
‫واجتماع َّيةً‬ ‫�شاكلَ ُم ِ‬
‫ناخ َّيةً‬ ‫ف َم ِ‬ ‫َْ ُ‬ ‫رِ‬‫ع‬ ‫ت‬ ‫َّتي‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ي‬‫َ َّ‬ ‫وِ‬‫الغاب‬ ‫ق‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫املناط‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫ماي‬
‫َ‬ ‫ح‬ ‫ِ‬ ‫إىل‬ ‫�‬ ‫�شجريِ‬ ‫ت‬ ‫ال‬
‫َّ َّ‬ ‫ةُ‬ ‫عملي‬ ‫ف‬ ‫فيها‪َ .‬و َت ْه ِد ُ‬
‫اب ال َْو َط ِن ِّي‪.‬‬ ‫طاق َي ْ�ش َملُ كا َّف َة الترُّ ِ‬ ‫وا�س ِع ال ِّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫نام ٍج ِلل َّت�شجريِ‬ ‫الق َب ْر َ‬ ‫�سنة �إ ِْط ُ‬ ‫ٍ‬ ‫مخُ ْ َت ِل َفةً ‪� ،‬إِذْ َي ِت ُّم كُ لَّ‬
‫مايةٌ لمِ ُْ�س َتق َْب ِلنا”‪،‬‬ ‫حمايةُ غابا ِتنا ِه َي ِح َ‬ ‫َ‬ ‫للغاب ِة ل�سنة ‪،2014‬تحَ ْ َت ِ�شعارِ ”‬ ‫َ‬ ‫بالي ْو ِم العالمَ ِ ِّي‬ ‫فال َ‬ ‫ِا ْح ِت اً‬
‫وا�ص ِل ًّيا َم َع َتالمي ِذ َم ْد َر َ�س ِة ال ّنورِ‬ ‫قاء َت ُ‬ ‫ار َب ِة ال َّت َ�ص ُّحرِ ِل ً‬ ‫والغابات َومحُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ال�س ِام َّيةُ ِلل ِْم ِ‬
‫ياه‬ ‫َع َق َد ِت المْ َ ْندوب َِّيةُ ّ‬
‫طون‬ ‫َ‬ ‫قام ُم َن�شِّ‬
‫الغابة‪ .‬وق ْد َ‬ ‫ِ‬ ‫مبو�ضوع‬
‫ِ‬ ‫ِجاب ِة َع ْن كُ لِّ َت�سا�ؤُال ِتهِ ُم امل َت َع ِّلق َِة‬ ‫ال َ‬ ‫َ�ص َد ْ إ‬ ‫باط ق ْ‬ ‫بالر ِ‬ ‫ِّ‬ ‫المْ َُح َّم ِد ِّي‬
‫الت‬ ‫�س َ�ش َت ٍ‬ ‫املدر�سة ِب َغ ْر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارب ِة ال َّت َ�ص ُّحرِ ُر ْف َق َة تالمي ِذ‬ ‫َ‬ ‫والغابات َومحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫للمياه‬ ‫ال�س ِام َّي ِة‬ ‫ِم َن امل ْندوب َِّي ِة ّ‬
‫الغاب ِة لَدى كُ لِّ ال َّتالمي ِذ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫امل�س�ؤو ِل َّي ِة تجُ َاه‬ ‫روح ْ‬ ‫ِ‬ ‫الرف ِْع ِم ْن‬ ‫َ�ص َد َّ‬ ‫�سة ق ْ‬ ‫خل�ضرْ اءِ ِل ُلم َ�ؤ َّ�س ِ‬ ‫�ساح ِة ا َ‬ ‫بالمْ ِ َ‬
‫يطلب تدوين كلمات �صعب عليهم فهمها؛‬
‫يطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني الختبار فهم املعنى العام للن�ص‪.‬‬

‫‪171‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 171‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ت�سميع الن�ص مرة ثانية؛‬
‫�رشح الكلمات التي مت تدوينها من طرف املتعلمني �أو كلمات مفاتيح لفهم الن�ص؛‬
‫طرح �أ�سئلة للفهم‪ ،‬ميكن �إعادة ت�سميع اجلزء الذي ا�ستع�صى على فهم املتعلمني‪:‬‬
‫الت�أكد من فهم الأفكار الفرعية والتمكن من ترتيبها عن طريق �أ�سئلة مبا�رشة؛‬
‫ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬ ‫الت�سميع‬
‫ترتيبها ح�سب م�ضمون الن�ص‬ ‫الفكرة‬
‫الثاين‬

‫�أ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�ضار عنا�رص من الن�ص لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�شكل جماعي)‪.‬‬

‫اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح‪.‬‬

‫فهم امل�سموع تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على‬
‫ال�سبورة‪.‬‬

‫اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح‪.‬‬

‫ا�ستثمار‬
‫تركيب جمل فعلية وا�سمية تت�ضمن كلمات من بينها‬
‫امل�سموع‬
‫تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ‬
‫وتقوميه‬
‫على ال�سبورة‪.‬‬

‫‪172‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 172‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم ‪19‬‬ ‫اﻟﻘﺳــــــــــــم اﻟراﺑـــﻊ‬
‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬
‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الن�ص ال�سماعي ‪� : 3‬أهمية الغابة‬ ‫اﻷﺳﺑــــوع ‪3‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�ص ال�سماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬يتوا�صل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�ضمون الن�ص وا�ستثماره‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل مالحظة ال�صورة وعنوان الن�ص بكتبهم‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫يطلب منهم توقع م�ضمون الن�ص عرب التعبري عن م�ضمون ال�صورة وما يدل عليه العنوان‪.‬‬ ‫والتوقع‬

‫�أَ َه ِّم َّي ُة �ٱ ْلغا َبةِ‬

‫ٍ‬
‫�ساحات‬ ‫كبري من الأ�شجارِ اخل�رضاءِ الَّتي ق ْد مت َت ُّد على ِم‬ ‫بيع ِة‪ ،‬وهي تجَ َ ُّم ٌع ٌ‬
‫الط َ‬ ‫كنز من كُ نوزِ َّ‬ ‫َالْغابةُ ‪ِ ،‬ه َي ٌ‬
‫عي�ش فيه‪َ ،‬و�أَ ُّي‬
‫ظام الْبي ِئ ِّي الَّذي َن ُ‬ ‫أر�ض‪ ،‬وهي ُج ْز ٌء ُمهِ ٌّم َ‬
‫من ال ِّن ِ‬ ‫بيعي َة لل ِ‬
‫الط َّ‬‫الر َئ َة َّ‬ ‫الغابةُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬
‫كبرية‪ .‬و ُت ْع َتبرَ ُ‬
‫بيعي‪.‬‬
‫الط ِّ‬‫النظام َّ‬
‫ِ‬ ‫الل هذا‬ ‫�سا�س بِها‪ُ ،‬ي ْع َتبرَ ُ َ�س َبب ًا الخ ِت ِ‬ ‫ِم ٍ‬
‫بون‪َ ،‬و َت ْر ِ‬
‫�سيب‬ ‫من ثاين �أُكْ �سي ِد ا ْلك َْر ِ‬
‫ُّ�ص ْ‬ ‫م�ص َد ًر ًا �أَ ِ‬
‫�سا�س ًّي ًا ِل َت ْن ِق َي ِة ال َْهواءِ ‪ ،‬و� ِ‬
‫إنتاج الأوك�سجنيِ ‪ ،‬وال َّت َخل ِ‬ ‫ُت َع ُّد الغابةُ ْ‬
‫والطيورِ ‪ ،‬الَّتي َت َّت ِخ ُذ‬ ‫باتات ُّ‬ ‫احليوانات وال َّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال�س َّام ِة‪ .‬و ُت ْع َتبرَ ُ َم ْو ِط ًنا للكَثريِ َ‬
‫من‬ ‫ِ‬
‫الغازات ّ‬ ‫لي�ص ِه َ‬
‫من‬ ‫الغبارِ و َت ْخ ِ‬ ‫ُ‬
‫ِم ْنها َب ْيت ًا لَها‪.‬‬
‫ناع ِة‬‫وه َي َم ْ�ص َد ُر ُه ِل ِ�ص َ‬ ‫من َ�أ�شجارِ ها‪ِ .‬‬ ‫�صول على َحطَ ِب ال َّت ْد ِف َئ ِة الَّذي َي ِت ُّم َ�أ ْخذ ُُه ْ‬ ‫ِ‬ ‫للح‬‫الغاب ِة ُ‬
‫�سان على َ‬ ‫َي ْع َت ِم ُد الإِ ْن ُ‬
‫نا�سب ًا ِلل َّت َن ُّز ِه‬
‫جمال ُم ْد ِه�شً ا‪� ،‬إِذْ ُت َع ُّد َمكان ًا ُم ِ‬
‫أر�ض َم ْنظَ ر ًا َخلاّ ب ًا َو اً‬ ‫الغابويةُ لل ِ‬ ‫َّ‬ ‫املناطق‬
‫ُ‬ ‫والَ ِ‬
‫ثاث‪ .‬كَ ما تمَ ْ َُن‬ ‫الت�سميع الأول ال َْو َر ِق ْ أ‬
‫قات الجْ َميل َِة‪.‬‬ ‫ال ْو ِ‬ ‫للم َر ِح َو َق�ضاءِ َْ أ‬
‫جمام‪َ ،‬و َمكان ًا را ِئع ًا َ‬
‫وال ِْ�س ْت ِ‬ ‫اِ‬
‫ثات الَّتي َت َت َ�س َّب ُب يف‬ ‫ب�سب ِب المْ ُل َِّو ِ‬
‫ُ�ص ُم ْ�س َت ِم ٍّر‪َ ،‬‬
‫مل يف َتناق ٍ‬ ‫ِ‬
‫الغابات يف العا ِ‬ ‫للغاب ِة‪� ،‬إ اِّل �أَ َّن‬ ‫ِ‬
‫الكبرية َ‬ ‫َر ْغ َم الأَ َه ِّم َّي ِة‬
‫ناع َّي ِة‬
‫يوت والمْ ُ ْن َ�ش� ِآت ال�صِّ ِ‬‫والب ِ‬ ‫الغابات ِلبِناءِ املنازِ ِل ُ‬
‫ِ‬ ‫لرا�ضي‬ ‫وا�س ِت ْغال ِل ِه ِ َ أ‬
‫إن�سان ْ‬ ‫مال ال ِ‬ ‫ب�سبب َ �أ ْع ِ‬
‫ِ‬ ‫َم ْو ِتها‪�َ ،‬أ ْو‬
‫والَرا ِئ ِق‪.‬‬ ‫بات الجْ ِ‬
‫َفاف حْ‬ ‫المْ ُْخ َت ِل َف ِة‪� ،‬أو ب�سبب َن ْو ِ‬
‫م�ستم ٍّر‪ ،‬ممِ ّ ا ُي َ�شكِّ لُ َت ْهديد ًا كَ بري ًا‬
‫ِ‬ ‫ُ�ص‬ ‫الغابات‪ ،‬وهي يف تناق ٍ‬‫ِ‬ ‫أر�ض ِن ْ�س َبةُ َ�ضئيلَةٌ ِج ّد ًا َ‬
‫من‬ ‫يوج ُد على كَ ْوكَ ِب ال ِ‬
‫َ‬
‫اعتِداءٍ ‪.‬‬ ‫ماي ِتها ِم ْن �أَ ِّي ْ‬‫ومراق ََب ُتها لأَ ْجلِ ِح َ‬
‫راع ِة املزي ِد ِم ْنها‪ُ ،‬‬
‫والعملُ على زِ َ‬
‫َ‬ ‫فاظ َعل َْيها‪،‬‬ ‫جودها‪ِ ،‬لذا َيجِ ُب ِ‬
‫احل ُ‬ ‫ِل ُو ِ‬
‫يطلب تدوين كلمات �صعب عليهم فهمها؛‬
‫يطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني الختبار فهم املعنى العام للن�ص‪.‬‬

‫‪173‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 173‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ت�سميع الن�ص مرة ثانية‪.‬‬
‫�رشح الكلمات التي مت تدوينها من طرف املتعلمني �أو كلمات مفاتيح لفهم الن�ص؛‬
‫طرح �أ�سئلة للفهم‪ ،‬ميكن �إعادة ت�سميع اجلزء الذي ا�ستع�صى على فهم املتعلمني‪:‬‬
‫الت�أكد من فهم الأفكار الفرعية والتمكن من ترتيبها عن طريق �أ�سئلة مبا�رشة؛‬
‫ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬ ‫الت�سميع‬
‫ترتيبها ح�سب م�ضمون الن�ص‬ ‫الفكرة‬ ‫الثاين‬

‫�أ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�ضار عنا�رص من الن�ص لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�شكل جماعي)‪.‬‬

‫اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح؛‬

‫تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على‬
‫فهم امل�سموع‬
‫ال�سبورة‪.‬‬

‫اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح‪.‬‬ ‫ا�ستثمار‬

‫تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ‬ ‫امل�سموع‬
‫على ال�سبورة‪.‬‬ ‫وتقوميه‬

‫‪174‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 174‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــم ‪20‬‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫اﻟﻘﺳـــــــــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫الن�ص ال�سماعي (‪ : )4‬عيد ال�شجرة‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬

‫ح�صة من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪4‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم الن�ص ال�سماعي " عيد ال�شجرة "‪.‬‬
‫‪ -‬يتوا�صل املتعلم بلغة �سليمة انطالقا من فهم م�ضمون الن�ص وا�ستثماره‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صياغة العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل مالحظة ال�صورة وعنوان الن�ص بكتبهم‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ -‬يطلب منهم توقع م�ضمون الن�ص عرب التعبري عن م�ضمون ال�صورة وما يدل عليه العنوان‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫عيد � َّ‬
‫ٱل�ش َج َر ِة‬ ‫ُ‬
‫للمرة‬ ‫اقرتاح ُه َِّ‬ ‫ُ‬ ‫حي ُث تمَ َّ‬ ‫راع ِة الأ�شجارِ ‪ْ ،‬‬ ‫العدي ِد ِم ْن ُد َو ِل العالمَ ِ ِلزِ َ‬ ‫ال�ش َج َر ِة يف َ‬ ‫فال بِعي ِد َّ‬ ‫قام اح ِت ٌ‬ ‫ُي ُ‬
‫رف ع ْن ُه ُح ُّب ُه‬ ‫ريك ِّي مورتون (‪ )J. Sterling Morton‬والَّذي ُع َ‬ ‫ال�ص َح ِف ِّي ال ْأم ِ‬ ‫الأوىل على َي ِد َّ‬
‫�ساح ِة َو َز َر َعها بالأ�شجارِ ‪،‬‬ ‫بري َة المْ ِ َ‬
‫�ض كَ َ‬ ‫ا�شترَ ى ِق ْط َع َة َ�أ ْر ٍ‬ ‫الوا�س َعةُ بالأ�شجارِ ‪َ .‬ف َق ِد ْ‬ ‫ِ‬ ‫ال�شدي ُد ومعرِ َف ُت ُه‬ ‫َّ‬
‫ان‬ ‫داه بِ�شكلٍ كَ بريٍ َبينْ َ ُ�سكّ ِ‬ ‫�ص ُ‬ ‫َل ْم ُر الَّذي ا ْن َت�شرَ َ َ‬ ‫َ‬ ‫راعة‪ ،‬ا ْ أ‬ ‫ِ‬ ‫الز‬ ‫َ‬
‫عن �أ َه ِّم َّي ِة ِّ‬ ‫ِ‬
‫املقاالت ْ‬ ‫من‬
‫العدي َد َ‬ ‫وكَ َت َب َ‬
‫ظار ُه ْم �إىل اف ِتقارِ منطق ِتهِ ْم �إىل ال َّت ْ�شجريِ ‪ِ .‬ا ْقترَ َ َح مورتون‬ ‫املنط َق ِة الَّتي كان َي ْ�سكُ ُنها‪َ ،‬و َل َف َت �أَ ْن َ‬
‫عام‬ ‫ال�ساب ِِع ِم ْن يِناي َِر َ‬ ‫ذلك يف ّ‬ ‫راع ِة الأ�شجارِ ‪َ ،‬و َ‬ ‫ان ِم ْنطق ِت ِه على زِ َ‬ ‫جيع ُ�سكّ ِ‬ ‫يو ٍم ِل َت ْ�ش ِ‬ ‫�صي�ص ْ‬ ‫َ‬ ‫َت ْخ‬
‫ال�ش َج َر ِة‪.‬‬ ‫الي ْو ِم ب َِي ْو ِم َّ‬ ‫جاء ْت َت ْ�س ِم َيةُ َهذا َ‬ ‫‪1872‬م‪َ ،‬و ِم ْن ُهنا َ‬
‫جل ِّي ِد‬ ‫فال بالأ�شجارِ ‪ ،‬وذ ِل َك ب َِ�س َب ِب المْ ِ‬
‫ُناخ ا َ‬ ‫ال ْح ِت ِ‬ ‫�رشين ِم ْن �أَبريل تاريخ ًا ِل ِ‬ ‫َ‬ ‫وق ْد تمَ َّ تحَ دي ُد الثاين َوال ِْع‬
‫تاريخ‬‫َ‬ ‫�صادف َِة هذا ال ّت ِ‬
‫اريخ‬ ‫ال�س َن ِة‪ ،‬بِالإِ�ضاف َِة �إىل ُم َ‬ ‫من َّ‬ ‫هذه ال َفترْ َ ِة َ‬ ‫�س الأ�شجارِ يف ِ‬ ‫واملُال ِئ ِم ِل َغ ْر ِ‬
‫حاء الْعالمَ عام ‪1970‬م‪.‬‬ ‫فال ا ْن َت�شرَ َ �إىل َب ِق َّي ِة �أَ ْن ِ‬ ‫�شار �إىل �أَ َّن هذا اِال ْح ِت َ‬ ‫وي ُ‬ ‫ميالد مورتون‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الت�سميع‬
‫تناء بِها‪.‬‬ ‫ا�س َعلى َز ْر ِعها َو اِال ِْع ِ‬ ‫�شج ُع ال ّن ُ‬ ‫ِالَ ْ�شجارِ َو ُي َّ‬ ‫فيه ب ْ أ‬ ‫ال�ش َج َر ِة عي ًدا ُي ْح َت َفلُ ِ‬ ‫�ص َب َح َي ْو ُم َّ‬ ‫َو ِب َذ ِل َك �أَ ْ‬ ‫الأول‬
‫غابات‬ ‫ٍ‬ ‫بيعي ِة ب َِز ْر ِع‬
‫الط َّ‬ ‫الغابات َّ‬ ‫ِ‬ ‫ميم‬
‫اخل�رضاء‪َ ،‬و َت ْر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫امل�ساحات‬ ‫ياد ِة‬
‫اليوم �إىل زِ َ‬ ‫ُ‬ ‫ف هذا‬ ‫َو ْيهِ ُد ُ‬
‫ماي ِتها‪.‬‬
‫وح َ‬ ‫املزروع ِة ِ‬ ‫َ‬ ‫االهتمام بالأ�شجارِ‬ ‫ِ‬ ‫ناع َّي ٍة‪َ ،‬م َع �إعطاء املزي ِد َ‬
‫من‬ ‫ِا ْ�ص ِط ِ‬
‫احلياة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫البالغة يف‬ ‫أهم َّي ِتها‬
‫ود ْورِ ها و� ِّ‬ ‫ِ‬
‫بال�شجرة َ‬ ‫االحتفال‬
‫ُ‬ ‫فيه‬ ‫اليوم الَّذي َي ِت ُّم ِ‬ ‫ُ‬ ‫جرة ُه َو ذَ ِل َك‬ ‫ال�ش ِ‬ ‫َي ْو ُم ّ‬
‫أعمال‬ ‫النا�س ب� ٍ‬ ‫ُ‬ ‫قوم فيه‬ ‫يوما َي ُ‬ ‫عليه البع�ض "عيد ال�شجرة" ‪ً ،‬‬ ‫ال�شجر ِة‪� ،‬أو كما ُي ْط ِل ُق ِ‬ ‫َ‬ ‫يوم‬
‫�إذْ ُي َع ُّد ُ‬
‫ِ‬
‫اخل�رضاء‬ ‫تلك الأرا�ضي‬ ‫زياد ِة ن�سبة َ‬ ‫والعملِ على َ‬ ‫َ‬ ‫طاء ال َّنبا ِت ِّي‬ ‫الغ ِ‬ ‫فاظ على ِ‬ ‫�ساه َم ِة يف حِال ِ‬ ‫للم َ‬ ‫خمتل َف ٍة ُ‬
‫رئي�س ّي ًا يف‬ ‫ِ‬ ‫ال‬ ‫كان ِ‬
‫عام ً‬ ‫ال�س ِّي ِئ والَّذي َ‬ ‫�سان َّ‬ ‫ال ْن ِ‬ ‫لوك ْ إ‬ ‫ب�سبب ُ�س ِ‬ ‫ِ‬ ‫وي�ض ما َخ�سرِ َ ْت ُه البي َئةُ‬ ‫والعملِ على َت ْع ِ‬
‫امل�ساحات اخل�ضرْ ِاء يف العالمَ ِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫�ص ِن َ�س ِب‬ ‫َن ْق ِ‬

‫يطلب تدوين كلمات �صعب عليهم فهمها؛‬

‫يطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني الختبار فهم املعنى العام للن�ص‪.‬‬

‫‪175‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 175‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ت�سميع الن�ص مرة ثانية؛‬
‫�رشح الكلمات التي مت تدوينها من طرف املتعلمني �أو كلمات مفاتيح لفهم الن�ص؛‬
‫طرح �أ�سئلة للفهم‪ ،‬ميكن �إعادة ت�سميع اجلزء الذي ا�ستع�صى على فهم املتعلمني‪:‬‬ ‫الت�سميع‬
‫الت�أكد من فهم الأفكار الفرعية والتمكن من ترتيبها عن طريق �أ�سئلة مبا�رشة؛‬ ‫الثاين‬
‫ترتيب الأفكار ح�سب ورودها يف الن�ص يف جدول يعد لهذا الغر�ض‪.‬‬

‫ترتيبها ح�سب م�ضمون الن�ص‬ ‫الفكرة‬

‫فهم‬
‫�أ�سئلة ت�ستدعي ا�ستح�ضار عنا�رص من الن�ص لتربير اجلواب عنها (ميكن العمل ب�شكل جماعي)‪.‬‬ ‫امل�سموع‬

‫‪ -‬التذكري مب�ضمون الن�ص عن طريق �أ�سئلة للفهم يتم من خاللها ا�ستح�ضار �أفكاره‪.‬‬ ‫التفاعل مع‬
‫‪� -‬إعادة ت�سميع الن�ص‪.‬‬ ‫امل�سموع‬

‫‪ -‬اختزال الن�ص يف كلمات مفاتيح‬

‫‪ -‬تركيب جمل فعلية وا�سمية تت�ضمن كلمات من بينها‬ ‫ا�ستثمار‬
‫‪ -‬تلخي�ص الن�ص‪ ،‬يف عمل للمجموعات‪ ،‬يف فقرة ق�صرية اعتمادا على مو�ضحات يكتبها الأ�ستاذ على‬ ‫امل�سموع‬
‫ال�سبورة‬

‫‪176‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 176‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــــم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳـــــــم اﻟراﺑــــــــﻊ‬
‫التو�شيع (‪)1‬‬ ‫الوحدة اخلام� شة ‪ :‬الغابة‬
‫ح�شة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑــــــــــــــوع ‪1‬‬
‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يخطط املتعلم(ة) لإنتاج اأفكار تتو�سع يف ن�س‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب م�سودة للتو�سع يف ن�س‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �سور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني بحفزهم على ا�ستعمال مكت�سباتهم اللغوية ور�سيدهم املعجمي يف اإنتاج‬
‫التهيئة‬
‫جمل مرتبطة بالكي عن نزهة اإىل الغابة اأو الديقة‪.‬‬

‫يقراأ الأ�ستاذ(ة) ن�س املو�سوع ويطلب قراءته من طرف بع�س املتعلمني‪.‬‬

‫غاب ِة‪َ ،‬ف َت ْل َع ُب ب ُِد ْم َي ِتها اأَ ْو َت ْق َراأُ ِق َّ�س ًة اأَ ْو َت ْر ُ�س ُم َم ْن َظر ًا َخ ّالباً‪َ .‬و َك ْم‬
‫َت ْذ َه ُب َل ْيلى ُكلَّ اأَ َح ٍد ِلل َّت َج ُّو ِل يف اٱ ْل َ‬
‫بيع ِة‪.‬‬ ‫ٱلط َ‬ ‫ُي ْع ِج ُبها اأَ ْن َت ْ�س َت ْم ِت َع ِمبا ُت ِ‬
‫�ساه ُد ُه َو َت ْ�س َم ُع ُه يف ا َّ‬
‫كال َ َواأ ْل ٍ‬
‫وان َج ّذ َاب ٍة‪،‬‬ ‫ذات َ اأ ْ�س ٍ‬ ‫هار ِ‬ ‫رود َو َاأ ْز ٍ‬ ‫غاب ِة‪ِ ،‬م ْن ُو ٍ‬ ‫�ساه ُد ُه يف اٱ ْل َ‬ ‫َت َت َم ّنى َل ْيلى َل ْو َتاأْ ُخ ُذ ُكلَّ ما َت ِ‬
‫را�سات ُم َل َّو َن ٍة‪...‬‬
‫ٍ‬ ‫َو ِم ْن ُط ٍ‬
‫يور َو َف‬
‫الَ ب ِِه َحدي َق َتها؟!‬ ‫ٱل�سغريِ َك ْي َ ْ‬
‫مت َ أ‬ ‫مي ِك ُنها اأَ ْن َتاأْ ُخ َذ ُكلَّ َهذا‪َ ،‬و َ ْ‬
‫حت ِم َل ُه اإِىل َم ْنزِ ِلها ا َّ‬ ‫ف ُْ‬ ‫َل ِك ْن‪َ ،‬ك ْي َ‬
‫بيع َة َعلى َج رِّو ا ْٱملَدي َن ِة‪.‬‬‫ٱلط َ‬ ‫يور ٱا َّلتي ُت َف رِّ�س ُل ا َّ‬
‫ٱلط َ‬
‫باتات َوا ُّ‬ ‫�رص اٱل َّن ِ‬ ‫اإ َِّن َذ ِل َك َ�س َي ُ ُّ‬
‫بيع َة اٱ ْل َف ّتا َن َة اإِىل َم ْنزِ ِلها؟‬ ‫اإ َِذ ْن‪ ،‬ما اٱ َّلذي َي ْن َبغي اأَ ْن َت ْف َع َل ُه َل ْيلى َك ْي َت ْن ُق َل َه ِذ ِه ا َّ‬
‫ٱلط َ‬
‫"الفنانة ال�سغرية" العربي بن جلون (بت�رصف)‬ ‫التخطيط‬
‫يطرح الأ�ستاذ(ة) اأ�سئلة حول الفهم وحتديد اأفكار الن�س الأ�سا�سية‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ماذا تفعل ليلى يف الغابة؟‬
‫ماذا متنت ليلئ؟‬
‫هل باإمكانها اأن تاأخذ طبيعة الغابة اإىل منزلها؟‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات قراءة ن�س املو�سوع يف جمموعات �سغرية وحتديد‬
‫املطلوب‪.‬‬
‫يحثهم على اختيار الأفكار التي يريدون التعبري عنها للتو�سع مع ال�ستعانة باجلدول يف كتاب‬
‫املتعلم(ة)‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني اإنتاج تعابري وجمل وكتابتها ويوجه انتباههم اإىل النطالق من‬
‫الأفكار التي اختاروها‪.‬‬ ‫كتابة م�شودة‬
‫يحر�س الأ�ستاذ(ة) على تقدمي امل�ساعدة للمتعلمني الذين يواجهون �سعوبات يف اإنتاج اجلمل‪.‬‬
‫يحث الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على مراجعة وت�سحيح م�سوداتهم‪.‬‬ ‫التقومي‬
 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــــم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳـــــــم اﻟراﺑــــــــﻊ‬
‫التو�سيع (‪)2‬‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬
‫ح�صة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑوع ‪2‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫ـ يخطط لكتابة تقرير ب�إنتاج �أفكار انطالقا من قراءته لن�ص مو�ضوع‪.‬‬
‫يكتب م�سودة لتقرير‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلمـ(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫‪177‬‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني بحفزهم على ا�ستعمال مكت�سباتهم اللغوية ور�سيدهم املعجمي يف اإنتاج‬ ‫التهيئة‬
‫جمل مرتبطة بالكي عن النزهة يف الغابة اأو الديقة‪.‬‬

‫يقر أا الأ�ستاذ(ة) ن�س املو�سوع ويطلب قراءته من طرف بع�س املتعلمني‪.‬‬

‫ْغاب ِة‪َ ،‬ف َتل َْع ُب ِب ُد ْم َي ِتها اأَ ْو َت ْق َراأُ ِق َّ�سةً اأَ ْو َت ْر ُ�س ُم َم ْنظَ ر ًا َخ ّالباً‪َ .‬وكَ ْم‬
‫َتذ َْه ُب ل َْيلى كُ لَّ اأَ َح ٍد ِلل َّت َج ُّو ِل يف ٱال َ‬
‫بيع ِة‪.‬‬ ‫ٱلط َ‬ ‫ُي ْعجِ ُبها اأَ ْن َت ْ�س َت ْم ِت َع ِمبا ُت ِ‬
‫�ساه ُد ُه َو َت ْ�س َم ُع ُه يف ا َّ‬
‫ّاب ٍة‪،‬‬ ‫كال َ َواأل ٍ‬
‫ْوان َجذ َ‬ ‫ذات َ اأ ْ�س ٍ‬ ‫رود َو َاأ ْزهارٍ ِ‬ ‫ْغاب ِة‪ِ ،‬م ْن ُو ٍ‬ ‫�ساه ُد ُه يف اٱل َ‬ ‫َت َت َم ّنى ل َْيلى ل َْو َتاأْ ُخ ُذ كُ لَّ ما َت ِ‬
‫َرا�سات ُمل ََّو َن ٍة‪...‬‬
‫ٍ‬ ‫َو ِم ْن ُط ٍ‬
‫يور َوف‬
‫الَ ب ِِه َحدي َق َتها؟!‬ ‫ٱل�سغريِ كَ ْي َ ْ‬
‫مت َ أ‬ ‫حت ِمل َُه اإِىل َم ْنزِ ِلها ا َّ‬ ‫مي ِك ُنها اأَ ْن َتاأْ ُخ َذ كُ لَّ َهذا‪َ ،‬و َ ْ‬
‫ل َِك ْن‪ ،‬كَ ْي َف ُ ْ‬
‫بيع َة َعلى َج رِّو اٱملْ َدي َن ِة‪.‬‬ ‫ٱلط َ‬‫يور ٱالَّتي ُت َف رِّ�سلُ ا َّ‬
‫ٱلط َ‬ ‫باتات َوا ُّ‬ ‫�رص اٱل َّن ِ‬ ‫اإ َِّن ذَ ِل َك َ�س َي ُ ُّ‬
‫بيع َة اٱ ْل َف ّتا َن َة اإِىل َم ْنزِ ِلها؟‬
‫ٱلط َ‬‫اإِذَ ْن‪ ،‬ما اٱلَّذي َي ْن َبغي اأَ ْن َت ْف َعل َُه ل َْيلى كَ ْي َت ْن ُقلَ َه ِذ ِه ا َّ‬ ‫التخطيط‬
‫يطرح الأ�ستاذ(ة) اأ�سئلة حول فهم الن�س وحتديد اأفكاره الأ�سا�سية‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ماذا تفعل ليلى يف الغابة؟‬
‫ماذا متنت ليلئ؟‬
‫هل باإمكانها اأن تاأخذ طبيعة الغابة اإىل منزلها؟‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات قراءة ن�س املو�سوع يف جمموعات �سغرية وحتديد‬
‫املطلوب‪.‬‬
‫اختيار الأفكار التي يريدون التعبري عنها للتو�سع مع ال�ستعانة باجلدول يف كتاب املتعلم(ة)‪.‬‬

‫يحث الأ�ستاذ(ة) املتعلمني على تقومي اإجنازاتهم قبل عر�سها‪.‬‬

‫حيح ِه‪.‬‬
‫بناه ِل َت ْ�س ِ‬ ‫�سدي َقتي ما كَ َت ُ‬ ‫�سديقي اأَ ْو َ‬ ‫باد ُل َم َع َ‬ ‫اأَ َت َ‬ ‫التقومي والدعم‬
‫�س اٱلَّذي اأَ ْن َت ْج ُت ُه يف َدف َْرتي ث َُّم اأَ ْق َراأُ ُه َعلى اأُ ْ�ستاذي َو ُز َمالئي‪.‬‬
‫اأَكْ ُت ُب اٱل َّن َّ‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 177‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــــم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳـــــــم اﻟراﺑــــــــﻊ‬

‫تكملة ن�ص (‪)1‬‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬

‫ح�صة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪3‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يخطط املتعلم(ة) لإنتاج �أفكار من �أجل تكملة ن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب م�سودة لإكمال ن�ص‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫� يغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني بحفزهم على ا�ستعمال مكت�سباتهم اللغوية ور�سيدهم املعجمي يف اإنتاج‬
‫التهيئة‬
‫جمل مرتبطة باأعمال يدوية مثل الر�سم و�سناعة جم�سمات والأدوات امل�ستخدمة فيها‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من بع�س املتعلمات واملتعلمني قراءة ن�س املو�سوع‪.‬‬
‫غاب ِة‪َ ،‬ف َت ْل َع ُب ب ُِد ْم َي ِتها اأَ ْو َت ْق َراأُ ِق َّ�س ًة اأَ ْو َت ْر ُ�س ُم َم ْن َظر ًا َخ ّالباً‪َ .‬و َك ْم‬
‫َت ْذ َه ُب َل ْيلى ُكلَّ اأَ َح ٍد ِلل َّت َج ُّو ِل يف اٱ ْل َ‬
‫بيع ِة‪.‬‬ ‫ٱلط َ‬ ‫ُي ْع ِج ُبها اأَ ْن َت ْ�س َت ْم ِت َع ِمبا ُت ِ‬
‫�ساه ُد ُه َو َت ْ�س َم ُع ُه يف ا َّ‬
‫كال َ َواأ ْل ٍ‬
‫وان َج ّذ َاب ٍة‪،‬‬ ‫ذات َ اأ ْ�س ٍ‬ ‫هار ِ‬ ‫رود َو َاأ ْز ٍ‬ ‫غاب ِة‪ِ ،‬م ْن ُو ٍ‬ ‫�ساه ُد ُه يف اٱ ْل َ‬‫َت َت َم ّنى َل ْيلى َل ْو َتاأْ ُخ ُذ ُكلَّ ما َت ِ‬
‫را�سات ُم َل َّو َن ٍة‪...‬‬
‫ٍ‬ ‫َو ِم ْن ُط ٍ‬
‫يور َو َف‬
‫الَ ب ِِه َحدي َق َتها؟!‬ ‫ٱل�سغريِ َك ْي َ ْ‬
‫مت َ أ‬ ‫حت ِم َل ُه اإِىل َم ْنزِ ِلها ا َّ‬ ‫مي ِك ُنها اأَ ْن َتاأْ ُخ َذ ُكلَّ َهذا‪َ ،‬و َ ْ‬ ‫ف ُْ‬‫َل ِك ْن‪َ ،‬ك ْي َ‬
‫بيع َة َعلى َج رِّو ا ْٱملَدي َن ِة‪.‬‬ ‫ٱلط َ‬ ‫يور اٱ َّلتي ُت َف رِّ�س ُل ا َّ‬
‫ٱلط َ‬ ‫باتات َوا ُّ‬ ‫�رص اٱل َّن ِ‬ ‫اإ َِّن َذ ِل َك َ�س َي ُ ُّ‬
‫بيع َة اٱ ْل َف ّتا َن َة اإِىل َم ْنزِ ِلها؟‬‫ٱلط َ‬ ‫اإ َِذ ْن‪ ،‬ما ٱا َّلذي َي ْن َبغي اأَ ْن َت ْف َع َل ُه َل ْيلى َك ْي َت ْن ُق َل َه ِذ ِه ا َّ‬
‫"الفنانة ال�سغرية" العربي بن جلون (بت�رصف)‬ ‫التخطيط‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) اأ�سئلة لتحديد اأفكار الن�س الأ�سا�سية‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا متنت ليلى؟‬
‫‪ -‬هل باإمكانها اأن تاأخذ طبيعة الغابة اإىل منزلها؟‬
‫‪ -‬يف نظرك‪ ،‬ماذا ينبغي على ليلى فعله لنقل الطبيعة اإىل منزلها وحديقتها؟‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات تكوين جمموعات �سغرية وي�رصح املطلوب‪:‬‬
‫التخطيط لتكملة الن�س‪.‬‬
‫‪ -‬يحثهم على اختيار الأفكار التي يريدون التعبري عنها لتكملة الن�س مع ال�ستعانة باجلدول‬
‫يف كتاب املتعلم(ة)‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني اإنتاج تعابري وجمل وكتابتها ويوجه انتباههم اإىل النطالق من‬
‫الأفكار التي اختاروها‪.‬‬ ‫كتابة م�شودة‬
‫يحر�س الأ�ستاذ(ة) على تقدمي امل�ساعدة للمتعلمني الذين يواجهون �سعوبات يف اإنتاج اجلمل‪.‬‬
‫يحث الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على مراجعة وت�سحيح م�سوداتهم‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫‪178‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 178‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــم‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫اﻟﻘﺳــــــم اﻟراﺑــــﻊ‬

‫تكملة ن�ص (‪)2‬‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬

‫ح�صة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑـــــــوع ‪4‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم املتعلم(ة) الأفكار التي �أنتجها من �أجل تكملة ن�ص‪.‬‬
‫‪ -‬ينقح امل�سودة التي �أنتجها لإكمال الن�ص‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني التذكري باملطلوب خالل ح�سة التعبري الكتابي ال�سابقة؛ ويحثهم‬
‫التهيئة‬
‫على قراءة امل�سودات التي اأنتجوها‪.‬‬

‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمات واملتعلمني مراجعة الأفكار واجلمل التي اأنتجوها يف ال�سة‬
‫ال�سابقة‪.‬‬
‫التقومي والتعديل‬
‫‪ -‬يطلب منهم عر�س م�سوداتهم على اأ�سدقائهم من اأجل اإبداء مالحظات حولها‪.‬‬
‫‪ -‬يحثهم على اإدخال تعديالت عليها ح�سب املالحظات التي قدمت لهم‪.‬‬

‫‪ -‬يحر�س الأ�ستاذ(ة) على تقدمي امل�ساعدة للمتعلمني الذين يواجهون �سعوبات يف تنقيح وتعديل‬
‫م�سوداتهم لإكمال الن�س‪.‬‬
‫الإجناز‬
‫‪ -‬يركز بالأ�سا�س على فئة املتعلمات واملتعلمني الذين يعانون من تعرثات يف التعبري الكتابي‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني كتابة اأعمالهم املنقحة يف دفاترهم‪.‬‬

‫يحث الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات على قراءة اإنتاجاتهم اأمام اأ�سدقائهم و�سديقاتهم‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫‪179‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 179‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــــــــــم‬ ‫مـ�شـروع الوحدة‬ ‫اﻟﻘﺳـــــــــــــم اﻟراﺑــــــﻊ‬

‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬

‫الغابة‬

‫�أربـع حـ�ص�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﯾـــــــﻊ ‪4 - 3 - 2 - 1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يـتـعـرف املتعلـم (ة) دور الغابة يف حياة جميع الكائنات احلية؛‬
‫‪ -‬يوظف الـمـتـعـلـم (ة) املـوارد والـمكـتـ�سبـات املعجـمـيـة واللغـويـة توظيفا مـنـا�سبـا لإغـنـاء امل�شـروع‪.‬‬
‫‪ -‬يتمرن على العمل اجلماعي والبحث عن املعلومة؛‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كـتـاب املـتـعـلـم(ة) �صـور ‪ ،‬مـوارد رقميـة‪... ،‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عـمـل فـردي‪ ،‬ثـنـائـي ‪ ،‬جـمـاعـي ‪ ،‬عـمـل تـفـاعـلـي فـي مـجـمـوعـات ‪ ،‬الـتـعـلـم بـالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يـحـدد الأ�سـتـاذ(ة)�أهـداف الـدر�س‪ ،‬ويتـعـاقـد مـع املتـعـلـميـن والـمتـعـلمـات حـول طـرق‬
‫الـعـمـل ‪.‬‬ ‫و�ضـعـيـة‬
‫‪ -‬يـهـيـئ الأ�سـتـاذ(ة) املـتـعـلميـن واملـتـعـلـمـات ويتعـاقـد معـهـم مـن �أجـل اختيـار مـو�ضـوع‬ ‫االنطالق‬
‫بعينه لكي يكون مـ�شـروع الوحدة‪.‬‬

‫احل�شة الأوىل‬
‫‪ -‬يـحـدد الأ�سـتـاذ(ة) الـمـ�سـروع ‪ :‬الغابة ودورها يف حياتنا‬
‫‪ -‬يـ�سـرح لـهـم املـطـلـوب مـنهم ‪ ،‬ويحـفـزهـم اإلـى ‪:‬‬
‫‪ -‬اقرتاح املجالت التي ميكن ال�ستغال مبوا�سيعها‪:‬‬
‫‪-‬اأهمية الغابة بالن�سبة لالإن�سان؛‬
‫‪ -‬اأهمية الغابة بالن�سبة للحيوانات؛‬
‫‪ -‬الغابة تتحدث عن معاناتها؛‬
‫‪ -‬اأن�سار البيئة ؛‬
‫‪ -‬يـتوزع الـمـتـعـلموـن واملتـعـلـمـات اإلـى مـجـمـوعـات وفق ميولهم ورغباتهم ويت�ساورن يف ما بينهم؛‬
‫الـتـخـطيـط‬
‫‪ -‬يعينون من�سقا لكل جمموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يوزع الـمـتـعـلموـن واملتـعـلـمـات الأدوار واملـهـام بيـنهم‪.‬‬
‫‪ -‬يناق�سون مراحل اإجناز امل�رصوع والو�سائل التي �سيحتاجونها وطريقة جمع املعلومات‪...‬‬
‫‪ -‬الـتـ�سـاور حـول كيفيـة الـحـ�سـول عـلـى املعـلـومـات ‪� ( :‬سور اأومواقع اإلكرتونية اأو�سهادات‬
‫�سفهية‪.....‬‬
‫‪ -‬يوزعون الأدوار بينهم‬
‫‪ -‬يلتزمون بالأدوار املناطة بهم يف اإطار اأخالقي من اأجل اإح�سارها يف املوعد املتفق عليه؛‬
‫‪ -‬قد تتعدد اختيارات املجموعات وهو اأمر مرغوب فيه لتتكامل امل�ساريع وتتداخل‪.‬‬

‫‪180‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 180‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫احل�صة الـثـانية‬

‫يقوم املتعلمون و املتعلمات‪ -‬بتوجيه من الأ�ستاذ(ة) ‪-‬مبا ي�أتي‪:‬‬

‫‪ -‬جتميع ال�صور و الوثائق و العينات املج�سمة ق�صد ت�صنيفها و ترتيبها حـــــ�سب طبيعتها وطبيعة‬
‫املو�ضـــــوع ( معلومات – �أ�شعار‪ -‬ر�سوم‪� -‬صور‪)...‬‬
‫‪ -‬اختيار ما ينا�سب مو�ضوع امل�رشوع الذي مت حتديده واخلطة املحددة لتنفيذه(�أهمية الغابة‬
‫بالن�سبة للإن�سان‪� ،‬أهمية الغابة بالن�سبة للحيوانات‪ ،‬الغابة تتحدث عن معاناتها‪� ،‬أن�صار البيئة ‪)...‬‬
‫‪ -‬مبا�رشة الأدوار و املهام التي �أوكلت لكل فرد من �أفراد املجموعة وفق التزاماتهم‪.‬‬ ‫الإنـجـاز‬
‫‪ -‬القيام بالبحث مرة �أخرى – �إذا دعت ال�رضورة ‪ -‬عن �صور ووثائق وعينات مرتبطة‬
‫بامل�رشوع‪ ،‬ويتم ت�صنيفها و ترتيبها ح�سب الأولويات‪.‬‬
‫‪ -‬ت�صنيف املنتجات وفق طبيعتها وترتيبها وفق الأولوية‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي املتعلمون �آراءهم حول ما مت �إح�ضاره و�إنتاجه‪.‬‬
‫‪ -‬يلتزمون ب�إكمال البحث خارج الف�صل‪.‬‬
‫ص‬
‫احل� ة الـثـالثة‬
‫‪ -‬يـقـوم الـمـتـعـلـمـون والـمـتـعـلـمـات بعر�ض ما �أح�رضوه وما �أنتجوه من �أجل تقييم ذلك؛‬
‫‪ -‬يقومون بتنقـيـح املنتـج وتـعـــــديـلـه بـالتـ�صحيـــــح �أو الـزيـــــــادة �أو النـقـ�صـان �أو ‪. . . . .‬‬
‫‪ -‬يـعـر�ض املتـعـلـمون واملتـعـلـمـات منتـجــــاتـهـم ويتـقـا�سـمونهـا وينـاق�شـونـهـا‪� ،‬إمـا �شفهــــيـا(‬ ‫الـتـعـديـل‬
‫الن�صو�ص واملعلومات والأرقام‪� )...‬أو عن طريق العر�ض (الر�سوم وال�صور)‪.‬‬
‫والـتنقيح‬
‫‪ -‬مـالحـظـة ‪:‬يـطـلـب الأ�سـتـاذ(ة) من الـمتعـلـمـات واملتعلميـن تنقيح �أعمالهم وجتويدها ب�أ�ساليب‬
‫و�أفكار جديدة‬
‫‪ -‬يكتبون الن�صو�ص بخط جيد ويلونون الر�سوم ويعلقون عليها وعلى ال�صور‬
‫‪ -‬ي�ساعدهم الأ�ستاذ(ة) على حت�سني منتجاتهم الأدبية والفنية‪.‬‬

‫احل�شة الرابعة‬

‫‪ -‬يـعـر�س املتـعـلـمون واملتـعـلـمـات منتـجــــاتـهـم ويتـقـا�سـمونهـا وينـاق�سـونـهـا‪ ،‬اإمـا �سفهــــيـا(‬

‫الن�سو�س واملعلومات والأرقام‪ )...‬اأو عن طريق العر�س (الر�سوم وال�سور)‪.‬‬
‫‪ -‬يحر�س الأ�ستاذ(ة) على اأن تكون الأعمال متكاملة يف ما بينها (ال�سور والر�سوم والن�سو�س‬ ‫الـعـر�ص‬
‫والتواريخ والأرقام و‪.)...‬‬ ‫والـمـنـاق�شـة‬
‫‪ -‬يبدي املتعلمون اآراءهم يف اإنتاجات اأ�سدقائهم و�سديقاتهم دون جتريح اأو تنقي�س‪.‬‬
‫‪ -‬يـقـومـون بعر�س ا ملج�سمات منها يف خزانة اأو متحف الق�سم ويقومون باإ�سهار الوثــــــائق‬
‫واللوحات وال�سور عـلـى �سبـورة الن�سـر اأو عـــلـى جـــــــــــــــدران الـقــــــــ�سـم اأو املـوؤ�س�سـة‪.‬‬
‫‪ -‬يف�سح املجال للمتعلمني واملتعلمات من اأجل عر�س جزء من م�رصحية اأو عر�س لوحة من‬
‫اللوحات الفنية والديث عنها‪ ،‬كما متنحهم الفر�سة لأداء رق�سة اأو اأغنية اأو اإلقاء �سعر اأو ‪....‬‬
‫مما له عالقة مبحور امل�رصوع ومو�سوعه‪.‬‬ ‫الـتـقـويـم‬
‫‪ -‬يـدون الأ�سـتـاذ(ة) الـتـعـثـرات و الـ�سـعـوبـات ‪ ،‬فـي دفـتـر املـالحـظـات ‪ ،‬الـتـي اعـتـر�سـت‬ ‫والـدعـم‬
‫كـل متـعـلـم ومتـعـلـمـة اأثـنـاء الإنــجـاز والتـي نبـهـهـم اإليـهـا‪ ،‬ولـم يتمـكـنـوا مـن تـجـاوزهـا‪،‬‬
‫لـتـكـون مـو�سـوعـات للمـعـاجلـة والـدعـم‪ ،‬فـي اأ�سـبـوع الـتـقـويـم والـدعـم ‪ ،‬واأثـنــاء تـدبيـر‬
‫الـدرو�س‬

‫‪181‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 181‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــــــــــم‬ ‫القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳــــــم اﻟراﺑـــــــﻊ‬

‫الن�ص امل�سرت�سل "رئتنا يف خطر"‬ ‫الوحدة اخلام�سة ‪ :‬الغابة‬

‫�أربع ح�ص�ص من ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اﻷﺳﺑــــــــــوع ‪2 - 1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلم(ة) �أجزاء الن�ص بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف بع�ض منتجات الغابة؛‪.‬‬
‫‪ -‬يتذوق �أدب ال�رسد ويكت�شف �أ�ساليبه‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستمتع بالقراءة املتتابعة لف�صول الن�ص احلكائي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫اجلزء الأول ‪ :‬يف بيوتنا جميعا‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ(ة)الأهداف ‪ ،:‬ويتعاقد مع متعلميه حول حتقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب منهم �إفادة جماعة الق�سم مبعلومات عن الغابة مل ي�سبق لهم �أن تطرقوا لها يف الف�صل؛‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬يعر�ض عليهم ال�صورة اخلا�صة باجلزء امل�ستهدف يف هذه احل�صة‪.‬‬ ‫للقراءة‬
‫‪ -‬يوجههم لتعرف �أهم عنا�رص ال�صورة و�إدراك العالقة بينها؛‬

‫‪ -‬يقر أا املتعلم(ة) عنوان الن�س وعنوان اجلزء الأول ويتاأملون ال�سورة املخ�س�سة له ليتوقعوا م�سمونه‪.‬‬
‫التوقع‬
‫‪ُ -‬ت�سجل التوقعات (توقعان اأو ثالثة) على ال�سبورة وترتك اإىل حني النتهاء من قراءة الن�س ومعاجلته‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أا الأ�ستاذ(ة) اجلزء الأول باأكمله‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أا كل متعلم ومتعلمة اجلزء ب�سوت منخف�س‪ ،‬قراءة هام�سة ل ت�سو�س على اجلماعة بحيث ميكن‬
‫جللي�سه اأن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته‪.‬‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون على قراءة اجلزء قراءة جهرية �سليمة بطالقة جيدة‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أا الأ�ستاذ(ة) على ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�س�س للتقومي (�سفحة لكل متعلم)‪،‬‬
‫القراءة‬
‫ويعبئ فيه املعلومات التي �سيتم ا�ستثمارها يف ح�س�س الدعم‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم املتعلمون اأداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا اإىل موؤ�رصات �سبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رصحون التعابري اجلديدة وال�سعبة موظفني ا�سرتاتيجيات املفردات املختلفة التي يلجوؤون اإليها يف‬
‫القراءة الوظيفية‪.‬‬
‫الفهم‬
‫‪ -‬ينجز املتعلمون الأن�سطة اخلا�سة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتحليل‬
‫الرتكيب‬
‫ينجزون الأن�سطة اخلا�سة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتقومي‬

‫‪182‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 182‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫اجلزء الثاين ‪ :‬من �آثار تخريب الغابات‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يذكر الأ�ستاذ(ة) مب�ضمون اجلزء ال�سابق‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ(ة)الأهداف ‪ ،:‬ويتعاقد مع متعلميه حولها‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يذكرون ما بقي عالقا ب�أذهانهم من معلومات بخ�صو�ص اجلزء ال�سابق؛‬
‫للقراءة‬
‫‪ -‬يلخ�صونه يف جملة �أو جملتني؛‬
‫‪ -‬يعر�ض عليهم ال�صورة اخلا�صة باجلزء امل�ستهدف يف هذه احل�صة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب منهم ِذكر �أ�سماء بع�ض الورود التي يعرفونها‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون عنوان اجلزء الثاين ويت�أملون ال�صورة املخ�ص�صة له ليتوقعوا م�ضمونه‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫‪ُ -‬ت�سجل التوقعات (توقعان �أو ثالثة) على ال�سبورة وترتك �إىل حني االنتهاء من قراءة الن�ص ومعاجلته‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) اجلزء الثاين ب�أكمله‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أ� كل متعلم ومتعلمة اجلزء ب�صوت منخف�ض‪ ،‬قراءة هام�سة ال ت�شو�ش على اجلماعة بحيث ميكن‬
‫جللي�سه �أن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته‪.‬‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون على قراءة اجلزء قراءة جهرية �سليمة بطالقة جيدة‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) على ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ص�ص للتقومي (�صفحة لكل متعلم)‪،‬‬
‫ويعبئ فيه املعلومات التي �سيتم ا�ستثمارها يف ح�ص�ص الدعم‪.‬‬

‫‪ -‬يقوم املتعلمون اأداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا اإىل موؤ�رصات �سبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رصحون التعابري اجلديدة وال�سعبة موظفني ا�سرتاتيجيات املفردات املختلفة التي يلجوؤون اإليها يف‬
‫القراءة الوظيفية‪.‬‬
‫الفهم‬
‫‪ -‬ينجز املتعلمون الأن�سطة اخلا�سة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتحليل‬
‫الرتكيب‬
‫‪ -‬ينجزون الأن�سطة اخلا�سة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتقومي‬

‫‪183‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 183‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗـــــــم‬ ‫القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑــــﻊ‬
‫الوحدة اخلام�شة ‪ :‬الغابة‬
‫الن�ص امل�شرت�شل "رئتنا يف خطر"‬
‫اﻷﺳﺑــــــوع ‪4 - 3‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقر أا املتعلم(ة) اأجزاء الن�س بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف بع�س منتجات الغابة؛‪.‬‬
‫‪ -‬يتذوق اأدب ال�رصد ويكت�سف اأ�ساليبه‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستمتع بالقراءة املتتابعة لف�سول الن�س الكائي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمعلم (ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫اجلزء الثالث ‪ :‬عطلة غري ممتعة‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يذكر الأ�ستاذ(ة) مب�ضمون اجلزء ال�سابق‪.‬‬

‫‪ -‬يحددالأهداف ‪ ،:‬ويتعاقد مع متعلميه حولها‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يذكرهم مبا �أ�صاب الفتاة من ذعر من هول االعتداء على الغابة؛‪.‬‬
‫للقراءة‬
‫‪ -‬يعر�ض عليهم ال�صورة اخلا�صة باجلزء امل�ستهدف يف هذه احل�صة‪.‬‬
‫‪ -‬يحثهم على ِذكر طريقة احل�صول على ماء الورد وا�ستعماالته‪.‬‬
‫يقر�أ املتعلمون عنواين الن�ص الأم واجلزء الثالث ويت�أملون ال�صورة املخ�ص�صة له ليتوقعوا م�ضمونه‪.‬‬
‫ت�سجل التوقعات (توقعان �أو ثالثة) على ال�سبورة وترتك �إىل حني االنتهاء من قراءة الن�ص‬
‫التوقع‬
‫ومعاجلته‪.‬‬

‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) اجلزء الثالث ب�أكمله‪.‬‬

‫‪ -‬يقر أ� كل متعلم ومتعلمة اجلزء ب�صوت منخف�ض‪ ،‬قراءة هام�سة ال ت�شو�ش على اجلماعة بحيث ميكن‬
‫جللي�سه �أن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته‪.‬‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون على قراءة اجلزء قراءة جهرية �سليمة بطالقة جيدة‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) على ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ص�ص للتقومي (�صفحة لكل متعلم)‪،‬‬ ‫القراءة‬
‫ويعبئ فيه املعلومات التي �سيتم ا�ستثمارها يف ح�ص�ص الدعم‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم املتعلمون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل م�ؤ�رشات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة جانب ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رشحون التعابري اجلديدة وال�صعبة موظفني ا�سرتاتيجيات املفردات املختلفة التي يلج�ؤون �إليها يف‬
‫القراءة الوظيفية‪.‬‬
‫الفهم‬
‫‪ -‬ينجز املتعلمون الأن�شطة اخلا�صة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتحليل‬

‫الرتكيب‬
‫ينجزون الأن�شطة اخلا�صة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتقومي‬

‫‪184‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 184‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫اجلزء الرابع ‪�:‬شجرتنا العظيمة مهددة‪.‬‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫‪ -‬يذكر الأ�ستاذ(ة) مب�ضمون اجلزء ال�سابق‪.‬‬
‫‪ -‬يحددالأهداف ‪ ،:‬ويتعاقد مع متعلميه حولها‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يرث انتباههم �إىل بع�ض خ�صائ�ص �شجرة الأرز‪.‬‬
‫للقراءة‬
‫‪ -‬يعر�ض عليهم ال�صورة اخلا�صة باجلزء امل�ستهدف يف هذه احل�صة‪.‬‬
‫‪ -‬يحثهم على ِذكر بع�ض ا�ستعماالت �شجر الأرز؛‬
‫‪-‬يقر أ� املتعلمون عنواين الن�ص الأم واجلزء الرابع ويت�أملون ال�صورة املخ�ص�صة له ليتوقعوا م�ضمونه‪.‬‬
‫التوقع‬
‫‪ُ -‬ت�سجل التوقعات (توقعان �أو ثالثة) على ال�سبورة وترتك �إىل حني االنتهاء من قراءة الن�ص ومعاجلته‪.‬‬

‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) اجلزء الرابع ب�أكمله‪.‬‬

‫‪ -‬يقر�أ كل متعلم ومتعلمة اجلزء ب�صوت منخف�ض‪ ،‬قراءة هام�سة ال ت�شو�ش على اجلماعة بحيث ميكن‬
‫جللي�سه �أن ي�سمعه جيدا ليقوم قراءته‪.‬‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون على قراءة اجلزء قراءة جهرية �سليمة بطالقة جيدة‪.‬‬
‫يقر أ� الأ�ستاذ(ة) على ت�سجيل التعرثات املالحظة يف الدفرت املخ�ص�ص للتقومي (�صفحة لكل متعلم)‪،‬‬
‫القراءة‬
‫و�أعبئ فيه املعلومات التي �سيتم ا�ستثمارها يف ح�ص�ص الدعم‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم املتعلمون �أداءهم القرائي (ثنائيا) ا�ستنادا �إىل م�ؤ�رشات �شبكة مالحظة الأداء القرائي املعلقة‬
‫جانب ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�رشحون التعابري اجلديدة وال�صعبة موظفني ا�سرتاتيجيات املفردات املختلفة التي يلج�ؤون �إليها يف‬
‫القراءة الوظيفية‪.‬‬

‫الفهم‬
‫ينجز املتعلمون الأن�شطة اخلا�صة بالفهم والتحليل الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتحليل‬

‫الرتكيب‬
‫ينجزون الأن�شطة اخلا�صة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬
‫والتقومي‬

‫ينجزون الأن�شطة اخلا�صة بالرتكيب والتقومي الواردة بكتاب املتعلم‪.‬‬ ‫الإثراء‬

‫‪185‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 185‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫الن�ص الوظيفي ‪� :‬ضيوف املغرب‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬

‫اﻷﺳﺑــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقر�أ املتعلم(ة) ن�ص (�ضيوف املغرب) بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الـمتعلم (ة) جمال املغرب و طيبة �أهله‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمتعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬

‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬
‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬و يتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات لقراءة الن�ص با�ستثارة معلوماتهم عن ‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪� -‬أهم املناطق ال�سياحية باملغرب‪.‬‬ ‫للقراءة‬
‫‪ -‬الأماكن ال�سياحية املوجودة ببلدتهم �أو باملناطق القريبة منها‪.‬‬

‫يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات �إىل مالحظة ال�صورة املرافقة للن�ص يف كتاب املتعلمـ(ة) و �إجناز ما‬
‫ي�أتي‪:‬‬
‫‪ -‬حتديد مكونات ال�صورة (ما يالحظونه يف ال�صورة)‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر ما توحي به من �أفكار املناطق ال�سياحية مبدينة مراك�ش‪.‬‬
‫‪ -‬اجنذاب ال�سياح لزيارة هذه املدينة‪.‬‬
‫‪ -‬يف�سح الأ�ستاذ(ة) املجال للمتعلمني و املتعلمات كي يعددوا دواعي اختيار ال�صورة‪ ،‬و يقبل كل‬
‫الإجابات �رشط ح�سن التعليل‪.‬‬
‫املالحظة‬
‫‪ -‬توجيه القارئ �إىل فكرة معينة يريد الكاتب التعبري عنها‪.‬‬
‫والتوقع‬
‫‪ -‬يوجههم لبيان عالقة ال�صورة الواردة يف كتاب املتعلم(ة)‪� ،‬صفحة ‪ 186‬بعنوان الن�ص "�ضيوف‬
‫املغرب"‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستف�رس الأ�ستاذ(ة) عن �سبب اختيار الكاتب (�ضيوف املغرب عنوانا للن�ص‪.‬‬
‫ي�ساعدهم على حتديد توقعاتهم انطالقا مما فهموه من العنوان‪ ،‬ثالث �أفكار رئي�سية �سيقوم عليها الن�ص‪:‬‬
‫‪ -‬فكرة ‪: 1‬تذكر �أخ و �أخت جولتهما ال�سياحية مبنطقتني مغربيتني‪.‬‬
‫‪ -‬فكرة ‪: 2‬م�شاهداتهما يف كل من ورززات و مراك�ش‪.‬‬
‫‪ -‬فكرة ‪� 3‬إعجابهما مبا �شاهداه‪..‬‬

‫‪187‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 187‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫‪ -‬يقر أ� الأ�ستاذ(ة) فقرة من ن�ص (�ضيوف املغرب) �أو جمال منه قراءة جهرية معربة يراعي فيها �إيقاع‬
‫الن�ص‪ ،‬و مواطن تلوين نربات ال�صوت‪.‬‬
‫‪ -‬يقر�أ املتعلمون و املتعلمات بقية فقرات الن�ص بالتناوب‪ ،‬قراءة جهرية �سليمة‪ ،‬مراعني �رشوط القراءة‬
‫ال�سليمة (الإيقاع و تلوين نربات ال�صوت‪).....‬‬
‫القراءة‬
‫‪ -‬يقر�ؤون الن�ص قراءة هام�سة‪( ،‬ثنائية)‪ ،‬مراعني �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ (ة)املتعلمني �إىل تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم‪� ،‬أو على الألواح‬
‫بالتتابع �أو على ال�سبورة‪ ،‬و البحث عن معانيها يف املعجم‪...‬‬
‫‪ -‬مير الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف ليتثبت من قراءتهم و يقدم امل�ساعدات املمكنة يف حالة التعرثات التي يالحظها‪.‬‬
‫التقومي‬
‫‪ -‬ي�ستف�رس الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات عن �سبب �إقبال ال�سياح على املغرب‪.‬‬
‫والدعم‬
‫احل�صة الثانية‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ميهد الأ�ستاذ (ة) للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمني واملتعلمات بالتذكري بعنوان‬ ‫و�ضعية‬
‫الن�ص الوظيفي‪ ،‬ومب�ضمونه العام‪ ،‬انطالقا من �أ�سئلة حمددة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬يقر�أ الأ�ستاذ(ة) فقرة من الن�ص قراءة جهرية معربة يراعي فيها �إيقاع القراءة و مواطن تلوين نربات ال�صوت‪.‬‬
‫‪ -‬يقر أ� املتعلمون و املتعلمات بقية فقرات الن�ص بالتناوب‪ ،‬قراءة جهرية �سليمة‪ ،‬مراعني �رشوط القراءة‬
‫قراءة الن�ص‬
‫ال�سليمة (الإيقاع و تلوين نربات ال�صوت‪).....‬‬
‫‪ -‬يقر�ؤون بالتناوب‪ ،‬و يقومون �أداءهم القرائي يف ما بينهم‪ ،‬بناء على �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪..‬‬
‫‪ -‬يتوقف الأ�ستاذ(ة) �أثناء القراءة عند الكلمات ال�صعبة‪� ،‬أو اجلديدة التي �سبق لهم تدوينها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫(يقبلون عليها ـ بحفاوة اال�ستقبال ـ املنع�شة ـ املنعنع) ب�رشحها يف �سياقه‪ ،‬و الكلمات (احلوذي‪،‬‬
‫مطهم‪� ،‬إ�سفلت) با�ستعمال املنجد �أو املعجم‪� ،....‬أو با�ستثمار �إحدى ا�سرتاتيجيات املفردات‪.‬‬
‫‪ -‬ي�أتي التالميذ و التلميذات بكلمات من عائلة (تذكار)‪.‬‬
‫‪ -‬ي�صلون كل عبارة مبا ينا�سبها ‪:‬‬
‫راقبه‬ ‫عد ال�صور التذكارية‬
‫ي�ستعجل حدوث �أمر‬ ‫عد ال�سائح الفندق قريبا‬ ‫الفهم‬
‫ح�سب‬ ‫عد امل�س�ؤول على النادل �أنفا�سه‬
‫ظن‬ ‫يعد الثواين‬
‫‪ -‬يحفزهم على ‪:‬‬
‫‪� ‬إنتاج ثالث جمل م�ستعملني �أكرب عدد ممكن من الكلمات امل�رشوحة‪.‬‬
‫‪ ‬تركيب الكلمات (ا�ستند ـ بارعة ـ التحق ـ اقرتح) يف جمل و ح�سب املعاين التي تدل عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ا�ستخراج الأو�صاف التي وردت يف الفقرة الثانية من الن�ص ‪.‬‬
‫التقومي‬
‫ماذا �أثار ال�سياح يف مدينة مراك�ش ح�سب ما �أفادنا به كاتب الن�ص‪.‬‬
‫والدعم‬

‫‪188‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 188‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫القراءة‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫الن�ص الوظيفي ‪� :‬شيوف املغرب‬ ‫الوحدة ال�شاد�شة ‪ :‬ال�شياحة‬

‫اﻷﺳﺑــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقر أا املتعلم(ة) ن�س (�سيوف املغرب) بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الـمتعلم (ة) جمال املغرب و طيبة اأهله‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمتعلم (ة)‪� ،‬سور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬

‫احل�شة الثالثة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ميهد الأ�ستاذ (ة) للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمني واملتعلمات بالتذكري مبا‬ ‫و�شعية‬
‫اأثار انتباه ال�سياح‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون و املتعلمات على قراءة الن�س قراءة جهرية مع مراعاة الإيقاع‪ ،‬و تلوين نربات‬
‫ال�سوت‪....‬‬ ‫قراءة الن�ص‬
‫‪ -‬يقومون اأداءهم القرائي فيما بينهم (تقومي الأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬

‫‪ -‬يثري الأ�ستاذ(ة) انتباه املتعلمني و املتعلمات اإىل ‪:‬‬

‫‪ -‬قالت �سلمى‪( :‬كلما �سادفت جماعة من ال�سياح تذكرتها‪ ،‬و كاأننا قمنا بها قبل اليوم باأ�سبوع فقط)‪،‬‬
‫ماذا اأرادت اأن تفيد اأخاها بهذه العبارة؟‬
‫‪ -‬الأطعمة التقليدية املغربية التي اأقبل عليها ال�سياح ح�سب ما جاء يف الن�س؟ هل هناك اأطعمة اأخرى‬
‫الفهم‬
‫مغربية تقليدية مل يذكرها الكاتب يف الن�س؟ يذكرون بع�سا منها و ما يعجبهم من بينها‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يتوا�سل اأ�سحاب املطاعم مع ال�سياح؟‬
‫‪ -‬ماذا اأعجبك من ال�سورة الفنية التي قدمها الكاتب و هو يتحدث عن ال�سان و عن العربة‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي املظاهر التي اهتم بها الكاتب من خالل الن�س‬
‫التقومي‬
‫يطلب الأ�ستاذ (ة) اإىل املتعلمني واملتعلمات حتديد املظاهر ال�سياحية التي ركز عليها الكاتب يف هذا الن�س‪.‬‬
‫والدعم‬

‫‪189‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 189‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫احل�شة الرابعة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ميهد الأ�ستاذ (ة) للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل حتديد املتعلمني واملتعلمات مبا ركز عليه الكاتب‬ ‫و�شعية‬
‫يف الن�س‪.‬‬ ‫النطالق‬

‫‪ -‬يتناوب املتعلمون على قراءة اأجزاء من الن�س مراعني �رصوط القراءة ال�سليمة الإيقاع و تلوين‬
‫نربات ال�سوت‪).....‬‬ ‫قراءة الن�ص‬
‫‪ -‬يقومون اأداءهم القرائي يف ما بينهم (تقومي بالأقران)‪ ،‬بناء على �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪..‬‬

‫يدعو الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات اإىل ‪:‬‬

‫‪ -‬تلخي�س الن�س يف ثالث جمل مرتابطة تلخي�سا �سفهيا‪ ،‬مع اإبراز الفكرة التي اأراد الكاتب الرتكيز عليها‬
‫الرتكيب‬
‫‪ -‬اإبداء راأيهم فيما ورد من اأفكار املتعلم(ة)‪� ،‬س ‪..... :‬‬
‫‪ -‬يتذكرون التوقعات التي بنوها قبل القراءة‪ ،‬و يتاأكدون من توافقها مع م�سمون الن�س‪ ،‬و يحاولون‬ ‫والتقومي‬
‫تعليلها‪.‬‬
 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫الإمالء‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬

‫دعم �سنوي عام‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬

‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يوظف الـمتعلم (ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظواهر لغوية ‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمتعلم (ة) �ص ‪� ،188‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬و يتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستهل الأ�ستاذ(ة) هذه احل�صة بطرح �أ�سئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية املدرو�سة للت�أكد من �ضبط املتعلمني‬
‫و املتعلمات لها من قبيل ‪:‬‬
‫‪ -1‬يكتب املدر�سة الكلمات الآتية على ال�سبورة‪ ،‬و يطلب من املتعلمني ذكر �سبب كتابة كل من التاء‬ ‫و�ضعية‬
‫املربوطة و املب�سوطة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫كتبت ‪� -‬صوت ‪ -‬ر�سالة ‪ -‬ينات‬ ‫ُ‬
‫‪ -2‬يذكرون كيف كتبت الهمزات املتو�سطة يف الكلمات الآتية و �سبب كتابتها على هذا النحو‪:‬‬
‫�سئل ‪ -‬تراءت ‪ -‬د�أب ‪ -‬بيئة‬
‫يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الفقرة قراءة جيدة حمرتمني قواعد قراءة همزتي الو�صل و القطع‪:‬‬
‫َبري ِة‪،‬‬ ‫ْـمدي َن ِة �ٱ ْلك َ‬‫قوم ب َِج ْول ٍَة ل َْي َّلي ٍة يف َه ِذ ِه �ٱل َ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬ ‫ْـم َح ّط ِ‬ ‫ذات ل َْيل ٍَة‪َ ،‬ر ِك ْب ُت حا ِفلَةً ِم ْن �إ ِْحدى ٱ�ل َ‬
‫ات‪َ ،‬وكُ ْن ُت �أري ُد �أ ْن �أ َ‬ ‫َ‬
‫ِنايات �ٱلْعا ِل َي ِة‪ ،‬وك ْن ُت �أَرى كُ راتٍ‬ ‫من �ٱ ْلب ِ‬ ‫ثريا َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ْـم َح َّطة‪ ،‬كُ ْن ُت �أرى الفتات َوه َي َت ْعلو كَ ً‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َويف َطريقي �إِىل �ٱل َ‬
‫�شاه ُد‪.‬‬ ‫ْـم ِ‬ ‫لك ٱ�ل َ‬‫ْـم َح َّط ِة‪ ،‬ف� ْٱ�س َت ْق َلل ُْت حا ِفلَةً ‪َ ،‬ولمَ ْ َت ْن َق ِط ْع ِت َ‬ ‫�صل ُْت �إِىل �ٱل َ‬ ‫ْـم ْ�ش َه َد ِ�س ْح ًرا َو َر ْو َعةً ‪َ .‬و َ‬ ‫بري ًة‪َ ،‬تزي ُد �ٱل َ‬ ‫كَ َ‬
‫َـما َخ َر ْج ُت �إِىل‬ ‫�شاه ُدها فا ِت َنةٌ ‪َ .‬د َخل ُْت �إِىل َم ْط َع ٍم‪ ،‬فَطَ ل َْب ُت َو ْج َبةً يابا ِن َّيةً �أَكَ ْل ُتها ِب ُت�ؤَ َد ٍة‪َ .‬ول ّ‬ ‫َن َزل ُْت يف محَ َ َّط ٍة َم ِ‬
‫جيء‪َ ،‬و�أَنا �أُفَكِّ ُر يف َو�سيل َِة َن ْقلٍ‬ ‫روح َو�أَ ُ‬ ‫ْت �أَ ُ‬ ‫ٱليرْ َ ُة‪َ ،‬و�أَ َخذ ُ‬ ‫وج ْد ُتها خا ِل َيةً ‪ ،‬ف� ْٱ�س َت�أْ ُت َوتمَ َ َّل َك ْتني � حْ َ‬ ‫ْـم َح َّط ِة‪َ ،‬‬ ‫�ٱل َ‬ ‫القراءة‬
‫ارة �أُ ْج َر ٍة‪َ ،‬ول َِك َّن‬ ‫َظات‪ ... ،‬فَكَّ ْر ُت يف َ�س ّي ِ‬ ‫‪.‬حني َع ِل ْم ُت � َّأن � ِآخ َر حا ِف ٍلة َم َّر ْت ُم ْن ُذ حل ٍ‬ ‫َ‬ ‫عود بها �إِىل ٱ� ْل ُف ْن ُد ِق‬‫�أَ ُ‬
‫َثري‪ ،‬ف ََ�سَ�أل ُْت َن ْف�سي‪َ ،‬هلْ َ�س�أَ ْق�ضي ٱ�ل َّْليلَ ُهنا؟‪....‬فَكَّ ْر ُت يف �ٱل َْع ْو َد ِة َم ْ�ش ًيا‪َ .‬ف�أَ ْخ َر ْج ُت ِم ْن‬ ‫هذا َ�س ُيكَ ِّل ُفني ٱ� ْلك َ‬
‫ريق مخُ ْ َت�صرَ َ ٍة َ�سلَكْ ُتها َو�أَنا �أَ ْ�س َت ْم ِت ُع بمِ ُ َ‬
‫�شاه َد ِة‬ ‫ْـمدي َن ِة‪َ ،‬و َت َف َّح ْ�ص ُت ُه َف� ْٱه َت َد ْي ُت �إىل َط ٍ‬ ‫ميم �ٱل َ‬‫فيه َت ْ�ص ُ‬ ‫َج ْيبي كُ َت ِّيب ًا ِ‬
‫�ساع ٍة‬
‫�صل ُْت �إِىل �ٱ ْل ُف ْن ُد ِق َب ْع َد َ‬ ‫الت‪ ،‬ف ََو َ‬ ‫ٱل�ض ِّي َق ِة �ٱلَّتي ال تمَ ُ ُّر فيها � حْٱلا ِف ُ‬ ‫كَة ِم َن � َْ أ‬
‫ٱلزِ َّق ِة � َّ‬ ‫ْـمدي َن ِة َعبرْ َ َ�ش َب ٍ‬ ‫َمعالمِ ِ ٱ�ل َ‬
‫حممد بدوي (بت�رصف ب�سيط)‬ ‫ْـم ْ�ش ِي َو�ٱل َت َن ُّز ِه‪...‬‬ ‫ِم َن ٱ�ل َ‬
‫‪ -1‬ي�ستخرجون من الفقرة كلمتني من كل تاء مطلوبة‪ ،‬ثم ي�ضعونها قي الرت�سيمة‪ ،‬ويجيبون عن الأ�سئلة‪:‬‬
‫ما ال�سبب ؟‬ ‫كيف ُتقر�أ ؟‬ ‫كلمات تنتهي بتاء‬ ‫التطبيقات‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫‪190‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 190‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫‪ -2‬يحولون من جمع �إىل مفرد و من مفرد �إىل جمع‪:‬‬
‫�ساحة ‪.............. :‬‬ ‫ـ‬ ‫ـ بنات‪ .............. :‬ـ حافالت‪.............. :‬‬ ‫�سائحة ‪.............. :‬‬

‫‪ -3‬يكملون كتابة الكامات التالية بتاء منا�سبة مع ذكر ال�سبب‪:‬‬

‫ال�سبب‬ ‫الكلمة‬
‫بيت‪..............‬‬
‫م�سافرات ‪...........‬‬
‫�سكوت‪.............‬‬
‫حديقة‪...........‬‬
‫ال�سبب‬ ‫الكلمة‬
‫حانو‪..............‬‬
‫عدت‪..............‬‬
‫ُ‬
‫وجبة‪..............‬‬
‫بناة‪..............‬‬

‫‪ -‬ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ ،‬و ينتهي بالت�صحيح الفردي على الدفاتر‬
‫�أو كتب املتعلمني و املتعلمات‪.‬‬
‫الت�صحيح‬
‫‪ -‬على الأ�ستاذ(ة) �أن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬يحاول معاجلة‬
‫تعرثاتهم‪ ،‬و ا�ستعمال الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬

‫‪ -‬يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات و ال�صعوبات يف دفــــرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كـــل مــتعلـــم و‬ ‫التقومي‬
‫متعلمة �أثناء الإجناز و التي نبههم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من �إجنازها ‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة و‬
‫الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪ ،‬و �أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪191‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 191‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫ال�رصف والتحويل‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫دعم �سنوي عام‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬
‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬ي�ستثمر املتعلم (ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظواهر لغوية ‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة) �ص ‪� ،189‬صور‪ ،‬مواد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ(ة) �أهداف الدر�س‪ ،‬و يتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستهل الأ�ستاذ(ة) هذه احل�صة بطرح �أ�سئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية املدرو�سة للت�أكد من �ضبط‬
‫املتعلمني واملتعلمات لها من قبيل ‪:‬‬ ‫و�ضعية‬
‫‪1‬ـ يكتب املدر�سة الكلمات الآتية على ال�سبورة‪ ،‬ويطلب من املتعلمني ذكر �سبب كتابة كل من‬
‫التاء املربوطة و املب�سوطة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫�سعاة ‪ -‬قوت ‪� -‬سائحة ‪ -‬حافالت ‪ -‬بلدة‬
‫‪ 2‬ـ ي�أتون بجمل فعلية وبجمل �أخرى ا�سمية‪ ،‬ثم يعينون عنا�رص كل جملة‪.‬‬

‫يقر�أ املتعلمون و املتعلمات الفقرة قراءة جيدة حمرتمني قواعد قراءة همزتي الو�صل و القطع ‪:‬‬
‫ما �إن وطئت �أر�ض املغرب‪ ،‬حتى وجدت نف�سي بني م�ستقبلني و قد بدت على وجوههم الب�شا�شة‪،‬‬
‫و ر�سمت على �أفواههم ابت�سامات عري�ضة‪ ،‬لقد �شعرت و لك�أنني بني �أفراد �أ�رستي‪ ،‬و كان ه�ؤالء‬
‫القراءة‬
‫امل�ستقبلني و لك�أنهم �سعاة جلميع املغاربة‪� ،‬إذ ب�سلوكهم هذا‪ ،‬يعرفون بال�شهامة و ح�سن ال�ضيافة‬
‫التي يتميزون بها‪� ،‬إنها فر�صة ثمينة ليثبت املغاربة ب�صوت واحد �أنهم مت�شبثون بثقافة الت�سامح و‬
‫امل�ؤاخاة بني كل ال�شعوب‪.‬‬

‫‪� -‬أالحظ الرت�سيمة ثم �أكمل ما ينق�صها من عنا�رص ‪:‬‬

‫تاء مب�سوطة �أو مربوطة‬
‫ا�سم �أو فعل‬ ‫الكلمة‬
‫�سبب كتابتها مب�سوطة �أو مربوطة‬
‫وطئت‬
‫وجدت‬
‫ابت�سامات‬
‫�سعاة‬ ‫التطبيقات‬
‫ال�ضيافة‬
‫�صوت‬

‫‪� -‬أحدد اجلمل الفعلية من بني اجلمل الآتية‪:‬‬

‫‪� -‬أ�ضع �سطرا حتت كل جملة فعلية من بني اجلمل الآتية‪:‬‬
‫ح�رض ال�سياح‬ ‫فتحت املنظفة النوافذ‬ ‫الفندق مفتوح‬
‫الباب مفتوح‬ ‫الغرفة نظيفة‬ ‫رن جر�س الهاتف‬

‫‪192‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 192‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫‪� -‬أرتب عنا�رص كل جملة لتكوين جمل فعلية ‪:‬‬
‫هدية ت�سلن ال�ضيف‬ ‫زربية ا�شرتى ال�سائح‬ ‫النافذة ال�سائق فتح‬
‫التطبيق‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫النادل �أح�رض �شايا‬ ‫خاط جلباب اخلياط‬ ‫الزبون طلب ال�شاي‬
‫‪ -‬ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ ،‬وينتهي بالت�صحيح الفردي على الدفاتر‬
‫�أو كتب املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬على (الأ�ستاذة) �أن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يحاول‬ ‫الت�صحيح‬
‫معاجلة تعرثاتهم‪ ،‬وا�ستعمال الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬
‫‪ -‬يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات يف دفــــرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كـــل مــتعلـــم‬
‫التقومي‬
‫ومتعلمة �أثناء الإجناز والتي نبههم �إليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من �إجنازها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬
‫والدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪193‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 193‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫الرتاكيب‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫النوا�شخ الفعلية ‪1‬‬ ‫الوحدة ال�شاد�شة ‪ :‬ال�شياحة‬
‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم (ة) النوا�سخ الفعلية‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف املتعلم (ة) النوا�سخ الفعلية يف التعبريين ال�سفهي و الكتابي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة) �س ‪� ،190‬سور‪ ،‬مواد رقمية‪...‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يحدد الأ�ستاذ(ة) اأهداف الدر�س‪ ،‬و يتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات من خالل طرح اأ�سئلة مرتبطة بالدر�س ال�سابق‪ ،‬و ي�ستهل ال�سة‬
‫بحوار انطالقا من متثالت املتعلمني و املتعلمات و خرباتهم‪ ،‬و مما يالئم مكت�سباتهم ومعارفهم من قبيل‪:‬‬
‫و�شعية‬
‫‪ -‬يذكرون بع�س حروف اجلزم؟‬
‫‪ -‬يركبون جمال فعلية دخل عليها حرف جازم‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫‪ -‬يعينون فعل ال�رصط و جواب ال�رصط يف ما يلي ‪:‬‬
‫اإن ت�سافر اإىل منطقة غابوية ت�سرتح‬

‫‪ -‬لبناء املفهوم و الو�سول اإىل ال�ستنتاج‪ ،‬يتدرج الأ�ستاد(ة) يف تدبري الأن�سطة بال�سيغ التي يراها‬
‫منا�سبة للم�ستوى املعريف للمتعلمني و املتعلمات‪ ،‬مع اإ�رصاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار‬
‫الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سمع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات اجلمل بطريقة ت�سمح لهم باملتابعة املركزة ‪.‬‬
‫الافلة واق‬ ‫امل�سافر مرتاح‬ ‫القطار واقف‬ ‫املالحظة‬
‫الوكالة مفتوحة‬ ‫الأمتعة جممعة‬ ‫الباخرة �سخمة‬ ‫وال�شتك�شاف‬
‫‪ -‬يطلب منهم مالحظتها‪ ،‬ثم يجيبون عن الأ�سئلة ‪:‬‬
‫ما نوع اجلمل املقدمة ؟‪ ،‬فهل هي جمل فعلية اأم هي جمل ا�سمية ؟ مم تتكون كل جملة منها ؟‬
‫يالحظون اجلملة الأوىل و قد دخلت عليها (كان) ثم يجيبون ‪:‬‬
‫كــــان الـــــقـــــطــــار واقـــــــــــفـــــــــــا‬

‫‪ -‬ماذا دخل على اجلملة ال�سمية الأوىل؟ هل حدث للمبتداأ اأو للخرب تغيري؟ ما �سبب هذا التغيري؟‬
‫‪ -‬يدخلون (كان) على باقي اجلمل‪ ،‬مع ذكر التغيري الذي ح�سل‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف الأ�ستاذ(ة) التالميذ و التلميذات باأن لـ (كان) اأخوات من الأفعال تدخل على اجلملة‬
‫ال�سمية و تعمل نف�س العمل الذي تقوم به كان‪ ،‬ومنها ‪ ( :‬ا�سبح‪ ،‬ظل‪ ،‬اأم�سى‪ ،‬بات‪� ،‬سار‪،‬‬
‫لي�س‪ ،‬ما زال)‪ ،‬و ت�سمى كل هذه الأفعال بالنوا�سخ الفعلية‪.‬‬
‫‪ -‬يختارون اأي فعل من النوا�سخ الفعلية‪ ،‬ثم يدخلونه على اأية جملة من اجلمل ال�سابقة مثل (ظلت‬
‫الوكالة مفتوحة‪ ،‬ل يزال القطار واقفا‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫‪ -‬ينبههم اأنه عندما تدخل النوا�سخ الفعلية على اجلملة الفعلية‪ ،‬فاإن ال�سم الأول ي�سمى ا�سمها‪ ،‬اأما‬
‫ال�سم الثاين في�سمى خربها‪.‬‬
‫‪ -‬يحددون ا�سم و خرب الفعل النا�سخ (لي�س) يف اجلملة التالية‪ ( :‬لي�ست الأمتعة جممعة)‪.‬‬
‫‪ -‬يالحظون اجلمل التالية ليكت�سفوا اأين ا�سم النا�سخ الفعلي (كان)‪:‬‬
‫كنت م�ستعدا‬ ‫كان × مزدحما‬ ‫كان الفندق مزدحما‬
 ‫يجيب املتعلمون واملتعلمات عن الأ�سئلة ق�سد ا�ستنتاج القاعدة ‪:‬‬
‫‪ -‬يحددون كيف ياأتي ا�سمها‪.‬‬ ‫‪ -‬يذكرون عماها‬ ‫‪ -‬يذكرون نوا�سخ فعلية‬
‫ال�شتنتاج‪:‬‬
‫‪ -‬من النوا�سخ الفعلية‪ :‬كان‪ ،‬اأ�سبح‪ ،‬لي�س‪ ،‬اأ�سحى‪ ،‬باأت‪� ،‬سار‪ ،‬اأم�سى‪ ،‬ظل‪ ،‬ما زال‪...،‬‬ ‫ال�شتنتاج‬
‫‪ -‬تدخل النوا�سخ الفعلية على املبتد أا و اخلرب‪ ،‬فرتفع املبتداأ‪ ،‬و ي�ســـمى ا�سمـــــها‪ ،‬و تن�سب اخلرب‬
‫و ي�سمى خربها‬
‫‪ -‬يكون ا�سم النوا�سخ الفعلية ا�سما ظاهرا اأو �سمريا م�سترتا اأو بارزا‬
‫ي�ستهل الأ�ستاذ(ة) ن�ساط اأطبق مبطالبة املتعلمني واملتعلمات باإجناز التطبيقات التي يراها منا�سبة‬
‫لتقومي مكت�سباتهم يف كتاب املتعلمـ(ة) (اأطبق)‪.‬‬ ‫التطبيق‬

‫‪ -‬ميكن اأن يكون الت�سحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ ،‬و ينتهي بالت�سحيح الفردي على‬
‫الدفاتر اأو كتب املتعلمني و املتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬على (الأ�ستاذة) اأن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رصاك اأكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬يحاول‬ ‫الت�شحيح‬
‫معاجلة تعرثاتهم‪ ،‬و ا�ستعمال الألواح عند ال�رصورة‪.‬‬
‫‪ -‬يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات و ال�سعوبات يف دفــــرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ست كـــل مــتعلـــم‬
‫و متعلمة اأثناء الإجناز و التي نبههم اإليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من اإجنازها ‪ ،‬لتكون مو�سوعات للمعاجلة‬ ‫التقومي‬
‫و الدعم‪ ،‬يف اأ�سبوع التقومي و الدعم‪ ،‬و اأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪194‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 194‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬
‫دعم �سنوي عام‬ ‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫ي�ستثمر املتعلم ة بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظواهر لغوية‪.‬‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫الو�سائل التعليمية كتاب املتعلم(ة) �ص ‪� ،191‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ي�ستهل الأ�ستاذ(ة) هذه احل�صة بطرح �أ�سئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية املدرو�سة للت�أكد من �ضبط‬
‫املتعلمني و املتعلمات لها من قبيل‪:‬‬
‫‪1‬ـ يكتب املدر�سة الكلمات الآتية على ال�سبورة‪ ،‬ويطلب من املتعلمني ذكر �سبب كتابة كل من‬
‫التاء املربوطة و املب�سوطة‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق‬
‫زيارة ـ رفيقات ـ م�صورة ـ م�شاهدات‬
‫ي�أتون بجمل فعلية تتكون من فعل وفاعل‬
‫ي�أتون بجملة ا�سمية ثم يدخلون عليها نا�سخا فعليا‬
‫‪ 2‬ـ ي�أتون بجمل فعلية و بجمل �أخرى ا�سمية‪ ،‬ثم يعينون عنا�رص كل جملة‪.‬‬
‫يقر�أ املتعلمون و املتعلمات الفقرة قراءة جيدة حمرتمني قواعد قراءة همزتي الو�صل و القطع‪:‬‬
‫قالت �سلمى‪ :‬ما �أجمل ذلك املنظر �أنا مل �أن�س م�شهد �سائح يركب �إحدى عربات ال�سياح‪ ،‬وهو‬
‫جال�س خلف احلوذي‪ ،‬لقد كان من�رشحا‪ ،‬و ام يكن ينقطع عن تبادل �إ�شارات التحية مع‬ ‫القراءة‬
‫املارة‪� ،‬أ�شارت �إليه بنت �صغرية‪ ،‬و قد ابت�سمت له‪ ،‬فطلب من احلوذي �أن يقف‪ ،‬ثم رجا من‬
‫والدي الطفلة �أن ت�أخذ معه �صورة تذكارية‪ ،‬كم كان امل�شهد رائعا‪.‬‬

‫‪� -‬أبحث يف الفقرة عن كلمات منتهية بتاء مب�سوطة ‪ ،‬و�أخرى منتهية بتاء مربوطة‪ ،‬ثم عن‬
‫�س�ؤايل اجلدول‪:‬‬
‫كيف ُتقر أ� عند الوقف‬ ‫ملاذا كتبت ‪ :‬مب�سوطة‪ /‬مربوطة‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫‪195‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 195‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫‪� -‬أ�ستخرج من كل فقرة ثالث كلمات من كل نوع مما ي�أتي‪:‬‬
‫�أفعال ـ �أ�سماء ـ حروف‬
‫‪� -‬أحول من جمع �إىل مفرد و من كل مفرد �إىل جمع‪.‬‬
‫�سيدات ‪.......................... :‬‬ ‫م�ضيفة ‪...........................‬‬
‫�ساحة ‪.....................:...... :‬‬ ‫حافالت‪......................... :‬‬
‫�أ�صوات ‪.......................... :‬‬
‫‪� -‬أحول اجلملة ح�سب املطلوب ‪ ( :‬ال�سائح من�رشح)‬
‫ال�سائحتان ‪.................................... :‬‬
‫ال�سائح ‪....................................... :‬‬
‫‪ .....................................‬من�رشحات‬
‫التطبيق‬
‫ال�سياح ‪........................................‬‬
‫‪� -‬أ�ستخرج من الن�ص �أربع جمل فعلية ‪.‬‬
‫‪� -‬أكمل اجلمل مع �شكل �أواخر الكلمات ‪:‬‬
‫‪� -‬أ�صبح الطق�س ‪................‬‬ ‫‪ -‬كانت العربة‪................‬‬
‫‪ -‬بات ‪� ..................‬ساهرا‬ ‫‪� -‬أم�سى‪......................‬‬
‫‪� -‬أدخل �أحد الأفعال النا�سخة على اجلمل مع �شكل �أواخر الكلمات ‪:‬‬
‫‪................-‬ال�سائحة غائبة‬ ‫‪ ................ -‬القطار واقف‬
‫‪ ................ -‬املطعم ممتلئ‬ ‫‪................ -‬ال�ساحة مزدحمة‬

‫‪ -‬ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ ،‬وينتهي بالت�صحيح الفردي على الدفاتر‬ ‫الت�صحيح‬
‫�أو كتب املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬على (الأ�ستاذة) �أن يختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يحاول‬
‫معاجلة تعرثاتهم‪ ،‬وا�ستعمال الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬
‫‪ -‬يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�صعوبات يف دفــــرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كـــل مــتعلـــم‬
‫ومتعلمة �أثناء الإجناز والتي نبههم �إليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من �إجنازها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬ ‫التقومي‬
‫والدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪196‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 196‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬

‫ن�ص �سماعي ‪ :‬ال�سياحة يف ع�رصنا‬ ‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم الـمتعلم (ة) الن�ص ال�سماعي "ال�سياحة يف ع�رصنا" ويحلله‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستخل�ص ما ا�ستمع �إليه من �أهمية اتخاذ الأ�شغال اليدوية هواية له‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمعلم (ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ملحوظة ‪ :‬تبقى للأ�ستاذ (ة) �صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف‬
‫للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬وللمدة الزمنية املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬والتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪...‬‬
‫‪ -‬يحفز الأ�ستاذ (ة) املتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬ويجلب اهتمامهم �إىل طرح �أ�سئلة مركزة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬هل كان ال�سفر مريحا قدميا؟ ملاذا؟ ينتقل الأ�ستاذ(ة) باملتعلمني و املتعلمات �إىل كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬يطرح‬ ‫لال�ستماع‬
‫عليهم �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تالحظون يف هذه ال�صورة يف �ص ‪ 219‬؟ مباذا توحي �إليكم ؟‬
‫‪ -‬ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات بعنوان الن�ص "ال�سياحة يف ع�رصنا" ويكتبه على ال�سبورة‪ ،‬و مب�صدره‪.‬‬
‫ياح ُة يف َع�صرْ ِنا‬ ‫َا ِّ‬
‫ل�س َ‬
‫وايات المْ َُح َّب َب ِة الَّتي ُي ْت ِق ُن ال َّت ُ‬
‫عاملَ‬ ‫ِ‬ ‫بات ِم َن الهِ‬ ‫ياح ِة يف َع�صرْ ِنا هذا �أَ ْن َت َ‬
‫كون َغ ِن ًّيا‪َ ،‬ف َق ْد َ‬ ‫ال�س َ‬ ‫مات ِّ‬ ‫�س ِم ْن ُم ْ�س َتل َْز ِ‬ ‫ل َْي َ‬
‫من‬ ‫ياح ٍة ال َت ُ‬
‫كاد ُت َك ِّل ُف ُه َ‬ ‫قوم المْ َْر ُء ب ِِ�س َ‬ ‫أوروبا‪ ،‬ف ََي ُ‬ ‫ّ‬ ‫باب حْال َِّي و المْ ُ َت َيق ِِّظ‪ ،‬يف ِع َّد ِة �أَقْطارٍ ِم ْن �‬ ‫َم َعها طا ِئ َفةٌ ِم َن ال�شَّ ِ‬
‫�سـ ْـع ًيا على‬ ‫ْــطار َ‬
‫جوب الأق َ‬ ‫أوروبا َي ُ‬ ‫ّ‬ ‫من �‬‫ثريا ما َتلْقى طا ِل ًبا ْ‬ ‫ِقامةُ يف �أَ ْر ِ�ض ِـه و كَ ً‬ ‫ال َ‬ ‫قات �أَكْ ثرَ َ ممِ ّ ا ُت َك ِّل ُف ُه ْ إ‬
‫ال َّن َف ِ‬
‫كان‬ ‫من ال ِقطارِ � ْإن َ‬ ‫ابع َة َ‬ ‫الر َ‬ ‫ذات محُ َ ِّر ٍك‪َ ،‬و َق ْد َي ْركَ ُب �أَ ْحيا ًنا ال َّد َر َج َة ّ‬ ‫اجةً َهوا ِئ َّيةً �أَ ْو َ‬ ‫راك ًبا َد ّر َ‬ ‫الر ْجــلِ �أَ ْو ِ‬ ‫ِّ‬
‫ٍ‬
‫�صغرية‬ ‫�س ل َن ْف ِ�س ِه َمبي ًتا يف َم�أْ ًوى َ�صغريٍ ‪� ،‬أو تحَ ْ َت َخ ْي ٍ‬
‫مة‬ ‫راه ِم‪َ ،‬ف�إِذا َج َّن الَّليلُ ‪ِ ،‬ا ْل َت َم َ‬ ‫من ال َّد ِ‬ ‫َ�ضلٌ َ‬ ‫يف اجل َْي ِب ف ْ‬
‫اع‪.‬‬ ‫الز ّر ِ‬‫�ض ُّ‬ ‫حقيب ِت ِه‪� ،‬أو َل َدى َب ْع ِ‬ ‫يحملُها يف َ‬ ‫ِ‬
‫ماد على ال َّن ْف ِ�س َوال ُق ْد َر َة على‬ ‫واع ال َّت َعل ُِّم‪ ،‬فَهِ َي ُت َن ّمي يف ال�شَّ ْخ ِ�ص َّي ِة اِال ْع ِت َ‬ ‫�س‪َ ،‬و َ�أ ْرقى �أَ ْن ِ‬ ‫ال�سياح َة �أَ َجلُّ َد ْر ٍ‬ ‫الت�سميع الأول �إ َِّن ِّ‬
‫ُغام َر ِة َوما‬ ‫ائح ف ُْر َ�ص َة المْ َ‬ ‫ل�س ِ‬ ‫ات فَري َد ًة َو ُم َت َع ِّد َد ًة‪ ،‬فهي ُت َوف ُِّر ِل ّ‬ ‫عارف َو ِخبرْ ٍ‬ ‫َ‬ ‫ال َّت َح ُّملِ ‪ ،‬كما �أَ َّنها ُتكْ ِ�س ُب المْ َْر َء َم‬
‫ِناء ال ِّثق َِة يف ال َّن ْف ِ�س و ال ُق ْد َر ُة‬ ‫الهام ِة ِم ْنها ب ُ‬ ‫املهارات احلَيا ِت َّي ِة َّ‬
‫ِ‬ ‫إثار ِة‪ ،‬كما ُت َعل ُِّم الكثري من‬ ‫�صاح ُبها ِم َن ال َّت َم ُّت ِع بِال َ‬ ‫ُي ِ‬
‫َ َ‬
‫ومدى َت َق ُّد ِمهِ ْم‪ ،‬و‬ ‫عوب َو َطرا ِئ ِق َع ْي ِ�شهِ ْم َ‬ ‫عادات ال�شُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف َتقالي ِد َو‬ ‫من َت َع ُّر ِ‬ ‫ماد َعل َْيها‪ ،‬كما تمُ َ كِّ ُن ْ‬ ‫على اِالع ِت ِ‬
‫يار َة املعامل‬ ‫ّاب ِة وزِ َ‬ ‫جلذ َ‬ ‫بيع َّي ِة ا َ‬ ‫الط ِ‬
‫أماكنِ َّ‬ ‫�شاف ال ِ‬ ‫له اك ِت َ‬ ‫�شاهدا ِت ِه ‪ْ ،‬ح ُيث ُت َوف ُِّر ُ‬ ‫من ُم َ‬ ‫َثري ْ‬ ‫ائح الك َ‬ ‫ال�س ُ‬‫قد ي�س َتفي ُد ّ‬
‫َّقافات‬‫عاي ِ�ش مع مخُ ْ َت ِل ِف الث ِ‬ ‫ماع َّي َة وال ُق ْد َر َة على ال َّت ُ‬ ‫وح ا ِال ْج ِت ِ‬ ‫الر َ‬ ‫واملتاح ِف الرا ِئ َع ِة ‪،‬كما ُت َن ّمي َل َد ْي ِه ّ‬ ‫ِ‬ ‫اريخي ِة‬
‫َّ‬ ‫ال ّت‬
‫عوب المْ ُْخ َت ِل َف ِة‪.‬‬
‫فراد َوال�شُّ ِ‬ ‫ال ِ‬ ‫�سام ِح َبينْ َ ْ أَ‬
‫الم َوال َّت ُ‬ ‫ال�س ِ‬ ‫�سيخ َم ْب َد�أ َّ‬
‫و َت ْر َ‬
‫حممد عو�ض حممد ‪ /‬بت�رصف ب�سيط‬

‫‪197‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 197‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫الن�ص كامال مراعيا القراءة النموذجية امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬و�آخذا يف‬ ‫ّ‬ ‫ُي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫االعتبار �إيقاع التعلمني و املتعلمات‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز و االنتباه �إىل ما �سيقر�ؤونه ال�ستيعاب‬
‫م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬ ‫الت�سميع‬
‫‪ -‬هل ال تزال ال�سياحة مقت�رصة على الأغنياء؟ كيف ذلك؟‬ ‫الثاين‬
‫‪ -‬قبل ت�سميع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مرة ثانية ينبه املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز �أثناء القراءة و ملء‬
‫اخلانات مبا ي�أتي‪:‬‬

‫‪.................‬‬ ‫ال�سياح الذين يق�صدهم الكاتب يف الن�ص‬ ‫‪.................‬‬ ‫فهم امل�سموع‬

‫التفاعل مع‬
‫ماذا تنمي يف ال�شخ�صية؟‬ ‫فوائد ال�سياحة‬ ‫امل�سموع‬
‫ال�سياحة‬

‫‪.................‬‬ ‫و�سائل التنقل و املبيت‬ ‫‪.................‬‬

‫الن�ص مرة ثانية منبها املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز على �رشح الكلمات ال�صعبة‬ ‫ّ‬ ‫‪ُ -‬ي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫دونوها ‪ ،‬و كل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم وذلك من قبيل‪ :‬طائفة‪ ،‬م�ستلزمات‪.‬‬ ‫�أو اجلديدة التي ّ‬
‫(ميكن للأ�ستاذ(ة) ا�ستثمار بع�ض ا�سرتاتيجيات املفردات)‪.‬‬
‫حتليل‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة ترتبط باخلانات للت�أكد من ا�ستيعاب املتعلمني و املتعلمات للن�ص امل�سموع(كلما‬
‫امل�سموع‬
‫تعذرت االجابة عنها ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يعيد ت�سميع اجلزء الذي ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو الذي‬
‫ومناق�شته‬
‫يكت�سي �أهمية خا�صة يريد �أن يركز عليه)‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬من هم ال�سياح الذين ق�صدهم الكاتب يف الن�ص؟‬
‫‪ -‬كيف يتنقل ه�ؤالء و�أين يبيتون؟‬
‫‪ -‬ملاذا قال الكاتب‪( :‬و قد يركب �أحيانا الدرجة الرابعة من القطار �إن كان يف اجليب ف�ضل من الدراهم؟)‬
‫‪ -‬هل توافق الكاتب يف ر�أيه حول م�ستلزمات ال�سياحة يف ع�رصنا؟‬ ‫ا�ستثمار‬
‫‪� -‬أعطى الكاتب �صفات تنمي ال�شخ�صية و تكت�سب لدى ال�سائح الذي ال يكون له مال؟‬ ‫امل�سموع‬
‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة)املتعلمني و املتعلمات �إىل‪:‬‬ ‫وتقوميه‬
‫‪ -‬حتديد العنا�رص الأ�سا�سية املتعلقة مبا ي�ستفيده ال�سائح مثل‪ ) : :‬ال�سياحة تنمي ال�شخ�صية‪ ،‬ال�سياحة تعلم‬
‫كثريا من املهارات‪ ( ...،‬انطالقا مما فهمته من الن�ص امل�سموع‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاد(ة) �إىل املتعلّمني و املتعلمات تكوين جمموعات‪ ،‬ويدعوهم �إىل التعاون‪:‬‬
‫�ص الرئي�سة‪.‬‬ ‫‪ -‬ال�ستح�ضار �أفكار ال ّن ّ‬
‫‪ -‬ي�ساعد الأ�ستاذ(ة) املتعلّمني و املتعلمات على ذكر فوائد �أخرى لل�سياحة مل ترد يف الن�ص امل�سموع‪.‬‬
‫الن�ص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ�ستاذ(ة)احل�صة بدعوة املتعلّمني و املتعلمات �إىل تقومي‬
‫ّ‬ ‫يتوج ال‬
‫‪ّ -‬‬

‫‪198‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 198‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬
‫الن�ص ال�سماعي ‪ :‬على �ضفاف بحرية‬ ‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪2‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم الـمتعلم (ة) الن�ص ال�سماعي "على �ضفاف بحرية" ويحلله‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستخل�ص ما ا�ستمع �إليه من �أهمية ال�سياحة على �ضفاف البحريات‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب الـمعلم (ة) �ص ‪� ،219‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ملحوظة ‪ :‬تبقى للأ�ستاذ (ة) �صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف‬
‫للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬وللمدة الزمنية املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬والتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪...‬‬
‫‪ -‬يحفز الأ�ستاذ (ة) املتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬ويجلب اهتمامهم �إىل طرح �أ�سئلة مركزة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬هل تعرف بع�ض املناطق الطبيعية ال�سياحية؟ ما ا�سمها؟ �أين تقع؟‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬ينتقل الأ�ستاذ(ة) باملتعلمني و املتعلمات �إىل كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬يطرح عليهم �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬ ‫لال�ستماع‬
‫ماذا تالحظون يف هذه ال�صورة ؟‬
‫مباذا توحي �إليكم هذه ال�صورة؟‬
‫ما املنطقة الطبيعية التي تعجبك يف املحيط الذي تعي�ش فيه �أو يف حميط بعيد عنك ؟‬
‫‪ -‬ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات بعنوان الن�ص "على �ضفاف بحرية" ويكتبه على ال�سبورة‪ ،‬و مب�صدره‪.‬‬
‫فاف ُب َحيرْ َ ٍة‬‫َعلى ِ�ض ِ‬
‫حون‬‫بيع َّي ِة‪ ،‬وهم ُي�سرَِّ َ‬ ‫الط ِ‬ ‫املناظرِ َّ‬ ‫مال ِ‬ ‫عون ب َِج ِ‬‫بون َي َت َم َّت َ‬‫الر ِاك َ‬ ‫�سري ب ُِب ْطءٍ ‪ ،‬و ّ‬ ‫ار ُة َت ُ‬ ‫ل�س ّي َ‬ ‫�أَث َ‬
‫ْناء رِ ْحل ٍَة ِ�س ِ‬
‫ياح َّي ٍة‪َ ،‬ا َّ‬
‫وه ْم َي َر ْو َن كُ لَّ َ�ش ْيءٍ يف �أَ ْبهى‬ ‫ون بمِ ُ ْت َع ٍة ما َب ْع َدها ُم ْت َعةٌ ُ‬ ‫طيعون ُر�ؤْ َي َته‪ .‬إ� َّن ُه ْم ُي ِح ّ�س َ‬ ‫َ‬ ‫َنظَ َر ُه ْم �إىل �أَقْ�صى ما َي ْ�س َت‬
‫ار ُة‪.‬‬ ‫ال�سيرْ َتو َّق َف ِت َّ‬
‫ال�س ّي َ‬ ‫من َّ‬ ‫اع َة َ‬ ‫�صور ٍة‪َ .‬ب ْع َد ما ُيقارِ ُب ّ‬
‫ال�س َ‬ ‫َ‬
‫م�س‪،‬‬ ‫ل ِ�ش َّع ِة ال�شَّ ِ‬ ‫َ‬ ‫بع�ض ُه ْم ي َد ُه على َع ْي َن ْي ِه‪ ،‬ا ِّت ً‬
‫قاء ِ أ‬ ‫و�ض َع ُ‬ ‫متططوا قَليلاً ‪ ،‬و َ‬ ‫احلافلة‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِع ْن َدما َت َر َّجلوا من‬
‫أدوات ال َّت َز ْحل ُِق‪ .‬لق ِد‬ ‫ِ‬ ‫ـــي ِد و �‬
‫ال�ص ْ‬ ‫وات َّ‬ ‫ـــب ُه ْم و � َأد ِ‬‫أمتع َت ُه ْم و َحقا ِئ َ‬ ‫جون � َ‬ ‫َ‬ ‫ارة وبد�ؤوا ُي ْخرِ‬ ‫ال�س ّي ِ‬
‫ث َُّم ال َت َفتوا �إىل َّ‬
‫الب َحيرْ َ ِة ‪ ،‬ف�ساروا َن ْح َو ِ�ضف ٍَّة‪َ ،‬ح ّتى �إذا ما و�صلوا �إل َْيها‪َ ،‬و َ�ضعوا‬ ‫الت�سميع الأول‬
‫جوه ُه ْم َ�ص ْو َب ُ‬ ‫انت�رشوا كَ كَ�شّ اف ٍَة ث َُّم يمَ َّ موا ُو َ‬
‫ال ْ�ص ِط ِ‬
‫ياف وال َّت َ�ش ُّم ِ�س‬ ‫دادا ِل ِ‬
‫ا�س ِت ْع ً‬ ‫َ�صري ٍة‪َ ،‬خلَعوا َمالب َِ�س ُه ُم اخلَفي َف َة ْ‬ ‫ا�سرتاح ٍة ق َ‬ ‫َ‬ ‫الأم ِت َع َة َو َن َ�صبوا َخ ْي َمةً ‪ ،‬و بع َد‬
‫من‬‫َواك َه بارِ َد ٌة �أَخرجوها ْ‬ ‫ماء و َع�صا ِئ ُر ف ِ‬ ‫أمام ُه ْم ما ِئ َد ٌة وعليها ٌ‬ ‫و ال َّت َز ْحل ُِق‪ ،‬ف ََعلوا ذَ ِل َك ب�سرُ ْ َع ٍة ث َُّم َجلَ�سواو � َ‬
‫الطبيعي بِا ْن ِد ٍ‬
‫ها�ش‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫لون َهذا العامل‬ ‫ِ‬
‫الوا�سعة َيت� َّأم َ‬ ‫ثَلاّ جتهم امل َْحمول َِة‪� ،‬إ َّن ُه ُم ال َآن قُبا َل َة ُ‬
‫الب َحيرْ َ ِة‬
‫وب ْع ُ�ض ُه ْم على قَوارِ َب‬ ‫بع ُ�ض ُه ْم َي َت َز ْحل َُق َ‬ ‫كان ْ‬ ‫ريح َخفي َفةٌ ‪َ ،‬‬ ‫الب َحيرْ َ ِة ال ْأمل َِ�س الَّذي تحُ َ ِّركُ ُه ٌ‬ ‫على َ�سطْ ِح ُ‬
‫اله َ�ض َب ِة‬ ‫اع ٌّي َبعي ٌد‪ ،‬ق ُْر َب ِ�ضف َِّة َ‬ ‫قارب �شرِ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫كان‬‫ال�س َم ِك‪َ ،‬ب ْي َنما َ‬ ‫ياد َّ‬ ‫ا�ص ِط ِ‬ ‫را�س َي ٍة‪ُ ،‬ي َج ِّر ُب َح َّظ ُه يف ْ‬ ‫ِ‬

‫‪199‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 199‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ْقني ْال َآن‬‫يا�شيم ُجلِّ المْ ُْ�س َتل َ‬
‫داع ُب َخ َ‬ ‫هي يف ال ِآن َن ْف ِ�س ِه ُت ِ‬ ‫يح َخفي َفةً ‪َ ،‬و َ‬ ‫الأُ ْخرى‪َ ،‬و ُه َو يمَ يلُ َح ْي ُث تمَ يلُ ّ‬
‫الر ُ‬
‫ِالدنا ِم ْن �أَ ْجلِ‬
‫دون ب َ‬ ‫ْ�ص َ‬‫احا �أَجا ِن َب‪ ،‬غا ِل ًبا ما َيق ِ‬ ‫قاد َم ٍة‪� ،‬إِ َّنها تحَ ْ ِملُ ُ�س ّي ً‬
‫الب َحيرْ َ ِة‪ ،‬ث ََّم َة َ�ص ْو ُت حا ِفل ٍَة ِ‬
‫ق ُْر َب ِ�ضف َِّة ُ‬
‫عن الكاتب حممد زفزاف (بت�رصف ب�سيط)‬ ‫ِالدنا اخلَلاّ َب ِة ‪.‬‬
‫بيع ِة ب ِ‬
‫تاع بِطَ َ‬ ‫ا ِال ْ�س ِت ْم ِ‬
‫الن�ص كامال مراعيا القراءة النموذجية امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬و�آخذا يف‬ ‫ّ‬ ‫‪ُ -‬ي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫االعتبار �إيقاع التعلمني و املتعلمات‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز و االنتباه �إىل ما �سيقر�ؤونه ال�ستيعاب‬
‫م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل ‪:‬‬ ‫الت�سميع‬
‫ما نوع الرحلة التي حتدث عنها الكاتب؟ �أين وقفت ال�سيارة ؟‪...‬‬ ‫الثاين‬
‫‪ -‬قبل ت�سميع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مرة ثانية ينبه املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز �أثناء القراءة و ملء‬
‫اخلانات مبا ي�أتي‪:‬‬
‫فهم امل�سموع‬
‫‪.................‬‬ ‫م�شاهداتهم يف الطريق‬ ‫‪.................‬‬
‫التفاعل مع‬
‫امل�سموع‬
‫�أحا�سي�سهم‬ ‫القائمون بالرحلة ال�سياحية‬ ‫قدوم �سياح �أجانب‪ ،‬ملاذا؟‬

‫‪.................‬‬ ‫الأعمال التي قاموا يها عند الو�صول �إىل البحرية‬ ‫‪.................‬‬

‫الن�ص مرة ثانية منبها املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز على �رشح الكلمات ال�صعبة‬‫ّ‬ ‫‪ -‬ي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫دونوها ‪ ،‬و كل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم وذلك من قبيل‪� :‬أبهى �صورة‪،‬‬ ‫�أو اجلديدة التي ّ‬ ‫حتليل‬
‫ترجلوا‪ ،‬متططوا‪( ،‬ميكن للأ�ستاذ(ة) ا�ستثمار بع�ض ا�سرتاتيجيات املفردات)‪.‬‬
‫امل�سموع‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة ترتبط باخلانات للت�أكد من ا�ستيعاب املتعلمني و املتعلمات للن�ص امل�سموع(كلما‬
‫ومناق�شته‬
‫تعذرت االجابة عنها ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يعيد ت�سميع اجلزء الذي ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو الذي‬
‫يكت�سي �أهمية خا�صة يريد �أن يركز عليه)‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫�إىل �أين اجته القائمون بالرحلة ال�سياحية؟ ماذا �شاهدوا يف طريقهم ؟ كيف كانت �أحا�سي�سهم؟‬
‫ماذا �أخرجوا من ال�سيارة؟ ما هي الأن�شطة التي يعتزمون القيام بها؟ ما دليلك على ذلك؟‬
‫ما الأعمال التي قاموا بها قبل اجللو�س لال�سرتاحة ؟ ما هي ؟‬
‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة)املتعلمني و املتعلمات �إىل‪:‬‬ ‫ا�ستثمار‬
‫‪ -‬حتديد الأن�شطة التي يقوم بها ال�سياح يف البحرية ‪.‬‬ ‫امل�سموع‬
‫‪ -‬حتديد ما ي�ستفيده ال�سياح و هم على �ضفة البحرية‪.‬‬ ‫وتقوميه‬
‫يتميز مبناطق �سياحية طبيعية خالبة‬ ‫‪ -‬ينبههم �إىل �أن املغرب ّ‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلّمني و املتعلمات تكوين جمموعات‪ ،‬ويدعوهم �إىل التعاون ‪:‬‬
‫‪ -‬للح�صوا على �صور ملناطق طبيعية �سياحية ببالدنا مع التعليق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يجمع املتعلمون نتائج �أعمالهم لي�ضعوه �ضمن ماف يف خزانة الف�صل الدرا�سي‪.‬‬
‫الن�ص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ�ستاذ(ة)احل�صة بدعوة املتعلّمني و املتعلمات �إىل تقومي‬
‫ّ‬ ‫يتوج ال‬
‫‪ّ -‬‬

‫‪200‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 200‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التو�صل ال�شفهي‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬

‫الن�ص ال�سماعي ‪� :‬سياحة جبلية‬ ‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪3‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم ة الن�ص ال�سماعي «�سياحة جبلية» و يحلله؛‬ ‫‫‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‫‪ ‬-‬ي�ستخل�ص ما ا�ستمع �إليه من مظاهر املناطق ال�سياحية اجلبلية‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صياغة العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ملحوظة‪ :‬تبقي للأ�ستاذ‬)‪‪‬ة‬(‪� ‪‬صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف‬
‫للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واملدة الزمنية املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س ويتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق طرق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يحفز الأ�ستاذ (ة) املتعلمني ‪ ،‬ويجلب اهتمامهم �إىل طرح �أ�سئلة مركزة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫�أتعرف هوايات مار�س يف اجلبال ؟ �أ�سمي ما �أعرفه منها‪.‬‬
‫ينتقل الأ�ستاذ(ة) باملتعلمني و املتعلمات �إىل كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬يطرح عليهم �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫ماذا تالحظون يف هذه ال�صورة يف �ص ‪ 219‬؟ ‪ .‬مباذا توحي �إليكم هذه ال�صورة؟‬
‫ما ا�سم الهواية التي متار�سها؟‬
‫ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات بعنوان الن�ص "ال�سياحة اجلبلية" ويكتبه على ال�سبورة مب�صدره‬
‫�سياحة جبلية‬
‫التهيئة‬
‫ياح ٌة َج َبل َِّي ٌة‬
‫ِ�س َ‬ ‫لال�ستماع‬
‫يوما‬‫املكوث باملدي َن ِة ً‬
‫ٍ‬ ‫�ش‪ ،‬و بعد‬ ‫وكانت وِ ْج َه ُتنا ُم ّراكُ َ‬
‫ْ‬ ‫ِالد املغرِ ِب‪،‬‬ ‫ال�س ّياح �إىل ب ِ‬ ‫من ُّ‬ ‫جمموع ٍة َ‬ ‫َ‬ ‫�سافر ُت مع‬ ‫ْ‬
‫َ‬
‫اجلبلِ ‪َ ،‬و َق ْبلَ �أ ْن ننط ِل َق‪ ،‬كُ ّنا نراه ِم ْن‬ ‫َ‬ ‫نحو‬ ‫لنا‬ ‫ٍ‬
‫َة‬ ‫ل‬‫و‬ ‫ج‬ ‫ل‬‫ُ‬ ‫و‬ ‫َ‬ ‫�‬
‫أ‬ ‫ت‬‫ْ‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫وكا‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫املدي‬ ‫ج‬ ‫َ‬ ‫خارِ‬ ‫نا‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ج‬ ‫نا‬ ‫ْ‬ ‫�‬
‫أ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ب‬
‫َ‬ ‫ا‪،‬‬ ‫د‬
‫ً‬ ‫ِ‬
‫واح‬
‫ّ َ ْ‬ ‫َ ْ‬
‫َبعي ٍد‪� ،‬إِ َّن ُه ِ�سلْ�سلَةٌ َعظيمةٌ ِم ْن ِق َم ٍم َب ْي َ‬
‫�ضاء‪.‬‬
‫دور‬ ‫قت َق�صريٍ ِم َن امل�سريِ ‪� ،‬أَ َخذْنا َن ُ‬
‫دور َو َن ُ‬ ‫وبع َد َو ٍ‬‫باكرٍ ‪ْ ،‬‬ ‫باح ِ‬ ‫�ص ٍ‬ ‫راء رتلٍ يف َ‬ ‫ال�س ّيارات َو َ‬ ‫من َّ‬ ‫اجتم َع َر ْتلٌ َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ظه ُر م َن‬ ‫ممِ‬
‫فاع‪ ،‬وزاد البرَ ْ ُد‪ ،‬فَزِ ْدنا ا َنل َْب ُ�س ُه َت َل ُّف ًعا‪ ،‬ث َّم بد� ْأت َت َ‬ ‫ِ‬
‫بارت ٍ‬ ‫ٍ‬
‫دو َرة ْ‬ ‫ْ‬ ‫لُّ‬ ‫وكُ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ه‬ ‫�س‬‫ِ‬ ‫ف‬‫ْ‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫لِ‬ ‫اجلب‬
‫َ‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫عود‬
‫ً‬ ‫ُ�ص‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫من الق َّمة‪.‬‬
‫أر�ض �سواها‪َ ،‬و�أخريا َد َن ْونا َ‬ ‫ِ‬ ‫داد َح ّتى ك ْدنا � اّأل نجَ ِ َد على ال ِ‬ ‫ِ‬ ‫َت َت ْز ُ‬ ‫َ‬
‫آثار �أ َخذ ْ‬ ‫ُّلوج � ٌ‬ ‫الث ِ‬
‫من‬‫غابات َ‬
‫ٌ‬ ‫�ضاء‪َ ،‬و ِم ْن دو ِنها انت�شرَ َ ْت‬ ‫ُّلوج َب ْي َ‬‫ت�رش ِت الث ُ‬ ‫ن ا ْن َ‬ ‫�أَال ما �أَ ْج َملَ ‪.‬ا �أال ما �أَ ْع َج َب‪.‬ا على ا ْل َف نَ ِ‬
‫�ساء َل َق ْو ٌم َب ْي َننا ‪ :‬يف �أَ ِّي َب َل ٍد َن ْح ُن؟ يف‬ ‫واد‪َ ،‬و َت َ‬ ‫يا�ض َت ْنزِ ُل ب َِب�صرَ ِ َك َع ْن ُه‪َ ،‬ف�إذا ُه َو َ�س ٌ‬ ‫ناء‪َ ،‬ب ٌ‬ ‫ال�ص َن ْو َبرِ َدكْ ُ‬ ‫َّ‬
‫ياح ِة َو ِ َب ٍّحق‪.‬‬ ‫ِّ َ‬ ‫ال�س‬ ‫د‬‫ِ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ب‬‫َ‬ ‫ِ‬
‫املغرب‬ ‫يف‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫َ�س‬ ‫ل‬ ‫ط‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ل‬
‫أ‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫بال‬ ‫ِج‬
‫د‪� .‬أحمد زكي (بت�رصف ب�سيط)‬

‫‪201‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 201‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫الن�ص كامال مراعيا القراءة النموذجية امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬و�آخذا‬
‫ّ‬ ‫‪ُ -‬ي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫يف االعتبار �إيقاع التعلمني و املتعلمات‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز و االنتباه �إىل ما �سيقر�ؤونه‬
‫ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف مذكراتهم‬
‫‪..........‬‬ ‫املدينة التي زاروها‬ ‫‪..........‬‬

‫م�شاهداتهم‬ ‫ال�سياح‬ ‫كيف عربواعن �إعجابهم؟‬

‫الت�سميع‬
‫الأول‬
‫‪..........‬‬ ‫وجهتهم الأوىل بعد يوم من و�صولهم �إىل مراك�ش‬ ‫‪..........‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬ما املدينة التي زارها الكاتب مع �سياح �آخرين؟‬
‫‪ -‬ما الوجهة الأوىل التي ق�صدها ال�سياح بعدما ا�سرتوا بالفندق؟‬
‫الن�ص كامال مراعيا القراءة النموذجية امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬و�آخذا يف‬ ‫ّ‬ ‫‪ُ -‬ي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫االعتبار �إيقاع التعلمني و املتعلمات‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز و االنتباه �إىل ما �سيقر�ؤونه ال�ستيعاب‬
‫م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬

‫الن�ص مرة ثانية منبها املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز على �رشح الكلمات ال�صعبة‬
‫ّ‬ ‫ُي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫دونوها ‪ ،‬و كل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم وذلك من قبيل‪ :‬رتل من ال�سيارات‪،‬‬ ‫�أو اجلديدة التي ّ‬
‫تلفعا ـ دكناء ـ الفنن ‪( .‬ميكن للأ�ستاذ(ة) ا�ستثمار بع�ض ا�سرتاتيجيات املفردات)‪.‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة ترتبط باخلانات للت�أكد من ا�ستيعاب املتعلمني و املتعلمات للن�ص امل�سموع(كلما‬
‫تعذرت االجابة عنها ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يعيد ت�سميع اجلزء الذي ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو الذي‬ ‫الت�سميع‬
‫يكت�سي �أهمية خا�صة يريد �أن يركز عليه)‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫الثاين‬
‫هل ال�سائح الذي كتب مذكراته مغربي؟ ما دليلك على ذلك؟‬
‫هل كان لوحده؟ �أ�ستمع �إىل �أ�ستاذ(تي) جيدا لأ�ستدل �شفهيا على �صحة جوابي‪.‬‬
‫ما هي الوجهة التي ق�صدها ال�سياح؟ يف �أي ف�صل يف نظرك؟ ملاذا؟‬
‫كيف عرب ال�سياح عن �إعجابهم مبا ر�أوه؟‬

‫يدعو الأ�ستاذ(ة)املتعلمني و املتعلمات �إىل‪:‬‬

‫حتليل‬
‫البحث عن املنطقة التي زارها ال�سياح‪..‬‬ ‫•‬
‫امل�سموع‬
‫البحث عن الغطاء النباتي لهذه املنطقة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪202‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 202‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬
‫الن�ص ال�سماعي ‪ :‬ريا�ضة ركوب الزوارق‬ ‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪4‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم ة الن�ص ال�سماعي «ريا�ضة ركوب الزوارق» و يحلله؛‬‫‫‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‫‪ ‬-‬ي�ستخل�ص ما ا�ستمع �إليه من مظاهر ريا�ضة ركوب الزوارق‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صياغة العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ملحوظة‪ :‬تبقي للأ�ستاذ‬)‪‪‬ة‬(‪� ‪‬صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف‬
‫للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واملدة الزمنية املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬والتعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل‪...‬‬
‫‪ -‬يحفز الأ�ستاذ (ة) املتعلمني ‪ ،‬ويجلب اهتمامهم �إىل طرح �أ�سئلة مركزة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫�أتعرف بع�ض هوايات الريا�ضية ؟ �أيها �أحب �إليك؟‬
‫‪ -‬ينتقل الأ�ستاذ(ة) باملتعلمني و املتعلمات �إىل كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬يطرح عليهم �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• ماذا تالحظون يف هذه ال�صورة؟ ‪ .‬مباذا توحي �إليكم هذه ال�صورة؟‬
‫• هناك هوايات متار�س على �شاط؟‬
‫‪ -‬ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات بعنوان الن�ص "ريا�ضة ركوب الزوارق" ويكتبه على‬
‫ال�سبورة مب�صدره‪.‬‬
‫الزوارِ ِق‬ ‫يا�ض ُة ُر ِ‬
‫كوب َّ‬ ‫رِ َ‬ ‫التهيئة‬
‫لال�ستماع‬
‫املاء َ‬
‫وط ْو ًرا‬ ‫طح ِ‬ ‫اطئ َح ّتى َب َد�أَ َ‬
‫تار ًة ير َت ِف ُع َقليلاً َع ْن َ�س ِ‬ ‫ال�ش ِ‬‫كاد َي ْب َت ِع ُد َع ِن ّ‬
‫رق على َم ْهلٍ َو ما َ‬ ‫ِا ْنطَ ل ََق َّ‬
‫الز ْو ُ‬
‫احلركات البهلوا ِن َّي َة و�أنا‬
‫ِ‬ ‫‪....‬جل�س ُت �أر ُق ُب ِتل َْك‬
‫ْ‬ ‫ال ْ�س ِت َ‬
‫دار ِة‬ ‫دائر ًة َر َغوِ َّيةً كام َل َة ا ِ‬
‫وي ْر ُ�س ُم َ‬
‫�ضاء َ‬ ‫َي ْعلو يف ال َف ِ‬
‫الز ْو َر ُق‪.‬ا‪»....‬‬ ‫�أُ َر ِّد ُد «ماذا لوِ ا ْن َقل ََب َّ‬
‫َ�س ِم َع ْتني امر�أَ ٌة كا َن ْت جا ِل َ�سةً بِجا ِنبي فَقال َْت ‪:‬‬
‫ائق كما َترى‬
‫وال�س ُ‬
‫ّ‬ ‫الز ْو َر ُق عا ِل ًيا‬
‫َيطري َّ‬ ‫دا�س ال�سرُّ ْ ِ‬
‫عة ف ُ‬ ‫ائق على َم ِ‬ ‫اري ِة ‪َ :‬ي ْ�ض َغ ُط ّ‬
‫ال�س ُ‬ ‫ِ�إ َّن ُه كال َّد ّر ِ‬
‫اجة ال ّن َّ‬
‫اال�ستمتاع بها‪،‬‬
‫ِ‬ ‫َراغ ِه يف‬
‫أوقات ف ِ‬
‫يا�ضة‪َ ،‬وي ْق�ضي ُجلَّ � ِ‬
‫ِ‬ ‫الر‬
‫واة هذه ِّ‬ ‫يا�ض ِة‪ ،‬ف َُه َو ْ‬
‫من ُه ِ‬ ‫الر َ‬
‫�س بِهذه ِّ‬ ‫ُم َت َم ِّر ٌ‬
‫املغرِ ِب‪َ ،‬على‬
‫راء ْ‬‫�ص ْح ُ‬ ‫البل ِ‬
‫ْدان َ‬ ‫روف َج ِّي ًد ٍة‪ ،‬و ِم ْن َ‬
‫تلك ُ‬ ‫ار َ�س ِتها يف ُظ ٍ‬
‫من ممُ َ‬ ‫�سافر �إىل ُبل ٍ‬
‫ْدان تمُ َ كِّ ُن ُه ْ‬ ‫وق ْد ُي ُ‬
‫�شاطئ َمدي َن ِة ال ّداخلَة‪.‬‬
‫ِ‬
‫�أحمد عبد ال�سالم البقايل‪ /‬عن كتاب ) ينابيع الكتابة( املركز الوطني البيداغوجي‪ /‬تون�س‪� /‬ص‪ 250 :‬البيداغوجي (بت�رصف)‬

‫‪203‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 203‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫الن�ص كامال مراعيا القراءة النموذجية امل�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬و�آخذا يف‬ ‫ّ‬ ‫ُي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫االعتبار �إيقاع التعلمني و املتعلمات‪ .‬كما يدعوهم �إىل الرتكيز و االنتباه �إىل ما �سيقر�ؤونه ال�ستيعاب‬
‫م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬ما الهواية التي حتدث عنها الكاتب؟‪...‬‬
‫‪� -‬أين �شاهد الكاتب هذا احلدث؟‬
‫قبل ت�سميع الأ�ستاذ(ة) الن�ص مرة ثانية ينبه املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز �أثناء القراءة و ملء اخلانات‬
‫مبا ي�أت‬ ‫الت�سميع‬
‫‪..........‬‬ ‫من �أخربنا به؟‬ ‫‪..........‬‬ ‫الأول‬

‫�أين كان احلدث؟‬ ‫�صاحب الزورق‬ ‫مباذا �أفادت املر�أة الكاتب؟‬

‫‪..........‬‬ ‫ما احلركات البهلوانية التي قام بها‬ ‫‪..........‬‬

‫الن�ص مرة ثانية منبها املتعلمني و املتعلمات �إىل الرتكيز على �رشح الكلمات‬
‫ّ‬ ‫‪ُ -‬ي�سمع الأ�ستاذ(ة)‬
‫دونوها ‪ ،‬و كل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم وذلك من قبيل‪:‬مدا�س‬ ‫ال�صعبة �أو اجلديدة التي ّ‬
‫ال�رسعة‪ ،‬متمر�س ‪( .‬ميكن للأ�ستاذ(ة) ا�ستثمار بع�ض ا�سرتاتيجيات املفردات)‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح الأ�ستاذ(ة) �أ�سئلة ترتبط باخلانات للت�أكد من ا�ستيعاب املتعلمني و املتعلمات للن�ص‬
‫امل�سموع(كلما تعذرت االجابة عنها ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يعيد ت�سميع اجلزء الذي ي�شكل �صعوبة يف‬ ‫الت�سميع‬
‫الفهم‪� ،‬أو الذي يكت�سي �أهمية خا�صة يريد �أن يركز عليه)‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫الثاين‬
‫‪ -‬ما الريا�ضة التي حتدث عنها الكاتب؟ �أين �شاهدها؟‬
‫‪ -‬ملاذا كان الزورق ير�سم دائرة رغوية؟‬
‫‪ -‬ما هي احلركات التي كان يقوم بها �صاحب الزورق؟‬
‫‪ -‬قالت املر�أة ‪� :‬إن �صاحب الزورق متمر�س بهذه الريا�ضة؟ كيف ا�ستدلت على ذلك؟‬

‫‪ -‬يدعو الأ�ستاذ(ة)املتعلمني و املتعلمات �إىل‪:‬‬ ‫حتليل‬

‫• التفكري يف �سبب اعتبار هذا النوع من الن�شاط ريا�ضة‪.‬‬
‫• ملاذا يعترب �شاطئ الداخلة مق�صدا لكثري من ال�سياح املغاربة و الأجانب؟‪.‬‬ ‫امل�سموع‬

‫‪ -‬يطلب الأ�ستاد(ة) �إىل املتعلّمني و املتعلمات تكوين جمموعات‪ ،‬ويدعوهم �إىل التعاون‪:‬‬
‫�ص الرئي�سة‪.‬‬ ‫ا�ستثمار‬
‫‪ -‬ال�ستح�ضار �أفكار ال ّن ّ‬
‫ـ جلمع �صور و معلومات عن الريا�ضات ال�شاطئية و البحرية‪ ،‬مع التعليق على كل �صورة‪.‬‬ ‫امل�سموع‬
‫ـ يحتفظ مبلف ال�صور يف خزانة الف�صل الدرا�سي‪.‬‬ ‫وتقوميه‬
‫الن�ص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ�ستاذ(ة)احل�صة بدعوة املتعلّمني و املتعلمات �إىل تقومي‬
‫ّ‬ ‫يتوج ال‬
‫ّ‬

‫‪204‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 204‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التعبري الكتابي‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬
‫التعليق‬ ‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬ي�ستثمر املتعلم (ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬و معاجلة مو�ضوع بالتعليق‪..‬‬
‫‪ -‬مييز املتعلم(ة) املوارد و املكت�سبات املعجمية و اللغوية ال�سابقة لإنتاج فقرة بتوظيف التحويل‪..‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة) �ص ‪� ،192‬صور‪ ،‬مواد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬ميكن للأ�ستاذ(ة) الت�رصيح ب�أهداف الدر�س‪ ،‬و التعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق‬
‫العمل‪....‬‬
‫التهيئة‬
‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات بتذكريهم ببع�ض املهارات ال�سابقة ككتابة فقرة بتوظيف‬
‫مهارة التعليق‪.‬‬
‫ي�رشح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات املطلوب من هذا الن�شاط ‪ ،‬و يحفزهم �إىل ‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستثمار ما ورد يف ن�ص " �ضيوف املغرب"‪ ،‬لتوظيف (التعليق)‬ ‫التخطيط‬
‫‪ -‬التخطيط لبناء املو�ضوع باعتماد اجلدول التايل‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد ما يتطلبه هذا املو�ضوع من ر�صيد لغوي ي�ساعدين على كتابة هذا املو�ضوع مثل‪:‬‬
‫قال يل �صديقي و هو يرى �سياحا يت�أملون �آثارا معمارية عظيمة‪ :‬ملاذا يهتم ه�ؤالء ال�سياح‬
‫ببــــنايات قدميــة و ب�صناعة تقليدية عتيقة‪ ،‬فعلقت على ر�أيه بالتو�ضيح‪ .‬موظفا ما اكت�سبته يف‬
‫درو�س القـــــراءة الوظيفيـــة و ال�شفهية‪ ،‬م�ستعينا مبا ي�أتي‪:‬‬
‫تنفرد بالدنا مبظاهر ثقافية و ح�ضارية ٍرائعة تده�ش ال�سياح الذي ي�أتون �إىل بالدنا منها ‪:‬‬
‫‪ -‬مدن عتيقة رائعة مبعمارها‪.‬‬
‫‪ -‬من�ش�آتها ‪� :‬أ�سوار فخمة ـ �أبراج عالية ـ متاحف و ق�صور رائعة ـ قالع عتيقة ـ م�ساجد و م�آذن‬
‫رائعة ـ ‪....‬‬
‫‪� -‬أن�شطة �صناعية تقليدية‪� :‬صناعات متنوعة �أبدع ال�صناع يف نقو�شها و زخرفتها‪ :‬جب�سية ـ فخارية ـ‬
‫خ�شبية ـ نحا�سية ـ ف�ضية ـ زليجية و مرمرية ـ فن و �إبداع ـ حياكة و خياطة ـ روعة و �إتقان ـ ‪.....‬‬

‫‪� -‬أكتب م�سودة العر�ض الذي �س�أقدمه لأ�صدقائي‪.‬‬

‫‪� -‬أراجع العر�ض الذي كتبته و �أنقحه باحلذف �أو الإ�ضافة و التعديل و الت�صويب عند االقت�ضاء‪.‬‬ ‫امل�سودة‬
‫‪� -‬أتبادل مع �صديقي �أو �صديقتي م�سودتينا‪ ،‬و ن�صحح ما �أجنزه كل واحد منا‪.‬‬
‫‪� -‬أكتب العر�ض ب�شكل نهائي لأعر�ضه على �أ�ستاذي �أو �أ�ستاذتي و زمالئي يف ال�صف‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات �إىل احرتام املطلوب‪ ،‬و يدفع كل فرد �إىل تبادل اجلدول‬
‫الذي �أجنزه (ته) مع �صديقه(ها)‪ ،‬و ينقحان عملهما باحلذف �أو الإ�ضافة �أو التعديل‪.‬‬
‫‪ -‬ي�شجع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات على توظيف مكت�سباتهم يف كتابة التعليق‪.‬‬

‫‪205‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 205‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫‪� -‬أكتب املو�ضوع ب�شكل نهائي لأعر�ضه على �أ�ستاذي �أو �أ�ستاذتي و زمالئي يف ال�صف‪.‬‬
‫‪ -‬يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف و يقدم يد امل�ساعدة للمتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬كما يوجههم �إىل‬
‫و�ضع الأفكار التي تخطر ببالهم يف اخلانة املنا�سبة‪ ،‬كما يحفزهم على ا�ستثمار الر�صيد املعجمي‪،‬‬
‫و الظواهر الأ�سلوبية و اللغوية املكت�سبة‪.‬‬ ‫الإنتاج‬
‫بعد الت�صويب و الت�صحيح و التعديل ينتج املتعلمون و املتعلمات املطلوب يف �صيغته النهائية‪.‬‬ ‫والعر�ض‬
‫�أثناء �إنتاج املتعلمني و املتعلمات يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف ‪ ،‬و ينبههم �إىل �أخطائهم من‬
‫�أجل ت�صحيحها يف �إطار املعاجلة الفورية‪ ،‬وي�ساعدهم على تنقيح عملهم باحلذف �أو الإ�ضافة �أو‬
‫التعديل‪...‬‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني و املتعلمات ‪ :‬ـ تقدمي الإنتاجات‪ .‬ـ تقا�سم و مناق�شة‬

‫‪ -‬يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات و ال�صعوبات يف دفرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم �أو‬
‫التقومي‬
‫متعلمة �أثناء الإجناز و التي نتههم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬
‫والدعم‬
‫و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪� ،‬أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪206‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 206‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التعبري الكتابي‬ ‫الوحدة ال�شاد�شة ‪ :‬ال�شياحة‬
‫التلخي�ص‬ ‫اﻷﺳﺑـــــــــــــوع ‪2‬‬
‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يقر أا املتعلم (ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬و معاجلة مو�سوع بالتلخي�س‪.‬‬
‫‪ -‬مييز املتعلم(ة) املوارد و املكت�سبات املعجمية و اللغوية ال�سابقة لإنتاج فقرة بتوظيف التحويل‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة) �س ‪� ،199‬سور‪ ،‬مواد رقمية‪...‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬ميكن لالأ�ستاذ(ة) الت�رصيح باأهداف الدر�س‪ ،‬و التعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق العمل ‪....‬‬
‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات بتذكريهم ببع�س املهارات ال�سابقة ككتابة فقرة بتوظيف‬ ‫التهيئة‬
‫مهارة التلخي�س‪.‬‬

‫ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات املطلوب من هذا الن�ساط ‪ ،‬و يحفزهم اإىل ‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستثمار ما ورد يف ن�س (من اأنواع ال�سياحة) ‪ ،‬ق�سد تلخي�س الن�س التايل ‪:‬‬
‫كتب �سائح مذكراته عن املغرب فقال‪ :‬ما راأيت مثل املغرب يف تنوع جغرافيته الطبيعية‪ ،‬فهنا بحر‬
‫يطل عليه من ال�سمال‪ ،‬فهو يزخر ب�سواطئه امل�ساعدة على ال�سباحة ملا يتمتع من رمال ذهبية ناعمة‪،‬‬
‫كما تطل عليه جبال خ�رصاء بغطائها النباتي املتنوع‪ ،‬و هذا �ساطئ البحر الأطل�سي املمتد يف طول‬
‫التخطيط‬
‫تعرب من خالله مناطق متنوعة امل�ساهد‪ ،‬فهذه �سواطئ حتادي ال�سهول املغطاة باأنواع املنتوجات‬
‫املزروعة‪ ،‬و على طوله �سواطئ �سالة لل�سياحة‪ ،‬حيث يق�سدها من اأراد ال�سباحة اأو هواة ال�سيد‬
‫اأو من يريد اأن يتمتع مب�ساهد فتانة‪ ،‬اأما اإذا انتقلت اإىل ال�سواطئ ال�سحراوية‪ ،‬فاإنك �ستجد �سواطئ‬
‫مغرية لهواة ال�سياحة الريا�سية كالتزحلق على املاء اأو ال�سباحة اأو الغط�س‪ ،‬ناهيك عن الطق�س الذي‬
‫ي�ساعد على ال�سباحة يف جل اأيام ال�سنة‪.‬‬

‫اأما الهاوي للماآثر‪ ،‬من العمران‪ ،‬فاإنه �سيجد يف املغرب ما ي�سفي غليله‪ ،‬يف مناطق متعددة من‬
‫املغرب‪ ،‬فهذه قالع و ق�سور يف اجلنوب و تلك اأبراج و ح�سون وغريها من املاآثر العمرانية يف‬
‫جل املدن العتيقة و يف مناطق اأخرى مدن البالد‪ ،‬و تلك مدار�س علمية �ساهمت يف ن�رص العلم و‬
‫املعرفة‪.‬‬
‫التخطيط‬
‫و اأما ال�سناعة التقليدية‪ ،‬فاأ�سحابها ينتجون حتفا فنية �سواء على اخل�سب‪ ،‬ي�ساعدهم على ذلك تنوع‬
‫ال�سجار مثل الأرز و ال�سنوبر و الزيتون اأو الفخار‪ ،‬و هو فن من الفنون‪ ،‬و كذلك الياكة‪،‬‬
‫حيث يبدع ال�سانع اأو ال�سانعة يف اإنتاجه و من ذلك الزربية‪ ،‬اأما املعادن‪ ،‬فاإن ال�سانع املغربي قد‬
‫تفن يف تزيينها و النق�س عليها‪.‬‬
 ‫‪� -‬أكتب م�سودة العر�ض الذي �س�أقدمه لأ�صدقائي‪.‬‬
‫‪� -‬أراجع العر�ض الذي كتبته و �أنقحه باحلذف �أو الإ�ضافة و التعديل و الت�صويب عند االقت�ضاء‪.‬‬ ‫امل�سودة‬
‫‪� -‬أتبادل مع �صديقي �أو �صديقتي م�سودتينا‪ ،‬و ن�صحح ما �أجنزه كل واحد منا‪.‬‬
‫‪� -‬أكتب العر�ض ب�شكل نهائي لأعر�ضه على �أ�ستاذي �أو �أ�ستاذتي و زمالئي يف ال�صف‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات �إىل احرتام املطلوب‪ ،‬و يدفع كل فرد �إىل تبادل اجلدول الذي‬
‫�أجنزه (ته) مع �صديقه(ها)‪ ،‬و ينقحان عملهما باحلذف �أو الإ�ضافة �أو التعديل‪.‬‬
‫‪ -‬ي�شجع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات على توظيف يف كتابة التعليق الرتاكيب الآتية‪:‬‬
‫‪� -‬أكتب املو�ضوع ب�شكل نهائي لأعر�ضه على �أ�ستاذي �أو �أ�ستاذتي و زمالئي يف ال�صف‪.‬‬
‫‪ -‬يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف و يقدم يد امل�ساعدة للمتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬كما يوجههم �إىل و�ضع‬
‫الأفكار التي تخطر ببالهم يف اخلانة املنا�سبة‪ ،‬كما يحفزهم على ا�ستثمار الر�صيد املعجمي‪ ،‬و الظواهر‬
‫الأ�سلوبية و اللغوية املكت�سبة‪.‬‬
‫بعد الت�صويب و الت�صحيح و التعديل ينتج املتعلمون و املتعلمات املطلوب يف �صيغته النهائية‪.‬‬
‫�أثناء �إنتاج املتعلمني و املتعلمات يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف ‪ ،‬و ينبههم �إىل �أخطائهم من �أجل‬ ‫الإنتاج‬
‫ت�صحيحها يف �إطار املعاجلة الفورية‪ ،‬وي�ساعدهم على تنقيح عملهم باحلذف �أو الإ�ضافة �أو التعديل‪...‬‬ ‫والعر�ض‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني و املتعلمات ‪ :‬ـ تقدمي الإنتاجات‪ .‬ـ تقا�سم و مناق�شة‬

‫‪ -‬يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات و ال�صعوبات يف دفرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم �أو‬
‫التقومي‬
‫متعلمة �أثناء الإجناز و التي ننبههم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬
‫والدعم‬
‫و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪� ،‬أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪207‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 207‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التعبري الكتابي‬ ‫الوحدة ال�شاد�شة ‪ :‬ال�شياحة‬
‫كتابة تقرير‬ ‫اﻷﺳﺑــــــــوع ‪3‬‬
‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يكتب املتعلم(ة) تقريرا عن قرية‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستثمر �سورا ومعلومات لكتابة تقريره‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم (ة) ‪� ،‬سور‪ ،‬مواد رقمية‪...‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫يهيئ الأ�ستاذ املتعلمني بحفزهم على ا�ستعمال مكت�سباتهم اللغوية ور�سيدهم املعجمي يف اإنتاج جمل‬
‫التهيئة‬
‫و�سفية للمناظر الطبيعية‪.‬‬
‫يقر أا الأ�ستاذ(ة) ن�س املو�سوع ويطلب قراءته من طرف بع�س املتعلمني‪.‬‬
‫فيه َمفا ِت َن اٱ ْل َق ْر َي ِة َح ّتى َي َتوا َف َد‬
‫رب ُز ِ‬
‫موجز ًا ُن ْ ِ‬
‫َ‬ ‫َطل ََب ِم ّنا َاأ َح ُد َم ْ�سوؤويل َق ْر َي ِة إِا ِملْ�سيلَ َاأ ْن َنكْ ُت َب َت ْقرير ًا‬ ‫التخطيط‬
‫اح‪.‬‬ ‫ٱل�س ّي ُ‬
‫َعل َْيها ا ُّ‬ ‫والإجناز‬
‫لومات اٱل ّتا ِل َي ِة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫َوا َأم َّدنا ِباٱل َ‬
‫ْـم ْع‬
‫ريبةٌ ِم ْن‬ ‫�س ْيف ًا – َق َ‬ ‫تاء ُم ْع َت ِد ٌل َ‬
‫�س ِ�س ً‬ ‫طوب ِة كُ لَّ َ�س َن ٍة – َط ْق ُ�سها بارِ ٌد قارِ ٌ‬
‫ٱخل َ‬ ‫‪َ -‬ق ْر َيةٌ َج َب ِل َّيةٌ – ُي ْع َق ُد فيها َم ْو ِ�س ُم ا ْ ُ‬
‫ْـم َوؤ رِّد َيةُ إِال َْيها‬ ‫طار – ا ُّ‬
‫َلط ُر ُق ٱال ُ‬ ‫طار – ل َي ِ�سلُها اٱ ْل ِق ُ‬ ‫يوج ُد بِها َم ٌ‬‫ْت – ل َ‬ ‫�سيدي َة َومي َدل َ‬ ‫ٱلر َّ‬ ‫ُم ُد ِن َبني َم ّال َل َوا َّ‬
‫ْت‪)...‬‬ ‫ٱلر�سي ِد َّي ِة َو ِمي َدل َ‬ ‫غري َوا َّ‬‫ياح َّي ٍة اأُ ْخرى ( ِت ْن َ‬‫ناط َق ِ�س ِ‬
‫مم ٍّر ُي َوؤ رِّدي اإِىل َم ِ‬ ‫مت َت ْعبي ُدها ُم َوؤ َّخر ًا – َت َق ُع يف َ َ‬ ‫َ َّ‬
‫اح‪-‬‬ ‫ي‬ ‫ٱل�س‬ ‫ا‬ ‫دوم‬ ‫ق‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫حون‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ان‬
‫ُّ ُ َ ْ َ‬ ‫كّ‬ ‫َل�س‬
‫ا‬ ‫‪-‬‬ ‫اح‬ ‫ي‬ ‫ٱل�س‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫إيواء‬ ‫ل‬‫ِ‬ ‫ن‬ ‫ِ‬
‫ماك‬ ‫َ‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫ِ‬
‫َناد‬
‫ف‬ ‫جود‬ ‫–و‬ ‫ليت‬ ‫�س‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫و‬ ‫لي‬ ‫ِي�س‬ ‫ا‬
‫إ‬ ‫ة‬ ‫ري‬ ‫ح‬ ‫ب‬
‫ِ ُّ ّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ ّ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫– ُ َ َُْ ْ َ ْ ْ ُ ُ‬
‫بال‪...‬‬ ‫ٱجل ِ‬ ‫ني ِق َم ِم ا ْ ِ‬ ‫اإ ِِملْ�سيلُ َج ْو َه َر ٌة َب ْ َ‬
‫يطرح الأ�ستاذ(ة) اأ�سئلة حول املطلوب‪:‬‬
‫ما مو�سوع التقرير الذي علينا كتابته؟‬
‫ملاذا طلب منا امل�سوؤول عن القرية كتابة تقرير عن هذه القرية؟‬
‫يدعوهم لو�سف م�سمون ال�سور الأربع بال�سفحة ‪.206‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات اإعادة قراءة ن�س املو�سوع يف جمموعات �سغرية‬
‫وحتديد الأفكار التي يريدون التعبري عنها يف تقريرهم‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمني بكل جمموعة اإنتاج تعابري وجمل وكتابة تقرير ح�سب املطلوب‬
‫ويوجه انتباههم اإىل النطالق من الأفكار التي اختاروها‪.‬‬ ‫التقومي والدعم‬
‫يحر�س الأ�ستاذ(ة) على تقدمي امل�ساعدة للمجموعات التي تواجه �سعوبات يف اإنتاج تقريرها‪.‬‬
‫يعر�س مقررو املجموعات التقارير التي اأعدت اأمام �سديقاتهم واأ�سدقائهم‪.‬‬
‫ي�سجل الأ�ستاذ(ة) التعرثات وال�سعوبات التي مت ر�سدها خالل مراحل الدر�س لت�سكل مو�سوع‬
‫املعاجلة والدعم يف الأن�سطة الالحقة اأو خالل الفرتات املخ�س�سة للدعم‪.‬‬
 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫التعبري الكتابي‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬

‫تكملة ن�ص �رسدي‬ ‫اﻷﺳﺑـــــوع ‪4‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬ـ يقر أ� املتعلمـ(ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬و تكملة ن�ص �رسدي‪.‬‬
‫‪ -‬مييز املتعلمـ(ة) املوارد و املكت�سبات املعجمية و اللغوية ال�سابقة لتكملة ن�ص �رسدي‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية كتاب املتعلم(ة) ‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪..‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪..‬‬

‫‪208‬أن�شطة التعليمية التعلمية‬

‫تدبري ال‬ ‫الـمراحل‬
‫‪ -‬ميكن لالأ�ستاذ(ة) الت�رصيح باأهداف الدر�س‪ ،‬و التعاقد مع املتعلمني و املتعلمات حول طرق‬
‫العمل‪....‬‬ ‫و�شعية‬
‫‪ -‬يهيئ الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات بتذكريهم ببع�س املهارات ال�سابقة ككتابة فقرة بتوظيف‬ ‫النطالق‬
‫مهارة التحويل‪.‬‬
‫ي�رصح الأ�ستاذ(ة) للمتعلمني و املتعلمات املطلوب من هذا الن�ساط ‪ ،‬و يحفزهم اإىل‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستثمار ما ورد يف الن�س ال�سماعي (ال�سياحة يف ع�رصنا) الذي �سبق اأن در�سته " لتكملة ن�س‬
‫�رصدي حول �سفر قمت به‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط لبناء املو�سوع بتوظيف‪:‬‬
‫• �سمري املتكلم‪.‬‬
‫• اأدوات الربط (و‪ ،‬ف‪ ،‬ثم)‬
‫• ذكر اإن كنت قد �سافرت لوحدك اأو برفقة اآخرين‬ ‫التخطيط‬
‫• حتديد زمان ال�سفر ال�سياحي و مكانه و و�سيلة النقل‪.‬‬
‫• حتديد الأهداف من ال�سفر ال�سياحي‬
‫• و�سف وباخت�سار طابع املوقع الذي توجهت اإليه (موقع تاريخي‪ ،‬طبيعي‪ ،‬مدينة‪)....،‬‬
‫• الأن�سطة التي قمت بها‪.‬‬
‫• العالقات التي ن�سجتها‪.‬‬
‫• ما ا�ستفدته من ال�سفر ال�سياحي‪.‬‬
‫• اإبداء رلأيك يف هذا ال�سفر‪.‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 208‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫‪� -‬أكتب م�سودة العر�ض الذي �س�أقدمه لأ�صدقائي‪.‬‬
‫‪� -‬أراجع العر�ض الذي كتبته و �أنقحه باحلذف �أو الإ�ضافة و التعديل و الت�صويب عند االقت�ضاء‪.‬‬ ‫امل�سودة‬
‫‪� -‬أتبادل مع �صديقي �أو �صديقتي م�سودتينا‪ ،‬و ن�صحح ما �أجنزه كل واحد منا‪.‬‬
‫‪� -‬أكتب العر�ض ب�شكل نهائي لأعر�ضه على �أ�ستاذي �أو �أ�ستاذتي و زمالئي يف ال�صف‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات �إىل احرتام املطلوب‪ ،‬و يدفع كل فرد �إىل تبادل اجلدول‬ ‫الإنتاج‬
‫الذي �أجنزه (ته) مع �صديقه(ها)‪ ،‬و ينقحان عملهما باحلذف �أو الإ�ضافة �أو التعديل‪.‬‬
‫‪ -‬ي�شجع الأ�ستاذ(ة) املتعلمني و املتعلمات على توظيف يف كتابة التعليق الرتاكيب الآتية‪:‬‬
‫‪� -‬أكتب املو�ضوع ب�شكل نهائي لأعر�ضه على �أ�ستاذي �أو �أ�ستاذتي و زمالئي يف ال�صف‪.‬‬
‫‪ -‬يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف و يقدم يد امل�ساعدة للمتعلمني و املتعلمات ‪ ،‬كما يوجههم �إىل‬
‫و�ضع الأفكار التي تخطر ببالهم يف اخلانة املنا�سبة‪ ،‬كما يحفزهم على ا�ستثمار الر�صيد املعجمي‪ ،‬و‬
‫الظواهر الأ�سلوبية و اللغوية املكت�سبة‪.‬‬
‫بعد الت�صويب و الت�صحيح و التعديل ينتج املتعلمون و املتعلمات املطلوب يف �صيغته النهائية‪.‬‬
‫�أثناء �إنتاج املتعلمني و املتعلمات يتجول الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف ‪ ،‬و ينبههم �إىل �أخطائهم من‬
‫�أجل ت�صحيحها يف �إطار املعاجلة الفورية‪ ،‬وي�ساعدهم على تنقيح عملهم باحلذف �أو الإ�ضافة �أو‬
‫التعديل‪...‬‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني و املتعلمات ‪ :‬ـ تقدمي الإنتاجات‪ .‬ـ تقا�سم و مناق�شةـ يطلب‬ ‫العر�ض‬
‫الأ�ستاذ(ة) �إىل املتعلمني و املتعلمات ‪ :‬ـ تقدمي الإنتاجات ـ تقا�سم و مناق�شة‪.‬‬
‫يدون الأ�ستاذ(ة) التعرثات و ال�صعوبات يف دفرت املالحظات‪ ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم �أو متعلمة‬
‫التقومي‬
‫�أثناء الإجناز و التي نتههم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة و الدعم‪،‬‬
‫يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪� ،‬أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪209‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 209‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫ﻣﺷروع اﻟوﺣدة‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬

‫ال�سياحة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ ‪4 - 3 - 2 - 1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يـتـعـرف املتعلـم (ة) كيفية �إعداد مل�صق دعائي؛‬
‫‪ -‬يوظف الـمـتـعـلـم (ة) املـوارد والـمكـتـ�سبـات املعجـمـيـة واللغـويـة والفنية توظيفا مـنـا�سبـا لإغـنـاء امل�شـروع‪.‬‬
‫‪ -‬يتمرن على العمل اجلماعي والبحث عن املعلومة؛‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كـتـاب املـتـعـلـم(ة) �صـور ‪ ،‬مـوارد رقميـة‪... ،‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عـمـل فـردي‪ ،‬ثـنـائـي ‪ ،‬جـمـاعـي ‪ ،‬عـمـل تـفـاعـلـي فـي مـجـمـوعـات ‪ ،‬الـتـعـلـم بـالقرين‪.‬‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫‪ -‬يـحـدد الأ�سـتـاذ(ة)�أهـداف الـدر�س‪ ،‬ويتـعـاقـد مـع املتـعـلـميـن والـمتـعـلمـات حـول طـرق‬
‫الـعـمـل ‪.‬‬ ‫و�ضـعـيـة‬
‫‪ -‬يـهـيـئ الأ�سـتـاذ(ة) املـتـعـلميـن واملـتـعـلـمـات ويتعـاقـد معـهـم مـن �أجـل اختيـار مـو�ضـوع‬ ‫االنطالق‬
‫بعينه لكي يكون مـ�شـروع الوحدة‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬
‫‪ -‬يـحـدد الأ�سـتـاذ(ة) الـمـ�شـروع ‪ :‬ال�سياحة‬
‫‪ -‬يـ�شـرح لـهـم املـطـلـوب مـنهم ‪ ،‬ويحـفـزهـم �إلـى ‪:‬‬
‫‪ -‬اقرتاح املجاالت التي ميكن اال�شتغال مبوا�ضيعها‪:‬‬
‫‪�-‬إعداد مل�صق يدعو ال�سياح لزيارة قريتنا ؛‬
‫‪ -‬تقرير عن �سفر �سياحي؛‬
‫‪ -‬العناية بالآثار والرتاث املغربيني لالعتزاز بهما ؛‬
‫‪ -‬يـتوزع الـمـتـعـلموـن واملتـعـلـمـات �إلـى مـجـمـوعـات وفق ميولهم ورغباتهم ويت�شاورن يف‬
‫ما بينهم؛‬
‫الـتـخـطيـط‬
‫‪ -‬يعينون من�سقا لكل جمموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يوزع الـمـتـعـلموـن واملتـعـلـمـات الأدوار واملـهـام بيـنهم‪.‬‬
‫‪ -‬يناق�شون مراحل �إجناز امل�رشوع والو�سائل التي �سيحتاجونها وطريقة جمع املعلومات‪...‬‬
‫‪ -‬الـتـ�شـاور حـول كيفيـة الـحـ�صـول عـلـى املعـلـومـات ‪� ( :‬صور �أو مواقع �إلكرتونية �أو‬
‫�شهادات �شفهية‪.....‬‬
‫‪ -‬يوزعون الأدوار بينهم‬
‫‪ -‬يلتزمون بالأدوار املناطة بهم يف �إطار �أخالقي من �أجل �إح�ضارها يف املوعد املتفق عليه؛‬
‫‪ -‬قد تتعدد اختيارات املجموعات وهو �أمر مرغوب فيه لتتكامل امل�شاريع وتتداخل‪.‬‬

‫‪210‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 210‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫احل�صة الـثـانية‬
‫يقوم املتعلمون و املتعلمات‪ -‬بتوجيه من الأ�ستاذ(ة) ‪-‬مبا ي�أتي‪:‬‬
‫‪ -‬جتميع ال�صور و الوثائق و العينات املج�سمة ق�صد ت�صنيفها و ترتيبها حـــــ�سب طبيعتها وطبيعة‬
‫املو�ضـــــوع ( معلومات – �أ�شعار‪ -‬ر�سوم‪� -‬صور‪)...‬‬
‫ـ اختيار ما ينا�سب مو�ضوع امل�رشوع الذي مت حتديده واخلطة املحددة لتنفيذه(�إعداد مل�صق‬
‫يدعو ال�سياح لزيارة قريتنا ‪ ،‬تقرير عن �سفر �سياحي‪ ،‬العناية بالآثار والرتاث املغربيني‬
‫لالعتزاز بهما)‬
‫الإنـجـاز‬
‫‪ -‬مبا�رشة الأدوار و املهام التي �أوكلت لكل فرد من �أفراد املجموعة وفق التزاماتهم‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بالبحث مرة �أخرى – �إذا دعت ال�رضورة ‪ -‬عن �صور ووثائق وعينات مرتبطة‬
‫بامل�رشوع‪ ،‬ويتم ت�صنيفها و ترتيبها ح�سب الأولويات‪.‬‬
‫‪ -‬ت�صنيف املنتجات وفق طبيعتها وترتيبها وفق الأولوية‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي املتعلمون �آراءهم حول ما مت �إح�ضاره و�إنتاجه‪.‬‬
‫‪ -‬يلتزمون ب�إكمال البحث خارج الف�صل‪.‬‬
‫احل�صة الـثـالثة‬
‫يـقـوم الـمـتـعـلـمـون والـمـتـعـلـمـات بعر�ض ما �أح�رضوه وما �أنتجوه من �أجل تقييم ذلك؛‬
‫‪......‬‬ ‫يقومون بتنقـيـح املنتـج وتـعـــــديـلـه بـالتـ�صحيـــــح �أو الـزيـــــــادة �أو النـقـ�صـان �أو‬
‫يـعـر�ض املتـعـلـمون واملتـعـلـمـات منتـجــــاتـهـم ويتـقـا�سـمونهـا وينـاق�شـونـهـا‪� ،‬إمـا �شفهــــيـا(‬ ‫الـتـعـديـل‬
‫الن�صو�ص واملعلومات والأرقام‪� )...‬أو عن طريق العر�ض (الر�سوم وال�صور)‪.‬‬
‫والـتنقيح‬
‫مـالحـظـة ‪:‬يـطـلـب الأ�سـتـاذ(ة) من الـمتعـلـمـات واملتعلميـن تنقيح �أعمالهم وجتويدها ب�أ�ساليب‬
‫و�أفكار جديدة‬
‫‪-‬يكتبون الن�صو�ص بخط جيد ويلونون الر�سوم ويعلقون عليها وعلى ال�صور‬
‫‪-‬ي�ساعدهم الأ�ستاذ(ة) على حت�سني منتجاتهم الأدبية والفنية‪.‬‬

‫احل�صة الرابعة‬

‫‪-‬يـعـر�ض املتـعـلـمون واملتـعـلـمـات منتـجــــاتـهـم ويتـقـا�سـمونهـا وينـاق�شـونـهـا‪� ،‬إمـا �شفهــــيـا‬

‫( الن�صو�ص واملعلومات والأرقام‪� )...‬أو عن طريق العر�ض (الر�سوم وال�صور)‪.‬‬
‫‪ -‬يحر�ص الأ�ستاذ(ة) على �أن تكون الأعمال متكاملة يف ما بينها (ال�صور والر�سوم والن�صو�ص‬ ‫الـعـر�ض‬
‫والتواريخ والأرقام و‪.)...‬‬ ‫والـمـنـاق�شـة‬
‫‪ -‬يبدي املتعلمون �آراءهم يف �إنتاجات �أ�صدقائهم و�صديقاتهم دون جتريح �أو تنقي�ص‪.‬‬
‫‪-‬يـقـومـون بعر�ض ا ملج�سمات منها يف خزانة �أو متحف الق�سم ويقومون ب�إ�شهار الوثــــــائق‬
‫واللوحات وال�صور عـلـى �سبـورة الن�شـر �أو عـــلـى جـــــــــــــــدران الـقــــــــ�سـم �أو املـ�ؤ�س�سـة‬

‫‪ -‬يف�سح املجال للمتعلمني واملتعلمات من �أجل عر�ض جزء من م�رسحية �أو عر�ض لوحة من‬ ‫الـتـقـويـم‬
‫اللوحات الفنية واحلديث عنها‪ ،‬كما متنحهم الفر�صة لأداء رق�صة �أو �أغنية �أو �إلقاء �شعر �أو ‪....‬‬ ‫والـدعـم‬
‫مما له عالقة مبحور امل�رشوع ومو�ضوعه‪.‬‬

‫‪211‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 211‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫القراءة‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة ‪ :‬ال�سياحة‬

‫الن�ص امل�سرت�سل ‪ :‬جولة �سياحية يف مدينة مكنا�س‬ ‫اﻷﺳﺑــــــوع ‪2 - 1‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪-‬‫يتمكن املتعلم ة الن�ص امل�سرت�سل ( جولة �سياحية يف مدينة مكنا�س) بطالقة‪.‬‬

‫‬(‪‪‬‬
‫‬)‪‪‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) معامل يف مدينة مكنا�س من خالل رحلة �سياحية‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �ص ‪� ،217‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫اجلزء الأول ‪ :‬تاريخ مدينة‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫التهيئة‬
‫ٱل�ص ْف َح ِة ‪َ 185‬و�أَ َت َو َّق ُع ٱ� ْل ِفكْ َر َة �ٱلَّتي ُيعالجِ ُ ها �ٱلجْ ُ ْز ُء‪.‬‬
‫ور َة ‪ِ 1‬ب� َّ‬ ‫�أَ َت َ�أ َّملُ � ّ‬
‫ٱل�ص َ‬
‫للقراءة‬

‫وان �ٱلجْ ُ ْز ِء � ْ أَ‬

‫ٱل َّو ِل‪.‬‬ ‫نوان �ٱل َّن�صِّ ب ُِع ْن ِ‬
‫‪ )1‬ما َعالقَةُ ُع ِ‬ ‫املالحظة‬
‫والتوقع‬
‫‪ )2‬ماذا �أَ َت َو َّق ُع �أَ ْن ُيعا ِل َج �ٱل َّن ُّ‬
‫�ص؟‬

‫‪� )1‬أَ ْق َر ُ�أ ال َّن ّ‬

‫�ص ِق َ‬
‫راء ًة َج ِّي َد ًة‪.‬‬
‫الفهم‬
‫ٱلَ ِ‬
‫داء �ٱ ْل ِق ِّ‬
‫رائي‪.‬‬ ‫راءتي َو�أَ ْح َت ِك ُم �إِىل َ�ش َب َك ِة ُم َ‬
‫الحظَ ِة � ْ أ‬ ‫ُ‬
‫‪� )2‬أ َق ِّو ُم ِق َ‬ ‫والتحليل‬
‫‪� )3‬أُ َ‬
‫�ص ِّن ُف �ٱلْـم آ� ِث َر َح َ�س َب ُو ِ‬
‫رودها يف �ٱل َّن�صِّ ‪.‬‬

‫هي ًا َهذا �ٱلجْ ُ ْز ِء يف ِ�س ِّت ُج َملِ ‪.‬‬ ‫‪� )1‬أُلخَِّ ُ‬

‫�ص َ�ش َف ّ‬
‫الرتكيب‬
‫�صو�ص َمدي َن ِة َم ْك َ‬
‫نا�س‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪� )2‬أُ َع رِّ ُ‬
‫ب َع ِن � ْٱر ِت�ساماتي ب ُِخ‬
‫والتقومي‬
‫‪� )3‬أَ َتث ََّب ُت ِم ْن ِ�ص َّح ِة َت َو ُّقعاتي‪.‬‬

‫‪212‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 212‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

 ‫اجلزء الثاين ‪� :‬صوب �ساحة الهدمي‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ٱل�ص ْف َح ِة ‪َ 185‬و�أَ َت َو َّق ُع �ٱ ْل ِف ْك َر َة ٱ�لَّتي ُيعالجِ ُ ها �ٱلجْ ُ ْز ُء‪.‬‬

‫ور َة ‪ِ 2‬ب� َّ‬ ‫‪� )1‬أَ َت َ�أ َّملُ � ّ‬
‫ٱل�ص َ‬ ‫املالحظة‬
‫�ص‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫� ُح َعالقتها ب�ٱل َّن ٍّ‬
‫‪َ � )2‬أو ضِّ‬

‫‪� )1‬أَ ْق َر ُ�أ �ٱل َّن َّ‬

‫�ص ِق َ‬
‫راء ًة َج ِّي َد ًة‪.‬‬
‫ِداي ِة َهذا الجْ ُ ْز ِء‪.‬‬ ‫‪� )2‬أُ ْبرِ ُز �ٱل َْعال َق َة َبينْ َ �أَ ْح ِ‬
‫داث �ٱلجْ ُ ْز ِء � ّ‬
‫ٱل�ساب ِِق َو ب َ‬
‫ْـمدي َن ِة �ٱلجْ َ دي َد ِة؟ ‪.‬‬ ‫‪ )3‬ما َن ْو ُع ب ِ‬
‫ِنايات �ٱل َ‬ ‫الفهم‬
‫ْـمدي َنةُ �ٱلجْ َ دي َد ُة َع ِن �ٱل َْعتي َق ِة‪. .‬‬ ‫والتحليل‬
‫يم َت ْخ َت ِل ُف �ٱل َ‬
‫‪ِ )4‬ف َ‬
‫ْـمذْكور َة يف ال َّن�صِّ ‪.‬‬ ‫اريخي َة �ٱل َ‬
‫َّ‬ ‫‪� )5‬أَذْ ُك ُر �ٱل َ‬
‫ْـمعالمِ َ �ٱل ّت‬
‫نا�س؟‬
‫�صاف َم ْك َ‬‫ُ‬ ‫دينة التي ُتذَكِّ ُرنا بِها َ�أ ْو‬
‫ْـم َُ‬ ‫ماه َي ال َ‬‫‪ِ )6‬‬

‫هي ًا َهذا �ٱلجْ ُ َز َء يف ِ�س ِّت ُج َملٍ ‪.‬‬ ‫‪� )1‬أُلخَِّ ُّ‬
‫�ص َ�ش َف ّ‬
‫الرتكيب‬
‫�ش‪.‬‬
‫اك َ‬
‫نا�س ُم ّر ُ‬
‫فيم ُت ْ�شب ُِه َم ْك ُ‬
‫‪َ )2‬‬ ‫والتقومي‬
‫ِداي ِة �ٱ ْل ِق َ‬
‫راء ِة‪.‬‬ ‫‪ )3‬أ� َتث ََّب ُت ِم ْن ِ�ص َّح ِة َت َو ُّقعا ِتي َق ْبل ب َ‬

‫‪213‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 213‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬

‫ﺟذاذة رﻗــــــــم‬ ‫اﻟﻘﺳـــــم اﻟراﺑـــــﻊ‬
‫القراءة‬
‫الوحدة ال�شاد�شة ‪ :‬ال�شياحة‬
‫الن�ص امل�شرت�شل ‪ :‬جولة �شياحية يف مدينة مكنا�ص‬ ‫اﻷﺳﺑـــــوع ‪4 - 3‬‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتمكن املتعلم(ة) الن�س امل�سرت�سل ( جولة �سياحية يف مدينة مكنا�س) بطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) معامل يف مدينة مكنا�س من خالل رحلة �سياحية‪.‬‬
‫الو�سائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �س ‪� ،217‬سور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫�سيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫اجلزء الثالث ‪ :‬املدر�شة البوعنانية‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫ٱجل ْز ُء‪.‬‬ ‫ٱل�س ْف َح ِة ‪َ 185‬واأَ َت َو َّق ُع اٱ ْل ِف ْك َر َة اٱلَّتي ُي ِ ُ‬

‫عاجلها ا ْ ُ‬ ‫ور َة ‪ِ 3‬با َّ‬ ‫‪ )1‬اأَ َت َاأ َّملُ ا ّ‬
‫ٱل�س َ‬ ‫املالحظة‬
‫ٱجل ْز ِء‪.‬‬ ‫ور ِة ب َِهذا ا ْ ُ‬ ‫‪ُ )2‬اأ َو رِّ‬ ‫والتوقع‬
‫ٱل�س َ‬
‫�س ُح َعال َق َة ا ّ‬

‫‪ )1‬اأَ ْق َر ُاأ اٱل َّن َّ‬

‫�س ِق َ‬
‫راء ًة َج رِّي َد ًة‪.‬‬
‫ٱلَ ِ‬
‫داء اٱ ْل ِق رِّ‬
‫رائي‪.‬‬ ‫راءتي َو اأَ ْح َت ِك ُم اإِىل َ�س َب َك ِة ُم َ‬
‫الحظَ ِة ا ْ أ‬ ‫ُ‬
‫‪ )2‬اأ َق رِّو ُم ِق َ‬
‫الفهم‬
‫ٱجل ْز ِء اٱلثّاين ِم َن اٱل َّن رِّ‬
‫�س‪.‬‬ ‫‪ )3‬اأَذْ ُك ُر ِمبا ا ْن َت َه ْت اإِل َْي ِه اأَ ْح ُ‬
‫داث ا ْ ُ‬
‫والتحليل‬
‫ٱجل ْز ِء‪.‬‬
‫�س َو َهذا ا ْ ُ‬ ‫ٱل�ساب ِِق ِم َن اٱل َّن رِّ‬
‫ٱجل ْز ِء ا ّ‬ ‫‪ )4‬اأُ ْبرِ ُز ٱال َْعال َق َة َب ْ َ‬
‫ني ا ْ ُ‬
‫�س‪.‬‬ ‫رت يف ال َّن رِّ‬ ‫مار َّي َة اٱ َّل ِتي ذُ ِك ْ‬ ‫زاء اٱل ِ‬
‫ْـم ْع ِ‬ ‫َ‬
‫‪ )5‬اأذْ ُك ُرا ْٱل ْأج َ‬

‫ئي�س َّي َة ِم َن اٱل َّن رِّ‬

‫�س‪.‬‬ ‫ٱلر ِ‬
‫ْكار ا َ‬
‫ٱلف َ‬‫‪ )1‬اأَ ْ�س َت ْخرِ ُج ا ْ أ‬
‫الرتكيب‬
‫ٱجل ْز َء يف ِ�س ِّت ُج َملٍ ‪.‬‬
‫�س َ�س َفهِ ّي ًا َهذا ا ْ ُ‬ ‫‪ )2‬اأُ َ ِّ‬
‫خل ُ‬ ‫والتقومي‬
‫‪ )3‬اأَ َتث ََّب ُت ِم ْن ِ�س َّح ِة َت َو ُّقعا ِتي‪.‬‬
 ‫اجلزء الرابع ‪ :‬مدينة العلم والعلماء‬
‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫الـمراحل‬

‫املالحظة‬
‫ٱل�ص ْف َح ِة ‪َ 185‬و�أَ َت َو َّق ُع �ٱ ْل ِف ْك َر َة �ٱلَّتي ُيعالجِ ُ ها �ٱلجْ ُ ْز ُء‪.‬‬
‫ور َة ‪ِ 4‬ب� َّ‬ ‫‪� -‬أَ َت َ�أ َّملُ � ّ‬
‫ٱل�ص َ‬ ‫والتوقع‬

‫�ص ِق َ‬
‫راء ًة َج ِّي َد ًة‪.‬‬ ‫‪� )1‬أَ ْق َر ُ�أ �ٱل َّن َّ‬
‫ٱلَ ِ‬
‫داء �ٱ ْل ِق ِّ‬
‫رائي‪.‬‬ ‫راءتي َو َ�أ ْح َت ِك ُم إِ�ىل َ�ش َب َك ِة ُم َ‬
‫الحظَ ِة � ْ أ‬ ‫‪� )2‬أ َقوِّ ُم ِق َ‬
‫َ‬
‫�ص ُف ُه ب�ٱلجْ ُ ْز ِء �ٱلثّا ِل ِث‪.‬‬ ‫‪� )3‬أَذْ ُك ُر ما تمَ َو ْ‬ ‫الفهم‬
‫ٱل�ساب ِِق ِم َن �ٱل ّن�صِّ َو ب َ‬
‫ِدايةُ َهذا �ٱلجْ ُ ْزء‪.‬‬ ‫‪� )4‬أُ ْبرِ ُز �ٱل َْعال َق َة َبينْ َ َما �ٱ ْن َت َه ْت �إِل َْي ِه َ�أ ْح ُ‬
‫داث �ٱلجْ ُ ْز ِء � ّ‬ ‫والتحليل‬
‫نا�س؟‬ ‫‪ )5‬بمِ اذا � ْٱ�ش َت َه َر ْت َم ْك ُ‬
‫نا�س؟‬‫زيدان بمِ َ ْك َ‬
‫َ‬ ‫مان ْب ِن‬ ‫ثون َب ْي َت َع ْب ِد � َّ‬
‫ٱلر ْح ِ‬ ‫ْباح َ‬‫‪ِ )6‬لـماذا َي ْق ِ�ص ُد �ٱل ِ‬

‫�ص َ�ش َفهِ ّياً‪...‬‬ ‫‪� )1‬أُلخَِّ ُ‬

‫�ص �ٱل َّن َّ‬
‫ئي�س َّي َة ِ‬
‫فيه‪.‬‬ ‫ٱلر ِ‬ ‫ٱلَف َ‬
‫ْكار � َّ‬ ‫‪� )2‬أَ ْ�س َت ْخرِ ُج � ْ أ‬ ‫الرتكيب‬
‫ٱلَ ْوف ََر ِم ْن َحيا ِت ِه يف تحَ ْ �صيلِ �ٱل ِْعل ِْم َوال َّت ْد ِ‬
‫ري�س‬ ‫‪ )3‬ماذا َي ْعني �ٱلْكا ِت ُب بِـ‪َ :‬ق�ضى � َّ‬
‫ٱل�ش ْط َر � ْ أ‬ ‫والتقومي‬
‫ليف؟ب ثانوي‪ ،‬فيدفعنا الف�ضول الكت�شافها))‬ ‫َو�ٱل َّت�أْ ِ‬

‫‪214‬‬

‫‪DALIA REDUIT CORRIGé.indb 214‬‬ ‫‪09/09/2019 12:31‬‬