FORMATIVE ASSESSMENT

Tại sao chúng ta phải thực hiện đánh giá thường xuyên?

� Adjust (students - learning, teachers – teaching)

Principles of FA:
(1) formative assessment is student focused: hướng giúp học sinh cải thiện việc học, đánh
giá việc học -> có phù hợp không? -> điều chỉnh. Keep track được quá trình học của học
sinh
In brief: Formative assessment helps teachers
• Consider each student’s learning needs and styles and adapt instruction accordingly
• Track individual student achievement
• Provide appropriately challenging and motivational instructional
activities
• Design intentional and objective student self-assessments
• Offer all students opportunities for improvement

(2) formative assessment is instructionally informative: hướng đến teacher nhận thông tin
để thay đổi cách dạy cho học sinh.
In brief: Formative assessment
• Provides a way to align standards, content, and assessment
• Allows for the purposeful selection of strategies
• Embeds assessment in instruction
• Guides instructional decisions

(3) Formative assessment is outcomes-based: hướng đến curriculum designer, yêu cầu gì
đánh giá đó, đánh giá vừa đủ yêu cầu cần đạt. Nếu nhận xét ngoài outcomes thì nó là góp
ý chứ không phải assessment.
In brief: Formative assessment
• Emphasizes learning outcomes
• Makes goals and standards transparent to students
• Provides clear assessment criteria
• Closes the gap between what students know and desired outcomes
• Provides feedback that is comprehensible, actionable, and relevant
• Provides valuable diagnostic information by generating informative data
Curriculum designers => outcomes => T dựa vào outcomes được đưa xuống để đánh giá.
Thay vì là góp ý khác với đánh giá.
FA có 2 loại có chấm điểm và không chấm điểm. Nên cân nhắc về progress và products
-> phân vân.
____________________________________________________________
FA có 3 cái cần chú ý: principle/value – technique - theory.
Techniques = Forms of FORMATIVE ASSESSMENT:
Informal questioning: hỏi, hs có thể trả lời ngắn, không đặt hs vào tình thế căng thẳng:
Thân bài em có viết đủ 2 đoạn chưa,
Semi formal excercise & quizzes: không formal, cx k informal.
Vd: 1 bài ktra có thể có điểm nhưng k quan trọng điểm số.
=> tổ chức nó formal nhưng ko lấy điểm (informal)
Observation: T quan sát những biểu hiện của Ss
Portfolio assessment: cho học sinh viết nhiều bài viết và cho feedback để học sinh tự
đánh giá, viết đánh giá lại. (Trang 104, what T really know abt FA?)
Peer/self-assessment: nếu không tin năng lực học sinh nên có rubrics, checklists.
Teacher/student conference: gv gặp riêng hs
=> Tất cả hình thức đều cùng Principles và theory (HEART)

Continuous assessment: k phải FA vì k cho feedback mà chỉ lấy điểm, k phải summative
vì không phải ktra ở cuối khóa học (điểm trung bình)
Teacher assessment: teacher cho feedback (FA)
___
Khi gv quyết định hs có đang học tốt không mà hông nhất thiết làm bài ktra, cho điểm,
hay viết báo cáo. (không bắt buộc feedback -> k có formative hay summative)
Đề nhấn mạnh feedback không? -> formative/summative và formal/informal
Cốt lõi vẫn là feedback
________________________________________________________________________
Theory formative assessment: làm sao cho đúng. Cách đánh giá của mình phải thỏa
mãn 7 tiêu chí và 3 câu hỏi.
Formative assessment:
Characteristics of FA: (explore – 92)
Cần 3 câu hỏi:
- Where am I going? -> objectives -> Em cần sử dụng thì hiện tại đơn để miêu tả
thói quen hàng ngày
- Where am I now? -> learner’s current level -> thang đo? [Nhưng phải dựa vào
CHECKLIST/ RUBRIC] - không quan trọng là ai
=> 3 loại comparison groups: [3 loại là 3 cột mốc]
+ Criterion referenced (đo dựa trên tiêu chí khách quan)
[cột mốc là khách quan]

+ Norm referenced (đo dựa trên mức độ trung bình của học sinh trong
lớp, khóa, k có criteria) (nếu lớp trung bình là 7 điểm, thì mình sẽ
đánh giá các bạn đc 8 là cao, 6 là thấp)
[cột mốc là điểm trung bình chung của Ss trong lớp]

+ Individual student based ( dựa trên năng lực của học sinh) (dựa vào
lần đánh giá trước đó, lần này ok hơn hay là thấp hơn)
[cột mốc là của từng Ss đó]

=> kết hợp 3 cái (2 cái sau là chủ quan)

!!! Khi trình độ chênh quá nhiều, k nên dùng Norm referenced mà dùng criterion
referrenced => câu em đang nói không sử dụng để mta thói quen hàng mà miêu tả hđ
ngày hôm qua.

=> Tools of FA: Rubric (Project)/ Checklist (Writing)/ Rating scale

=> Techniques (nằm trong project steps): FORMS. chỗ nào dùng self-
assessment, chỗ nào dùng peer-assessment?... =>
 - Where am I going next?
=> Trong phần Feedback T cần đưa ra những cái guide để Ss có thể đc navigated
để đạt được cái Goals/ Objectives mà nó chưa đạt được.
=> Hs cần làm gì, cải thiện gì để đạt được mục đích –> Em cần thay đổi động từ
…. từ ed sang es/s

Khi cho ví dụ phải cho hợp lí (past simple để nhớ lại present simple)
=> Yêu cầu Ss dùng past simple để miêu tả việc mình đã làm hôm qua - Objectives,
where am I going?
=> Ss give answers => “I go to school yesterday.” => T feedback: em đang dùng present
simple - Ss’ current level, where am I now?
=> “Em cần đổi động từ Go -> went” - Ss cần làm gì, where am I going next?
Tương tự vector: điểm đầu, cuối, hướng.
________________________________________________________________________
Note:
Formal assessment = summative assessment (formal thì không nhất thiết không có feedback, vì
có phiếu báo điểm nên nó formal)
Presentation, group work, experience, survey, project, discussion, pair work, scaffoding, drills –
learning activities, methods
Oral test – testing
Informal test – FA
Learning log – 1 dạng của portforlio
Một hình thức đánh giá thường xuyên không phụ thuộc vào hình thức mà phụ thuộc vào cách
chúng ta sử dụng thông tin khai thác. FA phải thỏa mãn 3 câu hỏi và 7 tính chất
with Feedback => Formative
summertive assessment
no feedback => informal/formal
________________________________________________________________________
Cách thực hiện một PROJECT:
1. Post a problems: project title (ghi tên): kích thích trí tò mò của học sinh.
2. Chiếu cái OBJECTIVES:
- SKILLS: Dạy ít nhất 2 skills (4 skills): dùng ở mức 3 (apply, produce,… trong
bloom’s taxonomy);
- kNOWLEDGE: vocab, grammar, pronunciation.
=> Students will able to….
(skills vs knowledge trong sách, không chế thêm)
Ví dụ:

- Project: Students write a recipe in English and demonstrate how to prepare it in class.

- Project objectives – Students will be able to: (ability)

3. Phát cho Ss [RUBRICS]:

- Công cụ describe the performance (mô tả sp của hs),
- Dạng bảng có 2 chiều,
+ Hàng ngang: criteria
+ Hàng dọc (levels of performance): exellent, good, need improvement.
+ Những ô giao nhau: description of criteria, mức độ ntn một cách cụ thể, k
nói chung chung như good, exellent., từ excellent qua good -> need… cần
có sự liên tục không được cách nhau quá xa.

4. Project steps (k ghi procedures):

- Lập nhóm, tiến hành công việc (conduct project), thực hiện skill 1, trao đổi bản
nháp đầu tiên vs th viên trong nhóm để feedback lẫn nhau, xong nhận bài lại chỉnh
sửa, chỉnh sửa (self – assessment) xong nộp sp của skill 1 (có thể sumative hoặc
FA).
- Thực hiện skill 2, giả sử cả nhóm thực hiện th trình, diễn tập với 1 nhóm khác r
feedback cho nhau, chỉnh sửa lại. Cuối cùng th trình trước lớp
5. How does FA work in this project?
- FA trong phần này trả lời 3 câu hỏi: 1. Where is the learner going (objectives), 2.
where are the learners now (tools :writing and speaking rubric ), peer chỗ nào chỉ
 ra, 3. Where are learners going next? – self assessment. (speaking – presentation,
writing – report)

Lesson plan of project /writing:

1. Ra 1 cái task
2. Chiếu cái OBJECTIVES
3. (Preparation): đưa cả [checklist] và rubric cho học sinh ( có bn skills thì bấy nhiêu
rubric, project steps cái nào trước thì ghi trước)
4. Procedure: planning, drafting, responding, re-writing, editing, evaluating, post-writing
5. How does FA work in this writing project?

Sample:
1. Project title: How to get rid of bad habits in eating?
2. Project objectives: [variable]
Students will be able to:
- Produce a written report with 120 words about what to eat and not to eat for special
occasions.
+ Grade 10: 120-150 words
+ Grade 11: 150-180 words
+ Grade 12: 180-200 words
- Use words and phrases about body systems and healthy living in their report.
- Apply “will” and “be going to” to write about what to eat and not to eat for special
occasions in their written report.
- Explain how to get rid of bad habits in eating with the correct pronunciation of words
composing /pr/, /pl/, /gl/, /gr/.
- Apply “will” and “be going to” to talk about how to get rid of bad habits in the oral
presentation.
- Use the vocabulary and phrase of body systems and healthy living in the oral
presentation.
(ghi skill trước để nhấn mạnh skill: 3 cái onjectives đầu skills)
!!!
3 tiêu chí:
- Thể hiện động từ thay đổi, [produce 150 words written report…]/ [Apply “will”
and “be going to” to write about…/ ]
- Phải có ngữ cảnh người học sử dụng ngôn ngữ: what to eat and not to eat for
special occasions in their written report.
- Tiêu chí đánh giá là cụm trạng từ: correctly, appropriately, etc. (nên ghi)
4 tính chất:
- Thực hiện được
- Cụ thể
- Quan sát được
- Thực hiện được
- Khi viết 1 cái OBJECTIVE: 1 cái verb + 1 cái yêu cầu

3. Rubrics:

“Rubric” for rubric writing

Category Excellent Good Need

Improvement

Outcome-based Criteria and Some criteria Many criteria

level descriptions and level and level
are strictly based descriptions are descriptions are
on learning not based on not based on
outcomes. learning learning
outcomes. outcomes.

Presented in a The level The level The level

continuum descriptions of a descriptions of a descriptions of a
criterion are criterion are criterion are not
=> thể hiện sự presented in a presented in a presented in a
liên tục (ko được clear continuum continuum, continuum.
dùng All) with smooth although
transitions from transitions ko có smooth lun
one level to between levels
another. may not be
smooth.

Parallel level The level Some parts of the Level descriptions

descriptions descriptions of a level descriptions of a criterion are
criterion are of a criterion are generally not
cấu trúc song written in a way not written in a written in a way
song/ cấu trúc that displays way that shows that shows
thống nhất clear consideration consideration for
parallelism. for parallelism. parallelism.

Writing: Tham khảo Thanh Mẫn

Criteria Excellent Good Need Improvement

Using words Words and phrases Some words and Many words and
and phrases about body systems phrases about body phrases about body
about body and healthy living systems and healthy systems and healthy
systems and are used living are used living are used
healthy living appropriately in inappropriately in the inappropriately in the
the written report. written report written report.

Applying Apply “will” and Apply “will” and “be Not apply “will” and
“will” and “be going to” going to” in the “be going to” in the
“be going to” accurately in the written report, but written report.
in the written written report. some forms are
report inaccurate.

Speaking: Tham khảo Quốc Anh

Criteria Excellent Good Need Improvement

Pronounce Pronounce with Pronounce with

Pronunciation of correctly some mistakes of many mistakes of
words in the oral
consonant cluster consonant cluster consonant cluster
presentation.
/pr/, /gl/, /gr/, /pl/ /pr/, /gl/, /gr/, /pl/ /pr/, /gl/, /gr/, /pl/
in the oral in the in the presentation.
presentation. presentation.

Application of Applying “will” and Applying “will” Applying “will” and

“will” and “be “be going to” and “be going to” “be going to”
going to” in the correctly in the oral correctly but with correctly but with
oral presentation. presentation. some grammatical many grammatical
errors in the oral errors in the oral
presentation. presentation.
Application of the Applying a wide Applying some Applying very few
vocabulary of range of words and words and phrases words and phrases
body systems and phrases of body of body systems of body systems and
healthy living in systems and healthy and healthy living healthy living to
the oral living to convey to convey meanings convey meanings in
presentation meanings in the oral in the oral the oral
presentation. presentation. presentation.

Bài đơn giản:

Criteria Excellent Good Need Improvement

Using words Words and phrases Some words and No word and phrase
and phrases about body systems phrases about body about body systems
about body and healthy living systems and healthy and healthy living are
systems and are used living are used used appropriately in
healthy living appropriately in the appropriately in the the written report.
written report. written report.

(tham khảo ielts)

Applying Using “will” and “be Using “will” and “be Not using “will” and
“will” and going to” going to” but some are “be going to” in the
“be going to” appropriately in the used inappropriately in written report.
written report. the written report.

Project steps:

Step Tim Evidenc

e e
 Ss divided into 5 groups. 2
mins Note
Ss interview their friends by asking questions on textbook page 25 down
answers

- Ss write individually about what to eat and not to eat for special 8 First draft
occasions mins

- In their own group, Ss exchange their first draft and give feedback
to each other following the writing rubric. (peer-assessment)

- Ss get their own draft back, revise and modify them following
their peers’ feedback and the writing rubric. (self-assessment)

- Ss submit their final written report to the teacher. This will be

graded according to the writing rubric. (summative-assessment) Final
draft

- Every group prepares the presentation. 12 First draft

mins
- Every group finds another group and practices explaining with it.
Ss give feedback on the rehearsal of the other group following the
speaking rubric. (peer-assessment)

- Each group revises its presentation and then modifies following

Final
the other group’s feedback and the speaking rubric. (self-
draft
assessment)

- Each group presents in front of the whole class.

- T gives a score to the presentation according to the speaking

rubric. (summative assessment)

5. How does FA work?

Formative assessment embedded in this project is proved in the answers to 3 questions,

- Where is the learner going? -> objectives (có vai trò j? Hs nhìn vào có thể biết được gì?)

The answer for this question is in objectives. For writing, students have opportunities to

- Produce a written report with 120 words about what to eat and not to eat for special occasions.

- Learn how to use words and phrases about body systems and healthy living.

- Apply “will” and “be going to” to write about what to eat and not to eat for special occasions in
their written report.

For speaking, students have chances to

- Explain how to get rid of bad habits in eating with the correct pronunciation of words
composing /pr/, /pl/, /gl/, /gr/.

- Apply “will” and “be going to” to talk about how to get rid of bad habits in the oral
presentation.

- Use the vocabulary and phrase of body systems and healthy living in the oral presentation.

- Where are the learners now? (lúc exchange và feedback, revise vs rehearsal)

+ The answer for this question is on []

- When students exchange this first draft to another one to give feedback to each other (peer –
assessment) and when students do self-assessment by revising their draft to determine again what
they acquire.

- For speaking, every group does peer assessment by rehearsing with the other, then each group
gains feedback from the other and knows their own level. The groups after that, revise by
themselves again (self-assessment) to have the final presentation.

If students are evaluated as “excellent” with the criteria in both writing and speaking rubrics,
they can be considered to have achieved the objectives at the beginning.

If students are evaluated as “good” or “need improvement”, question 3 will be dealt with.

- Where are learners going next? ( edit, modify, …)

+ The answer to this question is when students receive feedback from their friends and
themselves. They modify their written report draft and oral presentation following this
feedback and rubric to have the final product.
(This means feedback they claim from formative assessment lead to the modification,
which helps them improve the current level to address the objectives.)
For example, a student [1] uses some words and phrases about body symptoms…nằm
trong phần [nào đó]. Another Ss [2] feedback on Ss [1] about [sth] ko hợp lý, Ss [2] sẽ
modify nó cho hợp lý hơn.
Few: 1 ít, a few: có 1 ít -> khẳng định sự tồn tại
________________________________________________________________________
Lesson plan of writing [trang 22,23 sách 10 thí điểm]

1. Process writing: Writing a 120-word letter about what to eat and not to eat

2. Objectives:

Students will be able to:

- Write a letter with 120 words about what to eat and not to eat to reply to one of three
letters in part 3 textbook page 22.

- Use words and phrases about body systems and healthy living in their letter.

- Apply “will” and “be going to” to write about what to eat and not to eat for special
occasions in their letter.

3. Checklist

Checklist 1:

When responding to your peer’s draft, ask yourself these questions:

What is the greatest strength of this reply letter?

What is its greatest weakness?

Where is the organization confusing comparing the form of a sample in part 4 textbook
page 22?

Checklist 2:

Have you written the letter in 120 words?

Have you used words and phrases about body systems and healthy living appropriately?

Have you applied “will” and “be going to” in the letter correctly?

4. Procedure: [Sách Method, trang 325]

Stages
Time Evidence

1. Planning 10 A list of
mins ideas
- Ss choose a letter in part 3 textbook page 22 to write a reply
letter.

- Ss brainstorm and cluster ideas about the topic of what to

eat and not to eat to reply to the chosen letter.

2. Drafting 10 First draft

mins
- Ss use the list of ideas to write their reply letter individually.

3. Responding 5 mins

-Ss exchange their first draft and give feedback to each other
following the checklist 1.

4. Revising 10 second
mins draft
- Ss get their own draft back, revise, modify them following their
peers’ feedback. [ideas/content +organizing of ideas]

5. Editing 5 mins Final draft

Ss modify the grammars and vocabulary of the draft to prepare

for the final draft following the checklist 2. []
6. Evaluating 10
mins
- Ss submit their final written report to the teacher.

7. Post writing 5 mins

- Some students who have excellent and good score post their
letter on the board to share with the whole class.

Checklist 1:

Checklist 2

5. How does FA work?

Formative assessment answer 3 questions:

- Where is the learner going? [Objectives]

The answer to this question is on objectives. Students have opportunities to produce a
reply letter with 120 words about what to eat and not to eat. Through the reply letter, they
will learn:

- Use words and phrases about body systems and healthy living.

- Apply “will” and “be going to” to write about what to eat and not to eat in their reply
letters.

- Where are the learners now? [phần 3,4,5 ở stages responding...]

The answer for this question is in

- Responding stage when students exchange this first draft to another one to give
feedback to each other ( peer assessment). Through listening to friends’ feedback
following the checklist 1, they can determine whether they completed all the criterias:
finding the greatest strength of this reply letter, its greatest weakness and the organisation
confusing comparing the form of a sample in part 4 textbook page 22.

- Revising stage when students revise their reply letter following peer’s feedback (peer
assessment).

- Editing stage when students rewrite their draft with the modification of grammar and
vocabulary (peer assessment). This is following checklist 2 to determine whether Ss
wrote the letter in 120 words, used words and phrases about body systems and healthy
living appropriately, applied “will” and “be going to” in the letter correctly

- Where are learners going next? [phần 3,4,5 ở stages responding...]

The answer of this question is on

- The stage of responding when Ss give feedback to each other (peer assessment)
following checklist 1. For instance, if a student found the weakness of another’s reply
letter, the other knows which parts need to be modified this weakness to be better. (dua ra
feedback ve thong tin chu khong phai tim duoc hay khong)

- The stage of revising when Ss modify their draft following their peer’s feedback (self-
assessment). For instance, a friend comments that he finds the weakness of his friend’s
draft is the unlogical organization of ideas, his friend should modify the organization of
ideas.

- The stage editing when Ss modify the grammar and vocabulary following checklist 2
(self-assessment). For instance, if a student finds that her draft used words and phrases
about body systems and healthy living inappropriately, she should modify the vocabulary
of the letter to be re-appropriate.
Notes:
Không dùng present the survey vì nếu vậy không trình bày kết quả
Khi viết objectives: đảm bảo các thành tố sau:
- Một cái thay đổi có người đọc (cụm động từ mức 3 trở lên: vd produce a written
report)
- Ngữ cảnh người học sử dụng ngôn ngữ (about, in …. )
- Tiêu chí đánh giá (thường là một cụm trạng từ: correctly, appropriately,… ) có thể
có hoặc không, nhưng nếu không có thì có thể hiểu ngầm là correctly,
appropriately nhưng tốt nhất nên có.
Bốn tính chất:
- Thể hiện 1 thay đổi
- Cụ thể
- Quan sát được (có sp rõ ràng chứ không ghi chung chung như understand, không
dùng từ trừu tượng )
- Thực hiện được
Khi viết objectives thì chú ý 3 tiêu chí, 4 tính chất để ktra. Khuyến nghị 1 objective 1
động từ, yêu cầu để học sinh thực hiện ổn hơn.
Rubrics:
Có 3 phần:
Criteria lấy từ objectives ( cần phải thu hẹp chủ đề với những objectives quá rộng như
objectives, có thể tham hảo ielts writing band description)
Level: 3 ( excellent, good, need improvement)
Description of performance level:
(Hỏi hs có thắc mắc j về rubrics không)
Learning outcomes có j thì rubrics y vậy
Continuum: Rubrics được tình bày theo 1 dãy liên tục (vd: stricly based – some –
many, hạn chế ghi số lượng vì giới hạn khả năng của hs, nếu dùng số -> checklist)
Parallel: Dùng cấu trúc thống nhất, từ vựng thống nhất trong hàng ngang (có sự giống
nhau nhất định)
 Cần bao nhiêu criteria? -> trong objectives 1 skill có bấy nhiêu. Criteria phải phân
biệt với nhau để hs đánh giá dễ hơn.
Không nên dùng những từ all, no,... những từ tuyệt đối, nên viết để ngầm hiểu, nên
nói lỗi sai (vd như 1 số dùng sai) để dễ chấm bài hơn. Có thể viết chia ra 2 câu, viết áp
dụng là tiêu chuẩn vĩnh viễn thì viết thêm cái khiến bị hạ level.
Dùng từ apply (dùng use có thể nghĩ theo hướng học sinh không dùng thì không ảnh
hưởng gì, vẫn excellent)
Grammar – correct, accurate
Vocab – appropriate
Không dùng động từ tình thái trong rubrics (must, can,…)
Content: Topic có liên quan hay không, có j để support thêm không, detail examples.
Nội dung đánh giá được quy định bằng chuẩn đầu ra, năng lực cần đạt. Hình thức
đánh giá bị chi phối bởi phương pháp (vd: trong groupwork dùng pair assessment, còn
không thì teacher assessment). Hình thức đánh giá bao giờ cũng gắn với 1 hđ dạy học
cụ thể, không bao giờ tồn tại một cách riêng biệt.
Writing lesson plan:
1. Ra 1 cái task
2. Chiếu cái objectives
3. Preparation: đưa cả checklist và rubric cho học sinh ( có bn skills thì bấy nhiêu rubric,
project steps cái nào trước thì ghi trước)
4. Procedure: planing, drafting, responding, re - writing, editting, evaluating, post writing
5. How does FA work in this writing project
Sample:
Caau hoir:
Truoc khi vo, FA tra loi 3 cau nay
Co viet ob va knowledge cung 1 dong hay k? - có
Muc 3 dat ten rubric hay preparation -> rubrics
Hai rubrics neen co content k? – Khong
1.
Moi vo tra loi lien, the answer of this question is on the objectives, tach 2 skill writing
skill, speaking skill (bo on one/the other hand). Co the be cai objectives xuong luon.
2.
Tra loi o dau?
Viet cang ngan gon cang tot, mo ngoac ra (…asssessment)
Them: neu cretiria nao dc excellent, good, need improvement ( 3 cai cach dong):
Neu tieu chi nao dc excellent thi hc sinh dc j? -> tot roi, khong lam j nx (rubric that co
lam), neu good thi can improve cho len excellent. Lm sao thi se tra loi o cau 3. Neu need
improvement thi can cai thien nhiuf, 2 level liet ke ra, cai thien s thi o cau so 3
3.
Bo after,… cau hoi dc tra loi o dau? (when they modify…) mo ngoac … assessment. Cho
vi du? (dua vao rubric) tool, technique
Writing:
Muc 1 la Process writing (co title cua task, ghi giong 1 objective)
4. Co 7 stage:
Planning: co 2 cong viec, brainstorm, cluster ideas.
Drafting (muc dich la de hs viet nhanh nhat co the nen khong viet theo checklist va
rubric)
Responding: checklist (khac vs rubric), checklist la 1 rubric k co description (co hoac
khong chu khong phai muc do), checklist don gian va nhanh. Chi dung rubric o phan nay.
Chon khoang 5 cau o checklist responding/ 318 (sach method), (tra loi cau hoi 2, 3)
Revising: viet lai, k checklist -> second draft -> global content, organizing ideas, o stage
3. (co tra loi cau 2, 3)
Editing: sua loi tu vung, ngu phap, dung checklist khac (checklist 2), dung giong trang
318. (co tra loi cau hoi so 2, 3)
FA: giong nhung khac trong tam.
Evaluating: dung teacher danh gia, khong nhat thiet cho diem, (danh gia dinh ky, nhin lai
qua trinh, FA la danh gia qua trinh) ( dung rubric), khong feedback
Post-wwriting: dan nhung bai viet hay de mn tham khao,…
How does FA work:
Cau 2: chep lai checklist va xem hoan thanh chua, coi cai j ch co thi bo sung va chinh
sua.
Rubric co dc dung trong bc 3,4,5 khong?
Writing:
Khong apply form
Gop 2 cot dau thanh 1