‫التتبع و التقويم في مرحلة التعليم األولي‬

‫المرحلة االولى‬
 ‫المحاور األساسية‬
‫تقديــــــم‬
‫تعريف التتبع و التقويم‬
‫أهداف التتبع و التقويم‬
‫المبادئ العامة للتقويم التربوي‬
‫مصغر للسيرورة التربوية‬
‫خصوصيات التقويم في طور ما قبل التمدرس‬
‫خطاطة استراتيجية للتتبع و التقويم‬
‫ملخص سيرورتي التتبع و التقويم‬
 ‫تقديم‬

‫من المنظور البيداغوجي يمكن تعريف التقويم والتتبع‪ ،‬على أنه سيرورة‬
‫منتظمة لتحديد مدى تحقيق األهداف المسطرة من لدن المتعلمين‪.‬‬

‫و يرتكز المنظور المقترح للتقويم ما قبل المدرسي على التمييز بين‬

‫مفهومين مختلفين لكنهما متكاملين ‪:‬‬

‫مفهوم التتبع‬

‫مفهوم التقويم‬
 ‫تعريـــــف‬

‫مفهوم التتبع ‪:‬‬

‫نخصصه للطفل‪ ،‬وهو عبارة عن سيرورة تهدف حصرا إلى مواكبة الطفل في تعلماته ‪ ،‬و‬
‫استثمار نجاحاته ‪ ،‬و تثمينها و تسجيل تقدمه و رصد كل الصعوبات التي قد يواجهها ‪.‬‬

‫مفهوم التقويم ‪:‬‬

‫نخصصه لعمل المربي ‪ .‬و هوعبارة عن سيرورة تتيح إصدارأحكام قيمة حول جودة ومزايا‬
‫العمل التربوي الذي يمارسه المربي‪ ،‬وذلك بهدف تحسينه وجعله باستمرارمنسجما مع‬
‫خصوصيات وحاجات األطفال‪ ،‬وكذا صعوباتهم الخاصة‪.‬‬
 ‫أهداف التقويم و التتبع‬

‫تحديد مكتسبات الطفل‪ ،‬وماهو قادرعلى القيام به في مجال معين‪ ،‬وذلك‬

‫للتأكد من قدرته على تلقي تعلمات جديدة‪.‬‬

‫إجراء حصيلة التقدم الذي أحرزه الطفل‪.‬‬

‫جرد الصعوبات والعوائق التي تعرقل عملية التعلم‪.‬‬

‫تقويم فعالية العمل التربوي و نجاعته‪.‬‬

‫إصدار حكم قيمة شامل ونهائي حول إنجازات الطفل‪.‬‬

 ‫المبادئ العامة للتقويم التربوي‬

‫يجب أوال أن يحدد المربي ويوضح بكل عناية ما يريد تقويمه‪.‬‬

‫يشترط أن يختار المربي تقنيات التقويم األكثر مالئمة‪ ،‬وليس األكثر تعقيدا‪.‬‬
‫يجب أن يعتبر المربي التقويم كسيرورة نسقية مستمرة وشاملة‪.‬‬
‫يتعين على المربي أن يكون واعيا بأن ممارسة التقويم تمكنه من التأمل في‬
‫ممارسته البيداغوجية‪.‬‬

‫يجب التعامل مع التقويم بجدية لما له من عواقب على جودة التعلم و مردودية‬
‫النظام التعليمي‪ ،‬وما يحمله من انعكاسات على المستقبل المدرسي‪ ،‬و المهني الحقا‬
‫للمتعلمين ‪.‬‬
 ‫مصغر للسيرورة التربوية‬
‫تحديد األهداف اإلجرائية على‬
‫صيغة كفاءات وطرق تقويمها‬

‫تقويم قبلي للحاجيات‬

‫التعـلمية‬

‫تطبيق األنشطة التربوية المبرمجة‬

‫على ضوء التقويم القبلي‬

‫تقويم مرحلي للتقدم‬

‫وللصعوبات التعـلمية‬
‫تحسين أدوات‬
‫وطرق التقويم‬
‫إتخاذ اإلجراءات التربوية الالزمة‬
 ‫خصوصيات التقويم في طور ما قبل التمدرس‬

‫يشترط في التقويم ما قبل المدرسي أن يكون‪:‬‬

‫يتسم األطفال بإيقاعات مختلفة في النمو الذهني‬ ‫محترما الختالف ايقاع‬
‫و الجسدي و ا ٍالنفعالي‪.‬‬ ‫نمــو الطفـــــل‬
‫يعتبر التقويم أداة تربوية اٍضافية هدفها مراقبة تعـلمات‬
‫مندمــجا في النظــام‬
‫الطفل وتقدمه و وظيفتها ضبط و تسيير العملية‬
‫التربوية مع ترشيدها‬ ‫التربـــــــوي‬
‫ال تتم مقارنة الطفل مع أقرانه بل يتم تحديد تقدم الطفل‬ ‫متمحورا حول ما‬
‫اٍنطالقا من مستوى كفاءاته األولية في وقت سابق‬
‫يحققه الطفل من تقــدم‬
‫أي مدرج في اٍطار منظور شامل يرتبط بنمو الطفل في‬
‫متعـــدد األبعــــاد‬
‫أبعاده الجسدية و النفسية وا ٍالنفعالية‬

‫متمركزا حول كل طفل بمفرده و حول حاجاته الخاصة‬ ‫اٍنفراديـــا‬

‫يستعمل مختلف المقاربات و التقنيات لمقارنة المعلومات‬ ‫متنـــوعـــا‬
‫من مصادر مختلفة‬
 ‫خطاطة إستراتيجية للتتبع والتقويم‬

‫تتبـــــع‬
‫‪ -‬تتبع ومواكبة تعـلمات الطفل و مكتسباته‬ ‫تقدم الطفل‬
‫‪ -‬االمتناع عن استعمال التنقيط الرقمي‬
‫سيرورة‬
‫مزدوجة‬
‫تقويم تكويني لمزايا األنشطة التربوية التي‬
‫يقدمها المربي قصد اتخاذ التدابير الضرورية‬
‫تقويــــم‬
‫( دعم‪ ،‬تثبيت‪ ،‬تحسين المقاربات‪)..‬‬ ‫عمل المربي‬

‫تتحقق هاتان السيرورتان‪ ،‬تتبع الطفل وتقويم العمل التربوي للمربي‬

‫حسب وثيرتين زمنيتين‪:‬‬
‫خالل وعند نهاية كل سلسلة من األنشطة التربوية‬
‫خالل وعند نهاية كل أسدوس ( ستة أشهر)‬
 ‫ملخص سيرورتي التتبع والتقويم‬

‫تقويم عمل المربي‬ ‫تتبع الطفل‬

‫مواكبة وتشجيع تقدم( و) تحسين الفعالية وقيادة العمل‬
‫البيداغوجي من طرف المربي‬ ‫تعلمات ونمو الطفل‪.‬‬ ‫لماذا‬
‫‪ -‬مالحظة األطفال أثناء أنشطتهم‬
‫كيف‬
‫‪ -‬تحليل ومقارنة زمنية ألعمال وإنتاجات األطفال‬
‫‪ -‬خالل وعند نهاية كل سلسلة من األنشطة‬
‫متى‬
‫‪ -‬خالل وعند نهاية كل أسدوس‬
‫‪ -‬أدوات مصنوعة من طرف المربي‬
‫بماذا‬
‫‪ -‬كتيب تتبع الطفل ( كل أسدوس)‬
‫أمثلة عن شبكات التقويم‬
 05 /
00 05 /
01
12 /
99

04
03 02
/ 02
12/ 0
1
12/ 11 /
00 01

06 /
02
0 1
6 2
/ /
0 0
0 1

0
0 6
3 /
/ 0
0 2
2
‫المرحلة الثانية‬