Тематика рефератів

Розділ I. Вища школа і суспільство

1. Сучасні тенденції та напрями розвитку системи вищої освіті України і Болонський процес.
2. Зародження та основні тенденції розвитку вищої педагогічної освіти в Україні (ХVII - початок XX ст.).
3. Система вищої освіти України в період між першою і другою світовими війнами.
4. Сучасні тенденції розвитку вищої освіти в індустріально розвинених країнах.
5. Перспективи розвитку вищої педагогічної освіти в Україні в умовах Covid-19 та воєнного стану.
6. Багатоступенева система освіти: сутність, структура і зміст.
7. Перспективи якості вищої освіти в умовах сучасного розвитку програм на базі ШІ.
8. Безперервна освіта як соціально-педагогічна проблема.
9. Концепція реформування вищої освіти в Україні.
10. Проблема стандартів в освіті: стан та шляхи їх вирішення.
11. Проблема підвищення якості вищої освіти в умовах дистанційної форми навчання.
12. Студент як об'єкт і суб'єкт виховання в умовах сучасних викликів для України.
13. Характеристика сучасної студентської молоді як об'єкта і суб'єкта освіти і виховання.
14. Навчальні заклади нового типу: пошуки і рішення в умовах сучасних викликів.
15. Педагогіка і освіта в Україні напередодні 1917 року.
16. Роль українських педагогів-просвітителів у вихованні національної самосвідомості учнів.

Розділ II. Навчальна діяльність у вищій школі

17. Учення як пізнавальна діяльність здобувачів вищої освіти: зміст і технологія.
18. Процес навчання здобувачів вищої освіти як цілісна система.
19. Проблема формування сучасного змісту вищої освіти для підготовки інженерних спеціальностей.
20. Зміст вищої освіти, шляхи та способи його постійного оновлення.
21. Дидактичні засоби навчання здобувачів вищої освіти в умовах ЗВО технічного профілю.
22. Теорія поетапного (планомірного) формування розумових дій і понять як приклад послідовного втілення
діяльнісного підходу до навчання.
23. Сутнісні характеристики методів викладання в умовах ЗВО технічного профілю.
24. Діяльність викладача і студентів у різних видах навчальної діяльності.
25. Психолого-педагогічні основи формування професійної спрямованості особистості здобувачів вищої
освіти ЗВО технічного профілю.
26.Формування пізнавальної самостійності здобувачів вищої освіти в процесі навчання.
27. Прийоми та способи активізації навчально-пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти технічного
ЗВО на заняттях з гуманітарних дисциплін.
28. Розвиток творчого мислення у здобувачів вищої освіти у процесі навчання.
29. Організаційні форми навчання у ЗВО технічного профілю: історія та сучасність.
30. Інноваційна лекція як основна форма організації навчання у вищій школі.
31. Педагогічні засади організації семінарських і практичних занять у вищій школі.
32. Психолого-педагогічні передумови підвищення ефективності семінарських і практичних занять.
33. Педагогічні умови ефективності науково-дослідної роботи здобувачів вищої освіти та тенденції її
розвитку.
34. Самостійна робота здобувачів вищої освіти в умовах online навчання.
35. Мотиваційна основа самостійної пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти.
36. Сучасні активні методи навчання у ЗВО: функції методів і критерії їх вибору.
37. Модульне навчання і принципи його організації.
38. Дидактичний контроль в системі вищої освіти: функції, види, форми.
39. Рейтингова система контролю навчально-пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти.
40. Проектування процесу навчання здобувачів вищої освіти у ЗВО.
41. Склад і структура науково обґрунтованого навчання здобувачів вищої освіти у ЗВО.
43. Педагогічні засади організації пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти у ЗВО.
44. Методи і процедура організації пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти у ЗВО.
45. Інтерактивні інноваційні методи навчання у вищій школі.
46. Лекція у ЗВО і її можливості як джерела методу формування сучасного фахівця.
47. Навчальна гра як засіб активізації пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти у ЗВО.
48. Чинники успішності навчання здобувачів вищої освіти у ЗВО інженерно-технічного профілю.
49. Підвищення ефективності навчального процесу у ЗВО на основі зворотного зв'язку.
50. Педагогічні засади організації семінарських, практичних і лабораторних занять у ЗВО.
51. Дидактичні основи використання наочності в навчанні здобувачів вищої освіти.
52. Диференціація навчання здобувачів вищої освіти у ЗВО інженерно-технічного профілю.
53. Проблема індивідуалізації навчання для здобувачів вищої освіти у ЗВО інженерно-технічного профілю.
54. Розвиток і вдосконалення навчальних умінь і навичок у здобувачів вищої освіти у ЗВО інженерно-
технічного профілю.
55. Формування дослідницьких умінь у здобувачів вищої освіти у ЗВО інженерно-технічного профілю в
процесі навчання.
56. Проблемно-пошукова діяльність здобувачів вищої освіти у ЗВО інженерно-технічного профілю як засіб
розвитку їх пізнавальної активності.
57. Пошукові завдання як засіб розвитку пізнавальної активності здобувачів вищої освіти.
58. Роль узагальнених інтелектуальних умінь в саморегуляції пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти.
59. Формування пізнавального інтересу у здобувачів вищої освіти в процесі навчання в умовах ЗВО
технічного профілю.
60. Активізація пізнавальної діяльності у здобувачів вищої освіти під час різних видів лекцій.
61. Формування практичних умінь у здобувачів вищої освіти в процесі вирішення навчальних завдань.
62. Шляхи підвищення пізнавальної активності у здобувачів вищої освіти в ході самостійної підготовки у ЗВО
технічного профілю.
63. Інноваційні технології навчання у ЗВО технічного профілю.
64. Педагогічні засади організації науково-дослідної роботи здобувачів вищої освіти.
65. Пізнавальний інтерес як засіб інтелектуального розвитку здобувачів вищої освіти.
66. Організація самостійної навчально-дослідницької діяльності здобувачів вищої освіти.
67. Удосконалення педагогічного керівництва науково-дослідницької діяльністю здобувачів вищої освіти.
68. Педагогічні основи управління самоосвітою студентів.
69.Педагогічні основи використання технічних засобів навчання у ЗВО.
70. Дидактичні та методичні вимоги до комп'ютерного навчального посібника з технічних дисциплін.
71. Логіко-історичний аналіз проблеми оцінювання знань, умінь і навичок у здобувачів вищої освіти.
72. Сутність, завдання і функції дидактичного контролю навчально-пізнавальної діяльності студентів ЗВО.
73. Педагогічні засади організації контролю знань, умінь і навичок у здобувачів вищої освіти.
74. Методика і техніка контролю знань, умінь і навичок здобувачів вищої освіти. у ЗВО.
75. Взаємозв'язок оцінки та самооцінки навчально-пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти..
76. Формування самоконтролю і самооцінки навчально-пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти.
77. Рейтингова система контролю та оцінки знань, умінь і навичок студентів.
78. Розробка критеріїв оцінки якості засвоєння знань, умінь і навичок студентів.

Розділ III. Соціальна ситуація розвитку особистості студента

79. Розвиток особистості здобувача вищої освіти як завдання наступності школи і ЗВО.
80. Психологічні особливості студентського віку і проблема виховання у вищій школі.
81. Адаптація здобувачів вищої освіти до умов ЗВО і майбутньої професії інженера.
82. Порівняльний аналіз концептуальних моделей підготовки майбутніх інженерів у різних вітчизняних та
зарубіжних ЗВО.
83. Методика вивчення індивідуальних особливостей здобувачів вищої освіти інженерно-технічного профілю.
84. Методологія і методика педагогічного дослідження.
85. Виховання студентів в умовах оновлення суспільства.
86. Виховна система ЗВО: сутність, структура, шляхи вдосконалення.
87. Педагогічні проблеми патріотичного виховання здобувачів вищої освіти в умовах освітнього процесу ЗВО
технічного профілю.
88. Гуманізація педагогічного процесу у ЗВО.
89. Форми і методи виховання студентів у ЗВО.
90. Моральне виховання студентів через навчальний процес, наукову роботу і позааудиторну діяльність.
91. Теорія вільного виховання: історія і сучасність.
92. Трудове і професійне виховання студентів у ЗВО.
93. Естетичне виховання фахівця у ЗВО.
94. Логіко-історичний аналіз проблеми студентського самоврядування в історії педагогіки та практиці вищої
школи.
95. Студентське самоврядування в умовах оновлення суспільства.
96. Виховна робота кафедри на курсі і в навчальній групі (з досвіду).
97. Педагогічний менеджмент у ЗВО інженерно-технічного профілю.

Розділ IV. Гендерний та інклюзивний підхід в системі освіти

98. Гендерний підхід у системі української освіти: історичний аспект.
99. Гендерні аспекти адаптації здобувачів вищої освіти до умовах освітнього процесу ЗВО технічного
профілю.
100. Гендерні аспекти в педагогічних системах минулого.
101. Гендерні відносини як наукова проблематика: досвід Західної Європи та США.
102. Гендерні проблеми адаптації до інженерної професії.
103. Гендерні проблеми сімейного виховання.
104. Гендерні стереотипи в умовах вітчизняної середньої та вищої освіти.
105. Ґенеза розвитку гендерного підходу в педагогіці.
106. Етапи становлення і розвитку гендерної освіти у вітчизняній педагогіці.
107. Зміст і основні напрями професійної підготовки педагогів до основ гендерної освіти.
108. Інклюзивна освіта як наукова проблема.
109. Історична еволюція сімейно-шлюбних відносин в історії України.
110. Мета і головні завдання гендерної освіти в Україні ХХІ ст.
111. Можливості впровадження принципів гендерно чутливої педагогіки в Україні: проблеми і
перспективи розвитку.
112. Основні положення феміністської радикальної критики традиційної системи освіти.
113. Особливості гендерного підходу у вивченні сім’ї як осередку виховного процесу.
114. Передовий світовий досвід упровадження гендерного підходу у вищу освіту.
115. Передовий світовий досвід упровадження гендерного підходу у середню освіту.
116. Прихована та відкрита статева дискримінація в освітніх програмах: сутність і причини.
117. Проблема булінгу за гендерною ознакою в системі освіти України: гендерний аспект.
118. Роль інклюзивного середовища у формуванні особистості дітей із особливими освітніми
потребами.
119. Стратегії гендерного виховання як педагогіка рівності.
120. Стратегії статевого виховання в умовах середньої та вищої освіти: гендерний аспект.
121. Сутність і гендерні особливості педагогічної культури сучасного педагога в Україні та світі.
122. Сучасні гендерні педагогічні школи, їх принципи і досягнення.
123. Сучасні тенденції розвитку інклюзивної освіти в Україні.
124. Традиційна педагогіка як етап розвитку гендерного підходу.

Розділ V. Психолого-педагогічні умови успішного керівництва освітнім процесом у ЗВО

125. Культурно-освітнє середовище ЗВО: зміст освіти, склад науково-педагогічних працівників, традиції
закладу освіти.
126. Психолого-педагогічні умови ефективної діяльності колективу кафедри ЗВО.
127. Студентське самоврядування та його роль у формуванні культурно-освітнього середовища ЗВО.
128. Формування професійно-педагогічних якостей викладача ЗВО інженерно-технічного профілю.
129. Надання додаткових освітніх послуг студентській молоді у ЗВО інженерно-технічного профілю.

Розділ VI. Особливості організації освітнього процесу в умовах підготовки на конкретну спеціальність
130. Особливості викладання навчальних дисциплін технічного циклу зі спеціальності « спеціальність».
131. Проблема формування змісту вищої освіти спеціальності « спеціальність».
132. Педагогічна та наукова спадщина вчених КНУБА в галузі « спеціальність».
133. Альтернативні системи навчання. Пошук шляхів удосконалення інженерно-будівельної освіти.
134. Особливості організації освітнього процесу в ЗВО технічного профілю в умовах воєнного часу.
135. Особливості організації освітнього процесу в ЗВО технічного профілю в умовах Пандемії Сovid-19.
136. Дидактичний аспект навчально-пізнавальної діяльності у вищій школі України.
137. Передовий зарубіжний досвід підготовки фахівців спеціальності « спеціальність» в ЗВО.

Розділ VII. Соціальна педагогіка.

138. Соціальне становлення особистості у вищих навчальних закладах.
139. Формування соціальне активної особистості в ході навчання у вищих закладах освіти.
140. Методи і форми роботи соціального педагога в закладах освіти.
141. Форми і методи роботи соціального педагога у закладах додаткової освіти.

Додаткові теми.

142. Сутність, історія та особливості впровадження розвивального навчання (Л.С. Виготський, В.В.
Давидов, Д.Б. Ельконін) в умовах ЗВО.
143. Сутність, історія та особливості впровадження поетапного формування розумових дій (П.Я.
Гальперін) в умовах ЗВО.
144. Сутність, історія та особливості впровадження теорії загального розвитку (Ш.О. Амонашвілі) в
умовах ЗВО.
145. Сутність, історія та особливості впровадження проблемного навчання (О.М. Матюшкін) в умовах
ЗВО.
146. Сутність, історія та особливості використання комп’ютерних технологій (Л.М. Проколієнко) в умовах
ЗВО.
147. Сутність, історія та особливості впровадження ієрархічного проектування нових інформаційних
технологій (Ю.І Машбиць, М.Л. Смульсон) в умовах ЗВО.
148. Сутність, історія та особливості впровадження колективного способу навчання (В.К. Дяченко) в
умовах ЗВО.
149. Сутність, історія та особливості впровадження теорії нейролінгвістичного програмування (Дж.
Гріндер, Р. Бендлер) в умовах ЗВО.
150. Сутність, історія та особливості організації освітнього процесу Вальсфдорської школи Р. Штайнера.
152. Сутність, історія та особливості впровадження теорії ”вільного класу“ (США).
153. Сутність, історія та особливості впровадження способів управління навчанням: програмоване
навчання, алгоритмізація, проблемне навчання, комп’ютерне навчання, навчальні заняття-діалоги в умовах
ЗВО технічного профілю.
154. Особливості методів навчання (інциденту, ділових ігор, сугестопедії) в умовах ЗВО.
155. Нетрадиційні методи навчання у ЗВО технічного профілю.
156. Особливості організації дуальної форми навчання в умовах ЗВО технічного профілю.
157. Методичні аспекти підготовки до лекції в умовах ЗВО технічного профілю.
158. -Вибір назви теми та визначення мети лекції.
159. Методика підбору і структурування матеріалу до лекції.
160. Методика складання плану і написання конспекту лекції.
161. Стиль викладення, вибір рівня складності змісту і викладення матеріалу лекції.
162. Динаміка рівня уваги студентів на лекції та методики її підтримки.
163. Елементи риторики (Ф. Прокопович, М.В. Ломоносов та ін.) та їх застосування в ході проведення
лекційних занять.
164. Структура доведення або аргументованого викладу навчального матеріалу лекційного заняття.
165. Управління навчально-пізнавальною діяльністю здобувачів вищої освіти на лекційних заняттях.
166. Альтернативні системи навчання. Пошук шляхів удосконалення інженерно-будівельної освіти.
167. Гуманістична спрямованість методики викладання.
168. Дидактичний аспект навчально-пізнавальної діяльності у вищій школі України.
169. Дидактичні основи сучасної вищої освіти у США та Канади.
170. Сучасний розвиток тестології в Європі, Японії, Канаді, США.
171. Педагогічна майстерність викладача в організації взаємодії між здобувачами вищої освіти під час
групової роботи.
172. Педагогічна майстерність спілкування у процесі викладу нового матеріалу. Монолог та діалог у
процесі бесіди.
173. Методичні аспекти професійно-педагогічної компетентності викладача ЗВО.
174. Наукові засади професійно-педагогічної компетентності викладача ЗВО.
175. Організаційна складова професійно-педагогічної компетентності викладача ЗВО.
176. Педагогічна майстерність у структурі професійно-педагогічної компетентності викладача ЗВО.
177. Педагогічна розповідь як фрагмент педагогічної діяльності науково-педагогічного працівника ЗВО.
178. Педагогічний такт як стратегія поведінки науково-педагогічного працівника ЗВО.
179. Поняття професійно-педагогічної компетентності науково-педагогічного працівника ЗВО.
180. Прийоми та способи педагогічної взаємодії науково-педагогічного працівника ЗВО.
181. Прогностична складова компетентності науково-педагогічного працівника ЗВО.
182. Професійно-педагогічне спілкування, його сутність та структура.
183. Сутність та структура професійно-педагогічної компетентності викладача вищого навчального
закладу.
184. Творче самопочуття науково-педагогічного працівника ЗВО під час викладання.
185. Теоретичне підґрунтя професійно-педагогічної компетентності науково-педагогічного працівника
ЗВО.
186. Техніка переконуючого впливу в індивідуальній бесіді науково-педагогічного працівника ЗВО.
187. Увага та спостережливість науково-педагогічного працівника ЗВО.
188. Уява науково-педагогічного працівника ЗВО як умова педагогічного прогнозування у спілкуванні.
189. Філософські основи педагогічної етики.
190. Педагогічна майстерність і авторитет науково-педагогічного працівника ЗВО.
191. Роль риторики в педагогічній майстерності науково-педагогічного працівника ЗВО.
 192. Майстерність публічного виступу науково-педагогічного працівника ЗВО.
193. Переконання та навіювання у освітньому процесі ЗВО.
194. Формування творчих здібностей здобувачів освіти нетрадиційними методами навчання.
195. Ораторська майстерність науково-педагогічного працівника ЗВО.
196. Характеристика стилів педагогічного спілкування в умовах ЗВО технічного профілю.
197. Штучний інтелект в освіті: переваги та недоліки.
198. Дидактична ефективність індивідуальних робіт (курсових робіт) в закладах освіти за умов сучасних
програм на базі ШІ.
199. Емпатія і рефлексія науково-педагогічного працівника ЗВО у спілкуванні із здобувачами вищої освіти.
200. Навчальні програми на базі штучного інтелекту та педагог. За ким майбутнє?

Доцент кафедри професійної освіти, кандидат педагогічних наук, доцент

М.В. РУДЕНКО

Аудиторія 214А