‫‪ .

‬ر‬
‫استاتيجيات ما قبل القراءة‬
‫ر‬
‫استاتيجيات التوقع من خالل عنوان وصورة النص‪.‬‬

‫أ‪.‬الصورة‪:‬‬

‫المتع لم عندما يجد نفسه أمام نص جديد‪ ،‬يلتقط من الصورة أو الرسوم المرفقة به مجموعة من‬
‫ر‬
‫الت تمكنه من وضع فرضيات أولية للقراءة من خالل مالحظة الصورة أو الرسم‪.‬‬
‫االشارات ي‬

‫ويمكن وضع توقعات للقراءة من خالل ما يتم مالحظته يف الصور التوضيحية‪ ،‬وذلك بالقيام‬
‫ر‬
‫تطبيق لكل‬ ‫ر‬
‫يأت نموذج‬
‫ي‬ ‫بمالحظة شاملة للصورة‪ ،‬أو مالحظة بؤرية أو إسقاطية‪ ،‬ومن خالل ما ي‬
‫ر‬
‫استاتيجية‪:‬‬

‫المالحظة الشاملة للصورة‪:‬‬

‫ويكون ذلك من خالل توجيه اهتمام المتعلمي والمتعلمات إىل مالحظة الصورة كلقطة شاملة‪،‬‬
‫وطرح أسئلة عليهم من قبيل‪:‬‬

‫ما الذي تمثله الصورة ؟‪ ,‬من األشخاص الذين يظهرون يف الصورة ؟‪ ،‬ماذا يفعل كل شخص يظهر‬
‫يف الصورة ؟‬

‫ثم يتم توجيه المتعلمي إىل توقع مضمون النص انطالقا من المشهد الشامل الذي تمثله الصورة‪،‬‬
‫حيث يتم ربط الصورة بتوقع القراءة‪ ،‬ويطرح سؤال عن ما سيتضمنه النص؟‪.‬‬

‫شمي لرصد توقعات النص‪ ،‬وسسجيلها ع ى السبورة‪ ،‬أو يتم العمل‬

‫ي‬ ‫ويمكن االعتما ع ى مخطط‬
‫الشمي ع ى‬
‫ي‬ ‫وفق مجموعات‪ ،‬حيث يعد المتعلمي بطاقات لتوقعاتهم‪ ،‬ويلصقونها ع ى المخطط‬
‫السبورة‬

‫ر‬
‫تطبيق يمكن السؤال عن األشخاص الذين يظهرون يف الصورة‪ ،‬ماذا يفعل كل واحد منهم؟‬ ‫وكمثال‬
‫ي‬

‫أو طرح أ سئلة متعلقة بالصورة أعاله من قبيل كيف يبدو الطفل الذي يدخل حجرة الدرس؟‬
‫يف نظركم؟‬ ‫الطفل ليس من ضمن الجالسي ع ى الطاوالت‪ ،‬ما السبب‬
‫ش ء تتوقعون أن يتحدث النص؟‬ ‫عن أي ي‬

‫مالحظة بؤرية للصورة‪:‬‬

‫تكون المالحظة البؤرية للصورة من خالل رصد عالمات قيقة ف الصورة‪ ،‬ر‬
‫والت قد تكون منطلقا‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫لبناء توقعات وفرضيات حول موضوع النص‪.‬‬
‫تطبيق للمالحظة البؤرية للصورة يمكن الصورة‪ ،‬وطرح أسئلة من قبيل‪ ،‬أين يوجد هذا‬ ‫ر‬ ‫وكمثال‬
‫ي‬
‫الولد؟ ماذا يفعل يف هذا المكان؟ كيف تبدو أسنانه! ما رأيكم يف منظر أسنانه؟‬

‫ومن خالل المالحظة البؤرية للصورة ‪ ،‬يتم ربط الصورة بتوقع القراءة من خالل وضع فرضيات‪،‬‬
‫ويكون ذلك من خالل طرح سؤال من قبيل‪:‬‬

‫من خالل الصورة هل يبدو أن النص سيتحدث عن العناية باألسنان؟ ولماذا؟‬

‫بعدها يمكن اتاحة الفرصة للمتعلمي للتعبت عما يتخيلون أو يتوقعون إيجا ه يف النص‪ ،‬من خالل‬
‫التعبت بلسان الفرشاة أو األسنان أو الطفل‪.‬‬

‫شمي لتدوين التوقعات ع ى السبورة‪.‬‬

‫ي‬ ‫ويمكن االعتما ع ى مخطط‬

‫مالحظة إسقاطية للصورة‬

‫َ‬
‫شء‬
‫المالحظة االسقاطية للصورة تكون من خالل فع المتعلمي والمتعلمات إىل توقع أو تخيل ي‬
‫متعلق بالصور وغت موجو فيها‪.‬‬

‫وطرح أسئلة ع ى المتعلمي مثل تخيل لو كنت يف هذا المكان ماذا كنت ستفعل؟‬

‫كما يمكن طرح أسئلة من قبيل ‪ :‬ماذا يظهر يف الصورة؟ قر ؟‬

‫فت الصورة؟ يقو الطاررة؟‬

‫ماذا يفعل الذي يظهر ي‬

‫هل يمكن أن يحدث ما يظهر يف الصورة يف الواقع؟ لماذا؟‬

‫إىل أين تعتقد بأن القر ذاهب؟‪ ،‬تخيل لو كنت مكان القر أين كنت ستطت؟‬

‫ومن خالل األسئلة أعاله يمكن للمتعلم أن يضع مالحظة إسقاطية للنص تمكنه من وضع‬
‫فرضيات أو توقعات عن موضوع القراءة أو النص‪.‬‬
‫ريج للمسؤولية‬
‫التفويض التد ي‬

‫ر‬
‫استاتيجية المفر ات‬