‫جامعة القاضي عياض‬

‫المدرسة العليا لألساتذة‬

‫مراكش‬

‫ديداكتيك النشاط العلمي‬

‫سلك اإلجازة في التربية‬
‫تخصص التعليم االبتدائي‬

‫ذ‪ :‬جالل خونة‬

‫‪Jalal.khouna@usmba.ac.ma‬‬
‫السنة الجامعية‪2022-2021 :‬‬
‫النمذجة و بناء النماذج لتدريس النشاط‬
‫العلمي‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫المنهج العلمي المعتمد في النشاط العلمي‪ :‬على‬
‫األستاذ أن يقوم بالتخطيط لسيرورة تحفزهم على‬
‫طرح تساؤالت تفضي إلى تملك سؤال التقصي‪،‬‬
‫ويفسح المجال أمامهم لتقاسم أفكارهم داخل‬
‫مجموعات صغيرة‪ ،‬بهدف صياغة فرضيات و‬
‫اقتراح وسيلة تقصي مناسبة وفق طبيعة‬
‫الموضوع‪.‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫إما عن طريق‪:‬‬
‫‪ -‬التجريب أو المناولة‪ :‬تحديد العوامل المتدخلة‪،‬‬
‫عزل المتغيرات‪ ،‬تصور تجربة‪ ،‬اقتراح عدة‬
‫تجريبية‪ ،‬إنجاز مناولة‪ ،‬إدماج مهارات رياضية‬
‫كالقياس مثال‪ ،‬تدوين النتائج من أجل التقاسم‪.‬‬

‫‪ -‬المالحظة‪ :‬مالحظة نمو نبتة مثال‪ ،‬وتدوين‬

‫النتائج على شكل رسومات‪.‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬

‫‪ -‬النمذجة‪ :‬محاولة تفسير كيف يحجب القمر الشمس‪،‬‬

‫من خالل اقتراح نماذج ومناولتها‪ ،‬في إطار دراسة‬
‫الكسوف‪.‬‬

‫‪ -‬البحث التوثيقي‪ :‬من أجل التوصل إلى إيجاد إحدى‬

‫عناصر إجابة تساعد على تمحيص الفرضيات‪ ،‬أو‬
‫استكمال نشاط التقصي ( نصوص‪ ،‬صور‪ ،‬وثائق‬
‫سمعية بصرية‪.)...‬‬
 ‫‪-1‬تعريف النموذج‪:‬‬
‫النموذج هو تمثل يحاول تقريب حقيقة ظاهرة ما و‬
‫ذلك بالتركيز على بعض خصائصها‪ ،‬لذلك يمكن‬
‫اعتباره شكال من أشكال تعويض أو استبدال ما هو‬
‫حقيقي‪.‬‬
‫هذا التمثل يحاول االجابة عن سؤال أو أسئلة عن‬
‫الظاهرة الحقيقية‪ ،‬لذا فهو يعد عنصرا مساعدا على‬
‫التبسيط و لعب دور الوسيط بين الحقيقة و النمذجة‪.‬‬
‫النموذج يختزل تعقيد ما هو حقيقي بهدف‬
‫فهم و إفهام الظاهرة الحقيقية‪.‬‬
‫يتم بناء النموذج بناءا على فرضيات‪ ،‬و‬
‫تختبر هذه الفرضيات بمجابهتها بالظاهرة‬
‫الحقيقية‪.‬‬
 ‫النموذج‬ ‫‪-2‬تصنيف النموذج‪:‬‬
‫صناعي‬
‫طبيعي‪:‬‬
‫(معرفي)‪:‬‬ ‫رياضي‬
‫مصنوع من قبل‬ ‫مأخوذ من‬
‫االنسان‬ ‫الطبيعة‬

‫حقيقة مبسطة‪:‬‬ ‫حقيقة محولة‪:‬‬ ‫نماذج كائنات‬

‫بعض خاصيات‬ ‫حية أو صخور‬ ‫يتم تغييره‬
‫نموذج يقارب الحقيقة‬ ‫تتوفر على‬
‫الظاهرة هي‬ ‫بالمماثلة مع ظاهرة‬
‫التي يعرضها‬ ‫خصائص تسهل‬
‫معينة‬ ‫دراسة الظاهرة‬
‫)النموذج)‬

‫‪La mouche‬‬
‫‪Modèle clé-serrure‬‬ ‫‪drosophile, un‬‬
‫‪Double hélice‬‬ ‫‪Pisum sativum‬‬
‫)‪(enzyme/substrat...‬‬ ‫‪modèle‬‬
‫‪Maquette de‬‬ ‫‪de l’ADN.‬‬ ‫‪(action de l’auxine‬‬ ‫‪Coupe de‬‬
‫‪rivière‬‬ ‫‪sur la croissance‬‬ ‫‪fondamental en‬‬ ‫‪bronchiole‬‬
‫‪génétique‬‬
 ‫النموذج‬

‫رياضي (توقعي)‪:‬‬
‫صناعي‬ ‫طبيعي‬
‫(معرفي)‪:‬‬ ‫تعتمد على صيغ رياضية‬
‫مصنوع من قبل‬ ‫تترجم إلى رسوم بيانية‬
‫االنسان‬ ‫تسمح بتتبع تغيرات ظاهرة‬
‫معينة و من ثم توقع كيفية‬
‫تغيرها الحقا‪.‬‬

‫‪Test d’une relation fonctionnelle entre la‬‬

‫‪vitesse des ondes sismiques et leur‬‬
‫‪profondeur‬‬ ‫‪Prévisions météorologiques‬‬
 ‫‪-3‬أ‪-‬وظائف النموذج‪:‬‬

‫إظهار ما هو معقد بطريقة‬

‫مبسطة و سلسة‪.‬‬

‫اقتراح مخطط توجيهي‬

‫للتفكير‪.‬‬

‫بناء وسيلة للتواصل لصناعة العلم‪.‬‬

‫‪Constitue un instrument de communication pour la‬‬
‫‪construction du savoir.‬‬
 ‫‪-3‬ب‪ -‬بعض خصائص النموذج‪:‬‬
‫يوجد دائما أكثر من‬
‫النموذج ليس مثاليا‪ ،‬و ال يمثل‬ ‫نموذج ممكن لنفس‬
‫الواقع بشمولية‪.‬‬
‫الظاهرة‪.‬‬

‫النموذج يستجيب دائما لألهداف‪:‬‬

‫يتم توجيه خصائص الظاهرة‬
‫لدراسة نتائج معينة ‪.‬‬

‫النموذج مفيد لدراسة‬

‫الواقع‪ ،‬لكن ال يجب‬
‫أخذه كمرجع للواقع‪.‬‬
 ‫‪-4‬تعرف النمذجة‪:‬‬
‫النمذجة هي بناء و تكوين النماذج‪.‬‬

‫النمذجة هي تبسيط للواقع‪ :‬بعض‬

‫جوانب الواقع هي التي تأخذ بعين‬
‫االعتبار و يتم التركيز عليها خالل بناء‬
‫النموذج‪ ،‬أما الجوانب األخرى فيتم‬
‫تجاهلها‪.‬‬
‫النمذجة إذن عبارة عن نسق لبناء‬
‫تمثالت حول الظواهر ذات خلفية علمية‪.‬‬
 ‫‪-5‬تصنيف النمذجة‪:‬‬

‫عددية‬ ‫مماثلة‬

‫تعتمد مجموعة من الدوال و المعادالت الرياضية‬ ‫تهدف إلى إنجاز نماذج تحاكي خاصية من خصائص‬
‫لوصف الظاهرة المدروسة‪ :‬بتغيير المتغيرات يمكن‬ ‫الظاهرة‪ ،‬حيث تسمح مالحظة سلوك النموذج‬
‫توقع التغيرات المرتقبة في النسق المدروس‪.‬‬ ‫باستخراج الخاصية المراد إبرازها‪.‬‬

‫‪Loi de Hardy-Weinberg‬‬
 ‫‪-6‬أهداف النمذجة‪:‬‬
‫النمذجة ليست عملية تهدف إلى إعتدة إنتاج الواقع‪ ،‬لكنها‬
‫‪:‬تهدف إلى بناء نموذج يسمح ب‪:‬‬

‫وصف الظاهرة المدروسة‬

‫المدروسة‪.‬‬ ‫شرح الظاهرة‬

‫توقع تطور الظاهرة المدروسة‬

6-Processus de modélisation
 ‫‪6-Processus de modélisation‬‬

‫الوصف‬ ‫االستقراء‬
‫حقل نظري‬
‫مالحظة الظاهرة‬ ‫نموذج تجريبي‬
‫(بناء تمثل)‬

‫توقع‬ ‫استنباط‬
‫مالحظة‬ ‫حقل نظري‬
‫نموذج نظري‬
‫الظاهرة‬ ‫(بناء التمثل)‬
‫‪6-Processus de modélisation‬‬

‫المفهوم‬ ‫موضوعية‪ ،‬تعريف‬ ‫الواقع المالحظ‬

‫‪,‬للحقيقة‪.‬‬
‫تجسيد المفهوم‬
‫النموذج‬ ‫ال توجد عالقة مباشرة‬

‫العالقة بين الواقع – المفهوم‪ -‬النموذج‬

 ‫المحاكاة‬
‫هي نمذجة رقمية تسمح بإنتاج و شرح‬
‫خطوات و مراحل ظاهرة معينة‪.‬‬
‫المحاكاة= تنفيذ حركي أو ديناميكي‬
‫للنموذج‪.‬‬
‫‪C’est la mise en œuvre dynamique d’un‬‬
‫‪modèle.‬‬

‫يصعب إدماج مجموعة من‬

‫المتغيرات المرتبطة بظاهرة ما و‬
‫المترابطة فيما بينها في نفس‬
‫الوقت‪ ،‬لكن المحاكاة تسمح بذلك‪،‬‬
‫لذا فهي تعد وسيلة لزيادة و دمج‬
‫تجربة افتراضية هي تجربة ال تنفذ على نظام حقيقي‪ ،‬لكنها تنفذ على نماذج‬
‫رياضية مدمجة في برنامج أو مجموعة من البرامج التي تنفذ على شكل‬
‫برنام ‪ logiciel‬مدمج في ذاكرة الحاسوب‪.‬‬
‫الحاسوب يسمح كذلك بالحصول على صور تركيبية افتراضية من‬
‫شأنها تقريب المفهوم الحقيقي (الواقعي) و جعله أقرب‬
‫لالستيعاب‪ .‬لهذا الغرض يتم اللجوء إلى الصور ثالثية األبعاد و‬
‫الصور المتحركة )‪(animations Flash, modèles 3D...‬‬
 ‫الحاسوب يمتلك قيمة ديداكتيكية و‬
‫بيداغوجية مضافة‪ :‬المتعلم ينتقل من‬
‫وضعية المتلقي السلبي إلى وضعية‬
‫يتلقى فيها بتفاعل‪ ،‬إذن يصبح متعلما‬
‫نشيطا‪.‬‬

‫يجب إعطاء األولوية للتجارب‬

‫الواقعية و ما يرتبط بها من أخطاء‬
‫النتائج المحصل عليها بواسطة‬
‫و صعوبات قبل اللجوء الستعمال‬
‫الحاسوب عبارة عن نتائج مبرمجة أي‬
‫النماذج أو المحاكاة‪ ،‬ألن االستعمال‬
‫ال تأخذ بعين االعتبار التعقيد التجريبي‬
‫المفرط لهما يمكن أن يؤدي إلى‬
‫الواقعي و صعوبة إدراكه‪ :‬التجارب‬
‫نسيان كيفية التعامل مع الواقع‪،‬‬
‫االفتراضية تختلف عن التجارب‬
‫رغم أنه هو الحقل الحقيقي‬
‫الواقعية‪.‬‬
‫نشاط ‪ :1‬أالحظ و أحلل أمثلة لنماذج •‬
‫مقترحة في كراسة النشاط العلمي‬
‫المستوى الثاني ابتدائي‪ :‬صحة االنسان‪ ،‬جسم‬
‫االنسان‪ ،‬التغذية‪ :‬دور أسناني‬
‫المستوى الثالث ابتدائي‪ :‬تكيف نظام األسنان‬
‫عند اللواحم و القوارت‬
‫المستوى الثالث ابتدائي‪:‬‬
‫المستوى الرابع ابتدائي‪ :‬هذه الثمرة من هذه‬
‫المدقة‬
‫المستوى الرابع ابتدائي‪ :‬الماء و الطبيعة‬
‫المستوى الخامس ابتدائي‪ :‬تعرف دور العضالت‬
‫في إحداث الحركات‬
‫المستوى السادس ابتدائي‪ :‬أبرز دور الهواء و‬
‫الماء في إنتاج الطاقة‬
‫المستوى السادس ابتدائي‪ :‬أتعرف مميزات‬
‫األرض‬
‫المستوى السادس ابتدائي‪ :‬أستدل على دوران‬
‫األرض حول نفسها‬
‫المستوى السادس ابتدائي‪ :‬أتعرف الكسوف و‬
‫الخسوف‬