Professional Documents
Culture Documents
�تلخيص مجزوءة التدبير
�تلخيص مجزوءة التدبير
ما له ساق م ٌعٌٌ نف ٌ ما له عالقة بزمن الحصة وزمن التعلم ً
التربوة
ٌ عالقة باستغالل الزمن ألنه ركٌ ٌٌ زة أساس ً
ف العملٌٌٌ ة
تدبٌٌ ر الوسائل ٌٌ :رتكز هذا التدبٌر على:
رابعاٌ :
ظم الفصل الذي ٌؤثر على التعلمات ٌوٌٌ نعكس علٌها إما سلبا أو➢ ما له عالقة بتن ٌ
)الطرقة التقل
ٌ طرق اعتماد طرق منها :التعامل مع الفصل كله إٌٌٌ جابا عن ٌ
ظم المقاعد على شكل Uباالضافة إلى شكل آخر ٌتجلى دٌة( والتعامل مع تن ٌ
ف العمل على شكل حلقات نقاش ومجموعات الفصل ..و العمل الفردي و ً
ع(العمل الجما ً
تدبٌٌ ر التعلمات:
المقطع الثانً ٌ :
فف قلب التعلمات ٌوٌٌ تحقق ذلك بمراعاة جملة من الشروط:
التدبٌٌ ر على مبدإ جعل المتعلم)ة( ً
ٌ ٌٌ قوم هذا
تع ٌرٌٌ ف الوض ٌعٌٌ ة المشكل :عرفها م ٌرٌٌ و بكونها وض ٌعٌٌ ة تقترح على المتعلم مهمة م ٌعٌٌ نة ،إنجازها ٌؤدي إلى تعلم
محدد ٌوٌٌ تطلب أٌٌٌ ضا تجاوز عائق) .(objectife..obstacle
أنواعها:
االستكشافٌٌ ة :تهٌٌٌ ئ االرضٌ ٌٌ ة للمدرس القتراح وض ٌعٌٌ ة مشكل تمهد لتعلمات جدٌٌٌ دة /تجعل المتعلم
ٌ ❖ الوض ٌعٌٌ ة
فف حالة الالتوازن /تجعل تمثالته موضع مساءلة ً
❖ الوض ٌعٌٌ ة الد داكت كٌ ٌٌ ة :وض ٌعٌٌ ة تع ٌل ٌمٌٌ ة تطرح مسألة تتضمن تحد...
بٌٌ ن المتعل ٌمٌٌ ن تجعلفٌٌ ة تركز على ا ٌٌٌ جاد تمفصل ٌ ❖ الوض ٌعٌٌ ة المركبة :تعرف بالوض ٌعٌٌ ة التول ٌ
التدرٌٌ س:
ٌ المتعل ٌمٌٌ ن ٌعبئون الموارد المكتسبة إلنجاز مهمة مطلوبة المقطع الثالث:أسا ٌلٌٌ ب
التدرٌٌ س أثناء التد ٌرٌٌ س ،وسلوك
ٌ طرٌٌ قة
التدرٌٌ س :الكٌ ٌفٌٌ ة التً ٌتناول ٌها المدرس)ة( ٌ
ٌ تعرٌٌ ف أسلوب
ٌ ▪
شخصشخص وط ٌرٌٌ قة فردٌٌٌ ة لربط عالقة التفاعل مع اآلخر وممارسة التد ٌرٌٌ س
ً
طرقة ٌ
تدرٌٌ سه. تع ٌرٌٌ ف آخر :الفنٌٌٌ ات واإلجراءات التً ٌنفذها المدرس ً
فف ٌ ▪
التدرٌٌ س :ههً الك ٌ
فٌٌ ة التً ٌعتمدها المدرس إل ٌٌٌ صال المعلومات إلى المتعل ٌمٌٌ ن)ات( ٌ طرٌٌ قة
تعرٌٌ ف ٌ
ٌ ▪
)استعمال ط ٌرٌٌ قة للوصول إلى جمع أعداد من الموز للحصول على 111موزة كعدد محدد(
التدرٌٌ س:
ٌ قٌٌ ة ً
فف زاوٌٌ ة المقاربة اإلنسا ٌنٌٌ ة والعالئ ٌ
التدرٌٌ س من ٌ
ٌ أسا ٌلٌٌ ب
التدرٌٌ س القائم على المدح والنقد ٌٌ :عتمد المدح المعتدل للمتعلم من طرف المدرس
ٌ .1أسلوب
التحصٌٌ ل لدى
ٌ ف المدح ألنه ٌؤدي إلى انخفاض التفرٌٌ ط ً
ٌ )ص ٌحٌٌ ح ،ممتاز (..وعدم
المتعل ٌمٌٌ ن)ات( ،كما ٌعتمد النقد )نقد عمل المتعلم وتصرفاته(..
التدرٌٌ س القائم على التغذٌٌٌ ة الراجعة ٌٌ :قدم المدرس تغذٌة راجعة للمتعلم من أجل
ٌ .2أسلوب
ف
ف الفهم أو ً تص ٌحٌٌ ح بعض األخطاء لل ٌحٌٌ لولة دون احتفاظه بإخطاء ناتجة عن نقص ً
جٌٌ د لدى المتعل ٌمٌٌ ن من خالل االستٌ ٌٌ عاب ،والهدف من هذا األسلوب هو الوصول إلى تح ٌ
صل ٌ
نماء مستواهم..
)التنوٌٌ ه
ٌ مستوٌٌ ات:
ٌ .3أسلوب قائم على استعمال أفكار المتعل ٌمٌٌ ن :قسمه فالندوز إلى 5
صٌٌ اغة جمل من طرف المدرس وإكمالها من بتكرار أسماء بعض المتعل ٌمٌٌ ن أثناء اإلجابة\ ٌ
صٌٌ اغةف ٌ بٌٌ ن فكرة المدرس وفكرة المتعلم ًطرف المتعلم )عنوان فقرة مثال( إٌٌٌ جاد عالقة ٌ
الملخص /استخدام فكرة من طرف المتعلم لالنتقال إلى فكرة أخرى /وتلخ ص األفكار الساردة
من طرف المتعل ٌمٌٌ ن)ات(.
تنوٌٌ ع األسئلة وتكرارها ن ٌمن ًم
تنوٌٌ ع وتكرار األسئلةٌ :
التدرٌٌ س القائم ٌٌ .4أسلوب
ق اإلجابات السابقة.. الصٌٌ اغة بشكل مختلف عن با ً
ٌ تحصٌٌ ل المتعل ٌمٌٌ ن ً
ف ٌ
تعبٌٌ را..
ٌوٌٌ كسب المتعل ٌمٌٌ ن ٌ
التدرس ٌلعب دورا مؤثرا
ٌ الحماس للمدرس :مستوى حماس المدرس أثناء ً التدرٌٌ سٌ .5أسلوب
صل متعل ٌمٌٌ ه.
مستوٌٌ ات تح ٌٌ ف نمو
ً
التدرٌٌ س القائم على التنافس الفردي ٌٌ :ستخدم ٌ
فٌٌ ه المدرس بنٌ ٌٌ ة التنافس ٌ .6أسلوب
تطوٌٌ ر قدرات اكتساب التعلمات.الفردي ب ٌغٌٌ ة ٌ
جٌٌ ة:
زاوٌٌ ة المقاربة البٌداغو ٌ
التدرٌٌ س من ٌ
ٌ أسا ٌلٌٌ ب
سلطوٌٌ ا ونابع معرفة ،ال ٌمنح للمتعلم الفرصة ،هذا األ ٌ
خٌٌ ر ٌ اإللقائاإللقائٌ :كون المدرس
ً • األسلوب
قٌٌ قتصر على االستماع والتل ً
فف طرح األسئلةٌ ،وٌٌ قتصر على • األسلوب اإلستفهاماإلستفها ًم :المدرس ٌركز على المتعلم ً
قٌٌ نٌ ،عتبر نفسه حامال للمعرفة ومصدرهاٌ ،كمل أجوبة المتعل ٌمٌٌ ن )التل ٌم ح(، إجابات المتفو ٌ
ق المعرفةكتف بتل ً
ف هذا األسلوب ٌتم إقصاؤه و ً والمتعلم ً
وبٌٌ ن المتعلم)ٌشجع ، تحفٌٌ زي :المدرسٌ :ركز على الجانب العالئ ً
ق اإلنسانً بٌنه ٌ • األسلوب ال ٌ
ٌٌ صححٌ ،ساعد (..المتعلم :محور التعلمات
• األسلوب الموجه :المدرسٌ :ركز على الوض ٌعٌٌ ات التفاع ٌلٌٌ ةٌ /وجهٌ/قترحٌ /عتبر المتعلم
فٌٌ ة إرساء التعلمات ..والمتعلم :بنٌبنً تعلماته ،محور التعلمات ،مستقل..
مستقالٌ ،قومٌ /تابع كٌ ٌ
جٌٌ د
لتدبٌٌ ر ٌ
ٌ سٌٌ ر التعلمٌ ،قدم أنشطة تعل ٌمٌٌ ةٌ /ستعمل تقنٌٌٌ ات • األسلوب الم ٌجٌٌ ز :المدرس :تٌ ٌ
ف العم ٌلٌٌ ة التع ٌل ٌمٌٌ ة التعل ٌمٌٌ ة..
ألعمال المجموعات /المتعلمٌ :نخرط ً
ف ممارسته(:
المقطع الرابع :أبعاد الممارسة التعل ٌمة )األبعاد التالتً ٌعتمدها المدرس ً
هذه األسالٌب التالتً سبقت اإلشارة إلٌها تمثل تفاعال رئ ٌ
سٌٌ ا مع أبعاد ثالثة:
التدبٌٌ ر
ٌ محتوٌٌ ات الدرس أثناء
ٌ فٌٌ ة التعامل مع• كٌ ٌ
• االرتكاز على القواعد ال ٌد داكت كٌ ٌٌ ة )التحلٌل والمعالجة ال ٌد داكتٌ كٌة ،التعاقد ال ٌد داكتٌ كً ،العوائق
ال ٌد داكت كٌ ٌٌ ة(
التربوٌٌ ة
ٌ البعد البٌداغوجً ٌٌ :رتبط بالمهارات الخاصة والحركات المهنٌ ٌٌ ة للمدرس الموظفة ً
ف أفعاله
وتقسٌٌ م العمل وتصنٌٌٌ ف المشكل..
ٌ من خالل ضبط مستمر للمهمة الجماعٌٌٌ ة
التدرٌٌ س
ٌ بٌٌ ن مختلف مواد
ال ٌد داكتٌ ٌٌ ك العامٌ :هتم بكل ما ٌجمع ٌ
الدراسٌٌ ة
ٌ تدرٌٌ س مادة من المواد
الد داكتٌ ٌٌ ك الخاصٌ :هتم بما ٌهم ٌ
نظرٌٌ ة تطب
والسٌٌ اقة ،وهو ًه ٌ
ٌ قٌٌ ادة
بٌٌ دا :الطفل ،غوجً :ال ٌ جٌٌ ا :أصل الكلمة ونانٌونانًٌ ، الب داغو ٌ
ٌ
للتربٌٌ ة )نشاط عم ًل عام ٌطرح مجموع الممارسات واألفعال التالتً ٌنجزها المدرس رفقة المتعلم ٌ قٌٌ ةٌ
جٌٌ ة(..والب داغو ٌ
ٌ داخل الفصل وخارجهٌ ..شمل العم ٌلٌٌ ات الدٌٌٌ داكت كٌ ٌٌ ة