‫اختبار تصميم وتحليل تجارب‬

‫اسم الطالب زين العابدين علي يحيى فطيح‬

‫ا‬

‫اشراف الدكتور عبدالرحمن االرياني‬

‫السؤال األول ؟ بين المعنى المقصود من كل من‬

‫س‪ _1‬علم اإلحصاء‬
‫هواحد فروع علم الرياضيات التطبيقية يختص باستخدام وتطبيق اكثر الطرق فعلة في جمع وتنظيم البينات وت‬
‫"لخيصها وعرضهاا ووصفها وتحليلها وتفسيرها واتخاذ القرار في ظل االحتمال (التشكك)‬
‫التجربة _‪2‬‬
‫هي عبارة عن استفسار مخطط بغراض الحصول على حقائق جديدة لم يسبق اكتشافة من قبل‬

‫‪1‬‬
 ‫البحث العلمي _‪3‬‬
‫هو الوصف الدقيق المنظم الكتشاف حقائق جديدة او نظريات اوقوانين او اصدر توصيات اوتعديل النظريات السابقة‬
‫في ضو االكتشاف الجديد‬
‫التفسير االحصائي _‪4‬‬
‫عملية استخالص التوصيات من التحليل االحصائي‬
‫التكرار _‪5‬‬
‫هو عدد تكرار المعاملة‬
‫العينة العشوائية الممثلة _‪6‬‬
‫وهي التي يتم اختير وحداتها العينية أي افردها بشكل عشوئي‬
‫العشيرة _‪7‬‬
‫تعرف باسم المجتمع وهي تتكون من القيم التي يمكن ان تؤاخذ فردين أو مجموعة من االفراد‬

‫المتغير _‪8‬‬
‫المتغير هي الصفة المتغيرة من فرد إلى أخرى في العشيرة‬

‫‪2‬‬
 ‫العشوائية اإلحصائية _‪9‬‬
‫هي عبارة عن المتغير المجهول القيمة أو تستخدم هذه المتغيرات بشكل كبير في كل من علم اإلحصاء وعلم‬
‫األحتماالت‬
‫الوحدة التجريبية _‪10‬‬
‫هي اصغر أجزاء تجرى علية المعاملة في التجربة‬
‫الخطاء التجريبي ‪11-‬‬
‫هو مقياس لالختالف بين الوحدات التجريبية الموضوعة تحت المعاملة الواحده‬
‫التوزيع _‪12‬‬
‫وهي الصفة المتغيرة في عشيرة ماتاخذ قيما تختلف في مدى معين ‪ ،‬وبعض هذه القيم يكون اكثر تكرارا من بعض‬
‫القيم األخرى ‪ ،‬وهذه العالقة بين قيم الصفة المتغيرة وتكرارها في العشيرة او التكرار النسبي لها بما يعرف باسم‬
‫التوزيع‬
‫س‪ _ 2‬السؤال الثاني \ اذكر فقط كال من‬
‫أغراض علم األحصاء _‪1‬‬
‫ا‪ .‬تنظيم وتلخيص عرض البيانات‬
‫ب ‪.‬وصف البيانات وتحليلها بواسطة مجموعة من المقاييس الوصفية‬

‫خطوات البحث العلمي وعلقتها بعلم اإلحصاء _‪2‬‬

‫ا‪ .‬وصف وتقسيم الظواهر محل البحث العلمي ومراجعة الحقائق والتوصيات و النظريات المتعلقة بالبحث‬
‫ب‪ .‬تنظيم األفكار او النظريات المتعلقة بموضوع البحث والقيام باستخالص القوانين و المبادئ العلمية عن طريق‬
‫االستقصاء بواسطة طريقة التفسير االستداللية او التطبيقية‬
‫ج‪ .‬بناء نظرية الفرضية المراد اختبارها بقصد تفسير ما لوحظ من خصائص الظاهرة محل البحث والعالقة بين‬
‫عناصرها أي بتحديد المشاكل في صورة ‪ ...‬او سؤال ومجموعه أسئلة‬

‫‪3‬‬
 ‫د‪ .‬تحويل النظرية الفرضية الى نظرية مجموعة ثوابت بعشيرة او مجموعة عشائر‬
‫ه‪ .‬تقييم التجربة او تصميم المعاينة او حصر الختبار النظرية‬

‫ي‪ .‬تقييم النظرية على ضوء نتائج التجربة المتحصل عليها والتي تساعد في صناعة القرار المتعلق بالمشكلة تحت‬
‫البحث‬

‫‪.‬‬ ‫‪-3‬أنواع الصفات المدروسة في اإلحصاء مع ذكر امثلة‬

‫ا‪ .‬الصفات المستمرة مثل الطول والوزن‬

‫ب‪ .‬الصفات المتقطعة مثل عدد البتالت في االزهار عدد الحشرات‬

‫‪.4‬التوزيعات اإلحصائية التي تعرفها‬

‫التوزيعات العشوائية‬
‫التوزيعات البسيطة‬

‫‪5‬ا‪.‬ستخدامات اختبارات ت والشروط االزم توفرها لنجاح االختبار‬

‫تقدير فترة الثقة لمتوسط العشيرة‬

‫معرفة انشاء عينة العشيرة‬
‫اختبار الفرق بين معاملتين ( اختبار ت في ازواج )‬
‫اختبار الفرق بين عينتين ( اختبار ت في مجموعتين )‬

‫‪4‬‬
 ‫‪6‬فروض تحليل التباين‬
‫ان يكون المتغيرات المستقالت تصنيفات و باقيمات ضمن المقياس االسمي _‪1‬‬
‫ان يكون عدد المتغيرات المتنقلة و يحتوي كل متغير منهما على مستويين على األقل _‪2‬‬
‫ان يكون المتغير التابع كميًا ويقع ضمن مقياس المسافة او النسبة _‪3‬‬
‫أسس تصميم التجارب _‪7‬‬
‫التكرار ‪ _2‬التوزيع العشوائي ‪ _3‬التحكم في الوحدات التجريبية _‪1‬‬

‫مقياس العينة _‪8‬‬

‫بسيطة ‪ _2‬مركبة ‪ _3‬طبقية _‪1‬‬
‫ثوابت العشيرة _‪9‬‬
‫المتوسط الحسابي ‪ _2‬االنحراف القياسي _‪1‬‬

‫أنواع العينة _‪10‬‬

‫عينة متحيزة ‪ _2‬عينة ممثلة _‪1‬‬
‫مقاييس التمركز _‪11‬‬
‫الموسط الحسابي ‪ _2‬الوسيط ‪ _3‬المتوسط الحسابي الموزون _‪1‬‬
‫المنوال _‪4‬‬
‫مقاييس التشتت _‪12‬‬
‫المدى ‪ _2‬التباين االنحراف القياسي ‪ _3‬معامل االختالف _‪1‬‬
‫س‪ \ _3‬اذكر الفرق بين كل من؟‬

‫‪5‬‬
 ‫اختبارات (ت) في ازواج واختبارات (ت) في مجموعة _‪1‬‬
‫اختبارات (ت) في أزواج ‪ :‬تستخدم عمدما يكون افراد العينة للمعاملين على درجة عالية من التجانس _‪1‬‬
‫اختبارات (ت) في مجموعات ‪ :‬تستخدم عدما تكون افراد العينة غير متجانسة _‪2‬‬
‫الفرق بين التوزيع (ت) وتوزيع الطبيعي _‪2‬‬
‫التوزيع الطبيعي صفة متغيرة في عشيرة ما توخذ من قيمًا مختلفة في مدى معين _‪1‬‬
‫التوزيع (ت) يتم توزيع (ت) بانها منتضم ناقوسي الشكل وذو متوسط يساوي صفر _‪2‬‬
‫الفرق بين توزيع (ت) وتوزيع (ف) _‪3‬‬
‫يستخدم معرفة متوسط العشيرة األولى يساوي متوسط العشيرة الثانية )ت( _‪1‬‬
‫يستخدم لمعرفة هل التباين البسط يساوي تباين المقام )ف( _‪2‬‬
‫الفرق بين التباين واالنحراف القياسي _‪4‬‬
‫التباين هو مجموع مربع االنحرفات على عدد االنحرفات ناقص واحد _‪1‬‬
‫االنحراف القياسي هو الجذر التربيعي للتباين _‪2‬‬
‫الفرق بين معامل االختالف ومعامل التصحيح _‪5‬‬
‫‪ :‬معامل التصحيح _‪1‬‬
‫¿)‪∁ . Ϝ=( g‬‬
‫معامل االختالف _‪2‬‬

‫∁ ‪ν=δ ¿∗100.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الفرق بين الحساب العادي والموزون _‪6‬‬
‫المتوسط الحسابي العادي مجموع في عددها _‪1‬‬
‫التوسط الموزون ‪ :‬ضرب القيم التي اعتانا إياها في أوزانها وقسمتها على مجموع األوزان _‪2‬‬
‫الفرق بين الحسابي والوسيط والمنوال _‪7‬‬
‫المتوسط الحسابي ‪ :‬هو مجموع القيم على عددها _‪1‬‬
‫الوسيط ‪ :‬هو اخذ الفرد الذي يتوسط قيم افراد العينة _‪2‬‬
‫المنوال ‪ :‬هو اخذ العينة المتكراره في القيم _‪3‬‬
‫ماالفرق بين‪TSd,RCBD,CRD‬‬
‫من حيث طرق استخدام كًال منها‬
‫_‪1‬‬ ‫يستخدم في حالة اذا كانت العينة متجانسة‬
‫_‪2‬‬ ‫يستخدم في حالة عدم تجانس العينة بشرط أن يكون االختالف في اتجاه واحد‬
‫‪CRD‬‬
‫_‪3‬‬ ‫يستخدم عندما اليكون تجانس بين العينة واالتجاهات المختلفة‬

‫‪,RCBD‬‬
‫‪TSd‬‬
‫‪-‬السؤال الرابع‬
‫من وجه نظر إحصائية بين ما يلي؟‬
‫طرق عرض البيانات‪1-‬‬
‫أ‪-‬رسوم تصويرية‬
‫بــــــ‪ -‬الرسوم الدائرية‬
‫تــــ‪ -‬الرسوم البينية‬
‫ج‪-‬جدول التوزيع التكراري‬

‫‪7‬‬
 ‫كيف حساب مايلي‪2-‬‬
‫أ‪-‬المتوسط الحسابي‬
‫❑‬
‫∑‬
‫❑‬
‫‪χ‬‬
‫=‪Χ‬‬
‫‪n‬‬
‫بــــ‪ -‬الوسيط‬
‫❑‬
‫‪X =∑ xw .=....................‬‬
‫❑‬

‫تــ‪ -‬المنوال‬
‫‪n‬‬
‫العددالمتكرر‬

‫ج‪-‬االنحراف القياسي‬
‫جذرالتباين=‬
‫د‪ -‬متوسط التباين‬
‫‪2‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪S2‬‬
‫=‪X‬‬
‫‪n‬‬

‫ذ‪ -‬الخطاء القياسي‬

‫‪S‬‬
‫*‪c .V = 100‬‬
‫‪X‬‬
‫ه‪ -‬معامل االختالف‬
‫‪c .V =S ¿ 1∗100‬‬

‫كيف يمكن معرفة متوسط إنتاجية محصول البن في اليمن _‪3‬‬

‫نخذ عينة من المحافظات _‬

‫‪8‬‬
‫ونقسم المحافظات إلي مدريات ونخذ العينة ومن ثم نقسم المديريات إلي عزل ونخذ عينات من العزل ومن ثم نقسم _‬
‫العزل إللي قراى ومن ثم نقسم القرى إلي حقول ومن ثم نخذ عينات من الحقول وقياس كمية االنتاج وتعميمها على‬
‫الكل‬
‫كيف يمكن تقدير متوسط نسبة الشؤاب المختلفة فيي شاحنة كبيرة من القمح المستورد‪4-‬‬
‫اخذ عينة عشوائية من الحاويات ثم نطبق عليها وحساب المتوسط والمتوسط الموزون وختبار الثقة‪1-‬‬
‫كيف يمكن اجرا مقارنة بين أصناف من الطماط ثم تسميدها بصورة ممثلة بمعدل ‪100‬كجم نتروجين \هــ في‪5-‬‬
‫كل الوحدات التجريبية فيها متجانسة‬
‫قياس مساحة األوراق ومعدل نمو المحصول لكل عينة وكذلك حسابة اإلنتاج لكل عينةثم نطبق عليها حسابات‪-‬‬
‫إحصائية مثل المتوسط والتباين وغيره‬
‫كيف يمكن اجراى مقارنة لنسبة السكر بين البرتقال أبو سرة واليوسفي‪6-‬‬
‫اخذ عينة عشوائية من أبو سرة وليوسفي ثم قياس كل حبة برتقال في كل عينة وقياس متوسط الخطاء انسبي لكل‪-‬‬
‫عينة تاكد من صحة القياس ثم حساب (ت) في ازواج لمعرفة مدى االختالف‬
‫أهمية أسس تصميم وتحليل التجارب الزراعية ‪7-‬‬
‫التوزيع العشوائي للحصول على تقدير صحيح للخطاء التجريبي ويقلل من اتجزى في تقدير الخطاء التجريبي _‪1‬‬
‫التحكم الموضعي تقدير الخطاء التجريبي واختبار وحدات تجزئية _‪2‬‬
‫اهيمة استخدام العينات العشوائية_‪8‬‬
‫للحصول على عينة متجانسة لتجنب التحيز وتكون متصله للعشيرة‬
‫اهم حساب مهامل االختالف الخطاء القياسي ومتوسط التباين _‪9‬‬
‫لمعرفة مدى االختالف بين العينة _‬

‫‪9‬‬
 ‫السؤال الخامس‪5-‬‬
‫س‪ -‬قام فريق من المهندسين الزراعيين في مجال المحاصيل والبساتين بدراسة لقايس تاثير المحصول السابق على‬
‫كمية محصول البطاطس وقد تم التوصل إلي البيانات التالية‬
‫عدس ثم بطاطس‬ ‫بور ثم بطاطس‬ ‫فول ثم بطاطس‬ ‫قمح ثم بطاطس‬ ‫المحصول‬
‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫األولى‬ ‫الســــــــنة‬
‫‪451.80‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫كمية المحصول كجم\هــ‬
‫المطلوب*‬
‫حدد معاملة التجربة‬
‫عدد مكررة التجربة‬
‫نوع التصميم المستخدم‬
‫هل هنالك اختالف معنوي في تاثير كًالمن محصول القمح ومحصول الفول عال محصول البطاطس‬
‫هل يمكن معرفة تاثير المحصول السابق على محصول البطاطس ام يعتذر ذلك بين لماذا ؟‬
‫وملهو التعبير االزم حتى يحقق الباحث غرضة بصورة صحيحة‬
‫الحل‬
‫معامالت‪1-4‬‬
‫مكررات بين كل مكررواحد لكل معاملة‪2- 4‬‬
‫تصميم العشؤائية الكاملة‪RCBD3-‬‬
‫الن لدينا مكرر واحد فقط وتجربة واحدة ليمكن القول نه يوجد تاثير محتوي ضرروي لليقين ام على هذا أقول نعم‪4-‬‬
‫انه ياثر على المحصول السابق على محصول البطاطس ويوجد تاثير‬
‫نعم تتعذر اجرائة لعدم وجود مكررات ‪5-‬‬
‫السؤال السادس‬

‫‪10‬‬
 ‫س_ لتقيم البرنامج اإلرشادي للتوعية بأهمية تبني المزارعين اليمنين للدورة الزراعية بعد تنفيذ البرنامج التوعوي‬
‫كانت نسبة التبني (‪ )%‬كما يلي‬

‫غـيـر المـتبــنــيـون‬ ‫المتــبنــيــــون‬

‫جمعي‬ ‫تعليم‬
‫اساسي‬
‫يقر‬ ‫البرنامجالعينةامي‬ ‫منفذين‬
‫جامعي‬ ‫تعليم‬ ‫يقرويكتب‬ ‫امي‬ ‫ويكتب‬ ‫حجم‬

‫اساسي‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪1000‬‬

‫‪1200‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫احمد‬

‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪11‬‬
‫المطلوب هل هنالك اختالفات معنوية بين مقدمين البرنامج في تاثيرة على نسبة التبني‪ -2‬هل اختلفت نسبة‬
‫المتبنيون وغير المتبنيون‬
‫احسب متوسط نسبة المتبنيون وغير المتبنيون مع مراعة حجم العينة ‪3-‬‬
‫هل اختلفة نسبة المتبنيون ‪2-‬‬
‫نعم‬

‫‪12‬‬
13
 ‫احسب متوسط نسبة المتبنيون وغير المتبنيون _‪3‬‬
‫نوجد الحل بوسطة المتوسط الموزون _‬
‫نوجد المتوسط للمتبنيون‬
‫‪10+5‬‬
‫‪1-‬‬ ‫‪=7.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6+10‬‬
‫‪2-‬‬ ‫‪=12.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪50‬‬
‫_‪3‬‬ ‫‪=25‬‬
‫‪2‬‬
‫‪45‬‬
‫‪4-‬‬ ‫‪=22.3‬‬
‫‪2‬‬
‫نوجد المتوسط الموزون _‬
‫‪χ‬‬ ‫)‪Σ χω ( 2000∗7.5) + ( 1500∗12.5 ) + ( 1000∗25 ) + ( 1200∗22.5‬‬
‫=‪ω‬‬ ‫=‬ ‫¿ ¿=‬
‫‪Σω‬‬ ‫‪2000+1500+1000+1200‬‬
‫¿‬

‫‪χω=8.6‬‬

‫السؤال السابع‬
‫س_ في تجربة نفذت على ‪ 18‬وحدة تجريبية متجانسة لدراسة ‪3‬معامالت سماديه‬
‫على محصول الفراولة وكانت )كجم ن‪50+‬كجم فو‪100+‬كجم ن‪50+‬كجم فو ‪50+‬كجم ن‪100+‬كجم فو‪(50‬‬
‫متوسط محصول هو (‪)9-2-8-9-8-4‬كجم \هكتار للمعامالت الثالث على التوالي اكمل الجدول تحليل التباين اذا‬
‫علمت ان معامل اختالف التجربة هو ‪ %10‬واختبر هل تاثير المعامالت متساوي ام ال‬

‫‪14‬‬
 ‫؟‬
‫الحل‬
‫‪.‬المطلوب اكمل الجدول لتحليل التباين _‬

‫‪d‬‬ ‫‪SS‬‬ ‫‪Ms‬‬ ‫‪S‬‬

‫المعامالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الخطاء التجريبي‬ ‫‪11.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.75‬‬
‫‪totuL‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1.3‬‬

‫‪( Σ χ 2) ( 24∗6 ) 2+ ( 89∗6 ) 2+ ( 9.2∗6 ) 2‬‬

‫=‪C.f‬‬ ‫=‬ ‫‪=1404.5‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2540.16+28.56+3047.04‬‬
‫=‪SSt‬‬ ‫‪=935.96‬‬
‫‪6‬‬
‫‪SSt=1406.46‬‬
‫‪5‬‬
‫=‪C.V‬‬ ‫‪*100=86.20‬‬
‫‪5.8‬‬
‫الجدولية =‪0.05=3.86‬‬
‫اذن النظرية مقبولة ويبقا متوسط المعامالت متساوي وال يوجد فروق معنوية‬
‫السؤال الثامن‬
‫س_ اذا كانت التوزيع لثالث ساللة من فطر الغابة في محصول القطن الحقلي من تجربة دراسة تأثير الفيوزتريم‬
‫‪ :‬على نسبة الجوركان كما يلي‬
‫ساللة ‪1‬‬ ‫ساللة ‪3‬‬ ‫ساللة ‪2‬‬ ‫ساللة ‪3‬‬
‫مقارنة‬ ‫ساللة ‪2‬‬ ‫ساللة ‪1‬‬ ‫مقارنة‬
‫ساللة‪3‬‬ ‫ساللة‪2‬‬ ‫مقارنة‬ ‫ساللة ‪1‬‬
‫ساللة ‪2‬‬ ‫ساللة‪3‬‬ ‫ساللة ‪3‬‬ ‫مقارنة‬

‫ماهو نوع التصميم _‪1‬‬

‫كم عدد المعامالت وعدد المكررات والوحدات التجريبية _‪2‬‬
‫اكمل الجدول تحليل التباين اذا علمت أن _‪3‬‬
‫ومجموع المعامالت كما يلي‬

‫‪15‬‬
 ‫‪SST=55000‬‬

‫ساللة ‪3‬‬ ‫ساللة ‪2‬‬ ‫ساللة ‪1‬‬ ‫مقارنة‬

‫‪350‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪640‬‬ ‫‪670‬‬
‫هل هناك فرق معنوي بين المعامالت ثم قارن بين هذه المعامالت _‪4‬‬
‫هل كان الباحث دقيق في تنفيذ التجربة _‪5‬‬
‫الحل‬
‫نوع التصميم _‪1‬‬
‫هو تصميم للقطاعات العشوائية الكاملة‬
‫‪BcBO‬‬
‫عددالمعامالت ‪-2‬عددالتكررات ‪-3‬عدد الوحدات‪2_ 1-‬‬
‫‪20‬‬ ‫=‬ ‫‪5‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪4‬‬
‫اكمل الجدول _‪3‬‬

‫‪SOV‬‬ ‫‪dF‬‬ ‫‪SS‬‬ ‫‪MS‬‬

‫القطاعات‬ ‫‪B‬‬ ‫‪n-1=5-1=4‬‬ ‫‪1600‬‬ ‫‪400‬‬
‫المعامالت‬ ‫‪t‬‬ ‫‪t-1=4-1=3‬‬ ‫‪12445‬‬ ‫‪4156‬‬
‫الخطاالتجريبي‬ ‫‪12‬‬ ‫‪40.953‬‬ ‫‪3412,4‬‬
‫المجموع الكلي‬ ‫‪19‬‬ ‫‪55000‬‬

‫‪( E X ) 2 (350 ) 2+ (550 ) 2+ ( 640 ) 2 ( 670 ) 2‬‬

‫=‪∁ . F‬‬ ‫=‬
‫‪n‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪C . F=244205 4205‬‬

‫‪(( ΣΧ 12 ) 2−C . F‬‬

‫‪256700-2444205=12495‬‬
‫‪SSe=SSt-SSB-SSto‬‬
‫‪55000-16000-12445=40955‬‬
‫‪MSt‬‬ ‫‪4165‬‬
‫=‪F‬‬ ‫=‬ ‫‪=1.19‬‬
‫‪MSe 3412.4‬‬
‫‪F=1.2‬‬

‫‪16‬‬
‫يوجد فروق معنوية‬

‫تحت إشراف الدكتور عبدالرحمن االرياني‬

‫عمل الطالب زين العابدين علي يحيى فطيح‬

‫‪17‬‬