‫األولى ثانوي إعدادي‬ ‫الفئة المستهدفة‬

‫الكيمياء‬ ‫مادة‬
‫في نهاية المرحلة األولى من السنة األولى من التعليم الثانوي اإلعدادي ‪،‬و اعتمادا على‬
‫‪ ........‬أسناد مكتوبة و ‪ /‬أو مصورة ‪ ،‬يتمكن المتعلم من حل وضعية ـ مشكلة دالة‬ ‫الكفاية‬

‫األولى‬ ‫المرحلة‬
‫الحاالت الثالث للمادة ‪ -‬الكتلة الحجمية‬ ‫الدرس ‪ -‬المقطع التعليمي‬
‫معرفة مدلول الكتلة الحجمية واستغالل العالقة المعبرة عنها لتحديد الكتلة الحجمية‬ ‫أهداف التعلم‬
‫يتوصل التالميذ باعتماد نهج التقصي إلى أن الكتلة الحجمية لمادة هي كتلة وحدة‬
‫ملخص النشاط‬
‫الحجم لهذه المادة‪.‬‬

‫وضعية االنطالق‬

‫أثناء مسابقة ثقافية‪ ،‬طرح سؤال علمي حول الكتلة ‪ :‬ما األثقل لتر من الزيت أم لتر من العسل؟‬
‫كان جواب مجموعة هو أن العسل والزيت لهما نفس الكتلة‪.‬‬
‫ما رأيك في هذا الجواب؟‬

‫الوسائل‬ ‫أشكال العمل‬ ‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬ ‫المرحلة‬
‫ـ يتابع ويصغي‬ ‫‪:‬تقديم الوضعية ‪-‬‬
‫‪ :‬ـ يطرح تساؤالت مثل‬
‫استعمال إحدى‬ ‫‪ -‬كتلة لتر من العسل أكبر من كتلة‬
‫‪ :‬الوسائل‬ ‫لترمن الزيت؟‬
‫عمل فردي‬ ‫وضعية‬
‫ـ صورة‬ ‫‪ -‬كتلة لتر من العسل أصغرمن كتلة‬
‫مناقشة‬ ‫االنطالق‬
‫ـ فيديو عاكس‬ ‫لترمن الزيت؟‬
‫جماعية‬
‫)‪(Data show‬‬ ‫‪ -‬كتلة لتر من العسل تساوي كتلة‬
‫ـ مسالط‬ ‫لترمن الزيت؟‬

‫شريط أو صورة ‪-‬‬ ‫‪ -‬مالحظة عرض فيلم أو صورة‪ ،‬أو‬ ‫يحث التالميذ على‬ ‫‪‬‬
‫لتشخيص‬ ‫القيام بتجربة باستعمال مواد أخرى‪.‬‬ ‫التفكير في الموضوع‬
‫الوضعية؛‬ ‫تشخيص الوضعية‬ ‫يدون التساؤالت على‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ميزان؛‬ ‫‪.‬االنتباه واإلصغاء ‪-‬‬ ‫السبورة و يصنفها‪.‬‬
‫‪ -‬مخبار مدرج؛‬ ‫‪.‬التفكير فرديا في الموضوع ‪-‬‬ ‫يساعد التالميذ على‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬زيت ؛‬ ‫‪ -‬طرح تساؤالت حول‪:‬‬ ‫إقصاء األسئلة التي ليست‬
‫‪ -‬ماء؛‬ ‫عمل فردي‬ ‫عالقة الكتلة بالحجم؛‬ ‫لها عالقة بالموضوع و‬ ‫تملك المشكل‬
‫‪ -‬حليب ‪.....‬‬ ‫مناقشة‬ ‫عالقة الكتلة بنوعية المادة؛‬ ‫العكس‪.‬‬ ‫وصياغته‪.‬‬
‫جماعية‬ ‫عالقة الكتلة بالحالة الفيزيائية للمادة؛‬ ‫يوجه التالميذ من خالل‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬مناقشة جماعية للموضوع ‪-‬‬ ‫أسئلة لتحديد نوع خليط‬
‫صياغة الوضعية وكتابتها على ‪-‬‬ ‫ماء البحر والحسم في‬
‫‪.‬السبورة‬ ‫التقنية المالئمة‪.‬‬
‫إعادة الصياغة جماعيا للمشكل بعد ‪-‬‬ ‫يساعد التالميذ على‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬النقاش والتملك‬ ‫صياغة المشكل من‬
‫جديد بعد تملكهم له‪.‬‬
 ‫ـ يساهم في صياغة السؤال العلمي‬ ‫ـ يساعد التالميذ على‬
‫اختزال األسئلة في السؤال‬
‫عمل في‬
‫‪:‬التالي‬ ‫صياغة‬
‫مجموعات‬
‫الفرضيات‬
‫ما عالقة الكتلة بالحجم بالنسبة لنفس المادة؟‬
‫‪:‬يقترح المتعلمين فرضيات مثل‬
‫ـ يساعد التالميذ على‬
‫الكتلة تتغير بتغيير الحجم؛‬ ‫‪‬‬ ‫صياغة الفرضيات وكتابتها‬
‫تغييرالكتلة ال يؤثر على الحجم؛‬ ‫‪‬‬ ‫على السبورة‬
‫عمل في‬ ‫كلما زاد حجم المادة زادت‬ ‫‪‬‬
‫عمل فردي‬ ‫ـ يساعد التالميذ على اختيار‬
‫مجموعات‬ ‫كتلتها‪.‬‬
‫مناقشة جماعية‬ ‫فرضيات مالئمة‬
‫‪.............‬‬ ‫‪‬‬

‫‪:‬مجابهة الفرضيات وصياغة الفرضيات المراد اختبارها‬

‫اختبار‬
‫تغير الكتلة مرتبط بتغير الحجم‬
‫الفرضية‬
‫يساعد المتعلمين على اقتراح ‪ -‬ـ يساهم في اقتراح برتوكول تجريبي‬
‫بروتوكول تجريبي قابل لإلنجاز ‪:‬ـ يتابع التجربة التالية ‪ ،‬مثال‬
‫ميزان إلكتروني؛‬
‫قياس الكتلة والحجم للزيت‬ ‫الختبار الفرضيات ‪ ،‬مع تحديد‬
‫‪ -‬مخبار مدرج؛‬ ‫عمل فردي‬
‫العدة التجريبية الضرورية ألربع (مجموعتين)؛‬
‫‪ -‬زيت ؛‬ ‫مناقشة‬
‫‪.‬مجموعات للتحقق من الفرضية قياس الكتلة و الحجم للماء‬
‫‪ -‬ماء؛‬ ‫جماعية‬
‫‪(.‬مجموعتين)‬
‫‪ .....‬أو حليب ‪-‬‬
‫ـ تدوين المالحظات‬
‫‪.‬ـ مناقشة نتائج التجربة‬
‫عمل فردي‬ ‫عرض نتائج المجموعات و مناقشتها و تنظيمها و مقارنتها ‪-‬‬
‫مناقشة‬ ‫‪.‬واستثمارها‬ ‫تقاسم‬
‫جماعية‬ ‫‪ .‬التوصل الجماعي إلى الفرضيات الصحيحة ‪-‬‬ ‫حول النتائج‬

‫‪ ‬الكتلة الحجمية لمادة هي كتلة وحدة الحجم لهذه المادة‪ .‬رمزها‬

‫عمل فردي‬
‫‪ ، ρ‬لحسابها نطبق العالقة ‪.m/V=ρ :‬‬
‫مناقشة‬ ‫‪,‬‬
‫‪ ‬الوحدة العملية للكتلة الحجمية هي ‪g/cm3‬‬ ‫الحصيلة‬
‫جماعية‬
‫‪ ‬الكتلة الحجمية تميز المادة عند ضروف معينة‪.‬‬

‫تقويم تملك‬
‫نهج التقصي‬
‫العلمي لدى‬
‫المتعلم‬