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 语文教师与教材
4) 多元解读教材
组员：洪渼婷 张绿盈
吴汶刚 李欣镁
班级： T9
讲师：林中莺讲师
多元解读
• 多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体
验，是指阅读个体对文本有多种的情感体验。
• 定义：是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同
的情感体验的方式及结果。
与个性解读的区别？
多元解读

重在 重在“个”
“多” - 理 - 就是有
解的角度多 自己独到的
，层面多， ，不同于一
背景多 般现有的主

个性解读
流的解读
语文教学应用
• 不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个
体差异性的主题。

• 这并不是说，任何读者都能对其主题进行任意的曲解；而是说，读者
能够透过作品和文本的语言体系，在理解其中的社会、历史、传统的
涵蕴的基础上，对其主题作出有说服力的可能的阐释与理解。

• 这类对作品或文本主题作出的能够为人接受的种种阐释和理解就是作
品或文本的“多元主题”。
多元解读在语文阅读教学中有如下作
用：

承认文本或作品主题的多元性
培养学生创造性思维的重要手
段之一，培养和发展学生的创
造性思维 “ 主题诠释，以多
元的解读培养学生
的创新思维”。
多元解读教材
•“ 多元解读”并不意味着可以随心所
欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可
以有绝对的“弹性”，而必须有一定
的“规范”，必须有一定的价值取向和解
读范围的引导。
如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善
人格、塑造人文精神？

• 一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。
• 二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。
文本多元解读可从以下“四点”进行切入：
1 、抓住文本内容。
2 、抓住文本主旨。
3 、抓住人物形象。
4 、补充文本“空白”
• 三、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。
严格地按照统一的教材来教学，会面临很多的问题

• 一是教材自身的问题。
教材的编写者总是非常努力地为学生提供最好的课
本，但由于种种局限，最终呈现在学生面前的教材
漏洞频出，缺点也不少
• 二是教师对教材的理解问题。
正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个教师
对教材文本都有自己独特的解读，不能让教师丧失
自己的教学个性
• 三是学生的现有水平。

一个班级的学生学习同一内容的差异已经很大，
不同学校、不同地区之间的学生的学习差异也是
巨大的，让所有的学生在相同的时间里都学习相
同的内容、参加相同点考试，管理起来是方便
了，但违背了因材施教的教学原则，也没有兼顾
到学生的个性发展。
小结：
• “ 多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的
阅读，理应受到格外的重视和尊重。
• 我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正
成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程
中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
参考文献
周文叶（ 2014 ）。《中小学表现性评价的理论与技术》，上海：华
东师范大学出版社。

魏本亚（ 2012 ）。《语文教育评价》，上海：华东师范大学出版社。

卓进，肖红（ 2011 ）。《小学语文教学法》，北京：中国财政经济

出版社。
谢谢！