‫جامعة قاصدي مرباح ورقلة‬

‫كليةالعلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫قسم علم النفس وعلوم التربية‬
‫عرض حول‪:‬‬

‫الـــــــــــروضـــــــــــة‬
‫أستاذة المقياس‪:‬‬ ‫إعداد الطالبات‪:‬‬
‫‪‬بسمة‬
‫‪ ‬ريان‬
‫‪‬ابتسام‬
‫‪‬أسماء‬

‫الس!نة الجامعية‪2023-2022 :‬‬

‫خطة البحث‬
‫‪ ‬تمهيد‪.‬‬
‫‪ 1 ‬تعريف الروضة‪.‬‬
‫‪ 2 ‬عوامل ظـهور الروضة‪.‬‬
‫‪ 3 ‬أهمية الروضة وأهدافها‪.‬‬
‫‪ 4 ‬شروط إنشاء الروضة‪.‬‬
‫‪ 5 ‬برامج الروضة وأهميتها‪.‬‬
‫‪ 6 ‬طرائق وأساليب التدريس المعتمدة في الروضة‪.‬‬
‫‪ 7 ‬نظريات حول التعلم في الطفولة المبكرة‪.‬‬
‫‪ 8 ‬ادارة الروضة ومسؤوليات مديرها‬
‫‪ 9 ‬سمات معلمة الروضة وأدوارها‪.‬‬
‫‪ 10 ‬المشكالت التي تواجه معلمة الروضةـ‪.‬‬
‫‪ 11 ‬طفل الروضة وأهم خصائصه النمائية‪.‬‬
‫‪ ‬خـالصة‪.‬‬
 ‫تمهيد‪:‬‬

‫إن الطف ل الص غير يتعلم من أس رته الشي ء الكثي ر ويتأث ر بكل م ا هو جديد ف ي بداية سنواته‬
‫الخمس األولى‪ ،‬وفي هذا العمر يصبح الطفل أشد حساسية لما يدور حوله‪ ،‬ففي هذه المرحلة‬
‫يت م ص قل خ براته م ن المواق ف الت ي يتعرض له ا وه ي عديدة وق د تكون س لبية أ و ايجابي ة‬
‫وسوف يكون لها األثر الكبير في تكوين مالمح شخصيته مستقبال‪.‬‬
‫فكان ال ب د م ن وجود مكان مكم ل لدور األس رة‪ ،‬مكان ا يشع ر هذا الطف ل في ه بالح ب واألم ن‬
‫والحنان‪ ،‬مكان ا يلع ب ويتحرك في ه بحري ة دون قيود وال حواج ز‪ ،‬يشعره بذات ه وباهتمام‬
‫اآلخري ن ب ه‪ ،‬ويتعل م ويفه م ويع ي م ا يدور حول ه ويهيئ ه لاللتحاق بالمدرس ة وف ق خطوات‬
‫وأهداف واستراتيجيات أعدت له وبنيت من اجله من قبل القائمين على هذه المؤسسات التي‬
‫تسمى مؤسسات رياض األطفال‪.‬‬
‫إن التربية في الطفولة المبكرة تمثل معلما بارزا على سطح الصورة التربوية الشاملة وتؤمن‬
‫فلسفة التربية في الطفولة بأن البداية مع الطفل تبدأ معه من حيث هو‪ ،‬وتمده بالخبرات التي‬
‫يس تطيع أ ن ينم و عليه ا وتؤك د فرديت ه وس ط جماعت ه ومجتمع ه إ ن هذه المؤس سة الغني ة‬
‫بمجموعة كبيرة من المثيرات تحتاج إلى كادر متعاون ومؤهل ونطرح التساؤل التالي فماهي‬
‫ماهية الروضة‪ ،‬فماهية الروضة؟‬
 ‫‪ -1‬تعريف الروضة‬

‫لغة‪:‬‬
‫ورد في لسان العرب معنی فعل "راض " فيقال ‪ :‬راض الدابة يروضها روضا ورياضة وطأها‬
‫وذللها أو علمها السير )مصطفى وآخرون‪ ،1989 ،‬ص ‪.( 382‬‬
‫‪ ‬ورد في المعجم الوسيط " المعاني التالية ‪ :‬الروضة هي األرض ذات الخضرة والبستان الحسن و‬
‫يقال ‪ :‬مجلسه روضة‪ :‬بمعنى جميل ممتع (ج) روض و ریاض‪.‬‬
‫‪ ‬ويعتمد اسم ‪ kindergarten‬للداللة على روضة األطفال‪ ،‬ويقصد بها برنامج يسجل فيها األطفال‬
‫الذين تتراوح أعمارهم ما بين (‪ )5-3‬سنوات لتهيئم لدخول المدرسة ‪( .‬مروان‪ ،‬ص‪)528‬‬
‫إصطالحا‪:‬‬
‫• عرفها مردان ‪ :‬هي مدارس لألطفال الصغار الذين أكملوا الرابعة من عمرهم والتي تسبق المرحلة‬
‫االبتدائية ومدة الدراسة فيها سنتان‪( .‬مردان‪ ،1970 ،‬ص ‪)12‬‬
‫• وعرفه ا عب د الحمي د عطي ة وحاف ظ بدري‪ :‬الروض ة مؤس سة اجتماعي ة لرعاي ة فئ ة م ن األطفال‬
‫المحرومين من رعاية أمهاتهم في فترة انشغالهن بأعمالهن الخارجية‪ ،‬وهذه الرعاية لبعض الوقت‬
‫خالل س اعات النهار ولمرحل ة محدودة م ن العم ر غالب ا م ا تكون م ن س ن ثالث إل ى س ت س نوات‪.‬‬
‫(عطية‪ ،‬بدري‪ ،1998 ،‬ص‪)2073‬‬
 ‫عوامل ظهورالروضة‬

‫• إـن االهتمام بالطفولـة ليـس وليـد اليوم‪ ،‬فقـد اهتمـت المجتمعات علـى مـر العصـور بتربيـة األطفال ورعايتهـم وصـون حقوقهـم‪ ،‬وتحفـظ آثار‬
‫القدماء ما يشير إلى ذـلك‪.‬‬
‫• ففي قانون حمورابي تنص‪:‬‬
‫المادتين ‪ 19 ،14‬على أنه إذا كان االبن طفال فإن ثلث الحقل أو البستان سوف يعطى ألمه من أجله و أمه سوف تقوم بتربيته‪.‬‬
‫• وقـد أكـد أفالطون ومنـذ ألفـي عام على فوائـد التربيـة للصغار‪ ،‬ومنذ ذلك الوقـت أتخذ توجيـه الصـغار وتربيتهـم خارج البيت أشكاالً عدة‪ .‬أما فـي‬
‫شبـه الجزيرة العربيـة فقـد اهتـم العرب بأطفالهـم وكانـت األـم تقوم بتربيـة أطفالهـا بحنان‪ ،‬ويرسـل أبناء األغنياء إلـى الباديـة لينشئوا فـي رعايـة‬
‫مرضعات مـن الباديـة ليتعلموا اللغـة ويشبوا علـى الفصـاحة والشجاعـة‪ ،‬ويركـز العربـي علـى تعليـم أطفالـه منـذ الصـغر‪ ،‬فالطفـل لديهـم ليـس كمـا‬
‫مهمال‪( . ‬فارس‪،2006 ،‬ص‪)7-6‬‬
‫• أنشأ "جون فردريك ‪:‬‬
‫ـل وكانســـبباـفـتتاح اــلدار هو أـنحـرباــلثالثيـنســـنة فـــيأوربـا‪ ،‬قـــدـ ســـببت‬ ‫‪ " Jon Friedrich‬وكانقــسـيسا بــروتسـتنتياً أولحـضانـة لــألطفاـ ‪،‬‬
‫زيادة فـــقـر اــلمنطقـة لــدرجـة جـعلـتعدد مـناــلمصـلحيناــالجتماعييـنيــحاولونمسـاعدـة ســـكانهـا‪ .‬وفـيعامـ ‪ 1840‬اـفـتتـح فـــروبـل" ‪ "Frobel‬أول‬
‫مدرسة لــألطفاــلوأـسماها روضة اــألطفاــلولمـ يــحنعامـ ‪1848‬م إــالوقد اـفـتتح فـــروبلســتعشرة روضة لــألطفا ـلفـــيأـنحاء أــلمانيا‪ ،‬وقدـ أـطلقعلى‬
‫ـاتين‬
‫ـل ألــنـهـ أـعتــبر مدرســة اــلطفولــة هذـهـ كــــروضة يــنمــو فـــيهــا اــألطفاــلكـمــا تــنمــو اــلنباتاتفــــياــلبسـ ‪.‬‬
‫مدارساــألطفاــلهذهـ اـسـمـ "رياضاــألطفاـ "‬
‫(فـــارس‪ ،‬مرجعـ نــفسهـ‪ ،‬ص‪)19‬‬
‫وقـد تأسـست أول روضـة فـي لندن عام ‪1909‬م‪ ،‬والتـي أسـستها األختان مارغريـت وراشيـل مكميالن‪ ،‬وكانـت تهدفان إلـى العنايـة باألطفال‬
‫الفقراء المهملين‪ ،‬وكان برنامجهما يتضمن تشجيع التغذية والرعاية الصحية‪.‬‬
‫‪ :‬وقـد أثرت نظريتهمـا فـي تربيـة األطفال فـي العدـيـد مـن البلدان‪ ،‬خاصـة فـي مجال دراسـة نظريات التعليـم وطرقهـا ونتائجهـا‪ ،‬والتـي لـم تكتمـل‬
‫بشكلها الحالي إال في أواخر القرن العشرين‪.‬‬
‫وكانـت اإليطاليـة «منتيسـوري» تعنـى باألطفال الذيـن تعمـل أمهاتهـم خارج الـبيوت‪ ،‬فأنشأـت الرياض التـي تشجـع األطفال علـى اسـتخدام مواد‬
‫مختلفة لتتمية المهارات العقلية والحركية عندهم‪( .‬فارس‪ ،‬م‪.‬ن‪ ،‬ص ‪)8‬‬
 ‫تابع‬ ‫عوامل ظهورالروضة‬

‫‪ ‬أسباب انتشار الرياض‪ :‬‬

‫‪ ‬انكماش حجم األسرة‪ ،‬وأصبحت أسرة نواة وبذلك حرمان الطفل من رعاية األجداد‪ .‬‬
‫‪ ‬ضيق المباني الحديثة‪ ،‬مما قيد من حركة الطفل ونشاطه بحرية أثناء لعبه‪ .‬‬
‫‪ ‬خروج المرأة للعمل وتزايد أعباءها‪ ،‬وتعدد أدوارها‪ ،‬مما قلل من وقتها مع أطفالها والعناية‬
‫بهم كما يجب‪.‬‬
‫‪ ‬المسافة البعيدة بين العمل والمنزل مما فرض ضرورة تواجد العمال طول النهار في العمل‬
‫وترك أطفالهم مدة طويلة لوحدهم‪ .‬‬
‫‪ ‬انتشار ثقافة أن الروضة تساعد على تهيئة الطفل لدخول المدرسة االبتدائية وتساهم تثقيفهم‬
‫أكثر نظرا النشغال األولياء‪( .‬مخطاري‪2017 ،‬ص‪)521‬‬
 ‫أهمية الروضة وأهدافها التربوية‪:‬‬
‫‪ -1‬األهميـة‪ :‬إن رياض األطفال مؤسسات تربوية واجتماعية تسعى إلى تأهيل الطفل تأهيال سليما‬
‫لاللتحاق بالمرحل ة االبتدائي ة وذل ك حت ى ال يشع ر الطف ل باالنتقال المفاج ئ م ن ال بيت إل ى المدرس ة‪،‬‬
‫حي ث تترك ل ه الحري ة التام ة ف ي ممارس ة نشاطات ه واكتشاف قدرات ه وميول ه و إمكانيات ه وبذلـك فهـي‬
‫تسـعى إلـى مسـاعدة الطفـل فـي اكتسـاب مهارات وخـبرات جديدة‪ ،‬وتتراوح أعمار األطفال فـي هذه‬
‫المرحلـة مـا بيـن عمـر الثالثـة والسـادسة‪ ،‬كمـا ال تقل أهميتهـا عـن المراحـل التعليميـة األخرى كمـا‬
‫أنهـا مرحلـة تربويــة متميزة‪ ،‬وقائمـة بذاتهــا‪ ،‬ولهـا فلسـفتها التربويـة وأهدافهــا الســلوكية‬
‫وسيكولوجيتها التعليمية والتعلمية الخاصة‪  ‬بها‪( .‬فارس‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪)42‬‬
‫‪ -2‬األهداف‪ :‬تتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬تنمية شخصية الطفل من النواحي الجسمية والعقلية والحركية واللغوية واالنفعالية واالجتماعية‪ .‬‬
‫‪ -2‬تأهي ل الطف ل للتعلي م النظام ي وإكس ابه المفاهي م والمهارات الخاص ة بالتربي ة الديني ة واللغ ة العربي ة‬
‫والرياضيات والفنون والموسيقى والتربية الصحية واالجتماعية‪ .‬‬
‫‪ -3‬مساعدة الطفل على التعبير عن خياالته وتطويرها‪ .‬‬
‫‪ -4‬تساعد الطفل على االندماج مع األقران‪ -5 .‬تنمية احترام الحقوق والملكيات الخاصة والعامة‪-6 .‬‬
‫تنمية قدرة الطفل على حل المشكالت‪ -7 .‬تنمية ثقة الطفل بذاته كإنسان له قدراته ومميزاته‪( .‬فارس‪،‬‬
‫مرجع سابق‪ ،‬ص ‪)45-44‬‬
 ‫‪ -4‬شروط إنشاء الروضة‪:‬‬
‫‪ ‬حسب المرسوم التنفيذي رقم ‪ 286-08‬مؤرخ في ‪ 17‬رمضان عام ‪ 1429‬الموافق ل ‪ 17‬سبتمبر‬
‫سنة ‪ 2008‬يحدد شروط إنشاء مؤسسات ومراكز استقبال الطفولة الصغيرة وتنظيمها وسيرها‬
‫ومراقبتها ‪.‬‬
‫‪ ‬شروط اإلنشاء‪:‬‬
‫‪ ‬ال يمكن ألي شخص أن ينشئ أو يدير مؤسسة أو مرکز استقبال الطفولة الصغيرة إذا‪:‬‬
‫‪   ‬لم يكن جزائري الجنسية‪.‬‬
‫‪ ‬ال يحوز الشهادات والمؤهالت المطلوبة‪.‬‬
‫‪ ‬ال يتمتع بحقوقه الوطنية والمدنية‪.‬‬
‫‪ ‬ال يكون محل عقوبة مشينة ‪( .‬الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية‪ 2008،‬ص‪ . )19-18‬‬
‫‪ ‬يخضع إنشاء مؤسسة أو مركز استقبال الطفولة الصغيرة إلى ترخيص مسبق من الوالي وبعد رأي‬
‫اللجنة الخاصة المنصوص عليها في المادة ‪ 28‬وعلى أساس ملف إداري وتقني واكتتاب دفتر‬
‫الشروط النموذجي المرفق بهذا المرسوم وعلى هذا األساس يمكن إنشاء الروضة‪ .‬شروط التصميم‪:‬‬
‫يجب أن تستجيب مؤسسات استقبال الطفولة الصغيرة للمتطلبات اآلتية‪( :‬الجريدة الرسمية للجمهورية‬
‫الجزائرية‪ 2008،‬ص‪ . )19-18‬‬
‫‪ .1‬أن تكون بعيدة عن مختلف األضرار التي تلحق أذى بأمن األطفال وصحتهم البدنية والذهنية‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تكون مكيفة مع النشاطات االجتماعية التربوية‪ .‬‬
‫تابع‬ ‫شروط إنشاء الروضة‪:‬‬

‫‪ ‬أن تكون موجهة حصرا لنشاطات تنمية األطفال وتربيتهم ومشاركتهم واندماجهم االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬أن تتوفر على المحالت والتجهيزات المالئمة‪.‬‬
‫‪‬يجب أن تستجيب مؤسسات استقبال الطفولة الصغيرة للمقاييس االتية‪:‬‬
‫‪ - ‬أن تحدد العالقة بين مساحة المحل وعدد األطفال المستقبلين ب‪ 1.4‬م‪ 2‬لكل طفل‪ .‬‬
‫‪ - ‬أن يكون حجم الهواء الضروري لألطفال ‪ 4‬م ‪ 3‬من الهواء لكل طفل‪ .‬‬
‫‪ - ‬أن تكون مساحة الواجهة المفتوحة من ‪ 10‬إلى ‪ %15‬من مساحة أرضية المحل بحيث تضمن اإلضاءة‬
‫والتهوية‪.‬‬
‫‪ - ‬أن يكون فتح أبواب الدخول نحو الخارج‪.‬‬
‫‪ - ‬أن تخصص دورة مياه لكل مجموعة من خمسة عشر (‪ )15‬طفال تكون أبعادها وتهيئتها مناسبة‪ .‬‬
‫‪ - ‬أن يوضع جهاز تدفئة و ‪ /‬أو تكييف الهواء على مستوى كل محل‪ .‬‬
‫‪- ‬أن تزود بإمكانيات مكافحة الحريق‪ .‬‬
‫‪ - ‬أن تتوفر على خزان ماء مناسب‪ .‬‬
‫‪ - ‬أن تخصص قاعة للعالج مجهزة معدات اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫‪( ‬الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية‪ 2008،‬ص‪ . )19-18‬‬
‫تابع‬ ‫شروط إنشاء الروضة‪:‬‬
‫‪ ‬الملف اإلداري‪:‬‬
‫‪ ‬يمسك بالنسبة لكل طفل ملف إداري يشمل‪ :‬‬
‫‪ - ‬شهادة الميالد ‪ .‬‬
‫‪ - ‬نسخة من دفتر التطعيم اإلجباري‪ .‬‬
‫‪ - ‬صورتين شمسيتين‪.‬‬
‫‪ - ‬شهادة طبية‪ .‬‬
‫‪‬ترخيصا من األب أو الولي مصادق عليها‬
‫قانونا ال يجب على مسئول المؤسسة‬
‫إعداد نظام داخلي والصاقه يحدد‪ :‬‬
‫‪ - ‬كيفية قبول األطفال‪ .‬‬
‫‪ - ‬أوقات وصول وخروج األطفال ‪ .‬‬
‫‪ - ‬األسعار المطبقة‪ .‬‬
‫‪ - ‬كيفية التكفل والتدخل الطبي في الحالة االستعجال ‪ .‬‬
‫‪ - ‬كيفية إعالم األولياء ومساهمتهم في حياة المؤسسة‪( .‬الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية‪2008،‬‬
‫ص‪ . )19-18‬‬
 ‫تابع‬ ‫شروط إنشاء الروضة‪:‬‬

‫عند القيام بإنشاء المبنى البد أن نأخذ بعين االعتبارعدة امور أهمها‪:‬‬
‫الب د م ن وجود ص الة اس تقبال ك بيرة عن د حضور االطفال‪ ،‬فص ول واس عة للنشاط الداخل ي‬
‫وتقسم من خالل األثاث ولعب واألنشطة في األركان صالة العاب رياضية واسعة‪ ،‬حديقة‬
‫ك بيرة للع ب الخارج ي وأخرى داخلي ة تحس با لظروف الطق س عن د نزول المط ر وارتفاع‬
‫بدرجات الحرارة‪.‬‬
‫‪ .6‬أ ن تكون مقاب ض االبواب لحج ر الدراس ة بمس توى الطف ل لي س له ا عملي ة دخول األطفال‬
‫وخروجهم‪ .‬‬
‫‪ .7‬أن تكون النوافذ للفصول منخفضة تسمح برؤية األطفال للحديقة‪ .‬‬
‫‪ .8‬تغط ى جدران الروض ة باأللوان هادئ ة غي ر براق ة‪ ,‬م ن المه م أ ن تكون غرف النشاط له ا‬
‫مرآة ذات وجه واحد يستطيع اآلباء أو الزوار أو األخصائية مراقبة األطفال‪ .‬‬
‫‪ .9‬من المهم أن تحتوي الحديقة على العاب التسلق والقفز والكرات المختلفة األلوان والحجم‬
‫أ ن تشتم ل مالع ب األطفال مس احة مغطاة بالحشي ش واألخرى بالرم ل للتقلي ل م ن وقوع‬
‫األضرار‪ .‬توفير مياه الشرب في أنحاء متعددة‪ .‬‬
‫‪ .10‬وجود مكان مخصص لهيئة االدارة وحجرة للمشرفات والمطبخ‪( .‬الجريدة الرسمية للجمهورية‬
‫الجزائرية‪ 2008،‬ص‪ . )19-18‬‬
 ‫تابع‬ ‫واقع روضة األطفال في الجزائر‪:‬‬

‫‪ ‬واقع روضة األطفال في الجزائر‪:‬‬

‫يشرف عل ى مؤس سات رياض األطفال س واء التابع ة للقطاع الخاص أ و القطاع العام مديريات‬
‫النشاط االجتماع ي الموجودة ف ي ك ل والي ة م ن القط ر الجزائري إ ن اإلشراف الذي تقوم ب ه‬
‫مديريات النشاط االجتماعي يتعلق أساسا بالجانب اإلداري الذي يحدد شروط فتح وسير مؤسسات‬
‫رياض األطفال الذي تشرف علي ه" مص لحة المؤس سات المتخص صة بالمديري ة ومهمته ا متابع ة‬
‫الملف التقن ي إلنشاء الروض ة‪ ،‬ويتول ى متابعته م ن طرف مكت ب االس تثمار وتجهي ز المؤس سات‪,‬‬
‫أما الجانب البيداغوجي يتولى متابعتها مكتب المتابعة البيداغوجية عن طريق تشكيل لجنة على‬
‫مس توى المديري ة‪ ،‬تتكون هذه اللجن ة م ن ممث ل اإلدارة‪ ،‬أخص ائي نفس اني‪ ،‬مس اعدة اجتماعي ة‪،‬‬
‫ط بيب ومفت ش التربي ة‪ ,‬تهت م الدول ة الجزائري ة برياض األطفال م ن خالل تشجي ع انتشاره ا وبناء‬
‫المراك ز المختص ة الس تقبال األطفال‪ ،‬حي ث بدأ من ذ عام ‪ 2006‬مشروع إنجاز روض ة أطفال ف ي‬
‫ك ل بلدي ة عل ى المس توى الوطن ي ‪ ,‬وتشرف عل ى تكوي ن " المربيات المتخص صات ف ي تربي ة‬
‫األطفال‪ ،‬حي ث أدرج مؤخرا هذا التخص ص ف ي مراك ز التكوي ن المهن ي والتمهي ن عل ى المس توى‬
‫الوطن ي بعدم ا كان مقتص را فق ط عل ى تربص ات تجريه ا مؤس سات الدول ة عن د الحاجة‪( .‬شعالل‪،‬‬
‫‪2019-2018‬ص‪)22‬‬
‫‪-5‬برامج الروضة وأهميتها‬

‫‪ ‬تعريف البرنامج (المنهاج)‪:‬‬

‫يقص د ب برنامج رياض األطفال ه و جمي ع الخط ط والفعاليات واالنشط ة وال برامج التعليمي ة‬
‫والتربوي ة والترفيهي ة الشامل ة والمترابط ة المتكامل ة بالخ برات والمفاهي م والمعلومات والممارس ات‬
‫الس لوكية المقص ودة أ و غي ر المقص ودة ف ي الروض ة وخارجه ا‪ ،‬بإشراف معلم ة متخص صة ف ي‬
‫األنشط ة وااللعاب هادف ة ف ي برام ج يومي ة تؤدي ال ى اكس اب االطفال الخ برات اللغوي ة الس ليمة‪،‬‬
‫والمفاهي م العلمي ة المبس طة‪ ،‬والمفاهي م الرياضي ة (الحس ابية والمهارات الفني ة والموس يقية والتربي ة‬
‫الحركية المشوقة والعالقات االجتماعية المتألفة‪ ،‬والتفاعل الوجداني والروحي والحسي والمهاري‬
‫لتكامل نموهم عقليا ولغويا وجسما ونفسيا واجتماعيا ودينيا (عبد المعز‪ ،2014 ،‬ص‪. )134‬‬
‫‪ ‬البرامج‪ :‬يتسم المنهج الجيد على ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬يستمد من البيئة القريبة والمحيطة بالطفل‪.‬‬
‫‪ -2‬يعطي فرصة للطفل للتكييف والنمو االجتماعي‪(.‬المشي‪ ،‬الركض‪ ،‬التحدث ‪..‬الخ)‬
‫‪ -3‬يعطي وقتا كافيا الكتساب الخبرات والتعليم وإلظهار مشاعرهم والتعبير بحرية وأمان‪.‬‬
‫‪ -5‬عدم إهمال المواضي ع العلمي ة واألكاديمي ة المناس بة للطف ل كالنم و المعرف ي والنم و التطوري‬
‫والمفاهيم الرياضية واألمور الحياتية األساسية‪.‬‬
‫‪ -7‬يساعد على استقاللية الطفل واختيار قدراته بنفسه والتعبير عنها‪.‬‬
‫‪ -8‬يتولى االهتمام بصحة الطفل وأمنه وسعادته‪.‬‬
‫‪ -9‬يتحدى ذكاء الطفل ويتيح له الفرصة المحاولة التفكير والتجريب واإلبداع‪( .‬حريري‪ ،2010 ،‬ص‪)78‬‬
‫تابع‬ ‫برامج الروضة وأهميتها‬

‫‪ ‬أسس برامج رياض األطفال‪:‬‬

‫يقصد بها الركائز التي يستند عليها البرنامج في بنائه وتحديد أهدافه وأنشطته‪.‬‬
‫‪ )1‬األسس النفسية لبرنامج رياض األطفال ‪ :‬تتمثل في ما يلي ‪:‬‬
‫• السنوات الخمس االولى‪ :‬تشهد سرعة نموه العقلي واللغوي واالجتماعي والجسمي والحركي‬
‫والروحي‪.‬‬
‫• يتطلب االهتمام بنوعية التعليم بما يتناسب مع خصائصه وسماته األكثر عرضة للتغيير‬
‫• االهتمام بنوعية الخبرات واالنشطة المقدمة لألطفال والتي تحقق النمو الشامل المتكامل المتوازن‬
‫للطفل جسميا و حسيا وعقليا واجتماعيا وانفعاليا وخلقيا ‪.‬‬
‫• من الضروري مراعات الفروق الفردية بين األطفال ومستويات النضج وأنماط النمو المختلفة‪.‬‬
‫• يميل طفل الروضة إلى االستقاللية في القيام ببعض األعمال سوءا داخل الروضة او خارجها‪.‬‬
‫• يظهر الطفل حاجة إلى الشعور باالنتماء وتكوين عالقات اجتماعية سليمة خالل هذه المرحلة‪.‬‬
‫تابع‬ ‫برامج الروضة وأهميتها‬

‫‪ )2‬األسسـ الترـبوية‪ :‬وتتمثل في ما يلي ‪ :‬‬

‫أ‪ -‬حقوق الطفل ‪ :‬التي تؤكد على التنمية الشاملة المتكاملة للطفل عقليا وجسميا وانفعاليا وخلقيا ودينيا و تنشئة‬
‫اجتماعية وصحية‪ .‬‬
‫ب‪ -‬حقوق الطفل في الشريعة اإلسالمية حق الطفل في الحياة واإلنفاق‪ ،‬والمساواة‪ ،‬والتربية‪ ،‬والتعليم وحسن‬
‫المعاملة‪ ،‬التنشئة الصالحة‪.‬‬
‫ج‪ -‬االتفاقية الدولية لحقوق الطفل‪ :‬أن ينشا في جو من السعادة‪ ،‬والحفاظ على هويته واحترام ذاته ولغته وقيمه‬
‫الخاصة وحقه في الحرية واألمن واألمان ‪.‬‬
‫د‪ -‬تقرير األمم المتحدة على التعليم للقرن ‪ ،21‬والذي أكد على المعاني التالية‪:‬‬
‫* إن اإلنسان بصفة عامة والطفل بصفة خاصة وهو ثروة المستقبل وهو االستثمار الحقيقي للمجتمع ‪..‬الخ‬
‫‪ )3‬األسسـ االجتماعية لمنهج رـياض االطفال ‪:‬‬
‫تنطلق االسس االجتماعية لطفل الروضة من منطلقات اجتماعية تتصل بالطفل وطبيعة المجتمع وحاجاته وتطلعاته‬
‫التي تتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫* العقيدة الفكره والمشاعره والسلوك وحدة الدين واللغة والتاريخ والتراث والحضارة وهي خبرات تعزز انتماء‬
‫الطفل‪.‬‬
‫* لذا ينبغي مراعات استخدام اللغة العربية المبسطة في‪  ‬تفاعالتهم والعمل وتنقيتها من الشوائب‪.‬‬
‫* إبراز دور األسرة في تنشئة االفراد ويعزز دورها االساسي في تنمية المجتمع‪( .‬عبد المعز‪ ،‬م‪.‬س‪.‬ذ‪ ،‬ص‪-118‬‬
‫‪)122‬‬
‫تابع‬ ‫برامج الروضة وأهميتها‬

‫‪ ‬البرنامج اليومي للروضة‪:‬‬

‫‪ ‬يمثل البرنامج اليومي للروضة األنشطة اليومية التي يمارسها طفل الروضة وفق تسلسل زمني مناسب لكل نوع‬
‫من أنواع هذه األنشطة المختلفة‪ ،‬تحت إشراف معلمة الروضة‪.‬‬
‫‪‬مثال على البرنامج اليومي للروضة‬
‫الوقت‬ ‫الفعالية‬
‫‪7:45-8:00‬‬ ‫استقبال األطفال‬
‫‪8:00-8:20‬‬ ‫الحلقة الصباحية‬
‫‪8:20-9:40‬‬ ‫طاوالت األنشطة واألركان ‪1‬‬
‫‪9:55 -9:40‬‬ ‫اإلفطار‬
‫‪9:55-10:25‬‬ ‫الساحة الخارجية‬
‫‪10:25-11:00‬‬ ‫أنشطة اللغة اإلنجليزية‬
‫‪11:00-1205‬‬ ‫طاوالت األنشطة واألركان‬
‫‪12:05-12:30‬‬ ‫القصة واإلسترجاع‬

‫(الخريشة‪ ،2018-2017 ،‬ص ‪.)18‬‬

‫تابع‬ ‫برامج الروضة وأهميتها‬

‫‪‬خصائص البرنامج اليومي للروضة‬

‫‪ -‬إضافة بعض األنشطة كلما دعت الحاجة ‪.‬‬
‫‪ -‬يتضمن حصص دراسية قصيرة التي تساعد األطفال على اكتساب بعض الخبرات اللغوية والعلمية‪..‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -‬قدرة المربية على فهم أطفالها والتعرف على اهتماماتهم ‪ .‬‬
‫‪ -‬االلتقاء بأولياء األمور والتحدث معهم في مشكالت أطفالهم‪ .‬‬
‫‪ -‬القيام ببعض األنشطة الترفيهية خارج نطاق الروضة‪ .‬‬
‫‪ -‬تحقيق األهداف العامة والخاصة لرياض األطفال بشكل واسع‪.‬‬
‫‪‬المبادئ األساسية للبرنامج اليومي للروضة‪ :‬مستوحاة من تجارب علم النفس أو من الخبرة التربوية في‬
‫مجال إعداد وتنظيم البرامج‪ ،‬من أهم مبادئها‪ :‬‬
‫‪ - ‬يتعلق التكيف الناجح للفرد بمجموعة العادات والمهارات واالتجاهات التي يكتسبها قبل أن يلتحق‬
‫بالمدرسة النظامية‪ .‬‬
‫‪ - ‬كل طفل يجب أن يعطي المعارف التي يستطيع فهمها ‪ .‬‬
‫‪ - ‬كل طفل يحتاج إلى تجارب وخبرات متنوعة ومتعددة‪ .‬‬
‫‪ - ‬كل طفل أن يتعلم كيف يعمل وكيف يلعب مع اآلخرين ( مرتضی‪ ،2001 ،‬ص ‪.)30‬‬
‫تابع‬ ‫برامج الروضة وأهميتها‬

‫‪‬أنشطة الروضة ‪ :‬وتسهل على المعلم انتقاء الطرق التدريسية واالساليب التقويمية وتتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫اللـغة العربية‪ :‬على تحقيق وتنمية التعبير وذلك بتقديم كلمات جديدة للطفل وتنمية القدرة على الحديث‬
‫بوضوح ‪ ،‬تشكيل جمل صحيحة الستخدامها في التعبير عن نفسه وحاجاته وحول ما يقع تحت حواسه من‬
‫خبرات واستخدامه اللغة كوسيلة في االتصال االجتماعي‪( .‬معتوق‪ ،1986، ،‬ص ‪)17‬‬
‫‪ ‬التمثيل ‪ :‬هو نوع من االنشطة االبداعية ويستطيع الطفل من خالله أن يعبر عن إبداعه وتخيالته حول الناس‬
‫واألشياء واألماكن وله أنواع ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اللعب التمثيلي العفوي ‪ :‬الذي يعبر فيه الطفل عن ذاته وينفس‪ ‬عن انفعاالته ويشعر الطفل خاللها ببعض‬
‫واجباته ب‪ -‬لعب أدوار المسرحية‪ :‬مساعدة األطفال في اختيار األدوار‬
‫ج‪ -‬التمثيل اإلبداعي ‪:‬كاإلنشاد اوالتمثيل‪.‬‬
‫‪ ‬منهج الـتربية اإلسالمية‪ :‬إغناء الطفل روحيا وتنمية ادراك الطفل للرحمة والتعاون والصدق ‪..‬الخ‬
‫‪ ‬الدراساـت االجتماعية ‪ :‬تنمية ذكاء الطفل وهي توجه الطفل ذاته لكي يكون عضوا في الجماعات‪.‬‬
‫‪ ‬منهج الرياضيات ‪ :‬يبدأ طفل الروضة في تكوين كلمات تتضمن أسماء لألرقام ويستعملها مبسطة‬
‫ويكون قد تعلمها من اللعب والغناء ‪...‬‬
‫‪ ‬انشطة اللعب‪ :‬يعتبر "بياجية" وسيلة التعلم بما يفسحه من مجال الطفل ليتعلم الشئ الكثير ‪.‬‬
‫(محمد‪،2004،‬ص ‪)22-18‬‬
‫تابع‬ ‫برامج الروضة وأهميتها‬

‫‪‬أهمية البرامج التعليمية في الروضة‪:‬‬

‫لمرحلة رياض األطفال أهمية كبيرة في حياة الطفل تظهر‪:‬‬
‫‪ -1‬على صعيد النمو الجسدي‪:‬‬
‫‪ ‬لتأهيل الحواس وتدريب األطفال وتقوية العضالت كعضالت األصابع في اليدين التي تهيئ لإلمساك‬
‫بالقلم وتسهل عملية الكتابة‪.‬‬
‫‪  ‬تعويد الطفل على عادات الصحة والنظافة والنظام في الحركة واللعب والطعام‪.‬‬
‫‪ -2‬على صعيد النمو العقلي‪:‬‬
‫‪ ‬ذاكرة وانتباه وخيال وإدراك وقدرة على التفكير والتحليل ‪..‬‬
‫‪ ‬تنمية غريزة حب االستطالع في ذات الطفل ليكتشف‪ ،‬يالحظ‪ ،‬يتفحص‪ ..‬الخ‪ .‬‬
‫‪ -3‬على صعيد المفاهيم اإلسالمية والقيم‪:‬‬
‫• تالوة القرآن الكريم وحفظ آياته وترديد األدعية ‪.‬‬
‫• االحتفال بالمناسبات الدينية (والدة النبي (ص)‪ ،‬شهر رمضان‪ ،‬الحج‪.)... ،‬‬
‫• (فارس‪ ،‬م‪.‬س‪.‬ذ‪ ،‬ص‪)49-48‬‬
‫تابع‬ ‫برامج الروضة وأهميتها‬

‫‪ -4‬على صعيد النمو االجتماعي‪ :‬‬

‫‪o‬تعزيز ثقة الطفل بنفسه من خالل فهمه لذاته وقدراته وفهمه للمجتمع من حوله‪.‬‬
‫‪o‬تعزيز المبادئ اإلسالمية االجتماعية من محبة اآلخرين ومبدأ التعاون وغيرها‪ .‬‬
‫‪o‬تعريف الطفل على العالم الخارجي بما يحويه من إنسان (بأدواره المتنوعة‪ :‬طبيب‪،‬‬
‫مهندس‪ ،‬بناء‪ ،‬نجار‪ )..‬وحيوان ونبات وأشياء متنوعة وذلك من خالل عدد من األنشطة‬
‫الصفية والالصفية التي تهدف إلى معاينة الطفل لألشياء على أرض الواقع‪.‬‬
‫‪o‬التركيز على اللياقات االجتماعية من إلقاء التحية‪ ،‬الشكر‪ ،‬االستئذان‪ .‬‬
‫‪ -5‬على صعيد النمو اللغوي‪ :‬‬
‫‪ ‬يعمل قسم رياض األطفال على تطوير اللغة عند الطفل كالنشاطات تعبيرية (قصة‪ ،‬نشيد‪،‬‬
‫رسم حر‪ ،‬مسرح)‬
‫(فارس‪ ،‬م‪.‬س‪.‬ذ‪ ،‬ص‪)49-48‬‬
‫‪ -6‬طرائق وأساليب التدريس المعتمدة في الروضة‪:‬‬

‫‪‬طرائق التدريس‪ :‬هناك بعض الطرق العامة للتعليم في الروضة وهي‪:‬‬

‫‪ ‬الطريقة الحوارية‪ :‬وتعتمد على االستجواب الموجه لألطفال ‪.‬‬
‫‪ ‬الطريقة اإلرشادية التوجيهية‪:‬وهي الطفل ما يريده بنفسة‪ ،‬دورالمعلم موجه ومرشد‪.‬‬
‫‪ ‬الطريقة اإلنصاتية البصرية‪ :‬أجهزة الراديو‪ ،‬مسجل‪ ،‬تلفزيون أو سينما ‪...‬الخ‬
‫‪ ‬الطريقة الترفيهية التعليمية‪ :‬تقديم معلومات في شكل ألعاب‪ ،‬مسابقات‪ ،‬األجهزة االلكترونية‬
‫‪‬الوسائل التعليمية في مؤسسات رياض األطفال‪ :‬وتتمثل في‪:‬‬
‫* وسائل اإليضاح الحسية أو المحسوسات‪ :‬مثل البشر‪ ،‬الكائنات الحية‪.‬‬
‫* وسائل اإليضاح شبه الحسية مثل‪ :‬المجسمات‪ ،‬والوسائل السمعية والبصرية‪.‬‬
‫* أجهزة ووسائل مادية وتكنولوجية‪ :‬مثل أجهزة سمعية بـصرية معروضة وغير معروضة‬
‫(بدر‪)2010 ،‬‬
 ‫تابع‬ ‫طرائق وأساليب التدريس المعتمدة في الروضة‪:‬‬

‫‪ ‬أساليب التعليم في الروضة‪ :‬من أبرزها‪:‬‬

‫اللعـب‪ :‬حي ث تمك ن الطف ل م ن ممارس ة األلعاب الت ي م ن شأنه ا تحقي ق األهداف الت ي تس عى‬
‫لتحقيقها‪( .‬فياض‪ ،‬ص‪.)170‬‬
‫الرحالت‪ :‬تزويد األطفال بالخبرات‪ ،‬وتعزيز قدرتها على المالحظة والمقارنة‪.‬‬
‫المحاكاة‪ :‬حيث يقوم الطفل بتقليد المعلمة وزمالئهم فيما يقومون بها من أعمال فتنمو مهاراته‬
‫ويزداد قاموس ه اللغوي‪ .‬فيص بح أكث ر قدرة عل ى التعل م‪ ،‬وتزداد رغبت ه ب ه ويأل ف اآلخري ن‬
‫فتزداد ثقته بنفسه‪.‬‬
‫األسئلة‪ :‬وهذه تثير انتباه الطفل للتعلم‪ ،‬وتحفز قدرته على التفكير‪.‬‬
‫حل المشكالت‪ :‬حيث يطلب من الطفل التعامل مع مشكلة تناسب عمره العقلي‪.‬‬
‫(فياض‪ 2004 ،‬ص‪.)170‬‬
 ‫‪ -7‬نظريات حول التعلم في الطفولة المبكرة‪:‬‬
‫‪ -1 ‬نظريـة التفتـح الطـبيعي للطفـل ‪ :‬رائد هذه النظرية هو "فروبل" فإن التربية في نظر ( فرویل) البد أن‬
‫تنسجم مع العالم الطبيعي الذي خلقه هللا عز وجل وبدون هذا االنسجام لن ينفتح الطفل ليحقق ذاته وقدراته‬
‫الكامنة‪( .‬الناشف‪ ،1997 .‬ص‪.)86،‬‬
‫‪ -2 ‬نظريـة التعلـم مـن خالل الحواس‪ :‬ص احبها (جون لوك) ينظ ر للطف ل عل ى ان ه "مس تقبل" فق ط للمعرف ة‬
‫الحسية من البيئة وغير مطلوب منه أن يعيد بناء المعرفة‪ ،‬وهكذا تصبح الخبرات الحسية هدفا في حد ذاتها‬
‫بدال من كونها وسيلة للتفكير والنمو المعرفي ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬النظريـة السـلوكية‪ :‬النمو الناتج عن التعلم والتعليم الذي يحدث وفقا لهذه النظرية نتيجة لتفاعل الطفل مع‬
‫المثيرات ف ي البيئ ة واس تجابة له ا ويعرف التعرف الذي يحدث عل ى هذا النح و بالتعل م الشرطي‪( .‬الناش ف‪،‬‬
‫مرجع سابق ص‪)70-69 ،‬‬
‫‪ -4 ‬نظرية التعلم االجتماعي‪ :‬ظهرت لدى السلوكيين من بينهم (باندورا) نجد الطفل وفقا لهذه النظرية يتأمل‬
‫المثير ويحلله في ضوء خبراته السابقة وقيمة المثير نفسه له قبل أن يستجيب له‪( .‬هدى الناشف‪ ،‬مرجع سابق‪،‬‬
‫ص‪)91‬‬
‫‪ -5 ‬نظرية التعلم البنائي‪( :‬نظرية بياجيه)‪ :‬وتعني أن كل طفل يبني معرفته المادية والمنطقية من خالل ما‬
‫يقوم به من أعمال وتفاعالت مع األشياء‪ ،‬وتتطلب عملية البناء هذه نشاطا فعاال من الطفل نفسه‪.‬‬
‫‪ -6 ‬التعلم من خالل اللعب‪( :‬روبرت رين) وطالب بأن يكون التعليم مسليا ويقبل عليه الصغار بسعادة‪ ،‬بدال‬
‫من أن يكون واجبا مفروضا عليهم وضد رغباتهم‪( .‬الناشف‪ ،‬مرجع سابق ص‪)72-71‬‬
‫‪ -8‬إدارة الروضة ومسؤوليات مديرها‪:‬‬
‫‪ ‬مفهوم إدارة رياض األطفال‪:‬‬
‫‪ ‬اإلدارة هــي‪ :‬مجموع ة عمليات متداخل ة م ع بعضه ا البع ض ويقوم به ا شخ ص معي ن أ و‬
‫أشخاص من أجل بلوغ األهداف المخطط لها مسبقا (الطراونة‪ ،2004 ،‬ص‪.)175‬‬
‫‪ ‬وعرفهـا نشوان بأنهـا‪ :‬تنفيذ األعمال بواسطة األخرين عن طريق تخطيط وتنظيم وتوجيه‬
‫مجهوداتهم ورقابتها (نشوان‪ ،1991 ،‬ص ‪.)15‬‬
‫‪ ‬وعرفهــا قبالن بأنهــا‪ :‬تحدي د األهداف المطلوب تنفيذه ا وتخطي ط وتنظي م وتوجي ه وقيادة‬
‫وتنسيق وتنمية جهود ومهارات العاملين من أجل تنفيذ هذا الهدف (قبالن‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص ‪)11‬‬
‫‪ ‬وعرفهـا كريتنـر ‪ :Kritner‬العملي ة الت ي يت م بموجبه ا العم ل م ع اآلخري ن وم ن خالله م‬
‫لتحقيق أهداف المنظمة بفعالية باستخدام الموارد المتاحة في بيئة متغيرة (شاويش‪،1993 ،‬‬
‫ص‪.)31‬‬
‫‪ ‬وبإس قاط التعريفات العام ة الس ابقة لإلدارة ف ي ميدان التربي ة والتعلي م يمك ن تعريــف إدارة‬
‫رياض األطفال بأنه ا‪ :‬مجموع ة وظائ ف يت م م ن خالل ممارس تها ف ي الروض ة م ن قب ل‬
‫(العناصر اإلدارية أو األشخاص المعنيين باإلدارة أو الكادر اإلداري) عبر تفاعلهم لتحقيق‬
‫األهداف المرسومة مسبقا ً‪( .‬شريف‪ ،2007 ،‬ص‪)223‬‬
‫تابع‬ ‫إدارة الروضة ومسؤوليات مديرها‪:‬‬

‫‪ ‬وظائف إدارة رياض األطفال‪:‬‬

‫‪ )1‬وظيفــة التخطيــط‪ :‬إ ن التخطي ط ف ي رياض األطفال ه و دراس ة وتحلي ل المعطيات‬
‫واإلمكانات الموجودة عل ى أرض الواق ع‪ ،‬وربطه ا بالتطلعات والطموحات‪ ،‬للخروج‬
‫بأهداف منطقي ة وواقعي ة للمؤس سة تس عى إل ى تحقيقه ا ف ي إطار خط ة شامل ة للكيفي ة‬
‫الالزمة لإلنجاز والمدة الزمنية التي تستغرقها‪ ،‬أي الخروج بخطة (شهرية أو فصلية أو‬
‫سنوية)‪(.‬عراج‪ ،2016 ،‬ص ‪)41‬‬
‫إ ن التخطي ط لنش ر الوع ي ال بيئي ف ي رياض األطفال يتطل ب تحدي د مجموع ة م ن األهداف‬
‫البيئية التي ترغب اإلدارة في تحقيقها لدى طفل الروضة‪ ،‬وصياغتها في خطة عمل تربوية‪،‬‬
‫واالستفادة مما تم إنجازه في الماضي‪ ،‬والتعرف على اإلمكانيات الموجودة والالزمة لتحقيق‬
‫هذه األهداف (كوجود المريبات المؤهالت‪ ،‬ووجود البيئ ة المادي ة المالئم ة‪ ،‬ووجود ميزاني ة‬
‫مالية لتأمين مايلزم في حال االحتياج لشراء أدوات ومعدات‪....‬إلخ) (عراج‪ ،2016 ،‬ص ‪)41‬‬
 ‫تابع‬ ‫إدارة الروضة ومسؤوليات مديرها‪:‬‬

‫‪ )2 ‬وظيفة التنظيم‪:‬‬
‫‪ ‬بع د القيام بالتخطي ط الس ليم يج ب البدء مباشرة بعملي ة التنظي م‪ ،‬حي ث يت م ف ي‬
‫رياض األطفال تحديد األنشطة والمهام المطلوبة وتصنيفها وتقسيمها وتجميع‬
‫المتشاب ه منها وتوزي ع العم ل على المربيات‪ ،‬بم ا يه م القدرات والكفايات الت ي‬
‫من المفترض أن تكون اإلدارة على علم بها‪ ،‬وتحديد عالقات االتصال بينهن‪،‬‬
‫وتخصيص الموارد البشرية الالزمة للتنفيذ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن تعريف التنظيم في رياض األطفال لتحقيق نشر الوعي البيئي بأنه‪ :‬تنفيذ‬
‫اإلجراءات التنظيمية التي تقع على عاتقه لتحقيق األهداف البيئية الموضوعة‪،‬‬
‫واختيار المربيات المناس بات لذل ك وتحدي د آلي ة العم ل والمهام الالزم ة‪،‬‬
‫والتنسيق مع الجهات التي تدعم ذلك‪(   .‬عراج‪ ،‬م‪.‬س‪.‬ذ ‪ ،‬ص ‪)45-44‬‬
‫تابع‬ ‫إدارة الروضة ومسؤوليات مديرها‪:‬‬

‫‪ )3‬وظيفة التوجيه‪:‬‬
‫‪ ‬وفي مجال إدارة المؤسسات التربوية التعليمية في التوجيه االتصال بالمعلمين واإلداريين‬
‫والعاملي ن ف ي المؤس سة (العجم ي‪ ، 2010 ،‬ص ‪ )69‬وتقدي م المدي ر النص ح واإلرشاد له م‬
‫بهدف تحقيق أهداف المنظمة (مصطفی‪ ،2005 ،‬ص ‪ ،)8‬وبالتالي إننا نحتاج إلى التوجيه‬
‫حتى نضمن سالمة تطبيق الخطط المرسومة وحسن استخدام العالقات التنظيمية (قبالن‪،‬‬
‫م‪.‬س‪ ،‬ص ‪.)42‬‬
‫‪ ‬وفي رياض األطفال يمكن لمدير الروضة توجيه العاملين معه كالمربيات وإرشادهن نحو‬
‫تحقيق األهداف المرسومة متسلحا بالنصح واإلرشاد‪ ،‬ومبتعدا عن أسلوب التفتيش‪ ،‬وذلك‬
‫بهدف تطبيق الخطة المرسومة في مرحلة التخطيط باإلضافة إلى التأكد من سالمة عملية‬
‫التنفيذ‪.‬‬
‫‪ ‬وفي رياض األطفال يتعين على مدير الروضة تحت ظل الدور التوجيهي العمل على خلق‬
‫الحواف ز وتشجي ع المربيات عل ى التجدي د واالبتكار باإلضاف ة إل ى إدارة وقيادة شؤون‬
‫الروضة نحو التجديد‪ ،‬ودوام االتصال الفعال۔‪(  ‬عراج‪ ،‬م‪.‬س‪ .‬ص ‪)47‬‬
‫تابع‬ ‫إدارة الروضة ومسؤوليات مديرها‪:‬‬

‫‪ )4  ‬وظيفة التقويم‪:‬‬

‫• يعرف بأنه العملية التي يتم بها إصدار حكم على مدى وصول العملية التربوية إلى أهدافها‬
‫ومدی تحقيقها ألغراضها‪ ،‬والعمل على كشف نواحي القوة والضعف في العملية التعليمية‬
‫أثناء سيرها واقتراح الوسائل لتالفي أي قصور قد يظهر فيها لتصحيح مسار العملية‬
‫التعليمية (فهمي‪ ،2007 ،‬ص ‪.)75‬‬
‫ومن أهم مجاالته في ميدان التربية والتعليم‪ :‬‬
‫• تقويم التنظيم في الروضة‪.‬‬
‫• تقويم العالقة بين الروضة والمجتمع‪.‬‬
‫• تقویم خطة المباني والتجهيزات واألدوات‪.‬‬
‫• ‪ ‬تقويم أداء المربيات ومدى قدرتهم على تحقيق المطلوب منهم‪.‬‬
‫• ‪ ‬تقويم المنهج من حيث أهدافه ومحتواه‪.‬‬
‫• ‪ ‬تقویم مدى تقدم الطفل وما اكتسبه من مهارات وقيم واتجاهات (العجمي‪ ،2010 ،‬ص ‪  .)71‬‬
 ‫تابع‬ ‫إدارة الروضة ومسؤوليات مديرها‪:‬‬

‫‪ ‬مسؤوليات مدير الروضة بين إدارية وفنية‪:‬‬

‫وتتبلور المسؤوليات اإلدارية للمسير في اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬األطفال‪ :‬قواعد قبولهم‪ ،‬سجالت الغياب‪ ،‬برامج األنشطة والرحالت‪,‬‬
‫‪ -‬العاملي ن‪ :‬تنظي م وتوجي ه وتقوي م العاملي ن‪ ،‬تدعي م مكتب ة الروض ة بالكت ب والقص ص‬
‫المصورة الالزمة لها‪.‬‬
‫‪‬تحديد الئحة‪  ‬عمل داخلية تتم بمشاركة الجميع في آرائهم وأفكارهم‪ .‬‬
‫‪ -‬البيئـة الماديـة‪ :‬اإلشراف على تنظي م العمل فيه‪ ،‬المحافظة على س المة المبن ى وصيانة‬
‫األثاث والتجهيزات‪ ،‬المحافظ ة عل ى س المة مضخات الحري ق واإلس عافات األولي ة (أحمــد‬
‫وحافظ‪،2003 ،‬ص ‪.)46‬‬
 ‫تابع‬ ‫إدارة الروضة ومسؤوليات مديرها‪:‬‬

‫‪ ‬أما بالنسبة للمسؤوليات الفنية نذكر منها مايلي‪:‬‬

‫‪ - ‬تقويم وتوجيه عمل المربيات‪ :‬ويشمل ذلك إبداء المالحظات‪ ،‬والقيام بتخطيط االختبارات الدورية مع‬
‫اإلشراف على نتائجها‪ ‬‬
‫‪ - ‬إعداد التقارير الالزمة عن تقدم األطفال وعرضها على أولياء األمور بالتعاون مع المربيات‪ .‬‬
‫‪ - ‬التعرف على اإلمكانيات المادية و البشرية للروضة من حيث إعداد المربيات والتجهيزات المطلوبة‪ ‬‬
‫‪ - ‬عقد االجتماعات على مدار العام الدراسي مع المربيات وكافة العاملين بالروضة لمناقشة واتخاذ‬
‫القرارات المرتبطة بالروضة وغيرها من القرارات والتوجيهات المرتبطة بوزارة التربية ومديرياتها‪ ‬‬
‫‪ - ‬االطالع على أحدث التطورات التربوية التعليمية لألخذ بما يتم منها لتطوير العملية التربوية‬
‫التعليمية‬
‫‪ - ‬معرفة استعدادات وقدرات المرئيات ومساعدتهم على تنمية مستواهم‪ .‬‬
‫‪ - ‬توجيه المربيات‪  ‬نحو أهداف العملية التربوية التعليمية‪ ،‬وكذلك توجيه األطفال بما يتفق وخصائص‬
‫نموهم العقلي و االنفعالي والنفسي والجسمي ومتطلبات المجتمع التربوية‪ ‬‬
‫‪ - ‬تنميـة القيـم األخالقيـة الحميدة والمثـل العليـا باعتباره قدوة حسـنة للمربيات واألطفال (أحم د‪،‬حافظ‪ ،‬م‪ .‬س‪ ،‬ص‬
‫‪.)47‬‬
‫‪ -9‬سمات معلمة الروضة وأدوارها‪:‬‬

‫‪‬تعريف معلمة الروضة‪ :‬تعرف معلمات رياض األطفال‬

‫"بأنهن شخصيات تربوية تم اختيارهن بعناية بالغة من خالل مجموع من المعايير الخاصة بالسمات‬
‫والخصائص الجسمية والعقلية واالجتماعية واألخالقية واالنفعالية المناسبة لمهنة تربية الطفل حيث‬
‫تلقين إعدادا وتدريبا تكامليا في كليات جامعية وعالية لتتولى مسئوليات العمل التربوي في مؤسسات‬
‫تربية ماقبل المدرسة"‪( .‬عبد الرؤوف‪ ،2008 ،‬ص‪)63‬‬
‫‪‬تعرف بأنهن "المربيات اللواتي تم اختيارهن بعناية بالغة من خالل مجموعة من المعايير الخاصة‬
‫بالسمات الجسمية والعقلية واالجتماعية واالنفعالية المناسبة لمهنة تربية الطفل حيث تلقين أعدادا‬
‫وتدريبا تكامليا في كليات وجامعات عليا لتولي مسئولية العمل في مؤسسات تربية ما قبل المدرسة‪.‬‬
‫(کرامی‪ ،1987 ،‬ص‪.)190‬‬
‫كفايات معلمة رياض األطفال‪:‬‬
‫معنى الكفاية "وهي قدرة المعلم على توظيف مجموع مرتبة من المعارف وأنماط السلوك والمهارات‬
‫أثناء أدائ ه ألدواره التعليميـة داخ ل الفص ل نتيج ة لمروره ف ي برنام ج تعليم ي محدد‪ ،‬بحي ث ترتق ي‬
‫بأدائه إلى مستوى معـيـن مـن اإلتقان يمكن مالحظته وتقويمه" (سالم‪ ،1996 ،‬ص ‪.)15‬‬
‫تابع‬ ‫سمات معلمة الروضة وأدوارها‬

‫ومن كفايات معلمة رياض األطفال ما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬مهارة تعرف مظاهر الإعاقات لدى األطفال‪ .‬‬
‫‪ -2‬مهارة مالحظة وتسجيل تقارير عن سلوك تفاعل األطفال‪ .‬‬
‫‪ -3‬مهارة تحديد األهداف التدريسية الخاصة‪. ‬‬
‫‪ -4‬مهارة تعرف أنماط تعلم األطفال كل على حدة‪. ‬‬
‫‪ -5‬مهارة إثارة دوافع األطفال إلقامة عالقات اجتماعية‪. ‬‬
‫‪ -6‬مهارة العمل الجماعي مع آخرين من المعلمين‪ .‬‬
‫‪ -7‬مهارة إدارة عمليات التعلم الفردي ألطفال الجماعة‪ .‬‬
‫‪ -8‬مهارة تقييم التعليم الفردي والجماعي لألطفال‪.‬‬
‫‪– 9‬ال بد أن يتوفر لها دقة مالحظة األطفال وتقييم تقدمهم اليومي حتـى يـتم اختيـار استراتيجيات التعليم‬
‫المناسب لقدرات واستعدادات األطفال باإلضافة إلى الخلفية الثقافيـة وأن يكون لديها الخبر المتجددة‪( .‬عدلي‪،‬‬
‫‪ ،2004‬ص ‪)16‬‬
‫‪ -10‬أن تقبل على عملها بإخالص لتحقيق ذاتها وأن تتمتع بقدر من المرح وروح الدعابة والمرونة حتى‬
‫تكون قادرة على مواجهة متطلبات العمل والمشكالت التي قد تعترضها في الحياة‪( ,‬شفيق‪ ،‬بهادر‪،1979 ،‬‬
‫ص‪)61‬‬
‫تابع‬ ‫سمات معلمة الروضة وأدوارها‬

‫‪ ‬أدوار معلمة الروضة‪:‬‬

‫‪ ‬المهارات المتعلقة بدور معلمات الروضة في تخطيط بيئة النشاط والتعلم‪ :‬على معلمة الروضة‬
‫مايأتي‪ :‬‬
‫أ ن تراع ي منه ج النشاط المقدم لطف ل الروضة‪ - .‬الفروق الفردي ة بي ن األطفال‪ - .‬االهتمام بجوان ب‬
‫النم و المختلفة‪ - .‬التوازن بي ن انتقاء الطف ل الذات ي للنشاط وتوجي ه المعل م له‪ - .‬االهتمام بالتعلي م‬
‫الفردي للطفل‪(  ‬کنعان‪)177 ،2011 ،‬‬
‫‪ ‬المهارات الالزمة للمعلمات للقيام بدورهن بفاعلية في مجال إدارة الموقف التعليمي‪ :‬‬
‫‪ ‬توفير المناخ النفسي الميسر لعملية التعلم ‪ -‬مشاركة األطفال في إنتاج التقنيات التعليمية‬
‫(حكيم‪ .)85 ،2005 ،‬‬
‫‪‬تنظيم رحالت تعليمية وزيارات ميدانية مع األطفال‪ - .‬المحافظة على سالمة األجهزة والمواد‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬المهارات الالزمة للمعلمات للقيام بدورهن بفاعلية في مجال التقويم‪ :‬‬
‫‪ -‬تحديد األهداف‪ :‬السلوكية للنشاط التعليمي‪ - .‬و التعليمية التي لم تتحقق‪ -  .‬استخدام أنواع التغذية‬
‫الراجعة لال رتقاء بالموقف التعليمي‪ - .‬استخدام األنواع المختلفة للتقويم (تشخيصي‪ ،‬ضمني‪،‬‬
‫نهائي)‪( .‬سالم‪ ،‬سرايا‪ ،2003 ،‬ص‪)35‬‬
 ‫‪ -10‬المشكالت التى تواجه معلمة الروضة‬

‫‪ -1 ‬المشكالت التي تواجهها معلمة الروضة‬

‫أ‪ .‬مشكالت تتعلق بها شخصيا‪ :‬‬
‫‪ - ‬شعورها بتدني مكانتها االجتماعية ونظرتها بذلك متأثرة بنظرة المجتمع لمهنة التعليم‬
‫‪ ‬التي باتت تحتل موقعا متدنية في السلم المهني‪ .‬‬
‫‪ - ‬عدم تناسب ما تتقاضاه من راتب مع ما تبذله من مجهود وضعف الحوافز والمكافآت‪ .‬‬
‫‪ ‬ب‪ .‬مشکالت تعيق أدائها المهني‪:‬‬
‫‪ - ‬كثرة عدد األطفال بالصفوف‪ .‬‬
‫‪ - ‬عدم القدرة على السيطرة على هم بسبب عدم تأهيلها بشكل مالئم ‪ .‬‬
‫‪ - ‬المسؤولية الكبيرة الملقاة على عاتقها‪( .‬شعالل‪ ،‬م‪.‬س‪)16 ،‬‬
 ‫‪ -11‬طفل الروضة وأهم خصائصه النمائية‬

‫‪ ‬تعريف الطفل‪:‬‬
‫‪- ‬الطفل‪ :‬لغة‪ :‬من الفعل الثالثي طفل‪ ،‬الطفل هو النبات الرخيص‪ ،‬الرخص الناعم والجمع‪،‬‬
‫أطفال وطفولة والطفل والطفلة الصغير‪ ،‬والصبي يدعى طفال حين يسقط من بطن امه إلى‬
‫أن يلتحم‪( .‬أبو دبسة ‪ 2011،‬ص ‪ )12‬‬
‫وهو أيضا المولود‪ ،‬ويطلق على الطفل كل جزء من شيء أو معنى ‪ ،‬والطفولة هي المرحلة‬
‫‪ .‬من ميالد الى البلوغ‬
‫‪ ‬اصــطالحا‪ :‬رج ل مص غي ل ه عالم ه وس لوكه وحيات ه الخاص ة وه و ال يبل غ دور رج ل إال‬
‫تدريجيا بعد أن يمر في نموه بعدة مراحل متداخلة ‪(.‬رمضان و آخرون‪،1994 ،‬ص‪)34‬‬
‫‪ ‬يعرف بأن ه الطف ل الص غير الذي يتراوح عمره م ا بي ن الثالث ة والس ادسة‪ ،‬والذي يت م إلحاق ه‬
‫بالمؤس سة التربوي ة الخاص ة بطف ل م ا قب ل المدرس ة بهدف تنمي ة وإشباع حاجات ه م ن خالل‬
‫أنشطة متنوعة‪( .‬العناني‪ ،2008 ،‬ص ‪.)193‬‬
 ‫تابع‬ ‫طفل الروضة وأهم خصائصه النمائية‬

‫‪ ‬خصائص الطفل‪:‬‬
‫‪ ‬مــن الناحيــة العقليــة‪ :‬زيادة قدرة الطف ل عل ى التفكي ر‪ ،‬التذك ر‪ ،‬التخي ل‪ ،‬اليدرك االشياء‬
‫المجردة ‪ ،‬حب االستطالع‪ ،‬كثرة األسئلة‪ ،‬إدراك الكل قبل الجزء‪.‬‬
‫‪ ‬مــن الناحيــة االنفعاليــة‪ :‬قوة وحدة االنفعاالت وكثرة تقلباته ا‪ ،‬تممي ز أدوار األ ب واأل م‪،‬‬
‫تقم ص الشخص يا‪ ،‬ح ب الس يطرة والقيادة‪ ،‬الكرم واألناني ة‪ ،‬تميي ز الس لوك المقبول وغي ر‬
‫المقبول‪.‬‬
‫‪ ‬مـن الناحيـة الجسـمية والحركيـة‪ :‬سرعة النمو‪ ،‬قابلية للمرض‪ ،‬التمركز حول الذات‪ ،‬تفوق‬
‫البنات على البنين في سرعة النمو‪ ،‬كثرة النشاط واللعب‪ ،‬االعتماد على العضالت الكبيرة‬
‫نم و العضالت الص غيرة يتأخ ر قليال‪ ،‬القدرة عل ى التحك م واالتزان‪ ،‬نم و عظام الجس م‪،‬‬
‫االعتماد على الحواس للتعرف على العالم من حوله‪( .‬عبد الرؤوف‪ ،2010 ،‬ص ‪)15‬‬
‫‪ ‬مــن الناحيةاالجتماعيــة‪ :‬زيادة أهمي ة رفاق اللع ب‪ ،‬يعط ي وقت ا أطول للتعاون م ع رفاق ه‪،‬‬
‫المرون ة ف ي اللع ب م ع معظ م أطفال الروض ة‪ ،‬يس تمتع بتمثي ل القص ص‪ ،‬يتأس س بداخل ه‬
‫صوت الضمير‪ ،‬والشعور بالذنب من بعض أعماله‪( .‬بحري‪ ،2009 ،‬ص ‪)37‬‬
 ‫تابع‬ ‫طفل الروضة وأهم خصائصه النمائية‬

‫‪ ‬الحاجات األساسية لطفل الروضة‪( : ‬ملحم‪ ،2002 ،‬ص ‪)42-36‬‬

‫‪ -1‬حاجات النمو الجسمي‪:‬‬
‫‪ ‬الحاجة إلى الطعام‪ ،‬الحاجة للنوم‪ ،‬الحاجة للرعاية الصحية‪ ،‬الحاجة للوقاية من الحوادث‪ ،‬الحاجة إلى‬
‫اإلخراج وهي من الحاجات البيولوجية‪.‬‬
‫‪ -2‬حاجات النمو االنفعالي‪ :‬وتتمثل في‪:‬‬
‫‪ ‬الحاجة إلى الحرية واالستقالل‪:‬‬
‫‪ ‬الحاجة إلى الصحة والحنان‪:‬‬
‫‪ -3‬حاجات النمو االجتماعي وتتمثل في‪:‬‬
‫‪ ‬الحاجة إلى االنتماء‬
‫‪ ‬الحاجة إلى تعلم نماذج سلوكية مرغوبة‪:‬‬
‫‪ ‬الحاجة إلى اللعب‪:‬‬
‫‪-4‬حاجات النمو العقلي‪ :‬وتتمثل في‪ :‬‬
‫‪ ‬حاجة الطفل إلى االستطالع واالستكشاف ‪:‬‬
‫‪ ‬حاجة الطفل إلى التفكير العلمي‪:‬‬
‫(ملحم‪ ،‬م‪.‬س‪ ،‬ص‪)42‬‬
 ‫خالصة‬

‫وم ن خالل عرضنا المتواضع هذا المعنون بالروضة يمكننا ان نستخلص‬

‫أ ن كلم ة روض ة تعن ي حديق ة ان فروب ل اول م ن دع ا ال ى إنشاء رياض‬
‫االطفال كم ا كان دور هذه المؤس سات ف ي إتاح ة الفرص ة لألطف ل ك ي‬
‫يمارسوا أنشطة تتوافق مع طبيعتهم وتقوي أجسامهم لذلك على الروضة‬
‫أال تخرج ع ن هذه األهداف األس اسية و التربي ة ف ي الروض ة ه ي التهيئ ة‬
‫للتربي ة المدرس ية كم ا أ ن الروض ة تكون له ا قيمه ا إذا عمل ت عل ى تلبي ة‬
‫الحاجات الخاص ة بالطف ل والهدف األول واأله م للروض ة ه و العم ل عل ى‬
‫إس عاد الطف ل م ن خالل اإلهتمام بالنواح ي الص حية وإكس ابه العادات‬
‫المقبول ة‪ ،‬وتوفي ر األم ن واالطمئنان ل ه‪ ،‬وتلبية احتياجات ه التربوية وتوفير‬
‫األلعاب الجماعية التى تجعل منه عضوا مقبوال في جماعته‪ ،‬وإن تحقيقها‬
‫ف ي مرحل ة ماقب ل المدرس ة أيس ر وأس هل ويمك ن لرياض األطفال إذا م ا‬
‫أعدت االعداء السليم‪ ،‬أن تساهم في التنشئة االجتماعية‪.‬‬
 ‫قائمة المرـاجع‬
‫‪ ‬إبراهيم مصطفى وأخرون‪ ،‬المعجم الوسط ط‪ ،1‬دار اسطنبول‪ ،‬تركيا‪.‬‬
‫‪ ‬السيد عبد القادر شريف‪ ،)2007( ،‬رياض األطفال وتطبيقاتها‪ ،‬ط‪ ،2‬دار المسيرة عمان ‪،‬األردن‪.‬‬
‫‪ ‬الناشف‪ ،‬هدى‪ ،‬معلمة الروضة‪ )2007( ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬عمان ‪،‬األردن‪.‬‬
‫‪ ‬جمال محمد‪ ،‬لينا‪ ،)2018( ،‬اإلدارة واإلشراف التربوي‪ ،‬دار ابن النفيس‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ ‬جاسم محمد‪ ،‬محمد‪ ،)2004( ،‬النمو والطفولة في رياض األطفال‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫األردن‪.‬‬
‫‪ ‬حسان‪ ،‬حسن محمد والعجمي‪ ،‬محمد حسنين‪ ،)2010( ،‬اإلدارة التربوية‪ ،‬ط‪ ،2‬دار المسيرة‪،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ ‬محمد بدر‪ ،‬سهام (‪ ،)2010‬مدخل الى رياض األطفال‪ ،‬دار المسير‪ ،‬عمان األردن‪.‬‬
‫‪ ‬يوسف‪ ،‬مصطفى‪ ،‬عبد المعطي‪ ،)2005( ،‬اإلدارة التربوية مداخل جديدة لعالم جديد‪ ،‬دار الفكر العربي‪،‬‬
‫القاهرة‪.‬‬
‫‪ ‬عبد الرؤوف طارق‪ ،)2008( ،‬معلمة رياض األطفال‪ ،‬مؤسسة طيبة للطباعة والنشر‪.‬‬
‫‪ ‬عصام‪ ،‬فارس‪ ،‬رياض األطفال التنشئة اإلدارة األنشطة‪ ،‬دار أسامة المشرق الثقافي‪.‬‬
‫‪ ‬العناني‪ ،‬حنان عبد الحميد‪ ،)2008( ،‬فاعلية برنامج تدريبي في إشباع الحاجات النفسية ألطفال الروضة‪،‬‬
‫مجلة العلوم التربوية النفسية‪ ،‬المجلد ‪ ،9‬العدد ‪ ،4‬البحرين‪.‬‬
‫‪ ‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 286-08‬مؤرخ في ‪ 17‬رمضان عام ‪ 1429‬الموافق ل ‪ 17‬سبتمبر سنة ‪.2008‬‬
‫شـكـرـاـ عـلـىـ حـسـنـ اـإلـصـاـغـاـءـ وـاـلـمـتـاـبـعـة‬