KOGNITÍV KÉPESSÉGEK

FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZEREI

KÉSZÍTETTE:

M A R A N C S I K A N I TA

NAGY VIVIEN
 A RÉSZKÉPESSÉG ZAVAROKKAL KÜZDŐ TANULÓKKAL VALÓ BÁNÁSMÓD

• Az iskolai teljesítményben, elsősorban az alapvető eszköztudás elsajátításának és

képességének deficitjeit, valamint az általuk kiváltott következményes magatartási és/vagy
tanulási zavarok komplex tünet együttesét sorolják.

• Magatartási zavar a gyermeknek sokkal több ingert kell gyűjtenie ahhoz, hogy boldog
állapotba kerüljön
• Diszlexia a gyermek az olvasás-írás tanulásában jóval elmarad azok az elvárások
mögött, amelyekre intelligencia szintje és a tanulásba fektetett erőfeszítései feljogosítanák
• Alexia ,,szóvakság”
• Legosténia olvasási gyengeség/ zavar
• Discalculia ép beszéd, ép látás, ép hallás ellenére értelmezési problémák

Életkori
Különleges gondozási igény szükséges
sajátosságoktól eltérő
fejlődés
KORREKCIÓS,
• Egyéni fejlesztési terv
REHABILITÁCIÓS, • A sérülés típusának figyelembe vétele
TERÁPIÁS CÉLÚ
PEDAGÓGIAI • Komplex pedagógiai fejlesztés
ELJÁRÁS
ALKALMAZÁSA • Tréningszerűség
• Tanulási folyamatokra építés
• Megfigyelések

• Egyéni fejlesztési terv részei:

motorika: nagymozgás-finommozgás
percepció: vizuális-akusztikus-taktilis
figyelem, emlékezet
gondolkodás
beszéd
tantárgyi képességek
szociális érettség
MÉRÉSEK, EREDMÉNYEK,
EREDMÉNYTELENSÉGEK, OKOK
Normaorientált értékelés: egymáshoz
viszonyítjuk a teljesítményeket, tanulókat és
rangsoroljuk őket

Kritériumorientált értékelés: viszonyítási

alapja az eltérő tudásszint
MÉRÉS- • Diagnosztikus-helyzetfeltáró
ÉRTÉKELÉS értékelés
• Formatív-a tanulást fejlesztő
értékelés
• Szummatív-lezáró, minősítő
értékelés

• Mérésmetodológiai követelmény:
objektivitás, érvényesség,
megbízhatóság
TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK MÉRÉSÉNEK MEGTERVEZÉSE

• Célok meghatározása
• Minta kiválasztása
• Viszonyítási pontok, kritériumok, követelmények kidolgozása
• Módszerek, eszközök kiválasztása
• Feladatok szerkesztése, kipróbálása
• Mérés gyakorlati lebonyolítása
• Az adatok értékelése, az eredmény elemzése
 • Tananyag részekre bontása- új ismeret
TANÍTÁS-TANULÁS feldolgozása
FOLYAMATÁNAK • Képességek tervszerű alakítása
TERVEZÉSE, • Attitűd formálása
IRÁNYÍTÁSA • Ellenőrzés, értékelés

Pedagógus megtervezi:

• Munkaforma Az óraterv elkészítése

• Tevékenység után a pedagógus
• Időtartam felkészül az óra
• Feladatok vezetésére
• Oktatástechnikai eszközök
• Ellenőrzés, értékelés
Pedagógus saját
óraelemzése
TANÍTÁSI ÓRA BEVEZETŐ RÉSZE

• Beszédtechnikai gyakorlatok (légző gyakorlat, artikulációs, hangsúly)

• Beszélgetés- néhány perc
• Ismétlés
Az óra anyagával kapcsolatos tevékenységek megnevezése, feladatok adása
• Differenciáltan

Az óra befejező része

• Értékelés
• Házi feladat
BESZÉDTECHNIKAI • Légzőgyakorlat: mély levegő, váll nem
GYAKORLATOK emelkedik vers, szöveg, mondóka
• Időtartam: (utánmondás, szavak) illeg-
billeg, dibben-dobban, tippen-toppan
stb.
• Artikuláció: (hangerőváltással
kombinálva): á-a-o-u stb.
• Hangsúly, hanglejtés, szünet, ritmus,
tempó kombináció
• Hangszín váltás párbeszédek,
dialógusok
Egy kedvelt vers elmondása
• Mimetizálás: a vers eljátszása
KÉPESSÉGFEJLESZTÉS
MATEMATIKA ÓRÁN Szóbeli számolási képesség fejlesztése

Gondolkodási képesség fejlesztése

Problémamegoldás képességének fejlesztése

Analógiák felismerésén alapuló problémamegoldás

Logikai képességek fejlesztése

Konkrét megfigyelések adatain alapuló következtetések levonása

Emlékezet képességének fejlesztése

Képzelet fejlesztése

Kommunikációs képességek fejlesztése

Szociális képességek fejlesztése

Manuális képességek fejlesztése

Matematikai jelek, jelölések használata

Tájékozódás térben
KÖSZÖNJÜK A FIGYELMET! 
MARANCSIK ANITA
NAGY VIVIEN