‫التقييم القائم على المعايير‬

‫‪2‬‬
‫خطوات كتابة السؤال‪:‬‬
‫تحديد المعيار المطلوب كتابة سؤال حوله‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫التي تندرج تحت المعيار األساسي‪.‬‬ ‫تحديد جميع عناصر المحتوى‬ ‫‪.2‬‬

‫تحديد الجزئية الذي يتم السؤال عنها (توصيف محتوى السؤال) ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تحديد مستوى العمق المعرفي في السؤال ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫كتابة مقدمة السؤال في ضوء نوعيته وتوصيفه وعمقه المعرفي ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫(البدائل ‪-‬أو ‪ -‬شكل ومساحة اإلجابة)‪.‬‬ ‫تكملة السؤال‬ ‫‪.6‬‬

‫تحديد اإلجابة الصحيحة وتقدير الدرجات‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫فحص السؤال علميا ً وفنيا ً وتربويا ً‬ ‫‪.8‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪ -25‬يفهم الجاذبية والحركة ألدائرية‬ ‫‪‬‬

‫‪ :25-1‬یعبّرعن اإلزاحة الزاویة بالرادیان (زاویة نصف قطریة)‪ ،‬ویصف‬ ‫‪‬‬

‫نوعيا ً وكميا ً الحركة في مسار دائري وأنها ناتجة عن قوة عمودیة تسبب‬
‫العجلة المركزیة‪.‬‬
‫أ‪-‬ادرس حركة قرص مقيّد بحبل ثم یفلّت لكي ینطلق بحركة دائریة على‬ ‫‪‬‬

‫منضدة عدیمة االحتكاك‪.‬‬

‫ب‪-‬أستقص القوة المركزیة على عربة مربوطة بزمبرك فوق منضدة‬ ‫‪‬‬

‫دوارة‪.‬‬
‫‪: 25-2‬یدرك ویستخدم مفهوم السرعة االتجاهية الزاویة لحل مسائل في‬ ‫‪‬‬

‫وضعيات مختلفة باستخدام المعادالت و‪ a = v2/r‬و = ‪a = rω2 ، v‬‬

‫‪rω‬‬
‫نفذ عمليات حسابية لحل مسائل تتعلق بوضعيات واقعية (مثال‪ :‬حساب‬ ‫‪‬‬

‫التق ّوس المرغوب حول منعطف على الطریق ‪ ،‬وزاویة ميل الطائرة عند‬
‫االقتراب من الهبوط)‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫توصيف وييب ألعماق المعرفة‪:‬‬

‫• التذكر‬
‫‪1‬‬
‫‪ -1‬االستدعاء‬
‫• الفهم‬
‫عمق المعرفة‬
‫‪2‬‬
‫‪ -2‬المفاهيم‪ /‬المهارات‬ ‫• التطبيق‬
‫‪3‬‬

‫‪ -3‬التفكير االستراتيجي‬ ‫• التحليل‬

‫‪4‬‬
‫• التركيب‬
‫‪5‬‬
‫‪ -4‬التفكير الممتد‬
‫• التقويم‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫مالحظات حول توصيف وييب‪:‬‬

‫‪ ‬العمق المعرفي ال يتعلق باألفعال‪ ،‬فاألفعال ال تستخدم دائما علي نحو مالئم‪.‬‬

‫‪ ‬العمق المعرفي ال يتعلق بالصعوبة‪ ،‬فهو ال يعني بالطالب أو مستوي الصعوبة بالنسبة‬

‫للطالب – فهو يتطلب النظر إلي مستوى المعرفة و ليس إلي عمل الطالب من اجل‬

‫تحديد المستوي‪.‬‬

‫‪ ‬العمق المعرفي يعني بالسؤال و المعيار ال الطالب‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫مالحظات حول توصيف وييب‪:‬‬

‫‪ ‬العمق المعرفي يتعلق بما يلي الفعل فما يأتي بعد الفعل أهم كثيرا من الفعل ذاته‪.‬‬

‫‪ ‬العمق المعرفي يتعلق بمدي تركيب العملية العقلية التي يجب أن تحدث من أجل اإلجابة‬

‫علي سؤال‪.‬‬

‫‪ ‬تذكر أن العمق المعرفي وصفي و ليس تصنيفي‬

‫‪ ‬يركز العمق المعرفي علي مدي عمق معرفة الطالب بالمادة العلمية من اجل اإلجابة‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫المستوى األول‪ :‬االستدعاء‬

‫الهدف من‪k‬ه ‪ :‬اس‪k‬تدعاء المعرف‪k‬ة م‪k‬ن الذاكرة كم‪k‬ا قُدم‪k‬ت‬

‫ويتدرج االس‪k‬تدعاء م‪k‬ن مجرد االس‪k‬تدعاء‬
‫البس‪k‬يط إل‪k‬ى االس‪k‬تدعاء المص‪k‬حوب بشي‪k‬ء‬
‫من الفهم واالستنتاج وإدراك العالقات‪.‬‬

‫أدوار المعلم‪:‬‬
‫• المعل‪kk‬م‪ :‬أ‪kk‬ن يس‪kk‬أل الطال‪kk‬ب أس‪kk‬ئلة تس‪kk‬تدعي م‪kk‬ا ت‪kk‬م شرح‪kk‬ه‬
‫واستذكاره مع تدرج عمق السؤال وصوالً به إلى الفهم‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫الصيغ الشائعة في أسئلة‬

‫العمق المعرفي‬
‫األول‪DOK1‬‬
‫‪9‬‬
‫الصيغ الشائعة في العمق المعرفي األول‪DOK1‬‬
‫التدرج‬ ‫مثال لصيغة السؤال‬

‫استدعاء بسيط‬ ‫مقدمة السؤال‪ +‬في ضوء ذلك أذكر لـ ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬وبنا ًء على ما سبق أذكر ( عدد) ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬
‫‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪ +‬عام ‪:‬‬
‫( من ‪ -‬ما ‪ -‬متى – أين) ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬

‫مقدمة السؤال‪ +‬يطلق التعريف السابق على مفهوم ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪::‬‬

‫استدعاء‬ ‫اذكر تعريفا ً دقيقا ً لمفهوم ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬

‫متوسط‬ ‫يمكن تعريف ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪ +‬بأنها‪:‬‬
‫أي مما يلي يعد تعريفا صحيحا لـ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬

‫مقدمة السؤال‪ +‬في ضوء ما سبق أكتب (عدد) من ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬

‫هذه صيغ شائعة إال أن هناك فروق طفيفة بين كل مادة تعليمية والمواد األخرى‬
‫‪10‬‬
‫الصيغ الشائعة في أسئلة المستوى األول‪DOK1‬‬
‫التدرج‬ ‫مثال لصيغة السؤال‬
‫استدعاء مصحوب‬ ‫اشرح (وضح) بأسلوبك الشخصي ثالثة من ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪::‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪ +‬وهذا يعني أن ‪:‬‬
‫بفهم وربط العالقات‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬وهذا يدل على ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪::‬‬
‫والتوصل إلى‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬وقد يحدث ذلك ألن ( أو ‪ -‬وقد يرجع ذلك إلى) (أو ‪ -‬ويمكن تعليل ذلك بأن )‪:‬‬
‫االستنتاجات‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬في ضوء ذلك رتب مراحل (خطوات) ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪::‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬وفي ضوء ذلك تعد المرحلة (الخطوة) من ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬ومن خالل ما سيق (فقرة‪ ,‬جدول‪ ,‬شكل) يمكن القول أن‪ +‬المحتوى ‪:‬‬
‫ادرس الجدول (الشكل) المقابل ثم استنتج ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪::‬‬

‫مقدمة السؤال‪ +‬في ضوء ذلك كان من أهم نتائج ‪:content +‬‬

‫هناك العديد من األسباب التي أدت إلى حدوث (المحتوى (أو جزء من الموضوع)) إال أن السبب الرئيسي‬
‫لذلك هو‪:‬‬

‫هذه صيغ شائعة إال أن هناك فروق طفيفة بين كل مادة تعليمية والمواد األخرى‬
‫‪11‬‬ ‫رفع عمق المعر‪k‬فة في المستوى األول‪DOK1‬‬

‫نهاية ‪DOK 1‬‬ ‫اتبع واحدة من اإلجراءات التالية‬ ‫بداية ‪DOK 1‬‬
‫اسأل عن األسباب الرئيسة لحدث أو ظاهرة‬
‫اسأل عن ترتيب األحداث والخطوات والمراحل‪.‬‬
‫اسأل عن الوصف وتحديد المكونات‪.‬‬
‫اسأل عن العالقات األساسية بين المفاهيم‪.‬‬
‫اجع‪kk‬ل هدف الس‪kk‬ؤال التوص‪kk‬ل إل‪kk‬ى اس‪kk‬تخالص أس‪kk‬اسي م‪kk‬ن خالل‬
‫استخدام الرسوم البيانية والجداول اإلحصائية واألشكال‪.‬‬

‫هذه صيغ شائعة إال أن هناك فروق طفيفة بين كل مادة تعليمية والمواد األخرى‬
‫‪12‬‬
‫‪ ‬نشـــــــــــــــــــــــــــــــــاط‬
‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أكتب مجموعة من األسئلة من واقع تخصصك في معايير الباقة (موضوع‬

‫التدريب) مراعيا ً فيها ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬أن تكون متناسبة مع المعيار والصف الدراسي‪.‬‬

‫‪ ‬أن تكون مراعية للخصائص العلمية للسؤال الجيد‪.‬‬

‫‪ ‬أن تكون متدرجة في ذات المستوى المعرفي األول‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫المستوى الثاني‪ :DOK2‬المفاهيم والمهارات‬
‫الهدف منه‪ :‬إدراك طبيعة المفاهيم والقوانين وتطبيقها‬
‫ف‪kkkk‬ي مواق‪kkkk‬ف جديدة‪ ,‬وذل‪kkkk‬ك م‪kkkk‬ن خالل‬
‫المهارات العملية والعقلية‪.‬‬

‫أدوار المعلم‪:‬‬
‫• المعل‪k‬م‪ :‬أ‪k‬ن يس‪k‬أل الطال‪k‬ب أس‪k‬ئلة تجعل‪k‬ه يس‪k‬تخدم المجردات‬
‫(س‪kk‬واء كان‪kk‬ت أفكار عام‪kk‬ة أ‪kk‬و قواع‪kk‬د أ‪kk‬و وس‪kk‬ائل أ‪kk‬و طرق‬
‫وأس‪kk‬اليب) ف‪kk‬ي المواق‪kk‬ف العملي‪kk‬ة‪ ،‬وق‪kk‬د تكون هذه المواق‪kk‬ف‬
‫تخيلي‪k‬ة أ‪k‬و مواق‪k‬ف جد‪k‬يدة تمام‪k‬ا عل‪k‬ى خ‪k‬برة المعل‪k‬م أ‪k‬و مواق‪k‬ف‬
‫مألوف‪k‬ة ولك‪k‬ن معدل‪k‬ة ومختلف‪k‬ة بشك‪k‬ل أ‪k‬و آخ‪k‬ر ع‪k‬ن طبيعته‪k‬ا‬
‫السابقة‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫الصيغ الشائعة في أسئلة العمق‬

‫المعرفي الثاني‪DOK2‬‬
‫‪15‬‬
‫نشاط (‪)1‬‬

‫عزيزي المعلم‪:‬‬
‫سنقدم لك مجموعة من األسئلة عن‬
‫المستوى الثاني‪ ,DOD2‬افحصها جيدا ثم‬
‫استخلص منها الصيغ الشائعة استخدام في‬
‫مستوى المفاهيم والمهارات‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫رفع عمق المعرفة في المستوى الثاني‪DOK2‬‬

‫بداية ‪DOK 3‬‬ ‫اتبع واحدة من اإلجراءات التالية‬ ‫بداية ‪DOK 2‬‬
‫اطلب من المتعلم توظيف المعارف والمهارات في مواقف جديدة‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم طرح أمثلة جديدة‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم رسم أو شكل بياني أو رسوم توضيحية‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم تصنيف الحقائق والمعلومات طبقا ً لمفهوم رئيس‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم ترتيب مراجل أو خطوات أو سيناريو عملية محددة‪.‬‬
‫كلف الطالب التمييز بين ظاهرتين أو حدثين أو جزأين أو أكثر‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم المقارنة بين خواص ومكونات او مراحل ‪ ..‬الخ‬
‫كلف الطالب بربط األسباب بالنتائج‪.‬‬
‫كلف الطالب بحل المسائل متعددة الخطوات‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫المستوى الثالث‪ :‬التفكير االستراتيجي‪DOK3‬‬
‫الهدف من‪k‬ه‪ :‬التفكي‪k‬ر ووض‪k‬ع خط‪k‬ة أ‪k‬و خطوات متعاقب‪k‬ة‬
‫لحل المس‪k‬ألة أ‪k‬و المشكلة‪ ،‬كما يتطلب شيئا‬
‫من اتخاذ القرار والتبرير المنطقي‪.‬‬

‫أدوار المعلم‪:‬‬
‫• المعل‪kk‬م‪ :‬أ‪k‬ن يس‪k‬أل الطال‪k‬ب أس‪k‬ئلة تجعل‪k‬ه يفك‪k‬ر تفكيرا‬
‫تحليليا ً ويجزئ المعلومات ويص‪k‬نفها ويعي‪k‬د ترتيبه‪k‬ا‬
‫ويقس‪kkk‬مها إل‪kkk‬ى عناص‪kkk‬ر ويبح‪kkk‬ث ف‪kkk‬ي نقاط القوة‬
‫والضع‪k‬ف به‪k‬ا ويتوص‪k‬ل إل‪k‬ى خطوات واس‪k‬تراتيجيات‬
‫لحل المشكالت‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫الصيغ الشائعة في أسئلة العمق‬

‫المعرفي الثالث‪DOK3‬‬
‫‪19‬‬
‫نشاط (‪:)1‬‬

‫عزيزي المعلم‪:‬‬
‫سيقدم لك مجموعة من األسئلة عن‬
‫المستوى الثالث‪ ,‬افحصها جيدا ثم‬
‫استخلص منها الصيغ الشائعة‬
‫االستخدام فى مستوى التفكير‬
‫االستراتيجي‪.‬‬
 ‫‪20‬‬ ‫رفع عمق المعرفة في المستوى الثالث‪DOK3‬‬

‫بداية ‪DOK 4‬‬

‫اتبع واحدة من اإلجراءات التالية‬ ‫بداية ‪DOK 3‬‬
‫كلف الطالب بجمع المعلومات حول ظاهرة أو‬
‫مشكلة أو قضية‪.‬‬
‫كلف الطالب التوصل إلى االفتراضات‪.‬‬
‫كلف الطالب بوضع خطة عمل‬
‫كلف الطالب بتقديم شواهد وأدلة ومبررات‪.‬‬
‫كلف الطالب استخالص النتائج‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم اتخاذ القرارات فى موضوع‬
‫او قضية او موضوع‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ ‬انتهى العرض ولن ينتهي التقدير‬

‫لحضراتكم وشكرا لحسن االست‪k‬ماع‬
‫‪ ‬أد‪ /‬حسام الدين محمد مازن‬
‫‪ ‬أستاذ المناهج وتكنولوجيا تدريس العلوم‬
‫‪ ‬جامعة سوهاج‬
‫‪ ‬مصـــــــــــــــــــر‬