‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫حقيبة الّتكويِن البيداغوِج ّي الّتحضيرّي أثناء الّتربص‬

‫التجريبي لألساتذة‬
‫الدورة الّثانية‬

‫االلتزام المهني‬

‫المقياس ‪ :‬الوساطة المدرسية الحصة‬

‫األولى ‪ :‬الوساطة المدرسية‬ ‫‪1‬‬
 ‫برنامج الوحدة ‪ :‬الوساطة المدرسية‬

‫•مفاهيم ومصطلحات حول الوساطة والوساطة المدرسية‪.‬‬

‫•‪.‬الوساطة المدرسية ( الدور – األهمية )‪.‬‬ ‫األسبوع األّو ل‬
‫•أثر الفعل الوساطي على المعلم والمتعلم والبيئة الصفية‪.‬‬

‫•مفهوم الوسيط التربوي‪.‬‬

‫•أهمية الوسيط‪.‬‬
‫•دور الوسيط في معالجة الصراعات والنزاعات و إدارة الخالفات‪.‬‬
‫•التدريب على الوساطة‪.‬‬
‫•اإلجراءات الوقائية لتجنب الصراع‪.‬‬
‫•أساليب الوقاية من السلوك العدواني‪.‬‬
‫األسبوع الّثاني‬
‫•التعلم التشاركي أسلوب وقائي من الصراعات والخالفات المدرسية‪.‬‬
‫•نماذج تطبيقية (ورشات التدريب التشاركي)‪.‬‬
 ‫أهداف مقياس الوساطة المدرسية‬

‫•التعرف على مفهوم الوساطة والوساطة المدرسية استنادا‬

‫للمرجعيات التربوية ‪.‬‬

‫•اكتشاف مواصفات و دور الوسيط التربوي في فك النزاعـات من‬

‫خالل وضعيات دالة من واقع الحياة المدرسية ‪.‬‬

‫•التصرف بشكل أنسب للوقاية من النزاعات والخالفات والصراعات‬

‫في الوسط المدرسي‪.‬‬
 ‫لوحة القيادة‬
‫رقم‬ ‫مّدة‬
‫رقم ورقة العمل‬ ‫اإلستراتيجّية‬ ‫رقم الّنشاط‬ ‫األهداف‬ ‫المحتوى‬ ‫المحاور‬ ‫الحّص ة‬
‫الّشريحة‬ ‫الّنشاط‬

‫ورقة ن تحفيزي‬ ‫تقديم الموضوع‬

‫‪1‬‬ ‫عمل فردي‬ ‫‪07‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫ن‪.‬تحفيزي‬ ‫تحفيز المتدربين‬ ‫نشاط تحفيزي‬

‫‪-‬ن‪-‬تأملي ‪KWL‬‬ ‫‪08‬‬

‫ورقة ن ‪1‬‬ ‫فّك ر‪ -‬زاوج ‪-‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪01‬‬ ‫ميتكل املتكّو ن مفاهمي قاعدية‬ ‫مفهوم الوساطة‬
‫ورقة ن ‪2‬‬ ‫شارك‬ ‫‪10‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مؤّس سة حول الوساطة‬

‫تحديد مفهوم‬ ‫الوساطة‬

‫‪11‬‬
‫‪ -‬ورقة ن ‪3‬‬ ‫‪-‬جيكسو‬ ‫‪03‬‬ ‫الوساطة المدرسية‬ ‫الوساطة‬ ‫المدرسية‬
‫‪ -‬فيديو ‪ :‬قصة ‪ -‬ورقة ن ‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪55‬د‬ ‫‪04‬‬ ‫وأهميتها‬ ‫المدرسية‬

‫الحصة األولى‬
‫‪13‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪14‬‬ ‫أهمية و دور‬

‫التعرف على دور‬
‫‪ -‬ورقة ن‪5‬‬ ‫‪-‬ن ‪ .‬تأملي‬ ‫‪15‬‬
‫الوساطة في حل‬
‫الوساطة‬
‫‪25‬د‬ ‫‪06‬‬ ‫المدرسية‬
‫‪kwl-‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الخالفات ‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫الوساطة املدرسية‬
‫احلّص ة ‪01‬‬
‫الهدف‪:‬‬

‫‪ -‬ميتكل املتكّو ن مفاهمي قاعدية مؤّس سة حول الوساطة‬

‫( قواعد العمل )‬
 ‫نشاط تحفيزي ‪1‬‬
‫لغز األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬يساوي ‪15‬‬

‫‪ 1‬ن ورقة‬ ‫زي‬

 ‫النشاط ‪ 01‬تأّم ل جّيدا هذه الصور‬

‫بناًء على قراءاتك للصور المعطاة حاول ملء ‪ 1‬ن ورقة‬

 ‫النشاط‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫الهدف ‪ :‬التأمل في معتقداتهم وممارساتهم الحالية حول مفهوم‬
‫الصراع والوساطة ‪.‬‬
‫المهمة ‪ :‬زميلي (تي) األستاذ (ة) مع مجموعتك ومن خالل خبرتك‬
‫التعليمة ‪ :‬صّنف المفاهيم التالية حسب داللتها في ‪ 2‬ن ورقة‬
‫إستراتجية العمل ‪ :‬فّك ر – زاوج – شارك‪.‬‬
 ‫الصراع ‪:‬‬
‫ولتجاوز ذلك ‪ ،‬يتطّلب األمر‬
‫هو حالة سببها تعارض حقيقي‬
‫وجود طرف ثالث يؤدي مهمة‬
‫أو متخّيل لالحتياجات والقيم‬
‫الوساطة ‪.‬‬
‫وهي تهدف إلى ‪:‬‬ ‫والمصالح ‪ .‬يمكن أن يكون‬
‫‪ -‬تقديم مساعدات واقتراحات‬ ‫الصراع ذاتيا داخليا (في الشخص‬
‫و‬ ‫‪ -‬توفير جو إيجابي للحوار‬ ‫نفسه) أو خارجيا اجتماعيا (بين‬
‫التواصل والتفاوض‬ ‫اثنين أو أكثر من األفراد)‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد خيارات لخلق المرونة و‬ ‫أسباب الصراع البشري ‪:‬‬
‫استثمار فترة الهدوء والراحة‬ ‫‪ -‬سوء التفاهم ‪ -‬اختالف وجهات‬
‫لتحليل وتفسير موضوع النزاع‬ ‫النظر – ضغط العمل ‪ -‬تعارض‬
‫وصوال إلى التفاهم والتعايش‬ ‫المصالح – التمييز بين األفراد‬
‫والحل‪.‬‬ ‫‪... -‬الخ‬
 ‫النشاط ‪03‬‬
‫الهدف ‪ :‬تحديد مفهوم الوساطة المدرسية والمفاهيم التي ترتبط بها‬
‫المهمة ‪:‬إليك الكلمات التالية‪:‬‬
‫الّص لح‬ ‫ااالتحكيم‬
‫الُح َك م‬
‫الوساطة المدرسية‬
‫الصراع‬ ‫العنف‬

‫التعليمة ‪ :‬اقترح التعريف المناسب لما يتناسب مع المفاهيم‬

‫المعطاة ‪ 3.‬ن ورقة‬
‫اإلستراتيجية ‪ :‬عمل تعاوني‬
 ‫الوساطة المدرسية‬
‫•هي العملية التي تحاول األطراف‬
‫•هي أكثر من مجرد وسيلة لحل‬
‫المتنازعة من خاللها أن تحل‬
‫الخالفات وإنما هي وسيلة تربوية‬
‫الخالفات التي بينها بمساعدة‬
‫حضاري و استجابة‬ ‫و أسلوب‬
‫طرف ثالث مقبول ويسمى‬ ‫‪:‬‬
‫لمطامح بيداغوجية تسعى إلى‬
‫(الوسيط) ومن صفاته أن يكون‬
‫تكريس أنماط جديدة من العالقات‬
‫غير منحاز وحيادي ‪ ،‬وال يملك‬
‫اإلنسانية تقوم على أساس الحوار‬
‫السلطة لصنع قرار‪ ،‬وذلك بهدف‬
‫و اإلنصات والتفاوض في تدبير و‬
‫مساعدة األطراف بطريقة تطوعية‬
‫إدارة الخالفات بعيدا عن استعمال‬
‫في الوصول إلى اتفاقية خاصة بهم‬
‫السلطة أو استعمال العنف ‪.‬‬
‫ومقبولة عندهم ‪.‬‬
 ‫النشاط‪04‬‬

‫الهدف‪:‬التعّر ف على دور الوساطة في حل الخالفات ‪.‬‬

‫المهمة ‪ :‬تأّم ل أحداث هذه القصة ( ‪ 4‬ن ورقة)‬
‫و‬ ‫التعليمة ‪ :‬دّو ن مالحظاتك حول النزاع الذي حصل بين األخوين‬
‫األسلوب المستعمل لحل الخالف مقترحا حلوال سلمية أخرى ‪.‬‬
‫نمط العمل ‪ :‬فردي‬
‫النشاط ‪05‬‬
 ‫النشاط‪0‬‬
‫‪6‬‬
‫الهدف ‪ :‬التعّر ف على أهمية الوساطة بالنسبة للمتعلم و األستاذ‬
‫والبيئة التعّلمية في الحياة المدرسية ‪.‬‬
‫المهمة ‪ :‬مع فوجك ‪ :‬فوج المعلم – فوج المتعلم – فوج البيئة‬
‫المدرسية‬
‫التعليمة ‪ :‬بين أهمية عمل الوساطة وأثرها(الفوج الذي تنتمي إليه )‬
‫طريقة العمل ‪ :‬فوجي‬
‫‪ 5‬ن ورقة‬ ‫تخطيطي اإلجرائي و تعّلمي‬
‫ماذا تعّلمت عن الوساطة المدرسية ؟ و ما هي األفكار الجديدة؟‬

‫أشياء يجب علّي اكتشاف المزيد منها‬

‫أشياء تعّلمتها يجب علي القيام بها‬

‫األفكـــــــــــار الختامية‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫حقيبة الّتكويِن البيداغوِج ّي الّتحضيرّي أثناء‬

‫الّتربص التجريبي لألساتذة‬

‫االلتزام المهني‬

‫المقياس ‪ :‬الوساطة المدرسية الحصة‬

‫الثانية ‪ :‬الوسيط التربوي‬ ‫‪18‬‬
 ‫رقم‬
‫لوحة القيادة‬
‫رقم‬ ‫مّدة‬ ‫رقم‬
‫ورقة‬ ‫اإلستراتيجّية‬ ‫األهداف‬ ‫المحتوى‬ ‫المحاور‬ ‫الحّص ة‬
‫الّنشاط الّشريحة‬ ‫الّنشاط‬
‫العمل‬
‫ورقة ن‬ ‫ن تحفيزي‬
‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫االستعداد و التهيئة‬ ‫نشاط تحفيزي‬
‫تحفيزي ‪2‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪kwl‬‬
‫ورقة‬ ‫جمع التصّو رات حول‬
‫عمل فردي‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫‪07‬‬ ‫الّت عّر ف على مفهوم الوسيط التربوي‬
‫ن‪7‬‬ ‫مفهوم الوسيط‬

‫التعّر ف على أهمية الوسيط التربوي‬

‫ورق((ة واح((دة‬
‫ورقة ن‪8‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫‪08‬‬ ‫ودوره في مواجهة الصراعات و حل‬ ‫ذكر أدوار الوسيط‬
‫وقلم واحد‬
‫الّن زاعات و إدارة الخالفات‬

‫انيةالحصة الث‬
‫الّت عّر ف على مبّر رات بعض مواصفات الوسيط‬ ‫الوسيط‬
‫إس((((((تراتجية‬ ‫التعمق أكثر في‬
‫ورقة ن‪9‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫‪09‬‬ ‫التربوي‬ ‫التربوي‬
‫الّت كتل‬ ‫مواصفات الوسيط‬

‫ورقة ن‬ ‫ن تحفيزي‬
‫تحفيزي ‪3‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪3‬‬ ‫تجديد النشاط‬ ‫نشاط تحفيزي‬

‫تجسيد دور الوسيط التربوي من خالل لعب‬ ‫تمثيل األدوار ‪:‬‬

‫ورقة‬
‫لعب األدوار‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪10‬‬ ‫األدوار و خلق وضعيات نزاع مختلفة بين‬ ‫الوسيط – أطراف‬
‫ن‪10‬‬
‫المتعّلمين‬ ‫متنازعة‬
‫‪kwl‬‬
‫ورقة‬
‫عمل فردي‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫‪11‬‬ ‫تقييم تحصيلي‬ ‫تقييم الحصة‬
‫ن‪11‬‬
 ‫الهدف الثاني‬
‫• ُم خرجات التعلم ‪:‬‬
‫• سيكون المشاركون قادرين على ‪:‬‬

‫‪ -‬التعّر ف على مواصفات الوسيط التربوي‬

‫و دوره في فك النزاعات من خالل تمثيل‬
‫وضعيات واقعية ‪.‬‬
‫( قواعد العمل )‬
 ‫تحفيزي ن‬
‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫•خمس فتيات ‪ :‬فوزية‪ ،‬راوية‪ ،‬ججيقة‪ ،‬أسماء‪ ،‬نورة‬

‫أطوالهن مختلفة‪.‬‬
‫من المعلومات التالية‪ ،‬رتب‪/‬ي الفتيات حسب الطول‬
‫(من األطول إلى األقصر)‪:‬‬
‫•ججيقة أطول من فوزية وأقصر من راوية‪.‬‬
‫•أسماء أطول من راوية‪.‬‬
‫• نورة أطول من فوزية وأقصر من ججيقة‪.‬‬
 ‫النشاط ‪07‬‬
‫الهدف ‪ :‬التعّر ف على مفهوم الوسيط التربوي ‪.‬‬
‫السياق‪ :‬يصعب الحديث عن الوساطة دون ربطها بالخالف ‪ ،‬على اعتبار أّن كل وساطة هي سعي نحو تدبير أو حل أو إنهاء خالف ما ‪.‬‬
‫تتعّدد الخالفات و تتباين ‪ ،‬فمنها ما قد تنحل بذاتها و منها ما يحتاج إلى التدخل و التدبير‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬ماذا تعرف عن الوسيط التربوي ؟ و ماذا تريد أن تعرف عنه ؟‬
‫اإلستراتجية المطّبقة ‪KWL :‬‬
 ‫‪ 08‬لنشاطا‬
‫الهدف ‪ :‬التعّر ف على دور الوسيط التربوي ‪.‬‬
‫المهمة ‪ :‬من خالل معرفتك للوساطة المدرسية في الحصة‬
‫األولى أين تكمن أهمية الوسيط المدرسي ؟ و ما هو دوره في‬
‫مواجهة الصراعات و حل النزاعات و إدارة الخالفات ؟‬
‫‪ .‬التعليمة ‪ :‬أذكر دورا واحدا للوسيط التربوي‬
‫‪.‬اإلستراتجية المطّبقة ‪ :‬إستراتجية ورقة واحدة و قلم واحد‬
 ‫هيكلة النشاط ‪08‬‬
‫دور الوسيط التربوي‬
‫مساعدة األطراف على القيام بمفاوضات بناءة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تسهيل عملية التواصل ومناقشة حيثيات النزاع‪.‬‬ ‫•‬
‫تيسير المفاوضات بين األطراف المتنازعة‪ ،‬مساعدتها على‬ ‫•‬
‫إيجاد حل يناسبها‪.‬‬
‫خلق جو من االحترام المتبادل لمنح األطراف الثقة الالزمة‬ ‫•‬
‫إلجراء حوار مثمر‪.‬‬
‫تشجيع أطراف النزاع على استعمال طاقاتهم الخالقة للتوصل‬ ‫•‬
‫لحل يرضي جميع األطراف‬
 ‫‪09‬‬ ‫النشاط‬
‫• الهدف ‪ :‬التعّر ف على مبررات بعض مواصفات الوسيط‬
‫التربوي ‪.‬‬
‫المهمة ‪ :‬إليك مجموعة من المبّر رات ‪ .‬أربطها بمواصفات‬
‫الوسيط المناسبة ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬بعد تلّقيك للبطاقـــــة ‪ ،‬اقرأها و حاول البحــث في‬
‫فوجك عن القرين الذي يملك البطاقة الموافقة لبطاقتك بحيث‬
‫يكتمل وصف الوسيط بالمبرر المناسب ‪.‬‬
‫اإلستراتجية المطّبقة ‪ :‬إستراتجية التكّتل ‪.‬‬
 ‫‪ 10‬النشاط‬
‫الهدف ‪ :‬القدرة على تجسيد دور الوسيط من خالل تمثيل األدوار و خلق‬
‫وضعيات نزاع مختلفة بين المتعّلمين‪.‬‬
‫المهمة ‪ :‬تتعّد د مواضيع النزاع بين المتعّلمين داخل الوسط المدرسي ‪.‬‬
‫استنادا لما سبق تناوله حول دور الوسيط و مواصفاته ‪ ،‬حاول تجريب‬
‫ذلك وفق الوضعيات المقترحة ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬بانتهاج إستراتجية لعب األدوار حاول تقمص شخصيات‬
‫( الوسيط ‪ ،‬أطراف النزاع ) مقترحا موضوع الّنزاع و اإلجراءات‬
‫المناسبة لفّك ه ‪ .‬و على المالحظين تقييم عمل الوسيط وفق الشبكة‬
‫المقترحة ( مؤشرات األداء عند الوسيط) ‪.‬‬
‫اإلستراتجية المطّبقة ‪ :‬لعب األدوار‬
 ‫‪4‬ن تحفيزي‬
‫ُس ئل كل من حسين‪ ،‬يحي‪ ،‬موهوب‪ ،‬فتيحة عن الساعة‪ ،‬فكانت‬
‫‪:‬إجاباتهم‬
‫‪.‬حسين ‪ :‬الساعة ‪ 12‬و ‪ 54‬دقيقة‬
‫‪.‬يحي‪ :‬الساعة ‪ 12‬و ‪ 57‬دقيقة‬
‫‪.‬موهوب‪ :‬الساعة الواحدة و ثالث دقائق‬
‫‪.‬فتيحة ‪ :‬الساعة الواحدة ودقيقتين‬
‫إذا علمت أن الجميع أخطأ في تحديد الوقت‪ ،‬وبواقع دقيقتين‪ ،‬ثالث‬
‫دقائق‪ ،‬أربع دقائق‪ ،‬خمس دقائق ( بدون ترتيب)‪ ،‬ما هو الوقت‬
‫الصحيح؟‬
‫األفكار الختامية‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫حقيبة الّتكويِن البيداغوِج ّي الّتحضيرّي أثناء‬

‫التربص التجريبي لألساتذة‬

‫االلتزام المهني‬
‫المقياس ‪ :‬الوساطة المدرسية‬
‫الحصة الثالثة ‪ :‬أساليب الوقاية من‬
‫النزاعات المدرسية‬
‫‪30‬‬
 ‫لوحة القيادة‬
‫رقم‬
‫رقم ورقة العمل‬ ‫اإلستراتيجّية‬ ‫مّدة الّنشاط‬ ‫رقم الّنشاط‬ ‫األهداف‬ ‫المحتوى‬ ‫المحاور‬ ‫الحّص ة‬
‫الّشريحة‬
‫تقديم الموضوع‬
‫ورقة ن‪ .‬تحفيزي ‪4‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ن‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫تحفيز المتدربين‬ ‫نشاط تحفيزي ‪4‬‬
‫تحفيزي ‪4‬‬
‫الوصول باألستاذ المتكّو ن‬ ‫التفكير باإلجراءات‬
‫ورقة ن‪12 .‬‬ ‫العصف الذهني‬ ‫‪10‬د‬
‫‪06‬‬ ‫‪12‬‬ ‫إلى اتخاذ إجراءات وقائية‬ ‫الوقائية بعيدا عن‬
‫للتخفيف من دور الوسيط‬ ‫الوساطة‪.‬‬

‫أساليب الوقاية من تصنيف أساليب الوقاية من‬

‫‪-‬إس((تراتيجية ب((ائع‬ ‫‪13‬‬
‫‪ -‬ورقة ن‪13.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪20‬د‬ ‫السلوك العدواني‬ ‫السلوك العدواني‬
‫الجمل‬ ‫و النزاع المدرسي‬ ‫و النزاع المدرسي‬
‫أساليب‬

‫الحصة الثالث‬
‫الوقاية من دور التعلم ألتشاركي‬
‫التعرف على نموذج التعلم‬
‫في الوقاية من‬
‫‪-‬إس((((((((((((تراتيجية‬ ‫ألتشاركي كأسلوب وقائي‬ ‫النزاعات‬
‫‪ -‬ورقة ن‪14.‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪20‬د‬ ‫‪14‬‬ ‫حدوث الخالف‬ ‫المدرسية‬
‫الرؤوس المرقمة‬ ‫من السلوك العدواني‬

‫ة‬
‫و الصراع المدرسي‬
‫و النزاع المدرسي‬

‫ن‪.‬تحفيزي‬
‫‪ -‬ن‪.‬تحفيزي‪5‬‬ ‫‪/-‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫تحفيز المتدربين‬ ‫نشاط تحفيزي ‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫التعرف على نموذج‬
‫تطبيقي (ورشات التفكير‬ ‫ورشات التفكير‬
‫‪-‬ورش(((ات التفكير‬ ‫ألتشاركي ) كأسلوب‬ ‫ألتشاركي نموذج‬
‫‪ -‬ورقة ن‪15 .‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬د‬ ‫‪15‬‬
‫ألتشاركي‬ ‫وقائي من السلوك‬ ‫تطبيقي للوقاية من‬
‫العدواني و النزاع‬ ‫النزاعات المدرسية‬
‫المدرسي‬
 ‫‪:‬الهدف الثالث‬
‫• ُم خرجات التعلم ‪:‬‬
‫سيكون المشاركون قادرين على ‪:‬‬

‫‪ -‬التّرص ف بشلك أنسب للوقاية من الزّن اعات و اخلالفات‬

‫و الرصاعات يف الوسط املدريس‪.‬‬
‫( قواعد العمل )‬
 ‫– ‪4‬ا‬ ‫التحفيزي‬ ‫شاط‬

‫‪ :‬بحركة واحدة ستتحّقق المساواة‬

‫‪550 = 5 + 5 + 5‬‬
 ‫‪12‬‬ ‫نشاط‬
‫الهدف ‪ :‬الوصول باألستاذ المتكّو ن إلى اتخاذ إجراءات وقائية للتخفيف من دور الوسيط ‪.‬‬
‫المهمة‪ :‬توصلنا في الحصة الماضية إلى أهمية الوسيط و دوره و مواصفاته مع التأكيد على العمل بمبدأ ” الوقاية خير من العالج ” و‬
‫التفكير في اإلجراءات التربوية الواجب اتخاذها لتفـــــــــــادي الوقوع في النزاعات و السعي من أجل بناء عالقات إنسانية تقوم أساسا‬
‫على الحوار و على تكريس مجموعة من المبادئ كالمواطنة و التعايش و احترام االختالف ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬بّين كيف يجّس د األستاذ ذلك؟‬
‫اإلستراتجية المطّبقة ‪ :‬العصف الذهني ‪.‬‬
 ‫‪ 13‬النشاط‬
‫الهدف ‪ :‬تصنيف أساليب الوقاية من السلوك العدواني و الّنزاع المدرسي‪.‬‬
‫المهمة ‪ :‬إليك الجمل اآلتية الّد الة على أساليب الوقاية من العنف ‪.‬‬

‫التعليمة ‪ :‬صّنف الجمل المعطاة في الجدول حسب األطراف المسؤولة عن‬

‫‪ .‬التدّخ ل لحّلها‬
‫‪ .‬اإلستراتجية المطّبقة ‪ :‬إستراتجية بائع الجمل‬
 ‫‪ 14‬النشاط‬
‫• الهدف ‪ :‬التعّر ف على نموذج الّتعّلم الّتشاركي كأسلوب وقائي من‬
‫الّس لوك العدواني و الّنزاع المدرسي‪.‬‬
‫المهمة ‪ :‬إليك الخريطة المفاهمية التالية ‪ .‬إقرأها جّيدا مع‬
‫مجموعتك و بّين دور التعّلم التشاركي في الوقاية من حدة النزاع‬
‫المدرسي ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬بانتهاج إستراتجية الرؤوس المرقمة ‪ ،‬على كل متكّو ن‬
‫في الفوج ذكر دور كل حلقة من حلقات التعّلم التشاركي في الوقاية‬
‫من حدوث الخالف و الصراع المدرسي‪.‬‬
‫اإلستراتجية المطّبقة ‪ :‬إستراتجية الرؤوس المرّقمة‪.‬‬
 ‫‪5‬نشاط تحفيزي‬

‫‪ :‬السؤال ‪ :‬أحسب وزن كل حيوان بمفرده‬

‫البومة ‪ +‬األرنب = ‪10‬‬
‫البومة ‪ +‬القط = ‪20‬‬
‫األرنب ‪ +‬القط = ‪24‬‬
 ‫‪15‬‬ ‫النشاط‬
‫الهدف ‪ :‬التعّر ف على نموذج تطبيقي ( ورشات التفكير التشاركي )‬
‫كأسلوب وقائي من الّس لوك العدواني و الّنزاع المدرسي‪.‬‬
‫المهمة ‪ :‬إليك الموضوع اآلتي ‪ ،‬اقرأه بتمّعن و استنتج من المغزى في‬
‫كلمة واحدة دالة ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬استخرج السؤال الذي تريد أن تشرك به زمالءك للتفكير‬
‫حوله في الورشة ( ورشة التفكير التشاركي) ‪.‬‬
‫اإلستراتجية المطّبقة ‪ :‬ورشات التفكير التشاركي ‪.‬‬
‫األفكار الختامية‬